‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫اللجنة الوطنية للمناهج‬ ‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫المديرية الفرعية للبرامج التعليمية‬

‫المـــــررافــقة‬
‫افــقة‬ ‫الوثيقة المـــــ‬
‫الوثيقة‬
‫المحاسبيووالمالي‬
‫المالي‬ ‫التسييريرالمحاسبي‬
‫مادةالتسي‬
‫لمنهاجمادة‬
‫لمنهاج‬
‫التسييروواالقتصاد‬
‫االقتصاد‬ ‫شعبةالتسيير‬
‫شعبة‬
‫التعليمالثانوي‬
‫الثانوي‬ ‫منالتعليم‬
‫الثانيةمن‬
‫السنةالثانية‬
‫السنة‬

‫المالي‪)SCF‬‬
‫‪)SCF‬‬ ‫المحاسبيالمالي‬
‫للنظامالمحاسبي‬
‫(وفاًقاللنظام‬
‫(وفًق‬

‫مارس ‪2011‬‬

‫ــ‬ ‫‪‬‬ ‫ــ‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬
‫الفهرس‬
‫تمهيد ‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫الجانب األول‪ :‬طرائق التدريس و تنظيم التعليم والتعلمات‬

‫‪ .I‬طرائق التدريس ‪2................................................................................... :‬‬

‫‪ .1‬وضعية االنطالق‪2 :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ .2‬مرحلة البناء‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .3‬التطبيق‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .4‬التقويم‬
‫أ ـ التقويم التشخيصي‪4............................................................................ :‬‬
‫ب ـ التقويم البنائي‪4.............................................................................. :‬‬
‫جـ ـ التقويم الختامي‪5............................................................................. :‬‬
‫‪ II‬ـ تنظيم التعليم والتعلمات ‪5........................................................................... :‬‬

‫الجانب الثاني‪ :‬نماذج تطبيقية لوحدات تعلمية ‪6‬‬

‫‪ I‬ـ التسيير المحاسبي والمالي ‪7..........................................................................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫ت ش ــكل ه ــذه الوثي قــة س ــند ًا ب ي ــداغوجي ًا ي ع ــد بمثا ب ــة دل ي ــل م ــرجعي ومنهجي يه ت ــدي ب ــه األ س ــاتذة‬
‫الذين توكل إليهم مهمة تنفيذ المنهاج‪ .‬وتتكون من جانبين‪:‬‬
‫‪ ‬الجانب األول‪ :‬يوضح طرائق التدريس المقترحة و تنظيم التعليم والتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬الجانب الثاني‪ :‬يتضمن نماذج تطبيقية لوحدات تعلمية‪.‬‬

‫الجانب األول‪ :‬طرائق التدريس وتنظيم التعليم والتعلمات‬

‫‪ .I‬طرائق التدريس ‪:‬‬
‫ينبغي التأكيد على أنه ال يمكن اقتراح طريقـة نمطيـة لتـدريس منـاهج مـواد التخصـص لشـعبة التسـيير‬
‫و االقتصــاد حيث أن طبيعــة المحتــوى ونــوع الكفــاءة ومســتواها همــا اللــذان يحــددان نــوع الطريقــة بمــا يجعــل تحقــق‬
‫الكفاءة ممكنًا‪.‬‬
‫و عمومـًا يمكن االسترشــاد بالمؤشــرات التاليــة الــتي ال يمكن أن يخلــو منهــا تــدريس أيــة وحــدة دراســية والــتي يمكن‬
‫اعتبارها بمثابة المراحل األساسية و هي‪:‬‬

‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫ال يمكن ت ــدريس أي ــة وح ــدة دراس ــية دون الب ــدء بالتمهي ــد أو التحفــيز به ــدف خل ــق الوض ــعية ال ــتي يص ــبح فيه ــا‬
‫المتعلم منتبهًًا و مستعدا للعمل في إطار تعليمي‪ ،‬تأخذ وضعية االنطالق األشكال اآلتية ‪:‬‬
‫أ ـ ربـط معطيات الـدرس الجـديد بمعطيات الـدرس السابـق أو المعارف الســابقة إجمــاًال من خالل التــذكير‬
‫بها واستخدام األسئلة المتنوعة‪.‬‬
‫ب ــ الوضــع أمــام الصــعوبة بحيث يعمــد المــدرس مباشــرة إلى وضــع التالميــذ أمــام وضــعيات مشــكلة (إشــكالية)‬
‫تالئم الهـدف من الوحـدة الدراسـية وهي في الـوقت نفسـه وضــعيات دالـة‪ ،‬تعتـبر الوضــعية إشـكالية عنـدما‬
‫تضــع المتعلم أمــام مهمــة لإلنجــاز في الــوقت الــذي يكــون فيــه غــير قــادر على التحكم في كــل اإلجــراءات‬
‫الالزمة إلنجازها ويظهر التعلم كمهمة عندما يمثل تحديًا معرفيًا للمتعلم‪.‬‬
‫تعتبر الوضعيات المشكلة بمثابة المنطلق األساسي الذي يدفع بعملية التفكير نحو بناء المعرفة من خالل‬
‫تنشيط وإ ثارة عمليات البحث والتفكير عند المتعلم حيث يشــير اإلحســاس بالمشــكلة إلى حالــة تــوتر نفســي‬
‫أو اختالل معــرفي يحس بــه المتعلم عنــدما يجــد نفســه مشــغوًال بموقــف إشــكالي لم تتحــدد معالمــه بصــورة‬
‫دقيقة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫جـ ـ خلق مركز االهتمام وذلك بإثارة انتباه المتعلمين باستخدام أمثلة حيـة أو ذات صــلة بنــوع المــعارف المزمــع‬
‫تدريسها‪ ،‬قد يكون مصدرها الخبرة الشخـصية للـمدرس أو المـتعلـمين أو الخـبرات والتجـارب الماضـية‬
‫أو على صــلة بنــوع المهنــة الــتي تمــارس ضــمنها‪ ،‬كمــا يمكن اســتخدام الكثــير من التقنيــات البيداغوجيــة‬
‫أو االستعارة أو القياس أو المشابهة‪.‬‬ ‫(‪)La Métaphore‬‬ ‫لخـلق مـركز االهتـمام كاستع ــمال المجـ ـ ــاز‬

‫مرحلة البناء‪:‬‬
‫وهي المرحلة التي يبدأ فيهـا المـدرس بتنـاول مكونـات (مركبـات) الكفـاءة المرتبطـة بالوحـدة الدراسـية واحـدة‬
‫تلو األخرى‪ ،‬بحيث يجعل المتعلمين يسهمون في بناء معارفهم و إدخال تعديالت على مستوى بنيتهم المعرفيــة وقــد‬
‫تأخذ هذه المرحلة أشكاًال عدة منها‪:‬‬
‫أ ــ فهم واســتيعاب المعطيــات العامــة المتعلقــة بالمركبــة بحيث يعمــد المــدرس إلى تقــديمها بصــورة واضــحة‬
‫ومركزة حتى يتمكن المتعلم من استيعابها و فهمها ثم يعمد بعد ذلــك إلى تحليــل تلــك المعطيــات العامــة‬
‫المتعلقة بالمركبة و ذلك بمعية المتعلم للوصول إلى تفكيكها إلى معارف جزئية ورصد العالقة القائمة‬
‫فيم ــا بينه ــا ثم بع ــد ذل ــك إع ــادة بنائه ــا وإ دماجه ــا في ق ــالب جدي ــد (نظري ــة‪ ،‬ق ــانون‪ ،‬قاع ــدة‪ ،‬مفه ــوم‪ ،‬مب ــدأ‬
‫‪.). . .‬‬
‫ينس ــجم ه ــذا الش ــكل م ــع م ــا ك ــان يع ــرف بال ــدرس االس ــتنباطي حيث يتم االنطالق من مع ــارف عام ــة‬
‫للوصول من خالل تحليلها إلى النتائج الضرورية المترتبة عنها‪.‬‬
‫ب ـ جمع المعلومات أو المعطيات حول موضوع له صلة وثيقة بنوعيـة المحتويـات المـراد تدريسـها ثم يعمـد‬
‫المـدرس إلى االبتعـاد شـيئًا فشـيئَا عن الوقـائع الجزئيـة والمنفصـلة بواسـطة تنظيمهـا بشـكل تصـاعدي و‬
‫بوســائل مختلفــة للوصــول في النهايــة إلى الصــيغة العامــة الــتي تنظم المعلومــات واألفكــار الــتي نجمت‬
‫عن الخطوات السابقة‪.‬‬
‫ينسجم هذا الشكل مع ما كان يعرف بالدرس االستقرائي حيث ينطلق المتعلم من مالحظة الجزئيات و‬
‫ترتيبها و تصنيفها للوصول إلى استخالص فكرة أو معلومة عامة قد تـأتي على شـكل مفهـوم أو قاعـدة‬
‫أو قانون أو صيغة أو تفسير‪. . .‬‬
‫جــ ــ الســيرورة البنائيــة وتعــني أن تنظم الوضــعية التعليميــة‪/‬التعلميــة بشــكل يســمح للمتعلم بممارســة التفكــير‬
‫كفعالي ــة نظري ــة وعملي ــة في آن واح ــد‪ ،‬حيث يعم ــد الم ــدرس إلى تق ــديم المعرف ــة على أنه ــا عملي ــة بن ــاء‬
‫واكتشــاف وأنهــا تبــنى كجــواب على مشــكلة محــددة أو وضــعية إشــكالية تســتدعي حال معينـًا وأنــه ليســت‬
‫هناك سيرورة نمطية توصل إلى بناء هذا الجواب بل ال بد أن تمر عملية البناء في سيرورة ديناميكيــة‬
‫أساسها الشعور والوعي بالمشكلة وفحواها القيام بنشاط يعمـل فيـه العقـل ببنياتـه المختلفـة‪ ،‬يتبـع المتعلم‬

‫‪3‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫في هــذه الســيرورة وبمســاعدة المــدرس خطــوات المنهج العلمي من طــرح وتحديــد المشــكلة ثم صــياغة‬
‫الفرضيات وفحصها للوصول إلى االستنتاج والمناقشة والتفسير‪.‬‬

‫التطبيق‪:‬‬
‫تسعى هذه المرحلة إلى تمكين المتعلمين من نقل أو تحويل المعارف المتعلمة والمتعلقة بمركبــات الكفــاءة‬
‫واسـ ــتعمالها في حـ ــاالت ووضـ ــعيات جديـ ــدة خالل الـ ــدرس‪ ،‬كمـ ــا تمكن من التعـ ــرف على مـ ــدى قـ ــدرة المتعلم على‬
‫اس ــتعمال وتوظي ــف المعرف ــة المتوص ــل إليه ــا وق ــد ت ــأتي التطبيق ــات على ش ــكل تم ــارين أو دراس ــة حـ ـ ــالة أو تحلي ــل‬
‫وضعية أو أنشطة أخرى قصد تعزيز وتثبيت و تركيز المعارف التي تم تعلمها‪.‬‬

‫التقويم‬
‫يقصـ ــد بهـ ــذه المرحلـ ــة مجموعـ ــة الشـ ــروط الـ ــتي يعمـ ــل المـ ــدرس على توفيرهـ ــا للحصـ ــول على البيانـ ــات‬
‫الض ــرورية ال ــتي تمكن ــه من إص ــدار أحك ــام بخص ــوص فعالي ــة الت ــدريس بغ ــرض التش ــخيص والض ــبط والتع ــديل‪.‬‬
‫يتضــمن التقــويم ثالثــة أنــواع هي ‪ :‬التقــويم التشخيص ــي‪ ،‬التقوي ــم البنائ ــي‪ ،‬التقوي ــم الختام ــي أو التحصــيلي‪ ،‬والجــدير‬
‫بالذكـر أن هـذه المرحـلة ال تأتي بالضرورة في نهاية الوحدة الدراسية و إنما تتخلل كل مراحل تقديم الــدرس حســب‬
‫نوع التقويم و الهدف منه و فيما يلي توضيحا لهذه األنواع ‪:‬‬
‫أ ـ التقويم التشخيصي‪:‬‬
‫ينص ــب على ض ــرورة تع ــرف الم ــدرس على المس ــتوى الفعلي للمتعلمين من حيث م ــدى اس ــتعدادهم للتعلم‬
‫واهتمــامهم بــه بمــا يمكنــه من تهيئــة البيئــة التعليميــة المناســبة إلحــداث التعلم المطلــوب‪ ،‬وبمعــنى آخــر الحصــول على‬
‫بيانـــات تمكنـــه من تحديـــد مســـتوى تدخلـــه ليتماشـــى مـــع معـــارف وقـ ــدرات المتعلمين الحالي ــة وأن يختـــار األنشـــطة‬
‫والوس ــائل التعليمي ــة ال ــتي تتالءم م ــع تل ــك الخص ــائص‪ ،‬وق ــد ينص ــب التش ــخيص على معرف ــة مس ــتوى معلوم ــات أو‬
‫مهـارات المتعلمين الـتي تعتـبر متطلبـات أساسـية لتعلم الموضــوع الجديـد وقــد يكـون بهـدف التأكـد من أن الموضــوع‬
‫المقرر جديد بالنسبة لهم وقد يكون بهدف تشخيص الصعوبات التي تواجههم في بداية الوحدة التعليمية‪.‬‬
‫ب ـ التقويم البنائي‪:‬‬
‫ويستــخدم البعــض مصطــلح التقـويم التكويـني أو اإلنشـائي أو الجـزئي وهـو نـوع من التقـويم المسـتمر الـذي‬
‫يرافق فعل التعليم‪/‬التعلم والذي من شأنه أن يمــد المــدرس بالمعلومــات الضــرورية عن مســتوى تقـدم المتعلمين نحــو‬
‫الكـفاءة المحددة بـما يمكـنه مـن التعديـل أو االنتقال إلى المركبة التي تليها‪.‬‬
‫يفيــد التقــويم البنــائي المــدرس والمتعلم في الــوقت نفســه‪ ،‬فهــو يمكن المــدرس من الحصــول على نــوع من‬
‫التغذية الراجعة الفورية أثناء التنفيذ واستخدام نتائجها في تعديل أو تـغيـيـر التدريـس نفــسه أو مراجعــة بعض النقـاط‬
‫التي تظهر صعوبة لدى المتعلمين من خالل تحليل أخطائهم و معالجة تلك األخطاء وتصويبها مباشرة في الحصــة‬

‫‪4‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الدراســية ذاتهــا ‪ ،‬وهــو مفيــد للمتعلم بمســاعدته على تعلم المــادة الجديــدة والســلوك المتضــمن في كــل وحــدة تعليميــة‬
‫للوصول إلى مستوى التمكن‪ ،‬كما تعتبر نتائج هذا النوع من التقويم تعزيزًا مثمــرًا ومكافئـًا للمتعلمين الــذين وصــلوا‬
‫إلى مســتوى التم ــكن أو اق ــرب مســتوى منــه‪ ،‬وكلمــا تكــرر وجــود الــدليل على مســتوى التمكن كــان ذلــك تعزيــزًا لهم‬
‫على استمرار الجهد واالهتمام الكاملين لمتابعة التعلم‪.‬‬
‫جـ ـ التقويم الختامي‪:‬‬
‫يتم هذا النـوع من التقـويم في نهايـة الوحـدة التعليميـة ويتعلـق بمـا يقـوم بـه المـدرس من إجـراءات للحصــول‬
‫علـى بيانات ومعلومات تمكنه من إصدار أحكام و اتخاذ قــرارات بخصــوص فعــل التعليم‪ /‬التعلم‪ ،‬وهــو بمثابــة رســم‬
‫صورة للوراء وتحليل ما سبق تنفيذه وفهم النتيجة بما يمكنه من مواجهة كل االحتماالت في المستقبل‪.‬‬
‫يتص ــل التق ــويم الخت ــامي بجمل ــة المواص ــفات ال ــتي ح ــددها الم ــدرس في البداي ــة للمركب ــات والمحتوي ــات‬
‫واألنشطة‪ ،‬وتمكن اإلجراءات المتخذة في هذه الخطوة من الحصول على نتائج تــدل ع ــلى مواط ــن الق ــوة والضــعف‬
‫في الوحــدة التعليميــة وتحديــد أمــاكن ومصــادر هــذه الق ــوة أو ذلــك الضــعف وبنــاًًء على ذلــك يمكن اتخــاذ مــا يلــزم م ــن‬
‫تط ــوير وتعــديل لتحســين العمليــة التعليميــة‪/‬التعلميــة‪ ،‬وتبــدأ عمليــة التقــويم الختــامي بقيــاس نــواتج التعلم وتقــديرها في‬
‫ضوء مؤشرات التقويم المحددة للكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪ II‬ـ تنظيم التعليم والتعلمات ‪:‬‬

‫ينظم التعليم والتعلمات لمنهاج مادة التسيير المحاسبي و المالي على الشكلين التاليين ‪:‬‬
‫‪ .1‬الشكل األول ‪:‬‬
‫ينجــز في القســم الدراســي مــع جميــع تالميــذ الفــوج الــتربوي بمعــدل ســاعتين للحصــة الدراســية مــرتين في‬
‫األسبوع (‪ 4‬ساعات)‪ ،‬يركز فيها على المعطيات النظرية الخاصة بمكونات الكفاءة القاعدية والكفــاءات المســتهدفة‬
‫انطالقًا من معارف نظرية هادفة‪.‬‬
‫‪ .2‬الشكل الثاني ‪:‬‬
‫ينجز في القسم الدراسي مع نصـف الفـوج الـتربوي حيث يتبـع نظـام التفـويج ويستحسـن تنظيم العمليـة على‬
‫أساس ساعتين كـل ‪ 15‬يومـًا للفـوج الواحـد ‪ ،‬يركـز فيهـا على الجـوانب التطبيقيـة لإلعالم اآللي باسـتغالل المعـارف‬
‫المكتسبة في الحصة الجماعية‪.‬‬

‫الجانب الثاني‪ :‬نماذج تطبيقية لوحدات تعلمية‬

‫‪5‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫يتضــمن هــذا الجــانب نموذجــا تطبيقي ـًا لوحــدة تعليميــة تعلميــة من كــل مــادة دراســية على ســبيل االســتئناس‬
‫ت ــراعًى فيه ــا الخط ــوات المقترح ــة بالتفص ــيل وه ــذا ال يمن ــع أن ت ــترك الحري ــة للم ــدرس ليتعام ــل بمرون ــة م ــع تل ــك‬
‫الخطوات حسب طبيعة المضمون المعرفي و طبيعة القسم الدراسي‪.‬‬
‫بينمــا يتم االقتصــار على تقــديم التوجيهــات المنهجيــة والبيداغوجيــة لبقيــة الوحــدات و الــتي هي ضــرورية‬
‫لتحقيق أهداف المنهاج‪.‬‬
‫وتجـ ــدر اإلشـ ــارة إلى ضـ ــرورة مراعـــاة مؤشـ ــرات التقـــويم أثنـ ــاء العمـ ــل التق ــويمي بحيث يتم االنطالق من‬
‫المؤشرات الواردة في الوثيقة لمعرفة مدى االقتراب أو االبتعاد عن تحقيق الكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫إضــافة إلى ضــرورة إعطــاء أهميــة خاصــة لتوفــير واســتغالل وســائل الــدعم واإليضــاح بمختلــف أنواعهــا‬
‫المنصوص عليها في كل وحدة تعليمية ‪ /‬تعلمية‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫‪ I‬ـ التسيير المحاسبي والمالي‬

‫الميدان المفاهيمي األول ‪ :‬المبادئ األساسية للمحاسبة‬
‫الوحدة رقم (‪ :)01‬المؤسسة والتسيير‬
‫الحجم الساعي ‪ 04 :‬سا‬

‫‪ :‬الكفاءات المستهدفة‬
‫ـ يحدد دور المحاسبة في التسيير المحاسبي‬
‫والمالي للمؤسسة‪.‬‬
‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يصنف المؤسسات حسب معيار النشاط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد مستعملي المحاسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد أهداف ومبادئ ومصادر المحاسبة في المؤسسة االقتصادية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وسائل الدعم و اإليضاح ‪:‬‬

‫بطاقة وصفية لمؤسسة اقتصادية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شكل تخطيطي لمستعملي المحاسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون رقم ‪ ،11-07‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ ،156-08‬المرسوم التنفيذي رقم ‪.110-09‬‬ ‫‪‬‬
‫القرارين رقم ‪ 71‬و‪.72‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات المنهجية و البيداغوجية ‪:‬‬

‫‪ .1‬المؤسسة‪:‬‬
‫يقتصر على تعريف المؤسسة االقتصادية التي تهدف إلى تحقيق الربح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف المؤسسة على أساس أنها منظمة تستعمل مجموعة من الوسـائل بغرض إنتاج سلـع و تقديم‬ ‫‪‬‬
‫خدمات من أجل تحقيق الربح‪.‬‬
‫يشتمل مخطط مستعملي المحاسبة على المؤسسة‪ ،‬الدائنون‪ ،‬مصلحة الضرائب‪ ،‬الهيئات االجتماعية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫العاملون‪ ،‬المؤسسات المالية‪ ،‬المستثمرون والمساهمون‪.‬‬
‫‪ .2‬المعلومات و تسيير المؤسسة‪:‬‬
‫يشار عند التطرق إلى أنواع المعلومات إلى أن المؤسسة تحتاج إلى معلومات متنوعة التخاذ القرارات‬ ‫‪‬‬
‫التي تحقق بها أهدافها و هي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬معلومات محاسبية خاصة بوضعية الحسابات مثل أرصدة حسابات المؤسسة‪ . . .‬الخ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬
‫‪ ‬معلومات اقتصادية مثل وضعية السوق‪ ،‬األسعار المطبقة من طرف المتنافسين ‪ . . .‬الخ‪.‬‬

‫‪ ‬معلومات قانونية مثل معرفة حقوق والتزامات الغير‪ ،‬تشريع العمل ‪ ،‬االلتزامات الضريبية‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪ ‬معلومات إحصائية مثل التوزيع الجغرافي للزبائن المحتملين ‪ . . .‬الخ‪.‬‬
‫يعرف تسيير المؤسسة بأنه عملية توظيف الموارد لتحقيق أهداف مسطرة في إطار سياسة معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬دور المحاسبة و اإلعالم اآللي في تسيير المؤسسة‪:‬‬
‫يستمد دور اإلعالم اآللي من المواد ‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬من المرسوم التنفيذي رقم ‪ 110-09‬المؤرخ في‬ ‫‪‬‬
‫‪.07/04/2009‬‬
‫يساهم اإلعالم اآللي في معالجة البيانات آليًا باستخدام البرمجيات المتخصصة والحصول على‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات عبر االتصاالت مثل استعمال شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫اإلشارة إلى أهمية البرمجيات المتخصصة والتي من الضروري أن تكون موافقة للنظام المحاسبي‬ ‫‪‬‬
‫والمنظومة االقتصادية والقانونية في الجزائر‪.‬‬
‫‪ .4‬تستمد المبادئ من المادة ‪ 06‬من القانون رقم ‪ 11-07‬ومن المرسوم التنفيذي رقم ‪.156-08‬‬
‫============================================‬

‫‪8‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي األول ‪ :‬المبادئ األساسية للمحاسبة‬

‫الوحدة رقم (‪ :)02‬التدفقات وإثباتها‬
‫الحجم الساعي‪ 05 :‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة‪:‬‬
‫ـ يصنف و يحلل التدفقات باالعتماد على وثــائق‬
‫إثباتها‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يصنف التدفقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحلل التدفقات إلى مصدر و استخدام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينجز وثائق إثبات التدفقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬
‫شكل تخطيطي لمستخدمي المحاسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نماذج لوثائق تجارية ووسائل الدفع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية ‪:‬‬

‫‪²‬تستعمل الوثائق المختلفة في إثبات التدفقات الحقيقية والمالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقدم نماذج للوثائق المختلفة التي سوف تدرس الحقا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تثبت التدفقات االقتصادية بالوثائق المحاسبية دون غيرها‪ ،‬فمثًال وصل الطلب ال يعتبر من الوثائق‬ ‫‪‬‬
‫التجارية‪.‬‬
‫‪ I‬ـ وضعية االنطالق ‪:‬‬
‫مؤسسة " ألبسة األطفال العصرية " تنتج وتبيع مختلف ألبسة األطفال‪ .‬ترتبط المؤسسة مع‬
‫متعامليها بعالقات كثيرة ومتنوعة‪ .‬يفرض تنوع المتعاملين و كثرة العمليات على المؤسسة تنظيم عملية‬
‫استغالل المعلومات الناتجة عن العالقات بما يسمح لها باتخاذ قرارات تسييرها‪.‬‬
‫وفيما يلي بعض العمليات التي قامت بها المؤسسة خالل شهر نوفمبر من السنة ‪: N‬‬
‫‪ N/02/11 ‬اشترت المؤسسة من شركة النسيج ‪ m 400‬من القماش بقيمة ‪ DA 64.000‬فاتورة رقم ‪...‬‬
‫وتم الدفع نقدًا بوصل رقم‪. ...‬‬
‫‪ N/05/11 ‬تم إخراج ‪ m 100‬من القماش إلى ورشة التفصيل (وصل إخراج رقم ‪)...‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫‪ ‬استلمت المؤسسة من الزبون أحمد طلب شراء ألبسة متنوعة لألطفال قيمتها ‪( DA 25.000‬وصل الطلب‬
‫رقم‪.)....‬‬
‫‪ ‬أمر المدير التجاري مسؤول المخزن بتقديم وضعية المخزونات‪.‬‬
‫‪ II‬ـ البناء ‪:‬‬
‫‪ .1‬التدفق‬
‫يستنتج من وضعية االنطالق أن ‪:‬‬
‫المتعاملين مع المؤسسة هم ‪ :‬الموردون‪ ،‬الزبائن‪ ،‬المستخدمون‪ ،‬الدولة والمؤسسات المالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدفق هو تحويل معلومات أو سلع أو خدمات بين المؤسسة و أحد متعامليها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تلقي المؤسسة من الزبون طلب شراء سلعة يمثل تدفقًا خارجيًا للمعلومات أما تقديم المعلومات واألوامر‬ ‫‪‬‬
‫داخل المؤسسة يمثل تدفقًا داخليًا للمعلومات‪.‬‬
‫إخراج القماش من المخزن إلى ورشة التفصيل يمثل تدفقًا ماديًا داخليًا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬تصنيف ووصف التدفق ‪:‬‬
‫نستنتج من عملية يوم ‪ N/02/11‬ما يلي ‪:‬‬

‫تدفق حقيقي (مادي) ‪ :‬شراء القماش بـ ‪400‬‬

‫‪m‬‬
‫مؤسسة ألبسة‬
‫شركة النسيج‬ ‫األطفال العصرية‬

‫تدفق مالي (نقدي) ‪ :‬تسديد قيمة القماش بـ ‪DA 64000‬‬

‫من خالل الشكل التخطيطي نستنتج أثر التدفق لدى مؤسسة ألبسة األطفال العصرية ‪:‬‬
‫تاريخ إنجاز العملية يوم ‪N/02/11‬‬ ‫‪‬‬
‫قيمة التحويل ‪DA 64000‬‬ ‫‪‬‬
‫نقطة االنطالق (المصدر) ‪ :‬إخراج النقود من صندوق مؤسسة ألبسة األطفال العصرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نقطة الوصول (االستخدام) ‪ :‬شراء قماش‬ ‫‪‬‬

‫االستخدام ‪:‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫شراء القماش من أجل‬ ‫‪64000 DA‬‬ ‫إخراج النقود من الصندوق‬
‫اإلنتاج‬

‫‪10‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫‪ III‬ـ التطبيق ‪:‬‬

‫قامت مؤسسة تجارية مختصة في شراء و بيع أجهزة اإلعالم اآللي بالعمليات التالية خالل أسبوع‬
‫‪ N/02/01 ‬شراء ‪ 5‬أجهزة إعالم آلي على الحساب بـ ‪ DA 30000‬للجهاز (فاتورة رقم ‪.)...‬‬
‫‪ N/03/01 ‬شراء أقراص مضغوطة و أقراص مرنة بمبلغ ‪ DA 12000‬نقدًا (فاتورة رقم‪.)...‬‬
‫‪ N/04/01 ‬تسديد فاتورة الكهرباء و الغاز بمبلغ ‪ DA 21000‬بشيك بنكي‪.‬‬
‫‪ N/06/01 ‬تحويل مبلغ ‪ DA 50000‬من البنك إلى الصندوق‪.‬‬
‫‪ N/06/01 ‬بيع جهاز إعالم آلي بـ ‪ DA 40000‬نقدًا (فاتورة رقم‪.)...‬‬
‫العمل المطلوب‪:‬‬
‫‪ .1‬بين طبيعة التدفق لكل عملية‪.‬‬
‫‪ .2‬حلل التدفقات إلى مصدر واستخدم موضحًَا ذلك بمخططات‪.‬‬
‫‪ IV‬ـ التقويم ‪:‬‬
‫يتم تقويم تعلمات المتعلمين انطالقًا من مؤشرات الكفاءة المحددة لهذا النشاط بهدف ‪:‬‬
‫تصنيف التدفقات إلى حقيقية و مالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل التدفقات إلى مصدر و استخدام‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫=======================================================‬

‫‪11‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي األول ‪ :‬المبادئ األساسية للمحاسبة‬

‫الوحدة رقم (‪ : )03‬التسجيل المحاسبي للتدفقات ـ الحساب‬
‫الحجم الساعي‪ 13:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يمسك الحساب ويستخرج الرصيد‪.‬‬
‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يسجل العمليات في الحساب و يستخرج الرصيد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخدم الترميز المحاسبي واألصناف وترقيم الحسابات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬

‫وثائق إثبات مجموعة من التدفقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية ‪:‬‬
‫‪ .1‬الحساب ‪:‬‬

‫التأكيد على استعمال أسماء الحسابات المنصوص عليها في النظام المحاسبي المالي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقتصر على تسجيل مجموعة من التدفقات االقتصادية المتعلقة بحساب واحد مثل الصندوق بحيث يكون‬ ‫‪‬‬
‫هذا الحساب في البعض منها كمصدر و في البعض اآلخر كاستخدام‪.‬‬
‫يقتصر على استعمال شكل مبسط للحساب يأخذ شكل الحرف " ‪. " T‬‬ ‫‪‬‬
‫االتفاق الخاص بالتسجيل في الحساب ‪ :‬عندما يكون الحساب مصدرًا يسجل المبلغ في جانبه األيسر‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والذي يعبر عنه محاسبيًا بالجانب الدائن‪ .‬و عندما يكون الحساب استخدامًا يسجل المبلغ في جانبه األيمن‬
‫‪ ،‬والذي يعبر عنه محاسبيًا بالجانب المدين‪.‬‬
‫تقدم عمليات متنوعة تتعلق بحسابات ذات أرصدة مدينة و حسابات ذات أرصدة دائنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬تستخدم مدونة حسابات النظام المحاسبي المالي من ثالثة أرقام‪.‬‬
‫‪ .3‬يقتصر على الحاالت الخاصة بالترقيم التي يكون رقمها الثالث (‪ )××9‬والذي تتحول به طبيعة الحساب إلى‬
‫عكس طبيعته األصلية‪.‬‬
‫=======================================================‬

‫‪12‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي األول ‪ :‬المبادئ األساسية للمحاسبة‬

‫الوحدة رقم (‪ :)04‬الميزانية والنتيجة‬
‫الحجم الساعي‪ 11:‬سا‬
‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ ينجز الميزانية ويحدد النتيجة‪.‬‬
‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يميز بين حسابات الميزانية وحسابات التسيير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد النتيجة وينجز الميزانية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬

‫االعتماد على مدونة الحسابات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية ‪:‬‬

‫‪ .I‬الميزانية ‪:‬‬
‫االعتماد على مدونة الحسابات كمكتسبات قبلية أو اعتماد أرصدة حسابات الميزانية وحسابات التسيير‬ ‫‪‬‬
‫في تاريخ ما‪ ،‬بحيث يراعى في ذلك وجود حالة نتيجة موجبة (ربح)‪.‬‬
‫تقدم األصناف المكونة لألصول والخصوم وفق النظام المحاسبي المالي مع االقتصار على الحسابات‬ ‫‪‬‬
‫المشار إليها في المنهاج‪.‬‬
‫يقتصر على تعريف األصناف دون دراسة تفصيلية‪ ،‬مع اإلشارة إلى أن الصنفين (‪ )4‬و(‪ )5‬يحتويان‬ ‫‪‬‬
‫على حسابات ذات أرصدة مدينة وحسابات ذات أرصدة دائنة‪.‬‬
‫يتم تطبيق حالة الحسابات التي يحتوي رقمها الثالث (‪ )××9‬وتبيين موقعها من الميزانية واإلشارة إلى‬ ‫‪‬‬
‫تغيير طبيعتها األصلية (إدراجها بإشارة سالبة)‪.‬‬
‫‪ .II‬النتيجة ‪:‬‬
‫تحدد النتيجة حسابيًا بالفرق بين المنتوجات واألعباء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إظهار النتيجة في الميزانية في حالتي الربح والخسارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينجز حساب النتائج انطالقا من أرصدة حسابات التسيير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االكتفاء بتطبيق مباشر على حساب النتائج دون دراسة تفصيلية للحسابات مع التركيز على النتائج‬ ‫‪‬‬
‫الوسيطية‪.‬‬
‫=======================================================‬

‫‪13‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي األول ‪ :‬المبادئ األساسية للمحاسبة‬

‫الوحدة رقم (‪ :)05‬التنظيم المحاسبي الكالسيكي‬
‫الحجم الساعي‪ 14:‬سا‬

‫‪ :‬الكفاءات المستهدفة‬
‫ـ يطبق مبدأ النظام المحاسبي الكالسيكي والقيد‬
‫المزدوج في تسجيل العمليات االقتصادية‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يستخدم الوثائق المحاسبية في تسجيل العمليات في دفتر اليومية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينجز الدفتر الكبير وميزان المراجعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتأكد من صحة تطبيق مبدأ القيد المزدوج في تسجيل العمليات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد النتيجة ويعد الميزانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬
‫وثائق محاسبية تثبت العمليات االقتصادية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شكل تخطيطي للنظام المحاسبي الكالسيكي بإحدى المؤسسات‬ ‫‪‬‬
‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية‪:‬‬
‫يتمثل النظام الكالسيكي في تسجيل العمليات محاسبيًا انطالقًا من الوثائق المحاسبية على شكل قيود في‬ ‫‪‬‬
‫اليومية و ترحيل هذه القيود إلى الدفتر الكبير وينتهي بإعداد الميزانية الختامية مروًر ا بميزان المراجعة‪.‬‬
‫التأكيد على أن اليومية عبارة عن دفتر رسمي ‪ ،‬يمسك وفق الشروط التي حددها القانون‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انطالقا من عمليات متنوعة تتعلق بحسابات ذات أرصدة مدينة وحسابات ذات أرصدة دائنة‪ ،‬يتم إعداد‬ ‫‪‬‬
‫ميزان المراجعة بالمبالغ واألرصدة للتأكد من تطبيق مبدأ القيد المزدوج‪.‬‬
‫تنجز حالة شاملة انطالقًا من الوثائق المحاسبية إلى غاية إعداد الميزانية الختامية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫=======================================================‬

‫‪14‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الثاني‪ :‬عمليات االستغالل الجارية‬

‫الوحدة رقم (‪ :)06‬الفوترة‬
‫الحجم الساعي‪ 10:‬سا‬

‫‪ :‬الكفاءات المستهدفة‬
‫ـ ينجز فاتورة‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يبين محتوى كل جزء من أجزاء الفاتورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحسب عناصر الفاتورة العادية وفاتورة اإلنقاص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستعمل المجدول في إعداد الفاتورة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬

‫نموذج فاتورة‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية‪:‬‬

‫التذكير بأن الفاتورة وثيقة قانونية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عند وصف الفاتورة يتم إبراز أهمية كل جزء من أجزائها و دوره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتم دراسة عناصر الفاتورة بالتدرج انطالقًا من فاتورة عادية تتضمن التخفيضات التجارية وتخفيضات‬ ‫‪‬‬
‫التعجيل الخاصة بالتعجيل بالدفع والرسم على القيمة المضافة‪.‬‬
‫ليس للتخفيضات المالية الواردة في الفاتورة األصلية أثر مالي وبالتالي ال يتم تسجيلها محاسبًيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بالنسبة للتخفيضات التجارية وتخفيضات التعجيل بالدفع الواردة في فاتورة اإلنقاص تحسب وتسجل في‬ ‫‪‬‬
‫الحسابين ‪ 609‬و‪ 709‬حسب طبيعة التخفيض بالنسبة للطرفين‪.‬‬
‫تستخدم معدالت الرسم على القيمة المضافة السارية المفعول بموجب قانون المالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫=======================================================‬

‫‪15‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الثاني‪ :‬عمليات االستغالل الجارية‬

‫الوحدة رقم (‪ :)07‬عمليات الشراء واإلنتاج والبيع‬
‫الحجم الساعي‪ 16:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يسجل محاسبيا مختلف عمليات الشراء واإلنتاج‬
‫والبيع‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يسجل محاسبيًا عمليات الشراء واإلنتاج والبيع باالعتماد على الوثائق المحاسبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحسب ويسجل الرسم على القيمة المضافة الواجب الدفع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬
‫الفاتورة‪ ،‬فاتورة دائنة‪ ،‬وصل الدخول و وصل الخروج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية‪:‬‬
‫التأكيد أثناء التسجيل المحاسبي لعمليات شراء المخزونات أنها تتم على مرحلتين هما نقل الملكية‬ ‫‪‬‬
‫واستالمها في مخازن المؤسسة‪.‬‬
‫يقتصر على تسجيل إخراج المواد واللوازم من المخازن إلى ورشات اإلنتاج من أجل التحويل‬ ‫‪‬‬
‫(التصنيع)‪ ،‬كما يقتصر تسجيل وإدخال المنتجات التامة للمخازن فقط‪.‬‬
‫تسجيل مرحلتي إخراج البضائع و المنتجات المباعة من المخازن ونقل الملكية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدمج مشتريات الدراسة والخدمات األخرى مباشرة ضمن حساب ‪.60‬‬ ‫‪‬‬
‫إن المقتنيات غير القابلة للتخزين (الماء والطاقة) أو غير المخزنة المتعلقة باللوازم التي ال يتم تخزينها‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تسجل هي األخرى في الحسابات ‪ 60‬مشتريات مستهلكة‪.‬‬
‫بالنسبة لفاتورة اإلنقاص يتم االعتماد مباشرة على النماذج المدروسة في الوحدة السابقة من أجل تسجيلها‬ ‫‪‬‬
‫محاسبًيا‪.‬‬
‫يستخرج الرسم على القيمة المضافة الواجب الدفع من فواتير الشراء وفواتير البيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫=======================================================‬

‫‪16‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الثاني‪ :‬عمليات االستغالل الجارية‬

‫الوحدة رقم (‪ :)08‬عمليات االستغالل األخرى‬
‫الحجم الساعي‪ 05:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يسجل محاسبيًا األعباء والمنتوجات المتعلقة‬
‫بعمليات االستغالل األخرى‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يسجل في اليومية عمليات خاصة بأعباء ومنتوجات االستغالل األخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬
‫فواتير خاصة بأعباء االستغالل األخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية ‪:‬‬
‫يسجل الخدمات الخارجية األخرى انطالقا من فواتير معّدة مسبًقا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدم صورة عن دفتر األجور ويستخرج منه مكونات األجر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التأكيد على أن التسجيل المحاسبي لمصاريف المستخدمين يتم انطالقًا من دفتر األجور الذي يعد وثيقة‬ ‫‪‬‬
‫إلزامية‪.‬‬
‫تقدم أعباء رب العمل بصورة إجمالية دون تفصيل مع اعتماد الحسابين ‪ 635‬و‪.637‬‬ ‫‪‬‬

‫=======================================================‬

‫‪17‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الثالث‪ :‬الخزينة وتدفقاتها‬

‫الوحدة رقم (‪ :)09‬تدفقات الخزينة‬
‫الحجم الساعي‪ 04:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يحدد مفهوم الخزينة‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يحدد الخزينة الفورية انطالقًا من عمليات خاصة بالتدفق النقدي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يميز بين مختلف وسائل الدفع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬
‫نماذج عن‪:‬‬
‫‪ ‬وصل الدفع النقدي‪.‬‬
‫‪ ‬الشيك‪.‬‬
‫‪ ‬السفتجة (الكمبيالة) والسند ألمر‪.‬‬
‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية ‪:‬‬
‫يقصد بالخزينة مجموع أرصدة حسابات كل من الصندوق ‪ ،‬البنك والحساب الجاري البريدي في تاريخ‬ ‫‪‬‬
‫معين‪.‬‬
‫اإلشارة إلى أن كل التدفقات النقدية لها تأثير على الخزينة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلشارة إلى أن السفتجة و السند ألمر هما من وسائل الدفع اآلجل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تثبت التدفقات النقدية الداخلة والتدفقات النقدية الخارجة من الخزينة بوسائل الدفع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصنف األوراق التجارية (السفتجة والسند ألمر) محاسبيًا كسندات مطلوب تحصيلها وسندات واجب‬ ‫‪‬‬
‫دفعها‪.‬‬

‫=======================================================‬

‫‪18‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الثالث‪ :‬الخزينة وتدفقاتها‬

‫الوحدة رقم (‪ :)10‬القروض القصيرة المدى‬
‫الحجم الساعي‪ 08:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يطبق الفائدة البسيطة في العمليات المالية القصيرة‬
‫المدى ويسجلها محاسبًيا‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يطبق الصيغة العامة للفائدة البسيطة لحساب عناصر الفائدة والقيمة المكتسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يسجل الفائدة البسيطة محاسبًيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوجيهات المنهجية و البيداغوجية‪:‬‬

‫توضح الفائدة البسيطة بواسطة المحور الزمني الموجه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلشارة إلى العالقة التناسبية بين الفائدة والعناصر المحددة لها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تستخدم الصيغة العامة في حساب الفائدة البسيطة إلى جانب طريقة القاسم لتبسيط العمليات الحسابية ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫دون تناول الطرق المختصرة األخرى‪.‬‬

‫تقدم الصيغة العامة باألشهر واأليام‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتم تناول الفائدة التجارية فقط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقتصر على تقديم تطبيقات مباشرة عند التسجيل المحاسبي في حاالت الحصول على القرض وأعباء‬ ‫‪‬‬
‫القرض وتسديد القرض‪.‬‬
‫يسجل في اليومية العمليات المتعلقة بالحصول على القرض وأعباء القرض وتسديد القرض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫=======================================================‬

‫‪19‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الثالث‪ :‬الخزينة وتدفقاتها‬

‫الوحدة رقم (‪ :)11‬وسائل الدفع اآلجل‬
‫الحجم الساعي‪ 13:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يسجل العمليات المتعلقة بوسائل الدفع اآلجل‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫ينجز كشف الخصم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يطبق مبدأ التكافؤ في استبدال األوراق التجارية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬
‫نماذج من األوراق التجارية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نموذج كشف الخصم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اآللة الحاسبة العلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية‪:‬‬

‫يوضح الخصم التجاري والتكافؤ بواسطة المحور الزمني الموجه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلشارة إلى العناصر األساسية للورقة التجارية لفهم الخصم التجاري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقتصر على الصيغة العامة للخصم التجاري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز أهمية التكافؤ في استبدال األوراق التجارية (تأجيل الدفع مثًال )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقتصر في التسجيل المحاسبي لخصم الورقة التجارية على حالة قبول الورقة من قبل الزبون‪ ،‬وفي حالة‬ ‫‪‬‬
‫تظهير الورقة التجارية للمورد كوسيلة دفع‪.‬‬

‫=======================================================‬

‫‪20‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الرابع‪ :‬تدفقات االستثمار‬

‫الوحدة رقم (‪ :)12‬مدخل حول التثبيتات‬
‫الحجم الساعي‪ 09:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة‪:‬‬
‫ـ يميز بين مختلف التثبيتات ويسجل محاسبًيا عمليات‬
‫الحيازة عليها‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يصنف التثبيتات إلى معنوية وعينية ومالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يميز كيفية إدراج التثبيتات في الذمة المالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقيم التثبيتات بالكلفة التاريخية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يسجل محاسبًيا التثبيتات المكتسبة بمقابل والتثبيتات المستلمة كمساهمة عينية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬

‫فاتورة اقتناء تثبيتات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القرار رقم ‪ 71‬المؤرخ في ‪ 26‬يوليو ‪.2008‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية‪:‬‬

‫يتم استخالص المحتوى الموجود في المضامين من المواد المذكورة في التوجيهات المنهجية‬ ‫‪‬‬
‫والبيداغوجية للمنهاج‪.‬‬
‫العتبار تثبيت من ضمن األصول يستعان بالمادة رقم ‪ 3-121‬من القرار ‪ 71‬المذكور أعاله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقتصر على تناول الحسابات الخاصة بالتثبيتات التي تم التطرق إليها في الوحدة رقم (‪.)04‬‬ ‫‪‬‬
‫االقتصار على تسجيل المحل التجاري في الحساب ‪.208‬‬ ‫‪‬‬
‫=======================================================‬

‫‪21‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الرابع‪ :‬تدفقات االستثمار‬

‫الوحدة رقم (‪ :)13‬تقييم التثبيتات‬
‫الحجم الساعي‪ 08:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يحسب ويسجل االهتالك الخطي للتثبيتات‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫ينجز جدول االهتالك الخطي باستعمال المجدول‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يسجل االهتالك العادي للدورة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬

‫بطاقة وصفية تظهر الخصائص التقنية لتثبيت ما‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية‪:‬‬

‫االقتصار على تقديم مفهوم خسائر القيمة دون تسجيلها محاسبًيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عند التطرق إلى اهتالك التثبيتات يقتصر على الحساب ‪ 280‬اهتالك التثبيتات المعنوية وحساب ‪281‬‬ ‫‪‬‬
‫اهتالك التثبيتات العينية‪.‬‬
‫التركيز على أن االهتالكات تهدف إلى إثبات النقص المالحظ على التثبيتات المعنية من جهة وتساهم‬ ‫‪‬‬
‫في زيادة مبالغ التمويل الذاتي من جهة أخرى‪.‬‬
‫التطرق من خالل حاالت ووضعيات إلى أسباب تدني قيمة التثبيتات المتمثلة في االستعمال‪ ،‬التطور‬ ‫‪‬‬
‫التكنولوجي‪ ،‬مرور الزمن‪.‬‬
‫=======================================================‬

‫‪22‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الخامس‪ :‬تحليل التكاليف‬

‫الوحدة رقم (‪ :)14‬مدخل محاسبة التسيير‬
‫الحجم الساعي‪ 08:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يحسب مختلف التكاليف ويحدد النتيجة‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يحدد سعر التكلفة و النتيجة التحليلية باستعمال المجدول‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬

‫بطاقات تتضمن أعباء المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية ‪:‬‬
‫يقتصر على إبراز الطريقة العامة للتكاليف دون تفصيل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االقتصار في هذه الوحدة على حساب تكاليف منتج واحد باستعمال مادة أولية واحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫=======================================================‬

‫‪23‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التسيير المحاسبي والمالي ‪ -‬السنة الثانية ثانوي – شعبة التسيير واالقتصاد‪ -‬مارس‪2011‬‬

‫الميدان المفاهيمي الخامس‪ :‬تحليل التكاليف‬

‫الوحدة رقم (‪ :)15‬مدخل للتكاليف الكلية‬
‫الحجم الساعي‪ 12:‬سا‬

‫الكفاءات المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ يميز بين أعباء المحاسبة العامة وأعباء المحاسبة التحليلية المباشرة‬
‫وغير المباشرة‪.‬‬
‫ـ يحسب مختلف التكاليف ويحدد النتيجة‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫يحدد أعباء المحاسبة التحليلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يخصص األعباء المباشرة ويحلل ويحمل األعباء غير المباشرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحسب النتيجة التحليلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسائل الدعم واإليضاح ‪:‬‬
‫جدول توزيع األعباء غير المباشرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بطاقة المخزون‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوجيهات المنهجية والبيداغوجية ‪:‬‬
‫يتم تقدم مخطط توضيحي لكيفية الحصول على أعباء المحاسبة التحليلية انطالقًا من أعباء المحاسبة‬ ‫‪‬‬
‫العامة‪.‬‬
‫يقتصر على مادتين و منتجين عند تخصيص األعباء المباشرة و تحميل األعباء غير المباشرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من أجل التبسيط يعطى جدول توزيع األعباء غير المباشرة جاهزًا إلى غاية مجموع التوزيع الثانوي‬ ‫‪‬‬
‫ويتم إكماله بحساب تكلفة وحدة العمل من أجل التحميل‪.‬‬
‫اإلشارة إلى مبدأ الجرد الدائم عند تقديم بطاقة المخزون‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عند حساب مختلف التكاليف يقتصر في مرحلة أولى على تقييم اخراجات المخزونات انطالقًا من بطاقة‬ ‫‪‬‬
‫المخزون على الحالة التي تكون فيها تكلفة الوحدة لمخزون أول المدة مساوية لتكلفة الوحدة إلدخاالت‬
‫الفترة‪ .‬في مرحلة ثانية يتم انطالقًا من بطاقة المخزون استخدام طريقة تكلفة الوحدة المتوسطة المرجحة‬
‫للفترة مع أخذ مخزون أول المدة بعين االعتبار‪.‬‬

‫=======================================================‬

‫انتـــــهى‬

‫‪24‬‬