‫األكاديمية العربية األوروبية‪ -‬ليبيا‬

‫دور إدارة المدرسة في التزام المعلمين بواجباتهم التعليمية‬

‫بمدارس مدينة الزاوية‬

‫مقترح مقدم للتسجيل لدرجة الماجستير في إدارة األعمال‬

‫إعداد الطالب‬

‫اسيا أبو القاسم الحرنينة‬

‫إشراف الدكتورة‬

‫وفاء خميس أبو الغيث‬

‫‪2024-2023‬‬
 ‫مقدمـــــــــــة البحث‬

‫لقد حظيت اإلدارة في العص ر ر ررر الحالي ال حيث الانظيم والاعااج والواعاال ل عاا يل ا اما‬
‫كبير ال الماخصر رص رريل و لك لكونها عم ية الاخطيط والاوعيه والانس رريد ودعم العاا ي والاعر ر ي‬
‫الاقد ال خال‬ ‫ناي ة‪ ،‬فغدا الاقد اإلداري اعيا ار ل حكم ع‬ ‫لهم‪ ،‬و لك بهدف الوصرو لل أع‬
‫كثير ال ال وانب الس ر ر ر ر ررياس ر ر ر ر ررية والتاص ر ر ر ر رراد‪،‬ة والعاما ية والا ار ة والثقا ية‪ ،‬لكونها تهيأ البرااج‬
‫الاأ ي ية المانوعة ال اااالك الخبرال والمؤ الل والقدرال الاي تساعد في لدارة المؤسسة‪.‬‬

‫واإلدارة عم ية اهمة تثبت الن اح ألي اؤسر ر رس ر ررة أو اع ر ررروا وتقد له س ر رربج الن اح وتوفر له‬
‫العناصر ر ررر اإلدار ة اما عزز في دور ذه المؤس ر ر رسر ر ررة والانةيذ والماا عة ل برااج المقارحة‪ ،‬وتخ ي‬
‫حج المعرراكج‬ ‫األ ااء عل المؤس رسررة اما ناج عنه المرونة والحر ال لتخا أي لعراء والعمج ع‬
‫الاي تواعهها كج لدارة‪.‬‬

‫اإلدارة ي النع ررال الوييةي الخاق ديادة وتوعيه وتنمية الفراد‪ ،‬وتخطيط وتنظيم وا ار اة‬
‫اإلدارة‬ ‫أ م ويا‬ ‫العم يال لاحقيد األ داف أحسر ر ر ر ر ررل الوسر ر ر ر ر ررا ج واتج الاكالي ‪ .‬وال م ف‬
‫تامثج يما ي‪ :‬ي نعر ر ر ررال لنسر ر ر رراني انظم هدف لل أاثج اسر ر ر رراغال ل موارد الماد‪،‬ة الاعر ر ر ررر ة‬
‫اعد ال الكةاءة اإلنااعية‪.‬‬ ‫المااحة الاخطيط والانظيم والاوعيه والماا عة غية الوصر ررو ألع‬
‫(ع ي عبد الم يد عبده‪)2011 ،‬‬

‫اإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫تعابر اإلدارة المدرسر ر ر ر ر ر ررية احدى الدارال المهمة و ي أ‪،‬ضر ر ر ر ر ر ررا " ي عم ية تخطيط وتنظيم‬
‫و يرادة وتوعيره العراا يل رالمردرسر ر ر ر ر ر ررة وفي اقردااهم المع ميل‪ ،‬والمويةيل اإلدار يل الرذي ‪،‬قواو‬
‫ر ن راز العم يرة الاع يميرة المنو رة رالمردار ‪ ،‬عبر توفير ودعم وتطو ر المعرارف والمهرارال والديم‬

‫‪1‬‬
‫الالزاة إلن از العم ية الاع يمية‪ .‬و و اا اط ب ض ر ر ر ر ر رررورة توافر‬ ‫والمعاقدال والعادال والموات‬
‫الهياكج والاخطيط لها ووضر اسرراراتي ياتها‬ ‫ا موعة بيل الموارد الاعررر ة والماد‪،‬ة لرارراف ع‬
‫وتنةيررذ ررا لانةيررذ نظررا تع يمي ااميز لخررداررة الم ام ‪ ،‬وتنميررة البيئررة‪ .‬وعررادة اررا تاط ررب الغرردارة‬
‫المدرسرية الناعحة المد ر ل‪ ،‬وأعضراء يئة الادر س‪ ،‬والمويةيل اإلدار يل‪ ،‬وغير م ال المهنييل‬
‫الاربو يل الذ ل ‪،‬عم و س ر ررو ا إلدارة وإ راء العم ية الاع يمية ‪(Connolly, Michael; et al.,‬‬
‫)‪2017, 504–519‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬

‫تعابر اإلدارة ركيزة أسراسرية ألداء أي اؤسرسرة ادرسرية كةاءة وفعالية‪ .‬وتكمل أ مياها في حديقة‬
‫تطو ر الطالد وأدا هم األكاد‪،‬مي‪ ،‬ونمو أعض ر ر رراء‬ ‫أ اإلدارة ال يدة تؤ ر ع ر ر رركج اااا ر ر ررر ع‬
‫اواعهرة تحرد‪،‬رال واسر ر ر ر ر ر ررؤوليرال‬ ‫لرك‪ ،‬فر‬ ‫يئرة الاردر س‪ ،‬وتعز ز الم ام الاع يمي ككرج‪.‬وا‬
‫اإلدارة المدرسر ر ر ررية ليسر ر ر ررت اهمة سر ر ر رريطة‪ ،‬ألنها تاط ب از ا ال المهارال والمعارف المحددة‬
‫لاحقيد الن اح في البيئة الاع يمية الحالية‪.‬‬
‫و عابر المع م ركيزة أسر رراسر ررية وعنصر ررر أسر رراسر رري في العم ية الاع يمية‪ ،‬وله دور كبير في ن اح‬
‫اإلدارة الاع يمي ررة‪ ،‬ولكل لوحظ ال خال الا رراحث ررة في ا ررا الاع يم ع رردد ال المع ميل الغير‬
‫ا ازايل أداء واعااتهم الاع يمية في تسر ر ر ر يم كع ر ر رروفال الدرعال أو تسر ر ر ر يم األس ر ر ررئ ة في الوتت‬
‫المحدد ولهذا لتوعد ادرسرة ال ر اعرك ة ولكل ناك اع ميل وادراء والاةاتم لي اد الح و له‬
‫اكج تبج تطور ا‪.‬‬
‫وتد كرل د ارسر ررة كال ال الصر ررمادي‪ ،‬عبير(‪)2023‬درعة تأ ير ادونة تواعد السر ر وك الوييةي‬
‫الثقرافرة الانظيميرة لردى ارد ري المردار في لواء تصر ر ر ر ر ر رارة المةرة في األرد ‪ ،‬ا رة عرااعرة‬ ‫ع‬
‫اسر ر ر ر ر ر رريول‪ .‬اررابنررة‪ ،‬نور‪ .)2021(.‬درعررة القنرراعررة واللا از مرردونررة تواعررد السر ر ر ر ر ر ر وك الوييةي‬

‫‪2‬‬
 ‫وأخال يال الوييةة العااة ودور ا الماوت في تحسر ر ر ر ر ر رريل األداء في اد ر ال الاربية والاع يم في‬
‫احافظة اربد‪ ،‬رس ر ررالة ااعس ر رراير غير انع ر ررورة‪ ،‬عااعة اليراوك‪ ،‬اربد‪ ،‬األرد ‪ :‬والخالدي‪ ،‬ار م‬
‫الث ررانو ررة ررأخال ي ررال اهن ررة الا رردر س ال وعه ررة نظر‬ ‫(‪ )2020‬درع ررة الا از ا ررد ري الم رردار‬
‫اع ميهم‪ .‬ال ااعة األردنية‪.‬‬
‫وبناء ع ي اا سرربد تم تحد د الاسررال الر يسرري ل د ارسررة و و كالاالي اا دور إدارة المدرسـة في‬
‫التزام المعلمين بواجباتهم التعليمية بمدارس مدينة الزاوية؟‬
‫✓ أهداف البحث‪:‬‬
‫دور إدارة المـدرســــــــــة في التزام المعلمين بواجبـاتهم‬ ‫‪ -‬الهـدف الريييـــــــــي‪ :‬الاعرف ع‬
‫التعليمية بمدارس مدينة الزاوية‪.‬‬
‫اساوى النصاف الماوفر لدى دارة المدرسة في دعم اساوى المع ميل بواعااتهم‬ ‫‪ .1‬الاعرف ع‬
‫الاع يمية مدار اد نة الزاو ة‪.‬‬
‫اساوى أداء المع ميل لواعااتهم الاع يمية في ان از المقرر في الوتت المحدد‪.‬‬ ‫‪ .2‬الاعرف ع‬
‫ع ي الا از المع ميل بواعااتهم الاع يمية مدار‬ ‫‪ .3‬الاعرف ع ي دور الخبرة لمدراء المدار‬
‫اد نة الزاو ة‬
‫‪ .4‬الاعرف ع ي الةروة في نوا المدراء ( كور ‪ /‬اناث) ع ي الا از المع ميل بواعااتهم الاع يمية‬
‫مدار اد نة الزاو ة‬

‫أهمية البحث‪:‬‬

‫تبرز أ مية ذه الدراسة ال ال وانب الاالية‪:‬‬

‫تمثج ذه الدراسة‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -1‬لضر ر ر ر ر ر ررا يرة ع ميرة ل مكاارة العربيرة في ا را لدارة األعمرا ‪ ،‬قطراا الاع يم رالمردار ‪ ،‬بهردف‬
‫تطو ر األداء الاع يمي‪.‬‬
‫‪ -2‬تمهد الطر د أاا الااحثيل ال دد إلعراء از د ال الدراسال وال حاث في ذا الم ا ‪.‬‬
‫‪ -3‬تس ر ر ر ررهم ناا ج وتوص ر ر ر رريال الد ارس ر ر ر ررة في تقد‪،‬م المقارحال الالزاة لاطو ر الداء الاع يمي‪،‬‬
‫والخ ررداي – عر ر ر ر ر ر رك ررج ع ررا ‪ ،-‬لاحقيد أ ررداف ت ررك المنظم ررال‪ ،‬ودعم عهود عم ي ررة الانمي ررة‬
‫المسادااة كج تطاعال التاصاد الو ني‪.‬‬

‫تياؤالت البحث‪:‬‬

‫النحو الاالي‪:‬‬ ‫اةرا السؤا الر يسي لمعك ة الدراسة لل عدد ال األسئ ة الةر ية‪ ،‬ع‬

‫‪ .1‬اا أ ر اساوى ن از ة لدارة المدرسة‪ ،‬في دعم اساوى الا از المع ميل بواعااتهم الويي ية؟‬
‫‪ .2‬اا أ ر اساوى ولء لدارة المدرسة في دعم اساوى الا از المع ميل بواعااتهم الويي ية؟‬
‫‪ .3‬اا أ ر اساوى اةا ية لدارة المدرسة‪ ،‬في تحسيل اساوى الا از المع ميل بواعااتهم الويي ية؟‬
‫‪ .4‬اا أ ر اسر رراوى اإلنصر رراف الماوفر لدى لدارة المدرسر ررة‪ ،‬في تحسر رريل اسر رراوى الا از المع ميل‬
‫بواعااتهم الويي ية؟‬
‫الماوفر لدى لدارة المدرسر ر ر ر ر رة‪ ،‬في دعم اس ر ر ر ر رراوى الا از المع ميل‬ ‫‪ .5‬اا أ ر اس ر ر ر ر رراوى الاعا‬
‫بواعااتهم الويي ية؟‬
‫‪ .6‬اا أ ر اس ر ر رراوى الحا ار الماوفر لدى لدارة المدرس ر ر رة‪ ،‬في تحس ر ر رريل اس ر ر رراوى الا از المع ميل‬
‫بواعااتهم الويي ية؟‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬الحد الزااني سيام أعراء الدراسة خال العا ال ااعي الحالي ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تقييم دور لدارة المدرسة في الا از المع ميل‬ ‫‪ -2‬الحد الموضعي ام الاركيز في الدراسة ع‬
‫بواعااتهم الاع يميه مدار الماوسطة مد نه الزاو ة‪.‬‬
‫‪ -3‬الحد الاعري اع مي واع مال العاا يل مدار الاع يم الماوسط اد نة الزاو ة‪.‬‬

‫متغيرات البحث‪:‬‬

‫الماغير المساقج الر يسي‪ :‬دور لدارة المدرسة‪.‬‬

‫المتغير التابع‪ :‬اساوى الا از المع ميل‬

‫االطار العام للدراسة‪:‬‬

‫‪.1.12‬الةصج األو ‪ :‬المقداة (اإل ار العا ل دراسة)‬

‫‪.2.12‬الةصج الثاني‪ :‬الدراسال السا قة‪.‬‬

‫‪.3.12‬الةصج الثالث‪ :‬انه ية الدراسة‪.‬‬

‫‪.4.12‬الةصج ال ار ‪ :‬ناا ج الدراسة الاطبيدية‪.‬‬

‫‪.5.12‬الةصج الخااس‪ :‬الخالصة والاوصيال‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬الدراسات اليابقة‬

‫الدراسات العربية التي تناولت إدارة المدرسة ودورها في التزام المعلمين‬

‫تناولت دراســة رســميم محمد محمد حيــنم الق‪،‬فم سييــه منهاس سييــه عيدالعزيز سباسم و‬
‫شــــع‪،‬بم عيدالحميد عيدالفتا ‪ .)2019 .‬دور مدير المدرســــة الثانوية بدولة ال ويت فه تنمية‬
‫ثقافة اإلنجاز لدى المعلمين‪ :‬دراســــــــة تحليلية" ‪ .‬دف الاحث الاعرف ع ي دور اد ر المدرس ر ر ر ر ر ررة‬

‫‪5‬‬
‫اةاهيميا تض ر ررمل‬
‫ً‬ ‫ار‬
‫الثانو ة بدولة الكو ت في تنمية قافة اإلن از لدى المع ميل‪ .‬عرض الاحث ل ًا‬
‫المنهج الوصر ر ر ررةي‪ .‬انقسر ر ر ررم الاحث لل‬ ‫اد ر المدرسر ر ر ررة الثانو ة‪ ،‬و قافة اإلن از‪ .‬اعامد الاحث ع‬
‫تناو أربعة احاور‪ ،‬تناو المحور األو االاح المدرس ر ر ر ر ررة الثانو ة بدولة الكو ت‪ ،‬وعرض المحور‬
‫الثاني ااهية دور اد ر المدرس ر ررة الثانو ة واهاراته‪ ،‬وأوض ر ررح المحور الثالث األس ر ررس النظر ة لثقافة‬
‫اإلن از‪ ،‬وبيل المحور ال ار خص ر ر ررا م المع م المن ز (ص ر ر رراحب اإلن از الماةوة) وأدواره‪ .‬اخاام‬
‫الاحث اإلا ر ررارة لل ا موعة ال الس ر رربج الاي ‪،‬مكل أ ‪،‬س ر رراخداها اد ر المدرس ر ررة ال أعج تنمية‬
‫قافة اإلن از لدى المع ميل‪ ،‬وانها اعور المع م المسؤولية‪ ،‬عنداا ‪،‬ععر المع م أ نعا ه وأدا ه‬
‫في العمج و اوضر ر ر تقييم ال تبج اد ر المدرس ر ررة وناا ج ذا الاقييم س ر رريارتب ع يه اتخا ت اررال‬
‫لك ‪،‬ع ر ررعر المع م مس ر ررؤولياه ت اه نةس ر رره وت اه العمج وبالاالي‬ ‫اس ر رراقب ه في العمج ف‬ ‫تؤ ر ع‬
‫أحسر ر ررل وعه‪ .‬أوص ر ر ر الاحث عقد دورال تدر بية لمد ر‬ ‫سر ر رريبذ از د ال ال هد لاأد‪،‬ة العمج ع‬
‫أفضج‬ ‫تدراتهم حا ‪،‬ساطيعوا أداء أعمالهم ع‬ ‫المدار الثانو ة ال أعج تنمية اهاراتهم وتويي‬
‫وعه‪.‬‬

‫وذكرت دراســــة كشــــينم منه يوســ ـ ‪ .)2019 .‬واقع الع‪،‬قة بين المدرســــة وا ســــرة كما يراها‬
‫المدير والمعلم والمرشـــد النفيـــي ‪ -‬االجتماعي في مرحلة التعليم ا ســـاســـي بمحافشتي دمشـ ـ‬
‫وريفها ‪ .‬دف الاحث لل تعرف وات العالتة بيل المدرسر ررة واألس ر ررة ال وعهة نظر المد ر والمع م‬
‫والمراررد النةسرري‪ /‬العاماعي في ارح ة الاع يم األسرراسرري محافظاي داعررد ور ةها‪ ،‬اسرراخد الاحث‬
‫عينة في اد نة داعر ر ر ررد ور ةها ب غت‬ ‫المنهج الوصر ر ر ررةي الاح ي ي‪ ،‬وصر ر ر ررممت اسر ر ر ررااانة لاطبد ع‬
‫(‪ ،)290‬ال المد ر ل والمع ميل والمرار ررد ل‪ ،‬وتوصر ررج الاحث لل الناا ج ا تية‪ - :‬ارتةاا اسر رراوى‬
‫وات العالتة بيل األسر ر ررة والمدرس ر ررة في ارح ة الاع يم األس ر رراس ر رري وفقا لاقد رال أفراد العينة (اد ر‪-‬‬
‫اسر ررااانة وات‬ ‫اع م‪ -‬ارار ررد)‪ - .‬عد وعود فروة ال دللة لحصر ررا ية بيل أفراد عينة الاحث ع‬
‫الوييةي (اد ر‪ -‬اع م‪ -‬ارا ررد) في الدرعة الك ية‪- .‬‬ ‫العالتة بيل األس ررة والمدرس ررة تاعا ل اوص رري‬
‫‪6‬‬
‫عد وعود فروة ال دللة لحص ر ررا ية بيل ااوس ر ررطال درعال كج ال الذكور واإلناث تاعا لماغير‬
‫ال نس في المحاور ك ها‪ - .‬وعود فروة ال دللة لحص ر ر ررا ية بيل ااوس ر ر ررطال درعال أفراد عينة‬
‫الاحرث تاعرا ل مؤ رج الع مي في الردرعرة الك يرة‪ ،‬والةروة الردالرة لصر ر ر ر ر ر ررالح العراا يل الرذ ل لرد هم اؤ رج‬
‫ع مي (الماعس رراير)‪ - .‬وعود فروة ال دللة لحص ررا ية بيل ااوس ررطال درعال أفراد عينة الاحث‬
‫تاعا ل خبرة في الدرعة الك ية‪ ،‬والةروة الدالة لصررالح العاا يل الذ ل لد هم خبرة (‪16‬سررنة فأكثر)‪- .‬‬
‫عد وعود فروة ال دللة لحص ررا ية بيل ااوس ررطال درعال أفراد عينة الاحث في الدرعة الك ية‪،‬‬
‫والمحاور ك ها تاعا لماغير المنطقة‪.‬‬

‫في حين أب دراســة القحطانهم نورة بنت ســعد بن ســلطاب‪ .)2019 .‬إعداد ودعم المعلمين من‬
‫أجل مواجهة التحديات القايمة في عملية التعلم خ‪،‬س القرب الحادي والعشـــرين في منطقة أســـيا‬
‫والمحيط الهادي ال فايات الممتدة الميـتعرةـة في سـياسـات وممارسـات التعليم ‪ .‬دف ذا الاقر ر‬
‫داج الكةا‪،‬ال المس ر رراعرض ر ررة‬ ‫لل تعرف تدرة المع ميل في ب دا انطقة آس ر رريا والمحيط الهاد ع‬
‫تقد‪،‬م ذه الكةا‪،‬ال اعااار ا اوض رروعال تا مة‬ ‫في المنا ج الد ارس ررية الاق يد‪،‬ة‪ ،‬وتعرف تدرتهم ع‬
‫الد ارسرري و‪/‬أو أنعررطة خاره المنهج الد ارسرري‪ .‬بد الاقر ر باوز اسررااانال ع‬ ‫بذاتها في الصر‬
‫أكثر ال ‪ 4٠٠‬ادرسر ررة و‪ 2621‬ال المعر رراركيل‪ %95 ،‬انهم ادرسر ررو ‪ ،‬في انطقة آسر رريا والمحيط‬
‫دعم تع م الكةر ررا‪،‬ر ررال‬ ‫الهر رراد ‪ ،‬وكعر ر ر ر ر ر رةر ررت النار ررا ج أ غر ررالبير ررة المع ميل ثقو في تر رردراتهم ع‬
‫الثقة اع ررك ة النس رراة لاعض ررهم‪ ،‬وتراوحت نس ررباهم ال ‪ %3‬في‬ ‫المس رراعرض ررة‪ ،‬في حيل اثج ض ررع‬
‫انغوليا لل ‪ %18‬في عمهور ة كور ا‪ ،‬وكع ر ر ر ر ر ررةت المقابالل الاي أعر ت ا المع ميل أ س ر ر ر ر ر رربب‬
‫الثقة في كثير ال األحيا أ ااء الط اال المانافس ررة الاي تع ررغج وتاهم‪ .‬وتد حدد المع مو‬ ‫ض ررع‬
‫أ عنصرر الادر ب العم ي األكثر فا دة لهم في تيسرير تع م الكةا‪،‬ال المسراعرضرة كما وأعربوا عل‬
‫الممارسال ال يدة لمساعدتهم‬ ‫اااد توعيهية تةصي ية وأاث ة ع‬ ‫اسايا هم ال عد الحصو ع‬
‫ادى تطور الكةا‪،‬ال المسر ر ر رراعرضر ر ر ررة لد هم‪ .‬وأكد‬ ‫تع مها‪ ،‬وعد وعود ل ار تقييم احدد لديا‬ ‫ع‬
‫‪7‬‬
‫الدور المهم لقادة المدار في "لعادة تواز " البيئة المدرسر ررية حيث تاحو ال بيئة‬ ‫المع مو ع‬
‫الااحا لل بيئة أكثر ا ر ر ر ررمول لاع يم وتع م الكةا‪،‬ال المس ر ر ر رراعرض ر ر ر ررة‪ .‬كما حدد‬ ‫تق يد‪،‬ة تركز ع‬
‫المع مو ا امررااررال الطالد ودعم أوليرراء األاور رراعااررار مررا ا نيل ال أكثر العوااررج تررأ ي ار ع‬
‫اس ر ر ر رراوى األنظمة‪ ،‬تبذ‬ ‫نحو فعا ‪ ،‬وع‬ ‫تمكيل تع يم الكةا‪،‬ال المس ر ر ر رراعرض ر ر ر ررة في المدار ع‬
‫تحس رريل كمية الادر ب المقد أ ناء‬ ‫عض الس ر طال الاع يمية عهودا كبيرة لالناقا ال الاركيز ع‬
‫الخداة لل تحسر رريل نوعياه‪ ،‬وعل الا از اسر رراراتي ي واضر ررح ال عدة س ر ر طال تع يمية لوض ر ر رل ة‬
‫تقداية ل اع يم‪ ،‬تعمج الكةا‪،‬ال المساعرضة‪ .‬وخرعت الدراسة العد د ال الاوصيال‪.‬‬

‫وقد ذكرت د ارسـة العمراتم محمد سـالم‪ .)2018 .‬ا سـاليب التــــــــــي ييـت دمها مديرو المدارس‬
‫في منطقة الطفيلة لميـاعدة المعلمين علــــــــــه مواجهة اليـغو المهنية ‪ .‬دفت ذه الد ارسرة لل‬
‫اواعهة‬ ‫تعرف األسراليب الاي ‪،‬سراخداها اد رو المدار في انطقة الطةي ة لمسراعدة المع ميل ع‬
‫س ر ر ر رراعة‬ ‫الض ر ر ر ررغول المهنية‪ .‬وتحديقا لهدف الد ارس ر ر ر ررة تم بناء أداة اكونة ال (‪ )67‬فقرة اوزعة ع‬
‫أفراد عينرة الرد ارسر ر ر ر ر ر ررة المكونرة ال (‪ )149‬اع مرا واع مرة‪ ،‬وترد تم الارأكرد ال‬ ‫ا رالل‪ ،‬و اقرت ع‬
‫ص رردة األداة و ااتها حيث ب ع اعااج ااتها طر قة كروناال الةا (‪ ،)0.98‬واعااج ارتاال بيرس ررو‬
‫(‪ .)0.93‬وأيهرل النارا ج أ درعرة تقرد ر أفراد عينرة الرد ارسر ر ر ر ر ر ررة ألسر ر ر ر ر ر رراليرب لدارة ارد ري المردار‬
‫ل ضغول المهنية الاي تواعه المع ميل عاء بدرعة عالية‪ .‬كما أيهرل الناا ج عد وعود فروة ال‬
‫عمي ا الل الد ارس ر ر ررة تعزي لماغيرال‬ ‫دللة لحص ر ر ررا ية عند اس ر ر رراوى الدللة ‪> =α 0.05‬وع‬
‫الد ارسررة المسرراق ة‪ .‬وتد أوص ر الااحث عدد ال الاوصرريال انها ضرررورة ا اما اإلدارال المدرسررية‬
‫مبدأ الامكيل وتةو ض الصالحيال ل عاا يل‪.‬‬

‫وتناولت دراســـــة العامریم محمد صـــــال‪ .‬عيد‪ .)2018 .‬إســـــهام مدير المدرســـــة االبتدايية في‬
‫لسر ر ر ر ر ر رهرا اد ر‬ ‫تحقي الحوافز للمعلمين بمحـافشـة ال ر ‪ .‬دفت ذه الد ارسر ر ر ر ر ر ررة لل الاعرف ع‬

‫‪8‬‬
 ‫المدرسر ر ر ر ررة البادا ية في تحقيد الحوافز محافظة الخره عر ر ر ر ررقيها المادي والمعنوي اإلضر ر ر ر ررافة لل‬
‫الصرعوبال الاي تواعه اد ر المدرسرة البادا ية في تحقيد الحوافز ل مع ميل محافظة‬ ‫الاعرف ع‬
‫درعة اخاالف آراء أفراد عينة الد ارسررة في لسررها اد ر المدرسررة‬ ‫الخره اإلضررافة لل الاعرف ع‬
‫البادا ية في تحقيد الحوافز ل مع ميل اخاالف ااغيرال الد ارس ر ر ر ر ررة (المؤ ج الد ارس ر ر ر ر رري‪ -‬الخبرة في‬
‫ا ا الاع يم‪ -‬العمج الحالي)‪ .‬واسراخد الااحث في ذه الد ارسرة المنهج الوصرةي الاح ي ي اعاااره‬
‫المنهج المال م لطبيعة الد ارس ر ررة‪ ،‬وكا أداة الد ارس ر ررة المس ر رراخداة ي الس ر ررااانة‪ .‬وتد تم تطبيد ذه‬
‫الدراسة ايدانيا خال الةصج الدراسي األو لعا ‪ 1437 / 1436‬ر ر وتد تكونت عينة الدراسة ال‬
‫عينرة ععر ر ر ر ر ر روا يرة ال اع مي اردار المرح رة الباردا يرة ر دارة الاربيرة والاع يم محرافظرة الخره حيرث‬
‫نراك اوافقرة بردرعرة‬ ‫ب غرت (‪ 210‬اع م) وترد أسر ر ر ر ر ر ررةرل الرد ارس ر ر ر ر ر ر ررة عل عردد ال النارا ج أ مهرا‪ :‬أ‬
‫لس ررها اد ر المدرس ررة البادا ية في تحقيد الحوافز ل مع ميل‬ ‫ااوس ررطة بيل أفراد عينة الد ارس ررة ع‬
‫محافظة الخره‪ ،‬وال أبرز ت ك اإلس ر ر ررهااال‪ :‬احا ار آراء المع ميل عند اع ر ر رراركاه لهم في الحوار‪،‬‬
‫لار ر رراعة عواً ال الرتياح والمودة عند ز ارته ل مع ميل‪ ،‬ت نب الاةرتة في المعاا ة بيل المع ميل في‬
‫الصعوبال الاي تواعه اد ر‬ ‫ناك اوافقة بدرعة ااوسطة بيل أفراد عينة الدراسة ع‬ ‫المدرسة‪ ،‬أ‬
‫المردرسر ر ر ر ر ر ررة الباردا يرة في تحقيد الحوافز ل مع ميل محرافظرة الخره‪ ،‬وال أبرز ت رك الصر ر ر ر ر ر ررعوبرال‪:‬‬
‫تمو ج األنعررطة ال تبج لدارة الاع يم‪ ،‬ا اما لدارة الاع يم ال انب الانظيمي إلدارة المدرسررة‬ ‫ضررع‬
‫اإللما المسررا دال في ع م اإلدارة‪ ،‬ل توعد ناك فروة ال دللة‬ ‫حسرراد الحوافز‪ ،‬ضررع‬ ‫ع‬
‫لحص ر ررا ية بيل ااوس ر ررطال اس ر ررا ا ال أفراد الد ارس ر ررة حو درعة لس ر ررها اد ر المدرس ر ررة في تحقيد‬
‫الحوافز ل مع ميل‪ ،‬وكرذلرك الصر ر ر ر ر ر ررعوبرال الاي تواعره ارد ر المردرسر ر ر ر ر ر ررة في تحقيد الحوافز ل مع ميل‬
‫اخاالف ااغيرال الدراسة (المؤ ج الدراسي‪ -‬الخبرة في ا ا الاع يم‪ -‬العمج الحالي)‪.‬‬

‫وتناولت دراســة اليلوىم محمد بن أحمد ســالم‪ .)2016 .‬ممارســة مديري المدارس بمدينة تيو‬
‫امارس ررة‬ ‫الســتراتيجيات اإلبداا اإلداري من وجهة نشر المعلمين ‪ .‬دفت الد ارس ررة لل الاعرف ع‬
‫‪9‬‬
‫مد نة "تبوك" لس رراراتي يال اإلبداا اإلداري ال وعهة نظر المع ميل‪ .‬واس رراخدات‬ ‫اد ري المدار‬
‫الد ارس ر ر ر ررة المنهج الوص ر ر ر ررةي و و أحد الطرة الع مية ل م المع واال‪ .‬وتكونت عينه الد ارس ر ر ر ررة ال‬
‫ارد ري واع مي اردار الاع يم العرا الحكواي اباردا ي وااوسر ر ر ر ر ر ررط و رانوي بنيل مرد نره "تبوك" وكرا‬
‫ا ام الد ارس ررة ل مع ميل"‪ "3220‬اع م ل مي المراحج و‪ 170‬اد ر وتم أخذ عينه عع روا ية تكونت‬
‫ال ‪ 27‬اد اًر بنس رراة ‪ %16‬و‪516‬اع ماً بنس ررب ة‪ .%16‬وتمث ت أداة الد ارس ررة ال اس ررااانايل كانت‬
‫أربعرة احراور ر يسر ر ر ر ر ر ريرة لكرج احور‪12‬‬ ‫األولي اوعهره ل مع ميل وتكو ال ‪ 48‬ارارة توزعرت ع‬

‫اارة‪ .‬أاا السرابيا األخر فهو خاق مد ري المدار الذ ل تم أخذ عينه المع ميل انهم‪ .‬وخااااً‬
‫توص ر ر ر ر ت الد ارسر ر ر ررة لل عدة ناا ج وال أبرز ا (أ اسر ر ر ررا ا ة المع ميل لسر ر ر رراراتي ية الحسر ر ر رراسر ر ر ررية‬
‫ل معر ر رركالل كانت بدرعة ااوسر ر ررطة حيث كانت ناا ج الماوسر ر ررط الحسر ر ررابي ل عاارال احصر ر ررورة بيل‬
‫‪3.01‬و‪ 3.38‬وبماوسر ر ررط عا ب ع ‪ 3.21‬أع ي الث اارال لمحور الحسر ر رراسر ر ررية المعر ر رركالل في‬
‫مد نه" تبوك"‪ .‬وأوص ر ر ررت الد ارس ر ر ررة عدة توص ر ر رريال انها (أ‬ ‫امارس ر ر ررة اإلبداا لدي اد ري المدار‬
‫الرغم ال امارسر ررة اد ري المدار لسر رراراتي ية الطالتة بدرعة عالية لل أ ناا ج الد ارسر ررة تظهر‬
‫تقييم ااوسررط في ر قة المةاضر ة بيل الح و المطروحة واتخا القرار المناسررب‬ ‫في حصررولهم ع‬
‫تدر ب المد ر ل في اتيل‬ ‫في كي ية الاواصر ر ر ر ررج واإلتناا عند اخا اة المع ميل المدرسر ر ر ر ررة لذا ف‬
‫المهارتيل تد ‪،‬عزز تمكنهم ال اساراتي ية الطالتة‪.‬‬

‫وذكرت دراســـة القاةـــيم قمرة محمد)‪ (2016‬دور المدرســـة في ترســـيم الويم الوطنية والقومية‬
‫في ظل العولمة من وجهة نشر مديري المدارس والمعلمين ومدى إلمام الطلبة بهذه الويمم دفت‬
‫اة‬ ‫الد ارسر ر ر ررة الاعرف لل دور المدرسر ر ر ررة في ترسر ر ر رري الديم الو نية والقواية في يج العولمة لدى‬
‫المرح ررة الثررانو ررة‪ ،‬وتكونررت عينررة الررد ارس ر ر ر ر ر ر ررة ال (‪ )21‬اررد ار واررد رة‪ ،‬و(‪ )105‬اع ميل واع مررال‬
‫و(‪ )300‬الاا و الاة اخايرل الطر قة الععر ر ر روا ية‪ .‬ولاحقيد أ داف الد ارس ر ر ررة‪ ،‬أعدل الااحثة أداتا‬
‫الد ارسر ررة (اسر ررااانة‪ ،‬اخااار)‪ ،‬وتم الاحقد ال ااتهما وصر رردتهما‪ .‬وتد أيهرل ناا ج الد ارسر ررة أ دور‬
‫‪10‬‬
‫المدرس ر ر ررة في ترس ر ر رري الديم الو نية والقواية ل ط اة في يج العولمة عاء ماوس ر ر ررط حس ر ر ررابي اقداره‬
‫أترج أدوار‬ ‫نراك لعمراا بيل ارد ري المردار والمع ميل ع‬ ‫(‪ )3.14‬وبردرعرة ااوسر ر ر ر ر ر رطرة‪ ،‬وكرا‬
‫الط اة مضر ررار‬ ‫الثقافال األخرى‪ ،‬وتعر‬ ‫النحو ا تي‪ :‬تحقيد النةااح ع‬ ‫ل مدرسر ررة عاءل ع‬
‫الغزو الةكري‪ ،‬وأيهرل الد ارس ررة عد وعود فروة ال دللة لحص ررا ية )‪ (α = 0.05‬بيل تقد رال‬
‫اد ري المدار والمع ميل لدور المدرسر ر ررة في ترسر ر رري الديم الو نية والقواية في يج العولمة‪ ،‬لدى‬
‫الط اررة تعزى ل مسر ر ر ر ر ر ررم الوييةي (اررد ر‪ ،‬اع م) وعرراء للمررا الط اررة الديم الو نيررة والقوايررة برردرعررة‬
‫ااوسر ر ررطة‪ ،‬ول توعد فروة ال دللة لحصر ر ررا ية )‪ (α = 0.05‬بيل الماوسر ر ررطيل الحسر ر ررابييل لدور‬
‫اة المرح ة الثانو ة تعزى لصرالح‬ ‫المدرسرة في ترسري الديم الو نية والقواية في يج العولمة لدى‬
‫ال نس (اع م‪ ،‬اع مة)‪ .‬وأوص ر ر ر ررت الااحثة عادة النظر بدور المدرس ر ر ر ررة في ترس ر ر ر رري الديم الو نية‬
‫الثقافال األخرى‪ ،‬والاعرف مضر ر ررار الغزو الةكري الذي‬ ‫والقواية وخاصر ر ررة في تحقيد النةااح ع‬
‫قافانا‪.‬‬ ‫ل االء ا‬

‫إب ار يم )‪ (2016‬درجة التعاوب بين مديري المدارس‬ ‫وتناولت دراســـــة اليـــــكنهم أمانه يوســــ‬
‫ا ســاســية ونوابهم بمحافشات وزة وع‪،‬قتها بفاعلية ا دام المدرســهم دفت الد ارس ررة الاعرف لل‬
‫درعة الاعاو بيل اد ري المدار األس ر ر ر رراس ر ر ر ررية ونوابهم محافظال غزة وعالتاها مس ر ر ر رراوى فاع ية‬
‫األداء المدرس ر ر ر ر رري ال وعهة نظر المع ميل‪ .‬ولاحقيد أ داف الد ارس ر ر ر ر ررة اس ر ر ر ر رراخدات الااحثة المنهج‬
‫(‪ )78‬فقرة‪ .‬ولقد تكونت عينة الد ارس ررة‬ ‫الوص ررةي الاح ي ي‪ ،‬وتاات باص ررميم اس ررااانايل تحاو ا ع‬
‫ال (‪ ) 400‬اع م واع مة ل مدار األسر ر ر ر ر رراسر ر ر ر ر ررية محافظال غزة‪ ،‬وتم تح يج بيانال السر ر ر ر ر ررااانال‬
‫الناا ج اس رراخدا برنااج ‪ (SPSS).‬ولقد توصر ر ت الد ارس ررة لل الناا ج الاالية‪-1 :‬‬ ‫ل حص ررو ع‬
‫درعرة الاعراو بيل ارد ري المردار األسر ر ر ر ر ر رراسر ر ر ر ر ر ريرة ونوابهم محرافظرال غزة ال وعهرة نظر اع ميهم‬
‫عاءل بنس رراة (‪ )%78.40‬و ي نس رراة عالية‪-2 .‬ل توعد فروة ال دللة لحص ررا ية عند اس رراوى‬
‫دللة )‪ (α ≤ 0.05‬بيل ااوسرطال تقد رال أفراد عينة الد ارسرة لدرعة الاعاو بيل اد ري المدار‬
‫‪11‬‬
‫األسر ر رراسر ر ررية ونوابهم تعزى لل ااغير المؤ ج الع مي وسر ر ررنوال الخداة‪ ،‬اسر ر رراثناء ااغير ال نس فقد‬
‫تبيل وعود فروة لص ر ر ررالح اإلناث‪-3 .‬اس ر ر رراوى فاع ية األداء المدرس ر ر رري لدى المدار األس ر ر رراس ر ر ررية‬
‫محافظال غزة ال وعهة نظر المع ميل عاء بنسر ر ر رراة (‪ )%76.20‬و ي نسر ر ر رراة عالية‪-4 .‬ل توعد‬
‫فروة ال دللة لحصر ر ررا ية عند اسر ر رراوى دللة )‪ (α ≤ 0.05‬بيل ااوسر ر ررطال تقد رال أفراد عينة‬
‫الد ارسرة لمسراوى فاع ية األداء المدرسري تعزى لل ااغير المؤ ج الع مي وسرنوال الخداة‪ ،‬اسراثناء‬
‫ااغير ال نس لص ررالح اإلناث‪-5 .‬وعود عالتة ارتاا ية اوعاة بيل درعة تقد ر أفراد عينة الد ارس ررة‬
‫لدرعة الاعاو بيل اد ري المدار األس ر رراس ر ررية ونوابهم واس ر رراوى فاع ية األداء المدرس ر رري‪ .‬وال أ م‬
‫توصيال الدراسة اا ي‪-1 :‬تةعيج دور و ازرة الاربية والاع يم في تع ي الاعاو بيل اد ر المدرسة‬
‫ونا اه لصرالح العم ية الاع يمية‪-2 .‬ضررورة يا اإلدارة المدرسرية باعز ز الدورال الادر بية ل مع ميل‬
‫الرتقاء أدا هم‪.‬‬ ‫والاي تز د ال اهاراتهم وتعمج ع‬

‫الدراسات ا جنيية ‪:‬‬

‫ذكرت د ارسـة ‪ )2024 Klaas van Veen &Ester Moraal , Cor Suhre‬بعنواب أهمية‬
‫ال الرل ة الواضرحة‬ ‫وجود رؤية مدرسـية واةـحة ومشـتركة اللتزام المعلمين‪ ،‬تام اقارنة المدار‬
‫المااد الة سر ر ر ية‪/‬الاربو ة ا المدار العاد‪،‬ة‪ .‬و ع ر ررارك المع مو رل ة المدرس ر ررة في‬ ‫القا مة ع‬
‫ال الرل ة الواضرحة أكثر ال المدار العاد‪،‬ة‪ .‬ول توعد عالتة ارتاا ية بيل أسرس رل ة‬ ‫المدار‬
‫المدرسر ر ر ررة والا از المع ميل‪ .‬و كو اللا از العا ةي والمعياري أكبر في المدار الاي ‪،‬عر ر ر ررارك فيها‬
‫المع مو رل ة المدرسر ررة‪ .‬وبحثت ذه الد ارسر ررة في العالتة بيل الرلى المدرسر ررية الواضر ررحة المخا ةة‬
‫ووعود رل ة ادرس ر ررية اع ر رراركة بيل المع ميل والا از المع ميل الع ر ررخص ر رري عم هم‪ .‬تظهر الاح يالل‬
‫ااعد دة المسر ر ر ر رراو ال ألربعة أنواا ال المدار أ المع ميل في المدار الاي لد ها رل ة ادرسر ر ر ر ررية‬

‫‪12‬‬
‫قوة أكبر في رل ة المدرسرة‪ ،‬وترتاط ذه الرل ة المعراركة عركج ل‪ ،‬ابي الازااهم‬ ‫واضرحة ‪،‬عراركو‬
‫العا ةي والمعياري‪ .‬وتناتش ا ار العم ية لذلك‪.‬‬

‫وتناولت دراســــة ‪ )2023 Basilius Redan Werang‬بعنواب قيادة مدير المدرســــة والتزام‬
‫المعلمين ومعنوياتهم في المدارس االبتدايية النايية في إندونييـــيام تهدف ذه الد ارسر ررة لل ار رررح‬
‫تانا ررأ ي ررادة ا ررد ر الم رردرسر ر ر ر ر ر ر ررة رراللا از الانظيمي والروح المعنو ررة ل مع ميل داخ ررج الم رردار‬ ‫كي‬
‫النحو‬ ‫البادا ية النا ية في عنود ابوا ندونيس ر رريا‪ .‬اس ر ررارا ر رردل ذه الد ارس ر ررة ببيانيل ل مع ر ررك ة ع‬
‫الاالي‪( :‬أ) ج تاناأ يادة المد ر عر ر ر ر ر ر رركج ل‪ ،‬ابي كبير اللا از الانظيمي ل مع ميل داخج المدار‬
‫الباردا يرة النرا يرة في عنود رابوا‪ ،‬لنردونيسر ر ر ر ر ر ريرا؟ و(د) رج تانارأ يرادة المرد ر عر ر ر ر ر ر ركرج ل‪ ،‬رابي كبير‬
‫رالروح المعنو رة ل مع ميل داخرج المردار الباردا يرة النرا يرة في عنود رابوا ر نردونيسر ر ر ر ر ر ريرا؟ تم لعراء‬
‫الث د ارسرال اسراقصرا ية اسراخدا اديا ليكرل المكو ال أرب نقال ع ‪ 376‬اع ًما‪ ،‬وتد تم‬
‫لعراء ا ع رركج اال م ال بيل اع مي المدار البادا ية النا ية في عنود ابوا‪ .‬اس رراخدا ‪SPSS‬‬
‫كرأداة لاح يرج البيرانرال‪ ،‬أيهرل رذه الرد ارسر ر ر ر ر ر ررة أ اللا از الانظيمي والروح المعنو رة داخرج المردار‬
‫البادا ية النا ية في عنود ابوا‪ ،‬لندونيسريا‪ ،‬تم الانبؤ بها عركج ل‪ ،‬ابي كبير ال تبج يادة المد ر‪.‬‬
‫س رراكو ناي ة ذه الد ارس ررة ال المس رراحس ررل لحكواة ابوا ال نوبية‪ ،‬لندونيس رريا‪ ،‬لنع رراء برااج اخا ةة‬
‫المعرفة والمهارال المناسرراة لاعز ز الا از المع ميل واعنو اتهم عرركج فعا ‪.‬‬ ‫لازو د اد ري المدار‬
‫للها عمي عناص ر ر ر ر ررر المدرس ر ر ر ر ررة‬ ‫عيدا تادر ل ع‬
‫ً‬ ‫س ر ر ر ر رريكو اد رو المدار الماع مو والمدربو‬
‫لاحسيل الاع م عكج اسامر ل مي ‪.‬‬

‫في حين أب دراســة ‪Ismail Hussein Amzat, Saidah Na’ilah Masrum ,Talatu‬‬
‫‪Salihu Ahmadu ,Alyahmadi Hamed & Sarah Najwa Mohd Amirrudin‬‬
‫‪ )2023‬بعنواب أســــــــلوة الويادة الريييــــــــية والتزام المعلم من خ‪،‬س رعاية المعلم في المدارس‬

‫‪13‬‬
‫اإلســـ‪،‬مية في ماليزيام وراء كج ادرس ر ررة ناعحة اد ر امااز‪ .‬دفت ذه الد ارس ر ررة لل اعرفة تأ ير‬
‫الا از المع ميل بوسر ر ر ر ر ر ررا رة رفراهيرة المع ميل في عض‬ ‫األسر ر ر ر ر ر رراليرب الديراد‪،‬رة لمرد ري المردار ع‬
‫المدار اإلسرالاية في االيز ا‪ .‬اكو السركا ال اع ميل ال المدار اإلسرالاية العااة والخاصرة‬
‫في سر ر ر ر ر ر رريالن ور‪ .‬وتكونرت العينرة ال ‪ 390‬اع مراً واع مرة ال ‪ 30‬اردرسر ر ر ر ر ر ررة لسر ر ر ر ر ر ررالايرة في ول‪،‬رة‬
‫س رريالن ور ماليز ا‪ .‬تم اخايار المع رراركيل اس رراخدا تقنية أخذ العينال الهادفة‪ .‬وكانت الس ررابيانال‬
‫ي األدوال الر يس ر ررية ل م البيانال‪ .‬كانت أدوال الد ارس ر ررة ي أس ر رراليب الديادة الاي أعد ا كيرل‬
‫لو ل‪ ،‬واسررابيانال رفاهية المع م (‪ ،)TWQ‬واسررابيا اللا از الانظيمي (‪ .)OCQ‬ولاح يج البيانال‪،‬‬
‫الااا ل اس ر رراخدا البرنااج اإلحص ر ررا ي‬ ‫اس ر رراخدات الد ارس ر ررة نمذعة المعادلل الهيك ية المبنية ع‬
‫رفاهية المع م وأ ر رفاهية‬ ‫‪ . SmartPLS‬أار ر ر ر ر ررارل الناا ج لل تأ ير أس ر ر ر ر ر ر ود الديادة المد رة ع‬
‫وس ر ر ر ر ر ر ررا ررة عز يررة لرفرراهيررة المع م بيل أنمررال‬ ‫اللا از الانظيمي ل مع م‪ .‬تم العثور ع‬ ‫المع م ع‬
‫الديادة والا از المع م‪ .‬اسرا اد ذا الاحث ل دعوة الماصراعدة لاحسريل المدار اإلسرالاية في عمي‬
‫تعز ز المع م والاأ ير غير المااا ر ر ررر ل ديادة‬ ‫أنحاء العالم‪ ،‬وس ر ر ررا م في تأ ير الديادة المدرس ر ر ررية ع‬
‫الاع م‪ .‬وتم تقد‪،‬م العد د ال المناتع ر ر ر ر ر ررال وا ار والاوص ر ر ر ر ر رريال لاطو ر المدار‬ ‫المدرس ر ر ر ر ر ررية ع‬
‫اإلسالاية في االيز ا وفي عمي أنحاء العالم‪.‬‬

‫وقــد ذكرت دراســــــــــة ‪)2020 Mussa S. Muneja &Augustino Mwamatandala‬‬

‫بعنواب تـثثير إدارة المـدرســـــــــة عله التزام المعلمين‪ :‬حـالـة المـدارس الثـانويـة الحكوميـة في مـدينـة‬
‫الا از المع ميل في‬ ‫آ ار اإلدارة المدرسرية ع‬ ‫أروشـام تنزانيام سرعت ذه الد ارسرة لل الاعرف ع‬
‫المدار الثانو ة الحكواية في اد نة أروار ر ر ر ررا‪ .‬اسر ر ر ر رراخدات الد ارسر ر ر ر ررة انهج الاحث الكمي في عم‬
‫وتح يج البيانال في ذا السررابيا المغ د الذي تم ا ؤه بواسررطة ‪ 140‬اع ًما تم اخايار م عع روا ًيا‪.‬‬
‫تم تح يج بيانال سر ر ر ر ر رؤالي الاحث األو والثاني حو فعالية اإلدارة المدرسر ر ر ر ر ررية والا از المع ميل ال‬
‫خال اإلحصاء الوصةي‪ ،‬بينما تم تح يج سؤا الاحث الثالث ال خال عالتال بيرسو ‪ .‬وأيهرل‬
‫‪14‬‬
‫النارا ج أ اإلدارة في المردار تيرد الاحرث فعرالرة وأ المع ميل ا ازاو باحقيد أ رداف المردرسر ر ر ر ر ر ررة‪.‬‬
‫انياً‪ :‬كع ر ر ررةت الد ارس ر ر ررة عل وعود عالتة ال دللة لحص ر ر ررا ية بيل فعالية اإلدارة المدرس ر ر ررية والا از‬
‫تعز ز فعالية اإلدارة‬ ‫المع ميل‪ .‬توصر رري ذه الد ارسر ررة أ تعمج اإلدارة في المدار تيد الاحث ع‬
‫ال أعج تحقيد الا از أفضرج ل مع ميل و و أار ضرروري لاداء األكاد‪،‬مي وتحقيد أ داف المدرسرة‬
‫وغا‪،‬اتها‪.‬‬

‫‪ )2010 Adam E. Nir‬بعنواب اإلدارة المدرســــــــية وأثرها عله التزام المعلمينم لل أي ادى‬
‫الا از المع ميل؟ وباسر رراخدا تصر ررميم الاحث الطولي‪ ،‬تكع ر ر‬ ‫تؤ ر اإلدارة المدرسر ررية (‪ )SBM‬ع‬
‫الا از المع ميل مهنة الادر س‬ ‫ذه الد ارسررة أ اإلدارة الس ر وكية المسررادااة تؤ ر عرركج ل‪ ،‬ابي ع‬
‫الازااهم المدرسر ر ررة والرفاهية العاما ية ل طالد‪.‬‬ ‫واإلن ازال األكاد‪،‬مية ل طالد وتؤ ر سر ر ر ًاا ع‬
‫وفي الوتت نةسه‪ ،‬تظهر الناا ج أ اساقاللية المع ميل في العمج ي ت دو تغيير عد لدخا نظا‬
‫أنر رره لاكر ررانير ررة لز ر ررادة‬ ‫لدارة األعمر ررا في المر رردار ‪، .‬قر ررا أ المع ميل نظرو لل ‪ SBM‬ع‬
‫لك‪ ،‬اسر ررانادا لل افا ارضر ررال انظور الاااد ‪ ،‬تظهر الناا ج أ المع ميل‬ ‫اسر رراقاللياهم المهنية‪ .‬وا‬
‫ز دو ا ل الازااهم ت اه القضر ر ر ررا‪،‬ا الاي ال المحامج أ تةيد م أكثر‪ .‬وخ صر ر ر ررت الد ارسر ر ر ررة لل أ‬
‫الا از المع م ع ر رركج كااج‪ .‬وا‬ ‫ام فهم تأ ير ‪ SBM‬ع‬ ‫ناك حاعة لل از د ال الوتت تبج أ‬
‫ااعها فوا د كا ية واس ر ر رراقاللية اهنية ل ا كا‬ ‫لك‪، ،‬قا ل المطالب العالية لةعالية المع م ‪ ،‬ب أ‬
‫‪ SBM‬هدف لل تعز ز اللا از بدلً ال لر اة المع م‪.‬‬

‫‪ )2009 Razak, N.A., Darmawan, I.G.N., Keeves, J.P.‬بعنواب التزام المعلمم‬

‫أفراد الم ام المسر ر ر ر ر ر رراقب ييل ال خال عم هم في المردار ‪.‬‬
‫دور اه ًمرا في تثدي‬
‫ًا‬ ‫عرب المع مو‬
‫عالوة ع لك‪ ،‬عب المع مو في اؤس رس ررال الاع يم العالي وك يال الادر ب الةني واراكز الاع م‬
‫دور حاس ر ر ر ر ر ًرما في دف ع ة الانمية التاص ر ر ر ر رراد‪،‬ة والاكنولوعية وكذلك‬
‫ادى الحياة والاع يم الماكرر ًا‬

‫‪15‬‬
 ‫اس رراو ال الا از‬ ‫العوااج المؤ رة ع‬ ‫رفاهية الم امعال الاي ‪،‬خداونها‪ .‬وبالاالي‪ ،‬ف‬ ‫الحةاظ ع‬
‫حثي اهم‬ ‫المع ميل في المدار وفي أنظمة الاع يم األوسر ‪ ،‬ب الضررورة أ تكو احور ا ا‬
‫ؤدي لل لدخا اإلص ر ر ر ررالح والاغيير داخج الةص ر ر ر ررو الد ارس ر ر ر ررية وتاعال المحاضر ر ر ر ررال والمدار‬
‫والمؤس ر رس ر ررال والاع م‪ .‬المراكز والنظم الو نية ل اع يم‪ .‬ل هام ذا الةص ر ررج فقط أ مية الا از المع م‬
‫ضر ر را‬
‫في عمي اراحج الاع يم‪ ،‬ا وضر ر ر تص ر ررور للا از المع م وأ عاده أو أنواعه المخا ةة‪ ،‬ولكل أ‪ً ،‬‬
‫الا از‬ ‫الا از المع م وكذلك باأ يرال الديادة ويروف العمج ع‬ ‫باأ يرال الديادة ويروف العمج ع‬
‫اسر ر ر ر ر ر رراو رال عراليرة ال اللا از‬ ‫المع م وكرذلرك بارأ يرال الديرادة ويروف العمرج‪ .‬تطو ر والحةراظ ع‬
‫بيل المع ميل‪ .‬اإلضر ر ررافة لل النظر في تأ يرال الخصر ر ررا م العر ر ررخصر ر ررية السر ر ررا قة ل مع ميل ع‬
‫ضر را تأ يرال الم موعال العاما ية‪ ،‬اثج يئة المع ميل‬
‫ذا الةصر ررج أ‪ً ،‬‬ ‫اسر رراو ال الازااهم‪ ،‬اناو‬
‫األفراد في الم موعة‪ .‬واما له أ مية خاصر ر ررة تأ يرال عم يال‬ ‫داخج المدرسر ر ررة أو المؤس ر ر رسر ر ررة ع‬
‫الا از أعضا ها الذ ل ‪،‬عم و داخج‬ ‫نقا ال المع ميل داخج األنظمة الاع يمية في الدو الغربية ع‬
‫المدار والمؤسسال‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫المراجـــــــــــــــــع‪.‬‬

‫المراجع العربية‪:‬‬

‫الثررانو ررة ررأخال يررال اهنررة الارردر س ال‬ ‫‪.1‬الخررالرردي‪ ،‬ار م (‪ )2020‬درعررة الا از اررد ري المرردار‬
‫وعهة نظر اع ميهم‪ .‬ال ااعة األردنية‪ :‬عمادة الاحث الع مي‪ ،‬المساخ م‪.‬‬

‫‪.2‬ا ررعياال‪ ،‬احمد عوض‪ .‬أبو س ررمرة‪ ،‬احمود أحمد‪ .‬عطيوي‪ ،‬فا مة خ يج (‪ .)2016‬ادى الا از‬
‫ارد ري المردار في ف سر ر ر ر ر ر ررطيل رأخال يرال المهنرة‪ :‬د ارسر ر ر ر ر ر ررة ايردانيرة في اردار احرافظرة " ار‬
‫والبيرة"‪ .‬الم ررة الاربو ررة‪ ،‬ع ررااع ررة الكو ررت‪ -‬ا س النعر ر ر ر ر ر ررر الع مي‪ :‬الع رردد ‪ ،120‬ا ررد ‪،30‬‬
‫المساخ م‪. .‬‬

‫‪ ،)2017( .‬أخال يال اد ر المدرسر ر ررة ال‬ ‫‪.3‬بركال‪ ،‬غسر ر ررا ‪ .‬عبيرة‪ ،‬فؤاد‪ .‬حاه ن يب‪ ،‬عنا‪،‬ة‬
‫وعهر ررة نظر المع ميل وعالتاهر ررا باعض الماغيرال (د ارس ر ر ر ر ر ر ر ررة اير رردانير ررة في احر ررافظر ررة الال ير ررة)‪،‬‬
‫المساخ م‪.‬‬

‫‪.4‬الةطررافطررة‪ ،‬احمود (‪ )2019‬الوعيز في أخال يررال المهنررة‪ .‬الطاعررة األول ‪ ،‬رراحثو بال حرردود‪.‬‬
‫– ف سطيل‪ ،‬المقداة‪.‬‬ ‫ار‬

‫‪.5‬و ازرة الاربية والاع يم العالي‪ :‬ادونة السر ر ر ر ر ر ر وك وأخال يال اهنة اد ر المدرس ر ر ر ر ر ررة (‪ )2017‬يئة‬
‫‪ ،‬ف سطيل‪ ،‬المقداة‪.‬‬ ‫تطو ر اهنة الاع يم‪ ،‬ار‬

‫الثقافة الانظيمية لدى‬ ‫‪.6‬الصر ررمادي‪ ،‬عبير(‪)2023‬درعة تأ ير ادونة تواعد الس ر ر وك الوييةي ع‬
‫اد ري المدار في لواء تص ر ر ر ر رراة المةرة في األرد ‪ ،‬ا ة عااعة اس ر ر ر ر رريول‪ ،)3(38،‬ق‪-242.‬‬
‫‪258‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ .7‬اررابنررة‪ ،‬نور‪ .)2021(.‬درعررة القنرراعررة واللا از مرردونررة تواعررد السر ر ر ر ر ر ر وك الوييةي وأخال يررال‬
‫الوييةررة العررااررة ودور ررا الماوت في تحسر ر ر ر ر ر رريل األداء في اررد ر ررال الاربيررة والاع يم في احررافظررة‬
‫اربد‪ ،‬رسالة ااعساير غير انعورة‪ ،‬عااعة اليراوك‪ ،‬اربد‪ ،‬األرد ‪ ،‬المساخ م‪.‬‬

‫‪ .)2020(.‬درعة الا از اد ري المدار الحكواية الثانو ة الة سر ر ررطينية أخال يال‬ ‫‪،.8‬حي ‪ ،‬س ر ر ر‬
‫ر ‪ ،‬عااعة الن اح‬ ‫رسااة م جةتيااغير مير جة ا‬ ‫اهنة اإلدارة المدرس ر ررية ال وعهة نظر اع مي ادارس ر ررهم‪،‬‬
‫الو نية‪ ،‬ناب س‪ ،‬ف سطيل‪ ،‬المساخ م‪.‬‬

‫د اد‪ ،‬زهية‪ .)2018( .‬تكو ل المع ميل كأحد ااط اال لصر ررالح المدرسر ررة ال از ر ة ‪.‬ا ة الاغير‬
‫ار ر ر ر ر ر ر ررل‬ ‫اسر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر رار ر ر ر ر ر ر رررع ر ر ر ر ر ر ر ر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪314.‬‬ ‫‪299‬‬ ‫ا‪، 6‬‬ ‫الع ر ر ر ر ر ر ر را ر ر ر ر ر ر ر رمر ر ر ر ر ر ر رراعر ر ر ر ر ر ر رري‪،‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/989702‬‬

‫القاض ر ر رري‪ ،‬تمرة احمد‪ ،‬و القاعود‪ ،‬لبراهيم عبدالقادر أحمد ‪. (2016).‬دور المدرس ر ر ررة في ترس ر ر رري‬
‫والمع ميل وارردى للمررا‬ ‫الديم الو نيررة والقوايررة في يررج العولمررة ال وعهررة نظر اررد ري المرردار‬
‫الط اة بهذه الديم (رس ر ر ر ر ر ررالة ااعس ر ر ر ر ر رراير غير انع ر ر ر ر ر ررورة)‪ .‬عااعة اليراوك‪ ،‬اربد‪ .‬اس ر ر ر ر ر ررارع ال‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/782659‬‬

‫الطعراني‪ ،‬حسر ر ر ر ر ر ررل أحمرد المصر ر ر ر ر ر ررطة ‪ .)2005( .‬دور ارد ري المردار في تةعيرج ا رالس ا راء‬
‫‪ ,14‬ا ‪- 169 ، 27‬‬ ‫والمع ميل ال وعهررة نظر المع ميل ‪.‬ا ررة اركز الاحوث الاربو ررة‪،‬‬
‫‪199.‬اسارع ال‪http://search.mandumah.com/Record/111979‬‬

‫‪. (2006).‬دور اد ري المدار الثانو ة العااة‬ ‫وس ر ر‬ ‫طارسر ررة‪ ،‬تةاحة سر ررالم‪ ،‬و اقاب ة‪ ،‬عا‬
‫في األرد في تةعيرج ا رالس ا راء والمع ميل ال وعهرة نظر أعضر ر ر ر ر ر رراء رذه الم رالس (رسر ر ر ر ر ر ررالرة‬
‫ال رع ررب ري ر ر ررة‪ ،‬ع رم ر ر ررا ‪ .‬اسر ر ر ر ر ر ر رارررع ر اررل‬ ‫ا ر ر رراعسر ر ر ر ر ر ر را ريررر غ ريررر اررنعر ر ر ر ر ر ر ررورة)‪ .‬ع ر ر رراا رع ر ر ررة ع رم ر ر ررا‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/572915‬‬

‫‪18‬‬
‫الةراراوي‪ ،‬حمردي ع ي‪ .)2017( .‬دور المردرسر ر ر ر ر ر ررة والمع م في اواعهرة الاضر ر ر ر ر ر ر يرج الةكري ‪.‬ا رة‬
‫ع ر ر رراارع ر ر ررة الرةريرو لر رعر رو الرارربرو ر ر ررة والرنرةس ر ر ر ر ر ر ري ر ر ررة‪ ،‬ا‪ ,8‬ه‪ - 57. 44 ، 4‬اس ر ر ر ر ر ر راررعر ارل‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1050071‬‬

‫يسر ر ر ر ر عبدالعز ز اا ‪ ،‬و ا ر ر ر ررعال ‪،‬‬ ‫رس ر ر ر ررمي‪ ،‬احمد احمد حس ر ر ر ررل‪ ،‬القالف‪ ،‬يسر ر ر ر ر انها‬
‫عبدالحميد عبدالةااح‪ .)2019( .‬دور اد ر المدرسرة الثانو ة بدولة الكو ت ف تنمية قافة اإلن از‬
‫لدى المع ميل‪ :‬د ارسر ر ر ررة تح ي ية ‪.‬ا ة المعرفة الاربو ة‪ ،‬اج‪ ,7‬ا‪ - 313. 294 ، 14‬اسر ر ر ررارع‬
‫ال‪http://search.mandumah.com/Record/1049681‬‬

‫القحطان ‪ ،‬نورة بنت سعد بل س طا ‪ .)2019( .‬لعداد ودعم المع ميل ال أعج اواعهة الاحد‪،‬ال‬
‫القا مة في عم ية الاع م خال القر الحادي والعع ر ررر ل في انطقة أس ر رريا والمحيط الهادي الكةا‪،‬ال‬
‫الممادة المسرراعرضررة في سررياسررال وامارسررال الاع يم ‪.‬ا ة عااعة الةيو ل ع و الاربو ة والنةسررية‪،‬‬
‫ا ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررل‬ ‫اس ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر را ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر رررعر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪341.‬‬ ‫‪329‬‬ ‫ه‪، 1‬‬ ‫ا‪,11‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1040721‬‬

‫مد نة تبوك لس ر ر ر رراراتي يال‬ ‫الب وى‪ ،‬احمد بل أحمد س ر ر ر ررالم‪ .)2016( .‬امارس ر ر ر ررة اد ري المدار‬
‫اإلبداا اإلداري ال وعهة نظر المع ميل ‪.‬ا ة الاربية‪ ،‬ا‪ ,168‬ه‪ - 154. 107 ، 2‬اسر ر ررارع‬
‫ال‪http://search.mandumah.com/Record/778565‬‬

‫وسر ر ر ر ر ‪ .)2019( .‬وات العالتة بيل المدرس ر ر ر ررة واألسر ر ر ر ررة كما ار ا المد ر والمع م‬ ‫كع ر ر ر رريك‪ ،‬ان‬
‫والمرارد النةسري ‪ -‬العاماعي في ارح ة الاع يم األسراسري محافظاي داعرد ور ةها ‪.‬ا ة عااعة‬
‫‪ ,35‬ا‪ - 144. 105 ، 1‬اسر ر ر ر ر ر ر رارررعر اررل‬ ‫داع ر ر ر ر ر ر ررد لر رعر ررو الرارربررو ر ر ررة والرنررةسر ر ر ر ر ر ر ري ر ر ررة‪،‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1215884‬‬

‫‪19‬‬
‫ لس ر ر ر ر ر ررها اد ر المدرس ر ر ر ر ر ررة البادا ية في تحقيد الحوافز‬.)2018( .‫ احمد ص ر ر ر ر ر ررالح عيد‬،‫العااری‬
‫ اس ر ررارع‬- 118. 81 ، 2‫ ه‬,19‫ ا‬،‫ا ة الاحث الع مي في الاربية‬. ‫ل مع ميل محافظة الخره‬
http://search.mandumah.com/Record/1022492‫ال‬

‫درعة الاعاو بيل‬. (2016). ‫ احمود خ يج صر ر ررالح‬،‫ و أبو دف‬،‫لبراهيم‬ ‫وس ر ر ر‬ ‫ أاان‬، ‫السر ر رركن‬
‫اد ري المدار األس ر ر ر رراس ر ر ر ررية ونوابهم محافظال غزة وعالتاها ةاع ية األداء المدرس ر ر ر ر (رس ر ر ر ررالة‬
‫ اسر ر ر ر ر ر ر رارررعر اررل‬.‫ غرزة‬،)‫ الر ر ر رراارع ر ر ررة اإلس ر ر ر ر ر ر ررالاري ر ر ررة (غرزة‬.)‫ا ر ر رراعسر ر ر ر ر ر ر راريررر غريررر اررنع ر ر ر ر ر ر ررورة‬
http://search.mandumah.com/Record/821030

‫سرراخداها اد رو المدار في انطقة الطةي ة‬، ‫ األسرراليب الار ر ر ر ر ر ر رري‬.)2018( .‫ احمد سررالم‬،‫العمرال‬
‫ا ة اتحاد ال ااعال العربية ل اربية وع م‬. ‫لمس رراعدة المع ميل ع ر ر ر ر ر ر ر ر ر اواعهة الض ررغول المهنية‬
http://search.mandumah.com/Record/943823‫ال‬ ‫ اسارع‬- 206. 179 ، 1‫ ا‬,16‫ اج‬،‫النةس‬

:‫المراع الن يز ة‬.2.13

1. Abun, D., Ranay, F.B., Magallanes, T., Encarnacion, M.J. & Alkalde,
F. (2020). Employee Treatment and Work Engagement: The Philippines
Context. Proteus Journal, 11(10). https://doi.org/ 10.37896/PJ11.10/016
2. Abun, D. Basilio, G.J.Q., Magallanes, T., Encarnacion, M.J. & Sallong,
M. (2021). Examining the link between organizational citizenship
behavior and work performance of employees in private schools,
mediated by the workplace environment. International Journal of
Research in Business and Social Science, 10 (4), pp. 85-98.
https://doi.org/10.20525/ijrbs.v10i4.1229
3. Abun, D. Nicolas, M.T., Apollo, E.P., Magallanes, T. & Encarnacion,
M.J. (2021). Employees’ Self-Efficacy and Work Performance of
Employees as Mediated by Work Environment. International Journal of

20
Research in Business and Social Science, 10(7), pp. 01-15.
https://doi.org/10.20525/ijrbs.v10i7.1470
4. Ashfaq, F., Abid, G., & Ilyas, S. (2021). Impact of Ethical Leadership
on Employee Engagement: Role of Self-Efficacy and Organizational
Commitment. European Journal of Investigation in Health, Psychology,
and Education, 11(3), pp. 962-974.
https://doi.org/10.3390/ejihpe11030071.
5. Abun et al.,Divine Word International Journal of Management and
Humanities 2(3) (2023) pp. 413-433 428
6. Bagyo, Y. (2018). The Effect of Counterproductive Work Behavior
(CWB), and Organizational Citizenship Behavior (OCB) on Employee
Performance with Employee Engagement as an Intervening Variable.
IOSR Journal of Business and Management, 20(2), pp. 83-89.
Nir, A. E. (2002). School-based management and its effect on teacher
commitment. International Journal of Leadership in Education, 5(4), 323–
341. https://doi.org/10.1080/13603120210134616
Werang, B. R. (2023). School Principal Leadership, Teachers’
Commitment and Morale in Remote Elementary Schools of
Indonesia. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 13(3),
325–347. https://doi.org/10.17583/remie.9546
Razak, N.A., Darmawan, I.G.N., Keeves, J.P. (2009). Teacher
Commitment. In: Saha, L.J., Dworkin, A.G. (eds) International Handbook
of Research on Teachers and Teaching. Springer International Handbooks
of Education, vol 21. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-
0-387-73317-3_22

21
Ester Moraal , Cor Suhre& Klaas van Veen (2024) The importance of an
explicit, shared school vision for teacher commitment, Teaching and
Teacher Education ,Volume 137, January 2024, 104387
Muhammad, Noor; Chaudhary, Abid Hussain) 2020( Relationship of
Teachers' Empowerment and Organizational Commitment at Secondary
School Level in Punjab ,Bulletin of Education and Research, v42 n2 p69-
80 Aug 2020
Ismail Hussein Amzat, Saidah Na’ilah Masrum ,Talatu Salihu Ahmadu ,
Alyahmadi Hamed & Sarah Najwa Mohd Amirrudin (2023) Principal
Leadership Style And Teacher Commitment Mediated By Teacher
Wellbeing In Islamic Schools In Malaysia, Vol. 11 No. 2: April 2023

22