‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة العيون الساقية الحمراء‬

‫شعبة الفيزياء والكيمياء‬

‫الملف التراكمي‬
‫األستاذة المتدربة‪:‬‬
‫منى وعزي‬

‫السنة التكوينية‪:‬‬
‫‪2021/2022‬‬
 ‫‪ ‬المعلومات الخاصة باألستاذة المتدربة‪:‬‬

‫االسم العائلي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫االسم الشخصـي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وعزي‬ ‫منى‬

‫مكان االزدياد‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫تاريخ االزدياد‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تزنيت‬ ‫‪19/06/1999‬‬

‫الحالة‬ ‫‪‬‬ ‫رقم بطاقة‬ ‫‪‬‬

‫العائلية‪:‬‬ ‫التعريف‪:‬‬
‫عازبة‬ ‫‪JD76289‬‬

‫‪0653177371‬‬ ‫رقم الهاتـف‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المعلومات اإلدارية لألستاذة المتدربة‪:‬‬

‫المركز الجهوي لمهن‬ ‫‪‬‬ ‫األكاديمية‬ ‫‪‬‬
‫العيون الساقية‬ ‫التربية والتكوين‪:‬‬ ‫كلميم واد نون‬ ‫الجهوية‪:‬‬
‫الحمراء‬

‫‪2022‬‬ ‫تاريخ التكويــــن‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفرع‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫سيدي إفني‬

‫السلك‬ ‫‪‬‬
‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫التخصـــص‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليمي‪:‬‬

‫الشواهد الجامعية المحصل عليها‬ ‫‪‬‬

‫تاريخ الحصول‬
‫المؤسسة‬ ‫التخصص‬ ‫اسم الشهادة‬
‫عليها‬

‫‪2017‬‬ ‫الثانوية التأهيلية سيدي‬ ‫علوم الحياة واالرض‬ ‫بكالوريا‬

‫حساين‬

‫كلية العلوم جامعة ابن‬ ‫إجازة في الدراسات‬

‫‪2021‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫زهر‬ ‫األساسية‬
 ‫تقديم‬
‫باسم هللا نحمده ونستعين به ونعوذ باهلل من شرور أنفسنا ومن سيئات أعمالنا من يهده هللا فهو‬
‫المهتد ومن يضلل فلن تجد له وليا وال مرشدا ونشهد أن ال إله إال هللا وأن محمد رسول هللا‪،‬‬
‫وبعد‪:‬‬

‫يمثل مجال التربية والتكوين رهانا كبيرا في مسيرة تنمية بالدنا‪ ،‬باعتباره أول أسبقية وطنية‬
‫بعد قضية الوحدة الترابية‪ .‬ومن هذا المنطلق‪ ،‬كان لزاما التفكير بعمق في إصالح منظومة‬
‫التربية والتكوين‪ ،‬حيث تشكلت منذ سنة ‪ 1999‬اللجنة الخاصة للتربية والتكوين بهدف بلورة‬
‫مشر وع متكامل إلصالح المدرسة المغربية‪ ،‬وتوجت أعمالها بتبني الميثاق الوطني للتربية‬
‫والتكوين كوثيقة مرجعية لإلصالح‪ ،‬حظيت بالتوافق الوطني التام‪ .‬ألجل هذه الغاية تم إصدار‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.02.382‬الصادر في ‪ 15‬يونيو ‪ 2002‬بشأن اختصاصات وتنظيم وزارة‬
‫التربية الوطنية الذي ينص على األهداف التالية‪:‬‬

‫‪ ‬إعداد وتنفيذ سياسة الحكومة في مجال التعليم األولي واالبتدائي والثانوي وتكوين األطر‬
‫التعليمية واألقسام التحضيرية لولوج المدارس العليا وأقسام تحضير شهادة التقني العالي‬
‫وكما تسهر على االرتقاء بالتعليم المدرسي الخصوصي في هذه المجاالت؛‬
‫‪ ‬إعداد سياسة الحكومة في مجال التربية للجميع لفائدة األطفال غير المتمدرسين أو‬
‫المنقطعين عن الدراسة؛‬
‫‪ ‬السهر على تنظيم بنياتها اإلدارية وعلى توزيع الموارد الموضوعة رهن إشارتها مع‬
‫مراعاة األولويات واألهداف الوطنية‪.‬‬
‫وفي سياق تكوين االساتذة المتدربين يأتي هذا الملف التراكمي الذي يعتبر تجميعية مرتبة‬
‫لمجموعة من الوثائق‪ ،‬التي تبرز أعمال المتدرب(ة) والجهود التي بذلها في تكوينه‪ ،‬وكذا‬
‫مكتسباته في مختلف المجزؤات التكوينية والوضعيات المهنية‪ ،‬ومدى تطوره خالل السنة أو‬
‫السنوات التكوينية‪.‬‬
‫فهو أداة تسمح بإشراك المتدرب(ة) في اختيار المحتويات التكوينية وتحديد معايير اختيار‬
‫وتبني األعمال التكوينية وأيضا إثارة التفاعل الذاتي والتبصر لدى المتدرب(ة)‪ .‬فهو ليس ملفا‬
‫لتجميع الوثائق دون أن يجمع بينها رابط‪ ،‬وليس أيضا كتيبا يتضمن إنتاجات ومنتوجات من‬
‫دون أثر واضح من المتدرب(ة) أو التفاعل الذاتي معها‪ ،‬إنها مجموعة من األعمال التي تم‬
‫إنجازها بشكل منظم لتدل على تطور الكفايات المهنية االربعة‪ :‬تخطيط التعلمات‪ ،‬تدبيرها‪،‬‬
‫تقويمها وممارسة البحث التربوي‪.‬‬
‫يحتوي هذا الملف على مجموعة من الوثائق التي تخص الموسم التكويني ‪.2021/2022‬‬
‫ابتداء من أسبوع االستقبال بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة العيون الساقية‬
‫الحمراء‪ ،‬مرورا ببعض المكتسبات في مختلف المجزؤات التكوينية وأخيرا التداريب الميدانية‬
‫التي قضيناها بالمؤسسات التعليمية‪ .‬كما يتضمن هذا الملف بعض المالحظات التي تبين‬
‫مواطن النجاح ومكامن القصور‪.‬‬
‫وفي االخير‪ ،‬هذا الملف يعتبر وثيقة مهمة في تكوين أساتذة المستقبل فهو يعتمد مقاربة تفاعلية‬
‫وتحليلية للممارسات المهنية‪.‬‬
‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة العيون الساقية الحمراء‬
 ‫أسبوع االستقبال‬
‫التحق خمسة عشر ألف مترشحة ومترشح الناجحين في مباراة توظيف األساتذة أطر‬
‫األكاديميات الجهوية لمهن التربية والتكوين خالل دورة دجنبر ‪ 2021‬بالمراكز الجهوية‬
‫لمهن التربية والتكوين بمجموع التراب الوطني‪ .‬وذلك لالستفادة من التكوين التأهيلي لمدة‬
‫سنتين ما سيمكنهم من صقل قدراتهم وإكسابهم المهارات الالزمة لممارسة مهنة التدريس‪.‬‬
‫بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالعيون تم تخصيص األيام الممتدة من ‪ 3‬إلى ‪8‬‬
‫يناير للتسجيل واالستقبال حيث سلمنا الوثائق الخاصة بنا للمسؤولين بالمركز‪.‬‬
‫فيما يخص األسبوع الثاني الذي امتد من ‪ 10‬الى غاية ‪ 15‬يناير فقد خصص لتقديم عدة‬
‫التكوين وإجراء التقويم التشخيصي‪.‬‬
‫حيث تم افتتاح هذا األسبوع بحفل صبيحة يوم االثنين‪ ،‬وبهذه المناسبة وجه السيد شكيب‬
‫بنموسى وزير التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة في سابقة من نوعها‪ ،‬من مقر الوزارة‬
‫في الرباط كلمة ترحيبية الى جميع المترشحات والمترشحين المقبولين‪ ،‬مهنئا إياهم على‬
‫اتخادهم خطوة أداء مهمة التدريس في مسارهم المهني ضمن النظام التربوي العمومي‬
‫الوطني‪ .‬وأكد وزير التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة على نبل المهمة المنوطة بنساء‬
‫ورجال التعليم مشيدا بالجهود المبذولة من طرف جميع المتدخلين في هذا القطاع لضمان‬
‫نجاح جميع مراحل هذا االستحقاق الوطني الهام‪ ،‬وقال السيد بنموسى ’‘ إننا اليوم ندشن موسما‬
‫تكوينيا جديدا ومتميزا شعاره اإلنصاف وتكافؤ الفرص والجودة للجميع‪ ‘’.‬داعيا الى رفع‬
‫سقف هذا التحدي واالنخراط للنهوض بالمنظومة التربوية وبذل المزيد من الجهود التي تضع‬
‫نصب أعيننا أوال وأخيرا مصلحة المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫وجدد السيد الوزير متمنياته للمتدربات والمتدربين بالتوفيق راجيا لهم موسما تكوينيا موفقا‬
‫حافال بالنجاح والتميز لتأدية رسالتهم في تربية أجيال الغد وفي تحقيق رقي المنظومة التربوية‪.‬‬
‫ثم قدم السيد مبارك الحنصالي مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بالعيون كلمته‬
‫الترحيبية‪ .‬وتلتها كلمة مدير المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالعيون السيد محمود‬
‫الراحل‪ ،‬والتي كانت في شكل عرض تأطيري حول البرنامج السنوي للتكوين‪ ،‬عرض فيه‬
‫لمحة عن تاريخ المركز وعدد المكونين داخله منذ افتتاحه‪ ،‬وأيضا أشار الى ما يأمله المركز‬
‫من رغبة في توسيع عدد التخصصات التي تدرس فيه‪ .‬ولم يفته هو االخر الترحيب باألطر‪.‬‬
‫بعدها فتح باب المناقشة والحوار في وجه أطر األكاديميات لالستفسار حول ما يشغلهم عن‬
‫الموسم التكويني وأيضا طرح مالحظاتهم وتخوفاتهم أمام كل من مدير األكاديمية ومدير‬
‫المركز‪ .‬وقد تفاعل أطر األكاديميات بشكل كبير ووجدوا كل اإلجابات حول استفساراتهم‪.‬‬
‫وأخيرا اختتم اليوم األول من أسبوع االستقبال بجلسة شاي‪ ،‬عبر فيها المركز عن ترحيبه‬
‫باألطر الذين استقبلوا بدورهم هذا الترحيب بطمأنينة وفرح وطاقة للسعي بالرقي بمنظومة‬
‫التعليم نحو االفضل‪.‬‬
‫فيما يخص اليوم الثاني من أسبوع االستقبال الموافق ل ‪ ،12\01\2022‬التحقنا بالقاعة ‪9‬‬
‫المخصصة لشعبة الفيزياء والكيمياء وكان باستقبالنا كل من األساتذة المكونين محمد األمين‬
‫النوى‪ ،‬محمد لهجف واألستاذ النعيمي‪ .‬وقد تم في هذه الحصة التعارف بين أساتذة الفيزياء‬
‫والكيمياء المتدربين وكان عددنا ‪ 31‬أستاذ وأستاذة من جهات مختلفة من بينها جهة الداخلة‬
‫وادي الذهب‪ ،‬العيون الساقية الحمراء وكلميم واد نون‪ .‬تم أيضا في هذه الحصة التعرف على‬
‫رزنامة التكوين تم التصويت على منسق شعبة الفيزياء والكيمياء األستاذ المتدرب حمزة ايت‬
‫ايدر‪.‬‬
‫اختتم أسبوع االستقبال بتقويم تشخيصي )الملحق ‪ (1‬يومه ‪ 14\02\2022‬مدته ‪ 3‬ساعات‬
‫في مواد التخصص بهدف معرفة حاجيات األساتذة المتدربين لتزويدهم بها في مجزوءات‬
‫دعم التكوين األساس المقررة‪.‬‬
 ‫برمجة مجزوءات التكوين الحضوري‬
‫يتم التكوين خالل السنة األولى بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين في تكامل بين‬
‫التكوين الحضوري والتكوين عن بعد‪ .‬وتتخلل هده السنة فترات للتكوين الميداني (األنشطة‬
‫العملية) قصد االستئناس بالوسط المهني بالمؤسسات التعليمية‪ ،‬وتنقسم السنة األولى التكوينية‬
‫إلى أسدوسين‪ ،‬ويتضمن كل أسدوس ثمان مجزوءات باإلضافة ألنشطة التداريب الميدانية‬
‫واألنشطة المندمجة‪.‬‬
‫يتم إنجاز كل مجزوءة خالل ‪ 30‬ساعة‪ ،‬عن طريق مجموعة من األنشطة التربوية (دروس‬
‫نظرية‪ ،‬أعمال تطبيقية‪ ،‬ورشات‪ ،‬عروض‪)...‬‬
‫األسدوس األول‪:‬‬
‫يغطي هذا األسدوس ‪ 15‬أسبوعا تكوينيا موزعا‬
‫على النحو االتي‪:‬‬
‫يخصص األسبوع األول للتسجيل وإيداع‬
‫الحياة المدرسية‬ ‫الملفات‪ ،‬وينطلق التكوين ابتداء من األسبوع‬
‫الموالي الذي يخصص للتقويم التشخيصي وبداية‬
‫التكوين‪ .‬يخصص ‪ 12‬أسبوعا إلنجاز مجزوءات‬
‫األسدوس األول‪ ،‬وأنشطة االكتشاف‪ ،‬واالستئناس‬
‫بالتدبير اإلداري واالجتماعي في الوسط المهني‪،‬‬
‫داخل المؤسسات التعليمية والتكوين الذاتي‬
‫المؤطر‪ ،‬ويخصص األسبوع األخير للتصديق‬
‫على استيفاء المجزوءات‪.‬‬
‫األسدوس األول‪:‬‬
‫يمتد األسدوس األول على مدى ‪ 15‬أسبوعا‬
‫تكوينيا‪:‬‬
‫‪ 12‬أسبوعا إلنجاز مجزوءات األسدوس الثاني‬
‫وأنشطة االكتشاف واالستئناس في الوسط المهني‪،‬‬
‫ثم أسبوع إلجراء االختبارات الجهوية للتصديق‬
‫على استيفاء المجزوءات‪ ،‬أسبوع لالختبارات‬
‫االستدراكية‪ ،‬ويخصص األسبوع األخير‬
‫للمداوالت وإعالن النتائج واإلجراءات نهاية السنة‬
‫التكوينية‪.‬‬
 ‫مجزوءة الحياة‬
‫المدرسية‬

‫األستاذ المكون‪ :‬الطيب امكرود‬

 ‫مجزوءة الحياة المدرسية‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ ‬الفئة المستهدفة‪ :‬هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية المجزؤة‪ ،‬يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على تعبئة مختلف الموارد المعرفية‬
‫والنظرية والمنهجية المرتبطة بتدبير مجموع األنشطة الصفية والمدمجة والداعمة التي يعيشها‬
‫المتعلم داخل أسوار المؤسسة وكذا معالجة مجموعة من الوضعيات التي يواجهها المتدرب(ة)‬
‫في حياته العملية‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي عن المجزؤة‪:‬‬

‫خصصنا في هذه المجزؤة الساعة األولى للعروض حيث توزعنا إلى ثنائيات وتكلف كل ثنائي‬
‫بإنجاز عرض حول المواضيع التالية‪:‬‬
‫الحياة المدرسية مفهومها أهدافها أدوارها ومقوماتها؛‬ ‫‪‬‬
‫اليات تفعيل أنشطة الحياة المدرسية والقوانين المؤطرة لها والوسائل المعتمدة في ذلك؛‬ ‫‪‬‬
‫الحكامة والقيادة المرجعيات والمقاربات؛‬ ‫‪‬‬
‫توزيع أدوار ومهام الفاعلين داخل الحياة المدرسية؛‬ ‫‪‬‬
‫تدبير وتأمين الزمن المدرسي؛‬ ‫‪‬‬
‫مجالس المؤسسة؛‬ ‫‪‬‬
‫مشروع المؤسسة خاليا اليقظة واإلنصات؛‬ ‫‪‬‬
‫األندية التربوية تأسيسها وتنشيطها؛‬ ‫‪‬‬
‫ضبط وتنظيم عالقات الحياة المدرسية؛‬ ‫‪‬‬
‫تقنيات التنشيط (اإلذاعة المدرسية‪ ،‬المكتبة المدرسية)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بالنسبة لمجموعتنا فقد اهتمت بموضوع توزيع أدوار ومهام الفاعلين داخل الحياة المدرسية‪.‬‬
‫بدأنا أوال بتعريف شامل للحياة المدرسية تالها تعريف للفاعلين التربويين ثم قمنا بذكر جميع‬
‫الفاعلين في الحياة المدرسية‪ ،‬مع إعطاء مهام وأدوار كل واحد منهم ثم قمنا بعده بالتطرق‬
‫لعض إكراهات ومعيقات تفعيل أدوار الفاعلين التربويين‪ .‬وأخيرا خاتمة للعرض‪.‬‬
‫أما الساعة الثانية فخصصت للعمل على بعض الوضعيات التربوية )الملحق ‪ (2‬ومناقشتها‬
‫على شكل ورشات‪ ،‬تتكون كل ورشة من خمسة أو ستة أفراد يتشاركون أفكارهم تم تعرض‬
‫مخرجات الورشات أمام األستاذ المكون واألساتذة المتدربين ليتم مناقشتا وتدارسها‪.‬‬
‫تستهدف هذه المجزؤة ضبط األسس والمرتكزات التشريعية والتربوية المنظمة للحياة‬
‫المدرسية وتوظيفها في الممارسات المهنية اليومية من أجل تطوير البعد المهني لألساتذة‬
‫المتدربين‪.‬‬
 ‫مجزوءةعلوم‬
‫التربية‬

‫األستاذ المكون‪ :‬علي الديحاني‬

 ‫ب‪ .‬مجزوءة علوم التربية‪:‬‬
‫هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الكفاية المستهدفة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫في نهاية المجزؤة‪ ،‬يكون المتدرب(ة) عالما باإلصالحات التاريخية التي همت قطاع التعليم‬
‫مند بداية االستقالل (كرونولوجيا االصالح) وكدا معرفة المرجعية النظرية العلمية والفلسفية‬
‫لعلوم التعليم والتعلم التي تؤطر نماء الكفايات المهنية الضرورية لمزاولة المهنة‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫قدم األستاذ المكون عرض حول الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬حيث قام بتعريفه ثم‬
‫تحديد الهيئة التي أصدرته والعوامل التي أدت الى إصدار هذا الميثاق‪ .‬والتي تمثلت في عوامل‬
‫داخلية وخارجية ثم تطرقنا إلى تصميم للميثاق الوطني للتربية والتكوين (المبادئ األساسية‪،‬‬
‫مجاالت التجديد ودعامات التغيير)‪ ،‬واختتمنا الحصة بأهم القضايا التي تناولتها هذه الوثيقة‬
‫والتي تصب كلها في منحى واحد وهو وضع المتعلم كمحور أساسي للنظام التربوي‪.‬‬
‫أما في الحصة الموالية اهتم األستاذ بموضوع الرؤية االستراتيجية‪ .‬حيث تحدثنا عن بنيتها‬
‫(شعارها‪ ،‬مجاالتها) وأيضا األسباب أو العوامل التي أدت إلى إصدارها‪ ،‬ثم انتقلنا إلى الغايات‬
‫التي جاءت الرؤية االستراتيجية لتحقيقها ثم أهم المستجدات التي جاءت بها والتي تمثلت فيما‬
‫يلي‪:‬‬
‫تعميم التعليم االولي؛‬
‫ضرورة النهوض بالبحث العلمي؛‬
‫النهوض بالتعليم الخصوصي؛‬
‫ضمان تمدرس دوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫تطرقنا في هذه الحصة أيضا إلى وظائف المدرسة المغربية وكذلك األسس التي تقوم عليها‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ ‬الجودة للجميع؛‬
‫‪ ‬االنصاف وتكافؤ الفرص؛‬
‫‪ ‬االرتقاء بالفرد والمجتمع‪.‬‬

‫بالنسبة للحصص الموالية تكلف األساتذة المتدربون بإنجاز عروض على شكل مجموعات‪،‬‬
‫وتقديمها تحت تأطير األستاذ المكون حول القانون اإلطار‪ ،‬نظريات التعلم (النظرية السلوكية‬
‫النظرية الجشطلتية النظرية البنائية النظرية السوسيوبنائية)‪ ،‬العلوم العصبية المعرفية والتعلم‬
‫ثم أهم المقاربات التي اعتمدها المنهاج المغربي مند فجر االستقالل الى االن‪ .‬اشتغلنا بعده في‬
‫ورشات على أنواع البيداغوجيا المعتمدة في العملية التعليمية التعلمية حيث اختارت كل ورشة‬
‫بيداغوجية مما يلي‪ :‬بيداغوجيا حل المشكالت‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬بيداغوجيا المشروع‪ .‬لتقوم‬
‫بعدها بعرض المنتوج ومناقشته مع الزمالء اقتصرنا في هذه الورشة على االشتغال على‬
‫ثالث أنواع من البيداغوجيا لكونها األهم واألكثر استعماال في تخصص الفيزياء والكيمياء‬
‫بالسلك الثانوي‪.‬‬

‫‪ ‬توثيق المجزؤة‪:‬‬
 ‫مجزوءة‬
‫الديداكتيك‬

‫األستاذ المكون‪ :‬النعيمي‬

 ‫ت‪ .‬مجزوءة الديداكتيك‪:‬‬
‫هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫‪ ‬الفئة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية المجزؤة يكون المتدرب(ة) متمكنا من أداء دوره داخل العملية التعليمية التعلمية‬
‫بشكل فعال‪ ،‬من خالل التوفيق بين المناهج والبرامج الدراسية مع وضعيات التدريس المختلفة‪.‬‬
‫وكدلك ضبط اإلجراءات والتدابير المناسبة لتدريس المادة الدراسية واستنتاج مجموعة من‬
‫االستراتيجيات الفعالة في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫بعد التعرف على األساتذة المتدربين والتعرف على األستاذ المؤطر للمجزوءة‪ .‬طلب األستاذ‬
‫تعريف الديداكتيك من طرف األساتذة المتدربين وباستعمال بعض المعينات (االنترنيت)‪،‬‬
‫بعد االنتهاء قدم كل واحد منتوجه وأجمعنا على تعريف واحد أال وهو أن الديداكتيك علم‬
‫مساعد للبيداغوجيا‪ ،‬وإليه تسند هذه األخيرة مهمات تربوية عامة لكي ينجز تفاصيلها‪ .‬أي‬
‫كيف نجعل التلميذ يحصل هذا المفهوم أو هذه العملية أو هذه التقنية؟ تلك هي نوعية المشاكل‬
‫التي يسعى الديداكتيكيون إلى حلها مستعينين بمعارفهم المتعلقة بنفسية األطفال وسيرورة‬
‫التعلم لديهم‪.‬‬
‫تطرقنا بعده إلى العالقات الديداكتيكية حيث أدى التعريف النسقي للديداكتيك من حيث هي‬
‫تحليل ودراسة التفاعالت داخل نسق الوضعية التعليمية التعلمية‪ ،‬والقائمة بين مكونات الفعل‬
‫الديداكتيكي الثالثة (المدرس‪ ،‬المتعلم‪ ،‬المعرفة) إلى تحديد أقطاب ثالثة لهده التفاعالت‪:‬‬
‫‪ ‬القطب البيداغوجي‪.‬‬
‫‪ ‬القطب اإلبستيمولوجي‪.‬‬
‫‪ ‬القطب السيكولوجي‪.‬‬
‫وتتمحور هذه األقطاب حول أزواج ثالثة من العالقات تتأسس بين مكونات المثلث الديداكتيكي‬
‫المذكور وتشكل هذ ه العالقات مجال البحث الديداكتيكي وفي الوقت نفسه جهازه المفهومي‬
‫ويوضحها الجدول االتي‪:‬‬

‫العالقات‬ ‫األقطاب‬ ‫المكون المهيمن‬ ‫المكونات‬

‫التعاقد الديداكتيكي‬ ‫القطب البيداغوجي‬ ‫المدرس‬ ‫المدرس‪ ،‬المتعلم‬

‫النقل الديداكتيكي‬ ‫القطب‬ ‫المادة‬ ‫المدرس‪ ،‬المادة‬

‫اإلبستيمولوجي‬
‫التمثالت‬ ‫القطب السيكولوجي‬ ‫المتعلم‬ ‫المتعلم‪ ،‬المادة‬
 ‫واختصنا الذكر لكل العالقات المميزة لألقطاب الثالث حيث أن‪:‬‬

‫‪ ‬عالقة التعاقد الديداكتيكي‪ :‬تتمثل في المواقع التي يحتلها كل طرف من أطراف العالقة‬
‫في جماعة القسم‪ ،‬في عالقتهم بالمادة وبالتزاماتهم وأدوارهم‪ ...‬وتتحدد هذه المواقع انطالقا‬
‫من نظام العالقات في القسم‪ ،‬والذي يعكس منظومة القيم السائدة‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة النقل الديداكتيكي‪ :‬ونقصد بها مختلف عمليات االنتقاء والتحويل والتفكيك وإعادة‬
‫التركيب والتصنيف والتقسيم والتبويب‪ ،‬الجزئية أو الكلية‪ ،‬التي خضعت لها المادة المعرفية‬
‫في منهاج أو برنامج دراسي‪ ،‬وكل صيغ التفكير في المعارف وتحليلها بغرض جعلها‬
‫قابلة للتعليم وميسرة للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة التمثالت‪ :‬حيث أن التمثالت تشكل قاعدة انطالق البحث الديداكتيكي في كيفيات‬
‫حدوث التعلم واكتساب المعارف والمهارات والمفاهيم‪ ،‬ومجاال لتحليل األخطاء والتعثرات‬
‫والصعوبات التي تواجه التالميذ في تحصيلهم الدراسي‪ ،‬ومعرفة مصادرها وطبيعتها‬
‫وطرق معالجتها‪ ،‬وكذا معالجة التفاوتات الحاصلة بينهم في الفهم واالدراك وبناء التعلمات‪.‬‬
‫من خالل ما سبق تبين لنا أن الديداكتيك علم ميسر للتعلم ووجب االهتمام به لعدة دواعي من‬
‫أهمها‪:‬‬

‫‪ ‬المالئمة الجيدة للمناهج والبرامج مع وضعيات التدريس المختلفة‪ ،‬واألدوار المسندة الى‬
‫كافة أطراف العملية التعليمية التعلمية؛‬
‫‪ ‬التصريف األمثل لإلجراءات والتدابير المتخذة والمقترحة لتدريس المادة والتخطيط لتحقيق‬
‫أهدافها وكفاياتها؛‬
‫‪ ‬التمثل المناسب لفلسفة المناهج‪ ،‬والبحث في استراتيجيات تفعيلها وتجسيدها الصفي‬
‫الناجح؛‬
‫‪ ‬مصاحبة المدرسين ومساعدتهم على االضطالع بأدوارهم وتحسين أدائهم وتدخلهم في‬
‫تشخيص الصعوبات وتقديم العالجات الضرورية لتصحيح مختلف وضعيات التعلم‬
‫وتقويمها‪.‬‬
 ‫مجزوءة تخطيط‬
‫التعلمات‬

‫األستاذ المكون‪ :‬محمد األمين النوى‬

 ‫ث‪ .‬مجزوءة تخطيط التعلمات‪:‬‬
‫هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬‫‪ ‬الفئة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية هذه المجزوءة يصبح األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على التخطيط ألنشطة تعليم وتعلم‬
‫مادة الفيزياء والكيمياء وكذلك التقويم والمعالجة والدعم‪ .‬فالمجزوءة تستقي مواردها من علوم‬
‫التربية وديداكتيك المادة ومن أنشطة المهننة والوضعيات المهنية‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫يؤدي التخطيط وظيفة كبيرة في إنجاح العملية التعليمية التعلمية بمختلف مكوناتها‪ .‬بدءا‬
‫باإلعداد مرورا بالتدبير ثم في النهاية التقويم‪ .‬اشتغلنا في هده المجزوءة على شكل ورشات‪،‬‬
‫في الحصة األولى تحدثنا عن مفهوم التخطيط باعتباره خطة مرسومة ومحددة بدقة وطريقة‬
‫مسطرة كتابية‪ ،‬يمكن تعريفه أيضا بأنه عملية استباقية تقتضي من األستاذ استحضار مداخل‬
‫ومرجعيات المنهاج باعتبارها موجها ومرجعيات أساسية لعملية التأطير‪.‬‬
‫تحدثنا أيضا عن أهمية التخطيط التربوي في كونه‪:‬‬
‫يحدد ويوضح الكفايات والقدرات واألهداف المرتبطة بها؛‬
‫يساهم في تنمية خبرات األستاذ المعرفية والمهارية؛‬
‫يسهل التنسيق بين المدخالت (كفايات وأهداف) وسيرورات العملية التعلمية (أنشطة‬
‫وطرق) ومخرجات (نواتج التعلم)؛‬
‫يساعد على تدبير الوقت وترشيد الجهد‪.‬‬
‫مررنا فيما يلي إلى أنواع التخطيط وأدواته التي يمكن تلخيصها في الجدول التالي‪:‬‬

‫أدواته‬ ‫تعريفه‬ ‫نوع التخطيط‬

‫التخطيط السنوي للتعلمات ‪-‬المنهاج التربوي؛‬ ‫تخطيط طويل المدى‬
‫(تخطيط الكفايات واألهداف ‪-‬المقرر الدراسي؛‬
‫‪-‬مذكرات وزارية منظمة؛‬ ‫والمحتويات)‪.‬‬
‫‪-‬توجيهات تربوية‪.‬‬

‫تخطيط يغطي فترة زمنية ‪-‬التخطيط على المدى البعيد‬ ‫تخطيط متوسط المدى‬
‫متوسطة (يعتمد على توزيع المعد سابقا؛‬
‫التعلمات الدراسية على مراحل ‪-‬المنهاج التربوي؛‬
‫‪-‬المقرر الدراسي؛‬ ‫زمنية معينة)‪.‬‬
‫‪-‬مذكرات وزارية‪.‬‬
 ‫تخطيط يغطي فترة زمنية ‪-‬التخطيط على المدى المتوسط‬ ‫تخطيط قصير المدى‬
‫قصيرة كالتخطيط اليومي أو المنجز سابقا؛‬
‫األسبوعي لدرس أو مجموعة ‪-‬المنهاج والمقرر الدراسي؛‬
‫‪-‬المذكرات الوزارية‪.‬‬ ‫حصص‪.‬‬

‫اشتغلنا فيما يلي على تحليل المنهاج الدراسي بمختلف مكوناته باعتماد مجموعة من األسناد‬
‫(البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي‪/‬التأهيلي‪ ،‬الكتب المدرسية) اهتممنا كمحطة أولية بدراسة تنظيم تدريس مادة الفيزياء‬
‫والكيمياء بسلك التعليم الثانوي االعدادي حيث قمنا باستخراج‪:‬‬
‫‪ ‬المكونات األساسية لبرنامج مادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات المستهدفة من خالل منهاج مادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة التصور العام لبرنامج السلك االعدادي (جزء المادة والبيئة‪ ،‬الكهرباء‪،‬‬
‫الميكانيك‪ ،‬الضوء والصورة)‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل برنامج الفيزياء والكيمياء بكل من السنة األولى‪ ،‬الثانية والثالثة اعدادي (الغالف‬
‫الزمني ومفردات البرنامج‪ ،‬التوجيهات التربوية‪ ،‬لوائح التجارب)‪.‬‬
‫كما تم الذكر سابقا فاالشتغال كان على شكل ورشات حيث يتم تبادل األفكار واآلراء ليتم‬
‫عرض المنتوج النهائي ومناقشته مع الزمالء األساتذة المتدربين واألستاذ المكون‪.‬‬
‫اعتمدنا نفس الطريقة في تحليل مكونات برنامج الفيزياء والكيمياء للسلك الثانوي التأهيلي‬
‫تمهيدا إلنجاز الجذاذة (بطاقة تحضير الدرس) في كل من الدروس التالية‪:‬‬
‫تأكسد الحديد في الهواء للسنة الثالثة اعدادي؛‬
‫االحتراقات للسنة الثانية اعدادي؛‬
‫الدارة الكهربائية البسيطة للسنة األولى اعدادي‪.‬‬
‫تم عرض المنتوجات أمام جماعة القسم ومناقشتها كما تتم العادة‪ .‬هنا مثال للجذاذة التي اشغلنا‬
‫عليها داخل الفصل‪:‬‬
‫‪ ‬توثيق المجزوءة‪:‬‬
 ‫مجزوءة تدبير‬
‫التعلمات‬

‫األستاذ المكون‪ :‬محمد األمين النوى‬

 ‫ج‪ .‬مجزوءة تدبير التعلمات‪:‬‬
‫هيئة التدريس‪ ،‬الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫‪ ‬الفئة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫تستهدف هذه المجزوءة تطوير الكفاية المهنية لدى األساتذة المتدربين في مجال تدبير أنشطة‬
‫التعلم وتفاعالت التلميذات والتالميذ‪ .‬من خالل اقتراح جملة من الموارد (معارف‪ ،‬قدرات‪،‬‬
‫مهارات‪ ،‬مواقف) مرتبطة بالبعدين البيداغوجي والديداكتيكي‪ ،‬والتي تسعى إلى تطوير القدرة‬
‫على تدبير التعلمات والتفاعالت داخل الفصل من خالل مجموعة من الوضعيات المتنوعة‪،‬‬
‫كدراسة حاالت‪ ،‬وورشات عمل‪.‬‬

‫تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أثناء الحصص التكوينية المقررة خلصنا بمجموعة من التعاريف لمفهوم التدبير نذكر منها‪:‬‬
‫• التدبير هو التسيير والتخطيط المعقلن القائم على القواعد العلمية‪.‬‬
‫• التدبير هو عملية إدارة للشأن التربوي بشكل عام‪ ،‬من الحكومة إلى الوزارة مرورا‬
‫باألكاديميات الجهوية والمديريات اإلقليمية وصوال إلى اإلدارة التربوية والصفية‪.‬‬
‫• هو مجموع العمليات المطبقة في الحقل التربوي من تخطيط‪ ،‬تسيير‪ ،‬تنظيم بهدف‬
‫تحقيق مخرجات النظام التربوي‪.‬‬
‫تحدثنا أيضا عن أنواع التدبير (تدبير الفصل أو اإلدارة الصفية‪ ،‬تدبير فضاء الفصل‪ ،‬تدبير‬
‫المادة الدراسية‪ ،‬تدبير الزمان والوقت) ثم سيرورات التدبير الديداكتيكي حيث أن عملية التدبير‬
‫لحصة أو درس تعلمي تتأسس على ثالث أسس وهي‪:‬‬
‫المدخالت أي تحديد األهداف والكفايات المراد تحقيقها من المضامين؛‬
‫السيرورات ونقصد بها مختلف العمليات والطرق والوسائل لتنفيذ المضامين؛‬
‫المخرجات وهي مدى تحقيق األهداف المسطرة من خالل التقييم والتغذية الراجعة‬
‫ومن أجل تحديد عمليات التقويم أما بالمعالجة أو الدعم‪.‬‬
‫كانت المحاور السابقة بمثابة تمهيد لتقديم الدروس داخل الفصل وتحليلها من طرف األساتذة‬
‫المتدربين فتم تقديم كل من الدروس التالية‪:‬‬
‫‪ Les espèces chimiques ‬من طرف األستاذة المتدربة فاطمة الزهراء اراوي‪.‬‬
‫‪La géométrie des molécules ‬من طرف األستاذة المتدربة حفصة ابورك‪.‬‬
‫‪ Les techniques de séparation ‬من طرف األستاذة المتدربة خديجة‬
‫وسكران‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من الدرس‪ ،‬تأتي مرحلة التحليل والمناقشة حيث استنتجنا أن المدرس يدبر‬
‫نشاطا فصليا للتعلم ويعدل ممارسته التعليمية اخدا باالعتبار‪:‬‬
‫‪ ‬التخطيط المنجز وتعديله وفق المنهاج الرسمي؛‬
‫‪ ‬طبيعة ونوع األنشطة الخاصة بكل مادة دراسية؛‬
‫‪ ‬الطوارئ والمستجدات التي تبرز خالل التفاعل والتواصل داخل جماعة القسم؛‬
 ‫‪ ‬المحيط السوسيو اقتصادي والثقافي والبيئي؛‬
‫‪ ‬خصوصيات المتعلمات والمتعلمين؛‬
‫‪ ‬توظيف تكنولوجيا االعالم والتواصل في التعليم‪.‬‬

‫توثيق المجزوءة‪:‬‬ ‫‪‬‬

 ‫مجزوءة دعم‬
‫تكوين األساس‬
‫‪1‬‬

‫األستاذ المكون‪ :‬محمد األمين النوى‬

 ‫ح‪ .‬مجزوءة دعم تكوين األساس ‪:1‬‬
‫هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫الفئة المستهدفة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الكفاية المستهدفة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫لقد صيغت كفاية دعم التكوين األساس على النحو االتي‪:‬‬
‫يدعم األستاذ(ة) المتدرب(ة) مستوى نماء الكفاية لديه‪ ،‬ودرجة تحكمه في الموارد المرتبطة‬
‫بها‪ ،‬انطالقا من موارد منهاج العلوم الفيزيائية في التعليم الثانوي اإلعدادي‪/‬التأهيلي‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫تنطلق هده المجزوءة من مسلمة مفادها أن األستاذ(ة) المتدرب(ة)‪ ،‬قبل أن يلتحق بالمركز‬
‫الجهوي لمهن التربية والتكوين‪ ،‬قد تلقى تكوينا علميا أكاديميا‪ ،‬على مستوى تخصصه في‬
‫الفيزياء‪ .‬اال أن استراتيجية التكوين الرامية الى تأهيل األستاذ(ة) المتدرب(ة) على جميع‬
‫المستويات تفترض أنه ال يزال في حاجة الى ترسيخ معارفه وسد بعض الثغرات التي قد‬
‫يعرفها مسار تكوينه األساس ولدلك كان البد من دعم هدا التكوين وحتى يكون هذا الدعم‬
‫هادفا ووظيفيا فقد تم التركيز على المعارف المرتبطة بالمهام التي تنتظره في السلك والمسلك‬
‫اللذين هو مرشح لالشتغال فيهما مع الحرص على جعله يعمل على تطوير مكتسباته وكفاياته‬
‫المعرفية والمنهجية واالستراتيجية والتواصلية‪ ،‬في ضوء ممارسة متبصرة تراعي‬
‫المستجدات الخاصة بالمادة المدرسة وخصوصيات المتعلمين والمتعلمات وطبيعة المسالك‬
‫والفصول الدراسية‪.‬‬
‫تم تحديد مجال الدعم واستكمال المكتسبات السابقة لألساتذة المتدربين وهو الميكانيك من‬
‫خالل اختيا رات األساتذة المتدربين ومن نتائج التقويم التشخيصي (الملحق ‪.)1‬‬
‫كان االشتغال في هذه المجزوءة باللغة الفرنسية وعلى شكل ورشات‪ ،‬اهتممنا في الحصة‬
‫األولى باستذكار بعض المفاهيم األساسية في الميكانيك من بينها الجسم المرجعي ( ‪le‬‬
‫‪ ،)référentiel‬المعلم (‪ ،)le repère‬معلم فريني (‪ ،)repère de Frenet‬متجهة‬
‫السرعة والتسارع (‪ )vecteur de vitesse et d’accélération‬وقوانين نيوتن ( ‪les‬‬
‫‪.)lois de newton‬‬
‫بعد مناقشة هده المفاهيم األساسية وتحليلها بدأنا بالدروس المقررة من طرف األستاذ المكون‬
‫والمتمثلة في‪:‬‬
‫‪ o‬السقوط الحر ‪.la chute libre‬‬
‫‪ o‬الحركة في مستوى ‪.le mouvement dans un plan‬‬
‫‪ o‬السقوط الحر لجسم صلب في سائل ‪la chute verticale d’un solide dans‬‬
‫‪.un fluide‬‬
‫‪ o‬حركة جسيم في حقل كهربائي منتظم ‪le mouvement d’une particule‬‬
‫‪.dans un champ électrique uniforme‬‬
‫‪ o‬حركة جسيم مشحون في حقل مغناطيسي منتظم ‪le mouvement d’une‬‬
‫‪.particule chargée dans un champ magnétique uniforme‬‬
‫‪ o‬حركة األقمار الصناعية والكواكب ‪mouvements des satellites et des‬‬
‫‪.planètes‬‬
‫‪ o‬الطاقة الحرارية والنقل الحراري ‪l’énergie thermique et transfert‬‬
‫‪.thermique‬‬
‫يقدم األستاذ الدروس (الملحق ‪ )3‬التي سبق ذكرها فتتم مناقشتها في الورشات واستخراج‬
‫الصعوبات التي واجهناها ليتم مناقشتها مع األساتذة المتدربين واألستاذ المكون ثم تحديد‬
‫المشاكل التي يمكن أن يواجهها المتعلم في هده الدروس واقتراح استراتيجيات لتجاوزها‪.‬‬
‫تم تخصيص حصة من أجل جرد األدوات والمعدات التجريبية الموجودة في المختبر والقيام‬
‫ببعض التجارب (توازن جسم خاضع قوتين‪/‬ثالث قوى‪ ،‬دراسة المنضدة الهوائية)‪.‬‬
‫تتميز هده المجزوءة بمجموعة من الخصائص من بينها‪:‬‬

‫‪ ‬االستقاللية أي أن المجزوءة مستقلة بعناصرها في إطار تكاملها مع غيرها؛‬

‫‪ ‬التكامل أي أن وحداتها تتكامل من أجل تحقيق أهدافها؛‬
‫‪ ‬االنسجام من خالل تفاعل عناصر المجزوءة في شكل متناسق ومتماسك فيما بينها‬
‫من أجل تحقيق أهدافها؛‬
‫‪ ‬قابلية التطبيق وذلك حسب الموارد واإلمكانيات المتوفرة في المؤسسة؛‬
‫‪ ‬التنوع أي أن المجزوءة تتضمن أنشطة متنوعة‪ ،‬نظرية‪ ،‬تطبيقات عملية وورشات؛‬
‫‪ ‬المرونة ونقصد بها قابلية التكيف والمالئمة مع مجموعة أو مستويات أخرى‪.‬‬
 ‫مجزوءة دعم‬
‫تكوين األساس‬
‫‪2‬‬

‫األستاذ المكون‪ :‬محمود الراحل‬

 ‫خ‪ .‬مجزوءة دعم تكوين األساس‪:‬‬
‫‪ ‬الفئة المستهدفة‪ :‬هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية هذه المجزوءة يكون األستاذ قادرا على‪:‬‬
‫التخطيط لمشاريع استكمال وتعزيز تكوينه الشخصي انطالقا من حاجات تأهيله مستثمرا‬
‫أساسات التكوين الذاتي‪.‬‬
‫تدبير خطط عمل استكمال تكوينه وتقويمها ضمن أنشطة تعليمية تعلمية‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫خصصنا الحصة األولى في هذه المجزوءة لتصحيح التقويم التشخيصي لمادة الكيمياء‬
‫(الملحق ‪ )1‬وكانت فرصة لتصحيح مجموعة من التمثالت الخاطئة‪ ،‬ثم تحديد الدروس التي‬
‫سيتم مناقشتها في هذه المجزوءة باللغة الفرنسية وعلى شكل ورشات‪:‬‬
‫‪ .1‬التفاعالت حمض قاعدة ‪.les réactions acido-basique‬‬
‫‪ .2‬تفاعالت أكسدة اختزال ‪.les réactions d’oxydo-réduction‬‬
‫‪Atomistique. .3‬‬
‫بالنسبة للدرس األول حددنا موقعه في برنامج السلك الثانوي التأهيلي (السنة األولى‬
‫بكالوريا والسنة الثانية بكالوريا) في كل من المحاور التالية‪:‬‬
‫تعريف الحوامض والقواعد حسب برونشتد‬ ‫‪‬‬
‫‪Les définitions des acides et bases selon Bronsted‬‬
‫المزدوجة حمض قاعدة‬ ‫‪‬‬
‫‪Les couples acide base‬‬
‫تفاعالت حمض قاعدة‬ ‫‪‬‬
‫‪Les réactions acido-basiques‬‬
‫مفهوم األس الهيدروجيني‬ ‫‪‬‬
‫)‪Notion de pH (potentiel d’hydrogène‬‬
‫قوة االحماض والقواعد‬ ‫‪‬‬
‫‪Force des acides et des bases‬‬
‫جدول التقدم‬ ‫‪‬‬
‫‪Le tableau d’avancement‬‬
‫معايرة حمض قاعدة‬ ‫‪‬‬
‫‪Dosage acido-basique‬‬
‫بدأنا بتعريف المعايرة أوال ثم قمنا بجرد الحوامض والقواعد المتوفرة بمختبر المؤسسة‬
‫الستعمالها في األعمال التطبيقية حيث قمنا بمعايرة حمض قاعدة في جميع الحاالت باستعمال‬
‫جهاز ‪ pH-mètre‬إليجاد تركيز محلول‪ ،‬كما اشتغلنا على تمارين تطبيقية داخل الورشات‬
‫ثم مناقشتها والصعوبات الممكن مواجهتها من طرف التلميذ‪.‬‬
‫فيما يخص الدرس الثاني (تفاعالت أكسدة اختزال) فاكتفينا باسترجاع بعض المفاهيم‬
‫المدرسة سابقا مع تحليلها والتعمق فيها واستخراج الصعوبات التي سيواجهها التلميذ أثناء‬
‫بنائه لهده المفاهيم‪ .‬فيما يخص األعمال التطبيقية المتعلقة بهذا الدرس فقمنا بتجربة معايرة‬
‫مؤكسد مختزل وتجربة الخاليا الكهروكيميائية (‪ )les piles électrochimiques‬بعد أن تم‬
‫تجهيز المعدات التجريبية‪.‬‬
‫أما الدرس الثالث (‪ )atomistique‬فقام األستاذ بتقديم نبذة تاريخية عن الدرات‪ .‬ثم دراسة‬
‫مجموعة من المميزات لها ودراسة الجدول الدوري الدي يعتبر األساس في الكيمياء بالجدع‬
‫المشترك‪.‬‬
‫فيما يخص األعمال التطبيقية لهده المجزوءة قمنا ب‪:‬‬
‫‪Préparation des solutions aqueuses à partir d’un solide commercial‬‬
‫‪Préparation des solutions aqueuses à partir d’un liquide commercial‬‬
‫‪Travail de verre‬‬
‫كمرحلة أولى إلنجاز هده التجارب قمنا ب‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد الهدف من التجربة؛‬
‫‪ ‬جرد األدوات والمعدات الالزمة إلنجاز التجربة؛‬
‫‪ ‬تحديد المراحل المتبعة (‪)le mode opératoire‬؛‬
‫‪ ‬وأخيرا المرحلة التطبيقية‪.‬‬
‫‪ .‬وفي إطار دمج تكنولوجيا االعالم والتواصل في العملية التعليمية التعلمية تحدثنا عن برنامج‬
‫‪ Dozzzaqueux‬الذ ي يسمح بدراسة منحنيات معايرة االحماض والقواعد ومنحنيات‬
‫الموصلية‪..‬‬
‫توثيق المجزوءة‪:‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ورشة إعداد‬
‫وإنتاج الوثائق‬

‫األستاذ المكون‪ :‬محمد األمين النوى‬

 ‫ورشة اعداد وانتاج الوثائق‪:‬‬ ‫د‪.‬‬
‫هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫‪ ‬الفئة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية هذه المجزوءة‪ ،‬يصبح األستاذ قادرا على إنتاج حوامل ودعامات ديداكتيكية وجذاذات‬
‫ووسائل عملية مساعدة على تنظيم الفعل التربوي‪ .‬من تخطيط للتعلمات وتدبير لها وتقويمها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪ .‬وتتيح فرصة لدعم وتثبيت مكتسبات المتعلمين بما في ذلك استثمار‬
‫وتوظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫ورشة إنتاج الوثائق هي ورشة تطبيقية تخصص إلنتاج الوسائل التعليمية والدعامات‬
‫المساعدة على إنجاز الفعل التربوي بكل أنواعه (التخطيط‪ ،‬التدبير‪ ،‬التقويم)‪ .‬كما تتيح الفرصة‬
‫للمتعلمين لدعم وتثبيت مكتسباتهم‪ .‬ويمكن استعمال وتوظيف تكنولوجيا االعالم واالتصال في‬
‫هذا المجال‪ .‬تحدثنا في الحصة األولى من هذه المجزوءة عن وثائق األستاذ وتصنيفها الى‬
‫وثائق إدارية (المقرر الوزاري المنظم للسنة الدراسية‪ ،‬جدول تدبير الزمن‪ ،‬الئحة العطل‪،‬‬
‫الجدول الدراسي‪ ،)...‬وثائق بيداغوجية (شبكة تقويم المستلزمات‪ ،‬التخطيط السنوي‪ ،‬التخطيط‬
‫المرحلي‪ ،‬شبكة تفريغ نتائج المراقبة المستمرة‪ )...‬ثم وثائق مواكبة للحياة المدرسية (مشروع‬
‫المؤسسة‪/‬القسم‪ ،‬ميثاق القسم‪ ،‬بطاقة تتبع أنشطة النوادي التربوية‪.)...‬‬
‫تهدف هذه المجزوءة إلى إنتاج مجموعة من الوثائق من بينها‪:‬‬
‫دفتر النصوص‪ :‬يجب أن يسجل فيه عنوان الدرس أو الوحدة التعليمية التعلمية المنجزة‬ ‫‪‬‬
‫بفقراتها الدراسية وتطبيقاتها وكدا نص أسئلة الفروض الكتابية وسائر البيانات‬
‫األخرى‪.‬‬
‫جذاذات للدروس‪ :‬وهي تخطيط قبلي لدرس أو مقطع تعلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وثيقة تعريفية لجهاز راسم التذبذب حيث أن لراسم التذبذب ‪oscilloscope‬‬ ‫‪‬‬
‫استعماالت كثيرة في مجال الفيزياء (كهرباء‪ ،‬موجات)‪ .‬ويتعرف عليه التالميذ مند‬
‫السنوات األولى للتعليم الثانوي االعدادي اال أن استعماله يشكل عائقا لهم‪.‬‬
‫نشاط وثائقي لتوضيح ضرورة وأهمية مفهوم المول‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جذاذة تجربة خاصة بدراسة التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬للسنة الثانية بكالوريا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انتاج عدة ديداكتيكية تمكن التالميذ من مفهوم عزم قوة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انتاج ملخص لدرس تضمين الوسع ‪ Modulation d’amplitude‬للسنة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫بكالوريا علوم فيزيائية‪.‬‬
‫وثيقة توضيحية تمكن من استعمال قواعد عملية مبسطة لتحديد اتجاه ومنحى القوة‬ ‫‪‬‬
‫المغناطيسية‪.‬‬
‫بالنسبة للمختبر فتم تخصيص حصة له من أجل التعرف على دوره ومكوناته والوثائق‬
‫التي تنظمه‪ ،‬وفي هذا الصدد قمنا بتعريف المختبر أنه جهاز يوفر لألستاذ بما يتوفر عليه من‬
‫وسائل مادية وبشرية من أجل تطبيق المناهج التربوية المسطرة‪ .‬حيث يمثل فضاء يتم فيه‬
‫تحضير التجارب وتبادل الخبرات بين األساتذة‪ .‬وتنظمه المدكرة ‪ 30‬الصادرة بتاريخ ‪23‬‬
‫فبراير‪(1990‬الملحق ‪.)4‬‬
‫يجب أن يتوفر في المختبر كل من الوثائق التالية‪:‬‬
‫الدفتر اليومي‪ :‬يستعمل لتسجيل األدوات والمواد المراد استعمالها من طرف األستاذ‬ ‫‪‬‬
‫في حصة دراسية ما‪.‬‬
‫دفتر التوقعات‪ :‬يستعمل لتسجيل األدوات والمواد المراد اقتناؤها والتي أصبح المختبر‬ ‫‪‬‬
‫في حاجة اليها‪ ،‬اما بسبب استهالكها كالمواد الكيميائية والزجاجيات أو تعطلها أو عدم‬
‫إمكانية إصالحها أو بروز الحاجة اليها لسبب من األسباب‪.‬‬
‫دفتر اإلعارة‪ :‬يستعمل لتسجيل األدوات والمواد التي تتم اعارتها أو استعارتها من‬ ‫‪‬‬
‫مؤسسة تعليمية أخرى‪.‬‬
‫دفتر الجرد‪ :‬يمكن من تتبع وضبط األدوات والمواد الموجودة في المختبر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوجد أيضا‪ :‬جذاذات التجارب‪ ،‬بيانات األدوات والكتيبات‪ ،‬كتيبات التوجيهات التربوية‪،‬‬
‫نسخ من الكتب المدرسية المقررة‪ ،‬المدكرات الوزارية الخاصة بكل ما يتعلق بالمختبر‪.‬‬

‫‪ ‬توثيق المجزوءة‪:‬‬
 ‫ورشة تحليل‬
‫الممارسات‬

‫األستاذ المكون‪ :‬محمد نجيب بنحدو‬

 ‫ورشة تحليل الممارسات‪:‬‬ ‫ذ‪.‬‬
‫هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫‪ ‬الفئة المستهدفة‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية هذه المجزوءة يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) متمكنا من إنماء أدائه المهني‪ ،‬من خالل‬
‫فهم ممارساته العملية وتملك معايير وتصورات علمية رصينة ثابتة عنه‪ .‬ويكون أيضا مدركا‬
‫لحدود العالقة أو االختالف بالقوة وبين ما تم تحقيقه بالفعل‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫تهدف هذه المجزوءة إلى التمكن من الضوابط والجوانب األساسية المتحكمة في الممارسات‬
‫المهنية باستحضار تمفصلها مع مجزوءات تطوير الكفايات المهنية‪ .‬بالنسبة للحصص األولى‬
‫لهذه المجزوءة فكانت عن بعد ناقشنا خاللها مجموعة من المفاهيم من قبيل‪:‬‬
‫‪ ‬التحليل‪ :‬حسب ‪ Altet‬فهو التحديد والتعرف على عناصر منفصلة‪ ،‬كدلك تنظيم العالقات‬
‫بين كل هذه العناصر واعطائها معنى‪ ،‬ولذلك يعتمد في تحليل الممارسة الصفية تصور‬
‫واضح لمهنة التدريس‪.‬‬
‫‪ ‬الممارسة‪ :‬هي التصرف الفردي لشخص ما‪ ،‬حسب معايير متعاقد حولها من طرف هيئة‬
‫مهنية (هيئة التدريس)‪ ،‬ويتمظهر التصرف الفردي لشخص ما فيشكل أفعال وسلوكيات‬
‫خاصة للقيام بنشاط تعليمي‪.‬‬
‫‪ ‬الممارسة المهنية‪ :‬هي كل االستراتيجيات والسيناريوهات والقرارات والسيرورات التي‬
‫تجري داخل الفصل الدراسي‪ ،‬سواء تعلق األمر بالمدرس‪ ،‬أو المتعلمين أو حجرة الدرس‬
‫أو المادة المدرسة‪ ،‬أو تلك الممارسات واألنشطة التي تتم خارج الفصل في إطار الحياة‬
‫المدرسية والتي تندرج ضمن الممارسات المهنية في إطار الحياة المدرسية‪.‬‬
‫تتداخل مجموعة من األبعاد في تصنيف وتحليل الممارسات الصفية‪ ،‬حيث تشمل العناصر‬
‫الشخصية‪ ،‬السيكو اجتماعية‪ ،‬الديداكتيكية والبيداغوجية‪ .‬الشيء الدي يقتضي من المدرس‬
‫استحضار المعارف النظرية واالجرائية دات الصلة بالحقول المعرفية التربوية المختلفة ال‬
‫لتطبيقها بل لالحتكام اليها في تقييم الممارسة‪.‬‬
‫‪ ‬البعد الديداكتيكي‪ :‬يتجلى في انتقاء وتنظيم الطرائق واالستراتيجيات واألساليب التدريسية‬
‫المستعملة من طرف المدرس وفي كيفية تدبير محتويات الدرس‪ ،‬فالمدرس يخطط‬
‫للتعلمات بتصنيف وترتيب المحتويات وضبط اليات تمريرها وتثبيتها لدى المتعلم بغية‬
‫تحقيق األهداف المسطرة‪ .‬كل هده المستويات تتطلب من المدرس العمل على تكييفها‬
‫وتعديلها لتتماشى وحاجات المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬البعد البيداغوجي‪ :‬يتعلق هذا البعد للممارسة الصفية بالمهارات والكفايات واألساليب‬
‫التدريسية الخاصة دات الطبيعة البيداغوجية والمرتبطة بنشاط المدرس وأدائه المهني‬
‫والتربوي وتكوينه وكيفية تخطيطه لدروسه وتنظيم الحصص وبناء أشكال التقويم‬
‫واالختبار يعني مجموع السلوكات التي يسلكها المدرس والمستعملة أثناء ممارسة الفعل‬
‫التدريسي‪،‬‬
‫‪ ‬البعد العالئقي‪ :‬يركز على كيفية التفاعل والتواصل وتدبير التفاعالت‪ ،‬وبلورة العالقات‬
‫والتدبير السليم للتعلمات‪ ،‬بحيث ان المدرس والمتعلمين من جهة والمتعلمين فيما بينهم‬
‫من جهة ثانية تربطهم عالقات تؤطرها حموالت إنسانية‪ ،‬سيكو نفسية‪ ،‬اجتماعية‬
‫وتمثالت خاصة فدور المدرس مهم في إرساء السلوكات اإليجابية في هده العالقة وكل‬
‫خلل في بناء هده العالقات سيكون له انعكاسات سلبية على العملية التربوية برمتها‪.‬‬
‫فيما يخص الحصص الموالية والتي كانت حضورية قمنا بإنجاز مجموعة من شبكات‬
‫المالحظة من أجل تحليل الممارسة الصفية لألستاذ المتدرب شعيب ازيلك الدي اشتغل‬
‫ببيداغوجيا القسم المعكوس‪.‬‬
 ‫اشتغلنا أيضا على العمل بالمجموعات من خالل تحليل ممارسة أستاذ بالتعليم الثانوي‬
‫االعدادي بعد مشاهدة فيديو له وتوضح الصورة أسفله البطاقة التي اعتمدناها في عملية‬
‫المالحظة‪.‬‬

‫بعد المالحظة تأتي عملية التحليل ثم طرح اإلشكاليات والفرضيات وأخيرا تصور ممارسة‬
‫جديدة‪.‬‬
‫في الحصة األخيرة اشتغلنا على الوثيقة ‪ :1112‬خصائص المتعلم بالتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫(المرحلة العمرية ‪ 15‬الى ‪18‬سنة)‪ .‬ناقشنا هذا الموضوع على شكل ورشات ثم عرضنا‬
‫مخرجات الورشة أمام األساتذة المتدربين واألستاذ المكون‪.‬‬
 ‫مجزوءة تقويم‬
‫التعلمات‬

‫األستاذ المكون‪ :‬محمد البريني‬

 ‫ر‪ .‬مجزوءة تقويم التعلمات‪:‬‬
‫المستهدفة‪ :‬هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫‪ ‬الفئة‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية هذ ه المجزوءة يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قد اكتسب كفاية مهنية تؤهله إلى‬
‫إنجاز تقويم للتعلمات وتتبع تطور مستوى المتعلمين(ات) في إطار تدريس مادة الفيزياء‬
‫والكيمياء اعتمادا على أنشطة تطبيقية يتقاطع فيها ما هو نظري بما هو تطبيقي‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫يمكن تعريف التقويم بأنه عملية منظمة ومستمرة يتم من خاللها استخدام أساليب وأدوات‬
‫متنوعة لجمع المعلومات عن موضوع ما محل التقويم‪ ،‬وتصنيف هده المعلومات وتحليلها‬
‫وتفسيرها‪ ،‬وإصدار حكم على هده النتائج بناء على معايير واتخاد قرارات وتنفيذها لفائدة‬
‫تحسين وتجويد العملية التعليمية التعلمية‪ .‬سواء تعلق األمر بمحتوى التعليم أو بطرائقه أو‬
‫بأسلوب المدرس(ة) أو بنتائج المتعلم(ة)‪.‬‬
‫تحدثنا في هده المجزوءة عن أنواع التقويم التي تتمثل في‪:‬‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬ينجز في بداية السنة الدراسية وفي بداية الدرس‪.‬‬
‫التقويم التكويني‪ :‬يهدف الى فحص مدى تمكن المتعلم من تحصيله وينجز أثناء التعلم‪.‬‬
‫التقويم اإلجمالي‪ :‬يهدف الى فحص حصيلة التعلم واختبارها في نهاية كل وحدة دراسية‪.‬‬
‫التقويم الذاتي‪ :‬أي تقويم التلميذ تعلماته بنفسه‪.‬‬
‫تحدثنا أيضا عن الوسائل المستعملة للتقويم والمتمثلة في‪ :‬أسئلة شفوية‪ ،‬أسئلة متعددة‬
‫االختيارات‪ ،QCM‬فروض منزلية‪ ،‬سلسة التمارين‪ ،‬أشغال تطبيقية‪...‬أما انجاز تقويم‬
‫فيتطلب‪:‬‬
‫‪ ‬صياغة األسئلة بدقة وبلغة بسيطة ال تحتوي التأويل‪.‬‬
‫‪ ‬مدى قياس السؤال للهدف التعلمي‪.‬‬
‫‪ ‬خلو األسئلة من التلميحات المسهلة لالهتداء الى الجواب‪.‬‬
‫‪ ‬استقاللية األسئلة أكثر ما يمكن‪.‬‬
‫‪ ‬مراجعة األسئلة ومالحظة قابلية إنجازها من طرف المتعلمين خالل الوقت المحدد‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد عناصر اإلجابة‪.‬‬
‫كل هدا تم تطبيقه من أجل انجاز تقويم تشخيصي للجدع المشترك العلمي في جزء الميكانيك‬
‫معايير التنقيط من خالل جدول التخصيص الدي اشتغلنا عليه في شكل ورشات أيضا والدي‬
‫يقدم المجاالت المضامنية ونسب أهميتها‪ ،‬والتقاطع بينها وبين المستويات المهارية والمعبر‬
‫عنه بنسب مئوية ويمثل الجدول أسفله جدول التخصيص للفرض األول للجدع المشترك الدي‬
‫تم االشتغال عليه سابقا‪.‬‬
 ‫المجموع‬ ‫وضعيات‬ ‫وضعيات‬ ‫نسبة أهمية‬ ‫المستويات‬
‫توليفيه‬ ‫شبيهة‬ ‫المعارف‬ ‫المهارية‬
‫بوضعيات التعلم‬
‫‪100%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫المجاالت‬
‫‪20 points‬‬ ‫‪2 points‬‬ ‫‪6 points‬‬ ‫‪12 points‬‬ ‫المضامنية‬

‫‪32,5%‬‬ ‫‪3,25%‬‬ ‫‪9,75%‬‬ ‫‪19,5%‬‬ ‫التأثيرات البينية‬

‫‪6,5 points‬‬ ‫‪0,5 points‬‬ ‫‪2 points‬‬ ‫‪4 points‬‬

‫‪32,5%‬‬ ‫‪3,25%‬‬ ‫‪9,75%‬‬ ‫‪19,5%‬‬ ‫الحركة‬

‫‪6,5 points‬‬ ‫‪0.5 points‬‬ ‫‪2 points‬‬ ‫‪4 points‬‬

‫‪8,75%‬‬ ‫‪0,875%‬‬ ‫‪2,62%‬‬ ‫‪5,25%‬‬ ‫األنواع الكيميائية‬

‫‪1,75 points‬‬ ‫‪0,25 points‬‬ ‫‪0,5 points‬‬ ‫‪1 points‬‬

‫‪12,95%‬‬ ‫‪1,295%‬‬ ‫‪3,885%‬‬ ‫‪7,77%‬‬ ‫استخراج وفصل‬

‫‪2,75 points‬‬ ‫‪0,25 points‬‬ ‫‪1 point‬‬ ‫‪1,5 points‬‬ ‫األنواع الكيميائية‬

‫‪12,95%‬‬ ‫‪1,295%‬‬ ‫‪3,885%‬‬ ‫‪7,77%‬‬ ‫تصنيع األنواع‬

‫‪2,75 points‬‬ ‫‪0,25 points‬‬ ‫‪1 point‬‬ ‫‪1,5 points‬‬ ‫الكيميائية‬
‫‪ ‬توثيق المجزوءة‪:‬‬
 ‫مجزوءة‬
‫التشريع‬
‫المدرسي‬

‫األستاذ المكون‪ :‬موالي حيسون‬

 ‫ز‪ .‬مجزوءة تقويم التعلمات‪:‬‬
‫المستهدفة‪ :‬هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬‫‪ ‬الفئة‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫تستهدف هده المجزوءة التمكن من القوانين والتشريعات المدرسية وتفعيلها في الممارسة‬
‫اليومية‪ ،‬والتشبع بأخالقيات المهنة‪ ،‬مع العمل على نقلها وترسيخ قيمها داخل الفضاء المدرسي‬
‫تجسدا للمواطنة الفعالة والبناءة‪ .‬وكدا ضبط األسس والمرتكزات التشريعية والتربوية المنظمة‬
‫للحياة المدرسية وتوظيفها في الممارسات المهنية اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬
‫استهلنا هده المجزوءة بعرض حول القاعدة القانونية وخصائصها‪ ،‬فالقانون هو مجموعة‬
‫من القواعد الملزمة الصادرة وفق الشروط القانونية من الجهات المختصة‪ ،‬السارية المفعول‬
‫في دولة معينة في زمان محدد‪ ،‬والتي تؤطر سلوك األفراد وتوفق بين مصالحهم‪.‬‬
‫فالقاعدة القانونية تتميز بمجموعة من الخصائص من بينها‪:‬‬
‫قاعدة سلوكية‪ :‬حيث تتوجه بأحكامها ومقتضياتها الى سلوك الفراد وأساسا نحو‬
‫السلوك الخارجي لإلنسان‪.‬‬
‫قاعدة عامة ومجردة‪ :‬أي توجه خطابها وتكليفها الى األفراد بصفة عامة‪ .‬لدلك فهي‬
‫ال توجه الى شخص معين أو واقعة معينة‪.‬‬
‫قاعدة اجتماعية‪ :‬حيث أنه ال يتصور وجود مجتمع بدون قانون أو قانون بدون مجتمع‪.‬‬
‫قاعدة ملزمة‪ :‬أي عبارة عن خطاب موجه الى األفراد يتضمن تكليفا اما باألمر أو‬
‫النهي‪.‬‬
‫أما فيما يخص القانون العام والقانون الخاص قمنا بالتمييز بينهما من خالل معيار الدولة‬
‫كطرف في العالقة محل التنظيم حيث أن في القانون العام تفرض الدولة سيادتها في حين أن‬
‫في القانون الخاص تكون طرفا عاديا في العقد‪.‬‬
‫والقانون العام له فرعان أساسيان هما‪:‬‬
‫‪ ‬قانون عام خارجي‪ :‬وهو مجموع القواعد التي تنظم عالقات الدول ببعضها البعض‬
‫وتحدد واجبات وحقوق كل منهما في حالة الحرب والسلم‪.‬‬
‫‪ ‬قانون عام داخلي‪ :‬أي مجموع القواعد التي تحدد كيان الدولة وتسعى الى تنظيم عالقتها‬
‫بالمجتمع باعتبارها صاحبة السيادة (القانون الدستوري‪ ،‬القانون اإلداري‪ ،‬القانون‬
‫المالي‪ ،‬القانون الجنائي)‪.‬‬
‫أما القانون الخاص فيتفرع الى القانون المدني‪ ،‬القانون التجاري‪ ،‬قانون الشغل‪ ،‬القانون‬
‫البحري‪ ،‬القانون الجوي‪ ،‬قانون المسطرة المدنية ثم القانون الدولي الخاص‪ .‬ثم مررنا بعدها‬
‫الى تعريف التشريع وهو كل قاعدة مكتوبة صادرة عن السلطات العامة المختصة وفقا‬
‫لنصوص الدستور‪ .‬يتميز بكونه يصدر في شكل مكتوب‪ ،‬يتصف بالعمومية والتجريد ثم يصدر‬
‫عن سلطة خاصة بوضعه‪ .‬أما أنواعه فتتعدد الى التشريع األساسي‪ ،‬التشريع العادي‪ ،‬التشريع‬
‫التنظيمي‪.‬‬
‫تحدثنا أيضا عن النصوص التشريعية والتنظيمية بالمغرب مع تحديد الجهات المسؤولة عن‬
‫اصدار كل نص مما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الظهير الشريف‪ :‬وهو مرسوم يصدر من الجهة األعلى في المملكة المغربية وهو الملك‪.‬‬
‫‪ ‬مرسوم ملكي‪ :‬يعتبر بمثابة قانون يصدره ويوقعه صاحب الجاللة في حاالت استثنائية‬
‫بحيث يمارس اختصاصاته التشريعية خالل غياب البرلمان‪.‬‬
‫‪ ‬مرسوم حكومي‪ :‬يصدر عن رئيس الحكومة في األمور التنفيذية والتنظيمية ويوقع‬
‫بالعطف من طرف لدن الوزير أو الوزراء المكلفين بتنفيذ مقتضياته‪.‬‬
‫‪ ‬القرار‪ :‬ويصدر عن جهات متعددة مفوض لها بدلك في أمور تنظيمية وإدارية لتنفيذ ظهائر‬
‫أو قوانين أو مراسيم وتصدر انداك بالجريدة الرسمية‪ .‬يمكن أن يكون القرار ملكيا‪ ،‬لرئيس‬
‫الحكومة‪ ،‬وزاري أو مشترك‪.‬‬
‫‪ ‬المدكرة‪ :‬هي وثيقة إدارية تصدرها الوزارة الوصية لتنظيم شأن من شؤونها‪.‬‬
‫‪ ‬المنشور‪ :‬وهو وثيقة إدارية يصدرها وزير أو رئيس الحكومة تهدف التذكير بما يجب‬
‫االلتزام به‪.‬‬
‫اعتمدنا في هده المجزوءة مجموعة من االسناد القانونية مثل‬
‫النظام األساسي الخاص لموظفي وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫النظام األساسي الخاص بأطر األكاديميات لجهة لعيون الساقية الحمراء‪.‬‬
‫استغل األستاذان المتدربان هادان المرجعان لتقديم عرضهما حول أنواع الرخص ثم تاله‬
‫عرض حول العقوبات التأديبية‪.‬‬
‫تحدثنا عن االضراب والتجمهر من خالل قراءة في كل من منشور التغيب الغير مشروع‬
‫عن العمل‪ ،‬مرسوم االضراب ‪ 1958‬ثم المنشور الوزاري رقم ‪ 92‬عن التجمهر‪.‬‬
‫اشتغلنا في شكل ورشات لمناقشة وضعية قدمها األستاذ المكون ثم عرضنا مخرجات‬
‫الورشة أمام جماعة القسم‪ .‬بالنسبة لتحليل الوضعية فقد تم اعتمادا على األسناد المقدمة لنا أي‬
‫دليل الحياة المدرسية‪ ،‬مشروع النظام الداخلي وميثاق القسم‪ ،‬المدكرة رقم ‪ 14.867‬بشأن‬
‫القرارات التأديبية ثم المدكرة رقم ‪ 94‬بشأن الكتب واألدوات المدرسية المقررة بالتعليم الثانوي‬
‫االعدادي‪.‬‬
 ‫مجزوءة البحث‬
‫التربوي‬

‫األستاذ المكون‪ :‬محمد لهجف‬

 ‫س‪ .‬مجزوءة تقويم التعلمات‪:‬‬
‫المستهدفة‪ :‬هيئة التدريس‪ ،‬شعبة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫‪ ‬الفئة‬
‫‪ ‬الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية هده المجزوءة يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) متمكنا من الجانب النظري والمنهجي‬
‫إلنجاز البحث التربوي التدخلي ومناقشته خالل السنة التكوينية الثانية‪.‬‬

‫‪ ‬تقرير تركيبي للمجزوءة‪:‬‬

‫اشتغلنا في هده المجزوءة كمرحلة أولى على شكل مجموعات لتقديم العروض من قبيل‬
‫مفهوم البحث العلمي والبحث التربوي والبحث التدخلي‪ ،‬أدبيات البحث التدخلي‪ ،‬خطوات‬
‫البحث التدخلي‪ ،‬اعداد خطة التدخل في البحث التربوي‪ ،‬أدوات جمع البيانات (االستمارة‪،‬‬
‫المالحظة‪ ،‬المقابلة‪ ،‬االختبار)‪ .‬يمكن تلخيص العرض األول في الجدول أسفله‪:‬‬

‫خصائصه‬ ‫أهدافه‬ ‫تعريفه‬ ‫البحث‬

‫الموضوعية‪ ،‬االنفتاح‬ ‫اثراء معلومات‬ ‫هو البحث الدي يقوم به‬ ‫العلمي‬
‫الفكري‪ ،‬االعتمادية‪،‬‬ ‫الطالب في مواضيع‬ ‫الباحث من أجل اكتشاف‬
‫تحديد الغاية والهدف‪،‬‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫معلومات جديدة للبشرية‬
‫التبسيط واالختصار‪،‬‬ ‫االعتماد على النفس‬
‫إمكانية تكرار النتائج‪،‬‬ ‫في دراسة المشكالت‬
‫االختبارية والدقة‪،‬‬ ‫وإصدار أحكام‬
‫سالمة وترابط‬ ‫بشأنها‪.‬‬
‫الخطوات‪.‬‬ ‫التعود على معالجة‬
‫المواضيع بموضوعية‬
‫ونزاهة ونظام في‬
‫العمل‪.‬‬
‫الرغبة الجادة في‬ ‫اكتشاف مكامن القوة‬ ‫أحد فروع البحث العلمي‬ ‫التربوي‬
‫البحث‪.‬‬ ‫والضعف في األنظمة‬ ‫فهو دراسة وتدقيق‬
‫وجود فكرة مسبقة‬ ‫التربوية وبالتالي‬ ‫ومالحظة أي مشكلة في‬
‫عن موضوع البحث‪.‬‬ ‫معالجة المناطق‬ ‫مجال التعليم والتربية‪.‬‬
‫استخدام المصطلحات‬ ‫الضعيفة وتطوير‬
‫الدالة والعبارات‬ ‫األماكن القوية‪.‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫تحسين وتطوير عمل‬
‫تقصي الحقائق وجمع‬ ‫األنظمة التربوية‪،‬‬
‫البيانات بصدق‬ ‫والمساهمة في في‬
‫وأمانة‪.‬‬ ‫زيادة الكفاءة الداخلية‬
‫والخارجية لها‪.‬‬
 ‫القدرة على التحليل‬ ‫تطوير الجوانب‬
‫واالستنتاج‪.‬‬ ‫النوعية والكمية‬
‫البعد عن التعميم‬ ‫للمخرجات التعليمية‪.‬‬
‫واستباق النتائج‪.‬‬
‫مندمج‪.‬‬ ‫يساعد الدارس على‬ ‫منهج تطبيقي اجرائي‬ ‫التدخلي‬
‫نشيط‪.‬‬ ‫تنمية قدراته‪.‬‬ ‫يتجه الى عينة معينة‬
‫بحث واقعي‪.‬‬ ‫تأصيل مفهوم العلم‬ ‫ومحددة‪ ،‬يختارها الباحث‬
‫بحث محدد ومحلي‪.‬‬ ‫والبحث العلمي‬ ‫قصد الحصول على نتائج‬
‫تشاركي وتعاوني‪.‬‬ ‫ومنهجيته لدى‬ ‫انية وقريبة تخص وتفيد‬
‫الباحث‪.‬‬ ‫تلك العينة في عملها‬
‫مساعدة الدارس على‬ ‫اليومي او في اشتغالها‬
‫االختيار السليم‬ ‫الصفي‪.‬‬
‫لمشكلة معينة‬
‫ودراستها‪.‬‬
‫استفادة الميدان من‬
‫نتائج البحوث‬
‫والدراسات التربوية‪.‬‬

‫فيما يخص مراحل اعداد البحث فهي كالتالي‪:‬‬

‫‪ .1‬اإلحساس بالمشكلة وتحديد مجالها وصياغتها‪.‬‬
‫‪ .2‬قراءة في األدبيات‪.‬‬
‫‪ .3‬جمع البيانات حول المشكلة‪.‬‬
‫‪ .4‬تحليل البيانات وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ .5‬صياغة الفرضيات‪.‬‬
‫‪ .6‬تصميم خطة التدخل لمعالجة المشكلة‪.‬‬
‫‪ .7‬تنفيذ خطة التدخل‪.‬‬
‫‪ .8‬تفسير وتقييم النتائج‪.‬‬
‫‪ .9‬تقاسم نتائج التدخل‪.‬‬
‫فيما يخص األعمال التطبيقية لهده المجزوءة فكانت من خالل االشتغال داخل مجموعات‬
‫مكونة من خمسة أو ستة أفراد يتدارسون مشكلة معينة مستمدة من األنشطة العملية‪ .‬بالنسبة‬
‫لمجموعتنا فقد اختارت مشكل صعوبة تطبيق قوانين نيوتن في التمارين بالنسبة لتالمذة‬
‫السنة الثانية بكالوريا علوم الحياة واألرض‪ .‬قمنا أيضا بإعداد اختبار موجه لهم من أجل‬
‫تحديد مكامن الخلل واستمارة موجهة لألساتذة‪.‬‬
‫‪ ‬توثيق المجزوءة‪:‬‬
 ‫برمجة التقويم‬

‫يتم تقويم التكوين بالسنة األولى من هذا السلك بناء على‪:‬‬

‫‪ ‬اختبارات استيفاء جميع المجزوءات عند نهاية كل أسدوس‪ ،‬ويتضمن اختبارات‬
‫التصديق على المجزوءات ‪ 75%‬والمراقبة المستمرة ‪.25%‬‬
‫‪ ‬يتم تدبير محطة التصديق على استيفاء المجزوءات بشكل مشترك بين مختلف المتدخلين‬
‫في كل مجزوءة واعتماد وضعية مركبة لتقويم الكفاية الخاصة بالمجزوءة المعنية‪ ،‬ودلك‬
‫بتنسيق مع اإلدارة‪ ،‬وفق بطاقات التوصيف المعتمدة‪ ،‬ودليل إجراءات موحد‪ .‬يتم‬
‫اإلعالن عن لنتائج عند نهاية كل فترة من قبل المسلك أو الشعبة‪.‬‬
‫‪ ‬كل العاملون بالمركز معنيون بالحراسة والمراقبة خالل محطة االمتحانات الكتابية‬
‫للتصديق على المجزوءات‪ ،‬وفق توزيع محدد سابقا تصدره اإلدارة باقتراح من الشعب‬
‫والتخصصات‪.‬‬
‫تم تخصيص األسبوع الممتد من ‪ 18‬أبريل ‪ 2022‬الى ‪ 23‬من نفس الشهر من أجل‬
‫انجاز امتحانات التصديق على مجزوءات األسدوس األول وفق البرمجة التالية‪:‬‬

‫‪11:30‬‬ ‫‪09:00‬‬

‫‪13:30‬‬ ‫‪11:00‬‬
‫‪18/04/2022‬‬
‫التدبير‬ ‫التخطيط‬ ‫اإلثنين‬

‫‪19/04/2022‬‬
‫الحياة المدرسية‬ ‫ورشة إعداد وإنتاج‬ ‫الثالثاء‬
‫الوثائق‬
‫‪20/04/2022‬‬
‫دعم التكوين األساس ‪2‬‬ ‫دعم التكوين األساس ‪1‬‬ ‫األربعاء‬

‫‪21/04/2022‬‬
‫الديداكتيك‬ ‫علوم التربية‬ ‫الخميس‬
 ‫امتحانات‬
‫التصديق على‬
‫مجزوءات‬
‫األسدس األول‬
‫نتائج اختبارات‬
‫التصديق على‬
‫المجزوءات‬
 ‫األنشطة العملية‬
‫المحطة األولى‪ :‬الثانوية اإلعدادية اإلمام علي‬ ‫أ‪.‬‬
‫التعريف‬
‫بالمؤسسة‬
 ‫األستاذ‬
‫المستقبل‬
 ‫مجالس‬
‫المؤسسة‬
‫النادي العلمي‬
‫والتفتح‬
‫التكنولوجي‬
‫وثائق‬
‫األستاذ‬
‫بطاقات تتبع‬
‫األنشطة‬
‫العملية‬
‫ب‪ .‬المحطة الثانية‪ :‬الثانوية التأهيلية المصلى‬
‫بطاقة تقنية‬
 ‫األستاذ‬
‫المستقبل‬
‫النوادي‬
‫التربوية‬
‫بطاقات تتبع‬
‫األنشطة‬
‫العملية‬
 ‫أنشطة المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بالعيون‬

‫تقرير حول المشاركة في حفل االستقبال لبداية السنة التكوينية فوج‬

‫‪2022‬‬

‫بالتاريخ الموافق ل ‪ 10‬يناير ‪ ،2022‬حضرنا بالمركز الجهوي لمهن التربية بالعيون بعد‬
‫استيفاء جميع اجراءات التسجيل الالزمة وفي احترام تام لإلجراءات الوقائية ضد وباء‬
‫كورونا‪ .‬قمنا بحضور حفل افتتاح السنة التكوينية حيث بدأ الحفل بتالوة آيات بينات من الكتاب‬
‫الحكيم‪ ،‬ثم بعد دلك تلتها كلمة السيد الوزير شكيب بنموسى التي ألقاها عن بعد على غرار‬
‫باقي المراكز الجهوية األخرى‪ ،‬وكدلك كلمة السيد مدير االكاديمية التي أكد فيها على ضرورة‬
‫مرحلة التكوين في المسار المهني للمتدربين والفاعلين التربويين‪ .‬كما عرف الحفل كلمة للسيد‬
‫مدير المركز الجهوي محمود الراحل الدي قدم فيه برنامج السنة التكوينية والمجزوءات‬
‫والتقسيم الزمني لكل دورة‪ .‬كما عرف الحفل تنشيطا فعال من طرف االستاد المكون بنكاضي‬
‫والسيدة المكونة زليخة حيث ثم تقديم المكونين والطاقم االداري والتربوي للمركز والتعرف‬
‫على باقي مرافق وفضاءات المركز وقد ثم اختتام الحفل بجلسة شاي لفائدة جميع الحضور‪.‬‬
 ‫تقرير حول زيارة لجامعة محمد السادس متعددة التخصصات فرع فم‬
‫الواد‬

‫بالتاريخ الموافق ل ‪ 1‬يونيو ‪ .2022‬قمنا رفقة الزمالء األساتذة المتدربين شعبة الفيزياء‬
‫وباقتراح من ادارة المركز بالمشاركة في زيارة للجامعة المتعددة التخصصات فرع فم الواد‪.‬‬
‫حيث افتتحت الزيارة بكلمة ترحيبية لمدير معهد ‪ ASARI‬كما قمنا تحت اشراف األستاذ‬
‫المكون عبد العزيز نعيمي بإنجاز ورشة ‪ STEM‬حيث قمنا بتقاسم ومناقشة منتوج كل‬
‫مجموعة‪ ،‬وبعد ذلك ثم التعرف على مختلف مرافق الجامعة والخدمات التي توفرها خدمة‬
‫للبحث العلمي وختاما قامت المجموعة باستراحة شاي‪.‬‬
‫ا‬
‫تقرير حول المشاركة في نشاط اإلسعافات األولية داخل المركز‬
‫الجهوي لمهن التربية والتكوين العيون‬

‫بالتاريخ الموافق ل ‪ 17‬يونيو ‪ .2022‬حضرنا بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لنشاط‬
‫تكويني يهم االسعافات األولية‪ ،‬حيث نظم بشراكة مع الهالل األحمر المغربي متمثال في‬
‫األستاذ يوسف حافظي مع باقي تالمذته‪ .‬حيث بدأ العرض بكلمة ترحيبية للمدير المساعد‬
‫سيدي لشكل بطاقم الهالل األحمر ليقوم الفريق بعده بعرض مجموعة من المصوغات في‬
‫عرض سمعي بصري قدم فيه مجموع الحاالت والحوادث التي يمكن مصادفتها‪ .‬كما تخلل‬
‫العرض مجموعة من العروض التطبيقية تحاكي الحاالت الواقعية‪.‬‬
‫الوثائق‬
‫التربوية‬
‫الوثائق‬
‫اإلدارية‬
‫الملحق ‪1‬‬

‫‪ ‬امتحانات التقويم التشخيصي‪.‬‬

‫الملحق ‪2‬‬

‫‪ ‬وضعيات الحياة المدرسية‪.‬‬

‫الملحق ‪3‬‬

‫‪ ‬دروس دعم التكوين األساس ‪.1‬‬

 ‫الملحق ‪4‬‬

‫‪ ‬المذكرة ‪ 30‬الصادرة بتاريخ ‪ 23‬فبراير‪.1990‬‬

 ‫الملحق ‪5‬‬

‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 142‬الصادرة بشأن التقويم التربوي بالسلك‬

‫الثانوي التأهيلي لمادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 193‬الصادرة بشأن التقويم التربوي بالسلك‬
‫الثانوي االعدادي لمادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬
 ‫بطاقة تعريفية‬
‫األستاذ‪ :‬أحمد أمسول‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدد سنوات الخبرة‪ 33 :‬سنة في الميدان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فوج التخرج‪1988 :‬‬ ‫‪‬‬
‫مركز التكوين‪ :‬المركز التربوي الجهوي بالدار البيضاء‪ ،‬درب غلف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشهادة المحصل عليها‪ :‬اإلجازة في الفيزياء‪ ،‬المدرسة العليا لألساتذة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الرباط‪.‬‬
‫السلم‪ :‬الدرجة الممتازة أو خارج السلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التخصص‪ :‬الفيزياء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال الزمن الخاص‪:‬‬ ‫‪‬‬