‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الكتاب األبيض‬

‫المناهج التربوية‬
‫الجزء‬

‫‪7‬‬
‫لقطب العلوم‬

‫لجان مراجعة المناهج التربوية المغربية للتعليم‬ ‫©‬

‫االبتدائي والثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫ربيع األول ‪ 1423‬يونيو ‪2002‬‬
‫قطب العلوم‬

‫تـقـديـم‬
‫يمكن اعتبار المناهج التربوية في آن واحد مرآة لمشروع المجتمع المغربي‪،‬‬
‫ومحاولة الستقراء الحاجات اآلنية والمستقبلية لهذا المجتمع من الزوايا الثقافية‬
‫واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪ ،‬وبعالقة مع األبعاد المحلية والجهوية‬
‫والوطنية والدولية لهوية مواطن اليوم والغد‪ ،‬المطالب بالتفاعل والتكيف المستمر‬
‫مع مختلف المتغيرات المجتمعية‪ ،‬ورفع التحديات التي تفرضها‪ ،‬داخلية كانت أم‬
‫خارجية‪ ،‬على األفراد وعلى مكونات المجتمع‪ .‬بهذا المعنى‪ ،‬يتضح أن المناهج‬
‫التربوية ليست مجرد تشكيلة من المواد الدراسية‪ ،‬بل هي مكون أساسي‬
‫الستراتيجية تربوية تروم إصالح النظام التربوي‪ .‬وال شك أن مراجعة المناهج‬
‫التربوية بهدف تحسين مواءمتها مع المنتظرات الملحة الحالية للمجتمع ليست‬
‫كافية‪ ،‬لذا تم الحرص على أن ترتكز هذه االستراتيجية التربوية على أكبر قدر‬
‫ممكن من المعطيات حول المجتمع المغربي في كل المجاالت‪ ،‬على األقل خالل‬
‫العشرية الحالية‪ ،‬وأن يعتمد على تعدد المتدخلين وتنوع مجاالت تخصصهم‬
‫واهتماماتهم لبلورتها‪ ،‬وعلى االستشارة الواسعة الختبار نتائج أشغال هؤالء‬
‫المتدخلين‪ .‬وذلك لتوفير ضمانات النجاح لهذه االستراتيجية‪ ،‬رغم ما يحيط عادة‬
‫استقراء الحاجات المستقبلية لمجتمع مثل المجتمع المغربي من اختالف في‬
‫الرؤى وفي المرجعيات والمقاربات‪ ،‬وبالصعوبات التي يسببها عادة تعدد‬
‫المتدخلين وتنوع مجاالت تخصصهم واهتماماتهم‪ ،‬ورغم ما يمكن أن يحيط‬
‫بمفهوم االستشارة من لبس وسوء فهم‪.‬‬
‫وعالوة على الصعوبات المرتبطة بتعدد المتدخلين‪ ،‬وتنوع مرجعياتهم الفكرية‬
‫بخصوص دينامية النظام التربوي‪ ،‬واستيعاب مبادئها المنظمة‪ ،‬ال بد أن يصطدم‬
‫مخططو المناهج التربوية بصعوبات موضوعية منها صعوبة حصر المتغيرات‬
‫الداخلية والخارجية التي تتحكم في دينامية تطور المجتمع في مختلف المجاالت‪،‬‬
‫وصعوبة التنبؤ بكل ما يمكن أن يحدث من ظواهر مؤثرة على هذه المجاالت‪،‬‬
‫وصعوبة تغيير المناهج جملة وتفصيال في أي وقت ألسباب ال نتحكم فيها‬
‫لوحدنا‪.‬‬
‫وعندما يتعلق األمر بثنائية الثابت والمتغير في القيم التي ينبغي أن تؤطر‬
‫المناهج التربوية‪ ،‬غالبا ما تختلط بعض المرجعيات‪ ،‬التي فرضتها ظروف معينة‬
‫في زمن معين من طرف مكونات مجتمعية أو هيآت معينة ‪ ،‬مع القيم‬

‫‪i‬‬
‫قطب العلوم‬

‫المرجعية الوطنية الثابتة للمجتمع المغربي التي تسمح بتحديد األولويات وترتيبها‪،‬‬
‫وتؤطر بالتالي استقراءات حاجات المجتمع المستقبلية التي يلزم أن تنبني عليها‬
‫المناهج التربوية‪.‬‬
‫وأمام هذه الصعوبات‪ ،‬كان ال بد من اتخاذ احتياطات يمكن إجمالها‪ ،‬من‬
‫جهة‪ ،‬في توسيع اإلشراك إلى مختلف الهيئات التربوية وإلى فعاليات علمية‬
‫وتكنولوجية وفنية واقتصادية من داخل النظام التعليمي ومن خارجه بهدف اختبار‬
‫المرجعيات النظرية‪ ،‬والمقاربات التربوية‪ ،‬ومنهجيات استقراء حاجات المجتمع‬
‫المستقبلية‪ ،‬وتصورات االستجابة لها من خالل المناهج التربوية‪ ،‬ثم من جهة‬
‫أخرى‪ ،‬في عرض مشاريع المناهج التربوية الناتجة عن هذا اإلشراك الموسع‬
‫على متدخلين آخرين من الهيئات التربوية والمستفيدين من الخدمات التعليمية‪،‬‬
‫ومن المجتمع المدني وخاصة الشركاء التقليديين والمحتملين لمصالح وزارة‬
‫التربية الوطنية والمؤسسات التعليمية بهدف اختبار جدواها وفعاليتها وواقعيتها‬
‫وقابليتها لإلنجاز‪.‬‬
‫انطالقا من هذا التصور للمناهج التربوية في عالقتها بوظائف التعليم وبدينامية‬
‫المجتمع المغربي‪ ،‬ولما يحيط إعدادها أو مراجعتها من صعوبات وإكراهات‪،‬‬
‫وللضمانات التي من شأنها أن تجعلها ثابتة الصالحية ومستوفية لمختلف‬
‫المجاالت التربوية ومجاالت المعرفة والتكنولوجيا ومستجيبة لمنتظرات القطاعين‬
‫االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬يظهر أن إمكانية التحكم في استمرار مواءمة المناهج‬
‫التربوية الجديدة مع متطلبات المجتمع في مجال تكوين الرأسمال البشري‬
‫تستوجب‪ ،‬من جهة‪ ،‬اإلبقاء على مراجعة المناهج مفتوحة من خالل إخضاع‬
‫تنفيذها للتتبع والتقييم بكيفية مستمرة‪ ،‬وإدخال التصحيحات الالزمة كلما دعت‬
‫الضرورة إلى ذلك‪ ،‬ومن جهة ثانية‪ ،‬توخي اليقظة تجاه تطور المناهج التربوية‬
‫للدول الشريكة‪ ،‬خاصة في مجال المعرفة والتكنولوجيا والمجاالت موضوع‬
‫الشراكة مع هذه الدول ألن أنظمتها التربوية أصبحت عبارة عن شبكة أنظمة‬
‫منفتحة بعضها على بعض‪ ،‬ودائمة التفاعل فيما بينها‪.‬‬
‫وإذا كانت المناهج التربوية بلورة الستراتيجية تربوية‪ ،‬فإنها مجرد فرضية‬
‫للتدخل في اإلصالح التربوي تحتاج إلى إجراءات ممهدة وأخرى مساعدة في‬
‫مجاالت استكمال تكوين األطر التربوية العاملة‪ ،‬والتكوين األساسي لألطر‬
‫التربوية الجديدة‪ ،‬وتجهيز المؤسسات بالوسائل التعليمية والديداكتيكية الالزمة‪،‬‬
‫وتحتاج باألساس إلى تعبئة كافة الفاعلين التربويين أيا كان موقعهم وانخراطهم‬
‫في مسيرة اإلصالح‪.‬‬

‫‪ii‬‬
‫قطب العلوم‬

‫عبد اهلل ساعف‬

‫وزير التربية الوطنية‬

‫تقديم عام‬

‫حضيت العلوم الدقيقة والتجريبية بأهمية متزايدة منذ إعداد البرامج األولى بعد االستقالل‪ ،‬إال أن هذه‬
‫األهمية كانت في غالب األحيان تستمد مبرراتها من النظرة الدونية الشائعة لآلداب والتكنولوجيا أكثر من‬
‫المبررات الموضوعية التي ترتكز على ما يوفره تدريس وتعلم هذه العلوم من كفايات للمتعلم ومن‬
‫مؤهالت لولوج عالم إنتاج المعرفة العلمية واإلنتاج االقتصادي‪ .‬وقد أدت هذه االعتبارات إلى طغيان‬
‫الذاتية في العالقة مع المعرفة بصفة عامة‪ ،‬وإلى أحكام مسبقة ومتسرعة تجاه مختلف حقول المعرفة أدبية‬
‫كانت أم علمية أم تكنولوجية‪ ،‬وأحيانا إلى وضع تراتبية حتى بين العلوم‪ .‬الشيء الذي أدى إلى وضعية‬
‫اعتبرت فيها بعض العلوم علوم النخبة الذكية وأخرى علوم ذوي الذكاء المتوسط‪ ،‬والتكنولوجيات ما دون‬
‫ذلك ألنها ترتكز فقط على األعمال التطبيقية‪ .‬ولعل السر في هذه األحكام المسبقة وفي ظاهرة إخضاع‬
‫حقول المعرفة إلى هذه التراتبية راجع إلى نظرية الذكاء التي كانت تقتصر على بعدين هما الذكاء اللغوي‬
‫والذكاء المنطقي‪ -‬الرياضي‪ ،‬وترسخ حصر الذكاء في هذين البعدين بظهور قياس الذكاء في بداية القرن‬
‫العشرين‪ .‬ومع تقدم البحث العلمي والتكنولوجي‪ ،‬اتضح أن للذكاء البشري أبعادا كثيرة أخرى ال تقل أهمية‬
‫عن البعد اللغوي والمنطقي‪ -‬الرياضي وأن التقدم التكنولوجي‪ ،‬خاصة في اإلعالم واالتصال‪ ،‬أدى إلى‬
‫بلورة نظرية الذكاء االصطناعي وتنمية المجاالت االفتراضية والالمادية في حقل التكنولوجيا‪ ،‬كما تبين‬
‫أن المفهوم الضيق للعلم أصبح بحاجة إلى إعادة تعريف ليشمل مجاالت في اإلنسانيات‪.‬‬
‫انطالقا من هذه االعتبارات ومن اعتبارات أخرى ال يتسع المجال لذكرها‪ ،‬أصبح من الضروري‬
‫تخصيص قطب خاص بالعلوم ليشمل إلى جانب العلوم الدقيقة والعلوم التجريبية علوما جديدة يفرضها‬
‫التقدم العلمي والتكنولوجي من جهة‪ ،‬و البيئة االقتصادية واالجتماعية المغربية من جهة أخرى‪ .‬لذا تم‬
‫تنظيم قطب العلوم في أربع شعب هي شعبة العلوم والرياضيات‪ ،‬وشعبة العلوم التجريبية‪ ،‬وشعبة علوم‬
‫وتقنيات البيئة‪ ،‬وشعبة علوم األنشطة الحركية‪.‬‬
‫وإذا كان من الضروري تعميم الشعبتين األوليين‪ ،‬فإن إحداث الثالثة والرابعة سيتم بمجرد توافر الموارد‬
‫والتجهيزات والوسائل التعليمية والمعينات الديداكتيكية الالزمة على أن يتم توسيع هاتين الشعبتين تدريجيا‬
‫خالل العشرية الحالية لتشمل جميع جهات المملكة‪.‬‬
‫وترتكز المناهج التربوية لقطب العلوم على ما يتم بناؤه من مفاهيم علمية في التعليم االبتدائي من خالل‬
‫برامج الرياضيات والنشاط العلمي باألساس وفي السلك اإلعدادي من خالل برامج الرياضيات وعلوم‬
‫الحياة واألرض و العلوم الفزيائية والتربية األسرية بصفة عامة وبرامج نفس المواد في الجذع المشترك‬
‫دون إغفال ما توفره برامج المواد األخرى من دعم من خالل تنمية مختلف أصناف الكفايات لدى المتعلم‬
‫وخاصة منها الكفايات العرضانية التي تشترك في تنميتها مختلف المواد الدراسية‪.‬‬
‫وكسائر األقطاب الخمسة‪ ،‬ينتظم قطب العلوم في مواد ومجزوءات تمكن في آن واحد من التأهل للمسالك‬
‫العلمية المتعددة في التعليم العالي وتكوين األطر‪ ،‬وللتكنولوجيات المهنية العليا ومن تغيير التوجيه من‬

‫‪iii‬‬
‫قطب العلوم‬

‫شعبة إلى أخرى داخل القطب الواحد وإلى شعب أقطاب أخرى كقطب التكنولوجيات وقطب اآلداب‬
‫واإلنسانيات على سبيل المثال‪.‬‬

‫‪iv‬‬
‫قطب العلوم‬

‫الفهرس‬

‫الصفحة‬ ‫المحتويات‬
‫‪1‬‬ ‫شعب القطب ‪......................................‬‬ ‫تنظيم الدراسة في قطب العلوم ومواصفات نهاية السلك في‬

‫‪9‬‬ ‫العربية ‪...............................................................................................‬‬ ‫منهاج مادة اللغة‬

‫منهاج مادة‬
‫‪5‬‬
‫الفلسفة ‪......................................................................................................‬‬

‫‪30‬‬ ‫اإلسالمية ‪..............................................................‬‬ ‫منهاج مادتي التربية اإلسالمية والحضارة‬

‫‪45‬‬ ‫والرياضية ‪........................................................................................‬‬ ‫مادة التربية البدنية‬

‫‪56‬‬ ‫الحركية ‪..............................................................‬‬ ‫منهاج مادة التخصص لشعبة علوم األنشطة‬

‫‪76‬‬ ‫الفرنسية ‪.............................................................................................‬‬ ‫منهاج مادة اللغة‬

‫‪94‬‬ ‫اإلسبانية ‪.............................................................................................‬‬ ‫منهاج مادة اللغة‬

‫‪115‬‬ ‫اإلنجليزية ‪...........................................................................................‬‬ ‫منهاج مادة اللغة‬

‫‪139‬‬ ‫األلمانية ‪..............................................................................................‬‬ ‫منهاج مادة اللغة‬

‫‪157‬‬ ‫اإليطالية ‪.............................................................................................‬‬ ‫منهاج مادة اللغة‬

‫‪169‬‬ ‫اإلعالميات ‪................................................................................................‬‬ ‫منهاج مادة‬

‫‪189‬‬ ‫الفيزياء‪................................................................................................... .‬‬ ‫منهاج مادة‬

‫‪204‬‬ ‫واألرض ‪...................................................................................‬‬ ‫منهاج مادة علوم الحياة‬

‫‪246‬‬ ‫الرياضيات‪............................................................................................... .‬‬ ‫منهاج مادة‬

‫‪275‬‬ ‫والجغرافيا ‪......................................................................................‬‬ ‫منهاج مادتي التاريخ‬

‫‪v‬‬
‫قطب العلوم‬

‫تنظيم الدراسة في قطب العلوم‬

‫ومواصفات نهاية السلك في شعب القطب‬
‫تقديـــم‬

‫من أجل مسايرة المستجدات في مجاالت العلوم والتكنولوجيات‪ ،‬ومن أجل تطوير مهارات البحث العلمي والتحكم في‬
‫تطبيقات التكنولوجيات الجديدة الضرورية ألية استراتيجية تنموية في عصرنا‪ ،‬تم تطعيم قطب العلوم بشعبتين جديدتين‬
‫أضيفتا إلى شعبتي العلوم والرياضيات‪ ،‬والعلوم التجريبية وهما شعبة علوم األنشطة الحركية وعلوم وتقنيات البيئة‪ ،‬ويهدف‬
‫هذا القطب إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تمكين المتعلمين من ثقافة علمية‪ ،‬وتكوين تخصصي في حقل من حقول المعرفة العلمية؛‬
‫‪ -‬مسايرة المتعلمين للمستجدات العلمية والتكنولوجية‪ ،‬معرفة وتطبيقا؛‬
‫‪ -‬تنمية قدرات ومهارات البحث العلمي للمتعلم في مجاالت العلوم والتكنولوجيات واألنشطة الحركية‪.‬‬

‫وينفتح قطب العلوم على مجموعة من التخصصات العلمية كالطب والصيدلة واإلعالميات وعلوم األنشطة الحركية‪ ،‬كما‬
‫يمكن المتخرجين من هذا القطب بالسلك التأهيلي من االلتحاق باألقسام التحضيرية التي تهيئ لولوج مجموعة من المدارس‬
‫العليا داخل وخارج الوطن‪.‬‬
‫كما يرتبط هذا القطب بجسور مفتوحة على األقطاب األخرى في السلك التأهيلي للتعليم الثانوي والتي تتطلب قدرات علمية‬
‫وتشبعا بروح البحث العلمي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫قطب العلوم‬

‫شعبة العلوم والرياضيات‬

‫تقديم‬
‫تمت إعادة تسمية هذه الشعبة بعد أن كانت تسمى " علوم رياضية"‪ .‬ومن أهداف هذه الشعبة ‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب المتعلم تكوينا عميقا ومتكامال في الرياضيات مع دعم تدريس المواد العلمية واإلنسانية بشكل يسمح له‬
‫بإمكانية متابعة دراسته العليا في المعاهد والكليات وفي أغلب الشعب وخاصة التهيئ الجيد ل‪XX‬دخول األقس‪XX‬ام‬
‫التحضيرية التي تمكنه من ولوج مدارس للمهندسين ومدارس التجارة والتسيير العالمية؛‬
‫‪ -‬جعل المتعلم متمكنا من خطوات المنهج العلمي مع اعتماد االستدالل الرياضي والتحاور المبني على االستدالل‬
‫‪X‬ي‪،‬‬‫‪X‬اال إلى التقص‪X‬‬
‫والبرهنة والمنطق والتجريد وعلى تلقي الخطاب العلمي وفهمه وتبليغه والتواصل به‪ ،‬ومي‪X‬‬
‫‪X‬اعي‪ .‬وتمكين المتعلم من‬ ‫‪X‬ل الجم‪X‬‬ ‫‪X‬وعي وحب العم‪X‬‬ ‫ومهتما به على أساس الفضول المعرفي والحكم الموض‪X‬‬
‫‪X‬ة‬
‫االطالع على المستجدات ومسايرتها في مجاالت العلوم والتكنولوجيات استدماج األبعاد العلمية والتكنولوجي‪X‬‬
‫واالجتماعية للظواهر الطبيعية وتفسيرها‪.‬‬

‫موصفات المتخرج من الشعبة في نهاية السلك التأهيلي‬

‫تتجلى المواصفات المتوخاة من هذه الشعبة في جعل المتخرج قادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب معارف علمية وبنيات وخوارزميات وطرائق البرهان والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال المنهج العلمي في معالجة الظواهر وذلك بوضع الفرضيات والتحقق من صحتها تجريبيا أو نظريا ثم‬
‫االنتقال إلى وضع القوانين العامة واستعمالها؛‬
‫‪ -‬تطبيق المعارف والمهارات النظرية والتجريبية في مجاالت مختلفة؛‬
‫‪ -‬التمكن من متابعة الدراسة في أغلب الميادين العلمية أو التكنولوجية واإلسهام فيها إبداعا وابتكارا؛‬
‫‪ -‬التخمين العلمي وصياغة الفرضيات المحتملة لفهم الظواهر انطالقا من النماذج العلمية والرياضية؛‬
‫‪ -‬استعمال الرياضيات كمادة مجرة مستقلة وكأداة إجرائية نفعية؛‬
‫‪ -‬توظيف تقنيات التجريب واستعمال المعدات التجريبية وأجهزة القياس بإتقان؛‬
‫‪ -‬التواصل كتابيا وشفهيا بيسر اعتمادا على البرهنة واالستدالل؛‬
‫‪ -‬تحديد المصادر واستخدامها بفعالية للحصول على المعلومات‪.‬‬

‫تنظيم الدراسة في شعبة العلوم والرياضيات‬

‫المجموع‬ ‫الدورات‬
‫المواد اإلجبارية‬
‫ساعات‬ ‫مجزوءات‬ ‫د‪6‬‬ ‫د‪5‬‬ ‫د‪4‬‬ ‫د‪3‬‬ ‫د‪2‬‬
‫‪450‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فيزياء وكيمياء‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إعالميات‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫علوم الحياة واألرض‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تربية إسالمية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فلسفة‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تاريخ وجغرافيا‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة عربية وثقافة‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لغة أجنبية أولى‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لغة أجنبية ثانية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تربية بدنية‬
‫‪2400‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموع‬

‫‪2‬‬
‫قطب العلوم‬

‫شعبة العلوم التجريبية‬

‫تقديــم‬

‫حققت المعرفة العلمية في مجال العلوم التجريبية قفزة نوعية في السنين األخيرة بحيث أحرزت تقدما باهرا تجاوز ما حققته‬
‫في باقي المجاالت األخرى‪ .‬وبذلك أصبحت العلوم التجريبية تحتل موقعا متميزا في مختلف المنظومات التربوية خاصة بعد‬
‫‪X‬ة‬
‫‪X‬تلزمات العولم‪X‬‬‫‪X‬ة مس‪X‬‬ ‫‪X‬رة‪ ،‬نتيج‪X‬‬‫أن أصبحت قضايا الصحة والبيئة والفضاء من أولويات اهتمامات المجتمعات المعاص‪X‬‬
‫وانعكاساتها‪ ،‬وخاصة منها التي تروم التربية على المواطنة من خالل التربية على تحمل المسؤولية‪.‬‬
‫هكذا تحتل شعبة العلوم التجريبية موقعها المتميز في قطب العلوم‪ ،‬إلى جانب الشعب األخرى التي يتكون منها ه‪X‬ذا القطب‪،‬‬
‫بحيث تمكن متعلمي العلوم من حد أدنى من المعارف العلمية والمهارات التي تؤهلهم لالندماج في محيطهم والمس‪XX‬اهمة في‬
‫‪X‬ة‬
‫‪X‬برة الميداني‪X‬‬
‫الحفاظ على بيئتهم‪ ،‬وتطوير مجتمعهم‪ .‬ويعتبر احتكاك المتعلم بواقعه عن طريق المالحظة والتجريب والخ‪X‬‬
‫إحدى مميزات هذه الشعبة؛ فضال على تزويده بمعارف علمية عامة من خالل مالحظة الظواهر وتحليلها‪.‬‬

‫من مميزات هذه الشعبة‪:‬‬

‫‪ -‬النمذجة لتبسيط الظواهر المعقدة؛‬
‫‪ -‬التركيز على العلوم الكيميائية والفيزيائية وعلوم الحياة واألرض كعلوم تمتاز بمناهجه‪XX‬ا الخاص‪XX‬ة في ح‪XX‬ل‬
‫المشكالت؛‬
‫‪ -‬مواجهة التمثالث التلقائية مع النماذج المصاغة علميا؛‬
‫وبالنظر إلى هذه الخصوصية التي تمتاز بها العلوم الطبيعية كعلوم تربط المتعلم بواقعه ربطا علميا تجريبيا‪ ،‬فإنها تحتاج إلى‬
‫‪X‬رة‬
‫‪X‬وين نظ‪X‬‬ ‫‪X‬ه من تك‪X‬‬ ‫تزويد المتعلم بمجموعة من المعارف الداعمة المساهمة في تكوين شخصيته وتحقيق توازنها وتمكين‪X‬‬
‫شمولية عن الواقع الذي يعيشه ويالحظه ويقيم تجاربه حوله‪ .‬ومن أدوات التفكير المختلفة في القضايا األخالقية المرتبط‪XX‬ة‬
‫بحدود وبتطبيق العلوم‪ ،‬كالرياضيات والفلسفة واللغات‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫‪X‬ات‬‫‪X‬ا في تخصص‪X‬‬ ‫وتساهم شعبة العلوم التجريبية في تنوع اختيارات متعلم قطب العلوم بحيث تؤهله لولوج الدراسات العلي‪X‬‬
‫علمية ذات االرتباط المباشر بالعلوم التجريبية كالطب والصيدلة والعلوم البيئية والهندسة الزراعية وغيرها من التخصصات‬
‫‪X‬اري من‬ ‫‪X‬ون االختي‪X‬‬ ‫‪X‬ه المك‪X‬‬‫سواء تلك المرتبطة عضويا بالشعبة أو التي لها عالقة بالشعب العلمية األخرى بفضل ما يتيح‪X‬‬
‫إمكانيات التقوية والدعم في مختلف المجزوءات التي تمكن من ربط الجسور بين الشعب‪.‬‬

‫مواصفات المتخرج من الشعبة في نهاية السلك التأهيلي‬

‫يمكن إجمال المواصفات المتوخاة عند التخرج من هذه الشعبة في جعل المتخرج قادرا على‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب المتعلم تكوينا متكامال ومتوازنا في المواد األساسية بشكل يسمح له بمتابعة دراسته العليا في أكبر عدد‬
‫من المعاهد والكليات وفي شعب مختلفة باإلضافة إلى إمكانية ولوجه إلى األقسام التحضيرية؛‬
‫‪ -‬تدريب المتعلم على خطوات المنهج العلمي من خالل اعتماد االستدالل العلمي المناس‪XX‬ب واس‪XX‬تعمال المنهج‬
‫االفتراضي االستنتاجي وتكييفه حسب معطيات وطبيعة اإلشكالية المطروحة؛‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من االطالع على المستجدات ومسايرتها في مجاالت العلوم والتكنولوجيات؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على التواصل بمختلف أشكاله‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫قطب العلوم‬

‫تنظيم الدراسة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫المجموع‬ ‫الدورات‬
‫المواد اإلجبارية‬
‫ساعات‬ ‫مجزوءات‬ ‫د‪6‬‬ ‫د‪5‬‬ ‫د‪4‬‬ ‫د‪3‬‬ ‫د‪2‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علوم الحياة واألرض‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علوم فيزيائية‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إعالميات‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تربية إسالمية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة عربية وثقافة‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تاريخ وجغرافيا‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فلسفة‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لغة أجنبية أولى‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لغة أجنبية ثانية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تربية بدنية‬

‫‪2400‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموع‬

‫‪4‬‬
‫قطب العلوم‬

‫شعبة علوم األنشطة الحركية‬

‫تقديـــم‬
‫تم إدماج هذه الشعبة في قطب العلوم نظرا لما تجده األنشطة الحركية حسب نوعيتها وخصوصيتها من تفسيرات علمية‬
‫وتجريبية‪ .‬كما أن هذه الشعبة تقدم منظورا جديدا ومغايرا لما هو موجود حاليا والمتمثل في أقسام شعبة التربية البدنية‬
‫وثانويات الرياضيين‪ ،‬حيث أن هذه الشعبة الجديدة ستمكن المتعلمين من الحصول على بكالوريا متخصصة في مجال‬
‫األنشطة الحركية خالفا لما هو عليه الحال بالنسبة للمتعلمين الذين يلجون شعبة التربية البدنية أو ثانويات الرياضيين والذين‬
‫يحصلون على بكالوريا إما أدبية أو علمية دون اإلشارة لتخصصهم‪ ،‬باإلضافة إلى الدور الذي يمكن أن تلعبه هذه الشعبة في‬
‫مساعدة المتعلمين على ولوج المعاهد العليا العلمية كباقي زمالئهم في الشعب األخرى التابعة لهذا القطب‪.‬‬
‫وتكتسي شعبة علوم األنشطة الحركية أهمية قصوى نظرا لحاجات المجتمع المتزايدة لعدد هائل من األطر المختصة‬
‫والفاعلين والمتدخلين في ميادين كثيرة نذكر منها‪ :‬األنشطة الحركية والرياضة؛ التأطير والتنشيط الرياضي؛ الطب‬
‫الرياضي؛ األنشطة الحركية الخاصة باإلعاقة والشيخوخة؛ التسيير والتدبير الرياضي؛ الصحة (‪)Paramédical‬؛‬
‫الصحافة الرياضية‪.‬‬
‫كما أن هذه الشعبة ستجد مكانتها وآفاقها العلمية بإحداث معاهد وكليات متخصصة في مجال األنشطة الحركية والرياضية‬
‫حتى تساهم في تطور المستوى االجتماعي واالقتصادي للبالد‪ .‬وينسجم كذلك وجود هذه الشعبة مع الشعب األخرى داخل‬
‫القطب ألنها تساهم كمثيالتها إسهاما وافرا في‪ :‬دراسة األنشطة الحركية بمنظور علمي؛ صقل المواهب الفيزيولوجية‬
‫والعلمية؛ إغناء الحقل العلمي والتجارب العلمية؛ تلبية حاجات المجتمع المتجددة‪.‬‬
‫ولفهم العناصر المكونة لهذه المادة‪ ،‬تم تقسيم تدريسها إلى ثالثة مجاالت‪.‬‬

‫المجال األول‪:‬‬
‫يشمل مواد مرتبطة ارتباطا وطيدا باألنشطة الحركية‪ ،‬وهي مواد نظرية وميدانية تطبيقية‪ ،‬تمكن المتعلمين من اكتساب‬
‫معارف وكفايات متنوعة تؤهلهم لولوج المدارس و المعاهد العليا والكليات داخل المغرب أو خارجه‪.‬‬

‫المجال الثاني‪:‬‬
‫يشمل مواد ذات الصلة بالشعبة وتهدف إلى اكتساب المتعلمين معارف علمية وفهم مجاالت تدخل األنشطة الحركية‬
‫والرياضية‪ ،‬إضافة إلى فتح آفاق الدراسات العليا على غرار الشعب العلمية‪.‬‬

‫المجال الثالث‪:‬‬
‫ويشمل مواد مرتبطة بالتكوين العام للمتعلمين في اللغات والتربية اإلسالمية واإلعالميات‪.‬‬

‫مواصفات المتخرج من شعبة العلوم الحركية في نهاية السلك التأهيلي‬

‫من أهم المواصفات المراد توفرها في المتخرج من هذه الشعبة‪:‬‬

‫مواصفات المتعلم المرتبطة بالقيم والمقاييس االجتماعية‬

‫‪ -‬التشبع بحب المعرفة وطلب العلم والبحث واالكتشاف؛‬
‫‪ -‬القدرة على مسايرة المستجدات في مجاالت العلوم والتكنولوجيات والمعارف اإلنسانية واستثمار المكتسب منها‬
‫في خدمة ذاته ومجتمعه؛‬

‫مواصفات مرتبطة بالكفايات والمضامين‬

‫‪ -‬التمكن من القدرة على البرهان والتواصل والتعبير وتنظيم العمل والبحث المنهجي‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعلم الذاتي والتكيف مع المتغيرات والمستجدات ومالءمتها مع حاجاته وحاجات المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬اإللمام باألخالقيات المرتبطة بالتطور المعرفي وبقيم المواطنة وحقوق اإلنس‪XX‬ان في أبعاده‪XX‬ا الخصوص‪XX‬ية‬
‫والكونية‪.‬‬

‫الكفايات الخاصة بشعبة علوم األنشطة الحركية في السلك التأهيلي‪:‬‬

‫‪X‬ا‬
‫‪X‬دبيرها وتوظيفه‪X‬‬
‫‪X‬ة ت‪X‬‬
‫‪ -‬التمكن من معارف علمية وعملية مرتبطة بممارسة األنشطة البدنية والرياضة وكيفي‪X‬‬
‫وتنظيمها‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫قطب العلوم‬

‫التمكن من التقنيات المرتبطة باألنشطة البدنية الرياضية المكتسبة لإلبداع والتفوق وإيجاد الحلول المناسبة في‬ ‫‪-‬‬
‫مختلف الوضعيات‪.‬‬
‫التمكن من تقنيات ومرجعيات التواصل وتوظيفها إلثبات الذات وتحقيق التفاعل اإليجابي مع اآلخر في مختلف‬ ‫‪-‬‬
‫الوضعيات الرياضية‪.‬‬
‫التمكن من توظيف آليات تحليل وتقويم ممارسة األنشطة الحركية والرياضية علميا وتعديل مس‪XX‬ارها داخ‪XX‬ل‬ ‫‪-‬‬
‫مشروع فردي وجماعي‪.‬‬
‫‪X‬ة‬
‫‪X‬طة البدني‪X‬‬‫‪X‬ل األنش‪X‬‬
‫‪X‬ة بحق‪X‬‬‫التمكن من استعمال الوسائل التكنولوجية الكتشاف واستيعاب المعارف المرتبط‪X‬‬ ‫‪-‬‬
‫والرياضية‪.‬‬

‫تنظيم الدراسة في شعبة علوم الأنشطة الحركية‬

‫المجموع‬ ‫الدورات‬
‫المواد اإلجبارية‬
‫ساعات‬ ‫مجزوءات‬ ‫د‪6‬‬ ‫د‪5‬‬ ‫د‪4‬‬ ‫د‪3‬‬ ‫د‪2‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تخصص نشاط حركي‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنشطة حركية وتقنياتها‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علوم بيولوجية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فيزياء وكيمياء‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تربية إسالمية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة عربية وثقافة‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تاريخ وجغرافيا‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فلسفة‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة أجنبية أولى‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة أجنبية ثانية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إعالميات‬
‫‪2250‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫قطب العلوم‬

‫شعبة علوم وتقنيات البيئة‬

‫تقديـــم‬
‫تشكل قضايا البيئة إحدى االهتمامات األساسية في الوقت الراهن بالنسبة لجميع المتدخلين‪ .‬وقد جاء إحداث هذه الشعبة‬
‫ضمن قطب العلوم بالسلك التأهيلي استجابة لهذا المطلب للتحسيس باإلشكالية البيئية في مختلف أبعادها العلمية والتطبيقية‬
‫واالقتصادية والتربوية والسياسية الخ‪ .‬وقد بنيت المواد المكونة لهذه الشعبة بناء متنوعا ومتكامال ومتداخال للربط بين‬
‫مختلف العلوم التي يستدعيها تعدد جوانب قضايا البيئة‪ ،‬كالعلوم الطبيعية والفيزيائية والصناعية واالقتصادية والهندسية‬
‫واإلنسانية والجغرافية‪ ،‬إلخ‪ .‬تم بناء مكونات هذه الشعبة بناء يستجيب للتكامل المنشود‪ ،‬كتضمين مادة التكنولوجيات‬
‫لتكنولوجيات بيئية (تكنولوجيات إحيائية‪ ،‬بدائل تكنولوجية حديثة ونظيفة‪ )...‬ومكونات الجغرافية الطبيعية (المناخ‪ ،‬الغطاء‬
‫النباتي‪ ،‬التربة‪ ،‬الماء‪ )...‬في مادة الجغرافية؛ دون أن تتداخل هذه القضايا مع مضامين علوم الحياة واألرض‪ .‬وتضمين‬
‫مبادئ قانون البيئة في مادة "مبادئ في القانون واالقتصاد"‪ ،‬مع التركيز على دمج قضايا البيئة ضمن المشاريع الشخصية‬
‫للمتعلم‪ .‬أما الجانب التقني في هذه الشعبة فيشمل األبعاد اإلجرائية والعملية التي تساعد المتعلم على معرفة الظواهر البيئية‬
‫وفهمها وتفسيرها ومراقبتها وتتبع سيرورة حدوثها وتطورها وما تطرحه من قضايا علمية واجتماعية وأخالقية‪ .‬ويعتمد في‬
‫هذا الجانب على مجموعة من األدوات العملية أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬التقنيات الميدانية‪ ،‬كالمالحظة وإحصاء مجموعة من العينات واألنواع وتوزيعها إلى فئات ومجاالت؛‬
‫‪X‬ل‬‫‪ -‬التقنيات المخبرية وخاصة التجارب التي تقام على الكائنات الحية أو على عينات وعوامل طبيعية أو التحالي‪X‬‬
‫والتجارب الكيميائية والفيزيائية؛ والزيارات المنظمة لمنشآت مدنية واقتصادية كمحطات التصفية والمعالج‪XX‬ة‬
‫(الماء‪ ،‬النفايات‪ )..‬والمعامل والمخابر والمؤسسات المختصة العمومية منها والخاصة‪.‬‬

‫مواصفات المتخرج من شعبة علوم وتقنيات البيئة في نهاية السلك التأهيلي‬

‫تتوخى هذه الشعبة ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إعطاء المتعلم فكرة عامة وصورة واضحة وشاملة عن البيئة ومكوناتها وعن األخطار التي تهددها؛‬
‫‪ -‬إسهام المتعلم في التدبير المعقلن للموارد الطبيعية؛‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من اتخاذ مواقف سليمة ومسؤولة اتجاه القضايا البيئية ونشر الوعي البيئي في وسطه ومحيط‪XX‬ه‬
‫المحلي والجهوي والوطني والكوني؛‬
‫‪ -‬تمكين المتعلم من متابعة دراسته في المؤسسات العليا والمختلفة أو ولوج الحياة العملية‪.‬‬

‫تنظيم الدراسة في شعبة علوم وتقنيات البيئة‬

‫المجموع‬ ‫الدورات‬
‫المواد اإلجبارية‬
‫ساعات‬ ‫مجزوءات‬ ‫د‪6‬‬ ‫د‪5‬‬ ‫د‪4‬‬ ‫د‪3‬‬ ‫د‪2‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علوم الحياة واألرض‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فيزياء وكيمياء‬
‫‪300‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪210‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكنولوجيات وإعالميات‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تربية إسالمية‬
‫‪240‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هندسة الخطط الصناعية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة عربية وثقافة‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تاريخ وجغرافيا‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فلسفة‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة أجنبية أولى‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة أجنبية ثانية‬
‫‪150‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تربية بدنية‬

‫‪7‬‬
‫قطب العلوم‬

‫‪2400‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموع‬

‫البرامج التربوية للمواد المدرجة في‬

‫قطب العلوم‬

‫‪8‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫مادة اللغة العربية‬

‫صفحة‬ ‫المحتويات‬
‫‪9‬‬ ‫تقديم عام للسلك التأهيلي ‪.........................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫برنامج الجذع المشترك ‪..........................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫برنامج قطب العلوم ‪...............................................................................................‬‬

‫‪ .1‬تقديم عام للسلك التأهيلي‬

‫لقد روعي في بناء منهاج اللغة العربية في التعليم الثانوي بسلكيه اإلعدادي والتأهيلي التوجهات والمبادئ األساسية‬
‫الواردة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين والوثيقة اإلطار الصادرة عن لجنة التوجهات واالختيارات‪ ،‬وهكذا‬
‫تمخضت األشغال عن تقديم المشاريع اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬مشروع برنامج السلك اإلعدادي ؛‬
‫‪ -‬مشروع برنامج قطب اآلداب واالنسانيات وشعبة العلوم االقتصادية ؛‬
‫‪ -‬مشروع برنامج قطب العلوم ؛‬
‫‪ -‬مشروع برنامج قطب التكنولوجيات ؛‬
‫‪ -‬مشروع برنامج قطب الفنون‪.‬‬

‫كما تم االلتزام بالمبادئ اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد مبدإ الكيف بدل الكم ؛‬
‫‪ -‬حضور كل صنف من أصناف القيم والكفايات في السلكين ؛‬
‫‪ -‬مراعاة خصوصيات األقطاب والشعب ومواصفات ولوج المتعلمين وتخرجهم ؛‬
‫‪ -‬تمثل مفهوم المجزوءة في بناء البرنامج‪.‬‬

‫كما روعي في بناء المقررات ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنسبة للسلك اإلعدادي ‪ :‬تطوير المكتسبات المتحصلة في درس اللغة العربية بالسلك االبتدائي وإعداد‬
‫المتعلمين للسلك التأهيلي‪ ،‬وذلك من خالل مكونات مركزية ثالثة ‪( :‬نصوص قرائية – ظواهر لغوية – تعبير‬
‫وإنشاء)‪.‬‬
‫‪ -‬وبالنسبة للسلك التأهيلي ‪ :‬تطوير المكتسبات المتحصلة في درس اللغة العربية بالسلك اإلعدادي‪ ،‬وإعداد‬
‫المتعلمين للتعليم العالي‪ ،‬وذلك عبر تخصيص هذا الدرس وفق طبيعة كل قطب على حدة‪ .‬أو عندما تقتضي‬
‫ذلك خصوصية كل شعبة تركيزا على األبعاد التالية ‪ :‬البعد األدبي – البعد اللغوي ‪ -‬البعد الثقافي والبعد‬
‫الفني‪.‬‬

‫أما بالنسبة للغالف الزمني المخصص لكل مجزوءة‪ ،‬فقد تم توزيعه على الشكل التالي ‪:‬‬

‫حصصها‬ ‫أقسام المجزوءة‬

‫‪ 30‬ساعة‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫‪2‬س‬ ‫التقويم اإلجمالي‬
‫‪2‬س‬ ‫الدعم والتقوية‬
‫‪ 34‬ساعة‬ ‫المجموع‬

‫‪9‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ .2‬برنامج الجذع المشترك‬

‫تقديم‬
‫إن برنامج الجذع المشترك عبارة عن مداخل عامة تتضمن مفاهيم حول األدب والثقافة واللغة وأنواع الخطاب‬
‫الواصف‪ ،‬وذلك من أجل تحقيق العالقة بينه وبين السلك اإلعدادي من جهة وبين السلك التأهيلي بمختلف أقطابه وشعبه‬
‫من جهة ثانية‪ ،‬وقد تبلور هذا البرنامج في مكونات المجزوءتين التاليتين ‪:‬‬

‫المجزوءة الثانية‬ ‫المجزوءة االولى‬

‫نصوص قرائية ‪ :‬أنواع الخطاب ‪:‬‬
‫‪ -‬الخطاب األدبي‬
‫‪ -‬الخطاب العلمي‬
‫‪ -‬الخطاب اإلشهاري‬
‫‪ -‬الخطاب الحجاجي‬
‫الدرس اللغوي ‪:‬‬
‫‪ -‬مدخل إلى العروض ‪ :‬الكتابة العروضية‬
‫التفاعلية – الزحافات والعلل – البحور الشعرية‬
‫من خالل نموذجين ‪ :‬الرجز والطويل‬
‫‪ -‬اإلشتقاق اللغوي‬
‫التعبير واإلنشاء ‪:‬‬
‫‪ -‬تلخيص نص (‪)2‬‬
‫‪ -‬مهارة وصف الشخوص (‪.)3 ،2 ،1‬‬
‫نصوص قرائية ‪ :‬مفاهيم أولية ‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم األدب‬
‫‪ -‬مفهوم اللغة‬
‫‪ -‬مفهوم الثقافة‬
‫الدرس اللغوي ‪:‬‬
‫‪ -‬مدخل إلى البالغة ‪ :‬المفهوم والوظيفة‬
‫‪ -‬مدخل إلى البالغة ‪ :‬نماذج من التشبيه والمجاز‬
‫واإلنشاء وإلخبر‬
‫التعبير واإلنشاء ‪:‬‬
‫‪ -‬تدوين رؤوس األقالم‬
‫‪ -‬توسيع فكرة ومناقشتها‬
‫‪ -‬تلخيص نص (‪)1‬‬

‫‪10‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ .3‬برنامج قطب العلوم‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫(مجزوءة ‪ 30 = 1‬ساعة)‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬مفاهيم أولية‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬الجذع المشترك‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المــادة (رموزها) ‪.......................................................... :‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجزوءات معادلة مواد قريبة (رموزها) ‪........................................................... :‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثالثين ساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى الدروس النظرية‬
‫الجماعية‪ ،‬واألشغال التطبيقية أو التوجيهية بأقسام مفوجة‪ ،‬وعلى الخرجات الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم‬
‫الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف المدرسين ‪:‬‬
‫‪ .1‬مفهوم األدب‬
‫‪ . 2‬مفهوم اللغة‬
‫‪ .3‬مفهوم الثقافة‬
‫‪ -‬توظيف النصوص في دراسة الظواهر اللغوية؛‬
‫‪ -‬نصوص تطبيقية توظف فيها مهارات التعبير واإلنشاء؛‬
‫‪ -‬تقويم قبلي‪ ،‬ومرحلي‪ ،‬وإجمالي‪.‬‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع التعلم المالئمة‪.‬‬

‫أنواع التعلم‬ ‫الفضاءات‬ ‫الوضعيات‬

‫تعلم ذاتي‬ ‫الفصل الدراسي‬ ‫إعداد قبلي موجه بتعيينات‬
‫تعلم جماعي‬ ‫الخزانة‬ ‫تقويم قبلي‬
‫أقسام مفوجة للدعم‬ ‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬
‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬
‫المجزوءة التعليمية‪ /‬سبورة ‪ /‬مسالط عاكس وشفافات‬
‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪11‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫(مجزوءة ‪ 30 = 2‬ساعة)‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬أنواع الخطاب‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬الجذع المشترك‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ -‬مجزوءات من نفس المــادة (رموزها) ‪.......................................................... :‬‬
‫‪ -‬مجزوءات معادلة مواد قريبة (رموزها) ‪........................................................... :‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثالثين ساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى الدروس النظرية‬
‫الجماعية‪ ،‬واألشغال التطبيقية أو التوجيهية بأقسام مفوجة‪ ،‬وعلى الخرجات الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم‬
‫الذاتي أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف المدرسين ‪:‬‬
‫‪ .1‬الخطاب األدبي‬
‫‪ .2‬الخطاب العلمي‬
‫‪ .3‬الخطاب الفكري – الخطاب الحجاجي‬
‫‪ ‬توظيف النصوص في دراسة الظواهر اللغوية؛‬
‫‪ ‬نصوص تطبيقية توظف فيها مهارات التعبير واإلنشاء؛‬
‫‪ ‬تقويم قبلي‪ ،‬ومرحلي‪ ،‬وإجمالي‪.‬‬

‫عناصر من المنهجية‬ ‫‪.3‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع التعلم المالئمة‪.‬‬

‫أنواع التعلم‬ ‫الفضاءات‬ ‫الوضعيات‬

‫تعلم ذاتي‬ ‫الفصل الدراسي‬ ‫إعداد قبلي موجه بتعيينات‬
‫تعلم جماعي‬ ‫الخزانة‬ ‫تقويم قبلي‬
‫أقسام مفوجة للدعم‬ ‫أشغال توجيهية وتطبيقية‬
‫تقويم مرحلي‪ ،‬إجمالي‬

‫الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫المجزوءة التعليمية‪ /‬سبورة ‪ /‬مسالط عاكس وشفافات‬ ‫‪-‬‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪12‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫عناصر المنهجية البيداغوجية في درس النصوص‬

‫تحقيقا لالستمرارية بين السلك اإلعدادي والجذع المشترك‪ .‬وإمعانا لجعل المتعلمين يمتلكون القدرة على فهم النصوص‬
‫باستغالل ما تتوفر عليه من إمكانات لغوية وتركيبية وتداولية فإن عناصر المنهجية يمكن أن تتلخص فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد مجال النص وموضوعه والمعطيات المحيطة به بالنسبة إلى الجوانب االجتماعية والثقافية والنفسية؛‬
‫‪ .2‬فهم النص وترجمة محتواه انطالقا من إبراز مكوناته األساسية؛‬
‫‪ .3‬استخالص القضايا الواردة في النص ووصفها لبيان خصائص النوع األدبي أو نوع الخطاب من حيث الصياغة‬
‫والبناء واألبعاد؛‬
‫‪ .4‬تعميم النتائج المستخلصة ووضع خالصات مركزة على النوع الذي يمثله النص‪.‬‬

‫عناصر المنهجية البيداغوجية في الدرس اللغوي‬

‫سعيا لجعل الدرس اللغوي وظيفيا بالدرجة االولى وفي خدمة النصوص القرائية‪ ،‬فإن عناصر المنهجية البيداغوجية‬
‫المحبذة تتلخص فيما يلي ‪:‬‬
‫االنطالق من النصوص القرائية لرصد الظاهرة واالستعانة بنصوص أخرى منتقاة عند الضرورة لإللمام بأحوال‬ ‫‪.1‬‬
‫الظاهرة وتحديد خصائصها وأحكامها واستنباط القواعد وبيان وظيفتها في سياق النص‪.‬‬
‫تعميم النتائج بإجراء تطبيقات متنوعة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫عناصر المنهجية البيداغوجية في التعبير واإلنشاء‬

‫‪ .1‬أنشطة االكتساب ‪ :‬ويتم من خاللها توجيه المتعلمين بتحديد أنشطة معينة يقومون بإنجازها كأعمال فردية أو‬
‫جماعية خارج حصة الدرس في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ .2‬أنشطة التطبيق ‪ :‬وتتم اعتمادا على منجزات التالميذ وقراءاتهم أثناء أنشطة االكتساب‪ ،‬وتمارس هذه األنشطة‬
‫داخل القسم انطالقا من مساعد أو مقولة مع الحرص على إرشاد التالميذ إلى التقيد بعناصر المنهجية المرتبطة‬
‫بالمطلوب وبالمهارة المستهدفة مع تدعيم اآلراء والمواقف واستشهادات منطقية وموضوعية‪.‬‬
‫‪ .3‬أنشطة االنتاج ‪ :‬وهذه األنشطة يتم إنجازها بعد نهاية كل وحدة دراسية باعتبارها منتوجا لما سبق من األنشطة‬
‫انطالقا من موضوع أو نص أو مقولة مع الحرص على إبراز عناصر المنهجية المرتبطة بالمطلوب وبالمهارة‬
‫المستهدفة‪ ،‬وتوظيف الظواهر اللغوية المدروسة في عرض األفكار والمواقف بشكل يبرز قدرة المتعلمين على‬
‫التواصل الكتابي‪.‬‬

‫‪ .3‬برنامج قطب العلوم‬

‫يستهدف هذا البرنامج تمكين التالميذ من اإلطالع على تراث الثقافة العربية من أجل تنمية الهوية الوطنية والقومية‪،‬‬
‫وعلى القضايا الثقافية المعاصرة التي تواجه اإلنسان العربي حتى يحسن التعامل معها‪ ،‬ويتفتح عليها بصورة إيجابية‪،‬‬
‫وكذا تمكينه من التعبير الشفهي والكتابي بلغة عربية سليمة‪ ،‬علما بان األمة ال تتقدم إال بلغتها‪ ،‬وال تفرض وجودها بين‬
‫األمم بلغة غيرها‪.‬‬

‫ولقد روعي في ذلك خصوصية القطب مع تحقيق القيم والكفايات المسطرة في الوثيقة اإلطار من خالل اختيار مضامين‬
‫النصوص وتوظيف مناهج حديثة في قراءتها ودراسة الظواهر اللغوية وممارسة مهارات التعبير واإلنشاء‪.‬‬

‫وهكذا تبلور برنامج قطب العلوم على النحو التالي ‪:‬‬

‫الدورة الثانية ‪:‬‬

‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬نظام األسرة والعشيرة‪ ،‬واألمة‪ ،‬المطعم‪ ،‬المأكل‪ ،‬الملبس واألعياد؛‬
‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬النحث‪ ،‬االقتراض؛‬
‫‪ .3‬التعبير واإلنشاء ‪ :‬وصف الحركة ووصف منظر طبيعي‪.‬‬

‫الدورة الثالثة ‪:‬‬

‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬العلوم عند العرب؛‬
‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬التشبيه ‪ :‬انواعه‪ ،‬وأغراضه؛‬
‫‪ .3‬التعبير واإلنشاء ‪ :‬وصف مظهر مكاني‪ ،‬إعداد تقرير‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الرابعة ‪:‬‬

‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬الفنون عند العرب؛‬
‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬المجاز‪ ،‬االستعارة؛‬
‫‪ .3‬التعبير واإلنشاء ‪ :‬كتابة نص متخيل‪ ،‬إنتاج نص حواري‪.‬‬

‫الدورة الخامسة ‪:‬‬

‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬الثقافة البصرية الحديثة؛‬
‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬العدد‪ ،‬الممنوع من الصرف؛‬
‫‪ .3‬التعبير واإلنشاء ‪ :‬عرض قضية ومناقشتها‪ ،‬تحويل نص شعري‪.‬‬

‫الدورة السادسة ‪:‬‬

‫‪ .1‬النصوص القرائية ‪ :‬قضايا الثقافة العربية المعاصرة؛‬
‫‪ .2‬الدرس اللغوي ‪ :‬األسلوب الخبري واألسلوب اإلنشائي؛‬
‫‪ .3‬التعبير واإلنشاء ‪ :‬وصف ظاهرة‪ ،‬التدرب على كتابة رسائل‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الثانية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬مظاهر مجتمعية عربية‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬قطبا العلوم والتكنولوجيات‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المــادة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪.......................................................... :‬‬
‫مجزوءات معادلة مواد قريبة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪........................................................... :‬‬
‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬
‫ينبغي توضيح توزيع الثالثين ساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى الدروس النظرية‬
‫الجماعية‪ ،‬واألشغال التطبيقية أو التوجيهية بأقسام مفوجة‪ ،‬وعلى الخرجات الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي‬
‫أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف المدرسين ‪:‬‬
‫‪ -‬النصوص ‪:‬‬
‫* نظام األسرة والعشيرة واألمة‬
‫* المطعم‪ ،‬المأكل‪ ،‬الملبس‪ ،‬األعياد‬
‫توظيف النصوص المقررة في دراسة الظواهر اللغوية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف مهارات التعبير واإلنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم قبلي ومرحلي وإجمالي‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع التعلم المالئمة‪.‬‬
‫أنواع التعلم‬ ‫الفضاءات‬ ‫الوضعيات‬
‫التعليم الجماعي والذاتي‬ ‫القسم‬ ‫إعداد قبلي للموضوع‬
‫المكتبة‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬
‫المختبر‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬
‫البيت‬ ‫استعمال وسائل مخبرية‬
‫إنجاز األعمال المكملة للدروس‬
‫التقويم بأنواعه‬
‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬
‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوسائل السمعية والبصرية واإلعالمية‬ ‫‪-‬‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪15‬‬
 ‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الثالثة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬العلوم عند العرب‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬قطبا العلوم والتكنولوجيات‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مجزوءات من نفس المــادة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪.......................................................... :‬‬
‫مجزوءات معادلة مواد قريبة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪........................................................... :‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثالثين ساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى الدروس النظرية‬
‫الجماعية‪ ،‬واألشغال التطبيقية أو التوجيهية بأقسام مفوجة‪ ،‬وعلى الخرجات الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي‬
‫أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف المدرسين ‪:‬‬
‫‪ -‬النصوص ‪ :‬من خالل نماذج من األعالم العربية‬
‫‪ -‬توظيف النصوص المقررة في دراسة الظواهر اللغوية المقررة‬
‫‪ -‬توظيف مهارات التعبير واإلنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬
‫‪ -‬تقويم قبيل ومرحلي وإجمالي‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع التعلم المالئمة‪.‬‬
‫أنواع التعلم‬ ‫الفضاءات‬ ‫الوضعيات‬
‫التعليم الجماعي والذاتي‬ ‫القسم‬ ‫إعداد قبلي للموضوع‬
‫المكتبة‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬
‫المختبر‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬
‫البيت‬ ‫استعمال وسائل مخبرية‬
‫إنجاز األعمال المكملة للدروس‬
‫التقويم بأنواعه‬

‫الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوسائل السمعية والبصرية واإلعالمية‬ ‫‪-‬‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪16‬‬
 ‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الرابعة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الفنون عند العرب‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬قطبا العلوم والتكنولوجيات‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مجزوءات من نفس المــادة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪.......................................................... :‬‬
‫مجزوءات معادلة مواد قريبة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪........................................................... :‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثالثين ساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى الدروس النظرية‬
‫الجماعية‪ ،‬واألشغال التطبيقية أو التوجيهية بأقسام مفوجة‪ ،‬وعلى الخرجات الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي‬
‫أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف المدرسين ‪:‬‬
‫النصوص ‪:‬‬
‫* في األدب‬
‫* في الغناء والموسيقى‬
‫* في المعمار والزخرفة والفسيفساء‬
‫‪ -‬توظيف النصوص المقررة في دراسة الظواهر اللغوية المقررة‬
‫‪ -‬توظيف مهارات التعبير واإلنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬
‫‪ -‬تقويم قبلي ومرحلي وبعدي‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع التعلم المالئمة‪.‬‬
‫أنواع التعلم‬ ‫الفضاءات‬ ‫الوضعيات‬
‫التعليم الجماعي والذاتي‬ ‫القسم‬ ‫إعداد قبلي للموضوع‬
‫المكتبة‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬
‫المختبر‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬
‫البيت‬ ‫استعمال وسائل مخبرية‬
‫إنجاز األعمال المكملة للدروس‬
‫التقويم بأنواعه‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوسائل السمعية والبصرية واإلعالمية‬ ‫‪-‬‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪17‬‬
 ‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة الخامسة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الثقافة البصرية الحديثة‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬قطبا العلوم والتكنولوجيات‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المــادة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪.......................................................... :‬‬
‫مجزوءات معادلة مواد قريبة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪........................................................... :‬‬

‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح توزيع الثالثين ساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى الدروس النظرية‬
‫الجماعية‪ ،‬واألشغال التطبيقية أو التوجيهية بأقسام مفوجة‪ ،‬وعلى الخرجات الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي‬
‫أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف المدرسين ‪:‬‬
‫ج‪ .‬المسرح‬ ‫‪ -‬النصوص ‪ :‬أ‪ .‬التشكيل‬
‫د‪ .‬السينما‬ ‫التلفزة‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف النصوص المقررة في دراسة الظواهر اللغوية‬
‫‪ -‬توظيف مهارات التعبير واإلنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬
‫‪ -‬تقويم قبلي ومرحلي وإجمالي‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع التعلم المالئمة‪.‬‬
‫أنواع التعلم‬ ‫الفضاءات‬ ‫الوضعيات‬
‫التعليم الجماعي والذاتي‬ ‫القسم‬ ‫إعداد قبلي للموضوع‬
‫المكتبة‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬
‫المختبر‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬
‫البيت‬ ‫استعمال وسائل مخبرية‬
‫إنجاز األعمال المكملة للدروس‬
‫التقويم بأنواعه‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬
‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوسائل السمعية والبصرية واإلعالمية‬ ‫‪-‬‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪18‬‬
 ‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫الدورة السادسة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫الرمز‪/..../.../..../ : ‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬قضايا الثقافة العربية المعاصرة‬

‫طبيعة المجزوءة ‪:‬مكون إجباري‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬قطبا العلوم والتكنولوجيات‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المــادة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪.......................................................... :‬‬
‫مجزوءات معادلة مواد قريبة‬ ‫‪-‬‬
‫(رموزها) ‪........................................................... :‬‬
‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬
‫ينبغي توضيح توزيع الثالثين ساعة على التقييم القبلي والمرحلي والنهائي للمجزوءة‪ ،‬وعلى الدروس النظرية‬
‫الجماعية‪ ،‬واألشغال التطبيقية أو التوجيهية بأقسام مفوجة‪ ،‬وعلى الخرجات الميدانية‪ ،‬ومختلف مظاهر التعلم الذاتي‬
‫أو الجماعي أو مساعدة التعلم ومواكبته من طرف المدرسين ‪:‬‬
‫النصوص‬
‫‪ :‬التكنولوجيا‬ ‫ب‪.‬‬
‫أ‪ .‬االتصال‬ ‫ت‪.‬‬
‫المحافظة على البيئة‬ ‫ث‪.‬‬
‫حقوق اإلنسان‬ ‫ج‪.‬‬
‫العولمة‬ ‫ح‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف النصوص المقررة في دراسة الظواهر اللغوية‬
‫‪ -‬توظيف مهارات التعبير واإلنشاء أثناء تناول النصوص التطبيقية‬
‫‪ -‬تقويم قبلي ومرحلي وإجمالي‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫ينبغي توضيح الوضعيات الديداكتيكية المعتمدة‪ ،‬والفضاءات التربوية المناسبة لكل منها‪ ،‬وأنواع التعلم المالئمة‪.‬‬
‫أنواع التعلم‬ ‫الفضاءات‬ ‫الوضعيات‬
‫التعليم الجماعي والذاتي‬ ‫القسم‬ ‫إعداد قبلي للموضوع‬
‫المكتبة‬ ‫دروس نظرية وتطبيقية‬
‫المختبر‬ ‫جمع الوثائق والمعلومات‬
‫البيت‬ ‫استعمال وسائل مخبرية‬
‫إنجاز األعمال المكملة للدروس‬
‫التقويم بأنواعه‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬
‫السبورة ‪ /‬الكتاب المدرسي ‪ /‬المكتبة ‪ /‬الوسائل السمعية والبصرية واإلعالمية‬ ‫‪-‬‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫‪19‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬اللغة العربية‬

‫عناصر المنهجية البيداغوجية لدرس النصوص‬

‫نظرا لخصوصيات هذا القطب فإن عناصر المنهجية البيداغوجية يمكن أن تكون على الشكل التالي ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد مجال النص وموضوعه وتأطيره بضبط المعطيات الذاتية والموضوعية المتعلقة به؛‬
‫‪ .2‬فهم النص وترجمة مضمونه بإبراز أفكاره ومعانيه؛‬
‫‪ .3‬استخالص القضايا المركزية ومناقشتها؛‬
‫‪ .4‬تعميم النتائج المستخلصة وتكوين خالصة مركزة حول ما يمثله النص‪.‬‬

‫عناصر المنهجية البيداغوجية في الدرس اللغوي‬

‫سعيا لجعل الدرس اللغوي وظيفيا بالدرجة االولى وفي خدمة النصوص القرائية‪ ،‬فإن عناصر المنهجية البيداغوجية‬
‫المحبذة تتلخص فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬االنطالق من النصوص القرائية لرصد الظاهرة واالستعانة بنصوص أخرى منتقاة عند الضرورة لإللمام بأحوال‬
‫الظاهرة وتحديد خصائصها وأحكامها؛‬
‫‪ .2‬وصف الظاهرة وتحديد خصائصها وأحكامها؛‬
‫‪ .3‬استنباط القواعد وبيان وظيفتها في سياق النص؛‬
‫تعميم النتائج بإجراء تطبيقات متنوعة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫عناصر المنهجية البيداغوجية في التعبير واإلنشاء‬

‫‪ .1‬أنشطة االكتساب ‪ :‬ويتم من خاللها توجيه المتعلمين بتحديد أنشطة معينة يقومون بإنجازها كأعمال فردية او‬
‫جماعية خارج حصة الدرس في إطار التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ .2‬أنشطة التطبيق ‪ :‬وتتم اعتمادا على منجزات التالميذ وقراءاتهم أثناء أنشطة االكتساب‪ ،‬وتمارس هذه األنشطة‬
‫داخل القسم انطالقا من مساعد أو مقولة مع الحرص على إرشاد التالميذ إلى التقيد بعناصر المنهجية المرتبطة‬
‫بالمطلوب وبالمهارة المستهدفة مع تدعيم اآلراء والمواقف واستشهادات منطقية وموضوعية‪.‬‬
‫‪ .3‬أنشطة االنتاج ‪ :‬وهذه االنشطة يتم إنجازها بعد نهاية كل وحدة دراسية باعتبارها منتوجا لما سبق من األنشطة‬
‫انطالقا من موضوع أو نص أو مقولة مع الحرص على إبراز عناصر المنهجية المرتبطة بالمطلوب وبالمهارة‬
‫المستهدفة‪ ،‬وتوظيف الظواهر اللغوية المدروسة في عرض األفكار والمواقف بشكل يبرز قدرة المتعلمين على‬
‫التواصل الكتابي‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫* رمز الشعبة ‪ /..../‬رمز المادة ‪ /..../‬رمز الدورة ‪/..../‬‬

‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫مادة الفلسفة‬

‫صفحة‬ ‫المحتويات‬
‫‪21‬‬ ‫تقديم ‪................................................................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫المكونات اإلجبارية ‪...............................................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫المقاربة المنهجية ‪..................................................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫المكونات االختيارية ‪..............................................................................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫بطاقات وصفية لبرنامج قطب العلوم ‪...........................................................................‬‬

‫تقديم‬
‫يستمد برنامج الفلسفة في قطب العلوم أهميته من عالقة االرتباط المتينة بين الفلسفة والعلم (العلوم) عبر تطورها‬
‫التاريخي حيث يتبادالن أدوار التأسيس والتطوير‪ .‬من هذا المنطلق تم اتخاذ المعرفة العلمية محورا أساسيا لبرنامج‬
‫الفلسفة في هذا القطب‪ ،‬وذلك لتمكين المتعلمين هنا من ربط عالقة التأمل النظري والتحليل النقدي الفلسفي مع العلم‬
‫(العلوم)‪ ،‬وهي عالقة سوف تتيح لهم إدراك العلوم التي يتلقونها على نحو مغاير لعالقتهم االستهالكية لها كمجرد تقنيات‬
‫رمزية وقواعد منهجية‪ .‬على أن برنامج الفلسفة في هذا القطب يشمل قضايا فلسفية أخرى عامة تشترك مع برامج‬
‫األقطاب األخرى‪ ،‬تتيح للمتعلمين المنتمين لشعب هذا القطب اكتساب نفس الكفايات الفكرية والقيمية الفلسفية األساسية‪.‬‬
‫‪ .1‬المكونات اإلجبارية‬
‫يتكون برنامج الفلسفة في هذا القطب من سبع مجزوءات هي‪ :‬ما الفلسفة؟؛ الذات؛ العقل؛ السيكولوجيا؛ الحق؛ التقنية‬
‫ومصير اإلنسان؛ المعرفة العلمية‪ .‬وهي موزعة على مستويات هذا القطب وشعبه كما يتضح من الجدول التالي ‪:‬‬
‫د‪6‬‬ ‫د‪5‬‬ ‫د‪4‬‬ ‫د‪3‬‬ ‫د‪2‬‬ ‫الشعبة‬

‫الحق‬ ‫المعرفة العلمية‬ ‫العقل‬ ‫الذات‬ ‫ما الفلسفة؟‬ ‫علوم ورياضيات‬

‫الحق‬ ‫المعرفة العلمية‬ ‫العقل‬ ‫الذات‬ ‫ما الفلسفة؟‬ ‫علوم تجريبية‬

‫قطب العلوم‬
‫الحق‬ ‫المعرفة العلمية‬ ‫السيكولوجيا‬ ‫الذات‬ ‫ما الفلسفة؟‬ ‫علوم األنشطة الحركية‬

‫التقنية ومصير‬ ‫المعرفة العلمية‬ ‫الحق‬ ‫الذات‬ ‫ما الفلسفة؟‬ ‫علوم وتقنيات البيئة‬
‫اإلنسان‬
‫تشكل مجزوءتا المعرفة العلمية‪ ،‬والعفل‪ ،‬النواة المميزة لهذا البرنامج‪.‬وتشكل المجزوءات الباقية عناصر التكوين الفلسفي المشترك مع شعب‬
‫األقطاب األخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬المقاربة المنهجية‬
‫بني برنامج الفلسفة في قطب العلوم على التصور( االختيار) المنهجي الثالثي التالي‪ :‬المالءمة؛ التيسير؛ التشارك‬
‫والتفاعل‪.‬‬
‫‪ .1.2‬المالءمة‬
‫رتبت مجزوءات البرنامج المذكور وفقا ألفعال تعلمية متدرجة يفترض أن تالئم جدة المادة‪ ،‬وتناسب النمو النفسي‬
‫والعقلي للمتعلم خالل مستويات السلك التأهيلي‪:‬‬
‫فعل التعرف ‪ :‬يتم في مستوى الجذع المشترك خاصة من خالل مجزوءة ما الفلسفة؟ حيث يفترض أن يكتشف المتعلم‬
‫الفلسفة من خالل مختصر النشأة والتطور‪ ،‬وكيفية االشتغال المميزة للتفكير الفلسفي‪.‬‬
‫فعل التمرس ‪ :‬يتم في مستوى السنة األولى تأهيلي‪ ،‬حيث يدرب المتعلم على ممارسة عمليات التفكير الفلسفي اعتمادا‬
‫على نصوص فلسفية أصلية تقدم نماذج مجسدة لهذه العمليات ( السؤال الفلسفي‪ ،‬التحليل الفلسفي‪...‬الخ)‪.‬‬
‫فعل التفكير الفلسفي ‪ :‬يتم في مستوى السنة الثانية تأهيلي‪ ،‬يبدأ المتعلم في ممارسة التفكير الفلسفي المستقل‪ ،‬بمساعدة‬
‫نصوص فلسفية أو بشكل حر‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫‪ .2.2‬بيداغوجية التسيير‬
‫يفترض في إنجاز برنامج الفلسفة في هذا القطب أن يقوم المدرس بدور المسير والمسهل للتعلم‪ ،‬أي أن يخططه وينظمه‬
‫ويوفر وسائله ويحدد للمتعلمين ما سيفعلونه ليتعلموا بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ .3.2‬بيداغوجية التشارك والتفاعل ‪:‬‬
‫يفترض في إنجاز البرنامج المذكور أن يوضع المتعلمون في وضعيات تعلمية تمكنهم من تجربة (تجريب) فعل‬
‫التفلسف‪ ،‬واكتساب المضامين والكفايات الفلسفية من خالل ممارستها أو إعادة بنائها‪ ،‬وتجسيد قيم الفلسفة في تشاركهم‬
‫للمعرفة وتفاعلهم الفكري والوجداني ( اإلنصات‪ ،‬االحترام‪ ،‬التعبير‪ ،‬الحجاج‪ ،‬االقناع‪...،‬الخ‪.).‬‬
‫تفترض هذه المقاربة أن ينظم فضاء القسم ليالئم العمل في مجموعات‪ ،‬وأن يشتمل على وسائل العمل الالزمة في معاجم‬
‫لغوية وفلسفية وكتب تاريخ الفلسفة‪ ،‬واألعالم ووسائل سمعية بصرية قابلة للتوظيف (أفالم وثائقية علمية‪ ،‬تاريخية‪،‬‬
‫حوارية‪ ،)...‬موسوعات فلسفية‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪ .3‬مكونات االختيارية‬
‫يشتمل برنامج الفلسفة في هذا القطب على مجزوءات اختيارية يمكن من خاللها للمتعلمين إعادة التوجيه أو التهييء‬
‫للدراسات الجامعية‪.‬وهذه المجزوءات االختيارية هي‪:‬‬
‫مجزوءات قضايا ‪ :‬يتم اختيار مجزوءة من المجزوءات المقررة في األقطاب األخرى دون قطب العلوم‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫التواصل؛ السوسيولوجيا؛ الحجاج؛ الواقع؛ اإلبداع؛ الشغل؛ السلطة والعنف؛ المعنى والالمعنى؛ الحداثة؛ الجسد؛‬
‫الخيال‪.‬‬
‫مجزوءات – مؤلفات ‪ :‬وهي عبارة عن قائمة مؤلفات فلسفية يختار واحد منها ويدرس دراسة فلسفية منظمة وفقا‬
‫للعمليات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬وضعه في سياقه الفكري (الفلسفي) العام‪.‬‬
‫‪ -‬ربطه بالنسق الفلسفي لصاحبه‪ ،‬وتحديد موقعه منه؛‬
‫‪ -‬تحليل مضمونه الفلسفي كليا أو جزئيا؛‬
‫‪ -‬التعليق عليه ومناقشته؛‬
‫‪ -‬قائمة المؤلفات الفلسفية التي يمكن االختيار منها هي ‪:‬‬
‫أفالطون‬ ‫تيتياتوس‬
‫ديكارت‬ ‫مقال في المنهج‬
‫ابن رشد‬ ‫فصل المقال‬
‫كانط‬ ‫نقد ملكة الحكم‬
‫‪Les fondements philosophiques de la physique‬‬
‫)‪Mathématique au fil des ages (collectif‬‬

‫‪22‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬ما الفلسفة ؟‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../01 :‬‬

‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬
‫كفايات وقدرات لغوية للتعبير والتواصل‪ ،‬والكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على قراءة نصوص فكرية وفهمها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفاية معرفية تاريخية مرتبطة بالحضارة اليونانية القديمة‪ ،‬والحضارة اإلسالمية‬ ‫‪-‬‬
‫الوسيطة‪ ،‬والحضارة الغربية الحديثة والمعاصرة‪.‬‬

‫‪ 30‬ساعة توزع على مراحل اإلنجاز حسب مستوى المتعلمين وحاجاتهم وظروف العمل ومحيطه‪.‬‬
‫‪ .2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬
‫إدراك البعد التاريخي والكوني للفلسفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة نص فلسفي‪ ،‬وفهمه‪ ،‬وتمييزه عن نص غير فلسفي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إدراك أهمية الفلسفة وموقعها في اإلنتاجات الثقافية العالمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقدير القيم التي ترتبط بممارسة الفلسفة‪( ،‬الحرية‪ ،‬االستقالل‪ ،‬التسامح‪ ،‬الحوار‪ ...‬إلخ)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬المجال اإلشكالي ‪:‬‬
‫ال يتعلق األمر بالطرح التقليدي إلشكالية تعريف الفلسفة‪ ،‬بل بمجموع القضايا واألسئلة‬ ‫‪-‬‬
‫التي يحددها مجال ‪ :‬نشأة الفلسفة‪ ،‬فعل الفلسفة أو منطقها‪ ،‬الخطاب الفلسفي‪ ،‬وعالقة الفلسفة‬
‫بالواقع والمعيش‪.‬‬
‫‪ .4‬اختيار المضامين ‪:‬‬
‫مراعاة للطبيعة التدشينية أو االفتتاحية لهذه المجزوءة‪ ،‬ولسن المتعلمين المستهدفين‬ ‫‪-‬‬
‫ومستواهم الفكري‪ ،‬ينتظر اختيار نصوص فلسفية قليلة العدد نسبيا وذات حجم ومستوى معرفي‬
‫ومنهجي متكامل‪ ،‬ولغة سهلة‪.‬‬
‫‪ .5‬الوضعيات والوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة واضحة (المدرس)‬ ‫‪-‬‬
‫المناقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪( ،‬المتعلمين والمدرس)‬ ‫‪-‬‬
‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي (أعالم الفلسفة)‪( ،‬المتعلمين)‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتالءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‬ ‫‪-‬‬
‫تقمص شخصيات فلسفية ومعايشة تجربتها الفلسفية (مع استحضار سياقها التاريخي)‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫كتاب مدرسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬ ‫‪-‬‬
‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم الفالسفة‬ ‫‪-‬‬
‫وثائق سمعية بصرية أو مكتوبة ذات صلة بموضوع المجزوءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تقويم متنوع ‪ :‬شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬قبلي‪ ،‬مواكب مندمج‪ ،‬بعدي‪ ،‬ذاتي (من خالل المراقبة‬ ‫‪-‬‬
‫المستمرة)‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الذات‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../02 :‬‬
‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬
‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬
‫الكفايات المكتسبة من دراسة المجزوءة ‪.01‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬

‫مالحظة الذات كمعطى مباشر‪ ،‬وتحديد مكوناتها وأبعادها‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على الذات الشخصية كإشكال مفهومي‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة نص فلسفي (أو غير فلسفي) يطرح إشكاال نظريا فلسفيا حول الذات‪ ،‬ويقدم حال‬ ‫‪-‬‬
‫(نظرية‪ ،‬رأيا) فلسفيا له‪.‬‬
‫مناقشة مضمون النص (أطروحته‪ ،‬موقفه‪ ،‬النظرية المقدمة فيه‪)...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬المجال اإلشكالي ‪:‬‬

‫يتحدد المجال اإلشكالي هنا بمجموع األسئلة التي يمكن أن تطرح حول مفهوم الذات‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 30‬ساعة توزع حسب حاجات المتعلمين ومستواهم‬

‫وأبعادها (الوعي والالوعي)‪ ،‬وعالقاتها (األنا والغير)‪ ،‬وإمكاناتها (الحرية‪ ،‬القدرات اإلبداعية‬
‫الفكرية والجسدية‪.)...‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫يمكن استدعاء مضامين فلسفية (خاصة من فلسفات الذات) وسيكولوجية (التحليل النفسي)‬ ‫‪-‬‬
‫وربما سوسيولوجية‪ ،‬مع مراعاة أن تكون متكاملة من حيث طرح اإلشكال ومعالجته‪ ،‬بحيث تساعد‬
‫التالميذ على تكوين خطاطات منهجية قابلة للنقل‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض تأطيري للموضوع ولمنهجية العمل‬ ‫‪-‬‬
‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي والبيوغرافي‬ ‫‪-‬‬
‫النقاش الجماعي الحر‬ ‫‪-‬‬
‫العمل داخل المجموعات‬ ‫‪-‬‬
‫لعب أدوار (تقمص ادوار شخصيات نموذجية)‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫قبلي ‪ :‬شفوي أو كتابي (االختيار من متعدد)‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلي مدمج ‪ :‬شفوي‪ ،‬ذاتي‬ ‫‪-‬‬
‫ختامي ‪ :‬في شكل كتابة حرة‪ ،‬تقويم ذاتي‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫كتاب مدرسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬ ‫‪-‬‬
‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم الفالسفة‬ ‫‪-‬‬
‫مراجع ذات صلة بموضوع المجزوءة (فلسفية أو غير فلسفية ‪ :‬علمية‪ ،‬أدبية‪ ،‬فنية‪)...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪24‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الحق‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../03 :‬‬

‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬
‫التمكن من جميع الكفايات الفلسفية المكتسبة في الدورات السابقة من تعليم الفلسفة‬ ‫‪-‬‬
‫في السلك التأهيلي‬
‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬
‫صياغة وطرح اإلشكالية الفلسفية المرتبطة بالحق‬ ‫‪-‬‬
‫معالجة هذه اإلشكالية فلسفيا‬ ‫‪-‬‬
‫استخالص واستثمار المضامين الفلسفية (أو غير الفلسفية) المالئمة لهذه المعالجة من‬ ‫‪-‬‬
‫مصادر متنوعة ‪ :‬نصوص‪ ،‬مؤلفات‪ ،‬دراسات ‪..‬إلخ‬
‫كتابة فلسفية حول إحدى القضايا الفلسفية الممكن طرحها حول الحق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعي وتقبل قيم الحق (مثل الكرامة‪ ،‬الحرية‪ ،‬الحرية‪ ،‬العدل‪ ،‬المساواة‪ ،‬التسامح‪ ...‬ألخ)‬ ‫‪-‬‬
‫طرح ومناقشة قضايا معيشة مرتبطة بالحق (خاصة في مجال حقوق اإلنسان كما هي‬ ‫‪-‬‬
‫متعارف عليها عالميا)‪.‬‬

‫‪ 30‬ساعة توزع حسب حاجات المتعلمين ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال اإلشكالي ‪:‬‬
‫يتحدد المجال اإلشكالي لموضوع الحق باألسئلة الممكنة بالنسبة لمسألة أساس الحق‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعالقته بالعقل والسلطة أو القوة‪ ،‬وأخيرا بتعدده وتطوره (الحقوق)‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫يمكن اختيار مضامين متنوعة فلسفية (النظريات االجتماعية الفلسفية) قانونية‪ ،‬سياسية ‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫إلخ‪ ،‬ومن المفيد أن يدرج في هذا المستوى نص اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪ ،‬ويخضع لتحليل‬
‫فلسفي يكشف خلفياته الفلسفية‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسائل الديداكتيكية ‪( :‬ملحوظة ‪ :‬يعالج موضوع المجزوءة في شعب التعليم األصيل‬
‫معالجة مناسبة لمستوى المتعلمين)‬
‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة فردية للنصوص والوثائق – نقاش داخل مجموعات صغيرة‪-‬نقاش جماعي عام‬ ‫‪-‬‬
‫عروض لنظريات فلسفية‪ ،‬حقوقية‪ ،‬سياسية ‪ ..‬إلخ‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫كتاب مدرسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬ ‫‪-‬‬
‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم الفالسفة‬ ‫‪-‬‬
‫وثائق سمعية بصرية أو كتابية ذات صلة بالموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫مراجع ودراسات ذات صلة بالموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫نص اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬ ‫‪-‬‬

‫‪25‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬العقل‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../04 :‬‬

‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬
‫القدرة على فهم وممارسة برهان منطقي رياضي‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على فهم خطوات المنهج التجريبي‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تمييز العمليات العقلية العليا (التذكر‪ ،‬التخيل‪ ،‬االستدالل‪...‬ألخ)‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬

‫إدراك اإلشكالية الفلسفية للعقل انطالقا من اكتشاف تعدد تصوراته وحقول اشتغاله وتغير‬ ‫‪-‬‬
‫مضمونه تبعا لتغير وتطور الحقول المعرفية (الرياضية‪ ،‬التجريبية‪ ،‬األدبية‪ ،‬الثقافية‪...‬ألخ)‬
‫التعرف على وظائف العقل في المجالين النظري والعملي (اإلثبات‪ ،‬اإلنتاج‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫التطبيق‪...‬ألخ)‬
‫قراءة وفهم نصوص فلسفية (وغير فلسفية) حول العقل وإشكاليته‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 30‬ساعة توزع حسب حاجات المتعليمن ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال اإلشكالي ‪:‬‬
‫تصاغ إشكالية العقل من خالل األسئلة الممكن إثارتها مع المتعلمين حول مفهوم العقل‬ ‫‪-‬‬
‫وطبيعته‪ ،‬وعالقته بالحقيقة‪ ،‬وبالالعقل‪ ،‬واألهواء والمنفعة‪..‬ألخ)‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫يراعى في اختيار المضامين في هذا المجال أن تتيح اكتساب معرفة فلسفية كافية حول‬ ‫‪-‬‬
‫إشكالية العقل‪ ،‬واالنفتاح على الحقول المعرفية العلمية التي يشتغل فيها العقل‪ ،‬وكذا على التحليالت‬
‫النقدية للنزعة العقالنية الكالسيكية‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسائل الديداكتيكية ‪( :‬ملحوظة ‪ :‬اختالف دورات دراسة هذه المجزوءة يقتضي‬
‫اختيار وضعيات تعلمية مناسبة)‬
‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المساعدة على التعلم (تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة‪( .)..‬األستاذ)‬ ‫‪-‬‬
‫المناقشة العامة الحرة‬ ‫‪-‬‬
‫العمل داخل مجموعات صغيرة (التالميذ)‬ ‫‪-‬‬
‫البحث المعجمي والبيوغرافي (التالميذ)‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫كتاب مدرسي للمادة أو بديله (كتاب نصوص فلسفية مختارة‪...‬إلخ)‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة حالة لممارسة العقل (حل مسألة رياضية مثال‪)..‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراجع ووثائق ذات الصلة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪26‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬المعرفة العلمية‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../11 :‬‬

‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬
‫التمكن من معرفة علمية كافية لطرح العلم أو العلوم كموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫للتفكير الفلسفي‪..‬‬
‫التمكن من الكفايات المستهدفة من المجزوءات المقررة في الدورات السابقة في هذه‬ ‫‪-‬‬
‫الشعب‪ ،‬وخاصة مجزوءة العقل‪ ،‬والسوسيولوجيا‪ ،‬والسيكولوجيا‪.‬‬
‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬
‫القدرة على تكوين نظرة شمولية تأملية حول العلم كنمط معرفي متميز‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تحليل طريقة اشتغال العلوم (الرياضيات‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬البيولوجيا‪ ،‬العلوم‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنسانية)‪ ،‬والكشف عن أسسها وقضاياها الفلسفية االبستمولوجية‪.‬‬
‫القدرة على استخدام أمثلة من المناهج والنظريات العلمية في تحليل النصوص‬ ‫‪-‬‬
‫االبستمولوجية‪.‬‬

‫‪ 30‬ساعة توزع حسب حاجات المتعلفيمن ومستواهم‬

‫القدرة على تقدير قيمة العلم وأهميته وإشكاالته التطبيقية وحدوده‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬المجال اإلشكالي ‪:‬‬

‫يتحدد المجال اإلشكالي من مجموع األسئلة التي يمكن طرحها حول مفهوم العلم‪ ،‬ومسألة‬ ‫‪-‬‬
‫بناء موضوع علم ما‪ ،‬والعالقة بين النظريات العلمية والواقع‪ ،‬ووحدة العلم وتعدده مضمونا‬
‫ومنهجا‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫يفترض المجال اإلشكالي للمجزوءة اختيار المضامين من المجال االبستمولوجي بكيفية‬ ‫‪-‬‬
‫تمثيلية (علوم صورية‪ ،‬علوم تجريبية‪ ،‬علوم بيولوجية‪ ،‬علوم إنسانية)‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسائل الديداكتيكية ‪( :‬عناصر منهجية)‬

‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المساعدة على التعلم (تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة واضحة ‪( )..‬المدرس)‬ ‫‪-‬‬
‫المناقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪( ،‬المتعليمن‬ ‫‪-‬‬
‫والمدرس)‬
‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي (أعالم الفلسفة)‪( ،‬المتعليمن)‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتالءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وثائق حول تاريخ العلوم‪ ،‬والتطبيقات التكنولوجية للعلوم‪ ،‬وآثارها على وجود اإلنسان‬ ‫‪-‬‬
‫والبيئة (عروض‪ ،‬مناقشة عامة)‪.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫‪-‬‬

‫‪27‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬السيكولوجيا‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../17 :‬‬

‫جميع شعب قطب العلوم‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫التمكن من الكفايات الفلسفية التمهيدية المكتسبة في المجزوؤتين المقررتين‬ ‫‪-‬‬
‫في الدورة السابقة‪.‬‬
‫القدرة على التواصل اللغوي شفاهيا وكتابيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬
‫القدرة على تمييز السيكولوجيا كعلم من العلوم اإلنسانية‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على فهم وطرح اإلشكالية االبستمولوجية للسيكولوجيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب معرفة سيكولوجية (نظريات‪ ،‬اتجاهات‪ ،‬وظائف‪ ،‬مناهج‪)..‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على مقاربة ظاهرة سيكولوجية بسيطة (إنجاز مشروع شخصي بمواصفات علمية‬ ‫‪-‬‬
‫سيكولوجية)‪.‬‬

‫‪ 30‬ساعة توزع حسب حاجات المتعلمين ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال اإلشكالي ‪:‬‬
‫يتحدد المجال اإلشكالي للمجزوءة من مجموع األسئلة الفلسفية االبستمولوجية الممكن‬ ‫‪-‬‬
‫طرحها حول قضايا بناء المعرفة السيكولوجية (الموضوع‪ ،‬المنهج)‪ ،‬وحول خصوصية الظاهرة‬
‫السيكولوجية وكيفية مقاربتها علميا (الفهم‪/‬التفسير)‪ ،‬وحول رسم الحدود بين السوي والمرضي في‬
‫المجال النفسي‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫يتم اختيار المضامين من ابستمولوجيا علم النفس‪ ،‬ومن اإلنتاج النظري السيكولوجي‬ ‫‪-‬‬
‫(النظريات)‪ ،‬وحول األبعاد السيكولوجية (الحاالت النفسية‪ ،‬السلوك‪ ،‬األمراض‪ ،‬العمليات‬
‫العقلية‪.)..‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسائل الديداكتيكية ‪( :‬عناصر منهجية)‬

‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة واضحة ‪)..‬‬ ‫‪-‬‬
‫(المدرس)‬
‫المناقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪( ،‬المتعلمين والمدرس)‬ ‫‪-‬‬
‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي (أعالم الفلسفة)‪( ،‬المتعلمين)‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتالءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وثائق خاصة بموضوع المجزوءة (وثائق وأشرطة حول دراسة الظواهر النفسية السوية‬ ‫‪-‬‬
‫والمرضية‪.)..‬‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪28‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬الفلسفة‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التقنية ومصير اإلنسان‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../12 :‬‬

‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬
‫التمكن من معرفة تكنولوجية لطرح التقنية كموضوع للتفكير الفلسفي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التفكير النظري الشمولي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬

‫القدرة على االنفصال ذهنيا عن استعمال التقنية‪ ،‬واتخاذها موضوعا للتفكير والتحليل‬ ‫‪-‬‬
‫النظري الفلسفي الشمولي‪.‬‬
‫القدرة على إدراك العالقة بين التقنية والعلوم في بعدها النظري والمنهجي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على قراءة نصوص فلسفية حول التقنية وفهمها واستثمار مضامينها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تقدير قيمة التقنية اإليجابية‪ ،‬ومخاطرها على وجود اإلنسان والبيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 30‬ساعة توزع حسب حاجات المتعليمن ومستواهم‬

‫القدرة على تقدير قيمة اإلبداع واالهتمام به إنتاجا أو تلقيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬المجال اإلشكالي ‪:‬‬

‫يتحدد المجال اإلشكالي للمجزوءة من مجموع األسئلة الممكنة حول القضايا التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مفهوم التقنية‪ ،‬التقنية ووجود اإلنسان‪ ،‬التقنية واألخالق‪.‬‬

‫‪ -4‬اختيار المضامين ‪:‬‬

‫تختار المضامين تبعا للمجال اإلشكالي‪ ،‬من فلسفة التقنية المعاصرة‪ ،‬ومن سوسيولوجيا‬ ‫‪-‬‬
‫التنمية‪ ،‬وابستمولوجيا العلوم التجريبية (خاصة الفيزيائية والبيولوجية ‪ :‬تطبيقات الفيزياء‬
‫والبيولوجيا)‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسائل الديداكتيكية ‪( :‬عناصر منهجية)‬

‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المساعدة على التعلم (تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة واضحة ‪( )..‬المدرس)‬ ‫‪-‬‬
‫المناقشة داخل مجموعات صغيرة‪ ،‬وعرض النتائج شفويا أو كتابيا‪( ،‬المتعليمن‬ ‫‪-‬‬
‫والمدرس)‬
‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي (أعالم الفلسفة)‪( ،‬المتعليمن)‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتالءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وثائق حول التطبيقات الصناعية للتكنولوجيات الحديثة وآثارها السلبية على البيئة‬ ‫‪-‬‬
‫(عروض‪ ،‬مناقشة عامة)‪.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫‪-‬‬

‫‪29‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫مادة التربية اإلسالمية‬

‫ومادة الحضارة اإلسالمية‬

‫صفحة‬ ‫المحتويات‬
‫‪30‬‬ ‫منطلقات عامة ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫الكفايات المعتمدة ‪..................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫بطاقة وصفية لمجزوءة منهاج الجذع المشترك ‪...............................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫تقديم منهاج مادة التربية اإلسالمية في قطب العلوم ‪..........................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫بطاقات وصفية لمجزوءات منهاج مادة التربية اإلسالمية ‪...................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫المنطلقات العامة لمادة الحضارة اإلسالمية ‪....................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫بطاقات وصفية لمجزوءات منهاج مادة الحضارة اإلسالمية ‪................................................‬‬

‫‪ .1‬منطلقات عامة لمراجعة برامج التربية اإلسالمية‬

‫االنطالق من القيم والكفايات والمواصفات الواردة في مشروع الوثيقة؛‬ ‫‪-‬‬

‫التخفيف من المحتوى‪( ،‬كثافة المقرر)؛‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة نمو المتعلم بالتدرج في اختيار المضامين حسب استعدادته وقدراته؛‬ ‫‪-‬‬
‫إعادة النظر في تسمية وتصنيف المكونات داخل المادة في السلكين؛‬ ‫‪-‬‬
‫تكييف المحتويات حسب األقطاب وحسب حاجات المتعلمين؛‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز على الجانب العملي التطبيقي والتخفيف من الجانب المعرفي؛‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة الترابط بين المستويات واألسالك؛‬ ‫‪-‬‬
‫إدماج األنشطة التعليمية في محتويات الدروس؛‬ ‫‪-‬‬
‫إبرازالمعالم الثقافية والعلمية والعمرانية في مادة الحضارة اإلسالمية بأبعادها العالمية والوطنية والجهوية؛‬ ‫‪-‬‬
‫استحضار الجانب الوظيفي للمادة ليتمكن المتعلم من عملية نقل القيم اإلسالمية قصد توظيفها في واقعه المعيش؛‬ ‫‪-‬‬
‫تأصيل المفاهيم التربوية المعاصرة وإدراجها في مقررات المادة بهدف تفعيل وظيفتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .2‬الكفايات المعتمدة في مراجعة برامج ومناهج التربية اإلسالمية بالسلك التأهيلي ‪ :‬قطب العلوم‬

‫االستراتيجية ‪:‬‬
‫أن يستوعب المتعلم التصورات اإلسالمية عن الكون والحياة والمصير‪ ،‬ويتمثل ذلك في سلوكه‪.‬‬
‫التواصلية ‪:‬‬
‫أن يحسن توظيف أدوات التواصل من خالل األنشطة المختلفة في التعريف بالقيم اإلسالمية وتعزيز تفتحها‪.‬‬
‫المنهجية ‪:‬‬
‫أن يوظف قدرات التحليل والنقد والتعليل والمقارنة في تعميق تصوراته عن اإلسالم ومقاصده مقارنة بالتصورات‬
‫األخرى‪.‬‬
‫الثقافية ‪:‬‬
‫أن يعمق المتعلم معارفه اإلسالمية في مختلف مجاالتها الثقافية واالقتصادية ويوظفها في تنمية المجتمع والتفاعل‬
‫اإليجابي مع الثقافات األخرى‪.‬‬
‫التكنولوجية‪:‬‬
‫أن يتمكن المتعلم من توظيف الوسائل التقنية الحديثة في تعميق مكتسباته للمعارف والقيم اإلسالمية والتعريف بها‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫مجــزوءة ‪ :‬الجـــذع المشتــرك‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة األولى (الجذع المشترك لجميع األقطاب– الدورة األولى)‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الخصائص العامة لإلسالم‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجباري في كل شعب األقطاب المذكورة‬ ‫جميع األقطاب بمختلف شعبها‬
‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬
‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫الدروس النظرية‬ ‫عنوان الدرس‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬ربانية المصدر ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬الشمولية ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬العالمية ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬التوازن واالعتدال ‪.‬‬

‫سـاعــات‬

‫سـاعــات‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬الثبات والتجديد ‪.‬‬

‫ساعتان‬ ‫ـ رعاية المقاصد ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫ـ آيات اهلل في األنفس واآلفاق‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬المذاهب الفاسدة وموقف اإلسالم منها ‪( :‬اإللحاد – التشكيك)‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬محاربة اإلسالم للخرافات والشعوذة ‪.‬‬

‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ 18‬س‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬
‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬
‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف األقراص المعلوماتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث‬
‫عن معطيات مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية‬
‫واإلحصاءات ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬
‫‪ -‬توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫تقديم منهاج مادة التربية اإلسالمية في السلك التأهيلي أقطاب العلوم والفنون والتكنولوجيات‬

‫نظرا الختالف الحصة الزمنية المخصصة لمادة التربية اإلسالمية في هذه األقطاب عنها في قطب‬
‫اآلداب واللغات ونظرا لطبيعة المعارف والمفاهيم التي يتلقاها المتعلم في تخصصات العلوم والفنون‬
‫والتكنولوجيا فقد اعتمدت لجن مراجعة البرامج والمناهج في مادة التربية اإلسالمية ألول مرة منهاجا‬
‫خاصا بهذه األقطاب يختلف في جزء منه عن منهاج المادة في قطب اآلداب واللغات بحيث يتكيف مع‬
‫المكونات العامة لمناهج هذة الألقطاب ويعتمد التسلسل اللولبي التصاعدي لمفاهيم المقررة في السلك‬
‫الثانوي اإلعدادي بحسب ما تقتضيه قدرات المتعلم العمرية والعقلية ومهاراته التطبيقية‬
‫كما تمت مراعاة الترابط مع مختلف المجزوءات األخرى داخل المنهاج العام عن طريق التربية البيئية‬
‫والصحية والحقوقية واإلعالمية والفنية في عالقتها بالعلوم الطبيعية واالجتماعيات والتكنولوجيا‪ ،‬وغير‬
‫ذلك من التقاطعات مما يجعل المادة مترابطة مع وحدات المنهاج ومسهمة في تعزيز التربية على القيم‬
‫وتنمية الكفايات‬
‫وقد عززت المادة بمجزوءة اختيارية تحت إسم (الحضارة اإلسالمية) تتمم المعارف اإلسالمية للمتعلم‬
‫خاصة في شقها التاريخي والحضاري من أجل مد الجسور مع باقي األقطاب في إطار التربية على‬
‫االختيار وفتح آفاق االلتحاق بالتعليم العالي‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫الدورات ما بعد الجـذع المشتـرك‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة الثانية ( الدورة الثانية )‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية البيئية والصحية‬

‫طبيعة المجزوءة‪ :‬إجباري جهوي في كل شعب األقطاب المذكورة‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬
‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬
‫الدروس‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫عنوان الدرس‬
‫النظرية‬

‫التربية الصحية ‪:‬‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬اإليمان والصحة النفسية ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬العفة والصحة البدنية ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬منهاج القرآن والسنة في الوقاية الصحية ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬أخالقيات مهنة الطب في اإلسالم‪.‬‬

‫سـاعــات‬

‫سـاعــات‬

‫التربية البيئية ‪:‬‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬تسخير الكون لخدمة اإلنسان‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬حكمة اهلل تعالى في التوازن البيئي‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬اإلسالم والمحافظة على الثروات الطبيعية‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬موقف اإلسالم من ظاهرة التلوث‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬نظام حماية البيئة بين اإلسالم والقوانين الوضعية‪.‬‬

‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ 18‬س‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬
‫التعلم في المجموعات‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪33‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة الثالثة ( الدورة الثالثة )‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية التواصلية والفنية‬

‫طبيعة المجزوءة‪ :‬إجباري جهوي في كل شعب األقطاب المذكورة‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬

‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬

‫الدروس‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫عنوان الدرس‬
‫النظرية‬
‫التواصلية ‪:‬‬
‫‪ -‬ضوابط اإلعالم في اإلسالم ‪.‬‬
‫ساعتان‬
‫‪ -‬أساليب الحوار في القرآن والسنة ‪.‬‬
‫ساعتان‬
‫‪ -‬أدب االختالف في اإلسالم‪.‬‬
‫ساعتان‬
‫‪ -‬كيف نستثمر وسائط التواصل في نشر القيم اإلسالمية‬
‫ساعتان‬
‫‪4‬‬

‫‪8‬‬
‫سـاعـات‬

‫سـاعـات‬

‫الفنية‪:‬‬
‫‪ -‬النظر واالعتبار في جمال الكون والخلق ‪.‬‬
‫ساعتان‬
‫‪ -‬خصائص الفن اإلسالمي ‪.‬‬
‫ساعتان‬
‫‪ -‬مفهوم الفن والجمال في اإلسالم والمنظور الغربي ‪.‬‬
‫ساعتان‬
‫‪ -‬التربية الجمالية وأثرها في تهذيب الطبع ‪.‬‬
‫ساعتان‬
‫‪ -‬نماذج من التراث الفني والجمالي في اإلسالم ‪:‬‬
‫ساعتان‬
‫(عمارة‪ ،‬رسم ‪ ،‬مخطوطات ‪ ،‬قطع أثرية ) ‪.‬‬

‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ 18‬س‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬
‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫‪ -‬توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث‬
‫عن معطيات مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية‬
‫واإلحصاءات ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬
‫‪ -‬توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة الرابعة ( الدورة الرابعة )‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية االقتصادية والمالية‬

‫طبيعة المجزوءة‪ :‬إجباري جهوي في كل شعب األقطاب المذكورة‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬

‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬

‫الدروس‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫عنوان الدرس‬
‫النظرية‬

‫ساعتان‬
‫نظرية االستخالف في المال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعتان‬
‫فقه التبرعات المالية في اإلسالم‬ ‫‪-‬‬
‫ساعتان‬
‫التبرعات المالية وأثرها في تحقيق التكافل االجتماعي‬ ‫‪-‬‬
‫نظام العقود المالية (البيع)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬
‫ســاعــات‬

‫‪8‬‬

‫ساعتان‬
‫سـاعــات‬

‫نظام العقود المالية (القرض والرهن والشركة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ساعتان‬
‫نظام اإلرث في اإلسالم (أركانه‪ ،‬شروطه‪ ،‬موانعه)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعتان‬
‫نظام اإلرث في اإلسالم (الورثة وأنواعهم)‬ ‫‪-‬‬
‫نظام اإلرث في اإلسالم (تأصيل الفريضة )‬ ‫‪-‬‬
‫ساعتان‬
‫مقارنة بين نظام اإلرث في اإلسالم والقوانين الوضعية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعتان‬
‫ساعتان‬

‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ 18‬س‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬
‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪35‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة الخامسة ( الدورة الخامسة )‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية الحقوقية واالجتماعية‬

‫طبيعة المجزوءة‪ :‬إجباري جهوي في كل شعب األقطاب المذكورة‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬

‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬

‫الدروس‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫عنوان الدرس‬
‫النظرية‬

‫الضروريات الخمس ‪:‬‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬حفظ الدين في اإلسالم ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬حفظ حق الحياة في اإلسالم ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬حفظ حق التفكير والتعبير في اإلسالم ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬حفظ حق التملك في اإلسالم ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪8‬‬
‫سـاعـات‬

‫سـاعـات‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬حفظ العرض في اإلسالم ‪.‬‬

‫نظام األسرة في اإلسالم ‪:‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬مكانة المرأة في اإلسالم ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬الزواج ‪ :‬أحكامه وحكمه ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬تنظيم األسرة في اإلسالم ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬الطالق ‪ :‬أسبابه ‪ ،‬أحكامه ‪ ،‬عواقبه‬

‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ 18‬س‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬
‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪36‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة السادسة ( الدورة السادسة )‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التربية المنهجية والفكرية‬

‫طبيعة المجزوءة‪ :‬إجباري جهوي في كل شعب األقطاب المذكورة‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب قطب العلوم‬

‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬

‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬

‫الدروس‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫عنوان الدرس‬
‫النظرية‬

‫التربية المنهجية ‪:‬‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬مصادر التشريع اإلسالمي (القرآن الكريم)‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬مصادر التشريع اإلسالمي (السنة النبوية) ‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬مصادر التشريع اإلسالمي (اإلجماع) ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬مصادر التشريع اإلسالمي (القياس) ‪.‬‬

‫ســاعـات‬

‫سـاعــات‬

‫التربية الفكرية ‪:‬‬

‫ساعتان‬ ‫‪ -‬اإلسالم والتيارات الوافدة (التبشير)‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬اإلسالم والتيارات الوافدة (الماسونية)‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬اإلسالم والتيارات الوافدة(الصهيونية)‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬اإلسالم والتيارات الوافدة (االستشراق)‪.‬‬
‫ساعتان‬ ‫‪ -‬الهوية اإلسالمية وأزمة القيم‬

‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ 18‬س‬

‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬
‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪37‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫المنطلقات العامة لمادة الحضارة اإلسالمية في جميع األقطاب‬

‫التعرف على مفهوم الحضارة من المنظور اإلسالمي مقارنة بالتصورات األخرى؛‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على أصول بناء الحضارة من خالل القرآن والسنة؛‬ ‫‪-‬‬
‫إدراك مقومات استمرار الحضارة من خالل التصور اإلسالمي؛‬ ‫‪-‬‬
‫االطالع على أسباب انحطاط الحضارة من خالل التصور اإلسالمي؛‬ ‫‪-‬‬
‫االعتزاز بمقومات الحضارة اإلسالمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على مختلف المظاهر الفكرية واالجتماعية والعمرانية للحضارة اإلسالمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب أساليب التواصل والحوار مع الثقافات والحضارات األخرى؛‬ ‫‪-‬‬
‫التدرب على توظيف مختلف الوسائل والمعينات التربوية في التعريف بالحضارة االسالمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪38‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫برنامج مادة الحضارة اإلسالمية بالسلك التأهيلي‬

‫(جميع شعب الأقطاب ‪ :‬اآلداب واإلنسانيات – العلوم – الفنون ‪ -‬التكنولوجيا)‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة األولى (الجذع المشترك) الدورة األولى‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬أصول بناء الحضارة من خالل القرآن والسنة‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في جميع‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬جميع شعب أقطاب ‪ :‬اآلداب واإلنسانيات – العلوم – الفنون‬
‫الشعب‬ ‫‪ -‬التكنولوجيا‬
‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬
‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫األشغال التطبيقية‬ ‫الدروس النظرية‬ ‫عنوان الدرس‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬مفهوم الحضارة في اإلسالم ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ســاعـــات‬

‫‪8‬‬
‫ســاعــات‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬اإلنسان وأمانة االستخالف ‪.‬‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬العقيدة أساس بناء الحضارة ‪.‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬العلم والمعرفة ( العلم والعلماء في اإلسالم)‪.‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬العدل والمساواة ‪.‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬الشورى ‪.‬‬
‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ 12‬س‬
‫ملحوظة‪ :‬دراسة وتحليل ومناقشة نصوص مالئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر اإلسالمي في وضعيات‬
‫تعليمية تعلمية متنوعة في األشغال التطبيقية‪.‬‬
‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬
‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪39‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة الثانية (الدورة الثانية)‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬مقومات استمرار الحضارة‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في جميع الشعب‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب أقطاب ‪ :‬اآلداب واإلنسانيات – العلوم –‬
‫الفنون ‪ -‬التكنولوجيا‬
‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬
‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫األشغال التطبيقية‬ ‫الدروس النظرية‬ ‫عنوان الدرس‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫األمر بالمعروف والنهي عن المنكر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫األمانة والقيام بالواجب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫‪8‬‬
‫سـاعـــات‬

‫سـاعـــات‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫العدالة االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫التوسط واالعتدال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫االنفتاح والتفاعل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫المحافظة على الهوية اإلسالمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ 12‬س‬
‫ملحوظة‪ :‬دراسة وتحليل ومناقشة نصوص مالئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر اإلسالمي في وضعيات‬
‫تعليمية تعلمية متنوعة في األشغال التطبيقية‪.‬‬
‫‪ - 3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬
‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪40‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة الثالثة (الدورة الثالثة)‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬عوامل االنحطاط الحضاري‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في جميع‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع شعب أقطاب ‪ :‬اآلداب واإلنسانيات – العلوم – الفنون ‪-‬‬
‫الشعب‬ ‫التكنولوجيات‬
‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬
‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫األشغال التطبيقية‬ ‫الدروس النظرية‬ ‫عنوان الدرس‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫انتشار الجهل واألمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫الفساد واإلباحية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ســاعـــات‬

‫‪8‬‬
‫ســاعــات‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫العنصرية والعصبية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫التطرف والغلو ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫الظلم واالستبداد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫البعد عن القيم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ 12‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراسة وتحليل ومناقشة نصوص مالئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر اإلسالمي في وضعيات‬
‫تعليمية تعلمية متنوعة في األشغال التطبيقية‪.‬‬
‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬
‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫‪ -‬توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث‬
‫عن معطيات مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية‬
‫واإلحصاءات ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬
‫‪ -‬توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة الرابعة ( الدورة الرابعة )‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة‪ :‬دور الحضارة اإلسالمية في بناء المجتمع‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في كل الشعب‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬
‫جميع شعب أقطاب ‪ :‬اآلداب واإلنسانيات – العلوم – الفنون ‪ -‬التكنولوجيا‬
‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬
‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫األشغال التطبيقية‬ ‫الدروس النظرية‬ ‫عنوان الدرس‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬تأسيس المجتمع اإلسالمي في المدينة ( اإلخاء‪ ،‬المسجد‪ ،‬دستور‬
‫المدينة‪ ،‬الجهاد ) ‪.‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬رسائل الرسول (ص ) إلى ملوك عصره ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪8‬‬
‫ســـاعـــات‬

‫ســاعــــات‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬فتح مكة وتعامل الرسول (ص ) مع المخالفين ‪.‬‬

‫التنظيم اإلداري ‪:‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬النظم االقتصادية (موارد بيت المال ‪ :‬الزكاة‪،‬‬
‫الوقف‪ ،‬الجزية‪ ،‬الخراج )‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬النظم االجتماعية ( الحسبة‪ ،‬ديوان المظالم‪،‬‬
‫القضاء )‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬النظم السياسية ( الوزارة‪ ،‬الحجابة‪ ،‬الكتابة)‬
‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ 12‬س‬
‫ملحوظة‪ :‬دراسة وتحليل ومناقشة نصوص مالئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر اإلسالمي في وضعيات‬
‫تعليمية تعلمية متنوعة في األشغال التطبيقية‪.‬‬
‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬
‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬
‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪42‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة إلخامسة ( الدورة إلخامسة )‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬المظاهر العلمية والفكرية للحضارة اإلسالمية‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في كل الشعب‬ ‫الشعب المناسبة‬
‫جميع شعب الأقطاب ‪ :‬اآلداب واإلنسانيات – العلوم – الفنون ‪-‬‬
‫التكنولوجيا‬
‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬
‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫األشغال التطبيقية‬ ‫الدروس النظرية‬ ‫عنوان الدرس‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬المؤسسات العلمية ( المساجد – الجامعات – المعاهد و‬
‫المدارس اإلسالمية ) ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ســاعــات‬

‫‪8‬‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬مجالس العلم وآدابها ‪.‬‬

‫ساعـــات‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬آداب المناظرة والحوار والجدال ‪.‬‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬العناية بالكتب والمكتبات ( التوثيق ) ‪.‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬نظم التدريس ( عناية المسلمين بالتربية والتعليم)‪.‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ -‬تصنيف العلوم ‪.‬‬
‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ 12‬س‬
‫ملحوظة‪ :‬دراسة وتحليل ومناقشة نصوص مالئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر اإلسالمي في وضعيات‬
‫تعليمية تعلمية متنوعة في األشغال التطبيقية‪.‬‬
‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬
‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬

‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪43‬‬
 ‫قطب العلوم ‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫بطاقة وصفية للمجزوءة السادسة ( الدورة السادسة )‬

‫الرمز*‪/ / / / :‬‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التفاعل بين الحضارة اإلسالمية والحضارات األخرى‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬اختياري في جميع الشعب‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬
‫جميع شعب الأقطاب ‪ :‬اآلداب واإلنسانيات–العلوم–الفنون‪-‬التكنولوجيا‬
‫‪-1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‪:‬‬
‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬رموزها‬
‫مجزوءات معادلة لمواد قريبة ‪ :‬رموزها‬
‫‪ -2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة‬ ‫األشغال التطبيقية‬ ‫الدروس النظرية‬ ‫عنوان الدرس‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫حوار الحضارات من خالل القرآن والسنة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫الترجمة وأثرها في التفاعل الحضاري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬
‫ســـاعـــات‬

‫‪8‬‬
‫ســاعــات‬

‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫دور المراكز اإلسالمية في اإلشعاع الحضاري (قرطبة – فاس‬ ‫‪-‬‬
‫– القاهرة بغداد) ‪.‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫فقه األقليات ( أهل الذمة – المعاهد – المستجير) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫دور علماء اإلسالم في التواصل الحضاري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ساعة‬ ‫ساعتان‬ ‫أثر الحضارة اإلسالمية في الحضارات األخرى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ 12‬س‬

‫ملحوظة‪ :‬دراسة وتحليل ومناقشة نصوص مالئمة لموضوع الدرس من القرآن الكريم والسنة والسيرة النبوية والفكر اإلسالمي في وضعيات‬
‫تعليمية تعلمية متنوعة في األشغال التطبيقية‪.‬‬
‫‪ -3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬
‫أنواع التعلم المالئمة‬ ‫الفضاءات التربوية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬
‫التعلم الفردي ‪.‬‬ ‫القسم ‪.‬‬ ‫الحوار بأنواعه‪.‬‬
‫التعلم في المجموعات ‪.‬‬ ‫قاعة اإلعالميات ‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫المكتبة ‪.‬‬ ‫االستنباط‪.‬‬
‫التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫قاعة األنشطة الموازية‬ ‫االستدالل ‪.‬‬
‫االستقراء ‪.‬‬
‫االستكشاف ‪.‬‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬
‫توظيف األشرطة السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف األفالم الوثائقية العلمية والتاريخية أو مقاطع من أفالم مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف البرامج التعليمية السمعية البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األقراص المعلومياتية المتضمنة لبرامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف أقراص القرآن الكريم والسنة النبوية والسيرة وأقراص خاصة بالتراث اإلسالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف المواقع العلمية والتعليمية المناسبة الموجودة على شبكة األنترنيت في التحضير للدروس أو البحث عن معطيات‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة من طرف األستاذ والتالميذ ‪.‬‬
‫توظيف الشفافات التعليمية في كتابة النصوص القرآنية والحديثية ونقل الخرائط والصور والرسوم البيانية واإلحصاءات‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫توظيف الشرائح التعليمية في رصد الظواهر الطبيعية واالجتماعية والفنية والجمالية‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف الصور الثابتة المأخوذة من الجرائد والكتب وغيرها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪44‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫مادة التربية البدنية والرياضية‬

‫الصفحة‬ ‫المحتويات‬
‫‪45‬‬ ‫تقديم ‪.........................................................................................................‬‬
‫‪45‬‬ ‫الكفايات المرتبطة بمادة التربية البدنية والرياضية ‪....................................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫خصائص المتعلم بالسلك التأهيلي ‪..................................................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫حاجات المتعلم بالسلك التأهيلي ‪.....................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫مواصفات المتعلم بالسلك التأهيلي ‪..................................................................‬‬
‫‪48‬‬ ‫الكفايات حسب المستويات ‪...........................................................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫المضامين ‪..............................................................................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫خاتمة ‪...................................................................................................‬‬

‫تقديم‬
‫انطالقا من المكتسبات التي تلقاها التلميذ في مجال التربية البدنية والرياضية خالل المرحلة اإلعدادية‪ ،‬يصب هذا‬
‫السلك –التأهيلي‪ -‬في توظيف المؤهالت البدنية والتقنيات الرياضية في حياته الدراسية واليومية‪.‬‬
‫كما أن هذه المرحلة من الدراسة تساعد التلميذ في اقتناء األثر اإليجابي للممارسة الرياضية على المستوى‬
‫المنهجي والعلمي‪ ،‬وذلك حتى يتسنى لي التفاعل مع النشاط بسلوك متميز ونضج كبير للحفاظ على سالمته‬
‫الجسمانية والصحية وكذلك على خلق روابط وعالقات تفاعلية مبنية على االحترام والتعاون مع زمالئه‪.‬‬
‫وقد تمت صياغة الكفايات وفق كل دورة تكوينية بعد دراسة وتحديد خصائص وحاجات المتعلم‪ .‬مما يساعد‬
‫األستاذ على تموقع العملية التعلمية بشكل تدريجي ومتوازن وكذلك فتح المجال له في اختيار أهدافه ومضامينه‬
‫بعد القيام بالعمليات المتعلقة بالمالحظة في الحصة األولى من الحلقة وذلك في إطار مشروع المؤسسة‪.‬‬
‫ونظرا لتنوع واختالف الشعب واألقطاب في هذا السلك‪ ،‬فمن المستحسن مراعاة المواد المكونة لكل قطب من‬
‫األقطاب عند اقتراح المضامين الخاصة بالتربية البدنية والرياضية‪.‬‬
‫وهكذا يمكن لألستاذ أن يعطي عنوانا للمجزوءة كل ما كان ذلك ممكنا انطالقا من حاجات التالميذ الحسية‪-‬‬
‫الحركية‪-‬والمعرفية والتفاعلية‪ ،‬علما أن كل مجزوءة تتكون من ‪ 3‬حلقات (‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة)‪.‬‬
‫وحتى يتمكن التلميذ من االستفادة من األنشطة الرياضية والبدنية على نطاق أوسع‪ ،‬يستحسن اعتماد مبدإ التناوب‬
‫بين كل األنشطة‪.‬‬
‫‪ .1‬الكفايات المرتبطة بمادة التربية البدنية والرياضية‬
‫استغالل وتوظيف التقنيات والحركات البدنية والرياضية المكتسبة لإلبداع وإيجاد الحلول المناسبة في مختلف‬ ‫‪-‬‬
‫الوضعيات الرياضية؛‬
‫التمكن من منهجية للتحليل والنقد والتساؤل تساعد المتعلم على فهم مجال األنشطة البدنية والرياضة بمختلف‬ ‫‪-‬‬
‫مكوناته؛‬
‫التمكن من كيفية توظيف المؤهالت والقدرات الشخصية في أنشطة بدنية معينة مع حسن تدبيرها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من منهجية تجعل المتعلم مدركا لما هو عملي وما هو نظري والتقاطع الحاصل بينهما لبلوغ الهدف‬ ‫‪-‬‬
‫المتوخى؛‬
‫التمكن من جميع أدوات وأنواع التواصل بما في ذلك اللغوي والتعبيري بدني ”ميمي“ وتوظيفها إلثبات‬ ‫‪-‬‬
‫الذات لتحقيق التفاعل اإليجابي في مختلف الوضعيات؛‬
‫استيعاب وإدراك تجليات التواصل داخل مجموعة وفي نشاط بدني أو رياضي؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من استعمال الوسائل التكنولوجية الكتشاف واستيعاب المعارف المرتبطة بالحقل الرياضي؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من الوسائل واألدوات التي تسمح بمعرفة المجال الثقافي للفعل الحركي؛‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب وتنمية القدرات الحسية ‪ -‬حركية والتعبيرية والعضوية والوظيفية لدى المتعلم؛‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب وتنمية المعارف المتعلقة باألنشطة البدنية والرياضية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب وتنمية السلوكات العالئقية المرتبطة باألنشطة البدنية والرياضية والقدرة على توظيفها في مختلف‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة الرياضية؛‬
‫تمكين المتعلم من استيعاب الموروث الثقافي ( المحلي‪ -‬الجهوي‪ -‬الوطني) واالنفتاح على ثقافة اآلخر من‬ ‫‪-‬‬
‫خالل ممارسة األنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .2‬تحديد سن المتعلم ‪ 18-15 :‬سنة‬

‫‪ .3‬خصائص المتعلم بالسلك التأهيلي ‪:‬‬

‫اكتمال التوازن في الجوانب البدنية والفيزيولوجية والحركية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواصلة إبراز الذات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البحث عن التكييف مع القيم والمثل االجتماعية والتعاون والتآزر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام بالمهام والمسؤوليات داخل المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرغبة في الوصول إلى الرشد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نضج السلوك العاطفي واالجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محاولة تحقيق التوازن بين رغبات األنا والواقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االندماج التدريجي في المحيط االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة النمو في القوة العضلية والتحمل وزيادة مفاجئة في المستوى المهاري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استهالك اكثر للطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوعي والحساسية اتجاه الجنس اآلخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدقة والفعالية في الحركات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدقة والميل إلى األنشطة الجماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التطلع إلى اآلفاق المهنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متابعة الدراسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستقاللية في الحاجات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .4‬حاجات المتعلم بالسلك التأهيلي‬

‫يحتاج المتعلم في هذه المرحلة من النمو إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية العالقات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬تقمص أدوار مختلفة مبنية على عمل وحياة جماعية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل مع اآلخرين عبر االحتكاك والمقارنة‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط أكثر حرية واكثر دينامية‪.‬‬
‫‪ -‬النشاط والتنظيم داخل الفرق‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بالمتعلم كشخصية متماسكة‪.‬‬
‫‪ -‬فرص التعبير عن الذات (مفهوم الذات و الصورة الجسيمة)‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع األنشطة وعدم تكرارها بانتقاء النشاط الترويحي المالئم ومزاولته مدى الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬حسن توظيف المجهودات البدنية‪.‬‬
‫‪ -‬التوجه إلى التخصص الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة كيفية المالحظة والتقويم‪.‬‬
‫‪ -‬القوة البدنية للبنين‪.‬‬
‫‪ -‬النشاط التعبيري بالنسبة للبنات خاصة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة القوانين واإلنجازات الرياضية‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .5‬مواصفات المتعلم بالسلك التأهيلي ‪:‬‬

‫التعليم التأهيلي‬
‫التفتح على القيم ومكتسبات الحضارة اإلنسانية المعاصرة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التشبع بحب المعرفة وطلب العلم والبحث واالكتشاف؛‬
‫مواصفات المتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫االنفتاح على قيم الحضارة المعاصرة؛‬ ‫‪-‬‬
‫المرتبطة بالقيم‬
‫القدرة على مسايرة المستجدات في مجاالت العلوم والتكنولوجيات والمعارف‬ ‫‪-‬‬
‫والمقاييس‬
‫اإلنسانية واستثمار المكتسب منها في خدمة ذاته ومجتمعه؛‬
‫االجتماعية‬ ‫التشبع بقيم الحداثة والثقافة الديموقراطية؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على المشاركة اإليجابية في الشأن المحلي والوطني؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على المساهمة في تدبير محيطه وتنميته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على معرفة ذاته والتعبير عنها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من الكفايات المتمثلة في تعديل سلوكاته واتجاهاته وبلورة مشاريعه؛‬ ‫‪-‬‬

‫بالكفايات والمضامين‬
‫مواصفات مرتبطة‬
‫التمكن من كفايات البرهان والتواصل والتعبير وتنظيم العمل والبحث المنهجي؛‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التعلم الذاتي والتكيف مع المتغيرات والمستجدات ومالءمتها مع حاجاته‬ ‫‪-‬‬
‫وحاجات المجتمع؛‬
‫اإللمام باألخالقيات المرتبطة بالتطور المعرفي وبقيم المواطنة وحقوق اإلنسان في أبعادها‬ ‫‪-‬‬
‫الخصوصية والكونية؛‬
‫القدرة على االندماج في الحياة االجتماعية والمهنية أو متابعة الدراسات العليا؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من االستعماالت المتعددة لإلعالميات والوسائل السمعية البصرية المرتبطة‬ ‫‪-‬‬
‫بالمناهج التربوية ومن طرق البحث عن المعطيات ومعالجتها اعالميائيا‪.‬‬
‫الكفايات الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضة بالسلك التأهيلي‬
‫بناء وإنجاز مشاريع وتمكن من الحصول على منتوج رياضي مهم؛‬ ‫‪-‬‬
‫بناء معارف وطرق منهجية أثناء الممارسة للحفاظ على صحته وتدبير مؤهالته؛‬ ‫‪-‬‬
‫تدبير طاقاته في المجال الوقائي تفاديا لألخطار التي قد تعترض سبيله أثناء ممارسته الرياضية‬ ‫‪-‬‬
‫والترفيهية؛‬
‫التمكن من معرفة الخصائص الثقافية المصاحبة للنشاط البدني والرياضي؛‬ ‫‪-‬‬
‫امتالك واستعمال الوسائل التقنية والتكنولوجية لتحسين مردوده الرياضي؛‬ ‫‪-‬‬
‫تطوير مهارات المتعلم الحركية والرياضية والتحكم في القدرات البدنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التحكم في التقنيات الحركية والرياضية المتنوعة بحثا عن الفعالية والمردودية في اإلنجاز؛‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار وتحويل المعارف والمهارات الخاصة باألنشطة البدنية والرياضية للتحكم في المحيط‬ ‫‪-‬‬
‫المادي؛‬
‫تفعيل و بلورة السلوكات العالئقية في التعامل اإليجابي والمسؤول داخل المجتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواصفات الخروج‬

‫التمكن من معارف منهجية وعملية تساهم في إغناء التربية الصحية واالجتماعية والثقافية من‬
‫خالل ممارسة األنشطة البدنية والرياضية وذلك ‪:‬‬
‫بتعميق وعيه باألثر اإليجابي للنشاط الحركي والرياضي على الصحة والعمل على تحويله إلى‬
‫ممارسة مستديمة ومنتظمة؛‬
‫بتطوير مكتسباته من كفاءات األنشطة الحركية والرياضية والفنية األساسية ذات الصلة بالمحيط‬
‫المدرسي المحلي والجهوي؛‬
‫بتمكينه من انتقاء نشاط رياضي ومزاولته مدى الحياة‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .6‬الكفايات حسب المستويات ‪:‬‬

‫الهدف من التقسيم المقترح للكفايات حسب الدورات هو تسهيل العمل المنهجي لألستاذ أثناء تهيئ المضامين‪ ،‬وال‬
‫يعني بالضرورة تراتبية الكفايات في هاته المستويات‪.‬‬

‫‪ .1.6‬الكفايات بالجذع المشترك أو الدورة األولى ‪:‬‬

‫‪ -‬المحافظة على التوازن وتصحيح وضعية الجسم في األنشطة المعتمدة‪.‬‬
‫‪ -‬تقوية لياقته البدنية العامة‬
‫‪ -‬استعمال الفضاء واألدوات المتوفرة أثناء وضعيات التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬التحلي بروح االنضباط واحترام اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬االندماج في المجموعة عن طريق المشاركة الفعلية في النشاط البدني والرياضي‪.‬‬

‫‪ .2.6‬الكفايات بالدورة الثانية ‪:‬‬

‫‪ -‬تدبير الموارد الذاتية لتحقيق أحسن اإلنجازات الممكنة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد استراتيجية للتهيئ البدني الخاص باألنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق القواعد األساسية للسالمة والمنافسة الخاصة باألنشطة الممارسة‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل المعينات المتوفرة في المحيط خالل التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أخذ أدوار ومهام مختلفة من خالل تنظيم القسم والنشاط البدني والرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز كل المؤهالت أثناء التعبير واالستعراض خالل المنافسة مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪ .3.6‬الكفايات بالدورة الثالثة ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد استراتيجيات فردية أثناء التعلم ومعرفة انعكاساتها على اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط االنفعاالت ومعرفة انعكاساتها على اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬تقدير الجهد المبذول والتمكن من تقييمه‪.‬‬
‫‪ -‬تكييف وضعيات الجسم وحركاته مع متطلبات المحيط بمختلف أبعاده‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في مختلف األدوار من خالل الممارسة والتنظيم داخل المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل وإبداء االنتقادات الهادفة‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك تأثير السلوك الفردي على المنتوج الجماعي‪.‬‬

‫‪ .4.6‬الكفايات بالدورة الرابعة ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد استراتيجية لتهيئ االختبارات الموحدة‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب تقنيات وقدرات التحكم في وضعيات معقدة‪.‬‬
‫‪ -‬الدراية بالمعطيات العلمية الخاصة باألنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف قواعد التنظيم واألمن والمنافسة في األنشطة الممارسة‪.‬‬
‫‪ -‬التحلي بالشجاعة والمثابرة عند مواجهة الصعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬التحلي بروح التضامن داخل المجموعة (المشاركة‪ ،‬المساعدة‪ ،‬المساندة‪...‬الخ)‬
‫‪ -‬إعداد وتنفيذ مشاريع جماعية‪.‬‬

‫‪ .5.6‬الكفايات بالدورة الخامسة ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد مشروع شخصي في األنشطة البدنية والرياضية المعتمدة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة وضبط المحددات البيولوجية‪ ،‬البيوميكانيكية والسيكولوجية لتحقيق أحسن اإلنجازات‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق االستقاللية واتخاذ المبادرة‪.‬‬
‫‪ -‬التفتح على األنشطة البدنية والرياضية الغير الممارسة داخل المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تحمل المسؤوليات داخل المجموعة( الحقوق والواجبات)‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام بالمبادئ الخلقية أثناء مزاولة األنشطة البدنية والرياضية ( الحقوق والواجبات)‪.‬‬

‫‪ .6.6‬الكفايات بالدورة السادسة ‪:‬‬

‫‪48‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫المالحظة‪ ،‬التقييم‪ ،‬التركيز‪ ،‬التحليل واتخاذ القرار المناسب في الوقت المناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على المزايا والنقائص والعمل على تصحيحها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحلي بروح اإلبداع واالبتكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحقيق التفوق الرياضي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستقاللية في التعلم لضمان االستمرارية في مزاولة األنشطة الرياضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحكم في إكراهات المحيط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التأثير في المحيط االجتماعي من خالل مزاولة األنشطة الرياضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تأدية أدوار أكثر أهمية حسب مستوى المؤهالت‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪49‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .7‬المضامين بالتعليم التأهيلي ‪:‬‬

‫‪ .1.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪01‬‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 01‬التوازن الحركي واالندماج الرياضي‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬الجذع المشترك لكل األقطاب‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬مكتسبات من السلك اإلعدادي‬

‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬

‫الدروس العملية ( الممارسة)‪ 28 :‬ساعة‬
‫الدروس النظرية‪ :‬عند الحاجة‬
‫التقويم القبلي‪ 3 :‬ساعات‬
‫التقويم البعدي‪ 3 :‬ساعات‬
‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ( ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة)‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب بين‬
‫األنشطة الرياضية الفردية والجماعية‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫‪ -‬وضعيات‬
‫‪ -‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬
‫‪ -‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬
‫‪ -‬وضعيات مرجعية للتقويم‬
‫‪ -‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬
‫‪ -‬وضعيات تنافسية‬
‫‪ -‬وضعيات استكشافية‬
‫‪ -‬الفضاءات الخاصة باألنشطة المبرمجة والمالعب‬
‫‪ -‬أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ ،‬المعدات الرياضية الخاصة باألنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬
‫‪ -‬المعينات ‪:‬‬
‫‪ -‬وسائل سمعية بصرية‪ ،‬إعالميات‪ ،‬كتب ومجالت‪،‬‬
‫‪ -‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‬
‫‪ -‬المشروع البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪50‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .2.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪02‬‬

‫الرمز‪:‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 02‬تدبير الجهد البدني‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع الشعب باستثناء شعبة علو م األنشطة الحركية والرياضية‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة األولى‬

‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬
‫الدروس العملية ( الممارسة)‪ 28 :‬ساعة‬
‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬
‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬ساعات‬
‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬ساعات‬
‫ملحوظة‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ( ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة)‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب بين األنشطة‬
‫الرياضية الفردية والجماعية‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫‪ -‬وضعيات‬
‫‪ -‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬
‫‪ -‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬
‫‪ -‬وضعيات مرجعية للتقويم‬
‫‪ -‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬
‫‪ -‬وضعيات تنافسية‬
‫‪ -‬وضعيات استكشافية‬
‫‪ -‬الفضاءات الخاصة باألنشطة المبرمجة والمالعب‬
‫‪ -‬أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ ،‬المعدات الرياضية الخاصة باألنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬
‫‪ -‬المعينات ‪:‬‬
‫‪ -‬وسائل سمعية بصرية‪ ،‬إعالميات‪ ،‬كتب ومجالت‪،‬‬
‫‪ -‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‬
‫‪ -‬المشروع البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪51‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .3.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪03‬‬

‫الرمز‪:‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 03‬الجهد البدني واإلنجاز الرياضي‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع الشعب باستثناء شعبة علوم األنشطة الحركية والرياضية‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة األولى والثانية‬

‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬
‫الدروس العملية ( الممارسة) ‪ 28 :‬ساعة‬
‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬
‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬ساعات‬
‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬ساعات‬
‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ( ‪ 11‬أو ‪ 12‬حصة)‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب بين األنشطة‬
‫الرياضية الفردية والجماعية‪.‬‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية ‪:‬‬

‫‪ -‬وضعيات‬
‫‪ -‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬
‫‪ -‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬
‫‪ -‬وضعيات مرجعية للتقويم‬
‫‪ -‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬
‫‪ -‬وضعيات تنافسية‬
‫‪ -‬وضعيات استكشافية‬
‫‪ -‬الفضاءات الخاصة باألنشطة المبرمجة والمالعب‬
‫‪ -‬أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية الخاصة باألنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬
‫‪ -‬المعينات ‪ :‬وسائل سمعية بصرية‪ ،‬إعالميات‪ ،‬كتب ومجالت‪ -،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج ‪ -‬المشروع‬
‫البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪52‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .4.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪04‬‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 04‬االندفاع البدني والمردودية‬
‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬
‫جميع الشعب باستثناء شعبة علوم األنشطة الحركية والرياضية‬
‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة األولى والثانية والثالثة‬
‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬
‫الدروس العملية ( الممارسة)‪ 28 :‬ساعة‬
‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬
‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬ساعات‬
‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬ساعات‬
‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ( ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة)‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب بين‬
‫األنشطة الرياضية الفردية والجماعية‪.‬‬

‫‪ .3‬عناصر من المنهجية‪:‬‬
‫‪ -‬وضعيات‬
‫‪ -‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬
‫‪ -‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬
‫‪ -‬وضعيات مرجعية للتقويم‬
‫‪ -‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬
‫‪ -‬وضعيات تنافسية‬
‫‪ -‬وضعيات استكشافية‬
‫‪ -‬الفضاءات الخاصة باألنشطة المبرمجة والمالعب‬
‫‪ -‬أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية الخاصة باألنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬
‫‪ -‬المعينات ‪ :‬وسائل سمعية بصرية‪ ،‬إعالميات‪ ،‬كتب ومجالت‪ ،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‪،‬‬
‫‪ -‬المشروع البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪53‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .5.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة ‪05‬‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 05‬المبادرة والممارسة البدنية والرياضية المسؤولة‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع الشعب باستثناء شعبة علو م األنشطة الحركية والرياضية‬
‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة األولى والثانية والثالثة والرابعة‬

‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬

‫الدروس العملية ( الممارسة)‪ 28 :‬ساعة‬
‫الدروس النظرية‪ :‬عند الحاجة‬
‫التقويم القبلي‪ 3 :‬ساعات‬
‫التقويم البعدي‪ 3 :‬ساعات‬
‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ( ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة)‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب بين‬
‫األنشطة الرياضية الفردية والجماعية‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫وضعيات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬
‫‪ -‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬
‫‪ -‬وضعيات مرجعية للتقويم‬
‫‪ -‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬
‫‪ -‬وضعيات تنافسية‬
‫‪ -‬وضعيات استكشافية‬
‫الفضاءات الخاصة باألنشطة المبرمجة والمالعب‬ ‫‪-‬‬
‫أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية الخاصة باألنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬
‫‪ -‬المعينات ‪ :‬وسائل سمعية بصرية‪ ،‬إعالميات‪ ،‬كتب ومجالت‪ ،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج المشروع‬
‫البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪54‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .6.7‬بطاقة وصفية للمجزوءة‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 06‬النجاعة واإلبداع الحركي والرياضي‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫الشعب المناسبة ‪ :‬جميع الشعب باستثناء شعبة علوم األنشطة الحركية والرياضية‬
‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة األولى والثانية والثالثة والرابعة والخامسة‬
‫‪ .2‬تصميم المضامين المراد دراستها من خالل المجزوءة ‪:‬‬
‫الدروس العملية ( الممارسة) ‪ 28 :‬ساعة‬
‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬
‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬ساعات‬
‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬ساعات‬
‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ( ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة)‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب بين‬
‫األنشطة الرياضية الفردية والجماعية‬

‫عناصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫وضعيات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬
‫‪ -‬وضعيات تتوخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬
‫‪ -‬وضعيات مرجعية للتقويم‬
‫‪ -‬وضعيات مسألة‪-‬جواب‬
‫‪ -‬وضعيات تنافسية‬
‫‪ -‬وضعيات استكشافية‬
‫الفضاءات الخاصة باألنشطة المبرمجة والمالعب‬ ‫‪-‬‬
‫أنواع التعلم‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .4‬الوسائل الديداكتيكية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية الخاصة باألنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬
‫‪ -‬المعينات ‪ :‬وسائل سمعية بصرية‪ ،‬إعالميات‪ ،‬كتب ومجالت‪ ،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‪ ،‬المشروع‬
‫البيداغوجي للمؤسسة‪.‬‬

‫خاتمة ‪:‬‬
‫إن المجزوءات الستة الخاصة بالتربية البدنية والرياضية ستمكن التلميذ في آخر مطافه الدراسي التأهيلي من‬
‫معارف منهجية وعلمية تساهم في إغناء تربيته الصحية واالجتماعية والثقافية‪.‬‬
‫كما أن التفكير بعمق في المضامين واألنشطة المعتمدة وعالقتها بالقطب والمواد‪ ،‬سيعطي للمادة مكانتها كمادة‬
‫مواكبة ومدعمة للمواد األخرى‪ ،‬وليس كمادة مستقلة ومنفردة في حد ذاتها‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬شعبة علوم األنشطة الحركية‬

‫شعبة علوم األنشطة الحركية‬

‫الصفحة‬ ‫المحتويات‬
‫‪56‬‬ ‫تقديم ‪.................................................................................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫توزيع المواد حسب عدد المجزوءات ‪..........................................................................‬‬
‫‪58‬‬ ‫مواصفات المتعلم بالسلك التأهيلي ‪...............................................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪..................................................... Répartition des modules selon les périodes‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪.................................................................................. Descriptifs des modules‬‬
‫‪75‬‬ ‫خاتمة ‪..............................................................................................................‬‬

‫تقـــديم‬
‫تم إدماج هذه الشعبة في قطب العلوم نظرا لما تجده األنشطة الحركية حسب نوعيتها وخصوصيتها من تفسيرات علمية وتجريبية‪.‬‬
‫كما أن هذه الشعبة تقدم منظورا جديدا ومغايرا لما هو موجود حاليا والمتمثل في أقسام علوم التربية البدنية وثانوية الرياضيين‪،‬‬
‫حيث أن هذه الشعبة ستمكن التالميذ الموهوبين من اكتساب معارف ومواقف ذات صلة بتخصصهم أوال ومعارف علمية مصاحبة‬
‫وداعمة لفهم وتعميق تخصصهم الرياضي والعلمي‪ .‬باإلضافة إلى الدور الذي يمكن أن تلعبه هذه الشعبة في مساعدة التالميذ على‬
‫ولوج المعاهد العليا العلمية كباقي زمالئهم في الشعب األخرى التابعة لهذا القطب‪.‬‬

‫وينسجم كذلك وجود هذه الشعبة مع الشعب األخرى داخل القطب ألنها تساهم كمثيالتها إسهاما وافرا في ‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة األنشطة الحركية بمنظور علمي‬
‫‪ -‬صقل المواهب الفزيولوجية والعلمية‬
‫‪ -‬إغناء الحقل العلمي والتجارب العلمية‬
‫‪ -‬تلبية حاجات المجتمع المتجددة‬

‫ولفهم العناصر المكونة لهذه المادة‪ ،‬تم تقسيم تدريسها إلى ثالث مجاالت تشمل على‪:‬‬
‫المجال األول‪:‬‬
‫يشمل مواد مرتبطة ارتباطا وطيدا باألنشطة الحركية‪ ،‬وهي مواد نظرية وميدانية تطبيقية‪ ،‬تمكن التالميذ من اكتساب معارف‬
‫وكفايات متنوعة تؤهل لولوج المدارس و المعاهد العليا والكليات داخل المغرب أو خارجه‬
‫المجال الثاني‪:‬‬
‫يشمل مواد ذات الصلة بالشعبة وتهدف إلى اكتساب التالميذ معارف علمية وفهم مجاالت تدجل األنشطة الحركية والرياضية‪،‬‬
‫إضافة إلى فتح آفاقه العليا مثل زمالئه في الشعب العلمية‬
‫المجال الثالث‪:‬‬
‫ويشمل مواد مرتبطة بالتكوين العام للتالميذ في اللغات‪ ،‬التربية اإلسالمية‪ ،‬إعالميات‪...‬‬

‫‪56‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬شعبة علوم األنشطة الحركية‬

‫‪ .1‬توزيع المواد حسب عدد المجزوءات‬

‫عدد المجزوءات‬ ‫المواد‬

‫‪2‬‬ ‫‪SVT‬‬
‫‪2‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪2‬‬ ‫فيزياء‪-‬كيمياء‬
‫‪2‬‬ ‫أنشطة حركية وتقنياتها‬
‫‪1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪1‬‬ ‫اللغة األجنبية األولى‬ ‫المكون‬
‫‪1‬‬ ‫اللغة األجنبية الثانية‬ ‫اإلجباري‬
‫‪1‬‬ ‫فلسفة‬
‫‪1‬‬ ‫اجتماعيات‬
‫‪1‬‬ ‫تخصص نشاط حركي‬
‫‪1‬‬ ‫اجتماعيات‬
‫إعالميات‬
‫تقنيات التواصل‬ ‫المكون‬
‫‪1‬‬ ‫فنون‬ ‫االختياري‬
‫اجتماعيات‬
‫مبادئ في االقتصاد والتسيير‬

‫‪57‬‬
‫قطب العلوم ‪ :‬شعبة علوم األنشطة الحركية‬

‫‪ .2‬مواصفات المتعلم بالسلك التأهيلي (شعبة االنشطة الحركية)‬

‫التعليم التأهيلي‬
‫‪ -‬التفتح على القيم ومكتسبات الحضارة اإلنسانية المعاصرة؛‬
‫‪ -‬التشبع بحب المعرفة وطلب العلم والبحث واالكتشاف؛‬
‫مواصفات المتعلم‬
‫‪ -‬االنفتاح على قيم الحضارة المعاصرة؛‬
‫المرتبطة بالقيم‬
‫‪ -‬القدرة على مسايرة المستجدات في مجاالت العلوم والتكنولوجيات والمعارف‬
‫والمقاييس‬
‫اإلنسانية واستثمار المكتسب منها في خدمة ذاته ومجتمعه؛‬
‫االجتماعية‬
‫‪ -‬التشبع بقيم الحداثة والثقافة الديموقراطية؛‬
‫‪ -‬القدرة على المشاركة اإليجابية في الشأن المحلي والوطني؛‬
‫‪ -‬القدرة على المساهمة في تدبير محيطه وتنميته‪.‬‬
‫القدرة على معرفة ذاته والتعبير عنها؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من الكفايات المتمثلة في تعديل سلوكاته واتجاهاته وبلورة مشاريعه؛‬ ‫‪-‬‬
‫بالكفايات والمضامين‬
‫التمكن من كفايات البرهان والتواصل والتعبير وتنظيم العمل والبحث المنهجي؛‬ ‫‪-‬‬
‫مواصفات مرتبطة‬
‫القدرة على التعلم الذاتي والتكيف مع المتغيرات والمستجدات ومالءمتها مع حاجاته وحاجات‬ ‫‪-‬‬
‫المجتمع؛‬
‫اإللمام باألخالقيات المرتبطة بالتطور المعرفي وبقيم المواطنة وحقوق اإلنسان في أبعادها‬ ‫‪-‬‬
‫الخصوصية والكونية؛‬
‫القدرة على االندماج في الحياة االجتماعية والمهنية أو متابعة الدراسات العليا؛‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من االستعماالت المتعددة لإلعالميات والوسائل السمعية البصرية المرتبطة بالمناهج‬ ‫‪-‬‬
‫التربوية ومن طرق البحث عن المعطيات ومعالجتها إعالميائيا‪.‬‬
‫الكفايات الخاصة بشعبة علوم األنشطة الحركية في سلك التأهيلي‬
‫التمكن من معارف علمية وعملية مرتبطة بممارسة األنشطة البدنية والرياضة وكيفية تدبيرها‬ ‫‪-‬‬
‫وتوظيفها وتنظيمها‪.‬‬
‫التمكن من المعارف العلمية للمواد المميزة للقطب‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من التقنيات المرتبطة باألنشطة البدنية والرياضية المكتسبة لإلبداع والتفوق وإيجاد‬ ‫‪-‬‬
‫الحلول المناسبة في مختلف الوضعيات‪.‬‬
‫التمكن من تقنيات ومرجعيات التواصل وتوظيفها لإثبات الذات وتحقيق التفاعل اإليجابي مع‬ ‫‪-‬‬
‫اآلخر في مختلف الوضعيات الرياضية‬
‫التمكن من توظيف آليات تحليل وتقويم ممارسة األنشطة الحركية والرياضية علميا وتعديل‬ ‫‪-‬‬
‫مسارها داخل مشروع فردي وجماعي‬
‫التمكن من استعمال الوسائل التكنولوجية الكتشاف واستيعاب المعارف المرتبطة بحقل‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬
‫التموقع والتفاعل اإليجابي مع المورثات الثقافية واالنفتاح على الثقافات الرياضية األخرى‬ ‫‪-‬‬
‫بناء شخصية متشبعة بروح التعاون والمبادرة الجماعية ونبذ العنف في مختلف الوضعيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواصفات الخروج‬

‫‪ -‬إتقان وتعميق التكوين المنفتح على المهن الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬التأهيل العلمي والعملي لولوج المؤسسات العليا المتخصصة‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

3. Répartition des modules selon les périodes de la section sciences des activités du mouvement

Matière Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Période 6

- Prépar - Princip - Fonde - Fondeme - Fonde
ation es et ments et nts et techniques ments et
physique techniques de techniques des des sauts techniques des
Technique générale la courses - Codificati lancers
des activités - Princi gymnastique - Princip on et - Princip
physiques et pes et aspects sportive es et aspects perfectionnement es et aspects
sports technico- - Les technico- de la pratique technico-
tactiques des bases de tactiques des gymnique tactiques des
sports l'entraînement sports sports
collectifs sportif collectifs collectifs
- Fonde - Prépar - Aspect - Règlemen - Compét
ments de ation physique s techniques et t du sport itions sportives
Option l'APS option spécifique de tactiques du optionnel. dans l'option
l’APS option sport
optionnel

59
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module : Préparation physique générale Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
Filières :
Cycle : Qualification (période 2)
Section : Sciences du mouvement

Matière :
Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière
- Codes des modules correspondants
- Homologues des disciplines proches :

2. Plan du module: cours pratiques et théoriques

- Tests physiques et évaluation ……………………………………………04 H
- Mobilisation progressive des qualités physiques de course:
- Aérobie …………………………………………………………….08 H
- Force, assouplissement, coordination segmentaire ………………..08 H
- Vitesse / résistance / adresse………………………………………..08 H
- Tests physiques et évaluation ……………………………………...02 H

3. éléments méthodologiques:
- Parcours (général et spécifique)
- Circuit training et mini circuit
- Travail par atelier
- Jeux à thèmes

4. Moyens didactiques nécessaires:

- Les chronomètres, médecine-ball, les bancs
- Les instruments de mesure (décamètre, etc.)
- Les espaces appropriés et matérialisés

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫׀… ׀‬

60
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module :Principes et aspects technico-tactiques des Code*: …‫׀… ׀… ׀‬
sports collectifs ‫׀‬
Filières :
Cycle : Qualification (période 2)
Section : Sciences du mouvement

Matière :Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière: ……………………………………
- Codes des modules correspondants: ………………………………….
- Homologues des disciplines proches :

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

Pour chaque module traitant les sports collectifs (30heures), deux activités physiques et
sportives seront abordées sur cinq. (15 heures pour la 1ère APS collective et 15 heures
pour la 2ème).

- Evaluation diagnostique………………………………...……… …………02 H

- Terminologie et fondamentaux des sports collectifs ………………………04 H
- Acquisition de la technique et élaboration de la tactique…………………..07 H
- Evaluation sommative ……………………………………………………..02 H

3. Eléments méthodologiques:
- Situation d'apprentissage;
- Situations problèmes;
- Situations analytiques;
- Situations aménagées;
- Situations de compétition;
- Visionnement audiovisuel;
- Auto-formation.
4. Moyens didactiques nécessaires:
- Matériel informatique et audiovisuel;
- Matériel sportif et d'enseignement;
- Infrastructure: terrains et installations sportifs.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫׀… ׀‬

61
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Fondements de l'APS option Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière:…………………………………….
- Codes des modules correspondants : ………………………………...
- Homologues des disciplines proches : …………………………….…

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation diagnostique…………………………………………….02 H
- Connaissance fondamentales sur l'APS:
* Evolution historique et lexique
* Analyse descriptive de l'APS…………08 H
* Analyse fonctionnelle de l'APS
- Les formes pratique de l'APS:
* Structures, variables du jeu;
* Stratégies et choix technico-tactiques………18 H
- Redécouverte (…) de l'APS en pratique

- Evaluation sommative ……………………………………………02 H

3. Eléments méthodologiques:
- Cours magistraux;
- Situations pratiques;
- Situations variées;
- Travaux pratiques et dirigés;
- Visionnements audiovisuels;
- Compétitions.
4. Moyens didactiques nécessaires:
- Matériel sportif;
- Matériel d'enseignement;
- Matériel audiovisuel.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫…׀‬

62
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module

Intitulé du module: Principes et techniques de la gymnastique Code*: …‫׀… ׀… ׀‬

sportive ‫׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière.…………………………………………….
- Codes des modules correspondants …………………………………………..
- Homologues des disciplines proches :

2. Plan du module : cours théoriques et pratiques

- Evaluation diagnostique …………………………………………02 H
- Connaissances générales de l'APS Gymnastique :

 identité et survol historique

04 H
 Notion réglementaire de base
- Préparation gymnique fondamentale …...……………..06 H

- Production et reproduction de formes corporelles dans un enchaînement codifié

pour être vu et jugé……………………………….16 H
- Evaluation sommative ………………….………………..02 H

NB.
* L'évaluation formative le long de l'apprentissage;
* L'évaluation concerne le sol et les autres agrées.

3. Eléments méthodologiques:
- Situation de résolution de problèmes;
- Parcours généraux;
- Parcours généraux à dominante;
- Circuits training;
- Mini-circuits;

4. Moyens didactiques nécessaires:

- Matériel de gymnastique;
- Matériel audiovisuel;
- Matériel d'enseignement.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫׀… ׀‬

63
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Les bases de l'entraînement sportif Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière :………..…………………………………….
- Codes des modules correspondants : …………………………………………..
- Homologues des disciplines proches : …………………………………………

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation diagnostique ………………………………………02 H

- Principes généraux de l'entraînement et facteurs influençant la performance 06

H
- Planification de l'entraînement……………………02 H
- Conception et réalisation d'un cycle d'entraînement …………...18 H
- Evaluation sommative ………………………………………….02 H

3. Eléments méthodologiques:
- Travail par atelier;
- Préparation individuelle;
- Parcours généraux et spécifiques.

4. Moyens didactiques nécessaires:

- Matériel de musculation;
- Matériel sportif;
- Matériel audiovisuel.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫…׀‬

64
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Préparation physique spécifique (APS) Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
option
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière:…………………………………….
- Codes des modules correspondants : …………………………………
- Homologues des disciplines proches : ………………………………..

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation prédictive ……………………………………………02 H
- Généralités sur la PPS:
* Objectifs
* Moments………06 H
* Contenus
- Travaux à dominante physique, technique et tactique:
* Spécificité
* Progressivité………..20 H
* Adaptabilité
- Evaluation sommative …………………………………………02 H

3. éléments méthodologiques:
- Cours magistraux;
- Parcours à dominantes, spécifiques et ateliers
- Situations à nombre réduit.

4. Moyens didactiques nécessaires:

- Matériel sportif spécifique;
- Infrastructure appropriée;
- Matériel audiovisuel.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫׀‬

65
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Fondements et techniques des courses Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière:…………………………..…………...
- Codes des modules correspondants : …………………………………...
- Homologues des disciplines proches : ………………………………….

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation diagnostique ………………………………………………02 H
- Principes fondamentaux et règlements des courses ………………….04 H
- Pratique des courses:
* deux APS à dominante vitesse ( sprint et/ou haies et/ou relais) …… 10 H
* une APS de demi-fond ……………………………………………....06 H
* une APS de fond …………………………………………………….06 H
- Evaluation sommative ……………………………………………...…02 H
3. Eléments méthodologiques:
- Situations d'apprentissage;
- Travail par ateliers;
- Parcours généraux et spécifiques;
- Courses en plein air;
- Auto-formation.
4. Moyens didactiques nécessaires:
- Matériel d'athlétisme;
- Pistes pour les courses;
- Matériel audiovisuel;
- Laboratoire avec matériel d'entraînement et d'évaluation de la condition
physique.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫…׀‬

66
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Principes et aspects technico-tactiques des Code*: …‫׀… ׀… ׀‬
sports collectifs ‫׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière: …………………………………….…
- Codes des modules correspondants : ……………………………………
- Homologues des disciplines proches ::…………………………………..
2. Plan du module: cours théoriques et pratiques
Pour chaque module traitant les sports collectifs (30 hres), deux activités physiques
et sportives seront abordées sur cinq.
- Evaluation diagnostique…………………………...……… …………02 H
- Terminologie et fondamentaux des sports collectifs …………………04 H
- Acquisition de la technique et élaboration de la tactique……………..07 H
- Evaluation sommative ………………………………………………..02 H
3. Eléments méthodologiques:
- Situation d'apprentissage;
- Situations problèmes;
- Situations analytiques;
- Situations aménagées;
- Situations de compétition;
- Visionnement audiovisuel;
- Auto-formation.
4. Moyens didactiques nécessaires:
- Matériel informatique et audiovisuel;
- Matériel sportif et d'enseignement;
- Infrastructure: terrains et installations sportifs.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫׀… ׀‬

67
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Aspects techniques et tactiques du sport Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
optionnel
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière:………………………….………….
- Codes des modules correspondants : …………………………………
- Homologues des disciplines proches : ……………………..…………

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation diagnostique …………………………………………….……04 H
- Mise en place d’un projet relatif aux élèves :
4. Aspects technico-tactiques
5. Aspects informationnels………………………………………………………20 H
6. Aspects relationnels
- Etude des aspects techniques et tactiques (technique/ décision/ relation) 02 H
- Evaluation sommative ……………………..……………….…………….04 H

7. éléments méthodologiques :
- Situations d’apprentissage ;
- Situations aménagées ;
- Situations de compétition ;
- Parcours à dominantes et spécifiques

8. Moyens didactiques nécessaires :

- Matériel sportif ;
- Matériel d’enseignement ;
- Matériel audiovisuel.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫׀‬

68
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Fondements et techniques des sauts Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière:………………...………………….
- Codes des modules correspondants : …………..……………………
- Homologues des disciplines proches : ………1……………………..

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation diagnostique .………………………………………………03 H
- Principes fondamentaux et règlements des sauts ……………………..03 H
- Pratique des sauts:
* saut en hauteur …………………………………………………….…06 H
* saut en longueur et triple saut ………..………………………………09 H
* saut à la perche ………..……………………………………………...06 H
- Evaluation sommative …………………………………………………03 H
3. Eléments méthodologiques:
- Milieux aménagés;
- Travail par ateliers;
- Parcours généraux et spécifiques;
- Compétitions scolaires;
- Auto-formation et co-apprentissage;
- Tutorat.
4. Moyens didactiques nécessaires:
- Matériel sportif appropriés;
- Espaces appropriés;
- Matériel audiovisuel.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫…׀‬

69
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Codification et perfectionnement de la Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
pratique gymnique
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière:…………………………………..
- Codes des modules correspondants : ………………………………
- Homologues des disciplines proches : ……………………………..

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation prédictive ………………………………………………………02 H
- Code de pointage adapté au niveau scolaire …………………………….…04 H
- Réinvestissement et perfectionnement des acquis pour la compétition en
gymnastique sportive scolaire………………………………………………02 H
- Evaluation sommative ……………………………………………………..02 H
NB. Evaluation formative le long des séances d'apprentissage.
3. Eléments méthodologiques:
- Situation de résolution de problèmes;
- Circuits training et mini-circuits;
- Travail par groupes;
- Auto-formation.
4. Moyens didactiques nécessaires:
- Matériel gymnique;
- Matériel d'enseignement;
- Matériel audiovisuel.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫׀‬

70
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Règlement du sport Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
optionnel
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière:……………………………………..
- Codes des modules correspondants : …………………………………
- Homologues des disciplines proches : ………………………………..

2. Plan du module: cours théorique et pratique

- Evaluation diagnostique ………………………………………………02 H
- Etude et analyse du règlement de l'APS choisie ….………………..…14 H
- Simulations et applications pratiques …………………………………10 H
- Evaluation sommative ………..…………….…………………………04 H

3. Eléments méthodologiques:
- Cours magistraux et exposés;
- Etudes de cas, travaux pratiques et dirigés;
- Simulations pratiques, auto-formation.

4. Moyens didactiques nécessaires:

- Matériel sportif;
- Matériel d'enseignement;
- Matériel officiel et réglementaire.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫…׀‬

71
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Fondements et techniques des lancers Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière :…………………………………….
- Codes des modules correspondants : …………………………………
- Homologues des disciplines proches : .……………………………….

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation diagnostique ………………………………………………02 H
- Généralités sur les lancers:
 notions de règlement
04 H
 principes généraux

- Acquisition et perfectionnement des techniques spécifiques …………22 H

- Evaluation sommative …………..…………………………………….02 H

3. Eléments méthodologiques:
- Parcours généraux et spécifiques;
- Travail par ateliers;
- Renforcements musculaires;
- Situations d'apprentissage axées sur la technique.

4. Moyens didactiques nécessaires:

- Infrastructure et matériel sportif;
- Matériel de musculation;
- Matériel de sécurité;
- Matériel d'enseignement;
- Matériel audiovisuel.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫…׀‬

72
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Principes et aspects technico-tactiques des Code*: …‫׀… ׀… ׀‬
sports collectifs ‫׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière: …………………………………………
- Codes des modules correspondants homologues des disciplines proches :
…………………………………………………………….

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

Pour chaque module traitant les sports collectifs (30 heures), deux activités
physiques et sportives seront abordées sur cinq.
- Evaluation diagnostique……………………………...……… …………02 H
- Terminologie et principes fondamentaux des sports collectifs …………04 H
- Acquisition de la technique et élaboration de la tactique………………..07 H
- Evaluation sommative …………………………………………………..02 H

3. Eléments méthodologiques:
- Situation d'apprentissage;
- Situations problèmes;
- Situations analytiques;
- Situations aménagées;
- Situations de compétition;
- Visionnement audiovisuel;
- Auto-formation.
4. Moyens didactiques nécessaires:
- Matériel informatique et audiovisuel;
- Matériel sportif et d'enseignement;
- Infrastructure: terrains et installations sportifs.
*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫׀… ׀‬

73
‫ شعبة علوم األنشطة الحركية‬: ‫قطب العلوم‬

Descriptif du module
Intitulé du module: Compétions sportives dans l'option Code*: ‫׀… ׀… ׀… ׀‬
Filières:
Cycle: Qualification (période 3)
Section : Sciences du mouvement

Matière : Techniques des activités physiques et sports Nature du module : C.O 1

1.Préalables:
- Codes des modules de la matière:……………………………….…….
- Codes des modules correspondants : …………………………………
- Homologues des disciplines proches : …………………………….….

2. Plan du module: cours théoriques et pratiques

- Evaluation diagnostique …………………………………………………02 H
- Ecologie de la situation de compétition……………….………………….02 H
- Amélioration de la performance par multiplication et diversification des
situations de compétition :
* Sport collectif: Différencier les options tactiques
* Gymnastique et athlétisme: Fixation - diversification et……….24 H
automatisation des acquis par la pratique.
- Evaluation sommative …………………………………………………..02 H

3. éléments méthodologiques:
- Cours magistraux;
- Epreuve compétitive individuelle;
- Epreuve compétitive collective
- Matchs dirigés;
- Compétitions extra - scolaires

4. Moyens didactiques nécessaires:

- Matériel sportif;
- Matériel d'enseignement;
- Matériel didactique;
- Matériel audiovisuel.

*Code de la filière‫׀… ׀‬, Code de matière ‫׀… ׀‬, Code de la session‫…׀‬

74
‫قطب العلوم ‪ :‬شعبة علوم األنشطة الحركية‬

‫خاتمة‬
‫إن إثقان وتعميق التكوين في المجال الرياضي وخصوصا المهني يستوجب تأهيال علميا وعمليا وذلك باكتساب‬
‫المعارف العلمية وبممارسة رياضية جادة وهادفة‪ ،‬وهذا ما تسعى إليه أهداف هذه الشعبة‪ .‬حيث تكتسي شعبة‬
‫األنشطة الحركية أهمية قصوى نظرا لحاجات المجتمع المتزايدة لعدد هائل من األطر المختصة والفاعلين‬
‫والمتدخلين في ميادين كثيرة نذكر منها ‪:‬‬
‫األنشطة الحركية والرياضية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التأطير والتنشيط الرياضي؛‬ ‫‪-‬‬
‫الطب الرياضي؛‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة الحركية الخاصة باإلعاقة والشيخوخة؛‬ ‫‪-‬‬
‫التسيير والتدبير الرياضي؛‬ ‫‪-‬‬
‫الصحافة الرياضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫كما أن هذه الشعبة ستجد مكانتنها وآفاقها العلمية في تعميق التخصص في المعاهد والكليات المتخصصة في‬
‫مجال األنشطة الحركية حتى تساهم في تطور المستوى االجتماعي واالقتصادي للبالد‪.‬‬

‫‪75‬‬