图式理论下初级阶段“非汉字圈”留学生

汉字教学探究

The Study of Chinese Characters Teaching for Foreign Students in

the Primary Stage of "Non-Chinese " Based on Schema Theory

专业学位类别： 汉语国际教育

作 者 姓 名： 李俊杰

指 导 教 师： 王用源 副教授

答辩日期 2020 年 12 月 16 日

答辩委员会 姓名 职称 工作单位

主席 孟国 教授 天津师范大学国际教育交流学院

马知遥 教授 天津大学国际教育学院
委员
陈家宁 副教授 天津大学外国语言与文学学院中文系

天津大学国际教育学院

二〇二〇年十月

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万方数据
 摘 要
汉字教学是对外汉语教学中的重要环节，同时也是对外汉语教学中的薄弱环
节。对于“非汉字圈”的留学生而言，要学会识记和书写汉字，是一件极其困难
的事。图式理论近年来被广泛应用于对外汉语教学领域的理论研究和教学实践，
但是基于图式理论的对外汉语教学研究主要体现在阅读、写作和听力上，在汉语
词汇及汉字方面的研究较少。因此，笔者以实习经历为基础，对初级阶段“非汉
字圈”留学生汉字学习心理进行调查，通过定量分析找出其汉字学习的难点和成
因。结合皮亚杰图式理论提出一系列针对初级阶段“非汉字圈”留学生的汉字教
学原则和策略，并在此基础上进行了课堂教学实验和教师访谈，最后根据实验的
结果及访谈分析得出结论：皮亚杰图式理论对于初级阶段“非汉字圈”学生的汉
字学习有一定的指导意义和帮助作用。
论文第一章为绪论，主要介绍选题缘由，研究目的与意义，研究内容和方法，
对图式理论的国内外研究情况和图式理论指导下的对外汉语汉字教学情况进行
概述。
第二章为调查研究与数据分析。本章说明了研究问题，研究对象，研究方式，
研究工具，以及实验研究的具体过程，并根据问卷调查和教学实验中获得的资料
和数据，对问卷信度、效度以及学生前后测试成绩做出分析和总结，并对他们的
访谈结果进行讨论。
第三章是理论阐释和问题提出，对皮亚杰图式理论在国内外的应用现状，汉
字教学在国内外的研究现状以及皮亚杰图式理论在“非汉字圈”留学生汉字教学
中应用的现状做出分类梳理并进行综述，分析初级阶段“非汉字圈”留学生汉字
教学的难点及成因，阐释皮亚杰图式理论与初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教
学的内在联系。
第四章是汉字教学原则及策略，包括汉字教学理论与方法，结合图式理论的
指导，针对“非汉字圈”留学生初级阶段汉字教学提出相应教学原则及策略。
第五章是教学实验以及对初级阶段汉字教学的探索和启示。本章笔者选取典
型汉字进行教学示例，在此基础之上，结合问卷数据分析、教师访谈记录，对初
级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学进行探索，并得到了一些汉字教学的启示。
第六章是结语，简要总结本文所得出的结论和不足之处。

关键词：图式理论，非汉字圈 ，汉字教学，教学策略

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 ABSTRACT
Chinese character teaching is an important link in teaching Chinese as a foreign
language, but also a weak link in teaching Chinese as a foreign language. It is
extremely difficult for foreign students who are not in the circle of Chinese characters
to learn to memorize and write Chinese characters. Schema theory has been widely
used in theoretical research and teaching practice in the field of TCFL in recent years.
However, the research on TCFL based on schema theory is mainly reflected in
reading, writing and listening, and there is little research on Chinese words and
Chinese characters. Therefore, on the basis of practical experience, the author
investigates the learning psychology of foreign students in the primary stage of "non
Chinese character circle", and finds out the difficulties and causes of their learning
Chinese characters through quantitative analysis. Based on Piaget's schema theory,
this paper puts forward a series of Chinese character teaching principles and strategies
for foreign students in the primary stage of "non Chinese character circle". On this
basis, classroom teaching experiments and teacher interviews are carried out. Finally,
according to the results of the experiment and the interview analysis, it is concluded
that Piaget's schema theory has certain guiding significance and help for the students
in the primary stage of "non Chinese character circle" Help.
The first chapter is the introduction, which mainly introduces the reason of the
topic, the purpose and significance of the research, the content and method of the
research, summarizes the research situation of schema theory at home and abroad, and
summarizes the related literature of TCFL Chinese character teaching under the
guidance of schema theory.
The second chapter is the investigation and data analysis. This chapter describes
the research questions, research objects, research methods, research tools, and the
specific process of experimental research. According to the data and data obtained in
the questionnaire survey and teaching experiment, the reliability and validity of the
questionnaire and the students' pre and post test scores are analyzed and summarized,
and their interview results are discussed.
The third chapter is the theoretical interpretation and problem posing. It classifies
and summarizes the application of Piaget schema theory at home and abroad, the

II

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 research status of Chinese character teaching at home and abroad, and the application
of Piaget schema theory in Chinese character teaching of "non Chinese character
circle" foreign students, analyzes the difficulties and causes of Chinese character
teaching for foreign students in the primary stage, and explains Piaget The internal
relationship between the Schema theory and the teaching of Chinese characters to
foreign students in the primary stage of "non Chinese character circle".
The fourth chapter is the principles and Strategies of Chinese character teaching,
including Chinese character teaching theory and methods. Combined with the
guidance of schema theory, the corresponding teaching principles and strategies are
proposed for the primary stage of Chinese character teaching of "non Chinese
character circle" foreign students.
The fifth chapter is the teaching experiment and the exploration and
Enlightenment of Chinese character teaching in the primary stage. In this chapter, the
author selects typical Chinese characters for teaching examples. On this basis,
combined with questionnaire data analysis and teacher interview records, the author
explores the teaching of Chinese characters for foreign students in the primary stage
of "non Chinese character circle", and summarizes some enlightenment of Chinese
character teaching.
The sixth chapter is the conclusion, which briefly summarizes the conclusions
and shortcomings of this paper.

KEY WORDS: Schema Theory, Non Chinese Character Circle, Chinese Character
Teaching, Instructional Strategies

III

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 目 录

摘 要............................................................................................................ I
ABSTRACT.................................................................................................................. II
第一章 绪论................................................................................................................ 1
第一节 研究缘由................................................................................................. 1
第二节 研究目的与意义....................................................................................... 2
一、本文的研究目的...................................................................................... 2
二、本文的研究意义...................................................................................... 2
第三节 研究综述................................................................................................. 3
一、国内外图式理论的概念及其发展综述.................................................. 3
二、关于对外汉字教学的研究综述.............................................................. 4
三、图式理论指导下的对外汉语汉字教学综述.......................................... 7
第四节 研究内容与方法....................................................................................... 9
一、研究内容.................................................................................................. 9
二、研究方法.................................................................................................. 9
第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查.................................. 11
第一节 调查设计................................................................................................. 11
第二节 调查实施过程......................................................................................... 11
第三节 调查结果分析......................................................................................... 12
一、 基本信息调查...................................................................................... 12
二、学习汉语难点调查................................................................................ 13
三、汉字字形认知........................................................................................ 17
四、学生对于笔画、部件、整字教学法的理解和接受程度.................... 23
五、教学建议................................................................................................ 25
第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析.............. 28
第一节 皮亚杰图式理论与认知心理学相关理论........................................... 28
一、图式........................................................................................................ 28
二、同化........................................................................................................ 28
三、顺化........................................................................................................ 29
四、平衡化.................................................................................................... 29
第二节 “非汉字圈”留学生汉字教学现状分析............................................. 30
一、课程设置问题........................................................................................ 31
二、教材的选取问题.................................................................................... 31

IV

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 三、教学方法及技巧.................................................................................... 31
四、师资力量问题........................................................................................ 31
第三节 “非汉字圈”留学生汉字学习的难点与原因分析............................. 32
一、汉字学习的难点.................................................................................... 33
二、汉字学习困难的原因分析.................................................................... 35
第四章 皮亚杰图式理论指导下汉字教学原则与策略.......................................... 37
第一节 汉字教学中运用图式理论的教学原则............................................... 37
一、从整体到局部的教学顺序，循序渐进，由简入繁............................ 37
二、重视笔画、笔顺图式的建立................................................................ 37
三、重视汉字的构字理据，加强汉字理论教学........................................ 38
四、汉字、语素、词汇三位一体................................................................ 38
第二节 汉字教学中运用图式理论的相关策略............................................... 39
一、将积木式的拼形图式整合于拼音图式之中........................................ 39
二、视觉图式的存储与汉字认读................................................................ 39
三、独立探索与协作学习相结合构建汉字网络图式................................ 40
第三节 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学与皮亚杰图式理论............. 41
第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示.................. 43
第一节 St John’s 小学五年级 5C 班汉字教学记录与分析...............................43
一、St John’s 小学五年级 5C 班汉字教学记录..........................................43
二、教学分析与反思.................................................................................... 45
第二节 汉语教师汉字教学访谈分析................................................................. 47
第三节 图式理论指导下汉字教学探索与启示................................................. 48
一、图式理论指导下汉字教学探索............................................................ 48
二、图式理论指导下汉字教学启示............................................................ 49
第六章 结语.............................................................................................................. 51
参考文献...................................................................................................................... 52
附录 A.......................................................................................................................... 56
附录 B.......................................................................................................................... 60
附录 C.......................................................................................................................... 64
附录 D.......................................................................................................................... 66
附录 E...........................................................................................................................68
致 谢.......................................................................................................................... 71

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 第一章 绪论

第一章 绪论

在上个世纪 80 年代，中国掀起了大规模学习英语的热潮，原因就是当时的
中国处于改革开放初期，国家变革、未来发展面临巨大挑战，需要不断学习先进
的技术掌握更多的知识来应对这一革命性变化。历经汹涌澎湃的科技革命和产业
变革，中国对世界的影响也越来越大。语言是各国沟通交流的桥梁纽带，今天汉
语学习的热潮是国际趋势的发展，是世界各国渴望了解中国的体现。很多汉语学
习者认为汉语难学，但是实际上，汉语的难与易，不能一概而论，“非汉字圈”
的汉语学习者在学习汉语时之所以感到困难是因为他们的母语大多使用拼音文
字来记录，而记录汉语的汉字属于意音文字，二者相似度很低，带来了学习上的
困难。
本章主要介绍论文的选题背景、阐述选题目的和意义，以及对相关研究进行
综述。

第一节 研究缘由

近年来，随着中国经济的发展、综合国力的提升、“一带一路”政策的落实，
以及对推广汉语工作的日渐重视，国家汉办运作系统日趋完善，在世界各国建立
的孔子学院的数量也越来越多，对外汉语教学事业也是一派蒸蒸日上的景象。但
是，在很多国家和地区，汉语推广却并非一帆风顺。这很大程度上是因为“汉字
难学”的观念在国际社会广泛流传。与世界大多数国家和地区的拼音文字不同，
汉字有其自身的独特性和相对的复杂性。作为世界上最古老且沿用至今的语言文
字——汉语的载体，汉字被很多非汉字圈国家公认为难写、难认、难读的文字。
①
朱德熙说过“汉字的缺点是难学，但汉字的难学要分析，不能一概而论。” 汉
字区别于拼音文字，有其特有的超时空性、孤立性、相对复杂性。很多使用拼音
文字的国家和地区正是由于对汉字的不了解，产生了汉字难学的固有观念。在过
去的汉语教学中普遍重视语言能力教学，而忽视了汉字能力教学。扭转汉语、汉
字难学观念，需要进行更多的理论研究和教学实践。
②
吕必松指出：“汉字难学是人们的一种误解。” 并认为这种误解来源于对
汉字认识不够清晰，认为汉字是表意文字，不能够同拼音文字一样直接表音，所
①
朱德熙.关于汉字的优点和缺点[J].汉字文化，1989(Z1)：23-24.
②
吕必松.说“字”[J].汉字文化，2009(1)：7-17.

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 第一章 绪论

以产生汉字一定难学的误解；李泉、阮畅认为“汉字难学”从根本上来说是伪命
①
题，应该树立科学的汉字观和务实的汉字学习观。 日、韩等一些汉字文化圈国
家的学生学习汉字时，表面上看来比非汉字文化圈的学生更加有优势。因为他们
的语言文化受到汉文化的影响，文字也受到汉字的影响，所以在学习汉字时，日、
韩等汉字文化圈的学生可能会快人一步。事实表明，汉字文化圈的学生在书写汉
字方面较非汉字圈文化圈的学生更有优势，但在听说、认读等方面更容易受到母
语的消极影响，不利于汉字学习。非汉字文化圈的学生母语文化没有汉字表意的
概念，学习汉字时常出现认读困难、书写有误等问题。帮助“非汉字圈”留学生
提高汉字听说读写各个方面的能力，培养汉字意识，是对外汉语教学需要解决的
重要问题。汉字与汉语关系紧密，汉字教学是汉语教学的重要环节。因此，要更
加科学的对待对外汉字教学与对外汉语教学的关系，正确把握对外汉字教学方向，
提高对外汉字教学能力和水平。目前，对外汉字教学在课程设置、教学方法、汉
字教材的选用等方面仍存在许多问题，值得我们进行深入的研究。

第二节 研究目的与意义

一、本文的研究目的

1.汉字是汉语的书写符号系统，留学生们要想深入学习汉语，真正了解中华
文化就一定要学习汉字。但对于“非汉字圈”的汉语学习者而言，汉字笔画较多，
字数较多、结构复杂，令众多外国学习者望而生畏，写时无从下笔，听说读写各
个方面都存在着困难。所以针对“非汉字圈”汉语学习者汉字学习的难点和兴趣
点，提出相应的对外汉语汉字教学方法是非常有必要的。
2.受到母语思维、母语文字的影响，大多数“非汉字圈”汉语学习者在学习
汉语汉字时，不仅对汉字的读和写感到困难，对听说和字义用法也会产生疑问，
在汉字教学中，“非汉字圈”的外国留学生会因汉字字形结构图式的缺失、语义
匹配失当等因素在学习汉字时产生诸多困难。因此，汉字图式的建构、重组、应
用、巩固尤为重要。
3.结合汉字实际教学情况，探索一套利用图式理论指导汉字教学以及利用图
式教学策略激活整个教学活动的行之有效的方法，从而使“非汉字圈”外国留学
生在丰富的背景知识的基础之上克服障碍，在学习汉字时形成独有的思维模式。

二、本文的研究意义
①
李泉，阮畅.“汉字难学”之教学对策[J].汉语学习，2012(4)：83-90.

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 第一章 绪论

汉字具有发展历史悠久、应用人数多、使用时间长等特点，它记录了一个庞
大民族的发展历史和一种延续了数千年的灿烂文化。汉字体现了汉文化独有的思
维方式与文化内涵，汉字本身理据性强、内涵丰富。汉字教学要充分利用汉字的
构字理据和丰富含义，同时还需要遵循教育学规律，由少到多，由浅入深，由简
单到复杂。此外不能违背人类的认知天性，尊重学生的情感和体验，要采取科学
的教学手段，利用多样化的练习方式，这样才更能引起非汉字圈学习者对汉字的
兴趣，培养他们的汉字意识，从而达到事半功倍的学习效果。

第三节 研究综述

一、国内外图式理论的概念及其发展综述

（一）国外图式理论的概念及其发展综述
图式（Schema）是指潜藏在人类心灵深处的一种感觉材料，是个体头脑中
先天形式和后天经验相结合的知识网络，这一概念最初由德国哲学家伊曼努尔·康
德（Immanuel Kant）在其著作《纯粹理性批判》中提出 。在心理学领域，格式
①

塔心理学将图式定义为人脑中存储的完成的知识体系，人对外物的感知依赖于原
有的知识。英国著名实验心理学家巴特莱特（Bartlett）在《记忆：一个实验的和
社会的心理学研究》中首次将“图式”理论正式的引入心理学研究中来。他认为
图式“是对已有经验或已经发生的事件进行能动性排列组合，这种编列使得信息
②
得以结构化存储，是记忆从抽象至具体化的过程” 。随后瑞士著名心理学家、
教育家 J·皮亚杰（Jean Piaget）将图式概念引进认知心理学当中，认为图式是
指外部操作活动的结构或组织。主体通过外部动作获得经验，在思维水平上进行
③
运算，进而内化为心理结果。 皮亚杰图式理论的贡献主要有两点：其一，皮亚
杰认为认知即转变实在；其二，皮亚杰指出和说明了“图式”在儿童成长中的作
用，即图式在认识的形成和发展中的作用。美国人工智能专家鲁梅哈特
（Rumelhart）对图式理论进行了改进，认为所有的知识都可以被整合到不同的
④
单元或图式中，这些单元或图式被储存为相互影响的知识结构 ，这意味着，当
⑤
人们面对新的信息时，他们会尝试各种方法将其与已有的信息联系起来。 库克

①
魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用[J].湖南第一师范学报，2007(1)：105-108.
Bartlett. F. C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology[M].
②

Cambridge:Cambridge University Press,1932.

③
皮亚杰，王宪钿.发生认知论原理[M].北京：商务印书馆，1981：17-21.
Rumelhart, D. E. The representation of knowledge in memory. New Jersey: Lawrence Erlbaum
④

Associates.1977.
⑤
魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用[J].湖南第一师范学报，2007(1)：105-108.

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 第一章 绪论

①
（Cook）把图式描述为人脑中的先验知识。 另外，语言学家卡罗尔（Carroll）
将图式定义为“语义记忆中的一种结构，它规定了信息体的一般或者预期排列方
②
式” 。图式概念的提出至图式理论的丰富和发展离不开各领域专家的理论研究
和实践经验。尽管不同领域的专家学者从各自研究角度给与图式不同的定义，但
可看出图式建立在过去知识或经验的基础上，可以通过重组或修改以帮助人们获
得新的知识来提高认知。
（二）国内图式理论研究现状
直至 20 世纪末期，图式及图式理论逐渐在国内学界兴起。康立新将国内图
式理论发展分为三个阶段，分别是理论阐释阶段（1980-1990 年）、理论阐释与
③
运用阶段（1991-2000 年）、理论运用阶段（2001-2010 年） 。目前，我们认为
图式理论的应用更为广泛，发展形势乐观。图式理论在认知科学、心理学、语言
教学、翻译学、艺术学等领域都有所应用与发展。图式理论在中国的第一个创新
④
应用是促进外语学习中的阅读教学，这标志着阅读理论发展的新时代。 当前国
内对于图式理论的研究领域趋向多元化，但主要集中在外语教学。近 20 年来，
图式理论也广泛应用于对外汉语教学领域，包括语法教学、词汇教学、语音教学、
汉字教学、教材编写、课程设计等多方面。本文试图探究图式理论在对外汉语汉
字教学中的适用性，并且希望为图式理论在国内的汉语教学研究做出贡献。

二、关于对外汉字教学的研究综述

汉字有着悠久的历史，更有着丰富的文化内涵，是汉字文化圈普遍使用的一
种文字，具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性，促成了汉字独特的功能价
值和艺术魅力。汉字是中华民族深厚历史文化的传承符号，为上古时代的华夏族
人发明创造并作改进，蕴含着古人的思维方式和智慧结晶。安子介先生提出：
“汉
⑤
字是中国的第五大发明。”
汉字与表音文字的巨大差异，一定程度上影响了对外汉语教学的探索与发展。
在汉语教学研究初期，汉字教学研究相对滞后。原因在于学界将研究重点放在汉
语语法、词汇、语音教学研究上，对于汉字教学的研究不够深入。卞觉非指出，

①
陈卫娟.跨文化交际中的文化图式[J].台州学院学报，2008(5)：44-47.
②
亓鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，
1988(2)：24-30，79-80.
③
康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011，19(4)：180-182.
张法科，王顺玲.图式理论在 EFL 阅读教学中的应用研究——以《综合教程》教学为例[J].
④

外语界，2010(2)：87-94.
⑤
袁晓园，徐德江.中国的第五大发明——十论汉语汉字的科学性[J].汉字文化，1989(3)：
22-23.

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 第一章 绪论

①
“进行汉字教学的主要目的在于帮助汉语学习者掌握汉语书面语。”
（一）关于汉字教学分类
现有的对外汉语汉字教学，主要按照特征和层次进行分类。
1.特征分类
戴汝潜首次对汉字教学进行整理和分析，将汉字教学法分为三大类，分别是
②
汉字特征类、心理特征类、技术特征类。 通过这一分类，使得汉字研究方法清
晰明了，更为直观的了解汉字教学的状况，展示了不同汉字教学法的特点。但李
润生认为这种分类方法也存在不妥之处，主要表现在：“第一，汉字教学法的分
类差异在于分类角度不同，选取特征不同。第二，此种分类法没有很好的区分完
成的教学法体系和辅助教学方法，层次不够明晰，不利于二者之间内在联系的把
③
握与探究。”
2.层次分类
汉字教学法分类多样，在整理前人分类研究基础之上，以戴汝潜、郝家杰归
④
类整合的“21 种影响力强、收效显著的识字教学法” 为例，从理念、方法、教
学技巧与手段三方面将汉字教学法按层次划分为：汉字教学理念、汉字教学方法、
汉字教学技巧与手段。林季苗在皮亚杰建构主义理论基础之上，从学习者学习策
略角度出发，从低级到高级层层递进，对汉字进行层次分类，以期帮助汉语学习
⑤
者认知汉字框架结构，更高效的进行汉字学习。 但“对外汉语教学用汉字分类”
还停留在理论研究层面，并未真正的应用到教学实践中。
（二）关于对外汉字教学模式
1.“语文并进”的教学模式
“语文并进”又称“语文一体”的教学模式，即口语教学与书面语教学同步
进行。20 世纪末期，“语文并进”的教学模式在对外汉语汉字教学中盛行。但
是对于非汉字圈的学生而言，由于缺乏汉文化背景知识，采用听说与读写同步的
方式进行汉语学习，加大了汉语学习难度。
2.“语文分开”的教学模式
“语文分开”可以是“先语后文”或者“语文穿插”的模式进行汉语教学。
“先语后文”的教学模式主要应用于“非汉字圈”的学生，因为他们在汉语学习
过程中，容易产生汉字难学的心理，所以“先语后文”这一教学模式得以实现。
“语文穿插”这一教学模式符合由简入繁的汉字认知规律，主张按照学生学习阶

①
卞觉非.汉字教学：教什么?怎么教?[J].语言文字应用，1999(1)：72-77.
②
戴汝潜.汉字教与学[M].济南：山东教育出版社，1999.
③
李润生.汉字教学法体系及相关问题研究[J].语言教学与研究，2015(1)：38-48.
④
戴汝潜，郝家杰.识字教学改革一览[J].人民教育，1997(1)：32-33.
⑤
林季苗. 从对外汉语教学及汉字习得的角度探讨汉字分类[A]. 世界汉语教学学会.第九届
国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会：世界汉语教学学会，2008：7.

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 第一章 绪论

段和水平来进行汉字教学。崔永华曾提出“三阶段教学”设想：先学听说，再学
①
认写汉字。 白乐桑“字本位”教学模式假定汉语学习者汉字学习依赖于汉字和
②
汉语语素教学。 李蕊、叶彬彬通过对非汉字圈学习者汉字能力、表音及表义部
件的掌握情况考察，证明“语文分开”的教学模式更有助于培养学习者的汉字能
③
力。
3.汉字教学新模式的探索
对外汉字教学需要正确处理汉字认读与书写的关系，越来越多的学者认为
“认写分开、先认后写、多认少写”的思路更有利于降低初级汉语学习者学习汉
字的难度，增强学习信心。但是如何进行有趣又高效的汉字操练，实行“认写分
开”，如何“多认”、怎样“少写”，仍是需要讨论的难题。库玛根据后方法论
提出三个后方法教学法的组织原则：特殊性、实践性、可能性。教师对宏观教学
与微观教学的教学策略要更加灵活的加以运用，教师要发挥自觉能动性，成为研
④
究型教师和实践型教师。 陈申在对后方理论的缺陷进行总结的同时，也指出后
方法带给对外汉语教学的正面启示，即我们不仅要关注教学方面、习得方面，也
要重视不同学科的理论发展，关注真实的教学实践环境，多多交流对外汉语教学
⑤
经验，创造自己的后方法理念。 郭修敏在“后方法”理论提出的基础之上，展
开教学实践创新，提出应用于汉语教学的字词连结的教学模式。通过这种教学模
式，既能帮助学习者知词解字，还有助于他们认字识词，有效地扩大学习者的识
⑥
字量、词汇量。 陈勇将“学伴用随”原理引入对外汉字教学中，设定语境为背
景，通过建构不同的汉语情境、语境，进行教学设计、课堂练习等，这一模式初
⑦
步呈现了高效的汉字教学课堂。 “翻转课堂”区别于传统的面对面授课形式，
采用教师录制视频上传至网络，学生通过网络平台自主交流学习的方式。孙文丽，
吴林对“翻转课堂”教学模式应用于对外汉语汉字教学进行探析，指出这一反转
⑧
式的教学模式打破时间和空间限制，更有利于教师灵活教学，学生自主学习。

①
崔永华.关于汉字教学的一种思路[J].北京大学学报(哲学社会科学版)，1998(3)：113-117.
②
白乐桑.说字解词[M].北京：北京大学出版社，2002.
③
李蕊,叶彬彬.语文分进的教学模式对汉字能力的影响——针对非汉字文化圈学习者的实验
研究[J].语言文字应用，2013(4)：98-106.
④
库玛，刘颂浩，柳江.第二讲 超越方法以及后方法教学[J].国际汉语教学研究，2017(1)：
55-63.
陈申，崔永华，郭春贵，等.后方法理论视野下的对外汉语教学研究——第 11 届对外汉语
⑤

国际学术研讨会观点汇辑[J].世界汉语教学，2014，28(4)：435-448.
郭修敏，刘长征.基于后方法理论的“汉字-词汇”二元动态教学模式探索[J].学术论坛，2016，
⑥

39(5):177-180.
⑦
陈勇.基于“学伴用随”原则的对外汉字教学模式初探——以零起点阶段汉字教学为例[J].
语言文字应用，2016(4)：71-79.
⑧
孙文丽，吴林.对外汉语汉字教学的“翻转课堂”教学模式探析[J].汉字文化，2020(17)：
184-187.

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 第一章 绪论

（三）汉字教学方法
对外汉字教学方法一直处于不断发展的状态，如笔画笔顺教学法、字本位教
学法、部件教学法、形声字教学法、字源教学法、字族教学法、理据教学法、趣
①
味汉字教学法、认知心理教学法、系联法等等。刘珣 从汉字字形、字义、字音
内在联结及规律出发，指出汉字教学的任务是教会学习者认读和书写汉字。已有
的对外汉语汉字教学方法多从汉字本身特点和人类认知规律角度进行研究，为汉
字教学提供合理性建议。石定果和万业馨认为汉字性质与汉字教学联系紧密，教
②
学内容和教学重难点的划定需要充分了解汉字的性质。 施正宇从对外汉字教学
常见问题出发，论述了资源教学法、汉字理据教学、形声字教学、汉字书写训练、
③
电脑中文等问题，提出有效的解决思路和教学思考。
总之，对外汉语汉字教学与研究呈现全方位、多层次、多样化的发展趋势。
具体表现在对外汉字教学模式丰富，教学方法种类繁多，教学研究更为深入。但
在众多的教学法中，针对不同文化背景、汉语水平的教学对象，尚未形成一套完
整的汉字教学方法与体系。我们还需从“非汉字圈”汉语学习者的学习策略出发，
对比汉字与拼音文字的差异，借鉴现有的汉字教学理论与方法，对“非汉字圈”
学生汉字学习进行深入探讨。

三、图式理论指导下的对外汉语汉字教学综述

语言的学习不仅仅在于口语交际与应用，还需要注重书面语的学习。学好书
面语有利于提高学生口语水平，有利于提升学生写作、阅读等方面的能力。汉字
是汉语的书面语，留学生汉语水平的提升与识字量息息相关。因此，扩大留学生
识字量，提高留学生汉字能力是帮助他们提升汉语水平的关键。江新研究了母语
背景与汉字学习的关系，他发现“非汉字圈”与“汉字圈”留学生的差异主要在
于，记忆汉字意义的方法不同，“非汉字圈”的留学生多依赖语音信息。“母语
为拼音文字的学生，在阅读其母语文字时，是通过视觉输入获取文字读音，进而
理解所表达的含义，所以当“非汉字圈”学生在学习汉字时，就会将这种依赖语
④
音的文字加工策略迁移至汉字中。” 而在白乐桑的研究中表明，“非汉字圈”
学生在进行汉字学习时，习惯于使用视觉、动觉、听觉策略交替进行模式，其中

①
刘利，赵金铭，李宇明，等.汉语国际教育知识体系的特色与构建——“汉语国际教育知
识体系的特色与构建研讨会”观点汇辑[J].世界汉语教学，2019，33(2)：147-165.
②
石定果，万业馨.关于对外汉字教学的调查报告[J].语言教学与研究,，1998（1）：36-48.
③
施正宇.关于对外汉字教学一些问题的思考[J].国际汉语教育(中英文)，2018，3(3)：3-19.
④
江新.不同母语背景的外国学生汉字知音和知义之间关系的研究[J].语言教学与研究，
2003(6)：51-57.

万方数据
 第一章 绪论

①
视觉策略及动觉策略运用较多，听觉策略多用于有声旁的汉字。 对于“非汉字
圈”留学生在记忆汉字及汉字认知倾向需要我们进一步的研究和实验，只有真正
了解其学习策略才能有助于教师为不同母语背景学生量身制定适合他们的汉字
教学方法。徐子亮从汉语学习者母语背景入手分析了有无汉字背景对汉字学习的
影响。并指出没有汉字背景的学生学习汉字的难点在于书写和记忆汉字，有汉字
背景的学生容易受到母语的影响，在进行汉字学习时母语汉字的意义和用法可能
②
会带来干扰。 李润生提到汉语口语向书面语转化的阻碍在于汉字字符繁多且表
③
音机制不完善。 所以学好汉字对于“非汉字圈”留学生而言，无疑是一项挑战。
近年来，图式理论在语言习得领域应用广泛，在对外汉语教学领域也获得长
足发展。目前很多研究把图式理论应用于汉语教师教学和留学生习得两方面，其
中教学研究集中在听力、口语、阅读、写作、词汇、文化等课程教学和教材分析
领域，习得研究侧重于考察留学生习得心理和认知能力。尉春艳为提高汉字教学
效果，将认知心理学的“图式”理论运用到对外汉语汉字教学中，对“非汉字圈”
留学生汉字习得的心理过程进行研究，并提出相应的教学原则和方法。尉春艳提
④
出“听说读写，全面训练”的教学原则，侧重“先认后写，多认少写”。
对于当下的汉字教学而言，一味追求认写分流是不符合教学实际的，且尉春
艳对于怎样多认、如何少写的问题，没有给出较为具体的说明，所涉及的相关汉
字教学方法也没有得到有效的教学验证。杨朝霞为探索对外汉字教学新模式，结
合认知心理学相关知识，借鉴母语儿童学习汉字的方法，对成人留学生和母语儿
童学习者认知情况进行梳理，探究初级阶段对外汉语汉字教学中“认”和“写”
⑤
的关系问题，进而推动汉字教学发展。
涉及到图式理论应用于语言教学的研究文献较为多样且丰富，但我们也发现
鲜有学者将图式理论应用于“非汉字圈”留学生的汉字教学。此外，笔者认为相
关不足还有以下两点：
1.根据我们对《世界汉语教学》和《语言教学与研究》的统计来看，从上世
纪 80 年代至今，关于对外汉字教学研究的文章前者有 29 篇，后者有 48 篇。从
研究现状来看，对外汉语汉字教学研究存在系统性、理论性强，而针对性、科学
性弱的问题。许多教学方法和手段没有真正应用到汉字课堂中，还停留在理论研

①
白乐桑. 个人认知倾向与汉语教学[C]. 世界汉语教学学会(The International Society for
Chinese Language Teaching)、国家汉办.第十届国际汉语教学研讨会论文选.世界汉语教学学
会(The International Society for Chinese Language Teaching)、国家汉办：世界汉语教学学会，
2010：20-29.
②
徐子亮.汉字背景与汉语认知[J].汉语学习，2003(6)：63-67.
③
李润生.汉字教学法体系及相关问题研究[J].语言教学与研究，2015(1)：38-48.
④
尉春艳.试论“图式”理论及其在“非汉字圈”留学生汉字习得中的作用[J].承德民族师专
学报，2009，29(2)：58-59.
⑤
杨朝霞. 认知心理学视角下的初级阶段对外汉字教学[D].西安：西安外国语大学，2012.

万方数据
 第一章 绪论

究层面。因此，尽管对外汉语汉字研究历史悠久、成果丰硕，但教学对象指向问
题，教学方法应用等问题还需进一步深化研究。
2.学界对于“非汉字圈”留学生的汉字教学研究多是基于汉字自身性质和特
点进行分析，展开象形字教学，形声字的汉字部件教学。如何帮助“非汉字圈”
留学生构建二维平面结构的汉字图式却很少谈及。因此本文在皮亚杰图式理论的
指导下，探究多种教学方法帮助“非汉字圈”初级汉语学习者构建和掌握一定的
汉字知识图式，克服在汉字课中遇到的文化知识障碍，更好地认写汉字。

第四节 研究内容与方法

一、研究内容

本文先通过绪论部分来对对外汉语汉字教学和图式理论相关发展有一个整
体上的了解和认知。然后在分析初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学的难点及
成因之后，结合皮亚杰发生认知论中图式理论尝试性的提出了针对初级阶段“非
汉字圈”留学生的相关教学原则及策略。与此同时对留学生汉字习得心理进行调
查和访谈。在此基础之上，笔者在任教的海外学校进行汉字教学实验，希望可以
对笔者提出的汉字教学策略进行验证，也希望可以提高海外汉语学习者对于汉字
学习的兴趣。最后就是总结本文的主要内容，并尝试提出一些思考和建议，促进
对外汉语汉字教学。

二、研究方法

1.文献阅读法
通过中国知网、万方数据知识服务平台等专业学术数据库，阅读图式理论应
用于对外汉语教学的文献以及对外汉语汉字教学等相关资料，了解前人的研究经
验和成果，搜集文献以做文献综述，从积累文献的过程中提炼出自己的观点，文
献数据也能够作为本研究的基点。另外，外文文献的搜集可以帮助了解国外对课
题最前沿的研究进展，对本研究有着重要的意义。
2.问卷调查法
通过问卷调查了解“非汉字圈”留学生汉字学习的难点及成因，及时发现并
记录在运用图式理论进行初级对外汉语汉字教学中出现的问题，进行总结和反思
并提出相对合理有效的解决方法，以期更好地促进初级汉语汉字课的教学。
3.访谈法

万方数据
 第一章 绪论

一方面，笔者对有一定教学经验的多名汉语教师和多名“非汉字圈”汉语学
习者进行了实地访谈，通过他们了解当前汉字教学的总体状况及教学细节，以及
他们对当前汉字教学状况的想法及建议；另一方面，笔者对多名初级阶段的“非
汉字圈”汉语学习者进行访谈，了解他们记忆汉字的方法和学习汉字的难点。通
过对教师和学生的访谈记录，及时了解输出方和输入方的教学情况及习得情况，
以期达到更好的汉字教学效果。
总的来说，本论文通过文献阅读法总结当前学界的对外汉语汉字教学法，以
及图式理论对于汉字教学的影响，通过问卷调查微观统计，并辅以访谈记录为补
充，多种方法进行有计划、有系统地研究，并将所收集资料进行分析、综合、比
较和归纳。最后分析和总结汉字教学中的若干问题，提出对策性的解决方案。

10

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

第一节 调查设计

为了深入了解初级阶段“非汉字圈”汉语学习者学习汉语汉字时所面临的困
难，以及目前学生愿意接受的学习模式，笔者设计了初级阶段留学生汉字学习问
卷调查，希望在此基础上为汉字教学提供思路。
调查对象：来自天津大学预科班的 24 名留学生，其中有 10 名留学生来自墨
西哥，另外 14 名留学生分别来自毛里求斯、圣多美、苏里南、巴勒斯坦、孟加
拉国、刚果布、肯尼亚等亚非拉的其他地区。40 名非汉字圈汉语学习者来自笔
者任教的澳大利亚圣约翰圣公会学院（St John’s Anglican College），所有调查对
象的年龄在 16-22 岁之间，汉语水平均处于 HSK2 级水平以下或者没有参加过汉
语水平考试。
问卷语言：为提高有效问卷回收率，问卷设定中文、英文两种语言，学生可
自主选用中文或英文问卷进行回答。
问卷形式：均采用网络问卷形式——问卷星，方便问卷的回收与分析。
问卷内容：问卷从五方面调查初级阶段“非汉字圈”学生汉字学习情况。第
一，调查学生汉语学习的基本情况；第二，调查学生学习汉语的难点和兴趣点；
第三，考察初级阶段“非汉字圈”学生对于汉字字形认知情况；第四，考察学生
对字源、笔画、部件及整字教学法的理解度和认可度；第五，针对汉字教学提出
建议。
问卷题型：此问卷共 21 题，采用客观题和主观题相结合的形式，客观题共
20 题，都为单项选择题。最后一题为主观题，学生可以直接提出汉字教学建议，
自由表达想法。
问卷分析：采用在线“SPSS”分析软件，更加直观地展现数据，方便问卷
结果分析与整理。

第二节 调查实施过程

在问卷正式发放之前，笔者先对问卷进行小范围测验，测验对象为澳大利亚
圣约翰圣公会学院学习汉语的两名教师以及笔者的三名留学生朋友。在测验过程

11

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

中，他们提出了宝贵建议，笔者在此基础上修改了问卷的相关问题以及英文版问
卷的语法错误。
在选取调查对象时，为了显现对比性，更加直观地了解国内外汉语教学状况，
笔者选取了来自天津大学预科班的 24 名“非汉字圈”留学生，以及来自澳大利
亚圣约翰圣公会学院（St John’s Anglican College） 40 名“非汉字圈”汉语学习
①

者，调查对象分别具有在目的语和非目的语环境下学习汉语的经验。之所以选择
他们，是因为他们的汉语水平均处于初级阶段，是较为整齐的学习群体，且年龄
跨度不大，可以尽量保证调查数据的有效性。天津大学的调查对象属于来华留学
生，是典型的目的语环境下零起点汉语学习者，来自澳洲的 40 名学生，属于非
目的语初级水平汉语学习者，他们两种不同学习经历和经验，为我们调查研究提
供了非常有利的条件，可以对比两种不同的学习环境。
在问卷调查的基础之上，笔者选取了 2 名调查对象进行个案调查——访谈。
所选 2 名学生来自圣约翰圣公会学院（St John’s Anglican College）10 年级的学
生，且在班级里属于表现优异，汉语学习积极性高的学生。访谈主要采取结构性
访谈法，由笔者设计访谈提纲，与此同时，为防止谈话内容的缺失与遗漏，在被
访谈者同意的条件下，采取录音的方式，通过后期的语音转换整理好访谈记录。
在调查实施过程中笔者做到及时核查资料，检查所收集材料是否完整，数据
是否准确，做到及时补救，尽量减少无效问卷。

第三节 调查结果分析

问卷结构：问卷由五部分组成，第一部分：学生基本信息调查，包括国别、
学习汉语时间，以及汉语水平；第二部分：学习汉语难点调查；第三部分：汉字
字形认知；第四部分：学生对于笔画、部件、整字教学法的理解和接受程度；第
五部分：教学建议。笔者对收集到的一系列数据进行整理和分析，通过定量分析
方法对调查问卷封闭式问题分析如下。

一、基本信息调查

1.你来自哪个国家？
调查对象分别是来自澳大利亚的 40 名学生、墨西哥的 10 名学生、毛里求斯

①
St John’s Anglican College 是笔者在澳大利亚昆士兰州实习的一所私立学校。私立学校的教
学质量和生源质量较高。私立学校可分为独立学校（Independent School）和教会学校（Catholic
School），独立学校为自我管理的学校，而教会学校则是有（天主教）教会背景的学校，由
天主教会统一管理。笔者实习的学校为私立教会学校。

12

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

的 3 名学生、圣多美的 1 名学生、苏里南的 2 名学生、巴勒斯坦的 1 名学生、孟

加拉国的 3 名学生、刚果布的 2 名学生、肯尼亚的 2 名学生。
2.你学习汉语多久了？（课堂学习）

A.1 年以下：78.13%（50 人）
B.2-3 年：15.63%（10 人）
C.3-5 年：6.25%（4 人）
D.5 年以上：0%（0 人）

图 2-1 调查对象学习汉语时间

从图 2-1 可见，在 64 人中，学习汉语时间少于一年的被调查者有 50 人（占

比 78.13%），多为澳大利亚圣约翰圣公会学院的学生，学习汉语的时间在 2-3
年、3-5 年的被调查者大多是来自天津大学预科班的学生，因为在他们来华之前，
已经受过较为系统的汉语教学。
3.你的 HSK 水平？
据笔者了解，澳大利亚圣约翰圣公会学院的学生（没有中文背景）大多没有
参加过 HSK 考试，每学期的试卷题目均是中英文相结合的方式，且开放型试题
占少数。样本中天津大学预科班的学生都通过了 HSK1 级考试，且有 9 人（占比
14.06%）通过 HSK2 级考试。

二、学习汉语难点调查

4.你学习汉语的最大困难是什么？

13

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

A.汉语发音：15.63%（10 人）
B.汉字书写：20.31%（13 人）
C.听音、辨音方面：32.81%（21 人）
D.语法方面：17.19%（11 人）
E.汉语词汇：4.69%（3 人）
F.其他：9.38%（6 人）

图 2-2 调查对象学习困难状况

学习汉语的困难体现在语言要素的方方面面，笔者设计了汉语发音、汉字书
写、听音及辨音、语法方面、汉语词类及用法、其他六个方面的学习困难调查。
样本中 21 人（占比 32.81%）认为自己学习汉语的主要困难在听音、辨音方面，
笔者发现这些学生大多处于非目的语环境，除了汉语课堂之外，并没有相应的使
用汉语的交际语境，缺乏汉语语感；而汉语语音有其独特的特点，具体表现在：
1）多音词语的连续变调。2）音节系统的二次组合。所以这些非目的语环境下的
“非汉字圈”学生就会把汉语的语音要素视为学习难点。
调查中 13 人（占比 20.31%）将汉字视为汉语学习的难点。汉字作为汉语的
书写符号系统，李如龙说过：“汉字既可能是外国人学习汉语的拦路虎，也有可
①
能是发酵剂。” 汉字是表意体系的文字，具有集形、音、义三者于一体的特征
且具有较强的超时空性。但存在字数繁多、结构复杂、表意为主、表音不准等特
点，这给“非汉字圈”的汉语学习者带来了困难，但是要想学好汉语，掌握书面
语，体味汉文化，不学习汉字是不行的。汉字属于语素文字，大多为单语素，构
词能力较强，在掌握一定汉字的基础之上，提高词汇量就会容易许多。
样本中 F 其他选项里有 6 名（占比 9.38%）天津大学预科班的学生认为自己
学习汉语的困难在于专业课程以及各国教育体系的差别，预科班的学生们的专业
各不相同，专业课程与语言课、基础课不同，它涵盖了更多的专业基本理论、专
业知识和专项技能，对于来华留学生来说，掌握专业课内容需要扎实的语言能力
为支撑，认为书写汉字是学习汉语最大困难的学生有 13 人，汉字书写困难主要
表现在笔画多，形体结构复杂，形体变化丰富，也与被调查者文化背景息息相关。
5.你最喜欢的汉语课课型是什么？

①
李如龙.汉语的特点与对外汉语教学[J].语言教学与研究，2014(3)：1-10.

14

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

A.文化课：14.06%（9 人）
B.写作课：18.75%（12 人）
C.听力课：0%（0 人）
D.口语课：17.19%（11 人）
E.综合课：46.88%（30 人）
F.汉字课：3.13%（2 人）

图 2-3 汉语课型喜爱程度调查

调查数据显示，14.06%的学生喜欢文化课，18.75%的学生喜欢写作课，
17.19%的学生喜欢口语课，46.88%的学生喜欢汉语综合课，选择听力课和汉字
课的学生较少，共占 3.13%。早在上世纪 40 年代，综合教学法就已呈现雏形，
第二次世界大战时期，为适应战时特殊需要，解决海外外语人才紧缺问题，赵元
任先生在哈佛大学办了两期汉语培训班，其教学原则赵金铭概括为以下三点：1.
让学生沉浸到目的语环境中，更多的接触目的语。2.口语是外语教学的重中之重。
3.重视语法、词汇、语音、语言结构四要素教学。由此可见，上个世纪的汉语综
合教学法萌芽于赵元任先生，新中国成立之后，邓懿延续这种综合教学法，李培
元则将这个时期的汉语教学法归纳为“综合教学法是根基，实践性原则为主旨。”
①
总的来说，汉语综合教学法是符合语言教学法发展潮流的，而汉语综合课则是
符合汉语综合教学法的一种实践性发展，是融合了多种课型，是集语言知识和必
要的语言文化背景知识、语言技能以及交际技能为一体的课型。学生对综合课的
喜爱间接表现出学生对于学习内容丰富，练习形式多样的教学方式的认可。而学
生们对于汉字课的喜爱程度较低，仅占 3.13%，可见汉字教学在丰富教学手段、
吸引学生学习兴趣等方面仍有较长的一段路要走。
6.你觉得汉语什么地方最吸引你？

①
赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010，24(2)：243-254.

15

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 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

A.汉语的发音 23.44%（15 人）
B.汉字的优美 15.63%（10 人）
C.汉语言用词灵活，意义丰富 25%
（16 人）
D.中国优秀的传统文化 34.38%（22 人）
E.其他 1.56%（1 人）

图 2-4 汉语吸引力情况调查

中华文化源远流长，也成为吸引汉语学习者的重要动因，调查数据显示，样
本中 15 人(占比 23.44%)选择汉语的发音，10 人（占比 15.63%）选择优美的汉
字，16 人（占比 25%）被汉语用词灵活、意义丰富所吸引，22 人（占比 34.88%）
①
选择优秀的中国传统文化。习近平 指出，中华民族优秀的思想文化体现着中华
民族世界观、人生观、价值观、审美观等，其中最核心的内容已经成为中华民族
最基本的文化基因，这些基因的传承使得中华民族有其独特之处。很多来华留学
生在来到中国之前或多或少都对中国传统文化有一些了解。来到中国后，他们的
认知更加直观也更加多元。他们为中华文化的源远流长所折服，也为它的丰富多
样而惊讶，正是博大精深的中华文化强烈吸引着五洲四海的留学生们在中国这片
广袤神奇的土地上进行不断的探索。
学生对汉语的学习态度直接影响到学习效果。而对于非目的语环境下的汉语
学习者来说，通过中国优秀的传统文化来帮助他们建立渴望了解汉文化的心理需
要是很有必要的。因此，对外汉语教师要发挥优秀传统文化的重要作用，把语言
教学和文化教学相融合，满足学生了解汉文化的心理需要，端正学生学习态度，
提高学生的学习能力。
汉字作为中国优秀传统文化的重要组成部分，也是帮助学生学习汉文化的重
要方面。章琼指出汉字文化学主要可归纳为：汉字文化的理论研究；汉语与文化
②
互为切入点，进行双向研究。 无论哪种角度，都割舍不了汉字与中华文化千丝
万缕的联系，所以想要真正地了解中国文化，不妨深入地学习汉字，从汉字角度
来看文化，有助于了解中国人的思维模式、审美观念、哲学心理。
7.对于自己的汉字水平有什么样的期望？

①
文化自信习近平提出的时代课题
(2016-8-5)http://www.xinhuanet.com/politics/2016-08/05/c_1119330939.htm.
②
章琼.二十世纪汉字文化研究评述[J].语言教学与研究，2002(2)：73-79.

16

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

A.会认读，会书写，理解字义：78.13%（50 人）
B.会读就行：9.38%（6 人）
C.汉字不太重要，会拼音就行：12.5%（8 人）

图 2-5 汉字学习期望值调查

汉字学习期望值调查数据显示，50 人（占比 78.13%）期望可以会认读汉字、

书写汉字并且理解字义，6 人（占比 9.38%）选择会认读汉字，8 人（占比 12.5%）
认为汉字不太重要。学习动机与学能是调整第二语言学习状态，提升学习效果的
①
重要动力。（Skehan，1989） 学生对于汉字水平的期望值与学习动机息息相关。
②
学习动机的核心是学习目标，学习目标与学生心理需求指明学习方向 ，笔者了
解到调查样本中来华留学生来自不同专业，在进行语言学习时，也在为以后专业
学习打好基础，所以学习目标明确，对于自我的汉字水平要求较高，少部分澳洲
非目的语环境的学生，对于汉字产生畏难情绪，认为汉字书写困难，不易辨认，
无规律可循，所以对于学习汉字的期望值较低。

三、汉字字形认知

8.你眼中的汉字是什么样子的？

①
高银花（Ko Eunwha）.在华韩国留学生汉语学习动机与去动机调查研究[D].北京第二外国
语学院，2018.
②
陈琦，刘儒德. 教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007：375-390.

17

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

A.图画：53.13%(34 人)
B.线条：14.06%（9 人）
C.某些部分像是拉丁字母或者符号：15.63%（10 人）
D.汉字书写无规律：17.19%（11 人）

图 2-6 被调查者字形认知图

调查数据显示 34 人（占比 53.13%）对汉字字形认知是图画，9 人（占比 14.06%）

认为是线条，10 人（占比 15.63%）认为汉字的某些部分像是拉丁字母或者符号，
11 人（占比 17.19%）认为汉字书写无规律可循。对于汉字的认知问题，人脑对
于拼音文字和汉字的大脑机制不同。“非汉字圈”的留学生大多使用拼音文字，
他们对于汉字这样的表意体系的“方块字”很难形成东方思维模式，认为汉字是
线条、某些部分像是拉丁字母或者符号、汉字书写无规律的留学生人数相当，认
为汉字是图画的学生则超过样本总量的二分之一。汉字究竟是什么呢？从汉字的
起源来看，认为汉字是图画不无道理。大量出土的甲骨文中可以找出许多象形字。
象形文字来源于图画文字，区别于图画。例如：“日”“月”两个字，“日”字
甲骨文书写根据人们直视太阳时所看到的形态，“月”字也是依照原物的形状书
写，值得一提的是，熊国英先生的《中国象形字大典》诠释了每个象形字的字源、
①
字义。数以千计的象形字全部通过“象形字书画”形式展现出来 ，所以“非汉
字圈”留学生们就容易将汉字看成是一幅幅图画。在面对初级阶段的汉语学习者
进行汉字教学时，帮助他们构建汉语思维就不得不讲解象形文字。但是并非每个
汉字都有自己的故事，原因在于经过一次次文字改革，汉字在不断的兼收并蓄之
下，部分汉字也失去了它的表意功能，渐渐地变成了一个符号，汉字缺少了来源，
也就不利于“非汉字圈”汉语学习者的理解和记忆。在学生进行汉字书写时，由
于学生的“汉字图画概念”，经常出现将汉字随意书写的情况，比如，将“雨”
写成“丽”；将“米”写成“※”，由于追求一种对称美感且缺乏汉字意识，学
生们在书写汉字时，就会在保证汉字大体轮廓的基础之上，自由发挥。教师应当

①
熊国英.中国象形字大典（2020-4-7）https://baike.baidu.com/item/中国象形字大典
/10654147?fr=aladdin.

18

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

帮助初级阶段“非汉字圈”留学生建立起汉字结构意识，掌握正确的汉字学习方
法，不让他们形成“汉字是图画”观念。

图 2-7 “日”“月”字形演变

9.你一般如何记忆汉字？

A.记住汉字的整体轮廓：26.56%
（17 人）
B.把汉字拆分为部件，分别进行记
忆：28.13%（18 人）
C.按照笔画来记忆汉字：21.88%
（14 人）
D.按照笔顺来记忆汉字：20.31%
（13 人）
E.其他 3.13%（2 人）

图 2-8 被调查者记忆汉字方法

调查样本中按照整字、部件、笔画、笔顺来记忆汉字的人数分别是 17 人（占
比 26.56%）、18 人（占比 28.13%）、14 人（占比 21.88%）、13 人（占比 20.31%），
另外两人的记忆方法如下：
表 2-1 两位被调查者记忆汉字的方法
序号 答案文本
1 I made up a story for Chinese characters（为汉字编造一个小故事）
2 More reading and writing（多阅读、多书写）

笔者设计“你一般如何记忆汉字？”这个问题是考察学生们对于整字教学法、
部件结构教学法、笔画笔顺教学法的认可度。数据表明，以上几种汉字记忆方法
在一定程度上都是有助于记忆汉字的。其中汉字部件记忆法，是笔画过渡到整字
①
的重要环节，也是学生们记忆汉字的有效手段。万业馨 指出合体字中有些部件
区别于笔画是表音且表意的，这些部件与整字含义有联系时，会起到提示汉字含

①
万业馨.文字学视野中的部件教学[J].语言教学与研究，2001(1)：13-19.

19

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

义的作用。这种提示作用对于“非汉字圈”的学生们记忆汉字有一定的积极作用。
但由于汉语中存在大量的形声字，而在汉字的演变过程中，大量形声字的造字方
法产生变化，不再是简单的音符与意符的组合，大量形声字是通过在假借字上加
注意符的办法产生的，这种变化使得形声字解释起来依据不足，所以在汉字教学
步骤上，部件教学不总是先于整字教学。样本中“为汉字编造故事”和“多读多
写”的汉字记忆方法实质上属于一种练习方法。通过不断的读和写，强化记忆，
“为汉字编造故事”多适用于象形字，但是这也限定了汉字数量。
10.汉字书写有误，怎样补全汉字？

A.补全笔画：35.94%（23 人）
B.补全部件：50%（32 人）
C.不知道错误的原因：14.06%（9 人）

图 2-9 补全汉字方法条形图

32 人选择补全汉字部件，23 人选择补全笔画，9 人选择其他，选择其他的

被调查者不知道书写错误的原因。这样的结果表明，部分学习了汉字部件的学生，
在书写汉字时是可以在脑海中把汉字部件按照一定顺序来组合的，而对于没有部
件概念的学生来说，想要找到书写错误的原因，是非常困难的。
11.书写汉字时是否会受到母语的影响？（如：将“尸”写成“P”、将“官”
的下半部分写成“B”或者将“”写成“K”）
40.63%的学生选择“是”，59.37%的学生选择“否”，选择“是”的学生
中，有 22 人来自澳大利亚，据笔者近一年的教学与观察，来自澳大利亚圣约翰
圣公会学院的汉字学习者们在汉字书写方面能力较弱，多用拼音替代。由于澳洲
学生没有“家庭作业”，所以教师的教学内容需要在课堂上全部完成，这样在有
限的时间条件下，学生们识记汉字的时间就大大缩短了。整体上来说，在相同学
习时间里，“非汉字圈”的来华留学生比“非汉字圈”的非目的语学生书写汉字
水平较高，对汉字的理解力也较强。

20

万方数据
 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

A.Yes 40.63%

B.No 59.37% A.是：40.63%（26 人）

B.否：59.37%（38 人）

图 2-10 汉字书写受母语影响调查

12.你书写汉字时，是否按笔顺进行书写？

71.88%

A.是：71.88%（46 人）
B.否：28.12%（18 人）
28.12%

图 2-11 是否按笔顺书写调查图

调查显示，46 名（占比 71.88%）学生会按照笔顺进行书写，18 人（占比 28.12%）

表示不会按照笔顺进行书写。
13.你能区分汉字的上下结构、左右结构、包围结构吗？

A.能：26.56%（17 人）
B.不能：12.5%（8 人）
C.部分汉字能：60.94%（39 人）

图 2-12 被调查者汉字结构认知图

21

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 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

调查结果显示，有 17 人（占比 26.56%）表示能够区分汉字结构，8 人（占

比 12.5%）表示不能够区分汉字结构，有 39 人（占比 60.94%）可以区分部分汉
字结构。
14.你认为汉字“们”属于哪种结构？

A.上下结构：21.88%(14 人)
B.左右结构：42.19%（27 人）
C.包围结构:17.19%（11 人）
D.不清楚:18.75%（12 人）

图 2-13 被调查者对“们”字结构认知图

问题 14 中汉字结构认知调查，笔者选用《汉语水平词汇与汉字等级大纲》
中甲级汉字“们”。调查数据显示，14 人（占比 21.88%）认为汉字“们”是上
下结构，27 人（占比 42.19%）选择左右结构，11 人（占比 17.19%）认为“们”
是包围结构，还有 12 人（占比 18.75%）不清楚“们”字的结构。
15.你认为按正确的笔顺来书写汉字重要吗？（例如“国”，
你会按照下列笔画书写吗？

A.重要：87.5%（56 人）
B.不重要：12.5%（8 人）

图 2-14 按正确笔顺书写汉字调查情况

调查显示，87.5%的学生认为按照笔画书写汉字是非常重要的，并且会按照

22

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 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

正确笔顺来书写汉字，12.5%的学生认为不太重要。根据问题 12-15 数据统计显

示，超过 7 成的被调查者认为笔顺在汉字学习中非常重要，超过 8 成的被调查者
表示会按照笔顺书写汉字。一半以上的被调查者对于汉字结构的认知还不够清晰，
我们应该对汉字结构教学给予足够重视，积极建构留学生汉字结构图式，提高留
学生的汉字学习质量。

四、学生对于笔画、部件、整字教学法的理解和接受程度

16.你清楚汉字的部件吗？

A.明白汉字的部件组合：57.81%（37 人）
B.了解汉字的部分部件：32.81%（21 人）
C.完全不清楚：9.38%（6 人）

图 2-15 被调查者汉字部件认知图

调查样本中，37 人（占比 57.81%）明白汉字的部件组合，21 人（占比 32.81%）

了解汉字的部分部件，另有 6 人（占比 9.38%）完全不清楚汉字部件。
17.你觉得哪种汉字教学方法更有利于记忆汉字？

A.整字教学法：32.81%（21 人）
B.部件及部件组合教学法：
26.56%（17 人）
C.笔画、笔顺教学法：
26.56%（17 人）
D.字源教学法：14.06%（9 人）

图 2-16 汉字教学法认可度调查图

调查数据显示，32.81%的学生认为整字教学法有利于记忆汉字，选择部件及
部件组合教学法，笔画、笔顺教学法的学生各占 26.56%，14.06%的学生倾向于

23

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 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

字源教学法。
18.你的老师是怎样教汉字的？

A.在课文中逐个学习汉字，不学其他生字：25%（16 人）
B.介绍汉字来源、基础知识，进行造字法训练：
64.06%（41 人）
C.只学习拼音，不学汉字（0 人）
D.其他（7 人）

图 2-17 教师汉字教学法运用调查图

问题 18 中，25%的学生选择的教师教学方法是在课文中逐个学习汉字，不
学其他生字，64.06%的学生选择介绍汉字的来源、基础知识，进行造字法训练，
选择其他选项的学生占 10.94%，他们给出的教师教汉字的方法可概括为 1.汉字
课与文化课相结合，以书法课为例。2.利用拼音辅助汉字教学，重视汉字语音声
调的纠正。3.汉字教学寓于课堂游戏、活动和竞赛当中。
19.你的老师经常听写汉字吗？

A.经常：79.69%（51 人）
B.不经常：15.63%（10 人）
C.从不听写汉字：4.69%（3 人）

图 2-18 汉字听写情况调查图

汉字听写调查结果显示，51 名（占比 79.69%）学生选择教师经常听写汉字，

10 人（占比 15.63%）认为教师不经常听写汉字，3 人（占比 4.69%）选择教师
没有听写过汉字。
20.下面几种汉字教学模式，你认为哪一种更有利于汉字学习？

24

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 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

A.先会读，再会写：45.31%（29 人）
B.会读的同时要会写：43.75%（28 人）
C.读汉字和写汉字分开进行，多读少写：10.94%
（7 人）

图 2-19 教学模式认可度调查

根据问题 16 对汉字部件认知数据的统计，在本次调查的学生中，超过一半
留学生认为自己对汉字部件掌握的比较好，有 6 人完全不清楚汉字部件，其他人
认为自己只能够辨别部分汉字部件。问题 17 和 18 中，笔者对汉字教学法的认可
度和教师汉字教学法的运用做了调查，由于被调查者汉语水平限制，他们对于教
学方法理解程度不深，调查结果可能存在一定误差，但是大体上可以看出教师大
多采用语言与文化相结合、字源教学、整字教学、讲练结合等汉字教学方法及手
段。问题 19 调查数据显示，接近 80%的被调查者在汉字学习过程中有过听写训
练。问题 20 是对教学模式认可度调查，45.31%的留学生选择先认后写的教学模
式，43.75%的留学生选择认写同步的教学模式，10.94%的留学生选择认写分流
的教学模式。其中，先认后写、认写同步的教学模式受到更多学生的欢迎。

五、教学建议

21.你希望老师怎样进行汉字教学，来帮助你进行汉字的学习？

表 2-2 汉字教学建议表
序号 答案文本
我希望可以在上课之前复习一下之前教过的笔画顺序，预习一下汉字，这样就可以更加容易的记忆
1 汉字。
2 希望老师可以和我们有更多的互动，我们会有更多的时间去记忆汉字。
3 我认为传统的教学方法不是最好的选择。
4 可以采用更加活跃的课堂教学手段，比如视频、歌曲、电影、表演等。
5 我希望老师可以板书的很清楚，让我看清书写顺序。
8 需要把重点放在听力上面。
9 多一些阅读训练。
10 把汉字放在对话或者句子、词汇当中。

11 我希望老师可以教授汉字每个部分的含义和历史来源，让我们了解汉字背后的故事。

25

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 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

续表 2-2 汉字教学建议表

序号 答案文本
12 再举几个例子，并且指出这个词在句子中应该出现的位置。
13 教汉字的组成部件，每个部首和它的意义，以及如何运用该汉字的其他部件。
14 课程进度有点慢。
15 无。
16 多一些书写训练。
17 多一些练习。
18 可以教得慢一些，在开始下一个汉字之前，用英语翻译并解释每一个汉字的意义。
19 依照汉字的笔顺进行汉字教学，需要教汉字拼音。
20 先读汉字，再写汉字，然后通过听音练习辨别声调。
21 希望老师可以非常有耐心的讲解的慢一点。
22 一步一步的教我们书写汉字。
23 课堂上讨论我们遇到的每个汉字的用法、含义。
24 可以多一些练习。
25 多一些课后作业，让我们在课堂上多说汉语。
26 按照笔画顺序和部件组合进行教学。
27 为了提高我的发音水平，我认为老师应该把重点放在拼音上，主要是声调。
28 我想让我的老师教我用笔画法写汉字。
29 我想要学习基础汉语。
30 多问我一些问题，多关注那些学习能力弱、学习速度慢的人。
31 多一些听说训练，多一些听写。
32 我非常喜欢我们老师现在的教学模式。
33 我想要我的老师通过笔画顺序和部首来教我们汉字。
34 多举一些例子，解释汉字的内涵意义，多一些练习汉字的活动。
35 一步一步告诉我们更多的细节。
36 我希望老师能讲汉字的来源，它像什么东西，跟它差不多一样的汉字，等等。
一个接一个的教授汉字，一笔一划慢一点，因为在中国对于外国人来说汉字是很难的，我要求所有
37 的汉语老师在教授汉语时请使用一些英语，谢谢。
38 给予我们一些如何使用汉字的例子。
39 练习书写汉字，扩大练习范围。
40 对部件进行一个归类，然后进行教学。
我希望我的老师每节课都教我们汉字，但只教我们几个字，不需要太多，因为很难记住她每天都听
42 写或者检查的内容。
我的老师在刚开始进行汉字教学的时候，不太使用英语这是不好的，因为不利于我们理解她的意思，
43 我希望她可以使用更多的英语。

首先，老师教我们基本的笔画顺序，这样我们就更容易理解，然后通过少量的练习，我们可以很容
44 易地记住汉字。
46 多一些听写。
47 我没有好的建议，我觉得老师讲的非常不错。
解释汉字和词汇的意思，告诉学生们汉字的来源，这样的教学对我们书写汉字和记忆汉字特别的有
48 帮助。

26

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 第二章 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字学习情况调查

续表 2-2 汉字教学建议表
序号 答案文本
我想要我的老师按照这个方式教我们：首先，要选择比较好的文章，让学生在课文中找到更多的新
词，然后让学生自行进行研究，以提高他们在多个主题上的词汇量，最后，我想让我的老师让每个
49 学生在课堂上练习说汉语、写汉语。
50 我的老师已经教得非常好了。
51 希望老师可以多一些听写练习。
52 我的老师们都是非常好的汉语教师。
53 无。
我们希望老师借助英语教汉语，因为英语的辅助作用非常大，就像中国人学习英文一样需要借助汉
54 语的帮助，这样有利于我们更好的理解汉语。
55 需要更多的考试的历练。
56 根据汉字的笔画顺序进行教学。
57 教学时加入一些有趣的小游戏。
58 无。
59 我喜欢一个人学习，有书、电脑、手机等 ，最后可以问老师,但是一般情况下不用问老师。
60 老师们都是完美的。
61 作业、听写，天天练习语法，让学生们认真上课。
62 多介绍汉字的来源和部件的意义。
63 每天听写。
64 不要太注重拼音教学，因为这对 HSK 考试没有用处。

问题 21 是调查对象提出的汉字教学建议，笔者简单的从讲与练两部分进行
分析。讲解部分，留学生提出汉字讲解可以多介绍汉字的来源、部件的组合规则、
汉字的笔顺，在课堂上可以预留更多的时间讨论汉字，要放慢讲解汉字的速度；
练习部分，多多进行听写练习，借助听力、写作课来练习相关汉字，字、词、句、
语篇相结合来进行教学。
总之，依据本次初级阶段留学生汉字学习问卷调查的数据分析可知，留学生
对于汉字字形和结构认知仍比较模糊，学生更喜欢语言与文化相结合的模式，更
希望了解汉字来源，汉字背后的有趣故事。我们还需进一步了解“非汉字圈”留
学生汉字学习心理，争取在教学方面做到更好，为留学生的汉字学习提供更多帮
助。

27

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 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学

分析

第一节 皮亚杰图式理论与认知心理学相关理论

皮亚杰的认知发展理论对教师和其他专业人员思考认知发展和学习的方式
产生了深远的影响。他的理论从双重视角出发，被称为结构主义和建构主义。皮
亚杰的建构主义理论是指儿童通过与环境的互动，即通过他们对世界上物体的行
为来构建他们自己的理解，这一理论对于我们今天的教育教学实践有着深远的影
响。皮亚杰所阐述的理论体系，包含了几个基本概念：图式（Schema）、同化
（Assimilation）、顺化（Accommodation）和平衡化（balance）。

一、图式

①
“图式”是动作的组织或结构，这一概念是皮亚杰在实验基础之上提出的 。
图式的组织和结构具有迁移性，它可以解释以往的动作经验，指导个体的行为。
皮亚杰认为图式最初来自先天的继承，比如哭叫、吸吮等都可以概括为基础的图
式。随着个体的成长，受到自然环境等影响，图式在调节中适应，从单一到丰富，
由基础图式延伸到复杂图式，图式的逻辑顺序不断整合与梳理，这一过程的发展
构成了个体的认知结构。
图式是先天的继承和后天的发展，它是已经存在于个体头脑中的认知结构，
个体需要不断建立图式来扩大认知结构，需要通过图式来解释生活中遇到的各种
现象和问题。图式可以将信息概念化，将知识具象化，这一运动过程离不开同化
和顺化。

二、同化

同化是指主体把刺激整合于原有的图式之中，是个体以其已有的认知结构为
基础，将新信息纳入到已有图式的心理过程，就好像有机体消化和吸收营养物质

①
皮亚杰.发生认知论原理[M].王宪钿，译.北京：商务印书馆，1981：2-4.

28

万方数据
 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

的过程。同化分为三个层级：物质层面，同化依赖于自然环境；感知运动智力，
即个体的活动需要组织；逻辑智力，将体验同化于个体认知系统。初级阶段“非
汉字圈”留学生要想把表意的汉字同化到自己原有的语言认知体系，必须适应汉
字认知模式。

三、顺化

“顺化”又译为“适应”，它包括“同化”和“调节”两种作用和机能，顺
化是新信息与原有的图式不符，于是就重建新的图式修改已有的图式。通过同化
和调节，认知结构不断发展变化，以适应新的环境。
认知发展就是同化和顺应交互作用的结果，新信息不断通过同化和顺应这两
个基本认知过程，融入到我们的图式中，要么丰富充实图式，要么更改和重建图
式，随着图式的不断发展，认知也就得到发展。在教学过程中我们不难发现，
“非
汉字圈”留学生对于汉字的理解和吸收是具有选择性的，并非所有的汉字都能被
学生理解并接受。只有那些更象形、构件及笔画较少，构字理据性强的汉字才能
够同化至学生原有的语言认知图式中。不具备这些条件的汉字需要在有效的教学
手段和学习策略下打破原有的认知图式，对知识结构和思维方式进行重组。这种
思维训练过程基于皮亚杰图式理论中“顺化”这一概念的指导。“非汉字圈”留
学生在学习汉字时主要通过对原有图式的修正，即采用“顺化”的方式，构造新
的图式。

四、平衡化

平衡化是皮亚杰理论的核心概念，平衡化就是指对于更好地平衡的追求。皮
亚杰在《发生认知论原理》一书的引言中指出，“发生认知论是从最低级的认识
形式展开来研究各类认识起源问题，并追踪这种认识向以后各个水平的发展情况，
一直追踪到科学思维并包括科学思维。”①皮亚杰曾说过，他们当中任何一种因
素都不是自足的。于是，我们需要引入平衡或平衡化这个概念，平衡化是一个过
②
程，同时平衡也是一种状态，平衡的本质是一种自我调节。 皮亚杰认为平衡化
具有三个特征：稳定性、变动性、主动性。个体通过变动与主动对世界的变化进
行补偿，从而达到稳定，而稳定性则是从较低级状态向高级进程发展的，个体依
③
靠这种稳定从一个平衡状态转向另一个平衡状态。 个体在不断打破平衡与不断

①
皮亚杰.发生认知论原理[M].王宪钿，译.北京：商务印书馆，1981：17-21.
②
王锡伟.试析皮亚杰的平衡化概念[J].南京林业大学学报(人文社会科学版)，2001(3)：26-30.
③
J·皮亚杰，B·英海尔德，儿童心理学[M].吴福元，译.北京：商务印书馆，1981.

29

万方数据
 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

建立平衡的过程中获得发展。图式能够将知识形象化，但实现形象化这一过程不
会完全只有同化或者顺应，还需要平衡化的介入。平衡化可以简单的分为三种：
1.同化与顺应之间的联系需要一个平衡点。2.个体图式中各个子系统之间的平衡。
3.调节个体部分知识与整体知识之间的平衡。“非汉字圈”留学生经过一个阶段
的汉字学习之后，已经初步建构起一些汉字图式，这个时候他们掌握汉字的方式
就是通过找到“顺化”与“同化”之间的平衡点，不断丰富头脑中的汉字图式。
认知理论中另一重要概念“意象图式”的提出，也为汉字教学提供指导。意
象和图式两个词的联结源于康德对图式的定义，即：“沟通认知和概念的桥梁，
①
是建构意象、创造意义时必不可少的程序。” 意象指的是人们在没有任何外物
提醒的情况下，却仍旧可以想象出该物体的形象与特点。1987 年，Lakoff 和
Johnson 首次提出意象图式的概念，意象图式对于研究人们如何建构模型与概念、
形成认知体系、解析含义、实行演绎等过程具有重大意义。在对外汉字教学中，
意象图式告诉我们，要基于对汉字书写的体验，与汉字进行互动，最后猎取汉字
印象。

第二节 “非汉字圈”留学生汉字教学现状分析

“汉字文化圈”是指在历史上使用过汉字或者受到汉字影响的国家或民族。
人们约定俗成的认为汉字文化圈主要包括的国家有中国、日本、韩国、朝鲜和越
南。从政治、经济、文化角度阐释“非汉字文化圈”，其政治体制多为议会民主、
多党制、三权分立等制度，多实行资本主义市场经济体制，使用的文字多为阿拉
伯文、拉丁文、梵文系文字等。因此，“非汉字文化圈”与“汉字文化圈”本质
上存在很大差异。
“非汉字文化圈”即“非汉字圈”，是指历史上没有受到中国及汉文化的影
响，过去至现在没有使用过汉字，这一范围内的国家或民族与中国及汉文化保持
着相对独立性，母语文字一般为拼音文字。“非汉字圈”的留学生进行汉字教学
时应当区别于“汉字圈”的汉语学习者。这就要求汉语教师采用科学合理的方法
帮助“非汉字圈”的汉语学习者构建起“汉字图式”。针对“非汉字圈”汉语学
习者汉字教学现状分析，笔者主要根据学习者所处语言环境进行对比分析：将从
“非汉字圈”留学生（目的语环境），以及“非汉字圈”汉语学习者（非目的语
②
环境） 两部分展开教学现状分析。目前国内针对“非汉字圈”留学生的汉字教
学，仍旧存在很多问题。

①
唐芳贵.图式研究的历史演变[J].重庆教育学院学报，2003(1)：52-54，63.
②
非目的语环境主要考察的是笔者实习地区：澳大利亚昆士兰州.

30

万方数据
 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

一、课程设置问题

①
李泉 指出现有课程体系未突出汉字教学特点，基本不单独开设汉字课。汉
字在常规的汉语学习过程中的重要性人尽皆知，可是一定数量的汉语教学单位没
有开设汉字课，或者说没有普遍地作为核心课和选修课来开设。汉字课没有得到
足够的重视，只是作为精读课、综合课的一部分来进行讲授。考虑到教学安排以
及教学策略问题，单独设立汉字课的可行度不高。笔者认为可以将微课教学引入
对外汉语汉字教学中，微课的时长较短，灵活性强，教学形式多样化，教师可以
利用微课对汉字进行系统化讲解，而不是依附于综合课、精读课等其他课型。学
生也可以有专门的时间丰富汉字知识库，激活他们的汉字图式，增强他们学习汉
字的效果。

二、教材的选取问题

基于不同的课程标准、编写理念，部分汉语教材在编排设计、内容选择上不
符合汉字习得的自然规律，专门的汉字教材也存在针对性不强的问题。对于初级
阶段“非汉字圈”的留学生来说，在学习汉语的过程中，需要花费大量的时间记
忆汉字字形，这就导致他们的汉字识记落后于听说能力，产生汉字难写、难记的
情况，从而形成心理障碍。如何结合学生的文化背景、学习目的、学习周期、汉
语水平等相关因素选取指向性、实用性、趣味性、标准性强的教材是汉语教师要
考虑的重要问题。

三、教学方法及技巧

目前汉字教学方法常见于：字源教学法，笔画笔顺教学法，部件教学法，整
字教学法等。或者将汉字中独体字、合体字分开进行教学，按照汉字构字法“六
书”进行汉字教学等，但是并没有形成一套针对“非汉字圈”留学生学习汉字的
完整的教学体系。并且很多教学方法和手段，不符合汉字内在体系以及人类认知
的自然规律，不利于学生汉字兴趣的培养。

四、师资力量问题

很多教学单位的对外汉语教师，不具备扎实的汉字知识及汉字教学知识。其
中一个重要原因就是大多数汉语国际教育专业的研究生的文字知识来源于学校

①
李泉.新时代对外汉语教学研究：取向与问题[J].语言教学与研究，2020(1)：1-10.

31

万方数据
 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

的古汉语课程、现代汉语课程、汉字课程等，这些知识储备应用于对外汉语汉字
教学还远远不够。教师在进行汉字教学时，也没有关注教学对象的特殊性，采取
教授母语学习者学习汉字的方法，以“满堂灌”的形式进行教学，注重讲练，忽
视了“非汉字圈”留学生的认知背景，使得留学生们失去学习汉字的兴趣。作为
一名专业的对外汉语教师要具有研究能力、分析能力、学习能力，同时要有职业
自尊与自豪感，教师专业化与教师人性化缺一不可，这样才能成为学生们心中的
好老师，成为传播中国语言文化、促进中外友好的使者。
截至 2020 年 1 月，全球已有 162 个国家（地区）设立了 545 所孔子学院和
1170 个孔子课堂①。其中澳大利亚各地区开设了 14 所孔子学院，6 个孔子课堂。
随着孔子学院和孔子课堂的发展，澳大利亚越来越多的中小学和当地社区开始了
解汉语，学习汉语。与国内的“非汉字圈”留学生不同，澳大利亚属于非目的语
环境，即海外汉语教学。由于受到教师资源、课程设置、课时安排等因素影响，
大多数汉语课堂没有开设专门的汉字课，即采用“随文识字”的方式，在听说课、
综合课、阅读课等其他课型中讲练汉字。与目的语环境的学生相比，非目的语环
境的学生课堂学习时间非常有限，课堂的讲解及练习时间非常短暂，学生在提高
听说能力的同时很难兼顾读写能力的发展。澳大利亚的中小学生的课后学习时长
有限，英语母语环境并没有给他们的生活带来任何影响，学生的学习动机不强，
渐渐产生汉字畏难情绪。很多当地的汉语教师，比较注重学生交际能力的培养，
在小学阶段用拼音代替汉字，使汉语教学发展成为一种“语文分离”模式，等到
学生进入到中学阶段，才让学生系统地学习汉字。由于当地课程设置问题、追求
教学效果等原因，这种阶段式的“语文分离”教学模式较为常见。

第三节 “非汉字圈”留学生汉字学习的难点与原因分析

汉字是记录语言的书写符号系统，汉字是表意体系的文字。Joseph Lo Bianco，
②
刘国强指出：“相较于英文而言，汉语读写确实非常困难。” 很多汉语学习者
在面临“汉字”这一大难题时，都会改学其他语言，他们认为花费相同时间和精
力学习字母语言可以达到更高的水平。所以面对这种情况，很多教学者提出学生
在小学甚至中学阶段都使用拼音代替汉字。还有许多学习者由于自信心的缺乏，
看到陌生的汉字产生恐惧心理，不认为自己掌握汉字书写的能力，最终放弃汉字
学习。与从小书写汉字的中国学生相比，大多数“非汉字圈”留学生从小接触到

①
孔子学院官网：http://www.hanban.org/confuciousinstitutes/node_10961.htm.
②
Joseph Lo Bianco,刘国强.澳大利亚的语言政策与中文教学生态环境[J].世界汉语教学，
2007(03)：120-131，4.

32

万方数据
 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

的就是拼音文字，头脑中建构的基本“图式”也是截然不同的。
刘珣提出：“目前的汉语教学仍存在教学效率不高的问题。但我们不能将这
一问题产生的原因归咎于学生学习能力不强，汉语自身的性质和特点导致汉语难
学等方面，我们应该从汉语教学本身出发，找出针对汉语特点的教学方法和学习
①
方法。” 汉字教学也是如此，我们没有完全找到针对汉字特点的学习方法和教
学规律，而为了达到更好的教学效果，我们首先要了解汉字本身。李运富认为汉
②
字的特点主要表现在字形、理据和用法三个方面。 学习汉字的难点也应从这三
方面进行考察。

一、汉字学习的难点

皮亚杰“图式”理论认为，图式的形成来源于先天的继承，即“遗传图式”，
并通过和外界客观环境的相互作用而逐步完善起来。
“非汉字圈”留学生的学习、
生活环境、文化及教育背景有其特殊性，反映在语言上也必然会形成不同的基本
图式。他们在学习汉语之前，一般来说没有接触过汉字这一文字体系，对他们头
脑中已有的图式来说是非常陌生的。因此，汉字学习时的难点也最为突出。总的
来说，“非汉字圈”留学生学习汉字难点可从难读、难写、难认、难懂四方面进
行概括。
（一）汉字发音困难
③
汉字发音困难问题。根据石定果和万业馨 《关于对外汉字教学的调查报告》
显示，在留学生学习汉字初期遇到的最大困难在于汉字读音困难。原因在于汉字
本身同音字多，多音字多，表意不表音等特点，使得留学生在学习汉字初期遇到
一系列读音问题。而“非汉字圈”的留学生在学习其母语（英语）发音时，采用
“自然拼读”的方法，“自然”是指在不看文字时用听力认知而积累词汇，“拼
读”是指在自然的基础之上把声音文字和书面文字对接起来。掌握这种拼读技巧，
就可以实现“见词能读，听音能写”。而汉字如果不加以学习，是无法根据字形
进行发音的，也不能仅仅通过字形就知道字义，这样一来，就会造成“非汉字圈”
留学生的心理障碍，认为汉字发音困难，不方便记忆。
（二）汉字书写困难
汉字的难写问题，主要表现在笔画繁多，形体结构复杂，形体变化丰富。笔
④
画方面，《印刷通用汉字字形表》和《现代汉语通用字表》 规定汉字有“横”

①
刘珣.迈向 21 世纪的汉语作为第二语言教学[J].语言教学与研究，2000(1)：55-60.
②
李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014，28(3)：356-367.
③
石定果，万业馨.关于对外汉字教学的调查报告[J].语言教学与研究，1998(1)：3-5.
④
笔画（2019-5-9）https://baike.baidu.com/item/笔画/3040863?fr=aladdin.

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 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

“竖”“撇”“点”“折”五个基本笔画类。除 5 种基本笔画外，还有数十种派
生笔画。其次，汉字笔画的组合方式丰富，组合方式、组合位置的不同，就会形
成不同的汉字。
从汉字形体结构方面来看，现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部
件。汉字中独体字只有一个部件，合体字有多个部件构成，其结构类型主要有上
下结构、左右结构、内外结构。要想了解汉字结构，区别字形，还涉及到笔顺问
题，笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。这也是初级阶段“非汉字
圈”汉语学习者学习汉字时面临的一大问题。
汉字形体变化方面，与英文相比，英文单词是由一定数量的拉丁字母横向线
性排列组合而成，字母与字母之间界限分明，其数量、排列方式清晰明了，每个
①
单词的形体很容易辨别。汉字是全字 的拆分，独体字作偏旁时有一些适当的变
形也是汉字构字方法之一。如独体字“衣”变成合体字“袄”的偏旁时，其自身
形体要产生变化。有的独体字作为合体字的组成部件时，形体是否发生变化取决
于部件位置。如“月”字作为“底”或处于字形相对下位时，起笔的笔画撇变成
竖——“育”“肩”“前”等。当“月”字处于字的左、右或者下部相对左位、
右位时，撇不变——“胜”“期”“赢”等等。所以想要书写正确规范的汉字，
要掌握偏旁部首的变化规律，这对于没有接触过表意文字的初学者来说，无疑是
一大难点。
（三）汉字的难记问题
汉语中有很多形近字，在读和写的过程中都极易混淆。形近字大致可分为三
种情况：1.读音相同相近，例如“不胫而走”误认为“不径而走。”2.字形结构
相似，例如：“杨”和“扬”。3.字义混淆，如“沟通”和“勾通”混为一谈。
对于初级阶段的汉语学习者而言，形近字不仅仅涉及记忆，更多的是考察汉字的
功用及其背后的文化内涵。
（四）汉字的难懂问题
汉字有一字多音、一字多义的特点。 例如，有这样一段对话“A：这事儿
了了没？”“B：没了。”“A：到底了没了？”“B：了了！”“A：那你说没
了！”这段对话中，“了”字一共出现了 8 次，共有两种读音（[le] [liǎo]），
“了[liǎo]”在对话中的含义是：完结；结束。“了[le]”用在句子末端，表示
出现某种新情况或发生某种变化。同一个汉字，不同的读音，不同的含义，使得
这段话饶有趣味。因此，对于汉字的学习，不仅要体现在书写和认读方面，还要
了解汉字的用法，这也是学习汉字的重要难点。
汉字的难学与易学是相对而言的。刘缙指出汉字易学之处在于汉字见形知意

①
李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014，28(3)：356-367.

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 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

的特点，容易理解；理据性较强，辨识度高；形状方正的字形特点，信息存储丰
①
富。 比如，在汉字认读教学中，可以沿着人们认知规律从具体到一般，即“整
字——部件——整字”的规律进行教学，学习者学习了汉字“其、期、欺”，就
很容易归纳出其共同部件，而对于新的汉字“棋、旗、琪”就很容易读出大致发
音，同时在遇到“其实、日期、欺骗、下棋、旗帜、沙琪玛”等词汇时，很容易
理解其意义，这样的学习过程既符合认知规律也有利于学生感知汉字“易”的一
面。

二、汉字学习困难的原因分析

“非汉字圈”留学生学习汉字困难原因如下：
（一）学习者母语与汉语差异较大
“非汉字圈”留学生的母语大多是拼音文字，与汉字的形体完全不同。拼音
文字只要掌握字母的发音规则，就可以较为容易的读出这个词，而意音文字无法
仅仅根据字形掌握字音，但却可以沟通方言，贯通古今。二者差别较大，“非汉
字圈”学习者学习汉语时会一时难以接受表意文字。
（二）汉字自身的特点
汉字是意音文字，一个汉字字符在造字时代都遵循一形一音一义规则，汉字
的形音义联系紧密。然而随着汉语的发展，部分汉字字形所记词义会随汉语的发
展变化而产生相应变化，所标记的语音也可能随词义发生改变。汉字由一形一义
演变为一形多义，所记词义的增多，就可能会引起读音的变化，产生多音多义字。
hǎo
例如：“好”字，本义指容貌漂亮，现音好。《战国策·赵策三》：“鬼候有子
hào
而好”；引申为喜爱、喜欢，现读为好。《史记·郦食其列传》：“沛公不好儒。”
汉字表音度相对而言较弱，不了解汉字特点，无法使用汉字声旁。即便是汉语母
语学习者，在遇到没有学习过的汉字时，也是无法认读汉字的，而拼音文字可以
采用拼读法对陌生词汇发音。
（三）学习策略有偏差
相对于“汉字圈”的留学生来说，来自“非汉字圈”的留学生对于汉字抱有
极大的兴趣，在没有经过系统学习之前，他们认为汉字是图画，是艺术。在学习
策略方面多采用动觉策略与视觉策略相结合的方法进行汉字学习。即通过反复抄
写，分解汉字中的偏旁部首，利用部件组合的关系编造出小故事，利用部首记忆
汉字，利用字族等方法来记忆汉字。这是因为汉字表意符号的文字特性使得“非
汉字圈”的汉语学习者需要通过大量的视觉策略来进行汉字学习。但是单一的学

①
刘缙.谈汉字教学的“难”和“易”[J].世界汉语教学，1989(1)：51-53.

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 第三章 图式理论指导下初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学分析

习策略难免使学生觉得枯燥乏味，且以动觉策略——抄写练作为主要的练习汉字
的方法，收效甚微。
（四）教学方法存在不合理之处
当下汉字教学方法并行发展，互相借鉴。但是针对不同语言背景的学生，并
没有形成主导的汉字教学方法。萨丕尔-沃尔夫弱势假说中阐述了语言与思维的
关系，语言影响思维，“非汉字圈”留学生受到其母语思维的影响，在学习汉语
汉字时会产生各种各样的问题，体会到的汉字学习难点也具有独特性，需要教师
充分了解学生的基础之上，因材施教。

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 第四章 皮亚杰图式理论指导下汉字教学原则与策略

第四章 皮亚杰图式理论指导下汉字教学原则与策略

第一节 汉字教学中运用图式理论的教学原则

一、从整体到局部的教学顺序，循序渐进，由简入繁

为了帮助学习者降低汉字识记难度，采用循序渐进、由简入繁的原则是符合
常理的，也是符合人类认知规律和教育教学规律的。但当下重视交际功能的教学
方法和汉字繁难的传统认知已经使得“非汉字圈”的汉语教学形成了“听说优先”
的教学模式。在此情况下，口语的实用性与汉字的难易顺序是不吻合的，所以如
果按照先易后难、先独体字后合体字、先象形字指事字后会意字形声字的教学顺
序来进行汉字教学的思路就难以实现。笔者查阅《汉字等级大纲》，发现“谢、
嘴、咳、嗽”等字都是常用词中的甲级常用字，但是这些字笔画较多、结构较复
杂，且部分甲级词汇的组成部件利用率不高，学生学习起来难度较大，容易产生
畏难情绪。对于这些常用甲级字的教学，我们可以采用从整体到局部的教学顺序，
对汉字进行拆分，不强求学生学会书写，只是让学生了解汉字的“形”，主要包
括笔画、笔顺、部件、结构等几个方面。拿“谢、嘴、咳、嗽”几个汉字来说，
可以通过动画演示，让学生知道它们一共由多少笔画组成，再分别将汉字按照部
件进行拆分，初步建立学生的汉字部件位置意识，而汉字部件位置信息属于汉字
结构方面的知识。因此，在这个过程中，学生会通过部件位置及部件组合规则初
步建立汉字结构图式。当遇到“咖、啡、妈、爸”等其他甲级常用字时，就可以
用已有的汉字结构图式对它们进行拆分重组，同化入已有的认知网络中。

二、重视笔画、笔顺图式的建立

根据朱志平等的调查，“对汉字基本笔画进行书写训练，有利于减少学生汉
①
字书写偏误。” 由此可见，对于初级阶段“非汉字圈”留学生来说，笔画教学
是汉字教学的基础。为了防止初级阶段的留学生将笔画、部件混淆。在学生已有
的结构图式大局观基础之上，要逐步建立汉字的笔画图式，笔顺图式，在教学内

①
朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002(4)：35-41.

37

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 第四章 皮亚杰图式理论指导下汉字教学原则与策略

容上可以有针对性的选择一些由基本笔画组成的理据性较强的汉字来激活留学
①
生的汉字图式。在笔画图式、笔顺图式的基础之上，引入派生笔画，张静贤 从
《印刷通用汉字字形表》6196 个字中总结出来，汉字笔画分成 6 种基本笔画和
25 种派生笔画。在讲解派生笔画时，要明确派生笔画中折笔的概念，根据教学
内容逐步引入派生笔画。

三、重视汉字的构字理据，加强汉字理论教学

汉字有着自身科学而又严谨的组构规律，这个规律就是指字形与字义字音的
关系。不了解汉字字形与字义的密切关系，就总觉得汉字枯燥乏味，难学难认。
人的理解识记强于机械识记，要在短期的学习时间内单纯依靠机械识记一定的汉
字量实非易事。依据汉字构字理据分析，运用联想、直观等手段建构“字形+字
义”图式来突破字形这个关键，达到识字的目的。
汉字的构字理据，第一，包括汉字的形、音、义；第二，汉字形体所携带的
文明历史，即汉字文化。汉字学习，不仅要建立形、音、义三者的联系，还要对
汉字文化背景、造字方法有所了解。在这四方面建构“字形+字义+字音+文化背
景”的汉字图式，这四方面联系紧密，能够互相沟通，留学生的认知发展可以在
任何一方面进行，当刺激某一个方面时，能够准确地再现其他几个方面，使得留
学生对汉字有更准确和全面的感知。
值得注意的是，针对初级阶段的“非汉字圈”留学生，并非所有汉字都适合
通过讲解它的古文字形，构字理据来学习。字源的讲解需要满足以下几个条件：
1.汉字要有浓厚的象形意味。2.字体的古今演变有迹可循。3.要照顾到学生的文
化背景。所以在汉字教学上，教师要将字形形象化、意义化；在教学内容上，要
有选择性，针对性。

四、汉字、语素、词汇三位一体

汉字和英文单词都是各自语言系统中的基本单位，但是汉字与英文单词不同。
由于汉字表意的功能，词根语素会组合成无数合成词来表达更多含义。认识了一
些单字，就很容易接触到一大片词群。“朋友”为例，由两个汉字“朋、友”组
成，而在英文表达里是一个单词“Friend”。“朋、友”这两个汉字又可以分别
组成“朋党、朋辈、宾朋、友好、友善、友爱”等其他词，表达不同的意思。“汉
字、语素、词”三位一体的教学单位决定了汉字教学从来就不是简单的文字层面

①
张静贤. 现代汉字笔形论[A]. 世界汉语教学学会.第二届国际汉语教学讨论会论文选[C].
世界汉语教学学会：世界汉语教学学会，1987：6.

38

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 第四章 皮亚杰图式理论指导下汉字教学原则与策略

的问题，而是以语素为纽带的“汉字+词汇”的教学，是“语言+文字”的全方位
的二语教学。在初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学中，我们要将所学汉字联
系起来，放入词或者句子中，便于加深该汉字的理解。留学生大多数为成年人，
他们的认知水平已经完全可以理解教师创设的情境，并且可以根据教师给出的信
息和自身的汉语能力创造更多的词汇、句子。这就在原有的汉字图式基础之上，
建立相关的词汇、句子图式。留学生会在教师的指导之下，将正确的“汉字+词
汇”通过归纳整理同化到同一图式中，产生偏误的“汉字+词汇”在教师纠正之
后，顺化为另一个图式，在不断的同化与顺化过程中，找到一个平衡点，逐步扩
张汉字认知图式，提高汉语能力。

第二节 汉字教学中运用图式理论的相关策略

对于“非汉字圈”留学生而言，汉语和汉字都是很少接触的，他们大脑中设
定的是其母语文字的图式，没有“方块字”平衡对称的概念，因此，我们需要采
取相关策略帮助“非汉字圈”留学生建立汉字图式。

一、将积木式的拼形图式整合于拼音图式之中

汉字部件是由笔画到整字的中间环节，培养“非汉字圈”留学生的部件图式
有利于留学生把握汉字结构，拆析分解汉字。所以部件的组合规律与汉字的结构
规则息息相关。汉字的部件组合模式可简单概括为独体、上下、左右、包围等结
构类型。在汉字教学初期，教师就可以向留学生明确两种文字的层级对应概念：
即字母与笔画；词根、词缀与部件两个层级，层级成员间是一一对应关系，其中，
词根是词法的核心则对应汉字的表意部件。“非汉字圈”留学生们头脑中有 26
个字母，通过组合可以构成数以万计的拼音图式，那么学习汉字就可以通过笔画
的组合规则写出多样的拼形图式。“非汉字圈”留学生们对于拼音文字这种具有
积木式特点可以自由拼合的文字拥有横向结构的原始拼音图式，在此基础之上同
化汉字合体字的几种基本结构，增加了纵向的，包围的结构，形成汉字积木式的
拼形图式。教师可以参照儿童搭积木给初级阶段的留学生们直观的感受，通过部
件识字，拆字识字等游戏，让初级阶段的留学生们对于汉字部件及组合结构有一
个初步认识。

二、视觉图式的存储与汉字认读

汉字教学不仅仅包含书写方面，汉字认读也是汉字教学的重要方面。汉字认
39

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 第四章 皮亚杰图式理论指导下汉字教学原则与策略

读教学离不开留学生对于汉字部件的掌握。“非汉字圈”留学生在初学汉字时，
经常把汉字看做一幅难懂的画，特别是遇到单字时，要学会辨认汉字本身的结构
是非常困难的。通过视觉传导个体可以获得来自外界的信息，要习惯于对“点、
横、竖、撇、捺、提”的组合意义的理解，通过视觉图式加深对这些笔画部件的
印象。从视觉图像代入，解构汉字，利用“基本字”卡片为初级阶段“非汉字圈”
留学生建立一个原始图式。伴随着教师的讲解归纳，这些“基本字”可以衍生出
无数“关联字”，进而创造出词语。个体储存知识经验的方式具有科学性、有序
性的特点，没有汉字概念的“非汉字圈”留学生对这些“基本字”的图像有序地
①
存储为原始图式。薛晓岚 利用简单的汉语课堂，帮助学生了解汉字背后理念和
②
其意义，由简单的笔画部件到组成复杂的汉字，她的这套方法叫“Chineasy” 。
她的方法就是利用多组独体字制作的有趣生字图像卡片为基本字，这些基本字是
一堆组件，用以创造更多与他们相关联的其他字。例如：基本字 “人”可以关
联到“从、众、大、囚”；基本字“木”可以关联到“林、森、本、呆”等。每
一个汉字都有与字形或者字义相关联的图像，教师对这些带有生动有趣图像的关
联字进行有序梳理，使其变为学习者认知结构所能吸收的形式，同化得以有效进
行。“人、火、木、山、日、月、门”这些基本字可以搭建出几十个汉字，组合
成更多的词。薛晓岚为帮助汉语学习者记忆和理解汉字字音字义，对约 200 个汉
字制作出图解及动画，在这 200 字基础之上，可以组建数千个词。这是一种可以
让初级阶段“非汉字圈”汉语学习者认读和理解汉字的突破性方法。
我们也可以运用相似的方式进行汉字同化训练，从而改变留学生对于汉字图
像化的心理认知，拓展留学生的思维，达到高效学习。例如，汉字“一”加一笔
变成汉字“二、十”，再加一笔，变成“三、士、土、干”等字；汉字“口”加
一笔变成汉字“中”，再加一笔，变成“申”；汉字“日”加一笔变成汉字“旦、
旧、目、白、由、甲、田、电、申”等字；汉字“大”加一笔变成汉字“犬、太、
天、夫、夭”等字。“一、口、日、大”四个汉字通过增加笔画这种视觉上的微
小差别变化出 22 个新字，这看似是一种学习策略训练，实则也是一种同化学习。
由原有的旧知识延伸、拓展变成新知识，每个新字都是固定在留学生所熟悉的基
本字上的，这种学习策略更为有趣、简洁、高效。

三、独立探索与协作学习相结合构建汉字网络图式

1.独立探索。学生的“学习”是学生不断建构自己的过程，在教师给定的问
题情境内，引导学生找出所学生字，以概念图的形式展现与所学生字相关的学习

①
薛晓岚.Chineasy 和汉字的故事.(2016-4-25)http://www.ad518.com/article/2016/04/8893.
②
薛晓岚.Chineasy.https://www.chineasy.com/.

40

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 第四章 皮亚杰图式理论指导下汉字教学原则与策略

内容。学生在这个过程中可以利用的资源有：汉字所在的文本，电脑，字典，词
典。在这个独立探索的过程中，学生在教师的引导下，可以自行探索汉字的读音、
笔顺、字体演变、字义发展、构词情况等等，独立自主的探索式学习有利于提高
学生学习汉字的兴趣，同时也有助于学生掌握自主识字的学习方法，使得学生清
楚了学习汉字需要学习拼音、结构、笔顺、组词、造句、形近字等，知道了学习
汉字相关内容需要找资源支持，这个独立探索的过程帮助留学生凭借现有的汉字
知识结构，通过亲身体验得来的刺激来同化该汉字的相关联系，帮助学生建构一
个与学习汉字知识相关的图式网络。

图 4-1 “鱼”字图式网络概念图

2.协作学习。学生以小组为单位，参观其他小组的学习成果，并用“便利贴”
给出建议。小组内针对其他组给的反馈意见，讨论有疑义的地方。学生互相帮助，
一起讨论，与此同时提出新问题，可以利用多媒体技术，比如，视频影像、互动
白板等手段分享协作学习汉字的经历，可以帮助学生加深对所学汉字的理解。

第三节 初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学与皮亚杰图式理论

初级阶段“非汉字圈”的留学生在日常生活和文化教育过程中，接触到的大
多是拼音文字，对汉字这种意音文字很少接触。因此，不同的汉语学习者对于汉
字的识记速度、理解角度是不同的。事实证明，“非汉字圈”的留学生在初学汉
字时，会将汉字看成图画，看成各式各样的图案，看成是线条的不规则组合。这
就导致“非汉字圈”留学生在汉字学习过程中必然表现出独特的认知特点，所以，
帮助“非汉字圈”留学生构建汉字认知观念是培养他们汉字意识的关键。皮亚杰
认为：
“儿童的认知发展是在认知结构建构的基础之上不断变更和完善而实现的。

41

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 第四章 皮亚杰图式理论指导下汉字教学原则与策略

①
结构本身具有整体性、转换性和自我调节的特点。” 主体与客体具有相容性，
知识的本源来源于主体与客体的相互作用，儿童知识的形成既是顺应于客体（经
验论），又是同化于主体（活力论）的双向建构的过程。
初级阶段“非汉字圈”留学生汉字图式的建构离不开原有的认知结构和有利
的学习环境，即在主体与客体之间的相互作用下完成。从语言习得规律来说，留
学生在学习汉字之前已经适应和使用一套自己的语言思维和表达方式。又因为表
音文字和表意的汉字属于完全不同的文字体系，这就加大了主客体相互作用的难
度。
留学生学习汉字基于原有的知识体系和已经获得的经验。根据笔者调查初级
阶段“非汉字圈”留学生对于汉字字形认知结果显示，没有经过系统的汉字学习
的澳大利亚汉语学习者更容易受到母语负迁移的影响（将“尸”写成“P”、将
“官”字下半部分写成“B”或者将“”写成“K”）。通过有效学习掌握了
一定汉字量的学习者，在头脑中会自然地将字形与字音、字义相结合，表现为一
个和谐、平衡的联系系统，从而为汉字学习提供一个完满的图式。
图式理论可以应用于汉字学习的全过程，但是在教学内容的选择上，需要教
师进行合理分析，归纳整理。首先，图式理论可以应用于绝大部分独体字教学，
教师着重讲解笔画之间的组合关系，在这一阶段帮助学生建立汉字笔画图式。教
师可以在顺化理论的指导之下更改学生头脑中“基本笔画”这一图式，将“基本
笔画的变形”纳入原有图式之中，扩充原有的汉字笔画图式。独体字在汉字中数
量不多，但由于其构字能力较强，独体的象形字和理据性强的指事字都是构成合
体字的基础，可以作为基本字进行教学，帮助学生在学习合体字时打下基础。其
次，图式理论可以应用于部分合体字教学，其中部分常用的会意字在图式理论的
指导之下更有利于“非汉字圈”留学生的理解与记忆。比如，“多、双、从、众、
林、森、”这一组字，可以设计“分解与组合”的教学活动，让同学们在基本字
的基础之上通过拆分或组合汉字猜测汉字意思，教师要发挥指导性作用，帮助学
生理解字义，建立这类会意字的结构图式。
合体字部件组合形式立体化、多样化，合体字教学帮助学生建立汉字结构图
式，在独体字学习的基础之上，理解比较复杂、意义抽象的汉字。合体字中形声
字所占比重最大，例如，在《汉语水平词汇和汉字等级大纲》甲级字中，“唱、
吃、问、哈、叫、哪、咱”这一组较为常用的甲级字，在教学时可以对形旁、声
旁进行归类教学，帮助学生理解汉字字形、字义，学会高效的记忆汉字。

①
于利萍.试论皮亚杰的儿童观及其现实意义[J].现代中小学教育，1989(1)：34-37.

42

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 第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示

第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的

启示

第一节 St John’s 小学五年级 5C 班汉字教学记录与分析

一、St John’s 小学五年级 5C 班汉字教学记录

教学主题：中国传统节日——中秋节（汉字课）
教学内容：1.复习基本笔画：横、竖、撇、捺、点、提。
2.讲练笔顺规则： “先横后竖、先左后右、先上后下”等六条。
3．学习汉字：日、月、明
4．完成课堂活动：Concept Map（汉字概念图）
教学对象：初级阶段澳大利亚圣约翰圣公会学院（St John's）小学生
教学课时：一个课时（共计 45 分钟）
教学目标：1. 复习汉字的六个基本笔画，教授相关派生笔画。
2．教授汉字的基本笔顺规则。
3．教授“日、月、明”3 个汉字写法。
4. 教会“月亮、明亮、明月”3 个词语的认读。
教学重点和难点：1. 基本笔画及衍生笔画的书写要点
2. 基本笔顺的正确理解
3.“日、月、明”汉字的正确书写。
4.“日、月、亮、明”4 个汉字认读
教学准备：准备生字卡片，其中包括整字、汉字部件、汉字拼音卡片
教学活动流程：第一课时（45 分钟）
师：同学们好，周末过得怎么样？
生：你好，Miss Li（答案不一，要控制时间）
师：Who can tell me how many strokes we learned last week? 几个笔画？
生：Six
师：Six,we say? Give me the gesture.
生：六（做出六的手势）
师：它们是？大家一起说

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 第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示

生：横、竖、撇、捺、点、提
师：Good job！很好，Who can show me on the whiteboard? 举手
生：（举手）
师：大家一起，书空练习（教师也同时进行书空，动作要慢，引导并且纠正学生，
之后在 PPT 上展示六个基本笔画，强调笔画书写方向。）
师：Last week we eat “月饼” together, remember? 吃月饼（慢速重复）
生：Moon cake！Yummy！月饼！Mid-Autumn Festival
师：Yes，中秋节吃月饼。和老师一起说（并作出吃的动作，用动作唤起学生记
忆，PPT 展示“中秋节吃月饼”）
生：中秋节吃月饼
师：Today we gonna learn something interesting, but promise me you guys have to
listen carefully and quietly. （强调课堂纪律，听讲之前立规矩）
生：（点头）
师：教师展示“太阳”“月牙儿”的图片，接着 PPT 展示“月”“日”两个字

图 5-1 “日”“月”形象教学图

生：Sun and Moon

师：Well done！跟我读“日”“月”
生：“日”“月”

图 5-2 “横折”“横折钩”笔画教学

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 第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示

师：大家看，笔画“横折”，和我一起写（书空），“横折钩”（书空）
生：“横折”“横折钩”（跟着老师一起书空）
师：你们能在“日”“月”中找到“横折”“横折钩”吗？（请举手）
生：（举手，在白板上，用红笔找到“横折”“横折钩”）
师：很好，那么你们会写“日”“月”吗？（教师边提问题边帮助学生复习汉字
笔顺书写规则，从上到下，从左到右）
（指定三个同学在白板上书写）
生：跟着汉字动画，按照动画笔顺书写。
师：写的对吗？
生：对。
师：很好，大家看“日+月=明”（PPT 给出太阳+月亮=明亮的光图像）
“明”（míng）Who can tell me the structure of “明”？
生：左右
师：“明”是左右结构，非常好。我们一起数一数“明”的笔画
生：（边书空边数）8 画
师：（拿出准备好的“日、月、”卡片及“日、月”作为部件的卡片，粘到白板
上）让学生做对比，进行选择，组成“明”字
生：（随意组合出现错误）
师：纠正错误，强调“日、月”作为偏旁时的书写规范。
师：“明”表示“Bright”我们可以说“明亮-Brightness”“明月-Bright moon”
生：（齐声说）明亮，明月
师：很好，现在我们要练一练，老师要看看谁写的最好。（拿出提前准备好的注
音后的田字格，分发给学生，让学生们根据拼音写汉字）
师：现在我们要做一个 Concept Map（教师给出示例，可以以今天所学任意字为
基本字，以基本字为中心，可以借助电脑词典，做出概念图，小组协作完成。）
10 分钟之后我们按照小组进行展示。
生：按小组进行展示。
师：（做出点评，纠正错误，进行课堂展示）

二、教学分析与反思

（一）教学的总体情况分析
教学总体情况分为两方面进行分析总结：一是通过教学观察，总结并分析课
堂出现的问题，找出教学设计中的不足；二是通过学生课堂反馈检验教师对教学
内容的选择，并根据学生对所学内容的理解程度、记忆情况进行分析。

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 第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示

在本次教学实验实施过程中，为了能让学生们更好的理解所学内容，花费了
较多的时间来复习中秋节相关知识，调动课堂气氛的同时也占用了大量的课堂时
间，减少真正的教学时长以及学生练习活动时间。其次，在概念图的设计展示环
节，学生在进一步认识所学汉字的同时也产生很多字义方面的疑问，例如：对“明
年”“失明”“明白”等词语的词义与运用产生疑问。最后，从课堂参与度来看，
学生们对于课堂讲解环节积极性较高，课堂练习环节出现交头接耳，不认真完成
汉字书写的情况，小组活动进行过程中，在合理分工的基础之上进行团队协作，
完成度较高。
在教学内容的选择上，根据教学对象的年龄和接受程度，明确教学目标，确
定教学内容。遵循了“从整体到局部的教学顺序，循序渐进，由简入繁”的教学
原则。在学生已有的基本笔画图式的基础之上，引入“横折”“横折钩”这两个
派生笔画 ，同时强调书写笔顺的重要性。在课堂练习的反馈中，我们可以发现
学生存在对于汉字结构认知不够深入的问题，笔者在教学过程中也没有过分强调，
导致学生在汉字书写过程中出现横向笔画书写不匀称的问题。“日”“月”组合
成“明”时，没有掌握位置变化规律，出现汉字重心偏移，左右错位失衡的问题。
其次，象形字“日”“月”在讲解过程中，从字源上了解其音、形、义，并给出
了太阳和明月的图像，部分学生出现汉字与图像混淆的情况，把汉字当成图画勾
画出来。最后，在课堂练习反馈中，学生通过给定拼音书写汉字，部分学生出现
“日”“月”“明”三字认读混淆情况。
（二）教学反思
在了解和分析学生状况，得到课堂教学反馈的基础之上，从教学设计和课堂
管理两方面对初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学进行教学反思。
教学设计仍存在诸多不足。具体表现在课堂复习导入时间、教学时间、课堂
练习时间及课堂活动时间分配不合理。应该适当的缩短复习导入时间，给学生更
多的课堂练习时间，以及答疑时间。其次，课堂练习设计没有很好的结合当地学
生的实际情况，采用较为枯燥的方式练习书写汉字，造成学生注意力不集中的情
况。可以将这一环节改为师生互动的课堂游戏，例如，看图片猜汉字游戏。通过
游戏来提高学生的课堂参与度，引导学生进一步了解汉字的造字规律，强化学生
汉字记忆的同时还可以纠正学生语音语调。在感悟汉字的表意功能的基础之上，
扩展一些常用词汇。再次，课堂讲授过程中，忽视了汉字结构图式的建构。所学
汉字“日”“月”为象形字，从字源上讲解汉字有利于学生体验汉字造字之美，
理解汉字字形与意义的关联，但是需要明确汉字与图画的区别，强调汉字的结构，
让初级阶段的学生们头脑中有汉字结构这一认知，通过后续的汉字学习不断同化
不同汉字结构概念，提高汉字字形认知能力。与此同时，要重视汉字结构规律的

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 第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示

讲解与总结，例如，“日”“月”两个字，需告知学生笔画间距匀称的书写规律，
横与横之间等距，长度不一的书写规律。“明”字在进行左右组合时，需注意左
右两部分的位置变化规律，即左边“日”较短，偏上不偏下。
课堂管理方面要加强。教学实验对象年龄较小，整堂课都集中注意力是非常
困难的，个别学生的“开小差”行为具有“传染性”，一定程度上会影响整个班
级的学生，降低教学效率。应该在教学过程中，严明课堂纪律，对个别同学进行
动作指引或课堂互动，让学生真正参与到学习中，体验到学习汉字的乐趣。小组
活动时，要积极鼓励不同水平的学生互相交流学习，适当的调整座位，尽可能实
现学习资源共享。

第二节 汉语教师汉字教学访谈分析

访谈对象 A 老师是昆士兰科技大学汉语教师，汉语国际教育专业，有两年
汉语教学经验，访谈对象 B 老师，是天津大学国际教育学院汉语教师，语言学
与应用语言学专业，十四年对外汉语教学经验，两年海外教学经历，十年国内对
外汉语教学经历。在图式理论的指导之下，结合两位汉语教师的访谈记录及笔者
自身的汉字教学经验，从汉字图式的建立、激活、应用及巩固三个方面深入分析
图式理论应用于初级阶段“非汉字圈”留学生汉字教学的积极作用。
第一，汉字图式的建立。在“非汉字圈”留学生头脑中汉字是图画、线条、
某些部分像是拉丁字母或符号的一种文字，甚至一些留学生认为汉字毫无规律可
循。他们对于汉字的字形认知不清晰，头脑中没有一些“基本字”或者独体字这
一基础汉字图式，当看到某些合体字时，自然无法对汉字进行拆分，更不知汉字
的结构规律。所以教师对初级阶段“非汉字圈”留学生进行汉字教学时，要重视
汉字字形图式的培养。B 老师在教学中会给出汉字书写的正确示范，强调汉字的
笔画笔顺、结构框架、书写规律等等，这一系列教学方法就是逐步帮助留学生建
立起汉字图式的过程，学生只有在此基础之上，才能够更清晰的认识汉字字形、
字义之间的联系，减少书写偏误。
第二，汉字图式的激活。初级阶段“非汉字圈”留学生识字有限，但是以《汉
语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字为例，1033 个甲级字中确有很多笔画繁多、
结构复杂，书写有一定困难的汉字。单纯的记忆不能够让学生了解汉字的含义及
用法，所以在教学过程中就要利用一些简单的基本字作为原始图式来激活留学生
头脑中更为复杂的汉字图式。例如：“目”这一基本字，可以激活“泪”“眉”
“看”“睁”“眼”“睡”这一系列汉字图式。通过组成词语加以运用，学生就
很容易理解这些汉字的字义。A 老师从一些简单的独体字、象形字入手，通过课

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 第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示

堂小游戏的形式来让学生们对这些基本字有一个认知，在以后的教学中可以拓展
认知更多的汉字，达到激活学生头脑中相关汉字图式的目的。B 老师根据 1000
个常用字总结出来一些常用的成字部件和非成字部件，再通过偏旁意义归纳整理，
慢慢的积累、巩固复习来学习扩充汉字量这一教学方法可以拓展认知更多的汉字，
也可以看做图式的激活。
第三，汉字图式的应用与巩固。初级阶段“非汉字圈”留学生认识了一些基
本字，在这一基础之上，要不断扩充这一基本图式。例如，基本字的字源，字形
流变，原始意义及引申义，相关词语等。学生可以在这一过程中，全面且牢固的
认识这一汉字，真正理解汉字的含义，从而更加熟练的进行运用。

第三节 图式理论指导下汉字教学探索与启示

一、图式理论指导下汉字教学探索

在图式理论指导下，笔者认为可以从以下几方面探索汉字教学。
第一，建立汉字笔画笔顺的规则意识非常重要，教师可以适当的加大听写力
度。笔画笔顺规则意识的图式建构，可以将关于笔画、笔顺规则的相关知识更为
形象化的呈现在学生头脑之中。加大听写力度是培养初级阶段“非汉字圈”留学
生汉字认知模式的有效手段，学生将读音与汉字字形相结合的过程就是不断将汉
字新知识同化进原有知识体系的过程。在此过程中，学生会出现认读和书写错误
教师可以有针对性的进行纠错，帮助留学生打破原有汉字认知图式，再将新信息
通过顺化进入到学生汉字图式认知中，丰富原有的汉字图式。在教学过程中“偏
旁部首”的使用对减轻学生汉字学习压力是十分有利的。教师要利用好这一方面，
但是这些概念在汉字教学过程中出现的时间需要慎之又慎。以笔者教学的零基础
学生为例，教师可以教“声母”“韵母”“拼音”这些概念，但不能过度强调，
否则会打破学生已有汉字图式中各个子系统的平衡，只要让学生有这个认知就好。
第二，“图式”中包含多种信息，其中形象信息与概念信息相结合，对汉字
教学尤为有效。笔者在教学过程中曾经遇到过学生问“元旦的‘旦’为什么这样
写”，直接的告诉学生“这代表太阳从地平面升起来，天亮了。”“串”字的形
象是“一穿两口”，意思是“把事情连贯起来成为一体，连贯的物品。”通过这
种形象的直观的解释既能让学生直观建立“旦”“串”等字的形象图式，也能让
学生了解这个字的含义，让学生很容易的把汉字的形与义纳入同一概念模型。
第三，在汉字教学中，语言图式与文化图式相辅相成。B 老师在教学过程中，
也将文化课与汉字课相结合，汉字课融入硬笔及毛笔书法课程中来，采用描红和

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 第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示

临摹的形式，慢慢在文化课堂中让学生们感受汉字的艺术美。在上课的过程中，
尽可能多的展示汉字不同时代的书写体，在了解汉字形体演变的同时有一个良好
的审美体验，提高他们对汉字的理解和记忆能力，这是一种非常值得学习的教学
方法。在汉字教学过程中要利用学生的已知汉字，与文化要素结合起来并不断进
行更新，学生最开始可能只知道“大”这个字，但是在后续的学习过程中，要不
断地对这个基础的意思进行补充，了解这个字的文化内涵，这样学生可以从汉字
领悟文化并提高对语言的理解。
第四，丰富教学实验的形式。单一的汉字课堂教学受到课程大纲，教学时长
等限制，汉字教学无法实现系统化、专门化。可以尝试微课汉字教学和线上的汉
字教学，微课汉字教学因其时长较短，灵活性强的特点可以基本满足汉字教学专
门化、系统化的要求。认知变化和学习来源于图式没有达到预期，促使认知发展
和学习最好的条件就是与他人进行互动交流。线上的汉字教学可以打破时间和空
间的束缚，教学对象数量多，来源广，学生可以更为自由的发表意见，进行交流
学习。
①
第五，教材的编写与选用尤为重要。李香平 指出尽管汉字教材出版成果丰
硕，但仍存在通用性强针对性弱，系统性强而实用性、趣味性弱等问题。初级汉
语学习者的汉字教材很多，但是针对初级阶段“非汉字圈”留学生的汉字教材屈
指可数。在教学过程中，针对不同教学对象选用合适的汉字教材尤为重要。就目
前而言，一些教学单位很难更换教材，可以选用一些在编排上由简入繁且专门介
绍汉字造字法和汉字结构的教材，还可以针对不同教学对象选用相应的独立型汉
字教材。
当然，本文提出的一些教学探索存在一定的局限性，依然需要在不断的实践
和摸索中改进，希望以后可以有更多的机会进行汉字教学，尽可能的完善汉字教
学策略和方法。

二、图式理论指导下汉字教学启示

“非汉字圈”留学生学习汉字的过程中，他们的思维方式由一维到二维进行
扩充和丰富。以我们学习英语为例，学习的顺序是音→义→文化背景三个步骤，
然而在汉语汉字学习过程中，形音义是不能割裂的，同时还需要了解这个字的文
化背景。所以，在汉字学习初期，无疑需要投入更多的时间和精力，但从长远来
看，我们并不能下一个简单的结论来判断汉字难学与否。“非汉字圈”的留学生

①
李香平.当前留学生汉字教材编写中的问题与对策[J].汉语学习，2011(1)：87-95.

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 第五章 运用图式理论进行初级汉字教学的探索以及对教学的启示

在汉字学习方面是一张白纸，只要教师引导得好，他们对汉字的掌握速度和程度
并不一定就会比“汉字圈”的学生慢。教师应该在充分了解“非汉字圈”留学生
学习汉字难处的同时用有效的教学方法及策略帮助学生克服畏难情绪，使学习者
能在学习汉字过程中获得成就感和快乐，而教师也一定要对入门阶段、初级阶段
的汉字教学重视起来。
有效的汉字教学方法离不开有效的图式调整，图式调整是汉语难学与否的关
键因素。汉字教学过程中要进行有效的图式调整，教师不要过分的说文解字，不
要为了讲汉字而讲汉字，教师要做的最重要的事情应该是对学生进行积极有效地
引导，帮助学生调整、改善头脑中的基本认知模式。汉语中，每个字词都代表了
中国的文化，把中华文化与汉字课堂相结合，学生学到的就不只是单纯的汉字，
而是了解了真正的中华文明，教师教授的也不只是单纯的知识，而且传递了真正
的文化精髓。

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 第六章 结语

第六章 结语

在汉语中，汉字由于其量大、字形多等特点，一直是汉语学习的难点所在，
尤其是对“非汉字圈”留学生而言，他们已经习惯于拼音文字的横向线性思维方
式，在进行汉字学习时，多借助拼音认读，汉字书写方面更是无从下手。因此，
帮助初级阶段“非汉字圈”留学生建构二维的方块字图式是非常有必要的。本文
就是基于这个考虑，主张以皮亚杰发生认知论中图式这一理论为指导，针对初级
阶段“非汉字圈”留学生，提出一系列教学原则及策略，以期为对外汉语汉字教
学提出一点有效的建议。通过问卷调查和教师访谈，我们了解了留学生汉字字形
认知水平以及当前汉字教学情况。在提出了建构汉字图式的相关策略之后，笔者
对实习所在的海外教会学校零基础汉语学习者进行汉字实验教学，对比传统的汉
字教学，帮助学生找到了学习汉字的乐趣，提高学生的识字能力，部分学生对于
汉字结构和字形有了初步认知。但是在书写汉字方面收效甚微，学生可以掌握基
本笔画，但是一些派生笔画的书写出现顺序有误，折笔概念不清晰等问题，仍需
要进一步研究与实验。
此外，本论文还存在一些不足之处。
第一，由于个人知识水平有限，对汉字本体和皮亚杰图式理论的了解程度不
够，所使用的的方法及策略也多是在前人基础上进行的，所调查的对象存在人数
少的问题，实验教学的次数、对象也有局限，导致所得结论可能存在偏差。
第二，受所在实习单位的教学规定限制，学校主要采用 PYP 项目 课程，教
①

材、教学主题、汉语课型都有明确的规定。导致没有条件专门设置汉字课，学生
也没有课后作业，仅靠课堂时间进行汉字讲练，这些因素都对教学效果有所影响。
第三，对于老师来说，采用图式理论的相关教学策略在教学内容的选择上需
要耗费大量的精力来寻找适合教学的汉字，探求汉字的字源，分析汉字结构，制
作汉字图像，设计课堂活动，备课压力增加。
第四，对学生来说，学生在识记汉字字形的基础之上，还要了解汉字的构字
理据，在建立汉字图式的同时也增加了学习内容，而且学生没有及时的进行复习
巩固，在一定程度上会影响学习效果。

①
PYP（Primary Years Programme）项目：是国际文凭组织为 3-12 岁学生设计的，国际性的、
强调学科交叉的项目，通过课内、课外多种学习方式促使学生全面发展。

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[6] 熊国英.中国象形字大典[EB/OL].(2020-04-07)[2020-09-15]
https：//baike.baidu.com/item/中国象形字大典/10654147?fr=aladdin

论文集、会议录：
[1] 张静贤. 现代汉字笔形论[A]. 世界汉语教学学会.第二届国际汉语教学讨论会论
文选[C].世界汉语教学学会:世界汉语教学学会，1987：6.
[2] 白乐桑. 个人认知倾向与汉语教学[C]. 世界汉语教学学会(The International
Society for Chinese Language Teaching)、国家汉办.第十届国际汉语教学研讨会
论文选.世界汉语教学学会(The International Society for Chinese Language
Teaching)、国家汉办:世界汉语教学学会，2010：20-29.
[3] 林季苗. 从对外汉语教学及汉字习得的角度探讨汉字分类[A]. 世界汉语教学学
会.第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会：世界汉语教学学
会，2008：7.

学位论文：
[1] 杨朝霞. 认知心理学视角下的初级阶段对外汉字教学[D].西安：西安外国语大学，
2012.

54

万方数据
 参考文献

[2] 高银花（Ko Eunwha）.在华韩国留学生汉语学习动机与去动机调查研究[D].北京：

北京第二外国语学院，2018.

外文部分
著作类：
[1] Bartlett. F. C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology[M].
Cambridge:Cambridge University Press,1932.

期刊类：
[1] Rumelhart, D. E. The representation of knowledge in memory. New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates.1977

55

万方数据
 附录 A

附录 A

一、基本信息调查
1.你来自哪个国家？

2.你学习汉语多久了？
A.1 年以下
B.2-3 年
C.3-5 年
D.5 年以上

3.你的 HSK 水平？

A.HSK 一级或没参加过考试
B.HSK 二级
C.HSK 三级
D.HSK 四级及以上

二、学习汉语难点调查（单项选择）
4.你学习汉语的最大困难是什么？
A.汉语发音困难
B.汉字书写困难
C.听音、辨音方面有困难
D.语法方面学习困难
E.汉语词类多、用法多
F.其他________

5.你最喜欢的汉语课课型是什么？
A.文化课 B.写作课 C.听力课 D.口语课 E.综合课 F.汉字课

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 附录 A

6.你觉得汉语什么地方最吸引你？（兴趣点在哪）
A.汉语的发音
B.汉字的优美
C.汉语用词灵活，意义丰富
D.中国优秀的传统文化
E.其他________

7.对于自己汉字的水平有什么样的期望？
A.会认读，会书写，理解字义
B.会读就行
C.汉字不重要，会拼音就行

三、汉字字形认知
8.你眼中的汉字是什么样子的？（对于汉字的认知；人脑对于拼音文字和汉字的大
脑机制不同）
A.图画
B.线条
C.某些部分像是拉丁字母或者符号
D.汉字书写无规律

9.你一般如何记忆汉字？
A.记住汉字的整体轮廓
B.把汉字拆分为部件，分别进行记忆
C.按照笔画来记忆汉字
D.按照笔顺来记忆汉字
E.其他________

10.汉字书写有误，怎样补全汉字？
A.补全笔画
B.补全部件
C.不知道错误的原因

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万方数据
 附录 A

11.书写汉字时是否会受到母语的影响？（如：将“尸”写成“P”、将“官”的下
半部分写成“B”或者将“”写成“K”）
A.是
B.否

12. 你书写汉字时，是否按笔顺进行书写？
A.是
B.否

13.你能区分汉字的上下结构、左右结构、包围结构吗？
A.能
B.不能
C.部分汉字能

14.你认为汉字“们”属于哪种结构？
A.上下结构
B.左右结构
C.包围结构
D.不清楚

15.你认为按正确的笔顺来书写汉字重要吗？（例如“国”，
你会按照下列笔画书写吗？）

A.重要
B.不重要
四、学生对于笔画、部件、整字教学法的理解和接受程度（单项选择）
16.你清楚汉字的部件吗？
A.明白汉字的部件组合
B.了解汉字的部分部件
C.完全不清楚

17.你觉得哪种汉字教学方法更有利于记忆汉字？

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万方数据
 附录 A

A.以整个字为单位来认字（整字教学法）
B.将汉字拆分成部件进行教学（部件及部件组合教学法）
C.笔画、笔顺教学法
D.讲解汉字的演变过程（字源教学法）

18.你的老师是怎样教汉字的？
A.在课文中逐个学习汉字，不学其他生字
B.介绍汉字的来源、基础知识，进行造字法训练
C.只学习拼音，不学汉字
D.其他

19.你的老师经常听写汉字吗？
A.经常
B.不经常
C.从不听写汉字

20.下面几种汉字教学模式，你认为哪一种更有利于汉字学习？
A.先会读，再会写（先认后写）
B.会读的同时要会写（认写同步）
C.读汉字和写汉字分开进行，多读少写（认写分流，多认少写）

五、教学建议（请写下你的建议）

21.你希望老师怎样进行汉字教学，来帮助你进行汉字的学习？

59

万方数据
 附录 B

附录 B

Questionnaire on Learning the Chinese Character for Non-Chinese

1. Which country are you from?

2. How long have you studied Chinese?

A. Less than 1 year
B. 2-3 years
C. 3-5 years
D. 5 years or more

3. What is your HSK level ?

A. None or Level 1
B. Level 2
C. Level 3
D. Level 4 and above

4.What is your biggest difficulty in learning Chinese?(Choose one of the following)

A. Chinese pronunciation
B. Writing Chinese characters
C. Listening and distinguishing
D. grammar
E. Vocabulary
F. Other ________

5.What is your favorite subject in Learning Chinese ?

A. Culture
B. Writing

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万方数据
 附录 B

C. Listening
D. Speaking
E. Comprehensive
F. Chinese character

6.What interest you the most in learning Chinese ?

A. Chinese pronunciation
B. The beauty of Chinese characters
C. Chinese words are flexible and meaningful
D. China's Excellent Traditional Culture
E. Other ________

7.What is you expectations in Chinese characters?

A. I can read, write and understand.
B. I can read.
C. Chinese characters are not important to me as long as I can speak.

8.What does the Chinese character look like in your eyes?

A. Drawing
B. Lines
C. Some parts are like Latin letters or symbols
D. Irregular writing of Chinese characters

9.How do you generally remember Chinese characters?

A. Remember the overall outline of Chinese characters
B. Divide Chinese characters into parts and memorize them separately
C. Memorize Chinese characters according to strokes
D. Memorize Chinese characters according to stroke order
E. Other ________

10.How can you fix Chinese characters when written incorrectly ?

A. Complementing strokes

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万方数据
 附录 B

B. Completing Chinese Character Parts

C. Don't know the cause of the error

11.Will you be affected by your mother tongue when writing Chinese characters?
(Eg: "P" as "尸", "B" as the lower part of "官", or "K" as "")
A. Yes
B. No

12.When you write Chinese characters, do you write in stroke order?

A. Yes
B. No

13.Can you distinguish the upper and lower structure, left and right structure, and
surrounding structure of Chinese characters?
A. Yes
B. No
C. Sometimes

14.What kind of structure do you think the Chinese character "路" belongs to?
A. Up and down structure
B. Left and right structure
C. Surrounding structure
D. Unclear

15.Do you think it is important to write Chinese characters in the correct stroke
order?
A. Yes
B. No

16.How do you recognize the Chinese characters?

A. Understand the combination of Chinese characters
B. Understanding some parts of Chinese characters

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万方数据
 附录 B

C. Not at all

17.Which Chinese character teaching method is more benefit in memorizing

Chinese characters?
A. Recognize characters in whole characters (whole-word teaching method)
B. Split Chinese characters into components for teaching (component and component
combination teaching method)
C. Stroke and stroke order teaching method
D. Explain the evolution of Chinese characters (character source teaching method)

18.How does your teacher teach Chinese characters?

A. Learn Chinese characters one by one in the text, not other new characters
B. Introduce the source and basic knowledge of Chinese characters, and train the
characters
C. Learn Pinyin only, not Chinese characters
D. Other

19.Does your teacher often dictate Chinese characters?

A. Yes
B. No
C. Never

20.Which of the following Chinese character teaching modes do you think is more
benefit in Chinese character learning?
A. Can read first and then write (recognize first and then write)
B. Read and write at the same time (recognize and write simultaneously)
C. Read Chinese characters and write Chinese characters separately, read more and write
less (recognize and shunt, recognize and write less)

21. How do you want your teacher to teach Chinese characters to help you learn
Chinese characters?

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万方数据
 附录 C

附录 C

访谈对象：圣约翰圣公会学院 10 年级学生 A（汉语水平为 HSK2 级）和学生 B （学

生新转入圣约翰圣公会学院，从未参加过 HSK 考试，汉语学习积极性较
高。）
研究者（以下简称研）：Hello, How are you doing?
学生 A（以下简称 A）：I'm good! How are you?
学生 B（以下简称 B）：Pretty good! Yourself?
研：All good.Thank you guys.Are you ready to answer questions?
A：Yes.
B：Sure.Can’t wait.
研：Okay, here we go. How long have you studied Chinese?
A：More than 2 years
B：This is the first year.
研：What is your HSK level ?
A：Level 2，I’m preparing for the HSK3.
B：I have never taken the HSK.
研：What interest you the most in learning Chinese ?
A：I think it’s the Traditional Culture.To celebrate the Spring Festival, a great activity is
usually hold in our school, we can taste lots of Chinese food! It’s beautiful! And I like
Chinese calligraphy, It's absolutely gorgeous!
B：I like Chinese culture as well and I like to say “你好吗”to everyone.
研：Do you have any difficulty with Chinese? Speaking, writing or something else?
A：At first it was very difficult for me to communicate with other people in Chinese, but I
like speak Chinese.
B：Actually I think it’s not hard for me to speak Chinese but to write Chinese Character
it’s not that easy. I don’t know how to write it without looking.
研：How many Chinese lessons do you have each week?
A&B：We have two classes per week.

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万方数据
 附录 C

A：And I study online on weekends.

B：Sometimes I practice at home.
研：How do you generally remember Chinese characters?
A：Well, we have video animations, I usually follow videos to write.
B:I learn Chinese Character from reading books. Reading is the fastest way acquire a
language, which is more efficient than listening.
研：I see. Let ‘s do a quiz. What kind of structure do you think the Chinese character “路”
“好””“爸”“国”belongs to?（将汉字写在之上）
A：I think “好”is left and right，“爸”is up and down, “国”is surrounding，“路”，
sorry I’m not sure.
B：Sorry，I don’t really understand, could you please show me?
研：Okay，good job! “路”is belongs to left and right structure.
Last question, Do you have any teaching advice for your Chinese teacher?
A：Maybe she could be more dinamic in the classes. Use videos, songs movies , act , etc
is a good idea. And I hope she can teach the meaning and history of each Chinese
Character part.
B：The teacher is already doing her job perfect.
研：Thank you so much for the conversation today. Have a lively day!
A：My pleasure. You too.
B：You are very welcome. Have a nice day!

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万方数据
 附录 D

附录 D

一、访谈对象
A 老师，昆士兰科技大学孔子学院汉语教师志愿者，汉语国际教育专业，两年
对外汉语教学经验，第一年为赴泰汉语教师志愿者，第二年为赴澳汉语教师志愿者。

二、访谈时间
2020 年 3 月 1 日

三、访谈方式
采用面对面访谈的形式。

四、访谈目的
希望通过本次访谈，了解当前对外汉语教师汉语教学、汉字教学的相关方法及
技巧，以寻得高效的教学方法，有效的教学建议，为对外汉语汉字教学研究提供新
的思路。

五、访谈记录

问：A 老师您好，请问您教了多长时间汉语呀？

答：大约 2 年吧！都是参加的孔子学院汉语教师的项目，第一年在泰国，现在
在澳洲 S 小学教汉语。

问：您平常有教授汉字吗？

答：是的，但是由于课程大纲规定，我们的汉字教学是放在综合课一起的。一
节课时间大约 30-45 分钟，汉字教学时长一般控制在 15 分钟以内。

问：您的学生大概是什么汉语水平呢？对于汉字有概念吗？或者说他们能够识
别汉字结构，按照笔顺写汉字吗？

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万方数据
 附录 D

答：我的学生基本上处于汉语初级水平，他们中一些有华裔背景的同学汉语水
平处于 HSK3 级以上，还有一些同学刚刚来到我们学校，之前没有接触过汉语。对于
汉字教学，我们一般注重汉字认读方面，虽然强调笔画，笔顺，也讲解汉字结构，
可是因为没有足够的时间进行操练，学生遗忘的比较快，在写汉字时普遍出现笔顺
错误，笔画缺失或者添加，汉字大小不一。所以我一般给他们在田字格内书写，尽
量规范他们的汉字书写。

问：您有哪些汉字教学方面的小技巧可以分享吗？

答：国内常见的描红、抄写在这边一般行不通。不同的文化背景和教育体制，
我们一时间没有办法改变学生，只能从我们教学方向入手，让孩子们喜欢上汉字。
澳洲的小学生们思维活跃，喜欢各种动手活动。我们就利用这一点，让他们自己动
手“做汉字”，在做中学。橡皮泥是小孩子们特别喜欢的玩具，在我们中文教学中
对简单字形的字独体字象形字学习非常有用，我们打印出汉字的模板，然后塑封就
可以使用了。 给他们橡皮泥他们能玩儿得不亦乐乎，有一点需要注意就是，老师最
好在一旁提示和辅导以帮助认读，否则这个就只会变成捏橡皮泥比赛而毫无学习中
文的意义。还可以利用我们的电子产品——互动白板，让学生们玩汉字游戏，既可
以锻炼他们识字的能力又可以让他们爱上汉语课堂，一举两得。另外，文化活动不
能少。我们的书法课可是非常受欢迎的呢。

问：您所在的学校使用什么汉语教材呢？

答：我们使用《汉语乐园》，还有在学校的课程大纲里选定教学主题，教师自
主安排课程内容。

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万方数据
 附录 E

附录 E

一、访谈对象
B 老师，天津大学国际教育学院汉语教师，语言学与应用语言学专业，十四年
对外汉语教学经验，两年海外教学经历，十年国内对外汉语教学经历。

二、访谈时间
2020 年 5 月 1 日

三、访谈方式
采用视频电话访谈的形式。

四、访谈目的
希望通过本次访谈，了解针对海内外不同教学对象汉语教学、汉字教学的方法
及技巧，进一步从教师教学角度了解汉语学习者汉字学习情况，以寻得高效的教学
方法，有效的教学建议，为对外汉语汉字教学研究提供新的思路。

五、访谈记录

问：B 老师您好，请问您之前的海外教学经历，主要是面向什么样的汉语学习
者呢？

答：我曾去过韩国进行为期一年的汉语教学，后又在欧美国家进行过为期一年
的汉语教学。在韩国的教学对象多为 14 到 18 岁的韩国中学生，他们大多数处于汉
语初级或者中级水平，很多学生都有汉字基础。在欧美国家面向的是一群大学生，
大多处于 HSK1 级或者 HSK2 级这样的初级水平。

问：主要教授的汉语课型是什么呢？

答：主要的是综合课、听说课。

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 附录 E

问：那在国内是什么样的情况呢？

答：国内我主要接触的是零基础、初级、中级阶段的留学生。主要教授综合课、
口语课、汉字训练课。

问：您觉得在对海内外汉语学习者进行汉语教学时，所感受到的最大的不同是
什么？

答：这个问题有点难回答。因为受到不同国家，年龄，学生水平等等的限制，
教学方法手段都要有所调整。如果说感受的话，我认为国内的汉语教学更加系统化，
注重的是汉语听说读写的综合训练，学生在目的语环境下得到的更多一些；海外的
汉语学习者学习时间有限，我主要教授听说课，他们接受的汉字训练很少。我接触
的一些学生有的是因为对汉文化感兴趣而学习汉语，有的学生是想通过 HSK 的考试，
来到中国留学，他们学习汉语就更加具有针对性，总而言之，要具体情况具体分析
吧！

问：老师，我在做汉字教学方法的调查研究，您有哪些汉字教学方面的经验可
以分享吗？

答：在非目的语环境下，比起书写，汉字教学更强调认读，在汉字教学过程中
我们往往是先教拼音再教汉字，这样的方法有好处就是学生可以快速的通过拼音进
行汉字认读，但是会出现学生依赖拼音的情况，时间久了之后，学生书写汉字能力
下降，所以调整拼音在汉语教学中的应用比例是我在不断尝试的。我一般多是在硬
笔课和毛笔课中，采用描红和临摹的形式，慢慢的渗透汉字的艺术。在课堂上，我
会尽量多的展示不同时代的书写体，在了解汉字形体演变的同时有一个良好的审美
体验，提高他们对汉字的整体理解和记忆能力。在目的语环境下教学，学生有专门
的汉字训练课程，我会给出正确示范，强调汉字的笔画笔顺、结构框架、书写规律
等等，学生对于这些基本概念的了解非常有助于认识汉字，拆分汉字字形。在教学
时，我会根据常用字归纳一些常见的成字部件和非成字部件如“水、火、人、木、
田、牛、土”等成字部件，“冫、氵、犭、刂、匚、 阝”等常用的非成字部件，让
学生从最常见、最常用的汉字入手，循序渐进、由简入繁的进阶式的进步。

问：老师，您有什么讲授汉字笔画的方法和技巧可以分享的吗？

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 附录 E

答：汉字出来基本笔画之外，还有许多派生笔画，有些笔画还会在汉字组合中
出现变形，还有一些笔画间的组合，比如：“八”相离，“人”相接，“文”相交
等，这些问题我会及时的跟学生指明，适时适当的提醒非常有利于学生掌握笔画书
写规则。

问：老师，您了解图式理论方面的知识吗？

答：之前在海外教学时，我的一个外国朋友他就是运用图式理论的指导来对当
地小学生进行他们的母语学习。

问：您可以更具体的说说吗？

答：这是我找到的教学图片，这几个词长得很像，但用法含义都有所区别，他
会用将英文字母画成一些指示性的符号，因为学生对于这些符号的含义是由一个原

始图式认知的，放在这个陌生的单词中，学生一看见这些符号，头脑中立刻明白了
这个词的意思，非常有效。我觉得这种方法应用于我们的汉字教学中，也是可行的。

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 致 谢

致 谢

在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师王用源副教授的热情关怀和悉心
指导。在我撰写论文的过程中，王老师倾注了大量的心血和汗水，无论是在论文的
选题、构思、资料的收集与整理，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都
得到了王老师悉心细致的教诲和无私的帮助，在此表示真诚地感谢和深深的敬意。

同时我要感谢实习期间的指导老师，接受访谈的各位汉语教师、接受调查的所
有学生们以及帮助过我的良师益友。同时也请各位老师对我的论文加以批评指正，
使我可以及时的完善论文的不足之处，在此一并致以诚挚的谢意。

另外，我还要向百忙之中抽出时间对本文进行审阅的老师表示衷心的感谢。

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