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分类号：

学校代码：10075

学 号：20180557

硕士学位论文
大学生汉语语法错误现象调查研究
——以河北大学学生作文为例

学 位 申 请 人 ： 郭淑晔

指 导 教 师 ： 王强军 副教授

学 位 类 别 ： 文学硕士

学 科 专 业 ： 语言学及应用语言学

院 系 名 称 ： 文学院

答 辩 日 期 ： 二〇二一年五月

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 Classified Index: CODE: 10075

U. D. C. : NO. 20180557

Thesis for the Degree of

Master
Investigation and Research on College
Students' Chinese Grammar Errors
——Take the Composition of Students
from Hebei University as an Example

Candidate: Guo Shuye

Supervisor: Associate Professor Wang Qiangjun

Category of Academic Degree: Master of Literature

Specialty: Linguistics and Applied Linguistics

College: College of Literature

Date of Oral Examination: May, 2021

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万方数据
万方数据
 摘要

摘要

本文运用数量统计和调查分析的方法，从河北大学 450 份大学语文作文中梳理出

1375 处语法错误。将这些语法错误进行归类统计，得出了样本所含语法错误的类型分布、

人群分布情况。对语法错误与相关因素进行数量关系的计算，经考察发现，样本所含语

法错误的数量与高考语文成绩、大学所学专业这两个因素的相关性显著。

从类型上看，语法错误分为单句里的语法错误和复句里的语法错误。其中，单句里

的语法错误又分句法成分和非句法成分方面的。句法成分方面的错误有成分残缺、成分

多余、搭配不当、语序不当，非句法成分方面的错误有虚词错误和句式杂糅。复句里的

语法错误包含关联词语的错误和分句的错误。

从数量统计结果来看，作文中较常见的语法错误类型是虚词错误、成分残缺、搭配

不当和关联词语错误，而出现成分多余、语序不当、句式杂糅、分句错误的情况相对较

少。据此，我们从口语习惯、汉语语法特点等方面分析学生出现较多错误的原因。

从单个学生的语法错误统计结果来看，450 名学生中，有 46 名学生的作文中没有出

现语法错误，占 10. 2%；每篇作文中出现 1-2 个语法错误的有 182 名学生，占 40. 5%；

出现 3-6 个语法错误的有 176 名学生，占 39. 1%；出现 7 个及以上语法错误的有 46 名

学生，占 10. 2%。这表明一半学生在语法知识的运用上表现较差，需要加强语法学习。

本文借助 SPSS 软件计算了高考语文分数、性别、大学所学专业和语法错误数量的

相关系数，得出结论：高考语文成绩和大学所学专业与语法错误数量相关性显著，而性

别与语法错误数量无显著相关性。

针对如何提高学生语法知识水平的问题，本文从学生学习、教师教学、教学管理等

三方面提出相应建议。首先，建议学生应该调整学习态度，强化语法观念；培养正确语

感，积累规范表达；加强书面语练习，从而减少语法错误。其次，建议教师应该针对不

同语文学习程度、不同专业的学生制定差异化教学内容；语法教学内容应以实际出现的

语法错误为素材；注重对学生作文的评价。最后，建议学校开设或加强大学语文课程；

针对个别专业加大教学力度；举办语言文字类宣传活动；建立语言文字考核体系，督促

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 河北大学硕士学位论文

学生重视汉语学习。

关键词 大学生 汉语语法 语法错误 作文 相关性

II

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 Abstract

Abstract

By using the methods of data statistics and survey analysis, this article sorts out 1375

grammatical errors from 450 College Chinese compositions of Hebei University. These

grammatical errors are classified and statistically analyzed, so the type distribution and

population distribution of the grammatical errors contained in the sample are obtained.

Through the calculation of the quantitative relationship between grammatical errors and

related factors, it is found that the number of grammatical errors in the sample is significantly

correlated with the Chinese Scores in College Entrance Examination and the college major.

From the perspective of types, grammatical errors are divided into grammatical errors in

single sentences and grammatical errors in complex sentences. Among them, grammatical

errors in single sentences are divided into syntactic errors and non-syntactic errors.

Syntactic errors include incomplete elements, redundant elements, improper collocation,

and improper word order. Non-syntactic errors include function word errors and mixed

sentence patterns. Grammatical errors in complex sentences include related word errors and

clause errors.

From the results of data statistics, the more common types of grammatical errors in

compositions are function word errors, incomplete components, improper collocation and

related word errors, while there are relatively few cases of redundant components, improper

word order, mixed sentence patterns, and clause errors. Based on this, we analyze the reasons

why students make more mistakes from the aspects of oral habits and Chinese grammar

characteristics.

From the statistical results of the grammatical errors of individual student, 46 students

have no grammatical errors in their compositions, accounting for 10.2%; There are 182

students with 1-2 grammatical errors in each composition, accounting for 40.5%; 176 students

with 3-6 grammatical errors, accounting for 39. 1%; 46 students with 7 or more grammatical

III

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 河北大学硕士学位论文

errors , accounting for 10. 2%. This shows that half of the students are poor in the use of

grammar knowledge and need to strengthen grammar learning.

With the assistance of SPSS software, we calculate the correlation coefficients of the

Chinese Scores in College Entrance Examination, gender, the college major and the number

of grammatical errors, and concludes that the Chinese Scores in College Entrance

Examination and the college major are significantly correlated with the number of

grammatical errors, while there is no significant correlation between gender and the number

of grammatical errors.

Aiming at the problem of how to improve students’ grammar knowledge level,

corresponding suggestions are put forward from three aspects: students’ learning, teachers’

teaching, and teaching management. First of all, it is recommended that students should adjust

their learning attitudes, strengthen their grammatical concepts; cultivate a sense of correct

language, accumulate standardized expressions; strengthen written language practice, thereby

reducing grammatical errors. Secondly, it is suggested that teachers should formulate

differentiated teaching contents for students of different language learning levels and different

majors. The content of grammar teaching should be based on the actual grammatical errors

and pay attention to the evaluation of students’ compositions. Finally, it is recommended that

schools set up or strengthen college language courses; increase teaching efforts for individual

majors; organize language publicity activities; establish a language assessment system to urge

students to pay attention to Chinese learning.

Keywords College students Chinese Grammar Grammatical errors Composition

Correlation

IV

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 目 录

目 录

摘要............................................................................................................................................. I

Abstract..................................................................................................................................... III

目 录......................................................................................................................................... V

第一章 绪论............................................................................................................................... 1

1.1 选题缘由....................................................................................................................1

1.2 研究目的和意义........................................................................................................1

1.2.1 研究目的.........................................................................................................1

1.2.2 研究意义.........................................................................................................1

1.3 研究现状....................................................................................................................2

1.3.1 语法理论与语法教学的研究.........................................................................2

1.3.2 语法教学现状的调查研究.............................................................................3

1.3.3 语言文字应用不规范情况的调查研究.........................................................5

1.4 创新点........................................................................................................................6

1.5 研究方法....................................................................................................................7

1.5.1 调查分析法.....................................................................................................7

1.5.2 描述统计法.....................................................................................................7

第二章 大学生作文中语法错误数量统计概况....................................................................... 8

2.1 介绍语料....................................................................................................................8

2.2 统计数据....................................................................................................................8

2.2.1 语法错误类型在学生中的分布比例.............................................................9

2.2.2 语法错误类型在专业中的分布比例...........................................................11

2.3 本章小结..................................................................................................................18

第三章 大学生作文中出现的语法错误现象......................................................................... 19

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3.1 单句中的语法错误..................................................................................................19

3.1.1 句法成分方面的错误...................................................................................19

3.1.1.1 成分残缺............................................................................................20

3.1.1.2 成分多余............................................................................................24

3.1.1.3 搭配不当............................................................................................26

3.1.1.4 语序不当............................................................................................31

3.1.2 非句法成分方面的错误...............................................................................34

3.1.2.1 虚词错误............................................................................................34

3.1.2.2 句式杂糅............................................................................................42

3.2 复句中的语法错误..................................................................................................43

3.2.1 关联词语的错误...........................................................................................44

3.2.1.1 关联词语的错用................................................................................44

3.2.1.2 关联词语的多用................................................................................44

3.2.1.3 关联词语的漏用................................................................................45

3.2.1.4 关联词语错位....................................................................................45

3.2.2 分句的错误...................................................................................................45

3.2.2.1 缺少分句............................................................................................45

3.2.2.2 分句错位............................................................................................46

3.3 本章小结..................................................................................................................46

第四章 大学生语法错误的相关性分析................................................................................. 47

4.1 与高考语文成绩的相关性......................................................................................47

4.2 与专业的相关性......................................................................................................49

4.3 与性别的相关性......................................................................................................51

4.4 本章小结..................................................................................................................52

第五章 关于提高学生语法知识水平的建议......................................................................... 54

5.1 学生学习层面..........................................................................................................54

5.1.1 调整学习态度...............................................................................................54

VI

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 目 录

5.1.2 培养正确语感...............................................................................................55

5.1.3 加强书面语练习...........................................................................................56

5.2 教师教学层面..........................................................................................................58

5.2.1 针对不同情况的学生制定教学内容...........................................................58

5.2.1.1 针对不同语文分数段的学生制定教学内容....................................58

5.2.1.2 针对不同专业的学生制定教学内容................................................58

5.2.2 实施以实际错误为素材的语法教学...........................................................61

5.2.3 注重作文评价...............................................................................................62

5.3 教学管理层面..........................................................................................................64

5.3.1 开设大学语文课程...............................................................................64

5.3.2 针对个别专业加大教学力度...............................................................65

5.3.3 举办语言文字类宣传活动...................................................................66

5.3.4 建立语言文字考核体系.......................................................................67

第六章 结语............................................................................................................................. 69

参考文献................................................................................................................................... 71

附 录......................................................................................................................................... 75

致 谢......................................................................................................................................... 77

VII

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 河北大学硕士学位论文

图目录

图 2- 1 语法错误类型数量统计图............................................................................. 10

图 2- 2 语法错误类型占比图..................................................................................... 10

图 2- 3 各专业出现成分残缺的比例图..................................................................... 14

图 2- 4 各专业出现成分多余的比例图..................................................................... 14

图 2- 5 各专业出现搭配不当的比例图..................................................................... 15

图 2- 6 各专业出现语序不当的比例图..................................................................... 16

图 2- 7 各专业出现虚词错误的比例图..................................................................... 16

图 2- 8 部分专业出现句式杂糅的比例图................................................................. 17

图 2- 9 各专业出现关联词语错误的比例图............................................................. 17

图 2- 10 个别专业出现分词错误的比例图................................................................. 18

图 3- 1 单句方面的语法错误类型数量统计图......................................................... 19

图 3- 2 成分残缺数量统计图..................................................................................... 20

图 3- 3 成分多余数量统计图..................................................................................... 24

图 3- 4 搭配不当数量统计图..................................................................................... 27

图 3- 5 语序不当数量统计柱形图............................................................................. 31

图 4- 1 各个专业错误平均值比较图......................................................................... 50

图 5- 1 学生态度调查结果......................................................................................... 55

图 5- 2 学生作文语句示例......................................................................................... 56

表目录

表 2- 1 单篇作文语法错误数量及相应试卷份数统计............................................... 9

表 2- 2 语法错误数量段及作文数量占比统计........................................................... 9

表 2- 3 不同专业不同语法错误类型的数量汇总..................................................... 12

表 2- 4 不同专业不同语法错误类型的占比情况..................................................... 13

表 3- 1 句法成分错误类型数量统计及占比情况..................................................... 20

表 3- 2 虚词方面错误数量统计表............................................................................. 35

表 3- 3 虚词方面错误占比统计表............................................................................. 36

VIII

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 目 录

表 3- 4 助词错用的各种情况及数量统计表 ........................................................... 39

表 3- 5 句式杂糅错误数量统计表............................................................................. 43

表 3- 6 复句中的语法错误类型数量统计表............................................................. 44

表 4- 1 语法错误数量与高考语文成绩的相关性计算结果..................................... 48

表 4- 2 高考语文成绩各分数段的语法错误数量..................................................... 48

表 4- 3 学科与语法错误数量的相关性计算结果..................................................... 49

表 4- 4 专业与语法错误数量的相关性计算结果..................................................... 50

表 4- 5 男女生错误人数占比..................................................................................... 52

表 4- 6 男女生错误值比较......................................................................................... 52

表 5- 1 不同语文分数段的语法错误类型统计表..................................................... 58

表 5- 2 艺术类专业中出现的语法错误类型............................................................. 59

表 5- 3 工学类专业中出现的语法错误类型............................................................. 60

表 5- 4 理科类专业中出现的语法错误类型............................................................. 61

表 5- 5 语法错误数量与作文分数的相关性计算结果............................................. 63

表 5- 6 个别专业的错误平均值................................................................................. 65

表 5- 7 各专业出现的语法错误类型分布表............................................................. 66

IX

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 第一章 绪论

第一章 绪论

1.1 选题缘由
语言规范工作对政治、经济、文化、生活等各方面都具有重要意义，而教育教学是

促进语言文字规范化的主要方式。语法是语言的结构规律，了解汉语语法规则对提升阅

读理解能力、写作能力均有帮助。通常情况下，我们认为大学生在经过中学阶段的教育

后已经具备良好的语言文字使用能力。但如今网络平台广阔，沟通渠道增多，青少年从

各方面接受到的语言信息杂乱，难免会受到外界因素的影响。笔者通过跟一些大学生交

流，发现他们在表达自己观点时流畅度不高。在考察一些大学生的作文时，我们发现学

生作文中的错别字、词汇失范、语法失范现象严重。而前人对语言规范化和语法教学的

研究多集中在对高中学生的调查，较少注意到大学生的语言表达能力，以大学生作文为

语料进行语法错误现象研究的论文也不多见。

综上所述，我们认为教育工作者需要教导各个阶段的学生辨别吸收正确的言语表达

方式，共同维护祖国语言文字的纯洁性。因此本文选用大学生作文语料，展开对作文中

语法错误的调查，旨在引起教学主客体对语法教学和语法学习的关注并付诸行动。

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的
第一，通过调查大学生作文中出现的语法错误，考察当代大学生对语法知识的掌握

情况，并归纳语法错误类型、统计语法错误数量。第二，分析大学生出现语法错误的相

关原因，计算相关性。第三，根据现状对相关人员提出一些切实建议，引起师生对语法

教学与语法学习的重视，从而提高学生的写作能力和语文素养。

1.2.2 研究意义

首先，本研究是基于大学生语法知识的使用情况展开的调查分析，切实反映了当代

大学生对语法知识的掌握和具体运用表现。本文研究作文中的语法错误，能够帮助师生

认知学生自身能力，有助于改进语法教学和语法学习现状、提升师生的语言规范意识。

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其次，本文整理的数据可以为之后研究语法教学、语言规范等专题的学者提供一些可用

信息。

1.3 研究现状
学界关于语法方面的研究层出不穷，本节将从语法理论与语法教学、语法教学现状

的调查、语言文字应用不规范的调查三方面对以往研究简单叙述。

1.3.1 语法理论与语法教学的研究
1.3.1.1 国外英语语法教学

英语语法的研究经历了几个阶段，出现了一些流派，主要有传统语法、结构语法、

转换生成语法、系统功能语法。它们的出现丰富和发展了语法理论，为语言学研究及与

其它学科的交叉研究提供了各自的贡献。

荆莹（2019）总结了从 19 世纪起国外语法教学法发展的六个阶段：语法翻译法时

期、结构法时期、认知法时期、功能法时期、自然法时期、最新发展期。结构法时期把

语法教学作为提高口语能力的手段，最新发展期主张在语言交际及任务活动中展开教

学。

苏少兰（2010）在探讨英语语法教学时提到，国外语法教学具有实用性和趣味性，

编排语法教材和语法教学都注重实用。

赵乔美（2019）基于建构主义理论，在英语语法教学中建立了一个行而有效的模式。

作者采用了几种教学理念，如合作学习、情境学习和任务学习，为英语语法教学和研究

提供了一个新的视角。

Astrid Wijnands（2021）等学者认为学生可以从制定语法规则、关注语言事实、依

靠学生个人独特直觉的视角看待任何语法问题，即“我该怎么做？人们实际上是如何做

到的？我该如何做到？”基于 Moseley 等人认知思维与学习的思考框架（the development

of cognitive ） 和 King 、 Kitchener 的 反 思 性 判 断 模 型 （ the development of reflective

thinking），他们提出了发展认知和反思思维相辅相成的综合型教学方法。以这种教学

方法为依据的语法教学模式旨在培养或测试学生和教师的认知和反思思维技能。

1.3.1.2 国内汉语语法研究

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 第一章 绪论

国内学者起初按照西方传统语法学研究汉语语法，逐渐地，我国学者开始注重汉语

特点，重视在语法研究中与句法相关的语义、语用知识，使语法研究更加深入、全面，

也为语法规律提供了强有力的解释。

邢福义（2016）将汉语语法研究分为三个时期：套用期、引发期和探求期。三个时

期展现了从最初套用国外语法理论到注重语法事实，再到形成具有汉语特点的研究方法

的发展过程。语法理论的形成对语法教学提供了直接帮助。

《暂拟汉语教学语法系统》（以下简称《暂拟系统》）的出现，标志着我国语法教

学正式进入中学课堂。《暂拟系统》融合了各家之所长。然而，因为教材内容的不断修

改，语法教学形式与《暂拟系统》的内容有些出入。因此，学者们就语法研究和语法教

学开启了会议大讨论。

王振（2019）在回顾和展望中学汉语语法教学时，提到了这两次大讨论：一是《暂

拟系统》形成时期，语法教学成为语法研究的一个分支。二是上世纪 80~90 年代，以

三次会议的召开和语言学者、教材编纂者、语文教师等的诸多讨论为标志。《教学语法

论集》记录了第二次集会。会议的主要目的是区别理论语法和教学语法以及讨论对教学

语法的要求。

语法学者们将语法研究与语法教学相结合，把在语法方面研究出来的成果放到语法

课程上，引导学生认识汉语语法特点。在语法与语法教学讨论会上，吕叔湘先生提出了

理论语法和教学语法的区别，王力先生谈到了学校语法不同于专家语法①。李临定先生

也认为应该将教学语法和研究语法分开。虽然他们所用名称不同，但表达内容一致。学

者们认为教学语法要考虑到学生的接受能力和教师的教学能力。

张志公先生、吕叔湘先生、陆俭明先生等语言学前沿学者致力于研究事实语法，将

语法知识融入贯通到教学语法中去。之后的学者也遵照语法事实研究语法问题，如高更

生（1996）《汉语教学语法研究》、庄文中（1999）《中学教学语法和语法教学》、丁

力（2012）《汉语语法问题研究》、李泉（2018）《语法知识教学与语法事实教学》等。

1.3.2 语法教学现状的调查研究
语法教学是学界一直都在探讨的问题。张志公（1962）、吕叔湘（1981）表示学生
①
史存直. 学校语法和专家语法[J]. 娄底师专学报, 1985(02):33-47.

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 河北大学硕士学位论文

应该学习语法知识，但语法教学不是让教师照本宣科，拿过来语法书教授理论语法，而

是进行实际的训练，让讲解语法知识的问题从属于它。即语法教学是基于事实的讲解训

练。

蔡明等（2005）《教学语法与语法教学中语言运用案例的语法分析》分为实词、虚

词、单句、复句四大章，每章都结合语言运用案例列举常常出错的语法现象。

关于语法错误调查的论文，笔者经过搜索后发现，学者多是面向外国学生学习汉语，

或者国内学生学习外语进行研究。而对于国内学生在学习母语的过程中是否会出现语法

错误的问题，学术研究并不多。笔者从语文语法教学现状调查的角度总结整理了相关文

献。

刘慧（2016）以初中语文语法教学为研究对象，通过向学生和老师发放问卷，调查

学生和老师对语法教学的态度和自我认定，考察学生对语法知识的掌握情况。结果显示：

多数老师和学生对语法教学的态度是积极的；学生对自己的认知与实际存在误差；教师

难以进行语法教学。

吴春蕾（2017）面向高中学生设计了两份问卷。调查学生及教师对语法学习和教学

的态度，考察学生语法知识掌握情况。作者还指出了高中语法教学的低迷现状，并针对

问题提出对策。

侯婵（2017）以高中教师为调查对象，设立题目发放问卷。调查结果显示绝大部分

教师对语法教学持赞成态度，而有 15%的教师认为没必要教语法，在实际教学中也不会

传授。论文针对语法教学存在的十个根源性问题，从语法教学策略和语法教学发展两方

面提出了自己的观点。

张雅（2019）调查了义务教育阶段的语文语法教学现状，采用问卷调查、访谈的方

式对教师、学生、专家三个角度进行调查分析，从而了解到教师对语法知识、语法教学

的态度和掌握情况以及造成语法教学困难的原因，学生的态度和学习困难之处，专家提

出的改进语法教学的方法。根据调查结果总结出当前义务教育阶段汉语语法出现的问

题。

学者们都采用了调查问卷的方法，根据调查结果进行了不同角度的分析，并根据调

查所发现的问题给予了相关对策。但对学生学习情况的考察还存在欠缺。

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 第一章 绪论

1.3.3 语言文字应用不规范情况的调查研究
语言规范指言语者应当共同遵守的语言等方面的规则和标准。语言规范化是根据语

言的发展规律，在具体运用某一种语言而发生各方面的变化中，总结出大家应遵守的规

律，通过专著、教科书、媒体等宣传手段普及合乎规范的知识，使语言沿着正确的方向

前进，使大家共同遵守语言规范而进行有效的交流。

推行语言规范的任务是繁重而复杂的。在这个过程中，我们要习得规范的语言，避

免出现不合乎语言规范的现象。为此，研究者们从语言实际运用的角度着手，梳理语言

使用者的错误规律，给予现象的成因分析，并提出相应对策。

贾俊玲（2012）通过对大学生的语言（语法、语义、语用）文字运用、标点、摘要、

注释、参考文献等方面的调查，考察了大学生论文中语言文字不规范现象。利用从专著

中选取的例子对部分专业的 400 名大学生进行了语言基础知识的考察，通过问卷调查的

方式总结了原因。

李慧慧（2012）同样以社科论文作为调查研究的对象，找出其中频繁出现甚至成为

惯性的错误，考察内容有文字、词汇、标点、句法等四个方面，最后提出解决常见语言

文字错误的宏观对策和具体对策。

除了对大学生论文的调查，也有学者关注中学生的作文语言。

冯大伟（2013）根据“三个平面”的理论，考察了三所初中学校三个年级的学生的

90 份作文，将作文语病按语法、语义、语用三类进行研究，并提出了相关建议。王凤琪

（2014）同样采用“三个平面”理论来分析近 200 篇高中生作文中的语病。通过调查统

计得到作文中较为常见的五种语病，并且发现年级高低对学生作文中的语病量有一定影

响。以上两项研究皆认为影响中学生作文语病的因素有语感水平、语言知识、个性心理

特点、社会因素等。在纠正中学生作文语病现象的具体对策上，两人都认为应重视作文

语言批改和作文评价。

杨体明（2013）运用文献分析法和归纳法，重点分析了高一至高三学生的汉字、词

汇、语法和标点符号运用不规范的现象。论文结合学校实际，探究语言和非语言因素。

并借此提出高中生语言文字规范运用的教学策略。黄殿英（2016）以髙三学生为研究对

象，同样从文字、词汇、语法和标点符号不规范四个方面列举出学生作文语言中的不规

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 河北大学硕士学位论文

范实例。从学校和社会两个角度分析了学生、教师和网络语言、社会用字、方言以及书

写方式对学生写作的影响。最后，从学校和社会两个角度提出解决方法。

此外，还有阮莉立（2003）对中学生语言文字使用现状的调查研究，李慧慧（2012）

对社科论文常见语言文字问题的研究，符秀桃（2019）对高中阶段语言规范教学的研究

等等。

总体来看，在语法教学、作文语病上，前人的研究内容、研究方法丰富多样。但进

行语法教学现状研究的学者没有结合语言事实，进行语言规范化研究的学者偏重系统研

究语言多方面的错误，研究对象多是关注中学生。调查大学生论文的学者多数是利用语

料进行语言错误现象的描述，较少做数量统计和相关性分析工作。笔者发现大学生作文

中语法错误现象的专项研究受到忽略。因此本研究选择调查大学生的语文试卷作文，专

门针对语法错误现象进行调查分析，运用数量统计的方法对调查结果进行统计和相关因

素分析。

1.4 创新点
第一，本文专门针对大学生作文中的语法错误进行调查研究，研究对象具有独特性。

根据对论文的检索，笔者发现前人一般是针对文字、词汇、语法、标点等多方面进行的

系统研究，并且一般都是调查中学生，而未见针对大学生作文中语法错误进行研究的专

论。本文以大学生作文作为调查对象，经过调查发现，大学生作文中的语法错误较多，

具有研究价值。

第二，本研究对语法错误类型和数量进行了数据统计，并将其与一些影响因素进行

了相关系数的计算，增加了研究方法的科学性、研究结果的可靠性。经过对已有研究的

整理，笔者发现学者多是从理论方面探究相关因素，较少做数据统计工作，也没有进行

相关性的计算。本文归纳统计了作文中的语法错误类型和错误数量，并利用 SPSS 软件

中的斯皮尔曼等级相关与高考语文成绩、专业、性别进行相关性分析，计算相关系数。

结合统计结果分析相关因素，并以此为依据向教师提出设计相关教学内容的建议。

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 第一章 绪论

1.5 研究方法

1.5.1 调查分析法
调查分析法是采用问卷调查、访问、音像录制等各种调查手段，对所研究的对象进

行调查，获取资料，进而进行整理分析的方法。本研究基于遵循语法事实的原则，调查

分析了真实的学生作文语料。

1.5.2 描述统计法
统计分析法要求收集的材料全面、真实、具有代表性。对于不完整的数据也可以进

行统计分析，借以推断全面的情况。一般水平的数据统计处理常使用描述统计法进行数

据分析。本文以河北大学的学生为调查对象，以学生语文作文为调查内容，运用描述统

计法对作文中出现的语法错误进行现象描述，并归纳统计出语法错误类型和语法错误数

量，将语法错误数量与高考语文成绩、专业、性别进行相关性分析。

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第二章 大学生作文中语法错误数量统计概况

2.1 介绍语料
本文的语料来源于河北大学非文科专业大学生语文考试中的作文，作文出自大学第

一学期末的语文试卷。本次调查抽取了其中的 450 份作文（作文包含试卷中的大作文和

小通知）作为研究语料，约 27 万字。涉及到的学科专业有：

（1）理科专业（数学、化学、物理学、生物科学、药学）
②
（2）工科专业（软件工程、质量管理工程、自动化、计算机科学与技术 、材料）

（3）艺术专业（设计、舞蹈学、播音与主持艺术、绘画、戏剧与影视学）

处理语料时，我们先将试卷扫描成 PDF 版，再人工录入成文字版。其次，通过逐

句分析作文语言，将有问题的语句摘录出来放置 EXCLE 表格中，给其归类、纠错。最

终利用 EXCLE 统计出每个专业每位学生所出现的语法错误数量及不同语法错误类型的

数量。

2.2 统计数据
本文从考察句法成分的角度出发，调查学生作文语言中有关句法成分方面的错误。

在调查过程中，发现学生作文中还出现了大量虚词错用的现象以及少数句式杂糅的情

况。同时发现学生在使用关联词语时也出现了错误，个别学生还存在分句丢失、错位的

情况。据此，本文将作文中出现的所有语法错误分为单句方面的语法错误和复句方面的

语法错误。单句里的语法错误是考察句法成分方面和虚词、句式上的错误，其语法错误

类型有成分多余、成分残缺、语序不当、搭配不当、虚词错误、句式杂糅。复句里的语

法错误包括关联词语的错误和分句的错误。

为了便于统计观察，本节直接统计了成分残缺、成分多余、搭配不当、语序不当、

句式杂糅、虚词错误、分句的错误、关联词语的错误这 8 种语法错误类型在学生和专业

中的分布比例。

②
“计算机科学与技术”专业以下简称“计算机”，“舞蹈学”简称“舞蹈”，“播音与主持艺术”
简称“播音”，“戏剧与影视学”简称“戏剧与影视”。专业名称以学生试卷所填为准。

万方数据
 第二章 大学生作文中语法错误数量统计概况

2.2.1 语法错误类型在学生中的分布比例
根据统计结果，在 450 份作文中，有 46 份没有出现语法错误，有无语法错误的试

卷比例约是 9:1。多数学生错误数量较少，但有个别学生作文中出现了比较多的语法错

误。表 2-1 是单篇错误数量和相对应的作文数量。第一行是单篇作文中出现的语法错误

数量，第二行是对应语法错误数量的作文篇数。如有 46 份作文没有出现语法错误，有

89 份作文各出现 1 处语法错误，有 2 份作文各出现 15 处错误。

表 2- 1 单篇作文语法错误数量及相应试卷份数统计

根据表 2-1，将学生的表现按优秀、良好、一般、较差、很差分成 5 段，见表 2-2：

表 2- 2 语法错误数量段及作文数量占比统计

学生表现 优秀 良好 一般 较差 很差

错误数量段（个） 0 1-2 3-6 7-10 11-15

作文份数 46 182 176 41 5

占比（%） 10.2 40.5 39.1 9.1 1.1

从表 2-2 得知，50.7%的学生对语法知识的掌握程度是较好的，单篇作文出现了 0-2

个语法错误。39.1%的学生对语法知识的掌握能力属于中等程度，平均每篇错 3-6 个。

而 10.2% 的学生对语法知识的掌握是很薄弱的，每篇的错误量在 7 个以上，其中 1.1%

的学生作文中出现 11 个以上的错误。这说明大学生的语法学习结果相差悬殊，约一半

学生的语法知识水平都有待提升。

考察语法错误类型在学生中的比例分布，即统计各个语法错误类型的数量，统计学

生常出现哪些语法错误。

作文中出现的语法错误具体有以下 8 个方面：“成分残缺”“成分多余”“搭配不

当”“语序不当”“句式杂糅”“虚词错误”“分句的错误”“关联词语的错误”。根

据统计结果，我们总共从学生作文中梳理出 1375 处语法错误。根据图 2-1 显示，语法

错误集中在“虚词错误”“成分残缺”“搭配不当”这三种类型上。其中，共有 482 处

万方数据
 河北大学硕士学位论文

虚词错误，335 处成分残缺，305 处搭配不当。按错误数量递减，语法错误类型依次是

关联词语的错误、语序不当和成分多余、句式杂糅。分句方面因分析时不考虑前后语义

是否紧密相连而错误数量统计结果最少。

图 2- 1 语法错误类型数量统计图

值得说明的是，有时候一个句子中会出现不只一种语法错误类型。在统计数量时，

同一语句中出现的不同错误会被分别归入相对应的错误类型。如“我校于 12 月 30 日开

始至 1 月 1 日进行元旦放假。”这句就被分别归入谓语有成分多余和动宾搭配不当两处。

图 2- 2 语法错误类型占比图

如图 2-2 所示，从语法错误类型的占比上看，虚词错误占比为 35.05%，约占总错误

10

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 第二章 大学生作文中语法错误数量统计概况

数量的三分之一；成分残缺和搭配不当的占比分别是 24.37%和 22.18%。其它错误类型

数量都不超过 9%。学生的错误集中在虚词、成分残缺和成分搭配上。

学生作文语句多为断句、带有口语特征，作文中成分残缺、虚词错误、搭配不当的

现象较为严重。我们认为出现这样的现象与口语语言特点和汉语语法特点有关。受对话

环境限制，说话者会选择简短语句来减轻对话者的记忆负担，因此口语语言多为短句、

断句。日常交流时，言语表达者可以借助身体语言、面部语言、语气、重音等辅助手段

向对话者传达信息。对话时，言语双方只需让对方延续话轮，因而不会过多考虑词语的

搭配是否最为恰当。写作语体与口语语体不同，它要求语句完整、层次清晰、逻辑分明。

由于日常口语表达训练更多，因而学生在写作时需要将日常语言转换成作文语言，此时

会出现了一种过渡状态。这个过渡状态使学生在转换过程中常常出现语法形式上的错

误。受到口语的影响，学生写作时容易遗漏成分。出现较多语法错误与汉语语法本身也

有关系。汉语语法没有西方语言中的形态变化，依靠虚词和语序表示语法意义。虚词没

有实际意义，在学习和使用时容易受到忽略。而且汉语语法中句法成分和词类不是一一

对应的，一些词类可以出现在多个句法位置上。如果不了解词性词义就会出现成分间的

搭配不当。

2.2.2 语法错误类型在专业中的分布比例
本节统计出各语法错误类型在专业中的分布情况以及每种错误类型中不同专业的

占比，具体描述各个专业容易出现哪些语法错误。

根据表格 2-3 可知，从不同语法错误类型在专业中的分布来看，化学、绘画、软件

工程和设计专业这四个专业中出现了所有语法错误类型。而且从错误总量上看，也是这

四个专业的错误数量较多。

借助表 2-4 依序说明成分残缺、成分多余、搭配不当、语序不当、句式杂糅、虚词

错误、关联词语错误、分句错误等各个语法错误类型中的专业占比情况。从中得知每个

专业容易出现的错误类型。

11

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 河北大学硕士学位论文

表 2- 3 不同专业不同语法错误类型的数量汇总
成分 成分 搭配 语序 句式 虚词 分句的 关联词语
专业 总计（个）
残缺 多余 不当 不当 杂糅 错误 错误 的错误

播音 19 2 11 5 1 37 4 79

材料 25 2 23 5 25 8 88

化学 35 3 18 3 1 35 1 11 107

绘画 30 5 57 10 4 53 1 14 174

计算机 22 4 15 1 33 6 81

软件
30 2 28 7 5 28 3 12 115
工程

设计 35 3 18 4 1 45 1 7 114

生物
16 2 19 4 24 6 71
科学

数学 7 3 17 7 15 1 15 65

舞蹈 36 7 19 5 2 48 7 124

物理学 9 17 1 2 35 6 70

戏剧与
14 1 20 7 25 5 72
影视

药学 37 5 13 2 32 7 96

质量管理
8 1 17 1 26 5 58
工程

自动化 12 4 13 7 21 4 61

总计（个） 335 44 305 69 16 482 7 117 1375

12

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 第二章 大学生作文中语法错误数量统计概况

表 2- 4 不同专业不同语法错误类型的占比情况
成分 成分 搭配 语序 句式 虚词 分句的 关联词语
专业
残缺 多余 不当 不当 杂糅 错误 错误 的错误

播音 5.67 4.55 3.61 7.25 6.25 7.68 3.42

材料 7.46 4.55 7.54 7.25 5.19 6.84

化学 10.45 6.82 5.90 4.35 6.25 7.26 14.29 9.40

绘画 8.95 11.36 18.69 14.49 25.00 11.00 14.29 11.97

计算机 6.57 9.09 4.92 1.45 6.85 5.13

软件
8.95 4.55 9.19 10.14 31.25 5.81 42.84 10.26
工程

设计 10.45 6.82 5.90 5.80 6.25 9.33 14.29 5.98

生物
4.78 4.55 6.23 5.80 4.98 5.13
科学

数学 2.09 6.82 5.57 10.14 3.11 14.29 12.82

舞蹈 10.75 15.90 6.23 7.25 12.50 9.96 5.98

物理学 2.69 5.57 1.45 12.50 7.26 5.13

戏剧与
4.18 2.27 6.56 10.14 5.19 4.27
影视

药学 11.04 11.36 4.26 2.90 6.64 5.98

质量管
2.39 2.27 5.57 1.45 5.39 4.27
理工程

自动化 3.58 9.09 4.26 10.14 4.35 3.42

总计（%） 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

对照表 2-4 的数据分布可以看出，有些语法错误是所有专业都会出现的，而有些错

误仅在个别专业中出现。不同语法错误类型中的专业占比特点如下：

（1）在作文中，15 个专业均出现了成分残缺的现象。其中，药学专业的错误占比

较高，为 11.04%；舞蹈次之，错误占比为 10.75%；化学和设计专业错误占比同为 10.45%，

13

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 河北大学硕士学位论文

同样超过 10%；绘画和软件工程专业错误占比同为 8.95%，材料专业占比为 7.46%；自

动化、戏剧与影视、生物科学、播音、计算机专业的错误占比在 3%-7%之间；数学、质

量管理工程、物理专业的错误占比较低，在 2%-3%之间。具体情况见图 2-3。

图 2- 3 各专业出现成分残缺的比例图

（2）如图 2-4 所示，在 15 个专业中，只有物理学专业的学生写作中没有出现成分

多余的现象。其中，舞蹈专业在此语法错误类型中占比最高，为 15.9%；其次是药学和

绘画专业错误占比较高，同为 11.36%；计算机专业错误占比为 9.09%；其他专业的错误

占比在 2%-7%之间。

图 2- 4 各专业出现成分多余的比例图

（3）搭配不当同样是 15 个专业共同出现的一种语法错误类型。仅从错误比例看，

14

万方数据
 第二章 大学生作文中语法错误数量统计概况

绘画专业的错误数量远远多于其他专业，其占比为 18.69%。其他专业的错误占比都没

有超过 10%。其中软件工程专业在搭配不当方面占比为 9.19%，材料专业的占比为

7.54%；戏剧与影视专业的占比为 6.56%；生物科学专业和舞蹈专业的占比同为 6.23%；

设计、化学专业的占比同为 5.9%；数学、物理学和质量管理工程专业的占比同为 5.57%；

计算机专业的占比为 4.92%；药学和自动化专业的占比为 4.26%；播音专业在搭配不当

方面的占比最少，为 3.61%。见图 2-5。

图 2- 5 各专业出现搭配不当的比例图

（4）如图 2-6 所示，语序不当的错误同样都出现在 15 个专业的学生作文中。绘画

专业的错误占比为 14.49%，是这个错误类型中占比最高的专业；数学、自动化、软件

工程和戏剧与影视专业的占比也超过了 10%，错误比例同为 10.14%；化学、生物、科

技、舞蹈、播音、材料等专业的占比在 4%-8%之间；计算机和质量管理工程专业的错误

比例最少，仅有 1.45%。

15

万方数据
 河北大学硕士学位论文

图 2- 6 各专业出现语序不当的比例图

（5）虚词方面是学生的薄弱之处。相较于其他语法错误类型在各专业间较为悬殊

的分布比例，虚词错误中各专业的分布比例相差不大。绘画专业错误比例最高，为 11%；

舞蹈和设计专业出现错误的占比分别为 9.96%和 9.33%；数学专业占比最低，为 3.11%；

其他专业占比递减顺序依次为播音、物理学、化学、计算机、药学、软件工程、质量管

理工程、戏剧与影视、材料和生物科学、自动化专业。具体占比见图 2-7。

图 2- 7 各专业出现虚词错误的比例图

（6）句式杂糅反映了学生选择句式时的矛盾心理，在挑选句式时同时选用了两种

句式的结构。这个语法错误出现在了 7 个专业的学生作文中，见图 2-8。其中软件工程

专业占 31.25%；绘画专业占 25%；舞蹈和物理学出现相同错误数量，占比为 12.5%；播

16

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 第二章 大学生作文中语法错误数量统计概况

音、化学和设计专业同样是出现相同的错误数量，占比为 6.25%。

图 2- 8 部分专业出现句式杂糅的比例图
③
（7）关联词语能够明确表示各分句间的关系，包括关联词和关联短语 ，在语句中

起辅助理解作用。关联词语大多由连词充当。15 个专业都出现了关联词语的错误。其中，

数学、绘画、软件工程专业的错误占比超过了 10%，分别是 12.82%、11.97%、10.26%；

化学专业占比为 9.4%；材料专业的占比为 6.84%；其余专业出现关联词语错误的占比在

3%-6%之间。见图 2-9。

图 2- 9 各专业出现关联词语错误的比例图

（8）分句间的关系可以由关联词语来表示，也可以意会。由于本研究不包括分句

间的联系是否紧密，只关注分句是否缺失及错序，因此错误数量共 7 条。在这 7 条中，

软件工程专业占 3 条；设计、数学、化学、绘画专业各出现一个错误。见图 2-10。

③
黄伯荣, 廖序东. 现代汉语（增订六版）[M]. 北京：高等教育出版社, 2017:128.

17

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 河北大学硕士学位论文

图 2- 10 个别专业出现分词错误的比例图

本小节从分析错误类型在各专业的占比情况的角度出发，意在寻找各个专业在语法

学习方面的共同性和差异性，进行有针对性的教学。根据数据的统计整理得到，成分残

缺、搭配不当、语序不当、虚词方面的错误和关联词语方面的错误同时出现在 15 个专

业中。这样的结果说明这些语法错误现象不为个别专业所独有，而是学生们的通病。就

成分多余方面，只有物理学专业没有出现此类语法错误。写作中出现句式杂糅现象的有

软件工程、绘画、舞蹈、物理学、播音、化学和设计等 7 个专业。软件工程、设计、数

学、化学和绘画等 5 个专业的学生写作中还出现了少量分句方面的语法错误。

2.3 本章小结
本章对语法错误情况进行了初步统计，得到语法错误的类型分布、人群分布和专业

分布情况。学生受到口语特点和汉语语法特点的影响而出现大量语法错误。从统计结果

来看，从 450 篇作文中共梳理出 1375 条语法错误。51%的学生表现较好，出现了 2 个

以下的语法错误。部分学生表现较差，有 96 份作文出现了 5 个及以上的错误，其中有

两篇作文的语法错误数量高达 15 个。其中一篇多次出现搭配不当和成分残缺的错误，

另一篇多次出现虚词方面的错误。学生作文中常见的语法错误类型有虚词错误、成分残

缺、搭配不当、关联词语的错误，罕见的错误类型有分句上的错误、句式杂糅、成分多

余、语序不当。从在专业上的分布来看，有些语法错误是所有专业共同出现的，而有些

错误仅在个别专业中出现。其中，同时出现在 15 个专业中的语法错误类型是成分残缺、

搭配不当、语序不当、虚词错误和关联词语错误。

18

万方数据
 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

本章是把大学生语文作文中出现的语法错误进行汇总统计后展开的现象描述。借助

图表展示语法错误类型的数量统计结果，并举例说明学生作文中出现的语法错误。根据

具体的表现，笔者把语法错误分为单句方面的语法错误和复句方面的语法错误。

3.1 单句中的语法错误
根据是否能够充当句法成分，词可以分为实词和虚词。实词有充当句法成分的能力，

而虚词只表示语法意义。但虚词是组织语句的重要语法手段，因此也是本文考察的对象。

本节以句法成分的错误分析为出发点展开说明，将不作句法成分的虚词和句式上的混乱

归入非句法成分的错误。

单句中共有六种语法错误类型，即成分残缺、成分多余、语序不当、搭配不当、虚

词错误、句式杂糅。根据图 3-1 所示，大学生错误使用虚词的数量远超过其他几方面。

一方面的原因是虚词的错误容易重复出现，比如结构助词使用频率高，学生若不能正确

使用，则错误率就会高。句法成分残缺和搭配不当也是大学生容易犯的错误，其他三类

相对较少。

图 3- 1 单句方面的语法错误类型数量统计图

3.1.1 句法成分方面的错误
本节举例说明句法成分没有按照语法规则出现在它的特定位置上的情况。句法成分

按层次分析法的划分，有主语、谓语、宾语、动语、定语、状语、补语、中心语等八种

19

万方数据
 河北大学硕士学位论文

④
成分 。作文中出现的句法成分方面的错误就是指这八种句法成分的残缺、赘余、搭配

不当和语序不当。根据数量统计，出现成分残缺的现象最多，其次是搭配不当。
表 3- 1 句法成分错误类型数量统计及占比情况

错误类型 成分残缺 搭配不当 语序不当 成分多余 总计

数量（个） 335 305 69 44 753

比例（%） 44.49 40.51 9.16 5.84 100

3.1.1.1 成分残缺

在写作时，学生经常会把一些必要的成分省了，使得语句不完整、结构不合理，构

成成分残缺从而造成语法失范的现象。学生作文中出现成分残缺现象的类型有七种，分

别是主语残缺不全、谓语残缺不全、宾语残缺不全、动语残缺不全、状语残缺不全、定

语残缺不全。其中，主语、谓语残缺不全的占比较大。见图 3-2。

图 3- 2 成分残缺数量统计图

（一）主语残缺不全

主语缺失指由于偷换主语、滥用介词而导致作文语句缺少主语。如：

（1）在小男孩由于自身的顽皮使得村民们挺身相救，不料被玩弄于玩笑之中。

（2）在广东省某中学中的自助式图书馆中，无门、无管理员，借书，还书一体化

的形成中，都是师生自律，体现我们生活水平提高，文化素养提升。

④
黄伯荣, 廖序东. 现代汉语（增订六版）[M]. 北京：高等教育出版社, 2017:59.

20

万方数据
 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

（3）我为这所中学的师生行为而点赞，是我们的榜样。

例（1）的“小男孩”是主语，但介词“在”的多用使主语“小男孩”成了句中状

语的一部分。另外，被村民挺身相救的对象是“小男孩”，“被玩弄于玩笑之中”的对

象是村民。因此，本句应该让“小男孩”或“村民们”作句子主语，使前后主语保持一

致；或者让“小男孩”做前一句的主语，“村民们”做后一句的主语，即“小男孩由于

自身的顽皮使得村民们挺身相救，不料村民们发现自己被……。”

例（2）滥用介词框架“在……中”使句子缺失主语。主语和谓语之间有因果关系，

“图书馆一体化的形成”是依靠师生自律取得的结果，所以“师生自律”前要加上“依

靠”“得益于”或者是“因为”“由于”。另外，为了突出主语部分的重点，只保留“形

成”前的结构助词，其它结构应当简练。即“广东省某中学自助式图书馆无门、无管理

员、借书还书一体化的形成，都是依靠师生自律，体现了我们生活水平提高，文化素养

提升。”

例（3）的主语是“我”，后半句的主语承前省略为“我是我们的榜样”，这显然

是不合理的，也不是学生原本要表达的意思。后半句应该加上主语“他们”，指代这所

中学的师生。

（二）谓语残缺不全

谓语是句子的核心部分，对主语进行叙述、描写或判断。学生有时因状语成分过长

而忘记谓语成分，有时因急于开启下个句子而遗漏谓语。如：

（4）元旦假期由三十一日至二〇一九年一月二日。

（5）在现代杜会中，杜会的发展，生活物质的提高，有很多人对诚信产生了怀疑。

（6）不经意间，你也传递了诚信。就这样，你成了这份诚信的传递者，成千上万

的人陆陆续续。这个社会逐渐被诚信笼罩。

例（4）有主语“元旦假期”，也有“由……至”组成的状语，但是没有谓语。原

句可以改为“元旦假期由三十一日开始至二〇一九年一月二日结束”或者“元旦假期为

三十一日至二〇一九年一月二日”。

例（5）的结构是“状语，主语 1，非主谓句”，句子缺少与“社会的发展，生活物

质的提高”相匹配的谓语。考虑到原句状语中的“社会”和主语 1 可以结合起来共同做

21

万方数据
 河北大学硕士学位论文

状语，在前面加上“随着”，让“很多人”做主语，即“随着现代杜会的发展、生活物

质的提高，很多人对诚信产生了怀疑。”

例（6）中，作文里没有给出“成千上万的人陆陆续续”后面要“做什么”，造成

谓语成分残缺的现象。根据上下文推测，学生是想表达：你传递诚信，我传递诚信，成

千上万的人都陆陆续续传递诚信，那么这个社会将逐渐被诚信包围。即在“成千上万的

人陆陆续续”后面加上谓语成分“传递诚信”。

（三）宾语残缺不全

造成宾语残缺不全的情况基本都是因为句子缺少宾语中心语。

例（7）和例（8）的谓语动词“反映”“抱有”的宾语过长，导致学生遗漏了宾语

中心语。表达方式应该是“反映了……的情况/事件”和“抱有……的想法”。如：

（7）小品《扶不扶》切实反映了当今一些老年人利用人们的同情心，骗人钱财。

（8）首先图书失窃不是个人现象，因为肯定不是一个人抱有着将自己渴望但又不

属于自己的东西占为己有。

（9）在他没成为总统之前，还只是个售货员时，一位客人多给了钱，他便花费了

半天的时间去追上那个人还给多的钱。

第（9）例错误的地方是“还给多的钱”双宾语缺少间接宾语。去掉附加成分，句

中正确的结构应该是“主语+动词‘还给’+间接宾语+直接宾语”。间接宾语是那个人，

直接宾语是多的钱。如果换成“把”字句，则把直接宾语提前至“把”字的后面，结构

为“把+直接宾语+给+间接宾语”。所以，原句可以改为“总统便花费了半天的时间去

追上那个人还给他多的钱。”或“总统便花费了半天的时间去追上那个人把多的钱还给

他。”指代总统的“他”换成“总统”或总统的名字，避免跟后面指代“那个人”的“他”

发生冲突。

（四）动语残缺不全

动语是与宾语相对应的，在一个句子里，缺少与某一宾语相搭配的动语，就是动语

残缺。如：

（10）这很滑稽，让我一幅漫画。

（11）俗语有说：“有借有还，再借不难。”可以诚信的重要性。

22

万方数据
 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

根据句子的划分规则，语句先被划分成主谓句或非主谓句，然后再一层层地切分。

一个句子有宾语，就有与之搭配的动语。例（10）的大主语是“这”，“我”既是前面

的宾语，又是后面的主语。“我”和“一幅漫画”中间缺少一个动词，应该是“这让我

想起一幅漫画”。例（11）中的“可以”是副词，不能直接修饰名词，中间要加上动词，

即“可以看出诚信的重要性”。

（五）定语残缺不全

实词大多数都能做定语。根据表义不同，定语有限制性定语和描写性定语之分。缺

少必要的定语会造成语意不明。如：

（12）用自己的行动感染学生，培养学生的品质。

（13）在广东省一自助式图书馆，一切工作靠师生自律完成的图书馆内……

（14）十万的图书一年下来竟多出六千多册。

作文语言作为书面语，应该正确规范、严谨有序。“品质”是行为、作风上所表现

的思想、认识、品性等的本质。例（12）缺少表褒义色彩的限定词“优秀”，应该改为

“培养学生优秀的品质”。例（13）数量短语作定语修饰“自助式图书馆”，其中定语

缺少量词，应该是“一所自助式图书馆”。不应该省略的成分被省略了还会造成歧义。

例（14）中，“十万的图书”指的是“十万元的图书”还是“十万册”的“图书”。根

据作文材料得知是“十万册的图书”。缺失量词的情况除例句中的情况外，还有“一外

在的躯壳”“这图书馆”“那书”等等。学生将口语的习惯带到了书面语中，不规范使

用语言，缺乏书面语严谨、完整、典雅的特点。

（六）状语残缺不全

状语也分限制类和描写类两种。限制类状语表时间、处所、目的、方式、程度、数

量、范围等等，描写类状语是从性状、情态方面对动作情状进行的描写或形容。一个句

子可能会有多个状语，状语残缺不全指句子中状语部分不完整。如：

（15）认真做好师生的工作，于放假在单位内部开展安全检查。

（16）诚信自古至今是我们中华的传统美德。

介词“于”搭配其宾语组成介宾结构作状语，例（15）中的“于放假”是不完整的，

“于”后面可以接具体的时间或者时间段，是名词性成分，而“放假”是一个动词，这

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 河北大学硕士学位论文

里应该补全为“于放假期间”。例（16）缺少限制系动词“是”的副词“都”。句子中

作状语的“自古至今”不是单一的方面，所以状语部分要加上表示总括的“都”。

（七）补语残缺不全

补语出现在动词后面，可以组成动补结构。根据意义的不同，补语可分为趋向补语、

结果补语、可能补语等。语句中缺少一个趋向动词就有可能造成补语残缺。如：

（17）大家沉迷于此，有几人还能真正体验生活中的真实呢？

例（17）的动词“体验”后面缺少一个“到”，应该是“体验到”，其后接成分代

表一个动作行为发展的程度。

3.1.1.2 成分多余

学生作文语句中出现多余或是结构上排斥的成分，就构成了成分多余的错误。成分

上的赘余一部分是因为句中成分的重复，另一部分是因为成分间的矛盾。成分多余这一

错误类型的数量不多，错误类型及数量统计如图 3-3 所示，其中主语有成分多余的现象

稍多。

图 3- 3 成分多余数量统计图

（一）主语有成分多余

主语有成分多余的情况一般发生在有关联词语出现的语句中。关联词语前已经有了

主语，但是关联词语后又出现了与前一主语相同含义的另一主语。如：

（18）广东的图书馆，虽然在年终盘点时图书馆的书变得更多，但原有图书依然有

所丢失。

（19）人如果没有了诚信那么他将不会再有人信他。

第一例中出现了转折关联词语“虽然……但……”，作者把句中的主语“广东的图

24

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

书馆的书”拆开，将“广东的图书馆”这一地点限定成分放在了句首，已经突出主语的

一部分“图书馆”了，但在状语后面又放置了“图书馆”一词，造成主语重复的现象。

因此还是尽量把主语放在一起说明，避免前后重复的现象发生。例（19）中的“人”“他”

都是泛指，不特指某个人，但所指对象一样，都是代表可能失信的社会上的任何一个人。

关联词语“那么”后面出现的主语“他”和宾语“他”产生矛盾，而且后半部分是“有”

字句构成的非主谓句，应该把第一个“他”去掉。

（二）谓语有成分多余

一些句子已经具备了完整的主谓宾成分，但又出现了另外的动词或动词性成分作谓

语，就造成了谓语中有成分多余的情况。如：

（20）我校于 12 月 30 日开始至 1 月 1 日进行元旦放假。

例（20）中的“开始”多余，而且“从……开始到……结束”是搭配使用的格式，

使用一半不规范。“进行”与其宾语的搭配会在下文动宾搭配处说明。

（三）宾语有成分多余

有一些动词兼具动词和名词的特征，既可以出现在谓语中，也可以出现在名词出现

的句法位置上，被称作动名词。学生在具体语言中会因重复使用而使宾语中有成分多余。

如：

（21）各部门单位要对全体师生进行假期安全问题的提醒，保障在放假期间师生的

安全保障。

“保障”这一形式本身就具有动词和名词两种词性。例（21）中的“保障师生的安

全保障”，两个“保障”重复。这一部分应该删掉宾语中的“保障”，即改为“保障师

生的安全”。

（四）动语有成分多余

与动语残缺不全的现象相反，若与宾语相对应的动语是由两个意义相同的动词来充

当，这种现象既不是修辞风格的灵活运用，也不是层次的递进，那么就是重复赘余。如

例（22）“多”和“增加”重复。

（22）此馆在年底时，发现原有的十万册书多增加了六千多本。

原来的十万册书“多了六千多本”和“增加了六千多本”是一个意思。如果是多增

25

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 河北大学硕士学位论文

加了，意思就变成图书在原来计划增加的基数上多增加了六千多本，不符合原意，所以

要去掉其中一个。

（五）定语有成分多余

定语有成分多余指句中定语因语义重复而造成多余的现象。如：

（23）对于这些无私奉献具有奉献精神的人，我们应该鼓励与支持。

例（23）介词“对于”和一个定中短语组合成介宾结构作整个语句的状语。在定中

结构中，“无私奉献”“具有奉献精神”表意相同，作者选用一种即可，另一种可以删

掉。如果这两种表达都想运用，可以将两者分开，再加一个结构对应的语句。如“对于

这些无私奉献的人，我们应该鼓励与支持；对于这些具有奉献精神的人，我们应该赞美

与表扬。”这样既没有造成成分赘余，也使两句形成对仗，更加突出了这些无私的人。

（六）状语有成分多余

状语有成分多余指句子状语因语义重复而造成多余的现象。如：

（24）迟早未来这样的图书馆面向社会时可以做得更好，更棒。

例（24）中“迟早”是个副词，可以做状语，意思是时间上或早或晚，指“现在以

后的时间”，和时间词“未来”意义重复。这两个词不能同时做状语，选用一个即可。

（七）补语有成分多余

性质形容词可以做补语，也可以做定语修饰名词。如果两者用法同时表达一个意思，

就会造成成分多余。如：

（25）努力做好一个好的学生和一个好的老师。

例（25）中“做”的宾语是联合短语，“好”放在动词后表示达到完善的地步。这

个“好”和做定语的“好”在句中意义一样，但删掉定语“好”即“（我们）要努力做

好一个学生和一个老师”的表达不合乎语言规范。这里的“学生”和“老师”都已经有

“好”修饰了，前面的“好”就不需要了。句中的“和”换成“或”更恰当。

3.1.1.3 搭配不当
⑤
句法成分搭配不当，往往依靠语义特征分析来说明 。搭配不当是由于不理解词性、

词义或不清楚各成分之间的关系而造成的。学生作文中出现的搭配不当的情况具体有八

⑤
黄伯荣，廖序东. 现代汉语（增订六版）[M]. 高等教育出版社, 2017:109.

26

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

个方面，其中错误集中出现在动宾搭配上，其次是定中搭配、主谓搭配，其他成分的搭

配上出现的错误较少。各小类的错误情况数量统计如图 3-4 所示：

图 3- 4 搭配不当数量统计图

（一）主谓搭配不当

主谓搭配不当指句子的主语和谓语在意义上搭配不当，一些主语和谓语的搭配不符

合事实。如：

（26）关于广东某中学的一所自助式图书馆的报道，社会引起了热议。

（27）得到了赏金，人们不禁对商鞅有了威信。

例（26）不是“社会”引起热议，而是“报道”在社会上引起了热议，“报道”是

主语。这句话应该改为“关于广东某中学的一所自助式图书馆的报道在社会上引起了热

议”。

例（27）中，“得到赏金”“有了威信”的主体都是人们。而事实是商鞅为了获得

人们的信任而借搬木一事发放赏金，最终搬木者得到了赏金，商鞅树立了威信、取得了

人们的信任。而学生将“人们对商鞅有了信任”和“商鞅树立了威信”两件事混为一体，

写成“人们不禁对商鞅有了威信”。“主语‘人们’取得威信”不符合事实。这句话可

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以让“人们”作前半句的主语，“商鞅”作后半句的主语。原句可改为“人们得到了赏

金，商鞅获得了百姓的信任，树立了威信。”

（二）主宾搭配不当

主宾搭配不当是语句中出现主语和宾语意义上搭配不一致的情况。“是”字句中容

易出现这种错误。如：

（28）人民的诚信是对社会和国家软实力的衡量，能够提醒人们对自身素质的完善

与加强。

（29）消费者和生产者都不诚信，必然会导致出现坏的结果，所以需要教育是全部

社会。

（30）作为一个礼仪之国的中国人，诚信本该是我国的优良传统，是做人的前提。

检查语句是否合乎常理、无语病，可以利用提取主干的方法。例（28）主干是“诚

信是衡量”，主语“诚信”和宾语“衡量”搭配不当。学生想要表达的应该是“人民的

诚信是衡量社会和国家软实力的手段”。例（29）中“需要教育是全部社会”表述错误。

“需要教育”是动宾结构、动词性短语，“全部社会”是定中结构、名词性短语。它们

在词性上构不成搭配。在“教育”后面加上“的”，使主语部分成为“的”字短语，主

语、宾语都为名词性成分，指全社会上的人都需要接受教育。

例（30）运用了承前省和蒙后省，主语都是“诚信”。其中“作为一个礼仪之国的

中国人”作句首状语，如果给其补充完整，则是“诚信作为一个礼仪之国的中国人”，

主语“诚信”和宾语“中国人”搭配不当。

（三）动宾搭配不当

动宾搭配不当是搭配不当错误类型中错误量最多的。学生往往不考虑词性、词义就

随意搭配。如：

（31）对于文章开头的图书馆，在那里一定是充满了诚信，在没有人的情况下书本

不减反增。

例（31）中的“充满诚信”搭配不当。“充满”是动词，可以作为动语，与能够和

它搭配的宾语构成动宾短语。这个宾语可以是名词、动词、形容词。其中，与“充满”

搭配的形容词是表现人的状态或空间的气氛的词，如“充满热情”“充满自信”“充满

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

欢乐”。“诚信”虽然是形容词，但它是形容人的一种品质。类似的“勤劳”“恶劣”

等形容人的品行的形容词都不能作“充满”的宾语。

动宾之间的搭配除了看各自的语义是否相容外，还有动词本身对宾语结构的要求。

如：

（32）学生会要做好学生留生信息，进行管理工作，确保留校学生安全。

例（32）“进行”是准谓宾动词，可以带“友好的交流”这种以谓词为中心的定中

短语，但不可以带动宾、状中式短语。句中“管理工作”不可以作“进行”的宾语。

作文中还出现了有些动词不能带宾语而被强行带了的情况。如：

（33）这“无门图书馆”如同一面镜子，照出了投机取巧、不守诚信之人的丑态，

也照出了自律自己、诚信守约的形象。

自律是不及物动词，不及物动词不可以带宾语。在例（33）中，可以把“自己”换

成“自觉”，和“自律”搭配，两者是联合成分，即“自律自觉的形象”。

（四）动补搭配不当

（34）如果不加以解决处理，社会风气将下降至低谷，让社会上处事之间变得无信

的病态。

动补搭配不当只有这一例。“变”是动词，其补语可以是性质形容词，也可以是状

中短语如“变得非常差劲”，但不能是定中短语。按照尽可能贴近原文修改的方法，最

终可以修改为“没有诚信将会成为人与人之间处事的一种社会病态。”

（五）定中搭配不当

定中搭配不当指定语和其中心语在词性或意义上搭配错误。如：

（35）所以适应的约束是有助于我们形成一个良好的诚信环境的。

形容词经常作定语，而动词在一些特殊情况下可作定语外，一般不作定语，如“学

习的文件”，以区分动宾短语“学习文件”。例（35）中动词“适应”后接名词或动词

构成动宾短语，但不能带中心语构成定中结构。定语中心语“约束”是动词，应该将“适

应”换成形容词“适当”，表示“约束”的程度。

（六）状中搭配不当

（36）唯有真实将失信行为做出抵制措施，维护守信之人权益才能真正筑建诚信图

29

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书馆。

（37）正是因为他的诚信自律，人们大多愿望把书借给他。

例（36）和例（37）皆是句法搭配上的错误。汉语中的词性和句法成分虽不是一一

对应的，但在运用时，都是有一定要求才能充当某种句法成分。形容词常做定语和谓语

或谓语中心，作状语的情况不多，只有少数性质形容词可以作状语修饰动词。例（36）

中的形容词“真实”只能作定语，不能作状语。“真实”后面是状中结构，状语成分是

“将”组成的介宾结构，因此“真实”要改成可以充当状语的副词“真正”，即“真正

做出抵制措施”。

例（37）“愿望把书借给他”动宾搭配不当。时间名词和处所名词可以作状语，普

通名词不能作状语。“愿望”是抽象名词，应该改为能愿动词“愿意”。能愿动词常用

在动词、形容词的前面表主观意愿或可能性、必要性。“愿意”表意愿，形式和意义上

都符合原句的表达。

（七）联合短语搭配不当

句子中的联合成分是意义上相对、相反或相同、相近的并列成分。联合成分可以是

词，也可以是短语。多项联合成分一般会用连接词连接，连接词前后的格式需要一致。

联合短语搭配不当指联合短语之间形式不同、语义不同。如：

（38）没有强烈的自我管理意识，不自律，对自己的发展和身心都是不利的。

（39）我至今都还记得她向人展示的记账小本，早已泛黄，和她虽穷困潦倒，却仍

泛光的高尚品格。

例（38）中连接词“和”前后的“发展”和“身心”不是一个层面的，“发展”可

以是各方面的发展，而“身心”是身体和心理，并且“发展”是动词，“身心”是名词，

形式上也无法搭配。原文应该是想表达“对自己身体的发展和心理的发展都是不利的”，

即“对自己的身心发展是不利的”。

例（39）句中连词“和”前后是两个短语，短语结构上不搭配。前面“她向人展示

的记账小本早已泛黄”是主谓关系，后面“她虽穷困潦倒却仍泛光的高尚品格”是定中

关系，它们都是“记得”的宾语。因此，句子结构要统一，要么都是主谓结构，要么都

是动宾结构。原句可以改为“我至今都还记得她向人展示的早已泛黄的记账小本，和她

30

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

虽穷困潦倒却仍泛光的高尚品格。”

（八）联合成分中的一部分和配对成分搭配不当

联合成分是由两个或两个以上的词或短语组成的形式一致、意义相似或相反的并列

成分，可以出现在任何句法位置上。它们中的任何一部分和与之搭配的配对成分不相容，

都会造成联合成分中的一部分和配对成分搭配不当的情况。如：

（40）古时的白居易曾写《送东阳马生序》来称赞马生的诚信，好学的学习态度。

例（40）中宾语中心语是“诚信，好学的学习态度”。“诚信”是一种良好的品质，

但不是学习态度。例（40）后半句可以改为“称赞马生的诚信，以及他好学的学习态度”，

或直接去掉“的学习态度”，以免因词语所属概念不同而造成搭配不当。

3.1.1.4 语序不当

语言单位之间的关系会因为语序的不同而发生变化。语句具有一定的结构方式，随

意改变规则会造成语言单位错位的现象，导致语义不明，也不符合书面语的规范。不符

合规范地调整语序就造成了语序不当。作文中出现的错位现象有主谓成分错位、动宾成

分错位、定语错位、状语错位等。

图 3- 5 语序不当数量统计柱形图

（一）主谓成分错位

主谓成分错位是指在语句中，主语和谓语或谓语中的一部分发生错位的现象。如：

（41）生活中也无处不在这种利益争端。

（42）董明珠因空调不及格质量，而在员工面前砸烂。

例（41）“生活中”是状语，“这种利益争端”是主语，“也无处不在”是谓语。

依照书面语严谨性的特点，这里的主语要放在谓语前面，状语可以放在句首或句中。因

此，原句可以改为“生活中这种利益争端也无处不在”或“这种利益争端在生活中也无

处不在”。

31

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例（42）“空调不及格质量”，不及格指的是“空调质量”，所以“质量”应该和

“空调”放在一起作“不及格”的主语。这里即使省去“质量”，读者也明白是空调的

质量不合格，所以也可以把“质量”去掉。

（二）动宾成分错位

动宾成分错位是指动语和宾语发生错位的现象。动宾的搭配是动语在前，宾语在后。

若不恰当地调整语序，则会发生动宾错位的现象。如：

（43）若丢失不归还图书陋习发展扩大，那么将会盗窃抢劫的屡屡发生。

“屡屡发生”的宾语是“盗窃抢劫的（事件）”，二者的位置被调换了。表可能的

“会”在这里作状语，后面应该跟谓词性中心语，不直接跟名词性成分。调整语序后是

“将会屡屡发生盗窃抢劫的（事件）”。

（三）定语错位

定语错位指句中定语的位置不当。分三种情况讨论：

第一种情况是定语在中心语前面，但没有修饰、限制自己特定的中心语，而是被放

在其他位置上，又分两点说明：一是把定语放在了状语的位置上；二是定语被放在了其

他名词前面，导致定语和句中特定的中心语距离太远。如：

（44）学校这样的设立自助图书馆，有利于学生养成自觉性及良好道德规范。

（45）自助式图书馆年终图书数目增多，是人们把多余的自己的书放到公共资源处。

例（44）“这样的”应该是作定语修饰“自助图书馆”，但被放在了状语的位置上。

“这样的自助图书馆”指的是需要师生自律、考验师生诚信的图书馆。例（45）“书”

的领属者是“自己”，限定词“多余”直接修饰的是“书”。应该把定语“多余的”直

接放在“书”前面，即“自己的多余的书”。

第二种情况是定语和它们的中心语被调换了，即定中错位。如：

（46）同样如自助图书馆那样，无人看管，无人规划，换零钱的多少全靠自觉。

例（46）附加语“多少”与中心语“零钱”错位。数量词或短语作定语，修饰名词。

因此原句应该改为“换多少的零钱全靠自觉”。助词“的”可以选择去掉。

第三种情况是多项定语错位。当语句中的中心语有多个定语时，多个附加语会发生

语序上的混乱。当出现多项定语时，一般按照“属数动形名”的顺序排列。“属”表领

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

属或时间、处所，如所在国家、地方或单位等；“数”表数量，包括词和短语；“动”

指表动作的词或短语，“形”表状态或性质，指修饰或限制中心词的形容词或形容词性

短语。

（47）这是人们生存、成长、诞生的环境不同所直接或间接导致的。

（48）渐渐地，我们所听到的新闻已经由国人在国外旅游素质低下变成了某小学外

国访学团机场静悄悄排队看书。

例（47）“生存”“成长”“诞生”作中心词“环境”的定语。这三个词之间有时

间上的顺序，“诞生”应该放在最前面。“生存”即保存生命，从严格意义上讲，“生

存”是包含另外两者的，这里可以看作是时间上的递进，将“生存”放在最后，即“诞

生、成长、生存的环境”。

若多个定语同为领属，则要先将更大的属性放在前面，如国籍、省份、市区、县区

的依次排列。例（48）的“某小学外国访学团”中，国籍被放在了学校的后面，犯了各

属性间语序不当的错误。应该将“外国”放在“某小学”的前面，即“某外国小学”。

（四）状语错位

状语错位是语句中状语出现的位置不当，需要调换。状语分限制性状语和描写性状

语。表时间、处所、方式、程度、范围等的状语位置比较灵活，可放句首，可放句中。

描写类状语要放在谓词性词语前。状语错位有两种情况：

第一种情况是状语虽然在其中心语前，但没有和句中特定的中心语搭配，而是被放

在了其它位置上。分两点讨论：一是把状语放在了定语的位置上，总共有一条；二是状

语被放在了其他谓词性前面。如：

（49）只有真正的彼此相信对方，这个图书馆的意义才能彰显出来。

（50）我对此事件认为作为一个礼仪之国的中国人，诚信本该是我国的优良传统，

是做人的前提。

（51）十万册变成十万六千册，也许是部分师生将书寄放，更好地便于保存以及大

家的知识共享。

例（49）将状语“真正地”放在了定语位置上，“真正”成了“彼此”的定语，即

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“真正的彼此”，最规范的表达应该是“彼此真正地相信对方”。

一些副词、形容词、动词、介宾短语都可以作状语，有些状语放句中句首都可以，

而有的只能放在句首。例（50）中“对此事件”是句首状语，但被放在了句中主语之后、

谓语动词“认为”之前，导致主语和谓语动词联系不紧密。这里要把状语调至句首。

例（51）中“便于”的位置不当，应该放在“更好地”前面。“更好”后面应直接

跟表动作行为的中心语，它和“保存”联系更紧密。这样，“便于”后面跟的是联合短

语，即“便于更好地保存”和“便于大家的知识共享”。

第二种情况是状语和它们的中心语的语序被调换了，即状中错位。见下例：

（52）保持一直优信誉是挺困难的事。

句中“保持一直优信誉”处出现错误，“保持”是动词，表示维持原状不变化；“一

直”是副词，也表示状态始终不变。副词应该放置在动词前面，这里应该改为“一直保

持”。“一直”限制后面的成分，指保持这个状态始终不变。

本节讨论了单句中句法成分方面出现的错误情况。错误类型有句法成分的残缺或多

余、搭配不当以及句法成分的语序不当，其中定语错位和状语错位又分别分情况讨论。

根据开头表格中统计的数据，我们可以看到出现成分残缺的数量最多，其次是搭配不当，

成分多余和语序不当的错误数量较少。

3.1.2 非句法成分方面的错误
上一节展示了作文中出现的有关句法成分的各种错误类型，本节将说明单句中句法

成分以外的其他成分的错误。根据语料整理的结果，这方面的错误包括虚词和句式两部

分的。虚词方面，按词类划分，介词、助词、连词的使用上均出现问题；句式上，有两

种说法杂糅和前后语句牵连两种情况。

3.1.2.1 虚词错误

虚词错误指以词的形式出现但不作句法成分，因其错用、缺失或多余而造成的语法

问题。在不影响句法成分完整的前提下，凡是作文中出现的与虚词有关的错误都在此节

讨论。如“由广东省的自助图书馆一事，引发了广大民众的热议。”这句是因为介词的

存在导致主语残缺，这属于“主语残缺不全”。而“学校的师生由于良好的自律表现，

就是诚信的表现。”这个例子主谓宾俱全，但主语中的介词“由于”放置得很突兀，去

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

掉不影响句法成分的完整性，属于“介词多用”的错误。

从词类上看，作文出现的虚词错误包括介词的错误、助词的错误和连词的错误。错

误表现分别是错用、多用和漏用。在介词的错误里，本文还将讨论学生对介词框架的错

误运用。

表 3-2 是对虚词错误类型统计的结果。从表格汇总可以看出，虚词错误的数量比成

分残缺的数量更多，说明虚词作为表达语法意义的重要手段，在学习中没有得到重视。
表 3- 2 虚词方面错误数量统计表

虚词错误类型 错误数量（个）

单个介词错用 30

单个介词漏用 30
介词 单个介词的错误 117
单个介词多用 24
错误
介词框架的错误 33

助词错用 281

助词漏用 58 362
助词错误
助词多用 23

连词多用 2
连词错误 3
连词漏用 1

总计（个） 482

从表 3-3 得知，从虚词方面的错误数量统计和错误占比统计表来看，助词的错误最

多，共 362 条。其中是助词内部错用的数量较多，共 281 个，占虚词总错误量的 58.3%；

介词错误共有 117 个，占 24.23%；连词方面只有 3 个，占 0.63%。

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表 3- 3 虚词方面错误占比统计表

虚词错误类型 错误占比（%）

单个介词错用 6.20

单个介词漏用 6.20
介词 单个介词的错误 24.23
单个介词多用 4.98
错误
介词框架的错误 6.85

助词错用 58.30

助词漏用 12.04 75.14

助词错误
助词多用 4.80

连词多用 0.42
连词错误 0.63
连词漏用 0.21

总计（%） 100

（一）介词错误

介词错误方面分为两点讨论：一是单个介词的错用、多用、漏用；另一个是介词框

架的错误使用。

单个介词的错误，包括介词间的混用、介词的多用和漏用。

A. 错用。介词常依附在实词或短语前，这一类词有的可以互用，但有些介词作用

不同就不能互换，如果混用了，就会出现介词错用的现象。如：

（53）如遇到这种人，我们应该对于其错误进行指出纠正，并做出相应的惩罚。

例（53）混淆了“对于”和“对”的用法。这里的“对于”应该换成“对”。一般

来讲，表示对待时，“对于”出现的地方都可以换成介词“对”，但介词“对”不能完

全等同于“对于”。两个介词都可以放在主语前面，也可以出现在助动词、副词的前面。

“对”还可以出现在助动词、副词的后面，“对于”没有这种用法。所以例句中应该用

介词“对”。

B. 多用。指语句中某个语法位置上已有一个介词，但又出现了具有相同语法意义

的介词的情况。如：

（54）（元旦）定于在一月一日。

36

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

“在”作介词，可接表时间、处所、方位的词语。“于”有对、在的意思，在例（54）

中和“在”意义一样，只是更具有书面色彩。因此这里的“于”和“在”需要去掉一个。

C. 漏用。介词指示对象、引出涉及的事或物。漏用指语句中缺少了必要的介词。

如：

（55）广东“无门图书馆”的建立与运营，是一种人心的揣测。

例（55）“图书馆的运营”是主体，“人心”是客体，是动作“揣测”的对象。而

介词“对”指示动作的对象，缺少“对”就会混淆主客体。原句应改为“是一种对人心

的揣测”。
⑥
一些介词能与方位词、时间词等构成介词框架 ，常搭配其他句子成分出现在状语

位置上，如“在……上/中/下”“在……以内”“从……到”“当……时/的时候”。前

置成分多为介词，后置成分则灵活多样。然而，学生在作文中往往会拆分其固定格式，

或是遗漏一部分，或是使用与语句不搭的框架介词。作文中关于介词框架方面出现的错

误有遗漏前半部分的介词、遗漏后半部分的搭配、所用介词框架与原文不搭。本文将这

些都归到了介词框架的错误一类中一起讨论。如：

（56）广东省某中学“无门图书馆”的事中，书总量虽有所增多，但原有图书仍有

缺失的现象让人不禁思考。

（57）像是近两年发生的扶不扶问题上，我国的一小部分中老年人就暴露出了严重

的问题。

（58）球赛结束后看台上的一片垃圾到现在的自觉清理，都是我们自觉能力的提高

（的表现）。

“在+X+方位词”结构在句中作状语，X 可以是词，也可以是短语。如果 X 的成分

过长，学生就可能会遗漏 X 前后的成分。
（56）
（57）两例是学生运用“在……中”
“在……

上”的搭配时遗漏了介词“在”。“在……中”中间是名词性成分时，表示某一事件在

另一件事情的进程中发生。“在……上”表示某方面，例（57）“近两年发生的扶不扶

问题上”指关于扶不扶这方面的问题。例（58）学生运用介词“从……到”的搭配时遗

漏了介词“从”。学生作文中用“从……到”的搭配是为了突出从“看台上的一片垃圾”

⑥
陈昌来. 汉语“介词框架”研究[M]. 北京：商务印书馆, 2014:6.

37

万方数据
 河北大学硕士学位论文

到“现在的自觉清理”这两种人为状态的变化。

（59）在年终盘查，十万册变为十万六千册。

除了“在+处所”结构，“在”还能构成时间短语，这个固定格式常放在句首、句

中作状语。“在……时/时候”内部可以是较为具体的时间，如例（59），也可以是表不

确定的词语如“大概、大约”等。具体运用时，“在……时/的时候”结构可以只出现后

面的部分“时”，但不能漏掉表时间的而只出现介词“在”。所以原句中的状语可以改

为“在年终盘查时”“年终盘查时”，或者去掉介词框架。

（60）当面对一些完全凭道德监管自我的选择中，更多的人选择了被道德所约束。

（61）广东省某中学的“无门图书馆”在全体师生的诚信行为下得到了网友的支持。

例（60）例（61）是学生运用了跟语句不搭的介词框架。例（60）介词框架自身不

能搭配。“当”作介词时，常与“时”“时候”搭配，组成一种固定格式。没有“当……

中”的搭配，应该改为“当……时”。这个固定格式常作句首状语，中间成分是谓词性

成分，常由主谓结构充当。若主谓结构中的主语与句子主语一致，则可以省去，如例（60）。

“当……时/的时候”这种结构表示事情发生在某件事或某种状态出现的当下。具体使用

时，“当”和“时”在语句中可以省去一个，但不能同时省去。因此，例（60）的修改

方法有两种：把“中”换成“时”或“的时候”；删掉“中”。

根据“在+X+下”的搭配，结构中的 X 成分应该是以谓词性词语为中心的定中短语，

如“在我的帮助下”“在全体师生的熏陶下”。例（61）中“全体师生的诚信行为”不

适用这个固定格式。“在……下”表示某种行为是一件事的条件，“全体师生的诚信行

为”和“得到了网友的支持”之间更多的是因果关系。因此例（61）应该把“在……下”

换成“因”，即“广东省某中学的‘无门图书馆’因全体师生的诚信行为而得到了网友

的支持。”

（二）助词错误

助词里出现错误的有结构助词和动态助词，其中结构助词的错误最多，尤其是三个

结构助词之间的混用。学生用错三个结构助词的根本原因是不会用，而不是不会写。跟

写成别字不同，学生偏爱使用“的”，是因为他们不了解结构助词三个“de”应该出现

的位置。下面依次描述助词的错用、多用、漏用情况。

38

万方数据
 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

A. 错用。作文中助词的错用情况多表现在对结构助词的选择上，另外还有少数结

构助词和动态助词混用的情况。现将作文中出现的助词错用的所有类型及其数量以表格

的形式呈现，并分别举例证明。

表 3-4 是作文中出现的助词相互错用的各种情况，
“-”前是作文中使用的错误助词，

“-”后是该语句应该使用的助词。从表格可以看出，学生普遍使用“的”。在三个结

构助词中，“的”和“地”日常使用频率较高，因此把“地”写成“的”的情况也最多。

下面分别举例说明。
表 3- 4 助词错用的各种情况及数量统计表

1 “的-地”“的-得”

（62）每个人都十分的诚信善良，诚信始终在你我之间。

（63）这样我们的社会就能越来越充满正能量，变的温暖有爱，人们就会人人守信。

“地”是状语标志，一般用在动词前；“的”是定语标志，一般用在名词性成分前；

“得”是补语标志，一般用在动词和形容词后，后接程度副词或性质形容词、趋向动词。

副词修饰动词、形容词时一般不用“地”，只有在少数几个双音节副词后面可用可
⑦
不用 。如轻轻地走、非常地开心。作文中出现副词修饰形容词时错用成“的”的情况，

如例（62）中“十分的诚信善良”应该使用“地”，这里的“十分”和“多么”“非常”

“极其”一样都是程度副词，副词“都”表示主语是集合名词，它们都修饰谓语“诚信

善良”。助词“地”可用可不用。例（63）“变 de 温暖有爱”，de 应该是“得”。“得”

用在动词或形容词后面，连接表示结果或程度的补语，这里的“温暖有爱”是“变”的

结果。

2 “得-的”“地-的”

（64）曾看过一份报道，在一家自助式图书馆里，实施得是无人管理方式。

（65）所以我们看到的是无门的自助式图书馆激发了人们内心地诚信之光。

例（64）“方式”是名词，“实施 de”后面省略了“方式”一词，系动词“是”前

⑦
吕叔湘. 现代汉语八百词[M]. 北京：商务印刷馆, 1980:161.

39

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 河北大学硕士学位论文

后都是名词性成分；例（65）“内心”是名词，“诚信之光”是名词性短语，两者组成

定中结构。因此这两例都应该用“的”，而不是“地”和“得”。

3 “得-地”“地-得”

（66）钱有时缺一二元，但都是别人忘给的时候，过两天会很自觉得把前两天忘记

给的钱给补上。

（67）诚信是否经地起考验？

这两例是“得”和“地”的混用。这种情况极少出现，只有三例。例（66）“自觉”

和“补上”中间加了一个“把”字引领的名词性短语，然而“自觉”直接修饰的是“补

上”，所以应该是“自觉地补上”。例（67）趋向动词“起”作动词“经”的补语，所

以要把“地”改成“得”。

4 “的-了”“的-着”“了-地”“着-了”

（68）没有了诚信，也就缺乏的最基本的信任。

（69）……意味的借书和还书等所有流程都需要读者自己完成。

（70）范蠡在辅佐一位帝王登基后，安稳了度过了一生。

（71）这也是无人图书馆成功的一个表现，它表现着全民素质的提升。

例（68）（69）该用时态助词，学生却使用成结构助词。例（68）“缺乏的信任”，

要把“的”换成“了”，和前面“没有了诚信”的时态一致。例（69）要把“意味的”

换成“意味着”，前后是动宾结构，表示“借书和还书等所有流程都需要读者自己完成”

这一状态一直存在。例（70）中的“安稳”作状语修饰“度过”，中间应该用结构助词

“地”。例（71）中的“表现”不能是一种状态的持续。这种表现已经成为事实，所以

应该是“它表现了全民素质的提升”。

B. 多用。指语句中某处不需要助词而作文中却使用了的情况。

（72）虽年终盘点有书丢失，但总体上的藏书又多了六千多册。

（73）一个人所谓的“人缘好”，相当大的原因是他言而有信，说过的话都努力做

到的。

例（72）中的“总体上”作整个句子的状语，放在句首。而“藏书”是句子的主语，

两者之间构不成定中关系，这里“的”字多余；例（73）末尾的“的”多余，“努力做

40

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

到”前加上助动词“会”或“能”，表能够达成某种效率，即“他言而有信，说过的话

都能努力做到。”

助词多用中有一个特殊情况，就是助词“所”的滥用。它不属于前面提到的结构助

词和动态助词的范围。如：

（74）广东省某中学的自助式图书馆所被报道赞扬是应该的。

“所”是书面语中流传下来的助词，可以与“为”“被”配合，组成“为……所”

“被……所”格式表被动，但没有“所被+动词”的格式。例（74）中的“所”字多余，

只用“被”就可以。

C. 漏用。指句子省略了必要的助词，导致结构上缺失、语感上别扭。

结构助词的使用会改变结构关系。如：

（75）别人默默的分享精神只会衬托不诚信人的粗俗。

“默默地分享精神”是状中结构，“分享|精神”是第一层，“默默地……”是第二

层；而“默默分享的精神”则是定中结构，“默默|分享”是第一层。根据前后语义关系，

应该改为“别人默默(地)分享的精神只会衬托不诚信人的粗俗”。

汉语中有“是……的”句型。在第二语言教学中，留学生有时将它和“是”字句混

用。而笔者在作文中发现国内学生也有混用两个句型的情况。这种情况总共出现了六次。

见例（76）：

（76）如果一个商家不能本着诚信的信念，那么他的事业是绝对不可能成功。

“是……的”句型表强调作用，例（76）是在强调“绝对不可能成功”。如果去掉

“的”，也要把相应的“是”去掉。结构依然是完整的。

动态助词“了”放在动词或形容词后，表示动作或性状的完成，即已经成为事实。

例（77）缺少表示完成时态的“了”。

（77）近日，广东省某中学开放一所自助式图书馆。

“开放”是一种动作行为，且不具有持续性，无法独立带宾语。如果动词前是副词

“即将”，则表明自助式图书馆现未开放。但事实上自助式图书馆已经在广州建立且已

经开放了，所以语句要注意时态的变化，需要加上表完成时态的“了”。即“某中学开

放了一所自助图书馆”。

41

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 河北大学硕士学位论文

（三）连词错误

连词在单句中出现的错误很少，只有两例“连词多余”和一例“缺少连词”的情况。

其中一例是出现在与介词“为”搭配的格式中，另一例是出现在状中结构中。

（78）他们光懂得了自己的利益却没有为别人而考虑。

（79）今有股民入股公司……中有宋濂借书按别人规定而归还书籍，使更多人愿意

借书给他，从而收获丰厚知识。

“为……而”表目的。当“为”表示行为的对象时，不加“而”。因此例（78）要

去掉“而”，应该是“为别人考虑”。例（79）“宋濂借书按别人规定而归还书籍”，

“按别人规定”作“归还”的状语，中间不需要再加连词“而”。

连词连接前后成分，起连接作用，表示并列、选择、递进、因果等关系。其中表选

择关系的连词有“或”“或者”等，在句中不能省略。

（80）有请假者需亲自给该班辅导员打电话写信告知原因。

“打电话”和“写信”是两种联系方式，请假者选择其中一种。因此它们之间是选

择关系，例（80）需要加上连词“或”。

本小节举例分析了大学生作文中错误使用虚词情况。从这次对作文的考察可以看

出，学习者对虚词的掌握和重视程度都不够，因此才会出现如此大量的错误。虚词不做

句法成分，与实词相比，它们词汇意义不明确，往往被认为是处于次要地位，因此会被

学习者忽略。据统计结果显示，助词错误方面数量最多，其中结构助词的错误使用最为

明显，且学生还容易遗漏助词；单个介词中的错用、漏用、多用现象以及介词框架的错

误都较平均，连词错误的情况最少。

3.1.2.2 句式杂糅

句式杂糅是指语句中出现两种句式搅合在一起的情况。这种现象出现在两种句式内

有相同内容的情况下，这时是选用其中一种格式还是重复相同的内容，需要视情况而定。

根据作文中的具体错误表现，句式杂糅分两种说法混杂和前后牵连两种，共 16 条错误。

见表 3-5。

42

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

表 3- 5 句式杂糅错误数量统计表

错误类型 两种说法混杂 前后牵连 总计

数量（个） 12 4 16

（一）两种说法混杂

两种说法混杂指学生写作时将两种表达方式糅合在了一起的情况。如：

（81）从这样的现象就可以体现出——有部分去该图书馆借书的人不讲诚信。

“从……可以看出”和“……体现出”两种格式混杂到了一起，“看出”的主体是

“我们”，而“体现出”的主体是“这样的现象”。因此例（81）可以改为“从这样的

现象可以看出，有部分去该图书馆借书的人不讲诚信”，主体“我们”省略；或者让“现

象”作主语，改为“这样的现象体现出部分去该图书馆借书的人不讲诚信。”两种格式

选用一种即可。

（二）前后牵连

前后牵连是前一句话的后半句和后一句话的前半句因内容重合而使其中一部分省

略，从而导致前后语句牵连在一起的情况。如：

（82）如果自身素质不高的话，就算是有人管理，规定还书日期我还是不还的事情

不是没有发生过。

例（82）“事情”和对具体事件的描述牵连在了一起。后一句应该加上一个有指代

性的词，代指前面的描述的情况。即“如果自身素质不高的话，就算是有人管理，规定

还书日期，我还是不还。这样的事情不是没有发生过。”

3.2 复句中的语法错误
本文对复句中的语法知识使用情况的考察包括关联词语和分句两个部分。关联词语

方面的错误有错用、多用、少用和错位；分句方面，本文不分析分句间的语义联系是否

紧密，只关注语句是否完整、通顺，因此分句方面的错误只有分句错位和缺少分句两种

情况。表 3-6 为复句中具体错误表现的错误数量及内部占比情况。

43

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表 3- 6 复句中的语法错误类型数量统计表
关联词语的错误 分句的错误

错误类型 缺少 关联词语 滥用 关联词语 分句语序 缺少 总计

关联词语 错用 关联词语 错位 错位 分句

数量（个） 54 33 25 5 4 3 124

占比(%) 43.55 26.61 20.16 4.03 3.23 2.42 100

3.2.1 关联词语的错误
关联词语是复句中表示分句间语法关系的标志。从词性上看，关联词语常由连词和

副词充当；从形式上看，关联词语有成对出现的，也有单用的。转折复句使用转折关联

词语，递进复句使用表递进的关联词语。各个复句类型有其各自搭配使用的关联词语，

是否使用、选择单用或成对使用都是有其一定的规则的。如果不考虑句型、任意搭配关

联词语，就会造成语句失范。

3.2.1.1 关联词语的错用

关联词语的错用有两种情况：一是选用了与句意不符的关联词语；二是选用的关联

词语搭配不当，即拆分了成对出现的关联词语，将其中一部分与其他的关联词语搭配。

如：

（83）超市中无收入，而得缴纳各种费用，所以超市自然也就面临失败问题。

（84）到头来有的盒子中的钱反而没少，竟还多了。

例（83）可以划分为两层：第一层是在第二个分句处划分，前后是因果关系；第二

层在前两个分句间划分，前后是递进关系。所以第二层应该用表递进的“还”“而且”

或“并且”等，而不是用表并列关系的连接词“而”，即“超市中无收入，还得缴纳各

种费用”。例（84）同样是递进复句，后一分句要比前一复句的语义更深一层。在表递

进关系的关联词语中，“反而”是领导后一分句的关联词语，与它搭配的前一关联词语

是“不但不”。句中使用的“反而”和副词“竟”都是统领后一分句的，所以原句可以

修改为“到头来有的盒子中的钱不但没少，竟/反而还多了。”

3.2.1.2 关联词语的多用

关联词语的多用是指语句本不需要用而用了关联词语的情况。不必要用即是多余，

44

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 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象

用了就会使语句层次繁杂啰嗦。如：

（85）诚信是一种接力，却能在一个小小的行为中，在人们的心间传递，生根发芽。

例（85）中前后句的语义没有转折关系，前面说“诚信是一种接力”，后面说“在

一个小小的行为中，在人们的心间传递”，是同义关系，因此不需要转折关联词语“却”。

3.2.1.3 关联词语的漏用

关联词语的漏用指缺少必要的关联词语，即本该用而被错误省略的，或应该成对出

现的却少了一个。如：

（86）广东省某中学的“诚信之门”事件使我们感到慰藉。但在生活中，不仅仅有

“诚信之门”的事件，许多事件中也同样表现出人们的诚信之心。

“不仅……还”是成对出现的表递进关系的关联词语，不能只有“不仅”，没有“还”。

例句中“诚信之门”事件和“许多事件”之间是递进关系。句子应该改为“在生活中，

不仅仅是“诚信之门”事件，还有许多事件中也同样表现出人们的诚信之心。”

3.2.1.4 关联词语错位

关联词语在语句中有它出现的特定位置，这与前后主语是否一致有关。前后主语若

不一致，前一关联词语要放在主语前；前后分句是同一主语时，前一关联词语放在主语

的后面。

（87）既自己得到了方便，也要考虑到他人的感受。

（88）无门图书馆考验的不仅是师生的自律，而且还在无形中培养着师生的诚信。

例（87）前后的主语都是“自己”，因此关联词语“既”要放在主语“自己”的后

面。例（88）学生虽然将分句相同的主语“图书馆”放置在句首，但同样放置在关联词

语前的还有“考验”。从句式上看，“师生的自律”是考验的对象，“还在无形中培养

着师生的诚信”也是考验的对象。但根据整体形式和语义来看，“考验师生自律”和“培

养师生诚信”是相对应的，所以关联词语“不仅”应该放在“考验”的前面。原句应改

为“无门图书馆不仅考验了师生的自律，而且还在无形中培养着师生的诚信。”

3.2.2 分句的错误
3.2.2.1 缺少分句

缺少分句是基于漏用关联词语而出现的情况。作文中只出现了一半关联词语，而另

45

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 河北大学硕士学位论文

一关联词语不仅没有出现，其领导的分句也被遗漏。如下例：

（89）诚信，是人与人相处交往的根本，人们将会失去关怀和爱。

这里学生只交代了结果“人们将会失去关怀和爱”，没有给出假设。作文的主题是

诚信，因此例（89）应该修改为“如果没有诚信，人们将会失去关怀和爱。”

3.2.2.2 分句错位

事情的发生是有顺序的，或是同时发生或是前后发生，语句的意义表达也依照事件

的顺序。如果分句间的语序错乱了，那么要表达的语义就会混乱。如下例：

（90）老张是第二天早上的车票，他为了等待失主，错过了回家的车票，把钱包物

归原主……

例（90）中两个事件的发生是有顺序的。错过回家的车票是最终结果，是要放在最

后的。例（90）调整语序后为“老张是第二天早上的车票，他为了等待失主，把钱包物

归原主，错过了回家的车票。”

3.3 本章小结
语法是语言表达需要遵循的规则，书面语表达尤其要按照语言规则组织语句。写作

时违背语言规则，就会出现语法错误，语句将丧失传递信息的功能。本章将作文中出现

的语法错误现象进行分类、统计数据，再进行语言事实的现象描写。笔者将作文中的语

法错误现象分为单句和复句两方面。单句方面以分析句法成分的错误为主体，将虚词方

面出现的多用、错用、漏用和句式杂糅归入非句法成分的错误里讨论；而复句中的语法

错误包括关联词语的错用、多用、漏用和错位，分句的缺失和错位。根据统计结果发现，

学生出现较多数量的错误类型是虚词错误、成分残缺、搭配不当。其中，成分残缺中主

语残缺不全的数量最多；虚词错误中助词错用的数量最多；搭配不当中动宾搭配不当的

数量最多。

46

万方数据
 第四章 大学生语法错误的相关性分析

第四章 大学生语法错误的相关性分析

学生的语法应用能力会受到自身和外部因素的影响。语法学习是汉语学习的一部

分，语文成绩好的学生语法掌握情况会相对好。不同专业的学生受课程差异、学科文化

背景的影响，其心理机制、语言认同感也会有所不同。性别与语言差异一直是社会语言
⑧
学关注的重要内容，一些研究认为男性和女性在语言方面存在着天生的差异 ，不同性

别的学生思维方式、语言风格不同，这或许会表现在语法方面。

因此，基于语料事实，本章借助 SPSS 软件的斯皮尔曼相关系数对语法错误数量与

学生的高考语文成绩、大学所学专业、性别等因素做相关性分析，考察它们是否相关，

以此结果辅助教师制定教学内容。

4.1 与高考语文成绩的相关性
语法不是单一的个体，它是语言的组成成分。语法学习是语文学习的一方面，两者

是部分与整体的关系。本节以调查对象的高考语文成绩为依据，从分析高考语文试卷题

型到计算语文成绩与语法错误数量的相关系数，全面考察两者的关系。

选择高考语文成绩，是因为高考是对十二年语文学习的考察，是对中小学学习阶段

的总结，其结果具有权威性和说服力。从小学到中学，作文、阅读、修改病句等题型不

仅在题目长度有所变化，句子内在结构关系也变得更加复杂。因此我们认为高考语文成

绩在一定程度上能够代表学生的语文素养。高考语文试卷中有现代文阅读、古诗文阅读、

语言文字运用和写作等题型，每一种题型都考察学生对语法知识的掌握情况。阅读题材

料字数增多，加重了考生阅读做题的负担。学生如果了解语句的组合规则，就能够快速

解析句子成分，找出语句主干和文章重点，从而提高阅读效率和正确率。文言文题型高

频考察语法句式、词类活用，古代汉语基础知识亦是必须掌握的学习要点。语言文字运

用题明确了考试要点是语言文字知识，考察学生对现代汉语基础知识的掌握情况。教育

学者重视学生的语言组织及表达能力。我们语文课堂追求的最高目标就是让学生具有写

作和说话的规范、简明、连贯、得体的语言能力，养成学习、运用语言文字的良好习惯，

⑧
于国栋, 吴亚欣. 语言和性别:差异与共性并重[J]. 外语教学, 2002(02):24-28.

47

万方数据
 河北大学硕士学位论文

⑨
具有一定的语言文化素养 。写作题对学生的基本要求是表达通顺，无重大语言错误。

学生如果出现较多的语法错误，则达不到作文的基本要求。

笔者利用 SPSS 软件中 Spearman 相关计算两者的相关系数以验证两者之间是否存在

相关关系。斯皮尔曼等级相关，又称秩相关，属于非参数统计方法，适用于变量非正态

分布的数据。相关系数取值在“-1”到“+1”之间，绝对值越大，说明相关性越强。 rs
⑩

为负数表明两者是负相关，正数则为正相关。

分析计算结果要先看 sig.（双尾）是否小于 0.01，若小于 0.01，则表明两个变量之

间存在显著相关关系。见表 4-1，高考语文成绩和语法错误数量之间存在显著相关关系。

再看相关系数 rs 的值，rs 为负数表示两者是负相关。

表 4- 1 语法错误数量与高考语文成绩的相关性计算结果
相关性
高考语文成绩 语法错误数量
斯皮尔曼 Rho 高考语文成绩 相关系数 1.000 -.249**
Sig.（双尾） . .000
N 440 440
语法错误数量 相关系数 -.249** 1.000
Sig.（双尾） .000 .
N 440 440
**. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。

再将 440 名⑪学生的高考分数按高分段、中分段、低分段划分，统计每个分数段的

人数和语法错误数量，计算错误平均值，比较不同语文程度的学生。
表 4- 2 高考语文成绩各分数段的语法错误数量
分数段 错误数量（个） 作文总份数（份） 错误平均值（个）

低分段 <90 252 52 4.85

90-99 221 64 3.45

中分段 100-109 401 1003 139 357 2.88 2.81
110-119 381 154 2.47

高分段 ≥120 74 31 2.39

总计（个） 1329 440

⑨
庄文中. 中学教学语法和语法教学[M]. 北京：语文出版社, 1999.
⑩
周榕. 语言研究统计学实验教程[M]. 广州：暨南大学出版社，2015:89.
⑪
由于信息缺失，其余 10 名学生的调查结果不纳入本次计算过程。

48

万方数据
 第四章 大学生语法错误的相关性分析

表 4-2 按照语文分数的及格、优秀线，将学生的高考成绩划分成低分段、中分段和

高分段。其中，语文不及格的为低分段，高于 90 分低于 120 分的为中分段，高于 120

分的为高分段。根据表 4-2 可知，语法错误平均值随语文分数的增高而依序减少，低分

段和高分段的学生错误平均值相差 2.4。统计结果表明语法错误数量和高考语文成绩是

负相关，即语文成绩越好，语法错误越少。

本节通过分析高考语文题型证明语法知识的掌握对提升做题速度、提高语文成绩有

明显帮助；通过利用 SPSS 软件计算语法错误数量和高考语文成绩的相关系数，证明两

者相关性显著；通过比较不同语文分数段的学生的语法错误平均值，得到语法错误数量

和高考语文成绩呈负相关的结果。

4.2 与专业的相关性
研究对象来自不同的专业，专业的性质会影响到学生使用语言文字的能力。学生长

期生活在学校，受到校园文化、课程差异、学科文化背景的影响，其心理机制、语言认

同感也会有所不同。因此，本节逐一统计每个专业的语法错误数量，结合学生专业性质，

分析专业带给学生的影响，计算各学科和专业之间是否有显著性差异。

利用 SPSS 计算学生语法错误数量和大学所学专业、所属学科的相关系数得到表

4-3、表 4-4。计算结果显示，sig.（双尾）皆小于 0.01，表明两个变量的相关性显著，

即不同学科、不同专业在语法使用上是有差异的。
表 4- 3 学科与语法错误数量的相关性计算结果
相关性
错误数量 学科
斯皮尔曼 Rho 错误数量 相关系数 1.000 -.174**
Sig.（双尾） . .000
N 450 450
学科 相关系数 -.174 **
1.000
Sig.（双尾） .000 .
N 450 450
**. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。

49

万方数据
 河北大学硕士学位论文

表 4- 4 专业与语法错误数量的相关性计算结果
相关性
错误数量 专业
斯皮尔曼 Rho 错误数量 相关系数 1.000 -.169**
Sig.（双尾） . .000
N 450 450
专业 相关系数 -.169 **
1.000
Sig.（双尾） .000 .
N 450 450
**. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。

本研究调查到的专业有播音、材料、化学、绘画、计算机、软件工程、设计、生物

科学、数学、舞蹈、物理学、戏剧与影视、药学、质量管理工程、自动化专业。由于每

个专业抽取的人数不尽相同，因此我们通过各个专业的语法错误平均值来比较各专业间

的差异。

图 4- 1 各个专业错误平均值比较图

计算平均值时，减去没有出现语法错误的作文。公式为：各专业错误平均值=各专

业错误总量 /（各专业作文总数-无误的作文数）。从图 4-1 可以看出，绘画专业是错误

值最高的专业，质量管理工程错误值最小。

对比专业错误平均值，绘画、设计、舞蹈专业的学生错误率较高。这三个专业同属

于艺术类专业。高中阶段，艺术类专业的学生会将更多精力放在自己的专业上，从而削

弱对统考类学科的努力程度。简单分析这三个专业的性质，绘画和设计类学生是美术出

50

万方数据
 第四章 大学生语法错误的相关性分析

身，他们的时间花费在构思作图、搞文艺创作上；舞蹈专业传递的是肢体语言，形象思

维发展较好。由于接受艺术训练，学生要投入更多的精力和注意力在自己的专业上，因

此忽视了口头语言和书面语言的训练。这样类型的学生形象思维较强、思维逻辑性不强，

表现在词汇量不够丰富，语言表达简单、组织不连贯。同属于艺术类专业，播音和戏剧

与影视专业表现良好，也与他们的专业性质有关。他们的专业特性要求学生不断表达，

特别是口头语言的训练，同时还会进行文稿或剧本的创作。这些都使学生的语言思维逻

辑得到训练。因此，这两个专业的学生错误率相对低些。软件工程、材料、计算机、自

动化、质量管理工程专业同属于工科类专业，但错误数量有所差距。软件工程的错误平

均值为 3.97；而质量管理工程的语法错误平均值为 2.42，在 15 个专业中表现最好。质

量管理工程专业培养学生具备常规标准制订及标准文件起草能力，而其他专业的技术操

作性更强。化学、药学、生物科学、物理学、数学同属于理科类专业，理科类专业学习

中很少与丰富的语言相关。因此，尽管比艺术类专业的错误数量少，但仍旧存在不少错

误现象。

与各学科的学生在文字、词汇使用情况⑫的结果比较，艺术类学生在汉字、词汇、

语法等三方面都比理学、工学类学生出现的错误多。

从各个专业的错误平均值统计结果来看，艺术类专业中的绘画、设计、舞蹈专业的

语法错误较多，理工类专业中的质量管理工程、数学专业和艺术类中的戏剧与影视专业

的错误较少。根据 SPSS 软件对学科、专业和错误数量的相关性分析结果显示，它们相

关性显著。

4.3 与性别的相关性
语言与性别差异的话题一直是社会语言学中重要的研究内容。研究男性语言和女性

语言不同的背景多为口语现场。研究者观察男女的语音特征、词汇使用、句式选择等方

面。研究方向有语音、语法上的研究，有话语风格的研究，并且这个话题在上世纪 70

年代就得到了研究者的重视。于国栋、吴亚欣（2002）在《语言和性别：差异和共性并

重》中提到 Lakoff（1975）在《语言与女性的位置》中提出的女性语言使用过分正确的

语法 (hypercorrect grammar)的特点：女性无论是在语法还是在语音方面都会使用非常正

⑫
参考安思薇（2020）、闫丹丹（2020）的调查结果。

51

万方数据
 河北大学硕士学位论文

规的形式，比如她们不会使用“ain't”，也不会把“going”讲成“goin”⑬。从应用的

角度而言，对具体文化、具体语言社团中不同性别的语言使用进行研究，所得结果可指

导人们的职业选择、职业培训、广告设计、二语教学等活动，其实践指导意义也不容忽

视⑭。本节仅从性别差异的角度，对语料进行定量分析，考察学生性别是否与语法错误

具有相关性。

笔者利用 SPSS 软件计算了性别因素和语法错误数量的相关系数。结果显示两者不

具有显著相关，即男女性别之间在语法错误数量上不具有显著差异。

尽管男女生在语法错误数量上的差异并不显著，但通过错误人数占比和错误平均值

比较，依旧可以看出男女生各自的表现。见表 4-5，4-6。
表 4- 5 男女生错误人数占比

性别 总人数（人） 错误人数（人） 错误人数占比（%）

男 196 177 90.31

女 254 227 89.37

从男女生错误人数占比来看，男生的错误人数占比为 90.31%，女生的错误人数占

比为 89.37%。这表明女生表现相对稍好一些。
表 4- 6 男女生错误值比较

性别 人数（人） 错误数量（个） 错误平均值（个）

男 196 637 3.25

女 254 738 2.91

从错误数量的平均值来看，男生平均每人错 3.25 个，女生平均每人错 2.91 个，同

样是女生表现稍好。

总体上讲，尽管女生的错误人数占比和错误数量平均值都比男生低，但男女生在语

法错误数量上的差异不明显，即性别因素与语法错误数量的相关性低。

4.4 本章小结
本章分析了高考语文成绩、大学学科专业、性别对学生语法知识掌握情况的影响，

⑬
于国栋, 吴亚欣. 语言和性别:差异与共性并重[J]. 外语教学, 2002(02):24-28.
⑭
施栋琴. 语言与性别差异研究综述[J]. 外语研究, 2007(05):38-42.

52

万方数据
 第四章 大学生语法错误的相关性分析

并利用 SPSS 软件计算它们与语法错误数量的相关系数，得到他们是否相关的结果。计

算和分析结果显示高考语文分数与语法错误数量呈负相关性，即语文分数越高，语法错

误数量越少。学科、专业与语法错误数量同样有显著相关性。从学科上看，艺术类学生

总体的错误平均值比理科类、工学类学生高；从专业上看，艺术类专业中的绘画、设计、

舞蹈专业的语法错误较多，理工类专业中的质量管理工程、数学专业和艺术类中的戏剧

与影视专业错误数量较少。从相关系数计算和数据统计的结果来看，性别对学生的语法

表现不构成影响，男女生的语法错误数量相当。

53

万方数据
 河北大学硕士学位论文

第五章 关于提高学生语法知识水平的建议

学生汉语语法能力的提升是个体能动、教师教学、学校管理等多方面作用的结果。

因此本章面向学生、教师、高校三个角度提出相关建议。

5.1 学生学习层面
学生是学习的主体，学生个人的主观能动性是决定个体知识技能是否掌握、个人身

心是否发展的重要因素。学生对学习内容的态度对提高其语法知识水平起到关键作用。

5.1.1 调整学习态度
学生要改变对语法学习甚至是汉语学习的固有看法、端正自己学习汉语的态度。作

为肩负民族文化发扬光大的当代大学生，要将汉语学习作为一种内在需要的原动力，不

断加强对母语的认同感与尊严感，增强母语使用意识，提高语言文字应用能力⑮。

学生认为语法是各种专业名称的组合，枯燥无趣且难学，对语法提不起兴趣⑯，并

且不能完全认识到语法能在发展自身语法文字应用能力方面带来帮助。即使有学生认为

语法对阅读和写作有用，惧难心理和厌烦情绪也会令他们打退堂鼓。贺洁（2016）调查

高校大学生的语言文化素养时，设计题目“您觉得说好普通话、写好规范字和自己的生

活、工作有关系吗”，65%的学生选择“关系一般”。这说明大部分学生不能认识到语

言文字规范化能给自己的工作、生活带来帮助。吴春蕾（2017）调查了学生对语法的态

度，结果显示：37%的学生明确不喜欢语法；并且 45%的学生表示，如果考试不考都不

会去学语法。笔者也随机调查了在校大学生对语法的看法，调查结果显示多数同学能够

肯定语法的作用，但约 1/3 的学生认为语法学习不会对阅读和写作都有帮助。

⑮
吴希斌. 大学生语言文字应用现状分析及对策[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版）, 2014,
38(01):96-98.
⑯
侯婵. 高中语文语法教学研究[D]. 广西师范大学, 2015.

54

万方数据
 第五章 关于提高学生语法知识水平的建议

图 5- 1 学生态度调查结果

从多个调查结果来看，一些学生对语法仍持有否定态度，不能正确认识语法的作用。

学生需要强化语法观念。语法知识有助于学生分析该段落的表达重点、了解其主要

内容，这对整个文章所表达的主旨思想具有重要的指引作用⑰。汉语语法可以指导人们

的说写以遵循汉语的结构规律、提高我们的写作能力，掌握句子结构的知识可以帮助人

们分析长且复杂的句子。从对高考试卷的分析来看，高考试卷中阅读和写作的占比较大。

从语文成绩和语法错误数量的显著相关性来看，语法错误数量少的学生语文成绩较高。

语法是组织语言的规则，了解语法规则除了应对考试，对学生论文撰写和未来求职、工

作汇报同样十分重要。由此可知，掌握汉语语法知识对学生的发展具有积极作用。

汉语语法知识的学习和掌握不仅与语文考试有关，也在言语表达中起着至关重要的

作用。因此，学生应该正确认识到语法的积极作用，摒弃“语法无用论”。

5.1.2 培养正确语感

为了提升自己的能力，学生可以利用语感与语法学习相结合的方法。吸收规范正确

的语言表达方式是规范语言输出的基础和前提。

语感是语言主体对语言的敏感。叶圣陶先生将语感定义为对于语言文字的灵敏的感

觉，是对于语言文字正确丰富的了解力⑱。语感是从日常口语交流和阅读中积累而来的。

听读是吸收表达形式和内容，培养语感的过程；说写是运用语感输出话语的过程。绝大

多数人都只是会运用语言表达，但不知道为何这样用，这就是语感给予的能力。

语感具有内隐性。N.ELLIS（2002）认为，语言学习从最终意义上来看应该是隐性

⑰
曹甲楠. 中学语文语法教学问題研究[D]. 长春：东北师范大学, 2010.
⑱
叶圣陶. 文艺作品的鉴赏[J]. 中华活页文选(教师版), 2017(10):28-34.

55

万方数据
 河北大学硕士学位论文

的，其中包括语言形式和语言作用的匹配及其内在规律的缓慢习得⑲。语感虽然是靠语

言主体无意识获得的，看似毫无章法，但其实是有规律可循的。言语表达方式只有经过

反复地出现，才能在大脑中留下痕迹，作为主体言语交际时调取的备选。然而，我们并

不能保证在不清楚语言规则前，经过大量的语言事实积累而形成的语感都是正确无误

的。因此学生要确保自己获得辨别语感和语句正确与否的能力，这就需要学习者具备一

些语法知识。

学生可以通过阅读经典书目、官方报道来培养语感，并且适当选择参考一些有关语

法事实的书籍修正自身、避免出错。培养正确语感，积累规范表达，形成在阅读不同类

型的语言文字表达时能够辨别语句是否正确的内在行为。学生不仅要注重语言输入的内

容，还要重视语言输出的过程。

5.1.3 加强书面语练习
从学生作文内容和出现的语法错误来看，一些学生在语句的日常积累和词语的锤

炼、句式的选择上表现得较为随意。学生作文语言带有口语简短、较多省略的特征。面

对面交流时，我们可以借助手势、表情等辅助手段或重复话语进行对话，但写作时只能

依靠文字表现。在写作时，学生需要把已经习惯的口语表达形式转换成书面语表达出来，

但调查显示部分学生未能正确转换成书面语表达的形式。

在非正式会谈如聊天、回答问题时，我们会在一段话中无意识地连续运用相同的关

联词，如“但是……但是……”“然后……然后……”。连词通常被用来表示前后句之

间顺承、转折、因果等逻辑关系。这些词的滥用会影响交际，对语言交流造成不利影响。

图 5-2 是某学生作文中的一句话，在相邻语句中接连使用了两个“但是”。

图 5- 2 学生作文语句示例

按照逻辑关系，转折连词后面语句的意思表达应该与前面语句的相反。图片中“A

⑲
衡仁权. 国外语法教学研究的最新发展综述[J]. 外语界, 2007(06):25-34.

56

万方数据
 第五章 关于提高学生语法知识水平的建议

句，‘但是’B 句，‘但是’C 句”的情况表明 B 句与 A、C 句的语义相反。则可以将

A 句和 C 句组合，与 B 句构成转折关系。作文语句调整语序后为“他为了挣钱，将一

些假冒伪劣产品排到百度搜索的前列，典型的‘黑吃黑’，造成的影响……许多老百姓

因此受灾，但是他却避开了法律的责罚。”

再如：

（91）屡屡失信的人会失去他人的信任。就比如说，某某借了朋友十万块钱，因为

信任他，并没有打欠条，结果到最后不承认了。

“某某”和“朋友”是两个人物。根据事理，我们知道“信任他”和“借钱打欠条”

的主语不是一个人。但按照学生的表达，所有行为的主语都是“某某”。这表明不规范

写作能够影响到读者对语句的正确理解。

学生在写作时没有考虑语体，把一些口头用语、口语习惯带到了格式规整、风格严

谨的作文语言中。尽管无错字、无词汇失范，但违背了语法规则。口语和书面语的特点

不同，学生的写作表现体现出学生跳跃的思维和混乱的逻辑，呈现出不严谨的学习态度

和严重的口语习惯。

大多数学生都知道口语和书面语表现形式不同，但如何在合适的语境下恰当地转换

表达方式却成了一个问题。掌握这一技能需要通过大量反复的练习，练习本身不是靠提

供一些规律就可以取代的⑳。从使用频率上看，我们利用口头语言交流的频率要多于书

面语，这导致学生在写作时会受到口语表达习惯的影响。

学生因为平常口语交际活动远多于书面表达训练，所以在正式考试时会受到口语影

响而出现了一些语法错误。我们建议学生日常要坚持阅读，培养正确语感，注重规范语

言的输入。同时建议学生在阅读后通过手写阅读笔记或随笔来锻炼自己的语言组织能力

和书面表达能力，重视语言的训练。结合自己的专业情况，学生可以通过梳理学习内容、

做研究报告来锻炼语言表达能力。学生应增加日常书面语锻炼的机会，培养规范用语的

习惯，在正式写作时避免口语表达形式带来的影响，能够减少语法错误出现的情况。

⑳
Ellis N. Frequency effects in language processing:A review with implications for theories of implicit and

explicit language World acquisition[J]. Studies in Second Language Acquisition, 2002, (24): 143-188.

57

万方数据
 河北大学硕士学位论文

5.2 教师教学层面
学生学习具有差异化，因此教师教学要因材施教，应根据学生的实际情况制定教学

计划，重点关注错误数量多的方面。本节基于不同语文成绩、不同专业的学生写作时出

现的语法错误向教师提出教学重点，建议教师设计语法教学内容应以实际出现的语法错

误为教学素材，并且注重对学生作文的评价。

5.2.1 针对不同情况的学生制定教学内容
5.2.1.1 针对不同语文分数段的学生制定教学内容

根据语法错误数量与高考语文成绩的相关性分析，得到两者相关性显著的结果。因

此本节整理出不同分数段学生在各语法错误类型的具体表现，将此作为教师教学的参考

内容。
表 5- 1 不同语文分数段的语法错误类型统计表

成分 成分 搭配 语序 句式 虚词 分句的 关联词语
分数段
残缺 多余 不当 不当 杂糅 错误 错误 的错误
低分段 61 9 61 9 4 88 1 19
中分段 247 32 213 55 9 353 4 90
高分段 27 3 31 5 3 41 2 8

根据表 5-1 可知，低分段、中分段、高分段的学生都容易出现成分残缺、搭配不当、

虚词错误的语法错误；低分段和中分段还容易出现关联词语方面的错误；中分段的学生

出现语序不当的现象也较多。

面对不同语文基础的学生，教师教学也比较复杂。针对他们共性的地方老师应着重

关注，重点讲解；针对小部分学生的错误可进行个性指导。语法是语言的一部分，语法

学习和语文学习关系密切，因此教师在教学时要关注到每个阶段的学生，使不同分数段

的学生的语法使用能力都能有不同程度的提高。

5.2.1.2 针对不同专业的学生制定教学内容

本次调查从理工类和艺术类专业中挑选了 15 个专业。不同专业的学生差异源自他

们接触的学科内容和学习环境、惯用的思维方式。学生语言认同的差异与机制，可以作

为教学策略与教学方法改进的重要依据。根据对学生写作的考察，本文总结概括了各个

专业出现的错误类型及错误数量，教师可针对不同专业的学习情况进行教学。

58

万方数据
 第五章 关于提高学生语法知识水平的建议

表 5-2 列举了艺术类各个专业出现的语法错误类型及数量。从语法错误类型上看，

绘画专业的学生作文中出现的语法错误类型最多。从语法错误数量上看，绘画、舞蹈、

设计专业的学生出现的语法错误较多。相比较播音、戏剧与影视专业，这三个专业接受

到的言语训练和表达的机会较少。因此，教师在给这三个专业上课时，应当注意专业的

特性，弥补言语训练的空白。艺术类专业的学生在成分残缺、搭配不当、语序不当、介

词错误、助词错误等错误类型上数量较多，教师在授课时也应注重这几个方面的训练。

艺术类专业的学生对文字、词汇、语法知识的掌握都相对薄弱，教师应该合理制定教学

内容，循序渐进，避免“一刀切”。
表 5- 2 艺术类专业中出现的语法错误类型
专 业 艺术类
语法错误类型
播音 绘画 舞蹈 戏剧与影视 设计

成分残缺 19 30 36 14 35
句法成分 成分多余 2 5 7 1 3
的错误 搭配不当 11 57 19 20 18
单句中
语序不当 5 10 5 7 4
的语法
错误 句式杂糅 1 4 2 0 1
非句法成 介词错误 11 8 9 8 11
虚词
分的错误 连词错误 1
错误
助词错误 26 44 39 17 34
分句语序
1
错位
分句的错误
缺少一个
1
分句
关联词语
复句中 1
错位
的语法
关联词语
错误 1 4 5 1
关联词语 错用
的错误 滥用关联
4 1 3 1
词语
缺少关联
3 5 1 1 6
词语
总计 79 174 124 72 114

表 5-3 列举了工科类各个专业出现的语法错误类型及数量。从语法错误类型上看，

软件工程专业的语法错误分布较广，几乎占据全部错误类型。从语法错误总量上看，依

59

万方数据
 河北大学硕士学位论文

旧是软件工程专业的学生错误数量较多。工学类专业的学生作文中出现成分残缺、搭配

不当、介词错误、助词错误的情况较多，自动化和软件工程专业中出现的语序不当的现

象也较多，材料和软件工程专业的学生作文中容易漏用关联词语。
表 5- 3 工学类专业中出现的语法错误类型
专 业 工学类
语法错误类型 软件 质量管理
材料 计算机 自动化
工程 工程
成分残缺 25 22 30 8 12
句法成分 成分多余 2 4 2 1 4
的错误 搭配不当 23 15 28 17 13
单句中的 语序不当 5 1 7 1 7
语法错误 句式杂糅 5
非句法成 介词错误 5 7 12 4 8
虚词
分的错误 连词错误 1
错误
助词错误 20 26 16 21 13
分句语序错
2
位
分句的错误
缺少一个分
1
句
关联词语错
1 2
复句中的 位
语法错误 关联词语错
1 3 3
用
关联词语的错误
滥用关联词
2 1 1 2
语
缺少关联词
5 2 6 4 2
语
总计 88 81 115 58 61

表 5-4 列举了理科类各个专业出现的语法错误类型及数量。从在语法错误类型的分

布上看，化学专业的学生出现的语法错误类型较多。从语法错误数量上看，化学和药学

专业的错误数量较多。化学、生物科学、药学专业中的语法错误集中在成分残缺、搭配

不当、介词和助词错误上，数学和物理学专业的学生出现成分残缺的现象相对少于其他

三个专业，不过同样出现了不少搭配不当和助词错误的情况。数学专业在关联词语的使

用上也表现较差。教师可以参照专业中出现的错误类型和错误数量的分布情况给每个专

业设计教学内容。

60

万方数据
 第五章 关于提高学生语法知识水平的建议

表 5- 4 理科类专业中出现的语法错误类型
专业 理科类
语法错误类型
化学 生物科学 数学 物理学 药学

成分残缺 35 16 7 9 37
句法成分 成分多余 3 2 3 5
的错误 搭配不当 18 19 17 17 13
单句中的 语序不当 3 4 7 1 2
语法错误 句式杂糅 1 2
非句法成 介词错误 14 6 3 6 5
虚词
分的错误 连词错误 1
错误
助词错误 20 18 12 29 27
分句语序错
1
位
分句的错误
缺少一个分
1
句
关联词语错
1
复句中的 位
语法错误 关联词语错
4 1 5 3 2
关联词语 用
的错误 滥用关联词
2 5 2 1
语
缺少关联词
5 4 5 1 4
语
总计 107 71 65 70 96

学生作文中的各种表现代表学生的真实水平。面对不同专业，教师授课时要有侧重

点，针对学生的薄弱之处进行教学，做到因材施教。专业之间有共性也有差异，教师既

不能忽略专业因素带给学生的影响，还要对专业中所出现的语法错误进行纠正，使教与

纠并行。

5.2.2 实施以实际错误为素材的语法教学
教学中的纠错和示范同样重要。教师在课堂上将出现语法错误的句子展示给学生，

指导他们找到错误原因再修正，也是提升学生语法学习能力的有效方法。教学中所展示

的错句必须是实际出现过的，是学生最易接触到的寻常语句。根据这两个原则，笔者建

议教师可以从学生的作文和网络语言中挑选错句作为教学材料。

新课标要求，教学过程中教师应以学生为主体，让学生做课堂的主人，站在学生的

61

万方数据
 河北大学硕士学位论文

角度思考教学计划如何制定。在教学过程中教师使用学生真实的作文材料作为教学指导

内容，能够让学生在心理上拉近与课堂的距离，认真地去融入到语法教学中去。当学生

看到他们自己作文中的语法错误被老师指点并修正，他们会感受到教师对自己以及对语

法知识的重视，进而会培养自己识别与修改语法错误的意识。作文跟其他试卷题目不一

样，其他试卷的答案有答题模板或规律，而作文语言是学生接受言语信号后加工再输出

的语句。作文中的语句最能反映学生真实的语言组织能力和逻辑连贯能力。因此。面对

学生出现的语法错误，教师选用作文中的语法错误现象为好。

另外是选用网络语言作为教学素材。按受教育背景分类，教育有家庭教育、学校教

育、社会教育等。在接受家庭教育、学校教育的同时，学生也是社会的一份子，又会受

到社会因素的影响。与家庭教育和学校教育相比，社会教育更加具有多样性和复杂性。

在当今网络快速横行的时代，网络社会环境是值得关注的。在互联网的作用下，学生接

触到的社会是更加多姿多彩的。在好奇心的驱动下，学生会接触多种多样的信息。网络

语言简洁生动、谈谐有趣的形式受到网民的热捧21。中国互联网络信息中心 2020 年底发

布的第 46 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到当年 6 月，我国网民已

达 9.4 亿。按年龄划分，19 岁以下的网民占 18.3%；按职业划分，网民为学生的占 23.7%，

即 2.23 亿的网民还在上学。这表明学生受到网络语言影响的可能性很大。语言是人际交

往最基本的工具，为了给予青少年健康正确的语言环境，社会各界都有责任管理自己的

语言表达方式。网络平台为我们搭建沟通的桥梁，每位公民理应具有净化网络空间的理

念。然而事实上，部分网络语言不规范甚至低俗。教师应该考虑到这一因素，帮助学生

降低网络语言带给学生的负面冲击。在教学时，教师可以将网络中出现的语法错误事实

穿插到语法教学的课堂中。这样做不仅可以吸引学生的兴趣，也可以让学生将生活与教

学将结合，养成辨别生活语言规范与否的习惯。

5.2.3 注重作文评价

评价的根本目的是促进学习者的发展，它以教学目标为标准，对被评价者的现状进

行测量，重视被评价者的当下，更着眼于他们的未来。学期末进行的总结性评价评定学

生的学习结果，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，

21
黄殿英. 高中语文作文语言规范研究[D]. 华中师范大学, 2016.

62

万方数据
 第五章 关于提高学生语法知识水平的建议

能够确定后续教学活动中的学习起点。作文评价是教师针对学生的作文进行综合评价，

考察学生是否具备良好的语言文字使用能力和书面表达能力。

提出这一建议，是针对笔者在调查语法错误时发现的作文内容质量和作文分数不匹

配的问题。理论上，教师给的作文分数是综合考察学生作文篇幅、文字、词汇、语法、

语义、修辞等各方面知识后做的判定。但或许是由于期末考试没有高考那么严肃、严谨，

老师的标准有所降低，又或者是老师评分时的标准不尽相同，有些老师更注重作文的其

他方面。所以在这次考评中，有的学生语法错误虽多却依旧拿了高分。因此学生的实际

情况或许没有分数给得那么好，两者的相关性可能会低。笔者通过计算语法错误数量和

作文分数的相关性，验证这一现象。计算结果表明，语法错误数量的多少和作文分数之

间的确无显著相关。见表 5-5：sig（双尾）远大于 0.01，表明两个变量之间无显著相关。

表 5- 5 语法错误数量与作文分数的相关性计算结果
相关性
总计 作文分数
斯皮尔曼 Rho 语法错误 相关系数 1.000 -.002
数量 Sig.（双尾） . .961
N 450 450
作文分数 相关系数 -.002 1.000
Sig.（双尾） .961 .
N 450 450

作文评价是教师对学生努力的反馈。教师对学生的评价要客观真实，才能有利于学

生进一步发展。教师的态度能够影响到学生的学习态度，这包括教师对学生的作文评价。

教师对学生提交上来的作文进行细心的评价再通过评分、评语的形式反馈给学生，使学

生了解自身的真实水平，促进学生重视作文的二次创作。教师评价的方式是多样化的，

教师可以采用形成性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而对学生

学习活动进程及结果进行的评价，它包括在每一节课或一个课题的教学过程中对学生的

口头提问和书面测验。形成性评价应当贯穿整个教学过程。写作能力不是一朝一夕培养

起来的，它是经过不断地创作、修改再创作而锻炼出来的。在中学阶段，教师可以定期

上写作课。在大学期间，教师可以开展写作专题。教师可以利用学生感兴趣的话题，督

促学生交流看法、发表意见、再转换成书面语言。学生的每次作文都是他们自身能力的

反馈，教师应该重视，并且可以采用作文评价的方式引导学生关注某一方面，比如语法

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 河北大学硕士学位论文

知识的运用。教师针对这一方面进行评价，引导学生重视自己的语言问题，达到作文教

学的目的。

教学内容的制定不是单一方面的，根据真实的学生情况恰当地选择教学内容，不仅

能够丰富语文课堂，还能做到面向全体学生教学。但如果教师自身语法能力或学科知识

较低，那么通常无法培养学生处理语言问题的能力。因此，教师也要巩固更新自己的知

识系统，为学生提供规范的语言文字知识。

5.3 教学管理层面
教师和学生是教学过程中的交互主体，课堂上的教学任务由教师和学生完成。学校

作为第三方，应该承担起给学生提供课堂平台和课后学习资源的任务。

5.3.1 开设大学语文课程
大学语文课程指在大学期间为高校学生开设的以专题为主，以提高学生语文素养和

语言文字表达能力为目的的课程，是中小学语文课程的延伸和拓展。开设大学语文课程

能够继续培养学生语言规范意识、丰富学生人文情怀，是推广语言文字规范化的重要途

径。

在以综合课程为主的小学教育阶段、以综合和分科课程相结合为主的初中教育阶段

和以分科课程为主的高中教育阶段，语文都是一门很重要的学科。然而，除文科专业的

学生外，其他学生在进入大学后很少接触与语言文字规范相关的课程，即语文课程在大

学时期出现了断层现象。学校课程的开设与学校教学管理和培养重点有关。一些高校如

河北大学会为非文科专业的学生开设大学语文课，并且将其作为考试科目，利用考核制

度督促学生学习语文。而一些培养专业技术人才的学校，着重教授专业技术知识，不注

重学生语言文学知识的学习，因此不会开设大学语文课等相关课程，继而无法保证学生

的语言文字表达水平是否合格。

本研究是对开设大学语文课程的河北大学的学生语法知识水平进行调查分析，根据

抽查结果，我们可以看到学生的语法错误类型多样，语法错误数量较多，只有一半数量

的学生将语法错误控制在 2 个及以下。根据第四章对高考语文成绩和语法错误数量的相

关性计算结果，我们得知语文成绩越高的学生语法错误数量越少。由此可见，大学生依

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 第五章 关于提高学生语法知识水平的建议

旧需要继续学习语文课程，提高书面语表达能力。并且，教育部、国家语委早已明确表

明要“推动中等职业学校和高等学校科学设置语言文字相关课程，以提高语文鉴赏能力、

口语和书面表达能力为重点，全面提高学生语文素养和语言文字应用能力。22”大学语

文课程内容既注重理论知识的学习，也注重技能的训练，对提升学生的汉语水平有很大

帮助。

综合学生学习现状和教育部相关规定，我们认为设立大学语文教学课程、选取专业

的教师、制定合理的教学大纲是一些大学现下应该要做的工作。

5.3.2 针对个别专业加大教学力度
专业的性质会影响到学生使用语言文字的能力。通过查看 SPSS 软件对专业和语法

错误数量的相关性计算结果，我们得知两者相关性显著。根据对每个专业的错误数量统

计和错误平均值计算，我们得到各个专业的学生的表现情况。通过各个专业的错误平均

值比较和错误类型分布可以看出，一些专业的学生表现较差，学校应该针对这些专业加

大教学力度，适当增设课时，增加教学内容。

从图 4-1 截取出错误平均值较高的几个专业，将它们整合为表 5-6。根据表 5-6 所示，

错误平均值相对较高的有绘画、设计、舞蹈、软件工程、化学、药学、材料和计算机等

专业。
表 5- 6 个别专业的错误平均值

专业 绘画 设计 舞蹈 软件工程 化学 药学 材料 计算机

错误平均值
6.00 5.18 4.28 3.97 3.69 3.56 3.14 3.00
（个）

表 5-7 是各专业出现的语法错误类型分布表。我们从分布表中可以看到各个专业出

现了几种错误类型。专业中出现的语法错误类型越多，代表这个专业的学生的语法知识

掌握能力越为薄弱。如表 5-7 所示，化学、绘画、软件工程、设计等四个专业的语法错

误分布较广，在各个方面都出现错误；播音、数学和舞蹈专业则出现了 7 种语法错误类

型。

22
教育部, 国家语委. 国家语言文字事业“十三五”发展规划[EB/OL]. (2016-08-25) [2021-03-31].
https://wenku. baidu. com/view/103f17a085254b35eefdc8d376eeaeaad1f316f3.html.

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 河北大学硕士学位论文

表 5- 7 各专业出现的语法错误类型分布表

成分 成分 搭配 语序 句式 虚词 分句的 关联词语
专业
残缺 多余 不当 不当 杂糅 错误 错误 的错误

播音 √ √ √ √ √ √ √

材料 √ √ √ √ √ √

化学 √ √ √ √ √ √ √ √

绘画 √ √ √ √ √ √ √ √

计算机 √ √ √ √ √ √

软件工程 √ √ √ √ √ √ √ √

设计 √ √ √ √ √ √ √ √

生物科学 √ √ √ √ √ √

数学 √ √ √ √ √ √ √

舞蹈 √ √ √ √ √ √ √

物理学 √ √ √ √ √ √

戏剧与影视 √ √ √ √ √ √

药学 √ √ √ √ √ √

质量管理
√ √ √ √ √ √
工程

自动化 √ √ √ √ √ √

综合各个专业的语法错误平均值和语法错误类型分布范围，我们建议学校应加强绘

画、设计、舞蹈、软件工程、化学、药学、材料、计算机、播音和数学等专业的语法教

学力度，适当增加语文课程的课时，指导学生了解语法知识、学会规范表达、减少各方

面的语法错误。

在增加课时的同时，学校也应注意学科内容的安排。培养学生书面语表达能力的课

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 第五章 关于提高学生语法知识水平的建议

程具有多样性，学校应将学科内容与专业的需求相结合。针对作文中语法错误数量较多

和语法错误类型分布较广等问题，学校需要加强汉语基础知识的教学力度，设立语法专

题，纠正学生语法错误。为提升学生的写作能力，学校还需增设写作课程、文案编辑课

程，开发学生的写作思维，锻炼学生的语句组织能力和语段衔接能力。

5.3.3 举办语言文字类宣传活动

除了开设大学语文课程、普通话学习课程等课堂内容外，学校还应当营造良好的校

园环境、开设语言类活动，吸引学生积极参与。

学校的教育环境是提高学生学习能力和知识掌握能力的影响因素，起到引导和熏陶

的作用。学校应该严格审核校园内的宣传橱窗、宣传标语等起到标榜作用的内容，利用

宣传标语向学生传达语言文字规范化的理念。

学校可以通过开展讲座的方式向学生梳理日常生活中的语法，引导学生关注语法知

识的运用。语言文字是我们日常交流中的基本工具，生活中的语法比比皆是。如过年贴

的春联、广告、公园里的宣传语、流行歌词等。学校通过宣讲语言文字的重要性和趣味

性，促进学生对语法学习的态度向良好方向转变，吸引各个专业的学生了解语法的作用、

正确认知语法概念、重视语言文字的运用。

学校应该鼓励语言文字运用的跨专业交流。定期举办有关语言文字的活动，设置大

范围覆盖奖励机制，鼓励每个专业的学生参与其中，从而得到锻炼发展。艺术类专业举

办播音主持、热点评论、新闻报道、戏剧表演等活动时，可以邀请其他专业的学生参与

表演和欣赏。文学院举办朗诵、文学创作等，理工科类的学生可以向其他专业的学生报

告专业特色、展示相关作品，既有利于专业宣传，又有利于语言表达能力的锻炼。

学校还可以根据自己学校的特点开展各种活动进行语言规范化的宣传工作，设立汉

语角或语言文字基地，引起学生对语言学习的关注，促进学生改变传统的语法学习观念。

5.3.4 建立语言文字考核体系
无论是文字词汇方面，还是语法方面，大学生的错误使用现象都较为突出。长此以

往，不利于语言文字的传播和祖国语言文字的健康纯洁发展。因此，我们建议学校设置

语言文字考核体系，将对语言文字的考核与学生的学分牵连起来。

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 河北大学硕士学位论文

英语等级考试、托福、雅思等考试是衡量国内学生英语学习情况的标准，而汉语水

平考试是为母语非汉语的学生设立的一项国际汉语能力标准测试。高校可以借鉴这两种

国际考核标准，为国内学生设置适合他们的语言文字考试模式。设置语言文字考核体系

应以学生得到实际训练为目的，考核内容应当包括口语表达和书面语表达两方面，切合

学生的未来发展。口语表达是人际沟通和交流的基本方式，在考核中设置口语作文或规

定情境临场发言，促进学生对口语表达的训练。书面语表达具有结构完整、逻辑性强的

特点，它需要表达者文字运用能力较强，适用于文案创作、工作总结、书面汇报等。口

语表达和书面语表达是两种不同的言语表达形式，但对学生发展语言文字应用能力来说

都同样重要。

建立语言文字考核体系，能够提升学生对语言文字应用的重视程度，提高学生语言

文字学习的积极性，发展学生的语言文字应用能力，为良好的沟通和交流奠定基础和条

件。

高校作为培养高素质人才的地方，要重视母语的学习和应用，重视学生言语组织能

力，理应为学生搭建汉语学习平台。还要合理利用校园资源，结合学校特色，促进学生

重视语法学习、掌握汉语基础知识。

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 第六章 结语

第六章 结语

本文以河北大学部分学生的语文作文为调查材料，考察大学生的语法知识掌握情

况。利用调查分析法和数量统计法对作文中的语法错误进行分析统计，得到学生出现的

语法错误数量和语法错误类型。计算语法错误与相关因素的关系，得到语法错误数量与

高考语文成绩、学生所学专业、性别的相关性。

根据对语法错误数量的统计，我们从学生作文中梳理出 1375 处语法错误。在 450

份试卷中，有 46 份没有出现语法错误，占 10.2%。182 份作文中各出现 1-2 个语法错误，

占总试卷的 40.5%。由此可见，有一半的学生自身已具备基本的语法知识，但还有部分

学生的语法掌握情况较差，需要加强语法学习。

大学生作文中出现的语法错误分为单句和复句两个方面。单句里的语法错误有成分

残缺、成分多余、搭配不当、语序不当、虚词错误、句式杂糅。复句里的语法错误包含

关联词语和分句的错误运用。本文针对不同错误类型进行了数量统计和分析，发现学生

受到口语特点和汉语语法特点的影响，容易出现成分残缺、搭配不当、虚词错误和关联

词语的错误。

基于数据统计，利用 SPSS 软件计算高考语文分数、性别、所学专业和语法错误数

量的相关系数，发现语法错误数量与高考语文成绩、所学专业的相关性显著，而与性别

无显著相关性。从高考成绩上看，语法错误数量随语文分数的升高而降低；从学科和专

业上看，理工科类的学生语法错误数量要比艺术类的学生低些；从性别上看，女生错误

平均值和错误人数占比都要比男生稍低一点，但无显著差异。

针对如何提高学生语法知识水平的问题，本文从学生学习、教师教学和学校管理等

三个层面提出可行性建议。学生要调整对语法学习及汉语学习的态度，调动个体主观能

动性，培养规范语感，增加日常书面语的锻炼，熟悉书面语表达。教师在制定教学内容

和调整语文课程时，要针对不同专业、不同分数段的学生因材施教。学生受到网络社会

的影响较大，教师制定教学内容时，应该把学生实际出现的语法错误或网络语言中的语

法失范现象作为教学素材，并且应当注重对学生作文的评价。各级各类学校应该开设大

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 河北大学硕士学位论文

学语文课程，针对个别语法失范严重的专业要加大教学力度，还要定期举办语言文字类

活动，建立语言文字考核体系，并鼓励学生参与其中。

以上是本次研究的全部内容。因为时间和精力有限，研究的展开还有不足之处。本

次研究没有调查全部参加大学语文考试的学生，调查结果会有些偏差。未调查中文系学

生的语法知识掌握情况，以此验证语法学习对语言表达规范的实际作用。未来会继续考

察学生的语言文字掌握水平，响应教育部号召，以提高口语和书面表达能力为重点，全

面提升学生语文素养和语言文字应用能力。

70

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 参考文献

参考文献

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 附 录

附 录

学生作文示例（一）

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 河北大学硕士学位论文

附录 3 学生作文示例（二）

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 致 谢

致 谢

三年时光，匆匆而过。三年前那些备考的日夜仿佛犹在眼前。考上硕士研究生，进

入河北大学学习研究，直到最后完成论文，都离不开我的家人、老师、同学对我的帮助

和支持。在此，我向他们表达我真挚的谢意。

我要感谢我的父母一直以来对我的包容和支持，一直鼓励我继续上学。如果不是他

们无条件地在背后支持我，我也不会有机会在美好的校园中安稳学习。

我要感谢我的老师们对我这三年学习的指导。从一年级到三年级，老师们一直坚持

为我们开设讨论班，让我们不断查阅前人的研究再做读书报告。在这样的督促下，我们

既学到了多方面的知识，也锻炼了自己的汇报能力。我要感谢我的导师王强军老师对我

的帮助，王老师平易近人、温和有礼、工作认真、公平公正，在自己工作繁忙的情况下

还帮助我查找关于论文所需要的资料。我还要感谢武文杰老师、傅林老师、冯军伟老师、

宋贝贝老师、刁志平老师、田学东老师、李新福老师对我论文的指导。从论文选题、开

题到答辩，老师们都对我的论文提出了修改意见，让我的论文得以一步步完成。

我要感谢我的同学，闫玲、郝朋丽、王婧悦、常笑、裴苏亚，她们一直鼓励和支持

我，给予我勇气。感谢闫丹丹和安思薇学姐向我提供语料，感谢我的师弟师妹们帮助我

修改论文。我们一起上课，一起交流，相互帮助，相互鼓励。

我还要感谢我的室友们。住在混合宿舍的我有幸两次遇见的室友都很友好。虽然我

们彼此相处的时间不长，但是关系却很好。我们一起分享欢乐，一起排解苦恼。感谢你

们对我生活上的帮助，对我精神上的支持。感谢遇见你们！

为学者，必有始，但无终。尽管我的校园学习生活即将结束，但学习是无止境的。

我将离开学校，踏入工作岗位，在新的环境中继续汲取专业知识，不断提高自我修养，

努力做一名合格上进的工作者。

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