‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫اللجنة الوطنية للمناهج‬

‫الوثيقة المرفقة‬

‫تكنولوجيا‬
‫فرع تسيير واقتصاد‬

‫جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫مارس ‪2005‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الفهــرس‬
‫تمهيد‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬الجانب األول ‪ :‬طرائق التدريس و تنظيم التعليم و التعلمات‬

‫طرائق التدريس‬ ‫‪.I‬‬

‫‪ .II‬تنظيم التعليم و التعلمات‬

‫الجانب الثاني ‪ :‬نماذج الوحدات التعليمية‬ ‫‪-‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬
‫تشكل هذه الوثيقة سندًا بيداغوجيًا يعد بمثابة دليل مرجعي و منهجي يهتدي به األساتذة الذين توكل إليهم‬

‫مهمة تنفيذ المنهاج‪ .‬و تتكون من جانبين‪:‬‬

‫‪ ‬الجانب األول‪ :‬يوضح طرائق التدريس المقترحة و تنظيم التعليم و التعلمات‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب الثاني‪ :‬يتضمن نماذج تطبيقية للوحدات التعليمية‪.‬‬

‫الجانب األول‪:‬‬
‫التعلمات‪:‬‬ ‫طرائق التدريس و تنظيم التعليم و‬
‫‪ .I‬طرائق التدريس ‪:‬‬

‫ينبغي التأكيد على أنه ال يمكن اقتراح طريقة نمطية لتدريس منهاج مادة التكنولوجيا‬
‫في مجال التسيير و االقتصاد حيث أن طبيعة المحتوى و نوع الكفاءة ومستواها هما اللذان‬
‫يحددان نوع الطريقة بما يجعل تحقق الكفاءة ممكنًا‪.‬‬
‫وعمومًا يمكن االسترشاد بالمؤشرات التالية التي ال يمكن أن يخلو منها تدريس أي وحدة‬
‫دراسية والتي يمكن اعتبارها بمثابة المراحل األساسية لتقديم الدرس أو الحصة الدراسية و‬
‫هي‪:‬‬
‫‪ )1‬ـ التمهيد أو التحفيز‪:‬‬
‫ال يمكن تدريس أية وحدة دراسية دون البدء بالتمهيد أو التحفيز بهدف خلق الوضعية‬
‫التي يصبح فيها المتعلم منتبهًًا و مستعدا للعمل في إطار تعليمي‪ ،‬يأخذ التمهيد األشكال‬
‫التالية‪:‬‬
‫أ ـ ربـط معطيات الـدرس الجـديد بمعطيات الـدرس السابـق أو المعارف السابقة إجماًال من خالل التذكير بها‬

‫و استخدام األسئلة المتنوعة‪.‬‬

‫ب ـ الوضع أمام الصعوبة بحيث يعمد المدرس مباشرة إلى وضع التالميذ أمام وضعيات مشكلة‬

‫(إشكالية) تالئم الهدف من الوحدة الدراسية و هي في الوقت نفسه وضعيات دالة‪ ،‬تعتبر‬

‫‪3‬‬
 ‫الوضعية إشكالية عندما تضع المتعلم أمام مهمة لإلنجاز في الوقت الذي يكون فيه غير قادر على‬

‫التحكم في كل اإلجراءات الالزمة إلنجازها و يظهر التعلم كمهمة عندما يمثل تحديًا معرفيًا‬

‫للمتعلم‪.‬‬

‫تعتبر الوضعيات المشكلة بمثابة المنطلق األساسي الذي يدفع بعملية التفكير نحو بناء المعرفة من‬

‫خالل تنشيط و إثارة عمليات البحث و التفكير عند المتعلم حيث يشير اإلحساس بالمشكلة إلى‬

‫حالة توتر نفسي أو اختالل معرفي يحس به المتعلم عندما يجد نفسه مشغوًال بموقف إشكالي لم‬

‫تتحدد معالمه بصورة دقيقة‪.‬‬

‫جـ ـ خلق مركز االهتمام و ذلك بإثارة انتباه المتعلمين باستخدام أمثلة حية أو ذات صلة بنـوع المـعارف‬

‫المزمـع تدريسها‪ ،‬قد يكون مصدرها الخبرة الشخصية للـمدرس أوالمـتعلمين أو الخبرات و‬

‫التجارب الماضية أو على صلة بنوع المهنة التي تمارس ضمنها‪ ،‬كما يمكن استخدام الكثير‬

‫من التقنيات البيداغوجـية لخـلق مـركز االهتـمام كاستعـمال المجـاز (‪ )La Métaphore‬أو‬

‫االستعارة أو القياس أو المشابهة‪.‬‬

‫‪ )2‬ـ العرض أو البناء‪:‬‬

‫و هي المرحلة التي يبدأ فيها المدرس بتناول مكونات (مركبات) الكفاءة المرتبطة بالوحدة الدراسية واحدة تلو‬

‫األخرى‪ ،‬بحيث يجعل المتعلمين يسهمون في بناء معارفهم و إدخال تعديالت على مستوى بنيتهم المعرفية وقد تأخذ هذه‬

‫المرحلة أشكاًال عدة منها‪:‬‬

‫أ ـ فهم و استيعاب المعطيات العامة المتعلقة بالمركبة بحيث يعمد المدرس إلى تقديمها بصورة‬

‫واضحة و مركزة حتى يتمكن المتعلم من استيعابها و فهمها ثم يعمد بعد ذلك إلى تحليل تلك‬

‫المعطيات العامة المتعلقة بالمركبة أو الكفاءة القاعدية للوحدة وذلك بمعية المتعلم للوصول‬

‫إلى تفكيكها إلى معارف جزئية ورصد العالقة القائمة فيما بينها ثم بعد ذلك إعادة بنائها‬

‫وإدماجها في قالب جديد (نظرية‪ ،‬قانون‪ ،‬قاعدة‪ ،‬مفهوم‪ ،‬مبدأ ‪.). .‬‬

‫ينسجم هذا الشكل مع ما كان يعرف بالدرس االستنباطي حيث يتم االنطالق من معارف‬

‫عامة للوصول من خالل تحليلها إلى النتائج الضرورية المترتبة عنها‪.‬‬

‫ب ـ جمع المعلومات أو المعطيات حول موضوع له صلة وثيقة بنوعية المحتويات المراد تدريسها‬

‫ثم يعمد المدرس إلى االبتعاد شيئًا فشيئَا عن الوقائع الجزئية والمنفصلة بواسطة تنظيمها‬

‫‪4‬‬
 ‫بشكل تصاعدي و بوسائل مختلفة للوصول في النهاية إلى الصيغة العامة التي تنظم‬

‫المعلومات و األفكار التي نجمت عن الخطوات السابقة‪.‬‬

‫ينسجم هذا الشكل مع ما كان يعرف بالدرس االستقرائي حيث ينطلق المتعلم من مالحظة‬

‫الجزئيات و ترتيبها و تصنيفها للوصول إلى استخالص فكرة أو معلومة عامة قد تأتي على‬

‫شكل مفهوم أو قاعدة أو قانون أو صيغة أو تفسير‪. . .‬‬

‫جـ ـ السيرورة البنائية و تعني أن تنظم الوضعية التعليمية‪/‬التعلمية بشكل يسمح للمتعلم بممارسة‬

‫التفكير كفعالية نظرية و عملية في آن واحد‪ ،‬حيث يعمد المدرس إلى تقديم المعرفة على أنها‬

‫عملية بناء و اكتشاف و أنها تبنى كجواب على مشكلة محددة أووضعية إشكالية تستدعي‬

‫حال معينًا و أنه ليست هناك سيرورة نمطية توصل إلى بناء هذا الجواب بل ال بد أن تمر‬

‫عملية البناء في سيرورة دينامية أساسها الشعور و الوعي بالمشكلة وفحواها القيام بنشاط‬

‫يعمل فيه العقل ببنياته المختلفة‪ ،‬يتبع المتعلم في هذه السيرورة وبمساعدة المدرس خطوات‬

‫المنهج العلمي من طرح و تحديد المشكلة ثم صياغة الفرضيات و فحصها للوصول إلى‬

‫االستنتاج و المناقشة و التفسير‪.‬‬

‫‪ )3‬ـ التطبيق‪:‬‬
‫و تسعى هذه المرحلة إلى تمكين المتعلمين من نقل أو تحويل المعارف المتعلمة و المتعلقة بمركب الكفاءة و‬

‫استعمالها في حاالت و وضعيات جديدة خالل الدرس‪ ،‬كما تمكن من التعرف على مدى قدرة المتعلم على استعمال و‬

‫توظيف المعرفة المتوصل إليها و قد تأتي التطبيقات على شكل تمارين أو دراسة حالة أو تحليل وضعية أو أنشطة أخرى‬

‫قصد تعزيز وتثبيت و تركيز المعارف التي تم تعلمها‪.‬‬

‫‪ )4‬ـ التقويم‪:‬‬
‫و يقصد بهذه المرحلة مجموعة الشروط التي يعمل المدرس على توفيرها للحصول على البيانات الضرورية التي‬

‫تمكنه من إصدار أحكام بخصوص فعالية التدريس بغرض التشخيص والضبط والتعديل‪ .‬يتضمن التقويم ثالثة أنواع هي‪:‬‬

‫التقويم التشخيصـي‪ ،‬التقويـم البنائـي‪ ،‬التقويـم الختامـي أو التحصيلي‪ ،‬و الجدير بالذكـر أن هـذه المرحـلة ال تأتي‬

‫بالضرورة في نهاية الوحدة الدراسية و إنما تتخلل كل مراحل تقديم الدرس حسب نوع التقويم و الهدف منه و فيما يلي‬

‫توضيحا لهذه األنواع ‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أ ـ التقويم التشخيصي‪:‬‬

‫و ينصب على ضرورة تعرف المدرس على المستوى الفعلي للمتعلمين من حيث مدى‬

‫استعدادهم للتعلم و اهتمامهم به بما يمكنه من تهيئة البيئة التعليمية المناسبة إلحداث التعلم المطلوب‪،‬‬

‫و بمعنى آخر الحصول على بيانات تمكنه من تحديد مستوى تدخله ليتماشى مع معارف و قدرات‬

‫المتعلمين الحالية و أن يختار األنشطة و الوسائل التعليمية التي تتالءم مع تلك الخصائص‪ ،‬وقد‬

‫ينصب التشخيص على معرفة مستوى معلومات أومهارات المتعلمين التي تعتبر متطلبات أساسية‬

‫لتعلم الموضوع الجديد و قد يكون بهدف التأكد من أن الموضوع المقرر جديد بالنسبة لهم و قد يكون‬

‫بهدف تشخيص الصعوبات التي تواجههم في بداية الوحدة التعليمية‪.‬‬

‫ب ـ التقويم البنائي‪:‬‬

‫و يستـخدم البعـض مصطـلح التقويم التكويني أو اإلنشائي أو الجزئي وهو نوع من التقويم‬

‫المستمر الذي يرافق فعلم التعليم‪/‬التعلم و الذي من شأنه أن يمد بالمعلومات الضرورية عن مستوى‬

‫تقدم المتعلمين نحو الكـفاءة المحددة بـما يمكـنه مـن التعديـل أو االنتقال إلى المركبة التي تليها‪.‬‬

‫يفيد التقويم البنائي المدرس و المتعلم في الوقت نفسه‪ ،‬فهو يمكن المدرس من الحصول‬

‫على نوع من التغذية الراجعة الفورية أثناء التنفيذ و استخدام نتائجها في تعديل أوتغيـيـر التدريـس‬

‫نفــسه أو مراجعة بعض النقاط التي تظهر صعوبة لدى المتعلمين من خالل تحليل أخطائهم و معالجة‬

‫تلك األخطاء و تصويبها مباشرة في الحصة الدراسية ذاتها ‪ ،‬وهو مفيد للمتعلم بمساعدته على تعلم‬

‫المادة الجديدة والسلوك المتضمن في كل وحدة تعليمية للوصول إلى مستوى التمكن‪ ،‬كما تعتبر نتائج‬

‫هذا النوع من التقويم تعزيزًا مثمرًا و مكافئًا للمتعلمين الذين وصلوا إلى مستوى التمـكن أو اقـرب‬

‫مستوى منه‪ ،‬و كلما تكرر وجود الدليل على مستوى التمكن كان ذلك تعزيزًا لهم على استمرار الجهد‬

‫و االهتمام الكاملين لمتابعة التعلم‪.‬‬

‫جـ ـ التقويم الختامي‪:‬‬

‫يتم هذا النوع من التقويم في نهاية الوحدة التعليمية و يتعلق بما يقوم به المدرس من‬

‫إجراءات للحصـول علـى بيانات و معلومات تمكنه من إصدار أحكام و اتخاذ قرارات بخصوص‬

‫‪6‬‬
 ‫فعل التعليم‪ /‬التعلم ‪ ،‬و هو بمثابة رسم صورة للوراء وتحليل ما سبق تنفيذه وفهم النتيجة بما يمكنه‬

‫من مواجهة كل االحتماالت في المستقبل‪.‬‬

‫يتصل التقويم الختامي بجملة المواصفات التي حددها المدرس في البداية للمركبات والمحتويات و‬

‫األنشطة‪ ،‬و تمكن اإلجراءات المتخذة في هذه الخطوة من الحصول على نتائج تدل عـلى مواطـن‬

‫القـوة و الضعف في الوحدة التعليمية وتحديد أماكن و مصادر هذه القـوة أو ذلك الضعف و بناءًا على‬

‫ذلك يمكن اتخاذ ما يلزم مـن تطـوير و تعديل لتحسين العملية التعليمية‪/‬التعلمية‪ ،‬و تبدأ عملية التقويم‬

‫الختامي بقياس نواتج التعلم وتقديرها في ضوء الكفاءة القاعدية المحددة للوحدة التعليمية‪.‬‬

‫‪ II‬ـ تنظيم التعليم و التعلمات ‪:‬‬

‫يجدر التأكيد على أن تنظيم التعليم و التعلمات لمنهاج مادة التكنولوجيا في مجال التسيير واالقتصاد يأخذ‬
‫شكلين متمايزين و متكاملين كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الشكل األول ‪:‬‬
‫ينجز في القسم الدراسي مع جميع تالميذ الفوج التربوي بمعدل ساعة واحدة للحصة الدراسية‬
‫اسبوعيًا ‪ ،‬يركز فيها على المعطيات النظرية الخاصة بمكونات الكفاءة القاعدية والكفاءات المستهدفة انطالقًا من‬
‫معارف نظرية هادفة و معالجتعها عن طريق استعمال اإلعالم اآللي‪.‬‬
‫‪ .2‬الشكل الثاني ‪:‬‬
‫ينجز في القسم الدراسي مع نصف الفوج التربوي حيث يتبع نظام التفويج و تخصص ساعتين‬
‫للحصة بمعدل حصة كل خمسة عشر (‪ )15‬يومًا ‪ ،‬يركز فيها على الجوانب التطبيقية لإلعالم اآللي باستغالل‬
‫المعارف المكتسبة في الحصة الجماعية‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الجانب الثاني‪:‬‬
‫نماذج الوحدات التعليمية‪:‬‬

‫تحتوى على مجموعة من النماذج التطبيقية مستوحاة من عناصر المضامين‬

‫الواردة بالمنهاج حسب درجة امتالك المعارف في المجالين‪:‬‬
‫‪ ‬اإلعالم اآللي‪.‬‬

‫‪ ‬مادة التكنولوجيا في مجال المعارف األولية في التسيير و االقتصاد‪.‬‬

‫إن تنفيذ هذا المنهاج يتطلب بالضرورة توفير مجموعة من الشروط و الترتيبات التي‬
‫يرتبط بعضها باألستاذ و بعضها اآلخر بالوسائل المادية و البيداغوجية المتمثلة في ‪:‬‬

‫‪ ‬المنهاج الرسمي‬
‫‪ ‬كتاب التلميذ‬
‫‪ ‬جهاز اإلعالم اآللي بملحقاته‪.‬‬
‫‪ ‬الوسائل السمعية و البصرية‪.‬‬
‫‪ ‬البرمجيات المتخصصة في مجال التسيير و االقتصاد‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫المجال (‪ : )1‬اكتشاف المؤسسة‬
‫الوحدة (‪ : )1‬النشاط االقتصادي‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫باستعمال معالج النصوص ‪:‬‬
‫ـ يميز بين األنشطة االقتصادية و األنشطة غير االقتصادية‪.‬‬
‫ـ يحدد العالقات بين األعوان االقتصاديين‪.‬‬
‫ـ يبين أنواع التدفقات االقتصادية‪.‬‬ ‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬يبين التدفقات بين األعوان‬
‫االقتصاديين باستعمال البرمجيات المكتبية‬

‫أوًال ‪ :‬القسم بكامله‬

‫الحصة (‪ : )1‬تعريف و مضمون النشاط االقتصادي‪.‬‬
‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يحدد مفهوم النشاط االقتصادي ومضمونه‪.‬‬

‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬

‫تقديم مجموعة من أنشطة ألفراد عائلــة تتكــون من األب و األم و طفلين خالل‬
‫فترة زمنية (يوم مثًال) ‪ ،‬بغرض تصنيف هذه األنشطة الى أنشطة اقتصادية و أنشطة غير‬
‫اقتصادية‪ ،‬وتحديد مضمون النشاط االقتصادي (إنتاج ‪ ،‬مبادلة ‪ ،‬استهالك)‪.‬‬

‫‪ II‬ـ البناء‬
‫‪ .1‬تعريف النشاط االقتصادي‪:‬‬
‫يستعين على سبيل المثال في استنتاج تعريف النشاط االقتصــادي من ســعي اإلنســان إلشــباع حاجاتــه‬
‫الكثيرة و المتزايدة بواسطة موارده النادرة و المحدودة التي يتطلب الحصول عليها بذل جهد ( تكلفة)‪.‬‬
‫‪ .2‬مضمون النشاط االقتصادي ‪:‬‬
‫إبراز مكونات النشاط االقتصادي المتمثلة في ‪:‬اإلنتاج ‪،‬المبادلة و االستهالك‬

‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬

‫تقدم قائمة من األنشطة تصنيف إلى أنشطة اقتصادية و أنشطة غير اقتصادية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقدم قائمة األنشطة االقتصادية نفسها إلعادة تصنيفها إلى‪ :‬إنتاج ‪ ،‬مبادلة و استهالك ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Ⅳ‬ـ التقويم‪:‬‬
‫يتم تقويم تعلمات التالميذ انطالقًا من مؤشر الكفاءة المحدد لهذا النشاط بهدف التمييز بين األنشــطة‬
‫االقتصادية و األنشطة غير االقتصادية باستعمال معالج النصوص‪.‬‬

‫الحصة (‪ : )2‬األعوان االقتصاديون و التدفقات االقتصادية‬

‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬
‫العالقات بين األعوان االقتصاديين‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ ‬يبين‬
‫يحدد أنواع التدفقات االقتصادية‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬
‫بغرض تعريف العون االقتصادي وتحديد نشاطه األساسي و إبراز العالقــة‬
‫بين العائالت والمؤسسات كعونين اقتصاديين ‪ ،‬تقدم قائمة تتضمن أنشطة اقتصادية ألفراد‬
‫عائلة ومؤسسة على سبيل المثال ‪:‬‬
‫عمل األب في المؤسسة (المصنع) من أجل الحصول على أجر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شراء أفراد العائلة مواد غذائية ‪ ،‬ألبسة إلستعمالها الخاص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنتاج و بيع المؤسسة سلعًا أو تقديم خدمات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ II‬ـ البناء‪:‬‬
‫يســتمد تعريــف العــون من نشــاطه االقتصــادي و من تم تعتــبر كــل من العــائالت والمؤسســات عــونين‬ ‫‪‬‬
‫اقتصاديين‪.‬‬
‫يتحدد نشاط العون االقتصادي على أساس نشاطه الرئيسي و عليه فإن ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ـ نشاط العائلة الرئيسي هو االستهالك‪.‬‬
‫ـ نشاط المؤسسة الرئيسي هو إنتاج السلع أو أداء الخدمات‪.‬‬
‫تمثيل العالقة بين العائالت و المؤسسات بمخطط يظهر ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ـ ما تقدمه العائالت من عمًال للمؤسسات مقابل حصولها على أجور من هذه األخيرة‪.‬‬
‫ـ استخدام العائالت لمداخيلها في شراء سلع و خدمات مقدمة من طرف المؤسسات‪.‬‬
‫ترجمة هذه العالقات في مخطط يبين التدفقات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ـ تدفق مالي‪.‬‬
‫ـ تدفق حقيقي (عمل ‪ ،‬سلع ‪ ،‬خدمات)‪.‬‬
‫‪ Ⅲ‬ـ التطبيق ‪:‬‬
‫يعرف العون االقتصادي و يحــدد نشــاطه و يــبرز العالقــة بمخطــط بين العــونين في شــكل تــدفقات‬
‫إعتمادًا على قائمة ألنشطة اقتصادية خاصة بالعونين االقتصاديين (العائالت و المؤسسات)‪.‬‬
‫‪ IV‬ـ التقويم‪:‬‬
‫يعتمد في تقويم نشاط التالميذ على مؤشري الكفاءة المتمثلين في‪:‬‬
‫تحديد العالقات بين العونين االقتصاديين (العائالت و المؤسسات)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إظهار التدفقات االقتصادية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا ‪ :‬التفويج (نصف القسم)‬

‫‪10‬‬
 ‫الحصة‪ :‬ـ تعريف و مضمون النشاط االقتصادي‬
‫ـ األعوان االقتصاديون ـ التدفقات االقتصادية‪.‬‬
‫الزمن ‪ :‬ساعتان‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ ‬ينجز مخطط النشاط االقتصادي‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز مخطط العالقة بين العائالت و المؤسسات‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز مخططات تبين أنواع التدفقات‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬يستخدم التلميذ وسيلة تخزين (قرص مرن مثًال) لحفظ أعماله في نهاية كل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط األول ‪ :‬تعريف و مضمون النشاط االقتصادي (‪ 45‬دقيقة) ‪:‬‬
‫تقدم قائمة من أنشطة عائلة و يطلب من التالميذ تصنيفها إلى أنشطة اقتصادية و أنشطة غير اقتصادية‬
‫ثم تصنيف األنشطة االقتصادية إلى مكونات النشاط االقتصــادي و هي اإلنتــاج ‪ ،‬المبادلــة واالســتهالك‪ ،‬و ذلــك في‬
‫مخططات باتباع الخطوات التاليًة ‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح معالج النصوص " ‪. " Word‬‬
‫‪ .2‬فتح ملف جديد و تسميته < النشاط االقتصادي >‪.‬‬
‫‪ .3‬إظهار أوامر شريط الرسم‬
‫‪ .4‬استخدام األوامر " مربع نص " ‪ " ،‬أسهم " ‪ " ،‬خطوط " لرسم األشكال‪.‬‬
‫‪ .5‬تنسيق األشكال (الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬الخط ‪ ،‬التضليل ‪. . .‬الخ)‬
‫‪ ‬النشاط الثاني ‪ :‬األعوان االقتصاديون (‪ 30‬دقيقة) ‪:‬‬
‫تقــديم قائمــة ألنشــطة اقتصــادية خاصــة بــالعونين االقتصــاديين (العــائالت و المؤسســات) و تمثيــل ذلــك في‬
‫مخططات باتباع الخطوات المذكورة أعاله‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الثالث ‪ :‬التدفقات االقتصادية (‪ 45‬دقيقة) ‪:‬‬
‫تقديم أنشطة خاصــة بــالعونين االقتصــاديين مــع إبــراز العالقــة بينهمــا في شــكل مخطــط يظهــر التــدفقات‬
‫الحقيقية و المالية و ذلك باتباع الخطوات المذكورة سابقًًا‪.‬‬

‫المجال (‪ : )1‬اكتشاف المؤسسة‬

‫الوحدة (‪ : )2‬عموميات حول المؤسسة االقتصادية‬
‫‪11‬‬
 ‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫باستعمال معالج النصوص‪:‬‬ ‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬يبين عالقات المؤسسة‬
‫ـ يعرف المؤسسة االقتصادية‪.‬‬ ‫االقتصادية بمتعامليها باستخدام البرمجيات‬
‫ـ يصنف المؤسسة االقتصادية حسب معياري النشاط‬ ‫المكتبية ‪.‬‬
‫والشكل القانوني‪.‬‬
‫ـ يبين العالقات بين المؤسسة و متعامليها‪.‬‬
‫أوًال ‪ :‬القسم بكامله‬
‫الحصة (‪ : )1‬المؤسسة االقتصادية‬
‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يتعرف على المؤسسة االقتصادية‬
‫و هيكلها الوظيفي‪.‬‬

‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬

‫تقدم بطاقة وصفية لمؤسسة اقتصادية تتضمن على الخصوص ‪ :‬الهدف ‪ ،‬الموضوع والوسائل المستعملة ‪،‬‬
‫بغرض الوصول إلى تعريف المؤسسة االقتصادية و تحديد وسائلها‪.‬‬
‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬
‫التأكيد في تعريف المؤسسة على أنها ‪:‬‬
‫‪ ‬وحدة منظمة لها شخصية معنوية‪.‬‬
‫‪ ‬تستخدم وسائل مادية و بشرية و مالية‪.‬‬
‫‪ ‬تنتج سلعًا و تؤدي خدمات للغير بهدف تحقيق الربح‪.‬‬
‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬
‫يتم تقديم هيكل وظيفي لمؤسسة اقتصادية بغرض التعرف على تدرج الوظائف والمسؤوليات‪.‬‬
‫‪ IV‬ـ التقويم ‪:‬‬
‫يتم تقويم تعلمات التالميذ انطالقًا من مؤشر الكفاءة الـذي ينص على تعريـف المؤسسـة االقتصـادية تعريفـًا‬
‫صحيحًا و حسب المعطيات المقدمة في الحصة الدراسية‪.‬‬

‫الحصة (‪ : )2‬تصنيف المؤسسات االقتصادية‪.‬‬

‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يصنف المؤسسات االقتصادية حسب‬
‫معياري النشاط و الشكل القانوني‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬
‫تقـديم قائمـة لمجموعـة من المؤسسـات االقتصـادية على شـكل بطاقـات تتضـمن وصـفًا لنشـاطها و شـكلها‬
‫القانوني بغرض تصنيف المؤسسات حسب معيار النشاط (إنتاجيـة ‪ ،‬تجاريـة‪ ،‬خدميـة) وحسـب معيـار الشـكل القـانوني‬
‫(عمومية و خاصة)‪.‬‬
‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬
‫تصنيف المؤسسات االقتصادية حسب معيار النشاط الى‪ :‬إنتاجية ‪ ،‬تجارية و خدمية‬ ‫‪‬‬

‫‪‬اإلنتاجية ‪ :‬تشتري المواد األولية بهدف تحولها إلى منتجات قصد بيعها‪.‬‬
‫‪‬التجارية ‪ :‬تشتري السلع بهدف بيعها على حالها‪.‬‬
‫‪‬الخدمية ‪ :‬تؤدي خدمات للغير‪.‬‬
‫تصنف نفس قائمة المؤسسات االقتصادية حسب الشكل القانوني الى خاصة و عمومية‪ .‬مع اإلشارة الى‬ ‫‪‬‬

‫المؤسسات الفردية و الشركالت ضمن المؤسسات الخاصة‪.‬‬

‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬
‫تقدم قائمة تتضــمن مجموعــة من المؤسســات االقتصــادية ذات النشــاط اإلنتــاجي ‪ ،‬التجــاري والخــدمي ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وتصنف في جدول حسب المعيارين‪:‬‬
‫ـ النشاط‬
‫ـ الشكل القانوني‬
‫‪ IV‬ـ التقويم‪:‬‬
‫يتم تقييم تعلمـات التالميـذ انطالقـًا من مؤشـر الكفـاءة الـذي ينص على تصـنيف المؤسسـات االقتصـادية حسـب‬
‫معياري النشاط و الشكل القانوني‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الحصة (‪ : )3‬المؤسسة و متعاملوها‪.‬‬
‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يوضح العالقات بين المؤسسة‪،‬‬
‫الزبائن‪ ،‬الموردين‪ ،‬البنوك والدولة‪.‬‬

‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬

‫تقديم بعض معامالت مؤسسة اقتصادية مع الغير على سبيل المثال ‪:‬‬
‫‪ ‬شراء بضائع من المورد نقدًًا‪.‬‬
‫‪ ‬بيع بضائع للزبون بشيك بنكي‪.‬‬
‫‪ ‬دفع الضرائب للدولة (لمصلحة الضرائب)‪.‬‬
‫‪ ‬الحصول على قرض من البنك‪.‬‬
‫يستخلص من هذه المعامالت طبيعة و عالقات المؤسسة مع متعامليها‪.‬‬
‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬
‫ينبغي التركـــيز على المقصـــود بمتعـــاملي المؤسســـة االقتصـــادية المتمثلين في ‪ :‬الزبـــائن ‪ ،‬المـــوردون ‪،‬‬
‫المقرضون ‪ ،‬الدولة‪ .‬و إبراز العالقات في شكل تدفقات حقيقية (سلع خدمات) وتدفقات مالية (تســديد الــديون ‪ ،‬تحصــيل‬
‫الحقوق)‪.‬‬

‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬

‫يقدم مخططًا يبين المؤسسة و متعامليها لتحديد طبيعة العالقة بين المؤسسة و كــل متعامــل من متعامليهــا و‬
‫ترجمة ذلك في شكل تدفقات حقيقية و مالية‪.‬‬

‫‪ IV‬ـ التقويم ‪:‬‬

‫تقدم مجموعة من معامالت المؤسسة مع متعامليها ‪ ،‬و يعبير عنها بمخططات تظهر طبيعة العالقــة و نــوع‬
‫التدفق (حقيقي ‪ ،‬مالي) باإلستنادًا إلى مؤشر الكفاءة المتمثل في استعمال معالج النصوص لتبيين العالقات بين المؤسسة‬
‫و متعامليها‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الحصة‪ :‬ـ المؤسسة االقتصادية ـ تصنيف المؤسسات االقتصادية‬ ‫ثانيا ‪ :‬التفويج (نصف القسم)‬
‫ـ المؤسسة و متعاملوها‪.‬‬
‫الزمن ‪ :‬ساعتان‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ ‬ينجز مخطط الوسائل المادية والمالية و البشرية‪.‬‬
‫‪ ‬يصنف المؤسسات حسب معيار النشاط ثم معيار الشكل القانوني‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز مخططًا للعالقات بين المؤسسة و متعامليها‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬يستخدم التلميذ وسيلة تخزين (قرص مرن مثًال) لحفظ أعماله في نهاية كل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط األول ‪ :‬المؤسسة االقتصادية (‪ 45‬دقيقة) ‪:‬‬
‫استعمال معالج النصوص لتقديم بطاقة مؤسسة اقتصادية ما تشتمل على ‪ :‬الوسائل الماديــة ‪ ،‬الماليــة و البشــرية‬
‫و على هيكلها التنظيمي و ذلك وفق مخططات باتباع الخطوات التاليًة ‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح معالج النصوص " ‪" Word‬‬
‫‪ .2‬فتح ملف جديد و تسميته < هيكل تنظيمي للمؤسسة >‪.‬‬
‫‪ .3‬إظهار أوامر شريط الرسم‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام األوامر " مربع نص " ‪ " ،‬أسهم " ‪ " ،‬خطوط " لرسم األشكال‪.‬‬
‫‪ .5‬كتابة البيانات المتعلقة بالوسائل المادية ‪ ،‬المالية و البشرية و بالهيكل التنظيمي‪.‬‬
‫‪ .6‬تنسيق األشكال و البيانات (الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬الخط ‪ ،‬التضليل ‪. . .‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الثاني ‪ :‬تصنيف المؤسسات االقتصادية (‪ 30‬دقيقة) ‪:‬‬
‫استعمال معالج النصوص لتصنيف مجموعة مؤسسات اقتصادية حسب معياري النشـاط والشـكل القـانوني‬
‫و ذلك في مخططات أو جدول باتباع الخطوات التاليًة ‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح معالج النصوص " ‪" Word‬‬
‫‪ .2‬فتح ملف جديد وتسميته < تصنيف المؤسسات >‪.‬‬
‫‪ .3‬إظهار أوامر شريط الرسم أو أوامر الجدول‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام األوامر " مربع نص " ‪ " ،‬أسهم " ‪ " ،‬خطوط " أو أمر إدراج جدول‪.‬‬
‫كتابة البيانات المتعلقة بتصنيف المؤسسات داخل األشكال أو الجدول‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تنسيق األشكال و البيانات (الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬الخط ‪ ،‬التضليل ‪. . .‬الخ) أو تنسيق الجدول ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ ‬النشاط الثالث ‪ :‬المؤسسة و متعاملوها (‪ 45‬دقيقة) ‪:‬‬
‫استعمال معالج النصوص إلعداد مخططات تبين عالقات المؤسسة بمتعامليها‬
‫(الزبائن‪ ،‬الموردين‪ ،‬البنوك والدولة) مع إظهار طبيعة العالقة و نوع التدفق (حقيقي ‪ ،‬مالي)‬
‫وفق الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح معالج النصوص " ‪" Word‬‬
‫‪ .2‬فتح ملف جديد و تسميته < المؤسسة و متعاملوها >‪.‬‬
‫‪ .3‬إظهار أوامر شريط الرسم‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام األوامر " مربع نص " ‪ " ،‬أسهم " ‪ " ،‬خطوط " لرسم األشكال‪.‬‬
‫‪ .5‬كتابة البيانات المتعلقة بالمؤسسة و متعامليها داخل األشكال‪.‬‬
‫‪ .6‬ربط المؤسسة بمتعامليها باألسهم و كتابة نوع العالقة و طبيعة التدفق‪.‬‬
‫‪ .7‬تنسيق األشكال و البيانات (الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬الخط ‪ ،‬التضليل ‪. . .‬الخ)‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫المجال (‪ : )2‬عمليات المؤسسة االقتصادية‬
‫الوحدة (‪ : )3‬الذمة المالية و ميزانية المؤسسة‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬ ‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬ينجز ميزانية المؤسسة‬

‫باستعمال معالج النصوص و المجدول‪:‬‬
‫االقتصادية باستعمال البرمجيات المكتبية‬
‫ـ يميز بين الممتلكات و الديون‪.‬‬
‫ـ يحدد الذمة المالية لشخص ما‪.‬‬
‫ـ ينجز ميزانية المؤسسة‪.‬‬
‫ـ يحدد النتيجة‬ ‫أوًال ‪ :‬القسم بكامله‬
‫الحصة (‪ : )1‬الذمة المالية و الميزانية‬
‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد عناصر الذمة المالية‬
‫‪ ‬يحدد المصادر و االستخدامات في ميزانية المؤسسة‪.‬‬

‫‪Ⅰ‬ـ التمهيد ‪:‬‬

‫بغرض تعريف و تحديد الذمة المالية لشخص طبيعي و تعريف و إنجــاز الميزانيــة لمؤسســة (شــخص‬
‫اعتباري) ‪:‬‬
‫‪ ‬يقدم جرد لعناصر الذمة الماليــة لشــخص طــبيعي في تــاريخ معين تتضــمن الممتلكــات (مــنزل ‪ ،‬تجهــيزات‬
‫منزلية ‪ ،‬آثاث ‪ ،‬سيارة ‪ ،‬نقود في البنك) و الديون (قرض من البنك ‪ ،‬مستحقات تجاه الضرائب)‪.‬‬
‫‪ ‬بهدف زيادة ثروته يقوم هذا الشخص بتأسـيس مؤسـة تجاريــة سـميت بـ<< نــور الجزائــر >> حيث يضـع‬
‫جزءًا من أمواله السائلة تحت تصرف المؤسسة كرأس مال يستخدمها على شكل (اســتثمارات ‪ ،‬مخزونــات‬
‫و حقوق)‪.‬‬
‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬
‫‪ .1‬الذمة المالية‪:‬‬
‫‪ ‬تبرز الذمة المالية للشخص الطبيعي بإنجاز جدول يظهــر في جانبــه األيمن ممتلكــات هــذا الشــخص و‬
‫جانبه األيسر ديونه‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف الذمة المالية على أنها مجموعة العناصــر اإليجابيــة (الممتلكــات) والعناصــر الســلبية (الــديون)‬
‫معبرًا عنها بالوحدة النقدية في تاريخ معين‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد صافي الذمة المالية بالفرق بين ممتلكات الشخص و ديونه‪.‬‬
‫‪ .2‬الميزانية ‪:‬‬
‫‪ ‬للوصل إلى شكل الميزانية ينجز جدوًال يظهر في جانبه األيمن أصــول المؤسســة وفي جانبــه األيســر‬
‫خصومها في تاريخ التأسيس‪.‬‬
‫‪ ‬التأكيد في تعريف الميزانية على األصول (اإلستخدامات) المتمثلة في ممتلكــات المؤسســة وخصــومها‬
‫(المصادر) المتمثلة في رأس المال و ديون هذه المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تعبر الميزانية عن الوضعية المالية للمؤسسة في تاريخ إنجازها‪.‬‬

‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ ‬تقدم قائمة تشتمل على عناصر لممتلكات و ديون شخص طـبيعي في تـاريخ معين بهـدف تصـنيفها في‬
‫جدول إلى ممتلكات و ديون لتحديد الذمة المالية لهذا الشخص‪.‬‬
‫‪ ‬تنجز الميزانية بناء على قائمة تتضمن عددًا محدودًا لعناصر األصــول و الخصــوم في تــاريخ تأســيس‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫‪ IV‬ـ التقويم ‪:‬‬
‫يعتمد في قويم نشاط التالميذ على مؤشري الكفاءة المتمثلين في ‪:‬‬
‫‪ ‬التمييز بين الممتلكات و الديون و تحديد الذمة المالية لشخص ما‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز ميزانية المؤسسة في تاريخ التأسيس‪.‬‬

‫الحصة (‪ : )2‬النتيجة‬
‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يحدد النتيجة‪.‬‬
‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬

‫بغرض استخراج خصائص الميزانية و حساب النتيجة و إنجاز الميزانيــة بعــد العمليــة تقــدم الميزانيــة‬ ‫‪‬‬
‫المنجزة في الحصة (‪ )1‬للمؤسسة التجارية << نور الجزائر >> في تاريخ تأسيسها‪.‬‬
‫اضافة إلى الميزانية السابقة تقدم عملية خاصة ببيع بضائع نقدًا تكلفة شرائها معلومة (حالة الربح)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬
‫التاكيد على خصائص الميزانية المتمثلة في ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تاريخ إنجازها (مؤرخة)‪.‬‬

‫‪ ‬التوازن بين المصادر و االستخدامات (الخصوم و األصول)‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير عن القيم بالوحدة النقدية المعتمدة‪.‬‬
‫حساب النتيجة بالفرق بين سعر البيع و تكلفة الشراء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إظهار النتيجة في الميزانية بعد إجراء التغييرات المطلوبة في جانبي الميزانية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬االستخدامات (األصول) ‪ :‬زيادة في الصندوق و نقصان في البضائع‪.‬‬

‫‪ ‬المصادر (الخصــوم) ‪ :‬ظهــور النتيجــة بقيمــة مســاوية للفــرق بين قيمــة الزيــادة في الصــندوق و قيمــة‬
‫النقصان في البضائع‪.‬‬
‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬
‫تقديم ميزانية مؤسسة في تاريخ تأسيسها إضافة إلى عملية خاصة بحساب النتيجة يحسب النتيجة بــالفرق‬
‫بين سعر البيع و تكلفة الشرء لنفس البضاعة‪ .‬و يظهر أثر التغيرات في جانبي األصول الخصوم و إظهــار النتيجــة في‬
‫الميزانية‪.‬‬
‫‪ IV‬ـ التقويم‪:‬‬
‫يتم تقييم تعلمات التالميذ انطالقًا من مؤشر الكفاءة المتمثل في تحديد النتيجة و إعداد الميزانية‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫ثانيا ‪ :‬التفويج (نصف القسم)‬
 ‫الحصة‪ :‬الذمة المالية ـ الميزانية ـ النتيجة‬
‫الزمن ‪ :‬ساعتان‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد الذمة المالية الصافية‬
‫‪ ‬ينجز ميزانية مؤسسة اقتصادية‬
‫‪ ‬يحسب النتيجة‬

‫مالحظة ‪ :‬يستخدم التلميذ وسيلة تخزين (قرص مرن مثًال) لحفظ أعماله في نهاية كل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط األول ‪ :‬الذمة المالية (‪ 45‬دقيقة) ‪:‬‬
‫استعمال معالج النصوص إلعداد جــدول يســتخرج فيــه الذمــة الماليــة الصــافية ألحــد األشــخاص وذلــك باتبــاع‬ ‫‪‬‬

‫الخطوات التالية ‪:‬‬

‫فتح معالج النصوص " ‪" Word‬‬ ‫‪.1‬‬
‫فتح ملف جديد و تسميته << الذمة المالية >>‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إظهار أوامر الجدول و اختيار إدراج جدول‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تحديد عدد األعمدة و عدد الصفوف حسب الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إدخال البيانات في الجدول و تنسيقه‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تحديد صافي الذمة المالية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫استعمال المجدول " ‪ " Excel‬للقيام بنفس النشاط و ذلك باتباع الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬فتح المجدول " ‪. " Excel‬‬

‫‪ .2‬إدراج ورقة عمل جديدة و تسميتها < الذمة المالية >‪.‬‬
‫‪ .3‬رسم الجدول‪.‬‬
‫‪ .4‬إدخال البيانات في الخاليا المناسبة‪.‬‬
‫‪ .5‬استعمال صيغ المجدول لتحديد الذمة المالية الصافية‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الثاني ‪ :‬الميزانية (‪ 45‬دقيقة)‬
‫باستعمال معالج النصوص و المجدول يعد ميزانية مؤسسة ما في بداية نشاطها انطالقًا من مجموعة من‬
‫عناصر االستثمارات و البضائع و الصندوق و البنك بالنسبة لألصول و رأس المال و عنصر الديون (القروض)‬
‫بالنسبة لجانب الخصوم‪ .‬و يتبع في ذلك الخطوات المذكورة ‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط الثالث ‪ :‬النتيجة (‪ 30‬دقيقة)‬

‫استعمال المجدول في تحديد النتيجة في حالة الربح انطالقًا من عملية بيع بضائع نقدًا مع إعطاء تكلفتها‬
‫و يتبع في ذلك خطوات استعمال المجدول المذكورة أعاله‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫المجال (‪ : )2‬عمليات المؤسسة االقتصادية‬
‫الوحدة (‪ : )4‬العمليات التجارية و وثائقها‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫باستعمال معالج النصوص و المجدول يعد ‪:‬‬
‫ـ الطلبية عند الشراء‬
‫ـ الفاتورة و وصل االتسليم عند البيع‪.‬‬ ‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬يعد الوثائق التجارية لعمليات‬
‫ـ وصل الدفع النقدي و الشيك‪.‬‬ ‫الشراء و البيع و الدفع الفوري باستخدام البرمجيات‬
‫المكتبية‪.‬‬

‫أوًال ‪ :‬القسم بكامله‬

‫الحصة (‪ : )1‬عمليات الشراء و البيع‪.‬‬
‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يحدد مراحل عملية الشراء و البيع‪.‬‬

‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬

‫تقديم وثيقة تحتوى على مجموعة من العمليات التي تنجزها المؤسسة (شراء و بيع البضائع) يستغلها‬
‫في تحديد ماهية (طبيعة) العمليات التجارية و الوثائق المستعملة في كل عملية‪.‬‬
‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬
‫يستخلص من الوثيقة‪:‬‬
‫‪ ‬المدخل حول ماهية العمليات التجارية‪.‬‬
‫‪ ‬مراحل عملية الشراء ‪:‬‬
‫الشروع في الطلبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقديم الطلبية (وصل الطلب)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متابعة تنفيذ الطلبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مراحل عملية البيع ‪:‬‬
‫تقديم العروض و استالم الطلبات من الزبائن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنفيذ الطلبات بإجراء عملية ‪ :‬التسليم و الفوترة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متابعة عملية تسديد الزبائن وفق شروط البيع حسب بيانات الفاتورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬
‫يعد مخططًا باستعمال معالج النصوص يبين فيه مختلف العناصر المؤثرة في عمليــة الشــراء و الــبيع (اســم‬
‫الزبون ‪ ،‬اسم المورد ‪ ،‬طبيعة التدفق ‪ ،‬قيمة التدفق)‪.‬‬
‫‪ IV‬ـ التقويم ‪:‬‬
‫يتم تقويم تعلمات التالميذ للتأكد من مدى اكتساب الكفاءة المستهدفة استنادًا إلى مؤشر التقويم والمتمثلــة في‬
‫قـدرة التلميـذ على ربـط مختلـف مراحـل عمليـة الشـراء و الـبيع بالوثـائق التجاريـة الالزمـة وذلـك باالسـتعانة بمعـالج‬
‫النصوص لمأل جدول أو إكمال مخطط‪.‬‬

‫الحصة (‪ : )2‬الوثائق التجارية للشراء و البيع‪.‬‬

‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫وصلي الطلب و التسليم و الفاتورة‪.‬‬‫‪19‬‬ ‫ينجز‬ ‫الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬
 ‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬

‫تقديم وثيقة لمعطيات عن عملية شراء قامت بها المؤسسة تتضمن معلومات عن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المورد (البائع)‪.‬‬
‫‪ ‬المؤسسة (الزبون)‪.‬‬
‫‪ ‬السلعة ‪ :‬موضوع عملية الشراء‪.‬‬
‫‪ ‬شروط البيع المتفق عليها‪.‬‬
‫كما تحتوى الوثيقة معطيات لعملية بيع قامت بها المؤسسة انطالقًا من وصل طلب شراء البضائع تقدم به أحد‬ ‫‪‬‬

‫الزبائن‪.‬‬
‫تستغل الوثيقة لتحديد الوثائق المستعملة في كل مرحلة و كيفية انجازها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬

‫يستخلص من الوثيقة‪:‬‬
‫تعريف وصل الطلب و أهميته‬ ‫‪‬‬
‫شكل وصل الطلب و محتوياته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف وصل التسليم و أهميته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شكل وصل التسليم و محتوياته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف القاتورة و أهميتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شكل الفاتورة و محتوياتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬
‫يتم استخدام معالج النصوص و المجدول و معطيات الوثيقة لتطبيق ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬مأل نموذج لوصل الطلب‪.‬‬
‫‪ ‬مأل نموذج لوصل التسليم‪.‬‬
‫‪ ‬مأل نموذج للفاتورة‪.‬‬
‫‪ IV‬ـ التقويم ‪:‬‬
‫يتم تقويم تعلمات التالميذ للتأكد من الكفاءة المستهدفة و المتمثلة في قدرة التلميذ على‬
‫‪Q‬ائق‬
‫‪Q‬ف الوث‪Q‬‬
‫انجاز وصلي الطلب و التسليم و الفاتورة و ذلك باالستعانة بمعالج النصوص لمأل مختل‪Q‬‬
‫التجارية واالستعانة بالمجدول إلكمال نفس الوثائق‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الحصة (‪ : )3‬وسائل الدفع الفوري‪.‬‬
‫الزمن ‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬ينجز وصل الدفع النقدي و الشيك‪.‬‬

‫‪ I‬ـ التمهيد ‪:‬‬

‫تقدم عدة فواتير لعمليات شراء و فواتير لعمليات بيع تحتوي على المعلومات الخاصة بكيفية التسديد نقدًا او بشيك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتم تحديد وسائل الدفع المذكورة في الفواتير و كيفية انجازها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬

‫يستخلص من المعطيات المذكورة سابقًا ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد مفهوم الدفع الفوري‪.‬‬
‫‪ ‬طرق الدفع الفوري ‪ :‬الدفع النقدي ‪ ،‬استعمال الشيك البنكي أو استعمال الشيك البريدي‪.‬‬
‫‪ ‬شكل و محتويات الوصل النقدي‪.‬‬
‫‪ ‬شكل و محتويات الشيك البنكي أو الشيك البريدي‪.‬‬
‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬
‫يمأل جدوًال يميز فيه بين الوصل النقدي الخاص بعملية تسديد نقدي قامت بها المؤسسة ‪ ،‬والوصل النقدي الخـاص بعمليـة قبض المبلـغ‬
‫من الزبون ‪ ،‬كما يستخدم معالج النصوص لمأل نموذج لشيك بنكي و آخر لشيك بريدي انطالقًا من معطيات فاتورة شراء بضاعة‪.‬‬
‫‪ IV‬ـ التقويم ‪:‬‬
‫يتم تقويم تعلمات التالميذ للتأكد من تحقيق الكفاءة المستهدفة و المتمثلة في انجاز وصل الدفع والشيك باستعمال معالج النصــوص و ذلــك‬
‫بمأل نماذج لوصل دفع نقدي و شيك بنكي أو شيك بريدي انطالقًا من فواتير لعمليات شراء و فواتير عمليات بيع‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬التفويج (نصف القسم)‬

 ‫جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫الحصة (‪ : )1‬عمليات الشراء و البيع ـ وصل الطلب و وصل التسليم‪.‬‬

‫الزمن ‪ :‬ساعتان‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬
‫يربط الوثائق التجارية بمراحل عملية الشراء وعملية البيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينجز نماذج من الوثائق التجارية ( وصل الطلب‪ ،‬وصل التسليم)‬ ‫‪‬‬

‫مالحظة ‪ :‬يستخدم التلميذ وسيلة تخزين (قرص مرن مثًال) لحفظ أعماله في نهاية كل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط األول ‪ :‬مراحل عملية الشراء و مراحل عملية البيع (‪ 30‬دقيقة)‬
‫استعمال معالج النصوص إلعداد مخطط يبين مراحل عملية الشراء و مراحل عملية البيع والربط بين‬
‫كل مرحلة و الوثيقة التجارية المستعملة و ذلك باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح معالج النصوص " ‪. " Word‬‬
‫‪ .2‬فتح ملف جديد و تسميته < مراحل عمليتي الشراء و البيع >‪.‬‬
‫‪ .3‬إظهار أوامر شريط الرسم‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام األوامر " مربع نص " ‪ " ،‬أسهم " ‪ " ،‬خطوط " لرسم األشكال‪.‬‬
‫‪ .5‬إدخال البيانات في األشكال المرسومة‪.‬‬
‫‪ .6‬تنسيق األشكال و البيانات (الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬الخط ‪ ،‬التضليل ‪. . .‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الثاني ‪ :‬انجاز وصل الطلب (‪ 45‬دقيقة)‬
‫استعمال المجدول الكمال وصل طلب لعملية شراء بضائع تقوم بها المؤسسة و ذلك باتباع الخطوات‬
‫التالية ‪:‬‬
‫فتح المجدول "ُ ‪" Excel‬‬
‫ادراج ورقة عمل جديدة و تسميتها < وصل الطلب >‪.‬‬
‫رسم شكل وصل الطلب النموذجي أو فتح ملف يحتوي على وصل الطلب معد مسبقًا‪.‬‬
‫إدخال بيانات المؤسسة و المورد و البيانات األخرى الواجبة اإلدراج‪.‬‬
‫استعمال صيغ المجدول في الخاليا المناسبة ونسخ الصيغ في مختلف الخاليا المشابهة‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الثالث ‪ :‬إنجاز وصل التسليم (‪ 45‬دقيقة)‬
‫استعمال المجدول باتباع الخطوات المذكورة أعاله إلكمال وصل التسليم انطالقًا من وصل طلب تقدم به‬
‫الزبون لشراء بضاعة من المؤسسة‪ ،‬و يقتصر في التطبيق على حالة تطابق وصل الطلب مع وصل التسليم‪.‬‬

‫الحصة (‪ : )2‬الفاتورة ـ وسائل الدفع الفوري‬

‫الزمن ‪ :‬ساعتان‬
‫المستهدفة ‪:‬‬
‫الكفاءات ‪22‬‬
‫ينجز الفاتورة‬ ‫‪‬‬
‫ينجز نماذج من وصل الدفع النقدي و الشيك‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫مالحظة ‪ :‬يستخدم التلميذ وسيلة تخزين (قرص مرن مثًال) لحفظ أعماله في نهاية كل نشاط‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط األول ‪ :‬إنجاز الفاتورة (‪ 50‬دقيقة)‪.‬‬

‫استعمال المجدول إلنجاز فاتورة انطالقًا من وصل طلب أو من وصل تسليم باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫فتح المجدول "ُ ‪" Excel‬‬
‫ادراج ورقة عمل جديدة و تسميتها < الفاتورة >‪.‬‬
‫رسم شكل الفاتورة النموذجي أو فتح ملف يحتوي على فاتورة معدة مسبقًا‪.‬‬
‫إدخال البيانات المتعلقة بالفاتورة‪.‬‬
‫‪ .6‬استعمال صيغ المجدول في الخاليا المناسبة ونسخ الصيغ في مختل‪QQ‬ف‬
‫الخاليا المشابهة‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الثاني ‪ :‬إنجاز وصل دفع نقدي و شيك (‪ 30‬دقيقة)‪.‬‬
‫استعمال معالج النصوص إلعادة انجاز وصل دفع نقدي و شيك بنكي او شيك بريدي و ذلك باتباع‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح معالج النصوص " ‪" Word‬‬
‫‪ .2‬فتح ملف جديد و تسميته < وسائل الدفع >‪.‬‬
‫‪ .3‬إظهار أوامر شريط الرسم أو أوامر الجدول‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام األوامر " مربع نص " ‪ " ،‬خطوط " أو أوامر الجدول لرسم شكلي الوصل النقدي و الشيك‪.‬‬
‫‪ .5‬تنسيق األشكال (الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬الخط ‪ ،‬التضليل ‪. . .‬الخ)‪.‬‬
‫‪ .6‬إدخال البيانات في األشكال المرسومة وفق معطيات الحالة المقدمة في النشاط‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط الثالث ‪ :‬استعمال وصل دفع نقدي لتحديد وضعية الصندوق (‪ 20‬دقيقة)‬
‫‪23‬‬
 ‫جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫استعمال المجدول لتحديد وضعية الصندوق باستعمال جدول يحتوى على عمود للمقبوضات وعمود‬
‫للتسديدات انطالقًا من وصوالت قبض نقدي و وصوالت تسديد نقدي و رصيد الصندوق وفق الخطوات‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح المجدول "ُ ‪" Excel‬‬
‫‪ .2‬ادراج ورقة عمل جديدة و تسميتها < الصندوق >‪.‬‬
‫‪ .3‬رسم الجدول الممثل لوضعية الصندوق (المقبوضات و التسديدات) ‪.‬‬
‫‪ .4‬إدخال البيانات المتعلقة بالوصوالت‪.‬‬
‫‪ .5‬استعمال صيغ المجدول في الخاليا المناسبة لتحديد رصيد الصندوق‪.‬‬

‫‪ ‬النشاط الرابع ‪ :‬استعمال الشيك لتحديد وضعية البنك او الحساب الجاري البريدي (‪ 20‬دقيقة)‬
‫استعمال المجدول لتحديد وضعية البنك أو حساب جاري بريدي انطالقًا من مجموعة فواتير شراء تسدد‬
‫بشيك بنكي و مجموعة أخرى من فواتير البيع تقبض بشيك بنكي أو شيك بريدي وفق التالي ‪:‬‬
‫‪ .1‬فتح المجدول "ُ ‪" Excel‬‬
‫‪ .2‬ادراج ورقة عمل جديدة و تسميتها < البنك > أو < الحساب الجاري البريدي >‪.‬‬
‫‪ .3‬رسم الجدول الممثل لوضعية البنك أو الحساب الجاري البريدي (المقبوضات والتسديدات)‪.‬‬
‫‪ .4‬إدخال البيانات المتعلقة بالشيكات‪.‬‬
‫‪ .5‬استعمال صيغ المجدول في الخاليا المناسبة لتحديد رصيد البن‪QQ‬ك أوالحس‪QQ‬اب الج‪QQ‬اري‬
‫البريدي‪.‬‬

‫‪24‬‬