‫المـــــداخل الخمـــس لمادة التربية اإلسالمية‪:‬‬

‫‪ -‬أهدافـــها‬
‫‪ -‬التـوجيهات الخاصـة بها‬
‫‪ -‬منهجيـة تدريســـها‬
‫إعـــداد ‪ :‬د‪.‬عمــــر بكــــــاري‬
‫المـــوسم الجـــامعي‪:‬‬
‫‪2023-2022‬‬
‫أهداف المداخل الخمس لمادة التربية اإلسالمية‪:‬‬

‫أ‪ -‬تعريف األهداف التعلمية‬

‫ب ‪ -‬األهداف العامة للمداخل الخمس‬
 ‫أ‪ -‬هدف التعلم‪ :‬ناتج تعليمي متوقع من قبل المتعلم بعد التعلم‪ .‬يظهر على شكل سلوك قابل للمالحظة والقياس‪ ،‬وأما أهميته‬
‫بالنسبة للمدرس فهو ضبط للمهام المنوطة بالمتعلم ومسار التعليم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬شروط صياغة هدف تعلمي‪ :‬شروط متعددة‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ -‬تضمين الهدف التعليمي فعال إجرائيا مناسبا لنواتج التعلم المراد تحقيقه‪.‬‬
‫‪ -‬االقتصار على ناتج تعليمي واحد في كل هدف(مورد‪ /‬خبرة واحدة في كل هدف)‬
‫‪ -‬وصف الخبرة التعليمية المراد اكتسابها من طرف المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة الهدف التعلمي على شكل جملة في المضارع تتضمن‪ :‬الفعل اإلجرائي ‪ +‬المعني بالهدف (المتعلم)‪ +‬المحتوى‬
‫المراد اكتسابه من طرف المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬االقتصار على فعل تعلمي (إجرائي) واحد بالنسبة لكل هدف‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد عبارات قصيرة عند هدف التعلم‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تنويععع أهععداف الععتعلم‪ :‬يحععر المععدرس علععى أن تأطععي أهععداف الععتعلم المقترحععة مختلععف األنععواع المعرفيععة والمنهجي عة‬
‫والمهارية والسوسيوعاطفية‪ ،‬في أفق تحقيق الكفايات المسطرة بالمنهاج‪.‬‬
‫* الجانب المعرفي‪ :‬يتناول األهداف التي تتصل بالمعرفة والقدرات العقلية‪ ،‬وهي تمس عدة مراق‬
‫كالمعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم‪.‬‬
‫* الجانب المنهجي‪ :‬يتضعمن األهعداف تتصعل بالجوانعب المنهجيعة‪ ،‬تتعوخى تملعك المعتعلم لعمليعات منهجيعة فكريعة كالوصعف‬
‫والتفسير والتحليل والتركيب‪ ،‬أو مهارات حركية كاستخدام األدوات والقيام بأعمال ومهارات مثل الرسم‪.‬‬
‫* الجانب السوسيوعاطفي‪ :‬يتضمن األهداف التي تستهدف التأيرات المتوخى تحقيقها في القيم النبيلة واالتجاهات‬
‫االيجابية‪ ،‬ونماء التقدير وإصدار األحكام والتشبع بالمبادئ واتخاذ المواقف‪.‬‬
‫( التباري نباري‪ ،‬كفايات التأهيل المهني للمدرس بين المرجعيات النظرية والتطبيق‪).108-107 : ،‬‬
‫األهداف العامة لمدخل التزكية‪:‬‬
‫‪ -‬مدخل االقتداء ‪-‬‬
‫األهداف العامة لمدخل االقتداء‪:‬‬
‫‪ -‬مدخل االستجابة (العبادات) ‪-‬‬
‫األهداف العامة لمدخل االستجابة‪:‬‬
‫‪ -‬مدخل القسط ‪-‬‬

‫األهداف العامة لتدريس موضوعات القسط‪:‬‬

‫‪ -‬مدخل الحكمة ‪-‬‬

‫األهداف العامة لتدريس موضوعات الحكمة‪:‬‬

 ‫توجيهات منهجية لتدريس المداخل الخمسة‪:‬‬

‫أ ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل التزكية‬

‫ب ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل االقتداء‬
‫ج ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل االستجابة‬
‫د ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل القسط‬
‫ه ‪ -‬توجيهات منهجية لتدريس مدخل الحكمة‬
 ‫االستراتيجية الديدكتيكية‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تعريف المقاربة المنهاجية‬

‫ب ‪ -‬مرتكزات المنهجية المعتمدة‬
‫ج ‪ -‬الجانب التطبيقي الديداكتيكي (الجذاذة لكل مدخل‪:‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل التزكية القرآن الكريم – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل التزكية العقيدة – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل القتداء – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل االستجابة – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل القسط – الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫‪ -‬أنموذج لجذاذة نمطية لمدخل الحكمة– الحصة األولى والثانية‪-‬‬
‫مجموعة من المؤلفين‪ ،‬في رحاب التربية االسالمية (السنة األولى)‪ ،‬دليل األستاذ‪ ،‬ص‪11:‬‬
 ‫الجانب التطبيقي الديداكتيكي (الجذاذة لكل مدخل)‬

‫دور األستاذ في إعداد الجذاذة‪:‬من المهام التربوية اليومية التي يقوم بها األستاذ(ة) لتنظيم عمله إنجاز الجعذاذات الخاصعة‬
‫بالدروس‪ .‬وقد ن دليل األستاذ (في رحاب التربية اإلسالمية للسنة الثانية‪ )25ّ-24 ،‬على‪:‬استحضار مجموعة من العناصر‬
‫األساسية التي تتضمن جوانب معرفية وتطبيقية تساعد على بناء الدرس‪:‬‬
‫‪ -‬منهجية تدريس كل مدخل‬
‫‪ -‬الجذاذة النمطية لكل مدخل‬
‫‪ -‬الجانب المعرفي لكل درس‬
‫‪ -‬الجانب الديداكتيكي لكل درس‪.‬‬
‫وفي ضوء هذه العناصر‪ ،‬وتحقيقا لألهداف المتوخاة‪ ،‬يتبع األستاذ الخطوات التالية‪:‬‬
‫أ ‪ -‬االطالع على الجانب المعرفي لكل درس لفهم مضمونه (تعاريف – مصطلحات‪ -‬استشهادات‪ -‬معاني المفردات – تخريج‬
‫السور واألحاديث‪....‬إلخ)‬
‫ب ‪ -‬رسم الخطوات المتبعة‪ ،‬وذلك بالرجوع إلى الجذاذة‪ -‬النموذج‪-‬‬
‫ج ‪ -‬االستئناس باألنشطة التعليمية‪/‬التعلمية أو التقويمية أو بالنصو المقترحة في مختلف المراحل(التقويم التشخي ‪،‬‬
‫االستهالل‪ ،‬التقويم التكويني والتقويم اإلجمالي‪)..‬‬
‫د ‪ -‬إعداد جذاذة مختصرة تتضمن المعطيات التوضيحية ‪ ،‬مع تجنب التكرار الذي ال يفيد‪.‬‬
‫ويبقى لألستاذ كامل الصالحية في اختيار األنشطة واألساليب والوسائل التي يراها مناسبة لتحقيق األهداف أو الكفايات‬
‫المنش‬
‫ودة‪.‬‬
 ‫استحضار إشكاالت تتعلق بالمدرس خالل تدريس القرآن الكريم ‪:‬‬

‫‪-‬إغفال التمهيد لتالوة اآليات وذلك بتوضيح سبب نزول السورة وعددد يياتادا ومدا تضدمنت مدن مفدردا وتراكيدب‬
‫وبيان مضاميناا اإلجمالية مما يحقق فاما لاا من المتعلمين ويسال عليام الحفظ والتجويد والتفسير‪.‬‬
‫‪-‬عدم استشعار اإلخال والنية لدى بعض المدرسين واعتبارهم أن التعليم وظيفة ليس إال‪.‬‬
‫‪-‬النمطية واألساليب التقليدية في تدريس القرين‪ ،‬وإغفال األساليب التربوية والتقنيا الحديثة‪.‬‬
‫‪-‬الضعف األصلي في شخصية المدرس (ة) مما يجعلام غير قادرين على إدارة الصف بشكل جيد‪.‬‬
‫‪-‬االنشغال بحسن الصو والطرب وترك التدبر والفام لمعاني ‪.‬‬
‫‪-‬ضعف المدرس في التالوة‪ :،‬مدن الصدعوبا التدي تواجد المددرس ضدعف فدي الدتالوة‪ ،‬أو عددم إلمامد‬
‫باآليا التي سيقوم بتدريساا‪ ،‬مما يوقع في الحرج‪ ،‬حيث يكتشف التالميذ هذا الضعف‪ ،‬فيفقددون ثقدتام‬
‫في ‪.‬‬
‫القرآن الكريم‬
‫العقيدة‬
 ‫مراجع العرض‬

‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬وثيقة المنااج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬يوليوز ‪.2021‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعة من المؤلفين‪ ،‬في رحاب التربية اإلسالمية – دليل األستاذ (ة)‪ ،-‬السنة األولى من التعليم االبتدائي‪ ،‬ط ‪.2017‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مجموعة من المؤلفين‪ ،‬في رحاب التربية اإلسالمية – دليل األستاذ(ة)‪ ،-‬السنة الثانية من التعليم االبتدائي‪ ،‬ط ‪.2017‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مجموعة من المؤلفين‪ ،‬الممتاز في التربية اإلسالمية – دليل األستاذ(ة)‪ ،-‬السنة الثالثة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ط ‪.2017‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مجموعة من المؤلفين‪ ،‬في رحاب التربية اإلسالمية – دليل األستاذ(ة)‪ ،-‬الخامسة من تعليم االبتدائي ‪ ،‬ط ‪2017‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبد الفتاح ديبون‪ ،‬ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم االبتدائي‪ ،‬طبعة أولى ‪ ،‬شتنبر ‪.2018‬‬ ‫‪-‬‬