‫اللغة العربية‬

‫توصيف الرائز‪:‬‬

‫‪ -‬يتكون رائز اللغة العربية من ‪4‬‬

‫"أسئلة" متدرجة في الصعوبة؛‬

‫‪ -‬سؤال الحروف‪ 8 :‬حروف مختلفة؛‬

‫‪ 8 -‬كلمات‪ :‬من مقطعين إلى ‪ 4‬مقاطع؛‬

‫‪ -‬فقرة بسيطة من ‪ 25‬إلى ‪ 30‬كلمة؛‬

‫‪ -‬سؤالي فهم صريح وضمني حول‬

‫أقصوصة يقرأها المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬توضح النجمة مدخل الرائز سواء‬
‫بالنسبة للمستوى الثاني أو للمستويات اﻷخرى )‪.(+3‬‬
‫سيرورة التمرير‪:‬‬
‫‪ ‬يُفتح حوار مع المتعلم لطمأنته؛‬
‫‪ ‬يُقدﱠم للمتعلم نموذج واحد لﻼختبار؛‬
‫‪ ‬يُس ﱠجل رقم النموذج أمام اسم المتعلم؛‬
‫‪ ‬يُبدأ اﻻختبار من قراءة "الفقرة'' بالنسبة للمستويات من الثالث إلى السادس؛‬
‫‪ ‬يُبدأ اﻻختبار من قراءة الكلمات بالنسبة للمستوى الثاني‪.‬‬
‫السيناريو‪:1‬‬
‫‪ -‬إذا توفق المتعلم في مستوى الفقرة حسب شروط القراءة السليمة )الطﻼقة وعلى اﻷكثر ثﻼثة أخطاء‬
‫متباينة(‪ ،‬ينتقل إلى قراءة القصة؛‬
‫‪ -‬إذا توفق في قراءة القصة حسب شروط القراءة السليمة‪ ،‬يطرح الممرر السؤال اﻷول ثم السؤال‬
‫الثاني ﻻختبار الفهم؛‬
‫‪ -‬إذا توفق المتعلم في اﻹجابة بشكل صحيح على السؤالين معا‪ ،‬يس ﱠجل في مستوى الفهم؛‬
‫‪ -‬إذا أخفق في اﻹجابة السليمة على السؤالين أو على أحدهما‪ ،‬يس ﱠجل المتعلم في مستوى الفقرة؛‬
‫السيناريو ‪:2‬‬
‫‪ -‬إذا أخفق المتعلم في مستوى الفقرة )قرأ بدون طﻼقة أو ارتكب أكثر من ‪ 3‬أخطاء متباينة(‪ ،‬يو ﱠجه‬
‫لقراءة ﻻئحة الكلمات؛‬
‫‪ -‬إذا توفق في مستوى الكلمات )قرأ ‪ 6‬كلمات على اﻷقل من الكلمات الثمانية المعروضة قراءة سليمة‬
‫دون تهجئة( يسجل في مستوى "كلمة"‪ .‬وإذا أخفق ينتقل لقراءة الحروف؛‬
‫‪ -‬يسجل المتعلم في مستوى "حرف" إذا تمكن من تعرف )أصوات أو تسمية( على اﻷقل ‪ 6‬من‬
‫الحروف الثمانية المعروضة؛‬
‫‪ -‬إذا لم يتمكن المتعلم من تعرف الحروف ) على اﻷقل ‪ 6‬من ‪ ،( 8‬يس ﱠجل في مستوى "مبتدئ"؛‬
‫‪ -‬يتم تشجيع المتعلم على مواصلة المحاولة إذا توقف‪ .‬وتُحتسب دقيقة كاملة بعد توقفه قبل إنهاء‬
‫اﻻختبار‪.‬‬
 ‫شروط احتساب أسئلة الرائز‪:‬‬
‫مستوى الحرف‬ ‫مستوى الكلمة‬ ‫سؤال الفقرة ) مدخل الرائز (‬
‫‪ -‬ا ُطلب من المتعلم )ة( الذي لم يتوفق في ‪ -‬ا ُطلب من المتعلم )ة( الذي لم يتوفق في‬ ‫‪ -‬ا ُطلب من المتعلم )ة( أن يقرأ الفقرة‬
‫قراءة الفقرة قراءة الكلمات الثمانية؛ )ﻻ‬ ‫المعروضة‪ .‬إذا قرأها بشكل مسترسل‬
‫قراءةِ الكلمات قراءة َ الحروف الثمانية؛‬
‫يُلﺰَ م المتعلم باتباع ترتيب معين لقراءة‬ ‫سليم )على اﻷكثر ‪ 3‬أخطاء(‪ ،‬ا ُطلب منه‬
‫‪ -‬على المتعلم أن يتعرف بشكل صحيح‬ ‫الكلمات(؛‬ ‫قراءة اﻷقصوصة؛‬
‫‪ -‬على المتعلم أن يقرأ بشكل صحيح على‬ ‫‪ -‬إذا قرأ المتعلم جملة في الفقرة متقطعة‬
‫على اﻷقل على ‪ 6‬من ‪ 8‬حروف؛‬
‫اﻷقل ‪ 6‬كلمات من أصل ‪8‬؛‬ ‫على شكل كلمات منفصلة‪ ،‬تعتبر قراءته‬
‫ي الحرف أو‬ ‫‪ -‬يحتسب المتعلم في مستوى الكلمة إذا ‪ -‬يمكن للمتعلم أن يس ّم َ‬ ‫خاطئة‪ .‬وﻻ يحتسب في مستوى الفقرة؛‬
‫توفق في قراءة على اﻷقل ‪ 6‬كلمات من‬ ‫‪ -‬إذا ارتكب المتعلم نفس الخطأ مرات‬
‫ينطق الصوت المقابل له‪ .‬مثال‪ :‬يقول‬
‫أصل ‪8‬؛‬ ‫متكررة‪ ،‬يحتسب الخطأ مرة واحدة؛‬
‫)باء‪/‬الباء( أو ينطق ]ب[؛‬ ‫‪ -‬يمكن للمتعلم أن يتهجى الكلمة قبل أن‬ ‫‪ -‬يتم تجاوزا ً قبول الوقف على متحرك‬
‫ينطقها في كليتها؛ لكن إذا لم ينطق‬ ‫في قراءة الفقرة؛‬
‫‪ -‬يعتبر تعرف المتعلم على الحرف‬
‫الكلمات بشكل سليم‪ ،‬ﻻ تحتسب الكلمة‬ ‫‪ -‬كل خطأ في نطق حرف أو حركة‬
‫بنطقه على شكل مقطع صحيحا‪ .‬مثﻼ‪ :‬ر‬ ‫وإن كانت تهجئتها سليمة؛‬ ‫يحتسب سواء وقع الخطأ في مقطع‬
‫‪ -‬إذا قرأ المتعلم الكلمة دون دمج المقاطع‬ ‫متوسط أو في مقطع متطرف‪.‬‬
‫ينطقها ] َر[‪.‬‬
‫بعد إتاحة فرصة إعادة القراءة؛ تعتبر‬
‫قراءته خاطئة‪) .‬ولو نطق المقاطع بشكل‬
‫سليم(؛‬
‫‪ -‬ﻻ تحتسب الكلمة إذا لم يقرأ المتعلم كل‬
‫مقاطعها قراءة تامة )يعتبر تسكين آخر‬
‫الكلمة خطأ(‪.‬‬
‫سؤال الفهم‬
‫‪ -‬ا ُطلب من المتعلم الذي نجح في سؤال‬
‫الفقرة قراءة َ اﻷقصوصة لﻺجابة عن‬
‫أسئلة للفهم؛‬
‫‪ -‬ﻻ يجتاز المتعلم سؤال الفهم إﻻ إذا توفق‬
‫في قراءة اﻷقصوصة )القراءة بطﻼقة‬
‫‪ /‬على اﻷكثر ‪ 3‬أخطاء(؛‬
‫‪ -‬إذا نجح المتعلم في قراءة اﻷقصوصة؛‬
‫يطرح الممرر أسئلة الفهم‪ .‬على المتعلم‬
‫اﻹجابة بجمل تامة سليمة منسجمة مع‬
‫اﻷسئلة المطروحة؛‬
‫‪ -‬إذا أجاب المتعلم بشكل صحيح على‬
‫السؤالين معا يسجل في مستوى الفهم؛‬
‫وإذا لم يتوفق في اﻹجابة عن السؤالين‬
‫معا أو أحدهما‪ ،‬يسجل المتعلم في‬
‫مستوى " فقرة"‪.‬‬
 ‫الرياضيات‬
‫توصيف الرائز‪:‬‬

‫يتم اعتماد رائز خاص بكل مستوى من‬ ‫‪-‬‬

‫الثاني إلى الخامس؛‬
‫المستويان الخامس والسادس معنيان برائز‬ ‫‪-‬‬
‫موحد؛‬
‫تتدرج مستويات الرائز في الصعوبة حسب‬ ‫‪-‬‬
‫المستويات من "اﻷعداد من رقم واحد" إلى‬
‫"حل المسائل البسيطة"؛‬
‫لكل رائز مدخل خاص حسب المستويات؛‬ ‫‪-‬‬
‫تعرض أسئلة رائز المستويين الثاني‬ ‫‪-‬‬
‫والثالث في صفحة واحدة؛‬
‫تعرض أسئلة رائز المستويات الرابع‬ ‫‪-‬‬
‫والخامس والسادس في صفحتين؛‬

‫سيرورة التمرير‪:‬‬
‫‪ ‬يُفتح حوار مع المتعلم لطمأنته؛‬
‫‪ ‬يقدﱠم للمتعلم نموذج واحد لﻼختبار؛‬
‫‪ ‬يسجل رقم النموذج أمام اسم المتعلم؛‬
‫‪ ‬يبدأ اﻻختبار من قراءة اﻷعداد من رقمين بالنسبة للمستوى الثاني؛‬
‫‪ ‬يبدأ اﻻختبار من إنجاز عملية الجمع باﻻحتفاظ بالنسبة للمستوى الثالث؛‬
‫‪ ‬يبدأ اﻻختبار من إنجاز عملية الطرح باﻻحتفاظ بالنسبة للمستويات الرابع والخامس والسادس؛‬
‫‪ ‬يُطلب من المتعلم نقل العمليات على لوحته أوعلى ورقة البحث ﻹنجازها؛‬
‫‪ ‬ينجﺰ المتعلم العمليتين دون توجيه أو إرشاد أو مساعدة من الممرر؛‬
‫‪ ‬إذا توفق المتعلم في حل سؤال مستوى معين يوجه إلى أسئلة المستوى اﻷعلى؛ في حالة العكس‬
‫يوجه لحل أسئلة المستوى اﻷدنى؛‬
‫‪ ‬يجب أن يتوفق المتعلم في العمليتين أو المسألتين معا ليحتسب المستوى محققا؛‬
‫‪ ‬إذا أخفق المتعلم في مستوى قراءة جميع اﻷعداد من رقم واحد يسجل في مستوى‪ :‬مبتدئ‪.‬‬
‫‪ ‬يتاح الﺰمن الكافي للمتعلم لﻺنجاز حسب وتيرته؛‬
‫‪ ‬يتم تشجيع المتعلم على مواصلة المحاولة‪ .‬إذا بقي متوقفا عن اﻹنجاز‪ ،‬تحتسب دقيقة كاملة قبل‬
‫أن يُختتم اﻻختبار؛‬
‫‪ ‬يسجل المتعلم في أعلى مستوى توفق في حله حسب الشروط الموضحة‪.‬‬
 ‫شروط احتساب أسئلة الرائز‪:‬‬
‫المستوى الثاني‪:‬‬
‫‪ .1‬يطلب من المتعلم قراءة سلسلة من اﻷعداد من رقمين؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم المستوى إذا قرأ على اﻷقل ‪ 6‬من ‪ 8‬أعداد مقدمة قراءة سليمة؛ )يمكن للمتعلم أن‬
‫يستعمل الدارجة بدل التسمية الفصيحة(‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق المتعلم في مستوى "عدد من رقمين " يوجه لقراءة سلسلة اﻷعداد من ‪ 0‬إلى ‪.9‬‬
‫‪ .2‬يطلب من المتعلم قراءة جميع اﻷعداد من رقم واحد؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم المستوى إذا قرأ جميع اﻷعداد من رقم واحد )يمكن للمتعلم أن يستعمل الدارجة بدل‬
‫التسمية الفصيحة(‪ ،‬يسجل في مستوى "عدد من رقم ‪"1‬؛‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق في قراءة جميع اﻷعداد من رقم واحد‪ ،‬يسجل في مستوى مبتدئ؛‬
‫‪ .3‬يُطلب من المتعلم الذي توفق في مستوى "عدد من رقمين" إنجاز عمليتي الجمع بعد نقلهما‬
‫على دفتره أو على اللوحة؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى الجمع إذا نجح في إنجاز العمليتين معا دون خطأ‪ .‬فيس ﱠجل في مستوى‬
‫"جمع"؛‬
‫‪ -‬يمنح المتعلم الذي ينجﺰ عملية على اﻷقل بشكل صحيح فرصة تدارك خطئه في إنجاز العملية الثانية‪.‬‬
‫يطلب منه المحاولة من جديد دون توجيه أو مساعدة؛‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق في إنجاز العمليتين معا‪ ،‬يسجل في مستوى "عدد من رقمين"؛‬
‫‪ .4‬يطلب من المتعلم الذي استوفى مستوى الجمع حل مسألتين بسيطتين باﻻعتماد على اختيار من‬
‫متعدد؛‬
‫‪ -‬يقرأ الممرر مرتين المسألة اﻷولى ثم يقدم اختياراتها شفويا؛ يطلب من المتعلم اختيار الجواب‬
‫المناسب من بين اﻻختيارات اﻷربعة المقدمة؛ بعد اﻹجابة عن المسالة اﻷولى؛ يطرح الممرر المسالة‬
‫الثانية بنفس السيرورة‪ .‬ﻻ يتدخل الميسر لشرح أو تفسير المسالة؛‬
‫‪ -‬إذا توفق المتعلم في إيجاد الحل المناسب للمسألتين معا؛ يسجل في مستوى جمع ‪ +‬مسألة؛‬
‫‪ -‬ﻻ تمنح للمتعلم الذي أصاب في حل مسالة واحدة فرصة ثانية للمحاولة مع المسألة الثانية إذا أخطأ‬
‫في حلها؛‬
‫‪ -‬يتم تشجيع المتعلم على مواصلة المحاولة إذا توقف‪ .‬تحتسب دقيقة كاملة بعد توقف المتعلم قبل إنهاء‬
‫اﻻختبار‪.‬‬
‫شروط احتساب أسئلة الرائز‪:‬‬
‫المستوى الثالث‪:‬‬
‫‪ .1‬يطلب من المتعلم إنجاز عمليتي الجمع بعد نقلهما على دفتره أو على اللوحة؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى الجمع إذا نجح في إنجاز العمليتين معا دون خطأ‪ .‬فيوجه إلى إنجاز عمليتي‬
‫مستوى "الطرح"؛‬
‫‪ -‬يمنح المتعلم الذي ينجﺰ عملية على اﻷقل بشكل صحيح فرصة تدارك خطئه في إنجاز العملية الثانية‪.‬‬
‫يطلب منه المحاولة من جديد دون توجيه أو مساعدة؛‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق في إنجاز العمليتين معا يوجه لقراءة سلسلة "اﻷعداد من رقمين"؛‬
‫‪ .2‬يطلب من المتعلم قراءة سلسلة من اﻷعداد من رقمين؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى قراءة عدد من رقمين إذا قرأ على اﻷقل ‪ 6‬من ‪ 8‬أعداد مقدمة قراءة سليمة؛‬
‫)يمكن للمتعلم أن يستعمل الدارجة بدل التسمية الفصيحة(‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق المتعلم في مستوى "عدد من رقمين " يوجه لقراءة سلسلة اﻷعداد من ‪ 0‬إلى ‪.9‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلم قراءة جميع اﻷعداد من رقم واحد؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم المستوى إذا قرأ جميع اﻷعداد من رقم واحد )يمكن للمتعلم أن يستعمل الدارجة بدل‬
‫التسمية الفصيحة( يسجل في مستوى "عدد من رقم ‪."1‬‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق في قراءة جميع اﻷعداد من رقم واحد؛ يسجل في مستوى مبتدئ؛‬
‫‪ .3‬يطلب من المتعلم الذي استوفى مستوى الجمع؛ إنجاز عمليتي الطرح بعد نقلهما على دفتره أو‬
‫على اللوحة؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى الطرح إذا نجح في إنجاز العمليتين معا دون خطأ‪ .‬يوجه إلى إنجاز عمليتي‬
‫مستوى "الضرب"‪ .‬أما إذا لم يتوفق‪ ،‬فيسجل في مستوى " الجمع " ويتوقف الرائﺰ؛‬
‫‪ .4‬يطلب من المتعلم الذي استوفى مستوى الطرح؛ إنجاز عمليتي الضرب بعد نقلهما على دفتره أو‬
‫على اللوحة؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى الضرب إذا نجح في إنجاز العمليتين معا دون خطأ‪ .‬يوجه إلى حل مسألتين‬
‫بسيطتين‪ .‬أما إذا لم يتوفق فيسجل في مستوى " الطرح " ويتوقف الرائﺰ؛‬
‫‪ .5‬يطلب من المتعلم الذي استوفى مستوى الضرب حل مسألتين بسيطتين باﻻعتماد على اختيار‬
‫من متعدد؛‬
‫‪ -‬يقرأ الممرر مرتين المسألة اﻷولى ثم يقدم اختياراتها شفويا؛ يطلب من المتعلم اختيار الجواب‬
‫المناسب من بين اﻻختيارات اﻷربعة المقدمة؛ بعد اﻹجابة عن المسالة اﻷولى؛ يطرح الممرر المسالة‬
‫الثانية بنفس السيرورة‪ .‬ﻻ يتدخل الميسر لشرح أو تفسير المسالة؛‬
‫‪ -‬إذا توفق المتعلم في إيجاد الحل المناسب للمسألتين معا‪ ،‬يسجل في مستوى "ضرب ‪ +‬مسألة"؛‬
‫‪ -‬ﻻ تمنح للمتعلم الذي أصاب في حل مسالة واحدة فرصة ثانية للمحاولة مع المسألة الثانية إذا أخطأ‬
‫في حلها‪.‬‬
‫شروط احتساب أسئلة الرائز‪:‬‬
‫المستوى الرابع‪ :‬مدخل – الطرح ‪-‬‬
‫‪ .1‬يطلب من المتعلم إنجاز عمليتي الطرح بعد نقلهما على دفتره أو على اللوحة؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى الطرح إذا نجح في إنجاز العمليتين معا دون خطأ‪ .‬يوجه إلى إنجاز‬
‫عمليتي مستوى "الضرب" أما إذا لم يتوفق فيوجه ﻹنجاز عمليتي مستوى " الجمع " ؛‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلم الذي لم يتوفق في مستوى الطرح إنجاز عمليتي الجمع بعد نقلهما على دفتره أو‬
‫على اللوحة؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى الجمع إذا نجح في إنجاز العمليتين معا دون خطأ‪ .‬يسجل في مستوى‬
‫الجمع؛ يتوقف الرائﺰ بالنسبة له؛‬
‫‪ -‬يمنح المتعلم الذي ينجﺰ عملية على اﻷقل بشكل صحيح فرصة تدارك خطئه في إنجاز العملية‬
‫الثانية‪ .‬يطلب منه المحاولة ثانية دون توجيه أو مساعدة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق في إنجاز العمليتين معا يوجه لقراءة سلسلة "اﻷعداد من رقمين"؛‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلم قراءة سلسلة من اﻷعداد من رقمين؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى قراءة عدد من رقمين إذا قرأ على اﻷقل ‪ 8/6‬من اﻷعداد المقدمة قراءة‬
‫سليمة‪) .‬قد يستعمل المتعلم الدارجة بدل التسمية الفصيحة(‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق المتعلم في مستوى "عدد من رقمين " يوجه لقراءة سلسلة اﻷعداد من ‪ 0‬إلى ‪.9‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلم قراءة جميع اﻷعداد من رقم واحد؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم المستوى إذا قرأ جميع اﻷعداد من رقم واحد )قد يستعمل المتعلم الدارجة بدل‬
‫التسمية الفصيحة( يسجل في مستوى "عدد من رقم ‪."1‬‬
‫‪ -‬إذا لم يتوفق في قراءة جميع اﻷعداد من رقم واحد‪ ،‬يسجل في مستوى "مبتدئ"؛‬
‫‪ .4‬يطلب من المتعلم الذي استوفى مستوى الطرح؛ إنجاز عمليتي الضرب بعد نقلهما على دفتره أو‬
‫على اللوحة؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى الضرب إذا نجح في إنجاز العمليتين معا دون خطأ؛ فيوجه إلى إنجاز عمليتي‬
‫قسمة‪ .‬أما إذا لم يتوفق‪ ،‬فيسجل في مستوى " الضرب " ويتوقف الرائﺰ‪.‬‬
‫‪ .5‬يطلب من المتعلم الذي استوفى مستوى الضرب إنجاز عمليتي القسمة بعد نقلهما على دفتره أو‬
‫على اللوحة؛‬
‫‪ -‬يستوفي المتعلم مستوى القسمة إذا نجح في إنجاز العمليتين معا دون خطأ‪ .‬يوجه إلى حل مسألتين‬
‫عبر اختيار من متعدد‪ .‬إذا لم يتوفق في حل المسألتين معا‪ ،‬يسجل في مستوى " القسمة"‪ ،‬ويتوقف‬
‫الرائﺰ‪ .‬إذا توفق في اختيار الحل المناسب لكل من المسألتين المعروضتين‪ ،‬يسجل في مستوى‬
‫"قسمة‪ +‬مسالة"‪ ،‬فيختتم رائﺰ الرياضيات‪.‬‬

‫‪ ‬بالنسبة لجميع العمليات‪ ،‬إذا أخفق المتعلم في إنجاز إحدى العمليتين؛ يمنح فرصة المحاولة مرة‬
‫أخرى مع العملية التي أخطا فيها‪ .‬ﻻ يتم اﻹيحاء له بالخطأ‪ .‬فقط تطلب منه المحاولة مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬إذا تدارك خطأه يُعد مستوى العمليتين متحققا‪.‬‬
 Test du français

Descriptif du test :
Le test se compose de 4 items.
- Nommer ou dire le son de 8 lettres de
l’alphabet écrites en minuscule.
- Lire 8 mots simples du type cv / cvc /
ccv/ vcc (avec lettres muettes).
- Lire un petit texte de 25 à 30 mots,
comportant les différents graphèmes de
la langue française ainsi que des mots
outils usuels.
- Répondre à une question imagée de
compréhension en choisissant l’image
correspondant au texte lu.
 Mettre l’élève à l’aise avant d’entamer le test.
 Lui laisser le temps pour lire à son rythme en l’encourageant à continuer s’il s’arrête.
 Pour les 4ème , 5ème et 6ème AP, commencer par le « niveau paragraphe ».
 Pour les élèves de 3ème AP , commencer par la lecture des mots.
 Pour les élèves de 2ème AP , commencer par la reconnaissance des lettres.
 L’élève n’est pas positionné au « niveau paragraphe » si :
- Il lit le paragraphe de façon hachée, en s’arrêtant sur chaque mot.
- Il lit le paragraphe de façon fluide mais commet plus de 3 erreurs.
 Si l’élève réussit un niveau, il passe au suivant, sinon il suit le test dans le sens
décroissant.
 L’élève est marqué au plus haut niveau réussi.
niveau
niveau lettres niveau mots niveau paragraphe
compréhension
demander à l’élève demander à l’élève demander à l’élève demander à l’élève
de nommer ou dire le de lire la liste des 8 de lire le paragraphe de choisir l’image
son des 8 lettres mots proposés. proposé. qui représente le
proposées. paragraphe lu parmi
les 4 images
proposées.
l’élève réussit le l’élève réussit le l’élève doit lire de L’élève doit être
niveau s’il reconnait niveau s’il lit façon fluide le capable de
correctement au correctement au paragraphe proposé, reconnaître l’image
moins 6 des 8 lettres moins 6 /8 des mots en ne commettant correspondante et
proposées. lus. que 3 fautes au plus. justifier son choix
(en arabe )
 Les résultats de positionnement seront notés sur la grille de compilation.