‫الجمهورية اليمنيــــة‬

‫جــــامعة صنعـــــــاء‬
‫كليـة التربيـــــــــــــة‬
‫قسم تكنولوجيا التعليم‬
‫تمهيدي مـــــــاجستير‬

‫تكليف تصميم برمجية تفاعلية لحساب‬

‫المثلثات وفق نموذج ‪ADDIE‬‬

‫إعداد ‪ /‬تفسير العذيب‬

‫رشا الحبيشي‬
‫ريم الريمي‬

‫إشراف أ‪.‬م‪ .‬د‪ /‬أحمد النويهي‬

‫‪1445‬هـ ‪2024-‬م‬
 ‫النموذج العام للتصميم ‪ADDIE‬‬
‫يتكون نموذج‪ ADDIE‬من خمس مراحل رئيسية يستمد النموذج اسمه منها وهي‬
‫كاآلتي‪:‬‬

‫التقويم‬
‫التنفيذ‬ ‫‪Evaluation‬‬

‫التطوير‬ ‫‪Implemen‬‬
‫‪Developm‬‬ ‫‪tation‬‬
‫التصميم‬
‫‪ent‬‬
‫التحليل‬ ‫‪Design‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪Analysis‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪D‬‬
‫‪D‬‬
‫التحليل ‪Analysis‬‬
‫أوالً‪ :‬تحديد الحاجات التعليمية‬
‫يواجه طالب المرحلة الثانوية صعوبات في تعلم مادة الرياضـيات ووكـذلق قصـورا واضـحا‬
‫في تطوير رغبتهم نحو تعلم الرياضيات وألن الرياضيات تعتبر من اصعب المواد الدراسية التـي‬
‫يتعلمها الطالب بسبب طبيعتها المجردة وتكتسب أهميتها المتزايدة يوما بعد يوم إلنها لغة العلـومو‬
‫و من خالل هذا القصـور وعـدم الرغبـة فـي تعلـم المـادة وةن وحـدة حسـاب المثلثـات تعتبـر مـن‬
‫الوحدات األساسية في منهج الرياضيات لما لها من ارتباط قـوي بالمراحـل القادمـة للمتعلمـين ‪-‬ة‬
‫يسعنا ذكرها هنا‪-‬و و تصميم برمجية متعددة الوسائط تعتبر أنماط مفضلة للمتعلمين وكذلق تراعي‬
‫الفروق الفردية للمتعلمين و واستخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية يلعب دورا هاما في إثارة الفاعلية‬
‫للمتعلم وحماسة التعلم ولعل ذلق يسهل على المعلم طريقة الشرح ويساعده في استخدام التكنولوجيا‬
‫في تدريس الهندسة كوسائل تعليمية وويسهل على الطالب تلقي المعلومة بسهولة ‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬تحديد األهداف العامة‬

‫يتوقع من الطالب بعد اةنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن يكون قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ .1‬يعرف الزاوية الموجهة ويوجد قياسها‪.‬‬
 ‫‪ .2‬يحدد الوضع القياسي للزاوية الموجهة‪.‬‬
‫‪ .3‬يعرف التقدير الدائري كوحدة قياس‪.‬‬
‫‪ .4‬يستنتج العالقة بين التقدير الستيني والتقدير الدائريو ويستخدمها في التحويالت‪.‬‬
‫‪ .5‬يحدد العالقات بين النسب المثلثية‪.‬‬
‫‪ .6‬يحب النسب المثلثية للزوايا المحورية باستخدام دائرة الوحدة‪.‬‬
‫‪ .7‬يستنتج إشارات النسب المثلثية‪.‬‬
‫‪ .8‬يثبت صحة بعض العالقات بين النسب المثلثية‪.‬‬
‫‪ .9‬يستخدم اةلة الحاسبة لحساب النسب المثلثية‪.‬‬
‫‪ .10‬يعرف مفهوم حل المثلث‪.‬‬
‫‪ .11‬يحل المثل القائم إذا علم منه ‪ 3‬عناصر‪.‬‬
‫‪ .12‬يحل مسائل تطبيقية على النسب المثلثية‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬تحديد األهداف السلوكية‬
‫يتوقع من الطالب بعد اةنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن يكون قادرا على أن‪:‬‬
‫الدرس األول‪:‬‬
‫يعرف الزاوية الموجهة‪..‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يسمي شعاعان الزاوية الموجهة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يحدد الوضع القياسي للزاوية الموجهة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يحدد الربع الذي تقع فيه الزاوية الموجهة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يحدد إشارة الزاوية الموجهة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يعدد أنواع الزوايا‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يوضح عدد دورات بعض الزوايا‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫يرسم زوايا معطاه‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫يحل تمارين ومسائل للزاوية الموجهة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫الدرس الثاني‪:‬‬
‫يعدد أنظمة وحدات قياس الزوايا‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يبين بعض التحويالت داخل النظام الستيني‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يعرف القياس الدائري‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يستنتج العالقة بين القياس الستيني والدائري‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يحول من القياس الدائري الى قياس ستيني‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يحول من القياس الستيني الى قياس دائري‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫الدرس الثالث‪:‬‬
‫‪ .1‬يعرف دائرة الوحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬يرسم دائرة الوحدة‪.‬‬
 ‫يحدد العالقات بين النسب المثلثية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يوضح مقلوب النسب المثلثية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يسمي الزوايا المحورية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يستنتج النسب المثلثية للزوايا المحورية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يســـتنتج إشـــارات النســـب المثلثيـــة حســـب موقعهـــا فـــي األربـــاع األربعـــة لـــدائرة‬ ‫‪.7‬‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫يحل تمارين ومسائل‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫الدرس الرابع‪:‬‬
‫يستنتج بعض متطابقات النسب المثلثية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يستخدم األسناد للنسب المثلثية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يميز بين الزوايا المحولة والغير محولة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يركز على إشارات النسب المثلثية في األرباع األربعة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يثبت صحة بعض العالقات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يحل تمارين ومسائل‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يستخدم خطوات منطقية في الحل‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الدرس الخامس‪:‬‬
‫‪ .1‬يذكر وظيفة بعض المفاتيح على اةلة الحاسبة‪.‬‬
‫‪ .2‬يستخدم رموز إدخال أجزاء الدرجة‪.‬‬
‫‪ .3‬يوجد نسب مثلثية لزاوية معلوم قياسها‪.‬‬
‫‪ .4‬يوجد مقلوب نسب مثلثية باستخدام اةلة‪.‬‬
‫‪ .5‬يدخل الرموز الى اةلة الحاسبة بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ .6‬يوجد قياس زاوية علمت إحدى نسبها المثلثية‪.‬‬
‫يغير وضع اةلة الحاسبة وفقا لنظام المسائل‪.‬‬
‫‪ .7‬يحل تمارين ومسائل‪.‬‬
‫الدرس السادس‪:‬‬
‫يستخرج معطيات السؤال بشكل مفصل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يحدد المطلوب منه بدقة في السؤال‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يحل المثلث القائم الزاوية إذا علم منه طول ضلع وقياس زاوية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يحل المثلث القائم الزاوية إذا علم منه طوة ضلعين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الدرس السابع‪:‬‬
‫‪ .1‬يوضح أهمية استخدام النسب المثلثية في الحياة الواقعية‪.‬‬
‫‪ .2‬يستخرج معطيات السؤال‪.‬‬
‫‪ .3‬يحلل المطلوب منه في األمثلة الواقعية‪.‬‬
 ‫‪ .4‬يحل المثلث القائم إذا علم منه طول ضلع وقياس زاوية‪.‬‬
‫‪ .5‬يحل المثلث القائم الزاوية إذا علم منه طوة ضلعين‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬تحليل المحتوى ‪Content Analys‬‬
‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫التعميمات‬ ‫القوانين‬ ‫المفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫الدرس‬
‫واالتجاهات‬
‫المثــابر‬ ‫تســمية الضــلع *‬ ‫يمكن أن تكون *‬ ‫القيــــــــــاس *‬ ‫*‬ ‫الزاوية‬ ‫تتكــــون الزاويــــة مــــن التقــــاء *‬ ‫الدددر *‬ ‫*‬
‫ة‬ ‫اةبتــــــــــدائي‬ ‫الزاويــــــــــــة‬ ‫األساســـــــي‬ ‫رأس الزاوية‬ ‫شعاعين لهما نقطة بدء مشتركة *‬ ‫س‬
‫التفكيــر‬ ‫والنهــــــــــائي *‬ ‫الموجهـــــــــــة‬ ‫ةي زاويــــة‬ ‫الشعاع‬ ‫يســـمى الشـــعاع األول للزاويـــة *‬ ‫األو *‬
‫الناقد‬ ‫للزوايا‬ ‫موجبـــــــــة أو‬ ‫=(هــــ˚‪+‬ن×‬ ‫الضـــــــــــلع‬ ‫*‬ ‫الضلع اةبتدائي(الثابت)‬ ‫ل‪:‬‬
‫التفاعل‬ ‫تعيــــين نــــوع *‬ ‫*‬ ‫سالبة‬ ‫‪)˚360‬و‬ ‫اةبتدائي‬ ‫يســمى الشــعاع الثــاني للزاويــة‬ ‫الد د ا *‬
‫اإلشارة لقيــاس‬ ‫لكــــل زاويــــة‬ ‫*‬ ‫ن∋ص‬ ‫الضـــــــــــلع‬ ‫*‬ ‫الضلع النهائي (المتحرق)‬ ‫ويدددة‬
‫الزوايا‬ ‫موجهــــة فــــي‬ ‫عــــــــــــــدد‬ ‫*‬ ‫النهائي‬ ‫إذا كــان اتجــاه الــدوران عكــس‬ ‫المددو *‬
‫تســمية الزوايــا‬ ‫الوضــــــــــــع *‬ ‫الـــــــدورات‬ ‫الزاويـــــــــة‬ ‫عقــارب الســاعة يكــون قيــاس *‬ ‫جهة‬
‫فــــي الوضــــع‬ ‫القياســـي عـــدد‬ ‫الكاملــــــــــة‬ ‫الموجهة‬ ‫الزاوية الموجهة موجبا‬
‫القياسي‬ ‫غير منتهة مــن‬ ‫=هــــــــــــ˚‪/‬‬ ‫الوضــــــــــع‬ ‫إذا كان اتجاه الــدوران مععكــس *‬ ‫*‬
‫تســمية الزوايــا‬ ‫*‬ ‫القياسات‬ ‫‪˚360‬‬ ‫القياسي‬ ‫عقــارب الســاعة يكــون قيــاس‬
‫فــــي الوضــــع‬ ‫القيـــــــــــــاس‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫الغير‬ ‫الوضع‬ ‫*‬ ‫الزاوية الموجهة سالبا‬
‫الغير قياسي‬ ‫األساســــــــــي‬ ‫قياسي‬ ‫الزوية المحورية تقع علــى أحــد‬ ‫*‬
‫إيجــاد القيــاس‬ ‫لزاويـــة يمكـــن *‬ ‫محـــــــــــور‬ ‫*‬ ‫المحاور اإلحداثية‬
‫األساســــــــــي‬ ‫أن يكون ســالبا‬ ‫السينات‬ ‫تكـــون الزاويـــة الموجهـــة فـــي‬ ‫*‬
‫للزوايـــــــــــــا‬ ‫أو موجبا‬ ‫القيــــــــــاس‬ ‫الوضع القياسي إذا كــان الضــلع *‬
‫باســــــــــتخدام‬ ‫الزوايـــــــــــــا‬ ‫*‬ ‫األساسي‬ ‫اةبتــــدائي للزاويــــة الموجهــــة‬
‫القانون‬ ‫المحوريــة هــي‬ ‫زاوية حادة‬ ‫منطبــع علــى محــور الســينات *‬
‫تحديـــد الربـــع‬ ‫˚‪90‬و *‬ ‫‪0‬و‬ ‫زاوية قائمة‬ ‫*‬ ‫الموجب ورأسها نقطة األصل‬
‫الــزي تقــع فيــه‬ ‫˚‪180‬و‬ ‫زاويــــــــــــة‬ ‫إذا كانــت الزاويــة تســاوي ‪* 360‬‬ ‫*‬
‫الزاوية‬ ‫˚˚‪360‬و‪.270‬‬ ‫منفرجة‬ ‫نقــول إن الشــعاع قــد دار دورة‬
‫رســم الزاويــة‬ ‫*‬ ‫زاويــــــــــــة‬ ‫*‬ ‫كاملة‬
‫الموجهــــــــــة‬ ‫مستقيمة‬ ‫الزاويــة المحوريــة يقــع ضــلعها‬ ‫*‬
‫المطاه‬ ‫زاويــــــــــــة‬ ‫النهـــائي علـــى أحـــد محـــوري *‬
‫*‬ ‫منعكسة‬ ‫اإلحــداثيات وتكــون فــي وضــع‬
‫زاوية كاملــة‬ ‫*‬ ‫قياسي‬
‫(دورة‬
‫كاملة)‬
‫زاويــــــــــــة‬ ‫*‬
‫محورية‬
‫الربع األول‬ ‫*‬
‫الربع الثاني‬ ‫*‬
‫الربع الثالث‬ ‫*‬
‫الربع الرابع‬ ‫*‬

‫حـــــــل‬ ‫يمكــن تحويـــل *‬ ‫الزاوية الناتجة *‬ ‫*‬ ‫‪ˊ60=˚1‬‬ ‫النظام(التقــدي *‬ ‫*‬ ‫هناق نظامان لقياس الزوايا‬ ‫*‬ ‫الدرس‬
‫المشـــك‬ ‫الزوايــــا مــــن‬ ‫مـــــن تقســـــيم‬ ‫‪˝60=ˊ1‬‬ ‫*‬ ‫ر) الستيني‬ ‫يقاس النظام الستيني بالدرجات‬ ‫*‬ ‫الثاني‪:‬‬
‫ةت‬ ‫راديــــان الــــى‬ ‫وحـــدة قيـــاس‬ ‫ل=هـ × نع‬ ‫النظـــــــــــام *‬ ‫يمكــن تقســيم الــدائرة الــى ‪* 360‬‬ ‫*‬ ‫وحدات‬
‫التفكيــر‬ ‫درجــــــــــــات *‬ ‫النظام الســتيني‬ ‫ل‬
‫هـر=‬ ‫(التقدير)الدائ *‬ ‫جزء متساوي‬ ‫قياس‬
‫اإلبــداع‬ ‫والعكس‬ ‫تســمى الدرجــة‬ ‫نع‬ ‫ري‬ ‫يقاس النظام الدائري بالراديان‬ ‫*‬ ‫ال وايا‬
 ‫ي‬ ‫إيجــــاد طــــول‬ ‫*‬ ‫الستينية‬ ‫محيط الدائرة‬ ‫*‬ ‫قوس‬ ‫يرمــز للدرجــة الســتينية بــالرمز *‬ ‫*‬
‫التفاعل‬ ‫*‬ ‫القوس‬ ‫يمكننـــا تحـــول‬ ‫*‬ ‫=‪ 𝜋 2‬نع‬ ‫محيط‬ ‫*‬ ‫‪˚1‬‬
‫𝜋‬
‫هـ ر = هـ نع‬ ‫الزاويــــة مــــن *‬ ‫‪=˚1‬‬ ‫*‬ ‫الدرجة‬ ‫يرمز للدقيقة ‪ ˊ1‬والثانية ب ‪* ˝1‬‬ ‫*‬
‫‪180‬‬
‫يرمز للراديان بالرمز (ر)‬
‫النظام الســتيني *‬ ‫زاويــــــــــــة‬ ‫*‬
‫‪ 1‬ر=‬ ‫*‬
‫‪180‬‬
‫الـ ـى الـــدائري‬ ‫*‬ ‫مركزية‬
‫𝜋‬
‫والعكس‬ ‫الراديــــــــان‬ ‫الزاوية المركزية التي قياسها ر *‬ ‫*‬
‫ر *‬ ‫‪𝜋2‬‬ ‫*‬ ‫(الزاويــــــــة‬ ‫تقابل قوسا طوله مساو ل نع‬
‫=‪˚360‬‬ ‫النصـــــــــف‬ ‫عنــد التحويــل مــن درجــان الــى‬ ‫*‬
‫𝜋‬
‫*‬ ‫قطرية)‬ ‫راديان نضرب في‬
‫‪180‬‬
‫نصف القطر‬ ‫عنــد التحويــل مــن راديــان الــى *‬ ‫*‬
‫‪180‬‬
‫درجات نضرب في‬
‫𝜋=‪˚180‬‬ ‫𝜋‬
‫*‬ ‫*‬
‫*‬ ‫رســــم دائــــرة‬ ‫يمكن إيجاد قيم *‬ ‫*‬ ‫س‪+2‬ص‪=2‬‬ ‫النســـــــــــب *‬ ‫نصـــف قطـــر دائـــرة الوحـــدة ‪*.1‬‬ ‫*‬ ‫الدرس‬
‫*‬ ‫الوحدة‬ ‫النسب المثلثيــة‬ ‫‪1‬‬ ‫المثلثية‬ ‫يساوي ‪1‬وحدة طول‬ ‫الثالث‪:‬‬
‫*‬ ‫تحديــد العالقــة‬ ‫مـــــن خـــــالل *‬ ‫جاهـ=ص‬ ‫جيب الزاوية *‬ ‫اإلحداثي الصادي لنقطــة يســمى ‪*.2‬‬ ‫*‬ ‫النسب‬
‫*‬ ‫بــــين النســــب‬ ‫دائرة الوحدة‬ ‫جتاهـ=س‬ ‫جيـــب تمـــام *‬ ‫‪*. 3‬‬ ‫جيب الزاوية‬ ‫المثلثية‬
‫*‬ ‫المثلثيـــــــــــــة‬ ‫‪1‬‬
‫الكميــة ‪ 0‬كميــة‬ ‫*‬ ‫ص‬
‫ظاهـ=‬ ‫*‬ ‫الزاوية‬ ‫اإلحــداثي الســيني لنقطــة يســمى‬ ‫*‬
‫الدقة‬ ‫*‬ ‫ومقلوبها‬ ‫س‬ ‫ظل الزاوية‬ ‫*‬ ‫جيب تمام الزاوية‬
‫غير معرفة‬ ‫جتا‪2‬هـــ‪+‬جا‪2‬‬ ‫ظــــل تمــــام *‬
‫التحفيز‬ ‫*‬ ‫استنتاج النسب‬ ‫*‬ ‫قســمة اإلحــداثي الصــادي علــى *‬ ‫*‬
‫النقطـــــة (سو‬ ‫*‬ ‫هـ=‪1‬‬
‫الذاتي‬ ‫المثلثية للزوايا‬ ‫الزاوية‬ ‫اإلحــداثي الســيني يســمى ظــل‬
‫ص) تعتبـــــــر‬ ‫𝟏‬
‫التفاعل‬ ‫*‬ ‫المحورية‬ ‫قاهـــــ=جاهـ=‬ ‫قاطع الزاوية *‬ ‫‪*. 4‬‬ ‫الزاوية‬
‫نقطـــة تقـــاطع‬
‫التعــويض عــن‬ ‫*‬ ‫𝟏‬ ‫قـــاطع تمـــام‬ ‫قــاطع تمــام الزويــة يرمــز لــه ‪*.5‬‬ ‫*‬
‫الضلع النهــائي‬
‫عالقــــة بــــين‬ ‫ص‬ ‫الزاوية‬ ‫بالرمز قتاهـ‬
‫للزاويــــة مــــع‬
‫النســــــــــــــب‬ ‫𝟏‬
‫قتاهـــ=جتاهـ=‬ ‫المســـــــتوى *‬ ‫قــاطع الزويــة يرمــز لــه بــالرمز ‪*.6‬‬ ‫*‬
‫دائر الوحدة‬
‫باســــــــــتخدام‬ ‫الــــــديكارتي‬ ‫قاهـ‬
‫النقطـــــة (سو‬ ‫*‬ ‫𝟏‬
‫طريقـــة الحـــل‬ ‫(اإلحداثي)‬ ‫ظـــل تمـــام الزاويـــة يرمـــز لـــه‬ ‫*‬
‫ص) تحقـــــــع‬ ‫س‬
‫المناسبة‬ ‫𝟏‬ ‫نقطة األصل‬ ‫*‬ ‫بالرمز ظتاهـ‬
‫معدلـــة دائـــرة‬ ‫ظاهـ=ظتاهـ=‬ ‫*‬
‫إكمــال جــدول‬ ‫*‬ ‫محـــــــــــور‬ ‫الزوايا الخاصة (الشــهيرة) هــي *‬ ‫*‬
‫الوحدة‬
‫الربع الذي تقع‬ ‫س‬ ‫السينات‬ ‫‪ 30‬و‪45‬و ‪60‬‬
‫الجيــــب فــــي‬ ‫*‬ ‫ص‬
‫فيــــه الزاويــــة‬ ‫محـــــــــــور‬ ‫في الربع األول إشــارة كــل مــن *‬ ‫*‬
‫الربـــع الثـــاني‬ ‫جا‪0=0‬‬ ‫*‬
‫وإشـــــــــارات‬ ‫الصادات‬ ‫س &ص موجبتان‬
‫موجيــة وبقيـــة‬ ‫جتا‪1=0‬‬ ‫دائرة الوحدة *‬
‫النسب المثلثيــة‬ ‫قي الربع الثاني إشارة س سالبة *‬ ‫*‬
‫النسب سالبة‬ ‫ظا‪0=0‬‬ ‫نصف القطر *‬
‫بمعلومـــــــــــة‬ ‫*‬ ‫&وص موجبة‬
‫الظل في الربع‬ ‫*‬ ‫جا‪1=90‬‬ ‫الزاويـــــــــة *‬
‫الزوايا‬ ‫في الربع الثالث إشــارة كــل مــن *‬ ‫*‬
‫الثالــث موجبــة‬ ‫جتا‪0=90‬‬ ‫*‬
‫إيجـــاد بعـــض‬ ‫*‬ ‫الموجهة‬ ‫س & ص سالبة‬
‫وبقيـــة النســـب‬ ‫ظا‪=90‬غيــر‬ ‫الوضــــــــــع *‬
‫النسب المثلثيــة‬ ‫فـــي الربـــع الرابـــع إشـــارة س *‬ ‫*‬
‫سالبة‬ ‫معرف‬
‫مـــع التركيـــز‬ ‫القياسي‬ ‫موجبة & ص سالبة‬
‫جيب التمام في‬ ‫جا‪0=180‬‬ ‫الضـــــــــــلع *‬
‫علــى إشــارتها‬ ‫*‬
‫الربـــع الثالـــث‬ ‫جتا‪1-=180‬‬ ‫*‬
‫بمعلومية نقطة‬ ‫اةبتدائي‬
‫موجبــة وبقيـــة‬ ‫ظا‪0=180‬‬ ‫الضـــــــــــلع *‬
‫إثبـــات وجـــود‬ ‫*‬ ‫*‬
‫النسب سالبة‬ ‫جا‪1-=270‬‬ ‫*‬
‫قيمتــين لنســبة‬ ‫النهائي‬
‫معينة‬ ‫جتا‪0=270‬‬ ‫الزوايــــــــــا *‬ ‫‪*. 7‬‬
‫ظا‪=270‬غــي‬ ‫*‬ ‫الخاصة‬
‫ر معرف‬ ‫*‬
‫جا‪0=360‬‬ ‫*‬
‫جتا‪1=360‬‬ ‫*‬
 ‫ظا‪0=360‬‬ ‫*‬
‫الدقة‬ ‫إيجـــاد بعـــض *‬ ‫نســتطيع إيجــاد *‬ ‫*‬ ‫جتا‪2‬هـــ‪+‬جا‪2‬‬ ‫*‬ ‫دائرة الوحدة‬ ‫النقطة ن‪(1‬جتا(‪-‬هـ)و جا(‪-‬هـــ)) *‬ ‫*‬ ‫الدرس‬
‫حـــــــل‬ ‫قــــيم النســــب *‬ ‫العالقــات بــين‬ ‫هـ=‪1‬‬ ‫زاويــــــــــــة‬ ‫هي صورة للنقطة ن‪(2‬جتا(هـــ)و *‬ ‫الرابع‪:‬‬
‫المشـــك‬ ‫المثلثيـــــــــــــة‬ ‫النســب المقليــة‬ ‫‪2‬‬
‫‪+1‬ظا هـ=قا‬ ‫*‬ ‫موجهة‬ ‫جا(هـ)) باةنعكاس فــي المحــور‬ ‫العالقات‬
‫ةت‬ ‫باســــــــــتخدام‬ ‫مـــــن خـــــالل‬ ‫‪2‬هـ‬ ‫*‬ ‫السيني‬ ‫بين‬
‫التفكيــر‬ ‫*‬ ‫المتطابقات‬ ‫العمليــــــــــات‬ ‫ظتا‪2‬هـ‪=1+‬ق‬ ‫*‬ ‫‪ *.1‬المعادلة‬ ‫النسب‬
‫اإلبــداع‬ ‫إثبـــات صـــحة‬ ‫الحســــــــــابية *‬ ‫تا‪2‬هـ‬ ‫* اةنعكاس‬ ‫المثلثية‬
‫ي‬ ‫بعــــــــــــــض‬ ‫البســـــــــــيطة‬ ‫جتــــا(‪-‬هـــــ)‬ ‫*‬
‫التفاعلي‬ ‫*‬ ‫العالقات‬ ‫والتعويض‬ ‫=جتاهـ‬
‫ة‬ ‫اســــــــــــتنتاج‬ ‫*‬ ‫ظا(‪-‬هـــ) =‪-‬‬ ‫*‬
‫العالقــــــــــات‬ ‫ظاهـ‬
‫الممكنة للنقــاط‬ ‫جــا(‪-‬هـــ) =‪-‬‬ ‫*‬
‫(اإلسناد)‬ ‫جاهـ‬
‫إيجـــــاد قـــــيم‬ ‫*‬ ‫ظتا(‪-‬هـ) =‪-‬‬ ‫*‬
‫النســب لزوايــا‬ ‫ظتاهـ‬
‫معطــــــــــــــاه‬ ‫جتــا(𝜋‪-‬هـــ)‬ ‫*‬
‫باســــــــــتخدام‬ ‫=‪-‬جتاهـ‬
‫(اإلسناد)‬ ‫جـــا(𝜋‪-‬هــــ)‬ ‫*‬
‫إيجاد س لنسبة‬ ‫*‬ ‫=جاهـ‬
‫معطاه بقيمتـين‬ ‫ظـــا(𝜋‪-‬هــــ)‬ ‫*‬
‫فــــي ربعــــين‬ ‫=‪-‬ظاهـ‬
‫مختلفين‬ ‫ظتــا(𝜋‪-‬هـــ)‬ ‫*‬
‫القـــدرة علـــى‬ ‫*‬ ‫=‪-‬ظتاهـ‬
‫استخدام قوانين‬ ‫جتــا(𝜋‪+‬هـــ)‬ ‫*‬
‫متطابقـــــــــات‬ ‫=‪-‬جتاهـ‬
‫التحويـــــــــــل‬ ‫جــا(𝜋‪+‬هـــ)‬ ‫*‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫=‪-‬جاهـ‬
‫ظــا(𝜋‪+‬هـــ)‬ ‫*‬
‫=ظاهـ‬
‫ظتــا(𝜋‪+‬هـــ)‬ ‫*‬
‫=‪-‬ظتاهـ‬
‫𝜋‬
‫جتـــا( ‪- 2‬هــــ)‬ ‫*‬
‫=جاهـ‬
‫𝜋‬
‫جـــا( ‪- 2‬هــــ)‬ ‫*‬
‫=جتاهـ‬
‫𝜋‬
‫ظـــا( ‪- 2‬هــــ)‬ ‫*‬
‫=ظتاهـ‬
‫𝜋‬
‫ظتـــا( ‪- 2‬هــــ)‬ ‫*‬
‫=ظاهـ‬
‫الــــتعلم‬ ‫اســتخدام اةلــة *‬ ‫يمكــن بواســطة *‬ ‫‪ Sin‬مفتــاح *‬ ‫*‬ ‫توفر اآلةت الحاسبة الكثير مــن ‪ *.1‬اآللة الحاسبة‬ ‫*‬ ‫الدرس‬
‫الذاتي‬ ‫الحاسبة إليجاد‬ ‫اآلةت الحاسبة‬ ‫"جا"‬ ‫‪ *.2‬مفاتيح‬ ‫الوقت والجهد‬ ‫الخامس‪:‬‬
‫الدافعية‬ ‫*‬ ‫نسب مثلثية‬ ‫إجــــــــــــــراء‬ ‫‪ Cos‬مفتـــاح‬ ‫*‬ ‫هنـــاق ســـمات مشـــتركة بـــين ‪ *.3‬الشاشة‬ ‫*‬ ‫استخدام‬
‫التفاعل‬ ‫اســتخدام اةل ـة *‬ ‫العمليــــــــــات *‬ ‫"جتا"‬ ‫*‬ ‫اآلةت‬ ‫اآللة‬
‫الحاسبة إليجاد‬ ‫الحسابية‬ ‫‪Tan‬‬ ‫*‬ ‫يوجــد لــدى كــل آلــة دليــل اةلــة‬ ‫*‬ ‫الحاسبة‬
‫قـــيم مجهولـــة‬ ‫اآلةت الحاسبة‬ ‫*‬ ‫مفتاح"ظا"‬ ‫(كتيب) يشرح طريقة استعمالها‬ ‫فب‬
 ‫لنســـب مثلثيـــة‬ ‫أنواع مختلفة‬ ‫‪ 0,,,‬إلدخــال‬ ‫*‬ ‫عنــد اإلدخــال بــاآلةت الحاســبة‬ ‫*‬ ‫حساب‬
‫(العدد المقابل)‬ ‫أجـــــــــــزاء قــد تختلــف بعــض‬ ‫نستخدم المفاتيح من اليســار الــى‬ ‫المثلثات‬
‫أسماء المفــاتيح مــن *‬ ‫الدرجة‬ ‫اليمين‬
‫‪ Lnv‬معرفـــة آلة الى اخرى‬ ‫*‬ ‫عنـــدما يكـــون قيـــاس الزوايـــا‬ ‫*‬
‫قياس الزاوية‬ ‫بالــــدرجات وأجزائهــــا نجعــــل‬
‫التــي علمــت‬ ‫الحاسبة على الوضع (‪)DEG‬‬
‫احدى نسبها‬ ‫عنـــدما يكـــون قيـــاس الزوايـــا‬ ‫*‬
‫‪ 1\x‬مقلـــوب‬ ‫*‬ ‫بالراديــان نجعــل الحاســبة علــى‬
‫النسبة‬ ‫الوضع )‪)RAD‬‬
‫‪Ab\c‬‬ ‫*‬
‫إلدخــــــــــال‬
‫الكسر‬
‫الدقة‬ ‫حل مثلث قــائم *‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫عناصر المثلث ســته (‪3‬اضــالع ‪ *.1‬المثلث القائم‬ ‫*‬ ‫الدرس‬
‫اإلتقان‬ ‫إذا علـــم منـــه *‬ ‫‪ *.2‬التقريب‬ ‫و‪3‬زوايا)‬ ‫السادس‪:‬‬
‫حـــــــل‬ ‫طــــول ضــــلع *‬ ‫لتعيين بقيــة عناصــر مثلــث قــائم ‪ *.3‬أرقام عشرية‬ ‫*‬ ‫حل‬
‫المشـــك‬ ‫وقياس زاوية‬ ‫ةبــد مــن وجــود ثالثــة عناصــر *‬ ‫المثلث‬
‫ةت‬ ‫حل مثلث قــائم‬ ‫*‬ ‫أحدها على األقل طول ضلع‬ ‫القائم‬
‫التفاعل‬ ‫إذا علـــم منـــه *‬ ‫عنــد كتابــة الحــل نقــوم بتقريــب‬ ‫*‬
‫طوة ضلعين‬ ‫األعداد العشرية‬
‫اســتخدام اةلــه‬ ‫*‬ ‫مجموع زوايا المثلث =‪˚180‬‬ ‫*‬
‫الحاسبة‬
‫اســـــــــــتخدام‬ ‫*‬
‫نظريـــــــــــــة‬
‫فيثاغورث‬
‫تطبيقـــا‬ ‫استخدام خبــرة *‬ ‫يصــعب إيجــاد *‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫إليجــــــاد زوايــــــا اةرتفــــــاع ‪ *.1‬مسافة‬ ‫*‬ ‫الدرس‬
‫ت حــل‬ ‫ســــابقة لحــــل‬ ‫بعـــــــــــــــض‬ ‫واةنخفــــاض يســــتخدم جهــــاز ‪ *.2‬ارتفاع‬ ‫السابع‪:‬‬
‫المثلــث‬ ‫التمارين‬ ‫القياســــــــــات‬ ‫يســـــمى جهـــــاز الثيودوليـــــت * انخفاض‬ ‫تطبيقات‬
‫القــــائم‬ ‫بالقياس العملي *‬ ‫يستخدمه المهندسون في أعمالهم‬ ‫على حل‬
‫فـــــــي‬ ‫المباشر‬ ‫الهندسية‬ ‫المثلث‬
‫المـــواق‬ ‫*‬ ‫القائم‬
‫ف‬
‫الحياتية‬
‫الدافعية‬ ‫*‬
‫نحــــــو‬
‫التعلم‬
 ‫الخريطة االنسيابية ‪Flow Chart‬‬
‫الدرس األول‪:‬‬

‫ال اوية‬

‫ضلع نهائي‬ ‫ضلع ابتدائي‬

‫ملتقيان في نقطة واحدة‬

‫اوية موجهة‬

‫إذا كان الدوران عكس عقارب الساعة‬ ‫إذا كان الدوران مع عقارب الساعة تكون‬
‫تكون‬

‫موجبة‬ ‫سالبة‬

‫إذا كان ضلعها اةبتدائي منطبع على محور‬

‫السينات الموجب ورأسها نقطة األصل يكون‬

‫الوضع القياسي‬

‫يعطى بالقانون هـ‪+‬ن×‪360‬‬

‫ويمكن أن تكون‬ ‫إذا كانت على أحد المحاور تكون‬

‫في أحد األرباع‬ ‫اوية محورية‬

‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫زاوية حادة يكون‬

‫قياسها‬
 ‫الدرس الثاني‬
‫أنظمة قياس ال وايا‬

‫الراديان‬ ‫الدرجات‬
‫(النصف قطري)‬ ‫(الستيني)‬

‫الدرجة‬
‫الراديان 𝝅ر‬
‫(الدقيقة‪ ،‬الثانية)‬

‫دائرة الوحدة‬ ‫الدرس الثالث‬

‫المستوى‬
‫نصف قطرها =‪1‬‬
‫الديكارتي(اإلحداثيات)‬
‫وحدة طول‬

‫المحور السيني‬ ‫المحور الصادي‬ ‫المحور السيني‬

‫على المحور‬
‫الصادي‬

‫ظل الزاوية‬ ‫جيب تمام ال اوية‬ ‫جيب الزاوية‬

‫ظل تمام الزاوية‬ ‫قاطع ال اوية‬ ‫قاطع تمام الزاوية‬

 ‫الدرس الرابع‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫س ‪+‬ص =‪1‬‬

‫جا‪2‬هد ‪+‬جتا‪2‬هد =‪1‬‬

‫‪+1‬ظتا‪2‬هد = قتا‪2‬هد‬ ‫ضا‪2‬هد‪ =1+‬قا‪2‬هد‬

‫الدرس الخامس‪:‬‬

‫التحويالت في األرباع‬

‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫‪-𝜋 2‬هـ‬ ‫𝜋‪+‬هـ‬ ‫𝜋‪-‬هـ‬ ‫‪+𝜋 2‬هـ‬

‫‪𝜋3‬‬
‫‪+ 2‬هـ‬ ‫‪-‬هـ‬
‫𝜋‬
‫‪+‬هـ‬
‫𝜋‬
‫‪-‬هـ‬
‫𝜋‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫الدرس السادس‬
‫حل المثلث القائم‬

‫إذا علم منه طوة ضلعين‬ ‫إذا علم منه طول ضلع وقياس‬
‫زاوية‬
 ‫الدرس السابع‬
‫تطبيقات حل المثلث القائم‬

‫إذا علم منه طوة ضلعين‬ ‫إذا علم منه طول ضلع وقياس‬
‫زاوية‬

‫تحليل المهمات التعليمية‪Task Analysis :‬‬

‫حل المسائل التطبيقية وربطها بالواقع‪.‬‬

‫حل المثلث القائم بمعطيات معينة‪.‬‬

‫استخدام االلة الحاسبة في انتاج قيم النسب‬

‫المثلثية لبعض ل وايا‪.‬‬

‫برهنة بعض العالقات بين النسب المثلثية‪.‬‬

‫توضيح العالقات بين النسب المثلثية‪،‬‬

‫وحساب واياها باستخدام دائرة الوحدة‪.‬‬

‫تحويل التقدير الستيني الى دائري والعكس‪.‬‬

‫تعريف ال اوية الموجهة وتحديد قياسها‬

‫والوضع لقياسي لها‪.‬‬

‫تحليل خصائص المتعلمين ‪Learner Analysis‬‬

‫‪ ‬طالب الصف األول الثانوي تتراوح أعمارهم بين ‪ 17-15‬عاماً‪.‬‬

‫‪ ‬تزداد قدرتهم في هذه المرحلة على التفكير المجرد والتحليل النقدي‪.‬‬
‫‪ ‬تنمو مهاراتهم في حل المشكالت واتخاذ القرارات‪.‬‬
 ‫يصبحون أكثر وعيا بقدراتهم وإمكانياتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يصبحون أكثر استقاللية واعتمادا على أنفسهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقنيون سريعو التعلم ويحبون المعرفة واةستكشاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمتازون بالحماس ويحبون التحدي والمغامرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يفضلون األنشطة والمسائل التي يمكن ربطها بحياتهم اليومية أو تطبيقات عملية ملموسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحفزهم األهداف الواضحة واإلنجازات الملموسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قد يواجهون صعوبة في اةنتقال من الفهم السطحي الى الفهم العميع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل البيئة التعليمية ‪Learning Context Analysis‬‬

‫البيئة التعليمية بشكل عام تتوفر فيها هذه اإلمكانات أو اغلبها‬

‫‪ ‬فصل دراسي يحوي طالب الفصل‬
‫‪ ‬تتوفر كهرباء في أغلب المدراس‬
‫‪ ‬يحتوي الفصل الدراسي على سبورة وأقالم وكراسي لجلوس الطالب‬
‫‪ ‬تتوفر في بعض المدراس شاشة الكرتونية‬
‫‪ ‬المنهج الحكومي مناسب لقدرة المتعلمين اةستيعابية ومرتبط بالخبرات السابقة للمتعلم‬
‫‪ ‬يوفر لدى ق طالب على األغلب هاتف نقـال مـرتبط باإلنترنـت (واي فـاي شـبكة هـاتف‬
‫محمولة)‬
‫‪ ‬للمعلم والطالب مجموعة مشتركة علـى تطبيـع واتسـاب فـي حـال دعمهـم واإلجابـة علـى‬
‫أسئلتهم‬