‫ـ المستوى ‪ ‬الرابع ابتدائي‬ ‫المادة ‪ ‬اللغة العربية‬

‫الحصة ‪ ‬األولى‬ ‫المكون‪‬الصرف و التحويل‬

‫الوسائل ‪ ‬كتاب المتعلم ‪ .‬ألواح التالميذ ـ السبورة ‪...‬‬ ‫الوحدة ‪‬األولى‬
‫مدة اإلنجاز ‪ ‬حوالي ‪ 40‬دقيقة‬ ‫المجال‪ ‬الحضارة المغربية‬
‫رقم الجذاذة ‪ 1‬‬ ‫الموضوع ‪ ‬اسم المفرد والمثنى والجمع‬

‫األهداف ‪‬‬

‫‪ ‬أن يصوغ المتعلم المثنى والجمع بطريقة سليمة‬

‫‪ ‬أن يكون المتعلم قادرا على التمييز بين االسم المفرد والمثنى والجمع‬

‫الكفايات ‪‬‬

‫‪ ‬أن يتحدث المتعلم باللغة العربية تحدثا سليما مع توظيف االسم المفرد والمثنى والجمع في مقامات تواصلية مختلفة ( حوار عادي ‪ ،‬تمرين كتاب‪ ،‬شفوي‪ ،‬حوار‬
‫مسرحي‬

‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى الديداكتيكي‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مراحل‬

‫الدرس‬
‫أقوم مدى تمكن التالميذ من‬ ‫تقويم‬
‫‪5‬د‬ ‫تصنيف أقسام الكالم‬ ‫التلميذ يسترجع أقسام الكالم ـ خرج ‪ :‬فعل‬ ‫تشخيصي‬
‫تحت ‪.......................... :‬‬ ‫من خالل المكتسبات‬
‫ـ على ‪......................... :‬‬ ‫السابقة ( أقسام الكالم ‪‬‬
‫االسم و الفعل و الحرف) ‪ .‬ـ مؤسسة ‪..................... :‬‬
‫من ‪....................... :‬‬
‫ـ إسماعيل‪.......................:‬‬
‫ـ استقبل‪.......................:‬‬
‫ـ قضاة‪....................:‬‬
 ‫النص ‪‬‬ ‫*يكتب األستاذ النص التالي‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫قالت سلوى ‪ ‬مسعت خربا همام‪ ،‬فقد أعلن ابحثان عن اكتشاف‬ ‫*قراءة ألستاذ للنص‬
‫أقوم قراءة التالميذ فصاحة‬ ‫وضعية‬
‫وصحة‬ ‫مججمة أقدم انسان عىل وجه األرض حىت الان‪ ،‬واستطردت قائةل ‪‬‬ ‫ـ قراءة المتعلمين ( قراءة‬
‫صامتة ثم جهرية )‬
‫االنطالق‬
‫ـ أقوم مدى فهم التالميذ للمفردات‬
‫‪5‬د‬ ‫في سياقها‬ ‫لقد عرث الباحثون عىل عظام انسان قدمي منذ القرن املايض‪ ،‬مث رشعوا‬
‫ـ شرح المفردات الصعبة‬
‫يف اكتشاف بقااي هذا الانسان خالل السنوات األخرية‪.‬‬ ‫في سياقها‬

‫األستاذ يرصد الظاهرة‬

‫مالحظة الظاهرة اللغوية‪:‬‬ ‫اللغوية مع التالميذ من‬
‫خالل أسئلة موِّج هة مثل‪:‬‬
‫الجمع‬ ‫المثنى‬ ‫المفرد‬ ‫الكلمة‬
‫أقوم مدى تمييز التالميذ بين‬ ‫( مالحظة‬
‫‪5‬د‬ ‫المفرد والمثنى والجمع‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫كتاب‬ ‫‪ -‬كم خبرا سمعت سلوى؟‬ ‫الظاهرة‬
‫‪ -‬ماذا نسمي االسم الذي‬ ‫اللغوية‬
‫‪x‬‬ ‫قصتان‬ ‫يدل على عدد واحد؟‬
‫إنجاز النشاط رقم ‪ 1‬ص ‪17‬‬ ‫واكتشافها)‬
‫‪x‬‬ ‫فالحون‬ ‫‪ -‬كم عدد الباحثين الذين‬
‫‪x‬‬ ‫ساعتان‬ ‫اكتشفوا الجمجمة؟‬
‫*يمأل المتعلمون الجدول‬
‫بوضع عالمة (‪ x‬في الخانة‬
‫المناسبة للكلمات التي تحتها‬
‫خط‬
 ‫أقوم مدى فهم التلميذ للتغيير الذي‬ ‫تحليل الظاهرة اللغوية ‪:‬‬ ‫*يطلب األستاذ من‬
‫يطرأ على الكلمات‬ ‫المتعلمين تفكيك الكلمات‬ ‫تحليل‬
‫( تغير في الحروف‪ ،‬أوفي‬ ‫بوصفها و رصد التغيرات باحثان = مفرده باحث ‪ +‬ألف و نون‬ ‫الظاهرة‬
‫الحركات إن وجدت تغييرات‪،‬‬ ‫‪ ‬دل األلف و النون على اثنين‪.‬‬ ‫التي حصلت فيها عند‬ ‫اللغوية‬
‫‪9‬د‬ ‫خاصة في حالة وجود‬ ‫باحثون = باحث ‪ +‬واو و نون ‪.‬‬ ‫االنتقال من المفرد إلى‬
‫جمع تكسير ( الذي قد يربك‬ ‫‪ ‬دل الواو و النون عل أكثر من اثنين أي على جمع المذكر‪.‬‬ ‫المثنى ثم الجمع‬
‫التلميذ إن لم تكن لديه معرفة سابقة‬ ‫حسب األمثة‪:‬‬
‫بالموضوع‪،‬؛ فزيادة الواو و النون‬ ‫معلم‪ -‬فالحات – مقلمتان –‬
‫في الجمع ليس قاعدة ثابتة في‬ ‫حارسان – سبورات‪-‬‬
‫جميع الكلمات)‬ ‫مدرسون ‪...‬‬
‫*نشاط الكتاب المدرسي‬
‫ص ‪17‬‬ ‫*يوجه األستاذ المتعلمات‬
‫والمتعلمين إلى إتمام ملء‬
‫الجدول التالي في‬
‫مجموعات صغيرة ‪.‬‬
‫*يمأل المتعلمون الجدول‬
‫وفق المثال حسب نوع‬
‫الكلمة ‪‬‬
‫متعلم‪ -‬بنت – مكتبتان –‬
‫كاتب ‪.... -‬‬
‫أقوم مدى قدرة التلميذ على تحديد‬ ‫*يوجه األستاذ المتعلمين‬
‫حروف الزيادة في كل كلمة‬ ‫تركيب المبادئ المنظمة للظاهرة اللغوية‪:‬‬ ‫والمتعلمات إلى استنتاج‬
‫القاعدة و كتابتها على‬
‫( مع اإلشارة على أن هناك نوعا‬ ‫‪ 3‬ـ امجلع‬ ‫‪ 2‬ـ املثىن‬ ‫‪ 1‬ـ املفرد‬ ‫السبورة ثم نقلها الى‬ ‫استنتاج‬
‫من الجموع ال تنطبق عليه القاعدة ‪5‬د‬ ‫دفاترهم‬ ‫القاعدة‬
‫المستنتجة مع تذكير التالميذ بأن‬ ‫ما دل‬ ‫ما دل عىل‬ ‫ما دل عىل‬ ‫( تركيب‬
‫شرحا سيأتي ال حقا حتى ال‬ ‫عىل أكرث‬ ‫اثنني أو اثنتني‬ ‫واحد‬ ‫المبادئ‬
‫يحصل لديهم ارتباك في الفهم إن‬ ‫المنظمة‬
 ‫وجدوا جمع تكسير في نص ما ‪)..‬‬ ‫من اثنني‬ ‫بزايدة (ان)‬ ‫للظاهرة‬
‫اللغوية)‬
‫بزايدة (ون)‬
‫أو (ات)‬
‫تقويم مدى تمكن التالميذ القاعدة‬ ‫التصحيح جماعي على السبورة و استعمال األلواح عند الضرورة ‪.‬‬ ‫*يوجه األستاذ المتعلمين‬
‫وتطبيقها بشكل سليم في‬ ‫إلى إنجاز أنشطة الصفحة‬
‫وضعيات مخلفة‪.‬‬ ‫‪ 18‬من الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫*إشراك أكبر عدد من المتعلمين و‬ ‫يترك لهم الفرصة لإلجابة‬
‫المتعلمات مع تقديم الدعم الفوري ‪5‬د‬ ‫ثم بعدها تصحح‬ ‫تطبيق‬
‫للمتعلمين الذين الزالوا في حاجة‬
‫إلى دعم‪.‬‬

‫ـ أهمية تسجيل مالحظات على إنجاز الدرس لتستدرك الهفوات أو الصعوبات الحقا‪.‬‬
‫ـ دعم المتعثرين وكل من له حاجات خاصة ( صعوبات الفهم‪ ،‬حاالت خاصة‪)...،‬‬