‫مستويات ومهارات الفهم القرائي‪ ( :‬الفهم القرائي‬

‫التفسيري واالبداعي نموذجا) جميع المستويات‬

‫تحت إشراف ‪:‬‬ ‫من تقديم ‪:‬‬

‫د‪ .‬سليمان لمراني علوي‬ ‫رضى المرابح‬
‫دة‪ .‬رشيدة كوجيل‬ ‫عبد العزيز سوكر‬
‫خولة السهمي‬
‫سارة صدوق‬
‫غزالن الزعافري‬
‫‪2022/2023‬‬
‫محاور العرض‬
‫‪ 1‬مفهوم الفهم القرائي‬
‫‪ 2‬مستويات الفهم القرائي‬
‫‪ 3‬العوامل المؤثرة في الفهم القرائي‬
‫‪ 4‬استراتيجيات الفهم القرائي‬
‫‪ 5‬صعوبات الفهم القرائي‬
 ‫مقدمة‬
‫يعد الفهم القرائي من المواضيع الهامة في مجال القراءة ‪ ،‬فهو محور‬
‫حيث يسعى النظام التعليمي إلى تعزيزه لدى المتعلمين‪ .‬كما يعتبر بعض‬
‫الباحثين الهدف النهائي لعملية القراءة‪ ،‬فمن ال يفهم ما يقرأ كأنه لم يقرأ ‪،‬‬
‫حيث يمكن اعتباره من أكثر المهارات العقلية ارتباطا بالعملية التعليمية‪،‬‬
‫وذلك إلبراز التحصيل الدراسي عموما‪ ،‬مما اكسبه أهمية خاصة لدى‬
‫الباحثين التربويين والنفسيين الذين انكبوا على دراسة مكوناته ومستوياته‬
‫والعوامل التي تؤثر فيه‪.‬‬
 ‫مفهوم الفهم القرائي‬
‫القراءة ‪ :‬عملية تفكير مركبة ‪ ،‬تشمل تعرف الرموز المكتوبة (الكلمات ‪،‬الجمل)وربطها‬
‫بالمعاني ‪،‬ثم تفسير تلك المعاني بتوظيف خبرات القارئ وبناء على ذلك تتضمن القراءة‬
‫عمليتين متصلتين ‪ :‬عملية ميكانيكية‪/‬عملية ذهنية ‪ .‬يقصد به تعليم القراءة وتعلمها في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة المتمثلة في التعليم األولي والمستويات الثالثة األولى من تعليم االبتدائي ‪.‬‬
‫وتعتمد خمس مكونات أساسية لتنمية مهارات القراءة ‪:‬‬
‫الوعي الصوتي‬
‫‪-‬المبدأ األلفبائي‬
‫‪-‬الطالقة‬
‫‪-‬المفردات‬
‫‪-‬الفهم‬
‫الفهم القرائي هو نشاط حركي يربط بين المعلومات المرئية المكتوبة‬
‫والمعلومات المخزنة في العقل‪ ،‬وإحداث مماثلة ومواءمة بين هذه المعلومات‬
‫وتلك‪ ،‬ويشتمل هذا النشاط على معرفة الغرض من القراءة و رأي القارئ في‬
‫النص المقروء وتحليله وتنظيم المعاني المنظمة في النص المقروء واالنتهاء من‬
‫ذلك بمعرفة الفكرة العامة للموضوع‪.‬‬
‫ومن خالل التعريفات السابقة‪ ،‬يمكن القول إن الفهم القرائي هو عملية عقلية تفاعلية‬
‫يمارسها القارئ من خالل النص المقروء بغية تعرف المعنى واستخالصه‪.‬‬
 ‫مستويات الفهم القرائي‬
‫المستوى الحرفي ‪ :‬يضمن قراءة السطور واالستيعاب المباشر للمفردات واألفكار والحقائق‬
‫ومعرفة الفكرة المحورية المصرح بها ‪ ،‬وبعبارة أخرى ماذا قال الكاتب ؟‬
‫المستوى التفسيري ‪ :‬يتضمن قراءة ما بين السطور حيث نستخلص النتائج ونتنبأ باألحداث‬
‫في ضوء مكونات النص ‪ ،‬ونستنتج األفكار التي لم يصرح بها الكاتب‪ ،‬ويكشف العالقات‬
‫ويحلل الشخصيات‪ .‬وبعبارة أخرى معرفة ماذا يقصد الكاتب؟‬
‫المستوى اإلبداعي ‪ :‬يتضمن قراءة ما وراء السطور‪ ،‬وفي هذا المستوى يستفيد القارئ من‬
‫المادة المقروءة في حل مشاكله وتعديل سلوكه‪ ،‬وقد يقبل أو يعارض أو ينتقد النص‪ ،‬ويقدم‬
‫حلوال أخرى ‪.‬‬
 ‫العوامل المؤثرة في الفهم القرائي‬
‫عوامل تتعلق بالقارئ‪ :‬وتشمل مراعاة حالته النفسية وخلفيته المعرفية والثقافية‪ ،‬وتمكنه من‬
‫قواعد اللغة‪ ،‬وحبه للقراءة والمطالعة وذكائه‪ ،‬ومدى قدرته على التركيز واالنتباه فيما يقرأ‪،‬‬
‫وتحليه بالصبر على البحث والدراسة‪.‬‬
‫عوامل تتعلق ببيئة القارئ‪ :‬عوامل تتعلق بالمكان‪ ،‬وعوامل تتعلق بالنشاط المدرسي‪،‬‬
‫وعوامل طبيعية ‪ ،‬وعوامل اجتماعية ‪.‬‬
‫عوامل تتعلق بطبيعة المادة المقروءة‪ :‬وتتمثل هذه العوامل في مستوى صعوبة المادة‬
‫المقروءة‪ ،‬والمحتوى ‪.‬‬
‫عوامل تتعلق بالمعلم‪ :‬وتتعلق هذه العوامل بحسن تصرفه ومهارته في عرض مادة التعلم‪،‬‬
‫وتمكنه من مادته‪.‬‬
 ‫استراتيجيات الفهم القرائي‬
‫استراتيجيات ما قبل القراءة‬
‫استراتيجية تفعيل المعارف السابقة‪ :‬تقتضي هذه االستراتيجية من المدرس جعل المتعلم‬
‫يربط النص ومضمونه بتجاربه الخاصة‪ ،‬مما يثير دافعيته لقراءة النص واكتشاف الخبرات‬
‫الجديدة التي يقدمها له‪.‬‬
‫استراتيجية التوقع من خالل العنوان‪ :‬و تتم عبر تكملة العنوان‪ ،‬وتوقع حدث منه‪ ،‬ثم ربطه‬
‫بجملة أو بفقرة من النص‪.‬‬
‫استراتيجية التوقع من خالل الصورة‪ :‬تعتمد هذه االستراتيجية على ثالثة أنواع من القراءة؛‬
‫أ‪ .‬القراءة الشاملة‪/‬االجمالية‪ :‬توجيه المتعلمين إلى مالحظة الصورة بشكل إجمالي عبر طرح‬
‫أسئلة من قبيل‪ :‬ماذا تالحظون في الصورة؟‪.‬‬
‫ب‪ .‬القراءة البؤرية‪ :‬توجيه نظر المتعلمين إلى عناصر محددة ومقصودة من الصورة‪.‬‬
‫ج‪ .‬القراءة اإلسقاطية‪ :‬استدراج المتعلمين إلى إسقاط منطوق الصورة و سياقها على تجاربهم‬
‫الخاصية‬
 ‫استراتيجيات أثناء القراءة‬
‫أي االعتماد على استراتيجيات تنمية المفردات مثل ‪:‬‬
‫استراتيجية خريطة الكلمة‪ :‬توضح المرادف والمضاد والنوع والتركيب‪ ،‬وتطبق بوضع‬
‫الكلمة في جملة ‪ .‬وهي تدور حول معرفة الشيء من ضده‪ ،‬أو من نوعه‪ ،‬أو من سياقه‬
‫استراتيجية المعاني المتعددة و مفاتيح السياق‪ :‬تتصل استراتيجية المعاني المتعددة‬
‫بظاهرة المشترك اللفظي الذي يدرس الكلمات التي لها أكثر من داللة‪ ،‬ويحدد سياق الداللة‬
‫المقصودة في الجملة المذكورة وترتبط بها استراتيجية مفاتيح السياق التي ينكشف معنى الكلمة‬
‫بواسطتها‬
‫استراتيجية شبكة الكلمة‪ :‬تعني حصر أكبر قدر من الكلمات التي لها صلة بالكلمة المرادة‪،‬‬
‫وهي تتصل بالحقول الداللية المعجمية‪ ،‬وهي تهدف إلى إثراء معجم التلميذ‪.‬‬
‫استراتيجية القراءة الموجهة‪ :‬تعتمد هذه االستراتيجية على تحضير المدرس ألسئلة حول‬
‫النص و إلقائها على المتعلمين لتكون موجها لقراءة النص‪ ،‬و فهم ما فيه‪ ،‬و تصفح عنوانه‬
‫ومالمحه األساسية ووضع فرضيات حوله‬
 ‫استراتيجيات ما بعد القراءة‪:‬‬
‫استراتيجية إعادة إنتاج النص‪ :‬تعتمد هذه االستراتيجية على إعادة‬
‫كتابة النص على شكل خطاطات و خرائط ذهنية أو تلخيصه عن‬
‫طريق تحديد أفكاره األساسية و حذف المعلومات الغير غير‬
‫ضرورية‬
‫استراتيجية اإلنتاج‪ :‬تتم هذه االستراتيجية عن طريق مسرحة‬
‫النص‪ ،‬أو محاكاته أو إنتاج قاموس مصور حوله‪...‬‬
 ‫أنماط صعوبات الفهم القرائي‬
‫صعوبات الفهم الحرفي‬
‫صعوبة فهم المفردات‬
‫صعوبة فهم تسلسل افكار النص‬
‫صعوبة فهم الفكرة الرئيسية‬
‫صعوبة تلخيص المحتوى‬
‫صعوبات الفهم االستنتاجي‬
‫صعوبة فهم العالقات بين األفكار‬
‫صعوبة االستدالل‬
‫صعوبة استنتاج عالقات السبب و النتيجة‬
‫صعوبات القراءة النقدية‬
‫صعوبة اصدار األحكام على المعلومات و األفكار الواردة في النص و كذا ابداء الرأي الشخصي‬
 ‫خاتمة‬

‫باختصار‪ ،‬يُعتمد الفهم القرائي أساسيا في التعليم االبتدائي لتطوير‬

‫مهارات القراءة والفهم لدى المتعلمين‪ .‬إذ يساعد الفهم القرائي في تحسين‬
‫قدرتهم على فهم المعاني المكتوبة وتحليل النصوص والتعامل مع‬
‫المعلومات المقروءة من خالل تدريس وتعزيز الفهم القرائي‪ ،‬ويمكن‬
‫للمتعلمين أن يصبحوا قراء أكثر فعالية ويتمكنوا من استيعاب المعلومات‬
‫والتعلم بشكل أفضل‪ .‬لذا‪ ،‬فإن تعليم وتنمية الفهم القرائي في المرحلة‬
‫االبتدائية أمرا حاسما لنجاح المتعلمين في مسيرتهم التعليمية‪.‬‬
‫تطبيق‬