教悟思考 95

“理”“趣”结合 有效识字
◎ 郑华福

［摘要］ 小学语文识字教学应遵循学生的认知规律和身心发展状况，让学生认识到汉字形体之中所蕴含的汉
字文化信息。教师可以运用“加强识字与生活的联系；创制字谜，增加韵律美；创造形象，升华意象；创设富有趣
味的教学情境”等一系列教学策略，让学生体验识字的趣味，感受汉字文化之美。
［关键词］ 小学语文；识字教学；字理；情趣

识字是小学语文教学中的一个重点与难点。然而，
由于小学生认知水平的局限，教学目标要求学生不仅要
认识汉字，还要热爱汉字，这对于小学生来说并不是一
件容易的事。传统的小学语文识字教学要么重“理”轻
“情”，要么重“情”轻“理”，不能周全。对此，本文提出，
识字教学中要做到“理”与“趣”相结合。
一、字形藏“理”
汉字是形、音、义的统一体，具有表音、表义的功
能，本身也有一定的构字规律。教师要想提高小学识字
教学的效率，就要充分利用汉字的特点和规律。汉字
的形既负载着字音，又负载着字义。对此，教师可以把
字形作为切入点，紧密联系字音和字义，这种内在关系
就是汉字的字理。换言之，教师可以依据汉字的构形
向学生科学地讲解字理。在“礻 / 衤”部首的教学中，
“礻 / 衤”作为部首，二者就差小小的一笔，如果不从
道理上讲清楚，学生机械记忆的效果往往不佳。这时，
教师可以巧用字理，在教学中向学生阐明两者的差别。
“示”是祭祀牌位，祭祀的目的是纳福，请求保佑，免
除祸事，表示吉祥福祉，跟神有关的字就用“礻”，如
“祥”
“福”
“祀”
“祈”等。
“衣”是衣服之意，带有“衤”
的字都与衣服有关，如“初”这个字，从字形上看是用
刀裁衣，裁衣是做衣服的开始，进而引申为事情的开始，
其他的还有“袖”“袜”“衫”等。这样，学生就从字理
的角度深刻理解了这两个部首的区别，之后就不容易混
淆了。
此外，教师在讲解形声字时可以根据其声符系统
和义符系统进行教学，有助于取得良好的教学效果。
比如，义符“巾”，它所表示的字多与纺织品有关，如
“帐”“帕”“幕”等。诸如此类的教法还有很多，教师
要引导学生多加归纳，让学生遵循汉字系统的规律科学
识记，以期提高识字教学的成效。
二、汉字藏“趣”
识字教学中不仅要体现字理，同时也要体现学习汉
字的趣味。这就需要教师充分开发学生身边的教学资

2024·08 ／中小学班主任
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源，还要在课堂教学中采取多种多样的形式，给学生创 事半功倍的教学效果。
造更多的实践机会。 3. 创造形象，升华意象
实际上，体现汉字趣味的例子有很多，如根据汉字 对于小学低年级来说，贯彻直观性教学原则相当重
的构形进行合理的联想，或者通过创编歌曲、口诀来创 要。例如，有老师在“尧”字教学中，采用了如下的“尧
设一个轻松愉快的学习情境，以真正达到寓教于乐的目 字歌”来进行识字教学。“相传古代有位尧，他是帝王
的。例如，教师在教学“告”字时，可以让学生通过猜 本领高。日出东方天破晓，粮食满仓真富饶。有水可以
字谜的方法记住它，即“一口咬掉牛尾巴”。有了这一 把田浇，动手才能挠一挠。丝线多了要缠绕，大火熊熊
条饱含趣味的口诀，“告”字在学生脑海中会留下深刻 在燃烧。猴子表演踩高跷，小鸟尾巴向上翘。尧字一共
的印象，同时让课堂气氛变得轻松、活跃。当然，教师 有六笔，请你一定要记牢。”通过将古代尧帝的形象生
在开展识字教学的过程中，要把握好生成趣味的度，不 动形象地展现在学生面前，学生对“尧”字的理解更加
能为了增强课堂教学的趣味性而将汉字含义的教学置 深刻，在之后学习“晓”字的时候也会更加顺利。这种
于一旁，也不能偏重创编歌曲、口诀而完全忽视汉字的 教学方法既能丰富学生的知识面，又能激发学生的学习
字理特征。 兴趣。学生在这种积极的状态下开展学习，有助于锻炼
思维的敏捷性，提升语言积累、语感等核心素养。
三、识字教学中追求“理”“趣”双收
4. 创设富有趣味的教学情境
教师在识字教学中要想实现“理”
“趣”双收的目标， 教师要想提高识字教学的效率，就要创设富有趣味
就要遵循汉字的构形规律，在课堂上充分解析字理。教 的教学情境。学生如果能对汉字出现的语境感兴趣，识
师要充分开发学生身边的语文教学资源，在课堂教学中 字教学的效果就会大大提高。具体到教学中，学生在宽
采取丰富多样的形式，引导学生进行合理想象，给学生 松愉悦的氛围中，辅以教师的适当解析，可以提高认字、
创造尽可能多的实践机会。 识字的效率。对于“笑”字的教学，教师先用多媒体展
1. 加强识字与生活的联系 示一个卡通人脸，然后依次将眉眼变成竹字头，将鼻子
教师可以引导学生观察字形，体会汉字各个部件之 变成撇，将嘴变成横，人中与嘴角的连线变成捺，转眼
间的关系，由此感受汉字与生活的紧密联系。具体来说， 间一个“笑”字就出现了。教师借助多媒体技术，创设
教师要注重将识字与生活相勾连，在教学中融入一些学 生动而富有趣味的教学情境，让学生在观看动画的过程
生生活中耳熟能详的事物，从而让识字教学源自学生的 中不知不觉地记住了汉字的字形，理解了汉字的字义。
真实生活，关联学生的内心世界。例如，在教学“灭” 汉字是中国文化传承与发展的载体，是小学语文教
字时，教师可以先在碗里放一张纸，将其点燃，然后问 学中的一个重点，特别是低年级的重中之重，它是阅读
学生碗里有什么，接着用一块玻璃盖上，火自然而然就 和写作的基础。教师在识字教学中应该注意博采众家
灭了。这样，学生在完全真实的教学情境中，运用自身 之长，融各种识字教学法于课堂中，特别注意对识字教
的联想与想象，明白在“火”字上面加一横表示把火灭 学过程中“理”与“趣”的挖掘，巧妙地将字音、字形、
掉，“灭”字的音、形、义自然也就迎刃而解了。 字义结合起来，在学习的过程中让学生体验识字的快
2. 创制字谜，增加韵律美 乐，为小学语文识字教学提质增效。
认识汉字能够训练学生的智力，特别是辨析能力和
［参考文献］
创造性思维能力。教师在识字教学过程中可以设计一
些猜字谜游戏，或者采取对对子的形式来辅助教学。例 ［1］吕晓花 . 在小学语文教学中运用趣味识字教学策略 [J]. 新课程，
2022（37）.
如，“六木森森，杨柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江
［2］游庆芬 . 核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学策略探究
河”，这副对子将“森”和“淼”进行分拆，给学生留下 [J]. 名师在线，2023（25）.
了很深的第一印象，后面“杨柳梧桐松柏”“海洋湖泊
江河”又凸显了形声字形旁表义的特点，汉字字理十分
突出，给学生以音韵和谐的美感。类似的对对子案例还
有很多，教师在识字教学中运用这些方式，有助于取得 郑华福 福建省永春县达埔中心小学。

中小学班主任／ 2024·08