‫جـامـــعـــــة دمــــــشــــــــــق‬

‫كــــليـــــــــة التـربـــيـــــــــــة‬
‫قسم القياس والتقويم التربوي والنفسي‬

‫تقويم اضطراب التكامل الحسي لدى األطفال العاديين وذوي‬

‫االحتياجات الخاصة باستخدام الملف الحسي للطفل‪Child 2‬‬
‫‪Sensory Profile‬‬
‫أطروحة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه في القياس والتقويم التربوي والنفسي‬

‫إعداد الطالبة‬
‫هبا وجيه شعبان‬

‫مشاركة الدكتورة‬ ‫إشراف الدكتورة‬

‫رجاء عواد‬ ‫إيمان إبراهيم عز‬
‫المدرس في قسم التربية الخاصة‬
‫ّ‬ ‫األستاذ في قسم القياس والتقويم‬
‫التربوي والنفسي‬
‫‪1444 -1443‬‬
‫‪2023/2022‬‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫احلمد هلل حتى يبلغ احلمد منتهاه الّذي أكرمين بإجناز هذا العمل وإخراجه بصورته النّهائيّة‪ ،‬بعد مرحلة طويلة من العمللل واراللرار‬

‫أمتنّى أن تكون على القدر املرجوّ من املنفعة العلميّة‪.‬‬

‫ال يسعين إال أن أتقدّم بالشّكر والعرفان ملن كانت منارتي يف كلّ مراحل هللذه الرّحلللة االشّا‪ّ.‬ة‪...‬اذةللتاكت الللدكتورت‬

‫إميان عز‪ -‬أةتاكتي الفاضلة‪ -‬اليت أشرفت على اذطروحة برحابة ادرها ودعمها املسللتمر وال ها‪ ،‬فكانللت القللدوت علمللا‬

‫وأخال‪.‬ا وكانت خري ةند‪ .‬لن أنسى فضلها ما حييت وةيبقى امسها املو‪.‬ر وةاما أفتخر به دائما‪.‬‬

‫كم ا وأتقدم بكل الشكر للدكتورت رجاء عواد اللليت أفللادتين االح الللا القيّمللة و‪.‬للدمت التسللهيال ‪ ..‬جزاهللا اهلل عللين‬

‫كل خري‬

‫حتية تقدير ذعضاء جلنة احلكم املو‪ّ.‬رين لتفضّلهم بقبول حتكيم ومنا‪.‬شة اذطروحة‪ ،‬وبذل الو‪.‬ت واجلهد يف تقوميهللا وإبللداء‬

‫املالح ا الّيت تثريها‪.‬‬

‫وأتق دم خبالص العرفان لكل من ‪.‬دّم التسللهيال يف هللذا البوللص‪ ،‬وأخلصّ بالشللكر كليللة ال بيللة يف جامعللة دمشل متمثّلللة‬

‫بعميللدلا‪ ،‬وأعضللاء ا يلللة التدريسللية اذفاضللل‪ ،‬ووزارت الشللةون االجتماعيللة والعمللل‪ ،‬ومراكللز ال بيللة ا االلة يف ا اف للا‬

‫السورّية بكافة كوادرها‪ ،‬ومديرية ال بية يف حماف ة مدينة دمش ممثّلة ادارةها‪ ،‬وأولياء أمور عينا البوللص لتعللاولم علللى‬

‫إجنازه‪.‬‬

‫وال يفوتين أن أتقدم بالشكر املواول إىل أةاتذتي وزمالئي يف ‪.‬سم القياس والتقويم ال بوي ولكل من ةاعدني يف إمتام هللذا‬

‫البوص‪.‬‬

‫إىل من جعلت دعوالما الطري الصعب ةهالً ويسريا‪ ..‬برضاكما أرتوي‪ ...‬أبي ‪ ...‬أمي‬

‫أتقدم لكما بكل ارجالل والعرفان ‪ ..‬حف كما اهلل‬

‫وكل الشكر ملن هم السند يف دنياي ‪ ...‬إني بوجودكم أطملن‪ ..‬كل ا ري أنتم‪ ...‬إخوتي‬

‫وملن ‪.‬امسين تعب هذه املرحلة وكان السند والداعم ‪ :‬زوجي‪...‬‬

‫‌أ‬
 ‫فهرس‌المحتويات ‌‬
‫رقم الصفحة‬
‫‪12 -1‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬موضوع البحث ومنهجه‬
‫‪2‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪5-2‬‬ ‫‪ -1‬موضوع البحث‬
‫‪6-5‬‬ ‫‪ -2‬أهمية البحث‬
‫‪6‬‬ ‫‪ -3‬أهداف البحث‬
‫‪7–6‬‬ ‫‪ -4‬أسئلة البحث‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -5‬منهج البحث‬
‫‪8–7‬‬ ‫‪ -6‬مجتمع البحث وعينته‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -7‬حدود البحث‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -8‬أدوات البحث‬
‫‪12 – 9‬‬ ‫‪ -9‬مصطلحات البحث والتعريفات اإلجرائية‬
‫‪13‬‬ ‫خالصة‬
‫‪14‬‬ ‫اسات سابقة‬
‫أبحاث ودر ُ‬
‫ُ‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪18 - 15‬‬ ‫الحسي للطفل ‪ 2-‬موضوعاً لها‬ ‫‪ -1‬أبحاث تناولت الملف ّ‬
‫‪20 - 18‬‬ ‫الحسي للطفل ‪ 2-‬أداةً لها‬
‫‪ -2‬أبحاث تناولت الملف ّ‬
‫‪22 – 20‬‬ ‫‪ -3‬أبحاث تناولت اضطراب التّكامل الحسي لدى أطفال التّوحد‬
‫‪25 – 23‬‬ ‫الصم‬
‫الحسي لدى األطفال ّ‬
‫‪ -4‬أبحاث تناولت اضطراب التّكامل ّ‬
‫‪30 - 25‬‬ ‫تعقيب ومناقشةٌ‬ ‫‪-5‬‬
‫ٌ‬
‫‪29‬‬ ‫السابقة‬
‫‪ -6‬موقع البحث الحالي من األبحاث ّ‬
‫‪31 - 30‬‬ ‫خالصة‬

‫‪32‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬اإلطار النظري للبحث‬

‫‪33‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪33‬‬ ‫‪ -1‬الجهاز العصبي‬
‫‪35 – 33‬‬ ‫الحسي‬
‫‪ -2‬مفاهيم علم األعصاب المرتبطة بالتّكامل ّ‬
‫‪36 - 35‬‬ ‫الحسية وأنواعها‬
‫ّ‬ ‫‪-3‬المستقبالت‬

‫ب‌‬
 ‫‪36‬‬ ‫‪ -4‬خصائص اإلحساس‬
‫‪37 - 36‬‬ ‫الحسية أو أعضاء الحواس‬ ‫‪-5‬التركيب التشريحي للنظم‬
‫ّ‬
‫‪38 - 37‬‬ ‫الحسية‬
‫ّ‬ ‫تطور االستجابات‬
‫‪ّ -6‬‬
‫‪44 – 38‬‬ ‫الحسية‬ ‫الحسية الّتي تشارك في المعالجة‬ ‫النظم‬
‫‪ّ -7‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪45 - 44‬‬ ‫‪-8‬مفهوم التّكامل الحسي‬
‫‪46 – 45‬‬ ‫الحسي‬
‫تطور نظرية التّكامل ّ‬
‫‪ّ .9‬‬
‫‪48 - 46‬‬ ‫‪ -10‬آلية حدوث التكامل الحسي‬
‫‪49 – 48‬‬ ‫‪-11‬اضطراب التكامل الحسي‬
‫‪50 - 49‬‬ ‫الحسي وتشخيصه‬
‫‪ -12‬أدوات تقييم اضطراب التّكامل ّ‬
‫‪53 - 51‬‬ ‫الحسي‬
‫‪ -13‬أشكال اضطراب التّكامل ّ‬
‫‪53‬‬ ‫الحسي‬
‫‪ -14‬نسبة انتشار اضطراب التكامل ّ‬
‫‪54 -53‬‬ ‫‪ -15‬تعريف اضطراب التّوحد‬
‫‪54‬‬ ‫‪ -16‬خصائص التّوحد‬
‫‪55 -54‬‬ ‫‪ -17‬نسبة انتشار اضطراب التّوحد‬
‫‪57 - 55‬‬ ‫‪ -18‬اضطراب التّكامل الحسي لدى أطفال التوحد‬
‫‪58 - 57‬‬ ‫‪-19‬نظرية جين آيرز في التكامل الحسي لعالج أطفال التّوحد‬
‫‪58‬‬ ‫الصمم‬
‫‪ -20‬تعريف ّ‬
‫‪60 -58‬‬ ‫مكونات األذن‬
‫‪ّ -21‬‬
‫‪60‬‬ ‫السمع ( كيف نسمع األصوات)‬
‫‪ -22‬آلية ّ‬
‫‪61- 60‬‬ ‫السمعية‬
‫‪ -23‬تصنيف اإلعاقة ّ‬
‫‪62 – 61‬‬ ‫الصم‬
‫الحسي لدى األطفال ّ‬
‫‪ -24‬اضطراب التّكامل ّ‬
‫‪62‬‬ ‫خالصة‬
‫‪63‬‬ ‫النسخة‬
‫طفل – ّ‬
‫الحسي لل ّ‬
‫الدراسة الوصفية التّحليلية لمقياس الملف ّ‬
‫الفصل الرابع‪ّ :‬‬
‫الثانية‬
‫‪64‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪65 - 64‬‬ ‫النسخة األولى‬
‫‪ -1‬نشأة مقياس الملف الحسي ‪ Sensory Profile‬ووصف ّ‬
‫‪66 - 65‬‬ ‫الحسي ‪Sensory Profile -2‬‬
‫النسخة الثّانية من الملف ّ‬
‫‪ّ -2‬‬
‫‪68 -67‬‬ ‫‪ -3‬المفاهيم النظرية الخاصة بالملف الحسي‬
‫‪70 -68‬‬ ‫‪ -4‬نموذج دون للمعالجة الحسية ‪Dunn’s Sensory Processing‬‬

‫ت‌‬
 ‫‪Framewok‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ -5‬عينة التّقنين‬
‫‪72 - 70‬‬ ‫‪-6‬تطوير مقياس الملف الحسي ‪2-‬‬
‫‪74 - 72‬‬ ‫طفل وطريقة تصحيحه‬
‫الحسي لل ّ‬
‫‪ -7‬تطبيق مقياس الملف ّ‬
‫‪75 – 74‬‬ ‫‪ -8‬طريقة تصحيح مقياس الملف الحسي للطفل‪2-‬‬
‫‪80 - 75‬‬ ‫طفل‪2 -‬‬
‫‪-9‬تفسير درجات مقياس الملف الحسي لل ّ‬
‫‪86 - 81‬‬ ‫‪ -10‬الخصائص القياسية للملف الحسي للطفل‪2-‬‬

‫‪ .11‬الفروق تبعاً لمتغيري العمر والجنس على الملف ّ‬

‫‪88- 86‬‬ ‫الحسي للطفل ‪2-‬‬
‫‪89 - 88‬‬ ‫‪ .12‬استخدامات المقياس‬
‫‪89‬‬ ‫خالصة‬
‫‪90‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬منهج البحث وإجراءاته‬
‫‪91‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪91‬‬ ‫‪-1‬منهج البحث‬
‫‪94 - 92‬‬ ‫‪-2‬مجتمع البحث وعينته‬
‫‪95‬‬ ‫‪-3‬أدوات البحث‬
‫‪96 -95‬‬ ‫النسخة األولى‬
‫الحسي – ّ‬
‫الملف ّ‬
‫‪96‬‬ ‫النسخة الثانية‬
‫الحسي القصير‪ّ -‬‬
‫الملف ّ‬
‫‪97‬‬ ‫النسخة الثانية‬
‫الحسي رفيق المدرسة‪ّ -‬‬
‫الملف ّ‬
‫‪100 -97‬‬ ‫طفل ‪2-‬‬ ‫الحسي لل ّ‬
‫الملف ّ‬
‫‪100‬‬ ‫طفل‪2 -‬‬‫الحسي لل ّ‬
‫الدراسة االستطالعية للملف ّ‬
‫ّ‬
‫‪102 -101‬‬ ‫دراسة الخصائص القياسية للملف الحسي للطفل‪2-‬‬
‫‪127 - 96‬‬ ‫مؤشرات الصدق‬
‫‪131 - 127‬‬ ‫مؤشرات الثبات‬
‫‪132 -131‬‬ ‫إجراءات تطبيق الملف الحسي للطفل‪2 -‬‬
‫‪132‬‬ ‫طريقة تصحيح الملف الحسي للطفل‪2-‬‬
‫‪133‬‬ ‫استخراج المعايير‬
‫‪133‬‬ ‫تقييم االضطراب‬
‫‪134‬‬ ‫خالصة‬
‫‪135‬‬ ‫النتائج وتحليلها‬
‫الفصل السادس‪ :‬عرض ّ‬

‫ث‌‬
 ‫‪136‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪143 - 136‬‬ ‫اإلجابة عن السؤال األول‬
‫‪156 -143‬‬ ‫اإلجابة عن السؤال الثاني‬
‫‪167 - 156‬‬ ‫اإلجابة عن السؤال الثالث‬
‫‪181 -167‬‬ ‫اإلجابة عن السؤال الرابع‬
‫‪201 -181‬‬ ‫اإلجابة عن السؤال الخامس‬
‫‪217 -201‬‬ ‫اإلجابة عن السؤال السادس‬
‫‪217‬‬ ‫خالصة‬
‫‪218‬‬ ‫السابع‪ :‬مناقشة النتائج والمقترحات‬
‫الفصل ّ‬
‫‪219‬‬ ‫تمهيد‬
‫‪229 -219‬‬ ‫‪-1‬مناقشة نتائج البحث‬
‫‪230‬‬ ‫‪-2‬قوة البحث وحدوده‬
‫‪230‬‬ ‫‪-3‬الصعوبات المتعلقة بإجراء البحث‬
‫‪231‬‬ ‫‪ -4‬مقترحات البحث‬
‫‪236 -232‬‬ ‫ملخص البحث باللغة العربية‬
‫ّ‬
‫‪244 -237‬‬ ‫قائمة المراجع‬
‫‪280 -245‬‬ ‫المالحق‬
‫‪i‬‬ ‫ملخص البحث باللغة االنكليزية‬

‫فهرس الجداول‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫الرقم‬

‫‪30- 27‬‬ ‫ملخص األبحاث السابقة‬ ‫‪1‬‬
‫‪78‬‬ ‫ملخص لتفسير الدرجات‬‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪82 -81‬‬ ‫معامالت ألفا كرونباخ والثبات باإلعادة‬ ‫‪3‬‬
‫‪82‬‬ ‫الخطأ المعياري للقياس للملف الحسي لل ّ‬
‫طفل‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪83‬‬ ‫خصائص العينات المستخدمة في الصدق المحكي‬ ‫‪5‬‬
‫‪88 -87‬‬ ‫الفروق على الملف الحسي للطفل تبعا للعمر والجنس‬ ‫‪6‬‬
‫‪92- 91‬‬ ‫توزع أفراد عينة المجتمع األصلي للبحث وفق متغيري الجنس والصف‬ ‫‪7‬‬
‫‪94 -93‬‬ ‫توزع أفراد العينة األساسية وفقاً لمتغيرات العمر والجنس‬ ‫‪8‬‬
‫ج‌‬
‫‪100- 98‬‬ ‫التعديالت التي أجريت على البنود ونسبة اتفاق المحكمين‬ ‫‪9‬‬
‫‪102 - 101‬‬ ‫توزع أفراد العينة القياسية وفقاً لمتغيرات الجنس والعمر‬ ‫‪10‬‬
‫‪106 -102‬‬ ‫معامالت ارتباط الملف الحسي للطفل ‪ 2‬مع النسخة األولى‬ ‫‪11‬‬
‫‪107- 106‬‬ ‫الصدق المحكي بداللة محك الملف الحسي القصير‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪109 -107‬‬ ‫الصدق المحكي بداللة محك رفيق المدرسة‪2‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪110 -109‬‬ ‫مقارنة الفروق بين متوسطات درجات الفئتين العليا والدنيا في الملف الحسي‬ ‫‪14‬‬
‫للطفل‪2-‬‬
‫‪110‬‬ ‫مقارنة الفروق بين متوسطات درجات الفئتين العليا والدنيا على الملف‬ ‫‪15‬‬
‫الحسي القصير‪2-‬‬
‫‪112- 111‬‬ ‫معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية لألبعاد‬ ‫‪16‬‬
‫‪114 - 113‬‬ ‫معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية للرباعيات‬ ‫‪17‬‬
‫‪116 -115‬‬ ‫معامالت ارتباط درجات األبعاد مع بعضها بعضاً لدى العاديين‬ ‫‪18‬‬
‫‪118- 116‬‬ ‫معامالت ارتباط درجات األبعاد مع بعضها بعضاً لدى التوحد‬ ‫‪19‬‬
‫‪120 - 118‬‬ ‫معامالت ارتباط درجات األبعاد مع بعضها بعضاً لدى الصم‬ ‫‪20‬‬
‫‪120‬‬ ‫معامالت ارتباط الرباعيات مع بعضها‬ ‫‪21‬‬
‫‪121‬‬ ‫قيم اختبار كايزرـ ـ ماير ـ ـ أولكن واختبار بارتليت‬ ‫‪22‬‬
‫‪123- 122‬‬ ‫تشبع البنود على العوامل قبل التدوير لدى العاديين‬ ‫‪23‬‬
‫‪123‬‬ ‫الجذر الكامن والتباين المفسر للعوامل للعينات الثالث‬ ‫‪24‬‬
‫‪125- 123‬‬ ‫تشبع بنود الملف على العوامل‬ ‫‪25‬‬
‫‪126 -125‬‬ ‫قيم اختبار كايزرـ ـ ماير ـ ـ أولكن واختبار بارتليت‬ ‫‪26‬‬
‫‪126‬‬ ‫الجذر الكامن والتباين المفسر للعوامل الخمسة‬ ‫‪27‬‬
‫‪127 - 126‬‬ ‫تشبع البنود على العوامل‬ ‫‪28‬‬
‫ّ‬
‫‪128 - 127‬‬ ‫معامالت ثبات إعادة الملف الحسي للطفل ‪2-‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪129 -128‬‬ ‫النصفية للملف الحسي للطفل ‪2-‬‬‫معامالت ثبات التجزئة ّ‬ ‫‪30‬‬
‫‪130 - 129‬‬ ‫معامالت ثبات باستخدام معامل ألفا كرونباخ‬ ‫‪31‬‬
‫‪131- 130‬‬ ‫متوسط ارتباط البنود ببعضها البعض‬ ‫‪32‬‬
‫‪133‬‬ ‫درجة القطع وشدة االضطراب المقابل لها‬ ‫‪33‬‬
‫‪138 - 136‬‬ ‫اإلحصاءات الوصفية لبيانات األطفال العاديين‬ ‫‪34‬‬
‫‪140 -138‬‬ ‫اإلحصاءات الوصفية لبيانات أطفال التوحد‬ ‫‪35‬‬

‫ح‌‬
‫‪142 - 140‬‬ ‫اإلحصاءات الوصفية لبيانات األطفال الصم‬ ‫‪36‬‬
‫‪144 -143‬‬ ‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدى العاديين‬ ‫‪37‬‬
‫‪145‬‬ ‫اختبار (‪ ) Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة العمرية‬ ‫‪38‬‬
‫‪145‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد‬ ‫‪39‬‬
‫‪146 - 145‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات‬ ‫‪40‬‬
‫‪147 -146‬‬ ‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين‬ ‫‪41‬‬
‫‪149 -147‬‬ ‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة لدى عينة العاديين تبعاً‬ ‫‪42‬‬
‫لمتغير الفئة‬
‫‪151 -149‬‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدى العاديين تبعاً لمتغير الجنس‬ ‫‪43‬‬
‫‪152 -151‬‬ ‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الجنس‬ ‫‪44‬‬
‫‪152‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد‬ ‫‪45‬‬
‫‪153 - 152‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات لعينة العاديين الكلية‬ ‫‪46‬‬
‫‪154 -153‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات للفئة ‪5-3‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪154‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات للفئة ‪8-6‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪155 - 154‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات للفئة ‪11-9‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪156 -155‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات للفئة ‪14-12‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪157 -156‬‬ ‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعينة التوحد‬ ‫‪51‬‬
‫‪157‬‬ ‫اختبار (‪ ) Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة العمرية‬ ‫‪52‬‬
‫‪158‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد تبعاً لمتغير الفئة العمرية‬ ‫‪53‬‬
‫‪159 -158‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات‬ ‫‪54‬‬
‫‪160 -159‬‬ ‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين تبعاً لمتغير الفئات العمرية لعينة التوحد‬ ‫‪55‬‬
‫‪160‬‬ ‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية لدى عينة التوحد تبعاً لمتغير الفئة‬ ‫‪56‬‬
‫العمرية‬
‫‪162 -160‬‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدى التوحد تبعاً لمتغير الجنس‬ ‫‪57‬‬
‫‪163 -162‬‬ ‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الجنس‬ ‫‪58‬‬
‫‪163‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد تبعاً لمتغير الجنس لدى عينة التوحد‬ ‫‪59‬‬
‫‪164 - 163‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات للعينة ككل‬ ‫‪60‬‬
‫‪165 -164‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات ‪5- 3‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪165‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات ‪8- 6‬‬ ‫‪62‬‬

‫خ‌‬
 ‫‪166‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات ‪11- 9‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪167- 166‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات ‪14- 12‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪168 -167‬‬ ‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للعينة الكلية‬ ‫‪65‬‬
‫‪169 -168‬‬ ‫اختبار (‪ ) Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة العمرية‬ ‫‪66‬‬
‫‪169‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد تبعاً لمتغير الفئة العمرية‬ ‫‪67‬‬
‫‪170 -169‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات للعينة الكلية‬ ‫‪68‬‬
‫‪171- 170‬‬ ‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين تبعاً لمتغير الفئات العمرية لعينة الصم‬ ‫‪69‬‬
‫‪174 -171‬‬ ‫اختبار شيفيه للمقارنات البعدية المتعددة لدى عينة الصم تبعاً لمتغير الفئة‬ ‫‪70‬‬
‫العمرية‬
‫‪176 -174‬‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدى الصم تبعاً لمتغير الجنس‬ ‫‪71‬‬
‫‪176‬‬ ‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الجنس‬ ‫‪72‬‬
‫‪177‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد تبعاً لمتغير الجنس لدى عينة الصم‬ ‫‪73‬‬
‫‪178 -177‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات لعينة الصم‬ ‫‪74‬‬
‫‪178‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات لعينة الصم ‪5-3‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪179‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات لعينة الصم ‪8-6‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪180 -179‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات لعينة الصم ‪11-9‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪181 -180‬‬ ‫تحليل التباين المتعدد بين المجموعات لعينة الصم ‪14-12‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪182 -181‬‬ ‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬ ‫‪79‬‬
‫‪182‬‬ ‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة‬ ‫‪80‬‬
‫‪183‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد (عاديين – صم ‪ -‬توحد)‬ ‫‪81‬‬
‫‪184 -183‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات‬ ‫‪82‬‬
‫‪184‬‬ ‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين تبعاً لمتغير الفئات العمرية (العاديين –‬ ‫‪83‬‬
‫الصم ‪ -‬التوحد)‬
‫‪186 -185‬‬ ‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة‬ ‫‪84‬‬
‫‪187 -186‬‬ ‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬ ‫‪85‬‬
‫‪187‬‬ ‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة‬ ‫‪86‬‬
‫‪188‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد (عاديون – صم ‪ -‬توحد)‬ ‫‪87‬‬
‫‪189 -188‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات‬ ‫‪88‬‬
‫‪189‬‬ ‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين (العاديين – الصم ‪ -‬التوحد)‬ ‫‪89‬‬

‫‌د‬
‫‪191 -190‬‬ ‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة‬ ‫‪90‬‬
‫‪192 -191‬‬ ‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬ ‫‪91‬‬
‫‪193‬‬ ‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة‬ ‫‪92‬‬
‫‪193‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد (عاديون – صم ‪ -‬توحد)‬ ‫‪93‬‬
‫‪194‬‬ ‫اختبار أثر المجموعات‬ ‫‪94‬‬
‫‪195 -194‬‬ ‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين (العاديين – الصم ‪ -‬التوحد)‬ ‫‪95‬‬
‫‪196 - 195‬‬ ‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة‬ ‫‪96‬‬
‫‪197‬‬ ‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬ ‫‪97‬‬
‫‪198‬‬ ‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة‬ ‫‪98‬‬
‫‪198‬‬ ‫اختبار التباين المتعدد (عاديون – صم ‪ -‬توحد)‬ ‫‪99‬‬
‫‪199- 198‬‬ ‫‪ 100‬اختبار أثر المجموعات‬
‫‪- 199‬‬ ‫‪ 101‬نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين (العاديين – الصم ‪ -‬التوحد)‬
‫‪200‬‬
‫‪201 -200‬‬ ‫‪ 102‬اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة‬
‫‪203 -202‬‬ ‫‪ 103‬كفاءة تصنيف النماذج ككل‬
‫‪204‬‬ ‫‪ 104‬عدد الدورات التك اررية لمشتقات سالب ضعف دالة اإلمكان األعظم –‬
‫للنماذج ككل‬
‫‪206- 205‬‬ ‫‪ 105‬اختبار الداللة اإلحصائية للنماذج‬
‫‪209 -207‬‬ ‫‪ 106‬تقديرات معالم نموذج االنحدار اللوجستي لفئات التشخيص المدروسة على‬
‫الملف الحسي للطفل ‪2‬‬
‫‪216 -215‬‬ ‫‪ 107‬منحنى ‪Roc‬‬
‫‪217- 216‬‬ ‫‪ 108‬نتائج تحليل منحنى ‪ ROC‬لنماذج الدراسة‬

‫فهرس األشكال‬
‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫الرقم‬
‫‪51‬‬ ‫أشكال اضطراب التّكامل الحسي‬ ‫‪1‬‬
‫‪69‬‬ ‫نموذج دون للمعالجة الحسية‬ ‫‪2‬‬
‫‪94‬‬ ‫توزع أفراد العينة األساسية وفقاً لمتغيرات الجنس والعمر لدى فئة العاديين‬ ‫‪3‬‬
‫‪94‬‬ ‫توزع أفراد العينة األساسية وفقاً لمتغيرات الجنس والعمر لدى فئة التوحد‬ ‫‪4‬‬

‫‌ذ‬
 ‫‪95‬‬ ‫توزع أفراد العينة األساسية وفقاً لمتغيرات الجنس والعمر لدى فئة الصم‬ ‫‪5‬‬

‫فهرس المالحق‬
‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الملحق‬ ‫الرقم‬
‫‪247- 246‬‬ ‫قائمة بأسماء المدارس الرسمية التي تم سحب العينة منها‬ ‫‪1‬‬
‫‪249 -248‬‬ ‫قائمة بأسماء مراكز التربية الخاصة ومعاهد اإلعاقة السمعية التي تم سحب‬ ‫‪2‬‬
‫العينة منها‬
‫‪250‬‬ ‫أسماء الخبراء المحكمين‬ ‫‪3‬‬
‫‪252 -251‬‬ ‫النفسية لعينة العاديين في كل فئة عمرية على مستوى األبعاد‬
‫الصفحات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫والرباعيات‬
‫‪254 -253‬‬ ‫الصفحات النفسية لعينة التوحد في كل فئة عمرية على مستوى األبعاد‬ ‫‪5‬‬
‫الرباعيات‬
‫وّ‬
‫‪256 - 255‬‬ ‫الصفحات النفسية في كل فئة عمرية لعينة الصم على مستوى األبعاد‬ ‫‪6‬‬
‫والرباعيات‬
‫‪258 -257‬‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )5- 3‬سنة في عينة العاديين على‬ ‫‪7‬‬
‫الرباعيات‬
‫األبعاد الفرعية و ّ‬
‫‪260 -259‬‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )8-6‬سنة في عينة العاديين على األبعاد‬ ‫‪8‬‬
‫الرباعيات‬
‫الفرعية و ّ‬
‫‪262 -261‬‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )11-9‬سنة في عينة العاديين على‬ ‫‪9‬‬
‫الرباعيات‬
‫األبعاد الفرعية و ّ‬
‫‪264 - 263‬‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )14.-12‬سنة في عينة العاديين على‬ ‫‪10‬‬
‫الرباعيات‬
‫األبعاد الفرعية و ّ‬
‫‪266 - 265‬‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 5-3‬سنة في عينة التّوحد على األبعاد‬ ‫‪11‬‬
‫الرباعيات‬
‫الفرعية و ّ‬
‫‪268 - 267‬‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 8-6‬سنة في عينة التّوحد على األبعاد‬ ‫‪12‬‬
‫الرباعيات‬
‫الفرعية و ّ‬
‫‪270 - 269‬‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )11 - 9‬سنة في عينة التّوحد على‬ ‫‪13‬‬
‫الرباعيات‬‫األبعاد الفرعية و ّ‬
‫‪272 - 271‬‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 14-12‬سنة في عينة التّوحد على‬ ‫‪14‬‬

‫‌ر‬
 ‫الرباعيات‬
‫األبعاد الفرعية و ّ‬
‫‪274 - 273‬‬ ‫الصم على األبعاد‬
‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 5-3‬سنة في عينة ّ‬ ‫‪15‬‬
‫الرباعيات‬
‫الفرعية و ّ‬
‫‪276- 275‬‬ ‫الصم على األبعاد‬
‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 8-6‬سنة في عينة ّ‬ ‫‪16‬‬
‫الرباعيات‬
‫الفرعية و ّ‬
‫‪278 -277‬‬ ‫الصم على األبعاد‬
‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )11-9‬سنة في عينة ّ‬ ‫‪17‬‬
‫الرباعيات‬
‫الفرعية و ّ‬
‫‪280 - 279‬‬ ‫الصم على‬
‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )14-12‬سنة في عينة ّ‬ ‫‪18‬‬
‫الرباعيات‬‫األبعاد الفرعية و ّ‬

‫‌ز‬
‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫الفصل األول‬
‫مدخل البحث‬

‫‪1‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫الفصل األول‬
‫مدخل البحث‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬

‫تُعد الس ن تنا األ اى لن ال الع اه ت ة جدا‪ ،‬يتعتلم فيها اإلنس ننا عب ح اس ن ‪ ،‬العديد ال ال هاراأل‬
‫الا في‬ ‫الحس ن ن ن ن ن ن ن تنة‪ -‬اإلدراك نة ال ع ف نة اللتو ةنة اتجت نا نة‪ ،‬التي تش ن ن ن ن ن ن ن تعن ن ث لهنا ناعندو ياب عاهنا ت‬
‫الّلحقة‪ .‬لع التتكاا بيل ع هذه الح اس يسن ن ن ن ن نناعده علن اعالثة ال عل ااأل التتي يتلقاها‪،‬‬ ‫ال تس ن ن ن ن ن نا األ ت‬
‫تك ةل ص ن ن ن ن ن ن رو اتكاالة ع ا يع عل ه اح ط ‪ .‬بالتالي ف ل ش ن ن ن ن ن ن أي خل في هذا التتكاا أ‬
‫يؤدي إلن آثار سن ن ن ننلب ة في اثاتأل الا ال ختلفة‪ ،‬ظه ر اضن ن ن ننط اناأل عصن ن ن ننب ة عديدو‪ ،‬ااها اا ُيع ف‬
‫ناضن ننط ات التكاا الحسن نني‪ ،‬الذي ياشن ن أسن نناسن ننا عل عدم درو الدااغ علن داج اعالثة اعل ااأل اعياة‬
‫يتلتقاها ال أنظ ة الحس ال ختلفة‪.‬‬

‫الااج ة عا ‪ ،‬بالتالي يحتاج‬‫تدخ عّلجي لتقلي الصن ن ننع باأل ت‬

‫يسن ن ننتدعي هذا اتضن ن ننط ات إج ا ت‬
‫إلن أد األ اقاي س خاصن ن ن ننة لتق ة أ ت‪ ،‬باا الب ااج العّلج ة الخطط الت ب ةة ثان ا‪ .‬ي تي في اقداتها‬
‫ال لف الحسن ن ن نني للطف ‪ Child Sensory Profile1 2‬الذي يسن ن ن نناعد علن تقي م أن اط ال عالثة الحس ن ن ن ن تة‬
‫الحالي إلن إعداد صن رو ع ب ة سن رةة ل ‪ ،‬د ارسنة فاعليت في تق ةم اضنط ات‬ ‫للطف ‪ .‬الذي يسنعن الحح‬
‫التكاا الحسي لدى عيااأل ال العادييل ذ ي اتحت اجاأل الخاصة‪.‬‬

‫‪ -1‬موضوع البحث‪:‬‬

‫اإلنسنا عل جسنديا‪ ،‬أيل يع‬ ‫تع الح اس اع نعضنها نعضنا‪ ،‬لتشنعي صن رو اتكاالة ع ت ا يع‬
‫ااذا يحدث ح ل ‪ُ ،‬ةعد الدااغ ال سننؤ اى عل إنتاج هذه الصن رو الكاالة ن اظ اة أسنناسن ة تسننتخدم‬
‫ناسنت ار لتاظ م ال عل ااأل ال اردو عب الح اس‪ ،‬احققا نظااا تكاال ا حسن ا ُيع ف نالتكاا الحسني‪ ،‬التذي‬
‫يعب عل تلك الع ل ة العص ننب ة ن ا ي تعل اإلنس ننا ال فهم عال عب تلقي ال عل ااأل ال اردو إلن داا‬
‫ةعدلها ةاظ ها ةفس ها (‪.)Pollock, 2009, p6‬‬
‫ال الح اس ف سثلها ت‬

‫‪ : Profile11‬ورد معنى كلمة ‪ Profile‬في قاموس المعاني بمعنى الملف وقد اعتمدت الباحثة هذه الترجمة‬

‫‪2‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫التلعب‪،‬‬‫يط ت ر اىطفا ااذ ال تدو التكاا الحسن نني ال خّل التثارت الحس ن ن ة اىنشن ننطة الي ا ة ا‬
‫اىك التاظ م الذاتي‪..‬إلخ‪ ،‬إذ يعتسنب اىطفا ال خّللها القدرو علن تفسني اىحاسن س ال اردو ضنحطها‬
‫اتستثانة لها نشع اااسب‪ ،‬ن ا يس ح لهم نالع ش ن اا في عال هم‪.‬‬

‫نالاسننحة لحعض اىطفا ن ا‬

‫في نعض اىح ا ت تتط ر القدرو علن داج ال عل ااأل الحسن تة الي ا ة ت‬
‫يثب‪ ،‬ا ت ا يؤدي إلن صنع باأل في اتسنتثانة لهذه اىنشنطة‪ ،‬عاداا يحدث ذلك‪ ،‬تظه لديهم اشنعلة في‬
‫الحا اا يشن ن ن ننار إليها علن تأنها اضن ن ن ننط ات تكاا حس ن ن ن ني ‪Sensory Integration‬‬ ‫التتكاا الحسن ن ن نني‪،‬‬
‫)‪.)Eastman & Benson, .2012. p3( Disorder (SID‬‬

‫لقد اسننتدعن ظه ر هذا اتضننط ات ن ع اضن ال ت لة نف ط اتسننتثانة للحاسن س ال اردو أ نقصننها‪،‬‬

‫ت يي ه‬ ‫تشن ننخ ص ن ن‬ ‫علن تقي‬ ‫أث ها علن اسن ننتثانة الطف ل ح ط نط ةقة اااسن ننحة‪ ،‬إلن ض ن ن رو الع‬
‫العهد‬ ‫عل نق ة اتض ن ننط اناأل التي تتداخ نعض أع اض ن ننها اع أع اض ن ن ‪ ،‬خاص ن ننة أ اتهت ام ن حدي‬
‫‪(Miller, et‬‬ ‫اضح‪ .‬فقد أشار نح‬ ‫نسب ا اقارنة اع نق ة اتضط اناأل‪ ،‬ت داد نسب انتشاره عال ا نشع‬
‫‪(Brigges,‬‬ ‫‪ .% 5.3‬ن ا أشن ننار نح‬ ‫اىطفا نان‬ ‫)‪ al, 2004‬إلن أ نسن ننحة انتشن نناره بيل أطفا رةا‬
‫)‪ et al ,2009‬أ ت ‪ % 16‬ال اىطفا في سن ن ننل ال درسن ن ننة أظه ا اسن ن ننتثاناأل اف طة لل دخّلأل الحسن ن ن ة‬
‫الل سن ة‪ .‬د ذن )‪ (Galiana , et al , 2022‬في نح هم أ نسنب اتنتشنار تضنط ات ال عالثة الحسن ة‬
‫انحص أل بيل ‪ % 20- 10‬ناتستااد إلن أنحاث دراساأل سانقة‪.‬‬

‫د ط ت رأل العديد ال الفح صن ن نناأل التقي األ لتقي م دراأل الطف الحس ن ن ن ة الح ن ة ال ا ‪ ،‬اختحار‬
‫ديواني بي ك للتتكاا الحس ن ن نني ‪،The DeGangi–Berk Test of Sensory Integration,1983‬‬
‫اختبار التّكامل الحسي االممي ‪The Sensory Integration and Praxis Tests SIPT; Ayres,‬‬
‫ب اهنام ايع ‪The Sensory Processing‬‬ ‫‪ ، 1989‬اق ناس ال عنالثنة الحس ن ن ن ن ن ن ن تنة ن ذج ال ا‬
‫ِ‬
‫اتنتشار‬ ‫)‪ ،Measure: Home Form (Parham & Ecker, 2007‬اتختحاراأل العصب ة نتص ة‬
‫التكنناا ن‬ ‫ال ُ َ ِتت ِ ‪(Diffusion tensor imaging) (DTI).‬‬
‫ي هم العنندينند ال ال قنناي س التتي تاننا ل ن‬ ‫‪2‬‬

‫الحسني‪ ،‬لع ت ال أك ال سناه األ في ضنع ال قاي س اىد األ لتشنخ ض اضنط ات التتكاا الح تسني اا‬
‫تدات د )‪ (Dunn‬بد ا ال عام ‪ ،1999‬عاداا ط رأل ال لف الحسنني لق اس اسننتثاناأل اىطفا للع‬

‫‪ 2‬ه تقا ة للتص ن ن ة اىم علن التص ن ن ة ال وااط س ن نني‪ ،‬تثع ال ال عل تص ن نت ر‪ ،‬تص ن ن ة ال س ن نناحة الب ض ن ننا في‬
‫الدااغ ا ا يعطي القدرو علن تص ر ال انط بيل اىج ا ال ختلفة ال الدااغ‬

‫‪3‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫ال ‪ 10- 3‬سا األ للتثارت الحس ة الي ا ة‪ ،‬انتها نال لف الحسي الاسخة ال ان ة عام ‪ 2014‬الذي ُيعد‬
‫‪ ،‬تشننخ ص ن ‪ ،‬ل ل تاحص ن أع ارهم بيل ‪3‬‬ ‫إل ال اقاي س لكشننف اتضننط ات‪ ،‬تقي‬ ‫أحدث اا انته‬
‫– ‪ 14‬سنناة‪ ،‬أكان ا ال العادييل أ ذ ي الفئاأل الخاصننة ا ل يعان ال ط ا التت حد‪ ،‬صننع باأل التتعلتم‪،‬‬
‫ي‬ ‫الاط ‪ ،‬اىطفا العادييل‪ ،‬اضن ننط اناأل الا‬
‫اضن ننط ات ف ط الاشن نناط ضن ننعف اتنتحاه‪ ،‬اضن ننط اناأل ت‬
‫ال حددو‪ ،‬ناإلضافة إلن اإلعا األ ال ختلفة اىخ ى‪.‬‬

‫ة هيا ال عالثة‬ ‫طف ‪ 2‬الذي يت لف ال ‪ 86‬بادا‪ ،‬ا تزعة علن تسننعة أنعاد ف‬ ‫يادرج ال لف الحسنني لل ت‬
‫ال تس ن ن ن ع ة‪ ،‬ال عالثة الحص ن ن ن ةة‪ ،‬ال عالثة اللت س ن ن ن ة‪ ،‬ال عالثة الح ن ة‪ ،‬اعالثة ض ن ن ننع ة الثس ن ن نند‪ ،‬اعالثة‬
‫حس نناس ن ة الفم‪ ،‬الس ننل ك‪ ،‬اتس ننتثاناأل العاطة ة اتجت ا ة‪ ،‬اس ننتثاناأل اتنتحاه‪ .‬ناإلض ننافة إلن أربعة أنعاد‬
‫التثاب‪ ،‬الحسناسن ة‪ ،‬التسنثي ‪ .‬ضن ل أد األ تقدي اخخ ةل‪ ،‬إذ‬
‫ت‬ ‫أسناسن ة تسن ت ن نال با األ هيا السنعي‪،‬‬
‫ي ج إلن أ ل ا اىا ر لتق ة درجة استثانة أطفالهم علن السل ن األ التي تتض اها البا د‪.‬‬

‫طف ‪ 2‬اادو جيدو للعديد ال الد ارسنناأل اىنحاث اتكادي ة‬

‫الف اىد التي يقداها ال لف الحسنني لل ت‬ ‫جعل‬
‫بها لّلسن ن ن ننتخدام في‬ ‫ي اىكادي ة لد ارسن ن ن ننت التحق ال خصن ن ن نناىصن ن ن ن الق اسن ن ن ن ة ال ختلفة‪ ،‬أداو ا ث‬
‫ال دارس ال اك ال ختلفة التي تهتم نالتكاا الحس ن ن ن نني‪ ،‬اق اس ن ن ن ننا ادرجا ض ن ن ن ن ل أدلة نشن ن ن ن ن اتختحاراأل‬
‫ال قاي س اتختحاراأل اسننتخدااا في‬ ‫ب ع أك‬ ‫علن نش ن‬ ‫‪ Person‬التي تع‬ ‫العال ة ن ؤس نسننة بي س ن‬
‫ال ثاتأل العل ة الع ل ة ال ختلفة‪.‬‬

‫علن اتس ن ننتفادو اا احل ا ‪-‬ا ل ا ه‬ ‫طف ‪ 2‬إلن الع‬ ‫تدفع ال ي األ التي يتتس ن ننم بها ال لف الحس ن نني لل ت‬
‫اىا في نق ة البلدا ‪ -‬ال خّل د ارسن ن ن ننت تقايا في البيئة الع ب ة السن ن ن ن رةة‪ ،‬د ارسن ن ن ننة فاعليت في تق ةم‬
‫الص ننع باأل الحسنن ة لدى فئاأل اختلفة ال العادييل الت حد الص ننم‪ ،‬خاص ننة‪ ،‬أ هااك اؤشن ن األ اض ننحة‬
‫هااك أية أداو احل ة‬ ‫أ يع‬ ‫عل زةادو اتهت ام ناضن ننط ات التكاا الحسن نني‪ ،‬زةادو انتشن نناره احل ا‪ ،‬د‬
‫ت يي ه عل ي ه ال اتضط اناأل‪ ،‬ن ا يخدم ضع الب ااج العّلج ة الدق قة‬ ‫تشخ ص‬ ‫ة لتقي‬ ‫اض‬
‫الفعالة ل ل يعاني اا ‪.‬‬

‫طف ‪ 2‬اع اىطفا العادييل في الكشنف عل الصنع باأل‬

‫ال ال ت ع أ يفيد اسنتخدام ال لف الحسني لل ت‬
‫ااها‪ ،‬التتي تؤث في أداىهم اىكادي ي اتجت اعي الت اص ن ن ن ننلي‪ ،‬االت قد يكان سيييبب ا خلّل‬ ‫التتي يعان‬
‫ال ش ن ن ن ن ن ننارنة في‬ ‫ال هاراأل اتجت ا ة‪ ،‬ض ن ن ن ن ن ننعف التعا‬ ‫ظ ة ا ا تحطا نالتكاا الحس ن ن ن ن ن نني‪ ،‬نانخفا‬
‫الاشناطاأل الي ا ة‪ ،‬صن ر في اتسنتثاناأل التك ة ة‪ ،‬ناإلضنافة إلن ضنعف ال قة نالافس أ احت ام الذاأل‪،‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫خلن في تا نة ال هناراأل الح ن نة الندق قنة الكب ى‪ ،‬التي تؤدي بند رهنا إلن ظه ر صن ن ن ن ن ن ننع بناأل في التعلم‬
‫ة الذات ة )‪،(Mirzakhany, Shahbazi, 2021, p30‬‬ ‫ال ظ فة التافيذية التاظ‬ ‫ت خ اللوة‪ ،‬انخفا‬

‫طف ‪ 2‬اع أطفا التت حد‪ ،‬في تحديد اثا الصع باأل الحس ة التي‬ ‫ةفيد استخدام ال لف الحسي لل ت‬
‫ااها‪ ،‬فقد تحظ إي ةك شن ن ن ن ن ةل )‪ (Eric Shopler, 1965‬أ ت أ لب أطفا الت حد لديهم اس ن ن ن ننتثاناأل‬ ‫يعان‬
‫حسن ة ي طب ع ة لل ي األ الحصن ةة السن ع ة الت از الح نة‪ ...‬إلخ‪ ،‬د صنل لدرجة أ ت هااك ال‬
‫ع ت ف الت حد )‪ (Ornitz, 1971‬علن أن اضن ن ن ن ن ننط ات في التكاا الحسن ن ن ن ن نني الح ني‪ .‬ن ا يتداخ التط ر‬
‫رد د‬ ‫اإلدرني اتنفعنالي ي الطب عي لندى أطفنا الت حند اع ندرتهم علن تاظ م اتسن ن ن ن ن ن ننتثناننة‪ ،‬إذ تك‬
‫آل ة‬ ‫أفعالهم احالغ فيها أ ليلة‪ ،‬د أشننار نار ديّلك ت )‪ (Carl Delacoto, 1774‬تأن في حا تحسن تنا‬
‫فّن ناإلاعا تقلي السننل ك ي الطب عي‪ ،‬زةادو درو طف الت حد علن اتنسننثام‬‫ع اىجه و الحس ن تة‪ ،‬ت‬
‫أكيّل‪ ،2015 ،‬ص ‪.)26‬‬ ‫ناىنشطة‪( .‬س ت‬

‫أاا عل فاىدو اسنتخدام ال لف في تقي م الصنع باأل الحسن ة للطفا الصنم‪ ،‬ف ل ال ع ف أ اىطفا‬ ‫ت‬
‫الصن ن ننم يسن ن ننتثيب لل ي األ نفسن ن ننها التي يسن ن ننتثيب لها العادي تق ةحا‪ ،‬لكل بدرجاأل اسن ن ننتثانة ا تفعة في‬
‫صن ن ن ن ن ن‬ ‫نعض ال ثاتأل ‪ ،‬د تع د في ن ي ال اىح ا لل حا لة التك ة ة ال اىطفا الص ن ن ن ن ننم‪ ،‬لت خ‬
‫التوذية ال اجعة لهم عل أن اط نعض السنل ن األ‪ .‬فقد أشنارأل أنحاث عدو إلن ج د صنع باأل حسن ة لديهم‬
‫ب ضع األ الثسد الت از نحح ي ( ‪Ganbari, et al,‬‬ ‫تؤث نشع نبي علن ح اتهم الي ا ة نعضها تعتل‬
‫(عل ا ‪ )2014،‬اتلذي أشن ننار إلن ج د صن ننع باأل في جهاز الل س لدى‬ ‫(‪ (Thaker, 2020‬بح‬ ‫‪)2021‬‬
‫ادى الح او في حا عدم التدخ ‪ ،‬تؤث علن‬ ‫ص ن ن نم‪ .‬ب ا أ الص ن ن ننع باأل الحس ن ن ن ة د تس ن ن ننت‬
‫اىطفا ال ت‬
‫تفناعن الطفن تك ة ن ‪ ،‬فنّ ت التندخّلأل الفعنالنة اتناحنة للتخة ا ال أي تن ثي سن ن ن ن ن ن ننلبي ند ياتثن اسن ن ن ن ن ن ننت ار‬
‫احع ‪ ،‬صح ح‪ ،‬د ي ‪.‬‬ ‫ال شعّلأل الحس ة‪ ،‬عدم تشخ صها ب‬

‫الاقض ال ج د في‬ ‫في احا لة لّلس ن ننتفادو ال الخص ن نناىض التتي يت تتع بها ال لف‪ ،‬الحاجة إلن س ن نند ت‬
‫الث ه رةة الع ب ة الس رةة لت في أداو تت تتع نخصاىض ق اس ة ُا ض ة‪ ،‬ي عل أ تساعد في ع ل ة التق ةم‬
‫الحالي فيا تق ةم اضن ن ن ننط ات التكاا‬ ‫يتحدد ا ض ن ن ن ن ا الحح‬
‫للف اد التذيل يعان ال اشن ن ن نناك حس ن ن ن ن ة‪ ،‬ت‬
‫الحسي للطفا العادييل ذ ي اتحت اجاأل الخاصة ناستخدام ال لف الحسي لتلطف ‪.2‬‬

‫‪ -2‬أهمية البحث‪:‬‬
‫الحالي ال اختيا‬ ‫تاحع أه ة الحح‬

‫‪5‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫عّلج ل ا ل ال آثار‬ ‫علن تشنخ صن‬ ‫‪ -‬حداثة اتهت ام ناضنط ات التكاا الحسني‪ ،‬أه ة الع‬
‫سلب ة نالوة علن اىطفا العادييل اىطفا ذ ي اتحت اجاأل الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬اا يت تتع ن ال لف الح تسني للطف ‪ 2‬ال صنفاأل جعلت ال اىد األ التشنخ صن ة اى لن تضنط ات‬
‫التتكاا الحسي‪ ،‬بالتتالي لّلستفادو اا نعد تقايا الت كد ال فاعليت في تقي م اتضط ات‪.‬‬
‫ال إعداد نسن ننخة ع ب ة سن ن رةة ال ال لف الحسن نني للطف ‪ ،2‬ت تعل‬ ‫‪ -‬اا يت ت ع أ ياتهي إل الحح‬
‫التق ةم التشن ن ننخ ض ال جهة أخ ى‪،‬‬ ‫ال جهة‪ ،‬أ ا‬ ‫الحح‬ ‫ال اعت اده في الد ارسن ن ننة أ ا‬
‫لدى اتختصاصييل العااليل اع اىطفا في ال دارس ا اك الت ب ة الخاصة‪.‬‬
‫تقايل ال لف الحسنني‬ ‫ال حيد علن حد علم الحاح ة في الث ه رةة الع ب ة السن رةة تاا‬ ‫‪ُ -‬يعد الحح‬
‫للطف ‪.2‬‬
‫‪ -3‬أهداف البحث‪:‬‬
‫الحالي في اس ن ننتخدام ال لف الحس ن نني للطف ‪ 2‬في تق ةم تش ن ننخ ض‬ ‫يت ت الهدف ال ى س ن نني للحح‬
‫اضن ن ننط ات التكاا الحسن ن نني لدى العادييل‪ ،‬ذ ي اتحت اجاأل الخاصن ن ننة نعد الق ام بتقايا ‪ ،‬ةتف تا عل‬
‫هذا الهدف ال ى سي اىهداف الف ة اخت ةا‬

‫ط تب علن عيااأل (عادييل‪/‬‬

‫قال التذي انته إل نتاىج الحح الحالي التذي ُ‬
‫‪ -1‬ب ا ش ننع ال لف ال ت‬
‫الس رةيل ن اح ع ةة ال ‪ 14- 3‬عااا‪.‬‬ ‫ت حد‪ /‬صم) ال ت‬
‫للاسنخة ال تسن رةة لل لف الحسني للطف ‪ 2‬فقا ل توي الفئة الثاس الع‬
‫‪ -2‬اسنتخ اج اعايي خاصنة ت‬
‫في اىدا ض ل هذه ال توي األ‪.‬‬ ‫في حا ظه أل ف‬
‫‪ -3‬ب ا ادى نفاية ال لف الحسنني للطف في التق ةم‪ /‬التشننخ ض الفار ي تضننط ات التتكاا الحسنني‬
‫الصم‪.‬‬
‫ت‬ ‫لدى اىطفا العادييل‪ ،‬ال صابيل التت حد‪ ،‬اىطفا‬

‫‪ -4‬أسئلة البحث‪:‬‬

‫بد ال اإلجانة عل اث عة ال اىسئلة ال تحطة نال لف با دها‬

‫ت ت‬ ‫لتحقي أهداف الحح‬

‫‪-1‬اا شع الص رو الع ب ة الس رةة لل لف الحسي للطف ‪ 2‬؟‬

‫ذاأل دتلة إحصن ن ن ن نناى ة بيل ات سن ن ن ن ننطاأل درجاأل اىطفا العادييل علن ال ثاتأل‬ ‫‪-2‬ه هااك ف‬
‫الثاس؟‬ ‫التتسعة اىربا األ للص رو الس رةة لل لف الحسي للطف ‪ ،2‬تحعا ل توي ي الع‬

‫‪6‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫ذاأل دتلة إحصن ن ن نناى ة بيل ات سن ن ن ننطاأل درجاأل اىطفا ال صن ن ن ننابيل نالت حد علن‬ ‫‪-3‬ه هااك ف‬
‫ال ثاتأل التتس ن ن ننعة اىربا األ للص ن ن ن رو الس ن ن ن رةة لل لف الحس ن ن نني للطف ‪ ،2‬تحعا ل توي ي الع‬
‫الثاس؟‬
‫ذاأل دتلة إحصن ن ن ن نناى ة بيل ات سن ن ن ن ننطاأل درجاأل اىطفا الصن ن ن ن ننم علن ال ثاتأل‬ ‫‪-4‬ه هااك ف‬
‫الثاس؟‬ ‫التتسعة اىربا األ للص رو الس رةة لل لف الحسي للطف ‪ ،2‬تحعا ل توي ي الع‬
‫طناأل درجناأل اىطفنا العنادييل‪ ،‬اىطفنا‬
‫ذاأل دتلنة إحص ن ن ن ن ن ن نناى نة بيل ات س ن ن ن ن ن ن ن ت‬ ‫‪-5‬هن هاناك ف‬
‫ال صن ننابيل نالتت حد‪ ،‬اىطفا الصن ننم علن ال ثاتأل التتسن ننعة اىربا األ للصن ن رو السن ن رةة لل لف‬
‫الحسي للطف ‪ 2‬؟‬
‫‪-6‬اا ادى نفاية الصنن رو السنن رةة لل لف الحس نني لل ت‬
‫طف ‪ 2‬في التق ةم‪/‬التش ننخ ض الفار ي تض ننط ات‬
‫التكاا الحسي لدى اىطفا العادييل ال صابيل نالت حد اىطفا الصم ؟‬
‫‪ -5‬منهج البحث‪:‬‬

‫اإلجانة عل أسئلت اتحاا ال اهج ال صفي التحليلي‪.‬‬ ‫ا تضن تحقي أهداف الحح‬

‫‪-6‬مجتمع البحث وعينته‪:‬‬

‫مجتمع البحث‪:‬‬

‫اىطفا الحالغ عددهم (‪ ،)7059‬تّلايذ التعل م اىساسي‬ ‫ال أطفا رةا‬ ‫ت لف اثت ع الحح‬
‫ال الصف اى حتن الصف التتاسع‪ ،‬الحالغ عددهم (‪ )229272‬تل يذات تل يذوت فقا إلحصاى األ ادي ةة‬
‫التت ب ة في ادياة داش للعام الدراسي (‪ )114647( ،)2020 /2019‬ذن ا‪ )114625( ،‬أن ن‪.‬‬

‫وتضمن هذا البحث ثالث عينات‪:‬‬

‫ّ‬

‫ط تب ال لف علن عياة اس ننتطّل ة لها خص نناىض العياة اىس نناسن ن ة نفس ننها‪ ،‬د‬
‫‪-1‬العياة اتس ننتطّل ةا ُ‬
‫تك ت نن ن ال ‪ /100/‬ال أ ل ننا اىا ر اىطف ننا الع ننادييل‪ ،‬ااهم‪ /56/‬ذن ا‪ /44/ ،‬أن ن‪ ،‬ا زع علن‬
‫حتن الص ن ننف التتاس ن ننع‪ /50/ .‬ال أ ل ا أا ر أطفا التت حد‪ /50/ ،‬ال‬ ‫اىطفا‬ ‫صن ن نف ف ال رةا‬
‫ال ت‬
‫أ ل ا أا ر اىطفا الصم‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫الد ارس ننة الس ن ع ات ةةا تك ت ن ال ‪ /1380/‬ال أ ل ا أا ر اىطفا العادييل ا ت زعة علن الفئاأل‬
‫‪-2‬عياة ت‬
‫الع ةة ال ‪ 14 – 3‬سن ن ن ن ن نناة‪ .‬عياة ت حد اع ت نة ال ‪ /100/‬ال أ ل ا أا ر أطفا الت حد‪ .‬عياة اع ت نة‬
‫ال ‪ /100/‬ال أ ل ا أا ر اىطفا الصم‪.‬‬

‫ال ‪ /2587/‬ال أ ل ا أا ر اىطفا ال ا حلة رةا‬ ‫‪-3‬عياة التتقايل (العياة اىس ن ن ن ن ن نناسن ن ن ن ن ن ن ة)ا تك ت ن‬
‫حب العياة ناس ننتخدام الط ةقة العشنن اى ة الحسنن طة ال ‪ 5 – 3‬س ننا األ‪،‬‬ ‫اىطفا حتن الص ننف التتاس ننع‪ُ ،‬سن ن َ‬
‫بالط ةقة العش ن ن ن ن ن ن اى ة الطحق ة للع ار ال ‪ 14 – 6‬س ن ن ن ن ن نناة‪ /472/ .‬ال أ ل ا أا ر اىطفا الص ن ن ن ن ن ننم‬
‫العياتا‬ ‫حب‬
‫انحصن ن ن ن ن أل أع ارهم بيل ‪ 14 – 3‬س ن ن ن نناة‪ /505/ ،‬ال أ ل ا أا ر أطفا التت حد د ُسن ن ن ن ن َ‬
‫نط ةقة ال عاياة ال سح ة‪ ،‬نان العياة هي ال ثت ع اىصلي للدراسة‪.‬‬

‫‪-7‬حدود البحث‪:‬‬
‫اسننتخ اج نتاىث ض ن ل حد تد ت تحط نخصنناىض العياة‪ ،‬ش ن طها‪ ،‬التي أُخذأل‬ ‫تم تطبي الحح‬
‫تم بها تطبي ال لف الحس ن ن ن ن ن نني للطف ‪ ،2‬أكا تطب قا ج ع ا أم‬ ‫نالحس ن ن ن ن ن ننات عاد اخت ارها‪ ،‬بالط ةقة التي ت‬
‫ف ديا‪ ،‬بال عالثاأل اإلحصن ن ن نناى ة ال تتحعة في تحلي الب اناأل‪ ،‬بالتالي فّ تع م الاتاىج صن ن ن ننحتها يسن ن ن ننتاد‬
‫لة ن ل ا أا ر اىطفا الذيل انحصن أل أع ارهم بيل ‪- 3‬‬ ‫نشنع رى سني إلن الحد د ال ا ع ة للحح ‪ ،‬ال‬
‫‪ 14‬س ن نناة‪ ،‬ال العادييل في احافظة ادياة داشن ن ن في الفت و ‪ ،2020 -2019‬ال أطفا الت حد الص ن ننم‬
‫عدد ال ال حافظاأل الس ن ن ن ن ن ن رةة اىخ ى خّل الفت و ال اا ة ال ‪ 2019‬حتن‬ ‫في احافظة ادياة داش ن ن ن ن ن ن‬
‫‪.2021‬‬
‫‪-8‬أدوات البحث‪:‬‬
‫استخدمت في البحث الحالي مجموعة أدوات لتحقيق أهدافه األساسية‪:‬‬
‫ال ى س ة‪.‬‬ ‫ه أداو الحح‬ ‫الرئيسة في البحث‪ :‬ال لف الحسي للطف ‪ -‬الاسخة ال ان ة ال إعداد د‬
‫األداة ّ‬
‫الاسخة اى لن ال إعداد د (‪.)1999‬‬ ‫أ‪ :‬ال لف الحسي – ت‬
‫)‪.(2014‬‬ ‫الاسخة ال ان ة ال إعداد د‬
‫ب‪ :‬ال لف الحسي القصي ‪ -‬ت‬
‫)‪.(2014‬‬ ‫الاسخة ال ان ة ال إعداد د‬
‫الحسي رفي ال درسة‪ -‬ت‬
‫ج‪ :‬ال لف ت‬

‫ا ىد األ ال ّلثة اىخي و هي أد األ للتحق ال الخص ن ن نناىض الق اس ن ن ن ة للص ن ن ن رو الس ن ن ن رةة لل لف‬ ‫د نان‬
‫الحسي للطف ‪.2‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -9‬مصطلحات البحث وتعريفاته اإلجرائية‪:‬‬

‫التقويم‪ :‬ع ت ف اه ن )‪ (Mehrens‬التتق ةم ن تن تلك الع ل ة التتي يحعم فيها علن اظاه ال تسنل ك‬
‫ويعرف إجرائياا باّّناها‬
‫اندى بهنا أ نعندهنا عل ال عنايي الخناصن ن ن ن ن ن ننة بهنا (أب ال تندينار‪ ،2012 ،‬ص ‪ّ .)18‬‬
‫ة علن ادخّلأل‬ ‫ع ل ة ااهث ة‪ ،‬تق م علن أسن ن ن ن ن ننس ع ل ة‪ ،‬تسن ن ن ن ن ننتهدف إصن ن ن ن ن نندار الحعم بد ة ا ضن ن ن ن ن ن‬
‫اخ جاأل أي ع ل ة‪.‬‬

‫علن ج ع‬ ‫الحسااي‪ :‬يش نني التتكاا الحس نني إلن ااظ اة الثهاز العص ننبي ال ت تلة في الحصن ن‬
‫ال ّتكامل ّ‬
‫طف ال إعطا اعان لها التتص ن ن ت ف‬ ‫ال عل ااأل ال خّل الح اس‪ ،‬تاظ م هذه ال عل ااأل حتن يت ت كل ال ت‬
‫باا علن ذلك (‪.)Delany, 2008, p3‬‬

‫الدااغ بتلتقي ال عل ااأل‬

‫اضاااطراب التكامل الحساااي‪ :‬اضن ننط ات يشن نني إلن خل في الط ةقة اتلتي يق م بها ت‬
‫ال ال دخّلأل الحسن تةا الحصن ‪ ،‬ال تسن ع‪ ،‬التل س‪ ،‬الدهلي ةة‪ ،‬التاظ م ال تذاتي‪ ،‬التذ ت ‪ ،‬ال تشنم‪ .‬اتسنتثانة لها‪.‬‬
‫فعالة ‪(Isbell & Isbell, 2007,‬‬
‫ادر علن التفاع اع ال ح ط نط ةقة صننح حة ت‬ ‫ي‬ ‫الطف‬ ‫بذلك يع‬
‫طف علن اتضننط اناأل اىربعة التتي يتض ن ت اها‬
‫الدرجة التي يحص ن عليها ال ت‬
‫عرف إجرائيا‪ :‬ن تن ت‬
‫وي ّ‬
‫)‪ُ .p 229‬‬
‫ال لف الحسي للطف ‪ 2‬التتي تشي إلن ج د اضط ات لدي ‪.‬‬

‫الملف الحسااااي للطّفل‪ :2‬أداو اقااة تسن ن نناعد في تقي م أن اط ال عالثة الحس ن ن ن ة للطف في س ن ن ن ا ا ال ا ‪،‬‬
‫ال درسنة‪ ،‬اىنشنطة اتجت ا ة‪ ،‬يسنتخدم في تقديم تق ة عل اسنتثانة الطف للحداث الحسن تة ط ا الي م‪،‬‬
‫تشنخ ض نقاط الضنعف الق و لدي ال الااح ة الحسن ة‪ ،‬ط ت ر ال لف في عام ‪ 2014‬تك ت ال ‪ 86‬بادا‬
‫طب ال لف علن اىع ار ‪ 14 – 3‬سن ن ن نناة‬
‫ة‪ ،‬أربع أربا األ أسن ن ن نناس ن ن ن ن ة ة ت‬ ‫ا تزعة علن تسن ن ن ننعة أنعاد ف‬
‫)‪.(Dunn, 2014‬‬

‫الساا ام ية ‪ :Auditory processing‬هي اعالثة اسن ن ننتثاناأل الطف للش ن ن ن ا ال س ن ن ن عة‪.‬‬

‫المعالجة ّ‬
‫الدرجة الخام التي يحص عليها الطف علن نعد ال عالثة الس ع ة‪.‬‬
‫وتعرف إجرائياا ن تنها ت‬
‫ّ‬

‫المعالجة البصااااارية ‪ :Visual processing‬هي اعالثة اس ن ن ننتثاناأل الطف للش ن ن ن ا ال ى ة‪ .‬وتعرف‬

‫الدرجة الخام التي يحص عليها الطف علن نعد ال عالثة الحص ةة‪.‬‬
‫المعالجة البصرية إجرائيا‪ :‬ن تنها ت‬

‫‪9‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫الّلمس ‪ /‬المعالجة الحساية الّلمساية ‪Touch Processing‬ا هي اعالثة اسننتثاناأل الطف لل حتف األ‬
‫وتعرف إجرائيااا نن تنهنا ال تندرجنة الخنام التي يحص ن ن ن ن ن ن ن عليهنا الطفن علن نعند ال عنالثنة‬
‫التتي تّلاس الثلند‪ّ .‬‬
‫الل س ة‪.‬‬

‫المعالجة الحركية (الدهليزية) ‪Movement (Vestibular) Processing‬ا هي اعالثة اسن ننتثاناأل‬

‫الدرجة الخام التتي يحص عليها الطف علن نعد ال عالثة الح ن ة‪.‬‬
‫وتعرف إجرائياا ن تنها ت‬
‫الطف للح نة‪ّ .‬‬

‫الحسا اي) ‪Body Position (Propriceptive) Processing‬ا‬ ‫معالجة وضا ا ية الجسااام (ال ّتحفيز ّ‬
‫الدرجة‬
‫وتعرف إجرائياا ن تنها ت‬
‫هي اعالثة اسن ننتثاناأل الطف للتوي األ في أ ضن نناا ال فاصن ن العضن ننّلأل‪ّ .‬‬
‫الخام التي يحص عليها الطف علن نعد اعالثة ضع األ الثسم‪.‬‬

‫المعالجة الحساااااااية الفموية ‪Oral Sensory Processing‬ا هي اعالثة اسن ن ن ن ننتثاناأل الطف لل س‬
‫الدرجة الخام التتي يحصن ن ن عليها الطف في نعد ال عالثة الحسن ن ن ة‬
‫وتعرف إجرائيا‪ :‬ن تنها ت‬
‫في الفم‪ّ .‬‬ ‫التتذ‬
‫الف ةة‪.‬‬

‫الساا الوم المرتبل بالمعالجة الحسااااية ‪:Conduct Associated with Sensory Processing‬‬ ‫ّ‬
‫الدرجة الخام التتي يحصن ن عليها الطف‬
‫ويعرف إجرائياا ن تن ت‬
‫هي اعالثة اس ننتثاناأل الش ننخض للت عاأل‪ّ .‬‬
‫علن نعد السل ك ال تحط نال عالثة الحس ة‪.‬‬

‫االساتجابات العافيية االجتمايية المرتبطة بالمعالجة الحساية ‪Social Emotional Responses‬‬

‫‪ :Associated with Sensory Processing‬هي ادى تعبي الطف (علن س ن ن ن ننبي ال ا ‪ ،‬لدي‬
‫الدرجة الخنام‬
‫ويعرف إجرائياا بّّنها ن تن ت‬
‫ن باأل انفعناتأل عاطة نة ةة عانداا يتعنذر عل ن إك نا اه نة اا)‪ّ .‬‬
‫التتي يحص عليها الطف علن نعد اتستثاناأل العاطة ة ال تحطة نال عالثة الحس ة‪.‬‬

‫اسااتجابات االنتباه المرتبطة بالمعالجة الحسااية ‪Attentional Responses Associated with‬‬

‫‪Sensory Processing‬ا تق س درو الطف علن اكتشناف ال حف األ ال ه ت ة (علن سنبي ال ا ‪ ،‬القف‬
‫الدرجة الخام التتي يحص ن ن ن‬
‫وتعرف البعد إجرائيا‪ :‬ن نت ت‬
‫ال ش ن ن نني إلن آخ نحي يتداخ اع اىنش ن ن ننطة)‪ّ .‬‬
‫عليها الطف علن نعد استثاناأل اتنتحاه ال تحطة نال عالثة الحس ة )‪.(Dunn, 2014, p 21‬‬

‫ال ّتساااجيل ‪ :Registration‬ي ت التتسن ننثي الح تس ن ني عتحاأل عصن ننب ة عال ة اع اسن ننت ات ث األ تاظ م ذاتي‬
‫سننلبي‪ ،‬ةطل عليهم ال تف ت ج ‪ ،‬فهم نس ن ط ‪ ،‬نظ ا ىنهم يفتقد ال ةد ال التتحفي أك ال اخخ ةل‪،‬‬

‫‪10‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫ال اخخ ةل يفقد‬ ‫ض ل نطا أك‬ ‫صاف‬

‫ف ل ي ال تجح أ ي عثهم اا يد ر ح لهم‪ .‬فاىطفا ال ت‬
‫نس ن ن ننه لة‪ ،‬فقد ت يّلحظ أ ت ال علم ياادي ن سن ن ن ن اىهم ا ّل‪.‬‬ ‫اإلش ن ن نناراأل الحسن ن ن ن تة التتي يّلحظها اخخ‬
‫الدرجة الخام التتي يحص عليها الطف علن رباعي التسثي ‪.‬‬ ‫ويعرف التسجيل إجرائياا ن تن ت‬ ‫ّ‬

‫الساعي (البحث ‪ :Seeking‬ي ت ال تس نعي الح تس ني عتحاأل عصننب ة عال ة أيضننا‪ ،‬اسننت ات ث ة تاظ م ذاتي‬
‫ّ‬
‫نشنطة‪ ،‬ةطل عليهم الحاح يل‪ .‬فاىطفا ال ص تناف ضن ل نطا أك ال ي هم سن ف يل سن اىشن ا ‪،‬‬
‫علن ال ةد ال ال دخّلأل الحسن تة‬ ‫للحصن‬ ‫اىشن ا ‪ ،‬نلتها ط‬ ‫أ ّلاهم في ف هم‪ ،‬ة ضنو‬ ‫ةضنع‬
‫الدرجة الخام التتي يحص عليها الطف علن رباعي السعي‪.‬‬
‫السعي إجرائيا‪ :‬ن تن ت‬
‫ويعرف ّ‬
‫الحقا يقظيل‪ّ .‬‬

‫الحسااااساااية ‪ :Sensitivity‬ت ت الحسن نناس ن ن ة عتحاأل عصن ننب ة ااخفضن ننة اسن ننت ات ث ة تاظ م ذاتي سن ننلبي‬
‫للواية ة عل اتعت اد عليهم تكتشنناف‬ ‫ن تنهم ا تي‬ ‫( ةطل عليهم ال سننتشننع )‪ .‬يت تي ال سننتشننع‬
‫ال أن ناط‬ ‫اىخطنا أ اىن ناط اتلتي يوفن عاهنا اخخ ‪ .‬إذ س ن ن ن ن ن ن ن طلنب ال اىش ن ن ن ن ن ن نخناص اتلنذيل يعنان‬
‫حسنناسن ة أك ال اخخ ةل أ يع ن ا هادىيل‪ ،‬أ د يضننع أيديهم علن أذانهم في التتث عاأل‪ .‬د يع‬
‫الدرجة الخام التتي يحص ن عليها الطف علن‬
‫وتعرف الحسااساية إجرائيا‪ :‬ن تن ت‬
‫إرضننامهم صننعحا في اىك ‪ّ .‬‬
‫رباعي الحساس ة‪.‬‬

‫ال ّتجّنب ‪ :Avoiding‬ي ت التتثاب عتحاأل عص ننب ة ااخفض ننة اع اس ننت ات ث ة تاظ م ذاتي نش ننطة ( ةطل‬
‫ىنهم يحتاج إلن " تشان " أ تقلي ال دخّلأل‬ ‫الاظام ت‬
‫تثاب )‪ .‬هم راىع في إنشا ال تيل ت‬ ‫عليهم ال ت‬
‫د‬ ‫عل اىنشن ن ن ن ننطة أ‬ ‫ال اخخ ةل س ن ن ن ن ن ف يبتعد‬
‫يتثاب‬ ‫أك‬
‫الحس ن ن ن ن ن ة ي ال ت ت عة‪ .‬اىطفا التذيل ت‬
‫الدرجة الخام التتي يحص عليها الطف علن رباعي‬
‫ويعرف ال ّتجنب إجرائيا‪ :‬ن تن ت‬
‫يختار الع ن ف دهم‪ّ .‬‬
‫التثاب‪.‬‬

‫درو ال ق اس علن تحقي الواية‬ ‫تقويم اضطراب التكامل الحسي باستخدام الملف الحسي للطّفل‪2-‬ا ه‬
‫طف للحداث الحس ن ن ن ن ن ة ط ا الي م‪ ،‬تشن ن ن ن ننخ ض نقاط الق و‬
‫ال ج و اا في تقديم تق ة عل اسن ن ن ن ننتثانة ال ت‬
‫الضننعف لدي ال الااح ة الح تس ن ة ذلك ال خّل الدرجاأل اتلتي يحص ن عليها علن اىنعاد التتسننعة اتلتي‬
‫يت تلف ااها ال ق اس هي (ال عالثة ال تسن ن ن ع ة‪ ،‬ال عالثة الحصن ن ن ةة‪ ،‬ال عالثة التل سن ن ن ة‪ ،‬ال عالثة الح ن ة‪،‬‬
‫اعالثة ضن ننع ة الثسن نند‪ ،‬اعالثة حسن نناسن ن ة الفم‪ ،‬السن ننل ك‪ ،‬اتسن ننتثاناأل العاطة ة اتجت ا ة‪ ،‬اسن ننتثاناأل‬
‫اتنتحاه)‪ .‬ناإلض ننافة إلن اىنعاد اىربعة اىس نناسن ن ة ال سن ن ت او نال با األ هي ( با د الس ننعي الحس نني‪ ،‬با د‬
‫التثاب‪ ،‬با د الحساس ة‪ ،‬با د التسثي ِ)‪.‬‬
‫ت‬

‫‪11‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫ادارس احافظة ادياة داش ن ن ن ن ن‬ ‫في رةا‬ ‫ال ّتعريف اإلجرائي لألففال العاديين‪ :‬هم اىطفا ال ج د‬
‫التذيل تت اح أع ارهم بيل ‪ 14 – 3‬ساة‪.‬‬

‫الخاصااة‪ :‬يع ت ف اىشن ننخاص ذ اتحت اجاأل الخاصن ننة‪ ،‬ن تنهم اىشن ننخاص اتلذيل يحعد‬
‫ّ‬ ‫ذوي االحتياجات‬
‫عل ال ت س ن ننط نعدا اض ن ننحا في دراتهم العقل ة أ اتجت ا ة أ اتنفعال ة أ الثسن ن ن ة‪ ،‬ا ت ا يت تب علن‬
‫ذلك حاجتهم إلن ن ا ال الخدااأل ال عاية لت عياهم ال تحقي أ صن ن ن ن ننن اا تس ن ن ن ن ن ح ن دراتهم (اىح د‪،‬‬
‫‪ ،2015‬ص ص‪.)14‬‬

‫ال اضن ن ن ن ن ننط ات الت حد‪،‬‬

‫الخاصاااااا اة إجرائياا ن تنهم اىطفا التذيل يعان‬
‫ّ‬ ‫ويعرف األففال ذوو االحتياجات‬
‫ّ‬
‫الص م‪ ،‬ال ج د في ا اك التت ب ة الخاصة ادارس اإلعا ة الس ع ة‪.‬‬ ‫اىطفا التذيل يعان ال ت‬
‫اضاطراب فيف توحد‪ُ :‬ع ت ف اضنط ات ط ا التت حد في الدلي التشنخ صني اإلحصناىي الخااس ‪ TR‬ن تن‬
‫عث ثاب في التت اص ن ن ن التتفاع اتجت اعي في بيئاأل اختلفة في الفت و ال اهاة‪ ،‬أ ن ا ثب عل ط ة‬
‫احددو ال السننل ك اتهت اااأل اىنشننطة نالح ناأل الا ط ة‬ ‫التارةخ الا اىي السنناب ‪ ،‬نذلك ج د أن اط ت‬
‫الا ط ة ناللعب أ الكّلم‪ ،‬ناإلضن ن ن ننافة إلن ج د صن ن ن ننع باأل حسن ن ن ن ة ات لة في ف ط أ تدني اتسن ن ن ننتثانة‬
‫(الح ادي‪ ،2022 ،‬ص‪.)51‬‬ ‫في سل احع و ال الا‬ ‫الحس ة اع الت كيد علن ظه ر اىع ا‬

‫ويعرف األففال ال ّتوحديون إجرائيا بّّنهم‪ :‬اىطفا ال ج د في ا اك التت حد‪ ،‬اعاهد التت ب ة الخاصن ن ننة‬ ‫ّ‬
‫ص ن ن ن حالتهم ن نتهم يعان ال التت حد ناتعت اد‬
‫الحع ا ة اىهل ة في ال حافظاأل الس ن ن ن رةة‪ ،‬التذيل ُش ن ن نخ ت‬
‫علن اح تعاأل اختحاراأل اعت دتها تلك ال اك تاحص أع ارهم ال ‪ 14- 3‬عااا‪.‬‬

‫طف عل اعالثة ال عل ااأل اللتو ةة ال خّل‬

‫صن م العث ال تسن عي الشنديد التذي يعي ال ت‬
‫الصامما ةعاي ال ت‬
‫اتسنت اا‪ ،‬اتلذي بد ره يؤثت في اىدا اىكادي ي سن ا اسنتُخدا ال عيااأل ال تسن ع ة أ ت‪ .‬تتثا ز نسنحة‬
‫الس عي لديهم ‪ 90‬ديسب ‪ ( .‬هار ف ب تي ‪ ،2013 ،‬ص‪)455‬‬ ‫عتحة الحس ت‬
‫في ا اك الت ب ة الخاصن ن ن ن ننة‪ ،‬ادارس اإلعا ة‬ ‫الصاااااام إجرائيا بّّنهم‪ :‬اىطفا ال ج د‬
‫ويعرف األففال ّ‬
‫ّ‬
‫الدااغ‬
‫حالتهم ال خّل تخط ط جذا ت‬ ‫ال تسن ع ة التانعة ل ازرو الشننؤ اتجت ا ة الع ‪ ،‬اتلذيل ُشن تخصن‬
‫الساحة الح و‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫الفصل األول‬

‫خالصة‪:‬‬
‫ضن ن ن نح أه يت ‪ ،‬أهداف اىسن ن ن ننئلة ال اب قة‬
‫اقداة عااة عل الحح الحالي‪ ،‬ت‬ ‫ت‬ ‫هذا الفصن ن ن ن‬ ‫ع‬
‫اا ‪ .‬ن ا تدم تع ةفا ن د األ الحح اىس ن ن نناس ن ن ن ة ال س ن ن ننتخداة ف ‪ ،‬ال اهث ة الحح ة ال تتحعة‪ ،‬اع ت ض ن ن ن ح‬
‫اثت ع الحح عيات ‪ ،‬إضافة إلن تع ةا ال صطلحاأل اىساس ة ال تحطة ن تع ةفا صة ا إج اى ا‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الفصل الثاني‬
‫ٌ‬
‫أبحاث ودراساتٌ سابقة‬

‫‪14‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الفصل الثاني‬

‫أبحاث ودراسات سابقة‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫ال و‬ ‫م أبحاث ذات الصو و ووو ب و و و و ملم فت افل‬ ‫تم في هذا البحث إلقاء الض و و و ء موع‬
‫الصو و و و ر ال ط‪،‬وت للم ذ‬ ‫فق م رغم فج د مدد ن األبحاث ال‪،‬ي ت افل‬ ‫الحس و و ووي لوخته ا س و و ووط‪،‬ل ال ا‬
‫صدفر ال سط األفلع فاألشكال ال‪،‬ي تض ها الحقاً‪.‬‬

‫حافر وو ن تسووسوه ن ي دأدأ ن األحدث إلع األمد م دفن التصوه‬ ‫تُعرض األبحاث في أربع‬
‫اا‪،‬داء بأبحاث فد ارس ووات ت افل ال و الحس ووي لوخته‪ 2‬ك و و م‬
‫ً‬ ‫اين ا ه حوي أف مربي أف أج أي‪.‬‬
‫ثم بأبحاث ت افل ال و الحس ووي لوخته ‪ 2‬كأداةم فأبحاث ت افل او ووخرال ال‪،‬لا ه الحس ووي لدو ال‪ ،‬حدم‬
‫مد‬ ‫‪،‬هاء بأبحاث ت افل اوخرال ال‪،‬لا ه الحسي لدو األطتال الصم‪ُ .‬د‪،‬بع ذلك كول ب امش لها تق‬ ‫فا ً‬
‫بعض قاط م تها ف الأهام ن اح م ف ا الذي سو و و و ضو و و و تل البحث الحالي في الطراخ ال عر فالع و‬
‫الحسي لوخته ا سط‪،‬ل ال ا ‪.‬‬ ‫فال ظرا لو و‬

‫الحسي للطفل ‪ 2-‬موضوعاً لها‪:‬‬

‫‪-1‬أبحاث تناولت الملف ّ‬
‫‪-‬بحث كيم وآخرين (‪ :)Kim, et al , 2022‬كوريا‬

‫‪Reliability and Validity of the Korean Child Sensory Profile–2‬‬

‫الحسي لوخته ‪ "2‬إلع ال‪،‬حقق ن‬ ‫هدف البحث ال ع ن ا و و و و و و "صدق فثبات الص رة الل را لو و‬
‫‪ 102‬طته‬ ‫موع مي اوغ‬ ‫طأق ال و‬
‫الحس و و و ووي لوخته ‪ُ .2‬‬ ‫ن ال و‬ ‫ص و و و وودق فثبات الصو و و و و رة الل را‬
‫ت حدم ف‪ 156‬طته مادي ا حصرت أم ارهم اين ‪ 14- 3‬س ‪.‬‬

‫ب عووا تت ثبووات بوواتمووادة فثبووات ا ين جيوودة‪ .‬ك ووا أظهرت‬ ‫أظهرت ‪،‬ووا ا البحووث ت ‪،‬ع ال و‬
‫الحسوي ‪-‬ال سوط األفلعم ف ن‬ ‫ن ال و‬ ‫الحسوي لوخته ‪ 2‬فال سوط الل را‬ ‫عا تت االرتباط اين ال و‬
‫ا اس تقي م الس ووو ل ال س ووط الل را م ت ‪،‬عل بص وودق حكي جيد‪ .‬فأش ووارت ال ‪،‬ا ا أيضو واً إلع أن األطتال‬
‫ال‪،‬حويه ال‪ ،‬ييزي األطتال‬ ‫ال ص و و ووااين بال‪ ،‬حد حص و و ووو ا موع درجات أموع ن األطتال العاددين‪ .‬فص و و و‬
‫ال صااين بال‪ ،‬حد فاألطتال العاددين ادم ‪.%89‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪-‬بحث شهبازي وآخرين )‪ (Shahbazi, et al, 2021‬إيران‬

‫‪Translation and cultural adaptation of the Sensory Profile 2 to the Persian‬‬

‫‪language‬‬

‫الحسو وي ‪ 2‬إلع الوغ التارسو و " إلع‬ ‫فال‪،‬لي ف ال قافي لو و‬ ‫او و و و و و و و و" ال‪،‬رج‬ ‫صو و م البحث ال سو و‬
‫الحسووي ‪ – 2 -‬الروووعم الخته الصووغيرم رفيق ال درسو م الختهم القصووير‪ -‬فتلي تها‬ ‫أشووكال ال و‬ ‫ترج‬
‫الحس وي ‪2-‬‬ ‫طأق ال و‬
‫الا اس و لو س ووط ال عدل ‪ُ .‬‬ ‫مأر ال قافات ع التارس و فال ص و ل إلع الطص ووا‬
‫‪ 1272‬طتتً مادياً ا حص و وورت أم ارهم اين ال الدة فح‪،‬ع ‪ 14‬سو و و ‪ .‬أش و ووارت ال ‪،‬ا ا إلع‬ ‫موع مي اوغ‬
‫ع األبعاد فالرباع اتم فا حص و و و وورت ج عها اين‬ ‫عا ه ألتا ل‬ ‫بص و و و وودق ال ح‪ ،‬وم ُ‬
‫فحسو و و و و‬ ‫ت ‪،‬ع ال و‬
‫‪0.91 – 0.67‬م في حين ا حصرت ق م عا ه ال بات باتمادة اين ‪.0.95 – 0.75‬‬

‫‪-‬بحث دهمان وآخرين )‪ (Dhiman, et al, 2021‬الهند‬

‫‪Standardization of child sensory profile–2 care giver questionnaire in children‬‬

‫‪with spastic cerebral palsy‬‬

‫الحس و و و و و و وي لوختوه ‪ 2‬موع األطتوال‬ ‫هدف هذا البحوث بع ان "تق ين اسو و و و و و وو‪،‬أ وان قود الرماي ال و‬
‫الحس و و و وي لوخته ‪ 2‬لدو األطتال‬ ‫ال صو و و ووااين بالشو و و وووه الد اغي ال‪،‬ش و و و و ي" إلع ال‪،‬حقق ن صو و و وودق ال و‬
‫‪ 56‬طتتً‪ .‬فمد أشووارت ال ‪،‬ا ا‬ ‫موع مي اوغ‬ ‫طأق ال و‬
‫ال صووااين بالش ووه الد اغي ال‪،‬ش و ي فثباتل‪ .‬ف ُ‬
‫االتتاق اين الطأراء‪ .‬فكا‬ ‫الحس و و ووي لوخته بص و و وودق ال ح‪ ،‬و ن ختل حس و و ووال سو و و و‬ ‫إلع ت ‪،‬ع ال و‬
‫عوا تت ألتوا كرف بوا ‪0.90‬م اي وا ا حصو و و و و و وورت عوا تت ثبوات‬ ‫عوا تت ثبواتول جيودة إذ ت وافنت أغوو‬
‫ال‪ ،‬ز ال صف اين ‪.0.857 -0.862‬‬

‫‪-‬بحث رزاي وآخرين(‪ )Rezaee, et al. 2021‬إيران‬

‫‪Internal Consistency and Item Analysis of the Persian Version of the Child‬‬
‫‪Sensory Profile 2 in Vulnerable Populations‬‬

‫الحس ووي‬ ‫رناي فن تؤها ن بحث "االتس وواق الداخوي فتحويه الأ د لو س ووط التارسو و لو و‬ ‫هدف‬
‫الحسووي لوخته ‪2‬م فد ارس و‬ ‫ال رو و " إلع تحويه ا د ال سووط التارس و لو و‬ ‫لوخته‪2‬لدو التئات الس وكا‬
‫ن األطتال العاددين فذفي ال‪ ،‬حد فص و و و ووع بات ال‪،‬عومم او مددهم‬ ‫االتس و و و وواق الداخويم ا‪،‬خأ قل موع مي‬
‫‪ 120‬طتتً ا ‪،‬ودت أم وارهم اين ‪ 14 – 3‬موا واًم فمود أش و و و و و و ووارت ال ‪،‬وا ا إلع أن عوا وه ت ييز الأ د كوان‬
‫ُ روو و و و و اًم فأن ق م عا تت ألتا كرف با ا حص و و و وورت اين ‪ 0.919 – 0.795‬لوعاددينم فبين ‪-0.617‬‬
‫‪ 0.919‬لعي ال صااين بال‪ ،‬حدم فبين ‪ 0.920 – 0.792‬لألطتال ذفي صع بات ال‪،‬عوم‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪-‬بحث براون وآخرين )‪ (Brown, et al, 2021‬أمريكا‬

‫‪Convergent Validity Between Two Parent Report Sensory Processing Scales:‬‬

‫‪The Child Sensory Profile 2-Caregiver Questionnaire and the Sensory‬‬
‫‪Processing Measure-Home Form‬‬

‫الحس ل‪،‬قرار ال الددن‪ :‬اس‪،‬أ ان‬ ‫هدف البحث ال ُ ع ن او و و و"الصدق ال‪،‬قاربي" اين ا اسين لو عال‬
‫قد الرماي ال و الحس ووي لوخته ‪ 2‬ف ا اس ال عال الحسو و ‪ -‬ذج ال زل" إلع ال‪،‬حقق ن الص وودق‬
‫األداتان موع مي‬ ‫طبق‬
‫ذج ال درس و و و ‪ُ .‬‬ ‫الحس و و و‬ ‫الحس و و وي لوخته ع ا اس ال عال‬ ‫ال‪،‬قاربي لو و‬
‫‪ 40‬ن أفل اء أ ر األطتال العاددينم فت صه البحث إلع ال ‪،‬ا ا اآلت ‪:‬‬ ‫اوغ‬

‫الحس ويم فاألباع ات فأبعاد ا اس‬ ‫ُفجدت ارتباطات طتض و إلع مال اين درجات أبعاد ال و‬
‫الحس و و و و و و و الت ا موع‬ ‫ال عال الحس و و و و و و و فالدرج اللو لل‪ .‬فمد تركزت أموع االرتباطات اين ال عال‬
‫الو سو و و موع ال و‬ ‫الحسو و و م فبين ال عال‬ ‫الحسو و ووي لوخته فبين الدرج اللو ل ا اس ال عال‬ ‫ال و‬
‫أموع االرتباطات اين رباميي الحس و وواسو و و‬ ‫الحسو و و ‪ .‬فكا‬ ‫الحس و ووي ف درال ال س و ووم موع ا اس ال عال‬
‫الحس ‪.‬‬ ‫فالدرج اللو ل ا اس ال عال‬ ‫فال‪،‬‬

‫‪ -‬بحث استاكي وآخرين )‪ (Estaki, et al ,2021‬إيران‬

‫‪Psychometric Evaluation of the Child Sensory Profile 2 (CSP2) Among Children‬‬

‫‪with Dyslexia‬‬

‫الحسوي لوخته ‪ 2‬اين األطتال الذدن يعا ن ن مسوور القراءة"‬ ‫صو م بحث "ال‪،‬قي م الا اسووي لو و‬ ‫ُ‬
‫‪200‬‬ ‫الحسو وي لوخته ‪2‬م موع مي اوغ‬ ‫الا اسو و لو سو ووط التارسو و لو و‬ ‫ن أجه د ارسو و الطصو ووا‬
‫طته يعا ن ن مسو و وور القراءةم ا ‪،‬دت أم ارهم اين ‪ 13- 6‬سو و و ‪ .‬فمد أشو و ووارت ال ‪،‬ا ا إلع ت ‪،‬ع ال و‬
‫باتس و و وواق داخوي لتو و و ووخرابات األربع م فا حص و و وورت ال عا تت اين ‪0.94 – 0.77‬م ك ا أش و و ووارت ‪،‬ا ا‬
‫ذج دفن‪.‬‬ ‫موع أربع م ا ه دم‬ ‫ال‪،‬حويه العا وي إلع تشبع ا د ال و‬

‫‪-‬بحث كايهان وآخرين (‪ )Kayihan, et al, 2015‬تركيا‬

‫‪Development of a Turkish Version of The Sensory Profile: Translation, cross-‬‬

‫‪cultural Adaptation, and psychometric validation.‬‬

‫الحس و و و ووي‪ :‬ترج م فتلي ف مأر‬ ‫هدف كادهان فن تؤه ن بحث " تخ ار ال س و و و ووط ال‪،‬رك لو و‬
‫طأق‬
‫الحس ووي فتلي تل ثقا اً ع الأيئ ال‪،‬رك ‪ .‬فمد ُ‬ ‫ال و‬ ‫الص وودق الا اسو و " إلع ترج‬ ‫ثقافي فخص ووا‬
‫‪ 144‬طتتً يعووا ن ن اوو و و و و و ووخرال ال‪ ،‬حوودم ف‪ 101‬طتتً ن العوواددين ا ‪،‬وودت‬ ‫موع مي و اوغ و‬ ‫ال و‬

‫‪17‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪،‬ا ا البحث فج د فرفمات دال اين مي ال‪ ،‬حد فمي العاددين‬ ‫أم ارهم ن ‪ 10-3‬سو و و و و ات‪ .‬فمد أثأ‪،‬‬
‫اين ‪0.97 -0.63‬م بواسو و و و و و وو‪ ،‬واء ثتثو‬ ‫عوا تت ألتوا كرف بوا لو و‬ ‫موع كوه أبعواد ال و ‪ .‬ك وا ترافحو‬
‫اين‬ ‫عا ه ال بات باتمادة ‪ 0.90‬بت‪،‬رة ترافح‬ ‫أبعاد كان عا ه االتسو و وواق الداخوي لها وو و و تاًم فمد او‬
‫إلع ‪ 10‬أيا اين ال‪،‬خأ قين‪.‬‬ ‫أسأ‬

‫الحسي للطفل ‪ 2-‬أدا ًة لها‪:‬‬

‫‪-2‬أبحاث تناولت الملف ّ‬
‫‪-‬بحث روكنغ وفكوفيك (‪ )Roknic & Vokovic, 2021‬بلغراد‬

‫‪Sensory processing of children and students with autism spectrum disorder and‬‬
‫‪typical1 development in relation to gender and age‬‬

‫الحس لدو األطتال فالختل ال صااين بال‪ ،‬حد فاألطتال‬ ‫ا و "ال عال‬ ‫هدف هذا البحث ال س‬
‫الحس لدو األطتال ال صااين بال‪ ،‬حدم فاألطتال‬ ‫العاددين ففقاً لوع ر فال س" إلع تحددد أ اط ال عال‬
‫الحسوي لوخته ‪ 2‬موع‬ ‫العاددين فد ارسو الترفق اين العي ‪،‬ين ففقاً ل ‪،‬غيري الع ر فال س‪ .‬فمد ُ‬
‫طأق ال و‬
‫ن ‪ 120‬طتتً فطتو ً‪ 60 .‬ن العاددين ف‪ 60‬ن األطتال ال صو و و و و و ووااين باوو و و و و و ووخرال ط ف‬ ‫ك‬ ‫مي‬
‫ال‪ ،‬حودم ا ‪،‬ودت أم وارهم اين ‪ 13.11 – 3‬موا واً‪ .‬فمود أظهرت ال ‪،‬وا ا ال‪،‬ي تم الحص و و و و و و و ل مويهوا أن ه وال‬
‫م‪،‬ينم في ج ع األبع وواد الترع و و ال‪،‬س و و و و و و وعو و لألداة‪ .‬فأن األطت ووال ال ووذدن يع ووا ن ن‬ ‫فرفم ووات اين ال‬
‫قار باألطتال العاددينم‬ ‫ال عو ات الحسو و‬ ‫اوو ووخرال ط ف ال‪ ،‬حد د اجه ن صو ووع ب أعأر في عال‬
‫ال عو ات الحس و و في كو‪،‬ا‬ ‫خاص و و في ال اتدرال الو س و ووي‪ .‬فأظهرت ال ‪،‬ا ا أيض و واً أن ج دة عال‬
‫ع ال‪،‬قد بالع ر‪ .‬اي ا لم تلن الترفق دال اين ال س و ووين في ج ع األبعاد الترع‬ ‫م‪،‬ين تحسو و و‬ ‫ال‬
‫ال‪،‬سع ‪.‬‬

‫‪-‬بحث ميرزخاني وشهبازي ( ‪ :) Mirzakhany & Shahbazi, 2021‬إيران‬

‫‪Assessment of Sensory Processing Characteristics in Children Between 0 and‬‬

‫‪14 Years of Age: A Systematic Review‬‬

‫الحس لدو األطتال الذدن ت ‪،‬د‬ ‫ال عال‬ ‫هدف الباح ان ن بح ه ا ال ع ن او و و و و و و"تقي م خصا‬
‫ش و و ووا و ألدفات ال‪،‬قي م الطاصو و و و بال عال‬ ‫" إلع ت فير ما‬ ‫ه‬
‫أم ارهم اين ‪ 14 - 0‬ما ً ا‪ :‬راجع‬
‫الحس و و لهؤالء األطتال‪ .‬فمد حددت ال راجع ال ‪،‬دة اين ما ي ‪ 1990‬فح‪،‬ع ‪ 2019‬تس و ووع أدفات ه‬
‫باس و وو‪،‬طدا ال و‬ ‫ال‪ ،‬صو و و بش و ووكه خا‬ ‫الحس و ووي ال ا م‪ .‬م فت‬ ‫الحسو و و م ففقاً لو ا‬ ‫ل‪،‬قي م ال عال‬
‫م‬ ‫الحس ووي ‪ .2‬أرران ذلك بأ ل‪ :‬يغخي خاماً م رااً فاس ووعاً ن ال الدة ح‪،‬ع ‪14:11‬م فأ ل د‪،‬ضو و ن‬

‫‪ :Typical1‬يقصد به التطور النمطي ومنهم العاديين‬

‫‪18‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الحسووي لو درسو‬ ‫ن ال قاد س الطاصو بكه م ر‪ :‬الروو عم فالخته الصووغيرم فالختهم فالقصوويرم فال و‬
‫الحسو و و و و‬ ‫و ‪ :‬األ ظ‬ ‫‪2‬م في ايئ‪،‬ي ال درسو و و و و فال زل‪ .‬فأ ل يأخذ في الحس و و و ووال ال االت ال اس و و و ووع ال‬
‫السو كيم فاأل اط الحس م فالع ا ه ال درس ‪.‬‬ ‫فالسو ك م فال‬

‫‪-‬بحث ميرزاخاني وآخرين (‪ )Mirzakhany, et la, 2020‬إيران‬

‫‪Comparison of Properties of The Persian Version of The Sensory Profile 2 in‬‬

‫‪Children with Autism Spectrum Disorder and Typical Individuals‬‬

‫الحسو و ووي ‪ 2‬لدو‬ ‫ن ال و‬ ‫ال سو و ووط التارسو و و‬ ‫هدف البحث الذي ح ه م ان " قار خصو و ووا‬
‫الحس و لدو أطتال ال‪ ،‬حدم ل‪،‬حددد أي ال االت‬ ‫أطتال ط ف ال‪ ،‬حد فاألفراد العاددين" إلع تقي م ال عال‬
‫الحسو و ووي لوخته ‪ 2‬موع مي‬ ‫طأق ال و‬
‫أع ر تأث اًرم ن ختل ال قار اي هم فبين األطتال العاددينم فمد ُ‬
‫‪ 30‬ن أطتال ال‪ ،‬حدم ف ‪ 30‬ن األطتال العاددين لهم سو ات مي ال‪ ،‬حدم فمد أشوارت ال ‪،‬ا ا إلع‬ ‫اوغ‬
‫فج د فرفق دالو إحصو و و و و و ووا واً اين األطتوال العواددين فأطتوال ال‪ ،‬حود في ج ع األبعواد بواسو و و و و و وو‪ ،‬واء ال عوال و‬
‫ال سد لصالح مي ال‪ ،‬حد‪.‬‬ ‫الو س ف عال‬

‫‪-‬بحث ريبتو وآخرين (‪ )Repetto, etal. 2017‬كندا‬

‫‪Longitudinal Study of Sensory Features in Children with Autism Spectrum‬‬

‫‪Disorder‬‬

‫هدف هذا البحث ال ُ ع ن او و و و و و و و " د ارسو ط ل لو يزات الحسو لدو األطتال ال صوااين باووخرال‬
‫ط ف ال‪ ،‬حد" إلع تحويه السو و و ات الحسو و و ب رفر ال م ل ‪ 34‬طتتً صو و وواباً بال‪ ،‬حدم تم تخأيق ال و‬
‫ثم أميد ال‪،‬قي م رة أخرو بعد ما ين م د ا ‪،‬سااهم لو درس م فأظهرت ال ‪،‬ا ا اس‪،‬قرار‬ ‫ع اداي ال‪،‬شط‬
‫الس ات الحس لددهم ن سن ‪ 3‬س ات إلع سن ‪ 6‬س ات‪.‬‬

‫‪-‬بحث دين وآخرين (‪ )Dean, et al, 2018‬أمريكا‬

‫‪Sensory Processing in the General Population: Adaptability, Resiliency, and‬‬

‫‪Challenging Behavior‬‬

‫ال اس‪ :‬القااو لو‪،‬ل ف‬ ‫هدف ددن فن تؤه ن بح هم ال ُ ع ن او و و و و و و و و و "ال عال‬

‫الحسو و و لدو ما‬
‫لم‬ ‫فال رف فسوو ل ال‪،‬حدي" إلع ا ان دو سواه ال عال الحسو في إظهار سوو ل ال‪،‬حدي فال ماي‬
‫موع ‪ 51‬طتتً ا حص و وورت‬ ‫الحس و ووي لوخته ‪ 2‬ف ظا تقي م الس و ووو ل لألطتال‪ -‬الخبع ال ا‬ ‫ا‪،‬خأيق ال و‬
‫أم ارهم اين ‪ 11-6‬ما اً‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الطارج ال جه ل خرانم‬ ‫الحس و و ووي ت بأ بالس و و ووو ك ات العدفا‬ ‫فأش و و ووارت ال ‪،‬ا ا إلع أن ال‪،‬‬
‫فباالع‪،‬ئال فبال رف فبالقااو لو‪،‬ل ف‪ .‬ف لع ارتباط الس و و و و و ووعي الحس و و و و و ووي باالع‪،‬ئال فال رف م ف لع ارتباط‬
‫ال جه ل خران‪.‬‬ ‫الحساس الحس بالسو ك ات العدفا‬

‫‪-3‬أبحاث تناولت اضطراب ال ّتكامل الحسي لدى أطفال ال ّتوحد‪:‬‬

‫‪-‬بحث سالكيك وآخرين (‪ )Salkic, et al, 2022‬تركيا‬

‫‪Difficulties of the tactile sensory system sensory integration of children with‬‬

‫‪autism‬‬

‫الحسو و و و الو سو و و و لدو األطتال‬ ‫هدف هذا البحث بع ان "صو و و ووع بات ال‪،‬لا ه الحسو و و ووي لو ظ‬
‫الحس و الو س و‬ ‫دو ا ‪،‬ش ووار ص ووع بات ال‪،‬لا ه الحس ووي وو و ن ال ظ‬ ‫ال ص ووااين بال‪ ،‬حد" إلع فح‬
‫الو س و و و و و و م أظهرت ‪،‬ا ا‬ ‫لدو ‪ 15‬طته ال‪ ،‬حدم ف‪ 15‬طته مادي‪ .‬فد ارس و و و و و و الترفق اي ه ا في ال عال‬
‫تخأيق اخ‪،‬بار الحسواسو الحسو الو سو مويهم أن ‪ ٪86.67‬ن أطتال ال‪ ،‬حد يعا ن ن صوع بات في‬
‫الحسو الو سو ‪ ٪26.67 .‬لددهم فرط اسو‪ ،‬اب حسو ل سو م ‪ ٪20‬هم يعا ن‬ ‫ال‪،‬لا ه الحسوي لو ظ‬
‫ن الح اس الو س و و ‪ .‬ك ا أشو ووار البحث إلع‬ ‫ط‪،‬و‬
‫قص و واً في الحسو وواس و و الو س و و م ‪ ٪40.00‬لددهم‬
‫م األفلع‪.‬‬ ‫فج د فرفق ذات دالل إحصا اين أطتال ال‪ ،‬حد فالعاددين بحاس الو س لصالح ال‬

‫‪-‬دراسة اوسيريو وآخرين)‪ ) Osorio, et al, 2021‬البرتغال‬

‫‪Sex differences in sensory processing in children with autism spectrum disorder‬‬

‫الحس و و لدو أطتال صو ووااين‬ ‫هدف البحث الذي ح ه م ان "الترفق اين ال سو ووين في ال عال‬
‫الحسو و و و ‪ .‬ا‪،‬خأيق ا اس‬ ‫باو و و ووخرال ط ف ال‪ ،‬حد" إلع د ارسو و و و الترفق اين الذك ر فات اث في ال عال‬
‫ال عوال و الحس و و و و و و و و موع ‪168‬طتتً ت حوديواُ همم ‪ 26‬أ عم ف‪ 142‬ذك اًر ن أطتوال ال‪ ،‬حودم ف‪ 439‬طتتً‬
‫مادياً هم ‪ 209‬إ اثم ‪ 230‬ذكر‪ .‬فمد أشارت ال ‪،‬ا ا إلع أن فج د فرفق لدو مي ال‪ ،‬حد اين ال سين‬
‫في ال ال عال السو و م ف ال ال‪ ،‬انن فالحرك م فلم يظهر البحث فرفماً اين ال س ووين في ال عال‬
‫الحس لدو مي العاددين‪.‬‬

‫‪-‬بحث تشيستول وآخرين )‪ (Chistol, et al, 2018‬بريطانيا‬

‫‪Sensory sensitivity and food selectively in children with Autism spectrum disorder‬‬

‫لدو األطتال ال صو ووااين‬ ‫األطع‬ ‫ا و و و و و و و و و "الحسو وواس و و الحس و و فا ‪،‬قا‬ ‫هدف هذا البحث ال س و و‬
‫الحس و و الت ا اين ‪ 53‬طته صو وواباً بال‪ ،‬حدم ف‪ 58‬طتتً‬ ‫باوو ووخرال ط ف ال‪ ،‬حد" إلع قار ال عال‬

‫‪20‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الخعا لدو أطتال ال‪ ،‬حد ن‬ ‫الحسو و و الت ا غير ال خ فا ‪،‬قا‬ ‫العتم اين ال عال‬ ‫مادياًم ففح‬
‫اح م فبي ها فبين ت افل التاعه فالطضرفات ن اح أخرو‪.‬‬

‫فجباتهم في الت‪،‬رة ‪2008-2007‬‬ ‫ل شو و وواط األطتال ف‬ ‫قخ‬ ‫اسو و وو‪،‬طد البحث ا ا ات د ارس و و و‬
‫فال س و و و وين في ركز د س كي يدي ش و و ورايتر ال‪،‬ابع للو الخ م س و و وو‪،‬طد ين اس و و وو‪،‬أ ا اً دي غ ار اً طأ اًم‬
‫فاس و وو‪،‬أ ان تلرار الخعا م ف ا اس فاد ت د لوس و وو ل ال‪،‬ل تي ل‪ ،‬ص و و ف ال هارات ال‪،‬ل ف لألطتالم ف ا اس‬
‫الحسي األفل ل دفن‪.‬‬ ‫لدو األطتال ال صااين بال‪ ،‬حد‪ .‬فال و‬ ‫القدرات ال‪،‬تاوو ل‪،‬قي م القدرة ال عر‬

‫حسو و و و و ف ا غير‬ ‫فمد أشو و و و ووارت ال ‪،‬ا ا إلع أن األطتال ال صو و و و ووااين بال‪ ،‬حد يعا ن ن عال‬
‫فخاصو و و و‬ ‫قار باألطتال العاددينم فأن ن اين هؤالء‪-‬ت حددين‪-‬م ن درفض ال زاد ن األطع‬ ‫خ‬
‫خ ‪.‬‬ ‫الطضرفات قار بأفلئك الذدن لددهم حساس حس ف ا‬

‫‪-‬بحث فرنانديز وآخرين (‪ )Fernandez, et al, 2015‬إسبانيا‬

‫‪A comparative study of sensory processing in children with and without Autism‬‬
‫‪Spectrum Disorder in the home and classroom environments‬‬

‫الحسو و و لدو األطتال ال صو و ووااين فغير‬ ‫قار لو عال‬ ‫ن ختل البحث ال ع ن ا و و و و و و و و و و "د ارسو و و‬
‫الحسو م ا‪،‬خأيق‬ ‫قار ال عال‬ ‫الد ارسوي" ت‬ ‫ال صوااين باووخرال ال‪ ،‬حد وو ن ايئ‪،‬ي ال زل فالصو‬
‫الحسو و و موع ‪ 41‬طتتً ت حدياً ف‪ 38‬طتتً مادياً‪ .‬فأشو و ووارت ال ‪،‬ا ا إلع أن أطتال ال‪ ،‬حد‬ ‫ا اس ال عال‬
‫ال الو س فالس ع‪.‬‬ ‫خوه فظ تي موع ج ع أبعاد ال ا اس قار باألطتال العاددين فخاص ً في‬
‫لددهم ُ‬
‫‪-‬بحث الهيزان وآخرين (‪ )Al.Heizan, et al, 2015‬السعودية‬

‫‪Sensory processing dysfunction among Saudi children with and without autism‬‬

‫الحسو و و و غير ال ظ ف لدو األطتال السو و و ووع ددين ال صو و و ووااين‬ ‫هدف هذا البحث ذي الع ان " ال عال‬
‫ظاهر الطوه ال ظ تي الحس ووي لدو هؤالء األطتالم فال قار اي هم‬ ‫فغير ال ص ووااين بال‪ ،‬حد " إلع د ارسو و‬
‫الحسو ووي األفل‬ ‫الحسو و ‪ .‬ا‪،‬خأيق ال و‬ ‫فبين األطتال العاددين في ال االت األسو وواسو و ال ظ ف لو عال‬
‫موع ‪ 46‬طتتً ص و و و و و و ووابواً بوال‪ ،‬حودم ف‪ 30‬طتتً مواديواً‪ .‬فأش و و و و و و ووارت ال ‪،‬وا ا إلع أن ‪ %84.8‬ن األطتوال‬
‫الحس و و ‪ .‬كان في قد ‪،‬ها الس و ووعي الحس و ووي ا س و ووب‬ ‫ال ص و ووااين بال‪ ،‬حد أظهرفا خوتً فاو و ووحاً في ال عال‬
‫‪%73.90‬م فالحسو وواس و و الو س و و ‪ .%60.87‬اي ا أظهر ‪ %66.66‬ن‬ ‫الس و و‬ ‫‪%89.13‬م فال عال‬
‫الحسو و و و و الو سو و و و و ا س و و و ووب‬ ‫ذج م ع ظه ر اخ‪،‬تالت فظ ف في ال عال‬ ‫حسو و و و و‬ ‫العاددين فظا‬
‫الحرك ‪ .%20‬فمد أش ووارت ال ‪،‬ا ا إلع أن أطتال كت‬ ‫‪%33.3‬م فالسو وعي الحس ووي ‪%23.33‬م فال عال‬
‫أع ر لدو مي ال‪ ،‬حد‪.‬‬ ‫ع ادياًم ف ن كا‬ ‫ه‬ ‫م‪،‬ين مد أظهرفا اوخرابات حس‬ ‫ال‬
‫‪21‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪-‬بحث تافاسولي )‪ (Tavassoli, et al, 2014‬بريطانيا‬

‫‪Sensory over-responsivity in adults with autism spectrum conditions‬‬

‫هدف هذا البحث ال ُ ع ن او و و و و و و و "فرط االسو‪ ،‬اب الحسو لدو ارشوددن يعا ن ن حاالت ط ف ال‪ ،‬حد"‬
‫إلع ال‪،‬حقق ا إذا هؤالء ال ارشو و و ووددن الذدن يعا ن ن حاالت ط ف ال‪ ،‬حد يظهرفن اسو و و وو‪ ،‬ابات حس و و و و‬
‫سو و ات ال‪ ،‬حد‬ ‫ا إذا كا‬ ‫ترط أع ر ن ال ارش ووددن الذدن ال يعا ن ن حاالت ط ف ال‪ ،‬حد‪ .‬فتحددد‬
‫الحس و و و موع مي اوغ‬ ‫طأق ا اس ال عال‬
‫لددهم رتبخ باالس و و وو‪ ،‬اب الحس و و و ال ترط ‪ .‬فألجه ذلك ُ‬
‫ن ال يعا ن‪.‬‬ ‫‪ 221‬راشداً يعا ي ن اوخرال ط ف ال‪ ،‬حدم ف‪181‬‬

‫ترط‬ ‫أشوارت ال ‪،‬ا ا إلع أن ال ارشوددن ال صوااين باووخرال ط ف ال‪ ،‬حد يظهرفن اسو‪ ،‬ابات حسو‬
‫م البصو ورا م الو سو و م الشو وم فال‪،‬ذفقم فالحس الع يق‪.‬‬ ‫أع ر ن ال ارشو ووددن العاددين في ال االت‪ :‬السو و‬
‫فأن ه ال ت جد متم إي اا اين فرط االس‪ ،‬اب فس ات ال‪ ،‬حد‪.‬‬

‫‪ -‬بحث أوبراين وآخرين (‪ )O'Brien, et al, 2009‬بريطانيا‬

‫‪Discriminating Children with Autism from Children with Learning Difficulties with‬‬
‫‪an Adaptation of the Short Sensory Profile‬‬

‫ا و و و " ال‪ ،‬ييز اين األطتال ال صااين بال‪ ،‬حد فاألطتال الذدن يعا ن ن‬ ‫هدف هذا البحث ال س‬
‫ن‬ ‫الحسو ووي القصو ووير" إلع ال‪ ،‬ييز اين اسو وو‪ ،‬اا‪،‬هم أل اط ط‪،‬وت‬ ‫صو ووع بات في ال‪،‬عوم ففق تلي ف ال و‬
‫ال حتزات الحس ‪.‬‬

‫الحسوي القصوير ع ‪ 34‬طتتً ت حدياًم ‪ 33‬طتتً مادياًم ‪ 22‬ن‬ ‫ال سوط ال ك ت لو و‬ ‫اسو‪ُ،‬طد‬
‫ن و و و ووع‬ ‫ذفي ص و و ووع بات ال‪،‬عوم‪ .‬فمد ت ص و و وه البحث إلع أن أطتال ال‪ ،‬حد أظهرفا أم ارو و و واً فاو و و ووح‬
‫ع األطتال العاددينم فأطتال صع بات ال‪،‬عوم‪.‬‬ ‫قار‬ ‫البصرا فالس‬ ‫الحساس فال عال‬

‫‪22‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الصم‪:‬‬
‫الحسي لدى األطفال ّ‬
‫‪-4‬أبحاث تناولت اضطراب ال ّتكامل ّ‬
‫‪-‬بحث غانباري وآخرين (‪ )Ganbari, et al, 2021‬إيران‬

‫‪Comparison of Sensory Processing between Children with Hearing Aid and Their‬‬
‫‪Normal Peers in Shiraz City )2019(2‬‬

‫الحس و و و اين األطتال ال سو و وو‪،‬طد ين لو عي ات الس و و و‬ ‫عان الهدف الر سو و ووي لبحث" قار ال عال‬
‫الحس و و و اين هؤالء األطتالم ن‬ ‫فأم ار هم العاددين في دد شو و وويران (‪ ")2019‬إلع قار أ اط ال عال‬
‫ن العاددين ف سو‪،‬طد ي ال عي ات السو‬ ‫‪ 60‬طتتً فطتو‬ ‫الحسوي موع مي اوغ‬ ‫ختل تخأيق ال و‬
‫ن ا حصرت أم ارهم اين ‪ 6 – 3‬س ات‪.‬‬

‫ج عها باسو‪ ،‬اء‬ ‫أشوارت ال ‪،‬ا ا إلع مد فج د فرفق دال اين درجات أفراد العي ‪،‬ين موع أبعاد ال و‬
‫الو سو م فأن ال شواعه الحسو الدهويزا لدو سو‪،‬طد ي ال عي ات مد تظهر في سوو ك ات السوعي‬ ‫ال عال‬
‫فو ات ال سد‪.‬‬ ‫الحسيم فمد ال تظهر في عال‬

‫‪-‬بحث ثاكر (‪ (Thaker, 2020‬بريطانيا‬

‫‪Exploring Sensory Processing among Hearing Impaired and Culturally Deaf‬‬

‫‪Children‬‬

‫الحس لدو األطتال وعاف الس ع فاألطتال الصم‬ ‫هدف البحث ال ع ن ا و و و و"اس‪،‬لشاف ال عال‬
‫الحسو و لألطتال الذدن ا حص وورت أم ارهم اين ‪ 10- 5‬سو و اتم تألت‬ ‫" إلع اس وو‪،‬لش وواف ت ح ال عال‬
‫الحسوي ل دفن‪ .‬فمد أشوارت ال ‪،‬ا ا‬ ‫طأق ا اس قاط الق ة فالضوع م فال و‬
‫مي البحث ن ‪ 21‬طتهم ُ‬
‫االت‬ ‫لددهم اسو و و و وو‪ ،‬ابات حس و و و و و غير خ موع أغو‬ ‫إلع‪ :‬أن سو و و و ووب كأيرة ن أطتال العي كا‬
‫ال و ‪.‬‬

‫‪-‬بحث كاشف وعطية (‪ )2020‬مصر‬

‫س ووعع البحث ذي الع ان "او ووخرابات ال‪،‬لا ه الحس ووي لدو الص ووم فو ووعاف السو و ع في وو و ء بعض‬
‫سو‪ ،‬اات اووخرال ال‪،‬لا ه الحسوي لدو ال‪،‬ت يذ الصوم فووعاف السو عم ف لع ا ان‬ ‫ال ‪،‬غيرات" إلع عرف‬
‫درج االرتباط اين او و و ووخرابات ال‪،‬لا ه الحس و و ووي فمص و و و ر حاس و و و الس و و و عم ف ا إذا كان لو ‪،‬غيران الع ر‬
‫طأق ا اس اوووخرال ال‪،‬لا ه الحسووي موع ‪ 100‬تو يذ فتو يذة يعا ن ن الصو م‬
‫فال س متم اذلكم ُ‬
‫ال ‪،‬ا ا إلع‪ :‬فج د اوو و ووخرال ال‪،‬لا ه‬ ‫السو و و ع في دو م ري اين ‪ 8- 6‬سو و و اتم فمد ا ‪،‬ه‬ ‫فوو و ووع‬

‫‪ 2‬ورد تاريخ ‪ 2019‬في عنوان البحث لذلك تم اإلبقاء عليه كما ورد‬
‫‪23‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫أع ر الح اس او و و ووخراباًم في حين لم تلن‬ ‫الحسو و و وي لدو ج ع ال‪،‬ت يذم ف لع أن الحاسو و و و الدهويزا كا‬
‫اتصاب في اوخرال ال‪،‬لا ه الحسي‪.‬‬ ‫ه ال أي فرفق تعزو إلع كه ن ‪،‬غيري الع ر فال س ف‬

‫‪ -‬بحث علوان (‪ )2014‬فلسطين‬

‫مو ان ن ختل بحث " شوكتت أطتال الد ا الحسوي فمتم‪،‬ها ابعض ال ‪،‬غيرات‪ :‬د ارسو موع‬ ‫هدف‬
‫ن األطتال الصوم ب ؤسوسوات ذفي االح‪ ،‬اجات الطاصو بقخا غزة" إلع عرف أهم شوكتت أطتال‬ ‫مي‬
‫ا اس اوو و ووخرال الد ا الحسو و ووي موع ‪ 108‬طته أصو و و ُوم‪ .‬ا حصو و وورت‬ ‫اوو و ووخرال الد ا الحسو و ووي‪ .‬فخبق‬
‫أم ارهم اين ‪ 12 – 4‬س ‪.‬‬

‫أظهرت ال ‪،‬ا ا أن ال هان الدهويزي ه البعد األع ر شو ووي ماً في اوو ووخرال الد ا الحسو وويم فأن ه ال‬
‫فرفماً ادرج ال هان الدهويزي فالدرج اللو لو ا اس ففقاً إلع ‪،‬غير اوو و ووخرال الد ا الحسو و ووي‪ .‬ك ا اين‬
‫البحث مد فج د فرفق دال في االت ا اس او و و و و و ووخرال الد ا الحس و و و و و ووي فالدرج اللو لل ففقاً إلع‬
‫‪،‬غير ال س‪ .‬في حين ت جوود فرفق في الوودرجو اللو و لو ا وواس ف ووال ال هووان الوودهويزي ففقواً ل ‪،‬غيرات‬
‫الع ر لص و و ووالح األطتال ‪ 9 – 7‬ف ‪ 12- 10‬سو و و و ‪ .‬ك ا أشو و و وار البحث إلع فج د فرفق في الدرج اللو‬
‫لو ا اس ف ال جهان ال سوو‪،‬قأتت الحس و ففقاً إلع ‪،‬غير ال‪،‬حصوويه الد ارسوويم لصووالح األطتال ن ذفي‬
‫ال جهان ال سو و و و وو‪،‬قأتت الحس و و و و و ففقاً إلع ‪،‬غير ال سو و و و وو‪ ،‬و‬ ‫ال سو و و و وو‪ ،‬و الض و و و و و ف‪ .‬ففج د فرفق في‬
‫االم‪،‬صادي لصالح األطتال ن ذفي ال س‪ ،‬و الض ف‪.‬‬

‫‪-‬بحث هارتمان وآخرين (‪ )Hartman, et al, 2011‬هولندا‬

‫‪Motor skill performance and sports participation in deaf elementary school‬‬

‫‪children‬‬

‫عان الهدف ن بحث " أداء ال هارات الحرك فال شو ووارك الرااوو و لدو األطتال الصو وم في ال دارس‬
‫ن ختل‬ ‫هاراتهم الحرك‬ ‫االا‪،‬دا " فح األداء الحركي لددهم فارتباطل بال ش و و ووارك الرااو و و و ‪ُ .‬ق‬
‫م تقي م الحرك لألطتالم فاُس و و وو‪،‬طدا اس و و وو‪،‬أ ان ل‪،‬حددد ش و و ووارك‪،‬هم ال ش و و ووخ في الرااو و و ووات ال ظ‬
‫ال ‪،‬ا ا فج د‬ ‫موع‪ 42‬طتتً أصو و ً ا ا حص وورت س ووب فقدان السو و ع لددهم ن ‪ 80‬إلع ‪ 120‬ديس وويأه‪ .‬اي‬
‫شاعه في أداء ال هارات الحرك ‪ :‬ال هارة ددفا م هارات اللرةم هارات ت انن‪.‬‬

‫‪-‬بحث كيغال وآخرين (‪ )Kegel, et al, 2010‬بلجيكا‬

‫‪Construct Validity of the Assessment of Balance in Children Who Are Developing‬‬

‫‪Typically and in Children With Hearing Impairments‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ذجي‬ ‫ا و" الصدق الأ ا ي ل‪،‬قي م ال‪ ،‬انن لدو األطتال الذدن لددهم‬ ‫هدف هذا البحث ال س‬
‫السو و و و ع " إلع ال‪،‬حقق ن ص و و ووح ا اء االخ‪،‬بارات ال‪،‬صو و و و ارا م فاخ‪،‬بارات‬ ‫ٍ‬
‫أطتال يعا ن ن و و و ووع‬ ‫ع‬
‫ذج اً‪ .‬اش وو‪ ،‬ه‬ ‫السو و ع فاألطتال الذدن د‪،‬خ رفن‬ ‫ال‪ ،‬انن السو ورارا في األطتال الذدن يعا ن ن و ووع‬
‫م ا ‪،‬دت أم ارهم اين ‪- 6‬‬ ‫ذجيم ف‪ 23‬طتتً يعا ن ن إمامات س و و و و و و‬ ‫البحث موع ‪ 53‬طتتً ا‬
‫‪ .‬أع ه ج ع ال شو و و و وواركين ‪ 3‬اخ‪،‬بارات تص و و و و و ارا ‪:‬‬ ‫‪ 12‬ما اً فل س لددهم اوو و و و ووخرابات حرك أف مظ‬
‫فاحدم فال مت ال‪،‬راد م ف‪ 4‬اخ‪،‬بارات‬ ‫اخ‪،‬بار سو و وراري عدل لو‪،‬تامه الحس و ووي‪ :‬لو‪ ،‬اننم فال م ف ن جا‬
‫ت انن سو و ورارا ‪ :‬رفع سو و وواق فاحدة ع ف‪،‬ح العي ين فغتق العي ينم فال شو و ووي موع ماروو و و ال‪ ،‬اننم فالقتز‬
‫ادا ن‬
‫أظهرفا ز ً‬ ‫موع سو و و و و وواق فاحدة‪ .‬أشو و و و و ووار البحث إلع أن األطتال الذدن يعا ن ن إمامات سو و و و و و‬
‫الصع بات في ها ال‪ ،‬انن قار باألطتال العاددين‪.‬‬

‫‪ -5‬تعقيب ومناقشة‪:‬‬
‫الحسو ووي لوخته‪2-‬م ف ها ا اسو وو‪،‬هدف د ارسو و ال و‬ ‫ال و‬ ‫األبحاث السو وابق ال‪،‬ي ت افل‬ ‫ت م‬
‫لوبحثم فع دت إلع د ارس و و خصو ووا صو وول الا اس و و م غير أن راجع هذه األبحاثم تأين أن كه‬ ‫ع و وو‬
‫من بعض و و و و و و وهوا اآلخر م إ وا في ح م العي وات فطأ ع‪،‬هوام ف وا في الخ ار ق ال ع‪ ،‬ودة في‬ ‫فاحود هوا اخ‪،‬و‬
‫اسو و وو‪،‬طراج ال ؤشو و ورات الا اسو و و م أف في األ ران عاً‪ .‬فتي بح ي )‪Kayihan, et al, ( (Kim, et al, 2022‬‬
‫دو م رااً فاس و و ووعاًم فلل ه ا ام‪ ،‬ادا مي ات ص و و وغيرة س و و وأ اً قار اهذا ال دو الع ريم‬ ‫‪ )2021‬تم تغخ‬
‫مواً وام إال أ ول كوان ن ال ‪ ،‬مع أ ول ل ام‪ ،‬ودا مي وات أعأر فقود يعخ وا‬ ‫بوالرغم ن إمخوا ه وا ‪،‬وا ا قأ لو‬
‫‪،‬ا ا أفضووه‪ .‬قااه ذلكم ت يز بحث )‪ (Shahbazi, et al, 2021‬في إدران بام‪ ،‬اده موع مي ات كأيرة ن‬
‫ا مد‬ ‫ن الصو و و و وودق ع د ارسو و و و وو‪،‬ل لو باتم‬ ‫األطتال العاددينم فأطتال ال‪ ،‬حدم فلل ل ت افل ماً فاحداً فق‬
‫ن ؤش و وراتل الا اس و و م إذا ا أخذ ب أدأ و و وورفرة ال‪،‬عددي في ط ار ق اس و وو‪،‬طراج هذه ال ؤش و وراتم‬ ‫يض و ووع‬
‫بوام‪،‬بوارهوا األسو و و و و و وواس في الرك ن الخ‪ ،‬وار أي ا واس فتخأ قول ب وا يحقق األهوداف ال رج ة ول‪ .‬كوذلوك فقود‬
‫ام‪ ،‬وود بحووث (‪ )Dhiman, et al, 2021‬في اله وود مي و صو و و و و و ووغيرة جوداًم رغم اخ‪،‬تفول من بوامي األبحوواثم‬
‫األطتال ذفي الشوووه الد اغي ال‪،‬ش و ي‪ .‬ف ه ذلك بحث (‬ ‫باسوو‪،‬طدا ثبات ال‪ ،‬ز ال صووف م فت افلل مي‬
‫مي اتلم إذ ت افل مي صع بات تعومم باتواف لعي ‪،‬ي العاددين‬ ‫‪ )Rezaee, et al. 2021‬الذي ت يز ا‪،‬‬
‫فال‪ ،‬حدم فلل ل ام‪ ،‬د أيض واً موع مي ات صووغيرة‪ .‬فبحث )‪ (Brown, et al, 2021‬دؤخذ مو ل أ ل ت افل‬
‫ص ووغيرة جداًم فبال‪،‬الي مد تل ن ‪،‬ا ل غير دق ق ‪ .‬فلعه بحث ( ‪Estaki, et‬‬ ‫فاحد ن الص وودق فموع مي‬
‫‪ )al ,2021‬أع ر هذه األبحاث ت ي اًزم اد ارسو وو‪،‬ل لوصو وودق العا وي لو و م فتأعيده موع االوو ووخرابات األربع‬
‫ال‪،‬ي د‪،‬ض هام باتواف إلع ت افلل لعي مسر القراءة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الحس و ووي لوخته ‪ 2‬كأداةم فلعه ن‬ ‫ا اس و وو‪،‬هدف د ارسو و و ال و‬ ‫ففي ح ع آخر ألبحاث الس و ووابق‬
‫أه هوا فأارنهوام تووك ال راجعو ال ه و ال‪،‬ي موا اهوا كوه ن )‪ )Mirzakhany & Shahbazi, 2021‬فهودفوا‬
‫هوا إلع ت فير موا و شو و و و و و ووا وو ألدفات ال‪،‬قي م الطواص و و و و و و و بوال عوال و الحس و و و و و و و و م فت يزت ا‪ ،‬وافلهوا لألدفات‬
‫ف تيدة‬ ‫‪،‬دة ن ‪2019 – 1990‬م فا كن مد ‪،‬ا ها ه‬ ‫في األبحاث ختل ف‪،‬رة ن‬ ‫ال ‪،‬ض و و و و و و و‬
‫ال ال الحسووي الذي‬ ‫م الخ‪ ،‬ار األداة ال اسووب لهم حسو‬ ‫لوباح ين فلوعا وين في يدان ال‪،‬ق ام فال‪،‬شووط‬
‫الحس و و و ووي‪ 2-‬بأش و و و ووكالل ال ط‪،‬وت ‪ .‬كذلكم فقد ت يز بحث ( & ‪Roknic‬‬ ‫ال و‬ ‫لم فتأعيدها موع أه‬ ‫يا‬
‫‪ )Vokovic, 2021‬رغم صو و ووغر ح م مي ‪،‬لم ا‪ ،‬افلل دو م رااً فاسو و ووعاًم فد ارسو و وو‪،‬ل لعدة ‪،‬غيرات في تقي ل‬
‫الحسو لدو أطتال ال‪ ،‬حدم ف ؤكداً فج د اووخرابات حسو موع األبعاد فالرباع ات لدو‬ ‫أل اط ال عال‬
‫ع بحث (‪)Mirzakhany, et la, 2020‬‬ ‫اهذه ال ‪،‬‬ ‫أطتال ال‪ ،‬حد فبطاصو ال ال الو سويم فلل ل اخ‪،‬و‬
‫ال الو س اين ال‪ ،‬حد فالعي الضابخ ‪.‬‬ ‫فالذي أشار إلع مد فج د فرفق في‬

‫في حين ام‪،‬ص و و و و وور بحث (‪ )Repetto, et al. 2017‬موع إجراء د ارس و و و و و ط ل م فت يز بأ ل ت افل‬
‫ال‪ ،‬حد فح‪،‬ع سون دخ ل ال درسو ‪ .‬ف ن األبحاث ال ه‬ ‫ذ اداي تشوط‬ ‫الحسو‬ ‫د ارسو أ اط ال عال‬
‫العتم اين السو ك ات العدفا م فال رف فالقااو لو‪،‬ل فم‬ ‫جداً بحث (‪)Dean, et al, 2018‬م فالذي أثأ‬
‫الحسو م فأعد مدرتها موع ال‪ ،‬أؤ ا ج د هذه السوو ك اتم فلل ل ام‪ ،‬د‬ ‫فسوو ل ال‪،‬حدي فبين أ اط ال عال‬
‫موع مي صغيرة سأ اً قار بال دو الع ري الذي ت افلل‪.‬‬

‫في ح ع ثالث لألبحاث الس و ووابق م ا اه‪،‬م اد ارسو و و او و ووخرال ال‪،‬لا ه الحس و ووي فالبحث ل لدو‬
‫مي ات ط‪،‬وت م كاألطتال ال صوااين بال‪ ،‬حد أف الصو مم كبحث (‪ )Salkic, et al, 2022‬الذي ام‪،‬صور موع‬
‫حس و ووي فاحد فق م فام‪ ،‬د موع مي ص و ووغيرة لدو أطتال ال‪ ،‬حد‪ .‬فبحث تش و و س و وو‪ ،‬ل فآخران‬ ‫د ارس و و جا‬
‫(‪ )Chistol, et al, 2018‬الذي ت افل أيضاً جا باً حس اً فاحداً فلل ل ت يز بام‪ ،‬اده موع قاد س ‪ ،‬م في‬
‫الحس ووي موع الرغم ن ص وودفر ال س ووط ال ا‬ ‫بح لم فاؤخذ مو ل ام‪ ،‬اده موع ال س ووط األفلع ن ال و‬
‫مأه ‪ 4‬سو و و و و و و ات ن بح ل‪ .‬بال قااه ما (‪ )Fernandez, et al, 2015‬ف( الهيزانم ‪ )2015‬اد ارسو و و و و و وو‪،‬ه ا‬
‫في‬ ‫الحسو و و بشو و ووكه ما لدو أطتال ال‪ ،‬حدم ركز أحده ا موع د ارسو و و هذه ال عال‬ ‫لصو و ووع بات ال عال‬
‫ايئ‪،‬ين ط‪،‬وت‪،‬ينم في حين درس اآلخر الطو ووه ال ظ تي ل وودو الع وواددينم ف ن ام‪ ،‬وود كته ووا موع مي ووات‬
‫صوغيرة‪ .‬فبحث (‪ )Tavassoli, et al, 2014‬الذي ام‪،‬صور موع مي بالغين فق م فلل ل ت يز ا‪،‬أعيد العتم‬
‫الحسو و لددهمم فبحث (‪ )O'Brien, et al, 2009‬الذي ت يز ا‪،‬عدد‬ ‫اين سو و ات ال‪ ،‬حد فصو ووع بات ال عال‬
‫مي اتل‪.‬‬

‫او وخرال ال‪،‬لا ه الحس وي لدو األطتال الصوومم فقد ت يز بعضووها ا‪،‬‬ ‫أ ا األبحاث ال‪،‬ي ت افل‬
‫الحس و و و وويم موع‬ ‫مي اتلم كبحث )‪ (Thaker, et al, 2020‬ف ن ام‪ ،‬د في بح ل موع ال س و و و ووط األفلع لو و‬

‫‪26‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الرغم ن حداث‪،‬ل‪ .‬فتشو و و و و ووابل عل في ذلكم بحث )‪ .)Ganbari, et al, 2021‬فت يز بح ا (مو انم ‪)2014‬‬
‫فمخ م ‪ )2020‬بام‪ ،‬اده ا موع ‪،‬غيرات مدة كال س فالع رم فلل ه ا أيض و و و واً ام‪ ،‬دا موع‬ ‫ف(عاش و و و و‬
‫مي ات صو ووغيرة‪ .‬أ ا بحث )‪ )Hartman, et al, 2011‬ف‪ ،‬يز اد ارسو وو‪،‬ل لو هارات الحرك اللأرو فالصو ووغرو‬
‫لدو الصو و وومم فلل ل طأق موع مي صو و ووغيرة أيض و و واً‪ .‬فبحث (‪ )Kegel, et al, 2010‬الذي ام‪ ،‬د موع مدة‬
‫اخ‪،‬بارات في تقي ل ل هارات ال‪ ،‬انن لدو أطتال يعا ن ن إمامات س و و و و و و و م قار ع أطتال ماددينم‬
‫رغم صغر مي اتل‪.‬‬

‫ن عو ات ف ‪،‬ا ا‪.‬‬ ‫فال دفل اآلتي دأين توط صاً ألهم افرد في األبحاث السابق‬
‫الجدول (‪)1‬‬
‫ملخص األبحاث السابقة‬
‫قاط الضع‬ ‫قاط الق ة‬ ‫أهم ال ‪،‬ا ا‬ ‫الهدف‬ ‫البحث‬
‫‪ -‬صغر ح م العي‬ ‫‪ -‬ال دو الع ري ال اسع‬ ‫بصدق فثبات‬ ‫‪ -‬ت ‪،‬ع ال و‬ ‫دراس صدق فثبات‬ ‫‪Kim, et al , 2022‬‬
‫قار بال دو الع ري‬ ‫الي يغخ ل البحث‬ ‫جيددنم فمدرة موع ال‪ ،‬ييز اين‬ ‫ن ال و‬ ‫ال سط الل را‬
‫مي ات العاددين فال‪ ،‬حد ع‬ ‫الحسي لوخته‪2‬‬
‫ظه ر فرفق لصالح ال‪ ،‬حد‬
‫‪ -‬االم‪،‬صار موع‬ ‫‪-‬عأر ح م العي‬ ‫بصدق ال ح‪ ،‬و‬ ‫‪ -‬ت ‪،‬ع ال و‬ ‫الحسي ‪2‬‬ ‫ال و‬ ‫ترج‬ ‫‪Shahbazi,‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪al,‬‬
‫دراس صدق ال ح‪ ،‬و‬ ‫فب عا تت ثبات قأ ل‬ ‫بأشكالل ال ط‪،‬وت م فتلي تل‬ ‫‪2021‬‬
‫فق‬ ‫ع ال قاف التارس‬
‫‪-‬االم‪،‬صار موع‬ ‫‪ -‬عا تت ال بات كا‬ ‫بصدق فثبات‬ ‫‪-‬ت ‪،‬ع ال و‬ ‫ال‪،‬حقق ن الطصا‬ ‫‪Dhiman, et al, 2021‬‬
‫دراس صدق ال ح‪ ،‬و‬ ‫رتتع‬ ‫جيددن‬ ‫الحسي‬ ‫الا اس لو و‬
‫فق‬ ‫لوخته ‪2‬‬
‫‪-‬صغر ح م العي ات‬ ‫مي اتل‬ ‫ت‬ ‫‪ -‬عا ه ال‪ ،‬ييز لوأ د كان‬ ‫تحويه ا د ال سط‬ ‫‪Rezaee, et al, 2021‬‬
‫عا تت ألتا‬ ‫رو اًم فكا‬ ‫الحسي‬ ‫التارس لو و‬
‫عرف با جيدة‬ ‫لوخته ‪2‬فدراس االتساق‬
‫الداخوي‬
‫‪-‬ح م العي صغير‬ ‫‪-‬االم‪ ،‬اد موع ا اس‬ ‫‪-‬فج د ارتباطات طتض إلع‬ ‫ال‪،‬حقق ن الصدق‬ ‫‪Brown, et al, 2021‬‬
‫جدًا‬ ‫تسها‬ ‫يا س الس‬ ‫مال اين أبعاد ال ا اسين‪.‬‬ ‫الحسي‬ ‫ال‪،‬قاربي لو و‬
‫لوخته ع ا اس‬
‫ذج‬ ‫الحس‬ ‫ال عال‬
‫ال درس‬
‫عا ه االتساق‬ ‫ت افل مي ‪،‬ي ال‪ ،‬حد‬ ‫فج د فرفق اين مي ات الدراس‬ ‫الحسي‬ ‫ال و‬ ‫ترج‬ ‫‪Kayihan,‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪al,‬‬
‫الداخوي لبعض‬ ‫فالعاددين‬ ‫(ت حد‪-‬‬ ‫موع أبعاد ال و‬ ‫فتلي تل ثقا اً ع الأيئ‬ ‫‪2015‬‬
‫األبعاد كان و ت ًا‬ ‫الحسي‬ ‫ماددين) فت ‪،‬ع ال و‬ ‫ال‪،‬رك‬
‫ب عا تت ثبات قأ ل‬
‫‪-‬صغر ح م العي‬ ‫ال ‪،‬ا ا الأ اء‬ ‫‪-‬دم‬ ‫الحسي‬ ‫‪ -‬ت ‪،‬ع ال و‬ ‫دراس الطصا‬ ‫‪Estaki, et al, 2021‬‬
‫بال سب لو دو الع ري‬ ‫الحسي‬ ‫العا وي لو و‬ ‫لوخته‪2‬باتساق داخوي جيد‬ ‫الا اس لو سط التارس‬
‫الذي ت افلل البحث‬ ‫لوخته‪2‬‬ ‫فتشبع الأ د موع أربع م ا ه‬ ‫الحسي لوخته‬ ‫لو و‬

‫‪27‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫صغر ح م العي‬ ‫‪-‬ال دو الع ري ال اسع‬ ‫‪-‬أن األطتال ال صااين بال‪ ،‬حد‬ ‫تحددد أ اط ال عال‬ ‫‪Roknic & Vokovic,‬‬
‫قار بال دو الع ري‬ ‫الذي يغخ ل البحث‬ ‫يعا ن ن صع بات حس‬ ‫الحس لدو األطتال‬ ‫‪2021‬‬
‫ال ‪،‬غيرات‬ ‫فت‬ ‫قار باألطتال العاددين‬ ‫ال صااين بال‪ ،‬حد‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫فبشكه خا‬ ‫فاألطتال العاددين‬
‫اتدرال الو سي‬
‫‪-‬تحسن ج دة عال‬
‫ال عو ات الحس لدو العي ‪،‬ين‬
‫ع تقد الع ر في حين لم تلن‬
‫ه ال فرفق تبعا ل ‪،‬غير ال س‬
‫الد جد‬ ‫إجراء راجع شا و‬ ‫األدفات ال‪،‬سع‬ ‫‪-‬تأعيد أه‬ ‫حال شا و‬ ‫ت فير ما‬ ‫‪Mirzakhany‬‬ ‫&‬
‫لدراسات مدددة ت افل‬ ‫تبعاً لو ال الذي يا م‪.‬‬ ‫ألدفات ال‪،‬قي م الطاص‬ ‫‪Shahbazi, 2021‬‬
‫أدفات ط‪،‬وت ل‪،‬قي م‬ ‫الحسي‪ 2-‬كأهم أداة‬ ‫‪-‬ال و‬ ‫الحس لألطتال‬ ‫بال عال‬
‫الحس‬ ‫ال عال‬ ‫و ن األدفات ال‪،‬ي‬ ‫تقي‬ ‫الذدن ت ‪،‬د أم ارهم اين ‪0‬‬
‫راجع‪،‬ها‬ ‫ت‬ ‫‪ 14-‬ما ً ا‬
‫صغر ح م العي ات‬ ‫ام‪ ،‬اد ال سط الحدد‬ ‫‪ -‬فج د فرفق دال إحصا اً‬ ‫الحس‬ ‫تقي م ال عال‬ ‫‪Mirzakhany, et l,‬‬
‫الحسي‬ ‫لو و‬ ‫اين األطتال العاددين فأطتال‬ ‫لدو أطتال ال‪ ،‬حد‬ ‫‪2020‬‬
‫ال‪ ،‬حد في ج ع األبعاد‬
‫الو س‬ ‫باس‪ ،‬اء ال عال‬
‫ال سد لصالح مي‬ ‫ف عال‬
‫ال‪ ،‬حد‪.‬‬
‫الد جد‬ ‫‪-‬ام‪ ،‬اد الدراس الخ ل‬ ‫اس‪،‬قرار الس ات الحس لددهم‬ ‫تحويه الس ات الحس‬ ‫‪Repetto, et al, 2017‬‬
‫ن سن ‪ 3‬س ات إلع سن ‪6‬‬ ‫ب رفر ال م‬
‫س ات‬
‫‪-‬صغر ح م العي‬ ‫‪-‬القدرة موع ال‪ ،‬أؤ‬ ‫الحسي‬ ‫‪-‬د‪ ،‬بأ ال‪،‬‬ ‫ا ان دو ساه‬ ‫‪Dean, et al ,2018‬‬
‫بال شكتت السو ك‬ ‫فاالع‪،‬ئال‬ ‫بالسو ك ات العدفا‬ ‫الحس في‬ ‫ال عال‬
‫ن ختل‬ ‫فال‪،‬ل ف‬ ‫فال رف فالقدرة موع ال‪،‬ل فم‬ ‫إظهار سو ل ال‪،‬حدي‬
‫الرباع ات الحس‬ ‫‪-‬درتب السعي الحسي‬ ‫ل‬ ‫فال ماي‬
‫باالع‪،‬ئال فال رف اي ا ترتب‬
‫الحساس بالسو ك ات العدفا‬
‫ال جه ح اآلخران‬
‫‪-‬صغر ح م العي‬ ‫‪-‬دراس الترفق اين‬ ‫‪ %-86.67‬ن أطتال ال‪ ،‬حد‬ ‫دو ا ‪،‬شار‬ ‫فح‬ ‫‪Salkic, et al, 2022‬‬
‫أطتال ال‪ ،‬حد فاألطتال‬ ‫يعا ن ن صع بات حس‬ ‫صع بات ال‪،‬لا ه الحسي‬
‫العاددين في حاس‬ ‫لس‬ ‫الحس‬ ‫و ن ال ظ‬
‫الو س‬ ‫الو س‬
‫‪-‬ت افل ‪،‬غير ال س‬ ‫اس‬ ‫ح م مي‬ ‫‪-‬فج د فرفق اين الذك ر‬ ‫دراس الترفق تبعاً ل ‪،‬غير‬ ‫‪Osorio, et al, 2021‬‬
‫فق‬ ‫الين (س‬ ‫فات اث في‬ ‫ال سم لدو أطتال‬
‫فحرك )‬ ‫ال‪ ،‬حد في ال عال‬
‫الحس‬
‫‪-‬االم‪ ،‬اد موع‬ ‫‪-‬االم‪ ،‬اد موع قاد س‬ ‫‪ -‬األطتال ال صاا ن بال‪ ،‬حد‬ ‫الحس‬ ‫قار ال عال‬ ‫‪Chistol, et al, 2018‬‬
‫ال سط األفلع ن‬ ‫‪،‬عددة في البحث‬ ‫حس ف ا‬ ‫يعا ن ن عال‬ ‫الت ا اين أطتال ال‪ ،‬حد‬
‫موع الرغم ن‬ ‫ال و‬ ‫فاألطتال العاددين‬

‫‪28‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫صدفر ال سط ال ا‬ ‫قار باألطتال‬ ‫غير خ‬

‫مأه ‪ 4‬س ات ن‬ ‫العاددين‬
‫إجراء البحث‬
‫‪-‬صغر ح م العي‬ ‫‪-‬دراس ال عال‬ ‫‪-‬خوه فظ تي في ال عال‬ ‫ال قار اين أطتال ال‪ ،‬حد‬ ‫‪Fernandez, et al,‬‬
‫الحس و ن س امين‬ ‫الحس بشكه ما م فباألخ‬ ‫فاألطتال العاددين في‬ ‫‪2015‬‬
‫( زل‪ -‬درس )‬ ‫بالو س فالس ع‬ ‫الحس‬ ‫ال عال‬
‫‪-‬صغر ح م العي‬ ‫‪-‬دراس الطوه ال ظ تي‬ ‫‪-‬فج د اخ‪،‬تالت فظ ف في‬ ‫ظاهر الطوه‬ ‫دراس‬ ‫الهيزانم ‪2015‬‬
‫الحسي لدو مي‬ ‫الحس لدو ‪%84.8‬‬ ‫ال عال‬ ‫ال ظ تي لدو أطتال‬
‫العاددين‬ ‫ن أطتال ال‪ ،‬حدم ف‪%33.33‬‬ ‫ال‪ ،‬حد فالعاددين فال قار‬
‫ن األطتال العاددين ففرفق‬ ‫اي هم في ال ظاهر الحس‬
‫ج هرا لصالح ال‪ ،‬حد‬
‫االم‪،‬صار موع مي‬ ‫اس‬ ‫‪-‬ح م مي‬ ‫‪-‬ظه ر اس‪ ،‬ابات حس‬ ‫ال‪،‬حقق ن فج د‬ ‫‪Tavassoli,‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪al,‬‬
‫بالغين فق‬ ‫ترط فمتم فاوح اي ها‬ ‫ترط‬ ‫اس‪ ،‬ابات حس‬ ‫‪2014‬‬
‫فبين س ات ال‪ ،‬حد‬ ‫لدو البالغين ن ال‪ ،‬حد‬
‫ف قار ‪،‬هم بالعاددين‬
‫صغر ح م العي ات‬ ‫تعدد مي اتل‬ ‫‪-‬أظهر أطتال ال‪ ،‬حد أمراواً‬ ‫ال‪ ،‬ييز اين األطتال‬ ‫‪O'Brien, et al, 2009‬‬
‫فاوح ن وع الحساس‬ ‫ال صااين بال‪ ،‬حد فأطتال‬
‫البصرا فالس‬ ‫فال عال‬ ‫صع بات ال‪،‬عوم في‬
‫ع األطتال العاددينم‬ ‫قار‬ ‫اس‪ ،‬اا‪،‬هم لو حتزات‬
‫فأطتال صع بات ال‪،‬عوم‪.‬‬ ‫الحس‬
‫االم‪ ،‬اد موع ال سط‬ ‫الحسي‬ ‫‪-‬اس‪،‬طدا ال و‬ ‫‪-‬مد فج د فرفق دال اين‬ ‫قار أ اط ال عال‬ ‫‪Ganbari,‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪al,‬‬
‫األفلع ن ال و‬ ‫ل‪،‬حددد الصع بات‬ ‫درجات أفراد العي ‪،‬ين موع أبعاد‬ ‫الحس لدو أطتال ق‬ ‫‪2021‬‬
‫موع الرغم ن حداث‬ ‫الحس‬ ‫ج عها باس‪ ،‬اء‬ ‫ال و‬ ‫الس ع فالعاددين‬
‫البحث‬ ‫الو س م فأن ال شاعه‬ ‫ال عال‬
‫الحس الدهويزا لدو‬
‫س‪،‬طد ي ال عي ات مد تظهر‬
‫في سو ك ات السعي الحسيم‬
‫فمد ال تظهر في عال‬
‫فو ات ال سد‪.‬‬
‫االم‪ ،‬اد موع ال سط‬ ‫العي ات‬ ‫‪-‬ت‬ ‫‪ -‬ن سب كأيرة ن أطتال‬ ‫اس‪،‬لشاف ت ح‬ ‫‪Thaker, 2020‬‬
‫األفلع ن ال و‬ ‫لددهم اس‪ ،‬ابات‬ ‫العي كا‬ ‫الحس لدو‬ ‫ال عال‬
‫موع الرغم ن‬ ‫حس غير خ موع أغو‬ ‫األطتال الصم قار‬
‫حداث‪،‬ها‬ ‫االت ال و ‪.‬‬ ‫بالعاددين فال‪ ،‬حد‬
‫صغر ح م العي‬ ‫‪-‬ت افل ‪،‬غيرات مدة‬ ‫أع ر‬ ‫‪-‬الحاس الدهويزا كا‬ ‫س‪ ،‬اات‬ ‫‪ -‬عرف‬ ‫فمخ ‪2020‬‬ ‫عاش‬
‫الح اس اوخراب ًا‬ ‫اوخرال ال‪،‬لا ه الحسي‬
‫‪ -‬لم تلن ه ال أي فرفق تعزو‬ ‫لدو ال‪،‬ت يذ الصم‬
‫إلع كه ن ‪،‬غيري الع ر‬ ‫فوعاف الس عم‬
‫اتصاب في‬ ‫فال س ف‬ ‫‪-‬ا ان درج االرتباط اين‬
‫اوخرال ال‪،‬لا ه الحسي‬ ‫اوخرابات ال‪،‬لا ه‬
‫الحسي فمص ر حاس‬
‫الس عم ف ا إذا كان‬

‫‪29‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫لو ‪،‬غيران الع ر فال س‬

‫متم اذلك‬
‫‪-‬االم‪ ،‬اد موع‬ ‫‪-‬ت افل مي الصم‬ ‫‪ -‬مد فج د فرفق ففق ًا ل ‪،‬غير‬ ‫عرف أهم شكتت‬ ‫مو ان ‪2014‬‬
‫ا اس ن إمداد‬ ‫فاالم‪ ،‬اد موع مدة‬ ‫ال سم في حين ت جد فرفق‬ ‫اوخرال الد ا الحسي‬
‫الباح فق‬ ‫‪،‬غيرات في الدراس‬ ‫ففقاً ل ‪،‬غير الع ر لصالح‬ ‫لدو األطتال الصم‬
‫األم ار ن ‪12- 7‬م‬
‫‪-‬أع ر االوخرابات شي م ًا لدو‬
‫في‬ ‫األطتال الصم كا‬
‫ال ال الدهويزي‬
‫‪-‬ت افل ال هارات‬ ‫‪-‬فج د صع بات ف شاعه‬ ‫األداء الحركي‬ ‫فح‬ ‫‪Hartman,‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪al,‬‬
‫الحرك اللأرو‬ ‫حرك لدو األطتال الصم‬ ‫لدو أطتال ال دراس‬ ‫‪2011‬‬
‫فالصغرو‬ ‫قار بالعاددين‪ :‬ال هارة‬ ‫الصم فارتباطل‬ ‫االا‪،‬دا‬
‫اليدفا م ال‪ ،‬انن‪.‬‬ ‫بال شارك الرااو‬
‫صغر ح م العي‬ ‫اس‪،‬طدا اخ‪،‬بارات‬ ‫‪-‬األطتال الذدن يعا ن ن‬ ‫ال‪،‬حقق ن الصدق‬ ‫‪Kegal, et al, 2010‬‬
‫‪ ،‬م‬ ‫أظهرفا ز ًادا‬ ‫إمامات س‬ ‫الأ ا ي ل‪ 3‬اخ‪،‬بارات‬
‫ن الصع بات في ها ال‪ ،‬انن‬ ‫تص ارا ف‪ 4‬اخ‪،‬بارات‬
‫قار باألطتال العاددين‪.‬‬ ‫ت انن سرارا موع‬
‫األطتال الذدن يعا ن ن‬
‫الس ع فاألطتال‬ ‫وع‬
‫العاددين‬

‫السابقة‪:‬‬
‫‪ -6‬موقع البحث الحالي من األبحاث ّ‬
‫الحسو و و و ووي‬ ‫تشو و و و ووابل البحث الحالي في بعض ج ا بل ع بعض األبحاث السو و و و ووابق في ت افلل ال و‬
‫فكأداةم ففي تعدد مي اتلم أف في تض ي ها األطتال العاددين فال صااين بال‪ ،‬حد فالصم‪.‬‬ ‫لوخته‪ 2‬ك و‬
‫ال الصووع بات‬ ‫ع ا تشووابل ع بعض وها في د ارس و الترفق في ال‪،‬لا ه الحسووي لدو هذه العي اتم فتحددد‬
‫الحس لدو كه ها‪.‬‬

‫في حين ت يز هذا البحث من األبحاث السو و و و ووابق ج عها في ا اء عادير تصو و و و ووو لله فئ ففقاُ‬
‫الحسوي لوخته‪2‬‬ ‫ل ‪،‬غيري الع ر فال س لدو العي ات ال درفسو م فكذلك د ارسو التامو ال‪،‬شوط صو لو و‬
‫بخراق اال حدار الو جسو و و و وو‪،‬يم ك ا كان البحث األفل موع حد موم الباح ت افل تق ين مي الصو و و و ووم موع‬
‫الحسي لوخته ‪2‬م فب اء عادير تصو لها‪.‬‬ ‫ال و‬

‫خالصة‪:‬‬

‫فكأداةم‬ ‫الحسووي لوخته ‪ 2‬ك و و‬ ‫ال و‬ ‫مد هذا التصووه مرو واً تص وتً ألبحاث سووابق ت افل‬
‫اوخرال ال‪،‬لا ه الحسي لدو ال‪ ،‬حد فالصم أ‪،‬د اً باألحدث فح‪،‬ع األمد ‪.‬‬ ‫فأبحاث ت افل‬

‫‪30‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دراسات سابقة‬‫أبحاث و‬ ‫الفصل الثاني‬

‫راجع‪،‬ها‬ ‫فبعد مرض األبحاث الس و و وابق م ف حافل الباح الرب اي ها فبين البحث الحاليم ت‬
‫في‬ ‫في العي ات فأح ا هام فالخ ار ق ال س و و و و و وو‪،‬طد‬ ‫بال م ف م د أهم قاط م تهام أف ا خالخها ن ال‬
‫اسوو‪،‬طراج ؤش وراتها الا اس و ‪ .‬ثم ا ان ا تشووابل بل البحث الحاليم ف ا ت يز بل بال سووب لألبحاث السووابق م‬
‫ي كن االس‪،‬تادة ها الحقاً‪.‬‬ ‫فمو‬ ‫بح‬ ‫ف ا أوافل ن ق‬

‫‪31‬‬
‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الفصل الثالث‬
‫اإلطار النظري للبحث‬

‫‪32‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الفصل الثالث‬

‫اإلطار النظري للبحث‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫يعرض الفصللا الليلإ اري انً ريرًين امدته ا الحية ف إ ينًم اعيً ي عاعمناي ي ةنا ارل ار‬
‫فالتا لهي رفيا ميتيام ع ع اةدلي يح ويةل ل للف إ اليعلف ان ي‬ ‫سل ل للع ال‬ ‫الديياا اللسل ل للإ الى‬
‫التر ح ف بيلديياا اللسللإ‬ ‫لإلةيرف با عبفزًنلن ادا بهءان ام الج يز العص ل إ عافيهلم ممم األمصللي‬
‫التشل ل ل لليًكف إ العتملف اللسل ل ل لللف ارع انً بعرض‬ ‫عاللنا‬ ‫عمرض الدركاب الدشل ل ل لرًلإ ألمال ل ل لليء اللنا‬
‫الديياا اللسللإ‬ ‫التف نم األسلليسللإ لمديياا اللسللإ ع يًًخا عكلفلف ةهعثا ثم ا حيمين بتف نم ار ل ار‬
‫يء بعرض اف ناإ الدنةه عالصللم‬
‫عآللف شللهما ع شللهيلا ع تعاح فالتا ع شللخلصلا عرسللحف اردشلليً عارد ن‬
‫عالديياا اللسإ لهي كا ان تي‪.‬‬

‫‪-1‬الجهاز العصبي‪:‬‬

‫زاء الجسللم مم ررً‬ ‫ُيعه الج يز العص ل إ ش لرًللين شللحهف ا صللي ح العياف الدإ ربج تلا‬
‫اجتنمف ام األمص ل للي التتدهب اي بام رراس الجس ل للم التخدمفف عما ل لليلا الهاوملف عالخيً لف ام ريةلف‬
‫عبام التخ عالدنًلليح الجتجتللف ام رلليةلللف وري‪ .‬ا لي ام النلليةلللف الن لفلللف لتهم ملله الج لليز ال لى‬
‫بان ي بتي يلف‬ ‫العا للنًف عًمل‬ ‫تلا الن يل‬ ‫زب الجس للم التخدمفف عالى يش للرس مم‬ ‫يس للل ر مم‬
‫عةهب الييلم اللإ ع يياما‪ .‬ن اجتنمف ام التراكز التر ح ف لتي بان ي عإل هى التراكز رت الدن ا يح‬
‫اللسللف ام تلا رليء الجسلم سل للف كيرو ع متلفف عمن ي صلهً الدن ا يح اللركلف الدإ صلا ال‬
‫العال ل ل ل للكح اًاتيف كيرو ع ‪،‬ار اًاتيف عكىلد ال الدهت التن نتب إ الجسل ل ل ل للم ننًف كيرو م ةل ل ل ل للتيء‪.‬‬
‫يلج يز العص ل ل ل ل ل إ يس ل ل ل ل للتح لمييلم اللإ بيلقليم بن يلفا مم النلن األا ا بتي يلف ا ص ل ل ل ل للي ن ع فيمكن‬
‫اديليامام اا ال اةلف اللهاومللف عالخليً للف مم ررً الدعليالا اا الت اراح تاومللف كليرلو ع وليً للف ام ةال‬
‫اس للدقحيل ي عإتًاك ي ع ت ي ع فنًت ي عام ثم لهيه ر لعف الس لمنئ التكلم لمدعياا اا هى الت اراح عبعه‬
‫اًاتيين لدلفا ا س ل للدجيبف التنيس ل للحف الدإ يلف ام وكل ي‬ ‫اء كيأ اًاتيين ع‬ ‫لد نفاى هىا السل ل لمنئ سل ل لن ن‬
‫عبتي يس ل ل ل للتح لا إ الن ييف بدلفا ع يلفا مم رلن‬ ‫الييلم اللإ متمليح الا ل ل ل للحج عالسل ل ل ل لل رب عالديل‬
‫‪ 2011‬ص‪.)47‬‬ ‫اديياا عادزأ‪( .‬م ه الفن‬

‫الحسي‪:‬‬
‫‪ -2‬مفاهيم علم األعصاب المرتبطة بال ّتكامل ّ‬
‫هنيئ بعض التفيهلم العص لف التر ح ف بيلديياا اللسإ ام هت ي‪:‬‬
‫‪33‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫أ‪.‬العتبات العصبية ‪:Neurological Thresholds‬‬

‫ش ل ل للار العدحيح العص ل ل ل لف ال كتلف التلفزاح الدإ يد م ي الج يز العص ل ل ل إ لكس ل ل للدجيبف‪ .‬منهاي‬
‫يسللدجاب الج يز العص ل إ بسللرمف ك ارب لتنحا ةس لإ رفنا اأ هنيئ مدحف انخفاللف ‪Low Threshold‬‬
‫اتي هن ادن ا رفنا اأ هنيئ مدحف ميللف لكسل للدجيبف ‪.high Threshold‬‬ ‫عمنهاي يسل للدجاب بشل للها ب‬
‫يسللتح اللفيع مم الدنازأ بام العدحيح التنخفاللف عالعدحيح العيللف لد رات بتكةيف اي يهفإ ام األشللليء‬
‫عًعه كك اإل راءيم زءان ام الدعمم إ الج يز العص إ التركز ‪.‬‬
‫للهنرنا اهًكام عاند ام‪ُ .‬‬
‫إ الن يييح الفصل ل للني ام العدحف العصل ل ل لف يهنأ الدعنت ‪ habituation‬التر حج بيلعدحيح العيللف‬
‫عاللس ل ل ل لليس ل ل ل لللف ‪ Sensitization‬التر ح ف بيلعدحيح التنخفا ل ل ل للف‪ .‬ا يش ل ل ل للار الدعنت ال متملف الدعرس ال‬
‫د مب اردحيهين اري لين‪.‬‬ ‫التلفزاح الت لن ف عالدإ‬

‫بيلنس ل ل للحف لدرفيا الصل ل ل لديً ُيعه الدعنت ا انر ر ل ل للرعًًين ةد يركزعا اردحيه م مم النش ل ل للي الى‬
‫يفنانأ با عنهاي ينا نأ ة للعنبف با ه يدش للدو اردحيه م ع ينفعمنأ ع يند نأ ع س للدتر ز م‬
‫العص لف إ افيرعف األتاء التسدتر لتكةيف كا الفز ي إ إ ةام شار اللسيسلف ال العتملف الدإ‬
‫عزز النمإ بيلتلفزاح الت تف‪ .‬ارا ا م لمد نً ألرا يس للتح لم فا بيلحفيء اند ين لم اةف إ ثنيء اش لليًكدا‬
‫عمتإ آور‪.‬‬ ‫بيلمعب ع القليم بنشي‬

‫د مب بعض التلفزاح ا ردحي مم الفنً مم الر‪،‬م ام ر ي ينأ ا لن ف عهىا يهنأ ةلللين‬

‫را‬ ‫األ ي ع الخ ر التر حج بيلتنحا حتجرت أ يلهت الج يز العصل إ التنحا مم‬ ‫منهاي يدن ا الشلخ‬
‫انحلا يد ملب اهدتليالين اد ازيلهان ُجنله التزًله ام الخكيلي العص ل ل ل ل ل ل ل للف لجعلا الرسل ل ل ل ل ل لليللف ك ر نب عام ثم نلاله‬
‫اسدجيبف نًًف ع نًف‪.‬‬

‫نيلم‪ /‬انازرف التعمنايح ام تلا التصل ل ل ل ل لليتً) بيسل ل ل ل ل للدجيبيح الج يز‬ ‫يلفهًب مم الدعهيا (‬
‫الدنازأ بام الدعنت عاللسليسللف) يسلتح لدرفيا بدنلاه اسلدجيبيح انيسلحف لمتن يح إ ال اةف‪.‬‬ ‫العصل إ (‬
‫عُعرس النف ف التن نتب مم رنا السللمسللمف العص ل لف عالدإ ام التر ح أ نله اسللدجيبف ب ر ي مدحف لد‬
‫ال فا لمتنحا‪.‬‬

‫هنليئ اجتنملف ام العدحليح الدإ لهمم السل ل ل ل ل ل للمنئ الديلفإ عالعدحليح الدإ ينأ وليً الن لي ليح‬
‫يد مب األار‬ ‫ا سدجيبف‬ ‫التف نلف لدتاء الن لفإ‪ .‬يتاا األرفيا الىيم لهي م مدحيح ميللف ال رع‬
‫يسل للدجاب األرفيا لإلشل لليًاح ام‬ ‫كتي هن الليا منهاي‬ ‫الي ار ام التلفزاح لمنةل للنا ال الله األتر‬
‫الفماا ام التلفزاح‬ ‫ر ا سل ل للدجيبف‬ ‫ةنل م‪ .‬عًتاا األرفيا الىيم ينأ مدحي م انخفال ل للف لمدييف ال‬
‫لمنةنا ال العدحف كتي هن الليا منهاي يدشدو األرفيا بس ب كا التن يح )‪.(Dunn, 2014‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪.‬التنظيم ال ّذاتي ‪:Self-regulation‬‬

‫ين ر الدنيلم الىا إ عهن الفهًب مم اودليً التعمنايح اللسل ل ل لللف عاعيلجد ي لدخ لج السل ل ل للمنكليح‬
‫التنيس للحف ع نفاىهي س لليسل لين لمدعمم‪ .‬يي ر الرر للا اودك يح إ ا س للد ار لجليح التس للدخهاف لمدنيلم الىا إ‬
‫عًعه الدنيلم الىا إ ش للررين س لليس لللين لدتاء الديلفإ ألرا يتهم األ رات ام الدفيما بش للها انيس للب اا العيلم‬
‫ام ةنل م عاسديشي ا ) ‪.)Piccardi & Gliga, 2021, p2‬‬

‫عللهيللا الدنيلم الللىا إ ام‬ ‫عًعلله األرفلليا لليتًًم مم اللفلليع مم الدنازأ الللهاومإ مم ررً‬
‫ُ‬
‫إ الدفيما ع‬ ‫ال اةف ع ه اً م الدنيلتلف دالتم الفهًب مم عهيا شلهب اإلثيًب الدإ يترعأ ب ي كي رخ ار‬
‫بسل ل نلف ام النش للي ‪ .‬زتات هًاح الدنيلم اا فهم العتر عبلمنا س للم الس لليتسل لف‬ ‫الفهًب مم ا رس لللي‬
‫يدعمم اعيم األرفيا عهيا سللمنك م عا ةدلي يح اللسلللف عاا لد ه يسللدتر الررللا عاألرفيا الصللديً‬
‫التص ل ل لليبنأ بير ل ل ل رابيح نيلتلف إ انا ف ة ل ل للعنبيح وفلفف ال ش ل ل للهيهب إ بعض اجي ح نيلت م‬
‫اللسإ عاللركإ عالسمنكإ رناا رفنلد م )‪.(Reeby, Stalker, 2008, p13‬‬

‫الحسية وأنواعها‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪-3‬المستقبالت‬

‫زاء ام الجس للم د ثر ب رنان اعانف ام التمثراح إ ال اةف ع نفا هى‬

‫ُعه التس للدف كح اللس لللف‬
‫التسللدف كح اإلةسللي بيلتمثراح مم شللها سلللي ح مص ل لف ‪ Nerve impulses‬ال الج يز العص ل إ‬
‫الجسلم بلسلب رنن الد ثار‪ .‬ع فسلم التسلدف كح‬ ‫ايعيز لديل‬
‫ان‬ ‫الى يسلدجاب لننن التمثر عًع إ‬ ‫التركز‬
‫رنان مهب هإ‪:‬‬ ‫ال‬

‫‪ -1‬اسلدف كح الهيرلهلف ‪ : Mechano- receptors‬ع شلتا اسلدف كح المتف إ الجمه عالصلنح‬

‫عالدنازأ إ األ أ‪.‬‬
‫‪ -2‬اسل ل ل للدف كح كلتليللف ‪ :Chemo- receptors‬ع شل ل ل للتا اسل ل ل للدف كح الىعل إ المسل ل ل لليأ عالشل ل ل لم‬
‫عالادج عكىلد اسدف كح السهر عاألكسجام ع‪،‬ارهي‪.‬‬
‫‪ -3‬اسدف كح ة ارًب ‪ :Thermo- receptors‬ع شتا اسدف كح الل ارًب عال رعتب إ الجمه‪.‬‬
‫‪ -4‬اسل للدف كح اإلشل للعين الي رعادنيرلسل للإ ‪ : Elecromagnetic radiation receptors‬ع شل للتا‬
‫اسدف كح الانء إ العام‪.‬‬
‫وهناك نوعان من المستقبالت بحسب مصدر اإلثارة وموقع المستقبل وهي‪:‬‬
‫‪ -‬التسدف كح الخيً لف ‪ :Extero- ceptors‬ع د ثر بيلعنااا الخيً لف كيلصنح عالانء عالل ارًب‬
‫عال رعتب عالال ل ل للدج بيإلرل ل ل للي ف ال األلم‪ .‬ع ن ه إ مال ل ل لليء ا ا العام عالمسل ل ل لليأ عاأل أ عالجمه‬
‫عاألر ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬التسدف كح الهاوملف ‪ Intero- ceptors‬ع ن ه إ بعض األمايء تاوا الجسم ع داتم‪:‬‬

‫‪ .‬اسلدف كح ةشلنًف ‪ :viscero- ceptors‬ع ن ه إ ماليء ال الم عالدنفف إ الت يرف ع‪،‬ارهي‬
‫بيلجنن عالع ش عاأللم عالد ليأ‪.‬‬ ‫ام ةشيء الجسم الهاوملف الدإ يندج من ي اإلةسي‬

‫‪ .‬اسل ل للدف كح الدن ر ‪ : Proprio- ceptors‬ع ن ه إ العال ل للكح عاألع يً عاألًب ف عالتفيةل ل للا‬
‫عمم ررًف ي يش للعر اإلرس لليأ بيلدن ر العا للمإ ع ن ر التعمنايح مم عر للا الجس للم إ الفا لليء‬
‫عمك ف مايلا التخدمفف بحعا ي( العمن إ ‪ 2014‬ص ص‪.)88 -87‬‬

‫‪ -4‬خصائص اإلحساس‪:‬‬
‫هإ‪:‬‬ ‫اجتنمف ام الخصيل‬ ‫لعتملف اإلةسي‬

‫با كيلمنأ لليسف الحصر عالندم عالصنح لليسف الستا‪.‬‬ ‫‪ .‬الننعلف‪ :‬ع دصا بيلشإء التلسن‬

‫نب التنحا ا ا الصلليل العيلإ عالمتعيأ الشلهيه عالنزأ‬ ‫‪ .‬الشلهب‪ :‬عالتفصلنت ب ي افهاً اإلةسلي‬
‫عهىا اي يست بيلعدحف عهإ ا افهاً ام ال ي ف يسد لا اثيًب اإلةسي ‪.‬‬
‫ح‬ ‫ح‪ .‬ا ادهات‪ :‬عهن ةل ل ل ل للفف اهيرلف فاه أ الدداراح إ الجسل ل ل ل للم عالتسل ل ل ل للي ف عالتهيأ هإ اح ت‬
‫اادهاتيف اهيرلف‪.‬‬
‫ث‪ .‬ا سددرال‪ :‬عهإ ةفف زانلف ع عنإ اهي عي ب التن يح اللسلف ( يبر ‪ 2015‬ص‪.)65‬‬
‫الحسية أو أعضاء الحواس‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪-5‬التركيب التشريحي للنظم‬

‫رييم ةسلإ ام ثكثف سليم عهإ‪ :‬الفسلم التلل إ ( ع ال ر إ) عالفسلم الني ا عالفسلم‬ ‫يد ل‬
‫مم‬ ‫سللانلن لف ا يفنم الفسللم التلل إ أل رييم ةس لإ بن يل ‪ :‬اليش ل‬ ‫التركز ‪ .‬عليا ان ي ع يل‬
‫لنًلا ال لي لف الفازًليلللف إ الت ار التمثر إ‬ ‫الت ار (ان نت ع ‪،‬ار ان نت) ا سل ل ل ل ل ل للدقحليا عالدرااز‬
‫الفازًيللف ع ال ل لف إ‬ ‫ر تف الخص لليل‬ ‫الجس للم ال ري ف ازًنلن لف مم ش للها س للليلف مصل ل لف‬
‫ع رشي بانك رعكلتليلإ‪.‬‬ ‫الت ار ال وصيل‬

‫ع الخكيي العص ل ل لف الخيةل للف ب ىا النييم‬ ‫اي الفسل للم الني ا إ النييم اللس ل لإ عهن األمصل للي‬
‫فنم بنفا رنا ج الدرااز ع الدشفار ال‬ ‫كيلعص ام الحصرًام األيتم عاأليسر عالناًتب ال الفسم التركز‬
‫األ سيم التركزًف الخيةف ب ىا التلما اللسإ‪.‬‬

‫عًن ه الفس ل ل للم التركز ويً الفس ل ل للتام ( التلل إ عالني ا) عًن ه إ ش ل ل لرب التخ ( ‪Cerebral‬‬
‫اهنأ ام زيم‪ :‬يتم‬ ‫‪ )Cortex‬عهن عحيًب مم الفصل ل ل للنص التخلف عمهتهي ًبعف صل ل ل للنص عكا‬
‫التخ األيس ل للر‬ ‫التخ األيتم عالجزء األيس ل للر ان نت إ رصل ل ل‬ ‫ع يس ل للر الجزء األيتم ان نت إ رصل ل ل‬

‫‪36‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الج ل للير إ ع‬ ‫عالف‬ ‫ع الج ل للهاً‬ ‫العمن‬ ‫الخمفإ عالف‬ ‫األا ل للياإ ع الج إ عالف‬ ‫عهإ‪ :‬الف‬
‫لماا رنا ج الدرااز‬ ‫الص ل ل ل ل لله‪،‬إ يفنم الفس ل ل ل ل للم التركز أل رييم ةس ل ل ل ل للإ بن لفلف التعيلجف الييامف‬
‫الىاكرب‬ ‫لنًا ال ي ف الفلس ل ل للانلن لف الدإ دفيما اا اي هن اخزأ إ ًش ل ل للل‬ ‫ع ركاحا عالى يمت ال‬
‫رفسلف اعر لف ع‪،‬ار اعر لف (بنإ ينرف ‪ 2009‬ص ‪.)22‬‬ ‫ال ري ف رفسلف مم شها ع يل‬

‫الحسية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تطور االستجابات‬
‫‪ّ -6‬‬
‫ابدهاء ام الرةم ا‬
‫ن‬ ‫يدعمم اإلرسل لليأ إ ال هايف مم العيلم الخيً إ عمم رفسل للا ام وكا ةناسل للا‬
‫يستا الجنام رحايح مب عاله ا التنديتف ع ةناح العيلم الخيً إ‪ُ .‬يدتر الجنام إ السيلا األااننسإ‬
‫الها ء الى ين ر رلد ين مم الجمه عالعالكح عالنسللج الاليم‪ .‬يدم اسلد هاا كا هى الدجيً اللسللف‬
‫الت لن ف إ الرةم بلركيح ع ةناح عاشيههب علتسيح هيهب عالفزب بتجرت ع تب ال فا‪ .‬عههىا ي ه متر‬
‫ا سديشيس (‪.)Biel, 2014,p5‬‬

‫يتمد األرفيا منهاي ينلهعأ رييم اس ل ل للدجيبف ةس ل ل لللف لحعض التلفزاح ع يس ل ل للدجا نأ لحعال ل ل ل ي‬
‫اآلور‪ .‬ا يحهإ ال فا منه الجنن عً ه منهاي يدم اش ل ل للحين ةي دا‪ .‬دت ا اةهي الت يم الدنتنًف الرللس ل ل للف‬
‫ب رًفف ادييامف ةد يدتهننا ام‬ ‫اللنا‬ ‫لمرر للا ةهي إ الن تب إ نس لللا اس للدجيبي م ع عهيم ي لتخدم‬
‫هلف رفس م ع ا سدجيبف لمدن ا يح عالتشيًكف إ الدفيمكح عالدعمم‪.‬‬

‫إ السل ل ل ل ل ل للندام األعلادام ام الللل لليب يدعمم ال فل للا نيلم مل لليلتل للا ام وكا ا هدتل لليم عاودلل لليً‬
‫عاللركيح التنسل ل للفف‪ .‬ي نً األرفيا‬ ‫ا سل ل للدجيبيح لمتلفزاح ع نيلم التعمنايح لدن لا الدفيار عالنشل ل للي‬
‫عهيا كا ام الدناة ل للا اللس ل للإ عالمفيإ اا العيلم عًزًهعأ ام ةركد م‬ ‫الصل ل لديً لدف لمتس ل لليمهب مم‬
‫عملتلف هيهب‪.‬‬ ‫عهىا اي يندج منا جيً‬

‫إ اجيا اللركيح الهقلفف ا ا‪:‬‬ ‫وكا سللنناح اي ا التهًسللف يصللفا األرفيا ا يًاح الدنسللا‬
‫الدخ إ عا ليًاح‬ ‫اسل ل ل ل ل ل للد الفمم ا ليًاح اً لهاء التكبف‪ .‬عالت ليًاح اللركللف ا لا‪ :‬الففز الجر‬ ‫الف‬
‫ا عهيا اسل ل ل ل ل ل للدجيبي م الخيةل ل ل ل ل ل للف‬ ‫اليرب ع زتات هً م مم اسل ل ل ل ل ل للدخهام المدف لمدفيمكح عالدعمم عام‬
‫عاسدجيبيح اآلورًم لمتهوكح اللسلف‪.‬‬

‫بعتر التهًسللف يلدي األرفيا ال اادكئ ا يًاح سللمنكلف عةسلللف عاعيلجف ميللف اله ف عادييامف‬
‫عاألرشل ف التجدت لف‪ .‬ةد متا التهًسلف األسليسلإ يد مب ازًجين ام‬ ‫لكسلدجيبف لتد محيح رشل ف الصل‬
‫الت يًاح اإلتًاكلف عا يًاح ةركلف عس ل للت لف اهب عاعيلجف بص ل لرًف عإتًاكلف عاعمنايح اس ل للدترب بش ل للها‬
‫ك ر عفاهان لدنس ل ل ل ل لللا‬ ‫األوري‪ .‬هنيئ يال ل ل ل ل لين ن عيح لد نًر متمليح فيار جرًه‬ ‫ادنيع ام اللنا‬
‫لتلي ُيري ع ُيلف ع ُيسل ل ل ل ل ل للتا‪ .‬د ملب النشل ل ل ل ل ل لليرليح التجدت للف‬ ‫ر ليل الدعمم بتلي يدجليعز الدت الا التمتن‬

‫‪37‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫لسل للام الت يًاح اللركلف اإل تيللف عالهقلفف عالت يًاح التجدت لف عالال للحج الىا إ ‪(Reebye &Stalker,‬‬
‫‪.)2008, p51‬‬

‫الحسية المشاركة في التكامل الحسي‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪-7‬الّنظم‬

‫عرس ما لليء اللف ب ر ي األما لليء الدإ يس للدف ا ب ي اإلرس لليأ الت اراح التخدمفف ةد يس للد لا‬
‫عاإللتيم بيل اةف التلل ف ع نفس للم ما لليء اللف الدإ يس للدف ا ب ي‬ ‫ا س للدجيبف ل ي بتي يس لليمه مم الديل‬
‫اإلرسيأ الت اراح التخدمفف ال ‪:‬‬

‫‪-‬أعضاء الحس الخارجية‪:‬‬

‫عهإ األما ل ل ل ل ل لليء الدإ د ثر بيلت اراح الخيً لف كيلا ل ل ل ل ل للنء الص ل ل ل ل ل لنح عاىال التنات التخدمفف عًاللد ي‬
‫الجمه‪.‬‬ ‫عالل ارًب عاأللم عالمتف عالادج عهإ‪ :‬العام األ أ المسيأ األر‬

‫الداخلية‪:‬‬
‫‪-‬أعضاء الحس ّ‬

‫عهإ األما ل ل ل ل ل ل لليء الدإ دل ثر بليلت اراح اللهاومللف كلي زاأ الجسل ل ل ل ل ل للم الجنن عالع ش عالد لليأ عا ودنليل‬
‫عاألةشيء الهاوملف‬ ‫عالجنف عهإ ان نتب إ العاكح ع ع يً العاكح عاألععلف الهانًف عال ا نثكان‬
‫( را ‪ 2006‬ص ‪.)219‬‬

‫عمنهاي يدلهث التعيلجنأ الت نانأ مم الديياا اللسل للإ إر م ميتبن يشل للارعأ ال ثتيرلف ريتف ةسل لللف‪.‬‬
‫ع تلا الني ستعنا مم اللنا الختسف األسيسلف ا ر م لم يعر نا أ هنيئ ثكثف ام األريتف اللسلف‬
‫التخفلف الدإ مت تع انً نًين إ هًب الجسم مم العتا ينالين‪ .‬عهى األريتف هإ‪:‬‬

‫أ‪.‬الحاسة الباطنية العامة‪:‬‬

‫هى الليسف مم ةيلف األةشيء ام اادكء عإ راغ (اعهب اعيء ا يرف‪...‬الخ)‪ .‬عمم زًيتب‬ ‫دن‬
‫ع رفصليأ بعض التنات اليلتليللف إ الهم ع إ سليلر السلنالا العالنًف ع ندفا هى اإلةسليسليح بناسل ف‬
‫عال نلإ الدنيسللمإ ال‬ ‫التن نتب إ األ زب اللشللنًف ام الج يز ال اللتإ الدنفسللإ الهعً‬ ‫األمصللي‬
‫ش ل ل لرب التخ‪ .‬عام اييهر اللس ل ل لليس ل ل لللف الحيرنلف العياف الجنن عالع ش‬ ‫األلليس العص ل ل ل لف التنة ل ل للمف ال‬
‫عاإلثيًب الجنسل لللف عا رفكبيح الت از لف‬ ‫ع ارف ار‬ ‫عالدفزز عالدعب عالرمشل للف عاي يعدر النفف ام رل للا‬
‫ام اً ليل عارقحيض‪.‬‬

‫إ نش لللج السل لمنئ ع عهيما عًفص لله هني بيلدعهيا اوا للين اللي يح‬ ‫ل ى الليس للف هتلف ميت‬
‫العا ل ل ل ل ل للنًف ام نن عم ش عاي الا تي إليفين تعً اعام ع ه ينجم مم اودكا هى الليس ل ل ل ل ل للف أ يففه‬
‫الترًض التفهًب مم الدتااز بام ةيلدإ الجنن عالشل لحا ع أ يففه الشل ل لف لم عيم عًلهث لد اأ ُة تو‬
‫‪38‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫بعض ام هى‬ ‫ن ه با اراكز اةس ل ل ل ل للي‬ ‫(اي لو الت يت) الى‬ ‫بعض األرنًف التن نت إ ال ا نثكان‬
‫يتهنا أ يعرس‬ ‫ادفز انز اتي كيأ يدفزز انا ا اررا عإ ا شرن إ األكا‬ ‫الليسف ك يعنت الشخ‬
‫ماك لصل ل ل ل ل للاحا الختنا عمهم ا كدراث (مهيشل ل ل ل ل للف مهيشل ل ل ل ل للف‬ ‫ع ينفعا ا‬ ‫ا ا كيأ ه كا كفييدا م‬
‫‪ 2011‬ص‪.)83‬‬

‫ب‪.‬النظام الدهليزي‪:‬‬

‫را ةيسللف الدنازأ‬ ‫ُيعه النييم الههماز ني ةيسللف لهي اإلرسلليأ ع ك رهي هتلف ُ‬
‫عًشلليً اللا مم‬
‫مفإ الفزاح‬ ‫عاللركلف‪ .‬ن يدلح للا اعر لف الي ا ا كليأ اسل ل ل ل ل ل للدقلتلين م قللين م ادلركلين م ثليبدلين مم ررً‬
‫م ر اسدف كح إ األ أ الهاوملف ثم ُيرسم ي ال الهايغ لتعيلجد ي عإًسيا التعمنايح ةنا اهيأ الجسم‬
‫بيلنس للحف لدًض احيشل لربن ال األمص للي الدإ دناة للا اا العا للكح التس للمعلف مم اللفيع مم الجس للم‬
‫اندصحين‪.‬‬

‫تالرًف إ األ أ الهاوملف ينأ‬ ‫يسل ل ل للدف ا رييم الدنازأ عاللركف ان يح ام ثكث نناح رص ل ل ل ل‬
‫اةهاهي اللركف إ التس للدني‬ ‫جي الجي بلف عاللركف‪ )Delany, 2008, pp 21- 22( .‬ع يدشل ل‬ ‫ةس لليس للف‬
‫ال يرلف اللركف إ التس ل ل ل للدني الرس ل ل ل للإ اي ال يل ف ديش ل ل ل للف ي اي ا ا كيرو لدايم ع‬ ‫األ فإ بانتي يش ل ل ل ل‬
‫الهالرًف مم ش للعاراح ة للدارب إ ةتيم س لليلا عمنهاي يدم لرًد الر‬ ‫لمخم ‪ .‬لدن الفنناح رصل ل‬
‫ب را ه زات سللرمدا إ ا جي اعام‪.‬‬ ‫يلرئ السلليلا الش لعاراح الدإ رسللا اشلليًب ال الهايغ لدخ ر الشللخ‬
‫لدايم يخ ر الهايغ زءان‬ ‫ا د مب كا ةركف عهيكن اتيثكن إ ةركيح بقلف الجسل ل ل ل ل ل للم إ ا ُةرئ الر‬
‫ش ل ل للعنًًين بلا يس ل ل للد لا أ يعيتا لد الدداار إ اركز ال فا‬ ‫اكلتين ام الجس ل ل للم أ يعها رفس ل ل للا‬
‫عًلي ظ مم الدنازأ‪ .‬ندفا اإلشل لليًاح ام الج يز الههماز مم رنا مصل للب ال كدمف ادخصل لصل للف ام‬
‫العصل نريح إ الهايغ هم " النني الههمازًف" فنم بتعيلجف اإلشليًاح ثم ُرسلا األعاار ال العالكح‬
‫لدعهيا رفس ي‪ .‬كتي أ الج يز الههماز السملم لا اً حي ن ياين بيلج يز الحصر ت كن منهاي يركض‬
‫الشلخ عًاء ةي مف يدجا ًسلا يًبن لدمم ع يًبن لدسلفا بانتي ين م ب صل سلرمف لدايم إرا يهنأ‬
‫يت انً مم ابفيء مد اللي مف إ اركز رير ا احيشرب ألأ الج يز الههماز يرسا ًسيلا ال الهايغ اخ انر‬
‫يدم الركض لللا‪ .‬ددلح لمللهالليغ أ يللهعً عًعللها ان ا التفمدام إلبفلليل تللي‬ ‫ايللي بلليلسل ل ل ل ل ل للرمللف عبللي جللي اللى‬
‫‪ 2009‬ص‪ .)17‬عًدينأ الج ليز اللههماز ام وتسل ل ل ل ل ل للف‬ ‫ان دام ال ال لهس التدت لا بليلللي ملف (تعًله‬
‫زاء ًللسلف‪:‬‬

‫• اركز لملركف لعتا ةركيح ثكثلف األبعيت‪.‬‬

‫• اركز ميرفإ لمدنيلم الىا إ‪.‬‬
‫بيلالين إ الفايء‪.‬‬ ‫يشعر الشخ‬ ‫• اركز اتًاكإ ةد‬
‫‪39‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪.‬‬ ‫ي الشخ‬ ‫• اهيأ‪ /‬اركز زانإ يتهم لا تاج األشليء عاألشخيص عاألةهاث الدإ ينا‬
‫• اركز ن لا لهاج التلفزاح الصن لف عالترللف إ الزايأ عالتهيأ اا التعمنايح الههمازًف‪.‬‬
‫يل للهث الخم للا إ الني لليم ال للههماز عًلد للي ال اللرك للف ليإ يد نً ف لله يهنأ ل للهي األرف لليا‬
‫الدداراح إ اةسل لليسل ل م بيلدنازأ عبيلديلإ إر م يلدي نأ ال‬ ‫يدشل ل‬ ‫زب تهمازًف‬ ‫افررإ النشل للي‬
‫عالن نس بشل ل ل ل للها اديرً‪.‬‬ ‫الفزاح تهمازًف يحل نأ من ي بنشل ل ل ل للي مم ررً اللركف عالجر عالدسل ل ل ل للم‬
‫عبيلهعًاأ ةنا النفف )‪.(Horowitiz & Rost, 2007, pp 48 – 53‬‬

‫ج‪ .‬نظام الحس العميق‪:‬‬

‫بنمإ‬ ‫يش للار رييم اللف العتا ال اهنريح العا للكح عالتفية للا عاألع يً الدإ زعت الش للخ‬
‫اخدمفف مم سل اا‬ ‫شلعنً بتنرلا سلتا‪ .‬عنهاي يعتا بهفييف ُيالحج عرلا الجسلم مفيللين إ انا‬
‫بشل ل للها‬ ‫الت يا إأ رييم اللف العتا اسل ل للمعا مم زعًه الجسل ل للم بيإلشل ل لليًاح الكزاف لمسل ل للتيل بيلجمن‬
‫بسللكسللف‪ .‬كتي يسللتح بيلدكمب بيألشللليء بيسللدخهام ةركيح‬ ‫ةللللح مم اليرسللإ عالنزعا مم الرةللل‬
‫‪.‬‬ ‫تقلفف ا ا اليديبف بفمم ًةيص عاسدخهام امعفف لشر اللسيء عزً الفتل‬

‫عكىلد رف‬ ‫ام العكايح الش لليلعف مم وما ع لفلف رييم اللف العتا هن التاا ال الس للفن‬
‫النمإ بنرا الجسم إ الفراغ ععر ليح الجسم الدرًحف عةعنبف الدكمب بيألشليء الصدارب (األزًاً)‬
‫عاألكا ب رًفف نرنًف عافيعاف األرش ف اللركلف الجهيهب )‪.(Rasmussen, 2014, P2‬‬

‫عاألًب ف عاألع يً‪ .‬عًدم ا ص ل ل لليا بام‬ ‫اد ي بيلدا ل ل لليًً‬ ‫يدينأ ال لها العيتإ ام مييم يدم‬
‫كا ميتدام ع ك ر بيلتفصل للا بانتي ُسل للدخهم األع يً لربج العال للكح بيلعييم‪ .‬منهاي ه العال للمف إ‬
‫ا رقحيض صلحح عسلا ع صلر عبيلديلإ ُيلرئ العيم الى ير حج ب ي‪ .‬ممقليم بلركف ميتيف (مم سل اا‬
‫الت يا الدفي ةفاحف) يجب أ نقحض مهب مالكح ام اجتنمف عاةهب إ ةام يجب مم مالكح‬
‫وري أ سدروإ اعين عكا هىا يجب أ يلهث إ المليف التنيسحف‪ .‬ع يتهم الفنا لملفيع مم عرا‬
‫اعام يجب شه بعض العاكح إ ةام يجب أ ينأ العاكح األوري ااي ادن رب ع اسدرولف ال‬
‫ةه اي‪ .‬إ المليف الدإ دلرئ ا ي العال ل ل للمف ندفا اإلشل ل ل لليًاح اللسل ل ل لللف ال العتنت الففر عالهايغ ام‬
‫وكا ثار الجي بلف عام وكا الددااراح ال فلفف إ النر للا (مم س ل اا الت يا اتاًب الر ) نش للدا‬
‫العاكح بيسدتراً بتليعلف اللفيع مم الدنازأ العيم ع ًبتي اللفيع مم النرا رفسا‪.‬‬

‫إ عمإ ما للك م عافية للم م ‪،‬ار ادنازرام‬ ‫يتهم أ يهنأ األرفيا الىيم يعيرنأ ام ر للع‬
‫كتي ه يهنرنأ مررف لإلةيبف ا ا ا لدناءاح عاشيكا التفيةا افيًرف بيألرفيا األك ر ًشي ف عإتًاكين‬
‫النمإ العالمإ عالتفيةلا‬ ‫األوري كيلرؤًف ا كن عنًض رلع‬ ‫سليا م‪ .‬ليعا اللنا‬ ‫ليلفلف متا‬

‫‪40‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ليم هىا ادعب عًسد مد ه انً ك ا انر ام ال ي ف‪ .‬اي يلهث هني هن أ ال فا يلدي ال ارفيل ري ف اري لف‬
‫لمتلي يف مم الدنازأ به ن ام يم يدم لد ام وكا الدن لا الدمفيلإ بيس ل للدخهام ش ل للداا رييم اس ل للدقحيا‬
‫اللف العتا ‪.‬‬

‫ام‬ ‫يتهم أ يهنأ ال فا الى يعيرإ ام اشل ل لليكا إ رييم الدلفاز الىا إ ‪،‬ار اسل ل للدفر عويل‬
‫التر فعيح ع السرمف‪ .‬عام وكا الادج مم التفيةا عالقليم بلركيح د مب متكن شي ين كيلد ً ح ع‬
‫لسل ل للام نب العال ل للكح ‪(Horowitz,‬‬ ‫بيللف العتا عةد‬ ‫ت ا مربف يهعًف يتهم لا لسل ل للام اإلةسل ل للي‬
‫‪Rost, 2007, pp 74-79).‬‬

‫ت‪.‬النظام اللمسي‪:‬‬

‫ا‬ ‫يرب السلتا‬

‫ُيعه النييم المتسللإ ام عالا األريتف اللسلللف الدإ يدم نشللل ي إ الرةم ال‬
‫ش ل للها ام ش ل للهيا الدناة ل للا التعر إ الدع ار عا س ل للدقحيلإ ا يدم مم ررً المتف ن لا‬ ‫أ يد نً‬
‫الهايغ ع عرًفا بيليرعس الخيً لف عالهاوملف الليللف ام ال هعء ال األلم‪ .‬عًعدفه أ ان فف الفم (الش لفي )‬
‫هإ عا ام يسل ل ل ل ل ل للدجاللب لمتف إ الرةم ع أ الفم هن ةلله اص ل ل ل ل ل ل لليتً التعمنالليح األعل التدلليةللف الدإ‬
‫يسل ل للدخها ي الررل ل لللا سل ل للديشل ل لليس باةدا بعه الن تب‪ .‬يعيلج الهايغ األةيسل ل لللف المتسل ل لللف ام وكا ني ام‬
‫ًللسدام هتي‪ :‬رييم الن ييف عالنييم الدتااز ‪.‬‬

‫ا أ‬ ‫يجب أ يعتا النييايأ األسل ل ل ل ل ل لليسل ل ل ل ل ل للليأ اعين مم ررً المتف ‪ -‬تااز عع يلإ ‪ -‬ام‬
‫اا ةليسل ل ل ل ل ل لللف المتف التسل ل ل ل ل ل للدترب بتلي إ للد‬ ‫يدفليملا الجسل ل ل ل ل ل للم ب رًفلف ع لفللف عهليتللف ع ليبملف لمديل‬
‫ا سدجيبيح الهاوملف عالخيً لف لمادج عاأللم‪.‬‬

‫وري‬ ‫الى يهًكا اإلرس لليأ اس للدف كح مم الجمه عالفم عانير‬ ‫يش للتا النييم المتس للإ الدتااز‬
‫ام الجسللم نفا اعمنايح ةنا اهيأ لتف الجسللم عكلفادا عاليرعس الخيً لف ع الهاوملف لم اةف (سلليوم‬
‫لىيى الخ)‪ .‬إ ةام يس للدجاب رييم الن ييف أل لتس للف عهن إ ةيلف هب‬ ‫يس ميةل ل‬ ‫بيًت ًرب‬
‫را يلدتا أ يهنأ و ا انر ا شل للتا هى المتسل لليح الخفلفف لمدييف‬ ‫صل للني اا اي يسل للدشل للعر الهايغ مم‬
‫بيأللم‬ ‫اللهف) المتس ل ل ل لليح ‪،‬ار التدن عف (منص ل ل ل للر التفي ب) عاإلةس ل ل ل للي‬ ‫(الرًيل اللشل ل ل ل لراح الىبي‬
‫عاليهايح عاآل يح عاللرل عالتنات الخشنف ع ةيسلف المتف األوري)‪. (Berger, 2002,p70‬‬

‫ع ه‬ ‫يز المتف بشل ل ل للها افر ع ر ل ل ل ل ل‬ ‫ه يسل ل ل للدجاب األرفيا الىيم يعيرنأ ام وما إ‬
‫يهنأ لهي م اش لليكا إ الدتااز المتس للإ‪ .‬فه يفنم بعض األرفيا بدس للجاا ع ن لا التهوا المتس للإ بش للها‬
‫مدرب الت اراح المتسل لللف عًنخررنأ بيألةيسل لللف المتسل لللف‪ .‬بانتي رجه‬ ‫م ‪،‬ار يتًًم مم‬ ‫عبيلديلإ‬ ‫افر‬
‫را و ر الدتا عبيلديلإ ي ر لهي م ت يعلف لتسل ل ل ل ل لللف ام‬ ‫مم‬ ‫رفي ن آورًم يفسل ل ل ل ل للرعأ المتف الخفل‬

‫‪41‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الدتااز المتس ل ل ل للإ‬ ‫وكا األريتف الن يللف الدإ عتا بش ل ل ل للها زاله‪ .‬اي األرفيا الىيم يعيرنأ ام ر ل ل ل للع‬
‫عاكاح الش للإء الى يمتسل ل م‬ ‫لهيه وص لليل‬ ‫يتًًم مم‬ ‫يس للجمنأ األةيس لللف المتس لللف علين م مم‬
‫الدتااز المتس ل للإ إ ع نت اش ل لليكا إ‬ ‫كتي يجهعأ ة ل للعنبف إ الدتااز بام التكاف‪ .‬ع ه يس ل ل م ر ل للع‬
‫عمإ الجسم عالدخ لج اللركإ (سن نأ ع كاك ‪ 2016‬ص‪.)59‬‬

‫السمعي‪:‬‬
‫ث‪.‬الّنظام ّ‬
‫التتمنءب‬ ‫يز السل ل لتا مم األ أ الخيً لف الدإ مدفج انا الصل ل لنح عاأل أ النسل ل ل‬ ‫يلدن‬
‫عاأل أ الهاوملف التتمنءب بسيلا عهإ الدإ ن ه ا ي مايء الستا الن يللف‬ ‫بيل ناء عالدإ نفا األانا‬
‫التسلدف كح اللسللف الدإ يرب ي العصلب السلتعإ عاسلي اً ا بتراكز السلتا إ التخ (مهيشلف مهيشلف‬
‫يز ري ا لمفهًب الصل ل ل لن لف عًش ل ل للتا األ أ‬ ‫‪ 2011‬ص ‪ .)104‬إ ةام نفس ل ل للم األ أ س ل ل للانلن لين ال‬
‫الخيً لف ع‪،‬ش ل ل لليء ال ا عالعيلتيح الس ل ل لت لف عرفار عس ل ل للدية عس ل ل لنالا األ أ الحيرنلف ع يز اس ل ل للدف ا‬
‫(ةسلإ‪ -‬مصل إ) لمفهًب السلت لف عًشلتا مالن كنً إ عالعصلب اللمزعرإ عا صلي ا العصل لف التركزًف‬
‫ن لا مد‬ ‫ع اهد اززاح إ ال ناء‪ -‬ثم يعتا مم‬ ‫عًفنم ةللاناأ األ أ إ عاام اصللهً الص لنح‪ -‬انا‬
‫ا هد اززاح الص للن لف لدس للار م ر اجري السل لتا الييهر لدصل ل هم بدش لليء ال ا ا اأ س للتين ان ي ينعهف‬
‫عهن‬ ‫مم ررً ال ناء للصل للا ال الني ىب التهعًب‪ .‬اي الفسل للم ال يل‬ ‫ع سل للتين آور يتر ال األ أ النس ل ل‬
‫م ر اهدزاز العيلتيح السل ل ل لت لف ال كث‪ :‬الت ر ف‬ ‫األك ر هتلف بيلنسل ل ل للحف لمسل ل ل لتا اهوا األ أ النسل ل ل ل‬
‫عهىا اي يمت ال اهدزاز المت‬ ‫عًص ل ل ل للا ال الني ىب ال لا ل ل ل لللف د دز يمهب الركي‬ ‫عالس ل ل ل للنهاأ عالركي‬
‫ع لدلد‬ ‫ثم إ التنللهً ال مإ إ اللمزعأ ا دز الدش ل ل ل ل ل ل لليء الفليمله‬ ‫التلل إ إ التنللهً اللههماز‬
‫شللعيً الخكيي اللسلللف التشللعرب إ ماللن كنً إ – عهن ماللن الس لتا منه الييلنيح الللف‪ -‬اا الدشلليء‬
‫ن لا مص ل ل إ ك ربيلإ كلتليلإ‬ ‫الس ل لففإ عًنفمب الص ل لنح منه الخكيي التشل للعرب ام ةركف الهيرلهلف ال‬
‫يندفا مم اسار العصب اللمزعرإ للصا ال الهايغ الى ي راج األةهاث عًتاز بان ي عًفسر اعنيهي‬
‫(امنةإ ‪ 2021‬ص‬ ‫عًع إ ا سل ل ل للدجيبيح العصل ل ل ل لف الهاوملف عالخيً لف اللركلف التنيسل ل ل للحف ليا ان‬
‫ص‪.)27 -25‬‬

‫دعم بتش ل لليكا الس ل للتا علين ي دعم بتعيلجف‬ ‫عام الجهير كر أ مان التعيلجف الس ل للت لف‬
‫ينيم التعمنايح عًهاج ي ب رًفف سلتح‬
‫التعمنايح التسلتنمف‪ .‬ه يسلتا ال فا اي ُيفيا لا ليم الهايغ‬
‫بيسلدلعي اي يفيا‪ .‬للف األار أ ال فا يف م فه يسلددرل لليف ع ك ر ا أ يندحا‪ .‬ه يهنأ لهي‬
‫بعض األرفيا ت يعلف سل للت لف ع ه يصل للحلنأ مفام ع ةسل لليسل للام ألةل لناح ع رتتاح اعانف‪ .‬ع ه ينأ‬
‫ع اةللهاًهي ‪(Butler,‬‬ ‫مم ةلناح اعانف ع يراًهي‬ ‫لهي م ةسلليسللف سللت لف عً ديرعأ رر ين هيهب لمحل‬
‫)‪.2009, p17‬‬

‫‪42‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ج‪ .‬الّنظام البصري‪:‬‬

‫مانأ األرفيا ةهي إ الن تب ب ر ي ة للدر‬ ‫ُيعه الحص للر ا ةيس للف اد نًب منه الن تب ع نةل ل‬
‫ام مانأ ا‬
‫الرش ل للهيم كتي أ الدراكاب التهنرف لمش ل للحهلف ُعه ا عفاهان عالعص ل للب الحص ل للر يا ل ليُ يزاا‬
‫ابصيًهم التلل إ‬ ‫لو الد نً‪ .‬عًدتض األرفيا ةهي إ الن تب مان م اا الانء السيرا كتي ينة‬
‫هان عًد نً إ الفدرب ام ‪ 10 – 2‬سل ل ل ل لليبلا بعه الن تب‪ .‬د نً الفهًب مم ا حين األههاس‬ ‫ب را رل ل ل ل للا‬
‫كىلد د نً الفهًب مم اتًائ األلناأ عاا بمنغ ال فا متر الشل ل ل رًم إرا‬ ‫بس ل للرمف إ األشل ل ل ر األعل‬
‫يسد لا أ يعرس األةتر ام األوار عاا متر ثكث ش ر يسد لا أ يتاز األزًل عههىا‪ ...‬عًصحح‬
‫اإلبصل لليً ك ر ةهب وكا السل للنف األعل للصل للا ال اسل للدني ‪ 20/20‬اا بمنغ متر سل للدف شل ل ر كتي أ‬
‫اس ل ل للدعتيا العانام لمدركاز إلتًائ العت عالتس ل ل للي ف يد نً اا بمنغ ال فا متر ‪ 5- 4‬شل ل ل ل ر (الزًًفيح‬
‫‪ 2006‬ص‪.)42‬‬

‫يإلبصل ل ل لليً هن ينًم ةل ل ل لنًب عارل ل ل لللف افمنبف لمترلليح مم الشل ل ل لحهلف در م بناسل ل ل ل ف التراكز‬
‫العص ل لف التخلف‪ .‬يلس ليةف الحص لرًف هإ التن فف ام التللج الخيً إ الدإ راهي العام منه النير بي جي‬
‫ثليبلو ع ينأ زاعًلف افلهاًهلي ةنالإ ‪ 160‬تً لف قللين عةنالإ ‪ 145‬متنتيلين‪ .‬عمنله عةل ل ل ل ل ل للنا العص ل ل ل ل ل ل ل ام‬
‫ين التخ األاياإ يدف عيأ عًهنريأ شل ل ل للها ‪ x‬ع سل ل ل للت هى التن فف بتن فف الدصل ل ل لليلب‬ ‫الحص ل ل ل لرًام ال‬
‫ع تر لليس العصل للب الحصل للر األيتم ال الج ف اللسل للري ام التخ ع لليس العصل للب الحصل للر‬ ‫الحصل للر‬
‫األيسر ال الج ف اللتن ( يبر ‪ 2015‬ص‪.)44‬‬

‫إ ا رزملي ام األر ل ل ل ل ل ل لناء ال ار لف ع الر حلف بليلمعلب إ‬ ‫عًدركز الخملا إ الج ليز الحصل ل ل ل ل ل للر‬
‫األرل لناء الخي دف ع العهف كتي يدركز إ ا هدتيم عالدلهي بدفية للاا األش للليء تعأ النير ال الص للنًب‬
‫اليملف الييامف ل ي‪ .‬بيإلرل ل ل ل ل للي ف ال مهم الفهًب مم الع نً مم األشل ل ل ل ل للليء ةد لن كيرو عارل ل ل ل ل لللف ايم‬
‫)‪.(Dunn, 2014‬‬ ‫الشخ‬

‫ح‪ .‬حاسة ال ّتذوق‪:‬‬

‫الدىعل هن اإلةس للي الى يتاز الهايغ ام وكلا الص للفيح اليلتليللف لم عيم إ الفم ن‬
‫بنيء مم‬
‫التعمنايح الدإ ن رهي برامم الدىعل )‪ ) Bradbury, 2004‬عليإ يلهث الدىعل يجب أ ينأ التنات اىابف‬
‫برامم‬ ‫عكمتي زاتح تً ف الىعبيأ زاتح تً ف اثيًب برامم الىعل تكاسللف التيتب الىالحف ألهها‬ ‫إ المعي‬
‫هان ك ربيللين منهاي يص ل ل للا ال اس ل ل للدني مدحف الىعل يندفا ام التس ل ل للدف كح ال مص ل ل للب‬ ‫الدىعل خم‬
‫الىعل (الصلفه ‪ 2003‬ص ‪ .)51‬عألأ الىعل هن ةيسلف كلتليللف نيئ اسلدف كح كلتليللف د ثر ب ى‬
‫التليتب منله عبلير لي عكمتلي ازتاتح تً لف اللىعبليأ ازتاتح تً لف الدلىعل‪ .‬عًمثر المنا التليتب مم الخكيلي‬

‫‪43‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫اللسل لللف التن نتب إ برامم الدىعل ادنله إ هى الخكيي سل لللي ح مص ل ل لف يدم الدفير ي بناس ل ل ف األلليس‬
‫ال عص ل لف اللسلللف التن نتب إ يمهب ال رمم‪ .‬ثم ندفا السلللي ح بناس ل ف لليس العصللب الديسللا (العصللب‬
‫ال الت يت عانا‬ ‫المس ل لليرإ ال معناإ) ال س ل لليل الهايغ ع دش ل لليبد اا وكيي مص ل ل لف ثم يندفا اإلةس ل للي‬
‫ال اراكز الدىعل إ شل ل ل ل ل لرب التخ عًدم تاازهي‪ .‬ع ه يلهث الخما إ مهم ف ا ال فا‬ ‫يندفا اإلةس ل ل ل ل للي‬
‫لراللف ع امتف ع نام اعام ام ال عيم‪( .‬العمن إ ‪ 2014‬ص‪.)104‬‬

‫خ‪.‬النظام الشمي‪:‬‬

‫ار ي ري جف مم فيما بام زلليح التيتب عبام اس ل للدف كح‬ ‫ةيس ل للف الش ل لم هإ ةيس ل للف كلتليللف‬
‫ألر ي درئ اعمنايح إ‬ ‫شل ل للتلف ةسل ل لليسل ل للف لمتنات اليلتليللف ع ع ذه ةيسل ل للدي الشل ل للم عالدىعل ام ني اللنا‬
‫مم ‪ 100 – 10‬امانأ اسل ل ل ل ل للدف ا‬ ‫الهايغ ني ام مد الدإ درك ي بي إ اللنا ‪ .‬ع لدن ب يرف األر‬
‫الشلتلف ةنالإ ‪5‬سلم اربا عهإ دينأ ام ثكثف رنان ًللسلف ام الخكيي‬ ‫شلتإ ع م اسليةف ب يرف األر‬
‫مم‬ ‫عهإ كيآل إ‪ :‬التسل للدف كح الشل للتلف الخكيي الهامتف الخكيي الفيمهيف‪ .‬عًلدن كا انخيً ام األر‬
‫الشل لتلف‬ ‫ةزم ام اليعً التس للدف كح الش للتلف عً م مهت هى اللزم ةنالإ ‪ 4‬ع ك ر س للت األمص للي‬
‫عالدإ تده ال الهايغ ع ند إ إ كدمدام ام ايتب ًايتيف ا ردفيويح ع الحص ل ل ل ل للاكح الش ل ل ل ل للتلف‬ ‫األعل‬
‫عالدإ فا سللفا الجزء األاياإ ام التخ عًخر ان ي اليعً شللها نيب شللتلف تده ال التن فف الشللتلف‬
‫‪ ,2007‬ص‪.)284‬‬ ‫إ شرب الهايغ الدإ فنم بدتااز الرعالح (تًبي‬

‫عًلهث الخما إ النييم الشل ل ل ل لتإ لهي بعض األرفيا لهنرنأ ‪،‬ار يتًًم مم اتًائ الرعالح‬
‫بش ل ل ل ل للها اه فه يي ر لهي م رفنً ش ل ل ل ل للهيه ام بعض الرعالح الدإ عه اف نلف لدرفيا العيتيام عًي ر‬
‫لهي م س للمنئ جن إ احيل با ع ينأ هى الرعالح اش للددف لم فا بش للها ك ار ‪(Horowitz, Rost, 2007, .‬‬
‫‪p88).‬‬

‫‪-8‬مفهوم ال ّتكامل الحسي‪:‬‬

‫إ كا ينم يخد ر اإلرسل ل لليأ مهتان ‪،‬ار الهعت ام التعمنايح اللسل ل لللف ام باةدا عًفسل ل للرهي ع إ‬
‫هى التعمنايح م ر ةناسل للا‪ :‬الحصل للر عالسل للتا عالمتف عالىعل عالشل للم عكىلد الدنازأ عاللركف (اإلةسل للي‬
‫بيلدنازأ عاللركف لإلرس لليأ‬ ‫العا للكح عالتفية للا (اللف العتا )‪ .‬ا يس للتح اإلةس للي‬ ‫الههماز ) عةنا‬
‫بتعر ف يم هن إ الفالليء ع يم ين ه ًسللا لتي يدعم بيلجي بلف إ ةام يسللتح لا اةسلليس لا العاللمإ‬
‫زعت بتعمنايح مم سل ل للتا عال اةف ام‬ ‫عالتفيةل ل للا بتعر ف افهاً الفنب الدإ يسل ل للدخها ي كا هى اللنا‬
‫ةنلا ع س ل ل ل ل للت العتملف الدإ ينيم ب ي الهايغ هى التعمنايح ام ةناس ل ل ل ل لا عًفس ل ل ل ل للرهي بيلديياا اللس ل ل ل ل للإ‬
‫(‪.)Estman, 2010, p3‬‬

‫‪44‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ع نيلم امليًاح ام‬ ‫س ل ل ل ل ل للدلعي‬

‫ُيعه الديياا اللس ل ل ل ل ل للإ العتملف الدإ يفنم ب ي النييم العص ل ل ل ل ل ل إ‬
‫التهوكح اللسلللف ‪،‬ار التنيتف عالدإ يدم نيلت ي إ ةللنً كيامف ادتيسللهف تهم الهايغ ام اعر ف اي‬
‫يلهث للفنم الهايغ عالج يز العص ل ل ل إ بعه لد بتعيلجف هى التعمنايح لمنةل ل للنا ال اسل ل للدجيبيح افاهب‬
‫رز التعمنايح اللسل ل ل ل ل ل لللف‬ ‫ع لفلين لدم لف اليرعس الليللف‪ .‬ا يعتا الديياا اللسل ل ل ل ل ل للإ مم‬ ‫ع يبمف لمديل‬
‫اسدجيبف عيلف للا اشهمف اي‪.)Berger, 2002,p37( .‬‬ ‫ع ر اب علنًي ي ع سجام ي لمنةنا ال‬

‫بشل ل للها ةل ل للللح اا التعمنايح‬ ‫ع ُمرس را هًب الهايغ مم تاج التعمنايح الدإ ُهوم ي اللنا‬
‫يعيرنأ‬ ‫عالىكرًيح عالتعر ف السل ل ل لليبفف التخزرف بيلفعا إ الهايغ لف م العيلم التللج‪ .‬يألشل ل ل للخيص الىيم‬
‫اعي‬
‫ام ارل رابيح الديياا عتا لهي م تلا التهوكح اللسللف ام ال اةف ع تلا التهوكح ام الجسله ن‬
‫ه عان يدم صل ل ل للفلف األةيسل ل ل لللف ‪،‬ار الت تف‬ ‫بسل ل ل للكسل ل ل للف ةد ُيعرس اي الى يجر عاي ا يدم‪ .‬عبهعأ‬
‫)‪.(Butler, 2009, p9‬‬

‫الحسي‪:‬‬
‫تطور نظرية ال ّتكامل ّ‬
‫‪ّ .9‬‬
‫(‪ )Jean Ayres‬عا ام ا درل ريرً للف الدي لليا للا‬ ‫ُع لله التع لليلج للف الن لفل للف ال للهكدنًب ام آير‬
‫اللسل للإ (‪ )1992 -1979‬ا كيرو عتا إ اركز لدرفيا إ عاور الختسل للانليح عالسل للدانليح‪ .‬ع علو‬
‫اهدتياين بيلدين بهلفلف متا الهايغ‪ .‬ع ياو بص ل ل لللي‪،‬ف ريرًف الديياا اللس ل ل لإ اس ل ل للدنيتان ال اعر ف عريرًيح‬
‫(زكرًي الال ل ل ل ل ل للمعيأ ‪ 2017‬ص‪ )34‬اعر نف ايي ب را العتملف‬ ‫امكهب ُعثفو إ اجيا ممم األمصل ل ل ل ل ل للي‬
‫العص ل لف الدإ نيم اإلةسللي ام سلله الفرت عال اةف ام ةنلا ع تهم ام اسللدخهام الجسللم بفيمملف تاوا‬
‫مدفليتهلي بل أ الحلية ام جليهمنا‬ ‫ال اةلف‪ .‬علفله ًكزح مم النيليم اللسل ل ل ل ل ل للإ اللههماز عريليم اللف العتا‬
‫هىيم النيياام لصل ل ل لليلح األريتف الحص ل ل ل لرًف عالسل ل ل للت لف‪ .‬عمم الر‪،‬م ام أ األريتف الههمازًف عالمتسل ل ل لللف‬
‫ر ي لم س ل ل ل ل للدحعه هتلف النييم الحص ل ل ل ل للر‬ ‫ه اةدمو اركز الص ل ل ل ل للهاًب إ ريرًف آيرًف ا‬ ‫عاللف العتا‬
‫عالستعإ‪.‬‬

‫ال اكةيف ع ا الفص للنً إ الدعمم عالس للمنئ‬ ‫لفه يتح ريرًف ام آيرًف إ ممم األمص للي‬
‫إ الج يز العص إ التركز (‪Bundy & Lane, 2020-‬‬ ‫اعيلجف اإلةسي‬ ‫عًتح هىا الفصنً ال رع‬
‫ُ نًح النيرًف لشل ل ل للرل العك ف بام العجز إ فسل ل ل للار التن يح اللسل ل ل لللف الفيتاف ام الجسل ل ل للم‬ ‫‪) pp3-4‬‬
‫عال اةف عبام ةل ل ل للعنبيح الدعمم األكيتيتإ عاللركإ‪ .‬عبانو أ لهييح التعيلجف اللسل ل ل لللف ايهإ ا عحيًب‬
‫مم اشل ل لليًاح مصل ل ل لف ري جف مم مهم هًب الهايغ مم تاج التهوكح اللسل ل لللف الدإ يدمفيهي ام األريتف‬
‫اسدجيبيح عيلف (‪.)Critz, et al, 2015,p710‬‬ ‫اللسلف ع لنًم ي ال‬

‫‪45‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫أ ريرًلف‬ ‫ع له ش ل ل ل ل ل ل لليً كلا ام بنرله علام عان اً (‪ )Boindy, Lane and Murray, 2002‬ال‬
‫الديياا اللس للإ ُس للدخهم لش للرل الس للمنئ عالدخ لج لمدهوا عالدن م بهلفلف دار ام وكا الدهوا‪ .‬عةهتعا‬
‫نً الديياا اللسل ل للإ النتن إ‬ ‫التهنريح الرللسل ل للف ال كثف لنيرًف الديياا اللسل ل للإ التدت مف إ عة ل ل ل‬
‫عالدعمم ع للهيله الخملا الن لفإ الديليامإ اللسل ل ل ل ل ل للإ ع ن للا برااج الدلهولا عامكلهيم أ الف م النارل ل ل ل ل ل للح‬
‫العك الن لفإ إ الد ا التنيسل للب عالفعيا ل ىا الن ج (‬ ‫عالشل للياا ل ى الجنارب سل لللسل لليمه ادخص ل ل‬
‫‪.)Roley, et al, 2007, p2‬‬

‫عًعدته التهنأ األعا مم الفهًب مم اعيلجف األةيس لللف عاس للدخهاا ي لدخ لج الس للمنئ ع نيلتا‬
‫إ ةام أ التهنأ ال يرإ يشل ل ل للار ال ارخفيض الفهًب مم اعيلجف األةيسل ل ل لللف عتاج ي عالى يمت ال‬
‫رلن و ج الدهوا العك إ ( & ‪Bundy‬‬ ‫ة للعنبف إ ام يء ا س للدجيبيح التنيس للحف عًن ا التهنأ ال يل‬
‫‪.) Lane, 2020-pp3-4‬‬

‫‪ -10‬آلية حدوث التكامل الحسي‪:‬‬

‫هنيئ اسل للدف كح ةسل لللف إ تلا رليء الجسل للم كيأل أ عالعام عالتفيةل للا عاألع يً‪...‬الخ‪ .‬وى‬
‫ع و‪ .‬ندفا هى التعمنايح مم شل ل ل ل ل للها رحال ل ل ل ل لليح‬ ‫التعمنايح ام ال اةف عاتي يفنم با الجسل ل ل ل ل للم إ‬
‫فس للارهي‪ .‬ا‬ ‫إ الهايغ عتا مم‬ ‫ليً ال انير‬
‫ك ربيللف مم ررً اكيام الخكيي العصل ل لف اندجف اس ل ان‬
‫الهايغ بفد شلفار التعمنايح ع صلنلف ي ام وكا ا يبفد ي اا التعمنايح التخزرف إ التيرلإ عإً يل‬
‫التعن ب ي‪ .‬ع عتا األريتف اللسلللف اعين إلرشلليء ةللنًب كيامف لم اةف ا يرسللا التخ ًسلليلف م ر التسلليًاح‬
‫العص ل ل لف ال انير الجس ل للم (ع زاء وري ام الهايغ) الدإ دفيما اا التن يح الناًتب إلرش ل لليء ة ل للنًب‬
‫كيامف لم اةف عمتي يلهث ا ي )‪.(Delany, 2008, p18‬‬

‫م كلفلف‬ ‫لفه ةهت عللياسللنأ (‪ )Williamsom‬ع رزالنأ )‪ (Anzalone‬وتسللف منيةللر ادراب ف سلليمه مم‬
‫ةهعث الديياا اللسإ ع دت ا إ اآل إ‪:‬‬

‫الحسي ‪:Sensory Registration‬‬

‫أ‪ .‬التسجيل ّ‬
‫اهًكين ألرنان اعانف ام التهوكح اللس ل لللف‬ ‫يلهث الدس ل للجاا اللس ل للإ بهايف منهاي يهنأ الش ل لخ‬
‫اسلدني‬ ‫صلا ال اسلدني مدحف الدسلجاا اللسلإ (‪ )Sensory Threshold‬ع ال شلهب الهتب‪ .‬عًخدم‬
‫بنيء مم الخ راح اللسلللف عا رفعيللف الس ليبفف بيإلرللي ف ال كنأ‬ ‫مدحف الدسللجاا اللس لإ مم اهاً الانم ن‬
‫الش ل للخ ادلفيين ع ادن انر عاي الى يدن عا‪ .‬فه يس ل للد لا اإلرس ل لليأ اتًائ رنام بعنر ل للف م ر الني ىب‪.‬‬
‫علين ي منهاي لم ةنا ًسلا إرا بك شلد سلنس يهًئ را يسلتا شلاةين فه سلتا هىا الصلنح ام ا‬
‫الحعنرف مملا لدمه‪،‬ا ع س ب لا اللهف مم اهاً الانم‪.‬‬ ‫عًدن ا أ ف‬

‫‪46‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫عمنهاي يهنأ ادلفيين بش للهب ع ادن انر ص للحح مدحف الدس للجاا اللسل لإ لهيا ا ع ه يفنم بدس للجاا‬
‫يصلحح ادلفيين‬ ‫ن‬ ‫اهوكح ةسللف يم بدجيهم ي إ ع و آور‪ .‬إ ا اسلدلفظ إ الماا بسل ب ةلنح تع‬
‫اردحيها ا مفين‬ ‫لمدييف عشللهيه ا ردحي ع ه يكةظ ع يسللجا ة لناح ة لرًر الس لكلم األثيث عالدإ لم جى‬
‫ثنيء الن يً‪.‬‬

‫ب‪ .‬ال ّتوجيه ‪:Orientation‬‬

‫ا ردحي ال اعمنايح ةسللف هيهب ت كن شلإء اي يمتف الىًان ع‬ ‫يسلتح الدن لا اللسلإ بجى‬
‫التعمنايح اللس ل ل ل لللف لدي ال ا ردحي ع‬ ‫يتهم لهيه‬ ‫ةا‬ ‫س ل ل ل للتين رنام ش ل ل ل للإء اي ةنا الر‬
‫التعمنايح يتهم جيهم ي‪ .‬عهىا اي يلهث وكا الدعهيا اللس ل ل ل ل ل لإ (‪ )Sensory Modulation‬عع يل‬
‫الد لج عالدلسل ل ل ل ل للار (‪ .)Inhibition and Facilitation‬لفه ُبراجو األتادف لدعهيا التعمنايح اللسل ل ل ل ل لللف‬
‫تلا الت اراح اللسل ل ل لللف إ ال اةف التلل ف‪ .‬إ ا‬ ‫يتهم اسل ل ل للدلعي‬ ‫الناًتب ع نيلت ي لمعتا بهفيءب‪ .‬ا‬
‫كيرو كا التهوكح اللس ل ل ل ل لللف دتدا بيلفهً رفس ل ل ل ل للا ام األهتلف ملف ام التتهم اودليً الت ار لمتن‬
‫يز ا س ل للدقحيا ا م‬ ‫ا كن يفرً الهايغ أ الص ل للنح التن نت إ‬ ‫التلهت‪ .‬منهاي يدم الدلهث إ ال ي‬
‫عًلدي ال ا ردحي ‪ .‬عًُعه الدعهيا اللسإ ررعًًين لدنيلم اسدني رشي الهايغ عبيلديلإ اسدنًيح النشي‬
‫لهي اإلرسيأ‪.‬‬

‫يًرو ام آيرًف )‪ (Ayres, 1970‬متملف الدعهيا بيلدلهم إ الص ل ل ل ل ل ل لنح إ ا كيرو التعمنايح‬
‫ع يخفض ه‬ ‫اللس ل لللف الناًتب " ميللف هان" ع " ك لفف هان" ع " ثيرنًف هان" يس ل للد لا الهايغ أ يعا‬
‫التعمنايح‪ .‬هى العتملف اللس ل لللف الت لفف تنا اإلرس ل لليأ ام ا ردحي ال التعمنايح اللس ل للف الدإ للف ل ي‬
‫اعن ‪ .‬اي منهاي يهنأ هنيئ ةي ف ال ً ا اس ل ل ل ل للدني الص ل ل ل ل للنح ُيعدته هني مم الدلس ل ل ل ل للار فإ بعض‬
‫األع يح هنيئ ةي ف ال التس ل لليمهب إ ا س ل للدجيبف لدةيس ل لللف اح التعن عهىا هن الن و الى يجر‬
‫لا نش لللج العتملف العص ل لف لمدلس للار‪ .‬عًلهث الدعهيا اللس لإ بش للها مفيلإ منهاي يهنأ هنيئ نازأ بام‬
‫متملف الدنشلج عالدلسار‪.‬‬

‫ج‪ .‬ال ّتفسير ‪:Interpretation‬‬

‫فسار التعمنايح اللسلف‬ ‫رنماد ي‪ .‬يلفهًب مم‬ ‫يسد لا الهايغ فسار التعمنايح اللسلف ععة‬
‫عام ثم يتهم افيًرف‬ ‫لهيه كلفلف الرت عإ ا اي كيرو مد التعمنايح لتا هيهان ع‬ ‫دلح لمش ل ل ل ل للخ‬
‫الخ راح اللس ل ل ل ل ل ل لللف الجلهيلهب اا الخ راح الفلهيتلف‪ .‬دش ل ل ل ل ل ل لليًئ التراكز اح العك لف بليلمدلف عاللىاكرب عالتراكز‬
‫ا رفعيللف إ متملف الدفسار‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫د‪ .‬تنظيم االستجابة ‪:Organization of a response‬‬

‫يلهت الهايغ اي ا ا كيرو ا سل للدجيبف لمرسل لليلا اللسل لللف رل للرعًًف عًخديً ا سل للدجيبف عًتهم ع‬
‫س ل ل ل لله‬ ‫ينأ ا س ل ل ل للدجيبف س ل ل ل للهيف ع ميرفلف ع اتًاكلف‪ .‬مم س ل ل ل ل اا الت يا منهاي دج بعنر ل ل ل للف مم‬
‫إرا يخديً ا سلدجيبف ل ىا اللهث اللسلإ ب رال مهب‪ :‬اسلدجيبف سلهيف " سللالر الحعنرلف"‬ ‫الشلخ‬
‫اسدجيبف ميرفلف " انزمج ع يرًه أ عاا الحعنرف" اسدجيبف اتًاكلف " يدجيها الحعنرف"‪.‬‬

‫ه‪ .‬تنفيذ االستجابة ‪:Executin of Response‬‬

‫ُيعه نفاى ا س ل ل للدجيبف اللركلف ع اإلت اًكلف ع العيرفلف لمرس ل ل لليلف اللس ل ل لللف هإ الترةمف األوارب إ‬
‫متملف الديياا اللس للإ‪ .‬إ ا كيرو ا س للدجيبف ةركلف ا كن إأ هىا س للانله جربف ةس لللف هيهب ا يس للدف ا‬
‫نفاى ا سل للدجيبف‬ ‫الهايغ اعمنايح ةنا ةركف الجسل للم عالمتف‪ -‬ع ه العتملف ام هيه‪ .‬ع عدته الفهًب مم‬
‫بيإلرل ل ل للي ف ال رنن ا سل ل ل للدجيبيح السل ل ل لليبفف مم الدخ لج اللركإ عهن الفهًب مم القليم ب رش ل ل ل ل ف هيت ف‬
‫)‪.(Yack, et al, 2002, pp 22- 27‬‬

‫‪-11‬اضطراب التكامل الحسي‪:‬‬

‫يدم لا تاج التهوكح اللس ل ل ل لللف ع‬ ‫يش ل ل ل للار الخما الن لفإ الدييامإ اللس ل ل ل للإ ال ار ل ل ل ل ار‬
‫نيلت ي بشل ل ل ل ل للها انيسل ل ل ل ل للب إ الهايغ ع ه يندج منا اشل ل ل ل ل لليكا إ النتن عاعيلجف التعمنايح عالسل ل ل ل ل للمنئ‬
‫إ اعيلجف التعمنايح ع‬ ‫)‪ .)Rasmussen, 2014, p1‬عًعرس ب را مهم كفييف الج يز العصل ل إ التركز‬
‫التن يح الناًتب اللا ا يفنم النييم العص ل ل ل ل ل إ بدنيلم التعمنايح الدإ يدم مفا ي ام الحص ل ل ل ل للر عالش ل ل ل ل لم‬
‫عالمتف عاللىعل عالعتملليح الدإ سل ل ل ل ل ل للدخلهم إ الللليب الاناللف‪ .‬ع له مت الصل ل ل ل ل ل للعنبليح إ اعليلجلف هلى‬
‫ا ردحي‬ ‫الدنسل ل ل للا اللركإ اشل ل ل لليكا الدعمم رل ل ل للع‬ ‫التعمنايح ال العهيه ام التشل ل ل للهكح كيرل ل ل ل ار‬
‫دتيعلف (‪.)Ostovar, 2009,p16‬‬ ‫عالن لفف العيرفلف عا‬

‫إ‬ ‫الديياا اللسل لإ ب را‪ :‬مهم هًب الهايغ مم اسل للدخهام التعمنايح الدإ‬ ‫كتي يعرس ارل ل ار‬
‫ب رًفف عيلف عانيتف فه ينا ا ال فا اشهمف إ‪:‬‬ ‫ام وكا اللنا‬

‫هً ك ر ام التعمنايح ا أ يدفيما ع‬ ‫‪ -‬اسل ل للدقحيا التعمنايح اللسل ل لللف بنجيل ا ا اةدي تاي‪،‬ا ال‬
‫أ يدفيما اا كتلف ةدارب ام التعمنايح‪.‬‬

‫‪ -‬فسللار التعمنايح اللسلللف بشللها ةللللح ا ا لم يدم اللصللنا مم اعمنايح كي لف ع ا ا م اللصللنا‬

‫مم الي ار ام التعمنايح لهً ف ر ي ك ارب هان ع يتهم أ فسر تلع ي‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫بنجليل يدم‬ ‫التخدمفلف ا لم ُسل ل ل ل ل ل للدف لا التعمناليح ام بعض اللنا‬ ‫‪-‬تاج التعمناليح التدمفليب ام اللنا‬
‫التخدمفف‪.(Mauro, 2014, p16) .‬‬ ‫فسارهي بشها وير ء ع ه عىً تا التعمنايح ام اللنا‬

‫به النالهيم أ يشع ار بفم‬ ‫لهي كا األرفيا سيلاب عمم عا از عشخصليح اخدمفف عاا لد‬
‫هى ال ننت الدسعف مم رفم م‪:‬‬ ‫جي هى ا ودك يح منهاي ن‬

‫يسدتا‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬مناه يسع تالتين ال اادكئ األشليء ب رًفدا‪.‬‬
‫‪ -3‬ك ار اللركف‪.‬‬
‫‪ -4‬يتدمد رنبيح ‪،‬اب ك ارب ع يهنأ ميرفلين هان‪.‬‬
‫داار إ ًع انا‪.‬‬ ‫منه ا راء‬ ‫‪ -5‬يجه ةعنبف ك ارب إ الديل‬
‫‪ -6‬ي هع احيلإ‪.‬‬
‫‪ -7‬ه يهنأ مهعارلين جي اآلورًم‪.‬‬
‫‪ -8‬ه يهنأ وجن ن عان نًين‪.‬‬
‫‪ -9‬ام الصعب اًريؤ إ األكا‪.‬‬
‫رفا بش للها ر لعإ وكا س للنناح اي ا التهًس للف عليم منهاي ص للحح هى‬ ‫هى الس للمنكليح يفنم ب ي‬
‫الد مم عاتيًسف ةلي ا الانالف ‪(Fossum, 2010,‬‬ ‫األمراض سمنكين تالتين لم فا فه مثر إ هً ا مم‬
‫)‪.pp 19-20‬‬

‫الحسي وتشخيصه‪:‬‬
‫‪ -12‬أدوات تقييم اضطراب ال ّتكامل ّ‬
‫هنيئ مهت ام ا ودحيًاح الدإ ه يس ل للدخها ي التعيلج الت نإ لدلهيه ة ل للعنبيح ال فا اللس ل لللف‪.‬‬
‫نب اا التكةييح السلرًرًف لم فا إ‬ ‫نحين ال‬ ‫ع ني تعاح الدفالم هإ فيًًر رات األسلرب عالتعمتام‬
‫ثنيء العتا‪ .‬بعض الدفالتيح الرستلف الدإ يتهم لمتعيلج اسدخهاا ي هإ‪:‬‬

‫• اودحيً الديياا اللس ل للإ العتمإ‪ :)SIPT( Sensory Integration Praxis Test‬اص ل للتم لدفالم ةيلف‬
‫الديياا اللسللإ عالد ا العتمإ لدرفيا الىيم تده متيًهم ام ‪ 4‬ال ‪ 8‬سللنناح عهن يع إ اعمنايح‬
‫اليتإ‪.‬‬ ‫افصمف لمدييف ع يبمف لمقلي‬

‫اللسل ل للإ لنًنإ تأ ‪ Sensory Profile‬ب شل ل للهيلا التخدمفف عًدنيعا اهي مترًف عاسل ل للا يتده ام‬ ‫• التم‬
‫‪ 14-3‬مياين‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫كياا‬ ‫التعيلجف اللسل ل ل ل لللف ‪ :Sensory Processing Measure‬اصل ل ل ل للتم إلم يء نةل ل ل ل للل‬ ‫• اقلي‬
‫اللسللف لم فا ام وكا النير ال ال فا إ ثكث باةيح‪ :‬التنزا عالفصلنا اله اًسللف الرللسلف‬ ‫لمن يل‬
‫عباةف التهًسف‪.‬‬

‫كتي يتهم أ ينأ نالم الت ار عف الحسللل ف افاهب نها ي ن‬

‫ا لي عام الخليًاح الدإ يدم اسللدخهاا ي‬
‫ك ا انر هإ‪:‬‬

‫‪ -‬يلتف الدلف لترةمف اي ا التهًس ل ل للف ‪ :the preschool checklist contained‬لييًعا كرارن ادز‬
‫ع داتم اجتنمف ام األسةمف يدم ررة ي مم التعمم‪.‬‬

‫الف للهًاح اللركل للف‬ ‫ة ل ل ل ل ل ل لتم ه للىا ا ودح لليً لقل للي‬
‫‪-‬اودح لليً ‪ Bruininks-Oseretsky‬لميف لليي لف اللركل للف‪ُ :‬‬
‫لدرفيا‪ .‬يتهم اس ل ل للدخهااا اا األرفيا األة ل ل للليء عاألرفيا الىيم يعيرنأ ام مس ل ل للر الفراءب عكىلد اا‬

‫األرفيا الىيم يعيرنأ ام ور إ النتن‪ .‬ارا يبا لمد ا لدمتيً ام ‪ 22- 4‬ن‬
‫مياي‪.‬‬

‫‪-‬افييلف بإ بنت لمد نً اللركإ ‪.Peabody Developmental Motor Scales‬‬

‫‪-‬ان ج كيًعلاني ‪ :The Carolina Curriculum‬يسدخهم لدفالم األرفيا ام الن تب ةد سم الخياسف‪.‬‬

‫‪-‬ا ودحيً الدنتن لإلتًائ الحصر (‪.Developmental Test of Visual Perception )DTVP‬‬

‫‪-‬اودحيً الت يًاح اللركلف الحصرًف ‪.Test of Visual Motor Skills‬‬

‫اامر عافييلف التشيًكف ‪.Miller Function and Participation Scales‬‬ ‫‪ -‬ع يل‬

‫العص إ السرًا ‪.)QNST( The Quick Neurological Screening Test‬‬ ‫‪-‬اودحيً الفل‬

‫‪ -‬فالم وج الاه ‪ :ETCH Handwriting Assessment‬ه يشل ل للتا الدفالم العهيه ام اودحيًاح اليديبف‬
‫الاهعًف‪.‬‬

‫‪ /‬فالم سل ل ل ل ل ل لللهر ف ‪ :SCERTS Model/Assessment‬اصل ل ل ل ل ل للتتللف لدفالم رفلليا الدنةلله‪.‬‬ ‫‪-‬رتن‬

‫)‪(Delany, 2008, pp 59- 60‬‬

‫‪50‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الحسي‪:‬‬
‫‪ -13‬أشكال اضطراب ال ّتكامل ّ‬
‫الديياا اللسإ اجتنمف ام ا ر رابيح الفرعلف كتي هن انرح إ الشها (‪:)1‬‬ ‫يداتم ار ار‬

‫الشكل (‪ )1‬أشكال اضطراب التّكامل الحسي‬

‫أ‪-‬اضطراب ال ّتعديل الحسي)‪:Sensory Modulation Disorder (SMD‬‬

‫عهن عحيًب مم اش ل ل للهمف ةيتب عازانف إ لنًا التعمنايح اللس ل ل لللف ال س ل ل للمنكليح دنيس ل ل للب اا‬
‫ر لعف الرسل ل لليلف عشل ل لله ي‪ .‬عًشل ل للار الدعهيا اللسل ل للإ ال العتملف الدإ نفا ام وكل ي الرسل ل لليلا ام النييم‬
‫اللسل ل للإ اعمنايح ةنا شل ل للهب التلفزاح اللسل ل لللف ع يراًهي عاه ي ع عفاههي عةهاثدا ‪(Butler, Ralph,‬‬
‫‪ .)2009, p12‬ه ستد ي اامر ال ثكثف رنان ام ًتعت الفعا هإ‪:‬‬

‫ةليرين اله يعلف اللس لللف ع لهث منهاي يس للدجاب ال فا لمرس لليلا اللس لللف‬ ‫اإلفراط في االستتتجابة‪ :‬ع س للت‬
‫لا عبس للرمف ك ر ع لتهب رنا ام اس للدجيبف ال فا اللس لللف ال ل لف‪ .‬عام بعض‬ ‫عاحيل‬ ‫بش للها اه‬
‫د لف ار م عمانر م ع رف م‪ .‬علهي م مدحف‬ ‫األمراض الشل ل ل ل لليلعف لدرفيا التصل ل ل ل لليبام ب ىا ا رل ل ل ل ل ار‬
‫انخفاف ام اإلةسي ‪.‬‬

‫ا سلدجيبف يي رعأ اسلدجيبف انخفالف لمتعمنايح‬ ‫االستتجابة‪ :‬اأ األرفيا الىيم يعيرنأ ام رلع‬ ‫ضتف‬
‫اللسل لللف بشل للها ا اتي يد محا النرل للا عًسل للددر نأ ع دين رنا لمرت كتي يلدي نأ ًسل لليلا ةسل لللف اه فف‬
‫يدفيممنأ‬ ‫رسل ل لين ع رنًمف األاه‪ .‬عام األمراض الش لليلعف الدإ ي ر لهي األرفيا‪ :‬ال ي ف التنخفا للف‬

‫‪51‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫اا األرلناء السليرعف ع األةلناح العيللف ع ي دتنأ منهاي يصل هانأ بشلإ ع ي ر مما م اليهايح‬
‫علهي م مدحف ميللف ام اإلةسي ‪.‬‬

‫يلصل للمنأ مم اي يهفإ ام اإلةسل للي‬ ‫تي‪ :‬اأ األرفيا الىيم يعيرنأ ام الر حف اللسل لللف‬ ‫الستتعي الحستت ّ‬
‫ّ‬
‫إ باةد م ليألرفليا اللىيم يعليرنأ ام هلى التشل ل ل ل ل ل للهملف يهنأ للهي م ً حلف ‪،‬ار ارر ل ل ل ل ل ل لللف فرًحلين لمدجليً‬
‫اللسللف عًحل نأ بفيمملف مم اإلةسلي عبه ار ام األةليأ ب رل ‪،‬ار اف نلف ا دتيعلين عًتهم سلتلف‬
‫األرفيا هني السيمام اللساام‪.‬‬

‫ب‪-‬اضتطراب الحركة القائم عل اإلحستاس)‪ :Sensory-Based Motor Disorder (SBMD‬عهن‬

‫الخما الن لفإ الى يلهث إ اللنا‬ ‫الديياا اللسل للإ يصل ل‬ ‫النتج اليكسل لللهإ ال يرإ ام ارل ل ار‬
‫هىا‬ ‫بتنرا الجسم‪ .‬عًصن‬ ‫الههماز ) عالدإ ستح لمجسم بيلدلرئ عاإلةسي‬ ‫التخفلف (اللف العتا‬
‫ال رنمام‪:‬‬ ‫ا ر ار‬

‫خلل ال ّتناستتق ‪ : Dyspraxia‬األرفيا التص لليبنأ ب ىا ا رل ل ار لهي م ة للعنبف إ ر تف التعمنايح‬

‫إ الت يًاح اللركلف اإل تيللف لم فا‬ ‫اللسلف ال ةركيح سهيف عًتهم أ ي ر مراض وما الدنيس‬
‫ا ا‪ :‬اللركيح الي ارب الت يًاح اللركلف الهقلفف( ةركيح األةل ل ل ل ل لليبا عالاهيم) ةركيح الفم ع ازًج ام‬
‫هى األشليء‪.‬‬

‫االضطراب الموضعي‪:Postural Disorder‬‬

‫مهم هًب ال فا مم اللفيع مم الدنازأ الكزم لكر نيء عالدتهت العال للمإ الكزم‬ ‫عًعنإ هىا ا ر ل ل ار‬
‫نب العاكح‪.‬‬ ‫لمقليم بنشي اعام ا يفدفر ال فا ال‬

‫الحسي )‪:Sensory Discrimination Disorder (SDD‬‬

‫‪-‬اضطراب ال ّتمييز ّ‬
‫الديياا اللس للإ عهن مهم الفهًب مم الدتااز بام األةيس لللف‬ ‫عهن الشل لها األوار ام ارل ل ار‬
‫عًفنم اللهاليغ بلهاج لي‬ ‫ن العتمللف الدإ مولى ام وكل لي التعمناليح الدإ فلها لي اللنا‬ ‫التدش ل ل ل ل ل ل لليب لف‪.‬‬
‫ع فس ل ل ل للارهي ع لمام ي عًب ي بجتلا ال ليريح الدإ م خزًن ي بيلفعا عا س ل ل ل للدفيتب الجاهب ام التعمنايح‪.‬‬
‫ع نيلم‬ ‫هىا يتهم ام اعر ف اي إ الاه تعأ النير ع الع نً مم األش ل ل ل ل ل للليء مم ررً المتف عةه‬
‫اليديبف مم الصل ل للفلف ع الدتااز بام الفنام ع الرعالح ع سل ل لتين اي يفيا ا ا كيأ هنيئ رل ل للنرل ل لليء إ‬
‫األتاء التهًسإ‪.‬‬ ‫إ مهم ا ردحي عمهم الدنيلم عرع‬ ‫الخمفلف‪ .‬عًتهم أ يي ر هىا ا ر ار‬

‫ع رًهب ام رنم ي ا ا بص ل ل للتيح األة ل ل لليبا ا ُيعه‬ ‫يتهم أ ينأ الفا ل ل للييي اللس ل ل لللف اح رل‬
‫عاا لد منهاي يد ثر ال فا بش ل للهب‬ ‫ا رزمي ام وهة الس ل للدرب اس ل للدجيبف ةس ل لللف رتن لف أل ش ل للخ‬

‫‪52‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ع‬ ‫ينس لللب تياين ع يص للحح افر النش للي‬ ‫بيألةيس لللف المتس لللف ع ‪،‬ارهي ام التهوكح اللس لللف بلا‬
‫ينفجر إأ اشل ل ل لليكا ال فا اللسل ل ل لللف ينأ شل ل ل للهيهب بتي يهفإ لد رًر الدهوا‪ (Butler, 2009, p13).‬ت كن‬
‫الدتااز الحصر يجعا ام الصعب مم ال فا لهيه ايكم كيلنيح الهتب عار ار الدتااز‬ ‫ار ار‬
‫ال فا اعر ف الفرعل بام األةلناح التن ن ف لميمتف الناةهب‪(Lonkar, .‬‬ ‫السللتعإ يجعا ام الصلعب مم‬
‫)‪.2014, Pp5-13‬‬

‫الحسي‪:‬‬
‫‪ -14‬نسبة انتشار اضطراب التكامل ّ‬
‫ش ل ل ل ل لليًح آيرًف ‪ Ayres‬أ ‪ %10 – 5‬ام األرفيا ال لعاام ينا نأ اش ل ل ل ل لليكا إ الديياا‬
‫التعيلجف اللسلللف لهي األشللخيص العيتيام‬ ‫اللسللإ ع ه هاو األبليث اعمنايح ةنا ةهعث ار ل ار‬
‫ف لله لليت ك للا ام آيم "‪ "Ayn‬عاامر "‪ " Miller‬عاام ر ر" ‪ )2004( "Milberger‬أ ‪ %5.3‬ام ‪702‬‬
‫التعيلجف اللسل لللف‪ .‬كتي‬ ‫يبفنا اا اعييار ارل ل ار‬ ‫ر مما م الحل‬ ‫رفكن ام رفيا الرعرل للف اتم‬
‫رًو ت اًسللف ميم (‪ )2009‬ام ا كا ام سلليسللنأ )‪ (Sasson‬عكيً ر)‪ (Carter‬عبرًجز )‪(Briggs‬‬
‫ر اسدجيبف ةسلف افررف لمتهوكح‬ ‫شتمو آبيء ‪ 935‬رفكن بام سم ‪ 11 – 7‬ع يتعا ب أ ‪ %16‬ان م‬
‫رح تًاسف ناشلد عتعأ ‪(Tomchek‬‬ ‫الست لف عالمتسلف (سن نأ ع كاك ‪ 2016‬ص ‪ .)51‬إ ةام‬
‫رعا ومكن إ نارب التعيلجف اللسلف‪.‬‬ ‫)‪ & Dunn, 2007‬أ ‪ %95‬ام األرفيا التصيبام بيلدنةه‬

‫‪-15‬تعريف اضطراب ال ّتوحد‪:‬‬

‫مر دل للا الجت لل للف األارًهلل للف لمدنةل لله )‪ (Autism Society of American,2003‬بل ل رل لا ةل لله‬
‫ا رل ل ل رابيح النتيللف الد نًًف الدإ ي ر مم ال فا وكا السل ل لنناح ال كث األعل ام متر عسل ل ل ي‬
‫ص ل ل ل ل للنً إ الدفيما‬ ‫نارب النتن‪ .‬دمت ال‬ ‫التخ عاخدم‬ ‫ارل ل ل ل ل ل رابيح مصل ل ل ل ل ل لف مثر مم ع يل‬
‫دتيمإ عالدناة للا المفيإ ع‪،‬ار المفيإ عارل ل رابيح وية للف بي س للدجيبف لمت اراح اللس لللف ااي بفر‬ ‫ا‬
‫ع الختنا ع يراً تالم للركيح ع افيرا اليمتيح آللين"‪( .‬س اا ‪ 2015‬ص‪.)32‬‬ ‫النشي‬

‫دتيعلف ع إ الدناةل ل للا‬ ‫ع ه مر دا انيتف الص ل ل للف العيلتلف ب را وما يعيرإ ان ي ال فا إ العك يح ا‬
‫دتيمإ عا رفعيلإ عًلهث‬ ‫ش ل للهيه إ النتن العفمإ عا‬ ‫اا اآلورًم ع إ السل ل لمنئ عهن ردي ارل ل ل ار‬
‫انى الن تب ع بعههي احيشربن عًسدتر اعا (استيماا ‪ 2009‬ص ‪.)19‬‬

‫عةل ل ل للفيح الفرت‬ ‫الجت لف النرنلف إ التتميف التدلهب لدرفيا الدنةهيام وصل ل ل لليل‬ ‫ع ه ال ل ل للتم عرً‬
‫إ األمراض الديللف‪:‬‬ ‫الدنةه‬

‫إ سرمف النتن عاراةما‪.‬‬ ‫‪ .‬ار ار‬

‫‪53‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫إ اليكم عالمدف عالدتااز التعر إ‪.‬‬ ‫‪ .‬ار ار‬

‫عمجز إ ا سدجيبف لمت اراح اللسلف‪.‬‬ ‫ح‪ .‬ار ار‬

‫‪ 2016‬ص‪.)41‬‬ ‫إ الدعم التنيسب بيألشخيص عاألةهاث عالتنرنميح (الشر يع‬ ‫ل‪ .‬ار ار‬

‫الدنةه بي مدتيت مم التييهر عاألمراض ع هح‬ ‫عاتي فهم ام مرض ع نر ل ل ل ل لللح لتف نم ارل ل ل ل ل ل ار‬
‫الحلية لف أ الدعرًفليح ا ففلو إ ك ار ان لي مم ع نت س ل ل ل ل ل ل لتليح اللهتب لهي األرفليا الدنةهيام ت ملو إ‬
‫دتيمإ ع نً السمنكليح الدي ارًًف عالتشهكح اللسلف‪.‬‬ ‫العجز الدناةمإ عا‬

‫‪ -16‬خصائص ال ّتوحد‪:‬‬
‫لد‬ ‫الدإ تح ال‬ ‫تً د ي ةس للب األس للحي‬ ‫األ رات التص لليبام بيلدنةه ع خدم‬ ‫دعهت وص لليل‬
‫عًتهم ا تيل ي بتي يمإ‪:‬‬

‫اء بيلمدف‬
‫ع مهم الدناةل ل للا اا اآلورًم سل ل لن ن‬ ‫‪ .‬الدفنلب ةنا الىاح ا يدتاز هم ء األ رات بال ل للع‬
‫التن ن ف ع ‪،‬ار التن ن ف‪.‬‬

‫دنيسل للب اا مترهم‬ ‫األرفيا التصل لليبنأ بيلدنةه ب أ لدد م‬ ‫ديلحين اي يدص ل ل‬ ‫‪ .‬الفصل للنً المدن‬
‫الزانإ‪.‬‬

‫ح‪ .‬يدصفنأ بيلسمنئ النت إ ا يتاا هم ء األرفيا ال الديراً تعأ اما ع س م‪.‬‬

‫بيأللم افيًرف ب رارا اآلورًم‪ .‬ع ه يمج ال فا الدنةه ال ايىاء الىاح الى‬ ‫ث‪ .‬الد مه إ اإلةسل للي‬
‫يفهًعأ التخيرر الدإ يدعررنأ ل ي‪.‬‬ ‫ه يهنأ ع ا انر مم اللزأ ع ه‬

‫‪ .‬افيعاف الدداار عمهم الف نا ليا اي هن هيه ع ص ل للنً يس ل للدجا نأ لمت اراح اللس ل لللف‪ ( .‬الييهر‬
‫‪ 2008‬ص ‪.)326 -325‬‬

‫‪-17‬نسبة انتشار اضطراب ال ّتوحد‪:‬‬

‫ُفهً رسل ل ل ل للحف شل ل ل ل للانن الدنةه ميلتلين فرًحين ‪ 5 – 4‬ةي ح إ كا ‪ 10000‬انلنت عام ‪20 – 14‬‬
‫ةيلف نةه ا كفيءب ميللف ( اس ل ر ر) عالدنةه ك ر شللانمين لهي الىكنً انا لهي اإلريث بنسللحف ‪.4:1‬‬
‫يفلا مم ‪ 30000‬ةليللف نةله ع زًله إ اعيم ا ةناا مم ‪42500‬‬ ‫فإ السل ل ل ل ل ل للعنتيلف ا كن ين له الي‬
‫ةيلف (ويله ‪ 2017‬ص‪.)6‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الدنةه ام اراكز الس ل ل لل رب مم األاراض عالن ييف ان ي )‪ (CDC‬إ‬ ‫رل‬ ‫ع فين إلةص ل ل لليلليح ار ل ل ل ار‬
‫الن ييح التدلهب ا ارًهلف الصل ل ل ليتًب إ آ اً ‪ 2014‬إأ هنيئ ‪ 1‬ام بام كا ‪ 68‬رفكن ارًهلين اص ل ل لليبين‬
‫ك ر ام ‪2‬‬ ‫يمثر ار ل ل ار الدنةه مم‬ ‫‪ .‬ةا‬ ‫نً عسل لليلا الدشل للخل‬ ‫بيلدنةه‪ .‬ع ر ا هى الزًيتب ال‬
‫امانأ رت إ الن ييح التدلهب عمشل لراح التكيام إ تلا رليء العيلم‪ .‬ع ش للار اإلةص لليلليح ب أ اعها‬
‫الدنةه ه زاتح ام ‪ % 10‬ال ‪ %17‬سل للننًين إ السل للنناح األوارب‪( .‬الجمامف لدرفيا‬ ‫اردشل لليً ارل ل ار‬
‫‪ 2018‬ص‪)7‬‬

‫‪ -18‬اضطراب ال ّتكامل الحسي لدى أطفال التوحد‪:‬‬

‫ُ يعه ار ل ار الديياا اللسللإ شلليلعين نها لهي األرفيا التصلليبام بيلدنةه ا يفيا اأ ك ر ام‬
‫ر رل الدنةه لهي م ةعنبيح إ التعيلجف اللسلف ‪(Mohapatra‬‬ ‫‪ %90‬ام األرفيا التصيبام بير ا‬
‫الديياا اللس ل للإ منه األرفيا الدنةهيام إ‪ :‬ة ل للعنبف الدنيسل ل ل‬ ‫)‪ .& Rani, 2016, p2‬عًدت ا ارل ل ل ار‬
‫عالس ل ل ل لفن مم الن ا تعأ اه الاهيم عالص ل ل ل لرار منه ‪،‬سل ل ل للاا الش ل ل ل لعر ع تشل ل ل للل ا ع‬ ‫اللركإ اله ا‬
‫ا سل ل ل ل للدلتيم عاً هاء التكبف ارل ل ل ل للي ف ال اشل ل ل ل للهكح إ نيسل ل ل ل ل ةركيح العانام (اللنااهب ‪2019‬‬
‫ص‪ .)109‬عًعيرإ رفا الدنةه ام اجتنمف ام التشهكح اللسلف ياين دت ا بيآل إ‪:‬‬

‫اس للدجيبف ‪،‬ار اعديتب لدةيس لللف الجس للهيف ك أ يهنأ ال فا ةس لليس لين ك ر ام التعديت لمتف ع‬
‫يهنأ ا ةسلليسلللف ام التعديت لدلم ع الل ارًب ع النير ع السللتا ع الشللم‪ .‬عبس ل ب فهارا ا صلليا‬
‫اا التجدتا يففه ا يًب الدفماه عهىا اي ُيس ب ذو انر إ اللف عاإلتًائ‪.‬‬

‫يسل للدجاب ال فا منه انيتا ا بيسل للتا لا هع عك رلا ةل للم لينلا ه يسل للدجاب ألةل لناح وري‬ ‫كتي‬
‫ام ةنلا كصل للنح ُل حف اي ع اي يصل للهً ام ةل للنح منه دح ‪ ،‬يء ُممحف ع ز ي ف‪( .‬اخديً ‪2019‬‬
‫ص‪.)37‬‬

‫كتي ع ه يهنأ وار اليكم ردلجف لمص ل للعنبيح الييانف إ التعيلجف اللس ل لللف ا مثر العهيه ام‬
‫نارب األتاء العصل ل ل ل إ إ الفهًب مم الدناة ل ل للا بفيمملف‪ .‬مم سل ل ل ل اا الت يا ا ا كيأ ال فا يعيرإ ام‬
‫ةلعنبيح إ التعيلجف السلت لف فه ينا ا ةلعنبف إ لهيه اصلهً األةلناح ع الدتااز بام األةلناح‬
‫التدشيب ف عالتخدمفف‪ .‬عبيلديلإ سامثر هىا إ تا لمدف عكىلد مم ةهي ا الدع ار ‪.‬‬

‫يتهم أ يمثر‬ ‫عإ ا كيأ لهي ال فا ة ل ل ل للعنبيح إ التعيلجف مم ررً المتف ‪ /‬اللف العتا‬
‫لد إ الت يًاح اللركلف الفتنًف ا ُيعه اسل للدخهام الشل للفدام عالمسل لليأ عالتفيةل للا األوري بشل للها ةل للللح‬
‫لدينًم اليمتيح ا يًب ةركلف ش ل ل ل للفنًف اعفهب لمدييف‪ .‬بيإلر ل ل ل للي ف ال لد يعيرإ العهيه ام األرفيا الىيم‬
‫العالكح ةنا‬ ‫عهىا ه يمت ال رلع‬ ‫لهي م ةلعنبيح إ الديياا اللسلإ ام ن ر مالمإ رل ل‬

‫‪55‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الفد عالخهيم عالش للفدام عالمس لليأ‪ .‬عًتهم أ دهاوا اله يعلف المتس لللف يال لين اا هًب ال فا مم اس للدخهام‬
‫اليكم (‪.( Mohapatra, Rani, 2019, p2‬‬ ‫تا بشها ةللح عهىا اي يمثر إ اردي‬

‫كتي لنةيو س ل ل ل للمنكليح اعيلجف بص ل ل ل لرًف ‪،‬ار رت لف م ر ت اًس ل ل ل لليح بل لف ادعهتب بام األرفيا‬
‫التص ل ل لليبام بيلدنةه بتي إ لد د لف مانر م منه ع نت رل ل ل لناء س ل ل لليرعف عرفر ة ل ل لليبع م ايم مان م‬
‫لفاز ار ل ل للي إ‪ .‬ع إ ةي ح وري لنةظ أ األرفيا التص ل ل لليبام بيلدنةه يركزعأ مم‬ ‫لملص ل ل للنا مم‬
‫عام ثم يفدفهعأ "الص للنًب الييامف" كتي عر لللو ريرًف الدتيس للد‬ ‫منية للر الهتب تاوا اللي ز الحص للر‬
‫التركز الا ل ‪.‬‬

‫لنةيو يالين لهييح إ اكدشليس ةهعت الييلم عاكدشليس الدحييم بام األ سليم ال يبدف عالتدلركف ُرسل و‬
‫ا يفشللا الهايغ إ جتلا كا العنيةللر‬ ‫الدتيسللد التركز‬ ‫هى الخيةلللف الترللف إ ال هايف ال رللع‬
‫الفرتيف اعين لدشل ل ل ل ل للهاا "الصل ل ل ل ل للنًب األك ر" عليم يتل ي ةفين بيًعأ كنهام عآورعأ كن لفف اعر لف مم‬
‫( نيلم اللي ز الحصللر ب لسللب الدفيةللاا)‪ .‬دهاوا ا ا هى السللمنكليح اا ا يم الفصللا اله اًسللإ لم فا‬
‫ام وكا عما يركز مم الدفيةل ل ل ل ل ل للاا التلهتب لت تف اي إ ةام يدفهم اآلورعأ ع يففه نهر الهً‬
‫ب كتما إ ةيلف ا ً حيئ اا كا الدفيةاا ‪،‬ار الت تف‪.‬‬

‫عًنا ا األرفيا التص ل ل لليبنأ بيلدنةه بعض الدلهييح التديرًب بيلتش ل ل لليًكف إ الفص ل ل للنا اله اًس ل ل لللف‬
‫دتيمإ بهً يح ادفيع ف بس ل ل ل ل ب التعيلجف الحص ل ل ل لرًف ‪،‬ار النت لف‪ .‬حيينو هى الدلهييح ام‬ ‫عالدفيما ا‬
‫دتليعللف ا لا ادللهث عاةله‬ ‫تااز الن ن افليبلا الخمفللف عإيكء ا هدتليم ع لنًلا ا ردحلي ال العناالا ا‬
‫اللي ع شل ل ل ل ل ل للإء اللي عالدركاز مم رنن الدلفاز‪ .‬ع دعلليًض هللى‬ ‫ع ك ر ع ن لللا النيرب رلن شل ل ل ل ل ل للخ‬
‫الصلعنبيح اا رشل ف الفصلا اله اًسلإ ا ا ا لدزام بدعملتيح التعمم ع اني شليح الفصلا ع التشليًكف إ‬
‫اشيًًا تيعلف‪.‬‬

‫لهي م ييً عاشليمر‬ ‫يألرفيا التصليبنأ بيلدنةه الىيم ‪،‬يلحين اي شلمنا إ اتًائ ع م أ الني‬
‫دتيعلف ام ال اةف عاألشلخيص ام‬ ‫اخدمفف مم ييًهم عاشليمرهم كيرنا ك ر مررلف لففهاأ اإلشليًاح ا‬
‫التخدمفف‪.‬‬ ‫ةنل م عهىا بهعً يمثر إ ر لعف اسدجيبد م إ التنا‬

‫دتيمإ بام األرفيا التصل ل ل ل ل لليبام بيلدنةه عاا لد‬

‫ا دُرةو ريرًف العفا لشل ل ل ل ل للرل هىا العجز ا‬
‫شليًح اله اًسليح العصل لف ال ع نت شلحهيح مصل لف ‪،‬ار رت لف سليسللف مثر إ التعيلجف اللسللف تاوا‬
‫عا صل لليا الدفيرل للمإ بام الفصل للنص‬ ‫إ المنزب اللتن‬ ‫عمم ع ا الدلهيه ر النشل للي‬ ‫النييم الحصل للر‬
‫األايالف عالصله لف‪ .‬ير حج هىا الدنشللج عا صليا التخدمفيأ بتعيلجف الن ا ‪،‬ار النت لف عزًيتب الدنشللج‬

‫‪56‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫تاوا التنير الفش ل ل لرًف‪ .‬عاا لد لم يهم ام النارل ل للح اي ا ا كيأ هىا بس ل ل ل ب ارف ين ا صل ل لليا تاوا‬
‫الشحهيح العص لف لمتن فف اللن لف الدإ فنت التعيلجف األعللف لمتعمنايح اللسلف‪.‬‬

‫دتيعلف‬‫ُيفدرض أ ينأ هى ا ودك يح اس ل ل ل للمعلف مم الص ل ل ل للعنبيح الحص ل ل ل لرًف ‪ -‬اإلتًاكلف عا‬
‫عالعيرفلف عةل ل ل ل للعنبيح الدناةل ل ل ل للا الدإ يعيرإ ان ي األرفيا التصل ل ل ل لليبنأ بيلدنةه‪ .‬ع ي ر ا ودك يح إ‬
‫لد بيإلر للي ف ال الص للعنبيح إ لنًا‬ ‫ة للعنبف اكةيف ع فس للار ع اراح الن ا عاعيرا ي عاي ال‬
‫ا ردحي عال ك ف المفيلف‪.‬‬

‫ام ريةلف وري س ل ليمه هى ا ودك يح العص ل ل لف األرفيا التص ل لليبام بيلدنةه مم ا يً هًب‬
‫الترلإ عالدفنل إ الت يم التن ف رلن الدفيةل ل ل ل ل ل للاا‪ .‬اأ م هًاح التعيلجف‬ ‫‪،‬ار ميتيف إ ا يم الحل‬
‫الحص ل ل ل ل ل ل لرًلف التخدمفلف للهي األرفليا التص ل ل ل ل ل ل لليبام بليلدنةله يتهم التعمتام ام فلهيم ا ليم الدعمم اا اللهمم‬
‫عزًيتب الدعملم المفيإ بيس للدخهام الترلليح ‪(Phatak, 2019,pp‬‬ ‫ع فهيم باةف ويللف ام الفنرل ل‬ ‫الحص للر‬
‫)‪.39- 41‬‬

‫‪-19‬نظرية جين آيرز في التكامل الحسي لعالج أطفال ال ّتوحد‪:‬‬

‫إ هىا الننن ام العك هإ ‪ Jean Ayres‬عهىا العك ا ون ام ممم العك‬ ‫عا ام بل‬
‫أ الج يز العص ل ل ل ل إ يفنم بربج تلا األةيسل ل ل لللف الصل ل ل لليتًب مم الجسل ل ل للم‬ ‫سل ل ل للي‬ ‫الن لفإ عًعدته مم‬
‫الش ل ل للم الس ل ل للتا الحص ل ل للر‬ ‫ع ييام ي عام ثم إأ ومكن إ ًبج هى األةيس ل ل لللف ع جيرس ل ل ل ي ا ا ةنا‬
‫لمال للا هل للى‬ ‫ل لليلم مم‬ ‫المتف الدنازأ الدل لىعل ل لله يمت ال مراض نةل لله عهل للىا الننن ام العك‬
‫نازر ي (ادنلإ ‪ 2015‬ص‪.)366‬‬ ‫األةيسلف عام ثم العتا مم‬

‫م النتن العصل ل ل ل ل إ منه ال فا الدنةه ام وكا اودحيً ةناس ل ل ل للا‬ ‫هس ريرًف ام آيرز ال‬
‫عًب ي ب تالا اللركإ‪ .‬ع ه بناو هى النيرًف مم اراقحف األرفيا الدنةهيام اتم يعيرنأ ام ةل ل ل للعنبيح‬
‫إ ا سللدجيبيح لمتن يح اللسلللف‪ .‬يل فا الى ي يً عًنزمج ام سللتين ةللنح‬ ‫ةسلللف كيلفر ع النف‬
‫انحلا وليً إ ( رف‬ ‫ألرلا يعليرإ ام مزللف كمللف تنا منلا الدفليملا اا‬ ‫ولي لو يلدلي ال ههلىا مك‬
‫اسدجيبف لدنًف)‪.‬‬

‫ك ر برهلليأ مم ع نت ومللا‬ ‫اأ الدنحللا الللىا إ عاألمتلليا التفنلحللف الدإ يفنم ب للي ال فللا الدنةلله‬
‫داار كإ يدلسل ل ل لم‬ ‫لىا ن يلدي ال‬ ‫ع لفإ إ ةناس ل ل للا‪ .‬كتي عًال ل ل ل ر الهايغ اس ل ل للنب بدمد اللنا‬
‫يياا التن يح‬ ‫ع لفلين مم اس ل ل ل للدني لس ل ل ل للام الدفيما اللس ل ل ل للإ عهىا يدم ام وكا اعيلجف هس ال‬
‫اللسلف بيلشها التنيسب‪ .‬دمد التعيلجف بيلديياا اللسإ ام ش ر ي أ خفض الدن لا الىا إ عالسمنكليح‬
‫جي ا ا (‪،‬نًتأ ‪ 2015‬ص ‪.)124‬‬ ‫التم يف الدإ يفنم ب ي ال فا الدنةه‬

‫‪57‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ع فهم ريرًف الديياا اللس ل ل لإ لدرفيا الىيم يعيرنأ ام الدنةه وهايح مهب هت ي‪ :‬يزًه الديياا‬
‫ن لا‬ ‫اللسل ل ل للإ ام الف م لمعهيه ام السل ل ل لمنكليح الدإ ي هي ي األرفيا التصل ل ل لليبنأ بيلدنةه عًسل ل ل لليمه مم‬
‫الدهوا ا س ل ل لليمه اس ل ل للد ار لجليح الدهوا الت نلف مم ريرًف الديياا اللسل ل ل لإ الفرت إ نيلم اس ل ل للدنًيح‬
‫اللفيف عزًيتب الفهًب مم ا رس للجيم بيلنش للي ع فماا شل لدو ا ردحي عوفض اس للدني الفم عزًيتب الش للعنً‬
‫بيلراةف ر ل للتم ال اةف ع عزًز الدناة ل للا‪ .‬كتي يس ل لليمه الديياا اللس ل لإ اآلبيء عالتخدص ل للام ام وكا ن ار‬
‫تاء رش ل د م الانالف‪( .‬س للن نأ ع كاك ‪ 2016‬ص ص‪– 52‬‬ ‫ًؤي ع تعاح ا تف لتس لليمهب األرفيا مم‬
‫‪.)54‬‬

‫الصمم‪:‬‬
‫‪-20‬تعريف ّ‬
‫م اليكم التن نل‬ ‫ُيعرس الص لتم ب را ةيلف ام فهاأ الس لتا ال تً ف ام الس لنء يصللعب اع ي‬
‫إ اعيم األةناا اا ع بهعأ التعانيح الس ل ل لت لف‪ .‬عاألة ل ل للم هن الش ل ل لخ الى يعيرإ مج انز ع اودك ن‬
‫يدعىً مملا‬ ‫أ األة ل ل ل للم هن ش ل ل ل للخ‬ ‫إ اع مف لهيا‬ ‫يلنا تعأ ا س ل ل ل للدفيتب ام ةيس ل ل ل للف السل ل ل ل لتا‬
‫م اليكم التسللتنن‪ .‬عًعرس ام النيةلف ال لف ب را هن ام عهح لهيا مدحف‬ ‫ا سللدجيبف ب رًفف ها مم‬
‫اللف الستعإ (‪ )90‬تيس ا (متر ‪ 2005‬ص ‪.)15‬‬

‫مكونات األذن‪:‬‬
‫‪ّ -21‬‬
‫زاء ًللسلف هإ‪:‬‬ ‫دينأ األ أ ام ثكثف‬

‫‪-1.21‬األذن الخارجية ‪:The Outer Ear‬‬

‫دينأ األ أ الخيً لف ام‪:‬‬

‫‪ :‬الص ل ل للاناأ )‪ : (Auricle‬عهإ الجزء الخيً إ الييهر الدا ل ل للرع إ التفم ح الش ل ل للها عع لفدا اس ل ل للدقحيا‬
‫الدتن يح الصن لف ع ن ا ي م ر الفنيب الست لف عالدإ ند إ بدشيء ً ا يست ال مف‪.‬‬

‫‪ :‬الفنيب السل ل ل لت لف الخيً لف )‪ :(External Auditory Canal‬ين ه إ الفنيب السل ل ل لت لف الخيً لف ايتب‬
‫الصلتكر التهنأ ام ايتب تهنلف فرز شللفين ررًين يتنا الدشلف عالجفيس لدشليء ال مف‪ .‬عإ ا ازتاتح كتلف‬
‫ستا ام و‪.‬‬ ‫الصتكر إ األ أ إ مت ال رع‬

‫مله ام اليليهر عاخليرإ ام اللهاولا‬ ‫‪ :‬ال ملف )‪ :(Tympanic membrane‬عهن ‪،‬شل ل ل ل ل ل لليء ً ا‬
‫‪( .‬الييهر ‪ 2008‬ص ‪.)116‬‬ ‫يسه الن ييف الهاوملف لتجري الستا عًفصما مم األ أ النس‬

‫‪58‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ .2.21‬األذن الوسط ‪:‬‬

‫عهإ عحليًب مم ةجرب ميتللف فا بام ال ملف عاأل أ اللهاومللف عًدراعل الي بام ( ‪ 2-1‬سل ل ل ل ل ل للم‪) 3‬‬
‫بدش ل ل ل لليء اخيرإ عًن ه إ األ أ‬ ‫عاً فيم ي (‪ 15‬امم) عمرر ل ل ل ل ي ( ‪ 4 -2‬امم) ع د إ األ أ النس ل ل ل ل‬
‫ثكث ميلتيح عتا كلمفف عةا اي بام ال مف عالجهاً العيتإ لد أ الهاوملف عهإ‪:‬‬ ‫النس‬

‫الت ر للف إ اللجراح العمنً للف لد أ‬ ‫‪ :‬الت ر للف ‪ : Malleus‬عهإ ك ر العيلتل لليح ال كث عًفا ً‬
‫ف وري عالى يدص للا ب س للفا العيتف ال يل ف عهإ‬ ‫ف الس للنهاأ ام‬ ‫ع دص للا اا ال مف ام‬ ‫النسل ل‬
‫عمنهاي دز ر مف‬ ‫ع دصلا العيلتيح بعال ي الحعض بناسل ف ةزاف للفلف تاوا األ أ النسل‬ ‫الركي‬
‫األ أ للو ل ثار التن ليح الصل ل ل ل ل ل للن للف الدإ فا مما لي دز حعلين للىللد العيلتليح ال كث التن نتب إ‬
‫األ أ النس عع لفف الت ر ف رفا الىبىبيح عالتلي يف مم ال مف ام الدتزل‪.‬‬

‫‪ :‬السنهاأ ‪ :Incins‬عًدينأ ام األ زاء الديللف (الجسم عالاه الصدارب عالاه ال نًمف)‪.‬‬

‫بيلني ىب ال لايعًف‪.‬‬ ‫بيلسنهاأ ع دصا ً ا الركي‬ ‫الركي‬ ‫‪ :Stapes‬يدصا ً‬ ‫‪ :‬الركي‬

‫ت‪ :‬نيب اسديكان ‪ :‬عهإ اادهات لمجتجتف عل ي ناله ام هت ي‪:‬‬

‫ع ع ا ي اجي ن لملركف‪.‬‬ ‫زاء األ أ النس‬ ‫‪ -‬لدام تلا‬

‫‪-‬انازرف الادج الخيً إ عردج ال ناء‪.‬‬

‫‪ ( .‬الجنالهب ‪ 2012‬ص ‪.)26‬‬ ‫ام ا ارزاح األ أ النس‬ ‫‪-‬الدخم‬

‫‪ .3.21‬األذن الداخلية‪:‬‬

‫لهان األ أ‬ ‫دينأ األ أ اللهاومللف ام الفن علف عاللههماز ع ننا لا ال كلللف عبن لييلف ميلتلف الركلي‬
‫الهاوملف الدإ ي م مما ي اسم الدلا ألر ي لدن مم اتراح ادشيب ف عبيلدف الدعفاه‪.‬‬

‫‪ :‬الفن عف‪ :‬عهإ ش للحا الشل لها اللمزعرإ ع إ الجزء الخيً إ ام الفن عف ن ه الني ىب ال لا لليعًف عالجزء‬
‫الهاومإ ام الفن عف ين ه مم شل ل ل للها نيب ين ه ب ي سل ل ل لليلا يعرس بيسل ل ل للم السل ل ل ليلا المتفيع الهاومإ‪ .‬ع إ‬
‫الفن عف ين ه ما للن كنً إ عهن ما للن اللف الس لتعإ عهن اهنأ ام وكيي ش للعرًف ص للا ال ( ‪- 4‬‬
‫‪ )6‬آ س عةهب اسل ل ل ل للدفمف دينأ كا ان ي ام ًبا شل ل ل ل للعاراح عع لفلف هى الخكيي الش ل ل ل ل لعرًف هإ لنًا‬
‫الىبىبيح الص ل ل ل ل للن لف التلهيرلهلف الناة ل ل ل ل للمف ام ‪،‬ش ل ل ل ل لليء ال مف إ األ أ ال العيلتيح ال كث إ األ أ‬
‫ىن الهايغ عام‬ ‫ال اشليًاح ك ربيللف مصل لف ام وكا الفن عف لمعصلب الههماز الفن عإ ال‬ ‫النسل‬
‫الصه‪،‬إ إ الهايغ‪.‬‬ ‫ثم ال التراكز الست لف العملي إ الف‬

‫‪59‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫يز الههماز بلفظ نازأ الجسم‪.‬‬ ‫‪ :‬الههماز‪ :‬إ هىا الج يز ن ه الفنناح ال كللف ال كث عًفنم‬

‫‪ :‬العصل ل للب السل ل للتعإ‪ :‬يدينأ هىا العصل ل للب ام األلليس العصل ل ل لف اللسل ل لللف لنفا ا هد اززاح مم شل ل للها‬
‫بيلس لتا ع تااز األة لناح (م ه‬ ‫س ل ب اإلةسللي‬ ‫اشلليًاح ك ربيللف مص ل لف ال اركز السللتا بيلتخ ةا‬
‫اللإ ‪ 2001‬ص ‪.(27 -26‬‬

‫‪-22‬آلية السمع (كيف نسمع األصوات)‪:‬‬

‫اأ ستين اإلرسيأ لدةناح يتر ب كث اراةا هإ كتي يمإ‪:‬‬

‫إ األ أ الخيً لف‪ :‬ي نم ةل ل ل ل ل للاناأ األ أ بيلدفي الىبىبيح الصل ل ل ل ل للن لف ع جتلع ي‬ ‫‪ .‬الترةمف األعل‬
‫ع ندفا م ر الفنيب السل ل ل للت لف ال ال مف ع دز ال مف ع عدته شل ل ل للهب اهدزازهي مم شل ل ل للهب الىبىبيح‬
‫الصن لف عزوت ي‪.‬‬

‫‪ :‬ندفا الىبىبيح الصل للن لف ام ال مف ال الت ر ف الت دف مم‬ ‫‪ .‬الترةمف ال يرلف إ األ أ النسل ل‬
‫‪ .‬عبلس ل ل للب ا ه متا الرعا ا ندفا الىبىبيح ام الس ل ل للنهاأ‬ ‫ف األ أ النس ل ل ل‬ ‫هاً ال مف ام‬
‫أ صللا بصللنًب االلختف عاركزب ال الفدلف ع الني ىب ال لالليعًف ةا‬ ‫ال‬ ‫عام ثم ال الركي‬
‫عاأل أ الهاوملف‪.‬‬ ‫ينأ رف ف ا لدفيء بام األ أ النس‬

‫جر العتملللف إ األ أ الللهاوملللف بلليآلللللف الدلليللللف‪ :‬يفنم‬ ‫ح‪ .‬الترةمللف ال لليل للف إ األ أ الللهاوملللف‪ :‬ةال‬
‫الس لليلا المتفيع الخيً إ بنفا الىبىبيح الص للن لف ال الس للمم ال مإ ثم ال الس للمم النس ل إ ةا‬
‫تدم ء هى الفنيب بيلسل ل ل ل لليلا المتفيع الهاومإ‪ .‬عردلجف لن نت رل إ الج ه بام هىيم السل ل ل ل لليلمام‬
‫بد ثر الدشل ل ل ل ل ل لليء الفيمه الى يلتا ريباب سل ل ل ل ل ل للم كنً إ ثنيء ةركف ا هدزاز دكاف ريبالب‬
‫كنً إ اا الش ل للعاراح الدإ د إ الدش ل لليء الس ل للففإ الى ين ه إ الفنيب ال يل ف (الس ل للمم الههماز )‬
‫عالفنيب ال يل ف دنله ليًاح (س ل ل لللي ح مص ل ل ل لف)‬ ‫عردلجف لن نت رل إ الج ه بام الفنيب النس ل ل ل‬
‫دمفف ي األلليس عالعفه العص ل ل ل ل ل لف لدنفم ي ال التراكز اللسل ل ل ل لللف إ الهايغ‪( .‬الفتش ‪ 2010‬ص‬
‫‪.)112 111‬‬

‫السمفية‪:‬‬
‫‪-23‬تصنيف اإلعاقة ّ‬
‫هنيئ مهب صللنلفيح لإلمي ف الس لت لف بعا ل ي يعدته مم شللهب اإلةلليبف عاآلور ان ا اإلةلليبف‬
‫ع وا انر العتر منه اإلة لليبف عة للنفو انيتف الص للف العيلتلف اإلمي ف الس لت لف ةس للب ش للهب اإلة لليبف ال‬
‫اييمإ‪:‬‬

‫عًفا بام (‪ )40 -26‬تيسا ا‪.‬‬ ‫الستعإ الخفل‬ ‫‪ .‬الاع‬

‫‪60‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الستعإ التعدها عًفا بام (‪ )55 -41‬تيسا ا‪.‬‬ ‫‪ .‬الاع‬

‫الستعإ اعدها الشهب عًفا بام (‪ )70 -56‬تيسا ا‪.‬‬ ‫ح‪ .‬الاع‬
‫الستعإ الشهيه عهن اي بام (‪ )90 – 71‬تيسا ا‪.‬‬ ‫ث‪ .‬الاع‬
‫الستعإ العتا عهن اي يزًه مم ‪ 91‬تيسا ا (الييهر ‪ 2008‬ص ‪.)120‬‬ ‫‪ .‬الاع‬

‫الصم‪:‬‬
‫الحسي لدى األطفال ّ‬
‫‪ -24‬اضطراب ال ّتكامل ّ‬
‫النارللح إ‬ ‫دتيمإ بس ل ب النف‬ ‫ا‬ ‫يعيرإ األرفيا التعي نأ سللت لين ام اشللهكح إ الديل‬
‫هً م المدنًف عةلعنبف الدع ار لفيلين مم رفسل م عكىلد ةلعنبف فيمم م اا اآلورًم إ ال او عالعتا‬
‫عالتجدتا التللج متناين‪ .‬ع لتي يدعم بيلنتن ا رفعيلإ منه األ رات التعي ام س ل للت لين فه ش ل لليًح ت اًس ل لليح‬
‫ال أ رس ل ل للحف ك ارب ام التعي ام س ل ل للت لين يعيرنأ ام س ل ل للنء الديل النفس ل ل للإ م يعيرنأ ام هرإ فهير‬
‫عالعلهعارللف عملهم ال فلف بليآلورًم‬ ‫عالفم‬ ‫اللىاح عملهم ا زاأ العليرفإ عًهنرنأ ك ر مررل ل ل ل ل ل للف لككدةلي‬
‫(كنا لف م ه العزًز ‪ 2003‬ص‪.)107‬‬

‫ع ه كهح بليث مهب أ األرفيا الص لم يعيرنأ ام ار ل رابيح إ الديياا اللس لإ ا ا‪ :‬الخما‬
‫(‪ )2020‬ال‬ ‫كيشل ل‬ ‫الههمازًف عالدنازأ عالت يًاح اللركلف عالدن ا التهيرإ فه ش لليً بل‬ ‫إ الن يل‬
‫ثيكر ) ‪ )Thaker, 2020‬أ‬ ‫ر بل‬ ‫أ الليسل للف الههمازًف هإ األك ر ار ل ل رابين لهي األرفيا الص ل لم ع‬
‫‪،‬يرحيً (‪ )Ganbari, 2021‬إ أ‬ ‫األرفيا الصلم يعيرنأ ارل ربين إ السلعإ اللسلإ عهىا اي كه بل‬
‫هيً تيأ ( ‪Hartman,‬‬ ‫الليس ل للف الههمازًف ه يي ر ام وكا الس ل لعإ اللس ل للإ كتي ش ل لليً بل‬ ‫ار ل ل ار‬
‫رعا ار ل ل ل ل ل ل ل اربلين إ الت ليًاح اللركللف اللهقلفلف عالت ليًاح اللركللف الي ري‬ ‫‪ )2011‬أ األرفليا الص ل ل ل ل ل ل لم‬
‫عالدنازأ‪.‬‬

‫)‪ )Albert, Selen, Verhagen, Pennings & Medendorp ,2018‬أ األةلم يعيرإ‬ ‫ع عرلح بل‬
‫إ الدن ا التهيرإ عةعنبيح إ اللفيع مم الدنازأ اللركإ إ اليكم‪ .‬إ ةام يي ر‬ ‫ام ار ار‬
‫الص لم لسللنين إ التعيلجف اللسلللف الحص لرًف ع لد ام ا ه الدعنًض اللس لإ ‪(Collignon, et al, 2011,‬‬
‫)‪.p220‬‬

‫ررةو رر للاديأ ادعيًر للديأ فماهيين لدفس للار ثار اللرايأ اللس للإ (الص للتم) مم اللنا‬
‫عه ُ‬
‫نًر ع نيلم‬ ‫التدحقلف‪ .‬الفرر ل ل ل لللف األعل هإ أ مج انز ك ا اُر إ ررًفف ةس ل ل ل لللف عاةهب يتهم أ يمثر إ‬
‫لف ي مم ةيلف الص للتم العتا‬ ‫األريتف اللس لللف األوري ع ه س للتاو بفرر لللف العجز اإلتًاكإ‪ .‬عمنه‬
‫األتاء اإلتًاكإ الحص ل ل للر عالمتس ل ل للإ لهي األ رات الص ل ل للم افيًر نف‬ ‫نح ح رر ل ل لللف العجز اإلت اًكإ با ل ل للع‬
‫الس ل للتعإ يتهم أ‬ ‫با ل لنابج الس ل للتا التد يبفف اا العتر‪ .‬اس ل للدنهح هى الفرر ل لللف ال ا دراض أ النف‬

‫‪61‬‬
 ‫اإلطارالنظري للبحث‬ ‫الفصل الثالث‬

‫امي يح لدنًف‬ ‫لد ا دررل ل للو أ‬ ‫األوري‪ .‬بيإلرل ل للي ف ال‬ ‫نً اللنا‬ ‫يهنأ لا ثار احيشل ل للر مم‬
‫ور‬ ‫ري جف مم الصلتم العتا سلدله ام فيما األرفيا رل لفإ السلتا اا العيلم الخيً إ ع مت ال‬
‫إ النتن التعر إ ع إ الت يم اإلتًاكلف عالتعر لف‪.‬‬

‫الفرر ل ل لللف ال يرلف هإ أ العجز إ رييم ةس ل ل للإ عاةه ام ش ل ل ل را أ يجعا ال رال األوري ك ر‬
‫ةسلليسلللف عًعنض بشللها ‪،‬ار احيشللر فهاأ نيب ةسلللف عاةهب عسللتاو هى الفررلللف بفررلللف الدعنًض‬
‫دن ا رر ل لللف الدعنًض اللس ل للإ أ ال رال الحص ل لرًف‬ ‫لف ي مم ةيلف الص ل للتم العتا‬ ‫اللس ل للإ‪ .‬منه‬
‫عالمتسللف سلدي ر ةسليسللف السلنف‪ .‬مم ع ا الدلهيه إأ اآلثيً العصل لف لفررللف الدعنًض اللسلإ هإ‬
‫نً الفهًب مم اعيلجف التهوكح اإلتًاكلف ام عاةه‬ ‫أ انير الهايغ الدإ خهم الليس للف الال ل لفف ه‬
‫التدحقلف هًاح ع لفلف عاعيلجف‬ ‫ع ك ر ام األريتف اللسل لللف السل للملتف ع به ن ام لد يدسل للب اللنا‬
‫السنف )‪.(Thaker, 2020, pp 27- 28‬‬

‫خالصة‪:‬‬
‫ياو الحية ف إ هىا الفص ل للا بعرض افص ل للا مم ازًنلن لف الديياا اللس ل للإ عاف ناا عكل‬
‫نًح النيرًف الخيةللف با كتي ياو بعرض كلفلف ةهعثا ع نً ا سللدجيبيح اللسلللف عالنيم اللسلللف‬
‫تلا اجي ح‬ ‫التش ل ل لليًكف إ متملف الديياا اللس ل ل للإ عالدإ ا ا ل ل للح ام وكل ي اهي هتادا ع ثار مم‬
‫الديياا اللسل لإ ع ش للهيلا التخدمفف ع وا انر رس للب اردش لليً ‪.‬‬
‫اللليب الانالف‪ .‬عام ثم ُمرض اف نم ارل ل ار‬
‫كتي ياو الحية ف بعرض افصا مم اف نم الدنةه عوصيلصا عار رابيح الديياا اللسإ لهي رفيا‬
‫اإلمي ف السلت لف ع وا انر ارل رابيح‬ ‫الدنةه بيإلرلي ف ال مرض اف نم الصلتم عآللف السلتا ع صلنل‬
‫الديياا اللسإ لهي األرفيا الصم‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الفصل الرابع‬
‫الدّراسة الوصفية التحليلية‬

‫‪63‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫الدراسة الوصفية التحليلية‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫يتناول الفص للل اليالر س اة ل ل الملف اليس للر لل فل‪2‬س اة ل ل وة لللي ةيلتلي ّ ةت للم لمي ع‬
‫نشل لللم الملف اليسل للرّ والنسل لله امولي تنوّ وت ا ل ة ةه وامبياث التر أج يت عليوّ وت ثم يقدم هذا‬
‫البيث اليالرّ والمفاهيم‬ ‫الفصل ل للل وةل ل للفان ةفصل ل للتليان لنسل ل لله الملف اليسل ل للر لل فل ‪ 2‬والتر هر ت ضل ل ل‬
‫النظ ي ام ل للا ل للي ر الملفّ والنم ذج الذي اُعتمد عليو ر ةصل للنيض ااضل ل ابارّ والد اة ل ل القيا ل للي‬
‫التر أُج يت عليوّ وإج اءار ةعتت هّ وكيلي ة بيقو وةصيييو وةفست سةجاةوّ وتجاار ا تهداتو‪.‬‬

‫‪ -1‬نشأة الملف الحسي ‪:Sensory Profile‬‬

‫ط ة الملف اليسل ل ل لر بنس ل ل للهتو امول بت عاتر ‪ 1999 -1993‬عل عتن تعياةي بلغ عدسها‬
‫ُ‬
‫ت اض ل ل ل ل ل ل ل ابللار نمللا ي ل وت العللاسيت ّ اتتللدر أعمللاةهم بت ‪10-3‬‬ ‫‪ 1037‬طفلن أت يكي لان تمللا يعللان‬
‫ل ل ل ل للن ارّ وت ّلليار تتن ع ‪ .‬ويتمثل الغ ض تنو ر ةقتيم تس ل ل ل ل للاهمار المعالج اليس ل ل ل ل للي ر امساء‬
‫ال ظيفر الت تر لل فلّ وةيديد اةجاهار ال فل ر اا للتجاب للمنبتار اليسللي ّ و تم النظم التر ُييتمل‬
‫الملف اليسل ل للر بنسل ل للهتو امول ت ‪ 125‬عباةم‬ ‫أ ةسل ل للاهم أو ةقدم ةيديار مساء ال فل أو ةقدتو‪ .‬ةك‬
‫ةعب ع ةك اة ل ك تعت لدى ال فل‪ .‬ة زعت البن س ر ثلث أقسام أ ا ي هر‪:‬‬

‫أ‪ .‬المعالج اليس للي ‪ :‬وةس للتتدا ا للتجابار ال فل منظم المعالج اليس للي ام للا للي ‪ :‬للمعرّ بصل ل يّ‬
‫سهلتزيّ لمسرّ تتعدس الي اسّ المعالج اليسي الفم ي ‪.‬‬

‫ب‪ .‬التعديل‪ :‬ويعكس ةنظيم ال فل لل ل ل ل للا ل العص ل ل ل للبي ويت ل ل ل للم ‪ :‬امساء اليسل ل ل ل لر الم ةب بالقدةم عل‬
‫ر تسل للت ى النشل للا ّ ةعديل‬ ‫التيملّ التعديل المتعلق ب ضل للج الجسل للم والي ك ّ التعديل الي كر الذي ي ث‬
‫ر‬ ‫ر اا ل ل ل ل ل ل للتجابار اانفعالي ّ ةعديل المدّلر البصل ل ل ل ل ل ل ي التر ة ث‬ ‫المدّلر اليسل ل ل ل ل ل للي التر ة ث‬
‫اا تجابار اانفعالي وتست ى النشا ‪.‬‬

‫ج‪ .‬اا ل ل ل للتجابار الس ل ل ل لل كي واانفعالي ‪ :‬وةعكس النتا ج الس ل ل ل لل كي للمعالج اليس ل ل ل للي لل فل وةت ل ل ل للم ‪:‬‬
‫ل عتبار‬ ‫اا ل ل للتجابار اانفعالي ا ااجتماعي ّ النتا ج السل ل ل لل كي للمعالج اليس ل ل للي ّ البن س التر ةش ل ل للت‬
‫اا للتجاب (‪ .)Mayson,2007,pp1-3‬ة للم الملف أي لان ةعاعيار‪ :‬الس لعر اليس لرّ والتسللجتل اليس لرّ‬
‫اليس للر‪ .‬وة للم كل ةعاعر بن س ت جميج امبعاسّ وهذه ال عاعيار تش للتق‬ ‫اليس للا للي اليس للي ّ التجن‬
‫ت نم ذج سو للمعالج اليسي (‪.)Brown, et al ,2010, p59‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫وقد قاتت سو وع او (‪ )Dunn & Brown, 1997‬بتيلتل نتا ج الملف اليسللر ت ّلل التيلتل‬
‫ل ل للتعكس ةجانس‬ ‫العاتلر اا ل ل للتكش ل ل للا رّ وكانت نتا جتم تتس ل ل للق تج النظ ي القا ل بل الع اتل الناةج‬
‫اا ل ل ل للتجابار (أو ا ل ل ل للتجابار العتب العالي أو المنهف ل ل ل ل ل ) لمجم ع تتن ع ت الميفزار عب الف ار‬
‫ت‬ ‫اليس ل ل ل ل للي ّ وذلك ر بيثتما التيلتل العاتلر للملف اليس ل ل ل ل للر عل عتن ت امطفال الذي ا يعان‬
‫اإلعاقارّ بلغت ‪ 1115‬للف ار العم ي ت ‪ 10- 3‬ل للن ار‪ .‬واُ ل للتهلص ل للت ةس ل للع ع اتل ت هذه البن س‬
‫ةمثل تجاار عاتلي للمقياس وة للمنت‪ :‬الس لعر اليس لرّ ةس الفعل اانفعالرّ انهفاض التيملا النغم ّ‬
‫ّ اليس ل ل ل ل للا ل ل ل ل للي اليس ل ل ل ل للي ّ الجم سّ الدق‬ ‫اليس ل ل ل ل للا ل ل ل ل للي الفم ي ّ ض ل ل ل ل للعف اانتباهّ التس ل ل ل ل للجتل المنهف‬
‫الي كي ل ااإلسةاةي ل ‪ .‬كمللا أج يللت أبيللاث عللدم عل النس ل ل ل ل ل ل له ل امول ت الملف هللد للت ل التيقق ت‬
‫ّصل ل للا صل ل للو القيا ل ل للي كبيث )‪ (Brown, et al, 2010‬ر نت زيلند الذي أشل ل للاة ل ةمتج الملف بصل ل للد‬
‫تيكر جتد ت ّلل س اة ل ااةةبا بتنو وعت تقياس المعالج اليسللي ّ وعيث )‪ (Ohl, et al, 2012‬ر‬
‫ةمتج الملف بمعاتلر ثبار باإلعاسم جتدم جدانّ وعيث )‪(Ferzad, et al, 2016‬‬ ‫أت يكا والذي أش ل ل للاة ل‬
‫الذي قن الملف عل المجتمج اإلي انر وأشل ل للاة ل ةمتج الملف بمعاتلر ةل ل للد وثبار جتدي كما سعم‬
‫البني العاتلي للملفّ وعيث( ‪ )Katsiana, et al, 2020‬ر الت نا والذي كيض الملف تج الثقا الت ناني‬
‫ل‬ ‫ت ّلل س اة ل ل الص للد والثبارّ والتلةتد عل أهمي الملف وّص للا ص للو القيا للي الجتدم باإلض للا‬
‫قدةةو عل التمتتز بت الف ار المهتلف ر المعالج اليسل ل ل ل ل ل للي ‪ .‬وقد ط ةر سو أشل ل ل ل ل ل للكال تهتلف للملف‬
‫اليسل ل ل لر للعماة المهتلف و ر ل ل للياقر المدة ل ل ل ل والمنزل وة ل ل للمنت الملف اليس ل ل للر لل فل ال ض ل ل لليج ا‬
‫الص ل ل ل ل ل ل لغلتل ‪ ّInfant/ Toddler sensory profile 2002‬والملللف اليس ل ل ل ل ل ل لر لللمل اهقلتل ا الب ل ل للالغلتل‬
‫‪ ّAdolescent/ Adult sensory profile,2002‬والملف اليسر القصت ‪ّShort sensory profile.‬‬
‫‪ ّSchool companion sensory profile‬وقد ط ةر النس لله الثاني‬ ‫والملف اليس للر ة تق المدة ل ل‬
‫للملف اليسر تت من امشكال كلتا عام ‪.2014‬‬

‫الحسي ‪: Sensory Profile 2‬‬

‫‪ -2‬الّنسخة الثّانية من الملف ّ‬
‫يمثل الملف اليسللر ذي اإلةللداة الثانر ت اجع للص ل ةم امةلللي للتقتيمار الهمس ل المت لمن‬
‫ر كل ت الملف اليسل ل ل ل ل ل للر الصل ل ل ل ل ل للاسة(‪ ّ)Dunn,1999‬الملف اليسل ل ل ل ل ل للر لل ضل ل ل ل ل ل للج وامطفال الصل ل ل ل ل ل لغاة‬
‫)‪ ّ(Dunn,2002‬الملف اليسللر ة تق المدة ل )‪ ّ(Dunn,2006‬تليق الملف اليسللر )‪ .(Dunn,2006‬وهذه‬
‫الم اجع هر ةجميج لكل أشكال الملف اليسر التر ةدعم العمل تج امطفالّ امهلّ والت ع يت ‪.‬‬

‫ُيعلد الملف اليسل ل ل ل ل ل للر ‪ 2‬تجم عل ت التقتيملار ةزوس بللسام تعيلاةيل للّصل ل ل ل ل ل للا تت لت ثتق أنملا‬
‫المعالج اليسل ل ل للي للطفالّ وةيديد ةلثت المعالج اليسل ل ل للي عل المشل ل ل للاةك ال ظيلي لل فل ر ل ل ل لليا‬
‫المنزلّ المدة ّ والمجتمج‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫وهذه الم اجع هر للطفال ت المتلس و ت عم ‪ 14‬عاتانّ ت ل ل للع ن المدى العم ي لتتنا ل ل ل‬
‫بس للت ل أةب تج المدى العم ي للمدة ل اابتدا ي ّ والمت ل ّ والعليا‪ .‬وإلع اء تزيد ت الي ي مول ك‬
‫الف ار ال ل ل ل للعيف ت الناس غت القاسةم عل التعبت ع نفس ل ل ل للتاّ وعالتالر ةعما ييتاج‬ ‫الذي يهدت‬
‫تقيا ل لان لمقدتر ال عاي لليص ل ل ل عل المعل تار الم ل ع ‪ .‬وهذه الملفار ةسل للتم ر ج اء ةقتيم شل للاتلّ‬
‫وذلك عند المشل للاةك تج التقتيمار امّ ىّ والمل ظارّ والتقاةي ّ الملف اليسل للر ‪ 2‬يقدم وجتار نظ‬
‫العلجي وةت م ‪:‬‬ ‫ل التيديار ونقا الق م لدى ال فل ت أجل التشهيص واله‬

‫لل ‪6‬‬ ‫‪-‬الملف الحسيييي للرضيييع ‪ :Infant Sensory Profile 2‬يت ل للم ‪ 25‬بندان ت المتلس و ت‬
‫أشت ‪.‬‬

‫الصيييي ير ‪ :Toddler Sensory Profile 2‬ويت ل ل للم ‪ 45‬بندان ت عم ‪7‬‬

‫‪-‬الملف الحسييييي للافل ّ‬
‫أشت و ت ‪ 35‬شت ان‪.‬‬

‫افيل ‪ :Child Sensory Profile 2‬يقيم امطفلال ت عم ‪ 14 – 3‬ل ل ل ل ل ل لنل ‪.‬‬

‫‪-‬الملف الحسيييييييييي لل ّ‬
‫ويت م ‪ 86‬بندان‪.‬‬

‫‪-‬الملف الحسيي القصيير ‪ :Short Sensory Profile2‬ويقيم أي لان امطفال ت عم ‪ 14 – 3‬لن ّ‬

‫يع لب اتج البيث والفيص ويت م ‪ 34‬بندان‪.‬‬ ‫وةمم لتزوس بمعل تار‬

‫‪-‬الملف الح ّسيي ريي المدرسية‪ :School Companion Sensory Profile- 2‬يقيم امطفال ت‬
‫عم ‪ 14 -3‬ن ت وجت نظ المعلمت ّ ويت م ‪ 44‬بندان‪.‬‬

‫ةقاةي قيم ع ا ل ل ل للتجابار امطفال للميفزار اليس ل ل ل للي المهتلف‬ ‫ُيقدم تقدت ال عاي والمعلم‬
‫عليو‬ ‫أ يك‬ ‫ل تا يج‬ ‫والتر ةيدث ّلل الت م‪ .‬هذه المعل تار ةسل ل ل للاعد ر ةل ل ل للياغ الف ضل ل ل لليار‬
‫الدعمّ وّلق التيديار لقدةم ال فل عل المش للاةك بنجاي ر نش للاطار الييام الت تي ‪ .‬وةص للف البن س ر‬
‫الملف اليسر ‪ 2‬هذه ام داث اليسي ‪.‬‬

‫يمتلك كل تلف تجم ع ت الدةجار ةت م ‪:‬‬

‫‪-‬سةجار النظام اليسر‪ :‬العامّ السمعرّ البص يّ اللمسرّ الي ك ّ وضعي الجسمّ الفم ي‪.‬‬

‫‪-‬الدةجار السل كي ‪ :‬السل كيارّ الت اةلّ اا تجابار العاطلي ااجتماعي ّ اانتباه‪.‬‬

‫اليسرّ التسجتل اليسرّ اليسا ي اليسي ‪.‬‬ ‫‪-‬سةجار امنما اليسي ‪ :‬الساعر اليسرّ المتجن‬

‫‪66‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -3‬المفاهيم النظرية الخاصة بالملف الحسي‪:‬‬

‫ُبنر الملف اليسلر عل أ لس نظ ي تتتن ّ فر البداي كا العمل الذي أسى ل ة ي الملف‬

‫اليسللر امةلللر تتجذ انة ر التنمي وعلم امعصللاب والسلل ك البشل ي (ّاةل ن البيث ل التنظيم الذاةر‬
‫عل وجو التيديد)‪ .‬وقدتت البيانار المش للتق ت س اة للار المعالج اليس للي با للتهدام الملف اليس لر أسل‬
‫ل العلقلار الجلديلدمّ وةيلديلدان التفلاعلل بت تبلاسأل علم امعصل ل ل ل ل ل للاب والعل م ااجتملاعيل ّ وانبثق نم ذج‬
‫سو للمعالج اليسي (‪ )Dunn, 997‬ت هذه الد اة ار‪.‬‬

‫‪-‬مفاهيم علم األعصاب ‪:Neuroscience Concepts‬‬

‫وةت م العتبار العصبي والتنظيم الذاةر‪:‬‬

‫‪-‬العتبات العصبية ‪:Neurological Thresholds‬‬

‫ةُش ل للت العتبار العص ل للبي ل كمي الميفزار التر يت لبتا الجتاز العص ل للبر لل ل للتجاب ّ عندتا‬
‫يس ل للتجت الجتاز العص ل للبر بس ل ل ع كبت م لمنبو س ل لرّ نق ل هناك عتب تنهف ل ل ‪ّLow Threshold‬‬
‫‪high‬‬ ‫هناك عتب عالي لل تجاب‬ ‫الجتاز العصبر بشكل أب ل تما ه تت قجّ نق ل‬ ‫وعندتا يستجت‬
‫والعتبار العالي لل اس بمل ظ تا يكفر‬ ‫‪ .Threshold‬يسمح اليفاظ عل الت از بت العتبار المنهف‬
‫ويعد كل اإلج اءي جزءان ت التعلم ر الجتاز العصبر الم كزي‪.‬‬
‫ت امشياء ليك ن ا تدةكت وتنتبتت ‪ُ .‬‬

‫للسلوك ‪:Self- regulation Behavior Concepts‬‬

‫‪-‬مفاهيم ال ّتنظيم ال ّذاتي ّ‬

‫ل كيلي ق للاء أوقاةتم‪ .‬هذه الهياةار ليس للت‬ ‫يمتلك امطفال اهتماتارّ وتتاةار وةف للتلر‬
‫د ل ل ل ل ل ل اءّ تذه‬ ‫عل‬ ‫تج س عمليار للجتاز العص ل ل ل ل للبر أو ةدل عل أ جميج امطفال ل ل ل ل للتتصل ل ل ل ل ل‬
‫علم‬ ‫العل م السللل كي ّ أتا ةقلبار الجتاز العصللبر هر ت ض ل‬ ‫ااّتل ار الس لل كي الف سي هر ت ض ل‬
‫امعصاب‪.‬‬

‫يشللت التنظيم الذاةر ل ال يق التر يتص ل ا بتا الناس للتيكم با تياجاةتم الهاة ل ّ فر أ د‬
‫امطفال لللبيان فيما يتعلق بعتباةتمّ وهذا يعنر أ لديتم تتلن للسل لماي‬ ‫ط ر الس لللس للل الس للل كي يس للتجت‬
‫امطفال بنشللا فيما‬ ‫للشللياء باليدوث ثم اا للتجاب ‪ .‬ر ال ا امّ ت السلللسللل السللل كي ّ يسللتجت‬
‫عل التيكم ر كميل الملدّلر اليس ل ل ل ل ل ل ليل التر‬ ‫يتعلق بعتبلاةتم الهلاة ل ل ل ل ل ل ل بتمّ وهلذا يعنر أنتم يعمل‬
‫بالصلفت‬ ‫لبتل المثالّ قد يق م امطفال الذي لديتم ا لت اةيجيار ةنظيم ذاةر نشل‬ ‫يتلق نتا ون عتا‪ .‬عل‬
‫ر أثناء نزولتم عل الدةجّ وهذه ا ل ل ل ل للت اةيجيار إلضل ل ل ل للا تدّلر سل ل ل ل للي‬ ‫أو ك التدي عل اليا‬
‫لتج عتتم‪ .‬وتج ذللك هنلاك ط يقل أّ ى للتيكم بلالملدّلر اليس ل ل ل ل ل ل ليل وهر اانس ل ل ل ل ل ل ليلاب ت أجلل ةقلتلل‬

‫‪67‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫بشل ل للكل عال‪ .‬ر ت قد يجد امطفال الذي لديتم ا ل ل للت اةيجيار ةنظيم ذاةر‬ ‫المدّلر اليسل ل للي المتا‬
‫ويسلتم و بالشلك ى ت المدّلر اليسلي غت السلاةم بدان ت اانسلياب أو الت اججّ‬ ‫للبر أنتم ت هق‬
‫لتم ةماتان‪.‬‬ ‫وقد يفقد امطفال الذي لديتم ا ت اةيجيار ةنظيم ذاةر لبر اإلشاةار ت‬

‫‪ -4‬نييمييوون للم لييلييمييعيييييال ي ييييية الييحسيييييييييييييييية ‪Dunn’s Sensory Processing‬‬

‫‪:1Framewok‬‬

‫س للي ‪ .‬ويعتمد‬ ‫يمتز الملف اليس للر‪ 2-‬السل لل كيار التر يظت ها امطفال عل أنتا أنما تعالج‬
‫طاة عمل تفاهيمر يقت ي ةفاعلن بت العتبار العص ل ل ل للبي واا ل ل ل للتجابار الس ل ل ل للل كي ذاةي‬ ‫هذا النتج عل‬
‫هذا التفاعل ط يق لش ل ل ل ل ل ي كيلي تعالج امطفال‬ ‫التنظيم التر وةل ل ل ل للفتتا سو (‪ .)Dunn, 1997‬وي‬
‫ةشاسار لته ي التدّل‪.‬‬ ‫للمعل تار اليسي وي‬

‫‪-‬أنماط المعال ة الحسيية يي نموون للم للمعال ة الحسيية ‪Sensory Processing Pattern in‬‬
‫‪Dunn’s Sensory Processing Framework:‬‬

‫ُيمك أ يساعد تتصل العتب العصبي والتنظيم الذاةر ر ةفست أساء امطفال ب يق تفاهيمي ‪.‬‬
‫ويقدم طاة المعالج اليس ل ل للي لدو تجم ع أو ل ل للج ت التفس ل ل للت ار الميتمل لس ل ل للل ك امطفال ت ّلل‬
‫سي ‪ .‬كما ه ت ضح ر الشكل (‪ )2‬وهر‪:‬‬ ‫ةقاطج هذي المتصلت ّ وهذا تا ي سي ل أةعع أنما‬

‫• ال ّتس يل ‪:Registration‬‬

‫ُيمثل التس للجتل اليسل لر عتبار عص للبي عالي تج ا للت اةيجيار ةنظيم ذاةر لللبرّ وي لق عل امطفال‬
‫نظ ان منتم يفتق للدو المزي للد ت التيفتز أةث ت امّ ي ّ م غت‬ ‫هن للا (المتف ج )ّ تم بسل ل ل ل ل ل للي‬
‫ضلم ن ا أةث ت امّ ي يفقدو اإلشلاةار‬ ‫لتم‪ .‬امطفال المصلنف‬ ‫الم جح أ يزعجتم تا يدوة‬
‫أ المعلم يناسي بل ما تم تثلن‪.‬‬ ‫اليسي التر يل ظتا امّ و بست ل ّ قد ا يل ظ‬

‫السعي ‪:Seeking‬‬
‫ّ‬ ‫•‬

‫ُيمثل الس لعر اليس لر عتبار عص للبي عالي أي لانّ ولك لدى الس لاعت اليس للتت ا للت اةيجي ةنظيم ذاةر‬
‫كاة جديدم‪ .‬امطفال المص ل للنف ض ل للم ن ا أةث ت غت هم ل لتلمس ل ل امش ل للياءّ‬
‫نش ل ل ّ وينتج أ ان‬
‫لليصل ل عل المزيد ت المدّلر اليسلي‬ ‫امشلياءّ وكلتا ط‬ ‫أقلتتم ر متمّ ويم لغ‬ ‫وي لع‬
‫والبقاء يقظت ‪.‬‬

‫معظم المعلومات عن الملف الحسي للطفل‪ 2‬مأخوذ من دليل الملف األساسي‬ ‫‪1‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫• الحساسية ‪:Sensitivity‬‬

‫ةمثل اليسللا للي عتبار عصللبي تنهف ل وا للت اةيجي ةنظيم ذاةر لللبر (وي لق علتتم المسللتشللع و )‪.‬‬
‫يتمتز المس للتش للع و بلنتم تمتزو للغاي ويمك ااعتماس علتتم اةتش للاا امّ اء أو امنما التر يغفل‬
‫س للا للي أةث ت امّ ي أ يك ن ا‬ ‫ت أنما‬ ‫ت امش للهاي الذي يعان‬ ‫عنتا امّ و ‪ .‬ذ للي ل‬
‫ةضاؤهم ةعبان ر امةل‪.‬‬ ‫أيديتم عل آذانتم ر التجمعارّ وقد يك‬ ‫هاس ت ّ أو قد ي ع‬

‫عالي‬
‫متصل العتبات العصبية‬

‫سلبي‬ ‫التنظيم الذاتي‬ ‫نشط‬

‫منخفض‬
‫الشكل(‪ )2‬نموون للم للمعال ة الحسية‬

‫• ال ّت ّنب ‪Avoiding‬‬

‫وي لق عل امطفال هنا‬ ‫عتبار عصل ل ل للبي تنهف ل ل ل ل تج ا ل ل ل للت اةيجي ةنظيم ذاةر نش ل ل ل ل‬ ‫يمثل التجن‬
‫ل ق ةش ل ل ل ل ل للابوق أو ةقلتل المدّلر‬ ‫ر نش ل ل ل ل ل للاء ال وةت والنظام منتم ييتاج‬ ‫(المتجنب )‪ .‬وهم اة ع‬

‫‪69‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫أو قد‬ ‫ل ل ل ل ا يبتعدو ع امنش ل ل ل ل‬ ‫أةث ت امّ ي‬ ‫اليسل ل ل للي غت المت قع ‪ .‬امطفال الذي يتجنب‬
‫يهتاةو العمل بمف سهم‪.‬‬

‫‪ -5‬عينة ال ّتقنين‪:‬‬

‫كا التدا ام ل ل للا ل ل للر لعتن التقنت ه ضل ل للما ةمثتل العتن للطفال ر جميج أنياء ال ايار‬
‫طبق الملف اليسل ل ل ل ل ل للر ‪ 2-‬بت علاتر ‪ 2013 -2012‬عل عتنل بلغلت ‪1791‬‬
‫المتيلدم امت يكيل ّ وقلد ُ‬
‫ل (‪ )14 -3‬لن ّ وقد ةك نت ت ‪ 898‬طفلنّ و‪ 893‬طفل ن‪.‬‬ ‫ت زع عل امشلكال المهتلف للملف ت‬
‫وةك نلت عتنل الملف اليسل ل ل ل ل ل للر لل فلل‪2‬ت ‪ 349‬طفلل نّ و‪ 348‬طفلن‪ .‬و‪ 774‬طفلن ت ذوي اإلعلاقل ةم‬
‫ااعتماس علتتم ر التيقق ت الصل للد التمتتزي للملفّ ذ بلغت العتن للملف اليسل لر لل فل ‪ ّ697‬وقد‬
‫ص ان‪.‬‬ ‫اللغ اإلنكلتزي‬ ‫ا تُكمل الملف ت قبل امباء وتقدتر ال عاي تم يتكلم‬

‫‪-6‬تاوير الملف الحسي ‪:2-‬‬

‫‪-‬تاوير المحتوى‪:‬‬

‫ط ةر بن س الملف ّلل ل ل ل ل لللسل ل ل ل للل ت العمليار تج الهب اء والمعلمت والمعالجت وامهل‪ .‬أوانّ‬
‫ُ‬
‫طل بت ل ل ل ل ل ل ل اليص ل ل ل ل ل ل ل ل عل ةعليقار ل ااّتباةار ت المسل ل ل ل ل ل للتهدتت اليالتت ‪ .‬ثم ُجمعت هذه‬
‫المعل تار و ُشل ل ل ةكت تج ت لف ااّتباة‪ .‬ثانيانّ التق الم لف بف يق ت ت ةي ااّتباةار ت بت ل ل ل‬
‫لم اجع التعليقار وةقديم ااقت ا ار ت ام ل ل ل ل ل التر ةلق ها ل التقتيمارّ ثم عقد الم لف لجن ّب اء‬
‫ةؤىّ‬
‫للت تعالجت وظيفتت ت ذوي الهب م‪ .‬اجتمع ا أ للب عيان لمدم ثماني أشللت ةق يبان وقدت ا ن‬ ‫تك ن ت‬
‫وةاجع ا اقت ا ار امّ ي ّ و يص ا كل بند ر كل نسه ت الملف اليسر امةلر‪ .‬ناقش ا تج الم لف‬
‫ر‬ ‫الص ل للياغ ّ بمعن تا ذا كا المقيم ل لليفتم تعن بند تاّ وكيلي جعل كل ةك اة تيايدان قدة اإلتكا‬
‫زالتو أو ضلا تو‬ ‫ت ايزال يعكس امنما ام لا لي ر طاة المعالج اليسلي ل سو ‪ .‬وتا الذي يج‬
‫ل ةجمج البن س‪.‬‬

‫ر‬ ‫كملا ّ ل ل ل ل ل ل لعلت البن س لم اجعل سوليل لملءتتتلا الثقلافيل وقلابلتتتلا للت جمل ‪ .‬وكلا الم اجع‬
‫الدولي عل سةاي ببناء الملف اليس ل ل للرّ وذوي الهب م ر ةص ل ل للميم اا ل ل للتبيا‬ ‫بت ل ل ل‬ ‫العديد ت تكاة‬
‫ةعليقار ت (ا ل ل ل ل للت الياّ كنداّ‬ ‫وا ل ل ل ل للتهدام البن س التر ةمت ت اجعتا ر كل امشل ل ل ل للكال‪ .‬ذ قدم الم اجع‬
‫نس ل ل للاّ ه لنداّ الدول اا ل ل للكندنافي )‪ .‬ا تفظت البن س النتا ي بالص ل ل لليغ امة ل ل لللي المس ل ل للتهدت للتعتت ّ‬
‫البند‬ ‫با للتثناء للت بن س (عب جميج امش للكال) كانت بياج ل ةغتت ار ني ي طليف ّ وةم ةغتت ة ةت‬
‫ل ر قسم تهتلف‪.‬‬ ‫بشكل أ‬ ‫الياارّ ذ أثبتت التيلتلر أ البند تنا‬ ‫ر بع‬

‫‪70‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الدرجات‪:‬‬
‫‪-‬لصف ّ‬

‫ُوةفت سةجار الملف اليسر لل فل‪2‬عل تست ى ال عاعيارّ وامبعاس اليسي ّ وامبعاس السل كي كامةر‪:‬‬

‫• لرجات أنماط المعال ة الحسية "لرجات الرباعيات"‪:‬‬

‫ةيت ي جميج نسل ل ل ل ل الملف اليسل ل ل ل للر عل بن س اشل ل ل ل للتقا سةجار ال عاعيار التر ةعكس طاة المعالج‬
‫اليسي لدو وهر‪:‬‬

‫‪-‬السيييعي‪ :‬الدةج التر ييصل للل بتا ال فل عل المدّلر اليسل للي ‪ .‬ةقيس البن س اهتمام الشل لهص وتتعتو‬
‫امطعم أو امذوا أو ال وا ح‪.‬‬ ‫بتل المثال‪ :‬اشتتاء بع‬ ‫باإل ساس‪ .‬عل‬

‫‪-‬ال ّت نب‪ :‬سةج انزعاج ال فل ت المدّلر اليس ل ل ل ل ل للي ‪ .‬وةقيس البن س اج الشل ل ل ل ل ل لهص ل التيكم ر‬
‫ل للبتل المثال‪ :‬ةغ ي امذنت بالتدي ليمايتتما ت‬ ‫ر أي وقت ون عتا‪ .‬عل‬ ‫تقداة ام ا ل لليس المتا‬
‫الص ر‪.‬‬

‫‪-‬الحساسية‪ :‬الدةج التر يكتشف بتا ال فل المدّلر اليسي ‪ .‬ةقيس البن س قدةم الشهص عل تل ظ‬
‫ةضل ل للاؤه ر ةناول ال عامّ ّاةل ل ل فيما يتعلق بق ام‬ ‫ت الصل ل للع‬ ‫ل ل للبتل المثال‪ :‬يك‬ ‫اإل سل ل للاس‪ .‬عل‬
‫ال عام‪.‬‬

‫‪-‬ال ّتسييي ي يل‪ :‬الدةج التر يفقد تتا ال فل المدّلر اليسل ل ل للي ‪ .‬ةقيس البن س وعر الشل ل ل لهص باإل سل ل ل للاس‬
‫ض يديو ووجتو‪.‬‬ ‫بتل المثال‪ :‬يبدو غا لن ع‬ ‫المتاي‪ .‬عل‬

‫• لرجات الّنظام الحسي " األقسام الحسية"‪:‬‬

‫ةيت ي كل نسه ت الملف اليسر ‪ 2-‬عل سةجار ااّتباةار الف عي للنظام اليسر وهر‪:‬‬

‫‪-‬المعال ة العامة‪ :‬ةقيس البن س المدةج ر ااّتباة العامّ المعالج اليس ل ل للي ال ا ل ل للع للش ل ل للهص‪ .‬عل‬
‫بتل المثالّ نم ن م غت تت قج‪.‬‬

‫‪-‬المعال ة السيييم ية‪ :‬البن س المدةج ر اّتباة السل للمج ةقيس ا ل للتجابار الش ل لهص للشل للياء المسل للم ع ّ‬
‫لو‪.‬‬ ‫هناك كثت ت ال ج‬ ‫بتل المثالّ ةشتت انتباه عندتا يك‬ ‫عل‬

‫‪-‬المعال ة البصيرية‪ :‬يشلتمل ااّتباة البصل ي عل بن س ةقيس ا لتجابار الشلهص للشلياء الم ي ‪ .‬عل‬
‫اإلجابار‪.‬‬ ‫بتل المثالّ يت ك البن س اةغ ر وةق اإلجاب عل ال غم ت تع‬

‫‪71‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪-‬المعال ة الحسيية الّلمسيية‪ :‬يقيس هذا ااّتباة ا للتجابار الش لهص للميفزار التر ةلتس الجلد‪ .‬عل‬
‫اةةداء الملبس‪.‬‬ ‫بتل المثالّ شد الملبس أو ي‬

‫لبتل المثالّ يفقد‬ ‫‪-‬المعال ة الحركية (الدهليزية )‪ :‬يقيس هذا ااّتباة ا لتجابار الشلهص للي ك ‪ .‬عل‬
‫ح غت تست ‪.‬‬ ‫الت از بشكل غت تت قج عند المشر عل‬

‫الحسيي)‪ :‬يقيس اّتباة وضللعي الجسللم ا للتجابار الش لهص للتغت ار‬
‫‪-‬معال ة لضي ية ال سييم (ال ّتحفيز ّ‬
‫ر أوضللا المفاةللل والع لللر‪ .‬عل للبتل المثالّ يصللبح تتعبان بسللت ل عند ال ق ا أو بقاء الجسللم‬
‫ر وضعي وا دم‪.‬‬

‫للبتل‬ ‫ر الفم‪ .‬عل‬ ‫‪-‬المعال ة الحسييية الفموية‪ :‬يقيس هذا ااّتباة ا للتجابار الش لهص للمس والتذو‬
‫المثالّ يستمتج بعمل الي كار أو امة ار بالفم‪.‬‬

‫السلوكية"‪:‬‬
‫السلوكيات المرتباة بنتائج المعال ة الحسية " األقسام ّ‬
‫• لرجات ّ‬

‫بالمعالج اليسل ل للي ‪ .‬ذ‬ ‫وتقدت الهدت عل أنتا ت ةب‬ ‫هناك أي ل ل لان ل ل للل كيار دسها البا ث‬
‫ة كد البيانار ت س اة للار التقنت والصللد والثبار أ هذه الس لل كيار ةسللاهم ر تمنا للمعالج اليسللي‬
‫الش ل لهص ر‬ ‫بالمعالج اليس ل للي ةص ل للنيفان ش ل للاتلن ل‬ ‫اا ل للتجابار الس ل للل كي الم ةب‬ ‫للطفال‪ .‬وة‬
‫هذا القسم ت ثلث أجزاء‪:‬‬ ‫التص ا فيما يتعلق بالتجاةب اليسي ‪ .‬ويتك‬

‫للبتل المثالّ ااند ا‬ ‫الس يلوك المرتبب بالمعال ة الحسييية‪ :‬يقيس ا للتجابار الش للهص للت قعار‪ .‬عل‬
‫‪ّ -‬‬
‫ت ّلل التل ي أو الكتاب أو ال م‪.‬‬

‫لبتل‬ ‫‪ -‬االسيت ابات العاففية االجتماعية المرتباة بالمعال ة الحسيية‪ :‬ةقيس تدى ةعبت الشلهص‪ .‬عل‬
‫المثالّ لديو ن عار انفعاار عاطلي ق ي عندتا يتعذة عليو ةمال تتم تا‪.‬‬

‫اسيييت ابات االنتبا المرتباة بالمعال ة الحسيييية‪ :‬ةقيس قدةم الش ل للهص عل اةتش ل للاا الميفزار المتم ‪.‬‬
‫بتل المثالّ القفز ت شرء ل آّ بيتث يتداّل تج امنش ‪.‬‬ ‫عل‬

‫‪ -7‬تابي الملف الحسي للافل‪ 2‬لفريقة تصحيحه‪:‬‬

‫الورقية للملف الحسي‪:2‬‬

‫ّ‬ ‫• تابي النماون‬

‫لت بتق النماذج ال ةقي للملف اليسر ‪ 2‬ةت م ‪:‬‬ ‫هناك ثلث ط‬

‫‪72‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫أ‪ .‬ة ل ل للال اا ل ل للتبيا للهل أو المعلم ت قان ب ل ل للال ةت ل ل للم ش ل ل ل ان ةفص ل ل للتليان للغ ض ت امسامّ‬
‫وال يق التر ةم تتا التقنت ‪ .‬تت ل للمنان ةقم التلف ا اإليمتل وذلك ر ال كا هناك أ ل ل ل ع‬
‫النم ذج ت قبل المقيم‪.‬‬

‫ت المقيم أ يمل اا تبيا ت ّلل المقابل الشهصي ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ال ل‬

‫ر‪ .‬تساعدم المقيم ر ةعب اا تبيا وذلك ر ال كا لديواها ةع ع ر الق اءم‪.‬‬
‫ل ا لم ال فلّ ةاةي‬ ‫تل ء المعل تار ر الصلفي امول‬ ‫قبل ة لال اا لتبيا للمقيمّ يج‬
‫ل ا م الفا صّ ا م تقدم ال عاي ّ وامّصا ر‪.‬‬ ‫تتلسهّ أعل ال ةق امول ‪ .‬باإلضا‬
‫شل ل ل ي الغ ض ت الملف اليسل ل للر لل فل‪( 2 -‬أو ةقديم المعل تار ر ة ل ل للال ا يمتل)ّ وا ل ل للتكمال‬ ‫يج‬
‫وةي ‪.‬‬ ‫ام ل الديم غ افي ال‬

‫ت امهل أو المعلمت أ يق ؤوا البن س وأ ي ل للع ا ش ل للاةم ر الف اذ الذي يص ل للف سةج ةك اة ةلك‬ ‫ُي ل‬
‫السل كيار المل ظ عند طفلتم‪ .‬وإةشاسهم ا تهدام التصنيض التالر‪:‬‬

‫بتذه ال يق (‪ %90‬أو أةث ت وقتو)‪.‬‬ ‫غالبا‪ :‬عندتا ة ج هذا الهياةّ إ طفلك يستجت‬

‫بتذه ال يق (‪ %75‬ت وقتو)‪.‬‬ ‫كثير من األحيام‪ :‬عندتا ة ج هذا الهياةّ إ طفلك يستجت‬

‫بتذه ال يق (‪ %50‬ت وقتو)‪.‬‬ ‫نصف الوقت‪ :‬عندتا ة ج هذا الهياةّ إ طفلك يستجت‬

‫بتذه ال يق (‪ %25‬ت وقتو)‪.‬‬ ‫أحيانا‪ :‬عندتا ة ج هذه الهياةّ إ طفلك يستجت‬

‫بتذه ال يق (‪ %10‬ت وقتو)‪.‬‬ ‫نالرا‪ :‬عندتا ة ج هذا الهياةّ إ طفلك يستجت‬

‫ذا كا المقيم غت قاسة عل اإلجاب منو لم يل ظ هذا السل ل ل لل كّ أو يعتقد أ هذا السل ل ل لل ك ا‬
‫ين بق عل ال فل يهتاة (ا ين بق السللل ك)‪ .‬والذي لليجمج عل أنو علت ‪ 0‬ر ةيلتل البيانارّ إذا‬
‫ت ال ل ل ل ل ل وةي ج اء تقابل‬ ‫وضل ل ل ل للج المقيم الكثت ت العلتار عل ّياة ا ين بق السل ل ل ل للل ك قد يك‬
‫وتل ظار للتع يض بكيلي تساهم المعالج اليسي ر الييام الت تي ّ والتداّل تعتا‪.‬‬

‫ل للل كيار‬ ‫ع اء ةعليقار ض للافي‬ ‫تج التلةتد عل أهمي ا للتكمال كل البن سّ وةش للجيج المقيم عل‬
‫ل للل كيار ال فل والذي‬ ‫ق المعل تار‬ ‫ال فل ر أقس للام التعليقارّ وإّباة المقيم أ عليو أ يكت‬
‫الدةجار الهام‪.‬‬ ‫ت ضج ر قسم تجم‬

‫ال ّتعامل مع البيانات المفقولة (الفراغات على الّنموون) لل ّتس يل اليدلي يقب‪...‬‬

‫‪73‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ذا كلا هنلاك بنلد تج سةجل تفق سمّ يمك ةقلدي اللدةجل الهلام ذا كلا هنلاك عنص ل ل ل ل ل ل ل وا لد تفق س ت‬
‫جمالر الدةجار وذلك باةبا اله ار التالي ‪:‬‬

‫اللدةجلار الهلام (اليلد امسن للبنلد‬ ‫جمج اللدةجلار الهلام للبن س المتبقيل تج ض ل ل ل ل ل ل للا ل ‪ 1‬سةجل ل تجم‬
‫الدةجار الهام (ةيد أعل للبند المفق س)‪.‬‬ ‫المفق س) وإضا ‪ 5‬ل تجم‬

‫ن ا سةجار ال فل الميتمل ( ذا كا العنص ل ل المفق س قد اةتمل)ّ يمك ة ل للم الن ا‬ ‫هذه العملي ة‬
‫وا دم ( ق كغت ه ت امّ ي )‬ ‫عل ك ا ل ل ل ل ل ل تلهص الدةجارّ ذا كا الن ا بلةملو يقج ضل ل ل ل ل للم‬
‫سةجل ال فلل ةتقلاطج تج‬ ‫تت ّ يمك الق ل‬ ‫يمك ةق ي هلذا الن لا ‪ .‬وإذا كلا الن لا يقج ضل ل ل ل ل ل للم‬
‫ل أةث ت‬ ‫ل ل ل ل ل ل للبتلل المثلالّ سةجلار ال فلل ةقج ضل ل ل ل ل ل للم ن لاقر ق ق كغت ه ت امّ ي‬ ‫ن لاقت ّ عل‬
‫ةدّل عال ‪.‬‬ ‫امّ ي ق‪ .‬هذه المعل تار ةهب ك ع امنما المتيمل لل فل ت أجل نشاء ّ‬

‫‪ -8‬فريقة تصحيح الملف الحسي للافل‪:2‬‬

‫بعد ةفيص كل بند لو جاب ّ ةُصيح كل جاب ةبعان للنقا امةي ‪:‬‬

‫وا دمّ‬ ‫غالبان‪ 5 :‬نقا ّ كثت ت ام يا ‪ 4 :‬نقا ّ نصف ال قت‪ 3 :‬نقا ّ أ يانان‪ :‬نق تت ّ ناس انة‪ :‬نق‬

‫ا ين بق السل ك‪ .0 :‬أنما الدةجار هذه هر عكس النسه امول وهر كما يلر‪:‬‬

‫‪-‬االت ا ال ديد يي ال ّتصحيح‪:‬‬

‫ر النسله امةللي ّ ةلييت نسل الملف اليسلر للطفال ب يق تعاةسل (غالبان‪ ّ1:‬ناس انة ‪ّ)5‬‬
‫ااعتقلاس أنو كلملا كا ال فلل أةث انه اطان بتلذه السل ل ل ل ل ل للل كيلارّ كا ذلك أ ل ل ل ل ل ل ل أّ ذ كا امباء‬ ‫بس ل ل ل ل ل ل لبل‬
‫ل ت ‪ ّ)%75‬ةم‬ ‫بتل المثال‪ %90 :‬أ‬ ‫ل (عل‬
‫أساء أ‬
‫والمعلم يت قع أ أعل الدةجار ةعنر ن‬
‫لق‪.‬‬ ‫أساء أ‬
‫قياس ااّتباةار امةلي بيتث ةمثل النتا ج امعل ق ن‬
‫أنما المعالج اليسي هر انعكاس لتجاةب اإلنسا الك ني ّ كل شهص يمتلك أنماطان سي‬
‫لديو ا ل ل للتجابار سل ل للي أةث أو أقل ت امّ ي كما‬ ‫ر ل ل للل كياةو كل ي م‪ .‬البع‬ ‫ّاةل ل ل والتر ة ث‬
‫ر المجم عللار ت الن لاس ال لذي ا يعللان‬ ‫ت‬ ‫ر تنين الت زيج ال بيعر‪ .‬ييللدث هللذا النم‬ ‫يتجل‬
‫ةيديد أ ااّتل ار اليس لي هر علت ةلقا ي لمشللكل تاّ‬ ‫ت أي اض ل ابارّ لذلك ليس ت المنا ل‬
‫قد اةتشف العديد ت الناس ط قان إلساةم أنماطتم اليسي لعيش يام آتن ‪.‬‬

‫تج هذه ال ؤي ّ قد ُوضل ل للعت هذه ال بع لتعدل سةجار الملف اليسل ل للر ‪ 2‬ذ ةُسل ل للتهدم أوةل ل للاا‬
‫تيايدم لتعكس ال ضج ال قمر سو وضج اليكم عل هذه الدةج (ةامّ ي ّ أةث ّ أقل‪ )...‬كما ةم ةغتت‬

‫‪74‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫لللّ نو‬ ‫النم ال قمر ليعكس ةصللنيض تقياس ليك ر (غالبان ‪ ّ5‬ناس انة ‪ .)1‬امةث ليس ام ل أ أو ام‬
‫ق يهتلف ع امنملا المت قعل ‪ .‬ذ ُيع ا ق ةللثت أي نم عل ال وةت الت تر لل فلل عنلدتلا ةلُدةس‬
‫ةفاعلر ام م أو المعلم تج ال فلّ وعندها ق يمك ا ت اض ةلثت امنما اليسي عل المشاةك ‪.‬‬

‫افل‪:2‬‬
‫‪-9‬تفسير لرجات مقياس الملف الحسي لل ّ‬

‫ل كيلي ةلثت قدةار المعالج اليسي للطفال ا التلتتذ‬ ‫يسمح الملف اليسر بنقل تعل تار‬
‫الدةجار الميتمل ر ار بااعتماس عل أساء العتن‬ ‫عل المش ل للاةك ‪ .‬ويس ل للتهدم نظام التص ل للنيض لت ة‬
‫المعياةي ت امطفال العاسيت ‪.‬‬

‫‪-‬نظام ال ّتصنيف‪:‬‬

‫وةنفت كامةر‪:‬‬
‫سةجار الق ج لكل وا دم ت تلهص الدةجار ةعتمد عل تنين الت زيج ال بيعر ُ‬
‫‪ -‬لرجات تصنيف يقب ك ير من اآلخرين‪ :‬ةت م الدةجار التر ةقج ضم المدى (‪ )1‬اني اا تعياةي‬
‫المت ل ل ل ( ‪ 1‬اني اا تعياةي)‪.‬‬ ‫ةيت المت ل ل ل (‪ 1-‬اني اا تعياةي)ّ ل (‪ )1‬اني اا تعياةي‬
‫ل أنما المعالج اليس ل ل ل للي للغالبي‬ ‫الدةجار الهام التر ةقج ض ل ل ل للم هذا المدى ةش ل ل ل للت‬ ‫تلهص تجم‬
‫العظم ت العتن المعياةي ‪.‬‬

‫‪ 1‬اني اا تعياةي و ‪ 2‬اني اا‬ ‫‪ -‬لرجات تصينيف أكثر من اآلخرين‪ :‬ةت لم الدةجار التر ةقج بت‬
‫ر‬ ‫ل أ الف س ينه‬ ‫اللدةجلار الهلام التر ةقج ضل ل ل ل ل ل للم هلذا الملدى ةشل ل ل ل ل ل للت‬ ‫تعيلاةي‪ .‬تلهص تجم‬
‫الر ‪ %84‬ت العتن المعياةي ‪.‬‬ ‫ل كيار أةث ت‬

‫‪ 2‬اني اا تعيلاةي‪.‬‬ ‫‪ -‬لرجيات تصييييييييينيف أكثر بكثير من اآلخرين‪ :‬ةت ل ل ل ل ل ل للم اللدةجلار التر ةقج‬
‫ر ل للل كيار أةث‬ ‫ل أ الف س ينه‬ ‫الدةجار الهام التر ةقج ضل للم هذا المدى ةشل للت‬ ‫تلهص تجم‬
‫ت ‪ %98‬ت العتن المعياةي ‪.‬‬

‫‪-‬لرجات تصييينيف أقل من اآلخرين‪ :‬ةت ل للم الدةجار التر ةقج بت ‪ 1-‬اني اا تعياةي و ‪ 2-‬اني اا‬
‫ر‬ ‫ل أ الف س ينه‬ ‫اللدةجلار الهلام التر ةقج ضل ل ل ل ل ل للم هلذا الملدى ةشل ل ل ل ل ل للت‬ ‫تعيلاةي‪ .‬تلهص تجم‬
‫الر ‪ %84‬ت العتن المعياةي ‪.‬‬ ‫ل كيار أقل ت‬

‫‪-‬لرجات تصينيف أقل بكثير من اآلخرين‪ :‬ةت لم الدةجار التر ةقج ةيت ‪ 2-‬اني اا تعياةي‪ .‬تلهص‬
‫الر‬ ‫ر للل كيار أقل ت‬ ‫ل أ الف س ينه‬ ‫الدةجار الهام التر ةقج ضللم هذا المدى ةشللت‬ ‫تجم‬
‫‪ %98‬ت العتن المعياةي ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الحسية لدلم يي ال ّتفسير‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪-‬استخدام نموون المعال ة‬

‫يعتمد الملف اليسل ل ل للر ‪ 2‬عل نم ذج المعالج اليسل ل ل للي ّ تناك بني ثنا ي ر هذا النم ذج هر‪:‬‬
‫العتب والتنظيم الذاةرّ وعندتا يتقاطج هذا البناءا يتيص لل أةعع أنما ت المعالج اليس للي ‪ :‬الس للعرّ‬
‫التجن ّ اليسللا للي ّ التسللجتل‪ .‬اُ للته جت هذه المفاهيم وكيلي ةنا للبتا تعان ت بيانار عتن ةقنت الملف‬
‫اليسل ل للر النسل ل لله امةل ل لللي ّ وةم التيقق ت ةل ل لليتتا ر العديد ت امبياث عب ة ة الملف تنذ ذلك‬
‫اليت ‪.‬‬

‫ل ا ل ل للتجابار الجتاز العصل ل للبر للميفزار‪ .‬تج عتب تنهف ل ل ل يك‬ ‫العتبار العصل ل للبي ةشل ل للت‬
‫الجتاز العص ل ل للبر ل ل للتل التنش ل ل للي ‪ .‬والف س ييتاج ل كمي أو كثا أقل ت الميفزار لتدةك ويس ل ل للتجت ‪.‬‬
‫الجتاز العص ل ل ل ل ل للبر‪.‬‬ ‫الميفزار عالي الكثا ليس ل ل ل ل ل للتجت‬ ‫أ ةك‬ ‫وعل العكسّ تج عتب عالي يج‬
‫لللس للل تتص للل ‪ .‬المش للاةك ال ظيلي ر الييام‬ ‫ا للتجاب الف س الهاةل ل يمك أ ةقج ر أي تكا عل‬
‫للم ث ار المهتاةم ر ت يتجاهل‬ ‫الف س ر ال ةله‬ ‫الت تي ةعتمد عل ة از التنشل ل ل ل ل ل للي بيتث يك‬
‫الم ث ار التر قد ةشتت اانتباه للمتام التر يق م بتا‪.‬‬

‫أتا بالنسل للب لمتصل للل التنظيم الذاةر إنو ي ةكز عل نتاي وا دم ت ّلل اا ل للتجابار السل لللبي ّ‬
‫هناك تتل‬ ‫و ر ال ا امّ ت ّلل اا لتجابار النشل ّ عندتا يمتلك الف س ا لتجابار للبي ّ يك‬
‫ةعكس تياوار السللي م عل كمي‬ ‫لت ك اإلثاةم ةيدث وت ثم اا للتجاب ّ ر ت اا للتجابار النش ل‬
‫المدّلر اليسي التر ي اجتتا الف س ر ياةو الت تي ون عتا‪.‬‬

‫الحسية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تتفاعل هذ الم ّتصالت مع بعضها بعضا لتخل أربعة أنماط من المعال ة‬

‫‪-‬السعي الحسي ‪:Sensory Seeking‬‬

‫يمثل السل لل ك المتسل للق تج نم السل لعر اليسل لر عتبار عالي تج تتل ل ّلق ا ل للتجابار لتلبي‬
‫هذه العتبار‪ُ .‬كتبت بن س السل للعر اليسل للر لع ض كمي الكثا اليسل للي التر ي ل لليفتا ال فل ل امنشل ل‬
‫الت تي ّ لذلك إ ال فل الذي ييص للل عل سةجار أعل ت امّ ي عل ةعاعر الس للعر اليس للر يك‬
‫أةث انشل للغاان وانه اطان ت امّ ي ّ نسل للمر امطفال تج هذا النم (السل للاعت )‪ .‬وعندتا ييصل للل امطفال‬
‫غت‬ ‫ر البت ّ تم يك ن‬ ‫ر اانه ا‬ ‫عل سةجار للس ل ل للعر اليس ل ل للر أقل ت امّ ي ّ إنتم يفش ل ل للل‬
‫ام يا جزء‬ ‫ر بع‬ ‫ر اانه ا بسل للل كيار لتزويد أنفسل للتم بالمزيد ت المدّلرّ والتر ةك‬ ‫عالت‬
‫ويتي ك ّلل امعمال التر‬ ‫للبتل المثال ةعما ييتاج ال فل أ ينت‬ ‫ض ل وةي للمشللاةك الناجي ‪ .‬عل‬
‫ةيتاج ل جل س وةعما ييتاج ل ةيفتز‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الحسي أكثر من اآلخرين لأكثر بكثير من اآلخرين‪:‬‬

‫السعي ّ‬
‫لرجات ّ‬

‫هنللاك عللدس ت الم ازيللا لنم الس ل ل ل ل ل ل لعر اليس ل ل ل ل ل ل لر أةث ت امّ ي ّ لالف س تج هللذا النم يتتم‬
‫با للتكشللاا البت ‪ .‬وعم تان إ الهب ار اليسللي ةبدو كمتع ّ لذلك إ السللاعت ي يدو تشللاةك الهب ار‬
‫تج امّ ي ‪ .‬امهل والمعلم يقدت ةق ي ان بل هذا ال فل ُيعد نش ل للي ان وتنه طان بش ل للكل تت اة ل لللّ وهم‬
‫قد يقدت ةق ي ان أي ل لان بل ه اء امطفال يص للدةو ض للج بتنما يعمل ّ يتململ ّ يس للتكش للف امش للياء‬
‫تتيمسللت أو يفتق و‬ ‫ت ّلل بش ل ةتمّ ت للغ امشللياءّ وثنر أجسللاتتم عل امثاث والناسّ قد يك ن‬
‫ل ااهتمام بالس ل لللت ر أثناء اللع ‪ .‬والتدا ت ذلكّ با ل للتهدام نم ذج المعالج اليس ل للي ّ ه ثبار‬
‫لليص ل ل عل المزيد ت المدّلر اليس للي لتلبي العتبار العالي الهاة ل بوّ ذ يمك‬ ‫أ ال فل تد‬
‫لاعر سلر بالملل بسلت ل ّ وقد يجدو بت ار التيفتز المنهف ل ا‬ ‫أ يشلع امطفال الذي لديتم نم‬
‫ي لزياسم المدّلر اليسلي‬ ‫ة ا ‪ .‬عم تان يبيث امشلهاي الذي لديتم نم (أةث ت امّ ي ) ع‬
‫بت اةتم الكثا اللزت أو‬ ‫التدّل لت اء امطفال عندتا ا ة‬ ‫عداس ّ‬ ‫ر جميج امنشل ل ل ل ل ل ّ ويج‬
‫لدعم تشاةكاةتم‪.‬‬ ‫التن‬

‫السعي الحسي أقل من اآلخرين لأقل من اآلخرين بكثير‪:‬‬

‫لرجات ّ‬

‫المدّلر اليسل ل ل ل للي ‪ .‬وهذا قد‬ ‫امطفال ضل ل ل ل للم نم أقل ت امّ ي ّ وأقل ت امّ ي بكثت ا يتابع‬
‫ل تدّلر ضل للافي للبقاء تشل للاةكت ّ وقد ييتاج امّ و ل ةقديم‬ ‫يجعلتم غت تنه طت ّ وييتاج‬
‫هذه المدّلر لتم‪.‬‬

‫الحسي ‪:Sensory Avoiding‬‬

‫‪-‬ال ّت ّنب ّ‬

‫عتبار تنهف ل ل تج تتل للعمل لمنج ةلبي هذه العتبار‪.‬‬ ‫يمثل الس ل لل ك المتسل للق تج نم التجن‬
‫ُةتبت بن س التجن لتيديد المقداة الذي ُيبقر ال فل بعتدان ع الميفزار الجديدمّ لذلك إ امطفال الذي‬
‫لديتم سةجار أةث ت امّ ي ر ةجنبتم هم امةث ع ضل ل ل ل ل ل للت اجج ع الم اقف غت الملل ‪ .‬يتلق‬
‫ساةةوّ وتج ذلك تم‬ ‫أقل ت امّ ي تدّلر أةث تما يمك‬ ‫صل ل ل للل ا عل سةج ةجن‬ ‫امطفال الذي‬
‫للبتل المثال‪ :‬ا‬ ‫ر للل كيار لل ة ل ل ل تس للت ى أةث قابلي إلساةم هذه المدّلر‪ .‬عل‬ ‫ا ينه ط‬
‫ت الم قف‪.‬‬ ‫أو يها‬ ‫عندتا ي ةبك‬ ‫يت اجع‬

‫لرجات أكثر من اآلخرين لأكثر من اآلخرين بكثير‪:‬‬

‫البت ار‬ ‫أةث ت امّ ي ق أ يك ن ا بمف سهم ويف لل‬ ‫يف لل امطفال الذي لديتم نم ق ةجن‬
‫ذار المللدّلر اليس ل ل ل ل ل ل ليل الميللدوسم‪ .‬وقللد يشل ل ل ل ل ل للتكر امهللل أ هللذا ال فللل تنعزل أو تزعج للغللايل (ةل‬
‫ل ل للبتل‬ ‫أي ل ل لان أ ال فل عنتد وتتيكمّ عل‬ ‫ت اجت نشل ل للا جديد)‪ .‬وقد يشل ل للتك‬ ‫اا ل ل للت اةيجتتت لتجن‬
‫‪77‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫اة‬ ‫يقاظ ال الد لل فل ب يق تعتن ّ وةقديم طعام‬ ‫المثالّ قد يس ل للتعد ال فل ل ق س تدة ل للي ةت ل للم‬
‫تعت ّ والس ل ل للماي لل فل باةةداء تلبس تعتن ّ وعل العكس ا يياول ال فل الذي ييص ل ل للل عل سةجار‬
‫أقل ت امّ ي ةقلتل المدّلر اليسي ‪.‬‬

‫الحسية ‪:Sensory Sensitivity‬‬

‫ّ‬ ‫‪-‬الحساسية‬

‫ّ وتتلن للتص ا لبيان فيما يتعلق بتلك‬ ‫يمثل السل ك المت ا ق تج نم اليسا ي عتبار تنهف‬
‫العتبار‪ .‬ةُ ة ل للف بن س اليس ل للا ل للي لتيديد المقداة الذي يتفاعل فيو ال فل تج المدّلر اليس ل للي ّ بيتث‬
‫يتفاعل امطفال الذي لديتم سةجار سلا لي أةث ت امّ ي بشلكل أ ل وأةث كثا ت امّ ي ّ أتا‬
‫سل ل ل للا ل ل ل للي أقل ت امّ ي ّ فيمكنتم اليفاظ عل الت كتز وقد ييتاج‬ ‫لدى امطفال سةج‬ ‫عندتا يك‬
‫اانتباه بم وة ال قت‪.‬‬ ‫التر ةت ل‬ ‫ل تزيد ت الشدم واانتظام لتتبج امنش‬

‫الحسي ‪:Sensory Registration‬‬

‫‪-‬ال ّتس يل ّ‬

‫يمثل الس ل لل ك المت ا ق تج نم التس ل للجتل عتبار عالي ّ وتتلن للتص ل ل ا ل لللبيان فيما يتعلق بتلك‬
‫العتبار‪ .‬ةتم اإلجاب ع بن س التسل ل ل ل ل ل للجتل لتيديد المقداة الذي يل ظو ال فل أو يفتقده ت اإلشل ل ل ل ل ل للاةارّ‬
‫بيتث يفقد امطفال الذي لديتم سةجار ةسل للجتل أةث ت غت هم شل للاةار أةث ت غت هم‪ .‬عندتا ييصل للل‬
‫المزيد ت اإلشل ل ل ل للاةارّ ويمك أ يغ ق ا‬ ‫إنتم يل ظ‬ ‫امطفال عل سةجار ةسل ل ل ل للجتل أقل ت امّ ي‬
‫يعان لمعن الدةجار‪.‬‬ ‫قل التصلي ‪ .‬وي ضح الجدول (‪ )2‬تلهصان‬ ‫بسب‬

‫ال دلل (‪)2‬‬

‫الدرجات‬
‫مل ّخص لتفسير ّ‬

‫أكثر من اآلخرين‪ /‬أكثر من‬ ‫يقب كاألغلبية من اآلخرين‬ ‫أقل من اآلخرين‪ /‬أقل من‬
‫اآلخرين بكثير‬ ‫اآلخرين بكثير‬
‫ل اليص ل عل‬ ‫قد يسع‬ ‫يستهدم المدّلر اليسي لجمج‬ ‫ل اليص ل عل‬ ‫قد ا يسع‬ ‫السعر اليسر‬
‫تف ط أو‬ ‫تدّلر سي ب‬ ‫المعل تار اللزت للمشاةك‬ ‫تدّلر سي كافي لليفاظ‬
‫تزعج لدةج أنتا ةتداّل تج‬ ‫عل المشاةك الناجي ‪.‬‬
‫المشاةك‬
‫قد ةغم ه المدّلر اليسي‬ ‫يدي المدّلر اليسي لليص ل‬ ‫قد يفشل ر تل ظ تدّلر‬ ‫التجن‬
‫لدةج أنتا ةتداّل تج المشاةك‬ ‫عل المقداة الم ل ب ق‬ ‫سي تعتن ض وةي للمشاةك‬
‫للمشاةك‬
‫قد يتشتت انتباهو بسب‬ ‫يكتشف المدّلر اليسي التر‬ ‫قد يفشل ر اةتشاا المدّلر‬ ‫اليسا ي‬
‫المدّلر اليسي التر ةتداّل‬ ‫ةتيح المشاةك‬ ‫اليسي المعتن اللزت لليفاظ‬
‫تج المشاةك‬ ‫عل المشاةك‬
‫قد يفقد المدّلر اليسي اللزت‬ ‫يل ظ تدّلر سي كافي‬ ‫قد يل ظ تدّلر سي غت‬ ‫التسجتل‬
‫للمشاةك‬ ‫لدعم المشاةك‬ ‫تفتدم للمشاةك‬

‫‪78‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الدرجات ممكن‪:‬‬
‫أي مزيج من ّ‬

‫ت عندتا ةبدو أنما تعتن‬ ‫ةل ةعاعر تستقلّ وهذا تا يجعل أي تجم ع ت الدةجار تمكن‬
‫ل ل ل ل للل كيار‬ ‫يص ل ل ل ل للفا‬ ‫ل ل ل ل للبتل المثالّ عل ال غم ت أ البيث والتجن‬ ‫ت الدةجار غت تت ا ق ‪ .‬عل‬
‫تتناق ل ل ل ّ ا أ هناك أ اسان ص ل للل ا عل سةجار عالي ر كل ال ععتت ‪ .‬عندتا ييدث هذاّ ت المفتد‬
‫ت نم ذج سو للمعالج اليسي ‪.‬‬ ‫تث ةلتتا باا تم اةي السلبي ا النش‬ ‫ر هذه امنما ت‬ ‫التفكت‬

‫ل اّتياة‬ ‫ر كل ت الس ل ل ل ل للعر والتجن‬ ‫عل أنتم أةث ت امّ ي‬ ‫يمتل ام اس المص ل ل ل ل للنف‬
‫ا ل ل ل للت اةيجيار للتكثيضّ ويسل ل ل للتهدم‬ ‫لكيلي ةفاعلتم تج البت ّ ويسل ل ل للتهدم السل ل ل للاع‬ ‫ا ل ل ل للت اةيجيار نشل ل ل ل‬
‫الياج ‪ .‬ت نا ي أّ ى إ ام اس المصلنفت عل أنتم‬ ‫ا لت اةيجيار لتقلتل اإل سلاس بيسل‬ ‫المتجنب‬
‫تث كيلي‬ ‫ل أ يك ن ا ل لللبتت ت‬ ‫ر كل ت التس ل للجتل واليس ل للا ل للي يمتل‬ ‫أةث بكثت ت امّ ي‬
‫ةفاعلتم تج البت ّ ويمتل ه اء ام اس ل ةقبل امشياء كما هر‪.‬‬

‫• تفسير لرجات األبعال‪:‬‬

‫ت سةجار القسل ل ل ل للم‬ ‫بعد ةفسل ل ل ل للت سةجار ال عاعيار يتم اانتقال ل سةجار امبعاسّ التر ةتك‬
‫اليسل للر وسةجار القسل للم السل للل كر‪ .‬ر ت أنو ت المقب ل اقتصل للاة ن ا التفسل للت عل ال عاعيارّ إ‬
‫تعل تار ضل للافي تفتدم لتيلتل تشل للاةك ال فل‪ .‬ال يق امةث سق ل ةل للف سةجار‬ ‫سةجار امبعاس ة‬
‫التذك أ سةجار‬ ‫امبعاس هر ا ل ل للتهدام المصل ل ل ليت ق أةث ت امّ ي ق و قأقل ت امّ ي ق‪ .‬ذ يج‬
‫واليسا ي والتسجتلّ وت ثم ا يمك ةصنيفتا عل‬ ‫امبعاس ةستند ل تجم ع ت بن س البيث والتجن‬
‫ر هذه‬ ‫أنتا غت تس للتجتب أو تف ط اا للتجاب ‪ .‬ةعنر سةج قس للم ق أةث ت امّ ي ق أ ال فل ينه‬
‫ل المقيم‬ ‫تع تو ر ةلك الم ل ‪ .‬بعد ذلكّ يع س امت‬ ‫الس ل ل ل ل للل كيار أةث ت أق انوّ وهذا كل تا يج‬
‫للدى‬ ‫ل ع هلذه المعل تلار الصل ل ل ل ل ل للغت م بتيلديلار المشل ل ل ل ل ل للاةكل التر أثلاةهلا امبلاء أو المعلم ّ عنلدتلا يك‬
‫المقيم عل س اةيل بللالبن س الم ج سم ر هللذا‬ ‫امطفللال سةجللار ّللاةج المللدى ال بيعرّ م المفتللد أ يك‬
‫ر الكيلي التر قد ةتداّل بتا تجم ع السل ل للل كيار تج المشل ل للاةك ‪ .‬يمك‬ ‫القسل ل للم ت يتمك ت التفكت‬
‫ت اجع البن س الف سي ر كل قس للمّ كالمعالج الس للمعي ّ لتيديد الس للل كيار الميدسم التر يع ض للتا ال فل‬
‫ل ل للبتل المثالّ بن س اليس ل ل للا ل ل للي‬ ‫وال عج الذي يمثلو البند‪ .‬ققد ةعكس ال سوس ساّل بعدّ نم ان تعتنان‪ .‬عل‬
‫لتا ةسوس أةث ةك ا انة وةق يبان وغالبان ت التسجتل والسعر ر بعد المعالج السمعي ّ وهذا تا يشت‬ ‫والتجن‬
‫للة ار‪.‬‬ ‫ل نم عتب تنهف‬

‫‪79‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الحسي‪:‬‬
‫• لرجات القسم ّ‬

‫لللدى ال ف للل سةجللار أةث ت امّ ي ّ أو أةث بكثت ت امّ ي ّ أو أقللل ت‬ ‫عن للدتللا يك‬
‫امّ ي أو أقل بكثت ت امّ ي ّ تذا يعنر أ ا ل ل ل ل ل للتجابار ال فل ر القس ل ل ل ل ل للم اليس ل ل ل ل ل للر ةهتلف ع‬
‫الياارّ يعنر هذا أ ال فل يجد ةل ل للع ع ر ساةم السل ل للل كيار ال اةسم ر‬ ‫ا ل ل للتجابار أق انو‪ .‬ر بع‬
‫سةجار ال فل ر القسل ل ل ل للم اليسل ل ل ل للر كلتا ةسوس عل‬ ‫دوث ذلك عندتا ةك‬ ‫هذا القسل ل ل ل للمّ وةزساس ا تمالي‬
‫سةج القس ل للم اليس ل للر ر ن ا أةث ت امّ ي أو أقل‬ ‫(غالبانّ سا مان)‪ .‬ر اار أّ ىّ ةك‬ ‫تت‬
‫نم وا د ت المعالج اليس للي ‪ .‬مثلنّ يمك أ ييص للل ال فل الذي لديو س للا للي‬ ‫ت امّ ي بس للب‬
‫لجعل النتيج‬ ‫شديدم ةجاه امة ار عل سةجار كافي بشكل تتك ةّ وغالبان عل بن س اليسا ي والتجن‬
‫اإل جمل للالي ل ل ةقج ر ن ل للا ق أةث ت امّ ي ق أو ق أةث بكثت ت امّ ي ‪ .‬م المتم البيل للث ع‬
‫ر النتيج اإلجمالي ‪.‬‬ ‫للبن س ساّل قسم سر لتق ي تا ذا كا نم وا د ي ث‬ ‫ا تجابار تتناق‬

‫• لرجات القسم السلوكي‪:‬‬

‫ةعكس سةجار القس للم الس للل كر اا للتجابار العاطلي والس للل كي ر الييام الت تي ّ عندتا ي اجو‬
‫ال فل ةيديار ر المعالج اليسلي ّ يمك أ ي ث ذلك ر ا لتجاباةو السلل كي والعاطلي ّ ويمك أ يانان‬
‫ل المعالج اليسل للي‬ ‫الجمج بت ال ؤى‬ ‫ل للاءم ةفسل للت ه عل أنو ل للل كيار غت قاسةم عل التكيض‪ .‬ي‬
‫لل للتلثت الميتمل لقدةار المعالج‬ ‫ت نتا ج ال عاعيار وامبعاس تج هذه اا لتجابار السلل كي ةل ةم أ‬
‫اليسي ر قدةم ال فل عل المشاةك ر الييام الت تي ‪.‬‬

‫ذا كلا للدى ال فلل سةجلار أةث ت امّ ي ّ أو أةث بكثت ت امّ ي ّ أو أقلل ت امّ ي‬
‫ر امبعاس اليس ل ل ل للي م الميتمل أ‬ ‫ر هذه امقس ل ل ل للامّ تج سةجار كامّ ي‬ ‫أو أقل بكثت ت امّ ي‬
‫هناك سةجار أةث ت امّ ي‬ ‫تصل للدة الصل للع ع شل للت ان آّ غت المعالج اليسل للي ‪ .‬وعندتا يك‬ ‫يك‬
‫ر امقسلام السلل كي تت ا ق تج النتا ج نفسلتا ر امقسلام اليسلي ّ م‬ ‫بكثت ّ أو أقل ت امّ ي بكثت‬
‫بالتيديار اليس للي المقت ن بلةث‬ ‫ا للتجابار ال فل الس للل كي ر الييام الت تي ت ةب‬ ‫المتيمل أ ةك‬
‫ر المعالج ‪.‬‬ ‫بكثت أو أقل بكثت ت امّ ي‬

‫‪80‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -10‬الخصائص القياسية للملف الحسي للافل‪:2-‬‬

‫ُسةس ثبار الملف اليسر لل فل‪2‬وةدقو بال ا ق امةي ‪:‬‬

‫• لراسة ثبات الملف الحسي ‪:2‬‬

‫ةم التيقق ت ثبار الملف اليسل ل ل ل ل ل للر لل فل ‪ 2‬با ل ل ل ل ل ل للتهدام تعاتل ألفا ك ونبا ّ وثبار اإلعاسمّ‬
‫تج اله ل المعياةي للقياس و‪ %95‬ت ار الثق ‪.‬‬ ‫وثبار المقيمت ّ جنبان ل جن‬

‫‪-‬ثبات ألفا كرلنباخ‪:‬‬

‫ُ سلبت تعاتلر ألفا ك ونبا لكل وا د ت امنما اليسلي ّ وامنظم السلل كي واليسلي ّ للملف‬
‫اليس ل للر لل فل‪ 2‬كما ه ت ضل ل لح ر الجدول (‪ ّ)3‬قيم ألفا ة او ت بت يس ل للاوي (‪ .)90 -70‬با ل للتثناء‬
‫المعالج البص ي أقل ت ‪.70‬‬

‫‪-‬الثبات باإلعالة‪:‬‬

‫يشل ل للت الثبار باإلعاسم ل اليصل ل ل ل عل ةقتيمار لقدةار المعالج اليسل ل للي نفسل ل للتا لل فل ت‬
‫وجت‬ ‫الشل ل ل لهص نفس ل ل للو ر وقتت تهتلفت لليصل ل ل ل ل عل تعل تار ع ثبار التقتيمار عب الزت ‪.‬‬
‫أ ةبق ثلابتل تج‬ ‫التقتيملار يجل‬ ‫نظ امهلل لل فلل يمك أ ةهتلف ت وقلت ل مّ ّ ولك بع‬
‫ال قت‪.‬‬

‫قدةم المعالج اليسل ل ل للي‬ ‫ر أعل تسل ل ل للت ياةتا عندتا ةك‬ ‫تعاتلر ثبار ااّتباة باإلعاسم ةك‬
‫المستتد لل فل تستق م نسبيان عب الزت ّ ويقيم المهب ال فل ر ظ وا تماثل ر كلتا المنا بتت ‪.‬‬

‫ُسةس ثبار ااّتباة باإلعاسم للملف اليس ل ل ل ل للر ت ّلل عاسم ااّتباة للملف اليس ل ل ل ل للر لل فل‪2‬‬
‫عل نفس العتن بعد تدم زتني وي ضح الجدول (‪ )3‬تعاتلر الثبار باإلعاسم‪.‬‬

‫ال دلل (‪)3‬‬

‫معامالت ألفا كرلنباخ لالثبات باإلعالة‬
‫ألفا كرونباخ الثبات باإلعادة‬ ‫ألفا كرونباخ الثبات باإلعادة األبعاد‬ ‫األبعاد‬ ‫الثثثثثثثثثبثثثثات‬ ‫ألثثثثثثثفثثثثثثثا‬ ‫الرباعيات‬
‫باإلعادة‬ ‫كرونباح‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫الفموية‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.842‬‬ ‫السمعية‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫السعي‬

‫‪0.94‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫الجسد‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.600‬‬ ‫البصرية‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫التجنب‬

‫‪0.97‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫السلوك‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.857‬‬ ‫اللمسية‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫الحساسية‬

‫‪0.95‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫االستجابات‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.798‬‬ ‫الحركة‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫التسجيل‬

‫العاطفبة‬

‫‪81‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪0.97‬‬ ‫‪0.901‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪ -‬الخاأ الم ياري للقياس‪:‬‬

‫ةُعد تعاتلر الثبار تفتدم لتقتيم اةس للا قياس ااّتباة لمجم ع ت امطفالّ ولكنتا ا ةن بق‬
‫تباش م عل ةفست سةجار ااّتباة‪ .‬لليص ل عل سةج وا دم يشت اله ل ل ل ل ل ل للل المعياةي ر القياس ل‬
‫ل النتيج التر صل علتتا ال فل‪ .‬بمعن آّ ّ يشت اله ل المعياةي ر القياس ل‬ ‫التباي المت قج‬
‫ااّتلا الذي قد ن اه ر سةجار ال فل ذا تا ُقيم بتك اة‪ .‬كلما كا ااّتباة أةث ثباةان كلما كا اله ل‬
‫المعياةي أةغ ‪ .‬ي ضح الجدول امةر اله ل المعياةي للقياس للملف اليسر لل فل ‪.2-‬‬

‫ال دلل (‪)4‬‬

‫الخاأ الم ياري للقياس للملف الحسي للاّفل‪2-‬‬
‫الرباعيات‬ ‫األبعال السلوكية‬ ‫األبعال الحسية‬ ‫الحسية‬
‫ّ‬ ‫األبعال‬
‫‪4.17‬‬ ‫الحسي‬
‫السعي ّ‬ ‫‪2.58‬‬ ‫السلوك‬
‫ّ‬ ‫‪2.04‬‬ ‫وضعية الجسد‬ ‫‪2.78‬‬ ‫السم ية‬
‫المعال ة ّ‬
‫‪4.00‬‬ ‫الحسي‬
‫ّ‬ ‫الت نب‬ ‫‪2.95‬‬ ‫االست ابات العاففية لاالجتماعية‬ ‫‪2.77‬‬ ‫المعالجة الفموية‬ ‫‪2.57‬‬ ‫المعال ة البصرية‬
‫‪3.80‬‬ ‫الحساسية‬ ‫‪2.35‬‬ ‫رللل الفعل‬ ‫‪2.55‬‬ ‫المعال ة الّلمسية‬
‫الحسية‬
‫ّ‬
‫‪3.73‬‬ ‫الحسي‬
‫ّ‬ ‫التّس يل‬ ‫‪2.49‬‬ ‫المعال ة الحركية‬

‫‪-‬صدق االختبار‪:‬‬

‫يشلت ةلد ااّتباة ل أي تدى يقيس ااّتباة تا أعد لقيا لوّ ي جد ثلث أن ا أ لا لي ت‬
‫الص ل ل ل لد ‪ :‬ةل ل ل للد الميت ىّ والصل ل ل للد الميكرّ والص ل ل ل لد البنت ي‪ .‬ييدث ةل ل ل للد الميت ى عندتا يتفق‬
‫والمتاةار ر المجال الذي اُّتت ‪ .‬وي ض ل ل ل ل ل للح ااّتباة‬ ‫عل أ تيت ى ااّتباة يمثل المع‬ ‫الميكم‬
‫امسل عل الصل ل ل ل ل للد الميكر ذا كانت نتا جو ت ازي لبع الميكار الهاةجي امّ ى‪ .‬كما ُي ةل ل ل ل ل للف‬
‫ااّتباة عل أنو يظت ساار ةل ل للد البناء عندتا يقيس تجال المعالج اليسل ل للي الذي ُيقاس ب ا ل ل ل‬
‫ااّتباة‪ .‬ةم التيقق ت ةد المقياس با تهدام ط ا ق الصد امةي ‪:‬‬

‫• صدق المحتوى‪:‬‬

‫ةم التيقق ت ة ل ل ل ل ل ل للد الميت ى ت ّلل ااةفللا بت الهب اء عل أ تجللاار ااّتبللاة أو‬
‫(أي ة ل ل للل الميت ى)‪ .‬وقد ةم التيقق ت ة ل ل للد‬ ‫تيت اه التر ةُقاس ةعكس بصل ل ل ل ةم عات البني المقت‬
‫الميت ى ت ّلل ش اك ثلث تجم عار ت الم اجعت ‪:‬‬

‫‪82‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ل ااّتباةار ت المسل ل ل للتهدتت اليالتت ّ قات ا‬ ‫ناش ل ل ل ل ااّتباة (بت ل ل ل ل ) تل ظار‬ ‫امول ّ طل‬
‫بتجميج هذه المعل تار وتش للاةكتتا تج ت لف ااّتباة‪ .‬ثانيانّ التقت الم لف بف يق ت ت ةي ااّتباةار‬
‫ل التقتيمار‪.‬‬ ‫لم اجع المل ظار وةقديم اقت ا ار ت ّلل ام ل التر ةعاتل ا تعتا‬ ‫ت بت‬

‫ت تعالجت وظيفتت ت ذوي الهب م‪.‬‬ ‫أخيراّ عقدر الم لف لجن ّب اء ت‬

‫‪-‬الدراسات االستاالعية األللية‪:‬‬

‫بعد اانتتاء ت هذه الم اجعارّ أج يت س اة ل للار ةج يبي تج المسل للتجتبت لتيديد فيما ذا كانت‬
‫التعليمار والبن س واضي ّ وةلةتد قدةم البن س عل التمتتز بت المجم عار ال ا ع ‪.‬‬

‫لقد لجدت هذ الدراسات االستاالعية‪:‬‬

‫المفي ةت أجاب ا ع البن سّ وةمت ت اجع البن س غت ال اضي بالنسب لتم‪.‬‬ ‫‪ -‬أ أغل‬
‫‪ -‬وأش ل ل ل ل للاةر امسل امولي ل أ هناك بن سان ةعكس أنماطان ل ل ل ل للل كي تمتزمّ لل تفاظ بالقدةم عل‬
‫التمتتز‪.‬‬
‫‪-‬الصدق المح ّكي‪:‬‬

‫الصلد الميكر ت ّلل س اة ل ااةةبا بت الملف اليسلر لل فل ‪2‬وعت تقاييس عدمّ‬ ‫ُ سل‬
‫ويشت الجدول امةر ل ّصا ص العتن المستهدت لمقاةن الملف اليسر تج باقر المقاييس‪:‬‬
‫ال دلل (‪)5‬‬
‫خصائص العينات المستخدمة يي الصدق المحكي‬
‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫االنحراف الم ياري‬ ‫متوسب العمر‬ ‫العدل‬ ‫األللات‬
‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪8.2‬‬ ‫‪7.0‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الملف الحسي ‪1‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الملف للبالغين‬

‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21.6‬‬ ‫‪8.8‬‬ ‫‪51‬‬ ‫النسخة الثّانية من مقاييس تقييم األهل‬

‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪8.0‬‬ ‫‪56‬‬ ‫مقاييس تقييم نظام تحسين المهارات االجتماعية – نموذج األهل‬

‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪86‬‬ ‫مقياس فاينالند للسلوك التكيفي‬

‫ااةةبا بت امبعاس الف عي اليس للي والس لل كي وال عاعيار للملف‬ ‫الحس يي الّنسييخة األللى‪ ُ :‬س ل‬
‫‪ -‬الملف ّ‬
‫اليسل ل ل ل ل لر لل فل ‪ 2‬والملف اليسل ل ل ل ل لر النسل ل ل ل ل لله امول ّ وقد ة او ت تعاتلر ااةةبا بت (‪– -0.48-‬‬
‫‪ )-0.87‬عند تست ى سال ‪.%1‬‬
‫‪-‬كما ُحسيب االرتباط بين الملف الحسيي للافل لبين الملف الحسيي للمراهقين‪ /‬البال ين النسيخة األللى‬
‫‪Adolescent - Adult Sensory profile ( first Edtion) :‬‬

‫‪83‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫أعل ااةةباطارّ ر ت كا للس ل لعر اليس ل لر‬ ‫ل أ للتجن‬ ‫أش ل للاةر ااةةباطار بت الملفت‬
‫ر السل ل ل لعر ليس‬ ‫البن س ر الملف اليسل ل ل لر لل فل ‪ 2‬ةعكس جانبان نما يان أةث‬ ‫اةةباطار غت سال ‪ .‬ذ‬
‫بللاة انز ر الملف اليسل ل ل ل ل ل للر للم اهقت ا البللالغت ّ ر ت كللا هنللاك اةةبللاطللار تقب ل ل بت التسل ل ل ل ل ل للجتللل‬
‫واليسا ي ‪.‬‬
‫السيي يلوك للففالن النسييييخة الثّانية من مقاييا تقييم األهل ‪Behavior Assessment‬‬
‫‪ -‬نظام تقييم ّ‬
‫‪:for Children, Second Edition Parent Rating Scale‬‬
‫تلهصل لان لسل للل كيار امطفال وانفعااةتمّ ذ يصل للف امباء سةج انه ا أطفالتم‬ ‫وه اّتباة ي‬
‫بسلل كيار تعتن ‪ .‬ةشلمل الدةجار المهتصل م تك نار المقياس السل ي ي (تشلاةل التبعي الهاةجي ّ تشلاةل‬
‫اا ل للتيعابّ ت ش ل ل ار امع اض السل للل كي )‪ .‬وت ش ل ل تتاةار التكيضّ وت ش ل ل الم ون ‪ .‬وأظت ر النتا ج‬
‫وج س اةةباطار يجابي أي نو كلما أظت ال فل المزيد ت التيديار السل كي ّ إ ااةةباطار اإليجابي‬
‫ر الملف اليسل لر‬ ‫ةعنر أنو يظت المزيد ت السل لل كيار السل ل ي ي ّ و للييص للل أي ل لان عل سةجار أعل‬
‫لل فلّ وقد أش ل ل ل للاةر النتا ج ل أ أعل ااةةباطار كا بت ت ش ل ل ل ل امع اض الس ل ل ل للل كي وعت امبعاس‬
‫الس ل ل للل كي للملف اليسل ل ل لر لل فلّ كما أ هناك أي ل ل ل لان اةةباطار عالي بت ت شل ل ل ل امع اض الس ل ل للل كي‬
‫والتسجتل‪.‬‬ ‫وةعاعيار التجن‬
‫ر ت كللا هنللاك اةةب لاطللار ل ل ل ل ل ل للالب ل تج تقللاييس الم ون ل والتكيضّ وةلهص هللذه المقللاييس‬
‫السل ل ل للل كيار اإليجابي ّ لذلك إ ااةةباطار الس ل ل ل للبي ةعنر أنو كلما كا امطفال أةث قدةم عل التكيض‬
‫ةانت سةجاةتم أقل عل الملف اليسل لر لل فلّ ذ ييص للل امطفال امقل ت ون عل أعل الدةجار عل‬
‫الملف اليس ل ل ل ل ل ل لر لل فلل ر التجنل ّ والس ل ل ل ل ل ل لل كّ وااجتملاعرّ وسةجلار بعلد اانتبلاه‪ .‬وكلا هنلاك اةةبلا‬
‫ضل ل ل للعيض بت سةجار المعالج البصل ل ل ل ي واليسل ل ل للي الفم ي وعت تقاييس الم ون والتكيضّ وهذا تا ي‬
‫عندتا‬ ‫رّ‬ ‫ة ل ل للدقان ةمتتزيان‪ .‬وةش ل ل للت هذه النتا ج ل أ القدةم عل التكيض والم ون ّ يمك أ ةك‬
‫لدى امطفال سةجار عالي عل الملف اليسر لل فل‪ -‬أي اا تجاب (أةث ت امّ ي )‪.‬‬ ‫يك‬

‫‪ -‬مقييييياييا تقييم نظيييييام تحسيييييييييين المهيييييارات االجتمييييياعيييييية – نموون األهيييييل‪Social Skills :‬‬
‫‪Improvement System Rating Scales Parent Form:‬‬

‫وه نظام ةص ل ل للنيض ال الدي ينتج عنو تلهص المتاةار ااجتماعي والس ل ل للل كيار المش ل ل للكل ‪ .‬يقيم‬
‫ل ذلكّ بالنسل للب‬ ‫تتا ال فل كل تتاةم اجتماعي و ل للل ك تشل للكل‪ .‬ضل للا‬ ‫امباء عدس الم ار التر يظت‬
‫لمقياس المتاةار ااجتماعي يقيم امباء تدى أهمي السل ل ل لل كيار التر يعتقدو أنتا تنا ل ل ل للب لنم طفلتم‪.‬‬
‫وقد أشلاةر النتا ج ل وج س اةةباطار للبي بت الملف اليسلر لل فل وتقياس المتاةار ااجتماعي ‪ .‬ذ‬
‫ةلهص هذه المقاييس السل ل ل ل ل لل كيار اإليجابي ّ لذلك إ ااةةباطار السل ل ل ل ل لللبي ةعنر أنو كلما كا امطفال‬

‫‪84‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫اجتماعتت كانت لديتم سةجار أقل عل الملف اليسلر لل فل‪ .‬كما كا هناك اةةباطار تعتدل (و لللبي )‬
‫(و لللبي ) بت سةج المتاةار ااجتماعي وسةجار المقاييس الس لل كي عل الملف‬ ‫تنهف ل ل تت ل‬
‫بت سةج تقياس المتاةار ااجتماعي‬ ‫اليس ل ل ل لر‪ .‬وكا هناك اةةباطار تعتدل تنهف ل ل ل ل ل تت ل ل ل ل‬
‫الدةجار امعل عل‬ ‫والتسل ل للجتل‪ .‬وت المثت للهتمام تعن هذه العلقارّ عما ةك‬ ‫وسةجار التجن‬
‫تقيلاس المتلاةار ااجتملاعيل ّ أةث للدى امطفلال اللذي للديتم سةجلار تنهف ل ل ل ل ل ل ل عل ةعلاعيلار التجنل‬
‫واليسا ي للملف اليسر‪.‬‬

‫ر ت كانت هناك اةةباطار يجابي بت الملف اليسل للر لل فل‪ 2‬وتقياس السل للل ك المشل للكل‪ .‬ذ يلهص‬
‫تقياس السلل كيار المشلكل السلل كيار الصلعب ّ لذا إ ااةةباطار اإليجابي ةعنر أنو كلما أظت ال فل‬
‫ر الملف اليسلر لل فل‪ .2-‬اةةب ت‬ ‫المزيد ت السلل كيار المشلكل ّ لييصلل ال فل عل سةجار أعل‬
‫جميج سةجار الملف اليس ل ل لر لل فل‪ 2‬بشل ل للكل ت ةفج تج تقياس الس ل ل لل كيار المشل ل للكل ّ كث م السل ل للل كيار‬
‫تج الدةجار امعل عل الملف اليسر لل فل (أةث ت امّ ي )‪.‬‬ ‫المشكل ت ةب‬

‫للسلوك ال ّتكيفي‪ -‬الّنسخة الثّانية ‪Vineland Adaptive Behavior Scales,‬‬

‫‪-‬مقاييا ياينالند ّ‬
‫‪:Second Edition‬‬

‫تقاييس اينلند للس ل ل ل لل ك التكيفر‪ -‬اإلةل ل ل للداة الثانر ت تقدتر ال عاي ةقتيم ل ل ل لل كيار‬ ‫ة ل‬
‫أطفلالتم وتتلاةاةتم المتعلقل بلال علايل اللذاةيل والت ا ق تج امّ ي ‪.‬هنلاللك أةععل تجلاار ة يس ل ل ل ل ل ل ل لمقيلاس‬
‫اينلند نم ذج ا امهل‪ :‬الت اة ل ل ل ل ل ل لل والييام الت تي ّ المتاةار والعلقار ااجتماعي ّ والنشل ل ل ل ل ل للا البدنر‪.‬‬
‫يس للمح للفا ص للت باليصل ل ل عل نتيج كلي للسل لل ك التكيفر‪ .‬كانت تعاتلر ااةةبا سال بت تقياس‬
‫الملف اليسلر لل فل_‪ 2‬وتقياس اينلند للسلل ك التكيفر ق بت سةجار تقياس الت اةللّ وسةجار بعد‬
‫ل الفم تتم لشليذ تتاةار‬ ‫المعالج اليسلي الفم ي ‪ .‬ةعما ر هذه الم ل ت الت ةّ ةُعد المدّلر‬
‫ااةصال‪.‬‬

‫• الصدق التمييزي لمقياس الملف الحسي للاّفل‪:2‬‬

‫ر النم ّ وقلد شل ل ل ل ل ل للمللت‬ ‫ت ةللّ‬ ‫ةملت المقلاةنل تج عتنلار ةل ل ل ل ل ل للغت م ت امطفلال اللذي يعلان‬
‫ر‬ ‫الد اة ل ل ‪ 11‬طفل ق ّ وأشل للاة أهالر ه اء امطفال ل عدم وج س و بتنتم وعت امطفال العاسيت‬
‫المعالج اليسي ‪.‬‬

‫‪-‬األففال اّلذين يعانوم من اضاراب فيف ال ّتوحد‪:‬‬

‫وقد ة ل ل ل للمنت الد اة ل ل ل ل ‪ 78‬طفلن ت المصل ل ل للابت باضل ل ل ل اب طيض الت د (تت ل ل ل للمن الت د‪-‬‬
‫ا ل للب ج ّ واض ل ل ابار النم المنتش ل ل م غت الميدسم)ّ وُق ةنت تج عتنار ت العاسيت ‪ .‬وقد أش ل للاة أهالر‬
‫‪85‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ت اض ل ل ل ل ل ل ل اب الت لد ل أ أنملا المعلالجل اليس ل ل ل ل ل ل ليل تهتلفل ع أق انتم ت‬ ‫امطفلال اللذي يعلان‬
‫ر‬ ‫ر ‪ 12‬ت أةل ‪ 13‬تجاان‪ .‬ت أشاةر النتا ج ل أنو ا ة جد و‬ ‫العاسيت ‪ .‬قد ظت ر الف و‬
‫ق م نسبي للشهاي المصابت بالت د‪.‬‬ ‫بعد المعالج البص ي ‪ .‬ذ ةُعد المعالج البص ي نق‬

‫‪-‬األففال اّلذين يعانوم من اضاراب يرط الّنشاط لتشتت االنتبا ‪:‬‬

‫النشلا وةشلتت اانتباهّ‬ ‫ُسة لت الف و بت امطفال العاسيت وامطفال المصلابت باضل اب‬
‫وشل للملت هذه الد اة ل ل ‪ 96‬طفلن‪ .‬وقد أشل للاةر الد اة ل ل ل وج س و ر المعالج اليسل للي بت العتنتت‬
‫بالسل كيار أةث ت امطفال العاسيت ‪.‬‬ ‫عل جميج المجاارّ تم تنه ط‬

‫وقد ُسة للت الف و بت األففال العاليين لأففال صيعوبات التعلمّ وأشللاةر النتا ج ل عدم وج س‬
‫و ج ه ي ر المعالج اليسللي بت العتنتت ّ وقد أشللاةر الد اة ل ل أنو ةعما ةك الف و البسللي‬
‫بالسمار المع في للساء لدى عتن ةع عار التعلم‪.‬‬ ‫بت العتنتت ت ةب‬

‫(الخدنن انخفاو الونم عند الواللة)ن ولم ةك‬

‫ّ‬ ‫ةما ُسة للت الف و تج عينات مرضييية تضي ّيمنت‬
‫هناك و ذار سال صا ي تقاةن بلق انتم العاسيت ‪.‬‬

‫صا يان‪.‬‬ ‫وُسة ت الف و تج األففال الموهوبين ولم ةك هناك و سال‬

‫‪.11‬الفرلق تبعا لمت يري العمر لال نا على الملف الحسي للافل‪:2‬‬

‫للنان‬ ‫للنان ت ‪ 8 -3‬للن ارّ والف ار امةب‬ ‫ُسة للت الف و العم ي بالمقاةن بت الف ار امةللغ‬
‫ر بع تجاار أ ا ي هر (السمعي ّ البص ي ّ‬ ‫ت ‪ 14 -9‬ن ‪ .‬وقد أشاةر النتا ج ل وج س و‬
‫الي كي ّ اللمسلي ّ السلل كّ التجن ّ البيث)‪ .‬وأشلاةر البا ث ل أ تعظم هذه ااّتل ار ليسلت تتم‬
‫ت النا ي الس ي ي ّ قد أشاةر ل أ ااّتل ار ليست تلي ظ بما يكفر لبناء تعايت تنفصل ‪.‬‬

‫بناء عل المت ل ل ل ل ل ار وااني ا ار‬

‫تل ظ ‪ :‬يس ل ل ل ل للتهدم الملف اليس ل ل ل ل لر لل فل تنين الت زيج ال بيعر ن‬
‫المعياةي ّ وهذا تا قد ينتج عنو ار بدان ت سةجار تيدسم نظ ان للهتمام بنم المعالج اليس ل ل للي ّ م‬
‫قلان ر تم ةللثت المعلالجل‬ ‫ر اّتبلاة تج أةث ت ‪ 40‬نق ل‬
‫غت الم جح أ ةُيلدث نق ل أو نق تت‬
‫اليسي لل فل عل ال وةت الت تر‪ .‬وي ضح الجدول (‪ )6‬الف و العم ي عل الملف اليسر لل فل‪.‬‬

‫وأش للاةر نتا ج الد اة ل ل ل وج س و بت الذة ة واإلناث عل أةعع تجاار هر (السل لمعي ّ‬
‫ي يان‪ .‬وي ضح الجدول‬ ‫البص ي ّ السل كّ والسعر)‪ .‬وقد أشاةر البا ث ل أ ااّتل ار ليست تتم‬
‫ار وااني ا ار المعياةي ‪:‬‬ ‫امةر هذه المت‬

‫‪86‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ال دلل (‪)6‬‬

‫الفرلق على الملف الحسي للافل تبعا للعمر لال نا‬
‫ال نا‬ ‫العمر‬
‫االنحرايات‬ ‫متوسب الدرجات‬ ‫االنحرايات الم يارية‬ ‫متوسب الدرجات‬ ‫الملف الحسي للافل‪2‬‬
‫الم يارية‬ ‫الخام‬ ‫الخام‬
‫‪14.4‬‬ ‫‪34.3‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪13.7‬‬ ‫‪35.9‬‬ ‫األص ر س ّنا‬

‫السعي‬
‫ّ‬
‫‪12.2‬‬ ‫‪32.4‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪12.3‬‬ ‫‪29.9‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪13.4‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪13.4‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫الم موع‬
‫‪13.0‬‬ ‫‪33.7‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫التّ نب‬
‫‪11.8‬‬ ‫‪32.4‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪12.2‬‬ ‫‪32.0‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪12.4‬‬ ‫‪33.1‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪12.4‬‬ ‫‪33.1‬‬ ‫الم موع‬
‫‪12.0‬‬ ‫‪30.8‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪11.0‬‬ ‫‪30.3‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫الحساسية‬
‫‪10.6‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪28.9‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪11.4‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪29.7‬‬ ‫الم موع‬
‫‪12.4‬‬ ‫‪32.0‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪11.7‬‬ ‫‪31.4‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫التّس يل‬
‫‪11.4‬‬ ‫‪30.0‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪12.3‬‬ ‫‪30.4‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪11.9‬‬ ‫‪31.0‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪31.0‬‬ ‫الم موع‬
‫‪7.3‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪6.9‬‬ ‫‪17.7‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫السم ية‬
‫ّ‬
‫‪6.3‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪6.6‬‬ ‫‪15.0‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪6.9‬‬ ‫‪16.6‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪6.9‬‬ ‫‪16.6‬‬ ‫الم موع‬
‫‪4.1‬‬ ‫‪12.7‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫البصرية‬
‫‪3.9‬‬ ‫‪13.7‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪12.7‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪4.0‬‬ ‫‪13.2‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪13.2‬‬ ‫الم موع‬
‫‪7.1‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪6.9‬‬ ‫‪15.2‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫اللمسية‬
‫‪6.2‬‬ ‫‪14.2‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪6.6‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪6.6‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫الم موع‬
‫‪12.2‬‬ ‫‪12.9‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪13.7‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫الحركية‬
‫‪5.2‬‬ ‫‪12.2‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪11.0‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫الم موع‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫لض ية ال سم‬
‫‪4.6‬‬ ‫‪10.1‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫الم موع‬
‫‪8.0‬‬ ‫‪15.9‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪16.2‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫الفموية‬
‫‪7.2‬‬ ‫‪15.6‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪15.1‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪7.6‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪7.6‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫الم موع‬
‫‪6.9‬‬ ‫‪16.3‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪7.0‬‬ ‫‪16.3‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫السلوك‬
‫ّ‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪14.5‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪14.2‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪6.8‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫الم موع‬

‫‪87‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪9.6‬‬ ‫‪22.0‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫االست ابات‬

‫‪8.6‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪9.4‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫األكبر سّنا‬ ‫العاففية‬
‫‪9.1‬‬ ‫‪21.7‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪21.7‬‬ ‫الم موع‬
‫‪7.4‬‬ ‫‪16.4‬‬ ‫الذكور‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪16.2‬‬ ‫األص ر س ّنا‬ ‫االنتبا‬
‫‪7.1‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫اإلناث‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫األكبر سّنا‬
‫‪7.3‬‬ ‫‪15.9‬‬ ‫الم موع‬ ‫‪7.3‬‬ ‫‪15.9‬‬ ‫الم موع‬

‫‪ -12‬استخدامات المقياس‪:‬‬

‫ا للتجابار ال فل للهب ار اليس للي ر الييام‬ ‫‪ -1‬يزوس الملف اليس للر ‪ 2‬امّص للا تت ب يق لمع‬
‫كيض يتفلاعل ال فلل ر بت لار‬ ‫ل تع‬ ‫الت تيل ّ م البن س ةصل ل ل ل ل ل للف هذه الهب ارّ ذ ةشل ل ل ل ل ل للت‬
‫ر ل ل ل للل ك ال فل ّلل‬ ‫تهتلف ‪ :‬المنزلّ المدة ل ل ل ل ّ والمجتمجّ ويزوس ب يق لفتم تا الذي ي ث‬
‫الت م‪.‬‬
‫وتقدت ال عاي ةق ي ان ع الفا دم العلجي ت ا ل ل ل للتكمال الملف اليسل ل ل للر‪ .2‬ذ‬ ‫‪ -2‬يقدم المعلم‬
‫لدى تقدتر ال عاي لل ض للجّ وامطفال‬ ‫البن س ر كل تلف ةع ا النش للاطار والس للل كيار الملل‬
‫الصل لغاةّ وامطفال ر ل ل المدة ل ل ّ والشل للا ع أي ل لان ر تعظم الم اقف الصل للي ‪ .‬اإلجاب ع‬
‫البن س ل الس ل ل للل كيار الملل ةُ كد ة ل ل للي تل ظار المعلمت وتقدتر ال عاي ذار الص ل ل لل ّ‬
‫وةُقدم الف ة لمناقش الم اقف الصعب ا قان‪.‬‬
‫‪ -3‬ةم نشلاء الملف اليسلر ‪ 2‬بيتث يمك لل ل وامّصلا تت المشلاةك ر ةلنج الق اة القا م عل‬
‫النظ ي عل أ ل ل للاس التقتيم الشل ل للاتل والته ي للتدّل‪ .‬المباسأل ت علم امعصل ل للابّ والمعالج‬
‫اليسل ل ل ل للي ّ والنماذج البت ي هر جزء ا يتج أز ت البن س وعني التصل ل ل ل للييح‪ .‬وعااعتماس عل الدلتل‬
‫اةهاذ ق اةار تتسق تج هذه المباسأل العلجي ‪.‬‬ ‫يست يج امّصا ت‬
‫‪ -4‬يزوس الملف اليسل ل ل ل ل للر ‪ 2‬بلسام تعياةي لتيديد ل ل ل ل ل للل كيار ال فل ّلل المسل ل ل ل ل للاة ال بيعر للييام‬
‫نجازها تج التقتيمار ال ل للمي امّ ى‪ .‬ذ أوضل للح العمل أ تقدتر‬ ‫الت تي ّ وهر تتم يصل للع‬
‫ل ةجاةعتم الهاة ل تج امطفالّ وهذا‬ ‫تعل تار ذار ةللل بالس ليا‬ ‫ال عاي والمعلمت يقدت‬
‫تا ي ج تمنا لتلثت المعالج اليسي عل تت لبار الييام الت تي ‪.‬‬
‫ل ا للتجابار ال فل عب الم اقف‪.‬‬ ‫‪ -5‬يزوس الملف اليس للر ‪ 2‬ب يق لليصلل ل عل نظ م ش للاتل‬
‫تج ال فلل ر امتلاة‬ ‫يلدم مساء ال فللّ منتم يتفلاعل‬ ‫وجتلار نظ‬ ‫ذ يقلدم امهلل والمعلم‬
‫ذار المت لبار والدعم المهتلف ‪ .‬وهذا يس للتل المناقشل ل والتعاو بت العا لر والمتنت‬ ‫وامنشل ل‬
‫إليجاس ا لت اةيجيار ةدعم تشلاةك ال فل ر جميج البت ارّ وأ يانان ةنجح اا لت اةيجي ر المنزل‬
‫والعكس ةييح‪.‬‬ ‫ويمك ا تهداتتا ر المدة‬

‫‪88‬‬
 ‫الدراسة الوصفية التحليلية‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -6‬يزوس الملف اليسل ل ل للر ‪ 2‬بمعل تار ع امساء اليالرّ واان باعار العات عب ال قتّ وت ش ل ل ل ل‬
‫ل تسللت ى ا للتجاب ال فل لل داث اليسللي‬ ‫نتا ج ااّتباة تعل تار‬ ‫لهياةار التدّلّ ذ ة‬
‫أو قل اا تجاب )‪.‬‬ ‫(‬
‫خالصة‪:‬‬

‫تث نش لللةوّ وة ةه والتعديلر‬ ‫لعلو قد اة للح ت ّلل الع ض التفص للتلر للملف اليس للر ت‬
‫تث قدةةو عل ةق يم‬ ‫انتشل ل ل للاةه عل تسل ل ل للت ى العالمّ ت‬ ‫المتم التر ط أر عليوّ تدى أهمتتوّ و ل ل ل للب‬
‫المعالج اليس ل ل ل للي ّ واة ل ل ل للح ذلك ت ّلل ع ض المفاهيم النظ ي التر أ ل ل ل لس ل ل ل للت لوّ وط يق ة بيقوّ‬
‫وةصلليييوّ وةفسللت سةجاةوّ بما ي للم الدق ر ةللداة اليكمّ وت ّلل س اة ل الهصللا ص القيا للي‬
‫لوّ وقدةةو عل التمتتز بت أنما المعالج اليسي لدى العتنار المهتلف واا تهداتار المتم لو‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الفصل الخامس‬
‫منهج البحث وإجراءاته‬

‫‪90‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الفصل الخامس‬

‫منهج البحث وإجراءاته‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫ل ل ل لل‬ ‫يركز الفصل ل ل ل ل ال ل على اإلجراءات الت اتبعت ف إعداد الص ل ل ل للية ال ل ل ل للية للملف ال‬
‫‪،‬‬ ‫للطف ‪ 2‬وتقنينه على عين ت من األطف ل ال ية ين قب بي ن ف عليته ف تقييم اضطراب التك م ال‬
‫متض ل للمن التعر ف بمنهج الب ث ومجتمعه وعينته‪ ،‬ثم تيض ل لليا طيات إعداده بص ل لليةته ال ل للية األولي ‪،‬‬
‫ي ‪ ،‬وم انتهت إليه من نت ئج تم أ ذه‬ ‫بدءا من ترجم بنيده ودليله األص ل ل ل ل للل ‪ ،‬ثم الد اةس ل ل ل ل ل ا س ل ل ل ل للتط‬
‫ل ل ب عند الت قن من الئصل ل ئا ال ي س للي لهذه الص للية ‪ ،‬من ن حي ‪ ،‬وعند إجراء الد اةسل ل األسل ل س للي‬ ‫بل‬
‫لتقنينه وبن ء مع ييره ‪ ،‬واإلج ب عن أسئل الب ث‪ ،‬من ن حي ث لث ‪.‬‬

‫‪-1‬منهج البحث‪:‬‬

‫تطلبت طبيع الب ث واإلج ب عن أسئلته اتب ع المنهج اليصف الت ليل ‪.‬‬

‫‪-2‬مجتمع البحث وعينته‪:‬‬

‫مجتمع البحث‪:‬‬

‫تألف مجتمع الب ث من طلب ة ض األطف ل الب لغ عددهم ‪ ،7059‬وت ميذ التعليم األسل سل من‬
‫الص ل ل للف األول حتى الص ل ل للف الت س ل ل للع‪ ،‬والب لغ عددهم ‪ 229272‬تلميذا وتلميذ وفق إلحصل ل ل ل ئي ت مدير‬
‫التربي ف مدين دمش ل للن للع ر الد اةس ل ل ‪ ،2020 /2019‬منهم ‪ 114647‬ذك ار‪ 114625 ،‬أنثى‪ .‬وأطف ل‬
‫التيحد واإلع ق ال ل ل للممي ف مرابز التربي الئ صل ل ل ل ومع هده ‪ ،‬ومداةس اإلع ق ال ل ل ل لممي الت بع لي اة‬
‫الشؤون ا جتم ي والعم على م تيى الم فظ ت ال ية الت استط عت الب حث اليصيل إليه ‪ .‬و بين‬
‫الجدول (‪ ) 7‬العدد الكل ‪ ،‬و ص ئا المجتمع األصل للطلب الع ديين من حيث الجنس والصف‪.‬‬

‫جدول (‪)7‬‬
‫توزع أفراد عينة المجتمع األصلي للبحث وفق متغيري الجنس والصف‬
‫الن ب المئي‬ ‫المجميع‬ ‫إن ث‬ ‫ذكية‬ ‫الصف‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬
‫‪%11.44‬‬ ‫‪26220‬‬ ‫‪%5.55‬‬ ‫‪12722‬‬ ‫‪%5.89‬‬ ‫‪13498‬‬ ‫األول‬

‫‪%11.59‬‬ ‫‪26584‬‬ ‫‪%5.66‬‬ ‫‪12993‬‬ ‫‪%5.93‬‬ ‫‪13591‬‬ ‫الثاني‬

‫‪%11.89‬‬ ‫‪27274‬‬ ‫‪%5.88‬‬ ‫‪13481‬‬ ‫‪%6.01‬‬ ‫‪13793‬‬ ‫الثالث‬
‫‪%12.06‬‬ ‫‪27656‬‬ ‫‪%5.93‬‬ ‫‪13602‬‬ ‫‪%6.13‬‬ ‫‪14054‬‬ ‫الرابع‬
‫‪%12.82‬‬ ‫‪29387‬‬ ‫‪%6.30‬‬ ‫‪14435‬‬ ‫‪%6.52‬‬ ‫‪14952‬‬ ‫الخامس‬
‫‪%12.86‬‬ ‫‪29482‬‬ ‫‪%6.40‬‬ ‫‪14662‬‬ ‫‪%6.46‬‬ ‫‪14820‬‬ ‫السادس‬

‫‪91‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪%9.83‬‬ ‫‪22528‬‬ ‫‪%5.11‬‬ ‫‪11705‬‬ ‫‪%4.72‬‬ ‫‪10823‬‬ ‫السابع‬

‫‪%8.51‬‬ ‫‪19501‬‬ ‫‪%4.48‬‬ ‫‪10267‬‬ ‫‪%4.03‬‬ ‫‪9234‬‬ ‫الثامن‬
‫‪9%‬‬ ‫‪20640‬‬ ‫‪%4.69‬‬ ‫‪10758‬‬ ‫‪%4.31‬‬ ‫‪9882‬‬ ‫التاسع‬
‫‪100%‬‬ ‫‪229272‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪114625‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪114647‬‬ ‫المجموع‬

‫عينة البحث‪ :‬تكينت من ث ث عين ت أس سي ه ‪:‬‬

‫أ‪-‬عينة األطفال العاديين‪ :‬ةس ل ل ل ل بت عين التقنين من المجتمع األصل ل ل للل ب لن ل ل ل للب لعين الع ديين ف الفئ‬
‫العمر من ‪ 5- 3‬س للنيات ب لطر ق العشل ليائي الب لليط ‪ ،‬وبلفت ن للب أفراد عين التقنين ب لن للب للمجتمع‬
‫‪ ،%8.30‬وبلغ العدد اإلجم ل ‪ 586‬من أولي ء أمية األطف ل‪ .‬ف حين ةس بت عين التقنين من المجتمع‬
‫األصل للفئ العمر ‪ 14- 6‬سن وفن العين العشيائي الطب ي وبلفت ‪ 2001‬من أولي ء أمية األطف ل‪،‬‬
‫ون ل ل ل للبته ب لن ل ل ل للب للمجتمع األص ل ل ل للل ‪ ،%0.87‬وبلغ العدد اإلجم ل ألفراد عين التقنين للع ديين ك مل‬
‫‪ 2587‬من أولي ء األمية‪ ،‬بمتيسط عمري ‪ ،8.80‬وان راف ممي ةي قدةه ‪.3.25‬‬

‫اختيرت عينة ال ّتقنين وفق الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬ت ديد حجم المجتمع ون ب الذبية واإلن ث ف ك صف ومرحل عمر ‪.‬‬

‫‪ -2‬ةحددت ن ل ل ل ل للب العين ب لن ل ل ل ل للب للمجتمع وقد بلفت ‪ % 8.30‬للفئ العمر من ‪ ،5- 3‬وبلغ عدد‬
‫أفراده ‪ 586‬طف وطفل ‪ ،‬وقد ةسل ل بت ب لطر ق العشل ليائي الب لليط ‪ ،‬وبلفت ن للب العين ب لن للب‬
‫للمجتمع األصل ‪ %0.87‬للفئ ت العمر من ‪ 14 -6‬سن ‪ ،‬وبلغ عددهم ‪ 2001‬من األطف ل‪.‬‬

‫ل تطبين الق نين اآلت ‪:‬‬ ‫لي من‬ ‫‪ -3‬ةح ب عدد أفراد العين ف ك‬

‫وح لبت أعم ة الت ميذ وعددهم ف ك‬

‫حجم العين الطب ي = (حجم الطبق ‪/‬حجم المجتمع) *حجم العين ‪ .‬ة‬
‫مرحل عمر ‪.‬‬

‫قط ع ت‪ :‬الشم ل‪ ،‬الشرق‪،‬‬ ‫‪-4‬بعد الت ديد الدقين لعدد أفراد عين التقنين‪ ،‬ةق مت مدين دمشن إلى م‬
‫الفرب‪ ،‬المركز‪ ،‬الجنيب‪.‬‬

‫‪-5‬ا تير علدد الملداةس عش ل ل ل ل ل ل ليائيل من كل منطقل مع م ارعل تي ع علدد الملداةس األببر‪ ،‬وم ارعل أن يتم‬
‫مت ل و قدة اإلم ن‪ ،‬و بين المل ن (‪ )1‬أسللم ء‬ ‫ا تي ة الت ميذ من ك صللف من المن طن الئمس بش ل‬
‫مداةس التعليم األس س الت ةس بت منه عين التقنين‪.‬‬

‫ب‪ -‬عينة ال ّتوحد‪ :‬ةس ل بت عين التيحد ب يث أصللبا المجتمع هي عين الب ث‪ ،‬و بين المل ن (‪ )2‬جدو‬
‫بأس ل ل ل ل ل ل لمل ء معل هد التربيل الئل ص ل ل ل ل ل ل ل وجمميل تهل ومرابزه ‪ ،‬التل بعل لي اة الشل ل ل ل ل ل للؤون ا جتمل يل والعمل ف‬

‫‪92‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الم فظ ت ال ل ل للية ‪ .‬وتألفت من ‪ 505‬طف وطفل بمتيس ل ل للط عمري مقداةه ‪ 7.62‬وان راف ممي ةي قدةه‬
‫‪.2.84‬‬

‫الصّّّ ‪ :‬ةس ل ل بت عين الص ل لم ب يث أص ل للبا المجتمع هي عين الب ث‪ ،‬و بين المل ن (‪ )2‬جدو‬ ‫ج‪-‬عينة ّ‬
‫بأس ل للم ء مع هد التربي الئ صل ل ل وجممي ته ومرابزه ‪ ،‬والمداةس الئ صل ل ل ب إلع ق ال ل للممي الت بع لي اة‬
‫الشلؤون ا جتم ي والعم ف الم فظ ت ال لية ‪ ،‬وتألفت من ‪ 472‬طف وطفل بمتيسلط عمري مقداةه‬
‫‪ ،9.28‬وان راف ممي ةي وقدةه ‪ .3.44‬و بين الجدول اآلت تي ع أفراد العين ت األس ل ل ل س ل ل للي وفق لمتفيرات‬
‫العمر والجنس والفئ ‪.‬‬

‫الجدول (‪)8‬‬
‫توزع أفراد العينة األساسية وفق ًا لمتغيرات العمر والجنس‬
‫عينة العاديين‬
‫الّّّخّّطّّّّ‬ ‫االنّّح ّرا‬ ‫المتوسّّ ّ‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫الّّّن ّّّّّّّّّ ّّبّّّّّة‬ ‫الّّّّّّّّفّّّّّّّ ّّّّّّّّة‬
‫المعيّاري‬ ‫المعياري‬ ‫العمري‬ ‫العدد‬
‫الم وية‬ ‫الن بة‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫الن بة‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫العمرية‬
‫للمتوس‬
‫‪0.036‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫‪%9.97‬‬ ‫مّّّّّّّّّّّن‪5-3‬‬
‫‪%22.65‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪%12.28‬‬ ‫‪318‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.031‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪7.38‬‬ ‫‪%13.41‬‬ ‫مّّّ ّّن ‪8-6‬‬
‫‪%26.94‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪%13.53‬‬ ‫‪350‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.027‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪10.40‬‬ ‫‪%14.42‬‬ ‫مّّن ‪11-9‬‬
‫‪%29.15‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪373‬‬ ‫‪%14.73‬‬ ‫‪381‬‬
‫سنة‬
‫‪0.035‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪13.35‬‬ ‫‪%11.36‬‬ ‫مّّّ ّّن ‪-12‬‬
‫‪%21.26‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪%9.90‬‬ ‫‪256‬‬
‫‪ 14‬سنة‬
‫‪0.064‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪8.80‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫‪%49.56‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫‪%50.44‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫العينة الكلية‬
‫عينة ال ّتوحد‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪4.61‬‬ ‫‪%9.90‬‬ ‫مّّّّّّّّّّّن‪5-3‬‬
‫‪%26.93‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%17.03‬‬ ‫‪86‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.063‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪7.39‬‬ ‫‪%10.10‬‬ ‫مّّّ ّّن ‪8-6‬‬
‫‪%35.65‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%25.55‬‬ ‫‪129‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.06‬‬ ‫‪0.796‬‬ ‫‪10.01‬‬ ‫‪%7.92‬‬ ‫مّّن ‪11-9‬‬
‫‪%26.73‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%18.81‬‬ ‫‪95‬‬
‫سنة‬
‫‪0.11‬‬ ‫‪0.882‬‬ ‫‪13.31‬‬ ‫‪%3.96‬‬ ‫مّّّ ّّن ‪-12‬‬
‫‪%10.69‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%6.73‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪ 14‬سنة‬
‫‪0.12‬‬ ‫‪2.843‬‬ ‫‪7.62‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪505‬‬ ‫‪%31.88‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪%68.12‬‬ ‫‪344‬‬ ‫العينة الكلية‬
‫الص‬
‫عينة ّ‬
‫‪0.074‬‬ ‫‪0.752‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪%9.53‬‬ ‫مّّّّّّّّّّّن‪5-3‬‬
‫‪%19.49‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪%9.96‬‬ ‫‪47‬‬
‫سنوات‬

‫‪93‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪0.075‬‬ ‫‪0.826‬‬ ‫‪7.34‬‬ ‫‪%9.74‬‬ ‫مّّّ ّّن ‪8-6‬‬

‫‪%22.03‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪%12.29‬‬ ‫‪58‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.081‬‬ ‫‪1.049‬‬ ‫‪10.49‬‬ ‫‪%11.66‬‬ ‫مّّن ‪11-9‬‬
‫‪%24.79‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪%13.13‬‬ ‫‪62‬‬
‫سنة‬
‫‪0.067‬‬ ‫‪0.937‬‬ ‫‪13.51‬‬ ‫‪%17.38‬‬ ‫مّّّ ّّن ‪-12‬‬
‫‪%33.69‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪%16.31‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪ 14‬سنة‬
‫‪0.159‬‬ ‫‪3.448‬‬ ‫‪9.28‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪472‬‬ ‫‪%48.31‬‬ ‫‪228‬‬ ‫‪%51.69‬‬ ‫‪244‬‬ ‫العينة الكلية‬

‫‪14.73% 14.42%‬‬
‫‪13.53%13.41%‬‬
‫‪15.00%‬‬ ‫‪12.28%‬‬ ‫‪11.36%‬‬
‫‪9.97%‬‬ ‫‪9.90%‬‬
‫‪10.00%‬‬

‫‪5.00%‬‬

‫‪0.00%‬‬
‫من ‪ 14-12‬سنة من ‪ 11-9‬سنة من ‪ 8-6‬سنوات من‪ 5-3‬سنوات‬

‫ذكور‬ ‫إناث‬

‫الشكل (‪ )3‬توزع أفراد العينة األساسية وفقاً لمتغيرات الجنس والعمر لدى ف ة العاديين‬

‫‪30.00%‬‬ ‫‪25.55%‬‬
‫‪25.00%‬‬
‫‪18.81%‬‬
‫‪17.03%‬‬
‫‪20.00%‬‬
‫‪15.00%‬‬ ‫‪9.90%‬‬ ‫‪10.10%‬‬ ‫‪7.92%‬‬
‫‪10.00%‬‬
‫‪6.73%‬‬
‫‪3.96%‬‬
‫‪5.00%‬‬
‫‪0.00%‬‬
‫من ‪ 11- 9‬سنة من ‪ 8- 6‬سنوات من‪ 5- 3‬سنوات‬ ‫من ‪14- 12‬‬
‫سنة‬

‫ذكور‬ ‫إناث‬

‫الشكل (‪ )4‬توزع أفراد العينة األساسية وفقاً لمتغيرات الجنس والعمر لدى ف ة التوحد‬

‫‪94‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪20.00%‬‬ ‫‪16.31%17.38%‬‬

‫‪12.29%‬‬ ‫‪13.13%‬‬
‫‪15.00%‬‬ ‫‪11.66%‬‬
‫‪9.96% 9.53%‬‬ ‫‪9.74%‬‬
‫‪10.00%‬‬

‫‪5.00%‬‬

‫‪0.00%‬‬
‫من‪ 5- 3‬سنوات‬ ‫من ‪ 14- 12‬سنة من ‪ 11- 9‬سنة من ‪ 8- 6‬سنوات‬

‫ذكور‬ ‫إناث‬

‫الشكل (‪ )5‬توزع أفراد العينة األساسية وفقاً لمتغيرات الجنس والعمر لدى ف ة الص‬

‫‪-3‬أدوات البحث‪ :‬لت قين أهداف الب ث واإلج ب على ت ؤ ته استةئدمت األدوات اآلتي ‪:‬‬

‫أ‪-‬الملف الح ّ ي – الّن خة األولى‪:‬‬

‫‪-‬وصف األداة‪:‬‬

‫يتألف هذا الملف من ‪ 125‬بندا مي ع على ث ث أق ل ل ل ر ةئي ل ل للي تضل ل للم ‪ 14‬بعدا ه ‪ :‬المع لج‬
‫ال للممي ‪ ،‬المع لج البصللر ‪ ،‬المع لج الدهليز ‪ ،‬المع لج اللم للي ‪ ،‬المع لج المتعدد ‪ ،‬المع لج الفمي ‪،‬‬
‫للي المرتبط ب لت م ‪ ،‬التعدي المرتبط بيض للمي الج للد‪ /‬ال رك ‪ ،/‬تعدي ال رك الت تؤثر‬ ‫المع لج ال‬
‫ت‬ ‫ل للي الت تؤثر على ا سل للت ب ت الع ط ي ‪ ،‬تعدي المد‬ ‫ت ال‬ ‫على م ل للتيى النشل ل ‪ ،‬تعدي المد‬
‫البصل ل للر الت تؤثر على ا سل ل للتج ب ت الع ط ي وم ل ل للتيى النش ل ل ل ‪ ،‬ا سل ل للتج ب ت الع ط ي ‪ /‬ا جتم ي ‪،‬‬
‫النت ئج ال للليكي للمع لج ال للي ‪ ،‬البنيد الت تش للير إلى عتب ت ا س للتج ب ‪ .‬ةيطبن الملف على األه أو‬
‫مقدم الرع ي للطف ‪ ،‬و طلب منهم ت لجي دةج تكراة طفلهم لل لليع على م ي س لي رت الم ين من ‪5‬‬
‫ي للدث ال ل ل ل ل ل ل لليع ( ‪Ohl, etal,2012,‬‬ ‫نقل ‪ =1 :‬دائمل ‪ ،‬ف أبلللب األحيل ن‪ =3 ،‬أحيل نل ‪ =4 ،‬نل د اة‪5 ،‬‬
‫‪ ،)p483‬وتشير الدةج ت المنئفض إلى أعراض أبثر‪.‬‬

‫‪ -‬الخصائص القياسية للملف الح ي – الّن خة األولى‪:‬‬

‫ةدةسل للت الئصل ل ئا ال ي سل للي للملف من قب (شل للمب ن‪ ،)2021 ،‬على عين عشل ليائي مؤلف من‬
‫القصير‪ ،‬وأسفرت النت ئج‬ ‫بد ل الملف ال‬ ‫ت الصدق الم‬ ‫‪ 518‬طف وطفل ‪ .‬وقد اةستئرجت د‬
‫ودةس الصل للدق البنييي للملف ال‬
‫ل ل ‪ -‬الن ل للئ‬ ‫عن وجيد اةتب ط ت دال بين أبع د األداتين والرب ي ت‪ .‬ة‬
‫األولى ب سللتئدار الت لي الع مل بطر ق الم ين ت األس ل سللي ‪ ،‬وقد أسللفرت نت ئجه عن وجيد ت للع عيام‬

‫‪95‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫تش ل ل للبعت عليه بنيد الملف ف ل ل ل لرت ‪ %36.625‬من التب ين الكل ‪ ،‬وأةبع عيام لألبع د الفر ي ف ل ل ل لرت‬
‫بيرس ل للين وقد‬ ‫ل ح ل ل ل ب مع م ا ةتب‬
‫ودةس ص ل للدق تمييز البنيد من‬
‫‪ %58.08‬من التب ين الكل ‪ .‬ة‬
‫ب نت جميع ا ةتب ط ت دال ‪ .‬ةدةس أيض ل الصللدق التمييزي بين عين الع ديين والتيحد وقد اش ل ةت النت ئج‬
‫إلى وجيد فروق لص ل ل ل ل لا عين التيحد‪ .‬كم ةدةس ثب ت الملف‪ ،‬وان صل ل ل للرت قيم مع م ت الثب ت ب إلع د‬
‫بين (‪ 0.754‬ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ‪ ،)0.924‬ومع م ت التجزئ النص ي بين (‪ 0.521‬ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ‪ ،)0.816‬ومع م ت ألف‬
‫برونب خ بين (‪ 0.525‬ل ل ل ل ل ل ل ل ل ‪ )0.865‬وه ب لمجم مع م ت جيد وتعط الثق بص حي استئدامه ف‬
‫البيئ ال ية (شمب ن‪ ،2021 ،‬ص ص ‪.) 26- 14‬‬

‫ب‪-‬الملف الح ّ ي القصير‪ -‬الّن خة الثانية‪:‬‬

‫‪-‬وصف األداة‪:‬‬
‫ل القصللير ‪2‬ع ر ‪ 2014‬من قب و ن دون (‪ )Winnie Dune,2014‬وتألف من‬ ‫طية الملف ال‬
‫ة‬
‫ل ل ل للي‬ ‫ل ل ل للي ‪ -‬ا سل ل ل للتج ب ت ال ل ل ل للليكي للمع لج ال‬ ‫‪ 34‬بندا مي ع على بعدين فرعيين هم ‪ :‬المع لج ال‬
‫سي ‪ ،‬التجنب‪ ،‬الت جي ‪.‬‬ ‫ب إلض ف للرب ي ت‪ :‬ال ع ‪ ،‬ال‬

‫ل ل ل ل القصل ل ل للير ‪ 2‬بعد ح ل ل ل ل ب الدةج لك بند‪ ،‬والت ةقيمت تبع‬ ‫ب لن ل ل ل للب لتص ل ل ل ل يا الملف ال‬
‫للم ل للتي ت اآلتي ودةج تكراة الطف لل ل ل لليع‪ :‬ب لب ‪ 5 :‬دةج ت‪ ،‬كثير من األحي ن‪ 4 :‬دةج ت‪ ،‬نص ل للف‬
‫اليقت‪ 3 :‬دةج ت‪ ،‬أحي ن ‪ :‬دةجت ن‪ ،‬ن د اة‪ :‬دةج واحد ‪ ،‬ينطبن ال ل ل ل ل ل لليع‪ .0 :‬تةجمع الدةج ت على ك‬
‫بعد وتة للج مجميع الدةج ت الئ ر له‪ ،‬أم ب لن للب للرب ي ت فتةجمع دةج ت البنيد المتض للمن ب مج ل‬
‫وتة ج مجميع الدةج ت لهم‪.‬‬

‫‪-‬الخصائص القياسية للملف الح ّ ي القصير‪ -‬الّن خة الثانية‪:‬‬

‫ةدةس ل للت الئص ل ل ئا ال ي س ل للي للملف من قب (ش ل للمب ن‪ ،)2021 ،‬على عين عش ل ليائي مؤلف من‬
‫ل ل القص للير‪ -‬الن للئ الث ني ب س للتئدار الت لي‬ ‫‪ 260‬طف وطفل ‪ .‬وقد ةدةس الص للدق البنييي للملف ال‬
‫الع مل بطر ق الم ين ت األس ل ل س ل للي ‪ ،‬وأس ل للفرت نت ئجه عن وجيد أةبع عيام تش ل للبعت عليه بنيد الملف‬
‫ودةس ص ل ل ل للدق تمييز البنيد وك نت جميع ا ةتب ط ت دال ‪ .‬ةدةس‬
‫ف ل ل ل لرت ‪ %75.148‬من التب ين الكل ‪ ،‬ة‬
‫أيض الصدق التمييزي بين عين ت ع ديين وتيحد ومت م داون‪ ،‬واش ةت النت ئج إلى وجيد فروق لص لا‬
‫عين التيحد تليه مت م داون وتليه عين الع ديين‪ .‬كم ةدةس ثب ت الملف‪ ،‬وان ص ل ل ل ل ل للرت قيم مع م ت‬
‫الثب ت ب إلع د بين (‪ ،)0.886 - 0.712‬ومع م ت بطر ق التجزئ النص ي ان صرت بين (‪-0.766‬‬
‫‪ ،)0.982‬ومع م ت ألف كرونب خ بين (‪ 0.810‬ل ل ل ل ‪ .)0.979‬وه ب لمجم مع م ت جيد وتعط الثق‬
‫بص حي استئدامه ف البيئ ال ية (شمب ن‪ ،2021،‬ص ص ‪.) 19- 10‬‬

‫‪96‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ج‪ .‬الملف الح ّ ي رفيق المدرسة‪ -‬الّن خة الثانية‪:‬‬

‫‪-‬وصف األداة‪:‬‬

‫ةفين المدةس ‪2‬ع ر ‪ 2014‬من قب و ن دون (‪،)Winnie Dune,2014‬‬ ‫طية الملف ال‬
‫ة‬
‫وتألف من ‪ 44‬بندا مي ع على م ل أبع د فر ي ه ‪ :‬المع لج ال للممي ‪ ،‬المع لج البصللر ‪ ،‬المع لج‬
‫ل سلي ‪،‬‬ ‫اللم لي ‪ ،‬المع لج ال ركي ‪ ،‬ا سلتج ب ت ال لليكي ‪ .‬ب إلضل ف إلى الرب ي ت‪ :‬ال لع ‪ ،‬التجنب‪ ،‬ال‬
‫الت للجي ‪ .‬وب لن للب لتصل ل يا الملف بعد ح ل ل ب دةج ك بند‪ ،‬تةصل ل ا تبع للم للتي ت اآلتي ‪ :‬ب لب ‪5 :‬‬
‫دةج ت‪ ،‬كثير من األحي ن‪ 4 :‬دةج ت‪ ،‬نص للف اليقت‪ 3 :‬دةج ت‪ ،‬أحي ن ‪ :‬دةجت ن‪ ،‬ن د اة‪ :‬دةج واحد ‪،‬‬
‫ينطبن ال ليع‪ .0 :‬تةجمع الدةج ت على ك بعد وة ج مجميع الدةج ت الئ ر له‪ .‬أم ب لن ب للرب ي ت‬
‫فتجمع دةج ت البنيد المتضمن ب مج ل‪.‬‬

‫‪-‬الخصائص القياسية للملف الح ّ ي رفيق المدرسة‪ -‬الّن خة الثانية‪:‬‬

‫ةدةس ل للت الئص ل ل ئا ال ي س ل للي للملف من قب (ش ل للمب ن‪ ،)2019 ،‬على عين عش ل ليائي مؤلف من‬
‫لي ‪ ،‬وأسلفرت النت ئج عن وجيد‬ ‫بد ل الق ئم ال‬ ‫ت الصلدق الم‬ ‫‪ 211‬طف وطفل ‪ .‬واةسلتئرجت د‬
‫ودةس الصل للدق البنييي للملف ال‬
‫ل ل ةفين المدةس ل ل ‪ -‬الن ل للئ الث ني ب سل للتئدار الت لي‬ ‫اةتب ط ت دال ‪ .‬ة‬
‫الع مل بطر ق الم ين ت األس ل ل س ل للي ‪ ،‬وأس ل للفرت نت ئجه عن وجيد أةبع عيام تش ل للبعت عليه بنيد الملف‬
‫ف لرت ‪ %73.160‬من التب ين الكل ‪ ،‬كم ةدةس صللدق تمييز البنيد وك نت جميع ا ةتب ط ت دال ‪ .‬ةدةس‬
‫أيضل ل ل الص ل للدق التمييزي بين عين ت الع ديين والتيحد وض ل للع ف ال ل ل لمع واشل ل ل ةت النت ئج إلى وجيد فروق‬
‫لص ل ل ل ل ل ل ل لا عينل التيحلد‪ .‬وةدةس ثبل ت الملف‪ ،‬وان صل ل ل ل ل ل للرت قيم معل م ت الثبل ت بل إلعل د بين (‪-0.610‬‬
‫‪ ،)0.873‬ومع م ت التجزئ النصل ل ل ل ي بين (‪ ،)0.980 -0.787‬ومع م ت ألف كرونب خ بين (‪0.791‬‬
‫‪ )0.971-‬وه ب لمجم مع م ت جيد وتعط الثق بصل ل حي اسل للتئدامه ف البيئ ال ل للية (شل للمب ن‪،‬‬
‫‪ ،2019‬ص ص ‪.)31- 12‬‬

‫د‪ .‬الملف الح ي للطفل‪:2‬‬

‫وقد ُاتبعت اإلجراءات اآلتية في إعداده كونه األداة الرئي ية للبحث‪:‬‬

‫ل ل للطف ‪ 2‬من اللف اإلنكليز إلى اللف العربي ‪ ،‬كينه المرش ل للد الرئي ل ل‬ ‫‪ -‬تةرجم دلي الملف ال‬
‫ف التعرف إلى إجراءات تطبيقه‪ ،‬وكي ي تص ي ه‪.‬‬

‫وعرض ل ل للت على مجميع من األس ل ل ل تذ والمئتص ل ل للين ب للف‬

‫‪ -‬تةرجمت بنيد الملف إلى اللف العربي ة‬
‫اإلنكليز واللف العربي ‪ ،‬وعلى عدد من المئتص للين النف لليين والتربي ين‪ ،‬والمئتص للين ف ال ي س‬

‫‪97‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫والتقي م التربيي والنف ل ‪ ،‬ممن ةيتقنين اللف اإلنكليز ‪ ،‬وذلك للتأبد من س ل م الترجم ‪ ،‬ومن سللب‬
‫البنيد المترجم للف العربي لم ي ي ل ل ل ل لله الملف بلفته األص ل ل ل ل لللي ‪ ،‬والتأبد من م ءم البنيد للبيئ‬
‫ال ية ‪ .‬و بين المل ن ةقم (‪ )3‬أسم ء ال د الم مين‪.‬‬

‫‪ -‬ةعدلت بعض البنيد وأةعيدت صل ل ل ل ل ل للي بته ب للف العربي بم يت ءر مع م يق بله ب للف اإلنكليز ‪،‬‬
‫صلللل ت‬ ‫واةد لت التعدي ت الض ل ل ل لروة على بعض البنيد الت ك نت بير واض ل ل ل ل المعنى‪ ،‬و ة‬
‫األ ط ء اإلم ئي والمطبمي ف الن ل ل للئ العربي للبنيد كم هي ميض ل ل للا ف الجدول (‪ ،)9‬وذلك‬
‫بعد أن ةح بت ن ب ا تف ق بين الم مين ب ستئدار مع دل كيبر‬

‫‪-‬‬
‫عدد مرات االتفاق * ‪100‬‬
‫ن بة االتفاق= ___________________________‬
‫عدد مرات االتفاق ‪+‬عدد مرات عدم االتفاق‬

‫ل ل ل للب مع دل كيبر فلنه إذا بلفت ن ل ل ل للب اتف ق الم مين بين (‪ )%70- %40‬فه ن ل ل ل للب جيد‬ ‫وب‬
‫ل ذف البند واستبداله (اليكي والمفت ‪ ،2007 ،‬ص ‪.)288‬‬
‫الجدول (‪)9‬‬
‫التعديالت التي أجريت على البنود ون بة اتفاق المحكمين‬
‫ن بة اتفاق‬ ‫الصيغة العربية‬ ‫رق‬
‫المحكمين على‬ ‫البنود اّلتي ُعّدلت‬ ‫الصيغة االنكليزية‬ ‫البند‬
‫تعديل البند‬
‫يظهر ردود فعل قوية كالبكاء‬ ‫الضجة العالية‬
‫يتفاعل بقوة مع ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪Reacts strongly to‬‬
‫ضجة عالية‬
‫الصراخ عند حدوث ّ‬ ‫و ّ‬ ‫وغير المتوقّعة‪ ،‬على سبيل‬
‫‪unexpected or loud noises‬‬
‫‪%86‬‬ ‫أو غير متوقّعة (مثالً‪ :‬صوت‬ ‫المثال (صوت صفارات اإلنذار‪،‬‬
‫‪(for example, sirens, dog‬‬
‫الشعر‪،‬‬
‫مجفف ّ‬
‫صفارات اإلنذار‪ّ ،‬‬ ‫مجفف الشعر‪ ،‬نباح الكالب)‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪barking, hair dryer).‬‬
‫نباح الكالب)‪.‬‬
‫يعاني صعوبات في إتمام‬ ‫‪Struggles to complets tasks‬‬ ‫‪3‬‬
‫ينجز المهام بصعوبة عند تشغيل‬ ‫المهام عند تشغيل الّتلفاز أو‬ ‫‪when music or TV‬‬
‫‪%100‬‬
‫الّتلفاز أو الموسيقا‬ ‫الموسيقا‪.‬‬

‫يفقد انتاجيته عند وجود‬ ‫‪Becomes unproductive with‬‬ ‫‪5‬‬

‫تتراجع إنتاجيته عند وجود ضجيج‬
‫‪%86‬‬ ‫ضجيج مثل مروحة أو براد‪.‬‬ ‫‪background noise (for‬‬
‫ال‪ :‬مروحة‪ ،‬براد)‬
‫(مث ً‬
‫‪example, fan, refrigerator).‬‬

‫بالضوضاء الغريبة‪ ،‬أو‬

‫ي تمتع َ‬ ‫‪8‬‬
‫بالضجة الغريبة‪ ،‬أو‬
‫ي تمتع ّ‬ ‫يحدث ضوضاء للمتعة‪.‬‬ ‫‪Enjoys strange noises or‬‬
‫‪%100‬‬
‫ضجة للمتعة‪.‬‬
‫يحدث ّ‬ ‫‪makes noise(s) for fun‬‬

‫‪98‬‬
‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ي تمتع بالّنظر إلى التّفاصيل‬ ‫‪11‬‬

‫ي تمتع بالّنظر إلى التّفاصيل‬
‫البصرية في األشياء‬
‫ّ‬ ‫‪.‬‬
‫البصرية في األشياء (ال ّتدقيق في‬
‫ّ‬
‫‪%93‬‬ ‫‪Enjoys looking at visual‬‬
‫الشكل أو‬
‫ّ‬ ‫ضمن‬ ‫معينة‬ ‫أشياء‬
‫‪details in objects.‬‬
‫الّلعبة‪ ،‬ال ينظر إليها ككل)‪.‬‬

‫يصبح غاضب ًا عند ارتداء‬ ‫‪17‬‬

‫‪Becomes irritated by‬‬
‫‪%93‬‬ ‫يصبح منزعج ًا عند ارتداء األحذية‬ ‫األحذية والجوارب‪.‬‬
‫‪wearing shoes or socks.‬‬
‫والجوارب‪.‬‬
‫يبدو غير مدرك لأليدي أو‬ ‫‪26‬‬
‫ال عن فوضى يديه‬ ‫يبدو غاف ً‬ ‫الوجوه المشذّبة‪.‬‬ ‫‪Seems oblivious to messy‬‬
‫‪%86‬‬
‫ووجهه (عندما يتّ خان مثالُ)‪.‬‬ ‫‪hands or face.‬‬

‫ي خذ المهام الحركية أو مهام‬ ‫‪31‬‬

‫ي ّتجه نحو المهام الحركية أو مهام‬ ‫‪Takes movement or climbing‬‬
‫‪%86‬‬ ‫التّ ّلق الخطرة‪.‬‬
‫ال ّت ّلق الخطرة‪.‬‬ ‫‪risks that are unsafe.‬‬

‫يتطّلع إلى فرص لل ّ قوط دون‬ ‫‪32‬‬

‫‪Looks for opportunities to‬‬
‫يبحث عن فرص لل ّ قوط دون‬ ‫الشخصية مثالً‬
‫اعتبار لل ّ المة ّ‬
‫‪fall with no regard for own‬‬
‫‪%100‬‬ ‫ال‬
‫الشخصية مث ً‬
‫اعتبار لل ّ المة ّ‬ ‫المتعمد)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(ال ّ قوط‬
‫‪safety (for example, fails‬‬
‫المتعمد)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(ال ّ قوط‬
‫)‪down on purpose‬‬

‫‪%100‬‬ ‫يتحرك بتثاقل‪.‬‬

‫ّ‬
‫يتم ّ ك باألشياء أو الجدران أو‬
‫‪%86‬‬ ‫األدراج أو األعمدة أكثر من‬
‫األطفال في مثل سّنه‪.‬‬
‫يتقي ب هولة من تركيبات غذائية‬‫ّ‬
‫‪%86‬‬ ‫معينة في الف أو أواني الطّعام‬
‫ّ‬
‫الشوكة)‪.‬‬
‫(كالملعقة و ّ‬
‫طعام‬
‫معينة من الطّعام‬
‫ي كل تركيبات ّ‬
‫‪%93‬‬
‫فق (سائل‪-‬جامد)‪.‬‬
‫يتحرك بقوة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪Moves stiffly‬‬ ‫‪35‬‬
‫التّشبث باألشياء‪ ،‬والجدران أو‬ ‫‪Clings to objects, walls, or‬‬ ‫‪39‬‬
‫األدوات‪.‬‬ ‫– ‪banisters more than same‬‬
‫‪aged children.‬‬
‫يتقي ب هولة من تركيبات‬
‫ّ‬ ‫‪Gags easily from certain‬‬ ‫‪43‬‬
‫غذائية معينة في الف ‪.‬‬ ‫‪food textures or food‬‬
‫‪utensils in mouth.‬‬
‫محددة من ال ّ‬
‫ي كل أنواع ًا ّ‬ ‫‪46‬‬
‫‪Limits self to certain food .‬‬
‫‪textsures.‬‬

‫الصعب إرضاؤه في األكل‪،‬‬

‫من ّ‬ ‫‪47‬‬
‫يصعب إرضاؤه في األكل وخاصة‬ ‫طعام‬
‫وتحديدًا فيما يخص ال ّ‬ ‫‪Is a picky eater, especially‬‬
‫‪%86‬‬
‫فيما يتعّلق بقوام الطّعام‪.‬‬ ‫الصحي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪about food textures.‬‬

‫لديه نوبات غضب‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪%100‬‬ ‫يملك نوبات غضب مزاجية‪.‬‬ ‫‪Has temper tantrums.‬‬

‫يحتاج إلى دع إيجابي‬ ‫‪Needs positives support to‬‬ ‫‪63‬‬

‫يحتاج إلى دع إيجابي ليعود إلى‬
‫‪%86‬‬ ‫الصعبة‪.‬‬
‫ليتصدى للمواقف ّ‬
‫ّ‬ ‫‪return to challenging‬‬
‫مواقف ال ّتحديات‪.‬‬
‫‪situations.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫يكافح لتف ير لغة الج د‪ ،‬أو‬ ‫‪Struggles to interpret body‬‬ ‫‪69‬‬

‫يعاني من صعوبات في تف ير لغة‬
‫‪%100‬‬ ‫تعبير الوجه‪.‬‬ ‫‪language or facial‬‬
‫الج د أو تعابير الوجه‪.‬‬
‫‪expression.‬‬

‫طفل ‪:2‬‬
‫الدراسة االستطالعية للملف الح ّ ي لل ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫للطف ‪ 2‬إلى‪:‬‬ ‫ي للملف ال‬ ‫هدفت الدةاس ا ستط‬

‫‪ -‬التأبد من وضيح التعليم ت‪.‬‬

‫‪ -‬التأبد من وض لليح بنيده ودقته وس للهيل فهمه من قب أولي ء أمية األطف ل‪ ،‬وذلك بهدف ض للم ن‬
‫تع ونهم ف اإلج ب عن بنيده‪ ،‬والتعرف على مدى م ءمته للبيئ ال ية ‪.‬‬
‫‪ -‬ت ديد الزمن ال ر لإلج ب على بنيد الملف‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على أهم الصل ل ل ل ل ل للعيبل ت الت قلد تياجلد البل حثل أثنل ء تطبين الملف‪ ،‬وم ل ولل ت فيهل أثنل ء‬
‫تطبيقه على عين التقنين األس سي ‪.‬‬
‫عينة الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫ي من أولي ء أمية ‪ /100/‬طف وطفل ‪ ،‬منهم (‪ )56‬ذك ار و(‪ )44‬أنثى‪.‬‬ ‫تكينت العين ا سل ل للتط‬
‫مي عين من مرحل ة ض األطف ل وحتى الصل للف الت سل للع‪ .‬و‪ /50/‬من أولي ء أمية أطف ل التيحد‪ ،‬و‪/50/‬‬
‫من أولي ء أمية األطف ل الصم‪.‬‬
‫لم تكن هذه العين ض ل للمن عين اس ل للتئرال مؤش ل لرات الئص ل ل ئا ال ي س ل للي للملف‪ ،‬و ض ل للمن عين التقنين‬
‫صل ل ل ئا أفراد العين األسل ل ل س ل للي ذاته ‪ ،‬بمتيس ل للط عمري قدةه (‪ )8.32‬ع م ‪،‬‬ ‫األسل ل ل س ل للي ‪ ،‬ولكن ك ن له‬
‫وان راف ممي ةي قدةه (‪ )3.45‬لعين الع ديين‪ .‬ومتيسل للط عمري قدةه (‪ )9‬أعيار‪ ،‬وان راف ممي ةي م ل ل و لل‬
‫(‪ )3.14‬لعين الصم‪ .‬ومتيسط عمري قدةه (‪ )7.86‬أعيار وان راف ممي ةي بلغ (‪ )3.29‬لعين التيحد‪.‬‬
‫الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫‪-‬نتائج ّ‬

‫ي إلى النت ئج اآلتي ‪:‬‬ ‫ل الدةاس ا ستط‬ ‫تم التيص من‬

‫‪ -‬وضيح التعليم ت‪.‬‬

‫‪ -‬تص يا األ ط ء اإلم ئي والمطبمي ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدير الزمن ال ر لتطبين الملف بن ي (‪ )30 -25‬دقيق ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪-‬دراسة الخصائص القياسية للملف الح ي للطفل‪:2‬‬

‫ل‬ ‫هدفت هذه الد اةسل إلى اسلتئرال مؤشلرات الصلدق والثب ت للصلية ال لية األولي للملف ال‬
‫للطف –‪ ،2‬وقب إ راجه بن للئته ال للية وص لليةته النه ئي الت س لليتم ا عتم د عليه والركين إليه ايم‬
‫ألطف ل سية ين‪.‬‬ ‫بعد‪ ،‬عند استئدامه لتقييم اضطراب التك م ال‬

‫الدراسة القياسية للملف الح ي للطفل ‪:2‬‬

‫أ‪ .‬عينة ّ‬

‫تكينت عين الد اةس ل ل ال ي س ل لي من أولي ء أمية ‪ /1380 /‬طف وطفل ‪ ،‬مي عين على الص ل لفيف‬
‫الد اةسللي بدءا من ة ض األطف ل وحتى الصللف الت سللع ف م فظ دمشللن‪ ،‬تراوحت أعم ةهم بين ‪– 3 /‬‬
‫‪ /14‬مي عين على أةبع فئ ت عمر ‪ ،‬وا تير أفراد العين ب لطر ق العش ل ل ل ليائي ‪ .‬كم تكينت عين الد اةس ل ل ل ل‬
‫من أوليل ء أمية ‪ /100/‬طفل وطفلل من أطفل ل التيحللد‪ ،‬وأوليل ء أمية‪ /100 /‬طفل وطفلل من األطفل ل‬
‫الصل لم ف مرابز التربي الئ صل ل ومداةس اإلع ق ال ل لممي ف الم فظ ت ال ل لية ‪ ،‬مي عين أيضل ل على‬
‫ص ل ئا‬ ‫أةبع فئ ت عمر ‪ ،‬تم س ل بهم ب لطر ق العش ليائي ‪ .‬وقد ةس ل بت العين ال ي س للي ب يث ي ين له‬
‫العين األس سي ‪ .‬والجدول (‪ )10‬يبين ص ئا أفراد عين ت الدةاس ال ي سي من حيث العمر والجنس‪.‬‬
‫الجدول (‪)10‬‬
‫توزع أفراد العينة القياسية وفق ًا لمتغيري الجنس والعمر‬
‫عينة العاديين‬
‫الخط‬ ‫االنحرا‬ ‫المتوس‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫العمري‬ ‫الن بة الم وية‬ ‫العدد‬ ‫الف ة العمرية‬
‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫الن بة‪%‬‬ ‫العدد‬
‫للمتوس‬
‫‪0.047‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪%10.44‬‬ ‫من‪5-3‬‬
‫‪%22.61‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪%12.17‬‬ ‫‪168‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.042‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪6.96‬‬ ‫‪%12.47‬‬ ‫من ‪8-6‬‬
‫‪%26.38‬‬ ‫‪364‬‬ ‫‪172‬‬ ‫‪%13.91‬‬ ‫‪192‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.045‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪9.96‬‬ ‫‪%11.59‬‬ ‫من ‪11-9‬‬
‫‪%23.77‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪%12.18‬‬ ‫‪168‬‬
‫سنة‬
‫‪0.044‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪%14.78‬‬ ‫من ‪14-12‬‬
‫‪%27.24‬‬ ‫‪376‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪%12.46‬‬ ‫‪172‬‬
‫سنة‬

‫‪0.093‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪8.68‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪1380‬‬ ‫‪%49.28‬‬ ‫‪680‬‬ ‫‪%50.72‬‬ ‫‪700‬‬ ‫العينة الكلية‬
‫عينة التّوحد‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫من‪5-3‬‬
‫‪%27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%19‬‬ ‫‪19‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪6.48‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫من ‪8-6‬‬
‫‪%31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%23‬‬ ‫‪23‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.15‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪9.78‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫من ‪11-9‬‬
‫‪%27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪16‬‬
‫سنة‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪13.20‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫من ‪14-12‬‬
‫‪%15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%13‬‬ ‫‪13‬‬
‫سنة‬

‫‪101‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪0.31‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪7.88‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪%71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫العينة الكلية‬
‫الص‬
‫عينة ّ‬
‫‪0.12‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪4.53‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫من‪5-3‬‬
‫‪%17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪10‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.16‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪6.92‬‬ ‫‪%9‬‬ ‫من ‪8-6‬‬
‫‪%25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪16‬‬
‫سنوات‬
‫‪0.15‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪9.93‬‬ ‫‪%14‬‬ ‫من ‪11-9‬‬
‫‪%30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪16‬‬
‫سنة‬
‫‪0.15‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪12.96‬‬ ‫‪%13‬‬ ‫من ‪14-12‬‬
‫‪%28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪15‬‬
‫سنة‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫‪9.11‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪%57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫العينة الكلية‬

‫• مؤشرات الصدق‪:‬‬

‫ل ل للطف ‪ 2‬بطرائن عد ‪ ،‬ه ‪ :‬الصل لدق‬ ‫اسل للتئرجت مؤشل لرات صل لدق الصل للية األولي ال ل للية للملف ال‬
‫‪ ،‬وصدق المجميع ت الطراي ‪ ،‬وصدق تمييز البنيد‪ ،‬والصدق البنييي‪.‬‬ ‫الم‬

‫ت‬ ‫ل ل ل للطف ‪ 2 -‬ب س ل للتئدار عد م‬ ‫للملف ال‬ ‫الصّّّدق المح ّكي‪ :‬جرى الت قن من الصل ل لدق الم‬
‫أ‪ّ .‬‬
‫وه ‪:‬‬

‫الملف الح ّ ي – الّن خة األولى‪:‬‬

‫ل ل الن ل للئ األولى على عين بلفت (‪ )80‬من أولي ء‬ ‫ل ل للطف ‪ ،2‬والملف ال‬ ‫طبن الملف ال‬
‫ة‬
‫أمية األطفل ل العل ديين‪ ،‬و(‪ )50‬من أوليل ء أمية األطفل ل الصل ل ل ل ل ل للم‪ ،‬و(‪ )50‬من أوليل ء أمية أطفل ل التيحلد‬
‫تب ةات الفر ي ‪،‬‬ ‫بيرس للين بين دةج ت ا‬ ‫وح للب مع م اةتب‬
‫والذين تتراوح أعم ةهم بين ‪ 14 – 3‬س للن ‪ .‬ة‬
‫ودةج ت الرب ي ت للملفين‪ ،‬كم هي ميضا ف الجدول اآلت ‪:‬‬
‫الجدول (‪)11‬‬
‫معامالت ارتباط الملف الح ي للطفل ‪ 2-‬مع الن خة األولى‬
‫الملف الح ي للطفل ‪ - 2-‬عاديين‬
‫اللف الح ي‬
‫المعالجة ال معية‬
‫المعالجة البصرية‬
‫المعالجة اللم ية‬
‫المعالجة الحركية‬

‫أبعاد‬
‫وضعيات الج د‬
‫الح ية الفموية‬
‫واالجتماعية‬
‫العاطفية‬

‫ال لوك‬
‫االنتباه‬

‫الن خة‬
‫‪RG‬‬

‫‪SN‬‬

‫‪AV‬‬

‫‪SK‬‬

‫األولى‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪*0.60‬‬ ‫‪*0.86‬‬ ‫‪0.719‬‬ ‫‪*0.65‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪*0.64‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.89‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.64‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫البعد ‪1‬‬
‫األبعاد واالضطرابات‬

‫‪*0.24‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪*0.64‬‬ ‫‪*0.97‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.89‬‬ ‫‪*0.32‬‬ ‫‪*0.49‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.70‬‬ ‫‪*0.85‬‬ ‫البعد ‪2‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫‪102‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪*0.65‬‬ ‫‪*0.98‬‬ ‫‪*0.77‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.75‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.80‬‬ ‫‪*0.35‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫البعد ‪3‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪*0.63‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫‪*0.75‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.89‬‬ ‫‪*0.29‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.86‬‬ ‫البعد ‪4‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.83‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.66‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.84‬‬ ‫‪*0.31‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.80‬‬ ‫البعد ‪5‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪*0.63‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫‪*0.75‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.70‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.89‬‬ ‫‪*0.30‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.85‬‬ ‫البعد ‪6‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪*0.63‬‬ ‫‪*0.85‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫‪*0.32‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.83‬‬ ‫البعد ‪7‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.83‬‬ ‫‪*0.72‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.85‬‬ ‫‪*0.30‬‬ ‫‪*0.49‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.81‬‬ ‫البعد ‪8‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪*0.63‬‬ ‫‪*0.85‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫‪*0.33‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.82‬‬ ‫البعد ‪9‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الّّّبّّّعّّّّّد‬
‫‪*0.64‬‬ ‫‪*0.86‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫‪*0.33‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.70‬‬ ‫‪*0.83‬‬
‫‪10‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الّّّبّّّعّّّّّد‬
‫‪*0.65‬‬ ‫‪*0.96‬‬ ‫‪*0.75‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.80‬‬ ‫‪*0.33‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.85‬‬
‫‪11‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الّّّبّّّعّّّّّد‬
‫‪*0.64‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.89‬‬ ‫‪*0.33‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.84‬‬
‫‪12‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الّّّبّّّعّّّّّد‬
‫‪*0.64‬‬ ‫‪*0.85‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.88‬‬ ‫‪*0.33‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.83‬‬
‫‪13‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الّّّبّّّعّّّّّد‬
‫‪*0.65‬‬ ‫‪*0.87‬‬ ‫‪*0.74‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.70‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.81‬‬ ‫‪*0.31‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.87‬‬
‫‪14‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضّّّّطر‬
‫‪*0.63‬‬ ‫‪*0.86‬‬ ‫‪*0.75‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.89‬‬ ‫‪*0.31‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.85‬‬
‫اب ‪1‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضّّّّطر‬
‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.84‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.65‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪*0.86‬‬ ‫‪*0.34‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.81‬‬
‫اب ‪2‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضّّّّطر‬
‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.81‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.66‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.84‬‬ ‫‪*0.36‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.78‬‬
‫اب ‪3‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضّّّّطر‬
‫‪*0.67‬‬ ‫‪*0.88‬‬ ‫‪*0.74‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.82‬‬ ‫‪*0.34‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.87‬‬
‫اب ‪4‬‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫ض‬

‫الملف الح ي للطفل ‪2 -‬عينة التوحد‬

‫ت‬

‫ب‬
‫ع‬
‫با‬

‫ط‬

‫ل‬

‫و‬

‫ل‬
‫ار‬

‫د‬
‫ا‬

‫ا‬

‫ا‬

‫أ‬

‫ا‬

‫‪103‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪1‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪2‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.79‬‬
‫‪3‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪4‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.79‬‬
‫‪5‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.81‬‬
‫‪6‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.82‬‬
‫‪7‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪8‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪9‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.79‬‬
‫‪10‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪11‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪12‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.78‬‬
‫‪13‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫‪14‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضط ار‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫ب‪1‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬

‫‪104‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضط ار‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.78‬‬
‫ب‪2‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضط ار‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.80‬‬
‫ب‪3‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضط ار‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.81‬‬
‫ب‪4‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫الملف الح ي للطفل ‪ 2-‬عينة الص‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪1‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.54‬‬
‫‪2‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.53‬‬
‫‪3‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.56‬‬
‫‪4‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.56‬‬
‫‪5‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬

‫األبع د وا ضطراب ت‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.53‬‬
‫‪6‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪*0.6‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.55‬‬
‫‪7‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.53‬‬
‫‪8‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪*0.0‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.54‬‬
‫‪9‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.55‬‬
‫‪10‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.53‬‬
‫‪11‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬

‫‪105‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.54‬‬
‫‪12‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.53‬‬
‫‪13‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال لب لع ل ل للد‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.55‬‬
‫‪14‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬

‫األبع د وا ضطراب ت‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضط ار‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.54‬‬
‫ب‪1‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضط ار‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.54‬‬
‫ب‪2‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضط ار‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.53‬‬
‫ب‪3‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضط ار‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.53‬‬
‫ب‪4‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬

‫س ل ل لللب دال إحص ل ل ل ئي عند م ل ل للتيى ‪ 0.05‬بين دةج ت‬ ‫ي حظ من الجدول ال ل ل ل بن وجيد اةتب‬
‫ل ل ل الن ل للئ‬ ‫ل ل ل للطف ‪ ،2‬ودةج ت األبع د والرب ي ت للملف ال‬ ‫األبع د الفر ي والرب ي ت للملف ال‬
‫للع ل ديين بين (‪ ،)0.989- ،0.290 -‬وللتيحللد بين (‪-‬‬ ‫األولى‪ ،‬إذ ان صل ل ل ل ل ل للرت قيم مع ل م ت ا ةتب ل‬
‫ل ل لل‬ ‫‪ ،)0.897- ،0.347‬وللصل ل ل لم بين (‪ ،)0.795- ، 0.324 -‬وهذا يش ل ل للير إلى ص ل ل للدق الملف ال‬
‫ل ل ل ل ل ل ل ‪ -‬الن ل ل ل ل ل ل لئل األولى‪ ،‬مع األ لذ بعين ا عتبل ة أن وجيد ا ةتبل‬ ‫للطفل ‪ 2‬بلد لل م لك الملف ال‬
‫ال ل لب‪ ،‬مرده إلى أن الدةج ت مع يس ل بين الن للئتين‪ ،‬إذ ك نت د ل الدةج ت ف الن للئ األولى تشللير‬
‫إلى أن الدةج ت األعلى تعن األداء األفض ل ليك ت الطف ‪ ،‬وليس األسيء ‪.‬‬
‫الملف الح ّ ي القصير‪ -‬الّن خة الثانية‪:‬‬

‫ل ل ل القص ل للير ‪ 2‬على عين بلفت ‪ /100/‬من أولي ء‬ ‫ل ل ل للطف ‪ ،2‬والملف ال‬ ‫طبن الملف ال‬
‫ة‬
‫أمية األطفل ل العل ديين‪ ،‬و‪ /50/‬من أوليل ء امية األطفل ل الص ل ل ل ل ل ل لم‪ ،‬و‪/50/‬من أوليل ء أمية أطفل ل التيحلد‪،‬‬
‫بيرسل ل ل للين بين دةج ت الرب ي ت‬ ‫وح ل ل ل للب مع م اةتب‬
‫والذين ان صل ل ل للرت أعم ةهم بين ‪ 14 – 3‬سل ل ل للن ‪ .‬ة‬
‫للملفين‪ ،‬كم هي ميضا ف الجدول اآلت ‪:‬‬
‫الجدول (‪)12‬‬
‫الصدق المحكي بداللة محك الملف الح ي القصير‪2-‬‬
‫المحك‪ :‬الملف الح ي الن خة القصيرة‪ -‬عينة العاديين‬
‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬ ‫‪SK‬‬

‫‪106‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪SK‬‬

‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪RG‬‬
‫عينة التوحد‬

‫الملف الح ي للطفل‪2‬‬

‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪RG‬‬
‫عينة الص‬
‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪RG‬‬

‫دال إحص ل ل ل ئي عند م ل ل للتيى ‪ 0.05‬بين الرب ي ت على‬ ‫يتبين من الجدول ال ل ل ل بن وجيد اةتب‬
‫ل ل القصل للير‪ ،2‬إذ ان صل للرت قيم مع م ت‬ ‫ل ل للطف ‪ ، 2-‬وبين الرب ي ت على الملف ال‬ ‫الملف ال‬
‫للدى عينل العل ديين بين (‪ ،)0.80 – 0.64‬وللدى عينل التيحلد (‪ ،)0.90 – 0.61‬وللدى عينل‬ ‫ا ةتبل‬
‫ل ل ل لل‬ ‫ل ل ل ل ل للطف ‪ 2-‬ص ل ل ل ل ل دق بد ل م ك الملف ال‬ ‫الص ل ل ل ل لم (‪ .)0.68 – 0.50‬ومنه فلن الملف ال‬
‫القصير‪.2-‬‬
‫الملف الح ّ ي رفيق المدرسة‪ -‬الّن خة الثانية‪:‬‬
‫ةفين المدةس ‪ 2‬على عين بلفت (‪)100‬‬ ‫للطف ‪ ،2‬والملف ال‬ ‫طبقت الب حث الملف ال‬
‫من أولي ء أمية األطف ل الع ديين‪ ،‬و(‪ )60‬من أولي ء أمية األطف ل الص لم‪ ،‬و(‪ )40‬من أولي ء أمية أطف ل‬
‫تب ةات‬ ‫بيرسين بين دةج ت ا‬ ‫وح ب مع م اةتب‬
‫التيحد‪ ،‬ممن ان صرت أعم ةهم بين ‪ 14 – 3‬سن ‪ .‬ة‬
‫الفر ي ‪ ،‬ودةج ت الرب ي ت للملفين‪ ،‬كم هي ميضا ف الجدول اآلت ‪:‬‬
‫الجدول (‪)13‬‬
‫الصدق المحكي بداللة محك رفيق المدرسة‬
‫الملف الح ي رفيق المدرسة‪- 2-‬عاديين‬
‫االستجابات‬
‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬ ‫‪SK‬‬ ‫الحركية‬ ‫اللم ية‬ ‫البصرية‬ ‫ال معية‬ ‫األبعاد‬
‫ال لوكية‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.29‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫ال معية‬
‫الملف الح ي للطفل ‪2-‬‬

‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.30‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪*0.24‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.29‬‬ ‫‪**0.32‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫الحركية‬
‫وضعيات‬
‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪*0.23‬‬ ‫‪**0.39‬‬
‫الج د‬

‫‪107‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الح ية‬
‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.30‬‬ ‫‪**0.43‬‬
‫الفموية‬
‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.644‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.20‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫ال لوك‬
‫االستجابات‬
‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪*0.22‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪*0.21‬‬ ‫‪**0.34‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.30‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪*0.22‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.27‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.28‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪RG‬‬
‫عينة التّوحد‬
‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫الحركية‬
‫وضعيات‬
‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.66‬‬

‫الملف الح ي للطفل‪2‬‬

‫الج د‬
‫الح ية‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.64‬‬
‫الفموية‬
‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫ال لوك‬
‫االستجابات‬
‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪RG‬‬
‫عينة الص‬
‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫الحركية‬
‫وضعيات‬
‫الملف الح ي للطفل‪2‬‬

‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.33‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.43‬‬

‫الج د‬
‫الح ية‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.57‬‬
‫الفموية‬
‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫ال لوك‬
‫االستجابات‬
‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪108‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪RG‬‬

‫دال إحصل ل ل ل ئي عند م ل ل للتيى ‪ 0.05‬بين دةج ت األبع د‬ ‫ي حظ من الجدول ال ل ل ل ل بن وجيد اةتب‬
‫ل ل ةفين المدةسل ل ‪ ،2-‬إذ ان صل للرت‬ ‫ل ل للطف ‪ ،2 -‬ودةج ت الملف ال‬ ‫الفر ي والرب ي ت للملف ال‬
‫للدى عينل العل ديين بين (‪ ،)0.79 -0.34‬وللدى عينل التيحلد (‪،)0.84 -0.43‬‬ ‫قيم معل م ت ا ةتبل‬
‫ل ل للطف ‪ 2‬بد ل م ك الملف‬ ‫ولدى عين الص ل لم (‪ ،)0.92 -0.33‬مم يش ل للير إلى ص ل للدق الملف ال‬
‫ةفين المدةس ‪.2-‬‬ ‫ال‬
‫الصدق التمييزي‪:‬‬
‫ب‪ّ -‬‬
‫ل مق ةن الفروق‬ ‫ل ل ل ل ل للطف ‪ 2‬على عين الع ديين‪ ،‬من‬ ‫دةس الص ل ل ل ل للدق التمييزي للملف ال‬
‫بين متيس للط ت دةج ت الفئتين العلي والدني ف األةب ي ت فقط على الم للتي ت العمر األةبع ‪ ،‬عتم د‬
‫للطف ‪ ،2‬وب لت ل‬ ‫لل‬ ‫الب حث على م ك فروق طراي يتضل للمن بعدين فقط مق ي ت ل للع أبع د للملف ال‬
‫اعتةمد على الرب ي ت ب عتب ةه متضل ل للمن ف الملفين‪ .‬ب سل ل للتئدار ا تب ة ت‪-‬سل ل للتييدنت للعين ت الم ل ل للتقل‬
‫ل ل ب الفرق بين متيسلط الفئتين العلي والدني للفئ ت العمر األةبع على الرب ي ت ف الملف ال ل‬
‫للطف ‪2‬وقد ك نت النت ئج وفن اآلت ‪:‬‬
‫جدول (‪)14‬‬
‫مقارنة الفروق بين متوسطات درجات الف تين العليا والدنيا في الملف الح ي للطفل‪2‬‬
‫الف ة العمرية ‪N(91) 8-6‬‬ ‫الف ة العمرية ‪N (78) 5- 3‬‬
‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحرا‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحرا‬ ‫المتوس‬ ‫الف ة‬ ‫الرباعيات‬
‫القرار‬ ‫قيمة‪T‬‬ ‫المتوس‬ ‫القرار‬ ‫قيمة‪T‬‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬
‫‪14.94‬‬ ‫‪55.31‬‬ ‫‪12.37‬‬ ‫‪51.2‬‬ ‫العليا‬ ‫ال عي‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪17.6‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪16.78‬‬
‫‪5.64‬‬ ‫‪25.80‬‬ ‫‪5.73‬‬ ‫‪25.3‬‬ ‫الدنيا‬
‫‪12.38‬‬ ‫‪53.65‬‬ ‫‪9.31‬‬ ‫‪49.4‬‬ ‫العليا‬ ‫التجنب‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪21.43‬‬
‫‪9.07‬‬ ‫‪28.92‬‬ ‫‪4.95‬‬ ‫‪23.8‬‬ ‫الدنيا‬
‫‪8.01‬‬ ‫‪52.69‬‬ ‫‪11.65‬‬ ‫‪46.5‬‬ ‫العليا‬ ‫الح اسية‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪33.6‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪13.71‬‬
‫‪2.65‬‬ ‫‪22.88‬‬ ‫‪7.28‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫الدنيا‬
‫‪11.56‬‬ ‫‪45.14‬‬ ‫‪9.74‬‬ ‫‪55.8‬‬ ‫العليا‬ ‫الت جيل‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪14.4‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪23.49‬‬
‫‪4.27‬‬ ‫‪26.45‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪29.6‬‬ ‫الدنيا‬
‫الف ة ‪N(94) 14- 12‬‬ ‫الف ة العمرية ‪N(82) 11- 9‬‬
‫‪13.14‬‬ ‫‪50.84‬‬ ‫‪15.34‬‬ ‫‪51‬‬ ‫العليا‬ ‫ال عي‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪17.99‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪11.03‬‬
‫‪5.24‬‬ ‫‪24.56‬‬ ‫‪7.97‬‬ ‫‪29.93‬‬ ‫الدنيا‬
‫‪12.12‬‬ ‫‪51.28‬‬ ‫‪12.20‬‬ ‫‪53.22‬‬ ‫العليا‬ ‫التجنب‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪18.31‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪17.63‬‬
‫‪5.55‬‬ ‫‪26.11‬‬ ‫‪6.14‬‬ ‫‪26.61‬‬ ‫الدنيا‬
‫‪11.43‬‬ ‫‪45.55‬‬ ‫‪12.62‬‬ ‫‪49.79‬‬ ‫العليا‬ ‫الح اسية‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪17.30‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪18.01‬‬
‫‪4.62‬‬ ‫‪23.53‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪23.16‬‬ ‫الدنيا‬
‫دال‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪22.598‬‬ ‫‪10.83‬‬ ‫‪49.66‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪21.72‬‬ ‫‪11.25‬‬ ‫‪51.57‬‬ ‫العليا‬ ‫الت جيل‬

‫‪109‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪1.76‬‬ ‫‪24.07‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪24.22‬‬ ‫الدنيا‬

‫يتبين من الجدول ال ل بن أن ال يم ا حتم لي أصلفر من م لتيى الد ل (‪ ،)0.05‬مم يدل على‬

‫وجيد فرق ذي د ل بين متيسط الفئتين العلي والدني لدةج ت أفراد العين للفئ ت العمر األةبع ‪ ،‬لص لا‬
‫الفئ العلي ‪.‬‬

‫تب ل ة‬ ‫بعللد ذلللك جرى الت قن من د ل ل الفروق بين متيسل ل ل ل ل ل للط دةج ل ت ه ل تين الفئتين على ا‬
‫ل ل القصل للير‪ 2‬ب سل للتئدار ا تب ة ت‪-‬سل للتييدنت للعين ت الم ل للتقل كم هي ميضل للا ف‬ ‫الملف ال‬ ‫الم‬
‫الجدول اآلت ‪:‬‬
‫جدول (‪)15‬‬
‫مقارنة الفروق بين متوسطات درجات الف تين العليا والدنيا على الملف الح ي القصير‪2‬‬
‫الف ة العمرية ‪N(91) 8-6‬‬ ‫الف ة العمرية ‪N (78) 5- 3‬‬
‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحرا‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫االنحرا‬ ‫المتوس‬ ‫الف ة‬ ‫الرباعيات‬
‫القرار‬ ‫قيمة‪T‬‬ ‫المتوس‬ ‫القرار‬ ‫قيمة‪T‬‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪10.66‬‬ ‫‪21.3‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪9.40‬‬ ‫‪10.10‬‬ ‫‪22.64‬‬ ‫العليا‬ ‫ال عي‬
‫‪4.67‬‬ ‫‪8.78‬‬ ‫‪5.76‬‬ ‫‪10.26‬‬ ‫الدنيا‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪14.24‬‬ ‫‪8.0‬‬ ‫‪22.53‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪13.63‬‬ ‫‪6.66‬‬ ‫‪24.85‬‬ ‫العليا‬ ‫التجنب‬
‫‪5.42‬‬ ‫‪8.09‬‬ ‫‪6.62‬‬ ‫‪10.35‬‬ ‫الدنيا‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫‪7.13‬‬ ‫‪21.51‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪9.74‬‬ ‫‪6.52‬‬ ‫‪21.91‬‬ ‫العليا‬ ‫الح اسية‬
‫‪4.75‬‬ ‫‪10.90‬‬ ‫‪5.45‬‬ ‫‪12.53‬‬ ‫الدنيا‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪14.49‬‬ ‫‪10.31‬‬ ‫‪24.14‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪16.84‬‬ ‫‪9.64‬‬ ‫‪28.08‬‬ ‫العليا‬ ‫الت جيل‬
‫‪2.39‬‬ ‫‪8.05‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪9.43‬‬ ‫الدنيا‬
‫الف ة ‪N(94) 14- 12‬‬ ‫الف ة العمرية ‪N(82) 11- 9‬‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪10.25‬‬ ‫‪11.04‬‬ ‫‪21.12‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪10.55 10.65‬‬ ‫‪22.65‬‬ ‫العليا‬ ‫ال عي‬
‫‪4.91‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪4.71‬‬ ‫‪9.07‬‬ ‫الدنيا‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪15.20‬‬ ‫‪8.21‬‬ ‫‪21.88‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪14.06‬‬ ‫‪7.38‬‬ ‫‪22.84‬‬ ‫العليا‬ ‫التجنب‬
‫‪4.56‬‬ ‫‪7.15‬‬ ‫‪5.50‬‬ ‫‪8.54‬‬ ‫الدنيا‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪14.44‬‬ ‫‪7.15‬‬ ‫‪22.33‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪12.48‬‬ ‫‪6.74‬‬ ‫‪22.52‬‬ ‫العليا‬ ‫الح اسية‬
‫‪4.25‬‬ ‫‪9.91‬‬ ‫‪4.91‬‬ ‫‪11.01‬‬ ‫الدنيا‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪14.03‬‬ ‫‪9.79‬‬ ‫‪22.13‬‬ ‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪14.37‬‬ ‫‪9.39‬‬ ‫‪23.69‬‬ ‫العليا‬ ‫الت جيل‬
‫‪2.79‬‬ ‫‪7.38‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪8.28‬‬ ‫الدنيا‬

‫يتبين من الجدول ال ل بن أن ال يم ا حتم لي أصلفر من م لتيى الد ل (‪ ،)0.05‬مم يدل على‬

‫وجيد فرق ذي د ل بين متيس ل للط الفئتين العلي والدني من أفراد العين للفئ ت العمر األةبع لص ل ل لا‬
‫الفئ العلي ‪.‬‬

‫ل‪-‬صدق تمييز البنود‪:‬‬

‫ل للطف ‪2‬على ك م عين ت الصللدق الب لغ عددهم ‪/1380/‬‬ ‫ةدةس صللدق تمييز بنيد الملف ال‬
‫بين البنيد وأبع ده من‬ ‫ل ل ل ل ل ب ا ةتب‬ ‫للع ديين‪ ،‬و‪ /100/‬لألطف ل الصل ل ل ل للم‪ ،‬و‪ /100/‬ألطف ل التيحد‪ ،‬ب‬

‫‪110‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ن حي ‪ ،‬وبين األبع د ايم بينه من ن حي أ رى‪ ،‬وبين الرب ي ت ايم بينه من ن حي ث لث ‪ ،‬وعلى م للتيى‬
‫ب فئ عمر ‪ ،‬والجدول (‪ )21()20()17()16‬تبين ذلك‪:‬‬
‫الجدول (‪)16‬‬
‫معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية لألبعاد‬
‫صم‬ ‫تيحد‬ ‫ع ديين‬
‫الفئ ت العمر‬ ‫الفئ ت العمر‬ ‫الفئ ت العمر‬

‫األبع د‬
‫البنيد‬
‫‪14-12‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5 -3‬‬ ‫‪14-12‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5 -3‬‬ ‫‪14-12‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5 -3‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪*0.13‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.14‬‬ ‫‪**0.20‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪**0.96‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪3‬‬

‫المع لج ال ممي‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪*0.46‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.21‬‬ ‫‪**0.30‬‬ ‫‪11‬‬

‫المع لج البصر‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪*0.45‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.19‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪**0.79‬‬ ‫‪*0.38‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪20‬‬

‫المع لج اللم ي‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪*0.49‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪*0.41‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.17‬‬ ‫‪**0.25‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪*0.43‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.24‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪*0.46‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪31‬‬
‫المع لج ال ركي‬

‫‪*0.47‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.28‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.17‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.93‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.91‬‬ ‫‪**0.29‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.98‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.97‬‬ ‫‪**0.91‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.96‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪38‬‬
‫مع لج وضمي ت الج د‬

‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.96‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪**0.48‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.31‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪111‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪*0.40‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.20‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.18‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**45‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.95‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪46‬‬

‫ي الفمي‬
‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.96‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪48‬‬

‫المع لج ال‬
‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪*0.79‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.97‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪*0.41‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.96‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.23‬‬ ‫‪**0.31‬‬ ‫‪**0.16‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.91‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪*0.46‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.96‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪56‬‬

‫ال ليع‬
‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.17‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪*0.49‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.91‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.91‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫‪*0.70‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪*0.39‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪66‬‬

‫ا ستج ب ت الع ط ي وا جتم ي‬

‫‪**0.66‬‬ ‫‪*0.36‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪*0.43‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.34‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪69‬‬
‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪*0.46‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪*0.43‬‬ ‫‪*0.43‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪*0.49‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.93‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.96‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.17‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪**0.71‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.97‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.36‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.18‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪79‬‬
‫استج ب ت ا نتب ه‬

‫‪**0.90‬‬ ‫‪*0.77‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.97‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪**0.61‬‬ ‫‪*0.36‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.93‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪85‬‬

‫البنيد بدةج األبع د الت تنتم إليه ك نت دال‬ ‫ي حظ من الجدول ال ل ل ل ل ل بن أن مع م ت اةتب‬

‫إحص ئي عند م تيى د ل ‪ ،0.05‬وقد ان صرت بين (‪ ،)0.80 -0.25‬لدى عين الع ديين للفئ العمر‬
‫‪ 5-3‬س ل ل ل ل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.77 -0.15‬للفئ العمر ‪ 8-6‬س ل ل ل ل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.82 -0.17‬لدى للفئ‬
‫العمر ل ‪ ،11-9‬وبين (‪ )0.79 -0.13‬للفئل العمر ل ‪14 -12‬س ل ل ل ل ل ل لنل ‪ ،‬ف حين ان صل ل ل ل ل ل للرت معل م ت‬

‫‪112‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫للدى عينل التيحلد بين (‪ )0.88 -0.42‬للفئل العمر ل ‪ 5- 3‬سل ل ل ل ل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪)0.90 -0.36‬‬ ‫ا ةتبل‬
‫للفئ العمر ‪ 8-6‬س ل ل ل ل للنيات‪ ،‬وبين( ‪ )0.89 -0.44‬للفئ العمر من ‪ 11 – 9‬س ل ل ل ل للن ‪ ،‬وبين ( ‪-0.52‬‬
‫‪ )0.96‬للفئ العمر من‪ 14 -12‬سل ل ل ل للن ‪ .‬وبين (‪ )0.98 -0.49‬لدى عين الصل ل ل ل للم للفئ العمر ‪5- 3‬‬
‫سل ل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.97 -0.41‬للفئ العمر ‪ 8 -6‬سل ل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.87 -0.36‬للفئ العمر ‪-9‬‬
‫‪ 11‬سن ‪ ،‬وبين (‪ )0.90 -0.39‬للفئ العمر ‪ 14-12‬سن ‪.‬‬
‫الجدول(‪)17‬‬
‫معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية للرباعيات‬
‫صم‬ ‫تيحد‬ ‫ع ديين‬
‫الفئ ت العمر‬ ‫الفئ ت العمر‬ ‫الفئ ت العمر‬

‫األبع د‬
‫البنيد‬
‫‪14-12‬‬ ‫‪11 -9‬‬ ‫‪8 -6‬‬ ‫‪5 -3‬‬ ‫‪14-12‬‬ ‫‪11 -9‬‬ ‫‪8 -6‬‬ ‫‪5 -3‬‬ ‫‪14-12‬‬ ‫‪11 -9‬‬ ‫‪8 -6‬‬ ‫‪5 -3‬‬
‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪*0.39‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.32‬‬ ‫‪**0.31‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪*0.37‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.32‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪41‬‬

‫ال ع ال‬
‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.24‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.34‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.34‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪*0.37‬‬ ‫‪*0.36‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.32‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪*0.37‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪*0.72‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪*0.49‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪*0.66‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪*0.37‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪*0.47‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.22‬‬ ‫‪**0.32‬‬ ‫‪**0.17‬‬ ‫‪**0.21‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪**0.91‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**63‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.24‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.26‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.33‬‬ ‫‪**0.30‬‬ ‫‪5‬‬
‫التجنب‬

‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.29‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪*0.36‬‬ ‫‪*0.41‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪*0.76‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪*0.41‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪*0.37‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪*0.73‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪**0.72‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪**0.54‬‬ ‫‪*0.46‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪*0.69‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪*0.38‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪*0.49‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪113‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫‪**68‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪*0.43‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.27‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.23‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.22‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.19‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.20‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.26‬‬ ‫‪**0.28‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.25‬‬ ‫‪**0.28‬‬ ‫‪38‬‬

‫الت جي‬
‫‪*0.45‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.46‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪*0.50‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.30‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪*0.38‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.28‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.31‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.26‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪*0.46‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.39‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪*0.44‬‬ ‫‪*0.37‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪*0.46‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.29‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.33‬‬ ‫‪**0.30‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪*0.39‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪*0.41‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.33‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪20‬‬
‫سي‬

‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪*0.37‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪45‬‬
‫ال‬

‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪*0.38‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.26‬‬ ‫‪**0.21‬‬ ‫‪**0.20‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.18‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪69‬‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪*0.38‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪84‬‬

‫البنيد بدةج الرب يل ت الت تنتم إليهل ك نلت‬ ‫ي حظ من الجلدول ال ل ل ل ل ل ل ل بن أن معل م ت اةتبل‬
‫دال إحص ل ل ئي عند م ل للتيى د ل ‪ ،0.05‬وقد ان ص ل للرت بين (‪ ،)0.79 -0.20‬لدى عين الع ديين للفئ‬
‫العمر ‪ 5-3‬سل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.80 -0.17‬للفئ الفئ العمر ‪ 8-6‬سل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪)0.75 -0.18‬‬

‫‪114‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫للفئ العمر ‪ 11-9‬س ل ل ل للن ‪ ،‬وبين (‪ )0.72 -0.19‬للفئ العمر ‪ 14 -12‬س ل ل ل للن ‪ .‬ف حين ان ص ل ل ل للرت‬
‫لدى عين التيحد بين (‪ )0.79 -0.39‬للفئ العمر ‪ 5- 3‬س ل ل ل ل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪-0.36‬‬ ‫مع م ت ا ةتب‬
‫‪ )0.82‬للفئل العمر ل ‪ ،8-6‬وبين(‪ )0.84 -0.39‬للفئل العمر ل من ‪ - 9‬س‪ 11‬س ل ل ل ل ل ل لنل ‪ ،‬وبين (‪-0.53‬‬
‫‪ )0.92‬للفئ العمر من‪ 14-12‬سل ل ل ل ل للن ‪ .‬وبين (‪ )0.85 -0.46‬لدى عين الصل ل ل ل ل للم للفئ العمر ‪5- 3‬‬
‫سنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.87 -0.40‬للفئ العمر ‪ 8-6‬سنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.88 -0.36‬للفئ العمر ‪11 -9‬‬
‫سن ‪ ،‬وبين (‪ ،)0.81 -0.37‬للفئ العمر ‪ 14-12‬سن ‪.‬‬
‫الجدول (‪)18‬‬
‫معامالت ارتباط درجات األبعاد مع بعضها بعضاً لدى العاديين‬
‫االسّّّّّّّّّتجّابة‬
‫الّح ّّّّّّّّّيّّّّّة‬ ‫وضّّّّّّّّّعيّات‬
‫االنتباه‬ ‫الّّعّّّّّاطّّفّّيّّّّّة‬ ‫ال لوك‬ ‫الحركية‬ ‫اللم ية‬ ‫البصرية‬ ‫ال معية‬ ‫البعد‬
‫الفموية‬ ‫الج د‬
‫واالجتماعية‬
‫‪5-3‬‬
‫‪**0.35‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.34‬‬ ‫‪**0.95‬‬ ‫‪**0.29‬‬ ‫‪**0.29‬‬ ‫‪**0.23‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.29‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.18‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.27‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪**0.39‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.69‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪8-6‬‬
‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.92‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.39‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.63‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬

‫‪115‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪11-9‬‬
‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.43‬‬ ‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.93‬‬ ‫‪**0.33‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.37‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.48‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪14 -12‬‬
‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.91‬‬ ‫‪**0.31‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.42‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬

‫دةج ت األبع د مع بعضل لله بعضل ل ك نت جميعه‬ ‫ي حظ من الجدول ال ل ل بن أن مع م ت اةتب‬

‫دال إحص ئي عند م تيى د ل ‪ ،0.05‬وقد ان صرت بين (‪ )0.95 – 0.18‬للفئ العمر ‪ 5-3‬سنيات‪،‬‬
‫وبين (‪ )0.92 – 0.41‬للفئ العمر ‪ 8-6‬سل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.93 – 0.36‬للفئ العمر ‪ 11-9‬سل للن ‪،‬‬
‫وبين (‪ )0.91 – 0.31‬للفئ العمر ‪ 14 -12‬سن ‪.‬‬
‫الجدول (‪)19‬‬
‫معامالت ارتباط درجات األبعاد مع بعضها بعضاً لدى التوحد‬
‫االسّّّّّّّّّتجّابة‬
‫الّح ّّّّّّّّّيّّّّّة‬ ‫وضّّّّّّّّّعيّات‬
‫االنتباه‬ ‫الّّعّّّّّاطّّفّّيّّّّّة‬ ‫ال لوك‬ ‫الحركية‬ ‫اللم ية‬ ‫البصرية‬ ‫ال معية‬ ‫البعد‬
‫الفموية‬ ‫الج د‬
‫واالجتماعية‬
‫‪5-3‬‬

‫‪116‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪**0.72‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال معية‬
‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪*0.83‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪*0.66‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪*0.50‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪*0.43‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.46‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪*0.46‬‬ ‫‪*0.42‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪8-6‬‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.48‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪*0.41‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪*0.68‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪11-9‬‬
‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪*0.72‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.589‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.81‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.79‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬

‫‪117‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪14 -12‬‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.91‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال معية‬
‫‪*0.60‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.81‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪*0.64‬‬ ‫‪*0.64‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪*0.77‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.90‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.66‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬

‫دةج ت األبع د مع بعضل لله بعضل ل ك نت‬ ‫ا اةتب‬ ‫ي حظ من الجدول ال ل ل بن أن مع م ت اةتب‬

‫جميعه دال إحص ئي عند م تيى د ل ‪ ،0.05‬وقد ان صرت بين (‪ )0.83 – 0.42‬للفئ العمر ‪5-3‬‬
‫سل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.90 – 0.41‬للفئ العمر ‪ 8-6‬سل ل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.89 – 0.44‬للفئ العمر ‪-9‬‬
‫‪ 11‬سن ‪ ،‬وبين (‪ )0.91 – 0.52‬للفئ العمر ‪ 14 -12‬سن ‪.‬‬
‫الجدول (‪)20‬‬
‫معامالت ارتباط درجات األبعاد مع بعضها بعض ًا لدى الص‬
‫االسّّّّّّّّّتجّابة‬
‫الّح ّّّّّّّّّيّّّّّة‬ ‫وضّّّّّّّّّعيّات‬
‫االنتباه‬ ‫الّّعّّّّّاطّّفّّيّّّّّة‬ ‫ال لوك‬ ‫الحركية‬ ‫اللم ية‬ ‫البصرية‬ ‫ال معية‬ ‫البعد‬
‫الفموية‬ ‫الج د‬
‫واالجتماعية‬
‫‪5-3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال معية‬
‫‪*0.53‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪*0.55‬‬ ‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪*0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪*0.54‬‬ ‫‪*0.51‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪*0.54‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪*0.59‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪*0.57‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪*0.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪8-6‬‬

‫‪118‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.46‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪*0.48‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪*0.49‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪*0.40‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.61‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.58‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪*0.48‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪11-9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال معية‬
‫‪*0.45‬‬ ‫‪*0.43‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.62‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.49‬‬ ‫‪*0.38‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.74‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪14-12‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال معية‬
‫‪**0.58‬‬ ‫‪*0.41‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.58‬‬ ‫‪*0.41‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البصرية‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪*0.47‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللم ية‬
‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.57‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحركية‬
‫وضّّّّّّّّّّعّّيّّّّّات‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪*0.43‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫الج د‬
‫الّّّمّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّّح ّّّّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّّّّّّتجّّّابّّة‬
‫‪**0.72‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الّّّعّّّّّاطّّّفّّّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬

‫‪119‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنتباه‬

‫دةج ت األبع د مع بعضل لله بعضل ل ك نت جميعه‬ ‫ي حظ من الجدول ال ل ل بن أن مع م ت اةتب‬

‫دال إحص ئي عند م تيى د ل ‪ ،0.05‬وقد ان صرت بين (‪ )0.70 – 0.51‬للفئ العمر ‪ 5-3‬سنيات‪،‬‬
‫وبين (‪ )0.71 – 0.40‬للفئ العمر ‪ 8-6‬سل للنيات‪ ،‬وبين (‪ )0.74 – 0.38‬للفئ العمر ‪ 11-9‬سل للن ‪.‬‬
‫وبين (‪ )0.84 – 0.41‬للفئ العمر ‪ 14 -12‬سن ‪.‬‬
‫الجدول (‪)21‬‬
‫معامالت ارتباط الرباعيات مع بعضها‬
‫ص‬ ‫توحد‬ ‫عاديين‬
‫‪5-3‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬ ‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬ ‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪*0.57‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.80‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.73‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪8-6‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪*0.50‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪*0.86‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.75‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.65‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪**0.70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪11-9‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪11-9‬‬
‫‪**0.76‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.94‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.87‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪14-12‬‬ ‫‪14-12‬‬ ‫‪14-12‬‬
‫‪**0.79‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪**0.69‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.87‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.74‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪**0.81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪RG‬‬

‫دةج ت الرب ي ت مع بعض لله ك نت جميعه دال‬ ‫ي حظ من الجدول ال ل بن أن مع م ت اةتب‬

‫إحص ئي عند م تيى ‪ ،0.05‬وقد ان صرت بين (‪ )0.70 – 0.63‬لدى الع ديين‪ ،‬وبين (‪)0.86 -0.74‬‬
‫للتيحد‪ ،‬وبين (‪ )0.84 -0.57‬للصم للفئ العمر ‪ 5-3‬سنيات‪ .‬وبين (‪ )0.78 – 0.70‬لدى الع ديين‪،‬‬
‫و بين (‪ )0.88 -0.75‬للتيحد‪ )0.79 -0.52( ،‬للصل للم للفئ العمر من ‪ 8- 6‬سل للنيات‪ .‬وبين (‪0.64‬‬
‫– ‪ )0.78‬لدى الع ديين‪ ،‬وبين (‪ )0.94 -0.82‬للتيحد‪ ،‬و بين (‪ )0.87 – 0.60‬للص ل ل ل ل ل للم لفئ العمر‬
‫‪ 11-9‬س ل ل ل ل ل ل لنل ‪ .‬وبين (‪ )0.74 – 0.67‬للدى العل ديين‪ ،‬وبين (‪ )0.87 – 0.82‬للتيحلد‪ ،‬وبين (‪-0.73‬‬
‫‪ )0.88‬للصم للفئ العمر ‪ 14 -12‬سن ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫د‪ .‬الصدق البنيوي‪:‬‬

‫للطفل ‪ ،2‬وذللك بل سل ل ل ل ل ل للتئلدار الت ليل العل مل‬ ‫ل ل ل ل ل لل‬ ‫تم الكشل ل ل ل ل ل للف عن البنيل العل مليل للملف ال‬
‫ا س ل للتكشل ل ل ف على ك عين من عين ت التعيير الث ث ك ة على حد ‪ ،‬وعلى العين ت مجتمع المؤلف من‬
‫(‪ )2587‬من الع ديين‪ ،‬و(‪ )505‬من التيحد‪ ،‬و(‪ )472‬من الص ل ل ل للم‪ .‬وقد أةجري الت لي الع مل لمع م ت‬
‫هذه الطر ق بأنه ت ل ل للتئلا أقصل ل للى تب ين مم ن‪ ،‬أي أن‬ ‫بطر ق الم ين ت األس ل ل ل سل ل للي ‪ ،‬وتمت‬ ‫ا ةتب‬
‫مجميع المربعل ت يص ل ل ل ل ل ل ل إلى أقصل ل ل ل ل ل للى حلد مم ن من كل عل مل ‪ ،‬وذللك لل صل ل ل ل ل ل لليل على علدد قليل من‬
‫الم ين ت‪ ،‬ب إلضل ف إلى التدو ر الم ئ بطر ق ف ةم س لعين الع ديين فقط‪ ،‬إذ تشلبعت البنيد على سلبع‬
‫ل ل للطف ‪ 2‬بن ل للئته األصل لللي ت يس ‪ 4‬عيام تمث ا ضل للطراب ت‬ ‫عيام ‪ ،‬ف حين أن بنيد الملف ال‬
‫الت ي يمه ‪ ،‬وهذا قد يؤدي إلى نت ئج متن قضل ل ب لنظر إلى ا ض للطراب ت األةبع الت يض للمه الملف‪ ،‬إذ‬
‫إن بعض البنيد قب التدو ر ةميزت على أبثر من ع م واحد‪ ،‬فمث البند ‪ 79‬مهم على ع ملين‪ ،‬وب لت ل‬
‫سل ل عد التدو ر على ا تصل ل ة العيام من ‪ 7‬إلى ‪ 4‬عيام واليص لليل إلى بني ع ملي ب لليط ت ل ل عد ف‬
‫التف ل للير‪ ،‬واعتةمد م ك الياحد الصل ل ل يا حدا أدنى ل يم الجذة الك من لقبيل الع م ‪ ،‬و(‪ )0.30‬لم ل للتيى‬
‫د ل تشبع الع م ‪ ،‬وث ث بنيد لعد الع م ع م واحدا‪.‬‬

‫ل ل ل ل ل ل ل للطفل ‪ 2‬للت ليل العل مل ‪ ،‬قل ملت البل حثل بللجراء الت ليل العل مل‬ ‫وللت قن من قل بليل الملف ال‬
‫لبنيد الملف ك مل بأبع ده الت ع ‪ .‬وتم الت قن من م ءم العين ت‪ ،‬وذلك ب ستئدار ا تب ة ك يزة ل ل م ير ل ل ل‬
‫أولكن(‪ Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy )KMO‬وا تب ل ة ب ل ةتليللت‬
‫(‪ )Bartlett's Test‬للتأبد من اعتدالي التي ع‪ ،‬والجدول اآلت ييضا ذلك‪:‬‬

‫جدول (‪)22‬‬
‫قي اختبار كايزرّّّ مايرّّّّ أولكن واختبار بارتليت‬

‫بارتليت‬ ‫كايرز ماير‪ -‬أولكين‬ ‫المقياس‬

‫العينة‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجات الحرية‬ ‫قيمة كاي مربع‬ ‫‪0.911‬‬ ‫العاديين‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪3655‬‬ ‫‪89179.811‬‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجات الحرية‬ ‫قيمة كاي مربع‬ ‫‪0.920‬‬ ‫التوحد‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪3655‬‬ ‫‪23856.575‬‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجات الحرية‬ ‫قيمة كاي مربع‬ ‫‪0.861‬‬ ‫الص‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪3240‬‬ ‫‪13177.294‬‬

‫ييضللا الجدول ال ل بن أن العين ت الث ث م ئم ‪ ،‬إلجراء الت لي الع مل ا سللتكش ل ف إذ ك نت‬

‫‪121‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫قيم ا تب ل ة م ءم ل العين ل ت أعلى من (‪ ،) 0.05‬كم ل أن قيم ل ب ل ةتليللت مرتفع ل ‪ ،‬وال يم ل ا حتم ل لي ل دال ل‬
‫إحص ئي ‪ ،‬وأصفر من م تيى الد ل ا فتراض (‪ ،)0.05‬أي أن العين ت تتيةع اعتدالي ‪.‬‬

‫أظهر الت لي الع مل لبنيد الملف ك مل تشل ل للبعه على سل ل للبع عيام قب التدو ر‪ ،‬وأةبع عيام‬
‫بعد التدو ر لدى عين الع ديين‪ ،‬إذ تم اعتم د العيام بعد التدو ر‪ ،‬و ز د جزةه الك من عن الياحد‪ ،‬ف رت‬
‫(‪ )%34.678‬من التب ين الكل ‪ ،‬ب ل للبب أنه تم اعتم د العيام الت ك نت قيم تش ل للبع البنيد عليه أعلى‪،‬‬
‫وب لت ل تم حذف بعض العيام ‪ ،‬و(‪ )%41.931‬من التب ين الكل لدى عين التيحد‪ )%32.251( ،‬من‬
‫التب ين الكل لدى عين الصل ل ل لم‪ ،‬وتيضل ل ل للا الجداول (‪ )23‬و(‪ )24‬و(‪ )25‬تشل ل ل للبع البنيد على العيام قب‬
‫التدو ر لعين الع ديين‪ ،‬والجذة الك من للبنيد الم ين للملف والتب ين المف ل ل للر للعيام ‪ ،‬ودةج ت تش ل ل للبع ت‬
‫البنيد على العيام للعين ت الث ث‪.‬‬

‫الجدول (‪)23‬‬
‫تشبع البنود على العوامل قبل التدوير لدى العاديين‬
‫الع م ‪7‬‬ ‫الع م ‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الع م‬ ‫الع م ‪4‬‬ ‫الع م ‪3‬‬ ‫الع م ‪2‬‬ ‫الع م ‪1‬‬
‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬
‫‪.319‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-.345-‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪-.306-‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-.349-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪-.381-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪.35‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪.399‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-.402-‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪.300‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.396‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪-.392-‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪.61‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪.325‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.342‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪.302‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.425‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪-.324-‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪.35‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪.61‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪.362‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪-.338-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪.365‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪.421‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪-.363-‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪.34‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪.60‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪.379‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪.322‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪.361‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪.375‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪-.344-‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪.306‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪.59‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪.412‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪.384‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪.497‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪.381‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪-.448-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪.658‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪.56‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪.359‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪.407‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪.343‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪-.386-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪.555‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪.56‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪-.352-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.381‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪.369‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪-.300-‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪.554‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.53‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪.450‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪.302‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪.351‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪-.309-‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.550‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪.52‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪.317‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪.327‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-.341-‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪.548‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪.52‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪-.370-‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪-.349-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.541‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪.51‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪.376‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.313‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪.515‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.51‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪.334‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪.586‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.491‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪.492‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪.444‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.560‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪.479‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪.463‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪.395‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.558‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪.471‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪.456‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪.303‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪.539‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.453‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.455‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪.351‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪.487‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪.450‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪.445‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪.430‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.467‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪.432‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.413‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪-.401-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪.462‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪.422‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪.408‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪.396‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪.454‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.421‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.371‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪-.362-‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪.396‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪.420‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.363‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪-.338-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.389‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪.410‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.357‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪.343‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪.387‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.409‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪.354‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪-.313-‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪.370‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.406‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪.308‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪.322‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪.351‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪.383‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪.419‬‬ ‫‪79‬‬

‫‪122‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪.350‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.359‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪.344‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪.343‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪.351‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.370‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪.315‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪.344‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪.306‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪.310‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪.335‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪.317‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪.408‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪.333‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪.348‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪.328‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.355‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪.303‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪.310‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪-.301-‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪.360‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪.417‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪.357‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪-.316-‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪.398‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.418‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪.312‬‬ ‫‪12‬‬
‫جدول (‪)24‬‬
‫الجذر الكامن والتباين المف ر للعوامل للعينات الثالث‬
‫عينة الص‬ ‫عينة التوحد‬ ‫عينة العاديين‬

‫الّّّّتّّّّبّّّّّايّّّّن‬ ‫الّّّّتّّّّبّّّّّايّّّّن‬ ‫الّّّّّّجّّّّّّذر‬ ‫الّّّّتّّّّبّّّّّايّّّّن‬ ‫الّّّّتّّّّبّّّّّايّّّّن‬ ‫الّّّّّّّّّجّّّّّّّّّذر‬ ‫الّّّّّّتّّّّّّبّّّّّّايّّّّّّن‬ ‫الّّّّّتّّّّّبّّّّّايّّّّّن‬ ‫الجذر الكامن‬ ‫العوامل‬
‫التراكمي‬ ‫المف ر‬ ‫الكامن‬ ‫التراكمي‬ ‫المف ر‬ ‫الكامن‬ ‫التراكمي‬ ‫المف ر‬

‫‪11.043‬‬ ‫‪11.043‬‬ ‫‪8.945‬‬ ‫‪14.973‬‬ ‫‪14.973‬‬ ‫‪12.877‬‬ ‫‪9.526‬‬ ‫‪9.526‬‬ ‫‪8.192‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪20.702‬‬ ‫‪9.659‬‬ ‫‪7.824‬‬ ‫‪25.348‬‬ ‫‪10.375‬‬ ‫‪8.922‬‬ ‫‪18.313‬‬ ‫‪8.787‬‬ ‫‪7.557‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪27.595‬‬ ‫‪6.893‬‬ ‫‪5.584‬‬ ‫‪34.224‬‬ ‫‪8.876‬‬ ‫‪7.634‬‬ ‫‪26.694‬‬ ‫‪8.381‬‬ ‫‪7.208‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪32.251‬‬ ‫‪4.656‬‬ ‫‪3.772‬‬ ‫‪41.931‬‬ ‫‪7.707‬‬ ‫‪6.628‬‬ ‫‪34.678‬‬ ‫‪7.985‬‬ ‫‪6.867‬‬ ‫‪4‬‬
‫جدول (‪)25‬‬
‫تشبع بنود الملف على العوامل‬
‫عينة العاديين بعد التدوير‬
‫العامل ‪4‬‬ ‫العامل ‪3‬‬ ‫العامل ‪2‬‬ ‫العامل ‪1‬‬
‫التشبع‬ ‫البنود‬ ‫التشبع‬ ‫البنود‬ ‫التشبع‬ ‫البنود‬ ‫التشبع‬ ‫البنود‬
‫‪.780‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.756‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪.754‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪.747‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪.730‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.713‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.666‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪.744‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪.730‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪.705‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪.650‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪.741‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪.684‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.657‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪.645‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪.706‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪.674‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪.655‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.621‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪.703‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪.640‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪.654‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪.612‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪.689‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪.637‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪.635‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪.596‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪.681‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪.604‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪.609‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.578‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪.675‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪.572‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪.607‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪.573‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪.649‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪.553‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪.567‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.553‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪.644‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪.538‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪.553‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.552‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.621‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪123‬‬
‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪.535‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.547‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪.540‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪.615‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪.532‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪.529‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.534‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪.598‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪.515‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.516‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪.520‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪.598‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪.492‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪.507‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.517‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪.543‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪.474‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪.487‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.516‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪.534‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪.444‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.483‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪.487‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪.525‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪.442‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪.481‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.471‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.448‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪.441‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪.465‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪.464‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪.429‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪.407‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪.373‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.454‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.406‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪.440‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪.444‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪.420‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.393‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪.390‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪.376‬‬ ‫‪23‬‬
‫عينة التوحد‬
‫‪.925‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪.936‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.949‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪.959‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪.696‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪.861‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪.872‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪.957‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪.688‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.814‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.831‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.898‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪.680‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪.682‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪.703‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪.847‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪.673‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪.676‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪.699‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.817‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪.648‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪.676‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪.685‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.723‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪.634‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪.631‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪.665‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.706‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪.613‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪.628‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.681‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪.589‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪.618‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.645‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.676‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪.585‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪.615‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪.639‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.645‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪.575‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪.607‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪.633‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.622‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪.559‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪.606‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪.618‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪.580‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪.554‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪.586‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪.574‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪.571‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪.551‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪.579‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.567‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.566‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪.548‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪.553‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.560‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪.561‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪.546‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪.550‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪.551‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪.561‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪.541‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.544‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪.505‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪.556‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪.537‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪.531‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪.483‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.538‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪.519‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪.416‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.469‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.529‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪.352‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪.513‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪.448‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪.508‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪.384‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪.444‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪.442‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪.427‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪.453‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.411‬‬ ‫‪25‬‬
‫عينة الص‬
‫‪.713‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.774‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪.806‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪.803‬‬ ‫‪86‬‬

‫‪124‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪.528‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪.658‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.680‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪.487‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪.603‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪.639‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪.644‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪.482‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.600‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪.623‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪.629‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪.477‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪.590‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪.605‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.597‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪.448‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪.582‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪.596‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.592‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪.443‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.562‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪.580‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪.587‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪.437‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.530‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪.543‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.586‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪.425‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.529‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪.541‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪.583‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪.413‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪.527‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪.538‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪.582‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪.409‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪.526‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪.537‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.574‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪.396‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪.521‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪.532‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪.571‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪.382‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪.504‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.527‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪.563‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪.356‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪.473‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.560‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪.339‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.473‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪.516‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪.555‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪.343‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪.419‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪.499‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪.551‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪.355‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪.398‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.498‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪.537‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪.494‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.523‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪.483‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪.508‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪.470‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.492‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪.467‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪.480‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪.421‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪.438‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪.391‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.421‬‬ ‫‪54‬‬

‫• ال ّتحليل العاملي االستكشافي لكامل العينات (عاديين‪ ،‬ص ‪ ،‬توحد)‪:‬‬

‫تم الكشل ل للف عن البني الع ملي للملف‪ ،‬وذلك ب سل ل للتئدار الت لي الع مل ا سل ل للتكشل ل ل ف على عين‬
‫بلفت (‪ )3564‬مف يص ل من (الع ديين والصللم والتيحد) وذلك بعد حذف بعد المع لج ال لممي وذلك ألن‬
‫بطر ق ل‬ ‫دةج ل ت هللذا البعللد ك ل ن أبلبه ل ‪ 0‬عنللد الص ل ل ل ل ل ل لم‪ ،‬وقللد أةجري الت لي ل الع ل مل لمع ل م ت ا ةتب ل‬
‫الم ين ت األس ل ل ل ل ل سل ل ل ل للي ‪ ،‬واةسل ل ل ل للتئدر م ك الياحد الص ل ل ل ل ل يا حدا أدنى ل يم الجذة الك من لقبيل الع م ‪،‬‬
‫و(‪ )0.30‬لم تيى د ل تشبع البند ب لع م ‪ ،‬وث ث بنيد لعد الع م ع م واحدا‪.‬‬

‫تم الت قن من م ءم العين ‪ ،‬وذلك ب ستئدار ا تب ة ك يزة ل ل ل م ير ل ل ل ل أولكن (‪Kaiser- )KMO‬‬

‫‪ Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy‬وا تب ة ب ةتليت (‪ )Bartlett's Test‬للتأبد‬
‫من اعتدالي التي ع‪ ،‬والجدول اآلت ييضا ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪)26‬‬
‫قي اختبار كايزرّّّ مايرّّّّ أولكن واختبار بارتليت‬
‫اختبار بارتليت‬ ‫اختبار كايزر ماير ّّّ اولكن‬ ‫المقياس‬

‫‪125‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجات الحرية‬ ‫قيمة كاي مربع‬

‫‪0.940‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪3003‬‬ ‫‪104598.415‬‬

‫ي حظ من الجدول ال ل ل ل ل ل ل ل بن أن العين م ئم ‪ ،‬ألن قيم ا تب ة م ءم العين ك نت أعلى من‬

‫(‪ ،)0.05‬كم إن قيم ب ةتليت مرتفع ‪ ،‬وال يم ا حتم لي دال إحص ل ل ل ل ل ئي ‪ ،‬وأص ل ل ل ل للفر من ‪0.05‬؛ أي أن‬
‫العين تتي ع اعتدالي ‪.‬‬

‫عيام يز د جزةه الك من عن‬ ‫وقد أظهر الت لي الع مل لبنيد الملف ك مل تشبعه على م‬
‫الياحد‪ ،‬ف ل للرت (‪ )%38.841‬من التب ين الكل ‪ ،‬والجدو ن (‪ )27‬و(‪ )28‬ييضل ل ل ن الجذة الك من للبنيد‬
‫الم ين للملف والتب ين المف ر للعيام ‪ ،‬ودةج ت تشبع ت البنيد على العيام ‪.‬‬

‫جدول (‪)27‬‬
‫الجذر الكامن والتباين المف ر للعوامل الخم ة‬
‫التباين التراكمي‬ ‫التباين المف ر‬ ‫الجذر الكامن‬ ‫العوامل‬

‫‪10.180‬‬ ‫‪10.180‬‬ ‫‪7.940‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪20.175‬‬ ‫‪9.995‬‬ ‫‪7.796‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪29.282‬‬ ‫‪9.107‬‬ ‫‪7.104‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪35.569‬‬ ‫‪6.287‬‬ ‫‪4.904‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪38.841‬‬ ‫‪3.272‬‬ ‫‪2.552‬‬ ‫‪5‬‬
‫جدول (‪)28‬‬
‫تشبع البنود على العوامل‬
‫ّ‬
‫الع م ‪5‬‬ ‫الع م ‪4‬‬ ‫الع م ‪3‬‬ ‫الع م ‪2‬‬ ‫الع م ‪1‬‬
‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البنيد‬ ‫التشبع‬ ‫البند‬
‫‪.688‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.732‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪.767‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.732‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪.771‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪.600‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.701‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪.745‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.694‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.674‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪.582‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪.694‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪.739‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪.662‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪.648‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪.557‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.653‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪.722‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪.655‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪.638‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪.538‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪.653‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.659‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪.654‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪.633‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪.492‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪.644‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪.659‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.653‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪.625‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪.613‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.649‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪.635‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪.620‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪.603‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪.638‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪.632‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪.618‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪.470‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.624‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪.631‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.614‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪.619‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪.607‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪.607‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪.610‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪.561‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪.603‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪.595‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪.561‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪.600‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪.585‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪.555‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪.598‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪.571‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪.554‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪.574‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪.562‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪.551‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.558‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪126‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪.513‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪.550‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.556‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪.431‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪.538‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪.548‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪.529‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪.539‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪.525‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪.508‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪.504‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.500‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪.472‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪.462‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪.395‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪.376‬‬ ‫‪17‬‬

‫• مؤشرات الثبات‪:‬‬

‫للطف ‪ 2‬وفن عد طرق وه ‪:‬‬ ‫استئرجت مؤشرات ثب ت الصية ال ية األولي للملف ال‬

‫أ‪.‬الثّبات بطريقة اإلعادة‪:‬‬

‫ل ل ل ل ل ل ل للطفل ‪ 2‬على عينل مؤلفل من (‪ )80‬من أوليل ء أمية األطفل ل العل ديين‪،‬‬ ‫طبن الملف ال‬
‫ة‬
‫و(‪ )40‬من أولي ء أمية أطف ل التيحد‪ ،‬و(‪ )45‬من أولي ء أمية األطف ل الصل ل ل ل ل للم‪ ،‬وأعيد تطبين الملف بعد‬
‫بيرسلين بين نت ئج التطبيقين األول والث ن‬ ‫وح لب مع م اةتب‬‫فتر مني تراوحت من ‪ 15‬إلى ‪ 20‬يير‪ ،‬ة‬
‫لألبع د الفر ي ‪ ،‬والرب ي ت للفئ ت العمر األةبع ‪ ،‬وك نت النت ئج وفن اآلت ‪:‬‬
‫الجدول (‪)29‬‬
‫معامالت ثبات إعادة الملف الح ي للطفل ‪2‬‬
‫عينة الص‬ ‫عينة التوحد‬ ‫عينة العاديين‬
‫‪-9‬‬
‫‪14-12‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪14-12‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪14-12‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪11‬‬
‫الّمّعّّّّّالّجّّّّّة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.76‬‬
‫ال معية‬
‫الّمّعّّّّّالّجّّّّّة‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.75‬‬
‫البصرية‬
‫الّمّعّّّّّالّجّّّّّة‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.83‬‬
‫اللم ية‬
‫الّمّعّّّّّالّجّّّّّة‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.81‬‬
‫الحركية‬
‫مّّّّعّّّّّالّّّجّّّّّة‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫وضّّّّّّّّّعيّّات‬
‫الج د‬
‫الّمّعّّّّّالّجّّّّّة‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫الّح ّّّّّّّّّيّّّّّة‬
‫الفموية‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫ال لوك‬
‫االسّّّّتجابات‬
‫‪0.85‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫الّعّّّّّاطّفّيّّّّّة‬
‫واالجتماعية‬

‫‪127‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫اسّّّّّّّّتجابات‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.71‬‬
‫االنتباه‬
‫‪0.85‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪SK‬‬

‫‪0.83‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪0.84‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪0.80‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪RG‬‬

‫ي حظ من الجدول (‪ )29‬أن قيم مع م ت ثب ت اإلع د لألبع د الفر ي وللرب ي ت ك نت معتدل‬

‫إلى مرتفعل ‪ ،‬فقلد ان صل ل ل ل ل ل للرت قيم هلذه المعل م ت للدى عينل العل ديين بين (‪ ،)0.89 – 0.65‬وللدى عينل‬
‫التيحد بين (‪ ،)0.89 – 0.63‬ولدى عين الصم بين (‪.)0.90 – 0.60‬‬

‫ب‪-‬الثبات بطريقة التجزئة النصفية‪:‬‬

‫اسل للتئرجت مع م ت ثب ت التجزئ النص ل ل ي ألفراد عين الد اةس ل ل ال ي سل للي الم ين من (‪)1380‬‬
‫من أولي ل ء أمية األطف ل ل الع ل ديين‪ ،‬و(‪ )100‬من أولي ل ء أمية أطف ل ل التيحللد‪ ،‬و(‪ )100‬من أولي ل ء أمية‬
‫األطف ل الص لم‪ ،‬إذ تم تق لليم البنيد إلى ق للمين‪ ،‬األول يضللم البنيد الفردي ‪ ،‬والث ن يضللم البنيد الزوجي ثم‬
‫تم تصل ل ل ل يا أثر التجز ب سل ل ل للتئدر مع دل سل ل ل للبيرم ن براون و يضل ل ل لا الجدول (‪ )30‬قيم مع م ت ثب ت‬
‫التجزئ النص ي لك فئ عمر ‪:‬‬
‫الجدول (‪)30‬‬
‫معامالت ثبات التجزئة الّنصفية للملف الح ي للطفل ‪2‬‬
‫عينة الص‬ ‫عينة التوحد‬ ‫عينة العاديين‬
‫‪-12‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫‪-12‬‬
‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫األبعاد‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫المعالجة‬
‫ال معية‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫المعالجة‬
‫البصرية‬
‫‪0.96‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫المعالجة‬
‫اللم ية‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫المعالجة‬
‫الحركية‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫معالجة‬
‫وضعيات‬
‫الج د‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫المعالجة‬
‫الح ية‬
‫الفموية‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫ال لوك‬

‫‪128‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪0.82‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫االستجابات‬
‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫استجابات‬
‫االنتباه‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪RG‬‬

‫ي حظ من الجدول ال ل بن أن قيم مع م ت ثب ت التجزئ النصل ي ك نت معتدل إلى مرتفع ‪ ،‬فقد‬

‫ان ص ل ل ل ل ل للرت قيمه لدى عين الع ديين بين (‪ ،)0.94 _0.61‬ولدى عين التيحد (‪ ،)0.98 _0.69‬ولدى‬
‫ل ل للطف ‪ 2-‬ب لثب ت‬ ‫عين الص للم (‪ ،)0.97 -0.35‬وه مع م ت ثب ت تدل على اتصل ل ف الملف ال‬
‫بطر ق التجزئ النص ي ‪.‬‬

‫ج‪-‬الثبات باستخدام معامل ألفا كرونباخ‪:‬‬

‫ةح ل للب مع م ألف كرونب خ لدةج ت أفراد عين الد اةس ل ل ال ي س ل للي ب س ل للتئدار مع م ألف كرونب خ‪،‬‬
‫و بين الجدول (‪ )31‬قيم هذه المع م ت لدةج ت األبع د الفر ي والرب ي ت‪:‬‬
‫الجدول (‪)31‬‬
‫معامالت ثبات باستخدام معامل ألفا كرونباخ‬
‫عينة الص‬ ‫عينة التوحد‬ ‫عينة العاديين‬
‫‪-12‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫‪-12‬‬
‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫المعالجة‬
‫ال معية‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫المعالجة‬
‫البصرية‬
‫‪0.82‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫المعالجة‬
‫اللم ية‬
‫‪0.81‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫المعالجة‬
‫الحركية‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫معالجة‬
‫وضعيات‬
‫الج د‬
‫‪0.85‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫المعالجة‬
‫الح ية‬
‫الفموية‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫ال لوك‬

‫‪129‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪0.87‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫االستجابات‬
‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪RG‬‬

‫ي حظ من الجدول ال ل ل بن أن قيم مع م ت الثب ت ب س ل للتئدار مع م ألف كرونب خ ك نت معتدل‬

‫إلى مرتفعل ‪ ،‬وقللد ان صل ل ل ل ل ل للرت قيمهل لللدى عينل العل ديين بين (‪ ،)0.90 -0.60‬ولللدى عينل التيحللد بين‬
‫(‪ ،)0.95-0.71‬ولدى عين الصم بين (‪ ،)0.96 -0.75‬وه مع م ت ثب ت تدل على اتص ف الملف‬
‫للطف ‪ 2-‬ب لثب ت ب ستئدار طر ق ألف كرونب خ‪.‬‬ ‫ال‬

‫‪ -‬االت اق الداخلي ‪: Internal consistency‬‬

‫ل متيسللط اةتب ط ت ك بند من‬ ‫ل من‬ ‫ةح للب ا ت ل ق الدا ل للصللية ال للية للملف ال‬
‫بنيد البعد مع ب ي بنيد البعد ذاته‪ ،‬لدى ك عمر ف عين ت الد اةس ل ل ل ل ل ل ال ي سل ل ل ل ل للي الث ث‪ .‬و بين الجدول‬
‫(‪ )32‬متيسط ت هذه المع م ت لدةج ت األبع د الفر ي والرب ي ت‪:‬‬
‫الجدول(‪)32‬‬
‫متوس ارتباط البنود ببعضها البعض‬
‫عينة الص‬ ‫عينة التوحد‬ ‫عينة العاديين‬
‫‪-12‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫‪-12‬‬
‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪11-9‬‬ ‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫المعالجة‬
‫ال معية‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫المعالجة‬
‫البصرية‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫المعالجة‬
‫اللم ية‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫المعالجة‬
‫الحركية‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫معالجة‬
‫وضعيات‬
‫الج د‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫المعالجة‬
‫الح ية‬
‫الفموية‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫ال لوك‬

‫‪130‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫االستجابات‬
‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪RG‬‬

‫ي حظ من الجدول ال ل ل ل ل ل ل بن أن مع م ت ا ت ل ل ل ل ل ل ق الدا ل ‪ ،‬ك نت بين المعتدل والمرتفع ‪ ،‬إذ‬

‫ان صل ل ل ل ل ل للرت قيمهل للدى عينل العل ديين بين (‪ ،)0.78 -0.65‬وللدى عينل التيحلد بين (‪،)0.81-0.66‬‬
‫ل ل ل ل للطف ‪2-‬‬ ‫ولدى عين الصل ل ل للم بين (‪ ،)0.82 -0.49‬وه مع م ت تدل على اتصل ل ل ل ف الملف ال‬
‫ب ت ق الدا ل ‪ ،‬وبأن بنيد البعد الياحد‪ ،‬واألةب ع الياحد‪ ،‬إنم ت يس بعدا واحدا‪ ،‬وأةب ي واحدا‪.‬‬

‫ب لنظر ل يم متيس ل للط ت ا ت ل ل ق الدا ل ‪ ،‬وقيم ألف ‪-‬برونب خ‪ ،‬يم ن م حظ التق ةب بينهم ‪ ،‬ولع هن ع‬
‫مل يبرة ذللك‪ ،‬أن قيمل ألفل ‪-‬برونبل خ تعتملد على ا ت ل ل ل ل ل ل ل ق اللدا ل وعلى علدد البنيد معل ‪ ،‬وأنله إذا مل‬
‫اةتفعت قيم مع م ا ت ل ل ل ل ق الدا ل فلن قيم ألف ‪-‬برونب خ ترتفع‪ ،‬كم أن األ ير تزداد إذا م اد عدد‬
‫البنيد‪ ،‬وفق للمع دل ‪:‬‬
‫‪𝑚 × 𝑟−‬‬
‫[=𝑎‬ ‫]‬
‫‪1 + (𝑚 − 1) × 𝑟 −‬‬
‫حيث ‪ =a‬ألف كرنب خ‬

‫‪ =m‬عدد البنيد‬

‫‪ =𝑟 −‬قيم ا ت ق الدا ل‬

‫‪-‬إجراءات تطبيق الملف الح ي للطفل ‪:2‬‬

‫قبل تطبين الملف تم ت لديلد الملدةاس الت سل ل ل ل ل ل لليطبن فيهل ‪ ،‬مع م ارعل تي عهل ف جميع منل طن‬
‫مدين دمش ل للن ب لن ل للب لعين الع ديين‪ ،‬وا تير األطف ل عشل ل ليائي ‪ ،‬وتم التياصل ل ل مع أولي ء األمية من قب‬
‫مدير المدةسل ل وت ديد األوق ت الت سل للت ضل للر فيه الب حث للق ء أولي ء األمية‪ ،‬او التياصل ل معهم ه ت ي‬
‫ل إةس ل الملف لهم وإةف قه برقم ه تف الب حث للتياص معه ‪.‬‬ ‫من‬

‫طبن الملف جم ل ي ل أحي ل ن ل ‪ ،‬وأبلللب األحي ل ن فردي ل ‪ ،‬لعللدر التزار أبلللب أولي ل ء األمية ب ل لمياعيللد‬
‫ة‬
‫الم دد ومن ثم التياصل ل معهم فردي ‪ .‬وقد التزمت الب حث ب لتعليم ت الئ صل ل ب لتطبين والياةد ف دلي‬
‫الملف‪ ،‬وقد اةتبعت الئطيات اآلتي ‪:‬‬

‫‪131‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ -‬بلدايل قل ملت البل حثل بل لتعر ف عن نف ل ل ل ل ل ل لهل ‪ ،‬والتعر ف بهلدف المقل بلل ‪ ،‬مع التلأبيلد على سل ل ل ل ل ل للر ل‬
‫المعليم ت‪ ،‬وأنه ألبراض الب ث العلم فقط‪ .‬وبعد تكي ن جي األلف تم تي ع ا ستم ة الئ ص‬
‫ب لملف على أولي ء األمية‪.‬‬
‫‪ -‬أة ذت البي ن ت المتعلق ب لمف يص ك سم والجنس وت ة خ المي د‪...‬‬
‫‪ -‬ق مت الب حث بش ل للرح أمثل عن بنيد الملف‪ ،‬وذلك للتأبد من فهم أولي ء األمية لطبيع البنيد الت‬
‫سللتطرح عليهم‪ ،‬وكي ي اإلج ب عنه ‪ .‬ومن قش ل أي اسللتف ل ة من قب ول األمر‪ ،‬مع التأبيد على‬
‫ل اإلج ب ‪.‬‬ ‫ا لتزار بتعليم ت الملف‬

‫الص ‪:‬‬
‫بالن بة لعنية ال ّتوحد و ّ‬
‫‪ -‬بداي ق مت الب حث ب ل ص ل ل ل لليل على ق ئم بأس ل ل ل للم ء مرابز التربي الئ ص ل ل ل ل ومع هده ‪ ،‬ومداةس‬
‫اإلع ق ال ل لممي من و اة الش للؤون ا جتم ي ‪ ،‬مع ال ص لليل على الميافق ب لتطبين ض للمن هذه‬
‫المرابز‪.‬‬
‫‪ -‬تم التياصل مع هذه المرابز وال صليل على ميعد لمق بل مدير المعهد أو المدةسل ‪ ،‬وشلرح طبيع‬
‫الب ث وسبب تطبيقه على هذه العين ت وذلك على م تيى الم فظ ت ال ية ‪.‬‬
‫‪ -‬ةحددت مياعيد لمق بل أولي ء األمية ضمن ك مركز ومدةس ‪.‬‬
‫‪ -‬ق مت الب حث ب ل للفر إلى بعض الم فظ ت ومق بل أولي ء األمية شللئصللي ‪ ،‬ف حين اعتةمد على‬
‫ا تص ل ل اله تف ف بعض الم فظ ت لص للعيب س للفر الب حث إليه ‪ ،‬وألن الش للرح ب تص ل ل ه تف‬
‫بل ن كل ايل كمل وةد ف دليل الملف‪ .‬واتةبعلت طيات التطبين نف ل ل ل ل ل ل لهل الت اتةبعلت للدى التطبين‬
‫على عين الع ديين‪.‬‬

‫طريقة تصحيح الملف الح ي للطفل‪:2‬‬

‫ت البنيد كم وةدت ف دلي الملف‪ ،‬إذ يم ن تص ل ل ي ه يدو أو عن طر ن ال س ل لليب‪،‬‬ ‫صلل‬
‫ة‬
‫وقد ان صللرت دةج ت ك بند بين ‪ 1‬إلى ‪ 5‬دةج ت‪ ،‬وتشللير الدةج ‪ 5‬إلى انئ ار الطف ب ل للليع بش ل‬
‫ت‬ ‫ببير‪ ،‬ف حين تشللير الدةج ‪ 1‬إلى ضللعف انئرطه ب ل للليع‪ .‬وقد اسللتئدمت دةج ‪ 0‬ف بعض ال‬
‫ل الشلرح‬ ‫مع التأبيد على تجنب اسلتئدامه ب ثر فه تشلير إلى عدر انطب ق ال لليع نه ئي ‪ ،‬وذلك من‬
‫ل للي ف ال ي الييمي للطف ومن ثم فلن م حظ وجيده بش ل ل‬ ‫ألولي ء األمية عن أهمي المع لج ال‬
‫مقبيل يعن وجيد اضل للطراب تك م ح ل ل ‪ .‬ثم بعد تصل ل يا البنيد ةجمعت الدةج ت الئ ر لك بعد من‬
‫أبع د الملف‪ ،‬ولك ةب ع وذلك لك طف على حد ‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫استخراج المعايير‪:‬‬
‫اس ل ل ل ل ل للتن دا إلى النت ئج الت انتهى إليه الب ث‪ ،‬تم وض ل ل ل ل ل للع مع يير لك فئ عمر على حد لدى‬
‫العين ت الث ث ‪/‬ع ديين‪ ،‬ص ل للم‪ ،‬تيحد‪ ،/‬وذلك ب ل للبب انته ء الد اةسل ل ل إلى وجيد فروق دال إحصل ل ل ئي لدى‬
‫أفراد عينل ت التقنين وفن متفير العمر والجنس‪ ،‬إذ ةحيللت اللدةجل ت الئل ر إلى دةجل ت مميل ة ل ‪ ،‬ثم ةحيللت‬
‫الدةج ت الممي ة إلى دةج ت ت ئي لمج ميع األبع د والرب ي ت‪ ،‬بمتيسللط (‪ )50‬وان راف ممي ةي (‪.)10‬‬
‫وةسللمت صللف ت نف للي لك فئ عمر ف ك عين ب عتم د‬ ‫بم تم ت ي الدةج ت إلى ةتب ميئيني ‪ .‬ة‬
‫على متيسط ك فئ ‪ ،‬وذلك على م تيى األبع د والرب ي ت‪ ،‬كم هي ميضا ف الم حن ةقم (‪.)6- 4‬‬

‫بم ةح ل ل ل ل للبت دةج ت القطع لك عين من العين ت الث ث‪ ،‬ولك فئ عمر ف ك عين اعتم دا‬

‫على ح ل ل ب المتيس للط ال ل ل ب ‪ ،‬وا ن راف الممي ةي‪ ،‬ة‬

‫وحددت ش للد ا ض للطراب بن ء على دةج القطع‪،‬‬
‫وكم وةد ف دلي الملف وفن الجدول اآلت ‪:‬‬
‫الجدول (‪)33‬‬
‫درجة القطع وشدة االضطراب المقابل لها‬
‫شدة االضطراب‬ ‫درجة القطع‬
‫اضطراب شديد‬ ‫م – ‪2‬ع‬
‫اضطراب ب ي‬ ‫م–ع‬
‫طبيعي‬ ‫م‪- +‬ع‬
‫اضطراب ب ي‬ ‫م‪+‬ع‬
‫اضطراب شديد‬ ‫م‪ 2+‬ع‬

‫تقيي اضطراب التكامل الح ي‪:‬‬

‫ل ل ‪ ،‬فقد أبدت النت ئا الت تم التيصل ل إليه ب س للتئدار‬ ‫وايم يتعلن بتقييم اض للطراب التك م ال‬
‫ل ل ل ل لدى‬ ‫ل ل ل ل للطف ‪ 2-‬على تقييم اضل ل ل للطراب التك م ال‬ ‫ت لي ا ن داة الليج ل ل ل للت ‪ ،‬قدة الملف ال‬
‫عين ت الب ث ‪/‬ع ديين‪ ،‬صل ل ل ل للم‪ ،‬تيحد‪ ./‬فقد أشل ل ل ل ل ةت النت ئج إلى أن هن ع م ل ل ل ل ل أبع د ب إلضل ل ل ل ل ف إلى‬
‫الرب ي ت ك ن له الدوة األببر ف تشل للئيا اضل للطراب التيحد وتضّّ ّّمنت‪ :‬المع لج ال ل للممي ‪ ،‬المع لج‬
‫ال ركي ‪ ،‬ا ستج ب ت الع ط ي وا جتم ي ‪ ،‬المع لج ال ي الفمي ‪ ،‬مع لج وضمي ت الج د‪.‬‬

‫لل‬ ‫بم أشل ل ةت إلى أن هن ع سل للت أبع د أدت الدوة األببر ف تشل للئيا اضل للطراب التك م ال‬
‫لدى الص ل ل للم‪ ،‬ب إلضل ل ل ل ف إلى الرب ي ت وه ‪ :‬المع لج البص ل ل للر ‪ ،‬المع لج ال ركي ‪ ،‬المع لج اللم ل ل للي ‪،‬‬
‫ي الفمي ‪ ،‬مع لج وضمي ت الج د‪ .‬وهن ع ث ث أبع د‬ ‫ا ستج ب ت الع ط ي وا جتم ي ‪ ،‬المع لج ال‬
‫ب إلضل ل ل ل ل ف إلى الرب ي ت أدت الدوة األببر ف تش ل ل ل للئيا اض ل ل ل للطراب الص ل ل ل للم ‪-‬التيحد وه ‪ :‬المع لج‬
‫ي الفمي ‪ ،‬ا ستج ب ت الع ط ي وا جتم ي ‪.‬‬ ‫البصر ‪ ،‬المع لج ال‬

‫‪133‬‬
 ‫منهج البحث وإجراءاته‬ ‫الفصل الخامس‬

‫خالصة‪:‬‬
‫تضل ل للمن هذا الفص ل ل ل عرض ل ل ل تيضل ل للي ي لإلجراءات المعتمد ف تنفيذ الد اةس ل ل ل الميداني للب ث‪،‬‬
‫وكي ي ت ديد مجتمعه وعين ته‪ ،‬وإعداد أدواته‪ ،‬وأسل ل ل ليب الت قن من صل ل ل ئصل ل لله ال ي سل ل للي ‪ ،‬إضل ل ل ف إلى‬
‫ل ل ل للطف ‪ 2‬على عين ت الب ث األس ل ل ل سل ل للي ‪ ،‬واسل ل للتئرال نت ئجه ف التقنين‪،‬‬ ‫إجراءات تطبين الملف ال‬
‫‪.‬‬ ‫وتقييم اضطراب التك م ال‬

‫‪134‬‬
‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫الفصل السادس‬
‫عرض النّتائج وتحليلها‬

‫‪135‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫الفصل السادس‬
‫عرض الّنتائج وتحليلها‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تم الوصول إليها بعد تطبيد االصدوة الودوة ل للملد‬ ‫يتناول الفصل عرض نتائج البحث الحالي‪ ،‬التي ّ‬
‫الحوددي للطفددل‪ 2‬وجمددا البنانددا ‪ ،‬وإج دراا ال اةتددا ائيصددائنل ال ددل إذ تد ّدم هن د ائجابددل عددئ ت د لل البحددث‪،‬‬
‫الحودي للطفدل ‪ ،2‬يليهدا األتد لل المتصدلل بدالفرو‬ ‫بت ئاً بالوؤال األول المتصل بشكل الصدوة الودوة ل للملد‬
‫الحو دي للطفددل ‪ 2‬فددي‬ ‫والف ددل‪ ،‬و خي د اًر الو دؤال المتصددل بكفدداا المل د‬ ‫تبع داً لمتعيددر العمددر وال‪،‬ددن‬ ‫ل د ا العينددا‬
‫البحث‪ ،‬وهنما يلي عرضاً لهذه النتائج‪:‬‬ ‫تقو م وتشخنص اضطراب التكا ل الحوي ل ا عينا‬
‫السؤال األول‪ :‬ما شكل الصورة العربية السورية للملف الحسي للطفل‪ 2‬؟‬
‫الحو ددي للطف ددل‪ 2‬دون ي تعيي ددر ف ددي عد د د ا‪،‬‬ ‫انته ددل البح ددث إل ددل إخ د ار ص ددوة عر ن ددل ت ددوة ل للملد د‬
‫وترتيبه ددا‪ ،‬و حتوا ددا عم ددا ددي علند د ف ددي النو ددخل األص ددلنل لد د ‪ ،‬وتتمت ددا بالخص ددائص ال نات ددنل الت ددي تم ّكد دئ ددئ‬
‫الركون إلل نتائج اتتخ ا حلناً‪ ،‬واالطم نان إلل التقد ي ار التدي طعطيهدا إذا دا طبد علدل األطفدال العدادييئ‬
‫والذيئ طعانون ئ التوي والصمم‪ ،‬وتنحصر عماة م بيئ ‪14-3‬عا اً‬
‫والً دئ تمتعد بالخصدائص ال ناتدنل‬ ‫التحقد‬ ‫اتتلز ت ائجابل عئ الوؤال يول شدكل الصدوة الودوة ل للملد‬
‫عينددل التقندديئ األتاتددنل المم لددل باألطفددال العددادييئ‬ ‫و بددا ‪ ،‬و نددان د ا ابتدراب تدو ا بنانددا‬ ‫دل ددئ صد‬ ‫ال‬
‫النزعدل المركز دل‪ ،‬واالنحد ار‬ ‫الوصدةنل الخاصدل بمقداين‬ ‫ئ نحنل التو ا الطبنعدي‪ ،‬فاتدتخرجت ائيصدااا‬
‫العمر ددل األة عددل كمددا اتددتخرجت ذا‬ ‫المعندداةي‪ ،‬وااللت دواا والتفددرطخ‪ ،‬واألخطدداا المعناة ددل لل نددا ‪ ،‬للموددتو ا‬
‫عينتي التوي والصم‪ ،‬والتي تبينها ال‪ ،‬اول (‪)36-34‬‬ ‫الوصةنل لبنانا‬ ‫ائيصااا‬

‫جدول (‪)34‬‬

‫اإلحصاءات الوصفية لبيانات األطفال العاديين‬

‫العمرية ‪5 - 3‬‬
‫الخطأ‬ ‫المنوال‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫الخطأ المعياري‬
‫العدد‬ ‫التفلطح‬ ‫المعياري‬ ‫االلتواء‬ ‫الوسيط‬ ‫المتوسط‬ ‫األبعاد‬
‫للتفلطح‬ ‫المعياري‬ ‫للمتوسط‬
‫لاللتواء‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.540‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.501‬‬ ‫‪4.500‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪25.42‬‬ ‫الومعنل‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.359-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.158‬‬ ‫‪4.430‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪18.84‬‬ ‫البصر ل‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.203-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.134‬‬ ‫‪6.184‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪29.54‬‬ ‫اللمونل‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.721-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.233‬‬ ‫‪6.494‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪20.46‬‬ ‫الحركنل‬

‫‪136‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫وضعنا‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.708-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.146‬‬ ‫‪5.910‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪20.47‬‬
‫ال‪،‬و‬
‫الحونل الفمو ل‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.164-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0,295‬‬ ‫‪8.150‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪28.03‬‬

‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.349-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.315‬‬ ‫‪6.354‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪22.40‬‬ ‫الولوك‬
‫العاطةنل‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.042‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.717‬‬ ‫‪10.223‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪32.96‬‬
‫واالجتماعنل‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.402-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.050‬‬ ‫‪7.138‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪29.82‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.623-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.640‬‬ ‫‪18.549‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪44.47‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.836-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.116‬‬ ‫‪18.766‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪60.65‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.202‬‬ ‫‪-1.169-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.147‬‬ ‫‪17.561‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪58.31‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪586‬‬ ‫‪0.202‬‬ ‫‪-1.034-‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪18.417‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪47.65‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الفئة العمرية ‪8 – 6‬‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪-0.092-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.261‬‬ ‫‪5.537‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪23.24‬‬ ‫الومعنل‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪-0.157-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.458‬‬ ‫‪4.522‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪17.43‬‬ ‫البصر ل‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪0.193‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.193‬‬ ‫‪6.181‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪28.43‬‬ ‫اللمونل‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪-0.382-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪5.637‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪19.99‬‬ ‫الحركنل‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫وضعنا‬
‫‪-0.633-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.186‬‬ ‫‪5.704‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪19.92‬‬
‫ال‪،‬و‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪-0.677-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0,347‬‬ ‫‪7.654‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪26.66‬‬ ‫الحونل الفمو ل‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪0.311‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.347‬‬ ‫‪5.764‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪22.18‬‬ ‫الولوك‬
‫العاطةنل‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪0.568‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.863‬‬ ‫‪9.400‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪31.04‬‬
‫واالجتماعنل‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪-0.563-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.023‬‬ ‫‪7.587‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪28.38‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪0.087‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.942‬‬ ‫‪16.730‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪43.07‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪-0.563-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.340‬‬ ‫‪17.630‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪54.80‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪-1.250-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.214‬‬ ‫‪16.807‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪56.09‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪697‬‬ ‫‪0.185‬‬ ‫‪-0.773-‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪0.257‬‬ ‫‪15.811‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪49.61‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الفئة العمرية ‪11 - 9‬‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.678-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪-0.075-‬‬ ‫‪4.454‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫الومعنل‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.023-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.428‬‬ ‫‪4.107‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪16.49‬‬ ‫البصر ل‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.564-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪-0.129-‬‬ ‫‪5.755‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪26.97‬‬ ‫اللمونل‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.386-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.122‬‬ ‫‪4.918‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪18.78‬‬ ‫الحركنل‬
‫وضعنا‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.433-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.238‬‬ ‫‪5.554‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪19.23‬‬
‫ال‪،‬و‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.514-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.305‬‬ ‫‪6.604‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪25.27‬‬ ‫الحونل الفمو ل‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.313-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.261‬‬ ‫‪5.994‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪21.43‬‬ ‫الولوك‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪0.028‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.527‬‬ ‫‪7.603‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪28.84‬‬ ‫العاطةنل‬

‫‪137‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫واالجتماعنل‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.450-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.080‬‬ ‫‪7.291‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪27.89‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.833‬‬ ‫‪13.395‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪40.71‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.456-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.355‬‬ ‫‪15.061‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪50.76‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-1.072-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.281‬‬ ‫‪12.207‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪53.76‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪754‬‬ ‫‪0.178‬‬ ‫‪-0.895-‬‬ ‫‪0.089‬‬ ‫‪0.158‬‬ ‫‪13.470‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪44.94‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الفئة العمرية ‪14 - 12‬‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.500-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪-0.004-‬‬ ‫‪4.281‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪19.46‬‬ ‫السمعية‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.556-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.158‬‬ ‫‪3.853‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪15.69‬‬ ‫البصرية‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.633-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.056‬‬ ‫‪5.843‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪25.87‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.605-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.121‬‬ ‫‪4.897‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪17.58‬‬ ‫الحركية‬
‫وضعيات‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.586-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.289‬‬ ‫‪5.233‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪17.85‬‬
‫الجسد‬
‫الحسية‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.037-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.031‬‬ ‫‪5.804‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪24.45‬‬
‫الفموية‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.392-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.285‬‬ ‫‪6.363‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪20.45‬‬ ‫السلوك‬
‫‪550‬‬ ‫العاطفية‬
‫‪0.208‬‬ ‫‪0.656‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.690‬‬ ‫‪6.932‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪27.87‬‬
‫واالجتماعية‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.405-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.388‬‬ ‫‪7.589‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪26.70‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪0.596‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.920‬‬ ‫‪12.908‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪38.64‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.661‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.154‬‬ ‫‪14.835‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪50.39‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.769-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.436‬‬ ‫‪14.166‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪50.90‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪550‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.484-‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.305‬‬ ‫‪11.923‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪41.56‬‬ ‫‪SK‬‬

‫جدول (‪)35‬‬

‫اإلحصاءات الوصفية لبيانات أطفال التوحد‬

‫الفئة العمرية ‪5- 3‬‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫المنوال‬
‫االنحراف‬ ‫الخطأ المعياري‬
‫العدد‬ ‫المعياري‬ ‫التفلطح‬ ‫المعياري‬ ‫االلتواء‬ ‫الوسيط‬ ‫المتوسط‬ ‫األبعاد‬
‫المعياري‬ ‫للمتوسط‬
‫للتفلطح‬ ‫لاللتواء‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.418-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.238-‬‬ ‫‪5.624‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪25.74‬‬ ‫الومعنل‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.310-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.176-‬‬ ‫‪4.608‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪20.90‬‬ ‫البصر ل‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.448-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪0.094‬‬ ‫‪5.975‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪33.37‬‬ ‫اللمونل‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫المعال‪،‬ل‬
‫‪-0.392-‬‬ ‫‪-0.113-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪22.60‬‬
‫الحركنل‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.302-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪0.103‬‬ ‫‪4.604‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪23.12‬‬ ‫وضعنا‬

‫‪138‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫ال‪،‬و‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫الحونل الفمو ل‬
‫‪-0.080-‬‬ ‫‪0.501‬‬ ‫‪6.325‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪29.34‬‬

‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.455-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪0.113‬‬ ‫‪5.355‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪27.51‬‬ ‫الولوك‬
‫العاطةنل‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.948-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.256-‬‬ ‫‪10.269‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪44.11‬‬
‫واالجتماعنل‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪0.112‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.161-‬‬ ‫‪6.617‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪33.47‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-1.136-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.346-‬‬ ‫‪17.272‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪63.41‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.975-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪-0.174-‬‬ ‫‪15.011‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪58.5‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪56.54‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.625-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪0.155‬‬ ‫‪15.317‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪63.5‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪64.10‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪136‬‬ ‫‪0.412‬‬ ‫‪-0.959-‬‬ ‫‪0.208‬‬ ‫‪0.143‬‬ ‫‪16.320‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪51.5‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪51.62‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الفئة العمرية ‪8- 6‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-0.655-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪-0.047-‬‬ ‫‪5.568‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪24.89‬‬ ‫السمعية‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-0.352-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.156‬‬ ‫‪5.191‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪20.96‬‬ ‫البصرية‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-0.567-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.018‬‬ ‫‪7.601‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32.5‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪32.82‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-0.726-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.244‬‬ ‫‪6.466‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪23.14‬‬ ‫الحركية‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫وضعيات‬
‫‪-0.754-‬‬ ‫‪0.103‬‬ ‫‪5.866‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪23.39‬‬
‫الجسد‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-0.433-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.093‬‬ ‫‪6.593‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪29.02‬‬ ‫الحسية الفموية‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪0.011‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.122‬‬ ‫‪6.046‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪26.98‬‬ ‫السلوك‬
‫العاطفية‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-0.774-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪-0.098-‬‬ ‫‪10.459‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪44.28‬‬
‫واالجتماعية‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-0.380-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.048‬‬ ‫‪7.662‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪33.62‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-0.881-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪-0.331-‬‬ ‫‪17.295‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪63.53‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-1.033-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪-0.020-‬‬ ‫‪16.695‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪58.04‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-1.015-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪18.045‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪65.36‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪-1.153-‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.296‬‬ ‫‪18.669‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1.39‬‬ ‫‪54.19‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الفئة العمرية ‪11 - 9‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-0.321-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪-0.032-‬‬ ‫‪5.600‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪23.96‬‬ ‫السمعية‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪0.039‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪-0.180-‬‬ ‫‪5.117‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪19.67‬‬ ‫البصرية‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-0.165-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪-0.549-‬‬ ‫‪7.629‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪31.40‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-0.545-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪0.045‬‬ ‫‪6.328‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪23.28‬‬ ‫الحركية‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫وضعيات‬
‫‪-0.627-‬‬ ‫‪0.177‬‬ ‫‪6.514‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪22.84‬‬
‫الجسد‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-0.462-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪0.023‬‬ ‫‪6.582‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الحسية الفموية‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-0.509-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪-0.112-‬‬ ‫‪6.386‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪26.97‬‬ ‫السلوك‬
‫العاطفية‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-1.032-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪-0.216-‬‬ ‫‪12.673‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪42.51‬‬
‫واالجتماعية‬

‫‪139‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-0.263-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪-0.306-‬‬ ‫‪7.652‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪32.05‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-1.209-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪-0198-‬‬ ‫‪20.356‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪60.77‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-0.966-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪0.288‬‬ ‫‪17.212‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪53.40‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-1.071-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪0.282‬‬ ‫‪19.816‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪63.40‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪-1.112-‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪0.044‬‬ ‫‪17.119‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪55.53‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الفئة العمرية ‪14- 12‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.930-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.420-‬‬ ‫‪6.748‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪24.70‬‬ ‫الومعنل‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.964-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.034-‬‬ ‫‪6.277‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪20.81‬‬ ‫البصر ل‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.987-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.015-‬‬ ‫‪7.486‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32.5‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪32.26‬‬ ‫اللمونل‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.413-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.454-‬‬ ‫‪6.425‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الحركنل‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫وضعنا‬
‫‪-0.089-‬‬ ‫‪-0.061-‬‬ ‫‪5.030‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪22.59‬‬
‫ال‪،‬و‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.854-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪0.172‬‬ ‫‪8.577‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪28.39‬‬ ‫الحونل الفمو ل‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪0.529‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.576-‬‬ ‫‪5.898‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪28.18‬‬ ‫الولوك‬
‫العاطةنل‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.151-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.494-‬‬ ‫‪10.108‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫‪43.31‬‬
‫واالجتماعنل‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.719-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.252-‬‬ ‫‪7.422‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33.5‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪32.96‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.413-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.504-‬‬ ‫‪15.797‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪64.5‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪63.13‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-1.014-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪0.120‬‬ ‫‪19.185‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪52.5‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫‪54,59‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-0.845-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪0.270‬‬ ‫‪16.592‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57.5‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪60.22‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪-1.287-‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪-0.360-‬‬ ‫‪18.505‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪60.06‬‬ ‫‪SK‬‬

‫جدول (‪)36‬‬
‫اإلحصاءات الوصفية لبيانات األطفال الصم‬
‫الفئة العمرية ‪5 - 3‬‬
‫الخطأ‬ ‫المنوال‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫الخطأ المعياري‬
‫العدد‬ ‫التفلطح‬ ‫المعياري‬ ‫االلتواء‬ ‫الوسيط‬ ‫المتوسط‬ ‫األبعاد‬
‫للتفلطح‬ ‫المعياري‬ ‫للمتوسط‬
‫لاللتواء‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪-0.429-‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪0.426‬‬ ‫‪4.224‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪20.06‬‬ ‫البصرية‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪0.473‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪0.746‬‬ ‫‪5.009‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪29.29‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪0.572‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪0.164‬‬ ‫‪4.386‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪22.45‬‬ ‫الحركية‬
‫‪0.251‬‬ ‫وضعيات‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪-0.566-‬‬ ‫‪0.303‬‬ ‫‪5.573‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪19.80‬‬
‫الجسد‬
‫‪0.251‬‬ ‫الحسية‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪-0.136-‬‬ ‫‪-0.352-‬‬ ‫‪6.334‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪29.11‬‬
‫الفموية‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪-0.193-‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪0.110‬‬ ‫‪4.931‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪23.54‬‬ ‫السلوك‬

‫‪140‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪-0.676-‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪-0.217-‬‬ ‫‪9.431‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪43.02‬‬

‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪-0.218-‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪0.285‬‬ ‫‪5.771‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪28.58‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪-0.871-‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪-0.497-‬‬ ‫‪13.468‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪54.2‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪-0.953-‬‬ ‫‪13.468‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50.5‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪49.46‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪1.859‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪1.316‬‬ ‫‪16.741‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪41.67‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪0.498‬‬ ‫‪-0.289-‬‬ ‫‪0.251‬‬ ‫‪-0.135-‬‬ ‫‪11.345‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪62.03‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الفئة العمرية ‪8- 6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.422-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪0.366‬‬ ‫‪4.993‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪19.12‬‬ ‫البصرية‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.398-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪0.039‬‬ ‫‪7.098‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪28.03‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.328-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪-0.069-‬‬ ‫‪5.176‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪21.46‬‬ ‫الحركية‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫وضعيات‬
‫‪-0.119-‬‬ ‫‪0.506‬‬ ‫‪6.527‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪18.35‬‬
‫الجسد‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫الحسية‬
‫‪-0.809-‬‬ ‫‪-0.335-‬‬ ‫‪8.700‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪27.73‬‬
‫الفموية‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.208-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪0.417‬‬ ‫‪4.534‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20.5‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪21.18‬‬ ‫السلوك‬
‫العاطفية‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.803-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪-0.091-‬‬ ‫‪9.760‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪40.43‬‬
‫واالجتماعية‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.619-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪0.043‬‬ ‫‪6.260‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪26.87‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.999-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪-0.191-‬‬ ‫‪13.296‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪49.52‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.921-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪-0.274-‬‬ ‫‪16.391‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪42.65‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪-0.504-‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪0.472‬‬ ‫‪17.671‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪43.77‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪104‬‬ ‫‪0.469‬‬ ‫‪0.433‬‬ ‫‪0.237‬‬ ‫‪-0.435-‬‬ ‫‪11.952‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪59.32‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الفئة العمرية ‪11 - 9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.733-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪4.604‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪18.18‬‬ ‫البصرية‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.806-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪0.121‬‬ ‫‪6.785‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪27.62‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.537-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪-0.288-‬‬ ‫‪5.188‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪21.17‬‬ ‫الحركية‬
‫وضعيات‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.453-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪0.515‬‬ ‫‪6.321‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪16.18‬‬
‫الجسد‬
‫الحسية‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.850-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪0.230‬‬ ‫‪8.121‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪24.81‬‬
‫الفموية‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.128-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪-0.147-‬‬ ‫‪4.647‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪21.31‬‬ ‫السلوك‬
‫العاطفية‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.629-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪0.049‬‬ ‫‪9.205‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪37.94‬‬
‫واالجتماعية‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.195-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪0.623‬‬ ‫‪6.573‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪25.27‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪141‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.505-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪-0.065-‬‬ ‫‪12.908‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪49.50‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-1.515-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪-0.104-‬‬ ‫‪16.394‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪1.52‬‬ ‫‪38.21‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.519-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪0.736‬‬ ‫‪18.855‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪38.79‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪0.444‬‬ ‫‪-0.001-‬‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪-0.482-‬‬ ‫‪12.638‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪58.56‬‬ ‫‪SK‬‬
‫الف ل العمر ل ‪14-12‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪-0.379-‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪-0.302-‬‬ ‫‪4.242‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪17.93‬‬ ‫البصرية‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪-0.072-‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪0.216‬‬ ‫‪7.062‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪26.51‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪-0.422-‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪-0.114-‬‬ ‫‪5.306‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪20.87‬‬ ‫الحركية‬
‫وضعيات‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪0.598‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪1.029‬‬ ‫‪6.630‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪14.86‬‬
‫الجسد‬
‫الحسية‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪-0.612-‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪6.988‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪23.04‬‬
‫الفموية‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪0.357‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪0.467‬‬ ‫‪4.877‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪19.26‬‬ ‫السلوك‬
‫العاطفية‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪-0.737-‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪-0.170-‬‬ ‫‪9.708‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪35.75‬‬
‫واالجتماعية‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪0.591‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪0.827‬‬ ‫‪6.832‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪23.18‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪-0.825-‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪-0.099-‬‬ ‫‪14.263‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪47.04‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪-1.204-‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪-0.066-‬‬ ‫‪15.032‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪37.28‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪-0.426-‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪0.831‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1.51‬‬ ‫‪33.73‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪195‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪0.697‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪-0.837-‬‬ ‫‪12.711‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪57.31‬‬ ‫‪SK‬‬

‫الحودي للطفدل‪،2‬‬ ‫علدل الصدوة الودوة ل للملد‬ ‫الد‬ ‫العينا‬ ‫يتّضخ ئ ال‪ ،‬اول الوابقل‪ّ ،‬ن بنانا‬
‫‪،‬‬ ‫النزعد ددل المركز ددل فيهد ددا بش ددكل واضد ددخ ددئ بعضد ددها الد ددبع‬
‫ّ‬ ‫تت ددو ا تو عد داً اعتد د الناً‪ ،‬فقد د تقاة ددت ةد ددنم ق دداين‬
‫كلهددا ب دديئ (‪ )1-‬و(‪ ،)1+‬وة ددنم التفلطح ددا بدديئ (‪ )3-‬و(‪ ،)3+‬و ددي كله ددا ض ددمئ‬ ‫وانحصددر ة ددنم االلت دوااا‬
‫لكدل ف دل عمر دل فدي‬ ‫الد‬ ‫األطفال فدي العيندا‬ ‫الرتوم البناننل لتوّا دةجا‬
‫الح ود الطبنعنل و ذا ا تؤ ّك ه ّ‬
‫الم ي (‪)18-7‬‬
‫استخراج المعايير‪:‬‬
‫‪،‬موع ددل عددايير خاص ددل بكددل عم ددر‪ ،‬و ك ددل جددن ‪ ،‬إذ بين ددت د اةت ددل‬ ‫تضددمنت الص ددوة الوددوة ل للمل د‬
‫طفال عينل التقنديئ فدي األبعداد واألة اعندا ‪ ،‬نهدا دالدل إيصدائناً فدي عممهدا‪،‬‬ ‫دةجا‬ ‫الفرو بيئ توتطا‬
‫عايير نفصلل لكل عمر‪ ،‬وللذكوة وائنا ‪ ،‬كل علل ي ا‬ ‫ئ اتتخ ار‬ ‫و ن الب‬
‫تائندل ألبعداد الملد‬ ‫المعناة دل إلدل دةجدا‬ ‫ُي ّولت ال ةجا الخام إلل دةجا عناة ل‪ ،‬و ئ م ُي ّولدت الد ةجا‬
‫إلددل‬ ‫والر اعنددا‬ ‫الخددام ألبعدداد الملد‬ ‫والر اعنددا بمتوتدد( (‪ )50‬وانحد ار عندداةي (‪ )10‬كمددا ُي ّولددت الد ةجا‬

‫‪142‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ ،‬ولكددل ف ددل عمر ددل فيهددا‪ ،‬والتددي تفصددل بدديئ‬ ‫الد‬

‫ةتددم ي يننددل‪ ،‬و ُيوددبت دةجددل القطددا لكددل عينددل ددئ العينددا‬
‫وتو ا الوواا واالضطراب ئ ناينل‪ ،‬وتمكئ ئ تح ي ش االضطراب‪ ،‬ئ ناينل اننل‪.‬‬
‫الحوي للطفدل‪ 2‬ضدمئ دليدل يتضدمئ وصدفاً لعد د بندوده و بعداده و ة اعناتد ‪،‬‬ ‫لق خرجت الصوة الووة ل للمل‬
‫ططبق د ‪ ،‬و وددتخر‬ ‫ددئ ططبق د وكن د‬ ‫و ددا ت نو د ‪ ،‬ولخصائص د ال ناتددنل وط ارئ د اتددتخراجها‪ ،‬إضددافل لمددؤ‬
‫القطا المعروضل هن‬ ‫نتائ‪ ،‬و فور ا بالرجوا إلل المعايير ودةجا‬
‫السؤال الثاني‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطططات درجططات األطفططال العططاديين علط المجططاالت‬
‫ال ّتسعة والرباعيات للصورة السورية للملف الحسي للطفل ‪ ،2‬تبعاً لمتغيري العمر والجنس؟‬
‫• تبعاً لمتغير العمر‪:‬‬

‫فدراد عيندل العدادييئ فدي كدل ف دل عمر دل‪،‬‬ ‫المعناة دل لد ةجا‬ ‫الحودابنل واالنح ارفدا‬ ‫ُيودبت المتوتدطا‬
‫وكانت النتائج وف ال‪ ،‬ول اآلتي‪:‬‬
‫الجدول(‪)37‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدى العاديين‬
‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫البعد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫‪10.223‬‬ ‫‪32.96‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪4.500‬‬ ‫‪25.42‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪9.400‬‬ ‫‪31.04‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪5.537‬‬ ‫‪23.24‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫االستجابات‬
‫‪7.603‬‬ ‫‪28.84‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪4.454‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫العاطفية‬ ‫السمعية‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪6.932‬‬ ‫‪27.87‬‬ ‫‪550‬‬ ‫واالجتماعية‬ ‫‪4.218‬‬ ‫‪19.46‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪8.835‬‬ ‫‪30.16‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.243‬‬ ‫‪22.12‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬
‫‪7.138‬‬ ‫‪29.82‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪4.430‬‬ ‫‪18.84‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪7.587‬‬ ‫‪28.38‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪4.522‬‬ ‫‪17.43‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪7.291‬‬ ‫‪27.89‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪4.108‬‬ ‫‪16.49‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫االنتباه‬ ‫البصرية‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪7.589‬‬ ‫‪26.70‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪3.853‬‬ ‫‪15.69‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪7.472‬‬ ‫‪28.21‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪4.388‬‬ ‫‪17.11‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬
‫‪18.549‬‬ ‫‪44.74‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪6.184‬‬ ‫‪29.54‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪16.730‬‬ ‫‪43.07‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪6.180‬‬ ‫‪28.43‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪13.395‬‬ ‫‪40.71‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪5.755‬‬ ‫‪26.97‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫‪AV‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪12.909‬‬ ‫‪38.64‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪5.844‬‬ ‫‪25.87‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪15.673‬‬ ‫‪41.82‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.132‬‬ ‫‪27.71‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬
‫‪18.766‬‬ ‫‪60.65‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪6.495‬‬ ‫‪20.46‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫الحركية‬

‫‪143‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪17.629‬‬ ‫‪54.80‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪5.637‬‬ ‫‪19.99‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬

‫‪15.061‬‬ ‫‪50.76‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪4.918‬‬ ‫‪18.78‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪14.835‬‬ ‫‪50.39‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪4.897‬‬ ‫‪17.58‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪17.091‬‬ ‫‪54.01‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.601‬‬ ‫‪19.23‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬
‫‪17.561‬‬ ‫‪58.31‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪5.910‬‬ ‫‪20.47‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪16.807‬‬ ‫‪56.09‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪5.704‬‬ ‫‪19.92‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫معالجة‬
‫‪15.207‬‬ ‫‪53.76‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪5.554‬‬ ‫‪19.23‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫‪RG‬‬ ‫وضعيات‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪14.166‬‬ ‫‪50.90‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪5.233‬‬ ‫‪17.85‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬ ‫الجسد‬
‫سنة‬
‫‪16.203‬‬ ‫‪54.81‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.684‬‬ ‫‪19.40‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬
‫‪18.417‬‬ ‫‪47.65‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪8.150‬‬ ‫‪28.03‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪15.811‬‬ ‫‪49.61‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪7.654‬‬ ‫‪26.66‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪13.470‬‬ ‫‪44.94‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪6.605‬‬ ‫‪25.27‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫الحسية‬
‫‪SK‬‬
‫‪14- 12‬‬ ‫الفموية‬
‫‪11.923‬‬ ‫‪41.56‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪5.804‬‬ ‫‪24.45‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪15.351‬‬ ‫‪46.09‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪7.236‬‬ ‫‪26.10‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬
‫‪6.354‬‬ ‫‪22.40‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪5.764‬‬ ‫‪22.18‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪5.994‬‬ ‫‪21.43‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫السلوك‬
‫‪6.363‬‬ ‫‪20.54‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫‪6.133‬‬ ‫‪21.66‬‬ ‫‪2587‬‬ ‫الكلي‬

‫الحو ددي‬ ‫علددل المل د‬ ‫تشددير النتددائج ال دواةد ف ددي ال‪ ،‬د ول (‪ )37‬إلددل وج ددود فددرو فددي األبعدداد والر اعن ددا‬
‫العمر ددل اتددتُخ م اختبدداة تحليددل التبددايئ المتع د د‬ ‫عددئ ال اللددل ائيصددائنل للفددرو بدديئ الف ددا‬ ‫للطفددل‪ ،2‬وللكش د‬
‫(‪ )MANOVA‬وفقاً لمتعير الف ل العمر ل‪:‬‬
‫ئ ع م وجود ةنم‬ ‫تم التحق‬
‫ب اط ًل تم التحق ئ ن البنانا تقترب ئ التو ا االعت الي لعينل العادييئ‪ ،‬و ّ‬
‫تطرفل باتتخ ام اختباة هال دطوتان )‪ ،(Mahal. Distance‬و ئ م ُيوم ت‪،‬ان التبايئ المصايم ئ‬
‫خ ل اختباة (‪ )Box's M‬وف اآلتي‪:‬‬

‫جدول(‪)38‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة العمرية‬
‫اختبار بوكس لتجانس التباين المصاحب‬
‫‪1605.117‬‬ ‫‪Box's M‬‬
‫‪5.828‬‬ ‫قيمة ف‬

‫‪144‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪273‬‬ ‫درجة الحرية‪1‬‬

‫‪12814996.313‬‬ ‫درجة الحرية ‪2‬‬
‫‪.000‬‬ ‫القيمة االحتمالية‬

‫ن ال نمددل االيتمالنددل (‪ )0 000‬و ددي صددعر ددئ وددتوا ال اللددل ‪ 0 001‬التددي‬ ‫طمهددر ددئ ال‪،‬د ول الودداب‬
‫التب ددايئ ب دديئ‬ ‫الفرض ددنل الص ددفر ل‪ ،‬ددا طعن ددي عد د م ت‪ ،‬ددان‬ ‫تق دداةن به ددا عند د ات ددتخ ام ‪ ، Box'sM‬و الت ددالي ةفد د‬
‫األتاتددنل التددي طقددوم عليهددا اختبدداة‬ ‫التبددايئ ددئ االفت ارضددا‬ ‫المشددتركل وةتددم ن ت‪،‬ددان‬ ‫التباينددا‬ ‫صددفوفا‬
‫الم ارجددا ائيصددائنل (‪ )Tabachnick & Fidell,2001‬تشددير إلددل ند طمكددئ ت‪،‬ا ددل ددذا‬ ‫بددوك ‪ ،‬إال ن بع د‬
‫تيددر تودداو ل‪ ،‬خاصددل‪ ،‬عند ا ال طكددون‬ ‫االفتدراض عند ا طكددون ي‪،‬ددم العينددا كبيد اًر‪ ،‬و كانددت ي‪،‬ددوم العينددا‬
‫الفر بيئ ال نمل االيتمالنل و وتوا ال اللل واضحاً‪ ،‬وعن ا تكون داللل اختباة التبايئ المتع د دالدل إيصدائناً‪،‬‬
‫و ذا ا يبين ال‪ ،‬ول (‪ )39‬ناهنك عئ ن الم ا العمري الواتا للعينل يدرتب( بخصدائص نمائندل تبايندل دئ‬
‫بينها بطبنعل الحال‬ ‫التباينا‬ ‫عمر آلخر‪ ،‬ب تقلل ئ ت‪،‬ان‬
‫جدول (‪)39‬‬
‫اختبار التباين المتعدد‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمططططططططططططططططططة‬ ‫درجة حرية‬ ‫درجة الحرية‬
‫ف‬ ‫القيمة‬
‫االحتمالية‬ ‫الخطأ‬ ‫االفتراضية‬
‫‪.141‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪7719.000‬‬ ‫‪39.000‬‬ ‫‪32.488‬‬ ‫‪.423‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫ُي يد ددئ ال‪،‬د ول الودداب ن ةنمدل تحليددل التبددايئ المتعد د دالددل إيصدائناً‪ ،‬ددا يؤكد وجددود فددرو ذا‬
‫داللددل إيصددائنل عن د وددتوا ال اللددل ‪ ،0.05‬و ن ندداك علددل األبددل فددر بدديئ ف تدديئ عمددر تيئ‪ ،‬ودون ن طكددون‬
‫العمر ل األة ا بالضروة‬ ‫الفر داالً بيئ الف ا‬
‫ويوددم ي‪،‬ددم األ ددر‬
‫تدم التحقد ددئ التبددايئ بديئ الم‪،‬موعددا تبعداً ل بعدداد الفرعنددل واألة اعندا للملد ‪ُ ،‬‬
‫ئ تعل الفرو بيئ المتوتطا ‪ ،‬وبو الع بل بيئ المتعي ار كما و وضخ في ال‪ ،‬ول اآلتي‪:‬‬ ‫للتأك‬
‫جدول (‪)40‬‬
‫اختبار أثر المجموعات‬
‫حجططططططططططططط ططم‬ ‫القيمططططططططططططططططططططططططة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجطططططط ططة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصططططططططططططططططططدر‬
‫األثر( إيتا‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫تربيطططططططططططططط‬
‫الجزئية)‬
‫‪.185‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪196.081‬‬ ‫‪4395.118‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13185.355‬‬ ‫السمعية‬ ‫الفئططططططططططططططططططط ططة‬
‫العمرية‬
‫‪.065‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪59.646‬‬ ‫‪1075.433‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3226.300‬‬ ‫البصرية‬
‫‪.047‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪42.738‬‬ ‫‪1532.811‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4598.432‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.036‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪32.393‬‬ ‫‪980.340‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2941.019‬‬ ‫الحركية‬

‫‪145‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.026‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪23.272‬‬ ‫‪732.822‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2198.466‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.033‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪29.086‬‬ ‫‪1474.868‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4424.605‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.013‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪11.076‬‬ ‫‪411.748‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1235.244‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.046‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪41.716‬‬ ‫‪3109.561‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9328.683‬‬ ‫العاطفيططة االسططتجابات‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.020‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪17.500‬‬ ‫‪958.734‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2876.202‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.020‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪17.373‬‬ ‫‪4187.906‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12563.718‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.055‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪49.946‬‬ ‫‪13805.317‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪41415.950‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪.026‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪22.880‬‬ ‫‪5857.960‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17573.879‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.037‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪32.750‬‬ ‫‪7443.627‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22330.881‬‬ ‫‪SK‬‬

‫كاندت دالدل إيصدائناً‬ ‫الحودي واألة اعندا‬‫يتبيئ ئ ال‪ ،‬ول الواب ّن ال نمل االيتمالنل ألبعداد الملد‬
‫فدراد عيندل‬ ‫دةجدا‬ ‫وتوا ال اللل االفتراضي ‪ ،0.05‬و التدالي‪ ،‬نداك فدرو دالدل إيصدائناً بديئ توتدطا‬ ‫عن‬
‫الحوي تبعاً لمتعير الف ل العمر ل وب كان ي‪،‬م األ ر كبي اًر علدل بعد المعال‪،‬دل الودمعنل‪،‬‬ ‫العادييئ علل المل‬
‫فددي‬ ‫و عتد الً علدل بعد المعال‪،‬دل البصدر ل‪ ،‬ي ّن تددعل الفدرو كاندت كاهنددل لتأكيد بدو الع بددل بديئ المتعيد ار‬
‫يدديئ كددان ضد ي ً علددل بددابي األبعدداد ُيوددم بددانون لنفدديئ لت‪،‬ددان التبددايئ‪ ،‬وبد تبدديئ عد م وجددود ت‪،‬ددان علددل‬
‫تلم األبعاد واألة اعنا ‪ ،‬كما و وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)41‬‬
‫جدول (‪)41‬‬
‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين‬
‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫درجات الحرية‬
‫قيمة ف ليفن‬ ‫األبعاد الفرعية‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.220‬‬ ‫المعالجة السمعية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.639‬‬ ‫المعالجة البصرية‬

‫‪.617‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.597‬‬ ‫المعالجة اللمسية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪27.219‬‬ ‫المعالجة الحركية‬

‫‪.012‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.661‬‬ ‫معالجة وضعيات الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21.336‬‬ ‫المعالجة الحسية الفموية‬

‫‪.006‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.206‬‬ ‫السلوك‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪27.414‬‬ ‫االستجابة العاطفية واالجتماعية‬

‫‪.138‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.840‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪40.527‬‬ ‫التجنب الحسي ‪AV‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21.727‬‬ ‫الحساسية الحسية ‪SN‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26.161‬‬ ‫التسجيل الحسي ‪RG‬‬

‫‪146‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2583‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪69.591‬‬ ‫السعي الحسي ‪SK‬‬

‫ولمعرفددل جهددل الفددرو بدديئ المتوتددطا اتددتُخ م اختبدداة دوني ددت تددي )‪ ،(Dunnett C‬ئج دراا المقاةن ددا‬
‫البع ط ددل المتعد د د ف ددي ي ددال عد د م الت‪ ،‬ددان ‪ ،‬بينم ددا ُيو ددم ي‪ ،‬ددم األ ددر ك ددو يئ‪ 1‬للتحقد د ددئ ت ددعل الف ددرو ب دديئ‬
‫وال‪ ،‬ول (‪ )42‬يبيئ جمنا تلك ال نم‬ ‫وبو الع بل بيئ المتعي ار‬ ‫المتوتطا‬
‫الجدول (‪)42‬‬
‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة لدى عينة العاديين تبع ًا لمتغير الفئة‬
‫حجم األثر‬ ‫الخطأ‬ ‫الفرق بين‬
‫القرار‬ ‫)‪(J‬الفئة‬ ‫)‪(I‬الفئة‬
‫(كوهين)‬ ‫المعياري‬ ‫المتوسطين )‪(I-J‬‬
‫‪ 0 41‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.265‬‬ ‫*‪2.180‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 94‬رتفا‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.261‬‬ ‫*‪4.942‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 1 31‬رتفا‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.281‬‬ ‫‪5.962‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫السمعية‬
‫‪ 0 53‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.249‬‬ ‫‪2.762‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 72‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.270‬‬ ‫*‪3.782‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 19‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.265‬‬ ‫*‪1.020‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪ 0 32‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.238‬‬ ‫*‪1.417‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 54‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.234‬‬ ‫‪2.352‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 71‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.252‬‬ ‫‪3.152‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫البصرية‬
‫‪ 0 21‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.223‬‬ ‫*‪.935‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 39‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.242‬‬ ‫*‪1.735‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.238‬‬ ‫‪.800‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.336‬‬ ‫‪1.107‬‬ ‫*‬
‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 42‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.330‬‬ ‫*‪2.567‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 59‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.356‬‬ ‫‪3.670‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪ 0 24‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.315‬‬ ‫‪1.460‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 42‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.342‬‬ ‫‪2.563‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.336‬‬ ‫*‪1.103‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 08‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.308‬‬ ‫‪.471‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ -0 30‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.303‬‬ ‫‪1.683‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 51‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.327‬‬ ‫‪2.881‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫الحركية‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.289‬‬ ‫*‪1.212‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 43‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.314‬‬ ‫*‪2.410‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 21‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.308‬‬ ‫‪1.198‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 9‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.315‬‬ ‫‪.546‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.309‬‬ ‫*‪1.235‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫وضعيات الجسد‬
‫‪ 0 46‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.333‬‬ ‫‪2.617‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 12‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.295‬‬ ‫‪.689‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪8- 6‬‬

‫‪ 1‬ي‪،‬م األ ر كو يئ= توت( الف ل األولل – توت( الف ل ال اننل‬

‫المعناةي‬ ‫ائنح ار‬

‫‪147‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 0 36‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.320‬‬ ‫*‪2.071‬‬ ‫‪14- 12‬‬

‫‪ 0 24‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.315‬‬ ‫‪1.382‬‬ ‫*‬
‫‪8-6‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.399‬‬ ‫*‪1.373‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 38‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.392‬‬ ‫*‪2.762‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 49‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.423‬‬ ‫‪3.583‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫الحسية الفموية‬
‫‪ 0 19‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.374‬‬ ‫‪1.390‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 30‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.406‬‬ ‫*‪2.210‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 11‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.399‬‬ ‫‪.821‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 03‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.342‬‬ ‫‪.215‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 16‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.336‬‬ ‫‪.971‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 30‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.362‬‬ ‫*‪1.854‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫السلوك‬
‫‪ 0 12‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.320‬‬ ‫‪.755‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 27‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.348‬‬ ‫*‪1.639‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 14‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.342‬‬ ‫‪.883‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.484‬‬ ‫*‪1.917‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 46‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.475‬‬ ‫*‪4.116‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 58‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.513‬‬ ‫‪5.090‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬ ‫العاطفية‬
‫‪ 0 25‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.454‬‬ ‫‪2.199‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬ ‫واالجتماعية‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 36‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.492‬‬ ‫*‪3.173‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 11‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.484‬‬ ‫‪.974‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪ 0 19‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.415‬‬ ‫‪1.445‬‬ ‫*‬
‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 26‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.408‬‬ ‫‪1.930‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 42‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.439‬‬ ‫*‪3.124‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫االنتباه‬
‫‪ 0 06‬توت(‬ ‫تير دال‬ ‫‪.389‬‬ ‫‪.485‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.422‬‬ ‫*‪1.679‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 16‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.415‬‬ ‫*‪1.194‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪ 0 10‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.870‬‬ ‫‪1.673‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 26‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.855‬‬ ‫*‪4.029‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 39‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.922‬‬ ‫‪6.099‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪AV‬‬
‫‪ 0 15‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.816‬‬ ‫‪2.355‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 28‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.886‬‬ ‫*‪4.425‬‬ ‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 13‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.871‬‬ ‫‪2.070‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫‪ 0 34‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.932‬‬ ‫‪5.854‬‬ ‫*‬
‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 58‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.916‬‬ ‫‪9.889‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 60‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.987‬‬ ‫*‪10.256‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪ 0 24‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.874‬‬ ‫‪4.035‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 26‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.948‬‬ ‫‪4.402‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 02‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.932‬‬ ‫‪.367‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 14‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.897‬‬ ‫‪2.215‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 28‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.881‬‬ ‫*‪4.551‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪ 0 46‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.950‬‬ ‫‪7.411‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬

‫‪148‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 0 14‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.841‬‬ ‫‪2.336‬‬ ‫‪11- 9‬‬

‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 32‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.913‬‬ ‫‪5.195‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.897‬‬ ‫*‪2.860‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 12‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.845‬‬ ‫‪-1.960-‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.830‬‬ ‫‪2.713‬‬ ‫*‬
‫‪11- 9‬‬ ‫‪5- 3‬‬
‫‪ 0 40‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.895‬‬ ‫‪6.087‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬ ‫السعي الحسي‬
‫‪ 0 30‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.792‬‬ ‫*‪4.672‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪8- 6‬‬
‫‪ 0 52‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.860‬‬ ‫‪8.046‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.845‬‬ ‫‪3.374‬‬ ‫*‬
‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬

‫فدراد العينددل علددل األبعدداد واألة اعنددا‬ ‫دةجددا‬

‫ي يد ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب ّن الفددرو بدديئ توتددطا‬
‫في الملد الحودي للطفدل ‪2‬كاندت دالدل وفد لمتعيدر الف دل العمر دل‪ ،‬وكاندت الفدرو بات‪،‬داه الف دل العمر دل (‪)5-3‬‬
‫العمر ددل األكب ددر‪،‬‬ ‫قاةنددل بالف ددا‬ ‫العمر ددل األكبددر‪ ،‬وت‪،‬دداه الف ددل العمر ددل (‪ )8-6‬تددنوا‬ ‫قاةنددل بالف ددا‬ ‫تددنوا‬
‫إن الفددرو كانددت بات‪،‬دداه الف ددل العمر ددل‬
‫و ات‪،‬دداه الف ددل العمر ددل (‪ )11-9‬تددنل قاةنددل بالف ددل العمر ددل األكبددر‪ ،‬ي ّ‬
‫األصعر‪ ،‬ا ع ا بع الفروبا التي لم تكئ دالل إيصائناً‪ ،‬والتي ُشير إليها في ال‪،‬د ول الوداب كمدا كاندت‬
‫ن الفدرو بات‪،‬داه‬ ‫ال نم كانت رتفعدل إلدل توتدطل والّتدي كد‬ ‫تلم ةنم ي‪،‬وم األ ر ض يلل‪ ،‬باتت ناا بع‬
‫الف ل العمر ل األصعر‬
‫• تبعاً لمتغير الجنس‪:‬‬
‫فدراد عينددل‬ ‫المعناة ددل لد ةجا‬ ‫الحودابنل‪ ،‬واالنح ارفددا‬ ‫لإلجابدل عددئ ددذا الودؤال‪ ،‬اتددتُخرجت المتوتددطا‬
‫الحوددي للطفددل‪ 2 -‬تبع داً‬ ‫علددل المل د‬ ‫العددادييئ ‪ /‬ذكددوة وإنددا ‪ ،/‬وذلددك لحودداب الفددر بدديئ توتددطي ال د ةجا‬
‫الوصةنل‬ ‫لمتعير ال‪،‬ن ‪ ،‬وال‪ ،‬ول (‪ )43‬يبيئ ذه ائيصااا‬
‫الجدول (‪)43‬‬
‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدى العاديين تبع ًا لمتغير الجنس‬
‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫العينة الكلية‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪5.362‬‬ ‫‪23.51‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪4.355‬‬ ‫‪25.62‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪5.175‬‬ ‫‪22.40‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫السمعية‬
‫‪5.704‬‬ ‫‪22.97‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪4.665‬‬ ‫‪25.18‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪5.297‬‬ ‫‪21.84‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪4.490‬‬ ‫‪17.68‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪4.580‬‬ ‫‪18.55‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪4.373‬‬ ‫‪17.27‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫البصرية‬
‫‪4.547‬‬ ‫‪17.17‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪4.228‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪4.399‬‬ ‫‪16.94‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.178‬‬ ‫‪28.59‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪6.308‬‬ ‫‪29.34‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪6.162‬‬ ‫‪27.85‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫اللمسية‬
‫‪6.188‬‬ ‫‪28.28‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪6.036‬‬ ‫‪29.78‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪6.100‬‬ ‫‪27.57‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪5.474‬‬ ‫‪19.63‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪6.332‬‬ ‫‪20.90‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪5.575‬‬ ‫‪19.31‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحركية‬

‫‪149‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪5.782‬‬ ‫‪20.35‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪6.658‬‬ ‫‪19.95‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪5.628‬‬ ‫‪19.16‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪5.684‬‬ ‫‪19.81‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪5.852‬‬ ‫‪20.38‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪5.572‬‬ ‫‪19.36‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬ ‫وضعيات‬
‫‪5.730‬‬ ‫‪20.03‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪5.987‬‬ ‫‪20.57‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪5.797‬‬ ‫‪19.44‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬ ‫الجسد‬
‫‪7.399‬‬ ‫‪26.82‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪8.313‬‬ ‫‪27.95‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪7.117‬‬ ‫‪26.22‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحسية‬
‫‪7.911‬‬ ‫‪26.50‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪7.967‬‬ ‫‪28.14‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪7.355‬‬ ‫‪25.97‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬ ‫الفموية‬
‫‪5.525‬‬ ‫‪21.92‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪6.319‬‬ ‫‪22.86‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪6.150‬‬ ‫‪21.85‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫السلوك‬
‫‪5.991‬‬ ‫‪22.45‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪6.364‬‬ ‫‪21.85‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪6.112‬‬ ‫‪21.47‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪9.424‬‬ ‫‪31.01‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪10.029‬‬ ‫‪33.19‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪8.938‬‬ ‫‪30.22‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬ ‫االستجابات‬
‫‪9.388‬‬ ‫‪31.07‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪10.461‬‬ ‫‪32.68‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪8.733‬‬ ‫‪30.09‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫العاطفية‬
‫إناث‬
‫واالجتماعية‬
‫‪7.353‬‬ ‫‪28.51‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪7.196‬‬ ‫‪29.84‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪7.449‬‬ ‫‪28.30‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫االنتباه‬
‫‪7.823‬‬ ‫‪28.25‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪7.083‬‬ ‫‪29.81‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪7.498‬‬ ‫‪28.11‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪16.978‬‬ ‫‪43.03‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪18.208‬‬ ‫‪46.04‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪16.026‬‬ ‫‪42.36‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫‪AV‬‬
‫‪16.500‬‬ ‫‪43.11‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪18.864‬‬ ‫‪43.21‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪15.292‬‬ ‫‪41.27‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪17.674‬‬ ‫‪56.08‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪17.717‬‬ ‫‪58.60‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪16.581‬‬ ‫‪54.66‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SN‬‬
‫‪17.515‬‬ ‫‪53.50‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪19.697‬‬ ‫‪63.08‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪17.576‬‬ ‫‪53.35‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪16.664‬‬ ‫‪55.89‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪17.064‬‬ ‫‪58.57‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪16.054‬‬ ‫‪54.41‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫‪RG‬‬
‫‪16.973‬‬ ‫‪56.29‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪18.161‬‬ ‫‪58.00‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪16.349‬‬ ‫‪55.21‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪15.359‬‬ ‫‪48.99‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪18.239‬‬ ‫‪48.58‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪15.326‬‬ ‫‪46.31‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SK‬‬
‫‪16.252‬‬ ‫‪50.23‬‬ ‫‪347‬‬ ‫‪18.601‬‬ ‫‪46.54‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪15.379‬‬ ‫‪45.87‬‬ ‫‪1282‬‬ ‫إناث‬
‫‪14-12‬‬
‫‪11-9‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫االنحراف المعياري‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬ ‫البعد‬
‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪4.302‬‬ ‫‪19.68‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪4.361‬‬ ‫‪20.54‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫السمعية‬
‫‪4.141‬‬ ‫‪19.27‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪4.553‬‬ ‫‪20.41‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪3.791‬‬ ‫‪15.92‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪4.113‬‬ ‫‪16.72‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫البصرية‬
‫‪3.902‬‬ ‫‪15.49‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪4.095‬‬ ‫‪16.26‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.101‬‬ ‫‪25.92‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪5.645‬‬ ‫‪27.25‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫اللمسية‬
‫‪5.621‬‬ ‫‪25.83‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪5.859‬‬ ‫‪26.69‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪5.113‬‬ ‫‪17.53‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪4.859‬‬ ‫‪18.88‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫الحركية‬
‫‪4.710‬‬ ‫‪17.63‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪4.982‬‬ ‫‪18.68‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪5.145‬‬ ‫‪17.97‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪5.298‬‬ ‫‪19.03‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬ ‫وضعيات‬
‫‪5.315‬‬ ‫‪17.74‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪5.804‬‬ ‫‪19.43‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬ ‫الجسد‬
‫‪5.502‬‬ ‫‪24.75‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪6.350‬‬ ‫‪25.23‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحسية‬

‫‪150‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪6.051‬‬ ‫‪24.19‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪6.863‬‬ ‫‪25.32‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬ ‫الفموية‬

‫‪6.498‬‬ ‫‪20.98‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪6.217‬‬ ‫‪21.53‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫السلوك‬
‫‪6.230‬‬ ‫‪20.16‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪5.764‬‬ ‫‪21.32‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪7.272‬‬ ‫‪27.81‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪7.668‬‬ ‫‪28.65‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬ ‫االستجابات‬
‫‪6.634‬‬ ‫‪27.92‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪7.541‬‬ ‫‪29.04‬‬ ‫‪373‬‬ ‫العاطفية‬
‫إناث‬
‫واالجتماعية‬
‫‪7.393‬‬ ‫‪27.24‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪7.585‬‬ ‫‪27.55‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫االنتباه‬
‫‪7.737‬‬ ‫‪26.23‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪6.969‬‬ ‫‪28.25‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪13.429‬‬ ‫‪39.39‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪14.086‬‬ ‫‪40.67‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫‪AV‬‬
‫‪12.425‬‬ ‫‪38.00‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪12.669‬‬ ‫‪40.76‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪13.732‬‬ ‫‪52.14‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪15.512‬‬ ‫‪51.76‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SN‬‬
‫‪15.598‬‬ ‫‪48.87‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪14.535‬‬ ‫‪49.74‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪13.464‬‬ ‫‪50.37‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪15.259‬‬ ‫‪52.29‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫‪RG‬‬
‫‪14.758‬‬ ‫‪51.35‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪15.026‬‬ ‫‪55.25‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬
‫‪12.611‬‬ ‫‪41.15‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪13.247‬‬ ‫‪45.42‬‬ ‫‪381‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SK‬‬
‫‪11.299‬‬ ‫‪41.93‬‬ ‫‪294‬‬ ‫‪13.694‬‬ ‫‪44.45‬‬ ‫‪373‬‬ ‫إناث‬

‫لد د ا العين ددل كك ددل‪،‬‬ ‫تش ددير النت ددائج الد دواةد ف ددي ال‪،‬د د ول (‪ )43‬إل ددل وج ددود ف ددرو ف ددي األبع دداد واألة اعن ددا‬
‫عئ ال اللل ائيصائنل للفرو بديئ الدذكوة تبعداً‬ ‫الحوي للطفل‪ ،2‬وللكش‬ ‫العمر ل األة ا علل المل‬ ‫وللف ا‬
‫التبدايئ المصدايم‬ ‫لمتعير ال‪،‬ن ‪ ،‬اتتُخ م اختباة تحليل التبايئ المتع د (‪ )MANOVA‬ب ااً ئ يواب ت‪،‬دان‬
‫باختباة (‪ )Box's M‬الذي يبيئ ةنم ال‪ ،‬ول(‪)44‬‬
‫جدول(‪)44‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الجنس‬
‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪8- 6‬‬ ‫‪5- 3‬‬ ‫(العينة ككل)‬
‫‪160.260‬‬ ‫‪205.464‬‬ ‫‪117.546‬‬ ‫‪128.368‬‬ ‫‪190.892‬‬ ‫‪Box's‬‬
‫‪M‬‬
‫‪1.717‬‬ ‫‪2.217‬‬ ‫‪1.267‬‬ ‫‪1.378‬‬ ‫‪2.087‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫درجة‬
‫الحرية‪1‬‬
‫‪905803.620‬‬ ‫‪1770738.051‬‬ ‫‪1513627.547‬‬ ‫‪1008593.338‬‬ ‫‪20929492.743‬‬ ‫درجة‬
‫الحرية ‪2‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.044‬‬ ‫‪.010‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫القيمة‬
‫االحتمالية‬

‫ن ال نم د ددل االيتمالن د ددل للف تن د دديئ العم د ددر تيئ ‪ /8-6 / ، /5- 3/‬كان د ددت دال د ددل‬ ‫طمه د ددر د ددئ ال‪ ،‬د د ول الو د دداب‬
‫المشدتركل‪ ،‬فدي يديئ لدم‬ ‫التبايندا‬ ‫التبايئ بيئ صفوفا‬ ‫وتوا ال اللل ‪ ،0.001‬ا طعني ت‪،‬ان‬ ‫إيصائناً عن‬

‫‪151‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫ل ا الف تديئ العمدر تيئ ‪ ،/14 -12 / ،/11 -9 /‬و دئ المحتمدل ن طكدون الودبم التعيد ار‬ ‫طكئ ناك ت‪،‬ان‬
‫ودخول ريلل الم ار قل‬ ‫الفيز ولوجنل المصايبل للتط ّوة في األعماة األكبر بيئ الذكوة وائنا‬
‫جدول (‪)45‬‬
‫اختبار التباين المتعدد‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة حرية الخطأ‬ ‫درجة الحرية االفتراضية‬ ‫ف‬ ‫القيمة‬
‫العينة ككل‬
‫‪.011‬‬ ‫‪.012‬‬ ‫‪2573.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪2.101‬‬ ‫‪.011‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪5- 3‬‬
‫‪.047‬‬ ‫‪.009‬‬ ‫‪572.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪2.176‬‬ ‫‪.047‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪8-6‬‬
‫‪.015‬‬ ‫‪.686‬‬ ‫‪683.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪.776‬‬ ‫‪.015‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪11-9‬‬
‫‪.041‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪740.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪2.407‬‬ ‫‪.041‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪14 - 12‬‬
‫‪.061‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪536.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪2.694‬‬ ‫‪.061‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫وددتوا ال اللددل‬ ‫ن ةنم دل تحليددل التبددايئ المتع د د كانددت دالددل إيصددائناً عن د‬ ‫ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب‬ ‫ُي ي د‬
‫العمر ددل بات ددت ناا الف ددل ددئ ‪ ،8- 6‬و ددذه ال ددنم ددي ؤشددر عل ددل‬ ‫االفت ارضددي ‪ 0.05‬ل د ا العينددل ككددل وللف ددا‬
‫جمنعها‬ ‫األبعاد ولن‬ ‫علل بع‬ ‫وجود فر بيئ توتطي الذكوة وائنا‬
‫الت ددي ط نو ددها الملد د‬ ‫تبع داً ل بع دداد الفرعن ددل واألة اعن ددا‬ ‫ددئ التب ددايئ ب دديئ الم‪،‬موع ددا‬ ‫كم ددا ت ددم التحق د‬
‫ددئ تدعل الفددرو بدديئ المتوتددطا ‪ ،‬وبدو الع بددل بدديئ المتعيد ار‬ ‫ويوددم ي‪،‬دم األ ددر للتأكد‬
‫الحودي للطفددل‪ُ ،2‬‬
‫كما و وضخ في ال‪ ،‬اول (‪ )50-46‬اآلتنل‪:‬‬
‫جدول (‪)46‬‬
‫اختبار أثر المجموعات لعينة العاديين الكلية‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر التباين‬
‫االحتمالية‬ ‫الفروق‬ ‫الحرية‬
‫‪.003‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪7.579‬‬ ‫‪207.802‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪207.802‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.061‬‬ ‫‪3.521‬‬ ‫‪67.730‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪67.730‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.235‬‬ ‫‪1.412‬‬ ‫‪53.099‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪53.099‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.486‬‬ ‫‪.486‬‬ ‫‪15.255‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.255‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.718‬‬ ‫‪.130‬‬ ‫‪4.202‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.202‬‬ ‫وضعيات‬
‫الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.370‬‬ ‫‪.803‬‬ ‫‪42.037‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42.037‬‬ ‫الحسية‬

‫‪152‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫الفموية‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.117‬‬ ‫‪2.457‬‬ ‫‪92.349‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪92.349‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.710‬‬ ‫‪.139‬‬ ‫‪10.826‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.826‬‬ ‫االستجابات‬
‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.515‬‬ ‫‪.423‬‬ ‫‪23.626‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23.626‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.078‬‬ ‫‪3.114‬‬ ‫‪764.339‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪764.339‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.051‬‬ ‫‪3.805‬‬ ‫‪1110.336‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1110.336‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.207‬‬ ‫‪1.592‬‬ ‫‪417.794‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪417.794‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.469‬‬ ‫‪.525‬‬ ‫‪123.776‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪123.776‬‬ ‫‪SK‬‬

‫فدراد عينددل‬ ‫داللددل إيصددائنل بدديئ توتددطي دةجددا‬ ‫ددئ ال‪،‬د ول الودداب عد م وجددود فددرو ذا‬ ‫ُي يد‬
‫الحو ددي للطف ددل‪ 2‬تبعد داً لمتعي ددر ال‪ ،‬ددن ‪ ،‬اعد د ا بعد د المعال‪،‬د ددل‬ ‫للملد د‬ ‫الع ددادييئ عل ددل األبع دداد واألة اعن ددا‬
‫الومعنل‪ ،‬إذ كان الفر بات‪،‬اه الدذكوة كمدا كدان ي‪،‬دم األ در ضد ي ً‪ ،‬ي ّن تدعل الفدرو بديئ المتوتدطا‬
‫كانت بليلل‬
‫جدول (‪)47‬‬
‫اختبار أثر المجموعات للفئة ‪5- 3‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر التباين‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.246‬‬ ‫‪1.350‬‬ ‫‪27.332‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27.332‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.005‬‬ ‫‪.081‬‬ ‫‪3.046‬‬ ‫‪59.567‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪59.567‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.388‬‬ ‫‪.747‬‬ ‫‪28.589‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28.589‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.005‬‬ ‫‪.078‬‬ ‫‪3.113‬‬ ‫‪130.830‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪130.830‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.693‬‬ ‫‪.156‬‬ ‫‪5.447‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.447‬‬ ‫وضعيات‬
‫الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.777‬‬ ‫‪.080‬‬ ‫‪5.334‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.334‬‬ ‫الحسية‬

‫الفموية‬
‫‪.006‬‬ ‫‪.057‬‬ ‫‪3.625‬‬ ‫‪145.686‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪145.686‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.546‬‬ ‫‪.365‬‬ ‫‪38.232‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪38.232‬‬ ‫االستجابات‬
‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.964‬‬ ‫‪.002‬‬ ‫‪.104‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.104‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.006‬‬ ‫‪.065‬‬ ‫‪3.405‬‬ ‫‪1166.831‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1166.831‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.014‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪8.373‬‬ ‫‪2911.855‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2911.855‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.698‬‬ ‫‪.151‬‬ ‫‪46.597‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪46.597‬‬ ‫‪RG‬‬

‫‪153‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.182‬‬ ‫‪1.781‬‬ ‫‪603.448‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪603.448‬‬ ‫‪SK‬‬

‫الحودي للطفدل‪ 2‬عند‬ ‫للملد‬ ‫ن الفرو تير دالل علل األبعاد واألة اعندا‬ ‫ئ ال‪ ،‬ول الواب‬
‫ُي ي‬
‫وكددان‬ ‫وددتوا ال اللددل االفت ارضددي ‪ ، 0.05‬اع د ا ة دداعي الحواتددنل الحوددنل‪ ،‬إذ كددان الفددر لصددالخ ائنددا‬
‫كانت بليلل‬ ‫فإن تعل الفرو بيئ المتوتطا‬
‫ي‪،‬م األ ر ض ي ً‪ ،‬و التالي ّ‬
‫جدول (‪)48‬‬
‫اختبار أثر المجموعات للفئة ‪8- 6‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر التباين‬
‫االحتمالية‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.196‬‬ ‫‪1.678‬‬ ‫‪51.406‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪51.406‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.141‬‬ ‫‪2.170‬‬ ‫‪44.302‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪44.302‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.510‬‬ ‫‪.435‬‬ ‫‪16.643‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16.643‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.004‬‬ ‫‪.093‬‬ ‫‪2.829‬‬ ‫‪89.653‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪89.653‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.625‬‬ ‫‪.240‬‬ ‫‪7.806‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.806‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.583‬‬ ‫‪.302‬‬ ‫‪17.683‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17.683‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.223‬‬ ‫‪1.488‬‬ ‫‪49.395‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪49.395‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.929‬‬ ‫‪.008‬‬ ‫‪.702‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.702‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.658‬‬ ‫‪.197‬‬ ‫‪11.330‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.330‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.953‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪.985‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.985‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.005‬‬ ‫‪.054‬‬ ‫‪3.726‬‬ ‫‪1153.410‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1153.410‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.756‬‬ ‫‪.097‬‬ ‫‪27.433‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27.433‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.302‬‬ ‫‪1.065‬‬ ‫‪266.309‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪266.309‬‬ ‫‪SK‬‬

‫علدل األبعداد واألة اعندا‬ ‫الذكوة وائندا‬

‫ي ي ئ ال‪ ،‬ول الواب ّن الفرو بيئ توتطي دةجا‬
‫للمل الحوي للطفل ‪ ،2‬لم تكئ دالل عن وتوا ال اللل االفتراضي ‪0.05‬‬
‫جدول (‪)49‬‬
‫اختبار أثر المجموعات للفئة ‪11- 9‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر التباين‬
‫االحتمالية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.688‬‬ ‫‪.162‬‬ ‫‪3.210‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.210‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.123‬‬ ‫‪2.387‬‬ ‫‪40.193‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40.193‬‬ ‫البصرية‬

‫‪154‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.186‬‬ ‫‪1.755‬‬ ‫‪58.062‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪58.062‬‬ ‫اللمسية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.565‬‬ ‫‪.331‬‬ ‫‪8.021‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8.021‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.326‬‬ ‫‪.965‬‬ ‫‪29.783‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪29.783‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.846‬‬ ‫‪.038‬‬ ‫‪1.641‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.641‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.633‬‬ ‫‪.228‬‬ ‫‪8.191‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8.191‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.477‬‬ ‫‪.507‬‬ ‫‪29.340‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪29.340‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.189‬‬ ‫‪1.730‬‬ ‫‪91.852‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪91.852‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.927‬‬ ‫‪.008‬‬ ‫‪1.507‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.507‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.004‬‬ ‫‪.066‬‬ ‫‪3.388‬‬ ‫‪765.952‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪765.952‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.009‬‬ ‫‪.007‬‬ ‫‪7.203‬‬ ‫‪1652.126‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1652.126‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.323‬‬ ‫‪.977‬‬ ‫‪177.194‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪177.194‬‬ ‫‪SK‬‬

‫ودتوا ال اللدل االفت ارضدي‬ ‫عند‬ ‫ئ ال‪ ،‬ول الواب ع م وجود فرو علل األبعداد واألة اعندا‬ ‫ُي ي‬
‫‪ 0.05‬تبع داً لمتعيددر ال‪،‬ددن ‪ ،‬اع د ا ة دداعي التودد‪،‬يل الحوددي فق د كددان الفددر لصددالخ ائنددا ‪ ،‬فددي يدديئ كددان‬
‫كانت بليلل‬ ‫ي‪،‬م األ ر ض ي ً‪ ،‬و التالي تعل الفرو بيئ المتوتطا‬
‫جدول (‪)50‬‬
‫اختبار أثر المجموعات للفئة ‪14-12‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر التباين‬
‫االحتمالية‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.255‬‬ ‫‪1.297‬‬ ‫‪23.057‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23.057‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.190‬‬ ‫‪1.723‬‬ ‫‪25.548‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25.548‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.855‬‬ ‫‪.033‬‬ ‫‪1.144‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.144‬‬ ‫المعالجة‬
‫اللمسية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.808‬‬ ‫‪.059‬‬ ‫‪1.421‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.421‬‬ ‫المعالجة الحركية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.606‬‬ ‫‪.267‬‬ ‫‪7.312‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.312‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.254‬‬ ‫‪1.306‬‬ ‫‪43.968‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪43.968‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.004‬‬ ‫‪.130‬‬ ‫‪2.303‬‬ ‫‪93.029‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93.029‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.853‬‬ ‫‪.034‬‬ ‫‪1.649‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.649‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.004‬‬ ‫‪.118‬‬ ‫‪2.451‬‬ ‫‪140.784‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪140.784‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪155‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.208‬‬ ‫‪1.589‬‬ ‫‪264.441‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪264.441‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.012‬‬ ‫‪.010‬‬ ‫‪6.703‬‬ ‫‪1460.103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1460.103‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.418‬‬ ‫‪.658‬‬ ‫‪132.136‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪132.136‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.447‬‬ ‫‪.580‬‬ ‫‪82.560‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪82.560‬‬ ‫‪SK‬‬

‫ودتوا ال اللدل االفت ارضدي‬ ‫عند‬ ‫ئ ال‪ ،‬ول الواب ع م وجود فرو علل األبعداد واألة اعندا‬ ‫ُي ي‬
‫‪ 0.05‬تبعداً لمتعيددر ال‪،‬ددن ‪ ،‬اع د ا ة دداعي الحواتددنل الحوددنل‪ ،‬وكددان الفددر لصددالخ الددذكوة‪ ،‬فددي يدديئ كددان‬
‫بليلل‬
‫ي‪،‬م األ ر ض ي ً‪ ،‬ي ّن تعل الفرو بيئ المتوتطا‬
‫السؤال الثالث‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات األطفال المصابين بالتوحططد علط‬
‫المجاالت ال ّتسعة والرباعيات للصورة السورية للملف الحسي للطفل ‪ ،2‬تبعاً لمتغيري العمر والجنس؟‬
‫ُيوددبت المتوتددطا الحوددابنل واالنح ارفددا المعناة ددل ل د ةجا ف دراد عين دل التوي د فددي كددل ف ددل عمر ددل‬
‫وفقاً لمتعير العمر‬ ‫وال‪ ،‬ول (‪ )51‬يبيئ ذه ائيصااا‬
‫الجدول (‪)51‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعينة التوحد‬
‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫األبعاد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫األبعاد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫‪10.269‬‬ ‫‪44.11‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪5.624‬‬ ‫‪25.74‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪10.459‬‬ ‫‪44.28‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪5.568‬‬ ‫‪24.89‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫االستجابات‬
‫‪12.674‬‬ ‫‪42.51‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪5.601‬‬ ‫‪23.96‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫العاطفية‬ ‫السمعية‬
‫‪10.109‬‬ ‫‪43.31‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪6.748‬‬ ‫‪24.70‬‬ ‫‪54‬‬
‫واالجتماعية‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪11.005‬‬ ‫‪43.66‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.748‬‬ ‫‪24.85‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬
‫‪6.618‬‬ ‫‪33.47‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪4.608‬‬ ‫‪20.90‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪7.662‬‬ ‫‪33.62‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪5.191‬‬ ‫‪20.96‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪7.652‬‬ ‫‪32.05‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪5.117‬‬ ‫‪19.76‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫االنتباه‬ ‫البصرية‬
‫‪7.422‬‬ ‫‪32.96‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪6.277‬‬ ‫‪20.81‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪7.374‬‬ ‫‪33.09‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.160‬‬ ‫‪20.61‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬
‫‪17.272‬‬ ‫‪63.41‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪5.975‬‬ ‫‪33.38‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪17.295‬‬ ‫‪63.53‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪7.601‬‬ ‫‪32.82‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪20.357‬‬ ‫‪60.77‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪7.630‬‬ ‫‪31.40‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫‪AV‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪15.800‬‬ ‫‪63.13‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪7.486‬‬ ‫‪32.26‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪17.999‬‬ ‫‪62.72‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪7.213‬‬ ‫‪32.53‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬

‫‪156‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪15.011‬‬ ‫‪56.54‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪6.000‬‬ ‫‪22.60‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬

‫‪16.695‬‬ ‫‪58.04‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪6.465‬‬ ‫‪23.14‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪17.212‬‬ ‫‪53.40‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪6.329‬‬ ‫‪23.28‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫‪SN‬‬ ‫الحركية‬
‫‪19.185‬‬ ‫‪54.59‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪6.425‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪16.745‬‬ ‫‪56.03‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.319‬‬ ‫‪23.23‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬
‫‪15.318‬‬ ‫‪64.10‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪4.604‬‬ ‫‪23.12‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪18.045‬‬ ‫‪65.36‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪5.866‬‬ ‫‪23.39‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪19.816‬‬ ‫‪63.41‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪6.514‬‬ ‫‪22.84‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫وضعيات‬
‫‪RG‬‬
‫‪16.592‬‬ ‫‪60.22‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪5.030‬‬ ‫‪22.59‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الجسد‬
‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪17.724‬‬ ‫‪63.95‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.649‬‬ ‫‪23.09‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬
‫‪16.320‬‬ ‫‪51.63‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪6.325‬‬ ‫‪29.34‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪18.669‬‬ ‫‪54.19‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪6.594‬‬ ‫‪29.02‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪17.119‬‬ ‫‪55.53‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪6.582‬‬ ‫‪28.00‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫الحسية‬
‫‪SK‬‬
‫‪18.505‬‬ ‫‪60.06‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪14- 12‬‬ ‫‪8.577‬‬ ‫‪28.39‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الفموية‬
‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪17.746‬‬ ‫‪54.49‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.760‬‬ ‫‪28.77‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬
‫‪5.355‬‬ ‫‪27.51‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪6.046‬‬ ‫‪26.98‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪6.386‬‬ ‫‪26.98‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫السلوك‬
‫‪5.899‬‬ ‫‪28.19‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪ 14- 12‬سنة‬
‫‪5.944‬‬ ‫‪27.25‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الكلي‬

‫الحوددي‬ ‫علددل المل د‬ ‫تشددير النتددائج ال دواةد فددي ال‪ ،‬د ول (‪ )51‬إلددل وجددود فددرو فددي األبعدداد واألة اعنددا‬
‫للطفل ‪ ،2‬وللكش عئ ال اللدل ائيصدائنل للفدرو بديئ الف دا العمر دل‪ ،‬اتدتُخ م اختبداة تحليدل التبدايئ المتعد د‬
‫(‪ )MANOVA‬وفقداً لمتعيددر الف ددل العمر ددل ب اط د ًل تددم التحق د ددئ ن البنانددا تقتددرب ددئ التددو ا االعت د الي لعينددل‬
‫)‪ ، ،(Mahal. Distance‬و ددئ ددم‬ ‫ددئ ع د م وجددود ةددنم تطرفددل علددل اختبدداة هددال دطوددتان‬
‫التو ّي د ‪ ،‬والتحق د‬
‫ُيوم ت‪،‬ان التبايئ المصايم ئ خ ل اختباة (‪ )Box's M‬الذي يبيئ ةنم ال‪ ،‬ول (‪)52‬‬

‫جدول(‪)52‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة العمرية‬
‫اختبار بوكس لتجانس التباين المصاحب‬

‫‪157‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪223.845‬‬ ‫‪Box's M‬‬

‫‪1.592‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪135‬‬ ‫درجة الحرية‪1‬‬
‫‪153239.136‬‬ ‫درجة الحرية ‪2‬‬
‫‪.000‬‬ ‫القيمة االحتمالية‬

‫ن ال نمل االيتمالنل (‪ )0 000‬و ي صعر ئ وتوا ال اللل ‪ 0 001‬التدي تقداةن‬ ‫طمهر ئ ال‪ ،‬ول الواب‬
‫التبدايئ بدديئ صددفوفا‬ ‫الفرضددنل الصددفر ل‪ ،‬دا طعنددي عد م ت‪،‬ددان‬ ‫بهدا عند اتدتخ ام ‪ ، Box'sM‬و التددالي ةفد‬
‫األتاتدنل التدي طقدوم عليهدا اختبداة بدوك ‪ ،‬إال ن‬ ‫التبايئ ئ االفت ارضدا‬ ‫المشتركل وةتم ن ت‪،‬ان‬ ‫التباينا‬
‫الم ارجدا ائيصدائنل (‪ )Tabachnick & Fidell,2001‬تشدير إلدل ند طمكدئ ت‪،‬ا دل دذا االفتدراض عند ا‬ ‫بعد‬
‫تيددر تودداو ل‪ ،‬خاصدل‪ ،‬عند ا ال طكددون الفدر بدديئ ال نمددل‬ ‫طكدون ي‪،‬ددم العينددا كبيد اًر‪ ،‬و كانددت ي‪،‬ددوم العيندا‬
‫االيتمالنددل و وددتوا ال اللددل واضددحاً‪ ،‬وعند ا تكددون داللددل اختبدداة التبددايئ المتعد د دالددل إيصددائناً‪ ،‬و ددذا ددا يبين د‬
‫ال‪ ،‬ول (‪)53‬‬
‫جدول (‪)53‬‬
‫اختبار التباين المتعدد تبعاً لمتغير الفئة العمرية‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫درجة حرية‬ ‫درجة الحرية‬
‫ف‬ ‫القيمة‬
‫االحتمالية‬ ‫الخطأ‬ ‫االفتراضية‬
‫‪.025‬‬ ‫‪.083‬‬ ‫‪1485.000‬‬ ‫‪27.000‬‬ ‫‪1.401‬‬ ‫‪.075‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫وددتوا ال اللددل االفت ارضددي‬ ‫ن ةنمدل تحليددل التبددايئ المتعد د تيددر دالددل عند‬ ‫ددئ ال‪،‬د ول الودداب‬
‫ُي يد‬
‫‪ ،0.05‬و التالي‪ ،‬تشدير إلدل عد م وجدود فدرو تبعداً لمتعيدر الف دل العمر دل بالنودبل لعيندل التّويد ولعدل دذا يتّفد‬
‫ا ا و تائ عدئ التّويد دئ ن تدمات ويد و ودتقر عبدر الدز ئ وللتّأكد دئ ذلدك تدم التحقد دئ التبدايئ‬
‫ويوددم ي‪،‬ددم األ ددر‬
‫بدديئ الم‪،‬موعددا تبعداً ل بعدداد الفرعنددل واألة اعنددا التددي ط نوددها المل د الحوددي للطفددل‪ُ ،2‬‬
‫للتأك ئ تعل الفرو بيئ المتوتطا ‪ ،‬وبو الع بل بيئ المتعي ار كما و وضخ في ال‪ ،‬ول اآلتي‪:‬‬
‫جدول (‪)54‬‬
‫اختبار أثر المجموعات‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر التباين‬
‫االحتمالية‬ ‫الفروق‬
‫‪.013‬‬ ‫‪.086‬‬ ‫‪2.213‬‬ ‫‪72.600‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪217.799‬‬ ‫السمعية‬ ‫الفئة العمرية‬

‫‪.010‬‬ ‫‪.175‬‬ ‫‪1.657‬‬ ‫‪43.939‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪131.816‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.011‬‬ ‫‪.136‬‬ ‫‪1.856‬‬ ‫‪96.079‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪288.238‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.011‬‬ ‫‪.132‬‬ ‫‪1.883‬‬ ‫‪74.774‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪224.321‬‬ ‫الحركية‬

‫‪158‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.759‬‬ ‫‪.392‬‬ ‫‪12.558‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37.673‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.006‬‬ ‫‪.372‬‬ ‫‪1.045‬‬ ‫‪47.747‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪143.242‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.004‬‬ ‫‪.520‬‬ ‫‪.755‬‬ ‫‪26.699‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪80.098‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.005‬‬ ‫‪.510‬‬ ‫‪.772‬‬ ‫‪93.632‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪280.896‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.008‬‬ ‫‪.265‬‬ ‫‪1.327‬‬ ‫‪71.998‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪215.995‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.004‬‬ ‫‪.537‬‬ ‫‪.726‬‬ ‫‪235.452‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪706.356‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.013‬‬ ‫‪.091‬‬ ‫‪2.169‬‬ ‫‪603.913‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1811.738‬‬ ‫‪SN‬ا‬
‫‪.007‬‬ ‫‪.300‬‬ ‫‪1.224‬‬ ‫‪383.917‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1151.750‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.019‬‬ ‫‪.024‬‬ ‫‪3.165‬‬ ‫‪983.888‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2951.664‬‬ ‫‪SK‬‬

‫فدراد عيندل التويد علددل‬ ‫دةجدا‬ ‫داللدل إيصدائنل بديئ توتددطا‬ ‫يتبديئ دئ ال‪،‬د ول الوداب عد م فدرو ذا‬
‫ودتوا ال اللدل االفت ارضدي (‪ )0.05‬عد ا ة داعي الودعي الحودي‬ ‫الحودي تبعداً لمتعيدر الف دل العمر دل‪ ،‬عند‬ ‫المل‬
‫‪ ،SK‬في ييئ كان ي‪،‬م األ ر ض ي ً‬
‫عل ددل عم ددم األبعد دداد‬ ‫ُيو ددم ب ددانون لنف دديئ لتح ددان التب ددايئ‪ ،‬وبد د ش دداة ّ‬
‫النتد ددائج إل ددل عد د م وج ددود ت‪ ،‬ددان‬
‫واألة اعنا كما و وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)55‬‬
‫جدول (‪)55‬‬
‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين تبع ًا لمتغير الفئات العمرية لعينة التوحد‬
‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫درجات الحرية‬
‫قيمة ف ليفن‬ ‫األبعاد الفرعية‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.295‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.238‬‬ ‫المعالجة السمعية‬

‫‪.041‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.770‬‬ ‫المعالجة البصرية‬

‫‪.014‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.596‬‬ ‫المعالجة اللمسية‬

‫‪.584‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.649‬‬ ‫المعالجة الحركية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.747‬‬ ‫معالجة وضعيات الجسد‬

‫‪.009‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.865‬‬ ‫المعالجة الحسية الفموية‬

‫‪.178‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.643‬‬ ‫السلوك‬

‫‪.002‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.090‬‬ ‫االستجابة العاطفية واالجتماعية‬

‫‪.265‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.325‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.001‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.603‬‬ ‫التجنب الحسي ‪AV‬‬

‫‪.051‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.609‬‬ ‫الحساسية الحسية ‪SN‬‬

‫‪.002‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.997‬‬ ‫التسجيل الحسي ‪RG‬‬

‫‪159‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.083‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.241‬‬ ‫السعي الحسي ‪SK‬‬

‫ولمعرف ددل جه ددل الف ددرو ب دديئ المتوت ددطا ات ددتُخ م اختب دداة دوني ددت ت ددي )‪ ،(Dunnett C‬ئج دراا المقاةن ددا‬
‫البع طل المتع د ‪ ،‬كما و وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)56‬‬
‫الجدول (‪)56‬‬
‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية لدى عينة التوحد تبع ًا لمتغير الفئة العمرية‬
‫ي‪،‬م األ ر‬ ‫الخطأ‬ ‫الفرق بين‬ ‫المتغير‬
‫القرار‬ ‫)‪(J‬الفئة العمرية‬ ‫)‪(I‬الفئة العمرية‬
‫(كو يئ)‬ ‫المعياري‬ ‫المتوسطين )‪(I-J‬‬ ‫التاب‬
‫‪ 0 14‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪2.003‬‬ ‫‪2.569‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪2.142‬‬ ‫‪3.908‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫‪ 0 47‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫‪2.836‬‬ ‫*‪8.431‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫السعي‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 07‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪2.008‬‬ ‫‪1.339‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫الحسي ‪SK‬‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 33‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪2.736‬‬ ‫‪5.861‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪ 0 25‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪2.839‬‬ ‫‪4.522‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬

‫فدراد العينددل علددل األبعدداد واألة اعنددا‬ ‫دةجددا‬

‫ي يد ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب ّن الفددرو بدديئ توتددطا‬
‫فددي المل د الحوددي لددم تكددئ دالددل إيصددائناً عن د وددتوا ال اللددل ‪ ،0.05‬اع د ا ة دداعي الوددعي الحوددي ‪ SK‬بدديئ‬
‫و‪ 14-12‬تنل‪ ،‬بات‪،‬اه الف ل العمر ل األكبدر‪ ،‬وكدان ي‪،‬دم األ در ضد ي ً‬ ‫توتطي الم‪،‬موعتيئ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫و التالي‪ ،‬تعل الفرو بليلل‬
‫• تبعاً لمتغير الجنس‪:‬‬
‫ف دراد عين ددل‬ ‫المعناة ددل ل د ةجا‬ ‫الحو ددابنل واالنح ارف ددا‬ ‫لإلجاب ددل ع ددئ ددذا الو دؤال‪ ،‬ات ددتُخرجت المتوت ددطا‬
‫الحودي للطفدل‪ 2‬تبعداً لمتعيدر ال‪،‬ددن ‪،‬‬ ‫التويد ‪ ،‬وذلدك لحودداب الفدر بدديئ توتدطي دةجدا العينددل علدل الملد‬
‫يبينها ال‪ ،‬ول (‪)57‬‬
‫الجدول (‪)57‬‬
‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدى التوحد تبعاً لمتغير الجنس‬
‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫العينة الكلية‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪5.376‬‬ ‫‪24.25‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪5.509‬‬ ‫‪26.07‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪5.707‬‬ ‫‪24.93‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫السمعية‬
‫‪5.767‬‬ ‫‪26.51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪5.830‬‬ ‫‪25.18‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5.850‬‬ ‫‪24.68‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬
‫‪4.956‬‬ ‫‪20.47‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪4.428‬‬ ‫‪21.22‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪5.103‬‬ ‫‪20.71‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫البصرية‬
‫‪5.604‬‬ ‫‪22.20‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪4.897‬‬ ‫‪20.34‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5.288‬‬ ‫‪20.39‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬

‫‪160‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪7.293‬‬ ‫‪31.94‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪5.749‬‬ ‫‪34.09‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪7.134‬‬ ‫‪32.64‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫اللمسية‬
‫‪7.980‬‬ ‫‪35.04‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪6.211‬‬ ‫‪32.14‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪7.395‬‬ ‫‪32.29‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.321‬‬ ‫‪22.62‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪5.937‬‬ ‫‪23.05‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪6.207‬‬ ‫‪23.24‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫الحركية‬
‫‪6.697‬‬ ‫‪24.47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪6.092‬‬ ‫‪21.84‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6.570‬‬ ‫‪23.23‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬
‫‪5.593‬‬ ‫‪22.53‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪4.548‬‬ ‫‪23.00‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪5.649‬‬ ‫‪22.95‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬ ‫وضعيات‬
‫‪6.027‬‬ ‫‪25.57‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪4.740‬‬ ‫‪23.32‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5.658‬‬ ‫‪23.37‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬ ‫الجسد‬
‫‪6.721‬‬ ‫‪28.40‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪6.130‬‬ ‫‪29.92‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪6.776‬‬ ‫‪29.02‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحسية‬
‫‪6.034‬‬ ‫‪30.61‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪6.589‬‬ ‫‪28.34‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6.713‬‬ ‫‪28.22‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬ ‫الفموية‬
‫‪5.740‬‬ ‫‪26.32‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪5.384‬‬ ‫‪27.86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪5.841‬‬ ‫‪27.31‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫السلوك‬
‫‪6.523‬‬ ‫‪28.65‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪5.306‬‬ ‫‪26.92‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6.174‬‬ ‫‪27.12‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬
‫‪9.893‬‬ ‫‪43.16‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪10.707‬‬ ‫‪45.01‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪10.967‬‬ ‫‪44.12‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬ ‫االستجابات‬
‫‪11.384‬‬ ‫‪47.12‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪9.368‬‬ ‫‪42.56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪11.054‬‬ ‫‪42.68‬‬ ‫‪161‬‬ ‫العاطفية‬
‫إناث‬
‫واالجتماعية‬
‫‪7.362‬‬ ‫‪32.50‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪6.051‬‬ ‫‪34.00‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪7.080‬‬ ‫‪33.26‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫االنتباه‬
‫‪7.744‬‬ ‫‪36.45‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪7.470‬‬ ‫‪32.56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪7.976‬‬ ‫‪32.71‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬
‫‪16.676‬‬ ‫‪61.97‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪17.364‬‬ ‫‪64.77‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪17.996‬‬ ‫‪63.32‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫‪AV‬‬
‫‪18.349‬‬ ‫‪67.49‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪17.033‬‬ ‫‪61.08‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪17.995‬‬ ‫‪61.43‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬
‫‪16.565‬‬ ‫‪56.77‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪14.668‬‬ ‫‪57.51‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪16.671‬‬ ‫‪56.55‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SN‬‬
‫‪16.749‬‬ ‫‪61.27‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪15.593‬‬ ‫‪54.88‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪16.902‬‬ ‫‪54.91‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬
‫‪17.141‬‬ ‫‪62.62‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪15.308‬‬ ‫‪63.81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪17.417‬‬ ‫‪63.41‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫‪RG‬‬
‫‪18.581‬‬ ‫‪72.29‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪15.476‬‬ ‫‪64.60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪18.366‬‬ ‫‪65.10‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬
‫‪18.315‬‬ ‫‪53.28‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪16.786‬‬ ‫‪53.20‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪17.700‬‬ ‫‪55.06‬‬ ‫‪344‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SK‬‬
‫‪19.531‬‬ ‫‪56.51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪15.273‬‬ ‫‪48.92‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪17.837‬‬ ‫‪53.27‬‬ ‫‪161‬‬ ‫إناث‬

‫‪14-12‬‬ ‫‪11-9‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫االنحراف المعياري‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬ ‫البعد‬
‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪6.715‬‬ ‫‪26.24‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪5.783‬‬ ‫‪24.36‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫السمعية‬
‫‪6.112‬‬ ‫‪22.10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5.084‬‬ ‫‪23.00‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.414‬‬ ‫‪22.12‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪5.287‬‬ ‫‪20.06‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫البصرية‬
‫‪5.500‬‬ ‫‪18.60‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4.674‬‬ ‫‪19.05‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬
‫‪7.847‬‬ ‫‪33.62‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪7.638‬‬ ‫‪31.94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫اللمسية‬
‫‪6.362‬‬ ‫‪29.95‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7.552‬‬ ‫‪30.13‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.611‬‬ ‫‪25.56‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪6.036‬‬ ‫‪23.41‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحركية‬

‫‪161‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪6.143‬‬ ‫‪24.05‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7.047‬‬ ‫‪22.98‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬

‫‪5.094‬‬ ‫‪23.41‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪6.750‬‬ ‫‪23.32‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬ ‫وضعيات‬
‫‪4.720‬‬ ‫‪21.20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5.844‬‬ ‫‪21.73‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬ ‫الجسد‬
‫‪9.067‬‬ ‫‪30.29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪6.415‬‬ ‫‪28.60‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحسية‬
‫‪6.699‬‬ ‫‪25.15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6.835‬‬ ‫‪26.58‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬ ‫الفموية‬
‫‪5.700‬‬ ‫‪28.85‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪6.278‬‬ ‫‪27.61‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫السلوك‬
‫‪6.203‬‬ ‫‪27.05‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6.469‬‬ ‫‪25.48‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬
‫‪10.294‬‬ ‫‪45.09‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪12.744‬‬ ‫‪44.26‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬ ‫االستجابات‬
‫‪9.263‬‬ ‫‪40.30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11.628‬‬ ‫‪38.35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫العاطفية‬
‫إناث‬
‫واالجتماعية‬
‫‪7.683‬‬ ‫‪34.94‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪7.271‬‬ ‫‪33.04‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫االنتباه‬
‫‪5.679‬‬ ‫‪29.60‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8.106‬‬ ‫‪29.70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬
‫‪15.873‬‬ ‫‪65.76‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20.862‬‬ ‫‪62.98‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫‪AV‬‬
‫‪15.006‬‬ ‫‪58.65‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18.295‬‬ ‫‪55.53‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬
‫‪19.808‬‬ ‫‪59.15‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪17.331‬‬ ‫‪54.46‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SN‬‬
‫‪15.652‬‬ ‫‪46.85‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16.869‬‬ ‫‪50.88‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬
‫‪16.803‬‬ ‫‪61.88‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪19.807‬‬ ‫‪64.67‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫‪RG‬‬
‫‪16.256‬‬ ‫‪57.40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19.761‬‬ ‫‪60.40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬
‫‪19.106‬‬ ‫‪62.09‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪16.601‬‬ ‫‪56.64‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SK‬‬
‫‪17.355‬‬ ‫‪56.60‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18.237‬‬ ‫‪52.90‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إناث‬

‫لد ا العيندل ككدل وللف دا‬ ‫تشير النتائج الواةد في ال‪ ،‬ول (‪ )57‬إلل وجود فدرو فدي األبعداد واألة اعندا‬
‫تبعداً‬ ‫عدئ ال اللدل ائيصدائنل للفدرو بديئ الدذكوةوائنا‬ ‫الحوي للطفل‪ ،2‬وللكشد‬ ‫العمر ل األة ا علل المل‬
‫التبدايئ المصددايم‬ ‫لمتعيدر ال‪،‬دن ‪ ،‬اتددتُخ م اختبداة تحليددل التبدايئ المتعد د (‪ ،)MANOVA‬فحوددم ب اطد ًل ت‪،‬ددان‬
‫ئ خ ل اختباة (‪ )Box's M‬وف اآلتي‪:‬‬
‫جدول(‪)58‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الجنس‬
‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪8- 6‬‬ ‫‪5- 3‬‬ ‫لعينة ككل‬
‫‪106.206‬‬ ‫‪82.723‬‬ ‫‪114.618‬‬ ‫‪99.701‬‬ ‫‪80.605‬‬ ‫‪Box's M‬‬
‫‪.813‬‬ ‫‪.788‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪.971‬‬ ‫‪.857‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫درجة‬
‫الحرية‪1‬‬
‫‪5097.229‬‬ ‫‪19176.326‬‬ ‫‪30851.952‬‬ ‫‪33913.426‬‬ ‫‪336794.041‬‬ ‫درجة الحرية‬
‫‪2‬‬
‫‪.901‬‬ ‫‪.933‬‬ ‫‪.186‬‬ ‫‪.557‬‬ ‫‪.832‬‬ ‫القيمة‬
‫االحتمالية‬

‫‪162‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫التبدايئ بديئ صدفوفا‬ ‫ن ال نمل االيتمالنل كبر ئ (‪ )0.001‬ا طعندي ت‪،‬دان‬ ‫طمهر ئ ال‪ ،‬ول الواب‬
‫المشتركل‬ ‫التباينا‬
‫جدول (‪)59‬‬
‫اختبار التباين المتعدد تبع ًا لمتغير الجنس لدى عينة التوحد‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة حرية الخطأ‬ ‫درجة الحرية االفتراضية‬ ‫ف‬ ‫القيمة‬
‫العينة ككل‬
‫‪.023‬‬ ‫‪.564‬‬ ‫‪491.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪.889‬‬ ‫‪.023‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪5- 3‬‬
‫‪.065‬‬ ‫‪.802‬‬ ‫‪122.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪.065‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪8-6‬‬
‫‪.091‬‬ ‫‪.229‬‬ ‫‪166.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪1.281‬‬ ‫‪.091‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪11-9‬‬
‫‪.125‬‬ ‫‪.206‬‬ ‫‪121.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪1.328‬‬ ‫‪.125‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪14 -12‬‬
‫‪.267‬‬ ‫‪.371‬‬ ‫‪40.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪1.120‬‬ ‫‪.267‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫ن جمنا ال نم االيتمالنل كانت كبر ئ ‪ 0.05‬و نها تير دالل إيصائناً‪،‬‬ ‫ئ ال‪ ،‬ول الواب‬
‫ُي ي‬
‫تير ن وجود ي‪،‬وم ر ختلفل‬ ‫ل ا عينل التّوي‬ ‫و التالي طشير إلل ع م وجود فرو بيئ الذكوة وائنا‬
‫والمتوت( والمرتفا‪ ،‬ب تعطي ايتماالً بأن ع م وجود ال اللل ال طعني بالضروة ع م وجود‬ ‫بينها الضعن‬
‫ئ التبايئ بيئ‬ ‫تم التحق‬
‫فع ً ‪-‬علل تا ن ي‪،‬م األ ر و المكمل لل اللل ائيصائنل‪ -‬لذا ّ‬ ‫اخت‬
‫الم‪،‬موعا ‪ ،‬وي‪،‬وم األ ر‪ ،‬تبعاً ل بعاد الفرعنل واألة اعنا التي ط نوها المل الحوي للطفل‪ ،2‬تواا‬
‫لكا ل العينل‪ ،‬و لكل عمر علل ي ‪ ،‬والتي تتضمنها ال‪ ،‬اول (‪ )63- 60‬اآلتنل‪:‬‬
‫جدول (‪)60‬‬
‫اختبار أثر المجموعات للعينة ككل‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر التباين‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.645‬‬ ‫‪.212‬‬ ‫‪7.032‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.032‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.523‬‬ ‫‪.408‬‬ ‫‪10.888‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.888‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.605‬‬ ‫‪.268‬‬ ‫‪13.956‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13.956‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.993‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.435‬‬ ‫‪.612‬‬ ‫‪19.539‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19.539‬‬ ‫وضعيات‬
‫الجسد‬

‫‪163‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.217‬‬ ‫‪1.525‬‬ ‫‪69.620‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪69.620‬‬ ‫الحسية‬

‫الفموية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.742‬‬ ‫‪.108‬‬ ‫‪3.828‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.828‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.004‬‬ ‫‪.171‬‬ ‫‪1.879‬‬ ‫‪227.181‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪227.181‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.435‬‬ ‫‪.610‬‬ ‫‪33.206‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33.206‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.271‬‬ ‫‪1.215‬‬ ‫‪393.460‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪393.460‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.306‬‬ ‫‪1.051‬‬ ‫‪294.714‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪294.714‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.319‬‬ ‫‪.993‬‬ ‫‪311.969‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪311.969‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.291‬‬ ‫‪1.117‬‬ ‫‪351.814‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪351.814‬‬ ‫‪SK‬‬

‫فدراد عيندل التويد‬ ‫دةجدا‬ ‫داللدل إيصدائنل بديئ توتدطا‬ ‫ئ ال‪ ،‬ول الواب ع م فدرو ذا‬ ‫ي ي‬
‫وتوا ال اللل االفتراضي ‪0.05‬‬ ‫تعير ال‪،‬ن ‪ ،‬عن‬ ‫وف‬
‫جدول (‪)61‬‬
‫اختبار أثر المجموعات ‪5- 3‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر التباين‬
‫االحتمالية‬
‫‪.006‬‬ ‫‪.376‬‬ ‫‪.790‬‬ ‫‪25.031‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25.031‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.009‬‬ ‫‪.284‬‬ ‫‪1.157‬‬ ‫‪24.536‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24.536‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.025‬‬ ‫‪.066‬‬ ‫‪3.439‬‬ ‫‪120.599‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪120.599‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.009‬‬ ‫‪.260‬‬ ‫‪1.281‬‬ ‫‪46.025‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪46.025‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.697‬‬ ‫‪.152‬‬ ‫‪3.238‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.238‬‬ ‫وضعيات‬
‫الجسد‬

‫‪.015‬‬ ‫‪.161‬‬ ‫‪1.984‬‬ ‫‪78.791‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪78.791‬‬ ‫الحسية‬

‫الفموية‬
‫‪.007‬‬ ‫‪.325‬‬ ‫‪.975‬‬ ‫‪27.965‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27.965‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.013‬‬ ‫‪.180‬‬ ‫‪1.813‬‬ ‫‪190.037‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪190.037‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.011‬‬ ‫‪.222‬‬ ‫‪1.503‬‬ ‫‪65.562‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪65.562‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.011‬‬ ‫‪.231‬‬ ‫‪1.446‬‬ ‫‪429.912‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪429.912‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.007‬‬ ‫‪.326‬‬ ‫‪.972‬‬ ‫‪218.967‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪218.967‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.774‬‬ ‫‪.083‬‬ ‫‪19.536‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19.536‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.016‬‬ ‫‪.141‬‬ ‫‪2.191‬‬ ‫‪578.555‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪578.555‬‬ ‫‪SK‬‬

‫‪164‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫فدراد عينددل‬ ‫دةجدا‬ ‫داللدل إيصدائنل بديئ توتدطا‬ ‫دئ ال‪،‬د ول الوداب عد م وجدود فدرو ذا‬ ‫ي يد‬
‫عنج وتوا ال اللل االفتراضي ‪0.05‬‬ ‫تعير ال‪،‬ن‬ ‫التوي وف‬
‫جدول (‪)62‬‬
‫اختبار أثر المجموعات ‪8- 6‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫الفروق‬ ‫التباين‬
‫‪.034‬‬ ‫‪.014‬‬ ‫‪6.206‬‬ ‫‪186.971‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪186.971‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.023‬‬ ‫‪.043‬‬ ‫‪4.135‬‬ ‫‪109.512‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪109.512‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.034‬‬ ‫‪.013‬‬ ‫‪6.263‬‬ ‫‪351.525‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪351.525‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.017‬‬ ‫‪.084‬‬ ‫‪3.028‬‬ ‫‪125.151‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪125.151‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.055‬‬ ‫‪.002‬‬ ‫‪10.340‬‬ ‫‪338.113‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪338.113‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.023‬‬ ‫‪.042‬‬ ‫‪4.189‬‬ ‫‪178.917‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪178.917‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.030‬‬ ‫‪.019‬‬ ‫‪5.562‬‬ ‫‪198.295‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪198.295‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.029‬‬ ‫‪.022‬‬ ‫‪5.375‬‬ ‫‪573.918‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪573.918‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.054‬‬ ‫‪.002‬‬ ‫‪10.240‬‬ ‫‪571.674‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪571.674‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.021‬‬ ‫‪.053‬‬ ‫‪3.783‬‬ ‫‪1114.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1114.179‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.015‬‬ ‫‪.103‬‬ ‫‪2.689‬‬ ‫‪742.464‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪742.464‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.059‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪11.097‬‬ ‫‪3420.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3420.552‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.006‬‬ ‫‪.297‬‬ ‫‪1.095‬‬ ‫‪381.496‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪381.496‬‬ ‫‪SK‬‬

‫وددتوا ال اللددل االفت ارضددي ‪0.05‬‬ ‫داللددل إيصددائنل عن د‬ ‫ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب وجددود فددرو ذا‬ ‫ي يد‬
‫الحودي للطفدل ‪ 2‬اعد ا بعد المعال‪،‬دل الحركندل‪ ،‬ة داعي الحواتدنل الحودنل‪،‬‬ ‫للملد‬ ‫علل األبعاد واألة اعنا‬
‫فد ددي يد دديئ كد ددان ي‪،‬د ددم األ د ددر ضد د ي ً علد ددل األبعد دداد‬ ‫والود ددعي الحود ددي‪ ،‬وبد د كاند ددت الفد ددرو لصد ددالخ ائند ددا‬
‫جمنعها‪ ،‬و التالي فإن تعل الفرو كانت بليلل‬ ‫واألة اعنا‬

‫الجدول (‪)63‬‬
‫اختبار أثر المجموعات ‪11- 9‬‬

‫‪165‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫الفروق‬ ‫التباين‬
‫‪.012‬‬ ‫‪.199‬‬ ‫‪1.663‬‬ ‫‪51.902‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪51.902‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.008‬‬ ‫‪.295‬‬ ‫‪1.104‬‬ ‫‪28.894‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28.894‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.012‬‬ ‫‪.209‬‬ ‫‪1.594‬‬ ‫‪92.404‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪92.404‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.716‬‬ ‫‪.132‬‬ ‫‪5.339‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.339‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.013‬‬ ‫‪.196‬‬ ‫‪1.687‬‬ ‫‪71.232‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪71.232‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.020‬‬ ‫‪.103‬‬ ‫‪2.698‬‬ ‫‪115.425‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪115.425‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.023‬‬ ‫‪.076‬‬ ‫‪3.199‬‬ ‫‪128.369‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪128.369‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.046‬‬ ‫‪.013‬‬ ‫‪6.373‬‬ ‫‪984.212‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪984.212‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.040‬‬ ‫‪.020‬‬ ‫‪5.552‬‬ ‫‪314.405‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪314.405‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.028‬‬ ‫‪.052‬‬ ‫‪3.854‬‬ ‫‪1563.949‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1563.949‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.009‬‬ ‫‪.270‬‬ ‫‪1.225‬‬ ‫‪362.404‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪362.404‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.010‬‬ ‫‪.254‬‬ ‫‪1.312‬‬ ‫‪514.108‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪514.108‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.010‬‬ ‫‪.248‬‬ ‫‪1.348‬‬ ‫‪394.168‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪394.168‬‬ ‫‪SK‬‬

‫للمل د‬ ‫داللددل إيصددائنل علددل األبعدداد واألة اعنددا‬ ‫ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب ع د م وجددود فددرو ذا‬ ‫ي يد‬
‫العاطةنددل واالجتماعنددل‪،‬‬ ‫وددتوا ال اللددل االفت ارضددي ‪ ,0.05‬باتددت ناا بع د االتددت‪،‬ابا‬ ‫الحوددي للطفددل ‪ 2‬عن د‬
‫والمعال‪،‬ل الحركنل‪ ،‬واالنتباه‪ ،‬وة اعي الت‪،‬نم الحوي‪ ،‬فكانت دالدل بات‪،‬داه الدذكوة‪ ،‬وكاندت كدل ي‪،‬دوم األ در‬
‫كانت بليلل و ضعنفل‬ ‫ض يلل‪ ،‬ي ن تعل الفرو بيئ المتوتطا‬
‫الجدول (‪)64‬‬
‫اختبار أثر المجموعات ‪14- 12‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫الفروق‬ ‫التباين‬
‫‪.089‬‬ ‫‪.028‬‬ ‫‪5.095‬‬ ‫‪215.342‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪215.342‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.075‬‬ ‫‪.046‬‬ ‫‪4.193‬‬ ‫‪155.819‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪155.819‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.057‬‬ ‫‪.082‬‬ ‫‪3.145‬‬ ‫‪169.391‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪169.391‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.013‬‬ ‫‪.410‬‬ ‫‪.690‬‬ ‫‪28.668‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28.668‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.046‬‬ ‫‪.120‬‬ ‫‪2.504‬‬ ‫‪61.602‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61.602‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪166‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.085‬‬ ‫‪.032‬‬ ‫‪4.860‬‬ ‫‪333.225‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪333.225‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.022‬‬ ‫‪.282‬‬ ‫‪1.180‬‬ ‫‪40.933‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40.933‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.053‬‬ ‫‪.093‬‬ ‫‪2.928‬‬ ‫‪288.713‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪288.713‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.123‬‬ ‫‪.009‬‬ ‫‪7.295‬‬ ‫‪359.244‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪359.244‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.048‬‬ ‫‪.111‬‬ ‫‪2.632‬‬ ‫‪637.425‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪637.425‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.098‬‬ ‫‪.021‬‬ ‫‪5.625‬‬ ‫‪1904.222‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1904.222‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.017‬‬ ‫‪.343‬‬ ‫‪.918‬‬ ‫‪253.004‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪253.004‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.021‬‬ ‫‪.297‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪379.298‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪379.298‬‬ ‫‪SK‬‬

‫الحوددي للطفددل تبع داً‬ ‫للمل د‬ ‫ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب ع د م وجددود فددرو علددل األبعدداد واألة اعنددا‬ ‫ي يد‬
‫و ددتوا ال الل ددل االفت ارض ددي ‪ ،0.05‬بات ددت ناا المعال‪ ،‬ددل الو ددمعنل‪ ،‬البص ددر ل‪ ،‬والحود ددنل‬ ‫عند د‬ ‫لمتعي ددر ال‪ ،‬ددن‬
‫الفمو ددل‪ ،‬واالنتب دداه‪ ،‬وة دداعي الحوات ددنل‪ ،‬كانددت دال ددل بات‪ ،‬دداه الددذكوة‪ ،‬وكان دت ي‪ ،‬دوم األ ددر عت لددل عل ددل ددذه‬
‫فدي يديئ كاندت‬ ‫كاهنل للتأكي علدل بدو الع بدل بديئ المتعيد ار‬ ‫األبعاد‪ ،‬ي ّن تعل الفرو بيئ المتوتطا‬
‫ض يلل علل بابي األبعاد‬
‫السؤال الراب ‪ :‬هل هناك فروق ذات داللة إحصائية بططين متوسطططات درجططات األطفططال الصططم علط المجططاالت‬
‫ال ّتسعة واأل رباعيات للصورة السورية للملف الحسي للطفل ‪ ،2‬تبعاً لمتغيري العمر والجنس؟‬
‫ُيوددبت المتوتددطا الحوددابنل واالنح ارفددا المعناة ددل ل د ةجا ف دراد عينددل الصددم فددي كددل ف ددل عمر ددل‪،‬‬
‫وكانت النتائج وف ال‪ ،‬ول اآلتي‪:‬‬
‫الجدول (‪)65‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للعينة الكلية‬
‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫البعد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫‪9.431‬‬ ‫‪43.02‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪9.760‬‬ ‫‪40.43‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫العاطفية‬
‫‪9.205‬‬ ‫‪37.94‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪9.708‬‬ ‫‪35.75‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬
‫‪9.893‬‬ ‫‪38.74‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الكلي‬
‫‪5.771‬‬ ‫‪28.58‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪4.224‬‬ ‫‪20.07‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪6.260‬‬ ‫‪26.87‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪4.993‬‬ ‫‪19.13‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪6.573‬‬ ‫‪25.27‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫االنتباه‬ ‫‪4.604‬‬ ‫‪18.18‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫البصرية‬
‫‪6.832‬‬ ‫‪23.18‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬ ‫‪4.243‬‬ ‫‪17.93‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬
‫‪6.737‬‬ ‫‪25.56‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪4.564‬‬ ‫‪18.67‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬
‫‪13.468‬‬ ‫‪54.25‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪5.009‬‬ ‫‪29.29‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪AV‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪13.296‬‬ ‫‪49.52‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪7.098‬‬ ‫‪28.03‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬

‫‪167‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪12.908‬‬ ‫‪49.50‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪6.785‬‬ ‫‪27.62‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬

‫‪14.263‬‬ ‫‪47.04‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬ ‫‪7.063‬‬ ‫‪26.51‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬
‫‪13.763‬‬ ‫‪49.60‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.703‬‬ ‫‪27.66‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬
‫‪11.511‬‬ ‫‪49.46‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪4.386‬‬ ‫‪22.45‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪16.391‬‬ ‫‪42.65‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪5.176‬‬ ‫‪21.46‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪16.394‬‬ ‫‪38.21‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪5.188‬‬ ‫‪21.17‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫الحركية‬
‫‪15.032‬‬ ‫‪37.28‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬ ‫‪5.306‬‬ ‫‪20.87‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬
‫‪15.732‬‬ ‫‪41.07‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.096‬‬ ‫‪21.38‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬
‫‪16.741‬‬ ‫‪41.67‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪5.573‬‬ ‫‪19.80‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪17.671‬‬ ‫‪43.78‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪6.527‬‬ ‫‪18.35‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫وضعيات‬
‫‪18.855‬‬ ‫‪38.79‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪6.321‬‬ ‫‪16.18‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫الجسد‬
‫‪19.000‬‬ ‫‪33.73‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬ ‫‪6.630‬‬ ‫‪14.86‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬
‫‪18.624‬‬ ‫‪38.75‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.600‬‬ ‫‪16.92‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬
‫‪11.345‬‬ ‫‪62.03‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬ ‫‪6.334‬‬ ‫‪29.11‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪11.952‬‬ ‫‪59.32‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬ ‫‪8.700‬‬ ‫‪27.73‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫الحسية‬
‫‪12.638‬‬ ‫‪58.56‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫‪SK‬‬ ‫‪8.121‬‬ ‫‪24.81‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬
‫الفموية‬
‫‪12.711‬‬ ‫‪57.31‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬ ‫‪6.988‬‬ ‫‪23.04‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬
‫‪12.348‬‬ ‫‪58.98‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪7.918‬‬ ‫‪25.69‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬
‫‪4.931‬‬ ‫‪23.54‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 5-3‬سنوات‬
‫‪4.534‬‬ ‫‪21.18‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 8-6‬سنوات‬
‫‪4.647‬‬ ‫‪21.31‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11-9‬سنة‬ ‫السلوك‬
‫‪4.877‬‬ ‫‪19.26‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪ 14-12‬سنة‬
‫‪4.981‬‬ ‫‪21.03‬‬ ‫‪472‬‬ ‫الكلي‬

‫العمر ددل المختلفددل‬ ‫ف دراد الف ددا‬ ‫تشددير النتددائج ال دواةد فددي ال‪ ،‬د ول (‪ )65‬إلددل وجددود فددرو فددي توتددطا‬
‫علددل األبعدداد واألة اعنددا للمل د الحوددي للطفددل‪ ،2‬وللكش د عددئ داللتهددا ائيصددائنل‪ ،‬اتددتُخ م اختبدداة تحليددل‬
‫التبددايئ المتع د د (‪ ،)MANOVA‬ف ددتم ب اط د ًل التحق د ددئ ن البنان ددا تقت ددرب ددئ الت ددو ا االعت د الي لعين ددل الص ددم‪،‬‬
‫)‪ ، ،(Mahal. Distance‬و دئ دم ُيودم‬ ‫ئ عد م وجدود ةدنم تطرفدل باتدتخ ام اختبداة هدال دطودتان‬ ‫والتحق‬
‫التبايئ المصايم ئ خ ل اختباة (‪ )Box's M‬الذي يبين ال‪ ،‬ول (‪)66‬‬ ‫ت‪،‬ان‬
‫جدول(‪)66‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة العمرية‬
‫اختبار بوكس لتجانس التباين المصاحب‬
‫‪489.303‬‬ ‫‪Box's M‬‬
‫‪1.701‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪273‬‬ ‫درجة الحرية‪1‬‬
‫‪367530.118‬‬ ‫درجة الحرية ‪2‬‬
‫‪.000‬‬ ‫القيمة االحتمالية‬

‫‪168‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫ن ال نمدل االيتمالندل (‪ )0.000‬و دي صدعر دئ ‪ ،0.001‬دا طعندي عد م ت‪،‬دان‬ ‫طمهر ئ ال‪ ،‬ول الواب‬
‫المشددتركل و ددر خدرا‪ ،‬طمكددئ القددول‪ ،‬ند طمكددئ ت‪،‬ا ددل دذا االفتدراض عند ا‬ ‫التبايندا‬ ‫التبدايئ بدديئ صددفوفا‬
‫تيددر تودداو ل‪ ،‬خاصدل‪ ،‬عند ا ال طكددون الفدر بدديئ ال نمددل‬ ‫كبيد اًر‪ ،‬و كانددت ي‪،‬ددوم العيندا‬ ‫طكدون ي‪،‬ددم العينددا‬
‫االيتمالنددل و وددتوا ال اللددل واضددحاً‪ ،‬وعند ا تكددون داللددل اختبدداة التبددايئ المتعد د دالددل إيصددائناً‪ ،‬و ددذا ددا يبين د‬
‫ال‪ ،‬ول (‪)67‬‬
‫جدول (‪)67‬‬
‫اختبار التباين المتعدد تبعاً لمتغير الفئة العمرية‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫درجة حرية‬ ‫درجة الحرية‬
‫ف‬ ‫القيمة‬
‫االحتمالية‬ ‫الخطأ‬ ‫االفتراضية‬
‫‪.128‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1374.000‬‬ ‫‪39.000‬‬ ‫‪5.160‬‬ ‫‪.383‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫وددتوا ال اللددل ‪،0.05‬‬ ‫ن ةنمدل تحليددل التبدايئ المتعد د دالدل إيصددائناً عند‬ ‫ددئ ال‪،‬د ول الودداب‬
‫ُي يد‬
‫العمر دل‬ ‫بالضدروة بديئ الف دا‬ ‫و ذه ال نمل ي ؤشدر علدل وجدود فدر بديئ ف تديئ عمدر تيئ علدل األبدل‪ ،‬ولدن‬
‫األة عل‬
‫الت ددي ط نو ددها الملد د‬ ‫تبع داً ل بع دداد الفرعن ددل واألة اعن ددا‬ ‫ددئ التب ددايئ ب دديئ الم‪،‬موع ددا‬ ‫كم ددا ت ددم التحق د‬
‫ددئ تدعل الفددرو بدديئ المتوتددطا ‪ ،‬وبدو الع بددل بدديئ المتعيد ار‬ ‫ويوددم ي‪،‬دم األ ددر للتأكد‬
‫الحودي للطفددل‪ُ ،2‬‬
‫كما و وضخ في ال‪ ،‬ول (‪:)68‬‬
‫جدول (‪)68‬‬
‫اختبار أثر المجموعات للعينة الكلية‬
‫حجم‬ ‫القيمة االحتمالية‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫التأثير‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬ ‫الفئة‬
‫العمرية‬
‫‪.032‬‬ ‫‪.002‬‬ ‫‪5.186‬‬ ‫‪105.215‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪315.646‬‬ ‫البصرية‬
‫‪.022‬‬ ‫‪.015‬‬ ‫‪3.546‬‬ ‫‪156.782‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪470.345‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.012‬‬ ‫‪.121‬‬ ‫‪1.949‬‬ ‫‪50.317‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪150.951‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.084‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪14.267‬‬ ‫‪572.952‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1718.85‬‬ ‫وضعيات‬
‫‪7‬‬ ‫الجسد‬

‫‪.092‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪15.808‬‬ ‫‪905.685‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2717.05‬‬ ‫الحسية‬

‫‪6‬‬ ‫الفموية‬
‫‪.093‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪16.080‬‬ ‫‪363.996‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1091.98‬‬ ‫السلوك‬
‫‪9‬‬
‫‪.075‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪12.723‬‬ ‫‪1158.827‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3476.48‬‬ ‫العاطفية‬
‫‪0‬‬ ‫واالجتماعية‬

‫‪169‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.090‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪15.417‬‬ ‫‪640.851‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1922.55‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪2‬‬
‫‪.034‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪5.493‬‬ ‫‪1011.696‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3035.08‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪7‬‬
‫‪.085‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪14.584‬‬ ‫‪3322.135‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9966.40‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪6‬‬
‫‪.045‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪7.427‬‬ ‫‪2474.777‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7424.33‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.019‬‬ ‫‪.032‬‬ ‫‪2.954‬‬ ‫‪444.870‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1334.60‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪9‬‬

‫ودتوا ال اللدل االفت ارضدي (‪)0.05‬‬ ‫داللدل إيصدائنل عند‬ ‫يتبيئ ئ ال‪ ،‬ول الواب وجدود فدرو ذا‬
‫تبع داً لمتعيددر الف ددل العمر ددل‪ ،‬باتددت ناا بع د المعال‪،‬ددل الحركنددل كمددا كددان ي‪،‬ددم األ ددر عت د الً فددي بعدداد‪ :‬عال‪،‬ددل‬
‫العاطةنددل واالجتماعنددل‪ ،‬االنتبدداه‪ ،‬الحواتددنل‬ ‫ال‪،‬ود ‪ ،‬المعال‪،‬ددل الحوددنل الفمو ددل‪ ،‬الوددلوك‪ ،‬االتددت‪،‬ابا‬ ‫وضددعنا‬
‫فددي‬ ‫كانددت كاهنددل لتأكي د بددو الع بددل بدديئ المتعي د ار‬ ‫دإن تددعل الفددرو بدديئ المتوتددطا‬
‫الحوددنل ‪ SN‬و التددالي فد ّ‬
‫ييئ كان ض ي ً علل بابي األبعاد‬
‫ضدخ‬
‫علل عمدم األبعداد واألة اعندا ‪ ،‬كمدا دو و ّ‬ ‫ويوم بانون لنفيئ للتبايئ‪ ،‬وب تبيئ وجود ت‪،‬ان‬
‫ُ‬
‫في ال‪ ،‬ول (‪:)69‬‬
‫جدول (‪)69‬‬
‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين تبعاً لمتغير الفئات العمرية لعينة الصم‬
‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫درجات الحرية‬
‫قيمة ف ليفن‬ ‫األبعاد الفرعية‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العالجة السمعية‬

‫‪.206‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.528‬‬ ‫المعالجة البصرية‬

‫‪.002‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.078‬‬ ‫المعالجة اللمسية‬

‫‪.053‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.573‬‬ ‫المعالجة الحركية‬

‫‪.777‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.367‬‬ ‫معالجة وضعيات الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.815‬‬ ‫المعالجة الحسية الفموية‬

‫‪.895‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.202‬‬ ‫السلوك‬

‫‪.848‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.268‬‬ ‫االستجابة العاطفية واالجتماعية‬

‫‪.640‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.562‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.385‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.017‬‬ ‫التجنب الحسي ‪AV‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13.670‬‬ ‫الحساسية الحسية ‪SN‬‬

‫‪.079‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.274‬‬ ‫التسجيل الحسي ‪RG‬‬

‫‪170‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.757‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.395‬‬ ‫السعي الحسي ‪SK‬‬

‫البع طددل‬ ‫اتددتخ م اختبدداة شددنةن (‪ )Scheffe‬ئج دراا المقاةنددا‬ ‫و ن د لمعرفددل جهددل الفددرو بدديئ المتوتددطا‬
‫ال الل إيصائناً‪ ،‬ا بنان ي‪،‬وم األ ر فيها‪ ،‬و و ا يبين ال‪ ،‬ول (‪)70‬‬ ‫المتع د ‪ ،‬بالنوبل ل بعاد والر اعنا‬
‫الجدول (‪)70‬‬
‫اختبار شيفيه للمقارنات البعدية المتعددة لدى عينة الصم تبع ًا لمتغير الفئة العمرية‬
‫حجم األثر‬ ‫القيمة‬ ‫الخطأ‬ ‫الفرق بين‬
‫(كوهين)‬ ‫القرار‬ ‫المعيار االحتم‬ ‫المتوسطين‬ ‫)‪(J‬الفئة العمرية‬ ‫)‪(I‬الفئة العمرية‬
‫الية‬ ‫ي‬ ‫)‪(I-J‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫السمعية‬
‫‪-‬‬ ‫تير دال‬ ‫‪.198 .427‬‬ ‫‪.897‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪-‬‬ ‫تير دال‬ ‫‪.921 .399‬‬ ‫‪.377‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪-‬‬ ‫تير دال‬ ‫‪.692 .386‬‬ ‫‪-.520-‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪ 0 20‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.610 .645‬‬ ‫‪.940‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 41‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.017 .628‬‬ ‫*‪1.886‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫*‬
‫‪ 0 47‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.002 .590‬‬ ‫‪2.134‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫البصرية‬
‫‪ 0 21‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.536 .607‬‬ ‫‪.946‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 26‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.198 .568‬‬ ‫‪1.194‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 05‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.998 .549‬‬ ‫‪.249‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪ 0 19‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.706 .952‬‬ ‫‪1.265‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 25‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.356 .927‬‬ ‫‪1.678‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫‪ 0 41‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.009 .871‬‬ ‫*‪2.784‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫اللمسية‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 06‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.998 .896‬‬ ‫‪.413‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 23‬نخفع‬ ‫تير دال‬ ‫‪.356 .839‬‬ ‫‪1.519‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪ 0 14‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.680 .810‬‬ ‫‪1.106‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.498 .907‬‬ ‫‪1.458‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫*‬
‫‪ 0 55‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000 .883‬‬ ‫‪3.625‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫*‬
‫‪ 0 75‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000 .830‬‬ ‫‪4.949‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫وضعيات‬
‫‪ 0 33‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.067 .854‬‬ ‫‪2.167‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫الجسد‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 53‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.000 .799‬‬ ‫*‪3.491‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫نخف‬ ‫‪0 20‬‬ ‫تير دال‬ ‫‪.421 .772‬‬ ‫‪1.324‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪ 0 12‬نخف‬ ‫‪1.08‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.746‬‬ ‫‪1.378‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫الحسية الفموية‬
‫‪3‬‬

‫‪171‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 0 54‬توت(‬ ‫‪1.05‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000‬‬ ‫*‪4.297‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪5‬‬
‫‪ 0 77‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000 .992‬‬ ‫*‪6.071‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪ 0 37‬نخف‬ ‫‪1.02‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.026‬‬ ‫*‪2.919‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪0‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫*‬
‫‪ 0 51‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.000 .955‬‬ ‫‪4.693‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.287 .922‬‬ ‫‪1.774‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫*‬
‫‪ 0 47‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.003 .681‬‬ ‫‪2.361‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 45‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.005 .663‬‬ ‫*‪2.236‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫*‬
‫‪ 0 86‬رتفا‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000 .623‬‬ ‫‪4.286‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫نخف‬ ‫‪0 02‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫السلوك‬
‫تير دال‬ ‫‪.641‬‬ ‫‪-.125-‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫ج ًا‬ ‫‪0‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫*‬
‫‪ 0 35‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.009 .600‬‬ ‫‪1.925‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫*‬
‫‪ 0 41‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.003 .580‬‬ ‫‪2.050‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪ 0 26‬نخف‬ ‫‪1.36‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.304‬‬ ‫‪2.589‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪6‬‬
‫‪ 0 51‬توت(‬ ‫‪1.33‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.001‬‬ ‫*‪5.082‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫‪0‬‬
‫‪ 0 73‬توت(‬ ‫‪1.25‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000‬‬ ‫*‪7.267‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪0‬‬ ‫العاطفية‬
‫‪ 0 25‬نخف‬ ‫‪1.28‬‬ ‫واالجتماعية‬
‫تير دال‬ ‫‪.280‬‬ ‫‪2.493‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪6‬‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 47‬نخف‬ ‫‪1.20‬‬ ‫*‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪4.678‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪4‬‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫‪1.16‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.313‬‬ ‫‪2.185‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪2‬‬
‫‪ 0 25‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.329 .923‬‬ ‫‪1.711‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 49‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.002 .898‬‬ ‫*‪3.303‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫*‬
‫‪ 0 80‬رتفا‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000 .845‬‬ ‫‪5.394‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫االنتباه‬
‫‪ 0 24‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.343 .869‬‬ ‫‪1.592‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 55‬توت(‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.000 .813‬‬ ‫*‪3.683‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪ 0 31‬نخف‬ ‫دال لصالخ ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫‪.047 .785‬‬ ‫*‪2.091‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪ 0 34‬نخف‬ ‫‪1.94‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.088‬‬ ‫‪4.731‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪2‬‬
‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪AV‬‬
‫‪ 0 35‬نخف‬ ‫‪1.89‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.071‬‬ ‫‪4.754‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪1‬‬

‫‪172‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 0 52‬توت(‬ ‫‪1.77‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000‬‬ ‫*‪7.212‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪8‬‬
‫‪ 0 001‬نخف‬ ‫‪1.00 1.82‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.024‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫ج اً‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫‪1.71‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.617‬‬ ‫‪2.481‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪1‬‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫‪1.65‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.589‬‬ ‫‪2.458‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪3‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 43‬نخف‬ ‫‪2.16‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.010‬‬ ‫*‪6.803‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪0‬‬
‫‪ 0 71‬توت(‬ ‫‪2.10‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000‬‬ ‫*‪11.243‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫‪3‬‬
‫‪ 0 77‬توت(‬ ‫‪1.97‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.000‬‬ ‫*‪12.174‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪7‬‬
‫‪SN‬‬
‫‪ 0 28‬نخف‬ ‫‪2.03‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.165‬‬ ‫‪4.440‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪4‬‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 34‬نخف‬ ‫‪1.90‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.030‬‬ ‫*‪5.371‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪3‬‬
‫‪ 0 059‬نخف‬ ‫‪1.83‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.997‬‬ ‫‪.931‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫ج اً‬ ‫‪8‬‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 11‬نخف‬ ‫‪2.61‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.962‬‬ ‫‪-2.105-‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪3‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 15‬نخف‬ ‫‪2.54‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.832‬‬ ‫‪2.888‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬ ‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬
‫‪4‬‬
‫‪ 0 43‬نخف‬ ‫‪2.39‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.006‬‬ ‫*‪7.944‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪1‬‬
‫ا ‪RG‬‬
‫‪ 0 27‬نخف‬ ‫‪2.46‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.232‬‬ ‫‪4.993‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪0‬‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪2.30‬‬ ‫*‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 8-6‬تنوا‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪10.049‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪ 0 54‬توت(‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 0 27‬نخف‬ ‫‪2.22‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.132‬‬ ‫‪5.057‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪3‬‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫‪1.75‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.544‬‬ ‫‪2.715‬‬ ‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪6‬‬
‫ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪SK‬‬
‫‪ 0 28‬نخف‬ ‫‪1.71‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.230‬‬ ‫‪3.477‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪0‬‬

‫‪173‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 0 38‬نخف‬ ‫‪1.60‬‬
‫دال لصالخ ئ ‪ 5-3‬تنوا‬ ‫‪.021‬‬ ‫*‪4.724‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪8‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 06‬نخف‬ ‫‪1.65‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.998‬‬ ‫‪.762‬‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪4‬‬
‫ئ ‪ 8-6‬تنوا‬
‫‪ 0 16‬نخف‬ ‫‪1.54‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.728‬‬ ‫‪2.009‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬
‫‪8‬‬
‫‪ 0 10‬نخف‬ ‫‪1.49‬‬
‫تير دال‬ ‫‪.955‬‬ ‫‪1.247‬‬ ‫ئ ‪ 14-12‬تنل‬ ‫ئ ‪ 11-9‬تنل‬
‫‪5‬‬

‫فدراد العينددل علددل األبعدداد والر اعنددا‬ ‫دةجددا‬

‫ي يد ددئ ال‪،‬د ول الودداب ّن الفددرو بدديئ توتددطا‬
‫فددي المل د الحوددي للطف ددل ‪ 2‬كانددت دال ددل إيص ددائناً عن د و ددتوا ال اللددل االفت ارض ددي ‪ ،0.05‬تبع داً لمتعي ددر الف ددل‬
‫قاةن ددل بالف ددا‬ ‫العمر ددل بات ددت ناا بعد د المعال‪ ،‬ددل الحركن ددل‪ ،‬وكان ددت الف ددرو بات‪ ،‬دداه الف ددل العمر ددل ‪ 5-3‬ت ددنوا‬
‫العمر ددل األكبدر‪ ،‬و ات‪،‬دداه الف دل العمر ددل ‪-9‬‬ ‫قاةنددل بالف دا‬ ‫العمر دل األكبدر‪ ،‬و ات‪،‬دداه الف دل العمر ددل ‪ 8-6‬تدنوا‬
‫‪ 11‬تدنل قاةنددل بالف دل العمر ددل األكبددر‪ ،‬ي ن الفدرو كانددت بات‪،‬دداه الف دل العمر ددل األصددعر وذلدك علددل األبعدداد‬
‫التددي لددم تكددئ دالددل إيصددائناً والتددي ُشددير‬ ‫الفروبددا‬ ‫الحوددي للطفددل ‪ ،2-‬ددا ع د ا بع د‬ ‫فددي المل د‬ ‫والر اعنددا‬
‫إليها في ال‪ ،‬ول الواب ‪.‬‬
‫• تبعاً لمتغير الجنس‪:‬‬
‫ف دراد عينددل الصددم وذلددك لحودداب الفددر‬ ‫المعناة ددل ل د ةجا‬ ‫الحوددابنل واالنح ارفددا‬ ‫اتددتُخرجت المتوت دطا‬
‫الحودي للطفدل‪ 2‬تبعداً لمتعيدر ال‪،‬دن ‪ ،‬وال‪،‬د ول (‪ )71‬يبديئ دذه‬ ‫بيئ توتطي دةجا فراد العينل علل المل‬
‫ائيصااا‬
‫الجدول (‪)71‬‬
‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدى الصم تبعاً لمتغير الجنس‬
‫‪8-6‬‬ ‫‪5-3‬‬
‫العينة الكلية‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ذكور‬
‫السمعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إناث‬
‫‪4.954‬‬ ‫‪19.34‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪4.079‬‬ ‫‪19.60‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4.585‬‬ ‫‪18.71‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬
‫البصرية‬
‫‪5.081‬‬ ‫‪18.85‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪4.362‬‬ ‫‪20.56‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4.551‬‬ ‫‪18.63‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.816‬‬ ‫‪28.71‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪4.389‬‬ ‫‪28.68‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪6.528‬‬ ‫‪27.47‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬
‫اللمسية‬
‫‪7.425‬‬ ‫‪27.17‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪5.561‬‬ ‫‪29.93‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪6.894‬‬ ‫‪27.87‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪4.716‬‬ ‫‪22.16‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪4.375‬‬ ‫‪22.34‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪5.084‬‬ ‫‪21.34‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحركية‬

‫‪174‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪5.636‬‬ ‫‪20.59‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪4.444‬‬ ‫‪22.56‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪5.120‬‬ ‫‪21.43‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.174‬‬ ‫‪18.91‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪6.155‬‬ ‫‪20.17‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪6.595‬‬ ‫‪17.45‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬ ‫وضعيات‬
‫‪6.949‬‬ ‫‪17.63‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪4.934‬‬ ‫‪19.42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪6.571‬‬ ‫‪16.35‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬ ‫الجسد‬
‫‪8.839‬‬ ‫‪29.07‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪6.287‬‬ ‫‪28.77‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪8.248‬‬ ‫‪25.74‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحسية‬
‫‪8.311‬‬ ‫‪26.04‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪6.434‬‬ ‫‪29.47‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪7.567‬‬ ‫‪25.64‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬ ‫الفموية‬
‫‪4.749‬‬ ‫‪21.38‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪4.673‬‬ ‫‪24.17‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪5.136‬‬ ‫‪21.20‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬
‫السلوك‬
‫‪4.286‬‬ ‫‪20.93‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪5.158‬‬ ‫‪22.89‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4.814‬‬ ‫‪20.83‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪9.603‬‬ ‫‪40.53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪9.674‬‬ ‫‪42.98‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪9.867‬‬ ‫‪39.03‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬ ‫االستجابات‬
‫‪10.060‬‬ ‫‪40.30‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪9.279‬‬ ‫‪43.07‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪9.935‬‬ ‫‪38.43‬‬ ‫‪228‬‬ ‫العاطفية‬
‫إناث‬
‫واالجتماعية‬
‫‪6.416‬‬ ‫‪27.41‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪5.952‬‬ ‫‪29.45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪7.095‬‬ ‫‪26.08‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬
‫االنتباه‬
‫‪6.056‬‬ ‫‪26.17‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪5.494‬‬ ‫‪27.67‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪6.300‬‬ ‫‪25.01‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪13.625‬‬ ‫‪49.36‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪13.282‬‬ ‫‪54.28‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪13.857‬‬ ‫‪50.01‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬
‫‪AV‬‬
‫‪13.017‬‬ ‫‪49.72‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13.810‬‬ ‫‪54.22‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪13.679‬‬ ‫‪49.16‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪16.533‬‬ ‫‪44.09‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪9.479‬‬ ‫‪49.02‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪16.195‬‬ ‫‪40.76‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SN‬‬
‫‪16.210‬‬ ‫‪40.85‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪13.406‬‬ ‫‪49.91‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪15.251‬‬ ‫‪41.40‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪17.266‬‬ ‫‪46.12‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪18.004‬‬ ‫‪44.74‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪18.619‬‬ ‫‪41.00‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬
‫‪RG‬‬
‫‪17.920‬‬ ‫‪40.83‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪14.838‬‬ ‫‪38.47‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪18.364‬‬ ‫‪36.33‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪11.886‬‬ ‫‪59.64‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪10.693‬‬ ‫‪59.81‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪12.295‬‬ ‫‪58.05‬‬ ‫‪244‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SK‬‬
‫‪12.152‬‬ ‫‪58.91‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪11.656‬‬ ‫‪64.36‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12.354‬‬ ‫‪59.97‬‬ ‫‪228‬‬ ‫إناث‬
‫‪14-12‬‬
‫‪11-9‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫االنحراف المعياري‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬ ‫البعد‬
‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ذكور‬
‫السمعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إناث‬
‫‪4.396‬‬ ‫‪18.21‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪4.739‬‬ ‫‪18.06‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫البصرية‬
‫‪4.104‬‬ ‫‪17.67‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪4.488‬‬ ‫‪18.31‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.932‬‬ ‫‪26.69‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪6.881‬‬ ‫‪26.35‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫اللمسية‬
‫‪7.222‬‬ ‫‪26.34‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪6.443‬‬ ‫‪29.04‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬
‫‪5.387‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪5.392‬‬ ‫‪20.90‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫الحركية‬
‫‪5.234‬‬ ‫‪21.24‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪4.981‬‬ ‫‪21.47‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬
‫‪6.587‬‬ ‫‪15.35‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪6.405‬‬ ‫‪16.63‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬ ‫وضعيات‬
‫‪6.677‬‬ ‫‪14.39‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪6.245‬‬ ‫‪15.67‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬ ‫الجسد‬
‫‪7.025‬‬ ‫‪23.01‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪8.696‬‬ ‫‪23.73‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬ ‫الحسية‬

‫‪175‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪6.996‬‬ ‫‪23.06‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪7.305‬‬ ‫‪26.04‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬ ‫الفموية‬

‫‪5.368‬‬ ‫‪19.62‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪4.633‬‬ ‫‪20.76‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫السلوك‬
‫‪4.372‬‬ ‫‪18.91‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪4.626‬‬ ‫‪21.93‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬
‫‪9.508‬‬ ‫‪36.42‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪9.711‬‬ ‫‪37.89‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬ ‫االستجابات‬
‫‪9.910‬‬ ‫‪35.13‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪8.688‬‬ ‫‪38.00‬‬ ‫‪55‬‬ ‫العاطفية‬
‫إناث‬
‫واالجتماعية‬
‫‪7.498‬‬ ‫‪23.60‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪6.824‬‬ ‫‪25.35‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫االنتباه‬
‫‪6.164‬‬ ‫‪22.79‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪6.339‬‬ ‫‪25.18‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬
‫‪13.903‬‬ ‫‪48.00‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪14.074‬‬ ‫‪49.89‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫‪AV‬‬
‫‪14.621‬‬ ‫‪46.13‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪11.567‬‬ ‫‪49.05‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬
‫‪16.367‬‬ ‫‪37.73‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪16.772‬‬ ‫‪35.16‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SN‬‬
‫‪13.749‬‬ ‫‪36.87‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪15.390‬‬ ‫‪41.65‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬
‫‪19.797‬‬ ‫‪36.12‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪17.362‬‬ ‫‪39.45‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫‪RG‬‬
‫‪18.054‬‬ ‫‪31.49‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪20.545‬‬ ‫‪38.04‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬
‫‪13.933‬‬ ‫‪55.83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪11.451‬‬ ‫‪58.00‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ذكور‬
‫‪SK‬‬
‫‪11.359‬‬ ‫‪58.70‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪13.936‬‬ ‫‪59.18‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إناث‬

‫الحوددي‬ ‫علدل الملد‬ ‫تشدير النتدائج الدواةد فدي ال‪،‬د ول (‪ )71‬إلدل وجدود فدرو فدي األبعدداد واألة اعندا‬
‫للطف ددل‪ ،2‬وللكشد د ع ددئ ال الل ددل ائيص ددائنل للف ددرو ب دديئ ال ددذكوة وائن ددا ‪ ،‬ات ددتُخ م اختب دداة تحلي ددل التب ددايئ‬
‫المتعد د (‪ )MANOVA‬وفقداً لمتعيددر ال‪،‬ددن ‪ ،‬ددا البد ا بحودداب ت‪،‬ددان التبددايئ المصددايم ددئ خد ل اختبدداة‬
‫(‪ )Box's M‬الذي يبيئ ةنم ال‪ ،‬ول (‪)72‬‬
‫جدول(‪)72‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الجنس‬
‫‪14- 12‬‬ ‫‪11- 9‬‬ ‫‪8- 6‬‬ ‫‪5- 3‬‬ ‫العينة الكلية‬
‫‪130.000‬‬ ‫‪150.846‬‬ ‫‪101.185‬‬ ‫‪89.938‬‬ ‫‪122.110‬‬ ‫‪Box's‬‬
‫‪M‬‬
‫‪1.305‬‬ ‫‪1.459‬‬ ‫‪.959‬‬ ‫‪.837‬‬ ‫‪1.303‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫درجة‬
‫الحرية‪1‬‬
‫‪76625.393‬‬ ‫‪40239.696‬‬ ‫‪29266.201‬‬ ‫‪25285.604‬‬ ‫‪685907.313‬‬ ‫درجة‬
‫الحرية ‪2‬‬
‫‪.027‬‬ ‫‪.003‬‬ ‫‪.590‬‬ ‫‪.867‬‬ ‫‪.028‬‬ ‫القيمة‬
‫االحتمالية‬

‫ن ال نم ددل االيتمالن ددل كب ددر و ددتوا ال الل ددل االفت ارض ددي ‪ 0.001‬ددا طعن ددي‬ ‫طمه ددر ددئ ال‪،‬د د ول الو دداب‬
‫المشتركل ل ا العينا‬ ‫التباينا‬ ‫التبايئ بيئ صفوفا‬ ‫ت‪،‬ان‬

‫‪176‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫جدول (‪)73‬‬
‫اختبار التباين المتعدد تبعاً لمتغير الجنس لدى عينة الصم‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة حرية الخطأ‬ ‫درجة الحرية االفتراضية‬ ‫ف‬ ‫القيمة‬
‫العينة ككل‬
‫‪.032‬‬ ‫‪.313‬‬ ‫‪458.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪1.152‬‬ ‫‪.032‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪5- 3‬‬
‫‪.139‬‬ ‫‪.490‬‬ ‫‪78.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪.968‬‬ ‫‪.139‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪8-6‬‬
‫‪.123‬‬ ‫‪.483‬‬ ‫‪90.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪.973‬‬ ‫‪.123‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪11-9‬‬
‫‪.142‬‬ ‫‪.217‬‬ ‫‪103.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪1.315‬‬ ‫‪.142‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬
‫‪14 -12‬‬
‫‪.060‬‬ ‫‪.754‬‬ ‫‪145.000‬‬ ‫‪13.000‬‬ ‫‪.707‬‬ ‫‪.060‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫ن جمنددا ةددنم تحليددل التبددايئ المتع د د تيددر دالددل إيصددائناً‪ ،‬ولكددئ ُذكددر فددي‬ ‫ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب‬ ‫ُي يد‬
‫الفددرو‬ ‫ن نداك بعد‬ ‫جانبداً إنمائنداً‪ ،‬و دئ المعدرو‬ ‫الحودي للطفدل ‪ 2‬تعكد‬ ‫الد ليل األصدلي ن بندود الملد‬
‫ددئ‬ ‫ددئ ذلددك تددم التحق د‬ ‫الم اريددل العمر ددل‪ ،‬وللتأك د‬ ‫فددي بعد‬ ‫فددي تددرعل التطددوة النمددائي بدديئ الددذكوة وائنددا‬
‫التدي ط نودها الملد ‪ ،‬كمدا دو وضدخ فدي ال‪،‬د اول‬ ‫تبعداً ل بعداد الفرعندل واالضدطرابا‬ ‫التبايئ بيئ الم‪،‬موعدا‬
‫(‪:)78()77()76()75()74‬‬
‫جدول (‪)74‬‬
‫اختبار أثر المجموعات لعينة الصم‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.854‬‬ ‫‪.034‬‬ ‫‪.707‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.707‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.516‬‬ ‫‪.422‬‬ ‫‪18.972‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18.972‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.863‬‬ ‫‪.030‬‬ ‫‪.777‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.777‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.007‬‬ ‫‪.069‬‬ ‫‪3.317‬‬ ‫‪143.741‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪143.741‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.894‬‬ ‫‪.018‬‬ ‫‪1.111‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.111‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.419‬‬ ‫‪.655‬‬ ‫‪16.274‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16.274‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.512‬‬ ‫‪.431‬‬ ‫‪42.230‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42.230‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.006‬‬ ‫‪.086‬‬ ‫‪2.956‬‬ ‫‪133.612‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪133.612‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.501‬‬ ‫‪.454‬‬ ‫‪86.041‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪86.041‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪177‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.661‬‬ ‫‪.193‬‬ ‫‪47.800‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪47.800‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.016‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪7.530‬‬ ‫‪2576.167‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2576.167‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.006‬‬ ‫‪.091‬‬ ‫‪2.862‬‬ ‫‪434.679‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪434.679‬‬ ‫‪SK‬‬

‫ف دراد عينددل‬ ‫دةجددا‬ ‫داللددل إيصددائنل بدديئ توتددطا‬ ‫يتبدديئ ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب ع د م وجددود فددرو ذا‬
‫تبعاً لمتعير ال‪،‬ن ‪ ،‬باتت ناا بع التو‪،‬يل الحوي فق كانت‬ ‫الحوي واألة اعنا‬ ‫الصم علل بعاد المل‬
‫لصالخ الذكوة في ييئ كان ي‪،‬م األ ر ض ي ً‬ ‫الفرو‬
‫جدول (‪)75‬‬
‫اختبار أثر المجموعات لعينة الصم ‪5- 3‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫الفروق‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.013‬‬ ‫‪.278‬‬ ‫‪1.189‬‬ ‫‪21.178‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.178‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.016‬‬ ‫‪.233‬‬ ‫‪1.444‬‬ ‫‪36.063‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪36.063‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.816‬‬ ‫‪.055‬‬ ‫‪1.064‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.064‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.005‬‬ ‫‪.523‬‬ ‫‪.411‬‬ ‫‪12.862‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12.862‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.599‬‬ ‫‪.279‬‬ ‫‪11.288‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.288‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.017‬‬ ‫‪.215‬‬ ‫‪1.562‬‬ ‫‪37.743‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪37.743‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.965‬‬ ‫‪.002‬‬ ‫‪.178‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.178‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.024‬‬ ‫‪.140‬‬ ‫‪2.217‬‬ ‫‪72.850‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪72.850‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.985‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.068‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.068‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.713‬‬ ‫‪.136‬‬ ‫‪18.203‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18.203‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.036‬‬ ‫‪.072‬‬ ‫‪3.315‬‬ ‫‪906.081‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪906.081‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.041‬‬ ‫‪.054‬‬ ‫‪3.807‬‬ ‫‪475.314‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪475.314‬‬ ‫‪SK‬‬

‫فراد عيندل الصدم تبعداً‬ ‫دةجا‬ ‫دالللإيصائنل بيئ توتطا‬ ‫ئ ال‪ ،‬ول ع م وجود فرو ذا‬ ‫ي ي‬
‫وتوا ال اللل االفتراضي (‪)0.05‬‬ ‫الحوي للطفل‪ 2‬عن‬ ‫للمل‬ ‫علل األبعاد واألة اعنا‬ ‫لمتعير ال‪،‬ن‬

‫جدول (‪)76‬‬
‫اختبار أثر المجموعات لعينة الصم ‪8- 6‬‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫التباين‬

‫‪178‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.616‬‬ ‫‪.252‬‬ ‫‪6.337‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.337‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.012‬‬ ‫‪.276‬‬ ‫‪1.199‬‬ ‫‪60.288‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪60.288‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.023‬‬ ‫‪.126‬‬ ‫‪2.386‬‬ ‫‪63.091‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪63.091‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.010‬‬ ‫‪.322‬‬ ‫‪.992‬‬ ‫‪42.252‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42.252‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.030‬‬ ‫‪.078‬‬ ‫‪3.168‬‬ ‫‪234.824‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪234.824‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.622‬‬ ‫‪.245‬‬ ‫‪5.069‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.069‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.906‬‬ ‫‪.014‬‬ ‫‪1.359‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.359‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.010‬‬ ‫‪.318‬‬ ‫‪1.006‬‬ ‫‪39.438‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪39.438‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.893‬‬ ‫‪.018‬‬ ‫‪3.239‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.239‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.010‬‬ ‫‪.319‬‬ ‫‪1.001‬‬ ‫‪269.035‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪269.035‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.022‬‬ ‫‪.130‬‬ ‫‪2.333‬‬ ‫‪719.150‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪719.150‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.760‬‬ ‫‪.094‬‬ ‫‪13.480‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13.480‬‬ ‫‪SK‬‬

‫ف دراد عينددل الصددم‬ ‫دةجددا‬ ‫داللددل إيصددائنل بدديئ توتددطا‬ ‫ددئ ال‪ ،‬د ول عد م وجددود فددرو ذا‬ ‫ي يد‬
‫ودتوا ال اللدل االفت ارضدي (‪)0.05‬‬ ‫الحودي للطفدل‪ 2‬عند‬ ‫للملد‬ ‫علل األبعاد واألة اعندا‬ ‫تبعاً لمتعير ال‪،‬ن‬
‫جدول (‪)77‬‬
‫اختبار أثر المجموعات لعينة الصم ‪11- 9‬‬
‫حجم‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫التأثير‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.776‬‬ ‫‪.082‬‬ ‫‪1.743‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.743‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.039‬‬ ‫‪.032‬‬ ‫‪4.698‬‬ ‫‪209.571‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪209.571‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.003‬‬ ‫‪.556‬‬ ‫‪.349‬‬ ‫‪9.453‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9.453‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.006‬‬ ‫‪.416‬‬ ‫‪.665‬‬ ‫‪26.654‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.654‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.020‬‬ ‫‪.125‬‬ ‫‪2.388‬‬ ‫‪155.597‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪155.597‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.016‬‬ ‫‪.175‬‬ ‫‪1.859‬‬ ‫‪39.843‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪39.843‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.948‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪.372‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.372‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬

‫‪179‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.888‬‬ ‫‪.020‬‬ ‫‪.872‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.872‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.729‬‬ ‫‪.120‬‬ ‫‪20.202‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20.202‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.039‬‬ ‫‪.032‬‬ ‫‪4.719‬‬ ‫‪1228.835‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1228.835‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.687‬‬ ‫‪.163‬‬ ‫‪58.376‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪58.376‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.616‬‬ ‫‪.253‬‬ ‫‪40.707‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40.707‬‬ ‫‪SK‬‬

‫فدراد عينددل‬ ‫دةجدا‬ ‫داللدل إيصدائنل بديئ توتدطا‬ ‫دئ ال‪،‬د ول الوداب عد م وجدود فدرو ذا‬ ‫ي يد‬
‫و ددتوا ال الل ددل‬ ‫الحو ددي للطف ددل‪ 2‬عند د‬ ‫عل ددل الملد د‬ ‫عل ددل األبع دداد واألة اعن ددا‬ ‫الص ددم تبعد داً لمتعي ددر ال‪ ،‬ددن‬
‫فددي‬ ‫االفت ارضددي ‪ ،0.05‬باتددت ناا كددل ددئ المعال‪،‬ددل اللموددنل‪ ،‬والحواتددنل‪ ،‬فق د كانددت الفددرو بات‪،‬دداه ائنددا‬
‫ييئ كان ي‪،‬م األ ر ض ي ً‬
‫جدول (‪)78‬‬
‫تحليل التباين المتعدد بين المجموعات لعينة الصم ‪14-12‬‬
‫حجم‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫التأثير‬ ‫االحتمالية‬ ‫التباين‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السمعية‬ ‫الجنس‬

‫‪.004‬‬ ‫‪.427‬‬ ‫‪.635‬‬ ‫‪11.454‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.454‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.758‬‬ ‫‪.095‬‬ ‫‪4.777‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.777‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.005‬‬ ‫‪.366‬‬ ‫‪.821‬‬ ‫‪23.142‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23.142‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.005‬‬ ‫‪.363‬‬ ‫‪.832‬‬ ‫‪36.628‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪36.628‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.966‬‬ ‫‪.002‬‬ ‫‪.091‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.091‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.005‬‬ ‫‪.361‬‬ ‫‪.838‬‬ ‫‪19.947‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19.947‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.004‬‬ ‫‪.407‬‬ ‫‪.691‬‬ ‫‪65.208‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪65.208‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.003‬‬ ‫‪.460‬‬ ‫‪.549‬‬ ‫‪25.716‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25.716‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.004‬‬ ‫‪.411‬‬ ‫‪.678‬‬ ‫‪138.249‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪138.249‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.719‬‬ ‫‪.130‬‬ ‫‪29.467‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪29.467‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪.015‬‬ ‫‪.125‬‬ ‫‪2.378‬‬ ‫‪850.935‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪850.935‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.013‬‬ ‫‪.156‬‬ ‫‪2.029‬‬ ‫‪325.716‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪325.716‬‬ ‫‪SK‬‬

‫‪180‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫فدراد عينددل‬ ‫دةجدا‬ ‫داللدل إيصدائنل بديئ توتدطا‬ ‫دئ ال‪،‬د ول الوداب عد م وجدود فدرو ذا‬ ‫ي يد‬
‫وددتوا ال اللددل االفت ارضددي‬ ‫الحوددي للطفددل‪ 2‬عند‬ ‫للمل د‬ ‫الصددم تبع داً لمتعيددر ال‪،‬ددن ‪ ،‬علددل األبعدداد واألة اعنددا‬
‫(‪)0.05‬‬
‫السؤال الخامس‪ :‬هل هنططاك فططروق ذات داللططة إحصططائية بططين متوسططّات درجططات األطفططال العططاديين‪ ،‬واألطفططال‬
‫المصططابين بال ّتوحططد‪ ،‬واألطفططال الصططم عل ط المجططاالت ال ّتسططعة واألرباعيططات للصططورة السططورية للملططف الحسططي‬
‫للطفل‪ 2‬؟‬
‫اتتناداً لمتعير العمر‪ ،‬وتفصيل ذلك كما اآلتي‪:‬‬ ‫فراد العينا‬ ‫ُيوبت الفرو بيئ توتطا‬
‫الفئة العمرية (‪ )5-3‬سنوات‪:‬‬
‫فدراد العينددل فدي كددل ف ددل‪ ،‬وكانددت النتددائج‬ ‫المعناة دل لد ةجا‬ ‫الحوددابنل واالنح ارفددا‬ ‫ُيودبت المتوتددطا‬
‫و‪،‬لل في ال‪ ،‬ول (‪)79‬‬
‫الجدول (‪)79‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬

‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫البعد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬

‫‪10.223‬‬ ‫‪32.96‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪4.500‬‬ ‫‪25.42‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬

‫‪9.431‬‬ ‫‪43.02‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫العاطفية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصم‬

‫السمعية‬
‫‪10.269‬‬ ‫‪44.11‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬ ‫واالجتماعية‬ ‫‪5.624‬‬ ‫‪25.74‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬

‫‪11.221‬‬ ‫‪35.96‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪7.030‬‬ ‫‪23.56‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬

‫‪7.138‬‬ ‫‪29.82‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪4.430‬‬ ‫‪18.84‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬

‫‪5.771‬‬ ‫‪28.58‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫‪4.224‬‬ ‫‪20.07‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬

‫االنتباه‬ ‫البصرية‬
‫‪6.618‬‬ ‫‪33.47‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪4.608‬‬ ‫‪20.90‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬

‫‪7.060‬‬ ‫‪30.29‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪4.504‬‬ ‫‪19.32‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬

‫‪18.549‬‬ ‫‪44.74‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪6.184‬‬ ‫‪29.54‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬

‫‪13.468‬‬ ‫‪54.25‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫‪5.009‬‬ ‫‪29.29‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬

‫‪AV‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪17.272‬‬ ‫‪63.41‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪5.975‬‬ ‫‪33.38‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬

‫‪19.192‬‬ ‫‪48.94‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.192‬‬ ‫‪30.15‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬

‫‪18.766‬‬ ‫‪60.65‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪6.495‬‬ ‫‪20.46‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬ ‫المعالجة‬

‫‪SN‬‬
‫‪11.511‬‬ ‫‪49.46‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫‪4.386‬‬ ‫‪22.45‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫الحركية‬

‫‪181‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪15.011‬‬ ‫‪56.54‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪6.000‬‬ ‫‪22.60‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬

‫‪17.856‬‬ ‫‪58.70‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.274‬‬ ‫‪21.04‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬

‫‪17.561‬‬ ‫‪58.31‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪5.910‬‬ ‫‪20.47‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬

‫‪16.741‬‬ ‫‪41.67‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫‪5.573‬‬ ‫‪19.80‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫معالجة‬

‫‪RG‬‬ ‫وضعيات‬
‫‪15.318‬‬ ‫‪64.10‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪4.604‬‬ ‫‪23.12‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬
‫الجسد‬
‫‪18.120‬‬ ‫‪57.40‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.764‬‬ ‫‪20.83‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬

‫‪18.417‬‬ ‫‪47.65‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪8.150‬‬ ‫‪28.03‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬

‫‪11.345‬‬ ‫‪62.03‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫‪6.334‬‬ ‫‪29.11‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬ ‫المعالجة‬

‫السعي‬
‫الحسية‬
‫‪16.320‬‬ ‫‪51.63‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬ ‫الحسي ‪SK‬‬ ‫‪6.325‬‬ ‫‪29.34‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬ ‫الفموية‬
‫‪17.986‬‬ ‫‪49.94‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪7.696‬‬ ‫‪28.37‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬

‫‪6.354‬‬ ‫‪22.40‬‬ ‫‪586‬‬ ‫العاديون‬

‫‪4.931‬‬ ‫‪23.54‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الصم‬

‫السلوك‬
‫‪5.355‬‬ ‫‪27.51‬‬ ‫‪136‬‬ ‫التوحد‬

‫‪6.332‬‬ ‫‪23.38‬‬ ‫‪814‬‬ ‫الكلي‬

‫الحو ددي‬ ‫عل ددل الملد د‬ ‫تش ددير النت ددائج الد دواةد ف ددي ال‪،‬د د ول (‪ )79‬إل ددل وج ددود ف ددرو ف ددي األبع دداد واألة اعن ددا‬
‫للطفل‪ ،2‬وللكش عئ ال اللل ائيصائنل تبعاً لمتعير الف دل ‪/‬عدادييئ – صدم – تويد ‪ ،/‬اتدتُخ م اختبداة تحليدل‬
‫التبايئ المتع د (‪ ،)MANOVA‬وكانت الب اطل بحواب ت‪،‬ان التبايئ المصايم باختبداة (‪ )Box's M‬الدذي يبديئ‬
‫ةنم ال‪ ،‬ول (‪)80‬‬
‫جدول(‪)80‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة‬
‫اختبار بوكس لتجانس التباين المصاحب‬
‫‪780.291‬‬ ‫‪Box's M‬‬
‫‪4.103‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪182‬‬ ‫درجة الحرية‪1‬‬
‫‪211177.065‬‬ ‫درجة الحرية ‪2‬‬
‫‪.000‬‬ ‫القيمة االحتمالية‬

‫ن ال نمددل االيتمالنددل (‪ )0 000‬و ددي صددعر ددئ وددتوا ال اللددل‬ ‫و ددر خددرا‪ ،‬طمهددر ددئ ال‪ ،‬د ول الودداب‬
‫الفرضددنل الصددفر ل‪ ،‬ددا طعنددي ع د م ت‪ ،‬ددان‬ ‫‪ 0 001‬التددي تقدداةن بهددا عن د اتددتخ ام ‪ ، Box'sM‬و التددالي ةف د‬
‫األتاتدنل التدي طقدوم عليهدا‬ ‫التبايئ دئ االفت ارضدا‬ ‫المشتركل وةتم ن ت‪،‬ان‬ ‫التباينا‬ ‫التبايئ بيئ صفوفا‬

‫‪182‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫الم ارجدا ائيصدائنل (‪ )Tabachnick & Fidell,2001‬تشدير إلدل ند طمكدئ ت‪،‬ا دل‬ ‫اختبداة بدوك ‪ ،‬إال ن بعد‬
‫تيددر تودداو ل‪ ،‬خاصددل‪ ،‬عن د ا ال‬ ‫كبي د اًر‪ ،‬و كانددت ي‪،‬ددوم العينددا‬ ‫ددذا االفت دراض عن د ا طكددون ي‪،‬ددم العينددا‬
‫طكددون الفددر بدديئ ال نمددل االيتمالنددل و وددتوا ال اللددل واضددحاً‪ ،‬وعن د ا تكددون داللددل اختبدداة التبددايئ المتع د د دالددل‬
‫إيصائناً‪ ،‬و ذا ا يبين ال‪ ،‬ول (‪)81‬‬
‫جدول (‪)81‬‬
‫اختبار التباين المتعدد (عاديين – صم ‪ -‬توحد)‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫درجة حرية‬ ‫درجة الحرية‬
‫ف‬ ‫القيمة‬
‫االحتمالية‬ ‫الخطأ‬ ‫االفتراضية‬
‫‪.617‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1600.000‬‬ ‫‪26.000‬‬ ‫‪99.038‬‬ ‫‪1.234‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫ن ةنمدل تحليددل التبددايئ المتعد د دالددل إيصدائناً‪ ،‬ددا يؤكد وجددود فددرو ذا‬ ‫ددئ ال‪،‬د ول الودداب‬ ‫ُي يد‬
‫وددتوا ال اللددل ‪ ،0.05‬و ددذه ال نمددل ددي ؤشددر علددل وجددود فددر بدديئ ف تدديئ علددل األبددل‪،‬‬ ‫داللددل إيصددائنل عن د‬
‫ال‬ ‫بالضروة بيئ الف ا‬ ‫ولن‬
‫التددي ط نوددها المل د‬ ‫تبع داً ل بعدداد الفرعنددل واألة اعنددا‬ ‫ددئ التبددايئ بدديئ الم‪،‬موعددا‬ ‫كمددا تددم التحق د‬
‫ددئ تددعل الفددرو بدديئ المتوتددطا ‪ ،‬وبددو الع بددل بدديئ المتعي د ار ‪،‬‬ ‫ويوددم ي‪،‬ددم األ ددر للتأك د‬
‫الحوددي للطفددل‪ُ ،2‬‬
‫والتي يبينها جمنعاً ال‪ ،‬ول (‪)82‬‬
‫جدول (‪)82‬‬
‫اختبار أثر المجموعات‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪.584‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪568.317‬‬ ‫‪11723.358‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23446.715‬‬ ‫السمعية‬ ‫الفئة‬

‫‪.032‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪13.269‬‬ ‫‪261.327‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪522.655‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.055‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪23.397‬‬ ‫‪850.281‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1700.562‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.022‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪9.194‬‬ ‫‪354.723‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪709.447‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.033‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪13.758‬‬ ‫‪443.099‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪886.197‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.005‬‬ ‫‪.128‬‬ ‫‪2.063‬‬ ‫‪121.898‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪243.795‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.089‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪39.495‬‬ ‫‪1446.512‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2893.025‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.185‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪91.846‬‬ ‫‪9452.672‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18905.344‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.044‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪18.555‬‬ ‫‪886.584‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1773.167‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.138‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪65.058‬‬ ‫‪20701.198‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪41402.397‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.041‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪17.496‬‬ ‫‪5360.706‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10721.413‬‬ ‫‪SN‬‬

‫‪183‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.110‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪50.085‬‬ ‫‪14672.569‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪29345.138‬‬ ‫‪RG‬‬

‫‪.064‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪27.866‬‬ ‫‪8455.994‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16911.988‬‬ ‫‪SK‬‬

‫الحوددي‬ ‫علدل بعدداد الملد‬ ‫فدراد العيندا‬ ‫دةجدا‬ ‫يتبديئ دئ ال‪،‬د ول الوداب ّن الفدرو بدديئ توتدطا‬
‫للطفددل ‪ 2‬واألة اعنددا كانددت دالددل إيصددائناً عند وددتوا ال اللددل االفت ارضددي ‪ ،0.05‬تبع داً لمتعيددر الف ددل باتددت ناا‬
‫بعد المعال‪،‬ددل الحوددنل الفمو دل وكددان ي‪،‬ددم األ ددر كدان كبيد اًر وذلددك علددل بعد المعال‪،‬ددل الوددمعنل‪ ،‬واالتددت‪،‬ابا‬
‫العاطةندل واالجتماعندل‪ ،‬والت‪،‬نددم الحودي ‪ ،AV‬بينمدا عتد الً علدل بعد الوددلوك‪ ،‬والتود‪،‬يل الحودي ‪ ،RG‬والوددعي‬
‫الحودي ‪ ،SK‬وكددان ضد ي ً فدي المعال‪،‬ددل البصددر ل‪ ،‬والمعال‪،‬دل اللموددنل‪ ،‬والمعال‪،‬ددل الحركندل‪ ،‬و عال‪،‬ددل وضددعنا‬
‫ال‪،‬و ‪ ،‬والمعال‪،‬ل الحونل الفمو ل‪ ،‬واالنتباه‪ ،‬والحواتنل الحونل ‪SN‬‬
‫علددل تلددم األبعدداد واألة اعنددا ‪ ،‬كمددا ددو‬ ‫ُيودم بددانون لنفدديئ للت‪،‬ددان ‪ ،‬وبد تبدديئ عد م وجددود ت‪،‬دان‬
‫وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)83‬‬ ‫ّ‬
‫جدول (‪)83‬‬
‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين تبع ًا لمتغير الفئات العمرية (العاديين – الصم ‪ -‬التوحد)‬
‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫درجات الحرية‬
‫قيمة ف ليفن‬ ‫األبعاد الفرعية‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.818‬‬ ‫المعالجة السمعية‬

‫‪.486‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.722‬‬ ‫المعالجة البصرية‬

‫‪.025‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.714‬‬ ‫المعالجة اللمسية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.162‬‬ ‫المعالجة الحركية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8.436‬‬ ‫معالجة وضعيات الجسد‬

‫‪.001‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7.629‬‬ ‫المعالجة الحسية الفموية‬

‫‪.003‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.964‬‬ ‫السلوك‬

‫‪.339‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.084‬‬ ‫االستجابة العاطفية واالجتماعية‬

‫‪.030‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.519‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.005‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.410‬‬ ‫التجنب الحسي ‪AV‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.921‬‬ ‫الحساسية الحسية ‪SN‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.944‬‬ ‫التسجيل الحسي ‪RG‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪811‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪27.405‬‬ ‫السعي الحسي ‪SK‬‬

‫ال الددل إيصددائناً‪ ،‬اتددتخ م اختبدداة دونيددت‬ ‫ل بعدداد واألة اعنددا‬ ‫ولمعرفددل جهددل الفددرو بدديئ المتوتددطا‬
‫دئ تدعل الفدرو بديئ‬ ‫ويودم ي‪،‬دم األ در كدو يئ للتأكد‬
‫تي (‪ )Dunnett C‬ئجراا المقاةنا البع طل المتعد د ‪ُ ،‬‬
‫المتوتطا ‪ ،‬وبو الع بل بيئ المتعي ار ‪ ،‬كما و وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)84‬‬
‫الجدول (‪)84‬‬

‫‪184‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة‬

‫حجم األثر‬ ‫الفرق بين‬
‫القرار‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫)‪(J‬الفئة‬ ‫)‪(I‬الفئة‬
‫(كوهين)‬ ‫المتوسطين )‪(I-J‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصم‬
‫العادييئ‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 04‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.517‬‬ ‫‪-.325-‬‬ ‫التوي‬ ‫السمعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 27‬نخف‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.477‬‬ ‫‪-1.222-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬ ‫المعالجة‬
‫‪ 0 46‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.435‬‬ ‫‪-2.054-‬‬ ‫التوي‬
‫البصرية‬
‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.592‬‬ ‫‪-.832-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 039‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.581‬‬ ‫‪.246‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬ ‫المعالجة‬
‫‪ 0 62‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.573‬‬ ‫‪-3.836-‬‬ ‫التوي‬
‫اللمسية‬
‫‪ 0 66‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.732‬‬ ‫*‪-4.082-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 32‬نخف‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.530‬‬ ‫*‪-1.983-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬ ‫المعالجة‬
‫‪ 0 34‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.580‬‬ ‫‪-2.140-‬‬ ‫التوي‬
‫الحركية‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 025‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.688‬‬ ‫‪-.157-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 11‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.630‬‬ ‫‪.662‬‬ ‫الصم‬ ‫معالجة‬
‫*‬
‫العادييئ‬
‫‪ 0 46‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.464‬‬ ‫‪-2.652-‬‬ ‫التوي‬ ‫وضعيات‬
‫‪ 0 52‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.702‬‬ ‫‪-3.313-‬‬ ‫*‬
‫التوي‬ ‫الصم‬ ‫الجسد‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.577‬‬ ‫‪-1.146-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬
‫‪ 0 81‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.529‬‬ ‫‪-5.117-‬‬ ‫التوي‬ ‫السلوك‬
‫*‬
‫‪ 0 63‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.689‬‬ ‫‪-3.971-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 89‬رتفا‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.070‬‬ ‫‪-10.064-‬‬ ‫الصم‬ ‫االستجابات‬
‫*‬
‫العادييئ‬
‫‪ 0 99‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.977‬‬ ‫‪-11.153-‬‬ ‫التوي‬ ‫العاطفية‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 09‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪1.320‬‬ ‫‪-1.089-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬ ‫واالجتماعية‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.670‬‬ ‫‪1.248‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬
‫‪ 0 52‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.639‬‬ ‫‪-3.646-‬‬ ‫التوي‬ ‫االنتباه‬
‫*‬
‫‪ 0 62‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.827‬‬ ‫‪-4.895-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 495‬توت(‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.600‬‬ ‫‪-9.508-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬ ‫التجنب الحسي‬
‫‪ 0 97‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.668‬‬ ‫‪-18.669-‬‬ ‫التوي‬
‫‪AV‬‬
‫‪ 0 48‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.041‬‬ ‫*‪-9.162-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 63‬توت(‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.429‬‬ ‫*‪11.194‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬ ‫الحساسية‬
‫‪ 0 23‬نخف‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.503‬‬ ‫‪4.106‬‬ ‫التوي‬
‫الحسية ‪SN‬‬
‫‪ 0 40‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.760‬‬ ‫*‪-7.088-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 72‬رتفا‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.890‬‬ ‫*‪16.633‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬ ‫التسجيل‬
‫‪ 0 32‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.500‬‬ ‫‪-5.796-‬‬ ‫التوي‬
‫الحسي ‪RG‬‬
‫‪ 1 24‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.184‬‬ ‫*‪-22.429-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 80‬رتفا‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.406‬‬ ‫*‪-14.382-‬‬ ‫الصم‬ ‫العادييئ‬ ‫السعي الحسي‬

‫‪185‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.593‬‬ ‫*‪-3.975-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪SK‬‬

‫*‬
‫‪ 0 58‬توت(‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.832‬‬ ‫‪10.408‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬

‫ئ ال‪ ،‬ول الواب ‪:‬‬ ‫ي ي‬

‫وتوا ال اللل االفتراضي ‪ ،0.05‬بيئ ف تي العادييئ والصم علل األبعاد‬ ‫‪ −‬وجود فرو دال إيصائناً عن‬
‫الحوي للطفل‪ 2‬ا ع ا بعاد‪ :‬المعال‪،‬ل اللمونل‪ ،‬المعال‪،‬ل الحونل الفمو ل‪،‬‬ ‫في المل‬ ‫واألة اعنا‬
‫علل األبعاد‬ ‫دالل إيصائناً‪ ،‬وب كانت الفرو‬ ‫ال‪،‬و لم تكئ الفرو‬
‫الولوك‪ ،‬االنتباه‪ ،‬وضعنا‬
‫ّ‬
‫والر اعنا ال الل إيصائناً بات‪،‬اه العادييئ علل كل ئ‪ :‬الحواتنل الحونل ‪ ،SN‬التو‪،‬يل الحوي ‪RG‬‬
‫العاطةنل واالجتماعنل‪،‬‬ ‫و ات‪،‬اه الصم علل كل ئ‪ :‬المعال‪،‬ل البصر ل‪ ،‬المعال‪،‬ل الحركنل‪ ،‬االتت‪،‬ابا‬
‫الت‪،‬نم الحوي ‪ ،AV‬الوعي الحوي ‪SK‬‬
‫وتوا ال اللل االفتراضي ‪ ،0.05‬بيئ ف تي العادييئ والتوي علل األبعاد‬ ‫‪ −‬وجود فر دال إيصائناً عن‬
‫الحوي للطفل‪ ،2‬وب كان الفر بات‪،‬اه التوي باتت ناا ة اعي الحواتنل الحونل‬ ‫في المل‬ ‫والر اعنا‬
‫فق( كان بات‪،‬اه العادييئ‬
‫وتوا ال اللل االفتراضي ‪ ،0.05‬بيئ ف تي الصم والتوي علل األبعاد‬ ‫‪ −‬وجود فر دال إيصائناً عن‬
‫ا عا‬ ‫الحوي للطفل‪ ،2‬وب كان الفر بات‪،‬اه التوي علل األبعاد والر اعنا‬ ‫في المل‬ ‫والر اعنا‬
‫دالل علل كل ئ‪ :‬المعال‪،‬ل‬ ‫الوعي الحوي ‪ SK‬كان لصالخ الصم‪ ،‬في ييئ لم تكئ ناك فرو‬
‫العاطةنل واالجتماعنل‬ ‫البصر ل‪ ،‬المعال‪،‬ل الحركنل‪ ،‬االتت‪،‬ابا‬
‫الفئة العمرية (‪ )8-6‬سنوات‪:‬‬
‫ف دراد العينددل فددي كددل ف ددل‪ ،‬فكانددت النتددائج‬ ‫المعناة ددل لد ةجا‬ ‫الحوددابنل واالنح ارفددا‬ ‫ُيوددبت المتوتددطا‬
‫المو‪،‬لل في ال‪ ،‬ول (‪)85‬‬
‫الجدول (‪)85‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫البعد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫‪9.400‬‬ ‫‪31.04‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪5.537‬‬ ‫‪23.24‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬
‫االستجابات‬
‫‪9.760‬‬ ‫‪40.43‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصم‬
‫العاطفية‬ ‫السمعية‬
‫‪10.459‬‬ ‫‪44.28‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪5.568‬‬ ‫‪24.89‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬
‫واالجتماعية‬
‫‪11.070‬‬ ‫‪34.46‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪7.205‬‬ ‫‪21.93‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬
‫‪7.587‬‬ ‫‪28.38‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪4.522‬‬ ‫‪17.43‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬
‫‪6.260‬‬ ‫‪26.87‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬ ‫‪4.993‬‬ ‫‪19.13‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬
‫االنتباه‬ ‫البصرية‬
‫‪7.662‬‬ ‫‪33.62‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪5.191‬‬ ‫‪20.96‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬
‫‪7.769‬‬ ‫‪29.18‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪4.896‬‬ ‫‪18.25‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬

‫‪186‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪16.730‬‬ ‫‪43.07‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪6.180‬‬ ‫‪28.43‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬

‫‪13.296‬‬ ‫‪49.52‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬ ‫التجنب‬ ‫‪7.098‬‬ ‫‪28.03‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬
‫اللمسية‬
‫‪17.295‬‬ ‫‪63.53‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬ ‫الحسي ‪AV‬‬ ‫‪7.601‬‬ ‫‪32.82‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬
‫‪18.265‬‬ ‫‪47.51‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.778‬‬ ‫‪29.19‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬
‫‪17.629‬‬ ‫‪54.80‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪5.637‬‬ ‫‪19.99‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬
‫‪16.391‬‬ ‫‪42.65‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬ ‫‪5.176‬‬ ‫‪21.46‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬
‫‪SN‬‬ ‫الحركية‬
‫‪16.695‬‬ ‫‪58.04‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪6.465‬‬ ‫‪23.14‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬
‫‪17.804‬‬ ‫‪54.10‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.877‬‬ ‫‪20.73‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬
‫‪16.807‬‬ ‫‪56.09‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪5.704‬‬ ‫‪19.92‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬
‫‪17.671‬‬ ‫‪43.78‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬ ‫‪6.527‬‬ ‫‪18.35‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬ ‫وضعيات‬
‫‪RG‬‬
‫‪18.045‬‬ ‫‪65.36‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪5.866‬‬ ‫‪23.39‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬ ‫الجسد‬
‫‪18.018‬‬ ‫‪56.49‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.010‬‬ ‫‪20.39‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬
‫‪15.811‬‬ ‫‪49.61‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪7.654‬‬ ‫‪26.66‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬
‫المعالجة‬
‫‪11.952‬‬ ‫‪59.32‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬ ‫السعي‬ ‫‪8.700‬‬ ‫‪27.73‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬
‫الحسية‬
‫‪18.669‬‬ ‫‪54.19‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬ ‫الحسي ‪SK‬‬ ‫‪6.594‬‬ ‫‪29.02‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬
‫الفموية‬
‫‪16.327‬‬ ‫‪51.48‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪7.639‬‬ ‫‪27.21‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬
‫‪5.764‬‬ ‫‪22.18‬‬ ‫‪697‬‬ ‫العاديون‬
‫‪4.534‬‬ ‫‪21.18‬‬ ‫‪104‬‬ ‫الصم‬
‫السلوك‬
‫‪6.046‬‬ ‫‪26.98‬‬ ‫‪180‬‬ ‫التوحد‬
‫‪6.014‬‬ ‫‪22.96‬‬ ‫‪981‬‬ ‫الكلي‬

‫الحودي‬ ‫علدل الملد‬ ‫تشير النتائج الواةد في ال‪،‬د ول (‪ )85‬إلدل وجدود فدرو فدي األبعداد واألة اعندا‬
‫للطفددل ‪ ،2-‬وللكش د ع ددئ ال اللددل ائيص ددائنل للف ددرو تبع داً لمتعي ددر الف ددل‪/‬عاديون – صددم – توي د ‪ ،/‬ات ددتُخ م‬
‫اختبداة تحليدل التبدايئ المتعد د (‪ )MANOVA‬ددا البد ا بحوداب ت‪،‬دان التبدايئ المصددايم باختبداة (‪)Box's M‬‬
‫الذي يبيئ نتائ‪ ،‬ال‪ ،‬ول (‪)86‬‬
‫جدول(‪)86‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة‬
‫اختبار بوكس لتجانس التباين المصاحب‬
‫‪1047.557‬‬ ‫‪Box's M‬‬
‫‪5.550‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪182‬‬ ‫درجة الحرية‪1‬‬
‫‪278312.235‬‬ ‫درجة الحرية ‪2‬‬
‫‪.000‬‬ ‫القيمة االحتمالية‬

‫ن ال نمل االيتمالنل (‪ )0 000‬و ي صعر ئ وتوا ال اللل ‪ 0 001‬التدي تقداةن‬ ‫طمهر ئ ال‪ ،‬ول الواب‬
‫التبدايئ بدديئ صددفوفا‬ ‫الفرضددنل الصددفر ل‪ ،‬دا طعنددي عد م ت‪،‬ددان‬ ‫بهدا عند اتدتخ ام ‪ ، Box'sM‬و التددالي ةفد‬
‫األتاتدنل التدي طقدوم عليهدا اختبداة بدوك ‪ ،‬إال ن‬ ‫التبايئ ئ االفت ارضدا‬ ‫المشتركل وةتم ن ت‪،‬ان‬ ‫التباينا‬

‫‪187‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫الم ارجدا ائيصدائنل (‪ )Tabachnick & Fidell,2001‬تشدير إلدل ند طمكدئ ت‪،‬ا دل دذا االفتد ارض عند ا‬ ‫بعد‬
‫تيددر تودداو ل‪ ،‬خاصدل‪ ،‬عند ا ال طكددون الفدر بدديئ ال نمددل‬ ‫كبيد اًر‪ ،‬و كانددت ي‪،‬ددوم العيندا‬ ‫طكدون ي‪،‬ددم العينددا‬
‫االيتمالنددل و وددتوا ال اللددل واضددحاً‪ ،‬وعند ا تكددون داللددل اختبدداة التبددايئ المتعد د دالددل إيصددائناً‪ ،‬و ددذا ددا يبين د‬
‫ال‪ ،‬ول (‪)87‬‬
‫جدول (‪)87‬‬
‫اختبار التباين المتعدد (عاديون – صم ‪ -‬توحد)‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫درجة حرية‬ ‫درجة الحرية‬
‫ف‬ ‫القيمة‬ ‫‪-‬‬
‫االحتمالية‬ ‫الخطأ‬ ‫االفتراضية‬
‫‪.450‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1934.000‬‬ ‫‪26.000‬‬ ‫‪60.870‬‬ ‫‪.900‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫ن ةنمدل تحليددل التبددايئ المتعد د دالددل إيصدائناً‪ ،‬ددا يؤكد وجددود فددرو ذا‬ ‫ددئ ال‪،‬د ول الودداب‬ ‫ُي يد‬
‫وددتوا ال اللدل ‪ ،0.05‬و دذه ال نمددل دي ؤشدر علددل وجدود فدرو بدديئ ف تديئ علدل األبددل‪،‬‬ ‫داللدل إيصدائنل عند‬
‫ال‬ ‫بالضروة بيئ الف ا‬ ‫ولن‬
‫الت ددي ط نو ددها الملد د‬ ‫تبع داً ل بع دداد الفرعن ددل واألة اعن ددا‬ ‫ددئ التب ددايئ ب دديئ الم‪،‬موع ددا‬ ‫كم ددا ت ددم التحق د‬
‫الحوي للطفل ‪ 2‬و بينها ال‪ ،‬ول (‪)88‬‬
‫جدول (‪)88‬‬
‫اختبار أثر المجموعات‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪.451‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪401.910‬‬ ‫‪11474.663‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22949.325‬‬ ‫السمعية‬ ‫الفئة‬

‫‪.080‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪42.292‬‬ ‫‪935.167‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1870.334‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.065‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪33.767‬‬ ‫‪1454.162‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2908.324‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.044‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪22.443‬‬ ‫‪742.599‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1485.199‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.062‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪32.525‬‬ ‫‪1103.716‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2207.433‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.014‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪7.194‬‬ ‫‪414.557‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪829.114‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.103‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪56.246‬‬ ‫‪1827.908‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3655.816‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.243‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪157.171‬‬ ‫‪14605.761‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪29211.522‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.077‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪40.726‬‬ ‫‪2273.876‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4547.753‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.185‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪110.771‬‬ ‫‪30190.868‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪60381.737‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.054‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪27.894‬‬ ‫‪8381.966‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16763.932‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪.098‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪52.942‬‬ ‫‪15539.763‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪31079.526‬‬ ‫‪RG‬‬

‫‪188‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.039‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪19.772‬‬ ‫‪5076.143‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10152.285‬‬ ‫‪SK‬‬

‫فدراد العيندل علددل‬ ‫دةجدا‬ ‫داللددل إيصدائنل بديئ توتددطا‬ ‫يتبديئ دئ ال‪،‬د ول الوداب وجددود فدرو ذا‬
‫وددتوا ال اللددل االفت ارضددي (‪ )0.05‬و التددالي وبد كددان ي‪،‬ددم األ ددر كددان‬ ‫الحوددي تبعداً لمتعيددر الف ددل‪ ،‬عند‬ ‫الملد‬
‫العاطةنل واالجتماعندل‪ ،‬الت‪،‬ندم الحودي ‪ ،AV‬فدي يديئ كدان‬ ‫كبي اًر علل كل ئ‪ :‬المعال‪،‬ل الومعنل‪ ،‬االتت‪،‬ابا‬
‫ال‪،‬ود د ‪ ،‬الو ددلوك‪ ،‬االنتب دداه‪،‬‬ ‫عتد د الً عل ددل ك ددل ددئ‪ :‬المعال‪ ،‬ددل البص ددر ل‪ ،‬المعال‪ ،‬ددل اللمو ددنل‪ ،‬عال‪ ،‬ددل وض ددعنا‬
‫التودد‪،‬يل الحوددي ‪ ،RG‬وكددان ض د ي ً علددل كددل ددئ‪ :‬المعال‪،‬ددل الحركنددل‪ ،‬المعال‪،‬ددل الحوددنل الفمو ددل‪ ،‬الحواتددنل‬
‫الحونل ‪ ،SN‬الوعي الحوي ‪SK‬‬
‫علل تلم األبعاد‪ ،‬كمدا دو بديئ فدي ال‪،‬د ول‬ ‫و تطبي بانون لنفيئ للت‪،‬ان ‪ ،‬تبيئ ع م وجود ت‪،‬ان‬
‫(‪)89‬‬
‫جدول (‪)89‬‬
‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين (العاديين – الصم ‪ -‬التوحد)‬
‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫درجات الحرية‬
‫قيمة ف ليفن‬ ‫األبعاد الفرعية‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.313‬‬ ‫المعالجة السمعية‬

‫‪.080‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.530‬‬ ‫المعالجة البصرية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.873‬‬ ‫المعالجة اللمسية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.723‬‬ ‫المعالجة الحركية‬

‫‪.490‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.714‬‬ ‫معالجة وضعيات الجسد‬

‫‪.001‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.624‬‬ ‫المعالجة الحسية الفموية‬

‫‪.027‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.635‬‬ ‫السلوك‬

‫‪.006‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.106‬‬ ‫االستجابة العاطفية واالجتماعية‬

‫‪.026‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.670‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.022‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.821‬‬ ‫التجنب الحسي ‪AV‬‬

‫‪.523‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.649‬‬ ‫الحساسية الحسية ‪SN‬‬

‫‪.577‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.550‬‬ ‫التسجيل الحسي ‪RG‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.232‬‬ ‫السعي الحسي ‪SK‬‬

‫اتددتخ م اختبدداة دونيددت تددي (‪ )Dunnett C‬ئجدراا المقاةنددا‬ ‫ولمعرفددل جهددل الفددرو بدديئ المتوتددطا‬
‫البع ط ددل المتعد د د ‪ ،‬كم ددا ُيو ددم ي‪ ،‬ددم األ ددر ك ددو يئ لمعرف ددل ت ددعل الف ددرو ب دديئ المتوت ددطا ‪ ،‬وب ددو الع ب ددل ب دديئ‬
‫المتعي ار ‪ ،‬والتي يبينها ال‪ ،‬ول (‪)90‬‬

‫‪189‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫الجدول (‪)90‬‬
‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة‬
‫حجم األثر‬ ‫الخطأ‬ ‫الفرق بين المتوسطين‬
‫القرار‬ ‫)‪(J‬الفئة‬ ‫)‪(I‬الفئة‬
‫(كوهين)‬ ‫المعياري‬ ‫)‪(I-J‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 23‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.465‬‬ ‫*‪-1.651-‬‬ ‫التوي‬ ‫السمعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 35‬نخف‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.519‬‬ ‫*‪-1.699-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬ ‫المعالجة‬
‫‪ 0 72‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.423‬‬ ‫*‪-3.529-‬‬ ‫التوي‬
‫البصرية‬
‫‪ 0 37‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.624‬‬ ‫*‪-1.831-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 06‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.734‬‬ ‫‪.403‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 65‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.613‬‬ ‫*‪-4.385-‬‬ ‫التوي‬ ‫اللمسية‬
‫‪ 0 71‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.897‬‬ ‫*‪-4.788-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 25‬نخف‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.551‬‬ ‫*‪-1.470-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 51‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.527‬‬ ‫*‪-3.153-‬‬ ‫التوي‬ ‫الحركية‬
‫‪ 0 29‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.700‬‬ ‫*‪-1.683-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 26‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.675‬‬ ‫‪1.574‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬ ‫وضعيات‬
‫‪ 0 58‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.488‬‬ ‫*‪-3.469-‬‬ ‫التوي‬
‫الجسد‬
‫‪ 0 84‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.775‬‬ ‫*‪-5.043-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 14‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.901‬‬ ‫‪-1.069-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬ ‫الحسية‬
‫‪ 0 31‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.571‬‬ ‫*‪-2.361-‬‬ ‫التوي‬
‫الفموية‬
‫‪ 0 17‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.985‬‬ ‫‪-1.291-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 17‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.495‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 80‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.501‬‬ ‫*‪-4.796-‬‬ ‫التوي‬ ‫السلوك‬
‫‪ 0 96‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.633‬‬ ‫*‪-5.795-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 85‬رتفا‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.021‬‬ ‫*‪-9.393-‬‬ ‫الصم‬ ‫العاطفية‬
‫العاديون‬
‫‪ 1 195‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.857‬‬ ‫*‪-13.238-‬‬ ‫التوي‬ ‫واالجتماعي‬
‫‪ 0 35‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.234‬‬ ‫*‪-3.845-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬ ‫ة‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 19‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.678‬‬ ‫‪1.513‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 17‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.639‬‬ ‫*‪-5.238-‬‬ ‫التوي‬ ‫االنتباه‬
‫‪ 0 87‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.838‬‬ ‫*‪-6.751-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 35‬نخف‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.450‬‬ ‫*‪-6.450-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 1 12‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.436‬‬ ‫*‪-20.464-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪AV‬‬
‫‪ 0 77‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.834‬‬ ‫*‪-14.014-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 68‬توت(‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.740‬‬ ‫*‪12.142‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 18‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪1.412‬‬ ‫‪-3.248-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪SN‬‬
‫‪ 0 86‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.033‬‬ ‫*‪-15.391-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬

‫‪190‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 0 68‬توت(‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.846‬‬ ‫*‪12.313‬‬ ‫الصم‬

‫العاديون‬
‫‪ 0 51‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.488‬‬ ‫*‪-9.269-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪RG‬‬
‫‪ 1 15‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.194‬‬ ‫*‪-21.582-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 55‬توت(‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.316‬‬ ‫*‪-9.708-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 28‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.515‬‬ ‫*‪-4.585-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪SK‬‬
‫‪ 0 31‬نخف‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.819‬‬ ‫*‪5.123‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬

‫ئ ال‪ ،‬ول الواب ‪:‬‬ ‫ي ي‬

‫الحوي للطفل‬ ‫في المل‬ ‫‪ −‬وجود فرو دالل إيصائناً بيئ ف تي العادييئ والصم علل األبعاد واألة اعنا‬
‫ال‪،‬و لم‬ ‫الولوك‪ ،‬االنتباه‪ ،‬وضعنا‬
‫‪ ،2‬ا ع ا كل ئ‪ :‬المعال‪،‬ل اللمونل‪ ،‬المعال‪،‬ل الحونل الفمو ل‪ّ ،‬‬
‫تكئ الفرو دالل إيصائناً‪ ،‬وب كانت الفرو علل األبعاد والر اعنا ال الل إيصائناً بات‪،‬اه العادييئ‬
‫علل كل ئ‪ :‬الحواتنل الحونل ‪ ،SN‬التو‪،‬يل الحوي ‪ RG‬و ات‪،‬اه الصم علل كل ئ‪ :‬المعال‪،‬ل‬
‫العاطةنل واالجتماعنل‪ ،‬الت‪،‬نم الحوي ‪ ،AV‬الوعي الحوي‬ ‫البصر ل‪ ،‬المعال‪،‬ل الحركنل‪ ،‬االتت‪،‬ابا‬
‫‪SK‬‬
‫الحوي للطفل‬ ‫في المل‬ ‫‪ −‬وجود فرو دالل إيصائناً بيئ ف تي العادييئ والتوي علل األبعاد واألة اعنا‬
‫‪ ،2‬وب كان الفر بات‪،‬اه التوي باتت ناا ة اعي الحواتنل الحونل لم تكئ ناك فرو‬
‫الحوي للطفل‪،2‬‬ ‫في المل‬ ‫‪ −‬وجود فر دال إيصائناً بيئ ف تي الصم والتوي علل األبعاد والر اعنا‬
‫وب كان الفر بات‪،‬اه التوي علل األبعاد والر اعنا ‪ ،‬اع ا الوعي الحوي ‪ SK‬كان الفر بات‪،‬اه‬
‫الصم‬
‫الفئة العمرية (‪ )11-9‬سنة‪:‬‬
‫فدراد العينددل فدي كددل ف ددل‪ ،‬وكانددت النتدائج‬ ‫المعناة دل لد ةجا‬ ‫الحوددابنل واالنح ارفددا‬
‫ُيودبت المتوتددطا‬
‫كما ي و‪،‬لل في ال‪ ،‬ول (‪)91‬‬
‫الجدول (‪)91‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬

‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫البعد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬

‫‪7.603‬‬ ‫‪28.84‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪4.454‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬

‫‪9.205‬‬ ‫‪37.94‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬ ‫العاطفية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصم‬

‫السمعية‬
‫‪12.674‬‬ ‫‪42.51‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬ ‫واالجتماعية‬ ‫‪5.601‬‬ ‫‪23.96‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬

‫‪10.044‬‬ ‫‪31.73‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.434‬‬ ‫‪19.39‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬

‫‪191‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪7.291‬‬ ‫‪27.89‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪4.108‬‬ ‫‪16.49‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬

‫‪6.573‬‬ ‫‪25.27‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬ ‫‪4.604‬‬ ‫‪18.18‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬

‫االنتباه‬ ‫البصرية‬
‫‪7.652‬‬ ‫‪32.05‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪5.117‬‬ ‫‪19.76‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬

‫‪7.462‬‬ ‫‪28.15‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪4.466‬‬ ‫‪17.13‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬

‫‪13.395‬‬ ‫‪40.71‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪5.755‬‬ ‫‪26.97‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬

‫‪12.908‬‬ ‫‪49.50‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬ ‫‪6.785‬‬ ‫‪27.62‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬

‫‪AV‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪20.357‬‬ ‫‪60.77‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪7.630‬‬ ‫‪31.40‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬

‫‪16.066‬‬ ‫‪44.43‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.334‬‬ ‫‪27.64‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬

‫‪15.061‬‬ ‫‪50.76‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪4.918‬‬ ‫‪18.78‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬

‫‪16.394‬‬ ‫‪38.21‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬ ‫‪5.188‬‬ ‫‪21.17‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬

‫‪SN‬‬ ‫الحركية‬
‫‪17.212‬‬ ‫‪53.40‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪6.329‬‬ ‫‪23.28‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬

‫‪16.078‬‬ ‫‪49.66‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.402‬‬ ‫‪19.66‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬

‫‪15.207‬‬ ‫‪53.76‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪5.554‬‬ ‫‪19.23‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬

‫‪18.855‬‬ ‫‪38.79‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬ ‫‪6.321‬‬ ‫‪16.18‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬ ‫وضعيات‬

‫‪RG‬‬
‫‪19.816‬‬ ‫‪63.41‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪6.514‬‬ ‫‪22.84‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬ ‫الجسد‬

‫‪17.466‬‬ ‫‪53.31‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.017‬‬ ‫‪19.36‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬

‫‪13.470‬‬ ‫‪44.94‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪6.605‬‬ ‫‪25.27‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬

‫‪12.638‬‬ ‫‪58.56‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬ ‫‪8.121‬‬ ‫‪24.81‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬ ‫الحسية‬

‫‪SK‬‬
‫‪17.119‬‬ ‫‪55.53‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪6.582‬‬ ‫‪28.00‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬ ‫الفموية‬

‫‪14.869‬‬ ‫‪47.94‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.856‬‬ ‫‪25.58‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬

‫‪5.994‬‬ ‫‪21.43‬‬ ‫‪754‬‬ ‫العاديون‬

‫‪4.647‬‬ ‫‪21.31‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الصم‬

‫السلوك‬
‫‪6.386‬‬ ‫‪26.98‬‬ ‫‪135‬‬ ‫التوحد‬

‫‪6.201‬‬ ‫‪22.16‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫الكلي‬

‫الحوددي‬ ‫علددل المل د‬ ‫تشددير النتددائج الدواةد فددي ال‪ ،‬د ول (‪ )91‬إلددل وجددود فددرو فددي األبعدداد والر اعنددا‬
‫عئ ال اللل ائيصائنل للفرو تبعاً لمتعير الف دل‪/‬عاديون – صدم – تويد ‪ ،/‬اتدتُخ م اختبداة‬ ‫للطفل‪ ،2‬وللكش‬

‫‪192‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫التبددايئ المصددايم باختبدداة (‪ )Box's M‬الددذي‬ ‫تحليددل التبددايئ المتع د د (‪ )MANOVA‬ددا الب د ا بحودداب ت‪،‬ددان‬
‫يبيئ ال‪ ،‬ول (‪ )92‬ةنم‬
‫جدول(‪)92‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة‬
‫اختبار بوكس لتجانس التباين المصاحب‬
‫‪984.688‬‬ ‫‪Box's M‬‬
‫‪5.208‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪182‬‬ ‫درجة الحرية‪1‬‬
‫‪300624.446‬‬ ‫درجة الحرية ‪2‬‬
‫‪.000‬‬ ‫القيمة االحتمالية‬

‫ن ال نمل االيتمالنل (‪ )0 000‬و ي صعر ئ وتوا ال اللل ‪ 0 001‬التدي تقداةن‬ ‫طمهر ئ ال‪ ،‬ول الواب‬
‫التبدايئ بدديئ صددفوفا‬ ‫الفرضددنل الصددفر ل‪ ،‬دا طعنددي عد م ت‪،‬ددان‬ ‫بهدا عند اتدتخ ام ‪ ، Box'sM‬و التددالي ةفد‬
‫األتاتدنل التدي طقدوم عليهدا اختبداة بدوك ‪ ،‬إال ن‬ ‫التبايئ ئ االفت ارضدا‬ ‫المشتركل وةتم ن ت‪،‬ان‬ ‫التباينا‬
‫الم ارجدا ائيصدائنل (‪ )Tabachnick & Fidell,2001‬تشدير إلدل ند طمكدئ ت‪،‬ا دل دذا االفتدراض عند ا‬ ‫بعد‬
‫تيددر تودداو ل‪ ،‬خاصدل‪ ،‬عند ا ال طكددون الفدر بدديئ ال نمددل‬ ‫كبيد اًر‪ ،‬و كانددت ي‪،‬ددوم العيندا‬ ‫طكدون ي‪،‬ددم العينددا‬
‫االيتمالنددل و وددتوا ال اللددل واضددحاً‪ ،‬وعند ا تكددون داللددل اختبدداة التبددايئ المتعد د دالددل إيصددائناً‪ ،‬و ددذا ددا يبين د‬
‫ال‪ ،‬ول (‪)93‬‬
‫جدول (‪)93‬‬
‫اختبار التباين المتعدد (عاديون – صم ‪ -‬توحد)‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫درجة حرية‬ ‫درجة الحرية‬
‫ف‬ ‫القيمة‬ ‫األة ا‬ ‫الف ا‬
‫االحتمالية‬ ‫الخطأ‬ ‫االفتراضية‬
‫‪.465‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1984.000‬‬ ‫‪26.000‬‬ ‫‪66.253‬‬ ‫‪.929‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫ن ةنمدل تحليددل التبددايئ المتعد د دالددل إيصدائناً‪ ،‬ددا يؤكد وجددود فددرو ذا‬ ‫ددئ ال‪،‬د ول الودداب‬ ‫ُي يد‬
‫وددتوا ال اللددل ‪ ،0.05‬و ددذه ال نمددل ددي ؤشددر علددل وجددود فددر بدديئ ف تدديئ علددل األبددل‪،‬‬ ‫داللددل إيصددائنل عن د‬
‫ل‬ ‫ال‬ ‫بالضروة بيئ الف ا‬ ‫ولن‬
‫الحودي للطفدل‪ 2‬كمدا دو‬ ‫علدل الملد‬ ‫تبعداً ل بعداد الفرعندل والر اعندا‬ ‫ئ التبايئ بديئ الم‪،‬موعدا‬ ‫تم التحق‬
‫وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)94‬‬

‫جدول (‪)94‬‬
‫اختبار أثر المجموعات‬

‫‪193‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمالية‬ ‫التباين‬
‫‪.514‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪529.649‬‬ ‫‪10684.117‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21368.234‬‬ ‫السمعية‬ ‫الفئة‬

‫‪.068‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪36.873‬‬ ‫‪686.443‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1372.887‬‬ ‫البصرية‬

‫‪.056‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪29.568‬‬ ‫‪1122.474‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2244.949‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪.089‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪49.241‬‬ ‫‪1310.875‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2621.751‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.078‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪42.382‬‬ ‫‪1417.603‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2835.207‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.020‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪10.086‬‬ ‫‪465.595‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪931.191‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.094‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪51.887‬‬ ‫‪1811.763‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3623.525‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.261‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪177.465‬‬ ‫‪13248.694‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26497.388‬‬ ‫واالجتماعية العاطفية‬
‫‪.055‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪29.141‬‬ ‫‪1536.415‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3072.830‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.191‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪118.146‬‬ ‫‪24731.403‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪49462.805‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.070‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪37.626‬‬ ‫‪9065.955‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18131.911‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪.126‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪72.223‬‬ ‫‪19296.944‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪38593.888‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.125‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪71.618‬‬ ‫‪13882.606‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪27765.211‬‬ ‫‪SK‬‬

‫ودتوا ال اللدل االفت ارضدي (‪ )0.05‬بدديئ‬ ‫يتبديئ دئ ال‪،‬د ول الوداب ّن نداك فدرو دالددل إيصدائناً عند‬
‫توتددطا دةجددا ف دراد العينددل علددل المل د الحوددي تبع داً لمتعيددر الف ددل و ن ي‪،‬ددم األ ددر كددان كبي د اًر علددل بع د‬
‫العاطةن ددل واالجتماعن ددل‪ ،‬والت‪،‬ن ددم الحو ددي ‪ ،AV‬بينم ددا ك ددان عت د الً عل ددل بع د‬ ‫المعال‪،‬ددل الو ددمعنل‪ ،‬واالت ددت‪،‬ابا‬
‫ال‪،‬ود ‪ ،‬والودلوك‪ ،‬والحواتدنل‬ ‫المعال‪،‬دل البصدر ل‪ ،‬ووالمعال‪،‬دل اللمودنل‪ ،‬والمعال‪،‬دل الحركندل‪ ،‬و عال‪،‬دل وضدعنا‬
‫الحوددنل ‪ ،SN‬والتودد‪،‬يل الحوددي ‪ ،RG‬والوددعي الحوددي ‪ ،SK‬وكددان ض د ي ً علددل بع د المعال‪،‬ددل الحوددنل الفمو ددل‪،‬‬
‫االنتباه‬
‫علددل تلددم األبعدداد واألة اعنددا ‪ ،‬كمددا يبدديئ‬ ‫و تطبي د بددانون لنفدديئ للت‪،‬ددان ‪ ،‬تبدديئ ع د م وجددود ت‪،‬ددان‬
‫ذلك ال‪ ،‬ول (‪)95‬‬
‫الجدول (‪)95‬‬
‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين (العاديين – الصم ‪ -‬التوحد)‬
‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫درجات الحرية‬
‫قيمة ف ليفن‬ ‫األبعاد الفرعية‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17.473‬‬ ‫المعالجة السمعية‬

‫‪.007‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.059‬‬ ‫المعالجة البصرية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12.931‬‬ ‫المعالجة اللمسية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.587‬‬ ‫المعالجة الحركية‬

‫‪194‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.008‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.846‬‬ ‫معالجة وضعيات الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.646‬‬ ‫المعالجة الحسية الفموية‬

‫‪.001‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.909‬‬ ‫السلوك‬

‫‪.000‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪54.738‬‬ ‫االستجابة العاطفية واالجتماعية‬

‫‪.168‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.784‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.000‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪45.206‬‬ ‫التجنب الحسي ‪AV‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7.527‬‬ ‫الحساسية الحسية ‪SN‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13.841‬‬ ‫التسجيل الحسي ‪RG‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16.425‬‬ ‫السعي الحسي ‪SK‬‬

‫اتددتخ م اختبداة دونيدت تددي (‪ )Dunnett C‬ئجدراا المقاةنددا‬ ‫ولمعرفدل جهدل الفددرو بديئ المتوتدطا‬
‫البع طل المتع د ‪ ،‬كما و وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)96‬‬
‫الجدول (‪)96‬‬
‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة‬
‫حجم األثر‬ ‫الخطأ‬ ‫الفرق بين المتوسطين‬
‫القرار‬ ‫)‪(J‬الفئة‬ ‫)‪(I‬الفئة‬
‫(كوهين)‬ ‫المعياري‬ ‫)‪(I-J‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 54‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.509‬‬ ‫*‪-3.479-‬‬ ‫التوي‬ ‫السمعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 38‬نخف‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.451‬‬ ‫*‪-1.689-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 73‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.465‬‬ ‫*‪-3.272-‬‬ ‫التوي‬ ‫البصرية‬
‫‪ 0 35‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.612‬‬ ‫*‪-1.583-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫ج ًا‬ ‫‪ 0 10‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.661‬‬ ‫‪-.643-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 70‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.689‬‬ ‫*‪-4.428-‬‬ ‫التوي‬ ‫اللمسية‬
‫‪ 0 60‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.908‬‬ ‫*‪-3.785-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 44‬نخف‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.512‬‬ ‫*‪-2.391-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 83‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.573‬‬ ‫*‪-4.502-‬‬ ‫التوي‬ ‫الحركية‬
‫‪ 0 39‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.726‬‬ ‫*‪-2.111-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 51‬توت(‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪.618‬‬ ‫*‪3.051‬‬ ‫الصم‬ ‫معالجة‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 60‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.596‬‬ ‫*‪-3.614-‬‬ ‫التوي‬ ‫وضعيات‬
‫‪ 1 11‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.810‬‬ ‫*‪-6.665-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬ ‫الجسد‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 06‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.788‬‬ ‫‪.460‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬ ‫الحسية‬
‫‪ 0 40‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.615‬‬ ‫*‪-2.728-‬‬ ‫التوي‬
‫الفموية‬
‫‪ 0 46‬نخف‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.941‬‬ ‫*‪-3.188-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 019‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.482‬‬ ‫‪.119‬‬ ‫الصم‬
‫العادييئ‬ ‫السلوك‬
‫‪ 0 89‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.591‬‬ ‫*‪-5.551-‬‬ ‫التوي‬

‫‪195‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 0 91‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.698‬‬ ‫*‪-5.670-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬

‫‪ 0 91‬رتفا‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.895‬‬ ‫*‪-9.099-‬‬ ‫الصم‬ ‫االستجابا‬
‫العاديون‬
‫‪ 1 36‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.125‬‬ ‫*‪-13.670-‬‬ ‫التوي‬ ‫ت‬
‫‪ 0 46‬نخف‬ ‫العاطفية‬
‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.383‬‬ ‫*‪-4.571-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬ ‫واالجتماع‬
‫ية‬
‫‪ 0 35‬نخف‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪.663‬‬ ‫*‪2.620‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 56‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.710‬‬ ‫*‪-4.158-‬‬ ‫التوي‬ ‫االنتباه‬
‫‪ 0 91‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.896‬‬ ‫*‪-6.778-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 55‬توت(‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.289‬‬ ‫*‪-8.782-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 1 25‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.819‬‬ ‫*‪-20.057-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪AV‬‬
‫‪ 0 70‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.120‬‬ ‫*‪-11.275-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 78‬توت(‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.612‬‬ ‫*‪12.548‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 16‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪1.580‬‬ ‫‪-2.639-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪SN‬‬
‫‪ 0 94‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.119‬‬ ‫*‪-15.186-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 86‬رتفا‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.829‬‬ ‫*‪14.970‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 55‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.793‬‬ ‫*‪-9.651-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪RG‬‬
‫‪ 1 41‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.439‬‬ ‫*‪-24.621-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 915‬رتفا‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.267‬‬ ‫*‪-13.618-‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 71‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.553‬‬ ‫*‪-10.596-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪SK‬‬
‫‪ 0 20‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪1.880‬‬ ‫‪3.022‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬

‫ئ ال‪ ،‬ول الواب ‪:‬‬ ‫ي ي‬

‫الحوي ا ع ا‬ ‫في المل‬ ‫‪ −‬وجود فرو دالل إيصائناً بيئ ف تي العادييئ والصم علل األبعاد واألة اعنا‬
‫الولوك‪ ،‬لم تكئ الفرو دالل إيصائناً‪ ،‬وب كانت‬
‫كل ئ‪ :‬المعال‪،‬ل اللمونل‪ ،‬المعال‪،‬ل الحونل الفمو ل‪ّ ،‬‬
‫ال‪،‬و ‪ ،‬االنتباه‪،‬‬ ‫ال الل إيصائناً بات‪،‬اه العادييئ علل كل ئ‪ :‬وضعنا‬ ‫الفرو علل األبعاد والر اعنا‬
‫الحواتنل الحونل ‪ ،SN‬التو‪،‬يل الحوي ‪ RG‬و ات‪،‬اه الصم علل كل ئ‪ :‬المعال‪،‬ل البصر ل‪ ،‬المعال‪،‬ل‬
‫العاطةنل واالجتماعنل‪ ،‬الت‪،‬نم الحوي ‪ ،AV‬الوعي الحوي ‪SK‬‬ ‫الحركنل‪ ،‬االتت‪،‬ابا‬
‫الحوي‪ ،‬وب‬ ‫في المل‬ ‫‪ −‬وجود فرو دالل إيصائناً بيئ ف تي العادييئ والتوي علل األبعاد واألة اعنا‬
‫كان الفر لصالخ التوي باتت ناا ة اعي الحواتنل الحونل لم تكئ ناك فرو‬
‫الحوي‪ ،‬وب كان‬ ‫في المل‬ ‫‪ −‬وجود فر دال إيصائناً بيئ ف تي الصم والتوي علل األبعاد والر اعنا‬
‫ا ع ا الر اعي الوعي الحوي ‪ SK‬لم تكئ ناك فرو‬ ‫الفر بات‪،‬اه التوي علل األبعاد واألة اعنا‬

‫الفئة العمرية (‪ )14-12‬سنة‪:‬‬

‫‪196‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫فدراد العينددل فدي كددل ف ددل‪ ،‬وكانددت النتددائج‬ ‫المعناة دل لد ةجا‬ ‫الحوددابنل واالنح ارفددا‬ ‫ُيودبت المتوتددطا‬
‫و‪،‬لل في ال‪ ،‬ول (‪)97‬‬
‫الجدول (‪)97‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫البعد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬ ‫البعد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫‪6.932‬‬ ‫‪27.87‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪4.218‬‬ ‫‪19.46‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬
‫االستجابات‬
‫‪9.708‬‬ ‫‪35.75‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصم‬
‫العاطفية‬ ‫السمعية‬
‫‪10.109‬‬ ‫‪43.31‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪6.748‬‬ ‫‪24.70‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬
‫واالجتماعية‬
‫‪9.147‬‬ ‫‪30.60‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.734‬‬ ‫‪17.36‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬
‫‪7.589‬‬ ‫‪26.70‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪3.853‬‬ ‫‪15.69‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬
‫‪6.832‬‬ ‫‪23.18‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬ ‫‪4.243‬‬ ‫‪17.93‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬
‫االنتباه‬ ‫البصرية‬
‫‪7.422‬‬ ‫‪32.96‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪6.277‬‬ ‫‪20.81‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬
‫‪7.764‬‬ ‫‪26.41‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪4.403‬‬ ‫‪16.52‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬
‫‪12.909‬‬ ‫‪38.64‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪5.844‬‬ ‫‪25.87‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬
‫‪14.263‬‬ ‫‪47.04‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬ ‫‪7.063‬‬ ‫‪26.51‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬
‫‪AV‬‬ ‫اللمسية‬
‫‪15.800‬‬ ‫‪63.13‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪7.486‬‬ ‫‪32.26‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬
‫‪14.988‬‬ ‫‪42.13‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.441‬‬ ‫‪26.45‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬
‫‪14.835‬‬ ‫‪50.39‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬ ‫‪4.897‬‬ ‫‪17.58‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬
‫‪15.032‬‬ ‫‪37.28‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬ ‫‪5.306‬‬ ‫‪20.87‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬
‫‪SN‬‬ ‫الحركية‬
‫‪19.185‬‬ ‫‪54.59‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪6.425‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬
‫‪16.192‬‬ ‫‪47.96‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.539‬‬ ‫‪18.79‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬
‫‪14.166‬‬ ‫‪50.90‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديين‬ ‫‪5.233‬‬ ‫‪17.85‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العادوين‬
‫‪19.000‬‬ ‫‪33.73‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬ ‫‪6.630‬‬ ‫‪14.86‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬ ‫وضعيات‬
‫‪RG‬‬
‫‪16.592‬‬ ‫‪60.22‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪5.030‬‬ ‫‪22.59‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬ ‫الجسد‬
‫‪17.254‬‬ ‫‪47.98‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪5.830‬‬ ‫‪17.56‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬
‫‪11.923‬‬ ‫‪41.56‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديين‬ ‫‪5.804‬‬ ‫‪24.45‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬
‫‪12.711‬‬ ‫‪57.31‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬ ‫‪6.988‬‬ ‫‪23.04‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬ ‫الحسية‬
‫‪SK‬‬
‫‪18.505‬‬ ‫‪60.06‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬ ‫‪8.577‬‬ ‫‪28.39‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬ ‫الفموية‬
‫‪14.649‬‬ ‫‪46.15‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪6.405‬‬ ‫‪24.44‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬
‫‪6.363‬‬ ‫‪20.54‬‬ ‫‪550‬‬ ‫العاديون‬
‫‪4.877‬‬ ‫‪19.26‬‬ ‫‪159‬‬ ‫الصم‬
‫السلوك‬
‫‪5.899‬‬ ‫‪28.19‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التوحد‬
‫‪6.398‬‬ ‫‪20.82‬‬ ‫‪763‬‬ ‫الكلي‬

‫ع ددئ ال الل ددل‬ ‫تش ددير النت ددائج الد دواةد ف ددي ال‪،‬د د ول (‪ )97‬إل ددل وج ددود ف ددرو ف ددي األبع دداد والر اعن ددا ‪ ،‬وللكشد د‬
‫الحودي تبعداً لمتعيدر الف دل ‪/‬عدداديون –‬ ‫للملد‬ ‫علدل األبعدداد والر اعندا‬ ‫ائيصدائنل للفدرو بديئ الدذكوة وائندا‬

‫‪197‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫التبدايئ باختبداة‬ ‫صم – توي ‪ ،/‬تم اتدتخ ام اختبداة تحليدل التبدايئ المتعد د (‪ )MANOVA‬بتد ااً بحوداب ت‪،‬دان‬
‫(‪ )Box's M‬الذي طمهر ةنم ال‪ ،‬ول (‪)98‬‬
‫جدول(‪)98‬‬
‫اختبار (‪ )Box's M‬تجانس التباين المصاحب وفق متغير الفئة‬
‫اختبار بوكس لتجانس التباين المصاحب‬
‫‪806.467‬‬ ‫‪Box's M‬‬
‫‪4.165‬‬ ‫قيمة ف‬
‫‪182‬‬ ‫درجة الحرية‪1‬‬
‫‪69290.285‬‬ ‫درجة الحرية ‪2‬‬
‫‪.000‬‬ ‫القيمة االحتمالية‬

‫ن ال نمددل االيتمالنددل (‪ )0 000‬و ددي صددعر ددئ وددتوا ال اللددل ‪ 0 001‬التددي‬ ‫طمهددر ددئ ال‪،‬د ول الودداب‬
‫التب ددايئ ب دديئ‬ ‫الفرض ددنل الص ددفر ل‪ ،‬ددا طعن ددي عد د م ت‪ ،‬ددان‬ ‫تق دداةن به ددا عند د ات ددتخ ام ‪ ، Box'sM‬و الت ددالي ةفد د‬
‫األتاتددنل التددي طقددوم عليهددا اختبدداة‬ ‫التبددايئ ددئ االفت ارضددا‬ ‫المشددتركل وةتددم ن ت‪،‬ددان‬ ‫التباينددا‬ ‫صددفوفا‬
‫الم ارجددا ائيصددائنل (‪ )Tabachnick & Fidell,2001‬تشددير إلددل ند طمكددئ ت‪،‬ا ددل ددذا‬ ‫بددوك ‪ ،‬إال ن بع د‬
‫تيددر تودداو ل‪ ،‬خاصددل‪ ،‬عند ا ال طكددون‬ ‫كبيد اًر‪ ،‬و كانددت ي‪،‬ددوم العينددا‬ ‫االفتدراض عند ا طكددون ي‪،‬ددم العينددا‬
‫الفر بيئ ال نمل االيتمالنل و وتوا ال اللل واضحاً‪ ،‬وعن ا تكون داللل اختباة التبايئ المتع د دالدل إيصدائناً‪،‬‬
‫و ذا ا يبين ال‪ ،‬ول (‪)99‬‬
‫جدول (‪)99‬‬
‫اختبار التباين المتعدد (عاديون – صم ‪ -‬توحد)‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫درجة حرية‬ ‫درجة الحرية‬
‫ف‬ ‫القيمة‬ ‫األة ا‬ ‫الف ا‬
‫االحتمالية‬ ‫الخطأ‬ ‫االفتراضية‬
‫‪.512‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1498.000‬‬ ‫‪26.000‬‬ ‫‪60.466‬‬ ‫‪1.024‬‬ ‫‪Pillai's Trace‬‬

‫ن ةنمدل تحليددل التبددايئ المتعد د دالددل إيصدائناً‪ ،‬ددا يؤكد وجددود فددرو ذا‬ ‫ددئ ال‪،‬د ول الودداب‬ ‫ُي يد‬
‫وددتوا ال اللددل ‪ ،0.05‬و ددذه ال نمددل ددي ؤشددر علددل وجددود فددر بدديئ ف تدديئ علددل األبددل‪،‬‬ ‫داللددل إيصددائنل عن د‬
‫كما و وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)100‬‬ ‫ال‬ ‫بالضروة بيئ الف ا‬ ‫ولن‬
‫جدول (‪)100‬‬
‫اختبار أثر المجموعات‬
‫حجم التأثير‬ ‫القيمة‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع التباين‬ ‫المتغير‬ ‫مصدر‬
‫االحتمال‬ ‫التباين‬
‫ية‬
‫‪.591‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪548.172‬‬ ‫‪10202.546‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20405.092‬‬ ‫السمعية‬ ‫الفئة‬

‫‪.114‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪49.101‬‬ ‫‪845.297‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1690.593‬‬ ‫البصرية‬

‫‪198‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.064‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪25.784‬‬ ‫‪1004.255‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2008.509‬‬ ‫اللمسية‬

‫‪.153‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪68.625‬‬ ‫‪1787.990‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3575.979‬‬ ‫الحركية‬
‫‪.099‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪41.986‬‬ ‫‪1288.366‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2576.732‬‬ ‫وضعيات الجسد‬

‫‪.037‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪14.575‬‬ ‫‪577.379‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1154.757‬‬ ‫الحسية الفموية‬

‫‪.108‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪45.864‬‬ ‫‪1679.642‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3359.283‬‬ ‫السلوك‬
‫‪.268‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪138.869‬‬ ‫‪8531.037‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17062.074‬‬ ‫العاطفية‬
‫واالجتماعية‬
‫‪.088‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪36.460‬‬ ‫‪2010.732‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4021.464‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.201‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪95.318‬‬ ‫‪17163.951‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪34327.902‬‬ ‫‪AV‬‬
‫‪.119‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪51.293‬‬ ‫‪11880.528‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23761.056‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪.199‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪94.185‬‬ ‫‪22529.934‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪45059.867‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪.256‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪130.514‬‬ ‫‪20903.527‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪41807.054‬‬ ‫‪SK‬ا‬

‫وددتوا ال اللددل االفت ارضددي ‪ ،0.05‬بدديئ‬ ‫يتبدديئ ددئ ال‪،‬د ول الودداب ّن ندداك فددرو دالددل إيصددائناً عند‬
‫توتددطا دةجددا ف دراد العينددل علددل األبعدداد واألة اعنددا للمل د الحوددي للطفددل‪ ،2‬وبد كددان ي‪،‬ددم األ ددر كبي د اًر‬
‫العاطةندل واالجتماعنددل‪ ،‬والت‪،‬ندم الحوددي‬ ‫وذلدك علدل بعد المعال‪،‬دل الوددمعنل‪ ،‬والمعال‪،‬دل الحركندل‪ ،‬واالتددت‪،‬ابا‬
‫‪ ،AV‬ووالتودد‪،‬يل الحوددي ‪ ،RG‬الوددعي الحوددي ‪ ،SK‬بينمددا كددان عت د الً علددل بع د المعال‪،‬ددل البصددر ل‪ ،‬والمعال‪،‬ددل‬
‫ال‪،‬ود د ‪ ،‬والو ددلوك‪ ،‬واالنتب دداه‪ ،‬والحوات ددنل الحو ددنل ‪ ،SN‬وك ددان ضد د ي ً عل ددل بعد د‬ ‫اللمو ددنل‪ ،‬و عال‪ ،‬ددل وض ددعنا‬
‫المعال‪،‬ل الحونل الفمو ل‬
‫علدل تلدم األبعدداد‪ ،‬كمدا دو وضدخ فددي‬ ‫وبد تبديئ بتطبيد بددانون لنفديئ للت‪،‬دان ‪ ،‬عد م وجددود ت‪،‬دان‬
‫ال‪ ،‬ول(‪)101‬‬
‫جدول (‪)101‬‬
‫نتائج اختبار ليفين لتجانس التباين(العاديين – الصم ‪ -‬التوحد)‬
‫القيمة‬ ‫درجات‬ ‫درجات الحرية‬
‫قيمة ف ليفن‬ ‫األبعاد الفرعية‬
‫االحتمالية‬ ‫الحرية ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20.502‬‬ ‫المعالجة السمعية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18.118‬‬ ‫المعالجة البصرية‬

‫‪.003‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.026‬‬ ‫المعالجة اللمسية‬

‫‪.007‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.987‬‬ ‫المعالجة الحركية‬

‫‪.042‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.192‬‬ ‫معالجة وضعيات الجسد‬

‫‪.000‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14.346‬‬ ‫المعالجة الحسية الفموية‬

‫‪.000‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9.245‬‬ ‫السلوك‬

‫‪199‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.000‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22.167‬‬ ‫االستجابة العاطفية واالجتماعية‬

‫‪.026‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.655‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.002‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.196‬‬ ‫التجنب الحسي ‪AV‬‬

‫‪.002‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.406‬‬ ‫الحساسية الحسية ‪SN‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.993‬‬ ‫التسجيل الحسي ‪RG‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪760‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23.066‬‬ ‫السعي الحسي ‪SK‬‬

‫ات ددتخ م اختب دداة دونيددت ت ددي (‪ )Dunnett C‬ئج دراا المقاةن ددا‬ ‫و ن د لمعرف ددل جه ددل الف ددرو بدديئ المتوت ددطا‬
‫البع طل المتع د ‪ ،‬كما و وضخ في ال‪ ،‬ول (‪)102‬‬
‫الجدول (‪)102‬‬
‫اختبار دونيت سي للمقارنات البعدية المتعددة‬
‫حجم األثر‬ ‫الخطأ‬ ‫الفرق بين المتوسطين‬
‫القرار‬ ‫)‪(J‬الفئة‬ ‫)‪(I‬الفئة‬
‫(كوهين)‬ ‫المعياري‬ ‫)‪(I-J‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 78‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.936‬‬ ‫‪-5.247-‬‬ ‫التوي‬ ‫السمعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 51‬توت(‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.374‬‬ ‫‪-2.240-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العاديون‬
‫‪ 1 16‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.870‬‬ ‫‪-5.124-‬‬ ‫التوي‬ ‫البصرية‬
‫*‬
‫‪ 0 66‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.918‬‬ ‫‪-2.884-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 09‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.613‬‬ ‫‪-.640-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 99‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.049‬‬ ‫‪-6.390-‬‬ ‫التوي‬ ‫اللمسية‬
‫*‬
‫‪ 0 89‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.163‬‬ ‫‪-5.750-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 59‬توت(‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.470‬‬ ‫‪-3.292-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬
‫‪ 1 34‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.899‬‬ ‫‪-7.418-‬‬ ‫التوي‬ ‫الحركية‬
‫*‬
‫توت(‬ ‫‪0 74‬‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.970‬‬ ‫‪-4.126-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 51‬توت(‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪.571‬‬ ‫‪2.994‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 81‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.720‬‬ ‫*‪-4.744-‬‬ ‫التوي‬ ‫وضعيات الجسد‬
‫*‬
‫‪ 1 33‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.863‬‬ ‫‪-7.737-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 22‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪.607‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 61‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.193‬‬ ‫‪-3.938-‬‬ ‫التوي‬ ‫الحسية الفموية‬
‫*‬
‫‪ 0 84‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.292‬‬ ‫‪-5.351-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 20‬نخف‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪.472‬‬ ‫‪1.286‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العاديون‬
‫‪ 1 19‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.847‬‬ ‫‪-7.642-‬‬ ‫التوي‬ ‫السلوك‬
‫*‬
‫‪ 1 39‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪.891‬‬ ‫‪-8.927-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫‪ 0 86‬رتفا‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪.825‬‬ ‫‪-7.887-‬‬ ‫*‬
‫الصم‬ ‫العاديون‬ ‫العاطفية واالجتماعية‬

‫‪200‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ 1 69‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.407‬‬ ‫*‪-15.448-‬‬ ‫التوي‬

‫*‬
‫‪ 0 83‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.576‬‬ ‫‪-7.560-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 45‬نخف‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪.631‬‬ ‫‪3.518‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العادييئ‬
‫‪ 0 81‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.061‬‬ ‫‪-6.263-‬‬ ‫التوي‬ ‫االنتباه‬
‫‪ 1 26‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪1.146‬‬ ‫*‪-9.781-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 56‬توت(‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.258‬‬ ‫‪-8.394-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العاديون‬
‫‪ 1 63‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.219‬‬ ‫‪-24.486-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪AV‬‬
‫*‬
‫‪ 1 07‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.429‬‬ ‫‪-16.092-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 81‬رتفا‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.350‬‬ ‫‪13.112‬‬ ‫الصم‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 26‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪2.686‬‬ ‫‪-4.198-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪SN‬‬
‫*‬
‫‪ 1 07‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.870‬‬ ‫‪-17.310-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 0 99‬رتفا‬ ‫دال لصالخ العادييئ‬ ‫‪1.623‬‬ ‫‪17.167‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العاديون‬
‫‪ 0 54‬توت(‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.337‬‬ ‫‪-9.326-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪RG‬‬
‫*‬
‫‪ 1 54‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.715‬‬ ‫‪-26.493-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫‪ 1 07‬رتفا‬ ‫دال لصالخ الصم‬ ‫‪1.129‬‬ ‫‪-15.745-‬‬ ‫الصم‬
‫*‬
‫العاديون‬
‫‪ 1 26‬رتفا‬ ‫دال لصالخ التوي‬ ‫‪2.569‬‬ ‫‪-18.492-‬‬ ‫التوي‬ ‫‪SK‬‬
‫ج اً‬ ‫‪ 0 19‬نخف‬ ‫تير دال‬ ‫‪2.712‬‬ ‫‪-2.747-‬‬ ‫التوي‬ ‫الصم‬

‫ئ ال‪ ،‬ول الواب ‪:‬‬ ‫ي ي‬

‫الحودي دا عد ا‬ ‫فدي الملد‬ ‫‪ −‬وجود فرو دالل إيصائناً بيئ ف تي العادييئ والصم علل األبعاد واألة اعندا‬
‫كددل ددئ‪ :‬المعال‪،‬ددل اللموددنل‪ ،‬المعال‪،‬ددل الحوددنل الفمو ددل لددم تكددئ الفددرو دالددل إيصددائناً‪ ،‬وب د كانددت الفددرو‬
‫ال‪،‬ود د ‪ ،‬الو ددلوك‪،‬‬ ‫ال ال ددل إيص ددائناً بات‪ ،‬دداه الع ددادييئ عل ددل ك ددل ددئ‪ :‬وض ددعنا‬ ‫عل ددل األبع دداد والر اعن ددا‬
‫االنتبداه‪ ،‬الوددلوك‪ ،‬الحواتددنل الحوددنل ‪ ،SN‬التودد‪،‬يل الحوددي ‪ RG‬و ات‪،‬دداه الصددم علددل كددل ددئ‪ :‬المعال‪،‬ددل‬
‫العاطةنددل واالجتماعنددل‪ ،‬الت‪،‬ندم الحوددي ‪ ،AV‬الوددعي الحوددي‬ ‫البصدر ل‪ ،‬المعال‪،‬ددل الحركنددل‪ ،‬االتدت‪،‬ابا‬
‫‪SK‬‬
‫الحودي‪ ،‬وبد كدان‬ ‫في الملد‬ ‫‪ −‬وجود فر دال إيصائناً بيئ ف تي العادييئ والتوي علل األبعاد والر اعنا‬
‫الفر لصالخ التوي باتت ناا ة اعي الحواتنل الحونل لم تكئ ناك فرو‬
‫الحودي‪ ،‬وبد كددان‬ ‫فدي الملد‬ ‫‪-‬وجدود فدر دال إيصددائناً بديئ ف تدي الصددم والتويد علدل األبعدداد واألة اعندا‬
‫ا ع ا الوعي الحوي ‪ SK‬لم تكئ ناك فرو ‪.‬‬ ‫الفر بات‪،‬اه التوي علل األبعاد والر اعنا‬
‫السطؤال السططادس‪ :‬مططا مططدى كفايططة الصططورة السططورية للملططف الحسططي للطّفططل‪ 2‬فططي التقويملالتيططخيف الفططار ي‬
‫الضطراب التكامل ا لحسي لدى األطفال العاديين والمصابين بالتوحد واألطفال الصم ؟‬
‫الحوددي للطفددل ‪ 2‬بصددوةت الوددوة ل فددي التقددو م‪ /‬التشددخنص الفدداةبي‬ ‫ددئ د ا كفاطددل الملد‬ ‫تددم التّحقد‬
‫البحث باتتخ ام الطر قل ال ناتدنل لتحليدل االنحد اة اللوجودتي‪ ،‬إذ تم دل‬ ‫الضطراب التكا ل الحوي ل ا عينا‬

‫‪201‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫التشدخنص‪ -‬تم دل‬ ‫‪ -‬و ف دا‬ ‫الد‬ ‫العيندا‬ ‫المتعيد ار المودتقلل‪ ،‬وف دا‬ ‫واألة اعندا‬ ‫األبعاد التودعل للم ندا‬
‫تحلي ددل االنح د اة اللوجو ددتي والت ددي تم ددل ف ددي الوب ددت ذاتد د نت ددائج‬ ‫المتعي د ار التابع ددل وهنم ددا يل ددي نت ددائج خطددوا‬
‫ائجابل عئ الوؤال الواد‬
‫اختبار كفاءة تصنيف النموذج‪:‬‬
‫التددي‬ ‫النمددوذ ‪ ،‬بتح ي د ع د د الحدداال‬ ‫ددئ جددود طابقددل النمددوذ للبنانددا ‪ ،‬تددم اختبدداة كفدداا تصددنن‬ ‫للتحقد‬
‫النمدوذ ألفدراد‬ ‫صنفت بطر قل صحنحل‪ ،‬وتلك التي صدنفت بطر قدل خاط دل وبد تدم بندان نتدائج كفداا تصدنن‬
‫في ال‪ ،‬ول (‪)103‬‬ ‫ال‬ ‫الف ا‬
‫جدول (‪)103‬‬
‫كفاءة تصنيف النماذج ككل‬
‫كفاءة تصنيف النموذج المتعلق باضطراب التكامل الحسي لدى الصم بالنسبة لألبعاد التسعة عل للملف‬

‫المتو‬ ‫المياهدة‬
‫التصنيف الصحيح‬ ‫صم‬
‫صم‬ ‫عاديون‬
‫‪99.3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3071‬‬ ‫عاديون‬ ‫صم‬ ‫الخطوة‬
‫‪94.4‬‬ ‫‪446‬‬ ‫‪26‬‬ ‫صم‬ ‫‪1‬‬
‫‪98.7‬‬ ‫النسبة المالحظة‬
‫كفاءة تصنيف النموذج المتعلق باضطراب التكامل الحسي لدى الصم بالنسبة للرباعيات عل الملف‬

‫المتو‬ ‫المياهدة‬
‫التصنيف الصحيح‬ ‫صم‬
‫صم‬ ‫عاديون‬
‫‪98‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪3029‬‬ ‫عاديون‬ ‫صم‬ ‫الخطوة‬
‫‪37.9‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪293‬‬ ‫صم‬ ‫‪1‬‬
‫‪90‬‬ ‫النسبة المالحظة‬
‫كفاءة تصنيف النموذج المتعلق باضطراب التوحد بالنسبة لألبعاد التسعة عل الملف‬

‫المتو‬ ‫المياهدة‬
‫التصنيف الصحيح‬ ‫توحد‬
‫توحد‬ ‫عاديون‬
‫‪97.7‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫عاديون‬ ‫توحد‬ ‫الخطوة‬
‫‪33.6‬‬ ‫‪176‬‬ ‫‪347‬‬ ‫توحد‬ ‫‪1‬‬
‫‪88.6‬‬ ‫النسبة المالحظة‬
‫كفاءة تصنيف النموذج المتعلق باضطراب التوحد بالنسبة لالضطرابات األربعة عل الملف‬

‫المتو‬ ‫المياهدة‬

‫‪202‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫التصنيف الصحيح‬ ‫توحد‬

‫توحد‬ ‫عاديون‬
‫‪97.2‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪2973‬‬ ‫عاديون‬ ‫توحد‬ ‫الخطوة‬
‫‪28.7‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪361‬‬ ‫توحد‬ ‫‪1‬‬
‫‪87.5‬‬ ‫النسبة المالحظة‬
‫كفاءة تصنيف النموذج المتعلق باضطراب التوحد ‪ -‬الصم بالنسبة لألبعاد التسعة عل الملف‬

‫المتو‬ ‫المياهدة‬
‫التصنيف الصحيح‬ ‫صم‬
‫توحد‬ ‫صم‬
‫‪99.2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪468‬‬ ‫توحد‬ ‫صم‬ ‫الخطوة‬
‫‪98.6‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪7‬‬ ‫صم‬ ‫‪1‬‬
‫‪98.9‬‬ ‫النسبة المالحظة‬
‫كفاءة تصنيف النموذج المتعلق باضطراب التوحد ‪ -‬الصم بالنسبة لالضطرابات األربعة عل المقياس‬

‫المتو‬ ‫المياهدة‬
‫التصنيف الصحيح‬ ‫صم‬
‫توحد‬ ‫صم‬
‫‪80.5‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪380‬‬ ‫توحد‬ ‫صم‬ ‫الخطوة‬
‫‪81.6‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪93‬‬ ‫صم‬ ‫‪1‬‬
‫‪81.1‬‬ ‫النسبة المالحظة‬

‫كلن ددل‬ ‫يتض ددخ ددئ ال‪ ،‬د ول الو دداب ‪ّ ،‬ن النم ددوذ ‪ -‬عن د تض ددميئ المتعي د ار المتنب ددل – ب د يق د نو ددبل تص ددنن‬
‫صدحنحل‪ ،‬و ددي عبدداة عددئ عد د التنبدؤا الصددحنحل علدل العد د الكلددي لعينددل البحددث إذ بلعددت نوددبل التصددنن‬
‫الحودي للطفدل‪،2‬‬ ‫الصحنحل (‪ )%98.7‬للنموذ المتعل باضطراب الصم بالنودبل ل بعداد التودعل علدل الملد‬
‫الصددحنحل (‪ )%90‬للنمددوذ المتعل د باضددطراب التكا ددل الحوددي ل د ا الصددم‬ ‫فددي يدديئ بلعددت نوددبل التصددنن‬
‫الحوي للطفل‪2‬‬ ‫علل المل‬ ‫ل ة اعنا‬
‫الصددحنحل (‪ )%88.6‬للنمددوذ المتعلد باضددطراب التويد بالنوددبل ل بعدداد‬ ‫كمددا بلعددت نوددبل التصددنن‬
‫الصدحنحل (‪ )%87.5‬للنمددوذ المتعلد‬ ‫الحوددي للطفدل‪ ،2‬فددي يديئ بلعددت نودبل التصددنن‬ ‫التودعل علددل الملد‬
‫الحوي للطفل‪2‬‬ ‫األة عل علل المل‬ ‫باضطراب التكا ل الحوي ل ا التوي ل ضطرابا‬
‫الص ددحنحل (‪ )%98.9‬للنم ددوذ المتعل د باض ددطراب التوي د ‪ -‬الص ددم بالنو ددبل‬ ‫و لعددت نو ددبل التص ددنن‬
‫الص ددحنحل (‪ )%81.1‬للنم ددوذ‬ ‫الحو ددي للطف ددل‪ ،2‬بينم ددا بلع ددت نو ددبل التص ددنن‬ ‫ل بع دداد التو ددعل عل ددل الملد د‬
‫األة عل علل المل‬ ‫المتعل باضطراب التكا ل الحوي ل ا التوي ‪ -‬الصم ل ضطرابا‬

‫‪203‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫و مهر ئ النتائج الوابقل ن النوم الم و ل للنماذ ككدل كاندت رتفعدل دا يدويي بائشداة إلدل جدود‬
‫توفي النماذ الم ةوتل لبناناتها‪ ،‬ي كفااتها التشخنصنل‬
‫االنح اة اللوجوتي بطر قل االيتمال األعمم‬ ‫تم اختباة ال اللل ائيصائنل للنماذ ككل‪ ،‬وتق ير عا‬
‫اختبار الداللة اإلحصائية للنماذج ككل‪:‬‬
‫ددئ جد ددل اختبد دداة ال اللد ددل ائيصد ددائنل للنم دداذ ككد ددل‪ ،‬تد ددم الل‪،‬د ددوا إلد ددل طر ق ددل االيتمد ددال األعمد ددم‬
‫االنح د اة اللوجوددتي وال‪ ،‬د ول(‪ )104‬يبدديئ ع د د‬ ‫‪ ،Likelihood Method Maximum‬لتق د ير عددا‬
‫لوت دداة تم دال ددل‬ ‫دال ددل ائ ك ددان األعم ددم‪ ،‬للحص ددول عل ددل ب ددل ةنم ددل لو ددالم ض ددع‬ ‫الد د و اة التكراة ددل لمش ددتقا‬
‫دالل ائ كان األعمم‬ ‫ائ كان األعمم‪ ،‬للحصول علل التق ير األ ل لمعالم النموذ لمشت تالم ضع‬
‫جدول (‪)104‬‬
‫عدد الدورات التكرارية لميتقات سالب ضعف دالة اإلمكان األعظم – للنماذج ككل‬
‫نموذج اضطراب التكامل الحسي لدى الصم‬
‫المعامالت‬
‫‪-2 Log likelihood‬‬ ‫التكرار‬
‫الثابت‬
‫‪-1.470-‬‬ ‫‪2862.745‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة ‪0‬‬
‫‪-1.829-‬‬ ‫‪2788.054‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-1.879-‬‬ ‫‪2786.980‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-1.880-‬‬ ‫‪2786.979‬‬ ‫‪4‬‬
‫نموذج اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد‬
‫المعامالت‬
‫‪-2 Log likelihood‬‬ ‫التكرار‬
‫الثابت‬
‫‪-1.432‬‬ ‫‪2975.738‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة ‪0‬‬
‫‪-1.759‬‬ ‫‪2912.741‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-1.798‬‬ ‫‪2912.024‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-1.799‬‬ ‫‪2912.024‬‬ ‫‪4‬‬
‫نموذج اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد – الصم‬
‫المعامالت‬
‫‪-2 Log likelihood‬‬ ‫التكرار‬
‫الثابت‬
‫‪.072‬‬ ‫‪1353.152‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة ‪0‬‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪1352.152‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪204‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫تم االعتماد علل نوبل ائ كان األعمم )‪ (log likelihood Ratio‬الذي يتبا تو ا‪(Chi Square -‬‬
‫اللوجوتي الذي تم توهنق ‪ ،‬والذي يبيئ ال‪ ،‬ول (‪ )105‬نتائج‬ ‫) 𝟐 𝐗الختباة ال اللل ائيصائنل للنموذ‬
‫اتتخ ا‬
‫جدول (‪)105‬‬
‫اختبار الداللة اإلحصائية للنماذج‬
‫اختبار الداللة اإلحصائية لنموذج اضطراب التكامل الحسي لدى الصم بالنسبة لألبعاد التسعة عل الملف‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مرب كاي‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2541.660‬‬ ‫‪Step‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2541.660‬‬ ‫‪Block‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2541.660‬‬ ‫‪Model‬‬
‫اختبار الداللة اإلحصائية لنموذج اضطراب التكامل الحسي الصم بالنسبة لأل رباعيات عل الملف‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مرب كاي‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪873.582‬‬ ‫‪Step‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪873.582‬‬ ‫‪Block‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪873.582‬‬ ‫‪Model‬‬
‫اختبار الداللة اإلحصائية لنموذج اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد بالنسبة لألبعاد التسعة عل الملف‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مرب كاي‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪774.670‬‬ ‫‪Step‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪774.670‬‬ ‫‪Block‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪774.670‬‬ ‫‪Model‬‬
‫اختبار الداللة اإلحصائية لنموذج اضطراب التكامل الحسي التوحد بالنسبة لأل رباعيات عل الملف‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مرب كاي‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪688.301‬‬ ‫‪Step‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪688.301‬‬ ‫‪Block‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪688.301‬‬ ‫‪Model‬‬
‫اختبار الداللة اإلحصائية لنموذج اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد ‪ -‬الصم بالنسبة لألبعاد التسعة عل الملف‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مرب كاي‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1284.124‬‬ ‫‪Step‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1284.124‬‬ ‫‪Block‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1284.124‬‬ ‫‪Model‬‬
‫اختبار الداللة اإلحصائية لنموذج اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد ‪ -‬الصم بالنسبة لألرباعيات عل الملف‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مرب كاي‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪567.116‬‬ ‫‪Step‬‬
‫الخطوة ‪1‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪567.116‬‬ ‫‪Block‬‬

‫‪205‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪567.116‬‬ ‫‪Model‬‬

‫الحودي للطفدل ‪ 2‬دي المتعيد ار المودتقلل‪ ،‬وكدل‬ ‫علل الملد‬ ‫بناا علل ن األبعاد الفرعنل واألة اعنا‬
‫ف ل تشخنص ي تعير تابا تبيئ اطأتي‪:‬‬
‫إن ةنمدل كدداي ر دا للنمددوذ المتضدمئ ف ددل تشدخنص اضددطراب التكا دل الحوددي لد ا الصددم بالنودبل ل بعدداد‬
‫‪ّ -‬‬
‫التودعل‪ ،‬علدل الملد الحودي للطفدل ‪2‬بلعدت (‪ )2541.660‬عند دةجدل ير دل (‪ )9‬وةنمدل ايتمالندل (‪،)0.000‬‬
‫و ةنمل كداي ر دا للنمدوذ المتضدمئ ف دل تشدخنص اضدطراب التكا دل الحودي لد ا الصدم بالنودبل ل ة اعندا‬
‫الحوي للطفل ‪ 2‬بلعت (‪ )873.582‬عن دةجل ير ل (‪ )4‬وةنمل ايتمالنل (‪)0.000‬‬ ‫علل المل‬
‫إن ةنمل كاي ر دا للنمدوذ المتضدمئ ف دل تشدخنص اضدطراب التكا دل الحودي لد ا التويد بالنودبل ل بعداد‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التودعل علددل الملد بلعددت (‪ )774.670‬عند دةجددل ير دل (‪ )9‬وةنمددل ايتمالندل (‪ ،)0.000‬و ةنمددل كداي ر ددا‬
‫الحو ددي للطف ددل‪ 2‬بلع ددت‬ ‫عل ددل المل د‬ ‫للنم ددوذ المتض ددمئ ف ددل تش ددخنص اض ددطراب التويد د بالنو ددبل ل ة اعن ددا‬
‫(‪ )688.301‬عن دةجل ير ل (‪ )4‬وةنمل ايتمالنل (‪)0.000‬‬
‫إن ةنمل كاي ر ا للنموذ المتضمئ ف ل تشخنص اضطراب التكا ل الحودي لد ا التويد ‪ -‬الصدم بالنودبل‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ل بعدداد التوددعل علددل المل د بلعددت (‪ )1284.124‬عن د دةجددل ير ددل (‪ )9‬وةنمددل ايتمالنددل (‪ ،)0.000‬و ةنمددل‬
‫كدداي ر ددا للنمددوذ المتضددمئ ف ددل تشددخنص اضددطراب التكا ددل الحوددي التوي د ‪ -‬الصددم بالنوددبل ل ة اعنددا‬
‫بلعت (‪ )567.116‬عن دةجل ير ل (‪ )4‬وةنمل ايتمالنل (‪)0.000‬‬ ‫علل المل‬

‫الم ةوت ددل إلددل رض ددل‬ ‫الحدداال‬ ‫و ددذا طعنددي ن النم ددوذ ائيصددائي ال ددذي تددم توهنق د طفوددر تص ددنن‬
‫وتيددر رضدل‪ ،‬و تنبدأ طضداً بددذلك فضدل دئ النمدوذ الددذي ال يتضدمئ تلدك المتعيد ار‬ ‫طعدانون دئ اضدطرابا‬
‫داللدل إيصدائنل‬ ‫إن المتعي ار الموتقلل لهدا مندل وتدأ ير و ودا مل ذا‬
‫الموتقلل و ناا علل ذلك طمكئ القول‪ّ :‬‬
‫در وايد اً علدل األبدل ددئ المتعيد ار الموددتقلل‬
‫إن نداك تعي اً‬
‫فدي تصدنن الحدداال بحودم الف دا التشخنصددنل‪ ،‬و ّ‬
‫المرضنل بحوم كل ف ل تشخنصنل‬ ‫الحاال‬ ‫وا مل وتأ ير في تصنن‬ ‫ئ النماذ ل‬ ‫في كل نموذ‬
‫فحف الداللة اإلحصائية لكل متغير مستقل عل حدة‪:‬‬

‫اتدتُخ ت إيصداا والد ‪ Wald Statistics‬الختبداة ال اللدل ائيصدائنل لكدل عا دل دئ عدا‬

‫إن تدأ ير عا ددل االنحد اة اللوجودتي المدرتب( بددالمتعير‬
‫االنحد اة اللوجودتي‪ ،‬واختبداة الفرضددنل الصدفر ل القائلدل‪ّ :‬‬
‫دئ النمداذ الم ةوتدل‪ ،‬والخطدأ‬ ‫المودتقل طوداوي صدف اًر و وضدخ ال‪،‬د ول (‪ )106‬تقد ي ار المعدالم لكدل نمدوذ‬
‫تتدو ا وفد تو دا ر دا كداي‬ ‫المعناةي‪ ،‬ودةجل المعنو ل للعوا ل‪ ،‬وإيصاا ‪ Wald‬الختباة عنو ل المعدا‬
‫التد ددي ةنمتهد ددا االيتمالند ددل بد ددل د ددئ ‪ 0.05‬د ددي المعد ددا‬ ‫ير د ددل ‪ ،df=1‬وتد ددتكون المعد ددا‬ ‫بعد د د دةجد ددا‬

‫‪206‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫المعنو دل‪ ،‬وةنمدل ‪ ، Exp (B) odds Ratio‬وال نمدل األخيدر تعندي دئ النايندل النمر دل ايتمدال يد و يد‬
‫دا قودو اً علدل ايتمدال عد م ي و د ‪ ،‬و دئ النايندل التطبن ندل فدإن ةنمدل نودبل التدرجنخ ‪ Odds Ratio‬تفودر‬
‫فرصل ي و ياد ل ا قاةنل بح و الحاد ل نفوها للف دل المقداةن بهدا‪ ،‬ي طعبدر عدئ المضداع الدذي تتعيدر‬
‫ب نوبل الترجخ‪ ،‬في ييئ طشير العمود األخير إلل ي ود ال قل‬
‫جدول (‪)106‬‬
‫تقديرات معالم نموذج االنحدار اللوجستي لفئات التيخيف المدروسة عل الملف الحسي للطفل ‪2‬‬

‫مجال الثقة لنسبة‬

‫الترجيح‬
‫نسبة‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫الخطأ‬ ‫فئات‬
‫الحد‬ ‫إحصاءة والد‬ ‫معامل اللوجت‬ ‫األبعاد‬
‫الترجيح‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫التيخيف‬
‫الحد‬
‫األدن‬
‫األعل‬

‫‪--‬‬ ‫الومعنل‬
‫‪1.361‬‬ ‫‪1.134‬‬ ‫‪1.242‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.854‬‬ ‫‪.046‬‬ ‫‪.217‬‬ ‫البصر ل‬
‫‪1.202‬‬ ‫‪1.058‬‬ ‫‪1.128‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13.759‬‬ ‫‪.032‬‬ ‫‪.120‬‬ ‫اللمونل‬
‫‪1.188‬‬ ‫‪1.024‬‬ ‫‪1.103‬‬ ‫‪.010‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.692‬‬ ‫‪.038‬‬ ‫‪.098‬‬ ‫الحركنل‬
‫وضعنا‬
‫‪.990‬‬ ‫‪.871‬‬ ‫‪.928‬‬ ‫‪.024‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.109‬‬ ‫‪.033‬‬ ‫‪-.074‬‬
‫ال‪،‬و‬
‫الحونل‬ ‫الصم‬
‫‪1.200‬‬ ‫‪1.063‬‬ ‫‪1.129‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.473‬‬ ‫‪.031‬‬ ‫‪.121‬‬
‫الفمو ل‬
‫‪1.013‬‬ ‫‪.883‬‬ ‫‪.946‬‬ ‫‪.111‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.540‬‬ ‫‪.035‬‬ ‫‪-.056‬‬ ‫الولوك‬

‫العاطةنل‬
‫‪1.259‬‬ ‫‪1.142‬‬ ‫‪1.199‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪52.986‬‬ ‫‪.025‬‬ ‫‪.182‬‬
‫واالجتماعنل‬

‫‪1.077‬‬ ‫‪.945‬‬ ‫‪1.009‬‬ ‫‪.784‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.075‬‬ ‫‪.033‬‬ ‫‪.009‬‬ ‫االنتباه‬

‫‪.055‬‬ ‫‪.031‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.661‬‬ ‫‪1.346‬‬ ‫‪-2.905‬‬ ‫ال ابت‬

‫مجال الثقة لنسبة‬

‫الترجيح‬
‫نسبة‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫الخطأ‬ ‫فئات‬
‫الحد‬ ‫إحصاءة والد‬ ‫معامل اللوجت‬ ‫االضطرابات‬
‫الحد‬ ‫الترجيح‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫التيخيف‬
‫األدن‬
‫األعل‬

‫‪1.021‬‬ ‫‪1.006‬‬ ‫‪1.013‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13.469‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪.013‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪.958‬‬ ‫‪.943‬‬ ‫‪.950‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪155.686‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪-.051‬‬ ‫‪SN‬‬
‫الصم‬
‫‪.943‬‬ ‫‪.928‬‬ ‫‪.936‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪268.265‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪-.066‬‬ ‫‪RG‬‬
‫‪1.070‬‬ ‫‪1.053‬‬ ‫‪1.062‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪201.274‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪.060‬‬ ‫‪SK‬‬

‫‪207‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.836‬‬ ‫‪.574‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.316‬‬ ‫‪.318‬‬ ‫‪-.179‬‬ ‫ال ابت‬

‫مجال الثقة لنسبة‬

‫الترجيح‬
‫نسبة‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫الخطأ‬ ‫فئات‬
‫الحد‬ ‫إحصاءة والد‬ ‫معامل اللوجت‬ ‫األبعاد‬
‫الترجيح‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫التيخيف‬
‫الحد‬
‫األدن‬
‫األعل‬

‫‪1.080‬‬ ‫‪1.044‬‬ ‫‪1.062‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪48.308‬‬ ‫‪.009‬‬ ‫‪.060‬‬ ‫الومعنل‬

‫‪1.055‬‬ ‫‪.994‬‬ ‫‪1.024‬‬ ‫‪.116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.469‬‬ ‫‪.015‬‬ ‫‪.024‬‬ ‫البصر ل‬
‫‪1.045‬‬ ‫‪.994‬‬ ‫‪1.019‬‬ ‫‪.136‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.220‬‬ ‫‪.013‬‬ ‫‪.019‬‬ ‫اللمونل‬
‫‪1.093‬‬ ‫‪1.043‬‬ ‫‪1.068‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪29.355‬‬ ‫‪.012‬‬ ‫‪.065‬‬ ‫الحركنل‬
‫وضعنا‬
‫‪1.095‬‬ ‫‪1.041‬‬ ‫‪1.068‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26.310‬‬ ‫‪.013‬‬ ‫‪.066‬‬
‫ال‪،‬و‬
‫الحونل‬ ‫التوحد‬
‫‪.980‬‬ ‫‪.943‬‬ ‫‪.961‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16.694‬‬ ‫‪.010‬‬ ‫‪-.040‬‬
‫الفمو ل‬
‫‪1.032‬‬ ‫‪.981‬‬ ‫‪1.007‬‬ ‫‪.614‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.254‬‬ ‫‪.013‬‬ ‫‪.007‬‬ ‫الولوك‬
‫العاطةنل‬
‫‪1.108‬‬ ‫‪1.081‬‬ ‫‪1.094‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪202.248‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪.090‬‬
‫واالجتماعنل‬
‫‪1.014‬‬ ‫‪.968‬‬ ‫‪.990‬‬ ‫‪.410‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.679‬‬ ‫‪.012‬‬ ‫‪-.010‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪599.687‬‬ ‫‪.369‬‬ ‫‪-9.032‬‬ ‫ال ابت‬

‫مجال الثقة لنسبة‬

‫الترجيح‬
‫نسبة‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫الخطأ‬ ‫فئات‬
‫الحد‬ ‫إحصاءة والد‬ ‫معامل اللوجت‬ ‫االضطرابات‬
‫الحد‬ ‫الترجيح‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫التيخيف‬
‫األدن‬
‫األعل‬

‫‪1.069‬‬ ‫‪1.056‬‬ ‫‪1.062‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪371.046‬‬ ‫‪.003‬‬ ‫‪.060‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪1.013‬‬ ‫‪1.001‬‬ ‫‪1.007‬‬ ‫‪.029‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.743‬‬ ‫‪.003‬‬ ‫‪.007‬‬ ‫‪SN‬‬
‫‪1.040‬‬ ‫‪1.028‬‬ ‫‪1.034‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪115.541‬‬ ‫‪.003‬‬ ‫‪.033‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫التوحد‬
‫‪1.021‬‬ ‫‪1.008‬‬ ‫‪1.014‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17.860‬‬ ‫‪.003‬‬ ‫‪.014‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪535.818‬‬ ‫‪.344‬‬ ‫‪-7.973‬‬ ‫ال ابت‬

‫مجال الثقة لنسبة‬

‫الترجيح‬
‫نسبة‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫الخطأ‬ ‫فئات‬
‫الحد‬ ‫إحصاءة والد‬ ‫معامل اللوجت‬ ‫األبعاد‬
‫الترجيح‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫التيخيف‬
‫الحد‬
‫األدن‬
‫األعل‬

‫الومعنل‬ ‫التوحد ‪-‬‬

‫‪208‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪.939‬‬ ‫‪.622‬‬ ‫‪.764‬‬ ‫‪.011‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.526‬‬ ‫‪.105‬‬ ‫‪-.269‬‬ ‫البصر ل‬ ‫الصم‬
‫‪1.007‬‬ ‫‪.813‬‬ ‫‪.905‬‬ ‫‪.066‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.388‬‬ ‫‪.054‬‬ ‫‪-.100‬‬ ‫اللمونل‬
‫‪1.234‬‬ ‫‪.918‬‬ ‫‪1.065‬‬ ‫‪.406‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.689‬‬ ‫‪.075‬‬ ‫‪.063‬‬ ‫الحركنل‬
‫‪1.221‬‬ ‫‪.952‬‬ ‫‪1.078‬‬ ‫‪.236‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.405‬‬ ‫‪.064‬‬ ‫‪.075‬‬ ‫وضعنا‬
‫ال‪،‬و‬
‫‪.874‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪.757‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14.405‬‬ ‫‪.073‬‬ ‫‪-.278‬‬ ‫الحونل‬
‫الفمو ل‬
‫‪1.385‬‬ ‫‪.999‬‬ ‫‪1.176‬‬ ‫‪.052‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.791‬‬ ‫‪.083‬‬ ‫‪.162‬‬ ‫الولوك‬
‫‪.932‬‬ ‫‪.797‬‬ ‫‪.862‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14.017‬‬ ‫‪.040‬‬ ‫‪-.149‬‬ ‫االتت‪،‬ابا‬
‫العاطةنل‬
‫واالجتماعنل‬
‫‪.996‬‬ ‫‪.749‬‬ ‫‪.863‬‬ ‫‪.043‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.082‬‬ ‫‪.073‬‬ ‫‪-.147‬‬ ‫االنتباه‬
‫‪.897‬‬ ‫‪.961‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.002‬‬ ‫‪2.259‬‬ ‫‪-.109‬‬ ‫ال ابت‬

‫مجال الثقة لنسبة‬

‫الترجيح‬
‫نسبة‬ ‫القيمة‬ ‫درجة‬ ‫الخطأ‬ ‫فئات‬
‫الحد‬ ‫إحصاءة والد‬ ‫معامل اللوجت‬ ‫االضطرابات‬
‫الحد‬ ‫الترجيح‬ ‫االحتمالية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫التيخيف‬
‫األدن‬
‫األعل‬

‫‪1.058‬‬ ‫‪1.034‬‬ ‫‪1.046‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61.587‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪.045‬‬ ‫‪AV‬‬

‫‪1.065‬‬ ‫‪1.040‬‬ ‫‪1.052‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪71.851‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪.051‬‬ ‫‪SN‬‬
‫التوحد ‪-‬‬
‫‪1.078‬‬ ‫‪1.057‬‬ ‫‪1.067‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪168.098‬‬ ‫‪.005‬‬ ‫‪.065‬‬ ‫‪RG‬‬
‫الصم‬
‫‪.980‬‬ ‫‪.957‬‬ ‫‪.968‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28.549‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪-.032‬‬ ‫‪SK‬‬
‫‪.002‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪124.707‬‬ ‫‪.571‬‬ ‫‪-6.374‬‬ ‫ال ابت‬

‫تددأ ير ذي داللددل‬ ‫تشدير النتددائج فددي ال‪،‬د ول الودداب إلددل ن عمدم المتعيد ار الموددتقلل فددي الملد ‪ ،‬ذا‬
‫إيصائنل علل تشخنص اضطراب التكا ل الحوي ل ا الصم‪ ،‬والتوي ‪ ،‬والصم – التوي ‪:‬‬
‫اضطراب التكامل الحسي لدى الصم‪:‬‬
‫بالنسبة لألبعاد عل الملف الحسي للطفل ‪:2‬‬
‫ودتوا ال اللدل ائيصدائنل (‪ )0.05‬دا عد ا بعد ي الودلوك‪،‬‬ ‫داللل إيصائنل عن‬ ‫ن كل األبعاد ذا‬ ‫‪-‬ي ي‬
‫واالنتباه‪ ،‬ي ن األبعاد الوتل المتب نل ‪-‬المعال‪،‬ل البصدر ل‪ ،‬المعال‪،‬دل الحركندل‪ ،‬المعال‪،‬دل اللمودنل‪ ،‬االتدت‪،‬ابا‬
‫ال‪،‬ود ‪ -‬تدؤدي الد وة األكبدر فدي تشدخنص‬ ‫العاطةنل واالجتماعنل‪ ،‬المعال‪،‬ل الحونل الفمو ل‪ ،‬عال‪،‬ل وضدعنا‬
‫ن تعيدر المعال‪،‬دل البصدر ل يدؤدي‬ ‫اضطراب التكا ل الحوي ل ا الصم‪ ،‬و النمر إلل دذه المتعيد ار ‪ ،‬ي يد‬
‫الد وة األكبددر فددي تشددخنص اضددطراب التكا ددل الحوددي لد ا الصددم‪ ،‬فقد بلعددت ةنمددل عا ددل اللوجددت (‪)0.217‬‬

‫‪209‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫العاطةندل واالجتماعندل‪ ،‬فقد بلعدت ةنمدل‬ ‫وإيصاا وال (‪ ،)21.845‬يلن في المرتبدل ال انندل تعيدر االتدت‪،‬ابا‬
‫عا د ددل اللوجد ددت (‪ )0.182‬وإيصد دداا والد د (‪ ،)52 986‬يلن د د فد ددي المرتبد ددل الرابعد ددل تعيد ددر المعال‪،‬د ددل الحود ددنل‬
‫الفمو ددل‪ ،‬فقد د بلع ددت ةنم ددل عا ددل اللوج ددت (‪ )0.121‬وإيص دداا والد د (‪ ،)15.473‬يلند د ف ددي المرتب ددل الخا و ددل‬
‫تعي ددر المعال‪ ،‬ددل اللمو ددنل‪ ،‬فقد د بلع ددت ةنم ددل عا ددل اللوج ددت (‪ )0.120‬وإيص دداا والد د (‪ ،)13.759‬يلند د ف ددي‬
‫المرتب د ددل الوادت د ددل تعي د ددر المعال‪ ،‬د ددل الحركن د ددل‪ ،‬فقد د د بلع د ددت ةنم د ددل عا د ددل اللوج د ددت (‪ )0.098‬وإيص د دداا والد د د‬
‫ال‪،‬و د د ‪ ،‬فق د د بلع د ددت ةنمد ددل عا د ددل اللوج د ددت‬ ‫(‪ )6.692‬يلن د د ف د ددي المرتبد ددل الو د ددابعل تعيد ددر عال‪ ،‬د ددل وضد ددعنا‬
‫(‪ )0.074-‬وإيصاا وال (‪)5.109‬‬
‫بالنسبة لأل رباعيات عل الملف الحسي للطفل‪:2‬‬
‫وتوا ال اللدل ائيصدائنل (‪ )0.05‬و دالنمر‬ ‫داللل إيصائنل عن‬ ‫جمنعها ذا‬ ‫ن الر اعنا‬ ‫ي ي‬
‫ن تعيددر(‪ )RG‬طقددوم بال د وة األكبددر فددي تشددخنص اضددطراب التكا ددل الحوددي ل د ا‬ ‫إلددل ددذه المتعيد ار ي يد‬
‫الص ددم‪ ،‬إذ إن ةنمد ددل عا د ددل اللوجد ددت بلعد ددت (‪ )0.066-‬وإن إيصد دداا والد د (‪ ،)268 265‬يلند د فد ددي المرتبد ددل‬
‫ال انن ددل تعي ددر (‪ )SK‬فقد د بلع ددت ةنم ددل عا ددل اللوج ددت (‪ )0.060‬وإيص دداا والد د لد د (‪ ،)201.274‬يلند د ف ددي‬
‫المرتبل ال ال ل تعير (‪ )SN‬فق بلعت ةنمل عا ل اللوجت (‪ )0.051-‬وإيصاا والد (‪ ،)155.686‬يلند فدي‬
‫المرتبل الرابعل تعير (‪ )AV‬فق بلعت ةنمل عا ل اللوجت (‪ )0.013‬وإيصاا وال (‪)13.469‬‬
‫اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد‪:‬‬
‫بالنسبة لألبعاد التسعة عل الملف الحسي للطفل ‪:2‬‬
‫ودتوا ال اللدل ائيصدائنل (‪ )0.05‬دي‪ :‬المعال‪،‬دل‬ ‫داللل إيصائنل عند‬ ‫ن ناك خمول بعاد ذا‬ ‫‪-‬ي ي‬
‫العاطةندل واالجتماعندل‪ ،‬المعال‪،‬دل الحودنل الفمو دل‪ ،‬عال‪،‬دل وضدعنا‬ ‫الومعنل‪ ،‬المعال‪،‬دل الحركندل‪ ،‬االتدت‪،‬ابا‬
‫ال‪،‬و ‪ ،‬و نها تؤدي ال وة األكبر في تشخنص اضطراب التكا ل الحوي ل ا التوي‬
‫العاطةن ددل واالجتماعن ددل‪ ،‬طق ددوم بالد د وة األكب ددر ف ددي‬ ‫ن تعي ددر االت ددت‪،‬ابا‬ ‫و ددالنمر إل ددل ددذه المتعي د ار ي ي د‬
‫تشددخنص اضددطراب التكا ددل الحوددي ل د ا التوي د ‪ ،‬إذ إن ةنمددل عا ددل اللوجددت بلعددت (‪ )0.090‬وإن إيصدداا‬
‫ال‪،‬ود ‪ ،‬فقد بلعددت ةنمدل عا ددل اللوجددت‬ ‫والد (‪ ،)202.248‬يلند فدي المرتبددل ال انندل تعيددر عال‪،‬ددل وضدعنا‬
‫(‪ )0.066‬وإيصاا وال (‪ ،)26.310‬يلن في المرتبل ال ال ل تعير المعال‪،‬ل الحركنل‪ ،‬فق بلعت ةنمدل عا دل‬
‫اللوجددت (‪ )0.065‬وإيصدداا وال د (‪ ،)29.355‬يلن د فددي المرتبددل الرابعددل تعيددر المعال‪،‬ددل الوددمعنل‪ ،‬فق د بلعددت‬
‫ةنمل عا ل اللوجت (‪ )00.06‬وإيصاا وال (‪ ،)48 308‬يلند فدي المرتبدل الخا ودل تعيدر المعال‪،‬دل الحودنل‬
‫الفمو ل‪ ،‬فق بلعت ةنمل عا ل اللوجت (‪ )0.040-‬وإيصاا وال (‪)16.694‬‬

‫‪210‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫بالنسبة لأل رباعيات عل الملف الحسي للطفل‪:2‬‬

‫و د ددتوا ال الل د ددل ائيص د ددائنل‬ ‫دالل د ددل إيص د ددائنل عن د د‬ ‫األة ع د ددل جمنعه د ددا ذا‬ ‫ن االض د ددطرابا‬ ‫ي يدد‬
‫ن تعي ددر(‪ )AV‬طق ددوم بال د وة األكب ددر ف ددي تش ددخنص اض ددطراب‬ ‫(‪ )0.05‬و ددالنمر إل ددل ددذه المتعي د ار ي ي د‬
‫التكا ددل الحوددي ل د ا التوي د ‪ ،‬إذ إن ةنمددل عا ددل اللوجددت بلعددت (‪ )0.060‬وإن إيصدداا وال د (‪،)371.046‬‬
‫يلن في المرتبل ال انندل تعيدر (‪ )RG‬فقد بلعدت ةنمدل عا دل اللوجدت (‪ )0.033‬وإيصداا والد (‪،)115.541‬‬
‫يلن د فددي المرتبددل ال ال ددل تعيددر (‪ )SK‬فق د بلعددت ةنمددل عا ددل اللوجددت (‪ )0.014‬وإيصدداا وال د (‪،)17.860‬‬
‫يلن في المرتبل الرابعل تعير (‪ )SN‬فق بلعت ةنمل عا ل اللوجت (‪ )0.004‬وإيصاا وال (‪)4.743‬‬
‫اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد – الصم‪:‬‬
‫بالنسبة لألبعاد التسعة عل الملف الحسي للطفل ‪:2‬‬
‫وددتوا ال اللددل ائيصددائنل (‪ )0.05‬تددؤدي ال د وة‬ ‫داللددل إيصددائنل عن د‬ ‫ددل بعدداد ذا‬ ‫ن ندداك‬ ‫‪ -‬ي يد‬
‫األكب ددر ف ددي تش ددخنص اض ددطراب التكا ددل الحو ددي لد د ا التويد د – الص ددم‪ ،‬ددي‪ :‬المعال‪ ،‬ددل البص ددر ل‪ ،‬المعال‪ ،‬ددل‬
‫العاطةنل واالجتماعنل‬ ‫الحونل الفمو ل‪ ،‬االتت‪،‬ابا‬
‫ن تعيددر المعال‪ ،‬ددل الحو ددنل الفمو ددل‪ ،‬طق ددوم بال د وة األكبددر ف ددي تش ددخنص‬ ‫و ددالنمر إل ددل ددذه المتعي د ار ي ي د‬
‫اضددطراب التوي د ‪ -‬الص ددم‪ ،‬إذ بلع ددت ةنم ددل عا ددل اللوج ددت(‪ )0.278-‬وإيص دداا وال د (‪ ،)14.405‬يلن د ف ددي‬
‫المرتب د ددل ال انن د ددل تعي د ددر المعال‪ ،‬د ددل البص د ددر ل‪ ،‬فقد د د بلع د ددت ةنم د ددل عا د ددل اللوج د ددت (‪ )0.269-‬وإيص د دداا والد د د‬
‫العاطةند ددل واالجتماعند ددل‪ ،‬فق د د بلعد ددت ةنمد ددل اللوجد ددت‬ ‫(‪ ،)6.526‬يلن د د فد ددي المرتبد ددل ال ال د ددل تعيد ددر االتد ددت‪،‬ابا‬
‫(‪ )0.149-‬وإيصاا وال (‪)14.047‬‬
‫بالنسبة لأل رباعيات عل الملف الحسي للطفل‪:2‬‬
‫ود ددتوا ال اللد ددل ائيص د ددائنل‬ ‫داللد ددل إيصد ددائنل عن د د‬ ‫األة عد ددل جمنعهد ددا ذا‬ ‫ن االضد ددطرابا‬ ‫ي ي دد‬
‫ن تعيددر(‪ )RG‬طقددوم بال د وة األكبددر فددي تشددخنص اضددطراب‬ ‫(‪ )0.05‬و ددالنمر إلددل ددذه المتعي د ار ‪ ،‬ي ي د‬
‫التكا ددل الحوددي ل د ا التوي د – الص ددم‪ ،‬إذ إن ةنمددل عا ددل ةنم ددل اللوجددت بلع ددت (‪ )0.065‬وإن إيصدداا وال د‬
‫(‪ ،)168.098‬يلن في المرتبدل ال انندل تعيدر (‪ )SN‬فقد بلعدت ةنمدل عا دل اللوجدت (‪ )0.051‬وإيصداا والد‬
‫(‪ ،)71.581‬يلن د فددي المرتبددل ال ال ددل تعيددر (‪ )AV‬فق د بلعددت ةنمددل عا ددل اللوجددت (‪ )0.045‬وإيصدداا وال د‬
‫(‪ ،)61.587‬يلن في المرتبل الرابعل تعيدر (‪ )SN‬فقد بلعدت ةنمدل عا دل اللوجدت (‪ )0.032-‬وإيصداا والد‬
‫(‪)28.549‬‬

‫‪211‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫تفسير معامالت النموذج‪:‬‬

‫نودبل التدرجنخ ‪ ،Odds Ratio‬و دي الطر قدل‬ ‫با دت الباي دل بتفودير عوا دل االنحد اة ب اللدل عدا‬
‫االنحد اة اللوجودتي‪ ،‬و دي تحو لهدا‬ ‫األوتا اتنشا اًة كما يرا جرتدون (‪ )Garson, 2006‬فدي تفودير عدا‬
‫إلل نوبل ترجنخ وذلك باتتخ ام ال الل األتنل‬
‫ئ ال‪،‬د ول (‪ )106‬بالنسططبة لتيططخيف اضطططراب التكامططل الحسططي لططدى الصططم لألبعططاد السططتة‬ ‫ي ي‬
‫عل الملف تعير المعال‪،‬دل البصدر ل‪ ،‬فقد بلعدت عا دل اللوجدت (‪ )0 217‬وإيصداا والد (‪ ،)21 845‬و دذا‬
‫ةنمددل المتعيددر الموددتقل بمق د اة دةجددل واي د ‪ ،‬فددإن عا ددل التددرجنخ ‪ odds‬بايتمددال ن‬ ‫طفوددر ن د كلمددا ا داد‬
‫تك د ددون الحال د ددل اض د ددطراب التكا د ددل الحو د ددي ل د د ا الص د ددم ي د ددزداد بمق د د اة (‪ ، )1 242‬ي ّ‬
‫إن عا د ددل االنح د د اة‬
‫إن ل د داللددل إيصددائنل فددي تفوددير التعيددر فددي عا ددل‬ ‫اللوجوددتي لمتعيددر المعال‪،‬ددل البصددر ل دال إيصددائناً ي ّ‬
‫إن التعي ددر الد دذي طحد د ف ددي ة ددنم المتعي ددر المو ددتقل‬
‫ت ددرجنخ ايتم ددال ن ددوا االض ددطراب‪ ،‬و ددئ ددم التنب ددؤ بد د ي ّ‬
‫فددي عا ددل تددرجنخ المتعيددر التددابا بددأن تكددون ل د ةنمددل ح د د ‪،‬‬ ‫المعال‪،‬ددل البصددر ل‪ ،‬ي درتب( بددالتعير الددذي طح د‬
‫عددئ الص د فل‪ ،‬و ددذا ددا ينطب د علددل كافددل‬ ‫و ندداا علددل ذلددك فددإن الق د ة التنبؤ ددل لبع د المعال‪،‬ددل البصددر ل تختل د‬
‫ال اللل في النموذ الم ةو ‪ ،‬و ذلك طمكدئ تفودير النمدوذ النداتج بدأن األبعداد الودتل‪ :‬المعال‪،‬دل‬ ‫ذا‬ ‫المتعي ار‬
‫العاطةندل واالجتماعندل‪ ،‬المعال‪،‬دل الحودنل الفمو دل‪،‬‬ ‫البصر ل‪ ،‬المعال‪،‬ل الحركنل‪ ،‬المعال‪،‬دل اللمودنل‪ ،‬االتدت‪،‬ابا‬
‫ال‪،‬ود ‪ ،‬بددادة علددل التنبدؤ بوجددود اضدطراب التكا ددل الحوددي لد ا الصددم و عد م وجددوده عند‬ ‫عال‪،‬دل وضددعنا‬
‫الم ةوتل‬ ‫الحاال‬

‫بالنسبة لتيخيف اضطراب التكامل الحسي لدى الصم لأل رباعيات عل الملف الحسي للطفل‪:2‬‬
‫إن ةنمدل نودبل التدرجنخ المقابلدل لهدا‬ ‫إن ةنمل عا دل اللوجدت الضدطراب (‪ )RG‬توداوي (‪ ،)0.066-‬و ّ‬
‫تو دداوي (‪ ،) 0 936‬و ددذا طفود ددر ند د كلم ددا ا داد ةنمد ددل المتعي ددر المود ددتقل بمقد د اة دةج ددل وايد د ‪ ،‬ف ددإن عا د ددل‬
‫التددرجنخ ‪ odds‬بايتمددال ن تكددون الحالددل اضددطراب التكا ددل الحوددي ل د ا الصددم يددزداد بمق د اة (‪ ،)0 936‬ي‬
‫إن ل د داللددل إيصددائنل فددي تفوددير التعيددر فددي‬
‫إن عا ددل االنح د اة اللوجوددتي لمتعيددر (‪ )RG‬دال إيصددائناً ي ّ‬
‫ّ‬
‫إن التعيدر الدذي طحد فدي ةدنم المتعيدر المودتقل‬ ‫عا ل ترجنخ ايتمال نوا االضطراب‪ ،‬و ئ م التنبؤ بد ي ّ‬
‫في عا ل ترجنخ المتعير التابا بأن تكدون لد ةنمدل حد د ‪ ،‬و نداا علدل ذلدك‬ ‫(‪ )RG‬يرتب( بالتعير الذي طح‬
‫ال اللددل‬ ‫عددئ الصد فل‪ ،‬و ددذا دا ينطبد علدل المتعيد ار كافدل ذا‬ ‫فدإن القد ة التنبؤ دل الضددطراب (‪ ) RG‬تختلد‬

‫‪212‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫(‪ (SK ،RG ،SN ،AV‬بدادة علدل‬ ‫في النموذ الم ةو ‪ ،‬و ذلك طمكئ تفوير النمدوذ النداتج بدأن الر اعندا‬
‫التنبؤ بوجود اضطراب التكا ل الحوي ل ا الصم و ع م وجوده‬
‫بالنسبة لتيخيف اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد لألبعاد الخمسة عل الملف الحسي للطفل‪:2‬‬
‫العاطةنددل واالجتماعنددل تودداوي (‪ ،)0 090‬و ن ةنمددل نوددبل‬ ‫ن ةنمددل عا ددل اللوجددت لبع د االتددت‪،‬ابا‬
‫ةنم ددل المتعي ددر المو ددتقل بمقد د اة دةج ددل‬ ‫الت ددرجنخ المقابل ددل له ددا تو دداوي (‪ ،) 1 094‬و ددذا طفو ددر ند د كلم ددا ا داد‬
‫واي د ‪ ،‬ف ددإن عا ددل الت ددرجنخ ‪ odds‬بايتم ددال ن تك ددون الحال ددل اض ددطراب التكا ددل الحو ددي لد د ا التويد د ي ددزداد‬
‫العاطةند د ددل واالجتماعن د د ددل دال‬
‫إن عا د د ددل االنح د د د اة اللوجود د ددتي لمتعيد د ددر االتد د ددت‪،‬ابا‬
‫بمق د د د اة (‪ ،)1 094‬ي ّ‬
‫إيصددائناً ي إن ل د داللددل إيصددائنل فددي تفوددير التعيددر فددي عا ددل تددرجنخ ايتمددال نددوا االضددطراب‪ ،‬و ددئ ددم‬
‫العاطةن ددل واالجتماعن ددل) ي درتب(‬ ‫ف ددي ة ددنم المتعي ددر المو ددتقل (االت ددت‪،‬ابا‬ ‫ي ن التعي ددر ال ددذي طح د‬ ‫التنب ددؤ ب د‬
‫فددي عا ددل تددرجنخ المتعيددر التددابا بددأن تكددون لد ةنمددل حد د ‪ ،‬و ندداا علددل ذلددك فددإن القد ة‬ ‫بددالتعير الددذي طحد‬
‫عددئ الص د فل‪ ،‬و ددذا ددا ينطب د علددل المتعي د ار كافددل‬ ‫العاطةنددل واالجتماعنددل تختل د‬ ‫التنبؤ ددل لبع د االتددت‪،‬ابا‬
‫ال اللد ددل فد ددي النمد ددوذ المد د ةو ‪ ،‬و د ددذلك طمكد ددئ تفود ددير النمد ددوذ الند دداتج بد ددأن األبعد دداد الخمود ددل‪ :‬المعال‪،‬د ددل‬ ‫ذا‬
‫العاطةندل واالجتماعندل‪ ،‬المعال‪،‬دل الحودنل الفمو دل‪ ،‬عال‪،‬دل وضدعنا‬ ‫الومعنل‪ ،‬المعال‪،‬دل الحركندل‪ ،‬االتدت‪،‬ابا‬
‫ال‪،‬ود د ‪ ،‬بد ددادة علد ددل التنبد ددؤ بوجد ددود اضد ددطراب التكا د ددل الحود ددي ل د د ا التويد د و عد د م وجد ددوده عند د الحد دداال‬
‫الم ةوتل‬
‫دإن ةنمددل عا ددل‬
‫بالنوددبل لتشددخنص اضددطراب التكا ددل الحوددي ل د ا التوي د ل ة اعنددا علددل المل د فد ّ‬
‫اللوج ددت الض ددطراب (‪ )AV‬تو دداوي(‪ ،)0.060‬و ن ةنم ددل نو ددبل الت ددرجنخ المقابل ددل له ددا تو دداوي (‪ ،)1.062‬و ددذا‬
‫ةنم ددل المتعي ددر المو ددتقل بمق د اة دةج ددل واي د ‪ ،‬ف ددإن عا ددل الت ددرجنخ ‪ odds‬ب ددأن طك ددون‬ ‫طفو ددر ند د كلم ددا ا داد‬
‫ايتمددال الحالددل بأنهددا اضددطراب التكا ددل الحوددي ل د ا التويد يددزداد بمقد اة (‪ ،)1.062‬ي ن عا ددل االنح د اة‬
‫اللوجوتي لمتعير (‪ )AV‬دال إيصائناً ي ن لد داللدل إيصدائنل فدي تفودير التعيدر فدي عا دل تدرجنخ ايتمدال‬
‫فدي ةدنم المتعيدر المودتقل (‪ )AV‬يدرتب( بدالتعير‬ ‫ي إن التعيدر الدذي طحد‬ ‫نوا االضدطراب‪ ،‬و دئ دم التنبدؤ بد‬
‫فددي عا دل تددرجنخ المتعيددر التددابا بدأن تكددون لد ةنمدل حد د ‪ ،‬و ندداا علددل ذلدك فددإن القد ة التنبؤ ددل‬ ‫الدذي طحد‬
‫ال اللد ددل فد ددي النمد ددوذ‬ ‫عد ددئ الصد د فل‪ ،‬و د ددذا د ددا ينطبد د علد ددل المتعيد د ار كافد ددل ذا‬ ‫الضد ددطراب (‪ ) AV‬تختلد د‬
‫األة عددل (‪ (SK ،RG ،SN ،AV‬بددادة علددل‬ ‫المد ةو ‪ ،‬و ددذلك طمكددئ تفوددير النمددوذ الندداتج بددأن االضددطرابا‬
‫التنبؤ بوجود اضطراب التكا ل الحوي ل ا التوي‬
‫بالنسططبة لتيططخيف اضطططراب التكامططل الحسططي لططدى التوحططد – الصططم لألبعططاد الثالثططة عل ط الملططف الحسططي‬
‫للطفل‪:‬‬

‫‪213‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫إن ةنمددل عا ددل اللوجددت لبع د المعال‪،‬ددل الحوددنل الفمو ددل تودداوي (‪ ،)0.278-‬و ن ةنمددل نوددبل التددرجنخ‬
‫ةنمددل المتعيددر الموددتقل بمق د اة دةجددل واي د ‪ ،‬فددإن‬ ‫المقابلددل لهددا تودداوي (‪ ،) 0 757‬و ددذا طفوددر ن د كلمددا ا داد‬
‫عا ل التدرجنخ ‪ odds‬بايتمدال ن تكدون الحالدل اضدطراب التكا دل الحودي لد ا التويد ‪ -‬الصدم يدزداد بمقد اة‬
‫(‪ ،)0 757‬ي إن عا ل االنح اة اللوجوتي لمتعير المعال‪،‬دل الحودنل الفمو دل دال إيصدائناً ي إن لد داللدل‬
‫إن التعيدر الدذي‬
‫إيصائنل في تفوير التعير في عا دل تدرجنخ ايتمدال ندوا االضدطراب‪ ،‬و دئ دم التنبدؤ بد ي ّ‬
‫طح في ةنم تعير المعال‪،‬ل الحونل الفمو ل الموتقل‪ ،‬يدرتب( بدالتعير الدذي طحد فدي عا دل تدرجنخ المتعيدر‬
‫التددابا بددأن تكددون لد ةنمددل ح د د ‪ ،‬و ندداا علددل ذلددك‪ ،‬فددإن القد ة التنبؤ ددل لبعد المعال‪،‬ددل الحوددنل الفمو ددل تختل د‬
‫ال اللددل فددي النمددوذ الم د ةو ‪ ،‬و ددذلك طمكددئ تفوددير‬ ‫عددئ الص د فل‪ ،‬و ددذا ددا ينطب د علددل المتعي د ار كافددل ذا‬
‫العاطةند ددل‬ ‫د ددل‪ :‬المعال‪،‬د ددل البصد ددر ل‪ ،‬المعال‪،‬د ددل الحود ددنل الفمو د ددل‪ ،‬االتد ددت‪،‬ابا‬ ‫النمد ددوذ الند دداتج بد ددأن األبعد دداد ال‬
‫واالجتماعنددل‪ ،‬بددادة علددل التنبددؤ بوجددود اضددطراب التكا ددل الحوددي ل د ا التوي د ‪ -‬الصددم و ع د م وجددوده عن د‬
‫الم ةوتل‬ ‫الحاال‬
‫بالنسبة لتيخيف اضطراب التكامل الحسي لدى التوحد ‪ -‬الصم لأل رباعيات عل الملف الحسي للطفل ‪:2‬‬
‫إن ةنمددل عا ددل اللوجددت الضددطراب (‪ )RG‬تودداوي (‪ ،)0 065‬و ّ‬
‫إن ةنمددل نوددبل التددرجنخ المقابلددل لهددا‬
‫تو دداوي (‪ ،) 1 067‬و ددذا طفود ددر ند د كلم ددا ا داد ةنمد ددل المتعي ددر المود ددتقل بمقد د اة دةج ددل وايد د ‪ ،‬ف ددإن عا د ددل‬
‫التد ددرجنخ ‪ odds‬بايتمد ددال ن تكد ددون الحالد ددل اضد ددطراب التكا د ددل الحود ددي ل د د ا التوي د د ‪ -‬الصد ددم يد ددزداد بمق د د اة‬
‫إن لد د دالل ددل إيص ددائنل ف ددي‬
‫إن عا ددل االنحد د اة اللوجو ددتي لمتعي ددر (‪ )RG‬دال إيص ددائناً ي ّ‬
‫(‪ ،)1 067‬ي ّ‬
‫تفوير التعير في عا ل ترجنخ ايتمال نوا االضطراب‪ ،‬و ئ م التنبؤ بد ي ن التعيدر الدذي طحد فدي ةدنم‬
‫ف ددي عا ددل ت ددرجنخ المتعي ددر الت ددابا ب ددأن تك ددون لد د ةنم ددل‬ ‫المتعي ددر المو ددتقل (‪ )RG‬يد درتب( ب ددالتعير ال ددذي طحد د‬
‫عددئ الص د فل‪ ،‬و ددذا ددا ينطب د عل ددل‬ ‫ح د د ‪ ،‬و ندداا عل ددل ذلددك ف ددإن الق د ة التنبؤ ددل الضددطراب (‪ ) RG‬تختل د‬
‫ال الل ددل ف ددي النم ددوذ المد د ةو ‪ ،‬و ددذلك طمك ددئ تفو ددير النم ددوذ الن دداتج ب ددأن االض ددطرابا‬ ‫المتعي د ار كاف ددل ذا‬
‫األة عددل (‪ (SK ،RG ،SN ،AV‬بددادة علددل التنبددؤ بوجددود اضددطراب التكا ددل الحوددي لد ا التوي د ‪ -‬الصددم و‬
‫الم ةوتل‬ ‫ع م وجوده عن الحاال‬

‫‪214‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪ -‬هطططل تختلطططف المسطططاحة تحطططت منحنط ط ‪ ROC‬النطططاتج عطططن توفيطططق أبعطططاد الملطططف الحسطططي للطفطططل التسطططعة‬
‫واالضطرابات بنموذج االنحدار اللوجستي عن المساحة الموجودة تحت طططر الصططدفة (‪)%50‬؟ ومططاهي مططا‬
‫أفضل نقطة ط للتصنيف في نموذج االنحدار اللوجستي؟ وما نسبة حساسية ونوعية ود ة النموذج؟‬
‫لإلجابددل عددئ ددذيئ الو دؤاليئ تددم إج دراا تحليددل نحنددل ةوك (‪ )ROC‬ددئ خ د ل االعتمدداد علددل نتددائج‬
‫تحلي ددل االنحد د اة اللوجو ددتي‪ ،‬ال ددذي عطد ددل ال ددنم المتوبع ددل للع ب ددل بد دديئ المتعي ددر الت ددابا والمتعيد د ار المود ددتقلل‪،‬‬
‫االضطرابا‬ ‫الذي با ت ب الباي ل ئ جل تصنن‬ ‫باالعتماد علل التصنن‬
‫لتحقي ذلدك اتدتُخ ت يز دل (‪ )pROC‬فدي بر ‪،‬ندل (‪ )R‬فتويدل المصد ة‪ ،‬وتدوفر دذه الحز دل ةتدم‬
‫نحنددل ‪ ،ROC‬وإ كانن ددل قاةن ددل المو دايل الوابع ددل تح ددت ‪ ROC‬بمنحننددا خ ددرا‪ ،‬و مك ددئ ددئ خ له ددا تح ي د‬
‫فت ار ال قل ويوابها ب بل‪ ،‬إضافل إلل نها تق م ؤشر يدوديئ‪ ،‬و فضدل نقداط بطدا للتصدنن ‪ ،‬و فضدل يواتدنل‬
‫ونوعن ددل ودب ددل‪ ،‬فضد د ً ع ددئ إظه دداة فض ددل نقط ددل بط ددا‪ ،‬و فض ددل يوات ددنل ونوعن ددل وةنم ددل ‪ AUC‬عل ددل نحن ددل‬
‫‪.ROC‬‬
‫ئ خ ل اتت عاا الحز ل‪ ،‬وفتخ المكتبل المناتبل بإدخال األكواد ‪:‬‬
‫)"‪> install.packages("pROC‬‬
‫)‪>library(pROC‬‬
‫األفد دراد تبعد داً‬ ‫إن تص ددنن‬
‫ي يد د ددئ ش ددكل المنحن ددل ند د عل ددل ددئ خ دد( الصد د فل‪ ،‬وعلد دل ددذا طمك ددئ الق ددول‪ّ :‬‬
‫ل ضطرابا لم طكئ عئ طر الص فل‪ ،‬وإنما ئ خ ل نموذ صحنخ اتتطاا تمييز األفراد‪.‬‬
‫الجدول(‪)107‬‬
‫منحنى ‪Roc‬‬

‫شكل(‪ )7‬نموذج الصم عل االضطرابات األربعة‬ ‫شكل(‪ )6‬نموذج الصم عل األبعاد التسعة‬

‫‪215‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫شكل(‪ )9‬نموذج التوحد عل االضطرابات األربعة‬ ‫شكل(‪ )8‬نموذج التوحد عل األبعاد التسعة‬

‫شكل(‪ )11‬نموذج التوحد ‪ -‬الصم عل االضطرابات األربعة‬ ‫شكل(‪ )10‬نموذج التوحد ‪ -‬الصم عل األبعاد التسعة‬

‫يظهر من المنحنيات السابقة أن النموذج يعمل على صنىنيح الىاات النيا ىات المةىافضل أماىل ممىا‬
‫يعمل عامل النضمة‪ ،‬مالمنحن ينتعض عن قطىر النىضمة‪ ،‬لالىيح يحنىر صحتى ‪ )%50‬مىن المسىاالة‪ ،‬لبىيل‬
‫يومر مساالة أكنر مما صعطي النىضمة‪ .‬وال‪،‬د ول (‪ )108‬يبديئ المودايل تحدت نحندل ‪ ROC‬للنمدوذ الدذي تدم‬
‫توهنق‬
‫جدول (‪)108‬‬
‫نتائج تحليل منحن ‪ ROC‬لنماذج الدراسة‬
‫نموذج الصم ‪ -‬التوحد‬ ‫نموذج التوحد‬ ‫نموذج الصم‬
‫األرباعيات‬ ‫األبعاد التسعة‬ ‫األرباعيات‬ ‫األبعاد التسعة‬ ‫األرباعيات‬ ‫األبعاد التسعة‬
‫‪0.747‬‬ ‫‪0.845‬‬ ‫‪0.957‬‬ ‫‪0.972‬‬ ‫‪0.664‬‬ ‫‪0.790‬‬ ‫المساحة تحت منحن‬
‫‪ROC‬‬
‫‪0.016‬‬ ‫‪0.012‬‬ ‫‪0.004‬‬ ‫‪0.003‬‬ ‫‪0.013‬‬ ‫‪0.010‬‬ ‫الخطأ المعياري‬

‫‪216‬‬
 ‫عرض النتائج وتحليلها‬ ‫الفصل السادس‬

‫‪0.717 to‬‬ ‫‪0.821 to 0.869‬‬ ‫‪0.950 to 0.964‬‬ ‫‪0.967 to 0.977‬‬ ‫‪0.639 to 0.689‬‬ ‫‪0.769 to‬‬ ‫مجال الثقة ‪95%‬‬
‫‪0.778‬‬ ‫‪0.810‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫(‪)Area=0.5‬‬
‫‪0.703‬‬ ‫‪0.891‬‬ ‫‪0.393‬‬ ‫‪0.439‬‬ ‫‪0.140‬‬ ‫‪0.309‬‬ ‫مؤشر ‪Youden‬‬
‫‪209.5‬‬ ‫‪242.5‬‬ ‫‪217.5‬‬ ‫‪240.5‬‬ ‫‪179.5‬‬ ‫‪240.5‬‬ ‫نقطة القط‬
‫‪0.682‬‬ ‫‪0.644‬‬ ‫‪0.964‬‬ ‫‪0.993‬‬ ‫‪0.992‬‬ ‫‪0.670‬‬ ‫الحساسية‬
‫‪Sensitivity‬‬
‫‪0.689‬‬ ‫‪0.915‬‬ ‫‪0.787‬‬ ‫‪0.837‬‬ ‫‪0.323‬‬ ‫‪0.758‬‬ ‫النوعية‬
‫‪Specificity‬‬
‫‪0.886‬‬ ‫‪0.774‬‬ ‫‪0.809‬‬ ‫‪0.855‬‬ ‫‪0.390‬‬ ‫‪0.746‬‬ ‫الد ة‬
‫‪Accuracy‬‬

‫طمهددر ددئ خ د ل ال‪ ،‬د ول ن الموددايل تحددت المنحنددي فددي النمدداذ جمنعهددا جي د ‪ ،‬و ددذه النتن‪،‬ددل تبدديئ‬
‫المضددطر يئ واألتددو اا ددئ خ د ل اتددتخ ام األبع دداد‬ ‫بوضددوف فاعلنددل نمددوذ االنح د اة اللوجوددتي فددي تص ددنن‬
‫الحوي للطفل‪2‬‬ ‫علل المل‬ ‫التوعل واألة اعنا‬
‫خالصة‪:‬‬
‫الحودي للطفدل‬ ‫ب ّ م ذا الفصل عرضداً لنتدائج البحدث المتصدلّل بكدل دئ‪ :‬شدكل الصدوة الودوة ل للملد‬
‫‪ ،2‬والفدرو بديئ العيندا وفقداً لمتعيد ار العمدر وال‪،‬دن والف دل‪ ،‬و ندان د ا كفاطدل الملد الحودي للطفدل ‪ 2‬فددي‬
‫‪ /‬عادييئ‪ ،‬توي ‪ ،‬صم‪/‬‬ ‫البحث ال‬ ‫تقو م‪ /‬تشخنص اضطراب التكا ل الحوي ل ا عينا‬

‫‪217‬‬
‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫الفصل السابع‬
‫مناقشة النّتائج والمقترحات‬

‫‪218‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫الفصل السابع‬
‫مناقشة النتائج والمقترحات‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫وتمت اإلجابة عنها وتحليلها في الفصل السابق‪،‬‬
‫بعد أن ُعرضت أسئلة البحث في الفصل األول‪ّ ،‬‬
‫س ي ييي ه في لفا الفص ي ييل ئنا ي يية ا لفه األس ي ييئلة‪ ،‬ئنا ي يية ي ه فيها ادس ي ي نا للح دو البحث واإل ا‬
‫ة‬
‫عرو لنلا‬ ‫النظري والد اسيياو واألبحاا السييابلة المرتباة بال ائل الحسييي واضييارابً‪ ،‬لضييافة للح‬
‫ف عنيد الصي ي ي ي ي ي ييع ياو ال ي‬ ‫أن كو ن لهيا و ليا في ليفه الن يا ‪ ،‬مميا ّ‬
‫ته ال‬ ‫البحيث‪ ،‬و يدو ه ال ي ي‬
‫واجهت البا ثة ومان لها و لا في ض ي ي ي ي ي ييب دو البحثل و د ا هح الفص ي ي ي ي ي ييل بم م عة ئ المل ر او‬
‫المنبثلة ئ البحث ذاتً وإجراءاتًل‬
‫‪ -1‬مناقشة نتائج البحث‪:‬‬
‫العر ية الس ية للملف الحسي للافل‪2‬‬ ‫ل شول الص‬ ‫اإلجابة ع السؤال األول‬ ‫للد ا هت ا‬
‫اس خدائها في البيئة العر ية الس يةل‬ ‫للح تم ّعها بمؤشراو صدق وثباو‪ ،‬تمو ئ ال ث ق بن ا‬
‫ف مي الا ار ق المس خدئة دس خراج الخصا ص القياسية لها ما ت ئ ممة لبعضها البعض‪ ،‬وله ت‬
‫بينها ئفاضلة بالمعنح الد يق لل لمة‪ ،‬ولعل لفا ئا تؤمده المبا ئ العائة الم فق عليها في اس خراج‬
‫الخصا ص القياسية ئ أن جمي الا ار ق المس خدئة في ذلك‪ ،‬ل ما لي وج ه ئوملة لبعضها البعض‪،‬‬
‫وأ ً ملما اس ااع با ي ادخ با ال عد وال ن ع وال ائل في اع ما لفه الا ار ق‪ ،‬ملما اس ااع ال ص ل‬
‫للح اخ با أكثر ة وئ ث قيةل‬
‫تبلح الخصا ص القياسية للملف ئ أله خا او لخراجً ب ولً النها ي‪ ،‬ف فلا لها‪ ،‬سي ه بناء المعايير‬
‫واس خراجها فيما بعد‪ ،‬وإعااء الددلة والمعنح وال فسير للد جاو ال ي ي ه الحص ل عليها عند ال ابيقل‬
‫ئ لفه الزاوية سعت البا ثة أن تعد وتن ع با ار ق اس خراج الخصا ص القياسيةل مما عمدو للح‬
‫يث العد والخصا ص العمرية‪ ،‬خ ية دوا ئا كعرف‬ ‫تعد وتن ع العيناو المع مد في ذلك ‪ ،‬ئ‬
‫بي"الصدق ال صالبي" الفي كمو أن كعاي ئؤشراو ئضخمة‪ ،‬وغير صحيحةل‬
‫الس ية للملف‪ ،‬ئ لا ة ئ المؤشراو القياسية‬ ‫للد ما ت ئعظه المؤشراو القياسية المس خرجة للص‬
‫للنسخة األصلية‪ ،‬وما ت أعلح ئنها في بعض ال ا بل‬
‫د ت يح األبحاا السابلة ال ي اع مدو ئحواو ئخ لفة لل حلق ئ الصدق المحوي للملف فيها‪ ،‬ع‬
‫الملف‬ ‫ئعها – وإن ما ت ملها تؤمد تم‬ ‫المحواو المع مد في البحث الحالي‪ ،‬لئوا ية ئلا ة الن ا‬
‫كمو الملا ة ئ األبحاا ال ي اس خرجت ئؤشراو‬ ‫البحث الحالي‪ ،‬ول‬ ‫ا‬ ‫بالصدق المحوي‪ -‬ئ‬
‫الصدق ال مييزي‪ ،‬لذ كمو الل ل‪ ،‬بأن ا ً اتفلت ئ بحث )‪ ،(Rezaee, et al, 2021‬لذ ما ت‬
‫ئعائالو ا تبا مل بند بالد جة ال لية للبعد الفي ين مي لليً‪ ،‬وئعائالو ا تبا بن الر اعياو بالد جة‬

‫‪219‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫ال لية للر اعي الفي ين مي لليً‪ ،‬وئعائالو ا تبا األبعا ئ بعضها البعض‪ ،‬والر اعياو ئ بعضها‬
‫البعض الة ل صا يال‬
‫افي‪ ،‬لذ ت ابهت البنية‬ ‫ومفلك األئر فيما ي علق بالصدق البني ي باس خدام ال حليل العائلي ادس‬
‫الس ية للملف ئ البنية العائلية للملف األصلي )‪ ،(Dunn, 2014‬وئ و اسة اس اكي‬ ‫العائلية للص‬
‫وآخري (‪)Estaki, et al,2021‬ل ولعل ئ المهه لنا اإلشا للح أن ليل النسخة األصلية للملف له‬
‫رتً ون فيما بعدل‬ ‫ي ضم تحليال عائليا لً‪ ،‬وإ ما مان في ئلال ئنفصل ع الدليل‪ ،‬ما ت د‬
‫أ عة ع ائل أكضييا‪،‬‬ ‫ص يه ع وج‬ ‫أسييفرو ا ال ّحليل العائلي في البحث الحالي لدى عينة ال ّ د وال ّ‬
‫ت ي ييبعت عليها بن الملف مما في عينة العا يي ‪ ،‬ئ اخ الف ترتيب الع ائل وألمي ها لدى مل عينة‪ ،‬في‬
‫ي أسييفر ال ّحليل العائلي للعيناو مول ‪ /‬عا يي ‪ -‬صييه‪ -‬ت د‪ /‬ع وج خمسيية ع ائل ت ي ّيبعت عليها‬
‫بن الملف‪ ،‬ولعل كع ذلك للح فف بعد المعال ة ال ّس ي ي ي ي ي ي يم ية‪ ،‬أو د كو ن بسي ي ي ي ي ي ييبب ّ‬
‫أن عينة العا يي‬
‫الراب والخائت تقيت ادضييا ار‬ ‫أن البن في العائل ّ‬ ‫اع ُمدو فيها الع ائل بعد ال ّدوير‪ ،‬ئ اإلشييا للح ّ‬
‫الحسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحساسية‬ ‫فسً عمليا‪ ،‬ول اضا ار‬
‫الس ي ية للملف بمؤش يراو ص ييدق ئ ث ة‪ ،‬ب ييول ئا علح تم عها بمؤش يراو‬ ‫ا عوت اتس ييام الص ي‬
‫ثباو ئ ث ة أكضيا‪ ،‬وليت لفا بمسي رر ‪ ،‬فادخ با الصيا ق ثابت بالضيرو ‪ ،‬بينما العوت غير صيحيحل‬
‫الس ي ي ية للملف ئ بحث )‪ ،)Kim,et al,2022‬وفي ال ز ة‬ ‫ئؤش ي يراو الثباو بال ز ة للص ي ي‬ ‫اتفلت ا‬
‫النصي ي ي ييفية‪ ،‬وألفا مرو با ئ )‪ ،(Dihman,et al,2021‬و)‪ ،(Shahbazi,et al,2021‬ودبد ئ اإلشي ي ي ييا لنا‪،‬‬
‫للح أن البحث الحالي‪ ،‬ل البحث ال يد بي جمي األبحاا السي ييابلة – بما فيها ليل الملف األسي يياسي ييي‪-‬‬
‫الفي اس ي خرج ئعائالو ادتسيياق الداخلي بالاريلة الصييحيحة ال ي يفمرلا )‪ (Wie, et al ,2014‬ئ خالل‬
‫في البعيد ال ا يد‪ ،‬وليت سي ي ي ي ي ي ييب الاريلية المع يا في سي ي ي ي ي ي ييابيً ئ خالل‬ ‫اد تبيا بي البنيد و قيية البن‬
‫س ي ي ي ي ي ي ييب ئيا ييفمر‬ ‫تمييز البن‬ ‫اد تبيا بي البنيد واليد جية ال ليية علح البعيد‪ ،‬وال ي تقيت في األس ي ي ي ي ي ي ييا‬
‫(‪ )Margaret, et al,p84‬وليفا بحيد ذاتيً‪ ،‬ل كمو ئ بييان ئيدى اتفياق أو اخ الف يا يً ئ األبحياا‬
‫الس ية للملف بالصدق ئ‬ ‫الص‬ ‫األخرىل ولعل ئ المهه لنا بيان أن لفه المعائالو‪ ،‬ل ما تثبت تم‬
‫البعد ال ا د ما ت ئ راباة ئ بعض ي ييها البعض‪ ،‬ا تبا ا‬ ‫زاوية أخرى‪ ،‬ألن قيمها ت ي ييير للح أن جمي بن‬
‫اد ل صا يا س اء أكا ت ئع دلة أوئرتفعةل‬
‫السي ية للملف علح العيناو األسياسيية الثالا‪،‬‬ ‫بعد اسي خراج المؤشيراو القياسيية‪ ،‬وتابيق الصي‬
‫ته اسي ي ي خراج اإل ص ي يياءاو ال ص ي ييفية لها علح جمي األبعا واأل اعياو ال ي بينت أ ها ملها ت زع ت زعا‬
‫ئنحاز ‪ ،‬وإ ما ئمثلة للم معاو األصي ي ي ي ي ييلية تمثيال صي ي ي ي ي ييا ا‪ ،‬و ال الي‪ ،‬كمو‬ ‫اع داليا‪ ،‬وأن العيناو له ت‬
‫السي ي ية للملف صي ييالحة‬ ‫ادع ما عليها في اسي ي خراج المعايير الخاصي يية بالعيناو الثالال أي أن الصي ي‬
‫ال ّ ائل‬ ‫تابيلها واسي ي ي ي خدائها في تل يه اضي ي ي ييا ار‬ ‫لالسي ي ي ي خدام في البيئة ال ّسي ي ي ي ية‪ ،‬ويمو ال ث ق بن ا‬
‫الصهل‬
‫الحسي لدى األ فال العا يي ‪ ،‬وال ّ د‪ ،‬و ّ‬ ‫ّ‬
‫‪220‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫ئ الم ّ أن تلدير قيه اإل ص ي يياءاو ال ص ي ييفية للم معاو األص ي ييلية ال ي س ي ييحبت ئنها عيناو‬
‫البحث الثالا‪ ،‬كمو الحص ي ي ي يي ل عليً ئ خالل تحديد ئدالا‪ ،‬ئ خالل لضي ي ي ي ييافة و رم الخاأ الم يا ي‬
‫الس ي ي ي ي ي ية للملف الحس ي ي ي ي ييي‪ ،2‬وخاص ي ي ي ي يية‬ ‫إل ص ي ي ي ي يياءاو مل العيناو‪ ،‬وعلح األبعا واأل اعياو للص ي ي ي ي ي‬
‫الم سيااول ولعل لفا كلدم ئؤشي ار جيدا بأن الخصيا ص ال ي ا ابلت علح العيناو كمو أن تنابق علح‬
‫اإل ص ي ياءاو ال صي ييفية للعيناو علح الم معاو األصي ييلية‬ ‫الم م األصي ييليل و ال الي كمو تعميه ا‬
‫بمس ى جيد ئ الثلةل‬
‫افل ‪ 2‬وئعاييرلا ما ت‬
‫الن ا أكضييا أن جاو الص ي ال ّس ي ية للملف الحسييي لل ّ‬ ‫ض يحت ّ‬ ‫ود وّ‬
‫أعلح ئ جاو النسي ييخة األصي ييلية‪ ،‬ويرج ذلك ب ي ييول أسي يياسي ييي للح بيعة البيئة ولفا ئا أكدتً ون في‬
‫أن اخ الف البيئة د يؤ ي للح زيا‬ ‫ليل الملف )‪ (Dunn, 2014, p12‬لذ أشي ييا و ب ي ييول واضي ييح للح ّ‬
‫الدليل‪ ،‬وال ي ّمزو ب ييول‬
‫الم يياكل الحسييية أو ضييعفها‪ ،‬واتّضييح ذلك في الخا العالجية الّ ي تضي ّيمنها ّ‬
‫أساسي علح تعديل البيئة بما ب ناسب ئ الصع او الحسية للافلل‬
‫الس ي يؤال الثا ي للح أن لناق فروق الة ل ص ي يا يا بي ئ س ي ييااو جاو األ فال العا يي‬ ‫‪-‬ا هت ا‬
‫ذلك للح أن ل ل ئر لة ئ ئ ار ل النم‬ ‫س ي ي ييب ئ رير العمر لص ي ي ييالح الفئة العمرية األص ي ي ييرر‪ ،‬و د كع‬
‫تعبر ع خص ي ييا ص عا كة أو سي ي ي ية في لفه المر لة ون غيرلا‪،‬‬ ‫أشي ي يواد غير ئرغ ة لل ّسي ي يل ق‪ ،‬ول نها ّ‬
‫الد اسي ي ي ي ي ي يياو‬
‫تأخف في ال ّا مما و عا ملما ا لل الافل ئ ئر لة للح الم ار ل ال ّاليةل فمثال ت ي ي ي ي ي ي ييف ّ‬
‫المميز لا فال في المر لة العمرية ئ ‪ 3‬س يين او و ح ‪ 5‬سي ين او تلريبا ع األش ييوال‬ ‫ّ‬ ‫الم علّلة بال ّسي يل ق‬
‫تميز الة ئ عدم ادتزان‪ ،‬وعدم ال ّناسيق ال سيمي‪ ،‬والخ ف ئ ال ع أو ئ األئاك المرتفعة‪،‬‬ ‫لل ّسيل ق ّ‬
‫عد ‪ ،‬ئثل ضي ييه األ‪،‬افر‪ ،‬الصي ييع او البص ي يرية‪ ،‬وعدم األئان اد فعاليل وئ ي ييوالو ت عّلق‬
‫وال تراو الم ّ‬
‫باإل با بس ي ي ي ييه لة‪ ،‬ال ّنا ض ي ي ي يياو‬ ‫بالعال ة بي الافل وال با ئثل ئحاولة لفت اد باه‪ ،‬الخ ل‪ ،‬ال ّ ي ي ي ي يع‬
‫اد فعيالييةل ف ميأن لنياق فر في النم في ليفه المر لية‪ ،‬ثه كيأخيف ال ّس ي ي ي ي ي ي يل ق بعيدليا في المييل للح ال ّنظيه‬
‫كميز بداكة ف ر ال ّ ازن (األش ل‪ ،2008 ،‬ص‪)81‬ل‬ ‫وادس ل ار الّفي ّ‬
‫مما أشي ي ييا جيزيل وزئالحه في ديثً ع ال ّسي ي يل ق ال ّ يفي‪ ،‬أ ًّ ك ي ي ييير للح تعلّه الافل اسي ي ي خدام‬
‫ئ البيئة‪ ،‬والعال او ادج ماعية ال ّ ي ي ي ي ي يخصي ي ي ي ي يييةل وفي لفه المر لة يبدأ الافل‬ ‫الخبر الحاصي ي ي ي ي ييلة لل ّ ي‬
‫الد يقل‬
‫فحص العاله المحي ويس ي ي ي ي ي ييأل مثي ار‪ ،‬وين ي ي ي ي ي ييرل أغلب و ً في ئحاولة ال ّح ّوه في م ه الحرمي ّ‬ ‫ب ّ‬
‫ول نً في هاكة لفه المر لة كصي ي ييبح ئ عاو ا و و ا‪ ،‬ون أن كمن ئ أن لفا ادتزان‪ ،‬د كعقبً عدم اتزان‬
‫أ يا ا‪ ،‬من ع ئ ادخ با فيصبح الافل عدوا يا‪ ،‬ئندفعا لح ا ئ ه ّ ال‬
‫عد المر لة الال لة ئ يا الافل ئ عمر ‪ 9 – 6‬دثا ئهما جدا في ياتً‪ ،‬ي مّثل بال حا ً المد س ي يية‬ ‫تُ ّ‬
‫وئا ي ّفر لً ئ ع ائل اسي ثا النم بالخبراو المد سييية وال ّر ية المال مةل لذ يبلغ المخ والحبل ال ّ ي مي‬
‫ئعظه تا ّ لميا خاللهيا‪ ،‬وليفليك في ّن مثي ار ئ المهيا او الحرميية واللر يية وغيرلميا تُ س ي ي ي ي ي ي ييب ئثال بيدخ ل‬
‫الالزئة لالعا العائة‪ ،‬وت ي‬ ‫سمية ّ‬
‫النم في لفه المر لة تعلّه المها او ال ّ‬ ‫ضم ّ‬ ‫افل للمد سةل لذ ي ّ‬ ‫ال ّ‬
‫‪221‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫الدو ادج ماعي المناس ي ي ي ي ي ييب وتنمية المها او‬

‫اتّ الاو س ي ي ي ي ي ييليمة ح ال ّفاو‪ ،‬وتعلّه ال فاق ئ ارخري ‪ ،‬و ّ‬
‫اا ة ال از د‬
‫بالن ي ييا وال ّ‬
‫ميز الافل ّ‬ ‫األس ي يياس ي ييية في اللراء وال ابة والمفاييه الض ي ييرو ية للحيا الي ئية‪ ،‬وي ّ‬
‫خالل لفه المر لة ع الم ار ل الال لة (الرزاز‪ ،1994 ،‬ص ‪)45‬ل‬
‫لل ّس ي ي ي ي ي ي يمياو النميا يية للمر لية العمريية ئيا بيل العمليياتيية ال ي‬ ‫يد تع‬ ‫وترى البيا ثية أن ليفه الن يا‬
‫اس ي ي ي ي ددل جز ي كسي ي ي ييمح بال ثير ئ المرالااو اإل اكية ال ي‬ ‫تحدا عنها بياجيً‪ ،‬وال ي ت ميز بأسي ي ي ييل‬
‫ت ع ييدل في ئ ار ييل عمري يية د ل يية‪ ،‬ي ييث ت ن بيع يية تف ير الاف ييل ئ الن ع ال ح لي ئ الخ يياص للح‬
‫الخاص‪ ،‬ويأتي في ئر لة ئ سي ي ي يياة بي ئفه م ال ي ي ي يييء وئفه م الفئةل ويسي ي ي ي خدم الافل في لفه المر لة‬
‫‪ ،‬أ في‬ ‫في ا ية‪ ،‬في ب ك ب أن ك ي ي ييبً‬ ‫ال ماثل أو ال ي ي ييابً ال ز ي‪ ،‬ئثل‪ :‬لذا مان أ ك ي ي ييبً‬ ‫ئقيا‬
‫اب‪،‬‬ ‫ال ا ب األخرىل ولعل لفا الن ع ئ ال ف ير د يؤ ي للح ال ع في أخااء ئعرفية (صا ق‪ ،‬أب‬
‫‪ ،2012‬ص ‪)236‬ل‬
‫اضيياراباو ال ائل الحسييي عند األ فال العا يي بنسييبة ت راوم بي‬ ‫أكدو األ بياو السييابلة وج‬
‫‪ 5‬للح ‪ % 10‬للح جية كح ياج ئعهيا للح ال يدخيل العالجي‪ ،‬لذ بي بحيث لي وآخري (‪ )2004‬الميفم‬
‫‪ % 5‬تلريبا ئ أ فال الروضي ي ي يية كعا ن ئ اضي ي ي يياراباو‬ ‫في (س ي ي ي ي ت ن وأكيال‪ ،2006 ،‬ص ‪ )78‬وج‬
‫ح‬ ‫ت ائل سيي‪ ،‬مما بينت اسية سياسي ن وآخري (‪ )2009‬أن ‪ %16‬ئ األ فال ئ عمر ‪ 7‬سين او‬
‫سي ي ييية ئفر ة للمدخالو السي ي ييم ية واللمسي ي يييةل مما ذمر في ( & ‪Reebye‬‬ ‫‪ 11‬سي ي يينة أ‪،‬هروا اس ي ي ي اباو‬
‫تنظيه في العملييياو‬ ‫أن األ فييال العييا يي يبييدون ئظييالر وأعراو اضي ي ي ي ي ي ييا ار‬
‫‪ّ )Stalker, 2016, p112‬‬
‫يا ئر يه واللا مي علح عاي ههل‬ ‫ياتهه‪ ،‬وج‬ ‫الحسية‪ ،‬األئر الفي ينعوت علح ج‬
‫وأكدو يال ي أن ئ ‪ 5‬للح ‪ %14‬ئ األف ار العا يي كعا ن ئ اضيا ار ت ائل سيي ون‬
‫اضاراباو ما ية أخرى (‪ ،)Delany, 2008, p10‬وت فق لفه الن ي ة ئ بحث ون و براون ( ‪Dunn‬‬ ‫وج‬
‫ئعيددو ئرتفعية علح بعض أبعيا الملف عنيد تابيليً علح عينية مبير‬ ‫‪ )& Brown, 1997‬اّليفي أ ّكيد وج‬
‫ئ األ فال الفي د كعا ن ئ لعا او ‪ 1115‬فال و فلة ا حص ي ي ييرو أعما له بي ‪ 10 – 3‬س ي ي يين او‪،‬‬
‫يث بينت الد اس ي يية ت ي ييب البن علح أبعا الس ي ييعي الح ّسي ي يي‪ ،‬و الفعل العا فية‪ ،‬ا خفاو اللد علح‬
‫ال ّحمل‪ ،‬سي ياسي ييية الفه‪ ،‬ال ي ي ّت‪/‬عدم اد باه‪ ،‬سي ي ء ال ّسي ي يل‪ ،‬الحسي يياسي ييية الحسي ييية‪ ،‬ادسي ي ل ار ‪ ،‬واإل اق‬
‫الحسيل‬
‫الر اعياو‪ ،‬وي ّفق البحث الحالي ئ‬
‫بالنسي ييبة لح ه األثر فلد مان ضي ييئيال علح أغلب األبعا و ّ‬
‫أئا ّ‬‫ّ‬
‫أن الفروق ضئيلة بي الفئاو العمرية المخ لفة‪ ،‬والفروق لنا ترج للح‬‫الد اسة األصلية للمقيا ئ يث ّ‬ ‫ّ‬
‫بيعة العينةل‬
‫تقيه فل عال او ترتيبية‪ ،‬ئثال‪ :‬لذا مان لناق فرق ال بي‬
‫باإلضييافة للح أن الددلة اإل صييا ية ّ‬
‫ئ سي يياي ئ م ع ي ‪ ،‬وئا لذا مان أ دلما أكبر ئ ارخر‪ ،‬في ال ت الفي يريد فيً البا ث ئعرفة ه‬
‫الفرق بي الم س ي ي ي يياي ‪ ،‬ولل ل جدير بادل مام أم د )‪ ،(Thompson, 2002, p 65‬أئا بالنس ي ي ي ييية لح ه‬
‫‪222‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫وه‬ ‫في اخ با او الددلة اإل صي ييا ية‪ ،‬فبدد ئ لصي ييدا‬ ‫األثر ف سي ييمح ئؤشي يراتً ب اوز ال بسي ييي الم ج‬
‫م األثر في لجراء العملياو األكثر تعليدا وال ي تسي ي ييمح بالحوه‬ ‫فروق ذاو دلة أم د‪ ،‬تسي ي يياعد‬ ‫بج‬
‫علح ئدى ألمية والقيمة الفعلية لهفه الفرو او )‪(Coe, 2002, p1‬ل‬
‫ئ عينية األ فيال العيا يي‬ ‫واإل ياا‪ ،‬تس ي ي ي ي ي ي ي ييل اليفم‬ ‫الفروق بي ئ س ي ي ي ي ي ي ياياو اليفم‬ ‫الن يا‬
‫‪ -‬بينيت ّ‬
‫واإل اا تبعا‬ ‫عند الملا ة بي الفم‬ ‫ئ س ييااو أكثر ئ اإل اا في المعال ة الس ييم ية‪ ،‬واخ لفت الن ا‬
‫للفئة العمرية ف ا ت الفروق لصييالح اإل اا ئ عمر ‪ 5-3‬سيين او علح بعد الحسيياسييية الحسييية‪ ،‬ولصييالح‬
‫الفروق الة في الفئة العمرية‬ ‫اإل اا علح بعد ال سي ي ي يل الحس ي ييي في الفئة العمرية ‪ 11-9‬س ي يينة‪ ،‬وله ت‬
‫علح بعد الحس ي يياس ي ييية الحس ي ييية في الفئة العمرية ئ‬ ‫ئ ‪ 8-6‬س ي يين او‪ ،‬فيما ما ت الفروق لص ي ييالح الفم‬
‫ه األثر ض ي ييئيال ود كع د بًل للد أكدو يال ي‪ ،‬أ ً عا‬ ‫مان‬
‫‪ 14-12‬س ي يينةل لد أ ًّ في جمي الن ا‬
‫ئا كو ن عد الفم الفي كالب أللهه المسي ي يياعد لعالج اضي ي يياراباو ال ائل الحسي ي ييي أكثر ئ اإل اا‪،‬‬
‫وذلك ك ي ييمل أغلب ادض ي يياراباو ذاو المن ي ييأ العص ي ييبي ال ‪،‬يفي مص ي ييع او ال عله وفر الحرمة و لص‬
‫أعلح ئنها لدى اإل اا (‪)Delaye, 2008, 12‬ل‬ ‫اد باه ال ي كو ن ئعددتها لدى الفم‬
‫ك ي ي ي ي ييو ن ئ اض ي ي ي ي يياراباو تنظيه ت علق بال ائل‬ ‫يباي واس ي ي ي ي ي ل ير‪ ،‬أن الفم‬ ‫كما ذمر مل ئ‬
‫ي ة بحث فر از‬ ‫الحسيي أكثر ئ اإل اا )‪(Reebye & Stalker, 2016, p112‬ل وتخ لف لفه الن ي ة ئ‬
‫وآخري (‪ )Farzad, et al, 2016‬الّفي أ ّكد أن الفروق بي الفم‬
‫واإل اا د تس ي ي ي ي ي دعي تصي ي ي ي ييميه ئعايير‬
‫أن الفروق‪ ،‬لن وجييدو‪ ،‬فهي ليسي ي ي ي ي ي ي ييت عييية وئؤثر ل ممييا أ‪،‬هر بحييث ومنغ وف فيييك‬
‫ئخ لفيية لهمييا‪ ،‬و ّ‬
‫(‪ )Roknic & Vokovic, 2021‬أن الفروق الن عيية المرتباية بيال نت غير الية علح جمي األبعيا ل وت ّفق‬
‫)‪(Dunn, 2014‬ل‬ ‫ئ الد اسة األصلية للمقيا‬ ‫لفه الن ا‬
‫أن األ فال ئ الفئة العمرية ‪ 14-12‬سي ي ي يينة س ي ي ي ي ل ا‬
‫‪-‬بينت ا الس ي ي ي يؤال الثالث الخاص بعينة ال د‪ّ ،‬‬
‫ئعددو أكثر ئ الفئاو العمرية األصرر في الفئة ال خيصية فسها‪ ،‬علح بعد السعي الحسيل و الرج ع‬
‫ئعي ‪،‬‬ ‫للح ليل ادخ با ف ن لناق ئا ك ييير للح أن لفا البعد ل ما يرتب بادس ي م اع بن ييا أو ب سييا‬
‫د‬ ‫ول ئا يدف الافل للبحث ع الم عة الحس ييية المرتباة بً‪ ،‬وتنسي ي ه لفه الن ي ة ئ ئحاولة فل ال‬
‫ئ ال ريراو الحاص ي ي ي ييلة في بداكة ئر لة‬ ‫البحث ع المزيد ئ المدخالو الحس ي ي ي ييية و رق ئخ لفة لل ي‬
‫جس ي ي ي ييد جديد ‪ ،‬ومال‬ ‫ئ صيييي‬ ‫المراللة‪ ،‬فالمرالق كخ بر تللباو ئزاجية وا فعالية جديد ‪ ،‬ويحاول ال ي‬
‫األئري ك ييوالن تحدكاو مبير للمرالق عم ئا‪ ،‬في ي شييول السييعي الحسييي ريلة ئيزو المراللي ئ‬
‫دل‬ ‫فئة ال‬
‫وع ز ئسي ي ي ي ي مر‪ ،‬غالبا ئا ي بلح ئنً في ئر لة‬ ‫د اضي ي ي ي ييا ار‬ ‫مما بينت بعض األ بياو أن ال‬
‫فروق واضي ييحة‬ ‫المراللة فر الحسي يياسي ييية ادج ماعية والسي ييل ميةل فلد أكدو بعض الد اسي يياو ال ب ية وج‬
‫د‪ ،‬وئا بلً ئ س ي ي ي ي ي يين او‪ ،‬لذ ينح فيها الافل لل حسي ي ي ي ي ي ي في بعض‬ ‫بي سي ي ي ي ي ي ي المراللة لدى أ فال ال‬
‫الم ييادو ئ اإلبل يياء علح ع ز المه ييا او ادج م يياعي يية في مثير ئ األ ي ييان (ال ي ي ي ي ي ي يير يياوي‪،2018 ،‬‬
‫‪223‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫ي ة بحث ومنغ وف فيك (‪ ) Roknic & Vokovic, 2021‬الّفي بي‬ ‫ص‪)144‬ل وت فق لفه الن ي ة ئ‬
‫دل‬ ‫ال‬ ‫ئعال ة المعل ئاو الحسي ييية تحسي يينت ئ تلدم العمر لدى األ فال العا يي وأ فال ي‬ ‫أّن ج‬
‫واخ لفت ئ ي ة بحث )‪ ،)Repetto, etal. 2017‬الفي أشي ييا للح اسي ي ل ار ال ّسي يماو الحسي ييية لدى أ فال‬
‫ال د ئ ال لدم بالعمر‪ ،‬خالل السن او الس ة األولح ئ يا الافلل‬
‫د ئ مل األعما تع‬ ‫فروق عية بي أف ار فئة ال‬ ‫الس يؤال الثالث أكض ييا للح عدم وج‬ ‫أش ييا و ا‬
‫في الرالب‪ ،‬للح ت ي ي ييا ق األ فال في الفئة ال ي ي ييخيصي ي ييية ولي " ي‬ ‫للح ئ رير ال نت‪ ،‬ولعل ذلك كع‬
‫ي ة مثير ئ األبحاا‬ ‫واد اا‪ ،‬وت فق لفه الن ي ة ئ‬ ‫ي ي ي ييا ه بي الفم‬ ‫د" الفي تخ لف سي ي ي ييبة ا‬ ‫ال‬
‫واإل اا ئ الفئاو ال ي ي ييخيصي ي ييية المخ لفة تبعا لم رير ال نتل‬ ‫فروق بي الفم‬ ‫ال ي أ‪،‬هرو عدم وج‬
‫و حث ون و راون ( ‪ )Dunn& Brown,2010‬الفي أكد أن صيفاو ال د العالمية ئ ّ د في سيياق المنزل‬
‫أو الميد سي ي ي ي ي ي يية‪ ،‬و حيث ومنغ وف فييك (‪ )Roknic & Vokovic, 2021‬اليفي ّبي أن الفروق في ال يائيل‬
‫الة علح األبعا الفرعية ال ّس ييعة لدى مل الفئاو العمرية للعينةل‬ ‫الحس ييي تبعا ل نت المسي ي يبي ‪ ،‬له ت‬
‫واإل اا تبعا ل ل فئة عمرية فلد تبي أن الفروق الة‬ ‫ه األثر بي الفم‬ ‫وعند اس ي ي ي ي ي يية الفروق و دلة‬
‫لص ييالح اإل اا في بعد المعال ة الحرمية‪ ،‬و اعي الحس يياس ييية الحس ييية ‪ ،SN‬و اعي الس ييعي الحس ييي ‪SK‬‬
‫في أبعا و اعياو المعال ة الس ي ييم ية‪،‬‬ ‫عند الفئة العمرية ‪ 8-6‬س ي ين او‪ ،‬في ي ما ت لص ي ييالح الفم‬
‫و عد المعال ة البص ي يرية‪ ،‬و عد المعال ة الحسي ييية الفم ية‪ ،‬و عد اد باه‪ ،‬و اعي الحسي يياسي ييية الحسي ييية ‪SN‬‬
‫عند الفئة العمرية ‪ 14-12‬س يينة‪ ،‬و علح بعد المعال ة الحرمية‪ ،‬ادس ي اباو العا فية وادج ماعية‪ ،‬و عد‬
‫اد بياه‪ ،‬و ياعي ال نيب الحسي ي ي ي ي ي ييي ‪ AV‬عنيد الفئية العمريية ‪ 11-9‬سي ي ي ي ي ي يين اول وت فق ليفه الن ي ية ببعض‬
‫واإل اا‬ ‫فروق بي الفم‬ ‫تفصييالتها ئ بحث أوسييري وآخري ( ‪ ،)Osorio, et al, 2021‬الفي ّبي وج‬
‫في اض ي ي يياراباو ال ائل الحس ي ي ييي لص ي ي ييالح اد اا‪ ،‬لذ أ‪،‬هرو اإل اا أع ارض ي ي ييا أكثر ش ي ي ييد في المعال ة‬
‫صييفحة فسييية‬ ‫السييم ية وال ازن والمعال ة الحرمية‪ ،‬وال مائا أكبر بال فاصيييلل مما ّل البحث‪ ،‬علح وج‬
‫خاصة لإل اا في ئ ال اضا ار ال ائل الحسي‪ ،‬اخ لف ع الصفحة النفسية للفم ل‬
‫واخ الفهيا بي األبحياا المخ لفية‪ ،‬يد ت ي ي ي ي ي ي ييير للح الحياجية للح المزييد ئ األبحياا ال ي‬ ‫لن تعيد الن يا‬
‫ترني أ يد ادت يالياو الثالثية‪ ،‬أو ت يائيل فيميا بينهيا‪ ،‬وأن ميا يت ئعظه األبحياا ال ي تنياوليت الفروق بي‬
‫دل ئ الميل ل حسي‬ ‫عائة‪ ،‬د لت للح ت يد األعراو بي أ فال عينة ال‬ ‫واإل اا بصي‬ ‫الفم‬
‫بعض األعراو ئ ال لدم في العمر‪.‬‬
‫عينة األ فال‬ ‫الخاص ي ي يية بالسي ي ي يؤال الراب و عينة األ فال الص ي ي ييه‪ ،‬أن ا هه ئ ي ي ييابهة لن ا‬ ‫بينت الن ا‬
‫العا يي ئ الفئة العمرية فس ي ييها‪ ،‬لذ ما ت الفروق لص ي ييالح الفئة العمرية األص ي ييرر ‪ 5-3‬س ي يين او‪ ،‬لد أن‬
‫ه األثر مان أكثر وض ي ي ا في أبعا ئخ لفة شي ييملت وض ي ي ياو ال سي ييد‪ ،‬اد باه والسي ييل ق والحسي يياسي ييية‬
‫الحسي ي ي ي ي ييية‪ ،‬ولعل لفا يبي أن الافل األصي ي ي ي ي ييه لن له كو كعا ي ئ لعا ة ذلنية ئرافلة‪ ،‬فه كمر بم ار ل‬
‫األخرىل وتخ لف ليفه الن ي ية ئ‬ ‫النم العللي والمعرفي فس ي ي ي ي ي ي يهيا للافيل العيا ي‪ ،‬بيادع ميا علح الح ا‬
‫‪224‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫الدئ الحسي وئ ال ال هاز‬ ‫ي ة بحث عل ان (‪ )2014‬الفي ّبي وج فروق في ّ‬

‫الد جة ال لية لمقيا‬
‫الدلليزي وفلا لم رير العمر لصالح األ فال ئ الفئ ي ‪ 9 – 7‬و‪ 12- 10‬سنة‪ ،‬ئلا ة بالفئاو األصررل‬
‫فروق تعزى للح عمر ال لميف علح اض ي ي ي ي ييا ار‬
‫وتخ لف ئ بحث ماش ي ي ي ي ييف (‪ )2020‬الفي ّبي عدم وج‬
‫ال ائل الحسيي‪ ،‬بي عينة األ فال الصيه وضيعاف السيم ل ويظهر ئما سيبق اخ الف الد اسياو فيما بينها‬
‫أكثر‬ ‫األبحاا لل صي ي ي ي ي ل للح ا‬ ‫الفرو او تبعا للعمر‪ ،‬ئما د يؤمد ضي ي ي ي ييرو ت ثي‬ ‫فيما ي علق ب ج‬
‫ت ميدا أل د ادت الاو‪ ،‬أو لل ائل بينهال‬
‫وترى البا ثة أ ً كمو تفس ييير المعددو المرتفعة في اض ييا ار ال ّ ائل الحس ييي لدى فئة الص ييه‪،‬‬
‫بس ي ي ييبب ييا ئثيراو المدخل الس ي ي ييمعي‪ ،‬واد ت از ب ي ي ييول أكبر علح المدخالو الحس ي ي ييية األخرىل وعلح‬
‫ئ‬ ‫ال سي ي ي ييدكة والح ي ي ي ي ية األخرى بالد جة األولح‪ ،‬لل ي‬ ‫اع ما الافل علح المدخل اللمسي ي ي ييي‪ ،‬والح ا‬
‫البيئةل ول للي ترفكة اجعة بيئية ت يفية‪ ،‬ف ن الدئاغ كل م ب ن ييي بعض ال صييالو العصييبية بي المنا ق‬
‫العص ييبية الحس ييية الس ييليمة والحس ييية الخاص يية بالس ييم ‪ ،‬وال ي تبي أ ها ترتب بالد جة األولح بفهه رماو‬
‫ال ي ي ييفاه وال الم وتفسي ي يييرلا عند األ فال الصي ي ييه ( ‪ ،) Collignon et all, 2011, 34‬وذلك اع ما ا علح ئبدأ‬
‫اللدو ة العصبية‪ ،‬وتن ي ال صالو العصبية الم رمة بي المراكز الحسية المخ لفةل‬
‫واإل ياا في عينية الصي ي ي ي ي ي ييه عنيد ميل فئية عمريية‪ ،‬أن‬ ‫‪-‬كميا بي ّنيت الن يا ‪ ،‬وئ خالل المليا ية بي اليفم‬
‫واإل اا عم ئا‪ ،‬ولصي ييالح‬ ‫الملا ة لصي ييالح الفم في اعي ال س ي ي يل الحسي ييي‪ ،‬عند الملا ة بي الفم‬
‫اإل اا علح بعد المعال ة اللمس ييية و اعي الحس يياس ييية الحس ييية ‪ SN‬عند الفئة العمرية ‪ 11-9‬س يينة‪ ،‬ويدل‬
‫تنظيه ذاتي س ي ي ي ييلبي‪ ،‬لذ‬ ‫لع باو س ي ي ي ييية عالية ئ وج‬ ‫ذلك علح فروق عية‪ ،‬ت ي ي ي ييير للح اجة الفم‬
‫كفضي ييل ن البلاء ئ فرجي أكثر ئ اإل اال وذلك وفق م ذج ‪ Dunn‬ل فسي ييير جاو ادخ با ‪ ،‬الفي تبي‬
‫أ يل اك ارثيا بيالمثيراو البيئيية ئ اإل ياا‪ ،‬في ي عبرو اإل ياا ع الحياجية لع بياو س ي ي ي ي ي ي ييية‬ ‫أن اليفم‬
‫ي ة‬ ‫ي ‪ ،‬أكثر ئ الفم ل وت فق الن ي ة الم عللة بالمعال ة اللمسييية لدى الصييه ئ‬ ‫ئنخفضيية‪ ،‬وتنظيه‬
‫ئعال ة لمس ي ييية بفروق‬ ‫اض ي ييا ار‬ ‫بحث غا با ي وآخري )‪ (Ganbari, et al, 2021‬الّفي خلُص الح وج‬
‫فروق تعزى للح الن ع‬ ‫ي ة بحث ماشي ييف (‪ )2020‬الفي أ‪،‬هر عدم وج‬ ‫الة لدى الصي ييهل وتخ لف ئ‬
‫اضي ييا ار ال ائل الحسي يي لدى‬ ‫(ذم ‪ /‬ل اا) علح اضي ييا ار ال ائل الحسي يي‪ ،‬ئ أن البحث بي وج‬
‫اض ييارابا لدى الص ييه وض ييعاف‬ ‫الدلليزية لي أكثر الح ا‬
‫ال الئيف الص ييه وض ييعاف الس ييم ‪ ،‬وأن الحاس يية ّ‬
‫السي ي ي ييم ‪ ،‬لد أن لفا ادضي ي ي ييا ار له ي أثر بال نت أو العمرل مما أشي ي ي ييا بحث عل ان (‪ )2014‬للح عدم‬
‫وفلا للح ئ رير‬ ‫اض ي ي ي ي ييا ار الدئ الحس ي ي ي ي ييي والد جة ال لية للمقيا‬ ‫فروق الّة في ئ ادو ئقيا‬ ‫وج‬
‫ي ة البحث الحالي و عض األبحاا الس ييابلة للح ض ييرو القيام بد اس يياو‬ ‫ال نتل وي ييير ادخ الف بي‬
‫أخرى علح عيناو أكبر ل رجيح ل دى الن ي ي ‪.‬‬
‫‪-‬ئ أله الفروق ال ي أش ييا و لليها ال داول الخاص يية بالسييؤال الخائت‪ ،‬وفي اس يية ادخ الفاو بي أف ار‬
‫د جاو أكثر‬ ‫الفئة العمرية ‪ 5-3‬س ي يين او‪ ،‬بالنس ي ييبة للح الفئة ال ي ييخيص ي ييية‪ ،‬ل تحليق أ فال عينة ال‬
‫‪225‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫ئ ارخري ‪ ،‬بالملا ة ئ أ فال عينة الصي ي ييه والعا يي ‪ ،‬علح أبعا ال س ي ي ي يل الحسي ي ييي وال نب الحسي ي ييي‬
‫ئ بحث تافاس ي ي ي لي‬ ‫واد باه والس ي ي ييل ق وئعال ة وض ي ي ي ية ال س ي ي ييد والمعال ة اللمس ي ي ييية‪ ،‬وت فق لفه الن ا‬
‫أ ل بوثير‪ ،‬أو أكثر بوثير ئ‬ ‫د‪ ،‬لل ا ا‬
‫أن المص ي ي ي ي ييابي بال‬
‫(‪ )Tavassoli, et al, 2014‬الفي ّبي ّ‬
‫العا يي ‪ ،‬علح أبعا الملف الحسي ي ي ي ي ي ييي‪ ،‬وفي الد جة ال ليةل مما ت فق لفه الن ي ة ئ أ بياو لفا الم ال‪،‬‬
‫اس ي ي ي ي ي ي ي يابياو غير اع ييا كية للمثيراو ادع ييا كية‪ ،‬أكثر‬ ‫يد وج‬
‫أن ئ أله ئيا كميز أ فيال ال‬
‫ال ي تؤميد‪ّ ،‬‬
‫بوثير أو أ ل بوثير ئما ي البً المثير (‪)Nagargan, 2011,P 45‬ل وئ الممو وفق م ذج ون ل فس ي ييير‬
‫الس ي ي ييابلة‪ ،‬للح‬ ‫جاو ئرتفعة علح اعيي ئخ لفي ل في ي أش ي ي ييا و الن ا‬ ‫الد جاو‪ ،‬أن كحلق األف ار‬
‫ييث ئيلهه للح ت ياليل المثيراو البيئيية‪،‬‬ ‫يد‪ ،‬يد لل ا جياو ئرتفعية أكثر‪ ،‬ئ‬ ‫أن اد فيال ئ فئية ال‬
‫ريق فلدلا‪ ،‬أو تلليل المثيراو ال ديد للح أ ل جة ئمونًل‬ ‫ع‬
‫لفا فيما لق األ فال ئ الفئة العمرية ‪ 5-3‬سيين او ئ فئة الصييه‪ ،‬ئ سييااو أعلح سييبيا ئ‬
‫د والعا يي ‪ ،‬علح أبعا الس ي ي ييعي الحس ي ي ييي وادس ي ي ي اباو العا فية وادج ماعية والمعال ة‬ ‫أ فال فئ ي ال‬
‫ئ ئا تفرضي ي ييً اإلعا ة السي ي ييم ية ئ ئ الباو ال ع يض‬ ‫الحرمية والمعال ة البص ي ي يريةل وت فق لفه الن ا‬
‫بي ل جيا‬ ‫الحسي ي ي ييي‪ ،‬لل صي ي ي ي ل للح تعرف أفضي ي ي ييل‪ ،‬وت افق أ سي ي ي ي ئ المثيراو البيئية المخ لفة‪ ،‬لذ ت ا‬
‫األخرى ل ع يض المييدخييل الحسي ي ي ي ي ي ييي المعاييلل ولييفا ئييا تؤمييده‬ ‫األجزاء األكثر فيياعلييية المرتبايية بييالح ا‬
‫المراج العصي ي ي ي ي ي ييبيية الابيية ال ي تنياولت العمليياو الف رية والعلليية والمعرفيية وآليية عميل الدئاغ لدى الافيل‬
‫األصي ي ي ي ييه (‪)Gelfand,2016‬ل مفلك فلد أ‪،‬هر األ فال ئ فئة الصي ي ي ي ييه ئيال لل نظيه الفاتي الن ي ي ي ي ي ‪ ،‬وئيال‬
‫دس قبال ع باو سية عالية‪ ،‬وأبدوا ئعددو أكثر سبيا علح أبعا المعال ة البصرية والمعال ة الحرمية‪،‬‬
‫ليب‬ ‫وليفا ئيا أكيدتيً بعض األبحياا ئثيل بحيث ميريال وآخري (‪ )Kegel, et al, 2010‬و حيث الخم ار وأب‬
‫ادس ي ي اباو‬ ‫(‪ )Alkhamra & Abo- Dahab, 2020‬ال ي بينت ئيل األ فال الص ي ييه لإلص ي ييابة باض ي ييا ار‬
‫بحث غا با ي‬ ‫ا‬ ‫جة لص السييم ل وت فق لفه الن ي ة ئ‬ ‫العا فية وادج ماعية ب ييول ي ناسييب ئ‬
‫وآخري (‪ )Ganbari, et al, 2021‬ال ي بينت أن الم ي ي ي ي ي يياكل الدلليزية لدى اد فال الصي ي ي ي ي ييه د تظهر في‬
‫سيل مياو السيعي الحسييل مما بي بحث لا تمان وآخري (‪ )Hartman, et al, 2011‬أن فئة األ فال الصيه‬
‫فروق الة ب ي ي ييول مبير‬‫أ‪،‬هرو ئ ي ي يياكل في المعال ة الحرميةل و ّي بحث ثاكر ( ‪ )Thaker, 2020‬وج‬
‫صي ي يه واأل فال العا يي علح اعي الس ي ييعي الح ّسي ي يي‪ ،‬وال ّفاعل العا فيل ومان ئ الن ا‬
‫بي األ فال ال ّ‬
‫المميز لهفه الفئة أن األ فال العا يي يبدون ع باو عالية في بعد الحسياسيية الحسيية ال ي تعبر ع ع بة‬
‫ل اق المدخالو الحسية واك افها لذ مان األ فال األصرر عم ار يبدون ع باو أعلح تنخفض بزيا الفئة‬
‫العمرية (‪)smith,2013,p37‬ل‬
‫‪-‬تبي ئ ال داول الخاص ي ي ي ي ي يية بالمر لة العمرية ‪ 8-6‬س ي ي ي ي ي يين او‪ ،‬تلا ا بي العا يي والص ي ي ي ي ي ييه علح أبعا‬
‫ي ة بحث غا با ي وآخري‬ ‫المعال ة البص يرية والحسييية الفم ية والسييل ق واد باهل وت فق لفه الن ي ة ئ‬

‫فروق بي العين ي علح األبعا الفرعية ّ‬

‫الر اعياو‬ ‫(‪ )Ganbari, et al, 2021‬الفي أش ي ي ي ي ييا للح عدم وج‬
‫‪226‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫الدلليزية لدى األ فال‬

‫أن الم ي يياكل الحس ي ييية ّ‬
‫والع ائل باس ي ي ثناء المعال ة اللّمس ي ييية‪ ،‬مما أش ي ييا البحث للح ّ‬
‫ص يه د د تظهر في ئعال ة وض ي ياو ال سييه ول نها د تظهر في سييل مياو ال ّس يعي الح ّس يي‪ ،‬و د بينت‬ ‫ال ّ‬
‫البحث‬ ‫د في اعي السي ي ي ييعي الحسي ي ي يييل ت فق ا‬ ‫أ فال الصي ي ي ييه وال‬ ‫ا‬ ‫البحث الحالي‪ ،‬تلا‬ ‫ا‬
‫فروق بي العا يي والصيه في‬ ‫الحالي في جزء ئنها‪ ،‬ئ ا بحث ثاكر ( ‪ )Thaker, 2020‬لذ ّبي وج‬
‫ئ ال السييعي الحسيييل و ّي وج تلا بي ال د والصييه في ئ ال ال فاعل العا في والسييعي الحسيييل‬
‫كميا ّبي بحيث ون وت ئ ي ي ي ي ي ي يييك (‪ )Dunn & Tomchek, 2007‬أن أكبر ادخ الفياو ترمزو بي العيا يي‬
‫د في المعال ة الحسي ي ييية في ئ ادو ضي ي ييعف ادس ي ي ي ابة‪ ،‬والسي ي ييعي الحسي ي ييي‪ ،‬والمعال ة السي ي ييم ية‪،‬‬ ‫وال‬
‫د في لفه الم ادو‬ ‫و سيياسييية اللمت‪ ،‬لذ كسي ل الصييه والعا ي ن ئعددو ئ لا ة تميزله ع أ فال ال‬
‫واأل اعياول‬
‫د‪ ،‬في أبعا ادس ي ي اباو العا فية وادج ماعية‬ ‫جاو أ فال الصي ييه وال‬ ‫بي البحث الحالي‪ ،‬تلا ا بي‬
‫بحث تافاسي ي لي (‪)Tavassoli, et al, 2014‬‬ ‫ا‬ ‫والحس يياس ييية الحس ييية والس ييعي الحس ييي‪ ،‬ولفا ئا ي فق ئ‬
‫ي ال ّ د كظهرون اسي ي اباو س ييية ئفر ة أكثر ئ العا يي في‬ ‫الفي بي أن المص ييابي باض ييا ار‬
‫الم ادو‪ :‬ال ّسي ي ي ي ي يم ية‪ ،‬البصي ي ي ي ي يرية‪ ،‬اللّمس ي ي ي ي ييية‪ ،‬ال ّ ي ي ي ي ي يه وال ّفوق‪ ،‬والحت العميقل و حث الخم ار وأب لب‬
‫(‪ )Alkhamra & Abo- Dahab, 2020‬اليفي بي أن اد فيال الصي ي ي ي ي ي ييه يبيدون فرو يا واض ي ي ي ي ي ي يحية علح بعيد‬
‫ادسي ي اباو العا فية وادج ماعية و د لل ا وفق البحث فرو ا الة لص ييالح الص ييه ئلا ة بالعا يي ‪ ،‬ولفا‬
‫دل‬ ‫ئا ك علهه كل ر ن علح لفا البعد ئ ئعددو أ فال ال‬
‫أف ار‬ ‫ا‬ ‫ما ت ئ لا ة ئ‬ ‫ئ خالل ال داول الخاصة بالمر لة العمرية ‪ 11-9‬سن او‪ ،‬تبي أن الن ا‬
‫يث ما ت مارتي‪ :‬مان بعد المعال ة‬ ‫الفئة العمرية ‪ 5 – 3‬س ي يين او‪ ،‬عدا في بعض األ اعياو واألبعا‬
‫األف ار العا يي ‪ ،‬ومان بعد المعال ة‬ ‫ا‬ ‫البص ي ي يرية لدى األف ار الص ي ي ييه ئ لفه الفئة العمرية ئ لا ا ئ‬
‫بحث (‬ ‫ا‬ ‫ئ‬ ‫د ئخ لفا ب ييول ال ئلا ة بالفئاو األخرى‪ ،‬وت فق الن ا‬ ‫الحس ييية الفم ية لدى فئة ال‬
‫د كعا ن ئ ئعال ة س ي ي ي ييية فم ية غير‬ ‫أن األ فال المص ي ي ي ييابي بال‬
‫‪ (Chistol, et al, 2018‬الّفي ّبي ّ‬
‫أ فيال‬ ‫يا‬ ‫األ فيال الصي ي ي ي ي ي ييه ئ‬ ‫يا‬ ‫مايية ئليا ية بياأل فيال العيا يي ‪ ،‬مميا ميان ئ المال ت تليا‬
‫د علح بعد ادسي ي اباو العا فية وادج ماعية‪ ،‬لذ عبر األ فال الصي ييه ع اسي ي اباو ئبالغ بها في‬ ‫ال‬
‫ادسي ي اباو العا فية وادج ماعية ممحاولة ت يفية ئ البيئة ادج ماعية المحياة‪ ،‬األئر الفي أكده بحث‬
‫ليب (‪ )Alkhamra & Abo- Dahab, 2020‬اليفي بي ئييل األ فيال الصي ي ي ي ي ي ييه لإلص ي ي ي ي ي ي ييابية‬ ‫الخم ار و أب‬
‫جة لص السم ل‬ ‫ادس اباو العا فية وادج ماعية ب ول ي ناسب ئ‬ ‫باضا ار‬
‫المعال ة الحسيية اللمسيية‬ ‫اضيا ار‬ ‫مما بي بحث سيال يك وآخري (‪ )Salkic, et al, 2022‬وج‬
‫د ب ي ي ييول كميزله ع فئة األ فال العا يي ل مما بي بحث أو راي وآخري ( ‪O'Brien, et‬‬ ‫لدى أ فال ال‬
‫د أ‪،‬هروا ض ي ييعفا في بعدي المعال ة الس ي ييم ية والبص ي يرية ئلا ة بفئ ي األ فال‬ ‫‪ )al, 2009‬أن أ فال ال‬
‫العا يي وأ فال صي ي ي ييع او ال عله‪ ،‬و حث تافاسي ي ي ي لي وآخري )‪ )Tavassoli, et al, 2014‬الفي ّبي فرو ا‬
‫‪227‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫فروق األ فال الص ي ي ي ييه‬ ‫د في المعال ة اللمس ي ي ي ييية وال ي ي ي ييه وال فوقل وئ المال ت وج‬ ‫لص ي ي ي ييالح عينة ال‬
‫والعا يي في بعد ادسي اباو اد فعالية و العا فية لصيالح الصيه‪ ،‬األئر الفي كخ لف ع ع باو اد باه‬
‫الس ييابلة للمثيراو فس ييها ال ي‬ ‫ال ي ت ييابً بي العا يي والص ييه‪ ،‬ذلك أن الص ييه كسي ي يب ن بحس ييب الن ا‬
‫في مثير ئ األ يان‪ ،‬للمحاودو‬ ‫بد جاو اسي ي ي ي ي ي ابة ئرتفعة‪ ،‬د تع‬ ‫كسي ي ي ي ي ي يب لها العا ي ن تلريبا ل‬
‫ال يفية الم عد لا فال الصي ي ييه‪ ،‬ول أخر وصي ي ي ل ال رفكة الراجعة لهه ع أ ما بعض السي ي ييل مياو ال ي‬
‫كل ئ ن بها( ‪)Rosen,2012,p34‬ل‬
‫الر اعياو في المر لة العمرية ‪ 14-12‬سنة‪ ،‬ما ت‬ ‫أن الفروق في جمي األبعا و ّ‬‫تبي ئ خالل ال داول ّ‬ ‫ّ‬
‫لصي ييالح ال ّ د ب ي ييول ال ل صي ييا يا‪ ،‬ئ اخ الفاو فيفة غير الة في بعد المعال ة الّلمسي ييية‪ ،‬والمعال ة‬
‫الفروق الة بي بعض الفئاو العمريةل‬ ‫السعي الحسي‪ ،‬لذ له ت‬‫الحسية الفم ية‪ ،‬و اعي الحساسية‪ ،‬و ّ‬
‫أن الملا او ما ت وئا لص ي ييالح فئة ال د‪ ،‬م ن الم سي ي ي ل األعلح‪ ،‬عدا بعد الس ي ييعي‬
‫‪-‬ئ المال ت ّ‬
‫الحس ييي‪ ،‬لذ ما ت الددلة لص ييالح فئة الص ييه في الفئاو العمرية األص ييرر‪ ،‬ثه ا ر ت الم س ييااو ليص ييبح‬
‫الفرق غير ال لدى الفئاو األكبرل‬
‫د علح اعي السيعي الحسيي‪ ،‬األئر الفي كعوت دوا ترير‬ ‫بي عين ي الصيه وال‬ ‫للد ت يابهت الن ا‬
‫ئهه ليدى أ فيال العين ي في ليفه الف ر ‪ ،‬الم مثيل بي اق ذواتهه ال يدييد المصي ي ي ي ي ي ييا يب لل ريراو ال سي ي ي ي ي ي ييدكية‬
‫والنفس ي ي ي ي ي ي ييية في ليفه المر لية (خايا ‪ ،2005، ،‬ص‪)67‬ل في ي ميا يت لنياق فروق الية علح األبعيا‬
‫دل ولفا ئا أ‪،‬هره بحث ثاكر )‪ (Thaker, 2020‬أكضي ي ي ي ييا‪ ،‬الفي بي‬ ‫واأل اعياو مافة‪ ،‬لصي ي ي ي ييالح عينة ال‬

‫وج فروق الة بي عينة ال ّ د وال ّ‬

‫ص ي ي ي ي يه علح أبعا سي ي ي ي ييل مياو ال ّس ي ي ي ي يعي الح ّس ي ي ي ي يي‪ ،‬وال ّفاعل العا في‪،‬‬
‫وا خفاو ال ّحمل البد ي‪ /‬العضي ييالو‪ ،‬والحسي يياسي ييية للمدخالو الحسي ييية الفم ية‪ ،‬وال ّسي ي يل المنخفض‪،‬‬
‫الحسية وتلّلص المها او الحرمية الدقيلة لصالح عينة ال ّ دل‬
‫ّ‬ ‫والحساسية للمدخالو‬
‫‪-‬بينت ا السي يؤال الس ييا واألخير‪ ،‬والمرتب ئباش يير بعن ان البحث‪ ،‬أ ً كمو تفس ييير النم ذج النات ‪،‬‬
‫بأن األبعا الثالثة‪ :‬المعال ة البصرية‪ ،‬المعال ة الحسية الفم ية‪ ،‬ادس اباو العا فية وادج ماعية‪ ،‬ا‬
‫د‪ -‬الصه‪ ،‬أو عدم وج ه عند الحادو‬ ‫ال ائل الحسي لدى أ فال فئ ي ال‬ ‫اضا ار‬ ‫علح ال نبؤ ب ج‬
‫المد وسةل‬
‫كما بينت أن ال رير الفي كحدا في قيه الم رير المس ي ي ي ي ي لل (‪ )RG‬يرتب بال رير الفي كحدا في‬
‫ئعيائيل ترجيح الم رير ال ياب بيأن ت ن ليً قيمية ئحيد ‪ ،‬و نياء علح ذليك في ن الليد ال نبؤيية دضي ي ي ي ي ي ييا ار‬
‫(‪ ) RG‬تخ لف ع الص ي ي ي ي ي ي ييدفية‪ ،‬وليفا ئيا ينابق علح الم ريراو ميافية ذاو اليددلية في النم ذج الميد و ل‬
‫علح ال نبؤ‬ ‫و فلك كمو تفسي ي ي ييير النم ذج النات بأن ادضي ي ي يياراباو األ عة (‪ (SK ،RG ،SN ،AV‬ا‬
‫د – الصه‪ ،‬أو عدم وج ه عند الحادو المد وسةل‬ ‫ال ائل الحسي لدى أ فال ال‬ ‫اضا ار‬ ‫بج‬
‫د ادسي ي ي ي ي اباو‬ ‫ال ائل الحس ي ي ي ييي لدى أ فال ال‬ ‫اض ي ي ي ييا ار‬ ‫‪-‬للد مان ئ أله األبعا الدالة علح وج‬
‫ادضي ي ي ي ي ي ييا ار لدى‬ ‫العا فية وادج ماعية‪ ،‬وما ت المعال ة البص ي ي ي ي ي ي يرية‪ ،‬ئ أله األبعا الدالة علح وج‬
‫‪228‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫دل‬ ‫ال ائل الحسييي لدى أ فال ال‬ ‫اضييا ار‬ ‫األ فال الصييهل وما ت أكثر الر اعياو دلة علح وج‬
‫المعال ة لدى األ فال الصه ف ا ت‬ ‫اضا ار‬ ‫‪ AV‬ال نب الحسي‪ ،‬أئا أله األ اعياو الدالة علح وج‬
‫بحث ميرن وآخري (‪)Kern, et al, 2006‬‬ ‫ا‬ ‫البحث الحالي‪ ،‬ئ‬ ‫‪ RG‬ال س ي ي يل الحسي يييل واتفق ا‬
‫أن الر اعياو الحسي ّيية‪ :‬ال س ي يل المنخفض‪ ،‬السييعي الحسييي‪ ،‬الحسيياسييية الحسي ّيية‪ ،‬ال ّ نب‬
‫الفي أشييا للح ّ‬
‫الحسييي‪ ،‬علح الملف الح ّسيي‪ ،‬ما ت ئخ لفة لدى عينة ال ّ د‪ ،‬بالملا ة ئ العينة الضيياباة ئ العا يي ‪،‬‬
‫دل و حث ووتلنغ وآخري ( ‪Watling, et‬‬ ‫ال‬ ‫أي مان ال نب الحس ي ي ي ي ييي ئ أله الع ائل الدالة علح وج‬
‫اخ الف ئلح ظ بي أ اء العين ي علح ‪ 8‬ع ائل ئ أص ييل ‪ 10‬لص ييالح عينة‬ ‫‪ )al, 2001‬الفي بي وج‬
‫ال ّ د ولي‪ :‬السي ييعي الحسي ييي‪ ،‬الفعل العا في‪ ،‬ضي ييعف ال ّحمل‪ ،‬اإل سي ييا الفم ي‪ ،‬ال ّ ي ي ت وضي ييعف‬
‫اد باه‪ ،‬اإل اق الحسي ي ي ييي‪ ،‬ضي ي ي ييعف ال س ي ي ي ي يل الحسي ي ي يييل وي ي ي ي ي رق لفا البحث ئ البحث الحالي بألمية‬
‫دل و حث ون‬ ‫ال ائل الحسي ييي لدى أ فال ال‬ ‫ادس ي ي اباو العا فية وادج ماعية في ال نبؤ باضي ييا ار‬
‫وت ئ ي ي ي ي يييك (‪ )Dunn & Tomchek, 2007‬الفي ت صي ي ي ي ي ّيل للح ان ‪ %95‬ئ أف ار عينة ي ال ّ د مان‬
‫لديهه اخ الل في العملية الحسييية علح ئ ادو الملف‪ ،‬و د ترّمزو أكبر ادخ الفاو في المعال ة الحسييية‬
‫بينهه و ي العا يي ‪ ،‬في ئ ادو ض ي ييعف ادس ي ي ابة‪ /‬الس ي ييعي الحس ي ييي‪ ،‬والمعال ة الس ي ييم ية‪ ،‬و س ي يياس ي ييية‬
‫اللمتل‬
‫البحث الحالي‪ ،‬ال ي أكدو أن‬ ‫ا‬ ‫ئ يابهة وئ ي رمة ئ‬ ‫‪-‬يال ت ئ األبحاا السيابلة‪ ،‬أن لناق ا‬
‫دل وأن لناق اخ الفا في‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫اضي ييا ار‬ ‫اضي يياراباو ال ائل الحسي ييي األ عة‪ ،‬ل ما تدل علح وج‬
‫اض ي ي يياراباو‬ ‫علح ال نبؤ ب ج‬ ‫عند األ فال الص ي ي ييه‪ ،‬وأن ادض ي ي يياراباو األ عة ا‬ ‫ألمية ادض ي ي ييا ار‬
‫د والصهل‬ ‫ال ائل الحسي لدى ال‬
‫األف ار علح ادضي يياراباو األ عة ب ي ييول ال‪ ،‬عند وج‬ ‫السي ييابلة‪ ،‬للح اخ الف ا‬ ‫‪-‬كما ت ي ييير الن ا‬
‫المدخل الس ي ييمعي‪ ،‬ئ اتس ي يياع‬ ‫ئ ي ييولة س ي ييية أو ما ية‪ ،‬ولعل ذلك يرج ‪ -‬في الة الص ي ييه‪ -‬للح ييا‬
‫األخرى‪ ،‬ئلا ً بالمسيا ة الل يرية الخاصية بمعال ة المدخالو السيم ية‪،‬‬ ‫ئسيا ة الل ير الم عللة بالح ا‬
‫ولفا ئا د كسي ي ييبب صي ي ييع ة في تفسي ي ييير المدخالو‪ ،‬األئر الفي كميل ئعً األ فال الصي ي ييه للح ت الل أو‬
‫اسيلا ئثيراو عد أكبر‪ ،‬األئر الفي كفسير دلة اضيا ار ال سي يل الحسيي لديهه (‪)Beak, 2021, 280‬ل‬
‫د ي ميزون با خفاو شي ي ي ييديد لع بة المثيراو ال ي كس ي ي ي ي يب لها الفر ‪ ،‬األئر الفي‬ ‫في ي أن أ فال ال‬
‫ي س ييبب لهه بأله س ييي ي نب ن ي ً ال ثير ئ المثيراو (س ي ت ن وآخرون‪ ،)2006 ،‬و د أكدو أبحاا‬
‫ريق‬ ‫د غالبا ئا يل ؤون للح الحد ئ اس ي ي ي قبال المثيراو المزع ة بالنس ي ي ييبة لهه‪ ،‬ع‬ ‫عد أن أ فال ال‬
‫المبالرة في اسي قبال ئثيراو أخرى م سيييلة ماكة ووسيييلة فاعية ضييد المثيراو المؤلمة األئر الفي كفسيير‬
‫ي‬ ‫ال نب الحس ي ي ييي في ال نبؤ ب ج‬ ‫س ي ي ييل مياو ال نب الحس ي ي ييي لديههل والددلة العظيمة دض ي ي ييا ار‬
‫د (س ت ن وآخرون‪)41 -36 ،2006 ،‬ل‬ ‫ال‬

‫‪229‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫‪-2‬قوة البحث وحدوده‪:‬‬

‫تمّثلت لا الل األساسية في البحث الحالي بما كأتي‪:‬‬
‫‪ -‬اع ما ه علح النسخة الحديثة ئ الملف الحسي للافل‪ 2-‬وال ي صد و عام ‪2014‬ل‬
‫ه عينة العا يي (‪ ،)2587‬و ه عينة‬ ‫م مبير للعيناو الثالثة المد وس ي يية‪ ،‬لذ بلغ‬ ‫‪ -‬اع ما ه علح‬
‫د (‪ ،)505‬و ه عينة الصه (‪)472‬ل‬ ‫ال‬
‫‪ -‬المدى العمري ال اس الفي كرايً البحث والفي ا حصر بي ‪ 14- 3‬عائال‬
‫‪ -‬اس خراج ئعايير ل ل فئة ت خيصية علح د وفلا لم ريري العمر وال نتل‬
‫ال ائل الحسي لدى العيناول‬ ‫‪ -‬اسة فاعلية الملف الحسي للافل ‪ 2-‬في ت خيص اضا ار‬
‫أو الحدو ال ي كمو ئال ظ ها في البحث‬ ‫لا الل السابلة‪ ،‬لناق بعض اللي‬ ‫الرغه ئ‬
‫وعلح ّ‬
‫الحالي ئنها‪:‬‬
‫م األثر الم ص ييلة‬ ‫‪ -‬اد ص ييا علح الددلة اإل ص ييا ية في ال فس ييير أ يا ا‪ ،‬علح الرغه ئ أن بعض‬
‫بها ما ت قيمها ضئيلةل‬
‫أ يا ا خالل ال ابيق‪ ،‬وذلك بسبب‬ ‫‪ -‬اع ما البا ثة علح ادتصال الهاتفي في ال اصل ئ أولياء األئ‬
‫عدم د تهه علح ال اجد في المد س ييةل فرغه أن ليل الملف األس يياس ييي‪ ،‬يفمر أن ريلة ادتص ييال الهاتفي‬
‫ل ابيق الملف‪ ،‬ئمونية وفعيالية‪ ،‬في ن البيا ثية تع ليد أن الن يا ‪ ،‬كمو أن ت ن أكثر ية – غه ألميية ئيا‬
‫في بحثهيا‪ ، -‬ل تمونيت ئ تابيق الملف ئبياشي ي ي ي ي ي يير و حض ي ي ي ي ي ي ي ليا ئ أوليياء أئ‬ ‫يا‬ ‫ا هيت للييً ئ‬
‫األ فالل‬
‫‪-3‬الصعوبات المتعلقة بإجراء البحث‪:‬‬
‫الصع او أثناء تابيق البحث وئنها‪:‬‬ ‫واجهت البا ثة بعض ّ‬
‫الرغه ئ ص ي ي ي ي ي ي ي ل البيا ثية علح ئ افلية ئ و از ال ّر يية بيال ّابيق في الميد ا ضي ي ي ي ي ي ييم ئحيافظية‬
‫‪-‬علح ّ‬
‫عد ئدا ال ّعاون ئ البا ثة وذلك بسبب فضهه ال اصل ئ أولياء األئ ل‬ ‫ئ ق‪ ،‬فلد فضت ّ‬
‫ل‬ ‫البة‪ ،‬و فضهه اللدوم للح المدا‬
‫ال ّ‬ ‫‪ -‬صع ة ال ص ل للح أولياء أئ‬
‫في المحافظاو مافة‪ ،‬وش ي ي ي ي ييرم تعليماو‬ ‫‪ -‬اسي ي ي ي ي ي خدام ادتص ي ي ي ي ييال الهاتفي ئ عد مبير ئ أولياء األئ‬
‫و ن ه ليياتفيييا‪ ،‬ئمييا أ ى لا ل الف ر الزئنييية ال ي اس ي ي ي ي ي ي ي رر هييا في ال ابيق بي عييائي ‪2019‬‬ ‫المقيييا‬
‫و‪2021‬ل‬
‫لفه السي ييل مياو ضي ييم‬
‫الرغه ئ شي ييرم الهدف ئ الملف لالل‪ ،‬وال أكيد أ ًّ ئ الابيعي ‪،‬ه‬
‫‪ -‬علح ّ‬
‫د ئعي لدى أ فالهه‪ ،‬فلد مان لناق ا ا شيديد ئا اضيار البا ثة للح لعا تابيق بعض العيناو‪ ،‬أو‬
‫باللليلةل‬ ‫له ت‬ ‫أو اتالف لجاباو ئ م عة ئ أولياء األئ‬

‫‪230‬‬
 ‫مناقشة النتائج واملقترحات‬ ‫الفصل السابع‬

‫‪ -4‬مقترحات البحث‪:‬‬
‫عر ية س ي ي ي ية ت م‬
‫ا هح البحث الحالي للح تلني الملف الح ّس ي ي يي للافل‪ ،2-‬وإصي ي ييدا ص ي ي ي‬
‫بالخصيا ص الالزئة دع ما ه واسي خدائً بم ث قية وأئان‪ ،‬في تلييه ال ائل الحسيي‪ ،‬وت يخيص اضيا ار‬
‫ال ائل لدى األ فال في البيئة العر ية السي ية الفي تنحصير أعما له ‪ 14-3‬سينةل وا اال ا ئ اإل ا‬
‫النظري للبحث‪ ،‬وإجراءاو تنفيفه و ا ً‪ ،‬تل رم البا ثة‪ ،‬ارتي‪:‬‬
‫أن اضي ييا ار ال ّ ائل الحسي ييي ئن ي يير ب ي ييول واضي ييح لدى ادضي يياراباو المخ لفة‪ ،‬تل رم البا ثة‬
‫‪ -1‬بما ّ‬
‫الد اس ي يياو علح عيناو أخرى ئرض ي ييية وغير ئرض ي ييية‪ ،‬ل حديد الص ي ييع او الحس ي ييية الّ ي‬
‫لجراء المزيد ئ ّ‬
‫تعا ي ئنها مل فئةل‬
‫الس ي ية للملف الحسييي‪ ، 2‬مأ ا تل يمية للصييع او الحسييية لدى العيناو المخ لفة‪ ،‬في‬ ‫‪-2‬اع ما الص ي‬
‫وئراكز ال ر ية الخاص ي يية‪ ،‬للمس ي يياعد في ال ي ييخيص‪ ،‬ووض ي ي الخاة العالجية المال مة ل حس ي ييي‬ ‫المدا‬
‫ت ائل سي‪ ،‬وئحاولة و ئ هه في الم م ب ول ئلب لل‬ ‫عية الحيا لدى ئ كعا ن ئ اضا ار‬
‫الس ي ية‬ ‫وئعالد ال ر ية الخاصيية لالس ي فا ئ الص ي‬ ‫ع ئ ال نسيييق وال اصييل بي المد ا‬ ‫‪-3‬لك ا‬
‫للملف الحسييي للافل ‪ ،2-‬في ئسيياعد الالبة واأل فال ذوي اد ياجاو الخاصيية ئ خالل ال عرف للح‬
‫الصي ي ي ي ي ييع او الحسي ي ي ي ي ييية اّل ي ي اجه ها واّل ي تؤثر في أ ا هه األكا كمي وتعيق تفاعلهه وت يفهه ئ البيئة‬
‫واألسر ل‬

‫‪231‬‬
 ‫ملخص البحث باللغة العربية‬

‫مل ّخص البحث باللغة العربية‬

‫تقويم اضطراب ال ّتكامل الحسي لدى األطفال العاديين وذوي االحتياجات الخاصة باستخدام الملف‬
‫الحسي للطفل ‪Child Sensory Profile 2‬‬

‫اع الم اراه‬‫التّكامل بين الحواس يسا ا ا ااان اى سا ا ا اااع نما ماالتي الماموماه اّلتت ات م ي ا‬
‫كوين ص ا ا ااورل متكاممي نما يهوع نم خل في همل ات ّكا التّكامل من ا ا ااى خ فع ا ي لا ار‬ ‫التّام‬
‫ه ور اطااباع نيايت فيابا طاطااباع التكامل الحسات ام اى نن‬ ‫سامي ي ات متاته الممو المتتمةي‬
‫دا رل الا مااى نما مع مااالتاي مامومااه مايماي اتمّااّاا من ف ماي الحس المتتمةايل ل ا اس ا ا ا ا ا ا اتا نا‬ ‫نا‬
‫ي ا ا ا ا ف بّا نما‬ ‫ه ور ّكا اتط ا ا اااباع طىن ابط ا ا ااخ المتمامي طةبا اتس ا ا ااتتاطي لهااس ا ا ا س الوار ل ف‬
‫ا ا اات يا ا ااخ ميي نن ط ي‬ ‫اسا ا ااتتاطي الاةل لمح اخ طابي ي مماسا ا ااةي لا طا ا ااب رل الامل نما ي مخ‬
‫ساي ا م ار ي‬ ‫فن ابطا ا مأ فن ابطاخ هاصاي فع اتّتما طخ ا اث الا‬ ‫اتطااباطاه التت ت اهل طا‬
‫ا سب ا ت ار نالم ا ط هل اطحل‬ ‫مأ ط ي اتطاباطاه‬
‫اع فّم ا‬ ‫طوره الا ا من الةحوصا ا ا اااه الت ي ماه لت ي د راه الاةل الحس ا ا ا ا ي الحب ي‬
‫د ّ‬
‫ارسا ااي اانميتخ ات‬ ‫الممف الحسا اات لماةل ‪ 2-‬ي ا الةحث الحالت لا ن ا صا ااورل سا ااوريي م ّممي لخ‬
‫وي ّكا اتطا ا ا اااباع ل م نيماه من الاا اين ي ي اتات اصاه التاصا ا ا ااي طاىطا ا ا ااااي لا د ر خ نما‬
‫التّميي بين ّك الايماه ات الامم ي الحس يل‬
‫ارسا ااي هيا ااا ي ا ااخ‬ ‫محوره فسا ااامي الةحث اوا ب اع ا ااهل الممف الم ّمن الّكي سا اايمت ت ل خ‬
‫ال اسا ا ا ا ي طاىط ا ا ااااي لا ارس ا ا ااي الةب ا بين الايماه الّتت ما ل ا الةحث يلك تس ا ا ااتتبار مااايب ا ا‬
‫لمتغيبي التمس الامب الةاي الت ات يا يل طاىطاااي لا ب اع م م ةايي الياورل الساوريي لمممف الحسات‬
‫اةل‪ 2‬ات الت وي ‪/‬الت ا ا ا اات ي الةاردت تطا ا ا اااباع التكامل الحسا ا ا اات ل م ا طةاا الاا اين الميا ا ا ااابين‬
‫لم ّ‬
‫طالتوا ا طةاا الي ل‬

‫انتفم المم ع الوصا ا ا ااةت التحميمت ات اىصاطي نن فسا ا ا ااامي الةحثل ىلف متتمأ الةحث من طمةي‬
‫رياض ا طةاا الةالغ ن ّ ‪ 7059‬الميك التام ا سا اااسا اات من اليا ااف ا ا اتا اليا ااف التّاسا ااأ‬
‫الةالغ ن ّ ‪ 229272‬مميكاّ مميكلّ ا ا ىاي ا ااا اه م ابيي التّبي ي ات م امي م ا ااد لماا ال ارس ا اات‬
‫كو من ‪2587‬‬ ‫ّ‬ ‫فما نيمي الةحث ا س ا ا ا اااسا ا ا ا ا ي ا‬
‫‪ 114647 2020 /2019‬ي اب ‪ 114625‬ف اال ّ‬
‫‪ 505‬لمتّوا ل‬ ‫‪ 472‬لمي‬ ‫لماا اين‬

‫‪232‬‬
 ‫ملخص البحث باللغة العربية‬

‫توصل البحث إلى الّنتائج التالية‪:‬‬

‫ّ‬
‫اةل‪ 2‬طم باه ص ا ةاه صي انل‬ ‫الحست لم ّ‬
‫السوريي لمممف ّ‬ ‫اليورل ّ‬
‫‪ −‬متّأ ّ‬
‫اةل ‪ 2‬طىطاا التّس ا ا ا ا اااي ا رياع اه‬
‫وزن رصاه فا اب نيماه التاييب نما الممف الح ّس ا ا ا ا ات لم ّ‬ ‫‪ّ −‬‬
‫وزنا دبيةا من التّوزيأ الاي ات اتنت التل‬
‫ّ‬
‫صو اب ا بين متوس ا ا ا ا ا ا اااااه رصاااه ا طةاااا الاااا اين نما فطاااا الممف الحسا ا ا ا ا ا اات لماةاال ‪2‬‬ ‫‪−‬‬
‫يا ا مأ تا ع نيمي الاا اين‬
‫تا ع نيمي ال ّ‬ ‫اااب‬ ‫ا ّرياع اه لي ااالح الةاي الامبيي ا ص ااغب‬
‫فما طالمس ااةي لايمي التّوا ام كن ّمار اب ا‬‫طاس ااتاما طا الةب ا التت ل كن الي اي ااا ال ّ‬
‫الي ايااا ا ةاا لمتغيب الةاي الامبيي طاسااتاما ريانت ال ّس اات الح ّس ات بين الةاتين من ‪5- 3‬‬
‫‪ 14 -12‬سمي ليالح الةاي الامبيي ا كيبل‬
‫المّتا ع سا ااتيل الك ور من نيمي ا طةاا الاا اين متوسا اااه فكاب من اى اث ات الماالتي‬ ‫‪ −‬بيم‬
‫الةب ا‬ ‫المتاا ع نما الم اار اي بين الاك ور اى ااث ةااا لمةااي الامبياي اكاا ا‬ ‫السا ا ا ا ا ا اامل اي اهتمةا‬
‫ليااالح اى اث من نمب ‪ 5- 3‬ساامواه نما طا الحساااس ا ي الحس ا ي نما طا التسااتيل الحساات‬
‫ما‬ ‫ل كن الةب ا الي ات الةاي الامبيي من ‪ 8-6‬سا ا ا ا ا اامواه‬ ‫ات الةاي الامبيي ‪ 11-9‬سا ا ا ا ا اامي‬
‫الةب ا ليالح الك ور نما طا الحساس ي الحس ي ات الةاي الامبيي من ‪ 14-12‬سميل‬ ‫كا‬
‫المتا ع ل م نيمي التوا فع الةب ا الي اي ا ا ا ا ا ااا ا لي ا ا ا ا ا ااالح اى اث ات طا الماالتي‬
‫‪ −‬د ّبيم‬
‫الحب ي ريانت الحس اااسا ا ي الحسا ا ي ‪ SN‬ريانت الس ااات الحس اات ‪ SK‬نم الةاي الامبيي ‪8-6‬‬
‫يا الماالتي الةي ابيي‬ ‫لي ااالح الك ور ات ل من‪ :‬الماالتي الس اامل ي‬ ‫س اامواه ات اين ا‬
‫ريانت الحسا اااسا ا ي الحسا ا ي ‪ SN‬نم الةاي الامبيي‬ ‫يا الماالتي الحسا ا ي الةمويي يا ات تةا‬
‫يا‬ ‫يا اتسا ا ا ا ا ا ااتتاطاه الااط‪ ،‬ي اتصتماع ي‬ ‫‪ 14-12‬سا ا ا ا ا ا اامي نما طا الماالتي الحب ي‬
‫ريانت التتمب الحست ‪ AV‬نم الةاي الامبيي ‪ 11-9‬سمواه‬ ‫ات تةا‬
‫الي ه ور اب ا الي ايا ا ات الةاي الامبيي من ‪ 11 – 9‬سمي نما‬ ‫‪ −‬كما ّبيم المتا ع لايمي ّ‬
‫طا الماالتي المّمس ا ي يا الحساااس ا ي الحس ا ّي ليااالح اى اث ات اين ل كن ّمار اب ا الي‬
‫ةاا لمتغيب التمس ات الةااه الامبيي ا هبمل‬
‫صو ابا اا ايا ا ا ا ااا ا بين ااتت الاا اين الي ا ا ا ا ا لمةاي الامبيي ‪ 5- 3‬سا ا ا ا اامواه نما ا طاا‬ ‫‪−‬‬
‫ا رياع اه ات الممف الحسا ا ا ا ا اات ما ن ا فطاا ‪ :‬الم االتي الممسا ا ا ا ا ا ي الماالتي الحسا ا ا ا ا ا ي الةمويي‬
‫الةب ا ال الي‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫طا ا ا ا اال اه التس ا ا ا ا ا ل كن الةب ا الي ايا ا ا ا ااا ا‬
‫ال ّس ا ا ا ا امور ات تةا‬
‫اياا ا لياالح الاا اين نما ل من‪ :‬الحسااسا ي الحسا ي ‪ SN‬التساتيل الحسات ‪RG‬ل لياالح‬
‫الي ا ا نما ل من‪ :‬الماالتي الةي ا ابيي الماالتي الحب ي اتس ا ااتتاطاه الااط‪ ،‬ي اتصتماع ي‬
‫التتمب الحست ‪ AV‬السات الحست ‪SK‬ل‬

‫‪233‬‬
 ‫ملخص البحث باللغة العربية‬

‫‪ −‬و صو ابا اا اي ااا ا بين ااتت الاا اين التوا ات الممف الحس اات لي ااالح التوا طاس ااتاما‬
‫ريانت الحسا اااس ا ا ي الحس ا ا ي ا ا اع ليا ااالح الاا اينل فهي اب صو ابا اا ايا ااا ا بين ااتت‬
‫الي ا ا التوا ليا ااالح التوا نما ا طاا ا رياع اه ما ن ا السا ااات الحسا اات‪ SK‬كاع ليا ااالح‬
‫ات اين ل كن ّمار اب ا الي نما ل من‪ :‬الماالتي الةيا ا ا ا ابيي الماالتي الحب ي‬ ‫اليا ا ا ا ا‬
‫اتستتاطاه الااط‪ ،‬ي اتصتماع يل‬
‫صو ابا اا ايا ااا ا بين ااتت الاا اين الي ا ا نما ا طاا ا رياع اه لمةاي الامبيي من ‪6‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪ 8-‬س ا ا اامواه ات الممف الحس ا ا اات ما ن ا ل من‪ :‬الماالتي الممسا ا ا ا ي الماالتي الحسا ا ا ا ي الةمويي‬
‫الةب ا ال الي‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫طا ا ا ا اال اه التس ا ا ا ا ا ل كن الةب ا الي ايا ا ا ا ااا ا‬
‫ال ّس ا ا ا ا امور ات تةا‬
‫اياا ا لياالح الاا اين نما ل من‪ :‬الحسااسا ي الحسا ي ‪ SN‬التساتيل الحسات ‪RG‬ل لياالح‬
‫الي ا ا نما ل من‪ :‬الماالتي الةي ا ابيي الماالتي الحب ي اتس ا ااتتاطاه الااط‪ ،‬ي اتصتماع ي‬
‫التتمب الحست ‪ AV‬السات الحست ‪SK‬ل‬
‫صو ابا اا اياا ا بين ااتت الاا اين التوا نما ا طاا ا رياع اه ات الممف الحسات‬ ‫‪−‬‬
‫اع الةبا ليالح التوا طاستاما ريانت الحساس ي الحس ي ل كن ّمار اب ال فهي اب صو‬ ‫د‬
‫ما ن ا الساات الحسات ‪ SK‬اع الةبا‬ ‫ابا اا اياا ا بين ااتت اليا التوا لياالح التوا‬
‫ليالح الي ل‬
‫صو ابا اا اي ا ا ااا ا بين ااتت الاا اين اليا ا ا ا نما ا طاا ا رياع اه لمةاي الامبيي ‪- 9‬‬ ‫‪−‬‬
‫السمور‬
‫‪ 11‬سمي ات الممف الحست ما ن ا ل من‪ :‬الماالتي الممس ي الماالتي الحس ي الةمويي ّ‬
‫الةب ا ال الي اي ا ااا ا ليا ا االح الاا اين نما ل من‪:‬‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ل كن الةب ا الي اي ا ااا ا‬
‫ط اال اه التس ا ات تةا الحس اااس ا ي الحس ا ي ‪ SN‬التس ااتيل الحس اات ‪RG‬ل‬ ‫الماالتي الس اامل ي‬
‫ليا ا ا ااالح الي ا ا ا ا نما ل من‪ :‬الماالتي الةي ا ا ا ابيي الماالتي الحب ي اتسا ا ا ااتتاطاه الااط‪ ،‬ي‬
‫اتصتماع ي التتمب الحست ‪ AV‬السات الحست ‪SK‬ل‬
‫صو ابا اا اياا ا بين ااتت الاا اين التوا نما ا طاا ا رياع اه ات الممف الحسات‬ ‫‪−‬‬
‫اع الةبا ليالح التوا طاستاما ريانت الحساس ي الحس ي ل كن ّمار اب ال فهي اب صو‬ ‫د‬
‫ابا اا اي ااا ا بين ااتت اليا ا التوا لي ااالح التوا ما ن ا ريانت الس ااات الحس اات ‪ SK‬ل‬
‫كن ّمار اب ال‬
‫صو ابا اا ايا ااا ا بين ااتت الاا اين اليا ا نما ا طاا ا رياع اه لمةاي الامبيي ‪- 12‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪ 14‬سامي ات الممف الحسات لماةل ‪ 2‬ما ن ا ل من‪ :‬الماالتي الممسا ي الماالتي الحسا ي الةمويي‬
‫الةب ا ال الي اي ا ااا ا ليا ا االح الاا اين نما ل من‪:‬‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ل كن الةب ا الي اي ا ااا ا‬
‫ط اال اه التسا ا الس اامور ات تةا الس اامور الحس اااسا ا ي الحسا ا ي ‪ SN‬التس ااتيل الحس اات ‪RG‬ل‬

‫‪234‬‬
 ‫ملخص البحث باللغة العربية‬

‫ليا ا ا ااالح الي ا ا ا ا نما ل من‪ :‬الماالتي الةي ا ا ا ابيي الماالتي الحب ي اتسا ا ا ااتتاطاه الااط‪ ،‬ي‬
‫اتصتماع ي التتمب الحست ‪ AV‬السات الحست ‪SK‬ل‬
‫صو ابا اا اياا ا بين ااتت الاا اين التوا نما ا طاا ا رياع اه ات الممف الحسات‬ ‫‪−‬‬
‫اع الةبا ليالح التوا طاستاما ريانت الحساس ي الحس ي ل كن ّمار اب ال فهي اب صو‬ ‫د‬
‫ابا اا اي ا ااا ا بين ااتت اليا ا ا التوا لي ا ااالح التوا ما ن ا الس ا ااات الحس ا اات ‪ SK‬ل كن‬
‫ّمار اب ا‪.‬‬
‫ا ا اات ي اطا ا اااباع التكامل‬ ‫ي ال ّ ر ا كيب ات‬ ‫فع ّمار همسا ا ااي فطاا‬
‫المتا ع لا ّ‬
‫‪ −‬ف ا ا اااره ّ‬
‫الحسا ا ا ا ا ا اات لا م التواا ّت‪ :‬المااالتاي السا ا ا ا ا ا اامل اي المااالتاي الحب اي اتسا ا ا ا ا ا ااتتااطااه الاااط‪ ،‬اي‬
‫فع متغيب اتسا ااتتاطاه‬
‫اتصتماع ي الماالتي الحس ا ا ي الةمويي ماالتي طا اال اه التس ا ا ايث ّ‬
‫الاااط‪ ،‬اي اتصتمااع اي ي و طاالا ر ا كيب ات الت ا ا ا ا ا ا اات ي ام اخ متغيب المااالتاي الحب اي يم اخ‬
‫متغيب ماالتي طا ا اال اه التسا ا ا ّ الماالتي السا ا اامل ي الماالتي الحسا ا ا ي الةموييل فما طالمسا ا ااةي‬
‫لهرياع اه‪ :‬ا ا صم ا ا الي ايا ا ااا ا ي ي و ريانت التّتمب الحسا ا اات طال ر ا كيب ات‬
‫ت ي اطاباع التوا ام خ التستيل الحست ام خ السات الحست ام خ الحساس ي الحس يل‬
‫ي‬ ‫السمور ات تةا‬
‫فع ا طاا ا ياه تلي ايا ي طاستاما طا ي ّ‬ ‫المتا ع لا ّ‬ ‫‪ −‬ف اره ّ‬
‫فع متغيب الماالتي‬‫ال ّ ر ا كيب ات ا ا ا اات ي اطا ا ا اااباع التكامل الحسا ا ا اات ل م الي ا ا ا ا ل ايث ّ‬
‫الةي ابيي ي و طال ر ا كيب يم خ متغيب اتسااتتاطاه الااط‪ ،‬ي اتصتماع ي ّ الماالتي الحس ا ي‬
‫صم ا ا‬ ‫ا‬ ‫الةمويي الماالتي الحب ي ماالتي طاال اه التس ا ل فما طالمسااةي لهرياع اه‪ :‬ا‬
‫ا اات ي اط ا اااباع التكامل‬ ‫الي اي ا ااا ا ي ي و ريانت التس ا ااتيل الحس ا اات طال ر ا كيب ات‬
‫الحست ل م الي ام خ السات الحست ام خ الحساس ي الحس ي ام خ التتمب الحستل‬
‫فع ّمار ال ي فطاا ياه تلي اي ا ا ااا ي ّت‪ :‬الماالتي الحس ا ا ا ي‬
‫المتا ع لا ّ‬
‫‪ −‬ات اين ف ا ا اااره ّ‬
‫الةمويي الماالتي الةيا ا ا ابيي متغيب اتس ا ا ااتتاطاه الااط‪ ،‬ي اتصتماع ي و طال ر ا كيب ات‬
‫ا‬ ‫ا اات ي اط ا اااباع التكامل الحس ا اات ل م التوا ‪ -‬اليا ا ا فما طالمس ا ااةي لهرياع اه‪ :‬ا‬
‫ا اات ي اط ا اااباع‬ ‫صم ا ا الي اي ا ااا ا ي ي و ريانت التس ا ااتيل الحس ا اات طال ر ا كيب ات‬
‫التوا ‪ -‬الي ام خ الحساس ي الحس ي ام خ التتمب الحست ام خ السات الحستل‬

‫السابقة تم تقديم مجموعة من المقترحات أهمها‪:‬‬

‫وفي ضوء النتائج ّ‬

‫تب الةاااي‬ ‫فع اطا اااباع التّكامل الحسا اات ممت ا ااب ط ا ااهل اطا ااح ل م اتطا اااباطاه المتتمةي‬
‫‪ -1‬طما ّ‬
‫ص اب الم ي من ال ّ ارس ا اااه نما نيماه فهبم مبطا ا ا ي غيب مبطا ا ا ي لتح ا الي ا اااوياه الحسا ا ا ي الّتت‬
‫اا ت مم ا ل اايل‬

‫‪235‬‬
 ‫ملخص البحث باللغة العربية‬

‫ى ال ويم ي لمياااوياه الحس ا ي ل م الايماه المتتمةي ات‬ ‫‪-2‬انتما اليااورل السااوريي لمممف الحساات‪2‬‬
‫ط ا ااأ التاي الاالص ي المال مي لتحس ا ااين‬ ‫الم ارس مباك التبي ي التاص ا ااي لممس ا ااان ل ات الت ا اات ي‬
‫ات المتتمأ ط هل م يوال‬ ‫مت‬ ‫محا لي‬ ‫وع ي الح ال ل م من ياا وع من اطاباع كامل است‬
‫‪ -3‬يتا وع من التمساايد التواصاال بين الم راس مااّ التبي ي التاصااي لالسااتةا ل من اليااورل السااوريي‬
‫لمممف الحساات لماةل ‪ 2-‬ات مسااان ل الامةي ا طةاا ي ي اتات اصاه التاصااي من هالا التابا لا‬
‫مأ اليياي‬ ‫كة‬ ‫ا كا يمت ايد ةانم‬ ‫ب ات ف ا‬ ‫اليا ا ا ا ا اااوياه الحس ا ا ا ا ا ا ي اّلتت اواص و ا اّلتت‬
‫ا سبلل‬

‫‪236‬‬
 ‫املراجع‬

‫المراجع‬
‫ط‪ ،)1‬الكويت‪ :‬مركز تقوي‬ ‫الديار‪ ،‬مس ع ع ع ع د‪ .)2012 .‬القياس والتش ع ع ع ع يع لاو ل ع ع ع ع و ا التّ‬
‫‪.1‬أبو ّ‬
‫وت ي الطفل‪.‬‬
‫‪ .2‬اسماعيل‪ ،‬نبيه‪ .)2009 .‬إشكالية االضطرابا النّفسية" االضطراب التّوحد مفهومه وتش يصه وعالجه‬
‫وكيفية التّ امل م ه ‪ ،‬مصر‪ ،‬مركز اسكندرية ل كتاب‪.‬‬
‫‪ .3‬األشول‪ ،‬عادل ‪ .)2008 .‬ع نفس النّمو‪ ،‬مصر‪ :‬مكتبة األنج و المصرية‪.‬‬
‫‪.4‬األحمد‪ ،‬حس ع ع ع ع ع ععا الد ‪ .)2015 .‬حماية حقوق ذو االحتياجا ال ال ع ع ع ع ع ععة تش األنتمة والتش ع ع ع ع ع عري ا‬
‫ال يجية‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة القانون واالقتصاد‪.‬‬
‫‪.5‬بنش ونس‪ ،‬محمد ‪ .)2009 .‬مبادئ ع النفس ال ا ط‪ ،)1‬عمان‪ ،‬دار الشروق‪.‬‬
‫‪.6‬جابر‪ ،‬نصر الدين‪ .)2015( .‬دروس في علم النفس الفيزيولوجي ( ط)‪ ،1‬الجزائر‪ :‬دار علي بن زيد‪.‬‬
‫‪.7‬الج ي ة لألطفال‪ .)2018 .‬أول مئة و ب د تشع يع اضعطراب طيا التوحد " الدليل اإلرشعاد ألطفال‬
‫تش س ع ع ع ع ع الد ارس ع ع ع ع ععة"‪https://www.autismspeaks.org/sites/default/files/100- ،‬‬ ‫ال ائال‬
‫‪ ، day-kit-arabic_0.pdf‬تمت المراج ة بتاريخ ‪.2022/5/25‬‬
‫‪.8‬الجوالدة‪ ،‬تؤاد‪ .)2012 .‬اإلعاقة السمعية‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ :‬دار الثقاتة ل نشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪.9‬الحماد ‪ ،‬أنور‪ .)2022 .‬م ا ير ‪.DSM-5-TR‬‬
‫‪ .10‬الحوامدة‪ ،‬احمد ‪ .)2019 .‬األساليب التربوية التعليمية للتّعامل مع اضطراب التّوحد‪ ،‬الطبعة األولى‪،‬‬
‫األردن‪ ،‬اب النفيس ل نشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪.11‬خالد‪ ،‬حاز ‪ .)2017 .‬التّوحد " األسباب‪ -‬األعراض‪ -‬ال الج"‪ ،‬وكالة الصحاتة ال ر ية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪.12‬خطاب‪ ،‬محمد‪ .)٢٠٠٥ .‬سيكولوجية الطفل ل توحد ط‪ .)1‬القاهرة‪ :‬دار الثقاتة‪.‬‬
‫‪.13‬درباس‪ ،‬أحمد‪ .)2007( .‬جسممم اسنسممان – دراسمماخ صاص م في اليح ممريئ ووألائا ا ع مما (ط‪،)1‬‬
‫ع حمان‪ :‬دار البداي للن ر‪.‬‬
‫(ط‪ ،)1‬يرجمم رفيا‪ ،‬غمدار‪ ،‬الفويمخ‪ :‬المدحار‬ ‫‪.14‬دويمد‪ ،،‬ن‪ .)2009( .‬الم حدمماو وفيا ح‬
‫يطور بنييمأ وأدا‬
‫العربي للعلوم‪.‬‬
‫‪.15‬الزريقاخ‪ ،‬إبراهيم‪ .)2006( .‬اسعاق البصممممري فالمفاهيم ا سمممماسممممي واالعيباراخ اليربويف(ط‪،)1‬‬
‫ا ردن‪ :‬دار المسيرة للن ر‪.‬‬
‫‪ .16‬سهيل‪ ،‬يامر‪ .)2015 (.‬اليحوحد ‪-‬اليحعريا‪ -‬ا سباب‪ -‬اليح صيص والعال‪ ،،‬ط‪ ،1‬ع حمان‪ ،‬دار اسعصار‬
‫العلمي للنح ر واليحوزيع‪.‬‬
‫‪237‬‬
 ‫املراجع‬
‫‪.17‬سممويون‪ ،‬ش وأفيال‪ ،‬ب و ياك ‪ ،‬إ‪ .)٢٠٠٦(.‬بنا الجسممور من صالل اليفامل الحسممي (ط‪ ،)3‬يرجم ‪:‬‬
‫زفريا‪ ،‬منير‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪.18‬ال مممممرقماوي‪ ،‬محمود‪ .)2016( .‬اسعماقم العقليم واليحوحمد (ط‪ ،)1‬دسمممممور‪ :‬دار العلم واسيممان للن مممممر‬
‫واليوزيع‪.‬‬
‫‪ .19‬معبان‪ ،‬هبا قيد النش ععر)‪ .)2020 .‬د ارس ععة ال ص ععائع الس ععيكومترية ل م ف الحس ععش رتي المدرس ععة ‪،2‬‬
‫ال ر ية ل تر ية وع النفس‪.‬‬ ‫مج ة اتحاد الجام ا‬
‫‪ .20‬معبان‪ ،‬هبا (قيد الن مر)‪ .)2021( ،‬دراسم الصصمائص السميفوميري للملا الحسمي القصمير ‪ ،2‬مجل‬
‫جامع طرطوس للبحوث والدحراساخ العلمي ‪.‬‬
‫‪ .21‬معبان‪ ،‬هبا ( قيد الن مر)‪ .‬دراسم الصصمائص السميفوميري للملا الحسمي‪ -‬النسمص ا ول ‪ ،‬مجل جامع‬
‫دم ق للعلوم اليربوي والنفسي ‪.‬‬
‫‪.22‬لادق‪ ،‬آمال و أبو حطب‪ ،‬تؤاد‪ .)٢٠١٢ .‬نمو االنسان م مرح ة الجني إلى مرح ة المسني ط‪.)4‬‬
‫القاهرة‪ :‬مكتبة األنج و المصرية‪.‬‬
‫‪.23‬طه‪ ،‬سع ع ع ع ع ع ع د كمال‪ .)2006 .‬مبادئ الفيزيولوجش " ع وظائف األعض ع ع ع ع ع ععا "‪ ،‬مص ع ع ع ع ع ععر‪ ،‬منتد مكتبة‬
‫اإلسكندرية‪.‬‬
‫تاهر‪ ،‬قحطان‪ .)2008 .‬مدخل إلى التربية الخاصة‪ ،‬ط‪ ،2‬عمان‪ ،‬دار الوائل ل نشر‪.‬‬
‫‪ .24‬ال ّ‬
‫‪.25‬عبد القو ‪ ،‬سععامش‪ .)2011 .‬ع النّفس ال صععبش األسععس وطرق التقيي ط‪ ،)2‬مصععر‪ ،‬مكتبة األنج و‬
‫المصرية‪.‬‬
‫‪.26‬عكاش ع ع ع ععة‪ ،‬أحمد وعكاش ع ع ع ععة‪ ،‬طارق‪ .)2011 .‬ع النفس الفيزيولوجش ط‪ ،)12‬مص ع ع ع ععر‪ :‬مكتبة األنج و‬
‫المصرية‪.‬‬
‫الدمل الح ّس عش وعالقتها بب غ المت ي ار ‪ :‬د ارس ععة ع ى عينة‬
‫‪.27‬ع وان‪ ،‬ن ما ‪ .)2014 .‬مش ععكال أطفال ّ‬
‫م األطفال الص ع ع ع بمؤس ع ع عس ع ع ععا ذو االحتياجا ال ال ع ع ععة بقطا زة‪ ،‬مج ة اتحاد الجام ا ال ر ية‬
‫ل تر ية وع النفس‪ ،‬جام ة دمش ‪ ،‬المج د ‪ ،)12‬ال دد ‪.192 -164 .)2‬‬
‫ط‪ ،)3‬عمان‪ :‬دار الفكر ل نشر‪.‬‬ ‫‪.28‬ال وجش‪ ،‬لباح‪ .)2014 .‬ع وظائف األعضا‬
‫‪ .29‬وردن‪ ،‬ج‪ .) 2015 .‬التوحد ت ف عق ش أ خ ل نمائش س ع ع وكشر‪ .‬ترجمة‪ .‬م صع ععومة‪ ،‬عالمة‪ ،‬لبنان‪:‬‬
‫دار الق ل طباعة والنشر‪.‬‬
‫‪ .30‬القمش‪ ،‬مصطفى‪ )2011 .‬اإلعاقات المتعددة‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬دار المسيرة ل نشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪.31‬كواتحة‪ ،‬تيسع ععير‪ ،‬وعبد ال زيز‪ ،‬عمر‪ .)2003 .‬مقدمة تش التر ية ال الع ععة ط)‪ ،1‬عمان‪ :‬دار المسع ععيرة‬
‫ل نشر‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫املراجع‬
‫التكامل الحس ععش لد الصع ع وضع ع ا‬ ‫ اض ععطرابا‬.)2020 ‫ إيمان‬،‫ وعطية‬،‫ إيمان تؤاد محمد‬،‫كاش ععف‬.32
.297 -264 ،21 ‫ ال دد‬،‫ مصر‬،‫ مج ة التر ية ال الة‬، ‫السمع تش ضو ب غ المت ي ار‬
)1‫التدريس لاو اضع ع ع ع ععطراب األوتيز "اضع ع ع ع ععطراب التوحد" ط‬ ‫ اسع ع ع ع ععتراتيجيا‬.)2015 ، ‫ تكر‬،‫متولش‬.33
.‫ مكتبة الرشد‬:‫مصر‬
.‫ أط س ل نشر والتوزيع‬:‫ مصر‬،1)‫ أطفال التوحد " األوتيز " ط‬.)2019 . ‫ وتي‬،‫م تار‬.34
.‫ دار الغسق للن ر‬:‫ سوريا‬،)2‫ حاسة السمع ونقصها ( ط‬.)2021( .‫ ناصر‬،‫ملوحي‬.35
‫ دار‬:‫ عمععان‬،)2‫ أسع ع ع ع ع ع ععس بنععا المنععاهل وتنتيمععاتهععا ط‬.)2007 . ‫ محمععد أمي‬،‫ أحمععد والمفتش‬،‫الوكيععل‬.36
.‫المسيرة ل نشر‬

37.Albert, B., Selen, L., Verhagen, W., Pennings, R. &Medendorp, W.(2018).

Bayesian quantification of sensory reweighting infamilial bilateral vestibular
disorder. Journal of Neurophysiology, 119(3), 1209-1221.
38.Bear,M ; Bart, C & paradisso, M. (2011). Neuroscience exploring the brain.
Wolters kluwers, Philadelphia, USA.
39.Berger, D. (2002). Music Therapy Sensory Integration and Autistic Child,
1Ed, London, Jessica Kingsley Publishers.
40.Biel, L. (2014). Sensory Processing Challenges: Effective Clinical Work with
Kids & Teens, first Edition, London.
41.Bradbury. J .(2004). Taste Perception: Cracking the Code. PLoS Biolog,
V(2). N(3). Pp 295- 297.
42.Brown, T., Morrison, I. C. & Stagnitti, K. (2010). The convergent validity of
two sensory processing scales used with school-age children: Comparing the
Sensory Profile and the Sensory Processing Measure. New Zealand Journal
of Occupational Therapy, 57(2), 56-65.
43.Brown,T. Swayn, E. Lyons, C. Taylor, J. (2021). Convergent Validity
Between Two Parent Report Sensory Processing Scales: The Child Sensory
Profile 2-Caregiver Questionnaire and the Sensory Processing Measure-
Home Form, Annals of International Occupational Therapy, 4(4). 198- 209.
44.Bundy, A. Lane, SH. (2020). Sensory Integration “Theory and Practice”,
3Ed, U.S.A, F.A Davis Company.
45.Butler, R.(2009). Early intervention Games, U.S.A, Jossey-Buss.

239
 ‫املراجع‬
46.Chistol, L. Bandini, L. Must, A. Phillips, S, Cermak, Sh, Curtin, C. (2018).
Sensory sensitivity and food selectively in children with Autism spectrum
disorder, J Autism Dev Disorder, 48(2): 583–591.
47.Coe, r. (2002). It’s the Effect Size, What effect size is and why it is important.
Paper presented at the Annual Conference of the British Educational
Research Association, University of Exeter, England, 12 -14.
48.Collignon, O. Champoux, F. Voss, P. Lepre, F.(2011). Sensory rehabilitation
In the Plastic Brain, Progress in Brain Research,V(191).
49.Critz, C. Blake, K. Nogueira, E. (2015). Sensory Processing challenges in
Children, The journal for Nurse Practitioners, 11(7). 710 -716.
50.Dean, E. Little, L. Tomchek, S. Dunn. W. (2018). Sensory Processing in the
General Population: Adaptability, Resiliency, and Challenging Behavior, The
American Journal of Occupational Therapy, V(72). N(1).
51.Delaney, T. (2008). The Sensory Processing Disorder “ Answer book” ,
U.S.A, Sourcebook. INC.
52.Dhiman, S. Goyal, R. Ajmera, P. (2021). Standardization of child sensory
profile–2 care giver questionnaire in children with spastic cerebral palsy,
Journal of Health Sciences and Care, V(8).
53.Dunn, W. Brown, C. (1997). Factor Analysis on the Sensory Profile From a
National Sample of Children Without Disabilities, The American Journal of
Occupational Therapy, V(55). N (1). Pp 75- 82.
54.Dunn, W. Ermer, J.(1998). The Sensory Profile: A discriminant analysis of
children with and without disabilities, The American Journal of Occupational
Therapy, V(52). N(4).pp 283- 290.
55.Dunn, W. Brown, N. (2010). The relationship between Context and Sensory
Processing Patterns in Children with Autism, The American journal of
occupational therapy, V(64). N(3)
56.Dunn, W. (2014). Sensory Profile 2 " User's Manual', U.S.A. Person. Inc.
57.Eastman, E. Benson, T. (2012). A Guide to Sensory integration for parents,
U.S.A, Spiral foundation at OTA – Watertown.
58.Estaki, M. Dehghan, A, Kojidi, E. Mirzakhany, N. (2021). Psychometric
Evaluation of the Child Sensory Profile 2 (CSP2) Among Children with
Dyslexia, Iranian Journal of Psychiatry and Behavioral Sciences15(4). 2-6.
59.Fosssum, Sh. (2010). Sensory Integration Interventions for early childhood
special education, Minnisota, U.S, UMI.
240
 ‫املراجع‬
60.Ferzad, V. Estaki, M. Fahimi, S. Abbasi, M.(2016). Standardization of Winnie
Duun sensory profiling questionnaire on children aged 3 to 10 years,
International Journal of Pharmaceutical Research & Allied Sciences, V(5).
N(4). 221- 228.,
61.Fernandez, M. Cerezuela, G. Cervera, P. Minguez, R .(2015). A comparative
study of sensory processing in children with and without Autism Spectrum
Disorder in the home and classroom environments, Research in
Developmental Disabilities, V(38). Pp 202- 212.
62.Ganbari, S. Jamali, A. Comparison of Sensory Processing between Children
with Hearing Aid and Their Normal Peers in Shiraz City (2019). (2021).
Journal of Rehabilitation Sciences and Research, 8(1):31-35.
63.Galiana, A. Ripoll, J. Gastellanose, P. Rodriguez,C. (2022). Prevalence and
Severity based classification of Sensory Processing issues, An exploratory
study with neuropsychological implications, Applied Neuropsychology:
Child, V(11). N(4). Pp 850- 862.
64.Hartman, E. Houwen, S. Visscher, Ch, (2011). Motor skill performance and
sports participation in deaf elementary school children, Adapted Physical
Activity Quarterly, V(28). 132- 145.
65.Al-Hiezan, M. Alabdalwahab, S. Kachanathu, SH. Natha, M. (2015). Sensory
processing dysfunction among Saudi children with and without autism,
Journal of Physical Therapy Science, V(27). N(5). Pp 1313- 1316.
66.Horowitz, L. Rost, C. (2004). Helping Hyperactive Kids, A Sensory
Integration Approach, U.S.A, Hunter House Publisher.
67.Isbell, Ch. Isbell, R. (2007). Sensory Integration – Aguide for Preschool
Teacher, U.S.A.Gryphon House. Inc.
68.Al khamra, R. Abo- Dahab. S. (2020). Sensory processing disorders in
children with hearing impairment: Implications for multidisciplinary
approach and early intervention. International Journal of Pediatric
Otorhinolaryngology, 134(4).
69.Kayihan, H. Akel, B. Salar, S. Huri, M. (2015). Development of a Turkish
Version of The Sensory Profile: Translation, cross-cultural Adaptation, and
psychometric validation, Perceptual & Motor Skills: Physical Development
& Measurement, 120(3).
70.Kegel, A. Dhooge, I, Peersman, W. Rijckaert, J. Baetens, T. Cambier, D.
(2010). Construct Validity of the Assessment of Balance in Children Who Are
241
 ‫املراجع‬
Developing Typically and in Children With Hearing Impairments, Physical
Therapy, 90(12). 1783- 1794.
71.Kern, J. Garver, C. Carmody, Th. Andrews, A. Trivedi, M. Meta, J, (2007).
Examining sensory quadrants in autism, Autism Spectrum Disorders, V(1).
N(2). 185- 193.
72. Kim, S., Jeong, Y., Kim, M., Ji, S., & Kim, E. Y. (2022). Brief Report—
Reliability and validity of the Korean Child Sensory Profile–2. American
Journal of Occupational Therapy, 76, 7605345030.
https://doi.org/10.5014/ajot.2022.049337
73.Lonkar, Heather. (2014). "An Overview of Sensory Processing Disorder"
Honors Theses. https://scholarworks.wmich.edu/honors_theses/2444.
74.Margaret Wu, Hak Ping Tam,Tsung-Hau Jen (2016). Educational
measurement for applied researchers: theory into practice, Springer,
Singapore.
75.Mauro, T. (2014). The sensory processing disorder, U.S.A, Simon &
Schuster Inc.
76.Miller, L. Ahn, R. Milberger, Sh. (2004). Prevalence of Parents' Perceptions
of Sensory Processing Disorder Among kindergarten children, The
American Journal of Occupational Therapy, 58(3). 287- 293.
77.Mirzakhany, N, Mahmoudi, E. Ghanouni, P. Shahbazi, M. (2020).
Comparison of Properties of The Persian Version of The Sensory Profile 2 in
Children with Autism Spectrum Disorder and Typical Individuals, joirnal of
clinical physiotherapy research, V(5) .N(2).
78.Mirzakany, N. Shahbazi, P. (2021). Assessment of Sensory Processing
Characteristics in Children Between 0 and 14 Years of Age: A Systematic
Review, Iranian Journal of Child Neurology, V(15). N(1). 29 -46.
79.Mohapatra, J. Rani, P, (2016). Sensory Frame Work of Reference for the
Development of Communication Skills in Children with Autism Spectrum
Disorders an Occupational Therapy Perspective, Journal of Pediatrics and
Neonatal Care, 5(3). 1-5.
80.Nagarajan,s,s;Hill,s,s; Hinkley,N,L & Marco,J,E.(2011). Sensory Processing
in Autism: A Review of Neurophysiologic. Pediatr Res, 69(52): 48–54.
81.O’Brien, J. Spencer, J. Happé, F. Heaton, P, Tsermentseli, S, Ruparelia, K.
(2009). Discriminating Children with Autism from Children with Learning

242
 ‫املراجع‬
Difficulties with an Adaptation of the Short Sensory Profile, Early Child
Development and Care, 179(4):383-394.
82.Ohl A, Butler C, Carney C, Jarmel E, Palmieri M ,D, Smith T, (2012). Test–
Retest Reliability of the Sensory Profile Caregiver Questionnaire, The
American Journal of Occupational Therapy, V(66). N(4). Pp 483- 487.
83.Osorio, J. Herreros, B, Richetin ,S. Junod, V. Romascano, D. (2021). Sex
differences in sensory processing in children with autism spectrum disorder,
International Society for Autism Research and Wiley Periodicals LLC.
14(11):2412-2423.
84.Ostovar, R. (2009). The Ultimate guide to sensory processing disorder, U.S.A,
Sensory world.
85.Phatak, S. (2019). Effects of a sensory integration intervention on behaviours
of students with Autism: engagement, social and emotional behaviours, Thesis
Submitted for the degree of Doctor of Philosophy, Flinders University
86.Piccardi, E. Gliga, T. (2021). Understanding Sensory Regulation in Typical
and atypical development: The case of sensory Seeking,
https://www.researchgate.net/publication/356111440. Reserved at 12\1\2022.
87.Pollock, N. (2009). Sensory integration: A review of the current state of the
evidence, occupational therapy now, V(11). N(5). 6 -10.
88.Rasmussen, C. (2014). Sensory Integration in Autism Spectrum Disorder,
http://www.autism.org/si.html. Reserved at 15\3\2022.
89.Reebye, P. Stalker, A. (2008). Understanding Regulation Disorder of Sensory
Processing in Children, London, Jessica kingsely.
90.Rezaee, M. Mirza, M. Mahmoudi, E. Shahbazi, M. (2021). Internal
Consistency and Item Analysis of the Persian Version of the Child Sensory
Profile 2 in Vulnerable Populations, Iranian Journal of Psychiatry, V(16).
N(3). 353- 361.
91. Roknic. A. Vukovic, S. (2021). Sensory processing of children and students
with autism spectrum disorder and typical development in relation to gender
and age, Specijalna Edukacija i Rehabilitacija, V(20). N(3). Pp 185- 201.
92.Roley, S. Mailloux, Z. Kuhaneck, H. Glennon, T. (2007). Understanding
Ayres Sensory Integration, OT Practice,12(7). 143- 151.
93.Repetto, L. Jasmine, E. Fombonne, E. Gisel, E. Couture, M. (2017).
Longitudinal Study of Sensory Features in Children with Autism Spectrum
Disorder, Autism Research and Treatment, V(2017). N(2). 1-8.
243
 ‫املراجع‬
94.Rosen, Russell S. 2012. Sensory Orientations and Sensory Design in the
American DeafWorld. The Senses and Society, VOLUME 7, ISSUE 3, PP
366–373.
95.Salkić, N. Ahmetović, Z. Velić, S. Krnojelac, L. (2022). Difficulties of the
tactile sensory system sensory integration of children with autism, Technium
Social Sciences, V(27). 502 – 510.
96.Shahbazi, M. Mirzakhany N. Zarei, M. (2021). Translation and cultural
adaptation of the Sensory Profile 2 to the Persian language, British Journal
of Occupational Therapy, V(84), N(12). 794- 805.
97.Smith, K.(2013). Sensory processing in people with Asperger syndrome.
LEARNING DISABILITY PRACTICE, Volume 16 | Number 2.Thaker, Kim
.(2020). Exploring Sensory Processing among Hearing Impaired and
Culturally Deaf Children, fulfilment of the requirements of the degree of
Doctorate in Clinical Psychology, University of Hertfordshire.
98.Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2001). Using multivariate statistics (4th
ed.). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
99.Tavassoli, T, Miller, L. Schoen, S. Nielsen, D. Cohen, S. (2014). Sensory
over-responsivity in adults with autism spectrum conditions, Autism, 18(4)
428 –432.
100.Thaker, K. (2020). Exploring Sensory Processing among Hearing Impaired
and Culturally Deaf Children, [ Doctoral dissertation, University of
Hertfordshire].
101.Tomchek, S. D., & Dunn, W. (2007). Sensory processing in children with
and without autism: A comparative study using the Short Sensory Profile.
American Journal of Occupational Therapy,61(2). 190 –200.
102.Thompson, B. (2002). "Statistical," " Practical" and "Clinical". How Many
Kinds of Significance Do Counselors Needs to Consider? Journal of
Counseling and Develoment, Vol. 80, 64- 71.
103.Watling, R. Deitz, J. White, O. (2001). Comparison of Sensory Profile
Scores of Young Children With and Without Autism Spectrum Disorders, The
American Journal of Occupational Therapy, V(55). N (4). Pp 416- 423.
104.Wei Tang, Ying Cui, Oksana Bebenko. (2014). Internal consistency: Do we
really know what it is and how to assess it?. Journal of psychology and
behavioral science. V(2). N(2). 205- 220.

244
 ‫املالحق‬

‫المالحق‬

‫‪245‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)1‬‬

‫قائمة بأسماء املدارس الرسمية التي تم سحب العينة منها‬
‫الفئة‬
‫المنطقة‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫الرقم‬

‫رياض أطفال‬ ‫العباسيين‬ ‫رواد الغد‬ ‫‪1‬‬

‫رياض أطفال‬ ‫كفر سوسة‬ ‫رواد المعرفة‬ ‫‪2‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫المزة‬ ‫شراع الطفولة‬ ‫‪3‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫برزة‬ ‫سنابل الخير‬ ‫‪4‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫المهاجرين‬ ‫طارق بن زياد‬ ‫‪6‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫القدم‬ ‫نرجس الشام‬ ‫‪7‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫الميدان‬ ‫ياسمين الشام‬ ‫‪8‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫باب شرقي‬ ‫نجوم الشام‬ ‫‪9‬‬
‫رياض أطفال ‪ +‬حلقة أولى‬ ‫المزة‬ ‫محمد علي الجزائري‬ ‫‪10‬‬
‫رياض أطفال‪ +‬حلقة أولى‬ ‫المهاجرين‬ ‫طارق بن زياد‬ ‫‪11‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫الميدان‬ ‫حدائق الطفولة‬ ‫‪12‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫القصاع‬ ‫أفنان المعرفة‬ ‫‪13‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫المزرعة‬ ‫أزهار نيسان‬ ‫‪14‬‬
‫رياض أطفال‬ ‫مساكن برزة‬ ‫األطفال المرحة‬ ‫‪15‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫البرامكة‬ ‫نصير شورى‬ ‫‪16‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫المجتهد‬ ‫مروان بن الحكم‬ ‫‪17‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫القنوات‬ ‫حليمة السعدية‬ ‫‪18‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫البرامكة‬ ‫عبد الرحمن الخازن‬ ‫‪19‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫المهاجرين‬ ‫محمد أسامة البيروتي‬ ‫‪21‬‬
‫حلقة اولى‬ ‫المهاجرين‬ ‫أحمد الططري‬ ‫‪22‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫المهاجرين‬ ‫أحمد الصباغ‬ ‫‪23‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫المهاجرين‬ ‫إبراهيم هنانو‬ ‫‪24‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫المزة‬ ‫ابن زهر األندلسي‬ ‫‪25‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫المزة‬ ‫بكري قدورة‬ ‫‪26‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫المزة‬ ‫نهلة زيدان‬ ‫‪27‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫كفر سوسة‬ ‫زهرة تشرين‬ ‫‪28‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫المزرعة‬ ‫محمد البزم‬ ‫‪29‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫مساكن برزة‬ ‫ربيعة األيوبية‬ ‫‪30‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫أبو رمانة‬ ‫نصوح بابيل‬ ‫‪31‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫شارع بغداد‬ ‫الزهراء‬ ‫‪32‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫شارع بغداد‬ ‫الجاحظ‬ ‫‪33‬‬

‫‪246‬‬
 ‫املالحق‬

‫حلقة أولى‬ ‫باب شرقي‬ ‫الدويلعة المحدثة الثانية‬ ‫‪34‬‬

‫حلقة أولى‬ ‫باب شرقي‬ ‫وسام جرجي الجط‬ ‫‪35‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫برزة‬ ‫موسى بن نصير‬ ‫‪36‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫مزة‬ ‫حافظ إبراهيم‬ ‫‪37‬‬
‫حلقة أولى‬ ‫الدويلعة‬ ‫ضرار بن األزور‬ ‫‪38‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫الميدان‬ ‫وجيه امين القادري‬ ‫‪39‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫الميدان‬ ‫هيثم مطر‬ ‫‪40‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫برزة‬ ‫هاشم الفصيح‬ ‫‪41‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫المزة‬ ‫نواف محفوظ‬ ‫‪42‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫القصاع‬ ‫مروان مرشة‬ ‫‪43‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫القصور‬ ‫محي الدين داوود‬ ‫‪44‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫العدوي‬ ‫محمد عدنان الصباغ‬ ‫‪45‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫المزة‬ ‫محمد صالح الدين الهبج‬ ‫‪46‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫المزة‬ ‫عثمان بن عفان‬ ‫‪47‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫كفر سوسة‬ ‫مؤيد جبر‬ ‫‪48‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫المجتهد‬ ‫علي طلبة حسن‬ ‫‪49‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫المزرعة‬ ‫عبد الرحمن الشهبندر‬ ‫‪50‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫الزاهرة‬ ‫عائشة بنت عثمان‬ ‫‪51‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫باب شرقي‬ ‫رسالن الدمشقي‬ ‫‪52‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫باب سريجة‬ ‫حسن الخراط‬ ‫‪53‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫القصاع‬ ‫إيليا أبو ماضي‬ ‫‪54‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫الحجاز‬ ‫أسعد عبد هللا‬ ‫‪55‬‬
‫حلقة ثانية‬ ‫باب توما‬ ‫المنصور الرسمية‬ ‫‪56‬‬

‫‪247‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)2‬‬

‫قائمة بأسماء مراكزالتربية الخاصة ومعاهد اإلعاقة السمعية التي تم سحب العينة منها‬
‫المحافظة‬ ‫اسم المركز‬
‫دمشق‬ ‫المنظمة السورية لألشخاص ذوي اإلعاقة (آمال)‬
‫دمشق‬ ‫مركز الرازي‬
‫دمشق‬ ‫زهرة المدائن‬
‫دمشق‬ ‫مركز خبرات‬
‫دمشق‬ ‫مركز حدودي السما‬
‫دمشق‬ ‫مركز سلوك‬
‫دمشق‬ ‫مركز وجود‬
‫دمشق‬ ‫مركز جودي‬
‫دمشق‬ ‫مركز شمعة أمل‬
‫دمشق‬ ‫معهد األمل لإلعاقة السمعية‬
‫ريف دمشق‬ ‫مركز المستقبل‬
‫ريف دمشق‬ ‫مركز اللوتس‬
‫ريف دمشق‬ ‫المركز التخصصي إلعادة التأهيل للتوحد واإلعاقة‬
‫الذهنية‬
‫ريف دمشق‬ ‫مركز أنمار‬
‫ريف دمشق‬ ‫قرية دير عطية لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫السويداء‬ ‫مركز المستقبل‬
‫السويداء‬ ‫أطفالنا التخصصي‬
‫السويداء‬ ‫معهد اإلعاقة السمعية‬
‫الالذقية‬ ‫جمعية التوحد‬
‫الالذقية‬ ‫جمعية بشائر النور‬
‫الالذقية‬ ‫مركز هيلب‬
‫الالذقية‬ ‫معهد اإلعاقة السمعية‬
‫طرطوس‬ ‫جمعية المجد‬
‫طرطوس‬ ‫مركز سوا‬
‫طرطوس‬ ‫مركز طرطوس‬
‫طرطوس‬ ‫جمعية بيتنا‬
‫طرطوس‬ ‫خطوة بخطوة‬
‫طرطوس‬ ‫جمعية الرجاء‬
‫طرطوس‬ ‫مركز أنا وطفلي‬

‫‪248‬‬
 ‫املالحق‬

‫بانياس‬ ‫مركز بسمة التخصصي لألطفال ذوي االحتياجات‬

‫الخاصة‬
‫طرطوس‬ ‫معهد اإلعاقة السمعية‬
‫حلب‬ ‫مركز الصحة النفسية‬
‫حلب‬ ‫جمعية بيت لتأهيل اإلعاقة السمعية‬
‫حلب‬ ‫معهد اإلعاقة السمعية‬
‫حمص‬ ‫المركز التخصصي للتربية الخاصة‬
‫حمص‬ ‫معهد اإلعاقة السمعية‬

‫‪249‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق (‪)3‬‬
‫أسماء الخبراء املحكمين‬

‫التخصص‬ ‫اسم المحكم‬ ‫الرقم‬

‫أستاذ اللغة اإلنكليزية في قسم المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬علي سعود الحسن‬ ‫‪1‬‬
‫دمشق‪.‬‬

‫أستاذ في قسم اإلرشاد النفسي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫أ‪.‬د رياض العاسمي‬ ‫‪2‬‬

‫أستاذ في قسم المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬كلية التربية جامعة دمشق‬ ‫أ‪.‬د هاشم إبراهيم‬ ‫‪3‬‬

‫األستاذ في قسم علم النفس‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫أ‪.‬د غسان منصور‬ ‫‪4‬‬

‫أستاذ في قسم التربية الخاصة‪ ،‬جامعة دمشق‪ ،‬كلية التربية‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬دانية القدسي‬ ‫‪5‬‬

‫أستاذ مساعد في قسم القياس والتقويم التربوي والنفسي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫د‪ .‬عزيزة رحمة‬ ‫‪6‬‬

‫المدرس في قسم التربية الخاصة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫د‪.‬آذار عبد اللطيف‬ ‫‪7‬‬

‫أستاذ مساعد في قسم اإلرشاد النفسي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫د‪ .‬منال الشيخ‬ ‫‪8‬‬

‫مدرسة في قسم التربية الخاصة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫د‪ .‬عالية الرفاعي‬ ‫‪9‬‬

‫المدرس في قسم القياس والتقويم التربوي والنفسي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫د‪ .‬ياسر جاموس‬ ‫‪10‬‬

‫المدرسة في قسم القياس والتقويم التربوي والنفسي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫د‪ .‬رنا قوشحة‬ ‫‪11‬‬

‫المدرسة في قسم القياس والتقويم التربوي والنفسي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫د‪ .‬اعتدال عبد هللا‬ ‫‪12‬‬

‫مدرس لغة إنكليزية في قسم المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‪.‬‬ ‫د‪ .‬سيناء الجشي‬ ‫‪13‬‬

‫المدرس في قسم اإلرشاد النفسي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‬ ‫د‪ .‬سهاد بدرة‬ ‫‪14‬‬

‫‪250‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)4‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الصفحات النفسية لعينة العاديين في كل فئة عمرية على مستوى األبعاد والرباعيات‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫السلوك االستجابات ردود الفعل‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )5 -3‬سنوات ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )5 -3‬سنوات للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫السلوك االستجابات ردود الفعل‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )8 -6‬سنوات ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )8 -6‬سنوات للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪251‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫السلوك االستجابات ردود الفعل‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )11 -9‬سنة ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )11 -9‬سنة للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫السلوك االستجابات ردود الفعل‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫الحركية وضعيات‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )14 -12‬سنة ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬
‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )14 -12‬سنة للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪252‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق (‪)5‬‬
‫الصفحات النفسية لعينة التوحد في كل فئة عمرية على مستوى األبعاد ّ‬
‫والرباعيات‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫االستجابات ردود الفعل‬ ‫السلوك‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )5 -3‬سنوات ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )5 -3‬سنوات للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫االستجابات ردود الفعل‬ ‫السلوك‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )8 -6‬سنوات ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )8 -6‬سنوات للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪253‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫االستجابات ردود الفعل‬ ‫السلوك‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )11 -9‬سنة ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪65‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )11 -9‬سنة للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫االستجابات ردود الفعل‬ ‫السلوك‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )14 -12‬سنة ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪65‬‬

‫‪60‬‬

‫‪55‬‬

‫‪50‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )14 -12‬سنة للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪254‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)6‬‬

‫الصفحات النفسية في كل فئة عمرية لعينة الصم على مستوى األبعاد والرباعيات‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫السلوك االستجابات ردود الفعل‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )5 -3‬سنوات ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )5 -3‬سنوات للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫االستجابات ردود الفعل‬ ‫السلوك‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )8 -6‬سنوات ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )8 -6‬سنوات للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪255‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫السلوك االستجابات ردود الفعل‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )11 -9‬سنة ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )11 -9‬سنة للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫االستجابات ردود الفعل‬ ‫السلوك‬ ‫المعالجة‬ ‫معالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬ ‫المعالجة‬
‫العاطفية‬ ‫الحسية‬ ‫وضعيات‬ ‫الحركية‬ ‫اللمسية‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬
‫واالجتماعية‬ ‫الفموية‬ ‫الجسد‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )14 -12‬سنة ألبعاد الملف الحسي‬

‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪SK‬‬ ‫‪RG‬‬ ‫‪SN‬‬ ‫‪AV‬‬

‫بروفيل الفئة العمرية (‪ )14 -12‬سنة للرباعيات الملف الحسي‬

‫‪256‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)7‬‬

‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )5- 3‬سنة في عينة العاديين على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬

‫‪257‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪258‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)8‬‬

‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )8-6‬سنة في عينة العاديين على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬

‫‪259‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪260‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)9‬‬

‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )11-9‬سنة في عينة العاديين على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬

‫‪261‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪262‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)10‬‬

‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )14.-12‬سنة في عينة العاديين على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬

‫‪263‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪264‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)11‬‬

‫ّ‬
‫التوحد على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 5-3‬سنة في عينة‬

‫‪265‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪266‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)12‬‬

‫ّ‬
‫التوحد على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 8-6‬سنة في عينة‬

‫‪267‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪268‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)13‬‬

‫ّ‬
‫التوحد على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )11 - 9‬سنة في عينة‬

‫‪269‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪270‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)14‬‬

‫ّ‬
‫التوحد على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬ ‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 14-12‬سنة في عينة‬

‫‪271‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪272‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق (‪)15‬‬
‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 5-3‬سنة في عينة ّ‬
‫الصم على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬

‫‪273‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪274‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق (‪)16‬‬
‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ ) 8-6‬سنة في عينة ّ‬
‫الصم على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬

‫‪275‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪276‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)17‬‬

‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )11-9‬سنة في عينة ّ‬
‫الصم على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬

‫‪277‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪278‬‬
 ‫املالحق‬

‫الملحق رقم (‪)18‬‬

‫توزع درجات أفراد الفئة العمرية (‪ )14-12‬سنة في عينة ّ‬
‫الصم على األبعاد الفرعية ّ‬
‫والرباعيات‬

‫‪279‬‬
 ‫املالحق‬

‫‪280‬‬
 ّ ّ
‫ملخص البحث باللغة االنكليزية‬

Abstract

Evaluation of Sensory Integration Disorder in Typical and Special Needs

Children Using The Child Sensory Profile-2

The current research aims to prepare a Syrian standardized version of the

Child sensory profile -2 and study its effectiveness in evaluating this disorder
in samples of the typical and people with special needs.

-The research samples consisted of 2587 Typical children, 505 Autistic

children, and 472 Deaf children. The descriptive analytical approach was used
to achieve the objectives of the research.

-The Syrian version of the Child Sensory Profile-2 had good validity and
reliability indicators.

- The scores of the individuals of the standardization samples were distributed

close to the moderate normal distribution of the scale in its final form.

- There are differences between the average scores of normal and deaf children
on the dimensions of the child sensory profile 2 and quadrants in favor of the
younger age group. As for the autism sample, there were no statistically
significant differences according to the age group. - Some differences appeared
in the research samples according to the gender variable in each age group.-
Statistically significant differences appeared between the research samples on
the dimensions of the sensory file and the quadrants

- The results also indicated the diagnostic effectiveness of the profile and its
ability to diagnose sensory integration disorder among Deaf, Typical and Autistic
samples.

i
 Damascus University

Faculty of Education

Educational and psychological

Evaluation and Measurement Department

Evaluation of Sensory Integration Disorder in

Typical and Special Needs Children Using The
Child's Sensory Profile-2
A Dissertation submitted for obtaining a PhD in Educational and
Psychological measurement and Evaluation

Presented By

Hiba Wajeh Shabaan

Supervised By Participated By
Dr. Iman Ibrahem Izz Dr. Rajaa Awad
Professor in Educational and Doctor in Special Education

psychological Measurement Department

and Evaluation Department

1443 -1444
2022/2023