图片教学法在泰国幼儿园汉字教学中的运用研究——以泰国素可泰光中学校幼儿园为例

全日制硕士专业学位论文
图片教学法在泰国幼儿园汉字教学中的运用研究
——以泰国素可泰光中学校幼儿园为例
申请人姓名：张嘉慧
指导教师：张海媚
学位类别：汉语国际教育硕士
专业名称：汉语国际教育
研究方向：汉语国际教育
河南理工大学文法学院
二〇二一年六月
万方数据
万方数据
万方数据
万方数据
中图分类号：H195 密级：公开
UDC：400 单位代码：10460
图片教学法在泰国幼儿园汉字教学中的
运用研究
——以泰国素可泰光中学校幼儿园为例
Research on the Application of Picture Teaching

Method in Chinese Character Teaching in Thai
Kindergartens
——Take the kindergarten of Sukhothai Kwong
Middle School in Thailand as an example
申请人姓名张嘉慧申请学位文学硕士

学科专业汉语国际教育研究方向汉语国际教育
导师张海媚职称副教授
提交日期 2021 年 6 月 2 日答辩日期 2021 年 6 月 6 日
二○二一年六月
万方数据
万方数据
致谢
时间如流水一去不复返。还记得 2018 年９月研究生入学的第一天，我就已经意识
到自己已经成为了一名河南理工大学文法学院的研究生。而今天，我将怀着对学术研究
的谨慎和敬畏离开。在读研的三年时间里，收获很多，尤其是对于跨专业读研究生的我
来说，真的是千言万语都道不尽我对老师和同学们的感谢。
首先，感谢我的导师张海媚老师。在论文写作期间她总是很耐心地给我讲思路、提
建议。尤其是导师在凌晨四点给我发来论文修改建议的文档时，真的被老师的毅力和认
真所感动。没有导师的指导和帮助就没有我的论文的顺利完成。张海媚导师一直都是我
学习的榜样，我很荣幸也觉得自己特别幸运能跟随这样一位优秀的导师在研究生的三年
时光里学习。
其次，感谢在研究生的三年时光里给我上课的所有老师们，感谢各位老师在我读研
期间教授我很多的知识。感谢在我的论文遇到瓶颈期的时候老师们提出的宝贵建议，给
了我许多启发，使我的论文写作可以顺利的进行。也要感谢研究生辅导员盛革宇老师，
在学习生活过程中，给了我很多帮助。
再次，感谢给予我实习机会的泰国素可泰光中学校幼儿园，为我提供了如此宝贵的
实习机会，也为我实习期间的工作和生活提供了有力的保障。在实习期间，负责中文对
接的蔡晖老师对我的生活和工作都提供了很多很多的帮助，让我在异国他乡也感受到了
家的温暖。此外，还有感谢该学校的校长，在我实习期间给了我很多的建议和帮助，甚
至会主动给我们工作上提供很多的教学经验分享。同时我也要感谢我的家人。我要特别
感谢我的父母。如果没有他们对我的支持和理解，我不可能有机会来河南理工大学读硕
士研究生，追求自己的梦想，感谢他们支持我的每一个决定。
最后，谨向百忙中抽出宝贵时间来评阅论文的所有老师致以最诚挚的感谢！即使硕
士的学业结束了，我也不会忘记在学校学会的一切，学以致用。将继续保有一颗感恩的
心，认真努力地生活。
万方数据
万方数据
摘要
图片里有着丰富的教学内容，多样的形式。幼儿年龄小，性格活泼好动，注意力容
易分散，却对图片有着很大的兴趣。在对泰国幼儿园汉字教学中恰当使用图片教学法，
可以有效提高幼儿园汉字的教学质量。图片教学法一方面可以帮助幼儿园学生克服学习
汉字的畏难情绪，另一方面还可以提高学生学习汉字的兴趣，进一步提高幼儿园学生对
于汉字的理解能力。但是目前对泰国幼儿园汉字教学中，图片教学法的研究仍然存在一
些不足和局限性，需要我们进一步的探索与改进。
本论文主要由五个部分构成：第一部分，从选题的缘由与意义，研究方法与相关理
论基础及创新点等四个方面分别进行了阐述；第二部分是关于泰国素可泰光中学校幼儿
园汉字的教学现状，并分析其形成的原因；第三部分是图片教学法在素可泰光中学校汉
字课堂上的必要性及可行性；第四部分是图片教学法在幼儿园汉字课堂上的运用，这些
具体的运用记录了笔者在实习学校幼儿部的汉字课堂教学全过程以及在教学过程中学
生与老师的课堂互动和课堂反应，然后对整个教学过程进行反思并认真分析其中的不足
之处。第五章是对图片教学法在泰国光中学校幼儿园汉字课堂上教学的总结，分析其中
的不足之处并提出解决方法。
关键词：幼儿汉字教学；图片教学法；教学实验；汉字能力培养教学
万方数据
II
万方数据
Abstract
There are rich teaching contents and various forms in the pictures. Appropriate use of picture
teaching methods in teaching Chinese characters in Thai kindergartens can effectively improve
the quality of Chinese character teaching in kindergartens. The picture teaching method can not
only help students overcome the fear of difficulty, but also improve the interest of the Chinese
character class, accelerate the students' understanding of Chinese characters, and improve their
memory. However, there are still some limitations and deficiencies in the current research on
the use of picture teaching methods in Chinese character teaching in Thai kindergartens. It has
not yet developed into a theoretical system and needs to continue to be explored and improved.
This thesis is mainly divided into five parts: The first part is about the reasons and
significance of the topic, the research methods and related theoretical foundations and
innovations. The second part is about the Chinese characters in the kindergarten of Thailand
Sukhothai Kwang High School. Teaching status, and analyze the reasons for its formation; the
third part is the necessity and feasibility of the picture teaching method in the Chinese character
class of Sukhothai Kwang middle school; the fourth part is the application of the picture
teaching method in the kindergarten Chinese character class, these specific It used to record the
whole process of the author's Chinese character classroom teaching in the nursery school of the
practice school and the students' reactions, and then reflected on the whole teaching process
and summarized the shortcomings to improve. The fifth chapter is a summary of the picture
teaching method in the Chinese character classroom of Kwangtung High School in Thailand,
analyzes its shortcomings and proposes solutions.
Key words ： Chinese character teaching for children; Picture teaching method; Teaching
experiment; Chinese character ability training
III
万方数据
IV
万方数据
目录
绪论.............................................................................................................................................1
第一节研究目的及意义.......................................................................................................1
一、研究目的...........................................................1
二、研究意义...........................................................1
第二节国内外研究现状 ...................................................2
一、图片教学法的本体研究...............................................2
二、图片教学法在英语教学中的应用研究...................................3
三、图片教学法在对外汉语教学（非幼儿）中的运用研究.....................4
四、图片教学法在幼儿汉字教学中的运用研究...............................5
第三节研究内容及创新之处 ...............................................5
一、研究内容...........................................................5
二、创新之处...........................................................5
第一章泰国素可泰光中学校幼儿园汉字教学现状 ..............................................................7
第一节学校概况 .........................................................7

一、学校简介...........................................................7
二、教学班级...........................................................7
三、学校硬件设施.......................................................7
四、汉语教学...........................................................7
第二节教师构成 .........................................................7
一、教师基本情况及教师分布.............................................7
二、年龄结构...........................................................8
三、教师语言水平情况...................................................8
第三节课程设置 ........................................................12
一、总体情况..........................................................12
二、幼儿部汉语课程设置................................................13
第四节教材的分析 ......................................................14
一、教材的选用........................................................14
二、编写理念..........................................................14
三、教材图片内容的编排................................................14
万方数据
四、小结..............................................................21
第五节学生汉语学习情况的调查 ..........................................21
一、学生基本情况统计..................................................21
二、学生学习汉语的情况................................................22
第六节本章小结 ........................................................25
第二章图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性及可行性 ............................27
第一节图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性 ....................27

一、教师对图片教学法的认可............................................27
二、学生对图片教学法的认可............................................30
三、小结..............................................................36
第二节图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的可行性 ....................36
一、幼儿部硬件设施保障................................................37
二、幼儿特点适合运用图片教学法........................................37
三、汉字的特点........................................................38
第三节本章小结 ........................................................38
第三章图片教学法在汉字课堂上的运用 ............................................................................39
第一节图片教学法在象形字中的具体运用 ..................................39

一、象形字的概念......................................................39
二、教学时应注意的问题................................................40
三、展示图片..........................................................40
四、讲解图片上的汉字..................................................40
第二节图片教学法在指事字中的具体运用 ..................................43
一、指事字的概念......................................................43
二、指事字教学要注意的问题............................................43
三、展示图片..........................................................44
四、讲解图片上的汉字..................................................44
第三节图片教学法在会意字中的具体运用 ..................................47
一、会意字的概念......................................................47
二、学习时应注意的问题................................................47
三、展示图片..........................................................48
四、讲解图片上的汉字..................................................48
第四节图片教学法在形声字中的具体运用 ..................................51
VI
万方数据
一、形声字的概念......................................................51
二、学习时应注意的问题................................................51
三、展示图片..........................................................51
四、讲解图片上的汉字..................................................52
第五节本章小结 ........................................................54
第四章图片教学法的教学效果的课堂实证 ........................................................................55
第一节汉语水平分班测试及实验分组 ......................................55

一、试卷的质量分析....................................................55
二、教学实验的分班及过程安排.........................................57
第二节教学实验的分班及过程安排 ........................................57
第三节教学实验的结果分析 ..............................................70
一、实验班与对照班各题统计分析........................................71
二、测试成绩与教学方法相关性统计......................................73
三、课堂观察量表分析..................................................75
第四节本章小结 ........................................................79
第五章幼儿部汉字图片教学法的实验反思 ........................................................................81
第一节图片教学法在幼儿部汉字教学中存在的问题 ..........................81

一、图片本身的问题....................................................81
二、教师存在的问题....................................................82
三、学生问题..........................................................83
第二节在汉字教学中实施图片教学法的建议 ................................84
一、图片的使用........................................................84
二、教师方面..........................................................86
三、学生方面..........................................................87
第三节本章小结 ........................................................88
结语...........................................................................................................................................89
致谢 ...........................................................................................................................................I
作者简历.................................................................................................................................107
一、基本情况.........................................................................................................................107
二、学术论文.........................................................................................................................107
三、获奖情况.........................................................................................................................107
学位论文数据集.....................................................................................................................109
VII
万方数据
VIII
万方数据
图清单
图序号图名称页码
图 1-1 汉语教师来源 8
Fig.1-1 Sources of Chinese teachers 8
图 1-2 中国汉语教师泰语语言水平情况 9
Fig.1-2 Thai language proficiency of Chinese teachers 9
图 1-3 中国汉语教师泰语语言水平情况占比示意图 9
Schematic diagram of the proportion of Chinese teachers in Thai language
Fig.1-3 9
proficiency
图 1-4 教学方法的统计与分析 10
Fig.1-4 Statistics and analysis of teaching methods 10
图 1-5 素可泰光中学校幼儿部课程占比 12
Fig.1-5 Sukhothai Kwong middle school's early childhood courses 12
图 1-6 中国汉语教师泰语语言水平情况占比 13
Fig.1-6 Proportion of Chinese teachers in Thai language proficiency 13
图 1-7 插画 15
Fig.1-7 Illustration 15
图 1-8 照片 15
Fig.1-8 Photo 15
图 1-9 实物 15
Fig.1-9 Concrete things 15
图 1-10 地图 16
Fig.1-10 Map 16
图 1-11 插画、照片、实物、地图在教材中所占比重 17
The proportion of illustrations, photos, objects, and maps in teaching
Fig.1-11 17
materials
图 1-12 第一册第 1 课《宝宝一家》 18
Fig.1-12 Book 1 lesson 1 "Baby family" 18
图 1-13 听、说、读、写占教材的比重 19
Listening, speaking, reading, and writing account for the proportion of
Fig.1-13 19
teaching materials
图 1-14 学生学习汉语的起始时间情况 21
Fig.1-14 The starting time of students learning Chinese 21
图 1-15 学生是否为华裔 21
Fig.1-15 Whether the student is of Chinese descent 21
图 1-16 学习时间 23
Fig.1-16 Learning time 23
图 1-17 学习方法 24
Fig.1-17 Learning method 24
图 2-1 教师觉得在汉字课堂上进行图片教学法教学有助于提高学生的汉字 28
I
万方数据
学习兴趣吗
Does the teacher feel that the teaching of picture-based teaching in the
Fig.2-1 Chinese character class helps to increase students' interest in learning 28
Chinese characters
图 2-2 教师是否会使用图片教学法 29
Fig.2-2 Whether the teacher will use the picture teaching method 29
图 2-3 使用图片教学法的频率 30
Fig.2-3 Frequency of using picture teaching method 30
图 2-4 你在上汉字课之前学过汉字吗 31
Have you learned Chinese characters before taking Chinese characters
Fig.2-4 31
class
图 2-5 学习汉字的原因 31
Fig.2-5 Reasons for learning Chinese characters 31
图 2-6 是否喜欢汉字课堂中的图片教学 32
Fig.2-6 Do you like picture teaching in Chinese character class 32
图 2-7 喜欢图片教学法的原因 33
Fig.2-7 Reasons to like picture teaching method 33
图 2-8 不喜欢图片教学法的原因 33
Fig.2-8 Reasons to dislike picture teaching method 33
图 2-9 图片教学法运用到课堂中，是否能降低汉字的学习难度 34
Can the image teaching method be used in the classroom to reduce the
Fig.2-9 34
difficulty of learning Chinese characters
图 2-10 你是否常常积极参与汉字课堂的图片教学环节 34
Do you often actively participate in the picture teaching of Chinese
Fig.2-10 34
characters class
图 2-11 图片教学法提升汉字帮助大小的程度 35
Fig.2-11 Picture teaching method improves the level of Chinese character help size 35
图 2-12 图片教学法对你哪方面的帮助最大 35
Fig.2-12 Which aspect of the picture teaching method helps you the most 35
图 3-1 展示的图片 40
Fig.3-1 Picture show 40
II
万方数据
表清单
表序号表名称页码
表 1-1 不同教学方法的优缺点 11
Table 1-1 Advantages and disadvantages of different teaching methods 11
笔者使用的图片教学法与幼儿部教师使用的图片教学法的对比与分
表 1-2 11
析
Comparison and analysis of the picture teaching method used by the
Table 1-2 author and the picture teaching method used by the teachers in the 11
kindergarten department
表 1-3 《幼儿汉语》四册书的课本图片的数量统计 14
Statistics on the number of textbook pictures of the four volumes of
Table 1-3 14
"Chinese for Children"
表 1-4 插画、照片、实物、地图在教材中的数量 16
Table 1-4 The number of illustrations, photos, objects, and maps in the textbook 16
表 1-5 词汇、语音、汉字、语法、综合方面的分布情况 18
Distribution of vocabulary, phonetics, Chinese characters, grammar, and
Table 1-5 18
synthesis
表 1-6 听、说、读、写占教材的比重 19
Listening, speaking, reading, and writing account for the proportion of
Table 1-6 19
teaching materials
表 1-7 学习动机统计表 22
Table 1-7 Study motivation statistics 22
表 2-1 在教学过程中最主要的困难 27
Table 2-1 The main difficulty in the teaching process 27
表 2-2 您觉得在幼儿汉字教学中使用图片教学的原因是什么 29
What do you think is the reason for using pictures in teaching Chinese
Table 2-2 29
characters for children
表 2-3 哪种情况下，学生对于所学的汉字记忆最深刻 32
Which case you have the deepest memory of the Chinese characters you
Table 2-3 32
have learned
表 3-1 汉字四书分类 39
Table 3-1 Classification of the four books of Chinese characters 39
表 4-1 汉语水平分班测试可靠性统计 57
Table 4-1 Reliability Statistics of Chinese Proficiency Test 57
表 4-2 汉语水平分班测试效度检验 58
Table 4-2 Validity test of Chinese proficiency placement test 58
表 4-3 汉语水平分班测试区分度与难易度检验 58
Table 4-3 Distinguishing and Difficulty Testing of Chinese Proficiency Test 58
表 4-4 汉语水平测试分班 60
III
万方数据
Table 4-4 Chinese proficiency test placement 60
表 4-5 实验组与对照组教学简案 61
Table 4-5 Brief teaching case of experimental group and control group 61
表 4-6 实验班和对照班学生成绩 73
Table 4-6 Student performance in experimental class and control class 73
表 4-7 实验班与对照班成绩测试的差异性 73
Differences in performance test between experimental class and control
Table 4-7 73
class
表 4-8 实验班与对照班分项平均分统计 74
Statistics of the average scores of the experimental class and the control
Table 4-8 74
class
表 4-9 实验班和对照班测试分项满分率统计 75
Table 4-9 Statistics of test scores of experimental class and control class 75
表 4-10 汉字测试总成绩与教学方法相关性分析表 76
Correlation analysis table of total scores of Chinese character test and
Table 4-10 76
teaching methods
表 4-11 各题成绩与教学方法相关性分析表 77
Table 4-11 Correlation analysis table of each question score and teaching method 77
表 4-12 学生课堂行为表现 78
Table 4-12 Student classroom behavior 78
IV
万方数据
绪论
绪论
第一节研究目的及意义
一、研究目的
随着“一带一路”战略的提出与实施，对东南亚地区汉语教学的推广普及提供了便
利条件。泰国作为“一带一路”沿线的国家之一，与中国的往来日益密切，这在一定程
度和范围上都促进了汉语在泰国的发展。目前，泰国的很多学校都开设了汉语课程，尤
其是托儿所、幼儿园和中小学。泰国各地幼儿园虽然已开设汉语课，但是对于如何更好
地开展泰国幼儿汉语教学，却少有研究。相较于中小学生和成人的对外汉字教学,对外
幼儿汉字教学的理论和实践研究却比较滞后。目力所及，仅见到几篇零散的硕士论文，
如林文月（2016）就对外幼儿汉语教学简要做了述评；金宁（1998）总结了东南亚的地
区华裔的儿童学习汉语的存在特点；罗苏春（2015）对泰国幼儿园汉语教学进行了调查
研究。这些研究多集中在汉语教学方面，而汉字作为汉语学习者最难学的要素之一，却
鲜有人及。而笔者通过自己在泰国的汉语教学中发现：幼儿园学生在学习汉字的过程中，
对于汉字的理解并没有完全的到位，尤其是加上汉字字形的演变，理解起来更是难上加
难；另外，幼儿园的汉字教学在泰国的课程安排上也存在一些不恰当的地方。幼儿园学
生如何轻松愉快地学习汉字、幼儿园教师如何高效有质量地教汉字等等是我们亟待研究
的问题。有鉴于此，笔者利用在泰国幼儿园教学的机会，以泰国素可泰光中学校幼儿园
学生为调查对象，在汉字课堂上运用图片教学法展开教学，并且用问卷法、试卷分析等
方法在该学校开展调查分析，希望通过笔者的实习调查，能够探究到泰国幼儿园课堂上
汉字教学的问题和难点所在，并且针对这些问题提出相应的教学策略或办法，从而可以
填补泰国学校幼儿园汉字教学的空白，为泰国学校幼儿园汉字教学贡献一己之力。
二、研究意义
（1）提高学习汉字的兴趣
汉字具有“难写”和“难认”的特点，这个特点给泰国幼儿园的学生带来了很多学
习上的困难，从而使学生减少对汉字的学习热情。因此幼儿园教师根据汉字自身的特点
研究如何进行有趣味性的的汉字教学方法，是十分必要的。这样不仅有利于研究幼儿所
万方数据
河南理工大学硕士学位论文
学汉字的结构和意义，更有利于泰国幼儿园教师开展有趣高质量的幼儿汉字汉字教学活
动，从而激发学生的汉字学习兴趣。对外汉语的教学最初多是借鉴英语作为第二语言的
学习方法，汉字文化教学法、多媒体技术教学法等。但是随着低龄学习者人数的不断增
多，以往的汉字教学方法并不能满足于当下的汉语课堂要求。泰国幼儿园学生注意力更
容易分散，因此泰国幼儿园学生对于学习汉字并没有多大的兴趣。基于此，如果能将图
片教学法更好地融入到汉字课堂中，探索出一系列的图片趣味教学，将有利于激发泰国
幼儿园学生对汉字的学习兴趣和学习热情，增强幼儿园汉字课堂的趣味性。
（2）丰富对外汉字教学实践
泰国学校的教学对象主要是幼儿园，因为年龄比较小，理解能力较差，再加上教师
不恰当的汉字教学策略会使学习者对汉字学习产生畏难心理，从而造成幼儿园的学生们
不理解汉字不喜欢学习汉字，并且排斥接触和学习汉字等情况。分析泰国幼儿园学生学
习汉字的难点，根据实际情况对泰国幼儿园学生开展趣味性的汉字教学活动是非常有必
要的，对指导泰国幼儿园汉语教师进行恰当地汉字教学有着重要的借鉴意义。
第二节国内外研究现状
通过对资料的搜集和分析，笔者发现针对泰国学生的汉语教学研究主要集中在词汇、
语音方面展开的具体的教学法，笔者查询中国知网上关于泰国汉语教学的相关文章,关
于词汇教学法的有 574 篇，关于语音教学法的有 121 篇。而关于汉字教学法尤其是图片
教学法的研究成果则相对较少。下面我们分别从图片教学法的本体研究和图片教学法在
英语教学中的应用研究和图片教学法在汉语作为第二语言教学中的应用三个方面分别
综述。
一、图片教学法的本体研究
（1）图片教学法的提出及界定
图片教学，最直接的意思就是把图片融入教学活动过程中的一种最直观性的教学方
法。田华义（1993）提出了图片教学法是大面积提高教学质量的有效途径。梁丽清
（2009）提出了图片教学法是一种展示具有直观、形象特征的方法。陈为东、杨雪
（2014）认为图片教学具备的可感、联想和记忆的教学方法。王钰玲（2014）提出了图
片教学是直接教学法的一个重要方式。崔莹（2016）提出了图片教学法是指用图示方式。
万方数据
绪论
王婷（2016）认为图片法是直观化的一种教学方法。徐国卿（2017）提出了图片教学作
为现代化教学方式的一种,能够有效的培养学生的学习兴趣。
（2）图片教学法的作用研究
英国教育家 ANDREW WRIGHT 在其所著的《Pictures For language Learning》一

书中提到：“课堂上所使用的材料必须有图画在内，图片是我们在学习过程中通过文字
的内容来理解或学习的途径与方法之一。”庄静（2010）提出了运用图片,能够更好地
组织并愉快地实施教学任务,很好地达成这些教学目标。曹美华（2012）认为图片是直
观的,感性的。陈虹伊（2014）认为图片在教师教学、学生学习中所起到的积极作用。
陈颖菲（2015）图片在教学中能帮助学生加强理解识记,激发学习的兴趣,提高学习效率。
崔莹（2016）认为图片教学法是将知识及其概念体系、现象或本质特征揭示出来的一种
教学方法。李露（2016）认为图示教学法不仅能够帮助学生克服学习汉字的消极情绪。
张郡（2018）提出了图片法是教学中直观、实用和简便的教学方法之一。
通过以上研究分析我们从中可以得出，学术界研究的都是从宏观上分析图片教学法，
理论性有些强，并且没有结合具体的教学实践制定出一套切实可行的教学方法。
二、图片教学法在英语教学中的应用研究
目前，利用图片授课大部分都用在了英语的课堂中。凌敏（1995）提出图片首先在
感观上抓住了学生的注意力,使抽象的语言符号变得具体而实在。肖美华（2001）认为
图片教学直观有趣，作为一种辅助教学手段。方忠艳（2015）认为在英语教学过程中，
图片的应用对于开展跨文化教育有着重要的作用。徐梦（2016）得出图片经常被使用在
英语教学中，作为一种视觉的辅助工具,图片非常生动和直观。
在大学英语课堂教学中，杨敏（2007）图片教学法在大学英语精读教学中的具体运
用主要表现在借用图片介绍背景知识及辅助词汇教学。谢庆芳（2008）认为图片教学是
一种行之有效的教学方法，图片可以用来增加生动性和形象性。
在初中英语课堂教学中，王元瑾（2004）得出了图片教学是英语教学中的一种生动、
形象的教学方式。袁媛（2013）发现在一种激发学生浓烈兴趣的教学方式便是使用图片
教学。陈永亮（2013）图片教学在英语教学中的应用越来越广泛和深,有着传统教学方
式无法比拟的独特优势。沈泰康（2014）强调在初中英语课堂教学过程中使用图片作为
一种辅助教学工具，增加同学们对外语的学习兴趣,提升课堂效率。
3
万方数据
在小学英语课堂教学中，高航、姜春寒（2004）就英语教学中，图片教学法具有适
用范围广、教学效果好等优点。庄静（2010）指出,小学英语最重要的教学目标之一就
是培养学生的英语学习兴趣,大胆地讲英语。杨荣全（2012）图片教学可以激发其学习
兴趣,调动其学习积极性。颜倩（2017）指出小学生易于接受直观、形象、具体的事物,
用图片教学法提高英语的学习能力。
由此可见，图片教学法在英语教学课堂中，不仅能提高学生学习的兴趣，另一方面
图片教学法也能更好的辅助学生更加清楚的了解外国文化，说明了图片教学法在英语课
堂教学适用性及其积极作用。
三、图片教学法在对外汉语教学（非幼儿）中的运用研究
图片教学法在汉语作为第二语言教学中的应用研究成果主要有图片与具体课型的
结合研究、图片与语言要素的结合研究，图片与对外汉语教材的结合研究等。
郭圣林（2006）指出图片教学利用实物和简笔画进行课堂展示，简单直接。王帅臣
（2012）把六套汉字的教材做为对象进行了详细的分析，总结出汉字的教材在整个初级
阶段多倾向于图片的使用。于鹏（2004）、方忠艳（2015）都认为图片有助于理解和记
忆课文，能给学生创造出良好的课堂氛围，能起到寓教于乐、加深理解的作用。
杨逸鸥（2007）主要强调图片在初级汉语课练习中的作用和方法。逢萌佳（2009）
认为在对外汉语教学中树立语言符号与图画符号相结合的观。叶云芳（2012）提出的三
种艺术性的辅助语的其中之一就是图片。赵娜（2012）提出了教学图片在对外汉语教学
中的重要作用。陈丽丽（2014）总结了图示教学法的优点。苏广源（2015）把图画教学
法在对外汉语教学中的运用进行了分析，并提出了优点和缺点。
卢百可、邓秀均（1999）出版了如何在课堂上运用图片的教材，都得出图片的辅助
能够更好的吸引学生的兴趣，加深学生对汉字理解的结论。
综上所述，图片教学法与对外汉语教学结合的已有成果主要集中在图片与具体课型
的结合、图片与语言要素的结合，图片与对外汉语教材的结合等方面，而将图片教学法
与不同国家学生的结合研究、与不同年龄段学生的结合研究成果则相对较少，尤其是针
对泰国幼儿园汉字教学的成果比较少。
万方数据
绪论
四、图片教学法在幼儿汉字教学中的运用研究
针对幼儿园汉字教学的研究也只有六篇，分别是李振荣（2009）、朱一飞（2010）、
田海丽（2012）、卢江琳（2014）、王玉珏（2019）、常安琪（2019）。将图片教学法
与泰国汉语教学结合的研究成果只有两篇，刘敏（2012）和张琳（2017），基于此，我
们将以泰国素可泰光中学校幼儿园学生为调查对象，研究图片教学法在泰国幼儿园汉字
教学中的重要作用。
第三节研究内容及创新之处
一、研究内容
本课题本文在调查泰国素可泰光中学校幼儿园汉字教学现状的基础上，分析已有教
学方法存在的问题和不足，以泰国素可泰光中学校幼儿园学生作为教学对象，选取其幼
儿园汉语教材中的生字词作为例子来展开教学，并通过课堂实验来验证教学效果的好坏。
希望通过以上探讨给泰国幼儿园的汉语老师提高参考，提高泰国幼儿园汉语老师运用图
片教学的能力，促进泰国幼儿园汉字教学水平的提高。同时，通过探讨汉字教学图片教
学法的应用，不仅可以为汉字教学法研究提供有价值的个案，而且可以有助于汉字教学
法研究的深入开展。
二、创新之处
（1）研究对象新
笔者通过对 CNKI 学术论文数据库进行相关检索，关于泰国汉字教学情况的研究，

多是以泰国学生的汉字教学为研究对象，篇目在一百六十三篇左右；而以泰国幼儿园汉
字教学为研究对象的相关教学研究屈指可数，以泰国幼儿园汉字趣味教学为研究对象的
相关教学研究是没有的。因此，对于泰国幼儿园学生的汉字教学从深度和广度上来说，
都存在很大的研究空间和价值。
（2）研究视角新
国内外对于图片教学的相关研究很少，大多是将图片教学法用于英语课堂教学中的
研究，但对图片性教学用于汉字课堂实践方面却少有。笔者选择做这项研究是笔者在实
践中得出的，图片教学法，对学习者来说是最具吸引力的教学法之一。因而，笔者旨在
5
万方数据
探索图片教学法，能够更好地激发泰国幼儿园学生对汉字的学习兴趣和学习热情，从而
提高汉字课堂的学习效率。
（3）研究成果新
笔者通过后期的研究和制作，做出一套全新的适合幼儿园汉字课堂的绘本图片以及
课堂教学用的动态 PPT，并且已经适用于泰国幼儿园教学，得到了泰国校方的感谢、肯
定和赞扬。
万方数据
1 泰国素可泰光中学校幼儿园汉字教学现状
第一章泰国素可泰光中学校幼儿园汉字教学现状
本章所研究的对象为泰国素可泰光中学校幼儿部的学生，年龄在 5-6 岁之间，下面

从该校概况、教师构成、课程设置、教材的分析、幼儿汉字教学方法和学生汉语学习情
况的调查几个方面出发，充分了解泰国素可泰光中学校幼儿园部汉字教学现状，并分析
教学现状产生的原因。
第一节学校概况
一、学校简介
泰国素可泰府公立光中学校位于泰国素可泰府直辖县，临近素可泰市政府。学校现
有幼儿园 10 个班、小学 16 个班，教职工 63 人，在校学生 766 人。
二、教学班级
教学班级方面，幼儿园有 3 个年级 10 个班，小学 6 个年级 16 个班，共计 26 个班级。
三、学校硬件设施
教学楼三栋，中文办公室一个，图书馆一栋，篮球场一个，微机室三个，电脑约 50
台，多媒体教室五个。
四、汉语教学
学校基本与国内同步，学生能基本掌握简单的口语对话，汉字书写也较为整洁。该
校的汉语教学水平在素可泰府及周边地区属于较高的水平。
第二节教师构成
一、教师基本情况及教师分布
幼儿园部共有 36 位教师，泰国教师 16 位，；英语教师 2 位；中文教师有 15 位，9

位中国人，6 位泰国人；其余的 9 位教师为其他科目教师。主要分为三类：国家汉办汉
语教师志愿者，国侨办教师以及本地教师。在这三类教师中，国际汉办汉语教师志愿者
万方数据
教师最多，其次是本地教师，再次是国侨办教师，依次递减。如图 1-1：
图 1-1 汉语教师来源
Fig.1-1 Sources of Chinese teachers
二、年龄结构
笔者就任教老师实地的调查发现：幼儿园教师除个别保育员外，均为 21-45 岁之间

的青年教师。三类教师中，本地教师年纪较大，其他的均为由中国外派的国家汉办汉语
教师志愿者和国侨办的汉语教师，但汉办教师志愿者主要以刚毕业的大学生以及在校研
究生为主，理论知识强但教学经验相对不足；国侨办教师主要以国内的在籍教师为主，
教学经验丰富，但人数有限。因此，从整体上看光中学校教师水平参差不齐；国家汉办
汉语教师志愿者和国侨办教师拥有系统的汉语知识，但是任期满后，很多教师不愿意长
期留任；新任教师到岗再重新开始新的教学活动，教师流动性比较大。
三、教师语言水平情况
经调查，中国教师都可以说汉语和英语，但是泰语水平却不是很好，能熟练交流的
有 1 人；简单交流的有 1 人；困难交流的有 3 人；完全不会交流的有 4 人，如图 1-2。
图 1-3，“完全不会”和“交流困难”的人数比较多，这不仅会影响师生之间的课堂互
动，也会影响到教师与班主任、学生家长之间的沟通，从而会影响到汉语教学的质量。
万方数据
图 1-2 中国汉语教师泰语语言水平情况
Fig.1-2 Thai language proficiency of Chinese teachers
图 1-3 中国汉语教师泰语语言水平情况占比示意图
Fig.1-3 Schematic diagram of the proportion of Chinese teachers in Thai language proficiency
另外，笔者在调查中还发现本土教师普遍存存在汉语发音不标准、汉语语法知识欠
缺、汉字书写不规范等问题，总的来说，本土教师的汉语水平较低，只能做一些简单的
沟通交流。
四、幼儿汉字教学方法
第二语言教学方法，是伴随着第二语言教学共同成长的。对教学方法的追求和探索，
是为了更有效地实施教学计划，更高效地进行教学活动。在实际的幼儿汉字教学过程中，
该校幼儿园汉语老师常用到的教学方法包括以下几种：
（一）翻译法
翻译法是泰国幼儿教学中经常采用的教学方法之一，学生根据老师说出的汉语在说
出对应的泰语或者英语；或者老师说泰语或者英语，学生说出对应的汉语。这种教学方
法的缺点是比较枯燥，导致师生之间的课堂互动不是很高。
（二）图片法
万方数据
图片法是幼儿园汉语教学中使用频率比较高的教学方法之一，图片或者图画的展示
一方面能直观有效地反映词汇的意思，又能引起学生学习汉语的兴趣。学习简单的词汇
时，图片是最简单实用的教具，能提高课堂的教学效率。
（三）全身反应法
全身反应法对于提高学生积极性有极佳的效果。比如在教“跑、跳、走、站、坐、
躺”这些词时，可以让学生你说我做；在教颜色词时，可以让学生去教室里找对应的颜
色。总之，学生动起来，课堂氛围会变得活跃。
（四）游戏法
将游戏与语言教学结合在一起，游戏的形式多种多样，比如用“击鼓传声”“画一
画”来让学生来学习汉语，用“找一找”“读一读”来让学生来理解记忆等。并且，还
可以举办不同种类的比赛，充分地调动了学生们的积极性。
（五）多媒体教学法
该校幼儿园各班都已配备有多媒体电视，教师借助动画故事来学习汉字、词汇，运
用幼儿歌曲和舞蹈吸引学生的注意力。
笔者根据对该学校教学方法的调查，图 1-4，得知素可泰光中学校幼儿部的教师们
使用最多的教学方法是翻译法，占比 40%；其次是游戏法和图片法,占比 40%。与此同
时，笔者并分析了这些教学方法的优缺点，并将笔者使用的图片教学法与幼儿部教师使
用的图片教学法做一个对比与分析，以便更好的开展对外汉语教学中幼儿汉字的教学活
动。
图 1-4 教学方法的统计与分析
Fig.1-4 Statistics and analysis of teaching methods
10
万方数据
表 1-1 不同教学方法的优缺点
Tab.1-1 Advantages and disadvantages of different teaching methods
教学方法优点缺点
翻译法学生能直接理解汉语的意思枯燥、呆板
图片法容易引起学生的兴趣容易让学生产生依赖心理
全身反应法提高学生积极性、活跃课堂气氛课堂秩序容易混乱
游戏法调动了学生的参与度课堂秩序容易混乱
多媒体教学法简单、方便、快捷容易让学生产生依赖心理
课外教学活动丰富学生的教学活动形式和内容都过于单调
为了更好的突出笔者图片教学法的优势，分别从象形字、会意字、形声字和指事字
中选取了代表性的图片，如表 1-2；
通过这几个方面进行对比分析，得出笔者使用的图片教学法比幼儿部教师使用的图
片教学法有着明显的优势，但是否适用于泰国幼儿园课堂汉字的教学，需要我们进一步
去探究。
11
万方数据
表 1-2 笔者使用的图片教学法与幼儿部教师使用的图片教学法的对比与分析
Tab.1-2 Comparison and analysis of the picture teaching method used by the author and the picture
teaching method used by the teachers in the kindergarten department
笔者使用的图片教学法① 幼儿部教师使用的图片教学法
图片的样式
图片的内容有四部分组成，分别是左上角的图片、右有两部分组成，分别是左边的图片和右边

上角汉字、汉字下方的泰文翻译以及图片的汉字。
下面汉字的演变顺序。
图片的讲解先文字再图片，最后是演变顺序先文字再图片
图片的使用可以是 PPT 播放，教师也可以打印出来做可以是 PPT 播放，教师也可以打印出来做
教具课堂互动使用教具课堂互动使用
优点图片内容丰富，富有趣味性，汉字的演变图片简单，直观，吸引学生兴趣
顺序可以更好的帮助学生理解汉字，满足
幼的求知欲与探索欲，吸引学生的兴趣，
提高课堂教学质量
缺点过分使用，容易造成学生对图片的依赖性，图片内容比较单一，仅有图片和汉字，加
而忽视对于汉字的学习与掌握深不了学生对于汉字的理解和掌握，使学
生的课堂兴趣点不高
建议合理有效的使用图片教学丰富图片的内容，吸引学生兴趣
① 沈刘波等（2015）通过记忆测试证实对于学前儿童（5-6岁）来说，字源-解形教学法的效果显著优于绘本故事教学法与实物图片教学法（不考虑
字源的图片），也即简单探讨汉字形体的演变是促进幼儿汉字识读能力发展的新路径，说明大班幼儿园的孩子有了较强的求知欲和探索欲，已经不
满足于通过图片简单地识认汉字，还想通过汉字的形体演变了解一个汉字是怎么来的。所以，我们自制的图片相对已有图片来说增加了简单的汉字
形体演变。
12
万方数据
第三节课程设置
一、总体情况
该校一学年有两个学期，以笔者任教的学校课表为例，笔者所在幼儿园部的任课情
况除了每周 5 课时的汉语课之外，还包括 5 课时汉语兴趣课以及 2 时的汉语音乐课，每
周课时总量为 12 课时。
幼儿园部课程很多，包括汉语课、英语课、泰语课等多门课程。周一至周五早上八
点有国歌仪式，下午 4 点放学。汉语课为每天一节课，每周五节课，每节课是 45 分钟。
此外，小学部的课程也比较多，小学部的汉语课程是两天一节，一周上 4 节汉语课。总
体来看，素可泰光中学校幼儿园的汉语课时长是较长的，如图 1-5，图 1-6
图 1-5 素可泰光中学校幼儿部课程占比
Fig.1-5Sukhothai Kwong middle school's early childhood courses
图 1-6 中国汉语教师泰语语言水平情况占比
Fig.1-6 Proportion of Chinese teachers in Thai language proficiency
二、幼儿部汉语课程设置
素可泰光中学校幼儿园部的教学时间与小学不同。幼儿除了上午九点至下午四点在
校学习之外，放学之后，下午四点到五点之间的时间，是汉语 EXTRA CLASS 课程，是
13
万方数据
学校专门为了培养学生的汉语兴趣，展开的课程。托儿所面向 1-3 岁幼儿，仅教授简单

的汉语词汇。幼儿园部面向 4-5 岁幼儿，每课时为 45 分钟。
特别需要注意的是，从整体上看，每个班每天都会有中文课，教授听说或读写，时
间为 25 分钟到 30 分钟不等。与泰语课堂课相比，中文课的课程有些紧凑，学生学习汉
语的时间多。
第四节教材的分析
一、教材的选用
《汉语》系列教材是中国海外交流协会委托北京华文学院为海外华侨华人学生学习
汉语而编写的，供亚洲地区的全日制华文学校使用。《幼儿汉语》是中华人民共和国国
务院侨务办公室、中国海外交流协会委托北京华文学院编写的一套幼儿汉语教材。
二、编写理念
为了实现幼儿教育的学科教育目标，《幼儿汉语》教材为此作出了主要改进，一是
以句子作为基本的教学单位，用句子教学统领语音、词语、句法和汉字的教学，对学生
进行听、说、读、写的综合训练；二是更新和丰富练习的形式，使先进的教学方法形式
化。初版的《幼儿汉语》教材内容比较简单，教学项目和练习题型比较少，为了提高学
生的学习兴趣，修订版添加了“连一连”“学知识”“体验文化”等多种教学项目和练
习题型，将语言汉字的重点和难点置于生动活泼的形式和相关文化背景之中，以帮助学
生更加顺利地达到学习目标。
三、教材图片内容的编排
为了更好的研究图片在《幼儿汉语》中的运用情况，在此选取《幼儿汉语》进行研
巧。该教材是由彭俊、陈歌等编写的，对象是幼儿园的学生，该教材分为第一册、第二
册、第三册和第四册。
(一)图片所占的篇幅
通过对《幼儿汉语》四册书的课本的图片进行数量统计，得到统计结果如下表 1-3：
表 1-3《幼儿汉语》四册书的课本图片的数量统计
Tab.1-3 Statistics on the number of textbook pictures of the four volumes of "Chinese for Children"
14
万方数据
幼儿汉语
教材名称第一册第二册第三册第四册
图片总数 132 164 130 140
课数 10 10 10 10
图片数/每课 13.2 16 13 14
从上表的数据可以看出，教材都有在大量的使用图片，平均每课使用 13 张图片，说
明图片的使用率比较高。其原因在于四册教材都是属于幼儿汉语教材，由于幼儿部学习
者年龄小，理解能力有限，因此需要图片起到辅助的作用帮助幼儿园的学生进行理解。
《幼儿汉语》在图片运用方面更强调图片的功能性，图片与指示语紧密结合，提供学习
者完成语言任务时所需要的信息，辅助教学。由此可见，在《幼儿汉语》中图片的功能
性已经成为了幼儿汉字教学特别重要的一部分。
（二）图片的表现形式
图片表现形式是插图的载体，张滞在《对外汉语阅读教材中的插图研究一一套教材
为例》一文中将插图分为“照片、实物图、示意图、符号、图表和地图”六个类别来进
行研究。本文根据教材的图片使用情况将图片的表现形式分为：插画、照片、实物、地
图。
1．插画
插画是指通过线条和色彩来描绘具体或抽象的事物，是经过艺术化加工的形象，人
物通常表现为卡通形象，利用夸张手法展示情节。如图 1-7（第一册第 1 课《这是什么
颜色》展现了两个正在对话的人物形象。
图 1-7 插画
Fig.1-7 Illustration
2．照片
15
万方数据
照片是真实的人或者物在真实环境下曝光而成的图片，在教材中可以让学习者见有
着最真实的感受和体会，如图 1-8（第四册第 10 课《欢迎来北京》）。
图 1-8 照片
Fig.1-8 Photo
3．实物
实物是指对照片的加工处理，如去掉照片中的背景或者陪衬物，使表达的内容更加
简洁突出。如图 1-9（第一册第 7 课《我叫宝宝》）所示：
图 1-9 实物
Fig.1-9 Concrete things
4．地图
本文中的地图是指表明建筑方位，指明事物分布情况的图，在《幼儿汉语》的第二
册第 6 课《你去哪里》学习方位词和如何问路时，大量使用了地图。比如图 1-10 所示
的学校地图中的道路横平竖直，建筑物均匀分布。这样简单化的处理，一方面是考虑学
生学习水平比较低，因此降低难度。另一方面是使方位更加清晰明了，将交际目标锁定
练习方位词，缩小范围，减少不必要的叙述。
16
万方数据
图 1-10 地图
Fig.1-10Map
笔者对插画、照片、实物、地图这四种类型的图片形式进行调查，具体情况如下表 1-4
和图 1-11 所示：
表 1-4 插画、照片、实物、地图在教材中的数量
Tab.1-4 The number of illustrations, photos, objects, and maps in the textbook
教材第一册第二册第三册第四册合计
插画 103 108 106 108 425
照片 1 0 0 5 6
实物 1 5 5 0 11
地图 0 1 1 0 2
合计 105 114 112 113 444
图 1-11 插画、照片、实物、地图在教材中所占比重
Fig.1-11 The proportion of illustrations, photos, objects, and maps in teaching materials
从数量统计中可分析出下几点：
首先，插画占总数的比例相比于其他类型的图片是最高的，是教材中最主要使用的
17
万方数据
图片形式。其他三种类型的图片使用的较少，比如地图出现在第二册第 6 课《你去哪
里》，帮助学生更清楚的了解地理位置。
其次，插画具有明显的优势。首先，插画的表述表述具体形象；其次，插画可以传
递丰富的信息。尤其在表达抽象事物或一细事件的发生时，可以通过插画来表达，因此
教材中大量使用插画来辅助教学。
最后，照片是汉字释义最直观高效的表达形式，由于《幼儿汉语》教材中每一课都
包含汉字部分，因此有时候需要照片的辅助功能。照片的特点是具有真实性，贴近真实
生活，有效地创作语言使用环境，帮助学生更加直接的理解后汉字的意思。
（三）图片的教学内容
1．语言要素与图片
语言要素通常指语音、词汇、语法、汉字四个要素。教材中的图片发挥的作用也根
据不同的结合内容而不同。许多学者在对图片与汉语语言四要素的学习的结合方式上有
过深入探讨，此不赘。在《幼儿汉语》中的四个要素分布情况如下：
表 1-5 词汇、语音、汉字、语法、综合方面的分布情况
Tab.1-5Distribution of vocabulary, phonetics, Chinese characters, grammar, and synthesis
教材第一册第一册第一册第一册合计百分比
数量数量数量数量
词汇 24 24 22 24 94 23%
语音 0 0 0 0 0 0%
汉字 9 10 9 9 37 9%
语法 4 4 3 4 15 3%
综合 66 63 67 62 258 63%
从表 1-5 可以看出综合部分的图片数量是最多，占总数的 63%，其次是词汇和汉字，

分别占总数的 23%和 9%。语法和语音部分使用的图片数量很少。我们可以总结如下：
第一，词汇部分的图片给词汇学习提供情境，加深学习者的印象。初级学习者在学
习中在一定程度上特别需要依赖图片，当词汇与图片结合的时候，一些难易理解的的词
汇便被赋予了具体形象的意义，说明图片在词汇部分的辅助功能是显而易见的。
18
万方数据
第二，图片在表达词汇的时候具有多样性、丰富性的特点。图片在词汇部分的比例
占到 23%。首先，图片可以表达多种类型的词汇，既可以表达具体的事物，比如“香蕉”
“电视”“胡萝卜”；也可表达动作，如“走”“跑”“开门”等等。
第三，综合运用部分使用大量图片。如图 1-8（第一册第 1 课《宝宝一家》），图

片中呈现五个人物的对话，思考框里是每个人物所说的内容。在简单读图后需要学生听
一段与图片相关的发音，发音中是每个对话框里的具体内容。在这一系列的步骤中，爸
爸、妈妈、宝宝、嘟嘟、婷婷是比较基本的练习。
图 1-12 第一册第 1 课《宝宝一家》

Fig.1-12 Book 1 lesson 1 "Baby family"
第四，针对语音、汉字部分使用的图片数量较少。由于本文选取的教材《幼儿教材》
是初级阶段的教材，主要针对的是幼儿园的学生，因此比较重视综合的练习，所以汉字
所占比例小。
2．语言技能与图片
表 1-6 听、说、读、写占教材的比重
Tab.1-6 Listening, speaking, reading, and writing account for the proportion of teaching
materials
第一册第一册第一册第一册合计
听 10 10 10 10 40
说 40 40 40 40 160
读 40 40 40 40 160
写 10 10 10 10 40
19
万方数据
语言技能即刘巧定义的言语技能：“言语技能就是指听、说、读、写的技能”。笔
者对《幼儿汉语》教材中的听、说、读、写四部分的图片使用情况进行了调察，具体情
况如下；
从图表可以看出，图片的数量在这四部分是均衡分布的。《幼儿汉语》教材有四册，
每一册都有十课，每课都分成了听、说、读、写四部分，通过数据分析，可以得出表 1-
6 、图 1-13：
图 1-13 听、说、读、写占教材的比重
Fig.1-13 Listening, speaking, reading, and writing account for the proportion of teaching
materials
通过数据分析，可以得出：
图片的数量在这四部分由多到少分别为：读、说、听、写。“说”和“读”部分的
图片数量占比重较多。
第一，图片与“说”的结合是一种很常见的教学方式，《幼儿汉语》主要有以下几
种形式：看图识词、看图识字、看图回答、看图比较、看图讨论和看图编故事。看图识
词就是直接将汉语词汇与事物图片建立联系；看图识字就是根据所提供的图片，简单说
出图片所表达的汉字；看图回答是根据具体问题，利用图片中的内容进行作答。看图比
较有两种，一种是图片与听力的信息差对比，二是两幅不同图片的信息差对比，要求既
描述共同点也描述差异。看图讨论是根据图片提供的信息和话题，与同伴围绕这一话题
展开讨论。看图编故事是提供一组图片，展示一件事情的经过。在这五种方式中，其考
察的口语表达难度是逐层递增的，要求学生对语言的掌握程度是由低到高的。
第二，图片与“读”的结合也是一种很常见的教学方式，“读”主要是从词汇、汉
字的认读角度出发。图片在这一过程中，学生通过图片更好、更直接的了解词汇和汉字
的意思。
20
万方数据
第三，图片在“听”和“写”的部分占比重比较小，主要的因素是幼儿部的学生年
龄普遍偏小，书写汉字对于幼儿部的学生来说有些困难，所以教材在这两个部分的图片
安排上，学生只要做到了解就可以。
四、小结
通过对图片所占的篇幅、图片的表现形式以及图片的教学这个三个方面进行分析后，
笔者发现只有图片与文字的结合才可以达到更好的教学效果。因此，只有图片和文字相
结合，图片的作用才能充分发挥，更好的吸引幼儿部学生学习汉字的兴趣。
第五节学生汉语学习情况的调查
一、学生基本情况统计
（一）学生年龄情况
本文选取 50 名幼儿部的学生为调查对象，调查对象的年龄情况都处在 5-6 岁学龄前

阶段，学过汉语的时间不一样，从调查中可以显示，泰国学生接触和学习汉语的年龄较
小，也侧面说明汉语在泰国学校的地位也越来越重要了。
图 1-14 学生学习汉语的起始时间情况
Fig.1-14The starting time of students learning Chinese
（二）学生汉语学习的背景情况
鉴于 5-6 岁幼儿的年龄太小，要了解其汉语背景情况，基本上要从其父母入手，通
过调查，笔者以“你的家人中是否有中国人或华人？”为题，主要考察学生的家庭环境
内是否有中国人或华人，如图 1-15 所示，32%的学生来自华裔家庭，而 68%的学生都不
是华裔后代。
21
万方数据
图 1-15 学生是否为华裔
Fig.1-15Whether the student is of Chinese descent
这一调查显示，在经济全球化的影响下，汉语教育的重要性凸显出来，越来越多的
泰国人愿意去学习或者让自己的子女去泰国学校进行中文学习，且本地的学生占大多数，
多为地道的泰国人。
二、学生学习汉语的情况
（一）学习汉语的动机
不同学生的学习动机也不尽相同，从社会语言学的角度划分两种学习者外语学习动
机，一是工具型动机，二是融入型动机。笔者对光中学校幼儿园部学生的学习动机进行
考查分析。笔者以“想多学习一门外语”“父母要求我学习”“身边的同学很多学习汉
语”为工具型动机，以“对中国文化感兴趣，想去中国学习”“喜欢汉语，喜欢中国汉
字”为融入型动机展开调查。
经统计，学习者学习汉语的原因以工具型动机为主的占 72%，融入型动机占比 18%；

最后，其他因素占比 10%。
表 1-7 学习动机统计表
Tab.1-7 Study motivation statistics
次数百分比有效百分比百分比
工具型动机 36 0.72 0.72
融入型动机 9 0.18 0.18
其他 5 0.10 0.10
总计 50 100 100
在工具型学习动机的驱使下，幼儿部学生学习的原因也会有所不同，经调查发现，
父母要求孩子学习汉语占的比重最多；其次是“身边的同学很多学习汉语”占的比重较
多。其次幼儿部学生自身的融入型动机的主动性却比较低，首先从学生自身来说，幼儿
22
万方数据
部学生年龄比较小，自制力差等，从而导致学生的融入型动机不高；从汉语课堂上来说，
汉语本身的学习就比较枯燥和复杂，需要教师使用一些富有创新性的教学方法激发学生
兴趣，使学生喜欢上汉语课堂。
通过与被访学生们的交谈，笔者了解到学生的一些自身情况也是影响他们汉语学习
动机的重要因素。其中有位学生完全从零基础开始学习汉语的，据了解他刚开始学汉语
时都是被动接受内容，后来他转变了学习态度，认真完成作业、提前预习下节课要学的
内容。由于他坚持努力学习汉语，他的汉语成绩有很大进步，他学习汉语的兴趣与动机
也更强烈了。
通过访谈笔者了解到学校也是影响学生汉语学习动机的一个重要因素。学校对学生
学习动机的影响程度是不一样的。其中有些学生表示他们喜欢学校的学习氛围，在学校
学习汉语的积极性很高，但也有一些学生学校的学习氛围让他们觉得有压力，他们认为
这些问题会在一定程度上影响他们学习汉语的积极性与动机。
（二）学习汉语的时长
由于幼儿部学生基本都是非华裔学生主要是通过课堂学习汉语。再加上年龄较小，
课中的正常学习时常以外，课前和课后的学习时常对营造学生们的语言环境以及提高汉
语的水平都很重要，笔者就幼儿部学生在课前和课后学习汉语的情况进行了统计，发现
只有 30%左右的学生在课前、课后只学习不到半个小时，6-8%的学生每天学习汉语不到
一个小时。大部分学生在学习汉语方面不怎么努力，课后会做的工作只有完成当天的家
庭作业。
如图 1-16 学习时间
图 1-16 学习时间
Fig.1-16Learning time
由此可以得知，幼儿部学生在课前很少预习，课下也很少及时复习巩固所学知识，
23
万方数据
学习汉语仅限于完成当天老师布置的作业，学习自主性明显不足。从学生自身因素出发，
他们缺乏内在对学习的驱动力，因为幼儿部学生年龄较小，大多数学生的学习动机是由
父母决定的。
（三）学习汉语的方法
“决定学习方法及技巧”指的是学习者选择并运用学习方法和技巧进行学习的能力，
笔者对幼儿部学生的学习方法展开调查，在学习汉字的时候，教师会用什么样的方法帮
助学生来学习汉字呢？经过调查我们发现汉语教师经常采用的处理方法有：A:让学生自
己找方法；B:告诉学生该字的来源或结构，如是从图像演变出来有音符、义符；C:给学
生看汉字的演变过程；D:告诉学生其他方法技巧，如把该汉字看成可以关联到字义的图
画。那么幼儿部的学生对于汉语教师的这些处理方法是怎么看待的呢？他们觉得这样的
方法对他们的汉字的学习帮助大吗？如图 1-17:
图 1-17 学习方法
Fig.1-17 Learning method
相关调查显示，幼儿部学生最喜欢的汉字学习方法是兼具趣味性和知识性的方法，
“把该汉字看成可以关联到字义的图画”；幼儿部学生比较喜欢的汉字记忆方法是趣味
性比较强的学习方法“看汉字的演变过程”，这种方法比较有趣，但是相对来说缺少字
理的支撑。幼儿部学生喜欢度相对较低的是“自己找方法”。因为幼儿部学生在学习汉
字的过程中，主动学习意识不够强，主动性不强，所以比较排斥“自己找方法”的这种
学习方法。
要想学好汉字，除了汉语教师的自身的教学方法的帮助以外，幼儿部学生自己主动
寻找克服汉字学习困难的方法的这种主动学习意识也是非常重要的。
综合这两点，笔者建议教师引导和激发学生的主动性和参与性非常重要，营造一个
积极性的学习环境，监督学生及时做好课前预习及课后复习的工作，这样对于提高学习
24
万方数据
质量，提升教学质量都有积极的影响。
第六节本章小结
本章从学校概况、教师构成、课程设置、教材的分析、幼儿汉字教学方法和学生汉
字学习情况的调查这几个方面出发，充分了解了泰国素可泰光中学校幼儿园部汉字教学
现状，并分析了教学现状产生的原因。总体来讲，泰国幼儿园汉字教学是一个很重要的
领域，笔者总结了关于幼儿部汉字教学方法的一些问题，通过分析，得出有利于展开幼
儿部汉字教学的更好方法，为了考察图片法在泰国素可泰光中学校幼儿汉字教学中是否
有必要，下文，我们将从图片法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性及可行性这两个
方面展开调查分析。
25
万方数据
26
万方数据
2 图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性及可行性
第二章图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性及可
行性
在初步了解素可泰光中学校幼儿部学生的基本情况之后，针对学习者的汉字能力调
查有助于进一步了解学习者对汉字学习的实际情况。尽管泰国幼儿园学生汉字习得研究
渐渐引起学者们的重视，但研究数量过少，仅见几篇期刊论文，为了考察图片法在泰国
素可泰光中学校幼儿汉字教学中是否有必要，我们从图片法在素可泰光中学校汉字课堂
上的必要性及可行性这两个方面展开调查分析。
第一节图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性
一、教师对图片教学法的认可
为了了解教师对课堂汉字图片教学法的态度，以及实施课堂图片教学的情况，探讨
图片教学在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性，笔者特意做了调查。调查对象为 15
名汉语教师，其中 9 名为中国汉语教师，6 名为泰国本地汉语教师。
调查情况如下:
问题一：您觉得在教学过程中最主要的困难有什么，如表 2-1
表 2-1 在教学过程中最主要的困难
Tab.2-1 The main difficulty in the teaching process
您觉得在教学过程中最主要的困难有什么响应个案百分比
N 百分比
学生的汉字学习兴趣不高 5 33% 33%
学生的纪律问题 1 6% 6%
学生和老师课堂互动效果不好 2 13% 13%
自身泰语水平不高，与学生交流困难 6 40% 40%
自身教学能力不强 1 6% 6%
总计 15 100% 100%
由调查结果可知，汉语教师认为教学过程中最主要困难是：自身泰语水平不
27
万方数据
高与学生的交流有困难，有 40%的教师选择了此选项；位列其次的是学生的汉语学
习兴趣不高，有 33%的教师选择了此选项。那么其次教学中最主要的困难就是学生
的学习兴趣不高，从学生因素来说，幼儿部的学生年龄都比较小，注意力不集中且
自制力差；从教师因素来说，教师需要有一些富有趣味的的教学方法，使自己的课
堂教学变得生动活泼，吸引学生学习汉字的兴趣，提高教师汉字教学的质量。接着，
又以“教师觉得在汉字课堂上进行图片教学法教学有助于提高学生的汉字学习兴趣
吗？”为题，对教师进行调查，如图 2-1；
图 2-1 教师觉得在汉字课堂上进行图片教学法教学有助于提高学生的汉字学习兴趣吗
Fig.2-1Does the teacher feel that the teaching of picture-based teaching in the Chinese character class
helps to increase students' interest in learning Chinese characters
由图 2-1 可知，60%的教师认为图片教学法可以在很大程度上提高幼儿部学生的汉
字学习兴趣，33%的教师认为“只是在一定程度上提高”，只有 7%的教师认为“不会
提高”。在泰国的幼儿汉字课堂教学中，泰国学生的性格特点比较活泼好动，教师在汉
字课堂上使用图片教学法，可以更好的吸引学生的兴趣，提高课堂教学的质量。对于 60%
教师认为图片教学法在幼儿园汉字课堂中是非常重要的因素有很多，首先从学生因素来
说，幼儿部的学生注意力不集中且自制力差；图片教学法具有趣味性、直观性的特点，
可以提高幼儿部学生的学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的质量；其次，从教师自身
的角度出发，教师需要掌握一些良好的教学方法，用这些教学方法辅助自己的课堂教学，
以此提高自己的课堂质量。既然多数的教师都认为图片教学法可以提高幼儿部学生的汉
语学习兴趣，那么这些教师在幼儿汉字教学的课堂上，是否会使用图片教学法呢？因此，
笔者以这个问题对教师进行调查，调查如图 2-2：
28
万方数据
图 2-2 教师是否会使用图片教学法
Fig.2-2Whether the teacher will use the picture teaching method
由图 2-2 可知，在对图片教学法的态度调查中，75%的教师都会使用图片教学法；19%
的教师都偶尔会使用图片教学法；只有 6%的教师不会使用图片教学法。可见，在幼儿
汉字教学中，大部分的教师都会使用图片教学来进行汉字教学。很多教师都会选用图片
教学法来进行幼儿汉字教学，那么，其中的原因又是什么呢？调查如表 2-2；
表 2-2 您觉得在幼儿汉字教学中使用图片教学的原因是什么
Tab.2-2 What do you think is the reason for using pictures in teaching Chinese characters for
children
您觉得在幼儿汉字教学中使用图片教学的原因响应个案百分比
是什么？ N 百分比
可以提高学生的汉字学习兴趣 14 93% 93%
可以较轻松地练习本节课所学的汉字内容 12 80% 80%
可以增强学生开口读汉字的信心 11 73% 73%
可以在形式上降低幼儿部学生学习汉字的难度 10 66% 66%
在图片中检验学生对汉字内容的掌握程度 8 53% 53%
在图片中直观地观察学生的性格特点，有助于 6 40% 40%
设计更有针对性的教学方法
总计 61 100% 100%
由表 2-2 可知，在幼儿汉字教学中使用图片教学的原因中，93%的教师认为使用图
片教学法可以提高学生的汉字学习兴趣；80%的教师认为使用图片教学法可以较轻松地
练习本节课所学的汉字内容，73%的教师认为使用图片教学法可以增强学生开口说汉语
的信心，66%的教师认为使用图片教学法可以降低学生学习汉字的难度，降低学生学习
汉字的消极情绪；40%的教师认为使用图片教学法可以在图片教学中直观的检测到学生
29
万方数据
对课堂所学汉字内容的掌握程度；6%的教师认为使用图片教学法可以在课堂中直接观
察学生的性格特征，有助于设计更有好的教学方法。由此可见，大部分教师都认为图片
教学法在提高学生的汉字学习兴趣、增强学生学习汉字的信心。
通过了解教师在幼儿汉字教学中使用图片教学的原因后，笔者想了解教师在课堂上
经常使用图片教学法进行汉字教学的频率是多少，如图 3-3；
图 2-3 使用图片教学法的频率
Fig.2-3 Frequency of using picture teaching method
根据图 2-3 的结果显示：几乎不怎么使用图片教学法的教师占到总体的 7%，其余的

教师都进行了不同频率的图片教学法课程设置。其中每节课都设置图片教学法的频率占
比最高，达到了 53%。
二、学生对图片教学法的认可
为了了解泰国幼儿部学生学习汉字的普遍情况以及学生感兴趣的教学方式，验证课
堂图片教学对于幼儿部学生提高汉字学习兴趣的作用。笔者特意做了调查，调查对象为
选取的 50 名泰国素可泰光中学校幼儿部的学生。
调查情况如下：
笔者以“你在上汉字课之前学过汉字吗”为题，对素可泰幼儿部的学生展开调查：
30
万方数据
图 2-4 你在上汉字课之前学过汉字吗
Fig.2-4 Have you learned Chinese characters before taking Chinese characters class
由图 2-4，在 50 名学生中，表示在上汉语字之前没有学过汉语的占参与调查总人数
的 60%，可见零基础是大部分学生的汉字学习背景。接着，笔者又以“学习汉字的原因”
对幼儿部学生展开调查，如图 2-5：
图 2-5 学习汉字的原因
Fig.2-5 Reasons for learning Chinese characters
在汉字学习原因的调查中，有 52%的学生学习汉字原因因为“父母让我学”；有 24%

的学生学习汉字原因是因为“学校开设汉字课程”；其中“父母让我学”和“学校开设
汉字课程”两者之达到了 76%。可见大部分学生的内部学习动机不是很强，汉字学习原
因大多来自父母或者外界的压力。动力可以分为：内部动机和外部动机。通过上图的统
计情况看来，大部分幼儿部学生缺乏汉字学习的内部动机，所以应该在课堂上尽量设计
能引起学生兴趣，激发学生学习动机的教学方法。因此，笔者又对学生所喜欢的教学方
式展开调查，如
31
万方数据
表 2-3 哪种情况下，你对于所学的汉字记忆最深刻
Tab.2-3 Which case you have the deepest memory of the Chinese characters you have learned
哪种情况下，你对于所学的汉字记忆最深刻响应个案百分比
（多选题） N 百分比
在图片教学法中练习并且使用 20 40% 40%
小组讨论的方式学习汉字 8 16% 16%
通过唱汉字歌曲的方式 13 26% 26%
老师上课提问的方式 5 10% 10%
与汉语老师进行汉字交流 4 8% 8%
总计 50 100% 100%
从表 2-3 结果来看，有 40%的学生认为“在图片教学法中练习并且使用”对所学的

汉字记忆最深刻；其他选项也占了一定的比例。由此可以看出学生很喜欢在图片教学法
中练习并且使用汉字，与此同时其他教学方式也占到了一定的比例，这说明了在课堂上
并不能知识一味地使用一种教学方式，而应该根据采取多种教学模式，来达到较好的教
学效果。接着笔者又以“是否喜欢汉字课堂中的图片教学 ”这一问题对学生进行调查，
如图 2-6；
图 2-6 是否喜欢汉字课堂中的图片教学
Fig.2-6 Do you like picture teaching in Chinese character class
32
万方数据
图 2-7 喜欢图片教学法的原因
Fig.2-7 Reasons to like picture teaching method
图 2-8 不喜欢图片教学法的原因
Fig.2-8 Reasons to dislike picture teaching method
根据图 2-6 的调查结果显示，对于是否喜欢汉字课堂中的图片教学这一问题，34%

的学生选择了“特别喜欢”，24%的学生选择了“一般喜欢”；持喜欢态度的学生达到
了 20%，可见幼儿部学生大部分都比较喜欢课堂中的图片教学环节。其中喜欢的原因中
表示因为“可以很快的学会汉字”的人数最多，占比最多 38%；由此我们得出，有趣的
图片教学法和通过课堂图片教学能够高效地学习汉字是他们喜欢汉字图片教学的重要
原因。但也有 22%的学生表示对图片教学法“不喜欢”。而不喜欢汉字课堂中图片教学
的原因是“图片内容过于多，跟不上教师节奏”占到 58%，“担心自己学不会”占到
28%。由此可见，学生不喜欢图片教学法的原因主要觉得教学图片太多，有些跟不上教
师节奏所致。从学生层面讲，幼儿部学生年级比较小，理解能力弱；对于老师来讲，应
该图片教学过程中，稍微方面放慢自己的讲课速度，以免对学生造成学习汉字的畏难情
绪。“担心自己学不会”也占到 28%，这一原因主要是因为学生的汉字水平和自尊心所
导致。老师应该适当降低图片上汉字的难度，对于仍不能自信张口读汉字同学应该利用
时间单独辅导，增强其开口读汉字的自信心。
33
万方数据
综上所述，大部分学生对汉字课堂图片教学法持正面态度，不喜欢的原因中大多是
幼儿部学生胆小、不自信的观念所导致，所以实施汉字课堂图片教学法利大于弊，汉语
教师充分发挥图片教学法的优势，吸引学生学习汉字的兴趣，提高汉字的教学质量。
笔者又以“你觉得将图片教学法运用到课堂中，能降低汉字的学习难度吗？”和“你
常常积极参与汉字课堂的图片教学环节吗？”进行调查，如图 2-9、如图 2-10:
图 2-9 图片教学法运用到课堂中，是否能降低汉字的学习难度
Fig.2-9 Can the image teaching method be used in the classroom to reduce the difficulty of learning
Chinese characters
图 2-10 你是否常常积极参与汉字课堂的图片教学环节
Fig.2-10 Do you often actively participate in the picture teaching of Chinese characters class
从图 2-9 统计结果来看，有 58%的学生认为将图片教学法运用到课堂中，能让汉字

变得简单很多；有 24%的学生认为将图片教学法运用到课堂中，能让汉字变得简单一点；
同时也有 12%的学生认为并没有让汉字变简单，只是学习的过程变得轻松愉快了。由此
可知，有 82%的学生认为图片教学法降低了汉字的学习难度，其中大部分学生认为图片
教学法从内容上降低了汉字学习难度，少部分的学生认为只是从形式上降低了汉字学习
难度。从图 2-10 统计结果来看，在 50 名学生中，有 88%的学生表示经常参加汉字课堂
中的图片教学环节，表示很少参加汉字课堂中的图片教学环节和从不参加汉字课堂中的
34
万方数据
图片教学环节的学生只占到了很小的比例：4%和 2%。由此可见，大部分的幼儿部学生
都能积极地参与到课堂的图片教学环节之中，可见汉字课堂图片教学环节的参与度较高，
同时应该分析很少参加和从不参加的原因，从不同角度不断改进汉字课堂的图片教学法。
接着笔者以“你觉得教师在汉字课堂上使用的图片教学法对你提升汉字帮助大吗？”和
“图片教学法对你哪方面的帮助最大？”展开调查，如图 2-11 和图 2-12:
图 2-11 图片教学法提升汉字帮助大小的程度
Fig.2-11 Picture teaching method improves the level of Chinese character help size
图 2-12 图片教学法对你哪方面的帮助最大
Fig.2-12 Which aspect of the picture teaching method helps you the most
由图 2-11 可知，有 74%的学生认为图片教学法对自己提升汉字的帮助非常大；有 16%

的学生认为图片教学法对自己提升汉字有一点帮助。总体而言认为图片教学法对自己提
升汉字有帮助的占到了绝大多数。由此可见，从学生的角度而言，汉字课上的图片教学
法对自己提升汉字是有帮助的。由图 2-12 可知，在认为有帮助的学生中有 82%的学生
认为图片教学法对他们学习汉字的兴趣和自信心的帮助最大，由此可见，图片教学法可
以激发学生学习汉字的兴趣，增强他们学习汉字的自信心，笔者认为对于泰国学校幼儿
部的学生来说这是最重要的。由于幼儿部学生年龄小、理解力弱的原因，学生在一学年
的学习中学到的汉字实属有限，但是学习汉字的兴趣和自信心却是他们以后能继续学习
35
万方数据
汉字的基础。此外，有 8%的学生认为图片教学法可以增强他们“读”的汉字的能力。汉
字课属于语言课也属于实践课，能让学生会读会写汉字是教学目的也是检验课堂的标准，
在缺乏真实语境的汉字教学中尽可能地增强学生读汉字的能力，对他们以后能使用第二
语言交际是至关重要的。
三、有助于调动学生的学习动机
由前论述可知，光中学校幼儿部学生汉字学习动机不足。大部分学生学习汉语是因
为自己父母的要求以及学校的课程要求。而且学生由于年龄太小，几乎没有学生关注到
学习汉字对将来的帮助，他们缺乏明显的内部学习动机。被动的学习不利于课堂教学目
标的实现，因此教师应该想办法激发学生的内部学习动机。图片教学法可以调动学生学
习汉字的兴趣，从而加强学生的汉字学习动机。运用图片教学法进行教学可以有效解决
学生汉字学习动机不足的问题。教师应该注意给学生营造一个轻松的学习氛围，活跃课
堂气氛，帮助学生减缓畏难的情感障碍，激发学生的汉字学习兴趣，从而达到汉字教学
的目的，而图片教学法正能起到这种作用。
综上所述，在幼儿部的汉字课堂教学中，要想在教学中调动学生的学习汉字的积极
性，教师就得设计一些有创意、有趣的图片教学方法，激发学生学习的兴趣，启发学生
的思维，使他们积极主动地学习汉字，提高课堂教学效果。综上，图片教学法非常符合
幼儿部汉字教学的课程，因此将图片教学法应用在光中学校幼儿部汉字课堂是非常可行
的。
第三节小结
综上所述，大部分教师对图片教学法持支持态度，认为图片教学法可以提高学生学
习汉字的兴趣、增强学生学习汉字的信心、降低学生学习汉字的畏难情绪、以及可以直
观地了解学生的性格特点，并在此基础上展开更有针对性的教学。并且大部分教师在实
际教学过程中都进行了不同频率的图片教学法，结合课程设置、教材使用、师资与教学
法、学习者性格特征等泰国幼儿部学生汉字课堂教学现状来说，泰国幼儿部学生汉语课
实施图片教学法有很大的必要性。
第二节图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的可行性
通过上文分析可知图片教学法在幼儿部汉字教学中有积极的作用，本节将从素可泰
光中学校幼儿部汉字教学实际情况、低年级学生心理特征以及汉字特点三个方面论述在
36
万方数据
幼儿部低年级学生的汉字教学中使用图片教学法的可行性。
一、幼儿部硬件设施保障
（一）幼儿部汉字课程设置
汉字课程在泰国素可泰光中学校幼儿部课程设立中属于必修课。有的学校没有正式
的汉语考试，只能由汉语教师占用上课时间对学生进行测试；有的学校有正式汉语考试，
但是汉语成绩不计入总成绩。
（二）幼儿部硬件设施
从光中学校幼儿部硬件设施来看，每个教室都有多媒体设备，这就为图片的投放提
供了便利的条件。利用便利的多媒体设备，在汉字课堂上使用图片教学法，可以更好地
吸引学生学习汉字的兴趣，活跃课堂氛围。
二、幼儿特点适合运用图片教学法
（一）性格特点
从学生性格特点来说，泰国的学生性格有较强的发散思维能力，有较强的表现欲。
在学习上只学自己感兴趣的东西，一旦失去兴趣就不会再学。在课堂上，枯燥的汉字学
习已经消磨了学生的学习兴趣。泰国幼儿部学生性格活泼好动，创造性较强思维活跃，
如果他们觉得在学习过程中有不开心的部分，他们就很容易不喜欢和放弃。所以对待这
些学生，如果还是采用一些传统的教学方法让他们学习汉字的话，很容易让他们产生对
汉字的畏难和排斥的心理，不利于他们进一步的学习。因此图片教学法也是非常适合泰
国幼儿园学生性格特点的一种教学方法。
（二）心理特征
在心理学中通常将 0 到 11、12 岁划为儿童期，这一阶段是人生的开端，各种心理
活动得到不同程度的发展。这一时期儿童的心理在不断发展，所以不同的年龄阶段又有
独特的感知和记忆特点。
从记忆方式来看李剑平，魏薇（2006）认为“6、7 岁之前，儿童的记忆以无意注意、
形象记忆、机械记忆为主。”为了使儿童能够对汉字有深刻的印象，教学中要以形象感
知为主，引导学生逐步从无意注意转向有意注意。从感知认识方式来看，韩鑫兴
（2009）提到“儿童开始把自己看成团体中的一员，并且乐于对周围环境和现象去探
索。”儿童在思维和学习上开始具有逻辑性，能够有意识的学习知识，但在学习中必须
37
万方数据
接触真正的物体或看到真实的情况。因此在汉字教学中要让学生能真实接触和使用汉字
内容，图片是使学生将汉字知识加以运用的有效手段。从教学活动来看，在儿童期的学
生对教学活动有参与兴趣，在参与过程中这些教学活动能够帮助他们巩固新的汉字知识。
儿童只要学会一个新字或者新词，他们倾向于将这些运用于口语交际中，通过教师设计
的图片教学活动能够满足儿童将新知识运用在实际交往中的心理特征。
三、汉字的特点
汉字识记和书写一直是汉语学习中的一个难点。从造字法的角度看，黄伯荣
（2007）提出“古代汉字有象形，指示，会意，形声四种造字法。其中象形造字法是通
过描绘实物形状来表示字义。”如：教“日”字时可以先展示太阳的图案，然后引出象
形文字的写法，逐步展示“日”字的演变过程。利用象形字与实物相似的特性能使学生
更容易记住这类汉字，也能克服学生学习汉字的恐惧心里，使学生认为汉字和画图一样
有趣，完全可以把图片教学法运用到汉字的教学中去，提高学生学习兴趣的同时也能降
低汉字的学习难度。
在汉字学习中出现“难读”“难写”“难认”“难记”等四难现象。这种学习过程
中的挫败感，严重影响了幼儿部学生们学习汉字的积极性和兴趣。因此，我们必须改进
我们的教学方法，幼儿部汉语教师使用传统的翻译法教学吸引不了学生学习汉字的兴趣，
因此我们选择通过图片教学法来增加趣味性。虽然在以前使用的翻译法中有时也会使用
一些图片，但翻译法教学对图片不够重视，只是作为一个辅助作用。本文提到的图片教
学法是以图片为主的，通过图片来实现教学目标的一种教学方法，并且这种教学方法在
幼儿部汉字课堂中应用，是合理且可行的方法。
第三节本章小结
本章从图片法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性及可行性这两个方面展开调查
分析，得出图片教学法在幼儿部汉字课堂教学上是必要且可行的。那么图片教学法又是
怎么具体运用到幼儿部汉字教学的课堂中去呢？需要我们进一步的去探讨。
38
万方数据
3 图片教学法在汉字课堂上的运用
第三章图片教学法在汉字课堂上的运用
笔者将教材中的所有字按照四书进行分类如表 3-1，分别为象形字、指事字、会意
字和形声字，为了更加生动形象地教幼儿学汉字，我们把教材里的每一个字都制作成
成通俗易通的图片及其简单的字形演变，图片均为笔者自行绘制，并从每个类别中选
取 6 个代表性汉字来做具体的教学案例分析，全章总共有 24 个汉字的课堂讲解。
表 3-1 汉字四书分类
Tab.3-1 Classification of the Four Books of Chinese Characters
分类字
象形字日、月、田、鸟、鱼、高、牙、午、手、身、气、刀、朵、耳、子、朋、六、老、生、干、
指事字一、二、三、四、五、七、九、十、上、下、本
会意字林、苗、明、森、看、师、习、友、拿、胖、刷、说、听、洗、鼻、嘴
形声字妈、爸、吃、饭、眼、睛、闷、渔、种、瘦、运、剪、体、矮、净、头、觉、空
对于这个四书分类参考的是《说文解字》和《汉字源流字典》①，其中拿、胖、刷、
说、听、洗、鼻、嘴这些字是会意兼形声，我们这里依据曾宪通、林志强(2011：122)
②的观点，就汉字源流而言，这类字多数是由字根孳乳而成的，即在初文之外加上形符，
把原来的初文作为声符而形成的，这样，初文部分其实是既表义又表音了，与纯粹的形
声字的声符只用于变音有所不同，不过为论述的方便，我们还是把它列到会意字里。体、
矮、净、头、觉、空这些字是形声兼会意，与会意兼形声的归类一样，为论述的方便，
我们将其归到形声字里。
第一节图片教学法在象形字中的具体运用
一、象形字的概念
许慎《说文解字·叙》定义象形字：“象形者，画成其物随体诘拙，日月是也。”
象形字顾名思义就是字的样子像它所描绘事物的样子。王世征在他的《古文字学指要》
① 东汉经学家、文字学家许慎《说文解字》和谷衍奎《汉字源流字典》，北京：语文出版社，2008.1
① 曾宪通、林志强《汉字源流》，中山大学出版社 2011 年，第 122 页。
39
万方数据
一书中写道：“我们要注意的是，即便象形字在汉字的长河中只是沧海一粟不足挂齿，
但汉字能够得到长足的发展离不幵象形字这一源流，况且象形字是构成汉字的基础，我
们在分析汉字结构时也需要象形字的参与，因而我们必须重视象形字”。
二、教学时应注意的问题
（一）选取适宜的汉字讲解
在幼儿部汉字教学过程中，教师应合理地选取适宜的汉字为学生讲解，适当地在课
堂上进行象形字讲解，把每一节汉字课都上的生动、有趣，充分吸引学生的注意力，使
学生慢慢理解记忆，逐步培养学生对汉字的学习兴趣。
（二）增强师生互动
教师也可以带领学生一起对照着象形字进行绘画，让学生动手一起体验汉字的发展
与演变，在增强师生互动的同时，让书中的汉字也变得灵动起来，增添课堂的活力，在
轻松愉快的氛围中进行汉字的教与学。
（三）发挥象形字的优势
在汉字教学过程中将象形象字的运用优势发挥至最大化，帮助学生借助象形字的图
画形式了解认识汉字，让学生感受汉字的趣味性。
三、展示图片
图 3-1 展示的图片
Fig.3-1 Picture show
40
万方数据
四、讲解图片上的汉字①
（一）日
1、我们先来认识一下“日”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“日”的情境图。
2、讲解“日”，教师先指着图片左上方的太阳，解释说这是太阳也可以说是日，然
后指着图片右上方的汉字，解释这是日的中文写法，最后指着下面的图片解释，这是日
字的一个演变顺序。从图片得知，太阳的特点就是一个大圆球，那么日字中间的那一点，
后来变为一横了。“日”的本义是太阳，引申为从天亮到天黑的一段时间，又引申为
“一天”，也就是一昼夜。
3、用视频播放“日”字的演变顺序。
4、扩展：日子
5、带领学生复习。
（二）月
1、我们先来认识一下“月”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“月”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的月亮，解释说这是月亮，然后指着图片右上方的汉字，
解释这是“月亮”的“月”的中文写法，最后指着下面的图片解释，这是月字的一个演
变顺序，可以对学生说，田亮虽然有时候是圆形的，但是更多的时候它是弯弯的，所以
就用月牙形作为月字。
3、用视频播放“月”字的演变顺序。
4、扩展：月亮
（三）中
1、我们先来认识一下“中”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“中”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，解释说这是“中”字最开始的字义。一根旗杆，
①汉字解释参考的是《国学大师》、东汉经学家、文字学家许慎《说文解字》和谷衍奎《汉字源流字典》，北京：
语文出版社，2008.1。
41
万方数据
上面迎着风，飘着长条的旗帜，旗杆正插在一个圆圈的中间，表示“中间”“中央的”，
后来旗形被简略掉了，就只剩下旗杆。后来引申为“中间”“中央”之意。然后指着图
片右上方的汉字，解释这是“中”字的中文写法，最后指着下面的图片解释，这是“中”
字的一个演变顺序。
3、用视频播放“中”字的演变顺序。
4、扩展：中间、中央
（四）高
1、我们先来认识一下“高”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“高”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的房子，解释说这是高字最开始的意思。一座高高的房子，
上面是尖尖的顶，中间是城楼，下面的建筑物里还有几个门口。字意就是用高楼表示
“高”的意思。然后指着图片右上方的汉字，解释这是“高”的中文写法，最后指着下
面的图片解释，这是“高”字的一个演变顺序，字体本身就像是一座高高房子的样子，
演变顺序十分形象的展示出了“高”字的特点。
3、用视频播放“高”字的演变顺序。
4、扩展：高楼
（五）火
1、.我们先来认识一下“火”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“火”字的情境
图。
2、教师先指着图片左上方的图片，解释说这是“火”字最开始的字义。“火”字最
开始表示的燃烧时产生的光焰。从字形的分析我们可以看出，“火”字的字形像火焰升
腾的形状。接着教师指着图片右上方的汉字，解释这是“火”的中文写法，最后指着下
面的图片解释，这是“火”字的一个演变顺序。
3、用视频播放“火”字的演变顺序。
4、扩展：火焰
42
万方数据
（六）身
1、我们先来认识一下“身”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“身”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，解释说这是“身”字最开始的字义。“身”字本
义当为怀孕，最开始表示的是一个怀着宝宝的准妈妈，侧身站立。后来引申为“身体”、
“亲自”之意。然后指着图片右上方的汉字，解释这是“身”的中文写法，最后指着下
面的图片解释，这是“身”字的一个演变顺序。
3、用视频播放“身”字的演变顺序。
4、扩展：身体
第二节图片教学法在指事字中的具体运用
一、指事字的概念
《说文解字·叙》：“指事者，视而可识，察可见意，上、下是也。”指事是用具
有象征性的符号或者直接在象形字上加提示符号来表达字义的造字法，用这种方法造的
字就是指事字。指事字分为象征性符号的指事字，如“上、下”等和象形字加提示符号
的指事字，如“本、刃”等。
二、指事字教学要注意的问题
（一）巧妙运用指事字
在幼儿部汉字课堂教学过程中，如果能够巧妙的将指事字运用到汉字课堂中，引导
幼儿部学生在“象形字”的基础上，通过一些指示符号的运用从而学习新字，这样的过
程是十分有趣的，能够给学生带来不一样的汉字学习体会，学生也会积极的参与其中，
对汉字的认识会更加深刻，对汉字的学习兴趣也会大有提高。
（二）方法要多样化
对于幼儿部学生来说，学生的年龄小且理解能力弱，那将很难提高幼儿部学生的识
43
万方数据
字兴趣。因此在汉字教学的过程中还要考虑到幼儿部学生的认知特点，注意运用多样化
的教学手段，引导学生理解指事字。比如可以采用故事法、演示法、联想法、比较法等
多种方法来进行指事字的教学。
三、展示图片
（一）三
1、我们先来认识一下“三”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“三”字的情境
图。
2、教师先指着图片左上方的图片，解释说这是“三”字最原始的字义，然后指着
图片右上方的汉字，解释这是“三”字的中文写法，最后指着下面的图片解释，这是
“三”字的一个演变顺序。“三”《说文·三部》：“三，天、地、人之道也，从三
数。”本义为数字三，最小的大于二的指数，即二加一的和。让学生逐步的进行简单
了解后，指着图片提问学生“认识图片中的这个汉字吗？”
3、用视频播放“三”字的演变顺序。
①汉字解释参考的是《国学大师》；东汉经学家、文字学家许慎《说文解字》和谷衍奎《汉字源流字典》，北京：
语文出版社，2008.1。
44
万方数据
4、扩展：三次
（二）四
1、我们先来认识一下“四”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“四”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，解释说这是“四”字最原始的字义，甲骨文最开
始画“四”个横道，代表四个筹码，表示数目四。金文象口上有鼻孔形，表示喘息之义，
是“呬”的本字。被借用来表示数目词“亖”，古文承接金文并加以简化，只留下鼻孔。
撰文承接古文并整齐化。隶书变后楷书写作“四”。然后教师指着图片右上方的汉字，
解释这是“四”字的中文写法，最后指着下面的图片解释，这是“四”字的一个演变顺
序,演变顺序十分形象的展示出了“四”字的演变特点。
3、用视频播放“四”字的演变顺序。
4、扩展：四次
（三）五
1、我们先来认识一下“五”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“五”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的手，解释说这是我们“五”字，然后指着图片右上方的
汉字，解释这是“五”字的中文写法，最后指着下面的图片解释，“一、二、三、四”
可以用简单的横线来表示，但是到了“五”以上的数目，再用横线表示就不方便了。于
是就采用交叉的方式来表示“五”字。演变顺序十分形象的展示出了“五”的特点。
3、用视频播放“五”字的演变顺序。
4、扩展：五次
（四）上
1、我们先来认识一下“上”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“上”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的人物，问学生们，“左边和右边的小朋友们都在做什
45
万方数据
么？”和同学互动们之后，然后指着图片右上方的汉字，解释这是“上楼梯”里“上”
字的中文写法，最后指着下面的图片解释，这是“字”字的一个演变顺序,字体本身是
两条一长一短的横线，就像是“二”字的样子。在《汉字源流字典》中，长横指物体，
上面的短横意指物体的上部。为了避免与“二”字混淆，字体后来有了逐渐的变化，短
横的上面加了一个“竖”，演变顺序十分形象的展示出了上”字的特点。
3、用视频播放“上”字的演变顺序。
4、扩展：上楼梯
（五）下
1、我们先来认识一下“下”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“下”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问学生们，“右边的小朋友们都在做什么？”和
同学互动们之后，然后指着图片右上方的汉字，解释这是“下楼梯”里“下”字的中文
写法，最后指着下面的图片解释，这是“下”字的一个演变顺序,和“上”字的演变顺
序基本上是一样的，为了与“二”字做区分，在下方加了竖线。在《汉字源流字典》中，
长横指物体，下面的短横意指物体的底部。同学们要注意区分“上”、“下”二字的不
同哦。要注意后“上”字的点在横线的上面，“下”字的点在横线的下面。
3、用视频播放“下”字的演变顺序。
4、扩展：上下
（六）十
1、我们先来认识一下“十”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“十”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，解释说这是“十”字最原始的字义，然后指着
图片右上方的汉字，解释这是“十”字的中文写法，最后指着下面的图片解释，这是
“十”字的一个演变顺序。“十”是一个有刻度的树棍形，在木根的中间加上一点，
指明其上有十个刻度，表示数目十。以前是十进位的最初含义，如今十进位习惯上仍
用一点来表示。教师让学生逐步的进行简单了解后，指着图片提问学生“这个字怎么
46
万方数据
读？”，“认识图片中的这个汉字吗？”
3、用视频播放“十”字的演变顺序。
4、扩展：十次
第三节图片教学法在会意字中的具体运用①
一、会意字的概念
会意文字是指用两个或以上的字符组合成一个汉字，把这些字符的意义合成新字的
意义，这种文字就叫会意文字。会意是在象形和指事字的基础上发展而来的。会意字分
为两类，一类是以形会意，就是通过字符的组合来表意，例如“宿”字就像是一个人在
屋里睡觉，就表示了住宿的含义。另一类是以义会意，则是将字符的含义合起来表意，
例如“林”字就非常典型，两个“木”表示树木繁多，合起来就是树林的意思。
二、学习时应注意的问题
（一）适当的引导
教师要对幼儿部学生进行适当的引导，因为很多学生可能还不了解会意字的特点。
学生在学习“看”字的时候，教师就可以运用演示法。教师可以用眼睛看书或者看黑板，
问学生，刚刚老师在做什么？学生通过观察，会得出“看”的说法，教师就引出生字
“看”字，在指事字中，“看”就是“用眼睛看的意思”，这样的教学过程，师生互动，
学生很快就能掌握“看”字的字义和写法，并且记忆深刻。同时，教师进行进一步的讲
解，“看”字，从手从目，表示人用手挡着眼睛上面，眺望远处，表示“看”的意思。
我们可以把字和图片这样直观的形式联系起来，还可以让学生自己发挥想象，寓教于乐
中学习汉字。
（二）运用合理有效的方法
分析法分析会意字的特点，例如在学习“吠”字的时候，第一步是了解“吠”字的
语文出版社，2008.1。
47
万方数据
左右部件所代表的含义。左边的“口”是嘴巴的意思，像嘴巴做出“O”的样子；右边
的“犬”就代表的是犬类，狗的意思。第二步就是联想思维，两边合在一起又是什么意
思。这一过程，一方面要学生积极思考，另一方面还要教师积极引导。一边是嘴巴张开，
一边是代表狗，所以“吠”的意思就是狗在张嘴叫，意思一下就出来了。紧接着教师还
可以提问学生，为什么是“口”加“犬”，而不是其他动物呢？学生通过发挥想象，联
系生活实际，教师引导就会得出答案。
三、展示图片
（一）友
1、我们先来认识一下“友”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“友”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面的是什么？”，和同学互动
们之后，然后指着图片右上方的汉字，解释这是“朋友”里“友”字的中文写法，最后
指着下面的图片解释，这是“友”字的一个演变顺序,古文“友”字表示的是方向相同
的两只手，后有引申为“朋友”，同学们可以观察一下“友”字的演变顺序。
3、用视频播放“友”字的演变顺序。
语文出版社，2008.1。
48
万方数据
4、扩展：朋友
（二）鼻
1、我们先来认识一下“鼻”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“鼻”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面的是什么？”和同学互动们
之后，然后指着图片右上方的汉字，这是“鼻”字字的中文写法，最后指着下面的图片
解释，这是“鼻”字的一个演变顺序,古文“鼻”字本义就是鼻子的意思。这个“鼻”
字比较复杂一些，同学们可以根据“鼻”字的一个演变顺序慢慢地进行理解和记忆。
3、用视频播放“鼻”字的演变顺序。
4、扩展：鼻子
（三）习（習）
1、我们先来认识一下“习（習）”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“习（習）”
字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面都有什么呢？”和同学互动
们之后，然后指着图片右上方的汉字，解释这是“学习（習）”里的“习（習）”字。
“习（習）”字在甲骨文中是鸟的两个翅膀，下面是太阳，表示鸟在空中练习飞翔。同
学们可以根据“习”字的一个演变顺序慢慢地进行理解和记忆。
3、用视频播放“习”字的演变顺序。
4、扩展：学习
（四）胖
1、我们先来认识一下“胖”字，用幻灯片图片展示出教师手绘制作的“胖”字的情
境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面的两个女孩各有什么不同之
49
万方数据
处呢？”和同学互动们之后，然后指着图片右上方的汉字，解释这是“胖”字。下面是
“胖”字的一个演变顺序。“胖”字的本义为古代祭祀用的半体牲，其字形左边想一块
我们经常吃的肉，右边为“半”字。对于古代人来说，祭祀是一件很神圣的事情，所以
他们总是会选择最胖最肥的祭牲，“胖”由此引申为“肥胖”之意，同时也是现在“胖”
字的常用意思。同学们可以根据“胖”字的一个演变顺序慢慢地进行理解和记忆。
3、用视频播放“胖”字的演变顺序。
4、扩展：肥胖
（五）森
1、我们先来认识一下“森”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“森”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面的是几棵大树呀？”和同学
互动们之后，然后指着图片右上方的汉字，三颗大树组合在一起，是“森林”的“森”
字。“森”字由三木组成，表示树木众多的意思，和“林”字的意思是一样的，当
“森”、“林”二字组合在一起的时候，就是树木更多的意思。同学们可以根据下面
“森”字的一个演变顺序慢慢地进行理解和记忆。
3、用视频播放“森”字的演变顺序。
4、扩展：森林
（六）林
1、我们先来认识一下“林”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“林”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面的是几棵大树呀？”和同学
互动们之后，然后指着图片右上方的汉字，解释这是“树林”里的“林”字。两颗树木
在一起，就组成了“林”字。同学们可以根据下面“林”字的一个演变顺序慢慢地进行
理解和记忆。“林”字最开始表示的是数目很多的树。因为两棵树并排着，就表示树木
很多。
3、用视频播放“林”字的演变顺序。
50
万方数据
4、扩展：树林
第四节图片教学法在形声字中的具体运用
一、形声字的概念
形声字就是用表示字义类属的部件加上表示字音的部件组成的新字。表示字义的
部件一般称为形旁，表示字音的部件一般称之为声旁。形声字由于音义俱全而远远优
于其他三书，因此形声字是汉字的造字法中数量最多的，现代的汉字大多都属于形声
字。
二、学习时应注意的问题
（一）联系实际灵活地教学汉字
对于这部分汉字的教学就要与时俱进地根据实际灵活地施教，特别是对于幼儿部
的儿童来说，灵活施教，学生才易于把握汉字。
（二）教师的教法要多样化
我们在教学时，针对低年级学生的特点，一般情况下没有必要再出示它的繁体字形
了，根据实际情况引导学生灵活识记简化后的汉字字形即可。
三、展示图片

51
万方数据
（一）头（頭）
1、我们先来认识一下“头（頭）”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“头”字的
情境图。
2、讲解“头（頭）”，教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面女孩的
头在哪里呀？”和同学互动们之后，然后指着图片右上方的汉字，这是“头（頭）”字
的写法。下面是“头（頭）”字的一个演变顺序。“头（頭）”字的本义为首，最初指
的是人的头部，后来反之各种动物的头部。在战国时期，其字形边上为“页”，表示头
部；下面的“豆”字表示字音。因为人和动物都只有一个头，所以“头”引申为计算牲
畜数目的一个量词，比如：一头猪。因为人体最上面为头部，动物最前端也为头部，所
以“头”同时也表示次序在前面的，例如“头一个”就是“第一个”的意思。
3、用视频播放“头”字的演变顺序。
4、扩展：头发
（二）爸
1、我们先来认识一下“爸”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“爸”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面都有什么人？”和同学互动们
之后，然后指着图片右上方的汉字，这是“爸爸”中“爸”字的写法。下面是“爸”字
的一个演变顺序。“爸”字本义就是父亲的意思，同学们可以根据下面“爸”字的一个演
变顺序慢慢地进行理解和记忆。
3、用视频播放“爸”字的演变顺序。
4、扩展：爸爸
语文出版社，2008.1。
52
万方数据
（三）饭
1、我们先来认识一下“饭”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“饭”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面的人在做什么呀？”和同学互
动们之后，然后指着图片右上方的汉字，这是“吃饭”中“饭”字的写法。下面是“饭”
字的一个演变顺序。“饭”字左边像是盛食物的容器；右边为“反”，有重复之义。表
示吃饭需要不断重复的去进食、咀嚼、下咽等动作。“饭”同时也可以表示每天吃的食
物，例如早饭、晚饭等等。
3、用视频播放“饭”字的演变顺序。
4、扩展：早饭、晚饭
（四）睛
1、我们先来认识一下“睛”字，用幻灯片图片展示出教师手绘制作的“睛”字的情
境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面是什么呀？”和同学互动们之
后，然后指着图片右上方的汉字，这是“眼睛”中“睛”字的写法。下面是“睛”字的
一个演变顺序。方便学生进行理解和记忆。“睛”的本义就是瞳子的意思，右边是
“目”，表示字的意思，左边为“青”，表示字的音节。后来，“睛”引申为眼睛、视
力的意思。同学们可以图片根据下面“睛”字的一个演变顺序慢慢地进行理解和记忆。
3、用视频播放“睛”字的演变顺序。
4、扩展：眼睛
（五）种
1、我们先来认识一下“种”字，用幻灯片图片展示出教师手绘制作的“种”字的情
境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面的小男孩在做什么呀？”和
同学互动们之后，然后指着图片右上方的汉字，这是“种树”中“种”字的写法。下面
53
万方数据
是“种”字的一个演变顺序。“种”字的本义是谷种，左边表示谷类植物的种子；右边
“中”字有重复、再、怀孕等意义，表示种子能重新在成长为植物。
3、用视频播放“种”字的演变顺序。
4、扩展：种树、种花、种草
（六）矮
1、我们先来认识一下“矮”字，用幻灯片图片展示出教师制作的“矮”字的情境图。
2、教师先指着图片左上方的图片，问同学们“图片里面都有什么内容呢？”和同学
互动们之后，然后指着图片右上方的汉字，这是“矮”字的写法。下面是“矮”字的一
个演变顺序。“矮”本义为身材短，矮个子。下面是“矮”字的一个演变顺序。
3、用视频播放“矮”字的演变顺序。
4、扩展：矮个
第五节本章小结
在图片教学法是一种非常直观的教学方法，它容易激发学生的学习兴趣和学习动机，
让学生知道要表达的内容，这容易引起学生的注意。在幼儿部汉字教学的课堂上，我们
要让学生感到有内容可学习。图片教学法能激发学生的兴趣，促使他们积极地参与到教
学活动中。
经过图片教学法在汉字课堂上的运用后发现，将图片巧妙地运用到象形字、指事字、
会意字、形声字的具体教学中去，对提高幼儿部学生的汉字学习能力有很大的帮助，幼
儿部学生对汉字学习的兴趣都有了很大的提高。那么，图片教学法在课堂上的教学效果
究竟怎么样呢？图片教学法对于学生成绩的提高是否有着积极的作用，需要我们更进一
步的去探究。需要我们进一步的去验证。
54
万方数据
4 图片教学法的教学效果的课堂实证
第四章图片教学法的教学效果的课堂实证
在教学实验展开之前，选取泰国素可泰光中学校幼儿部的 50 名学生进行汉语水平测
试，年龄在 4-5 岁之间，考取内容选自国侨办教材《汉语》，分为听写、填空、笔顺、
连线、看图写字五个部分。
第一节汉语水平分班测试及实验分组
选取 50 名学生进行汉语水平测试，年龄在 5-6 岁之间，考取内容选自国侨办教材

《汉语》，分为听写、填空、笔顺、连线、看图写字五个部分。每部分有五道题，每题
的分值为 2 分，每个部分的分值都是相同的，为 10 分，全卷总分为 50 分，考试时间为
60 分钟，试卷成绩作为对学生分班的主要依据。
一、试卷的质量分析
从试卷的信度、效度、难易度、区分度入手，对试卷进行量化研究，判断试卷是否
能够有效的对测试目标进行考察，如果有不足的地方，它影响的结果怎么样，分析试卷
是否能够作为图片教学有效性分析的依据，确保试卷能够有效对测试目标进行考察。
（一）试卷的信度分析
使用 Spss22.0 对学生汉语水平分班测试的成绩进行信度检测得出以下结果，表 4-1：

表 4-1 汉语水平分班测试可靠性统计
Tab.4-1 Reliability Statistics of Chinese Proficiency Test
数据报告可信度
N %
观察值有效 25 100.0
已排除a 0 .0
统计 25 100.0
a. 基于程序中的所有变数完全刪除
可靠性统计资料
基于标准化项目
克隆巴赫系数的克隆巴赫系数项目个数
.762 .762 25
使用 Spss22.0 对学生汉语水平分班测试的成绩进行效度检测得出以下结果，表 4-2：
55
万方数据
表 4-2 汉语水平分班测试效度检验
Tab.4-2 Validity test of Chinese proficiency placement test
KMO 系数 .380
Bartlett 的球形度上次读取的卡方 40.135
检验自由度 10
显著性 .000
前文提到，克隆巴赫系数 0.70-0.98 均属于高信度，汉字水平分班测试的可靠性系

数为 0.762，属于较高信度。而在进行效度检测时得到的 KMO 系数为 0.380，一般认为，
KMO 系数高于 0.6 表明效度高，考虑以下原因，首先，试卷并非标准化试卷，是由教
师自己设计出题的试卷，试卷里的题目有的过难或者特别容易，都会导致试卷的区分度
不高，进而会影响试卷的信度；其次由于受到题型的影响，在填空题中，学生猜的几率
会大一些，随机误差也会发生变化；最后，是受到学生自身的一些因素的影响，因为幼
儿园学生的年龄普遍偏小，注意力不集中等自身的因素的影响，进而导致效度值偏低。
为了验证是否受到以上原因的影响，并确保分班测试成绩的可靠性，对试卷的难易度以
及区分度，进行进一步的考察。
因此，综合信度系数和效度系数，该测试成绩可以作为教学实验分组的有效依据。
（二）试卷的难易度与区分度检验
采用公式 L（难易度）=X/M（X 为样本平均分，M 为满分）考察试题的难易度，

难易度越大，试题的实际难易度越低。采用公式 D（区分度）=Ph-P1（Ph、P1 高分组和
低分组的难度值）来考察试题的区分度。使用 spss22.0 对学生汉字水平分班测试全卷及
分要素的成绩，进行标准差、难易度、区分度的统计，得到以下结果，表 4-3。
表 4-3 汉语水平分班测试区分度与难易度检验
Tab.4-3 Distinguishing and difficulty testing of Chinese proficiency test

标注偏差区分度难易度
总分 2.63 0.314 0.835
听写 1.866 0.206 0.806
填空 0.854 0.366 0.838
笔顺 1.054 0.380 0.830
连线 0.723 0.401 0.826
看图写字 0.959 0.420 0.876
56
万方数据
一般认为，难度适中更能客观反映学生的情况，试卷中大部分的难易度值分布在
0.3-0.7 之间，0.6-0.8 为正常，试卷的难易度为 0.8 左右适宜。由上述数据可知，试卷的
难易度为 0.835，为适宜水平，除了听写的难度较低以外，其他部分的难易度均处于适
中水平。其中的主要原因是听写的内容比较简单，且听写的内容是有限的，大部分的学
生可以通过反复的练习很好地去掌握。
测量学家伊贝尔认为，试题的区分度在 0.4 以上表明区分度很好，能起较高的区分

作用；区分度在 0.3-0.39 之间表明区分度较好；区分度在 0.2-0.29 之间表明区分度较低。
由上述数据可知，除了听写的区分度较低以外，其他部分的区分度均处于较好的水平，
其听写部分低是受到其难度低的影响，而受听写部分的影响，卷的区分度为 0.314，低
于填空、看图写字等其他部分，但是仍旧是处于区分度较好的区间里，可以较好的区分
不同等级的学生。
综上所述，分班测试试卷的信度及效度可靠，整体上难易度适中，区分度较好，能
够较好区分不同等级的学生。因此，该测试成绩可以作为教学实验分组的有效依据。
第二节教学实验的分班及过程安排
一、教学实验的分班及过程安排
本次研宄主要研宄的分班模式为均衡分班，均衡分班制的基本程序为，首先依据学
生的汉字水平成绩；其次是将学生成绩分为两个班，由高到低进行排列，分为三个等级；
第三，分班时使用软件按照两部分成绩以 25 人为一组由高至低遵循 S 型排列，保证每
班学生成绩相对均衡；最后要控制班中男、女生比例相对均等，各分数段人数均衡，总
平均分均衡。
根据学生的成绩在团体中所处的位置确定其相应的等级分数，在人的能力服从正态
分布的情况下，将学生成绩分为两个班，由高到低进行排列。A 级分数在 46-50 分之间，
占 4%；B 级分数在 40-45 分之间，占 72%；C 级分数在 35-40 分之间，占 24%，表 5-
4。
上述两个班级按照汉字成绩进行 S 型分班，对男女性别及年龄进行混合，客观上保
持了两个班汉字成绩的一致性。下面将上述的分班作为实验教学的两个分班，展开教学
实验论证，分析图片教学法课堂质量的好坏。
57
万方数据
表 4-4 汉语水平测试分班
Tab.4-4 Chinese proficiency test placement

实验组对照组
姓名性别成绩姓名性别成绩
A级王梦琪女 46 贾超男 46
李妙彤女 45 夏菡男 45
张千男 45 陈雪儿女 45
李兰女 44 张悠悠女 44
王雪女 44 李冰女 44
王梦男 43 王真真女 44
李云风男 43 陈晓风男 43
王玉女 43 王梦露女 43
代云女 43 以蕊女 43
李盼男 43 张欧皓男 43
B级
李山男 43 友巧男 42
秋天男 42 张平安男 42
李心心女 42 李斯斯男 42
张鑫鑫男 42 白冰冰女 42
李年女 42 陈楠男 42
任秋雨女 42 凝天男 42
张佳佳男 42 杨洋男 42
张咚咚男 42 代云女 41
喜爱女 41 琳琳女 41
张琪琪女 40 齐路女 40
张方男 40 白莎女 40
陈浩男 38 陈浩浩男 39
C级
夏梦梦女 37 叶禾佳男 38
王娜女 36 诗琪女 37
李果女 35 王满意男 35
二、教学实验的过程安排
（一）实验目的
本文主要研究的是图片教学法在泰国汉字教学中的应用问题，因此笔者采用课堂实
证的方式来了解泰国学生学习汉字的基本情况、对汉字的认识及态度，并通过最终测试
成绩来了解运用这一教学方法后学生学习汉字的情况。实验的目的是进一步证实图片教
58
万方数据
学法在泰国幼儿园汉字课堂效果的好坏。
（二）实验对象及变量
1.实验对象
本文以泰国素可泰光中学校幼儿园实验班和对照班的学生作为实验对象。
2.授课内容及授课时长
授课内容是分别在象形字、形声字、会意字和指事字中选取了 2 个汉字进行课堂教
学，总共是 8 个汉字，分别为田、鸟、一、二、看、洗、种、闷。教学时常为一节课，
45 分钟。
3.教学目的
通过图片教学法，希望学生可以熟练的理解掌握并且会在生活和学习中运用这个 8
个汉字。
4.实验变量与非变量
实验变量为，对照组采用的教学方法是泰国汉字教师经常用的翻译法，实验组采用
的是图片教学法。非变量为汉字教学内容，学生的汉语水平以及上课环境，授课教师都
是一样的。
（三）教学实验的过程安排
在进行教学时，也争取除必要的理据内容讲解外，其他内容趋近相同。所以我们设
计了如下教学简案，表 5-5：
表 4-5 实验组与对照组教学简案
Tab.4-5 Brief teaching case of experimental group and control group
实验组（图片教学法）对照组（翻译教学法）
教师学生教师学生
开
“同学们好！今天由我来给你们上汉字老师好 “同学们好！今天由我来给老师好
场
课哦。”简单进行自我介绍。你们上汉字课哦。”简单进
白
行自我介绍。
新 1.老师指着幻灯片里的几张图片，可以自由回答 1. 老师指着幻灯片里的田自由回答

59
万方数据
课对学生进行提问“同学们，你们看，幻地的图片，可以对学生进行
导灯片里的图片上都有什么呢？”老师边提问“同学们，你们看，幻
入问边指着图片让学生们看，以此来吸引灯片里的图片上有什么
学生的兴趣，引出本节课的主要汉字的呢？”老师边问边指着图片
教学。让学生们看，引出本节课的
2.可根据学生反应做出简单的回应，并主要汉字的教学。
且引入新字的学习。 2.可根据学生反应做出简单
3.由于本课的主要是让学生认识田、评价，可从“田”入手，引
鸟、一、二、看、洗、种、闷八个字，入新字学习。
利用这种图片导入方式可调动学生的观
察力和积极性，接着再利用手绘图片让
学进行观察，能够更好的吸引学生的兴
趣，提高课堂的教学质量。
新田 1.我们先来认识一下“田”字。看图片 1. 我们先来认识一下
字用幻灯片图片展示出教师制作的 “田”字。
讲 “田”字的情境图。
2.教师先指着图片左上方的田地， 2.老师会用泰语对学生进行跟读
解释说这是田，然后指着图片右解释“田”的含义，接着老
上方的汉字，解释这是“田地” 师用汉语说一遍“田”，学记忆
的“田”的中文写法，最后指着生跟读两遍。
下面的图片解释，这是田字的一
个演变顺序，其古字形像阡陌纵
横或沟浍四通的一块块农田。本
义为种植农作物的土地，后延伸
至和农业有关的东西。让学生逐
步的进行简单了解后，指着图片
提问学生“这个字怎么读？”，
“认识图片中的这个汉字吗？”
60
万方数据
3.教师在讲解完之后，指着图片图片里的汉字是“田” 3.课堂互动，教师用泰语读跟读
问学生“你们听懂了吗？”接下一遍“田”，学生用泰语跟
来，教师会随机提问学生，“同读两遍；教师用汉语读一遍记忆
学们，我们刚刚又学了一字，那 “田”，学生用汉语跟读两
我想请问一下，这个怎么读呢？遍。接着，教师会对学生随
请同学们看着这个图片读一下。” 机进行抽查或者提问的方
式，对学生进行检测。教师
还会用泰语读一遍“田”，
让学生用汉语进行翻译；或
者用汉语读一遍“田”，让
学生用泰语进行翻译。
4.用视频播放“田”字的演变顺
序。
5.扩展：田地、田野 4.扩展：田地、田野
老师举例子：绿色的田野老师举例子：绿色的田野
6.教师带领学生复习一遍之后， 5.教师带领学生复习一遍之
进行下一个字的讲解。后，进行下一个字的讲解。
鸟 1. 我们先来认识一下“鸟” 看 PPT 1.我们先来认识一下
字。用幻灯片图片展示出教师制 “鸟”。
作的“鸟”字的情境图。
2.教师先指着图片左上方的鸟， 2.老师会用泰语对学生进行跟读
解释说这是鸟，然后指着图片右解释“鸟”的含义，接着老记忆
上方的汉字，解释这是鸟的中文师用汉字说一遍“鸟”，学
写法，最后指着下面的图片解生跟读两遍。
61
万方数据
释，这是鸟字的一个演变顺序,
字体本身就像是一只鸟的样子，
演变顺序十分形象的展示出了小
鸟尖尖嘴的嘴和细细的爪子。
3.教师在讲解完之后，指着图片 3.课堂互动，教师用泰语读跟读
问学生“你们听懂了吗？”接下一遍“鸟”，学生用泰语跟记忆
来，教师会随机提问学生，“同读两遍；教师用汉语读一遍
学们，我们刚刚又学了一字，那 “鸟”，学生用汉语跟读两
请同学们看着这个图片读一机进行抽查或者提问的方
下。” 式，对学生进行检测。教师
还会用泰语读一遍“鸟”，
者用汉语读一遍“鸟”，让
4.用视频播放“鸟”字的演变顺
序。
5.扩展：小鸟 4.扩展：小鸟
老师举例子：树上有只美丽的小老师举例子：树上有只美丽
鸟的小鸟
一 1.我们先来认识一下“一”字。看 PPT 1.我们先来认识一下“一”
用幻灯片图片展示出教师制作的字。
“一”字的情境图。
2.讲解“一”，教师先指着图片 2.老师会用泰语对学生进行跟读
左上方的木棍，解释说这是解释：这是“周一”的记忆
62
万方数据
“一”字最原始的字义，然后指 “一”字。接着老师用汉字
着图片右上方的汉字，解释这是读一遍：“一”，学生跟读
“一”字的中文写法，最后指着两遍。
下面的图片解释，这是“一”字
的一个演变顺序。在古代，
“一”字用一根横线来表示，同
时也代表着一根算筹的意思。
“一”字是从古至今，变化最小
的字之一了。“一”的本义是代
表着一根算筹，后又引申为“一
天”，“一次”等等。
3.课堂互动，教师在讲解完之看着图片，读出“田” 3.课堂互动，教师用泰语读跟读
后，指着图片问学生“你们听懂字一遍“一”，学生用泰语跟记忆
了吗？”接下来，教师会随机提读两遍；教师用汉字读一遍
问学生，提问的同时，会用挡住 “一”，学生用汉字跟读两
图片右边的汉字或者左边的图遍。接着，教师会对学生随
片，让学生根据图片或者汉字回机进行抽查或者提问的方
答，用这种方法可以检测学生是式，对学生进行检测。教师
否完全掌握“一”字。教师也会还会用泰语读一遍“一”，
指着图片，让学生举手回答“图让学生用汉语进行翻译；或
片里的汉字是什么？” 者用汉语读一遍“一”，让
学生用泰语进行翻译
4.用视频播放“一”字的演变顺
序。
5.拓展：一次、一天 4.拓展：一次、一天
教师举例子：一次机会；一天的教师举例子：一次机会；一
时间等等。天的时间等等。
二 1.我们先来认识一下“二”字。看 PPT 1.我们先来认识一下
63
万方数据
用幻灯片图片展示出教师制作的 “二”。
“二”字的情境图。
2.教师先指着图片左上方的图片， 2.老师会用泰语对学生进行跟读
解释说这是“二”字最原始的字解释：“二”字的含义，接记忆
义，然后指着图片右上方的汉字，着老师用汉语说一遍
解释这是“二”字的中文写法， “二”，学生跟读两遍。
最后指着下面的图片解释，这是
“二”字的一个演变顺序，可以
对学生说，“二”字最原始的字
义就是两根算筹组合在一起，表
示数目字“二”。算筹表示古代
计数的竹签，后又引申为“两次”
等义。
3.教师在讲解完之后，指着图片鸟 3.课堂互动，教师用泰语读跟读
问学生“你们听懂了吗？”接下一遍“二”，学生用泰语跟记忆
学们，我们刚刚学了一字，现在 “二”，学生用汉语跟读两
又学习了二字，那我想请问一遍。接着，教师会对学生随
下，一字和二字有什么不同机进行抽查或者提问的方
呢？” 式，对学生进行检测。教师
还会用泰语读一遍“二”，
者用汉语读一遍“二”，让
学生用泰语进行翻译
4.用视频播放“二”字的演变顺
序。
5.拓展：二年级 4.拓展：二年级
64
万方数据
教师举例子：我们学校的班级有教师举例子：我们学校的班
一年级、二年级和三年级。级有一年级、二年级和三年
级。
看 1.我们先来认识一下“看”字。看 PPT 1.我们先来认识一下“看”
用幻灯片图片展示出教师制作的字。
“看”字的情境图。
2.讲解“看”，教师先指着图片图片里面的小男孩在种 2.老师会用泰语对学生进行跟读
左上方的图片，问同学们“图片树解释“看”的含义，，接着记忆
里面的两个人在做什么？”，和老师用汉字说一遍“看”，
同学互动们之后，然后指着图片学生跟读两遍。
右上方的汉字，解释这是“看
书”里“看”字的中文写法，最
后指着下面的图片解释，这是
“看”字的一个演变顺序,
“看”字最原始的意思就“观
望”，人们在阳光下为了看的更
清楚些往往用手遮住阳光，同学
们可以把“目”左上方的偏旁当
做是人们的手，下面是被遮挡住
的眼睛。慢慢地，“看”字逐渐
地发生变化，变成了如今我们看
到的字。
问学生“你们听懂了吗？”接下一遍“看”，学生用泰语跟记忆
65
万方数据
学们，我们刚刚又学了一字，那 “看”，学生用汉语跟读两
还会用泰语读一遍“看”，
者用汉语读一遍“看”，让
4.用视频播放“看”字的演变顺
序。
5.扩展：看电视 4.扩展：看电视
老师举例子：我们一起看电视老师举例子：我们一起看电
洗 1.我们先来认识一下“洗”字。看 PPT 1.我们先来认识一下看 PPT
用幻灯片图片展示出教师制作的 “洗”。
“洗”字的情境图。
2.教师先指着图片左上方的图 2.老师会用泰语对学生进行跟读
片，问同学们“图片里面都有什解释“洗”的含义，接着老记忆
么内容呀？”和同学互动们之师用汉字说一遍“洗”，学
后，然后指着图片右上方的汉生跟读两遍。
字，这是“洗”字的写法。下面
是“洗”字的一个演变顺序。演
变顺序十分形象的展示出了
“洗”字的特点，方便学生进行
66
万方数据
理解和记忆。
问学生“你们听懂了吗？”接下一遍“洗”，学生用泰语跟记忆
学们，我们刚刚又学了一字，那 “洗”，学生用汉语跟读两
还会用泰语读一遍“洗”，
者用汉语读一遍“洗”，让
4.用视频播放“洗”字的演变顺
序。
5.扩展：洗头 4.扩展：洗头
老师举例子：我们要学自己洗老师举例子：我们要学自己
头。洗头。
种 1.我们先来认识一下“种”字。看 PPT 1.我们先来认识一下
用幻灯片图片展示出教师手绘制 “种”。
作的“种”字的情境图。
2.教师先指着图片左上方的图图片里面的小男孩在种 2.老师会用泰语对学生进行跟读
片，问同学们“图片里面的小男树解释“种”的含义，接着老记忆
孩在做什么呀？”和同学互动们师用汉字说一遍“种”，学
之后，然后指着图片右上方的汉生跟读两遍。
字，这是“种树”中“种”字的
67
万方数据
写法。下面是“种”字的一个演
变顺序。“种”字的本义是谷
种，左边表示谷类植物的种子；
右边“中”字有重复、再、怀孕
等意义，表示种子能重新在成长
为植物。演变顺序十分形象的展
示出了“种”字的特点。
问学生“你们听懂了吗？”接下一遍“种”，学生用泰语跟记忆
学们，我们刚刚又学了一字，那 “种”，学生用汉语跟读两
还会用泰语读一遍“种”，
者用汉语读一遍“种”，让
4.用视频播放“种”字的演变顺
序。
5.扩展：种树、种花、种草老师 4.扩展：种树、种花、种草
举例子：我们在植树节中了一棵老师举例子：我们在植树节
树中了一棵树
闷 1.我们先来认识一下“闷”字。看 PPT 1.我们先来认识一下
用幻灯片图片展示出教师手绘制 “闷”。
作的“闷”字的情境图。
68
万方数据
2.教师先指着图片左上方的图回答：图片里面的有一 2.老师会用泰语对学生进行跟读
片，问同学们“图片里面都有什扇门，门下面有颗爱心解释“闷”的含义，接着老记忆
么内容呀？”和同学互动们之在哭师用汉字说一遍“闷”，学
后，然后指着图片右上方的汉生跟读两遍。
字，这是“闷”字的写法。下面
是“闷”字的一个演变顺序。
“闷”字的本义为闷憋，其外形
很像是一扇门，心被关闭在门
内，所以会不开心而会闷憋。闷
字的本义一直沿用至今，表示心
情不舒畅之意，除了表示心情上
的闷憋之外，“闷”还有密闭的
意思，如我们现在的天气很“闷
热”；妈妈中午做了“闷米饭”
等等。演变顺序十分形象的展示
出了高”字的特点，方便学生进
行理解和记忆。
问学生“你们听懂了吗？”接下一遍“闷”，学生用泰语跟记忆
学们，我们刚刚又学了闷字，那 “闷”，学生用汉语跟读两
还会用泰语读一遍“闷”，
69
万方数据
者用汉语读一遍“闷”，让
4.用视频播放“闷”字的演变顺
序。
5.扩展：闷热 4.扩展：闷热
老师举例子：今天的天气有些闷老师举例子：今天的天气有
热些闷热
6.教师带领学生复习一遍。 5.教师带领学生复习一遍。
把课堂中出现过的所有图片都重新展示一次，让学生看图老师会带领学生们进行复习和巩固，老师会
可以把汉字读出来。先用泰语读一遍所学习的新词，学生进行跟
小结读，再用汉字读一遍新词，让学生进行跟
读。
答疑请问同学们还有什么不懂的地方提问请问同学们还有什么不懂的提问
吗？地方吗？
结同学们，你们这节课表现特别老师再见！同学们，你们这节课表现特老师再见！
束好，下节课继续加油哦！同学们别好，下节课继续加油哦！
语再见！同学们再见！
第三节教学实验的结果分析
在课堂教学实验结束之后，教师自行设计一套试卷对实验组和对照组进行测试，主
要考擦学生对于汉字课堂上所学汉字的一个掌握程度。试卷共有五个部分组成，分别是
听写、填空、笔顺、连线和看图写字，每部分的分值是一样的，为 10 分，整套试卷总
分为 50 分。30 分为及格，45 分为优秀。下表是分别是实验班和对照班每个学生的成绩，
表 4-6。
表 4-6 实验班和对照班学生成绩
Tab.4-6 Student performance in experimental class and control class
实验班和对照班学生成绩
实验班对照班
姓名性别成绩姓名性别成绩
王梦琪女 46 贾超男 46
70
万方数据
李妙彤女 50 夏菡男 44
张千男 49 陈雪儿女 39
李兰女 49 张悠悠女 41
王雪女 48 李冰女 40
王梦男 49 王真真女 41
李云风男 48 陈晓风男 46
王玉女 49 王梦露女 38
代云女 46 以蕊女 46
李盼男 48 张欧皓男 44
李山男 47 友巧男 45
秋天男 46 张平安男 47
李心心女 48 李斯斯男 43
张鑫鑫男 48 白冰冰女 42
李年女 48 陈楠男 39
任秋雨女 50 凝天男 44
张佳佳男 50 杨洋男 46
张咚咚男 49 代云女 42
喜爱女 50 琳琳女 43
张琪琪女 50 齐路女 45
张方男 48 白莎女 47
陈浩男 50 陈浩浩男 49
夏梦梦女 49 叶禾佳男 48
王娜女 50 诗琪女 38
李果女 43 王满意男 42
一、实验班与对照班各题统计分析
（一）成绩测试的差异性
表 4-7 实验班与对照班成绩测试的差异性
Tab.4-7 Differences in the performance test between experimental class and control class
人数平均数最高分最低分及格率标准偏差
实验班 25 48.3200 50 43 100% 1.70098
对照班 25 43.4000 49 38 100% 3.14907
1、平均分:实验班的平均分比对照班高，本张试卷 30 分为及格分，实验班的成绩整
体比对照班好。
2、最高分最低分：从最高分来看，实验班和对照班的最高分差距不大，都有特别优
秀的学生，实验班的最高分与对照班相差了 1 分。从最低分来看，两个班的差距比较大，
实验班最低分 43 分，而对照班最低分 38 分，差距为 5 分。
71
万方数据
3、及格率：30 分为及格线，两个班有 100%的学生都达到了及格线。积极的学习氛

围可能会使班级出现更多优秀的学生，还能使学生之间互相帮助和督促，提高整体的学
习水平。
4、标准差：两个班级中，标准差最小的是实验班，标准差为 1.70098；对照班的标
准差为 3.14907；标准差最大的是对照班。总体来看，实验班的成绩要明显比对照班好
一些，实验班学生的整体水平比对照班好。
（二）实验班与对照班成绩测试的分项分析
1、分项平均分统计
表 4-8 实验班与对照班分项平均分统计
Tab.4-8 Statistics of the average scores of the experimental class and the control class
实验班对照班
听写 9.4 8.72
填空 9.88 8.8
笔顺 9.84 8.68
连线 9.92 8.8
看图写字 9.28 8.4
① 听写：从实验班到对照班平均分逐渐降低，并且实验班的分数高于对照班，按照
本校的及格线，6 分为及格分；如此看来，虽然实验班和对照班的平均分都达到了及格
要求，但是实验班学生的听写程度比对照班的好。
② 填空：从实验班到对照班班平均分逐渐降低，实验班的平均分领先对照班 1.08 分。
按照本校及格线，6 分为及格分；实验班和对照班的学生都达到了及格线，实验班超过
及格线 3.88 分；对照班超过及格线 2.88 分，由此可见，对照班学生填空的水平较好一
些。
③ 笔顺：实验班的平均分较高，6 分为及格分，实验班超过及格线 3.84 分；对照班

超过及格线 2.68 分。
④ 连线：实验班的平均分较高，高达 9.92 分，超过及格线 3.92 分；而对照班的平

均分只有 8.8 分，没有实验班的高。
⑤ 看图写字：从实验班到对照班平均分逐渐降低。
2、测试分项满分率统计
表 4-9 实验班和对照班测试分项满分率统计
72
万方数据
Tab.4-9 Statistics of test scores of experimental class and control class

实验班对照班
听写 56% 24%
填空 92% 28%
笔顺 84% 12%
连线 92% 36%
看图写字 56% 12%
① 听写：实验班听写的满分率为 56%，而对照班听写的满分率为 24%，明显实验班
的满分率学生比对照班多。
② 填空：实验班填空的满分率为 92%，满分率较高；对照班填空的满分率为 28%，
对照班填空的满分率远远低于实验班。
③ 笔顺：实验班笔顺的满分率为 84%，对照班笔顺的满分率为 12%由此可见，实验
班的学生对于汉字笔顺的掌握程度比较好，对照班学生对于汉字笔顺的掌握程度是偏弱
的。
④ 连线：实验班连线的满分率为 92%，实验班有三分之二的学生都得到了满分，但
是对照班得满分的人很少，对照班学生连线的满分率只有 36%。
⑤ 看图写字：实验班学生看图写字的满分率为 56%，实验班有接近一半的学生都得
到了满分，对照班学生看图写字的满分率为 12%，满分率最低。
（三）测试结果小结
1、班级差异成绩统计
从幼儿园两个班级的测试最终成绩来看，实验班成绩较好，及格率达到了 100%，平
均分达到了 48.32，标准差也是两个班级中较小的。实验班和对照班的最高分差异不大，
但对照班的标准差达到了 3.14907，是两个班级中较大的。对照班的平均分为 43.4，及
格率是 84%，学生整体水平没有实验班的好。
2、测试分项成绩统计
① 听写：实验班和对照班的平均分都达到了及格要求，但是实验班的平均分比对照
班高。
② 填空：两班的平均分虽然都达到了及格要求，但实验班的平均分领先对照班 1.08
分，明显是有差距的。
③ 笔顺：实验班的平均分较高。
④ 连线：实验班的平均分较高，高达 9.92 分。
⑤ 看图写字：实验班比对照班的程度好。
73
万方数据
二、测试成绩与教学方法相关性统计
我们运用 Spss 22.0 软件打开实验班与对照班测试成绩数据表格，同时加入图片教学

方法，为理解方便，我们用翻译法和图片法代表对照组和实验组，给变量“教学方法”赋
值为“1=翻译法，2=图片法”，检测两组测试总成绩平均分与教学方法的相关性。结果如
表 4-10 ：
表 4-10 汉字测试总成绩与教学方法相关性分析表
Tab.4-10 Correlation analysis table of total scores of Chinese character test and teaching methods
汉字测试总成绩与教学方法相关性分析表
总成绩教学方法
总成绩皮尔森 (Pearson) 相关 1 .622**
显著性（双尾） .001
N 50 50
教学方法皮尔森 (Pearson) 相关 .622** 1
显著性（双尾） .001
N 50 50
**. 相关性在 0.01 层上显著（双尾）。
表 4-11 各题成绩与教学方法相关性分析表
Tab.4-11 Correlation analysis table of each question score and teaching method
74
万方数据
相关
总分听写填空笔顺连线看图写字教学方法
总分皮尔森(Pearson) 相
1 .588** .846** .781** .860** .624** .704**
关
显著性（双尾） .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 50 50 50 50 50 50 50
听写皮尔森(Pearson) 相 ** * * **
.588 1 .289 .358 .476 .050 .351*
关
显著性（双尾） .000 .042 .011 .000 .731 .012
N 50 50 50 50 50 50 50
填空皮尔森(Pearson) 相 ** * ** ** **
.846 .289 1 .592 .754 .497 .581**
关
显著性（双尾） .000 .042 .000 .000 .000 .000
N 50 50 50 50 50 50 50
笔顺皮尔森(Pearson) 相 ** * ** ** **
.781 .358 .592 1 .621 .382 .707**
关
显著性（双尾） .000 .011 .000 .000 .006 .000
N 50 50 50 50 50 50 50
连线皮尔森(Pearson) 相 ** ** ** ** *
.860 .476 .754 .621 1 .330 .563**
关
显著性（双尾） .000 .000 .000 .000 .019 .000
N 50 50 50 50 50 50 50
看图写皮尔森(Pearson) 相 ** ** ** *
.624 .050 .497 .382 .330 1 .428**
字关
显著性（双尾） .000 .731 .000 .006 .019 .002
N 50 50 50 50 50 50 50
教学方皮尔森(Pearson) 相
.704** .351* .581** .707** .563** .428** 1
法关
显著性（双尾） .000 .012 .000 .000 .000 .002
N 50 50 50 50 50 50 50
*. 相关性在 0.05 层上显著（双尾）。

**. 相关性在 0.01 层上显著（双尾）。
如表 4-10 显示，教学方法与汉字测试总成绩平均分的相关系数为.622**P：0.001，
P<0.05，具有统计学意义，且二者相关性显著。根据变量赋值，如果相关系数为正值，
则证明赋值大的教学方法对总成绩的影响大于赋值小的教学方法对总成绩的影响，即图
片教学法法赋值大，以图片教学法为主的教学效果要好于以翻译法法为主的教学效果。
至此，我们可以得出结论：在对外汉字课堂中，图片教学法的使用有助于学生更好
地学习汉字，提高课堂质量。
为了了解教学方法与每一道大题的相关性，我们再次进行分析，得到表 4-11。
如表 4-11 所示，教学方法与听写题成绩的皮尔森系数为 0.588** P：0.000，P<0.05，

有统计学意义，且二者相关性显著。教学方法与填空题成绩的皮尔森系数为 0.846，P：
0.000 ，即二者有相关性。教学方法与笔顺题成绩的皮尔森系数为 0.781** ，
P:0.000,P<0.05，有统计学意义，且二者相关性显著。教学方法与连线题成绩的皮尔森系
数为 0.860，P:0.000，P<0.05，即二者有相关性。教学方法与看图写字的皮尔森系数为
0.524** P：0.000，P<0.05，有统计学意义，且二者相关性显著。
75
万方数据
通过分析实验数据，我们认为在对外汉语课堂上汉字的教学过程中，图片教学法的
运用在一定程度上有利于汉语学习者更好的学习汉字。所以我们应该积极使用图片教学
法，从而在激发学生学习兴趣的同时，提高学生对汉字的掌握程度，进而提高他们的汉
字使用正确率。
三、课堂观察量表分析
为了更好的了解图片教学法在对外汉语课堂上的运用，探讨学生课堂的行为表现与
教师使用教学法的关系，笔者制作了课堂观察量表，每个学生的课堂行为表现都是通过
笔者视频拍摄，课后仔细观察，进行时长统计的，表 4-12。
表 4-12 学生课堂行为表现
Tab.4-12 Student classroom behavior
学生课堂行为表现
倾观兴小动个人集体
上课走神讲话举手
听察趣作发言发言
时间
分段
比例数量
实
验 A A A 1 1 2 20 8 6
1—5 班
分钟对
照 A B C 5 4 8 10 4 1
班
实
验 A B A 1 2 1 23 4 4
5—10 班
分钟对
照 B B C 7 5 4 13 2 2
班
实
验 A A A 0 2 2 23 8 6
10—15 班
分钟对
照 B C C 8 6 7 12 3 3
班
15—20 实
A A A 0 0 0 24 8 9
分钟验
76
万方数据
对
照 B C C 4 5 4 17 4 5
班
实
验 A B A 0 0 0 23 9 6
20—25 班
分钟对
照 C B C 6 8 5 12 4 2
班
实
验 A B A 0 1 0 21 7 8
25—30 班
分钟对
照 C D C 11 7 18 3 3
班
实
验 A A A 0 1 0 23 8 9
35—40 班
分钟对
照 C C D 10 11 9 11 2 2
班
A 表示较多，B 表示一般，C 表示较少，D 表示最少
（一）从学生课堂行为来看，显然，图片教学法的课堂效果要优于翻译法
1、课堂整体都比较活跃，有少部分学生有不良好的听课习惯
从整堂课学生的典型的行为来看，实验班的学生比较活跃，表中举手、发言的人数
在每个时间段都不少，对老师提出的问题踊跃参与。然而对于对照班的学生来说，对照
班的学生容易开小差，课堂上走神的数量也很多。
2、教学方法的不同对学生倾听的影响
从表中可以看出，对照班学生在新授课的 20 分钟之前注意力集中，授课时间越往后
活跃人数逐渐下降。另一方面需要注意的时间点就是学生发言环节，学生们总是在这一
环节开小差，原因是这一时间段教师正在关注他人。因此，需要教师引起极大的重视。
在这里给教师的建议是：教学环节要紧凑；适当增加生生互动，充分利用本班同学活跃
的特点，因势利导地发挥全班同学的优点；对没有主动提问的同学，教师要鼓励参与，
77
万方数据
可以通过生生互评的方式来激发学生的学习兴趣。
3、教师课堂教学方法对学生课堂行为的影响
实验班使用的是图片教学法，对照班的使用的是翻译教学法。图片法具有趣味性，
可以吸引学生的注意力，提高学生学习汉字的兴趣，从而在课堂上可以更好的配合教师
的教学活动。所以，实验班的学生整体课堂氛围以及学生的课堂行为比对照班的好。对
照班使用的翻译法虽然可以帮助学生更好的理解课堂的教学内容，但是翻译法比较枯燥，
泰国幼儿园学生本就活泼好动，所以慢慢的就会造成学生分心，课堂上不配合教师的局
面。教师应该灵活的使用教学方法，以吸引学生兴趣为目的，更好的开展汉字教学活动。
（二）实验结果分析
实验结果由实验班与对照班的汉语成绩测试以及课堂观察来反映，笔者综合了二者，
对于实验的结果进行具体的分析：
2.1 学生能力方面
（1）提高学生的识字能力
学生在识图认字方面有了自己的理解，因此，教师在使用教学图片法的时候，学生
与教师的课堂互动也更加显得积极主动。
（2）提高学生的理解能力
图片教学法有助于加深学生对汉字的理解。经过图片的形象化，学生学习起来就没
有那么吃力了。相反，他们更热爱于接受新的汉字。另外，使用图片教学法后，学生口
述汉字读音的能力也得到了提升。
（3）提高了学生的做题能力
使用图片教学法教学，不是单纯地让学生观察图片，而是在看完图片后，让学生自
行分析图片所蕴含的汉字意义，在这样的分析过程中，学生的理解能力有了较大的提升。
在实际的考试做题过程中，有具体的图片可供学生分析理解，学生的做题能力也能有所
提高，进而学生的汉语成绩也得到了很大的提高。
2.2 学生课堂表现方面
对学生而言，经过图片教学法之后，学生在课堂上的学习上发生了一定的变化：
78
万方数据
（1）课堂纪律
在汉语的课堂上，幼儿部学生上课做小动作的现象有了明显的改善，课堂纪律比以
前好很多。以前，教师需要在上课的过程中，需要停下来去提醒上课做小动作的学生；
而使用图片教学法之后，学生立刻活跃起来，课堂纪律变得特别好，不需要教师刻意的
维护，所有的学生都会积极的参与到汉字的课堂学习中去。
（2）课堂积极性
在课堂上，当教师向全班同学发问，在以前课堂上，跟上教师节奏的学生较少；而
使用图片教学法教学后，有 95％以上的学生能开口回答教师在课堂上提出的问题。实验
班和对照班的教学环境都是相同的。实验班使用的教学方法是图片教学法，使用的图片
是笔者制作的教学图片，图片内容都是可爱卡通的人物形象等等，这些正是学生们所喜
欢的，所以实验班的学生兴趣点特别高，与教师的课堂配合程度也特别高，课堂氛围整
体都特别好，是一个积极热情的课堂。而对于使用翻译法的对照班来说，虽然教师使用
翻译法在一定程度上可以加深学生对于中文课堂内容的理解，但是整个课堂过于枯燥和
沉闷，学生的积极不高，学习汉语的兴趣提不起来，学生整体的配合度不高，课堂质量
也会相应下降。
（3）课堂注意力
以前，教师需要在上课的过程中，需要停下来去提醒上课分心、分神的学生；而使
用图片教学法之后，学生们的注意力都特别集中，课堂学习氛围变的特别好，很少会有
分心的同学。
（4）课堂学习态度
实验班的学生成绩都十分优秀。对照班的学生在学习态度上，没有实验班的好，因
此教师通常会感觉到秩序混乱，教学难以开展。而且有很大一部分学生对于汉语学习没
有积极性，态度消极。所以态度积极的班级，教学活动容易开展；态度积极的班级，教
学活动比较容易开展。
2.3 学生汉语成绩
在学生汉语成绩方面，学生们的成绩都得到了很大的提高。之前，学生们对于汉语
考试，都表现出畏难的情绪，而使用图片教学之后，学生们对于汉语的考试都是积极的
应对，并且与之前的成绩相比，有了很大的提高。考试得分之前在 30 分-35 分的同学，
79
万方数据
在之后的汉语成绩考试中，成绩大部分都在 40 分-45 分之间，也有很多得到 50 分满分

的同学。
第四节本章小结
本章从幼儿园汉语测试成绩和课堂表现两个角度，进行了测试结果分析，首先，成
绩统计对比从各班级宏观的平均分、及格率、标准差等因素出发，总结学生的整体情况。
从班级上来看，两个班差异巨大，从分项平均分、分项满分率和分项最低分三方面进行
了分析，找出学生的长处和薄弱之处，再对教学进行反思的同时教师也要注意加强日常
的讲解与训练结合。其次，课堂表现方面，从学生学习态度和学生课堂行为表现两个方
面入手，总结其结果形成的原因是由于教师使用教学方法的不同，所以成绩上也会有较
大的差距。因此，教师应该根据学生的具体情况进行分析和总结，找出相对应的教学策
略，提高汉语课堂上汉字教学的质量。
80
万方数据
81
万方数据
第五章幼儿部汉字图片教学法的实验反思
本章是在图片教学法在幼儿汉字课堂实施后，对图片教学法进行总结和反思，并从
各个方面提出建议。
第一节图片教学法在幼儿部汉字教学中存在的问题
图片教学法在汉语课汉字的教学过程中，也表现出了很多的问题，以下是展开阐述。
一、图片本身的问题
（一）图片使用的方式单一
教师讲解一般使用的是多媒体图片，尤其是静态图片居多。动态图片和纸质图片的
使用的相对较少。例如，教师在讲解象形字“日”“月”“田”“鸟”等字的时候，教
师只会频繁反复的在 ppt 上放映这些字的图片，让学生反复的观看，并没有用纸质的图
片和学生进行课堂上的互动。图片的使用，教师极少选用纸质图片，这方面教师没有充
分地发挥其它图片类型的优势。另一方面，图片教学主要应用在讲解环节且多用于汉字
的讲解上面，用图片的方式局只限于用新字讲解、看图学习汉字等。在导入、练习和复
习等环节应用的并不多。例如，教师在讲解象形字“日”字的时候，直接开始讲解“日”
字，讲解“日”字之后让学们自己看图片进行“日”字的理解和学习，教师并没有把
“日”字利用到导入、练习和复习等环节。
（二）学生对图片过于依赖
有些图片过于显眼而让学生忽视了教师利用图片替代汉字讲解的部分。尤其是将图
片投放在幻灯片上的时候，学生的注意力很容易被吸引到教学图片上，从而忽略了教师
所要讲解的汉字内容。例如在进行指事字学习的时候，教师在讲解“一”“二”“三”
“四”“五”等字的时候，很多学生的注意力都集中在图片里的木棍上，有的学生甚至
开始数图片里的木棍有多少根，从而失去了使用图片真正的目的和意义；当教师让学生
开始复习的时候，教师把图片内容去掉，让学生直接看着汉字复习，大多数的学生都不
认识汉字；但是当教师把图片内容重新放映出来的时候，学生们可以快速的根据图片说
出汉字的内容。
（三）图片排版的问题
82
万方数据
5 幼儿部汉字图片教学法的实验反思
当一张 PPT 上出现多张汉字图片时，有的图片大，有的图片小，不美观，影响视觉

效果。一些图片模糊不清楚，也会直接影响学生理解图片里汉字的内容。当教师在讲解
会意字的时候，教师把“林”“苗”“明”“森”四个字放在一张 ppt 上，就会显得特
别拥挤，导致很多学生看不清楚图片的内容。
（四）图片使用泛化的问题
在使用图片教学法的同时，教师容易忽略传统的教学方式。教师有时候每个汉字都
要用图片去解释，让学生们理解汉字的意思；教师有时候也会用图片讲解汉字的时候一
带而过，缺少与学生的交流和沟通，容易导致学生对于所学内容的不理解，掌握度不高
的现象。教师在讲解形声字的时候，例如“眼”“睛”“妈”字的时候，教师会特别细
致的进行讲解，甚至把每个字的汉语读音、泰语翻译以及中文的写法还有汉字的演变顺
序都会细致的进行讲解；相反在讲解“矮”和“瘦”字的时候，教师直接让一高一矮和
一胖一瘦的四个同学在讲台上进行对比展示后进行“矮”和“瘦”字的认识与讲解，并
没有对这两个汉字的演变顺序进行细致的讲解，也没用用视频的方式播放“矮”和“瘦”
字的演变顺序，从而造成了一种学生对所学内容的不理解，掌握度不高的现象。
二、教师存在的问题
（一）多媒体运用不熟练
教师对多媒体技术运用不熟练造成的图片播放过快或者过慢都会直接影响到汉字的
教学进度。在素可泰光中学校幼儿园，多媒体设备是需要教师用手去接触去使用的，教
师在讲解汉字“鱼”“高”“火”“吃”等字的时候，需要用手去触屏播放图片，但有
时候可能是教师使用的次数少不是很熟练，导师图片加载不出来，放映不了图片，从而
会直接影响到汉字的教学进度。比如教师在讲解“高”字的时候，ppt 上面放映的图片
一直都是“鱼”字的图片，教师所讲的汉字内容不图片内容不相符，很容易影响教学的
进度。
（二）教师缺乏责任感
当教师的汉字教学内容出现错误或图片与讲课的内容不相符的时候，说明教师备课
不充分，没有提前检查好自己使用的教学图片。例如当教师在讲解象形字“鸟”字的时
候，多媒体展示出来的图片却是其他的汉字的图片内容，从而导致汉字的教学进度变慢；
或者教师在讲解汉字“日”字的时候，觉得“日”字比较简单就没有进行特别详细的讲
83
万方数据
解，简单的一笔带过，这些都是教师缺乏责任感的表现。
（三）教学图片利用不充分
教师要适当地学会充分利用图片教学来调动学生学习的积极性。尤其是教师自己制
作的教学图片对学生的吸引力是非常大的。教师在汉字讲解的时候，对于教学图片的利
用不是很充分，教学图片是由汉字、拼音、泰语、以及汉字的演变顺序组成的，教师在
使用教学图片讲解的过程中，容易忽视汉字的拼音以及泰语翻译这两个方面，例如当教
师在讲解形声字“眼”“睛”的时候，教师直接让学生看图片中的“眼睛”，却没有对
“眼”“睛”这两个汉字的汉字的拼音以及泰语翻译进行讲解，直接忽略了汉字的拼音
以及泰语翻译和汉字的演变顺序这三个教学环节，导致学生对于汉字的学习不够充分，
学习质量和效率都不是很高。说明教师在教学过程中，对于教学图片的利用不够充分。
三、学生问题
（一）容易使用母语
由于幼儿部学生汉语水平有限，所在他们在学习的过程中，很少会使用汉语与老师
进行互动与交流，大部分的学生直接用母语交流，这就不利于培养学生运用汉字的能力。
当教师在讲解汉字“日”“月”的时候，幼儿部的学生们会习惯性用泰语读出来，很少
会使用汉语；当教师带着学生进行课后复习的时候，教师用多媒体展示出“日”“月”
的图片，让学生们用汉语读出来，但是还是会有大部分的学生用泰语读“日”“月”，
说明幼儿部学生的汉语水平是有限的。
（二）注意力不集中
由于幼儿部学生年龄相对较小，注意力不集中，课堂纪律意识淡薄。有趣直观的图
片教学虽然可以调动起学生的积极性和注意力，但由于图片本身的吸引力，在完成对汉
字的理解之后，幼儿部的大部分学生很少从图片本身回归到教学上来，就会直接影响教
学进程。当教师在讲解“日”“月”“鸟”“田”等象形字的时候，学生的注意力大部
分都集中在图片里太阳是什么样子；月亮为什么在笑；小鸟在飞来飞去；田地里都有什
么等等，课堂秩序比较混乱，从而导师教师无法正常的进行教学活动。
（三）对教学图片过度依赖
虽然图片具有直观性、趣味性的特点，但是图片过于显眼而让学生忽视了教师利用
84
万方数据
图片替代汉字讲解的部分。尤其是将图片投放在幻灯片上的时候，学生的注意力很容易
被吸引到教学图片上，从而忽略了教师所要讲解的汉字内容。当教师在讲解会意字“胖”
的时候，学生们看到图片的时候都在讨论图片里一胖一瘦的两个男生，却没有将关注点
放在汉字上面；当教师带领学生进行复习的时候，学生们还是习惯性先看图片来认识汉
字，并没有直接看汉字，而是对于图片内容感兴趣，教师带领学生复习“胖”字的时候，
教师只让学生看“胖”字的中文，不看图片内容，大部分的同学都不认识这个字；但是
当教师展示出“胖”字的图片时，学生立马对图片中一胖一瘦的两个男生感兴趣，也会
读出汉字“胖”字的读音，这说明学生们对于图片的依赖性特别强。
第二节在汉字教学中实施图片教学法的建议
笔者教学实习教学的时间有限，能力也有限，尚不能做出深入的研究。通过图片教
学法在幼儿课汉字教学中的具体运用，笔者分析其中存在的问题与欠缺之处，并提出相
应的建议，更好地促进图片教学法在幼儿部汉字课堂教学的实施，提高幼儿园汉字教学
的质量。
一、图片的使用
（一）遵循课堂教学图片应用原则
严格遵循课堂教学图片的科学性、合理性、趣味性、有效性、互动性等相结合的应
用原则，图片的选用不能喧宾夺主，兼顾趣味性与有效性的同时，还要注意合理性，适
时适量地插入图片，一个好的教学课件不是简单的图片叠加，而是在科学性的基础上，
最大化地发掘图片的功能，同时要与时代相结合，跟现实相结合，让学生在课堂虚拟的
环境中模拟真实情景练习。针对汉字教学中图片单一、静态图片较多、动态图片和纸质
图片较少使用的现象，针对汉字教学中图片单一、静态图片较多、动态图片和纸质图片
较少使用的现象，教师应该将多媒体图片和纸质图片相结合，可以将象形字、会意字、
形声字、指示字的图片都打印出来做成纸质的教学图片，这样子可以用纸质的教学在课
堂上和同学们进行互动。比如教师把“日”“月”“田”“鸟”等象形字打印出来，分
发给同学们，让学生们分组进行练习，这样既可以提高学生们的学习兴趣，又可以增强
学生之间的互动；教师同时也可以下载象形字、会意字、形声字、指示字演变顺序的动
画视频，让学生们看看每个汉字的演变顺序，满足他们的求知欲和探索欲。
（二）选择像素高的图片
85
万方数据
像素的高低直接影响着学生对汉字的知识点的理解与掌握，同时间接影响学生学习
的兴趣，注意力的集中与否。教师在制作汉字教学图片的时候，要尽可能把每一张图片
都做得精细一些。
（三）图片排版规范化
在进行图片讲解的时候，PPT 上面图片的排版要规范化，并且要有规律性，达到一
目了然的效果，使学生容易理解。教师在进行课堂汉字讲解的时候，一张 ppt 上有一张
图片或者两张图片就可以，这样既简洁又美观，比如教师在讲解会意字“林”“苗”
“明”“森”等字的时候，可以把“林”和“森”放在一张图片上，美观的同时也可以
把“林”和“森”做一个对比，更能激发学生的求知欲和探索欲，提高学生的汉字学习
兴趣。
（四）多种形式的图片结合
动态图片在汉字字体变化的时候，可以用动态的方式来让学生理解汉字的演变顺序。
纸质的图片可以和学生在课堂上进行互动，拉近师生之间的距离，提高汉字教学的质量。
因此教师应该在具体的教学环节选用合适的图片类型。
1、导入环节
教师在导入环节的时候，可以用动态图片的方式进行汉字的教学。当教师在讲解“眼”
和“睛”的时候，教师完全可以先用动态图片方式一个一个的放映出“眼”字的演变顺
序，这样会勾起学生的好奇心，学生们会想知道教师放映的这个字到底是什么字；接着
教师也可以动态图片方式一个一个的放映出“睛”字的演变顺序，这样学生们会跟着老
师的节奏慢慢地开始学习；接着教师可以让学生看图片上“眼”和“睛”的演变顺序，
一步一步的引导学生进行汉字的学习。
2、练习环节
练习环节的纸质图片应用种类、形式广泛，教师可以根据练习内容做好合理安排。
教师带领学生课堂练习的时候，可以拿出一些纸质的汉字图片，比如“日”“月”“田”
“鸟”“洗”“头”等字的纸质图片，让学生看着纸质的图片发挥自己的形象力，把这
些图片都编成一个一个的小故事；或者教师引导学生用这些纸质图片上的汉字简单的造
句子，用“日”字造句，可以说成“今天是一个好日子”；用“月”字造句，可以说成
“夜晚的月亮真好看”；用“田”字造句，可以说成“田地里好多庄稼”；用“鸟”字
86
万方数据
造句，可以说成“小鸟在树上唱歌”；用“洗”和“头”字造句，可以说成“我会洗头”
等等。教师要根据学生的实际情况，引导学生们用所学的汉字造句子，这样既可以提高
学生学习汉字的兴趣，营造欢快的学习氛围，又可以巩固幼儿园学生所学的内容，提高
汉字课堂的学习质量。
3、复习环节
教师可以将纸质的图片展示出来，让学生进行汉字的复习，复习的重点是让学生巩
固并掌握已学的汉字。在复习环节，教师将纸质的教学图片拿出来，比如“一”“二”
“五”“鸟”“洗”“头”“眼”和“睛”等字的纸质图片。教师可以一遍将纸质的汉
字图片用手举起来，一边询问学生们这是什么字，不仅可以活跃课堂氛围，还可以增强
师生之间的互动，提高学生的汉字学习质量。
二、教师方面
（一）熟练掌握多媒体的运用技术
因为素可泰光中学校幼儿园教室里的多媒体要是通过手触屏的方式授课，所以教师
应该在授课之前提前到达教室去把多媒体设备调试好，或者把课堂中所需要放映的图片
自己在课前放映一遍，熟悉一下上课的流程和步骤，确保课堂的高质量的进行。在教师
进教室调试设备之前，学校应该组织教师培训的活动，给教师讲解如何使用教室中的多
媒体设备，让每个汉语教师都熟悉使用多媒体设备的流程，然后教师熟悉流程之后进教
室上课前调试设备就简单方便多了，设备的熟悉，可以确保汉字课堂的顺利进行。
（二）增强教师的责任感意识
教师要树立责任意识，认真备好每一节课，使用教学图片时，要认真筛选图片，结
合教材汉字内容进行教学。教师进行汉字讲解的时候，一定要结合课文内容进行同步的
讲解，例如在讲解《宝宝一家》这节课的时候，要先让同学们熟悉课文的内容，教师要
慢慢的引导学生说出来，宝宝一家的主要成员有“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”
“哥哥”“姐姐”“弟弟”“妹妹”等，教师可以和学生进行互动，分角色扮演家庭成
员。接着，教师可以讲授所要学习的汉字内容，用 ppt 展示出教师制作的图片“爸爸”
和“妈妈”，先让学生看图片里的内容，接着教师指出图片中的中年男子，询问学生们
这是谁，学生会回答这是“爸爸”，然后教师可以让学生们看“爸”字的中文写法以及
用视频的方式让学生们观看“爸”字的演变顺序，逐步的给学生们进行讲解；紧接着，
87
万方数据
教师讲解汉字“妈”字的时候，先让学生看图片里的内容，接着教师指出图片中的中年
女子，询问学生们这是谁，学生会回答这是“妈妈”，然后教师可以让学生们看“妈”
字的中文写法以及用视频的方式让学生们观看“妈”字的演变顺序，逐步的给学生们进
行讲解。最后教师带领学生回归到课本《宝宝一家》的内容，开始带着学生复习，教师
可以指着课本内的“爸爸”和“妈妈”图片问学生这个是谁，接着复习汉字“爸”字和
“妈”字。
（三）充分利用教学图片
通过教学实践发现图片教学法非常适幼儿部汉字教学，但是教师要充分利用教学图
片，把教学图片运用到各个教学环节，并且让幼儿部学生参与到各个环节的图片教学活
动中去，吸引学生学习汉字的兴趣，提高幼儿部汉字课堂的教学质量。教师在讲解汉字
“眼”和“睛”时，可利用的图片信息有汉字字形图片、对应的泰语解释、以及汉字形
体的演变，首先，教师可以指着自己的眼睛询问同学们“这个是什么”勾起学生的好奇
心，接着让学生看左上角“眼”字和“睛”字的卡通图片，然后教师指着右上角的图片
说明是“眼”字和“睛”字的在中文写法，讲解“眼”字和“睛”字中文写法的同时教
师也可以旁敲侧击的说明一下中文字下面的一个小的部分是“眼”字和“睛”字的泰语
翻译；第三步教师可以用视频播放“眼”字和“睛”字的演变顺序，教师逐步的进行讲
解，满足学生的好奇心与探索欲。教师在汉字讲解的过程中，一定充分利用教学图片的
每一部分，确保课堂汉字教学的质量，提高学生的学习质量。
三、学生方面
（一）必须要用汉语
课堂上发言必须要用汉语来描述图片信息。在进行小组看图说话讨论的过程中，也
尽量避免使用母语，这样才能培养用汉语思考的能力。同时，一个班级学生的水平参差
不齐，图片教学的目的也有差异。学生的兴趣点也不一样，教师根据班级学生的具体情
况来进行图片教学的设计和安排。比如上文提到的教师讲解“日”字和“月”字，教师
在讲解的时候尽量全部使用汉语，但是语速一定要慢下来，因为幼儿年龄比较小，教师
可以用汉语慢慢地引导学生学习汉字“日”字和“月”字，除非是学生特别听不懂的地
方，偶尔可以用泰语进行讲解。教师带领学生复习的时候，也要在每个复习的环节都使
用汉语，这样可以给学生营造一个语感的环境，使学生汉语进步更快。
88
万方数据
（二）集中注意力
初级班学生年龄相对较小，活泼好动，注意力集中时间短，学生自己本身就要有主
观能动性，从自己的主观意识上让自己的注意力集中，课堂上不能分心，不做小动作，
更不能转移注意力，必须跟着教师的课堂节奏走，以最佳的学习状态去提高课堂学习效
率，保证课堂的学习质量。例如当教师在讲解汉字“一”“二”“三”“四”等汉字的
时候，不能被图片中表示数字的几根木棍所吸引，而是要集中注意力跟着教师的课堂节
奏走，提高自己的学习效率。
（三）减少对图片的依赖性
图片教学只是一个辅助性的作用，作为学生，首先从主观上要认识清楚图片对于学
习汉字的作用是什么，不能总是依赖图片。学生应该认真学习教师课堂上所讲解的汉字，
当教师进行提问与复习的时候，第一时间做的应该是去观察教师提问的汉字，而不是想
着汉字旁边的图片是什么。教师在复习会意字“胖”字的时候，学生最应该观察的是
“胖”字的读音和写法以及“胖”字演变顺序，其次再通过汉字旁边的图片来加深自己
对于“胖”字的理解与记忆，从而从主观上减少图片的依赖性。
第三节本章小结
本章是在图片教学法在幼儿汉字课堂实施后，对图片教学法进行了总结和反思，并
从学生、教师、教学环境等各个方面提出了相应的建议起到了对图片教学法在幼儿部汉
字课堂上的运用进行改善和促进的作用，进一步提高汉字课堂的教学质量。
89
万方数据
结语
笔者在查阅大量关于对外汉字教学法的资料后，发现关于对泰国汉字教学法研究的
文献很有限，能够为我们零经验的汉语教师提供实践借鉴的论文也不多，因此我们决定
以图片教学法在幼儿园汉字教学中的具体运用为切入点进行研究，并在实践中运用图示
教学理论，在实践中检验它的效果。
首先全面考察了任教学校的汉语课设置等内容，从该校概况、教师构成、课程设置、
教材的分析、幼儿汉字教学方法和学生汉语学习情况的调查几个方面出发，充分了解泰
国素可泰光中学校幼儿园部汉字教学现状，并重点考察了幼儿部已有汉字教学的方法，
找出其存在的问题。通过分析，我们得出了有利于展开幼儿部汉字教学的更好方法，就
是汉字课堂上使用的图片教学法。
其次，在此基础上分析了图片教学法的必要性和可行性，从结合课程设置、教材使
用、师资与教学法、学习者性格特征等泰国幼儿部学生汉字课堂教学现状来说，泰国幼
儿部学生汉字课实施图片教学法有很大的必要性；从素可泰光中学校幼儿部汉字教学实
际情况、低年级学生心理特征以及汉字特点三个方面论述在幼儿部低年级学生的汉字教
学中使用图片教学法的可行性。并以教材中汉字为研究对象，将其按“四书”进行编排
并绘制汉字字形图片，然后通过实验对照验证图片教学法效果的好换，总结了图片教学
法在泰国幼儿园汉字课堂的作用与其存在的问题。
最后，根据幼儿部汉字图片教学法的对比实验进行了反思并提出了教学建议，分别
从图片本身、教师、学生的角度提出了一些建议。图片本身：遵循课堂教学图片应用原
则，选择像素高的图片，图片排版规范化，多种形式的图片结合等；教师：熟练掌握多
媒体的运用技术，增强教师的责任感意识，充分利用教学图片等；学生方面：必须要用
汉语，集中注意力，减少对图片的依赖性等。尽管图片教学法在幼儿园汉字教学中实施
的过程中遇到一些困难，希望对指导泰国素可泰光中学校幼儿园汉语教师进行汉字教学
有着重要的借鉴意义。
90
万方数据
结语
91
万方数据
参考文献
学术著作
[1] 陈青文.汉语的全球传播研究[M].上海：上海交通大学出版社，2013．
[2] 崔允潮.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009．
[3] 陈田顺．对外汉语教学中高级阶段课程规范[M]．北京：北京语言文化大学出版社，1999．
[4] 姜丽萍.对外化语教学论[M]．北京；北京语言大学出版社，1993．
[5] 刘珣.对外汉语教学概论[M]．北京：北京语言大学出版社，2004．
[6] 刘珣.对外汉语教育学引论[M]．北京：北京语言大学出版社，2000．
[7] 李晓琪.汉语教学学刊第７辑[M]．北京：北京大学出版社，2011．
[8] 刘座菁.国际汉语（词汇与词汇教学）[M]．北京：高等教育出版社，2013．
[9] 罗青松．对外汉语教学初级阶段课程规范[M]．北京：北京语言文化大学出版社，1999．
[10] 李泉.对外汉语教学理论思考[M]．北京：教育科学出版社，2005．
[11] 李珠.怎样教外国人没语[M]．北京：北京语言学院出版社，2008．
[12] 张合生.对外汉语课堂技巧[M]．北京：商务印书馆，2006．
[13] 周小兵.对外汉语写作教学研究[M]．北京；中国社会科学出版社，2002．
[14] 耿二岭.图示汉语语法[M]．北京：北京语言大学出版社，2010．
学术期刊
[1] 陈志海.浅谈语文教学的板书图示教学法[J].四川教育学院学报，2005,10.
[2] 蔡整董.对外汉语教学中的板书设计[J].暨南大学华文学院学报，2001，02：22－28．
[3] 刘柳，阐婷婷．对外没语教学图示教学法研充[J].佳木斯教育学院学报，2011，04.
[4] 吕亚军.试论简笔画在对外汉语教学中的应用[J].黑河学刊，2014．
[5] 夏宏玲.试论连环画在对外汉语教学中的应用[J].北京大学对外汉语教育学院研究生院，
2013:11.
[6] 彭继顺.图示教学法在新课程教学中的应用[J].福建教育学院学报，2014，12.
[7] 杨逸鸭.浅谈图片在对外汉语教学中的运用[J]．现代语文（语言研究版），2007．
[8] 赵越.图示法在语文教学中的应用[J]．读与写（教育教学刊），2011，03.
[9] 张格.图示、符号媒介语在对外汉语教学中的应用[J]．海外华文教育，2012，03：330－336．
[10] 陈丽丽.图示教学法在对外汉语中的应用[J].现代语文，2014（3）．
[11] 崔莹.图式教学法在汉语语法教学中的应用一一以新疆小学教育专业少数民族学生为例[J].
新疆职业大学学报，2916（3）．
92
万方数据
参考文献
[12] 贾奉宽.浅谈对外汉语教学中的语法教学[J]．安徽文学，2011（4）．
[13] 焦毓梅，于鹏.直观性教学材料的使用范围和作用[J]．云南师范大学学报，2004（9）.
[14] 李来宴.对外汉语的语法教学[J]．文学教育，2017（2）．
[15] 李泉.对外汉语语法教学研宄综观[J]．语言文字应用，2007（4）．
学位论文
[1] 陈颖菲.图片辅助对外汉语初级阶段综合课教学的研究[D].广州：广东外语外贸大学硕士学位论
文，2015．
[2] 蒋明玉.图画在初中英语课堂教学的应用研宄[D]．武汉：华中师范大学硕士学位论,2007．
[3] 李露.图示教学法在对泰汉语教学中的运用——公立健华学校为例[D]．南宁：广西大学专业学
位硕士学位论文，2016．
[4] 刘敏.论教学图片在泰国中学汉语教学课堂上的运用[D].昆明:云南大学硕士学位论文，2012．
[5] 石薇.对外汶语初级语法教学的课堂敎学游戏研究[D]．西安:陕西师范大学硕士学位论文，
2012．
[6] 王婷.图示法在对外汉语初级口语教学中的应用——以《我住在留学生宿舍》为例[D]．锦州：
渤海大学硕士学位论文，2016．
[7] 王文英.对外汉语初级阶段语法教学例句设计考察分析[D]．广州：广州大学硕士学位论文，
2013．
[8] 叶云芳.论对外汉语课堂教学中三种艺术性辅助语[D]．兰州：兰州大学硕士学位论文，2012．
[9] 高广太.动画电影片断在对外汉语中高级视听说课堂教学中的应用[D].山东大学，2012．
[10] 杨翼.对外汉语综合课教学设计研究[D]．北京语言文化大学，2002．
[11] 钟文艳．对外汉语视听教学及其教材的分析与探究[D]．北京语言大学，2006．
[12] 邱会珍.1975 年以来泰国华侨华人与中泰关系研究[D].华侨大学,2016.
[13] 袁凯.非政府组织在泰国汉语文化传播中的作用[D].山东大学,2014.
[14] 罗苏春.泰国幼儿园主题式汉语教学调查研究[D].江西师范大学,2015.
[15] 马梦媛.泰国幼儿汉语教学中的课堂活动设计[D].云南大学,2018.
[16] 于广存.对泰汉字教学调查与研究[D].兰州大学,2019.
[17] 王婷.图示法在对外汉语初级口语教学中的应用[D].渤海大学,2016.
[18] 张郡.图示法在初级综合课教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2018.
[19] 庄静.图片辅助在小学英语教学中的运用[D].四川师范大学,2010.
[20] 陈虹伊.图片在高中历史教学中的运用研究[D].福建师范大学,2014.
[21] 陈颖菲.图片辅助对外汉语初级阶段综合课教学的研究[D].广东外语外贸大学,2015.
93
万方数据
[22] 李露.图示教学法在对泰汉语中的运用[D].广西大学,2016.
[23] 张郡.图示法在初级综合课教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2018.
[24] 徐梦.图片在初中英语口语教学中的应用研究[D].江苏师范大学,2016.
[25] 庄静.图片辅助在小学英语教学中的运用[D].四川师范大学,2010.
94
万方数据
参考文献
95
万方数据
附录
泰国素可泰光中学校幼儿园教师汉字教学情况调查问卷
尊敬的老师：
您好！十分感谢你参与填写本次有关汉字教学情况的调查问卷。所收集的数据仅用做学术统计
分析，请你根据自身的实际情况认真填写，感谢您的合作。
1.您所在的学校名称：
2.您所在的班级学生人数为：
3.您的性别： A、男 B、女
4.您的年龄范围： A、20 岁——30 岁 B、31 岁——50 岁 C、51 岁以上
5.教师共有：（）位，其中汉语教师志愿者：（）位，侨办老师：（）位，当地老师：（）位；
6.您的学历：
A、小学毕业 B、初高中毕业 C、专修毕业 D、大学毕业
7.您从事汉语教学的工作年限：
A、3 年以下 B、3 年到 5 年 C、5 年到 10 年 D、10 年以上
8.您所教授的主要课程有哪些？（以每周三课时以上的课程为主要课程）
所使用的教材为
9. 您所在的学校是否设置有独立的汉字课？ A 是 B 否
10.您觉得在幼儿汉字教学过程中最主要的困难有什么？
A、学生的汉字学习兴趣不高 B、学生的纪律问题
C、学生和老师课堂互动效果不好 D、自身泰语水平不高，与学生交流困难
E、自身教学能力不强
11.教师觉得在汉字课堂上进行图片教学法教学有助于提高学生的汉字学习兴趣吗？
A、一般程度上提高 B、不会提高 C、很大程度上提高
D、一般程度上提高 E、不会提高
12.教师是否会使用图片教学法？
A、会 B、不会 C、偶尔会
13.您觉得在幼儿汉字教学中使用图片教学的原因是什么？
A、可以提高学生的汉字学习兴趣
96
万方数据
附录
B、可以较轻松地练习本节课所学的汉字内容
C、可以增强学生开口读汉字的信心
D、可以在形式上降低幼儿部学生学习汉字的难度
E、在图片中检验学生对汉字内容的掌握程度
F、在图片中直观地观察学生的性格特点，有助于设计更有针对性的教学方法声调
14.您认为在汉字字形上，教学重难点是：
A、笔画 B、笔形 C、汉字结构 D、相似部件区辨
15.教师使用图片教学法的频率。
A、每节课一次 B、每隔 2 节课一次 C、每隔 3 节课一次 D、几乎不使用
97
万方数据
泰国素可泰光中学校幼儿园学生汉字学习情况调查表
亲爱的同学：
你好！十分感谢你参与填写本次有关汉字学习情况的调查问卷。请你根据自身的实际情况认真
填写，感谢你的合作。
1. 年龄： A.3 岁——4 岁 B.4 岁——5 岁 C.5 岁——6 岁
2. 性别： A.男 B.女
3. 年级：
4. 你的家人中是否有华人或华裔？
A 有 B 没有
5.你来学校学习汉语的原因是什么？（多选）
A 对中国文化感兴趣，想去中国学习 B 想找到更好的工作，去中国工厂做翻译
C 想多学习一门外语 D 父母要求我来学习
E 身边的同学很多学习汉语 F 其他
6.你认为汉语学习中，哪一个能力是汉语学习中最为重要的：
A.听 B.说 C.读 D.写
7.你喜欢学习汉字吗？
A.很喜欢 B.一般 D.不喜欢
8. 汉字最难学在哪部分？
A.读音，例如声调 B.结构，例如不明白汉字每个部分的组合位置
C.意义，例如汉字代表的是什么，很难记忆 D.书写，很容易忽略部分笔画
9. 通常在什么课上学习汉字？
A.中文课 B.说话课 C.语音课 D.造句课
10. 你在上汉字课之前学过汉字吗？
A.学过 B.没学过 C.通过绘本书接触过 D.父母教过一些
11.你学习汉字的原因是什么？
A.学校开设汉语课程 B.父母让我学 C.喜欢中国汉字 D.想去中国读书
12.哪种情况下，你对于所学的汉字记忆最深刻？（多选题）。
A.在图片教学法中练习并且使用 B.小组讨论的方式学习汉字
98
万方数据
附录
C.通过唱汉字歌曲的方式 D.与汉语老师进行汉字交流
13.你是否喜欢汉字课堂中的图片教学法？
A.喜欢 B.不喜欢 C.一般喜欢 D.特别喜欢
14.你喜欢图片教学法的原因是什么？
A.课堂有趣 B.可以很好的了解汉字 C.可以很快的学会汉字 D.可以了解中国文化
15.你不喜欢图片教学法的原因是什么？
A.图片内容过多，跟不上老师节奏 B.没有原因，跟着老师课堂走
C.担心自己学不会汉字
16.你觉得将图片教学法运用到课堂中，能降低汉字的学习难度吗？
A.汉字的学习变得简单很多 B.汉字的学习变得简单一点 C.并没有让汉字学习变的简单，
只是学习的过程变得轻松愉快
D.没有变化 E.不知道
17. 你常常积极参与汉字课堂的图片教学环节吗？
A.经常 B.有时 C.很少 D.从不
18. 你觉得教师在汉字课堂上使用的图片教学法对你提升汉字帮助大吗？
A.帮助非常大 B.有一点帮助 C.效果不明显 C.没有帮助 D.不知道
19. 你觉得图片教学法对你哪方面的帮助最大？
A.学习汉字的兴趣和自信心 B.增强读汉字的能力
C.了解中国汉字文化 D.增强听汉字的能力
20.你认为有必要用图片教学法的方式教汉字吗？
A.有必要 B.一般 D.完全没必要
99
万方数据
第二部分分班测试前试卷
一、听写
1.一 2.二 3.三 4.四 5.五
二、填空，填写数字
三、笔顺
大小门人白
四、连线
100
万方数据
附录
五、看图写字
101
万方数据
第二部分分班后测试试卷
一、听写
1.中 2.月 3.上 4.下 5.林
二、填空，填写数字
三、笔顺
头洗门十闷
四、连线
102
万方数据
附录
五、看图写字
103
万方数据
图片在象形字中的运用
104
万方数据
附录
图片在指事字中的运用
105
万方数据
图片在会意字中的运用
106
万方数据
附录
图片在形声字中的运用
107
万方数据
作者简历
一、基本情况
姓名：张嘉慧
二、学术论文
1. 基于 HSK 动态作文语料库范围副词“都”的偏误分析. H195.3.社会科学Ⅱ辑; 哲学与人文科学，
2019.10.27.
三、获奖情况
1. 2021 年“汉语桥-功夫+”美国犹他州中学线上冬令营活动.优秀教师.
2. 泰国素可泰光中学校. 2019 年优秀实习教师。
3. 河南理工大学.2019 年大学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动.先进个人。
108
万方数据
作者简历
109
万方数据
学位论文数据集
关键词* 密级* 中图分类号* UDC 论文资助
幼儿汉字教学；
图片教学法；插公开 H195 800 无
画；教学方法
学位授予单位名称* 学位授予单位代码* 学位类别* 学位级别*
河南理工大学 10460 汉语国际教育硕士硕士
论文题名* 并列题名* 论文语种*
Research on the Application of

Picture Teaching Method in
图片教学法在泰国幼儿园汉字教学中的运 Chinese Character Teaching in
用研究——以泰国素可泰光中学校幼儿园 Thai Kindergartens——Take the 中文
为例 kindergarten of Sukhothai Kwong
Middle School in Thailand as an
example
作者姓名* 张嘉慧学号* 211817020021
培养单位名称* 培养单位代码* 培养单位地址邮编
河南理工大学 10460 河南省焦作市 454003
学科专业* 研究方向* 学制* 学位授予年*
汉语国际教育汉语国际教育 3 2021
论文提交日期* 2021 年 6 月 2 日
导师姓名* 张海媚职称* 副教授
评阅人答辩委员会主席* 答辩委员会成员
刘永华
电子版论文提交格式文本（√ ）图像（）视频（）音频（）

多媒体（）其他（）
推荐格式：Microsoft Word(DOC); Adobe Reader（PDF）
电子版论文出版（发布）者电子版论文出版（发布）地权限声明
110
万方数据
学位论文数据集
论文总页数* 110
注：共 33 项，其中带*为必填数据，为 22 项。
111
万方数据

图片教学法在泰国幼儿园汉字教学中的运用研究——以泰国素可泰光中学校幼儿园为例

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

图片教学法在泰国幼儿园汉字教学中的运用研究——以泰国素可泰光中学校幼儿园为例

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

全日制硕士专业学位论文

Research on the Application of Picture Teaching

申请人姓名 张嘉慧 申请学位 文学硕士

第一节 学校概况 .........................................................7

第一节 图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性 ....................27

第一节 图片教学法在象形字中的具体运用 ..................................39

第一节 汉语水平分班测试及实验分组 ......................................55

第一节 图片教学法在幼儿部汉字教学中存在的问题 ..........................81

英国教育家 ANDREW WRIGHT 在其所著的《Pictures For language Learning》 一

笔者通过对 CNKI 学术论文数据库进行相关检索，关于泰国汉字教学情况的研究，

本章所研究的对象为泰国素可泰光中学校幼儿部的学生，年龄在 5-6 岁之间，下面

教学班级方面，幼儿园有 3 个年级 10 个班，小学 6 个年级 16 个班，共计 26 个班级。

幼儿园部共有 36 位教师，泰国教师 16 位，；英语教师 2 位；中文教师有 15 位，9

笔者就任教老师实地的调查发现：幼儿园教师除个别保育员外，均为 21-45 岁之间

Fig.1-4 Statistics and analysis of teaching methods

Tab.1-1 Advantages and disadvantages of different teaching methods

翻译法 学生能直接理解汉语的意思 枯燥、呆板

图片法 容易引起学生的兴趣 容易让学生产生依赖心理

全身反应法 提高学生积极性、活跃课堂气氛 课堂秩序容易混乱

游戏法 调动了学生的参与度 课堂秩序容易混乱

多媒体教学法 简单、方便、快捷 容易让学生产生依赖心理

课外教学活动 丰富学生的教学活动 形式和内容都过于单调

图片的内容 有四部分组成，分别是左上角的图片、右 有两部分组成，分别是左边的图片和右边

学校专门为了培养学生的汉语兴趣，展开的课程。托儿所面向 1-3 岁幼儿，仅教授简单

教材名称 第一册 第二册 第三册 第四册

图片总数 132 164 130 140

教材 第一册 第二册 第三册 第四册 合计

插画 103 108 106 108 425

合计 105 114 112 113 444

Tab.1-5Distribution of vocabulary, phonetics, Chinese characters, grammar, and synthesis

教材 第一册 第一册 第一册 第一册 合计 百分比

从表 1-5 可以看出综合部分的图片数量是最多，占总数的 63%，其次是词汇和汉字，

第三，综合运用部分使用大量图片。如图 1-8（第一册第 1 课《宝宝一家》），图

图 1-12 第一册第 1 课《宝宝一家》

本文选取 50 名幼儿部的学生为调查对象，调查对象的年龄情况都处在 5-6 岁学龄前

经统计，学习者学习汉语的原因以工具型动机为主的占 72%，融入型动机占比 18%；

工具型动机 36 0.72 0.72

融入型动机 9 0.18 0.18

Tab.2-1 The main difficulty in the teaching process

学生的汉字学习兴趣不高 5 33% 33%

学生和老师课堂互动效果不好 2 13% 13%

自身泰语水平不高，与学生交流困难 6 40% 40%

Fig.2-2Whether the teacher will use the picture teaching method

可以提高学生的汉字学习兴趣 14 93% 93%

可以较轻松地练习本节课所学的汉字内容 12 80% 80%

可以增强学生开口读汉字的信心 11 73% 73%

可以在形式上降低幼儿部学生学习汉字的难度 10 66% 66%

在图片中检验学生对汉字内容的掌握程度 8 53% 53%

在图片中直观地观察学生的性格特点，有助于 6 40% 40%

Fig.2-3 Frequency of using picture teaching method

根据图 2-3 的结果显示：几乎不怎么使用图片教学法的教师占到总体的 7%，其余的

在汉字学习原因的调查中，有 52%的学生学习汉字原因因为“父母让我学”；有 24%

在图片教学法中练习并且使用 20 40% 40%

小组讨论的方式学习汉字 8 16% 16%

通过唱汉字歌曲的方式 13 26% 26%

老师上课提问的方式 5 10% 10%

从表 2-3 结果来看，有 40%的学生认为“在图片教学法中练习并且使用”对所学的

Fig.2-7 Reasons to like picture teaching method

Fig.2-8 Reasons to dislike picture teaching method

根据图 2-6 的调查结果显示，对于是否喜欢汉字课堂中的图片教学这一问题，34%

从图 2-9 统计结果来看，有 58%的学生认为将图片教学法运用到课堂中，能让汉字

由图 2-11 可知，有 74%的学生认为图片教学法对自己提升汉字的帮助非常大；有 16%

Tab.3-1 Classification of the Four Books of Chinese Characters

指事字 一、 二、 三、 四、五、七、九、 十、上、下、本

申请人姓名张嘉慧申请学位文学硕士

第一节学校概况 .........................................................7

第一节图片教学法在素可泰光中学校汉字课堂上的必要性 ....................27

第一节图片教学法在象形字中的具体运用 ..................................39

第一节汉语水平分班测试及实验分组 ......................................55

第一节图片教学法在幼儿部汉字教学中存在的问题 ..........................81

英国教育家 ANDREW WRIGHT 在其所著的《Pictures For language Learning》一

翻译法学生能直接理解汉语的意思枯燥、呆板

图片法容易引起学生的兴趣容易让学生产生依赖心理

全身反应法提高学生积极性、活跃课堂气氛课堂秩序容易混乱

游戏法调动了学生的参与度课堂秩序容易混乱

多媒体教学法简单、方便、快捷容易让学生产生依赖心理

课外教学活动丰富学生的教学活动形式和内容都过于单调

图片的内容有四部分组成，分别是左上角的图片、右有两部分组成，分别是左边的图片和右边

教材名称第一册第二册第三册第四册

教材第一册第二册第三册第四册合计

教材第一册第一册第一册第一册合计百分比

指事字一、二、三、四、五、七、九、十、上、下、本

新 1.老师指着幻灯片里的几张图片，可以自由回答 1. 老师指着幻灯片里的田自由回答

新田 1.我们先来认识一下“田”字。看图片 1. 我们先来认识一下

3.教师在讲解完之后，指着图片图片里的汉字是“田” 3.课堂互动，教师用泰语读跟读

一 1.我们先来认识一下“一”字。看 PPT 1.我们先来认识一下“一”

3.课堂互动，教师在讲解完之看着图片，读出“田” 3.课堂互动，教师用泰语读跟读

二 1.我们先来认识一下“二”字。看 PPT 1.我们先来认识一下

看 1.我们先来认识一下“看”字。看 PPT 1.我们先来认识一下“看”

2.讲解“看”，教师先指着图片图片里面的小男孩在种 2.老师会用泰语对学生进行跟读

洗 1.我们先来认识一下“洗”字。看 PPT 1.我们先来认识一下看 PPT

种 1.我们先来认识一下“种”字。看 PPT 1.我们先来认识一下

2.教师先指着图片左上方的图图片里面的小男孩在种 2.老师会用泰语对学生进行跟读

闷 1.我们先来认识一下“闷”字。看 PPT 1.我们先来认识一下

2.教师先指着图片左上方的图回答：图片里面的有一 2.老师会用泰语对学生进行跟读

片，问同学们“图片里面都有什扇门，门下面有颗爱心解释“闷”的含义，接着老记忆

结同学们，你们这节课表现特别老师再见！同学们，你们这节课表现特老师再见！