‫منهاج السنة الثالثة ثانوي – تاريخ‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم الثانوي‪ :‬يستثمر المتعلم مكتسباته التاريخية حول مظاهر تطور العالم في العصر الحديث في بناء معرفته حول تطور العالم‬
‫المعاصر ‪ ,‬ويتحكم في توظيف أدوات المادة ووسائلها المتنوعة بشكل منهجي في معالجة وضعيات إشكالية مختلفة تخص تطور العالم والجزائر مابين ‪.1989 - 1945‬‬

‫الكفاءة القاعدية(‪ :)1‬أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة تطور العالم في ظل القطبية الثنائية بين‪ , 1989 - 1945‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬دراسة ظاهرة التطور باعتماد السندات‬
‫المختلفة ذات الداللة ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية(‪ :)1‬تطور العالم في ظل الثنائية القطبية‪.1989- 1945‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫االداءاتء والنشاطات)‬ ‫وضعيات تعلمية‬

‫عالم الشمال‪-‬عالم الجنوب‪-‬العالم‬
‫الثالث‪ -‬العالم المتقدم – الليبرالية ‪-‬‬
‫الشيوعية ‪-‬االشتراكية‪ -‬االمبريالية –‬
‫الشرق‪-‬الغرب‪-‬الحلف األطلنطي‪-‬‬
‫حلف وارسو‪ -‬الصراع االديولوجي‪-‬‬
‫سياسة ملء الفراغ‪ -‬صراع النفوذ‪-‬‬
‫سياسة التكتل‪ -‬القطبية الثنائية‪-‬‬
‫المجال الحيوي‪ -‬سياسة األحالف–‬
‫سياسة المشاريع‪ -‬األزمات الدولية‪-‬‬
‫الحرب الباردة‪-‬االنفراج‪-‬‬
‫التعايش السلمي‪-‬األحادية القطبية‪-‬‬
‫الشرعية الدولية‪-‬المنظمات غير‬
‫الحكومية‪ -‬المنظمة العالمية للتجارة‬
‫من خالل سندات دالة يدرس ‪:‬‬ ‫بروز الصراع وتشكل العالم‬
‫‪-‬معايير تشكل العالم ( التاريخية ‪ ,‬االقتصادية ‪ ,‬االجتماعية ‪ ,‬العلمية ‪,‬التكنولوجية )‬ ‫( ثنائية قطبية )‬
‫‪ -‬طبيعة العالقات بين الكتلتين ( عالقات صراع لملء الفراغ )‬ ‫(كل الشعب )‬
‫‪ -‬االستراتيجيات الخاصة بكل كتلة(مشروع مارشال ‪ ,‬الكوميكون ‪ ,‬تدعيم حركات التحرر )‬
‫من خالل سندات دالة يدرس ‪:‬‬ ‫األزمات الدولية قي ظل‬
‫‪ -‬خارطة األزمات الدولية ( برلين ‪ ,‬كوبا ‪ ,‬كوريا ‪ ,‬السويس )‬ ‫الصراع بين الشرق والغرب‬
‫‪ -‬تفسير طبيعة الصراع وانعكاساته‬ ‫( ف‪+‬تإ)‬
‫من خالل سندات دالة يدرس ‪:‬‬ ‫مساعي االنفراج الدولي‬
‫‪-‬عوامل الجنوح إلى السلم (التنافس في مجال الفضاء‪ ,‬توازن الردع النووي )‬ ‫(كل الشعب )‬
‫‪ -‬الظروف الدولية السائدة ( العالم الثالث وكتلة عدم االنحياز )‬
‫من خالل سندات دالة يدرس ‪:‬‬ ‫من الثنائية إلى األحادية‬
‫‪ -‬تفكك الكتلة الشرقية وسياسة التطويق‬ ‫القطبية‬
‫‪ -‬مالمح النظام الدولي الجديد ومؤسساته الفاعلة‬ ‫(كل الشعب )‬
‫استثمار المكتسبات في بناء وضعية إدماجية‬ ‫وضعية إدماج‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)2‬أمام وضعيات إشكالية تعكس تطور الجزائر ما بين ‪ , 1989- 1945‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬دراسة ظاهرة التطور باستغالل السندات المختلفة ذات‬
‫العالقة بموضوع الدراسة‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ .:)2‬الجزائر ما بين ‪.1989- 1945‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫االداءاتء والنشاطات‬ ‫وضعيات تعلمية‬

‫حرب التحرير‪ -‬الثورة‪-‬‬
‫النشاط المسلح‪-‬األحزاب الوطنية‪-‬‬
‫المؤتمر اإلسالمي‪– 1936‬‬
‫سياسة اإلغراء‪ -‬سياسة القمع –‬
‫التيار الثوري‪ -‬تصفية االستعمار‪-‬‬
‫المد التحرري‪ -‬المواثيق – البرنامج‪-‬‬
‫البيان الدبلوماسية‪ -‬مشروع سوستال‪-‬‬
‫المكاتب العربية‪ -‬المحتشدات‪-‬‬
‫مشروع قسنطينة‪ -‬مخطط شال‬
‫وموريس‪-‬القوة الثالثة ‪ -‬سلم الشجعان‪-‬‬
‫المخططات اإلنمائية‪-‬‬
‫الثورات ‪:‬الصناعية الزراعية الثقافية‬
‫‪ -‬يتتبع التطور السياسي وبناء الدولة بداية من ‪ 19‬جوان‪ ( 1965‬مهام البناء الوطني والخيارات‬
‫من خالل سندات يدرس ‪:‬‬ ‫تبلور الوعي الوطني‬
‫‪ -‬يكتشف حتمية الثورة تبعا لمجريات اإلحداث (‪ 8‬ماي ‪ ,1945‬القانون الخاص ‪ 1947‬أزمة انتصار‬ ‫الجزائري إلى الثورة‬
‫الحريات الديمقراطية‪) 1953‬‬ ‫التحريرية‬
‫‪ -‬الظروف اإلقليمية والدولية ( موجة التحرر العالمي)‬ ‫( ف‪+‬تإ)‬
‫‪ -‬مواثيق الثورة ( نداء نوفمبر‪ ,‬ميثاق الصومام ‪,‬ميثاق طرابلس )‬
‫من خالل سندات يدرس ‪:‬‬ ‫العمل المسلح ورد فعل‬
‫‪ -‬يشرح إستراتيجية تنفيذ الثورة على المستوى الداخلي والخارجي‬ ‫االستعمار‬
‫‪ -‬يبين رد فعل وإستراتيجية االستعمار للقضاء على الثورة‬ ‫(كل الشعب )‬
‫‪ -‬يتأكد من عدم جدوى المخططات االستعمارية ونجاح الثورة ‪.‬‬
‫من خالل سندات يدرس‪:‬‬ ‫استعادة السيادة الوطنية‬
‫‪ -‬يتعرف على ظروف قيام الدولة الجزائرية ( االستفتاء ‪ ,‬انتقال السلطات )‬ ‫وبناء الدولة الجزائرية‬
‫‪ -‬االختيارات الكبرى إلعادة بناء الدولة الجزائرية( نداء نوفمبر‪ ,‬ميثاق الصومام ‪,‬ميثاق طرابلس )‬ ‫(كل الشعب )‬
‫السياسية والعقائدية ) إلى غاية ‪1989‬‬
‫من خالل سندات يدرس‪:‬‬ ‫تأثير الجزائر وإسهامها في‬
‫‪ -‬يحدد ويشرح مجاالت العمل وإسهامات الجزائر في حركات التحرر في العالم‬ ‫حركة التحرر العالمية‬
‫( ف‪+‬تإ)‬
‫استثمار المكتسبات في بناء وضعية إدماجية‬ ‫وضعية إدماج‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)3‬أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة التطور في العالم الثالث مابين ‪1945‬م‪1989/‬م يكون المتعلم قادرا على دراسة ظاهرة التحرر باستغالل السندات‬
‫المتنوعة ذات الداللة‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)3‬تطور العالم الثالث مابين‪. 1989- 1945‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫االداءاتء والنشاطات‬ ‫وضعيات تعلمية‬

‫استعمار تقليدي –استعمار مقنع –‬
‫التحرر السياسي‪-‬اتفاقيات االستقالل –‬
‫التبعية‪ -‬المنظمات العالمية‪-‬‬
‫المنظمات غير الحكومية –‬
‫االستقرار السياسي‪-‬‬
‫التمييز العنصري‪ -‬الديكتاتورية‪-‬‬
‫األنظمة الفردية‪ -‬الحروب األهلية‪-‬‬
‫الحدود الموروثة‪-‬‬
‫معاهدات السالم‪-‬المنظمات اليهودية‪-‬‬
‫الحكم الذاتي‪-‬االنتفاضة‬
‫من خالل سندات تاريخية دالة‪:‬‬ ‫العالم الثالث بين تراجع‬
‫‪ -‬تنوع في أساليب وخصائص التحرر‪ :‬آسيا( الهند الصينية‪,‬الهند)‪ ,‬إفريقيا(الجزائر ‪ ,‬مصر)‪ ,‬أمريكا‬ ‫االستعمار التقليدي‬
‫الالتينية(كوبا)‪.‬‬ ‫واستمرارية حركات التحرر‬
‫‪ -‬من كفاح التحرر إلى ترتيبات ما بعد االستقالل ( الكومنولث ‪,‬الفرنكفونية ‪)..‬‬ ‫( كل الشعب )‬
‫‪ -‬يستخلص عوامل التحول في تلك العالقات‬
‫من خالل سندات دالة يدرس المتعلم‪:‬‬ ‫فلسطين من تصفية‬
‫‪ -‬حرب ‪ –1948‬ثورة التحرير‪1965‬‬ ‫االستعمار التقليدي إلى‬
‫‪ -‬الحروب العربية اإلسرائيلية‬ ‫الهيمنة األحادية والتواطؤ‬
‫‪-‬االنتفاضة وآثارها‬ ‫الدولي‬
‫‪ -‬مشاريع التسوية و اتفاقية الحكم الذاتي‬ ‫(كل الشعب)‬
‫استثمار المكتسبات في بناء وضعية إدماجية‬ ‫وضعية إدماج‬
 ‫منهاج السنة الثالثة ثانوي ‪ -‬جغرافيا‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم الثانوي ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬التحكم في استخدام أدوات الجغرافيا بشكل منهجي وتوظيفها في معالجة نقدية لوضعيات‬
‫إشكالية تخص دراسة واقع االقتصاد العالمي‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)1‬أمام وضعيات إشكالية تتعلق بجغرافية العالم االقتصادية‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬تحليل نقدي للواقع االقتصادي العالمي ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)1‬واقع االقتصادي العالمي‪.‬‬

‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم – تخطيطات – نصوص – جداول ‪...‬الخ )‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫وضعيات تعلمية‬
‫‪ -‬يبني مفهوما للتقدم والتخلف من خالل تعاريف مقترحة‪.‬‬ ‫عالم الشال‪-‬عالم الجنوب‪-‬تبييض‬ ‫إشكالية تخص التقدم‬
‫‪ -‬يحدد معايير التصنيف ومؤشراتها‪.‬‬ ‫األموال‪-‬اتفاقية لومي‪-‬مجموعة التبادل‬ ‫والتخلف‬
‫‪ -‬يصنف الدول المتقدمة والدول المتخلفة باعتماد معايير محددة‪.‬‬ ‫الحر‪-‬التنمية‪-‬المؤشر‪-‬التقدم‪-‬التخلف‪-‬‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬يحدد على الخريطة ‪ :‬الدول المتقدمة والدول المتخلفة بخط فاصل ‪.‬‬ ‫المعيار‪-‬رؤوس األموال‪-‬االستثمارات‪-‬‬
‫‪ -‬يستكشف أسواق الطاقة ( البترول و الغاز ) إنتاجا واستهالكا‬ ‫البنوك‪-‬البورصة‪-‬السندات‪-‬األسهم‪-‬‬ ‫إشكالية المبادالت‬
‫‪ -‬يرصد أسواق المواد الغذائية اإلستراتيجية ( القمح واألرز)‪.‬‬ ‫العملة‪-‬اإلشهار والدعاية‪-‬العولمة‪-‬‬ ‫والتنقالت في العالم‬
‫‪ -‬يدرس حركة األموال ويبرز دورها في العالقات االقتصادية ‪.‬‬ ‫منظمة التجارة العالمية‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬يحلل دور التكنولوجيا و اإلعالم في المبادالت‪.‬‬
‫وضعية إدماج‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)2‬أمام وضعيات إشكالية تخص القوى االقتصادية الكبرى ( الو‪.‬م‪.‬أ – االتحاد األوروبي – شرق وجنوب شرق آسيا)‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬اكتشاف عوامل‬
‫قوتها وإبراز عالقتها باالقتصاد العالمي ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)2‬القوى االقتصادية الكبرى في العالم‪.‬‬

‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم – تخطيطات – نصوص – جداول ‪...‬الخ )‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫وضعيات تعلمية‬
‫‪ -‬ينجز بطاقة تقنية للو‪.‬م‪.‬أ بمجموعة مؤشرات‬ ‫تنظيم اإلقليم‪-‬الهيمنة والنفوذ‪-‬‬ ‫إشكالية تتعلق بمصادر‬
‫‪ -‬يستخلص حيوية الوسط الطبيعي والبشري للو‪.‬م‪.‬أ‬ ‫االستقطاب‪-‬الدورة الزراعية‪-‬‬ ‫القوة االقتصادية‬
‫‪-‬يحدد خصوصيات األقاليم االقتصادية في للو‪.‬م‪.‬أ‬ ‫النطاقات‪-‬االتحاد‪-‬التكتل‪-‬معاهدة‬ ‫األمريكية وتأثيرها على‬
‫‪ -‬يستنتج مظاهر القوة االقتصادية للو‪.‬م‪.‬أ‬ ‫روما‪-‬البنلوكس‪-‬األراضي‬ ‫االقتصاد العالمي‪.‬‬
‫‪ -‬يبرز أثر قوتها على العالقات االقتصادية العالمية ‪.‬‬ ‫المنخفضة –معاهدة ماستريخت‪-‬‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬ينجز بطاقة تقنية لالتحاد األوربي بمجموعة مؤشرات‬ ‫التنينات األربعة‪-‬النمور‪-‬اآلسيان‪-‬‬ ‫إشكالية تخص ظاهرة‬
‫‪ -‬يستخلص عوامل القوة االقتصادية ومعيقاتها‬ ‫القطب االقتصادي‪-‬الوزن‬ ‫التكتل وأثرها في قوة‬
‫‪ -‬يبرز مكانة إقليم الراين والواجهة البحرية ( الشمالية و الغربية ) في اقتصاد االتحاد‬ ‫الديموغرافي‪ -‬مجمع مدن‬ ‫االتحاد األوروبي‬
‫‪ -‬يستنج دور التكتل في تحقيق المكانة االقتصادية المنشودة ‪.‬‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬ينجز بطاقة تقنية لألقطاب االقتصادية في شرق و جنوب شرق آسيا ( اليابان – الصين –التنينات –‬ ‫إشكالية تخص العالقة‬
‫النمور)‪.‬‬ ‫بين السكان والتنمية في‬
‫‪ -‬يحدد جغرافيا منطقة شرق و جنوب شرق آسيا ‪.‬‬ ‫شرق و جنوب شرق آسيا‬
‫‪ -‬يبرز دور استثمار العنصر البشري في تحقيق التطور االقتصادي في المنطقة ‪.‬‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬يستنتج مكانة المنطقة في االقتصاد العالمي ‪.‬‬
‫وضعية إدماج‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)3‬أمام وضعيات إشكالية تخص االقتصاد الجزائري في العالم‪ ,‬التنمية والسكان في الهند والبرازيل‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬ابراز مكانة االقتصاد الجزائري‬
‫والتمييز بين إمكانات ومعيقات التنمية في (الهند ‪,‬البرازيل) ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪:)3‬االقتصاد والتنمية في دول الجنوب ‪.‬‬

‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم – تخطيطات – نصوص – جداول ‪...‬الخ )‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫وضعيات تعلمية‬
‫‪ -‬ينجز بطاقة تقنية للجزائر بمجموعة مؤشرات‪.‬‬ ‫‪ -‬الموارد الطبيعية‪-‬‬ ‫إشكالية تخص االقتصاد‬
‫‪ -‬يبرز مساهمة الجزائر في المبادالت التجارية في ‪:‬‬ ‫الموارد المتجددة‪ -‬الموارد غير‬ ‫الجزائري في العالم‬
‫‪ .‬المغرب العربي وإفريقيا‬ ‫المتجددة‪-‬‬
‫‪ .‬أوروبا‬ ‫التنمية المستدامة‪-‬‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ .‬بقية العالم‬ ‫التنمية الشاملة –الخوصصة –‬
‫‪ -‬يستنتج مكانة االقتصاد الجزائري في العالم‪.‬‬ ‫الشراكة –األورومتوسطية –‬
‫‪ -‬يكتشف الخصائص المشتركة للجزائر ومنطقة حوض البحر المتوسط وإفريقيا‪.‬‬ ‫النيباد – الثورة الخضراء –‬ ‫إشكالية تخص الجزائر في‬
‫‪ -‬يبرز عالقة الجزائر بالضفة الشمالية للبحر المتوسط‬ ‫اإلصالح الزراعي –‬ ‫البحر المتوسط‬
‫‪-‬يستشرف اآلفاق المستقبلية ‪.‬‬ ‫البيئة االستوائية –‬ ‫( ف‪+‬تإ)‬
‫‪ -‬ينجز بطاقة تقنية للهند بمجموعة مؤشرات‪.‬‬ ‫المثلث الحيوي –‬ ‫إشكالية تخص السكان‬
‫‪ -‬يرصد مالمح الوسط الطبيعي و البشري للهند‬ ‫مثلث العطش –‬ ‫والتنمية في الهند‬
‫‪ -‬يقيم سياسة التنمية في الهند‬ ‫حوض األمازون –‬ ‫( ف‪+‬تإ)‬
‫‪ -‬يستخلص المفارقات في الهند ‪.‬‬ ‫غابة األمازون‪-‬‬
‫‪ -‬ينجز بطاقة تقنية للبرازيل بمجموعة مؤشرات‪.‬‬ ‫االحتكارات‬ ‫إشكالية تخص التنمية في‬
‫‪ -‬يستخلص عناصر القوة والضعف في االقتصاد البرازيلي ‪.‬‬ ‫البرازيل‬
‫‪ -‬يبرز وسائل التنية في البرازيل ‪.‬‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬يستنتج مشاكل التنمية والبيئة في البرازيل ‪.‬‬
‫وضعية إدماج‬
 ‫منهاج السنة الثانية ثانوي ‪ -‬تاريخ‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬فهم ظاهرتي االستعمار األوروبي ‪ ،‬و حركات التحرر العالمي‪.‬‬
‫عبر تاريخ العالم الحديث و المعاصر باستغالل مصادر منتقاة في معالجة الوضعيات اإلشكالية المرتبطة بالمواضيع محل الدراسة‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية(‪ :)1‬أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة الحركة االستعمارية ظهورها وتوسعها في قارتي إفريقيا وآسيا وما قابلها من كفاح تحرري ‪ ,‬يكون المتعلم‬
‫قادرا على ‪ - :‬تصنيف شرح تحليل (األسباب ‪,‬األهداف‪,‬الوسائل واالنعكاسات) للظاهرتين اعتمادا على السندات التاريخية ذات الداللة ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية(‪:)1‬االستعمار األوروبي في إفريقيا و آسيا و مقاومته‪.1954 -1815‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫االداءاتء والنشاطات‬ ‫وضعيات تعلمية‬

‫االستعمار‬ ‫‪ -‬يعالج وثائق تبرز الظروف التاريخية لنشأة الحركة االستعمارية‬ ‫الحركة االستعمارية( أسباب‬
‫الحركة االستعمارية‬ ‫‪ -‬يستخلص أسباب الحركة االستعمارية وأهدافها‬ ‫( كل الشعب )‬ ‫وأهداف )‬
‫المواد األولية‬ ‫‪ -‬من خالل سندات دالة يستخلص طرق ووسائل تنفيذ المخططات‬ ‫السياسة االستعمارية في إفريقيا و آسيا‬
‫األسواق‬ ‫االستعمارية في قارتي إفريقيا و آسيا‬ ‫( ف ‪ +‬ت إ ‪ +‬لغات )‬
‫مناطق النفوذ‬ ‫‪ -‬يستخلص من خاللها انعكاسات السياسة االستعمارية على القارتين في‬
‫المجال الحيوي‬ ‫جميع المجاالت‬
‫التحرر‬ ‫من خالل سندات يدرس‪:‬‬ ‫الكفاح التحرري في قارتي إفريقيا وآسيا‬
‫الحركة التحررية‬ ‫‪ -‬يشرح الظروف واألسباب الدافعة إلى التحرر‬ ‫( كل الشعب )‬
‫النضال‬ ‫‪ -‬يستخلص المميزات العامة و أهداف الحركات التحررية‬
‫الالعنف‬ ‫‪ -‬يحدد أساليب ووسائل الكفاح التحرري في كل من آسيا وإفريقيا‬
‫استثمار المكتسبات في بناء وضعية إدماجية‬ ‫وضعية إدماج‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)2‬أمام وضعيات إشكالية تعكس أوضاع الجزائر إبان الفترة االستعمارية ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬فهم ظروف و أسباب االحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫وإدراك السياسة المنتهجة بمختلف أهدافها وانعكاساتها‪,‬ومقاومة الشعب الجزائري للوجود االستعماري باستغالل السندات المتنوعة ذات الداللة‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪.:)2‬االستعمار الفرنسي في الجزائر والمقاومة الوطنية ‪.1954 -1830‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫االداءاتء والنشاطات‬ ‫وضعيات تعلمية‬

‫الغزو ‪ ,‬االحتالل‬
‫االحتالل االستيطاني‬
‫االستعمار‬
‫السياسة االستعمارية‬
‫‪.........‬‬
‫المقاومة‬
‫الحركة الوطنية‬
‫األحزاب السياسية‬
‫المقاومة الوطنية‬
‫المقاومة السياسية‬
‫من خالل سندات دالة ‪:‬‬ ‫االستعمار الفرنسي في الجزائر( األسباب و‬
‫‪ -‬يشرح األسباب الحقيقية للغزو الفرنسي للجزائر‬ ‫( كل الشعب )‬ ‫األهداف)‬
‫‪ -‬يستخلص أهداف الغزو االستعمار الفرنسي في الجزائر‬
‫من خالل سندات دالة ‪:‬‬ ‫السياسة االستعمارية في الجزائر ومظاهرها‬
‫‪ -‬يحلل السياسة االستعمارية و يبرز انعكاساتها السلبية على المجتمع‬ ‫( كل الشعب )‬
‫الجزائري‬
‫من خالل سندات دالة‪:‬‬ ‫المقاومة ورفض الوجود االستعماري ومظاهره‬
‫‪ -‬يتعرف على أنواع المقاومة في الجزائر ويبرز أهدافها‬ ‫( كل الشعب )‬
‫‪ -‬يحدد و يشرح األساليب المنتهجة ويقيم نتائجها بالنسبة لمختلف الفترات‬
‫وضعية إدماج‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)3‬أمام وضعيات إشكالية تعكس طبيعة العالقات األوروبية الداخلية ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬تحديد وتحليل مظاهرها مستخلصا انعكاساتها القارية‬
‫والعالمية باستغالل السندات التاريخية ذات الداللة ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)3‬العالقات األوروبية الداخلية وانعكاساتها القارية والعالمية‪. 1954 - 1815‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫االداءاتء والنشاطات‬ ‫وضعيات تعلمية‬

‫القوى السياسية‬ ‫طبيعة العالقات األوروبية األوروبية من خالل سندات تاريخية مالئمة‪:‬‬
‫العالقات‬ ‫‪ -‬يحدد أهم القوى السياسية في القارة األوروبية ‪.‬‬ ‫ومظاهره‬
‫القوى األوروبية‬ ‫‪ -‬يبرز طبيعة العالقات بين األوروبية ومظاهرها‬ ‫( ف ‪ +‬ت إ ‪ +‬لغات )‬
‫‪.........‬‬ ‫‪ -‬يستخلص عوامل التحول في تلك العالقات‬
‫المواجهة العسكرية األوروبية األولى من خالل سندات مالئمة ‪:‬‬
‫المواجهة العسكرية‬ ‫‪ -‬يحدد عوامل المواجهة العسكرية األوروبية األولى وانعكاساتها ‪.‬‬ ‫‪1918 -1914‬‬
‫الحرب العالمية‬ ‫‪ -‬يستخلص ابرز األزمات الناتجة عن المواجهة العسكرية ( أوروبيا و عالميا )‬ ‫( كل الشعب )‬
‫األزمة‬ ‫المواجهة العسكرية األوروبية الثانية من خالل سندات مالئمة‪:‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪ -‬يحدد عوامل المواجهة العسكرية األوروبية الثانية وانعكاساتها‬ ‫‪1945‬‬ ‫‪-1939‬‬
‫‪ -‬يبرز االنعكاسات التي ترتبت على المواجهة العسكرية ( أوروبيا و عالميا )‬ ‫وانعكاساتها على العالقات الدولية‬
‫‪ -‬يحدد طبيعة العالقات الدولية ومظاهرها بعد الحرب العالمية الثانية‬ ‫( كل الشعب )‬
‫استثمار المكتسبات في بناء وضعية إدماجية‬ ‫وضعية إدماج‬
 ‫منهاج السنة الثانية ثانوي ‪ -‬جغرافيا‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬إبراز الخصوصيات الطبيعية و البشرية للوطن العربي والجزائر كمجال‬
‫جغرافي ‪ ,‬وتحليل ظاهرة التكتل‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)1‬أمام وضعيات إشكالية تخص موقع ومكانة الجزائر ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ - :‬تحديد موقع الجزائر وإبراز أبعاده‪ ,‬وربط العالقة بين السكان و‬
‫الوسط الطبيعي‬
‫الوحدة التعلمية (‪:)1‬الجزائر موقعا وأبعادا ‪.‬‬
‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم – تخطيطات – نصوص‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫وضعيات تعلمية‬
‫– جداول ‪...‬الخ )‬
‫‪ -‬ينجز بطاقة تقنية بمجموعة مؤشرات ‪.‬‬ ‫الموقع الجغرافي‬ ‫إشكالية تخص المجال الجغرافي‬
‫‪ -‬يحدد الموقع الجغرافي للجزائر ويبرز أهميته‬ ‫الموقع االستراتيجي‬ ‫للجزائر ( كل الشعب )‬
‫‪ -‬يبرز خصائص الوسط الطبيعي ‪.‬‬ ‫الجيوسياسية‬ ‫إشكالية تخص العالقة بين السكان و‬
‫‪ -‬يدرس الوسط البشري‬ ‫االمتداد‬ ‫الوسط الطبيعي‬
‫‪ -‬يربط العالقة بينهما‪.‬‬ ‫اإلفريقي‬ ‫االتحاد‬ ‫( كل الشعب )‬
‫يستقرئ خريطة جيوسياسية للمنطقة مبرزا مكانة الجزائر( تاريخيا ‪ ,‬حضاريا )‬ ‫الجامعة العربية‬ ‫إشكالية تخص الموقع‬
‫عربيا ‪ ,‬إفريقيا وعالميا‬ ‫المغاربي‬ ‫االتحاد‬ ‫الجيو‪-‬سياسي للجزائر‬
‫( كل الشعب )‬
‫وضعية إدماج‬
‫‪ -‬يعد خريطة جيوسياسية للجزائر ( عمل أفواج )‬ ‫مشروع المتعلم‬
‫‪ -‬ينجز معجما لمصطلحات الوحدة‬
‫الكفاءة القاعدية (‪ :)2‬أمام وضعيات إشكالية تخص التنمية االقتصادية واالجتماعية في الجزائر‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ - :‬شرح الواقع االقتصادي واالجتماعي‬
‫و عناصر التحول ويقترح حلوال لمشاكل التنمية ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)2‬السكان والتنمية في الجزائر‪.‬‬
‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم – تخطيطات – نصوص‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫وضعيات تعلمية‬
‫– جداول ‪...‬الخ )‬
‫‪ -‬يتعرف على الواقع االقتصادي واالجتماعي للجزائر ‪.‬‬ ‫التبعية االقتصادية‪-‬البطالة ‪-‬‬ ‫إشكالية تخص الواقع االقتصادي‬
‫‪ -‬يبرز مظاهر االختالل ‪.‬‬ ‫األمية‪ -‬التأميم‬ ‫واالجتماعي للجزائر غداة‬
‫الخدمات ‪ -‬الهياكل القاعدية ‪-‬‬ ‫االستقالل‬
‫الدخل الفردي‬ ‫)‬ ‫الشعب‬ ‫( كل‬
‫‪ -‬يكشف مظاهر التحوالت االقتصادية بعد االستقالل( الصناعة‪,‬الزراعة ‪ ,‬التجارة)‪.‬‬ ‫المستوى المعيشي‬ ‫إشكالية تخص التحوالت‬
‫‪ -‬يحدد أسس التنمية ‪.‬‬ ‫النزوح الريفي ‪ -‬المبادالت‬ ‫االقتصادية الكبرى‬
‫‪ -‬يقترح حلوال لمشاكلها‪.‬‬ ‫التنمية المستدامة‬ ‫( كل الشعب )‬
‫‪ -‬يكشف مظاهر التحوالت االجتماعية بعد االستقالل( السكان ‪ ,‬الخدمات )‪.‬‬ ‫النمو الديموغرافي‬ ‫إشكالية تخص التحوالت‬
‫‪ -‬يحدد أسس التنمية االجتماعية ‪.‬‬ ‫تركيب السكان‬ ‫االجتماعية‬
‫‪ -‬يقترح حلوال لمشاكلها‪.‬‬ ‫( كل الشعب )‬
‫وضعية إدماج‬
‫‪ -‬يعد دراسة ( بملف ) حول قطاع أو خدمة ( عمل أفواج )‬ ‫مشروع المتعلم‬
‫‪ -‬ينجز معجما لمصطلحات الوحدة‬
‫الكفاءة القاعدية (‪ :)3‬أمام وضعيات إشكالية تخص السكان و الوسط الطبيعي في الجزائر ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ - :‬تحليل أسباب ومظاهر التباين اإلقليمي ويقترح‬
‫حلوال للمشاكل المطروحة ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪:)3‬التباين اإلقليمي في الجزائر‪.‬‬
‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم – تخطيطات – نصوص‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫وضعيات تعلمية‬
‫– جداول ‪...‬الخ )‬
‫‪ -‬اإلقليم – التهيئة اإلقليمية ‪ -‬يتعرف على معايير تحديد اإلقليم ‪.‬‬ ‫إشكالية تخص معايير تحديد اإلقليم‬
‫‪ -‬يحدد األقاليم في الجزائر وفق معايير‪.‬‬ ‫– الزراعة المعاشية –‬ ‫( كل الشعب )‬
‫‪ -‬يكشف أهمية الدراسة اإلقليمية ‪.‬‬ ‫التصحر – االنجراف –‬
‫‪ -‬يكشف خصائص كل إقليم ‪.‬‬ ‫تصاعد المياه –البيئة –‬ ‫إشكالية تخص التباين اإلقليمي في‬
‫‪ -‬يستخلص التباين اإلقليمي‪.‬‬ ‫التلوث ‪ -‬التشجير‬ ‫الجزائر‬
‫( ف ‪ +‬ت إ ‪ +‬لغات )‬
‫‪ -‬يشخص المشاكل المطروحة ‪.‬‬ ‫إشكالية تخص مشاكل وآفاق كل إقليم‬
‫‪ -‬يبرز األفاق المستقبلية لإلقليم ‪.‬‬ ‫( كل الشعب )‬
‫‪ -‬يقترح الحلول المناسبة ‪.‬‬
‫وضعية إدماج‬
 ‫‪ -‬ينجز دراسة ( بملف ) حول إقليم من أقاليم الجزائر( عمل أفواج )‬ ‫مشروع المتعلم‬
‫‪ -‬ينجز معجما لمصطلحات الوحدة‬

‫منهاج السنة األولى ثانوي ‪ -‬تاريخ‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم الثانوي ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪:‬فهم تاريخ العالم الحديث باستغالل مصادر منتقاة فــي معالجة الوضعيات‬
‫اإلشكالية المرتبطة بالمجموعات التاريخية محل الدراسة ‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية(‪ :)1‬أمام وضعيات إشكالية تعكس اختالل التوازن بين الشرق اإلسالمي والغرب األوروبي في العصر الحديث ‪ ،‬يكون المتعلـم قادرا على‪:‬‬
‫شرح وتصنيف عوامل القوة والضعف ومظاهرهما في العالم اإلسالمي وصوال إلى معرفة ما جعل المنطقة مستهدفة من كل التحوالت في العالقات الدولية ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية(‪. :)1‬العالم اإلسالمي وضعه الداخلي وعالقاته الخارجية ‪ 1914 – 1453‬م ‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫األداءات والنشاطات‬ ‫وضعيات تعلمية‪ :‬إشكالية تخص‬

‫العالم اإلسالمي‬ ‫‪ -‬يحدد المجال الجغرافي والسياسي للعالم اإلسالمي ‪.‬‬ ‫العالم اإلسالمي مجاله الجغرافي‬
‫المجال الجغرافي‬ ‫‪ -‬يتعرف على مراحل تشكل هذا المجال من خالل جدول ‪،‬سلم زمني‪ ،‬خريطة ‪...‬‬ ‫والسياسي (كل الشعب)‬
‫البنية الحضارية‬ ‫‪ -‬يحلل البنيات الحضارية المكونة للعالم اإلسالمي ‪.‬‬
‫‪ -‬يستغل الوثائق والسندات التاريخية للتعرف على طبيعة عالقات العالم اإلسالمي الداخلية‬ ‫العالم اإلسالمي ( العالقات الداخلية‬
‫والخارجية ‪.‬‬ ‫والخارجية )‬
‫العالقات الداخلية‬ ‫‪ -‬يستغل وثائق مختلفة يحدد من خاللها طبيعة العالقة بين العالم اإلسالمي والقوى األوروبية‬ ‫(كل الشعب)‬
‫العالقات الخارجية‬ ‫مع تعليلها ‪.‬‬
‫التوازن‬ ‫‪ -‬يعالج نصوصا تبرز اختالل التوازن بين الشرق اإلسالمي والغرب األوروبي‪.‬‬
‫الغرب‬ ‫‪ -‬يستغل وثائق ونصوص يستخلص من خاللها التدخل األجنبي في شؤون المنطقة‬
‫ومظاهرها‪.‬‬
‫انظر الوثيقة المرافقة للمنهاج‬ ‫وضعية إدماج‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)2‬أمام وضعيات إشكالية تعكس األحداث التي ميزت المغرب األوسط قبل وبعد ‪ 1515‬يكون المتعلم قادرا على ‪:‬استغالل الوثائق والشواهد‬
‫التاريخية الستخالص أسباب ومظاهر التحول في المنطقة وتشكل الدولة الجزائرية ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪:)2‬الجزائر في العصر الحديث ‪1830 – 1515 -‬م ‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫األداءات والنشاطات‬ ‫وضعيات تعلمية ‪:‬إشكالية تخص‬

‫المغرب الوسط‬
‫التنظيم اإلداري‬ ‫‪ -‬يدرس الخريطة اإلدارية للجزائر ليستخلص خصائص التنظيم اإلداري وعناصر قوته‬
‫األوضاع االجتماعية‬
‫والثقافية‬
‫المشاط االقتصادي‬
‫العالقات الخارجية‬
‫الدولة‬
‫السيادة‬
‫‪-‬يتتبع األحداث التي ميزت المغرب األوسط قبل‪1515‬ويضبطهاعلى خط الزمن‬ ‫تنظيم الدولة الجزائرية‬
‫‪ 1830 – 1515‬م‬
‫وضعفه ‪.‬‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬يعالج نصوص ووثائق مختلفة حول المجال االجتماعي والثقافي واالقتصادي مع‬
‫استعمال معطيات إحصائية ذات داللة ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة وثائق تبرز مظاهر تشكل الدولة بالمفهوم القانوني الحديث ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة معاهدات ‪ ،‬نصوص ووثائق تبرز العالقات الجزائرية الخارجية‬ ‫عالقات الجزائر الخارجية‬
‫( العثمانية – العربية مشرقا ومغربا – األوروبية )‪.‬‬ ‫(العثمانية والعربية واألوروبية)‬
‫‪ -‬من الوثائق المختلفة يستخلص مظاهر السيادة الجزائرية‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬دراسة وثائق ونصوص حول ‪ :‬الجزائر في المؤتمرات األوروبية ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة وثائق تبرز العالقات الجزائرية األمريكية‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص الكيفيات التي حضرت بها فرنسا ظروف االحتالل‪.‬‬
‫انظر الوثيقة المرافقة للمنهاج‬ ‫وضعية إدماج‬

‫الكفاءة القاعدية (‪ :)3‬أمام وضعيات إشكالية تعكس التحوالت الكبرى في أوروبا الغربية في التاريخ الحديث ‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على شــرح مظاهر وأسباب‬
‫التحول واستخالص عناصر القوة باعتبارها نتاج تواصل حضاري انتقائي معتمدا على الوثائق والخرائط والشواهد الحضارية ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)3‬التحوالت الكبرى في أوروبا ‪1914 -1453‬م ‪.‬‬

‫المفاهيم األساسية‬ ‫األداءات والنشاطات‬ ‫وضعيات تعلمية‪:‬إشكالية تخص‬

‫مظاهر النهضة‬ ‫‪ -‬يستخلص عالقة التقدم بالتواص الحضاري االنتقائي ( الحضارة اليونانية – الرومانية –‬ ‫من النهضة األوروبية إلى‬
‫المظاهر األدبية الفنية‬ ‫اإلسالمية )‪.‬‬ ‫الكشوفات الجغرافية والثورة‬
‫المظاهر الفكرية‬ ‫‪ -‬يستغل خرائط الرحالت الجغرافية ‪ ،‬جداول بأسماءالمكتشفين والمناطق المكتشفة‬ ‫الصناعية‬
‫والعلمية‬ ‫‪ -‬يشرح العالقة بين االكتشافات الجغرافية والتطور في ارو ربا الغربية من جهة ودورها في‬ ‫(كل الشعب)‬
‫المظاهر االقتصادية‬ ‫تراجع مكانة العالم اإلسالمي من جهة ثانية ‪.‬‬
‫الكشوفات الجغرافية‬ ‫‪-‬يدرس سندات تاريخية مختلفةيستخلص من خاللهامظاهر التطورالصناعي وأثاره‬
‫الثورة‬ ‫‪ -‬يدرس سندات للمقارنة بين الثورات الثالث ( الفرنسية – االنجليزية‪ -‬األمريكية ) من‬ ‫الثورات السياسية ( الفرنسية –‬
‫الثورة السياسية‬ ‫حيث أوجه الشبه واالختالف ‪.‬‬ ‫االنجليزية‪ -‬األمريكية )‬
‫حقوق اإلنسان‬ ‫‪ -‬يشرح أثار تلك الثورات على تطوراألنظمة السياسية –االقتصادية‪-‬االجتماعية‬ ‫(خاص باآلداب)‬
 ‫والموطن‬ ‫‪ -‬يستغل نصوص وخرائط حول الحركات القومية والحركة االستعمارية األوروبية ونتائجها‬ ‫الحركات القومية واالستعمارية‬
‫القومية – التحرر –‬ ‫‪.‬‬ ‫األوربية‪( .‬كل الشعب)‬
‫االستعمار‬
‫استثمار المكتسبات في بناء وضعية إدماجية‬ ‫وضعية إدماج‬

‫منهاج السنة األولى ثانوي – جغرافيا‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم الثانوي ‪ ,‬يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬التحكم في أدوات الجغرافيا بشكل منهجي وتوظيفها في حل وضعيات‬
‫إشكالية تخص عالقة السكان بالوسط الطبيعي في العالم واقتراح حلول لمشاكل التنمية والبيئة‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية (‪ :)1‬أمام وضعيات إشكالية تتعلق بجمع واستثمار المعلومات في الدراسة الجغرافية ‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬اختيار واستغالل أدوات المادة المناسبة‬
‫بشكل منهجي لدراسة الظاهرة وانتقاء المعلومات ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)1‬أدوات الجغرافيا‪.‬‬
‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم – تخطيطات – نصوص‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫وضعيات تعلمية‬
‫– جداول ‪...‬الخ )‬
‫‪ -‬يتعرف على أدوات الجغرافيا ( الخريطة – األشكال البيانية – الجداول اإلحصائية‬ ‫الخريطة – المسقط –‬ ‫إشكالية تخص أدوات الجغرافيا‬
‫– النص ‪).....‬‬ ‫الصورة – المجسمات –‬ ‫(كل الشعب)‬
‫الوثيقة – األشكال البيانية – ‪ -‬يحدد خصوصية كل أداة ‪.‬‬
‫الجدول اإلحصائي – مقياس ‪ -‬يستقرئ أدوات الجغرافيا بشكل منهجي( التقديم التخليل االستخالص)‬ ‫إشكالية تتعلق بمنهجية استقراء‬
‫‪ -‬يدرس مجموعة أدوات بمنهجية موحدة‬ ‫الرسم – المفتاح – زاوية‬ ‫أدوات الجغرافيا (كل الشعب)‬
‫يترجم ‪:‬‬ ‫االلتقاط – الشمال‬ ‫إشكالية تخص توظيف أدوات‬
‫‪ -‬النص إلى مجموعة رموز على الخريطة‬ ‫المغناطيسي – الشمال‬ ‫الجغرافيا‬
‫‪ -‬المعطيات اإلحصائية إلى رسوم بيانية‬ ‫الجغرافي‬ ‫الشعب)‬ ‫(كل‬
‫‪ -‬المنحنيات واألشكال البيانية إلى فقرات‬
‫‪ -‬رموز الخريطة إلى فقرة‬
‫وضعية إدماج‬
‫‪ -‬ينظم المتعلم معرضا خاصا بأدوات المادة ( جمع – انجاز ‪).... -‬‬ ‫مشروع المتعلم‬
‫‪ -‬ينجز معجما لمصطلحات الوحدة‬ ‫( خاص باآلداب )‬
‫الكفاءة القاعدية (‪ :)2‬أمام وضعيات إشكالية تخص تأقلم اإلنسان في البيئات المتنوعة والمخاطر التي تهدده ‪ ،‬يكوم المتعلم قادرا على ‪ :‬تحديد وشرح خصائص البيئات‬
‫وتشخيص المخاطر واقتراح الحلول الوقائية ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)2‬البيئات المتنوعة والمخاطر الطبيعية التي تهدد اإلنسان ‪.‬‬
‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم – تخطيطات‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫الوضعيات التعلمية‬
‫– نصوص – جداول ‪...‬الخ )‬
‫يكتشف ويربط عالقة التنوع البيئي بـ ‪:‬‬ ‫إشكالية تخص أسس التنوع زاوية الميل ‪ -‬المدى الحراري – الموقع‬
‫‪ -‬الظاهرة الفلكية ( حركتا األرض – اإلحداثيات الفلكية )‬ ‫الفلكي – خطوط الحرارة والضغط المتساوية‬ ‫البيئي‬
‫‪ -‬عناصر المناخ ( الحرارة – الضغط الجوي – الرياح – التساقط )‬ ‫– النبات الطبيعي – التكاثف – متوسطات‬ ‫(كل الشعب)‬
‫( تنجز أنشطة الوضعية على أساس ربط العالقة وليس مواضيع مستقلة )‬ ‫الحرارة – اإلقليم المناخي – اإلقليم النباتي –‬
‫‪ -‬يحدد البيئات باعتماد أسس‬ ‫تسونامي – االلتواءات – االنكسارات –‬ ‫إشكالية تخص البيئات‬
‫‪ -‬يبرز خصائص كل بيئة ‪.‬‬ ‫الحركة التكتونية‬ ‫المتنوعة (كل الشعب)‬
‫‪ -‬يستنتج عالقة اإلنسان بالبيئة‬
‫‪ -‬يحدد مناطق الزالزل والبراكين والفيضانات‬ ‫إشكالية تخص المخاطر‬
‫‪ -‬يفسر أسباب حدوثها‬ ‫الطبيعة المهددة لإلنسان‬
‫‪ -‬يبرز أثرها على اإلنسان والبيئة ‪.‬‬ ‫(كل الشعب)‬
‫‪ -‬يقترح حلوال وقائية ‪.‬‬
‫وضعية إدماج‬
‫‪ -‬ينجز المتعلم نشرة جوية‬ ‫مشروع المتعلم‬
‫‪ -‬ينجز ملفا للنشاط الزلزالي في الجزائر‬
‫‪ -‬ينجز معجما لمصطلحات الوحدة‬
‫الكفاءة القاعدية (‪ :)3‬أمام وضعيات إشكالية تخص اختالل التوازن بين نمو السكان واستغالل الموارد وتراجع االحتياطي ‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫تشخيص الظاهرة وربط العالقة بينهما ‪.‬‬
‫الوحدة التعلمية (‪ :)3‬السكان والموارد‪.‬‬
‫االداءاتء( األنشطة )‬
‫باستثمار سندات متنوعة ( خرائط – صور – أفالم – رسوم –‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫وضعيات تعلمية‬
‫تخطيطات – نصوص – جداول ‪...‬الخ )‬
‫‪ -‬يتعرف على نمو السكان ويحلل الظاهرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الديموغرافيا – الزيادة‬ ‫إشكالية تتعلق بنمو السكان وظاهرة االنفجار‬
‫‪ -‬يحدد مناطق التمركز السكاني و العوامل المتحكمة ‪.‬‬ ‫السكانية – الكثافة – تركيب‬ ‫الديموغرافي (كل الشعب)‬
‫‪ -‬يدرس المدينة كظاهرة عمرانية ‪.‬‬
 ‫‪ -‬يستقرئ خرائط لتوزيع الموارد الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -‬يرصد ظاهرة اإلفراط في استغالل الموارد‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص االختالل بين نمو السكان واإلفراط في استغالل الموارد‬
‫وتراجع احتياطياتها‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح حلوال للحفاظ عليها‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز ملفا حول الثروة المائية‬
‫‪ -‬ينجز معجما لمصطلحات الوحدة‬
‫السكان – فئات األعمار –‬ ‫إشكالية تخص اإلفراط في استغالل الموارد‬
‫االنفجار الديموغرافي –‬ ‫(كل الشعب)‬ ‫الطبيعية‬
‫اإلحصاء السكاني – أمل الحياة‬ ‫إشكالية تخص اختالل التوازن بين النمو السكاني‬
‫– الهجرة – المدن المليونية –‬ ‫واستغالل الموارد من جهة وتراجع احتياط‬
‫الموارد المتجددة – الموارد‬ ‫الموارد من جهة أخرى (كل الشعب)‬
‫غير المتجددة‬
‫وضعية إدماج‬
‫مشروع المتعلم‬