‫األسبوع‪ :‬السابع‬ ‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬

‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬

‫المدة‪55 :‬د ‪5+‬د‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬
‫الموضوع‪ :‬تصنيف المادة وخصائصها‬
‫المراجع‪ :‬المنير في النشاط العلمي‬
‫الحصة‪ :‬األولى‬
‫عنوان الحصة‪ :‬أصف تغيرات المادة‬
‫األهداف التعليمية‪:‬‬
‫_أن يتعرف المتعلم أن المادة تتغير من حالة إلى أخرى‬
‫_أن يصف المتعلم تغيرات المادة‬
‫_أن يحافظ على الموارد المائية في محيطه‬
‫الوسائل‬
‫التقويم‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة المدرس‬ ‫المراحل‬ ‫الوضعيات‬
‫الديدكتيكية‬
‫‪60%‬‬ ‫أفعل التقويم التشخيصي بطرح يجيب المتعلمين على األسئلة‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫قدرة‬ ‫األسئلة التالية على المتعلمين‪ :‬الحالة الصلبة والغازية والسائلة‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫من‬ ‫الحجم‪ ،‬الضغط‪ ،‬الكتلة‬ ‫ما هي حاالت المادة؟‬
‫المتعلمين‬ ‫ما هي الخصائص الفيزيائية‬
‫على اإلجابة‬ ‫للمادة؟‬
‫على األسئلة‬
‫قدرة ‪75%‬‬ ‫الكتاب‬ ‫أقدم للمتعلمين الوضعية التالية‪ :‬يستمع المتعلمون للوضعية‬ ‫وضعية‬
‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫ويقرؤونها ويفهمونها‪.‬‬ ‫غلت زينب ماء في اناء‬ ‫االنطالق‬
‫المتعلمين‬ ‫وأخدت منه ما يكفي إلعداد‬
‫على فهم‬ ‫الشاي لكنها نسيت اإلناء يغلي‬

‫الوضعية االستكشافية‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫على النار وبعد مدة عادت‬
‫تفاجأت بتناقص كمية الماء‬
‫في االناء‪.‬‬
‫‪ -‬أقرأ الوضعية على‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب من المتعلمين قراءة‬
‫الوضعية‪.‬‬
‫‪ -‬أساعد المتعلمين على فهم‬
‫الوضعية‪.‬‬

‫قدرة‪70%‬‬ ‫دفتر التقصي‬ ‫يصوغ المتعلمون سؤال التقصي‬ ‫أحسس المتعلمين بالمشكلة‬ ‫تملك‬
‫من‬ ‫ويدونونه على دفاترهم‪:‬‬ ‫وأفسح المجال أمامهم لتحديد‬ ‫وصياغة‬
‫المتعلمين‬ ‫‪ -‬ما سبب تناقص كمية الماء في‬ ‫المشكلة‪.‬‬ ‫المشكل‬
‫على‬ ‫اإلناء‬
‫صياغة‬
‫سؤال‬
‫التقصي‪.‬‬
‫قدرة‪70%‬‬ ‫دفتر التقصي‬ ‫يدون المتعلمون فرضياتهم على‬ ‫أحث المتعلمين على اقتراح‬ ‫صياغة‬
‫من‬ ‫فرضيات وتفسيرات أولية دون دفتر التقصي‪:‬‬ ‫الفرضيات‬
‫الوضعية‬
‫البنائية‬

‫المتعلمين‬ ‫إثباتها أو دحضها وأدونها على في نضري تناقص الماء بسبب‬

‫على‬ ‫التبخر‬ ‫السبورة‬
‫صياغة‬ ‫أضن أن النار هي السبب في‬
‫الفرضيات‪.‬‬ ‫تناقص الماء‪.‬‬
‫قدرة‪70%‬‬ ‫دفتر التقصي‬ ‫يحرر المتعلمون النتاج المحصلة‬ ‫أوجه المتعلمين الى استعانة‬ ‫اختيار‬
‫من‬ ‫على دفتر التقصي‪.‬‬ ‫بما ورد من وثائق في‬ ‫فرضيات‬
‫المتعلمين‬ ‫كراستهم (ص ‪ 27‬و‪ 28‬كتاب‬
‫على‬ ‫المنير في النشاط العلمي)‬
‫تحرير‬
‫الفرضيات‬
‫على‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫قدرة‪70%‬‬ ‫دفتر التقصي‬ ‫يعرض ممثلو المجموعات نتائج‬ ‫تقاسم‬
‫أنشط وأوجه المتعلمون إلى‬
‫من‬ ‫عملية التقصي للمناقشتها‪.‬‬ ‫تقاسم أفكارهم وتصحيحها‪.‬‬
‫المتعلمين‬
‫النتائج‬
‫على تقاسم‬ ‫واختيار‬
‫النتائج‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫قدرة‪92%‬‬ ‫دفاتر‬ ‫أتدخل بأسئلة مناسبة وأستدرج يركب المتعلمون الخالصة التالية‬ ‫التعميم‬
‫من‬ ‫انطالقا من إجابة على األسئلة‪:‬‬ ‫المتعلمين إلى تقديم خالصات‪:‬‬
‫المتعلمين‬ ‫‪ -‬يسمى التحول السائلة الى الحالة‬ ‫‪ -‬ماذا يسمى التحول من‬
‫على تدوين‬ ‫الغازية تبخر بينما التحول من الحالة‬ ‫الحاالت السائلة الى الحالة‬
‫الخالصة‪.‬‬ ‫السائلة الى الحالة الصلبة تجمد كما أن‬ ‫الغازية؟‬
‫التحول من الحالة الغازية الى الحالة‬
‫السائلة يسمى تكاثف وهذه التحوالت‬
‫‪ -‬ماذا يسمى التحول من‬
‫تحدت بفعل الحرارة‪.‬‬ ‫الحاالت السائلة الى الحالة‬
‫‪ -‬يدون المتعلمون الخالصة على‬ ‫الصلبة؟‬
‫دفاترهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا يسمى التحول من‬
‫الحاالت الغازية الى الحالة‬
‫السائلة؟‬
‫‪ -‬ما الذي يتدخل في تحول‬
‫المادة من حالة الى أخرى؟‬

‫قدرة‪92%‬‬ ‫كراسة‬ ‫يجيب المتعلمون على األنشطة‪:‬‬ ‫أدعوا المتعلمين اإلنجاز‬ ‫التقويم‬
‫من‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫أنشطة الكتاب المدرسي النشاط النشاط ‪1‬‬
‫المتعلمين‬
‫ودعم‬
‫‪ 1‬ص ‪ 27‬يمأل الفراغات بما‬
‫على إنجاز‬ ‫هو مناسب‬ ‫واستثمار‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫‪Activité 2 : Je met‬‬
‫‪sur chaque flèche le‬‬
‫التقويم‬

‫‪terme qui convient :‬‬

‫‪solidification, fusion‬‬

‫يدون المتعلمون التصحيح على‬

‫كراستهم‪.‬‬