‫إعداد‪:‬‬

‫مصطفى إداصور‬

‫تقرير تربوي حول‪:‬‬

‫التداريب الميدانية‬
‫مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫الموسم التكويني ‪2019‬‬
 ‫المملكة المغربية‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫األكاديمية الجهوية التربية والتكوين‬
‫سوس ماسة‬
‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين إنزكان‬

‫هيدف هذا التقرير الرتبوي اىل ابراز مدى اس تفادة‬

‫ا ألس تاذ املتدرب من جتربة التداريب امليدانية وما مت‬
‫مناقش ته مع ا ألساتذة املرشفني واملتعلمني اضافة اىل ما مت‬
‫اكتسابه من همارات وظيفية اليت تتطلهبا همنة التدريس ‪.‬‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫مصطفى إداصور‬
 ‫اإلسم الكامل ‪ :‬مصطفى إداصور‬
‫حاصل على شهادة اإلجازة المهنية في المسالك الجامعية للتربية في‬
‫تدريس الفيزياء والكيمياء بالمدرسة العليا لألساتذة لجامعة القاضي‬
‫عياض بمراكش ‪.‬‬

‫حاصل على شهادة مشاركة في تدريب "إعداد مشروعي اإلحترافي" في‬

‫إطار برنامج ‪ Career Center‬من الشعب األمريكي‪.‬‬

‫خاضع لتدريب ميداني بثانوية الزرقطوني التأهيلية بمراكش‪.‬‬

 ‫إلى كل من تهواه ق لوبنا وعقولنا وجوارحنا‬

‫تستمع إلى ُحْلوِ كالم أبنائها َ‬

‫دون أن تملّ‪ ..‬إلى‬ ‫َ‬ ‫إلى كل األمهات التي تحب أن‬
‫مت‪ ..‬أخجلُ من دم ِع‬
‫"وأعشق عمري ألنّي إذا ُّ‬
‫ُ‬ ‫التي ق ال عنها محمود درويش‪:‬‬
‫صباح الخير يا قدّيستي‬
‫خمس رسائل يقولُ فيها‪ُ :‬‬
‫كتب إليها نزار َ‬
‫أمّي"‪ ،‬إلى التي َ‬
‫عروسه السُّكر‪،‬‬ ‫تعيش‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫بخاطره‬ ‫زالت‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الولد الذي أبحر‪ ،‬وال ْ‬
‫الحلوة‪ .‬أيا أمّي‪ ،‬أنا ُ‬
‫أكبر ‪ ..‬؟‬
‫غدوت أباً ولم ْ‬
‫ُ‬ ‫كيف يا أمّي‪،‬‬
‫ف َ‬ ‫فكيف َ‬
‫َ‬
‫إلى كل أب صاحب الق لب الكبير‪ ..‬و الوجه النضير‬

‫إلى كل األصدق اء واألحباء‬

‫إلى كل األساتذة الكرام وكل من يبذل من جهود لتوصيل رسالة العلم واالدب‬

‫واالخالق‬

‫إلى كل هؤالء لكم مني أزكى التحيّات وأجملها وأنداها أرسلها لكم بكلّ الودّ‬
‫والحب واإلخالص‬
‫تتسابق الكلمات وتتزاحم العبارات لتنظم عقد الشكر الذي ال‬

‫يستحقه إال أنتم ‪،‬إلى جميع األساتذة واألطر التربوية واإلدارية‬

‫بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بإنزكان وإلى أطر‬

‫ومدراء المؤسسات المستقبلة الثانوية اإلعدادية النجاح والثانوية‬

‫التأهيلية عمر الخيام و إلى األساتذة المشرفين عن التداريب‬

‫الميدانية ‪،‬لكم منا كل الثناء والتقدير‪ ،‬بعدد قطرات المطر ‪،‬‬

‫وألوان الزهر ‪ ،‬وشذى العطر ‪ ،‬على جهودكم الثمينة والقيمة‬

‫‪،‬من أجل الرقي بمسيرة مدرستنا الغالية ‪،‬كما أود أن أشكركم‬

‫على جميع المعلومات والمالحظات والنصائح والتوجيهات التي‬

‫قدمتموها طيلة مدة التدريب ‪.‬‬

‫أساتذتي الكرام كل التبجيل والتوقير لكم‬

 ‫مؤسسة التدريب‬ ‫‪1‬‬
‫يوميات‪ ،‬تدوينات ومالحظات‬ ‫‪2‬‬

‫مختبر الفيزياء والكيمياء‬ ‫‪3‬‬

‫اإلدارة الصفية‬ ‫‪4‬‬
‫المعلم ‪ ...‬يالها من كلمة تبعث فينا االحترام والوقار والشعور بعظم‬
‫الجميل ‪ ..‬فمن منا إال ويحمل كل الحب والتقدير للمعلم الذي علمه وأسسه‬
‫وفتح له أبواب المستقبل من خالل العلم والتدريس لكل ماهو نافع ومفيد‪.‬‬
‫فالمعلمون هم جنود الثغور‪ ,‬اللذين يسهرون لحماية الجيل الناشئ من‬
‫شباب المستقبل لتعليمهم وتربيتهم على العلم خدمة للعقيدة و الوطن‪..‬‬
‫فالمعلم شمعة تحترق لتنير دروب اآلخرين عطاءا وآماال ألجل الوصول‬
‫ألعلى المراتب‪.‬‬
 ‫إن مهنة التدريس مهنة عريقة وقديمة بقدم اإلنسان‬
‫خاطرة ‪: 1‬‬ ‫وما قامت الحضارة اإلنسانية إال على أكتاف‬
‫لك التكريم يا قمر المعالي‬ ‫المعلمين سواء كان التعليم نظريا أم عمليا ‪ ،‬ومما‬
‫الشك فيه أن المعلم من دعائم الحضارة اإلنسانية‬
‫فيك تجمعت زين الخصال‬
‫حيث أنه يضع الثقة في طالبه الذين هم زهور‬
‫بعلمك قد علوت اليوم قدراً‪،‬‬
‫المستقبل وآماله المشرقة ‪ ..‬أجل فطالب اليوم هو‬
‫فقدرك بين كل الناس عالي‪،‬‬ ‫الطبيب والمهندس والحرفي والمعلم و كل صاحب‬
‫فعذراً يا مربي األجيال عذراً‬ ‫مهنة‪.‬‬

‫بحقك لن يفي اليوم كالمي‪.‬‬ ‫ومن هنا تبرز أهمية المعلم ومكانته في المجتمع‬
‫حيث أنه في المقام األول كالمربي لطالبه يعلمهم‬
‫ويربيهم ويغذيهم بالقيم و األخالق ويفتح لهم باب‬
‫المستقبل على مصراعيه بعد أن أبلغهم رسالة العلم‬
‫الخالدة‪.‬‬
 ‫خاطرة ‪: 2‬‬ ‫إن مهنة المعلم ليست مجرد وظيفة كأي‬
‫وق ال أحد الشعراء البيت الخالد الذي‬ ‫وظيفة يتقاضى عليها المعلم راتبه فقط وانما‬
‫نعرفه جميعاً في فضل المعلم ‪:‬‬ ‫هي في حد ذاتها رسالة إنسانية ومهمة‬

‫قم للمعلم وف ه التبجيال ‪ ..‬كاد المعلم أن‬ ‫ربانية وقد كلف اهلل بها األنبياء من قبل‬
‫حينما أمرهم بتعليم الناس الدين والعلم‬
‫يكون رسوال‪.‬‬
‫وعبادة اهلل وحده ‪ ،‬فكانت مهنة األنبياء في‬
‫األساس هي تعليم الناس كيف يعبدون اهلل‬
‫وحده الشريك له ‪ ،‬ولهذه األهمية قال صلى‬
‫اهلل عليه وسلم ‪ " :‬العلماء ورثة األنبياء‪" .‬‬
‫ولكي يكون المعلم ايجابيا متمي از فعليه أن‬
‫الينظر إلى مهنته بصورة مجردة على أنها‬
‫مجرد وظيفة بل ينظر إليها انها وظيفة‬
‫االنبياء ‪ ،‬وأنها وظيفة سامية مقدسة ‪،‬‬
‫قدسها اهلل تعالى في كتابه وقدس أهل العلم‬
‫ولكي يكون المعلم كفؤا لهذه األمانة والرسالة‬ ‫والمعلمين فقال تعالى ‪َ " :‬ي ْرفَع اللَّه الَّذ َ‬
‫ين‬
‫التي حملها اهلل عزوجل إياه فعليه أن يطور‬ ‫آمنوا منك ْم َوالَّذ َ‬
‫ين أوتوا ا ْلع ْل َم َد َر َجات‪" .‬‬ ‫َ‬
‫من ذاته ومن علمه وأن يتعلم األساليب‬
‫والتقنيات الحديثة في كيفية تبيلغ العلم‬
‫ويسر‪..‬‬ ‫سهولة‬ ‫بكل‬ ‫وايصاله‬
‫وأن يبحث عن أسهل الطرق وأنفعها وأكثرها‬
‫ايجابية في تدريس العلوم مثل استخدام‬
‫استراتيجيات التعلم الحديث بحيث يكون العلم‬
‫سهال على الطالب محببا اليه ‪.‬‬
‫الفصل األول‬
‫مؤسسة التدريب ‪‬‬
 ‫مؤسسة التدريب‬
‫كانت بداية التداريب الميدانية في يوم اإلثنين ‪ 18‬فبراير‬
‫‪ 2019‬بثانوية النجاح اإلعدادية بمدينة إنزكان رفقة زمالء‬
‫التدريب ‪ :‬معاد مرغاط ـ عزيز صنهاج ـ إدريس أفودا ـ‬
‫إسماعيل أيت الطالب ـ سعيد أرحال ـ إبراهيم حنكريرـ أحمد‬
‫العسري ـ إدريس بن حمامو‪.‬‬

‫بعد انتهاء فترتنا التدريبية بمؤسسة النجاح اإلعدادية ومن‬

‫أجل التعرف واكتشاف األنساق التفسيرية التي يعتمها‬
‫المتعلمين في مختلف المستويات قمت بتغيير الوجهة يوم ‪18‬‬
‫مارس ‪ 2019‬إلى ثانوية عمر الخيام التأهيلية المتواجدة‬
‫بدورها بمدينة إنزكان رفقة زمالء التدريب ‪ :‬أحمد المودن ـ‬
‫عبد هللا باتي ـ إدريس أفودا ـ لحسن السالك ـ سعيد أرحال ـ‬
‫سلوى بوامان‪.‬‬
 ‫تعريف باملؤسسة‬

‫فتحت ثانوية النجاح اإلعدادية أبوابها خالل الموسم الدراسي‬

‫‪ 2005/2006‬وهي تقع بمدينة إنزكان بشارع "ابن طفيل‬
‫الرمل تراست"‪ ،‬و قد عرفت هذه اإلعدادية بمجموعة من‬
‫اإلنجازات التي حققتها جهويا ووطنيا ومن أهمها الفوز‬
‫بالرتبة االولى في المسابقة الوطنية للقصة المصورة ‪.‬‬
‫صور‬
‫املوقع على الخريطة‬
‫النظام الداخلي للمؤسسة‬
‫يشمل النظام الداخلي لمؤسسة النجاح اإلعدادية ‪ 6‬فصول ‪:‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬مقتضيات عامة بالنسبة للتلميذات والتالميذ وكافة‬

‫الفاعلين بالمؤسسة‪.‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬حقوق وواجبات التلميذات والتالميذ‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬السالمة واألمن داخل المؤسسة‪.‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬الخدمات التربوية والتعليمية داخل المؤسسة‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬ضوابط الحياة داخل المؤسسة ‪.‬‬

‫الفصل السادس ‪ :‬الحقوق الديمقراطية وثقافة المواطنة‪.‬‬

 ‫إحصاء التالميذ‬

‫غير‬ ‫وضعية‬
‫المستوى اإلنطالق المغادرون الوافدون المدمجون المنقطعون الملتحقين المتمدرسون‬

‫مج‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬
‫‪34‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫األولى ‪1‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫األولى ‪2‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫األولى ‪3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫األولى ‪4‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫األولى ‪5‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫األولى ‪6‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أولى مسار‬
‫دولي ‪1‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أولى مسار‬
‫دولي ‪2‬‬
‫‪288 137 151‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪138 141‬‬
‫مجموع‬
‫األوليات‬
 ‫إحصاء التالميذ‬

‫غير‬ ‫وضعية‬
‫المستوى اإلنطالق المغادرون الوافدون المدمجون المنقطعون الملتحقين المتمدرسون‬

‫مج‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬
‫‪42‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الثانية ‪1‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الثانية ‪2‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الثانية ‪3‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الثانية ‪4‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الثانية ‪5‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الثانية‬
‫مسار دولي‬
‫‪243 123 120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪125 111‬‬
‫مجموع‬
‫الثانيات‬
 ‫إحصاء التالميذ‬

‫غير‬ ‫وضعية‬
‫المستوى اإلنطالق المغادرون الوافدون المدمجون المنقطعون الملتحقين المتمدرسون‬

‫إ مج‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬
‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الثالثة ‪1‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الثالثة ‪2‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الثالثة ‪3‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الثالثة ‪4‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الثالثة ‪5‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الثالثة ‪6‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الثالثة ‪7‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الثالثة ‪8‬‬

‫‪289 151 138‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪155 111‬‬
‫مجموع‬
‫الثالثات‬
 ‫إحصاء التالميذ‬

‫غير‬ ‫وضعية‬
‫المستوى‪ :‬اإلنطالق المغادرون الوافدون المدمجون المنقطعون الملتحقين المتمدرسون‬
‫جميع‬
‫مج‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫المستويات‬

‫مجموع‬
‫‪411 409 14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪418 363‬‬
‫الذكور‬
‫‪820‬‬ ‫واإلناث‬
‫المجموع‬
‫‪820‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪781‬‬
‫العام‬

‫إلى حدود يوم ‪2019/05/23‬‬

‫البطاقة التقنية الخاصة بأجرأة مشروع املؤسسة برسم‬
‫املوسم الدراس ي ‪2018/2019‬‬
‫السلك ‪ :‬اإلعدادي‬
‫مؤشرات التتبع‬
‫نسبة المتعلمين الناجحين الحاصلين‬
‫على معدل يساوي أو يفوق ‪20/10‬‬
‫في مادة اللغة الفرنسية‪.‬‬
‫نسبة المتعلمين الناجحين الحاصلين‬
‫المراقبين التربويين للمواد‬
‫على معدل يساوي أو يفوق ‪20/10‬‬
‫في مادة الرياضيات‪.‬‬
‫نسبة المتعلمين الناجحين الحاصلين‬
‫على معدل يساوي أو يفوق ‪20/10‬‬
‫في مادة العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫نسبة المتعلمين الناجحين الحاصلين‬
‫على معدل يساوي أو يفوق ‪20/10‬‬
‫في مادة علوم الحياة واألرض‪.‬‬
‫الميزانية المتوقعة )بالدرهم(‬
‫‪29000.00‬‬
‫‪5000.00‬‬
‫‪2000.00‬‬
‫خاتم وتوقيع رئيس المؤسسة‬
‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية النجاح اإلعدادية‬
‫عدد التالميذ ‪802 :‬‬
‫عنوان المشروع ‪:‬دعم التعلمات في مادة اللغة الفرنسية والمواد العلمية‪.‬‬
‫آجال تنفيذ المشروع ‪30/06/2019 :‬‬
‫أهم محاور المشروع‪:‬‬
‫المكلفون بالتنفيذ‬ ‫األنشطة والعمليات‬ ‫األولويات‬
‫اإلدارة التربوية‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي لمكتسبات‬ ‫‪1‬ـ تحسين مستوى المتعلمين‬
‫أساتذة اللغة الفرنسية‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫في مادة اللغة الفرنسية ‪.‬‬
‫والمواد العلمية بالمؤسسة‪.‬‬ ‫تنويع طرق التدريس باعتماد‬ ‫‪2‬ـ تحسين مستوى المتعلمين‬
‫مساربات مختلفة والتكنولوجيا‬
‫في مادة الرياضيات‪.‬‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫المعنية‪.‬‬
‫التالميذ المتفوقين‪.‬‬ ‫أنشطة موازية ‪ :‬حوارات‪ ،‬أفالم‬ ‫‪3‬ـ تحسين مستوى المتعلمين‬
‫باقي أطر المؤسسة‪.‬‬ ‫تربوية‪ ،‬مسابقات‪ ،‬مجالت‬ ‫في مادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫حائطية‪ ،‬تشخيص قصص قصيرة‬
‫جمعية أباء وأولياء التالميذ‪.‬‬ ‫بعد قرائتها‪ ،‬مسابقات‪...‬‬
‫الطاقم التربوي‪.‬‬
‫تفيء التالميذ المتعثرين ‪+‬‬ ‫‪4‬ـ تحسين مستوى المتعلمين‬
‫حصص الدعم‪.‬‬ ‫في مادة علوم الحياة واألرض‪.‬‬
‫الميزانية التوقعية لمشروع المؤسسة‪:‬‬
‫مجال التدخل‬ ‫مصادر التمويل‬
‫الدعم المالي واإلسراف على التنفيذ‬ ‫جمعية دعم مدرسة النجاح‬
‫الدعم المالي والمساهمة في التنظيم‬ ‫جمعية أمهات وأباء التالميذ‬
‫الكشفية الحسنية ‪ :‬التنشيط وتحفيز‬ ‫شركاء آخرون (يتم تحديدهم(‬
‫المتفوقين‬
‫توقيعات أعضاء مجلس التدبير‬
‫بطاقة تقنية للمؤسسة‬
 ‫تعريف باملؤسسة‬

‫فتحت الثانوية التأهيلية عمر الخيام أبوابها في ‪ 5‬شتنبر سنة‬

‫‪ ،1991‬وبعد سنوات من العطاء أصبحت من بين أكبر المؤسسات‬
‫باإلقليم حيث بلغ خالل الموسم الدراسي ‪ 2013/2012‬عدد تالمذتها‬
‫‪ 1911‬من بينهم ‪ 991‬من اإلناث ‪ ،‬يتوزعون بين الشعب العلمية‬
‫والشعب األدبية ‪ ،‬ويدرسون في ‪ 27‬قاعة للتعليم العام و ‪ 08‬قاعات‬
‫للتعليم العلمي و ‪ 97‬إطارا تربويا وإداريا وتقنيا ‪.‬وتظم المؤسسة‬
‫عدة أندية من بينها ‪:‬‬
‫النادي الصحي ومن بين أنشطته تفعيل مشروع ثانويات بدون‬
‫تدخين ‪ ،‬محاربة داء السيدا في إطار برنامج الصندوق العالمي‬
‫لمحاربة السيدا ‪ ،‬التوعية الصحية لرواد المؤسسة ومحاربة‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫مركز اإلستماع ومهامه اإلنصات للتالميذ ومساعدتهم على تجاوز‬
‫صعوباتهم الشخصية أو الدراسية أو النفسية أو اإلجتماعية‪.‬‬
‫نادي البيئة الذي يهتم بفضاء المؤسسة وبالتوعية البيئية‪.‬‬
‫نادي اإلعالميات من بين مشاريعه تجهيز جميع القاعات باألجهزة‬
‫السمعية البصرية الستعمالها في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫صور‬
‫املوقع على الخريطة‬
‫النظام الداخلي للمؤسسة‬

‫يشمل النظام الداخلي لثانوية عمر الخيام التأهيلية ‪:‬‬

‫‪ .1‬تسجيل التالميذ ‪:‬‬

‫‪ .2‬المــــغادرة ‪:‬‬
‫‪ .3‬حضور التالميذ في المؤسسة ‪:‬‬
‫‪ .4‬التأخرات و الغياب ‪:‬‬
‫‪ .5‬السلوك العام و الهندام‪:‬‬
‫‪ .6‬الخــزانــــة ‪:‬‬
‫‪ .7‬التأمــيــــــن ‪:‬‬
‫‪ .8‬مـخـتـلـفــــــات ‪:‬‬

‫الـــتـــــزام‬
‫أنا الموقع أسفله السيد)ة( ‪ .....................................‬الحامل للبطاقة‬
‫الوطنية رقم ‪ .....................:‬أب أو أم أو ولي أمر‬
‫التلميذ)ة( ‪ ................................‬القسم ‪ ..............:‬اشهد أنني‬
‫اطلعت على النظام الداخلي للمؤسسة ‪ ،‬و التزم بالعمل على‬
‫تنفيذ ابني أو ابنتي جميع بنوده‪.‬‬

‫توقيع األب أو الوالي‬

‫مصادقعليه‪:‬‬
‫مشاريع مستقبلية للمؤسسة‬

‫‪ ‬إعادة تهيئة المالعب الرياضية‪.‬‬

‫‪ ‬بناء قاعة متعددة الوسائط بشراكة مع المجلس البلدي للدشيرة الجهادية‪.‬‬
‫‪ ‬تجهيز جميع قاعات التعليم العام باألجهزة السمعية البصرية بتعاون مع‬
‫جمعية أمهات ؤآباء وأولياء التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تفعيل الدعم للتالميذ المتعثرين‪.‬‬
‫‪ ‬تهيئة الفضاء البيئي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تعزيز األمن داخل فضاء المؤسسة من خالل تفعيل كاميرات المراقبة‬
‫ووسائل إستماع بشراكة مع األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين ومنظمة‬
‫اإلسبانية وجمعية أنير‪.‬‬
‫بطاقة تقنية للمؤسسة‬
‫الفصل الثاني‬
‫يوميات‪ ،‬مالحظات‬
‫وتدوينات‬
 ‫اللقاء التأطيري‬

‫يوم الجمعة تم استقبالنا من طرف مدير إعدادية‬

‫النجاح رفقة األساتذة املتدربين للتخصصات األخرى‬
‫حيث قمنا باجتماع بسيط ناقشنا فيه مجموعة من‬
‫الجوانب التي تخص التداريب امليدانية من حيث‬
‫الشروط والواجبات والحقوق التي يتمتع بها األستاذ‬
‫املتدرب داخل املؤسسة ‪،‬كما قام بتعريفنا على بعض‬
‫األساتذة داخل املؤسسة ليتم بعد ذلك أخذ فكرة ونظرة‬
‫عامة عن اإلعدادية من قبل جميع األساتذة املتدربين ‪.‬‬
 ‫تدوينات ومالحظات‬

‫يوم اإلثنين التحقت رفقة زمالء التدريب باملؤسسة التي عينت‬

‫بها وهي ثانوية النجاح اإلعدادية بمدينة إنزكان‪ ،‬حيث تم‬
‫التوقيع على أوراق تثبت حضورنا داخل إدارة املؤسسة ليتم‬
‫بعد ذلك إتجاهنا نحو قاعات مادة الفيزياء والكيمياء حيث‬
‫انقسمنا إلى مجموعتين كل واحدة اتجهت نحو القاعة‬
‫املخصصة لها والتي ستجد فيها أستاذ التطبيق‪ ،‬فحينها عند‬
‫وصولنا إلى الحجرة الدراسية استقبلنا األستاذ يوسف الناجي‬
‫بحفاوة وبأسلوب راقي قبل أن يتقدم في درسه الذي كان يندرج‬
‫ضمن جزء الضوء والصورة ملستوى الثانية إعدادي والذي بدأه‬
‫بمراجعة شاملة ومبسطة ملا تم تدريسه في الحصة السابقة قبل‬
‫أن ينتقل إلى درس جديد ومفاهيم جديدة ليقوم بتنويع‬
‫استراتيجيات وطرائق التدريس وتوظيف مختلف املنهجيات من‬
‫أجل تسهيل اكتسابها من طرف التالميذ‪.‬‬
‫تدوينات ومالحظات‬

‫‪22/02/2019‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬
‫إعدادية النجاح داخل الفصل الدراس ي‬ ‫املكان‪:‬‬
‫الثانية إعدادي‬ ‫املستوى‪:‬‬
‫تطبيقات اإلنتشار املستقيمي للضوء‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬
‫يوسف الناجي‬ ‫اسم األستاذ‪:‬‬

‫مالحظات عن الدرس ‪:‬‬

‫األستاذ كان مجتهدا ومنظما في إدراج العمل التجريبي لبناء الدرس‪.‬‬
‫تدوينات ومالحظات‬

‫توقعاتي عن شعور األستاذ‪/‬التالميذ ‪:‬‬

‫شعور التالميذ‬ ‫شعور األستاذ‬

‫لم أستطع معرفة شعور التالميذ‬ ‫كان جديا وحريصا‬

‫شعوري أثناء ونهاية الحصة‪:‬‬

‫شعوري بعد انتهاء الحصة‬ ‫شعوري أثناء الحصة‬

‫كنت أود أن أقدم هذا الدرس لكونه أحسست باستكشاف أشياء جديدة‪.‬‬
‫غني بالتجارب لكن تم اإلكتفاء‬
‫بمالحظة عمل األستاذ‪.‬‬
‫تدوينات ومالحظات‬

‫‪01/03/2019‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬
‫إعدادية النجاح داخل الفصل الدراس ي‬ ‫املكان‪:‬‬
‫الثالثة إعدادي‬ ‫املستوى‪:‬‬
‫التأثيرات امليكانيكية_القواى‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬
‫يوسف الناجي‬ ‫اسم األستاذ‪:‬‬

‫مالحظات عن الدرس ‪:‬‬

‫الدرس كان منظما ومتسلسال وظف فيه األستاذ مجموعة من التقنيات واملنهجيات‬
‫لتوصيل الفكرة بشكل مبسط‪.‬‬
‫تدوينات ومالحظات‬

‫توقعاتي عن شعور األستاذ‪/‬التالميذ ‪:‬‬

‫شعور التالميذ‬ ‫شعور األستاذ‬

‫أتوقع كان يشعر بالراحة في تقديمه للدرس وأتوقع بعضهم كان شعورهم الضجر‬
‫لكونه متمكنا من مادة الفيزياء والكيمياء وامللل‪.‬‬
‫ولديه خبرة طويلة في مهنة التدريس‪.‬‬

‫شعوري أثناء ونهاية الحصة‪:‬‬

‫شعوري بعد انتهاء الحصة‬ ‫شعوري أثناء الحصة‬

‫كنت متحمسا في البداية لكن شعرت أحسست بأنني استفدت من مالحظة‬
‫بامللل حينما كان يتم إلقاء مفاهيم تصرفات التالميذ مع بعضهم ومع‬
‫األستاذ‪.‬‬ ‫الدرس على التالميذ‪.‬‬
 ‫تدوينات ومالحظات‬

‫في يوم اإلثنين ‪ 18‬مارس ‪ 2019‬من الفترة الثانية للتداريب امليدانية‬

‫غيرت وجتهي بمعية الزمالء األساتذة املتدربين إلى ثانوية عمر الخيام‬
‫التأهيلية التي تقع بدورها بمدينة إنزكان‪ ،‬وذلك من أجل تعزيز تجربة‬
‫التداريب امليدانية والتعرف عن األنساق التفسيرية ومنهجية التفكير التي‬
‫يعتمدها املتعلمين في مختلف املستويات للتعليم الثانوي ‪ ،‬وكما العادة تم‬
‫استقبالنا بحفاوة وبأسلوب راقي من طرف األساتذة وأطر املؤسسة وتم‬
‫التعامل معنا بشكل أخوي يعمه اإلحترام والتقدير‪.‬‬
‫ففي هذا اليوم األول‪ ،‬في فترة اإلستراحة تم مناقشة مجموعة من‬
‫الجوانب ملهنة التدريس مع بعض األساتذة القدماء لهذه الثانوية التأهيلية‬
‫‪ ،‬لنتوجه بعد ذلك إلى مختبر مادة الفيزياء والكيمياء ليتم اكتشافه‬
‫والتعرف على ما يحتويه من معدات مخبرية وما ينقصه منها لنقوم بمقارنة‬
‫طفيفة ملختبر الثانوية التأهيلية والثانوية اإلعدادية التي مارسنا فيها سابقا‬
‫التداريب امليدانية وذلك من حيث تنظيم وتسيير وتدبير هذه املختبرات‪.‬‬
‫وفي األيام األخرى تم استقبالنا من طرف مجموعة من األساتذة ملختلف‬
‫املستويات لتتعدد بذلك طرائق ومنهجيات التدريس لكل مستوى على حدة‬
‫وذلك مع مراعاة القدرات العقلية والوجدانية املميزة للمرحلة النمائية التي‬
‫يعيشها املتعلمون‪.‬‬
‫تقييم عمل األستاذ املتدرب‬

‫المستوى ‪ :‬ثانية باكالوريا‬ ‫إسم المالحظ ‪ :‬مصطفى إداصور‬

‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية عمر الخيام التأهيلية‬ ‫إسم األستاذ ‪ :‬عبد هللا باتي‬

‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬

‫‪ .1‬الجانب الشخصي‬
‫الهندام‬ ‫‪‬‬

‫الثقة في النفس‬ ‫‪‬‬

‫الحضور‬ ‫‪‬‬

‫الصوت‬ ‫‪‬‬

‫النظرات‬ ‫‪‬‬

‫وتيرة الدرس‬ ‫‪‬‬

‫ضبط القسم‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬الجانب التواصلي‬
‫سالمة اللغة‬ ‫‪‬‬

‫تدبير التواصل بين التالميذ‬ ‫‪‬‬

‫استعمال تكنولوجيا المعلوميات والتواصل‬ ‫‪‬‬

‫توظيف لغة الجسد‬ ‫‪‬‬

‫اإلنصات واإلستماع‬ ‫‪‬‬

‫التنشيط‬ ‫‪‬‬

‫متساهل‬ ‫‪‬‬

‫غاضب‬ ‫‪‬‬
‫تقييم عمل األستاذ املتدرب‬

‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬

‫‪ .3‬الجانب الديداكتيكي‬
‫متمكن من المادة‬ ‫‪‬‬

‫اعتماد التدرج‬ ‫‪‬‬

‫التعرف على المكتسبات القبلية للمتعلمين‬ ‫‪‬‬

‫اعتماد أنشطة مالئمة وفق التوجيهات التربوية‬ ‫‪‬‬

‫معالجة األخطاء وتوفير الدعم‬ ‫‪‬‬

‫استعمال وسائل ومعينات الديداكتيك‬ ‫‪‬‬

‫التخطيط والتدبير‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬الجانب البيداغوجي‬
‫التمكن من مختلف البيداغوجيات‬ ‫‪‬‬

‫تدبير الزمن‬ ‫‪‬‬

‫إدماج جميع أنواع المتعلمين‬ ‫‪‬‬

‫تبسيط المعرفة من المستوى األكاديمي إلى البسيط للمتعلم‬ ‫‪‬‬

‫إشراك التالميذ في بناء الدرس‬ ‫‪‬‬

‫الجانب األخالقي الوجداني‬ ‫‪‬‬

‫الوعي بميوالته ومحفزاته‬ ‫‪‬‬

‫التكوين المستمر‬ ‫‪‬‬

‫متخلق بأدبيات المهنة‬ ‫‪‬‬

‫تقييم عمل األستاذ املتدرب‬

‫المستوى ‪ :‬ثانية باكالوريا‬ ‫إسم المالحظ ‪ :‬مصطفى إداصور‬

‫المؤسسة ‪ :‬ثانوية عمر الخيام التأهيلية‬ ‫إسم األستاذ ‪ :‬إدريس أفودا‬

‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬

‫‪ .5‬الجانب الشخصي‬
‫الهندام‬ ‫‪‬‬

‫الثقة في النفس‬ ‫‪‬‬

‫الحضور‬ ‫‪‬‬

‫الصوت‬ ‫‪‬‬

‫النظرات‬ ‫‪‬‬

‫وتيرة الدرس‬ ‫‪‬‬

‫ضبط القسم‬ ‫‪‬‬

‫‪ .6‬الجانب التواصلي‬
‫سالمة اللغة‬ ‫‪‬‬

‫تدبير التواصل بين التالميذ‬ ‫‪‬‬

‫استعمال تكنولوجيا المعلوميات والتواصل‬ ‫‪‬‬

‫توظيف لغة الجسد‬ ‫‪‬‬

‫اإلنصات واإلستماع‬ ‫‪‬‬

‫التنشيط‬ ‫‪‬‬

‫متساهل‬ ‫‪‬‬

‫غاضب‬ ‫‪‬‬
‫تقييم عمل األستاذ املتدرب‬

‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬

‫‪ .7‬الجانب الديداكتيكي‬
‫متمكن من المادة‬ ‫‪‬‬

‫اعتماد التدرج‬ ‫‪‬‬

‫التعرف على المكتسبات القبلية للمتعلمين‬ ‫‪‬‬

‫اعتماد أنشطة مالئمة وفق التوجيهات التربوية‬ ‫‪‬‬

‫معالجة األخطاء وتوفير الدعم‬ ‫‪‬‬

‫استعمال وسائل ومعينات الديداكتيك‬ ‫‪‬‬

‫التخطيط والتدبير‬ ‫‪‬‬

‫‪ .8‬الجانب البيداغوجي‬
‫التمكن من مختلف البيداغوجيات‬ ‫‪‬‬

‫تدبير الزمن‬ ‫‪‬‬

‫إدماج جميع أنواع المتعلمين‬ ‫‪‬‬

‫تبسيط المعرفة من المستوى األكاديمي إلى البسيط للمتعلم‬ ‫‪‬‬

‫إشراك التالميذ في بناء الدرس‬ ‫‪‬‬

‫الجانب األخالقي الوجداني‬ ‫‪‬‬

‫الوعي بميوالته ومحفزاته‬ ‫‪‬‬

‫التكوين المستمر‬ ‫‪‬‬

‫متخلق بأدبيات المهنة‬ ‫‪‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫مختبر الفيزياء والكيمياء ‪‬‬
 ‫مختبر الفيزياء والكيمياء‬

‫تساعد التجارب العلمية لمادة‬
‫الفيزياء والكيمياء على تنمية‬
‫اإلتجاهات العلمية لدى المتعلمين‬
‫وتعميقها والتي تعد من أهم األهداف‬
‫الرئيسية في تدريس العلوم فضال‬
‫المالحظة‬ ‫وقوة‬ ‫دقة‬
‫الموضوعية‪ ،‬عدم التسرع في إصدار‬
‫األحكام‪ ،‬واإلستنتاج السليم لألفكار‪.‬‬
‫كما تساعد التجارب المخبرية في‬
‫تحويل المجرد إلى ثوابت وترفع‬
‫مستوى خبرات كل من المدرس‬
‫والمتعلم على حد سواء‪ .‬لدا فان‬
‫مناهج علوم الفيزياء والكيمياء ال‬
‫غنى في تدريسها عن استخدام‬
‫التجارب العلمية التي تؤدي إلى‬
‫توفير خبرات حسية متعددة ومتنوعة‬
‫تعد أساسا لفهم الكثير من الحقائق‬
‫والمعلومات والتطبيقات العلمية‪.‬‬
‫يعتبر الفيزياء أحد ركائز العلوم ولكي‬
‫يتفهم المتعلم بقية العلوم عليه أن‬
‫يستند على أساس قوي في الفيزياء‬
‫خاصة أن هذا العلم هو سبب معظم‬
‫اإلختراعات اإللكترونية وألن معظم‬
‫عن‬ ‫الدول تسعى إلنتاج التكنولوجيا بدال من‬
‫استيرادها توجهت األنظار نحو الفيزياء‬
‫بوصفه أهم العلوم التي تشكل عصب‬
‫التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬
‫وكذا الحال بالنسبة لعلم الكيمياء والذي‬
‫يمثل أحد العلوم األساسية التي تشكل‬
‫عماد الحياة العصرية لما تؤثره في‬
‫متطلبات كثيرة لحياتنا اليومية لما لها‬
‫من خصائص كونها علم تجريبي وأن‬
‫جميع ما توصل له من معرفة تم‬
‫بطريقة التجربة كما أنه من العلوم‬
‫المتطورة بشكل مستمر لتلبية متطلبات‬
‫الحياة المختلفة على مدى العصور‬
‫وذلك من خالل اإلسهام في تقديم‬
‫الحلول للعديد من المشاكل وتفسيرها‪.‬‬
 ‫تجارب مخبرية‬

‫التعرف على مبدأ المكبرة‬ ‫‪‬‬

‫التعرف على ظاهرتي الكسوف والخسوف‬ ‫‪‬‬

‫معاينة توتر جيبي باستعمال راسم التذبذب‬ ‫‪‬‬

‫قياس قيمة مقاومة كهربائية بواسطة جهاز المولتيمتر‬ ‫‪‬‬

‫تعرف تأثير محلول كلورور الهيدروجين ومحلول هيدروكسيد‬ ‫‪‬‬

‫الصوديوم على فلزات الحديد والزنك والنحاس‬
 ‫تجارب مخبرية‬

‫قمت رفقة زمالئي األساتذة المتدربون باكتشاف بعض المجسمات المخبرية التي‬
‫تستعمل في تبسيط بعض الظواهر الفيزيائية‪ ،‬ومن بينها نجد مجسمات دائرية مختلفة‬
‫الحجم واللون مخصصة إلبراز ظاهرتي الكسوف والخسوف ‪ ،‬حيث تم تمثيل الشمس‬
‫بمجسم دائري كبير لونه أصفر ‪ ،‬واألرض بمجسم دائري متوسط لونه أزرق ‪،‬والقمر‬
‫بمجسم دائري صغير لونه رمادي ‪.‬‬
‫ولهذا قمنا باستغالل هذه المجسمات بشكل بسيط إلبراز كيفية حدوث ظاهرتي‬
‫الكسوف والخسوف حيث ‪:‬‬
‫الكسوف يحدث عندما يكون القمر بين األرض والشمس على استقامة واحدة‪.‬‬
‫الخسوف يحدث عندما تكون األرض بين الشمس والقمر على استقامة واحدة‪.‬‬
‫إن مثل هذه التجارب تفيد في ترسيخ المعلومات والدروس التي يتلقاها المتعلمون‪،‬‬
‫وتفتح أمامهم آفاق للتفكير في كيفية حدوث مثل هذه الظواهر الفلكية ما يخلق منهم‬
‫أجياالً مبدعة حريصة على التفكير والتجديد في أي عمل يقومون به ‪.‬‬

‫كسوف الشمس ‪:‬‬

‫خسوف القمر ‪:‬‬

 ‫تجارب مخبرية‬

‫بعد أخذ احتياطات السالمة واإلستعداد لتفادي مخاطر استعمال المواد الكيميائية قمنا‬
‫أيضا بإنجاز مجموعة من التجارب الكيميائية ومناقشتها معا داخل المختبر ‪ ،‬ومن بين‬
‫التجارب الكيميائية التي قمنا بإنجازها‪:‬‬
‫تجربة إبراز تفاعل حمض الكلوريدريك مع بعض الفلزات ‪ :‬حيث قمنا بصب كمية‬
‫قليلة من محلول حمض الكلوريدريك في أربعة أنابيب اختبار تحتوي على الحديد ‪،‬‬
‫النحاس ‪ ،‬الزنك واأللومنيوم ثم قربنا لهب عود الثقاب من فوهة كل أنبوب؛‬
‫لنالحظ أنه عند تقريب لهب عود الثقاب من فوهة األنابيب التي تحتوي على الحديد‬
‫واأللومنيوم والزنك ‪ ،‬تحدث فرقعة تدل على تصاعد غاز ثنائي الهيدروجين ونالحظ أن‬
‫محلول حمض الكلوريدريك اليؤثر على النحاس ‪.‬‬
 ‫تجارب مخبرية‬

‫بالنسبة للمرحلة الثانية من الفترة التدريبية التي كانت في الثانوية التأهيلية‬

‫عمر الخيام فقد قمنا بإنجاز تجارب خاصة بدرس تضمين الوسع للسنة‬
‫الثانية بكالوريا ولكن هذه المرة مع محضر المختبر الذي أبرز كفاءته‬
‫وإتقانه للتجارب حيث كان دقيقا في شرحه وذو أداء عالي‪ ،‬فالبرغم من‬
‫كون تجارب هذا الدرس معقدة شيئا ما إال أنه استطاع شرحها بأسلوب‬
‫سلس وبسيط مما دفعنا نحن كأساتذة متدربين إلى التفاعل مع أدائه‬
‫وشرحه ونقوم بمناقشة مراحل التجربة ونطرح أسئلة ونجيب عنها معا في‬
‫نفس الوقت مما أدى إلى خلق جو تواصلي راقي بين األساتذة‪.‬‬

‫محضر المختبر‬
‫محضر المختبر هو الشخص الذي يعهد إليه التنسيق مع أساتذة العلوم‬
‫إلنجاز التجارب العلمية المقررة بالمناهج الدراسية‪ ،‬ويجب عليه أن يكون‬
‫على علم بكل ما يضمه المختبر بين جوانبه من مواد وأدوات وأجهزة‬
‫ومستلزمات ومدى صالحية كل منها للعمل ألن هذا األمر يسهل عليه كثيراً‬
‫أداء مهمته والقيام بواجبه على الوجه األكمل ‪،‬ويجب أن يكون محضر‬
‫المختبر حاصل على المؤهل العلمي المناسب وأن يتم إلحاقه بدورات‬
‫تدريبية في مجال المختبرات قبل التحاقه بالعمل ‪ ،‬وان تقوم الجهة‬
‫المختصة بعقد دورات تدريبية تنشيطية لمحضري المختبرات لتبصيرهم‬
‫بأعمال صيانة وتخزين األجهزة واألدوات المخبرية وكيفية التعامل مع‬
‫المواد الكيميائية وتزويدهم بالمعلومات الجديدة في هذا المجال ‪ ،‬بجانب‬
‫الزيارات الميدانية من قبل االختصاصين بهدف اإلطالع على المختبرات‬
‫ومتابعة المشاكل الموجودة والعمل على حلها‪.‬‬
‫تجارب مخبرية‬
‫تجارب مخبرية‬
‫الفصل الرابع‬
‫اإلدارة الصفية ‪‬‬
 ‫أدوار املدرس‬

‫‪ ‬إشراك التالميذ في التنفيذ لألنشطة الصفية‪.‬‬

‫‪ ‬إشراك المتعلمين في إنجاز التجارب العلمية وتعويدهم على تدوين‬
‫مالحظاتهم‪.‬‬
‫‪ ‬خلق جو الدافعية والتشويق من أجل حث التالميذ على االشتراك‬
‫التلقائي في األنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬ضبط نظام الفصل وتعويد التالميذ على االنضباطية الذاتية في‬
‫نفوسهم‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع التالميذ على إنجاز العمل وتوجيههم ومراقبتهم‪.‬‬
 ‫مالحظة السلوك الصفي اللفظي‬
‫لألستاذ والتالميذ‬

‫أوالً‪ :‬سلوك المعلم ‪:‬سلوك غير مباشر و سلوك مباشر‬

‫سلوك غير مباشر‪:‬‬

‫‪ .1‬تقبل المشاعر‪:‬‬
‫يقبل المدرس مشاعر تالميذه من خالل العبارات التي يستخدمها والتي لها أثر طيب في‬
‫نفوسهم خاصة العبارات التي تعكس عن الذات مثل‪ :‬إن كثرة الواجبات المنزلية قد‬
‫أرهقتكم‪ ،‬يظهر أنكم قلقون من االمتحان‪...‬‬

‫‪ .2‬الثناء والتشجيع‪:‬‬
‫يشجع المعلم تالميذه من أجل إزالة التوتر والرهبة من نفوسهم‪ ،‬مع عرض التالميذ أفكارهم‬
‫وتصوراتهم مثل‪:‬‬
‫أحسنت يا محمد‬
‫لقد حليت هذه المسألة على الرغم من أنها مسألة صعبة‬

‫‪ .3‬تقبل األفكار‪:‬‬
‫ويحاول المدرس أن يتقبل أفكار التالميذ من خالل تردد أو قول كالمهم أو إعادة صياغة‬
‫العبارة التي قالها التلميذ أو تلخيصها أو توضيحها أو إضافة لها كي تتفق مع موضوع‬
‫الدرس‪.‬‬

‫‪ .4‬توجيه األسئلة‪:‬‬
‫توجيه األسئلة يجعل التلميذ يتفاعل مع الدرس ويشعر أن المعلم مهتم به‪ ،‬وتجعل بعض‬
‫األسئلة التالميذ يفكرون‪ ،‬لذا يعد طرح األسئلة من مهارات التدريس‪ ،‬وكلما كانت األسئلة‬
‫تثير التفكير أو تجعل التالميذ يعبرون عن آرائهم‪ ،‬كلما تفاعل التلميذ أكثر مع معلمه‪.‬‬
 ‫مالحظة السلوك الصفي اللفظي‬
‫لألستاذ والتالميذ‬

‫سلوك مباشر‪:‬‬
‫‪ .1‬الشرح‬
‫وذلك من خالل طرح الحقائق والمعلومات واألفكار والمفاهيم وشرحها‪.‬‬

‫‪ .2‬إعطاء التوجيهات‪ :‬يعطي األستاذ بعض التوجيهات بهدف قيام التلميذ بسلوك أو كالم‬
‫معين يخدم الموقف التعليمي مثل قراءة وضعية مشكلة أو فتح صفحة من الكتاب‬
‫المدرسي أو‪…….‬‬

‫‪ .3‬النقد‪ :‬يقصد المعلم من هذا األسلوب تعديل سلوك التلميذ مثل منع التلميذ من مواصلة‬
‫التحدث مع زميل له أو يجعله ينتبه للدرس أو يجعله يفتح الصفحة المطلوبة بسرعة‪.‬‬

‫السلوك غير المباشر للمدرس يزيد من حرية التالميذ ويجعلهم يتفاعلون أكثر مع الدرس‪ ،‬بينما‬
‫السلوك المباشر للمدرس قد يقيد حرية التالميذ‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬سلوك التالميذ‪:‬‬

‫اإلجابة عن أسئلة األستاذ و تنفيذ تعليماته…‬

‫ثالثاً‪ :‬سلوك مشترك‪:‬‬

‫وهو عبارة عن صمت أو فوضى‪ ،‬ففترة الصمت ال يحدث فيها المدرس أو التالميذ أي قول أو‬
‫فعل‪ ،‬وأما فترة الفوضى فهي أن يتكلم أكثر من تلميذ معاً‪ ،‬أو محاولة بعض التالميذ اإلجابة عن‬
‫سؤال المدرس برفع األيدي مع إصدار صوت‪ :‬أستاذ‪ ،‬أستاذ‪ ،‬أستاذ‪.......‬‬
 ‫حيوية املدرس‬

‫من أهم معايير حيوية المعلم‪:‬‬

‫‪ .1‬تحركات المعلم‪ :‬يتحرك المعلم في الفصل بشكل طبيعي وهادف‪ ،‬ويعرف متى‬
‫يتحرك ولماذا… فكل ذلك من أجل جذب انتباه التالميذ‪.‬‬

‫‪ .2‬إيماءات المعلم‪ :‬سواء باليدين أو الرأس أو أي عضو آخر‪ ،‬وتختلف شدة وضعف‬
‫اإليماءات في المعنى والمقصود من كل منها‪ ،‬إذا كانت إيماءة الرأس بسرعة فهي‬
‫تعني فهم الرسالة‪ ،‬وإذا كانت الحاجبين إلى األعلى فهي دليل على الدهشة‪ ،‬وإذا كانت‬
‫الحاجبين مرتفعة قليالً فهي تعني "أكمل الحديث‪".‬‬

‫(حركاتها)‪ :‬للعين لغة اتصال‪ ،‬فمثال إذا حدق المعلم بشدة فأن التلميذ‬ ‫‪ .3‬لغة العيون‬
‫ال يقاطعه‪.‬‬

‫‪ .4‬صوت المعلم‪ :‬التغيير في نوعية الصوت ارتفاعا ً وانخفاضا ً وتناغم درجات الصوت‬
‫كلها تساعد في حيوية المعلم‪ ،‬وتجديد في جو الفصل وتجديد انتباه التالميذ‪.‬‬

‫‪ .5‬وقفات المعلم‪ :‬عبارة عن فترة السكوت فتوقف فترة قبل الكالم وتوقف فجأة أثناء‬
‫الحديث له أثر في جذب االنتباه‪ ،‬لكن ال يزيد السكوت على ثالث ثوان خاصة إذا سأل‬
‫المعلم سؤاالً‪.‬‬
 ‫مقترحات‬

‫‪ ‬التعرف على أسماء التالميذ‬

‫‪ ‬التفاعل مع التالميذ داخل وخارج الفصل‬
‫‪ ‬شعور التالميذ بوجود احترام متبادل بينهم وبين معلمهم‬
‫‪ ‬عدم تصنع المعلم في التعبير عن مشاعره اتجاه التالميذ‬
‫‪ ‬نقل المعلم بعض التجارب الشخصية التي مر بها إلى طلبته‬
‫‪ ‬إتاحة فرصة التعبير عن الرأي وتبادل اآلراء‬
‫‪ ‬تحلي المعلم بروح الفكاهة والمرح مع التالميذ‬
‫‪ ‬حسن اإلصغاء للتالميذ وإظهار المعلم تفهمه ألفكار المتعلم ومشاعره‬
‫سلوكيات صفية سلبية‬

‫•التحدث أو السير في الصف بدون إذن‬

‫•إحداث ضوضاء أو ضجة أو صراخ أو عويل‬
‫•استخدام أسلوب الشتم للزمالء‬
‫•تحدي المعلم مع عدم االنصياع لألوامر‬
‫•الرد الوقح على المعلم‬
‫•االستهزاء بالزمالء أو المعلم‬
‫•استخدام أسلوب الضرب أو العدوان على الزمالء‬
‫•سرقة ممتلكات الزمالء أو إتالفها‬
‫•رمي الزمالء بقطعة (طباشير) أو ورق‬
‫•تلوين الطاوالت بألوان أو بسائل الحبر‬
‫•تلوين ممتلكات الزمالء بألوان أو بسائل الحبر‬
‫•رمي النفايات على األرض دون مراعاة لنظافة الفصل‬
‫أسباب الشغب في الفصل‬

‫•الضعف في الشخصية‬
‫•الضعف في المادة العلمية‬
‫•التدريس الممل وعدم التنوع في التدريس‬
‫•طول فترة االنتقال بين نشاط وآخر‬
‫•االنشغال عن متابعة التالميذ بأي عمل آخر‬
‫•اللجوء للعقاب الجماعي‬
‫•السماح للطلبة بالحديث دون إذن عدم تحديد القواعد والقوانين‬
‫الصفية‬
‫•كبت مشاعر التالميذ وعدم إعطائهم فرصة التعبير‬
‫•التمييز في المعاملة بين الطلبة‬
‫•تقييد حركة التالميذ‬
‫•المظهر والهندام غير الالئقين مما يثير السخرية والضحك‬
 ‫أسباب الشغب في الفصل‬

‫•شعور المتعلم بالضجر والملل‬

‫•رغبة المتعلم في جذب االنتباه إليه‬
‫•رغبة في إظهار القوة‬
‫•وجود اضطرابات نفسية أو انفعالية لدى المتعلم‬

‫• كثرة كثافة الفصل (عدد الطالب)‬

‫• سوء حالة البيئة الصفية )إضاءة‪ ،‬حرارة‪ ،‬برودة‪ ،‬تهوية(‬
‫أسباب الشغب في الفصل‬

‫• تعاطف اإلدارة مع التلميذ المشاغب‬

‫• تفاقم مشكالت بعض التالميذ وعدم إيجاد الحلول لها‬
‫• تسكع بعض التالميذ في ساحات المالعب أثناء الحصة‬

‫•مشكالت أسرية )انفصال أو طالق الوالدين(‬

‫•عدم شعور المتعلم بالحنان والعاطفة األبوية‬
‫•عدم متابعة البيت للمتعلم دراسيا‬
‫•عدم تعاون البيت مع المدرسة‬
‫•انتشار العنف في المجتمع‬
‫•دور أجهزة اإلعالم في انحراف الشباب‬
 ‫ورقة تأملية‬
‫تحتفظ ذكرياتنا بمشاهد وصور المرة األولى التي قمنا فيها بتجربة التداريب‬
‫الميدانية وتسلمنا فيها الفصول الدراسية حيث تصبح التجربة؛ خطوة نحو‬
‫تشكيل معالم شخصيتنا العملية‪.‬‬
‫فلكل شيء بداية‪ ،‬أو كما يقول الناس‪" :‬كل شيء له مرة أولى"‪ ،‬وتصبح هذه‬
‫المرة األولى‪ ،‬أهم مراحل العمل؛ ألنها تختزل تحول اإلنسان من مرحلة التمرين‬
‫والتجارب النظرية ومقاعد الدراسة‪ ،‬إلى مرحلة الممارسة الفعلية‪ ،‬حيث تتكشف‬
‫الصورة بشكل أعمق وأوسع‪ ،‬ويصبح التمرين الواقعي هو المعيار الحقيقي‬
‫لطريقة التعامل مع مهنة التدريس‪.‬‬

‫ومن بين األشياء التي أثارت انتباهي هو الفارق السني للتالميذ والمدرسين‬
‫الجدد مع بداية العمل الوظيفي في سلك التعليم‪ ،‬فقد يكون األستاذ صغير العمر‬
‫نسبياً‪ ،‬مقارنة مع غيره من األساتذة والمدرسين اآلخرين‪ ،‬كما يكون األقرب إلى‬
‫سن التالميذ الذين يد ّرسهم‪ ،‬خاصة إذا كان يدرس تالميذ سلك التعليم الثانوي‬
‫التأهيلي‪ ،‬ومع التقارب العمري بين االثنين‪ ،‬تظهر خصائص أخرى مميزة‬
‫للمدرسين خالل عامهم األول في التدريس‪.‬‬
‫وفي نظري ومن خالل تجربتي ال توجد مشكلة بسبب الفارق العمري إذا كان‬
‫المدرس متمكنا ً من مادته العلمية وتقديمها ومهتما بمظهره وجديا ومرنا في آن‬
‫واحد‪ ،‬بل في ذلك نتائج إيجابية‪ ،‬حيث يشعر المتعلم أنه على عالقة أخوية مع‬
‫مدرسه فتذوب الحواجز بينهما ويسود بينهما االحترام المتبادل وتعزز العالقات‬
‫اإلنسانية بينهما‪.‬‬
‫أما إذا كان المدرس عكس السابق فإنه ال شك سيكون في مشكلة ‪،‬بل مشاكل‬
‫ولها نتائج سلبية عليه وعلى التالميذ وعلى سير العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
 ‫خاتمة‬
‫التعليم هو السبيل الوحيد الذي يجعل المجتمع يحقق‬
‫الصدارة والقوة في العلوم وفي كافة التخصصات‬
‫العلمية‪ .‬بالتعليم يواجه المجتمع كافة مشكالته‬
‫باالضافة الى مواجهة الجهل والتخلف واالفكار الشاذة‬
‫الخارجة عن ضوابط المجتمع‪.‬‬
‫ولقد اولى االسالم العلم اهمية كبيرة جدا‪ ،‬واعطاه‬
‫مكانة عظيمة ويعتبر التعليم من اهداف كل الرساالت‬
‫السماوية ‪ ،‬وكانت أول آية نزلت على سيدنا محمد‬
‫عليه الصالة والسالم هي اقرأ‪.‬‬

‫ولقد تغنّى الشعراء واألدباء بالعلم كثي ًرا‪ ،‬وأعلوا من‬

‫شأنه ومكانته ووضفوه بأجمل الصور وال ُوصوف‪،‬‬
‫فالعلم يبني بيوت المجد‪ ،‬والجهل يهدم أركان الع ّز‬
‫والكرم‪ ،‬كما أنّه مصد ٌر للع ّزة والفخر‪ ،‬إذ أنّ األمم‬
‫والشعوب والدّول تفتخر دائ ًما بعلمائها وتُعدّهم‬
‫مستقبل األ ّمة ومصدر الخير للجميع‪ ،‬وتُبالغ في‬
‫تكريمهم وتحفيزهم‪ ،‬ألنّ األمم المتقدمة تعي تما ًما أنّ‬
‫مقياس التفاضل بين الشعوب مبن ٌي على العلم‪ ،‬وكلما‬
‫كانت الدولة مهتمة أكثر بعلمائها كانت متطورة‬
‫ومتقدمة‪.‬‬
‫كل إناء يضيق بما ُجعل فيه‪ّ ،‬إال إناء‬
‫العلم يتسع‬

‫لكل بداية نهاية مهما طـالت‪ ،‬و ها نحن نخط حروف نهايتنا على‬
‫أرصفة هذا التقرير الذي سعينا فيه الستغالل وقتنا بأمور تفيدنا‬
‫في ديننا ودنيانا‪ ،‬آملين من هللا أن يكون قد حقق أهدافه وغاياته‬
‫التي سطرت له‪ ،‬ووفقنا هللا وإياكم للعمل لما يحب ويرضى‪.‬‬

‫ليس الجمال بأثواب تزيننا إنّ‬

‫الجمال جمال العلم واألدب‬
 2019

Idissourmustapha@gmail.com