学校代号：１０５３２

学 号：Ｓ１１２８Ｗ１１９

密 级：公开

湖南大学硕士学位论文

多媒体应用于初级汉语口语课堂

教学研究
Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

Ｐｒｉｍａｒｙ Ｏｒａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ

ｂｙ

ＰＥＮＧ Ｘｉａｏｘｉｎ

Ｂ．Ｅ．（Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）２０１ １

Ａ ｔｈｅｓｉｓ ｓｕｂｍｉｔｔｅｄ ｉｎ ｐａｒｔｉａｌ ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ

Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ

Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ

Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｏ Ｓｐｅａｋｅｒｓ ｏｆ Ｏｔｈｅｒ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ

ｉｎｔｈｅ

Ｇｒａｄｕａｔｅ Ｓｃｈ００１

ｏｆ

Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

Ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ

Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ＺＨＡＮＧ Ｊｉｎｊｕｎ

Ａｐｒｉｌ，２０１３
导师签名：讹够罩
作者签名：彭琉斫久
作者签名：彭晚救
７Ｅｌ
日期：≯一年ｓ其纠Ｅｌ
湖南大学
日期：驯３年夕月叫Ｅ１
１、保密口，在——年解密后适用本授权书。
学位论文版权使用授权书
日期：冽３年ｆ月ｚ
学位论文原创性声明
２、不保密咣
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 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

摘 要

口语教学在对外汉语教学中占有举足轻重的地位。口语课作为一门基础课，

是学习者把所学知识应用于现实交际的一座桥梁，对学生具有重要的实践意义。
初级阶段的学习者希望通过学习来掌握基本的语言知识满足日常生活交际的需

要，学习口语的目的性较强，因此初级汉语口语教学对留学生来说意义重大。

初级阶段的学习者存在语言交流障碍，语言的敏感度和灵敏度弱，教学中需
要创设大量的交际情景来营造有益于学生理解的教学氛围，而传统教学手段在这
一方面有所欠缺。近些年来多媒体技术广泛应用于对外汉语教学中，为上述问题

的解决提供了新思路。多媒体集文字、声音、图像、动画等功能于一体，能创设
大量教学所需要的交际情景，满足教学需求。多媒体辅助汉语教学能够调动和激

发学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生口语水平的提高。

本文从分析多媒体应用于初级汉语口语教学的原则入手，以口语教材《过节、
开晚会》为蓝本设计多媒体教学方案，考察运用多媒体课件进行教学的效果，探
讨多媒体教学的优势和不足，最后总结多媒体教学的注意事项。本文主要探讨多
媒体在对外汉语初级口语教学中的运用，使对外汉语口语教学更具有针对性，更
符合学习者的学习特点与要求，进而提高对外汉语口语教学的质量。

关键词：多媒体；初级汉语口语课堂教学；应用研究

ＩＩ
 Ａｂ ｓｔｒａｃｔ

ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ

Ｏｒａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｙｓ ａｎ ｆｏｒｅｉｇｎ

ｌａｎｇｕａｇｅ．Ａｓ ａ ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅ，ｉｔ ｗｏｒｋｓ ａｓ ａ ｂｒｉｄｇｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ．

Ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｗａｎｔ ｔｏ ｍａｓｔｅｒ ｂａｓｉｃ ｌａｎｇｕａｇｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｂｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ

ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｄａｉｌｙ ｌｉｆｅ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ ｔｈｅｉｒ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｓｔｒｏｎｇｅｒ，ｉｔ ｉｓ ｏｆ ｇｒｅａｔ

ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｏｒａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．

ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ

Ｐｒｉｍａｒｙ Ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｉｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｌａｃｋ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ

ｓｅｎｓｉｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ｓｅｎｓｅ，ＳＯ ｉｔ ｎｅｅｄｓ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，

ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎｎｏｔ ｄｏ ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ．Ｔｈｅ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｏｆ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｉｎ

ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ．ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａ ｎｅｗ ｉｄｅａ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ．Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ

ｗｈｉｃｈ ｃｏｌｌｅｃｔｓ ｔｅｘｔ，ｓｏｕｎｄ，ｉｍａｇｅ，ａｎｉｍａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｉｎｔｏ ａｎ ｏｒｇａｎｉｃ ｗｈｏｌｅ，

Ｃａｎ ｃｒｅａｔｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ．

Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ａｒｏｕｓｅ ａｎｄ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ，ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ

ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｏｒａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｏｒａｌ
Ｆｉｒｓｔ ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｓｅｓ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ

Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｅｃｏｎｄ ｉｔ ｄｅｓｉｇｎｓ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍ ｍｏｄｅｌ ｂｙ ｓｐｏｋｅｎ

ｍａｔｅｒｉａｌ＜ｇｕｏｊ ｉｅ、ｋａｉｗａｎｈｕｉ＞，ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ

ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ

ｍａｔｔｅｒｓ
ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ．Ｔｈｉｒｄ ｉｔ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ
ｗｈａｔ ｗｅ ｎｅｅｄ ｔｏ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｉｎ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ

ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ，

ｗｈｉｃｈ ｗｉｌｌ ｐｒｏｍｐｔ ｉｔ ｍｏｒｅ ｔａｒｇｅｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ，ｃｏｎｆｏｒｍｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ’Ｓ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ

ａｎｄ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ，ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｏｒａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ

ｌａｎｇｕａｇｅ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ；ｐｒｉｍａｒｙ ｓｐｏｋｅｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ；ａｐｐｌｙｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ

ＩＩＩ
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

目录

湖南大学学位论文原创性声明……………………………………………………………１

学位论文版权使用授权书………………………………………………………………………１

摘要…………………………………………………………………………………………．ＩＩ
Ａｂｓｔｒａｃｔ．………………………………………………………………………………．……………………………………．ＩＩＩ

目勇乏…………………………………………………………………………………………………………………………ＩＶ

第１章绪论……………………………………………………………………………………１

１．１研究背景………………………………………………………………………………１

１．２研究现状………………………………………………………………………………２

１．２．１多媒体应用于对外汉语教学研究概况…………………………………………２

１．２．２多媒体应用于对外汉语Ｅｌ语教学的研究概况…………………………………５

１．３研究内容、研究方法和研究意义……………………………………………………．．７

第２章多媒体应用于初级汉语口语教学的原则……………………………………………．．９

２．１交际性原则……………………………………………………………………………９

２．２直观性原则…………………………………………………………………………一１０

２．３趣味性原则…………………………………………………………………………．．１ １

２．４科学性原则…………………………………………………．………………………．１３

第３章 多媒体应用于初级汉语口语教学案例设计…………………………………………１６

３．１ 《过节、开晚会》案例设计的前期准备……………………………………………１６

３．１．１课型……………………………………………………………………………．１６

３．１．２使用教材………………………………………………………………………１６

３．１．３教材分析………………………………………………………………………１６

３．１．４教学对象………………………………………………………………………１６

３．１．５教学内容………………………………………………………………………１７

３．１．６教学目标………………………………………………………………………１７

３．１．７教学重点和难点………………………………………………………………１８

３．１．８教学方法………………………………………………………………………１８

３．１．９教学时间………………………………………………………………………１８

３．２《过节、开晚会》多媒体教学案例具体设计………………………………………．１９

３．２．１第一、二课时…………………………………………………………………１９

３．２．２第三、四课时…………………………………………………………………２８

３．３多媒体运用于初级汉语口语教学预期效果…………………………………………．３２

ＩＶ
 硕士学位论文

３．３．１多媒体教学的优势……………………………………………………………３３

３．３．２多媒体教学可能出现的弊端…………………………………………………．３４

第４章 多媒体应用于初级汉语口语教学若干注意事项……………………………………３６

４．１正确处理教师与多媒体之间的关系…………………………………………………３６

４．２正确处理学生与多媒体之间的关系…………………………………………………３７

４．３正确处理多媒体教学内容与形式之间的关系………………………………………．３８

４．４正确处理传统教学手段与多媒体之间的关系………………………………………．３８
结语…………………………………………………………………………………………………………………………４０

参考文献………………………………………………………………………………………．４１

致谢………………………………………………………………………………………………………………………．４５

Ｖ
 硕士学位论文

第１章 绪论

１．１研究背景

对外汉语教学作为第二语言教学，主要是为了培养学习者听说读写译等五个
方面的技能。无论是从语言交际的实践出发，还是从教学成果的转化落脚，口语
技能的培养都是最重要的。因此口语教学在对外汉语教学中具有重要的地位。口
语课专ｆ－Ｊｉ）ｌｌ练“说”这项言语技能及与之相关的言语交际技能。在语言教学界中，

人们普遍认为语言是人类最重要的交际工具，语言的使用需要一定的情景，语言
的教学离不开语境。传统的口语教学中常用的教学手段有图片、实物、教师辅助
性的教学动作、补充文字的黑板、幻灯机、录音机、录像机等，它们所传播的信
息比较单一、整合编辑信息的功能差，因此传统的口语教学在营造语言交际语境，
使知识的传授和口语能力的培养更直观、形象，提高口语教学的有效性和实用性

方面缺少必要的教学手段。加之学习者的性格、文化背景等各种因素的影响，口
语教学中普遍存在着学生开口率低的问题。若能适时提供口语教学所需的情景，
设计形象、直观的语境，就能很好地提高学生课堂开口率，提高课堂教学效率。
多媒体的应用和现代教育手段的多样化丰富了口语教学方法，使口语教学更加形
象、直观。

多媒体，“广义上指能传播文字、声音、图形、图象、动画等多种类型信息的

手段、方式或载体。包括电影、电视、ＣＤ．ＲＯＭ（ｃｏｍｐａｃｔ ｄｉｓｃ ｒｅａｄ．ｏｎｌｙ ｍｅｍｏｒｙ）、

ＶＣＤ、ＤＶＤ（ｄｉｇｉｔａｌ ｖｅｒｓａｔｉｌｅ ｄｉｓｃ）、电脑、网络等。狭义上是专指融合两种以上‘传

播手段、方式或载体’的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计
算机控制下把文字、声音、图形、影像、动画等多种类型的信息混合在一起交流
传播的手段、方式或载体，如多媒体电脑、因特网等＂＠。我们所讲的多媒体一般

指其狭义的概念即多媒体计算机，计算机对图像、文字、数据、音频和视频等多

种媒体信息进行综合处理，从而使各种信息建立逻辑联系，形成一个具有交互性
的系统。多媒体具有集成性、实时性、交互性和易操作性。多媒体教学是“指计
算机辅助教学（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｓｓｉｓｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，简称ＣＡＩ），从广义上讲，包括用计
算机辅助制定教学大纲、编写教材、教学与学习、学习效果分析、测试和管理等。
就语言教学来讲，包括语料分析、语言训练、语言测试、文字处理和教学管理等。
狭义的‘计算机辅助教学’是指‘教学与学习’，即只针对语言训练”＠。计算机

①程栋．实用网络新闻学【Ｍ】．北京：新华出版社，２００２：１１．
圆郑艳群．计算机和世界汉语教学【Ｍ】－｜匕京：外语教学和研究出版社，２００８：２２．

－ｌ－
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

辅助教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选
择和运用多媒体教学手段，并与传统教学手段有机结合，使教学结构合理，优化
教学效果。目前多媒体教学仍广泛采用狭义的概念。
多媒体能为口语教学提供集图文声像等多种媒体形式于一体的教学资源，具
有综合性；多媒体能够让教师根据教学需要来编辑内容，并控制教学进程，具有
良好的交互性；多媒体电脑使用者可以通过简单的键盘输入或者是鼠标就可以获
得所需信息，操作简单。多媒体创设的情景比传统的录像、投影更生动、形象、
逼真；多媒体能提供教材难以提供的情景，呈现教学的重难点，激发学生学习兴
趣，具有比传统媒体更加优越的综合效果；多媒体还能为口语教学提供多样的训
练方式，增加课堂教学的信息量，从而优化教学过程，提高教学效率。总的来说，
常规的口语教学难以提供真实的交际情景，练习形式单一，很难调动学习者的积
极性和参与的热情。而多媒体强大的信息管理技术和灵活多变的交互手段能很好
地弥补上述缺陷，引导学习者进行多种多样的口语操练，培养学习兴趣，进而提
高学习者的口语水平。

１．２研究现状

１．２．１多媒体应用于对外汉语教学研究概况

１．国外关于多媒体与对外汉语教学研究现状

２０世纪５０年代以来，国外教学中已有计算机辅助教学的应用。早在２０世纪
６０年代，计算机辅助教学开始和中文接触，美国人开始尝试用计算机辅助处理部
分中文信息。１９６６年，美国西东大学王方宇发表《电脑与中文》，文中提出了用
计算机辅助中文教学的建议，并论证了计算机辅助汉语教学的可行性。当时，美
国的其他大学如伊利诺大学、杜克大学、密歇根大学也开始研究计算机辅助汉语
教学。从另一个角度来说，计算机辅助汉语教学在国外起步比较早。
计算机辅助教学作为一种新型的教学模式，在教学中发挥着独特的作用。王
方宇《有关计算机辅助教学中文的一些问题》（１９８６）提出计算机辅助中文教学重
点不在电脑而在中文教学的观点，引起了人们的关注。陈申《汉语教学的难点与
电脑的辅助作用》（１９９６）分析了怎样利用计算机技术解决中文教学中的难点，阐
释了如何根据学习者的不同文化背景选择恰当的教学方法和教学策略。谢天蔚《用
电脑教中文的长处和难处》（２０００）从客观实际出发分析了计算机辅助教学的利弊，
并提出一些建议。

计算机辅助教学需要技术平台的支撑，印京华《对带调汉语拼音字体及其输
入以及键盘安排的思考》（２０００）针对汉语拼音的输入问题提出了参考性建议；吴
英成《手写汉字识别与识字教学》（１９９９）重点论述了怎样利用汉字手写识别技术
 硕士学位论文

进行汉字教学；陆丙甫《如何利用电脑辅助中文阅读》（１９９６）探讨了怎样利用现
代电子词典和分词技术辅助汉语阅读；吉川刚《关于用流媒体技术的汉语教学的
初探》（２００２），阐释了学生如何简便地利用掌上电脑与个人电脑交换数据，并进
行网上学习。

多媒体技术既能影响教师的教学方式，又能影响学生的学习方式。靳洪刚《多
媒体汉字呈现与汉字习得研究：三个跨语言组的汉字测试分析》（２００５）提出多媒
体教学可以促进学习者汉字的学习，多媒体呈现的教学重点不同，学生的学习效
果也会不同。
远程教学是计算机辅助教学的一种方式，人们从不同的角度进行研究。陈之
权《小组讨论与线上活动的双结合——中华文史知识科的教学构想》（２０００）指出
利用一定的学习资源，通过小组讨论和线上活动的方式调动学生的积极性；胡明
亮《网上汉语录像练习》（２０００）指出利用网上录像进行中文教学不仅能清楚地展
现汉语的语音、词汇、语法等方面的内容和特点，而且还能显示出汉语语用的运
用情况；姚道中《美国中文网络教学现况简介》（２００２）对美国的中文网络教学进
行了介绍，指出网络教学的教学模式不同，起到的作用也会不一样；谢天蔚《中
文网络资源重组及应用》（２００４）分析了怎样利用资源和硬件条件开展网上教学，
阐述了海内外网络资源开发的现状和模式；金珍我《韩国远程教育（网络大学）
外语教学概况》（２００４）介绍了韩国网络大学教学的基本状况。
国外关于多媒体与对外汉语教学研究涉及了教学的各个方面，对教学具有重
要的指导意义，不足之处在于对多媒体在对外汉语教学的语法教学、词汇教学、
语音教学等具体方面缺少探讨。

２．国内关于多媒体与对外汉语教学研究状况

２０世纪８０年代中期，多媒体辅助对外汉语教学的教学方法传到我国，虽然
起步较晚，但多媒体教学是新时期对外汉语发展的新思路，因此关于这方面的研
究比较充分。
（１）多媒体辅助对外汉语教学的必要性

郑锦全（１９７２）提出把计算机运用到汉语教学中。张普《论汉语信息处理技术与
对外汉语教学》（１９９１）详细论述汉语信息处理与汉语教学结合的必然性和必要性，
较早地对现代科技应用于汉语教学进行了宏观思考。杨惠中《多媒体机助语言教
学》（１９９８）提出多媒体技术手段的利用，主要取决于对外汉语教学法的指导思想与
水平，而不是多媒体自身所具有的功能。杨惠芬，张春平《多媒体对外汉语教学
——２ｌ世纪对外汉语教学的重要手段》（１９９９）提出了多媒体是对外汉语教学的必
要手段，并指出应分阶段逐步实现多媒体在对外汉语教学中的应用。赵金铭《“九
五＂期间的对外汉语教学研究》（２０００）指出对外汉语的教学思想和教学手段有待于
现代化，利用现代技术为对外汉语教学开拓全新模式，更能适应现代学习者的需
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

求。赵金铭《对外汉语研究的基本框架》（２００１）指出对外汉语应该是“语言学、
心理学、教育学、计算机语言学和现代教育技术的交叉地带”，要从多个角度来进
行对外汉语学科建设。多媒体现代技术应用到对外汉语教学中是当今对外汉语教
学的必然要求，也是对外汉语教学走向国际化、现代化的必经之路。
（２）多媒体应用于对外汉语教学的技术理论研究
多媒体应用于对外汉语教学，实际上是在教学过程中把所有与教学有关的内
容用多媒体技术转化成数据，然后进行处理。利用多媒体处理数据的过程需要依
赖汉语本体和汉语教学的量化研究成果。利用语料库的研究方法对汉语作为第二
语言的各种语言现象进行统计分析，已经成为汉语教师和汉语教学工作者开展教
学和科研的基本方法①。宋柔《关于分词规范的探讨》（１９９７）和陈小荷《语料检
索方法的研究与实现》（２００２）利用语料库的研究方法，对对外汉语教学中的语言
现象进行分析。卢伟的《基于Ｗｅｂ的对外汉语教学语料库建设及在线检索开发》
（２００３）主要探讨如何在网络环境下满足大范围语料检索需求，进而实现资源共
享。仲哲明的《现代教育技术与对外汉语教学的改革》（１９９９）认为，现代教育技术
的设计理念能为对外汉语教学改革提供指导，多媒体教学可以为对外汉语教学创
建良好的教学环境，解决传统教学中存在的难题。
多媒体教学系统和多媒体课件的开发离不开多媒体素材库和资源库。郑艳群
《关于建立对外汉语教学多媒体素材库的若干问题》（２０００）对多媒体教学素材库
建设的必要性，素材库的内容特点，多媒体素材库的管理应用以及多媒体素材库
的意义进行了深刻的探讨，提出了建立多媒体素材库的具体方法。宋继华《论数
字化对外汉语教学资源建设的学科特点》（２００４）也对多媒体素材库建设的相关问
题进行论述。黄勤勇《多媒体对外汉语教材的作用及发展战略》（１９９９）分析了多
媒体教材的特点，提出建立多媒体教材的策略，对多媒体教材的发展具有很好的
借鉴意义。

对外汉语教学的教育技术经历了从试听技术向计算机教育技术的转变。孟国
《“电视实况视听说＂课的教学实践与理论探讨》（１９９６），阐述了教学中真实语言
材料使用的重要性。语言情景在语言教学中具有重要作用，但在语言教学和学习
的过程中，科学技术的运用也不可或缺。张普《多媒体语言教学光盘与语感能力》
（１９９９）认为多媒体技术手段的运用应当为创造真实的交际环境服务，为交际内
容服务，而真实的交际环境有利于培养语感，有利于提高学习者提说读写的能力。
郑艳群的《浅谈“虚拟词语空间”——多媒体汉语词典的发展设想》（２０００），则
为“我们勾画了一个理想的多媒体汉语词典的实际蓝图，这个虚拟词语空间将是
一个集成的词汇系统，它不仅对多媒体词典的发展有益，而且对于汉语教学有着

＠郑艳群．计算机技术与世界汉语教学【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，２００８：４０
 硕士学位论文

特别的好处①。丁玉华《语言环境与影视技术的运用——对外汉语教学中影视技术
的运用》（２００２）着重探讨影视技术与语言环境的关系，论述了影视技术对语言教
学的重要性。

（３）多媒体应用于对外汉语教学实践研究
在利用多媒体进行听力教学方面，张迎《多媒体辅助对外汉语听力教学初探》
（２０１２）认为多媒体技术能提供图文声像并茂的教学资源，有利于提高听力教学
效率：徐俊俊《基于多媒体的初级听力教学》（２０１２）提出利用多媒体进行听力教
学要适时控制播放信息，掌握上课节奏，与传统教学方法相结合，听力课件的设
计遵循科学性、实用性、趣味性、激励性原则。
阅读教学方面，程翔《试论阅读教学与多媒体的整合》（２００４）指出了多媒体
辅助阅读教学的优势和带来的不利影响，进而指出如何运用多媒体进行阅读教学。
常瑶《中级汉语阅读课的多媒体课件设计》（２０１２）分析了多媒体应用于中级汉语
阅读课的可行性，提出多媒体课件设计要以“增加词汇和文化背景、增强语篇、
实用性、简易性和科学性＂为原则，对阅读前阶段、阅读中阶段、阅读后阶段这
三个阶段分别进行课件设计，探讨多媒体在中级阅读课教学的具体策略。
写作教学方面，朱湘燕《多媒体辅助对外汉语写作教学研究》（２００７）通过调
查对外汉语写作教学状况，提出利用多媒体进行辅助写作教学的建议。吴双《多
媒体辅助对外汉语写作教学的意义》（２００９）认为多媒体辅助写作教学有利于教师
与学生间的交流，有利于学习者的学习和掌握写作技巧；另外指出多媒体教学在
优化写作教学过程、提高学生的学习效率、建构新的写作教学模式等方面具有重
要意义。

文化教学方面，范妍南《谈对外汉语文化教学以及多媒体技术在其中的运用》
（２００７）指出文化教学是对外汉语教学的重要组成部分，不同阶段水平的学习者对文
化有不同的学习需求，利用多媒体进行文化教学时要分阶段、有重点地进行。

１．２．２多媒体应用于对外汉语口语教学的研究概况

多媒体运用于对外汉语口语教学的研究成果主要集中在国内，国外的专家学
者很少涉及。国内关于多媒体运用于对外汉语口语教学中的研究成果主要是在课

堂教学方面，多为探讨多媒体在课堂教学中的具体应用。
王珊《浅谈多媒体教学手段在汉语口语教学中的作用》（２００４）从激发学生的
兴趣、创设语言情景、优化口语教学结构、增强教学的时效性等几个方面探讨多
媒体教学技术手段在汉语口语教学中的作用。

于谦《汉语口语课堂教学课件设计研究》（２００４）探讨了汉语口语课堂教学课
件设计中基本问题，如版面的布局问题、屏幕的视觉效果，教师的操作，教学环

①郑艳群．计算机技术与世界汉语教学【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，２００８：４５．
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

境等问题，结合口语课堂实际教学的需要，根据教学环节制定出教学的基本原则
和教学方案。这篇论文中提出的原则具有普遍意义，对教学课件的设计具有很好
的借鉴意义。

王丕承《利用多媒体手段培养汉语口语交际能力》（２００５）分析多媒体教学手
段在语言教学和培养外国留学生口语交际能力中的作用，认为多媒体辅助口语教
学不仅能增强学习者的学习训练效果，还能提高教师的教学水平，促进对外汉语
教学的新发展。

郑艳群《汉语口语多媒体教学的体验和思考》（２００５）总结了口语课堂教学的
教学手段，并通过多媒体教学实验，得出学生喜欢教师在教学中利用多媒体课件
进行口语教学的结论，并对多媒体应用于汉语口语教学的实验结果进行分析，这
些分析数据对多媒体汉语教学和多媒体课件的制作有重要的指导意义。
陈作宏《多媒体在对外汉语高级１２１语教学中的运用》（２００６）认为多媒体辅助口
语教学可以优化语言学习环境，增强教学中学生语言操练的机会；提出建立一种
以学生为中心的口语教学模式，实现课堂教学的交际化，提高学生口语交际能力。
宗胜男《多媒体在对外汉语口语教学中的应用》（９＿０１０）探讨了多媒体运用于口
语教学的新模式，以“抛锚式＂教学法为理论依据，探索出多媒体课件与“抛锚
式”教学法相结合的口语教学模式，并设计多媒体教学课件来形象生动地阐释如
何应用这一教学模式。这对于对外汉语口语教学来说是一种新的模式，具有重要
的参考价值。

高丽霞、田培《汉语口语多媒体教学的探索研究》（２０１０）以口语教学为例，详
细考察了口语教学中多媒体课件的应用状况，进行了用多媒体课件教学的教学实
验，并对参与实验的学生进行了问卷调查，根据实验和调查结果分析多媒体课件
在课堂教学中的效果与存在的问题。
余小玲、任轶讴《对外汉语初级口语教学和多媒体技术的应用》（２０１ １）探讨
多媒体在创造语言情景中的作用，通过多媒体技术手段的应用将教学内容、风土
人情、文化元素和社会背景知识等立体、逼真地在教学中呈现出来，使学生多维
度、立体地感受语言教学氛围。
赵鑫《对外汉语课堂教学的多媒体课件设计与应用研究》（２０１１）阐述了多媒
体在口语课堂教学的常用形式，即利用多媒体展示语音的发音方法，利用看图说
话的形式进行练习，通过多媒体提示帮助学生复述课文等。虽然作者对口语教学
中这些多媒体的运用形式进行了举例说明，但没有具体论述多媒体在口语教学中
的完整应用。

陈匡明《中级汉语口语课多媒体辅助教学的设计理念及其实现方法》（２０１２）
通过实践调查，以二语习得理论、认知心理学和现有的多媒体和对外汉语教学研
究成果为理论依据，设计出符合学习者语言学习规律的课件，并提出了“知识系
 硕士学位论文

统模块化、知识教学视听化、对话学习情景化、口语表达段落化、口语学习课后
化”等课件设计理念。这些都为多媒体口语教学课件的设计、编写、制作提供了
有益的参考。
此外王晓军，贾芹《多媒体技术在对外汉语教学中的实际运用》（２０１０）、李
向农，张晓苏《留学生“汉语口语＂多媒体辅助教学效果分析》（２０１２）等根据教学
实践总结出了多媒体运用于口语教学的一些基本原则和有效的教学方法。
已有研究成果对多媒体在口语教学中发挥的作用探讨得比较深入，对多媒体
在口语教学的具体应用也提出了设想，但是讨论得还不够全面和具体。此外，每
个阶段的口语教学都具有特殊性，初级口语教学也不例外，而这些研究中针对多
媒体应用于初级口语教学的研究成果不多，具体的设计方案更是少见，因此这方
面的研究还有待于进一步深入。

１．３研究内容、研究方法和研究意义

目前对外汉语教学一般都是根据学生的水平将汉语教学分为三个层次，即初
级汉语、中级汉语和高级汉语，每个层次的汉语教学按照课型分类，开设有阅读
课、口语课、语法课、精读课、写作课、听说课、翻译课以及中国文化课等。每
门课程都有各自的教学体系、教学目标、教学大纲和教学方法。
本文根据为期半年的随堂听课及两个月的对外汉语教学实习经历，选取对外
汉语初级口语教学作为研究的对象，探讨多媒体技术如何在对外汉语初级口语教
学中发挥优势，提高口语教学的效率，进而提高汉语学习者的口语水平。本文从
对外汉语口语教学的状况入手，结合多媒体的特性，以国家汉办汉语国际推广基
地规划项目推荐的教材《发展汉语・对外汉语初级口语（上）》中的课文《过节、
开晚会》为蓝本设置教学案例，分析多媒体技术在对外汉语初级口语课堂教学中
的作用，探讨多媒体在对外汉语初级口语教学中的具体应用。
本文主要采用了以下研究方法：
（１）文献分析法。利用图书馆和网络资源查阅近几十年来国内外刊物（以国
内刊物为主）上发表的有关多媒体辅助教学以及多媒体辅助对外汉语口语教学方
面的相关文章和著作，并对这些文献进行分析、归类、整理和总结，为本文的撰
写提供参考。

（２）实地调研法。笔者通过教学实践获得了论文写作的第一手资料，为论文
选题和研究提供了宝贵的参考。
（３）比较分析法。笔者对国内外不同学者关于这个方面的研究成果和多个教
师的口语课堂教学进行比较分析，结合自己的课堂观摩和教学体验，分析多媒体
在对外汉语口语教学的作用。
（４）多学科综合研究法。本文以教育学理论为基础，运用心理学、人类学、
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

社会学、行为学等多种学科知识和理论，以笔者的实际教学经验为依据，采用理
论指导实践的方法，设计多媒体应用于初级汉语口语的教学案例，探讨多媒体应
用于对外汉语初级口语教学的策略。
随着现代科学技术的发展和全球“汉语热＂的兴起，人们对多媒体技术在对
外汉语教学中的运用越来越关注、越来越重视。然而，目前多媒体在对外汉语教
学中的实际运用研究还处于起步阶段，涉及初级汉语口语教学方面的讨论还比较
少。初级汉语口语教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，多媒体在初级口语
教学中发挥着重要作用。初级汉语口语教学过程中，不论是在语音、词汇、语法
还是在文化等诸多方面，多媒教学手段都显示出独特的优势。多媒体应用于对外
汉语初级口语教学的研究，不但有助于扩大对外汉语口语教学的研究视角，丰富
对外汉语口语教学的理论及方法，促进对外汉语口语课的学科建设，提高对外汉
语口语教学质量，而且有利于推动对外汉语教学总体水平的提高和国家的文化“软
实力”建设。

．８．
 硕士学位论文

第２章 多媒体应用于初级汉语口语教学的原则

对外汉语口语课是旨在培养学生的口头表达专项技能的训练课。汉语口语课
的终极目标是提高留学生的口语能力，让他们能够运用汉语进行日常交际。初级
汉语口语课的重点是培养留学生汉语的语言交际能力，教学重点主要是语言要素
学习和言语技台ｌ－ｉ，Ｊｉｌ练，如语音、基本词汇和句型的单句操练等。多媒体教学作为
一种新型的教学手段在教学过程起着重要作用。多媒体运用于初级汉语口语教学
中的要遵循交际性、直观性、趣味性、科学性等教学原则。

２．１交际性原则

对外汉语口语教学的主要目的是培养学生的口语交际能力，交际性原则是口
语教学最关键、最核心的教学原则，也是多媒体应用于对外汉语初级口语教学最
重要的原则。交际性原则主要强调在ＣＩ语教学中尽可能为学习。者设计和提供真实
可信的交际场景，让学习者感觉到有交际的需求和表达的需要而进行合乎实践内
容的模拟性交际，学会在特定的时间地点选择合适的交际方式。交际性原则要求
教学情景设置交际化、教学环节设置交际化以及课堂练习形式交际化。多媒体可
以充分利用其图文声像并茂的功能，通过文字、图片、声音、图像创设符合教学
需要的逼真交际情景，为学习者的交际表达提供良好的媒介，激发他们的表达意
识。

交际性原则在多媒体应用于初级口语教学中主要通过以下两个方面来体现：
第一，多媒体条件下的Ｉｒ－Ｉ语教学要语境化。语言的教学离不开一定的语境，因为
脱离了语境的话语不具备实际交际作用，不具有会话功能。初级阶段的Ｉｒ－Ｉ语学习
者学习ＩｉＩ语具有强烈的目的性，他们希望通过口语课的学习来解决日常生活中的
交际问题，比方说掌握在银行、在医院、在商店等一些与衣食住行密切相关的基
本词汇、旬式的表达。教学设计要结合日常生活的实际，利用多媒体强大的集成
性功能，设计一些实用性强的交际情景，让学习者有话可说，学有所得，学为所
用。因此运用多媒体进行口语教学，让学习者在语境化的情景设计中进行模拟性
交际，使教学内容尽可能符合学习者的需要，培养学生的语言交际能力。例如在
讲“地方＋Ｖ着＋Ｎ”这个语言点时，教师充分利用教室中现有的场景，解释这个
语法点，并举例说明如黑板上挂着地图，桌子上放着钢笔，教室里摆着鲜花等；
在扩展练习中，教师利用多媒体展示情景引导学生进行语言操练，如“床上放着
电脑：书架上摆着书；门口停着一辆红色的汽车；大卫头顶上带着一顶帽子；大
卫手里拿着照相机”等引导学生进行语言操练；在运用该语言点进行交际性操练
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

时，通过借助视频短片（一个男的在路上走路，钱包掉在地上，被另外一个人捡

到）设置交际情景，让学生描述丢钱包的人，如身上穿着白色的上衣；脚上穿着

红色的运动鞋；头上戴着蓝色的帽子等。这些情景是学习者在日常生活中经常会

遇到，因此通过设置生活化的情境，不但可以激发他们强烈的表达欲望，而且能

活跃课堂氛围。第二，多媒体条件下的初级口语教学过程要交际化。这意味着整
个语言教学过程是在利用多媒体创设模拟性的语言交际环境中让学生进行语言操
练的过程，也就是说语言课堂教学应创造比较逼真的语言交际情景，根据情景画
面组织教学活动，排斥机械操练，使学习者在逼真的交际情景中操练。例如在介
绍“问路＂这一语言点时，教师可以利用多媒体设置与学生生活相关的情景，既

能完成教学任务，又符合学生实际交际的需要，使学生有学习和表达的欲望。教

师利用多媒体展示一幅与留学生生活相关的地图（如图１），并用多媒体提示一些

和问路有关的词汇、表达方式等（如图２），设置交际任务（如从留学生公寓出发，

怎样去岳麓书院；假如你在东方红广场，要去中国农业银行该怎么走等等），让学

生之间先进行交流对话，教师再对学生出错的地方进行纠正。

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图１ 图２

２．２直观性原则

对于初级阶段的汉语学习者来说，他们对汉语没有很多的感性认识，对汉语
的语音、词汇、语法缺乏概念性理解，因此初级阶段的汉语口语教学应以直观性、
生动性为教学准则。初级阶段汉语学习者的汉语水平有限，师生交流存在障碍，
教学内容和教学方法越直观越有利于帮助他们建立语言与事物的直接联系，培养
他们用汉语思维的能力。直观性的教学呈现给学习者的是形象具体的知识概念，

能有效避免抽象的知识概念给他们造成理解上的困难，有助于培养他们的学习兴

趣，提高学习积极性；直观性的教学可以展现事物的内部结构特征、相互关系及
发展过程，让学习者形成科学的概念，深化对事物的认识，进而灵活运用所学知
 硕士学位论文

识。例如在讲解一些名词如动物、水果、蔬菜等，这些名词若用实物展示不方便，
教师可以用多媒体图片展示给学生，展现事物与意义的直接联系，避免学生产生
理解上的困难，使教学活动能顺利进行。
多媒体技术集文本、图像、声音、动画和视频等多种媒体形式于一体，具有
综合性，因此在初级口语教学中运用多媒体辅助教学能克服时空的限制和传统教
学手段操作不便的弊端，使初级１３语教学更加符合学习者的认知特点，有利于他
们对知识的掌握和运用。多媒体教学提供形象生动、逼真直观的教学资源，为学
习者创设接近实际的场景，能有效地激发他们的联想和想象，调动所学的语言知
识进行表达。例如在讲解“乱七八糟”这个词时，教师可以通过多媒体视频展示
小红去小明宿舍参观，两人之间对话的情景，并进行讲解让学生在情景中领会意
思。

教师：小明的房间整洁吗？
学生：不整洁。
教师：用今天要学的生词来说是“乱七八糟＂。这个房间为什么乱七八糟呢？
学生：因为有很多东西，有衣服、有鞋子、有吃的、有很多书。
教师：因为小明的房间到处都有东西，这些东西有很多，所以乱七八糟。你
们喜欢这样的房间吗？
学生：不喜欢。

教师：小明为什么不整理整理呢？
学生：他整理以后，没过几天……

教师：又乱了。小红说周末要帮他整理整理。房间整理以后就不乱七八糟了。
教学中教师通过多媒体的运用让学生通过直观的场景了解“乱七八糟”这个
词的基本意思，通过讲解让学生明白它的用法。在多媒体教学过程中，学习者通
过听、看、说的方式对教学内容进行理解、记忆。听和看是输入语言信息的过程，
而说则是学习者对信息进行加工处理再输出的过程，而语言的输出过程是学习者
运用所学语言来表达思想、传递信息和进行交流的过程。通过这一系列的行为，
学习者对所学的语言知识由感性认识过渡到理性认识。

２．３趣昧性原则

趣味性原则是指在教师有计划、有目的、科学的启发下，充分考虑学习者的
接受状态，激发学习者的学习热情，从而促使其在轻松愉快的状态下主动地、创
造性地学习。初级口语教学的趣味性有助于吸引学习者的注意力，缓解他们初学
汉语的焦虑与恐慌，激发学习汉语的兴趣，从而为中高级汉语口语的学习打下坚
实的基础。多媒体技术将文字、图像、动画、声音等多种信息有机结合在一起，
可以用来展示教材信息，使抽象的汉语知识变成直观的图文信息。这种教学方式
 多媒体＿匝用于初级汉语１３语课堂教学研究

对学生进行多种感官的刺激，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于学生对知
识的理解记忆。

多媒体具有交互性和强大的反馈功能，它在口语教学中的应用使得学习者不

再被动地听和记，而能通过眼、手、脑的并用参与到学习中去，因此学生不再处

于被动接受的角色，打破了以往以教师活动为中心，学生的创造性思维受到限制

的局面。例如在讲解与职业有关的名词时，教师通过多媒体（如图３）展示生动
有趣的创设有趣的交际情景，让学生轻松愉快地掌握所学的生词（如律师，医生，

企业家），还可以根据多媒体展示的情景对学生进行提问（如妈妈想让儿子干什么，

爸爸想让儿子干什么，这个孩子最后说了什么等等。）来锻炼学生成段表达的能力，
还可以让学生用讲故事的方式来叙述这幅图片的内容。

１．词语：
律师企业家 医生

２．根据漫画情节，回答问题。
（１）妈妈想让儿子干什么？
（２）爸爸想让儿子干什么？
（３）这个孩子说自己要干什么？

３．用自己的话叙述这个故事。

图３

在多媒体初级汉语１３语教学中，教师运用创造性的１３语教学策略，建构以学
生为中心，以教师为主导的新型１３语教学模式，使初级汉语１３语教学活动真正实
现学生学习自主，培养和训练学生的口头表达能力。

此外在汉语口语教学中教师还可以通过组织一些表演活动让学生参与到汉语
的情景表演中。表演展示既是锻炼学生语言灵活运用的有效方式，也是培养学生
丰富想象力、无穷创造力和合作能力的过程。在学生情景表演之前，教师可以根
据表演的内容，利用多媒体教学手段，给表演的情节配一定的情景或动画，或声
音，或图像，在课堂上创设一个较为真实的交际情景，引导学生进入情境表演的
氛围中来。学生的情景表演在特定的情景中展示，在这种表演中学生扮演不同的

角色，形象生动，极富真实感，具有实用性。多媒体的示范与辅助促进学生迅速
进入角色，提高了学生参与的积极性，有助于学生思维能力和口语表达能力的提
高。
 硕士学位论文

２．４科学性原则

对外汉语初级１３语教学中多媒体教学手段的使用是为了满足教学的需求，因
此多媒体教学手段的应用应当和教学内容的讲解相配合，与学生的学习需要相配

合，与教学的目的相一致，因此多媒体教学手段的应用要把握好科学性原则。科
学性原则具体来说主要是在教学过程中要适时、适量使用多媒体教学手段，综合
运用各种教学手段。
首先，适时使用多媒体教学手段。初级汉语口语教学过程中适时使用多媒体
包括适时地展示教学需要的内容和适时地进行教学提示。
第一，适时展示教学需要的内容。多媒体教学手段具有直观性、多样性、实
时性和易操作性等特点，能为课堂教学提供切实的辅助作用。然而教学中多媒体
教学手段的使用也并非多多益善，何时可用，要根据教学的需求和课堂时间因素
来适当使用。例如，在口语教学过程中要解释一些动物类的名词如熊猫、狮子、
老虎、长颈鹿时教师就可以运用多媒体图片来形象直观地解释说明，让学生一目
了然。又如初级１３语教学中需要设置一定的交际情景如开晚会的场面来为学生的
语言交际提供话题语境时，教师可以播放一段与之相关的视频动画，生动活泼，
有利于激发学习者语言表达的兴趣。因此在教学设计时要计划好在课堂的什么时
候展示所需的内容。
第二，适时提示。对外汉语初级口语教学过程中通过多媒体课件显示教学的
内容，但并不能显示教学全部的语音、语法和课文内容。因此教学过程中需要教
师适时地进行语言提示，包括对多媒体课件之间逻辑关系的链接、多媒体课件内
容的详细讲解和补充，通过适时提示让课堂教学内容更清楚明了。例如一幅公园
的图片，可以用于询问这个公园在哪里，可以用于邀请某人去公园游玩，也可以
用于询问怎样去这个公园，在具体运用时要适时进行提示，明确该图片设置的目
的，若教师没有适时提示，学生可能一头雾水，无法理解。适时提示有利于学习
者领会语言的意义、把握词语或句子使用的语用条件、建立音形义的联系、体会
汉语学习的方法和规律；适时提示立足于当前教学的具体内容，使教学活动更具
体、具有针对性，能对学习者当前的学习产生积极作用；适时提示有利于学习者
对知识的感知、理解、接受，从而进行巩固、迁移、运用和提高，最后能灵活运
用所学语言知识；适时提示既体现出教师在语言教学中的作用，又体现了多媒体
教学手段与传统教学手段的完美结合。
其次，适量使用多媒体。口语课主要是为了培养学习者的口语能力，使他们
在课堂中尽可能多地进行语言操练。初级阶段的学习者所学的语言知识有限，教
学中特别要注重教师的引导，在使用多媒体进行教学时要把握适量原则。适量使
用多媒体是指多媒体在使用中显示的内容要适量，不能超出学习者的接受能力范
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

围，而且所显示的内容或播放的时间要适量，不影响师生之间的交流。
第一，内容适量。教学内容是教学方法的外在表现形式，也是教学自身的内
在需求。内容显示过多或过少都会影响教学效果。因为内容显示过多会导致教学
重点不突出，学生把握不住教学重点，所以在教学中要讲到哪里，显示到哪里，
根据教学的需要显示教学内容。例如将两段对话和相关注解同时显示出来，教师
讲解第一段对话时，学生有可能在看第二段对话，这样就分散了学生的注意力；
又如多媒体课件通过超级链接接为生词配上录音，点击按钮播放录音，这样的做
法其实没有必要，因为教师朗读生词的效果更好。反之某一时刻显示或链接的信
息太少，就不能发挥多媒体教学的优势，产生冗余操作，不利于教学的正常进行。
换句话说多媒体课件包含的内容太少，教学过程中很多时候需要传统的教学手段
如板书、口头解说、实物展示或身体模拟等的辅助，多媒体教学手段成了一种摆
设，没能发挥其作用，这也是不可取的。
第二，时间适量。初级口语教学中使用多媒体是为了借助形象直观的媒体形
式让学习者理解教材中抽象的语言文字内容，或减少由于使用媒介语带来的师生
间交流的不便。多媒体显示或播放的时间长短要考虑学生的反应，根据学生的理
解情况来显示或播放多媒体。适当地停留有助于学习者深入思考，也便于让他们
看清楚、听明白，使他们能够与已有的经验或知识建立联系，借助联想和想象形
成正确的认识，最终实现对语言知识的理解和掌握。多媒体的显示或播放应以学
生能否理解为准则，不是越久越好，也有时间上量的限制。多媒体播放或显示的
时间过长，学生会产生疲劳，注意力不集中，它带给学生的新鲜感消失，其激发
兴趣的作用就削弱了，很难顺利完成教学任务。因此要根据具体情况决定多媒体
播放的快慢、次数，以及文字、图片、动画显示所持续的时间长短，要恰到好处。
例如在讲解方位词时需要显示校园布局地图，这时应该多停留一段时间，使学生
看清校园的具体环境再开始练习。又如在讲一些生活常见的水果名词时，就可以
缩短播放时间，让学生在脑海中形成实物与名称之间的联系。此外多媒体显示时
间的长短还取决于教室的环境，如教室光线的强弱、学生座位的格局，结合实际
状况，观察学生的反应，尽可能地将他们的注意力集中在教学内容上。
最后，要综合使用多媒体教学手段。语言的记录与表达需要多种媒体形式的
辅助支持。语言记录和表达的这种特性决定语言教学手段也应该是多种媒体形式
的联合，因为单一的教学手段只能解决具体问题或某个教学内容和环节中的个别
问题，不能解决教学过程中遇到的所有问题。要解决教学活动过程的全部问题，
必须综合运用多媒体技术手段中的声、图、文、像等多种媒体形式，也必须灵活
地综合运用传统教学手段与多媒体教学手段。教学活动中多媒体手段的综合运用
使教学具有趣味性，易于提高教学效率，而多姿多彩的教学活动也说明了教学手
段总是综合运用的。多媒体教学手段与传统的教学手段的组合运用才能体现出其
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优越性。多媒体教学手段的运用不排斥传统的教学手段，多媒体课件中显示的内
容一般是教学中的重难点，它们只有配合教师的讲解才能易于被学生理解接受。
教师在讲课中借助多媒体教学手段可以使教学直观形象，易于理解。多媒体教学
手段与传统教学手段重复交叉地运用有利于初级Ｅｌ语教学效率的提高，有助于学
生口语能力的提升。
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

第３章 多媒体应用于初级汉语口语教学案例设计

对外汉语教学中常用的计算机软件是多媒体课件，即Ｐｏｗｅｒ Ｐｏｉｎｔ（ＰＰＴ）。它是
多媒体的一种，也是多媒体教学系统的核心。课件（Ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ）是根据教学大
纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计
等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。多媒体课件是计
算机辅助教学软件，是一种利用计算机技术设计并开发的教学软件。从内容上来
讲，多媒体课件是在教学理论和学习理论的指导下，与教学目标和教学对象相结
合运用系统论的方法，设计并选取教学信息，形成优化的教学系统。与传统的教
学资源相比，多媒体课件的突出特点是：表现力丰富，交互性强，共享度高，有
利于优化教学内容，激发学习者的学习兴趣，及时地反馈学生的学习效果，提高
教学效率。初级汉语教学中主要运用的多媒体教学手段是多媒体课件，因此多媒
体运用于初级口语教学的案例设计以《过节、开晚会》为底本，运用多媒体课件
为载体来展开。

３．１ 《过节、开晚会》案例设计的前期准备

３．１．１课型

初级汉语口语课

３．１．２使用教材

《发展汉语・初级汉语口语》上册第２１课《过节、开晚会》
（陈晨编著，北京语言大学出版社，２００４年）

３．１．３教材分析

《发展汉语・初级汉语口语》是为母语为非汉语的零起点学生和初学者编写
的初级阶段汉语口语系列教材。全套教材分上、下两册，每册２４课，共４８课，
每课包含课文、生词、注释、练习四个部分。课文部分由３个情景对话和１个简
短的叙述性短文构成。《过节、开晚会》这一课的情景对话和短文主要是围绕过节、
开晚会这一话题展开，共有４４个生词，１个注释和６个部分练习。

３．１．４教学对象

某某大学初级班外国留学生，分别来自韩国、蒙古、越南、日本、美国、也
门、尼日利亚等七个国家。他们在中国大概学了三个月的汉语，在校上课１６０个
学时左右，每个学时４５分钟，掌握单词８００多个。
 硕士学位论文

３．１．５教学内容

（１）以“过节、开晚会＂为主题的相关生词表上４４个生词和短语，其中名
词２７个，动词７个，形容词４个，量词２个，副词１个，短语３个；
（２）以“过节、开晚会”为主题的句式：要不要……，买……还是……，买
不买……，……感觉怎么样；……是吗／对吗；
（３）交际项目训练：询问别人是否要买某物及回答；询问别人买某物的大小
选择及回答；询问某人对某事件的感受及回答；询问传闻是否正确及回答；
（４）语段表达：谈谈各自国家开晚会的情形；介绍一下各自国家的一个传统
节日：

（５）文化点：了解春节的一些习俗。

３．１．６教学目标

１．认知领域
（１）通过对本课以及学过的生词的主题化总结，引导学生通过实际运用掌握
本课生词的实际意义和用法，同时引导学生联想已知的与过节、开晚会有关的词
汇，在与他人谈论此话题时能够灵活运用所学的语言知识，表达清楚，基本能让
听话人明白；

（２）通过对本课主题化句式的学习，掌握如何运用“要不要……’’、“买不
买……＂询问别人是否要买某物；用“买……还是……＂询问别人买某物的大小
选择；用“……感觉怎么样”询问某人对某事件的感受及回答；用“……是吗／对
吗’’询问传闻是否正确及回答；
（３）通过课文的学习，学会如何完整描述一个晚会的片段或介绍一个自己国
家的重要传统节日，句子的错误率不超过３０％。
２．技能领域

（１）听的能力：能够在图片或课文关键词的提示下，听懂文中情景对话内容；
（２）表达能力：

①能够在有关键词提示的情况下，复述情景对话；
②半自由表达：能够在课文的基础上，把对话体变为自由体，进行相对自由
的表达，正确率在９０％以上：

③自由表达：根据所提供的视频情景或图片情景，利用课文的对话结构和相
关的词汇，编－Ｎ对话或进行１５０字左右的描述，句子的错误率不超过３０％。
３．情感领域
使学生能自由表达开晚会的情形，对中国的传统节日春节有所了解，喜欢中
国文化。
４．课堂学习策略

积极引导学生在多媒体设置的情景中开口表达，完成课上和课下的教学任务。
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

３．１．７教学重点和难点

（１）重点的生词和短语：开、洗、擦、摆、感觉、重要、团聚、拜年
（２）句式表达：

要不要买……？／买……吗？；买……还是……；……感觉怎么样；……是
吗／对吗？

（３）语段表达：描述一下本国开晚会的情况和介绍一些本国的一个传统节日
的情况。

３．１．８教学方法

（１）启发式教学：以多媒体技术为手段，通过视觉、听觉和动态的音、像、
图、文等多种输入形式引导学生说出正确的生词、短语或句式，帮助学生对语言
知识进行理解和记忆。讲解内容要尽可能避免运用重复句子、替换等比较机械的
操练方式，通过模拟交际的问答方式进行操练，让学生在交际性的场景下，学会
并掌握新的词语或句型。

（２）情景式教学法：大部分句式和语言交际项目的讲解与训练都与本班的学
生有关，或者借助于多媒体教学手段创设与语言操练有关的情景，从而充分调动
学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生快速、准确、恰当地进行语言表
达。

（３）任务型教学法：将语言交际活动贯穿课堂教学的各个环节，着重培养学
生“用中学＂的能力，围绕本课的教学重点设计教学任务，完成教学目标。

３．１．９教学时间

全课一共四个课时，分为两个部分，每个部分两个课时，每个课时４５分钟。
第一、二课时：９０分钟

（１）组织教学（１分钟）
（２）导入新课（４分钟）
（３）生词的学习与扩展（１５分钟）

（４）重点句式的学习与扩展（１０分钟）
（５）课文处理（３０分钟）
课文１（１５分钟）

课文２（１５分钟）
（６）功能项目练习（２９分钟）

（７）布置作业（１分钟）

第三、四课时：９０分钟

（１）组织教学和导入新课（１０分钟）
 硕士学位论文

（２）生词的学习与扩展（１５分钟）
（３）重点句式的学习与扩展（８分钟）

（４）课文处理（２５分钟）

课文１（１５分钟）
课文２（１０分钟）

（５）功能项目练习（３０分钟）
（６）布置作业（２分钟）

３．２《过节、开晚会》多媒体教学案例具体设计

３．２．１第一、二课时

１．组织教学及新课导入（５分钟）
（１）组织教学
师生问候，教师通过提问的方式向学生传达上课的讯息，吸引学生的注意力，
为新课的学习做好铺垫。

（２）新课导入

教师展示多媒体课件，同时用提问的方法引导学生进入新课的学习中。教师
随着学生的回答，依次显示目标语（箭头所指的是学生的目标语）。具体教学步骤
如下：

①展示ＰＰＴ（如图１），问：这些什么节日？ 一 圣诞节和春节；

②展示ＰＰＴ（如图２），问：他们在干什么？ 一 送礼物；放鞭炮。
③展示ＰＰＴ（如图３），补充生词 一送礼物 放鞭炮

学生可能不能准确地表达图片中的人物的行为，因此需要补充课文中没有的
生词。

Ｚｈ６ｘｉｆｉ ｓｈｉ ｓｈ６ｎｍｅ ｊｌｅｄ ｆｉｅ？ Ｔａｍｅｎ ｚａｉ ｇａｎ ｓｈｅｎｍｅ？

这些是什么节日呢？ 他们在干什么？

攀黼酮。 送 礼物 放 鞭炮
蕊黼麟麟籀蒜糍黪；｜鍪釜ｉ溢

图１ 图２
 硕士学位论文

ｇｕ６ｊ培
１．过节：ｔｏ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ａ ｆｅｓｔｉｖａ
２．晚会：ｅｖｅｎｉｎｇ ｐａｒｔｙ
ｓｈｌ咖ｆｌ ｗ：ａｎｈｕ］
Ｄ卸ａｄ６ｕ ｘ］ｈｕｊｎ ｇｕ６ｊ婚
生月晚会
Ｅ：）大謇都喜欢过节。
／殳∥其他？
抽水ｖｄｎｈｕ｜＃爿晚会ｊ：＝专ｘ｜ｎｎｍｎ¨ｎｈ＿
ｃ｝Ｇｕ６辩ｓｈ！ｔｌｉｍｅｎ ｚ吉ｉ ｙｉｑｌｃｈＴ伯ｎ． 春节晚会 、＼ ／ 新年晚会
过节时他们在一起吃饭。 １ｒ
Ｕ
ｓｈ咖酗ｎ弹ｗ＂ａｎｈｕｌ
Ｅ令Ｔａｍｎ ｚａｉ ｋ萄ｗ５ｎｈｕｉ． 圣涎节晓会

他们在开晚会。

赫蕊溅溢赫蕊茹戮蕊藏澍赫麓燃ｉ蒜

图５ 图６

（２）教师引导语：我们开晚会时要买什么呢？
教师用ＰＰＴ（如图７）展示图片引出目标语，随着学生的回答，依次显现目
标语。

①展示图片 一气球 一只气球

②展示图片 一彩纸 一张彩纸

③展示图片，问：彩纸上有什么？ 一圣诞树、一棵圣诞树、圣诞老人、
一位圣诞老人、星星、一颗星星

④图片展示 一蜡烛 一支蜡烛 点蜡烛

教师用ＰＰＴ（如图８、图９）展示颜色名词，用提问或直接讲述的方式进行
讲解。
①图片展示 一红色 红包红色的蜡烛
②图片展示 一黄色 黄色的花

③图片展示 一蓝色 蓝色的天空

④图片展示 一绿色 绿色的树 绿色食品

⑤图片展示 一金色 金色的阳光

⑥图片展示 一白色 白色的蜡烛 白色的大米

⑦很多种颜色在一起怎么说？ 一五颜六色／彩色 五颜六色的气球
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

ｈｕ矗ｎｇｓｅ Ｉａｎｓｅ

黄色：ｙｅｌ ｌｏｗ 篮色：ｂｌＵｅ

舀她
兢
＝≥
黄色攀‘鼍嚣警

寄她粼 目ｎ螗ｄｅ啊咖

图７ 图８

盯ｎ’ｅ 略Ｉ蚺 ｐａｒ口 岫ｎ ＩＩ油自

色：ｇｏｌｄｅｎ白色：ｗｈｉｔｅ ６．好：ｐｌａｔｅ碗：ｂｏｗｌ ；酪：ｗｉｎｅ ｃｕｐ

霄
Ｉｈｅ ｄｅ ｙ＆『 １０ｎ毒ｈＩｐｈ

绿色绿色的叶子 绿色食品 扩展：

ｙＴ Ｄ加曲ｊ

盘子 一盘纂

豳＝
竹ｐ如ｓｈｔ句ｕ６
Ｆ啦ｄｅ ｍａ㈨膊№ｙａｎｇｇｕ呐 一盘水果
金色金色的麦田金色的阳光 孵ｗ－＇ａｎｍｌｆ＇ｊｎ

碗 一碗米饭
Ｆ驴扣目
随ｌｍｉ 哺蛳 酒杯 一个酒杯
两白色 白马．白云

图９ 图１０

（３）教师引导语：吃饭的时候，桌子是上会有什么东西呢？
教师用ＰＰＴ（如图１０、图１１）展示图片引出目标语，随着学生的回答，依次
用ＰＰＴ显现目标语，并对其扩展，具体教学步骤如下：
图片展示，问：桌子上有什么？ 一盘子 一盘菜 一盘饺子

一碗 一碗米饭
一酒杯 一个酒杯

一刀 菜刀水果刀 小刀
一叉 一把叉子

一葡萄酒一瓶葡萄酒

一啤酒 一瓶啤酒

（４）教师引导语：看看这一幅图，说说他们在干什么？
教师用ＰＰＴ（如图１２）展示图片引出目标语，随着学生的回答，依次显现目
标语，并对其扩展。
①图片展示 一她们在洗碗／洗盘子。
洗衣服 洗袜子
②图片展示 一她在擦盘子。
 硕士学位论文

擦地板 擦窗户
③图片展示 一她在摆酒杯。
（５）教师引导语：接下来让我们学习打、长、干净、现在这几个生词（如图
１２）。

教师用ＰＰＴ（如图１３、图１４）展示并讲解生词。
１１。《‘１…ｏ一一…‘ｉ
～

ｄａｏ ｃｈｔ ｐｕｔａｏｊｉＯ ｐｒｊｉＯ 对 ｂ萄 荫

７．洗：ｔｏ ｗａｓｈ摆：ｌｏ ｐｕｔ擦：ｔｏ
７．刀：ｋｎｉｆｅ叉：ｆｏｎ【萄萄酒：ｗｉｎｅ啤酒：ｂｅｅｒ

扩展：
￡玲７新ｍ捌Ⅱ帕。
■雌ｏｎ嘶Ｌ１６ｄｌｏ虹言ｏｄ自 她们在洗碗。
刀 策刀水果刀小刀
ｙＴ哺ｃｔｌｊｚ．Ｔ
叉 一把叉子 ＴｉⅫ嘧∞晤
ｙｌ—ｎ口ｐｏｂｏ坤 Ｅ＝＞她在摆酒杯。
葡萄酒 一瓶葡萄酒
ｙＴ叫叼ｐ日ｍ 咿扩目浇Ⅱ洗哺摆：蟊摆 ｅ畏胂觚删将一般一嫉
Ｒ，｝ｍ．■￡
啤酒 一瓶啤酒
萌躺

圜霜§ 黧麟黪麓黼搿蕊蕊溺麓躺
登娑苎９恐
正审他在擦盘子・蓉霉；

图１ １ 图１２

９如ｐ１１９
∽ｒＩ口 ；ＱａｒＩｚａｉ
ｎＩ ∞

８．只：ａｍｅａｓｕｒｅｗｏｒｄ打：ｄｏｚｅｎ长：ｌｏｎｇ ９．干净：ｃｌｅａｎ 现在：ｎ伽

・只： 妒师Ｉ酬 ＂蹦ｑｉｑｉｄ ・于净 懒ａｊｒ蜘ｘＴ曲口叼ｄ州旧

一只老虎 一只气球 很干净 洗干净擦干净
３ｔ●ｏｌｌｄ Ｉｍ曲■ｌ叼
・打： ｙ『出ｒｎａｏｊｉｉｎ ｙＴ曲ｑｉ翻踊 教室很干净。
一打毛巾 一打铅笔 Ｈ蛐ｃｉ口毒啼叼蛔．
黑板擦干净了。
・长：蜘岫ｃｔＩｂ吲帅 ・习Ｌ在埘ｒ吐ｉ埔蛹ｓｈ硼
长短 长＿喊
ｄ诘ｑ舡如 ｃｔｄｍｇｌｔ＾ｎ
现在开始上课。
长跑 长 车 Ｘ斯嘣晡晰ｍ吨
现在我很忙。

灞鬃瓣瓣黼潲繇麟满黼瀚黼溺躺藏激辎灞鞴溺黼㈥
图１３ 图１４

３．重点句式的学习与扩展（１０分钟）
教师展示多媒体课件，依次给出情景，引导学生用所给的旬式进行操练。
（１）要不要买……／买不买……呢

这个旬式表示询问别人是否需要买某物。例如：咱们需不需要买气球；买不
买蜡烛。
①用ＰＰＴ（如图１５）展示情景：我的鞋子穿破了，……？
一我的鞋子穿破破了，要不要买一双新鞋？／买不买一双新鞋？
②用ＰＰＴ（如图１５）展示情景：我的自行车丢了，……？
一我的自行车丢了，要不要买一辆新自行车？／买不买一辆新自行车？
③用ＰＰＴ（如图１６）展示情景：明天女朋友过生日，……？
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一明天女朋友过生日，要不要买一束花？／买不买一束花？

④用ＰＰＴ（如图１６）展示情景：今天下雨了，……？
一今天下雨了，要不要买一把伞？／买不买一把伞？
（２）买……还是买……

这个句式表示询问别人买某物的情况。例如：买大的还是买小的？
①用ＰＰＴ（如图１７）展示情景：红色和绿色的上衣都很漂亮，……？
一红色和绿色的上衣都很漂亮，买红色的还是买绿色的？

②用ＰＰＴ（如图１７）展示情景：苹果和梨我都喜欢，……？
一苹果和梨我都喜欢，买苹果还是买梨？

③用ＰＰＴ（如图１８）展示情景：我想买家用电器，……？
一我想买家用电器，买冰箱还是买洗衣机？

④用ＰＰＴ（如图１８）展示情景：这些蔬菜都很新鲜，……？
一这些蔬菜都很新鲜，买西红柿还是买黄瓜？
ｉ重点句或的学习与丰＿襞
一三萋基冀萎照蔓习与扩展■。
－ｖ０絮囊练 ｛鸯登撼拣 ・

情景练习 情景３：明天士职复过生日．
情景１：我的鞋子穿破了 …．．．？
．－．．…．？
Ｅ＞
国 要不要买一束花
要不要买一双新 ？／买不买一柬花？
鞋？／买不买一政新鞋
？
情景４：夸天下雨了……．？
情景２：我的自行车丢了

豳必
［二＝≯ 要不要买一把辛
．……？
？／买不要一把争？
ｃ＝》要不要买一辆新
自行车？／买不买一辆
斯自行车？

图１５ 图１ ６

曦赫曼擎晨费 麓㈣用电器
纛茏鬯誓豪＝
更赫赢
甑；毒武磊黄瓜 塑捌
图１８

４．课文一（情景１：黄明珠和艾丽要为开晚会买东西。）（１５分钟）
（１）用ＰＰＴ（如图１９）展示课文内容，教师根据ＰＰＴ领说课文，学生边看
ＰＰＴ边说课文，教师纠正学生出现的错误。
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（２）教师针对课文内容提问，一边回答一边用ＰＰＴ展示关键词（如图２０、
图２１），引导学生说出正确的句子。（括号里为关键词，箭头所指为目标语。）

①黄明珠和艾丽要去干什么？（开晚会 买 东西）

一她们要去买东西。

②她们买气球了吗？什么颜色？（红色黄色蓝色绿色）
一她们买气球了。

她们买了三只红色的、两只黄色的、一只蓝色的和一只绿色的。

③她们要买什么样子的彩纸？（带圣诞老人圣诞树 金色小星星）

一她们要买一张带圣诞老人的，一张带圣诞树的和一张带金色小星星的。

④她们还要买什么？（打 白色长蜡烛）

一她们要买一打白色的长蜡烛。

（３）学生分角色朗读对话，再次熟悉对话内容。

（４）教师用ＰＰＴ（如图２２）展示对话结构，并引导学生说对话。

情景１：圣诞节和新年就要到了，大家准备开
一个晚会。黄明珠和艾丽出去买东西。
・明珠：艾面。咱们要不要买几只气球？
・艾丽：好啊．买凡只吧。
・髓珠：买三只缸色的．两只黄色的、一只蓝色的。还育一只
绿色的。
１．黄明珠和艾丽要去干什么？
（开晚会买

嚼
东西）
丝妇差去孟立亟ａ
圜
・芰面：买太的还是买小的？
・明珠：大的吧。 ２．她们买气球了吗？什么颜色？
・艾面：再买几张彩纸吧。 （红色黄色蓝色绿色）
・明难：好．
・芰面：要一张帚圣涎老人的．一张帝圣诞树的．再要一张蒂
叫
一丝旦丢王盔Ｉ。
熊鱼丢Ｉ三基垒色丝ｊ煎墨黄色鳢，＝
金色小星星的。 基蓝邑的垒＝最錾邑盟。
・喟球：买不买蜡＿陵？
・艾面：买一打白色的长蜡烛吧。

图１９

圆
３．她们要买彩纸吗？彩纸是什幺样子的？ ・明璋：艾薪．咱们要不要……？
・丈丽：好啊．买……。
（带 圣诞老人圣诞树金色小星星）
・明璩：买三只红色的……．、．
熊鱼圭丢堑堡Ｉ！
一一
—１’
・艾丽：买……还是买……？

熊妇差丢＝送壹圣蕉盘厶鲢。＝盘 ・明璩：……吧．

鲞圣堡扭煎盘＝毯鲎垒色：』：量墨盟。 ・芏前：再买……吧．
・哽珠：好．
４．她们还要买什么？
・芰旃：要一张带圣诞老人的．一
（打白色长蜡烛） ・明珠：……蜡烛？
嚼 丝鱼熹丢＝盘鱼色鲍益鸶熊。 ・芟丽：买 吧。

图２ｌ

（５）教师再次展示隐去部分提示词的ＰＰＴ和学生分角色说对话。

（６）学生间互相练习说对话。

（７）教师任意抽取两个学生来背说对话。
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５．课文二（情景２：艾丽和明珠在准备晚会。）（１５分钟）
（１）展示ＰＰＴ（如图２３），播放对话录音，听完后，教师领读对话，学生跟

（２）男女学生分组读对话，教师纠正错误。
（３）学生跟着教师一起读对话，然后回答问题（如图２４）。
①盘子和碗洗过了吗？
一洗过了，已经擦干净了。

②盘子和碗是谁洗的？
一明珠洗的盘子和碗。

③谁洗酒杯和刀叉？
一艾丽洗酒杯和刀叉。

④什么时候开葡萄酒和啤酒？
一晚会开始以后打开葡萄酒和啤酒。

（４）教师用ＰＰＴ（如图２５）展示对话的结构框架，引导学生说对话。
（５）根据ＰＰＴ（如图２６）中的提示，让学生复述这两个对话。
ｉ＿１－一、 ｍ ｏ％■＃ 。ｉ

一 一 蔓篓黉黉隧薹薹
精景２：艾丽和明珠在准备晚会。 ｊ夯戆镶囊

艾丽： 明珠．盘子和碗洗过了吗 ・’．盘亍和碗洗过了吗？

？
。蹲”鎏垫Ｉ，墨丝整士垒Ｉ。
明殊： 洗过了．已经擦干；争了。 ・’２．盘子和碗是谁洗的？
艾丽： 邵我来洗酒辑和刀叉吧。 ［銮》 篮建造Ｉ生查盘±。
明珠： 好．你洗完．我来摆。 ・３．谗洗酒辑和刀叉？
艾丽： 葡萄酒和啤酒现在打开吗 曩：罄 苤垂选趱！至垒盈墨。
，
・４．什幺时候打开葡萄酒和啤酒？
・明珠：等晓会开始以后再开吧。
嗡 煎金置丝丛复ｉＩ盘篮盈遥塑生蛰ｔ

图２３ 图２４

Ｇ§ｎｊａ ｔｆｓｈｉ。 铀ｓｈＯ ｄｕｉｈｕａ

根据提示， 复述对话。

・艾丽：明珠。盘子和碗
……吗？ 会买东西。明珠问艾硼………一（气球）・
・圣诞节和新年快要到了，黄明珠和艾黼要为开晚

艾丽说——。他们买了——（颜色）。艾
・明珠：洗过了，……了

・艾丽：那我……吧。
丽说要买——（彩纸）和 （蜡烛）。
・明珠：好，你…，我…
●

・艾丽：葡萄酒和啤酒
盘子和碗）。艾丽说她要——（酒
・艾丽和明珠在准备晚会，艾丽闷明球——（
杯和刀叉）。明珠说——（葡萄酒和畸酒
……吗？ ｊ。 ）。

・明殊：……再开吧。

辫嚣瓣灏鬻麓嬲魏麓嚣徽鬻鬻糕缀黼瓣麓蘩瓣§ｇ霪徽ｉ添ｉ§黧麓

图２５ 图２６

６．交际训练项目（２９分钟）

．．２６－
 硕士学位论文

“初级口语教学通常以词一语句一语段一语篇为口头表达的训练过程。语段
训练方法常用提问式、描述式、学生补充式等；注重语境，在语境设置中注重日
常口头交际语中的文化内涵；重视语音训练”①。初级口语课中“以词一语句一语
段一语篇为口头表达的训练＂为主，根据学生的认知水平和可接受程度，本课设
置了两个功能项目训练——看图说话和小组会话。
（１）看图说话
①教师展示ＰＰＴ（如图２７、图２８），让学生说说他们在干什么。
②学生看图，教师在一旁引导学生说出图画的内容，随着学生的回答，多媒
体显示目标语。
（２）小组会话

①用ＰＰＴ展示会话主题（如图２９）。
艾丽和保罗在准备生日晚会。两人一组，分组练习。
情景：明天是明珠的生日，艾丽和保罗想为她开一个生日晚会。说一说他们
要买的东西或应该做哪些准备……

角色分工：一人是艾丽，一人是保罗。
’

②用ＰＰＴ（如图３０）显示提示词语和提示句式、以及提示片段。
③学生两人一组对话，教师对其纠正。
④选三组同学，上台表演示范，教师适当纠正错误。
⑤学生之间进行互相评价或学生自我评价，指出对话的优点和不足。

孟憩 －＇◇
Ｔｊｍｅｎｚ■ｃｊ唧．
她们在擦玻璃。 Ｔ／ｉｔａｌｍ矗１日俩
他们在洗衣服。

赫＿、≮．一誓 乎◇
Ｔ翮４晡蠲
她们在摆椅子。

图２８

回刘晓雨．汉语１２１语教学研究综述【Ｊ】．语言教学与研究，２００１（２）：１２－１３．
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

・根据下面的情景．两
个同学一组作对话练 提示词语和句式：
习。 主日蛋糕、生日礼物
要不要买……？
・明天是明珠的生日． 买不买……？
艾丽和保罗想为她开 买……还是……？
一个生日晚会。说一
说他们要买的东西或 提示片段：
应该做哪些：隹备。 艾丽：保罗．咱们要不要买生日蛋糕？
和、 句生 ．．，｝ 保罗：好啊．买一个生日蛋糕吧。
・角色分工：一人是艾
芟丽：买大的还是买小的？
丽．一人是保罗 式日？ 保罗：……

参生物要买要 考日不不～ 诃蛋要买～ 语糕妥～还 一～是 ～，一 一 ，．

图２９ 图３０

７．布置作业（１分钟）
布置作业是为了巩固新学的知识。教师不仅可以布置教材上或是练习资料上
的作业，来考察他们对知识点的掌握情况，还可以把所学的话题内容与生活联系
起来，让学生在实际生活中进行交际，解决问题。学生在实际交际的过程中容易
找出自己的不足或在哪一方面欠缺，通过查找资料，与老师、同学、朋友沟通，
就会很快弥补。
本课的作业是“请大家搜集一些开晚会的照片，并进行简单的说明，做成电
子文档形式上传到公共交流小组，下次课前让一两个学生进行简短展示”和“预
习剩下的单词”。 、

３．２．２第三、四课时

１．组织教学及新课导入（１０分钟）
（１）组织教学（１分钟）
师生问候，教师与学生目光交流，通过这种方式集中学生注意力，准备上课。
（２）检查作业和新课导入（９分钟）
教师让一两个学生上台展示上节课布置的作业，用ＰＰＴ介绍本国开晚会的情
形。学生介绍完以后，教师进行集中点评，适当纠正学生出现的错误。
２．生词和短语的学习与扩展（１５分钟）

（１）教师用ＰＰＴ（如图３１）展示生词，朗读新词。
第一遍：教师朗读，学生跟读，ＰＰＴ课件同时出现汉字和拼音。
第二遍：学生齐读，ＰＰＴ课件只出现汉字。

（２）教师用ＰＰＴ（如图３２、图３３、图３４）讲解和扩展这些生词，对一些重
点生词用提问引导和设置情景的方式进行讲解和扩展。对生词的解释和扩展如下：
①感觉：名词或动词。Ｆｅｅｌｉｎｇ；ｔｏ ｆｅｅｌ，有感觉／什么感觉／感觉不好／感觉不
错

②热闹：形容词。Ｌｉｖｅｌｙ；ｂｕｓｔｌｉｎｇ，真热闹／市场很热闹
 硕士学位论文

情景一：开晚会时，很多人在一起唱歌、跳舞、玩游戏，晚会怎么样，可以
用哪一个词？ （晚会很热闹。）
情景二：周末去超市买东西，超市里有很多人，有人在买水果，有人在买菜，
有人在买衣服，超市里怎么样？（超市很热闹。）
③干杯：喝完杯中的酒（用于劝酒或庆贺的场合），一个人把杯子里的酒喝完
不能称为干杯。ｔｏ ｄｒｉｎｋ ａ ｔｏａｓｔ；ｃｈｅｅｒｓ，一起干杯／为明天干杯／干一杯
④重要 形容词。Ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，汉语声调很重要／身体最重要
⑤传统 名词。Ｔｒａｄｉｔｉｏｎ，传统节日／传统食品
⑥节日 名词。Ｆｅｓｔｉｖａｌ，重要节日／传统节日

⑦农历 名词。Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｕｎａｒ ｃａｌｅｎｄａｒ，农历八月十五是中秋节

⑧团聚：动词。ｔｏ ｇａｔｈｅｒ ｔｏｇｅｔｈｅｒ，［］聚在一起／全家团聚

⑨日子：名词。Ｄａｙ，特别的日子／幸福的日子／好日子
⑩拜年：ｔｏ ｐａｙ ａＮｅｗＹｅａｒ Ｃａｌｌ，给爷爷、奶奶拜年
⑩庆祝：动词。Ｃｅｌｅｂｒａｔｅ，庆祝国庆节／庆祝新年
＠北方：名词。ｎｏｒｔｈ，北方人／北方话
’

＠饺子：名词。Ｄｕｍｐｌｉｎｇｓ，包饺子
＠非常：副词。ｖｅｒｙ，非常高兴／非常好吃／非常有意思
３．重点句式的学习与扩展（８分钟）
教师展示多媒体课件（如图３５、如图３６），引导学生用所给的句式进行操练。
（１）句式讲解

①……，感觉怎么样？
这个句式表示询问别人对某事件的感受。例如：你们第一次来中国，感觉怎
么样？／昨天的晚会好玩吗，感觉怎么样？
②听说……，对吗
这个旬式表示询问传闻是否正确。例如：我听说中国北方人过春节，常常吃
饺子，对吗？／我听说中国人过春节一家人要在一起吃饭，对吗？
（２）句式操练
教师设置情景引导学生进行练习。
 硕士学位论文

①同学们觉得这个晚会怎么样？（热闹、高兴）
一这个晚会很热闹，他们很高兴。
②中国最重要的传统节日是什么？一春节是中国最重要的传统节日。
③张老师向同学们介绍了春节的哪些传统？（显示团聚、拜年、吃饺子的图
片）

一春节这一天一家人团聚。大家互相拜年。中国北方人过春节要吃饺子。
（３）教师用ＰＰＴ（如图４０）展示对话结构，并引导学生说对话。
（４）学生上台表演对话。

（５）让学生用自己的话把这三个情景概括成一段话。

体 一次友 强 过圣 诞节 和新 年 毒觉 １．同学们觉得这个晚会怎么样？（热闹、高兴）
圄
ｃ＝今这个晚会很热闹．他们很高兴。
。们 仉真一 第热起 阑干 ．一 杯 住大 霉 新年快 乐 ：

张怎甩张茂置
老幺学寿学ｏｊ 师蛘奶坪们薹
祥赫讥张错 们并咱：． 。

＿ ．；
一
：，
＊。 ．。 ¨“ ｒ
２．中国最重要的传统节日是什么？

・张老师：对，春节是中国的农历新年．春节这一天是一家
人田最的日子．走誊互相并年．废祝新的一年的开始。
固春节是中国最重要的传统节日。
・霹学２：我听说孝蕃北方Ｌ过毒苗对．常常吃靛子．对吗
？

・张老师：对。等到春节晴．我请你们去我李一起吃饺子．

鞴鞴瀚鞘鞫鞴巍麓黼戮黼酾漱躺藕藕黼藕蘸蒜黼黼黼
图３７ 图３８

ｉ鎏墨曼

３．张老师向同学们介绍了春节的哪些传统？
春节这一天一家人团聚。

一大家互相拜年。
圜 ・张老师：……．感觉怎么样？
・同学们；真高兴。真……。

一 中国北方人过春节要吃饺子。 ・张老师：好．咱们……。祝大家……！
・同学们：干杯。
・同学１：张老师～…．，春节是最重要的传统节日～．．．
？

・张老师：对～…．。春节运‘天是……。大家……．庆祝
新的一年的开始。
・嗣学２：我昕说…．．对吗？
・张老师：对，等到誊节时，

图３９ 图４０

５．课文四（短文）（１０分钟）
（１）展示ＰＰＴ（如图４１），教师领读短文，学生跟读。
（２）教师用ＰＰＴ（如图４２）展示短文的基本结构，让学生复述短文。

．３卜
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

・圣诞节和春节快要 豢；簿鬈鬻
——，留学生
・圣诞节和春节

鬻爨
到了，留学生们和
张老师一起开了一 们和张老师一起
个庆祝晚会。Ｂ免会 攀穿雾磊毒气羹

，大家——。
。。晚会上
上，大家喝酒、聊
天，非常高兴。张

麓黼
张老师还向大家

⑦
老师还向大家介绍
了中国最重要的传
统节日——春节的
情况。

图４１ 图４２

６．交际训练项目（３０分钟）：会话练习
（１）用ＰＰＴ（如图４３）展示会话主题。

保罗在校园里遇见明珠和艾丽，他们展开了一段对话。请根据以下情景提示，

三人一组编一则对话。
情景：明珠和艾丽遇见保罗，保罗向她们讲述昨天参加新年晚会的情形。

角色分工：一人是艾丽，一人是明珠，一人是保罗。

（２）学生两人一组对话，教师纠正错误。

（３）选三组同学，上台表演示范，教师适当纠正错误。

（４）学生之间进行互相评价或学生自我评价，指出对话的优点和不足。
７．布置作业（如图４４）（２分钟）

（１）谈一谈你的国家的一个传统节日的情况，并写成一段２００字左右的短文。
（２）请在公共邮箱中下载《春节习俗》视频片段，并说说视频中讲述了中国

春节有哪些习俗。

交际项强谢练
翁薅琢弗 作业

・根据下面的情景，三 １．谈‘谈你的国家的～个传
个同学一组作对话练 统’ｊ３．日的情况．并写成一
习。明珠和艾看遇见
段２００字左右的短文。
保罗。保罗向她们讲
述昨天参加新年晚会 ２．请在公共邮箱中下载《春
的情形。 节习俗》视频片段，并说
・角色分工：一人是艾 说视频中讲述了中国春节
丽．一人是保罗
有哪些习俗。
・提示句型：
・……，．感觉怎幺样？
・听说……．对吗

图４３ 图４４

３．３多媒体运用于初级汉语口语教学预期效果

以上的初级汉语口语教学设计以多媒体课件为主体来展开，多媒体课件具有
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集成性、控制性、交互性、非线性、实时性等特点，运用于初级汉语口语教学有
利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，但是多媒体教学自身也存在着
不足，如课件内容过多，学生吸收困难，容易引起疲劳，降低学生参与课堂的积
极性。多媒体运用于初级汉语口语教学中既有促进教学的一面，又有不利于教学
的一面，以下对多媒体运用于初级汉语口语教学效果进行了分析。

３．３．１多媒体教学的优势

通过上述多媒体教学设计，我们可以清楚地看到：多媒体教学生动形象直观，
在对外汉语口语教学中具有很大的优势。第一，突破了传统对外汉语教学的局限
性。多媒体教学图文声像并茂，增强了教学中的视听效果，激发了学生的学习兴
趣，有利于学生全面地学习理解知识。传统对外汉语课堂教学，一般是一位老师，
一本书，一支粉笔，或者教师在教学过程中运用一些辅助的教学工具如图片、实
物等，授课的形式单一。初级汉语口语课堂教学由于受课时和教学辅助手段等的
限制，教和学的一些矛盾长期没有得到解决。例如，在复述课文时，教师经常要
把课文中的关键提示写在黑板上。为了节省课堂教学板书的时间，让学生有更多
操练的机会，教师要么牺牲课间休息时间提前把它们写在黑板上，要么上课时草
草地写几笔，而多媒体课件的应用就可以轻松解决以上矛盾。多媒体课件的运用
不仅减少了板书的时间，增加了学生操练的时间，还可以避免黑板板书的不规范，
让学生一目了然。《过节、开晚会》教学设计中课文复述环节使用多媒体课件及时
地将所需提示内容展示出来，为学生复述课文提供帮助。这样既有利于学生的表
达，又有利于增加有限时间内的授课量，提高教学效率。
第二，形象直观，多元化的信息渠道，能激发学生的学习兴趣和热情。多媒
体技术集文字、图片、图像、声音等于一体，具有交互性和直观性。多媒体计算
机能把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生图文
并茂、丰富多彩的交互方式，形式生动活泼，能改善传统口语教学模式中老师在
黑板上写，学生在下面记带来的枯燥乏味的现象。多媒体教学化抽象为形象，化
复杂为简易，有利于激发学生的求知欲。对外汉语口语教学中，有些词语比较抽
象，或者是由于文化背景存在差异等原因而造成留学生难以理解。不少对外汉语
教师在讲解具体名词的含义时往往借用媒介语进行阐述，而留学生对媒介语的掌
握程度各异，会造成理解上的偏差，给教学带来诸多不便，如果此时对外汉语教
师能合理运用多媒体进行辅助教学，必会取得事半功倍的效果。比如在讲解具体

名词如彩纸、圣诞树、星星、蜡烛、白色、盘子、碗、酒杯、刀、葡萄酒、啤酒
等，我们可以利用多媒体插入图片，学生通过图片的提示能很容易理解地所讲的
内容。对于比较抽象的词语，如某些表示心理（快乐、伤心、愤怒、怨恨等）的
词，教师可以播放相关的视频短片，让留学生通过观看短片，体会人物的心情，
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

真切感受视频人物中的心境，加深对词语的理解。多媒体技术能化抽象为具体，
充分调动学生脑、口、耳、眼等多种器官的积极性，多角度地接受各种信息，强
化记忆效果，引导学生进行有效学习，提高学习效率。
第三，拓展课堂，增加课堂教学的容量。超文本性是多媒体的特性之一。超
文本是按照人脑联想的思维方式，用网状非线性结构地组织管理信息。超文本所
管理的信息不仅是文字，还包含图形、动画、声音、视频等媒体信息，组成一个

超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。传统的对外汉语口语教学
中常采用实物、图片来讲解生词，利用简笔画进行语法教学，设置情景练习对话，
用指定的词语复述故事。这些虽然对教学帮助很大，但实际操作中也会遇到很多
困难，如实物不宜携带、图片很难得到、老师不擅长简笔画、板书要占用较长时
间等等。多媒体这种超文本特性能够提供相应的文字、语音、视频、图像信息，
解决上述问题。多媒体与传统的教学工具相比不占空间、携带方便，能减轻许多

负担。《过节、开晚会》的教学案例设计中利用多媒体的这种超文本特性辅助课堂
教学，丰富了课堂教学的内容，调动了学生的积极性，使学生踊跃参与到课堂教
学中来。

３．３．２多媒体教学可能出现的弊端

多媒体辅助教学有独特的优势，特别是多媒体所提供的图像、音频、动画等
多种信息的功能，能为教学带来很多便利，但使用不当也可能带来某些弊端。
第一，多媒体教学具有信息量大的特点，但学生（尤其是初级阶段的留学生）
可接受能力有限，教学中植入过多信息将给留学生的学习带来干扰，使他们抓不
住重点，并容易产生焦躁情绪。目前多媒体口语教学中，多以教师授课为主，师
生的互动性弱，对于部分自制力差的学生来说，多媒体课件中存在的一些与授课
内容无关的图片、动画容易分散他们的注意力。多媒体教学在扩大信息量的同时，
一方面使汉语基础好的学生获得更多知识，另一方面让程度不好和自制力较差的

学生处于被动地位，渐渐丧失学习兴趣，不利于汉语水平的提高。课堂教学有限
时间，过大的信息量使学生在学习重难点时，顾不上做笔记，思考整理时间不足，
往往造成留学生课后对老师所讲的内容没有印象。《过节、开晚会》多媒体教学案
例设计中关于生词、课文、语言点、交际项目的练习中都进行了扩展补充，对于
汉语水平较高的学生来说，他们能积累很多新的语言知识，有利于他们口语水平
的进步，但是对于程度较差的学生来说可能有些困难。
第二，如果教师操作技术不熟练，可能会影响教学进程。部分多媒体课件操
作繁琐占用时间，延误课堂教学。多媒体的运作会涉及安全性，有时事先准备好
的课件因为病毒的入侵而无法打开，或者需要很长的时间才能正常运行，而课堂
时间有限，这将影响课堂教学秩序和教学目标的完成。因此教师不仅要对电脑熟
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练操作，还应该对文件搜集备份，维护其安全。此外要做好应对课堂意外的准备，
保证课堂教学正常进行。多媒体不是万能的，它的许多优点是传统教学不及的，
但仍存在一些弊端，不可能完全取代传统教学①。
第三，多媒体课件的质量会影响教学。语言的教学与情景的设置紧密相连，
初级口语教学中如果缺乏教学需要的语境或情景，依赖教师的描述，这显然是不
行的。多媒体教学手段能提供图文声像等媒体方式，教师通过多媒体技术手段来
创设与教学有关的情景，从理论上来说是可行的，但实际操作中却遇到许多问题。
一方面教师掌握多媒体技术的程度不同，因此搜集素材设置的情景质量不一；另
一方面教师在存储于光盘、Ｕ盘、录像带或网站上查找与自己所需的教学资源不
容易，即使找到了与教学有关的资源，在课堂上使用时声音、语速、画面很难控
制，可能会影响教学效果。因此，多媒体课件的制作不仅需要教师熟练掌握教学
技巧，而且也需要有丰富的教学资源作为素材。对教学资源进行分类组合，建立
多媒体素材库，才能更有利于多媒体教学。

①张敬，宋广军，赵硕等．软件工程教程【Ｍ】．北京：航空航天大学出版社，２００３：２３３．
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

第４章 多媒体应用于初级汉语口语教学若干注意事项

多媒体技术应用于初级汉语口语教学，为教学带来了极大的便利，为教学注
入了新的活力，然而，使用不合理也会影响到教学效果。我们使用多媒体辅助对
初级汉语口语教学的最终目的是为了提高教学效率，提升学习者的口语水平，但
是多媒体辅助教学不是提高初级汉语口语教学质量的惟一教学手段和教学途径。
因此要正确认识多媒体在初级汉语口语教学中发挥的作用，在教学过程中要正确
处理好它与教师、与学生、与传统教学手段之间的关系，使多媒体成为对外汉语
教师教学的好帮手，成为留学生学习汉语的好推手。

４．１正确处理教师与多媒体之间的关系

现代语言教学理论强调以学生为中心，学生由语言知识学习的灌输对象转变
为语言信息加工的主体，教师由语言知识的传授者、输入者转变为对学生语言学
习进行指导的辅助者，但这一转变并不意味着教师在语言教学过程中主导作用的
淡化。

多媒体在初级汉语口语教学中具有优势，但不能忽视教师在教学中的重要作
用。多媒体作为初级汉语口语教学的一种教学工具，在教学中起到辅助性的作用，
不能代替教师在教学中的引导作用。任何一门学科的教学都离不开教师和学生之
间的相互配合与相互交流，初级汉语口语教学也不例外。初级汉语口语教学有其
特殊性，一方面初级水平的汉语学习者汉语水平有限，需要教师的具体指导，另
一方面口语教学要遵循交际性原则，这也需要课堂上教师与学生的交流。多媒体
的过度使用一方面会拉大教师与学生之间的距离，师生交流对话减少，不利于学
生接触到真实的语言环境进行交际性地语言操练，阻碍学生口语水平的提升；另
一方面会使学生成为知识灌输的对象，处于被动地位，没能主动参与到课堂中来。
在初级汉语ＶＩ语教学过程中，教师应发挥引导作用，利用多媒体展示与教学内容
相关的生动形象的语言素材，启发学生积极、主动地思考，培养学生学习汉语口
语的兴趣。例如初级阶段的学习者普遍感到发音困难，有些学生发不好ｚｈｉ、ｃｈｉ、
ｓｈｉ、ｒｉ，有些学生把前鼻音与后鼻音混淆（如ａｎ和ａｎｇ、ｅｎ和ｅｎｇ、ｉｎ和ｉｎｇ等）
教师可以利用动态的舌位发音图来展示发音的过程，这样很难用语言来解释清楚
的发音过程用多媒体图片展示就能一目了然。学生通过这样的学习不仅能获得深
刻的感性知识，还会感到新鲜有趣，意识到发音也没有想象中难，在课堂上敢于
积极主动地发言。在这一教学过程中多媒体技术起到了重要作用，但教师的指导
也是不可或缺。教师利用多媒体辅助口语教学，同时也积极观察每个学生的发音
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状况，并适当纠正，这是多媒体所不具备的功能。

因此初级汉语口语课堂教学中要把握教师是主导，多媒体是辅助教学工具这
一原则。多媒体的运用要以教学内容为依据，与留学生的认知水平相匹配。在教
学过程中教师要根据学生反应把握好教学内容，调整教学进度，注重师生间的交
流，充分发挥多媒体教学的优势，提高课堂教学效率。

４．２正确处理学生与多媒体之间的关系

多媒体通过音频、视频等手段为课堂教学营造贴切的语言交际环境，解决传
统教学中交际情景缺乏的问题。然而实际教学过程中，所选的音频或视频存在语
速或语音等方面的问题，学生可能听不懂，一知半解，就会给教学带来负面影响。
因此多媒体材料的选择要考虑学生的可接受水平，若条件允许可以根据教学对象
的接受能力对所选择的素材加工处理。例如我们在讲解“倒霉”这个话题时，选
取《人在囿途》中“两人（李成功和牛耿）花４元钱买彩票中了一等奖一辆面包
车，又踏上回家的征程”这一段作为情境设计的背景，让学生以讲故事的形式进
行小组活动。这个视频片段在内容上很符合“倒霉＂这个话题，但不足的是牛耿
讲的是方言，这对于初级阶段的学生来说听起来会有困难。适当地对这个视频短
片做一些配音上的处理，有利于学生的理解学习。
多媒体的一个最大特点是虚拟性，而多媒体所营造的交际情景不能代替真实
的言语交际环境。留学生往往会出现课堂上能够与他人进行交流，而在日常生活
中听不懂别人的对话，也无法用语言表达自己的意思的情况，导致交际活动无法
顺利进行。还有一些情况是老师能听懂留学生的话，而其他的人则无法理解。之
所以会出现这样情况是因为课堂教学中的交际情景是一种虚拟的，比较固定，而
现实生活中的交际是千变万化的，学生没能适应现实中多变的交际环境。从某种
角度来说，教师应充分利用各种情景和资源，在课堂上为学生营造较为真实的交
际情景。例如在设置去商店买衣服这一交际场景时，为了使所选择的多媒体素材
更贴近真实的场景，教师可以事先录制一段某人去买衣服的全过程的视频短片，
涉及从选择衣服的样式、尺码大小、颜色到付款结账等情节。这样贴近学生日常
生活情景的设置，有利于引起学生的共鸣。此外从心理学的角度来说，学习者长
时间关注屏幕画面，头脑的活动会放慢，思维活动会受到限制；在教学过程中过
多使用多媒体会降低学习者的主动性，减弱学习者抽象思维能力和想象力，让学
习者对多媒体有依赖心理，不利于学习者主观能动性的发挥。因此多媒体应用于
初级口语教学中要根据教学的具体情况，正确处理学生与多媒体之间的关系，优
化口语教学的效果。
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

４．３正确处理多媒体教学内容与形式之间的关系

多媒体具有集成性，能把文本、图形、图像、动画和声音集成在一起，具有
强大的视听和文本操作功能。初级汉语口语课堂教学中的一些多媒体课件存在着
形式美观，动画效果丰富，但教学内容不充分的问题，学生很容易把注意力集中
于优美的画面和音乐中去，课后语言知识却掌握不多。长此以往学生会产生视觉
和听觉疲劳，同时语言知识收获小，缺少自信心，学习效率下降。在运用多媒体
辅助教学时要充分考虑教学内容，遵循形式服务于内容的原则，不能只注重多媒
体技术形式的应用。在设计和制作多媒体课件时教师要注重如何发挥多媒体的辅
助优势，把自己对教学方法、教学内容、教学目的的把握融入到课件中去。教师
如果只关注多媒体技术，聚焦于如何处理和衔接字体、界面、色彩、动画、音响

等方面的效果，而不注重教学内容，不研究多媒体课件所应体现的教育理念和思
想，不尊重第二语言习得规律，不考虑学习者第二语言习得的心理特征而去制作
多媒体课件，那么这样的多媒体课件很难取得理想的教学效果。对外汉语口语教
学重在听说和表达，因此多媒体课件在内容上要注意如何让留学生听懂，启发他
们用语言表达。多媒体课件材料要尽量简单，不需华丽的场景和优美的背景音乐。
多媒体课件的设计要从教学内容的实际出发，具有针对性，突出重点。教学中要
合理地运用多媒体，结合留学生的语言水平和可接受力，尽量使课件简洁、可操
作性强，让多媒体教学手段在教学中发挥不可代替、独特的作用。

４．４正确处理传统教学手段与多媒体之间的关系

虽然多媒体在初级汉语口语教学中发挥的作用是传统的教学手段所无法比拟
的，但传统的教学手段如黑板、粉笔、实物展示、动作表演等在教学中所具有的
优点也是多媒体教学手段所不具备的。运用多媒体课件进行辅助教学时，一定不
能忽视传统的教学手段和教学方法，要尽量避免多媒体辅助教学产生的消极影响，
充分发挥多媒体教学的优势，更好地服务于初级汉语口语教学。初级汉语口语教
学需要多媒体教学手段与传统的教学手段相结合，发挥互补优势，提高课堂的教
学效率。多媒体课件是教师提前做好的，课堂上更改就比较麻烦，而黑板具有灵
活性，因此教师在使用课件需要添加内容时就可以在黑板上及时补充。从这个角
度来说，黑板比课件的效率要高。另外我们在使用多媒体课件进行教学时，很多
教学内容在屏幕上一闪而过，而初级阶段的学习者汉语水平有限，就会出现听不
懂的问题，更不能很好地理解和消化所学知识，因此需要教师的黑板板书，这样
有利于学生的学习和理解。初级口语教学中我们通常需要设置一些贴近日常生活、
生动活泼的教学情景，为学习者语言学习和操练提供良好的交际环境，激发他们

开口表达的欲望。在情景设计时，我们不仅需要多媒体教学手段的辅助，还需要
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传统教学手段的配合，这样设计出的交际情景才能形象直观，易于被学生接受。
比如在讲授乘坐公交车的相关内容时，我们可以通过多媒体播放人们乘坐公交车
视频片断，让学习者对此话题有大致了解。学生能够知道一些与乘车有关的基本
词汇和句子，例如“公交车”、“坐＂、“站”、“请投币”、“这趟车到……吗？”、“我
想去……”等等；教师在教授“坐”、“站”等动作的时候，可以通过实景表演来
解释它们的涵义，生动具体，学生容易记住；学生对乘车的相关内容有基本掌握
之后，教师可以让他们模拟公交车上的情景编情景对话，上台表演，锻炼学生的
交际能力。在初级汉语口语教学过程中，只要我们根据教学内容的需求来恰当地
选择教学手段，注意多媒体教学手段与传统教学手段的配合，充分发挥传统教学
手段和多媒体教学手段的优势，就一定能够扬长避短，取得最佳的教学效果。
 多媒体应用于初级汉语口语课堂教学研究

结语

随着科学技术的发展和人们对教育要求的不断提高，结合传统的教学手段，
引进先进的教育技术，建立符合学生认知规律的新的教学模式已成为提高对外汉
语教学质量的重要方面之一。将多媒体技术应用于对外汉语口语教学中，不仅可
以为学习者创造良好的语言学习环境，激发学习者的学习兴趣，而且有助于扩大
信息输入量，打破传统教学的局限，从而提高课堂教学的效率，提升学习者的口
语水平。与传统的教学手段相比，多媒体教学将继续发挥其优势，但我们也不能
忽视其不足。在多媒体课堂教学中要适时、适量使用多媒体教学手段，正确处理
好多媒体与教师、学生和传统教学手段之间的关系，保证多媒体课堂有序进行。
出于主观和客观原因，本文的研究还有许多不足之处。本文虽然设计了多媒
体教学案例，但由于技术条件的限制多媒体课件的制作存在许多不足。另外，本
文只是针对对外汉语初级口语课堂教学提出了一些看法，而这些看法对中高级是
否有效，仍需进行深入探讨。这些都是笔者今后应该努力的方向。
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【１４］赵鑫．对外汉语课堂教学的多媒体课件设计与应用研究［Ｄ】．西安：陕西师范大
学硕士学位论文，２０１ １

［１５］宗胜男．多媒体在对外汉语１：３语教学中的应用［Ｄ】．长春：东北师范大学硕士学
位论文，２０１０
 硕士学位论文

致 谢

经过近一年的写作与反复的修改，论文终于要定稿了。回首两年来学习中的
困惑与艰辛，感触良多。在这两年的学习与生活中，我要感谢的人太多了——那
些所有指导过我的可亲可近的老师们，那些朝夕相处共同学习的同学们，一如既
往关心支持我的父母，还有那些默默关怀帮助过我的人等等。正是因为你们的关
心与帮助才能使我在人生的道路上越走越远，越走越光明。
首先我要感谢我的导师张进军老师，因为在这两年的学习与生活中她给予我
无私的关心与教导。张老师的言行举止深深地影响着我，她的豁达与博学，让我

学会以积极的心态面对生活，以严谨的心态致于研究。她是生活中的益友，学习

上的良师。张老师活跃灵动的思维和宽阔丰富的视野，都让我受益匪浅。从论文
的选题、资料的搜集、题目的确定、框架的构思到论文的撰写与修改，张老师不
厌其烦地为我指点、修正。特别是在我论文写作出现问题时，张老师总是和蔼耐
心地指导我，鼓励我，循循善诱，让我受益良多。她不仅教会了我做学问的方法
和论文的写作技巧，而且也让我学会了要用严谨的态度来做学问。在此谨向张老
师表达最诚挚的谢意与由衷的感激。

同时我也要感谢教导过、帮助过我的彭兰玉老师、刘文正老师、彭建国老师、
张平老师、谢军老师、胡海老师、蔡慧清老师、刘杰老师、黎路遐老师、李金定
老师，是他们的指导与关心让我不断地进步，让我顺利而又愉快地完成学习任务，
让我学会怎样面对学习和工作，怎样与人相处。他们为人师表的风范让我高山仰
止，严谨的治学态度让我折服钦佩。语短意长，感激之情无以言表。
我要感谢给我激励和帮扶的朋友们、同学们。特别要感谢我的室友常芳芳、
熊阳浩、曾文斌、曾敏、曾丽娟、朱晓红，有你们的陪伴真好；还要感谢我的同
门刘丽、谢梦婷，我们曾经为了共同的任务相互协助配合，有泪水也有欢笑，这
些让我们不断成熟。

我要感谢我的父母，是他们默默无悔的付出让我无后顾之忧，是他们的大力
支持让我不断克服生活中的困难勇往直前，是他们的无边的爱让我的内心有了依
靠。

最后我要感谢我学习生活了两年的母校。“明德博学睿思，勤勉致知”的校
风指引我在浩瀚的知识中邀游，“实事求是，敢为人先”的校训让我领悟到脚踏实
地，勇攀高峰的真谛。在这里所学到的知识将是我一生中最宝贵的财富，不断地
引领我走向未来。