韩国留学生习得汉语结构助词“的”的考察_尹宝岚（BORAM_YUN）

上海交通大学硕士学位论文


“ ”
韩国留学生习得汉语结构助词的的考察


硕士研究生：
尹宝岚ＢＯＲＡＭＹＵＮ
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学 号：１１７０９０９９０００５
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导 师：
宋春阳副教授
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副 导师 
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：
申请学位：
汉语国际教育硕士
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学 科：
汉语国际教育
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所在单位：
人文学院
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答辩日期：２０２０年５ 
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月
授予学位单位：上海交通大学
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Ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ  Ｓｕｂｍｉｔｔｅｄ  ｔｏ  Ｓｈａｎｇｈａｉ  Ｊｉａｏ  Ｔｏｎｇ  Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
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Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ  Ｃｈｉｎｅｓｅ
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 ｐａｒｔｉｃｌｅ Ｄｅ ｂ
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ｓｔｕｄｅｎｔｓ
Ｃａｎｄｉｄａｔｅ：  ＢＯＲＡＭＹＵＮ
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ＳｔｕｄｅｎｔＩＤ：  １１７０９０９９０００５
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Ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ： Ａｓｓｏｃｉａｔｅ  Ｐｒｏｆ  Ｓｏｎｇ．

Ｃｈｕｎｙａｎｇ
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ＡｓｓｉｓｔａｎｔＳｕ
ｐｅｒｖｉｓｏｒ 
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Ａｃａｄｅｍｉｃ ＤｅｇｒｅｅＡｐｐ  ｌｉｅｄ ＭａｓｔｅｒｏｆＴｅａｃｈｉｎ

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Ｓｐｅｃｉａｌｉｔｙ：
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ｉｌｉａｔｉｏｎ：  Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ  Ｈｕｍａｎｉｔｉｅ 
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ｓ
Ｄａｔｅ  ｏｆ  Ｄｅｆｅｎｃｅ：  Ｍａｙ， 
２０２０
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ＤｅｇｒｅｅＣｏｎｆｅｒｒ－
ｉｎｇ－
 ｓｈａｎｇｈａｉ Ｊｉａｏ  Ｔｏｎ
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Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ 
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：
上海交通大学
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学位论文原创性声明
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本人郑重声明：
所呈交的学位论文《韩国留学生习得汉语结构助
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“ ”
词的的考察》，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得
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的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人
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或集体已经发表或撰写过的作品成果。
对本文的研究做出重要贡献的
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个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的
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法律结果由本人承担 
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。
学位论文作者签名：
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胃
日期：２０２０年５月 ２７ 
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日
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“ ”
韩国留学生习得汉语结构助词的的考察
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摘要
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“ ”
在汉语学习过程中，结构助词的的用法是韩国留学生学习汉

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语的大难点本文从习得顺序的角度研究不同汉语水平的韩国留学


一
生的动态习得情况，并据此为不同学习水平的韩国留学生教学提出具


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体的教学策略 

。
本文根据内在大纲、对比分析、偏误分析、中介语等理论假说 


，
“ ”
采用了韩汉语中的相关语法知识点对比分析的方法，预判韩国留



“ ”
学生在受母语负迁移影响的情况下可能在使用的时出现的偏误情


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况；并采用了中介语语料库分析法，以探究韩国留学生二语习得规律


和认知顺序为目标，用人工标注的方法对上海交通大学《外国人汉语


习得动态作文语料库》中从初级到高二汉语等级的韩国留学生与结构

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“ “ ”
相关的语法知识点为
”
助词的相关的语料进行偏误标注。
与的１ 
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．
的形
名词、代词、形容词、动词、主谓短词等＋“ ” 成名词性短语；２

．在


” 语＋ 
凝结得很紧的动宾短语中间插入名词／词＋ “的短代；３．
“ 的 ”  指人
名
的
 的
同
相
词、代词和示职务、身份、色等名词；４．一 “的” ＋

＋
表角类组
动词
并的  种
一
示
一组动词５． “ 列词语；６．名词、容词 “的” 表
；
的
” ＋
词
、动形＋
状态情况；７．名、形容词语或包含形容词的名词短   语＋

的
“
或
词
短语短
．词成。
” ；８动＋
“ 的
” 表示完时 依据统具
工
计
对数据进行检测，构拟了不同汉语学习水平的韩国  留学生的
得
习
顺序：初级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序：语法 点１

、语
点
法
８、语法点７、语法点５、语法点２、语法点４、语法点６、  语法点 
。
３
中级汉平
水
语
的韩国汉语学习者习得顺序：语法点１、语

法点８、  语法点语
、
７
法点２、语法点４、语法点５、语法点６、语法点３。


Ｉ


高级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序：
语法点１、语法点８ 

、
语法点４、语法点２、语法点６、语法点５、语法点７、语法点３ 


。
并从母语负迁移、语法功能意义及语境限制理解与掌握不足、 


学
习者错误的学习意识和策略三个方面分析了韩国留学生在学习结构助


“ ”
词的时产生偏误的原因 

。
最后本文根据调查结果对不同汉语水平的韩国留学生提出了教学


对策。
“ ”
关键词：
语料库研究，习得顺序，结构助词的，韩国留学生
ＩＩ

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＂ 

＂
Ｓｔｕｄｙ  ｏｎ ｔｈｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ  Ｃｈｉｎｅｓｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｐａｒｔｉｃｌｅ Ｄｅ
ｂｙ  Ｋｏｒｅａｎ  ｓｔｕｄｅｎｔｓ

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ＡＢＳＴＲＡＣＴ
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Ｉｎ  ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ  ｏｆ  ｌｅａｒｎｉｎ
ｇＣｈｉｎｅｓｅ，ｔ
ｈｅ  ｕｓａｇｅ  ｏｆ  ｈｅ  ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ  ａｕｘｉｌｉａｒｙ 
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ｐｅｒ  ｓｔｕｄｉｅｓ  ｔｈｅ  ｄｙｎａｍｉｃ  ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ  ｏｆ  Ｋｏｒｅａｎ  ｓｔｕｄｅｎｔｓ  ｗｉｔｈ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ  
ｈ
Ｃ
ｉｎｅｓｅ  ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ  ｆｒｏｍ  ｔｈｅ  ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ  ｏｆ  ａｑｕｉｓｉｔｉｏｎ  ｏｒｄｅｒ  ａｎｄ  ｐｒｏｐｏｓｅｓ  
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ｃｉｆｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ 
ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ  ｆｏｒ Ｋｏｒｅａｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ  ｗｔｈ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ  ｌ
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ｖｅｌｓ．
Ｂａｓｅｄ ｏｎ  ｔｈｅ  ｉｎｔｅｒ
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，ｅｎ
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
ｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ  ａｎｄ ｏｔｈｅｒ  ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ  ｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓ，ｔｈｉ
ｓ  ｐａｐｅｒ ａｄｏｐｔｓ  ｔｈｅ  ｍｅｔｈｏｄ  ｏ
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ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ  ａｎａｌｙｓｉｓ  ｏｆ＂ｇｒ
ｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔｓ＂  ｒｌａｔｅｄ  ｔｏ  ＂ｉｎＫｏｒｅａｎ  ａｎｄ  Ｃ
ｉ
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ｄ
ｎ
ｅｒ  ｔｈｅ  ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ  ｏｆ  ｎｅｇａｔｉｖｅ  ｔｒａｎｓｆｅｒ ｏｆ  ｍｏｔｈｅｒ  ｔｏｎｇｕｅ．Ａｎｄ  ｕｓｉｎｇ  ｔｈｅ  ｍｅ
ｈ
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ｏｄ  ｏｆ  ｔｈｅ  ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ  ｃｏｒｐｕｓ  ｉｎ  ｏｒｄｅｒ  ｔｏ  ｅｘｐｌｏｒｅ  ｔｈｅ  ｓｏｕｔｈ  Ｋｏｒｅａｎ   ｓｔ
ｄ
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ｅｎｔｓ  ｒｅｇｕｌａ
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 Ｃｈｉｎｅｓｅ  ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ  ｄｙｎａｍｉｃ  ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ  ｃｏｒｐｕｓ＂ ｌｅｖｌｓ ｏｆ Ｓｏｕ
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 Ｋｏｒｅａｎ  ｓｔｕｄｅｎｔ ’ ｓ  ｆｒｍ  ｐｒｉｍ
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ｎ，  ａｄｊｅｃｖ
ｉ
ｔ
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ｌ
ｄ
ｅ，ｖｅｒｂ，ｓｕｅｃｔ－ｒｅｄｉｃａｔｅｓｈｏｒｔ  ｗｏｒｄ，ｅｔｃ．２．Ｉｎｓｔ  ｎｕｎｐｒｏｎｏｕｎ＋   ＂ｉｎ
ｔｈｅ ｍｉｄ

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  ｌ
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ｏ
ｏｆ  ｔｈｅ ｖｅｒｂ－ｏｂｊｅｃｔ  ｐｈｒａｓｅ 
ｗｈｉｃｈ  ｉｓ  ｔｉｇｈｔｌｙ  ｃｏｎｄｅｎｓｅｄ；３．＂ｄｅ＂   ＋ｒｅｆｅｒｓ
 ｏｔｐｅ
ｅ＇ｓ  ｎｏｕｎｓ，ｐ

ｎｏａｎｄ  ｎｏｕｉｎｄｉｃａｔｉｎｇ  ｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｓｔａｔｕｓ，   ｒｏｔｃ４．Ａ ｓｅｔ
ｒｏｕｎｓｎｓ
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ｔｈａｔ  ｃｏｎｔａｉｎｓａｄｊｅ
 ｃｔｉｖｅｓ＋＂ｄｅ＂；８．   Ｔｈｅ  ｖｅｒｂ＋ｏｆ  ｍｅａｎｓ  ｔｈｅ ｐｅｒｆｅｃｔ  ｔｅｓｅ
Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ  ｔｏ  ｔｈｅ  ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ  ｔｏｏｌｔｈｅ  ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ  ｏｒｄｅｒ  ｏｆ  Ｋｏｒｅａｎ
ｓ
 ，
ｔｕｄｅｎｔｓ  ｗｉｔｈ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ  Ｃｈｉｎｅｓｅ  ｌｅａｒｎｉｎｇ  ｌｅｖｅｌｓ  ｗａｓ  ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ：ｒａｍｍａｒｇ
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ｒ
ｇ
ｎ
ａｍｍａｒ ｐｏｉｎｔ  ４，ｇｒａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  ６，ｇｒａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ ３．
Ｔｈｅ  ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ  ｏｒｄｅｒ  ｏｆ  ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ  ｌｅｖｅｌ  Ｃｈｉｎｅｓｅ  ｉｎ  Ｋｏｒｅａｎ 

：
ｇｒａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  １ｇｒａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  ８，ｒａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  ７，ｇａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  ２，  
，ｇｒａ
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ｇ
ｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  ４，ｇｒａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  ５，ｇｒａｍｍａ
ｒ ｐｏｉｎｔ  ６，ｇｒａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  ３．
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｒｄｅｒｏｆ  Ｋｏｒｅａｎ  Ｃｈｉｎｅｒｓ  ｗｉｔｈ  ａｄｖａｎｃｅｄ  Ｃｈｉｎｅｓｅ
ｎｅｓｅ  ｌｅａｒ 

ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ：
ｇｒ
ａｍｍａｒ ｐｏｉｎｔ  １，ｇｒａｍｍａｒ ｐｏｉｎｔ  ８，ｇｒａｍｍａｒ  ｐｏｉｎｔ  ４，ｇｒａｍｍａｒ  ｐｏ
ｎ
ｉ
ｔ  ２，ｇａｒ
ｍｍａｒ ｐｏｉｎ  ６，ｇｒａｍｔｍａｒ  ｐｏｉｎｔ５，ｇｒａｍｍ  ａｒ  ｐｏｉｎｔ ，ｇｒａｍｍａ７ｒ  ｐｏｉｎｔ   ．３
Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ  ｐａｐｅｒ  ａｎａｌｙｚｅｓ  ｔｈｅ  ｒｅａｓｏｎｓ  ｆｏｒ  ｔｈｅ  ｅｒｒｏｒｓ  ｏｆ  Ｋ
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ｄ 
ｔｕｄｅｎｔｓ  ｉｎ  ｌｅａｒｎｉｎｇ
 ｔｈｅ  ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ  ｐａｒｔｉｃｌｅｓ  ＂ｅ＂ｆｒｏｍ  ｔｈｒｅｅ  ａｓｐｅｃｔｓ：ｎｅｇａｔｉｖｅ  
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ｔ
ａｎｓｆｅｒ ｏｆ  ｍｏｔｈｅｒ  ｔｏｎｇｕｅ，ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ  ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ  ａｎｄ  ｍａｓｔｅｒｙ  ｏｆ   ｇ
ａ
ｒ
ｍｍａｔｉｃａｌ  ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ  ｍｅａｎｉｎｇ  ａｎｄ  ｃｏｎｔｅｘｔ  ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎ，ｌｅｒｎｅｒｓ
＇  ｗｒｎｇ  ｌｅ
ｒ
ａａ
ｉｎｇ ａｗ
ｎ
ａｒｅｎｅｓｓ  ａｎｄ  ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．
Ｆｉｎａｌｌｙ，ａｃｃｏｒｄｉ
ｎｇ  ｔｏ  ｔｈｅ  ｒｅｓｕｌｔｓ  ｏｆ  ｔｈｅ  ｓｕｒｖｅｙ，ｔｈ
ｉｓ  ｐａｐｅｒ  ｐｕｔｓ  ｆｏｒｗａｒｄ  
ｈ
ｔ
ｅ  ｔｅａｃｈｉｎｇ  ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ  ｆｏｒ Ｋｏｒｅａｎ  ｓｔｕｄｅｎｔｓ  ｗｉｔｈ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ  Ｃｈｉｎｅｓｅ  
ｒ
ｐ
ｏｆｉｃｉｅｎｃｙ．
ＫＥＹ  ＷＯＲＤＳ  Ｃｏｒｐｕｓ  ｒｅｓｅａｒｃｈ：
，  ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ  ｏｒｄｅｒ  ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ  ｐａｒｔｉｃｌｅ
，


＂＂
Ｄｅ， 
Ｋｏｒｅａｎ  ｓｔｕｄｅｎｔｓ
Ｉ 

Ｖ
 


目 

录
摘要  ＃


Ⅰ
第一
章 绪论
１
＃

．１

  １ 
景
背
＃１  １．２ 
意
究
研
义  ＃２１．
理

３
论基础  ＃２ １．３．
内

１
在大纲假说  ＃２１．
２
．
３
 对
比分
析假说＃３ 
３
．
１
误分析假说 

３
＃
．３  偏
１．３．４ 中介
说
假
语
 ＃
４ 

１．４ 研究方法
４
＃

  １４．
．１ 中韩语言
法
比
对
 ＃４   １．４．２
料
语

１５
＃５ ．  研究现状
综
库调
查法
 ＃

述
１结
．５．  构助词 “ 的” 的究
研
体
本
５   １
１．５
．
 ＃５   关

２
习研
于 “的 ”的二语得究＃６１
．
５ 
３
．
９ 
小结  ＃  第二章汉语助词“ 的”的语法义
项 
类
分
 ．
＃１１  ２１ “的 ”作为结构助
词用
作
的
 １
及语法意义＃１２．２ 
“
的为
作
”
定语的使用问题＃１２   第
三助

章
的汉４
的 ” 韩义项对比 ＃１  ３基
汉
韩
１
词 “ ．

础语法差异对比  ＃１４   ３．
２的
“

” 与
韩格语
助词“－ ■ ” 的
对＃

比
３２
 ．．１ 语意和语法作用对比  

４
＃
１４  １
“的
则比１  ３
 隐现规对  ＃．与韩语中意
义
３．２．２６  相语
词
似
．． 
的对
比 
＃１７  ３３１词
＋ “ 的” 与 “－ ■ ”
、８
与
＋
词
容
形
２
．
３


７
１
＃

比
对
法
语
的
、
”
■
－
“


Ｖ
 


词的 “ ■”
３．３．３ 时间助 “ ” 与－ “
－ ■ ”的语法对比 
＃ 
８
１
助 “ －
４语气词的 ” 与 “ ■ ”的语法１
＃

对
 ３．３．比
．  “的” 与韩语相关词语
３４
 较
比
９ 

结
小
章结
＃２１ 第四  构助词“的 ” 的习得顺序、偏误
及成
分
因
析  ＃２３４．１ 
语料
源
来
２ 
及理 ＃３  ４．２助词的”
“
处
习
的
得序顺研究 ＃２３ ４．２．
１
析
分
方和计
法统
结果 ＃２３

．
４
２２．  可信度检验  ＃２
６
４

．２．３  习得顺序结论  ＃２７  ４．
３
同
不
汉语水平阶段的偏误类
型分

析
＃２９  ４．３．１
初级平 
＃２

９
 ４．３．２  中级水
平２
＃

９  
４．３．３ 高级水平
 １
３
＃
 ４  ．４ 偏误产生的
成因
析
分
４４
 ．．１母语负迁移 ＃３３ ４．４
．
 ３ 
＃２  ２ 
“
对
的语 ” 法
、功能意义及语境理解与掌
握不足＃３３
 ．
４

４ 学重
时
语
习
．３汉
轻法
交际实用，语正确性 ＃
３
４ 
４

．５

结论 ＃３
４ 
第

五章  对韩 “的 ”
的教
建
学
议  ＃３６  ５
．１
初

级水平 ＃３
６
５

．２  中级
水平
＃

３７ 

５ 
３
．
高级水
平
 ＃
９
３
 结

章
第
 六
语＃４０ 参考文献 ＃４２  附
录１
文
论
的
用
或
表
发
已
间
期
位
学
士
硕
读
攻
谢
致
０
２
录
附


５
４
＃

Ｖ 

Ｉ
 


图录


图４－
１不同阶段的韩国汉语学习者习得情况对比图 
２８


ＶＩＩ


 


表录


“ ”
表４－
１  的作为结构助词的八个语法点偏误数据表 
２４


“ ”
表４２－
的作为结构助词语法点类型与不同等级汉语学习者使用率、偏误率对



ＷＭ 
２５


“ ”
表４－
３语料库中的的使用与偏误数据有效性检验表 
２６


表４４－
语料库八个语法知识点偏误数据卡方检验表 
２７


表４－
５语料库分析中不同水平者与八个语法知识点偏误数据对比表 
２７


ＶＩＩＩ




第一
章绪论


１．１背景


随着中韩两国在政治，经济领域的广泛合作，

越来越多的韩国人开始尝试学


习汉语。
韩国社会对汉语学习的需求也大大提高，汉语己成为英语以外的第二大


流行外语。
为了促进中韩之间的交流与合作，目前韩国己经在韩国大学和高中教


学中建立了中文教学，同时在韩国各个城市到处可见中国培训机构。
韩国人的中


文学习热情非常高涨根据中国教育部的数据。，２０１９年，在全国１
，
００４所大学中 

，
共有名外国学生就读其中韩国人在所有留学生数量里名列第匕正因



一
３９７６５３，
，
“ ”
此，韩国人的汉语学习问题日益成为对外汉语学科的重要课题 

。
虽然韩国与中国有极深的文化渊源，对于韩国人而言学习中文也有许多难过


汉语的语言类型为孤立语
“ ”
的坎。
从语言类型来看，，而韩语属于黏着语。
汉语


作为孤立语类型决定了虚词是汉语教学中的重点，
词与词之间的语法关系大部分


由虚词来表达，因此对虚词的掌握能力体现了汉语学习者的水平。而结构助词是


虚词的重要组成部分虽然没有实在的意义但在用法上对句子意思的影响很大，， 

。
“ ”
是汉语中最常用的单词之是汉语第二语言习得的关


２
汉语的结构辅助词的
一
键 

。
“ ”
结构助词的也是韩国留学生学习汉语的个难点虽然中韩两国是同属



一
于汉字文化圈的国家，
在词汇、发音方面存在不少共同点，如存在仍然直接使用


的汉字词，因而大部分的韩国汉语学习者通过中韩语之间存在的相似点，
将母语


知识迁移到汉语学习中，来帮助自己理解学习汉语。

但汉语和韩语毕竟是两种语


“ ”
言，
在语法方面特别是汉语结构助词的所表达语法意义及用法差异较大，


对
韩国国人来说很难掌握 

。
我是韩国留学生，通过个人经验和对其他学习汉语的韩国学生的观察，我发



“ ”
现许多韩国学生在使用中文结构助词的时经常出错。



如
＊ （这就是我的年半住在上海的感受
一
１）［］ 

。
＊ （２）东方明珠有五光十色，听说每天变色，这是给我留下了的印象 ［］ 


。
“ ”
由于汉语与韩语中的的并不是对应关系如例句其功能



一一
，（１） （２）
来自 ２０年月 中国教育部的官方数据
１
１９ ４ １２日。ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．
ｊ
ｘｄｘｏｒ．ｎ
ｇｃｎ／ｇｊｙ／．１４１７６．ｈｔｍｌ


的词频高达
”
现代汉语常用词词频词典中统计的％
２
《》，６５．３。
１  

－


以及用法也存在定的差异由于母语的迁移和的语的过度泛化等问题韩国



一
。目，
“ ” “ ”
学生在学习中文的用法时容易出错。因此，掌握结构助词的的语法对韩国



学生提高汉语水平非常重要 

。
１．２研究意义


韩国留学生数量众多，有越来越多的韩国人有学习中文的需求和热情，而结


“ ”
构助词的的语法是汉语学习中的重点和难点。
本文希望研究韩国留学生习得


“ ”
结构助词的的情况，
分析习得状态、问题产生的原因并给出对策，为韩国留学


生学习汉语提供帮助 

。
“ ”
的的用法在中文中有多种语法规则，而且用法灵活，
需要有良好的汉语


语感才能良好掌握这个词的用法。不同汉语水平的韩国学生实际上对汉语结构助


“ ”
词的有不同的理解和掌握。
他们应该针对汉语水平不同的韩国学生提供更有


“ ”
针对性的学习建议和教学建议。因此，
本文将从汉语结构辅助词的的使用开


“ ”
始，
分析不同汉语水平的韩国学生习得结构辅助词的各种语法含义的顺序 

，
并分析产生输出错误的原因，从而提出针对性的建议。这种根据不同汉语水平的


具体分析以及教学建议将更可操作、更有效。这种研究模式对丰富二语汉语习得



理论和结构助词研究都具有定理论和应用价值
一


。
１．３理论基础


１．３．１内在大纲


在第二语言习得研究领域些学者提出了关于第二语言学习者习得顺序的


一
假设。
在此基础上，
本文将１９８０年代语言发展顺序的研究与学习者的语言加工策


“ ”
略相联系而形成的内部大纲假说作为本文研究的理论基础。这个假说最早由



科德在１９６７年发表得《学习者言语错误的重要意义》中提出。该假设认为，第二



语言学习者不仅会吸收他们所教的语言知识，还会根据内部大纲规定的程序在脑



“ ”
海中处理输入的信息。
内在大纲是指语言学习的法则，也就是说，语言习得过


程及其各个阶段是根据学习者心中固有的固有确定客观和普遍规律而发展的，， 

。
这假设有助于研究人员从动态的角度分析第二语言学习者的学习状况并提出


一
“ ”
基于动态学习的教学建议 

。
２
－ 

－
 


１．３．２对比分析


“ ” “ 

”
对比分析假说是应用语言学的个领域这是对学习者使用的中间语

一
的研究，尤其是在研究语法错误的使用时。这种假说是用相同知识点进行横向对



比方法找出两者差异的研究方法。由于比较分析假设可以为语言教学提供必要的


信息并预测教学中可能出现的困难，因此有助于教师制定教学大纲，
设计课程 

，
编写教科书，并更有针对性和有效地改善课堂教学。因此，本文选择基于比较分



析假说为韩国学生学习汉语提供教学建议 

。
对比分析假说最早是由美国语言学家罗伯特拉多博士于１９５７年在跨文化语


 《
“ ”
书中提出的它有三个理论基础学习转移理论是比较分析假



３
言学》其中
一
，，
设的核心概念。
对比分析假说认为，
当学习者开始学习第二语言时，
他们原先己


经形成的第语言的整套习惯会影响第二语言的学习情况因此如果学习者拥有


一
第语言的习惯他们在学习第二语言时会导致迁移问题具体来说就是两种语



一
，。
言的结构特征中的相同点会让第二语言接受来第语言产生的正迁移而两种



一
自，
语言之间的差异则会导致第二语言学习过程中受第语言影响产生负迁移假设


一
指出，第二语言习得的主要障碍来自母语的干扰。
对比分析假说用于通过比较两


种语言结构之间的相似性和差异来加强学习情况以提高学习效果和正确率，并预


测第二语言习得中的困难和容易出错的趋势。
对比分析假说倾向于帮助学习者克


服语言障碍和母语干扰并建立新的语言习惯这是种静态分析方法
一
。 

。
１．３．３偏误分析


偏误分析假设以认知理论作为心理学基础这是对比较分析假设的进步推



一
论偏误不是错误偏误是学习者在获取标语言时经常犯的个错误说话者



一
。。目。
往往无法检测和纠正自己的错误，偏误反映出说话者的语言能力。
偏误分析假说


是指对第二语言习得过程中学习者错误的观察，
分析和分类，以了解学习者自 

身
语言习得的障碍，得到第二语言习得的过程和规律 

。
偏误分析旨在观察和分析所有可能的错误，不仅限于母语的负面迁移，还包



括来自母语干扰的语言间分析，
来自目标语言干扰的语言内分析以及交际中的社


于偏误分析的综合性
４
会语言环境，心理和认知策略以及其他相关影响因素。由 

，
以及该假说考虑的是话语中的实际错误，其分析更针对学习者的实际情况，因此


 ＲｏｂｅｒｔＬａｄｏＥＳＥＡＲＣＨ  ＮＤ ＲＡＩＮＩＮＧ  ＥＥＤＳ   ＡＮＧＵＡＧＥ ＥＡＣＨＩＧ  ＩＨ  ＥＣＩＡＬ
３
 ．
ＲＡＴＮＩＮＬＴＮＷＴＳＰＡ

ＴＴＥＮＴＩＮ ＯＴＯ  ＥＮＧＬＩＳＨ Ａ  ＳＡ  ＦＯＲＥＩＧ  ＬＡＮＧＵＡＧＥ
Ｎ
［
Ｊ
］．Ｊｏｈｎ  Ｗｉｌ
ｅｙ
 ＆ａｍｐ；Ｓｏｎｓ，Ｌ
ｔｄ（１０．１１１１）
，１
９５８，８
（１
－
２
）．
４


莉，习得中对比分析理论与偏误分析理论的对比研究［刊荟萃，
冯
二语Ｊ
］，报
２０１７．３０．
３  

－
 


本文使用偏误分析假说来判断在不同学习阶段学习汉语的韩国留学生在学习汉语



时的实际情况。
偏误分析假说中要求了研究人员以学习者的运用该种语言写下的


语句为研究材料，以目标语言为基准，比较分析两种语言的形式，并对错误原因



进行更广泛的讨论和研究。
本文将根据偏误分析假设的要求设计研究计划 

。
１．
３．
４中介语


中介语假设是种试图在习得过程中探索第二语言学习者的语言系统和习得


一
规律的理论假设，在第二语言习得研究的历史中具有重要意义。
中介语是指母语


与第二语言学习者构建的目标语言之间的过渡语言，它在不断发展和变化的过程


中，逐渐接近目标语言。
提出该理论的语言专家ＫＫＳｅｌｉｎｋｅｒ（１９６９）认为有五个


负责中介语言的构建的认知过程，即语言转移，培训转移，第二语言学习策略 

，
第二语言交流策略和标过度概括中介语是研究二语习得问题的重要研究对象

５
目。 

。
１．４研究方法


本文主要采用汉韩两种语言比较和语料库调查的方法，

分析汉语学习水平不


“ ”
同的韩国学生对结构助词的的学习情况 

。
１．４．１中韩语言对比法


当外语母语学习者学习中文时，学习过程可能会受到许多因素的影响，例如


母语的迁移和目的语的过度泛化。
尤其是当两种语言之间有许多相似之处时，


韩
国学习者更容易受到母语的影响，这可能会导致学习困难。
韩语和中文中有很多


“ ”
相似的词汇，
但韩语学生在学习汉语结构助词的的语法规则时容易犯错。


为
“ ”
了更深入地了解母语为韩语的汉语学习者在使用汉语结构助词的及其使用特



点的困难，并分析韩国学生不同于其他以英语为母语的外国人在学习汉语结构助


“ ”
词的的用法时的语法错误和迁移情况 

。
“ ” “ ”
本文研究的汉语语法为汉语结构助词的包括其中的是 … …
的的用法 

。
” “ ” “ ”
本文研究的韩语对应语法为韩语相关助词詞、３、旮芒 


、
“ “ ”
（
立）、次叫砷的用法 

。
ｄａｔｉ
５９
 Ｌａｒｒｙ  Ｓｅｌｉｎｋｅｒ，Ｊｏｈｎ ＴＬａｍｅｎｄｅｌ
．ｌａ．Ｕ
ｐｎｇ 
ｔｈ
ｅ  ｉｎｅｒｌａｔｎｇｕａｇｅ  ｈｙｐ
ｏｔｈｅｓｉｓ＊．１８
１，３（２
）：２０１－２
２０．
４
－ 

－


１．４２．
语料库调查法


不同学习阶段的汉语学习者根据其使用的母语种类的不同，其汉语结构辅助


“ ”
词的的习得顺序也不同针对某个语法点的进行语料库调查能够发现该语



一
料库水平的学习者使用该语法点的使用率和偏误率，并通过对比不同语法点偏误



率情况能够发现该阶段学习者的习得状态 

。
本文采用语料分析的方法进行研究。

本文统计语料时，通过检索上海交通大


学动态作文语料库中初、中、高级三个不同水平的韩国留学生的作文语料，得到


“ ”
不同学习阶段的韩语汉语学习者使用汉语结构助词的的语料，
用对比不同语


法知识的偏误率的方法分析韩语母语学习者在不同阶段的学习中对该汉语语法项


目的习得顺序。
分析语料时，主要运用归纳法总结偏误类型、分析偏误成因 

。
１．５研究现状综述


“ ”
１．５．１结构助词的的本体研究


“ ”
针对结构助词的的具体使用方法，前人有以下这些研究 


。
“ ”
李振中、肖素英（２００８）对现代汉语结构助词的的来源问题进行了研究 


，
“ ”
梳理了近百年来学术界相关的研究成果，
有助于后人对现代汉语的来源的认


识 

。
“ ” “ ” “ ” “ 

”
左翠玲（２００８）介绍了结构助词的，地和得的用法规则，即的

“ ” “ ”
在名词之前使用，地在动词之前使用，
得在动词或形容词之前。
为了提高语


“ ” “ 

”
言的准确性和避免歧义作者提出汉语教师应帮助学生区分结构辅助词，的，地
“ ”
和得 

。
“ 

”
李绍群（２０１１）着重研究了表示领属关系的语法格式名词１＋名词２
“ ” “ ” “ “ ” ”
或名词１＋的＋名词２，
发现在的的领属类定中名词１＋ 的 ＋名词２ 

格
式对名词和名词有定的制约
一
１２ 

。
“ ” “ ” “ ”
杨世君（２０１７）整理了结构助词的，地，得的语法含义、它们在特定



语言环境中的位置以及它们的用法差异对于些典型的例句这篇文章用了易


一
。，
混淆的知识点进行了解释。通过这样的总结分析，我们可以共同提高语言使用水


平，
提高编辑和校对的质量 

。
“ ”
姚婷婷（２０１７）的研究基于现代汉语Ｎ双１＋（的）

＋Ｎ双２的定中结构 

，
它可以分为三个概念：组合，双重和结合。

文献在对语料库进行统计分析的基础


上，采用三平面理论将静态研究与动态研究相结合，以充分描述语法，语义和语


５
－ 

－


用功能这三个功能 

。
“ ” “ 

”
还有些关于的的本体研究是基于不同水平的汉语学习者在使用的
一
时产生的偏误，分析偏误产生原因并提出了改进方法 


。
丁春林（２０１８）研究了 ３
－
６年级小学生汉语母语书面表达中的助词偏误问题


及教学对策，通过分析３
－
６年级小学生的语料库，总结出了五种小学生常见的偏


误类型，即误加、缺失、混用、错序、其他。
并且分析偏误原因为助词本身的复杂


性学习能力的有限性学习环境的非指向性并对此提出了些教学建议
一
、、， 

。
“ ”
周江川等（２０１６）梳理了助词的在科技论文中常出现的偏误和重要性， 

该
“ ”
研究发现助词的经常用于直接修饰中心词，以及配合动词作定语。

在科技论


“ ”
文中，助词的经常用于强调宾语、强调动词、强调状态、以及强调肯定语气 

。
“ ”
并且梳理了的在科技论文中的常见使用偏误，

即不应该在书名、文章题目 

中
“ ” “ ”
使用的，正文中也应该少用的 

。
“ ” “ ” “ ”
龚杰克（２０１５）发现小学生对的，地和得的混淆比较普遍，

反映出


在这环节中小学语文教学存在定的问题本文分析了多年来小学语文课程标


一一
准大纲和教科书的编写情况，并对小学语文教学进行了研究 

。
“ ”
何和平（２０１４）以《城市新闻》为调查对象，总结了的的滥用类型和产生


原因，在历史层面探讨了它的来源和演变，
在公式层面探讨了其语法功能和固定


“ ” “ ”
格式，
从而确认地，
得的标准化语法 

。
“ ”
１．５．２关于的的二语习得研究


“ 

”
以下文献研究是基于与不同国家的外国学生进行第二语言习得过程中的的

“ ”
有关的问题。它们研究了外国学生使用的时的错误，并分析了产生错误的原



因和教学策略 

。
“ ”
赵静（２０１８）列举留学生使用汉语结构助词的的偏误现象并且加以分析 


，
“ ”
重点归纳的作定语时的语法要点，为如何进行教学，提出了建议 

。
“ ”
张雪松（２０１５）针对泰国学生在学习汉语结构辅助词的方面的错误，

从语


“ ”
法，语义和韵律特点看泰国学生对汉语结构助词的的掌握程度，比较了汉泰


而
“ ” ” “ ” “ ” “ ” “ ”
结构助词１灿、、ｆｎｖｆｕ
ｒｉ、、ｄＵ、切的异同，通过


“ ”
对泰国学生有关使用的偏误的问卷调查，提出了相应的教学对策 

。
张培培（２０１６）基于来自韩国，
泰国，
马来西亚和新加坡等四个邻国的学习


者，并基于北京语言大学的ＨＳＫ动态语料库，研究了这些二语学习者学习结构助



“ ” “ ” “ ”
词的，地和得的全过程。研究发现，在留学生出现错误的情况下，产生



６
－ 

－


错误的原因有四个：
结构助词规则的复杂性，母语的负迁移，学习者的个体因素


以及学习者的环境，
并针对这四个错误原因提出了相应的解决方案，即对错误采


取正确的态度，在教学中采取适当的方法，遵循从易到难的教学原则，纠正学习


者的错误学习态度 

。
“ ”
李雨馨（２０１６）从韵律语法的角度，
对汉语助词的进行了研究。
根据汉语


“ ” “ 

”
水平考试的语料，作者系统地用结构助词的的规定用法梳理了结构助词的
的隐现机制和外国留学生对此的偏误情况，发现某些语法概念无法解释某些情况



“ ”
下为什么的需要被隐藏的原因 

。
宋欢婕（２０１６）运用了ＨＳＫ动态成分语料库来收集和统计分析汉语，日语 

，
“ ”
韩语和汉语学习者中辅助词的的偏误语料库，并按照其搭配的成分分析错误



的原因，并探索相关的汉语教学措施 

。
吴菲ＶＯＬＯＬＯＮＡＮｏｍｅｎ以母语为马达加斯加语的汉语学


一
ａｎａｈａｒｙ （２０１６）
ｊ
“ ” “ ” “ ”
习者作为研究对象考察习得汉语结构助词，
的、得、地时的偏误情况， 

并
进而探讨合理的教学方法和模式 

。
“ ”
爱菲卡（２０１６）针对不同阶段的马来西亚留学生习得汉语结构助词的 

偏
误分析。
根据其发现其偏误类型，总结偏误内容，并在此基础上提出相应的教学


建议 

。
张慧慧（２０１８）以ＨＳＫ动态作文语料库进行研究，针对泰国留学生学习汉语



“ ”
结构助词的的偏误分析，探讨了泰国留学生用结构助词时产生偏误的原因 


，
并提出相应的应对策略 

。
庄海莉（２０１８）以马来西亚的玛拉工艺大学为例研究，

对初级汉语水平的学


“ ”
习者学习汉语结构助词的的偏误类型进行了分析。
文章运用问卷调查法对结


“ ”
构助词的的偏误进行统计，
据统计分析偏误类型及偏误原因，
并提出比较针


对性的教学建议 

。
“ ”
Ｍａｒｅｙａｌｔａ
ｙｉＡｒｔｗｅｌｌ
梦想（２０１８）关于津巴布韦使用汉语助词的的研究 

，
“ ”
发现津巴布韦学生在试图使用的时出现了四种偏误，即错序、冗余、遗漏、 

混
合，并就这些偏误分别找出主要原因，
并在此基础上提出相了教学建议 

。
“ ” “ ” “ ”
金茜茜（２０１９）针对母语为西班牙语的中文学习者学习的、地、得 


的
“ ” “ ”
使用偏误，
发现西班牙中文学习者的的偏误数量最多，得的偏误率最高 

。
偏误原因主要是二语学习中的负迁移、对中文结构关系的不理解、对隐现规则掌



握得不全面。
最终结合了重要的中文教材《发展汉语》的编写内容提出了教学建


议 

。
７
－ 

－


在这些研究中，前人研究者基于不同国家、不同阶段汉语学习者的语料库进



行分析，
分析偏误类型和偏误产生的原因，提出了相关的教学建议。
提出的偏误


“ ”
产生原因中常出现母语负迁移现象，
但以上研究没有涉及将母语表达与中文表


“ ” “
达的对比研究；提出的教学建议中常出现应当按照难度等级安排学习、将知


”
识按照认知过程进行梯度排列等建议，
但少有研究整理了不同国家汉语学习者


“ ”
对于结构助词的的具体的习得顺序研究有进步深入的空间

一
。 

。
而以下的研究则有较大的改进 

。
“ ”
李候约（２０１７）从英语注释的角度，
研究了汉语结构辅助词的的英语注


释。
他通过在两本针对外国人的经典汉语口语课本中仔细收集４５０多个包含中文


“ ”
结构辅助词的的英语注释，对收集到的句子进行分析和研究，找到了六种翻



“ ”
译策略，并总结了中文结构辅助词的在文本中的三种常见用法：

附加在该词


“ ”
或短语上，让的前面的词或单词形成属性；附加在单词或短语上，与其他单词



“ ” “ ” “
短语组合形成名词功能的的结构；附加在联合词组上的意思是等待， 

喜
” “ ”
欢。
在英语翻译中，包含结构辅助词的的结构通常被翻译成定语从句，
介词


短语，形容词短语等，并将英语为母语的人在学习汉语时会学习到的错误情况进



行了分类 

。
“ ” “ ”
高霞（２００５）分析英语学习者在使用汉语结构辅助词地和得时的错



“ ” “ ”
误，比较并分析英语中结构辅助词地和得的对应表述，并检验英语与汉语


之间的联系和差异，以便向英语学生教授英汉对照的结构助词 

。
“ ”
吕文静（２０１７）分析了汉语中的结构助词的在用作定语时在英语中的不


同表达形式通过对比分析该文献总结出了些英汉对照的语法知识以便于在


一
。，
“ ”
汉英翻译过程中对的字句进行正确翻译 

。
刘军霞（２０１６）研究发现，
当俄罗斯学生学习汉语的定中结构时，
定语和中


心词的词序经常发生错误。通过对中俄定中结构的比较，语法成分的分析和汉俄



定形词序的比较，总结了俄罗斯学生学习汉语定中结构的错误类型以及教学中应


“ ”
当强调的语法知识，
并对俄国学生的结构助词的相关知识点提出了相应的教


学建议 

。
韩如玉（２０１６）使用图表法，
观察法，比较分析法，问卷调查法，揭示吉尔吉


“ ”
斯斯坦学习者在习得结构助词的过程中会出现的主要错误类型。

根据吉尔吉


“ ”
斯斯坦汉语学习者在不同学习阶段对汉语的的学习情况，
并根据收集到的语


料库的偏误分析调查，
再结合本体的研究成果，对吉尔吉斯斯坦汉语学习者在学


“ ”
习结构助词的的语法知识提出了教学建议和策略 

。
８
－ 

－


“ ” “ ” “ ” “ ”
闵梅（２０１５）汉语结构助词的与泰语中的结构助词＾Ｋｉ、０、ｄＵ 

、
而
“ ” “ ”
、ｕｖｋｉ
的表达方式进行了严密对比，帮助中国泰语学习者正确地翻译汉语


“ ”
中的结构助词的 

。
齐春红、陈海燕（２０１１）针对老挝学生作文语料和调查问卷进行了汉语结构



＂＂
助词的使用偏误分析，发现泰国、越南、老挝三国学生习得趋向补语的顺序类



似提出母语对趋向补语习得的影响表现在其影响语言使用者对语言的认知凸显
， 

，
基于中介语语料库和语言类型比较的研究可以更好地反映汉语的规律性 


。
“ 

”
Ｙａｙｕ  Ｉｎｄｒｙａｔｉｉ Ｂａｓｋｏｎｉ、和迎悦（２０１８）运用对比的方法对汉语结构助词的
“ ” “ ” “ ”
与印尼语的相关虚词ｙａｎｇ、
？
ｎｙａ和ｄａｒｉ进行考察，
研究了汉语结构助词


“ ” “ ”
的与印尼相关虚词对应表达的条件，并试图解释汉语的与印尼语相关虚


“ ”
词不对应的原因，最终提出了针对印尼学生学习的的教学策略 


。
邹欢威（２０１７）以ＨＳＫ动态作文语料库进行研究，分析了韩国学生在学习汉


“ ” “ ” “ ” “ ”
语结构助词的、地、得时产生的偏误类型，并通过汉语韩语中的语法



知识的对比研究，探讨了韩国留学生用结构助词时产生偏误的原因，进而针对性


“ ”
地对韩国留学生学习汉语结构助词的提出建议并进行教学设计 

。
洪凯文（２０１５）以韩国启明大学学生的汉语动态构成语料库和ＨＳＫ动态构成



“ ”
语料为语料库，分析了韩国学生学习汉语结构助词的的三种错误类型：

错位 

，
错位和误用。
作者通过分析错误的原因，提出了针对韩国学生学习中文结构辅助


“ ”
词的的教学策略 

。
“ ”
黄善熙（２０１４）针对学习韩国汉语学习者在学习的时产生的学习问题 


，
“ ” “ ”
分析了韩语四个时间冠词芒、钽（现在、 

过
“ ”
去、将来、以前经常）与汉语结构助词的的对应关系，

提出了教学方案 

。
“ ”
刘旭（２０１９）针对母语为泰语的中文学习者习得形容词性定语的的隐现


习得情况进行了语料库研究，最终提出应该结合汉语语法与泰国学生习得情况更


好地指导教学，并在实际教学中坚持汉泰对比，
并加强规律总结 

。
“ ”
以上这些研究希望解决不同种国家学生学习的时产生的困难，基于母语



“ ”
负迁移为重要影响因素的假设，通过汉语与其他各国语言中的的语法对比 


，
为各国汉语学习者整理出了具体的学习策略，
并提出了针对性的解决方案 

。
１．５．３小结


“ ”
中国研究学者对于的的本体研究较为完善，己经有很多研究从各个角度



“ ” “ ”
整理了中国汉语中的的各种语法要点。
关于汉语的的语法知识研究己经较


９
－ 

－
 


“ ”
为成熟，这为本文解决韩国汉语学习者在学习结构助词的时产生的学习问题



提供了良好的汉语语法知识基础 

。
在对外汉语教学领域，也有许多学者研究了在二语习得方面，各个国家汉语



“ ”
学习者在学习的时的难点、产生的偏误类型、产生偏误的原因，并提出了相关



“ ”
建议此类研究分为两种第种研究仅将该国留学生使用的的语法偏误进



一
。，
行了整理，根据出现的语法偏误类型分析原因并提出了对策，常见的偏误原因分



“ ” “ ”
析为母语负迁移现象，
但并没有将母语和汉语的的对应用法进行对比分析 

；
“ ” “ ”
常见对策有根据学习阶段安排语法知识点教学、按照难度等级安排学习，



但
“ ”
并没有明确不同国家的汉语学习者对于的的习得顺序是什么。这样的建议和


原因分析对留学生来说帮助有限，研究有着较大的深入空间。
第二种研究则是假


“ ”
设留学生学习汉语时会受母语负迁移的影响，将留学生母语中与汉语的对应


“ ”
的词句用法列举出来，与汉语的的语法要点进行对比，整理总结了两者之间


“ ”
的联系和区别，并根据分析调查得到的的的语法偏误给出了针对性的教学政


策建议。这类研究通过两种语言语法要点的对比，
具体阐明了留学生具体会怎样


受母语负迁移的影响，
对留学生的学习帮助较大 

。
“ ” “ 

”
总的来说，前人对的的研究方法主要都是基于研究语料库得到关于的
的使用偏误语料，并分析偏误类型和偏误产生原因，这类方法已经得到了学术界



“ ”
的认可。因此本文也将通过研究语料库韩国留学生使用结构助词的时产生的



偏误，并分析类型和原因。
在前人研究中虽然己经有学者提出教学应分阶段，


但
“ ” “ ”
对韩国留学生的的习得顺序研究很少，
将韩语中与的相关的语法点与汉语


“ ” “ 

”
的语法对比研究也较少且不够细致在研究韩国留学生难以学习结构助词。的

“ 

”
这问题的具体解决方案方面本文将构拟韩国留学生习得汉语结构助词的
一
“ ”
习得顺序，
并通过对比韩汉两种语言中与的相关的语法点，
考察分析学习难


点及成因，以此提出更有针对性的教学策略 

。
０
－ 

－
１
 


“ ”
第二章汉语助词的的语法义项分类


“ ”
２．１  的作为结构助词的作用及语法意义


“ ”
本文有关的的语法知识点主要参考了刘月华、潘文娱编写的《实用现代


“ ”
汉语语法》。的作为结构助词的作用及语法意义如下 


。
结构性辅助词的作用是将词连接起来并使其成为具有特定句法结构的短语， 

。
“ ” “ ” “ ”
例如，的连接定语及其词首，地连接副词及其词首，
得连接补语及其词


“ ”
首，
依此类推。
作为结构助词，的有六种固定搭配 

。
“ ” “ ”
１．  的字短语。名词、代词、形容词、动词、主谓短词等都可以加的 

构
“ ” “ ” “ ”
成的字短语的字短语的功能相当于个名词的字短语具有限制 


指
一
，。、
“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”
别作用，如红的区别于蓝的，卖菜的区别于卖布的，的字短语在



句子中可以充任主语、宾语 

。
“ ”
使用的字短语时，应当注意其所指的人或事物是己知信息，
从上下文中


“ ” “
能看出短语指代的具体物品如我昨天买了条被子是花的就不能说成 


我
一
，，
昨天买了条花的应当有清晰的指代对象同时如果语境中己经明确了指代对



一
，。
“ ”
象，
就不需要特别提出，如他们家吃的，用的，
穿的，
样样不缺 

。
“ ”
的字短语只能指代具体的人或事物般不能指代抽象的事物有些抽


一
，。
“ ”
定的上下文语境中也能被
“ ” “ ” “ ”
象名词如意见想法事情等在的字短语


一
、、
“ ”
所替代，如他说的办法可以，你说的不行 


。
“ ” “ ”
因为的字短语具有限制、指别的作用，
所以如果形容词＋的的句式不


“ ” “ 

”
具有这种作用，而只有描写作用时，
就不能构成的字短语。
如红的（花）
“ ”
如果区别于黄的花就可以具有限制作用，
但巍峨的（山脉）无法和其他山脉进


行区分，就无法产生限制作用 

。
“ ”
在某些凝结得很紧的动宾短语中间有时可以插入个名词或代词和的

一
２．
， 

，
“ ” “ ” “ ” “ ”
比如在开玩笑中间插入他的，这时由名词／代词＋的构成的的字短


“ ” “ ” “ ”
语，比如他的，虽然是后面的名词玩笑的定语，
但他表示的是动作的


“ ” “ ”
对象这是种口语用法如别开他的玩笑了与别跟他开玩笑了的意思相


一
。。
“ ” “ ”
同，
别拆我的台与不要给我拆台的意思相同 

。
３．
用在名词，代词和名词之前，指示位置，
身份，
作用等，以表示某人承担了


“ 

”
职务，
具有特定身份或扮演特定角色。
如这次上台，你的孙悟空，我的猪八戒
１１  

－


“ ”
来表示这次上台你演孙悟空，我演猪八戒的含义 


。
“ ”
４．
用在两组同样的动词中间，表示有的 … …
，有的 … …
，只用于己成为事


“ ” “
实的情况。
如敌人死的死，伤的伤，我早上来到广场，
打拳的打拳，
跳舞的跳


”
舞等 

。
“ ” “ ” “
５．
用在并列的词语之后，表示等等、之类的意思。
如明天要开学了 

，
” “ ” “ ”
衣服啊书啊的准备好了吗，我要买点吃的喝的带回去。
更常见的是在的 

前
“ ” “ ”
面加上什么也表示同样的意思如天冷了我要买些围巾手套什么的
一
，。，、 

，
“ ”
护照、登机牌啊什么的要注意放好不要丢了 

。
用在名词动词形容词后表示种状态或情况用在名词动词后时

一
６．
、、，
。、 

，
“ ” “
该短语多位于句首，表示原因、条件。

如大过年的，你怎么还去上班呢，他们


”
蹦啊跳的就把烦恼给忘了 

。
“ ”
７．
如果的用在名词短语、形容词短语或包含形容词的名词短语后，就描


“ ” “ ”
写种状态如路坑坑洼洼的很难走天上的云白白的很漂亮
一
，、 

。
“ ” “ ”
８．
动词短语的中间插入的，表示过去发生的情况如他十点钟到的北京。 

、
“ ” “ ” “
我昨天进的城。的更偏重于强调动作的时间、处所、方式、施事等。
如 

我
” “ ” “ ” “ 

”
前天进的城＝
我是前天进的城、老王发的言，我没发＝
是老王发的言
“ ”
等。
黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》（增订六版？
下册），
将这种的用法，


命
“ ”６


名为时间助词
“ ”
２２．  的作为定语的使用问题


“ ”
助词的可以表示定语与中心语之间的修饰限制关系，可以看做定语形式


“ ”
上的种标志但不是所有的定语后都要加的大致规律如下
一
。， 

：
１．
定语与中心语之间的关系如果是松散的，即非本质的、临时的、不稳定的 

、
“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”
不持久的属性，通常需要加的。如所属、时间、处所、描写性数量 


、
“ ” “ ” “ ”
描写性状态、动词、短语 

。
其中定语固定结构有多种 

：
“ ” “ ” “ ”
动词性成分＋ 
的 ＋
名词性词语。
如送的样品、摆的礼物等。
如果不加


“ ”
的，就会改变原来词语的意思 

。
“ ” “ ” “ ”
状态形容词＋的＋名词／名词短语。
如滚烫的锅、冰冷的水。
如果不加


“ ”
的，句子就不完整 

。
黄伯荣廖序东主编的现代汉语增订六版下册

６ ·
、《》（）
２
－ 

－
１


“ ” “ ”
大多数双音节形容词／形容词短语＋的＋名词／名词短语。

如沉重的行李 

、
“ ” “ ”
不友好的态度等。
如果不加的，句子不完整 

。
“ ” “ ” “ ”
２．
描写性数量＋ 的 ＋名词短语。
如５００多页的本子、七八岁的男孩 

。
“ ” “ ” “
３．
表领属／时间／处所／方面等＋ 
的 ＋
名词／名词短语。
如最近的大事、 

工
”
作上的难题等。
其中，
领属关系中如果表示的是人与人、人与集体、人与机构 

、
“ ” “ ”
人与方位等方面的关系，在非凸显区别作用时，可以不加的，如我妈妈 


，
“ ”
我爸爸等 

。
４．
当定语与中心语之间的关系是紧密的，
即定语表示的是本质的，
固有的 

、
“ ” “ ” “ ”
稳定的持久的属性时般无需加的如两把伞中国朋友等
一
、，
。、 

。
“ ” “ ”
５．
在多项定语中，的有隐现问题。
做单项定语时，各项均属加的类型 

，
“ ” “ ” “ 

”
不加的不对但是当组合成个多项定语的句子时他的小学时的
一
。，，、
“ ” “ ”
两个的都可隐去只保留最后个最靠近中心语的的即可但是如果


一
，。，
“ ”
表义也会出现差异时
“ ”
的不出现，结构关系就会发生改变，，的就必须出现 

。
多项定语的排列方法：
领属〉时地〉数量〉动词或名类谓词性短语〉情状形容词


复杂式〉双音节形容词〉区别词／单音节形容词／名词等＋名词性中心语从所表示的


 ；
意思上看，应为谁的〉时地〉数量〉怎样的〉什么＋名词性中心语 

。
１３  

－


“ ”
第三章助词的的韩汉义项对比


３．１韩汉基础语法差异对比


汉语与韩语的词性、句子成分、结构都有差异。
首先从两国语言的句子结构


和成分进行对比分析 

。
韩语的句子成分主要为以下所列：主语、谓语、补语、宾语、状语、定语、 

独
“ ”
立语。
其中主语、谓语、宾语的排列方式为主＋宾＋谓，定语在被修饰的名词 

、
代词之前，
状语用于修饰动词，形容词或副词之前的副词。
如ｉ芑奁嗜叫７｝


汉语的句子成分包括主语，谓语，宾语，定语，状语和补语。
句子成分的完


“
整排列方式为定语（修饰主语）
＋主语＋状语＋谓语＋补语＋定语（修饰宾语）
＋


宾
” “ ”
语如我的朋友刚刚买好了双鞋子
一
。 

。
对比韩语与汉语的句子成分两种语言之间各有另语言所没有的特殊句子



一
成分。
韩语句子成分的独立语指不需要其他成分的帮助，而跟其他成分没有直接


“
关联的独立修饰全句子的成分般是感叹词呼语连接词等如呌

一
，、、， 

、
“ ” “ ”
呌４叫、
ｎ司舛等等。
汉语句子成分中的补语是指谓语之后的其他成分 

。
“ ” “ ” “ ”
它们补充谓词并解释回答诸如如何，
多长时间和多少（时间，
位置，


结
“ ”
果）之类的问题的语言单位，
一
般得连接补语和中心语 

。
两国语言的词类也有较大差异。
韩语中的单词根据其含义，形式和在句子中


的功能分为九类：
名词，
动词，代词，
数字，
形容词，
冠词，
副词，感叹词和助


词。还有体词和谓词。
体词是名词、数量词和代词；谓词是动词、形容词。
冠形格


助词是用在体词前，表示体词性质、分量等的词，它在句中只能作定语 

。
汉语的词性包括名词，
动词，
形容词，
副词，
代词，
介词，连词，
数字，量词 

，
助词，感叹词和拟声词。
汉语中的助词是指附加在词、短语、句子上起辅助作用


的无实意的词 

。
“ ” “ ”
 的与韩语格助词闫的对比
－
３．２ 

．
３．
２．
１语意和语法作用对比


汉语中的助词与韩语中的助词定义不同。
在韩语中，
助词是附着于词、短语


和句子之后表示各种语法意义的语素般分为格助词与补助词两种该格助


一
，，，
４
－ 

－
１
 


词是在体词（名词、代词、数词、量词）的后面加上，在句子中可以表示每个成分


的资格。
其中冠形格助词就是在句子中可以表示定语的助词冠形格助词在语序， 

、
“ ”
语义和表示时态这三方面与汉语助词的的用法相比有较大差异，因此将这两



个语法点进行对比 

。
“ ”
汉语中助词的作结构助词时，连接的是定语及其中心语，是定语的语法


也就是
“ ”
标志其中句子成分中心语的概念为偏正短语修饰的核心句话中


一
。，
“ ”
最重要的部分。的作结构助词时有以下几类语法搭配 


。
“ ” “ ”
１．
名词、代词、形容词、动词、主谓短词等＋ 的构成的字短语 

。
“ ”
此时的字短语的功能相当于个名词
一


。
“ ” “ ”
２．
由名词／代词＋的构成的的字短语 

。
“ ”
在某些凝结得很紧的动宾短语中间有时可以插入个名词或代词和的

一
， 

，
“ ” “ ” “ ” “ ”
比如在开玩笑中间插入他的，这时他的虽然是后面的名词玩笑 

的
“ ”
定语但他表示的是动作的对象这是种口语用法
一
，。 

。
角色等类名词
“ ”
３．  的 ＋指人的名词、代词和表示职务、身份、 

。
表示某人承担某职务、具有某种身份或扮演某种角色等 


。
“ ”
组动词＋的＋
相同的组动词
一一
４  ． 

。
“ ”
表示有的 … …
，有的 … …
，只用于己成为事实的情况 

。
“ ”
５．  的 ＋
并列的词语 

。
“ ” “ ”
表示等等、之类的意思 

。
“ ”
名词动词形容词＋的表示种状态或情况
一
６．
、、。 

。
用在名词、动词后时，该短语多位于句首，表示原因、条件 

。
“ ”
７．
名词短语、形容词短语或包含形容词的名词短语＋的 

。
描写种状态
一


。
“ ” “ ”
８．
动词＋的，动词做定语的表示过去完成时 

。
也可表示属性
”
韩语中的司用于名词。
代词后，表示所属关系。、特征 

、
“ ”
数量等关系。
相当于汉语的的，
构成定语 

。
韩语的格助词司有以下语法搭配规律 

：
冠型词＋
’’
１．
詞 

。
“ 

”
表示宗属关系，如号５１芒邙钍可亏詞与互叫４．
独岛是韩国的领土
“
冠型词＋中心语
’’
＋
２．
詞 

。
表示般的修饰关系如早司芒句詞哥屬咅坤叫４Ａ旦旦试砷
一
，１５ 


．


”
我们把１５个学生送到北京了
１５  

－


“
３．
用于有关与人的相关的名词或者人称代名词，如吾屬詞叫吾叫罔 

ｉ


”
１？弟弟的名字是什么？
“ ”
韩国语中如有相应的形容词作表示属性的定语，则不用体词＋司来作定



语 

。
帮号钍屬誉 ＊帮号詞屬誉


石夺钍斗哲 ＊石夺詞斗哲


３．２２．
隐现规则对比


“ ”
汉语中的的隐现规则有以下几类 

：


”
１．
名词做定语时如果名词做定语与所修饰的中心语之间是领属关系
，，贝ｒ的
“ ” “ ”
必须出现。
如小明的杯子、教师的粉笔。
如果名词做定语与所修饰的中心之


“ ” “ ” “ ” “ ”
间为非领属关系，则的不用出现。
如世界银行、家庭宴会、木头房子 

。
２．
代词做定语时，
当人称代词充当领属性定语时，假如所修饰的中心语是普


“ ” “ ” “ ”
通的名词，那么的必须出现。如我的书包、大家的利益。
当表示时间 

、
“ ” “ ” “ ”
处所的指示代词做定语时，的必须出现。
如今天的日子、那里的环境 

、
“ ” “ ”
这里的湖水。
在疑问代词中，只有谁、怎／怎么样、哪儿／哪里这几个疑问


“ ” “ ” “ ”
代词做定语时，的必须出现。
如谁的朋友、哪里的人。
表示人或事物的指


“ ” “ ”
示代词做定语时，的可以不出现。
如在这青堂瓦舍的小院中。
当中心语是表


“ ” “ ”
示亲属称谓的名词时的可用可不用此时的的出现会起到定的强调作



一
，，
“ ”
用。
如我的父亲 

。
“ ”
３．
形容词做定语时，
形容词做定语与修饰的中心与之间必须出现的。
当性


“ ”
质形容词做定语，且中心语是单音节词时，

定于和中心语之间必须出现的。


如
“ ” “ ” “ 

”
感人的事、漂亮的画等。
当形容词前有表示程度的副词时，结构助词的
“ ” “ ”
必须出现，
如很整齐的教室、特别慢的速度等。
当状态形容词做定语时 

，
“ ” “ ” “ ”
的必须出现。
如雪亮的玻璃、漆黑的夜晚等 

。
“ ”
４．
动词做定语时，的必须出现，否则语法关系就会由定中结构变为动宾结


“ ” “ ”
构，由此产生歧义。
如买的衣服？  不能写为买衣服 

。
５．
短语做定语时，
当偏正短语、联合短语、动宾短语、中补短语、介词短语 

、
“ ”
主谓短语做定语时，短语与中心语之间必须出现结构助词的。

当表达数量的数


量短语做定语修饰后面的中心语时无论该数量短语是否表达个准确的数字
一
， 

，
“ ” “ ” “ ”
都不应该出现的如袋鸡蛋些许回忆等当表示重量意义的数量短



一
，、。
“ ”
语作为定语修饰后面的中心语时，有无的会使二者在语义上产生较大差异 


，
６
－ 

－
１
 


但在语法上都可以成立定中结构 

。
同时，
韩语的詞也有其隐现规则 

。
当句子的中心语并不是特指的某个对象时詞可被省略
一
， 

。
“ 

”
叫次芒午亍詞（）祠叫ｉｌ？
“ 

”
詞呌Ｋ詞）
企司冲昏司邛１．
但当句子的疑问重点在于某个特指的对象并不是泛指则不能省略



一
，，
” “ 

”
詞。
叫次芒啩外叫糾詞邛苟叫吲１？
” “ ” “ “
在语中舛詞常减缩为和
’’ ’’
与
’’
詞口詞邛砷 

。
“ ”
砷叫吾芒召省中ｉｉ．
我的名字是金哲洙 

。
“ ”
邛弃邙芒墩０ｉ
ｉ？看过我的手机吗 

？
表示前后的两个名词间有比喻、数量关系，或两个名词之间有别的词语时不



“ ”
可以省略詞 

。
”
芒号叫詞冲省叫４．  秋天是读书的季节。（比喻 

）
“ ”
钍冴詞会杯酒数量
一
。（ 

）
“ ” “ ” “ ” “ ”
包屬ｇ詞ｉ芑７｝嘹老师与背包之前有漂亮 

）
“ ”
由此可见，汉语结构助词的的隐现法则与定语与中心与之间的领属关 


、
词语音节、代词种类、短语种类有关，而韩语助词詞的隐现法则与中心语



是否为特指对象、两个名词之间是否有别的词，是否有比喻数量关系有关 

。
“ ” ” “ ”
汉语的的隐现法则与韩语詞的隐现法则差异很大，并且汉语的 


的
隐现法则更加复杂灵活，韩国汉语学习者需要通过两国语法点的对比进行背诵记



忆 

。
“ ”
３．３  的与韩语中意义相似词语的对比


“ ” “ ” ” ”
名词＋ 的与却孕旮芒的语法对比


－
３．３．１、、
” “ ” ”
在韩语中，
詞、
３、旮芒均属于接尾词，
与汉语结构助词


“ ”
的的词性不同，但在语义用法上有相似之处 


。
“ ”
汉语中名词＋的能构成个短语名词的类型不同会导致该短语在句子中



一
的所有格地位不同。
在韩语中，不同的所有格需要不同的冠形格助词帮助形成 

。
“ ” “ ”
１．
名词＋詞是跟汉语结构助词的语义、用法方面最相似的助词。


韩
“ ”
语里也存在隐现法则，
但并没有汉语的中的用法灵活 

。
“ ”
舛詞７｝嘹 我的包


７
－ 

－
１
 


“ ”
平冴詞ｑｎｊ 两杯咖啡


“ ”
早司詞（）哥５２
我们的学校

 （）
“ ” “ ”
 是汉字的韩文读法是作为接尾词用特定汉字的名词


‘ ’
２．
３的，
或者汉字名词句后面加上表示具有这种性格的跟那个有关系的那个


‘ ’ ‘ ’ ‘
。、、
状态的类似于式的型的上的性的
’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’
。、、、 

。
“ ”
下面的韩语３是不能省略，
但是汉语定语是大部分是可以省略 

。
邛詞３社会（的  邛詞ｇ）叫爷社会地位


３ｇ精神的、精神上的 ３ｇ詞矧精神损失


項砷３经济的、经济上的 項砷３冲畀经济自由


罟許３文化的 罟許３冲Ｃ１文化差异


亍祠３具体的 亍祠３＿具体的计划


与邛３历史的（）、历史上的、历史性的 与邛３剋是历史人物


“ ”
汉语中大部分意义己经专业化的词语中不加结构助词的，在修饰语和中心


“ ”
名词经常结合的词中，的字可用可不用。
在修饰语和中心语名词不经常组合的


“ ”
词中必须要用的 

。
“ ”
而旮芒是韩语形容词旮４的活用形词干旮后面结合冠形


‘ ’ ‘
３．
，
“ ” “ ”
词形词尾芒具有相同的样的含义修饰后面名词或名词短语

’
一
。、， 

。
铁样的纪律 省旮芒讦音


一
（）
火样的爱 是旮芒邛苛


一
（）
“ ”
３．３．２形容词＋ 的与的语法对比


“ ”
在韩语中，是语尾词，与汉语结构助词的的词性不同， 


但
在语法结构上有相似之处 

。
“ ”
在韩语中，按照形容词词干的是否有收音成分来决定加芒还是 


。
“ ”
但在汉语中，的是否添加在形容词后与该形容词的读音无关。
存在大量形容词


“ ”
直接连接名词，
省略的的情况。
具体见２ ２
．
中的详细介绍 

。
＾  大的包 卷芒呌碎Ｈ 高的公寓


ｉ芑叫冲 漂亮的女人 读芒斗哲昏 多的人们


“ ” “ ”
３．３．３时间助词的与
－
芒、的语法对比


” “ ”
芒、与的的词性不同，前者属于词干后面加上的词尾 

，
８
－ 

－
１
 


后者属于时间助词，
但在语义用法上有许多相似点。
在韩语中，动词的词干后需


要加或表示时态 

。
用于动词词干后表示是否经历过除了特定的些动词以外


一
，。
大部分的动词是遵守这个规则 

。
“ ” “ ”
在汉语中，
动词词干后如果添加了 的，如放了风筝的，
同样有可能产生


“ ” “ ”
过去时态的意义但其中产生作用的并不是的而是了这助词汉语中


一
，，。
“ ”
动词后的的并不能产生时态方面的意义，而是需要借助其他的状语或是助词


来辅助表现 

。
７  走的路 社省 走过的路


－
］
Ｔｒ
司芒喂 吃的面包 ｇ芒喂 吃完的面包


罟平許芒哥屬学习的学生 罟早钍哥屬学完的学生


“ ” “ ”
语气助词的与沒〇［
的语法对比


＿
３．３．４｜卜
次，只能用在谓词的冠形格助词后。有以下几种语法结构 

：
“ ” “ ”
１．
表示抽象的东西、事情和现象，
等同于汉语的、东西。它可以在体


词、冠形词和谓词定语形后使用 

。
” “
芒
“ ”
許钍次白的、次要吃的次好的、
邛 

冲
”
．呌許芒次咅费效４．
找到了自己喜欢的、芒妥芒次叫 

吾


”
你笑得很美
“ 

”
２．
表示某个人所有的，人名代词＋ 次
” “
次芒钍叫叫
“
叫早丑芒迓亍次叫４．
这把伞是朋友的、
邛呻呌 

．


”
别碰我的东西。
”
３．
表示说话者的决定、确信的语气使用，芒／芒次叫４ 

。
“ ” “
相当于是的在句子中和定语形的谓词起作谓语苷砷芒罟吲


一
… …
。。
畀项芒晉卫
” “
矧旦岳次叫４．
烟是对身体有害的、５１芒次叫４．
流行是轮


” “ ” “ ”
流转的这用法与汉语中的是的句里的作语气助词时用法非常相


一
… …
“ ”
似，
如我说的话是真的。
但由于韩语与汉语中谓语位置不同，这两个助词的位


置也会发生相应变化 

。
“ 

”
４．
表示推测或者自己主观的信念，表示自己的意图使用（
Ａ）
ｅ次叫砷
“ 

”
钽硝７｝芒卒詞智次叫４．
你以后会后悔的。
“ 

”
邛省芒导糾７｝争咅７彳刮１．
明天应该天气很好的。
“ 

”
Ｍ芒４罟智毛
？
？
我要成功。
９
－ 

－
１


“ 

”
５．
表示命令，作终结谓语不加谓词形词尾和终结词尾使用（）（
Ａ）
ｅ次
“ ” “
罟邛专叫４平詞智次正在施工，注意  ！
、王叫进吲叫芒２：
普詞 

智
” “ ”
次在图书馆，安静  ！
而汉语的的用法中并没有这样的作用 

。
“ ” “ ” “ ” “ ”
汉语中的作为语气助词时，常见于是 … …
的和是 ＋ 的句式 

，
“ ”
是不同于结构助词的的其他用法 

。
“ ”
是 … …
的句按照对比焦点所突出的焦点成分不同可以分成以下五种类型 

。
１．
对比焦点是作为状语的时间、处于、方式、条件、目的、对象、工具等。


当
某动作己在过去发生而要着指出动作发生的时间处所方式等时就可以



一
，、、，
“ ”
用这种句式。
句中的对比焦点是由是 … …
的中间的状语来体现的，因此句子


“ ” “
的重音也在状语上。
如我是从大城市来的，这句话的对比焦点为处所；那本


” “ ”
教材是年编写的对比焦点为时间我对新的事物是点点明白的
一一
１９９９，； 

，
“ ” “
对比焦点为方式；老师刚才的话似乎是对我说的，
对比焦点为对象；他就是为


” “ ”
了这个目的才去的，
对比焦点为目的 

。
“ ” “ 

”
如果是 … …
的中间的动词带宾语，这个宾语可以紧跟着动词，放在的
“ ” “ ”
前，也可以放在的后。口语以放在的后更为常见。
如果宾语是人称代词 

，
“ ” “ ” “ ”
则常常放在的前。
如我是在外语学院学的英文，他是昨天通知我的 

。
“ 

”
如果动词同时带处所宾语和趋向补语处所宾语和趋向补语定要放在的

一
“ ”
前。
如果动词同时带
一
般事物宾语和趋向补语那么宾语既可以放在的前， 

也
“ ” “ ” “ ”
可以放在的后。
宾语放在的后时，趋向补语必须在的前，紧跟着动词 

。
“ ” “ ”
如我们是五点半回学校来的，校长是昨天打电话来的等 


。
对比焦点是施事当件事己在过去完成而说话人要着重指出做这件事



一
２．。，
“ ” “ ” “ ”
的人是谁时，也可以用是 … …
的句式。这种是 … …
的句，是 … …
的 

中
间是主谓短语主谓短语里的谓语般是不带宾语的动词位于句首的名词或名



一
，，
词短语就是这个动词的受事通常是话题，。
说话时重音落在位于短语中的主语上 

，
“ ” “
因为它就是句中的对比焦点如你告诉我这主意是谁出的我的切都是祖



一
。，
” “ ”
国和家给的他的手术定是王大夫做的

一
，


。
“ ” “ ”
３．
对比焦点为全句的主语。是在句子的开头，是 … …
的中间的谓语动


“ ”
词也可以带宾语宾语般放在的后应注意的是这类句式中的宾语往往结



一
，。
“ ” “
构比较简单，甚至是不带宾语的单词。
如是谁把信件寄走的，是谁给你选的




”
发型，这么好看！
“ ” “
也能说成
“ ”
有时也可以把宾语放在的前。
如是你让我进的屋是你让我


”
进屋的。
说话时重音落在作为对比焦点的主语上 

。
２０
－ 

－


“ ” “ ”
４．
对比焦点为受事。是 … …
的用来强调动作的受事。这种是 … …
的 

句
“ ” “ ”
是 … …
的中间是动词。
动词的受事宾语在的后，句中的对比焦点就是这个


“
宾语，所以句子重音也在这个宾语上。

如今天我喜欢的是纸杯蛋糕，不是生 

日
” “ ”
蛋糕，
对比焦点为被吃的蛋糕；哥哥学的是机械，弟弟学的是材料，对比焦点


为被学习的专业 

。
对比焦点为种行为或情况而这行为或情况是引起某种结果的原因

一一
５．
， 

。
全句重音就落在这个动词
“ ” “ ”
这种是的句是的中间可以是个动词 

一
… … … …
上动词也能带宾语但必须在宾语后再重复次动词句子在被读出来时 

重
一
。，。，
“ ”
音就是被重复的动词有时是的中间还可以是主谓短语句子里句子重



… …
。，
“ ”
音般落在其中的主语上也有可能落在其中的主语上是的中间的成分



一
… …
，。
“ ”
就是句子的对比焦点它是作为种原因被强调的如她脸红恐怕是风吹的

一
，。 

，
“ ” “ ” “ ” “ ”
其中她脸红是海风吹的结果，海风吹是造成她脸红的原因 


。
” “ ”
韩语次的表达意义与的的很多用法存在相似之处，不仅是作为结



放在后结尾的时候也可以表示语气助词的的作用
“ ”
构助词的的作用， 

。
“ ” ”
可以发现汉语的与韩语次存在很多共同点 

。
“ ”
邛省芒导糾７｝争｜次叫４．
明天应该天气很好的。（语气助词 

）
”
？
芒邛岳次Ｉ．呌钍４．
我喜欢吃辣的。（结构助词 

）
“ ”
３．４  的与韩语相关词语比较小结


韩语的句子成分与汉语的句子成分差异较大，
具体表现在韩语中的独立语和


汉语中的补语、中心语、偏正短语等 

。
“ ” ”
当的作结构助词连接定语及其中心语时韩语的詞可以替代 

部
一
分用法。
当中文中出现较多韩文中没有的句子成分时，韩国汉语学习者不容易将


“
各类词汇按照定语（修饰主语）
＋主语＋状语＋谓语＋补语＋定语（修饰宾语）
＋


宾
”
语的结构排列句子。
汉语词性与韩语词性有较大差异。
韩语为黏着语，
词性包


括名词、动词、代词、数词、形容词、冠形词、副词、感叹词、助词。
韩语语法中


还可以按照它的功能分类为体词（名词，代词，数词）、谓词（动词，形容词）、 

修
饰言（冠形词，
副词）、关系言（助词）、独立言（感叹词）。
韩语词性中助词的用


法也与汉语有较大差异，
韩语中助词是加在体词后面，可以对其他词语修饰， 

表
示体词的性质、分量，只能作定语，各种语法关系或者添加特别的意义因素。 

而
汉语中助词则可以在各种词汇、短语前后进行辅助，表示结构或是表示语气 


。
” “ ” ”
旮芒
“ ”
汉语中的的用法范围远超过韩语中的詞、
３、 

、
２１  

－
 


” “ ”
芒、等各类助词。
汉语结构助词的的用法中有许多需要丰


富的汉语使用经验和语感，如中文中有许多形容词与名词之间不能加入助词， 

是
固定搭配用法，
但此类固定搭配用法的词语需要经验积累，并没有完整的词表 

。
２２
－ 

－


“ ”
第四章结构助词的的习得顺序、偏误及成因分析



４．１语料来源及处理


“ ”
本文语料全部来自于上海交通大学外国人汉语习得动态作文语料库。该语



料库收集了 ２００４－
２０１６年的上海交通大学长期进修生从初级、中级到高级９个层


次的期中、期末考试作文答卷和部分本科二年级、本科三年级的期中、期末作文


“ ”
答卷，共计６８２８
，
篇，约２２０万字。
外国人汉语习得动态作文语料库，
英译为


Ｄｙｎａｍ英文缩写为ＤＣＦＷ语料库 

下
’
Ｔｈｅ  ｉｃＣｏｒ
ｐｕｓｏ
ｆ  Ｆｏｒｅｇｎｅｒｓｉ  ｉｔｎｇｓ ｎ ＣＳＬ
ｗｒｉｉ，
  。
“ ” “ ”
文的外国人汉语习得动态作文语料库用ＤＣＦＷ语料库指称 


。
本文对语料加工方式为人工预处理后进行基础标注，即分词和词性标注， 


以
“ 

”
及人工对字、词、句、篇、标点各类语言单位的偏误标注。

具体分为对含有的
字的语料筛选，对产生各类偏误的语句进行标注以及对偏误数据进行分析对比三



步 

。
第步利用语料库检索收集初中高不同水平的韩国留学生关于结构


一
：，、、
“ ”
助词的的语料 

。
第二步：
对获得的语料进行人工筛查，删除题目以及重复出现的语料，获得


２１８１３条句子 

。
“ ” “ ”
第三步：
删除某些词语作为不是结构助词的的构词语素语料，
如打的 

、
￣
“ ” “ ” “ ”
的的确的话语气词等等因此在本文中此类情况被视为无效语



目、、、，
料。
删除后最终得到１０，
１１８条句子 

。
“ ”
第四步：
根据结构助词的的语法规则，
将句子进行分类。
如：
名＋名、 

动
词＋名、形容词＋名的语序搭配 

。
获得最终的语料库后，笔者将所有语料根据中文语言级别进行分类。

本文将


中文水平为初级中级别的语料设定为初级学习水平者的语料下文简称初级


一
、，
语料；将中文水平为中二、中三的汉语学习者的语料设定为中级学习水平者的语



料下文简称中级语料将中文水平为高高二级别的汉语学习者的语料设定



一
，；
、
为高级学习水平者的语料，下文简称高级语料 


。
“ ”
４２．
助词的的习得顺序研究


４２．．１分析方法和统计结果


“ ”
本文采用语料库研究法对不同学习水平的韩国留学生关于的的习得顺序


２３  

－


进行了研究 

。
“ ”
的作为结构助词有以下八个语法知识点，如下所示 

：
“ ” “
１．
名词、代词、形容词、动词、主谓短词等＋的形成名词性短语，如 

围


”
巾我要买红的，不买蓝的
“ ” “
２．
在凝结得很紧的动宾短语中间插入名词／代词＋ 的短语，
如别开他的




”
玩笑了
“
角色等类名词
“ ”
３．  的＋
指人的名词、代词和表示职务、身份、，如这次开




”
会，你的主席，我的记录。
“ ” “ 

”
组动词＋的＋
相同的组动词如大家唱的唱跳的跳
一一
４．  ，，
“ ” “ 

”
５．  的＋
并列的词语，如我想开个店，卖点吃的喝的
“ ” “
名词动词形容词＋的表示种状态或情况如大过年的还去上



一
６．
、、。，


”
班啊！
“ ” “
７．
名词短语、形容词短语或包含形容词的名词短语＋的，如这条路坑坑




”
洼洼的
“ ” “ 

”
８．
动词＋ 的表示完成时，如我是在食堂吃的早饭。
本文将在语料库中用人工标注的方法检索以上八个语法知识点，记录了不同



等级汉语学习者运用每个语法点的次数和在每个语法点上出现偏误的次数

一一


，
并根据其偏误数据在ＳＰＳＳ中用卡方分布检验数据的可信度，在数据有效的基础



上进步分析习得顺序和教学建议
一


。
作为结构助词的八个语法点偏误数据表


”
表４－
１  的
＂＂
Ｔａｂｌｅ４

－
１ Ｒｅｓｕｌｔ  ｄａｔａｏｆｅｉｇｈｔｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ  ｐｏｉｎｔｓ  ｏｆ
 

 ｄｅ  ａｓ  ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ  ａｕｘｉｌｉａｒｙ  ｗｏｒｄｓ


级水平汉语学习者中级水平汉语学习者高级水平汉语学习者


｜｜
语法 １ 次数 ４７９８ ４１３１  ２７６６


语法１偏误次数 ３３２  ２８７ ６５


语法２次数 ７７２ １１２０ ９３ 

１
语法２偏误次数 ２５８  １５６  ７８


语法３次数 １２６  ３３０  ３１ 

８
语法３偏误次数 ７７ １１３  ７２


语法  ４ 次数 １４２０  ２５７７ １９０７


语法４偏误次数 ５９９  ４８１  １２ 

１
语法 ５ 次数 ２０４４ １７９３  １１４２


２４
－ 

－
 


语法５偏误次数 ６２４ ３６１  １２７


语法 ６ 次数 １３４１  １８７２  １０５３


语法６偏误数 ７９０ ５０３  １１ 

０
语法 ７ 次数 ２３４１  ２１４３ １８２０


语法７偏误数  ６７０  ２２７  ２０４
语法 ８ 次数 １７２９  ２８８３ ２４６ 

１
语法８偏误次数 ３４１  ２１１  ８３


本文研究的语料库中每个汉语水平的学习者的语料数据量不同，

但通过研究


不同水平韩国汉语学习者运用每个语法知识点的次数和偏误数据，
能够计算各语


法知识点的相对偏误率。通过比较不同语法点的相对偏误率，
能够根据偏误分析


法得到各阶段学习者的习得顺序 

。
“ ”
表４－
２  的作为结构助词语法点类型与不同等级汉语学习者使用率、偏误率对照表



＂＂
Ｔａｂｌｅ４
－
２  Ｃｒｏｓｓ
－
ｔａｂｕｌａｔｉｏｎ  ｒｅｓｕｌｔｓ  ｏｆｔｈｅ  ｔｙｐｅｓ  ｏｆｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ  ｐｏｉｎｔｓ  ｏｆｄｅ  ａｓ  ａ  ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ  ａｕｘｉｌｉａｒｙ





ａｎｄ  ｔｈｏｓｅ  ｗｉｔｈ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ  ｌｅｖｅｌｓ  ｏｆ  Ｃｈｉｎｅｓｅ  ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ


级水平汉语学习者中级水平汉语学习者高级水平汉语学习者


｜｜
语法 １ 使用率 ０．
５３９  ０５３９
．
０．
５２７


语法 １ 偏误率 ０．０６９  ００６９

． ０．０２３


语法 ２ 使用率 ０．０８７  ０．１４６ ０．１７７


语法 ２ 偏误率 ０．３３４ ０．１３９ ０．０８４


语法 ３ 使用率 ０．０１４ ００４３  ００６．． 

１
语法 ３ 偏误率 ０．６１１ ０．３４２ ０２２６

 ．
语法  ４ 使用率 ０．１６０  ０３３６
． ０．３６３


语法  ４ 偏误率 ０．４２２ ０．１８７ ０．０６３


语法 ５ 使用率 ０．２３０ ０２３４ ０２．．１ 

７
语法 ５ 偏误率 ０．３０５ ０．２０１ ０．１１ 

１
语法 ６ 使用率 ０．１５１ ０．２４４ ０２００

 ．
语法 ６ 偏误率 ０．５８９  ０２６９
． ０．１０４


语法 ７ 使用率 ０．２６３ ０２７９ ０３４７

 ．．
语法 ７ 偏误率 ０．２８６ ０．１０６  ０．１１ 

２
语法 ８ 使用率 ０．１９４  ０３７６
． ０．４６９


２５
－ 

－
 


语法 ８ 偏误率 ０．１９７  ００７３． ０．０３４



４２２
．．
可信度检验


首先将语料库中的１０１１８条语料使用次数与偏误数据进行有效性检验 


。
“ ”
表４－
３语料库中的的使用与偏误数据有效性检验表


－
３ Ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ  ｏｆｆｒｅｑｕｅｎｃｙ  ａｎｄ  ｂｉａｓｅｄ  ｄａｔａ  ｉｎ  ｔｈｅ  ｃｏｒｐｕｓ





个案处理摘裏


＾
个案 

＾
有效 缺失 总计
Ｎ  百分比  Ｎ 百分比  Ｎ 百分比



１法类型 
＊  组别 １０１１８  １００．０％ ０ ００％ １０．１１８  １００．０％


上表显示有效性百分比为１００％，语料库次数与偏误数据都完全有效，没有缺



失值 

。
接下来通过卡方检验法检验结果的有效性。
本文的Ｈ０假设为初级、中级、 

高
级语料库中各语法点出现的使用次数与语法点１
？
８的偏误数没有显著性差异。


如
果卡方分布检验的ｐ值小于００５．
，
则推翻原假设，即从统计学上能够证明初级 

、
中级和高级语料库中运用每个语法点的次数与每个语法点的偏误数存在显著



一一
性差异，即证明不同阶段的韩国汉语学习者在学习各语法知识点时学习情况存在


差异且不同阶段的韩国汉语学习者在学习统语法知识点时学习情况也各不相


一
“ ”
同。
本文要研究的不同阶段的韩国汉语学习者在结构助词的上的习得顺序就


能从相对偏误率的排列中得到 

。
２６
－ 

－
 


表４－
４语料库八个语法知识点偏误数据卡方检验表


－
４Ｃｈｉ－
ｓ
ｑｕａｒｅ  ｔｅｓｔ  ｏｆｃｏｒｐｕｓ  ｅｉｇｈｔｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ  ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ  ｐｏｉｎｔｓ  ｂｉａｓｅｄ  ｄａｔａ
 


渐进显蕃性（ 

双
￣
值 自由度  側 

）
ａ
皮尔逊卡方２６２．２９５  Ｖ４  ．０００


似然比  ２６２．７９９ １  ４ ．０００


线性关联 １５．１３０ １ ．０００


有效个案数 ６８９０



ａ．  ０个单元格（００％）．
的期望计败小于５。最小期望计数为３２７０，
＊


卡方检验的Ｐ值显示为〇〇〇〇．

，推翻原假设，不同的语料库与最终偏误数量存


“ ”
在显著性差异，即不同阶段的韩国汉语学习者在学习与结构助词的相关的语



“ 

”
法知识时确实存在习得差异且不同阶段的韩国汉语学习者在学习结构助词，的
的相关语法点时学习情况各不相同 

。
４２
．．３习得顺序结论


“ ”
根据语料库分析结果，将不同水平的汉语学习者面对结构助词的八个语


法点的使用的偏误率进行排序，可以得到下表 

。
表４－
５语料库分析中不同水平者与八个语法知识点偏误数据对比表



－
５ Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ  ｏｆｂｉａｓｅｄ  ｄａｔａ  ｏｆ
  ｔｅｎｇｒａｍｍａｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅ  ｐｏｉｎｔｓ  ｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔ  ｌｅｖｅｌｓ  ｉｎ

  

ｃｏｒｐｕｓ  ａｎａｌｙｓｉｓ
＂   


 初级水平者  中级水平者  高级水平者

 ＿＾
偏误值最低 语法点  语法点  语法点
｜｜
１１ 

１
语法点８ 语法点８  语法点 

８
语法点７ 语法点７  语法点 

４
语法点５ 语法点２  语法点 

２
语法点２ 语法点４ 语法点 

６
语法点４  语法点５  语法点 

５
语法点６ 语法点６ 语法点 

７
偏误值最高 语法点３  语法点３  语法点 

３
偏误率最低的知识点为该水平汉语学习者最先习得的语法知识，

偏误率越高


则该知识点习得顺序越靠后。
根据相对偏误率排序，
将各水平的汉语学习者习得


顺序记录如下 

：
初级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序：
语法点１、语法点８、语法点７ 

、
２７
－ 

－
ｉ：海ｙ通太学调士参像论ｔ：
语法点５、
语法点２、语法点４、
语法点６、语法点３ 

。
中级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序Ｓ语法点１、语法点８、语法点７ 

、
语法点２、语法点４、语法点５、语法点６、语法点３ 

。
高级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序语法点１、语法点８、语法点４ 

、
谣法点２、谱法点６、语法点５、语法点７、语法点３ 


。
通过对相对偏误率的整理，下图苛以清晰地体现不同阶段的韩国汉语学习者


习得情况可以发现针对同个语法知识点中级汉语学习者的习得情况普遍优


一
。，
于初级汉语学习者的习得情况；高级汉语学习者的习得情况又普遍优予中级汉语


“ ”
学习者的习得情况。汉语水平越高的韩国留学生在结构助词，
的方面的掌握程


度就越好 

。
０７００


ｎＫｎｎ  ？０６１１


０６００
 ＾＾８９ 
０５００
．
 ＼＼

 

Ｘ
＊
＾０４  ＼

  ．
２２．
 ＼ ＼ 

？
０４００
．？
、
、
、 

，
？  ＼
＊
＾３ 

２
＾
３３４
＾
、．
又
．
、０２２６

．
 ？＾４ 、
哪


０２００１９７
＾
、

〇１００
？誦．．． 

…
８８１＾


：
００００
．


初级 中级 高级


？？
磉？？
语法１偏误率＿
？？
语法２偏误率语法３偏误率＿＊
？＿语法４偏丨吴率


＿
？语法５偏率？？
语法６偏误率语法７偏率籲 ■
语法８偏 

率
＂
？
ｉ吴ｉ吴Ｉ吴
图４－
１不同阶段的韩国汉语学习者习得情况对比图


Ｆｇ４
ｉ．
－
１ Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ  ｏｆ  ａｃ
ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ  ｏｆ  ＫｏｒｅａｎＣｈ  ｉｎｅｓｅ  ｌｅａｒ
ｎｅｒｓ  ａｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔ
  ｓｔａ
ｇｅｓ


２８ 

－


４３．
不同汉语水平阶段的偏误类型分析


４．３．１初级水平


“ ”
初级水平韩国留学生在学习结构助词的时的习得顺序为语法点１、语法点



８、语法点７、语法点５、语法点２、语法点４、语法点６、语法点３。

各语法点偏


“ ”
误率都较高，平均偏误率值为３５．２％。
初级水平韩国留学生的习得状态不佳 

。
下面将挑选典型的错误例句进行分析 

。
语法点１
偏误例句：
没有人知道我喜欢谦虚，而不是骄傲的人 

。
语法点８偏误例句：这辆车是他的开 


。
语法点７偏误例句：
屋子里很乱七八糟的，
没有人住的 

。
语法点５偏误例句：
我想吃点饭的，菜的 

。
语法点２偏误例句：
都别吃他饭了，也并不是很香的 

。
语法点４偏误例句：
操场上人跑步的在跑步，
打球的在打球 

。
语法点６偏误例句：
大晚上，怎么还有人在漆黑的路上走路 

。
语法点３偏误例句：
我们两个是好的朋友，你棒棒糖，我小蛋糕 

。
从偏误例句中可以看出，
初级水平的韩国留学生还不能很好地掌握汉语中的


“ ” “ ”
句子结构，主＋宾＋谓的韩国句式结构依然能在语料库中发现，

导致的的错


放。
对词性的理解存在偏误也是初级水平韩国留学生产生偏误的原因。
同时， 

汉
“ ”
语中的宾语在某些情况下可以省略在些语法情况下助词的也不用添加在


一
形容词后与省略有关的语法没有被很好地掌握同时汉语中有些其他的助词

一
，
。 

，
“ ” “ ” “ ”
如了是这些助词和汉语助词的之间会形成些固定搭配语法情况



一
、，，
更为复杂，
初级水平的韩国留学生经常出现偏误 

。
初级水平韩国留学生并不能很好地掌握汉语中与韩语不同的句式结构、与省


“ ”
略有关的语法当的与其他汉语助词起使用时由于汉语语法的复杂性更容


一
易出现偏误。
初级水平韩国留学生应该先从句式结构、词性规则开始学起，加强


基础语法知识的巩固 

。
４．３．２中级水平


“ ”
中级水平韩国留学生在学习结构助词的时的习得顺序为：
语法点１、语法


点８、语法点７、语法点２、语法点４、语法点５、语法点６、语法点３。
中级水平


韩国留学生的平均偏误率为１７３％
．
，低于初级水平韩国留学生的平均偏误率。
中级


水平韩国留学生的语法点掌握情况己经与初级水平韩国留学生不同，将挑选典型


２９
－ 

－


的错误例句进行分析 

。
语法点１
偏误例句：
他的办法可以，你不行 

。
语法点８偏误例句：这是我昨天说话的吗 


？
书破破的烂烂的，己经不能读了 

。
别吃他饭 

。
语法点４偏误例句：
裂开的伤口裂开，愈合的伤口愈合 

。
语法点偏误例句天气转冷了我想买点围巾大衣的
一
５：，、 

。
大冬天，
为什么穿这么少的衣服 

？
语法点３偏误例句：这次放学，你骑的自行车，我骑的摩托车 


。
语法点１的重点在于理解指别关系，说话人的言语含义有对比比较的意思、 


，
“ 

”
所以结构要相似。这样的错误表现了中级水平的韩国汉语学习者没有掌握指别
“ ”
的用法，
对中文内容的对比焦点概念理解得不好 

。
语法点８的错误与很可能与母语负迁移有关，与韩语中的次 


表
“ ” “ ”
示动词过去以及句尾的用法相似。也可能是因为韩国留学生认为说与话 

是
“ ”
联系非常紧密的动宾短语，
对的的隐现规则掌握不够完整，结合上下语境学


习的能力较弱 

。
“ ”
语法点７的偏误源于对汉语中的固定词语不够熟悉，因为存在破破的 


和
“ ” “ ”
烂烂的的说法就导致有部分不知道存在破破烂烂这个词汇的韩国留



一
“ ”
学生错误用成了 破破的烂烂的 

。
语法点２出现的偏误大部分都是因为在书面语中使用了汉语口语的不规范用



法些偏误在口语中可以接受但在书面语中不符合语法规范学习时长更长


一
。，
。
的中级水平留学生可能会被不规范的汉语口语误导 

。
语法点４的偏误例句其实并不能算完全错误的用法，
但没有将句子按照语法


点的结构进行书写体现了留学生可能对这知识点不够了解但确实存在用


一
４，，
语法点的这结构写作的需求
一
４ 

。
出现语法点５的偏误的原因可能是中级水平韩国留学生己经开始学习作为语



“ ” “ ” “ ”
气助词的的的用法了，
但并不知道想要表达等等、之类的意思还需要加


“ ”
上什么，因此产生的偏误 

。
语法点６的偏误在于母语负迁移，由于韩语中的时间状语，
尤其是泛指的时


间状语时助词可以省略。这里是韩国留学生受母语负迁移影响而发生的偏误 

。
语法点３的偏误在于学生不理解这个语法点的用法，正确的句子应该是 


这
”
次放学，
你的自行车，
我的摩托车 

。
０
－
３


－


４．３．３高级水平


“ ”
高级水平韩国留学生学习结构助词的的习得顺序为：
语法点１、语法点８ 

、
语法点４、语法点２、语法点６、语法点５、语法点７、语法点３。

高级水平韩国留


“ ”
学生学习结构助词的的八个语法点的平均偏误率为９５％．。显著低于中级水平



韩国留学生。
下面将挑选典型的错误例句进行分析 

。
语法点１
偏误例句：
他不是卖布的人，是卖书 

。
语法点８偏误例句：这是我昨天努力做题，今天老师上课要讲的 


。
语法点偏误例句掌下去虫子有死有活

一
４：， 

。
他不会伤我心 

。
学生们唱唱跳跳，
就把毕业的伤感忘记了 

。
语法点５偏误例句：
我想出门买点鱼啊肉啊，回家做饭 

。
天蓝蓝，水绿绿 

。
语法点３偏误例句：这次回家全是英语课卷子和信息课作业 


。
语法点１的偏误产生原因是对汉语中的中心语、强调的内容不敏感。

其实高


级水平的韩国留学生对于汉语的运用能力明显提升，但还需要加强对韩语与汉语


之间不同的词性概念的理解 

。
“ ”
语法点８偏误的原因在于虽然韩国留学生喜欢在句末加的，

但因为对汉语


“ ”
中些联系相当紧密的动宾短语之间可以加结构助词的的规则的不理解 


但
一
“ ”
由于母语负迁移，韩国留学生对句末加的表示肯定语气的用法掌握熟练 


。
语法点４的偏误与该语法点的掌握情况不扎实有关。

高级水平韩国留学生记


忆了错误的省略规则 

。
语法点２的偏误是受了汉语口语中的省略规则的影响 


。
语法点６的偏误与汉语句子成分分析错误有关。

但这类错误的偏误率较低 

，
高级水平学习者己经基本掌握了这知识
一


。
语法点５的偏误是受了汉语口语中的不规范的省略规则的影响 


。
“ ”
语法点的偏误产生于对些形容词叠词是否可以省略的问题的不明



一
７、
确，高级水平的韩国留学生读了更多的汉语资料，
他们的词汇量也更高，
在书写


句子时也更有创造力但有些能在汉语诗歌中出现的句子其实并不符合语法规


一
则 

。
“ ”
语法点３的偏误源于对的的省略规律没有充分掌握 


。
３１  

－
 


４４．
偏误成因分析


在完成了上文的习得顺序研究后笔者寻找了位汉语水平为ＨＳＫ３级的同



一
学和位汉语水平为ＨＳＫ４级的同学进行了访谈ＨＳＫ３级水平的同学代表了汉



一
语水平为初级的留学生，ＨＳＫ４级水平的同学代表了汉语水平为中级的留学生 

。
在访谈中，作者首先请被访谈者仔细观察语料库调查中发现的各语法点的典



型例句请他们判断这些句子中是否正确并请他们改正作者共准备了 ２４句例


一
，。
“ ”
句，考查的语法点涵盖了本文调查的八个结构助词的的语法点。

初级汉语水


平的被访谈者因为词汇量不够、不理解离合词概念、没有学过语法知识等原因 

，
仅仅只能正确用语法点１的知识将句子进行修改。

面对２４句例句，这位被调查者


“ ”
仅仅只能正确修改其中与语法点有关的三句句子中的句能够明白的 

在
一
１，
“ ” “ ”
说话人要表示领属关系时的用法和含义、的字结构作宾语的用法、的作完


成时的用法。
中级汉语水平的被访谈者正确修改了与语法点１、语法点２、语法点


“ ”
８有关的例句，理解的表领属关系、表完成时、作宾语的用法 

。
接下来作者让被调查者观察各个语法点请他们，自行选出自己知道的语法点 


。
“ ”
初级水平的汉语学习者认为自己明白语法点１、语法点８和的用在句末表示肯



定语气的用法。
中级水平的汉语学习者也同样认为自己明白语法点１、语法点８ 

、
“ ”
的用在句末表示肯定语气的用法 

。
“ ”
作者还询问了被调查者在学习汉语助词的的用法时的些教学细节 


初
一
“ ” “ 

”
级水平和中级水平的汉语学习者的教师在教授与的有关的知识时，
都将的
作为结构助词和语气助词的用法分开来教授。
初级水平的汉语学习者在学习时遇


到的最大的困难是无法判断个中文词的所属的词类同时语法公式中能够适用


一
的词类过多经常在实际运用时感到混乱般会通过询问老师来解决困难 


在
一
，，；
找到些韩语与中文含义非常相似的句子时会采用直接背下来的方法加快 


己
一
，自
的汉语学习。
初级水平的学习者认为教师在课堂上给出更多的例句能够加深学生


对语法知识点的理解。
中级水平的汉语学习者的教师是用英语作为对比的例子进


行讲解的，在学习时是通过做题、对答案、听老师的反馈来确定自己学习是否正


确，
希望在实际教学中教师能够更多地举例教授，并且能够有更多的机会写文章


和对话沟通 

。
在访谈中，作者还询问这两位被访谈者的习得顺序。
初级水平的汉语学习者


“ ”
的实际学习顺序为语法点１、语法点８、的用在句末表肯定语气的语法知识 


，
“ ”
中级水平的汉语学习者实际的习得顺序是语法点１、语法点８、语法点７、的 


用
３２
－ 

－


在句末表示肯定语气的语法知识。均与本文研究的习得顺序不构成矛盾 


。
下面将访谈和研究过程中发现的偏误产生原因进行分析 

。
４４
．．１母语负迁移


初级汉语水平的韩国留学生并没有完整学过所有的语法点只学了语法点，１ 


、
“ ” “
语法点８和（是）
… …
的句型的语法点。
在面对如裂开的伤口裂开，愈合的


”
伤口愈合这样的句子时，该初级汉语水平的韩国留学生因为能够理解句子中的


词语，并且因为韩语中有类似用法，并没有发现偏误的存在。
同时偏误中经常出


“ ” “ ” “ 

”
现的字放在句末，
如我要成功的，因为这与前文提到的韩文中与的
”
作用类似的依存名词次叫４的用法相似，这样的偏误同样无法被其发现 

。
“ ”
这说明韩国学生习得汉语结构助词的时，产生了母语的负迁移。ＨＳＫ４ 

级
的同学也有类似的问题，
但ＨＳＫ３级的同学的母语负迁移现象更为明显。这说明


随着汉语水平的提高，母语负迁移的影响逐渐降低 

。
“ ”
４４２
．．
对的语法、功能意义及语境理解与掌握不足


访谈发现初级汉语水平和中级汉语水平的学习者虽然学会了语法点

，
１，语法


“ ”
点１的内容是的加在名词、代词、形容词、动词、主谓短语后可以表示领属



的含义，
但初级、中级汉语学习者其实对领属关系的理解较浅，对其附在动词或


形容词后及谓词短语后使其成为名词性短语从而表示归类、归属意义理解与掌握


“ ”
的不到位，
无法分辨在哪些语境中，表语气中的需要强制性加上，而哪些则不


“ ”
需要。因此可以说偏误是对的语法意义、语用意义、语用环境理解不深的造


成 

。
“ ” “ ” “
如在表示肯定语气的是 … …
的句中，的是强制性加上的，
如在这个


” “ ” “
教训我是永远不会忘记的语句中其实强调了 这个教训是应当归进我永远


”
不会忘记的这个部分的，不仅是表示肯定的语气，同时还表示了归类的含义 


，
“ ” “ ”
的使永远不会忘记这个动作行为归为某个类型的事物从句法角度


一
，；
永远不会忘记
“ ” “
来说就是加的使得这个动词性短语变成个名词性短语

一
， 

，
“ ” “ ”
然后才具有了与动词是构成动宾短语的必要条件。因此这个的不能够省



”
这个教训我是永远不会忘记
“
略，而说成 

。
我的家乡天蓝蓝
“ ”
的表达上具有完句作用。
如访谈例句２３．
＊，水绿绿。 

这
“ ” “
句话因为两个形容词重叠形式后都缺少的，
所以是错误的句子。
再如你这


” “ ”
样做是很好如果这个句子说完后句话结束了那么不加的就是错误的句



一
，，
３３  

－


“ ” “ ” “ ”
子。
实际上你这样做是很好的是把这样做的行为归进了很好的事这个


“ ”
类别中，
有归类的含义，
从而使得语气比较缓和，的具有完句作用。
如果韩


“ ”
国汉语学习者无法理解这种认知上的归类义、句法上的改变词性意义、语气



“ ” “ ”
上缓和意义、表达上的完句意义，就会在使用的时出现偏误 

。
“ ”
因此的偏误方面源于二语习得者对的语知识规则掌握得不到位
一
，目、 

，
使得学习者能更加全面
“ ”
另方面也说明的二语教学也要不断改进深刻理


一
，、
解和掌握其用法和使用环境 

。
４４
．．
３重交际实用性，轻语法正确性


“ ”
在访谈中可以明显发现，因为的并没有实际的词汇意思，
初级、中级汉语


水平的留学生在能够理解句子中其他词语的时候并不能意识到句子存在偏误， 

他
们认为只要能够理解句子就够了，汉语语法太难，如果不影响沟通和理解就不用


去多加注意汉语中的具体语法。可见至少对于初级和中级的汉语学习者来说，


沟
通是最重要的事，汉语运用的正确性和美感并不在他们的追求范围内。这就导致


了他们在实际运用中也不会去努力回想、复习汉语中的语法点，长此以往就忘记


了学过的汉语语法点，而只是通过背单词去理解句子的含义 


。
同时本文作者还在访谈时了解到，韩国留学生在学习中文时，汉语老师也是



根据《对外汉语教学大纲》进行的教学，该大纲在编制教学顺序时首先考虑的是


韩国留学生的实际运用需求，先教汉语交际中最常用的用法，
随着学生汉语水平


“ ”
的逐步提高再加深语法点的讲解。这是以应用为核心思想的汉语教学所不可


避免的个问题学生都更加注重应用而不会关注具体的语法知识
一
：， 

。
４５．
结论


“ ”
基于语料库对韩国学生的使用率和偏误率的统计，
初级汉语水平的韩国


汉语学习者习得顺序：
语法点１、语法点８、语法点７、语法点５、语法点２、语法


点４、语法点６、语法点３ 

。
中级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序：

、


。
语法点１、语法点８、语法点４ 

、
语法点２、语法点６、语法点５、语法点７、语法点３ 


。
“ ”
三种不同汉语水平的韩国留学生产生偏误的原因有母语负迁移、对的 

的
使用语法意义和功能意义没有全面理解与掌握、在学习汉语时只注重应用而不注



４
－
３


－


重具体语法细节的问题。
汉语水平越低的学习者受母语负迁移影响越大，对其表


示语法意义、语用意义及使用语境限制掌握情况越差。
同时不同汉语水平的学习


“ ”
者都注重汉语的实际运用，追求双方都听得懂，往往不在意具体的语法。

学汉


语时重实用性不重准确性的心态也是韩国留学生无法精确掌握汉语语法知识点的


重要原因 

。
３５  

－


“ ”
第五章对韩的的教学建议


本文根据前文的研究结果及实际访谈结果，
对初中高级汉语水平韩国学习者


的汉语教学提出以下建议 

。
５．１初级水平


本文通过访谈和习得顺序调查，发现初级水平的韩国留学生普遍对结构助词


“ ”
的的语法点掌握程度较弱，只学习了其中中国人最常用的语法点１表领属关



“ ”
系、语法点８表动词过去和的放句末表示肯定语气的用法。因为对汉语的接



触时间较短，
母语负迁移问题较严重，单词掌握程度不高，
对句子的理解是建立


在对句子中大部分词语的理解基础上的，不能对句子整体的语法有敏感的反应和



语感的掌握也较差
“ ”
良好的掌握，
对的归类含义的衍生、，
无法体会结构助词


“ ”
的的语气意义 

。
学生在初期无法对汉语语法产生深刻理解，往往只能根据词语的意思猜测句



子大意，建议教师多运用例子来讲解。
在《对外汉语教学大纲》中可以发现，
对外


“ ”
汉语教师在教授中文时以实用性为教学大纲设计的基础。
往往对外汉语老师


最先教留学生的是在中国最实用的语法知识点。因为没有教其他的语法点，初级


汉语水平的韩国留学生在阅读到其他语法点的文字时并不能体会到这是种新的


一
用法，而是通过理解词语意思的方式理解句子大意。
建议老师在教授初级水平的


汉语学习者时，用公式和例句相辅助的方式强调语法结构，并且对其他可能会在



未来教授的语法点进行过渡讲解，培养学生的语感 

。
基于习得顺序的研究、访谈结果和对《对外汉语教学大纲》的调查，本文建



“ ”
议汉语教师先教初级汉语学习者语法点１  的表领属的知识点，
再教语法点 

８
“ ” “ ”
的表完成时态的知识点，最后教的放句末表示肯定语气的知识点。

前文基


“ ”
于语料的统计，我们发现：
在结构助词的的八个语法点中，
初级水平的汉语学


习者的习得顺序为语法点１、语法点８、语法点７、语法点５、语法点２、语法点


４、语法点６、语法点３。因此，笔者认为在初级水平阶段，先教表示领属含义的



“ ” “ ”
语法点１，
再教的表过去完成时的用法，
再教的放句末表示肯定语气的用


法，既可以满足初级汉语学习者的习得顺序，又与《对外汉语教学大纲》中甲 

级
“ ”
的要求吻合，能满足初级汉语学习者对汉语实用性的需求 


。
针对初级汉语水平学习者常犯的母语负迁移问题，
建议对外汉语教师用对比


的方式进行讲课，加深学生的印象和理解能力。
初级水平的汉语学习者对汉语中


６
－
３


－


的特殊句子结构、词性概念的理解能力较弱，受母语句子结构和韩语中的相关词



性概念的影响较大受母语负迁移影响较为严重同时些语法点较容易出现母



一
，。
语负迁移问题：
语法点８的用法与韩语中的部分接尾词用法非常相似，初级水平


“ ”
的韩国汉语学习者可能被母语负迁移影响，存在在句末多加的的情况，对隐



现规则掌握不到位。
建议对外汉语教学中着重关注语法点８的韩汉对比教学，


同
“ ”
时多加强调的作为结构助词的隐现规则，同时建议在教授初级水平的汉语学



习者时多多强调汉语的基本语法知识，如句子成分、成分的排序规则、不同词性


的具体概念等，以免出现基本简单的母语负迁移用法 

。
５．２中级水平


“ ”
第建议教师根据按照语法点语法点语法点的放句末表示肯



一
，
１、８、７、
定语气的顺序进行教授 

。
“ ”
根据访谈结果，中级汉语水平学习者也并没有学完所有的结构助词的 

的
“ ”
语法知识，
仅学完了语法点１、８、７和的放句末表示肯定语气的用法。
访谈


“ 

”
时对例句的答对情况与基于语料库得到的习得顺序是致的在结构助词的

一
的八个语法点中，中级水平的汉语学习者的习得顺序为语法点１、语法点８、语法



点７、语法点２、语法点４、语法点５、语法点６、语法点３。
建议在教授中级汉语


水平的韩国汉语学习者时对外汉语教师可以按照语法点，
１、语法点８、语法点７ 

、
“ ” “ ”
的放句末表示肯定语气的顺序进行教授，并且可以在教完的放句末表示



肯定语气的语法知识后对语法点２的知识进行适当引入 

。
第二，建议教师将例句放入有上下文语境的文章中进行讲解，提高学生对语



境的掌握能力 

。
中级水平的汉语学习者由于对汉语的句子成分、排序方法、词性概念的理解


“ ”
能力较强，但随着阅读面的扩大，接触到了大量灵活的的字用法，

反而会让中


“ 

”
级汉语学习者感到困难和混淆。由于汉语中存在大量固定搭配且这些省略，的

“ ”
或必须不能省略的的固定搭配没有完整的词表作收录，要解决这类语法问题 


，
需要更多地培养语感，并锻炼上下文语境的感知能力。

建议对外汉语教师在教授


这部分知识的时候不仅仅用例句讲解，可以将例句放入有上下文具体语境的文章


中进行讲解，多用文章的环境培养学生的语感 

。
“ ” “ 

”
如这条路坑坑洼洼的点都不好走前半句句子这条路坑坑洼洼的

一
，，
“ 

”
就是对后面句子的种解释或为后句的判断提供依据更加强调路坑坑洼洼
一
“ ”
这个事实。
在这样解释、说明的语气下的是必须要加的。
所以只有将句子放在


７
－
３


－
 


“ ” “ ”
具体的语境中，才能让学生理解不加的与加的在语气上的差别 


。
“ ”
第三部分与语气有关的结构助词
，的的语法点难度过高，中级水平的汉语


学习者无法在没有掌握汉语语气语境的情况下掌握这些语法知识点建议老师在

 ，
平时用含有这些语法点的文章来培养学生的语感 


。
“ ”
偏误分析的数据显示，中级水平的汉语学习者对的作为结构助词的基本



“ ”
语法知识点的使用偏误率较低，而对于的表示某种语气的用法掌握不够好这

 ，
“ ”
说明中级水平的汉语学习者对基础的结构助词的语法知识掌握情况良好但对


 ，
汉语语气的理解情况较差。
在《对外汉语教学大纲》中虽然不涉及这些语法点的


教学但这些包含语气的语法点知识其实对想要融入中国社会的韩国留学生而言

， 

非常重要，老师最好在平时对学生的语感进行培养。

涉及到的语法点有２、４、６ 

、
“
７，语法中都会涉及对语气的运用。语法点２的语法知识说明虽然实际应用中 

别
” “ ” “ ”
开他玩笑了与别开他的玩笑了的用法都存在，

但如果强调开玩笑这个动


“ ” “
作的对象就应当加上，的表示对对象的强调。语法点４的例句如敌人死的死



” “
伤的伤强调了事物现在的状态或正在进行的行为强调当下的这时刻与 

敌
一
，，
，
” “
人有的死有的伤这样有可能用于回忆的句子不同。语法点６的例句如大过年



”
的你怎么还去上班呢强调了些具体的时间状态表示说出后文内容的原因
一
，
、，


，
“
并且有强调这个原因非常重要、必须考虑的语气。
语法点７的例句如路坑坑洼


” “ ”
洼的很难走，如果后面跟着表示主观判断的句子则必须不能省略的，有强烈



的表示原因的语气。这些语法知识点都含有汉语中的某些语气中级水平的汉语学

 ，
习者己经开始逐渐接触这些与汉语语气相关的语法点知识了建议教师多多举例


 ，
来教学，并鼓励学生多写、多说、多听 

。
第四，建议教师多强调书面汉语与口头汉语的区别和联系 


。
在对中级水平的汉语学习者在每个语法知识点上的偏误例句的分析中发现 

，
中级水平的汉语学习者的不少偏误源于对汉语口语规则的过度泛化。这是由于中



级水平的汉语学习者日常更多接触和使用汉语口语，语言表达能力有限导致口 

语
表达形式不适当地应用于某种场合或语境之中，如将口语体形式应用于正式的语


“ ”
体之中。
如果中级水平的汉语学习者未能把握结构助词的有时具有表示主观


“ 

”
肯定确定以及强调等语气功能那么就有可能造成中级水平的汉语学习者对
、，的
“ ”
的滥用不该用而使用。
如 … …
什么的的用法常用于口语或非正式语体 

，
“ ”
而等等之类则般用于书面或正式语体如果中级水平的汉语学习者用



一
… …
“ ”
多了 … …
什么的这样的非正式语体的用法，那么很可能会因为目的语的过度


“ ”
泛化而在该用 … …
等等之类的时候时出现误用。

所以建议教师教学中要多强


３８  

－


“ ”
调书面汉语与口头汉语的区别和联系，强调的的使用与否所带来的表意功能



的差异，
帮助中级水平的汉语学习者提高语言运用的准确性 

。
５．３高级水平


第建议教师对高级汉语水平的韩国留学生常错的基础语法进行归纳梳理

一
， 

，
进行系统地比较说明多种语法意义 

。
根据本文的习得顺序研究结果高级水平汉语学习者在语法点，

３、语法点５ 

和
“ 

”
语法点７的掌握方面甚至不如初级或中级水平的汉语学习者，产生了化石化

“ ”
现象。
针对化石化，建议教师在教授高级水平汉语学习者时将语法点３表示指


代、分配含义的语法知识、语法点５表示并列含义的语法知识、语法点７表示状


态的语法知识进行归纳梳理，
并且系统地举出例句说明其语法意义，帮助学生回


顾并加深理解同时建议教师在课后回顾下汉语的基础语法知识如句子结构
一
。， 

、
句子成分、成分排序规则、词性含义概念等，

帮助高级水平的汉语学习者巩固基


础知识，不犯低级错误 

。
高级水平汉语学习者的语法点１、８、４的偏误都与学习者对隐现规则的掌握


不足有关。
汉语中有许多母语使用者自知的隐现规则，
但这些规则在语法书中并


没有言明所有情况，
建议教师在进行对外汉语教学时尽量多用隐现规则进行对比


“ ”
讲解，强调语法点１、８、４中的必须存在的原因以及与其相关的知识点并进



行对比教学 

。
“ ”
第二，的表达具有认知上归类的作用，语言表达功能上具有说明、强调及


“ ”
缓和语气的功能。
建议教师多强调结构助词的的各种功能，帮助学生全面深


“ ”
刻理解与掌握的的用法 

。
高级水平的汉语学习者己经掌握了较多的语法知识点，因此对汉语的语境 

、
“ ”
语气的理解需求就更高了，他们需要更多有关的的高级用法教学，建议对外



汉语教师在教授高级汉语水平的韩国留学生时多用各种不同语境和语气的例子进


行讲解，同时鼓励学生多多开口交流和写作，
培养综合的语言应用能力 

。
在学习态度方面高级水平的汉语学习者己经具备了足够的语言知识和能力
， 

，
“ ”
建议对外汉语教师不再以实用为重点进行教学，而是更加强调汉语的准确性 

，
通过带着学生体会准确汉语语法的美妙之处让学生体会到汉语语法的美妙，

并进


步激发学生好好学汉语语法的兴趣
一


。
３９  

－


第六章结语


“ ”
本文的选题起源于韩国留学生在学习结构助词的时产生的学习问题， 

通
“ ” “ 

”
过文献综述发现，前人对的的研究方法主要都是研究语料库中得到关于的
的使用偏误，并分析偏误类型和偏误产生原因，这类方法己经得到了学术界的认



“ ”
可。因此本文通过研究语料库韩国留学生使用结构助词的时产生的偏误， 


并
分析类型和原因。
在前人研究中虽然己经有学者提出教学应该分阶段，
但对韩国


“ ” “ ”
留学生的的习得顺序研究几乎为零，将韩语中与的相关的语法点与汉语



“ ” “ ”
的语法对比研究也较少在研究韩国留学生难以学习结构助词的这 


问
一
“ ”
题的具体解决方案方面，因此本文对比韩汉两种语言中与结构助词的相关的


语法点，研究具体的母语负迁移现象，以此提出更有针对性的教学策略 


。
本文的创新点在于基于前人的研究提出新的思路，并不重点研究韩国留学生



“ ” “ 

”
在的字使用方面的偏误而是研究韩国留学生在不同学习阶段对结构助词的，
的习得顺序 

。
本文基于上海交通大学动态语料库研究、中韩语法对比研究这两种方法，



对
“ ”
韩国留学生习得汉语结构助词的进行考察分析。
本文根据语料库及前人研究 

，
“ ”
将结构助词的归纳为八个语法点，然后检索并统计习得语料库中不同级别的


来华韩国留学生汉语二语学习者的使用率和偏误率，

分析得到了初级至高二级别


“ ”
汉语水平学习者的八个语法点的习得顺序 

。
初级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序：

、
语法点５、语法点２、语法点４、语法点６、语法点３ 

。
中级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序：

、

。
语法点１、语法点８、语法点４ 

、
语法点２、语法点６、语法点５、语法点７、语法点３ 


。
数据的有效性经过ＳＰＳＳ卡方检验证明有效。以此数据为分析基础，

本文发现


“ ”
三种不同汉语水平的韩国留学生产生偏误的原因如下：
母语负迁移、对的 

语
法语用功能及使用语境掌握不足、过度注重实用性而忽视汉语运用的正确性。


汉
语水平越低的学习者受母语负迁移影响较强，而汉语水平较高的学习者容易出现


“ ”
知识混淆、化石化现象，同时也会因为对汉语知识有更多的了解而尝试使用高



级用法，
但因为对其汉语语境条件了解不足的问题出现习得偏误。
为了探究偏误


产生的具体场景本文找到位汉语水平为ＨＳＫ３级的初级汉语水平学习者
一 

一
，、
４０
－ 

－


“ ”
位汉语水平为ＨＳＫ４级的中级汉语水平学习者，对他们就助词的的语法点学



习情况和学习过程进行了深入的访谈，并在最后针对访谈结果和习得顺序结果分


别为三个等级的韩国汉语学习者的教学提出了建议 

。
希望本研究会有助于对在华韩国留学生的汉语教学，以及为韩国的汉语教学



提供借鉴 

。
４１  

－
 


参考文献


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２－７ 
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语 ”
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１
）＋（的）＋Ｎ
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嘉
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与地、得的用
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何和
平
．浅析构助词 “ 的 ” 结
“ ” “ ” 混［Ｊ］．
湖
北
广
播电视大学学报
２
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４，３４（
０９
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：９
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＋
８８．  ４
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洪凯
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会
 沈
科学版），２
０１５，
３
９（
０
１）
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８
９－
９
１． １
［

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］黄
伯
荣，廖序东．现代
汉语（增六版）［订Ｍ］
．北
京
：高等
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［

、误
６
］金
茜
茜．母语
为西班牙语学习者结构助词 “ 的地、得 ” 偏分析［Ｄ］

．广
州
大 
，
学
２０
１９．  １
［

７
］李
德
津，程美珍．外人实用汉语语法（修国订本）［Ｍ
］
．北
京
：北语言大学出版  
，
社京
２０
１０．
４２
－ 

－
 


“ ”
［
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院Ｊ
 
报，２０７，１３
０（
０
３
）：２
８－．
０
３
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
 ［
１
９］李群．领属类绍
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１
＋（
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［
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］．广西
会
社
 科
学，２０
１
１（
０
３
）：１
３
５－１．
８
３
助 “

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Ｄ
大
学，２６
１
０
标 “

 ［
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中，肖英．表时素
记的 ”多维度语义考
察
［
Ｊ
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会
社学
科学版
），２０
０
８（
０
４
）：
６－．
０
１

［
２
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霞．俄罗斯留学生汉语定中结构习得偏误研
究［
Ｄ
］．辽宁师范大
学，２０．
６
１
语 “

［２
３］刘
旭．泰国学生形容词性定后的 ” 的隐现习得究］．华侨研［

Ｄ
大
学，２０．
９
１
助 “

［
２
４］刘缘
园．留学生使用汉语结构词的”的偏误与教学策］．南昌对［

Ｄ
大
学，２０．
８
１

［
２
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等．现代汉语常用语词频词
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Ｍ
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５
－１１ 
．
６

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故
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．北京
：商务图书馆
，２０１ 
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７

［２
７
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４Ｍ
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０１８．［
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
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卢
福波．对
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北
京：北
京语言大学出版社，２


０１８．［


２
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北
京：商
务印书馆，１
９９９．［


的作
３
０］
吕
文静．现
代汉语结构助词 “ ” 为定语标志在英语中的表达形式分析［Ｊ

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．
科
技


视界，２
０１７（
１
０）
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１
４５＋１６２．［


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３
１］
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梅．语结构助词“ 汉
” 泰语中的表达方式分析［Ｊ
］
．
佳
木斯职业学院学
报

，２
０１５（
１
１）
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１５．  ３
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
２
］齐
春
红，陈燕．东亚三国学生汉语趋向补语习得顺序研究［Ｊ
海
南
］
．
江
苏
科技大学
报
学
（社科学版），会２０
１５，１
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）：
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．  ３
［
］
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淑
．韩国语
冠词形词尾的偏误分析及指导方案［Ｄ］．
延边
大
学，２００
５． ４
３
［
泛偏
］
宋欢
婕
．日韩汉
语学习者助词 “ 的 ” 用误分析［Ｊ］．
韶
关
学
院学   报
２
，
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６，３７０９（）
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－
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 ５
３
［
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］
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．
说“ ” 的
“ ” 结［Ｍ］．
上海
：
学林出
版社，２０１
８．   ６
３
［
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察
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江西
师
范大学，２０１
６．   ７
３
［
］
相原
茂
．汉语语
法书（增订）［Ｍ本］．
首尔
：
ＳｉｓａＣｈｉｎｅｓｅ，２０１
７．   ８
３
［
与语对研
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向凌
琳
．韩语 “
■” 汉 “的” 照究［Ｄ］．
釜山
大
学，２０１
６．   ９
３
［
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］
杨世
君
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、 ” 语得的意义及用法［Ｊ］．
出
版
参
考，２０１
７（０３
）
：４
１
－
 
．
２
４
４３  

－
 

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［
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双１
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＋（的）＋Ｎ＿
双
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］．
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州
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学，２
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
４
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心汉语语法［Ｍ
］．
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１６．  ４
［

２
］张
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．简明
现代汉语［Ｍ］
．上
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：上海复旦大学出版社，２０
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［

” 偏
３
］张慧慧．泰学生结构助词“的国
的误分析［Ｊ］
．
现
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交际，２０
１８（１
３
）：
２
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［

” “地 ” “得” 偏
４
］张
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兰卡留学生使用汉语结构助词“ 的   的误分析及

学
教
策略［Ｄ］
．重
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师范大学，２０
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［

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］张培培．结构
助词“的地、得 ” 在语习得过程中的偏误分析及教学对策［Ｄ］

． 
州
郑

大学，２０
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［

” 误
６
］张雪松．泰国
学生结构助词“的偏分析及教学策略［Ｄ］
．安
阳
师范学院，２０
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［

” 见
７
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技
常用法正误分析［Ｊ］
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重
庆
与世界（学 
版
术 
），２０
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）：
１
６
３－１６
６． ４
［

” 偏
８
］庄海
莉．马来
西亚汉语初级水平学习者结构助词 “ 的的误分析［Ｄ．外 
外
语］广
东
贸大学，２０
１８．  ４
［

ｅ得
９
］邹
欢
威．韩国
留学生汉语结构助词“ ｄ ”习偏误分析［Ｄ．］湖
南
师范大学，２０
１７．  ５
［

、文
０
］左
翠
玲．试 “的析
地、得 ” 在章中的使用［Ｊ］
．
出
版
科学，２０
０８（０
５
）：
２
４
－２５
＋２３．  ５
［

１
］Ｒ
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Ｎ
Ａ
ＧＵＡＧＥ［Ｊ］．Ｊ
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ａｍｐ；Ｓｎｓ，Ｌｔｏｄ 
（１０．１１１１），１９
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

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Ｔ．Ｌａｍｅｄｎｅｌｌａ．Ｕｐｄａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｌａｇｕａｇ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ＊．１９８
ｎｅ１，   ３（２
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
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ｙｅｏｎ．Ａ Ｃｏｎｒａｔｉｖ＇ｊｅｏｋ＇ ｄ  Ｃｉｎｅｓｅ ＇ｄｇｎ  ｎａｔｉｏ

ａｈ．ａ
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ｓｉ
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２０
１
８．
４４
－ 

－
 


附录 

１
初级水平汉语学习者的对外汉语教学策略访谈稿（Ａ）
“ ”
您好，非常感谢您百忙中配合我有关结构助词的的对外汉语教学策略研


究以下有些问题希望您畅所欲言再次感谢
一
！ 

！
，
您认为以下这些例句是否正确如果是错误的？，您认为错在哪里 

？
１
没有人知道我喜欢谦虚而不是骄傲的人
．
， 

。
“ ” “ ” “
词语太难，不能了解文章。之前学过我的老师这种表示属于的的。



骄
是因为不加也能理解文章
” “ ”
傲的人也可以理解，
但是语气助词的的，它是句


子中没有发现这问题 

。
２．
这辆车是他的开 

。
“ ”
她认为是他的开车，没有发现句子上的问题 


。
３．
屋子里很乱七八糟的，
没有人住的 

。
不能了解文章，没发现问题 

。
４．

。
虽然词语比较简单，
但不了解这种语法点。句子上没发现问题 

。
５．

。
“ ”
她认为是他的饭 

。
６．

。
可以了解文章但由于母语的影响产出跟母语表达样的方式来作文 


没
一
，，，
有发现句子上的问题 

。
７．

。
“ ”
可以了解文章，
但不知道这种语法点，没有意识到要加的 

。
８．

。
“ ”
由于母语的影响产出跟母语表达样的方式来产出好的朋友但后面的



一
，，
“ ”
的是不能了解要表达什么，根本不知道这种语法知识 

。
９．

。
“ ”
他的方法是没问题，
但看整个句子不知道要表达什么，不会修正句子上


的问题 

。
１０．
这是我昨天说话的吗 

？
４５
－ 

－
 


“ ”
由于母语的影响，发现昨天就可以了解这文章的时态，可以了解文章。


但
“ ”
是她不知道说话是离合词 

。
１１．

。
词语太难，她不能了解文章 

。
１２．
别吃他饭 

。
“ ”
她认为是他的饭 

。
１３．

。
可以了解文章，根据韩语母语的表现方式来看，
觉得没问题。
她不知道这种


语法点 

。
天气转冷了我想买点围巾大衣的
一
１４．
，、 

。
“ ”
也
“ ”
她认为是也买毛巾，也买大衣。因为是并列句，

她猜表示的意思 

。
不知道这种语法点 

。
１５．
大冬天，为什么穿这么少的衣服 

？
“ ” “ ”
但不知道这个语法点。
后面的少的是她了解穿得少 

跟
韩语类似的表达 

。
１６．
这次放学，你骑的自行车，我骑的摩托车 

。
没有了解这种语法点。
没有发现句子上的问题，
文章的意思是可以猜对 

。
１７．

。
“ ” “ ”
知道名词化的的，卖布的人也知道，但她没有发现后面要加语气助词



“ ”
的的 

。
１８．
这是我昨天努力做题，
今天老师上课要讲的 

。
“ ”
文章里看到昨天的时态，可以推测表示过去能了解，

但是不会修 

。
“ ”
她不知道后面的 

是
”
可以表示韩语次的样名词化机能
一


。
掌下去虫子有死有活的
一
１９  ．
， 

。
可以了解表达的意思，
但不知道这种语法点。不会修正句子 

。
２０．

。
“ ”
可以了解文章，她知道是我的心 

。
２１．

。
但没有了解这种语法点。不会修正 

。
２２．

。
但没有了解这种语法点。不会修正 

。
４６
－ 

－
 


２３．
我的家乡天蓝蓝，水绿绿 

。
“ ”
但没有了解这语法点。
她修改为我的老乡的天 … …


。
２４．
这次回家全是英语课卷子和信息课作业 

。
“ “
可以了解文章由于韩语习惯样省略了的他觉得没问题
一
， 

。
“ ”
您是否明确的作为结构助词的各个知识点、作为语气助词的各个知识点 

？
“ ” “ ” “ ” “ 

”
 我的
１．
、男的、红的、卖布的
“ ”
不带中心语构成的字短语表示相当于个名词限制或者指别

一
，，。（ 

）
“ 

”
２．  别开他的玩笑了。
“ ”
在某些凝结得很紧的动宾短语中间，有时可以插入的，

表示的是动作的对


象。（口语用法 

）
“ 

”
３．  这次开会，我的助词、你的记录。


。
“ ” “ 

”
４．  打拳的打拳、唱的唱、跳的跳
“ ” “ ”
组动词＋ 的表示有的有的己成为事实的情况
一
… … … …
，，， 

。
“ ” “ ” “ 

”
５．  衣服啊书啊的、吃的喝的、护照、登机牌什么的
“ ” “ ”
并列的词语，

。
“ “
６．  大过年的、大星期天的


表示强调种状态或情况该短语多位于句首表示原因条件

一
，，、 

。
“ ” “ 

”
７．  干干净净的、乱七八糟的
“ ”
名词短语形容词短语或包含形容词的名词短语＋ 的描写种状态
一
、。 

。
“ ” “
８．  昨天进的城。、早上在食堂吃的饭 

。
“ ”
动词＋的，
动词做定语，
表示过去完成的时态 

。
“ ” “ ” “ 

”
９．  他是刚从北京回来的。、你这样做的是不对的。、谁告诉你的？
“ ”
（是）
… …
的句形，
用在陈述句的末尾，表示强调或者肯定的语气 

。
“
的用法时是否有将该助词的用法按照结构助词
”
您的老师在教授助词的 

、
语气助词进行区分有区分？ 

。
“
的语法知识过程中是否有遇到困难？最大的困难是什
”
您在学习结构助词的 

么您最后是如何解决的
？ 

？
能加上的词类太多。。。
觉得很慌乱。直接去找老师问问题 

。
“
您学习的的语法点时是否曾因受母语的影响而使您在学习语法时出现了
”

 ，
错误请举些例子最后是如何避免母语的影响的呢
一
？，


？
４７
－ 

－
 


用韩语表达时，发现有各种各样的对应就直接被了短语或句子 

。
您学习的的语法点时是否出现过因为学了之前的知识而将之前的知识
“ ”

 ，，
迁移入新知识的问题您最后是如何解决这个问题的？ 

？
“ “
因为当时学的用法不多有些过度多用的情况我的爸爸这种听老


一
，
。
师的反馈来修文章 

。
您学习结构助词的语法知识时老师实际的教授顺序是请按照从早到晚
“ ”

 ，
？
的顺序将以上八个习得顺序进行排序 

９。１
－
“ “ ” “ ” “
我的老师对话里回答是他的句子句尾的的语气、、 


。
按照课本来教学其他的语法点是没有学过。 

。
请参考下面的语法知识，
排列出您的习得顺序。１
－
８
－


９
“ ” “ ” “ ” “ 

”
１．  我的、男的、红的、卖布的
“ ”

一
，，。（ 

）
“ 

”
“ ”




）
“ 

”


。
“ ” “ 

”
“ ” “ ”
一
… … … …
，，， 

。
“ ” “ ” “ 

”
“ ” “ ”
并列的词语，表示等等、之类的意思 

。
“ “
６．  大过年的、大星期天的



一
，，、 

。
“ ” “ 

”
“ ”
一
、。 

。
“ ” “

。
“ ”
动词＋的，动词做定语，表示过去完成的时态 


。
“ ” “ ” “ 

”
９．  他是刚从背景回来的。、你这样做的是不对的。、谁告诉你的？
“ ”
（是）
… …
的句形，
用在陈述句的末尾，
表示强调或者肯定的语气 

。
您认为这个习得顺序与您真实的习得顺序相符吗？本文的研究的习得顺序为


４８
－ 

－
 


是的 

。
您认为老师的教授顺序与您的实际接受顺序相符吗 

？
符合詞。 

９１
－
８
－
“ ”
您的老师用了怎样的教学方法教授结构助词的的语法知识 

？
“ ”
课本上有解释怎么结合把它名词化有解释对话里出现了，。是谁的？  


、
“ “
句尾的的也学过 

。
“ ”
您认为怎样的结构助词的教学方式可以提髙学习效率 

？
提供各种各样的例子多接触例句让自己作文章，， 

。
４９
－ 

－
 


附录 

２
中级水平汉语学习者的对外汉语教学策略访谈稿Ｂ） （
“ ”
您好非常感谢您百忙中配合我有关结构助词的的对外汉语教学策略研
， 

究以下有些问题希望您畅所欲言再次感谢
一
！ 

！
，
您认为以下这些例句是否正确如果是错误的您认为错在哪里？，


？
１
没有人知道我喜欢谦虚
．
而不是骄傲的人， 

。
可以了解文章但没有意识到问题连形＋的也不懂
‘ ’
，。 

。
２．
这辆车是他的开 

。
“ 

”
认为是他开的
３．
屋子里很乱七八糟的，没有人住的 

。
“ ”
但没有意识到句子上的问题，
后面放的的是加不加也没


“ ”
什么表达意思，但后面住的是因为跟韩语对应可以看懂意思，

认为是正确的 

。
４．

。
“ “
认识是饭或者菜。不会修正 


。
５．

。
“ ” “ ”
看就认为是他做的饭但是想了会儿认为是我的饭后面的语气



一一
，。
“ ”
的存在是自己认为是不重要 

。
６．

。
“ ”
他了不解文章看就觉得很奇怪的文章不知道在的现在进行的用法

一
，。 

。
不会修正 

。
７．

。
不知道这个语法点，不会修正 

。
８．

。
会儿说也不是完全错的
“ ”
他觉得应该是好朋友但想了后面句子是应


一
，。
“ ”
该是中间要加上吃，他认为是省略了动词 

。
９．

。
可以了解文章，也修的也对 

。
１０．
这是我昨天说话的吗 

？
跟着母语的表达样可以了解文章认为是没问题缺乏离合词的知识

一
，，（ 

）
５０
－ 

－
 


１１．

。
“ ”
不会修，
他自己知道形容词后面经常加的，不懂词语 

。
１２．
别吃他饭 

。
“ ”
认识是他的饭 

。
１３．

。
没办法了解文章，也不知道这种语法点 

。
天气转冷了我想买点围巾大衣的
一
１４．
，、 

。
“ ”
他认为是毛巾和大衣，不知道这种语法点，不会修 

。
１５．
大冬天，为什么穿这么少的衣服 

？
“ 

”
可以看懂意思，但不知道这种强调的语法点，不会修。

后面的衣服穿得少
是跟汉语表达样觉得没问题
一


。
１６．
这次放学，你骑的自行车，我骑的摩托车 

。
“ ”
认为是你骑自行车，我来骑摩托车吧。觉得很奇怪的文章，

但他是这么


理解，不会修 

。
１７．

。
“ ” “ ”
可以了解文章。
他认为是人是可以省略的后句没意识到句尾要加。的 

。
１８．
这是我昨天努力做题，今天老师上课要讲的 

。
“ ”
但没有发现问题。
后面的讲的是懂得比较准确 

。
掌下去虫子有死有活的
一
１９  ．
， 

。
“ ”
认为是有的死，有的活，感觉文章是很奇怪，
但不会修 

。
２０．

。
“ ”
自己能修我的心，意思也很明白 

。
２１．

。
他认为是很奇怪的文章，但不会修。可以了解文章的意思 

。
２２．

。
但不知道怎么修 

。
２３．
我的家乡天蓝蓝，水绿绿 

。
“ ” “ ” “ 

”
修成家乡的天是 … …
、天是蓝蓝水是绿绿、不会用句尾的语气助词的

２４．
这次回家全是英语课卷子和信息课作业 

。
“ ”
可以了解文章没有发现问题他认为是跟母语的习惯样不加的也没


一
。。
问题 

。
５１  

－
 


的用法时是否有将该助词的用法按照结构助词
“ ”
您的老师在教授助词的、 

语
气助词进行区分分开学？ 

。
的语法知识过程中是否有遇到困难？最大的困难是什
“ ”
您在学习结构助词的 

 “ ” “ ”
么您最后是如何解决的老师解释英语的ｏｆ样用学了我的老师
一
？？， 

。
语法点１
－
跟各种各样的词类结合解释，语法点９

－
好像是学过，但是它的


存在是他认为是不是很重要就不考虑它 

。
“
您学习的的语法点时是否曾因受母语的影响而使您在学习语法时出现了
”

 ，
错误请举些例子最后是如何避免母语的影响的呢
一
？，


？
不知道因为自己水平很低好多东西都不懂

。。，


。
“
您学习的的语法点时是否出现过因为学了之前的知识而将之前的知识
”
，， 

迁移入新知识的问题您最后是如何解决这个问题的？ 

？
自己比较清楚的语法点只是跟韩语 

” “ ” “ ”
詞对应的个的所以过度用了中间加上的
一


。
听老师的反馈修正 

。
“
老师实际的教授顺序是请按照从早到晚
”
您学习结构助词的语法知识时，
？ 

”
的顺序将以上八个习得顺序进行排序
“ ”
。Ｏｆ、詞、１、７、 

９
“ ” ”
请参考下面的语法知识，排列出您的习得顺序。ｏｆ、
詞、１、８、７、 

９
“ ” “ ” “ ” “ 

”
１．  我的、男的、红的、卖布的
“ ”

一
，，。（ 

）
“ 

”
“ ”




）
“ 

”


。
“ ” “ 

”
“ ” “ ”
一
… … … …
，，， 

。
“ ” “ ” “ 

”
“ ” “ ”
并列的词语，

。
…
“ “ 

”
６．  大过年的、大星期天的
一
，，、 

。
“ ” “ 

”
５２
－ 

－
 


“ ”
一
、。 

。
“ ” “

。
“ ”
动词＋的，动词做定语，表示过去完成的时态 


。
“ ” “ ” “ 

”
９．  他是刚从北京回来的。、你这样做的是不对的。、谁告诉你的？
“ ”
（是）
… …
的句形，
用在陈述句的末尾，表示强调或者肯定的语气 

。
您认为这个习得顺序与您真实的习得顺序相符吗？本文的研究的习得顺序


符合

您认为老师的教授顺序与您的实际接受顺序相符吗 

？
好像是的


“ ”
您的老师用了怎样的教学方法教授结构助词的的语法知识？
按照课本的例句来解释结合各种何样的词类， 

。
“ ”
您认为怎样的结构助词的教学方式可以提髙学习效率 

？
多接触例句多看多说，、、多做文章 

。
５３  

－


致 

谢
论文写到致谢，也就意味着即将向我的硕士研究生生涯说再见了，回首这过



去两年半的学习经历年光阴想想完成这篇论文的心中感慨良多
一
，， 

。
从我在首尔拿到硕士研究生录取通知书的那刻我就明白了我己经站到了


一
自己梦寐以求的平台上此时的我充满激情梦想抱负和无尽的志向在写这
， 
 、、。
篇论文的年中身心也经历了巨大的考验这对跟我样的留学生来说也是很 

一一
，，
大的个挑战不过论文最终还是成型了我非常感动这其中投入了我大量的 

一
。，，
心血和时间我的学术能力有限很遗憾尽全力后研究仅达到了这样的水平虽
。， 
 。
然临近毕业但我今后会继续努力希望在今后的不断努力的过程中能有更大
， 
 ，，
的提高和更深的见解来使自己的观点得以完善 

。
我满怀颗感恩的心面对身边所有的老师同学和朋友和家人不知道感 


一
、。
谢二字是否可以表达底那份最深的情
心意感谢我的导师宋春阳教授个才


一
。，
华横溢的学者个宽厚仁慈的长辈我从您身上学到的东西虽九牛毛但足



一一
，，，
够我受益终身在我的论文的每次的修改过程中宋老师帮助我开拓研究思路
一
。， 

，
精心点拨热忱鼓励并为我指点迷津才使得我在面对各种问题的时候得以豁
、， 
 ，
然开朗对宋老师的感激之情是无法用言语表达的学生只有通过不断汲取和学

。 
 ，
习作为对老师的回报 

。
我来中国己经是第三次留学算起来我在中国共生活了五年多的时间每 


一
，，
年的感受都不样让我更想要了解中国我对中国的喜爱很大程度上来源于 

一一
，
。
我在中国遇到的人们令我感慨的是我所见到的人都好人或许我真的很有人

。 
 ，，
缘吧这！
上经让
次来海交大留学的历我认了好多新
识的老师同学朋友这 

次，，，
留学生活给我留下了极其刻印
深的象感谢上海朋友们我回上海的这段时间 

里。，
是我个人生活有时身体不舒服情绪脆弱有时学习压力大甚至考虑过放弃

一
，，， 

，
每次都是中国朋友们在我身边直支持鼓励让我坚定了来上海的信念由于 

一
，，，
有你们我可以毕业还要感谢我的全体同学尤其是起奋斗的几个留学生同学
一
。， 

，
由于有你们起吃苦互相安慰我可以走到快要毕业的这段时间我们彼此关爱
一
，。 

，
同喜同悲同渡过了生命中重要的时光
希望未来的日子里大家都能幸福
一
，， 

！
最后我想感谢在韩国的家人以及朋友我个人出国在国外待这么长时间
一
，
。 

，
没有为父母好好尽孝没有照顾朋友但你们直支持我的决定继续寻求梦想
一
，， 

，
为我自豪你们的信任和关怀给了我无穷的力量是我的福气这份感谢很难用

。 
 ，。
言表
语达我爱你们，


！
硕士研究生学习的结束是又个新的生活的开始在今后的岁月里不论做


一
，，
任何事情都要认真努力不断成就自己的梦想和更加精彩的人生仅以此文献
，、， 
 ！
给所有在我人生的大道上曾经支持鼓励帮助过我的人谢谢你们、、， 


！
５４
－ 

－
 


攻读硕士学位期间已发表或录用的论文



“ ”
［
１
］
尹宝岚韩语同辈之间
．
称呼语用文化特征研究［
Ｊ
］
．
文学教育上
（），
２０２０
（
０１
）
：
１６２ 

－
１６４ 

．
５５  

－

韩国留学生习得汉语结构助词“的”的考察_尹宝岚（BORAM_YUN）

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韩国留学生习得汉语结构助词“的”的考察_尹宝岚（BORAM_YUN）

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上海交通大 学硕 士 学位论文

Ａｃａｄ ｅｍ ｉ ｃ Ｄ ｅ ｇ ｒｅ ｅ Ａ ｐ ｐ  ｌｉ ｅｄ Ｍ ａ ｓ ｔ ｅ ｒｏ ｆＴｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ

个人和集体 ， 均 已在文 中 以 明 确方式标 明 。

生 的 动态 习 得情况 ， 并据 此为不 同 学 习 水平 的 韩 国 留 学 生教学 提 出 具

本文根据 内 在 大纲 、 对 比分析 、 偏误分析 、 中 介语等理论假说 

采用 了 韩汉语 中 的 相 关语法知 识 点对 比分析 的方法 ， 预判 韩 国 留

学生在受母语负 迁移影 响 的 情况下 可能在 使用 的 时 出 现 的 偏误情

名词 、 代词 、 形容词 、 动词 、 主 谓 短 词 等 ＋“ ” 成名词 性 短语； ２

词 、 代 词 和 示职 务、身份、 色等 名 词；４． 一 “的” ＋

状态 情 况； ７．名 、 形 容词 语或 包 含 形容词 的 名词短   语 ＋

顺 序： 初 级 汉语水 平 的韩 国汉语学 习 者 习 得顺序 ： 语 法 点 １

的 韩 国汉语学 习 者 习 得顺序 ： 语 法 点１、 语

语法点 ４ 、 语法点 ２ 、 语法 点 ６ 、 语法点 ５ 、 语法 点 ７ 、 语法 点 ３ 

并从母语 负 迁移 、 语法功 能意义及语境 限制 理解与 掌握不 足 、 

＃ ２ １ 第 四  构 助 词“的 ” 的 习得顺 序 、偏 误

语＃ ４ ０ 参 考 文献 ＃４ ２  附

的 作 为结构助 词 语法 点 类 型 与 不 同 等级汉语学 习 者使用 率 、 偏误率对

３ 语料库 中 的 的 使用 与 偏 误数据有 效性检验表 

语料库 八个语法知 识 点 偏 误数据 卡 方检验表 

５ 语料库 分析 中 不 同 水平 者 与 八个语法知 识 点 偏 误数据对 比 表 

随着 中 韩两 国 在政治 ， 经济领域 的 广 泛合作 ，

共有 名 外 国 学生就读 其 中 韩 国 人在所有 留 学 生数量里 名 列 第 匕 正因

结构助词 的 也是韩 国 留 学生学 习 汉语 的 个难 点 虽然 中 韩两 国 是 同属

知 识迁移 到汉语学 习 中 ， 来帮助 自 己 理解学 习 汉语 。

我是韩 国 留 学生 ， 通 过个人经验和 对 其他学 习 汉 语 的 韩 国 学 生 的 观 察 ， 我发

现许多 韩 国 学生在使用 中 文结构助 词 的 时经常 出 错 。

＊ （ ２ ） 东 方 明 珠有五光十 色 ， 听 说每 天变色 ， 这是给我 留 下 了 的 印 象 ［ ］ 

由 于汉语与 韩语 中 的 的 并不是 对应关系 如例句 其功能

以 及用 法也存在 定 的差异 由 于母语 的迁移和 的 语 的 过度泛化等 问 题 韩国

学生在学 习 中 文 的 用法时容易 出 错 。 因此 ， 掌握结构助 词 的 的 语法对 韩 国

具 体分析 以 及 教学 建 议将 更 可操作 、 更有 效 。 这种 研 究 模式对 丰 富 二语 汉语 习 得

略相 联系 而形成 的 内 部大纲假说 作 为本文研 究 的 理 论基础 。 这个假 说最 早 由

科德在 １ ９６７ 年 发表得 《 学 习 者 言语错误 的 重要 意 义 》 中 提出 。 该假 设认 为 ， 第二

语 言 学 习 者不仅 会 吸 收他们所教 的 语 言 知 识 ， 还会根据 内 部 大 纲 规定 的 程序在 脑

对 比分析假说 是应用 语 言 学 的 个领域 这是对学 习 者使用 的 中 间语

的研究 ， 尤其 是在研 究语法错误 的使用 时 。 这种 假说是 用 相 同 知 识 点 进行横 向 对

编 写 教科书 ， 并 更有针对 性和 有 效地 改 善课堂 教 学 。 因此 ， 本文选择基于 比较分

对 比 分析假说最 早 是 由 美 国 语 言 学家罗 伯 特拉多 博士 于 １ ９５７ 年在 跨文化语

书中提出 的 它 有三个 理论基础 学 习 转移理论 是 比较分析假

第 语言 的习惯 他们 在 学 习 第 二语 言 时会 导 致迁移 问 题 具体来说就 是两种 语

言 的 结构 特征 中 的相 同 点 会让第 二语 言 接受来 第 语 言产 生 的 正迁移 而两种

偏 误 分析假 设 以 认 知 理论作 为 心 理 学基础 这是对 比较分析假设 的进 步推

论 偏误不是错误 偏误是 学 习 者在 获取 标语 言 时经 常犯 的 个错误 说话 者

偏 误分析 旨 在观察和 分析所有可 能 的错误 ， 不仅 限于母语 的 负 面迁移 ， 还包

本 文使用 偏 误 分析假 说来判 断在 不 同 学 习 阶段学 习 汉语 的 韩 国 留 学 生在 学 习 汉 语

语句 为研究材料 ， 以 目 标语 言 为基准 ， 比较分析两种语 言 的 形 式 ， 并对错误原 因

第 二语 言 交流策 略和 标过度概括 中 介语是研 究二语 习 得 问 题 的 重要研 究对 象

本 文 主 要采用 汉 韩 两 种 语 言 比较和 语料库 调 查 的 方法 ，

了 更深入地 了 解母语 为 韩语 的 汉语 学 习 者在 使用 汉语 结 构 助 词 的 及 其使用 特

本文研 究 的汉语语法为汉语结构助词 的 包括其 中 的 是 … …

本文研 究 的 韩语对应语法为 韩语相关助 词 詞 、 ３ 、 旮芒 

词 的 的 习 得顺序 也 不 同 针对某 个语 法 点 的 进行 语料库 调 查 能够 发现该 语

料库 水平 的 学 习 者使 用 该语法 点 的 使 用 率和 偏误率 ， 并 通过对 比 不 同 语 法 点 偏 误

本 文采用 语 料分析 的 方法进 行 研 究 。

针对结构助词 的 的 具体使用 方法 ， 前人有 以 下 这些研 究 

李振 中 、 肖 素英 （ ２００８ ） 对 现代汉语 结 构 助 词 的 的 来源 问 题进行 了 研 究 

左 翠玲 （ ２００８ ） 介绍 了 结构助词 的 ， 地 和 得 的 用 法规则 ， 即 的

李绍群 （ ２０ １ １ ） 着 重研 究 了 表 示领属 关系 的 语法格 式 名词 １ ＋ 名词 ２

杨世君 （ ２０ １ ７ ） 整理 了 结构助词 的 ， 地 ， 得 的 语法含 义 、 它们在特定

姚婷婷 （ ２０ １ ７ ） 的 研 究基于现代汉语 Ｎ 双 １ ＋（ 的 ）

它 可 以 分为三 个概念 ： 组合 ， 双重和 结合 。

时产生 的偏误 ， 分析偏误产 生原 因 并提 出 了 改进 方法 

研 究 发现助 词 的 经 常用 于 直接修饰 中 心 词 ， 以及配合动 词 作 定语 。

并且梳理 了 的 在科技论文 中 的 常 见使用 偏误 ，

上海交通大学硕士学位论文

Ａｃａｄｅｍｉｃ ＤｅｇｒｅｅＡｐｐ  ｌｉｅｄ ＭａｓｔｅｒｏｆＴｅａｃｈｉｎ

个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

生的动态习得情况，并据此为不同学习水平的韩国留学生教学提出具

本文根据内在大纲、对比分析、偏误分析、中介语等理论假说 

采用了韩汉语中的相关语法知识点对比分析的方法，预判韩国留

学生在受母语负迁移影响的情况下可能在使用的时出现的偏误情

名词、代词、形容词、动词、主谓短词等＋“ ” 成名词性短语；２

词、代词和示职务、身份、色等名词；４．一 “的” ＋

状态情况；７．名、形容词语或包含形容词的名词短   语＋

顺序：初级汉语水平的韩国汉语学习者习得顺序：语法 点１

的韩国汉语学习者习得顺序：语法点１、语

语法点４、语法点２、语法点６、语法点５、语法点７、语法点３ 

并从母语负迁移、语法功能意义及语境限制理解与掌握不足、 

＃２１ 第四  构助词“的 ” 的习得顺序、偏误

语＃４０ 参考文献 ＃４２  附

的作为结构助词语法点类型与不同等级汉语学习者使用率、偏误率对

３语料库中的的使用与偏误数据有效性检验表 

语料库八个语法知识点偏误数据卡方检验表 

５语料库分析中不同水平者与八个语法知识点偏误数据对比表 

随着中韩两国在政治，经济领域的广泛合作，

共有名外国学生就读其中韩国人在所有留学生数量里名列第匕正因

结构助词的也是韩国留学生学习汉语的个难点虽然中韩两国是同属

知识迁移到汉语学习中，来帮助自己理解学习汉语。

我是韩国留学生，通过个人经验和对其他学习汉语的韩国学生的观察，我发

现许多韩国学生在使用中文结构助词的时经常出错。

＊ （２）东方明珠有五光十色，听说每天变色，这是给我留下了的印象 ［］ 

由于汉语与韩语中的的并不是对应关系如例句其功能

以及用法也存在定的差异由于母语的迁移和的语的过度泛化等问题韩国

学生在学习中文的用法时容易出错。因此，掌握结构助词的的语法对韩国

具体分析以及教学建议将更可操作、更有效。这种研究模式对丰富二语汉语习得

略相联系而形成的内部大纲假说作为本文研究的理论基础。这个假说最早由

科德在１９６７年发表得《学习者言语错误的重要意义》中提出。该假设认为，第二

语言学习者不仅会吸收他们所教的语言知识，还会根据内部大纲规定的程序在脑

对比分析假说是应用语言学的个领域这是对学习者使用的中间语

的研究，尤其是在研究语法错误的使用时。这种假说是用相同知识点进行横向对

编写教科书，并更有针对性和有效地改善课堂教学。因此，本文选择基于比较分

对比分析假说最早是由美国语言学家罗伯特拉多博士于１９５７年在跨文化语

书中提出的它有三个理论基础学习转移理论是比较分析假

第语言的习惯他们在学习第二语言时会导致迁移问题具体来说就是两种语

言的结构特征中的相同点会让第二语言接受来第语言产生的正迁移而两种

偏误分析假设以认知理论作为心理学基础这是对比较分析假设的进步推

论偏误不是错误偏误是学习者在获取标语言时经常犯的个错误说话者

偏误分析旨在观察和分析所有可能的错误，不仅限于母语的负面迁移，还包

本文使用偏误分析假说来判断在不同学习阶段学习汉语的韩国留学生在学习汉语

语句为研究材料，以目标语言为基准，比较分析两种语言的形式，并对错误原因

第二语言交流策略和标过度概括中介语是研究二语习得问题的重要研究对象

本文主要采用汉韩两种语言比较和语料库调查的方法，

了更深入地了解母语为韩语的汉语学习者在使用汉语结构助词的及其使用特

本文研究的汉语语法为汉语结构助词的包括其中的是 … …

本文研究的韩语对应语法为韩语相关助词詞、３、旮芒 

词的的习得顺序也不同针对某个语法点的进行语料库调查能够发现该语

料库水平的学习者使用该语法点的使用率和偏误率，并通过对比不同语法点偏误

本文采用语料分析的方法进行研究。

针对结构助词的的具体使用方法，前人有以下这些研究 

李振中、肖素英（２００８）对现代汉语结构助词的的来源问题进行了研究 

左翠玲（２００８）介绍了结构助词的，地和得的用法规则，即的

李绍群（２０１１）着重研究了表示领属关系的语法格式名词１＋名词２

杨世君（２０１７）整理了结构助词的，地，得的语法含义、它们在特定

姚婷婷（２０１７）的研究基于现代汉语Ｎ双１＋（的）

它可以分为三个概念：组合，双重和结合。

时产生的偏误，分析偏误产生原因并提出了改进方法 

研究发现助词的经常用于直接修饰中心词，以及配合动词作定语。

并且梳理了的在科技论文中的常见使用偏误，

龚杰克（２０１５）发现小学生对的，地和得的混淆比较普遍，

以下文献研究是基于与不同国家的外国学生进行第二语言习得过程中的的

有关的问题。它们研究了外国学生使用的时的错误，并分析了产生错误的原

赵静（２０１８）列举留学生使用汉语结构助词的的偏误现象并且加以分析 

张雪松（２０１５）针对泰国学生在学习汉语结构辅助词的方面的错误，

者，并基于北京语言大学的ＨＳＫ动态语料库，研究了这些二语学习者学习结构助

词的，地和得的全过程。研究发现，在留学生出现错误的情况下，产生

水平考试的语料，作者系统地用结构助词的的规定用法梳理了结构助词的

的隐现机制和外国留学生对此的偏误情况，发现某些语法概念无法解释某些情况

韩语和汉语学习者中辅助词的的偏误语料库，并按照其搭配的成分分析错误

张慧慧（２０１８）以ＨＳＫ动态作文语料库进行研究，针对泰国留学生学习汉语

结构助词的的偏误分析，探讨了泰国留学生用结构助词时产生偏误的原因 

庄海莉（２０１８）以马来西亚的玛拉工艺大学为例研究，

金茜茜（２０１９）针对母语为西班牙语的中文学习者学习的、地、得 

偏误原因主要是二语学习中的负迁移、对中文结构关系的不理解、对隐现规则掌

在这些研究中，前人研究者基于不同国家、不同阶段汉语学习者的语料库进