‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫تحليل محتوى ( أسسه – أغراضه – أساليبه )‬

‫ورشة تدريبيه ‪ :‬محمد بركات‬

 ‫أهداف ورشة تحليل المحتوى‬

‫يتوقع من المتدرب بعد حضوره هذه الورشة أن ‪:‬‬

‫أن يحدد مفهوم تحليل المحتوى‪.‬‬
‫أن يتعرف على الغرض من تحليل المحتوى ‪.‬‬
‫أن يتعرف المتدرب على طرائق تحليل المحتوى الدراسي ‪.‬‬
‫أن يذكر معايير تحليل الكتب المدرسية‪.‬‬
‫أن يفسر كيف يمكن ن تكون عملية التحليل للمحتوى‬
‫(تحليل وتركيب في آن واحد)‪.‬‬
‫أن يعمل على تحليل محتوى وحدة من منهج دراسي حسب‬
‫طرائق التحليل المختلفة‬
‫خطوات تصميم اختبار‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف العام أو األهداف الخاصة‬
‫تحليل المحتوى ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.1‬‬

‫‪ .3‬صياغة األهداف ‪.‬‬

‫‪ .4‬إعداد صياغة البنود ‪.‬‬
‫‪ .5‬تجريب االختبار‬
‫‪ .6‬تحليل البنود‬
‫‪ .7‬دراسة صدق االختبار‬
‫‪ .8‬دراسة ثبات االختبار‬
‫‪ .9‬وضع المعايير‬
‫‪ .10‬التقنين ( وضع التعليمات ومفتاح االجابة )‬
 ‫موقع تحليل المحتوى في التربية‬
‫حتليل احملتوى واألهداف الرتبوية و االختبارات ثالثة عناصر رئيسية يف العملية التعليمية‬
‫وتكتسب يف وقتنا احلاضر أمهية كبرية خاصة يف اجملتمع املعاصر ‪ ،‬نظراً للدور الذي تلعبه‬
‫يف األغراض املتعددة وخاصة يف مشروع االختبارات التحصيلية الذي يعترب مقياس من‬
‫املقاييس املقننة حالياً ‪.‬‬
‫نعتمد يف بناء هذا املقياس على ثالثة حماور هي ‪:‬‬
‫األداة‬
‫المحتوى‬
‫(االختبار)‬

‫الهدف‬
 ‫تعريف تحليل المحتوى‬
‫وردت يف عملية تعريف حتليل احملتوى العديد من التعريفات‬
‫‪..‬نذكر منها‪-:‬‬
‫أسلو ب منظم أو أداة ملالحظة وحتليل السلوك الظاهر‬
‫لالتصال بني جمموعة منتقاة من االفراد القائمني ابالتصال‪.‬‬
‫أحد أساليب البحث العلمي واليت هتدف إىل الوصف‬
‫املوضوعي واملنهجي املنظم والكمي للمضمون الظاهر ملادة‬
‫االتصال ‪.‬‬
 ‫تعريف تحليل المحتوى‬

‫وهو إذاً‪....‬‬
‫• دراسة الكتاب املدرسي املقصود ملعرفة مواطن القوة‬
‫والضعف فيه وفق املعايري واملواصفات اليت وضعت‬
‫للكتاب املدرسي اجليد مبا يتالءم وحاجات اجملتمع‬
‫( الطالب ) الذي خيصهم الكتاب يف إطار سياسة‬
‫التعليم ‪.‬‬
 ‫معالجة لبعض المفاهيم التربوية‬

‫إن دراسة عملية تحليل المحتوى هي من العمليات األساسية‬

‫في صياغة ألهداف السلوكية وبناء األسئلة ومن ثم بناء‬
‫االختبار الموضوعي ‪.......‬‬
‫ولدراسة هذه العمليات البد من عرض جملة من المفاهيم‬
‫تربوية وأساسية بشكل مبسط وهي‪...‬‬
‫المقرر‪.‬‬
‫المحتـوى‪.‬‬
‫الكتـــــــاب‪.‬‬
‫الخـبرة ‪.‬‬
 ‫معالجة لبعض المفاهيم التربوية‬
‫المقرر‪...‬‬
‫عملية استخالص وانتقاء لتلك الموضوعات الرئيسية والفرعية من بين‬
‫التراكمات المعرفية والموجودة بشكل كبير في المصادر العلمية‪.‬‬
‫( عملية االختيار ال ينبغي أن تكون عشوائية فهي مبنية على معايير‬
‫محددة“أهداف المنهج“)‪.‬‬
‫المحتوى‪...‬‬
‫هي تلك المعالجات التفصيلية لموضوعات المقرر(التناول التفصيلي)تشتمل‬
‫على جملة الحقائق والمعارف والمفاهيم والتعميمات والمبادئ والقوانين‬
‫والنظريات ‪.‬‬
‫(يشمل كل الخبرات التي تحقق النمو الشامل الديناميكي المتطور للفرد)‪.‬‬
 ‫معالجة لبعض المفاهيم التربوية‬
‫الكتاب‪...‬‬
‫الوعاء الذي يضم المحتوى من المادة الرئيسية وما يصاحبها من‬
‫وسائل تعليمية ونشاطات وتدريبات وتطبيقات وأساليب تقويم‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫( لماذا يعتبر لكتاب عنصر جوهري في عملية التعلم ؟؟؟)‬
‫هناك الكتاب الجيد‪..‬يجعل الطالب أكثر استعداد وتشوق لتعلم المادة ‪.‬‬
‫وهناك الكتاب الغير جيد‪ ..‬يؤدي إلى نفور الطالب وانصرافهم عن مادته‬
‫الدراسية ‪.‬‬
‫ماذا يعني ذلك بالنسبة للمعلم؟؟؟‬
‫لذلك كانت عملية تحليل الكتاب المدرسي ‪....‬‬
‫تشخيصية ــــــ عالجية ـــــــ تطويرية ‪ .‬وتقود إلى تحسين المناهج‬
‫ومحتوى الكتاب‬
 ‫معالجة لبعض المفاهيم التربوية‬
‫الخبرة‪...‬‬
‫تفاعل بين النظم وبين الظروف البيئية الخارجية والتي يعمل فيها‬
‫المتعلم‪ ،‬ومن خالل السلوك النشط في هذه الظروف يحدث‬
‫التعلم‪.‬‬
‫فإذا كان هناك تلميذان في فصل واحد ومعلم واحد يحصل أحدهما‬
‫على خبرة تختلف عن اآلخر‪....‬‬
‫إذا ً هي موقف أو جملة مواقف تربوية تعليمية يمر بها المتعلم‬
‫وتؤثر في سلوكيات لكونها تضم معارف ‪ ،‬وحقائق ‪ ،‬ومفاهيم ‪،‬‬
‫وتعميمات واتجاهات ‪ ،‬وقيم ‪ ،‬ومهارات‬
 ‫معالجة لبعض المفاهيم التربوية‬
‫• إذا ً ماذا نقصد بالخبرة؟؟؟‬
‫• هناك خبرة مقصودة ‪ .......‬وأخرى غير مقصودة ‪ ....‬فما هي ؟؟‪.‬‬
‫• هناك خبرة غنية ‪ ...........‬وأخرى غير غنية ‪........‬فما هي ؟؟‪.‬‬
‫• ومهما كان من أمر فإن ما نود تأكيده في هذا المجال هو أن‬
‫الخبرة بهذا المعنى تعد األساس في بناء المناهج الدراسية‬
‫وتطويرها ‪.‬‬
 ‫ما هو هدف التحليل الرئيسي؟ و ماذا نريد‬
‫أن نقيس ؟‬
‫كيف يمكن أن تكون عملية التحليل للمحتوى تحليل وتركيب في آن واحد؟؟ وكيف؟؟‬
‫(تجزيء العمل إلى مكوناته – ثم تصنيف تلك المكونات ووضعها في تتابع يس َهل‬
‫تعلمها)‪.‬‬
‫(إن نقطة البدء في عملية التحليل هي الهدف التعليمي والذي ترغب أن يحققه تالميذك‬
‫ــ كلما كان الهدف جيد كلما سهلت مهمة التحليل ) كيف يكون ذلك؟؟‬
‫انظر إلى هذا المثال وادرسه جيداً ‪ ..‬وحدد على ضوئه مدى التحقق من النقاط السابقة‪....‬‬
‫مثـــــــــــــال‪/...‬‬
‫إذا اعطيت قضيبين متشابهين من الحديد أحدهما ممغنط واآلخر غير ممغنط –‬
‫يمكنك أن تميز أيهما القضيب الممغنط دون استخدام أي مواد أخرى‪.‬‬
‫هنا البد من استرجاع معلومات سابقة عن المغناطيسية وخواصها ‪ ،‬وما هي‬
‫المعلومات ذات الصلة بتحقيق هذا الهدف‪...‬‬
 ‫ما هو هدف التحليل الرئيسي؟ و ماذا نريد‬
‫أن نقيس ؟‬
‫يستخدم المغناطيس في كثير من اآلالت ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يجذب المغناطيس األجسام المصنوعة من الحديد‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫هناك درجات مختلفة للمغناطيسية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المغناطيسية أشد ما تكون عند الطرفين ‪ ،‬وأقل ماتكون عند المنتصف‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫المغناطيس ال يجذب األجسام المصنوعة من النحاس‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫المغناطيس يمكن أن ينفذ خالل الورق‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫هناك تكون العبارة( ‪ )4 -3‬هي األساس‪.........‬‬

‫ماهي المفاهيم األساسية التي تحتويها العبارتان ؟؟‬

‫مكان المغناطيسية‬ ‫‪/‬‬ ‫درجة المغناطيسية‬ ‫‪/‬‬ ‫المغناطيسية‬

 ‫ما هو هدف التحليل الرئيسي؟ و ماذا نريد‬
‫أن نقيس ؟‬

‫الهـــــــــــــــــــــــــــــــــدف‬ ‫•‬

‫تكون المغناطيسية أقوى ما يكون عند الطرفين وأضعف ما ‪a‬المنتصف‬

‫المغناطيسية‬

‫موضع التمغنط‬ ‫درجة المغناطيسية‬

‫الوسط‬ ‫الطرفين‬ ‫أضعف ما يمكن‬ ‫أقوى ما يمكن‬

 ‫معايير تحليل الكتب المدرسية‬
‫ما يهمنا هنا هو تحليل محتوى الكتاب المدرسي ‪...‬‬
‫الكتاب المدرسي (المقرر) هو أوسع الوسائل المعينة في التعليم والتعلم‬
‫انتشارا ً في العالم ‪ ،‬فهو واحد من المصادر المعرفية للمعلم والتلميذ ‪.‬‬
‫إن تحليل الكتاب المدرسي يتم عن طريق ‪......‬‬
‫تحليل الجزئيات والعناصر التي وردت في الكتاب المدرسي إما على هيئة‬
‫(عبارة – كلمة – جملة – نشاط – رسمة – أسئلة تقويم )‪.‬‬
‫تحليل الخبرات التعليمية التي اكتسبها الطالب ومدى تأثيرها على‬
‫سلوكياته ‪ ،‬وهنا يجب التركيز على الخبرة وهي (موقف أو جملة مواقف‬
‫تعليمية)يندرج تحتها جملة األهداف السلوكية التي تؤثر في سلوكيات‬
‫الطالب‪.‬‬
 ‫نظـــريـة المعــرفـــة‬

‫‪ ‬إن املعرفة العلمية هي اجلانب املعريف‬

‫النظريات‬
‫العلمية‬
‫للعلم وهي نتاج التفكري والبحث العلمي‬
‫القوانين والقواعد‬
‫توصل إليه العلمـاء عن طريق ( املالحظة‬
‫العلمية‬ ‫– التقصي ‪ -‬البحث التجرييب ) وهلا‬
‫القدرة على وصف الظواهر وتفسريها‬
‫المبادئ (التعليمات)‬
‫العلمية‬ ‫والتنبؤ مبا سيحدث‪.‬‬
‫‪ ‬إن املعرفة العلمية اليت يتـلقاها الطالب‬
‫المفاهيم‬ ‫ليست لإلجابة على األسئـلة فحسب‬
‫العلمية‬ ‫‪ ( ‬تكون حمدودة الفائدة ) بل ال بد أن‬
‫الحقائق العلمية‬ ‫تؤدي إىل تعديل السلوكيات والتفكري‬
‫والوجدان لدى الطالب ‪.‬‬
 ‫الحقائق العلمية‬
‫احلقائق العلمية ‪:‬‬
‫هي نتاج علمي جمزأ ال يتضمن التعميم وال يقبل النقاش واجلدل يف وقتهـا (‬
‫وقد حيدث هلا تعديل حسب الرباهني العلمية احلديثة)‪.......‬أمثل ـ ــة‪:‬‬
‫االكسجني يساعد على االشتعال‪.‬‬
‫النحاس فلز جيد التوصيل للحرارة ‪.‬‬
‫الثدايت كائنات تلد وال تبيض ‪.‬‬
‫قلب اإلنسان مكون من أربعة حجرات ‪.‬‬

‫• قياس احلقائق العلمية ‪ :‬تقع احلقائق العلميـة يف أدىن مسـتوايت اجملـال املعريف‬
‫( املصطلحات العلمية … ) وتقاس بواسطة ‪ :‬املالحظة والتجريب ‪.‬‬
‫• وتصنف احلقائق العلمية إىل‪:‬أمساء أو حوادث أو مصطلحات علمية ‪.‬‬
 ‫المفاهيـم العلميــة‬
‫ما يتكون لدى الفرد من معىن وفهم يرتبط بكلمة أو عبارة أو عمليات معينة ‪.‬‬
‫العدالة ‪ -‬الدم – املاء ‪ -‬احلرارة – اخللية ـ املناخ‪...‬اخل‬ ‫مثل‪......‬‬
‫أمثلة أخرى‪….‬‬
‫الدم سائل لونه أمحر‪.‬‬
‫املاء سائل ليس له لون ‪.‬‬
‫الفلزات عناصر جيدة التوصيل للكهرابء ‪.‬‬
‫خصائص املفهوم ‪....‬‬
‫‪ .1‬املفهوم يتكون من جزئني‪ /..‬االسم ( رمز‪ -‬مصطلح‪-‬الكثافة‪-‬اخللية )‪.‬‬
‫الداللة الفظية للمفهوم ‪.‬‬
‫‪ .2‬املفهوم يتضمن التعميم ( املادة كل شيء يشكل حيز وله ثقل وميكن‬
‫إدراكه ابحلواس)‪.‬‬
 ‫المفاهيـم العلميــة‬
‫‪ .3‬لكل مفهوم مجموعة من الخصائص المميزة يشترك فها جميع‬
‫أفراد فئة المفهوم‪....‬‬
‫(ثابتة)‪.‬‬ ‫الطيور أجسامها مغطاة بالريش‪....‬‬
‫( متغيرة )‪.‬‬ ‫الطيور لها مناقير وأرجل‪.......‬‬
‫‪ .4‬ينمو المفهوم بصورة متدرجة في الصعوبة‪ ......‬والسبب هو‬
‫لنمو المعرفة نفسها ‪.‬‬
‫لنضج الفرد (الطالب) عقليا ً وبيولوجيا ً‪.‬‬
‫ازدياد خبرة الطالب ‪.‬‬
 ‫المبادئ (التعميمات ) العلمية‬
‫مجلة علمية صحيحة تعرب عن موقف عام مشويل وليس جزئي‪ ،‬وال يكون انتج‬
‫أمثلـ ــة ‪......‬‬ ‫علمي جمزأ ‪.‬‬
‫‪ ‬احلوامض حتول دوار الشمس من األزرق إىل األمحر ‪.‬‬
‫حامض النيرتيك حيول ورقة عباد الشمس‪......‬مالفرق بني العبارتني !؟‬
‫‪ ‬الغازات جيدة التوصيل للحرارة‪.‬‬
‫خصائص المبادئ العلمية‬
‫‪.1‬املبدأ العلمي له تطبيق واسع‪.‬‬
‫‪.2‬عبارة لفظية صحيحة علمياً‬
‫‪.3‬املبدأ العلمي ليس مفهوماً أو تعريفاً‪.‬‬
‫قياس المبادئ العلمية بالمستوى المعرفي ( الفهم والتفسير) ويمكن أن‬
‫تتضمن مستويات عقلية عليا مثل ( التطبيق والتحليل و التركيب )‬
 ‫القوانيـن العلميـة‬
‫مجموعة مفاهيم يمكن التعبير عنها بصورة رمزية ( بينها عالقة)‬
‫وتوصف بالثبات النسبي‪.‬‬
‫((السرعة هي المسافة التي يقطعها جسم في وحدة الزمن)‬

‫لتدريسها نستخدم االسلوب اإلستقرائي ‪ /‬االستنتاجي المناسب لعملية التدريس‬

‫باستخدام أسئلة في مستوى ‪.....‬‬
‫التذكر ‪(...‬الحفظ)‪ ...‬نص قانون‪.‬‬
‫التفسير‪(...‬شرح ‪ /‬فهم ‪ /‬استيعاب)‪.‬‬
‫التطبيق ‪...‬في قدرته على حل المشكالت العلمية أو المواقف الرياضية أو‬
‫تفسير الظواهر العلمية ‪ ...‬وقد يندرج معها أسلوب تحليل ‪ /‬تقويم ‪ /‬استنتاج‪.‬‬
 ‫النظريات العلمية‬
‫تعرف النظرايت أبهنا جمموعة من الفروض ثبتت صحتها ولكنها مل‬
‫تصل إىل درجة احلقيقة‪.‬‬
‫وهي تصورات ذهنية توضح مدى العالقة بني املبادئ والتعميمات‬
‫العلمية واملتغريات الدراسية أو الظواهر املراد دراستها وتكون صاحلة‬
‫طاملا تستخدم يف تفسري املشاهدات وتعدل إذا ظهر ما يناقضها وتعمل‬
‫على ‪:‬‬
‫‪ .1‬ربط احلقائق العلمية واملفاهيم واملبادئ بصورة منظمة وذات معىن ‪.‬‬
‫‪ .2‬هلا أسئلة تفسريية تنمي عملية التفكري ‪.‬‬
‫‪ .3‬تساعد على كشف املعارف العلمية والتنبؤ ابلظواهر العلمية ‪.‬‬
 ‫أداة التحليــل‬

‫هناك عدد من االستمارات اليت جيب استخدامها لعملية‬

‫تفتيت املواضيع املختلفة الكبرية إىل حقائق ومفاهيم علمية‬
‫ومبادئ علمية ( تعميمات ) ابإلضافة إىل القوانني والنظرايت‬
‫العلمية و جزئيات صغرية ميكن اعتبارها نواتج تعليمية مطلوب‬
‫قياسها بواسطة االختبارات التحصيلية ‪.‬‬
 ‫الم حل ا ل م حل تحلي ال حتم‬
‫ر ة لأوى ‪ :‬ر ة ل وى‪.‬‬
 ‫الم حل ا ل م حل تحلي ال حتم‬
‫ر ة لأوى ‪ :‬ر ة ل وى‪.‬‬
‫بموجب نظريــــة المعرفة‬
‫جدول تحليل المحتوى لمواضيع المادة الدراسة‬

‫حتليل احملتوى‬
‫عوامل جزئية‬ ‫عوامل فرعيـة‬ ‫عوامل أساسية‬
‫األشكال املستوية‬ ‫التصنيف ابلشكل‬ ‫التصنيف‬
‫األشكال املتطابقة‬
‫املقارنة املباشرة لألبعاد‬ ‫املقارنة املباشرة‬
‫املقارنة املباشرة لألطوال‬
‫اجلمع‬ ‫العمليات احلسابية‬ ‫العمليات الرايضية‬
‫الطرح‬
‫الضرب‬
‫القسمة‬
‫أكرب من‬ ‫عمليات املقارنة‬
‫أصغر من‬
‫يساوي‬
 ‫تحديد الفقرات واألوزان حسب األهداف‬
‫جدول حتديد الفقرات وأوزاهنا ( جدول التحديد ذو االجتاهني ) بلوم ‪1956‬م‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬
‫تحديد األوزان للفقرات حسب الزمن‬
‫جدول الفقرات وأوزاهنا حسب عدد احلصص يف كل موضوع‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬

‫‪%‬‬
‫نشاط رقم (‪ )1‬ورشة تحليل المحتوى‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪:‬‬

‫اكتب فوائد تحليل المحتـوى ‪.‬‬

‫الزمن للنشاط ( ‪ ) 5‬دقائق لكل منها ‪.‬‬

 ‫ملحق رقم (‪ )1‬فوائد تحليل المحتوى‬
‫من أهم فوائد تحليل المحتوى ما يلي ‪:‬‬
‫إعداد الخطط التعليمية الفصلية واليومية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اشتقاق األهداف التدريسية ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الكشف عن مواطن القوة والضعف في الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تبويب أو تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل عملية تنفيذ الحصة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫بناء اختبارات تحصيلية حيث يساعدنا تحليل المحتوى في‬ ‫‪.7‬‬
‫اختيار عينة ممثلة لجميع جوانب المادة لتضمينها في االختبار‬
‫لتحقيق الشمول والتوازن في االختبار التحصيلي ‪.‬‬
‫نشاط رقم (‪ )2‬لورشة تحليل المحتوى‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪:‬‬

‫اكتب طرائق تحليل المحتوى ‪.‬‬

‫الزمن للنشاط ( ‪ ) 5‬دقائق لكل منها ‪.‬‬

 ‫ملحق رقم (‪ )2‬طرائق تحليل المحتوى‬
‫في‬ ‫توجد طريقتان لتحليل المحتوى تعتبران األكثر شيوعا ً‬
‫في‬ ‫االستخدام علما ً بأن لكل موضوع دراسي طريقته الخاصة‬
‫إلى‬ ‫تحليل محتواه تتناسب مع طبيعته وقد يعمد واضع االختبار‬
‫تفحص الكتاب وتصنيف محتواه أو تقسيمه كما يراه مناسبا ً ‪:‬‬
‫الطريقة األولى ‪ :‬تقوم على تجميع العناصر المتماثلة في المادة‬
‫الدراسية في مجموعة واحدة مثل ‪ :‬مجموعة المفاهيم ‪ ،‬مجموعة‬
‫الرموز ‪ ،‬مجموعة التعميمات ‪ ..‬الخ ‪.‬‬
‫الطريقة الثانية ‪ :‬تقوم على تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات‬
‫رئيسية ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية‬