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문법요소기출문제_240706_225353
문법요소기출문제_240706_225353
문법요소기출문제_240706_225353
㉠에 들어갈
짝지은 것은? 예문으로 적절한 것은?
<보기 1>
높임
높임 대상 높임 실현 방법
종류
주체 ◦ ‘께서’, ‘-(으)시-’ 등
서술어의 주체
높임 ◦ ‘편찮다’, ‘잡수다’ 등
객체 ◦ ‘께’ 등
서술어의 객체
높임 ◦ ‘여쭈다’, ‘드리다’, ‘뵙다’ 등
상대 화자의 말을 듣는
◦ 종결 어미
높임 상대
<보기 2>
➀
㉠ ㉡ ㉢
① 아버지 할아버지 -요
4. <보기>의 설명을 참고할 때 ‘피동 표현’의 예로 적절한 것은?
② 아버지 할아버지 께
③ 할아버지 아버지 -시- < 보 기 >
④ 할아버지 아버지 -요 피동 표현은 주체가 남에 의해 어떤 동작을 당하는 것을
⑤ 할아버지 아버지 께 나타낸 표현이다. 예를 들어 ‘토끼가 호랑이에게 잡혔다.’라는
문장은 주체가 스스로 한 행동이 아니라 남에 의해 ‘잡는’ 동
➀ 작을 당하는 것을 표현하고 있으므로 피동 표현이다.
① 밧줄을 세게 당기다.
② 동생의 머리를 감기다.
③ 아이에게 밥을 먹이다.
④ 후배가 선배를 놀리다.
⑤ 태풍에 건물이 흔들리다.
➄
- 1 -
6. <보기>를 참고할 때, 피동 표현의 예로 적절한 것은? 9. <보기>의 ㉠의 예로 적절한 것은?
< 보 기 > <보 기>
◦ 능동 표현 : 주어가 동작을 제 힘으로 하는 것을 나타냄. ‘ ㉠ ’처럼 둘 이상의 의미로 해석되는 경우를 중의적 표
예) 호랑이가 토끼를 잡다. 현이라 하고, 이런 문장들을 ‘중의문’이라고 한다. 문장이 중의
◦ 피동 표현 : 주어가 다른 주체에 의해서 동작을 당하게 되 성을 띠게 되면 정확한 의미 전달에 방해가 되므로 중의성을 해
는 것을 나타냄. 소하는 것이 좋다.
① ㉠, ㉡ ② ㉠, ㉣ ③ ㉡, ㉢ ① ⓐ ② ⓑ ③ ⓒ ④ ⓓ ⑤ ⓔ
④ ㉠, ㉢, ㉣ ⑤ ㉡, ㉢, ㉣
⑤
- 2 -
12. <보기>의 밑줄 친 부분에 해당하는 예로 적절한 것은? 14. 윗글을 바탕으로 <보기>의 ⓐ~ⓔ를 탐구한 내용으로 적절하지
<보 기> 않은 것은?
객체 높임은 문장의 목적어나 부사어가 지시하는 대 <보 기>
상, 곧 객체에 대한 높임의 태도를 나타내는 표현이다. (복도에서 친구와 만난 상황)
객체 높임은 주로 ‘모시다, 여쭙다’ 등 높임의 의미가 성호: 지수야, ⓐ 선생님께서 발표 자료 가져오라고 하셨어.
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라고 한다. 그런데 능동 표현을 피동 표현으로 바꾸거나 피 17. <보기>의 [가]에 들어갈 문장으로 적절한 것은?
동 표현을 능동 표현으로 바꾸면 문장 성분에 변화가 일어
< 보 기 >
난다. 피동 표현은 능동의 동사에 피동 접미사 ‘-이-’, ‘-
선생님: 우리말의 높임 표현에는 다음과 같이 세 종류가 있
히-’, ‘-리-’, ‘-기-’가 붙거나, 동사의 어간에 ‘-어/아
습니다.
지다’, ‘-게 되다’ 등이 붙어서 실현된다. 그리고 일부 명사
[A] 뒤에 ‘-되다’가 결합하여 실현되기도 한다. 피동 표현이 실 ◦상대 높임법: 화자가 청자, 즉 상대를 높이거나 낮추는
현되면 동작이나 행위를 당하는 대상이 주어로 나타나므로 방법(종결 어미에 의해 실현)
동작이나 행위를 당한 대상이 강조되는 효과가 있다. 그런 ◦주체 높임법: 문장에서 서술의 주체를 높이는 방법(조사,
데 간혹 피동 표현을 만드는 요소를 중복으로 결합하여 이 선어말 어미, 특수 어휘에 의해 실현)
중 피동 표현을 사용하는 일이 발생한다. 이러한 경우 잘못
◦객체 높임법: 문장에서 목적어나 부사어가 지시하는 대
된 표현이 되어 화자의 의도를 효과적으로 드러내기 어렵
상, 즉 객체를 높이는 방법(조사, 특수 어휘에 의
고 상대방과의 원활한 의사소통을 방해할 수 있다. 그러므
해 실현)
로 피동 표현의 쓰임새를 정확하게 이해하여 피동 표현을
사용하는 일은 중요하다.
그런데 실제 언어생활에서 ‘높임 표현’이 실현되는 양상은
15. 윗글을 바탕으로 <보기>를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은? 복합적입니다.
예문을 볼까요? ‘영희야, 선생님께서 찾으셔.’는 상대는 낮
보 기
ㄱ. (회장이 학급 친구들에게) 지금부터 학급 회의를 시작하겠습니다. 추고 주체는 높여서 표현한 것입니다. 그리고 [가] 는
ㄴ. (언니가 동생에게) 나는 지난주에 할머니를 뵙고 왔어. 상대를 높이고 객체도 높여서 표현한 것입니다.
ㄷ. (형이 동생에게) 할아버지께서는 지금 어디 계시니?
① 내일 우리 같이 밥 먹어요.
ㄹ. (학생이 선생님에게) 선생님의 옷이 멋지십니다.
② 제가 할머니를 모시고 왔습니다.
ㅁ. (아들이 어머니에게) 아버지께 다녀왔어요.
③ 이 손수건 좀 할아버지께 갖다 드려.
① ㄱ: ‘회장’은 공적인 상황에서 종결 어미를 사용하여 상대인 ④ 요즘 여러 가지 일로 많이 바쁘시죠?
‘학급 친구들’을 높이고 있다. ⑤ 어머니께서 아버지의 바지를 만드셨어.
② ㄴ: ‘언니’는 특수한 어휘를 사용하여 객체인 ‘할머니’를 높이고 ②
있다.
③ ㄷ: ‘형’은 조사와 선어말 어미를 사용하여 주체인 ‘할아버지’
를 높이고 있다.
④ ㄹ: ‘학생’은 선어말 어미를 사용하여 ‘선생님’을 간접적으로 높이
고 있다.
⑤ ㅁ: ‘아들’은 조사를 사용하여 객체인 ‘아버지’를 높이고 있다.
③
보 기
학생 1: 어제 유기견 보호 센터에서 한 봉사활동은 어땠어? 18. <보기>의 ㉠ ~ ㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
학생 2: 응, 좋았어. 강아지들과 놀아 주고 산책도 했어. 그리고 < 보 기 >
친구들의 마음이 ㉠ 담긴 성금도 전달했지.
‘안긴문장’은 다른 문장 속에 들어가 하나의 성분처럼 쓰이
학생 1: ㉡ 버려지는 강아지들이 ㉢ 구조되는 데 성금이 ㉣ 쓰인
는 문장을 말하며, ‘안은문장’은 안긴문장을 포함하고 있는
다고 해서 나도 모금에 동참했어.
문장을 말한다. 안긴문장은 기능에 따라 명사절, 관형절, 부
학생 2: 아, 그래? 유기견 보호 행사가 다음 주에 ㉤ 열린다는데
사절, 서술절, 인용절로 나뉜다.
너도 같이 갈래?
㉠ 영수는 키가 매우 크다.
학생 1: 응. 좋아.
㉡ 영수는 꽃이 핀 사실을 몰랐다.
① ㉠은 능동의 동사에 피동 접미사 ‘-기-’가 결합하여 실현된 ㉢ 영수는 말도 없이 학교로 가 버렸다.
피동 표현이다. ㉣ 영수는 공원을 산책하기를 좋아한다.
② ㉡은 피동 접미사 ‘-리-’가 쓰인 동사의 어간에 ‘-어지다’가 ㉤ 영수는 영희에게 빨리 오라고 외쳤다.
중복해서 결합한 이중 피동 표현이다.
① ㉠의 안긴문장은 안은문장의 서술어 기능을 한다.
③ ㉢은 명사 뒤에 ‘-되다’가 결합하여 주어가 행위를 당하는
② ㉡의 안긴문장은 체언의 뜻을 제한하는 기능을 한다.
것을 표현하고 있다.
③ ㉢의 안긴문장은 안은문장의 부사어를 수식한다.
④ ㉣은 ‘쓴다고’와 같이 능동 표현으로 바뀔 경우 ㉣의 주어가 목
④ ㉣의 안긴문장의 주어는 안은문장의 주어와 동일하다.
적어로 바뀐다.
⑤ ㉤의 안긴문장은 안은문장의 주어가 한 말을 인용한 것이다.
⑤ ㉤은 행사를 여는 주체보다 ‘유기견 보호 행사’가 강조되는
효과가 드러나는 피동 표현이다. ③
②
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19. <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>에 쓰인 높임의 양상을 바르게 표 21. 다음은 높임 표현과 관련된 ‘학습 활동’의 일부이다. 질문에 대
시한 것은? 한 답으로 적절하지 않은 것은?
<보기 1>
국어의 높임법은 높임의 대상이 무엇이냐에 따라 크게 셋으 학습 활동
로 나뉜다. 주체 높임법에서는 문장의 주어가 가리키는 인물,
다음의 높임 표현에 대한 설명을 참고하여, 아래의 질문에
객체 높임법에서는 문장의 목적어나 부사어가 지시하는 대상,
답해 보자.
상대 높임법에서는 말을 듣는 상대, 즉 청자가 높임의 대상이
된다. 그런데 실제로는 대개 두세 가지의 높임법이 동시에 사용 우리말의 높임법은 높이는 대상에 따라 주어가 나타내는 대
된다. 존대를 [+]로 비존대를 [-]로 나타낸다면, ‘철수야, 할아 상을 높이면 주체 높임, 청자를 높이면 상대 높임, 목적어나
버지 오셨어.’와 같은 문장은 [주체 높임 +], [상대 높임 -]로 부사어가 나타내는 대상을 높이면 객체 높임으로 구분할 수
표시할 수 있다. 있습니다. 이러한 높임법은 조사, 특수 어휘, 선어말 어미, 종
결 어미 등에 의해 실현됩니다.
<보기 2>
영희가 할머니를 모시고 공원에 갔어요. 질문: 제시된 문장에 실현된 높임 표현에 대해 탐구해 보자.
<보기 2>
① ㄱ의 ‘휩쓸리다’는 ‘휩쓸다’의 어근에 피동 접사가 붙은 경우
ㄱ. 토끼는 앞발이 짧다.
이다.
ㄴ. 이 산은 나무가 많다.
② ㄱ을 능동문으로 바꾸기 위해서는 ‘폭풍에’를 목적어로 만들
ㄷ. 우리 오빠는 대학생이 되었다.
어야 한다.
③ ㄴ을 능동문으로 바꾸면 행위의 주체가 ‘경찰’이 된다. ① ㄱ~ㄷ은 모두 주어와 서술어를 갖추고 있다.
④ ㄴ의 ‘잡히다’를 ‘잡혀지다’로 바꾸면 지나친 피동 표현이 된 ② ㄱ의 ‘토끼는’은 전체 문장의 주어이다.
다. ③ ㄴ의 ‘나무가 많다’는 전체 문장 속에서 서술어의 기능을
⑤ ㄷ의 ‘풀리다’ 외에 ‘풀다’의 어간에 ‘-어지다’를 붙여도 피동 한다.
문이 된다. ④ ㄱ과 ㄴ은 서술절이 전체 문장 속에 포함되어 있는 형식
② 이다.
⑤ ㄴ의 ‘나무가’와 ㄷ의 ‘대학생이’는 서술절에서 주어의 역
할을 한다.
⑤
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23. <보기>의 밑줄 친 ㉠의 예로 적절하지 않은 것은? 25. <보기>의 ㉠ ∼ ㉢에 해당하는 사례로 적절하지 않은 것은?
<보기> <보 기>
문장에는 주어와 서술어가 한 번만 나타나는 ‘홑문장’과 ‘피동’이란 주어가 스스로 행동하지 않고 남의 동작을 받는
두 번 이상 나타나는 ㉠ ‘겹문장’이 있다. 겹문장에는 ‘안은 것을 말한다. 국어 문장의 피동 표현은 크게 세 가지로 나누
문장’과 ‘이어진 문장’이 있다. 전자는 홑문장이 다른 문장 어진다. 타동사 어근에 피동 접미사 ‘-이-, -히-, -리-,
속에 하나의 문장 성분이 되는 것이고, 후자는 홑문장과 홑 -기-’가 붙어서 이루어진 ㉠ 파생적 피동, 용언의 어간에 ‘-
문장이 대등하거나 종속적으로 이어지는 것이다. 어지다’가 붙어서 이루어진 ㉡ 통사적 피동, 그리고 어휘 자
체가 피동의 의미를 띠고 있는 ㉢ 어휘적 피동 등이 있다.
① 가을이 오면 곡식이 익는다.
② 함박눈이 소리도 없이 내린다. ① ㉠: 어디서 음악 소리가 들렸다.
③ 우리는 어제 학교로 돌아왔다. ② ㉠: 건물 사이로 하늘이 보였다.
④ 그는 우리가 돌아온 사실을 모른다. ③ ㉡: 이 책상은 나무로 만들어졌다.
⑤ 사람은 책을 만들고 책은 사람을 만든다. ④ ㉢: 이제는 계절이 봄이 되었다.
③
⑤ ㉢: 이번 만우절에도 거짓말에 당했다.
④
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다음 글을 읽고 물음에 답하시오. 29. <보기>의 ㉠과 ㉡에 해당하는 예로 적절한 것은?
서술어는 그 성격에 따라 필요로 하는 문장 성분의 개수가 < 보 기 >
다른데, 이를 ‘서술어의 자릿수’라고 한다. 이러한 서술어의 피동문은 서술어가 형성되는 방법에 따라서, ‘파생적 피동
자릿수에 의한 서술어의 종류에는 주어만을 요구하는 한 자 문’과 ‘통사적 피동문’으로 나뉜다. 파생적 피동문은 능동사
리 서술어, 주어 이외에도 목적어, 보어, 부사어 중에서 한 성 어간을 어근으로 하여 파생 접사 ‘-이-, -히-, -리-, -기
분을 필수적으로 요구하는 두 자리 서술어, 주어, 목적어, 부 -’가 붙어 만들어진 피동사를 서술어로 하는 문장이다. 한편
사어 세 가지 성분을 모두 요구하는 ㉠ 세 자리 서술어가 있 통사적 피동문은 서술어로 쓰이는 타동사의 어간에 ‘-아 / 어
다. 지다’ 등이 결합되어 만들어진다.
한편 문장은 주어와 서술어의 관계에 따라 홑문장과 겹문장으 그런데 동사의 성격에 따라서는 ㉠ 피동사로 파생되지 않는
로 나뉜다. 홑문장은 ‘주어-서술어’의 관계가 한 번, 겹문장은 동사도 있다. 또 ㉡ 능동문의 서술어로 쓰인 동사의 피동사가
‘주어-서술어’의 관계가 두 번 이상 나타나는 문장이다. 존재함에도 불구하고 파생적 피동문으로 바꿀 수 없는 문장
겹문장은 다시 이어진문장과 안은문장으로 나뉜다. 이어진 도 있다.
문장은 둘 이상의 절이 연결 어미에 의하여 결합된 문장으로,
‘대등하게 이어진 문장’과 ‘종속적으로 이어진 문장’이 있다. ㉠ ㉡
대등하게 이어진 문장은 앞 절과 뒤 절의 의미가 대등하게 ① 주다 고양이가 쥐를 잡았다.
이어진 문장으로, 앞 절과 뒤 절은 ‘나열’, ‘대조’, ‘선택’ 등의 ② 먹다 사람들이 열심히 풀을 뽑았다.
대등한 의미 관계를 갖는다. 그리고 종속적으로 이어진 문장
③ 돕다 동생이 부모님께 칭찬을 들었다.
은 앞 절과 뒤 절의 의미가 독립적이지 못하고 종속적인 관
④ 만나다 학생들이 벽화를 멋지게 그렸다.
계에 있는 문장으로, 앞 절이 뒤 절에 대해 ‘배경’, ‘원인’, ‘조
⑤ 나누다 누나가 일부러 문을 세게 닫았다.
건’, ‘결과’, ‘목적’ 등의 종속적인 의미 관계를 나타낸다.
문장 속에 안겨 하나의 문장 성분처럼 기능하는 절을 ‘안긴
③
문장’이라고 하며 이러한 절을 포함한 문장을 ‘안은문장’이라
고 한다. 안긴문장은 문장 속에서 주어, 목적어 등의 기능을
하는 ‘명사절’, 관형어의 기능을 하는 ‘관형절’, 부사어의 기능
을 하는 ‘부사절’, 서술어의 기능을 하는 ‘서술절’, 그리고 인
용한 내용이 절의 형식으로 안기는 ‘인용절’ 등이 있다. 안은
문장에서는 안긴문장의 어떤 성분이 그것을 안고 있는 안은
문장의 한 성분과 동일하게 되면 그 안긴문장의 성분이 생략
될 수 있다.
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31. 다음은 ‘문장의 짜임’에 대해 활동한 것이다. ㉠에 들어갈 내용 33. <보기>의 높임 표현에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
으로 적절한 것은? < 보 기 >
점원 : 손님, 어떤 옷을 ㉠ 찾으십니까?
손님 : 셔츠를 좀 보려고요. ㉡ 저희 아버지께서 입으실 거거
안긴문장의 특징을 이해한 후 주어진 자료
목표 든요.
를 바탕으로 겹문장을 만들 수 있다.
점원 : 이 셔츠는 어떠세요? 선물로 ㉢ 드리시면 무척 좋아하
※ 다음의 [자료]를 안긴문장으로 활용하여 실 겁니다.
<조건>을 충족하는 문장을 만드시오. 손님 : 저희 아버지는 ㉣ 어깨가 넓으신데 잘 맞을지 모르겠네요.
점원 : 그러시면 ㉤ 어르신을 모시고 한번 들러 주세요.
[자료]
∘ 꽃이 봄에 활짝 피다.
① ㉠ : ‘-ㅂ니까’라는 종결 어미를 사용하여 말을 듣는 상대를
내용 ∘ 봄이 오다.
높이고 있다.
<조건> ② ㉡ : ‘저희’라는 자신을 낮추는 어휘를 사용하여 ‘아버지’를 높
이고 있다.
∘ 명사절과 관형절이 있는 겹문장을
③ ㉢ : ‘-시-’를 사용해서 선물을 주는 사람을, ‘드리다’를 사용
만들 것.
해서 선물을 받는 사람을 동시에 높이고 있다.
④ ㉣ : ‘아버지’가 높임의 대상이므로 그 신체의 일부가 주어로
결과 ㉠
올 때도 높임 표현을 쓰고 있다.
⑤ ㉤ : 높임을 나타내는 특정한 어휘를 사용하여 높임의 의도를
표현하고 있다.
① 봄이 오면 꽃이 활짝 핀다.
②
② 꽃이 활짝 피는 봄이 온다.
③ 나는 봄이 오고 꽃이 활짝 피기를 바란다.
④ 나는 꽃이 활짝 핀 봄이 오기를 기다린다.
⑤ 나는 봄이 와서 꽃이 활짝 피기를 소망한다.
보 기
일반적으로 사동문은 주어가 다른 대상을 동작하게 하거나
특정한 상태에 이르도록 하는 문장을 가리킨다. 사동문은
어근에 접미사가 결합한 사동사나 어간에 ‘-게 하다’가 결합한
구성에 의해 만들어진다.
주동문 사동문
㉠ 철수가 집에 가다. 내가 철수를 집에 가게 하다.
㉡ 동생이 밥을 먹다. 누나가 동생에게 밥을 먹이다.
*
이삿짐이 방으로 옮다.
㉢ 인부들이 이삿짐을 방으로 옮기다.
(‘*’는 비문임을 나타냄.)
- 8 -
35. <보기>의 ㉠∼㉤에 대한 설명으로 옳은 것은? 37. <보기>의 ㉠ ~ ㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
보 기 보 기
높임법은 화자가 높이려는 대상이 누구인지에 따라 주체 서술어로 사용된 용언에 접미사나 선어말 어미를 결합시키면
높임법, 상대 높임법, 객체 높임법으로 구분된다. 주체 높임 사동이나 피동, 높임, 시간 표현, 주체의 심리적 태도 등 다양한
법은 주어가 나타내는 대상인 주체를 높이는 것이며, 상대 문법 범주를 실현할 수 있다.
- 9 -
39. <보기>를 참고할 때, 밑줄 친 부분에 대한 설명으로 적절하지 않 41. ‘높임 표현’과 관련하여 <보기>의 ㉠ ~ ㉤에 대해 탐구한 내용
은 것은? 으로 적절하지 않은 것은?
안긴문장은 문장에서 기능에 따라 명사절, 관형절, 부사절, 인 어머니 : 진우야, 엄마 좀 도와줄래? (손에 든 짐을 보여 주
용절, 서술절로 나누어진다. 명사절은 ‘‑(으)ㅁ’, ‘‑기’, 관형절은 며) 할머니 ㉠ 댁에 가져갈 건데 너무 무겁구나.
‘‑(으)ㄴ’, ‘‑는’, 부사절은 ‘‑이’, ‘‑게’, ‘‑도록’, 인용절은 ‘고’, ‘라 진우 : ㉡ 잠시만요. (한 손에 짐을 들고, 다른 팔로 어머니의
고’ 등이 붙어서 만들어지며 서술절은 절 표지가 따로 없이 절 팔짱을 끼면서) 사모님, 같이 ㉢ 가실까요?
전체가 서술어의 기능을 한다. 어머니 : (웃으며) 얘도 참. 어서 가자. ㉣ 할머니께서 기다리
실 거야.
용례 설명 진우 : 할머니 댁까지 ㉤ 모시게 되어 영광입니다.
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43. <보기>의 ㉠ ~ ㉣에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? 45. <보기>의 ㉠~㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
보 기 보 기
◦영수는 ㉠ 집에 가기를 원한다. 영희 : 경준아, 선생님께서 다음 국어 시간에 있을 모둠 과제
◦친구는 ㉡ 밥을 먹기에 바쁘다. 발표는 네가 주도해서 ㉠준비하시라고 하셔.
◦영희는 ㉢ 동생이 산 빵을 먹었다. 경준 : 시인 소개 모둠 과제 말이지?
영희 : 응.
◦그는 ㉣ 우리가 돌아온 사실을 모른다.
경준 : 그런데 어떤 시인을 주제로 발표하는 게 좋을지에 대
① ㉠은 조사 ‘를’과 결합하여 안은 문장의 목적어로 쓰이고 있 해서도 말씀 ㉡있으셨니?
다. 영희 : 아니. 그건 시간이 날 때 네가 직접 선생님께 ㉢물어
② ㉡은 조사 ‘에’와 결합하여 안은 문장의 서술어를 수식하고 서 알아봐.
있다. 경준 : 아무래도 그래야겠어.
③ ㉢은 안은 문장의 목적어를 수식하는 관형절이다. 영희 : 그런데 선생님께서 저번 수업 시간에 김소월의 시가
④ ㉡과 달리 ㉣의 주어는 안은 문장의 주어와 다르다. ㉣자기의 애송시라고 ㉤말했잖아. 김소월은 우리나라
⑤ ㉢과 달리 ㉣에서 생략된 문장 성분은 안은 문장의 목적어이 사람들이 좋아하는 시인이기도 하니까 김소월의 시 세
다. 계를 주제로 하여 발표해 보는 건 어때?
⑤
① ㉠ : 주체가 ‘경준’이므로 ‘준비하라고’로 바꿔 말해야 한다.
② ㉡ : 주어가 ‘말씀’이므로 ‘있었니’로 바꿔 말해야 한다.
③ ㉢ : 윗사람인 ‘선생님’께 묻는 것이므로 ‘여쭤서’로 바꿔 말
해야 한다.
④ ㉣ : ‘선생님’을 높이는 것이므로 ‘당신’으로 바꿔 말해야 한
다.
⑤ ㉤ : 주체가 ‘선생님’이므로 ‘말씀하셨잖아’로 바꿔 말해야 한
다.
➁
보 기
높임법은 화자가 높이려는 대상이 누구인지에 따라 주체
높임법, 상대 높임법, 객체 높임법으로 구분된다. 주체 높임
46. <보기>의 [A]에 들어갈 말로 적절한 것은?
법은 주어가 나타내는 대상인 주체를 높이는 것이며, 상대
<보 기>
높임법은 대화의 상대인 청자를 높이거나 낮추는 것이고, 객체
높임법은 문장의 목적어나 부사어가 나타내는 대상인 객체를 선생님 : 두 개의 홑문장을 하나의 겹문장으로 만들 때,
높이는 것이다. 두 홑문장 중 한 문장에서 특정 성분이 생략되는
경우가 있습니다. 다음은 홑문장 ㉠, ㉡을 하나의
동생: 학교 다녀왔습니다. 겹문장 ㉢ 으로 만든 예인데요, ㉢에 대해 설명해
누나: ㉠이제 오는구나. 볼까요?
동생: 누나밖에 없어? ㉡아버지 안 계신거야?
㉠ 철수가 공원에서 산책을 하였다.
누나: 응. 너 저녁 안 먹었지? ㉢아버지께 전화 드리고 얼 +
른 나가자. ㉡ 공원은 학교 뒤에 있다.
동생: 무슨 일인데? ↓
㉢ 철수가 산책을 한 공원은 학교 뒤에 있다.
누나: ㉣아버지께서 너 데리고 식당으로 오라셨어. ㉤할머
니 모시고 저녁 먹으러 가자고 그러시더라. 학 생: [A]
① ㉠은 ‘-는구나’를 사용하여 상대인 동생을 높이고 있다. ① ㉠이 ㉡에 관형절로 안기면서 ㉠의 목적어가 생략되었습니다.
② ㉡은 ‘계시다’를 사용하여 객체인 ‘아버지’를 높이고 있다. ② ㉠이 ㉡에 관형절로 안기면서 ㉠의 부사어가 생략되었습니다.
③ ㉢은 ‘께’를 사용하여 주체인 ‘아버지’를 높이고 있다. ③ ㉠이 ㉡에 부사절로 안기면서 ㉠의 부사어가 생략되었습니다.
④ ㉣은 ‘께서’를 사용하여 객체인 ‘아버지’를 높이고 있다. ④ ㉠이 ㉡에 부사절로 안기면서 ㉡의 주어가 생략되었습니다.
⑤ ㉤은 ‘모시다’를 사용하여 객체인 ‘할머니’를 높이고 있다. ⑤ ㉠이 ㉡에 명사절로 안기면서 ㉡의 주어가 생략되었습니다.
⑤ ②
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47. <보기>의 ㉠ ~ ㉤에 대한 설명으로 옳지 않은 것은? 49. 윗글과 <보기 1>을 바탕으로 <보기 2>에서 사용된 높임의 양상
보기 1
주체 높임에는 서술의 주체를 직접 높이는 직접 높임과, 높여
야 할 대상의 신체 부분, 개인적 소유물 등을 높임으로써 해당
인물을 높이는 간접 높임이 있다.
보기 2
① ㉠은, ㉡과 ㉢이 대등하게 연결된 이어진문장이다.
아버지는 허리가 아프셔서 한영이가 아버지 대신 할아버지를
② ㉡은, ‘나는’의 서술어인 ㉣을 안고 있다.
뵙고 왔습니다.
③ ㉡과 ㉢은, 각각 ‘주어-서술어’의 관계가 두 번 이상 나타난
다.
주체 높임
④ ㉣과 ㉤은, ‘주어-서술어’의 관계가 한 번씩만 나타난다. 객체 높임 상대 높임
직접 높임 간접 높임
⑤ ㉤은, ‘책’을 수식하는 관형어 역할을 하면서 ㉢에 안겨 있다.
× ○ ○ 높임
①
➁
× ○ × 낮춤
②
○ × ○ 높임
③
× ○ × 낮춤
④
○ × ○ 낮춤
⑤
①
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51. <보기>의 ᄀ ~ ᄆ에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? 53. ㉠~㉣의 문장 성분과 문장 구조에 대한 설명으로 적절하지 않은
< 보 기 > 것은?
ㄱ. 그가 이 사건의 범인임이 밝혀졌다.
㉠ 그녀는 따뜻한 봄이 빨리 오기를 기다린다.
ㄴ. 언니가 빵을 먹은 사실이 드러났다.
㉡ 내가 만난 친구는 마음이 정말 착하다.
ㄷ. 오빠가 동생이 가게에서 산 빵을 먹었다.
㉢ 피곤해하던 동생이 엄마가 모르게 잔다.
ㄹ. 나는 집에 가기만을 기다렸다. ㉣ 그가 시장에서 산 배추는 값이 비싸다.
ㅁ. 누나가 집에 가기에 바쁘다.
① ㉠과 ㉡은 체언을 수식하는 안긴문장이 있다.
① ㄱ과 ㄴ의 안긴문장은 각각의 안은문장에서 다른 문장 성분 ② ㉢과 ㉣은 서술어의 기능을 하는 안긴문장이 있다.
으로 쓰인다. ③ ㉠은 명사절 속에 부사어가 있고, ㉡은 서술절 속에 부사어
② ㄴ과 ㄷ의 안긴문장은 각각의 안은문장에서 동일한 문장 성 가 있다.
분으로 쓰인다. ④ ㉠은 주어가 생략된 안긴문장이 있고, ㉣은 목적어가 생략된
③ ㄴ의 안긴문장은 ㄷ의 안긴문장과 달리 안긴문장 속에 생략 안긴문장이 있다.
된 필수 성분이 없다. ⑤ ㉢은 부사어의 기능을 하는 안긴문장이 있고, ㉣은 관형어의
④ ㄷ과 ㅁ의 안긴문장의 주어는 각각의 안은문장의 주어와 다 기능을 하는 안긴문장이 있다.
르다. ②
⑤ ㄹ과 ㅁ의 안긴문장은 각각의 안은문장에서 다른 문장 성분
으로 쓰인다.
④
보 기
학생 1: 어제 보았던 거꾸로 수업 동영상 강의에서 문장 속에 들
어가 있는 절을 ‘안긴문장’이라고 하고, 절을 포함하고 있
는 문장을 ‘안은문장’이라고 했지?
학생 2: 그래. 그리고 어떤 문장의 짜임을 이해하려면 그 문장의
주어와 서술어를 파악하는 것이 중요하다고 했어. 그럼,
먼저 주어를 서술하는 기능을 가진 단어부터 찾아보자.
음……. ‘알려 줬다’와 ‘받았음’ 이렇게 두 개인가?
학생 1: 아니야. ‘아끼던’도 서술 기능이 있잖아.
학생 2: 그렇구나. 그러면 그중에서 문장 전체의 서술어는 ‘알려
줬다’이고, 그것의 주어는 ( ㉠ )이겠다. 54. ㉠ ~ ㉣의 문장 성분과 문장 구조에 대한 설명으로 적절하지 않은
학생 1: 맞아. 그럼 ‘받았음’의 주어는 ( ㉡ )이겠지? 것은?
학생 2: 응. 명사절이 문장 전체의 목적어 역할을 하며 안겨 있
는 거지. ㉠ 내가 빌린 자전거는 내 친구의 것이다.
학생 1: 명사절 외에 관형절도 있잖아. 그러면 이 관형절의 주어 ㉡ 우리는 공연이 시작되기 전에 극장에 도착했다.
는 ( ㉢ )이겠다. ㉢ 피아노를 잘 치는 영수는 손가락이 누구보다 길다.
학생 2: 그래. 국어의 안은문장은 이렇게 여러 개의 안긴문장으 ㉣ 파수꾼이 마을에 사는 사람들을 속였음이 드러났다.
로 이루어질 수 있는 거구나.
① ㉠, ㉢에는 모두 서술어의 기능을 하는 안긴문장이 있다.
㉠ ㉡ ㉢ ② ㉠, ㉣에는 모두 체언을 수식하는 안긴문장이 있다.
① 그녀가 제자가 그가 ③ ㉡의 안긴문장에는 부사어가 없지만, ㉢의 안긴문장에는 부
② 그녀가 그가 제자가 사어가 있다.
③ 그가 그녀가 제자가 ④ ㉡에는 관형어의 기능을 하는 안긴문장이 있고, ㉣에는 조사
④ 그가 제자가 그녀가 와 결합하여 주어의 기능을 하는 안긴문장이 있다.
⑤ 제자가 그녀가 그가 ⑤ ㉢, ㉣에는 모두 주어가 생략된 안긴문장이 있다.
①
①
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다음 글을 읽고 물음에 답하시오. 56. <보기>의 사례를 탐구한 내용으로 적절하지 않은 것은?
<보 기>
문장은 주어와 서술어 관계가 한 번 나타나는 홑문장과 두
㉠ 똑같은 일을 반복하니 지루하다 못해 졸리다.
번 이상 나타나는 겹문장으로 나뉘는데, 겹문장에는 이어진문
㉡ 나는 자전거를 {못 탄다 / 타지 못한다}.
장과 안은문장이 있다.
㉢ 컴퓨터를 너무 오래하지 {*않아라 / *못해라 / 마라}.
이어진문장은 둘 이상의 문장이 연결 어미에 의해 대등하게
㉣ 시간이 {*못 넉넉하다 / 넉넉하지 못하다}.
혹은 종속적으로 결합된 문장을 말한다. 대등하게 이어진 문장 그녀는 결코 거짓말을 {*했다 / 하지 않았다}.
은 앞뒤 문장이 ‘나열’, ‘대조’ 등의 대등한 의미 관계를 가지 그녀는 분명히 거짓말을 {했다 / 하지 않았다}.
며, ‘-고’, ‘-지만’ 등의 연결 어미에 의해 이어진다. 종속적으
‘*’ 는 비문법적 표현임.
로 이어진 문장은 앞 문장이 뒤 문장의 원인, 조건, 목적 등의
의미를 가지며, ‘-아서/-어서’, ‘-(으)면’, ‘-(으)러’ 등의 연결 ① ㉠을 보니, ‘못하다’는 앞말의 상태에 미치지 아니함을
어미에 의해 이어진다. 나타내어 뒷말을 부정하기도 하는구나.
한 문장이 하나의 성분처럼 기능하는 다른 문장을 안고 ② ㉡을 보니, 부정 표현은 부정 부사를 통해 실현되기도
있을 때 그것을 안은문장이라 하고, 이때 하나의 성분처럼 하고, 부정 용언을 통해 실현되기도 하는구나.
기능하는 문장을 안긴문장이라 한다. 안긴문장에는 명사절, ③ ㉢을 보니, 명령문의 부정 표현에서는 ‘않다’나 ‘못하다’
관형절, 부사절, 서술절, 인용절이 있다. 명사절은 ‘-(으) 가 아니라 ‘말다’를 사용하는 것이 자연스럽구나.
ㅁ’, ‘-기’가 붙어 만들어지며 문장 안에서 조사와 결합하 ④ ㉣을 보니, 서술어가 형용사인 경우에는 부정 부사 대
여 주어, 목적어, 부사어와 같은 다양한 기능을 한다. 관형 신 부정 용언을 사용하는 것이 자연스럽구나.
절은 ‘-(으)ㄴ’, ‘-는’, ‘-(으)ㄹ’ 등이 붙어 뒤의 체언을
⑤ ㉤을 보니, 부사에 따라 반드시 부정 표현이 함께 쓰여
[A] 꾸민다. 부사어처럼 용언을 수식하는 기능을 하는 부사절은 야 하는 경우가 있겠구나.
‘-이’, ‘-게’, ‘-도록’ 등이 결합하여 이루어진다. 그리고
①
절 전체가 서술어의 기능을 하는 서술절은 다른 절들과 달
리 특별한 표지(標識)가 붙지 않는다. 끝으로 다른 사람의
말이나 자신의 생각 등을 인용한 것을 인용절이라고 하는
데, 문장을 그대로 인용하는 직접 인용절에는 ‘라고’나 ‘하
고’와 같은 조사가, 말하는 사람의 표현으로 바꾸어 인용하
는 간접 인용절에는 ‘고’와 같은 조사가 쓰인다. 한편 안긴
문장의 한 요소가 안은문장의 요소와 동일한 경우 생략될
수 있으며, 하나의 안긴문장 안에 또 다른 문장이 안기기도
한다.
중세국어의 문법 자료에서도 겹문장이 확인된다. 이어진문장
은 현대국어와 마찬가지로 둘 이상의 문장이 연결 어미에 의해
결합되는데, 현대국어에 사용되지 않는 어미가 붙어 성립되기 57. <보기>의 자료를 탐구한 결과로 적절한 것은?
도 하였다. 안은문장의 경우 명사절이 ‘-옴/-움’이나 ‘-디’, ‘- <보 기>
기’에 기대어 나타났으며, 관형절은 ‘-(으)ㄴ’ 외에 ‘ㅅ’에 기대 ◦ 탐구 과제
어 나타나는 경우가 있었다. 그리고 부사절은 현대국어와 유사 하나의 문장이 안긴문장으로 다른 문장에 안길 때, 원
한 방식으로 나타났으며, 인용절이나 서술절은 조사나 어미와 래 있던 문장 성분이 생략되는 경우가 있다. 아래의 각
같은 표지 없이 나타났다.
문장에서 안긴문장을 파악한 후, 생략된 문장 성분이
있다면 무엇인지 확인해 보자.
55. [A]를 바탕으로 <보기>를 이해한 내용으로 적절하지 않은 것은? ◦ 자료
보 기 ㉠ 부모님은 자식이 건강하기를 바란다.
ㄱ. 잘 다져진 음식은 아이가 먹기에 알맞다. ㉡ 그 친구는 연락도 없이 그곳에 안 왔다.
ㄴ. 나는 그가 소리도 없이 사라졌음을 알았다. ㉢ 동생은 자신의 판단이 옳았음을 깨달았다.
ㄷ. 운동장을 달리는 나에게 그가 발밑을 조심하라고 외쳤다. ㉣ 그는 내가 늘 쉬던 공원에서 산책을 했다.
㉤ 그 사람들은 아주 어려운 과제를 금방 끝냈다.
① ㄱ은 ㄴ과 달리, 명사절에 조사가 붙어 부사어로 기능하고
있다. 안긴문장의 종류 생략된 문장성분
② ㄴ은 ㄱ과 달리, 부사절이 사용되어 용언을 수식하고 있다. ① ㉠ 부사절 없음
③ ㄷ은 ㄴ과 달리, 다른 사람의 말을 말하는 사람의 표현으로 ② ㉡ 명사절 없음
바꾸어 인용한 절이 있다. ③ ㉢ 명사절 주어
④ ㄱ과 ㄷ은 모두 체언을 수식하는 안긴문장의 주어가 생략되 ④ ㉣ 관형절 부사어
어 있다. ⑤ ㉤ 관형절 목적어
⑤ ㄴ과 ㄷ은 모두 하나의 안긴문장 안에 또 다른 문장이 안겨
있다. ④
⑤
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