新课标背景下趣味识字教学在小学语文教学中的应用探析

吕红
济南市南山仲宫街道中心小学 济南市 250115
摘要：趣味识字教学策略的引用，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了
学生独立处理问题的能力。这也使得趣味识字教学方式成为未来小学语文识字教
学创新发展的重要措施之一。为此，应当在现有教学资源和学生现状的基础上，
在教学计划、教学策略引用等方面进行创新，逐步形成一套实践操作能力强、效
果显著的小学语文课堂教学方案，助力提升教学实践成效。
［关键词］小学语文；趣味识字教学；小学语文教学
趣味识字教学作为我国教育学科体系当中的一部分，对培养学生良好的识字、
认字以及基本的语言表达能力起到了重要影响作用。传统的小学语文识字教学由
于形式单一、内容固化、教学思想发展滞后等的限制，在实践教学活动中，小学
生识字认字的能力始终发展缓慢。而新课标对于学生综合素质能力提升的要求，
则需要小学生能够独立进行认字识字分析，具有良好的基础语文素养。为此，在
小学语文教学中引入包括趣味识字教学在内的新教学策略，成为小学语文创新发
展的必然趋势。
一、现阶段小学语文识字教学中存在的不足
（一）教学方法不科学
在当下的小学语文教学环境里，许多教师仍然沿袭着传统的灌输式教学模式
进行生字读音及字形的教授。每当教授新的课程知识点时，他们都会要求学生针
对所学新的汉字和词汇进行反复默写和背诵概括，以此来强制性地让学生记住这
些汉字。尽管这种机械式的识字教育或许能够使得学生短时间内掌握新的生字，
但通常并不具备长久的记忆效果，往往需要经过反复复习才能得以保持。这便导
致学习过程极为繁琐耗费大量精力且长时间占据学生的课堂时间，从而迫使学生
只能被动地接受学习，进而大大降低了学生对于小学语文学习的识字热情。
（二）学习过程缺乏规划和组织，混乱分散
目前阶段许多小学语文识字教学并未能形成具有系统性以及科学性的教学
管理制度。在教学实践当中，多数小学语文教师并未将识字教学视为一个独立的
环节，缺乏识字教学的明确目的性，绝大多数的识字教学过程都沦为对词语解析、

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 课文解读等课程活动的一种附庸。一方面，这样的学习过程很可能导致学生对识
字产生不够重视态度；另一方面，学生在这种教学体制下积累的识字知识量很难
有本质上的增长，从而相当程度上影响学生在教材阅读方面的能力提升，直接影
响了语文学习的全面性和深入性。
（三）教学质量相对不甚理想，表现不佳
识字教学不仅仅是为了扩大学生的识字覆盖面和总量，更重要的是以有利于
他们综合素质的培养。然而，受制于应试教育的压力，现如今许多教师对素质教
育的认知和实践存在严重偏差，错误认为它对提升学生语文综合成绩无实质作用。
这种偏颇观念实际上难以有效推动学生在民族自信心、审美能力以及人文修养等
领域的全面发展，导致学生难以真正领悟到汉字中所承载的丰富历史、深厚文化
以及美学价值，从而无法在识字教学过程中实现较高级别的语文教学目标，这无
疑会对小学生的语文核心素质培养带来极大的阻碍。
二、新课标背景下趣味识字教学在小学语文教学中的应用探析
（一）结合学生自身特点展开针对性
识字教学在语文课程中，教师应当运用贴合小学生特性的策略开展灵活多样
的活动教学。由于小学生天生具有趋向于热闹气息的特性，多元化的识字教育活
动有助于激发其对汉字学习的热情，并助力学生与同伴共同学习、理解汉字知识。
在教育实践中，我们发现小学生通常具备强烈的表现欲望，渴望得到他人的认可
和关注。因此，为了提高学生的汉字学习能力，教师可通过组织各种有趣的识字
竞赛或游戏，激发学生的表现欲，帮助他们实现快乐学习。例如，可以在课堂教
学中结合课本中的生僻词汇，组织汉字听写大赛。首先，让学生在规定时间内复
习课本上的单词，然后展开竞赛。分组比赛，老师出题，学生在有限时间内完成
数量最多且正确率最高的队伍获胜。每个小组成员轮流答题，老师出示某个偏旁
或部首，学生补充完整，一分钟内写出最多且准确的单词的同学获胜。以"绞丝
旁"为例，学生可以参赛的形式为现有基础或自行认识的字。在游戏中不仅能够
激发学生的识字兴趣，同时也能促进汉字交流，拓宽识字视野。
（二）创设问题情境，引导学生深度思考
问题情境是以学生将要学习的汉字为核心，精心设计相关问题引导学生进行
深入思考的教学方法。小学生在学习新的汉字时常颇具成效，但在课程结束后易
遗忘或混淆所学汉字。针对这种现象，教师在教授新汉字时可提出相关简单问题，

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 使学生更深刻地理解汉字，提高汉字记忆力。例如，在讲授《日月潭》这篇课文
时，涉及到大量生字，若学生对生字的音形义缺乏认识，读懂文章便会面临困难。
以其中的"仙"字为例，教师可设问："同学们，这个字去掉单人旁变成'山'字，谁
能用这个字组词或造句?你们知道今天学习的这个字是什么含义吗?"随着教师的
提问，许多学生都踊跃举手回答。这种汉字教学模式有助于学生从字形、语音两
方面对汉字有全面的认知理解，有助于提升汉字教学效率。
（三）通过生活实际展开识字认字积累
学生往往能记住自己从日常生活经验中所接触到的汉字，这些汉字是他们主
动积累并认识到的。相比之下，在课堂环境下的学习，则偏向于有目的地累积知
识。基于此，教师应鼓励学生积极地融入到日常生活中，因而我们可更广泛地吸
收丰富的汉字信息。如举例来说，老师可以要求学生关注身边的广告、路标等，
并将所得新学的汉字记录在专用笔记本上，接着将其视频记录分享至班级交流平
台，视频中可以讲述自己对该汉字的理解以及进行简要的解释和扩展。如此将帮
助学生共享各自的学习成果，提升表达能力，并从中体验分享的快乐，实现大家
共同进步的目标。虽然学生天性不太能专注，但却对游戏有着浓厚的兴趣。因此，
在课后安排时间，结合学生热爱的游戏来模拟汉字学习可以引起学生的兴趣。如
在学习《沙滩上的童话》课文时，有约 8 个需要学习的汉字，如"筑、扔……”
等。为刻意练习，教师将每个汉字打印在对应的卡片上，把学生分成若干小组。
教师展示卡片后，学生们迅速站起朗读对应的汉字。若发音准确即可得 1 分；若
发音准晰并能组成新的词汇，可额外加 1 分。反之，则不得分。其余学生可继续
抢答。最终，得分最高的小组将得到奖励。此教学模式无疑有效激发了学生的积
极性，大家都踊跃参与，有效地掌握了本节课所学的汉字。
（四）互动游戏识字法
在小学语文教育领域，如何激发儿童的识字学习兴趣成为教学关键所在。考
虑到大多数小学生对游戏的热爱及热衷程度，我们应当实施课程计划，将有趣的
知识内容结合趣味游戏元素融入其中，从而增加学生在课堂环境下对汉字学习的
专注度。在现行的小学语文教材当中，常常会涉及到一些额外的学习任务，这些
任务往往采用游戏的表现形式。以理解和掌握“眼、耳、口、鼻、脖、肚、臂”
等汉字为例，教师可以策划一场名为‘我说你指’的游戏活动。首先将这些汉字
逐个书写并呈现在卡片之上，紧接着邀请同学们分别担任“指认者”和“描述者”

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 的角色。当游戏正式启动之后，由“描述者”朗读卡片上显示的汉字，再由“指
认者”根据所听到的发音指向对应的人体器官。通过这样的趣味游戏互动模式，
使得学生在轻松愉悦的氛围中实现趣味识字的目标。
（五）情境图片识字法
随着信息科技在小学课堂教学领域的广泛应用和深入推进，我们已逐步具备
了利用先进科技手段构建相应识字情境的可能性。譬如，针对刚刚步入小学阶段，
初次接触汉字的低年级小学生而言，他们可能在学习过程中遭遇各种各样的困难，
甚至对某些较为复杂和抽象的汉字产生畏难情绪。为了应对这一问题，小学语文
教师可充分利用网络资源，搜集一些与主题相关且富有吸引力的视频或图片，以
此作为识字教学的辅助工具。若以小学一年级语文课本的《动物儿歌》一章为例，
其中涉及到诸多与昆虫相关的汉字，在进行识字教学的过程中，教师即可搜寻并
引入动画电影《昆虫总动员》中的相关精彩截图，指导学生根据图示名称熟悉昆
虫种类。在此过程中，教师能借助于学生对动画片的浓厚兴趣，展示汉字的构造
和发音，帮助他们掌握并牢记这些汉字的正确书写顺序，进而达到更为直观和有
趣的识字教学效果，有效提升学生们的学习兴趣和主观能动性。
采用趣味识字教学方法相比传统的汉字教学手段，显然更有助于大幅度提高
学生的识字效率，同时也极大地减轻了教师的授课压力。在整个教学过程中，教
师不仅需要时刻审视并反思自己的教学策略是否适合学生，更应努力做到不断完
善和优化现有的教学方式，让每个学生都能够在丰富多样的汉字课堂环境中有效
地记住并应用学到的知识，充分发挥趣味识字教学法的最大优势，进一步培养学
生的识字兴趣，为将来更好地传承中华优秀文化奠定坚实基础。
参考文献
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