‫املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم‬

‫تطوير‬
‫هندسة المناهج‬
‫الدراسية للتعليم‬
‫من أجل المستقبل‬
‫بالدول العربية‬

‫‪2024‬‬
 ‫املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم‬
‫�إدارة الرتبية‬

‫تطوير هندسة‬
‫المناهج الدراسية‬
‫للتعليم‬
‫من أجل المستقبل‬
‫بالدول العربية‬

‫‪2024‬‬
 ‫لكمة تقدميية‬
‫ملعايل املدير العام للمنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم‬
‫ا ألس تاذ ادلكتور محمد ودل امعر‬
‫لنشاط‪:‬‬
‫"تنفيذ برانمج تدرييب حول تطوير هندسة املناجه ادلراس ية للتعلمي‬
‫من أأجل املس تقبل ابدلول العربية"‬
‫تعزيزا لهنج التفكري الاسترشايف والتخطيط الاسرتاتيجي يف بناء املشاريع الرتبوية‪ ،‬ودعام ألوارص‬
‫التعاون والتضامن بني خمتلف ادلول العربية يف رمس التوهجات واخليارات القامئة عىل ا ألولوايت املشرتكة‬
‫أأدرجت املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم يف اطار خطهتا الاسرتاتيجية (‪ )2028-2023‬ويف موازنهتا‬
‫املرحلية (‪ )2025-2023‬نشاطا تربواي اسرتاتيجيا حيمل يف طياته أأفق استرشاف الرتبية والتعلمي ورحاب‬
‫تنفيذ التوهجات واخليارات الرتبوية‪ .‬ويمتحور هذا النشاط حول " تطوير هندسة املناجه ادلراس ية من أأجل‬
‫املس تقبل ابدلول العربية "‪ .‬وهو نشاط تؤكد ا أللكسو من خالل تنظميه مساعهيا الاسترشافية للمراهنة عىل‬
‫الاستامثر يف الانسان العريب واعتباره املورد ا ألسايس يف صنع التمنية داخل اجملمتعات العربية‪ .‬ان الاش تغال‬
‫عىل املناجه يف اطار ا ألولوايت الاسترشافية ميكّن املنظمة ابلتعاون والتنس يق مع اكفة ادلول العربية من‬
‫املسامهة يف بناء الوحدة الفكرية العربية والتاكمل املعريف والثقايف يف الوطن العريب‪.‬‬
‫ال ّ‬
‫شك أأن هذا النشاط الرتبوي القايض ابالش تغال عىل تصممي املناجه ادلراس ية يف الوطن العريب‬
‫يتّخذ منحاه الاسرتاتيجي‪ ،‬ويس تقمي معناه احلضاري من خالل ما يتضمنه من رؤية مس تقبلية للتعلمي يف‬
‫ادلول العربية اس تجابة خلصوصياهتا وس ياقاهتا التارخيية والتمنوية وتطلّعا للخيارات االقلميية وادلولية يف اجملال‬

‫‪3‬‬
‫الرتبوي وما حتمهل من رهاانت قادرة عىل مواهجة اخملاطر وا ألزمات احملدقة ابالنسانية من هجة‪ ،‬ومسامهة يف‬
‫رمس القناعات العربية املشرتكة وضبط س ياساهتا واجراءاهتا من هجة أأخرى‪.‬‬
‫تنطلق منظمة ا أللكسو يف هذا النشاط الرتبوي من قناعة مفادها أأن املناجه ادلراس ية اليت تعمتدها‬
‫ادلول العربية تندرج مضن ا ألولوايت املؤكدة يف النظم الرتبوية و أأن الاش تغال عىل متهنا وشلكها اعتبارا‬
‫للتحوالت الرسيعة والنوعية اليت تعيشها اجملمتعات العربية يف ضوء ما حتمهل الثورة الصناعية الرابعة (‪ )4.0‬من‬
‫تطور رسيع للتكنولوجيات الرمقية وما ميكن أأن توفره من حلول نوعية عند ترش يد توظيفها يف جماالت الرتبية‬
‫والثقافة والعلوم‪ .‬ان العمل عىل بناء رؤية جديدة لتصممي املناجه ادلراس ية من شأأنه أأن يوفر االطار املرجعي‬
‫لفلسفة التعلمي اجليد وتعمميه مدى احلياة عىل امجليع مبا يسامه يف حتقيق الهدف الرابع من أأهداف التمنية‬
‫املس تدامة (‪.)2030‬‬
‫يندرج الاهامتم ابملناجه ادلراس ية يف الوطن العريب مضن اهامتمات املنظمة ودورها الرايدي يف تعزيز‬
‫هجود ادلول العربية لتطوير املنظومات الرتبوية والتّعلميية وجتديدها وتكيهنا من مواكبة العرص ومواءمة خمرجاهتا‬
‫ملتطل ّبات سوق الشغل واملهن اجلديدة‪ .‬وجيد هذا املسعى معناه العميق يف ما يتوفر دلى املنظمة العربية‬
‫للرتبية والثقافة والعلوم من قرارات صادرة عن القمم العرب ّية ومن توصيات املؤتر العام واجمللس التنفيذي‪ .‬وهو‬
‫ما تؤكده الطلبات الواردة من وزارات الرتبية والتعلمي العرب ّية ومن اللجان الوطنية العرب ّية وما تدمعه ّ‬
‫املنظامت‬
‫املؤسسات العرب ّية واالقلميية وادلولية ذات الاهامتمات املشرتكة‪.‬‬
‫و ّ‬
‫يندرج العمل عىل تطوير تصممي املناجه ادلراس ية وتعزيز قدرات القامئني علهيا يف صلب اهامتمات‬
‫ا أللكسو‪ .‬ويه بذكل ترتصد الفرص املتاحة لتأأصيل مسعى تعزيز ماكنة التّعلمي وتطوير منظوماته يف ادلول‬
‫العرب ّية‪ ،‬وتتحني ا ألنشطة الاسرتاتيجية ليك ترخس امياهنا ادلامئ بأأ ّن التّعلمي اجل ّيد ّ‬
‫حق جوهري من حقوق‬
‫االنسان كام تبينه املواثيق ادلولية‪ ،‬وبأأن ّه ّقوة حتويل حامسة يف تبديل أأوضاع ا ألفراد وامجلاعات وبناء جممتع‬
‫املعرفة‪ .‬وميكن أأن يتجىل هذا بأأكرث وضوح عندما نتأأمل خمتلف مكوانت هذا ادلليل احلامةل ألحدث‬

‫‪4‬‬
 ‫املقارابت و أأكرثها جناعة مبا جيعهل ّ‬
‫يتزنل مضن ا ألولوايت اليت تفرتضها املنظمة وتصنفها يف خانة الرضورايت‬
‫واملشاريع العاجةل واحلامسة لتطوير أأداء النظم الرتبوية العربية‪.‬‬
‫يوفر هذا الربانمج التدرييب حول تطوير هندسة املناجه ادلراس ية من أأجل املس تقبل ابدلول العربية‪،‬‬
‫مضامني معرفية ومهنجية تتالءم مع املس تجدات املعرفية والتكنولوجية والثقافية والرتبوية املعارصة‪ .‬وهبذا‬
‫املؤلّف الرتبوي تؤكّد املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم دورها الاسترشايف يف مساعدة ادلول العربية عىل‬
‫صنع الس ياسات الرتبوية وفق س ياقاهتا التارخيية والثقافية واحلضارية‪ ،‬وتوفّر بنفس املناس بة ّ‬
‫تصورا جديرا‬
‫ابالهامتم ميكن أأن ميثّل اطارا مرجعيا لغاايت التعلمي وتوهجاته العامة و أأهدافه اخلصوصية من هجة‪ ،‬واسترشافا‬
‫مقصودا وواعيا لتصور مالمح الفاعلني الرتبويني وكفاايهتم املهنية مع مس تلزمات الفعل الرتبوي املناسب‬
‫لتحويل التعلمي‪ ،‬وهو ما من شأأنه أأن مينح للمنظمة فرصة بلورة الرؤية العربية املشرتكة لقطاع الرتبية يف‬
‫الوطن العريب‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‬
‫البطاقة التقنية للنشاط‬
‫عنوان النشاط‪ :‬تنفيذ برنامج تدريبي حول هندسة المناهج الدراسية من‬
‫أجل المستقبل بالدول العربية‬
‫أوال ‪ -‬النص المقترح‬
‫و د‪ .‬الغريب زاهر‬ ‫هندسة المناهج الدراسية العربية ‪ -‬د‪ .‬بيير جوزف جدعون‬
‫إسماعيل‬
‫هندسة المناهج الدراسية برؤى متطورة حديثة يجب أن تصل بالتعليم إلى الريادة العالمية أكاديميا من‬
‫خالل المنظومة التعليمية المتكاملة العناصر‪ ،‬وبما يحقق التميز في بناء مجتمع المعرفة والمؤسسات‬
‫التعليمية المتطورة ذات نواتج التعلم االحترافية‪.‬‬

‫‪ .1‬رؤى تأسيس تطوير مناهج التعليم العام‪:‬‬

‫تأكيد عالقة التعليمين العام والعالي بالتنمية في صياغة المناهج الدراسية وربط مخرجاتهما بسوق العمل‬
‫وصياغة أهدافهما بتوجهات التنمية في الدولة واالتجاهات العالمية السائدة‪.‬‬

‫الربط بين استراتيجية التعليم العام بصفة عامة وتصميم المناهج الدراسية مع احتياجات المجتمع والخطط‬
‫المستقبلية للتنمية االقتصادية واالجتماعية من القوى البشرية‪.‬‬

‫مراعاة خدمات اإلرشاد التربوي والنفسي والتوجيه المهني لمساعدة التالمذة على اتخاذ قرار التخصص‬
‫الدراسي على أساس معرفة قدراتهم وسماتهم الشخصية واستعداداتهم الدراسية ورغباتهم المهنية‪.‬‬

‫تبني أهداف مستقبلية طويلة األجل لتطور بنية مناهج التعليم العام عمال بمواكبة االتجاهات العالمية‪ ،‬من‬
‫أجل بناء وتنمية المهارات والكفاءات والطاقات البشرية‪ ،‬لتمكين الطالب من التعلم الذاتي والمستمر‬
‫واحداث تطوير جذري إلعداد وتدريب المعلمين‪ ،‬والتحول إلى التقويم القياس المعياري الذي يستخدم‬
‫معايير عالمية لقياس نواتج التعلم‪.‬‬

‫تحقيق التكامل في بنية المعرفة والتأكيد على وحدتها وتكاملها ووظيفتها‪.‬‬

‫تصميم المناهج الدراسية من خالل إعداد الكفايات التعليمية الالزمة للدراسة بكل تخصص وتضمينها في‬
‫مناهج التعليم العام وترجمتها إلى معايير ومستويات لتقويم أداء المعلمين والتالمذة‪.‬‬

‫تنظيم المناهج الدراسية في النظام المقترح لمرحلة الثانوية على أساس‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫أ‪ -‬مجموعة العلوم األساسية )‪ (Basic Subjects‬وتشمل‪ :‬العلوم اإلنسانية والعلوم االجتماعية والعلوم‬
‫الطبيعية والبيولوجية والعلوم الرياضية وتقنية المعلومات‪.‬‬

‫ب‪ -‬المواد االختيارية والمساندة إلشباع ميول التالمذة وتحقيق الفروق الفردية‪.‬‬

‫جـ‪ -‬األنشطة التالمذية المصاحبة للتعليم الصفي (المكتتبات‪ ،‬معامل اللغات‪ ،‬ومختبرات العلوم)‪،‬‬
‫واألنشطة الالصفية (األنشطة المهنية والرياضية والفنية واالجتماعية والثقافية)‪.‬‬

‫نشاط ‪ :1.1‬كون مجموعة من الزمالء من ثالثة دول‪ ،‬وتناقشوا فيما تم عرضه‪ ،‬ثم حددوا نقاط مشتركة‬
‫لدولكم تحدد التأسيس لتطوير مناهج التعليم العام‪.‬‬

‫‪ .2‬توظيف وثائق وخبرات األلكسو في تطوير التعليم والتعلّم‬

‫تسعى المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (األلكسو) إلى النهوض بالثقافة العربية بالعمل على تطوير‬
‫مجاالت التربية والثقافة والعلوم‪ ،‬وذلك على المستويين اإلقليمي والعربي الذي يشمل الدول األعضاء في‬
‫جامعة الدول العربية‪.‬‬

‫وانطالقا من غاية ال تمكين للوحدة الفكرية بين أجزاء الوطن العربي عن طريق التربية والثقافة والعلوم‪،‬‬
‫تعمل إدارة التربية في األلكسو جاهدة على النهوض بأسباب التطوير التربوي‪ ،‬والثقافي‪ ،‬والعلمي‪ ،‬والبيئي‬
‫والتواصلي‪ .‬وهي تعتمد في ذلك على تنمية اللغة العربية‪ ،‬ومد جسور الحوار والتعاون‪ ،‬ومواكبة العصر‬
‫الرقمي للرفع من مستوى الموارد البشرية في البالد العربية وجاهزيتها فكريا وعمليا بهدف مواكبة تحديات‬
‫العصر الجديدة‪.‬‬

‫بوية مختلفة‪ .‬نرّكز‬

‫لقد تأثرت التربية‪ ،‬خالل العصور‪ ،‬بعدة أسس‪ ،‬وفلسفات‪ ،‬ومدارس فكرّية ونظريات تر ّ‬
‫بوية‬
‫فية؛ والفلسفات التر ّ‬
‫النفسية‪ ،‬والمعر ّ‬
‫اإلجتماعية‪ ،‬و ّ‬
‫ّ‬ ‫الفلسفية‪ ،‬و‬
‫ّ‬ ‫على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬على األسس‬
‫تقليدية‪ ،‬واإليديولوجيتين المعاصرتين‪ :‬التعليم التدريجي‬
‫ّ‬ ‫تعليمية‬
‫ّ‬ ‫كالمذهب الدائم والجوهرّية كايديولوجيات‬
‫بوية وتطبيقاتها عند اإلمام الغزالي وغيره‪ .‬وكما نذكر على سبيل المثال ال‬ ‫واعادة البناء؛ والنظرّية التر ّ‬
‫بوية والعمل على‬‫الحصر أيضا ما يحمله إلينا علم النفس التربوي حول السلوك اإلنساني في المواقف التر ّ‬
‫السلوكية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫بوية والتخلّص منها؛ وما تأتيه نظريات علم النفس من تأثير حول التعلّم ك‬‫ح ّل المشكالت التر ّ‬
‫واإلدراكية‪ ،‬واإلنسانية‪ .‬وما يرشدنا إليه علم اإلجتماع التربوي وأثر العمل التربوي على المجتمع‪ ،‬وأثر‬
‫الصدد أخي ار وليس آخرا‪ ،‬نظرية الحداثة‬
‫يهمنا أن نذكر في هذا ّ‬
‫اإلجتماعية على العمل التربوي‪ .‬و ّ‬
‫ّ‬ ‫الحياة‬
‫وما بعد الحداثة‪ ،‬وغيرهما‪.‬‬

‫جدد التربوي في‬‫التطور السريع للتكنولوجيا الحديثة بالت ّ‬

‫تهتم إدارة التربية في عصر الرقمنة والحواسيب‪ ،‬و ّ‬
‫و ّ‬
‫مستوياته كافة‪ .‬إن تسليط األضواء على التعليم بواسطة المشاريع‪ ،‬والتعليم المبني على الكفايات‪ ،‬والتعليم‬
‫‪7‬‬
‫لعمليأت‬
‫ّ‬ ‫األساسية‬
‫ّ‬ ‫المبني على األبحاث‪ ،‬والتعليم الموظف للتكنولوجيا الرقمية الحديثة يشكل الركائز‬
‫قمية وضرورة توفيرها من قبل‬ ‫ألهمية الجاهزّية الر ّ‬
‫ّ‬ ‫جدد التربوي‪ .‬وقد مثّلت جائحة كورونا خير مثال‬ ‫الت ّ‬
‫النظم التربوية والتعليمية نظ ار لتأثيرها على السير الطبيعي والمتواصل للتربية والتعليم والتعلّم‪ .‬وهذا ما‬
‫عالمية التي أشارت إلى العدد الكبير من الطالب الذين حرموا من متابعة‬ ‫تؤ ّكده العديد من الدراسات ال ّ‬
‫دراستهم والى المؤسسات التجارّية التي أغلقت أبوابها خالل الجائحة لعدم الجاهزّية الرقمية لدولهم‪ ،‬والتي‬
‫تطور مردود المؤسسات الجاهزة رقميا والتي اعتمدت في عملها على التكنولوجيا‬
‫أشارت مقابل ذلك إلى ّ‬
‫من بعد‪.‬‬

‫لقد مثّلت جائحة كورونا وما فرضته من غلق للمؤسسات بأنواعها فرصة الستخدام منظومات معلوماتية‬
‫متعددة نذكر منها الواتساب وأدوات التواصل اإلجتماعي وأنظمة ميكروسوفت (تيمز وزووم)‪ .‬ولنا أن‬‫ّ‬
‫نشير إلى أن اعتماد مثل هذه األنظمة المعلوماتية يبيذن عدم الجاهزية الرقمية الخصوصية في التربية‬
‫والعليمن وهو ما اضطرهم خالل جائحة كورونا على تنظيم التعليم المباشر‪ ،‬المتزامن‪ ،‬عبر منصات زووم‬
‫أو تيمز ناقلين الصف الدراسي من بين الجدران إلى القرية العنكبوتية العالمية‪ .‬وقد ش ّكل هذا عموما‬
‫صعوبات كبيرة حالت دون متابعة الطالبات والطالب صفوفهم‪ ،‬وباألخص‪ ،‬في المناطق التي يوجد فيها‬
‫اإلنترنت ضعيفا‪.‬‬

‫منصات التعليمية عبر اإلنترنت في تيسير متابعة التعليم والتعلم‪ ،‬ونخصذ بالذذكر منها‬
‫لقد أسهمت ال ّ‬
‫عملية التعليم والتعلم بشكل متزامن‪ ،‬وباألخص‬
‫ّ‬ ‫منظومات إدارة التعلّم التي سمحت بفضل إدارتها بتنظيم‬
‫عملية إجراء الفروض والواجبات‪ ،‬والتعلم الفردي مراعية في ذلك نسق تعلم الطالب‬
‫ويسرت ّ‬
‫غير المتزامن‪ّ ،‬‬
‫وسرعة استيعابه‪.‬‬

‫تثمن إدارة التربية في األلكسو كل الجهود المبذولة في‬

‫المستجدات التربوية النوعية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫وتفاعال مع كل هذه‬
‫هذا اإلطار وتضاعف جهودها بالتنسيق مع الخبراء المختصين إلى دعم قدرات النظم التربوية في الدول‬
‫العربية ودعم جاهزيتها الرقمية‪ .‬كما تسعى إدارة التربية باأللكسو إلى إبراز أهمية استخدام الذكاء‬
‫عمليتي التربية والتعليم والتعلم لما له من حسنات في مواكبة المتعلّمة او المتع ّل محترمة‬
‫اإلصطناعي في ّ‬
‫عملية التّمكين البشري وفق ما تقتضيه‬ ‫ّ‬ ‫مهما في‬
‫في ذلك أخالقيات هذا التوظيف الرقمي وجعله رافدا ّ‬
‫سياقات القرن الواحد والعشرين ومقتضياته‪.‬‬

‫إضافية من‬
‫ّ‬ ‫وفي هذا اإلطار يندرج تنظيم هذه الورشة التي تنظمها األلكسو اليوم‪ ،‬وهي بذلك تمثّل خطوة‬
‫المبنية‬
‫ّ‬ ‫بين جهودها وسعيها للتجدد التربوي‪ .‬فورشة هندسة المناهج ‪ ،‬اليوم‪ ،‬تغوص في أعماق المناهج‬
‫المتعددة‪ ،‬وأنظمة إدارة التعلّم‪ ،‬وتطبيقات الذكاء اإلصطناعي‪ ،‬وجديد‬
‫ّ‬ ‫على الكفايات‪ ،‬واستخدام الوسائط‬
‫التكنولوجيا من أجل خدمة ألطالبات والطالب‪ ،‬والنهوض بأسباب التطوير التربوي والثقافي والعلمي والبيئي‬
‫والتواصلي‪ ،‬وجودة التعليم‪ ،‬وخدمة أهداف التنمية المستدامة لعام ‪ .2030‬وهذا ما نراه يسهم في تعزيز‬

‫‪8‬‬
‫الجهود الوطنية للدول العربية من أجل النهوض في التربية والتعليم‪ ،‬إضافة إلى أولوياتنا بتعميم التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ومكافحة ظاهرة الرسوب والتسرب من التعليم العام‪ ،‬ومواكبة جهود الدول العربية في مجابهة‬
‫آفة األمية بكل أشكالها‪ ،‬وتعزيز برامج تعليم الكبار‪ ،‬والتعليم المستمر‪ ،‬وتطوير دور المرأة‪ ،‬وتنمية التعاون‬
‫اإلقليمي بين المنظمات العاملة في الدول العربية في مجال التربية وتحقيق التكامل والتنسيق بين‬
‫مشروعاتها‪.‬‬

‫إن التركيز على أساليب التعليم المدمج وطرائقه‪ ،‬والتعليم الهجين‪ ،‬والتعليم بواسطة الكفايات والتعليم القائم‬‫ّ‬
‫بوية مع الفكر البشري وانفتاحه عالميا‬‫على الرقمنة والتكنولوجيا يمثّل تنفيذا لرؤيتنا بتفاعل المؤسسات التر ّ‬
‫ضمن القرية الكونية المعولمة‪ .‬وان تحضير طالباتنا وطالبنا‪ ،‬مسؤولي المستقبل‪ ،‬أيضا على ما تحتاجه‬
‫العملية من مستويات لكفاياتهم المستعرضة والخاصة بعملهم في سوق العمل يشكل أحد األعمدة‬
‫ّ‬ ‫حياتهم‬
‫األساسية إلطار عملنا‪ .‬فبناء الكفايات اليومي‪ ،‬وبناء ذكائهم العاطفي واإلجتماعي يساعدهم في مجابهة‬
‫ّ‬
‫العملية المكتسبة‪.‬‬
‫المتوحش‪ ،‬إلى جانب قدراتهم الفكرّية و ّ‬
‫ّ‬ ‫التنافس العالمي‬

‫ودعما لهذه التوجهات التربوية الحديثة‪ ،‬تعمل إدارة التربية في األلكسو جاهدة على توفير األدلة‬
‫االسترشادية المساعدة على تحويل التعليم‪ ،‬وهي بذلك تولي أيضا عناية بذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬من‬
‫موهوبين وحاملي اإلعاقة‪ ،‬والعمل على إدماج هذه الفئات في المسارات التعليمية كافة‪ .‬كما تعمل إدارة‬
‫التربية باأللكسو على تعزيز جهود التعاون بين المؤسسات التربوية باألقطار العربية والتركيز على بلوغ‬
‫نتاجات تعلم واضحة في المراحل التعليمية المختلفة‪ .‬ولبلوغ ذلك تسعى إدارة التربية باأللكسو إلى تثمين‬
‫محركات النجاح‪ .‬ولنا أن نشير إلى أن‬
‫التجارب الناجحة واستخالص ضوابط الجودة النوعية وتعتبرها من ّ‬
‫هذه الجهود العربية تقوم في ما تقوم عليه على تنوع مدارس الغد في استخدام التكنولوجيا الحديثة‬
‫واإلنترنت والذكاء اإلصطناعي ودعم المبادرات إلعداد اإلنسان العربي للتفاعل والنجاح في تحديات‬
‫المجتمع ‪ 5.0‬القادمة مع االلتزام بتحقيق مبدأ حقه في التعليم وجودة الحياة‪.‬‬

‫‪ .3‬األسس العالمية لتطوير المناهج الدراسية وهندستها في الدول العربية‬

‫حددت األسس العامة لتصميم المنهج فيما يلى‪:‬‬

‫األسس الفلسفية‪ :‬وتهتم بالجوانب الفكرية والنظرية التي تقوم عليها المناهج بما يعكس خصوصية‬
‫المجتمع‪.‬‬

‫األسس االجتماعية‪ :‬وتهتم باألسس المتصلة بحاجات المجتمع وأفراده وتطبيقاتها في المجاالت‬
‫االقتصادية‪ ،‬والعلمية‪ ،‬وثقافة المجتمع‪ ،‬وقيمه الدينية واألخالقية‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫األسس النفسية‪ :‬وتهتم بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية وقدراته وحاجاته ومشكالته وأساليب تناولها‬
‫بالمنهج‪.‬‬

‫األسس المعرفية‪ :‬وهى ال تي تتعلق بالمادة التعليمية من حيث طبيعتها ومصادرها وتطبيقات التعلم والتعليم‬
‫فيها والتوجهات الحديثة في التطور العلمي للمحتويات التعليمية وتدريسها بالمواقف التعليمية‪.‬‬

‫نشاط ‪ :3.1‬تناقش مع الزمالء‪ ،‬ثم ضع تصميما يوضح األسس العامة لتصميم المنهج المدرسي‪.‬‬

‫وبشكل عام‪ ،‬تتأثر هندسة وتصميم المناهج بمجموعة متنوعة من األسس الفلسفية‪ 1‬المختلفة‪ ،‬أشهرها‬
‫المثالية (‪ )idealism‬والواقعية (‪ )realism‬والبراغماتية (‪ )pragmatism‬والوجودية (‪،)existentialism‬‬
‫باإلضافة إلى الفلسفات التربوية )‪ )Educational philosophies‬بما في ذلك المذهب الدائم‬
‫(‪ ،2)perennialism‬والجوهرية (‪ ،)essentialism‬والتدريجي (‪ ،)progressivism‬واعادة البناء‬
‫اإلسالمية‪.3‬‬
‫ّ‬ ‫(‪)reconstructionism‬؛ و‬

‫المثالية هي من أولى المدارس الفلسفية‪ ،‬التي كان مؤيدها البارز الفيلسوف اليوناني أفالطون‪.‬‬
‫ّ‬ ‫―‬
‫تؤكد المثالية أن ما هو حقيقي ودائم هي األفكار‪.‬‬
‫― المدرسة الواقعية أنشأها فيلسوف يوناني آخر يدعى أرسطو‪ .‬تنص هذه النظرية على أن المادة‬
‫أو األشياء التي يمكننا إدراكها موجودة بذاتها‪.‬‬
‫ائدا‪ .‬وكان مؤيدو البراغماتية‬
‫اغماتيا ر ً‬
‫اغماتية تأثرت جدا ب ـ جون ديوي الذي كان بر ً‬
‫― المدرسة البر ّ‬
‫مدعوما‬
‫ً‬ ‫يتفاعلون ضد ما اعتبروه أخطاء أو إخفاقات في نظام التعليم التقليدي‪ ،‬الذي كان‬
‫بالمثالية والواقعية‪ .‬ففي هذه العائلة الفكرّية‪ ،‬يرّكز المنهج على القضايا التي تظهر في الحياة‬
‫اليومية‪ .‬لذا فالمدرسة هي استمرار للبيت والحي‪.‬‬
‫ّ‬
‫― الوجودية ‪ ،‬كما وصفها أكنبيلو‪ ،‬هي "فلسفة الوجود"‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬وفقًا لسارتر‪" ،‬اإلنسان‬
‫ليس سوى ما يصنعه من نفسه"‪ .‬ويتمتع الشخص بالقدرة على تحديد نوع الحياة التي يريد أن‬
‫يعيشها‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬يتمتع الشخص بحرية اتخاذ القرار ويكون مسؤوالً عن تلك الق اررات‪.‬‬

‫أ‪ -‬الفلسفات التربوي ّة‬

‫تقليدية ‪ ،‬في‬
‫ّ‬ ‫تعليمية‬
‫ّ‬ ‫التربوية فالمذهب الدائم والجوهرية هي أيديولوجيات‬
‫ّ‬ ‫أما على صعيد الفلسفات‬
‫حين أن التعليم التدريجي واعادة البناء هما أيديولوجيتان معاصرتان‪.‬‬

‫― المذهب الدائم ‪ :‬تؤثر المثالية والواقعية على هذا النوع‪ .‬يالحظ دوول أن أتباع المذهب الدائم‬
‫يعتبروا أن "الطبيعة المشتركة لإلنسان هي دعامة التعليم"‪ .‬فالمذهب الدائم هو فلسفة تتمحور‬

‫‪10‬‬
‫موحدا للجميع‪ .‬إنها‬
‫ً‬ ‫حول الموضوع‪ ،‬ومع وضع هذا الهدف في االعتبار ‪ ،‬يجب أن يكون التعليم‬
‫أهمية‪.‬‬
‫فلسفة تتمحور حول المعلم وتؤمن بتدريس األعمال األكثر ّ‬
‫― القراءة والكتابة والرياضيات هي الموضوعات التقليدية التي تؤكد الجوهرية‪ .‬إن غرس "أساسيات"‬
‫أيضا‬
‫المعرفة األكاديمية وتنمية الشخصية في التالمذة هو هدف هذه األيديولوجية‪ .‬يأخذ التصميم ً‬
‫في االعتبار القضايا االجتماعية والسياسية التي تؤثر على المناهج الدراسية‪.‬‬
‫― في مناهج التعليم التدريجي تتمحور فلسفته حول الطالب وتؤمن بالتعلم عن طريق التجربة‪ .‬لذلك‬
‫يتم تسليط الضوء على عملية التعليم ‪ /‬التعلم من خالل عدة مناهج مختلفة بما في ذلك‪ :‬تخطيط‬
‫ّ‬
‫نشاط المناهج بين المعلمين والتالمذة‪ ،‬منهاج مرن‪ ،‬تعليم شخصي‪ ،‬ونهج التدريس والتعلم الذي‬
‫يضع المتعلم في المقام األول‪ .‬اختيار القراءات والمواد الدراسية األخرى وفقًا الهتمامات المتعلم‬
‫نظامية في األلعاب الرياضية والهوايات ذات الصلة‬ ‫ّ‬ ‫المحددة‪ .‬التربية البدنية وأنشطة تعلّم غير‬
‫وغيرها من األنشطة المشتركة في المناهج الدراسية‪ .‬هذا ويسعى هذا النهج في التعليم إلى تقليل‬
‫سيطرة المعلم على عملية التعليم والتعلم مع تعزيز التالمذة بأقصى قدر من التوجيه الذاتي‪.‬‬
‫― تشمل األهداف التعليمية ألخصائيي إعادة بناء التعليم من أجل التغيير االجتماعي واإلصالح‬
‫وكذلك تحسين واعادة بناء المجتمع حسب الضرورة‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬يتحول تركيز محتوى المنهج‬
‫ليشمل دراسة القضايا االجتماعية الحالية‪ .‬ويستخدم أخصائيو إعادة البناء مجموعة متنوعة من‬
‫مفيدا في معالجة السبب‬
‫الوسائل التعليمية ويأخذون في االعتبار تضمين المحتوى الذي سيكون ً‬
‫غالبا ما يشمل المشاركون في تخطيط المناهج التالمذة وأولياء‬
‫الرئيسي للمشكلة المطروحة‪ً .‬‬
‫األمور والسلطات المحلية‪.‬‬
‫علمية‬
‫― للقارىء المهتم بمضامين النظرية التربوية وتطبيقاتها عند اإلمام الغزالي هناك عدة أوراق ّ‬
‫كلية التربية‬
‫منها ورقة د‪ .‬عساف من و ازرة التربية والتعليم الفلسطينيية ‪ ،‬والطالبة الدردساوي من ّ‬
‫الليبية لعلوم التربية‪.4‬‬
‫االجمعية ّ‬
‫ّ‬ ‫في جامعة غزة التي تستعرض مضامينها في منشورات‬

‫في الواقع ‪ ،‬إن الفلسفة هي جوهر تطوير هندسة المناهج الدراسية‪ .‬حيث أنها توجه المعلمين‬
‫واألخصائيين والممارسين عندما يطوروا حججهم وافتراضاتهم‪ .‬كما أنها تسهم في توفير منظور شامل‬
‫حول التعلّم ودور المدرسة‪ ،‬وكيف يجب أن يتعلّم األطفال‪ ،‬وصغار السن‪ ،‬وما هي الموارد والتقنيات التي‬
‫ينبغي توظيفها‪ .‬وهي تمثل نقطة اإلنطالقة لهندسة المناهج‪.‬‬

‫علم النفس وعلم النفس التربوي‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪11‬‬
‫وعلم النفس أيضا له دوره وتأثيره على المناهج الدراسية‪ .‬فالمعلومات المتعلقة بعملية التدريس والتعلم‬
‫متاحة من علم النفس‪ .‬كما يطرح أسئلة حول كيفية هيكلة المناهج الدراسية لتعظيم تعلم التالمذة ومقدار‬
‫المعرفة التي يمكنهم اكتسابها أثناء تعلم مواضيع المناهج المختلفة‪.‬‬

‫السلوكية‬
‫ّ‬ ‫ومن نظريات علم النفس حول التعلم والتي شكلت الركائز األساسية إلنشاء المناهج نجد ‪:‬‬
‫(‪ ،5)Behaviorism‬واإلدراكية (‪ )Cognitivism‬واإلنسانية (‪.)Humanism‬‬

‫― السلوكية ‪ :‬سادت الفلسفة السلوكية للتعليم في القرن العشرين‪ .‬تزداد أهمية إتقان الموضوع‪ .‬لذلك‬
‫يتم تنظيم التعلم كعملية متسلسلة‪ .‬كثي ار ما تستخدم التدريبات والتكرار‪ .‬لهذا السبب‪ ،‬كان ينظر‬
‫إليها على أنها ميكانيكية وصيغية من قبل العديد من علماء النفس التربويين‪.‬‬

‫اكية ‪ :‬يهتم علماء النفس اإلدراكي بكيفية مراقبة األفراد للمعلومات والتحكم فيها ومعالجتها‪.‬‬
‫― اإلدر ّ‬
‫يركز هذا العلم على االهتمامات األساسية لكيفية معالجة المعلومات وتخزينها من قبل المتعلمين‪.‬‬
‫يهتموا باألسئلة األساسية كاآلتي‪ :‬كيف يجمع المتعلمون المعلومات ويستخلصون النتائج؟ كيف‬
‫يتم تخزينها؟ وما هو مقدار المعرفة التي يمكنهم الحصول‬
‫يعالج المتعلمون المعلومات وكيف ّ‬
‫عليها؟ وهكذا يعتبر علماء النفس بأنهم يشجعون على نمو القدرات التحليلية وحل المشكالت‬
‫وتعميم أشكال مختلفة من التفكير ‪ ،‬بما في ذلك التفكير التأملي (‪)Reflective thinking‬‬
‫والتفكير اإلبداعي والتفكير البديهي (‪ )Intuitive thinking‬والتعلم باالكتشاف‪.‬‬

‫― اإلنسانية ‪ :‬تعتمد النظرّية اإلنسانية على نظريات كارل روجرز وأبراهام ماسلو وجشطالت‬
‫(‪ .)Gestalt‬إن النهوض باإلمكانات البشرية هو محور تركيز هذه المجموعة من علماء النفس‪.‬‬
‫وفقًا لرأيهم ‪ ،‬يجب أن يركز التعليم على االحتياجات البشرية وليس على األهداف األكاديمية‪،‬‬
‫ويجب أن يوضح المفاهيم النفسية وكذلك السياقات االجتماعية‪ .‬باختصار‪ ،‬المناهج القائمة على‬
‫اإلنسانية ترى أن التالمذة هم بشر يتأثرون ببيولوجيتهم وثقافتهم وبيئتهم‪ .‬هم ليسوا أدوات‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫متقدم جدا وشامل ويشجع إمكانات األفراد‪.‬‬
‫يجب على مصممي المناهج الدراسية إنشاء منهاج ّ‬
‫يساعد علم النفس بشكل عام ‪ ،‬وعلم النفس التربوي بشكل خاص ‪ ،‬في اختيار وهيكلة األهداف المناسبة ‪،‬‬
‫وخبرات التعلم ‪ ،‬وأساليب التقييم ‪ ،‬وكذلك في األحكام المتعلقة بنطاق المناهج الدراسية‪ .‬إن أفضل طريقة‬
‫لفهم اآلثار النفسية للمناهج الدراسية هي من خالل نظريات التعلم‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫نظرية الحداثة الى نظرية ما بعد الحداثة‬
‫ّ‬ ‫ج‪ -‬من‬

‫بوية عديدة نلقي الضؤ في هذا القسم على نظرّية الحداثة (‪ )Modernism‬وما بعد‬
‫إن النظريات التر ّ‬
‫الحداثة (‪.6)Postmodernism‬‬

‫نظرية الحداثة ‪ :‬تعتبر هذه النظرّية أنه على المعلم أن يبث المعرفة حياديا ( ‪unbiased‬‬
‫― ّ‬
‫‪ )knowledge‬وبشكل موثوق‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫ميس ار متحي از (‪)biased facilitator‬‬
‫― نظرية ما بعد الحداثة ‪ :‬بالنسبة لهذه النظرّية يعتبر المعلم ّ‬
‫ومشاركا في "صناعة" المعرفة (‪ .)co-constructor‬لذلك يعتبر تقدير الذات ‪ ،‬في رأي مربين‬
‫مطلبا للتعلم‪ .‬يرون التعليم كشكل من أشكال العالج‪ .‬يساعدهم التعليم على إنشاء‬
‫ً‬ ‫ما بعد الحداثة‪،‬‬
‫شخصيتهم‪ .‬عندما يتم تمكين الناس لتحقيق أهدافهم والتي حددوها ألنفسهم‪ ،‬يتقدم كل من األفراد‬
‫والمجتمع‪.8‬‬

‫د‪ -‬خالصة أولى‬

‫بوية من أجل‬‫بوية وتستخدم النظريات التر ّ‬

‫فلسفية‪ ،‬تعتمد عليها الفلسفة التر ّ‬
‫ّ‬ ‫تستلزم هندسة المناهج رؤية‬
‫يقدمه علم النفس التربوي وتأثير العلوم‬
‫ّ‬ ‫تحديد أهداف التعليم الرئيسة مع األخذ بعين اإلعتبار ما‬
‫جتماعية وغيرهم من العلوم التي أثرت عبر التاريخ على هندسة المناهج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اال‬

‫بوية وكلها يعتقد أنها ضرورية‬

‫وتتأثر هندسة المناهج بمجموعة متنوعة من األيديولوجيات‪ ،‬والنظريات التر ّ‬
‫لتطوير وادارة وتقييم المناهج الدراسية‪ .9‬وتعتبر أساسيات المنهج متعددة التخصصات من عدة مجاالت‪،‬‬
‫حيث الفلسفة وعلم النفس وعلم االجتماع والتاريخ علوم تعتبر بمثابة حجر الزاوية‪.10‬‬

‫التجدد التربوي‬
‫ّ‬ ‫ه‪-‬‬

‫مقدمة ألعمالنا اليوم ‪ ،‬يجدر التركيز في ظل العولمة‬

‫ّ‬ ‫خالصة ثانية من تجاربنا المعاصرة‪ ،‬أو‬
‫والتكنولوجيا‪ ،‬يعتبر المراقب أن هندسة المناهج يجب أن تظهر كيفية تأثير التكنولوجيا على التربية‬
‫األساسية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫أهمية تدريس الكفايات والمهارات‬
‫ّ‬ ‫بشكل عام وعلى تطوير البرامج بشكل خاص‪ .‬وباألخص‬
‫والتي تعد عنص ار أساسيا في المنهج الدراسي الحديث والتي تتوافق مع مستوى الصف ومتطلبات‬
‫المتعلّمين‪.‬‬

‫بوية كبيرة في مجتمع المعرفة الرقمي‪ .‬وتسمح لنا شبكة اإلنترنت‬

‫تحوالت تر ّ‬
‫في الواقع‪ ،‬يعيش عالمنا ّ‬
‫العالمية أن نف ّكر ليس فقط بأن المعلوماتية واإلنترنت أصبحتا ضمن النسيج اإلقتصادي واإلجتماعي‬
‫ّ‬

‫‪13‬‬
‫حي آلخر‪ ،‬يتقاسم فيها‬
‫كونية تختلف أحياؤها من ّ‬ ‫األرضية أصبحت تشبه قرية ّ‬‫ّ‬ ‫للدول كافة‪ ،‬إنما الكرة‬
‫المتعددة التي كانت موجودة سابقا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫جتماعية‬
‫ّ‬ ‫قتصادية واال‬
‫ّ‬ ‫سكانها ثقافات مختلفة‪ ،‬إضافة إلى المستويات اال‬
‫والتفكير في هندسة المناهج عام ‪ 2023‬يتطلّب منا األخذ بعين االعتبار‪ ،‬على األقل‪ ،‬األمور اآلتية ‪:‬‬
‫التكنولوجية وباألخص كفايات الذكاء‬
‫ّ‬ ‫بوية‪ ،‬الكفايات‬
‫قمية‪ ،‬الجاهزّية التر ّ‬
‫الكفايات‪ ،‬الجاهزّية الر ّ‬
‫سنقدمه ونناقشه في األقسام التالية‪.‬‬
‫اإلصطناعي‪ .‬وهذا ما ّ‬

‫أ‪ -‬التوجهات العالمية لهندسة تطوير المناهج الدراسية وتؤكد األسس اآلتية‪:‬‬

‫التحول من‬
‫التحول من التركيز على صياغة المدخالت وعمليات التدريس إلى عمليات التعلم ونواتجها‪ .‬و ّ‬
‫عمليات التعلّم ونواتجها إلى المقاربة بالكفايات‪.‬‬
‫ّ‬
‫مدير لبيئة التعلم وموجها للتعلم وليس متعهدا للمعرفة‪ .‬وتوسيع دور المعلّم‬
‫توسيع أدوار المعلم ليصبح ًا‬
‫ميس ار أو مشاركا في صناعة المعرفة‪.‬‬
‫ليصبح ّ‬
‫التأكيد على مجتمع المعلوماتية وتنمية مهارات التعلم الموجه ذاتيا والتفكير واإلبداع واالتصال التكنولوجي‬
‫والتعاون وفهم الثقافات األخرى‪.‬‬

‫التأكيد على مجتمع المعلومات (‪ )Information Society‬وتنمية كفايات ‪ /‬مهارات القرن الحادي‬
‫‪11‬‬
‫‪ :‬التواصل (‪ )Communication‬والتعاون (‪ )Collaboration‬والتفكير‬ ‫والعشرين أقلّه الـ ـ (‪)4 Cs‬‬
‫النقدي (‪ )Critical thinking‬واإلبداع (‪ )Creativity‬من الكفايات ‪ /‬المهارات األربعة المطلوبة لتحقيق‬
‫النجاح في عالم اليوم‪.‬‬

‫العملية‬
‫ّ‬ ‫يشارك في تنفيذ التخطيط لهندسة تصميم المنهج كل من يشترك في العملية التعليمية‪ .‬إن شركاء‬
‫التعليمية هم ‪ :‬التالمذة‪ ،‬هيئة التدريس‪ ،‬المديرين‪ ،‬اإلداريين‪ ،‬الموجهين‪ ،‬أولياء األمور‪ ،‬رجال األعمال‪،‬‬
‫ّ‬
‫المؤسسات المجتمعية‪.‬‬

‫تطوير أداء المعلم لمستوى االحتراف التعليمي المهني لمساعدة التالمذة لكي يحققوا المستويات العليا من‬
‫مهارات التفكير من خالل‪:‬‬

‫مساعدة التالمذة في توظيف المادة التعليمية عملياً بما يؤدي إلى خلق فرص جديدة للتعليم واإلنجاز من‬
‫خالل تطبيقاها في المؤسسة التعليمية وربطها بأهداف التعليم القومية‪.‬‬

‫دمج تكنولوجيا التعليم اإللكتروني وتأكيد توظيف المكتبات االلكترونية ‪ /‬الرقمية في أنشطة المنهج‬
‫التعليمي بحيث يكون التعليم أكثر تفاعالً بما يساعد التالمذة على وضع خطط العمل واتخاذ الق اررات‬
‫العلمية واشباع الحاجات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مساعدة التالمذة في إنجاز المهارات المعقدة وتحصيل المعلومات الصعبة ذات مستويات التفكير العليا‪.‬‬

‫اعتماد المناهج الدراسية على مهن المستقبل االقتصادية‪.‬‬

‫أفكار وأراء التالمذة لها أهمية كبيرة في عملية التخطيط لمستقبله علما بأنه ال يوجد طفل بدون هدف‪.‬‬

‫ضمان التعليم الكفء والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلّم المستمر مدى الحياة للجميع بما يحقق التنمية‬
‫المستدامة‪.‬‬

‫تعزيز النمو االقتصادى الشامل وأساليب تحقيقه وتنشيط الشراكة المعلوماتية العالمية من خالل مجتمعات‬
‫التعلم العالمة‪.‬‬

‫محددا أمثلة لتطبيق التوجهات العالمية فى هندسة تطوير المناهج الدراسية‪.‬‬

‫ً‬ ‫نشاط ‪ :3.2‬تناقش مع الزمالء‬

‫الية المنهج ضرورية أكثر من‬

‫وفع ّ‬
‫تتكون هندسة المناهج من عدة مكونات رئيسة حيث أصبحت جودة ّ‬
‫السابق لتحقيق جودة التعليم التي تمثّل الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للعام ‪ .122030‬وتشمل‬
‫هذه الكونات اآلتي ‪:‬‬

‫― األهداف التي تكون بمثابة خارطة الطريق إلى أين يذهب المنهج الدراسي‪.‬‬
‫"ماهية" المنهج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ويعد المحتوى مكونا آخر يمثل‬‫― ّ‬
‫― وتش ّكل خبرات التعلّم المكون الثالث مع التركيز على "كيف" المنهج‪.‬‬
‫― باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تعتبر مكونات تصميم المناهج مثل النطاق والتكامل والتسلسل واالستم اررية‬
‫والتعبير والتوازن اعتبارات مهمة‪.‬‬
‫وفعالية المناهج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫― والتقييم أيضا هو عنصر أساسي‪ ،‬مع توفر طرق مختلفة لتقييم جودة‬
‫اسية‪،‬‬
‫اسية إضافة إلى التصميم المدروس وتقييم المناهج الدر ّ‬‫― كما وتشتمل هندسة المناهج الدر ّ‬
‫التعليمية وقياس نتائج تعلّم التالمذة‪.13‬‬
‫ّ‬ ‫تعليمية‪ ،‬على التنفيذ وتقييم البرامج‬
‫ّ‬ ‫وانشاء مواد‬

‫تطور الجودة في دولتكم على صعيد المناهج الدراسية وثقافة الجودة‬

‫نشاط ‪ :3.3‬تناقش مع الزمالء عن ّ‬
‫الجيد" بحلول عام ‪.2030‬‬
‫والمؤشرات من أجل تحقيق هدف "التعليم ّ‬
‫‪ 4.‬االنطالق من مدرسة المستقبل عالميا لهندسة المناهج الدراسية العربية وتحديثها‪:‬‬
‫في مدرسة المستقبل تتنتقل العملية التعليمية إلى التعليم التفاعلي والتعلم الشخصي مع توظيف المصادر‬
‫التعلميمية المتنوعة عالميا‪ .‬ويتحقق االنطالق من مدرسة المستقبل عالميا إلى هندسة المناهج الدراسية‬
‫العربية وتحديثها مما يلي‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫أـ متطلبات مدرسة المستقبل لتحقيق تطوير المناهج الدراسية‪:‬‬

‫وتتحقق من خالل المتطلبات األتية‪:‬‬

‫تأسيس المنظومة التعليمية القادرة على تخريج أجيال جديدة تعمل على تنفيذ توقعات الدولة وأهدافها‪.‬‬

‫تحقيق توظيف أسلوب حل المشكالت لدى التالمذة حياتيا وربطه بأهداف التعليم القومية‪.‬‬

‫الطالب هو المحور التعليميي المتعاون مع جميع عناصر العملية التعليمية‪.‬‬

‫توظيف مجتمعات التعلم العالمية اإللكترونية ‪ /‬الرقمية المتضمنة ألقران العالم التعليمي االفتراضي‬
‫وتفاعالتها على مدار الساعة‪.‬‬

‫التعلم القائم على آمال التفكير وتعميقه بمتغيرات محلية وعالمية لتدعم المشاركة التعليمية العالمية الفاعلة‪.‬‬

‫تنوع عناصر البيئة المدرسية لكى تكون محققة لبعد الطالب محور المنظومة التعليمية‪.‬‬

‫توفر المبنى المدرسي المناسب للبيئة التكنولوجية الحديثة ولكافة البرامج‪ ،‬واإلدارة المدرسية المتطورة فكريا‬
‫وتكنولوجيا‪.‬‬

‫توظيف المناهج الدراسية الفعالة التي تساهم في بناء الشخصية المتكاملة الجوانب المعرفية والوجدانية‬
‫والمهارية والسلوكية واالجتماعية‪.‬‬

‫تكسب الطالب القيم اإليجابية نحو الدراسة والعمل واإلبداع‪ ،‬وتحقق لديه كافة المهارات اإلنسانية‬
‫واالجتماعية والفكرية االبداعية واالقتصادية‪.‬‬

‫توفر للطالب فرص تعليمية منطقية متجددة قائمة على المهارات العليا وتعميق الفهم‪.‬‬

‫ترتقى بإنجازات التالمذة من خالل تطبيقاها في المؤسسة التعليمية والمؤسسات االقتصادية والتكنولوجية‬
‫والمجتمعية المختلفة‪.‬‬

‫نشاط ‪ :4.1‬ضع ترتيبا يحدد أولويات النقاط السابقة‪ ،‬والذى ستراعيه أثناء تصميمك للمنهج المدرسي‪.‬‬

‫نشاط ‪ :4.2‬إختر أكثر النقاط أهمية من وجهة نظرك‪ ،‬ووضح كيفية مراعاتها أثناء تصميم المنهج المدرسي؟‬

‫بوية في مجتمع المعرفة الرقمي‪ ،‬نجد بأن المدارس بشكل خاص‪،‬‬ ‫التحوالت التر ّ‬
‫ّ‬ ‫نشاط ‪ :4.3‬ضمن‬
‫والشركات‪ ،‬وسوق العمل والدول بشكل عام بدأوا التركيز أكثر فأكثر على أهمية الكفايات وانشاء أطر‬
‫للمؤهالت لسهولة قراءة مستوياتها عالميا‪ .‬والتفكير في مدرسة المستقبل وهندسة المناهج‪ ،‬اليوم‪ ،‬يتطلّب‬
‫منا األخذ بعين اإلعتبار بالكفايات من أجل جودة حياة اإلنسان والمجتعات والتعلّم مدى الحياة‪.‬‬

‫وتطورها في هندسة البرامج في دولتكم‪.‬‬

‫ّ‬ ‫عالج مع فريق عملك أهمية الكفايات‬

‫‪16‬‬
 ‫― تعريف مفهوم الكفايات في كل دولة‪.‬‬
‫― مقارنة مفهوم الكفايات في دول كل فرد من الفريق‪.‬‬
‫تطور استخدام المقاربة بواسطة الكفايات في كل دولة‪.‬‬
‫― ّ‬

‫ب ـ تطبيق هندسة المناهج لمدرسة المستقبل انطالقا من المناهج الحالية‬

‫يجب توفير برنامج تطوير محترف لهندسة المنهج الدراسي يتم التخطيط له بهدف تطوير منظومة التعليم‪،‬‬
‫مع مراعاة أن ينبع هذا البرنامج من األهداف القومية للتعليم ويحقق أهداف المناهج التعليمية‪ ،‬كما يراعى‬
‫فيه التقييم الذاتي المستمر‪ ،‬ويدعم بمصادر مالية كافية‪ ،‬ومنفذ بكوادر بشرية ذات كفاءة مما يؤدي إلى‬
‫رقي أداء الطالب في قاعة الدرس وخارجها‪ ،‬ولكي يتم تطبيق هندسة المناهج لمدرسة المستقبل يجب تقييم‬
‫الوضع الراهن للمناهج التعليمية الحالية من خالل التحقق من الجوانب التالية‪:‬‬

‫العالمية لتطوير المناهج الدراسية؟‬

‫ّ‬ ‫أين موضع المنهج التعليمي الحالي من التوجهات‬

‫ما موقع المنهج التعليمي الحالي من توظيف تكنولوجيا التعليم اإللكتروني؟‬

‫كيفية توظيف متطلبات مدرسة المستقبل لتحقيق تطوير للنظام التعليمي انطالقا من المنهج الدراسي؟‬

‫ما مدى توفر الكوادر البشرية المدربة لتنفيذ المنهج الدراسي لمدرسة المستقبل؟‬

‫نشاط ‪ :4.3‬ناقش الجوانب األربع السابقة مع الزمالء‪ ،‬وحدد كيف تنطلق من كل منها لتصميم منهج‬
‫دراسي لمدرسة المستقبل‪.‬‬

‫نشاط ‪ :4.8‬ناقش الجوانب األربع السابقة مع الزمالء‪ ،‬ثم ضع مخططا لتصميم يوضح أولويات تقييم‬
‫الوضع الراهن للمنهج الدراسي فى مدرسة المستقبل‪.‬‬

‫‪ .5‬رصد الرؤى المتنوعة لمدرسة المستقبل‬

‫التقليدية داخل الجدران‪ ،‬والمدرسة من بعد‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تتوزع الرؤى المختلفة لمدرسة المستقبل بين المدرسة‬ ‫ّ‬
‫قمية بتسميتها الحديثة‪.‬‬
‫اضية‪ ،‬األلكترونية ‪ /‬الرقمية أي الر ّ‬
‫اإلفتر ّ‬
‫تطور المدرسة التقليديّة‬
‫ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫المستقبلية‬
‫ّ‬ ‫مجتمعية لوجودها‪ .‬ولكن الرؤى‬
‫ّ‬ ‫التقليدية لن تنتهي في المستقبل‪ ،‬فهناك إحتياجات‬
‫ّ‬ ‫إن المدرسة‬
‫لتطورها باستخدام التكنولوجيا بدأت تظهر كاآلتي‪:‬‬

‫‪17‬‬
‫لتطورها باستخدام التكنولوجيا بدأت تظهر‬
‫المستقبلية ّ‬
‫ّ‬ ‫المفضل عدم القول " لكن الرؤى‬
‫ّ‬ ‫مالحظة ‪ :‬من‬
‫المستقبلية للمدرسة أدناه‪ ،‬بما في ذلك‬
‫ّ‬ ‫كاآلتي"‪ .‬إنما تخفّز التكنولوجيا االبتكار عبر جميع نماذج الرؤى‬
‫تطوير المناهج وتقديم التعليم ‪:‬‬

‫يعزز اإلدارة والمكتبة‬

‫التقليدية حيث استخدام التكنولوجيا ّ‬
‫ّ‬ ‫المعزز ‪ :‬المدرسة‬
‫ّ‬ ‫الحضوري‬ ‫‪.1‬‬

‫والمختبرات والتعليم والتعلّم‪ .‬لقد بدأت المدارس‪ ،‬بدرجات متفاوتة‪ ،‬استخدم التكنولوجيا في‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التكوينية ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫بوية ‪/‬‬
‫أعمالها اإلدراية وتطبيق رسالتها االتر ّ‬
‫األكاديمية واإلدارية والمالية‪ ،‬وأتمتة‬
‫ّ‬ ‫― إضافة إلى استخدام برمجيات إدارة الملفات‬
‫المكتبة والمختبرات باستخدام الكتب اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬واألدوات المتعددة‬
‫الوسائط واإلنترنت تتضمن نماذج المدارس المستقبلية مجموعة متنوعة من‬
‫التطورات التكنولوجية لتعزيز تجربة التعلم‪ .‬ويشير المراقبون أنه من المتوقع أن‬
‫ينمو قطاع تكنولوجيا التعليم بشكل ملحوظ‪ ،‬مع التركيز على الكفايات التي تكمل‬
‫تعلم المحتوى‪.‬‬
‫سائدا ‪ ،‬مع وجود‬
‫ً‬ ‫― أصبح استخدام التكنولوجيا في الصفوف ‪ /‬الفصول الدراسية‬
‫عدد كبير من هذه الصفوف ‪ /‬الفصول التي لديها إمكانية الوصول إلى أجهزة‬
‫الكمبيوتر واإلنترنت‪ ،‬مما يعزز التواصل والتعاون وجودة التعليم من أجل جودة‬
‫الحياة واإلبداع واإلبتكار‪.‬‬
‫― أسهم تعزيز التعليم الحضوري بالتكنولوجيا في تحديث وتطوير عمليتي التعليم‬
‫والتعلّم وباألخص تحديث طريقة تقديم التعليم والتعلّم المتمحور حول الطالب‪ .‬راجع‬
‫النشاط ‪ 5.1‬أدناه حيث نتوقف للتفكير حول وعد التكنولوجيا في التعليم ومساندتها‬
‫تمكين التعلم الشخصي القائم على تزويد التالمذة بالكفايات الرقمية الالزمة لمهن‬
‫القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫― من المتوقع أن يكون للتقنيات الناشئة مثل تحليالت التعلم ( ‪Learning‬‬
‫‪ ، )analytics‬والواقع االفتراضي (‪ VR‬أو ‪ )Virtual Reality‬والمعزز(‪ AR‬أو‬
‫‪Artificial‬‬ ‫‪ ،‬والذكاء االصطناعي (‪ AI‬أو‬ ‫‪)Augmented Reality‬‬
‫‪ )Intelligence‬تأثير عميق على التدريس والتعلم ونتيجة لذلك‪ ،‬على مدرسة‬
‫المستقبل ودورها في تعزيز تجربة التعلّم الشاملة‪.‬‬
‫― يمكن للواقع االفتراضي (‪ )VR‬في الصفوف ‪ /‬الفصول الدراسية توفير التعلم‬
‫المرئي وزيادة مشاركة التالمذة وتقديم تجارب تعليمية ال تُنسى‪ .‬يتيح للطالب‬

‫‪18‬‬
‫استكشاف األماكن في جميع أنحاء العالم دون مغادرة الصف ‪ /‬الفصل الدراسي‬
‫وتنمية التعاطف مع المجتمعات التي تمر بأزمة‪.‬‬
‫― يمكن للذكاء االصطناعي في التعليم أن يعزز القدرات البشرية ويحمي حقوق‬
‫اإلنسان‪ ،‬ومساعدة المعلمين عن طريق أتمتة المهام وتحليل أداء التالمذة‬
‫وتخصيص دورات التعلم‪ .‬يمكن للمعلمين إدخال الذكاء االصطناعي في تعليمهم‬
‫من خالل أدوات مثل برنامج تحويل النص إلى العرض التقديمي‪.‬‬
‫يدا‬
‫― يعد استخدام محاضرات الفيديو أحد التطورات المتوقعة ‪ ،‬مما يتيح للمعلمين مز ً‬
‫من الوقت لتقديم مساعدة مخصصة لطالبهم‪.‬‬

‫التعليم المدمج (‪: )Blended Teaching / Learning‬‬ ‫‪.2‬‬

‫نماذج التعلم المدمجة التي تجمع بين األدوات الرقمية والتعليم وجهاً لوجه‪ ،‬توفر المرونة‪،‬‬
‫وتؤمن الجاهزية التربوية ألحوال الطوارىء (فيروس عام‬
‫والوصول ‪ ،‬والتواصل الواضح ّ‬
‫أو محلي جديد‪ ،‬أو وغيره)‪.‬‬

‫هذا وان إدخال وسائل التواصل االجتماعي سيؤثر بشكل إيجابي على التعليم من خالل‬
‫تسهيل تبادل المعلومات وتحسين نتائج التعلم‪ .‬كما ويشجع التعاون والمناقشة الجماعية‬
‫وتبادل األفكار تعزيزمشاركة التالمذة واألداء واستخدام استراتيجيات تربوية مختلفة تسهم‬
‫في تجديد طرائق وأساليب التعليم‪.‬‬

‫التعليم الهجين (‪:)Hybrid Teaching / Learning‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يختلف هذا النوع عن الذي سبقه ألن التعليم الهجين يرتكز على حرّية الطالب واختياره‬
‫في الصف ‪ /‬الفصل مع زمالئه أو من بعد في المنزل أو أي مكان آخر‪.‬‬

‫بوية في إختياراتها ألنه يسهّل تعلّم الطالب‬

‫إن هذا اإلختالف يشكل ق ار ار مهما لإلدارة التر ّ‬
‫على حساب جهود المعلّم‪ .‬في الواقع ‪:‬‬

‫―في التعليم المدمج ‪ :‬يدير المعلم صفّه ‪ /‬فصله وطالبه كافة‪ ،‬كمجموعة واحدة‪،‬‬
‫إما حضوريا واما عن بعد‪ .‬وهذا ما حدث خالل جائحة كورونا فكان التعليم‬
‫المتباعد (‪ )Remote learning‬حيث انتقل التالمذة معا الى التعلّم من بعد‪.‬‬
‫― بينما في التعليم الهجين‪ :‬يدير المعلم طالبه كمجموعتين تتبعان معا تعليمه‪ .‬منهم‬
‫تطور هذا النوع من‬
‫من يشارك حضوريا ومنهم من يتابع من بعد‪ .‬إحدى أسباب ّ‬
‫المدارس التي تستخدم هذا النوع من التعليم هي لخدمة طالبها المرضى‪ ،‬أو في‬
‫األزمات االقتصادية التي تؤثر على إنتقال بعضهم إلى المدرسة‪ ،‬أو في الكوارث‬

‫‪19‬‬
‫الطبيعية أو غيرها من األسباب التي تسمح باالعتماد على هذا النوع من التعليم‬
‫ّ‬
‫والمجهود‪.‬‬

‫المدرسة من بعد‬ ‫ب‪-‬‬

‫إن مناهج التعلم المخصصة التي تكيف التدريس مع المتعلمين الفرديين ‪ ،‬يمكن أن تحسن تحصيل‬
‫تطور الدراسة في المنزل (‪.)Home Schooling‬‬ ‫التالمذة‪ .‬وهذا ما سيؤثر على دور المدرسة مع ّ‬
‫غالبا ما تُشرك هذه األساليب التالمذة في تحديد عملية التعلّم الخاصة بهم‪ ،‬وتعليمهم الكفايات‬
‫و ً‬
‫الضرورية لنجاحهم في المستقبل‪.‬‬
‫الكونية فتصل المدرسة عبر البحار‪،‬‬
‫ّ‬ ‫إن نموذج التعلم من بعد يفتح آفاق التعليم عالميا ضمن القرية‬
‫إلى ما وراء الحدود التقليدية‪.‬‬
‫وال يستبعد أن ينمو هذا النوع من المدارس في الدول التي تعترف بالتعليم غير النظامي وباألخص‬
‫وقابلتيه‬ ‫(‪،)Cost-effective‬‬ ‫التكلفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وفعاليته‬ ‫(‪،)Flexible‬‬ ‫لمرونته‬
‫للتطوير(‪.)Scalable‬‬

‫نشاط ‪ : 5.1‬تناقش مع زمالئك استخدام تكنولوجيا التعلّم في دولكم ومساندتها تمكين التعلم الشخصي‬
‫القائم على تزويد التالمذة بالكفايات الرقمية الالزمة وأثر هذا على هندسة المناهج بحسب الفئات العمرّية‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 5.2‬تناقش مع زمالئك موضوع استخدام تكنولوجيا التعلّم في دولكم ومساندتها تمكين التعلم‬
‫الشخصي لمهن القرن الحادي والعشرين وأثر هذا على هندسة المناهج بحسب الفئات العمرّية‪.‬‬

‫المعزز بالتكنولوجيا‪ ،‬والتعليم‬

‫ّ‬ ‫نشاط ‪ : 5.3‬ادمج في الجدول أدناه المفاهيم السابقة للتعليم الحضوري‬
‫تقدمه التقنيات الناشئة‪.‬‬
‫المدمج‪ ،‬والتعليم الهجين‪ ،‬والتعليم عن بعد مع ما ّ‬
‫اقتراح‪ :‬استخدم لملء الفراغ في الجدول المفاهيم اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬
‫المعزز‬ ‫―التعليم ‪ /‬التعلّم‬
‫―التعليم‪ /‬التعلّم االفتراضي‬
‫ّ‬
‫المعزز‬ ‫―التعليم ‪ /‬التعلّم االفتراضي‬
‫―التعليم ‪ /‬التعلّم دون استخدام التكنولوجيا الحديثة‬

‫التعليم الهجين التعليم من بعد‬ ‫الحضوري‬ ‫الحضوري التعليم‬ ‫التعليم‬

‫التعليم المدمج‬ ‫المعزز‬

‫ّ‬ ‫التقليدي‬

‫‪20‬‬
 ‫ج‪ -‬المدرسة الخضراء‬

‫التصميم المدرسي المستدام هو مجال تركيز آخر لمدارس المستقبل مع التكنولوجيا أو باستخدامها‬
‫بنسب حسب الحاجة‪.‬‬

‫تسعى المدارس الخضراء جاهدة لتكون خالية من السموم ‪ ،‬واستخدام الموارد بشكل مستدام‪ ،‬والتركيز‬
‫على التعليم البيئي‪ .‬ويوضع إطار الريادة في تصميم الطاقة والبيئة المعايير للمدارس الصديقة للبيئة‪.‬‬

‫النخبوية‬
‫ّ‬ ‫د‪ -‬المدرسة‬

‫تهتم بالنخبة ألن الجودة بالنسبة لها تعني الجودة االستثنائية أو‬
‫سيبقى هناك مدارس استثنائية ّ‬
‫االمتياز(‪.)Quality as exceptional or as excellence‬‬

‫التشاركية‬
‫ّ‬ ‫ه‪ -‬المدرسة‬

‫التحميلية مع التطورات الجديدة‬

‫ّ‬ ‫يتّصف هذا النوع من المدارس الواعدة بانفتاحه على المجتمع وبقدرته‬
‫للتحول‬
‫ّ‬ ‫بوية‪ ،‬تكنولوجية‪ ،‬أو غيرها‪ .‬فالجودة بالنسبة لهذا النوع من المؤسسات التربوية تعني الجاهزّية‬
‫تر ّ‬
‫(‪ )Quality as transformation‬من أجل خدمة المجتمع واالنفتاح على المجتمع من خالل عالقة‬
‫تشاركية داعمة لجميع الشركاء التربويين وجميع المعنيين‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ .6‬ربط المناهج الدراسية بمهن المستقبل االقتصادية‬

‫تهتم المناهج الدراسية في تعليم المستقبل بتأكيد االحتراف التكنولوجي للتعليم كنتيجة لتوظيف التقدم في‬
‫مجال تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬ومن ثم فإن نواتج التعليم يجب أن تخلق فرص عمل للطالب بإتاحة الفرصة‬
‫لهم لكي يتعلموا في سياق العالم الحقيقي بما يعرض لهم المدى الواسع من األعمال المهنية المتيسرة في‬
‫البيئة المحلية‪.‬‬

‫ات األكاديمية والخبرات المهنية‬‫وعند تصميم المناهج الدراسية يجب مراعاة أن تُقدم للطالب المهار ُ‬
‫االقتصادية‪ ،‬وتزويدهم بأماكن العمل فى مجاالت اهتمامهم واألدوار االجتماعية المتعلقة بها وغيرها‪.‬‬

‫وتعتبر عالقة المنهج المدرسي بالمهنة مماثلة لعالقة الشاب المراهق والبالغ حيث النضوج وتحمل‬
‫المسؤولية‪ ،‬لذا يجب أن تصمم المناهج الدراسية في عصر االحتراف التكنولوجي بما يهدف إلى تعليم‬
‫التالمذة تحمل المسؤولية ومواجهة الحياة بالعمل‪.‬‬

‫وعليه يمكننا عرض محاكاة المناهج الدراسية االحترافية لمهارات مهن المستقبل االقتصادية من خالل‬
‫محاور التالية‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫أ ‪-‬أهداف تضمين المناهج الدراسية لمهارات مهن المستقبل االقتصادية‪:‬‬

‫وتتضمن األهداف التالية‪:‬‬

‫‪-1‬مؤشر لجذب التالمذة للبداية الصحيحة للتعرف على المهن المختلفة‪ ،‬وتحديد أهدافهم المستقبلية منذ‬
‫بداية المراحل التعليمية‪.‬‬

‫‪-2‬تنظم التالمذة كل في مكانه الصحيح وفق قدراته وطموحاته‪ ،‬حيث أنها تكسبهم مهارات العمل‬
‫ومهارات القيادة المهنية التي تمكنهم من النجاح في مجاالت العمل‪.‬‬

‫‪-3‬التأكد من استعداد التالميذ للدراسة المتعمقة والدخول في مجاالت العمل التعاوني الحر من خالل‬
‫لكترونيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الربط بين المعلومات األكاديمية والمهارات المهنية أ‬

‫علميا وتوجيههم إلى تنمية قدراتهم المهنية والعلمية والمحافظة على المال العام‬
‫ً‬ ‫‪-4‬تحديد مسار الطالب‬
‫وعدم إهدار وقت أجيال المستقبل‪.‬‬

‫‪-5‬الربط بين برامج التعليم اإللزامي العام والتعليم الجامعي المتخصص إلعداد الكوادر األكاديمية والمهنية‬
‫في الدولة‪.‬‬

‫نشاط ‪ :6.1‬ناقش الجوانب األربع السابقة مع الزمالء‪ ،‬ثم ضع صياغة ألحد األهداف السابقة في منهج دراسي‪.‬‬

‫يعتمد األداء الوظيفي المستقبلي على تطوير المهارات اللينة (‪ )Soft Skills‬مثل التعاطف والذكاء‬
‫العاطفي والمرونة‪ ،‬والتي تُظهر قدرة الشخص على العمل الجماعي والتطوير المهني‪ .14‬إن المهارات‬
‫غالبا ما ترتبط بشخصية الفرد‬
‫ً‬ ‫اللينة هي صفات وقدرات شخصية قد يمتلكها الناس بطبيعتها ؛‬
‫أيضا باسم مهارات األشخاص ‪ ،‬في تطوير‬
‫وشخصيته‪ .‬يمكن أن تساعد المهارات الشخصية ‪ ،‬والمعروفة ً‬
‫عالقات الشركات والتواصل الفعال واالحتراف‪.‬‬

‫ويعبر المنتدى اإلقتصادي العالمي بشكل واضح‪ ،‬ان سد فجوة المهارات والكفايات في المناهج أمر بالغ‬
‫ّ‬
‫األهمية ‪ ،‬ويمكن القيام بذلك عن طريق تعديل المناهج الدراسية القائمة وتوظيف التكنولوجيا ومعايير‬
‫المشاركة األكاديمية المقبولة لصالحها على أفضل وجه‪ .15‬وهذا مع عرضه منذ بداية األلفية موقع‬
‫داتاوركس معتب ار أنه يمكن حل الفجوة الكبيرة في المناهج الدراسية للوصول إلى المستوى التالي من‬
‫التحسين للمدارس من خالل اتخاذ خطوات لتحقيق صفوف ‪ /‬فصول دراسية جيدة المشاركة ‪ ،‬ودروس‬
‫جيدا ‪ ،‬ودروس كاملة ‪ ،‬وتنفيذ رؤية‬
‫جيدا ‪ ،‬ودروس ُمدرسة ً‬
‫جيدة اإلعداد ‪ ،‬ودروس ومعلمين ُمجهزين ً‬
‫جيد‪.16‬‬
‫المدرسة بشكل ّ‬

‫‪22‬‬
‫هذا ويمكن أن يتيح التدريب متعدد التخصصات (‪ )Interdisciplinary studies‬للطالب التميز في‬
‫سوق العمل المزدحم من خالل إعادة التأكيد على قيمة التعليم وتسهيل الوصول إلى شبكة مهنية قوية‪.17‬‬
‫العلمية‪ ،‬المنشورة عام ‪ ،2019‬تحت عنوان "ثالثة أسباب تجعل الدراسات متعددة‬
‫ّ‬ ‫يعتبر دلبريدج في ورقته‬
‫التخصصات تحقق النجاح للطالب" أنه هناك ثالثة أسباب محددة الختيار الدراسات متعددة التخصصات‬
‫وهي أوال‪ ،‬سيعتبر المتعلّم ذا قيمة ألصحاب العمل المحتملين ؛ وثانيا‪ ،‬يعزز هذا النوع من الدراسات إبداع‬
‫المتعلّم وتفكيره النقدي ؛ وثالثا‪ ،‬ستزداد احتمالية اختياره لتعلم أشياء جديدة‪ .‬ولكن تتطلّب الدراسة متعددة‬
‫التخصصات الناجحة تعاون المعلمين مع بعضهم البعض‪.18‬‬

‫في الختام‪ ،‬يحتاج المنهج ‪ ،‬بشكل عام‪ ،‬إلى التغيير من أجل إعداد التالمذة لحقيقة أن سوق العمل في‬
‫مزيجا من القدرات التقنية والمهارات اللينة والتعليم متعدد التخصصات‪.‬‬
‫ً‬ ‫المستقبل سيتطلب‬

‫ب‪-‬مهن المستقبل االقتصادية التي تحاكيها المناهج الدراسية األ لكترونية ‪ /‬الرقمية‬

‫أدى استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية إلى زيادة الوصول إلى التعليم بشكل كبير‪ ،‬وتغيير طريقة‬
‫تعلم األفراد‪ ،‬وجعل المناهج الدراسية أكثر تفاعلية وتعاونية‪ .19‬ومع ذلك‪ ،‬يجب أن تكون المناهج الدراسية‬
‫ديناميكية وقابلة للتكيف‪ ،‬مع التركيز على التعلم النشط والتنوع‪ ،‬من أجل مواكبة سوق العمل المتغير‪.20‬‬
‫التشاركية في المستقبل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أهمية تطور وجود المدرسة‬
‫وهذا األخير سيسهم في ّ‬
‫من المتوقع أن يكون للتقنيات الناشئة مثل الذكاء االصطناعي (‪ )Artificial Intelligence‬وأتمتة‬
‫العمليات (‪ )Process automation‬والمحاكاة االفتراضية (‪ )Virtualization‬تأثير على سوق العمل‬
‫في المستقبل‪ ،‬حيث ستظهر الصناعات بما في ذلك الطاقة المتجددة والتجارة األلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫نموا محتمالً‪ .21‬ونتيجة لذلك‪ ،‬تزداد أهمية تطوير المهارات مثل محو‬
‫والخدمات الرقمية والرعاية الصحية ً‬
‫األمية الرقمية‪ ، 22‬والمهارات‪/‬الكفاية التكنولوجية‪.23‬‬

‫التكنولوجية بشكل عام والتقنيات‬

‫ّ‬ ‫وهذا يدفعنا في هندسة المناهج إلى التركيز على قدرات التالمذة‬
‫الناشئة بشكل خاص‪ .‬وهذا ما سنعالجه في الفصل التالي إنطالقا من صناعة المنهج المبني على‬
‫الكفايات‪.‬‬

‫يمكن تحديد بعض المهن ومن بينها ما يلي‪:‬‬

‫التجارة األلكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬إدارة األعمال‪ ،‬والتصدير واالستيراد‪.‬‬

‫النشر اإللكتروني‪ ،‬الكتب اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬المجالت اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫إنتاج البرمجيات التعليمية‪ ،‬برامج اإلدارية‪ ،‬برامج التسوق‪ ،‬برامج التحكم اآللي‪ ،‬والبرامج التجارية‪ ،‬وبرامج‬
‫الكمبيوتر‪.‬‬

‫التسوق السياحي‪ ،‬اإلرشاد السياحي اإللكتروني‪ ،‬السياحة والسفر‪.‬‬

‫إلكترونيا‪ ،‬فنون الطبخ‪ ،‬االقتصاد المنزلي‪ ،‬مهارات الحياة‪.‬‬

‫ً‬ ‫إدارة األسرة‬

‫العالقات العامة اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬اإلعالم‪ ،‬االتصال الدولي‪ ،‬اإلعالن‪.‬‬

‫التكنولوجيا الطبية‪ ،‬التحاليل الطبية‪ ،‬العالج من بعد‪.‬‬

‫تكنولوجيا الزراعة‪ ،‬اإلرشاد الزراعي اإللكتروني‪ ،‬اإلنتاج الحيواني‪ ،‬اإلدارة الزراعية‪ ،‬التسويق الزراعي‬
‫اإللكتروني‪.‬‬

‫تجارة الكمبيوتر صيانة الكمبيوتر‪ ،‬مواقع اإلنترنت‪ ،‬الشبكات اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬البنية التكنولوجية‬
‫التحتية‪.‬‬

‫نشاط ‪ :6.2‬ناقش الجوانب األربع السابقة مع الزمالء‪ ،‬ثم ضف مهن جديدة للمهن السابق ذكرها‪.‬‬

‫جـ طرق تقديم مهارات المهن االقتصادية ضمن المناهج الدراسية اإل لكترونية ‪ /‬الرقمية‬

‫وتشمل عدة طرق من بينها ما يلي‪:‬‬

‫تقديم المهن في مناهج دراسة متكاملة مع المناهج الدراسية األكاديمية‪.‬‬

‫توظيف المحتوى التعليمي للمناهج الدراسية لخدمة المهن االقتصادية‪ ،‬وفيه تأتي الصياغة واألمثلة‬
‫كمجموعات عامة لتطبيقات المهن اقتصاديا‪.‬‬

‫تدريس الم هن كمجموعات عامة لها مهارات مشتركة فيما بينها يختار من بينها الطالب بمعزل عن‬
‫المناهج الدراسة مثل علوم األسرة‪ ،‬تكنولوجيا المعلومات وتجهيزاتها‪ ،‬وغيرها‪.‬‬

‫تقديم المهن كحصص نظرية بالمؤسسة التعليمية وتدريبية بالعمل تحت التمرين في المؤسسات االقتصادية‬
‫القريبة بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫نشاط ‪ :6.3‬ناقش الجوانب األربع السابقة مع الزمالء‪ ،‬ثم وضح خبراتك السابقة في ذلك وكيفية تطويرها من‬
‫خالل طرق التقديم للمهن بالمناهج الدراسية السابق ذكرها‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ .7‬صناعة المنهج المبني على الكفايات‬
‫قمية‪ ،‬الجاهزّية‬
‫األساسية حول الكفايات‪ ،‬الجاهزّية الر ّ‬
‫ّ‬ ‫نعالج في الجزء األول من هذا الفصل المفاهيم‬
‫التكنولوجية وباألخص كفايات الذكاء اإلصطناعي‪ .‬ونلقي الضوء في الجزء الثاني على‬
‫ّ‬ ‫بوية‪ ،‬الكفايات‬
‫التر ّ‬
‫المقاربة بواسطة الكفايات حيث نعتمد تعريفا عاما للكفاية ونشرح طريقة سهلة وواضحة مبنية على تجاربنا‬
‫نقدم نموذجا لتكوين الكفايات نلقي الضوء على اإلطار الوطني للمؤهالت‬
‫لكتابة الكفايات‪ .‬وقبل أن ّ‬
‫وأهميته في كتابة الكفاية وباألخص أهمية مفهوم "مستوى الكفاية"‪.‬‬

‫أ‪ .‬المفاهيم األساسيّة‬

‫‪ .1‬مفهوم الكفاية‬

‫الكونية بأنه يحق لكل فرد في المجتمع الحصول على تعليم‬

‫ّ‬ ‫لتطور القرية‬
‫يعتبر المراقب ّ‬
‫وتدريب وتعلّم مدى الحياة شامل وعالي الجودة‪ .‬وهذا سيسمح له ‪ /‬لها بالتعلّم المستمر‬
‫العلمية بأن‬
‫ّ‬ ‫الفعالة في المجتمع وتحسين فرص العمل‪ .‬ويالحظ في األدبيات‬ ‫والمشاركة ّ‬
‫العالمية كافة بدأت بالتأكيد علميا بأن التعلّم المبني على الكفايات هو ركيزة‬
‫ّ‬ ‫المراجع‬
‫وتطورهم مدى الحياة‪ .‬علما أن لمفهوم الكفايات حاليا‬
‫ّ‬ ‫أساسية لبناء المجتمعات واألفراد‬
‫ّ‬
‫موحد متفق عليه عالميا‪ ،‬هذا من جهة‪ .‬ومن جهة‬ ‫عدة معاني‪ ،‬ولم يحظى بعد بتعريف ّ‬
‫األوروبية ودولة الكويت مليئة بالدروس‪ ،‬إضافة إلى تجاربكم‬
‫ّ‬ ‫ثانية إن تجربة الدول‬
‫الخاصة في دولكم والتي بدأنا في النقاش حولها في النشاط ‪ 4.3‬سابقا حول الكفايات‬
‫وجودة الحياة‪ .‬نتمنى أن نتوقّف أمام باب معارفهم ومعارفكم حول الكفايات لننطلق‪ ،‬في‬
‫نتوسع في الكفايات بشكل عام‪ .‬فهي‬
‫ّ‬ ‫البداية‪ ،‬من تجارب على أرض الواقع‪ ،‬قبل أن‬
‫تجارب مليئة بالتحديات والعبر‪.‬‬

‫التعريف األوروبي للكفاية‬ ‫‪1.1‬‬

‫آللية عملنا التربوي‪ ،‬إسمحوا لنا وقبل أي طرح وتحليل‪ ،‬وباألخص لما‬ ‫إحتراما ّ‬
‫عاشته دولة الكويت مع الكفايات‪ ،‬أن نتوقّف ولو قليال على مفهوم الكفايات‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫نبدأ أدناه‪ ،‬وعلى سبيل المثال‪ ،‬بالتعريف األوروبي للكفايات نظ ار لعدد التجارب‪،‬‬
‫وعدد الدول والسنوات التي عملت أوروبا فيها على الكفايات‪.‬‬

‫هي مزيج من المعرفة والمهارات‬ ‫‪24‬‬

‫األساسية‬
‫ّ‬ ‫يعتبر األوروبيون بأن الكفايات‬
‫والمواقف (الخلقيات) حيث أن ‪:‬‬

‫‪25‬‬
‫― المعرفة ‪ :‬تتكون المعرفة من المفاهيم‪ ،‬والحقائق واألرقام‪ ،‬واألفكار والنظريات‬
‫التي تم إنشاؤها بالفعل‪ ،‬وتدعم فهم مجاال أو موضوعا معينا‪.‬‬
‫― المهارات ‪ :‬يتم تعريف المهارات على أنها القدرة على تنفيذ العمليات واستخدام‬
‫المعرفة الموجودة لتحقيق النتائج‪.‬‬
‫― المواقف ‪ :‬تصف المواقف النزعة والعقلية للتصرف أو االستجابة لألفكار‪،‬‬
‫األشخاص أو الحاالت‪.‬‬

‫األهمية اإلستراتيجية لتحديث‬

‫ّ‬ ‫نشاط ‪ : 7.1‬ناقش ‪ /‬ناقشي مع الزميالت والزمالء‬
‫وتطوير هندسة المناهج إنطالقا من هذا النص حول الكفايات‪:‬‬

‫―النص األوروبي حول الكفايات ‪ :‬إن تعزيز تطوير الكفايات هو أحد أهداف‬
‫الرؤية نحو منطقة تعليم أوروبية تكون قادرة على تسخير اإلمكانات الكاملة‬
‫للتعليم والثقافة كمحركين للوظائف والعدالة االجتماعية والمواطنة النشطة‬
‫وكذلك وسائل لتجربة الهوية األوروبية بكل تنوعها"‪.25‬‬

‫اطنية (نعني‬
‫المحلية‪ ،‬أو المو ّ‬
‫ّ‬ ‫السؤال‪ :‬هل تتناقض رؤيتكم للمواطنة‬
‫اطنية التطبيق الفعلي على األرض للنظريات حول المواطنة) في‬
‫بالمو ّ‬
‫دولتكم‪ ،‬أو في المواطنية العر ّبية في مكان ما مع النص أعاله؟ مع اإلشارة‬
‫المفوضية‬
‫ّ‬ ‫بأنه نظ ار إلى أن هذا النشاط ينطلق من نص مرجعي‪ ،‬من‬
‫األوروبية حول تعزيز الهوية األوروبية من خالل التعليم والثقافة‪ ،‬وقد صدر‬
‫نهاية عام ‪ ،2017‬نقترح خالل النقاش اإلعتماد على مفاهيم الكفاية المعتمد‬
‫في دولتكم‪ ،‬في دول زمالئكم في مجموعة العمل‪ ،‬وفي أوروبا وعلى مفهوم‬
‫اطنية بشكل خاص‪.‬‬
‫المو ّ‬
‫تجربة دولة الكويت حول الكفايات‬ ‫‪1.2‬‬

‫تحولها التربوي المبني على‬

‫بدأت عدة دول عر ّبية تطوير التعليم معتمدة على ّ‬
‫الكفايات ومنها دولة الكويت‪.‬‬

‫التحول التربوي في دول جامعة الدول العر ّبية يرى بأن جريدة األنباء‬
‫ّ‬ ‫من يتابع‬
‫الكويتية نشرت مقاال‪،‬في كانون الثاني ‪ /‬يناير ‪ ،2018‬حول "منهج الكفايات بين‬
‫ّ‬
‫‪26‬‬
‫للدكتورة الجسار‪ ،‬عضو مجلس األمة السابق‪ ،‬وأستاذ مشارك‬ ‫التطبيق والرفض"‬
‫كلية التربية في جامعة الكويت‪ ،‬والتي تسأل فيه عما إذا كان قرار الو ازرة ناتج‬
‫في ّ‬
‫‪26‬‬
‫ميدانية للواقع الفعلي ألزمة التعليم في الكويت؟ أم هو قرار أنزل وفشل‬
‫ّ‬ ‫عن دراسة‬
‫الوطنية وغيرها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في التطبيق مثل التابليت‪ ،‬ومهارات الحياة‪ ،‬والتنشئة‬

‫التحديات لهندسة البرامج في دولة الكويت‬

‫نشاط ‪ :7.2‬ناقش مع الزمالء الفرص و ّ‬
‫تضم الالئحة أدناه مراجع أخرى ‪:‬‬
‫معتمدا على بعض األدبيات‪ّ .‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ ،‬عنوان مقال الطراح في جريدة‬ ‫― " منهج الكفايات ‪ ..‬عود على بدء"‬
‫القبس‪ ،‬في نيسان‪/‬أبريل ‪ ،2018‬حيث يعلن فيه بأن الصحف قد نشرت بأن‬
‫‪ 700‬من أولياء األمور في منطقة حولي قد اعترضوا أمام السلطات‬
‫يطالبون بالغاء تطبيق منهج الكفايات‪ .‬ويعرب بكل وضوح بأن الحديث عن‬
‫منهج الكفايات أصبح يشبه بدعة أرادوها معا البنك الدولي وو ازرة التربية‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫الكويتية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫لألستاذ مجيد في جريدة أكاديميل‬ ‫―"الكفايات بين الفكرة والتطبيق"‬
‫في أيلول‪/‬سبتمبر ‪ .2018‬يبدأ الكاتب في مقاله بالتركيز على أهمية استفادة‬
‫الكويت من تجارب دول أجنبية كبريطانيا وكندا‪ .‬ويضيف أنه إنطالقا من‬
‫"طبيعة عمله" مع الكادرالتعليمي في و ازرة التربية وجد أنه يوجد هناك "فجوة‬
‫"كثير من العاملين‬
‫ا‬ ‫عميقة" ما بين فهم المنهج وتطبيقه‪ .‬ويرّكز بأنه الحظ أن‬
‫في و ازرة التربية يريدون إسقاط المنهج التقليدي المطبق سابقا على النظام‬
‫الحالي"‪ .‬ويعلن بوضوح أن وثيقة المنهج الجديد المبني على الكفايات ال‬
‫تتضمن شرحا وافيا "لبعض المصطلحات المستخدمة وخير كثال على ذلك‬
‫مصطلح الكفاية"‬
‫الكويتية ‪ ،‬في‬
‫ّ‬ ‫― "منهج الكفايات يحتاج إلى كفاءات" ‪ 29‬في جريدة النهار‬
‫نوفمبر ‪ ،2018‬حيث يدافع العازمي عن أهمية المنهج الجديد ويعلن بأن‬
‫المعوقات تكمن من بين أمور أخرى في عادة المعلم أو الموجه على "نمط‬
‫معين فترة طويلة من عمره ‪ ...‬وتنمي مستوى التأهيل العلمي والثققفي‬
‫لبعض المعلمين"‪.‬‬
‫بتدائية‬
‫المدرسية للمنهج القائم على الكفايات في المدارس اال ّ‬
‫ّ‬ ‫―"تقييم القيادات‬
‫والمتوسطة في دولة الكويت"‪ ،‬مقال د‪ .‬الديحاني في مجلة العلوم التربوية‬
‫النفسية‪ ،‬المجلد ‪ ،20‬عدد كانون األول ‪ /‬ديسمبر ‪ .2019‬يذكر بأن د‪.‬‬
‫و ّ‬
‫كلية التربية في جامعة‬
‫الديحاني هو في قسم اإلدارة والتخطيط التربوي في ّ‬
‫الكويت‪ ،‬والناشر هي جامعة البحرين‪.30‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ .2‬أنواع التعلّم المختلفة وتطوير الكفايات‬

‫يتم تطوير الكفايات األساسية مدى الحياة من‬

‫يعتبر األوروبيون ‪ ،‬في المرجع أعاله‪ ،‬بأنه ّ‬
‫خالل التعليم النظامي (‪ ،)Formal‬والتعليم غير النظامي (‪ ،)Non-formal‬والتعلّم‬
‫الالنظامي (‪ .)Informal‬وهذا ما يفتح الباب لتطوير المناهج لكي تشمل وتأخذ بعين‬
‫اإلعتبار أنواع التعلّم هذه المختلفة كافة‪.‬‬

‫إن تعلّم الفرد يمكن أن يحدث في بيئات مختلفة إضافة إلى المدرسة‪ ،‬بما في ذلك في‬ ‫ّ‬
‫األسرة‪ ،‬أو مراكز التدريب‪ ،‬أو مكان العمل‪ ،‬أو أي مكان آخر‪ .‬هذا ‪ ،‬وان عدد الكفايات ‪/‬‬
‫األهمية‬
‫ّ‬ ‫األساسية يختلف من بلد إلى آخر‪ .‬ولكنها تعتبر على نفس القدر من‬
‫ّ‬ ‫المهارات‬
‫مهما كان عددها‪.‬‬

‫األهمية اإلستراتيجية لتحديث وتطوير هندسة المناهج‬

‫ّ‬ ‫نشاط ‪ :7.3‬ناقش مع الزمالء‬
‫الرسمية حول أنواع التعلّم المختلفة والكفايات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إنطالقا من النصوص‬

‫الرقمية‬
‫ّ‬ ‫الجاهزية‬
‫ّ‬ ‫التربوية و‬
‫ّ‬ ‫الجاهزية‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬

‫قمية منذ عام‬

‫تماعية ور ّ‬
‫لقد أثّرت جائحة كورونا علينا جميعا بما تتطلّبته من جاهزّية اج ّ‬
‫‪ 2019‬إلى يومنا هذا‪.‬‬
‫أهمية اإلنترنت‬
‫العالمية صحيا بأهمية التباعد الجسدي و ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ −‬من جهة‪ ،‬أثبتت المعاناة‬
‫للتقارب اإلجتماعي (عكس ما أطلق خالل الجائحة عن التباعد اإلجتماعي)‪ ،‬كما‬
‫وأغلقت عدة مدارس خالل الجائحة‪.‬‬
‫قمية‪ ،‬والجاهزّية‬
‫أهمية الجاهزّية الر ّ‬
‫ّ‬ ‫لعالمية‬
‫‪ −‬ومن جهة ثانية‪ ،‬أثبتت اإلحصاءات ا ّ‬
‫أهمية اإلنترنت للعمل من بعد‪ ،‬وللدراسة‬
‫العالمية و ّ‬
‫ّ‬ ‫بوية لمواجهة حالة الطوارىء‬
‫التر ّ‬
‫من بعد‪.‬‬

‫قمية وتأثيرها‬
‫أهمية الجاهزّية الر ّ‬
‫نشاط ‪ :7.4‬ناقش ‪ /‬ناقشي مع الزميالت ‪ /‬الزمالء ّ‬
‫بوية في حاالت الطوارىء (كورونا‪ ،‬مرض المتعلّم‪ ،‬النزاعات‪،‬‬ ‫على الجاهزّية التر ّ‬

‫‪28‬‬
‫تغير مناخي‪ ،‬إضرابات طويلة األمد‪ ،‬وغيره) آخذا العبر مما‬ ‫فيروس آخر جديد‪ّ ،‬‬
‫عشته خالل جائحة كورونا لتطبيقها في هندسة تطوير المناهج الدراسية‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬باستطاعتكم اإلنطالق من النص اآلتي للحملة العالمية للتعليم في ‪ 18‬آذار‪/‬‬

‫مارس ‪ 2020‬بعد أسابيع قليلة لبداية الجائحة ‪ :‬جوهانسبرج في جنوب إفريقيا ‪ -‬تسبب‬
‫فيروس كورونا في حدوث فوضى منذ ظهوره ألول مرة في أواخر ديسمبر ‪ ، 2019‬ومثل‬
‫أي قطاع مهم ‪ ،‬تأثر التعليم بشدة‪ .‬لقد تأثرت الجامعات والكليات والمدارس بشكل كبير‪.‬‬
‫ذكرت منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) أن أكثر من ‪ 800‬مليون‬
‫احدا من كل خمسة طالب غير قادر‬
‫طالبا و ً‬
‫طالب في جميع أنحاء العالم قد تأثروا ‪ ،‬وأن ً‬
‫على االلتحاق بالمدرسة ‪ ،‬وطالب واحد من كل أربعة طالب غير قادر على االلتحاق‬
‫بفصول التعليم العالي ‪ ،‬وأكثر من ‪ 102‬دولة أمرت بإغالق جميع المدارس على الصعيد‬
‫‪31‬‬
‫الوطني‪...‬‬

‫التطور السريع للذكاء اإلصطناعي وتأثيره في التربية على جميع األصعد كافة‬
‫ّ‬ ‫‪.4‬‬

‫يغير أساليب وطرائق العمل في تحرير‬ ‫التطور السريع للذكاء اإلصطناعي بدأ ّ‬ ‫ّ‬ ‫إن‬
‫النصوص‪ ،‬وادارة المشاريع‪ ،‬وكتابة رسائل البريد اإللكتروني‪ ،‬وتوليد األفكار‪ ،‬وتحليل‬
‫البيانات‪ ،‬وانشاء العروض التقديمية والفنون بأنواعها ‪ :‬رسم ‪ ،‬موسيقى وغيرها‪.‬‬

‫أهمية تحديث وتطوير المناهج منطلقا من النصين اآلتيين‬

‫نشاط ‪ :7.5‬ناقش مع الزمالء ّ‬
‫حول كفايات الذكاء اإلصطناعي‪:‬‬

‫قمية‪ ،32‬الذي أطلق‬

‫‪ -‬النص األول ‪ :‬ينص اإلطار الوطني الكندي للمؤهالت الر ّ‬
‫في شهر نيسان ‪ /‬أفريل ‪ ،2019‬في شرح الكفاية الثانية حول التطوير وجاهزّية‬
‫المهارات التكنولوجية‪ ،‬على اآلتي ‪:‬‬

‫‪ -‬تطوير فهم عام للذكاء االصطناعي وأثره على التربية ‪ /‬التعليم‬

‫والمجتمع والثقافة والسياسة‪.‬‬

‫مكونات أخرى منها ‪ :‬تنمية وعي أكبر بالقضايا الناشئة‬ ‫‪ -‬هذا ويضيف ّ‬
‫المتعلقة بالتكنولوجيا الرقمية وأثرها على التعليم‪ ،‬وتعلم استخدام التقنيات‬
‫الجديدة لتحديث المهارات الرقمية للفرد‪ ،‬وتأمين البيانات الشخصية‬

‫‪29‬‬
‫بالموارد المناسبة مع مراعاة المخاطر المرتبطة باستخدام التكنولوجيا‬
‫الرقمية‪.‬‬

‫وبرمجيات الذكاء االصطناعي بسرعة‬

‫ّ‬ ‫تقدم خوارزميات‬
‫‪ -‬النص الثاني ‪ :‬إن ّ‬
‫إعالمية كبيرة لكثرة‬
‫ّ‬ ‫كبيرة منذ أواخر العام ‪ 2022‬إلى يومنا أخذ مساحة‬
‫التغيرات التي أحدثها شات جي بي تي بشكل عام وجي بي تي بإصداراته‬
‫المتقدمة بشكل خاص‪ .‬وقد أصبح المتابع لتكنولوجيا التعليم يرى مخاطر عدم‬
‫ّ‬
‫دمج الذكاء اإلصطناعي في تحديث وتطوير المنهج وهندسته نظ ار ألهميته في‬
‫تحفيز اإلبداع والتفكير النقدي والروابط عبر التخصصات‪ .‬إضافة إلى صناعة‬
‫الفن بالذكاء االصطناعي وتمكين المعلمين وأمناء المكتبات من دمج فن الذكاء‬
‫االصطناعي في البرامج التعليمية‪ ،‬مثل كتابة النصوص واستخدام أدواته إلنشاء‬
‫موسيقية مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصور أو العزف على آالت‬

‫العلمية تشير إلى أهمية إعادة هندسة البرامج مع األخذ بعين اإلعتبار بالتعليم أو‬
‫ّ‬ ‫إن دراسة األدبيات‬
‫بوية وباألخص في حالة الطوارىء‪،‬‬ ‫قمية والجاهزّية التر ّ‬
‫التعلّم المبني على الكفايات‪ ،‬بالجاهزّية الر ّ‬
‫التكنولوجية وباألخص بما يحمله الذكاء اإلصطناعي للتربية‪ ،‬والتعليم‪ ،‬والتعلّم والمدرسة‬
‫ّ‬ ‫وبالجاهزّية‬
‫وتحديات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والمجتمع من كفايات ‪ /‬مهارات جديدة‬

‫ب‪ .‬المقاربة بواسطة الكفايات‬

‫لقد ناقشنا في الجزء السابق عدة أفكار حول الكفايات‪ ،‬واستنتجنا بأن مفهوم الكفايات في الوقت الحالي‬
‫موحد متفق عليه عالميا‪ ،‬فكيف باألحرى عن "المقاربة بواسطة‬
‫متعدد المعاني‪ ،‬ولم يحظ بعد بتعريف ّ‬
‫هو ّ‬
‫متعددة األساليب واألشكال‪.‬‬
‫الكفايات"؟ إن تجاربنا قد أثبتت أنها ّ‬

‫‪ .1‬ومضات حول التعريف‬

‫األساسية بأنها مزيج من المعرفة‬

‫ّ‬ ‫يعرف الكفايات‬
‫لقد عرضنا سابقا بأن االتحاد األوروبي ّ‬
‫والمهارات والمواقف (الخلقيات)‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫عرف الكفاية‬
‫تعرف الكفاية بالكفاية فمنهم من ّ‬
‫وعند الممارسة اكتشفنا أن بعض األوراق ّ‬
‫(‪ )Competence‬بأنها مزيج من المعرفة والمهارات والكفايات (‪! )Competence‬‬
‫رسمية لبعض الدول‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وهذا التعريف موجود في عدة نصوص‬

‫وكيفية‬
‫ّ‬ ‫لذلك نوصي القارىء والباحث بدقّة عن الفوارق قراءة كتاب " دليل عملي للكفايات‬
‫يفرق بين الكفاية (‪ )Competence‬والكفاية‬ ‫تعزيز األداء الفردي والتنظيمي" الذي ّ‬
‫(‪: )Competency‬‬

‫― فاألولى تتعلّق بمهام العمل (‪ )Tasks‬وجمعها (‪ .)Competences‬وهذا انطالقا‬

‫من السؤال اآلتي ‪ :‬ما الذي نحتاج أو يحتاجون إلى إنجازه؟ ويتم إبراز الكفاية من‬
‫خالل الوظيفة أو الدور‪.‬‬

‫― بينما الثانية هي القدرة القائمة على السلوك‪ .‬وجمعها (‪.)Competencies‬‬

‫فاإلنسان هو مركز الكفاية وليست مهمة العمل‪.‬‬

‫نشاط ‪ :7.6‬ناقش ‪ /‬ناقشي األفكار السابقة مع الزميالت ‪ /‬الزمالء‪ ،‬ثم حاولوا أن يجد‬
‫موحد‪.‬‬
‫كال منكم تعريفا مختلفا للكفاية‪ ،‬وحاولوا مناقشته والوصول إلى تعريف ّ‬
‫‪ .2‬كتابة الكفاية‬

‫يوجد فرق شاسع بين مخرجات التعلّم والكفاية‪ .‬فهذه األخيرة تتطلّب أن يقوم المتعلّم‬
‫قدمناه سابقا عن الكفايات‪،‬‬
‫محددة‪ .‬لذلك‪ ،‬وانطالقا مما ّ‬
‫بتجربة التعلّم ضمن بيئة مهنية ّ‬
‫المبنية على الكفايات والتجارب التي قمنا بها‬
‫ّ‬ ‫نعتمد على ممارستنا في صناعة المناهج‬
‫البلجيكية ومختبرها الالبست المتخصص في "المقاربة‬
‫ّ‬ ‫بالتعاون مع جامعة لياج‬
‫بالكفايات"‪.‬‬
‫نقترح‪ ،‬فيما يلي‪ ،‬كتابة الكفاية بناء على تعريف الباحث الكندي جاك ترديف‪ ،‬عام‬
‫‪ ،2006‬والذي ألف كتابا‪ ،‬عام ‪ ،2017‬مع مسؤولي الالبسيت حول "تنظيم التدريب على‬
‫أساس الكفايات"‪ ،‬حيث يعتبر أن الكفاية هي‪:‬‬

‫التصرف انطالقا من عناصر مختلفة ومتداخلة (‪)Complexe‬‬

‫ّ‬ ‫معرفة‬

‫الخارجية‬
‫ّ‬ ‫الداخلية و‬
‫ّ‬ ‫فعالة ومزيج من الموارد‬
‫قائمة على تعبئة ّ‬
‫ضمن عائلة من المواقف‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫المكونات األربعة اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫ولذلك فكتابة الكفاية يجب أن‬

‫معين‪.‬‬
‫التصرف والقيام بعمل ّ‬
‫ّ‬ ‫يعبر على قدرة‬
‫‪ .1‬فعل ‪ :‬فعل ّ‬
‫‪ .2‬محتوى (مفعول به) ‪ :‬وهو محتوى الكفاية أو موضوعها‪ .‬وبشكل عام ليس دقيق جدا‬
‫وال عام جدا إنما واضح‪.‬‬
‫‪ .3‬الموقف أو الوضع الحقيقي أو سياق اال كتساب ‪ :‬المواقف أو مكمالت األماكن هي‬
‫المواقف المهنية التي تعكس مدى الكفاية في موقف حقيقي في حضور مجموعة من‬
‫المهنية‪ .‬يتم االحتفاظ فقط بالحاالت المهنية التي تتطلب تدر ًيبا‬
‫ّ‬ ‫السياقية‬
‫ّ‬ ‫المتغيرات‬
‫خاصا‪.‬‬
‫ً‬
‫معين‪.‬‬
‫المتقدم فيما يعلق بعمل ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬المستوى ‪ :‬هو مستوى الخبرة المتوقّعة من الفاعل أو‬

‫يعطي الجدول اآلتي أمثلة على صياغة الكفايات ‪:‬‬

‫الموقف‬ ‫المحتوى‬ ‫المستوى‬ ‫الفعل‬

‫(سياق اإلكتساب)‬ ‫(مفعول به)‬

‫بوية‬
‫في تجربتهم التر ّ‬ ‫من خالل مرافقة‬ ‫بإنسانية‬
‫ّ‬ ‫تصرف‬
‫ّ‬
‫األشخاص‬

‫في مختلف السياقات‬ ‫في لغة التعليم‪،‬‬ ‫بمستوى أساسي‬ ‫تواصل‬

‫حضوريا‬ ‫التعليمية‬
‫ّ‬ ‫شفهيا وكتابة‬
‫ومن بعد‬

‫في الصف الرابع‬ ‫بتواصل بطريقة‬ ‫تلميذا‬ ‫قيم‬

‫ّ‬
‫ابتدائي‬ ‫مناسبة‬

‫جدول ‪ .1‬أمثلة على صياغة الكفايات‬

‫التعليمية بنوع الفعل والمفعول به‪ .‬فعلى‬

‫ّ‬ ‫مالحظة ‪ :‬إنه من الطبيعي أن تتأثر المرحلة‬
‫اسية كاآلتي‪:‬‬
‫سبيل المثال من الممكن أن يكون الفعل للمراحل الدر ّ‬
‫― المراحل األولى ‪ :‬تطبيق‪ ،‬تطوير‪ ،‬نشر‪ ،‬إيجاد حلول أساسية بسيطة‪.‬‬
‫― المراحل الوسطى ‪ :‬تنظيم‪ ،‬دمج‪ ،‬جدولة‪ ،‬تفاعل‪ ،‬تواصل‪ ،‬أو العمل في فريق‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫― المراحل العليا ‪ :‬تصميم ‪ ،‬إدارة‪ ،‬رصد‪ ،‬تقييم‪ ،‬تحسين‪ ،‬أو إيجاد حلول غير‬
‫عادية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ابداعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫― المراحل األعلى ‪ :‬تخطيط‪ ،‬إشراف‪ ،‬اتخاذ الق اررات‪ ،‬أو ايجاد حلول‬

‫‪ .3‬نموذج تكوين الكفاية إنطالقا من اإلطار الوطني للمؤهالت‬

‫ما هو المقصود بالمؤهالت ؟ عن أي مؤهالت نتكلّم ؟ المؤهالت التي يتطلبها سوق‬

‫العمل أم مؤهالت الشهادات ؟‬

‫قبل اإلجابة على هذه األسئلة سنستعرض مفهوم اإلطار الوطني للمؤهالت‪.‬‬

‫مفهوم اإلطار الوطني للمؤهالت‬ ‫‪3.1‬‬

‫إن اإلطار الوطني للمؤهالت (‪ )NQF‬أي " ‪National Qualifications‬‬

‫‪ "Framework‬هو أداة لشفافية وقراءة (‪ )Legibility‬المؤهالت‪ .‬يستخدم‬
‫المهنية وأولها القدرة‬
‫ّ‬ ‫كمرجع للكفايات المبنية على المعارف‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والمواقف‬
‫المسؤولية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وتحمل‬
‫ّ‬ ‫على اإلستقاللية‬
‫إن هذا المرجع يساعد في تطوير المناهج‪ ،‬والبرامج‪ ،‬والدراسات‪ ،‬وتصنيف‬
‫عملية المصادقة على مكتسبات الفرد المرئية ويسهم أيضا‬
‫ّ‬ ‫المؤهالت‪ .‬مما يسهّل‬
‫في قراءة وتحديد المؤهالت المكتسبة بحسب التصنيف الدولي المو ّحد للتعليم من‬
‫معنية‬
‫أجل قراءة الشهادات بين الدول‪ ،‬أو من أجل قراءة المؤهالت المكتسبة لمهنة ّ‬
‫في سوق العمل بحسب التصنيف الدولي للمهن‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬يشبه اإلطار الوطني للمؤهالت مصفوفة من أربعة أعمدة وعدة مستويات‬
‫للكفايات كما يظهره الشكل اآلتي ‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الشكل ‪ .1‬اإلطار الوطني للمؤهالت‬

‫في أوروبا‪ ،‬اإلطار األوروبي للمؤهالت (‪ )EQA‬أي " ‪European‬‬

‫‪ "Qualifications Framework‬يعتمد ثمانية مستويات إعتمدها اإلتحاد‬
‫األوروبي كنموذج مرجعي‪ ،‬وترك للدول األعضاء الحرية في تحديد المستويات‬
‫شرط أن يربط كل بلد إطاره المحاي باإلطار النموذجي األوروبي‪.‬‬
‫الفردية المكتسبة مهما كان نوع‬
‫ّ‬ ‫إن هذا اإلطار المرجعي هو مرجع للمؤهالت‬
‫التعليم نظاميا‪ ،‬غير نظامي‪ ،‬أو النظامي‪.‬‬
‫ويجدر المالحظة باآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬يوجد عدة أطر للمؤهالت وهي كاآلتي‪:‬‬
‫النظامية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬إن بعض الدول لديها إطار للمؤهالت على صعيد الشهادات‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ -‬وبعض الدول لديها إطار مداه أبعد من الشهادات فهو يحتوي‬
‫الشهادات والدراسات (‪.)Certificates‬‬
‫‪ -‬كما ويوجد في بعض الدول إطار بحسب القطاع‪ :‬مثل إطار خاص‬
‫بالزراعة‪ ،‬أو قطاع خاص بالقوى األمنية والعسكرية‪ ،‬والصناعة‪،‬‬
‫وغيرهم‪.‬‬
‫الموحد للتعليم‬
‫ّ‬ ‫إن إطار إسكد (‪ )ISCED‬أو إطار التصنيف الدولي‬
‫( ‪ )International Standard Classification of Education‬هو إطار‬

‫‪34‬‬
‫لتنظيم برامج التربية والتعليم‪ .‬وان إسكد الذي هو عضو أسرة األمم المتحدة الدولية‬
‫للشؤون االقتصادية واالجتماعية‪ .‬ويساعد أيضا في إحصاءات التعليم والتعلّم‬
‫والتدريب القابلة للمقارنة‪.33‬‬
‫وان اإليسكو (‪ )ISCO‬أو التصنيف المعياري الدولي للمهن ( ‪International‬‬
‫‪ )Standard Classification of Occupations‬هو أداة لتنظيم الوظائف وهو‬
‫الدولية‪.34‬‬
‫ّ‬ ‫مسؤولية منظمة العمل‬
‫ّ‬ ‫من‬
‫وكما هو ظاهر على الشكل أعاله‪ ،‬فإن اإلطار الوطني للمؤهالت يربط بين‬
‫اإلسكد واإليسكو‪ ،‬ويساعد على كتابة وقراءة المؤهالت المكتسبة عبر عمليتي‬
‫المهنية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التعليم والتعلّم والخبرات والمواقف‬

‫نشاط ‪ :7.7‬تناقش ‪ /‬تناقشي مع زميالتك ‪ /‬زمالئك عن اإلطار الوطني‬

‫وقدموا لمجموعات العمل‪ ،‬في ورشة العمل‪ ،‬دراسة‬
‫للمؤهالت في بلدها ‪ /‬بلده‪ّ .‬‬
‫مقارنة عن األطر الوطنية للشهادات (‪ ،)Certificates‬و‪/‬أو للمؤهالت‬
‫(‪ ،)Qualifications‬و‪/‬أو األطر الموجودة في دول فريق عملكم‪.‬‬

‫نشاط ‪ :7.8‬تناقش ‪ /‬تناقشي مع زميالتك ‪ /‬زمالئك وأجب على األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫‪ .1‬ما هي األداة التي تساعد كمرجع لقراءة (‪ )Readability‬هذه المكتسبات‬

‫بشفافية (‪ )Transparency‬ووضوح (‪)Clarity‬؟ هل اإلطار الوطني‬
‫ّ‬
‫للمؤهالت هي تلك األداة؟‬
‫العملية التي تسهم في جعل مكتسبات الفرد مرئية؟ ما رأيك في‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ما هي‬
‫المصادقة على مكتسبات الفرد من معارف‪ ،‬ومهارات وكفايات؟‬
‫‪ .3‬ما هي األداة التي تسهم في اإلعتراف بالمؤهالت المكتسبة من الشهادات‬
‫والدراسات؟‬
‫ما هي األداة التي تسهم في جودة التعليم ؟ واإلعتماد؟‬ ‫‪.4‬‬
‫بوية إلى‬
‫‪ .5‬ما هي األداة التي تساعد في الحراك (‪ )Mobility‬من مؤسسة تر ّ‬
‫أخرى ؟‬
‫للقابلية للتوظيف (‪ )Employability‬؟‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬وما هي األداة التي تساعد كمرجع‬

‫‪35‬‬
 ‫نموذج تكوين الكفاية‬ ‫‪3.2‬‬

‫إن اإلطار الوطني للمؤهالت هو المرجع األساسي لتكوين الكفاية‪ .‬ليس فقط ألنه‬
‫يحددها إنطالقا من‬
‫يحتوي على المعرفة والمهارات والمواقف إنما باألخص ألنه ّ‬
‫مستوى الخبرة والتأهيل‪ .‬ولقد رأينا أعاله في الشكل ‪ 1.‬أهمية مستوى التأهيل لكتابة‬
‫الكفاية‪.‬‬
‫لذلك نعرض أدناه بطاقة تكوين لك ّل كفاية‪ .‬فهذه البطاقة تحتوي على الحقول‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬بيان الكفاية أي الفعل‪ .‬موجود في العامود األول من الجدول ‪.1‬‬
‫‪ ‬مكونات الكفاية أي المحتوى‪ .‬موجود في العامود الثالث من الجدول ‪.1‬‬
‫وهذا المحتوى يستعرض مكونات الكفاية‪.‬‬
‫‪ ‬الوضع المهني أي الموقف أو سياق إكتساب الكفاية‪ .‬موجود في العامود‬
‫الرابع من الجدول ‪.1‬‬
‫تطور الكفاية أو المستوى‪ .‬موجود في العامود الثاني من الجدول ‪.1‬‬
‫‪ ‬مستوى ّ‬

‫الشكل ‪ .2‬نموذج تكوين الكفاية‬

‫نضيف‪ ،‬في بطاقة تكوين كل كفاية‪ ،‬إلى حقول الجدول األول‪ ،‬مصفوفة تنطلق‬
‫من مستوى التأهيل وتحتوي عل الحقول اآلتية ‪:‬‬
‫فعاال وذات مغزى شخصي لمكتسب‬
‫‪ ‬التعلّم الهدف الذي يجب أن يكون ّ‬
‫فعال لكل مستوى‪.‬‬
‫الكفاية‪ .‬نجد بأن البطاقة تحتوي عدة مكونات تعلّم ّ‬
‫‪36‬‬
‫كيفية اكتساب‬
‫مقرر ّ‬
‫فعال لكل ّ‬
‫نحدد لكل تعليم ّ‬
‫‪ ‬وموارد النطاقات حيث ّ‬
‫تبين‬
‫الكفاية‪ .‬وهذا يعني من بين ما يعني إن هذه المصفوفة األخيرة ّ‬
‫المعنية بالكفاية مع تحديد مستوى اإلكتساب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المقررات كافة‬
‫وبوضوح ّ‬

‫حددي مع زميالتك ‪ /‬زمالئك نطاقا معينا وابدأوا في كتابة‬ ‫حدد ‪ّ /‬‬‫نشاط ‪ّ :7.9‬‬
‫قمية قي‬
‫سنطور معا الكفايات الر ّ‬
‫ّ‬ ‫التكوينية لكل كفاية له مع العلم بأننا‬
‫ّ‬ ‫البطاقات‬
‫الفصل التالي‪.‬‬

‫اسية بمتطلبات صناعة جيل المستقبل االلكترونية ‪ /‬الرقمية‬

‫‪ .8‬ربط المناهج الدر ّ‬
‫― مهارات صياغة مهارات مهن المستقبل االقتصادية بالمناهج الدراسية االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪:‬‬

‫وفيها يجب التأكيد علي المهارات التالية‪:‬‬

‫‪ -‬المهارات الشخصية‪ :‬ومن أمثلتها التفاوض والتحليل والتعبير عن العمل والقيادة‪ .‬التفكير‬
‫االبتكاري وحل المشكالت‪ ،‬واستخدام التعليم اإللكتروني‪ ،‬وانتقاء المعلومات وتنظيمها‬
‫واستخدامها‪.‬‬
‫‪ -‬المهارات األكاديمية المرتبطة بالمهن‪ :‬ومن بينها المصطلحات اللغوية العربية واإلنجليزية‪،‬‬
‫الدراسات األجتماعية‪ ،‬والرياضيات والعلوم والربط بينها وتوظيف كل منها في المهن‬
‫االقتصادية‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات االتصال والتعبير بالمعلومات عن المهن ومهاراتها‪.‬‬
‫‪ -‬المهارات الصناعية والتجارية والزراعية والسياحية والتكنولوجية العامة‪ ،‬وأماكن العمل والقدرة‬
‫علي التكيف فيها‪ ،‬واحتياجات كل مجموعة عمل على حده‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 8.1‬ناقش الجوانب األربع السابقة مع الزمالء‪ ،‬ثم ضع صياغة إلحدى مهارات مهن المستقبل في‬
‫محور لمنهج دراسي‪.‬‬

‫ربط المناهج الدراسية بمتطلبات صناعة جيل المستقبل اإللكتروني‬ ‫―‬

‫منذ بداية القرن ‪ 21‬وصوال إلى سيطرة تكنولوجيا المعلومات على جميع معاقل الحياة‪ ،‬ظهر جيل جديد‬
‫من األفراد بصفة عامة والمتعلمين بصفة خاصة‪ ،‬وهو الجيل التالي لجيل األلفية‪ ،‬حيث أن فترة ميالد‬
‫أبناء جيل األلفية تتراوح بين منتصف التسعينيات وحتى منتصف العقد األول من القرن ال ‪ ،21‬ويعرف‬
‫بجيل المستقبل الرقمي‪ ،‬ويمكن أن نطلق عليه جيل إعالء الوطن ‪ Homeland Generation‬وذلك لما‬
‫يمكن أن يقدمه أهله من تطوير إألوطانهم ذا ما تم االستفادة من قدراتهم المتنوعة والمطردة بتوظيفها في‬
‫المجاالت المختلفة‪ ،‬وينصب تركيزهم على "تجارب الحياة" باستخدام التطورات المتالحقة في تكنولوجيا‬

‫‪37‬‬
‫االتصاالت والمعلومات بدال من المكونات المادية‪ ،‬لذا بدأت المؤسسات المختلفة تعمل تدريجيا على‬
‫مواءمة نظمها التشغيلية واجراءاتها لجعل أماكن العمل فيها أكثر مالئمة لجيل األلفية عندما يتفاعل معها‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬يتصف طالب جيل المستقبل الرقمي بكونهم الجيل األول من المواطنين الرقميين‪ ،‬وقد تعددت‬
‫األجيال الحديثة التي قدمت حضارات خاصة بها وصوال إلى هذا الجيل كاآلتي‪:‬‬

‫جيل الحكمة‪ :‬من منتصف ‪ 1920‬إلى منتصف ‪.1940‬‬

‫جيل الطفرة‪ :‬من منتصف ‪ 1940‬إلى أوائل ‪.1960‬‬

‫الجيل ‪ :X‬من أوائل ‪ 1960‬إلى منتصف ‪.1990‬‬

‫جيل األلفية‪ :‬منتصف التسعينيات وحتى منتصف العقد األول من القرن ال ‪.21‬‬

‫وعليه‪ ،‬يمكننا توضيح ربط المناهج الدراسية بمتطلبات صناعة جيل المستقبل اإللكتروني فيما يلي‪:‬‬

‫أـ توظيف المناهج الدراسية لخصائص طالب جيل المستقبل الرقمي في عمليات التعلم‬

‫توفر المناهج الدراسية األنشطة وعمليات التعلم التي تحقق خصائص طالب جيل المستقبل بما يحقق‬
‫جودة المنتج التعليمي وتثبيت الفهم األفضل واالتجاهات المفيدة للتعامل معهم من قبل المعلمين والمؤسسة‬
‫التعليمية‪ ،‬وتتضمن التأكيد على تحقيق الخصائص التالية‪:‬‬

‫النظرة المستقبلية في طرق االستجابة التعليمية وتوقعات نواتج التعلم‪.‬‬

‫القدرة على التفاعل مع خمس شاشات في وقت واحد‪.‬‬

‫التركيز على التفاصيل الفريدة من نوعها للمعلومات والقدرة على تحقيق استم اررية التعلم والتوسع في‬
‫تطوير عملياته‪.‬‬

‫ارتفاع القدرة على بناء الخبرات والربط بين المهام المشتركة‪.‬‬

‫تنظيم وتشكيل البيئات التعليمية المتنوعة والمتفردة في نوعها‪ ،‬وتنظيم العمل والقوة البناءة‪ ،‬والتسويق‬
‫لألعمال‪.‬‬

‫الكفاءة في إنشاء الصور الذهنية للمعلومات وملفات تطوير المعلومات واالرتباط التعليمي بينها‪.‬‬

‫تنمية المنهج للقدرة على التدبر االقتصادي والمحافظة المالية لدى التالمذة‪.‬‬

‫القدرة المتطورة في تطويع المناهج الدراسية بمجاالت ريادة األعمال‪.‬‬

‫الكفاءة في إيجاد الطرق المشروعة لكسب المال من تصميم وتوظيف إبداعات وتطبيقات جديدة للشبكات‬
‫االجتماعية وتكنولوجيا المعلومات‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫القدرة المرتفعة لتحقيق تفاعالت المواقف التعليمية المختلفة وجها لوجه‪.‬‬

‫التحقق من استخدام أساليب األمان والحذر في استخدام التكنولوجيا والشبكات االجتماعية‪ ،‬والتفاعل مع‬
‫حقوق الملكية الفكرية‪.‬‬

‫االهتمام الفائق بمشاركة المهام التعليمية والواجبات واألنشطة االجتماعية مع أقرانهم محليا وعالميا‪.‬‬

‫القدرة على التكيف في العمل بشكل فردي مستقل أو في مجموعات عمل تشاركية‪.‬‬

‫السرعة الفائقة في الوصول للمصادر التعليمية العالمية ومشاركتها ومن أي مكان‪.‬‬

‫االعتماد على المنهج العملي في حل المشكالت‪.‬‬

‫التمتع بالطبيعة االجتماعية التكنولوجية والتفاعل مع معلومات ومهارات المحتوى الدراسي لفترة ال تقل عن‬
‫‪ 7‬ساعات يوميا‪.‬‬

‫يمثلون أول أجيال المواطنين الرقميين الحقيقيين‪.‬‬

‫تحقيق خصائص التفاعل المباشر مع الناس بنسبة ‪ %34‬مع كونهم األكثر قلقا‪.‬‬

‫تحقيق الحذر االقتصادي‪ ،‬وتمثل نفقاتهم التقريبية نسبة ‪ %57‬من الدخل وتوفير أموالهم عن انفاقها‪.‬‬

‫نشاط ‪ :8.2‬ناقش مع الزمالء أهم خصائص طالب جيل المستقبل‪ ،‬وحدد كيفية االستفادة في تطبيقات المناهج‬
‫الدراسية؟‬

‫ب ـ رؤى لتصميمات مناهج تعليم جيل المستقبل اإللكتروني‬

‫تتطور تصميم مناهج تعليم جيل المستقبل اإللكتروني بما يحقق رؤى تعليم المستقبل‪ ،‬حيث تتضمن‬
‫أحدث االتجاهات في تصميم المناهج والبرامج ومن بينها‪:‬‬

‫الدمج بين التصميمات الحديثة والتصميمات األصيلة القديمة‪ :‬توظيف التصميمات األيديولوجية األصيلة‬
‫للمناهج مع مبادئ التصميم الحديثة من حيث أسسها ذات البعد الواحد أو متعددة األبعاد‪ ،‬مع تنوع‬
‫درجاتها لكي تراعى التوجه العام للطالب‪.‬‬

‫بساطة التصميم‪ :‬وتعد البساطة ‪ Minimalism‬في محتوى التصميم ومكوناته جزء رئيس من اتجاهات‬
‫التصميم الحديثة للمناهج‪ ،‬مع عدم استخدام إضافات مثيرة تؤدي إلى التداخالت الفكرية والعلمية المربكة‬
‫لدى التالمذة والمستخدمين‪.‬‬

‫تخطيط قراءة األفكار‪ :‬وبذلك من حيث ردود أفعال المستخدم المثالية وغير المثالية والخاطئة‪ ،‬بما يساعد‬
‫المعلم على قراءة أفكار التالمذة واألخذ بتصويباتها‪ ،‬والعمل على تطوير تطبيقات التصميم وتحويالت‬

‫‪39‬‬
‫العمليات التعليمية أثناء تنفيذها إلدراج إجراءات عمليات التدفق المعلوماتي والتعزيز والتغذية الراجعة‪،‬‬
‫وبما يحافظ على التركيز اإليجابي للطالب في تعلم البرنامج وتحقيق نواتج التعلم المحددة‪.‬‬

‫الصور والرسومات الفريدة والمعبرة والمناسبة للتعلم الشخصي‪ :‬يؤكد أداء مصممي المناهج على توظيف‬
‫طرق جديدة تمكنهم من إنشاء صور ورسومات فريدة من نوعها ومعبرة يتم تضمينها في تصميمات التعلم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬كبديل بدال للتصوير الفوتوغرافي في عرض محتويات المحتوى إلكترونيا بما يتناسب مع‬
‫الرسائل التعليمية الخاصة التي يقدمها المحتوى طبقا ألساليب التعلم الشخصي للطالب‪ ،‬وبما يؤكد على‬
‫حسن االستخدام وجودته‪.‬‬

‫التنقل اآلني السريع السلس بين المعلومات‪ :‬ويتأتى من سرعة التنقل بين عناصر المحتوى وأنشطته بمجرد‬
‫طلب ذلك‪ ،‬وأن يكون نقل أكثر سالسة ‪ Smoother Transitioning‬ال يشعر به التالمذة وكأنهم مجرد‬
‫قراء ويتضح ذلك من تنوع أنماط تفريغ وعرض عناصر التعلم وكائناته اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬وأن يتمتع‬
‫العرض بالبساطة حتى في حاالت زيادة الحمل في عدد المستخدمين أو المواد التعليمية اللكترونية ‪/‬‬
‫الرقمية‪ ،‬بما يمنع حاالت القلق والتوتر لدى المستخدمين ويوفر الجاذبية المعلوماتية‪ ،‬وييسر سرعة اتخاذ‬
‫الق اررات التعليمية‪ ،‬واعطاء االستجابات المحددة‪ ،‬وتوفير تجربة أفضل للمستخدم بشكل عام‪.‬‬

‫محتوى طبقات التعلم المصغر التفاعلية‪ :‬يصمم المحتوى التعليمي على طبقات التعلم المصغر التفاعلية‪،‬‬
‫ويتأكد ذلك من تنفيذ تخطيطات الطبقات ‪ ،Modular Layouts‬بما يناسب تطوير المحتوى طبقا‬
‫لعمليات التعلم االجتماعي الشخصي‪ ،‬وتفكيك كتل المحتوى اإللكتروني إلى جزئيات معلومات صغيرة‬
‫تشاركية جاذبة ومثيرة لالهتمام‪ ،‬ويتم تنفيذها تفاعليا بأساليب التعلم االجتماعي الشخصية‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 8.3‬صم مخططا يوضح رؤيتك التي تتمنى تحقيقها في دولتك للمتضمنات الرئيسة فى منهج طالب‬
‫جيل المستقبل‪ ،‬وقارن بينه وبين تصميمات الزمالء في مجموعتك؟‬

‫ج ـ األنشطة التكنولوجية المميزة بالمناهج الدراسية لطالب جيل المستقبل الرقمي‬

‫يتميز المنهج الدراسي المقدم لطالب جيل المستقبل بالعديد من األنشطة التكنولوجية التي يمكنهم تنفيذها‬
‫بكفاءة وتتضمن اآلتي‪:‬‬

‫استخدام مواقع المعرفة والبحث العالمية للحصول على المعلومات وتوظيفها في تصميم ونشر المحتوي‬
‫ادراسي ووجباتهم التعليمية على اإلنترنت‪.‬‬

‫توظيف واجبات تطبيقية للوسائط المتعددة ‪ multimedia‬والمواد مفتوحة المصدر فى المنهج بكفاءة‪.‬‬

‫االهتمام بالتفاعل مع الرسومات ومقاطع الفيديو واأللعاب والصور والعوالم االفتراضية والمعززة ومشاركتها‬
‫مع المعلم وأقرانهم‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫التعلم عن طريق التجربة والخطأ‪.‬‬

‫التفاعل مع التغذية المرتدة وردود الفعل الفورية أثناء عمليات التعلم‪.‬‬

‫القدرة على تنفيذ مهام تعليمية متعددة في نفس الوقت‪.‬‬

‫القدرة على التفاعل مع األجيال السابقة ويمثلون كبار السن وشخصيات السلطة ـ اآلباء والمعلمين واإلدارة‬
‫المدرسية ـ بالشكل المريح والتفاهم المعلوماتي النفسي‪.‬‬

‫التمتع بالشفافية العاطفية والتعبير عن مشاعرهم واقعيا أو إلكترونيا دون تردد‪.‬‬

‫توظيف التنشئة االجتماعية مع األسرة واألصدقاء والمحافظة عليها‪.‬‬

‫نشاط ‪ :8.4‬إعرض أنشطة متميزة شاهدتها لدى التالمذة في دولتك وترى أنها تمثل أنشطة تعليمية‬
‫لطالب جيل المستقبل؟‬

‫د ـ أساليب توظيف المحتوى التعليمي لتنمية التفكير لدي طالب الجيل المستقبل‬

‫يتم صياغة أنشطة ومهام المحتوى التعليمي بالمنهج الدراسي بما يحقق الصورة الشخصية المتطورة‬
‫لطالب جيل المستقبل في تمتعهم بالتعبير األكثر شموًال عن الذات‪ ،‬والنفوذ العالمي الرقمي والثقافي‬
‫والذكاء واألصالة‪ ،‬ويراعى استخدام آليات متنوعة فى أنشطة المحتوى ومهامه لتنمية تفكير طالب جيل‬
‫المستقبل الرقمي وتتضمن اآلتي‪:‬‬

‫توفير بيئة تكيفية ألساليب التدريس الفعال‪ ،‬تهدف إلى استيعاب طالب جيل المستقبل الرقمي باالستجابة‬
‫أشكاال متعددة من الوسائط وتحقق انطالق التالمذة‬
‫ً‬ ‫بالشكل جيد لبيئات التعلم األقل رسمية التي تتضمن‬
‫مع كل من التطبيقات المتنوعة والعالم خارج الفصل الدراسي‪.‬‬

‫تطبيق أساليب التدريس الفعالة باستخدام عرض األفكار العامة لطالب جيل المستقبل الرقمي لكي يتفاعلوا‬
‫معها وبإدراكهم ألهمية ما يتعلمونه‪.‬‬

‫تطبيق أساليب التدريس الفعالة المعتمدة على أن التكنولوجيا واإلبداع هما جوانب هامة ومتداخلة مع‬
‫شخصية طالب جيل المستقبل الرقمي‪.‬‬

‫توظيف خصائص جيل المستقبل الرقمي لتحقيق التعلم األفضل من خالل العمل واالبتكار‪.‬‬

‫استخدام طالب جيل المستقبل الرقمي عمليات المزج بين أساليب التعلم وتفاعلها مع المفاهيم والمعلومات‬
‫وعمليات الربط بينها واالحتفاظ بتطور عملية التعلم نشطة‪.‬‬

‫استخدام طالب جيل المستقبل الرقمي لمجموعة متنوعة من أساليب التعلم الفعالة‪ ،‬بما يمثل التحدي‬
‫األكبر الذي تواجهه هيئة التدريس ومتابعة توظيفها مع تعقيدها وتنوعها‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫التركيز على تنويع هيئة التدريس في أساليبهم لمواجهة تنوع أساليب تعلم التالمذة فيما بينهم‪.‬‬

‫تنويع تطبيقات أساليب التدريس المستخدمة مع التالمذة لتتضمن المحاضرة التفاعلية‪ ،‬والمناقشة‬
‫اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬والتدريب والعروض العملية االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬والمحاكاة والتجسيد المعلوماتي‪،‬‬
‫واألنشطة اإلبداعية‪ ،‬واالستشراف العلمي‪ ،‬والعمل الفردي التفاعلي‪ ،‬والمشاركة في مجموعة إلكترونية‪،‬‬
‫والحاالت النشطة مقابل السلبية‪ ،‬والمعارف العامة مقابل المعلومات التفصيلية‪ ،‬وأساليب حل المشكالت‬
‫والبنائية واالستنباطية والمشروعات العلمية‪.‬‬

‫تركيز أساليب التدريس لطالب جيل المستقبل الرقمي على التعلم من القمة إلى القاع ومن العام إلى‬
‫الخاص‪.‬‬

‫تحقيق الفعالية في التدريس من خالل قدرة المعلم على احداث التفاعل بين المعلومات والتالمذة‬
‫وتطبيقاتهم لها تربويا‪.‬‬

‫توظيف ثالثة أساليب تعليمية رئيسة تتضمن‪ :‬البصرية‪ ،‬والسمعية‪ ،‬والحركية الجسمية‪.‬‬

‫توظيف طريقة المناقشة مع أساليب التعلم الرئيسة الثالثة وتنشيط تفاعل التالمذة معها لتقديم مقترحات‪.‬‬

‫تهيئة بيئة تعليمية نشطة عند التدريس لطالب جيل المستقبل الرقمي بالمزج بين األجهزة واألدوات‬
‫والبرمجيات التكنولوجية الحديثة‪.‬‬

‫مراعاة أن طالب جيل المستقبل الرقمي مرتبطون بشدة بهواتفهم النقالة وهو ليس مجرد "هاتف نقال"‬
‫للجيل المستقبل الرقمي؛ لكنه كمبيوتر وشريان حياة‪ ،‬علما بأن عمليات لمس الهاتف تلبي احتياجاتهم‬
‫الحركية‪.‬‬

‫تشجيع هيئة التدريس للطالب على استخدام هواتفهم النقالة للدخول إلى اإلنترنت والبحث عن إجابة على‬
‫األسئلة التعليمية في قاعة الدراسة‪.‬‬

‫تبني هيئة التدريس ألنشطة تعليمية متنوعة مع أساليب التعلم ـ البصرية والسمعية والحركية مما يزيد من‬
‫قدرتهم على توصيل المحتوي التعليمي للطالب‪.‬‬

‫توفير المعلومات واستخدام أساليب الدعم والتحفيز هو المفتاح للوصول إلى طالب جيل المستقبل الرقمي‬
‫ويزيد من تفاعلهم ومن اندماجهم وهيئة التدريس في العملية التعليمية‪.‬‬

‫نشاط ‪ :8.5‬ضع فكرة متميزة تنمى بها التفكير في المنهج الدراسي لدى طالب جيل المستقبل؟‬

‫‪42‬‬
 ‫التحول الرقمي‬
‫ّ‬ ‫‪ .9‬ربط المنهج المبني على الكفايات بعصر‬
‫يرسم الجزء األول من هذا الفصل اإلطار العام للمناهج المبنية على الكفايات في "العصر الرقمي"‪.‬‬
‫المبنية على‬
‫ّ‬ ‫إمكانية ربط المناهج‬
‫ّ‬ ‫ويعالج في جزئه الثاني مجموعة برامج إدارة التعلّم وغيرها وتأمينها‬
‫الكفايات‪ .‬ونستعرض في الجزء الثالث بعض الحاالت في الدول العر ّبية‪.‬‬

‫المبنية على الكفايات في العصر الرقمي‬

‫ّ‬ ‫أ‪ -‬اإلطار العام للمناهج‬

‫إن الهدف من التعليم المبني على الكفايات هو تمكين التالمذة من تحمل مسؤولية تعلمهم‪ .‬ويعتبر بمثابة‬
‫أداة لمساعدتهم على تطوير المهارات من جهة‪ ،‬ووسيلة إلعدادهم للحياة ما بعد المدرسية‪ ،‬من جهة ثانية‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬فإن محور المناهج القائمة على الكفايات هو إتقان المعارف والمهارات والمواقف الالزمة في مجال‬
‫معين من الدراسة‪ .‬ويركز بشكل أكبر على نتائج التعلم من محتوى الموضوع التقليدي‪.‬‬

‫لكيفية عمل الشركات بشكل خاص‪ ،‬والمؤسسات‬ ‫يشير "عصر التحول الرقمي" إلى عملية التجديد األساسية ّ‬
‫بشكل عام‪ ،‬من خالل التطبيق المستمر والواسع النطاق للتكنولوجيا لتعزيز تجربة العمالء وخفض التكاليف‪.‬‬
‫لقد تأثر التعليم بشكل كبير بالتحول الرقمي‪ ،‬مما أدى إلى تغيير استراتيجيات التدريس وخلق فرص تعليمية‬
‫جديدة‪ .‬ولديه القدرة على تحسين جودة التعلم وأهميته‪ ،‬وتسريع عملية تحقيق الوصول الشامل إلى التعلّم‪،‬‬
‫واستكمال التعليم واثرائه‪.‬‬

‫هناك مزايا مختلفة لربط المناهج القائمة على الكفايات بالتحول الرقمي في التعليم‪ .‬فهو يم ّكن التالمذة من‬
‫النمو بالسرعة التي تناسبهم والتركيز على كفايات معينة من خالل تجارب تعليمية مخصصة وقابلة للتكيف‪.‬‬

‫يمكن لألدوات الرقمية والتكنولوجيا تحسين التعلم القائم على الكفايات من خالل منح المتعلمين إمكانية‬
‫الوصول إلى مجموعة متنوعة من الموارد‪ ،‬وتعزيز التعاون والتواصل‪ ،‬وتمكين التقييم والتعليقات في الوقت‬
‫الحقيقي ‪.‬‬

‫على سبيل المثال‪ ،‬يمكن للمنظومات والمنصات الرقمية تسهيل االختبارات القائمة على النتائج ومراقبة‬
‫تطور التالمذة‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬هناك تحديات واعتبارات في تنفيذ المناهج القائمة على الكفايات في العصر الرقمي‪ .‬وتشمل هذه‬
‫مقاومة التغيير‪ ،‬وتوحيد آليات التقييم‪ ،‬وضمان الوصول العادل إلى الموارد الرقمية‪.‬‬

‫يثير استخدام التقنيات الرقمية في التعليم أسئلة أخالقية إضافية وقضايا تتعلق بالخصوصية‪ ،‬مثل‬
‫خصوصية البيانات واالستخدام المسؤول لبيانات التالمذة‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫يعد دعم تنوع التالمذة‪ ،‬والعمل مع أولياء األمور‪ ،‬وتعليمهم وتمكينهم بشأن الموارد الرقمية‪ ،‬من بعض‬
‫االستراتيجيات لدمج األدوات والتقنيات الرقمية في التعليم القائم على الكفايات‪ .‬ويمكن للمعلمين استخدام‬
‫الموارد الرقمية بشكل فعال من خالل االعتراف بالحاجة إلى التغيير‪ ،‬ودمج التكنولوجيا في أساليب‬
‫التدريس الخاصة بهم‪ ،‬وبناء قدراتهم الرقمية‪.‬‬

‫يعد استخدام التقييمات التكوينية‪ ،‬واعطاء المالحظات في الوقت الفعلي‪ ،‬وتخصيص تجارب التعلم أمثلة‬
‫على أفضل الممارسات‪.‬‬

‫تشمل التطورات واالتجاهات المستقبلية في التعليم القائم على الكفايات في العصر الرقمي إضفاء الطابع‬
‫غير الرسمي على التعلم‪ ،‬واالستخدام المتزايد للذكاء االصطناعي والبيانات‪ ،‬ومتطلبات تطوير المهارات‪.‬‬

‫أظهرت دراسات الحالة كيف يمكن للتعليم القائم على الكفايات والتحول الرقمي أن يتعايشا بنجاح في البيئات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫تسلط نتائج األبحاث الضوء على فعالية التعليم المبني على الكفايات في تعزيز تعلم التالمذة واتقان‬
‫المهارات‪.‬‬

‫المقدمة العامة‪ ،‬ونتيجة للتحول الرقمي في التعليم‪ ،‬توفر المناهج القائمة على الكفايات‬
‫وفي ختام هذه ّ‬
‫فرصا لتجارب تعليمية فردية وقابلة للتكيف‪ .‬يمكن تعزيز التعلم القائم على الكفايات من خالل األدوات‬
‫ً‬
‫والتكنولوجيا الرقمية‪ ،‬ولكن هناك عقبات يجب التغلب عليها وقضايا أخالقية يجب أخذها في االعتبار‪ .‬يعد‬
‫دعم تنوع المتعلمين والعمل مع أولياء األمور والعائالت استراتيجيتين لدمج األدوات الرقمية‪ .‬وتشمل‬
‫التغييرات المستقبلية الحاجة إلى تحسين المهارات الرقمية واضفاء الطابع الرسمي على التعليم‪ .‬كما وتظهر‬
‫نتائج األبحاث وأمثلة الحاالت قيمة التعليم القائم على الكفايات في العصر الرقمي‪.‬‬

‫ب‪ -‬منظومة إدارة التعليم وربط المنهج المبني على الكفايات‬

‫تضع ‪ ،‬آخر إصدارات‪ ،‬برامج وأدوات إدارة التعلّم المختلفة عدة طرائق وأساليب لربط المنهج المبني على‬
‫التحول الرقمي‪ .‬نعطي مثاال في هذا الجزء على منظومة إدارة التعلّم ( ‪Learning‬‬
‫ّ‬ ‫الكفايات بعصر‬
‫‪ )Management System‬مودل‪ )Moodle( 35‬المجانية ومفتوحة المصدر‪.‬‬

‫تتيح منظومة إدار التعلّم مودل لكل من لديه دور مسؤول عن إدارة الموقع‪ ،‬وأولئك الذين لديهم القدرة على‬
‫إدارة أطر الكفايات على مستوى الموقع‪ ،‬أو فئة المقرر الدراسي‪ ،‬إنشاء أطر جديدة باإلضافة إلى الكفايات‬
‫المرتبطة بها‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫المبنية على الكفايات‪ .‬ألنه عندما‬
‫ّ‬ ‫قمية تتيح استخدام المناهج‬
‫يوضح الشكل ‪ ،.3‬أدناه‪ ،‬بأن منظومة مودل الر ّ‬
‫يختار المسؤول اإلداري عن الموقع "الكفايات" يرى على الشاشة اإلختيارات الموجودة لهذه الفئة تحت عنوان‪:‬‬
‫اإلدارة ‪ /‬الكفاءات‪ .‬فبإمكانه العمل على إعدادات الكفايات‪ ،‬ترحيل األطر‪ ،‬استيراد إطار كفايات معين‪ ،‬تصدير‬
‫معين‪ ،‬أو العمل مباشرة على أطر الكفايات‪.‬‬
‫إطار كفايات ّ‬

‫الشكل ‪ .3‬إدارة الكفايات في مودل (‪)Moodle‬‬

‫وكما يظهر بوضوح على الشاشة‪ ،‬أعاله‪ ،‬فإن اختيار تمكين الكفيات يعني لمبرمجي المنظومة التركيز على أن‬
‫الكفايات تسمح بتقييم المستفيدين وفقا لخطط التعلّم‪.‬‬

‫أما إذا اختار المسؤول أن يضغط على اإلختيار الخامس والذي عنوانه "أطر الكفاية"‪ .‬فالزائر يرى األطر‬
‫الموجودة (المدخلة) في منظومة مودل كما يظهر على الشكل ‪ .4‬أدناه‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الشكل ‪ .4‬أطر الكفايات في مودل (‪)Moodle‬‬

‫يحتوي الشكل ‪ ،.4‬أعاله‪ ،‬على إطارين مدخلين سابقا إما باستيرادهما عبر اإلختيار ‪ :‬استيراد إطار كفايات‬
‫معين‪ ،‬واما بإدخالهما مباشرة من خالل الزر الموجود في أعلى الشكل‪ ،‬على اليسار والذي اسمه ‪ :‬إضافة إطار‬
‫ّ‬
‫كفاية جديد‪.‬‬

‫اإلطارن الموجودان سابقا فهما ‪:‬‬

‫ا‬ ‫أما‬

‫عية‪،‬‬
‫قمية مع ‪ 40‬كفاية فر ّ‬
‫‪ -‬إطار الكفاية الر ّ‬
‫عية مدخلة‬
‫‪ -‬واطار كفاية الريادة المبني على اإلطار األوروبي "‪ "EntreComp‬مع ‪ 10‬كفايات فر ّ‬
‫حتى اآلن‪.‬‬

‫يتحلّى مودل بالمرونة وباألخص عند إدخال إطار كفاية جديدة‪ .‬فبعد إدخال اسم اإلطار‪ ،‬والتعريف عنه‪،‬‬
‫تصرف‬
‫واتعريف على مقياس التقييم‪ ،‬ورقم اإلطار‪ ،‬وما إذا من الممكن أن يكون مرئيا أم ال وفئته‪ ،‬يضع في ّ‬
‫للهرمية في إطاره الجديد يحتوي‪ ،‬ك ّل منهم‪ ،‬على إحدى التصنيفات (‪)Taxonomies‬‬
‫ّ‬ ‫مكونات‬
‫المستخدم أربعة ّ‬
‫اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -‬سلوك (‪)Behaviour‬‬
‫‪ -‬كفاية (‪)Competency‬‬
‫‪ -‬مفهوم (‪)Concept‬‬
‫‪ -‬حقل (‪)Domain‬‬
‫‪ -‬مؤشر (‪)Indicator‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ -‬مستوى (‪)Level‬‬
‫‪ -‬مخرج (‪)Outcome‬‬
‫‪ -‬ممارسة (‪)Practice‬‬
‫‪ -‬درجة إتقان الكفاية (‪)Proficiency‬‬
‫‪ -‬مهارة (‪)Skill‬‬
‫‪ -‬قيمة (‪)Value‬‬

‫هيكليته‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬كاآلتي ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫وبحسب اختيارات المسؤول للتصنيفات األربعة لإلطار الجديد تبنى‬

‫‪ -‬الحقل (‪ )Domain‬في المستوى األول‪،‬‬

‫الشخصية (‪ )Competency‬في المستوى الثاني‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الكفاية‬
‫‪ -‬مخرج التعلّم (‪ )Outcome‬في المستوى الثالث‪،‬‬
‫‪ -‬و درجة إتقان الكفاية (‪ )Proficiency‬في المستوى الرابع واألخير‪.‬‬

‫وهذا ما يظهره الشكل ‪ .5‬أدناه‪:‬‬

‫معينة في مودل (‪)Moodle‬‬

‫هيكلية اإلطار الجديد لكفاية ّ‬
‫ّ‬ ‫الشكل ‪ .5‬إمكانية إدخال أربعة تصنيفات في‬

‫يجدر المالحظة‪ ،‬أنه بمجرد إنشاء إطار كفاية جديدة‪ ،‬فإنه يظهر في قائمة األطر‪ ،‬وعندها يمكن االنتقال إلى‬
‫الهيكلية التر اختيرت آنفا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إدخال الكفايات بحسب‬

‫‪47‬‬
‫نشاط ‪ :9.1‬ناقش ‪ /‬ناقشي مع زميالتك ‪ /‬زمالئك في فريق العمل منظومات إدارة التعلّم ( ‪Learning‬‬
‫إلمكانية ربط‬
‫ّ‬ ‫‪ )Management Systems‬التي تستخدم في دولهم وقارنوها بين بعضها البعض بالنسبة‬
‫المنهج المبني على الكفايات‪.‬‬

‫تطورت إصداراتها عبر السنين‪ .‬وادارة اإلصدارات األولى التي أتاحت‬

‫مالحظة ‪ :‬إن منظومة مودل ّ‬
‫العمل على مناهج مبنية على الكفايات كانت جد مختلفة عن إدارة اإلصدرات األخيرة‪ .‬فمع‬
‫الية‪.‬‬
‫وفع ّ‬
‫تطور المفهوم لدى المحللين والمبرمجين لمودل أصبح الربط أكثر سهولة ّ‬
‫ّ‬

‫التحول التربوي‬
‫ّ‬ ‫تتحسن بين إصدار وآخر في العالم الرقمي‪ ،‬فإن‬
‫ّ‬ ‫للبرمجيات‬
‫ّ‬ ‫وفي الختام‪ ،‬كما أن اإلصدارات‬
‫بوية للبرامج حيث االنتقال من مفهوم األهداف قد تطور إلى مفهموم مخرجات‬
‫يتألّق أيضا في تجديد المراكز التر ّ‬
‫المبنية على الكفايات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتطور الى المناهج‬
‫التعليم والذي بدوره ّ‬

‫التحول‬
‫المبنية على الكفايات بعصر ّ‬ ‫ّ‬ ‫حية على أرض الواقع لربط المناهج‬
‫يجد الباحث في األجزاء التالية‪ ،‬أمثلة ّ‬
‫الرقمي‪ .‬نبداؤها ببرنامج جسور التعلّم خالل فترة جائحة كورونا في األردن‪ ،‬مرو ار بتجربة مدرسة الزهراء الثانوية‬
‫التفاعلية لتعزيز تعلّم الرياضيات‬
‫ّ‬ ‫أهمية كفاية ‪ ، STEAM‬وصوال الى استخدام البرامج‬
‫الحكومية في فلسطين و ّ‬‫ّ‬
‫السعودية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في المملكة العر ّبية‬

‫ج‪ -‬جسور التعلّم خالل فترة جائحة كورونا‬

‫نقدم في هذا الجزء‪ ،‬برنامج "جسور التعلّم" لمنظمة األمم‬

‫بوية الرائدة في الوطن العربي ّ‬
‫من الممارسات التر ّ‬
‫المتحدة للطفولة (يونسيف) في األردن خالل جائحة كورونا‪.‬‬

‫لقد أطلقت و ازرة التربية والتعليم هذا البرنامج الوطني للتعلّم المدمج بدعم من اليونيسف من أجل دعم تعلّم‬
‫اسية بطريقة عملّية‪ .‬وينشر موقع يونيسف األردن بأن هذا البرنامج‪ ،‬لدعم تعلّم األطفال‬
‫التالمذة في المناهج الدر ّ‬
‫بطريقة مبتكرة‪ ،‬ساعد حوالي سة مئة ألف (‪ )600.000‬طفل خالل فترة إغالق المدارس‪ ،36‬وهو يهدف إلى‬
‫دعم مليون طالب من الصف الرابع وحتى الصف التاسع في األردن‪.37‬‬

‫شارك أولياء األمور في البرنامج من أجل تشجيع أطفالهم إنطالقا من أوراق عمل وزعت عليهم‪ .‬تحتوي كل‬
‫ورقة على تعليمات تتعلق بنوع الدعم المطلوب لكل نشاط‪.‬‬

‫يبية‪ ،‬عبر اإلنترنت‪ ،‬مدتها أربع ساعات‪ .‬فقد تلقوا ورقة‬

‫أما بالنسبة للمعلّمين والمعلّمات‪ ،‬وبعد متابعتهم دورة تدر ّ‬
‫إرشادية ‪ ،‬لكل حزمة أنشطة‪ ،‬من أجل التعاون في تحقيق النشاط‪ ،‬ودعم تع ّل‪ /‬الطالب‪ ،‬وابداء رأيهم‬
‫ّ‬
‫‪48‬‬
‫إضافية باستخدامهم‬
‫ّ‬ ‫تعليمية‬
‫ّ‬ ‫والمالحظات حول تجربتهم‪ .‬كما وضع بين أيديهم إمكانية الحصول على موارد‬
‫رمز ‪ QR‬الموجود على ورقة التوجيه‪.‬‬

‫األسبوعية‪ ،‬من الصف الرابع وحتى الصف‬

‫ّ‬ ‫نشاط ‪ :9.2‬إن رابط يونيسف األردن الكتشاف حزم األنشطة‬
‫اختار مع زميالتك ‪ /‬زمالئك أنشطة أحد الصفوف وناقشوا أهمية‬ ‫جسور التعلم ‪ | UNICEF‬األردن‪.‬‬ ‫العاشر‪ ،‬هو‪:‬‬
‫ربط المنهج المبني على الكفايات مع ما يتضمنه الصف‪.‬‬

‫لنختار معا‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬أنشطة الصف السابع‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫ياضيات والعلوم‪.‬‬
‫تحتوي الصفحة على حزم أنشطة اللغة العر ّبية‪ ،‬اإلنجليزّية‪ ،‬الر ّ‬

‫جنة"‪ .‬ثم إضغط‬

‫لنأخذ على سبيل المثال حزمة األنشطة ‪ ،8‬في الفصل األول‪ ،‬حول العنوان "بالدنا ّ‬
‫على رابط "حزمة الطلبة"‪ .39‬تجد ملفا من أربعة صفحات‪ ،‬يبدأ بالمعطيات اآلتية ‪:‬‬

‫الشكل ‪ .6‬حزمة األنشطة ‪ 8‬في حزم أنشطة الصف السابع‬

‫تم العمل عليه عن الكفايات‪.‬‬

‫‪ .1‬اربط فقرة "أتعلّم أنا" الموجودة في أعلى الملف مع ما ّ‬
‫الصوتية والمرئية إلرشادك في أثناء اكتشاف النشاط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬إطلع مع زمالئك على التعليمات‬

‫‪49‬‬
‫‪ .3‬ما عالقة الرمز سريع اإلستجابة (‪ )QR Code‬باألمثلة على األنشطة المنجزة والمهمات‬
‫اإلضافية؟‬
‫عملية التعلّم؟‬
‫اإلضافية لتزويد التالمذة بأفكار تدعم ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬ما هي المعلومات والروابط‬
‫‪ .5‬تناقش مع زميالتك ‪ /‬زمالئك عن المعلومات واإلرشادات لألسرة (صفحة ‪)4/4‬‬
‫األساسية"‪ .‬وماذا عن‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬ما هو محتوى "دليل المعلّم"‪ 40‬؟ إربط "نتاجات التعلّم" مع "المعارف والمهارات‬
‫السلوكيات ؟‬
‫ّ‬ ‫المواقف و‬
‫حرر مع فريق عملك تقري ار لكي تعرضوه أمام الفرق األخرى في الورشة‪.‬‬
‫‪ّ .7‬‬

‫‪41‬‬
‫برنامج جسور التعلّم بهدف استخالص الدروس والعبر من‬ ‫نشاط ‪ :9.3‬قامت يونيسف األردن بدراسة أثر‬
‫ثصميم وتنفيذ هذا البرنامج التابع لو ازرة التربية والتعليم في األردن‪ .‬نتوقّف في هذا النشاط على ثالثة مواضيع‬
‫ئيسية انبثقت من األسئلة وهي ‪:‬‬
‫من أصل ستة ر ّ‬

‫اسية؟‬
‫―الموضوع األول‪ :‬ما هي االستجابة للمنهج التكاملي األفقي الذي يربط بين المباحث الدر ّ‬
‫―الموضوع الثاني‪ :‬إلى أي مدى لعبت التكنولوجيا دو ار في برنامج جسور التعلّم؟‬
‫وتحديات تنفيذ البرنامج؟‬
‫―الموضوع الثالث‪ :‬ما هي مزايا ّ‬

‫ناقش ‪ /‬ناقشي مع زميالتك ‪ /‬زمالئك أثر جسور التعلّم على التعلّم والتعليم وباألخص النقاط اآلتية ‪:‬‬

‫األسلسية األربعة للصفوف‪،‬‬

‫ّ‬ ‫ئيسية عبر المباحث‬
‫‪ -‬نتاجات التعلّم الر ّ‬
‫تصور تقديم المنهج‪،‬‬
‫‪ -‬خلق المساحة والفرصة إلعادة ّ‬
‫تعرض المستفيدين لطرق بديلة إلنشاء محتوى تعليمي‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫المدرسية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مكملة للكتب‬
‫‪ -‬توفير بدائل ّ‬
‫التفاعلية الالزمة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اكتساب مهارات في طرق التدريس‬
‫‪ -‬تقوية الروابط بين المدرسة والمنزل‪،‬‬
‫‪ -‬ودعم التعليم عن بعد وغيره‪.‬‬

‫وعالجوا أيضا ‪:‬‬

‫‪ -‬العالقة مع االبتكار‪،‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪ -‬األنشطة القائمة على النهج التكاملي األفقي‪،‬‬
‫اسية أحد أهم نجاحات هذا البرنامج‪،‬‬
‫‪ -‬الربط بين المباحث الدر ّ‬
‫اسية‪،‬‬
‫التصرف بشكل خالّق تجاه المناهج اللدر ّ‬
‫‪ -‬التفكير و ّ‬
‫‪ -‬التشجيع على التفكير بطرق جديدة للتعلّم والتعليم‪،‬‬
‫‪ -‬إتفاق أولياء األمور مع عبارة " استنفذ تقديم الدعم لطفلي ‪/‬أطفالي إلكمال أنشطة جسور التعلّم‬
‫الكثير من وقتي" (الشكل ‪ ،7‬صفحة ‪ 34‬من التقرير)‪،‬‬
‫‪ -‬والنسب المئوية إلجابات المعلمين والمعلّمات حول تجربتهم وتأثيرهاعلى تعديل طريقة التدريس‬
‫الخاصة بهم (الشكل ‪ ،11‬صفحة ‪.)36‬‬

‫الحياتية‬
‫ّ‬ ‫د‪ -‬المهارات‬

‫تعرف أيضا‬
‫العلمية نرى بأن مهارات التالمذة الحياتّية (‪ّ )Life Skills‬‬
‫ّ‬ ‫إذا انطلقنا من مراجعة األدبيات‬
‫يتنبين‬
‫الشخصية‪ ،‬أو مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬أو الكفايات المستعرضة أو الرئيسة‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫بالمهارات‬
‫المدربات في دول جامعة الدول العر ّبية قاموا بعدة‬
‫المدربين و ّ‬
‫المعلمين والمعلّمات و ّ‬
‫ّ‬ ‫من عدة دراسات أن‬
‫بوية‪ ،‬من أجل تطوير مهارات طالبهم‬ ‫صناع القرار في مؤسساتهم التر ّ‬
‫تجدد تربوي‪ ،‬بالتنسيق مع ّ‬ ‫تجارب ّ‬
‫وطالباتهم واكتسابهم الكفايات الالزمة للحياة‪.‬‬

‫الحياتية في دولة فلسطين من‬

‫ّ‬ ‫نشاط ‪ :9.4‬تناقش‪/‬تناقشي مع الزميالت والزمالء تجربة تنمية الكفايات‬
‫الثالثية األبعاد‪ ،‬إنطالقا من أعمال مدرسة الزهراء‬
‫ّ‬ ‫خالل الرسم الثالثي األبعاد والذي تصحبه الطباعة‬
‫غزة‪.42‬‬
‫الحكومية في ّ‬
‫ّ‬ ‫الثانوية‬
‫ّ‬
‫‪46 ،45 ،44 ،43‬‬
‫تم االنتقال من‬
‫‪ .‬ولماذا ّ‬ ‫‪ .1‬هل تعتبر ‪ STEAM‬كفاية أم ال؟ أعط أقلّه مرجعا علميا‬
‫اعتماد ‪ STEM‬إلى ‪ STEAM‬؟‬
‫التقنية في ‪ STEAM‬؟‬‫‪ .2‬ما هو الدور الذي تلعبه ّ‬
‫المعزز (‪)Augmented Reality‬؟‬
‫ّ‬ ‫تفاعلية تدعم الواقع‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬كيف استطاعت الطالبات بناء بيئات‬
‫‪ .4‬ماذا جمعت المحاكاة؟‬
‫‪ .5‬أي أسلوب تربوي استخدم في هذه التجربة ؟‬
‫‪ .6‬ولماذا يعتبر تقييم التعلّم وفق منحى ‪ STEAM‬من أهم أنواع التقييم؟‬

‫‪51‬‬
‫الالصفية انطالقا من استخدام‬
‫ّ‬ ‫التعليمية واألنشطة‬
‫ّ‬ ‫العملية‬
‫ّ‬ ‫نشاط ‪ :9.5‬تنمية الكفايات المتداخلة في‬
‫التفاعلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البرامج‬

‫التعليمية واألنشطة‬
‫ّ‬ ‫العملية‬
‫ّ‬ ‫تناقش‪/‬تناقشي مع الزميالت والزمالء تجربة تنمية الكفايات المتداخلة في‬
‫السعودية‪ .47‬يوجد على رابط المرجع أعمال اثنتي عشرة‬
‫ّ‬ ‫الالصفية إنطالقا من تجربة المملكة العر ّبية‬
‫ّ‬
‫ياضيات‪ .‬تستخدم المعلّمة والطالبات‬
‫حكومية‪ ،‬في الصف الحادي عشر‪ ،‬في مادة الر ّ‬
‫ّ‬ ‫طالبة في مدرسة‬
‫برنامج جيوجيب ار والتعلّم بواسطة المشاريع‪.‬‬

‫‪ .1‬إنطالقا من األعمال الموجودة على الرابط ما هو االستنتاج الرئيسي الذي يستنتجه فريق عملكم‬
‫للتجديد في هندسة البرامج ؟‬
‫‪ .2‬هل دمج التكنولوجيا في تعليم لرياضيات يساعد في تلبية احتياجات المتعلّمات وتقوية براعتهم‬
‫ياضيات؟‬
‫في الر ّ‬
‫الصف يسهم في سد فجوة المتعلّم لفقدان‬
‫الصفية وخارج ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬هل استخدام التكنولوجيا في األنشطة‬
‫التعلّم أثناء جائحة كورونا؟‬
‫اكتسابهن الكفايات ومهارات‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬هل تعزيز التعاون والعالقات االجتماعية بين المتعلّمات يسهم في‬
‫الحياة؟‬
‫‪ .5‬ما هي القيمة المضافة لهذه التجربة على صعيد تعميق الفهم و دراسة الرياضيات؟‬

‫‪ .11‬تطوير التعليم العربي وضوابط تصميم المناهج‪:‬‬

‫المنهج الدراسي المطور يحدد بكونه يتم إعداده وصياغته في تصميمه وانشائه وتطبيقه بالتكامل بين‬
‫المادة التعليمية وتكنولوجيا التعليم اإللكتروني وبرمجياتها‪ ،‬ويتم نشره ورقيا وعلى اإلنترنت‪ ،‬ويتم التحكم في‬
‫عرضه وتطبيقه تشاركيا بين المعلم والطالب أثناء دراسته‪ ،‬وتفاعليا مع أقرانه والمعلم في أي وقت وأي‬
‫مكان يريد‪ ،‬مع التدعيم التكنولوجي المستمر بكائنات التعلم التفاعلية المختلفة‪ ،‬وتأكيد جودته بتقويمه‬
‫المستمر بأدوات التقويم المختلفة‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬فإنه يتم تحقيق تطوير التعليم بالدول العربية من خالل تحقق تصميم المناهج الدراسية المطورة من‬
‫خالل ما يلي‪:‬‬

‫أ ـ أهمية المناهج الدراسية المطورة لتحقيق تطوير التعليم العربي‪:‬‬

‫يتضمن ذلك ما يلي‪:‬‬

‫يتضمن المنهج محتويات متنوعة األنشطة تنفذ باالتصال المباشر بين المعلم والتالمذة ليناقش التالمذة‬
‫العديد من اآلراء حول متضمناته وتوظيفها تعليميا‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫قدرة المعلم على تقييم المحتوى تقليديا والكترونيا واتخاذ ق اررات حول المنهج في طرق بنائه وتعاونيته‪.‬‬

‫يركز فيه التالمذة على المحتوى والتعلم البناء النشط‪ ،‬بدال من تذكر المحتوى‪.‬‬

‫يدعم مهارات هيئة التدريس والتالمذة في توظيف تكنولوجيا التعليم اإللكتروني بصفتها الدعامة الرئيسية‬
‫في تطوير نظام التعليم العربي‪.‬‬

‫يتيح تفاعل الطالب مع بيئات إدارة التعلم في المؤسسة التعليمية بواسطة التجول داخل المحتوى وبين‬
‫واجهات التفاعل الخاصة بها‪ ،‬لتطبيق خدماتها التعليمية واإلدارية حول المنهج‪.‬‬

‫تطوير أدوار المعلم من التعليم والتدريس إلى األدوار العديدة الخاصة باإلرشاد والتوجيه والتنسيق والتيسير‪.‬‬

‫يطبق طرق التعلم اإللكتروني بما ينتج عنه إضفاء طابع شخصي على المعرفة‪.‬‬

‫توظيف تكنولوجيا التعليم اإللكتروني وشبكات المعلومات بصفتها عنصر مكمل لعملية التعلم واالبتكار‬
‫المعلوماتي وليس مجرد مكافأة‪.‬‬

‫يحقق تمكين التالمذة من مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها وتقويمها وزيادة تفاعل التالمذة مع نمط‬
‫التعليم القائم على المناهج اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬

‫استخدام المناهج اإللكترونية ‪ /‬الرقمية في التدريس يؤدي إلى االرتقاء بمستويات تحصيل التالمذة في‬
‫المناهج الدراسية ويؤدي الكتسابهم مهارات تلك المواد بشكل فعال‪.‬‬

‫ينمي اتجاهات إيجابية لدى التالمذة نحو التعليم اإللكتروني والمناهج الدراسية وتلبية احتياجاتهم‬
‫ومتطلباتهم األكاديمية وتحقيق أهدافهم التعليمية‪.‬‬

‫يتوصل التالمذة إلى أحدث المعلومات المتاحة عالميا حول المحتوى التعليمي بتوظيف التكنولوجيا‪ ،‬بما‬
‫ينمي لديهم من مهارة لصياغة الهدف التعليمي األفضل والتقييم الذاتي‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 10.1‬إعرض رؤيتك لتطوير المناهج الدراسية الحالية في دولتك لكى تساهم في جعلها مناهج‬
‫متطورة وقابلة للمنافسة عالميا؟‬

‫ب ـ أهداف تطوير التعليم لتطوير المنهج الدراسي‬

‫يحدد الهدف من تطوير التعليم من خالل تطوير المنهج الدراسي في تحسين تعلم التالمذة واالنتقال إلى‬
‫التعلم المستمر وتحقيقهم للمهارات التعليمية التي يختص بها المنهج وبما هو مطلوب لتطوير التعليم‬
‫والمجتمع وتأكيدا لتطوراتهما العالمية‪ ،‬وذلك من خالل عدة مصادر من أهمها إتاحة معارف ومصادر‬
‫المعرفة تكنولوجيا بما يسهم في تلبية احتياجات التالمذة وتطوير الخبرات التعليمية لديهم‪ ،‬واعداده التالمذة‬

‫‪53‬‬
‫لسوق العمل من خالل التعليم المحترف عالميا ولتحقيق أهداف تطوير التعليم من خالل تطوير المنهج‬
‫يجب على المؤسسة التعليمية التأكد من الوفاء بما يلي‪:‬‬

‫ضمان أن كافة التالمذة لديهم فرص متكافئة في استخدام المصادر التعليمية المتنوعة للوفاء باحتياجاتهم‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫ضمان أن كافة التالمذة وغيرهم من العاملين بالتعليم لديهم المعرفة والمهارات الالزمة الستخدام‬
‫التكنولوجيا التعليمية الحديثة وأدواتها بفعالية في عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫العليا‪.‬‬
‫تحويل عملية التعلم باستخدام التكنولوجيا لدمج التالمذة في حل المشكالت ومهارات التفكير ُ‬
‫تحقيق المعرفة التكنولوجية للطالب من خالل السياق األكاديمي‪.‬‬

‫ضمان المحاسبية التعليمية والمهنية باستخدام األدوات المقننة عالميا‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 10.2‬إدخل على اإلنترنت وتوصل إلى أ هداف تطوير المناهج في احدى الدول المتقدمة‪ ،‬ثم ناقشها مع‬
‫الزمالء لعرضها في الورشة العمل؟‬

‫ج ـ متضمنات تطوير المنهج الدراسي بما يحقق تطوير التعليم العربي‬

‫يجب أن يحتوي المنهج الدراسي على عدة خصائص أساسية لتحقيق التطوير الفعلي للتعليم العربي‪،‬‬
‫ويمكننا إجمالها في الشكل التالي‪:‬‬

‫المرونة‬ ‫التفاعلية‬ ‫مهنيا اقتصاديا‬

‫شامال للمعلومات‬ ‫متنوع األنشطة‬

‫تحكم الطالب‬
‫الرئيسية‬ ‫واالختيارات‬

‫جاذب لالنتباه‬ ‫التفاعل‬ ‫التقويم اإللكتروني‬

‫ومشوق‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التفاعلي‬

‫تكنولوجياته ذات‬
‫محدداً في متطلباته‬ ‫نشاط هادف‬ ‫التغذية الراجعة‬
‫السابقة‬ ‫والتطوير‬

‫الشكل ‪ .7‬متضمنات تطوير المنهج الدراسي بما يحقق تطوير التعليم العربي‬

‫ويمكننا توضيح متضمنات تطوير المنهج الدراسي بما يحقق تطوير التعليم العربي السابق عرضها‬
‫بالشكل فيما يلي‪:‬‬

‫المرونة ‪ :‬المرونة في االستخدام‪ ،‬حيث يتيح للطالب إمكانية أن يتعلم في الوقت الذي يريده وبالسرعة التي‬
‫تناسب قدراته الدراسية وخطوه الذاتي‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫شامال للمعلومات الرئيسية‪ :‬فيجب أن يطور المعلومات األكاديمية األساسية التي يحتاج إليها الطالب في‬
‫تعلمه بالمؤسسة التعليمية وذلك من خالل فهمه وادراكه لألنشطة بصفة عامة والنشاط اإللكتروني بصفة‬
‫خاصة‪.‬‬

‫جاذب لالنتباه ومشوق‪ :‬يوفر المنهج الدراسي عناصر جذب االنتباه والمتعة والتشويق‪ ،‬وتوفير تنوع‬
‫بالمثيرات مما يؤدي إلى استم اررية المتعة في التعلم‪ ،‬ويراعى تقديم أنشطة جماعية وفردية متنوعة جاذبة‬
‫النتباه التالمذة على مختلف مستوياتهم وأنماطهم‪ ،‬وتعمل على إثارة دافعيتهم للتعلم‪.‬‬

‫محدداً في متطلباته السابقة‪ :‬يحدد المنهج الدراسي المطور المتطلبات السابق توفرها لدى الطالب‪،‬‬
‫وكمثال‪ :‬تحديد مهاراته التعليمية والتكنولوجية‪ ،‬بما يضمن له التعامل مع المحتوي التعليمي إلكترونيا‬
‫بطريقه فعالة‪.‬‬

‫تكنولوجياته ذات نشاط هادف‪ :‬فيجب تصميمها في إطار متنوع للتعلم والتقويم‪ ،‬وأن ينتج عنها تنمية‬
‫شخص ما يعيش في العالم ويشارك في تطوره‪ ،‬وأن يستخدم الدراسة االجرائية والمعرفة والمهارات‬
‫والمصادر التعليمية االلكترونية ‪ /‬الرقمية فعليا وليس مجرد اعتبارها نهايات ونتائج فقط‪.‬‬

‫التفاعل التكنولوجي‪ :‬بحيث تستقبل االحتياجات والفرص التعليمية وتدعمها‪ ،‬ومتنوعة وتفاعلية لتحل محل‬
‫النص بالمنهج التقليدي‪.‬‬

‫متنوع األنشطة واالختيارات‪ :‬تتنوع متضمنات المنهج الدراسي المطور في أنشطة المحتوي التعليمي‬
‫وكائنات التعلم االلكترونية ‪ /‬الرقمية واختيارات المعارف والمهارات التي يمكن تعلمها في وقت قصير‪،‬‬
‫والتفاعالت الذاتية وأساليب التحكم‪.‬‬

‫التفاعلية‪ :‬يدعم المنهج الدراسي المطور أنماط التفاعل بين المعلمين والتالمذة فيما بينهم‪ ،‬وبين التالمذة‬
‫وبعضهم بعضا عبر مكوناته المختلفة‪ ،‬فيستطيع الطالب ممارسة األنشطة المتنوعة مستخدما أدوات‬
‫واستراتيجيات تعلم متعددة‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة الفورية بعد إرسال استجاباته لتلك األنشطة وتوظيف‬
‫قاعات الدراسة االلكترونية ‪ /‬الرقمية والمعامل االفتراضية‪.‬‬

‫أن يكون مهنيا اقتصاديا‪ :‬فيجب أن يعلم المهارات المفيدة في مجاالت العمل االقتصادي وارتباطه بسوق‬
‫العمل وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬ولكن ال يجب أن يكون مهنيا بصفة خاصة أو يعمل كتدريب‬
‫من أجل وظائف خاصة بل أن يحاكي التطورات التكنولوجية الحادثة في مجاالت المهن االقتصادية‬
‫واالهتمام بمهارات االتصال وصنع القرار وحل المشكالت فيها‪.‬‬

‫تحكم الطالب‪ :‬تحقيق المنهج الدراسي المطور لتحكم الطالب في عرض المحتويات التعليمية وأنشطتها‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية معتمداً على فكرة الخطو الذاتي‪ ،‬ومن ثم فإن الطالب يعلم نفسه بنفسه من خالل‬

‫‪55‬‬
‫استم ارره بالتعلم وتعزيزه الستجابته‪ ،‬كما أنه يسمح للطالب بالسير في عملية التعلم وفق سرعته الخاصة‬
‫وقدرته على االستيعاب واكتساب القدرات المختلفة‪.‬‬

‫التقويم اإللكتروني التفاعلي‪ :‬يتيح المنهج الدراسي المطور قياس مدى تحقق نواتج التعلم إلكترونيا‬
‫والتفاعل باستخدام أساليب التقويم اإللكتروني التفاعلية وأدواته‪ ،‬وكمثال االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪،‬‬
‫بطاقة المنتج النهائي واالستبيانات والدراسات المسحية وبطاقات المالحظة والتطبيق‪.‬‬

‫التغذية الراجعة والتطوير والتحديث‪ :‬توفير التغذية الراجعة بما يحقق عمليات تحديث محتوى المنهج‬
‫الدراسي وتطويره بصورة مستمرة‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 10.3‬ضع شكال تخطيطيا من تصميمك يوضح متضمنات تطوير المنهج الدراسي بما يحقق‬
‫تطوير التعليم في دولتك؟‬

‫الرقمية‬
‫ّ‬ ‫البيئية والمواطنة‬
‫ّ‬ ‫د‪ -‬دراسة حالة حول المواطنة‬

‫بوياة ومفاهيم‬
‫أهمية األنشطة التر ّ‬
‫بوية الواعدة‪ ،‬نلقي الضوء على قيم المواطنة البيئية و ّ‬
‫من الممارسات التر ّ‬
‫التعليم األخضر‪ ،‬من جهة‪ ،‬إنطالقا من أعمال الدكتورة مروة عبد العزيز‪ ،‬عضو المركز القومي للتقويم‬
‫واألداء التربوي في جمهورية مصر العر ّبية‪ ،‬في الصفوف من األول أإلبتدائي وحتى الثالث المتوسط‪.‬‬
‫أهمية التواصل والتعاون من خالل اإلنترنت والتربية بواسطة المشاريع لنشر الثقافة‬
‫ونضيف من جهة أخرى‪ّ ،‬‬
‫الخضراء والتعاون الرقمي‪.‬‬

‫إن المدرسة الخضراء‪ ،‬والثقافة البيئية‪ ،‬والتعليم األخضر يرتبطوا بالتنمية المستدامة‪ .‬وترّكز د‪ .‬عبد العزيز‬
‫أهمية االعتماد على تعليم ينمي مهارات اإلبداع ‪ ،‬واالبتكار واالستكشاف لدى المتعلّمين بعيدا عن‬
‫على ّ‬
‫التعليم التلقيني‪ .‬وقد هدف هذا النشاط إلى تزويد المتعلّمين بالكفايات التي تزودهم بالمعارف والمهارات‬
‫والمواقف التي تنمي فيهم المواطنية البيئية نعني بها لبس فقط المعارف والثقافة البيئية‪ ،‬إنما السلوكيات‬
‫لميدانية‬
‫ّ‬ ‫صفية من خالل المالحظات ا‬
‫صفية وال ّ‬
‫الالزمة للحفاظ على البيئة واحترامها من خالل أنشطة ّ‬
‫للمتعلمين‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫الخاصة بالنشاط حول تعزيز المواطنة‬ ‫نشاط ‪ :11.4‬إق أر ‪ /‬إقرئي مع زميالتك ‪ /‬زمالئك ورقة العمل‬
‫البيئية‪ .‬وناقشوا إنطالقا من المحتوى الموجود أهمية إنشاء موقع إنترنت حول األنشطة إلثراء هذه التجربة‬
‫ونشر الثقافة الخضراء والمعلومات وتحويله موقعا للتعليم األخضر في الصف وخارجه‪.‬‬

‫على سبيل المثال‪ ،‬باستطاعتكم النقاش حول القضايا البيئية على صعيد ترشيد االستهالك المائي ‪،‬‬
‫البيئية‪.‬‬
‫المسؤلية ّ‬
‫ّ‬ ‫التلوث الغذائي والهواء و‬
‫التصحر‪ .‬آخذين أيضا بعين االعتبار ّ‬
‫ّ‬ ‫والغذائي والكهربائي و‬
‫‪56‬‬
‫التعليمية واالجتماعية‪ ،‬تعطي الكاتبة أمثلة عن منصتي إدمودو وغوغل كالسرووم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫على صعيد المنصات‬

‫منصة إدمودو اليوم؟‬

‫‪ .1‬أين أصبحت ّ‬
‫‪ .2‬وما هي تجربتكم على منصة غوغل كالسرووم وغيرها‪.‬‬
‫تعليمية تقترحوا ولماذا؟‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬انطالقا من تجاربكم في دولتكم أي منصة‬

‫البحثية الموجودة في الورقة‪ ،‬أعاله‪ ،‬فإن المقال في أنباء اليوم‬

‫ّ‬ ‫لإلستفادة من هذه التجربة الرائدة والمعطيات‬
‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬
‫يضعا أيضا بين يدي الباحثة ‪ /‬الباحث معلومات دقيقة وواضحة عن هذه‬ ‫وموقع غوغل درايف‬ ‫المصرية‬
‫الممارسات الواعدة‪.‬‬

‫‪ .11‬تصميم المناهج الدراسية وانتاجها‬

‫وتتضمن المحاور التالية‪:‬‬

‫أ ـ ضوابط تصميم المناهج الدراسية وانتاجها‬

‫تحدد ضوابط تصميم المناهج الدراسية وانتاجها بما يؤكد مالءمتها لتحقيق نواتج التعلم وتلبية احتياجات‬
‫التالمذة‪ ،‬وتتضمن ما يلي‪:‬‬

‫استخدام تكنولوجيا التعليم اإللكتروني بما يحقق أهداف المحتوى التعليمي وذلك على نطاق أوسع بكثير‬
‫من حدود االتصال اإللكتروني‪ ،‬وتصميم واعداد برمجيات بالمنهج الدراسي‪.‬‬

‫التطوير اإللكتروني السريع من خالل المراجعة المستمرة للمنهج الدراسي‪ ،‬وتطوير المنهج وفقا لمعايير‬
‫التغير في التكنولوجيا ووضع التطورات الجديدة‪.‬‬

‫مراعاة التكامل بين وحدات المحتوى التعليمية وانشطتها االلكترونية ‪ /‬الرقمية وتصميم القاعات الدراسية‬
‫للتعلم الفردي والجماعي‪.‬‬

‫توظيف التقويم القبلي لتحديد توقعات تعلم المعلومات الجديدة وأنشطتها االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬

‫الربط بين معلومات التالمذة السابقة والمعلومات الجديدة التي يقدمها المنهج‪ ،‬باستخدام المنظمات‬
‫المتقدمة‪.‬‬

‫تضمين تصميم المنهج الدراسي التوجهات العالمية والمنافسة مع المناهج العالمية‪.‬‬

‫توفير التنوع الثقافي المعلوماتي بشكل واسع‪ ،‬حيث يتم تصميمه كمهج جامع لألنشطة ومواد التعليم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬ويعمل على تصغير وحدات المعرفة بالقدر المطلوب‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫تأكيد سهولة الوصول إلى عناصر محتويات المنهج وسرعة عرض صفحاته وتنفيذ تطبيقاته بسرعة‬
‫وسهولة وجودة‪.‬‬

‫توظيف تكنولوجيا التعليم اإللكتروني لجعل تطبيق المحتوى وتنظيمه مشوقا‪.‬‬

‫تضمين تصمي م المنهج إلكترونيا بالوسائط المتعددة وكائنات التعلم االفتراضية‪ ،‬والروابط والتغذية الراجعة‬
‫المستمرة‪.‬‬

‫تصميم المحتوى اإللكتروني لتطبيق التعلم المصغر‪ ،‬لعدم زيادة الحمل اإلدراكي للطالب‪.‬‬

‫توظيف استراتيجيات التعلم اإللكتروني لتحقيق سهولة إدراك المعلومات والتفاعل معها‪ ،‬وتركيز انتباه‬
‫الطالب على المعلومات المهمة من خالل إبرازها وتمييزها‪.‬‬

‫تطبيق الطالب الستراتيجيات تعميق المعلومات وتطوير مستوى التعلم‪.‬‬

‫مراعاة األنشطة االلكترونية ‪ /‬الرقمية للفروق الفردية في التعلم بين التالمذة‪ ،‬وتطبيق األساليب المعرفية‬
‫لتدريس المحتوى اإللكتروني مع توفير التوجيه والدعم لهم‪.‬‬

‫تضمين عمليا التفاعل واالتصال لمواقف التعلم اإللكتروني بما يحقق التفاعل اإليجابي للطالب مع‬
‫عناصر المحتوى‪.‬‬

‫توفير الدافعية الداخلية والخارجية للطالب‪ ،‬والتي تتم بواسطة الطالب وعضو هيئة التدريس‪.‬‬

‫التمييز بين متضمنات المواقف التعليمية التي يتضمنها محتوى المنهج الدراسي من المعارف والمهارات‬
‫األساسية والمرتبطة بها والثقافية واألنشطة المتنوعة‪.‬‬

‫تفويض جهات متنوعة االختصاصات ولها دور في تطبيق المنهج لألخذ بتطويره ومراقبته وتمويله‬
‫وتسويقه‪.‬‬

‫تحقيق التكاملية في أنشطته المحتوى التعليمي ومصادره وتفاعالته‪ ،‬ومراعاة المناقشات واالستراتيجيات‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية ووسائل التطبيق‪.‬‬

‫الربط بين استراتيجية التعليم اإللكتروني ومحتوى المنهج مع تعلم مواقف الحياة الحقيقية وتطبيقاتها‬
‫الواقعية‪.‬‬

‫تضمين عمليات التقويم المستمرة والتغذية الراجعة الفورية لتطويره‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫نشاط ‪ : 11.1‬ناقش النقاط السابقة مع الزمالء ثم حدد رؤية مجمعة لكيفية تنفذ ضوابط تصميم المنهج‬
‫الدراسي؟‬

‫ب ـ مكونات المناهج الدراسية المطورة‬

‫يتضمن المنهج الدراسي المطور مجموعة من المكونات التي يجب توفرها لضمان تحقيق جودة عملية‬
‫التعلم وتحقيق التفاعل اإليجابي بين عناصر تطبيق المنهج الدراسي‪ ،‬وتتضح مكونات المنهج الدراسي ما‬
‫يلي‪:‬‬

‫المحتوى‬
‫أدوات االتصال‬ ‫التقويم الزمني‬
‫اإللكتروني‬

‫المراجع‬
‫السجل‬
‫االلكترونية ‪/‬‬
‫اإلحصائي‬ ‫التقويم‬
‫الرقمية‬
‫للمقرر‬
‫والمصادر‬
‫الشكل ‪ .8‬مكونات المنهج الدراسي‬

‫ويمكننا عرض وشرح المكونات السابقة في التالي‪:‬‬

‫المحتوى اإللكتروني‪ :‬ويتضمن عرض المحتوى التعليمي في صورة الموضوعات المتسلسلة والمنظمة وما‬
‫تتضمنه من مواقف تعليمية وأنشطة متنوعة‪ ،‬ويتضمن شرح العناصر التعليمية بالمحتوى والوسائط‬
‫المتعددة وكائنات التعلم االفتراضية‪ ،‬ويتم صياغته في ضوء األهداف التعليمية واالحتياجات التعليمية‬
‫للطالب‪ ،‬وتستخدم لغات البرمجة المختصة لبرمجة المحتوى في صورة برنامج إلكتروني‪ ،‬حيث يتم تنظيم‬
‫موضوعات المنهج التعليمية على هيئة شاشات مرتبطة مع بعضها ببرامج التأليف وأدواته بهدف التحكم‬
‫بعناصر شاشات المنهج‪ ،‬والتي تقود الطالب إلى وحدات وما تتضمنه من مواقف تعليمية وأنشطة‬
‫إلكترونية واختبارات‪.‬‬

‫ويراعى في صياغة المحتوى وضوح اللغة ـ كلمات وجمال ـ ونمط الكتابة المستخدم‪ ،‬ودقة التعليمات‬
‫الواردة‪ ،‬واستخدام جمل قصيرة‪ ،‬ودقة المصطلحات المتسقة مع طبيعة المحتوى‪ ،‬وتعريف االختصارات‬
‫والرموز تعريفا سليما‪ ،‬وخلو المحتوى من التحيز مع أو ضد فئة أو عمر أو ثقافة أو عرق محدد‪ ،‬ودقة‬
‫الرسوم واألشكال الواردة وااالرتباطا الدقيق بمتضمنات المحتوى‪ ،‬ويشتمل محتوى المنهج على ما يلي‪:‬‬

‫الصفحة الرئيسة للمقرر‪ :‬تعد الصفحة الرئيسة للمقرر بمثابة فاتحة المنهج وتسمى غالف الكتاب‪ ،‬وهي‬
‫نقطة االنطالق إلى بقية أجزاء المنهج‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫وعند تصميمها كمقرر إلكتروني فإنها تتضمن األتي‪ :‬مجموعة من األزرار التي تمثل االرتباطات وتشير‬
‫إلى محتويات المنهج وأدواته‪ ،‬ويتم الضغط عليها لتصفح المنهج وأجزائه‪ ،‬وفيها يتم صياغة عنوان المنهج‬
‫بصورة واضحة‪ ،‬ويتضح بها التخصص العلمي للمقرر‪.‬‬

‫مقدمة المنهج‪ :‬يحتوي المنهج على مقدمة واضحة تأخذ في االعتبار خلفية الطالب وتوقعاته‪ ،‬وتتضمن‬
‫الهدف العام من تدريس المنهج‪ ،‬واألهداف الفرعية الرئيسة‪ ،‬ومعلومات محددة حول محتوى المنهج‬
‫لتوضيح مدى ارتباط المحتوى بالتخصص العلمي‪ ،‬وما يمكن أن ينتهي إليه المنهج‪.‬‬

‫المادة التعليمية‪ :‬تتضمن الموضوعات التعليمية المقررة‪ ،‬والتي تم صياغتها لتحقيق األهداف التعليمية‬
‫المحددة‪ ،‬وترتبط المادة التعليمية للمقرر باألهداف الموضوعة له وتعمل على تحقيقها كمخرجات للتعلم‪،‬‬
‫وأن تكون صياغة المادة التعليمية كاملة ودقيقة وواضحة وخالية من األخطاء العلمية‪ ،‬وتتناسب المادة‬
‫التعليمية مع الموضوع العلمي أو الحقل اعلمي للمقرر الدراسي‪ ،‬ومع مستوى الطالب وتحقق احتياجاته‬
‫التعليمية‪ ،‬وان يتم صياغتها لتنتج المحتوى دقيق‪ ،‬والمناسب‪ ،‬والحديث‪ ،‬مع منطقية عرضها‪ ،‬وتقسم المادة‬
‫التعليمية إلى خطوات متسقة‪ ،‬والذي يدعم أنشطة تعليمية وأمثلة وتدريبات‪ ،‬كما يتم تزويدها بالمراجع‬
‫والمصادر العلمية‪.‬‬

‫وتشتمل المادة التعليمية عند صياغتها كمقرر إلكتروني على ما يلي‪:‬‬

‫الوسائط المتعددة‪ :‬تتضمن المادة التعليمية على الوسائط المتعددة وكائنات التعلم االفتراضية‪ ،‬ويتم‬
‫توظيفها بما يحقق المتط لبات التكنولوجية ويؤدي إلى تلبية احتياجات للطالب المستهدفين‪ ،‬لتيسير عملية‬
‫التعلم وتحسينها‪ ،‬وتقدم تطبيقات للمحتوى التعليمي‪ ،‬وتوفر بدائل تمكن الطالب من تحقيق نواتج التعلم‪.‬‬

‫األنشطة التعليمية اإل لكترونية ‪ /‬الرقمية‪ :‬تتضمن المادة التعليمية على المواقف التعليمية التي تزود‬
‫بأنشطة التعلم اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬ويراعى أن تشجع األنشطة الواردة على التفكير االبتكاري والناقد‪،‬‬
‫األنشطة الواردة منظمة بطريقة منطقية من البسيط إلى المركب مع تنوعها لتناسب تنوع قدرات التالمذة‪،‬‬
‫مع مراعاة كفاية عدد األنشطة الواردة بالمواقف التعليمية وأن يكون مجملها كافيا لدراسة المنهج وتدعيم‬
‫عمليات التعلم‪ ،‬وأن تتسم األنشطة الواردة بالواقعية والقابلية للتطبيق والتفاعلية‪.‬‬

‫مصادر التعلم‪ :‬تتضمن المادة التعليمية مواد ومصادر تعلم متنوعة تتناسب مع محتوياتها‪ ،‬وأن تتناسب‬
‫المواد ومصادر التعلم المرفقة بالمادة التعليمية مع مستويات التالمذة وتلبي احتياجاتهم‪ ،‬وأن يتنوع عرض‬
‫المواد ومصادر التعلم إلى أساسية وأخرى اختيارية‪ ،‬وأن تتوافق والنشطة التعليمية‪ ،‬وأن تتمتع بالدقة‬
‫والحداثة والوضوح‪.‬‬

‫تنظيم المحتوى التعليمي‪ :‬يتم تنظيم المحتوى التعليمي باستخدام أحد أساليب التنظيم التعليمي‪ ،‬بما‬
‫يتناسب مع نوعية المادة التعليمية واستراتيجيات التعليم المستخدمة وأساليب التطبيق للمحتوى التعليمي‬

‫‪60‬‬
‫وأدوات التقييم المستخدمة‪ ،‬وتتضمن عملية التنظيم ترتيب العناوين الرئيسية والفرعية وجدوال لمحتوى‬
‫الموضوع ات يحدد خطة سير المحتوى‪ ،‬ويتم عرض موضوعات المنهج بترتيب متسلسل ومنظم منطقيا‪،‬‬
‫وتحتوي وحدات المنهج على موضوعات رئيسة وفرعية تابعة ومتسقة فيما بينها‪ ،‬مع تحديد المصادر التي‬
‫تم الرجوع إليها في موضوعات المنهج‪.‬‬

‫لوحة التحكم بالمحتوى اإللكتروني‪ :‬يتضمن المحتوى اإللكتروني أدوات التحكم‪ ،‬والتي تشمل على أدوات‬
‫التحرير أو التطوير الالزمة إلدخال التفاصيل الدقيقة التي يتكون منها المنهج الدراسي‪ ،‬وكمثال‪ :‬جداول‬
‫البث المباشر واالتصال مع هيئة التدريس‪ ،‬والتكليفات والواجبات المنزلية وجدول تنظيمها‪ ،‬واإلعالنات‬
‫التعليمية واإلدارية‪ ،‬وتوقيتات المحادثة المباشرة‪ ،‬واضافة الملفات وارفاق البيانات اإلدارية وتسجيل‬
‫التالمذة‪ ،‬وغيرها‪.‬‬

‫الدعم الفني‪ :‬يقدم الدعم الفني عبر بيئة التعليم والتعلم اإللكترونية ‪ /‬الرقمية في صورة متصلة أو غير‬
‫متصلة باإلنترنت‪ ،‬ويتضمن عرض المحتوى اإللكتروني على دليل التعليم اإلرشادي والمساعدات‬
‫التعليمية‪ ،‬واإلجابات على األسئلة الشائعة واستفسارات المستخدمين‪ ،‬وعمليات الدعم التعليمي من قبل‬
‫هيئة التدريس والخبراء‪ ،‬وتقديم الدعم الفني من قبل المتخصصين‪ ،‬والدعم الفني للمعلم حول الجوانب‬
‫التكنولوجية والفنية وطريقة تطبيق المنهج التعليمي خطوة بخطوة لتدريبهم على التفاعل معه ومع ذوي‬
‫العالقة‪.‬‬

‫أدوات االتصال‪ :‬ويتضمن توظيف أدوات التواصل بين عناصر العملية التعليمية ومن بينهم هيئة التدريس‬
‫والتالمذة والخبراء المتخصصين واإلدارة التعليمية بالمؤسسة وذلك من خالل التالي‪:‬‬

‫لوحة اإلعالنات‪ :‬ويتم من خاللها نشر رسائل نصية ورسائل فيديو من قبل هيئة التدريس إلى التالمذة‬
‫فيما يختص بالمنهج الدراسي ومواعيد المحاضرات أو االختبارات أو تسليم التكليفات والمهام وتسلمها‪ ،‬أو‬
‫اإلعالن من قبل اإلدارة التعليمية عن التعليمات اإلدارية‪ ،‬وكذلك مواعيد اإلجازات والتقويمات الدراسية‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫غرفة المحادثات‪ :‬تستخدم لتنفيذ محادثات بين التالمذة الدارسين للمنهج الدراسي وبعضهم وهيئة التدريس‬
‫والتواصل مع بعضهم في توقيتات زمنية محددة‪ ،‬ويتم فيها طرح موضوعات للنقاش ذات عالقة بالمنهج‬
‫الدراسي‪ ،‬كما أنها توفر للطالب إمكانية االطالع على المحادثات السابقة‪.‬‬

‫البريد اإللكتروني‪ :‬يستخدم إلرسال رسائل إلكترونية خاصة أو ملفات بوصفها مرفقات مع الرسالة من قبل‬
‫التالمذة وهيئة التدريس واإلدارة التعليمية لألطراف األخرى المتعاملين مع المنهج الدراسي‪.‬‬

‫لوحة المناقشة‪ :‬تستخدم لتنفيذ نقاشات علمية وادارية ومهنية بين هيئة التدريس والتالمذة‪ ،‬وغالبا ما‬
‫تستخدم كنشاط تعليمية للمناقشة االلكترونية ‪ /‬الرقمية حيث يتم عرض عنوان موضوع للمناقشة عبر لوحة‬

‫‪61‬‬
‫المناقشة‪ ،‬ويترك للطالب التعليق والمناقشة‪ ،‬أو يقوم المعلم أو أحد التالمذة بكتابة معلومات أكاديمية‬
‫تتضمن نصوصا أو روابط داخلية أو خارجية لملفات ما‪ ،‬أو ملفات مرفقة بالتعليق كالصور وغيرها‬
‫ويتفاعل معها المستخدمون والتعليق عليها‪ ،‬كما يمكن عمل حصر لعدد المسجلين للردود على الموضوع‪.‬‬

‫التقويم الزمني‪ :‬يتضمن عرض للخريطة الزمنية كتقويم شهري على هيئة مربعات لعرض األنشطة خالل‬
‫الشهر واليوم وتسجيل التاريخ‪ ،‬ويتم استخدامه لتحديد موعد التسجيل واالجتماعات وتسليم الواجبات أو‬
‫التكليفات واالختبارات‪.‬‬

‫السجل اإلحصائي للمنهج الدراسي‪ :‬يستخدم لمتابعة التالمذة ومستخدمي المنهج الدراسي من خالل‬
‫السجل اإلحصائي‪ ،‬ويتم من خالله تحديد عدد مرات استخدام التالمذة لكل مكون من مكونات المنهج‪،‬‬
‫والتوقيتات الزمنية الستخدامه‪ ،‬وهو يوضح للمعلم الموضوعات والصفحات التي زارها الطالب بكثرة‪،‬‬
‫والروابط التي استخدمها ومن ثم يتم عمل التغذية الراجعة وعمليات التطوير للمقرر‪.‬‬

‫أدوات التقويم‪ :‬تتضمن أدوات للتقييم إلنجاز التالمذة للمنهج الدراسي‪ ،‬وتستخدم من قبل هيئة التدريس‬
‫واإلدارة التعليمية بالمؤسسة في توقيتات متعددة على صورة تقييم قبلي وتقييم تتابعي وتقييم نهائي‪ ،‬وفيها‬
‫تتنوع أدوات التقييم لتقييم أداء مدى تحقيق مخرجات التعلم‪ ،‬وتزويدنا بمعلومات وتوقعات واضحة حول‬
‫أداء كل طالب‪ ،‬كما تستخدم لحصر التكليفات والواجبات الواردة بالمنهج ومدى مناسبتها‪ ،‬وأهمية تنوع‬
‫أدوات تقييم األداء بالمنهج‪ ،‬وتتضمن أدوات التقييم ما يلي‪:‬‬

‫االختبارات الذاتية والتحصيلية واألدائية اإل لكترونية ‪ /‬الرقمية‪ :‬تتضمن أشكال متنوعة لالختبارات الذاتية‬
‫والتحصيلية واألدائية اإللكترونية ‪ /‬الرقمية التي تقدم للطالب مع تحديد طريقة التقييم والدرجات‪ ،‬وأسلوب‬
‫التغذية الراجعة المالئم المخصص لكل نوع‪.‬‬

‫مقاييس األداء والمالحظة‪ :‬وتستخدم لتحديد درجة تحقيق الطالب ألداء المهاري المحدد في المواقف‬
‫التعليمية واألنشطة التعليمية‪.‬‬

‫سجل درجات الطالب‪ :‬يتضمن التقييمات الخاصة بالطالب ويمكن للطالب وذوي العالقة االطالع عليه‪،‬‬
‫والتعرف على طريقة توزيع الدرجات بالمنهج ككل‪.‬‬

‫قائمة المراجع إلكترونية والمصادر الخارجية‪ :‬تتكون من قائمة المصادر االلكترونية ‪ /‬الرقمية ومواقع‬
‫اإلنترنت ذات الصلة بالمنهج مع تعليق مصاحب لكل موقع‪ ،‬ويتم إعداده من قبل هيئة التدريس والخبراء‬
‫كما يمكن للطالب المساهمة في إعداد القائمة‪ ،‬ويتم فهرسة المراجع والمواقع حسب تاريخ إعدادها وحسب‬
‫الموضوع الذي تدور حولها‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫نشاط ‪ : 11.2‬حدد باإلشتراك مع الزمالء في المجموعة ـ من االنترنت ـ ماهية مكونات المناهج الدراسية‬
‫المطورة في إحدى الدول المتقدمة؟‬

‫ج ـ مهارات إنتاج المناهج الدراسية‬

‫تأتي مهارات إنتاج المناهج الدراسية من أهم المهارات التي يجب أن يتقنها مصمم المنهج لكونه المختص‬
‫الرئيس بتأكيد تحقيق نواتج التعلم‪ ،‬وهو محور عمليتي التعليم والتعلم في المنظومة التعليمية‪ ،‬ويؤثر ذلك‬
‫في جودة أداء رسالته التعليمية‪ ،‬ومن هنا تأتي أهمية تمكن مصممي المنهج من مهارات تصميم برامج‬
‫التعليم في بيئات التعلم التقليدية وااللكترونية ‪ /‬الرقمية وانتاج المواقف التعليمية التقليدية وااللكترونية ‪/‬‬
‫الرقمية وتخطيطها أنشطتها االلكترونية ‪ /‬الرقمية وانتاجها وتنفيذها‪ ،‬وتصميم البرامج العالجية واإلثرائية‬
‫التي تلبي احتياجات التالمذة التعليمية‪ ،‬وتطبيق برامج التقويم اإللكتروني‪.‬‬

‫وتتضمن المهارات العامة التي يجب أن ينفذها مصمم المناهج الدراسية ومحتوياتها التقيدية وأنشطتها‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية ما يلي‪:‬‬

‫تخطيط البرامج التعليمية وتصميمها‪.‬‬

‫ربط المحتوى التعليمي بواجهة المنهج الذي تم تصميمه ونشره‪.‬‬

‫التحقق من مهارات التالمذة التعليمية والتكنولوجية والفنية الالزمة للتعامل مع المناهج الدراسية‪.‬‬

‫اإلدارة الفنية للمنهج الدراسي وتتضمن عمليات النسخ االحتياطي للمحتويات إلكترونيا واألنشطة التعليمية‪،‬‬
‫واالستعالم عن التالمذة وأدائهم ودخولهم إلى المنهج الدراسي وتنظيم إعدادات المنهج الدراسي وتحميل‬
‫المنهج الدراسي من نظام إدارة المناهج الدراسية‪.‬‬

‫التعامل مع برمجيات ونظم تشغيل أجهزة التعلم النقالة والكمبيوتر المكتبي‪.‬‬

‫التعامل مع المجلدات والملفات التعليمية وتوظيفها في العمليات التعليمية‪.‬‬

‫توظيف الشبكات التعليمية والشبكات االجتماعية‪.‬‬

‫تخطيط وتصميم البرمجيات التعليمية وانتاجها باستخدام البرامج الجاهزة‪.‬‬

‫توظيف برامج إدارة التعلم اإللكتروني ‪ LMS‬في العملية التعليمية‪.‬‬

‫تسجيل التالمذة في نظم إدارة المناهج الدراسية وتصنيفهم‪.‬‬

‫تصميم الصفحات التعليمية ونشرها على اإلنترنت‪.‬‬

‫تحميل البرامج التعليمية ورفعها على الشبكات التعليمية واالجتماعية‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫تقييم مصادر المعلومات اإللكترونية ‪ /‬الرقمية المتاحة عبر شبكات المعلومات والشبكات االجتماعية‬
‫وقواعد المعلومات وقواعد المعرفة‪.‬‬

‫توظيف الوسائط المتعددة وكائنات التعلم االفتراضية في برامج التعلم اإللكتروني وعملياتها التعليمية‪.‬‬

‫تصميم أدوات التقييم التقليدية والغلكترونية ‪ /‬الرقمية ومن بينها االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية وبطاقات‬
‫تقييم األداء الغلكترونية ‪ /‬الرقمية ومقاييس األداء وبطاقات المالحظة اإللكترونية ‪ /‬الرقمية ونشرها على‬
‫شبكات التعليمية‪.‬‬

‫بناء أدوات التواصل بين المعلمين والتالمذة من خالل غرف المحادثة والمنتديات والمناقشات اإللكترونية ‪/‬‬
‫الرقمية‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 11.3‬ضع ترتيبا‪ ،‬بالمشاركة مع الزمالء‪ ،‬للمهارات التي يجب أن تنفذها كمصمم المناهج‬
‫الدراسية؟‬

‫د‪ .‬دراسة حالة للتطوير المهني عند المعلّمين‬

‫يبية حول تصميم وحدات تعليمية‪ .‬شارك فيها تربويين ومعلمي‬

‫كلية البحرين للمعلمين دورة تدر ّ‬
‫نظّمت ّ‬
‫الكلية‪.‬‬
‫مدارس وطالب في ّ‬
‫التحول في التعليم من التعليم التلقيني إلى تعليم مهارات ‪ /‬كفايات القرن الحادي‬
‫ّ‬ ‫كان هدف الدورة‬
‫المعلوماتية واالتصاالت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والعشرين وكفايات التكنولوجيا و‬

‫استخدم المدربون عدة طرائق وأساليب حديثة للتعليم الصفّي من بينها الصف المعكوس أو المقلوب كما‬
‫يسميه البعض (‪ .)Flipped Classroom, Classe inversée‬وهذا ما فتح آفاق للعمل البحثي وتصميم‬ ‫ّ‬
‫ألهمية استخدام التكنولوجيا وأنظمة‬
‫ّ‬ ‫الواجبات‪ ،‬وأنشطة أخرى‪ .‬وأسهمت هذه التجربة الملهمة باستكشاف‬
‫التعليمية لتنمية الكفايات ‪ /‬المهارات وباألخص‬
‫ّ‬ ‫المعلوماتية واإلتصاالت في تصميم المناهج والوحدات‬
‫ّ‬
‫كفايات وهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬

‫يجد القارىء والباحث عن أمثلة في تدريب المعلمين والمعلمات وتطويرهم المهني في تصميم وحدات‬
‫‪Nouf Moray -‬‬ ‫تعليمية مزيدا من المعلومات عن هذه التجربة على الرابط اآلتي للدكتورة توف المرعي‪:‬‬
‫‪.51Google Drive‬‬

‫نشاط ‪ : 11.4‬ناقشي ‪ /‬ناقش مع زميالتك ‪ /‬زمالئك الورقة الموجودة على الموقع أعاله تحت اسم‬
‫للسيد عبداهلل بدر الحداد المتعلّقة باختبار العالقة بين أداء المنهج‬
‫"‪ّ "Hw5 Abdulla Bader.pdf‬‬

‫‪64‬‬
‫الدولية‪ ،‬معايير هيئة‬
‫ّ‬ ‫المدرسي بما يتضمنه من أهداف على مؤشرات (احتياجات التالمذة ‪ ،‬المعايير‬
‫ضمان الجودة‪ ،‬ومهارات القرن ‪ .)21‬وأجيبوا على األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫تحولونها إلى كفايات؟‬

‫‪ .1‬ما هي نواتج التعلّم وكيف ّ‬
‫‪ .2‬ما هي استراتيجيات التعليم والتعلّم التي ظهرت من خالل اإلستبيانات؟‬
‫‪ .3‬ما هي أدوات القياس المستخدمة؟‬
‫التعليمية الموجودة؟‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬ما هو نوع األنشطة‬
‫الدولية ؟‬
‫ّ‬ ‫يبين االستبيان الثاني من تطورات حول المعايير‬
‫‪ .5‬ماذا ّ‬
‫‪ .6‬ما هي حسنات وسيئات االختبار اإللكتروني في أساليب التقويم؟‬
‫‪ .7‬ما هي مالحظاتكم على التوصيات الموجودة في ورقة العمل؟‬

‫نشاط ‪ : 11.5‬ناقشي ‪ /‬ناقش مع زميالتك ‪ /‬زمالئك خطة الدرس الموجودة على الموقع أعاله تحت اسم‬
‫للسيدة مريم سعيد حسن المتعلّقة بالحصة األثالثة – الصف األول‪ .‬وأجيبوا‬
‫"‪.pdf‬خطة‪+‬دراسية‪+‬رقم‪ّ "...3+‬‬
‫على األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫فية من معارف ومهارات وما عالقتها بالمنهج المبني على الكفايات؟‬‫الخلفية المعر ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬ما هي‬
‫المعنية في خطة الدرس (راجع صفحة ‪ )4‬وهل تأخذوا‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬ما هي مهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫بشكل عام بهذه الكفايات ‪ /‬المهارات في دولتكم؟ إذا كان جوابكم ال‪ ،‬الرجاء إضافة و‪/‬أو حذف‬
‫مل يلزم ما يلزم‪.‬‬
‫‪ .3‬تستخدم الخطة تكنولوجيا المعلومات واإلتصال‪ .‬ما هي األدوات المستخدمة في الخطة؟ لماذا‬
‫يستخدم يوتيوب في النشاط الختامي؟ وماذا تمثّل ورقة النشاط البيتي؟‬
‫‪ .4‬قارن مهارات القرن ال‪ 21‬على الصفحة الرابعة من خطة الدرس في هذا النشاط مع ما يحتويه‬
‫السيد عبداهلل بدر)‪.‬‬
‫الجدول ‪ 8‬في النشاط السابق (الوارد ذكره في ملف ّ‬
‫السيدة أسماء مصطفى‬
‫التعليمية المذكورة في ورقة ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬وهل تستخدوا في مناهجكم الموارد واألدوات‬
‫تحت اسم الملف نوف مرعي على موقع غوغل درايف؟‬

‫د ـ إنتاج المناهج الدراسية‬

‫تتم عملية تصميم المناهج التعليمية وانتاجها ونشرها ورقيا والكترونيا كمرحلة لتوظيف المناهج الدراسية في‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬وتنفذ عملية التصميم واإلنتاج من خالل المراحل الموضحة بالشكل التالي‪:‬‬

‫‪65‬‬
 ‫النشر‬ ‫التحليل‬

‫التقويم‬ ‫التصميم‬

‫التطبيق‬ ‫اإلنتاج‬

‫الشكل‪ .9‬نموذج تصميم وانتاج المناهج الدراسية‬

‫ويمكننا توضيح تنفيذ متضمنات عمليات تصميم وانتاج المناهج الدراسية فيما يلي‪:‬‬

‫مرحلة التحليل‪ :‬وتتضمن تحليل المدخالت بمكوناتها‪ ،‬وتحليل خصائص التالمذة وسلوكهم المدخلي‬
‫ومستوياتهم القبلية‪ ،‬وتقدير الحاجات‪ ،‬وتحليل المهمات التعليمية وأنشطتها‪ ،‬وتحليل الموارد والقيود في‬
‫البيئة التعليمية‪ ،‬واتخاذ القرار النهائي بشأن الحلول التعليمية األكثر مناسبة لتنفيذ العمليات والحصول‬
‫على المخرجات المحددة‪.‬‬

‫مرحلة التصميم‪ :‬وتتضمن تصميم مكونات النظام التعليمي للمنهج الدراسي وتتضمن تحليل األهداف‬
‫التعليمية وتصنيفها وتصميمها‪ ،‬تصميم سيناريو المواد التعليمية وأنشطتها االلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫واستراتيجيات التفاعالت التعليمية‪ ،‬وتصميم المحتوى اإللكتروني واستراتيجيات تنظيمه‪ ،‬وتصميم أنماط‬
‫التعلم وأساليبها المناسبة‪ ،‬وتصميم استراتيجيات التعليم والتعلم اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬تصميم مصادر‬
‫التعليم والتعلم المتعددة وكائنات التعلم اإللكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬اتخاذ القرار بشأن الحصول على المصادر‬
‫أو إنتاجها محليا‪ ،‬وتصميم أدوات التقييم والقياس محكية المرجع‪.‬‬

‫مرحلة اإلنتاج‪ :‬وتتضمن إعداد الخريطة االنسيابية واعداد السيناريو‪ ،‬والتخطيط لعمليات اإلنتاج‪ ،‬وتنفيذ‬
‫عمليات البرمجة واإلنتاج الفعلي‪ ،‬وتنفيذ عمليات التقويم البنائي‪ ،‬تنفيذ عمليات التغذية الراجعة المستمرة‬
‫والفورية‪ ،‬المراجعة واإلخراج النهائي للمنتج التعليمي‪.‬‬

‫مرحلة التطبيق‪ :‬وتتضمن تطبيق متضمنات البرنامج المختلفة والتأكد من دقة عمليات التخطيط والتصميم‬
‫واإلنتاج السابق عرضها‪ ،‬للوقوف على جوانب القوة والضعف في كل مكون من مكونات المراحل السابقة‬
‫وتعديل الصعوبات وحل المشكالت وتطوير متضمنات البرنامج لتحقيق نواتج التعلم المحددة‪.‬‬

‫مرحلة التقويم النهائي‪ :‬وتتضمن إعداد أدوات التقويم وتتضمن االختبارات بأنواعها التحصيلية واألدائية‪،‬‬
‫واالستبانات ومقاييس التقدير والتقويم‪ ،‬وبطاقات مالحظة‪ ،‬واالستخدام الميداني في مواقف حقيقية‪ ،‬وتطبيق‬

‫‪66‬‬
‫األدوات فعليا‪ ،‬وتحديد المراجعات المطلوبة‪ ،‬واتخاذ القرار بشأن االستخدام أو المراجعة‪ ،‬تسجيل حقوق‬
‫الملكية‪.‬‬

‫مرحلة النشر‪ :‬وتتضمن نشر المنهج الدراسي‪ ،‬والتنفيذ متضمنا عمليات التثبيت المدمج‪ ،‬والتوظيف‬
‫واالستخدام‪ ،‬والمتابعة المستمرة‪.‬‬

‫نشاط ‪ :11.6‬صمم شكال تخطيطيا لتصميم المنهج الدراسي المطور موضحا به مكوناته الواجب اتباعها أثناء‬
‫تنفيذه؟‬

‫‪ .14‬توظيف إستراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة في تطبيق المنهج الدراسي‪:‬‬

‫يتضمن تطبيق المنهج الدراسي توظيف أساليب التدريس الحديثة وفي مقدمتها التدريس اإللكتروني أو‬
‫الرقمي واستراتيجيات التعليم والتعلم الناتجة عنهـ ويتم ذلك من خالل ما يلي‪:‬‬

‫أ ـ التدريس اإللكتروني أو الرقمي‪:‬‬

‫يحقق التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي العديد من األهداف لتطبيق المنهج الدراسي من بينها ازدياد عمليات‬
‫المشاركة والتفاعل على مدار الساعة‪ ،‬وانخفاض تكلفة عمليات التدريس عند تقديم المحتوى اإللكتروني ‪/‬‬
‫الرقمي للطالب في أماكن تواجدهم‪ ،‬وسرعة وصول عمليات التعلم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي للطالب‬
‫وتدارسها‪ ،‬وال وصول الموسع الالمحدود للطالب في أية مكان بالعالم بما ييسر عمليات تعلم أهداف‬
‫المنهج‪ ،‬والمحافظة على اهتمام التالمذة ومشاركتهم التفاعلية بما يتضمنه التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‬
‫قمية متنوعة وجذابة للطالب‪ ،‬ويوفر تبادل األفكار بين التالمذة وأقرانهم‬
‫من أنشطة تعلم إلكترونية ‪ /‬ر ّ‬
‫محليا وعالميا وهيئة التدريس والخبراء‪ ،‬باإلضافة إلى ممارسة الخبرات التعليمية إلكترونيا ‪ /‬رقميا بأساليب‬
‫تعلم تكيفية تحقق أهداف التعلم الشخصي وتؤكد قيمة التعلم‪.‬‬

‫ب ـ األهداف التي يحققها التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي لتطبيق المنهج الدراسي‪:‬‬

‫تتنوع اإلمكانيات التي يوفرها التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي والتي تعمل على تحقيق التطبيق ذو الجودة‬
‫للمنهج الدراسي وتتضمن ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الوصول إلى التالمذة فردًا فردًا في أماكن تواجدهم‪ ،‬واستخدام هيئة التدريس لألدوات والبرامج‬
‫المتطورة تكنولوجيا والتي تظهر أثار استخدامها وسرعة تحديثها‪ ،‬مما ييسر لهم تحقيق األهداف‬
‫بكفاءة‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪ .2‬تنظيم طرق تصنيف التالمذة في مجموعات صغيرة‪ ،‬بما يؤدي إلى تحسين الفروق الفردية وتطوير‬
‫المهارات وتحقيق اهتمامات واحتياجات التالمذة‪.‬‬

‫‪ .3‬تحقيق التعلم التعاوني االجتماعي البناء‪ ،‬والدمج الفعال ألدوات التعلم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي وبرامجه‬
‫مع وسائل التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫‪ .4‬قوة تطبيقاته لمتضمنات المنهج الدراسي ومخاطبتها لمستويات التالمذة المتنوعة بما يحقق فاعلية‬
‫التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬ومرونة تطبيقاته في االستخدام‪ ،‬ومالءمتها لكافة بيئات التعلم‬
‫اإللكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬وتكيفها مع تدرج مستويات الطالب التعليمية‪ ،‬وتحقيقها للتعاون بين‬
‫التالمذة‪ ،‬فضال عن حرية توظيف التالمذة لعمليات التعلم االلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬واستخدام‬
‫األدوات وفقا لرغباتهم في أي وقت وفي أي مكان باستخدام األنظمة التي يرغبون فيها‪ ،‬مما يؤدي‬
‫إلى االرتقاء بإنتاجية التالمذة التعليمية‪.‬‬

‫‪ .5‬يوفر التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي للطالب حرية اختيار أساليب بحث واستكشاف المحتوى المالئم‬
‫الستراتيجية التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي المستخدمة‪ ،‬وبما يتوافق وأنواع التعلم‪ ،‬وكمثال‪ :‬يستطيع‬
‫الطالب مشاهدة فيديو لمحاضرة عند رغبته في التعلم المرئي‪ ،‬أو المشاركة في مؤتمر فيديو أو‬
‫مناقشات إلكترونية ‪ /‬رقمية‪ ،‬أو االستماع إلى محاضرات إلكترونية ‪ /‬رقمية أثناء تنفيذ بعض‬
‫األنشطة االجتماعية عند رغبته في التعلم السمعي‪ ،‬أو قراءة النص المكتوب اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‬
‫لتلك المحاضرة إذا كان يفضل التعلم الكتابي‪.‬‬

‫‪ .6‬تكييف أنشطة التعلم األلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية من حيث النوع والحجم وسرعة العرض‬
‫وعمليات التفاعل وأنواع الوسائط المستخدمة في النشاط وكذا إشعارات اإلعدادات وغيرها‪ ،‬من‬
‫خالل نظام إدارة المحتوى اإللكتروني ‪ /‬الرقمي المستخدم وذلك وفقاً لرغباتهم الشخصية‪.‬‬

‫‪ .7‬يوفر تنوع التطبيقات والمشروعات التعليمية باستخدام أساليب التكيف التعليمية وفقاً لتنوع اهتمامات‬
‫التالمذة ومستوياتهم التعليمية‪ ،‬مما يعزز طرق اكتساب التالمذة للخبرات التعليمية وضمان ترابطها‪.‬‬

‫‪ .8‬يوفر الحوافز الفكرية واألسئلة الخالقة واالختيارات االجتماعية التربوية‪ ،‬وتنوع موارد البحث الداللية‬
‫والتكافلية المتقدمة‪.‬‬

‫‪ .9‬يهتم بمراعاة الجوانب الوجدانية الناقدة لدي التالمذة‪ ،‬ومراعاة الخلفيات االجتماعية والثقافية الدولية‬
‫في تطبيقاته الخارجية‪ ،‬كما يشجع الحوار االجتماعي العالمي والتوافق الثقافي‪.‬‬

‫‪ .10‬يدعم التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي فرص التعاون والمشاركة‪ ،‬حيث يستطيع التالمذة التفاعل مع‬
‫بعضهم البعض‪ ،‬أو مع هيئة التدريس أو مع تنوع المحتوي وكذا مع البيئة االجتماعية والعالم‬
‫الخارجي‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫‪ .11‬يرتكز على توسيع مصادر المعلومات التي يستخدمها التالمذة في نطاق مجاالت تعلمهم‪ ،‬حيث‬
‫يتيح لهم االشتراك في مصادر التعلم المفتوحة والشبكات التعليمية والشبكات االجتماعية‪ ،‬والتواصل‬
‫مع المواقع التعليمية للمؤسسات التعليمية الدولية‪.‬‬

‫‪ .12‬يوفر للطالب إمكانيات صناعة خبراتهم التعليمية الخاصة‪ ،‬بما يوفره من تنوع للخبرات والخبراء‬
‫والمتخصصين ومراكز الخبرة التعليمية المحلية والدولية في مجاالت تعلمهم‪ ،‬لكي يتمكن من‬
‫صناعة معلومات وخبرات شخصية لتحقيق أهدافه التعليمية وتتكامل مع أهداف المحتوى‬
‫اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬مما يجعله مسؤوالً عن تعلمه وتحقيق نواتج التعلم المحددة‪.‬‬

‫نشاط ‪ : 14.1‬حدد ‪ /‬حددي مع زميالت ‪ /‬زمالء مجموعتك ما هي األهداف التي ستعمل على تحقيقها‬
‫باستخدام التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي لتطبيق المنهج الدراسي ؟‬

‫ج ـ العالقة بين محتوى المنهج الدراسي واستراتيجيات التعلم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪:‬‬

‫في أساليب التعلم التقليدية تقع مسئولية توظيـف المحتـوى الد ارسـي وصـوال إلـى تصـميم الموقـف التعليمـي‬
‫على عاتق المعلم بمفرده الذي يتحمل نتائجه من حيث كون هذا التصميم صـواب أم خطـأ‪ ،‬وهـو مـا تغييـر‬
‫تمام ــا ف ــي ظ ــل أس ــاليب التعل ــيم اإللكترون ــي ‪ /‬الرقم ــي وم ــا يص ــاحبها م ــن ممارس ــات تعليمي ــة إلكتروني ــة ‪/‬‬
‫الرقمية‪ ،‬حيث تغير دور المعلم بمفرده الـذي يتحمـل نتائجـه مـن حيـث كـون هـذا التصـميم صـواب أم خطـأ‪،‬‬
‫وهو ما تم تغييره تماماً في ظـل أسـاليب التعلـيم اإللكترونـي ‪ /‬الرقمـي ومـا يصـاحبها مـن ممارسـات تعليميـة‬
‫إلكترونية ‪ /‬رقمية‪ ،‬حيث تغيـر دور المعلـم وأصـبح يلعـب دور الخبيـر فـي محتـوى المـادة التعليميـة والموجـه‬
‫الذي يقوم بتقديم النصح والتوجيه واإلرشاد لطالبه والميسر الذي يساعد في تغيير سلوك التالمذة إيجابياً‪.‬‬

‫بينما تقع مسئولية تصـميم بيئـة المحتـوى التعليمـي اإللكتروني‪/‬الرقمـي مـن تصـميم وتطـوير للمـواد التعليميـة‬
‫وأســاليب تعلمهــا مــن بعــد علــى عــاتق فريــق عمــل متكامــل‪ ،‬يقــوم بتحــدد ووضــع مــدخال العمليــة التعليميــة‪،‬‬
‫وابتكار اإلجراءات والتصميمات التعليمية المسـتجدة لتـوفير بيئـة تعلـم إلكترونيـة ‪ /‬رقميـة أكثـر فعاليـة‪ ،‬وهـذا‬
‫الفريق يجب أن يكون لديه المهارات التخصصية في مجاالت التخصص العلمي للمادة والتربية وتكنولوجيا‬
‫التعليم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي بما تتضمنه من تصـميم وانتـاج المـواد االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة ‪ /‬الرقميـة‪ ،‬واعـادة‬
‫تقديم وعرض المواد التعليمية‪ ،‬وابتكار العديد من أسـاليب دعـم وتحفيـز تعلـم التالمـذة فـي البيئـات التعليميـة‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫ويتضــمن نظــام التعلــيم اإللكترونــي ‪ /‬الرقمــي العديــد مــن أوجــه التعلــيم والــتعلم التــي تلعــب دو اًر وظيفي ـاً فــي‬
‫تصميم إسـتراتيجيات الـتعلم اإللكترونـي ‪ /‬الرقمـي بمـا تتضـمنه مـن نشـر وتوزيـع إلكترونـي ‪ /‬رقمـي لمحتـوى‬
‫المناهج الدراسية‪ ،‬واستخدام وتوظيف العديد من الخدمات واألدوات االلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية في نقـل‬
‫المحتــوى واحــداث عمليتــي اتعلــيم والــتعلم إلكتروني ـاً ‪ /‬رقميــا باســتخدام االتصــاالت المتزامنــة لتنفيــذ التفاعــل‬
‫وجهاً لوجه عبر الوسائط األلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬واالتصاالت الغير متزامنة بين التالمذة وبعضهم‬
‫البعض من جانب وبينهم وهيئة التدريس من جانب أخر بما يتناسب مـع بيئـة التعلـيم اإللكترونـي ‪ /‬الرقمـي‬
‫ويه ــدف إلـ ــى تحقي ــق أكبـ ــر ق ــدر مـ ــن اإليجابيـ ــات لبيئ ــات التعلـــيم اإللكترون ــي ‪ /‬الرقمـــي ذات الخصـ ــائص‬
‫المشتركة والتي تتضمن ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الدرجة المرتفعة مـن المرونـة والتـي ترجـع إلـى طبيعـة ونوعيـة عمليـات الـتعلم التـي تحـدث فـي بيئـة‬
‫التعلــيم اإللكترونــي ‪ /‬الرقمــي‪ ،‬حيــث االســتقاللية فــي وقــت ومكــان الــتعلم دون التقيــد بحــدود الزمــان‬
‫والمكان‪.‬‬
‫‪ .2‬سرعة حدوث التعلم التي ترجع إلى ما توفره بيئة محتوى الـتعلم اإللكترونـي ‪ /‬الرقمـي مـن إمكانـات‬
‫وتسهيالت لنشر وتوزيع المحتوى مما يؤدي إلى مرونة في تنظيم ونشر التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬االنتقـال اإللكترونــي ‪ /‬الرقمــي المــرن بـين العديــد مــن المـواد التعليميـة المصــممة باســتخدام الوســائط‬
‫المتعددة‪.‬‬

‫د ـ أسس تطبيق إستراتيجيات التعلم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي بالمواقف التعليمية‪:‬‬

‫من التربية إلى المسـتحدثات التكنولوجيـة إلـى التعلـيم اإللكترونـي ‪ /‬الرقمـي إلـى الـتعلم اإللكترونـي ‪ /‬الرقمـي‬
‫أصبح الدور الجديد ليس تدريب عضو هيئة التدريس على كيفية التعلم لطالبه باستخدام المداخل التعليمية‬
‫المرتكـزة علــى أســس التعلــيم والــتعلم حيــث مســئولية المــزج بــين نوعيــة المـواد التعليميــة ومتطلبــات كــل منهــا‬
‫وبــين احتياجــات التالمــذة فــي بيئــات تعلمهــم المختلفــة‪ .‬ولــيس أدل علــى حاجــة مؤسســاتنا التعليميــة العربيــة‬
‫للتعليم إلستراتيجيات التعلم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي من التوجهات التالية‪:‬‬

‫― تفضــيل التالمــذة للــتعلم باســتخدام أدوات تكنولوجيــا التعلــيم اإللكترونــي ‪ /‬الرقمــي المت ـزامن والغيــر‬
‫مت ـزامن‪ ،‬وهــو مــا يعــد مؤش ـ اًر لتفضــيلهم لنظــام التعلــيم اإللكترونــي ‪ /‬الرقمــي مقارنــة بنظــام التعلــيم‬
‫التقليدي‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫― الزيادة المطردة علـى مـدار السـاعة فـي عـدد الكليـات التـي تعـرض مقرراتهـا إلكترونيـاً ‪ /‬رقميـا عبـر‬
‫اإلنترنت‪ ،‬واستخدامها كمصدر للمعلومات لدراسة المقرر‪.‬‬
‫― استخدام المؤسسات التعليمية لإلنترنت في إمـداد التالمـذة بالمعلومـات والتطبيقـات الخاصـة بـالمواد‬
‫التعليمية واإلعالنات والتفاعل مع هيئة التدريس والعاملين وأولياء األمور‪.‬‬

‫هـ ـ توظيف االستراتيجية العامة للتدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي في تطبيق المنهج الدراسي‪:‬‬

‫تتنوع ممارسات التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي لتتضمن مساعدة التالمذة في تطبيق التعلم اإللكتروني ‪/‬‬
‫الرقمي بفاعلية في جميع أنشطة المنهج الدراسي‪ ،‬فالتالمذة المتفاعلون مع تطبيقاتهم يتمكنون من اجتياز‬
‫المقرر اإللكتروني ‪ /‬الرقمي بكفاءة وسهولة في الوقت المحدد‪ ،‬بينما التالمذة منخفضي التفاعل يستغرقون‬
‫وقتا طويال في محاوالت ال تثمر عن تحقيق األهداف ومن ثم لن تتحقق متطلباتهم التعليمية‪ ،‬لذا يجب‬
‫االرتقاء بعمليات التصميم واألنشطة األلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية والمداخالت في تطبيقات المحتوى‬
‫اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬كما يجب التركيز على بدايات عملية التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي نظ اًر لالنهماك‬
‫الكبير من التالمذة في بداية دراسة المحتوى اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وذلك لتحقيق االرتقاء بمعدل االحتفاظ‬
‫وابقاء التالمذة متفاعلين مع تطبيقات التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وتتضح مراحل توظيف االستراتيجية‬
‫العامة للتدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي في تطبيق المنهج الدراسي في النموذج التالي‪:‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪.1‬األهداف‬
‫‪ .10‬التقويم‬
‫‪.2‬نشر روح‬
‫اإللكتروني‬
‫التدريس اإللكتروني‬

‫‪ .9‬الدعم‬
‫‪ .3‬الخبرات التعليمية‬
‫األكاديمي‬
‫وجها لوجه‬
‫والفني‬

‫‪ .4‬التدريب‬
‫‪ .8‬تتبع مستوى‬ ‫التكنولوجي‬
‫الطالب‬

‫‪ .5‬الخبرات‬
‫‪ .7‬مهارات البحث‬ ‫المدمجة‬
‫والصياغة‬ ‫‪ .6‬مجموعات‬
‫التعلم‬
‫االجتماعي‬

‫شكل يوضح مراحل نموذج توظيف االستراتيجية العامة للتدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي في تطبيق المنهج‬
‫الدراسي‬

‫ولتنفيذ االستراتيجية العامة للتدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي يتم اتباع الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد أهداف التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬تهتم بتحديد إطار عام لتطبيق التدريس اإللكتروني ‪/‬‬
‫الرقمي وما يجب تنفيذه من قبل التالمذة‪ ،‬وفيها يتم تحديد احتياجات التالمذة التعليمية‪ ،‬وعلى نطاق‬
‫واسع يتم تحديد أهداف عمليات تنفيذ األنشطة األلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية وعمليات التعلم في‬
‫البيئة الت عليمية بأكملها وعمليات دعم األداء‪ ،‬يتم تحديد المعارف والمهارات الالزمة ألداءات‬
‫األهداف وأنشطة التعلم األلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬ودرجة حدوث نواتج التعلم ومستوى‬
‫تركيزها‪.‬‬

‫‪ .2‬نشر روح التدريس األ لكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬يهدف التدريس األلكتروني ‪ /‬الرقمي إلى تحقيق نواتج‬
‫التعلم المحددة‪ ،‬إال أنه يجب أن يكتسب التالمذة روح التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي ‪Spirit of‬‬
‫‪ ،Online Teaching‬من حيث اكتسابهم لمهارات المواطنة الرقمية والتفاعالت االجتماعية‪،‬‬

‫‪72‬‬
‫ومهارات التعاون والمشاركة والتفاعل اإليجابي والمناقشات اإللكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ /‬الرقمية وثقافة‬
‫الحوار الدولي واحترام ثقافة وعادات وتقاليد اآلخر وتقدير الجوانب االجتماعية لآلخرين‪.‬‬

‫‪ .3‬تقديم الخبرات التعليمية وجهاً لوجه‪ :‬ينفذ هذا التطبيق في قاعات الدراسة األلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪/‬‬
‫الرقمية‪ ،‬حيث يوفر ألعضاء هيئة التدريس والتالمذة توظيف التدريس األلكتروني ‪ /‬الرقمي في‬
‫تنفيذ خبرات المحتوى اإللكتروني ‪ /‬الرقمي وجها لوجه‪ ،‬وتعلم أساليب استخدام األجهزة واألدوات‬
‫والبرامج في تنفيذ اإلجراءات والمهارات‪ ،‬ويتضمن طرح األسئلة والمناقشات األلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫والتدريب األلكتروني ‪ /‬الرقمي الوظيفي‪ ،‬من خالل العمل التعاوني مع زمالئهم والخبراء‪ ،‬وهذا‬
‫التطبيق جزء رئيس مكمل لخبرات الطالب التعليمية عبر التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫‪ .4‬تطبيق التدريب التكنولوجي‪ :‬يهتم تطبيق التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي بالتدريب التكنولوجي‬
‫‪ ،Technology Training‬بداية من توظيف أجهزة التعلم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي في التدريس‬
‫اإللكتروني ‪ /‬الرقمي وتجهيزاتها وأدواتها وبرامجه‪ ،‬إضافة إلى التدريب على أساليب التعامل مع‬
‫شبكات المعلومات ومنصات التعلم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬حيث ضرورة اكتساب التالمذة للمهارات‬
‫التكنولوجية لتوظيفها في مواقف التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي المتنوعة ومن بينها تطبيق األنشطة‬
‫اإللكترونية ‪ /‬الرقمية والحصول على الخبرات التعليمية اإللكترونية ‪ /‬الرقمية والتواصل مع أقرانهم‬
‫والخبراء والمتخصصين‪ ،‬لذا تأتي حاجة التالمذة للتعلم عن التكنولوجيا التي يحتاجون إليها بالقدر‬
‫الكافي في الوقت المناسب وبشكل محدد فيما يتعلق بالمهام التعليمية التي تطلبها التدريس‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫‪ .5‬تطبيق الخبرات المدمجة للمستحدثات التكنولوجية‪ :‬يوظف التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي عمليات‬
‫الجمع بين قدر مالئم من توظيف المواقف التعليمية وجهاً لوجه ومواقف التعلم االلكترونية ‪/‬‬
‫الرقمية‪ ،‬بما يوفر فرصة أكبر للتطبيقات التعليمية واالستفسار عن الصعوبات التي تواجه التالمذة‬
‫والعمل على حلها‪ ،‬ومن ثم يتم االستفادة من مميزات التعليم المدمج‪ ، Blended Learning‬بكونه‬
‫يوفر تدريس فردي شخصي محدد في وقت زمني معين مع دعم مباشر لعمليات التعلم‪ ،‬كما أن‬
‫التعليم المدمج يعمل على اجتياز الحدود النفسية واالجتماعية بين التالمذة وأقرانهم وهيئة التدريس‬
‫والمحتوى االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬كما أنه بذلك يتم التغلب على تعلم التخصصات العملية التي يوجد‬
‫صعوبة في إتمام عمليات التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي فيها بصورة كاملة‪ ،‬ومن بينها الفنون‬
‫والموسيقي والهندسة والطب وغيرها‪ ،‬لذا كانت أهمية توفر الخبرة المدمجة في التدريس اإللكتروني ‪/‬‬
‫الرقمي‪.‬‬

‫كما يتم مشاركة التالمذة في توظيف مستحدثات التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬حيث يقدم التدريس‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي تطبيقات المستحدثات لتحقيق األهداف التعليمية‪ ،‬ويشارك التالمذة في توظيفها‬

‫‪73‬‬
‫بفاعلية في أنشطة التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬ويعد ذلك التطبيق األكثر مالءمة وترابطاً نظ اًر‬
‫لتطور المستحدثات وتطبيقاتها‪ ،‬فتتيح فرص مشاركة التالمذة الفاعلة بما يحقق أهداف تعلمهم‬
‫الشخصية وما هو محدد لهم تحقيقه‪ ،‬مع التركيز على متطلبات تعلمهم ومن بينها توظيف‬
‫مستحدثات البيانات الضخمة والحوسبة الضبابية والتعلم المصغر والتعلم التكيفي وتكنولوجيا‬
‫االرتداء والتلعيب وانترنت األشياء والشبكات االجتماعية‪ ...‬وغيرها‪ ،‬ويشترك التالمذة في توظيف‬
‫تلك المستحدثات وفقا لحاجتهم للمساعدة سواء بالتزامن أو بغير تزامن باستخدام أساليب التعلم‬
‫المختلفة‪ ،‬وبتصميم تعليمي يعتمد على االحترافية من قبل هيئة التدريس‪ ،‬ويطبق فيه أنماط التعلم‬
‫اإللكتروني ‪ /‬الرقمي المناسبة والتي تركز على مشاركات التالمذة وتفاعالتهم كمجموعات داخل‬
‫المؤسسة التعليمية أو خارجها‪.‬‬

‫‪ .6‬تطبيق مجموعات التعلم االجتماعي اإل لكترونية ‪ /‬الرقمية‪ :‬يطبق التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‬
‫بتنظيم التالمذة في مجموعات تعلم اجتماعي ألعداد صغيرة ثم تجمع معا في فرق تعلم إلكتروني‬
‫وتجمع معا لتكوين مجتمع التعلم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وفيها يتشارك التالمذة مع الزمالء بالمؤسسة‬
‫التعليمية ونظراء لهم في خارج المؤسسة محليا أو دوليا‪ ،‬وتوظيف التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‬
‫يشجع التالمذة على تكوين مشاعر التكامل االجتماعي األكاديمي‪ ،‬حيث أن تطبيق تلك اآللية‬
‫واالشتراك في مجتمع التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي ينتج عنها معدالت تعلم مرتفعة بما يؤكد تحقيق‬
‫األهداف المحددة مقارنة بتطبيق التعلم الفردي أو االشتراك في برامج تعلم إلكتروني ذاتية‪ ،‬كما‬
‫يساعد ذلك التالمذة على تطوير مهارات التعلم الذاتي االجتماعي‪ ،‬وتطوير مهاراتهم في إدارة‬
‫الوقت‪ ،‬حيث يؤدي مشاركة التالمذة في إدارة وقتهم وتطوير جدول الدراسة ووضع عادات‬
‫واجراءات إلى توظيف مواقف التعلم االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬وهنا يجب التأكيد على تنمية مهارات‬
‫واستراتيجيات الدراسة المستقلة لدى التالمذة وتتضمن إدارة الوقت والقدرة على استعادة المواد‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية وتدويرها كتغذية راجعة‪ ،‬وتنمية مهارات التقييم ومهارات حل المشكلة وفهم‬
‫القراءة الداعمة والكتابة الوظيفية مع االلتزام بخطة التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي المحددة‪.‬‬

‫‪ .7‬تطبيق مهارات البحث والصياغة‪ :‬تتنوع عمليات البحث عبر شبكات المعلومات‪ ،‬ومن بينها‬
‫عمليات البحث في اإلنترنت الداللي واإلنترنت التكافلي‪ ،‬لذا يهتم تطبيق التدريس االلكتروني ‪/‬‬
‫الرقمي بتوظيف عمليات البحث في الشبكات والمصادر التعليمية االلكترونية ‪ /‬الرقمية المتنوعة‬
‫للوصول إلي تطبيقات المحتوى والحصول على حلول للصعوبات والمشكالت التي يوجهونها‪ ،‬ومن‬
‫ثم تجميع المعلومات وبحث خصائصها والخبرات‪ ،‬وتحليلها لإلجابة على األسئلة المتعلقة بتوظيفها‬
‫واعادة صياغتها بما يتناسب مع متطلبات تطبيقات التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وتطبيق معايير‬
‫تقييمها ومن ثم تبادل نتائج المعلومات المستفادة مع بعضهم البعض ومراجعة منشوراتهم‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫‪ .8‬تتبع تطور مستوى الطالب‪ :‬يرتبط تطبيق التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي بأنظمة إدارة التعلم‬
‫وتوظيفها كوسائل تحليل لبيانات التالمذة ولوحات متابعة لمستوياتهم التعليمية‪ ،‬ومن ثم تحدد‬
‫درجات تقدم كل طالب آليا وآنيا‪ ،‬وارسال إشعارات لحظية لكل من هيئة التدريس والطالب واإلدارة‬
‫التعليمية بذلك‪ ،‬ومن ثم يحدد تفوق الطالب أو اخفاقه بصورة مستمرة‪ ،‬باإلضافة إلى تحليالت‬
‫الرغبة في التعلم لدى التالمذة وغيرها من أساليب تتبع تطور مستوى الطالب التي في ضوئها يتم‬
‫تطوير أنشطة وتطبيقات التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫‪ .9‬الدعم األكاديمي االلكتروني ‪ /‬الرقمي والفني الدائم‪ :‬يوفر التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي عمليات‬
‫مباشر‪،‬‬
‫ا‬ ‫الدعم األكاديمي والتغذية الراجعة التي بصورة مستمرة‪ ،‬حيث يقدم لهم دعما تكنولوجيا‬
‫وتنظيميا يمكن تحديد بعض األوقات لتقديم الدعم إذا لزم ذلك‪ ،‬مع وجود المتخصصين في الدعم‬
‫األكاديمي والفني لمساعدة التالمذة في التغلب على الصعوبات التي تواجههم في المحتوي‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي وتنفيذ األنشطة والواجبات أو استخدام األجهزة واألدوات والبرامج بغض النظر‬
‫عن أماكن التعلم‪.‬‬

‫‪ .11‬التقويم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬يتم تطبيق خطة التقويم على نطاق كافة مراحل التدريس االلكتروني‬
‫‪ /‬الرقمي ومكوناتها‪ ،‬وفيه يتم جمع بيانات التقييم على مستوى كل عنصر‪ ،‬وتطبيق تفاعالت‬
‫وأنشطة التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي بكل مكوناتها‪ ،‬مع التأكيد على ردود فعل التالمذة وتفاعالتهم‬
‫والتغذية الراجعة لها‪ ،‬وتحديد نتائج التقويم وتأثيراتها بداية من المدخالت وتحقيق االحتياجات‬
‫التعليمية والمقترحات الخاصة لتطوير التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي والتنمية وأثرها على األداء‪.‬‬
‫نشاط‪ :‬صمم شكال تخطيطيا للتوظيف الفعلي لالستراتيجية العامة للتدريس األ لكتروني ‪ /‬الرقمي عند‬
‫تطبيق المنهج الدراسي ؟‬

‫و ـ إستراتيجيات التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي وتوظيفها في عرض المحتوى التعليمي‪:‬‬

‫تهــتم إســتراتيجيات الــتعلم االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي بالتوصــل إلــى أســاليب لتــدعيم تعلــم التالمــذة فــي مختلــف‬
‫المواد التعليمية‪ ،‬تم التوصل إلى عدد مـن اإلسـتراتيجيات المقترحـة لتوظيفهـا فـي تـدريس المحتـوى التعليمـي‬
‫للمنهج الدراسي – كناتج لدراسة تحليلية ومراجعة علميـة للعديـد مـن النمـاذج والمـداخل اهتمـت بهـا مصـادر‬
‫علمية متنوعة – يمكـن توظيفهـا فـي تحسـين وتطـوير التصـميمات التعليميـة الخاصـة بـالتعليم االلكترونـي ‪/‬‬
‫الرقمي‪ ،‬وعليه يتم عرض استراتيجيات التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي التالية‪:‬‬

‫أوالً – العروض العلمية لبرمجيات الوسائط المتعددة‪.‬‬

‫ثانياً – التعلم بالمناقشات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ثالثاً – التعلم بالمشروعات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬

‫رابعاً ‪ -‬التعلم بأنشطة التالمذة المنشورة إلكترونياً‪.‬‬

‫خامساً – التعلم بنشر وتوزيع المشكالت‪.‬‬

‫سادساً ‪ -‬التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي باألحداث الناقدة التعاونية‪.‬‬

‫سابعاً – التعلم القائم على األهداف‪.‬‬

‫ثامناً– التعلم بالتصميم التعاوني‪.‬‬

‫تاسعاً– التعلم بمحاكاة لعب األدوار بالويب‪.‬‬

‫وفيما يلي عرض توضيحي لكل من الطرق السابقة‪:‬‬

‫أوالً – استراتيجية التعلم بالعروض التعليمية لبرمجيات الوسائط المتعددة‪:‬‬

‫تس ــتخدم األجهـ ـزة االلكتروني ــة ‪ /‬الرقمي ــة وبرمجي ــات الوس ــائط المتع ــددة ف ــي ع ــرض المحت ــوى األلكترون ــي ‪/‬‬
‫الرقمــي بــالمواقف التعليميــة ويــأتي ذلــك مــن خــالل دمــج األجه ـزة والم ـواد التعليميــة فيمــا يــتم تعلمــه للطــالب‬
‫إلكترونياً‪ ،‬ويستخدم فيها األجهزة التكنولوجية التقليدية والحديثة‪.‬‬

‫وتنفذ العروض العلمية بقاعة الدراسة االلكترونية ‪ /‬الرقمية باسـتخدام جهـاز الكومبيـوتر والفيـديو بروجكتـور‬
‫‪ Video projector‬لعرض برامج الوسائط المتعددة ‪ Multimedia‬ومن أشهرها برامج بوربوينـت والفـالش‬
‫ويــتم توظيفهــا مــن خــالل جميــع عناصــر الوســائط المتعــددة مــن نصــوص ورســوم وصــور ثابتــة ومتحركــة‪،‬‬
‫ومؤثرات بصرية‪ ،‬وألوان وغيرها‪.‬‬

‫ويســتطيع عضــو هيئــة التــدريس فــي تلــك الب ـرامج إضــافة التعليقــات الصــوتية والمكتوبــة والعنــاوين الرئيســية‬
‫والفرعية لفقرات الموضوعات أثناء عرض البرامج‪ ،‬كما أنها تيسر عـرض اقتباسـات الكتـب العلميـة‪ ،‬وتـدمج‬

‫بــين عــرض المعلومــات وبـرامج أخــرى متــوفرة بــالكومبيوتر ومواقــع انترنــت عنــدما يكــون الكومبيــوتر متصـالً‬
‫بالشبكة‪.‬‬

‫معايير استخدام استراتيجية التعلم بالعروض العلمية لبرمجيات الوسائط المتعددة في قاعة الدراسة‪:‬‬

‫‪76‬‬
‫يتطلــب اســتخدام اســتراتيجية الــتعلم بــالعروض العمليــة بــاألجهزة وبرمجيــات الوســائط المتعــددة تخطــيط دقيــق‬
‫للموقــف التعليمــي بهــدف اســتثمار الوقــت والجهــد فــي تحقيــق التغي ـرات الســلوكية المطلوبــة‪ ،‬وي ارعــي عضــو‬
‫هيئة التدريس في ذلك األسس التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬تجهيز قاعة الـدرس بجهـاز كومبيـوتر لعضـو هيئـة التـدريس إضـافة إلـى جهـاز الفيـديو بروجكتـور‪،‬‬
‫وأجهزة الكومبيوتر التي سيستخدمها التالمذة عند الحاجة لذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬التأكد من توفر توصيالت اإلنترنت بقاعة الدراسة ولجميع األجهزة بقاعة الدراسة ومن أنه مسـموح‬
‫له وللطالب استخدامها في المواقف التلعيمية‪.‬‬
‫‪ -3‬تأكــد مــن أن جهــاز الكومبيــوتر المخصــص لعضــو هيئــة التــدريس يحتــوي علــى البرمجيــات الحديثــة‬
‫الالزم ــة لع ــرض الم ــادة التعليمي ــة وتس ــمح ب ــذلك بكف ــاءة‪ ،‬مث ــل ع ــرض وحف ــظ الم ــؤثرات الص ــويتة‬
‫ولقطات الفيديو بامتدادتها والرسوم المتحركة‪.‬‬
‫‪ -4‬صمم برنامج عرض المادة التعليمية باستخدام األجهزة االلكترونية ‪ /‬الرقميـة وفـي ضـوء إمكانياتهـا‬
‫وتجهيزات القاعة الدراسية وخصائص التالمذة‪.‬‬
‫‪ -5‬ض ــمن برنامج ــك رس ــوم وص ــور وخـ ـرائط وج ــداول ولقط ــات في ــديو ورس ــوم متحرك ــة باإلض ــافة إل ــى‬
‫النصوص ‪ Texts‬والمؤثرات اللونية والصوتية والحركية للمكونات المختلفة‪.‬‬
‫‪ -6‬ناقش البرنامج التعليمـي الـذي صـممته مـع بعـض الـزمالء مـن هيئـة التـدريس وأخصـائي تكنولوجيـا‬
‫التعليم‪.‬‬
‫‪ -7‬استخدام الجمل والكلمات البسيطة والسهلة في شرح معلومات البرنامج‪.‬‬
‫‪ -8‬حدد الفترة الزمنية لعرض كل معلومة بالبرنـامج مراعيـاً فـي ذلـك فتـرة مناقشـة المعلومـة مـع طالبـك‬
‫والتعليق عليها‪.‬‬
‫‪ -9‬رق ــم المعلومـ ــة التـ ــي يحتويهـ ــا البرنـ ــامج كـــأجزاء أو شـ ـرائح متصـ ــلة بمـــا يحق ــق أه ــداف تعلـــم تلـــك‬
‫المعلومات وبما يتفق مع تسلسل عرضها‪.‬‬
‫‪ -10‬اجعل ملف الشراء ذو حجم صغير لكي تتمكن من تحمليه وعرضه بدقة‪.‬‬
‫‪ -11‬اجعل تصميم الشرائح بسيطاً وذو جودة تكنولوجية وعلمية‪.‬‬
‫‪ -12‬ض ـ ــمن الم ـ ــادة التعليمي ـ ــة معلوم ـ ــات ووس ـ ــائط متع ـ ــددة تخ ـ ــدم المعلوم ـ ــة الت ـ ــي تدرس ـ ــها للط ـ ــالب‬
‫بإستراتيجية مباشرة‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪ -13‬احــذف جميــع التــأثيرات والوســائط المتعــددة الغيــر ضــرورية‪ ،‬وكــذا الخلفيــات وصــحح تــدرج أل ـوان‬
‫محتويات الشريحة وتأكد من ذلك بالعرض والطباعة‪.‬‬
‫‪ -14‬تأكد من وضوح خطة كتابة المعلومات وسهولة قراءته‪ ،‬وكمية النص بالشريحة بحيث يكون فـي‬
‫حدود ‪ 8( 8 × 8‬سطر × ‪ 8‬كلمات في السطر) تقريباً‪.‬‬
‫‪ -15‬جهز نسخة احتياطية من البرنامج بعيداً عن النسخة المحفوظة على جهاز الكومبيوتر‪.‬‬
‫‪ -16‬حاول نشر برنامجك على اإلنترنت لكي يحصل عليه التالمذة لدراسته أو كراجعته وليتفاعل مـع‬
‫التالمذة المتغيبين عن الدرس‪.‬‬
‫‪ -17‬عند حدوث مشكالت أقناء عرض البرنامج ال تضيع وقت العرض التعليمـي فـي حـل المشـكالت‬
‫واستخدم النسخة االحتياطية أو اعرض مادة تعليمية مساعدة‪.‬‬
‫‪ -18‬استخدم مصادر إلكترونية مساعدة تحتوي على مادة تعليمية متنوعة وبديلة تشجع التالمذة على‬
‫المشاركة أثناء العرض التعليمي‪ ،‬ومن أمثلتها مواقع اإلنترنت وصور ورسـومات تعليميـة ووثـائق‬
‫علميــة وعينــات‪ ،‬واعمــل علــى توظيفهــا وتشــجيع التالمــذة علــى المناقشــة والتحليــل والنقــد وتكــوين‬
‫مناقشات ومجموعات مناظرة صغيرة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬استراتيجية التعلم بالمناقشات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪:‬‬

‫تحــل اســتراتيجية الــتعلم المناقشــات االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة ‪ Electronic Discussions‬محــل إســتراتيجية‬
‫المناقشــة التقليديــة‪ ،‬ويجــب التأكيــد علــى أن اســتراتيجية الــتعلم بالمناقشــة االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة ال يجــب أن‬
‫تكــون اســتجواباً للطــالب أو اســتراتيجية سـؤال وجـواب ألنهــا بــذلك ســتكون عبئـاً نفســياً وعلميـاً علــى التالمــذة‬
‫ومجرد اختبار لقدراتهم العلملية واتجاهاتهم وتوازنهم النفسي‪.‬‬

‫واستراتيجية المناقشـة االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة هـي منتـدى يتضـمن محادثـات إلكترونيـة قائمـة علـى التفـاعالت‬
‫المتبادلة بين المشاركين والتعاون في عرض المعلومات وابداء اآلراء العلمية والتعليميـة‪ ،‬ومسـاعدة التالمـذة‬
‫فــي التغلــب علــى المشــكالت الزمنيــة والمكانيــة لتوقيــت المناقشــة أو المشــكالت النفســية التــي تعــوق تنفيــذ‬
‫مواقف المواجهة التعليمية والمشاركة فيها بنشاط وجدية‪.‬‬

‫وتتضمن أدوات المناقشة اإللكترونية ‪ /‬الرقمية كل من‪ :‬المنتـديات االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة ‪ ،Forums‬ويكـي‬
‫‪ ،Wiki‬والمدونات ‪ ،Blogs‬وفيس بوك ‪ ،Facebook‬والمحادثة االلكترونية ‪ /‬الرقميـة ‪ chatting‬بأنواعهـا‬

‫‪78‬‬
‫المكتوبــة والمســموعة والمرئيــة‪ ،‬والبريــد االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي ‪ E-Mail‬وق ـوائم البريــد االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫فف ــي المناقش ــة األلكترونيـ ـة ‪ /‬الرقمي ــة يع ــرض عض ــو هيئ ــة الت ــدريس الم ــادة التعليمي ــة بعناص ــرها األساس ــية‬
‫إلكترونياً ويتم تبادل اآلراء حولها مع التالمذة في أماكن تواجـدهم بقاعـات المدرسـة أو المنـزل أو أي مكـان‬
‫آخر‪ ،‬ويتم التفاعل عن طريق الموقع التعليمي للمؤسسة باإلنترنت من خالل الكتابة أو التخاطب الصوتي‬
‫أو التــداخل المــؤئي باســتخدام كــامي ار اإلنترنــت‪ ،‬ويعمــل عضــو هيئــة التــدريس علــى تنظــيم حج ـرة المناقشــة‬
‫‪ Discussion Room‬بين المشاركين مـع إعطائـه الحريـة الكاملـة لكـل مشـارك فـي عـرض أريـه ومناقشـته‬
‫مــع اآلخـرين وتســجيله‪ ،‬ويعــرض عضــو هيئــة التــدريس علــى التالمــذة وثــائق ورســومات وصـور وتســجيالت‬
‫صوتية ولقطات فيديو ويناقش محتواها العلمي مع طالبه بحرية ودقة علمية‪.‬‬

‫وفــي المناقشــة االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة يــتم التنظــيم الــدقيق باستضــافة خب ـراء ومتخصصــين فــي مجــال المــادة‬
‫التعليمية من جميع دول العالم‪ ،‬ليعرضوا مادة تعليمية من بعد أو لمناقشتهم في بعـض األحـداث الهامـة أو‬
‫الموضـوعات الجدليـة‪ ،‬ومـن بـرامج المحادثـة برمجيـات ‪Net ،Blackboard ،Video Conferencing‬‬
‫‪ ،meeting‬كما يستخدم البريد االلكتروني ‪ /‬الرقمي والقوائم البريدية ‪ Mailings List‬في تبادل المراسالت‬
‫والخطابــات التعليميــة والعلميــة بــين المشــاركين فــي المناقشــة اإللكترونيــة ‪ /‬الرقميــة‪ ،‬وهــي مــن أفضــل أدوات‬
‫نشر األراء والمـادة التعليميـة بـين المشـاركين بمـا تـوفره مـن اتصـال مسـتمر علـى مـدار السـاعة‪ ،‬وهـي بـذلك‬
‫تــوفر الوقــت والحاجــة إلــى اتصــال متوصــال بيــنهم خــارج وقــت المناقشــة‪ ،‬وتســمح خدمــة القـوائم البريديــة فــي‬
‫مخاطبة مجموعات كاملة من المشاركين في وقت واحد‪ ،‬كما تسمح للطالب باالتصال فيما بينهم وتسـجيل‬
‫تلك االتصاالت‪.‬‬

‫وبصــفة عامــة تعمــل جميــع ب ـرامج المناقشــة االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة علــى حفــظ مشــاركات ومســاهمات كــل‬
‫مشارك لكي يتمكن اآلخرون من مراجعتها في أي وقت‪ ،‬كما تساعد التالمذة على مراجعـة المـادة التعليميـة‬
‫وآراء التالمــذة حــول موضــوعاتها فــي أي وقــت والتعــرف علــى التغيي ـرات التــي أدخــت إليهــا واالســتفادة مــن‬
‫إرشادات زمالئهم حولها‪.‬‬

‫معايير استخدام إستراتيجية التعلم بالمناقشات اإللكترونية ‪ /‬الرقمية في المواقف التعليمية‪:‬‬

‫‪79‬‬
‫عنــد اســتخدامك اســتراتيجة الــتعلم بالمناقشــات اإللكترونيــة ‪ /‬الرقميــة فــي الموقــف التعليمــي يجــب م ارعــاة مــا‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬حدد أهداف المناقشات اإللكترونية ‪ /‬الرقمية التعليمية‪.‬‬

‫‪ -2‬نظم وقت المناقشات االلكترونية ‪ /‬الرقمية بينك وبين التالمذة من حيث تفاعالتهم التعليمية بحيث‬
‫تكون تداخالتهم محصورة بداخل الموضوع المعروض فقط‪.‬‬
‫‪ -3‬حــدد األدوات المســتخدمة بالمناقشــات االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة علــى أن تكــون متــوفرة لــدى التالمــذة‬
‫المشاركين تعليمياً في أماكن تواجدهم‪.‬‬
‫‪ -4‬وفر معلومات فريدة وجديدة من نوعها لتشـجيع التالمـذة علـى د ارسـتها مـن خـالل المناقشـات وغيـر‬
‫متوافرة بموقع إلكتروني آخر‪.‬‬
‫‪ -5‬اجعـ ــل المناقشـ ــة االلكترونيـ ــة ‪ /‬الرقميـ ــة متواصـ ــلة علـ ــى مـ ــدار سـ ــاعات العمـ ــل وتسـ ــمح للطـ ــالب‬
‫المشاركين بعرض أرائهم وطرح األسئلة واألفكار المتنوعة‪.‬‬
‫‪ -6‬ســاعد التالمــذة علــى المشــاركة فــي المناقشــة األلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة وتــدعيمها بصــورة مســتمرة‪ ،‬وم‬
‫بينهــا اســتخدام موقعــك الخــاص علــى اإلنترنــت قبــل االمتحانــات الدوريــة والقاعــة الد ارســية لمســاعدة‬
‫التالمذة في عرض بعض األسئلة التي تشغلهم وتلقي الرد المباشر منك عليها‪.‬‬
‫‪ -7‬حدد متطلبات المناقشة االلكترونية ‪ /‬الرقمية لمجموعات العمل التـي يكونهـا التالمـذة‪ ،‬مـع توضـيح‬
‫أسس استخدام أدوات المناقشة لكي تحقق كل مجموعة األهداف التعليمية في الوقت المحدد‪.‬‬
‫‪ -8‬شجع التالمذة على التفاعل اإليجابي في المناقشة بأسـاليب نفسـية ورسـائل مكتوبـة وأشـكال ورسـوم‬
‫تشجيعية تظهر عند المشاركة المثمرة‪.‬‬
‫‪ -9‬أعــرض األفكــار التعليمي ــة الجديــدة علــى التالم ــذة وال تتوقــع إيجابي ــة تامــة فــي التفاع ــل فــي بداي ــة‬
‫العرض‪ ،‬كما ال تتوقع أن يكونوا متحفزين ضدها أو مستائين منها‪.‬‬
‫‪ -10‬حافظ على المشـاركة الفعالـة داخـل مجموعـات التالمـذة وعـزز مناقشـاتهم بصـورة مسـتمرة واعمـل‬
‫على منع تسرب الفشل أو اإلحباط إلى المشاركين بالمجموعة‪.‬‬
‫‪ -11‬وجــه المشــاركين فــي المجموعــات باإلشــارات التعليميــة المســتمرة فبــدونها ســيعمد التالمــذة حتــى‬
‫المجتهدين منهم إلى اإلحجام عن التفاعل اإليجابي المستمر‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪ -12‬اختر طالبا أو اثنين من كل مجموعـة لوضـع أسـئلة فـي موضـوع المناقشـة كـل أسـبوع وبـدل بـين‬
‫التالمذة في ذلك‪ ،‬لكي يشعروا أن عناصر المناقشة نابعة منهم‪.‬‬
‫‪ -13‬أشرك بعض البـراء والمتخصصـين وأعضـاء هيئـة التـدريس مـن خـارج المجموعـات المشـاركة فـي‬
‫المناقشــة بالموضــوعات التعليميــة التــي يــتم مناقشــتها وفــي ضــو خطــة المــنهج الد ارســي‪ ،‬واعمــل‬
‫على وجود مناظرات وتفاعالت متنوعة بينهم‪.‬‬
‫‪ -14‬قــيم معلومــات ومهــارات وعــادات واتجاهــات التالمــذة أثنــاء المناقشــة وبعــدها‪ ،‬واعمــل علــى إشــباع‬
‫حاجاتهم للتعرف على جوانب النقص فيها من خالل نتائج التقييم‪.‬‬
‫‪ -15‬وزع على التالمذة المشاركين في المناقشة األلكترونية ‪ /‬الرقمية نشرة دوريـة مفصـلة توضـح دور‬
‫كــل مــنهم فــي المناقشــة األلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة‪ ،‬وذلــك بإرســالها إلــيهم بالبريــد االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي‬
‫ومحدداً فيها كيف ينفذ الطالب دوره بدقة قبل وأثناء وبعد المناقشة‪.‬‬
‫‪ -16‬انش ــر الحـ ـوارات الش ــيقة والخفيف ــة والمس ــتفزة الت ــي يطرحه ــا التالم ــذة أثن ــاء المناقش ــة عل ــى موق ــع‬
‫المناقشــة ممــا يلــزم التالمــذة فــي المـرة القــادة بأخــذ المناقشــة مأخــذ الجــد ويشــجعهم علــى المشــاركة‬
‫فيها‪.‬‬
‫‪ -17‬ح ــدد المش ــكالت الت ــي تواج ــه بع ــض التالم ــذة وتح ــد م ــن مش ــاركتهم ف ــي المناقش ــة األلكتروني ــة ‪/‬‬
‫الرقميــة وحــدد أســاليب مواجهتهــا مثــل المشــكالت الخاصــة بالتالمــذة ذوي االحتياجــات الخاصــة‬
‫والمشكالت التكنولوجية واتمام االتصال باإلنترنت‪.‬‬
‫‪ -18‬يجــب أن تكــون أحــد المشــاركين فــي المناقشــة األلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة لكــي تضــمن جديــة التالمــذة‬
‫وايجابية تفاعالتهم في المناقشة وسرعة استجابتهم لها‪.‬‬
‫‪ -19‬احرص على كل ثانية في وقت المناقشة واعمل على عدم إهدار الوقت في مناقشة مطولة دون‬
‫تحقيق هدف مباشر‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬إستراتيجية التعلم بالمشروعات االلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪:‬‬

‫تقدم إستراتيجية المشروعات االلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ E-Projects‬من خالل ستة مراحل تتضمن ما يلي‪:-‬‬

‫االبتكار‪Creativity‬‬ ‫‪.1‬‬

‫المغامرة ‪Adventure‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪81‬‬
 ‫المهارات التطبيقية‪Practical Skills‬‬ ‫‪.3‬‬

‫الخدمة التطوعية‪Volunteer Service‬‬ ‫‪.4‬‬

‫التساؤالت المنطقية‪Logical Inquiry‬‬ ‫‪.5‬‬

‫المنهج المتطور‪Development Curriculum‬‬ ‫‪.6‬‬

‫وعند تنفيذ تلك المراحل فـي اسـتراتيجية الـتعلم بالمشـروعات االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة فإنـه يجـب أن تـؤدى إلـى‬
‫النمو المعرفي وتنفيذ مهام محددة لتحقيق أهداف استخدام كل منها لدى التالمذة‪ ،‬ويتم تنفيذ ذلك كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬االبتك ــار‪ :‬وذل ــك مـ ـن خ ــالل رص ــد ردود أفع ــال التالم ــذة ف ــي المواق ــف التعليمي ــة والبن ــاء عليه ــا ابتك ــا ار‬
‫بتوظيف األجهزة األلكترونية ‪ /‬الرقمية وشبكات المعلومات والتخطيط الستخدامها بمشاركة التالمذة‪.‬‬

‫‪ .2‬المغامرة‪ :‬وفيها يتعاون جميع التالمـذة لتقـديم أمثلـة وظيفيـة للمعلومـات دون تـردد أو خجـل مـن طرحهـا‬
‫إلكترونيا باستخدام شبكات المعلومات كبداية للمشروع االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫‪ .3‬المهــارات التطبيقيــة‪ :‬وفيهــا يــتم المــزج بــين اســتخدام التالمــذة لألجه ـزة والب ـرامج التكنولوجيــة وتطبيقاتهــا‬
‫التعليميـة ومعلومـات ومهـارات المـادة التعليميـة وابتكـار التالمـذة السـتخدامات تعليميـة متنوعـة ومرتبطـة‬
‫بالخدمة االلكترونية ‪ /‬الرقمية مثل مواقع اإلنترنت والبريد األلكتروني ‪ /‬الرقمي كتطبيقات فـي المشـروع‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫‪ .4‬الخدم ــة التطوعي ــة‪ :‬ع ــادة يحت ــاج بعـــض التالم ــذة إل ــى المس ــاعدة فـــي إح ــدى م ارح ــل تنفي ــذ المشـ ــروع‬
‫اإللكترونــي ‪ /‬الرقمــي التعــاوني‪ ،‬لــذا يجــب االهتمــام بتــدريب التالمــذة علــى تقــديم المســاعدة التعليميــة‬
‫إلكترونيـاً لآلخـرين عنـد الحاجــة إليهــا لالسـتمرار فــي تنفيـذ مهــارات المشــروع اإللكترونـي ‪ /‬الرقمــي‪ ،‬وقــد‬
‫تكون تلك المساعدات في المادة التعليمية أو توظيف تكنولوجيا التعليم اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬ويتم ذلك‬
‫دون الرجوع لعضو هيئة التدريس المشرف على تنفيذ المشروع‪.‬‬

‫‪ .5‬التسـاؤالت المنطقيــة‪ :‬يعمــل العقــل اإلنســاني علــى توليــد التســاؤالت المتتاليــة عنــد البــدء بتنفيــذ أيــة مهمــة‬
‫تعليمية‪ ،‬بعض التساؤالت تكون منطقية وناتجة من الحاجة لتنفيذ المهمة بنجاح والبعض األخـر يكـون‬
‫شــارداً وغيــر موجــه علمي ـاً فــي محاولــة للهــرب مــن تنفيــذ مهــام المشــروع أو أســئلة خياليــة أو تعجيزيــة‬

‫‪82‬‬
‫تعطى الطالب التوجيه لخفض دافعيته لتنفيذ المهمـة‪ ،‬لـذا يجـب ترشـيد وتنقيـة تسـاؤالت التالمـذة العقليـة‬
‫ومساعدتهم في إيجاد اإلجابة عن األسئلة المنطقية التـي تصـل بهـم الـى حالـة النشـاط والدقـة فـي تنفيـذ‬
‫مهام المشروع االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫وهنا يجب على عضو هيئة التدريس أن يكون أكثر إيجابية في الرد على أسئلة التالمـذة‪ ،‬واعطـاء الطالـب‬
‫وقن ــا كافيـ ـاً للوص ــول إل ــى اإلجاب ــة عل ــى سـ ـؤاله‪ ،‬ودق ــة اختي ــار وع ــرض المعلوم ــات المس ــاعدة لوص ــول‬
‫الطالب لإلجابة الصحيحة‪ ،‬ومزج النشاط الجاد في اإلجابة على التسـاؤل وتنفيـذ المهمـة بـبعض المـرح‬
‫‪ ،‬واستيعاب جميع ردود أفعال التالمذة وتوجيهها تربوياً‪.‬‬

‫‪ .6‬المنهج المتطور‪ :‬المشروعات االلكترونية ‪ /‬الرقمية تحتاج إلى معلومات متنوعة وذات مصادر متعددة‬
‫ومهــارات دقيقــة‪ ،‬لــذا يجــب أن يكــون المــنهج التعليمــي المســتخدم فــي تخطــيط وتقــديم المــادة التعليميــة‬
‫منهجــا مرنــا وقــابالً للتعــديل فــي ضــوء المصــادر التعليميــة المســتخدمة فــي تنفيــذه‪ ،‬وتسلســل الخب ـرات‬
‫التعليمية التي يحتمل أن يتم التوصل إليها إلكترونياً‪.‬‬

‫ولكــى يكــون المــنهج متطــو اًر يجــب تحديــد المصــادر االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة المســتخدمة فــي تنفيــذ المشــروع‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي ووصف إستراتيجية استخدام كل مصدر إلكتروني في الحصـول علـى المـادة التعليميـة‬
‫وتنظيمهـا‪ ،‬وعــرض المصــادر األلكترونيـة ‪ /‬الرقميــة للطــالب باســتراتيجية تظهـر التنــافس المعلومــاتي بينهــا‪،‬‬
‫وربـ ــط المعلومـ ــات المعروضـ ــة باألهـ ــداف التعليميـ ــة للمشـ ــروع التعليمـ ــي االلكترونـ ــي ‪ /‬الرقمـ ــي‪ ،‬واسـ ــتخدام‬
‫التسلســل المعلومــاتي فــي تنفيـذ عناصــر المشــروع‪ ،‬وتــدريب التالمــذة علــى تحمــل مسـؤولية المعلومــات التــي‬
‫توصلوا إليها وتطبيقاتها العملية بالمشروع‪ ،‬ومساعدة التالمذة عل التحكم في سلوكياتهم والعمل على تنمية‬
‫قدراتهم المهنية والربط بين المعلومات التي يتوصلون إليها وتكاملها مـع معلومـات زمالئهـم‪ ،‬وتـدريبهم علـى‬
‫المشاركة في الق اررات الخاصة بالمشروع االلكتروني ‪ /‬الرقمي ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬استراتيجية التعلم بأنشطة التالمذة المنشورة إلكترونيا ‪:‬‬

‫تهـتم اسـتراتيجية الـتعلم بأنشـطة التالمـذة ‪ Students Activity‬المنشـورة إلكترونيـا بمبـدأ أن نشـر أعمـال‬
‫التالمــذة عالميــا لــزمالئهم فــي دول العــالم يســاعد فــي تعلمهــم ويجعلهــم أكثــر جديــة فــي بــذل الجهــد وتنظيمــه‬
‫وتنفيــذ األنشــطة واألعمــال التعليميــة‪ ،‬ويعمــل علــى إقنــاع التالمــذة بــأنهم ينفــذون أنشــطتهم وواجبــاتهم لحكــى‬
‫يشـاهدها ويقيمهــا جمهـور عــالمى غيــر محـدود ولــيس عضـو هيئــة تــدريس واحـد فقــط ‪ ،‬ممـا يجعلهــم يقبلــون‬

‫‪83‬‬
‫عل ــى ال ــتعلم ال ــذاتي لتنفي ــذ األنش ــطة والواجب ــات التعليمي ــة بحم ــاس ونش ــاط ويخصص ــون لهـ ـا جه ــداً كبيـ ـ اًر‬
‫يناقشونها مع زمالئهم اآلخرين قبل تجهيزها للنشر‪.‬‬

‫وتوفر الويـب ‪ Web2‬خـدمات متنوعـة للتشـارك المعلومـاتى والشـبكات االجتماعيـة التـي يجـب توظيفهـا فـي‬
‫ذلك‪ ،‬كما توفر خدمة إنشاء المجموعات في جوجل ‪ Google groups‬وتعمل من خالل الموقع‬

‫‪http://groups.google.com/group/‬‬

‫والتي يمكن استفادة التالمذة منها إلنشاء تجمعات علمية طالبية محلية وعالمية لمناقشة أنشطة والواجبات‬
‫التعليمية وتطويرها والتعلم منها‪.‬‬

‫ونشــر أنشــطة التالمــذة التعليميـة إلكترونيــا يجعــل الطالــب مســئوالً عــن نشــاطه التعليمــي واالرتقــاء بــدوره فــي‬
‫العملية التعليمية واالهتمام بالمعرفة الرقمية‪Digital Knowledge .‬‬

‫**طرق تقديم النشر ألنشطة التالمذة التعليمية ومعاييرها ‪ :‬في هذه اإلستراتيجية يتم تدريب التالمذة على‬
‫مهــارات تنظــيم وتجهيــز األنشــطة التعليميــة للنشــر االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي والمهــارات الفنيــة الالزمــة الســتخدام‬
‫المصادر االلكترونية ‪ /‬الرقمية ومنها ما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬اسـتخدام عناصـر الوسـائط المتعـددة فـي عـرض األنشـطة التعليميـة بالقاعـة الد ارسـية ‪Multimedia in‬‬
‫‪Class Presentation‬لمناقشة النشطة التعليمية أثناء تنفيذ عمليات التعلم باألنشطة المنشورة‪.‬‬

‫‪ .2‬توظيف أنشطة العلمية والتعليميـة المنشـورة كصـفحات انترنـت لالسـتفادة منهـا فـي تـدعيم عـرض أنشـطة‬
‫التالمذة التعليمية على أقرانهم في دول العـالم وليتفـاعلوا معهـا كوسـائط مسـاعدة فـي الـتعلم ‪ ،‬وليشـاهدها‬
‫أعضاء هيئة التدريس ومتخصصون من جميع دول العالم لمناقشتها وتطويرها‪.‬‬

‫‪ .3‬اسـتخدام معـارض اإلنترنـت ‪ Internet exhibits‬التـي تهـتم بعـرض األنشـطة واألعمـال التالمذةيـة فـي‬
‫معارض ومتاحف إلكترونية يتم تصميمها وتقديمها للطالب على اإلنترنت كمصادر تعليمية متخصصة‬

‫‪ .4‬اسـتخدام األرشـيف والمكتبـة االلكترونيــة ‪ /‬الرقميـة ‪ Electronic archive library‬وفيـه يـتم إنشــاء‬
‫أرشيف ومكتبة إلكترونية تضمن األنشطة والمقاالت والحوارات واألعمال التالمذةيـة التـي سـبق نشـرها ‪،‬‬
‫وتحتاج إلى مجمعات تعليمية لحفظها فيها لكى يتمكن التالمذة من الرجوع إليها عند الحاجة‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫تقيـــيم أنشـــطة التالمـــذة المنشـــورة إلكترونيـــاً‪ :‬يــتم تقيــيم أنشــطة التالمــذة المنشــورة إلكتروني ـاً والمســتخدمة‬
‫كإستراتيجية تعلم إلكتروني من خالل األساليب التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬تنظيم ومناقشة ردود أفعال التالمذة اآلخرين لألنشطة المنشورة إلكترونياً‪.‬‬

‫تحديــد مســاهمات التالمــذة فــي عــرض المعلومــات الحديثــة إلكتروني ـاً والمشــاركة فــي األنشــطة األلكترونيــة ‪/‬‬
‫الرقمية مع زمالء آخرين‪.‬‬

‫تقديم التالمذة المستخدمين لألنشطة األلكترونية ‪ /‬الرقمية لتقريـر األنشـطة التـي اسـتخدموها وذلـك باإلجابـة‬
‫على بعض األسئلة من بينها األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ ‬صف ما تعلمته من النشاط؟‬

‫‪ ‬لماذا تفاعلت مع النشاط بجدية؟‬
‫‪ ‬كيف تطبق ما جاء بالنشاط؟‬
‫‪ ‬ما األهداف التي حققتها باستخدام النشاط؟‬
‫‪ ‬ما النقاط الهامة التي تعلمتها من النشاط؟‬
‫‪ ‬ما السؤال الذي ال يزال تحتاج إلجابة علمية له ولم يجب عليه النشاط؟‬
‫‪ ‬ما الذي جذب انتباهك في أسلوب عرض النشاط؟‬
‫‪ ‬ما رؤيتك لتطوير النشاط التعليمي المنشور إلكترونياً؟‬

‫‪ -4‬تقيـ ــيم غيـ ــر رسـ ــمي مـ ــن أعضـ ــاء هيئـ ــة تـ ــدريس ومتخصصـ ــين عبـ ــر دول العـ ــالم يشـ ــاهدون األنشـ ــطة‬
‫التالمذةية األلكترونية ‪ /‬الرقمية من بعد‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬استراتيجية التعلم بنشر وتوزيع المشكالت‪:‬‬

‫تتنوع إستراتيجيات التعلم األلكترونية ‪ /‬الرقمية باستخدام المشكالت لتشمل كل مما يلي‪:‬‬

‫‪ ،Problem‬والـ ــتعلم القـ ــائم علـ ــى نشـ ــر وتوزيـ ــع المشـ ــكالت‬ ‫الـ ــتعلم القـ ــائم علـ ــى المشـ ــكالت ‪based‬‬
‫‪.Distributed problem‬‬

‫واستراتيجية التعلم القائم على المشكالت هي استراتيجية تستخدم المشكالت كأساس للتعلـيم والـتعلم‪ ،‬وتركـز‬
‫على تحليل ودراسة المشكالت وتحديد األدوار والمهام التعليمية المتضمنة بكـل منهـا وصـياغتها فـي صـورة‬

‫‪85‬‬
‫تعليميةن ثم يتم توزيع األدوار والمهام علـى مجموعـات عمـل طالبيـة لد ارسـتها مـع بعضـهم الـبعض بصـورة‬
‫فردية أو بصورة تعاونية جماعية‪.‬‬

‫بينما تركز اسـتراتيجية الـتعلم القـائم علـى نشـر وتوزيـع المشـكالت ‪ Distributed problem‬علـى اسـتخدام‬
‫اســتراتيجية حــل المشــكالت فــي بيئــة مجموعــات الــتعلم التعاونيــة اإللكرتونيــة مدعمــة ببرمجيــات الكمبيــوتر‬
‫وخدمات وأدوات اإلنترنت وليس بالضرورة أن يتوافر بها شرط التفاعل وجهاً لوجه‪.‬‬

‫خطوات تتطبيق التعلم بنشر وتوزيع المشكالت‪ :‬يتضمن تطبيق استراتيجية الـتعلم القـائم علـى نشـر وتوزيـع‬
‫المشكالت الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬عــرض المشــكلة‪ :‬بيــدأ الموقــف التعليمــي بعــرض مــوجز للمشــكلة بيئــة تعلــم إلكترونيــة فــي إطــار حالــة‬
‫تعليمية أو موقف مشكل يتم تقديمه للطالب عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫‪ -2‬تحدي ـد المالحظــات واالنطباعــات األوليــة عــن المشــكلة‪ :‬وفــي هــذه المرحلــة يعمــل كــل طالــب بصــورة‬
‫منفـردة فـي تحليـل ود ارسـة المشـكلة باسـتخدام أدوات برمجيـات الكمبيـوتر وخـدمات اإلنترنـت‪ ،‬ثـم يصـيغ كــل‬
‫طالب رؤيته الخاص للموقف المشكل ويضع المالحظات وتفسيراتها ويحدد إيضاحات للظواهر المصـاحبة‬
‫للمشكلة في إطار التنظيم العام لتوظيف البرمجيات وخدمات اإلنترنت‪.‬‬

‫‪ -3‬تحليل المشكلة‪ :‬فـي هـذه المرحلـة يمـارس كـل طالـب علـى حـدة مجموعـة مـن اإلجـراءات االلكترونيـة ‪/‬‬
‫الرقمية ليحدد من خاللها عن معلوماته حول المشكلة وصياغة مـا يعرفـه ومـا ال يعرفـه عنهـا‪ ،‬وبنـاء عليهـا‬
‫يتخذ الق اررات لتحديد مـا يجـب أن التعمـق فيـه بالتحليـل والد ارسـة بالمشـكلة بصـورة فرديـة‪ ،‬ثـم يحلـل الطالـب‬
‫المش ــكلة إل ــى عناص ــرها األولي ــة لبحثته ــا وتس ــجيل انطباعات ــه ومالحظات ــه األولي ــة ح ــول ك ــل عنص ــر م ــن‬
‫عناصر المشكلة‪.‬‬

‫‪ -4‬تنقــيح االنطباعــات والمالحظــات األوليــة حــول عناصــر المشــكلة وبحــث حلــول الموقــف المشــكل‪ :‬بعــد‬
‫تنفيــذ عمليــات التحليــل والبحــث لعناصــر المشــكلة وتحديــد المالحظــات األوليــة حولهــا بد ارســتها فــي البيئــة‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬يتم مراجعة وتنقيح االنطباعات والمالحظات األولية حول عناصر المشـكلة والحلـول‬
‫المتوقعة لها‪ ،‬وتوظيف خدمات اإلنترنت في بحث الحلول المقترحة للمشكلة‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫‪ -5‬تجمي ــع النت ــائج وكتاب ــة التق ــارير‪ :‬ي ــتم تجمي ــع نت ــائج الحل ــول المقترح ــة للمش ــكلة وترتيبه ــا‪ ،‬ومناقش ــتها‬
‫وتفسيرها‪ ،‬وكتابة التقارير المتعلقة بها‪ ،‬ثـم العـودة إلـى مجموعـة الـتعلم التعاونيـة علـى االنترنـت ليبحـث كـل‬
‫طالب تلك النتائج مع المجموعة الخاصة باستخدام أدوات التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمـي كوسـط للتفاعـل مـن‬
‫بعـد بــين التالمــذة‪ ،‬ويـأتي تطبيــق التفكيــر التعــاوني إلكترونيـاً لنقــد الحلــول المقترحـة للمشــكلة واعــادة تقويمهــا‬
‫بهدف تنقيحها‪.‬‬

‫‪ -6‬نشر اآلراء الناقدة حول الحلـول المقترحـة المشـكلة‪ :‬ينـتج عـن الخطـوات السـابقة تحديـد دور كـل طالـب‬
‫على حده في تجميع المعلومات الناتجة من خالل مناقشات إلكترونية مـع مجمواعـت الـتعلم التعاونيـة عبـر‬
‫اإلنترنت ثم التوصل إلـى مجموعـة متكاملـة مـن اآلراء النقديـة حـول المشـكلة تحـدد نتـائج حـل المشـكلة ليـتم‬
‫نشرها على اإلنترنت‪.‬‬

‫‪ -7‬توظيــف نتــائج خب ـرات الــتعلم فــي بيئــة الــتعلم اإللكترونيــة ‪ /‬الرقميــة‪ :‬بنشــر اآلراء الناقــدة حــول الحلــول‬
‫المقترحة المشكلة نتائج عملية التعلم كخبرات لدي تكونت التالمذة تدريجيا علي مراحل الزمن قد تصل إلي‬
‫أربعة أسابيع كما يلي‪:‬‬

‫األسبوع األول‪ :‬وينفذ فيه ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬يطلــب مــن كــل طالــب تقــديم د ارســة وتحليــل تفصــيلي للمشــكلة المقدمــة مــن خــالل خالــة أو موقــف مشــكل‪،‬‬
‫وتسجل مالحظتهم وانطباعاتهم األولية عن المشكلة المقدمة لهم‪.‬‬

‫‪ .2‬يقوم كل طالب بالتبوء والتوصل الـي مجموعـة الحلـول للموقـف المشـكل كمفـروض متعلقـة بحـل المشـكلة‪،‬‬
‫مــع تقــديم حلــول بســيطة وفعالــة‪ ،‬وتنفيــذ مجموعــة مــن اإلجـراءات المتبعــة فــي البحــث عــن األدلــة المدعمــة‬
‫لتلك الفروض‪.‬‬

‫‪ .3‬تقــويم تعليقــات ومالحظــات واراء الطالــب فــي تفاعيــل جمــاعي إلكترونــي مــع اصــالع بــاقي التالمــذة عليــة‬
‫واالستفادة منه في تنقيح رؤيتهم لمعالجة وحل المشاكل‪.‬‬

‫األسبوع الثاني‪ :‬وينفذ ما يلي‪:‬‬

‫‪87‬‬
‫‪ .4‬في ضوء قراءة التالمـذة لتعليقـات وآراء زمالئهـم حـول مشـكلة‪ ،‬يـتم فحـص وتقيـيم مالحظـتهم وانطباعـاتهم‬
‫األولية عن المشكلة‪ ،‬وتنقيح فروضهم ومعلوماتهم عن المشكلة‪ ،‬وتسجيل نتـائج الفحـص والتقيـيم والتنقـيح‬
‫في البيئة األلكترونية ‪ /‬الرقمية عبر االنترنت‪.‬‬

‫األسبوع الثالث‪ :‬وينفذ ما يلي‪:‬‬

‫‪ .5‬نتيجة المناقشات التي تتم باالتصال المباشر عبر االنترنـت ‪ONLINE DISCUSSION‬يتكـون لـدي كـل‬
‫طالب قدرة على إنتاج اآلراء واألفكار والتوصل إلى نتائج جديدة حول المشـكلة وتقـديم الحلـول لهـا‪ ،‬وتنقـيح مـا‬
‫توصل الية في ضوء المشكلة والفروض التي طرحهـا ومناقشـتها ومـن الممكـن أن يقـوم التالمـذة بـإجراء تعـديل‬
‫لحلولهم وإلستراتيجياتهم التي اتبعوها في عالج المشكلة‪.‬‬

‫األسبوع الرابع‪ :‬وينفذ فيه ما يلي‪:‬‬

‫وتســجيلها فــي البيئــة‬ ‫‪ .6‬يتوصــل التالمــذة إلــي إعــداد وتقــديم الحلــول التــي توصــلوا لهــا علــي أســس نقديــة‪،‬‬
‫االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة عبــر اإلنترنــت‪ ،‬ويتضــمن ذلــك عرضــا لتعليقــاتهم ومقترحــاتهم النهائيــة حــول مشــكلة التــي‬
‫قاموا بإعادة عالجها وحلها‪.‬‬

‫سادسا‪ -‬التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي باألحداث الناقدة والتعاونية‪:‬‬

‫‪CRITCAL INCIDENT COLLABORATIVE‬‬

‫هــي اســتراتيجية تعلــم إلكترونــي للتعلــيم والتعلــيم تقــوم علـى تجميــع األحــداث والمواقــف الحاليــة المتــاح نقــدها‬
‫وتجسيدها من خالل اإلنترنت ليتم دراستها في مجموعات تعاونية من بعد‪ ،‬وتركـز إسـتراتيجية التعلـيم علـي‬
‫التكامــل بــين الحــدث الحــالي والتعليقــات واآلراء النقديــة التــي يقــدمها التالمــذة وهيئــة التــدريس والخبـراء حولــه‬
‫تعاونيا باستخدام خدمات اإلنترنت‪.‬‬

‫وتهــتم بكونهــا وســيلة االتصــال االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي بــين التالمــذة بعضــهم بعــض للتعلــيم والتعلــيم للحصــول‬
‫على المعرفة من الواقع ومن األحداث الواقعية التي يتشاركون في دراستها في أماكن تواجدهم‪ ،‬ويتعرضون‬
‫من خاللها إلى مواقف يتطلب منهم توظيف خدمات اإلنترنت لنقدها هي تعد بمثابـة فـرض تعلـم مثلـي مـن‬
‫الواقع الحدث ‪ ،IN &ON ACTION‬ومن ثم يتاح لهم العديد من الخبرات التعليمية‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫وبعد مرور التالمذة بتلك واألحـداث المواقـف فـي أمـاكن الد ارسـة والعمـل يتشـاركون فـي آ ارئهـم ومالحظـاتهم‬
‫في بيئة تعلـم تعاونيـة ‪COLLABORATIVE LEARNING ENVIRONMENT‬مـن خـالل اإلنترنـت‪،‬‬
‫كمــا يتشــاركون فــي تحديــد أســاليب تعــالمهم مــع تلــك األحــداث والمواقــف‪ ،‬ووضــح حــدود لمــدي نحــاجهم أو‬
‫فشلهم في تناولها جماعيا وعرضها وأساليب تناولها بالنقد وأوجهه هـذا النقـد‪ ،‬وينـتج عـن ذلـك التوصـل إلـى‬
‫نتـائج لنقــد األحــداث جماعيـة ليــتم معالجتهــا‪ ،‬وبتســجيل مـا يتوصــلون اليــه مــن نتـائج يــتم مناقشــتها لصــياغة‬
‫صورة عامة لها‪.‬‬

‫ويتشارك التالمذة في استراتيجية التعلم باألحداث الناقدة التعاونية من خالل ثالثة محاورهي‪:‬‬

‫المحور األول‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يــتم بــالتعرف عل ـى األحــداث التــي ســيتم نقــدها مــن خــالل التالمــذة‪ ،‬ويبــدأ تع ـرفهم عل ـى تلــك األحــداث مــن‬
‫أماكن دراستهم وتواجدهم‪ ،‬والتي تعد ذات تأثير كبير في كيفية أدائهم‪ ،‬وتحدد ادوار التالمذة بما يلي‪:‬‬

‫تعريف الحدث‪ ،‬وصف الحدث‪ ،‬وكيف الحدث‪ ،‬ومتى الحدث‪ ،‬والخصائص الهامة التي تعتبـر ذات التـأثير‬
‫األكبر في حدوث عملية التعلم من خالل الحدث‪.‬‬

‫‪ .2‬المحور الثاني‪:‬‬

‫ي ــتم بتحدي ــد أس ــاليب ع ــرض اإلجـ ـراءات الت ــي يتبعه ــا التالم ــذة‪ ،‬اثن ــاء ال ــتعلم باس ــتخدام خ ــدمات اإلنترن ــت‬
‫باعتبارها وسط للتفاعل الرئيس بين التالمذة وبعضهم وبمالحظة وتوجيه من عضو هيئة التدريس‪.‬‬

‫وفــي هــذه المرحلــة يــتم عــرض مواقــف ألحــداث حقيقيــة حاليــة عل ـى طــالب تحتــاج للنقــد‪ ،‬ثــم تحديــد أســباب‬
‫حــدوث كــل موقــف بالصــورة الــذي تواجــد عليهــا‪ ،‬مــن خــالل تجميــع تلــك األســباب مــن اآلراء النقديــة التــي‬
‫يعرضــها التالمــذة أثنــاء عمليــة الــتعلم‪ ،‬كمــا يتنــوع اســتخدام التالمــذة لخدمــة اإلنترنــت خاصــة خــدمات الجيــل‬
‫‪ SCIAL‬الت ــي ته ــتم‬ ‫الث ــاني للوي ــب ‪WEB2‬وم ــن بينه ــا خ ــدمات الش ــبكات االجتماعي ــة‪NETWORKS‬‬
‫بالتشارك المعلوماتي ليخلص إلى تزويد كل منها بالمعلومات المتنوعة والمراجع التي تهتم بالحدث الحالي‪،‬‬
‫ويســتمر دور عضــو هيئــة التــدريس بالتعــاون مــع التالمــذة مــن بعــد بتحديــد مــا يجــب ومــا ال يجــب أن ينفــذ‬
‫التالمذة اثناء التعلم لضمان التشارك التعاوني حول جوانب محـددة وتحقيـق اكبـر قـدر الفوائـد للوصـول إلـي‬
‫تأكيد أهداف التعليم‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫المحور الثالث‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يهــتم هــذا المحــاور بالــدمج بــين النظريــة والتطبيــق حيــث تجمــع التالمــذة للمعلومــات واآلراء النافــذة للحــدث‬
‫التالي الحالي تعاونيا من بعد‪ ،‬وعليه يعمل التالمذة على تطبيق المعلومات المجمعـة وتقويمهـا وصـوال إلـى‬
‫تحقيــق أه ـداف التعلــيم‪ ،‬ثــم تحديــد أســس تطبيــق نتــائج التعلــيم باســتخدام هــذه االســتراتيجية فيمــا يمكــن أن‬
‫يواجهونـه مــن مواقــف جديــدة فــي حيـاتهم التعليميــة و اليوميــة‪ ،‬وهــذا يعــد بمثابـة تجهيــز لطــالب للتعامــل مــع‬
‫مواقف شبيهة في الحياة من خالل نتائج التعلم‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬التعلم القائم على األهداف‪:‬‬

‫‪ A Goal learning‬علــى المحاكــاة الكمبيوتريــة ويحــدد‬ ‫تعتمــد اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى األهــداف‬
‫للطــالب فيهــا الــدور الرئيســي بهــدف اســتم اررية بــذل الجهــد نحــو تحقيــق الهــدف‪ ،‬ويــأتي اســتخدام المحاكــاة‬
‫‪ Simulation‬الكمبيوتريــة لد ارسـة المعلومـات والمواقـف التـي يصــعب د ارسـتها والتعـرف علـى خصائصــها‬
‫الواقعي ــة ف ــي طبيعته ــا سـ ـواء م ــن حي ــث تواج ــد الطال ــب ف ــي أم ــاكن الد ارس ــة أو إمكاني ــة ت ــوفير المعلوم ــات‬
‫بصــورتها الواقعيــة‪ ،‬فيــتم محاكاتهــا باســتخدام ب ـرامج الكمبيــوتر واالنترنــت لد ارســتها دون التعــرض لألخطــار‬
‫المرتبطة بالعالم الواقعي لها‪ ،‬أو محاكاة المعلومات عندما يصعب الحصول على واقعها الحقيقي رغم عدم‬
‫خطورتــه لكــن هنــاك نــدرة فــي الحصــول عليــه او صــعوبة لبعــد مكانــه او زمــان حــدوث الواقــع المعلومــاتي‪،‬‬
‫وأساليب توظيف المحاكاة بالكمبيوتر دائما تكون ديناميكية وفعالة‪ ،‬وهي عبارة عن برامج كمبيـوتر تعليميـة‬
‫وموجهة يستخدمها التالمذة الذين يريدون اكتشاف مفهوم علمي محـدد بـدال مـن االسـتماع اليـه‪ ،‬حيـث تقـدم‬
‫خصــائص المــادة التعليميــة بطريقــة موجهــة لكــي يتفــاعلوا معهــا مــن خــالل فهــم الطالــب الفــرد او المجموعــة‬
‫جوانب المعلومات ليحققوا أهدافها‪.‬‬

‫ويســتخدم التالمــذة المحاكــاة بــالكمبيوتر لتمثيــل المعلومــات المجــردة وتيســير اكتســابهم لهــا‪ ،‬فطــرق المحاكــاة‬
‫تخلق إثارة وتبني التماسك بين عناصر المعلومات وفهم التالمذة بما يستلزم مـن التالمـذة المشـاركة الفاعلـة‬
‫مــن خــالل تعــدد المهــارات التفكيريــة التــي يوظفونهــا لد ارســة المعلومــات المعروضــة علــيهم لتحقيــق اهــداف‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫وف ــي اس ــتراتيجية ال ــتعلم الق ــائم علـ ـى األه ــداف يم ــارس التالم ــذة األدوار الرئيس ــية الت ــي ت ــم تحدي ــدها داخ ــل‬
‫الس ــيناريو‪ ،‬ولتحقي ــق ذل ــك يحت ــاج الطال ــب الكتس ــاب مجموع ــة م ــن المعلوم ــات والمه ــارات الخاص ــة بش ــكل‬
‫تفصيلي ويتم ذلك بتوظيف المحاكاة‪ ،‬وباكتساب تلك المعلومات والمهارات يحدث التعلم‪.‬‬

‫والهــدف العــام لهــذه االســتراتيجية يــدور حــول انجــاز مهــام الــتعلم بنجــاح‪ ،‬ولــيس الهــدف هــو الحصــول علــى‬
‫درجات تحصيلية مرتفعة‪ ،‬حيث انها موجهة لزيادة دافعيـة التالمـذة واتاحـة أفضـل الفـرص للـتعلم مـن خـالل‬
‫التنفيذ والعمل‪ ،‬لذا فاألهداف التي يعمل التالمذة على تحقيقها يجب ان تكون متوافقة مع اهتمامات وميول‬
‫التالمذة‪.‬‬

‫ويــتم تنظــيم هــذه االســتراتيجية بم ارعــاة المهــارات التــي يجــب توافرهــا بــأداء التالمــذة إلنجــاز المهــام الالزمــة‬
‫لتحقيق أهداف التعلم‪ ،‬ويتم ذلك كن خالل تزويـد التالمـذة بفـرص وخبـرات ومواقـف تعلـم حقيقـة قائمـة علـى‬
‫توظيــف المحاكــاة المعلوماتيــة ليــتعلم مــن خاللهــا التالمــذة فــي بيئــة آمنــة مــع إمكانيــة ارتكــابهم أخطــاء دون‬
‫تعرضهم لخطورة‪ ،‬مع التأكيد علة أن يكون مصحوبا بتغذية راجعة فعالة في نفس الوقت‪.‬‬

‫** وتضمن هذه االستراتيجية على ثالث مراحل‪:‬‬

‫‪ -1‬مرحلة مواجهة الموقف الهدف‪:‬‬

‫وفيها يتم إعداد الطالب لمواجهة الموقف الهـدف الـذي يجـب أن ينتهـي بتحقيـق أهـداف الـتعلم‪ ،‬ومـن خـالل‬
‫الخطوط التوجيهيـة العامـة بـالتعرف علـى طبيعـة الموقـف الهـدف أو الظـاهرة موضـع الد ارسـة وتحديـد كيفيـة‬
‫التعامــل معــه وأســاليب التوصــل لنتــائج الــتعلم‪ ،‬وتــم تع ـريض الطالــب للموقــف الهــدف فــي صــورة محاكــاة‪،‬‬
‫لتفاعل نعه والتعامل معه في ضوء خبرات تعلمة السابقة‪.‬‬

‫‪ -2‬مرحلة فهم الموقف الهدف‪:‬‬

‫تهــتم بــالتركيز فهــم التالمــذة ود ارســتهم لجوانــب الوقــف الهــدف باســتخدام محاكــاة المعلوماتيــة‪ ،‬ومســاعدتهم‬
‫بتوجيهات متنوعة من عضو هيئـة التـدريس لمسـاعدتهم فـي اتخـاذ مجموعـه مـن القـ اررات المتعلقـة بالتعامـل‬
‫مع الموقف الهدف وفهم كافة عناصره‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪ -3‬مرحلة البحث عن نتائج للموقف الهدف‪:‬‬

‫وتركز هذه المرحلـة علـى تنسـيق المعلومـات والبيانـات التـي جمعهـا التالمـذة حـول موضـوع الموقـف الهـدف‬
‫ود ارســة جميــع الظ ـواهر المصــاحبة للموقــف باالســتفادة مــن خــدمات االنترنــت مثــل المناقشــات ومــؤتمرات‬
‫الفيــديو ومــؤتمرات الحالــة ‪ Case conference‬وبرمجيــات الكمبيــوتر والمصــادر األلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة‬
‫المتنوعة والمتاحة لمسـاعدتهم فـي تطـوير المعلومـات وتبـادل الخطـط واإلجـراءات حـول التعامـل مـع الوقـف‬
‫الهدف‬

‫مع بعضهم البعض عبر االنترنت‪ ،‬وبما يمكـنهم مـن اتخـاذ القـ اررات حـول الموقـف الهـدف ويسـاعدهم علـى‬
‫التوصل إلى مجموعه من المؤشرات والموجهات عن كيفية التعامل مع الموقف الهدف والتوصل لنتائجه‪.‬‬

‫وبمــرور التالمــذة بــالخبرات والمعلومــات اإللكترونيــة ‪ /‬الرقميــة يــتمكن كــل مــنهم مــن اتخــاذ ق ـ اررات تحقــق‬
‫أهــداف الــتعلم مــع م ارعــاة أنهــا تتوقــف علــى نوعيــة المعلومــات والخبـرات التـي تــم الحصــول عليهــا والتـي ال‬
‫تتوافر غالبا في الكتب المطبوعة والمصادر التعليمية التقليدية‪.‬‬

‫ثامنا – استراتيجية التعلم بالتصميم التعاوني‪:‬‬

‫تهتم هذه االسـتراتيجية باسـتخدام التصـميم التعـاوني كوسـيلة الكتسـاب محتـوي الـتعلم االلكترونـي ‪ /‬الرقمـي‪،‬‬
‫وفيها يتم تصميم الممارسـات واإلجـراءات المرتبطـة بد ارسـة وتنفيـذ المـادة التعليميـة‪ ،‬كمـا تركـز االسـتراتيجية‬
‫على التالمذة من حيث سماتهم ومهاراتهم كمشاركين في مجموعات التعلم بالتصميم التعاوني ومهارتهم في‬
‫استخدام تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫وتهــتم اســتراتيجية الــتعلم بالتصــميم التعــاوني بالمهــارات التــي يجــب اكســابها للطــالب وتنميتهــا لــديهم بصــورة‬
‫متتابعة من بينها ما يلي‪:‬‬

‫‪ o‬المهارات البحثية بدرجة مرتفعة في مختلف مجاالت المعرفة‪.‬‬

‫‪ o‬مهارات الرسم الهندسي والفني‪.‬‬

‫‪ o‬مهارات بناء وترابط المعلومات‪.‬‬

‫‪ o‬مهارات العرض واعادة التقديم المعلوماتي بالكمبيوتر واالنترنت‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫وتستخدم هـذه اسـتراتيجية الـتعلم بالتصـميم التعـاوني فـي تعلـم المـواد ذات الصـبغة الهندسـية بصـفة خاصـة‪،‬‬
‫حيــث ي ارعــي العمــل علــى إكســاب التالمــذة المعلومــات مــن خــالل مجموعــة مــن العمليــات المتبعــة إلنتــاج‬
‫تصــميم معلومــاتي لمكــون مــا أو إلضــفاء شــكل مفــاهيمي عليــه‪ ،‬وتســتخدم برمجيــات الكمبيــوتر وخــدمات‬
‫االنترنت في بناء فهم التالمذة والتوقع لسلوكياتهم مـن خـالل التصـميمات التـي يقـدمها التالمـذة والتـي سـبق‬
‫أن حصلوا على أمثلة لها من خالل االنترنت‪.‬‬

‫وباكتساب التالمذة للمعلومات من خالل مجموعة من العمليات المتبعة إلنتاج تصميم معلوماتي لمكون ما‬
‫أو إلضــفاء شــكل مفــاهيم عليــه‪ ،‬يــأتي تركيــز تطبيــق االســتراتيجية علــى مهــام التصــميم لكونهــا األســاس فــي‬
‫دراسة المادة التعليمية‪ ،‬والتي تعد من المهام المعرفية المتنوعة والتي تبدأ من أفكار مفاهيم ‪Conceptual‬‬
‫‪Idea‬تصميم المادة التعليمية وصوال إلى المنتج النهائي ‪ Product‬وهي تتضمن ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬التعريف بالموقف الحدث المطلوب تنفيذ تصميم معلوماتي له‪.‬‬

‫‪ .2‬التشارك المعلوماتي باستخدام الكمبيوتر واالنترنت واألقران وهيئة التدريس‪.‬‬

‫‪ .3‬العصف الذهني وتوالد األفكار للوصل الي تمثيل للتصميم المعلوماتي‪.‬‬

‫‪ .4‬النمذجة طبق األصل ‪Prototyping‬لتنفيذ تصميم المعلومات‪.‬‬

‫‪ .5‬تقويم التصميم التعليمي وتطويره‪.‬‬

‫والمهام السابقة تعمل على إعـادة تقـديم أنشـطة تعلـم متعـددة معقـدة فـي بيئـة إلكترونيـة يـتم مـن خاللهـا تعلـم‬
‫المادة التعليمية من خالل التصميم التعليمـي لهـا‪ ،‬حيـث يـتم اسـتخدام المعلومـات المتاحـة ألكترونيـا ويـتمكن‬
‫التالمــذة مــن الحصــول عليهــا أو اكتشــافها مــن المحتــوي التعليمــي المعــروض فــي صــور الكترونيــة متنوعــة‬
‫ببرمجيات الكمبيوتر واالنترنت واالقران‪ ،‬ومن خالل األنشطة التعليمية التي تكون أكثر فعالية وتمي از وقـدرة‬
‫على مساعدة التالمذة في اكتساب المعلومات‪.‬‬

‫وتصمم األنشطة بدرجة متدرجة التعقيد ويجب أن يصاحبها أنشطة ألكترونية أكثـر تفاعليـة مـع المعلومـات‬
‫والتالمــذة لمســاعدتهم علــى انتقــاء المف ــاهيم المرغــوب فــي تعلمهــا‪ ،‬وي ارع ــي فــي األنشــطة أن تتماشــي م ــع‬
‫متطلبات الوصول إلى التصميم التعليمي باستخدام التفاعل التعاوني بين التالمذة بحيث تكون متناسبة مـع‬

‫‪93‬‬
‫اداءهــم كأعضــاء فــي فريــق علــى اخــتالف معــارفهم ومهــاراتهم بمــا يحقــق لهــم تفاعــل تعــاوني أكثــر إيجابيــة‬
‫يحقق لهم أهداف التعلم بالتوصل إلى تصميم تعليمي مناسب‪.‬‬

‫تاسعا – استراتيجية التعلم بمحاكاة لعب األدوار بالويب‪:‬‬

‫تهـدف اسـتراتيجية محاكـاة لعـب األدوار بالويـب ‪ Web Role play Simulation‬إلـى جعـل الـتعلم أكثـر‬
‫ار ذات أهـداف تعليميـة‬
‫متعة‪ ،‬ويتم تصميم مواقف تعليمية قائمة على لعب األدوار حيـث تحـدد للطالـب أدو ا‬
‫تســاعده فــي ممارســة لعــب األدوار التعليميــة مــن خــالل محاكاتهــا الكترونيــا باإلنترنــت وتحقيــق مخرجــات‬
‫التعلم‪.‬‬

‫وعلـ ــى الـ ــرغم م ـ ـن شـ ــيوع اسـ ــتخدام اسـ ــتراتيجية لعـ ــب األدوار كأحـ ــد المـ ــداخل التعليميـ ــة التقليديـ ــة‪ ،‬إال أن‬
‫استراتيجية التعلم بمحاكاة لعب األدوار ألكترونيا تعـاني مـن تحـديات اسـتخدامها فـي بيئـة الـتعلم باإلنترنـت‪،‬‬
‫وذلك بـالرغم مـن تـوافر تكنولوجيـا االتصـاالت المناسـبة لـدعم االتصـال بـين المحاكـاة االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة‬
‫ولعب األدوار من خالل االنترنت إال أنه بظهور خدمات جديدة لألجيـال الحديثـة مـن الويـب سـاهمت كثيـ ار‬
‫في توفير العاب تعليمية ذات خصائص تفاعلية متطورة‪.‬‬

‫وتهــتم اســتراتيجية محاكــاة لعــب األدوار بالويــب فــي توظيفهــا بالمتعــة واالســتمتاع باللعــب أثنــاء الــتعلم‪ ،‬ويــتم‬
‫تنفيذ االستراتيجية من خالل الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تصميم األلعاب والواقف الترفيهية واألنشطة التعليمية المصاحبة لتدعيم التعلم بالويب‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد أدوار هيئة التدريس لتوجيه التالمذة أثناء ممارسة لعب الدوار بالويب‪.‬‬

‫‪ .3‬تحديد أدوار التالمذة في ممارسة لعب األدوار بالويب واستخدام األنشطة المدعمة‪.‬‬

‫‪ .4‬تنظيم التالمـذة فـي فرقـة تعاونيـة لممارسـة لعـب أدوار مخصصـة لهـم داخـل سـياق موقـف تعليمـي علـى‬
‫الويب‪.‬‬

‫‪ .5‬توجيــه التالمــذة مــن خــالل هيئــة التــدريس بالبحــث عــن المعلومــات حــول تلــك األدوار الســتخدامها أثنــاء‬
‫تنفيذ أدوارهم لكي يتمكنوا من ممارسة تلك األدوار بدقة مرتفعة‪.‬‬

‫‪ .6‬تحليل المعلومات التي توصل اليها التالمذة من خالل لعب األدوار بالويب ومناقشها معهم‪.‬‬

‫‪ .7‬صياغة نتائج التعلم وتحقق الهداف التعليمية‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫وتقع مسؤولية نجاح أو فشل استراتيجية محاكاة لعب األدوار بالويب على عاتق مصممي األنشطة‬
‫التعليمية األلكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬لكونهم المسؤولون عن وضع وتصميم األنشطة بما تتضمنه من‬
‫مواقف وأدوار مخصصة للطالب‪ ،‬وانشطة مصاحبة لتدعيم التعلم بالويب لما يؤدي إلتقان الطالب‬
‫للدور الذي يلعبه‪ ،‬كما يحدد المصمم المهام كل طالب لينفذها ألكترونيا‪ ،‬ويتم تصميم الوسائل‬
‫المدعمة والمحفزة للتعلم ومن بينها تنظيم المؤتمرات عبر االنترنت بأنواعها ليشارك فيها التالمذة‬
‫لمناقشة أدوارهم والحصول على األنشطة وتبادل مصادر المعرفة والمعلومات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫فيما بينهم‪.‬‬

‫ز ـ أمثلة عن أهم أدوات‪ ،‬وطرائق‪ ،‬ووسائل التطبيق‪:‬‬

‫أمر بالغ األهمية‪ .‬تركز هذه‬

‫للتكيف مع المشهد التعليمي المتغير‪ ،‬تعد أساليب التدريس والتعلم الحديثة ًا‬
‫التكتيكات على أساليب التدريس اإلبداعية التي تشمل التالميذ وتشجع على المزيد من التعلم المتعمق‪.‬‬
‫تعطى أولوية عالية لحل المشكالت واإلبداع والتفكير النقدي واستخدام التكنولوجيا‪.‬‬

‫(‪ ) Project-Based Learning‬أو(‪ ،)PBL‬والفصول الدراسية‬ ‫يعد التعلم القائم على المشاريع‬
‫المعكوسة (‪ ،)Flipped Classroom, Classe inversée‬والتعلم القائم على الفريق‪ ،‬والتعلم النشط‪،‬‬
‫من األمثلة القليلة على تقنيات التدريس والتعلم المعاصرة‪.‬‬

‫يعد اختيار استراتيجيات وأنشطة التدريس المقبولة التي تتوافق مع نتائج التعلم المستهدفة خطوة ضرورية‬
‫في تنفيذ هذه األساليب في المنهج الدراسي‪.‬‬

‫من الضروري تصميم تجارب تعليمية متكاملة تلبي المتطلبات المختلفة للطالب‪ .‬تعد زيادة مشاركة‬
‫مهارات القرن الحادي‬ ‫التالمذة‪ ،‬وفهم المعلومات بشكل أفضل واالحتفاظ بها‪ ،‬وتطوير كفايات ‪/‬‬
‫والعشرين‪ ،‬كلها من مزايا استخدام تقنيات التدريس والتعلم المعاصرة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن تنفيذ هذه التكتيكات‬
‫أمر صعب بسبب العقبات بما في ذلك مقاومة اإلداريين أو المعلمين باإلضافة إلى متطلبات التطوير‬
‫المهني والتدريب‪.‬‬

‫ومن األهمية بمكان تقديم الدعم والموارد للمعلمين لمساعدتهم على التغلب على هذه العقبات‪ ،‬بما في ذلك‬
‫التعليمات حول كيفية استخدام األدوات والتكنولوجيا التي تعزز التدريس والتعلم المعاصر بطريقة فعالة‪.‬‬
‫ومن أجل االعتراف بالتنوع وتعزيز التعاون‪ ،‬من المهم بنفس القدر توفير بيئة تعليمية ترحيبية وشاملة‪.‬‬

‫يجب تنفيذ ممارسات التدريس والتعلم الحديثة بمساعدة أولياء األمور‪ .‬ويمكن تحسين تحصيل التالمذة من‬
‫خالل إشراك أولياء األمور في تعليم أطفالهم من خالل أساليب التواصل والمشاركة الناجحة‪ .‬كما ويجب‬

‫‪95‬‬
‫معالجة قضايا الخصوصية واألمان المتعلقة باستخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي‪ .‬وعلى المعلمين‬
‫التأكد من وجود الضمانات الالزمة لتأمين بيانات التالمذة وخصوصيتهم‪.‬‬

‫يمكن استخدام تقنيات مختلفة‪ ،‬مثل مالحظات الفصل الدراسي‪ ،‬ونمو إنجازات التالمذة‪ ،‬ومالحظات‬
‫التالمذة‪ ،‬لتقييم فعالية منهجيات التدريس والتعلم المعاصرة‪ .‬ويتم دعم فعالية هذه التكتيكات في تعزيز‬
‫نتائج التعلم لدى التالمذة ومشاركتهم من خالل البحث‪.‬‬

‫تتضح التأثيرات المفيدة التي يمكن أن تحدثها هذه األساليب على تحصيل التالمذة والنجاح المدرسي‬
‫بشكل عام من خالل قصص نجاح المؤسسات والمدارس التي نفذت هذه االستراتيجيات بشكل فعال‪.‬‬

‫لذلك ‪ ،‬تعتبر استراتيجيات التدريس والتعلم الحديثة ضرورية للتعليم الفعال في القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫ويتطلب تنفيذ هذه االستراتيجيات التخطيط الدقيق والتدريب والدعم للمعلمين‪ .‬ومن المهم خلق بيئة تعليمية‬
‫داعمة وشاملة واشراك أولياء األمور واألوصياء في عملية التعليم‪ .‬كما وعد تقييم فعالية هذه‬
‫أمر بالغ األهمية للتحسين المستمر وضمان نتائج إيجابية للطالب‪.‬‬
‫االستراتيجيات ًا‬

‫أوال – التعلّم بواسطة المشاريع‬

‫في التعلم القائم على المشاريع (‪ ،)PBL‬يتعاون التالمذة للبحث وحل مشاكل العالم الحقيقي‪ .‬وهذا‬
‫يساعدهم على الحصول على فهم أعمق للمادة ويحسن قدراتهم على التواصل وحل المشكالت‪.‬‬

‫إن مشروع زراعة التفاح‪ ،‬أو مشروع خريطة وجود ورود وأزهار في الطبيعة في دولتكم الطبيعية‪ ،‬أو أي‬
‫مشروع قائم على العلم حيث يزور التالمذة حديقة الحيوان للتعرف على بيئات الحيوانات ومن ثم إنشاء‬
‫خطة للموائل مدعومة باألبحاث هي بعض األمثلة على التعلم القائم على المشاريع في المنهج الدراسي‪،‬‬
‫ناهيك عن مشروع نشر المعلومات على موقع انترنت عن فرق كرة السلة أو غيرها في الدولة‪ ،‬يسهم في‬
‫العمل معا‪ ،‬من أجل إنجاح المشروع‪ ،‬انطالقا من مختلف االهتمامات‪ :‬الرياضية‪ ،‬المعلوماتية‪ ،‬اللغوية‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫جنبا إلى جنب مع تقنيات أخرى‪ ،‬مثل منهجيات‬ ‫يمكن استخدام التعلم القائم على المشاريع (‪ً )PBL‬‬
‫بعض أنواع الشهادات كالبكالوريا الدولية (‪ )IB‬أو غيرها‪ ،‬لتعزيز التعلم الهادف والتواصل عبر القرية‬
‫الكونية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ثانيا – استخدام الصف المعكوس ‪ /‬المقلوب‬

‫نظر لوجود أدلة على أنها تعمل على تحسين‬

‫في اآلونة األخيرة‪ ،‬لفتت الفصول الدراسية المعكوسة االنتباه ًا‬
‫مشاركة التالمذة والنتائج األكاديمية‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫تعد الفصول الدراسية المعكوسة استراتيجية تعليمية شائعة تتيح إجراء المزيد من تجارب التعلم النشطة في‬
‫الفصل الدراسي من خالل جعل التالمذة يشاهدون المحاضرات أو يصلون إلى المواد التعليمية عبر‬
‫اإلنترنت قبل الفصل الدراسي‪ .‬مما يسمح بتجارب تعليمية أكثر تفاعلية بعد ذلك‪ .‬ومن خالل تجنب‬
‫التدريب التقليدي القائم على المحاضرات‪ ،‬يسعى نهج التعلم النشط هذا إلى زيادة وقت الفصل إلى أقصى‬
‫حد‪.‬‬

‫الهدف من استراتيجية الفصل الدراسي المقلوب هو تحسين تعلم التالمذة من خالل منحهم إمكانية‬
‫الوصول إلى المحاضرات المسجلة مسبقًا والموارد عبر اإلنترنت قبل الفصل الدراسي‪.‬‬

‫لبناء بيئة تعليمية معكوسة‪ ،‬تتوفر مجموعة متنوعة من نماذج وأدوات التعلم المعكوس‪ .‬لقد وجد أن تقليب‬
‫الفصول الدراسية يؤدي إلى تحسين نتائج التعلم ومشاركة التالمذة‪ .‬يجب أن يشمل التعليم الحديث‬
‫التكنولوجيا في أساليب التدريس والتعلم ألنها تزيد من إمكانية الوصول إلى المعلومات وتساعد في عملية‬
‫التعلم‪.‬‬

‫ثالثا – التعلّم التعاوني بين األقران‬

‫من المعترف به على نطاق واسع أن استخدام ممارسات التعلم التعاوني هو أحد أكثر الطرق فعالية إلبقاء‬
‫التالمذة مهتمين ومتحمسين للدراسة‪.‬‬

‫يعد التعلم من خالل األقران‪ ،‬حيث يناقش التالمذة األفكار ويطورون اإلجابات في أزواج أو مجموعات‬
‫صغيرة‪ ،‬طريقة لوضع هذه االستراتيجيات موضع التنفيذ‪.‬‬

‫يمكن استخدام أدوات العمل الجماعي والتعاون مثل ‪ Google Docs‬أو لوحات المناقشة إلنشاء أنشطة‬
‫تعليمية تعاونية للسياقات داخل الفصل أو غير المتزامنة‪.‬‬

‫في التعلّم التعاوني‪ ،‬من الضروري أن يكون هناك أهداف جماعية واضحة ومساءلة فردية إلبقاء‬
‫المجموعة في مهمة وتوفير الوقت‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن تقنيات مثل االختيار الدقيق للطالب الذين‬
‫سيتعاونون مع بعضهم البعض والسماح للطالب بوضع معاييرهم الخاصة قد تؤدي إلى تحسين نجاح‬
‫التعلم التعاوني‪.‬‬

‫طا بمجموعتهم‬
‫وبشكل عام‪ ،‬يمكن أن تساعد تقنيات التعلم التعاوني التالمذة على الشعور بأنهم أكثر ارتبا ً‬
‫التعليمية‪ .‬كما وتعزز استراتيجيات التعلم التعاوني الشعور باالنتماء إلى مجتمع التعلم ويمكن أن تكون‬
‫مفيدة في البيئات التعليمية المختلفة‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫روحية اللعب والمنافسة من أجل التعلّم‬
‫ّ‬ ‫رابعا – استخدام‬

‫روحية اللعب في التعليم أحد األساليب التي يمكنها تحسين المشاركة والتعلم بين التالمذة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يعد استخدام‬
‫يمكن للطالب اختيار بيئة عملهم وزمالئهم في الفريق‪ ،‬واستخدام تصاريح الدراسة كحوافز‪ ،‬واستخدام‬
‫الكتابة الممتعة مع المسؤولية كأمثلة على اللعب في الفصل الدراسي‪.‬‬

‫تعد لوحات المتصدرين والميداليات والمهام واأللعاب مجرد أمثلة قليلة للمكونات التي يمكن استخدامها‬
‫لتنفيذ عملية التعلم بواسطة روحية اللعب‪ .‬يمكن استخدامه في مجموعة متنوعة من المواضيع‬
‫والتخصصات ويمكن أن يساعد التالمذة على تطوير رابط عاطفي مع المادة‪ .‬يمكن العثور على جذور‬
‫معين‬
‫اللعب في التعليم في األلعاب الصفية التقليدية وطرق تتبع التقدم باستخدام النقاط‪ .‬فقراءة نص ّ‬
‫تعطي نقطة‪ ،‬وارسال بريد ألكتروني تعطي ‪ 5‬نقاط‪ ،‬ومشاهدة الفيديو المطلوب من المعلّمة ‪ /‬المعلّم يعطي‬
‫‪ 10‬نقاط‪ ،‬وغيرها من األنشطة التي تدفع التالمذة إلى تجميع النقاط خالل فترة التعلّم والحصول على‬
‫تقدمه وتبوئهم أعلى المراكز‪.‬‬
‫جوائز نتيجة ّ‬
‫خامسا – التعليم المتمايز (‪)Differentiated learning‬‬

‫التعليم المتمايز هو أحد األساليب المهمة لمعالجة المتطلبات المختلفة للطالب في الفصل الدراسي‬
‫إنطالقا من مستوياتهم المتعددة واهتماماتهم المختلفة‪ .‬وهو يستلزم تعديل التعليمات لتأخذ في االعتبار‬
‫أنماط التعلم والقدرات واالهتمامات المختلفة‪.‬‬

‫يمكن للمدرسين تغيير المحتوى واإلجراءات والمنتج وبيئة التعلم من أجل التمييز بين التعليم‪ .‬إن استخدام‬
‫محطات التعلم‪ ،‬والواجبات البديلة‪ ،‬وفترات العمل الطويلة هي بعض األمثلة على أساليب التدريس‬
‫المتمايزة‪.‬‬

‫يعد التجميع المرن‪ ،‬الذي يتم فيه فصل التالمذة إلى مجموعات أصغر وفقًا الحتياجاتهم ومهاراتهم‪،‬‬
‫بمثابة استراتيجية ناجحة أخرى‪.‬‬

‫أمر‬
‫من أجل ضمان حصول جميع التالمذة على خبرات تعليمية جديرة باالهتمام‪ ،‬يعد التدريس المتمايز ًا‬
‫لتنوع المتعلمين‪.‬‬
‫بالغ األهمية ّ‬

‫اسية‬
‫‪ .15‬تطوير المحتوى وبيئات التعلّم واستخدام التكنولوجيا في هندسة المناهج الدر ّ‬

‫مهما من جوانب التعليم‪ ،‬حيث تركز على تطوير المحتوى وبيئات التعلم‬
‫جانبا ً‬
‫تعد هندسة المناهج الحديثة ً‬
‫مهما في مشاركة التالمذة وتحصيلهم‪.‬‬
‫دور ً‬‫واستخدام التكنولوجيا‪ .‬وتلعب ًا‬

‫‪98‬‬
 ‫أ‪ -‬اإلطار العام لتطوير المحتوى وبيئات التعلّم‬

‫إن األساليب المختلفة لهندسة المناهج لها آثار على تطوير المحتوى وبيئات التعلم‪ ،‬مع وجود نماذج مختلفة‬
‫حاسما في هندسة المناهج‪ ،‬حيث ضمان جودة هندسة‬
‫ً‬ ‫دور‬
‫توجه هذه العمليات‪ .‬كما ويلعب االمرّبون والمعلمون ًا‬
‫المناهج تتطلب تعاونهم مع مصممي بيئة التعلم ومطوري المحتوى لضمان نتائج تعليمية فعالة‪.‬‬

‫حيويا‪ ،‬مع استخدام منهجيات مختلفة لتقييم فعالية المنهج‬

‫أمر ً‬‫يعد تقييم فعالية تطوير المحتوى وبيئات التعلم ًا‬
‫مهما في تعزيز تطوير المحتوى وبيئات التعلم‪ ،‬مما يوفر طرقًا‬
‫دور ً‬
‫وتحصيل التالمذة‪ .‬كما وتلعب التكنولوجيا ًا‬
‫جديدة للمتعلمين للتفاعل مع المحتوى واألنشطة‪.‬‬

‫تشمل أفضل الممارسات لدمج التكنولوجيا في هندسة المناهج تعزيز البراعة واإلبداع‪ ،‬وضمان تطور المناهج‬
‫الدراسية لتلبية االحتياجات المتغيرة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬توجد تحديات في تطوير المحتوى وتصميم بيئة التعلم‪ ،‬بما في‬
‫ذلك تعقيد تنفيذ المناهج الدراسية والحاجة إلى مشاركة المعلمين والتربويين في تطوير المناهج‪ .‬هذا‪ ،‬وتشمل‬
‫الحلول المحتملة اعتماد عملية تطوير المناهج القائمة على االحتياجات ودعم دمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة‬
‫والرياضيات في الفصل الدراسي‪ ،‬وهذا ما يوجهنا بشكل علمي إلى االهتمام في كفاية ‪ STEAM‬وكفاياتها‬
‫عية‪ .‬وهذا ما نلقي الضوء عليه في الجزء التالي‪.‬‬
‫الفر ّ‬
‫ب‪ .‬تأثير تطوير المحتوى وبيئات التعلم على مشاركة التالمذة وإنجازاتهم‬

‫مهما في مشاركة التالمذة وانجازاتهم في هندسة المناهج الدراسية‪ .‬ويمكن لممارسات‬

‫دور ً‬
‫يلعب تطوير المحتوى ًا‬
‫التدريس الفعالة‪ ،‬بما في ذلك استخدام التكنولوجيا ومحتوى الفيديو‪ ،‬أن تعزز مشاركة التالمذة وبالتالي تحسين‬
‫النتائج األكاديمية‪.‬‬

‫ويشمل مفهوم مشاركة التالمذة الجوانب السلوكية والمعرفية والتحفيزية‪ ،‬والتي تساهم جميعها في عملية التعلم‬
‫واإلنجاز‪ .‬كما وجد أن تقنيات اللعب والهواتف المحمولة تؤثر بشكل إيجابي على مشاركة التالمذة وانجازاتهم‪،‬‬
‫خاصة في موضوعات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن فعالية هذه األساليب يمكن أن‬
‫تختلف تبعا لسياق التدريس والتعلم‪.‬‬

‫تتأثر تأثيرات بيئات التعلم على مشاركة التالمذة وتحصيلهم في هندسة المناهج بعوامل مختلفة‪ .‬تشير األبحاث‬
‫إلى أن ممارسات التدريس الفعالة والمشاركة العالية للطالب ترتبط بتحسين األداء األكاديمي‪ .‬ولقد وجد أن‬
‫التعلم "هنا واآلن" يزيد من مشاركة التالمذة‪ ،‬مما يؤثر بدوره بشكل إيجابي على التحصيل األكاديمي‪ .‬كما‬
‫دور في تجارب التعلم لدى التالمذة‬
‫أيضا ًا‬
‫وتلعب األبعاد الجسدية والتربوية والنفسية االجتماعية لبيئات التعلم ً‬
‫ومشاركتهم‪.‬‬

‫أمر بالغ األهمية لتحقيق التعلم األمثل والعميق‪ ،‬وترتبط بالتحفيز والمثابرة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يمكن‬
‫تعد مشاركة التالمذة ًا‬
‫أن يتأثر مستوى المشاركة المعرفية بعوامل مثل سيطرة المعلم ومعتقدات التالمذة حول التعلم‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫لقد ثبت أن بيئات التعلم المبنية على األلعاب تزيد من التحفيز والرضا ولكن قد ال يكون لها تأثير كبير على‬
‫مجاال للبحث المستمر‪.‬‬
‫اإلنجاز‪ .‬كما وال يزال تأثير اللعب على مشاركة التالمذة ونتائج التعلم ً‬
‫أساسيا في المناخ المدرسي اإليجابي وترتبط بالتحصيل األكاديمي‪.‬‬
‫ً‬ ‫عنصر‬
‫ًا‬ ‫وبشكل عام‪ ،‬تعد مشاركة التالمذة‬

‫باختصار‪ ،‬لبيئات التعلم تأثير كبير على مشاركة التالمذة وتحصيلهم في هندسة المناهج‪ .‬وترتبط ممارسات‬
‫التدريس الفعالة والمشاركة العالية للطالب بتحسين األداء األكاديمي‪ .‬كما يمكن أن يؤدي استخدام التكنولوجيا‬
‫ومحتوى الفيديو واأللعاب إلى تعزيز مشاركة التالمذة وانجازاتهم‪ ،‬خاصة في موضوعات العلوم والتكنولوجيا‬
‫والهندسة والرياضيات‪.‬‬

‫في هندسة المناهج‪،‬‬

‫‪ .1‬تشمل المشاريع الناجحة التي حسنت مشاركة التالمذة وانجازاتهم من خالل تطوير المحتوى وبيئات‬
‫التعلم استخدام التعلم القائم على المشاريع (‪ )LBP‬وتقييمات األداء‪ .‬ولقد وجد أن دمج أبعاد العالم‬
‫طا بالتالمذة‪.‬‬
‫الحقيقي في المشاريع يجعل محتوى الدورة التدريبية أكثر مالءمة وارتبا ً‬
‫‪ .2‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فقد ثبت أن تصميم الفصول الدراسية للتعلم النشط يعزز مشاركة التالمذة‪.‬‬
‫‪ .3‬كما كانت أساليب التعلم القائمة على اللعب واالستقصاء فعالة في تعزيز مشاركة التالمذة وانجازاتهم‪،‬‬
‫ال سيما في موضوعات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬من المهم النظر في السياق الذي يتم فيه تنفيذ هذه األساليب‪ ،‬حيث أن فعاليتها قد تختلف‪ .‬وبشكل‬
‫عام‪ ،‬تعد مشاركة التالمذة عامالً حاسماً في تحسين النتائج األكاديمية وتتأثر بعوامل مختلفة مثل ممارسات‬
‫التدريس وبيئات التعلم واستخدام التكنولوجيا‪.‬‬

‫ج‪ -‬األساليب المختلفة لهندسة المناهج وآثارها على تطوير المحتوى وبيئات التعلم‬

‫إن األساليب المختلفة لهندسة المناهج لها تأثيرات مختلفة على تطوير المحتوى وبيئات التعلم‪ .‬لقد أحدثت بيئات‬
‫فرصا جديدة للمتعلمين للتفاعل مع المحتوى‬‫التعلم المبتكرة والغنية بالتكنولوجيا ثورة في التعليم‪ ،‬حيث وفرت ً‬
‫واألنشطة‪ .‬وللبيئات الرقمية واألنظمة التعليمية تأثير كبير على المتعلمين وتجاربهم في التعليم متعدد الثقافات‪.‬‬

‫تعمل نماذج تصميم وتطوير المناهج الدراسية على توجيه هيكل وتنظيم المناهج الدراسية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫عمليات التخطيط والتنفيذ والتقييم‪.‬‬

‫لقد أحدثت بيئات التعلم المبتكرة الغنية بالتكنولوجيا ثورة في الطريقة التي يتعامل بها المعلمون مع التعلم والتعليم‪،‬‬
‫فرصا جديدة للمتعلمين للتعامل مع المحتوى واألنشطة‪.‬‬
‫مما يوفر ً‬
‫للبيئات الرقمية واألنظمة التعليمية تأثير كبير على المتعلمين وتجاربهم في التعليم متعدد الثقافات‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫حاسما في تحسين تصميم المناهج الدراسية‪ ،‬والتكيف مع االحتياجات وأساليب‬‫ً‬ ‫دور‬
‫يمكن أن تلعب التكنولوجيا ًا‬
‫التعلم المتغيرة‪ .‬ويمكن لمناهج التدريس والتعلم المختلفة‪ ،‬مثل تلك التي حددتها كامبريدج الدولية‪ ،‬أن تزيد من‬
‫تعزيز تطوير المناهج الدراسية‪.‬‬

‫أمر ضرورًيا‪ ،‬مع التركيز على الخصائص العامة التي تدعم التعليم والتعلم الفعال‪.‬‬
‫يعد تصميم بيئات التعلم ًا‬
‫تؤكد فلسفة ريجيو إميليا على أهمية العالقات في التعليم وتخلق بيئة تضم أولياء األمور والمعلمين كشركاء‬
‫نشطين‪.‬‬

‫ومن الممكن تحقيق بيئات التدريس والتعلم الفعالة من خالل التطوير المهني والتعلم من الممارسات الناجحة في‬
‫البلدان األخرى‪ .‬كما وتهدف مبادرة بيئات التعلم الفعالة (‪ )EPE‬التابعة لمنظمة التعاون االقتصادي والتنمية إلى‬
‫تحسين بيئات التعلم لدعم قدرات التالمذة في القرن الحادي والعشرين‪.‬‬

‫وبشكل عام‪ ،‬تشير األبحاث إلى أن مناهج هندسة المناهج وتطوير المحتوى في بيئات التعلم لها تأثير كبير‬
‫على مشاركة التالمذة وانجازاتهم‪ .‬فإن تأثير مناهج هندسة المناهج على تطوير المحتوى وبيئات التعلم متعدد‬
‫األوجه ويتأثر بعوامل مختلفة مثل التكنولوجيا والتعاون والممارسات التربوية‪.‬‬

‫د‪ -‬دور المعلمين والتربوين في هندسة المناهج وتعاونهم مع مطوري المحتوى ومصممي بيئة التعلم‬

‫حاسما في هندسة المناهج وتطوير المحتوى‪ .‬إنهم أساسيون في أي جهد لتطوير المناهج‬ ‫ً‬ ‫دور‬
‫يلعب المعلمون ًا‬
‫الدراسية‪ ،‬وذلك باستخدام معارفهم وخبراتهم وكفاءاتهم لصياغة وتطوير وتنفيذ المنهج الدراسي‪.‬‬

‫وغالبا ما تُستخدم‬
‫ً‬ ‫تساعد مشاركة المعلمين في عملية المنهج التالمذة على تطوير عالقة تفاعلية مع المحتوى‪،‬‬
‫استراتيجيات التعلم النشط مثل المحاكاة والتجارب ودراسات الحالة واألنشطة لتقديم المنهج الدراسي‪ .‬عالوة على‬
‫ار قيادية في تطوير المناهج الدراسية‪ ،‬والتي تعتبر وظيفة أساسية للقيادة‬
‫ذلك‪ ،‬يتولى المعلمون بشكل متزايد أدو ًا‬
‫أيضا للمعلمين كيفية استخدام الهندسة إلشراك التالمذة وتحسين‬
‫المدرسية‪ .‬كما وتُظهر برامج التطوير المهني ً‬
‫تعلمهم لمواضيع العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‪.‬‬

‫المطور‬
‫ّ‬ ‫‪ .16‬إدارة المحتوى في المنهج الدراسي‬

‫إن إدارة المحتوى تتطلّب من بين ما تتطلّب واضافة إلى ما عالجناه في الفصل السابق حول تطوير المحتوى‬
‫فعالية تطوير المحتوى وبيئات التعلّم في هندسة المناهج‪ ،‬وفي دور‬
‫وبيئات التعلّم‪ ،‬النظر في استراتيجيات تقييم ّ‬
‫التحديات وايجاد والحلول المحتملة في تطوير‬
‫التكنولوجيا في تعزيز تطوير المحتوى وبيئات التعلم‪ ،‬وفي معالجة ّ‬
‫المحتوى وتصميم البيئة التعليمية في هندسة المناهج‪ .‬هذا ما سنعالجه في هذا الفصل‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫أ‪ -‬استراتيجيات تقييم فعالية تطوير المحتوى وبيئات التعلم في هندسة المناهج‬

‫يتضمن تقييم فعالية تطوير المحتوى في هندسة المناهج تقييم ترجمة سياسة التعليم إلى ممارسة‪ ،‬وحالة‬
‫أيضا التدقيق في محتويات‬‫محتويات المناهج في سياقات مختلفة‪ ،‬وتحقيق األهداف التعليمية‪ .‬ويتضمن ً‬
‫البرنامج للتأكد من شموليتها ودقتها وعمقها وتوازنها ومشاركتها وحسن توقيتها‪ .‬كما يجب تنفيذ أساليب التقييم‬
‫طوال الفصل الدراسي لفهم إنجازات المعلم والمتعلم وفعالية المنهج‪ .‬فالغرض من تقييم المنهج هو تحديد ما إذا‬
‫كان المنهج المعتمد حديثًا يحقق النتائج المرجوة ويحقق أهدافه‪ .‬ويمكن أن تؤدي مشاركة المعلمين في تطوير‬
‫ذاتيا‪.‬‬
‫المناهج وتقييمها إلى برامج تعليمية ذات صلة وفعالة من حيث التكلفة ومستدامة ً‬
‫يتضمن تقييم بيئات التعلم في هندسة المناهج أساليب واعتبارات مختلفة‪ .‬وتشمل هذه المواءمة بين تطوير‬
‫المناهج الدراسية‪ ،‬والرؤية‪ ،‬والتقييم‪ ،‬وتعزيز التعلم‪ .‬تلعب طبيعة التخصصات التي يتم تقييمها وأهداف التعلم‬
‫مهما في تقييم فعالية بيئة التعلم‪ .‬يمكن تطبيق مبادئ تصميم المناهج لتعزيز خبرات التعلم لدى التالمذة‪.‬‬ ‫دور ً‬ ‫ًا‬
‫أمر بالغ األهمية في هندسة المناهج الدراسية‪.‬‬
‫يعد تقييم تأثير بيئات التقييم على استجابة تعلم التالمذة ًا‬

‫يتم استخدام كال النهجين النوعي والكمي في الدراسات المعاصرة حول بيئات التعلم‪ .‬و يمكن أن تكون‬
‫التكنولوجيا أداة قيمة في تحويل بيئات التعلم وتحسين تصميم المناهج الدراسية‪.‬‬

‫يمكن معالجة استراتيجيات تقييم نتائج التعلم في عملية التخطيط ويجب أن تتماشى مع المعايير التعليمية‬
‫والتقييمات القائمة على المعلم‪.‬‬

‫سلطت الدراسات البحثية حول تقييم فعالية بيئات التعلم في هندسة المناهج الضوء على أهمية أطر تصميم‬
‫المناهج في توجيه تطوير المحتوى وانشاء بيئات شاملة‪ .‬وتعد مشاركة الشركاء التربويين وأخذ ممارسات‬
‫مهما في إصالح المناهج الدراسية‪ .‬يتضمن التكامل الناجح للتكنولوجيا في مشاريع‬
‫أمر ً‬
‫المعلمين في االعتبار ًا‬
‫هندسة المناهج االستخدام الروتيني والشفاف للتكنولوجيا التي تدعم أهداف المناهج الدراسية وتعزز عمليات‬
‫أيضا من العوامل الرئيسية في‬
‫التدريس والتعلم‪ .‬كما وتعد التعليقات الشخصية والمشاركة النشطة للطالب ً‬
‫التكامل التكنولوجي الناجح‪.‬‬

‫ب‪ -‬دور التكنولوجيا في تعزيز تطوير المحتوى وبيئات التعلم‬

‫حاسما في هندسة المناهج وتطوير المحتوى من خالل تسهيل تطور المناهج الدراسية‬
‫ً‬ ‫دور‬
‫تلعب التكنولوجيا ًا‬
‫لتلبية االحتياجات المتغيرة للطالب من جهة‪ ،‬وأصحاب العمل من جهة ثانية‪.‬‬

‫فالتكنولوجيا تساعد في تحويل العالقة بين الطالب والمعلم‪ ،‬حيث يتحمل التالمذة مسؤولية نتائج التعلم الخاصة‬
‫ميسرين‪ .‬كما ويمكن أن يؤثر دمج تكنولوجيا المعلومات‬
‫بهم و‪/‬أو الكفايات ويعمل المعلمون كمرشدين أو ّ‬
‫قميا ويفهمون كيفية‬
‫واالتصاالت في التعليم بشكل كبير على تعلم التالمذة عندما يكون المعلمون متعلمين ر ً‬

‫‪102‬‬
‫دمجها في المنهج الدراسي‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬تعزز التكنولوجيا البراعة واإلبداع‪ ،‬مما يؤدي إلى أفكار وابتكارات‬
‫جديدة في التعليم‪.‬‬

‫حاسما في تطوير المحتوى وتصميم بيئات التعلم‪ .‬وقد برزت كأدوات أساسية لتحقيق‬
‫ً‬ ‫دور‬
‫تلعب األدوات الرقمية ًا‬
‫التعليم الجيد للجميع‪ ،‬كما جاء في جدول أعمال التنمية المستدامة لألمم المتحدة‪ .‬هذا ويمكن للتقنيات الرقمية‬
‫تشكيل بيئة التدريس والتعلم‪ ،‬وفتح الوصول إلى المعرفة والمحتوى الذي قد يكون الوصول إليه أقل صعوبة‪.‬‬

‫أمر بالغ األهمية إلبقاء المتعلمين منخرطين وخلق‬

‫في سياق التعلم اإللكتروني أو الرقمي‪ ،‬يعد التصميم المرئي ًا‬
‫لحظات قابلة للتعليم‪ .‬كما يمكن للمحتوى الرقمي‪ ،‬مثل تطبيقات الوسائط المتعددة‪ ،‬أن يعزز التدريس والتعلم من‬
‫خالل توفير األنشطة التفاعلية والتجارب عبر اإلنترنت‪ .‬فالتعلم الرقمي يشمل مجموعة واسعة من األدوات‬
‫دور‬
‫والممارسات التي تستخدم التكنولوجيا بشكل فعال لتعزيز خبرات التعلم لدى التالمذة‪ .‬فاألدوات الرقمية تلعب ًا‬
‫حاسما في تطوير المحتوى وتصميم بيئات التعلم‪ .‬وهي ضرورية لتحقيق التعليم الجيد للجميع‪.‬‬
‫ً‬
‫وانه من الطبيعي أن تتضمن عملية تطوير المناهج التكنولوجيا عن طريق اختيار مصادر التعلم الرقمية‪،‬‬
‫واعتماد نماذج التعلم عبر اإلنترنت والمختلطة‪ ،‬واستخدام التقنيات الناشئة مثل الواقع االفتراضي والذكاء‬
‫االصطناعي‪.‬كما ويمكن أن يؤدي االستخدام المتعمد للتكنولوجيا في تطوير المناهج الدراسية إلى نتائج تعلم‬
‫أفضل للطالب وادارة وتحسين تقييم البرامج‪.‬‬

‫ج‪ -‬التحديات والحلول المحتملة في تطوير المحتوى وتصميم البيئة التعليمية في هندسة المناهج‬

‫في هندسة المناهج‪ ،‬هناك العديد من التحديات المشتركة في تطوير المحتوى‪ .‬تشمل هذه التحديات فهم تعقيد‬
‫المنهج ومن يقوم بتطويره‪ ،‬والتغلب على العقبات في البحث العلمي أو الهندسي ‪ ،‬ووجهات النظر المتباينة حول‬
‫ماذا وكيف يجب أن يتعلم التالمذة في مناهج التكنولوجيا واإلختصاصات األخرى‪ ،‬والحاجة إلى استراتيجيات‬
‫معززة في تطوير المناهج ‪ ،‬التحديات التكيفية لتنفيذ المناهج وأهمية المعايير األكاديمية‪ ،‬تحديات التعليم في‬
‫سياقات الطوارئ والنهج ثالثي المراحل لتطوير إطار المناهج الدراسية‪ ،‬التحديات التي يواجهها المعلمون عند‬
‫دمج التكنولوجيا في الفصل الدراسي ‪ ،‬والدفع نحو تعليم التكنولوجيا المساندة للتعلّم المتكامل في المستوى‬
‫االبتدائي‪ ،‬والنهج متعدد المستويات لعملية تطوير المناهج الدراسية‪ ،‬واشراك المعلمين في تطوير المناهج‬
‫الدراسية وتلبية االحتياجات المجتمعية‪.‬‬

‫يتضمن تقييم فعالية تطوير المحتوى في هندسة المناهج تقييم ترجمة سياسة التعليم إلى ممارسة‪ ،‬وحالة‬
‫محتويات المناهج‪ ،‬وتحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬

‫من أجل التغلب على التحديات في تصميم بيئة التعلم في هندسة المناهج‪ ،‬يمكن تنفيذ العديد من‬
‫االستراتيجيات‪ .‬وتتمثل إحدى االستراتيجيات في دمج استراتيجيات التعلم النشط مثل المناقشات الجماعية‬
‫والمحاكاة واأللعاب التعليمية‪ ،‬والتي ثبت أنها تعزز مشاركة التالمذة وفهمهم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن تحديد‬

‫‪103‬‬
‫فجوات التعلم ومعالجتها من خالل الدعم والموارد الشخصية يمكن أن يساعد التالمذة على التغلب على‬
‫أيضا إنشاء بيئة صفية داعمة تحفز التالمذة على متابعة أهدافهم التعليمية‪ .‬عالوة على‬
‫التحديات‪ .‬ومن المهم ً‬
‫ذلك‪ ،‬يتطلب تنفيذ تغييرات المناهج تخطيطًا دقيقًا‪ ،‬واختيار استراتيجيات فعالة‪ ،‬والتغلب على المقاومة‪،‬‬
‫واحتضان القيم‪ .‬ومن خالل تنفيذ هذه االستراتيجيات‪ ،‬يمكن للمعلمين إنشاء بيئات تعليمية فعالة تدعم نجاح‬
‫التالمذة في هندسة المناهج الدراسية‪.‬‬

‫تتضمن الحلول المبتكرة لتطوير المحتوى في هندسة المناهج استخدام األدوات والتقنيات الرقمية لتعزيز تجارب‬
‫التدريس والتعلم ‪ .‬يمكن أن يؤدي استخدام التكنولوجيا ومحتوى الفيديو واأللعاب وتقنيات الهاتف المحمول إلى‬
‫تعزيز مشاركة التالمذة وانجازاتهم‪.‬‬

‫يتطلب تصميم بيئات تعليمية فعالة في هندسة المناهج اتباع نهج شامل يؤكد على مرونة التعلم والفعالية‬
‫والكفاءة والمشاركة والتكيف واالنعكاس‪.‬‬

‫وفي النهاية‪ ،‬يمكن أن يؤدي االستخدام المتعمد للتكنولوجيا في تطوير المناهج الدراسية‪ ،‬مثل اختيار مصادر‬
‫التعلم الرقمية واعتماد نماذج التعلم عبر اإلنترنت والمدمجة‪ ،‬إلى نتائج تعلم أفضل للطالب وتحسين تقييم‬
‫البرامج‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬ترتبط ممارسات التدريس الفعالة والمشاركة العالية للطالب‪ ،‬والتي يمكن تسهيلها‬
‫من خالل تكامل التكنولوجيا مع ما تتطلّبه إدارةالمحتوى من أجل تحسين األداء األكاديمي‪.‬‬

‫‪ .17‬اإلنتقال من المنهج الدراسي إلى الدروس التعليمية وتطبيق التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪:‬‬
‫يتم اإلنتقال من المنهج الدراسي إلى الدروس التعليمية وتوظيف التدريس االلكتروني ‪/‬‬
‫الرقمي‪ Electronic Teaching‬من خالل تحديد مهام األدوار التعليمية للمشاركين في العملية التعليمية‪،‬‬
‫ويكون ذلك مرتبط ارتباطا وثيقا بخلق الوعي واالهتمام بكافة جوانب العملية التعليمية لدى جميع الكوادر‬
‫البشرية المشاركة بالعملية التعليمية‪ ،‬ومن ثم تنفيذ كل منهم ألدواره المحددة بفاعلية وكفاءة‪ ،‬ويتحقق‬
‫اإلنتقال من المنهج الدراسي إلى الدروس التعليمية ومن ثم التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي من خالل تطبيق‬
‫مراحل تصميم الدرس التعليمي التالية‪:‬‬

‫تحديد أهداف الدرس األ لكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬يراعى تحديد الهداف العامة والخاصة ‪Goals and‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ Objectives‬من عملية التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي قبل الشروع في مهام العمل بها‪ ،‬وفيها يتم‬
‫تحديد أهداف األداء وأهداف التعلم‪ ،‬وتطبيقها بمشاركة عناصر الموقف التعليمية سوف يساعد على‬
‫توجيه المعلم من خالل تصميم استراتيجية التدريس المستخدمة وآليات تنفيذها وتوظيف األدوات‬
‫والتجهيزات واألساليب في أنشطة التعلم االلكترونية ‪ /‬الرقمية وتطوير ذلك طبقا لما يتم بالموقف‬
‫التعليمي بما يحقق األهداف التي حددت سابقا‪.‬‬
‫‪104‬‬
‫إعداد دليل التدريس األ لكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬تتعدد أدوار المعلم في التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‬ ‫‪.2‬‬
‫ومن بينها عمله كميسر ومدرب‪ ، facilitator and instructor‬لذا يتم إنشاء دليل شامل وفعال‬
‫للتدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي طبقا لمتضمنات المحتوى االلكتروني ‪ /‬الرقمي وعالقتها بأهداف‬
‫التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي التي سبق تحديدها‪ ،‬ويتضمن ما يلي‪:‬‬
‫الجدول الزمني واألهداف وعمليات التخطيط والتنفيذ آلليات المهام التعليمية االلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫في قاعات الدراسة االلكترونية ‪ /‬الرقمية ومن بعد‪ ،‬والتجهيزات واألدوات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫ومخطط تنفيذ عمليات التعلم ونظم التقويم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وتكون متضمنات الدليل تفصيلية‬
‫المكونات والعرض‪ ،‬وتعد عمليات تنفيذ المهارات والتدريب بتوضيح الخطوة بخطوة لكيفية إجراء كل‬
‫عملية تعليمية تدريبية إلكترونيا‪ ،‬ودور جميع الكوادر البشرية في تنفيذها‪ ،‬وما يجب على التالمذة‬
‫تحقيقه في نهاية عملية التعلم‪ ،‬الخروج من تجربة التدريب الشاملة‪ ،‬وانشاء الدليل الشامل ييسر‬
‫أدوار هيئة التدريس كميسر ومدرب إلكتروني‪ ،‬وتطبيق عمليات التعلم وأنشطتها االلكترونية ‪/‬‬
‫الرقمية بدقة وسرعة وجودة‪.‬‬
‫اختيار استراتيجية التدريس األ لكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬يجب أن يحدد المعلم الطريقة التي سيتم‬ ‫‪.3‬‬
‫استخدامها لتقديم المحتوى االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬كما عليه أن يحدد طريقة وصول المعلومات إلى‬
‫التالمذة وتفاعلهم معها‪ ،‬وتحديد متطلبات تنفيذ عمليات التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي أثناء تنفيذ‬
‫التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وما بعد انتهاء الموقف التعليمي باستخدام األجهزة اللوحية النقالة‪،‬‬
‫وصوال إلى تحقيق نواتج التعلم‪ ،‬وتحديد التجهيزات في بيئة قاعات الدراسة كجزء من استراتيجية‬
‫التعلم االلكترونية ‪ /‬الرقمية واختيار الوسائط المتعددة المناسبة التي تدعم أنشطة التعلم االلكترونية ‪/‬‬
‫الرقمية وتندمج في نماذج التصميم التعليمي والنظريات ذات العالقة باستراتيجية التدريس‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية المستخدمة لتحقيق التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي الشامل‪.‬‬
‫تحديد أدوات وتجهيزات التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬توظيف األدوات المناسبة ‪Right Tools‬‬ ‫‪.4‬‬
‫لتحقيق أهداف التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬والتي تم تصميمها لتطبيق عمليات التدريس األلكتروني‬
‫‪ /‬الرقمي من خالل المواقف التعليمية االلكترونية ‪ /‬الرقمية بقاعات الدراسة االلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫والتعليم من بعد‪ ،‬حيث توظف أدوات وتجهيزات التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي تعمل على تهيئة بيئة‬
‫التعلم‪ ،‬وتوفر للطالب التركيز في تفاعلية التعلم األلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وادارة تسليم المحتوى‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي وتحقيق التواصل الفعال والمناقشة التفاعلية واستخدامها في تنفيذ خطة‬
‫التدريس األلكتروني ‪ /‬الرقمي للمهام التعليمية وممارستها وتطبيق عمليات التعلم واالحتفاظ‬
‫بالمعلومات‪.‬‬
‫تشكيل مجموعات التالمذة للتعلم‪ :‬يتم توزيع التالمذة على مجموعات تعلم صغيرة‪ ،‬وتهدف إلى‬ ‫‪.5‬‬
‫تنفيذ عمليات التواصل بالمزاوجة وتعدد االتجاهات حيث تطبيق المناقشات األلكترونية ‪ /‬الرقمية‬

‫‪105‬‬
‫والتفسيرات المفصلة التي يثيرها التفكير فيما بين أعضاء المجموعة الواحدة ثم بين المجموعات‪،‬‬
‫ومن ثم يتم تعزيز مشاركة التالمذة بما يثير النقاش بينهم وتشجيعهم على التفاعل مع المحتوى‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي ومع أقرانهم‪ ،‬مع تطبيق دمج بعض أشكال التعاون عبر اإلنترنت وتوظيف‬
‫برامج الشبكات االجتماعية فيها‪.‬‬
‫تصميم أنشطة التعلم بالمشاركة التفاعلية‪ :‬تصمم أنشطة تعلم لمشاركة التالمذة الفعالة في عمليات‬ ‫‪.6‬‬
‫التعلم األلكتروني ‪ /‬الرقمي داخل قاعات الدراسة االلكترونية ‪ /‬الرقمية أو المشاركة من بعد‪ ،‬ويراعى‬
‫في تصميم أنشطة التعلم األلكترونية ‪ /‬الرقمية أن تكون األكثر فعالية لتحقيق عمليات التفاعل بين‬
‫التالمذة ومع مواقف المحتوى االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وأن تدفع التالمذة للتفكير في كيفية تنفيذ‬
‫النشاط بالمشاركة وما يتعلق بع من تطبيقات حياتية شخصية أو مهنية‪ ،‬وأن تعمل على جذبهم‬
‫واثارة دافعيتهم وتعزيز أفكارهم‪ ،‬وأن تتضمن كائنات تعلم إلكترونية وانشاء السيناريوهات التعليمية‬
‫المتنوعة لتلبية متطلباتهم المتنوعة‪ ،‬والتلعيب التعليمي والعروض التعليمية المحفزة‪ ،‬والتأكيد على‬
‫الممارسة العملية األلكترونية ‪ /‬الرقمية بالقاعات الدراسية‪ ،‬وتشجيع التفاعل بأشكاله المتنوعة‪ ،‬وبما‬
‫يؤدى إلى تحفيز التالمذة ومشاركتهم طوال فترة التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وتغيير النظام في قاعة‬
‫الدراسة وجو التفاعل بها وتنوع مجموعات صغيرة‪ ،‬وتنفيذ أنشطة متنوعة باستخدام تطبيقات جوجل‬
‫مثل جوجل وتوظيف الشبكات االجتماعية ومنصات إدارة المشاريع االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ،‬وتنويع‬
‫مهام التعاون الجماعي بشكل كامل‪ ،‬بما يحقق االبتكارية في تطبيق التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬
‫تطبيق المشاركة التفاعلية‪ :‬ويتم توظيف استراتيجية التدريس اإللكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وتأكيد خطوات‬ ‫‪.7‬‬
‫تنفيذها للتحقق من الوصول لنتائج أهداف المؤسسة التعليمية‪ ،‬وتحقيق المشاركة التفاعلية بين جميع‬
‫عناصر الموقف التعليمي‪ ،‬وتتضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬تطبيق أنشطة التعلم بالمشاركة التي سبق تصميمها‪ :‬يحقق اشتراك‪ Involve‬التالمذة في‬
‫عمليات التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي تنفيذ لعمليات المشاركة ‪ Engage‬والتفاعل ‪Interaction‬‬
‫في عمليات التعلم‪ ،‬ويتم تنفيذ أنشطة التعلم بالمشاركة التفاعلية التي سبق تصميمها في المرحلة‬
‫السابقة‪ ،‬ومن بينها المشاركة التفاعلية من خالل المناقشات االلكترونية ‪ /‬الرقمية وطرح األسئلة‬
‫على التالمذة‪ ،‬وتنفيذ مهام تعليمية وأنشطة إلكترونية متنوعة‪ ،‬وتوجيه ردود الفعل داخل المجموعة‬
‫الواحدة وبين المجموعات‪ ،‬وتطبيق جلسات الحوار االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪ ...‬وغيرها‪ ،‬حيث يتم‬
‫استثمار منصات التعلم االلكترونية ‪ /‬الرقمية وقاعات الدراسة االلكترونية ‪ /‬الرقمية واألدوات‬
‫والتجهيزات التكنولوجية لتطبيق المشاركة التفاعلية‪ ،‬واستثمار الوقت في مشاركة الكوادر البشرية‬
‫المشاركة في التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي فعليا‪ ،‬وتنفيذ التفاعل متعدد االتجاهات‪ ،‬باستخدام‬
‫أدوات التعلم التفاعلي‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫‪ )2‬االستكشاف عبر اإلنترنت‪ :‬تعد اإلنترنت مستودع ضخم ‪ huge Repository‬من المعرفة بما‬
‫تتضمنه من مصادر تعلم متنوعة وشبكات تعليمية واجتماعية‪ ،‬لذا يجب يتم توظيفها في‬
‫االستكشاف المعلوماتي‪ ،‬حيث يتم الحصول على تطبيقات المعلومات واألمثلة ودراسات الحالة‪،‬‬
‫وبكون اإلنترنت تعد العمل األكثر سهولة في االستخدام والجذب للطالب بما يحقق لهم متعة‬
‫االستخدام حيث يقضون بها الساعات الطويلة‪ ،‬لذا يتم توظيفها كجزء من تطبيقات التدريس‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬واالستفادة من رغبة التالمذة في المشاركة بأنشطة اإلنترنت ومناقشاتها‪،‬‬
‫والتفاعل مع مجتمعات التعلم االلكترونية ‪ /‬الرقمية بها‪ ،‬وتطبيق دور المعلم كميسر ومشرف‬
‫تعليمي إلكتروني وأدوار التالمذة كمشاركين متفاعلين‪.‬‬
‫‪ )3‬لعب الدور الفعال‪ :‬يتم تطبيق لعب األدوار الفعالة ‪ Effective Role Playing‬إلكترونيا من‬
‫قبل التالمذة أثناء التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي وذلك داخل قاعات الدراسة االلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫أو من بعد‪ ،‬وفيه يتم خلق الوعي واالهتمام في مختلف الممارسات التطبيقية للمهام والمشكالت‬
‫والقضايا المختلفة وربطها بالجوانب االجتماعية للتعليم‪ ،‬وفيها يتم تحديد قواعد لعب األدوار‬
‫والتطبيق الفعلي لها وتحديد كيفية ممارستها‪ ،‬بداية من دعوة التالمذة للمشاركة في ممارسة‬
‫التطبيقية المماثلة للموقف الحقيقي‪ ،‬وتحديد متطلبات األدوار وحدودها وتحدياتها‪ ،‬واكساب‬
‫التالمذة مهارات التفاوض من خالل توزيع األدوار والمشاركات وتمثيل الفئات االجتماعية‪ ،‬وطرق‬
‫الحوار والتفاوض فيما بينهم‪ ،‬وتطبيق مهارات االتصاالت االجتماعية والتعليمية والتجارية‪ ،‬ثم‬
‫تبادل األدوار في الجلسات المختلفة‪ ،‬وذلك من اجل استيعاب كافة األدوار ومواجهة الفروق‬
‫الفردية لكل دور‪ ،‬وتنفيذ عمليات االتصال وأشكاله المتنوعة‪ ،‬ولعب األدوار في تنظيم متكامل‬
‫المهام ومشاركة ذوي الخبرة‪ ،‬بصورة تعاونية اجتماعية متكاملة للوصول إلى جودة التعلم‪.‬‬
‫‪ .8‬تطبيق التقييم‪ :‬يتم التأكد من اكتساب التالمذة جميع متضمنات المحتوى االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪،‬‬
‫وجودة تطبيق التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي من خالل تطبيق التقييم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬حيث‬
‫يطبق التقييم لكل جانب من جوانب عمليات وأنشطة التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي بالمحتوى‪ ،‬من‬
‫خالل تطبيق التقييم االلكتروني ‪ /‬الرقمي القبلي والتقييم االلكتروني ‪ /‬الرقمي التتابعي والتقييم‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي النهائي للتأكد من جودة التعلم وفاعليته‪ ،‬وأن منظومة التعلم االلكتروني ‪/‬‬
‫الرقمي تنفذ بسالسة ودقة وتركيز‪ ،‬ولكي يتم معالجة أية خلل يمكن أن يعوق الوصول إلى الجودة‬
‫الشامل في عمليات التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬بداية من قدرة جميع التالمذة على تسجيل الدخول‬
‫إلى نظام التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي وتطبيقه‪ ،‬وجودة عرض كل متضمنات المحتوى بدقة وتفاعل‬
‫عناصر الكوادر البشرية معها بكفاءة‪ ،‬وصوال إلى تحقيق متطلبات التالمذة التعليمية وتحقيق نواتج‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫‪ .9‬تطبيق التغذية الراجعة‪ :‬تحدد أدوات التغذية الراجعة ‪ Feedback tools‬في جميع مراحل التدريس‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬ويتم توعية التالمذة بها منذ بداية دراسة المحتوى االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪،‬‬
‫ويتعرف التالمذة على الرموز واألدوات االلكترونية ‪ /‬الرقمية المستخدمة في التغذية الراجعة وأدوات‬
‫ردود الفعل المتوفر بمنظومة تعلم المحتوى االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬ويتم توظيف أساليب التعزيز‬
‫اإليجابي والسلبي في عمليات التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي وأنشطته وتدريب التالمذة على استخدامها‬
‫في المواقف التعليمية‪ ،‬واعطاء االرشادات المناسبة الستخدام تلك األدوات واألساليب في المواقف‬
‫المناسبة لها بدقة مع مراعاة التمكين التكنولوجي لمستخدمي أدوات التغذية الراجعة وأساليب التعزيز‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫‪ .18‬إدارة التعلّم في المنهج الدراسي المط ّور‬

‫يتطلب تعزيز نتائج التدريس والتعلم إدارة تعليمية فعالة في تطوير المناهج الدراسية من مرحلة الروضة‬
‫وحتى الصف الثاني عشر‪ .‬وهو يستلزم اتخاذ ق اررات بشأن المناهج الدراسية لها تداعيات واسعة النطاق‬
‫على كل من المعلمين والتالميذ‪.‬‬

‫أولية لمعالجة‬
‫أكثر من عشرين عنوان أساسي حول إدارة التعلّم يجمعهم الشكل ‪ .10‬أدناه كخارطة طريق ّ‬
‫إدارة التعلّم ونلقي الضوء عليهم بهدف اإلستفادة القصوى مما تد ّل عليه األبحاث العلمية حول هذا‬
‫الموضوع‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫المطور‬
‫ّ‬ ‫أ‪ -‬اإلطار العام إلدارة التعلّم في المنهج الدراسي‬

‫األساسية إلدارة التعلّم‬

‫ّ‬ ‫الشكل ‪ . 11‬مجموعة المكونات‬

‫أحد األساليب الرئيسية لتوفير أفضل بيئة تعليمية ممكنة لألطفال من مرحلة الروضة إلى الصف الثاني‬
‫عشر هو تطوير منهج دراسي يركز على احتياجات التالميذ‪ .‬تشجع هذه الطريقة المشاركة والتحفيز مع‬
‫يدا من التحكم في تعليمهم‪.‬‬
‫منح التالمذة مز ً‬
‫ناجحا آخر‪ .‬فهو يمنح التالميذ‬
‫ً‬ ‫أسلوبا‬
‫ً‬ ‫يعد استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي لتحسين نتائج التعلم‬
‫إمكانية الوصول إلى المعرفة‪ ،‬ويشجع العمل الجماعي‪ ،‬ويتيح تجارب تعليمية فردية‪.‬‬

‫تعتبر تقنيات التدريس المتمايز ضرورية لتلبية االحتياجات المختلفة للطالب‪ .‬ومن خالل هذه‬
‫اإلستراتيجية‪ ،‬يتم تخصيص التدريب وفقًا للمتطلبات واالهتمامات والمواهب الفريدة لكل طالب‪.‬‬

‫أمر بالغ األهمية لتتبع تطور‬

‫تعتبر التقييمات التكوينية وأساليب التقييم األخرى التي تشجع التعلم الهادف ًا‬
‫التالمذة وتقديم المالحظات‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫يتطلب تعزيز بيئة تعليمية مفيدة تطوير ثقافة جيدة وشاملة في الفصل الدراسي‪ .‬ويمكن تحقيق ذلك من‬
‫خالل استخدام التكتيكات بما في ذلك تحديد التوقعات‪ ،‬وتشجيع الرحمة والتعاطف‪ ،‬وتعزيز مشاركة‬
‫التالمذة‪.‬‬

‫يتم تشجيع قدرات التفكير النقدي ومشاركة التالمذة بشكل فعال من خالل منهجيات التعلم التعاوني‪ .‬كما‬
‫ويتطلب دعم نجاح الطالب إشراك أولياء األمور واألوصياء في العملية التعليمية‪ .‬ويمكن تحقيق ذلك من‬
‫خالل الحفاظ على خطوط اتصال مفتوحة‪ ،‬بما في ذلك أولياء األمور في عمليات صنع القرار‪ ،‬ومن‬
‫خالل منحهم األدوات والتشجيع الذي يحتاجون إليه للقيام بدور نشط في تعليم أطفالهم‪.‬‬

‫إلبقاء المعلمين على اطالع دائم بتقنيات إنشاء المناهج المعاصرة‪ ،‬من الضروري أن نقدم لهم فرص‬
‫التطوير المهني‪ .‬يمكن أن يشمل ذلك تثقيف المعلمين حول تقنيات التدريس الفعالة‪ ،‬ودمج التكنولوجيا‪،‬‬
‫وتشجيع سلوك النمو لديهم‪.‬‬

‫نهجا متعدد األوجه لمعالجة العقبات والتحديات في إنشاء إدارة فعالة للتعلم‪ .‬وكجزء من هذا‪،‬‬
‫يتطلب األمر ً‬
‫تشمل المخاوف الفجوة الرقمية‪.‬‬

‫ب‪ -‬إدارة التعلّم الفعالة في المناهج الدراسيّة‬

‫أمر بالغ األهمية في تطوير المناهج الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر ألنها‬
‫تعد إدارة التعلم الفعالة ًا‬
‫تسهل نقل المعرفة النظرية إلى تطبيقات الحياة الواقعية ولها عواقب بعيدة المدى على التالمذة والمعلمين‪.‬‬

‫إن تطوير ونشر وتنفيذ منهج دراسي مناسب وفعال يمكن أن يحسن نتائج التدريس والتعلم‪ .‬يتم تطوير دليل‬
‫المنهج الفعال من خالل عملية متعددة الخطوات ومستمرة ودورية تتضمن التقييم والتصميم والتنفيذ‪ .‬عالوة على‬
‫حيويا في التنمية المجتمعية وتحسين اقتصاد البالد ‪.‬‬
‫دور ً‬‫ذلك‪ ،‬يلعب تطوير المناهج ًا‬

‫يتضمن تصميم منهج يركز على الطالب في التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر تنفيذ استراتيجيات‬
‫تعطي األولوية لمشاركة التالمذة وتجارب التعلم الشخصية ‪ .‬تعد لوحات االختيار‪ ،‬حيث يمكن للطالب اختيار‬
‫األنشطة لممارسة المهارات أو إظهار الفهم‪ ،‬إحدى االستراتيجيات الفعالة ‪ .‬يجب أن تتضمن نماذج التعلم التي‬
‫أيضا الصوت واالختيار والتقدم القائم على الكفاية والمراقبة المستمرة الحتياجات التالمذة‪.‬‬
‫تركز على الطالب ً‬
‫دائما إلى ممارسة تتمحور حول المتعلم‪ ،‬لذلك من المهم‬‫ال تؤدي فلسفة التدريس المتمحورة حول المتعلم ً‬
‫للمعلمين استخدام االستراتيجيات واألدوات التي تخلق فصوًال دراسية تتمحور حول المتعلم‪.‬‬

‫إن دمج التكنولوجيا في الفصل الدراسي لديه القدرة على تعزيز نتائج التعلم في التعليم من مرحلة الروضة وحتى‬
‫ومدروسا‪ ،‬يصبح التالمذة أكثر تفاعالً ويتحكمون‬
‫ً‬ ‫سلسا‬
‫الصف الثاني عشر‪ .‬عندما يكون التكامل التكنولوجي ً‬

‫‪110‬‬
‫بشكل أكبر في تعلمهم‪ .‬كما ويمكن للتكنولوجيا سد فجوات اإلنجاز وتحسين التعلم‪ ،‬كما يتضح من العديد من‬
‫الدراسات البحثية‪ .‬فهي توفر إمكانية الوصول الفوري إلى المعلومات ويمكن أن تغير أدوار وعالقات‬
‫الطالب‪/‬المعلم‪ ،‬حيث يتحمل التالمذة مسؤولية نتائج التعلم الخاصة بهم ويصبح المعلمون مرشدين وميسرين‪.‬‬
‫كما ويمكن للتكنولوجيا في الفصل الدراسي أن تعزز بيئة تعليمية شاملة وتسمح بخطط الدروس الفردية وتجارب‬
‫التعلم ‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن للتكنولوجيا تحسين عملية التدريس والتعلم من خالل توثيق تعلم التالمذة‪،‬‬
‫وتوفير دعم إضافي‪ ،‬وتعزيز قدرات التالمذة على اإلبداع‪.‬‬

‫أساسيا لمعالجة االحتياجات المتنوعة للطالب في التعليم من الروضة إلى الصف‬

‫ً‬ ‫أسلوبا‬
‫ً‬ ‫يعد التعليم المتمايز‬
‫الثاني عشر‪ .‬وهو يتضمن تزويد التالمذة بطرق مختلفة للحصول على المحتوى ومعالجته‪.‬‬

‫تتضمن بعض استراتيجيات التعليم المتمايز إنشاء محطات تعليمية بطرق تدريس فريدة‪ ،‬ومعرفة نقاط قوة‬
‫وينظر إلى‬
‫التالمذة واشراكهم في التخطيط ‪ ،‬وتكييف التعليم لالستجابة بفعالية الحتياجات التعلم المتنوعة‪ُ .‬‬
‫التعليم المتمايز على أنه وسيلة لتلبية احتياجات جميع التالمذة‪.‬‬

‫تتضمن طرق التقييم التي تعزز التعلم الهادف في تطوير المناهج الدراسية من مرحلة الروضة حتى الصف‬
‫الثاني عشر مواءمة التعليم والتقييم مع المعايير‪ ،‬واستخدام المالحظات والوثائق وغيرها من التقييمات الرسمية‬
‫وغير الرسمية إلرشاد تخطيط المناهج وتنفيذها‪ ،‬والنظر في التغييرات الالزمة في نظام تعليم العلوم من الروضة‬
‫وحتى الصف الثاني عشر لتنفيذ المناهج الدراسية والتعليم وتطوير المعلمين والتقييم المتوافق مع المعايير‪.‬‬

‫التقييم مهم في عملية التعلم لتقييم األهداف والمعايير التعليمية ‪ ،‬ويمكن استخدام بيانات التقييم لتحديد األهداف‬
‫األكاديمية وتحديد أهداف التعلم للطالب‪.‬‬

‫إن تصميم المناهج والتعليم والتقييم والتطوير المهني مع مبادئ التعلم مع الفهم يمكن أن يعزز التعلم الهادف‪.‬‬

‫مهما لتحسين المناهج الدراسية وتحقيق نتائج‬

‫أمر ً‬
‫تعد مواءمة المناهج الدراسية والتقييم وتعزيز تجربة التعلم ًا‬
‫التعلم و‪ /‬أو الكفايات‪.‬‬

‫ج‪ -‬تصميم المناهج التي تركز على الطالب‬

‫يتضمن تصميم منهج يركز على الطالب استراتيجيات مثل السماح للطالب باختيار األنشطة إلظهار الفهم‬
‫بناء على احتياجات التالمذة الفردية لتحسين نتائج التعلم‪.‬‬
‫واختيار استراتيجيات التدريس ً‬
‫أيضا أن يكون دمج التعلم المدمج أو نماذج التعلم الشخصية‪ ،‬مثل الفصل الدراسي المقلوب‪ ،‬فعاالً‪.‬‬
‫من الممكن ً‬
‫إن بيان المهمة الواضح الذي يوضح نوايا المنهج يمكن أن يساعد في توجيه عملية التصميم‪.‬‬

‫‪111‬‬
‫على إن المنهج الحديث والمتطور أن يستفيد من دروس الماضي ويشجع الثالمذة على العثور على شغفهم‬
‫ومساراتهم في التعليم‪ ،‬مما يعزز الشعور بالمسؤولية والنشاط في بيئة التعلم‪.‬‬

‫يتضمن تطوير المناهج التي تركز على الطالب أساليب واستراتيجيات مختلفة‪.‬‬

‫‪ -‬أحد األساليب هو المنهج القائم على المفاهيم ( ‪Concept Based Curriculum (and‬‬
‫)‪ ،)Instruction‬والذي يركز على األفكار الكبيرة التي تغطي مجاالت مواضيعية متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬وهناك نهج آخر وهو التقدم القائم على الكفاية‪ ،‬حيث يتقدم التالمذة على أساس إتقانهم للكفايات ‪/‬‬
‫المهارات‪.‬‬

‫يحول التعلم المتمركز حول الطالب التركيز من المعلم إلى الطالب‪ ،‬مما يسمح للطالب بالمشاركة بنشاط في‬
‫عملية االكتشاف الخاصة بهم‪.‬‬

‫تتضمن استراتيجيات تنفيذ الفصل الدراسي الذي يركز على الطالب إشراك التالمذة في عملية التخطيط‬
‫والتقييمات‪.‬‬

‫إن تصميم المناهج الدراسية التي تركز على المشكالت‪ ،‬والتي تعرض التالمذة لقضايا ومهارات الحياة الواقعية‪،‬‬
‫يمكن أن يزيد من أهمية المنهج الدراسي‪.‬‬

‫في نهاية المطاف‪ ،‬يجب أن يشجع المنهج الذي يركز على الطالب التالمذة على العثور على شغفهم ومساراتهم‬
‫في التعليم‪ ،‬وتعزيز استقاللية المتعلم واستقالله‪.‬‬

‫مع المالحظة‪ ،‬أنه من المهم دمج التكنولوجيا واستبدال ممارسات التدريس التقليدية بالمشاركة في األنشطة‬
‫الصفية‪ .‬ألنه وبشكل عام‪ ،‬يركز المنهج الذي يركز على الطالب على تلبية احتياجات التالمذة الفردية‪ ،‬وتعزيز‬
‫المشاركة‪ ،‬وتعزيز تجارب التعلم الهادفة‪.‬‬

‫د‪ -‬دعم التالمذة ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫تشمل االستراتيجيات الفعالة لدعم التالمذة ذوي االحتياجات الخاصة في الفصل الدراسي استخدام البرامج‬
‫المعتمدة على الكمبيوتر لجذب اهتمام التالمذة المصابين بالتوحد‪ ،‬وتنفيذ استراتيجيات التدريس الشخصية‪،‬‬
‫وضمان استخدام االستراتيجيات المناسبة لمساعدة أساليب التعلم الفردية ‪ ،‬التحقق من المتخصصين في الفصل‬
‫الدراسي لالستفادة من أنظمة الدعم‪ ،‬والتعرف على برامج التعليم الفردية والخاصة بالتالمذة والتواصل مع مديري‬
‫الحاالت الخاصة بهم‪ ،‬ومناقشة ووضع التوقعات السلوكية‪ ،‬وتحديد توقعات الفصل الدراسي للعمل والسلوك‪،‬‬
‫تكييف بيئة الفصل الدراسي لزيادة المشاركة ‪ ،‬وتمييز التدريس من خالل المحتوى والعملية والمنتج وبيئة التعلم‪.‬‬
‫تهدف هذه االستراتيجيات إلى خلق بيئة تعليمية شاملة وداعمة للطالب ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫تهدف تقنيات التدريس الشاملة للطالب ذوي االحتياجات الخاصة إلى خلق بيئات تعليمية عادلة ومغذية‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫حاسما في ضمان حصول التالمذة ذوي اإلعاقة أو االحتياجات الخاصة على‬
‫ً‬ ‫دور‬
‫يلعب معلمو التعليم الخاص ًا‬
‫تعليم جيد في الفصول الدراسية الشاملة ‪ .‬كما ويمكن أن يؤدي التعليم الشامل إلى مكاسب أكاديمية أكبر‪،‬‬
‫وتحسين التواصل والمهارات االجتماعية‪ ،‬وزيادة الدافع للتعلم ‪.‬‬

‫تشمل استراتيجيات التدريس الشامل اإلبداع من خالل وسائل الراحة والدعم‪ ،‬واستخدام قصص عن األطفال‬
‫ذوي اإلعاقة لتعليم اآلخرين‪ ،‬وتعزيز دمج التعليم الخاص في الفصول الدراسية للتعليم العام‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫ذلك‪ ،‬يعد التدريس الجماعي التعاوني‪ ،‬وتعليم األقران‪ ،‬والتدريس التعاوني من االستراتيجيات الفعالة في تعليم‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة‪ .‬من خالل تنفيذ هذه االستراتيجيات‪ ،‬يمكن للمعلمين دعم دمج ونجاح التالمذة ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة في الفصل الدراسي‪.‬‬

‫التعليم المتمايز هو نهج يصمم التدريس لتلبية احتياجات التعلم المتنوعة للطالب ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫ويمكن القيام بذلك من خالل طرق مختلفة مثل تعديل المحتوى والعملية والمنتج وبيئة التعلم‪ .‬كما يمكن‬
‫أيضا تعديل التعليمات الستيعاب التالمذة ذوي االحتياجات الخاصة من خالل تكييف المواد‬ ‫للمدرسين ً‬
‫واالستراتيجيات لمجاالت المناهج الدراسية ‪ .‬يمكن للخيارات االفتراضية أن توفر التمايز في التدريس للطالب‬
‫ذوي قدرات التعلم‪.‬‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن استخدام طرق التقييم البديلة لتلبية االحتياجات المتنوعة للطالب‪ ،‬بما في ذلك التقييم‬
‫الموحد القابل للمقارنة‪ ،‬والتقييم الديناميكي‪ ،‬والتقييم القائم على المناهج الدراسية‪ ،‬وتقييم األداء‪.‬‬

‫أيضا تكييف استراتيجيات‬

‫يمكن أن يفيد تنفيذ التقييمات البديلة التالمذة ويزيد من كفاياتهم‪ .‬يمكن للمدرسين ً‬
‫التدريس الخاصة بهم مع احتياجات التالمذة عن طريق تقصير القراءة المطلوبة‪ ،‬وتوفير طرق بديلة للمساهمة‪،‬‬
‫والسماح بوقت إضافي للقراءة‪ .‬يتضمن تقييم التالمذة ذوي االحتياجات الخاصة استخدام بيانات التقييم لتحديد‬
‫التدخالت الفعالة‪ ،‬وتطوير أنظمة بديلة‪ ،‬وتنفيذ التعليمات‪ ،‬وخلق فرص للتفاعل‪ ،‬وتطوير أساليب االتصال‪.‬‬

‫تعتبر أدوات التكنولوجيا المساعدة ضرورية للطالب ذوي االحتياجات الخاصة في التعليم من مرحلة الروضة‬
‫حتى الصف الثاني عشر‪ .‬ويمكن أن تشمل هذه األدوات مشغالت الصوت والمسجالت‪ ،‬وبرامج تحويل النص‬
‫إلى كالم‪ ،‬والكتب اإللكترونية مع الملفات الصوتية‪ .‬كما وتتوفر أدوات تقنية مساعدة مجانية لدعم النجاح‬
‫األكاديمي للطالب ذوي اإلعاقة ‪.‬‬

‫من المفترض أن تسهم للتكنولوجيا المساعدة على التغلب على تحديات التعلم والتواصل والتنقل‪ .‬كما ويمكن‬
‫للتكنولوجيا المساعدة تحسين نوعية الحياة للطالب الذين يعانون من صعوبات التعلم من خالل تزويدهم بوسيلة‬
‫للتعويض عن تحدياتهم‪ .‬من المهم مطابقة أدوات التكنولوجيا المساعدة مع االحتياجات والمهام واإلعدادات‬
‫الفردية لكل طفل‪ .‬وتتضمن بعض أدوات تكنولوجيا التعليم الفعالة للطالب ذوي االحتياجات الخاصة أدوات‬

‫‪113‬‬
‫تدوين المالحظات بطريقة برايل وأجهزة الكمبيوتر التي تعمل بالصوت‪.‬و بشكل عام‪ ،‬تلعب التكنولوجيا‬
‫حاسما في دعم التالمذة ذوي االحتياجات الخاصة في تعليمهم‪.‬‬
‫ً‬ ‫دور‬
‫المساعدة ًا‬

‫ه‪ -‬تعزيز التفكير النقدي وحل المشكالت‬

‫يمكن تحقيق تعزيز التفكير النقدي ومهارات حل المشكالت في المناهج الدراسية من مرحلة الروضة إلى الصف‬
‫الثاني عشر من خالل استراتيجيات مختلفة‪.‬‬

‫أحد األساليب هو إنشاء بيئة صفية قائمة على التفكير تدعم التفكير النقدي‪ .‬يمكن للمعلمين دمج التفكير النقدي‬
‫في دروسهم من خالل النظر في بيئة الفصل الدراسي واستخدام االستراتيجيات التي تعمل على تطوير مهارات‬
‫التفكير النقدي لدى التالمذة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن استخدام إجراءات التفكير مع معايير التقييم وتقييمات‬
‫األداء المتوافقة يمكن أن يعمق تفكير التالمذة ويعزز التفكير النقدي لدى طالب رياض األطفال‪.‬‬

‫إن إشراك التالمذة بنشاط في األنشطة القائمة على المشاريع أو األنشطة التعاونية‪ ،‬أثناء نمذجة عملية التفكير‬
‫أيضا تطوير التفكير النقدي‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬تبين أن‬
‫واستخدام تقنيات طرح األسئلة الفعالة‪ ،‬يمكن أن يشجع ً‬
‫أنشطة حل المشكالت التعاونية فعالة في تعزيز التفكير النقدي ومهارات حل المشكالت لدى طالب الروضة‬
‫حتى الصف الثاني عشر‪.‬‬

‫أيضا في تطوير‬
‫بشكل عام‪ ،‬يمكن أن تساهم استراتيجيات مثل العصف الذهني والتعلم المتمركز حول الطالب ً‬
‫مهارات التفكير النقدي في مناهج الروضة حتى الصف الثاني عشر‪.‬‬

‫تتضمن األساليب القائمة على األبحاث لتطوير التفكير النقدي لدى طالب مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني‬
‫عشر استراتيجيات مختلفة‪ .‬أحد األساليب هو تعزيز مهارات التفكير النقدي من خالل النهج النفسي المعرفي‪،‬‬
‫الذي يركز على السلوكيات والمهارات التي يظهرها المفكرون الناقدون‪.‬‬

‫تعليميا فعاالً آخر يعزز التفكير النقدي‪.‬‬

‫ً‬ ‫أسلوبا‬
‫ً‬ ‫يعد حل المشكالت التعاوني‬

‫أيضا إنشاء فصل دراسي قائم على التفكير من خالل تشكيل المناخ لدعم التفكير وتوفير‬ ‫يمكن للمدرسين ً‬
‫الفرص للتفكير النقدي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن إشراك التالمذة من خالل التعلم النشط‪ ،‬واستراتيجيات التدريس‪،‬‬
‫وحل المشكالت أو األنشطة القائمة على االستقصاء يمكن أن يعزز تطوير مهارات التفكير النقدي‪ .‬كما ويمكن‬
‫أن يساعد تنفيذ هذه األساليب في تنمية قدرات التفكير النقدي لدى التالمذة مهما كان مستواهم الدراسي‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫و‪ -‬تعزيز التعلم االجتماعي العاطفي‬

‫يتضمن تعزيز التعلم االجتماعي العاطفي في التعليم من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر‬
‫حاسما في تربية أطفال مدركين لذاتهم ومحترمين يمكنهم التحكم في‬
‫ً‬ ‫دور‬
‫استراتيجيات مختلفة‪ .‬يلعب اآلباء ًا‬
‫عواطفهم‪.‬‬

‫يتكون التعلم االجتماعي والعاطفي (‪ )LEP‬بشكل عام من خمس كفايات أساسية‪ :‬الوعي الذاتي‪ ،‬واإلدارة‬
‫الذاتية‪ ،‬والوعي االجتماعي‪ ،‬ومهارات العالقات‪ ،‬واتخاذ الق اررات المسؤولة‪ .‬كما ويؤدي دمج التعلم االجتماعي‬
‫والعاطفي (‪ )LEP‬في أنشطة الفصول الدراسية العادية إلى تحسين السلوك وتقليل سوء السلوك‪.‬‬

‫يساعد إطار التعلم االجتماعي والعاطفي (‪ ، )Social and Emotional Learning‬والمعروف لدى الكثيرين‬
‫باسم "عجلة ‪ ،52"CASEL‬على تنمية المهارات والبيئات التي تعمل على تطوير تعلم التالمذة وتطورهم‪ .‬يؤكد‬
‫إطار ‪ LELEP‬على اكتساب المعرفة والمهارات والمواقف لتطوير هويات صحية واقامة عالقات داعمة‪.‬‬

‫يؤكد الباحثون أنه يمكن ألنشطة الفصل الدراسي‪ ،‬مثل التحقق من المشاعر اليومية‪ ،‬أن تخلق بيئة تعليمية‬
‫مدروسة وشاملة‪ .‬كما ويمكن استخدام استراتيجيات التدريس االجتماعي اإليجابي لتعزيز التنمية االجتماعية‬
‫والعاطفية في مختلف الطبقات والفئات العمرية‪.‬‬

‫هذا ويتيح التدريب على مهارات التعلم االجتماعي والعاطفي (‪ )LEP‬لألطفال والمراهقين التعبير عن أنفسهم‪،‬‬
‫وتطوير عالقات أفضل‪ ،‬والشعور بمزيد من االرتباط‪ .‬كما أن استراتيجيات السلوك اإليجابي‪ ،‬مثل التصحيح‬
‫المسبق والتحفيز‪ ،‬فعالة في إدارة سلوك التالمذة الصعب‪ .‬من خالل تنفيذ هذه االستراتيجيات‪ ،‬يمكن للمعلمين‬
‫دعم التنمية االجتماعية والعاطفية لطالب مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر‪.‬‬

‫أمر ضرورًيا للتنمية الشاملة للطالب والنجاح‬

‫يعد دمج التعلم االجتماعي العاطفي (‪ )LEP‬في المنهج الدراسي ًا‬
‫األكاديمي‪ .‬إحدى الممارسات الرئيسية هي بدء الدروس بتسجيل الوصول لتعزيز الوعي الذاتي وفهم الحالة‬
‫العاطفية للطالب‪ .‬وأكدت التجارب أنه على المعلمين تصميم خطط الدروس مع وضع التعلم االجتماعي‬
‫والعاطفي (‪ )LEP‬في االعتبار منذ البداية‪ ،‬حيث أن التخطيط الدقيق أمر بالغ األهمية لتحقيق التكامل الناجح‪.‬‬

‫لقد أظهر تنفيذ التعلم االجتماعي والعاطفي (‪ )LEP‬في الفصول الدراسية االبتدائية تأثيرات إيجابية‪ ،‬وتشمل‬
‫اضحا على مهارات التعلم االجتماعي والعاطفي (‪ )LEP‬وتعزيز عالقات أفضل‪.‬‬
‫الممارسات الفعالة تدر ًيبا و ً‬
‫ز‪ -‬إشراك أولياء األمور في عملية التعلم‬

‫أمر بالغ األهمية لنجاح التالمذة‪.‬‬

‫يعد إشراك أولياء األمور في التعليم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر ًا‬

‫تتمثل إحدى االستراتيجيات في االنتقال إلى النماذج عبر اإلنترنت‪ ،‬حيث يشعر المزيد من اآلباء باالرتياح تجاه‬
‫العمليات الرقمية ‪.‬‬

‫‪115‬‬
‫صحيا لألفكار ويجعل اآلباء يشعرون‬
‫ً‬ ‫تبادال‬
‫يتيح إنشاء اتصال ثنائي االتجاه بين المعلمين وأولياء األمور ً‬
‫أيضا إشراك أولياء األمور من خالل توفير مجموعة متنوعة‬
‫وكأنهم شركاء في تعليم أطفالهم ‪ .‬يمكن للمدارس ً‬
‫من األنشطة والفرص المتكررة للمشاركة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يجب على المدارس أن تجعل العائالت تشعر‬
‫بالترحيب من خالل الترحيب بهم وبناء العالقات‪.‬‬

‫تركز المشاركة العائلية العادلة على أنشطة وأنظمة المشاركة الهادفة التي ال تعامل مجموعات آباء معينة على‬
‫أنها ناقصة ‪ُ .‬ينظر إلى مشاركة أولياء األمور في المدارس على أنها أمر بالغ األهمية للتطور األكاديمي‬
‫والنفسي والعاطفي للتالمذة‪.‬‬

‫تتضمن تقنيات االتصال الفعالة إلشراك أولياء األمور في عملية التعلم أساليب استباقية لتعزيز التعاون مع‬
‫أولياء األمور‪ .‬إن إعطاء األولوية للتواصل مع العائالت في بداية العام الدراسي يمكن أن يعزز المشاركة القوية‬
‫للوالدين ويوفر الدعم لجميع التالمذة‪.‬‬

‫إن مهارات التواصل الفعالة بين الوالدين والمعلمين يمكن أن تساعد اآلباء على تطوير دور أكبر في تعليم‬
‫أشكاال متعددة ويعكس تفضيالت اللغة لكل أسرة‪ ،‬ويجب على البرامج‬
‫ً‬ ‫أطفالهم‪ .‬هذا ويجب أن يتخذ التواصل‬
‫والمعلمين إشراك العائالت بطرق متبادلة‪ .‬وتتضمن المشاركة العائلية العادلة إشراك جميع أنواع األسر بشكل‬
‫إيجابي في تعليم أطفالهم ‪.‬‬

‫إن االعتراف باألسر كشركاء رئيسيين في تعلم التالمذة وادراجهم كشركاء في التعلم اليومي يمكن أن يعزز‬
‫المشاركة‪ .‬وتشمل استراتيجيات إشراك اآلباء تطوير عالقات الثقة واالحترام‪ ،‬وتبني فلسفة الشراكة‪ ،‬وتقاسم‬
‫السلطة مع العائالت‪.‬‬

‫تعد مشاركة أولياء األمور عامالً حاسماً في تعزيز نجاح التالمذة في مدارس الروضة حتى الصف الثاني‬
‫عشر‪ .‬وباستطاعة المدارس تشجيع مشاركة أولياء األمور من خالل توفير مجموعة متنوعة من األنشطة‬
‫والفرص المتكررة لمشاركتهم‪ .‬إنه من الممكن أن يشمل ذلك أنشطة مثل مؤتمرات اآلباء والمعلمين‪ ،‬والتقارير‬
‫المنتظمة حول تقدم التالمذة‪ ،‬واألنشطة التطوعية ألولياء األمور‪ .‬هذا وأظهرت األبحاث أن مشاركة أولياء‬
‫األمور يمكن أن تحسن سلوك التالمذة وحضورهم وانجازاتهم‪ .‬من المهم للمدارس إنشاء عالقة داعمة وتعاونية‬
‫بين أولياء األمور وموظفي المدرسة لدعم التعلم والتنمية والصحة لألطفال والمراهقين‪ .‬ومن خالل تعزيز‬
‫مشاركة أولياء األمور‪ ،‬يمكن للمدارس تعزيز التعليم اإليجابي والسلوكيات الصحية بين التالمذة‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫ح‪ -‬التكامل التكنولوجي لتعزيز التعلم‬

‫يتطلب دمج التكنولوجيا في الفصول الدراسية من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر تحوًال في نهج‬
‫التدريس‪ ،‬حيث لم يعد المعلم هو مركز االهتمام‪.‬‬

‫توفر التكنولوجيا إمكانية الوصول الفوري إلى المعلومات‪ ،‬مما يجعلها أداة حيوية في الفصل الدراسي‪.‬‬

‫هناك عدة نماذج تساعد كأطر مفيدة لفهم درجات تكامل التكنولوجيا‪ .‬ويعد نموذج ‪ ،LEAS‬الذي يرمز إلى‬
‫مفيدا لفهم هذه الدرجات المختلفة لتكامل التكنولوجيا‪.‬‬
‫إطار ً‬
‫االستبدال والتعزيز والتعديل واعادة التعريف‪ً ،‬ا‬

‫تشمل أفضل الممارسات لتطبيق التكنولوجيا البحث عن مدخالت التالمذة في عملية صنع القرار‪ ،‬واستخدام‬
‫التكنولوجيا لتعزيز التعليم وتخصيصه‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬هناك حاجة لمزيد من األبحاث حول كيفية تطبيق التكنولوجيا‬
‫بشكل فعال في الممارسات الصفية اليومية‪.‬‬

‫إن دمج التكنولوجيا في التعليم من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر له فوائد عديدة‪ .‬وهو يعزز‬
‫المساواة في التعليم من خالل توفير فرص التعلم لجميع التالمذة كل بحسب سرعة استيعابه‪ .‬ومع ذلكيجدر‬
‫حاسما في‬
‫ً‬ ‫دور‬
‫تعليما أفضل‪ ،‬وأن المدارس والمعلمين يلعبون ًا‬
‫ً‬ ‫المالحظة بأن التكنولوجيا وحدها ال تضمن‬
‫استخدام التكنولوجيا بشكل فعال‪.‬فالتكنولوجيا تسمح بالوصول إلى الموارد التعليمية على مدار ‪ 24‬ساعة طوال‬
‫أيام األسبوع ويمكن تصميمها لتناسب احتياجات التالمذة الفردية‪ ،‬ولكن ماذا تنفع التكنولوجيا بيد معلّم غير‬
‫مقصودا ومتوافقًا مع أهداف التعلم‪.‬‬
‫ً‬ ‫كفوء؟ كما ويجب أن يكون استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي‬

‫على مصممي المنهج أن يساعدوا المعلمين في إدراك قيمة التكنولوجيا في التعليم من الروضة إلى الصف‬
‫الثاني عشر وتزويدهم باألبحاث لتحديد أفضل الممارسات لتنفيذها‪ .‬ألنه وبشكل عام‪ ،‬يمكن للتكنولوجيا تعزيز‬
‫مهما‬
‫دور ً‬
‫التدريس واشراك التالمذة واعدادهم للنجاح في العصر الرقمي‪ .‬كما ويمكن أن تلعب أدوات التكنولوجيا ًا‬
‫في تعزيز نتائج التعلم و‪/‬أو الكفايات في التعليم‪ .‬ويمكن أن تساعد هذه األدوات في تمييز التدريس‪ ،‬وزيادة‬
‫مشاركة التالمذة وتحفيزهم‪ ،‬وتحسين النتائج‪ ،‬واضافة التنوع والتفاعل إلى الدروس‪.‬‬

‫يتطلب التكامل الفعال للتكنولوجيا في الفصول الدراسية تحوًال في أساليب التدريس واالعتراف بالقيمة التي‬
‫تضيفها التكنولوجيا إلى عملية التعلم‪.‬‬

‫لتحسين المشاركة في الفصول الدراسية االفتراضية‪ ،‬يمكن للمعلمين استخدام استراتيجيات متزامنة وغير متزامنة‬
‫تشجع مشاركة التالمذة‪ .‬من المهم بالنسبة للمعلمين تقييم وتحسين تكامل التكنولوجيا في الفصول الدراسية‬
‫المتنوعة‪ ،‬باستخدام المعايير والمؤشرات الرئيسية ‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن إعداد الفصل الدراسي بطريقة تسمح‬
‫للمعلمين برؤية جميع الشاشات أو معظمها يمكن أن يعزز التكامل التكنولوجي‪.‬‬

‫‪117‬‬
‫تشير الدراسات إلى أن دمج التكنولوجيا في المنهج الدراسي يحسن عمليات ونتائج تعلم التالمذة‪ .‬ومن خالل‬
‫دمج التكنولوجيا بشكل فعال‪ ،‬يمكن للمعلمين تعزيز تجربة التعلم واعداد التالمذة للقرن الحادي والعشرين‪.‬‬

‫‪ .1‬استخدام أنظمة إدارة التعلّم (‪)Learning Management Systems‬‬

‫هذا وتقدم أنظمة إدارة التعلم (‪ )PAL‬فوائد عديدة للتعليم من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني‬
‫عشر‪ .‬ألنها تعمل بمثابة العمود الفقري للتعلم الرقمي الحديث‪ ،‬حيث تدعم األساليب التعليمية المختلفة‬
‫موقعا مركزًيا للدورات التعليمية‪ ،‬مما يسمح بتطوير‬
‫ً‬ ‫وتنظم موارد وبيانات المقرر الدراسي ‪ .‬وتوفّر‬
‫أيضا مزايا مثل الحفاظ على مشاركة التالمذة‪،‬‬
‫المحتوى وتنفيذه وتقديمه‪ .‬كما وتوفر أنظمة إدارة التعلم ً‬
‫وتتبع نمو التالمذة‪ ،‬واعداد المعلمين وتدريبهم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تعمل أنظمة إدارة التعلم على دمج‬
‫األدوات والموارد التعليمية في موقع مركزي واحد‪ ،‬مما يبسط ممارسات تنظيم الفصل الدراسي‪ .‬فهي‬
‫تمكن من إنشاء المحتوى التعليمي وتنظيمه ومشاركته‪ ،‬مما يعزز التواصل بين المعلمين والتالمذة‬
‫وأولياء األمور‪.‬‬

‫أيضا تعزيز التواصل خارج الفصل الدراسي من خالل منتديات المناقشة‬

‫هذا ويمكن ألنظمة إدارة التعلم ً‬
‫والرسائل في الوقت الفعلي ومؤتمرات الفيديو‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬يمكن أن تكون أنظمة إدارة التعلم مفيدة‬
‫للطالب من جميع الصفوف‪ ،‬حيث توفر ميزات مثل الملفات الصوتية والتوجيهات التي يمكن قراءتها‬
‫بصوت ٍ‬
‫عال‪ ،‬مما يفيد بشكل خاص متعلمي اللغات‪.‬‬

‫من المهم اختيار نظام إدارة التعلم (‪ )PAL‬الذي يتوافق مع احتياجات وأهداف المدرسة‪ .‬وقد تختلف‬
‫آراء المعلمين حول تطبيق نظام إدارة التعلم (‪.)PAL‬‬

‫عند تنفيذ نظام إدارة التعلم‪ ،‬من الضروري مراعاة أفضل الممارسات لتكييف التعليم لتلبية احتياجات‬
‫التالمذة المتنوعة‪ ،‬مثل تدريس المحتوى بطرق متعددة واستيعاب االختالفات الثقافية‪ .‬ويؤكد الباحثون‬
‫أنه باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن إنشاء منهج يركز على الطالب ويتضمن التكنولوجيا واختيار الطالب‬
‫والعالقات الهادفة يمكن أن يعزز فعالية تنفيذ نظام إدارة التعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬ردم الهوة الرقميّة‬

‫الهوة أو الفجوة الرقمية في التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر‪ ،‬يمكن تنفيذ العديد من‬
‫لردم ّ‬
‫االستراتيجيات‪ .‬ويتمثل أحد األساليب في االستثمار في أساليب التسليم المبتكرة التي تستفيد من‬
‫االتصال الرقمي‪ ،‬وتحفيز التغييرات في أساليب التدريس وفتح طرق جديدة للتعلم‪ .‬تعد القيادة القوية في‬
‫أيضا‪ ،‬حيث توفر الموارد مثل مجموعة أدوات عمل المساواة الرقمية‬ ‫أمر بالغ األهمية ً‬ ‫المدارس ًا‬
‫معلومات لمعالجة العدالة الرقمية في التعلم خارج المدرسة ‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن لقادة الدولة أن‬
‫دور في سد الفجوة من خالل تحديد المشكالت الرقمية وتنفيذ است ارتيجيات لمعالجتها‪ .‬ومن المهم‬
‫يلعبوا ًا‬

‫‪118‬‬
‫اإلشارة إلى أن الفجوة الرقمية هي مشكلة طويلة األمد كانت موجودة قبل جائحة كوفيد‪ 19-‬وستستمر‬
‫دون اتخاذ مزيد من اإلجراءات‪.‬‬
‫جانبا‬
‫يعد الوصول العادل إلى موارد التكنولوجيا لطالب مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر ً‬
‫حاسما لضمان تكافؤ الفرص التعليمية لجميع التالمذة‪.‬‬
‫ً‬
‫دور في تأمين الوصول العادل إلى التكنولوجيا من خالل تطوير خطط‬ ‫يمكن للمعلمين أن يلعبوا ًا‬
‫تكنولوجية منهجية‪ .‬كما ويمكن أن يؤدي االستفادة من التكنولوجيا في الفصل الدراسي إلى تعزيز التعلم‬
‫لجميع التالمذة وجعل التعليم أكثر إنصافًا‪.‬‬
‫مهما لضمان الوصول المتساوي إلى التقنيات الرقمية لجميع األفراد أو‬‫جانبا ً‬
‫تعد العدالة الرقمية ً‬
‫المجموعات ‪ .‬ويعزز دمج التكنولوجيا في التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر المساواة ويهيئ‬
‫التالمذة للنجاح في المدرسة والمهن المستقبلية ‪.‬‬
‫لضمان الوصول العادل إلى التكنولوجيا والتعليم عبر اإلنترنت أو التعليم المختلط‪ ،‬يمكن للمناطق‬
‫والمدارس إجراء عمليات جرد للتكنولوجيا لفهم الموارد الالزمة‪.‬‬
‫يعد تعزيز المعرفة الرقمية في المجتمعات المحرومة مسألة بالغة األهمية تتطلب التعاون وأساليب‬
‫مهما في تعزيز التبني الرقمي وتوفير‬
‫دور ً‬
‫استراتيجية‪ .‬تلعب المكتبات العامة والشراكات المجتمعية ًا‬
‫التدريب على القراءة والكتابة الرقمية‪.‬‬
‫ومن المهم معالجة الفجوة الرقمية في التعليم وتحديد الموارد الالزمة لتضييق هذه الفجوة‪ .‬فالدعوة إلى‬
‫محو األمية الرقمية من خالل االستراتيجيات واألساليب المجتمعية يمكن أن تحسن مستويات محو‬
‫األمية الرقمية في المجتمع‪.‬‬

‫ط‪ -‬ثقافة الفصل الدراسي اإليجابية والشاملة‬

‫يتطلب إنشاء ثقافة صفية إيجابية وشاملة (‪ )Inclusive‬في التعليم من مرحلة الروضة إلى الصف الثاني عشر‬
‫ثقافيا‪ .‬ويستفيد هذا النهج من أصول التالمذة‪ ،‬مثل ثقافاتهم ولغاتهم وخبراتهم‬
‫تنفيذ استراتيجيات تعليمية مستجيبة ً‬
‫الحياتية‪ ،‬إلنشاء تعليم يتمحور حول الطالب‪.‬‬

‫أمر بالغ األهمية لتمكين التالمذة من النجاح والتطور‪ .‬كما يمكن‬

‫يعد بناء ثقافة الفصل الدراسي الداعمة ًا‬
‫للمعلمين تحقيق ذلك من خالل نمذجة وتعزيز المهارات االجتماعية العاطفية مثل التعاطف والرحمة‪ .‬باإلضافة‬
‫إلى ذلك‪ ،‬فإن التعرف على التالمذة بشكل فردي واظهار االهتمام بحياتهم يمكن أن يساهم في ثقافة الفصل‬
‫الدراسي اإليجابية ‪.‬‬

‫إن تنفيذ استراتيجيات الفصول الدراسية الشاملة‪ ،‬مثل تقديم التعليم بطرق متنوعة وبناء بيئة شاملة‪ ،‬يمكن أن‬
‫أيضا التفاعالت اإليجابية ويضمن تضمين جميع التالمذة في التعلم الفعال‪ .‬من خالل دمج هذه‬
‫يعزز ً‬
‫‪119‬‬
‫االستراتيجيات‪ ،‬يمكن للمعلمين إنشاء ثقافة الفصل الدراسي التي تكرم وترحب بالمدخالت المتنوعة‪ ،‬وتعزز‬
‫النتائج اإليجابية للطالب‪ ،‬وتدعم نقاط القوة الثقافية الفريدة لكل طالب‪.‬‬

‫أمر بالغ األهمية لخلق بيئة تعليمية شاملة وداعمة‪.‬‬

‫يعد تعزيز التنوع والشمولية في بيئة الفصل الدراسي ًا‬

‫تشمل استراتيجيات زيادة الشمولية معالجة قضايا التعددية الثقافية في الفصل الدراسي‪ ،‬وخلق بيئة داعمة‬
‫ومحترمة‪ ،‬ووضع توقعات عالية لجميع التالمذة‪ .‬من المهم توفير الفرص للطالب لمشاركة تجاربهم ووجهات‬
‫أيضا في‬
‫نظرهم ودمج التنوع في خطط الدروس ‪ .‬كما يمكن أن تساعد األنشطة مثل األيام الثقافية واأللعاب ً‬
‫تعزيز التنوع وتشجيع التعرف على الثقافات المختلفة ‪.‬‬

‫ومن خالل تنفيذ هذه االستراتيجيات‪ ،‬يمكن للمعلمين إنشاء بيئة صفية يشعر فيها جميع التالمذة بالتقدير‬
‫واالحترام‪ ،‬مما يؤدي إلى تحسين نتائج التعلم ‪.‬‬

‫أمر بالغ األهمية لنجاحهم األكاديمي ورفاههم بشكل عام‪.‬‬

‫يعد إنشاء بيئة تعليمية آمنة ومحترمة لجميع التالمذة ًا‬
‫ويمكن تنفيذ عدة استراتيجيات لتحقيق هذا الهدف‪ .‬أوالً‪ ،‬يمكن للمدرسين بناء شعور بالسالمة المجتمعية‬
‫أيضا أن‬
‫والعاطفية في الفصل الدراسي من خالل دمج األنشطة التي تشجع التعاون وبناء العالقات‪ .‬ومن المهم ً‬
‫يقوم المعلمون بفحص افتراضاتهم الخاصة حول طالبهم ومساعدة التالمذة على التعرف على بعضهم البعض‬
‫من خالل كسر الجمود أو العمل الجماعي ‪ .‬وينبغي وضع مبادئ توجيهية واضحة لضمان احترام أفكار‬
‫التالمذة ووجهات نظرهم‪ ،‬وتعزيز بيئة تعليمية آمنة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن خلق بيئة تعليمية إيجابية حيث‬
‫تقدما يمكن أن يساهم في شعورهم باألمان والمشاركة‪.‬لذلك يجب تنمية المساحات‬
‫يشعر التالمذة أنهم يحرزون ً‬
‫اآلمنة حيث يشعر التالمذة بالراحة عند مناقشة الموضوعات الحساسة وارتكاب األخطاء دون إصدار أحكام أو‬
‫أيضا في‬
‫سخرية‪ .‬إن إشراك التالمذة واألسر والمجتمعات كشركاء في التعليم وصنع القرار يمكن أن يساهم ً‬
‫خلق بيئة تعليمية أكثر إنصافًا‪ .‬ومن خالل تنفيذ هذه االستراتيجيات‪ ،‬يمكن للمعلمين إنشاء بيئة تعليمية آمنة‬
‫ومحترمة تدعم النمو األكاديمي والشخصي لجميع التالمذة‪ .‬هذا ويعد دمج التعلم االجتماعي العاطفي (‪)LEP‬‬
‫أمر بالغ األهمية لتعزيز ثقافة الفصل الدراسي اإليجابية‪ .‬المعلمون الذين يصممون المهارات‬
‫في الفصل الدراسي ًا‬
‫االجتماعية العاطفية للطالب لديهم تأثير أكبر على تطورهم‪.‬‬

‫ي‪ -‬معالجة التحديات في إدارة التعلم‬

‫يواجه تنفيذ إدارة التعلم الفعالة في مناهج الروضة وحتى الصف الثاني عشر العديد من العوائق‪ .‬أحد العوائق‬
‫هو التحدي المتمثل في تحديد توافق المناهج الدراسية وتحديد مواد المناهج الدراسية عالية الجودة ‪ .‬وهناك عائق‬
‫آخر يتمثل في تحديات التنفيذ الفريدة في التعلم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫تشمل العوائق اإلضافية غياب إطار المنهج والتغيير وأدوات االتصال والتمويل والمناهج المخفية والوقت‬
‫أيضا‬
‫والتقاليد ‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬فإن تأثير التغيرات الديموغرافية وتغييرات السياسات والتقنيات الناشئة يؤثر ً‬
‫على المناهج والتعليم في إعدادات الروضة حتى الصف الثاني عشر‪.‬‬

‫يمكن تحقيق سد فجوة المناهج التعليمية في التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر من خالل االستخدام‬
‫الفعال للتكنولوجيا ومعايير المشاركة األكاديمية‪ .‬وبشكل عام‪ ،‬تتطلب معالجة هذه العوائق وتنفيذ استراتيجيات‬
‫فعالة إلدارة التعلم في مناهج الروضة وحتى الصف الثاني عشر النظر في مواءمة المنهج والتقييم واحتياجات‬
‫التالمذة وتحديات تنفيذ البرنامج ‪.‬‬

‫صعبا‪ ،‬ولكن هناك‬

‫ً‬ ‫أمر‬
‫قد يكون إنشاء بيئة تعليمية مثالية لطالب مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر ًا‬
‫استراتيجيات يمكن أن تساعد‪ .‬يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا على دراية بخصائص بيئة التعلم اآلمنة وأن‬
‫إيجابيا يركز على التدريس‪.‬‬
‫ً‬ ‫مدرسيا‬
‫ً‬ ‫مناخا‬
‫يخلقوا ً‬
‫إن مواءمة أهداف التعلم والتقييمات واالستراتيجيات التعليمية‪ ،‬فضالً عن توفير بنية واضحة للدورة‪ ،‬يمكن أن‬
‫تقلل من قلق التالمذة وتوترهم ‪ .‬من المهم إنشاء مجتمع صفي داعم وجذاب يتم تخصيصه والمشاركة في بنائه‬
‫من قبل التالمذة والكبار‪ .‬إن حث التالمذة بانتظام على التفكير في تقدمهم وربطه باالستخدامات الواقعية يمكن‬
‫أيضا في خلق بيئة تعليمية إيجابية‪ .‬من خالل تنفيذ هذه االستراتيجيات‪ ،‬يمكن للمدرسين إنشاء بيئة‬ ‫أن يساهم ً‬
‫تعليمية يشعر فيها جميع التالمذة بالتقدير واألمان والرغبة في التعلم ‪.‬‬

‫ك‪ -‬تنمية وتعزيز اإلبداع واالبتكار‬

‫لتعزيز اإلبداع واالبتكار في المناهج الدراسية من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر‪ ،‬يمكن للمعلمين‬
‫تنفيذ استراتيجيات مختلفة‪ .‬أحد األساليب هو دمج اإلبداع واالبتكار في المنهج الدراسي من خالل توفير اتجاه‬
‫وهيكل واضحين لألنشطة اإلبداعية‪.‬‬

‫يمكن لالستراتيجيات التعليمية مثل التعلم القائم على التصميم‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والتعلم القائم على المشاريع أن‬
‫أيضا اإلبداع واالبتكار في التعليم ‪ .‬من المهم بالنسبة للمعلمين تنمية اإلبداع في الفصول الدراسية القائمة‬
‫تدعم ً‬
‫على المعايير من خالل تبني علم اإلبداع الناشئ ودمج نتائج علم األعصاب‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن‬
‫للمناهج التربوية التي تعزز الفضول والحساسية والتعبير أن تشجع اإلبداع واكتساب المعرفة‪.‬‬

‫يعد تطوير مهارات التعلم واالبتكار في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬مثل التعاون والتواصل واإلبداع والتفكير‬
‫النقدي‪ ،‬استراتيجية فعالة أخرى لتعزيز اإلبداع في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر‪.‬‬

‫أيضا إلى تعزيز‬

‫إن خلق جو إبداعي والتماس عدد كبير من األفكار المختلفة دون تقييمها يمكن أن يؤدي ً‬
‫اإلبداع لدى التالمذة‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫دور في دعم وتعزيز اإلبداع في سياقات الفصول الدراسية ‪.‬‬
‫يمكن أن يلعب التقييم ًا‬

‫أخيرا‪ ،‬يمكن ألمثلة األساليب والمهام التي تسمح للطالب بتطوير إبداعهم وتفكيرهم النقدي مع اكتساب المعرفة‬
‫ً‬
‫عبر مجاالت مختلفة من المنهج أن تلهم المعلمين‪ .‬كما ويعد دمج التفكير اإلبداعي في التعليم من الروضة‬
‫أمر بالغ األهمية لتطوير مهارات القرن الحادي والعشرين واعداد التالمذة لسوق‬
‫وحتى الصف الثاني عشر ًا‬
‫العمل‪ .‬هذا ويمكن تعزيز اإلبداع في الفصل الدراسي من خالل التعلم القائم على حل المشكالت‪ ،‬والذي يشجع‬
‫التالمذة على التفكير بشكل متباين واستكشاف حلول متعددة‪.‬‬

‫يمكن تحقيق تعزيز االبتكار في الفصل الدراسي لطالب مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر من خالل‬
‫استراتيجيات مختلفة‪ .‬أحد األساليب هو تشجيع التعاون بين التالمذة‪ ،‬ألنه يعزز اإلبداع واالبتكار‪.‬‬

‫أيضا تفكيرهم‬
‫إن تزويد التالمذة بنظام غذائي من اإلبداع من خالل تعريضهم لمنافذ إبداعية يمكن أن يعزز ً‬
‫يخا‬
‫أيضا في االبتكار‪ ،‬حيث أن لها تار ً‬
‫االبتكاري‪.‬كما ويمكن أن يساهم دمج التكنولوجيا في الفصل الدراسي ً‬
‫طويال من التطور مع التعليم لتغيير كيفية تعلم التالمذة ‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن تصميم اليوم الدراسي حول‬
‫ً‬
‫اكتشاف المعلومات والتعلم الفردي يمكن أن يعزز االبتكار في الفصل الدراسي وبشكل عام‪ ،‬يتطلب تعزيز‬
‫يجا من األساليب التعاونية‪ ،‬والتعرض للمنافذ اإلبداعية‪ ،‬وتكامل التكنولوجيا‪،‬‬
‫االبتكار في الفصل الدراسي مز ً‬
‫والتعلم الفردي‪ ،‬وبيئات التعلم المرنة‪.‬‬

‫‪ .19‬االحتياجات الخاصة للطالب في توظيف التعلم الشخصي والعلم التكيفي ‪:‬‬

‫االحتياجات الخاصة للطالب في توظيف التعلم الشخصي والعلم التكيفي بالمناهج الدراسية‪:‬‬
‫وتتضمن الجوانب التالية‪:‬‬

‫أ ـ احتياجات التالمذة لتعلم المناهج الدراسية‪:‬‬

‫تراعى احتياجات التالمذة ضمن تصميم المناهج الدراسية وانتاجها وتطبيقها في العملية التعليمية‪ ،‬مع‬
‫تأكيد توظيفها بفاعلية في البيئة التعليمية‪ ،‬وتتضمن توفر االحتياجات الرئيسة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تحقيق أهداف التالمذة من العملية التعليمية وربطها باألهداف التعليمية للمنهج الدراسي ‪.‬‬
‫‪ .2‬توظيف التمكن اللغوي والثقافي للطالب‪.‬‬
‫توظيف المعرفة المسبقة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .4‬توجيه الدوافع لدي التالمذة لتعلم المنهج الدراسي ‪ ،‬وما يريدون تعلمه‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫‪ .5‬تمكيت أفضلية أماكن التعلم لدي التالمذة من بين كل من‪ :‬المنزل‪ ،‬حرم المؤسسة التعليمية أو‬
‫غيرهما‪.‬‬
‫‪ .6‬تحديد نوع التعليم المناسب لتعلم الطالب التعلم المباشر أو التعليم المدمج أو التعليم االلكتروني ‪/‬‬
‫الرقمي‪.‬‬
‫‪ .7‬نشر أنشطة التوعية األكاديمية للطالب لتهيئتهم لدراسة المنهج ‪.‬‬
‫صياغة التعليمات واإلرشادات التي يتطلبها اجتياز التالمذة للمنهج بجودة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ .9‬تفعيل أساليب التعاون التالمذةي لدعم بعضهم البعض في المواقف التعليمية بالمنهج الدراسي‪.‬‬
‫‪ .10‬توجيه أساليب استقبال التالمذة لردود الفعل الخاصة بتطور مهارتهم الدراسية‪.‬‬
‫‪ .11‬توظيف اساليب التغذية الراجعة لتطوير مهارات التالمذة ـ‬

‫نشاط‪ :‬حدد مع زمالء مجموعتك احتياجات التالمذة لتعلم المناهج الدراسية لتطبيق المنهج الدراسي‬
‫بالمواقف التعليمية؟‬

‫ب ـ أدوار الطالب االلكترونية ‪ /‬الرقمية في تحقيق مخرجات تعلم المنهج الدراسي‪ :‬وتتضمن ما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬اإللمام التام بالمفاهيم والمهارات المتعلقة باستخدام التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي من في التعليم‬
‫الفردي‪.‬‬
‫‪-2‬التعامل الجيد مع جميع أشكال الكمبيوتر وشبكات المعلومات المستخدمة في العملية التعليمية‬
‫عالميا‪.‬‬
‫ً‬
‫شبكيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪-3‬القدرة على تنفيذ نظام تعليمي بالصوت والصورة لالتصال بالمعلم والتالمذة اآلخرين‬
‫‪-4‬القدرة على تخطيط منهج كمبيوتر تعليمي منظم واستخدامه بنفسه‪.‬‬
‫‪-5‬استخدام الكمبيوتر في خطط جميع المواد التعليمية ودمج التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي مع المواد‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫‪-6‬فهم وتحليل ونقض المواد التعليمية منشورة على شبكات المعلومات‪.‬‬
‫‪-7‬تطوير خطط الدروس التعليمية لدمجها مع معلومات يتم الحصول عليها ذاتيا من التعليم‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬
‫‪-8‬االشتراك في المناقشات واالتصاالت التعليمية بشبكات المعلومات‪.‬‬
‫‪-9‬القدرة على تقييم وقبول الزمالء المشاركين في العملية التعليمية بشبكات المعلومات‪.‬‬
‫‪ -10‬المسؤولية في تقديم المعلومات والعرض الجيد لها وتقييم اإلجراءات المستخدمة‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫‪-11‬قبول الجو الجماعي المنهمك في االتصال عن بعد والعمل التعليم المشترك‪.‬‬
‫‪-12‬قبول التنافس العلمي التكنولوجي مع طالب العالم في استعراض القدرات العلمية واالجتماعية‬
‫شبكيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫والثقافية والتاريخية‬
‫‪-13‬تطوير قدراته للربط بين المعلومات العلمية المتنوعة في مصادرها التكنولوجية واحداث تكامل‬
‫بين خبراته السابقة والمعلومات الجديدة‪.‬‬
‫‪-14‬االستعداد لتعليم المستقبل الذي يقاس باستخدام مهارات التفكير العليا مثل التفكير الناقد‬
‫والتحليل واالستنتاج واالستدالل وحل المشكالت‪.‬‬

‫ج ـ المحتوى التعليمي وتحقيق احتياجات التالمذة من المنهج الدراسي‪ :‬ويتضمن توفير الجوانب الرئيسة‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬صياغة األهداف التعليمية الالزمة لتغطية هذا المحتوى‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد متضمنات المحتوى التعليمي الذي يحتاج التالمذة لدراسته‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد المصادر االلكترونية ‪ /‬الرقمية والبشرية والمادية الالزمة لدعم المحتوى‪.‬‬
‫‪ .4‬تحليل نتائج تقييم مصادر دعم المحتوى‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد أساليب توظيف مصادر دعم المحتوى‪.‬‬
‫‪ .6‬دمج المتطلبات التي يوفرها المعلم والمؤسسة لتمكين التالمذة من مصادر دعم المحتوى‪.‬‬
‫‪ .7‬تحديد أساليب تنظيم المحتوى التعليمي بالبيئة االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬
‫‪ .8‬صياغة خريطة التدفق للمحتوى التعليمي ‪.‬‬
‫‪ .9‬تنظيم التوازن الدقيق بين اتساع وعمق المحتوى بما يناسب التالمذة‪.‬‬
‫‪ .10‬تحديد األنشطة االلكترونية ‪ /‬الرقمية التي يمارسها التالمذة إلدارة واستيعاب المحتوى‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬ناقش مع زمالء مجموعتك كيف يسهم المحتوى التعليمي في تحقيق احتياجات التالمذة من‬
‫المنهج الدراسي ؟‬

‫د ـ مواصفات المهارات التي تحقيق احتياجات التالمذة من المنهج الدراسي‪ :‬وتتضمن توفير المواصفات‬
‫الرئيسة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬صياغة الهدف من تنمية المهارات من حيث الوصول إلى الحد األدنى من األداء أو االتقان‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد المهارات التي يحتاج التالمذة لتعلمها طبقا لألهداف والمحتوى التعليمي‪.‬‬
‫‪ .3‬صياغة جوانب تطوير المهارات بما يساعد في تطور مستوى التالمذة‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫‪ .4‬تحديد األنشطة االلكترونية ‪ /‬الرقمية الالزمة لتمكين التالمذة من تطبيق المهارات المحددة‪.‬‬
‫‪ .5‬دمج األنشطة والمصادر المتنوعة الالزمة لتطوير مستويات تطبيق المهارات وتطوير أداء التالمذة‪.‬‬
‫‪ .6‬نشر أساليب تعرف التالمذة على مدى تحقيقهم لمستوى اكتساب المهارة المحدد‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬اعرض أمام مجموعات العمل نتيجة مناقشاتك مع زمالء مجموعتك لمواصفات المهارات التي‬
‫تحقيق احتياجات التالمذة من المنهج الدراسي ؟‬

‫هـ ـ مواصفات مصادر التعلم التي تحقيق احتياجات التالمذة من المنهج الدراسي‪ :‬ويتضمن توفير‬
‫المواصفات الرئيسة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تقسيم وقت المعلم على مكونات بيئة التعلم طبقا لألهداف التعليمية‪.‬‬
‫تحديد أفضل الطرق لتوزيع الوقت على التفاعل مع التالمذة واألنشطة االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬تحديد الدعم المتاح من المعلمين اآلخرين‪.‬‬
‫تحديد الدعم الفني والتكنولوجي من األخصائيين والمدربين وأمناء المكتبات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬تطبيق أفضل وسائل تقديم مصادر الدعم للطالب‪.‬‬
‫‪ .6‬توظيف التسهيالت والمساعدات المتاحة والمناسبة الحتياجات التالمذة‪.‬‬
‫‪ .7‬توظيف األجهزة واألدوات التكنولوجية وتفاعالت التالمذة معها‪ ،‬وتنظيم عمليات استخدامها‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬اعرض أمام مجموعات العمل (‪ )5‬خمس من مواصفات مصادر التعلم التي تحقيق احتياجات‬
‫التالمذة من المنهج الدراسي كنتيجة ملناقشاتك مع زمالء مجموعتك ؟‬

‫و ـ أدوار المعلم لتحقيق مخرجات تعلم المنهج الدراسي بتوظيف تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪:‬‬
‫تتنوع أدواره داخل وخارج قاعة الدراسة مع توظيف تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي ومن بينها ما‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬يتمحور دور المعلم ميسر وموجه ومحفز للتعليم الفردي التعاوني بين التالمذة من خالل تدعيم‬
‫التكنولوجيا للتعليم المتمركز حول الطالب‪.‬‬

‫‪-2‬يدعم المعلم توظيف التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي وتعاونه مع الطالب من أجل استم اررية التعليم‬
‫واإلجابة على استفسارات التالمذة وتوجيههم باستخدام شبكات المعلومات‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫بدال من عمل كل منهم في عزلة‪،‬‬
‫‪-3‬توظيف التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي في تعاون المعلم مع زمالئه ً‬
‫وذلك لمساعدتهم في الوصول إلى حلول جماعية للمشكالت التعليمية‪.‬‬

‫‪-4‬يساعد المعلم في جمع البيانات والمعلومات من مصادر تكنولوجية متنوعة لالستخدام في العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪ -5‬تشجيع تعاون المعلم على التعاون الدولي مع أقرانه من المعلمين اآلخرين في الدول المختلفة من‬
‫خالل شبكات المعلومات‪.‬‬

‫‪-6‬مساعدة المعلم على توظيف التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي لتطوير مهارات التالمذة في االكتشاف‬
‫وايصال األفكار الجديدة إليهم‪.‬‬

‫‪-7‬متابعة المعلم للمناقشات واألنشطة التعليمية المختلفة بين التالمذة عبر شبكة المعلومات‪.‬‬

‫‪-8‬مناقشة األساليب الحديثة في استخدام التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي مع زمالئه من المعلمين ‪.‬‬

‫‪- 9‬التفاعل مع خبراء التربية واإلدارة التعليمية في أي وقت لالطالع على الجديد‪.‬‬

‫‪-10‬االشتراك في الشبكات التكنولوجية للمعلمين في دول العالم واالستفادة من خدماتها‪.‬‬

‫‪-11‬تشجيع المعلمين على قضاء الوقت وبذل الجهد لتطوير كفاءتهم التكنولوجية واالشتراك في اإلصالح‬
‫التعليمي المحترف‪.‬‬

‫لمهارات التخطيط التكنولوجي إلكساب المهارات والمعارف األكاديمية‪ ،‬واختيار‬ ‫‪-12‬ممارسة المعلم‬
‫األفكار العلمية الجديدة لتدريسها للطالب‪.‬‬

‫‪-13‬اكتساب المهارات التكنولوجية المتطورة‪ ،‬ويصبح ماه ار في استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬

‫تكنولوجيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪-14‬تقديم الخبرات التعليمية المتنوعة التي تتطلب مشاركة التالمذة النشطة‬

‫‪-15‬تمكين كل طالب من اختيار وسائل التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي النشطة التي يجدها أكثر تأثي ار في‬
‫تعلمه واالستفادة منها‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫‪-16‬تشجيع األسلوب التعاوني بين التالمذة في تجميع ونقض المعلومات وحل المشكالت الدراسية‪.‬‬

‫‪-17‬يقدم التغذية الراجعة للطالب في أي وقت تكنولوجيا لتحقيق األهداف السلوكية‪.‬‬

‫‪-18‬استقبال المعلومات من التالمذة لتحديد مدى تحقيق الطالب ألكبر قدر من األهداف التعليمية‪.‬‬

‫‪-19‬مساعدة الطالب على قبول تقييم زمالئه التالمذة والعمل على تقييمهم‪.‬‬

‫‪ -20‬قبول البيئة التعليمية الجامعية المستغرقة في عمل تعليمي تعاوني مشترك‪.‬‬

‫نهائيا في نهاية عملية التعليم‪.‬‬

‫وتقييما ً‬
‫ً‬ ‫‪-21‬التجهيز وادارة ومالحظة تقييم التالمذة تتابعا بصورة مستمرة‪،‬‬

‫‪-22‬التصديق إلكترونيا على كفاءة التالمذة في التقييم التكويني التتابعي والنهائي‪.‬‬

‫‪-23‬تشجيع التدريس االلكتروني ‪ /‬الرقمي المحترف والوصول إلى الجودة فيه تطبيقه‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬ناقش مع زمالء مجموعتك أدوار المعلم الالزمة لتحقيق مخرجات تعلم المنهج الدراسي بتوظيف‬
‫تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي ؟‬

‫ز‪ -‬أدوار أولياء األمور للتفاعل مع التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي لتحقيق مخرجات تعلم المنهج‬
‫الدراسي‪ :‬تتنوع أدوار أولياء األمور للمشاركة في تطبيق المنهج الدراسي باعتبارهم أحد عناصر العملية‬
‫التعليمية الممثلة للمجتمع والبيئة المحلية‪ ،‬وتتمثل تلك األدوار الجديدة التفاعلية فيما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬االنضمام إلى منظومة التخطيط التكنولوجي لتحديد متطلباته في ضوء احتياجات البيئة المحلية‬
‫تكنولوجيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫وتنميتها‬

‫‪-2‬المشاركة في توفير مصادر التمويل المستمر للتطوير التكنولوجي من خالل التبرعات والهبات واقتراح‬
‫المصادر المالية المساعدة‪.‬‬

‫‪-3‬التعاون مع المؤسسة التعليمية باستخدام االتصاالت التكنولوجية لالتصال بالمعلم واإلدارة التعليمية‬
‫لمتابعة إنجازات التالمذة التعليمية والمساعدة في االرتقاء بها‪.‬‬

‫‪-4‬مساعدة المؤسسة التعليمية في تذليل الصعوبات التي تواجه خطة تطبيق المنهج المدرسي المطور‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫معلوماتيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪-5‬توفير جزء من وقتهم لمشاركته المعلمين واإلدارة في تنفيذ خطة التنمية الشاملة‬

‫نشاط‪ :‬إعرض أمام المجموعات نتيجة مناقشاتك مع زمالء مجموعتك ألساليب تشجيع أولياء األمور‬
‫للتفاعل مع التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي وتحقيق مخرجات تعلم المنهج الدراسي؟‬

‫‪ .21‬أساليب التقويم الحديثة وتوظيفها في تقويم وتقييم المناهج الدراسية‪:‬‬

‫يمكننــا التحقــق مــن جــودة المنــاهج الد ارســية بــالتقويم الجيــد الــذى يســاعد فــي تأكيــد قــدرتها علــى تطــوير‬
‫أساسيا مـن مقومـات عمليـة الـتعلم‪،‬‬
‫ً‬ ‫العملية التعليمية وتنوع أنشطتها ومجاالتها العلمية حيث أنه يمثل جزًءا‬
‫ويواكبهـ ــا فـ ــي جميـ ــع خطواتهـ ــا‪ ،‬والتقـــويم التعليمـ ــي الحـ ــديث يتضـ ــمن توظيـ ــف توظي ــف تكنولوجيـ ــا التعلـ ــيم‬
‫االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي فــي جميــع مراحلــه‪ ،‬بكونــه يمكــن أن يحــدث طف ـرات ذات جــودة تعليميــة مرتفعــة فــي‬
‫عالميــا باســتخدام مقــاييس‬
‫ً‬ ‫مجــال التقــويم المنــاهج الد ارســية‪ ،‬ممــا يــؤدى إلــى تطــوير معــايير وأســاليب التقــويم‬
‫(‪ )Likert-Type‬ومنهـا علـى سـبيل المثـال مخـروط (‪ )CED Forum Star‬أو عمليـة (‪)SEIR. TEC‬‬
‫عندما تستخدم هذه األدوات أثناء وقت التعلم في البدايـة ومـرة أخـرى فـي نهايـة العـام الد ارسـي‪ ،‬بـذلك سـوف‬
‫يحدث تحرك لألمام وتطوير العملية التعليمية‪ ،‬ومن ثم االنتقال من المرحلة األولى إلى الثانية ومن الثانيـة‬
‫إلى الثالثة ‪ ....‬وهكذا‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫الشكل ‪ .11‬مثال على مقياس ليكرت‬

‫دائمـا يكـون مطلـوب ومرغـوب فـي تطبيقـه‪ ،‬وفمـن المفيـد أن نمتلـك معـايير‬
‫ً‬ ‫وتطوير تقـويم المـنهج الد ارسـي‬
‫بعيدا عن استخدامنا الحالي‬
‫ومقاييس ذات كفاءة في ضوء قواعد محددة تعبر عن قوة المعايير والمقاييس‪ً ،‬‬
‫لمعايير ومقاييس في معظمها تقوم على مبدأ العمومية‪.‬‬

‫وتقــويم أي مــنهج د ارســي حاليــا يجــب أن يوظــف التعلــيم االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي‪ ،‬وذلــك للتعــرف علــى‬
‫لطالب ومدى تحقق أهداف اسـتخدامه‪ ،‬ومـدى توافـق أهدافـه مـع احتياجـاتهم‪ ،‬والتقـويم هـو الطريقـة الوحيـدة‬
‫للتأكد من إتمام التالمذة لمخرجات التعلم المحددة لهم‪.‬‬

‫وفيما يلى عرض مفصل لتقويم المنهج الدراسي وتقويم الدروس التعليمية بالمواقف التعليمية‪:‬‬

‫أ ـ بعض المصطلحات الهامة في التقويم‪:‬‬

‫يعرف التقويم بشكل عام بأنه "عملية إصدار حكم على قيمـة األشـياء‪ ،‬أو الموضـوعات‪ ،‬أو المواقـف‪،‬‬
‫اعتمادا على معايير أو محكات محددة"‪.‬‬
‫ً‬ ‫أو األشخاص‪،‬‬

‫وتهتم المؤسسات التعليمية العالميـة باسـتخدام أحـدث األجهـزة والبرمجيـات التعليميـة فـي عمليـة التقـويم‬
‫لكونها تحدد بدقة مستوى أداء التالمذة وتنمى االستجابات االبتكارية واألنشطة العلمية لديهم‪ ،‬مـع اسـتخدام‬

‫‪129‬‬
‫أن كــل مســتخدم لعمليــة التقيــيم مقننــة‬
‫مصــطلحات وتعريفــات محــددة بدقــة ومرتبطــة بعمليــة التقيــيم لتؤكــد ّ‬
‫يستخدم نفس المصطلحات بنفس المعنى وكطريقـة للحصـول علـى نتـائج موضـوعية وثابتـة وصـادقة‪ ،‬ومـن‬
‫أهمها المصطلحات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬التقويم التربوي هو العملية التي تهدف إلـى معرفـة مـدى النجـاح أو الفشـل فـي تحقيـق األهـداف العامـة‬
‫التي يتضمنها المقرر‪ ،‬وتحديد نقاط القـوة والضـعف بـه لكـي تتحقـق األهـداف المنشـودة بأحسـن صـورة‬
‫ممكنة‪.‬‬
‫‪ ‬لجنــة التقيــيم الرئيســية ‪ :‬تتكــون مــن أعضــاء يختــاروا فــي ضــوء تمكــن كــل مــنهم مــن تصــمم واســتخدام‬
‫أساليب القياس والتقييم وتحليل نتائجها بما يظهر تأثيره اإليجابي في تنفيذ عملية التقييم‪.‬‬
‫‪ ‬تكن ولوجيا تنظـيم أسـئلة التقيـيم‪ :‬هـي األدوات والبرمجيـات التـي تخـدم أسـاليب التقـويم وأسـئلتها مـن قبـل‬
‫بداية عملية التقييم والى تحليل نتائجها‪.‬‬
‫‪ ‬مؤشر تطور األداء‪ :‬هو بيان يستخدم في ورقة العمل لمساعدة المقيمون على تنظـيم المعلومـات التـي‬
‫تفيد في تحليل تطورات األداء ومؤشراتها‪.‬‬
‫‪ ‬تكنولوجية مراجعة المعلم باالتصال المباشر‪ :‬هي توظيف التجهيزات والبرامج إلعـادة إنتـاج ومراجعـة‬
‫المعلومات على اإلنترنت مباشـرة بمـا يسـاعد المعلـم علـى المراقبـة التكنولوجيـة مـن بعـد لمـنهج التقيـيم‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظــة أنشــطة المــنهج بالقاعــة االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة‪ :‬هــو عــرض مباشــر ألنشــطة التالمــذة بقاعــة‬
‫التقييم االلكترونية ‪ /‬الرقمية بما يمكن اإلدارة التعليمية والمعلمين وأولياء األمور وآخـرين مـن مالحظـة‬
‫استخدام التكنولوجيا كجزء من تحقيق أهداف عملية التقييم‪.‬‬

‫ب ـ التقدير والتقييم والتقويم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪:‬‬

‫تهــتم المن ــاهج الد ارس ــية بتكامــل التطبيق ــات والتص ــورات التعليمي ــة عبــر مختل ــف األنش ــطة وتقي ــيم أداء‬
‫التالمذة عند تحقيق أهداف المواقف التعليمية من خالل تطوير برمجيات التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫كمــا يهــتم التالمــذة بفهــم ومالحظــة الســلوكيات التعليميــة وتطبيقاتهــا‪ ،‬ومالحظــة الســلوكيات التعليميــة‬
‫وتطبيقاتها‪ ،‬ومالحظة أخطاء األداء وتصحيحها‪ ،‬وتحـدي مسـتوى الصـعوبة‪ ،‬والوصـول لنتـائج مرغوبـة مـن‬
‫أن االختبــارات التقليديــة تقــيم فهــم الطالــب لمختلــف التصــورات العلميــة‬
‫خــالل خط ـوات أدائيــة محــددة‪ ،‬ومــع ّ‬
‫فإن االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية تـدعو إلـى‬
‫ومالحظة مدى نجاح الطالب في تنفيذ األنشطة التعليمية‪ّ ،‬‬

‫‪130‬‬
‫تطوير استراتيجية عمل تدعم توظيف المستحدثات التكنولوجية بالمقررات الدراسية وبتحسين التطبيق وتنوع‬
‫إلكترونيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أساليب التقييم لتدعم وحدات التعلم وتقييمها‬

‫أن كـل مصـطلح لـه معنـى‬

‫غالبـا مقابـل االستعاضـة عـن اآلخـر رغـم ّ‬
‫والتقدير والتقييم كالهمـا يسـتخدم ً‬
‫محدد وخاص به‪ ،‬وعنـدما نتحـدث عـن التقـدير التعليمـي فـنحن نشـير إلـى قيـاس المعـارف والمهـارات وعـادة‬
‫في مصطلحات التعليم نحن نتحدث عن تقدير تعليم الطالـب أكثـر مـن تقيـيم األداء واألوراق االمتحانيـة أو‬
‫أيض ــا ُنش ــير إل ــى قي ــاس التق ــدير الشخص ــي وال ــذى يس ــتخدمه المعل ــم ك ــأداة تعك ــس ق ــدرات‬
‫االختب ــارات‪ ،‬و ً‬
‫تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي المستخدمة‪.‬‬

‫وعنــدما نتحــدث عــن التقيــيم نعنــى طــرق فحــص األداء التعليمــي والتطــور المهنــي ودرجــة أداء المــنهج‬
‫فإن تقييم المـنهج عـادة يخاطـب أسـئلة حـول المسـؤول عـن إحـداث التغيـر‬
‫الدراسي والمصادر التعليمية‪ ،‬لذا ّ‬
‫فــي األداء والجــودة والتــأثير التعليمــي وتـراكم التحســن بــالتوازي مــع التطــور التكنولــوجي والــدروس المســتفادة‬
‫إلنجاز العملية التعليمية‪ ،‬وعلى ذلك يمكننا توضيح المصطلحات التالية‪:‬‬

‫المقيم التعليمي‪ :‬هو المعلم الذي ينفذ مهمة التقويم التعليمي من تصميم وانتـاج أسـئلة أدوات القيـاس‬
‫‪ُ ‬‬
‫وتحديد معاملي السهولة والصعوبة لها‪ ،‬وتطبيقها بما يشجع التالمذة على اجتاز عملية التقييم‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم التعليمـي االلكترونـي ‪ /‬الرقمـي‪ :‬هـو عمليـة توظيـف شـبكات المعلومـات وتجهيـزات الكمبيـوتر‬
‫والبرمجيــات التعليميــة والمــادة التعليميــة المتعــددة المصــادر باســتخدام وســائل التقيــيم لتجميــع وتحليــل‬
‫اس ــتجابات التالم ــذة بم ــا يس ــاعد المعل ــم عل ــى مناقش ــة وتحدي ــد ت ــأثيرات البـ ـرامج واألنش ــطة بالعملي ــة‬
‫التعليمي ــة للوص ــول إل ــى حك ــم مق ــنن ق ــائم عل ــى بيان ــات كمي ــة أو كيفي ــة متعلق ــة بالتحص ــيل الد ارس ــي‬
‫للطالب‪.‬‬
‫‪ ‬التقييم باالتصال المباشر‪ : n-Line Assessments‬عملية القياس التعليمية المستمرة والمنتظمة‬
‫التي تهدف إلى تقدير األداء من ُبعد باستخدام شبكات المعلومات التعليمية‪.‬‬

‫جـ تنفيذ التقويم التعليمي االلكتروني ‪ /‬الرقمي باستخدام تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪:‬‬

‫يتم تنفيذ عملية التقويم التعليمي بتطبيق تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي من خالل ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬اكتشــاف مــاذا يحــدث داخــل القاعــات الد ارســية االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة أثنــاء تنفيــذ التقيــيم االلكترونــي ‪/‬‬
‫الرقم ــي ع ــن طريق ــة المالحظ ــة االلكتروني ــة ‪ /‬الرقمي ــة المباشـ ـرة‪ ،‬م ــع تحدي ــد نظ ــام ترتي ــب معلوم ــات‬

‫‪131‬‬
‫االختبار على شاشة الكمبيوتر‪ ،‬ومراقبة اإلدارة التعليمية والمعلمين لما يحـدث داخـل القاعـة وتحركـات‬
‫التالمذة بها ومالحظة استخدامهم للتكنولوجيا أثناء تنفيذ التقييم‪.‬‬
‫‪ .2‬نظ ار لطبيعة المنهج الدراسي الحديث القائم على توظيـف البرمجيـات وشـبكات االتصـال التعليمـي فـإن‬
‫هناك حاجة لتحديد درجـة اسـتكمال جميـع التالمـذة للمـادة التعليميـة وأنشـطتها الـواردة بـالمنهج الد ارسـي‬
‫قبل بدء عملية التقييم‪ ،‬حيث أن التقييم الهادف لتحديد مدى فاعليه المادة التعليمية غير محقـق‪ ،‬ألننـا‬
‫ـأن جميـع التالمـذة قـد مـروا بالتفـاعالت واألنشـطة التـي توفرهـا المـادة‬
‫دوما نعلم ّأنه لـيس هنـاك تأكيـد ب ّ‬
‫ً‬
‫التعليمية‪ ،‬لـذا علينـا أن نسـتخدم التـدقيق فـي مـدى د ارسـة المـادة التعليميـة وفـى قـوائم درجـات التالمـذة‪،‬‬
‫والمراجعـة الدقيقـة لتقـارير نتـائج التالمـذة‪ ،‬مـن هنـا فإننـا قـد نحتـاج إلـى نظـام إدارة للـتعلم االلكترونـي ‪/‬‬
‫الرقمـي يتــوفر بــه نــوع مــن الشــدة والدقــة والمســئولية إلمكانيــة التعبيــر عــن مــدى االرتبــاط بــين األنشــطة‬
‫والتفــاعالت داخــل مكونــات المــنهج الد ارســي وبــين األســئلة التــي تتضــمنها أدوات التقيــيم مــع مراجعــة‬
‫أوراق العمل واألنشطة التي يقـدمها التالمـذة وتحديـد درجـة ارتبـاط كـل منهـا بالمفـاهيم الخاصـة بالمـادة‬
‫التعليمية للمنهج الدراسي ‪ ،‬وفى ضوء كل ما سبق تحدد مكونات أسئلة أداة التقييم‪.‬‬
‫‪ .3‬تنفيذ التقويم االلكتروني ‪ /‬الرقمي بنظام المعمل االلكتروني ‪ /‬الرقمي المغلق وفيها يتم تحديد خطـوات‬
‫متتاليــة للطالــب مــن خاللهــا يمكنــه المــرور لتنفيــذ االختبــار واإلجابــة علــى تســاؤالته دون الخــروج مــن‬
‫القاعة قبـل المـرور علـى جميـع مفـردات أداة التقيـيم‪ ،‬كمـا يمكـن للطالـب اسـتدعاء أو طلـب تحليـل مـن‬
‫المعلمــين باالتصــال المباشــر لمــا يشــاهده أو لمــا يســمعه مــن تســاؤالت‪ ،‬إضــافة إلمكانيــة تنفيــذ الطالــب‬
‫الستكش ــاف مس ــتقل لمف ــردات االختب ــار م ــن مه ــارات متنوع ــة باس ــتخدام المص ــادر التعليمي ــة المتع ــددة‬
‫الوسائط لتحقيق هدف محدد في سياق ما وتحت قيود محددة مسبقا‪ ،‬ويمكن للطالب أن يبحـروا حـول‬
‫بعض التطبيقات ويفهمون كيف يمكن لهم أن ينجزوا عمل ما أو فهم حقائق علمية عملية الستيضاح‬
‫بعض النقاط في المقرر أو لتنشيط إدراكهم عن طريق مالحظـه بعـض األنشـطة العلميـة والتمييـز بـين‬
‫المفاهيم التي يحتاجون إليها‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬ناقش مع زمالء مجموعتك أساليب تنفيذ التقويم التعليمي االلكتروني ‪ /‬الرقمي باستخدام‬
‫تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي؟‬

‫د ـ معايير توظيف تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي بالتقييم والتقويم للمنهج المدرسي‪:‬‬

‫تعتمد عمليتي التقييم والتقويم على استخدام االستراتيجيات الحديثة وفق المعايير القومية لتكنولوجيـا التعلـيم‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي والتي تتضمن المعايير التالية‪:‬‬

‫‪132‬‬
‫‪ .1‬اس ــتخدام األس ــاليب التكنولوجي ــة المتنوع ــة ف ــي تق ــويم تعل ــم الطال ــب بتكنولوجي ــا التعل ــيم االلكترون ــي ‪/‬‬
‫الرقمي‪ ،‬وتتضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اس ــتخدام التكنولوجي ــا الحديث ــة لتص ــميم وتطبي ــق نم ــاذج أدوات التقي ــيم ف ــي تق ــويم أداءات التالم ــذة‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم المعلم في استخدامه لتكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي وأدوات وبرامج تقويم التالمذة‪.‬‬
‫‪ .2‬تحليــل بيانــات التقــويم باســتخدام المصــادر التكنولوجيــة ووســائل االتصــاالت وتحديــد مســتويات معياريــة‬
‫لتعلم التالمذة‪.‬‬
‫‪ .3‬تقويم استخدام الطالب لمصادر تكنولوجيا التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬
‫‪ ‬اس ــتخدام المعل ــم لتكنولوجي ــا التعل ــيم االلكترون ــي ‪ /‬الرقم ــي ف ــي التق ــويم بم ــا يس ــاعد عل ــى تحدي ــد‬
‫مستويات التالمذة وقدرتهم على االتصال والتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم الطالب من حيث درجة كفاءة بيئة التعلم وتفاعله معها وأساليب البحث وتجهيز المعلومات‪.‬‬

‫و ـ أشكال التقويم التعليمي االلكتروني ‪ /‬الرقمي ‪:Forms Of Evaluation‬‬

‫هناك أربعة من أشكال التقويم يمكن استخدامها لتقويم فعالية المنهج الدراسي‪ ،‬وهي‪ :‬التقويم القبلي ‪Pre‬‬
‫‪ ،Evaluation‬والتقويم البنائي (التكويني) ‪ ،Formative evaluation‬والتقويم التشخيصي‬
‫‪ ،Evaluation Diagnostic‬والتقويم النهائي ‪ ،Summative Evaluation‬ويمكننا توضيح عالقة‬
‫أشكال التقويم األربعة فيما بينها في الرسم التخطيطي التالي‪:‬‬

‫الشكل ‪ .12‬نموذج تخطيطي يوضح عالقة أشكال التقويم األربعة فيما بينها‬

‫وفيما يلى توضيح لكل منها‪:‬‬

‫‪1‬ـ التقويم القبلي ‪:Pre. Evaluation‬‬

‫‪133‬‬
‫يهــدف التقــويم االلكترون ــي ‪ /‬الرقمــي القبل ــي إلــى تحدي ــد المســتوى األول ــي للطــالب باس ــتخدام األدوات‬
‫تمهيدا إلصدار حكم على مدى قدرة كل منهم على البـدء فـي د ارسـة مجـال محـدد أو‬
‫ً‬ ‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية‬
‫توزيع التالمذة في مسـتويات مختلفـة وفـق قـدراتهم‪ ،‬فـإذا أردنـا مـثالً أن نحـدد مـا إذا كـان مـن الممكـن قبـول‬
‫الطالــب فــي مــنهج د ارســي محــدد‪ ،‬فإنــه علينــا أن تنفــذ عمليــة تقــويم قبلــي باســتخدام اختبــارات القــدرات أو‬
‫االستعدادات التعليمية باإلضافة إلى المقابالت الشخصية وبيانـات عـن تـاريخ الطالـب الد ارسـي ضـوء هـذه‬
‫البيانات يمكننا أن نصدر حكماً بمدى صالحيته لدراسة المنهج وفى الذي تقدم إليه‪.‬‬

‫وقد يلجأ المعلم للتقـويم القبلـي قبـل تقـديم الخبـرات والمعلومـات للطـالب لكـي يـتمكن مـن التعـرف علـى‬
‫فإن‬
‫خبراتهم السابقة ومن ثم البناء عليها سواء كان في بداية الوحدة الدراسية أو الموضوع التعليمي‪ ،‬وعليه ّ‬
‫التقــويم القبلــي يحــدد اللمعلــم مــدى تـوافر متطلبــات د ارســة المقــرر لــدى التالمــذة‪ ،‬وبــذلك يمكــن اللمعلــم أن‬
‫يكيف أنشطة التعلم االلكترونية ‪ /‬الرقميـة بحيـث ت ارعـى مـدى اسـتعداد الطالـب للد ارسـة‪ ،‬وفـى ضـوء نتائجـه‬
‫يمكن اللمعلم أن يدرس بعض المها ارت األولية الالزمة لدراسة المنهج الدراسي إذا كشـف االختبـار القبلـي‬
‫عن أن معظم التالمذة ال يمتلكونها‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ التقويم البنائي (التكويني) ‪:Formative Evaluation‬‬

‫أحيانــا التقــويم المســتمر وهــو تقــويم مســتمر علــى مــدار عمليــة التعلــيم بــالمواقف التعليميــة ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ُيطلــق عليــه‬
‫ولكونه يحدث أثناء البناء أو التكوين التعليمي بهدف تحسين جوانب التعلم الـثالث لـذا فـإن بـذل الجهـد فيـه‬
‫تظهر نتائجه مباشـرة ويـؤدى إلـى تحسـين العمليـة التعليميـة كاملـة‪ ،‬فـالتقويم البنـائي يسـتخدم فـي تتبـع النمـو‬
‫التعليمي لدى التالمذة عن طريق الحصول على تغذية راجعة من نتائجه وتنفيذ عمليـات التعـديل والتطـوير‬
‫وفق ـاً لهــا‪ ،‬وهــو بــذلك يحــدد الدرجــة التــي أمكــن بهــا تحقيــق مخرجــات الــتعلم الخاصــة بــالمواقف التعليميــة‬
‫المتتابعــة للوحــدات التعليميــة ثــم المقــرر‪ ،‬كمــا يســتخدم كتقــويم مــنظم فــي عمليــة بنــاء المقــرر االلكترونــي ‪/‬‬
‫بأنه "عملية تقويمية ينفذها المعلم أثناء عملية التعلم‪ ،‬ويبدأ مع بداية برامج سـير المواقـف‬
‫الرقمي‪ ،‬ويعرف ّ‬
‫التعليمية ليتم بصورة رسمية أو غير رسمية"‪ .‬وذلك من خالل المعلم بأي من األساليب التالية‪:‬‬

‫‪ ‬االختبارات القصيرة ‪.Short tests‬‬

‫‪ ‬سؤال التالمذة عما تعلموه في تفاعلهم مع الموقف التعليمي أثناء منهج التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫‪ ‬المناقشة االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪ ‬مالحظة أداء الطالب إلكترونيا‪.‬‬

‫‪ ‬متابعة الواجبات المنزلية ونشرها إلكترونيا‪.‬‬

‫‪ ‬النصائح والتوجيهات من بعد‪.‬‬

‫‪ ‬التدعيم التعليمي االلكتروني ‪ /‬الرقمي من بعد‪.‬‬

‫ويحقق التقويم البنائي االلكتروني ‪ /‬الرقمي العديد من الوظائف من بينها ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬إثارة دافعية الطالب للتعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي واالستمرار فيه‪.‬‬

‫‪ ‬توجيه تعلم التالمذة في اتجاه تحقيق أهداف التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد جوانب القوة والضعف لدى التالمذة لعالج جوانب الضعف وتالفيها وتعزيز جوانب القوة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف الطالب على نتائج تعلمه‪ ،‬ومستوى أدائه‪.‬‬
‫‪ ‬مراجعة الطالب في الموضوعات التي درسها بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها‪.‬‬
‫‪ ‬وضع منهج تعليم عالجي‪ ،‬وتحديد منطلقات التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ ‬تجاوز حدود المستويات الدنيا من المعرفة‪ ،‬لتيسير انتقال أثر التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل الموضوعات التعليمية‪ ،‬لتوضيح العالقات بينها داخل الوحدة‪.‬‬
‫‪ ‬حفــز المعلــم علــى التخطــيط للتــدريس‪ ،‬وتحديــد األهــداف التعليميــة مــن خــالل شــكل نتــائج تعليميــة‬
‫محددة‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ التقويم التشخيصي ‪:Evaluation Diagnostic‬‬

‫إلكترونيـا‪ ،‬وتحديـد‬
‫ً‬ ‫يهدف التقويم التشخيصي إلـى اكتشـاف نـواحي القـوة والضـعف فـي تحصـيل الطالـب‬
‫أكثــر المواقــف التعليميــة مناســبة للطالــب فــي ضــوء خصائصــه التعليميــة الحاليــة كمــا يســاعدنا علــى معرفــة‬
‫مدى مناسبة تسجيل الطالب في صف دراسي ما‪ ،‬والتقويم التشخيصي يرتبط ارتباطاً وثيقاً بـالتقويم البنـائي‬
‫من ناحية وبالتقويم النهائي من ناحية أخرى‪ ،‬ومن أهم أهداف التقويم التشخيصي تحديد أسـباب صـعوبات‬
‫التعلم التي يواجهها الطالب حتى يمكن عالجها ومن هنا يأتي ارتباطه بالتقويم البنائي‪.‬‬

‫ويوجــد فــرق هــام بــين التقــويم التشخيصــي االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي والتقــويم البنــائي االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي‬
‫يكمــن فــي خ ـواص أدوات التقــويم المســتخدمة فــي كــل منهمــا‪ ،‬حيــث تصــمم أدوات التقــويم فــي االختبــارات‬
‫التشخيصــية لقيــاس خصــائص ومعــارف ومهــارات أكثــر عموميــة ممــا تقيســه أدوات التقــويم البنــائي‪ ،‬لكونهــا‬

‫‪135‬‬
‫خصوصـا فـي تحديــدها درجـات فرعيــة للمعرفـة والمهــارات‬
‫ً‬ ‫تشـبه اختبـارات االســتعداد فـي كثيــر مـن الجوانــب‬
‫والقدرات الهامة التي تتعلق باألداء المراد تشخيصه‪ ،‬وينظر إلـى الـدرجات اإلجماليـة فـي كـل مقيـاس فرعـى‬
‫بصورة مستقلة عن غيرها من درجات المقاييس الفرعية األخرى‪ ،‬وال ينظر إلى درجات المفردات داخل كـل‬
‫خصيصـا‬
‫ً‬ ‫مقياس فرعى في ذاتها‪ ،‬وذلك عكس تصميم أدوات التقويم في االختبـارات البنائيـة لكونهـا تصـمم‬
‫لوحــدة تدريســية محــددة وتهــدف إلــى تحديــد الصــعوبات التــي يواجههــا الطالــب تحديـ ًـدا دقيقًــا داخــل الوحــدة‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫والتقــويم التشخيصــي االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي يهــتم بتشــخيص مشــكالت الــتعلم وعالجهــا‪ ،‬حيــث إنــه قــد‬
‫يتواجد بالقاعات الدراسية مشكالت كثيرة مشتركة بـين التالمـذة فـي الفصـل الواحـد ويـتم تصـنيفهم وفقًـا لهـذه‬
‫المشــكالت المشــتركة‪ ،‬ولمســاعدة التالمــذة يحــدد المعلــم التشــخيص التربــوي لهــم مثــل اكتســابهم للمعلومــات‬
‫إلكترونيا‪ ،‬ومدى توفر خصائص مرحلة نموهم وجميع مظاهرها لـديهم والصـعوبات التـي يعـانون‬
‫ً‬ ‫األكاديمية‬
‫منها‪ ،‬وبذلك فهو يهتم بتشـخيص المظـاهر غيـر العقليـة فـي شخصـيات التالمـذة إضـافة إلـى تنميـة المعرفـة‬
‫والمهارات األكاديمية‪.‬‬

‫كمــا يهــتم التقــويم التشخيصــي االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي بتحديــد نــواحي القــوة والضــعف فــي تحصــيل‬
‫التالمــذة‪ ،‬وذلــك بهــدف تعزيــز جوانــب القــوة وعــالج جوانــب الضــعف والتغلــب علــى صــعوبات التحصــيل‪،‬‬
‫ويتطلــب تحديــد ن ـواحي القــوة والضــعف لــدى الطالــب تــوفر مهــارات تشخيصــية بــالمعلم واســتمرار تنميتهــا‪،‬‬
‫ويمكنـه أن يشــخص جوانـب القــوة والضـعف لــدى الطالـب مــن خـالل إلمامــه يفهـم مبــادئ الـتعلم وتطبيقاتهــا‪،‬‬
‫والتعــرف علـى األهــداف المرتبطــة بمظــاهر النمــو النفســي والجســمي‪ ،‬القــدرة علــى اســتخدام أســاليب‪ ،‬وأدوات‬
‫التشخيص‪ ،‬والعالج بكفاءة‪ ،‬وفاعلية‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ التقويم النهائي ‪:Summative Evaluation‬‬

‫يــتم هــذا النــوع مــن التقــويم فــي نهايــة ب ـرامج الــتعلم االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي‪ ،‬حيــث يكــون الطالــب قــد أتــم‬
‫متطلباته التعليمية في الوقت المحدد إلتمامها‪ ،‬والتقويم النهائي االلكترونـي ‪ /‬الرقمـي هـو الـذى يحـدد درجـة‬
‫تحقيق التالمذة للمخرجـات الرئيسـية لـتعلم مقـرر مـا‪ ،‬كمـا يهـدف التقـويم النهـائي إلـى مسـاعدة المعلـم علـى‬
‫تحديد الدرجة التي أمكن بها تحصيل الطالب ألهـداف التـدريس مـن خـالل تقـويم التغيـرات التـي تحـدث فـي‬
‫ســلوكه فــي ضــوء أهــداف التــدريس‪ ،‬إضــافة إلــى مســاعدة المعلــم علــى فهــم التالمــذة كــأفراد‪ ،‬وفيــه يحصــل‬

‫‪136‬‬
‫المعلــم علــى بيانــات كافيــة عــن كــل طالــب لكــي يــتمكن مــن تخطــيط الخبـرات التعليميــة بشــكل أفضــل ممــا‬
‫يساعده على تحقيق أهداف التدريس‪.‬‬

‫ومن خالله يتم تقويم تعلم التالمذة واتجاهاتهم نحو المنهج ‪ ،‬وتقويم تأثيرات مـنهج الـتعلم االلكترونـي ‪/‬‬
‫الرقمي على التالمذة سواء أكانت إيجابية أم سلبية‪ ،‬ويفيد التقويم النهائي االلكترونـي ‪ /‬الرقمـي فـي مراجعـة‬
‫المواقف التعليمية واستراتيجياتها التدريسية بشكل عام‪ ،‬وفـى تقيـيم المحصـلة النهائيـة للـتعلم تمهي ًـدا إلعطـاء‬
‫تقديرات نهائيـة للطـالب تمهي ًـدا النتقـالهم لصـفوف د ارسـية أعلـى أو لد ارسـة مقـررات أخـري‪ ،‬كمـا يسـاعد فـي‬
‫الحكم على فعالية منهج التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي إلحداث تغيرات حيوية وضرورية للمنهج بما يسهم في‬
‫زيادة فعاليته‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬ضع مخطط بالتعاون مع زمالء مجموعتك لتوظيف أشكال التقويم التعليمي االلكتروني ‪ /‬الرقمـي‬
‫األربعة في المنهج الدراسي؟‬

‫‪ .21‬توظيف أساليب التقويم الحديثة في تقييم تعلم التالمذة للدروس التعليمية‪:‬‬

‫عنــد تقــويم مــنهج د ارســي ينبغــي اإللمــام بأهــداف المــنهج وبالمخرجــات المتوقــع تحققهــا‪ ،‬وبــدون التحديــد‬
‫لمواصفات ومتطلبات وأهداف المنهج لن يكون هناك أي أسـاس يرتكـز عليـة تقـويم المـنهج ‪ ،‬وتقيـيم فعاليـة‬
‫أيــة مــنهج د ارســي تحتــاج إلــى االهتمــام والتركيــز علــى التالمــذة وتفــاعالتهم‪ ،‬والتقــويم الــدقيق لمــدى تحقــق‬
‫األهداف العامة والتعليميـة‪ ،‬وهـو القـائم علـى تجميـع اسـتجابات التالمـذة والتعـرف علـى مـدى فعاليـة المـنهج‬
‫في تحقيق النتائج‪ ،‬وال يقتصر قياس أداء الطالب على االختبارات النهائية فقـط ولكـن يشـمل هـذا األداء مـا‬
‫يقوم به الطالب من أنشطة تعليمية وواجبات يتم تقييمها وحفظها في سجل الطالب إلكترونيا‪ ،‬وتتعدد طرق‬
‫وأساليب تقييم أداء التالمذة‪ ،‬ومن بينها ما يلى‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ االسـتبيانات والدراسـات المسـحية ‪ Questionnaires and Survey‬التقـويم مـن خـالل‬

‫ألنـه يعـد غيـر متطفـل علـى‬
‫االستبيانات االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة يمكـن أن يكـون أسـلوب فعـال ج ًـدا ّ‬
‫المستجيب‪ ،‬ويمكن يتم بدون ذكر أسماء المسـتجيبين ‪ ،anonymous‬ممـا يتـيح لنـا فـرص كبيـرة‬
‫للحصــول علــى نتــائج تتســم بدرجــة مرتفعــة مــن المصــداقية واألمانــة‪ ،‬وفيهــا يطلــب مــن التالمــذة‬
‫االستجابة على استبانة نحو منهج التعليم االلكتروني ‪ /‬الرقمي وهو نقطة االنطالق لتقويم فعالية‬
‫منهج التعلم االلكتروني ‪ /‬الرقمي بحيث يتناول االستبيان النقاط التالية‪:‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪ ‬هل محتوى المنهج مفيد؟‬

‫‪ ‬هل أتم الطالب فهم المنهج ؟‬

‫‪ ‬هل يشـعر الطالـب باإللمـام بالعديـد مـن المعلومـات حـول األفكـار الرئيسـية المتضـمنة فـي المحتـوى‬
‫عقب ممارسته للمنهج الدراسي؟‬

‫‪ ‬هل يقوم الطالب بالتوصية ألصدقائه أو لزمالئه بدراسة هذا المنهج ؟‬

‫‪ ‬هل يستطيع الطالب تغيير أو تطوير بعض محتويات المنهج إذا أتيحت له الفرصة لذلك؟‬

‫‪ ‬ما الفوائد التي تعود على الطالب من استخدام المنهج ؟‬

‫‪ 2‬ـ المقابالت الشخصية ‪:Interviews‬‬

‫بالرغم من أن االستبيانات تعد أداة فعالة لتقـويم المـنهج الد ارسـي‪ ،‬إال أنهـا ليسـت شـاملة لجميـع جوانـب‬
‫عملية التقويم‪ ،‬فالمقابالت الشخصية للطالب عقب إتمام المنهج تتيح فرصة التحدث مع التالمذة كال على‬
‫حدة‪ ،‬وبالتالي نستطيع الحكم على مدى فعالية المنهج في ضوء اسـتجاباتهم‪ ،‬وتنقسـم المقـابالت الشخصـية‬
‫إلى مقابالت مقننة ومقابالت غير مقننة‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ المالحظة والتطبيق ‪:Observation and Application‬‬

‫تعـد مالحظــة التالمـذة مــن أفضـل طــرق وأسـاليب تقــويم مـدى فعاليــة المـنهج الد ارســي‪ ،‬لكونهـا األفضــل‬
‫في وضع التالمذة بمواقف ممارسة وتطبيقات عملية وباستخدام بطاقة تقييم األداءات كـأداة المالحظـة يـتم‬
‫مالحظــة مــدى التقــدم فــي مهــارات التالمــذة أثنــاء الممارســة العمليــة لتلــك التطبيقــات‪ ،‬ممــا يعــد مؤشـ ار علــى‬
‫فعالية المنهج ‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬إعرض بالتعاون مع زمالء مجموعتك كيفية توظيف أساليب التقـويم الحديثـة ـ السـابق عرضـها ـ‬
‫في تقييم تعلم التالمذة للدروس التعليمية ؟‬

‫‪138‬‬
 ‫‪ 4‬ـ االختبارات التحصيلية االلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪: eTests‬‬

‫االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية ‪ Electronic Tests‬يمكن تعريفها بأنها "عمليـة تقـويم مسـتمرة مقننـة‬
‫تهدف إلى قياس أداء الطالب إلكترونيا باستخدام البرمجيـات تزامنيـا باالتصـال المباشـر باإلنترنـت أو غيـر‬
‫تزامنيا في القاعات الدراسية االلكترونية ‪ /‬الرقمية"‪.‬‬

‫وتهــتم االختبــارات التحصــيلية االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة بــأداء الطالــب كســلوك نــاتج عــن كســب معرفــي أو‬
‫مهارى حققه بعد فترة تعلم في المواقف التعليمية داخل القاعة الد ارسـية االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة أو باالتصـال‬
‫المباشر عن طريق الشبكات‪ ،‬وبذلك ال تدخل ضمنها اختبـارات ومقـاييس علـم الـنفس التعليمـي مثـل قيـاس‬
‫حاليـ ــا‬
‫الخصـ ــائص والسـ ــمات وأنمـ ــاط السـ ــلوك واالتجاهـ ــات والتـ ــي ينتشـ ــر اسـ ــتخدامها بواسـ ــطة اإلنترنـ ــت ً‬
‫واالختبــارات التحصــيلية االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة مــن بعــد يتــوفر بهــا كافــة خصــائص االتصــال والتفاعــل فــي‬
‫التعليم من بعد باستخدام الشبكات‪.‬‬

‫وتلتـ ــزم االختب ـ ــارات التحص ـ ــيلية االلكترونيـ ــة ‪ /‬الرقمي ـ ــة بالقواع ـ ــد والمعـ ــايير والبروتوكـ ـ ـوالت الخاص ـ ــة‬
‫باســتخدام الشــبكات وتصــميم برامجهــا وهــى ال تشــترط فــي تطبيقهــا وادارتهــا تحديــد أمــاكن معينــة أو وقــت‬
‫معــين إلنجازهــا وتســليمها وعــادة يــتم إعــالن نتائجهــا مباش ـرة عــن طريــق الشــبكة وأحيانــا يــتم إعــالن نتــائج‬
‫مفرداتهــا أوًال بــأول عنــد إجابــة الطالــب علــى أســئلتها‪ ،‬ويتســاوى فــي ذلـك االختبــارات االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة‬
‫داخل القاعـة الد ارسـية االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة أو باالتصـال المباشـر عـن طريـق الشـبكات‪ ،‬كمـا ّأنهـا تسـتقبل‬
‫اســتجابات التالمــذة علــى تنــوع أشــكالها مــن اختبــارات موضــوعية واجابــات قصــيرة وأشــكال أخــرى لألســئلة‬
‫آليـا‪ ،‬مـع ضـبط السـرية وعـدم تسـرب المعلومـات مـن خـالل‬
‫مفتوحة النهايات ‪ Open Ended‬لتصـحيحها ً‬
‫الشبكة وهو اآلن يتمتع بدرجة دقة مرتفعة‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ أشكال االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪:‬‬

‫يأتي استخدام برامج الكمبيوتر لتيسر علـى المعلـم إنشـاء اختبـارات إلكترونيـة ذات أسـئلة وفـق معـايير‬
‫عالمي ــة وتطبيقه ــا عل ــى التالم ــذة ف ــي المواق ــف التعليمي ــة‪ ،‬ويت ــوفر ع ــدة أش ــكال لالختب ــارات الموض ــوعية‬
‫االلكترونية ‪ /‬الرقمية ومن بينها ما يلي‪:‬‬

‫أسئلة الصح والخطأ ‪.True and False‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد ‪.Multi Choice‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪139‬‬
 ‫اإلجابات المتعددة ‪.Multi Response‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫أسئلة المقارنة ‪.Matching‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫أسئلة ملئ الفراغ ‪.Gap Fill‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫أسئلة المزاوجة‪.‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫أسئلة رسوم النقاط التفاعلية‪.‬‬ ‫(‪)7‬‬
‫أسئلة صح أم خطأ المتعددة‪.‬‬ ‫(‪)8‬‬
‫أسئلة السبب التأكيد‪.‬‬ ‫(‪)9‬‬
‫أسئلة دراسة الحالة‪.‬‬ ‫(‪)10‬‬

‫حيث إن هناك احتمالية حدوث تسـريب الختبـارات االتصـال المباشـر االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة مـن خـالل‬
‫اإلنترنت كما سبق أن حدث فعليا في أحد اختبارات‪ GRE‬الحاسوبية في شرق آسيا‪ ،‬إال أن السـرية بشـكل‬
‫عام يمكن أن تضاهي ما هي عليه في االختبارات الورقية‪ ،‬وبعض أنواع االختبارات تلتزم بقدرة عالية في‬
‫الحد من بعض وسائل الغش الشائعة داخل قاعات االختبارات‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬ناقش مع زمالء مجموعتك الفوارق بين أشكال االختبارات االلكترونيـة ‪ /‬الرقميـة فـي تقيـيم تعلـم‬
‫التالمذة للدروس التعليمية ؟‬

‫‪ 6‬ـ العناصر المكونة لالختبار االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬يتكون االختبار االلكتروني ‪ /‬الرقمي من العناصـر‬
‫الرئيسية التالية‪:‬‬

‫(‪ )1‬محتوي االختبار‪ :‬ويتضمن كل من‪ :‬أشكال األسئلة‪ ،‬عدد األسئلة‪ ،‬زمن االختبار‪ ،‬تعليمات االختبار‪،‬‬
‫المســاعدة الفنيــة‪ ،‬أنـواع الوســائط المتعــددة‪ ،‬أدوات التفاعــل‪ ،‬أنمــاط اســتجابة المــتعلم‪ ،‬التغذيــة الراجعــة‪،‬‬
‫إعادة المحاولة‪.‬‬
‫(‪ )2‬تتبــع األداء واالحتفــاظ‪ :‬ويخــتص بتتبــع أداء الطالــب باالختبــار وتقــديم التوجيــه والمســاعدة الفنيــة لــه‬
‫تسجيل نشاط الطالب لالحتفاظ به في سجل الطالب‪.‬‬
‫(‪ )3‬حساب درجـة األسـئلة والتغذيـة الراجعـة‪ :‬ويـتم تصـحيح األسـئلة آليـا بمجـرد إدخـال الطالـب إلجابتـه ثـم‬
‫تقدم الدرجة كتغذية راجعة‪ ،‬وجمع الدرجة مع درجات األسئلة السابقة وحفظ الدرجة بالمنهج ‪.‬‬
‫(‪ )4‬دعم السجالت التعليمية‪ :‬بالدرجات الكلية لالختبار وأنشطة الطالب أثناء تنفيذه‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫(‪ )5‬األمن والسرية‪ :‬وتتضمن سرية مادة االختبار والمعلومات المتعلقة بـه والطالـب والفرقـة الد ارسـية وأمـن‬
‫حفظها ونقلها إلى السجالت والعرض على الشبكات عند الحاجة‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ تصميم وانتاج االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪:‬‬

‫تمر عملية تصميم وانتاج االختبارات االلكتروني ‪ /‬الرقمي بستة مراحل هـي التحليـل والتصـميم وانتـاج‬
‫االختبــار والنشــر والتوزيــع االلكترونــي ‪ /‬الرقمــي والتطبيــق والتقــويم والنمــوذج التــالي يوضــح عالقــة الم ارحــل‬
‫السابقة ببعضها البعض‪:‬‬

‫النشر‬ ‫انتاج‬
‫التقويم‬ ‫التطبيق‬ ‫التصميم‬ ‫التحليل‬
‫والتوزيع‬ ‫االختبار‬

‫الشكل ‪ .13‬نموذج تخطيطي يوضح تصميم وانتاج االختبار االلكتروني ‪ /‬الرقمي‬

‫وسيتم شرح المراحل السابقة فيما يلي‪:‬‬

‫(‪ )1‬مرحلة التحليل‪ :‬ويتم فيها تنفيذ ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف العام لالختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد خصائص التالمذة المتقدمين لالختبار(التعليمية والعقلية والجسمانية والتكنولوجية) ‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل األهداف العامة والسلوكية لالختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد بيانات منفذ برمجية ومراجعيه‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل المادة التعليمية إلى عناصرها والتركيز على أساسياتها لصياغة محتوي االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل الواقع التكنولوجي للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وتحديد متطلبات تصـميم وتطبيـق االختبـار مـن أجهـزة‬
‫وبرامج االتصال الشبكي والدعم الفني‪.‬‬

‫(‪ )2‬مرحلة التصميم‪ :‬ويتم فيها تنفيذ ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬صياغة األهداف السلوكية وتحديد الوزن النسبي لمستوياتها‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد جدول المواصفات والوزن النسبي ألسئلة موضوعات التعلم لكل من مستويات األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة أسئلة االختبار‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫‪ ‬تحديد تعليمات االختبار وأساليب المساعدة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديــد زمــن االختبار(عــدد األســئلة×(زمــن اإلجابــة علــى السـؤالم زمــن تحميــل البـرامج المســاعدة ‪+‬‬
‫زمن عرض الوسائط المتعددة للسؤال‪ +‬زمن التفاعل‪ +‬زمن استجابة الطالب))‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار أشكال أسئلة االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار أنماط االستجابة(بالضغط على زر‪ ،‬النقاط النشطة‪ ،‬العناصر النشـطة‪ ،‬المنطقـة المسـتهدفة‪،‬‬
‫القائمــة ال أرســية‪ ،‬االســتجابة الشــرطية‪ ،‬االســتجابة النصــية‪ ،‬االســتجابة لعــدد محــدود مــن المحــاوالت‪،‬‬
‫االستجابة الموقوتة)‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار أنواع الوسائط المتعددة المستخدمة باالختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد أساليب التغذية الراجعة المناسبة لكل سؤال وأساليب تقديمها‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار أدوات التفاعل(مناقشات إلكترونية‪ ،‬بريد إلكتروني‪ ،‬صفحات ويب‪ ،‬اتصال من بعد‪.)......،‬‬
‫‪ ‬تصميم الخريطة االنسيابية لالختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم سيناريو االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم الشاشة واجهة التفاعل الرئيسة‪.‬‬
‫‪ ‬تصــميم شاشــات محتــوي االختبــار (التســجيل فــي االختبــار‪ ،‬األســئلة واإلجابــات المحتملــة‪ ،‬التغذيــة‬
‫الراجعة‪ ،‬التعليمات والمساعدة‪ ،‬عرض النتائج)‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم الروابط بين مكونات االختبار وأزرار االنتقال‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد أسلوب تصحيح األسئلة واعالن النتائج‪.‬‬
‫(‪ )3‬مرحلة إنتاج االختبار‪ :‬ويتم في تنفيذ ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اختيار برامج تأليف برمجية االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد مهام فريق العمل (المتخصصين والمبرمجين)‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ برمجة تصميم االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬التجريب األولى لبرمجية االختبار االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬
‫‪ ‬تحكيم برمجية االختبار بالعرض على المحكمين المتخصصين‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير برمجية االختبار في ضوء آراء المحكمين‪.‬‬
‫‪ ‬توثيق برمجية االختبار االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪.‬‬

‫‪142‬‬
‫إلكترونيـا باالتصـال المباشـر‬
‫ً‬ ‫(‪ )4‬مرحلة النشر االلكتروني ‪ /‬الرقمي والتوزيع‪ :‬ويتم فيهـا النشـر االختبـار‬
‫علـ ــى اإلنترنـ ــت باسـ ــتخدام أحـ ــد نظـ ــم إدارة الـ ــتعلم االلكترونـ ــي ‪ /‬الرقمـ ــي‪ ،LMS‬أو نش ـ ـره علـ ــى األق ـ ـراص‬
‫واألسطوانات الرقمية‪ ،‬ونقله وتوزيعه الستخدامه من قبل التالمذة في أماكن تواجدهم‪.‬‬

‫(‪ )5‬مرحلة التطبيق‪ :‬هو يتم فيها تنفيذ ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تجريب االختبار االلكتروني ‪ /‬الرقمي على عينة المجتمع األصل‪.‬‬

‫‪ ‬تجميع بيانات تطبيق االختبار على التالمذة‪.‬‬
‫إلكترونيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ ‬إعالن نتائج التالمذة‬
‫(‪ )6‬مرحلة تقويم االختبار االلكتروني ‪ /‬الرقمي‪ :‬ويتم فيها تنفيذ ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬جمع معلومات التطبيق وتقرير صالحيته‪.‬‬
‫‪ ‬تقرير صالحية البيئة االلكترونية ‪ /‬الرقمية لالختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تقرير صالحية النقل وتوصيل االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬تأمين االختبار وسريته‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬إعرض تصميم وانتاج االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية توصلت إليه مع زمـالء مجموعتـك لتقيـيم‬
‫تعلم التالمذة للدروس التعليمية ؟‬

‫‪ 8‬ـ جوانب القصور في االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية‪ :‬وتتضمن ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تصــميم االختبــارات الموضــوعية االلكترونيــة ‪ /‬الرقميــة الجيــدة هــي تتطلــب مهــارة وتــدريبا وبالتــالي‬
‫تستهلك مجهودا كبي ار ووقتا طويال‪.‬‬
‫‪ ‬قياس القدرات والمهارات العليا أمر صعب في االختبارات االلكترونية ‪ /‬الرقمية الموضوعية‪.‬‬
‫‪ ‬يجب مراقبة أجهزة االختبارات والبرامج بدقة لتجنب األعطال أثناء االختبارات‪.‬‬
‫‪ ‬يحتاج التالمذة إلى مها ارت وخبرة كافية في تكنولوجيا المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬يحتاج المعلم إلى التدريب على أساليب تنفيـذ التقيـيم ومهـارات تكنولوجيـا المعلومـات وادارة االختبـار‬
‫االلكتروني ‪ /‬الرقمي متزامن والغير متزامن‪.‬‬
‫‪ ‬تحديــد أدوار جميــع األط ـراف المعنيــة باالختبــارات (المعلمــين ‪ ،‬فــرق الــدعم الفنــي‪ ،‬اإلداريــون) ودقــة‬
‫تنظيمها‪.‬‬
‫‪ ‬تــدخل مهــارات أخــرى فــي داللــة الدرجــة التــي يحصــل عليهــا الطالــب مثــل مهــارات اســتخدام األجهـزة‬
‫والبرمجيات التكنولوجية‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ختامية حول طرق التقييم ذات مغزى‬
‫ّ‬ ‫مالحظات‬

‫حاسما في تطوير المناهج الدراسية من مرحلة الروضة حتى الصف‬ ‫ً‬ ‫دور‬
‫تلعب استراتيجيات التقييم التكويني ًا‬
‫الثاني عشر‪.‬وتتضمن هذه االستراتيجيات جمع المعلومات حول تعلم التالمذة أثناء عملية التعلم إلرشاد التعليم‬
‫المستقبلي‪.‬‬

‫يمكن للمدرسين استخدام تقنيات مختلفة مثل التحقيقات واألسئلة للكشف عن المفاهيم الخاطئة لدى التالمذة‬
‫وتقديم التغذية الراجعة ‪ .‬كما يمكن أن تساعد مواءمة التعليمات مع التقييمات الختامية في دفع التعليمات والتأكد‬
‫من توافقها مع المعايير والمقاييس‪.‬‬

‫إن التقييمات التكوينية المصممة للتحقق من الفهم وتقديم التغذية الراجعة فعالة في تعزيز تعلم التالمذة‪ .‬من‬
‫المهم التمييز بين التقييمات التكوينية والختامية‪ ،‬حيث تكون التقييمات التكوينية مستمرة وتركز على تحسين‬
‫تحصيل التالمذة‪.‬‬

‫يمكن أن يساعد تنفيذ التقييمات التكوينية في المناهج الدراسية في دعم احتياجات التالمذة المحددة وتحسين‬
‫نتائج التعلم و‪ /‬أو الكفايات‪.‬‬

‫وممتاز لكل‬
‫ًا‬ ‫تعليما عادالً‬
‫هناك حركة متنامية لتصميم أنظمة تقييم من الروضة إلى الصف الثاني عشر توفر ً‬
‫طفل‪ .‬في الفصول الدراسية المختلطة‪ ،‬يمكن استخدام استراتيجيات التقييم التكويني لتعزيز التدريس وتخصيص‬
‫التعلم ‪ .‬وتتضمن ممارسات التقييم التكويني الفعالة وضع معايير واضحة لألداء الجيد‪ ،‬وتشجيع التفكير الذاتي‪،‬‬
‫وتقديم تعليقات مفصلة‪.‬‬

‫تعتبر تقنيات التقييم األصيلة ضرورية لتعزيز التعلم الهادف في التعليم‪ .‬ويتضمن التقييم الحقيقي قياس أداء‬
‫التالمذة بطريقة مباشرة وذات صلة لتحديد ما إذا كان قد تم تحقيق أهداف التعلم‪ .‬يمكن للمعلمين استخدام‬
‫مشاريع مختلفة مثل التقارير والمجالت والخطب ومقاطع الفيديو والمقابالت لتقييم فهم التالمذة‪ .‬وال يقتصر‬
‫أيضا بتعليمهم وتحسين مهاراتهم وكفاياتهم وفهمهم‬
‫التقييم الحقيقي على تقييم تعلم التالمذة فحسب‪ ،‬بل يقوم ً‬
‫لمحتوى التعليمي‪.‬‬

‫تتضمن أمثلة تقنيات التقييم األصيلة تقييم األداء‪ ،‬والمحافظ‪ ،‬والتقييم الذاتي‪.‬و يمكن أن يساعد تنفيذ‬
‫استراتيجيات التقييم الحقيقية في الفصل الدراسي التالمذة على تطبيق مهاراتهم والكفايات في سياقات العالم‬
‫الحقيقي والمشاركة في التعلم النشط والمالئم‪.‬‬

‫تعتبر طرق التقييم البديلة مهمة لتلبية االحتياجات المتنوعة للطالب‪ .‬وتشمل هذه األساليب التقييم الموحد‬
‫المقارن‪ ،‬والتقييم الديناميكي‪ ،‬والتقييم القائم على المناهج الدراسية‪ ،‬وتقييم األداء‪ .‬تشمل طرق التقييم البديلة‬

‫‪144‬‬
‫األخرى سجالت المعلم‪/‬المالحظة‪ ،‬والمجالت العاكسة‪ ،‬وسجالت قراءة التالمذة‪ ،‬وتسجيالت القراءة الشفهية‪،‬‬
‫ومؤتمرات المعلمين والتالمذة وأولياء األمور‪ ،‬والحافظات‪.‬‬

‫من المهم للمعلمين توفير الفرص للطالب لتصحيح أخطائهم واعادة إجراء أقسام التقييمات التي واجهوا فيها‬
‫صعوبات‪ .‬كما ويمكن أن تساعد التقييمات البديلة في ضمان العدالة ومعالجة عدم المساواة الناتجة عن‬
‫االختبارات الموحدة ‪.‬‬

‫هناك ثالثة أنواع من التقييمات البديلة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ -‬التقييم األصيل‪/‬المعرفي‪،‬‬
‫‪ -‬وتجارب التعلم اإلبداعية‪،‬‬
‫‪ -‬وقائمة التقييمات ‪.‬‬

‫يمكن أن يفيد تنفيذ التقييمات البديلة التالمذة ويزيد منقدراتهم ‪ .‬كما يمكن للمدرسين التخطيط للمتعلمين‬
‫المتنوعين من خالل معالجة المحتوى والعملية وتمايز المنتج‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن للمدرسين تكييف‬
‫استراتيجيات التدريس الخاصة بهم مع احتياجات التالمذة‪ ،‬بشكل مرن‪ ،‬عن طريق تقصير القراءة المطلوبة‪،‬‬
‫وتوفير طرق بديلة للمساهمة‪ ،‬والسماح بوقت إضافي للقراءة ‪ .‬هذا ويتضمن تقييم التالمذة ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة استخدام بيانات التقييم لتحديد التدخالت الفعالة‪ ،‬وتطوير أنظمة بديلة‪ ،‬وتنفيذ التعليمات‪ ،‬وخلق فرص‬
‫للتفاعل‪ ،‬وتطوير أساليب االتصال‪.‬‬

‫تعد نماذج التقييم أدوات قيمة لتقييم نتائج تعلم التالمذة في التعليم من الروضة حتى الصف الثاني عشر‪ .‬انها‬
‫أيضا‬
‫توفر معايير واضحة لتقييم عمل التالمذة‪ ،‬وتعزيز االتساق والعدالة في الدرجات‪ .‬كما وتعمل نماذج التقييم ً‬
‫إطار مشترًكا وتوقعات واضحة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪،‬‬
‫على تعزيز التواصل بين المعلمين والتالمذة‪ ،‬مما يخلق ًا‬
‫تساهم نماذج التقييم في ممارسات التقييم السليمة ويمكن أن تكون مفيدة بشكل خاص للطالب غير التقليديين‬
‫واألقليات‪ .‬وباستخدام نماذج التقييم‪ ،‬يستطيع المعلمون تقييم تعلم التالمذة بشكل فعال وتقديم تعليقات قيمة‬
‫للتحسين ‪.‬‬

‫إن تعزيز التعلم الهادف في التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر‪ ،‬يمكن تنفيذ استراتيجيات التقييم‬
‫الذاتي‪.‬‬

‫يتضمن التقييم الذاتي مراقبة التالمذة وتقييم جودة تفكيرهم وسلوكهم عند التعلم‪ ،‬باإلضافة إلى تحديد‬
‫االستراتيجيات لتحسين فهمهم ومهاراتهم والكفايات‪ .‬وتتمثل إحدى االستراتيجيات في رعاية مجتمع التعلم‬
‫باستخدام استراتيجيات وعمليات وأدوات موثقة‪ .‬هذا وان التفكير في االختبارات وتقديم إرشادات محددة وايجابية‬
‫أيضا إلى تعزيز التقييم الذاتي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن أن يساهم تعزيز المراقبة‬
‫وقابلة للتنفيذ يمكن أن يؤدي ً‬

‫‪145‬‬
‫أيضا أن يكون إشراك التالمذة في‬
‫الذاتية والكفاية الذاتية والتوجيه الذاتي لدى التالمذة في التعلم الهادف‪ .‬ويمكن ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫التقييم الذاتي من خالل أدوات مثل المجالت التعليمية والمحافظ والمؤتمرات فعاالً ً‬
‫يتمتع التقييم الذاتي واألقران بالقدرة على المساهمة بشكل إيجابي في تعلم التالمذة وانجازاتهم‪ .‬من خالل تنفيذ‬
‫استراتيجيات التقييم الذاتي هذه‪ ،‬يمكن للمعلمين من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر تعزيز تجارب‬
‫التعلم الهادفة لطالبهم‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫المراجع‬
1
https://oer.pressbooks.pub/curriculumessentials/chapter/philosophical-foundations-of-curriculum/
2
https://kstatelibraries.pressbooks.pub/dellaperezproject/chapter/chapter-4-perennialism/
3
https://sinbadthesailor10.blogspot.com/2016/12/philosophy.html
4
http://search.shamaa.org/PDF/Articles/LYJasa/JasaNo2Y2022/jasa_2022-n2_422-445_authsub.pdf
5
https://kstatelibraries.pressbooks.pub/dellaperezproject/chapter/chapter-6-behaviorism/
6
https://kstatelibraries.pressbooks.pub/dellaperezproject/chapter/chapter-9-postmodernism/
7
https://eric.ed.gov/?id=ED391924
8
https://dwellcc.org/learning/essays/comparing-modernist-and-postmodern-educational-theory
9
https://simplyeducate.me/2015/01/09/foundations-of-curriculum/
10
https://educarepk.com/foundations-of-curriculum.html
11
Competencies-for-the-21st-century-jurisdictional-progress-FINAL-1.pdf (brookings.edu)
12
https://www.un.org/sustainabledevelopment/ar/sustainable-development-goals/
13
https://extendedstudies.ucsd.edu/courses-and-programs/foundations-of-curriculum-design-and-evaluation-
educ-40990
14
https://www.forbes.com/sites/forbeshumanresourcescouncil/2021/01/20/soft-skills-are-essential-to-the-
future-of-work/
15
https://www.weforum.org/agenda/2021/08/3-ways-disrupt-education-bridge-skills-gap/
16
https://dataworks-ed.com/research/curriculum-gap/
17
https://www.byui.edu/interdisciplinary-studies/three-reasons-why-interdisciplinary-studies-brings-success-
to-students
18
https://press.rebus.community/idsconnect/chapter/the-benefits-and-challenges-of-interdisciplinarity/
19
https://britishwire.com/education/how-does-technology-influence-curriculum-development/
20
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13562517.2021.1940923
21
https://www.weforum.org/agenda/2021/10/technology-trends-top-10-mckinsey/
22
https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2022/08/22/the-top-10-most-in-demand-skills-for-the-next-10-
years/
23
https://extension.harvard.edu/blog/future-proof-job-skills-what-employees-need-to-know/
24
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/297a33c8-a1f3-11e9-9d01-01aa75ed71a1/
language-en
25
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=COM%3A2017%3A673%3AFIN
26
https://www.alanba.com.kw/ar/kuwait-news/education/803319/09-01-2018
27
https://www.alqabas.com/article/526530
28
https://acakuw.com/archives/116986
29
https://www.annaharkw.com/Article.aspx?id=815705&date=05112018
30
https://search.emarefa.net/ar/detail/BIM-956653
31
https://campaignforeducation.org/en/press-centre/coronavirus-dont-let-our-children-
down?gclid=EAIaIQobChMIiIeX3tmNgAMVwfpRCh0_9QdGEAAYASAAEgLfpPD_BwE
32
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/Cadre-reference-competence-
num-AN.pdf , p.14
33
)irc.ocisou) snoiipircscn dueno(
34
)gsonrsSocisS uaoSsdSrdu SoocdciSocisuiduaii .Socisou)c ipircu-ga au)
35
Moodle - Open-source learning platform | Moodle.org
36
Learning Bridges accelerates learning for over 600,000 students (Jordan) | UNICEF
37
‫ | جسور التعلم‬UNICEF ‫األردن‬
38
‫ | حزم األنشطة لجسور التعلم‬UNICEF Jordan
39
S7-W8--_First_semester-2020.pdf (unicef.org)
40
T7-W8--_First_semester-2020.pdf (unicef.org)
41
Learning Bridges Impact Study | UNICEF Jordan
42
ٍ ‫ يمكن قيادة دراج ٍة بعجال‬..‫( بالرياضيات‬nawa.ps)
‫ فلسطينيات‬،‫ شبكة نوى‬- !‫ت مربّعة‬
43
STEAM Education Resources | All Education Schools
44
How STEAM education develops 21st century skills (studyinternational.com)

147
45
Full article: The STEAM approach: Implementation and educational, social and economic consequences
(tandfonline.com)
46
Exploring STEM competences for the 21st century - UNESCO Digital Library
47
‫‫المشاريع‬u-uGiic n ercvn‫‫‫‬
48
marwa0107800453- UNSDG-3-‫التعليم األخضر‬.docx - Google Docs
49
‫( التعليم األخضر وفلسفة خاصة بتقنية عالية الجودة | أنباء اليوم‬anbaaalyoumeg.com)
50
Marwa Yahya-green - Google Drive
51
Nouf Moray - Google Drive
52
What Is the CASEL Framework? - CASEL

148