‫طرح درس شماره ‪2‬‬

‫صهاى‬ ‫فشا‬ ‫هؼلن‬ ‫ٍسايل هَسد ًياص‬ ‫سٍش ٍ فؼاليت ّاي پيطٌْادي‬ ‫هشاحل تذسيس‬

‫فعاليت هاي حين تدريس‬

‫گيش‬
‫تشًاهِ صهاًي پيص اص ضشٍع مالس جذيذ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ٍ-1‬سٍد تِ مالس ‪،‬رمش ياد ٍ ًام خذاًٍذ‪ -‬سالم ٍ احَالپشسي‬
‫‪5‬‬ ‫دفتش ًوشُ‬ ‫‪-2‬حضَس ٍ غياب ٌّشجَياى ٍ جَياي ػلت غيثت فشاگيشاى جلسِ قثل‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -3‬مٌتشل تناليف تؼييي ضذُ دس جلسِ گزضتِ مِ تَسظ ٌّشجَياى دس هٌضل سسن ضذُ ٍ تشسسي تل تل تشسين ّا ٍ سفغ اضنال‬
‫‪5‬‬ ‫‪-4‬تَضيح دٍتاسُ اضناالتي مِ دس تيطتش تشسيوات ٌّشجَياى هطاّذُ هي ضَد‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍيذئَ پشٍطمتَس‪-‬هاطيل ٍايت‬ ‫تَجيِ ماستشد پشسپنتيَ(پشسص ٍ پاسخ) ٍ ًوايص دادى پشٍطُ ّاي‬ ‫‪ -2‬آهادگي ٍ ايجاد اًگيضُ‪ :‬پشسص ٍ پاسخ‪ ،‬تشسين يل حجن تَسظ ٌّش آهَصتا اسائِ ًوًَِ ماسّا تصَست پشٍطُ ٍ تَسيلِ پشٍطمتَس تَسظ ٌّش‬
‫تشد‪-‬اسائِ پشٍطُ تصَست دستي‬ ‫ماس ضذُ قثلي ٍ مشٍمي هؼواساى‪-‬تشسين يل تٌا تصَست پشسپنتيَ‬ ‫آهَص‬
‫تَسظ ٌّش آهَص‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍايت تشد‪-‬هاطيل سًگي‪-‬‬ ‫پشسص ٍ پاسخ‪،‬سٍش هثاحثِ ٍ سٍش تشميثي‬ ‫‪ -3‬هؼشفي‪ :‬حجن ًوايي ٍ ػوق ًوايي(پشسپنتيَ) يا پشسپنتيَ ًقغِ اي‬
‫‪‬‬ ‫اسفٌج‪-‬هنؼة ضيطِ اي سادُ‬
‫‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫ضاسي ‪-A3‬هذاد‪ ٍB,H‬پاك‬ ‫‪ -4‬اسائِ تذسيس‪:‬‬
‫مي ًشم‬ ‫‪-1‬سخٌشاًي‪ .‬تذسيس تني‬ ‫‪ - 1‬اضاسُ تِ ّذف ملي متاب مِ (دسك فشم ٍ تقَيت تصشي) هي تاضذ ٍ ايٌنِ صشفا دسك تصشي فشم تَاسغِ ضٌاخت ٍ اصَل‬
‫تذست هي آيذ‪ :‬مِ فصل اٍل ضٌاخت تٌاسثات (پشسپنتيَ) هي تاضذ ‪-2‬سًگ‪-‬سايِ سٍضي ّا‪،‬تافت‪،‬حالت هي تاضذ‪ ٍ ،‬دس ايي‬
‫هشحلِ صهاًي مِ ٌّشجَ اص ًظش هٌغقي تا هَضَع استثاط تشقشاس مشد‪ ،‬تِ تاص مشدى هفَْم پشسپنتيَ پشداختِ هي ضَد ٍ تاسيخچِ‬
‫اي اص هشاحل ضنل گيشي ٍ هثذع ايي سٍش ػوق ًوايي ٍ تؼشيف ملي اص آى ٍ اًَاع پشسپنتيَ سا تاصگَ هي مٌين(هقذهِ چيٌي)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫اسفٌج‪،‬يًََليت‬ ‫‪-2‬هثاحثِ اي‬ ‫‪ - 2‬هشحلِ تؼذ تِ پشسپنتيَ تل ًقغِ اي پشداختِ ٍ تِ ػٌَاى تصَيش رٌّي‪ ،‬تصَيش سيل ساُ آّي ٍ خياتاى ٍ يا سديفي اص دسختاى سا‬
‫‪-3‬سخٌشاًي‪،‬تذسيس مي ٍ ًوايص هامت آهَصضي‬ ‫ًوايص هي دّين‪.‬‬
‫‪-4‬پشسص ٍ پاسخ‪،‬تشسن هنؼة ّا تَسظ ٌّش آهَص تش سٍي ماغز ٍ‬ ‫‪ - 3‬آهَصش هشاحل تشسين پشسپنتيَ تل ًقغِ اي‪ :‬هفَْم خظ افق‪ً،‬اظش‪ً ،‬قغِ گشيض(تَسيلِ تصَس رٌّي اص ساحل ٍ دسيا)تذاػي‬
‫‪20‬‬ ‫هطاّذُ گشٍّي‬ ‫هي مٌين ٍ تصَيش يل هنؼة ضيطِ اي ٍ يا هنؼة سادُ دس دست ٌّش آهَص دس هَقؼيت ّاي هتفاٍت ًسثت تِ خَد تش سٍي‬
‫‪-5‬تاصديذ اص هيضّا‬ ‫ٍايت تشد تشسين هي ضَد‪ :‬تشسين هثال سادُ‬
‫‪20‬‬ ‫‪ - 4‬اسائِ توشيي ّاي سادُ ٍ تشسين تش سٍي ماغز تَسظ ٌّذجَياى ٍ ٌّش آهَص‬
‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پشسص ٍ پاسخ توٌظَس هحنيادگيشي تؼذ اص اسائِ تذسيس ٍ تاصديذ‬ ‫‪-5‬جوغ تٌذي‪ :‬هشٍس هشاحل تشسيوي پشسپنتيَ يل ًقغِ اي‬
‫اص هيضّا‬
‫‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍايت تشد‪،‬هاطيل سًگي‪ ،‬اسفٌج‬ ‫احجام ملي هنؼة تَسظ ٌّش آهض تشسين ضذُ ٍ تَسظ ٌّشجَياى‬ ‫‪-6‬اسصضياتي ‪ :‬تشسين هنؼة ّاي سادُ رٌّي مِ تَسظ ٌّش آهَص تش سٍي ٍايت تشد تشسين ضذُ است‪.‬‬
‫تصَست داٍعلثاًِ ٍ يا تِ دسخَاست ٌّش آهَص تش سٍي ٍايت تشد‬
‫ماهل هي ضَد‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٌّشجَياى تصَست رٌّي حجن هنؼة سا دس هَقؼيت ّاي هتفاٍت‬ ‫‪ -7‬تؼييي تناليف‪ :‬عشاحي رٌّي اص هنؼة تصَست پش ٍ خالي دس هَقؼيت هختلف ًسثت تِ ًاظش تَسظ ٌّشجَ دس هٌضل (ماغز ‪ 3 -A4‬ػذد)‬
‫تصَست پش ٍ خالي تش سٍي ‪ 3‬ػذد ماغز تشسين هي مٌذ‪.‬‬
‫‪-‬تائيذ هحذٍدُ ّاي دسس تشاي جلسِ آيٌذُ ٍ پشسيذى آى‬
 ‫ضاخِ ‪:‬فٌي ٍ حرفِ اي‬ ‫طرح درس شماره ‪1‬‬

‫تْيِ مٌٌذُ‪:‬‬ ‫متاب‪:‬‬ ‫صفحات متاب‪:‬‬ ‫هذت جلسِ‪:‬‬ ‫هٌثغ هطالؼِ‪:‬‬ ‫هَضَع درس‪:‬‬ ‫ػٌَاى درس‪:‬‬
‫گرٍُ ًقطِ مطي هؼواري‬ ‫طراحي ‪1‬‬ ‫‪ 115‬الي ‪122‬‬ ‫‪ 1/5‬ساػت‬ ‫متاب طراحي ‪ ٍ 1‬تنٌيل ّاي راًذٍ‬ ‫پرسپنتيَ تل ًقطِ اي‬ ‫روش هاي عمق نمايي‬
‫ّذف ملي‪ٌّ:‬رجَياى در پاياى جلسِ تا ًحَُ ترسين پرسپنتيَ تل ًقطِ اي آضٌا ضًَذ‪.‬‬

‫حيطِ ّاي ضٌاختي‪:‬‬ ‫فراگيراى پس از پاياى قادر خَاٌّذ تَد‪:‬‬ ‫هٌظَر هؼلن از آهَزش ػثارتٌذ از‪:‬‬
‫ترمية ارزضياتي‬ ‫مارترد تجسيِ‬ ‫درك ٍ‬ ‫داًص‬
‫فْن‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬پرسپنتيَ را تؼريف مٌٌذ‬ ‫‪-‬تثييي هفَْم حجن ًوايي ٍ ػوق ًوايي‬
‫‪‬‬

‫فعاليت هاي قبل تدريس‬

‫‪ -‬اًَاع پرسپنتيَ را تؼريف مٌذ (تل ‪ً 3 ٍ 2،‬قطِ اي)‬ ‫‪-‬تؼريف پرسپنتيَ خطي‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬هحل خط افق‪ً ،‬قطِ گريس را تطخيص دّذ‬ ‫‪-‬تؼريف اًَاع پرسپنتيَ‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬تٌاسثات ٍ هَقؼيت جسن را ًسثت تِ ًاظر تطخيص دّذ‪.‬‬ ‫‪-‬آهَزش پرسپنتيَ تل ًقطِ اي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬خط افق ٍ ًقطِ گريس ٍ ارتفاع ديذ را تَضيح دّذ‪.‬‬ ‫‪-‬آهَزش هفاّين ارماى پرسپنتيَ‪،‬خط‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬پرسپنتيَ يل ًقطِ اي يل هنؼة را در جْات هتفاٍت اجرا مٌذ}تصَرت دست آزاد‬ ‫افق‪ً،‬قطِ گريس‪ ،‬ارتفاع ًاظر‬
‫ٍ رٌّي{‬ ‫‪-‬آهَزش طراحي از اضياء سادُ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تتَاًذ يل هنؼة ػيٌي را در هَقؼيت ثاتت تل ًقطِ اي اجرا مٌذ‪.‬‬ ‫‪-‬آهَزش احجام پر ٍ خالي ضذُ در‬
‫‪ -‬تا دقت تيطتري تِ هحيط اطراف ٍ طثيؼت پيراهَى تَجِ مٌذٍ مطص تيطتري تراي‬ ‫هَقؼيت ّاي هختلف ًسثت تِ ًاظر‬
‫ترسين حجن ّاي پيراهَى پيذا مٌذ‪ } .‬حيطِ ػاطفي{ (ٍامٌطي)‬
‫ٌّرجَ قثال توريي خطَط قائن ٍ هَرب ٍ افقي داضتِ تاضذ(تصَرت دست آزاد) ٍ از پاك مي ٍ خط مص در طراحي استفادُ ًنٌذ‪.‬‬ ‫هؼيارّاي درسي ‪:‬‬

‫هذل مالس‪ :‬اًفرادي‬ ‫ارزضياتي تَسيلِ تصَير ًوايص دادُ ضذُ‪ ،‬مِ آيا تا هفَْم ػوق ًوايي ٍ پرسپنتيَ آضٌايي دارًذ يا ًِ؟‬ ‫ارزضياتي تطخيصي‪:‬‬
 ‫طرح درس شماره ‪2‬‬

‫صهاى‬ ‫فشا‬ ‫هؼلن‬ ‫ٍسايل هَسد ًياص‬ ‫سٍش ٍ فؼاليت ّاي پيطٌْادي‬ ‫هشاحل تذسيس‬

‫فعاليت هاي حين تدريس‬

‫گيش‬
‫تشًاهِ صهاًي پيص اص ضشٍع مالس جذيذ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ٍ-1‬سٍد تِ مالس ‪،‬رمش ياد ٍ ًام خذاًٍذ‪ -‬سالم ٍ احَالپشسي‬
‫‪5‬‬ ‫دفتش ًوشُ‬ ‫‪-2‬حضَس ٍ غياب ٌّشجَياى ٍ جَياي ػلت غيثت فشاگيشاى جلسِ قثل‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -3‬مٌتشل تناليف تؼييي ضذُ دس جلسِ گزضتِ مِ تَسظ ٌّشجَياى دس هٌضل سسن ضذُ ٍ تشسسي تل تل تشسين ّا ٍ سفغ اضنال‬
‫‪5‬‬ ‫‪-4‬تَضيح دٍتاسُ اضناالتي مِ دس تيطتش تشسيوات ٌّشجَياى هطاّذُ هي ضَد‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍيذئَ پشٍطمتَس‪-‬هاطيل ٍايت‬ ‫تَجيِ ماستشد پشسپنتيَ(پشسص ٍ پاسخ) ٍ ًوايص دادى پشٍطُ ّاي‬ ‫‪ -2‬آهادگي ٍ ايجاد اًگيضُ‪ :‬پشسص ٍ پاسخ‪ ،‬تشسين يل حجن تَسظ ٌّش آهَصتا اسائِ ًوًَِ ماسّا تصَست پشٍطُ ٍ تَسيلِ پشٍطمتَس تَسظ ٌّش‬
‫تشد‪-‬اسائِ پشٍطُ تصَست دستي‬ ‫ماس ضذُ قثلي ٍ مشٍمي هؼواساى‪-‬تشسين يل تٌا تصَست پشسپنتيَ‬ ‫آهَص‬
‫تَسظ ٌّش آهَص‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍايت تشد‪-‬هاطيل سًگي‪-‬‬ ‫پشسص ٍ پاسخ‪،‬سٍش هثاحثِ ٍ سٍش تشميثي‬ ‫‪ -3‬هؼشفي‪ :‬حجن ًوايي ٍ ػوق ًوايي(پشسپنتيَ) يا پشسپنتيَ ًقغِ اي‬
‫‪‬‬ ‫اسفٌج‪-‬هنؼة ضيطِ اي سادُ‬
‫‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫ضاسي ‪-A3‬هذاد‪ ٍB,H‬پاك‬ ‫‪ -4‬اسائِ تذسيس‪:‬‬
‫مي ًشم‬ ‫‪-1‬سخٌشاًي‪ .‬تذسيس تني‬ ‫‪ - 1‬اضاسُ تِ ّذف ملي متاب مِ (دسك فشم ٍ تقَيت تصشي) هي تاضذ ٍ ايٌنِ صشفا دسك تصشي فشم تَاسغِ ضٌاخت ٍ اصَل‬
‫تذست هي آيذ‪ :‬مِ فصل اٍل ضٌاخت تٌاسثات (پشسپنتيَ) هي تاضذ ‪-2‬سًگ‪-‬سايِ سٍضي ّا‪،‬تافت‪،‬حالت هي تاضذ‪ ٍ ،‬دس ايي‬
‫هشحلِ صهاًي مِ ٌّشجَ اص ًظش هٌغقي تا هَضَع استثاط تشقشاس مشد‪ ،‬تِ تاص مشدى هفَْم پشسپنتيَ پشداختِ هي ضَد ٍ تاسيخچِ‬
‫اي اص هشاحل ضنل گيشي ٍ هثذع ايي سٍش ػوق ًوايي ٍ تؼشيف ملي اص آى ٍ اًَاع پشسپنتيَ سا تاصگَ هي مٌين(هقذهِ چيٌي)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫اسفٌج‪،‬يًََليت‬ ‫‪-2‬هثاحثِ اي‬ ‫‪ - 2‬هشحلِ تؼذ تِ پشسپنتيَ تل ًقغِ اي پشداختِ ٍ تِ ػٌَاى تصَيش رٌّي‪ ،‬تصَيش سيل ساُ آّي ٍ خياتاى ٍ يا سديفي اص دسختاى سا‬
‫‪-3‬سخٌشاًي‪،‬تذسيس مي ٍ ًوايص هامت آهَصضي‬ ‫ًوايص هي دّين‪.‬‬
‫‪-4‬پشسص ٍ پاسخ‪،‬تشسن هنؼة ّا تَسظ ٌّش آهَص تش سٍي ماغز ٍ‬ ‫‪ - 3‬آهَصش هشاحل تشسين پشسپنتيَ تل ًقغِ اي‪ :‬هفَْم خظ افق‪ً،‬اظش‪ً ،‬قغِ گشيض(تَسيلِ تصَس رٌّي اص ساحل ٍ دسيا)تذاػي‬
‫‪20‬‬ ‫هطاّذُ گشٍّي‬ ‫هي مٌين ٍ تصَيش يل هنؼة ضيطِ اي ٍ يا هنؼة سادُ دس دست ٌّش آهَص دس هَقؼيت ّاي هتفاٍت ًسثت تِ خَد تش سٍي‬
‫‪-5‬تاصديذ اص هيضّا‬ ‫ٍايت تشد تشسين هي ضَد‪ :‬تشسين هثال سادُ‬
‫‪20‬‬ ‫‪ - 4‬اسائِ توشيي ّاي سادُ ٍ تشسين تش سٍي ماغز تَسظ ٌّذجَياى ٍ ٌّش آهَص‬
‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫پشسص ٍ پاسخ توٌظَس هحنيادگيشي تؼذ اص اسائِ تذسيس ٍ تاصديذ‬ ‫‪-5‬جوغ تٌذي‪ :‬هشٍس هشاحل تشسيوي پشسپنتيَ يل ًقغِ اي‬
‫اص هيضّا‬
‫‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٍايت تشد‪،‬هاطيل سًگي‪ ،‬اسفٌج‬ ‫احجام ملي هنؼة تَسظ ٌّش آهض تشسين ضذُ ٍ تَسظ ٌّشجَياى‬ ‫‪-6‬اسصضياتي ‪ :‬تشسين هنؼة ّاي سادُ رٌّي مِ تَسظ ٌّش آهَص تش سٍي ٍايت تشد تشسين ضذُ است‪.‬‬
‫تصَست داٍعلثاًِ ٍ يا تِ دسخَاست ٌّش آهَص تش سٍي ٍايت تشد‬
‫ماهل هي ضَد‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٌّشجَياى تصَست رٌّي حجن هنؼة سا دس هَقؼيت ّاي هتفاٍت‬ ‫‪ -7‬تؼييي تناليف‪ :‬عشاحي رٌّي اص هنؼة تصَست پش ٍ خالي دس هَقؼيت هختلف ًسثت تِ ًاظش تَسظ ٌّشجَ دس هٌضل (ماغز ‪ 3 -A4‬ػذد)‬
‫تصَست پش ٍ خالي تش سٍي ‪ 3‬ػذد ماغز تشسين هي مٌذ‪.‬‬
‫‪-‬تائيذ هحذٍدُ ّاي دسس تشاي جلسِ آيٌذُ ٍ پشسيذى آى‬
 ‫طرح درس روزانه نقشه کشی معماری‬

‫تهیه‬ ‫کتاب‪:‬مبانی‬ ‫صفحات‬ ‫مدت جلسه‪:‬‬ ‫موضوع درس ‪:‬اندازه‬ ‫عنوان درس‪:‬اندازه‬
‫کتاب‪88:‬و‪ 89‬نقشه کشی کننده‪:‬مرضیه‬ ‫‪ 1/30‬ساعت‬ ‫گذاری‬ ‫گذاری پالن طبقات‬
‫معماری‬
‫محمدی‬
‫سامانی‬

‫زمان‬ ‫فراگیر‬ ‫معلم‬ ‫وسایل‬ ‫روش و‬ ‫مراحل تدریس‬

‫مورد‬ ‫فعالیت های‬
‫نیاز‬ ‫پیشنهادی‬
‫‪2‬‬ ‫‪_1‬با نام یاد خدا و عرض سالم‬ ‫‪1‬‬
‫وخسته نباشید‪.‬‬
‫‪_2‬حضور وغیاب وجویای علت‬
‫‪4‬‬ ‫غیبت فراگیران جلسه قبل‬
‫‪_3‬حل تمرینات جلسه قبل‬

‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫پروژکتور‬ ‫نمایش دادن‬ ‫انگیزه‪ :‬نشان‬ ‫آمادگی و ایجاد‬ ‫‪2‬‬
‫دادن نمونه پالن اندازه گیری شده‬

‫‪2‬‬ ‫وایت برد‬ ‫ترسیم نمودار‬ ‫معرفی‪:‬اندازه گیری پالن طبقات‬ ‫‪3‬‬
‫وماژیک‬ ‫وچارت‬
‫‪30‬‬ ‫وایت برد‬ ‫سخنرانی‬ ‫تدریس‪:‬ترسیم انواع خطوط‬ ‫ارائه‬ ‫‪4‬‬
‫وماژیک‬ ‫پرسش و پاسخ‬ ‫اندازه در تابلو‬
‫خط کش‬ ‫با ترسیم یک پالن در تابلو و توضیح‬
‫وگونیا‬ ‫اینکه اندازه گیری داخلی وخارجی چه‬
‫کاربردی دارد و استفاده از نظریات‬
‫دانش آموزان تدریس شروع می‬
‫گردد‪.‬سپس نمادهای اندازه گذاری و‬
‫اندازه گذاری زوایاتدریس می شودو‬
‫یک ینجره نوشته می شود وبا ‪okB‬‬
‫مشارکت دانش آموزان مفهوم اعداد‬
‫توضیح داده می شود ‪OKB.‬‬
‫آکس بندی و اندازه گذاری آن تدریس‬
‫می گردد و در انتها با ترسیم یک‬
‫دیتیل مفهوم خطوط راهنما توضیح‬
‫داده می شود ‪.‬‬
‫در ترسیمات می توان از مشارکت دانش‬
‫آموزان بهرمند شد ‪.‬بعد از تدریس هر‬
‫مورد مثالی گفته می شود و از دانش‬
‫آموزان خواسته می شود مثال را حل‬
‫کنند‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫پرسش و پاسخ‬ ‫بندی‪:‬مراحل اندازه گذاری را‬ ‫جمع‬ ‫‪5‬‬

‫توضیح دهید؟‬

‫‪5‬‬ ‫ترسیم عملی و‬ ‫‪:‬ارائه یک پالن ساده و‬ ‫ارزشیابی‬ ‫‪6‬‬

‫کتبی‬ ‫اندازه گذاری به صورت گروهی‪ 3‬تا ‪4‬‬
‫نفره‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫ترسیم عملی‬ ‫تکلیف‪ :‬پالن ارائه شده را در‬ ‫تعیین‬ ‫‪7‬‬
‫منزل اندازه گیری کنید‪.‬‬

‫با سپاس‬

‫علی عشوریان و مهرو تشکری‬

 ‫بسمه تعالی‬

‫طرح درس روزانه‬

‫تعداد صفحه‪ 6:‬هنرآموز‪ :‬زهرا حسینی‬ ‫کاردانی‬ ‫اجرایی‬

‫کتاب‪6:‬‬ ‫منبع مطالعه‪ :‬کتاب نقشه کشی و ترسیم‬
‫صفحات‬ ‫موضوع مورد تدریس‪ :‬ترسیم و تدریس پله‬ ‫درس‪ :‬نقشه کشی معماری‬
‫طرح درس روزانه درس نقشه کشی معماری مبحث پله‬ ‫کلی‪:‬‬
‫حیطه عاطفی‬ ‫حیطه روانی و حرکتی‬ ‫حیطه شناختی‬
‫سنجش‬ ‫سازمان‬ ‫ارزش‬ ‫پاسخ‬ ‫دریافت‬ ‫تقلید‬ ‫اجرای‬ ‫دقت‬ ‫هماهنگی‬ ‫عادی‬ ‫ترکیب‬ ‫تحلیل‬ ‫کاربستن‬ ‫فهمیدن‬ ‫دانش‬

‫ارزشیابی‬
‫بوسیله‬ ‫دادن به‬ ‫قائل‬ ‫دادن‬ ‫کردن‬ ‫مستقل‬ ‫حرکات‬ ‫شدن‬ ‫تدوین‬
‫ارزشها‬ ‫ارزشها‬ ‫شدن‬
‫فراگیر پس‬ ‫هدفهای‬
‫از پایان‬ ‫رفتاری‬

‫دانش را بدست آورند‪.‬و‬

‫شناختی و فهمی منطبق بر‬

‫بتوانند پله در جهات‬

‫پله را با مشخصات مربوط به‬

‫درک صحیح و قابل‬
‫در ذهن خود سازمان دهی کند‬

‫مختلف تصور کنند‬

‫آن در حین تدریس بیاموزد‬

‫ارتباط برفرار کند و ترسیمات را‬

‫فراگیر باید بتوانند نما و برش‬

‫فراگیر بایستی بین دانش و ترسیم‬
‫آنها در نحوه استفاده بادست‪.‬‬

‫با توجه به دانش بدست آورده‬

‫گرفتن امتحان یاپرسیدن‬

‫پله و مشخصات مربوطه را‬

‫استفاده متداول از وسایل مثل‬

‫و جهات دیده خواسته شده را‬

‫دقت در تبدیل اندازها و مقیاس‬
‫اگه فراگیر خود را در موقعیت ترسم‬
‫اگه فراگیر خود را در موقعیت ترسم قرار‬
‫احترام به آنچه دانش آموز‬

‫بتوانند آنچه را تصور میکنند‬

‫دهد ‪.‬مطلب به صورت کامل دریافت و به‬
‫دادن تکلیف و ترسیم انواع‬

‫تکرار کردن انواع پله‬

‫خط کش و گونیا و ارتباط‬
‫تمیز بودن برگه های ترسیم و‬
‫قرار دهد ‪.‬مطلب به صورت کامل‬
‫کلیدی و پر رنگ کردن‬

‫براساس دانش فراگرفته انجام‬

‫بر روی کاغذ منتقل کنند‪.‬‬

‫اجرایی کارهای اجرای و‬
‫فراگرفته و تشویق آنها‬
‫اهمیت دادن به مسائل‬

‫درس از فراگیران‬
‫پروؤه بصورت فردی‬
‫درس قادر‬

‫تقلید از روش تدریس‬

‫هنرآموز برای ترسیم‬
‫راحتی به سواالت پاسخ میدهد‪.‬‬

‫خواهد بود‬

‫ها در پالن‬
‫پله در منزل‬

‫دریافت میکند‪.‬‬

‫درک کند‪.‬‬
‫مسائل‬

‫دهند‪.‬‬
‫‪-1‬تدریس مبحث مورد نظر ‪-2‬مطالعه کتاب‪-3‬ترسیم از آنچه فراگرفته شده توسط فراگیر‪ -4‬دادن تمرین ‪ -5‬انجام تمرین بصورت فردی‬ ‫تنظیم فهرست فعالیتها‬
‫شناخت شخصیت و رفتار های فراگیر و استفاده از روش رفتاری مناسب با شخصیت فراگیر برای انجام تکالیف‬ ‫شاخص رفتار‬ ‫سنجش رفتار فراگیر‬
‫قرار دادن امتحان از ترسیمات پله‬ ‫روش سنجش‬
‫انتخاب محتوا‬
‫با توجه به امکانات مدرسه ‪ .‬سخنرانی ‪ .‬استفاده از تخته‬ ‫تعیین روش آموزش‬
‫‪--------------‬‬ ‫تعیین سازمان اجتماعی‬
‫تدریس حدود ‪ 66‬دقیقه و انجام تمرینات حدود‪ 3‬ساعت انجام تمرین و حدود ‪ 36‬دقیقه استراحت ‪.‬‬ ‫زمان بندی آموزشی‬
‫استفاده ار کارگاهی آموزشی‬ ‫تعیین فضای آموزشی‬ ‫فعالیتهای پیش از تدریس‬
‫استفاده از پرژکتور‬ ‫انتخاب رسانه‬

‫ابزار مورد نیاز‬ ‫فراگیر‬ ‫معلم‬ ‫فعالیتهای پیشنهادی‬ ‫مراحل تدریس‬

‫‪------‬‬ ‫ایجاد زمینه ذهنی‬ ‫انگیزه‬ ‫ایجاد انگیزه و مقدمه چینی برای موضوع مورد بحث‬ ‫آماده سازی دانش آموزان برای درس‬

‫تصاویر‬ ‫باز کردن دید‬ ‫انگیزه‬ ‫ایجاده دید فضای از مبحث مورد نیاز برای دانش آموزان و نشان دادن تصویردر مورد مبحث‬ ‫سواالت مربوط به درس قبل از‬
‫فضای‬ ‫تدریس‬
‫پرژکتور‬ ‫فهمیدن‬ ‫تدریس‬ ‫بااستفاده از پرژکتور مباحث به صورت کامل توضیح دهیم‪.‬‬ ‫شروع تدریس به صورت تئوری‬
‫میز نقشه کشی‬ ‫انجام دادن‬ ‫انجام نمونه‬ ‫استفاده از ماکت و کارهای نفشه کشی دانش آموزان سال قبل‪.‬‬ ‫شروع کار بصورت عملی‬
‫و ابزار ترسیم‬ ‫تمرین‬ ‫کار‬
‫فعالیتهای بعد از تدریس‬
‫این تمرینات در داخل کالس برای اطمینان از یاد گرفتن دانش آموزان طراحی میشود ‪.‬‬ ‫دادن تمرین‬
‫این تمرینهای برای یادگیری بیشتر برای فراگیر طراحی میشود‬ ‫دادن تکلیف برای منزل‬
 ‫بسمه تعالی‬

‫طرح درس روزانه‬

‫تعداد صفحه‪ 6:‬هنرآموز‪ :‬فهیمه قنبری‬ ‫کاردانی‬ ‫اجرایی‬

‫کتاب‪6:‬‬ ‫منبع مطالعه‪ :‬کتاب نقشه کشی و ترسیم‬
‫صفحات‬ ‫موضوع مورد تدریس‪ :‬ترسیم و تدریس پله‬ ‫درس‪ :‬نقشه کشی معماری‬
‫طرح درس روزانه درس نقشه کشی معماری مبحث پله‬ ‫کلی‪:‬‬
‫حیطه عاطفی‬ ‫حیطه روانی و حرکتی‬ ‫حیطه شناختی‬
‫سنجش‬ ‫سازمان‬ ‫ارزش‬ ‫پاسخ‬ ‫دریافت‬ ‫تقلید‬ ‫اجرای‬ ‫دقت‬ ‫هماهنگی‬ ‫عادی‬ ‫ترکیب‬ ‫تحلیل‬ ‫کاربستن‬ ‫فهمیدن‬ ‫دانش‬

‫ارزشیابی‬
‫بوسیله‬ ‫دادن به‬ ‫قائل‬ ‫دادن‬ ‫کردن‬ ‫مستقل‬ ‫حرکات‬ ‫شدن‬ ‫تدوین‬
‫ارزشها‬ ‫ارزشها‬ ‫شدن‬
‫فراگیر پس‬ ‫هدفهای‬
‫از پایان‬ ‫رفتاری‬

‫دانش را بدست آورند‪.‬و‬

‫شناختی و فهمی منطبق بر‬

‫بتوانند پله در جهات‬

‫پله را با مشخصات مربوط به‬

‫درک صحیح و قابل‬
‫در ذهن خود سازمان دهی کند‬

‫مختلف تصور کنند‬

‫آن در حین تدریس بیاموزد‬

‫ارتباط برفرار کند و ترسیمات را‬

‫فراگیر باید بتوانند نما و برش‬

‫فراگیر بایستی بین دانش و ترسیم‬
‫آنها در نحوه استفاده بادست‪.‬‬

‫با توجه به دانش بدست آورده‬

‫گرفتن امتحان یاپرسیدن‬

‫پله و مشخصات مربوطه را‬

‫استفاده متداول از وسایل مثل‬

‫و جهات دیده خواسته شده را‬

‫دقت در تبدیل اندازها و مقیاس‬
‫اگه فراگیر خود را در موقعیت ترسم‬
‫اگه فراگیر خود را در موقعیت ترسم قرار‬
‫احترام به آنچه دانش آموز‬

‫بتوانند آنچه را تصور میکنند‬

‫دهد ‪.‬مطلب به صورت کامل دریافت و به‬
‫دادن تکلیف و ترسیم انواع‬

‫تکرار کردن انواع پله‬

‫خط کش و گونیا و ارتباط‬
‫تمیز بودن برگه های ترسیم و‬
‫قرار دهد ‪.‬مطلب به صورت کامل‬
‫کلیدی و پر رنگ کردن‬

‫براساس دانش فراگرفته انجام‬

‫بر روی کاغذ منتقل کنند‪.‬‬

‫اجرایی کارهای اجرای و‬
‫فراگرفته و تشویق آنها‬
‫اهمیت دادن به مسائل‬

‫درس از فراگیران‬
‫پروؤه بصورت فردی‬
‫درس قادر‬

‫تقلید از روش تدریس‬

‫هنرآموز برای ترسیم‬
‫راحتی به سواالت پاسخ میدهد‪.‬‬

‫خواهد بود‬

‫ها در پالن‬
‫پله در منزل‬

‫دریافت میکند‪.‬‬

‫درک کند‪.‬‬
‫مسائل‬

‫دهند‪.‬‬
‫‪-1‬تدریس مبحث مورد نظر ‪-2‬مطالعه کتاب‪-3‬ترسیم از آنچه فراگرفته شده توسط فراگیر‪ -4‬دادن تمرین ‪ -5‬انجام تمرین بصورت فردی‬ ‫تنظیم فهرست فعالیتها‬
‫شناخت شخصیت و رفتار های فراگیر و استفاده از روش رفتاری مناسب با شخصیت فراگیر برای انجام تکالیف‬ ‫شاخص رفتار‬ ‫سنجش رفتار فراگیر‬
‫قرار دادن امتحان از ترسیمات پله‬ ‫روش سنجش‬
‫انتخاب محتوا‬
‫با توجه به امکانات مدرسه ‪ .‬سخنرانی ‪ .‬استفاده از تخته‬ ‫تعیین روش آموزش‬
‫‪--------------‬‬ ‫تعیین سازمان اجتماعی‬
‫تدریس حدود ‪ 66‬دقیقه و انجام تمرینات حدود‪ 3‬ساعت انجام تمرین و حدود ‪ 36‬دقیقه استراحت ‪.‬‬ ‫زمان بندی آموزشی‬
‫استفاده ار کارگاهی آموزشی‬ ‫تعیین فضای آموزشی‬ ‫فعالیتهای پیش از تدریس‬
‫استفاده از پرژکتور‬ ‫انتخاب رسانه‬

‫ابزار مورد نیاز‬ ‫فراگیر‬ ‫معلم‬ ‫فعالیتهای پیشنهادی‬ ‫مراحل تدریس‬

‫‪------‬‬ ‫ایجاد زمینه ذهنی‬ ‫انگیزه‬ ‫ایجاد انگیزه و مقدمه چینی برای موضوع مورد بحث‬ ‫آماده سازی دانش آموزان برای درس‬

‫تصاویر‬ ‫باز کردن دید‬ ‫انگیزه‬ ‫ایجاده دید فضای از مبحث مورد نیاز برای دانش آموزان و نشان دادن تصویردر مورد مبحث‬ ‫سواالت مربوط به درس قبل از‬
‫فضای‬ ‫تدریس‬
‫پرژکتور‬ ‫فهمیدن‬ ‫تدریس‬ ‫بااستفاده از پرژکتور مباحث به صورت کامل توضیح دهیم‪.‬‬ ‫شروع تدریس به صورت تئوری‬
‫میز نقشه کشی‬ ‫انجام دادن‬ ‫انجام نمونه‬ ‫استفاده از ماکت و کارهای نفشه کشی دانش آموزان سال قبل‪.‬‬ ‫شروع کار بصورت عملی‬
‫و ابزار ترسیم‬ ‫تمرین‬ ‫کار‬
‫فعالیتهای بعد از تدریس‬
‫این تمرینات در داخل کالس برای اطمینان از یاد گرفتن دانش آموزان طراحی میشود ‪.‬‬ ‫دادن تمرین‬
‫این تمرینهای برای یادگیری بیشتر برای فراگیر طراحی میشود‬ ‫دادن تکلیف برای منزل‬
 ‫ضاخِ ‪:‬فٌي ٍ حرفِ اي‬ ‫طرح درس شماره ‪1‬‬

‫تْيِ مٌٌذُ‪:‬‬ ‫متاب‪:‬‬ ‫صفحات متاب‪:‬‬ ‫هذت جلسِ‪:‬‬ ‫هٌثغ هطالؼِ‪:‬‬ ‫هَضَع درس‪:‬‬ ‫ػٌَاى درس‪:‬‬
‫گرٍُ ًقطِ مطي هؼواري‬ ‫طراحي ‪1‬‬ ‫‪ 115‬الي ‪122‬‬ ‫‪ 1/5‬ساػت‬ ‫متاب طراحي ‪ ٍ 1‬تنٌيل ّاي راًذٍ‬ ‫پرسپنتيَ تل ًقطِ اي‬ ‫روش هاي عمق نمايي‬
‫ّذف ملي‪ٌّ:‬رجَياى در پاياى جلسِ تا ًحَُ ترسين پرسپنتيَ تل ًقطِ اي آضٌا ضًَذ‪.‬‬

‫حيطِ ّاي ضٌاختي‪:‬‬ ‫فراگيراى پس از پاياى قادر خَاٌّذ تَد‪:‬‬ ‫هٌظَر هؼلن از آهَزش ػثارتٌذ از‪:‬‬
‫ترمية ارزضياتي‬ ‫مارترد تجسيِ‬ ‫درك ٍ‬ ‫داًص‬
‫فْن‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬پرسپنتيَ را تؼريف مٌٌذ‬ ‫‪-‬تثييي هفَْم حجن ًوايي ٍ ػوق ًوايي‬
‫‪‬‬

‫فعاليت هاي قبل تدريس‬

‫‪ -‬اًَاع پرسپنتيَ را تؼريف مٌذ (تل ‪ً 3 ٍ 2،‬قطِ اي)‬ ‫‪-‬تؼريف پرسپنتيَ خطي‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬هحل خط افق‪ً ،‬قطِ گريس را تطخيص دّذ‬ ‫‪-‬تؼريف اًَاع پرسپنتيَ‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬تٌاسثات ٍ هَقؼيت جسن را ًسثت تِ ًاظر تطخيص دّذ‪.‬‬ ‫‪-‬آهَزش پرسپنتيَ تل ًقطِ اي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬خط افق ٍ ًقطِ گريس ٍ ارتفاع ديذ را تَضيح دّذ‪.‬‬ ‫‪-‬آهَزش هفاّين ارماى پرسپنتيَ‪،‬خط‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬پرسپنتيَ يل ًقطِ اي يل هنؼة را در جْات هتفاٍت اجرا مٌذ}تصَرت دست آزاد‬ ‫افق‪ً،‬قطِ گريس‪ ،‬ارتفاع ًاظر‬
‫ٍ رٌّي{‬ ‫‪-‬آهَزش طراحي از اضياء سادُ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تتَاًذ يل هنؼة ػيٌي را در هَقؼيت ثاتت تل ًقطِ اي اجرا مٌذ‪.‬‬ ‫‪-‬آهَزش احجام پر ٍ خالي ضذُ در‬
‫‪ -‬تا دقت تيطتري تِ هحيط اطراف ٍ طثيؼت پيراهَى تَجِ مٌذٍ مطص تيطتري تراي‬ ‫هَقؼيت ّاي هختلف ًسثت تِ ًاظر‬
‫ترسين حجن ّاي پيراهَى پيذا مٌذ‪ } .‬حيطِ ػاطفي{ (ٍامٌطي)‬
‫ٌّرجَ قثال توريي خطَط قائن ٍ هَرب ٍ افقي داضتِ تاضذ(تصَرت دست آزاد) ٍ از پاك مي ٍ خط مص در طراحي استفادُ ًنٌذ‪.‬‬ ‫هؼيارّاي درسي ‪:‬‬

‫هذل مالس‪ :‬اًفرادي‬ ‫ارزضياتي تَسيلِ تصَير ًوايص دادُ ضذُ‪ ،‬مِ آيا تا هفَْم ػوق ًوايي ٍ پرسپنتيَ آضٌايي دارًذ يا ًِ؟‬ ‫ارزضياتي تطخيصي‪:‬‬
‫ﻃﺮح درس روزاﻧﻪ ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ‬

‫رﺷﺘﻪ ‪ :‬ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺸﯽ ﻣﻌﻤﺎري‬

‫ﺳﺎل ﺳﻮم ﻫﻨﺮﺳﺘﺎن‬

‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ‪ :‬ﻓﺮﻫﺎد ﺧﺴﺮوي‬

 ‫ﺑﺴﻤﻪ ﺗﻌﺎﻟﯽ‬

‫اداره ﮐﻞ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﺳﺘﺎن اﻟﺒﺮز‬ ‫ﻣﻌﺎوﻧﺖ آﻣﻮزش ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ‬

‫‪.‬ﻫﻨﺮﺳﺘﺎن ‪:‬ﻓﺎراﺑﯽ‬ ‫ﻧﺎﺣﯿﻪ ‪/‬ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ‪:‬ﻧﺎﺣﯿﻪ ي ‪ 1‬ﮐﺮج‬ ‫ﻃﺮح درس روزاﻧﻪ درس ‪.:‬ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺸﯽ ﻣﻌﻤﺎري‬

‫‪93– 92‬‬ ‫ﺳﺎل ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬ ‫ﻧﺎم و ﻧﺎم ﺧﺎﻧﻮادﮔﯽ ﻫﻨﺮآﻣﻮز ‪:‬ﻓﺮﻫﺎد ﺧﺴﺮوي‬

‫ﻣﻮﺿﻮع درس ‪:‬رﺳﻢ ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ اي ‪،‬دو ﻧﻘﻄﻪ اي‪ ،‬ﺳﺎﯾﻪ‬ ‫ﻧﺎم درس ‪ :‬ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﺎت ﮐﻠﯽ‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ ‪92/8/19:‬‬ ‫روز ‪ :‬ﯾﮑﺸﻨﺒﻪ‬ ‫ﮐﻼس ‪ 3/1 :‬ﻣﻌﻤﺎري‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻫﻨﺮﺟﻮ ‪15 :‬‬ ‫ﻣﺪت ﺗﺪرﯾﺲ ‪ 260 :‬دﻗﯿﻘﻪ‬ ‫ﻧﺎم ﻫﻨﺮﺳﺘﺎن ‪ :‬ﻓﺎراﺑﯽ‬
‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ‪ :‬ﺷﻨﺎ ﺧﺖ اﻧﻮاع ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ و ﺳﺎﯾﻪ و ﺗﺮﺳﯿﻢ آﻧﻬﺎ‬ ‫ﻫﺪف ﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻫﺪف ﺟﺰﺋﯽ ‪ -1 :‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻧﻮاع ﺗﺼﺎوﯾﺮ ﺳﻪ ﺑﻌﺪي‬
‫‪ -2‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ‬
‫‪ -3‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺨﺮوط دﯾﺪ‬
‫‪ -4‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﺻﻠﯽ ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ )ﻧﺎﻇﺮ ‪ ،‬ﺧﻂ اﻓﻖ و‪(......‬‬
‫‪ -5‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ اي‬
‫‪ -6‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ دو ﻧﻘﻄﻪ اي‬
‫‪ -7‬آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﺳﺎﯾﻪ و ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺸﮑﯿﻞ دﻫﻨﺪه ي آن‬
‫ﻫﺪف رﻓﺘﺎري ‪ -1 :‬ﻣﻔﻬﻮم ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ را ﺑﯿﺎن ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ اي و اﺣﺠﺎم و ﭘﻼن ﻫﺎ را ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ دو ﻧﻘﻄﻪ اي و اﺣﺠﺎم و ﭘﻼن ﻫﺎ را ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺳﺎﯾﻪ ي اﺣﺠﺎم و ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﻫﺎ را ﺗﺮ ﺳﯿﻢ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬ ‫روش ﻫﺎ و وﺳﺎﯾﻞ آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎي ﻗﺒﻞ از ﺷﺮوع ﺗﺪرﯾﺲ دﻋﺎي ﺷﺮوع ‪،‬ﺳﻼم و اﺣﻮاﻟﭙﺮﺳﯽ ‪،‬ﺣﻀﻮر و ﻏﯿﺎب ‪ :‬ﺑﺎ ﺳﻼم ﮔﺮم وارد‬
‫ﮐﻼس ﺷﺪه ﺗﺎ اﻧﺮژي ﻣﺜﺒﺘﯽ ﺑﻪ داﻧﺶ آﻣﻮزان داده ﺑﺎﺷﻢ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫اﺣﻮال ﭘﺮﺳﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﯿﻢ و ﺳﭙﺲ داﻧﺶ آﻣﻮزان را ﺣﻀﻮر و ﻏﯿﺎب‬
‫ﮐﺮده و ﺣﺎل ﺑﭽﻪ ﻫﺎ را ﻣﯽ ﭘﺮﺳﻢ و ﻋﻠﺖ ﻏﯿﺒﺖ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺳﻮال‬
‫ﻣﯽ ﮐﻨﻢ ‪ .‬واﮔﺮ ﺣﺎدﺛﻪ ﻧﺎﮔﻮاري ﺑﺮاﯾﺸﺎن رخ داده ‪ ،‬دﻟﺪاري ﻣﯽ دﻫﻢ ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫رﺳﯿﺪﮔﯽ ﺑﻪ ﺗﮑﺎﻟﯿﻒ ﮔﺬﺷﺘﻪ ‪ :‬ﺗﮑﻠﯿﻒ ﻫﺎي ﺟﻠﺴﻪ ﻗﺒﻞ ﭼﻨﺪ داﻧﺶ‬
‫آﻣﻮز ﻗﻮي را ﺑﺮرﺳﯽ ﺑﺎ دﻗﺖ ﮐﺎﻣﻞ ﮐﺮده ‪ ،‬وﺗﻤﺎم ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﮑﻠﯿﻒ را‬
‫ﻃﺒﻖ ﭼﮏ ﻟﯿﺴﺘﯽ ﮐﻪ ﺑﺮاي اﯾﻦ ﮐﺎر در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ اﯾﻢ ‪ ،‬زﯾﺮ ذره ﺑﯿﻦ‬
‫ﻗﺮار ﻣﯽ دﻫﻢ ‪ ) .‬ﺗﻤﯿﺰي رﺳﻢ ‪ ،‬ﮐﺎدر ‪ ،‬زﯾﺮ ﻧﻮﯾﺴﯽ ‪ ،‬درﺳﺘﯽ اﻧﺪازه ﻫﺎ‬
‫و ‪ ( ...‬و ﺳﭙﺲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻗﻮي ﺗﮑﺎﻟﯿﻒ ﺗﻤﺎم ﺑﭽﻪ ﻫﺎ را‬
 ‫ﮐﻨﺘﺮل ﻣﯽ ﮐﻨﯿﻢ و اﮔﺮ داﻧﺶ آﻣﻮزي ﺗﮑﻠﯿﻔﯽ را دﻗﯿﻖ اﻧﺠﺎم ﻧﺪاده‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ‪ ،‬ﺑﺎ آراﻣﺶ ﮐﺎﻣﻞ و ﻧﻪ ﺑﺎ ﺗﻨﺪي اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﺶ را ﮔﻮﺷﺰد ﻣﯽ ﮐﻨﻢ‬
‫و داﻧﺶ آﻣﻮز ﺗﮑﻠﯿﻒ ﻫﺎﯾﺶ را درﺳﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ‪ .‬داﻧﺶ آﻣﻮزاﻧﯽ ﮐﻪ‬
‫ﺗﮑﻠﯿﻔﺸﺎن را ﮐﺎﻣﻞ و دﻗﯿﻖ اﻧﺠﺎم داده ﺑﺎﺷﻨﺪ ‪ ،‬ﻣﻮرد ﺗﺸﻮﯾﻖ ﻗﺮار ﻣﯽ‬
‫دﻫﻢ ‪ .‬وﻫﻤﻪ داﻧﺶ آﻣﻮزان را اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﮐﺎﻣﻞ ﻣﯽ دﻫﻢ ﮐﻪ ﻫﺮ‬
‫ﮐﺎري را ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺳﻨﺠﺶ رﻓﺘﺎر و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﺗﺸﺨﯿﺼﯽ ‪ :‬ﻗﺒﻞ از ﺷﺮوع ﺗﺪرﯾﺲ در ﻣﻮرد‬
‫ﺧﻄﻮﻃﯽ ﮐﻪ در دوردﺳﺖ ﻫﺎ ﺑﻪ ﻫﻢ ﻣﯽ رﺳﻨﺪ از داﻧﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﺳﻮاﻻﺗﯽ را ﻣﯽ ﭘﺮﺳﻢ و ﯾﮏ داﺳﺘﺎن ﮐﻮﺗﺎه در ﻣﻮرد ﮐﺸﺘﯽ ﮐﻪ در‬
‫درﯾﺎ ﻣﺴﺎﻓﺮت ﻣﯽ ﮐﻨﺪ و ﭘﺲ از دور ﺷﺪن از ﻣﺎ در دور دﺳﺖ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ‬
‫ﻣﯽ رﺳﺪ ‪ ،‬ﮐﻪ ﻏﺮق ﺷﺪه دﻟﯿﻞ آن ﭼﯿﺴﺖ ؟ و ﯾﺎ در ﯾﮏ دﺷﺖ ﺻﺎف‬
‫و ﻣﺴﻄﺢ در دوردﺳﺖ ﻫﺎ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﯽ رﺳﺪ ﮐﻪ آﺳﻤﺎن و زﻣﯿﻦ ﺑﻪ ﻫﻢ‬
‫ﻣﯽ رﺳﻨﺪ دﻟﯿﻠﺶ ﭼﯿﺴﺖ ؟ ارﺗﻔﺎع ﺻﻒ ﺳﺮﺑﺎزان در ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ دور‬
‫ﺻﻔﺮ ﻣﯽ ﺷﻮد ‪ ،‬ﻋﻠﺖ آن ﭼﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺎﺷﺪ ؟ واز داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ‬
‫ﺧﻮاﻫﻢ ﺑﻪ ﮔﺮﺳﺶ ﻫﺎ ﺟﻮاب دﻫﻨﺪ ‪ .‬ﺗﺎ ﺑﺮاي درس ﺟﺪﯾﺪ آﻣﺎده ﺷﻮﻧﺪ‬
‫وﺗﺎ زﻣﺎﻧﯽ آﻣﺎده ﻧﺸﺪه اﻧﺪ درس را ﺷﺮوع ﻧﻤﯽ ﮐﻨﯿﻢ ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫رﺋﻮس ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺟﺪﯾﺪ ‪:‬ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ و ارﮐﺎن اﺻﻠﯽ آن – ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﯾﮏ‬

‫ﻧﻘﻄﻪ اي – ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ دو ﻧﻘﻄﻪ اي – ﺳﺎﯾﻪ ﻫﺎ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﯽ درس ﺟﺪﯾﺪ و اﯾﺠﺎد اﻧﮕﯿﺰش ﺑﺮاي آن‪ :‬اﺑﺘﺪا ﻧﺎم ﺧﺪا ﺑﺮ روي‬
‫ﺑﺮد ﻣﯽ ﻧﻮﯾﺴﯿﻢ و ﺑﺎ اﻧﺮژي ﮐﺎﻣﻞ اﻫﻤﯿﺖ درس را ﺑﺮاي داﻧﺶ‬
‫آﻣﻮزان ﯾﺎد آوري ﻧﻤﻮده و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﮐﺎرﺑﺮد آن را در ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﯾﺎد‬
‫آوري ﻣﯽ ﻧﻤﺎﯾﻢ و ﺷﮑﻞ ﻫﺎي زﯾﺒﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ و ﺳﺎﯾﻪ ﺟﻬﺖ‬
‫اﺣﺴﺎس ﻋﻤﻖ ﮔﺮاﯾﯽ اﯾﺠﺎد ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ ﺑﺮاي داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻧﻤﺎﯾﺶ‬
‫ﻣﯽ دﻫﯿﻢ و اﯾﻨﮑﻪ ﻣﻌﻤﺎران زﯾﺎدي ﺑﺎ اﯾﻦ ﻫﻨﺮ درآﻣﺪ ﮐﻼﻧﯽ را ﮐﺴﺐ‬
‫ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ ﺑﻪ ﺑﭽﻪ ﻫﺎ ﻣﯽ ﮔﻮﯾﻢ ‪ ،‬ﺗﺎ ﺑﺎ اﻧﮕﯿﺰه ﮐﺎﻣﻞ ﮔﻮش دﻫﻨﺪ ‪.‬‬
‫‪105‬‬ ‫ﺷﺮوع ‪ :‬اراﺋﻪ درس و اﺧﺘﺘﺎم ‪ :‬ﭘﺲ از درج ﻋﻨﺎوﯾﻦ درس اﺑﺘﺪا ﺑﺎ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎي ﺿﻤﻦ ﺗﺪرﯾﺲ ‪:‬‬
‫ﺷﮑﻞ ﻫﺎي ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن و ﻫﻢ ﭼﻨﯿﻦ ﺷﯿﺸﻪ ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ‪،‬ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ و‬ ‫)اراﺋﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ(‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﺻﻠﯽ آن ) ﻧﻘﻄﻪ ﮔﺮﯾﺰ ‪ ،‬ﺧﻂ اﻓﻖ ‪ ،‬ﺧﻂ زﻣﯿﻦ ‪ ،‬ﺻﻔﺤﻪ‬
‫ﺗﺼﻮﯾﺮ ‪ ،‬ﺻﻔﺤﻪ زﻣﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﺤﻞ اﯾﺴﺖ ﻧﺎﻇﺮ ‪ ،‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺎﻇﺮ و ‪ ( ..‬را‬
‫ﺗﻮﺿﯿﺢ داده و رﺳﻢ ﻣﯽ ﮐﻨﯿﻢ و در ﻫﺮ ﻣﺮﺣﻠﻪ از داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ‬
‫ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﻪ در اراﯾﻪ درس ﺑﻪ ﻣﻦ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪ و داﺳﺘﺎن ﻫﺎي‬
‫ﮐﻮﺗﺎﻫﯽ ﻫﻢ ﺑﺮاي داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ ﮔﻮﯾﻢ ﺗﺎ درس ﺟﺬاﺑﯿﺖ داﺷﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ و ﺳﭙﺲ از داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﻢ ﮐﻪ در دﻓﺘﺮﺷﺎن درس را‬
 ‫ﯾﺎدداﺷﺖ ﮐﻨﻨﺪ ‪ .‬وﺳﭙﺲ از داﻧﺶ آﻣﻮزان درس ﮔﻔﺘﻪ ﺷﺪه را ﻣﯽ‬
‫ﭘﺮﺳﻢ ﺗﺎ ﯾﻘﯿﻦ ﮐﻨﻢ درس را ﯾﺎد ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ ‪ .‬ﭘﺲ از آن ﻧﻮﺑﺖ ﺑﻪ درس‬
‫ﻋﻤﻠﯽ ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ اي ﻣﯽ رﺳﺪ ﮐﻪ ﻗﺪم ﺑﻪ ﻗﺪم ﺑﻪ ﮐﻤﮏ‬
‫داﻧﺶ آﻣﻮزان ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ اي ﯾﮏ ﺷﮑﻞ را ﺑﺎ ﺧﻂ ﮐﺶ و ﺑﺎ‬
‫ﻣﻘﯿﺎس دﻗﯿﻖ در روي ﺑﺮد رﺳﻢ ﻣﯽ ﮐﻨﯿﻢ و از داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻧﯿﺰ ﻣﯽ‬
‫ﺧﻮاﻫﻢ ﻗﺪم ﺑﻪ ﻗﺪم ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﻣﻦ در ﺑﺮﮔﻪ ‪ A3‬رﺳﻢ ﮐﻨﻨﺪ و ﺑﺮاي‬
‫اﯾﻦ ﮐﺎر اﺑﺘﺪا ﺳﻪ ﺧﻂ ‪ PP –HL- GL‬و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﻣﺤﻞ اﯾﺴﺖ‬
‫ﻧﺎﻇﺮ و ﭘﻼن ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﯽ ﮐﻨﯿﻢ و ﺳﭙﺲ ﺑﺎ اﻧﺘﻘﺎل‬
‫ﺧﻄﻮط و ﻣﺸﺨﺺ ﮐﺮدن ﻧﻘﻄﻪ ﮔﺮﯾﺰ ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﭘﻼن و ﺳﭙﺲ‬
‫ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﺣﺠﻢ را رﺳﻢ ﻣﯽ ﮐﻨﯿﻢ و داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻧﯿﺰ ﮐﺎر را اﻧﺠﺎم‬
‫ﻣﯽ دﻫﻨﺪ ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺑﺮاي اﯾﻨﮑﻪ ﻣﻄﻤﯿﻦ ﺷﻮم درس را ﯾﺎد ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﻪ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ دﻫﯿﻢ و از داﻧﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﻫﺮ ﮐﺲ ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﯾﯽ و ﺑﺪون ﮐﻤﮏ ﮔﺮﻓﺘﻦ از دﯾﮕﺮان‬
‫ﺗﮑﺎﻟﯿﻒ داده ﺷﺪه را اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ ‪ .‬و ﭘﺲ از اﻧﺠﺎم دادن ﺗﮑﺎﻟﯿﻒ ﺑﻪ‬
‫دﻗﺖ ﮐﻨﺘﺮل ﮐﺮده و اﺷﮑﺎﻻت آﻧﻬﺎرا ﮔﻮﺷﺰد ﻣﯽ ﮐﻨﯿﻢ و اﮔﺮ ﮐﺴﯽ‬
‫ﮐﻤﮑﯽ ﻻزم داﺷﺖ ‪ ،‬از داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻗﻮي ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﯿﻢ راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫ﮐﻨﻨﺪ ‪ .‬و زﻧﮓ اول ﺗﻤﺎم ﻣﯽ ﺷﻮد ‪.‬‬
‫در زﻧﮓ دوم ﻧﯿﺰ ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ دو ﻧﻘﻄﻪ اي را درس ﻣﯽ دﻫﯿﻢ و در‬
‫زﻧﮓ ﺳﻮم ﺳﺎﯾﻪ ﻫﺎرا‪.‬‬
‫‪105‬‬ ‫ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ )ﻣﺮﺣﻠﻪ اي( ‪ :‬در ﻫﺮ ﻣﺮﺣﻠﻪ از درس ﺑﺎﻻ ﭘﺲ از‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ ﺑﺮاي اﻃﻤﯿﻨﺎن از ﯾﺎد ﮔﯿﺮي داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻫﺎي‬
‫ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﻣﯽ دﻫﯿﻢ ﺗﺎ ﻫﺮ ﮐﺲ ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﯾﯽ و ﺑﺪون ﮐﻤﮏ ﮔﺮﻓﺘﻦ از‬
‫دﯾﮕﺮان ﺗﮑﻠﯿﻔﺸﺎن را اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ ‪.‬ﺗﺎ از ﺗﻐﯿﯿﺮ رﻓﺘﺎر داﻧﺶ آﻣﻮزان‬
‫اﻃﻤﯿﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﮐﻨﻢ ‪ .‬اﯾﻦ ﮐﺎر ﺑﻪ ﺗﻌﻤﯿﻖ و ﺗﻘﻮﯾﺖ اﻋﺘﻤﺎد داﻧﺶ‬
‫آﻣﻮزان ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ و ﻋﯿﻮب ﮐﺎر ﻣﻌﻠﻢ ﻧﯿﺰ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﯽ ﺷﻮد ‪.‬‬
‫اﯾﻦ ﺑﺮ اﺳﺎس ﯾﮏ ﭼﮏ ﻟﯿﺴﺖ اﻧﺠﺎم ﻣﯽ ﮔﯿﺮد ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي و ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﯿﺮي ‪ :‬ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﮐﺎر ﺑﭽﻪ ﻫﺎ دو ﺑﺎره ﮐﻠﯿﻪ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎي ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ ‪:‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﻼﺻﻪ وار ﺗﮑﺮار ﻣﯽ ﮐﻨﯿﻢ و از داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ‬
‫ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﻫﺮ ﺟﺎ ﯾﺎد ﻧﮕﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ ﺗﮑﺮار ﮐﻨﻢ ‪ .‬وﺑﻪ داﻧﺶ آﻣﻮزان‬
‫اﻃﻤﯿﻨﺎن ﮐﺎﻣﻞ ﻣﯽ دﻫﻢ ﮐﻪ ﺷﻤﺎ از ﻋﻬﺪه ﻫﺮ ﮐﺎري ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﯿﺪ‬
‫درﺑﯿﺎﯾﯿﺪ و ﻓﻘﻂ ﻫﻤﺖ وﺗﻼش ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﺪ ‪.‬‬
‫ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﭘﺎﯾﺎﻧﯽ ‪ :‬ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم درس از داﻧﺶ آﻣﻮزان ﯾﮏ اﻣﺘﺤﺎن‬
‫ﮐﻠﯽ ﻣﯽ ﮔﯿﺮم ﺗﺎ ﻋﺪاﻟﺖ ﮐﺎﻣﻞ رﻋﺎﯾﺖ ﺷﻮد ‪) .‬در ﺟﻠﺴﻪ دﯾﮕﺮ (‬
‫‪5‬‬ ‫ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺗﮑﻠﯿﻒ و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎي ﺧﺎرج از ﮐﻼس ‪ :‬ﭼﻨﺪ ﺗﺎ ﺗﻤﺮﯾﻦ در‬
 ‫ﻣﻮرد ﭘﺮﺳﭙﮑﺘﯿﻮ ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ اي و دو ﻧﻘﻄﻪ اي و ﺳﺎﯾﻪ ﺑﻪ داﻧﺶ‬
‫آﻣﻮزان ﻣﯽ دﻫﯿﻢ ‪ .‬واز داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﯿﻢ ﮐﻪ در ﺧﺎﻧﻪ اﯾﻦ‬
‫ﺗﮑﺎﻟﯿﻒ را اﻧﺠﺎم داده و ﺑﺮاي ﺟﻠﺴﻪ ﺑﻌﺪ آﻣﺎده ﮐﻨﻨﺪ ‪ .‬ﺑﻪ داﻧﺶ آﻣﺰان‬
‫ﺧﺴﺘﻪ ﻧﺒﺎﺷﯿﺪ و ﻣﯽ ﮔﻮﯾﻢ اﻣﯿﺪوارم از درس اﻣﺮوز ﻟﺬت ﺑﺮده ﺑﺎﺷﯿﺪ و‬
‫از آﻧﻬﺎ ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﻢ ﻫﺮﮐﺲ ﻣﯿﺰ ﺧﻮد را ﺗﻤﯿﺰ ﮐﺮده و وﺳﺎﯾﻞ ﺧﻮد را‬
‫ﺟﻤﻊ ﮐﻨﻨﺪ ودر ﭘﺎﯾﺎن از آﻧﻬﺎ ﺧﺪا ﺣﺎﻓﻈﯽ ﮐﺮده و آرزوي ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ ﻣﯽ‬
‫ﮐﻨﻢ ‪.‬‬

‫ﮔﺮوه ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژي و ﮔﺮوه ﻫﺎي آﻣﻮزﺷﯽ‬

 ‫ﺑﺴﻤﻪ ﺗﻌﺎﻟﯽ‬

‫ﻃﺮح درس‬
‫ﮐﺗﺎب ﻧﻘﺷﮫ ﮐﺷﯽ ﺳﺎل ﺳوم رﺷﺗﮫ ﻧﻘﺷﮫ ﮐﺷﯽ ﻣﻌﻣﺎری ﺻﻔﺣﺎت )‪ ۶٢‬ﺗﺎ ‪(۶٨‬‬

‫ﻣوﺿوع ‪ :‬ﻣراﺣل ﺗرﺳﯾم ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ﯾﮏ ﻧﻘطﮫ ای‬

‫وﺳﺎﯾل ﮐﻣﮏ اﻣوزﺷﯽ ﻣورد ﻧﯾﺎز ‪-١ :‬وﯾد ﺋو ﭘروژﮐﺗوروﮐﺎﻣﭘﯾوﺗر ‪ -٢‬اور ھد ‪ -٣‬ﺗﺧﺗﮫ رﺳم و وﺳﺎﯾل ﻧﻘﺷﮫ ﮐﺷﯽ ﺑرای‬
‫ھﻧرﺟوﯾﺎن ‪-۴‬ﺗﺧﺗﮫ واﯾت ﺑرد‬

‫زﻣﺎن‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﮫ زﻣﺎﻧﯽ ﭘﯾش از ﺷروع ﺗدرﯾس ﺟدﯾد‬ ‫ردﯾف‬

‫‪ ۵‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫ذﮐرﯾﺎد وﻧﺎم ﺧداوﻧد ﺳﻼم واﺣوال ﭘرﺳﯽ و ﺣﺿور وﻏﯾﺎب ھﻧرﺟوﯾﺎن‬ ‫‪١‬‬
‫‪ ١۵‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫ﮐﻧﺗرل ﺗﮑﺎﻟﯾف ﮐﺷﯾده ﺷده درس ﺟﻠﺳﮫ ﮔذﺷﺗﮫ ﮐﮫ ﺗوﺳط ھﻧرﺟوﯾﺎن در ﻣﻧزل رﺳم ﺷده اﺳت‬ ‫‪٢‬‬
‫) ﭼون درس ﻋﻣﻠﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷد ﻻزم اﺳت ﺗﮏ ﺗﮏ رﺳم ھﺎ ﺑررﺳﯽ ورﻓﻊ اﺷﮑﺎل ﺷود(‬
‫‪ ۵‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ دوﺑﺎره اﺷﮑﺎﻻﺗﯽ ﮐﮫ در ﺑﯾﺷﺗر ﺗرﺳﯾﻣﺎت ھﻧرﺟوﯾﺎن ﻣﺷﺎھده ﻣﯽ ﺷود‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺗدرﯾس درس ﺟدﯾد ) ﺑﮫ روش اﮐﺗﺷﺎﻓﯽ(‬

‫زﻣﺎن‬ ‫ﻣراﺣل ﺗدرﯾس درس ﺟدﯾد‬ ‫ردﯾف‬

‫‪ ۵‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫اراﺋﮫ ﭼﻧد ﻧﻣوﻧﮫ ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ﯾﮏ ﻧﻘطﮫ ای ﺗوﺳط وﯾدﯾو ﭘروژﮐﺗور ﺑدون اﺷﺎره ﺑﮫ ﻧﺎم‬ ‫اﻟف‬
‫ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ) ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ھﺎ از ﻧﻣوﻧﮫ ھﺎی ﻗﺎﺑل ﻟﻣس و ﻣرﺑوط ﺑﮫ رﺷﺗﮫ ﺗﺣﺻﯾﻠﯽ ﻣﻌﻣﺎری ﻣﺎﻧﻧد‬
‫ﻧﻣﺎی ﺳﺎﺧﺗﻣﺎن وﻓﺿﺎی داﺧﻠﯽ ﺳﺎﺧﺗﻣﺎن و ﭘﻠﮫ وﯾﺎ رﯾل راه اھن و ﺧﯾﺎﺑﺎن (‬

‫‪ ۵‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫اراﺋﮫ ﭼﻧد ﺗﺻوﯾرﻣوازی )اﮔزوﻧوﻣﺗرﯾﮏ( ﻣرﺑوط ﺑﮫ دروس ﮔذﺷﺗﮫ وﻣﻘﺎﯾﺳﮫ اﻧﮭﺎ ﺑﺎ ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو‬ ‫ب‬
‫ھﺎی ﯾﮏ ﻧﻘطﮫ ای اراﺋﮫ ﺷده در ﻣرﺣﻠﮫ اﻟف‬
‫‪۵‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫از ھﻧرﺟوﯾﺎن ﺑﺧواھﯾم ﮐﮫ ﺗﻔﺎوﺗﮭﺎی ﺗرﺳﯾﻣﯽ ﺗﺻﺎوﯾر ﻣراﺣل اﻟف ﺑﺎ ب را ﺑﺎز ﮔو ﻧﻣﺎﯾﻧد‬ ‫ج‬
‫‪۵‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫در اﯾن ﻣرﺣﻠﮫ زﻣﺎﻧﯽ ﮐﮫ ھﻧرﺟو از ﻧظر ﺑﺻری ﺑﺎ ﻣوﺿوع ارﺗﺑﺎط ﺑرﻗرار ﮐرد ﻧﺎم ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو را‬ ‫چ‬
‫ﮔﻔﺗﮫ وﺗﺎرﯾﺧﭼﮫ ای از ﻣراﺣل ﺷﮑل ﮔﯾری و ﺷﺧﺻﯽ ﮐﮫ اﯾن روش را اﺑداع ﮐرده وﯾﮏ ﺗﻌرﯾف‬
‫ﮐﻠﯽ از ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو واﻧواع آن را ﺑﺎزﮔو ﻣﯽ ﮐﻧﯾم‬
‫‪ ۵‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫ﮐﺎرﺑردھﺎی ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ﯾﮏ ﻧﻘطﮫ ای‬ ‫ح‬
‫‪ ٢٠‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫اﻣوزش ﻣراﺣل ﺗرﺳﯾم ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ﯾﮏ ﻧﻘطﮫ ای‬ ‫خ‬
‫‪ ٢٠‬دﻗﯾﻘﮫ‬ ‫اراﺋ ﮫ ﯾﮏ ﺗﻣرﯾن ﺳﺎده وﺗرﺳﯾم ان ﺗوﺳط ھﻧرﺟو واراﺋﮫ ﺗﮑﺎﻟﯾف ﺑرای ﮐﺎر در ﻣﻧزل‬ ‫د‬

‫ﺟﻣﻊ زﻣﺎﻧﮭﺎ ‪ ٩٠‬دﻗﯾﻘﮫ‬

‫ﺗوﺟﮫ ‪ :‬ﺑﮫ ﻋﻠت ﺗﺎزﮔﯽ اﯾن ﺑﺧش از ﮐﺗﺎب ﺑرای ھﻧرﺟوﯾﺎن در ﯾﮏ ﺟﻠﺳﮫ اﻣﮑﺎن ﺗدرﯾس ﮐﺎﻣل وﺟود ﻧدارد ﺑﻠﮑﮫ اﯾن ﺑﺧش‬
‫از ﮐﺗﺎب ﺣداﻗل در ﺳﮫ ﺟﻠﺳﮫ اﻣوزش) ﯾﮏ ﺟﻠﺳﮫ آﻣوزش ﺑﮫ ﺻورت دو ﺑﻌدی ﯾﮏ ﺟﻠﺳﮫ آﻣوزش ﺑﮫ ﺻورت ﺳﮫ ﺑﻌدی‬
‫وﯾﮏ ﺟﻠﺳﮫ ﺗﻣرﯾن ﻋﻣﻠﯽ ﮐﺎﻣل( ﺗدرﯾس ﻣﯽ ﺷود وھﻧراﻣوز ﺑﺎﯾد ﺑﺎ ﺻﺑر و ﺑردﺑﺎری ﺑﮫ ھﻧرﺟوﯾﺎن ﻓرﺻت دھﻧد ﺗﺎ ﺑﮫ‬
‫ﻣوﺿوع ﻋﻼﻗﮫ ﻣﻧد ﺷوﻧد در اﯾن ﺷراﯾط اﺳت ﮐﮫ ﺷﺎھد اراﺋﮫ طرﺣﮭﺎ وﺣﺟم ھﺎی ﺑﺳﯾﺎر زﯾﺑﺎی از ھﻧرﺟوﯾﺎن ﺧواھﯾم ﺑود‬

‫ﺧداﯾﺎ ﭼﻧﺎن ﮐن ﺳراﻧﺟﺎم ﮐﺎر ﺗو ﺧﺷﻧود ﺑﺎﺷﯽ وﻣﺎ رﺳﺗﮕﺎر‬

 ‫ﺑﺳﻣﮫ ﺗﻌﺎﻟﯽ‬
‫طرح درس‬
‫ﺳﺎﻋت ﺗدرﯾس درھﻔﺗﮫ ‪۶‬ﺳﺎﻋت‬ ‫رﺷﺗﮫ ‪ :‬ﻧﻘﺷﮫ ﮐﺷﯽ ﻣﻌﻣﺎری‬ ‫ﻣﺎده درﺳﯽ ‪ :‬ﻧﻘﺷﮫ ﮐﺷﯽ ﻣﻌﻣﺎری ﺳﺎل ﺳوم‬
‫ﻣوﺿوع درس ‪ :‬ﻣراﺣل ﺗرﺳﯾم ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ﯾﮏ ﻧﻘطﮫ ای) ﺻﻔﺣﺎت ‪۶٢‬ﺗﺎ ‪(۶٨‬‬
‫طرح درس ﺗﻧظﯾﻣﯽ ﺑرای ﯾﮏ ﺟﻠﺳﮫ ‪ ٩٠‬دﻗﯾﻘﮫ ای ﻣﯽ ﺑﺎﺷد‬
‫ﺻﻔﺣﮫ ‪2‬‬

‫ھﻧرﺟوﯾﺎن در ﭘﺎﯾﺎن اﯾن ﺟﻠﺳﮫ ﺑﺎ ﻧﺣوه ﺗرﺳﯾم ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ﯾﮏ ﻧﻘطﮫ ای آﺷﻧﺎ ﻣﯽ ﺷوﻧد‬ ‫ھدف ﮐﻠﯽ‬

‫‪ -١‬ﺑﺎ ﻋﻠم ﻣﻧﺎﺿر وﻣراﯾﺎ)ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو( آﺷﻧﺎ ﺷده )داﻧش(‬

‫‪ -٢‬ﻓرق ﺗﺻوﯾر ﻣﺟﺎزی)ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو( و ﺗﺻوﯾر واﻗﻌﯽ )ﺗﺻﺎوﯾر آﮔزﻧوﻣﺗرﯾﮏ( را ﻣﯽ ﻓﮭﻣد وآﻧﮭﺎ را ﺑﺎ‬ ‫اھداف رﻓﺗﺎری‬
‫ﻣﻘﺎﯾﺳﮫ ﻣﯾﮑﻧد)ارزﺷﯾﺎﺑﯽ(‬ ‫)ﺣﯾطﮫ ﺷﻧﺎﺧﺗﯽ(‬
‫‪ -٣‬ﻣﺗوﺟﮫ ﻣﯽ ﺷود اﻧﺳﺎن ﺗﻣﺎم ﺣﺟﻣﮭﺎی ﻣﺣﯾط اطراف ﺧود را ﺑﮫ ﺻورت ﻣﺟﺎزی ﻣﯽ ﺑﯾﻧد )ﺗﺟزﯾﮫ وﺗﺣﻠﯾل(‬
‫‪ - ۴‬ﺑﺎ ﺧط اﻓق ـ ﻧﻘطﮫ ﮔرﯾزـ ارﺗﻔﺎع ﻧﺎظر‪ -‬ﭘرده ﺗﺻوﯾرـﺧط اﻟزﻣﯾن وﭼﺷم ﻧﺎظرآﺷﻧﺎ ﻣﯽ ﺷود)درک وﻓﮭم(‬
‫‪ -۵‬ﭘرﺳﭘﮑﺗﯾو ﯾﮏ ﻧﻘطﮫ ای را ﺗرﺳﯾم ﻣﯽ ﮐﻧد )ارزﺷﯾﺎﺑﯽ(‬

‫‪ -١‬ﺑﺎ دﻗت ﺑﯾﺷﺗری ﺑﮫ ﻣﺣﯾط اطراف وطﺑﯾﻌت ﭘﯾراﻣون ﺗوﺟﮫ ﻣﯽ ﮐﻧد )درﯾﺎﻓت(‬ ‫اھداف رﻓﺗﺎری‬
‫‪ -٢‬ﮐﺷش ﺑﯾﺷﺗری ﺑرای ﺗرﺳﯾم ﺣﺟﻣﮭﺎی ﭘﯾراﻣون ﭘﯾدا ﻣﯾﮑﻧد )واﮐﻧش(‬ ‫)ﺣﯾطﮫ ﻋﺎطﻔﯽ(‬
‫‪ -٣‬ﺣﺟم ﺗرﺳﯾﻣﯽ رااز زاوﯾﮫ دورﺑﯾن ﻋﮑﺎﺳﯽ ﻣﻘﺎﯾﺳﮫ وداوری ﻣﯾﮑﻧد )ﺗﺑﻠور(‬

‫اﻗﺪاﻣﺎت ﻗﺒﻞ از ﺗﺪرﯾﺲ‬

‫‪ -١‬ﺗﺻﺎوﯾر ﻣوازی را ﻣﯽ ﺷﻧﺎﺳد‬
‫‪ -٢‬اﻧواع ﺗﺻﺎوﯾر ﻣوازی را ﺗﺷﺧﯾص وﺗرﺳﯾم ﻣﮑﻧد‬ ‫ﺗﻌﯾﯾن رﻓﺗﺎر‬
‫‪ -٣‬ﺳﮫ ﻧﻣﺎی ﺣﺟم ھﺎ را رﺳم ﻣﯽ ﮐﻧد‬ ‫ورودی‬
‫‪ -۴‬ﺗﺻﺎوﯾر ﻣوازی را ﺑﮫ ھم دﯾﮕر ﺗﺑدﯾل ورﺳم ﻣﯽ ﻧﻣﺎﯾﯾد‬
‫‪ -۵‬ﺑﺎ داﺷﺗن ﺳﮫ ﻧﻣﺎ ﺣﺟم را ﺗﺟﺳم وﺗرﺳﯾم ﻣﯽ ﻧﻣﺎﯾد‬
‫‪ -۶‬ﻧﻣﺎی ﻣﺟﮭول را ﺣدث زده وﺣﺟم را ﺗرﺳﯾم ﻣﯽ ﮐﻧد‬
‫‪ -٧‬ﺑﺎ ﭘﻼ ﻧﮭﺎی ﻣﻌﻣﺎری آﺷﻧﺎ وﻧﻣﺎ ھﺎ وﺑرﺷﮭﺎی ﺳﺎﺧﺗﻣﺎﻧﯽ را ﺗرﺳﯾم ﻣﯽ ﮐﻧد‬