منهاج رياض الاطفال التطوري دليل النشاطات العمليمة للمعلمة

‫النا�شر‬
‫املركز الوطني لتطوير املناهج‬
‫ي�سر املركز الوطني لتطوير املناهج ووزارة الرتبية والتعليم‪� -‬إدارة املناهج والكتب املدر�سية‪،‬‬
‫ا�ستقبال �آرائكم وملحوظاتكم على هذا الكتاب عن طريق العناوين الآتية‪:‬‬
‫هاتف ‪ ،4617304 /8-5‬فاك�س‪� ،4637569 :‬ص‪ .‬ب‪ ،1930 .‬الرمز الربيدي ‪11118‬‬
‫�أو بو�ساطة الربيد الإلكرتوين‪EarlyChild.Division@moe.gov.jo :‬‬
‫‪www.jnob-jo.com‬‬
‫قررت وزارة الرتبية والتعليم تدري�س هذا الكتاب يف مدار�س اململكة الأردنية الها�شمية‬
‫جميعها‪ ،‬بنا ًء على قرار املجل�س الأعلى للمركز الوطني لتطوير املناهج يف جل�سته رقم‬
‫(‪ ) 2020/5‬تاريخ ‪2020/7/8‬م ‪ ،‬وقرار جمل�س الرتبية والتعليم رقم ‪ 2020/76‬تاريخ‬
‫‪2020/7/22‬م ‪ ،‬بد ًءا من العام الدرا�سي ‪2020‬م‪2021/‬م‪.‬‬
‫حقوق الطبع جميعها حمفوظة‬

‫للمركز الوطني لتطوير املناهج‬
‫عمان‪ -‬الأردن‪� ،‬ص‪ ،‬ب‪2022 :‬‬
‫رقم الإيداع لدى دائرة املكتبة الوطنية‬

‫( ‪) 2020 / 8 / 3270‬‬
‫‪ISBN:978- 9923- 41- 067- 7‬‬
‫فريق الت�أليف‬
‫(رئي�سا)‬
‫ً‬ ‫د‪ .‬رمزي فتحي هارون‬
‫د‪� .‬آمال كمال البعجاوي‬ ‫د‪ .‬فتحي حممود احميده‬
‫م�ؤمنة عبد العزيز �شبانة‬ ‫�أريج عبد الفتاح اجلابري‬
‫روان علي الرياالت‬ ‫�سحر �إ�سماعيل اجلدي‬
‫ربى حممد عبد املعطي‬
‫ ‬
‫�إ�ضافة �إىل جهود فريق الت�أليف‪ ،‬فقد جاء هذا الكتاب ثمرة جهود وطنية م�شرتكة من‬
‫جلان مراجعة وتقييم علمية وتربوية ولغوية‪ ،‬وجمموعات مر ّكزة من املعلمات وامل�شرفات‬
‫الرتبو ّيات‪ ،‬ومالحظات جمتمعية عرب و�سائل التوا�صل االجتماعي‪ ،‬و�إ�سهامات �أ�سا�سية‬
‫دقيقة من اللجنة اال�ست�شارية واملجل�س التنفيذي واملجل�س الأعلى يف املركز‪ ،‬وجمل�س الرتبية‬
‫والتعليم وجلانه املخت�صة‪.‬‬
‫‪2021-2020‬م‬ ‫ ‬
‫الطبعة الأوىل (جتريبية)‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫مقدمة‬
‫يل هذا‬ ‫ي�سر املركز الوطني لتطوير املناهج �أن ُيقدم ملجتمعنا الرتبوي � ً‬
‫أطفال ومعلمني و�أها َ‬
‫الدليل‪� ,‬ضمن �سل�سلة من �أن�شطة الأد ّلة العمل ّية ملنهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ التي جاءت تلبية‬
‫للتط ّلعات الأردن ّية الر�سم ّية‪ ،‬وتوجهات وزارة الرتبية والتعليم وفل�سفة الرتبية والتعليم‪ ،‬ومراعاة‬
‫الطفل وتع ّلمه‪ ،‬وقد �أوىل املركز عناية كاملة باالهتمام‬ ‫لالجتاهات العامل ّية احلديثة يف تط ّور ّ‬
‫بتطوير التع ّلم يف مرحلة الطفولة املبكرة‪ ,‬واملهارات ذات ال�صلة بتعليم التفكري وح ّل امل�شكالت‬
‫و�إدماج املفاهيم احليات ّية واملفاهيم العابرة للمواد الدرا�س ّية‪ ،‬والإفادة من اخلربات الوطن ّية يف‬
‫عمل ّيات الإعداد والت�أليف‪.‬‬
‫وقد احتوى هذا الدليل‪:‬‬
‫النتاجات التط ّور ّية امل�ستهدفة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مقدمة الوحدة‪.‬‬
‫الإطار املعر ّيف‪.‬‬ ‫ال�شبكة املفاهيم ّية‪ .‬‬
‫قيمة الأ�سبوع‪.‬‬ ‫ ‬‫ر�سالة الوحدة الإخبار ّية‪.‬‬
‫�أن�شطة الدليل العمل ّية مو ّزعة على �أ�سابيع الوحدة الأربعة‪ ،‬مت�ض ّمنة فعال ّيات الربنامج‬
‫اليومي ال�ست (احللقة ال�صباح ّية‪ ،‬طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪ ،)1‬الوجبة‬ ‫ّ‬
‫الغذائ ّية‪ ،‬ال�ساحة اخلارج ّية‪ ،‬طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪ ،)2‬احللقة اخلتامية‬
‫واال�سرتجاع)‪.‬‬
‫تقييم تط ّور الأطفال وتع ّلمهم‪.‬‬
‫الوطني لتطوير املناهج � ّأن هذا الدليل �سوف ُي�سهم يف حتقيق الأهداف والغايات‬ ‫ّ‬ ‫ويرى املركز‬
‫حب العلم ومهارات ال ّتع ّلم امل�ستمر‪ ،‬و� ّإن املركز‬
‫النهائ ّية يف بناء �شخ�ص ّية املتع ّلم وتنمية اجتاهات ّ‬
‫�إذا يقدم هذا الدليل يجدد العزم على اال�ستمرار يف تطويره وحتديثه على �ضوء ما يتلقاه من‬
‫حي نا ٍم يتغري ويتجدد وفق‬ ‫مالحظات ذوي العالقة‪ ،‬فالدليل ‪ -‬وهو جزء من املنهاج ‪ -‬كائن ّ‬
‫املتغريات املحل ّية والعامل ّية‪.‬‬
‫ن�أمل �أن تكون عالقتكم بهذا الدليل مبا ُي�شجع على الإفادة الق�صوى منه ليكون م�صد ًرا مه ًما من‬
‫م�صادر التخطيط لتط ّور الأطفال وتع ّلمهم‪.‬‬
‫وفقكم اهلل‬
‫املركز الوطني لتطوير املناهج‬

‫‪3‬‬
‫قبل أن تبدئي‬
‫عزيزتي املع ّلمة الفا�ضلة‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل تعاىل وبركاته‪:‬‬
‫� ّإن دليل الن�شاطات العمل ّية ‪ -‬الذي بني ِ‬

‫يديك ‪ -‬قد ُ�ص ّمم مل�ساعدتك يف امل�ساهمة يف تط ّور الأطفال‬
‫وتع ّلمهم من خالل جمموعة من الأن�شطة التط ّور ّية الوا�ضحة وال�سهلة والقابلة للتنفيذ‪ .‬وحتى‬
‫تتمكني من ا�ستعمال هذا الدليل على الوجه الأمثل‪ ،‬نرجو منك قبل البدء با�ستعمال هذا الدليل‬
‫وتنفيذ الن�شاطات مع �أطفال الرو�ضة الت�أمل يف املوجهات العامة الآتية‪:‬‬
‫� ً‬
‫أول‪� :‬أ�س�س ا�ستعمال دليل الن�شاطات العمل ّية‬
‫اليومي‬
‫ّ‬ ‫�أ‪ -‬يرجى التعامل مع الدليل على �أنه �أحد امل�صادر الرئي�سية واملهمة لتنفيذ الربنامج‬
‫مع �أطفالك يف الرو�ضة‪ ،‬لك ّنه لي�س امل�صدر الوحيد‪ .‬مبعنى‪ ،‬قد تقع بني يديكِ ق�صة مالئمة‬
‫تخدم مو�ضو ًعا من مو�ضوعات الوحدة ومل ُي َ�شر �إليها يف الدليل‪� .‬أو قد يكون لديك فكرة‬
‫ن�شاط �أو جتربة علمية �سبق لك تطبيقها وتعرفني من خربتك � ّأن الأطفال ي�ستمتعون بها‪،‬‬
‫عالوة على �أنها فاعلة يف حتقيق النتاجات امل�ستهدفة‪� .‬أو قد يكون لديك خمزونك اخلا�ص من‬
‫الأنا�شيد املالئمة واملمتعة واملرتبطة مبو�ضوعات الوحدة التي ميكن ترديدها مع الأطفال‪،‬‬
‫وهكذا‪.‬‬
‫ب‪ -‬جاء الدليل تف�صيل ًيا مل�ساعدة املعلمات من خمتلف م�ستويات اخلربة واملعرفة واملهارة‪,‬‬
‫اليومي مع �أطفال الرو�ضة ب�شكل فعال‪ .‬على �أية حال‪ ،‬مل ُيق�صد من‬ ‫ّ‬ ‫يف تنفيذ الربنامج‬
‫هذه التفا�صيل تقييدك كمع ّلمة �أو احل ّد من �إبداعاتك‪ .‬وكما �أ�شرنا �ساب ًقا‪ ،‬ف� ّإن هذا الدليل‬
‫هو م�صدر موجِ ه ال م�صدر ُمق ّيد‪ .‬ا�سمحي لإبداعاتك باالنطالق ما دامت ت�سهم يف حتقيق‬
‫النتاجات املن�صو�ص عليها يف هذا الدليل‪.‬‬
‫منك و�أنت املع ّلمة �أن تت�أملي يف جميع العوامل واملتغريات التي �ست�ؤثر يف تطبيقك‬ ‫ج‪ -‬يتوقع ِ‬
‫مثل‪ ،‬قد يلزم عمل بع�ض التعديالت على الإجراءات املقرتحة‬ ‫لهذا الدليل و�أخذها باالعتبار‪ً .‬‬
‫يف تنفيذ الأن�شطة؛ نتيجة عوامل تتعلق بعدد طلبة جمموعتك ال�صف ّية‪� ،‬أو مب�ساحة غرفة‬
‫لك وللأطفال يف الرو�ضة‪� ،‬أو بطبيعة البيئة اخلارج ّية‬ ‫�صفك‪� ،‬أو بالأدوات واملواد املتاحة ِ‬
‫املحيطة بالرو�ضة‪� ،‬أو مب�ستوى تفاعل الأهل وتعاونهم‪ ،‬وهكذا‪ .‬ونذ ّكر ح�ضرتكِ ب� ّأن اخلطة‬
‫اجل ّيدة هي التي تنفذ مبرونة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ثان ًيا‪ :‬مكونات حقيبة الوحدة التع ّلم ّية‪:‬‬
‫يرجى التكرم بقراءة دليل الوحدة قراءة مت�أنية‪ ،‬ثم االطالع على مرفقات الوحدة التي‬
‫ت�شمل املكونات الآتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ق�ص�ص تعليم حروف الوحدة‪.‬‬
‫‪ -2‬ق�ص�ص تعليم �أعداد الوحدة‪.‬‬
‫‪ -3‬بطاقات ال�صور املرتبطة مبو�ضوع الوحدة‪.‬‬
‫‪ -4‬بطاقات تعليم احلرف‪ ،‬وت�شمل بطاقات كلمات احلرف وال�صور املرتبطة بها‪ ،‬وبطاقات‬
‫متييز �شكل احلرف وبطاقات املقاطع‪.‬‬
‫‪ -5‬بطاقات الأعداد واملعدود وال�صور املرتبطة بها‪.‬‬
‫‪ُ -6‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬
‫‪« -7‬بو�سرتات» قيم الوحدة‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬هيكلية دليل الوحدة التع ّلم ّية وحمتوياتها‪:‬‬

‫�أ‪ .‬الحظي �أيتها املع ّلمة الفا�ضلة � ّأن ن�شاطات الدليل العمل ّية موزعة على �أربعة �أ�سابيع‪ ،‬لكل‬
‫�أ�سبوع مو�ضوع خا�ص به يرتبط باملو�ضوع العام للوحدة‪ .‬ويف هذه الوحدة التي حملت عنوان‬
‫أهل بالرو�ضة» ُعر�ضت الن�شاطات �ضمن �أربعة �أ�سابيع جاءت مو�ضوعاتها الفرعية على‬ ‫«� ً‬
‫النحو الآتي‪:‬‬
‫الأ�سبوع الأول‪ :‬ب�صمتي يف رو�ضتي‪.‬‬
‫الأ�سبوع الثاين‪ :‬خطوتي الأوىل‪.‬‬
‫الأ�سبوع الثالث‪ :‬مع ّلمتي‪.‬‬
‫الأ�سبوع الرابع‪ :‬رو�ضتي نظيفة‪.‬‬
‫منك التف�ضل باالطالع على خطة كل �أ�سبوع‪ ،‬و توفري املواد والأدوات الالزمة لها �أو البديلة‬ ‫يرجى ِ‬
‫عنها �أثناء التخطيط لتنفيذ الأن�شطة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ت�شتمل كل وحدة على املكونات �أو العنا�صر الآتية‪:‬‬
‫النتاجات التط ّور ّية‪.‬‬ ‫مقدمة الوحدة‪ .‬‬
‫ال�شبكة املفاهيمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الإطار املعريف‪.‬‬
‫توزيع الأن�شطة على �أيام الأ�سبوع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الر�سالة الإخبار ّية‪.‬‬
‫تقومي تط ّور الأطفال وتع ّلمهم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قيمة الأ�سبوع‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫راب ًعا‪ :‬الفعال ّيات والن�شاطات التع ّلم ّية وطبيعة التع ّلم‪:‬‬
‫�أ‪ -‬تركز فل�سفة املنهاج على �ضرورة تفعيل دور الطفل‪ /‬الطفلة يف عملية التع ّلم‪ .‬وقد ُبنيت‬
‫الأن�شطة والفعال ّيات التع ّلم ّية بطريقة ت�ستجيب لهذه الفل�سفة‪ .‬ومل�ساعدتك يف الرتكيز على‬
‫تدل على هذا الدور �ضمن �إجراءات الن�شاط‬ ‫دور الطفل‪ /‬الطفلة فقد ُم ّيزت العبارات التي ّ‬
‫باللون الأزرق‪.‬‬
‫ب‪ -‬ا�ستهدفت نتاجات التط ّور والتع ّلم بطريقة تربطها ً‬
‫بع�ضا ببع�ض‪ .‬و�سيتيح هذا املنهاج �أمام‬
‫الأطفال فر�صة حتقيق النتاجات التط ّور ّية‪ -‬التع ّلم ّية �ضمن �سياقات حياتية واقع ّية ي�ألفونها‬
‫ويعرفونها‪ .‬و�ستالحظني �أن التع ّلم لن يحدث يف �أُطر منعزلة؛ الريا�ضيات وحدها‪ ،‬والعلوم‬
‫وحدها‪ ،‬واللغة وحدها‪ ،‬لكنه ُيقدّم يف �إطار تكاملي عرب التفاعل مع البيئة و�أدواتها من‬
‫جهة‪ ،‬ومن خالل تفاعل الأطفال مع الرا�شدين وفيما بينهم من جهة �أخرى‪ .‬وعند قراءتك‬
‫للنتاجات التط ّورية للن�شاطات والفعاليات التع ّلم ّية بعناية‪� ،‬ستلحظني �أيتها املع ّلمة الفا�ضلة‬
‫تكاملي‪ .‬مبعنى‪ ،‬قد ينفذ الطفل‬ ‫ّ‬ ‫� ّأن الن�شاطات حتقق النتاجات التط ّور ّية ال�شمول ّية ب�شكل‬
‫ن�شاطا يف مو�ضوع الأمناط (ريا�ضيات) لكنه يف ذات الوقت يحقق نتاجات تطور ّية يف املجال‬ ‫ً‬
‫احلركي عرب تلوين ال ّنمط‪ ،‬ويف املجال االنفعايل عندما يتعلق ال ّنمط بوجوه فيها‬ ‫ّ‬ ‫اجل�سمي‬
‫ّ‬
‫م�شاعر‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ب‪ -‬ي�ؤمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ب�أهمية املالءمة الثقاف ّية‪ .‬وعليه؛ ف�إن �أي ن�شاط‬
‫مي يجب �أن يحرتم ثقافة الأطفال‪ ،‬كما يجب �أن ُيراعي التن ّوع الثقا ّيف املوجود بينهم‪.‬‬ ‫تع ّل ّ‬
‫منك كمع ّلم ًة الأخذ باالعتبار التن ّوع الثقا ّيف املوجود بني �أطفالك‪،‬‬ ‫وعلى ذلك‪ ،‬من املتوقع ِ‬
‫وذلك عند تنفيذ الن�شاطات والفعال ّيات التع ّلم ّية‪.‬‬
‫ج‪ -‬يرجى مالحظة �أن الن�شاطات فعال ّية ال�ساحة اخلارج ّية تتنوع بني ن�شاط اللعب الثابث‬
‫املوجه (الن�شاط الذي يتطلب تنمية‬ ‫(اللعب احلر ب�أجهزة ال�ساحة اخلارج ّية)‪ ،‬ون�شاط اللعب ّ‬
‫مهارات حرك ّية مق�صودة)‪ ،‬لذلك يرجى توزيع الوقت ب�شكل يكفي لتنفيذ الن�شاطني‪ .‬كما‬
‫�إن ث ّمة مرونة يف تنفيذ وقت ن�شاطات فعالية ال�ساحة اخلارج ّية مبا يتوافق مع وقت تنفيذ‬
‫الربنامج املتبع يف رو�ضتك‪ ،‬مبعنى �أنه ميكن تقدمي فعالية ال�ساحة اخلارجية لتنفذ يف وقت‬
‫مبكر يف حال ارتفاع درجات احلرارة‪� ،‬أو تنفيذ ن�شاطات ال�ساحة اخلارج ّية داخل مبنى الرو�ضة‬
‫يف حال كانت درجات احلرارة منخف�ضة جدًا‪.‬‬
‫د‪� -‬سيعتمد تقوميك لتط ّور الطفل ‪ /‬الطفلة وتع ّلمه على املالحظة املبا�شرة ملدى حتقيق‬
‫النتاج التط ّوري امل�ستهدف‪ ،‬لذلك يرجى منك تدوين «نتيجة مالحظة �سلوك الطفل» وف ًقا‬
‫لكل ن�شاط يف ا�ستمارة خا�صة �أو كتيب خا�ص‪ ،‬بعد �أن تكوين قد جمعت م�ؤ�شرات �أداء ت�ساعدك‬
‫يف تقييم ال�سلوك‪ .‬يرجى التكرم باالطالع على دليل تنفيذ منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ‬
‫مف�صلة عن كيفية تقومي تط ّور الطفل وتع ّلمه‪.‬‬ ‫الذي يت�ضمن معلومات ّ‬
‫‪6‬‬
‫خام�سا‪ :‬قيمة الأ�سبوع‪:‬‬
‫ً‬
‫ُخ�ص�ص لكل �أ�سبوع قيمة م�ستهدفة �ستعملني مع �أطفالك عليها و�س ُتعطى اهتما ًما �إ�ضاف ًيا‪.‬‬
‫طب ًعا‪ ،‬هذا ال يعني جتاهل قيم �أخرى م�ستهدفة‪ ،‬كما ال يعني عدم اال�ستمرار يف ا�ستهداف‬
‫قيمة الأ�سبوع يف الأ�سابيع الالحقة‪.‬‬
‫�ساد�سا‪ :‬ال�شراكة مع الأهل‪:‬‬

‫ً‬
‫�أ‪ -‬تهدف ن�شاطات الدليل �إىل �إ�شراك الأهل يف تنفيذ بع�ض الأن�شطة‪ .‬ويرجى �أن ت�شجعي الأهل‬
‫على امل�شاركة يف تنفيذ تلك الأن�شطة‪.‬‬
‫ب‪� -‬أر�سلي الر�سالة الإخبارية اخلا�صة بالوحدة �إىل الأهايل قبل وقت م�سبق من تنفيذها‪ ،‬كما‬
‫�أر�سلي ر�سالة الأهل الأ�سبوعية عند البدء بتنفيذها‪.‬‬
‫�ساب ًعا‪ُ :‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪:‬‬

‫عند االطالع على كرا�سة ن�شاطات الطفل �ستالحظني �أيتها املع ّلمة الفا�ضلة‪� ،‬أنه يحوي‬
‫ن�شاطات تكاملية تتما�شى مع مو�ضوعات الوحدات التع ّلم ّية‪ ،‬وينفذها الطفل ‪ /‬الطفلة‬
‫لتحقيق نتاجات تطورية �شمولية �ضمن املجاالت الآتية‪:‬‬
‫�أ‪ -‬التط ّور احل�سي ‪ -‬احلركي والتعبري الفني‪ :‬وي�شمل مهام حرك ّية متنوعة مثل التلوين‬
‫املوجه والتو�صيل بني اخلطوط والق�ص والل�صق وغريها‪ .‬وي�ستخدم‬ ‫والر�سم احلر والر�سم ّ‬
‫الأطفال �أقالم التلوين‪ ،‬و�أقالم الر�صا�ص‪ ،‬والألوان املائ ّية‪ ،‬و ُفر�شات الر�سم‪ ،‬واملق�صات‬
‫وال�صمغ‪ ،‬وغريها من الأدوات واملواد‪.‬‬
‫ب‪ -‬املهارات الكتاب ّية باللغة العرب ّية‪ :‬ت�شمل مهام كتاب ّية �ضمن م�ستويات متدرجة تبد�أ بر�سم‬
‫اخلطوط‪ ،‬مرو ًرا بتمييز احلروف‪ ،‬وانتها ًء بكتابة احلروف واملقاطع العرب ّية‪.‬‬
‫ج‪ -‬املهارات الكتاب ّية باللغة الإجنليزية‪ :‬ت�شمل مهام كتاب ّية �ضمن م�ستويات متدرجة تبد�أ بر�سم‬
‫اخلطوط مرو ًرا بتمييز احلروف‪ ،‬وانتها ًء بكتابة احلروف الإجنليزية‪.‬‬
‫د‪� -‬أن�شطة الريا�ضيات والعلوم‪ :‬تت�ضمن مهام مالئمة تطور ًيا ترتبط باملفاهيم والعمليات‬
‫العلم ّية والريا�ضيات ّية التي ي�ستهدفها املنهاج‪ .‬ففي جمال العلوم قد يل ّون الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫ال�صور التي تعر�ض �أ�صنا ًفا غذائ ّية �صح ّية‪� ،‬أو �أن يو�صل بني املثري و�أداة احل�س املالئمة‬
‫ال�ستقباله‪� ،‬أو �أن يل�صق �صو ًرا تعر�ض عوامل خطورة يلزم جتنبها وعدم اللعب بها (املوقد‪،‬‬
‫نقاط الكهرباء‪ ،‬الأدوية‪� ،)...،‬أو �أن ي�صنف �صور م�ستلزمات ف�صل ال�شتاء وم�ستلزمات ف�صل‬
‫يعب عن عدد‬ ‫ال�صيف‪ .‬ويف جمال الريا�ضيات‪ ،‬قد يكتب الطفل مقابل كل �صورة العدد الذي ّ‬
‫املفردات املت�ضمنة فيها‪� ،‬أو �أن يل ّون املثلث بالأخ�ضر واملربع بالأ�صفر‪ ،‬والدائرة بالأزرق‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫منك االنتباه لأن�شطة التع ّلم املعرو�ضة يف الدليل واملرتبطة بكرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬ ‫يرجى ِ‬
‫‪7‬‬
‫و�سوف تلحظني و�ضع �أيقونة خا�صة يف دليل الوحدة تذكرك بوجود ن�شاط يف كرا�سة ن�شاطات‬
‫الطفل‪ ،‬حيث حتدد هذه الأيقونة رقم الن�شاط ورقم ال�صفحة‪.‬‬
‫ثام ًنا‪ :‬ق�ص�ص تعليم احلروف والأعداد‪:‬‬

‫�أ‪ -‬ا ٌّتبعت فل�سفة خا�صة يف تقدمي احلروف للأطفال تقوم على الطريقة الكل ّية من خالل‬
‫تقدمي ق�صة مالئمة للأطفال حتتوي بع�ض كلماتها على احلرف املق�صود‪ .‬يرجى االطالع‬
‫على دليل تنفيذ منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ للح�صول على املعلومات املتعلقة بتلك‬
‫الطريقة‪ ،‬وخطوات تنفيذها‪.‬‬
‫مت اتباع فل�سفة خا�صة يف تقدمي الأعداد للأطفال‪ ،‬تعتمد على ق�صة العدد‪ ،‬ومن خاللها‬‫ب‪ّ -‬‬
‫ُيقدّم مفهوم العدد للأطفال ب�أن�شطته املختلفة‪ .‬يرجى االطالع على دليل تنفيذ منهاج ريا�ض‬
‫الأطفال التطوّريّ للح�صول على املعلومات املتعلقة بتلك الطريقة‪ ،‬وخطوات تنفيذها‪.‬‬
‫ج‪ُ -‬كتبت الق�ص�ص وط ّورت بغر�ض حتقيق �شرط التكامل‪ .‬فبالإ�ضافة �إىل دور الق�صة يف‬
‫التقدمي للحرف �أو العدد‪ ،‬فقد ُربطت مبو�ضوعات الأ�سبوع الذي ُتقدّم فيه‪ ،‬عالوة على‬
‫ا�ستهدافها جملة من النتاجات التط ّور ّية ال�شمولية‪ ،‬وم�ساهمتها يف �إك�ساب مفاهيم وقيم‬
‫واجتاهات حمددة‪.‬‬
‫تا�س ًعا‪ :‬فعاليات الربنامج اليومي و�أن�شطته‬

‫اليومي ملنهاج ريا�ض‬
‫ّ‬ ‫يرجى االنتباه لتوزيع ن�شاطات التع ّلم وخرباته وف ًقا لفعال ّيات الربنامج‬
‫الأطفال التطوّريّ ‪ ،‬وقد جاءت على النحو الآتي‪:‬‬
‫‪ .1‬احللقة ال�صباح ّية‪ ،‬ومدّتها ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ .2‬طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪ ،)1‬ومدّتها �ساعة واحدة‪.‬‬
‫‪ .3‬فرتة تناول وجبة الطعام‪ ،‬ومدّتها ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ .4‬ال�ساحة اخلارج ّية‪ ،‬ومدّتها ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ .5‬طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪ ،)2‬ومدّتها �ساعة واحدة‪.‬‬
‫‪ .6‬احللقة اخلتامية واال�سرتجاع‪ ،‬ومدّتها ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫عا�ش ًرا‪ :‬تقدمي ن�شاطات اللغة الإجنليزية‬
‫ُخ�ص�ص لتعليم اللغة الإجنليزية جمموعة من الن�شاطات‪ ،‬تبد�أ يف اليوم الثالث من كل �أ�سبوع‪،‬‬
‫وتتكامل هذه الن�شاطات مع مو�ضوع الأ�سبوع الرئي�سي‪ ،‬وبع�ض املفاهيم التي يتعلمها الطفل‬
‫‪ /‬الطفلة يف كل �أ�سبوع ً‬
‫(مثل‪ :‬اللون وال�شكل‪.)...‬‬
‫وتت�ضمن تلك الن�شاطات تعليم احلروف والأعداد باللغة الإجنليزية‪ ،‬وكذلك تقدمي بع�ض‬
‫ال على التنويع بني تقدمي ق�ص�ص‬ ‫املفاهيم الب�سيطة املرتبطة مب�ضمون خربات الأ�سبوع‪ ،‬ف�ض ً‬
‫و�أغانٍ باللغة الإجنليزية‪ ،‬يف فرتة احللقة اخلتامية واال�سرتجاع من كل �أ�سبوع‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫محتويات الوحدة‬
‫رقم ال�صفحة‬ ‫المو�ضوع‬
‫‪11‬‬ ‫مقدمة الوحدة‬
‫‪12‬‬ ‫المعرفي‬
‫ّ‬ ‫الإطار‬
‫‪12‬‬ ‫النتاجات التطور ّية الم�ستهدفة‬
‫‪25‬‬ ‫ّ‬
‫ال�شبكة المفاهيم ّية‬
‫‪26‬‬ ‫ر�سالة �أولياء الأمور الإخبارية للوحدة‬
‫‪27‬‬ ‫الأ�سبوع الأول «ب�صمتي في رو�ضتي»‬
‫‪28‬‬ ‫المخطط الأ�سبوعي لتوزيع مو�ضوعات الوحدة ومفاهيمها‬
‫‪29‬‬ ‫قيمتي هذا الأ�سبوع‬
‫‪30‬‬ ‫ر�سالة �أولياء الأمور الإخبارية للأ�سبوع‬
‫‪71‬‬ ‫الأ�سبوع الثاني «خطوتي الأولى»‬
‫‪111‬‬ ‫الأ�سبوع الثالث «مع ّلمتي»‬
‫‪161‬‬ ‫الأ�سبوع الرابع «رو�ضتي نظيفة»‬
‫‪202‬‬ ‫تقويم تطور الأطفال وتع ّلمهم‬
‫ّ‬
‫‪10‬‬
‫ّ‬
‫مقدمة الوحدة‬
‫ل�ط��ال�م��ا ر�أى ال�ط�ف��ل �إخ ��وت ��ه �أو �أق��ارب��ه‬

‫يذهبون �إل��ى المدر�سة �أو ال��رو��ض��ة‪ ،‬وربما‬
‫�أخبره والداه �أنه �سيذهب �إلى الرو�ضة يو ًما‬
‫م��ا‪ ،‬ويت�ساءل ه��ذا الطفل‪ /‬الطفلة ب�شعور‬
‫قد يعتريه القلق‪ :‬هل �س�أذهب �أنا �إلى ذلك‬
‫المكان؟ وكيف �سيبدو؟ ه��ل �س�أ�ستمتع في‬
‫الرو�ضة؟ وكيف �ستعاملني المع ّلمة؟ وهل‬
‫�سيكون ل��ديَّ �أ�صدقاء؟ وم��اذا لو ذهبت �إلى‬
‫ال��رو� �ض��ة ون��س��ون��ي ه �ن��اك؟ وه ��ل ي�م�ك��ن �أن‬
‫�أح�ضر �ألعابي معي �إلى الرو�ضة؟‬
‫وكيف �س�أتناول طعامي هناك؟ وغيرها من الأ�سئلة التي ت��دور في مخيلته‪ .‬ويحاول‬
‫الوالدان �أو الكبار المحيطون بالطفل تذليل تلك العقبات والإجابة عن ت�سا�ؤالتهم تلك‪،‬‬
‫� ّإل �أن الطفل ر ّبما ال يح�صل على الإجابات ال�شافية � ّإل بعد �أن يخو�ض غمار هذه التجربة‬
‫ويختبرها‪ ,‬ويعي�شها بكامل تفا�صيلها‪.‬‬
‫ففي الوقت ال��ذي ُيبدي الطفل‪ /‬الطفلة حما�سة للذهاب �إل��ى الرو�ضة ‪ -‬ذلك‬
‫العالم الجديد بالن�سبة �إليه ‪ -‬وفي الوقت الذي يغمره �شعور الفرح ب�أنه قد �أ�صبح كبي ًرا‪...‬‬
‫حامل حقيبته ومود ًعا �أمه‪ّ � ،‬إل �أنه �سرعان ما ينتابه �شعور‬
‫�سي�صحو مبك ًرا‪ ،‬ويغادر المنزل ً‬
‫بالقلق والخوف نتيجة ُبعده عن بيته و�أم��ه‪ ،‬ويع ّد هذا ال�شعور طبيع ًّيا لدى الأطفال؛‬
‫فالطفل ترعرع ونما في بيته الآمن الدافئ‪ ،‬وعا�ش في كنف والديه ب�أجواء مليئة بالحب‬
‫والعطف والحنان‪ ،‬لذلك ينبغي م�ساعدته على االنتقال الآم��ن من بيئته المنزلية �إلى‬
‫بيئة الرو�ضة الجديدة‪ ،‬وتع ّرفها وا�ستك�شافها وال�شعور بالأمان والطم�أنينة فيها‪.‬‬
‫أهل بالرو�ضة» لتحقق للطفل االنتقال الآم��ن �إلى بيئة الرو�ضة؛ عبر‬ ‫وت�أتي وحدة «� ً‬
‫مجموعة من الأن�شطة المعدّة لهذه الغاية‪ ،‬وال �س ّيما في �أول �أ�سبوعين‪ ،‬فير�سم الطفل‬
‫ويلعب وي�ستمع �إلى الق�ص�ص الم�سلية‪ ،‬ويردد الأغاني والأنا�شيد المحببة‪ ،‬ويمار�س �أن�شطة‬
‫متنوعة تحقق التفاعل الن�شط بين الطفل وبيئته الجديدة ب�أ�ساليب وطرائق ال تخلو من‬
‫المتعة‪ ،‬فالهدف وا�ضح جلي؛ ك�سر حاجز الخوف لدى الأطفال‪ ،‬وزرع الأمان واالطمئنان‬
‫في نف�سه‪ ،‬ومحاولة �إدماجه تدريج ًّيا في بيئة الرو�ضة الجديدة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪11‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النتاجات التطورية المستهدفة‬
‫ي�ؤدي مه ّمات تتطلب ا�ستخدام الحركات‬ ‫ّ‬
‫التطور الجسمي والصحي‬
‫الدقيقة‪.‬‬ ‫ي�شارك في الأن�شطة الحركية والبدنية‬
‫المق�ص ا�ستخدا ًما �سلي ًما و�آم ًنا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي�ستخدم‬ ‫الجماعية‪.‬‬
‫ي�ؤدي مه ّمات تتطلب ا�ستخدام الحركات‬ ‫ين�سق �سل�سلة من الحركات لت�أدية مهمة‪.‬‬
‫الدقيقة (كاللعب بالمعجون‪� ،‬أو ع�صر‬
‫يظهر قدرة على ت�أدية الحركات الأ�سا�سية‬
‫قطعة �إ�سفنج‪� ،‬أو فتح كب�سونة المالب�س‪،‬‬
‫ال�م�لائ�م��ة‪ ،‬ليتم ّكن م��ن ال�ق�ف��ز وال��وث��ب‬
‫وت��زري��ر الأزرار‪ ،‬و��ش� ّ�ك ال�خ��رز ف��ي خيط‪،‬‬
‫وال ��رك� �� ض وال � �ع� ��دو ال �� س ��ري ��ع وال �ح �ج��ل‬
‫ورب� � ��ط ال � �ح� ��ذاء‪ ،‬وت �� ص �ن �ي��ف ال�م�ك�ع�ب��ات‬
‫والتزحلق والت�سلق‪.‬‬
‫التطور الجسمي والصحي‬

‫ال�صغيرة)‪.‬‬
‫ي�شك الخرز �أو حبات المعكرونة ال�صغيرة‬ ‫ينفذ �أن�شطة تتطلب مرونة‪.‬‬
‫ّ‬
‫في خيط �سميك‪.‬‬ ‫يغ�سل ي��دي��ه ق�ب��ل ت �ن��اول وج�ب��ة الطعام‬
‫يتبع خطوط متاهة رفيعة‪.‬‬ ‫وبعدها (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫خطا م�ستقي ًما وع�م��ود ًّي��ا و�أفق ًّيا‬ ‫ين�سخ ًّ‬ ‫يغ�سل ي��دي��ه ووج �ه��ه ب�ع��د االن �ت �ه��اء من‬
‫ومتعرجا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ومنحن ًيا‬ ‫اللعب في �ساحة الرو�ضة (با�ستقاللية‬
‫يخطط بالقلم ف��وق ن�ق��اط �ضمن خط‬ ‫�شبه تامة)‪.‬‬
‫م�ستقيم �أو مائل �أو متعرج‪.‬‬ ‫يغ�سل يديه قبل الخروج من دورة المياه‬
‫ي �ح � ّرك ال�م�ف��ا��ص��ل ال��رئ�ي��س��ة للذراعين‬ ‫(با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫وال �� س��اق �ي��ن وال� �ج ��ذع ب �م ��دى وا�� س ��ع من‬ ‫ي�ستعمل �أدواته ال�شخ�صية الخا�صة فقط‬
‫الحركة‪.‬‬ ‫(من�شفته‪ ،‬فر�شاة �أ�سنانه‪ ،‬ك�أ�سه‪( )...،‬دون‬
‫ي�شارك في �أن�شطة متنوعة تتطلب تواز ًنا‬ ‫تذكير المع ّلمة)‪.‬‬
‫ب�ث�ب��ات �أو م ��ع ح��رك��ة (ك� � ��أن ي �� ش��ارك في‬ ‫ي�شارك في �إعداد الطعام وال�شراب‪.‬‬
‫�أن�شطة تتطلب تنا�س ًقا في الحركات بين‬ ‫ي�شارك في تنظيف الأواني والمكان قبل‬
‫الع�ضالت الكبيرة والع�ضالت ال�صغيرة)‪.‬‬ ‫الأكل وبعده‪.‬‬
‫جلو�سا �سلي ًما على الكر�سي كما‬ ‫ً‬ ‫يجل�س‬ ‫يركل الكرة باتجاه هدف معين بدقة‪.‬‬
‫علمته المع ّلمة (دون تذكير المع ّلمة)‪.‬‬ ‫يرمي الكرة ويلتقطها بيديه ب�إحكام‪.‬‬
‫يم�سك الألوان والقلم على نحو �صحيح‪.‬‬ ‫يظهر القدرة على التح ّكم في الحركات‬
‫يظهر قدرة على الت�آزر الب�صري الحركي‬ ‫الدقيقة للقدمين (كالم�شي على �أطراف‬
‫في �أثناء م�سك القلم‪.‬‬ ‫�أ�صابع القدمين �أو الكعبين)‪.‬‬
‫خطوطا منحنية ومتعرجة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يق�ص متب ًعا‬ ‫يظهر ت� ��آز ًرا ب�صر ًيا‪-‬حرك ًيا (م�ث��ل فتح‬
‫ي�ج��ري بتحكم دون �أن ي�ق��ع‪ ،‬وي�ن��اور في‬ ‫الأوعية و�إغالقها‪ ،‬ال�سكب من وعاء �إلى‬
‫�أثناء الجري‪ ،‬ويقف بثبات عندما يلزم‪.‬‬ ‫�آخر)‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ّ‬
‫اللغوي‬ ‫ّ‬
‫التطور‬ ‫يتحرك بحرية (يم�شي‪ ،‬يقفز‪.)....،‬‬
‫اللغة العربية‬ ‫يم�شي على خط م�ستقيم لم�سافة ق�صيرة‬
‫للق�صة‪.‬‬
‫يعتاد �آداب اال�ستماع ّ‬ ‫بتبديل القدم (قد ًما تلو الأخرى)‪.‬‬
‫الخا�صة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الق�صة بلغته‬
‫يعيد �سرد ّ‬ ‫ي�شارك �إيجاب ًّيا في الألعاب واللعب خارج‬
‫يظهر ا�ستجابة لما ي�سمع‪.‬‬ ‫المنزل‪.‬‬
‫ي�ستمع �إلى الق�ص�ص باهتمام متزايد‪.‬‬ ‫يحافظ على توازنه في �أثناء الم�شي على‬
‫للق�صة الم�سموعة‪.‬‬‫ي�شرح المعنى العا ّم ّ‬ ‫خط توازن �أو الوقوف على قدم واحدة‪.‬‬
‫يجيب عن �أ�سئلة الأح��داث الرئي�سة في‬ ‫يتدرب على مهارات الرمي ب�أنواعها‪.‬‬
‫الق�صة الم�سموعة‪.‬‬ ‫ي ��رم ��ي ال � �ك� ��رة ن �ح ��و �أه � � � ��داف م �ح ��ددة‬
‫اللغوي‬
‫ّ‬
‫ي�ستنتج الفكرة الرئي�سة �أو المغزى العا ّم‬ ‫لي�صيبها‪.‬‬

‫م��ن ال�ق��ّ��ص��ة ف��ي �أث �ن ��اء ال �ق ��راءة ب�صوت‬ ‫يلتقط الكرة بدرجة مقبولة من التحكم‪.‬‬
‫التطور‬
‫ّ‬
‫م�سموع له‪.‬‬ ‫يظهر ت� � ��آز ًرا ب��ص��ر ًي��ا‪-‬ح��رك� ًي��ا ف��ي �أث�ن��اء‬
‫ي�ل�خ��ص ال�ق��ص��ص ال �ت��ي ي�ستمع �إل�ي�ه��ا‬ ‫الق�ص‪.‬‬
‫والمالئمة ل�س ّنه بت�سل�سل وو�ضوح‪.‬‬ ‫ي�ستخدم الأدوات بمهارة‪.‬‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض المفردات الم�ألوفة‬ ‫يقفز ح�سب قدرته على القفز‪.‬‬
‫الق�صة الم�سموعة‪.‬‬ ‫في ّ‬ ‫يحجل على ق��دم واح ��دة ج��ان� ًب��ا و�أم��ا ًم��ا‬
‫الق�صة الم�سموعة‪.‬‬‫يعيد �سرد �أحداث ّ‬ ‫لم�سافة معينة‪.‬‬
‫الق�صة‪ ،‬ويربطها بمعرفته‬ ‫ي�ستمع �إل��ى ّ‬
‫ال�سابقة‪ ،‬ويجيب عن الأ�سئلة المتع ّلقة‬
‫بها على نحو مالئم‪.‬‬
‫يمار�س عادات اال�ستماع الإيجابية‪ ،‬مثل‬
‫االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل الب�صري‪.‬‬
‫يتبع تعليمات ب�سيطة تلقى عليه باللغة‬
‫الف�صحى‪.‬‬
‫ال�شكر‪ ،‬والتحية‪ ،‬والوداع‪.‬‬ ‫ي�ستخدم �ألفاظ ّ‬
‫ملحنة �ضمن مجموعته‪.‬‬ ‫ير ّدد الأنا�شيد ّ‬
‫ي�ستخدم ال�ك�ل�م��ات اللطيفة ع�ن��د طلب‬
‫الأ� �ش �ي��اء �أو ال �خ��دم��ات (ك� ��أن ي �ق��ول‪ :‬لو‬
‫�سمحت‪ ،‬من ف�ضلك)‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫اللغوي‬ ‫التطور‬
‫ّ‬
‫يجل�س جل�سة �صحيحة‪ ،‬وف ًقا لإر�شادات‬ ‫يميز �أنواع الموا ّد المطبوعة‪ ،‬مثل‪ :‬كتاب‪،‬‬
‫ّ‬
‫المع ّلمة‪.‬‬ ‫ق�صة‪.‬‬ ‫مج ّلة‪ّ ،‬‬
‫بق�صة الحرف‪.‬‬ ‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة ّ‬ ‫يظهر فه ًما ل�ل�م��وا ّد المطبوعة بداللة‬
‫يظهر فه ًما ب�أن الموا ّد المكتوبة ولي�ست‬ ‫ال�صور‪.‬‬
‫ّ‬
‫الر�سوم التو�ضيحية هي ما تنقل �أحداث‬ ‫يم ّيز �أن للكلمات والرموز المطبوعة معنى‪.‬‬
‫الن�ص المكتوب‪.‬‬ ‫ي�م�ي��ز ال �� ص��ور ال �ت��ي ت�ع�ب��ر ع ��ن ال�ك�ل�م��ات‬
‫يتعرف موقع الأ�صوات في الكلمة (في‬ ‫المطبوعة‪.‬‬
‫بداية الكلمة‪ ،‬وفي نهايتها)‪.‬‬ ‫يقر�أ دالالت الرموز والإ�شارات والكلمات‬
‫ي �م �ي ��ز �� ص ��وت ال � �ح� ��رف م� ��ن م �خ ��ارج ��ه‬ ‫المطبوعة في البيئة المحيطة به‪.‬‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬ ‫ي�شارك في الأفكار في �أثناء الحوار‪.‬‬
‫يدرك �أن الحروف ت�شكل كلمات‪.‬‬ ‫ي� �ع� � ّرف ن �ف �� س��ه‪( :‬ا� �س �م ��ه وم� �ك ��ان �سكنه‬
‫يطابق بين الكلمة التي ي�سمعها وال�صورة‬ ‫وهوايته)‪.‬‬
‫الدالة عليها‪.‬‬ ‫ي�ب��دي ر�أي ��ه ب�ع�ب��ارة ب�سيطة ف��ي �سلوك‬
‫ي � � ��ردد �� ص ��وت ال � �ح� ��رف م� ��ن م �خ ��ارج ��ه‬ ‫بقوله‪� « :‬أعجبني ولم يعجبني»‪.‬‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬ ‫يتفاعل م��ع الأن��ا��ش�ي��د بحركات الج�سد‬
‫يلفظ ��ص��وت ال �ح��رف ع�ل��ى ن�ح��و وا��ض��ح‬ ‫معب ًرا عن فهمه‪.‬‬
‫و�سليم‪.‬‬ ‫ي�ع� ّب��ر لفظ ًّيا ع��ن م��ش��اع��ره و�أحا�سي�سه‬
‫ُتجاه الآخرين‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫اللغوي‬
‫ّ‬ ‫التطور‬
‫ّ‬
‫يقر�أ كلمات تتكون من مقطعين‪.‬‬ ‫يميز �أوجه الت�شابه واالختالف في ر�سم‬

‫يميز �صوت الحرف المنتهي بحرف مد‬ ‫الحروف الهجائية‪.‬‬
‫(الألف والواو والياء)‪.‬‬ ‫يم ّيز بين الأ�شكال المختلفة للحروف‬
‫يميز �شكل نقطة البداية ومكانها‪.‬‬ ‫(مت�صلة وغير مت�صلة) في �أثناء الكتابة‪.‬‬
‫ي�ستمتع ب�سماع ق�صة اللون الأحمر‪.‬‬ ‫ي�ش ّكل الحروف با�ستخدام �أدوات متن ّوعة‪.‬‬
‫يتحدث في جمل تامة‪.‬‬ ‫ي��ش��ارك �أق ��ران ��ه ف��ي الأن��ش�ط��ة الكتابية‬
‫ي�ع�ب��ر ل �ف �ظ � ًّي��ا ع ��ن ر�أي� � ��ه و�أف � �ك� ��اره �إزاء‬ ‫الجماعية‪.‬‬
‫المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫ال�صحيحة‪.‬‬‫ي ّتبع ال ّتنقيط لكتابة الحروف ّ‬
‫ي ��ؤل��ف ق�صة ب�سيطة م��ن م�ع��ارف��ه وخ�ب��رات��ه‬ ‫يم�سك القلم بطريق ٍة �صحيحةٍ‪.‬‬
‫�شفويًّا‪.‬‬ ‫يكتب الحرف ب�أ�شكاله المتن ّوعة‪.‬‬
‫يظهر ا��س�ت�ي�ع��ا ًب��ا �سمع ًّيا للق�ص�ص من‬ ‫يظهر قدرة على الت�آزر الب�صري الحركي‬
‫خالل طرحه للأ�سئلة �أو التعليقات‪.‬‬ ‫في �أثناء �إم�ساك القلم‪.‬‬
‫ي �ت �ع � ّرف ن�ق�ط��ة ب ��داي ��ة ال �ح ��رف ونقطة‬
‫نهايته‪.‬‬
‫ي�ؤلف كلمات من مقاطع �سبق �أن تعلمها‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫اللغة اإلنجليزية‬
Uses familiar phrases (e.g. Hello, Good morning, My name is...).
Responds to familiar phrases.
Knows some simple words and phrases (e.g. circle, welcome, clean
up, sit down, stand up).
Uses and answers simple questions (e.g. What is this? This is a…\ It
is a…\ How are you? What is your name?).
Recognizes letters (C and A) phonetically.
‫التطور‬
Associates words with pictures and objects.
‫اللغوي‬ ّ
Knows how to write letter (C and A) correctly.
Recognizes the use of upper and lower case of the letter and form
ّ
them within a defined space.
Selects familiar objects by name.
Recognizes the color red.
Recognizes the color blue.
Describes a simple picture and word book.
Draws marks using tools (e.g. brushes, pencils, colors).
Listens carefully to others and responds to them appropriately.
Recognizes and names the capital and small case of letters(C and A)
Recognizes the use of upper and lower case of the letter and form it
within a defined space.
Writes letters (C and A) correctly.
Copies letters (C and A) using paint brush, blue markers or pencils.
Makes letters (C and A) using materials (e.g. salt).
Recognizes numbers and count up to 10.
Recognizes number (1).
‫ الوحدة األولى‬- ‫دليل المعلمة‬

16
www.jnob-jo.com
Copies number (1) using a paintbrush, markers or pencils.
Makes number (1) using materials (e.g. blue playdough).
Pays attention to the storybook reading aloud to him/her.
Listens to a simple picture and word book.
Listens and enjoys nursery rhymes.
Enjoys rhymes and demonstrates listening by trying to join in.
Joins and repeats rhyming songs and poems.

‫اللغوي‬
ّ ‫التطور‬
ّ

17
www.jnob-jo.com
‫ّ‬
‫التطور الديني واألخالقي‬
‫ي�ست�شعر عظمة الخالق �سبحانه وتعالى؛‬
‫من خالل �إنعام النظر في الآيات الكونية‬
‫(تطور خلق الجنين وب�صمة اليد)‪.‬‬
‫يعطي �أمثلة على مظاهر خلق اهلل تعالى‪.‬‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض �أ�سماء اهلل الح�سنى‬
‫(ال �خ ��ال ��ق‪ ،‬ال� � ��رازق‪ ،‬ال�م�ح�ي��ي‪ ،‬ال ��واح ��د‪،‬‬
‫الرحمن‪ ،‬الحي‪ ،‬الم�صور‪ ،‬البديع)‪.‬‬
‫التطور الديني واألخالقي‬

‫ي��ذك��ر م �ع �ج��زات اهلل ف ��ي ال�خ�ل��ق (م�ث��ل‬
‫ّ‬
‫الجمل‪ ،‬وال�سماء ب�لا �أع�م��دة‪ ،‬والجبال‪،‬‬
‫والمطر)‪.‬‬
‫ُي �م � ّي��ز ب�ي��ن م�ف�ه��وم��ي «ال �خ �ل��ق» و «ال�ل�ا‬
‫خلق» (ك�أن ي�شير الطفل �إلى �أن الجبال‬
‫يظهر قدرة على �إعادة �سرد ق�ص�ص تظهر‬ ‫والأن� �ه ��ار وال��ش�م��س وال �ق �م��ر والإن �� س��ان‬
‫�أخالق الدين الإ�سالمي‪.‬‬ ‫ك ّلها خلق‪ ،‬والكر�سي والطاولة واللعبة‬
‫يمار�س بع�ض �أخ�ل�اق دينه مثل‪ :‬ت�أدية‬ ‫المتحركة والإن�سان الآلي ك ّلها من �صنع‬
‫ال�ت�ح�ي��ة وال�ب��س�م�ل��ة وال �ت �ع��اون واح �ت��رام‬ ‫الإن�سان)‪.‬‬
‫الآخرين‪.‬‬ ‫يعبر عن �شكره هلل على نعمه من خالل‬
‫ي�ست�أذن عند الدخول‪.‬‬ ‫عبارتي الحمد هلل رب العالمين و�سبحان‬
‫ي �ط �ب��ق �آداب ت� �ل��اوة ال� � �ق � ��ر�آن ال �ك��ري��م‬ ‫اهلل‪.‬‬
‫(اال�ستعاذة والب�سملة والجلو�س بطريقة‬ ‫يعتاد قول العبارات‪( :‬ب�سم اهلل الرحمن‬
‫منا�سبة‪.)...،‬‬ ‫ال��رح �ي��م‪ ،‬وال �� س�لام عليكم ورح �م��ة اهلل‬
‫ين�صت بخ�شوع للقر�آن الكريم‪.‬‬ ‫وبركاته‪ ،‬توكلنا على اهلل)‪.‬‬
‫يتلو بع�ض الآيات وال�سور الق�صيرة‪.‬‬ ‫يقتدي ب�أفعال النبي �ص ّلى اهلل عليه و�سلم‬
‫يظهر فه ًما للمعنى الإج�م��ال��ي للآيات‬ ‫في مواقفه الحياتية‪.‬‬
‫الكريمة في �سورة الفاتحة‪.‬‬ ‫يظهر ف�ه� ًم��ا لبع�ض �أخ�لاق �ي��ات ال��دي��ن‬
‫ي�ساعد على نظافة غرفة �صفه وغيرها؛‬ ‫الإ� �س�لام��ي (م �ث��ل‪ :‬ال ��وف ��اء والإخ�ل�ا� ��ص‬
‫م�ق�ت��د ًي��ا ب��ال�ح��دي��ث «�إم ��اط ��ة الأذى عن‬ ‫وب��ر الوالدين واح�ت��رام الجار والنظافة‬
‫الطريق �صدقة»‪.‬‬ ‫والأمانة والت�سامح)‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫ّ‬
‫التطور االجتماعي االنفعالي‬
‫ي�صف نف�سه ب�أ�سلوب �إي�ج��اب��ي (كا�سمه‬
‫ودينه ونبيه وجن�سه و�صفاته الج�سمانية‬
‫وجن�سيته وتف�ضيالته ومهاراته)‪.‬‬
‫ي �ب ��ادر �إل � ��ى ال �ت �ق � ّرب م ��ن �أق � � ��ران ج��دد‬
‫ويتعرفهم‪.‬‬
‫يعتمد على نف�سه عند ا�ستعمال الحمام‬
‫التطور االجتماعي االنفعالي‬
‫وبالحد الأدنى من الم�ساعدة الخارجية‪.‬‬

‫ي�ع�ي��د الأدوات وال� �م ��واد �إل � ��ى �أم��اك �ن �ه��ا‬
‫ال�م�خ��ص��ص��ة ب �ع��د االن �ت �ه ��اء م ��ن ال�ع�م��ل‬
‫يتفاعل مع �أقرانه ب�إيجابية‪.‬‬ ‫(با�ستقاللية معظم الأحيان)‪.‬‬
‫ي �� ش��ارك �أق ��ران ��ه �أن��ش�ط�ت�ه��م و�أل �ع��اب �ه��م‬ ‫ي�ستخدم الكلمات والعبارات «من ف�ضلك‪،‬‬
‫ويتبادل الأدوار معهم في �أثناء اللعب‪.‬‬
‫ّ‬
‫لو�سمحت»‪« ،‬عن �إذنك»‪�« ،‬شك ًرا»‬

‫يقدم الم�ساعدة لأق��ران��ه عند حاجتهم‬ ‫يبادر للم�شاركة في الأل�ع��اب الجماعية‬
‫�إليها‪.‬‬ ‫(مثل‪« :‬عالي واط��ي»‪� ،‬أو «اال�ستغماية»‪،‬‬
‫يتعاطف م��ع �أق��ران��ه ف��ي ال�م��واق��ف التي‬ ‫وغيرها)‪.‬‬
‫تحتاج �إلى ذلك‪.‬‬ ‫يقيم نتائج �أف�ع��ال��ه اليومية بم�ساعدة‬
‫ي�ستخدم الكلمات والإ� �ش��ارات المقبولة‬ ‫المع ّلمة‪.‬‬
‫للتعبير عن م�شاعره‪.‬‬ ‫ُي� � � ��ؤ ّدي ال �م �ه � ّم��ات ال �م��وك��ول��ة �إل �ي ��ه في‬
‫يرفع متطو ًعا يده للإجابة عن �أ�سئلة‬ ‫الرو�ضة طواعية‪.‬‬
‫المع ّلمة‪.‬‬ ‫ي�ن�ه�م��ك ف ��ي الأن �� ش �ط ��ة‪ ،‬وي �� س �ت �م��ر في‬
‫ي �ظ �ه��ر وع� � ًي ��ا ب��ال �م �� س��اح��ة ال��ش�خ��ص�ي��ة‬ ‫محاولة �إنجاز المه ّمات على الرغم من‬
‫المحددة له‪ ،‬دون �أن يتعدّى على حدود‬ ‫المعيقات ال�ت��ي ت��واج�ه��ه (با�ستقاللية‪،‬‬
‫الآخرين‪.‬‬ ‫وبغياب ت�شجيع المع ّلمة)‪.‬‬
‫ينتظر دوره مدّة معقولة من الوقت‪.‬‬ ‫يبادر بالتطوع لإنجاز مه ّمات �صعبة‪.‬‬
‫ي�ستمتع بالم�س�ؤوليات والقيام بالمه ّمات‬ ‫ي �ق��ف م ��ع �أق ��ران ��ه �أم� � ��ام م �ج �م��وع��ة من‬
‫الب�سيطة‪.‬‬ ‫الرا�شدين لي�ؤدي مهمة معينة‪.‬‬
‫يبدي رغبة في تقديم الم�ساعدة (يتطوع‬ ‫ي �ظ �ه��ر وع� � ًي ��ا ب ��أه �م �ي��ة ت��رت �ي��ب ال �م ��واد‬
‫لم�ساعدة �أحد الأقران في تنظيف ما �سكبه)‪.‬‬ ‫و�إعادتها �إلى مكانها ال�صحيح‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫ّ‬
‫التطور المعرفي‬ ‫يحافظ على موجودات الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫المعرفة العلمية والتكنولوجية‬ ‫ي�شارك بطواعية في المه ّمات ال�صفية‬
‫يبني هياكل مختلفة مثل (ال �ج��دران‪،‬‬ ‫«دور الم�ساعد»‪.‬‬
‫المنازل‪ ،‬الج�سور) با�ستخدام المكعبات‪.‬‬ ‫يعتمد ع�ل��ى نف�سه ع�ن��د ت �ن��اول طعامه‬
‫يراعي �أهمية عن�صري التوازن والثبات‬ ‫وبالحد الأدنى من الم�ساعدة الخارجية‪.‬‬
‫في �أثناء تنفيذ هياكل البناء‪.‬‬ ‫يع ّبر عن ر�ضاه عن �إن�ج��ازات��ه �أو قدرته‬
‫ي�شارك �أفكاره متحد ًثا عن الهياكل التي‬ ‫على �إنجاز مهمة ما ويعتز بها‪.‬‬
‫بناها‪.‬‬ ‫يلتزم بالأنظمة والآداب في �أثناء تنفيذ‬
‫ي�صف م��ا ق ��ام ب��ه زم �ل �ا�ؤه م�ب�ي� ًن��ا �أوج ��ه‬
‫الأن�شطة والنقا�ش‪.‬‬
‫التطور المعرفي‬
‫الت�شابه واالختالف‪.‬‬
‫ي�ت�ع��رف ال�ط�ف��ل الأ��ش�خ��ا��ص (الأق � ��ارب‪،‬‬ ‫يفتخر ب�إنجازات الفريق‪.‬‬
‫ّ‬
‫الأ�صدقاء‪ ،‬المعلمات‪.)...‬‬ ‫ي�ب��ادر باقتراح تنفيذ �أن�شطة معينة‪� ،‬أو‬
‫يميز بين ال�ن�ف��اي��ات وال �م��واد ال�صالحة‬ ‫االنهماك في نوع معين من اللعب‪.‬‬
‫لال�ستعمال‪.‬‬ ‫ي��س�ت�ع�م��ل الأدوات وال� � �م � ��واد م ��راع � ًي ��ا‬
‫يبدي ر�أيه في عمله‪.‬‬ ‫��ش��روط الأم ��ن وال��س�لام��ة ال�ت��ي تعلمها‬
‫يبين ر�أي ��ه ف��ي �أع �م��ال زم�لائ��ه باحترام‬ ‫(با�ستقاللية)‪.‬‬
‫مبي ًنا ما �أعجبه فيها‪.‬‬ ‫ي�ت�ن�ب��ه ع �ل��ى ال �م ��واق ��ف غ �ي��ر الآم� �ن ��ة �أو‬
‫يتعرف بع�ض الطرائق المختلفة لإجراء‬
‫الخطرة ويخبر الرا�شدين عنها‪.‬‬
‫ا�ستق�صاء‪.‬‬
‫يجري ا�ستق�صاء ً‬ ‫يعبر عن م�شاعره في المواقف المختلفة‬
‫ب�سيطا‪.‬‬
‫ي�صف �أ��ش�ك��ال ال�ح��رك��ة‪( :‬م�ستقيمة‪� ،‬أو‬ ‫(ال � �ح� ��زن وال � �ف� ��رح وال �غ �� ض ��ب) ب �ط��رق‬
‫متعرجة‪� ،‬أو دائرية‪� ،‬أو بطيئة‪� ،‬أو �سريعة)‪.‬‬ ‫مختلفة (كالم ًّيا‪� ،‬سلوك ًّيا‪ ،‬ت�أدية الأدوار)‪.‬‬
‫يجيب عن الأ�سئلة بعد التفكير بناء على‬ ‫يتبع تعليمات الكبار عندما يطلب منه‬
‫فهمه �أو تجربته‪.‬‬ ‫�إح�ضار �شيء‪.‬‬
‫ي��و� �ض��ح ك �ي��ف ت��س�ت�خ��دم م� �ه ��ارات ال�ع�ل��م‬ ‫معقول من المحاوالت لل�سيطرة‬ ‫ً‬ ‫يظهر قد ًرا‬
‫للإجابة عن �أ�سئلة‪.‬‬ ‫على المواقف ال�صعبة بالن�سبة �إليه‪.‬‬
‫يميز بين الأ�صوات بحا�سة ال�سمع‪.‬‬ ‫يبدي احترا ًما للقوانين والأنظمة‪.‬‬
‫يتعرف بع�ض �أدوات العلم التي ي�ستخدمها‬
‫ُي � �ق � �دّر ن �� ص��ائ��ح ال �ك �ب ��ار وت��وج �ي �ه��ات �ه��م‬
‫العلماء‪.‬‬
‫و ُيطبقها‪.‬‬
‫يقدم تنب�ؤات لما قد يح�صل اعتما ًدا على‬
‫تحليله للمقدمات �أو الأ�سباب‪ ،‬وبناء على‬ ‫ينتقل من مهمة �إلى �أخرى عندما يطلب‬
‫خبراته‪.‬‬ ‫�إليه ذلك‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ُيقبل على االنهماك في �أن�شطة تطبيقية‬
‫لم ي�سبق له الم�شاركة فيها‪.‬‬
‫يتعرف الطفل بع�ض الأ�شياء المحيطة‬
‫به‪.‬‬
‫يظهر ق ��درة على المالحظة للمواقف‬
‫التي ت�صادفه‪.‬‬
‫الرياضيات‬ ‫ي ّتبع تعليمات الأم��ن وال�سالمة لحماية‬
‫ي�م�ي��ز ن�م� ً�ط��ا م�ع�ي� ًن��ا وي�ك�م�ل��ه (الأع� � ��داد‪،‬‬ ‫بيئته من الأخطار‪.‬‬
‫والهند�سة)‪.‬‬ ‫يقارن بين الأ�شياء من حيث (ال�شكل‪� ،‬أو‬
‫نمطا ح�س ًيا‪ ،‬وذلك بت�صنيع عقد‪،‬‬ ‫يك ّون ً‬ ‫الحجم‪� ،‬أو اللون)‪.‬‬
‫�سِ وار‪ ،‬تاج‪.‬‬ ‫ي�صنف الأ�شياء المت�شابهة‪.‬‬
‫يرتب مجموعة من الأ�شياء تب ًعا لنمط‬ ‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب العالقات‪.‬‬
‫ّ‬
‫معطى (الأ�شكال والألوان والحجوم)‬ ‫ي�صنف الأ� �ش �ي��اء ح�سب معايير معينة‬
‫يمار�س العد �آلياً غي ًبا حتى العدد ‪.5‬‬ ‫(الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬ال�شكل)‪.‬‬
‫يذكر ا�سم اليوم وال�شهر‪.‬‬ ‫ي�صف ح��ال��ة ال �ج � ّو ال�ي��وم�ي��ة با�ستخدام‬
‫يميز بين �أجزاء اليوم (النهار والليل)‪.‬‬ ‫مفاهيم ( حا ّر‪ ،‬وب��ارد‪ ،‬وم�شم�س‪ ،‬وغائم‪،‬‬
‫ي�سمي �أج ��زاء النهار (ال�صباح‪ ،‬الظهر‪،‬‬ ‫وممطر‪ ،‬وثلج‪ ،‬و�ضباب)‪.‬‬
‫بعد الظهر‪.)...،‬‬ ‫يتحدث ع��ن الأي ��ام الممطرة والغائمة‬
‫والم�شم�سة‪.‬‬
‫يم ّيز الخطوط وير�سمها (الم�ستقيمة‬
‫ي �� س �ت �خ��دم ب �ع ��ض �أج � �ه� ��زة ت�ك�ن��ول��وج�ي��ا‬
‫وال �م �ت �ع ��رج ��ة) و(الأف� �ق� �ي ��ة وال ��ر�أ� �س �ي ��ة‬
‫ال �م �ع �ل ��وم ��ات واالت � �� ص� ��االت (ال �ه ��ات ��ف‪،‬‬
‫والمائلة)‪.‬‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫والم�سجل‪ ،‬والتلفاز) ا�ستخدا ًما‬
‫ي�ستذكر �شكلي الخط الم�ستقيم والخط‬
‫ي�ستدعي الأجزاء الناق�صة في �صورة‪.‬‬
‫المتعرج وي�سميهما‪.‬‬
‫يالحظ الأج��زاء الناق�صة �ضمن �صورة‬
‫يميز االتجاهات (�أعلى‪� ،‬أ�سفل) وي�سميها‪.‬‬ ‫(��ض�م��ن م��س�ت��وى ��ص�ع��وب��ة ي�ن��ا��س��ب �س ّنه‬
‫يحدّد مواقع الأ�شياء م�ستخد ًما التعابير‬ ‫وقدرته)‪.‬‬
‫(ف ��وق‪ ،‬وت �ح��ت‪ ،‬و�أع �ل ��ى‪ ،‬و�أ� �س �ف��ل‪ ،‬و�أم ��ام‪،‬‬ ‫يميز االتجاهات (�أعلى‪� ،‬أ�سفل) وي�سميها‪.‬‬
‫وخ �ل ��ف‪ ،‬وب �ي ��ن‪ ،‬وداخ � ��ل‪ ،‬وخ � ��ارج‪ ،‬وق�م��ة‪،‬‬ ‫يذكر �أ�سماء الف�صول الأربعة‪.‬‬
‫وق ��اع‪ ،‬وع� ��الٍ ‪ ،‬ومنخف�ض‪ ،‬وق �ب��ل‪ ،‬وب�ع��د‪،‬‬ ‫ي��ذك��ر م�ظ��اه��ر ك��ل ف��ص��ل م��ن الف�صول‬
‫وبداية‪ ،‬ونهاية)‪.‬‬ ‫الأربعة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫المعرفة االجتماعية والوطنية‬ ‫ي�شير �إلى يمينه وي�ساره‪.‬‬
‫ي �� ش��رح ك �ي��ف �أن ل �ك��ل م �ه �ن��ة م �ه��ارات �ه��ا‬ ‫يعد نمط ًّيا من (‪.)20-0‬‬
‫ومعارفها الخا�صة‪.‬‬ ‫ي �ت �ق��ن الأغ� ��ان� ��ي والأن ��ا� �ش �ي ��د ال�خ��ا��ص��ة‬
‫يتذكر �أماكن وجود الأدوات والمواد في‬ ‫بالأعداد‪.‬‬
‫غرفة ال�صف (با�ستقاللية كاملة)‪.‬‬ ‫يتع ّرف مفهوم العد با�ستخدام الأ�شياء‬
‫ي �م �ي��ز ال �م ��راف ��ق ال �ق��ري �ب��ة م ��ن غ��رف�ت��ه‬ ‫الحقيقية الملمو�سة من حوله‪.‬‬
‫ال�صفية والبعيدة عنها‪.‬‬ ‫ي�ط��اب��ق ب�ي��ن الأ� �ش �ي ��اء (‪� 3‬أو �أك �ث ��ر من‬
‫يتحدث عن مهن �شاهدها في التلفزيون‬ ‫الأدوات‪ ،‬وال�صور‪ ،‬والر�سوم‪ ،‬والأعداد‪.‬‬
‫�أو ر�صدها في �سياقه‪.‬‬ ‫ي �� ش �ي��ر �إل � � ��ى الأع� � � � ��داد ال �م �ك �ت ��وب ��ة م��ن‬
‫يطرح �أ�سئلة تتعلق بالمهن التي يالحظها‬ ‫(‪ )20-0‬بت�سل�سل‪ ،‬على نح ٍو غير مرتب‬
‫ّ‬
‫في �سياقه‪.‬‬ ‫تب ًعا للتعليمات‪.‬‬
‫يربط بين �صورة المهني والأدوات التي‬ ‫يذكر رموز الأعداد المكتوبة التي ي�شير‬
‫ي�ستخدمها‪.‬‬ ‫�إليها‪.‬‬
‫يطابق بين و�صف المهن وال�صور الدالة‬ ‫يع ّد الأع ��داد‪ ،‬ويطابقها ببطاقات �صور‬
‫عليها‪.‬‬ ‫ور�سومات‪.‬‬
‫ي��رت��ب �أو ي�سل�سل الأ��ش�ي��اء المح�سو�سة‬
‫ح �� س��ب ط ��ول� �ه ��ا‪ ،‬وح �ج �م �ه ��ا‪ ،‬وك �ت �ل �ت �ه��ا‪،‬‬
‫و�سعتها‪.‬‬
‫ي�ستخدم الم�صطلحات الدالة على‪:‬‬
‫الكمية‪ :‬قليل وكثير‪� /‬أق��ل و�أك�ث��ر‪ /‬الأق��ل‬
‫والأكثر‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ّ‬
‫التطور الجمالي‬
‫يتعرف المواد والأدوات الفنية مثل الألوان الخ�شبية والمائية وال ُفر�شات المختلفة‪.‬‬
‫يظهر قدرة في التعامل مع المواد والأدوات الفنية (الألوان ب�أنواعها المختلفة‪ ،‬دفتر الر�سم‪،‬‬
‫خيطان ال�صوف‪ ،‬الرمل‪ ،‬ورق اللميع‪ ،‬الفوم والمعجون)‪.‬‬
‫ير�سم ر�سومات ب�سيطة معبرة‪.‬‬
‫أ�شكال متنوعة با�ستخدام ال�صل�صال والمعجون‪.‬‬ ‫ينتج � ً‬
‫يظهر قدرة على الإح�سا�س بالجمال فيما ي�صنع‪.‬‬
‫يعبر عن القيم الجمالية في الحياة‪.‬‬
‫يوظف مخزونه اللغوي في التعبير عن ر�سوماته �شفو ًّيا‪.‬‬
‫ي�شارك في �إلقاء ال�شعر والأنا�شيد‪.‬‬
‫التطور الجمالي‬
‫ي�ستمتع بالأنا�شيد والغناء منفر ًدا ومع �أقرانه‪.‬‬

‫يظهر قدرة في تغيير نبرات �صوته ح�سب الأن�شودة‪.‬‬
‫يظهر قدرة على تكرار �أ�صوات الكلمات في الن�شيد‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتحكم بحركاته مع نغمات المو�سيقى‪.‬‬

‫يظهر قدرة على التحكم بحركات يديه وج�سمه في �أثناء ت�أدية الن�شيد وال�شعر‪.‬‬
‫يظهر اال�ستمتاع في �أثناء الحركة على �أنغام الأغاني ال�شعبية والوطنية‪.‬‬
‫ي�شارك �أقرانه بفعالية في الأن�شطة المفتوحة‪.‬‬
‫يتفاعل باهتمام مع �أن�شطة اللعب التمثيلي‪.‬‬
‫يميز الألوان الأ�سا�سية والثانوية (اللون الأحمر)‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫اإلطار المعرفي‬
‫الأطفال الغائبون هم الذين لم يح�ضروا‬ ‫يذهب معظم الأطفال �إلى الرو�ضة‪.‬‬
‫�إلى الرو�ضة‪.‬‬ ‫تحتوي الرو�ضة على مرافق مختلفة‪.‬‬
‫الأغاني والألعاب و�سيلة مهمة لم�ساعدة‬ ‫ُيع ِّرف كل فرد نف�سه‪.‬‬
‫الطفل على �سرعة التكيف‪.‬‬ ‫ال�صف مق�سم �إلى مجموعة من طاوالت‬
‫هناك العديد من الأجهزة في ال�صف‪.‬‬ ‫الأن�شطة �أو الأركان التعلمية‪.‬‬
‫ي�ك�ت��ش��ف ال�ط�ف��ل ال�ب�ي�ئ��ة ال �ج��دي��دة من‬ ‫المع ّلمة م�س�ؤولة عن ال�صف و�إدارته‪.‬‬
‫خالل حوا�سه‪.‬‬ ‫لكل �صف ا�سم خا�ص به‪.‬‬
‫يلعب الأط �ف��ال ف��ي ال�ساحة الخارجية‬ ‫ف ��ي ك ��ل رك� ��ن م �ج �م��وع��ة م ��ن الأدوات‬
‫بحرية‪.‬‬ ‫المتنوعة الخا�صة به‪.‬‬
‫لكل طفل بطاقة تعريفية خا�صة به‪.‬‬ ‫هناك مجموعة من القوانين تحكم �سير‬
‫اإلطار المعرفي‬
‫لكل طفل ب�صمة خا�صة تختلف عن غيره‬ ‫العمل في ال�صف‪.‬‬
‫من الأفراد‪.‬‬ ‫لكل ركن قوانين خا�صة به‪.‬‬
‫يوجد في الرو�ضة �أثاث خا�ص‪.‬‬ ‫هناك طرائق معينة لتوزيع الأطفال على‬
‫كل طفل في الرو�ضة يجل�س على مقعد‬ ‫الأركان التعلمية‪.‬‬
‫خا�ص‪.‬‬ ‫هناك مكان خا�ص لتناول الطعام‪.‬‬
‫ينتقل الطفل من االعتماد على الآخرين‬ ‫في الرو�ضة طعام �صحي‪.‬‬
‫�إلى االعتماد على نف�سه‪.‬‬ ‫تتنوع الأطعمة وف ًقا لرغبات الأطفال‪.‬‬
‫ينتظر الطفل دوره لي�ؤدي ً‬
‫فعل ما‪.‬‬ ‫هناك قواعد وقوانين تحكم العمل في‬
‫لكل طفل م�ساحة �شخ�صية محددة له في‬ ‫الوجبة الغذائية‪.‬‬
‫ال�صف‪.‬‬ ‫وج��ود مكان خا�ص لكل طفل كي ي�شعر‬
‫«�شك ًرا‪ ،‬عفوًا‪ ،‬لو �سمحت‪ ،‬المعذرة‪ ،‬هي كلمات‬ ‫باالنتماء �إلى �صفه ورو�ضته‪.‬‬
‫�سحرية يف�ضل �أن ي�ستخدمها الطفل‪.‬‬ ‫ال�ساحة الخارجية هي المكان المخ�ص�ص‬
‫للمعلمة �أدوار وللطفل �أدوار �أخ��رى في‬ ‫الموجه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لممار�سة اللعب الحر واللعب‬
‫غرفة ال�صف‪.‬‬ ‫ه �ن ��اك ق��وان �ي��ن ت�ح�ك��م ال �ل �ع��ب ف ��ي ال��س��اح��ة‬
‫م�ه�ن��ة ال�م�ع�ل��م م ��ن �أف �� ض��ل ال �م �ه��ن في‬ ‫الخارجية لحماية الأطفال و�ضمان �سالمتهم‪.‬‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫تو�ضع القوانين بم�شاركة الأطفال‪.‬‬
‫من المهم المحافظة على نظافة غرفة‬ ‫برنامجا يوم ًيا يتكون من‬ ‫ً‬ ‫يتبع الأطفال‬
‫ال�صف‪.‬‬ ‫مجموعة من الفعاليات‪.‬‬
‫م ��ن ال �م �ه ��م ال �م �ح��اف �ظ��ة ع �ل ��ى ن�ظ��اف��ة‬ ‫يبد�أ البرنامج اليومي بفعالية الحلقة‬
‫الرو�ضة‪.‬‬ ‫ال�صباحية‪.‬‬
‫عامل الوطن ي�ؤدي دو ًرا كبي ًرا في خدمة‬ ‫الأ�سبوع مكون من �سبعة �أيام‪.‬‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫تختلف حالة الطق�س يوم ًيا‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشبكة المفاهيمية‬
‫الشبكة المفاهيمية‬

‫‪25‬‬
‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية للوحدة‬
‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫ح�ضرة ولي �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ ....................................................................................‬المحترم‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪,‬‬
‫� ّأما بعد‬
‫فهذه هي الوحدة الأولى في منهاج ريا�ض الأطفال التط ّوري‪ ،‬ا ّلتي �ست�سهم في تعريف طفلكم بيئة الرو�ضة‬
‫بو�صفها بيئة جديدة على الطفل لم يعتد عليها من قبل‪ ،‬وتهدف هذه الوحدة �إلى �ضمان تك ّيف الطفل على‬
‫الوجه الأمثل وبال�سرعة المطلوبة‪ .‬وتن ّفذ هذه الوحدة في �أربعة �أ�سابيع‪ ،‬و�سيخ�ص�ص للطفل في �أول �أ�سبوعين‬
‫�أن�شطة تهيئة تتمحور حول دوره في ت�شكيل بيئة الرو�ضة‪ ،‬ك�إعداد بطاقته التعريفية‪ ،‬وتزيين ال�صف‪ ،‬وو�ضع‬
‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية‬

‫القوانين بم�ساعدة الطفل‪ ،‬ثم االنتقال �إلى تعريفه بالرو�ضة ومرافقها‪ ،‬وبرنامج الروتين اليومي‪.‬‬
‫وتتناول الوحدة في الأ�سبوعين الثالث والرابع محوري‪« :‬معلمتي ورو�ضتي نظيفة»‪� ،‬إذ �سيتعرف فيها الطفل‬
‫دور المع ّلمة بو�صفها الم�س�ؤولة عن �إدارة الموقف التعليمي وت�سهيل تعلم الأطفال‪ ،‬وهو ما ي�ؤدي �إلى بناء‬
‫عالقة وثيقة بين الطفل ومعلمته ت�ساعده على التكيف مع البيئة الجديدة وزرع الأمان والطم�أنينة لديه‪.‬‬
‫كما ي�ستهدف الأ�سبوع الرابع والأخير من الوحدة التعريف بما يجعل الرو�ضة نظيفة‪ ،‬وت�شجيع الطفل على‬
‫ترتيب �أدوات��ه و�صفه والحر�ص على نظافة الرو�ضة والوطن وتزيينها‪ ,‬وتعزيز عالقته وانتمائه لرو�ضته‪،‬‬
‫وبناء عالقة �إيجابية مع من ي�سهم في المحافظة على نظافة الوطن‪ ،‬وكل هذا يتم عبر �أن�شطة متنوعة‬
‫ت�ستهدف االرت�ق��اء بنمو الطفل وت�ط��وره ف��ي المجاالت الج�سمي وال�صحي والمعرفي واللغوي و الديني‬
‫الأخالقي واالجتماعي االنفعالي والجمالي‪.‬‬
‫وبالإ�ضافة �إل��ى م�ساعدة الطفل‪ /‬الطفلة على التكيف مع رو�ضته‪ ،‬ف��إن الطفل �سي�ألف البرنامج اليومي‬
‫وفعالياته و�سيتعلم حرفي الألف وال��واو (ا‪ ،‬و) باللغة العربية‪ ,‬وحرفي (‪ )C, A‬باللغة الإنجليزية‪ ،‬والعدد‬
‫(‪ )1‬باللغتين العربية والإنجليزية‪ ،‬وبع�ض المفاهيم الريا�ضية الب�سيطة‪ ،‬كالأنماط والمفاهيم المكانية‬
‫واالجتماعية الب�سيطة‪ .‬ونظراً �إلى �أن دوركم بالغ الأهمية في م�ساعدة الرو�ضة في تنفيذ هذه الوحدة‪ ،‬ف�إننا‬
‫بع�ضا من االقتراحات التي يمكن �أن تقدموها لطفلكم‪ /‬لطفلتكم لتعزيز تع ّلمه‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬ ‫نورد ً‬
‫تحدثوا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم عن �أول يوم لكم في المدر�سة �أو الرو�ضة‪ ،‬وا�سردوا لهم خبرات �إيجابية عن الرو�ضة‪.‬‬
‫تحدثوا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم عن خبراته الأولى في الرو�ضة وا�ستمعوا له‪ /‬لها باهتمام‪.‬‬
‫احر�صوا على مرافقة طفلكم‪ /‬طفلتكم �إلى الرو�ضة في اليوم الأول‪.‬‬
‫بددوا مخاوف طفلكم‪ /‬طفلتكم وقلقه من الرو�ضة‪.‬‬
‫اطلبوا �إلى طفلكم‪ /‬طفلتكم �أن ي�شارككم في بع�ض ما تع ّلمه في الرو�ضة‪.‬‬
‫وفروا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم �أن�شطة تعزز ما يتعلمه في الرو�ضة واحر�صوا على قراءة الق�ص�ص له‪ /‬لها‪.‬‬
‫تحدثوا مع طفلكم‪ /‬طفلتكم عن �أهمية ر�سالة المع ّلمة في المجتمع‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم تحث على حب المع ّلمة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫تحدثوا مع طفلكم‪ /‬طفلتكم عن �أهمية مهنة عامل الوطن ودورها في المجتمع‪.‬‬
‫ا�سمحوا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم بالم�ساعدة في تنظيف غرفته ‪ /‬غرفتها �أو البيت‪.‬‬
‫نتطلع �إلى تعاونكم الم�ستمر مع الرو�ضة لمتابعة خططنا المتعلقة بتنفيذ هذه الوحدة بما يحقق تعل ًما ف ّع ًال‬
‫وممت ًعا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم ‪ ،‬كما ن�أمل منكم م�شاركتنا في �أفكاركم ومالحظاتكم واقتراحاتكم التي �سيكون لها‬
‫كبير الأثر في تحقيق النتاجات التع ّلمية لطفلكم‪ /‬لطفلتكم‪.‬‬
‫المع ّلمة‪................................................:‬‬
‫ّ‬
‫مة ‪ -‬الوحدة األولى‬
‫المعلمة‬
‫دليل المعل‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المخطط األسبوعي لتنظيم موضوعات الوحدة ومفاهيمها‬
‫طاوالت‬ ‫طاوالت‬
‫احللقة‬ ‫الأن�شطة‬ ‫الأن�شطة‬
‫الوجبة ال�ساحة‬ ‫احللقة‬
‫اليوم‬
‫اخلتامية‬ ‫والأركان‬ ‫والأركان‬
‫الغذائية اخلارجية‬ ‫ال�صباحية‬
‫واال�سرتجاع‬ ‫التع ّلمية‬ ‫التع ّلمية‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪) 1‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بطاقتي‬ ‫�أهل و�سهل ر�سمتي جميلة �أعد وجبتي �ألعب مع‬
‫الأحد‬
‫�أتتبع املتاهة‬ ‫التعريفية‬ ‫�أمي‬ ‫ا�سمي وا�سمك �أبني مبكعباتي بنف�سي‬
‫�أرتب حلقتي‬
‫الإثنني‬
‫يف رو�ضتي‬ ‫�ألعب مع‬ ‫لنت�شارك‬ ‫�أزين غرفتي‬
‫ن�ستمع م ًعا‬ ‫ال�صباحية‬
‫قوانني‬ ‫معلمتي‬ ‫طعامنا‬ ‫ال�ص ّفية‬
‫ّ‬ ‫ذاكرتي قوية‬
‫ن�شاط احللقة‬
‫الثالثاء‬
‫�صورتي مع‬ ‫�إفطار‬
‫من �أنا؟‬ ‫�أبني قلعتي‬ ‫الروتيني الثابت �أرتب �أركاين‬
‫ّ‬
‫معلمتي‬ ‫جماعي‬ ‫ب�صمة يدي‬
‫الوجبة‬ ‫الروتيني الثابت‬
‫ّ‬
‫الأربعاء‬
‫القفز �أنا والأركان ق�صتي املمتعة‬ ‫لعبة‬ ‫املعتادة‬ ‫�أنظف غرفتي الكنز املفقود‬
‫مع احلبل‬ ‫ال�صفية‬
‫�أنا فنان‬
‫�أن�شودة‬ ‫الروتيني الثابت‬
‫ّ‬
‫مقعدي‬ ‫الوجبة‬
‫اخلمي�س‬
‫لعبة عايل‬ ‫غرفتي �أ�صنع ملفي‬

‫رو�ضتي‬ ‫�أثاث‬
‫�أعرب عن‬ ‫املعتادة‬
‫‪Welcoming‬‬ ‫«منخف�ض»‬ ‫ال�صفية‬
‫‪song‬‬ ‫م�شاعري‬ ‫�أق�ص و�أل�صق‬
‫الكوالج‬

‫‪28‬‬
‫ىل‪ -‬اأ اً‬‫الوحدة الأو‬
‫هل با ّ‬
‫لرو�ضة‬
‫الأ‬
‫�ضبوع الأول‬
‫قيمة احرتام‬
‫باع التعليمات‬
‫القوانني وات‬
‫قيمتي هذا األسبوع‬
‫احترام القوانين واتباع التعليمات‬

‫ُتع ّد قيمة (احترام القوانين واتباع التعليمات) من القيم التي يحر�ص منهاج ريا�ض الأطفال‬
‫التطوّريّ على �إك�سابها للأطفال‪ ,‬لما لهذه القيمة من �أهمية في االلتزام بالقوانين‪ ,‬والت�صرف‬
‫ب�إيجابية في المواقف المختلفة التي تعبر عن اح�ت��رام للقوانين وتقديرها وعك�س ال�سلوك‬
‫المتح�ضر للأفراد والجماعات‪ .‬كما � ّأن غر�س هذه القيمة لدى الأطفال يجعلهم يقيمون وزناً‬
‫ً‬
‫مقبول ومتح�ض ًرا‪.‬‬ ‫للقوانين؛ فيمتنعون عن كل فعل يخالف تلك القوانين‪ ،‬ويعك�سون �سلو ًكا‬
‫ويعج الأ�سبوع الأول في وحدة (�أهال بالرو�ضة) بالعديد من القوانين التي ت�شكل لدى الطفل‬
‫نقطة بدء نحو وعيه ب�أهمية االلتزام بالقوانين‪ ،‬لي�سير عليها خالل وجوده في الرو�ضة‪ .‬فهناك‬
‫قوانين في الحلقة ال�صباحية‪ ،‬وقوانين �أخرى للأركان التعلمية‪ ،‬كما �أن للوجبة الغذائية قوانين‬
‫خا�صة بها‪ ،‬وكذلك لل�ساحات الخارجية‪ .‬كما ينبغي على الطفل‪ /‬الطفلة االلتزام بالتعليمات التي‬
‫تطلبها المع ّلمة منه‪ ،‬فهناك تعليمات لكيفية الإجابة في داخل ال�صف �أو ال�ستعمال دورة المياه‬
‫�أو لالنتظام بالدور‪ .‬فالتزام الطفل بالقوانين واتباعه للتعليمات من �ش�أنه �أن يحمي المجتمع‬
‫وي�سهم في تطوره‪ ،‬وبالمقابل ف� ّإن غياب القوانين وعدم اتباع التعليمات �سي�ؤدي بالمجتمع‪� ،‬إلى‬
‫الفو�ضى وانعدام التح�ضر‪.‬‬
‫وحري بنا �أن ن�ؤكد للمعلمة على غر�س هذه القيمة في كل موقف ون�شاط يتم تنفيذه‪ .‬فبع�ض‬
‫الأن�شطة تظهر فيها قيمة االلتزام بالقوانين وا�ضحة‪ ،‬وبع�ضها الآخ��ر يمكن غر�سها بطريقة‬
‫غير مبا�شرة‪ .‬لذلك ينبغي على المع ّلمة �أن ُتذ ّكر الأطفال بالقوانين في كل فعالية من فعاليات‬
‫البرنامج اليومي في هذا الأ�سبوع‪ .‬وال يخفى على المع ّلمة ما للقدوة من �أثر ف ّعال في التزام‬
‫الطفل بالقوانين واتباعه للتعليمات‪ .‬كما �أن �أ�ساليب التعزيز الم�ستمر والت�شجيع الف ّعال ت�سهم‬
‫في تعزيز ما يظهره الطفل‪ /‬الطفلة من �سلوكيات تدل على التزامه بالقوانين واتباعه للتعليمات‪.‬‬
‫وجدير بالذكر �أن الهدف من (قيمتي هذا الأ�سبوع) في منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ يتمثل‬
‫في تناول قيمة والتركيز عليها في جميع الفعاليات لإك�سابها للأطفال على نحو مالئم‪ .‬وهذا ال‬
‫يعني ‪ -‬بال�ضرورة‪ -‬تجاهل هذه القيمة عند االنتهاء من الأ�سبوع‪ .‬فعلى الرغم من تناول المع ّلمة‬
‫لقيمة جديدة في الأ�سبوع القادم؛ �إال �أنها �ست�ستمر في الت�أكيد على كل قيمة يمر بها الطفل‬
‫وم�ساعدته على اكت�سابها وتعزيزه لتمثلها وممار�ستها‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية األسبوعية (األسبوع األول)‬
‫ح�ضرة ويل �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ ..........................................................................................‬املحرتم‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪،‬‬
‫�سيتناول هذا الأ�سبوع من هذه الوحدة مو�ضوع «ب�صمتي يف رو�ضتي»‪� ،‬إذ �سندعوكم‬
‫�أيها الأفا�ضل مل�شاركة طفلكم‪ /‬طفلتكم يف و�ضع ب�صمته يف رو�ضته‪ ،‬ت�شجي ًعا له ليتكيف‬
‫مع الرو�ضة يف الأيام الأوىل‪ ،‬و�ست�شاركونه يف بع�ض الأن�شطة التي �سي�ضع ب�صمته فيها‬
‫(كا�ستمارته‪ ،‬وبطاقته التعريفية‪ ،‬وتزيني رو�ضته‪ ،‬وم�ساعدته يف �إعداد وجبته م�شار ًكا‬
‫زمالءه فيها‪ ،‬وتعريفه عن نف�سه �أمام زمالئه بكل ثقة وجر�أة‪ ،‬وترتيبه لأركان غرفته‪،‬‬
‫وتعرف قوانينها التي �سي�ضعها بنف�سه‪ ،‬كما �سيناف�سكم يف اللعب وقد يفوز عليكم)‪ ،‬ونرحب‬
‫بكم يف يوم طفلكم الأول الذي �سي�ضع ب�صمته يف كل ن�شاط من �أن�شطة هذا الأ�سبوع‪ ،‬حتى‬
‫ً‬
‫منتقل من التمركز حول ذاته �إىل تكوين عالقات مع رفاقه‪.‬‬ ‫يتطور تقديره لذاته‪،‬‬
‫كما �سي�ضع الطفل‪ /‬الطفلة قوانني للعبه مع رفاقه‪ ،‬و�سيلعب معهم �ألعا ًبا حرة وموجهة‪،‬‬
‫�سيبني‪ ،‬ويقفز‪ ،‬وميرح‪ ،‬وي�صفق‪ ،‬ويغني‪ ،‬ويرق�ص‪ ،‬ويختار مقعده‪ ،‬ويتع ّرف �أثاث رو�ضته‬
‫ح�س امل�س�ؤولية‪ ،‬واالعتماد على النف�س‪ .‬فجميع تلك املعارف‬‫ومرافقها‪ ،‬و�سيتطور لديه ُّ‬
‫واملهارات واخلربات �سيتعلمها الطفل يف �أ�سلوب تكاملي �شمويل‪.‬‬
‫وملا كان دوركم بالغ الأهمية يف م�ساعدة الرو�ضة يف تنفيذ �أن�شطة هذا الأ�سبوع‪ ،‬ف�إننا نورد‬
‫بع�ضا من االقرتاحات التي ميكن �أن تقدموها لأطفالكم لتعزيز تعلمهم يف هذا الأ�سبوع‪،‬‬ ‫ً‬
‫ومن �أبرزها‪:‬‬
‫�شاركوا طفلكم‪ /‬طفلتكم يف الرو�ضة يومه ‪ /‬يومها الأول على الأقل‪.‬‬
‫اقر�ؤوا ق�ص�صاً لطفلكم‪ /‬لطفلتكم عن الرو�ضة و�أطفال الرو�ضة‪.‬‬
‫�شجعوا طفلكم‪ /‬طفلتكم التحدث �أمام الآخرين بكل ثقة وجر�أة و�أدب‪.‬‬
‫امدحوا الرو�ضة �أمام طفلكم‪ /‬طفلتكم ؛ ليحبها وي�ألفها‪.‬‬
‫�ساعدوا طفلكم‪ /‬طفلتكم على االنتقال من التمركز حول الذات �إىل تكوين عالقات‬
‫اجتماعية بالأقران‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫احر�صوا على الب�سملة‪ ،‬وقول احلمد هلل رب العاملني‪ ،‬و�أذكار الطعام‪ ،‬و�آدابه‪ ،‬ب�صوت‬
‫مرتفع مع طفلكم‪ /‬طفلتكم ‪.‬‬
‫حتدثوا مع طفلكم‪ /‬طفلتكم عن �أول يوم لكم يف الرو�ضة �أو املدر�سة‪.‬‬
‫امنحوا طفلكم‪ /‬طفلتكم هدية ب�سيطة؛ لتقبله الرو�ضة‪.‬‬
‫نتطلع �إىل تعاونكم امل�ستمر مع الرو�ضة ملتابعة خططنا املتعلقة بتنفيذ هذه الوحدة‬
‫مبا يحقق تعلم ف ّعال وممتع لطفلكم‪ /‬لطفلتكم ‪ .‬كما ن�أمل منكم م�شاركتنا يف �أفكاركم‬
‫ومالحظاتكم واقرتاحاتكم التي �سيكون لها كبري الأثر يف حتقيق النتاجات التع ّلم ّية‬
‫لطفلكم‪ /‬لطفلتكم ‪.‬‬
‫المع ّلمة‪.:‬‬
‫‪.................................................‬‬

‫‪31‬‬
‫‪ 1‬اليوم األول‬
‫ً‬
‫ّأول‪:‬الحلقة الصباحية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أهل وسهال‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يظهر قدرة على التعامل مع املواد والأدوات الفنية‬
‫(الألوان ب�أنواعها املختلفة واملعجون)‪.‬‬
‫ينتج � ً‬
‫أ�شكال متنوعة با�ستخدام ال�صل�صال واملعجون‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫مطويات‪� ،‬ألوان �شمعية‪ ،‬ر�سومات للتلوين‪ ،‬معجون‪ ،‬قوالب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم األول‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأهل والأطفال اال�صطفاف بانتظام وخلع الأحذية قبل الدخول �إىل‬
‫الغرفة �إن وجدت �ضرورة لذلك‪ ،‬وو�ضعها يف خزانة الأحذية‪.‬‬
‫ترحب املع ّلمة ب�أولياء الأمور والأطفال يف غرفة الرو�ضة �شاكرة ح�ضورهم وتعاونهم‪.‬‬
‫تع ّرف املع ّلمة نف�سها‪ ،‬ثم يع ّرف كل ويل �أمر نف�سه‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة بع�ض الر�سومات على الأطفال‪ ،‬وبع�ض الأوراق البي�ضاء‪ ،‬والألوان‪ ،‬واملعجون‪،‬‬
‫وقوالب املعجون‪ ،‬وقد تطلب م�ساعدة بع�ض الأطفال على ذلك‪.‬‬
‫يل ّون الأطفال بع�ض الر�سومات �أو ير�سمون ر�سومات حرة على �أوراق بي�ضاء‪ ،‬ويكونون � ً‬
‫أ�شكال‬
‫جميلة من املعجون با�ستخدام القوالب اخلا�صة بعد تق�سيمهم �إىل جمموعات على الطاوالت‪.‬‬
‫تتحدث املع ّلمة مع الأهل عن مو�ضوعات تختارها وترغب يف �إطالع الأهل عليها‪.‬‬
‫تع ّرفهم الرو�ضة والروتني اليومي‪ ،‬وتطلب �إليهم البدء بتدريب الأطفال على ا�ستخدام‬
‫احلمام با�ستقاللية‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة بع�ض املطويات التعريفية بالرو�ضة �أو الإر�شادية على الأهل‪� ،‬إن توفرت‪.‬‬
‫تعر�ض عليهم فكرة �إن�شاء جمموعة توا�صل اجتماعي‪ ،‬وتتفق على ا�سمها معهم‪ ،‬وتطلب �إليهم‬
‫التوقيع على موافقة خطية على ت�صوير الأطفال وم�شاركاتهم وعر�ضها على املجموعة‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫اسم النشاط ‪ :‬اسمي واسمك‬
‫يع ّرف نف�سه‪( :‬ا�سمه)‪.‬‬
‫يتعرف الطفل الأ�شخا�ص ( الأ�صدقاء واملعلمات)‪.‬‬
‫يبادر �إىل التق ّرب من �أقران جدد وتع ّرفهم‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫كرة �صغرية‪.‬‬
‫ت�شرح املع ّلمة طريقة تنفيذ الن�شاط‪ ,‬حيث مت�سك املع ّلمة الكرة وتع ّرف الأطفال ا�س َمها‬
‫قائلة‪ :‬ا�سمي‪ ،......‬ثم تلقيها على �أحد الأطفال فيع ّرفهم ا�س َمه ً‬
‫قائل ا�سمي‪ ،.....‬ثم يلقيها‬
‫على �أحد زمالئه وهكذا‪ ،‬حتى لو قذفت الكرة للطفل مرتني‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪ :‬رسمتي جميلة‬
‫يتع ّرف املواد والأدوات الفنية‪ ،‬مثل‪ :‬الألوان اخل�شبية واملائية والفر�شات املختلفة‪.‬‬
‫يظهر قدرة على التعامل مع املواد والأدوات الفنية (الألوان ب�أنواعها املختلفة‪ ،‬دفرت الر�سم‪،‬‬
‫خيطان ال�صوف‪ ،‬الرمل‪ ،‬ورق اللميع‪ ،‬الفوم واملعجون)‪.‬‬
‫يبدي ر�أيه بعمله‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫يظهر قدرة على الإح�سا�س باجلمال فيما ي�صنع‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ر�سومات غري ملونة حرة مطبوعة على ورق �أبي�ض معدّة �ساب ًقا‪� ،‬ألوان �شمعية‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال على الطاوالت (يرجى االطالع على دليل تنفيذ منهاج ريا�ض الأطفال‬
‫التطوّريّ للتعرف �إىل الطرق املختلفة املقرتحة لتوزيع الأطفال �ضمن جمموعات)‪.‬‬
‫ي�ساعد الأطفال املع ّلمة على توزيع الر�سومات غري امللونة والألوان على الطاوالت‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة للأطفال �أنهم �سيت�شاركون يف ا�ستخدام الألوان‪.‬‬
‫يختار الطفل الر�سمة التي يف�ضلها‪.‬‬
‫يبد�أ الأطفال تلوين الر�سومات بالألوان‪ ،‬وتبد�أ الأمهات ت�شجيع الأطفال على التلوين‬
‫وم�شاركتهم اختيار الألوان‪� ،‬إن رغبوا يف ذلك‪.‬‬
‫يع ّلق الطفل‪ /‬الطفلة الذي ينهي التلوين ر�سمه على حبل الغ�سيل �أو يل�صقه يف مكان يختاره‬
‫يف الغرفة‪.‬‬
‫يتحدث كل طفل عن ر�أيه يف الر�سم الذي لونه‪ ،‬وملاذا اختار هذا الر�سم بالذات �أمام اجلميع‪.‬‬
‫الطفل الذي ال يرغب يف احلديث ت�ستثريه املع ّلمة بطرح �س�ؤال عن ر�سمته‪ ،‬ف�إن مل ي�ستجب‪،‬‬
‫فال جتربه على الإجابة‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أبني بمكعباتي‬
‫يبني هياكل خمتلفة مثل (اجلدران‪ ،‬املنازل‪ ،‬اجل�سور) با�ستخدام املكعبات‪.‬‬
‫يراعي �أهمية عن�صري التوازن والثبات يف �أثناء تنفيذ هياكل البناء‪.‬‬
‫ي�شارك �أفكاره متحد ًثا عن الهياكل التي بناها‪.‬‬
‫يعب عن ر�ضاه عن �إجنازاته �أو قدرته على �إجناز مهمة ما ويعتز بها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫مكعبات خمتلفة الأحجام والألوان‪.‬‬
‫�أن�شودة م�سجلة تختارها املع ّلمة �أو فيديو لأن�شودة تختارها املع ّلمة‪.‬‬
‫اجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫يجل�س الأطفال على الأر�ض يف جمموعات‪� ،‬أو يف جمموعة واحدة مبا يتوافق مع عدد‬
‫الأطفال‪.‬‬
‫ي�ساعد الأطفال املع ّلمة على توزيع جمموعات من املكعبات خمتلفة الألوان والأحجام‬
‫بو�ضعها على الأر�ض �أمام املجموعات‪.‬‬
‫يبني الأطفال هياكل يختارونها �أو يكونون � ً‬
‫أ�شكال باملكعبات بنا ًء ح ًرا‪.‬‬
‫ي�شارك الأهل �أطفالهم اللعب ً‬
‫قليل‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة ا�ستمارة البيانات ال�شخ�صية لطفل الرو�ضة على �أولياء الأمور‪ ،‬لتعبئتها تعبئة‬
‫دقيقة يف �أثناء لعب الأطفال‪.‬‬
‫يتحدث كل طفل‪ /‬طفلة عن ال�شكل الذي كونه باملكعبات‪ ،‬و�سبب اختياره‪ ،‬ثم يالحظ الت�شابه‬
‫واالختالف بني عمله وعمل زمالئه‪.‬‬
‫ت�صفق املع ّلمة والأطفال للجميع‪.‬‬
‫ين�شد الأطفال مع املع ّلمة �أن�شودة‪� :‬أنا يف الرو�ضة‪.‬‬
‫�أنا يف ال ّرو�ضة‪ ....‬مع �أ�صحابي‬
‫�ساعة لعبي‪ .....‬و�ساعة كتابي‬
‫�أعرف �أ�صور‪ ....‬و�أر�سم �صورة‬
‫فيها �شجرة‪ .....‬عليها ع�صفورة‬
‫�أنا يف الرو�ضة‪ ....‬مع �أ�صحابي‬

‫‪35‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫اسم النشاط‪ :‬أعد وجبتي‬
‫يعرب عن �شكره هلل على نعمه من خالل عبارة احلمد هلل رب العاملني‪.‬‬
‫يعتاد قول عبارة‪ :‬ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‪.‬‬
‫ي�شارك يف �إعداد الطعام وال�شراب‪.‬‬
‫ي�شارك يف تنظيف الأواين واملكان قبل الأكل وبعده‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫يغ�سل يديه قبل تناول وجبة الطعام وبعدها (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫علب جبنة �أو لبنة �أو ما ميكن توفره‪ ،‬خبز حمام �أو �أي نوع متوفر‪� ،‬شرائح خيار بعد غ�سله‬
‫جيدًا‪ ،‬وما يتوفر من �أطعمة �صحية‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪ ،‬ثم تتجه املع ّلمة م�صطحبة الأطفال �إىل دورة املياه‪ ،‬تقول املع ّلمة‪:‬‬
‫هذا املكان ي�سمى دورة مياه‪ ،‬يحتوي على املغا�سل واحلمامات‪ ،‬هنا �س ُتغ�سل الأيدي قبل الطعام‬
‫وبعده باملاء وال�صابون‪ ،‬ثم يغ�سل الأطفال �أيديهم‪.‬‬
‫ي�ساعد الأطفال والأهل املع ّلمة على فر�ش الغطاء البال�ستيكي على الطاوالت‪ ،‬وترتيب‬
‫الأطعمة ال�سابقة عليها خارج الغرفة يف املكان املخ�ص�ص للإفطار‪.‬‬
‫تتحدث املع ّلمة عن �أهمية وجبة الإفطار للطفل‪ ،‬وعن �أنواع الأطعمة املفيدة ل�صحته ومنوه باخت�صار‪.‬‬
‫تذكر �أد ًبا من �آداب الطعام‪ ،‬ن�سمي اهلل قبل البدء بالطعام فنقول‪ :‬ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‪،‬‬
‫ونحمده بعد االنتهاء من الطعام فنقول‪ :‬احلمد هلل رب العاملني‪.‬‬
‫ُيع ّد الطفل �شطريته بالتعاون مع الأهل املرافقني له‪.‬‬
‫أي�ضا؛ لت�شارك الأطفال الطعام‪ ،‬تقول املع ّلمة والأطفال‪ :‬ب�صوت‬ ‫ُتعد املع ّلمة �شطرية لها � ً‬
‫مرتفع (ب�سم اهلل الرحمن الرحيم )‪ ،‬وعند االنتهاء يقولون‪( :‬احلمد هلل رب العاملني)‪.‬‬
‫يت�شارك الأطفال واملع ّلمة يف تنظيف مكان �إفطارهم‪.‬‬
‫غ�سل الأيدي بعد الطعام‪.‬‬
‫ربا ال ت�ستطيع املع ّلمة تنفيذ الن�شاط يف اليوم الأول‪ ،‬فال ب�أ�س من حتويله �إىل‬ ‫�إر�شادات‪ّ :‬‬
‫وجبة عادية يتناول كل طفل �إفطاره الذي �أح�ضره معه مب�شاركة املع ّلمة‪ ،‬والرتكيز على‬
‫�أهمية تناول وجبة الإفطار‪.‬‬
‫ث ّمة خطوات لغ�سل الأيدي‪� ،‬سوف تقدم يف الأ�سبوع الثاين؛ حتى يكتمل ح�ضور جميع �أطفال‬
‫الرو�ضة‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة الخارجية‬
‫اسم النشاط‪ :‬ألعب مع أمي‬
‫ي�شارك يف الأن�شطة احلركية والبدنية اجلماعية‪.‬‬
‫ين�سق �سل�سلة من احلركات لت�أدية مهمة‪.‬‬
‫يظهر قدرة على �أداء احلركات الأ�سا�سية بال�شكل املالئم ليتم ّكن من القفز‪ ،‬والوثب‪ ،‬والرك�ض‪،‬‬
‫االسبوع‬
‫‪1‬‬
‫والعدو ال�سريع‪ ،‬واحلجل‪ ،‬والتزحلق‪ ،‬والت�سلق‪.‬‬
‫يغ�سل يديه ووجهه بعد االنتهاء من اللعب يف �ساحة الرو�ضة (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫�أربع �سالل �أو �أربع كراتني‪ُ ،‬كرات بال�ستيكية‪� ،‬أو قما�ش‪� ،‬أو فلني‪ ،‬وفق املتوفر يف الرو�ضة‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام؛ للتوجه �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫تع ّرف املع ّلمة الأهل والأطفال �أن هذا املكان خم�ص�ص للعب احلر‪.‬‬
‫تقول‪ :‬هنا �سنلعب ومنرح مع رفاقنا‪ ،‬هنا �سينتظر كل طفل دوره حتى يلعب اجلميع‪� ،‬سنحافظ‬
‫على �سالمة بع�ضنا‪ ،‬بل �سن�شرتك م ًعا يف اللعب؛ لن�ستمتع (توظف املع ّلمة �إحدى طرق القرعة‬
‫الختيار الطفل‪ /‬الطفلة الذي جاء عليه الدور)‪.‬‬
‫�سنحافظ على �ألعاب رو�ضتنا‪.‬‬
‫تنظم املع ّلمة فريقني‪ ،‬فريق الكبار وفريق ّ‬
‫ال�صغار‪.‬‬
‫ثم تع ّرفهم اللعبة وقوانينها‪ ،‬وتخربهم ب�أننا �سوف ن�شجع الالعبني يف كل مرة‪.‬‬
‫ت�شارك املع ّلمة اللعب مع الأطفال الذين مل ي�صطحبهم �أحد �أفراد الأ�سرة‪.‬‬
‫تو�ضح املعلمة اللعبة للأطفال والأهايل‪�( :‬سندعو �أربعة �أطفال مع �أهاليهم كمتطوعني‬
‫ليعبوا لعبة نقل الكرات من ال�سلة التي �أمامهم �إىل ال�سلة الأخرى التي بجانبها‪ ...‬فمن‬
‫يرغب؟)‪ ،‬تختار املع ّلمة �أربعة �أطفال مع �أهاليهم وتقول ه ّيا‪ :‬نبد�أ‪.‬‬
‫يبد�أ كل طفل مع والدته بنقل الكرات من �سلة �إىل �سلة ب�سرعة وتركيز‪ ،‬دون �أن تقع �أية كرة‬
‫خارج ال�سلة املنقولة �إليها‪.‬‬
‫ي�شجع الأطفال والأهل الباقون الفرق التي تلعب مع الت�صفيق واحلما�سة‪.‬‬
‫ُت�سب فقط الكرات املوجودة يف ال�س ّلة‪ ،‬وي�صفق اجلميع للفريق الفائز‪.‬‬
‫ُيع ّزز اجلميع بالت�صفيق‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة فيما تبقى من وقت‪ ،‬على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‬
‫مع مراعاة توزعهم على جميع الألعاب وعدم التجمع عند لعبة واحدة‪ ،‬وحتدد املع ّلمة وق ًتا‬
‫لكل منهم على الألعاب‪ ،‬وهكذا تدوير اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال تنظيف �أنف�سهم من‬
‫الرتاب والرمل ثم التوجه �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم والدخول �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬ت�شرف املع ّلمة على اللعب‪ ،‬وتركز على �أهمية انتظار الدور‪ ،‬والت�شارك بني الكبار‬
‫وال�صغار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االسبوع‬
‫ينفذ الن�شاط مع الأطفال فقط يف حال غادر الأهل جمي ًعا‪� ،‬أو مل يح�ضر منهم �أحد‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪38‬‬
‫ّ‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪ :‬بطاقتي التعريفية‬
‫ينهمك يف الأن�شطة‪ ،‬وي�ستمر يف حماولة �إجناز امله ّمات‬
‫على الرغم من املعيقات التي تواجهه‪.‬‬
‫يقف مع �أقرانه �أمام جمموعة من الرا�شدين لي�ؤدي‬
‫مهمة معينة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صورة للطفل‪ /‬للطفلة‪ ،‬ورق مقوى ملون (كرتون)‪ ،‬مق�صات �آمنة‪ ،‬جتليد �شفاف‪ ،‬مكب�س‪،‬‬
‫مثقب‪�َ ،‬ش َب زينة ملون رفيع‪� ،‬ألوان �شمعية‪� ،‬ستكرات للتزيني‪.‬‬

‫يتوزع الأهل والأطفال على الطاوالت للمرة الثانية‪ ،‬وتع ّرفهم �أن الأطفال �سيعودون �إىل‬
‫طاوالت الأن�شطة والأركان كما ذكر �ساب ًقا‪.‬‬
‫ي�ساعد الأطفال املع ّلمة على توزيع الأدوات على الطاوالت‪ ،‬بحيث ي�شارك اجلميع يف ذلك‪،‬‬
‫وتخربهم ب�أنهم �سيت�شاركون يف املكب�س واملثقب‪.‬‬
‫تذ ّكر املع ّلمة بقوانني الطاوالت يف كل مرة‪.‬‬
‫منوذجا لبطاقة تعريفية �أمام الأهل‪ ،‬وترتك لهم حرية �صنعها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تعر�ض املع ّلمة‬
‫يت�شارك الطفل‪ /‬الطفلة مع الأهل يف الق�ص والثقب والكب�س والتجليد‪ ،‬ك�أن مي�سك الورق‬
‫مثل حتى يقوموا بق�صه‪ ،‬وثقبه‪ ،‬وكب�سه‪.‬‬ ‫املقوى للأهل ً‬
‫يزين الطفل بطاقته بنف�سه‪ ،‬وذلك بل�صق بع�ض ال�ستكرات‪� ،‬أو تلوين �إطار للبطاقة مب�ساعدة‬
‫الأهل �أو املع ّلمة‪.‬‬
‫ت�شارك املع ّلمة الأطفال الذين مل ي�صطحبهم �أحد‪ ،‬وت�صنع معهم بطاقاتهم التعريفية‪.‬‬
‫تنادي كل طفل با�سمه بعد انتهاء الن�شاط‪.‬‬
‫يل الأمر‪ ،‬املع ّلمة‪ ،‬هو نف�سه‪� ،‬أحد‬
‫يختار الطفل ال�شخ�ص الذي �سيلب�سه البطاقة التعريفية (و ّ‬
‫الزمالء)‪.‬‬
‫يتحدث الطفل‪ /‬الطفلة �أمام اجلميع عن بطاقته‪ ،‬و ُيكتفى �أن يذكر ا�سمه �أمامهم‪� ،‬إن رغب‬
‫يف التحدث‪ ،‬وت�شجعه املع ّلمة على التحدث �إن مل يرغب يف ذلك دون �إجباره‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬ين ّفذ الن�شاط مع الأطفال فقط �إذا مل ي�صطحبهم �أحد �أولياء الأمور‪ ،‬وتقوم املع ّلمة‬
‫بالكب�س والثقب اخلا�ص بالبطاقة‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة الختامية واالسترجاع‬
‫اسم النشاط‪ :‬أتتبع المتاهة‬
‫يتبع خطوط متاهة رفيعة‪.‬‬
‫يبدي ر�أيه ب�صورة ب�سيطة يف �سلوك بقوله‪�« :‬أعجبني‪ ،‬ومل يعجبني»‪.‬‬
‫ال�صق عري�ض ملون �أو �أبي�ض‪ ،‬هدايا رمزية مغلفة كالهدايا التي تعطيها املع ّلمة للطفل تعزي ًزا‬
‫له‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال يف �آلية اللعبة‪ ،‬و�أن هناك مفاج�أة بانتظارهم عند الو�صول �إىل نقطة‬
‫النهاية‪.‬‬
‫ي�ساعد بع�ض الأطفال املع ّلمة على و�ضع الأهداف التي �سي�صل �إليها الطفل‪ ،‬وهي عبارة عن‬
‫هدايا رمزية مغ ّلفة حمببة للطفل‪.‬‬
‫يقف ثالثة �أطفال على بداية كل متاهة‪ ،‬وينطلقون بعد �سماع كلمة (ابد�أ) من املع ّلمة �أو �أحد‬
‫الأطفال مع الت�شجيع‪ ،‬ويتتبع الطفل‪ /‬الطفلة املتاهة �إىل �أن ي�صل �إىل الهدف‪ ،‬ويحاول مرة‬
‫ثانية �إن مل ينجح يف الأوىل‪.‬‬
‫يفتح كل طفل هديته التي ح�صل عليها وي�شكر املع ّلمة ويتحدث عن ر�أيه فيها بقوله‪:‬‬
‫«�أعجبني‪ ،‬ومل يعجبني»‪ ،‬وملاذا؟ وهكذا مع جميع الأطفال‪ ،‬ثم تخربهم ب�أنهم كانوا متفاعلني‪،‬‬
‫ون�شيطني طيلة اليوم‪ ،‬و�أنها حتبهم جدًا؛ لذلك ي�ستحقون هذه الهدايا‪.‬‬
‫أعجبتني‬

‫‪40‬‬
‫‪ 2‬اليوم الثاني‬
‫ً‬
‫أول‪ :‬الحلقة الصباحية‬
‫ّ‬
‫الصباحية‬ ‫اسم النشاط‪ :‬أرتب حلقتي‬
‫ي�ستمع �إىل الق�ص�ص باهتمام متزايد‪.‬‬
‫ُي�ؤ ّدي امله ّمات املوكولة �إليه يف الرو�ضة طواعية‪.‬‬
‫يذكر ا�سم اليوم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يبدي رغبة يف تقدمي امل�ساعدة‪.‬‬
‫ي�ستمتع بامل�س�ؤوليات والقيام بامله ّمات الب�سيطة‪.‬‬
‫ي�شارك بطواعية يف امله ّمات ال�صفية (دور امل�ساعد)‪.‬‬
‫اليوم الثاني‬
‫�شريط ال�صق‪ ،‬لوحة الأيدي امل�ساعدة‪.‬‬
‫تلقي املع ّلمة التحية على الأطفال مع الرد عليها ردًّا جماع ًّيا‪.‬‬
‫تن�شد املع ّلمة مع الأطفال ن�شيد «�أيام الأ�سبوع �سبعة»‪.‬‬
‫�أيام الأ�سبوع �سبعة‬
‫�أيام الأ�سبوع �سبعة‪ ....‬نبد�ؤها من يوم اجلمعة‬
‫�سبت �أحد والإثنني‪ ......‬يق�سم �أ�سبوعي ن�صفني‬
‫ثم يكون الثالثاء يا �صحبي فالأربعاء‪ ......‬ثم خمي�س ثم جمعة‬
‫�أيام الأ�سبوع �سبعة‬
‫ثم تذكر املع ّلمة مع الأطفال ا�سم اليوم قائلة‪ :‬اليوم هو‪....‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال على م�ساعدتها يف جتهيز احللقة ال�صباحية‪.‬‬
‫مثل‪�« :‬سنجل�س على ال�سجادة م ًعا؛ لأين �أحب �أن �أراكم جمي ًعا بجواري عندما‬ ‫تقول لهم ً‬
‫�أقر�أ لكم ق�صة»‪.‬‬
‫بعد جتهيز الأر�ضية وتنظيفها متا ًما ت�ستخدم املع ّلمة والأطفال ال�شريط الال�صق‪ ،‬ويو�ضع‬
‫على ال�سجادة على نح ٍو ن�صف دائري يف املكان املخ�ص�ص للحلقة ال�صباحية‪ ،‬ومبا يتنا�سب‬
‫وعدد الأطفال‪ ،‬وتتفق املع ّلمة مع الأطفال على �صوت خا�ص ت�صدره؛ ليجتمع اجلميع يف‬
‫احللقة ال�صباحية مثل (الت�صفيق باليد‪� ،‬أو �صوت امل�سجل‪� ،‬أو �إطفاء النور‪� ،‬أو‪.)....‬‬

‫‪41‬‬
‫ت�صدر املع ّلمة ال�صوت املتفق عليه؛ لتنفيذ احللقة ال�صباحية‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة على الأطفال لوحة الأيدي امل�ساعدة املعدة �ساب ًقا‪ ،‬وتخربهم �أن هذه اللوحة‬
‫لوحة �أيديهم التي �ست�ساعدها يف الرو�ضة‪ ،‬تقول ‪ :‬كل يوم �سوف �أختار (‪� )4‬أو (‪ )5‬من الأيدي‬
‫امل�ساعدة؛ لت�ساعدين يف الرو�ضة‪ ،‬و�سوف تعلق �صورتك �أو ا�سمك ح�سب اللوحة املعدة يف املكان‬
‫املخ�ص�ص لذلك‪ ،‬ثم يبد�أ دوركم يف م�ساعدتي طيلة اليوم‪ ،‬واليوم �سوف �أختار منكم (‪� )4‬أيدٍ‬
‫لت�ساعدين‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة امله ّمات على الأطفال الأربعة امل�ساعدين‪ ،‬كل طفل با�سمه فتقول‪«:‬يا‪.........‬‬
‫‪1‬‬
‫مهمتك اليوم �أن‪» .....‬‬
‫تكافئ املع ّلمة الأطفال بق�صة عن حب الرو�ضة معرو�ضة على احلا�سوب �أو تقر�ؤها هي‪ ،‬وتدور‬
‫�أحداثها حول حب الرو�ضة و�أهمية التعاون يف املحافظة عليها وعلى موجوداتها‪ ،‬وم�شاركة‬
‫الأ�صدقاء والتعاون معهم دون �أذى‪ ،...‬باتباع خطوات �سرد الق�صة‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬ذاكرتي قوية‬

‫ي�صف نف�سه ب�أ�سلوب �إيجابي (كا�سمه)‪.‬‬
‫يبادر �إىل التقرب من �أقران جدد وتعرفهم‪.‬‬
‫يتفاعل مع �أقرانه ب�إيجابية‪.‬‬
‫ال يوجد‪.‬‬
‫يجل�س الأطفال على �شكل حلقة‪.‬‬
‫أول‪ ،‬ثم يذكر من يجل�س بجانبي‪ ،‬ا�سمه‬‫تعر�ض املع ّلمة طريقة اللعبة‪ ،‬وتقول‪� :‬س�أذكر ا�سمي � ً‬
‫وا�سمي ‪ ،‬ثم يذكر الطفل الذي يليه ا�سمه وا�سم زميله الذي ي�سبقه وا�سمي وهكذا حتى تكتمل‬
‫احللقة‪.‬‬
‫ال ي�شرتط �أن يتذكر الطفل جميع الأ�سماء‪ ،‬ف ُيقبل من الطفل‪ /‬الطفلة �أيّ عدد من الأ�سماء‬
‫التي يذكرها‪ ،‬وقد ت�ساعد املع ّلمة على �إعادة �سرد الأ�سماء التي ن�سيها الطفل‪� ،‬أو تطلب �إىل‬
‫الأطفال تذكريه بها‪ ،‬ثم �إعادة املحاولة ثانية‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬تكرار �أن�شطة تتعلق بالأ�سماء �أمر �ضروريّ ؛ حتى يحفظ الطفل �أ�سماء زمالئه‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪)1‬‬
‫ّ ّ‬
‫الصفية‬ ‫اسم النشاط‪ّ :‬أزين غرفتي‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم ويتبادل الأدوار معهم يف �أثناء اللعب‪.‬‬
‫يبدي ر�أيه يف عمله‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يبني ر�أيه يف �أعمال زمالئه باحرتام مبي ًنا ما �أعجبه فيها‪.‬‬
‫بع�ض حبال الزينة التي ّ‬
‫ح�ضرت �ساب ًقا‪� ،‬ستكرات �أو زينة الأبواب‪.‬‬

‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬هل حتبون الرو�ضة؟ هل تريدون �أن تكون �أجمل؟‬
‫حما�سي مع املع ّلمة ه ّيا لنزين غرفتنا م ًعا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يردد الأطفال ب�صوت واحد مرتفع‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل جمموعتني (جمموعة حبال الزينة‪ ،‬وجمموعة زينة الأبواب)‪،‬‬
‫وتطلب �إىل املجموعة الثانية الهدوء وت�شجيع زمالئهم يف املجموعة الأوىل‪ ،‬ومراقبتهم يف‬
‫�أثناء العمل‪.‬‬
‫حت�ضر املجموعة الأوىل حبال الزينة فقط؛ حتى تع َّلق‪.‬‬
‫تنادي املع ّلمة الأطفال ب�أ�سمائهم؛ من ًعا للفو�ضى‪ ،‬وحتاول �أن حتدد مه ّمة لكل منهم‪ ،‬فتقول‬
‫مثل‪ :‬يا مروان‪� ،‬أح�ضر الال�صق‪ ،‬ويا مرمي‪� ،‬أم�سكي بطرف احلبل‪ ،‬ويا �أحمد‪� ،‬أم�سك بالطرف‬ ‫ً‬
‫الآخر من احلبل‪ ،‬ويا منى �ساعديني على تثبيت طرف احلبل الأول يف مكانه‪� ....‬إلخ من املهمات‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة عمل الأطفال‪ ،‬وت�س�أل املجموعة الثانية عن ر�أيهم يف عمل زمالئهم‪.‬‬
‫يبدي �أطفال املجموعة الثانية ر�أيهم يف العمل‪.‬‬
‫يح�ضر �أطفال املجموعة الثانية مع املع ّلمة زينة الأبواب‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة امله ّمات كما يف املجموعة الأوىل‪ ،‬وتطلب �إىل املجموعة الأوىل ت�شجيع زمالئهم‬
‫ومراقبة عملهم‪.‬‬
‫تبدي املجموعة الأوىل ر�أيها يف عمل املجموعة الثانية‪.‬‬
‫يبدي الأطفال ر�أيهم بالغرفة‪ ،‬ويقدمون اقرتاحاتهم‪ ،‬وت ّعزز فيهم ذلك‪.‬‬
‫ه ّيا لن�صفق جمي ًعا؛ فنحن ن�ستحق ذلك‪ ،‬ثم تلتقط املع ّلمة �صو ًرا للزينة وللأطفال‪ ،‬وتر�سلها‬
‫�إىل جمموعة التوا�صل االجتماعي مع الأهل‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫ينظف الأطفال املكان‪.‬‬
‫يحتفل الأطفال باجنازهم يف تزيني الغرفة مع املع ّلمة بت�أدية احلركات الإيقاعية والت�صفيق‬
‫على �أنغام �أن�شودة «�أنا �أ�سعد طفل يف الوجود»‪.‬‬
‫تبحث عنها املع ّلمة عرب �شبكة الإنرتنت ‪� -‬أو بالغناء مع املع ًلمة بع�ض الأنا�شيد اخلفيفة‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬للمعلمة حرية اختيار طريقة تزيني الغرفة‪ ،‬واملواد اخلام امل�ستخدمة مبا يتنا�سب‬
‫مع ظروف الرو�ضة‪.‬‬
‫تز ّين املع ّلمة م�سب ًقا الرو�ضة خارج الغرفة ال�صفية‪ ،‬كمدخل وممرات‪ ،‬ا�ستعدا ًدا ال�ستقبال‬ ‫االسبوع‬
‫الأطفال‪ ،‬وترتك الغرفة ال�صفية لتزينها مع الأطفال‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪44‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬لنتشارك طعامنا‬
‫يعرب عن �شكره هلل على نعمه من خالل عبارة‪ :‬احلمد هلل رب العاملني‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫ي�شارك يف تنظيف الأواين واملكان قبل الأكل وبعده‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يغ�سل يديه قبل تناول وجبة الطعام وبعدها(با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫يقدم امل�ساعدة لأقرانه عند حاجتهم �إليها‪.‬‬
‫يبادر �إىل التقرب من �أقران جدد والتعرف �إليهم‪.‬‬
‫يعتمد على نف�سه عند تناول طعامه وباحلد الأدنى من امل�ساعدة اخلارجية‪.‬‬
‫�أطعمة يف�ضلها الطفل‪ /‬الطفلة كاجلبنة‪ ،‬اللبنة‪ ،‬خبز حمام (�أو �أي نوع خبز متاح)‪.‬‬
‫يغ�سل الأطفال �أيديهم يف دورة املياه كما فعلت املع ّلمة‪ ،‬مبتابعة من املع ّلمة‪.‬‬
‫ي�ساعد الأطفال املع ّلمة على ترتيب الأطعمة ال�سابقة على طاوالت خارج الغرفة يف املكان‬
‫املخ�ص�ص للإفطار‪ ،‬بعد و�ضع مفر�ش الغطاء البال�ستيكي عليها‪.‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل جمموعتني وف ًقا لنوع الطعام الذي يختاره الطفل‪ ،‬ثم تطلب‬ ‫ّ‬
‫�إىل املجموعة الأوىل تقليدها يف �صنع ال�شطرية وو�ضعها يف طبق كبري‪ ،‬وكذلك الأمر مع‬
‫املجموعة ال ّثانية (يرتدي الأطفال قفازات قبل البدء يف �إعداد ال�شطرية) �أو يت�أكدوا من غ�سل‬
‫�أيديهم جيدًا‪.‬‬
‫تذكر املع ّلمة �أد ًبا �آخر �إىل �آداب الطعام مع التذكري بالآداب ال�سابقة (غ�سل الأيدي‪ ،‬والب�سملة‪،‬‬
‫واحلمد)‪ ،‬وهو الأكل باليد اليمنى‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من الإعداد‪ ،‬تطلب من كل طفل يف املجموعة الأوىل با�سمه �أن يهدي �شطريته‬
‫لزميل يختاره بعد تع ّرف ا�سمه‪ ،‬وكذلك الأمر مع املجموعة الثانية‪.‬‬
‫ي�سمي الأطفال اهلل قبل البدء بالطعام‪ ،‬وعند االنتهاء يحمدونه‪.‬‬
‫تغ�سل الأيدي بعد الطعام‪.‬‬
‫فربا ال ت�سمح ظروف الرو�ضة بتنفيذه‪ ،‬فال ب�أ�س �أن يحول �إىل‬ ‫�إر�شادات‪ :‬الن�شاط اختياري‪ّ ،‬‬
‫وجبة عادية يتناول فيها كل طفل وجبته‪ ،‬ويت�شاركون م ًعا‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫اسم نشاط‪ :‬ألعب مع معلمتي‬
‫ين�سق �سل�سة من احلركات لت�أدية مهمة‪.‬‬
‫يظهر قدرة على �أداء احلركات الأ�سا�سية بال�شكل املالئم ليتم ّكن من القفز‪ ،‬والوثب‪،‬‬
‫والرك�ض‪ ،‬والعدو ال�سريع‪ ،‬واحلجل‪ ،‬والتزحلق‪ ،‬والت�سلق‪.‬‬
‫يغ�سل يديه ووجهه بعد االنتهاء من اللعب يف �ساحة الرو�ضة (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تذكر املع ّلمة الأطفال �أن هذا املكان خم�ص�ص للعب احلر‪ ،‬وتقول‪ :‬هنا �سنلعب ومنرح مع‬
‫رفاقنا‪ ،‬هنا �سينتظر كل طفل دوره حتى يلعب اجلميع‪� ،‬سنحافظ على �سالمة بع�ضنا‪ ،‬بل‬
‫�سن�شرتك م ًعا يف اللعب؛ لن�ستمتع‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬من منكم يعرف لعبة (حركة‪ ،‬قف)؟‬
‫عندما �أقول‪ :‬حركة‪� ،‬ستتحركون‪ :‬تقفزون‪ ،‬ت�صفقون‪ ،‬ت�ؤدون حركات‪ ،‬مت�شون‪ ،‬تختارون ما‬
‫�شئتم من احلركات‪ ،‬وعندما �أقول‪ :‬قف‪� ،‬ستتوقفون عن احلركة‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة‪ ،‬حركة‪ .....‬ثم قف‪ ....‬ثم حركة‪ ....‬ثم حركة‪ ،‬ومن يقف هنا يخرج من اللعبة‪.‬‬
‫ي�ؤدي �أحد الأطفال دور املع ّلمة بقول حركة‪ ،‬قف‪ ،‬وتن�ضم املع ّلمة �إىل الأطفال وهكذا بالتناوب‬
‫ملن يرغب يف ت�أدية دور املع ّلمة‪.‬‬
‫ينطلق الأطفال للعب احلر‪ ،‬فيلعبون باملراجيح‪ ،‬وال�سحا�سيل‪ ،‬وال�سي�سو‪ ،‬والدراجات �إن‬
‫توفرت‪ ،‬والرمل مبا تبقى من الوقت‪.‬‬
‫ت�س�ألهم‪� :‬أين �سنذهب الآن؟‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املواد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة‬
‫للغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪)2‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬في روضتي قوانين‪.‬‬
‫يلتزم بالأنظمة والآداب يف �أثناء تنفيذ الأن�شطة والنقا�ش‪.‬‬
‫ُي�ؤ ّدي امله ّمات املوكولة �إليه يف الرو�ضة طواعية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫جم�سم كرتوين لـ(�شرطي‪� ،‬إ�شارة �ضوئية)‪ ،‬وبطاقات‪ ،‬وقلم فلوما�سرت‪ ،‬وال�صق‪ ،‬وبطاقات‬
‫مكتوب ومر�سوم عليها �شرطي‪ ،‬معلقة ب�شرب زينة رفيع‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة على الأطفال جم�سم �شرطي و�إ�شارة �ضوئية (قد ت�ست�ضيف �شرط ًيا �إن �أمكن)‪.‬‬
‫يتفح�ص الأطفال املج�سمني‪ ،‬وي�صفون وظيفة كل منهما‪ ،‬ويربطونهما بتطبيق القانون‪،‬‬
‫ويتو�صل الأطفال من خالل احلوار واملناق�شة‪� ،‬إىل �أن وجود قوانني وتعليمات حتكم �سلوكهم‬ ‫ّ‬
‫داخل الرو�ضة‪� ،‬أمر يف غاية الأهمية وال�ضرورة‪ ،‬ا�ستنا ًدا �إىل �أهمية وجود هذه القوانني يف‬
‫البيئة خارج الرو�ضة‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال �إىل جمموعات م�صغرة على الطاوالت‪ ،‬وهم يلب�سون بطاقة ال�شرطي‪ ،‬وتتفق‬
‫املع ّلمة معهم عند ر�ؤية اللون الأحمر �سيبد�ؤون بو�ضع قوانني خا�صة بغرفة الرو�ضة‪ً ،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫نحافظ على مقاعدنا من التلف‪ ،‬ننظف املكان بعد االنتهاء من العمل‪ ،‬نحر�ص على �إعادة‬
‫املواد �إىل �أماكنها بعد االنتهاء منها‪� ،‬أت�شارك مع �أ�صدقائي يف الرو�ضة‪ ،....‬وعند ر�ؤية اللون‬
‫الأ�صفر‪� ،‬سيحاولون االنتهاء من و�ضع القوانني‪ ،‬وعند اللون الأخ�ضر �ستتوقف املجموعة‪،‬‬
‫لتبد�أ املجموعة الثانية‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫تكتب املع ّلمة القوانني كتابة معربة ب�سيطة قد ت�صحبها بع�ض الر�سومات التعبريية‪ ،‬قد‬
‫يقرتحها الأطفال‪ ،‬ثم ت�أخذ موافقة اجلميع على القوانني‪ ،‬واالتفاق على االلتزام بها‪،‬‬
‫وتعليقها يف مكان منا�سب‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬قد ت�ستخدم املع ّلمة �شكل �شرطي �أو قبعة �شرطي وتلب�سه للأطفال‪ ،‬وقد ت�ستخدم‬
‫منوذج �إ�شارة �ضوئية ي�ضيء ويطفئ‪ ،‬مبا يتنا�سب مع ظروف الرو�ضة‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬نستمع ً‬
‫معا‬
‫ي�ستمع �إىل الق�صة‪ ،‬ويربطها مبعرفته ال�سابقة‪ ،‬ويجيب عن الأ�سئلة املتعلقة بها على نحو مالئم‪.‬‬
‫ي�شرح املعنى العام للق�صة امل�سموعة‪.‬‬
‫يلخ�ص الق�ص�ص املالئمة ل�س ّنه التي ي�ستمع �إليها بت�سل�سل وو�ضوح‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫مييز املعنى العام للق�صة امل�سموعة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ي�ستجيب للأ�سئلة التي تطرح عليه‪.‬‬
‫يعيد �سرد �أحداث الق�صة امل�سموعة‪.‬‬
‫ق�صة «�أنا �أحب الرو�ضة»‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة والأطفال على �شكل حلقة‪ ،‬وجتل�س املعلمة يف املنت�صف‪ :‬ما ر�أيكم �أن ن�ستمع‬
‫لق�صة؟ ه ّيا دعونا ن�ستمع لها جيدًا‪.‬‬
‫تعر�ض غالف الق�صة‪ ،‬وتطرح �أ�سئلة عن الأ�شياء التي تظهر عليه‪ ،‬ثم تقول‪ :‬ماذا تتوقعون‬
‫يف الق�صة؟ ت�ستمع �إىل (‪ )4-5‬منهم‪ ،‬ثم تقول‪� :‬أح�سنتم‪ :‬ه ّيا نبد�أ‪.‬‬
‫تقر�أ املع ّلمة ق�صة «�أنا �أحب الرو�ضة» على م�سامع الأطفال‪ ،‬وهي تتحدّث عن طفل يروي‬
‫الأحداث التي حتدث معه يف رو�ضته اجلميلة مع معلمته و�أ�صدقائه‪ ,...‬م�ستخدمة التنغيم‬
‫ال�صوتي‪ ،‬وعندما تنهي‪ ,‬تطرح جمموعة من الأ�سئلة حول مو�ضوع الق�صة‪ ،‬وما ورد فيها‪.‬‬
‫يتذكر كل طفل �أحداث الق�صة وي�شارك يف الإجابة عن �أ�سئلة املع ّلمة‪ ،‬و�إعادة �سرد الق�صة‪ ،‬وت�سمح‬
‫لكل طفل بقول جملة واحدة فقط مما يتذكره من الق�صة‪ ،‬ثم تطلب �إىل ثالثة منهم �إعادة �سرد‬
‫الق�صة بلغتهم اخلا�صة ت�ساعد املع ّلمة الأطفال يف احلفاظ على ت�سل�سل �أحداث الق�صة)‪.‬‬
‫تعزز الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم على ح�سن اال�ستماع‪.‬‬
‫تودع املع ّلمة اجلميع وتخربهم ب�أنها �ست�شتاق �إليهم و�ستنتظرهم غدًا �إن �شاء اهلل‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬تطلب من كل طفل‪ /‬طفلة �إح�ضار �أي �صنف من الطعام اخلا�ص بوجبة الإفطار‬
‫غدًا‪ ،‬وتركز على �صنف واحد فقط ورغيف خبز واحد‪ ،‬ثم تر�سل املع ّلمة ر�سالة �إىل الأهل مبا‬
‫هو مطلوب لإح�ضاره مع الطفل يف الغد‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪ 3‬اليوم الثالث‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫ميار�س بع�ض �أخالق دينه‪ً ،‬‬
‫مثل‪ :‬ت�أدية التحية‪ ،‬التعاون‪...‬‬
‫يح ّيي املع ّلمة يف ال�صباح ويو ّدعها لدى مغادرته الرو�ضة‪.‬‬
‫ي�شارك بطواعية يف امله ّمات ال�صفية «دور امل�ساعد»‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يذكر ا�سم اليوم‪.‬‬

‫يعدد �أيام الأ�سبوع‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬
‫لوحة الأيدي امل�ساعدة‪.‬‬

‫وت�شجعهم على الرد على‬ ‫ّ‬ ‫ت�ستقبل املع ّلمة الأطفال وترحب بهم‪ ،‬وتلقي عليهم حتية الإ�سالم‪،‬‬
‫التحية‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف دائرة وجتل�س هي على كر�سي يف‬
‫اجلزء الناق�ص من الدائرة بحيث يراها جميع الأطفال‪.‬‬
‫مثل‪( :‬كيف حالكم؟ ماذا فعلت �أم�س يا خالد؟ ماذا‬ ‫تبد�أ بال�س�ؤال عن �أحوالهم و�صحتهم‪ً ،‬‬
‫�أكلت �أم�س يا غادة؟ �أين ذهبت يا طالل؟ ماذا لعبت يا رغد؟‪.‬‬
‫ت�ستمع �إىل الإجابات مع الرتكيز على �أهمية رفع الأيدي قبل الكالم‪ ،‬على �أن ت�س�أل كل يوم‬
‫جمموعة خمتلفة من الأطفال‪.‬‬
‫ت�س�أل عن اليوم‪ ،‬بعد �أن�شودة �أيام الأ�سبوع‪.‬‬
‫ت�ستخدم املع ّلمة لوحة الأيدي امل�ساعدة وت�س�ألهم‪ :‬من يرغب يف امل�ساعدة على ترتيب ال�صف‪،‬‬
‫و�إح�ضار مواد الن�شاط وتوزيعها‪ ،‬وترتيب الطاوالت عند االنتهاء من تنفيذ الن�شاط‪ .‬ت�أخذ‬
‫يف اليوم من (‪� )4-5‬أطفال‪ ،‬وت�ضعها يف اجليوب اخلا�صة باملهمة‪( ،‬يعاد االختيار يوم ّيا �إىل �أن‬
‫تنتهي قائمة الأ�سماء كاملة للأطفال)‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬بصمة يدي‬
‫ي�ست�شعر عظمة اخلالق �سبحانه وتعاىل من خالل �إنعام النظر يف الآيات الكونية (تطور خلق‬
‫اجلنني‪ ،‬ب�صمة اليد وغريها)‪.‬‬
‫ورق �أبي�ض‪� ،‬صبغات طعام‪� ،‬أوعية بال�ستيكية‪ ،‬ماء‪ ،‬مناديل ورقية‪ ،‬ال�صق �شفاف‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬ ‫االسبوع‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال رفع �إحدى اليدين وفتحها‪ ،‬ثم ت�س�أل‪ :‬ماذا ن�سميها؟ ثم ت�شري �إىل‬ ‫‪1‬‬
‫الأ�صابع‪ ،‬وت�س�أل‪ ،‬ماذا ن�سميها؟‬
‫ت�شري �إىل �أ�صابع اليد وتقول‪ :‬هذه �أ�صابع يدي‪ ،‬لنعدّها م ًعا‪ ،)1,2,3,4,5( ،‬لديّ خم�سة‬
‫�أ�صابع يف اليد الواحدة‪ ،‬و�أنا عمري خم�س �سنوات‪ ،‬وتعد ال�سنوات على الأ�صابع مرة �أخرى‪،‬‬
‫والآن ه ّيا نلعب مع �أ�صابعنا اخلم�س‪.‬‬
‫ت�ساعد جمموعة من الأطفال على خلط �صبغات الطعام ذات الألوان املختلفة (اخل�ضراء‪،‬‬
‫وال�صفراء‪ ،‬واحلمراء) باملاء‪.‬‬
‫يغني الأطفال جمي ًعا مع املع ّلمة يف �أثناء خلط الأيدي امل�ساعدة لل�صبغات مع الت�صفيق‬
‫واحلما�سة‪« :‬ه ّيا نخلط الألوان‪...‬ونل�صق الورق على اجلدران»‪.‬‬
‫ت�ساعد جمموعة من الأطفال على �إل�صاق الورق الأبي�ض على جدار الغرفة وهم يغنون‬
‫� ً‬
‫أي�ضا‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة و�ضع ب�صمة يدها كاملة على الورق الأبي�ض‪ ،‬وهي تقول‪« « :‬هذه ب�صمة يدي‪،‬‬
‫و�أنا (ا�سمي‪.»).....‬‬
‫قائل لزمالئه‪« :‬هذه ب�صمة يدي‪ ،‬و�أنا‬ ‫يب�صم كل طفل باللون الذي يختاره مقلدًا مع ّلمته‪ً ،‬‬
‫(ا�سمي‪.»).....‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال يف �أهمية الب�صمة للإن�سان‪ ،‬و�أن اهلل م ّيز كل �إن�سان من غريه بب�صمات‬
‫�أ�صابعه‪ ،‬وهي معجزة من معجزات اهلل يف اخللق‪ ،‬فب�صمات اخللق جميعهم غري مت�شابهة‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬جتمع املع ّلمة بع�ض املعلومات الب�سيطة املنا�سبة للمرحلة العمرية امل�ستهدفة عن‬
‫معجزة ب�صمة اليد‪ ،‬ومتى ن�ستخدمها‪ ،‬و�أهمية وجودها‪ ،‬وتقدمها بطريقة �سل�سة تتنا�سب مع‬
‫خ�صائ�ص املرحلة العمرية‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أرتب أركاني‬
‫يعيد الأدوات واملواد �إىل �أماكنها املخ�ص�صة بعد االنتهاء من العمل (با�ستقاللية)‪.‬‬
‫ُي�ؤ ّدي امله ّمات املوكولة �إليه يف الرو�ضة بطواعية‪.‬‬
‫مي ّيز �أن للكلمات والرموز املطبوعة معنى‪.‬‬
‫مييز ال�صور التي تعرب عن الكلمات املطبوعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر وع ًيا ب�أهمية ترتيب املواد و�إعادتها �إىل مكانها ال�صحيح‪.‬‬
‫مثل‪ :‬دُمى‪ ،‬حقائب‪� ،‬إك�س�سوارات‪ ،‬نظارات‪ ،‬مكعبات‪ ،‬كتب‪� ،‬ألعاب‬ ‫مواد متعددة اال�ستعماالت‪ً ،‬‬
‫بال�ستيكية‪� ،‬ألوان‪ ،‬فرا�شي �شعر‪ ،‬ما توافر من مواد تخ�ص الأركان املختلفة‪ ،‬بطاقات حتمل‬
‫ا�سم الركن ورمزه‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة املواد وامل�ستلزمات املتوفرة واخلا�صة بالأركان على الأركان‪ ،‬مع ترتيبها ح�سب‬
‫�أولوية ا�ستخدامها و�سهولة الو�صول �إليها‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال على الطاوالت كاملعتاد‪.‬‬
‫ت�سمي املع ّلمة الأركان‪ :‬هذا ركن الفن‪ ،‬تعر�ض بطاقته اخلا�صة التي حتمل �صورة التعريف‬
‫به‪ ،‬تتحدث عنه ب�شكل خمت�صر‪ ،‬من خالل حوار ب�سيط حول املهمات التي تنجز به‪ ،‬و�أدواته‬
‫ومواده‪ ،‬وهذا ركن االكت�شاف‪ ،‬تعر�ض بطاقته اخلا�صة التي حتمل �صورة التعريف به‪ ،‬وتتحدث‬
‫عنه كركن الفن‪ ،‬وكذلك تفعل عند الإ�شارة �إىل ركن الدراما‪ ،‬وركن البناء‪ ،‬وركن املكتبة‪.‬‬
‫كل يف مكانه‪ ،‬ثم تفرغ حمتويات الركن‬ ‫مثل‪ٌّ ،‬‬
‫ركني الفن والدراما ً‬ ‫ُتع ّرف الأطفال مبواد ّ‬
‫لتبد�أ اللعبة‪.‬‬
‫يتو ّزع الأطفال على الركنني املذكورين؛ وتقول‪ :‬هل تذكرون �أماكن هذه املواد؟ ه ّيا لنعيدها‬
‫ً‬
‫وجميل‪ ،‬ه ّيا لننطلق‪.‬‬ ‫�إىل �أماكنها املخ�ص�صة لها؛ لي�صبح ركننا مرت ًبا‬
‫يرتب الأطفال املواد‪ ،‬وهم يغنون مع املع ّلمة مبرح‪« :‬ه ّيا نرتب الأركان‪�( ،‬إ ّيا �إ ّيا �أووه)‪،‬‬
‫خ ّلي �ص ّفنا �أحلى مكان‪�( ،‬إ ّيا �إ ّيا �أووه)‪ ،‬رتب رتب �أركانك‪� ،‬ساعد �ساعد �أ�صحابك‪ ،‬ه ّيا نرتب‬
‫كل يف مكان‪ ،‬ه ّيا ه ّيا يا �أطفال‪ ،‬هيا نرتب الأركان‪ ،‬والنظافة من الإميان»‪.‬‬ ‫الأركان‪ٌ ،‬‬

‫‪51‬‬
‫ي�ساعد الأطفال املع ّلمة على تعليق بطاقات رموز الأركان التي �صممتها‪� ،‬أو املوجودة �ضمن‬
‫بطاقات ال�صور على حبل الغ�سيل �أمام الأطفال‪.‬‬
‫ت�صف املع ّلمة الركن بجملة واحدة‪.‬‬
‫ي�شري الأطفال �إىل البطاقة املنا�سبة له‪ ،‬وتطلب �إىل �أحدهم �إل�صاقها يف الركن املنا�سب‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ ،‬من رتب الأركان؟ تقول املع ّلمة‪ :‬لقد رتبنا الأركان ب�أنف�سنا؛ لذلك‬
‫�أ�صبحنا منذ الآن م�س�ؤولني عن نظافتها وترتيبها و�سالمتها من التلف‪� ،‬ألي�س كذلك؟‬
‫مالحظة‪ :‬للمعلمة حرية اختيار الركنني‪ ،‬وقد ت�ستخدم جميع الأركان مبا يتنا�سب مع عدد‬ ‫االسبوع‬
‫االطفال‪ ،‬فقد ترغب يف تق�سيمهم �إىل �أكرث من جمموعتني ً‬
‫مثل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫جماعي‬ ‫اسم النشاط‪ :‬إفطار‬
‫يعرب عن �شكره هلل على نعمه من خالل عبارة‪ :‬احلمد هلل رب العاملني‪.‬‬
‫يبادر �إىل التقرب من �أقران جدد وتع ّرفهم‪.‬‬
‫ي�شارك يف تنظيف الأواين واملكان قبل الأكل وبعده‪.‬‬
‫يغ�سل يديه قبل تناول وجبة الطعام وبعدها (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫�أ�صناف من الأطعمة اخلا�صة بوجبة الإفطار التي �أح�ضرها الأطفال‪.‬‬
‫يتجه الأطفال �إىل املغا�سل؛ لغ�سل الأيدي‪.‬‬
‫ي�ساعد الأطفال املع ّلمة على �إعداد مائدة الإفطار بو�ضع الغطاء البال�ستيكي على الطاوالت‪،‬‬
‫وتوزيع الأ�صناف التي �أح�ضروها معهم توزي ًعا مرت ًبا ومن�س ًقا‪ ،‬على �أن ي�ستطيع اجلميع تناول‬
‫جميع الأ�صناف‪.‬‬
‫تذكر املع ّلمة �أد ًبا ثال ًثا من �آداب الطعام وهو «الأكل مما يليك»؛ �أي ن�أكل من �أمامنا ولي�س‬
‫من �أمام الآخرين مع التذكري بالب�سملة واحلمد‪ ،‬والأكل باليمني‪.‬‬
‫غ�سل الأيدي بعد الطعام‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أبني قلعتي‬
‫يبني هياكل خمتلفة‪.‬‬
‫ي�ؤدي مه ّمات تتطلب ا�ستخدام احلركات الدقيقة كاللعب بالرمل‪.‬‬
‫علب لنب فارغة �أو علب �أخرى‪ ،‬ماء‪ ،‬رمل‪ ،‬قوالب رمل‪� ،‬إن وجدت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام كاملعتاد؛ للخروج �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال �إىل جمموعات م�صغرة؛ للت�شارك يف بناء قلعة من الرمل بعد خلطه باملاء‪،‬‬
‫با�ستخدام العلب‪.‬‬
‫تناق�ش املع ّلمة الأطفال يف بع�ض �إر�شادات اللعب الآمن بالرمل‪ً ،‬‬
‫مثل‪ :‬علينا �أن ن�ستخدم‬
‫�أ�صابع اليدين يف عجن الرمل‪ ،‬دون �أن نتقاذف الرمل ونلقيه على �شعر زمالئنا ووجوههم‪،‬‬
‫عدم و�ضع اليد على العينني‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫يبد�أ الأطفال اللعب وهم يغنون م�ستمتعني ً‬
‫مثل‪� « :‬أبني‪� ،‬أبني قلعتي‪..‬فالبناء متعتي»‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إليهم البحث عن الأ�شياء اجلميلة التي �أعجبتهم يف القالع جميعها‪ ،‬والتحدث‬
‫عنها‪.‬‬
‫التوجه للعب احلر فيما تبقى من الوقت‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة‬
‫للغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬من أنا؟‬
‫ي�ؤدي مه ّمات تتطلب ا�ستخدام احلركات الدقيقة كاللعب باملعجون‪� ،‬أو ع�صر قطعة �إ�سفنج‪،‬‬
‫�شك اخلرز يف خيط‪ ،‬ربط احلذاء‪ ،‬ت�صنيف املكعبات‬ ‫�أو فتح كب�سونة املالب�س‪ ،‬تزرير الأزرار‪ّ ،‬‬
‫ال�صغرية)‪.‬‬
‫يع ّرف نف�سه‪( :‬ا�سمه‪� ،‬س ّنه)‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫خ�شبي وخرزاته اخل�شبية الكبرية‪.‬‬‫ّ‬ ‫معداد‬
‫تناق�ش املع ّلمة الأطفال يف طريقة تنفيذ الن�شاط على �أن تخربهم قوانينه‪ ،‬فيبد�أ زيد‬
‫احلديث‪ ،‬وزميله حممد الذي بجانبه �سيبد�أ بو�ضع اخلرزات اخلم�س يف عمود املعداد مو�ضحة‬
‫الكيفية‪ ،‬وعلى زيد �أن يتوقف عن احلديث عن نف�سه عندما ينتهي حممد‪ ،‬و�إذا انتهى زيد من‬
‫احلديث �سري ًعا‪ ،‬فعلى حممد �أن يتوقف حتى لو مل يكمل و�ضع اخلرز‪ ،‬لذلك يجب �أن نكون‬
‫منتبهني يف �أثناء اللعب‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة بعر�ض ما تعرفه عن نف�سها‪ ،‬وتختار �أحد الأطفال للخرز‪ ،‬ثم تقول تقول‪:‬‬
‫ا�سمي‪ ....‬و�س ّني‪ .....‬و�أنا مع ّلمة �أحب الأطفال جدًا‪.‬‬
‫تبد�أ الطاولة الأوىل‪ ،‬وت�ضع �إحدى الأيدي امل�ساعدة املعداد واخلرز يف منت�صف الطاولة‪.‬‬
‫تنتبه املع ّلمة على مدى معرفة الطفل (كم �س ّنه؟)‪ ،‬وت�صحح املعلومة لديه �إن كانت خاطئة‪ ،‬وتركز‬
‫على �أن يذكره‪ ،‬وتطرحه �س� ًؤال على الطفل‪ /‬الطفلة �إذا ن�سي �أن يذكره‪ ،‬وللطفل حرية احلديث‬
‫عن نف�سه مبا ي�شاء يف الوقت املخ�ص�ص له‪ ،‬ويُكتفى بذكر ا�سمه و�س ّنه �إن توقف عند ذلك فقط‪.‬‬
‫ت�صور املع ّلمة الن�شاط؛ لت�شاركه الأهل على املجموعة �إن رغبت يف ذلك‪ ،‬و�إن �سمح لها به‪.‬‬
‫تعيد الأيدي امل�ساعدة الأدوات �إىل مكانها‪.‬‬
‫�إر�شادات‪� :‬إذا مل يتوفر املعداد‪ ،‬تنفذ املع ّلمة الن�شاط با�ستخدام علب لنب �صغرية فارغة‪ ،‬ت�ضع‬
‫فيها املع ّلمة خر ًزا خ�شب ًّيا كبري احلجم �إن توفر‪� ،‬أو حبو ًبا كبرية احلجم‪� ،‬أو قط ًعا كبرية‬
‫احلجم‪� ،‬أو قط ًع�أ من الليغو املنا�سبة لعلبة اللنب‪� ،‬أو عل ًبا �أخرى فارغة‪ ،‬وينقل الطفل اخلرز‬
‫�إىل العلبة الفارغة‪.‬‬
‫تعيد املع ّلمة والأطفال ذكر �أ�سمائهم‪ ،‬حت�س ًبا لوجود بع�ض الأطفال اجلدد‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬صورتي مع معلمتي‬
‫يظهر قدرة على الإح�سا�س باجلمال فيما ي�صنع‪.‬‬
‫ي�ستخدم بع�ض �أجهزة تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت (الهاتف‪ ،‬وامل�سجل‪ ،‬والتلفاز)‬
‫ً‬ ‫ا�ستخدا ًما‬
‫‪1‬‬
‫يعطي �أمثلة على مظاهر خلق اهلل تعاىل‪.‬‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض �أ�سماء اهلل احل�سنى (اخلالق‪ ،‬الرازق‪ ،‬املحيي‪ ،‬الواحد‪ ،‬الرحمن‪ ،‬احلي‪،‬‬
‫امل�صور‪ ،‬البديع)‪.‬‬
‫كامريا ت�صوير �إن وجدت �أو هاتف املع ّلمة‪ ،‬مر�آة‪.‬‬
‫يجل�س الأطفال على �شكل حلقة دائرية‪.‬‬
‫حتمل املع ّلمة مر�آة‪ ،‬ومتررها �أمام كل طفل وت�س�أله‪ :‬ماذا ترى؟ ت�ستقبل الإجابات وتعززهم‬
‫بقولها‪� :‬أح�سنتم‪.‬‬
‫ثم ت�س�أل‪ :‬هل �أنت جميل؟‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال‪ :‬من خلقنا؟ من خلق لنا هذا اجلمال؟ ثم تقول‪ :‬لقد خلقنا اهلل‬
‫يف �أجمل �صورة �سبحان امل�صور‪ ،‬وامل�صور ا�سم من �أ�سماء اهلل احل�سنى‪ ،‬يردد الأطفال عبارة‬
‫«�سبحان اهلل امل�صور»‪.‬‬
‫تخرب املع ّلمة الأطفال ب�أن وجوههم جميلة؛ لذلك تريد �أن تت�صور مع كل واحد منهم على‬
‫هاتفها �أو بالكامريا‪� ،‬إن وجدت‪.‬‬
‫تنادي كل طفل با�سمه ليلتقط �صورة له مع معلمته با�ستخدام الهاتف �أو الكامريا بالطريقة‬
‫ال�صحيحة‪ ،‬وت�س�أله‪ :‬هل حتب �أن يراها �أهلك؟ ملاذا؟‪.‬‬
‫تودع املع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتخربهم ب�أنها �ست�شتاق �إليهم و�أنها تنتظرهم غدًا‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬تخرب املع ّلمة الأهل عرب املجموعة عن �صور الأطفال‪ ،‬ثم حت�صل على موافقتهم‬
‫للمرة ال ّثانية على م�شاركة ال�صور على املجموعة �أو اخلا�ص‪ ،‬ملن يرغب يف ذلك‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪ 4‬اليوم الرابع‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫كما وردت �ساب ًقا يف اليوم الثالث من حيث النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪،‬‬
‫و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أنظف غرفتي الصفية‬ ‫االسبوع‬
‫‪1‬‬
‫مييز بني النفايات واملواد ال�صاحلة لال�ستعمال‪.‬‬
‫يقتدي ب�أفعال النبي �ص ّلى اهلل عليه و�سلم يف مواقفه احلياتية‪.‬‬
‫اليوم الرابع‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض �أخالقيات الدين الإ�سالمي (الوفاء‪ ،‬الإخال�ص‪ ،‬بر الوالدين واحرتامهم‪،‬‬
‫احرتام اجلار‪ ،‬النظافة‪ ،‬الأمانة‪ ،‬الت�سامح)‪.‬‬
‫�سلة النفايات (املهمالت) املوجودة يف الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫حتمل املع ّلمة ورقة مناديل جتدها ملقاة على الأر�ض‪� ،‬أو �أية ورقة �أو �شيء ملقى على الأر�ض‪،‬‬
‫وتلقي به يف �سلة النفايات‪.‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال وتقول‪ :‬من ي�صف يل ما فعلته الآن؟‬
‫تخربهم املع ّلمة �أننا يجب �أن نتخل�ص من النفايات بو�ضعها يف مكانها ال�صحيح �سوا ًء داخل‬
‫ال ّرو�ضة �أو خارجها؛ لأنها غري �صاحلة لال�ستعمال‪ ،‬ومنها نفايات �ضارة‪.‬‬
‫تكمل املع ّلمة احلوار مع الأطفال‪ :‬من الذي �أمرنا بالنظافة؟‬
‫هل نحافظ على نظافة بيتنا فقط؟‬
‫النظافة خلق ح�سن �أمرنا به ر�سولنا الكرمي «�صلى اهلل عليه و�سلم»‪ ،‬ويجب �أن نتحلى به‬
‫جمي ًعا‪ ،‬فالنظافة تكون يف البيت‪ ،‬والرو�ضة‪ ،‬وال�شارع‪...‬‬
‫هل ت�شاهدون تلك ال�سلة املوجودة يف زاوية الغرفة؟ ل ُن�شِ ر �إليها جمي ًعا‪ .‬من يحدثنا عن‬
‫فائدة وجودها يف غرفتنا ال�صفية؟‬
‫�أح�سنتم‪ ،‬هذه ت�سمى �سلة النفايات وهي خا�صة بغرفتنا‪ ،‬و�سوف نلقي بجميع الأوراق التي ال‬
‫نحتاج �إليها‪ ،‬و�أوراق املناديل امل�ستعملة‪ ،‬ونربي �أقالمنا داخلها‪ ،‬ويف نهاية اليوم‪� ،‬سوف نربط‬
‫الكي�س ن�ضعه خارج الغرفة ال�صفية‪ ،‬لنتخ ّل�ص منه فيما بعد خارج الرو�ضة؛ لتبقى رو�ضتنا‬
‫نظيفة وجميلة‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أنا فنان‬
‫يتعرف املواد والأدوات الفنية مثل الألوان اخل�شبية واملائية والفر�شات املختلفة‪.‬‬
‫يظهر قدرة يف التعامل مع املواد والأدوات الفنية (الألوان ب�أنواعها املختلفة‪ ،‬دفرت الر�سم‪،‬‬
‫ير�سم ر�سومات ب�سيطة معربة‪.‬‬
‫ينتج � ً‬
‫أ�شكال متنوعة با�ستخدام ال�صل�صال واملعجون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوظف خمزونه اللغوي يف التعبري عن ر�سوماته �شفو ًّيا‪.‬‬

‫�أوراق بي�ضاء‪� ،‬ألوان‪ ،‬معجون‪ ،‬قوالب‪.‬‬

‫يتوزع الأطفال �إىل جمموعتني‪.‬‬
‫توزع الأيدي امل�ساعدة الأوراق البي�ضاء والألوان على �أطفال املجموعة الأوىل‪.‬‬
‫توزع الأيدي امل�ساعدة املعجون على �أطفال املجموعة الثانية‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة للمجموعة الأوىل‪� :‬أمامكم �أوراق بي�ضاء و�ألوان فار�سموا ما ت�شا�ؤون‪.‬‬
‫املجموعة الثانية‪ :‬لنعجن املعجون‪ ،‬ولن�شكل منه � ً‬
‫أ�شكال جميلة بالقوالب‪.‬‬
‫يبدي الأطفال ر�أيهم يف عملهم‪ ،‬ويتحدثون عنه‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة عمل الأطفال‪.‬‬
‫ين�شد الأطفال مع املع ّلمة ن�شيد‪ :‬الر�سام ال�صغري‬
‫�أر�سم ماما �أر�سم بابا‬

‫بالألوان‬
‫�أر�سم علمي فوق القمم‬
‫�أنا ف ّنان‬
‫�أكتب �شعراً بالألوان‬
‫�أنا ف ّنان‬ ‫�أحيا ح ّراً‬
‫(�سليمان العي�سى)‬

‫‪57‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪)1‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬الكنز المفقود‬
‫يتعرف بع�ض الطرائق املختلفة لإجراء ا�ستق�صاء‪.‬‬
‫يجري ا�ستق�صا ًء ً‬
‫ينهمك يف الأن�شطة‪ ،‬وي�ستمر يف حماولة �إجناز امله ّمات على الرغم من املعيقات التي تواجهه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يظهر فه ًما للمواد املطبوعة بداللة ال�صور‪.‬‬
‫يقر�أ دالالت الرموز والإ�شارات والكلمات املطبوعة يف البيئة املحيطة به‪.‬‬
‫بطاقات للقوانني مكتوبة ومدعومة بر�سومات تعبريية وا�ضحة‪ ،‬بطاقات �إر�شادية ملكان‬
‫القوانني بر�سومات تعبريية وا�ضحة موجودة يف الركن‪.‬‬
‫تخفي املع ّلمة م�سب ًقا بطاقات قوانني الأركان‪ ،‬يف �أماكن تكون يف متناول �أيدي الأطفال يف‬
‫الركن املخ�ص�ص لها‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال على الطاوالت‪.‬‬
‫ت�سمي املع ّلمة الأركان تذك ً‬
‫ريا لهم ب�أ�سمائها التي تع ّرفوها �ساب ًقا‪.‬‬
‫تناق�ش املع ّلمة الأطفال يف طريقة البحث عن الكنز‪ ،‬كنز القوانني ثم تبد�أ‪ ،‬وتخربهم �أن‬
‫اللعبة تعتمد على ال�سرعة يف البحث والرتكيز‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة بالبحث عن �أول بطاقة �إر�شادية‪� ،‬أين �أنت يا كنزي؟ ‪ ،‬اظهر وبان عليك الأمان‪-‬‬
‫هكذا تغني املع ّلمة وهي تبحث عن البطاقة‪ -‬لقد وجدتها‪.‬‬
‫تعطي البطاقة التي وجدتها �إىل الطاولة الأوىل‪ ،‬وعليهم البحث من خالل اتباع الر�سم‬
‫التعبريي الوا�ضح مثل‪( :‬خزانة موجودة يف الركن)‪ ،‬والذي يدل على مكان وجود البطاقتني‬
‫�أو مكان البحث؛ ح ّتى يتو�صلوا �إىل بطاقة قانون من قوانني الركن‪ ،‬وبطاقة �إر�شادية للطاولة‬
‫الثانية خا�صة مبكان القانون الثاين‪.‬‬
‫يعطي الأطفال بطاقة القانون للمع ّلمة‪.‬‬
‫تطلب �إىل الأطفال تع ّرف القانون من خالل الرموز الدالة عليه‪ ،‬وتعيده على م�سامع‬
‫مثل‪ :‬من قوانني ركن الفن‪ :‬نت�شارك الألوان مع بع�ضنا‪.‬‬ ‫الأطفال‪ً ،‬‬

‫‪58‬‬
‫تختار املجموعة الأوىل طاولة لتعطيها البطاقة الإر�شادية‪ ،‬لتبد�أ عملية البحث‪ ،‬وهكذا‬
‫حتى ي�شارك اجلميع يف اللعب والبحث‪ ،‬وقد ت�شارك الطاوالت غري مرة ح�سب عدد القوانني‪،‬‬
‫ويف كل مرة يكون الت�شجيع مع الغناء‪.‬‬
‫تخرب املع ّلمة الأطفال �أن علينا �أن نحرتم القوانني ونلتزمها‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬ميكن للمع ّلمة اال�ستعانة بقوانني الأركان املوجودة يف دليل تنفيذ منهاج ريا�ض‬
‫الأطفال التطوّريّ ملعلمة ريا�ض الأطفال‪ ،‬ولها حرية و�ضع قوانني الأركان مبا يتنا�سب مع‬
‫االسبوع‬ ‫ظروف الرو�ضة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫البطاقات الإر�شادية تكون مر�سومة ر�س ًما يعرب عن مكان وجود البطاقة يف الركن‪ً ،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫طاولة‪ ،‬لوح‪ ،‬خزانة‪.‬‬
‫ً‬
‫كما وردت يف اليوم الأول من ناحية النتاجات‬
‫التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫تذكر املع ّلمة ب�آداب الطعام ال�سابقة‪ ،‬وت�ضيف‬
‫�إليها الأدب الأخري وهو‪:‬‬
‫�إذا ن�سينا �أن نقول‪« :‬ب�سم اهلل الرحمن الرحيم»‬
‫قبل البدء بالطعام‪ ،‬نقول عندما نتذكره‪:‬‬
‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم �أوله و�آخره‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعبة القفز مع الحبل‬
‫يح ّرك املفا�صل الرئي�سية للذراعني وال�ساقني واجلذع مبدى وا�سع من احلركة‪.‬‬
‫يظهر ق��درة على ت��أدي��ة احل��رك��ات الأ�سا�سية بال�شكل املالئم ليتم ّكن من القفز‪ ،‬والوثب‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫تنفيذ �أن�شطة تتطلب مرونة‪.‬‬
‫لعبة احلبلة‪.‬‬
‫تخرب املع ّلمة الأطفال بقانون اللعبة‪ ،‬وهو احلفاظ على �سالمة بع�ضنا‪ ،‬وانتظار الدور‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة احلبل على الأر�ض‪.‬‬
‫يقفز الطفل‪ /‬الطفلة على ميني احلبل وي�ساره مرتني �أو ثال ًثا على كل جهة با�ستخدام‬
‫القدمني‪ ،‬دون �أن يدو�س على احلبل‪ ،‬بعد �أن ت�شري املع ّلمة �إىل اجلهات‪.‬‬
‫ينتهي دور الطفل ويلعب طفل �آخر �إذا دا�س الطفل احلبل قبل �أن ينهي عدد املرات املخ�ص�صة له‪.‬‬
‫يغني الأطفال �أغنية اللعبة املعروفة‪�( ،‬شربة‪ ،‬قمرة‪� ،‬شم�س‪ ،‬جنوم) مع الطفل الذي يقفز‪.‬‬
‫ينتقل الأطفال فيما تبقى من الوقت للعب احلر والرمل يف ال�ساحة‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال تنظيف �أنف�سهم من‬
‫الرتاب والرمل ثم التوجه �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬والدخول �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أنا واألركان‬
‫يتعرف املواد والأدوات الفنية مثل‪ :‬الألوان اخل�شبية واملائية والفر�شات املختلفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يبني هياكل خمتلفة مثل (اجلدران‪ ،‬املنازل‪ ،‬اجل�سور) با�ستخدام املكعبات‪.‬‬
‫املواد املتوفرة يف الأركان‪.‬‬

‫ت�ضيف املع ّلمة �ألعا ًبا جديدة �إىل الأركان التع ّلمية يف اليوم ال�سابق‪.‬‬
‫�ستكون الأن�شطة حرة‪ ،‬يختارها الطفل مبا يتنا�سب مع الركن‪.‬‬
‫تذكر املع ًلمة بقوانني الأركان‪ ،‬وت�شجع الأطفال على االنتقال بني الأركان‪.‬‬
‫ي�ستك�شف الطفل موجودات كل ركن‪ ،‬وكيفية ا�ستعمالها؛ حتى ي�ألفها‪.‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال على تنويع الأن�شطة يف الأركان‪ ،‬فهناك‪:‬‬
‫‪ -‬الت�شكيل باملعجون‪ ،‬والر�سم احلر‪ ،‬والتلوين يف ركن الفن‪.‬‬
‫‪� -‬أن�شطة البناء يف ركن ركن البناء‪.‬‬
‫‪� -‬أن�شطة التمثيل ولعب الأدوار يف ركن الدراما‪.‬‬
‫�أن�شطة االكت�شاف يف ركن االكت�شاف‪.‬‬
‫الأن�شطة الإدراكية «املطابقة والت�صنيف ‪ »...‬يف الركن الإدراكي‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء �أن�شطة الأركان‪ ،‬ثم �إعادة املواد �إىل �أماكنها‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬قصتي الممتعة‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ق�صة من الق�ص�ص الداعمة للوحدة عن التعاون والت�شارك يف اللعب‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف حلقة‪.‬‬
‫تقول‪ :‬اليوم‪� ،‬أنتم رائعون؛ لذلك �س�أحكي لكم ق�صة ق�صرية‪ ،‬فما ر�أيكم؟‬
‫تبد�أ املع ّلمة �سرد الق�صة متبعة خطوات �سرد الق�صة‪ .‬التي يدور حمتواها حول طفل ال يحب‬
‫الت�شارك مع �أ�صدقائه يف اللعب‪ ،‬ويحب اللعب وحده‪ ،.....‬مو�ضحة كيف تبدلت �سلوكاته‬
‫ال�سلبية �إىل �إيجابية من خالل �أحداث الق�صة‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة بع�ض الأ�سئلة اخلا�صة بالق�صة‪.‬‬
‫يتذكر كل طفل‪ /‬طفلة �أحداث الق�صة وي�شارك يف الإجابة عن �أ�سئلة املع ّلمة‪ ،‬و�إعادة �سرد‬
‫الق�صة‪ ،‬وت�سمح لكل طفل بقول جملة واحدة فقط مما يتذكره من الق�صة‪ ،‬ثم تطلب �إىل (‪)3‬‬
‫منهم �إعادة �سرد الق�صة بلغتهم اخلا�صة‪.‬‬
‫تعزز الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم على ح�سن اال�ستماع‪.‬‬
‫تودع املع ّلمة اجلميع وتخربهم ب�أنها �ست�شتاق �إليهم و�ستنتظرهم غدًا �إن �شاء اهلل‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫‪ 5‬اليوم الخامس‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫كما وردت من قبل من ناحية النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ‬
‫الن�شاط‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أثاث غرفتي الصفية‬
‫‪1‬‬
‫مي ّيز �أن للكلمات والرموز املطبوعة معنى‪.‬‬
‫مييز ال�صور التي تعرب عن الكلمات املطبوعة‪.‬‬
‫اليوم الخامس‬
‫يحافظ على موجودات الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫يتذكر �أماكن وجود الأدوات واملواد يف غرفة ال�صف (با�ستقاللية كاملة)‪.‬‬
‫بطاقات عليها م�سميات �أثاث الغرفة ال�صفية و�أدواتها‪.‬‬
‫يرافق الأطفال املع ّلمة يف جولة بني الأثاث وموجودات الغرفة ال�صفية‪ ،‬وت�شجعهم على‬
‫ا�ستك�شاف الأثاث ومل�سه‪ ،‬وفتح اخلزائن؛ ليتع ّرفوا ما يف داخلها من مواد و�أدوات ب�شكل منظم‪،‬‬
‫وقد تعرفهم �أثاث الرو�ضة �إن ُوجد خارج الغرفة ال�صفية‪ ،‬وقد ت�أخذهم يف جولة �إىل الغرفة‬
‫أطفال غريهم يف الرو�ضة‪.‬‬‫ال�صفية املجاورة؛ ليعرفوا �أن هناك � ً‬
‫يلعب الأطفال كمجموعات مع املع ّلمة لعبة‪� :‬أتذكر و�أ�شري‪.‬‬
‫تعر�ض البطاقات على الأطفال التي حتمل �صور بع�ض �أثاث الغرفة ال�صفية‪�،‬أو موا ّد‪�،‬أو �أدوات‬
‫موجودة داخله (�أربع بطاقات لكل جمموعة)‪ ،‬ثم ي�سمي الأطفال ما ي�شاهدونه يف البطاقة‪،‬‬
‫ويذكرون مكانه وي�شري �أحد الأطفال �إليه‪.‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال لبيان �أهمية البطاقات يف ت�سهيل الو�صول �إىل املوا ّد والأماكن؛‬
‫لن�ستطيع تع ّرفها ب�سهولة‪ ،‬كما �أنها ت�سهم يف املحافظة على الرتتيب يف الرو�ضة والغرفة‬
‫ال�صفية من خالل ت�سهيل �إعادة املواد �إىل �أماكنها ال�صحيحة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة �س� ًؤال على الأطفال‪ :‬ماذا لو مل يكن لدينا �أثاث يف غرفتنا ال�صفية؟‬
‫ت�ستقبل الإجابات من الأطفال وتعززهم‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أقص وألصق الكوالج‬
‫يظهر ت�آز ًرا ب�صر ًيا ‪ -‬حرك ًيا‪.‬‬
‫ي�ؤدي مه ّمات تتطلب ا�ستخدام احلركات الدقيقة‪.‬‬
‫ي�ستخدم الكلمات والإ�شارات املقبولة للتعبري عن م�شاعره‪.‬‬
‫�أوراق مر�سوم عليها خمطط للرو�ضة‪ ،‬كوالج متنوع الألوان �أو ورق ملون �أو ورق جرائد‬ ‫االسبوع‬
‫مق�صو�ص ومو�ضوع داخل �سالل �أو �أي وعاء حلفظ الكوالج‪� ،‬صمغ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫توزع الأيدي امل�ساعدة الأوراق املر�سوم عليها خمطط الرو�ضة‪ ،‬وبع�ضها توزع الورق امللون‬
‫وال�سالل‪.‬‬
‫يعبئ الأطفال م�ساحة الرو�ضة الفارغة بالكوالج امللون وال�صمغ‪.‬‬
‫يتحدث الطفل بعد انتهاء الن�شاط عن عمله‪.‬‬
‫يعرب الطفل عن مدى حبه للرو�ضة‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أصنع ملفي‪.‬‬
‫يعرب عن ر�ضاه عن �إجنازاته �أو قدرته على �إجناز مهمة يعتز بها‪.‬‬
‫يظهر قدرة على التعامل مع املوا ّد والأدوات الفنية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫�صورة للطفل‪ /‬للطفلة‪ ،‬ملفات كرتونية معدة من قبل‪ ،‬مر�سو ًما عليها ر�سومات حمببة‬
‫للطفل وب�ألوان خمتلفة‪ ،‬مكب�س‪� ،،‬شرب ملون رفيع‪� ،‬ألوان �شمعية‪ ،‬مل�صقات بر�سومات كرتونية‬
‫حمببة للطفل‪.‬‬

‫توزع الأيدي امل�ساعدة الأدوات وامللفات الكرتونية املعدة من قبل مر�سو ًما عليها ر�سومات‬
‫حمببة للطفل غري ملونة؛ ليلونها الطفل‪ ،‬ومثقوبة من املنت�صف‪.‬‬
‫يختار كل طفل لون امللف الذي يف�ضله‪.‬‬
‫يلون الأطفال الر�سم املوجود على غالف امللف؛ لي�صبح �أجمل‪.‬‬
‫تعطي املع ّلمة زم ًنا لبدء الن�شاط‪ ،‬وت�شرف على الطاوالت‪.‬‬
‫ي�ضع الطفل‪ /‬الطفلة يف الثقوب �شرب الزينة الرفيع‪ ،‬ويختار مل�ص ًقا ويل�صقه على ملفه‪.‬‬
‫يل�صق الطفل �صورته على امللف‪ ،‬ثم يطلب من املع ّلمة تثبيتها باملكب�س‪ ،‬وكتابة ا�سمه عليه‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء الن�شاط‪ ،‬ثم تنادي كل طفل با�سمه؛ لعر�ض ملفه �أمام الزمالء واحلديث‬
‫عنه وعن مدى ر�ضاه عن عمله‪ ،‬ثم ت�صفق له وتعززه ماد ًيا بو�ضع جنمة على جبينه �أو �شربة‬
‫على �صدره‪.‬‬
‫ينظف الأطفال الطاوالت مبتابعة املع ّلمة‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬تعد املع ّلمة الكرتون من قبل‪ ،‬على �أن يكون على غالف الكرتون ر�سم جميل تختاره‪،‬‬
‫وقد يكون موحدًا للملفات‪� ،‬أو خمتل ًفا‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة طريقة التلوين ال�صحيحة‪ ،‬ولكن ال تلزمهم �إ ّياها‪ ،‬وتالحظ طريقة �إم�ساك‬
‫الطفل للون؛ لت�صحيحها فيما بعد‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫ً‬
‫كما وردت يف اليوم الأول من ناحية النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعبة «عالي منخفض»‬ ‫االسبوع‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫(مثل‪« :‬عايل منخف�ض)‪.‬‬ ‫يبادر �إىل امل�شاركة يف الألعاب اجلماعية ً‬
‫تذكر املع ّلمة قوانني و�آلية لعبة عايل ‪ -‬منخف�ض وا�سمها‪ ،‬ف�إذا قالت املعلمة كلمة «عايل»‬
‫يقفز الأطفال للأعلى‪ ،‬و�إذا قالت كلمة «منخف�ض» ينحني الأطفال �إىل الأ�سفل‪ .‬ثم يبد�أ‬
‫الأطفال باللعب‪.‬‬
‫ثم ينطلقون للعب احلر‪.‬‬
‫يتوجه الأطفال مبرافقة املع ّلمة �إىل املغا�سل؛ لتنظيف �أيديهم والعودة �إىل غرفة الرو�ضة‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال تنظيف ال�ساحة اخلارجية‬
‫وما حولها من النفايات‪ ،‬وتنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني ويتوجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم الدخول‬
‫�إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬مقعدي‬
‫يظهر وع ًيا بامل�ساحة ال�شخ�صية املحددة له دون �أن يتعدّى على حدود الآخرين‪.‬‬
‫يجل�س بطريقة �سليمة على الكر�سي كما علمته املع ّلمة (دون تذكري املع ّلمة)‪.‬‬
‫بطاقات با�سم كل طفل بجانب �صورته‪� ،‬أو �صورة �شخ�صية كرتونية يختارها‪ ،‬ال�صق �شفاف‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫�أداة �أو �آلة ت�صدر �صو ًتا �إيقاع ًيا‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬اليوم �سوف نختار مقاعدنا وننظمها كما ن�شاء‪.‬‬
‫تجهز المع ّلمة بطاقات اال�سم وال�صورة من قبل‪ ،‬وتجهز �صو ًتا �إيقاع ًيا �أو ت�ستخدم الدف‪� ،‬أو‬
‫ً‬
‫م�سجل‪.‬‬
‫ق�صتها‬
‫يذكر الطفل ا�سمه بعد �أخ��ذ بطاقته‪ ،‬ثم ي�أخذ قطعة من الال�صق ال�شفاف التي ّ‬
‫المع ّلمة‪ ،‬ليثبت بها البطاقة على ظهر الكر�سي الذي يختاره‪ ،‬قبل انتهاء ال�صوت الإيقاعي‬
‫مع ت�شجيع الأطفال « ه ّيا ه ّيا يا‪ ،....‬رائع رائع يا‪.»...‬‬
‫تحاور المع ّلمة الأطفال في �أهمية اال�سم؛ لأنه يع ّرف ال�شخ�ص‪ ،‬كما تحاورهم في �أنه من‬
‫حق كل طفل‪ /‬طفلة �أن يكون له مقعد يجل�س عليه بطريقة �صحيحة‪ ،‬مو�ضحة الطريقة‬
‫ال�صحيحة للجلو�س على المقعد‪.‬‬
‫لقد اخترنا مقعدنا وميزناه من غيره ب�أ�سمائنا؛ لذلك نحن م�س�ؤولون عن المحافظة عليه‬
‫من التلف‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال على تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫اسم النشاط ‪ :‬أعبر عن مشاعري‬
‫يعبر عن م�شاعره في المواقف المختلفة (الحزن‪ ،‬الفرح‪ ،‬الغ�ضب‪ ,‬الخوف) بطرائق مختلفة‬
‫(لفظا‪� ،‬سلوك ًّيا‪ ،‬لعب الأدوار)‬
‫وجوه تمثل م�شاعر «�سعيد‪ ،‬حزين‪ ،‬غا�ضب‪ ،‬خائف» على �شكل �أقنعة تلب�س على الوجه‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬ ‫االسبوع‬
‫تطرح المع ّلمة مواقف تتو�صل من خاللها �إلى التعريف بالم�شاعر‪ً ،‬‬
‫‪1‬‬
‫مثل‪::‬‬
‫‪� -‬أح�ضر كل �صباح �إىل الرو�ضة لكي �أراكم و�ألعب معكم؛ لذلك �أ�شعر بال�سعادة‪ ،‬ثم متثل‬
‫ّال على ال�سعادة‬ ‫املع ّلمة �شعور ال�سعادة بر�سم ابت�سامة على وجهها‪ ،‬ثم تلب�س الوجه الد ّ‬
‫بو�ضعه على وجهها وتقول‪� :‬أنا �سعيدة‪.‬‬
‫ّال على‬ ‫ثم توجه �س� ًؤال لبع�ض الأطفال‪ ،‬هل �أنت �سعيد يا عمر؟ وتطلب �إليه لب�س الوجه الد ّ‬
‫ال�سعادة‪ ،‬ويقول عمر‪� :‬أنا �سعيد‪.‬‬‫ّ‬
‫تتابع المع ّلمة بطرح المواقف فت�س�أل �أح��د الأطفال‪ ،‬منى‪ :‬م��اذا لو ن�سيت �شطيرتك هذا‬
‫اليوم‪ ،‬بماذا �ست�شعرين؟ تقدم المع ّلمة ال�س�ؤال الثاني كتلميح للطفل �إن لم يتو�صل للإجابة‬
‫وهو‪� :‬أ�ستكونين �سعيد ًة �أو حزين ًة؟ �أذكري يا منى موق ًفا كنتِ �سعيد ًة �أو حزين ًة �أو خائف ًة �أو‬
‫غا�ضبة‪.‬‬
‫تخرج منى �أمام الزمالء وتمثل م�شاعرها بالطريقة التي تختارها‪ ،‬وتختار الوجه الد ّ‬
‫ّال‬
‫على م�شاعرها وتلب�سه‪ ،‬ثم تقول‪� :‬أنا حزينة‪.‬‬
‫وهكذا ت�ستمر المع ّلمة بطرح مواقف على الأطفال وتطلب �إليهم اختيار الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫الوجه المنا�سب لم�شاعره‪ ،‬فيمثلها ث ّم يرتدي الوجه ويعبر عنه بقوله‪� :‬أنا‪......‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة لوحة الم�شاعر التي �أعدتها من قبل؛ ليتعرفها الطفل وي�ألفها؛ لتوظيفها‬
‫في الحلقة ال�صباحية من خالل الن�شاط الروتيني يوم ًّيا‪� ،‬أو بطاقات الم�شاعر الخا�صة بهذه‬
‫الوحدة‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬نشيد روضتي‬
‫ملحنة �ضمن جمموعته‪.‬‬ ‫ير ّدد الأنا�شيد ّ‬
‫يتحكم بحركاته مع نغمات املو�سيقى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ربا عن فهمه‪.‬‬‫يتفاعل مع الأنا�شيد بحركات اجل�سد مع ً‬

‫ن�شيد رو�ضتي يا رو�ضتي‪.‬‬

‫ت�ش ّوق املع ّلمة الأطفال وت�شجعهم على التفاعل واملرح والت�صفيق والغناء‪.‬‬
‫يغني الأطفال واملع ّلمة الن�شيد بداية مع امل�سجل(�إن مل يكن الأطفال يحفظونه) مع احلركات‬
‫بالأ�صابع واليدين والرجلني واجل�سم‪ ،‬ويكررونه مرات عدة‪.‬‬
‫يردد الأطفال واملع ّلمة الن�شيد مرات عدة مع احلركات‪.‬‬
‫ي�صفق الأطفال واملع ّلمة‪ ،‬وميرحون‪ ،‬ويرق�صون مع الن�شيد ب�سعادة وحما�سة‪.‬‬
‫يردد الأطفال ب�صوت واحد م�سموع مع املع ّلمة جملة «نحن نحب الرو�ضة» مرتني �أو �أكرث‬
‫مع القفز ورفع الأيدي عال ًيا‪.‬‬
‫يا رو�ضتي‬
‫يا رو�ضتي يا رو�ضتي يا ملتقى �أح ّبتي‬
‫يل ب�صمتي‬ ‫ألعب فيكِ �أنا ْ‬
‫فيك و� ُ‬ ‫� ُ‬
‫أجول ِ‬
‫أحب رو�ضتي‬‫فلت�شهدوا �أح ّبتي � ّأن � ُّ‬
‫ولتعلموا ب�أ ّنني م�ستمت ٌع يف حلَقتي‬

‫‪69‬‬
Activity title: Welcoming song
Outcomes:
Tools:
Puppet/ computer. ‫االسبوع‬
Procedures: 1
Ask the children to pay attention and listen to the song.
Play the song on the computer and start acting in order to let the
children act out like you.
Use the puppet to grab the children’s attention.
Sing with the song through acting and dancing in the circle.
Welcome, welcome
How do you do?
I am so glad to see you
Sit down, sit down all in a circle
Hold each other’s hands too
Happy, happy that’s how we feel when we are together.
Welcome, welcome everyone
Now It’s time to have some fun
First we put our bags away
The we start our busy day.
Re-play the song and encourage children to participate in the song.

Encourage children to sing and act out with the song.

70
www.jnob-jo.com
‫‪71‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اليوم‬
‫واال�سرتجاع‬ ‫التع ّلم ّية‬ ‫التع ّلم ّية‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪) 1‬‬
‫لنلعب مع‬
‫�أمرح مع‬
‫�أكمل اجلزء‬ ‫ن�شاط احللقة االجتاهات‬
‫ن�شيدي‬ ‫�أقفز داخل‬
‫الأحد‬
‫الناق�ص‬ ‫الروتيني الثابت جولة يف‬
‫ّ‬
‫الأطواق‬
‫�أت�أمل ثم �أجيب‬ ‫رو�ضتي‬ ‫�أنا موجود‬
‫تع ّلمت اليوم‬
‫ومدر�ستي‬
‫�أعرفك من‬ ‫ن�شاط احللقة‬

‫ق�صة‬ ‫�صوتك‬ ‫لعبة‬
‫الروتيني الثابت �أعتمد على‬
‫الأ�صدقاء‬ ‫تو�صيل‬ ‫ّ‬
‫ن�شاط‬ ‫نف�سي‬ ‫�أنتظر دوري‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫‪Welcoming‬‬ ‫الطلبات‬
‫‪circle‬‬ ‫الب�سملة‬
‫�أن�شد مما‬
‫الوجبة املعتادة‬
‫لعبة �ألعب باملعجون‬ ‫الروتيني الثابت‬
‫ّ‬
‫�أحفظ‬ ‫م�ساحتي‬
‫ر�سم حر‬ ‫البولينغ‬ ‫حقيبتي‬
‫ن�شيد يف‬ ‫ن�شاط احللقة‬

‫رو�ضتي‬ ‫�أ�صيب‬ ‫الروتيني الثابت �أبحث عن ح ّل‬

‫ّ‬
‫�أ�صابعي قوية‬
‫احللوة‬ ‫الهدف‬ ‫مل�شكلتي‬ ‫العبارات‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫ال�سحرية‬
‫�أنا �أحب‬ ‫ن�شاط احللقة‬

‫ق�صة حتية‬
‫�أحترك مع �أحتدى نف�سي‬ ‫الروتيني الثابت التلوين‬

‫ّ‬
‫الإ�سالم‬
‫اخلطوط هدية لأمي‬ ‫ً‬
‫خطوطا‬ ‫�أنا �ألقي حتية �أر�سم‬
‫م�ستقيمة‬ ‫الإ�سالم‬

‫‪72‬‬
‫ال�ضتئذان واإ‬
‫قيمة‬
‫�ضبوع الثاين‬
‫الأ‬
‫لرو�ضة‬
‫دة الأوىل‪ -‬اأ اً‬
‫هل با ّ‬
‫الوح‬
‫لقاء التحية‬
‫اال�ستئذان و�إلقاء التحية\‬
‫ُيع ّد اال�ستئذان من القيم التي يحر�ص منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ على �أن يتمثلها الطفل‪/‬‬
‫الطفلة يف مواقف خمتلفة‪ ،‬كاال�ستئذان قبل دخول غرفة ال�صف �أو اخلروج منها‪ ،‬ون�أمل �أن يواظب‬
‫الطفل‪ /‬الطفلة على اتباع هذه العادة قبل دخول بيوت غرفة الوالدين والأ�شقاء �أو الآخرين‪،‬‬
‫وت�صبح جز ًءا من �سلوكهم؛ �إذ حيث تعد هذه القيمة من القيم امل�ستمدة من الدين الإ�سالمي‬
‫ْ‬ ‫ً ْ‬ ‫ْ‬
‫ك ْم ح ّ َت ٰى ت َ ْستأنِسوا وتُس ِّل ُموا‬
‫ُ‬ ‫ي بيو ِت‬ ‫غ‬ ‫ا‬ ‫وت‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫وا‬ ‫ُ‬ ‫ل‬‫آمنُوا َل َت ُ‬
‫خ‬ ‫د‬ ‫الين‬ ‫احلنيف لقوله تعاىل }يا أ َ ّ ُيا ّ َ ِ‬
‫َ ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ُُ‬ ‫ُُ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ ٌ‬ ‫ل أ ْهلها ۚ ٰ‬
‫ون{‪�.‬سورة النور‪.27 ،‬‬ ‫َ‬
‫كر‬‫َ‬ ‫ّ‬
‫ُ‬
‫كم َت َذ‬‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ل‬
‫ّ‬ ‫ع‬‫َ‬
‫ُ َ‬
‫ل‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫خ‬ ‫م‬
‫ُ َ‬ ‫ك‬‫ِ‬ ‫ل‬‫َع َ ٰ َ ِ َ َ‬
‫ذ‬
‫و�إلقاء التحية قبل اال�ستئذان �أحد �آداب اال�ستئذان‪ ،‬وتتمثل يف عبارة «ال�سالم عليكم»‪ .‬وغالباً يقرتن‬
‫اال�ستئذان ب�إلقاء التحية‪ .‬ويف هذا الأ�سبوع توجه املع ّلمة الأطفال ملمار�سة �سلوكيات اال�ستئذان‬
‫مثل‪�« :‬ألقي حتية الإ�سالم» ون�شاط «العبارات ال�سحرية»‪.‬‬ ‫و�إلقاء التحية عرب ن�شاطات متعددة‪ً ،‬‬
‫با�ستخدام �إ�سرتاتيجية الدراما ولعب الأدوار‪� ،‬إذ توجه املع ّلمة هذا الدور‪ ،‬بطرق الباب ثم �إلقاء‬
‫حتية الإ�سالم‪ ،‬فتفرح با�ستئذانه و�إلقائه التحية‪ ،‬وترد التحية‪ ،‬وتطلب �إىل اجلميع متثيل هذا‬
‫الدور فرد ًّيا‪ ،‬وتبدي م�شاعر ال�سرور والغبطة والتعزيز اللفظي لكل طفل‪ /‬طفلة ي�ست�أذن ويلقي‬
‫التحية‪ .‬ويف نهاية اليوم (احللقة اخلتامية واال�سرتجاع) تقول‪ :‬اليوم كنت فخورة بكم لأنكم كنتم‬
‫ت�ست�أذنون وتلقون التحية طوال اليوم‪.‬‬
‫فهذه القيمة �س ُي�ؤ َّكد عليها خالل املنهاج بوحداته الثماين‪ ،‬فلن يخلو يوم �إال ويت�صرف الطفل‪/‬‬
‫متمثل �سلو َكي اال�ستئذان و�إلقاء التحية املنا�سبة‪.‬‬
‫ً‬ ‫الطفلة‬

‫‪73‬‬
‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية األسبوعية (األسبوع الثاني)‬
‫ح�ضرة ويل �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ ........................................................................................‬املحرتم‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬
‫كامل يف خربات‬ ‫�سيتناول هذا الأ�سبوع «خطوتي الأوىل»؛ �إذ �سيم�ضي الطفل �أ�سبو ًعا ً‬
‫تع ّلمية حقيقية يتعرف فيها �أهمية �أن يكون موجو ًدا يوم ًّيا يف الرو�ضة‪ ،‬من خالل �صنع‬
‫لوحة احل�ضور والغياب‪ ،‬ثم �سيتجول يف املدر�سة التي �سيلتحق بها يف عامه القادم‪� ،‬سيت�أمل‪،‬‬
‫ويق�ص‪ ،‬ويلعب �ألعاب التوازن والثبات‪ ،‬و�سيتعلم كيف ينتظر دوره‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وير�سم‪ ،‬ويل ّون‪،‬‬
‫و�سيعتمد على نف�سه يف غ�سل يديه وتنظيف مكانه‪ ،‬و�سيوظف حوا�سه يف اللعب والتع ّلم‪،‬‬
‫و�سي�صنع م�ساحته اخلا�صة؛ ليحفظ ممتلكاته‪ ،‬و�سيتع ّلم �أهمية ا�ستخدام �أدواته‪ ،‬و�سيلقي‬
‫حتية الإ�سالم‪ ،‬ويتلفظ بعبارات �سحرية لطيفة عندما يتحدث ً‬
‫(مثل‪� :‬شك ًرا‪ ،‬عن �إذنك‪،‬‬
‫لو �سمحت‪ )....‬و�سي�ست�أذن عند الدخول واخلروج واحلديث‪ ،‬و�سيمار�س �سلوك النظافة‪،‬‬
‫حلول لبع�ض امل�شكالت‪ ،‬و�سيعمل على تقوية ع�ضالته الدقيقة؛ ليم�سك القلم‬ ‫و�سيجد ً‬
‫ً‬
‫خطوطا م�ستقيمة �أفقية وعمودية‪ ،‬و�سيبادر �إىل‬ ‫ب�سهولة بالطريقة ال�صحيحة‪ ،‬و�سري�سم‬
‫تنفيذ مه ّمات تطوعية؛ لي�صبح م�ستعدًّا للرو�ضة‪ .‬جميع تلك املعارف واملهارات واخلربات‬
‫�سيتعلمها الطفل يف �أ�سلوب تكاملي �شمويل‪.‬‬
‫ونظراً �إىل � ّأن دوركم بالغ الأهمية يف م�ساعدة الرو�ضة على تنفيذ �أن�شطة هذا الأ�سبوع‪،‬‬
‫بع�ضا من االقرتاحات التي ميكن �أن تقدموها لأطفالكم؛ لتعزيز تعلمهم يف هذا‬ ‫ف�إننا نورد ً‬
‫الأ�سبوع‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬
‫ا�س�ألوا طفلكم ‪ /‬طفلتكم عن يومه‪ ،‬و�شجعوه على احلديث‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم عن الرو�ضة و�أطفالها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫ا�ستمعوا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم ب�إ�صغاء واهتمام‪.‬‬
‫اطلبوا �إىل طفلكم ‪ /‬طفلتكم �أن يعلمكم الطريقة ال�صحيحة لغ�سل اليدين‪،‬‬
‫و�شاركوه يف �صورة‪.‬‬
‫كلفوا طفلكم ‪ /‬طفلتكم بع�ض امله ّمات ذات اخلطوة واخلطوتني‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫دربوا طفلكم ‪ /‬طفلتكم على �إم�ساك القلم بطريقة �صحيحة بعد ت�أدية متارين‬
‫تقوية الع�ضالت املتمثلة بعجن املعجون وفتح ملقط الغ�سيل و�إغالقه بـ(ال�سبابة‪،‬‬
‫والو�سطى‪ ،‬والإبهام)‪.‬‬
‫احر�صوا على ذكر حتية الإ�سالم‪.‬‬
‫احر�صوا على �أذكار الطعام ب�صوت مرتفع و�آدابه‪.‬‬
‫نتطلع �إىل تعاونكم امل�ستمر مع الرو�ضة ملتابعة خططنا املتعلقة بتنفيذ هذه الوحدة‪،‬‬
‫مبا يحقق تعل ًما ً‬
‫فعال وممت ًعا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم‪ ،‬كما ن�أمل منكم م�شاركتنا يف �أفكاركم‬
‫ومالحظاتكم واقرتاحاتكم التي �سيكون لها كبري الأثر يف حتقيق النتاجات التعلمية‪.‬‬
‫املع ّلمة‪.:‬‬
‫‪....................................‬‬

‫‪75‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫ميار�س بع�ض �أخالق دينه مثل‪ :‬ت�أدية التحية‪ ،‬والتعاون‪.‬‬
‫يح ّيي املع ّلمة يف ال�صباح ويو ّدعها لدى مغادرته الرو�ضة‪.‬‬
‫ي�شارك �أقرانه واملع ّلمة خرباته خارج الرو�ضة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ي�شارك بطواعية يف امله ّمات ال�صفية «دور امل�ساعد»‪.‬‬
‫لوحة الأيدي امل�ساعدة‪ ،‬لوحة امل�شاعر‪ ،‬لوحة �أيام الأ�سبوع‪.‬‬
‫ت�ستقبل املع ّلمة الأطفال وترحب بهم‪ ،‬وتلقي عليهم حتية الإ�سالم كاملة و�صحيحة‪،‬‬
‫وت�شجعهم على الرد على التحية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف دائرة وهي يف املنت�صف‪� ،‬أو قد جتل�س‬
‫على كر�سي �صغري لي�شاهدها جميع الأطفال‪.‬‬
‫مثل‪( :‬كيف حالكم؟ ماذا فعلت �أم�س يا خالد؟ ماذا‬ ‫تبد�أ بال�س�ؤال عن �أحوالهم و�صحتهم‪ً ،‬‬
‫�أكلت �أم�س يا غادة؟ �أين ذهبت يا طالل؟ ماذا لعبت يا رغد؟‬
‫تعر�ض املع ّلمة الر�سمني (تعدها املع ّلمة من قبل من خامات البيئة‪ ،‬على �أن تعد ر�س ًما‬
‫كل منهما ا�س ًما‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫للبنت‪ ،‬و�آخر للولد تقري ًبا؛ طول الواحد منهما ن�صف مرت‪ ،‬وتعطي ًّ‬
‫البنت (يارا)‪ ،‬الولد (ه�شام)‪ ،‬وتر�سم على �أغطية الزجاجات الكبرية جمموعة من الوجوه‬
‫مثل؛ �سعيد‪ ،‬حزين‪ ،‬غا�ضب‪ ،‬منده�ش‪ ،‬متحم�س)‪ ،‬فتختار الطفلة‬ ‫متثل امل�شاعر املختلفة‪ً ،‬‬
‫ر�سم البنت‪ ،‬ويختار الطفل ر�سم الولد‪ ،‬ويختار ر�سم الوجه الذي يعرب عن �شعوره وي�ضعه‬
‫مكان الوجه‪ ،‬ثم ي�صف الواحد منهم م�شاعره اليوم‪ ،‬و�سبب هذا ال�شعور؛ حزين �أو �سعيد �أو‬
‫غا�ضب‪ ،‬و�إذا كان هناك م�شكلة لدى �أحدهم‪ ،‬حتاول حلها �أو قد ت�ؤجلها �إىل وقت �آخر ح�سب‬
‫طبيعة امل�شكلة و�أثرها يف الطفل‪( .‬ت�ستخدمها املع ّلمة يف احللقة ال�صباحية يوم ًيا)‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫ت�ستخدم املع ّلمة لوحة الأيدي امل�ساعدة‪ ،‬وت�س�ألهم‪ :‬من يرغب يف امل�ساعدة على ترتيب ال�صف‪،‬‬
‫و�إح�ضار مواد الن�شاط وتوزيعها‪ ،‬وترتيب الطاوالت عند االنتهاء من تنفيذ الن�شاط؟ ت�أخذ‬
‫يف اليوم من (‪� )5-4‬أطفال‪ ،‬وت�ضعها يف اجليوب اخلا�صة باملهمة‪( ،‬يعاد االختيار يوم ًّيا �إىل �أن‬
‫تنتهي قائمة الأ�سماء كاملة للأطفال)‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬للمعلمة حرية �إعداد لوحة امل�شاعر بالطريقة التي تتنا�سب مع عدد الأطفال‬
‫وظروف الرو�ضة‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫اسم النشاط‪ :‬أنا موجود‬
‫‪2‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يرفع متطو ًعا يده للإجابة عن �أ�سئلة املع ّلمة‪.‬‬
‫يتعاطف مع �أقرانه يف املواقف التي حتتاج �إىل ذلك‪.‬‬
‫لوحة احل�ضور والغياب‪� ،‬صور الأطفال‪� ،‬سلة‪.‬‬
‫تل�صق املع ّلمة ب�شكل م�سبق على احلائط بجانب باب الرو�ضة خارج الغرفة ثالث بطاقات‬
‫(قلب‪ ،‬عناق‪ ،‬وقبلة)‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال اال�صطفاف بانتظام‪ ،‬وت�ستقبلهم‪ ،‬ويختار كل طفل ‪ /‬طفلة‬
‫البطاقة التي يريد‪ ،‬ف�إذا اختار القلب ت�شكل بيديها قل ًبا للطفل‪ ،‬وتطلب �إليه تقليدها‪ ،‬و�إذا‬
‫اختار العناق حتت�ضنه‪ ،‬و�إذا اختار القبلة تق ّبله‪.‬‬
‫تعطي املع ّلمة الإ�شارة التي اتفق عليها لبدء احللقة ال�صباحية مع الأ�سئلة املعتادة‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة‪ :‬من ي�سمع ا�سمه فلريفع يده ويقل‪�« :‬أنا موجود»‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة لوحة احل�ضور والغياب املُعدة �ساب ًقا �أمام الأطفال‪ ،‬ثم تع ّرفهم �إ ّياها و�أهميتها‪.‬‬
‫ي�صنع الطفل بطاقته اخلا�صة باحل�ضور والغياب مب�ساعدة املع ّلمة‪.‬‬
‫ت�صنع املع ّلمة بطاقة الطفل الغائب‪� ،‬أو ت�ؤجل للغد؛ لي�صنعها الطفل الغائب عندما يح�ضر‬
‫بنف�سه‪ ،-‬ثم ي�ضع الطفل بطاقته‪ ،‬على �أن يظهر ا�سمه و�صورته‪ ،‬والذي مل يظهر له �صورة‬
‫ُيعد غائ ًبا‪ ،‬ويف اليوم الثاين‪ ،‬ي�ضع ا�سمه باللغة الإجنليزية‪ ،‬وهكذا كل يوم‪.‬‬
‫ت�سمي غائ ًبا وتقول‪ ......( :‬غائب اليوم‪ ،‬نتمنى له ال�سالمة)‪.‬‬
‫�إر�شادات‪:‬‬
‫للمعلمة حرية اختيار �شكل لوحة احل�ضور والغياب‪ ،‬وتطبيق الن�شاط مبا يتنا�سب مع لوحتها‪.‬‬
‫للمعلمة حرية اختيار طريقة جديدة للرتحيب بالأطفال مبا يتنا�سب مع �أعدادهم‪ ،‬وتعتمدها‬
‫طيلة العام‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬لنلعب مع االتجاهات‬
‫يحدّد مواقع الأ�شياء م�ستخد ًما التعبريين (�أمام‪ ،‬خلف)‪.‬‬
‫ي�شري �إىل ميينه‪ ،‬وي�ساره‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪2‬‬
‫ال�ساعة املخ�ص�صة لتوقيت الن�شاط‪.‬‬
‫تقف املع ّلمة والأطفال على �شكل خط م�ستقيم �أو خطني مبا يتنا�سب مع عدد الأطفال‪.‬‬
‫ت�ؤقت املع ّلمة الن�شاط‪.‬‬
‫ترفع املع ّلمة يدها اليمنى وتقول‪ :‬لرنفع اليد اليمنى فقط‪.‬‬
‫ه ّيا ُن�شِ ْر م ًعا �إىل جهة اليمني‪.‬‬
‫ثم تقول‪ :‬لن�ضعها خلف ظهرنا‪ ،‬بالتعاون مع املع ّلمة‪.‬‬
‫لرنفع م ًعا اليد الي�سرى‪.‬‬
‫مد يدك الي�سرى �إىل الأمام‪ ،‬بالتعاون مع املع ّلمة‪.‬‬
‫ه ّيا ُن�شِ ْر بها م ًعا �إىل جهة الي�سار‪.‬‬
‫والآن ه ّيا نلعب م ًعا‪ :‬ميني ‪ ،‬ي�سار ‪� ،‬أمام ‪ ،‬خلف‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الأطفال‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬جولة في روضتي ومدرستي‬

‫مييز املرافق القريبة من غرفته ال�صفية والبعيدة عنها‪.‬‬
‫يحدّد مواقع الأ�شياء م�ستخد ًما التعبريين (�أمام‪ ،‬خلف)‪.‬‬
‫ي�شري �إىل ميينه‪ ،‬وي�ساره‪.‬‬
‫خريطة اجتاهات تو�ضح �أق�سام املدر�سة البارزة والرو�ضة التي مل يتع ّرفوها �ساب ًقا من خالل‬
‫الأن�شطة‪ ،‬وتر�سمها املع ّلمة با�ستعمال رموز و�أ�سهم معدّة من قبل‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬ما املدر�سة؟‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال؛ ليتو�صلوا �إىل �أن املدر�سة بناء �سوف ينتقلون �إليه بعد الرو�ضة‬
‫ليتعلموا فيه‪ ،‬ويحتوي على �صفوف كثرية‪ ،‬وكلما كربوا انتقلوا �إىل �صف �أعلى‪.‬‬
‫من منكم يعرف ال�صف الذي �سننتقل �إليه عندما ننهي الرو�ضة؟ �أح�سنتم‪� ،‬إنه ال�صف الأول‪،‬‬
‫�أول �صف يف املدر�سة‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫�صحيحا ف�سننجح يف‬
‫ً‬ ‫تعر�ض املع ّلمة خريطة االجتاهات‪ ،‬وتقول‪� :‬إذا تتبعنا االجتاهات تت ّب ًعا‬
‫‪2‬‬ ‫تع ّرف مرافق رو�ضتنا ومدر�ستنا‪ ،‬م�ستعدون لالنطالق؟‪.‬‬
‫يقول الأطفال بحما�سة‪ :‬م�ستعدون‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪.‬‬
‫تق�سم املع ًلمة الأطفال �إىل قاطرتني �أو �أكرث ح�سب عددهم‪.‬‬
‫ي�شري الأطفال �إىل االجتاه املطلوب حماكني املع ّلمة‪.‬‬
‫تع ّرفهم املع ّلمة مرافق الرو�ضة التي مل يتعرفوها يف الأ�سبوع الأول‪ ،‬من خالل الأن�شطة‪� ،‬إن‬
‫وجدت‪.‬‬
‫ثم تتجه هي والأطفال متبعة الأ�سهم لتعرف مرافق املدر�سة‪ ،‬على �أن تكون نقط ُة البداية‬
‫غرف َة الإدارة‪.‬‬
‫ت�ستقبل املديرة الأطفال وتتحدث معهم‪ ،‬وت�شجع املع ّلمة الطفل على التحدث مع املديرة‪.‬‬
‫يكمل الأطفال اجلولة فيتعرفون غرفة الهيئة التدري�سية والإدارية‪ ،‬واملق�صف وموجوداته‪،‬‬
‫وغرفة امل�ستخدِ مة (�إن وجدت) وال�صفوف‪ ،‬واملرافق ال�صحية (دورات املياه‪ ،‬واملغا�سل‪،‬‬
‫وامل�شارب)‪ ،‬وال�ساحات اخلارجية‪ ،‬واملالعب مع تعريف ب�سيط لكل مرفق‪.‬‬
‫العودة بانتظام وف ًقا للخريطة �إىل الرو�ضة‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬قد ت�ستبدل املع ّلمة باخلريطة ب�إل�صاق الأ�سهم على جدران املدر�سة قبل تنفيذ‬
‫الن�شاط‪ ،‬وتتبع اخلطوات نف�سها‪ ،‬وت�شري مبا يتنا�سب مع ال�سهم املل�صق على اجلدار‪.‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬وجبتي الغذائية‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول من حيث النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أقفز داخل األطواق‬
‫مثل‪ :‬ي�شارك يف �أن�شطة تتطلب‬ ‫ي�شارك يف �أن�شطة متنوعة تتطلب تواز ًنا بثبات �أو مع حركة‪ً ،‬‬
‫تنا�س ًقا يف احلركات بني الع�ضالت الكبرية والع�ضالت ال�صغرية)‪.‬‬
‫يتحرك بحرية (مي�شي‪ ،‬يقفز‪.)....،‬‬ ‫االسبوع‬
‫�أربعة �أطواق‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ال�ساحة‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال كاملعتاد للخروج �إىل ّ‬
‫ت�ساعد الأيدي امل�ساعدة املع ّلمة على و�ضع الأطواق الأربعة على �شكل طوق ثم طوقني ثم‬
‫طوق على �أر�ض ال�ساحة‪.‬‬
‫ت�شرح املع ّلمة طريقة اللعب والقوانني‪ ،‬وتقول‪ :‬نقف هنا‪ ،‬ثم نقفز بالقدمني م ًعا داخل‬
‫الطوق املنفرد الأول‪ ،‬ثم نقفز بتوزيع القدمني على الطوقني اللذين يقعان بجانب بع�ضهما‬
‫ً‬
‫بع�ضا‪ ،‬ثم القفز بالقدمني م ًعا داخل الطوق الرابع املنفرد‪ ،‬كما � ّأن علينا �أن نلعب واحدًا واحدًا‬
‫بالدور‪ ،‬و�أن ن�شجع زميلنا الذي يلعب‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة اللعب مع الأطفال‪ ،‬ثم يبد�أ الأطفال القفز داخل الأطواق‪ ،‬والبقية ي�شجعون‬
‫وي�صفقون بحما�سة‪.‬‬
‫يتوجه الأطفال �إىل اللعب احلر فيما تبقى من وقت‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم يعودون‬
‫�إر�شادات‪� :‬إذا مل تتوفر �أطواق‪ ،‬فقد تر�سم املع ّلمة �شكل الطوق على الأر�ض بالرتتيب املو�ضح‬
‫يف اللعبة بالطبا�شري وتنفذ اللعبة‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أكمل الجزء الناقص‬
‫ي�ستدعي الأجزاء الناق�صة يف �صورة‪.‬‬
‫يالحظ الأجزاء الناق�صة �ضمن �صورة (�ضمن م�ستوى �صعوبة ينا�سب �س ّنه وقدرته)‪.‬‬
‫يعرب عن م�شاعره يف املواقف املختلفة(احلزن‪ ،‬الفرح‪ ،‬الغ�ضب) بطرائق خمتلفة (كالم ًّيا‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫�سلوك ًّيا‪ ،‬الر�سم‪ ،‬لعب الأدوار)‪.‬‬
‫ورق �أبي�ض مر�سوم �أو مطبوع عليه وجه ينق�صه الفم فقط‪� ،‬أ�شكال خمتلفة للفم مق�صو�صة‪،‬‬
‫�صمغ‪� ،‬ساعة الغرفة ال�صفية امل�ستخدمة يف توقيت بع�ض الأن�شطة‪.‬‬

‫توزع الأيدي امل�ساعدة على الأطفال الورق الأبي�ض املر�سوم عليه وجوه واملعد م�سب ًقا‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل كل طفل النظر �إىل الوجه الذي بني يديه‪ ،‬وت�س�أل‪ :‬ماذا تالحظون؟‬
‫ت�ستقبل الإجابات من اجلميع‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأيدي امل�ساعدة توزيع �أ�شكال الفم املق�صو�صة املختلفة على الطاوالت‪ ،‬ثم‬
‫تعر�ض كل �شكل وت�س�أل‪ :‬على ماذا يدل �شكل الفم هذا؟ وهكذا ت�س�أل عن داللة جميع الأ�شكال‪.‬‬
‫ت�ؤقت املع ّلمة للن�شاط‪.‬‬
‫يختار كل طفل �شكل الفم الذي يريد‪ ،‬ويل�صقه يف مكانه ال�صحيح بعد اكت�شافه له‪.‬‬
‫تطلب �إىل كل طفل ‪ /‬طفلة اخلروج �أمام الزمالء وعر�ض الوجه اخلا�ص به‪ ،‬ثم ت�س�أله‪ :‬هل‬
‫اكتمل وجهك؟ يا منى‪� .‬أوجهك �سعيد �أم حزين �أم غا�ضب �أم خائف؟‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال بقولها‪ :‬وجهك يا منى �سعيد‪ ،‬يعني �أنك �سعيدة‪ ،‬ولكن ملاذا �أنت‬
‫�سعيدة؟ وهكذا‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الأطفال‪ ،‬وحتاول حل م�شكلة من ي�شعرون باحلزن‪� ،‬أو اخلوف‪� ،‬أو الغ�ضب‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أتأمل ثم أجيب‬
‫يظهر قدرة على املالحظة للمواقف التي ت�صادفه‪.‬‬
‫يجيب عن الأ�سئلة بعد التفكري بناء على فهمه �أو جتربته‪.‬‬
‫يقدم تنب�ؤات ملا قد يح�صل اعتما ًدا على حتليله للمقدمات �أو الأ�سباب‪ ،‬وبناء على خرباته‪.‬‬
‫�صورة معربة‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة �صورة تتعلق بالرو�ضة وف ًقا للإر�شادات املحددة �أدناه‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال‬
‫ت�أملها‪ ،‬ثم ت�س�ألهم‪:‬‬
‫‪ -‬ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬ماذا لو اختفت الرو�ضة؟‬
‫‪ -‬ماذا لو اختفت الألعاب من الرو�ضة؟‬
‫‪ -‬ماذا لو مل يكن لدينا �أ�صدقاء؟‬
‫ت�ستمع املع ّلمة �إىل �إجابات جميع الأطفال عن الأ�سئلة‪ ،‬تهيئة له لتنمية خياله‪ ،‬وتفكريه‪،‬‬
‫والعمل على تو�سيع مداركه‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬للمعلمة حرية اختيار ال�صورة والأ�سئلة التي تنمي التفكري الت�أملي لدى الطفل‪/‬‬
‫الطفلة‪ ،‬فال�صورة والأ�سئلة ال�سابقة ك ّلها مقرتحات للمعلمة‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أمرح مع نشيدي‬
‫ربا عن فهمه‪.‬‬
‫يتفاعل مع الأنا�شيد بحركات اجل�سد مع ً‬
‫‪2‬‬ ‫ن�شيد عن الرو�ضة‪.‬‬

‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف حلقة‪.‬‬
‫تبحث املع ّلمة عن ا�سم الن�شيد « رو�ضتي « عرب الإنرتنت‪ ،‬وتعر�ضه على الأطفال يف مقطع‬
‫فيديو �أو �صوت‪.‬‬
‫يغني الأطفال واملع ّلمة الأغنية بداية مع امل�سجل �إن كانوا يحفظون‪ ،‬بعد الن�شيد مع احلركات‬
‫بالأ�صابع واليدين والرجلني واجل�سم‪ ،‬و ُيكتفى باحلركات الإيقاعية والت�صفيق مع نغماته �إذا‬
‫مل يكن الأطفال يحفظونه‪.‬‬
‫تودع املع ّلمة الأطفال‪.‬‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬تعلمت اليوم‬
‫�إ�سرتاتيجية متلقي الكرة‪:‬‬
‫‪ -‬يقف الأطفال واملع ّلمة يف حلقة‪.‬‬
‫‪ -‬مت�سك املع ّلمة كرة بيدها وتلقي بها لأحد الأطفال ليلتقطها‪.‬‬
‫‪ -‬عندما يلتقط الطفل الكرة‪ ،‬ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬هل تذكر‪ ،‬يا عزيزي‪ ،‬ماذا تع ّلمت اليوم؟‬
‫‪ -‬تطلب املع ّلمة من الطفل �أن يذكر خربة واحدة فقط‪.‬‬
‫‪ -‬ت�ساعد املع ّلمة الطفل �إذا مل ي�ستطع التذكر‪ ،‬ب�أن تذكر له �إجراءات �أحد الأن�شطة التي ُنفذت؛‬
‫لي�ستطيع تذكر اخلربة التي ح�صل عليها من خالل هذا الن�شاط‪.‬‬
‫‪ -‬تطلب املع ّلمة من الطفل ‪ /‬الطفلة �إعادة الكرة �إليها فتلتقطها منه وتعيد رميها لطفل �آخر‪،‬‬
‫وتكرر املع ّلمة الإجراء غري مرة والتذكري بجميع اخلربات التي تلقاها الأطفال يف ذلك اليوم‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫ميار�س بع�ض �أخالق دينه مثل‪ :‬ت�أدية التحية‪ ،‬والتعاون‪.‬‬
‫يحيي املع ّلمة يف ال�صباح ويودعها لدى مغادرته الرو�ضة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ي�شارك بطواعية يف امله ّمات ال�صفية «دور امل�ساعد»‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪2‬‬
‫لوحة احل�ضور والغياب‪ ،‬لوحة الأيدي امل�ساعدة‪ ،‬لوحة امل�شاعر‪ ،‬لوحة �أيام الأ�سبوع‪.‬‬
‫وت�شجعهم على‬
‫ّ‬ ‫ت�ستقبل املع ّلمة الأطفال وترحب بهم‪ ،‬وتلقي عليهم حتية الإ�سالم كاملة‪،‬‬
‫الرد على التحية‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف دائرة وهي يف املنت�صف‪� ،‬أو قد جتل�س‬
‫على كر�سي �صغري لي�شاهدها جميع الأطفال‪.‬‬
‫مثل‪( :‬كيف حالكم؟ ماذا فعلت �أم�س يا خالد؟ ماذا‬ ‫تبد�أ ال�س�ؤال عن �أحوالهم و�صحتهم‪ً ،‬‬
‫�أكلت �أم�س يا غادة؟ �أين ذهبت يا طالل؟ ماذا لعبت يا رغد؟‬
‫كما ت�س�أل املع ّلمة الأطفال عن احل�ضور والغياب‪ ،‬وتطلب �إىل كل واحد منهم �إخراج بطاقته‬
‫التي حتتوي على �صورته وا�سمه‪ ،‬وو�ضعها يف اجليب اخلا�ص بها على لوحة احل�ضور والغياب‪،‬‬
‫ثم ت�أخذ ال�صور املتبقية‪ ،‬وتقول‪ :‬يبدو �أن زمالءكم فال ًنا وفالنة مل يح�ضروا اليوم �إىل‬
‫الرو�ضة‪ ،‬نرجو من اهلل �أن يكونوا ب�أح�سن حال‪.‬‬
‫اخلا�صني بالتعبري عن امل�شاعر‪ ،‬على �أن تختار الطفلة ر�سم البنت‪،‬‬‫َّ‬ ‫تعر�ض املع ّلمة الر�سمني‬
‫ويختار الطفل ر�سم الولد‪ ،‬ويختار ر�سم الوجه الذي يعرب عن �شعوره وي�ضعه مكان الوجه‪،‬‬
‫ثم ي�صف الواحد منهم م�شاعره اليوم‪ ،‬و�سبب هذا ال�شعور؛ حزين �أو �سعيد �أو غا�ضب‪ ،‬و�إذا‬
‫كان لدى �أحدهم م�شكلة‪ ،‬حتاول حلها‪� ،‬أو قد ت�ؤجلها �إىل وقت �آخر ح�سب طبيعة امل�شكلة‬
‫و�أثرها يف الطفل‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫ت�ستخدم املع ّلمة لوحة الأيدي امل�ساعدة‪ ،‬وت�س�ألهم‪ :‬من يرغب يف امل�ساعدة على ترتيب ال�صف‬
‫و�إح�ضار مواد الن�شاط وتوزيعها وترتيب الطاوالت عند االنتهاء من تنفيذ الن�شاط؟ ت�أخذ‬
‫يف اليوم من (‪� )5-4‬أطفال‪ ،‬وت�ضعها يف اجليوب اخلا�صة باملهمة‪( ،‬يعاد االختيار يوم ًّيا �إىل �أن‬
‫تنتهي قائمة الأ�سماء كاملة)‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬للمعلمة حرية ت�صميم لوحات الن�شاط االعتياديّ مبا يتنا�سب مع عدد الأطفال‬
‫االسبوع‬ ‫وظروف الرو�ضة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫اسم النشاط‪ :‬أنتظر دوري‬
‫ينتظر دوره ملدّة معقولة من الوقت‪.‬‬

‫ي�ست�أذن عند الدخول‪.‬‬
‫ي�ست�أذن قبل القيام من مكانه �أو الذهاب �إىل احلمام‪.‬‬
‫يعتمد على نف�سه عند ا�ستعمال احلمام وباحلد الأدنى من امل�ساعدة اخلارجية‪.‬‬
‫يعتمد على نف�سه يف خلع مالب�سه وارتدائها‪ ،‬دون م�ساعدة خارجية تقري ًبا‪.‬‬
‫يتفاعل مع الأنا�شيد بحركات اجل�سد معرباً عن فهمه‪.‬‬
‫َ�ش َب زينة رفيع بلونني خمتلفني‪.‬‬
‫مثل‪ ،‬وطو ًقا �آخر لونه �أخ�ضر‪.‬‬
‫ي�صنع الأطفال مع املع ّلمة طو ًقا من �شرب الزينة الأحمر ً‬
‫يع ّلق الأطفال احللقتني مبكان يف متناول �أيديهم‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬لنفكر م ًعا‪ ،‬ملاذا �صنعنا هذين الطوقني؟ ت�ستقبل جميع الإجابات‪.‬‬
‫لنكت�شف م ًعا متى ن�ستطيع ا�ستخدامها‪.‬‬
‫كل منا دوره؟ ت�ستقبل جميع الإجابات‪.‬‬ ‫�أيهما �أ�صح‪� :‬أن نذهب جمي ًعا �إىل احلمام �أم ينتظر ٌّ‬
‫كل منا دوره؟‬‫فكروا معي‪� ،‬أيهما �أ�صح �أن نتزاحم على باب احلمام �أم ينتظر ٌّ‬
‫ت�ستقبل جميع الإجابات‪.‬‬
‫تقدم املع ّلمة لهم التعزيز املنا�سب وت�شجعهم‪ ،‬من ي�ستنتج متى ن�ستخدم الطوقني؟‬
‫لنتفق م ًعا �أ ّنه عندما نرى الطوقني يف مكانهما يحق لنا �أن ن�ست�أذن للخروج �إىل احلمام‪،‬‬
‫والذي يخرج عليه �أن يلب�س واحدًا منهما‪ ،‬وعليه تعليقه يف مكانه عند رجوعه من احلمام‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫وعندما ال نرى الطوقني‪ ،‬فهذا يعني �أ ّنه يجب �أن ننتظر عودة زمالئنا من احلمام؛ حتى‬
‫ن�ستطيع نحن ال ّذهاب‪ ,‬وتذكروا يجب علينا ع�سل �أيدينا بعد االنتهاء من ا�ستعمال احلمام‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة ن�شيدًا عن انتظار الدور بعد البحث عنه عرب الإنرتنت يف مقطع �صوتي �أو‬
‫فيديو‪ ،‬ثم ي�صفق الأطفال وي�ؤدون حركات �إيقاعية مع الن�شيد بحما�سة‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬للمعلمة حرية اختيار ّ‬
‫الطريقة املنا�سبة لتنظيم خروج الأطفال �إىل احلمام‪ ،‬مبا‬
‫يتنا�سب مع ظروف الرو�ضة وعدد الأطفال‪ُ ,‬تذ ّكر املع ّلمة كل طفل يخرج للحمام ب�ضرورة‬
‫غ�سل يديه وت�س�أله عندما يرجع‪ ،‬هل غ�سلت يديك؟‬ ‫االسبوع‬
‫اسم النشاط‪ :‬البسملة‬ ‫‪2‬‬

‫ميار�س بع�ض �أخالق دينه مثل الب�سملة‪.‬‬
‫بطاقة مكتوب عليها عبارة الب�سملة‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة الن�شاط بقول‪ :‬ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‪.‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال بطرح �أ�سئلة مثل‪ :‬متى كنا نقول‪ :‬ب�سم اهلل الرحمن الرحيم؟ هل‬
‫تذكرون؟ هل نقولها فقط عند الأكل؟‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة‪ :‬نبد�أ جميع الأعمال التي نقوم بها بقول‪ :‬ب�سم اهلل الرحمن الرحيم؛ ليبارك‬
‫اهلل عملنا‪.‬‬
‫يجيب الأطفال عن الأ�سئلة الآتية‪ :‬عندما ن�أكل‪ ،‬ماذا نقول؟ وعندما ن�شرب‪ ،‬ماذا نقول؟‬
‫ال�صف و�إىل‬
‫وعندما نلعب‪ ،‬ماذا نقول؟ وعندما نقر�أ ونكتب‪ ،‬ماذا نقول؟ وعندما ندخل �إىل ّ‬
‫البيت‪ ،‬ماذا نقول؟‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة البطاقة التي حتمل العبارة‪ ،‬ثم ت�شري �إىل كل كلمة فيها مع اللفظ‪ ،‬ويرددها‬
‫الأطفال معها‪ ،‬ثم ي�شري بع�ض الأطفال كما فعلت املع ّلمة مع لفظ العبارة‪.‬‬
‫ه ًيا م ًعا نن�شد ون�صفق بحما�سة‪.‬‬
‫ه ّيا نذك ُر ا�سم اهلل‬ ‫ب�سم اهلل ب�سم اهلل‬
‫دوماً نحكي ب�سم اهلل‬ ‫ملّا ن�أكل ملّا ن�شرب‬
‫نهتف دوماً ب�سم اهلل‬ ‫ملّا نعمل ملّا نلعب‬
‫ما �أجمل ُه يف معناه‬ ‫ب�سم اهلل ب�سم اهلل‬
‫‪86‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أعتمد على نفسي‬
‫يعتمد على نف�سه عند ا�ستعمال احلمام وباحلد الأدنى من امل�ساعدة اخلارجية‪.‬‬
‫يغ�سل يديه قبل اخلروج من دورة املياه (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫�صورة تو�ضح خطوات غ�سل الأيدي‪.‬‬

‫ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬من منكم يعرف كيف ن�ستخدم احلمام؟‬

‫ت�ستقبل املع ّلمة الإجابات من الأطفال‪.‬‬
‫رائعون‪� ،‬سنجرب اليوم ا�ستخدام احلمام وحدنا دون م�ساعدة‪ ،‬ولكن بعد �أن نتدرب على ذلك‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪ ،‬ويتوجهون �إىل املرافق ال�صحية‪.‬‬
‫تناق�ش املع ّلمة الأطفال بطريقة ا�ستخدام احلمام خطوة خطوة‪ ،‬وتطلب �إىل كل طفل تطبيق‬
‫ذلك �أمامها‪.‬‬
‫ثم تد ّرب املع ّلمة الأطفال على اتباع اخلطوات ال�صحيحة لغ�سل الأيدي‪.‬‬
‫يعود الأطفال �إىل الغرفة‪ ،‬ويراجعون اخلطوات م ًعا‪.‬‬
‫يد ّرب الأطفال الأهل يف املنزل على ما تع ّلموه بعد تزويد املع ّلمة لهم بالطرائق التي ُد ِّر َب‬
‫عليها الأطفال‪ ،‬عند ا�ستخدام احلمام �أو غ�سل الأيدي‪ ،‬وت�صوير ذلك‪ ،‬وت�صويرهم وهم‬
‫ي�ستخدمون احلمام يف املنزل ملن يرغب‪ ،‬و�إر�ساله �إليها‪.‬‬
‫�صحيحا يف املنزل يف اليوم التايل‪.‬‬
‫ً‬ ‫تعزز املع ّلمة الأطفال الذين طبقوا الن�شاط تطبي ًقا‬
‫ً‬
‫كما ورد في اليوم الأول من ناحية النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬

‫‪87‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعبة توصيل الطلبات‬
‫مثل‪ :‬ي�شارك يف �أن�شطة‬‫ي�شارك يف ن�شاطات متنوعة تتطلب تواز ًنا بثبات �أو مع حركة‪ً ،‬‬
‫تتطلب تنا�س ًقا يف احلركات بني الع�ضالت الكبرية والع�ضالت ال�صغرية)‪.‬‬
‫يظهر قدرة على ت�أدية احلركات الأ�سا�سية بال�شكل املالئم ليتم ّكن من القفز‪ ،‬والوثب‪،‬‬
‫ين�سق �سل�سلة من احلركات لت�أدية مهمة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كراتني �أو �صناديق �أو �سالل وفق ما يتوفر يف الرو�ضة‪� ،‬أدوات بال�ستيكية مثل �صحون‪ ،‬كرات‪،‬‬
‫�ألعاب‪ ،‬وما يتوفر من مواد يف الرو�ضة‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة طريقة اللعب وقوانينه‪ ،‬فتقول‪ :‬ينق�سم الأطفال �إىل فريقني‪ ،‬كل فريق ثالثة‬
‫�أطفال‪ ،‬ثم يقف �أحد الأطفال يف كل فريق لتعبئة الطلبات يف ال�سلة‪ ،‬ثم يو�صل الطلب �إىل‬
‫�صاحبه يف الطرف املقابل‪ ،‬وعلى الطفل‪ /‬الطفلة �صاحب الطلب تفريغ الأ�شياء املوجودة يف‬
‫ال�سلة‪ ،‬ثم العودة لتو�صيل طلب �آخر‪ ،‬والفائز هو من انتهى من تو�صيل طلباته � ً‬
‫أول‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة �أن لكل فريق ثالثة طلبات تو�صيل‪ ،‬وعلى الزمالء الت�شجيع والت�صفيق‬
‫بحما�سة‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال عن كثب‪ ،‬وتقدم امل�ساعدة عند طلبها‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الفريقني‪ ،‬ولي�س الفائز فقط‪.‬‬
‫يتوجه الأطفال للعب احلر فيما تبقى من وقت‪.‬‬
‫ويتوجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة‬
‫ّ‬ ‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪،‬‬

‫‪88‬‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أعرفك من صوتك‬
‫مييز بني الأ�صوات بحا�سة ال�سمع‪.‬‬

‫ع�صابة العني‪� ،‬ساعة التوقيت‪.‬‬
‫يقف الأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪.‬‬

‫يخرج �أحد الأطفال �أمام الزمالء‪ّ ،‬‬
‫وتغطي املع ّلمة عينيه‪ ،‬وتطلب �إليه الرتكيز واال�ستماع‬
‫جيدًا لل�صوت‪.‬‬
‫املغطى العينني با�سمه‪ ،‬وعلى الطفل تع ّرف زميله من خالل‬ ‫ينادي �أحد الأطفال الطفل ّ‬
‫�صوته‪.‬‬
‫طفل �آخر قد يغني‪ ،‬و�آخر قد يلفظ جملة‪ ،‬على �أن يعرف زميله من خالل اال�ستماع �إىل‬
‫ال�صوت والرتكيز فيه‪ ،‬وهكذا حتى يلعب جميع الأطفال‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تعتمد اللعبة على الرتكيز‪ ،‬واال�ستماع‪ ،‬والهدوء؛ لعدم الت�شوي�ش‪.‬‬
‫يعد الن�شاط من �أن�شطة تع ّرف الأ�سماء؛ لذلك ت�صحح املع ّلمة اخلط�أ يف ذكر ا�سم الطفل؛‬
‫ل ُتحفظ الأ�سماء مع التكرار‪.‬‬

‫‪89‬‬
Activity title: (Welcoming Circle)
Outcomes:
Uses familiar phrases (e.g. Hello, Good morning, My name is...).
Knows some simple words and phrases (e.g. circle, welcome,
clean up, sit down, stand up).
Uses and answers simple questions (e.g. What is this? This is
a…\ It is a…\ How are you? What is your name?). ‫االسبوع‬
Tools: ball, puppet. 2

Procedures:
Introduce yourself in a friendly way with a welcoming smile, while
sitting in the circle with the children.
Ask the children to say: (hello teacher….) then you respond (hello
children)
Ask the children to stand up; bring a ball to interact with the
children by playing; to make it more fun.
Hold the ball and say (my name is ….) then throw the ball to a
child asking him/her (What’s your name?). he/she responds (my
name is….) and throws the ball back to you. Repeat this action
with all the children to get all their names.
Introduce the circle where the children should be seated during the
class, and let them know and learn the rules and the instructions
of the circle:
Boys and girls keep silent.
Keep listening ears, opening eyes, cross your legs and put
your hands on your lap.
Make the environment familiar to them by pointing to different
items in the classroom and naming them in English (e. g. this is a
board) walk to the window and say (this is a window and so on.)
Introduce the concept of (clean up) where the children should
know that when the teacher says: (clean up) this means: class
time is over and you should put everything back (e. g. pencils
back to the pencils box, chairs back under the tables… and so
on) the child who finishes cleaning up sits back in the circle.


90
www.jnob-jo.com
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬قصة األصدقاء‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض �أخالقيات الدين الإ�سالمي (الوفاء‪ ،‬الإخال�ص‪ ،‬بر الوالدين واحرتامهم‪،‬‬
‫ال�سماحة)‪.‬‬
‫احرتام اجلار‪ ،‬النظافة‪ ،‬الأمانة‪ّ ،‬‬
‫‪2‬‬
‫ي�ستمع �إىل الق�صة‪ ،‬ويربطها مبعرفته ال�سابقة‪ ،‬ويجيب عن الأ�سئلة املتعلقة بها على نحو مالئم‪.‬‬
‫يلخ�ص الق�ص�ص املالئمة ل�س ّنه التي ي�ستمع �إليها بت�سل�سل وو�ضوح‪.‬‬
‫ي�شارك �أقرانه بفعالية يف الأن�شطة املفتوحة‪.‬‬

‫مثل‪ :‬االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل الب�صري‪.‬‬ ‫ميار�س عادات اال�ستماع الإيجابية‪ً ،‬‬
‫م�سرح دمى‪ ،‬دمى متثل �شخو�ص الق�صة‪.‬‬
‫وم�سرحا للدمى من �صناديق كرتونية‪،‬‬‫ً‬ ‫جتهز املع ّلمة يف وقت �سابق دمى للأطفال من املالعق‪,‬‬
‫وتلونها �أو تغلفها بورق ملون �أو قما�ش‪ ،‬وت�ضع �ستارة لها‪ ،‬كما يف ال�صورتني املجاورتني‪.‬‬
‫يجل�س الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف دائرة‪ ،‬وترحب بهم املع ّلمة من خلف امل�سرح‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة �سرد ق�صة «الأ�صدقاء» م�ستخدمة دمى امل�سرح املعدة �ساب ًقا‪.‬‬
‫تتحدث الق�صة عن �صديقني تعر�ض �أحدهما ملوقف ما‪ ،‬و�ساعده �صديقه‪......‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة بع�ض الأ�سئلة اخلا�صة بالق�صة‪.‬‬
‫ي�ستنتج الطفل‪ /‬الطفلة املغزى العام من الق�صة ويتحدث عنه ب�أ�سلوبه‪.‬‬
‫يعيد بع�ض الأطفال ال�سرد ب�أ�سلوبهم اخلا�ص‪.‬‬
‫�إذا مل يتوافر م�سرح دمى‪ ،‬وجتد املع ّلمة �صعوبة يف �صنعه‪ ،‬ت�سرد الق�صة با�ستخدام دمى الأيدي‪،‬‬
‫�أو دمية واحدة متبعة خطوات �سرد الق�صة‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من الأهل �إر�سال كرتونة على �شكل متوزاي م�ستطيالت (على �أن تكون ب�شكل‬
‫طويل)‪� ،‬أو كي�س هدايا مقوى‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫ّ‬
‫�إ�ستراتيجية بطاقات الم�شاعر‪:‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة بطاقات امل�شاعر �أمام الأطفال يف احللقة‪ ،‬وتخ�ص�ص ثالث بطاقات‪ ،‬تعرب الأوىل‬
‫عن ال�سعادة‪ ،‬والثانية عن احلزن‪ ،‬والثالثة عن ال�ضيق �أو الغ�ضب‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال عن امل�شاعر التي تولدت لديهم خالل هذا اليوم‪ ،‬وت�شجع الطفل‪/‬‬
‫يو�ضح م�شاعره جتاه ما ح�صل معه خالل‬ ‫الطفلة املتحدث على �أن ي�شري �إىل موقف حمدد ّ‬
‫اليوم‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫يختار الطفل �إحدى هذه البطاقات للحديث عن م�شاعره‪ :‬ما �أعجبه يف هذا اليوم وما مل‬ ‫‪2‬‬
‫وال�سبب‪ ،‬وكل ذلك يكون من خالل بطاقة امل�شاعر‪.‬‬‫يعجبه ّ‬
‫يف�ضل �أن تبد�أ املع ّلمة ذكر م�شاعرها جتاه موقف ما‪ ،‬ك�أن تقول‪ :‬اليوم‪ ،‬كنت �سعيدة جدًّا؛‬
‫لأننا يف تطبيقنا للأركان التع ّلمية كنا متحابني متعاونني‪� .‬أو‪ :‬اليوم‪ ،‬كنت حزينة جدًّا؛ لأننا‬
‫يف ن�شاط اللعب مل ن�ستطع �إيجاد الكرة التي �ضاعت منا‪....‬‬
‫ترتك املع ّلمة للطفل الوقت الكايف للتعبري عن م�شاعره‪ ,‬وال تقاطعه حتى ينهي ما يود‬
‫التعبري عنه من م�شاعر‪ ،‬وال ي�شرتط �أن يتحدث يف اليوم الواحد �أكرث من خم�سة �أطفال‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة الروتيني الثابت‬
‫كما وردت في اليوم الثاني من هذا الأ�سبوع من ناحية النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬حقيبتي‬
‫يو�ضح كيف ُت�ستخدم مهارات العلم للإجابة عن �أ�سئلة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ي�ستعمل �أدواته ال�شخ�صية اخلا�صة فقط (من�شفته‪ ،‬فر�شاة �أ�سنانه‪ ،‬ك�أ�سه‪( )...،‬دون تذكري املع ّلمة)‪.‬‬
‫حقيبة مدر�سية‪ ،‬جميع املواد ال�ضروري �إح�ضارها مع الطفل‪ ،‬دمية‪.‬‬

‫تلب�س املع ًلمة دمية يف يدها‪ ،‬وتعر�ضها خمفية حركة فمها‪ ،‬حتى تظهر اللعبة ب�أنها هي التي‬
‫تتحدث‪ ،‬يقرتح الأطفال ا�س ًما لها‪.‬‬
‫تقول حماورة الأطفال‪� :‬أطفايل‪ ،‬هذه حقيبة‪ ،‬وت�شري �إىل حقيبة مدر�سية ح�ض ّرتها‪ ،‬جميعكم‬
‫ا�شرتى مثلها‪� ،‬ألي�س كذلك؟‬
‫ي�صف الطفل‪/‬الطفلة حقيبته‪ ،‬لونها‪ ،‬ر�سوماتها بعد �سماع ا�سمه‪.‬‬
‫ولكن ماذا �سن�ضع داخل حقيبتنا؟ لنفكر‪ ,‬ونكت�شف ذلك م ًعا‪ ،‬ت�ستقبل املع ّلمة اقرتاحات الأطفال‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة عر�ض حمتويات احلقيبة (دفاتر‪ ،‬كتب الرو�ضة‪� ،‬ألوان‪ ،‬قلم‪ ،‬مرباة‪ ،‬ممحاة)‪،‬‬
‫وتخربهم �أن هذه الأ�شياء يجب �أن تكون دائ ًما داخل احلقيبة فقط‪.‬‬
‫ولكن‪ ،‬هل هذا فقط ما يلزمني داخل رو�ضتي؟ ت�ستقبل الإجابات‪ ،‬ماذا ميكن �أن نح�ضر �أ َي ً�ضا؟‬
‫ت�ستقبل الإجابات‪.‬‬
‫أي�ضا‪ :‬فر�شاة �أ�سنان‬ ‫ثم تلخ�ص املع ّلمة بقولها‪ :‬الطفل‪ /‬الطفلة الن�شيط والنظيف يح�ضر � ً‬
‫ريا‪ ،‬معق ًما‪ ،‬غيا ًرا داخل ًّيا وخارج ًّيا‪ ،‬م�شط �شعر‪ ،‬مر�آة‪ ،‬كو ًبا بال�ستيك ًّيا‪،‬‬ ‫ومعجون �أ�سنان‪ ،‬ب�شك ً‬
‫ملعقة‪� ،‬صح ًنا بال�ستيك ًّيا‪.)... ،‬‬
‫ي�ستنتج الأطفال �سبب �إح�ضار هذه الأ�شياء‪ ،‬و�أين �سي�ضعونها‪ ،‬وكيف �سيحافظون عليها من‬
‫خالل احلوار مع مع ّلمتهم‪.‬‬
‫تخرب املع ّلمة الأطفال‪ ،‬ب�أن عليهم �إح�ضار هذه الأ�شياء الأ�سبوع املقبل �إن �شاء اهلل‪ ،‬وعليهم‬
‫�إخبار الأهل بذلك‪.‬‬
‫مثل؛ ليكون لديهم‬ ‫�إر�شادات‪ :‬تر�سل املع ّلمة قائمة بالأ�شياء جميعها �إىل الأهل عرب املجموعة ً‬
‫مت�سع من الوقت لإح�ضارها‪ ،‬وتخربهم مبوعد الت�سليم‪.‬‬
‫‪93‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬مساحتي‬
‫يظهر وع ًيا بامل�ساحة ال�شخ�صية املحددة له دون �أن يتعدّى على حدود �أحد‪.‬‬
‫يجيب عن الأ�سئلة بعد التفكري بناء على فهمه �أو جتربته‪.‬‬
‫الكراتني �أو الأكيا�س املح�ضرة‪� ،‬صور الأطفال‪ ،‬جتليد ملون ال�صق‪ ،‬ال�صق مكب�س‪ ،‬مق�ص‪ ،‬قلم‬
‫تلوين‪� ،‬ساعة للتوقيت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫تطلب �إىل كل طفل و�ضع ما �أح�ضره �أمامه على الطاولة‪.‬‬
‫ت�ساعد الأيدي امل�ساعدة املع ّلمة على توزيع �صور الأطفال‪ ،‬والتجليد على الطاوالت‪.‬‬
‫ت�ؤقت املع ّلمة ال ّن�شاط‪.‬‬
‫تق�ص املع ّلمة التجليد الال�صق وي�ساعدها بع�ض الأطفال مبا يتنا�سب مع الكراتني‪ ،‬على �أن‬
‫تكون كل طاولة على حدة‪.‬‬
‫يج ّلد الطفل‪ /‬الطفلة مع مع ّلمته كرتونته‪ ،‬ثم يل�صق �صورته على �أحد جانبي الكرتونة‪،‬‬
‫على �أن تكون على مر�أى من الطفل‪ ،‬ثم تكتب املع ّلمة ا�سم الطفل باللغتني حتت ال�صورة‪.‬‬
‫بعد االنتهاء‪ ،‬يحمل كل طفل حافظة �أغرا�ضه بيده‪ ،‬ثم تقول املع ّلمة‪� :‬أنتم ماهرون؛ ٌّ‬
‫فكل‬
‫منكم �صنع حافظة لأغرا�ضه‪ ،‬و�سي�ضعها يف مكان يختاره هو على الرفوف‪ ،‬و�سيحتفظ بكل‬
‫�أغرا�ضه ال�شخ�صية‪ ،‬ور�سوماته فيه‪ ،‬وهو م�س�ؤول عن حمايتها واملحافظة عليها من التلف‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ماذا لو مل يكن يل حافظة �أحفظ بها ممتلكاتي؟‬ ‫حتاور املع ّلمة م�ستخدمة �س� ًؤال ت�أمل ًّيا‪ً ،‬‬
‫ت�ستقبل الإجابات من جميع الأطفال‪.‬‬
‫لن�ستنتج الأ�شياء التي ميكن و�ضعها يف احلافظة؟‪ ,‬من �سيح�ضرها؟‬
‫�إر�شادات‪ :‬هذا الن�شاط حل بديل لعدم كفاية رفوف الرو�ضة لأغرا�ض الأطفال ال�شخ�صية‪،‬‬
‫فربا ال يطبق الن�شاط جلميع الأطفال‪ ،‬وميكن تطبيقه وف ًقا لعدد الأطفال الذين مل تتوفر‬
‫ّ‬
‫لهم رفوف حلفظ الأغرا�ض فقط‪ ،‬على �أن تخرب املع ّلمة حينها �أننا �سن�ساعد زمالءنا على‬
‫احل�صول على م�ساحة على الرفوف؛ حلفظ ممتلكاتهم‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫‪2‬‬ ‫اسم النشاط‪ :‬لعبة البولينغ‬
‫يركل الكرة يف اجتاه هدف معني‪.‬‬

‫ي�شارك يف �أن�شطة اللعب احلركية اجلماع ّية‪.‬‬
‫علب فارغة‪ ،‬كرة‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال كاملعتاد‪.‬‬
‫يرتب الأطفال العلب الفارغة متبعني �إر�شادات املع ّلمة يف طريقة ترتيبها مبا يتنا�سب مع‬
‫لعبة البولينغ‪ ،‬ثم يبتعدون م�سافة عنه‪ ،‬ويرمون بالكرة لت�صويب الهدف والإيقاع بكل العلب‬
‫الفارغة �أو بع�ضها‪ ,‬مع الت�شجيع لكل طفل يلعب‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال عن كثب‪ ،‬وتقدم امل�ساعدة عند طلبها‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال على �ألعاب ال�ساحة اخلارجية والرمل للعب احلر‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬ألعب بالمعجون‬
‫يظهر قدرة على التعامل مع املواد والأدوات الفنية (املعجون)‪.‬‬
‫ُيقبل على االنهماك يف �أن�شطة تطبيقية مل ي�شارك فيها من قبل‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫معجون‪� ،‬ساعة توقيت‪.‬‬
‫توزع الأيدي امل�ساعدة املعجون على الأطفال‪.‬‬
‫ت�ؤقت املع ّلمة ال ّن�شاط‪.‬‬
‫تدرب املع ّلمة الأطفال على ت�شكيل كرة كبرية با�ستخدام كمية املعجون املقدمة له كاملة‪،‬‬
‫ويك ّورها ب�أطراف �أ�صابعه كاملة‪.‬‬
‫يق�سم الطفل الكرة الكبرية �إىل ق�سمني‪ ،‬ثم يك ّون كرات من كل ق�سم على حدة‪.‬‬
‫ي�ستمر يف تق�سيم كرات املعجون �إىل كرات �أ�صغر و�أ�صغر �إىل �أن ي�صل �إىل التحكم ب�آخر حجم‬
‫م�ستخد ًما الأ�صابع الثالثة «الإبهام والو�سطى وال�سبابة»‪.‬‬
‫تدرب املع ّلمة الطفل‪ /‬الطفلة على ت�شكيل املعجون على �شكل �أ�سطواين ي�شبه الأفعى‪ ،‬ويعمل‬
‫على مده ب�أطراف �أ�صابعه قدر امل�ستطاع‪ ،‬ثم يتبع اخلطوات ال�سابقة يف تق�سيمه �إىل �أ�سطوانات‬
‫�أق�صر و�أق�صر مرك ًزا على �أ�صابعه املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬رسم حر‬
‫يوظف خمزونه اللغوي يف التعبري عن ر�سوماته �شفو ًّيا‪.‬‬
‫ورق �أبي�ض‪� ،‬ألوان �شمعية‪ ،‬قوالب مفرغة‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتوزع الأطفال على الطاوالت‪.‬‬
‫توزع الأيدي امل�ساعدة الألوان والأوراق والقوالب على الطاوالت‪.‬‬
‫ير�سم الأطفال ر�س ًما ح ًرا با�ستخدام الألوان‪� ،‬أو ير�سمون با�ستخدام القوالب املفرغة و ُتل َّون‪.‬‬
‫يتحدث كل طفل‪ /‬طفلة عن ر�سمه �أمام الزمالء‪.‬‬

‫تعزز املع ّلمة الأطفال‪.‬‬
‫�إر�شادات‪� :‬إذا مل تتوافر القوالب املفرغة اجلاهزة‪ ،‬ت�صنعها املع ّلمة من كرتون على غرار‬
‫اجلاهزة‪.‬‬

‫‪97‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أنشد مما أحفظ‬
‫ملحنة �ضمن جمموعته‪.‬‬ ‫ير ّدد الأنا�شيد ّ‬
‫ي�شارك يف �إلقاء الأنا�شيد‪.‬‬
‫ال يوجد‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تقف املع ّلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وتقف املع ّلمة يف املنت�صف‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة‪� :‬أعلم �أن �أ�صواتكم جميلة‪ ،‬من منكم يحفظ ن�شيد ين�شده لنا؟‬
‫يقف الطفل �أمام زمالئه وزميالته وين�شد باحلركات مع ت�صفيق الأطفال‪ ،‬و�إذا كان الن�شيد‬
‫يحفظه اجلميع‪ ،‬ين�شد الأ�صدقاء معه مع احلركات والت�صفيق واملرح‪ ،‬وهكذا حتى ين�شد من‬
‫يحفظ �أنا�شيد من الأطفال �أمام اجلميع ومعهم‪.‬‬
‫يتذكر الأطفال الأ�شياء التي �سيح�ضرونها‪.‬‬
‫ّ‬
‫�إ�ستراتيجية البطاقة الدوارة‪:‬‬
‫تل�صق املع ّلمة ر�سومات ورمو ًزا للخربات التي ح�صل عليها الطفل و َتع ّلمها يف ذلك اليوم على‬
‫بطاقات‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة تعليمات تطبيق الإ�سرتاتيجية للأطفال‪.‬‬
‫مترر املع ّلمة �إحدى البطاقات بني الأطفال وهم ي�ستمعون �إىل املو�سيقى وتكون الر�سومات‬
‫مقلوبة‪ ،‬فتبقى البطاقة ُترر على الأطفال حتى توقف املع ّلمة املو�سيقى‪.‬‬
‫عند توقف املو�سيقى تقول املع ّلمة للطفل الذي و�صلت �إليه البطاقة‪ :‬اقلب البطاقة و�أخربين‬
‫من خالل الر�سم ماذا تع ّلمت اليوم؟‬
‫ينظر الطفل‪ /‬الطفلة يف الر�سم املوجود على البطاقة ويتذكر من خالله ما تعلمه يف ذلك‬
‫اليوم‪ ،‬و�إذا حال مل يتذكر تقول له املع ّلمة‪ :‬ت�ستطيع �أن تختار �أحد �أ�صدقائك لي�ساعدك يف‬
‫التذكر‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة البطاقة التي مت احلديث عنها جان ًبا‪ ،‬وتكمل بالتتابع حلني انتهاء جميع‬
‫البطاقات‪.‬‬
‫‪98‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابث‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫اسم النشاط‪ :‬العبارات السحرية‬
‫االسبوع‬ ‫ي�ستخدم الكلمات والعبارات «من ف�ضلك‪ ،‬لو�سمحت»‪« ،‬عن �إذنك»‪�« ،‬شك ًرا»‪.‬‬
‫بطاقات ملواقف حياتية مر�سومة �أو �صور تعرب عن العبارات ال�سحرية املعطاة‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل �أحد الأطفال �إح�ضار �أي �شيء ليعطيها �إياه فتقول « لو�سمحت‪ ،‬يا عمر‪،‬‬
‫�أح�ضر يل‪ ، »...‬ت�أخذه منه وتقول له �شك ًرا‪ ،‬وتنتظر الرد‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬ماذا لو مل �أقل �شك ًرا لعمر؟ هل �سيكون �سعي ًد�أ �أو حزي ًنا؟ �أنا �س�أكون حزينة لو‬
‫علي بقوله‪ :‬عف ًوا‪.‬‬‫مل يرد ّ‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقة املوقف الأول (طفل يطلب �إىل �صديقه �أن يعطيه لو ًنا من �ألوانه)‪.‬‬
‫ت�س�أل‪ :‬ماذا ت�شاهدون؟ �أو من ي�صف يل ما يراه؟‬
‫ت�س�أل املع ّلمة‪ ،‬ما الواجب على �أحمد قوله لزميله؟ تركز املع ّلمة على ترديد العبارات ال�سحرية‬
‫هنا وهي(من ف�ضلك‪ ،‬لو �سمحت‪ ،‬عن �إذنك)‪.‬‬
‫ثم تعر�ض بطاقة املوقف الثاين(طفل ي�أخذ قطعة ب�سكوت من �صديقه وي�شكر له ذلك)‪،‬‬
‫وتطرح عليها �أ�سئلة تنا�سبها كما يف البطاقة الـ�أوىل‪ ،‬مع الرتكيز على ترديد العبارة ال�سحرية‬
‫هنا وهي( �شك ًرا)‪.‬‬
‫ثم تعر�ض البطاقة ال ّثالثة(طفل يوجه عبارة �شكر ل�صديقه والآخر يرد)‪ ،‬تطرح املع ّلمة‬
‫�أ�سئلة على البطاقة‪ ،‬وتركز على ترديد العبارات ال�سحرية‪ً ،‬‬
‫مثل‪� :‬شك ًرا‪ ،‬عف ًوا‪.‬‬
‫تخرب املع ّلمة الأطفال � ّأن الكلمات اللطيفة جتعلنا نحرتم ونحب بع�ضنا‪ ،‬لنحر�ص على‬
‫قولها دائ ًما داخل الرو�ضة وخارجها؛ لنكون مميزين ب�أخالقنا‪.‬‬
‫حتر�ص املع ّلمة على ا�ستخدام هذه الكلمات يف تعاملها مع الطفل؛ ليق ّلدها الطفل ّ‬
‫ويوظفها‬
‫يف مواقفه يف الرو�ضة وخارجها‪.‬‬
‫املواقف ال�سابقة مقرتحة‪ ،‬وللمع ّلمة حرية اختيار املواقف مبا يتنا�سب مع العبارات ال�سحرية‬
‫ال�سابقة‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أبحث عن حل لمشكلتي‬
‫يتعرف بع�ض الطرائق املختلفة لإجراء ا�ستق�صاء‪.‬‬
‫يجري ا�ستق�صاء ً‬
‫�ساعة لتوقيت الن�شاط‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تطرح املع ًلمة م�شكلتني على التوايل‪ ،‬وعلى الأطفال التفكري يف حل لهذه امل�شكالت‪.‬‬
‫تعر�ض امل�شكلة الأوىل‪ :‬ر�أى �أحمد ندى تبكي‪ ،‬ف�س�ألها‪ :‬ملاذا تبكني يا ندى؟ قالت ندى‪ :‬لقد‬
‫ن�سيت �شطريتي يف البيت‪ ،‬فماذا �أفعل؟ ندى يف م�شكلة‪ ،‬فما احلل يف ر�أيكم؟‬
‫يتحاور الأطفال مع املع ّلمة يف �إيجاد حلول للم�شكلة‪ ،‬مع تقبل املع ّلمة جميع احللول‬
‫املطروحة‪ ،‬وت�شجيعها لهم على التفكري واحلديث‪ ،‬على �أن ت�ستمع املع ّلمة �إىل احللول من‬
‫جميع الأطفال‪ ،‬وت�شجيع الطفل‪ /‬الطفلة الذي ال يرغب يف احلديث‪.‬‬
‫حل للم�شكلة‪.‬‬‫تعزز املع ّلمة الأطفال على �إيجادهم ًّ‬
‫تطرح امل�شكلة الثانية‪ :‬هبة وعمر ي�ساعدان معلمتهما على تنظيف �صف الرو�ضة‪ ،‬ويف �أثناء‬
‫ذلك ك�سرا مزهرية الورد اخلا�صة باملع ّلمة بدون ق�صد منهما‪ ،‬هبة وعمر يف م�شكلة‪ ،‬فما احلل‬
‫يف ر�أيكم؟‬
‫تتبع املع ّلمة الآلية يف امل�شكلة الأوىل‪.‬‬
‫يعطى الأطفال وق ًتا كاف ًيا للتفكري يف احلل‪.‬‬
‫ت�ضع �أن�شودة عن الأطفال وكيف يت�صرفون يف الرو�ضة»‪ ،‬وت�شجعهم على الت�صفيق والغناء‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬امل�شكالت عبارة عن م�شكالت مقرتحة‪ ،‬وللمعلمة حرية اختيار امل�شكلة من واقع‬
‫طفل الرو�ضة‪ ،‬كما �أن املع ّلمة قد تكتفي مب�شكلة واحدة‪ ،‬وقد ت�ضيف م�شكلة �أخرى‪ ،‬مبا‬
‫يتنا�سب مع عدد الأطفال وم�ستواهم والوقت امل�ستغرق يف حل امل�شكلة الواحدة‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫ً‬
‫كما وردت في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول من ناحية النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أصيب الهدف‬
‫ي�شارك يف �أن�شطة اللعب احلركية اجلمعية‪.‬‬
‫يلتقط الكرة بدرجة مقبولة من التحكم‪.‬‬

‫يركل الكرة باجتاه هدف معني‪.‬‬
‫كرتونتان مفتوحتا اجلهة الأمامية فيهما‪� ،‬أو �سلتان‪ ،‬كرات متو�سطة احلجم‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام للتوجه �إىل ال�ساحة كاملعتاد‪.‬‬
‫ت�ساعد الأيدي امل�ساعدة على �إح�ضار امل�ستلزمات مع املع ّلمة‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة طريقة اللعب وقوانينه‪ ،‬فتقول‪ :‬هنا يوجد خط �سنقف عليه‪ ،‬ثم �سن�ص ّوب‬
‫الكرات �إىل الهدف وهو الكراتني �أو ال�سلة واحدة تلو الأخرى‪ ،‬على �أن تدخل الكرة داخل‬
‫الكرتونة �أو ال�سلة الهدف‪.‬‬
‫ت�سجل النقاط ح�سب عدد الكرات يف الكرتونة �أو ال�سلة‪ ،‬ثم تطلب طفلني متطوعني ليقوما‬
‫باللعبة‪ ،‬ثم تقول‪ :‬ه ّيا نبد�أ‪ ،‬وعلى الزمالء الت�شجيع والت�صفيق بحما�سة‪.‬‬
‫يتوجه الأطفال للعب احلر فيما تبقى من وقت‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪:)2‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أصابعي قوية‬
‫ي�ؤدي مه ّمات تتطلب ا�ستخدام احلركات‬
‫الدقيقة كع�صر قطعة �إ�سفنج‪ ،‬ل�ضم‬
‫اخلرز يف خيط‪.)...،‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪2‬‬
‫قطارات‪ ،‬من�شفة‪.‬‬ ‫معكرونة �أو خرز‪� ،‬صحون بال�ستيك‪ ،‬ماء‪ ،‬قطع الإ�سفنج‪� ،‬ساعة للتوقيت‪ّ ،‬‬
‫الطاولة الأوىل‪� :‬ست�ستخدم لل�ضم املعكرونة يف اخليط �أو اخلرز‪ ،‬مع الرتكيز على الأ�صابع‬
‫الثالثة امل�ستخدمة يف �إم�ساك القلم «الإبهام وال�سبابة والو�سطى»‪ ،‬بعد تو�ضيح املع ّلمة �آلية‬
‫التنفيذ‪.‬‬
‫الطاولة الثانية‪� :‬ستوزع الأيدي امل�ساعدة ال�صحون والإ�سفنجات واملاء‪ ،‬ثم ي�ساعد الطفل ‪/‬‬
‫�صب املاء يف ال�صحن ونقله بقطعة �إ�سفنج �إىل ال�صحن الثاين‪ ،‬با�ستخدام‬ ‫الطفلة املع ّلمة يف ّ‬
‫الأ�صابع الثالثة �سابقة الذكر‪ ،‬بعد تو�ضيح املع ّلمة �آلية التنفيذ‪.‬‬
‫الطاولة الثالثة‪� :‬سينقل الأطفال املاء با�ستخدام القطارة من �صحن �إىل �آخر مع الرتكيز‬
‫على الأ�صابع ال ّثالثة ال�سابقة بعد تو�ضيح املع ّلمة �آلية التنفيذ‪.‬‬
‫ا�ستخدام �ساعة الغرفة لتوقيت الن�شاط‪.‬‬
‫تبادل الأدوار بني الطاوالت‪.‬‬
‫تعزيز املع ّلمة للأطفال‪.‬‬
‫تنظيف الطاوالت مبن�شفة‪ ،‬و�إعادة املواد‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬نشيد «في روضتي الحلوة»‬
‫ملحنة �ضمن جمموعته ويتحكم بحركاته مع نغمات املو�سيقى‪.‬‬ ‫ير ّدد الأنا�شيد ّ‬
‫ربا عن فهمه‪.‬‬‫يتفاعل مع الأنا�شيد بحركات اجل�سد‪ ،‬مع ً‬
‫‪2‬‬
‫ن�شيد يف رو�ضتي احللوة‪.‬‬
‫تبحث املع ّلمة عن �أن�شودة تتحدث عن الرو�ضة اجلميلة عرب �شبكة الإنرتنت‪ ،‬وتعر�ضها يف‬
‫مقطع فيديو �أو �صوت‪.‬‬
‫يغني الأطفال مع املع ّلمة الأن�شودة مبرح وحما�سة مع الت�صفيق‪ ،‬وت�أدية احلركات الإيقاعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية (تع ّلمت اليوم) من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫‪103‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابث‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫اسم النشاط‪ :‬أنا ألقي تحية اإلسالم‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬ ‫االسبوع‬
‫ميار�س بع�ض �أخالق دينه مثل‪ :‬ت�أدية التحية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ال�شكر‪ ،‬واال�ستئذان‪ ،‬والتحية‪ ،‬والوداع‪.‬‬ ‫ي�ستخدم �ألفاظ ّ‬
‫ي�شارك يف الأفكار يف �أثناء احلوار‪.‬‬
‫بطاقتان حتمالن عبارة حتية الإ�سالم والرد عليها‪.‬‬
‫تدخل املع ّلمة الغرفة‪ ،‬فتقول ب�صوت مرتفع‪ :‬ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪ ،‬هل‬
‫ت�سمحون يل بالدخول؟‬
‫من منكم يعيد العبارة التي قلتها عند دخويل الغرفة؟‬
‫من منكم �سمع �أحدّا ي�ستخدمها؟ مثال بابا عند العودة من العمل‪� ،‬أو ماما عند دخول املتجر؟‬
‫من يعرف ماذا ن�سمي هذه العبارة؟‬
‫متى نقول هذه العبارة؟ ت�ستقبل املع ّلمة الإجابات‪.‬‬
‫لقد ا�ست�أذنت منكم عندما دخلت‪ ،‬فقلت‪ :‬هل ت�سمحون يل بالدخول؟ وعندما �أخرج �سوف‬
‫أي�ضا‪ ،‬هكذا يجب �أن نفعل عندما ندخل الغرفة‪ ،‬وعندما ندخل البيت �أو �أي‬ ‫�أ�ست�أذن باخلروج � ً‬
‫مكان �آخر‪ ،‬كما ن�ست�أذن قبل الذهاب �إىل �أي مكان‪ ،‬كاحلمام وخا�صة غرفة الوالدين ً‬
‫مثل‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة‪� :‬إن جميع النا�س عندما يلتقون بع�ضهم ي�سلمون على بع�ضهم ويت�صافحون‪،‬‬
‫ولكل طريقته يف التحية‪ ،‬فامل�سلمون يرددون عبارة حتية الإ�سالم «ال�سالم عليكم ورحمة اهلل‬
‫وبركاته»‪ ،‬فهي �أدب من �آداب ال�سالم الذي �أمرنا اهلل تعاىل‪ ،‬ونبينا الكرمي حممد �ص ّلى اهلل‬
‫ال�سالم واملحبة بني النا�س �أجمعني‪ ،‬ثم تعر�ض‬ ‫عليه و�سلم‪ ،‬وديننا احلنيف بتطبيقه؛ لنن�شر ّ‬
‫البطاقة اخلا�صة بها على الأطفال وتقر�ؤها م�شرية �إىل كل كلمة‪ .‬ت�شري املع ّلمة �إىل � ّأن الأطفال‬
‫مثل‪ ،‬قد ي�ستخدمون عبارات حتية خمتلفة‪.‬‬ ‫من الديانات الأخرى‪ ،‬ك�إخوتنا امل�سيحني ً‬

‫‪104‬‬
‫ولكن‪ ،‬من يعرف رد حتية الإ�سالم؟ ت�ستقبل املع ّلمة الإجابات‪.‬‬
‫ال�سالم ورحمة اهلل وبركاته»‪ ،‬ثم تعر�ض البطاقة‬ ‫تقول‪ :‬نرد التحية بقولنا‪« :‬وعليكم ّ‬
‫اخلا�صة بها‪ ،‬وت�شري �إىل كل كلمة عند قراءتها‪.‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل جمموعات ثنائية‪ ،‬وتطلب �إىل كل جمموعة �أن يقف كل طفل‬
‫مواج ًها للآخر‪ ،‬ثم تطلب �إىل �أحدهما بالتناوب اخلروج من الغرفة و�إلقاء التحية واال�ستئذان‬
‫عند الدخول واخلروج‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬نشاط انتقالي‬
‫‪2‬‬ ‫و�ضع ن�شيد يتحدث عن حتية الإ�سالم بعد البحث عنه عرب الإنرتنت‪ ،‬مع الت�صفيق والغناء‬
‫معه‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أنا أحب التلوين‬
‫يظهر قدرة على التعامل مع املواد والأدوات الفنية‬
‫(الألوان ب�أنواعها املختلفة‪ ،‬دفرت الر�سم‪.)...‬‬
‫يبدي ر�أيه يف عمله‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫�أوراق عمل غري ملونة ُمعدّة من قبل‪� ،‬ألوان �شمعية‪� ،‬ساعة التوقيت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫توزع الأيدي امل�ساعدة �أوراق عمل مر�سو ًما عليها طفل وطفلة يتبادالن حتية الإ�سالم‪.‬‬
‫يل ّون الأطفال ورقة العمل‪.‬‬
‫تكتب املع ّلمة ا�سم كل طفل على الورقة مع تهجئة ا�سمه على م�سامعه‪.‬‬
‫تعلن انتهاء الن�شاط‪.‬‬
‫تطلب من كل طفل‪ /‬طفلة �إبداء ر�أيه يف تلوينه‪ ،‬واحلديث عن الر�سمة التي لونها‪ ،‬مع ترديد‬
‫عبارة حتية الإ�سالم‪.‬‬
‫تطلب �إىل كل طفل و�ضع ورقته يف ر ّفه(م�ساحته اخلا�صة)‪.‬‬
‫تنظيف الطاولة‪ ،‬و�إرجاع الأدوات �إىل مكانها بعد انتهاء العمل‪ ،‬بانتظام‪.‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أرسم خطوطا مستقيمة‬
‫مي ّيز اخلطوط وير�سمها (امل�ستقيمة‪ ،‬والأفقية‪ ،‬والر�أ�سية)‪.‬‬
‫يخطط بالقلم فوق نقاط �ضمن خط م�ستقيم‪.‬‬
‫�أوراق عمل خلطوط م�ستقيمة �أفقية ور�أ�سية منقوطة‪� ،‬أقالم تلوين‪ ،‬معجون‪� ،‬ساعة التوقيت‪.‬‬
‫تر�سم املع ّلمة اخلط امل�ستقيم الأفقي على الأر�ض وتع ّرفهم �إ ّياه‪ ،‬ثم مي�شي عليه الأطفال‪ ،‬ثم‬
‫تر�سم اخلط الر�أ�سي؛ ليم�شي عليه الأطفال‪.‬‬
‫‪106‬‬
‫خطوط م�ستقيمة �أفقية‬‫ٌ‬ ‫توزع الأيدي امل�ساعدة املعجون‪ ،‬والورق الأبي�ض املر�سوم عليه‬
‫ور�أ�سية على الطاوالت‪.‬‬
‫يك ّور الأطفال املعجون على �شكل كرات متو�سطة احلجم با�ستخدام الأ�صابع‪.‬‬
‫ي�ستخدم قطعة املعجون املكورة بامل�شي بها على اخلط امل�ستقيم من نقطة البداية �إىل النهاية‪،‬‬
‫مع التذكري با�سم اخلط يف كل مرة‪ ،‬بعد تو�ضيح �آلية التنفيذ‪.‬‬
‫توزع الأيدي امل�ساعدة �أقالم التلوين‪ ،‬و�أوراق العمل على الطاوالت‪.‬‬
‫تد ّرب املع ّلمة الأطفال على كيفية �إم�ساك قلم التلوين العري�ض با�ستخدام «الإبهام وال�سبابة‬
‫االسبوع‬ ‫والو�سطى» متهيدًا لإم�ساك قلم الر�صا�ص فيما بعد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ت�ؤقت املع ّلمة ال ّن�شاط‪.‬‬
‫يبد�أ الأطفال الر�سم على اخلطوط امل�ستقيمة الأفقية والر�أ�سية املنقوطة‪ ،‬بد ًءا من نقطة‬
‫البداية وانتها ًء بنقطة النهاية‪.‬‬

‫تكتب املع ّلمة ا�سم الطفل على ورقة العمل‪ ،‬ثم ي�ضع ورقته يف حافظته يف ملف �أوراقه‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أتحرك مع الخطوط‬
‫ي�صف �أ�شكال احلركة (يف ا�ستقامة)‪.‬‬
‫مي ّيز اخلطوط وير�سمها (امل�ستقيمة)‪.‬‬
‫يظهر القدرة على التح ّكم يف احلركات الدقيقة للقدمني‪.‬‬
‫حبل رفيع بال�ستيكي �أو �أي نوع من اخليوط البال�ستيكية‪ ،‬ال�صق‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام للتوجه �إىل ال�ساحة كاملعتاد‪.‬‬
‫‪107‬‬
‫ت�ساعد الأيدي امل�ساعدة املع ّلمة على تكوين �شكل مبجموعة خطوط م�ستقيمة �أفقية ور�أ�سية‬
‫على �أر�ض ال�ساحة‪ ،‬وتثبته بالال�صق‪.‬‬
‫مي�سك ثالثة �أطفال ب�أيدي بع�ضهم ً‬
‫بع�ضا‪.‬‬
‫مي�شي الثالثة على اخلطوط بهدوء وتركيز دون اخلروج عن اخلط‪ ،‬مع انتظارهم لبع�ضهم‬
‫ً‬
‫بع�ضا‪ ،‬متعاونني م ًعا على �إجناز مه ّمتهم يف الو�صول �إىل نقطة النهاية ب�سالم‪ ،‬دون �أن يقع �أي‬
‫طفل من الأطفال‪ ،‬وهذه من قوانني اللعبة التي �ستو�ضحها املع ّلمة للأطفال‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الأطفال و ُيك َّمل الن�شاط مع ثالثة �آخرين‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ينتقل الأطفال �إىل اللعب احلر فيما تبقى من وقت‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال تنظيف ال�ساحة اخلارجية‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أتحدى نفسي‬
‫يظهر ت�آز ًرا ب�صر ًيا‪-‬حرك ًيا‪.‬‬
‫�سلك م�ستقيم �أو حبل م�ستقيم‪ ،‬قطعتان من اخل�شب‪ ،‬جر�س‪ ،‬غطاء علبة فقاعات ال�صابون �أو‬
‫�أية قطعة حديد معقوفة كحلقة ‪� ،‬ساعة التوقيت‪.‬‬
‫ت�ساعد الأيدي امل�ساعدة املع ّلمة على تثبيت احلبل �أو ال�سلك بني قطع َتي اخل�شب على الطاولة‬
‫ب�شكل م�ستقيم‪ ،‬وقد يتعاون الأطفال على تثبيت قطع اخل�شب من اجلانبني �إذا مل يوجد‬
‫قاعدة‪ ،‬بو�ساطة حملها‪.‬‬
‫قبل تثبيت احلبل‪ ،‬تدخل احللقة يف احلبل‪.‬‬
‫مي�سك الطفل ‪ /‬الطفلة مقب�ض احللقة وميررها عرب ال�سلك �أو احلبل‪ ،‬ب�شرط عدم‬
‫مالم�سة احللقة لل�سلك �أو احلبل قدر امل�ستطاع‪ ،‬وعند مالم�سته‪ ،‬ت�صدر املع ّلمة �أو �أي طفل‬
‫�صوت اجلر�س‪ ،‬وينتهي دور الطفل مبحاولتني‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬هدية ألمي‬
‫منطا ح�س ًّيا‪ ،‬وذلك بت�صنيع عقد‪� ،‬سوار‪ ،‬تاج‪.‬‬‫يك ّون ً‬
‫يظهر ت�آز ًرا ب�صر ًيا‪-‬حرك ًيا‬
‫ي�شك اخلرز يف خيط �سميك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫خرز بحجم متو�سط ب�ألوان خمتلفة‪�َ ،‬ش َب زينة رفيع ملون ب�أطوال خمتلفة‪� ،‬أو خيط �صوف‬
‫�سميك‪� ،‬ساعة لتوقيت الن�شاط‪.‬‬

‫تخربهم املع ّلمة ب�أنهم �سي�صنعون هدية لأمهم من اخلرز امللون اجلميل (�أو ملن هي يف مقام‬
‫الأم يف حال كانت �أ ّم الطفل متوفاة‪ ،‬مثل اخلالة �أو العمة �أو اجلدة)‪� :‬سوا ًرا �أو خا ً‬
‫متا �أو عقدًا‬
‫تلب�سه يف رقبتها‪ ،‬وتذكرهم بقانون الطاولة (�سنت�شارك يف اخلرز)‪ ،‬ثم تو�ضح قانون الن�شاط‬
‫وهو‪� :‬سنلتقط اخلرز بهذه الأ�صابع ون�شكه يف ال�شرب فقط‪.‬‬
‫جميل هدية‪ ،‬ف�أنا مثلكم �أحب �أمي‪.‬‬‫تقول املع ّلمة‪� :‬سوف �أ�صنع لأمي �سوا ًرا ً‬
‫مت�سك املع ّلمة �شربة وتبد�أ التحدث مع العمل‪� :‬أ�ضع خرزة حمراء‪� ،‬أو تقول املع ّلمة‪ :‬خرزة من‬
‫هذا اللون‪ ،‬ثم خرزة زرقاء �أو من هذا اللون‪ ،‬ثم خرزة حمراء �أو من هذا اللون‪ ،‬ثم ماذا؟ من‬
‫ال�سوار‪ .‬م�ستعدون ل�صنع هدية لأمهاتكم؟ ه ّيا بنا نبد�أ‪.‬‬ ‫ي�ساعدين؟ وهكذا تكون املع ّلمة ً‬
‫منطا من ّ‬
‫يلتقط الأطفال اخلرز ب�أ�صابع اليد الثالثة املذكورة �ساب ًقا‪ ،‬بعد تدريب املع ّلمة على كيفية‬
‫التقاط اخلرز‪.‬‬
‫ي�سلك الأطفال اخلرز با�ستخدام �شرب الزينة امللون �أو اخليط ال�سميك؛ ل�صنع �سوار وخامت‬
‫وقالدة لأمهاتهم‪ ،‬وتقدميها هدية لهنّ عند عودتهم �إىل البيت‪.‬‬
‫يتحدث كل طفل عن م�شاعره نحو �أمه‪ ،‬وكيف �سيهدي �إليها هديته‪ ،‬ويبدي ر�أيه يف عمله‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬ت�سمية املع ّلمة للألوان تكون فقط متهيدًا لإعطاء الألوان ب�شكل مف�صل فيما بعد‪،‬‬
‫وربا ال ت�سمي الألوان‪ ،‬وتكتفي ب�أن تقول‪ :‬من هذا اللون‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪109‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬قصة تحية اإلسالم‬
‫يظهر قدرة على �إعادة �سرد ق�ص�ص تظهر �أخالق الدين الإ�سالمي‪.‬‬
‫ي�ستمع �إىل الق�صة‪ ،‬ويربطها مبعرفته ال�سابقة‪ ،‬ويجيب عن الأ�سئلة املتعلقة بها على نحو‬
‫مالئم‪.‬‬
‫ي�شرح املعنى العام للق�صة امل�سموعة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يلخ�ص الق�ص�ص املالئمة ل�س ّته التي ي�ستمع �إليها بت�سل�سل وو�ضوح‪.‬‬
‫مثل‪ :‬االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل الب�صري‪.‬‬ ‫ميار�س عادات اال�ستماع الإيجابية‪ً ،‬‬
‫يعتاد �آداب اال�ستماع للق�صة‪.‬‬
‫يعيد �سرد الق�صة بلغته اخلا�صة‪.‬‬
‫ق�صة حتية الإ�سالم م�صورة يف مقطع فيديو تبحث عنه املع ّلمة عرب الإنرتنت‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة والأطفال على �شكل حلقة‪.‬‬
‫من يذكرين بتحية الإ�سالم؟‬
‫لن�شاهد م ًعا هذه الق�صة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة الق�صة يف مقطع فيديو‪.‬‬
‫تطرح املع ّلمة �أ�سئلة عن الق�صة‪.‬‬
‫ي�ستنتج الأطفال املغزى من الق�صة‪.‬‬
‫يعيد الأطفال �سرد الق�صة ب�أ�سلوبهم اخلا�ص‪.‬‬
‫ماذا تعلمنا من الق�صة؟ ت�ستقبل الإجابات‪.‬‬
‫ّ‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية (تع ّلمت اليوم) من‬

‫‪110‬‬
‫‪111‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اليوم‬
‫واال�سرتجاع‬ ‫التع ّلم ّية‬ ‫التع ّلم ّية‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪) 1‬‬
‫الروتيني الثابت‪:‬‬
‫�سرد ق�صة‬ ‫خط‬ ‫كيف �أم�سك‬
‫�أطابق الكلمة‬ ‫�أعرب عن‬
‫الأحد‬
‫كيف �أ�ساعد‬ ‫م�ستقيم ‪-‬‬ ‫القلم ‪+‬‬
‫بال�صورة‬ ‫م�شاعري جتاه‬
‫معلمتي‬ ‫خط متعرج‬ ‫�أم�سك القلم‬
‫معلمتي ‪+‬‬
‫تعلمت اليوم‬
‫ق�صة حرف الألف‬
‫�أ�شكل احلرف‬
‫�سرد ق�صة‬ ‫(ا) ‪+‬‬ ‫�أجري‬ ‫�أركاين‬
‫الروتيني الثابت‪:‬‬
‫�أمام‪ /‬خلف‪ /‬تعلمت اليوم‬ ‫و�أم�سكك‬ ‫التع ّلم ّية‬
‫اللون الأحمر‬
‫�أعلى‪� /‬أ�سفل‬
‫�سرد ق�صة‬ ‫ن�شاط احللقة �أزين عبارة‪:‬‬

‫الت�شابه‬ ‫�أر�سم‬
‫الروتيني الثابت‪( :‬اهلل اخلالق)‬
‫الت�شابه‬
‫معلمتي واالختالف ‪+‬‬
‫واالختالف‬ ‫اهلل اخلالق �أكتب احلرف‬
‫النمط‬ ‫على الرمل‬
‫تعلمت اليوم‬ ‫(ا)‬ ‫)‪Letter (C‬‬
‫تعالوا ن�ؤلف‬ ‫الروتيني الثابت‪:‬‬
‫ق�صة‬ ‫�أجزاء يومي‬ ‫رمي الكرة‬ ‫طق�سي‬ ‫الطق�س‬

‫تعلمت اليوم‬ ‫‪Write Letter‬‬
‫)‪(C‬‬
‫�أن�شد مع‬
‫مع ّلمتي‬ ‫ن�شاط احللقة وقتُ الق�ص‬
‫ه ّيا نقفز �أحمل كر�س ًيا ‪ +‬و�أ�صدقائي‬ ‫الروتيني الثابت‪ + :‬بطاقة حب‬
‫‪My teacher‬‬ ‫ونحجل �أفتح الباب‬
‫)‪(song‬‬ ‫ملع ّلمتي‬ ‫مهنة املعلم‬
‫تعلمت اليوم‬

‫‪112‬‬
‫الوح‬
‫دة الأوىل‪-‬‬
‫اأه اًل با ّ‬
‫لرو�ضة‬
‫مة وتقديرها‬
‫احرتام املع ّل‬
‫مة‬‫قي‬
‫�ضبوع الثالث‬
‫الأ‬
‫احترام المع ّلمة وتقديرها‬

‫للمعلم دور كبري يف نه�ضة املجتمع ورفعته فت�أثريه كبري يف النا�شئة‪ ،‬ودوره مكمل لدور الأ�سرة‪.‬‬
‫ومن هنا ف�إن احرتام املعلم وتقديره يعد من القيم املهمة التي ينبغي �أن يتمثلها الطفل‪ .‬فمن‬
‫واجب الطفل �أن يت�أدب مع معلمته ويحرتمها ويوقرها‪ ،‬ويقدر دورها املهم يف املجتمع‪.‬‬
‫وحتتوي �أن�شطة هذا الأ�سبوع على العديد من الأن�شطة‪ ,‬التي ت�ؤكد قيمة احرتام املعلم من خالل‬
‫ق�صتني يف احللقة اخلتامية واال�سرتجاع‪� :‬إحداهما عن م�ساعدة املع ّلمة والأخرى عن حب املع ّلمة‪،‬‬
‫ون�شاط مهنة املعلم ون�شاط بطاقة حب ملعلمتي‪ .‬كما �أن على املع ّلمة �أن ت�ستغل جميع الفر�ص‬
‫لإبراز دور املعلم و�أهميته يف املجتمع يف جميع املواقف التي يتعر�ض لها الأطفال‪ .‬و ينبغي للمعلمة‬
‫�أن ت�ؤكد من خالل �أن�شطة هذا الأ�سبوع احرتام مهنة التعليم و�صاحبها‪ ،‬ويف احللقة اخلتامية‬
‫واال�سرتجاع‪ ،‬تعزز الأطفال دائ ًما بقولها‪ :‬اليوم كنت فخورة بكم لأنكم احرتمتم معلمتكم‬
‫و�ساعدمتوها‪.‬‬
‫ومن خالل الر�سائل الإخبارية التي ُتقدَّم للأهل ينبغي للأهل الت�أكيد ب� ْأن يغر�سوا يف قلوب‬
‫�أطفالهم حب املع ّلمة واحرتامها وتوقريها‪ .‬فعندما يثق الطفل مبعلمته ويحرتمها ويقدرها‬
‫ويتقرب �إليها يتعظم �أثر ما يقدم له من معارف ومهارات واجتاهات‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية األسبوعية (األسبوع الثالث)‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬
‫�سيكون مو�ضوع هذا الأ�سبوع «معلمتي»‪� ،‬إذ �سيم�ضي الطفل �أ�سبو ًعا ً‬
‫كامل يف خربات تع ّلم ّية‬
‫حقيقية‪ ،‬يتعرف منها مهنة املعلم و�أدواته‪ ،‬و�أهمية مهنة التعليم‪ ،‬و�ضرورة �أن يبدي احرتا ًما‬
‫مدخل لالقرتاب �أكرث من معلمته‪ ،‬وتعرف طبيعة ما تقدمه له‪.‬‬ ‫ً‬ ‫لأ�صحابها‪ ،‬و�سيكون هذا‬
‫�سيتعلم طفلكم يف هذا الأ�سبوع حرف الألف (ا) بو�صفه حرف مد باللغة العربية‪ ،‬وحرف‬
‫(‪ )C‬باللغة الإجنليزية‪ ،‬و�سيدر�س من الألوان اللون الأحمر‪ ،‬و�سيتعلم الطريقة ال�صحيحة‬
‫لإم�ساك القلم‪ ،‬و�سيم ّر ببع�ض اخلربات املهمة واملمتعة‪ ،‬مثل‪ :‬امل�شي على اخلطوط امل�ستقيمة‬
‫واملتعرجة بتوازن‪ ،‬ومتثيل دور املعلم‪ ،‬وقراءة ق�ص�ص‪ ,‬وترديد �أنا�شيد عن املع ّلمة‪ ,‬كما و�سيتعلم‬
‫بع�ض املهارات احلياتية كالطريقة ال�صحيحة حلمل الكر�سي والطريقة ال�صحيحة لفتح‬
‫الباب و�إغالقه ومهارة الق�ص‪.‬‬
‫و�سيتعلم الطفل حاالت اجل ّو‪ ،‬و�أجزاء اليوم‪� :‬صباح وظهر وع�صر وم�ساء‪ ،‬والتوازن والثبات‪،‬‬
‫و�سيميز االجتاهات وي�سميها‪ :‬كالي�سار واليمني والأمام واخللف والأعلى والأ�سفل‪� ،‬إ�ضافة‬
‫�إىل الت�شابه واالختالف والنمط‪ ،‬و�سيتعرف اهلل اخلالق‪.‬‬
‫فجميع تلك املعارف واملهارات واخلربات �سيتعلمها الطفل يف �أ�سلوب تكاملي �شمويل‪.‬‬
‫ونظ ًرا �إىل �أن دوركم بالغ الأهمية يف م�ساعدة الرو�ضة على تنفيذ �أن�شطة هذا الأ�سبوع‪ ،‬ف�إننا‬
‫بع�ضا من االقرتاحات التي ميكن �أن تقدموها لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم لتعزيز تعلمه يف هذا‬ ‫نورد ً‬
‫الأ�سبوع‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬
‫حتدثوا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم عن مهنة املعلم و�أهميتها‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم تتحدث عن مهنة التعليم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫ا�سمحوا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم �أن يتعرف �أكرث مهن َة املعلم و�أدواته عن طريق ال�صور‬
‫والأفالم الوثائقية‪.‬‬
‫�شجعوا طفلكم‪ /‬طفلتكم على ت�سمية �أ�شياء يف البيت فيها حرف الألف مثل ( كتاب‬
‫‪ -‬تاج ‪ -‬بابا ‪ -‬ماما ‪......-‬الخ)‪.‬‬

‫‪114‬‬
‫ا�سمحوا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم ب�أن يتظاهر يف البيت ب�أنه معلم والعبوا معه لعبة‬
‫الأدوار‪ ،‬وتث ّبتوا من �إم�ساكه للقلم بطريقة �صحيحة بالأ�صابع الثالثة امل�س�ؤولة‬
‫عن ذلك‪.‬‬
‫�شجعوا طفلكم‪ /‬طفلتكم على �أن ين�شد لكم �أن�شودة معلمتي و�صفقوا له عند‬
‫االنتهاء من �أدائها‪.‬‬
‫اطلبوا �إىل طفلكم‪ /‬طفلتكم �أن ي�شري �إىل �أ�شياء يف البيت حمراء اللون‪ ،‬و�ضعوه يف‬
‫مواقف عملية حول االجتاهات‪ :‬ميني‪ ،‬ي�سار‪� /‬أمام‪ ،‬خلف‪ /‬فوق‪ ،‬حتت‪.‬‬
‫�شاركوا طفلكم‪ /‬طفلتكم بذكر بع�ض خملوقات اهلل وذكروهم باهلل اخلالق‪.‬‬
‫�شاركوا طفلكم‪ /‬طفلتكم �ألعا ًبا تعزز الثبات والتوازن يف احلركة كامل�شي على �شريط‬
‫م�ستقيم ومتعرج‪ ،‬واحلجل على قدم واحدة‪.‬‬
‫ذكروا طفلكم‪ /‬طفلتكم ب�أن ر�سولنا الكرمي حممدًا �صلى اهلل عليه و�سلم هو املعلم‬
‫الأول‪.‬‬
‫املع ّلمة‪.:‬‬
‫‪....................................‬‬

‫‪115‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة الروتيني الثابت‬
‫كما ورد �ساب ًقا من ناحية النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أعبر عن مشاعري تجاه معلمتي‬

‫يجل�س جل�سة �صحيحة‪ ،‬وف ًقا لإر�شادات املع ّلمة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫دمية بنت �صغرية‪ ،‬دمية بنت را�شدة (معلمة)‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال اجللو�س جل�سة �صحيحة (جل�سة احللقة التع ّلم ّية الثابتة)‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة للأطفال وهي حتمل الدمى‪ :‬هل تريدون �أن تعرفوا ماذا قالت راما ملعلمتها‬
‫حينما التقتها يف ال�سوق؟‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة با�ستخدام الدمى بتمثيل م�شهد متثيلي لراما التي �شاهدت معلمتها يف‬
‫ال�سوق‪ ،‬ف�أقبلت عليها وح�ضنتها ثم قالت لها‪� :‬أحبك معلمتي الغالية‪ .‬ف�س�ألتها املع ّلمة‪ :‬وملاذا‬
‫حتبينني؟ فردت راما‪ :‬لأنني �أق�ضي يو ًما ممت ًعا يف الرو�ضة معك‪ ،‬وتعلمينني �أ�شياء كثرية‬
‫مل �أكن �أعرفها‪ ،‬ومترحني معي بكل لطف وحب‪ .‬فرتد املع ّلمة‪� :‬شك ًرا يا راما على م�شاعرك‬
‫ريا‪ ،‬وحتب �أن تعلمك‪ ،‬و�أن تق�ضي معك �أوقا ًتا جميلة‪.‬‬ ‫اجلميلة جتاه معلمتك التي حتبك كث ً‬
‫توجه املع ّلمة حديثها للأطفال وت�س�أل‪ :‬هل ر�أيتم و�سمعتم كيف عربت راما عن م�شاعرها‬
‫جتاه معلمتها؟ �أريد �أن �أ�ستمع �إىل م�شاعركم �أنتم جتاهي �أنا‪.‬‬
‫ت�ستمع املع ّلمة �إىل م�شاعر الأطفال باهتمام وهم يعربون عنها‪ ،‬وت�شكر لهم ما يبدونه من‬
‫م�شاعر‪ ،‬بل وتطلب عنا ًقا جماع ًّيا معهم‪.‬‬
‫مالحظة للمعلمة‪ :‬لأن املع ّلمة �ست�س�أل الأطفال عن م�شاعرهم‪ ،‬ميكنها �أن ت�ؤخر ال�س�ؤال عن‬
‫هذه امل�شاعر يف ن�شاط احللقة الروتيني الثابت لهذا الن�شاط‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫�ضل�ضلة ق‬
‫�ض�ص منه‬
‫لأطفال‬ ‫ق�ضة �ضامِ ي يف ال اج ريا�ص ا‬
‫ال ّتطوّريّ‬ ‫َّر ْو َ�ض ِة‬ ‫مة الفا�ض‬
‫املعل‬
‫لة‪،‬‬
‫ُكتبت ق‬
‫�صة “�ضا‬
‫�ضيتعلّمها الط مِي يف ال‬
‫رَّ وْ َ�ضةِ ”‬
‫مو�ضوع “معلّ فل‪ .‬ويُقدّم هذا احل لتقدمي ح‬
‫رف الألف‪،‬‬ ‫رف‬ ‫متي”‪1 .‬‬
‫حلر‬ ‫ا‬ ‫يف الأ�ضبوع الثالث وهو اأول‬ ‫ُ�‬‫ي‬ ‫يتوقع اأن‬
‫اسم النشاط‪ :‬قصة حرف األلف (سامي في الروضة)‬

‫وف ا‬ ‫من‬ ‫ضهم �ضرد‬
‫هل بال لعربية التي‬ ‫وحدة “اأ اً‬ ‫مبا فيها تلك املتع الق�ض�ص‬
‫للأطفال‬
‫ضة” �صمن‬
‫رو�‬
‫يف حتقيق‬ ‫لقة بتعليم‬ ‫على وجه‬
‫مب�ضاعدة معلّ‬ ‫التّطو اخل�ضو�ص‪ .‬وان� القراءة وتطوير ا جملة من‬
‫مته (اأكمل‬ ‫املهني‬ ‫النتاجات‬ ‫جتا‬ ‫ّريّ ‪،‬‬
‫فقد حُ مّلت الق ضجاماًا مع ال‬
‫�ضا‬
‫عب‬ ‫ا ّة‪ :‬اأ�ضلوب املعلّمة الدائرة‪ /‬ل‬ ‫ال�ض‬ ‫هات اإيجابية نحو التطوريّة‬ ‫ا‬ ‫نهج‬ ‫حياتية‬
‫مي في‬
‫ا‬
‫أ‬ ‫و‬ ‫يّة‪،‬‬ ‫مول‬ ‫ق‬ ‫لتكا‬ ‫�ضة‬
‫أم�ضكت بيد �ضامي‪ ،‬يف التعامل مع �ضا كل‪ /‬ر�ضم)‪.‬‬ ‫راءة الق�ض‬ ‫ملي يف التعل‬ ‫مفاهيم وقي‬ ‫عابرة للمو‬
‫ق�ضة ‪ .)...‬مي‪ ،‬وم�ضاع‬ ‫امل�ضوؤوليّة‪� :‬ضعور قراأت ّ‬ ‫�ضواء عند �ضرد الق �ضوعات من جهة اأخ ماًا متعلقة باملعلّمة ّم �ضمن منهاج ريا �ص والكتب‬
‫ال َّر ْو َ�ضةِ‬

‫يف‬ ‫لط‬ ‫دته ب�ضكل‬ ‫ب‬ ‫مة‬‫املعلّ‬ ‫تخطّ‬ ‫فال‬ ‫رى‪ .‬ومن املهم ل ودورها من جهة‪� ،‬ص الأط‬ ‫م‬ ‫عند‬ ‫�ضة‪ ،‬اأم‬ ‫الرئي�ص‬
‫بت‪ ،‬قالت‪،‬‬
‫رحّ‬ ‫(‬ ‫وؤوليّة‬ ‫امل�ض‬ ‫ب�‬ ‫يها‬ ‫ومبفا‬ ‫لمعلّمة‬ ‫ضتها‬ ‫ناق�‬ ‫من الق�ضة‬
‫فال‪،‬‬ ‫جتاه الأط‬ ‫القيام بال ضكل لطيف‪.‬‬ ‫وفيما يلي بع�ص وهو تعليم حرف ا مع الأطفال والت�ضا اأن تتنبه لهذه ال هيم وقيم‬
‫و�ضا‬ ‫و‬ ‫ل‬
‫أ‬ ‫ال‬
‫حتديداًا‪ ،‬وم‬
‫مي‬ ‫واجب‪ :‬قيام‬ ‫قيم‬
‫حولها‪ ،‬مع التاأكيد واملفاهيم‬
‫ؤل‬ ‫لف‪.‬‬ ‫قيم والجتا‬ ‫التوا‬
‫�ضاعدته على‬ ‫وم�ضاركتهم اللعب‪ .‬املعلّمة بوا‬ ‫�ضا �ضل وفن التعامل‪ :‬هات واملها‬
‫جبها جتاه‬ ‫ا ُ‬ ‫على الهدف‬ ‫رات واملفا‬
‫الأطفال؛‬

‫تابع‬ ‫مب‬ ‫مة‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املع‬ ‫حلبّ ‪ :‬حبّ‬ ‫ق‬ ‫يف‬ ‫منة‬ ‫مي‪ ،‬وت�ضجيعه على رحّ بت املعلّمة‪ /‬اأم� هيم املت�ض‬
‫تهم‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ضكت‬ ‫امل‬ ‫احل‬
‫الدقيقة‬ ‫طلبها‪ ،‬وي‬ ‫�ضامي للرو‬
‫�ضة‬
‫مة بيد �ضامي‪ /‬ح “�ضامي يف ال‬
‫املعلّ‬ ‫�ضاركة‪.‬‬ ‫وار‪ :‬قالت‬
‫وتعليمهم‬ ‫حقوق �ضة يف العبارة الأخ ظهر من خ‬ ‫ًّروْ�ضَ ةِ”‪:‬‬ ‫البداع وتق املعلّمة‪ :‬ن‬
‫لل تعاملها‬ ‫رية‬ ‫الط‬ ‫ديث املعلّمة‬ ‫حبّ اأن تاأكل‬ ‫دير‬
‫أط‬ ‫ل‬ ‫با‬ ‫كلمات حرف ا فل‪ :‬ح ّق الطفل يف ا (�ضامي يحبّ الر واهتمامها‬ ‫بلطف مع‬ ‫الذكاء العاط الفن‪( :‬ر�ضم �ضامي وتلعب ‪. ...‬‬
‫مي‪ ،‬وحبّ‬
‫فال و�ضا‬ ‫و�ضة)‪.‬‬ ‫لتعلّم‪ /‬اللع‬ ‫لألف‪ :‬دا‬ ‫فيّ ‪ :‬اأدرك �ضامي اأ قطاراًا)‪.‬‬ ‫املعلّمة‬
‫ا‬ ‫كة‪/‬‬ ‫ئرة‪ ،‬غزال‪ ،‬قطار‪ .‬ب‪ /‬امل�ضار‬ ‫ا‬ ‫حبّ‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫ّه‬ ‫مي‬ ‫�ضا‬ ‫عور‬ ‫ل�ض‬
‫‪ /‬الطعام‪.‬‬
‫حلبّ‬ ‫لرو�ضة (�ضا‬ ‫امل�ضاركة‪ :‬لعب الأط يف البداية‪.‬‬
‫مي يحبّ ال‬ ‫�ضامي ليكمل ال فال واأكل‬
‫رو�ضة)‪ ،‬وكذ‬ ‫وا‪ /‬نحبّ اأن‬
‫لك اإدراك‬ ‫تاأكل معنا‬ ‫دائرة‪.‬‬ ‫املر‬
‫ونة والتكي‬
‫ي�ستمع �إىل ق�صة احلرف باهتمام زائد‪.‬‬ ‫أم�‬ ‫ا‬ ‫مي‪/‬‬ ‫وتلعب يا �ضا‬ ‫مي‬ ‫�ضا‬ ‫ّف‪ :‬احتاج‬ ‫معلّمته‪،‬‬
‫ضكت‬ ‫إىل و‬ ‫ا‬
‫املعلّمة بيد‬ ‫قت اأطول‬ ‫ومتتّع بروح‬
‫لكي يتكي‬ ‫اإدارة ال�ضغوط‪ ّ :‬املرونة‪ ،‬و‬
‫ّف مع زم‬ ‫�ضرعان ما‬ ‫تغلب‬ ‫‪ 1‬ي‬
‫ا�ضت‬ ‫ريا�صرجى التكرم بالطلع �ضامي على خج تكيّف مع اجلميع‪ .‬لئه‪ ،‬لكن‬
‫ّه‬
‫جاب لدعوة‬ ‫له‪ /‬اأو قل‬
‫طوات تقدمي احلرف قه‪ ،‬وجنح‬
‫على خ‬
‫لتطوّري‪.‬‬
‫الأطفال ا‬
‫يف التكيّف‬ ‫كما‬
‫ُعر�ضت بالتف�ضيل يف والتفاعل‬
‫مع زملئه‬ ‫دليل الو‬
‫حدة ودليل ت‬
‫نفيذ منهاج‬
‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة بق�صة حرف الألف‪.‬‬

‫ي�شارك يف الأفكار �أثناء احلوار‪.‬‬
‫يظهر فه ًما ب�أن املواد املكتوبة ولي�ست الر�سوم التو�ضيحية‬
‫االسبوع‬ ‫هي ما تنقل �أحداث الن�ص املكتوب‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يتعرف موقع �صوت احلرف «الألف» يف منت�صف الكلمة ويف‬
‫نهايتها‪.‬‬
‫مييز �صوت احلرف «الألف» من خمارجه ال�صحيحة‪.‬‬
‫ق�صة (�سامي يف الرو�ضة)‪� ،‬صندوق املفاج�آت‪ ،‬جم�سمات و�صور‪ ،‬بطاقات احلرف والكلمات‬
‫وال�صور‪ ،‬لوحة اجليوب‬
‫يجل�س الأطفال مع املعلمة على �شكل حلقة‪.‬‬
‫تعر�ض املعلمة ق�صة «�سامي يف الرو�ضة» على الأطفال‪ ،‬وت�شوقهم لال�ستماع �إليها من خالل‬
‫ال‪ :‬ماذا ت�شاهدون من‬‫عر�ض غالف الق�صة عليهم‪ ،‬وتطرح الأ�سئلة حول مكونات الغالف‪ ،‬مث ً‬
‫�صور على الغالف؟ ولد‪ ،‬و�صف‪ ،‬ومعلمة‪ .‬تعطي املعلمة احتماالتها‪ ،‬ثم ت�س�أل الأطفال‪ :‬ماذا‬
‫ت�شاهدون على الغالف؟ وحتفزهم على التفكري و�إطالق العنان خليالهم‪( .‬ومن املمكن � ً‬
‫أي�ض�أ‬
‫�أن تذكر ا�سم الق�صة وتطلب �إىل الأطفال �أن يتوقعوا من عنوان الق�صة عن ماذا تتحدث‪،‬‬
‫وما املو�ضوع الذي �ستتناوله من خالل العنوان � ً‬
‫أي�ضا)‪ ،‬ثم ت�س�أل‪ :‬يف ر�أيكم‪ ،‬عن ماذا تتحدث‬
‫الق�صة؟ �أنا �أتوقع �أنها تتحدث عن‪ ....‬و�أنتم ماذا تتوقعون؟ ت�ستمع �إىل جمموعة منهم ثم‬
‫تقول‪ :‬الآن �س�أقر�أ الق�صة‪ ،‬ه ّيا ن�ستمع جيدًا‪.‬‬
‫تقر�أ املعلمة الق�صة قراءة وا�ضحة ومعربة م�شرية �إىل كلمات الق�صة املطبوعة يف الن�ص �أثناء‬
‫القراءة‪ ،‬مع الرتكيز على �إبراز �صوت احلرف «ا» يف الكلمات التي تت�ضمنه‪ ،‬من خالل عر�ض‬
‫الق�صة على الأطفال �صفحة تلو الأخرى‪ ،‬حيث يرى الأطفال �صور الكلمات التي تعرب عن‬
‫احلرف «ا»‪ .‬وي�ستمع الأطفال ب�إن�صات �إىل الق�صة مع م�شاهدة كلماتها املطبوعة‪.‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال يف م�ضمون الق�صة و�أحداثها الرئي�سة‪ ،‬وما تت�ضمنه من قيم واجتاهات‬
‫مع التذكري ب�آداب احلديث‪ ،‬ويجيب الأطفال عن �أ�سئلة املع ّلمة ب�شكل فردي‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫تعيد املعلمة الأطفال �إىل الن�ص مرة �أخرى‪ ،‬وتقر�أ لهم الق�صة ثانية‪ ،‬بحيث تطلب �إليهم اكت�شاف‬
‫ريا يف الق�صة‪ ،‬وت�ستمع لإجاباتهم وتعزز م�شاركاتهم‪ ،‬وتعر�ض على‬ ‫�صوت احلرف الذي تكرر كث ً‬
‫لوحة اجليوب �صور الكلمات التي احتوت احلرف «ا» املوجودة يف الق�صة‪ .‬مع التكرار امل�ستمر من‬
‫قبل املعلمة والأطفال حتى يتمكن الطفل‪ /‬الطفلة من متييز احلرف �سماع ًيا‪.‬‬
‫تعر�ض املعلمة على لوحة اجليوب البطاقات التي متثل �صور الكلمات التي احتوت حرف‬
‫«ا» ‪ ،‬وتقر�أ لهم الكلمات مربزة �صوت احلرف «ا» منفر ًدا‪ ،‬وت�شجعهم على نطق تلك الكلمات‪،‬‬
‫وتلفظ �صوته ممدو ًدا «ا» ‪ ،‬وت�شجع الأطفال على لفظ �صوت احلرف على نحو �سليم‪ ،‬جماع ًيا‬ ‫االسبوع‬
‫ثم زمر ًيا ثم فرادى‪.‬‬
‫تلفت املعلمة الأطفال �إىل موقع احلرف «ا» يف الكلمة‪ ،‬وتطلب �إليهم اعطاء �أمثلة على ذلك‬
‫‪3‬‬
‫مع الت�صويب والتعديل‪.‬‬
‫أول مبفردها‪،‬‬ ‫تنمذج املعلمة �صورة كلمة دائرة‪ ،‬وتخربهم �أنها �ستقوم بالتعرف �إىل ال�صورة � ً‬
‫ثم �سي�أتي دوره��م بعدها يف الكلمة التي تليها‪ .‬تعر�ض ال�صورة وتقول‪ :‬هذه �صورة دائ��رة‪،‬‬
‫وتكررها مرتني‪ ،‬ثم تعر�ض الكلمة �ضمن بطاقة مكتوب فيها (دائرة)‪ ،‬و�صوت احلرف الألف‬
‫ممي ًزا باللون الأحمر‪ .‬تكرر املعلمة القراءة �أكرث من مرة مظهرة �صوت حرف الألف «ا» يف‬
‫كلمة دائرة‪ .‬وت�ضعها بعد ذلك يف لوحة اجليوب مع الكلمة اخلا�صة ب�صورة (دائرة)‪.‬‬
‫تعر�ض املعلمة �صورة �أخرى‪� ،‬صورة «غزال» وت�س�ألهم‪ :‬ماذا ت�شاهدون يف ال�صورة؟ فيجيب‬
‫الأطفال‪« :‬غ��زال»‪ ،‬وتربز �صوت حرف «ا»‪ ،‬ويكرر الأطفال من خلفها نطق الكلمة مربزين‬
‫�صوت احلرف‪.‬‬
‫تقول املعلمة للأطفال �أنه حان وقتهم حتى يرددوا من خلفها كلمة غزال‪ ،‬وتعطي الفر�صة‬
‫للطلبة جماع ًيا وفرد ًيا بلفظ الكلمة مع الرتكيز على موقع احلرف يف و�سط الكلمة وتكرار‬
‫�أن احلرف هو الأل��ف‪ .‬وتعر�ض كلمة «غ��زال» مميزة حرف االلف با ّللون الأحمر‪ .‬وتعر�ضها‬
‫على لوحة اجليوب �أمام الأطفال‪.‬‬
‫تعر�ض املعلمة �صورة كلمة (قطار) على الأط�ف��ال‪ ،‬وتطلب �إليهم التعرف �إليها وحدهم‪،‬‬
‫والإجابة عنها مظهرين �صوت حرف الألف وربطها مع كلمة (قطار) للتعرف �إىل احلرف «ا»‬
‫يف الكلمة‪.‬‬
‫ينتقل الأطفال واملع ّلمة �إىل �صندوق املفاج�آت‪ ،‬فيتم عر�ض موجوداته جميعها (املج�سمات‬
‫وال�صور) لأ�شياء حتتوي �صوت احلرف «ا» (غزال‪ ،‬دائرة‪ ،‬قطار‪ ،‬تفاح)‪.‬‬
‫ت�شرك املع ّلمة الأطفال يف «لعبة التخمني» بحيث تعر�ض داخل ال�صندوق املج�سمات �أعاله‪،‬‬
‫وتطرح لغزاً عنها تكون الإجابة عنه با�سم املج�سم الذي يحتوي حرف �صوت احلرف «ا»‪ ،‬من‬
‫‪118‬‬
‫مثل‪« :‬يحبني الأطفال‪� ،‬أنق ُل النا�س من مدينة �إىل �أخرى‪ ،‬و�صوتي هو توت‪ ...‬توت‪ ...‬توت‪...‬‬
‫حريف الثالث �صوته «ا»‪ .‬من �أكون؟ يجيب الطفل عن اللغز‪ ،‬وي�ستخرج املج�سم الذي ذكره من‬
‫ال�صندوق‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة جمموعة من ال�صور لأ�سماء يحتوي بع�ض منها على �صوت احلرف « ا «‪ ،‬وبع�ضها‬
‫الآخر ال يحتوي على �صوت ذلك احلرف‪ ،‬من مثل‪« :‬بقرة‪ ،‬تفاح‪ ،‬طائرة‪ ،‬باب‪ ،‬قمر‪ ،‬توت‪ ،‬تاج»‪.‬‬
‫وبعد �أن يتعرف الأطفال �إىل ال�صور جميعها مب�ساعدة املع ّلمة ينهمكون يف مهمة فرزها �إىل‬
‫االسبوع‬ ‫�صور يت�ضمن ا�سمها �صوت احلرف «ا»‪ ،‬و�صور ال يت�ضمن ا�سمها �صوت احلرف «ا»‪ .‬ثم يلفظون‬
‫‪3‬‬ ‫�أ�سماء ال�صور التي احتوت �صوت احلرف «ا»‪ ،‬وتقدم لهم املعلمة الت�شجيع املنا�سب‪.‬‬
‫نشاط انتقالي‪:‬‬
‫اسم النشاط‪« :‬لعبة اإلصغاء»‬

‫لتنمية م�ه��ارة اال��س�ت�م��اع وحم��اول��ة ت�ع� ّرف الأ� �ص��وات‬
‫�سجل املعلمة يف وقت �سابق �أ�صوات (‪ )5‬من الأطفال على‬ ‫ُت ّ‬
‫هاتفها اخللوي �إ�ضافة �إىل �صوتها‪.‬‬
‫تقول املعلمة للأطفال‪� :‬سوف نلعب لعبة حتتاج �إىل‬
‫ال�ترك �ي��ز‪� .‬سنغم�ض �أع�ي�ن�ن��ا ون��س�ت�م��ع لأ�� ص ��وات بع�ض‬
‫�أ�صدقائنا‪ ،‬ثم نحاول التعرف �إليهم‪.‬‬
‫ي�ستمع الأطفال �إىل �أ�صوات واح�دًا تلو الآخ��ر‪ ،‬وت�س�أل‬
‫املعلمة‪ :‬من يعرف �صوت من هذا من �أ�صدقائكم؟‬
‫م�سج ًل وهي تقول‬
‫بعد �أن يتعرف الأطفال جميع الأ�صوات‪ ،‬تفاجئهم معلمتهم ب�صوتها ّ‬
‫أحب ق�ضاء يومي برفقتكم واال�ستمتاع يف اللعب معكم‬ ‫لهم العبارة التالية‪� :‬أحبكم يا �أعزائي و� ّ‬
‫‪ ...‬فمن �أنا؟‬
‫يتعرف الأط�ف��ال �صوت معلمتهم‪ ،‬وت�ؤكد على �إجابتهم بقولها‪ :‬نعم �أح�سنتم‪ ،‬ه��ذا �صوت‬
‫ريا‪.‬‬‫معلمتكم التي حتبكم كث ً‬

‫‪119‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬كيف أمسك القلم‬
‫ي�شري �إىل ميينه وي�ساره‪.‬‬
‫ميار�س �أن�شطة تطور الع�ضالت الدقيقة‪.‬‬
‫يطور مهارة الإم�ساك بالأ�صابع ال ّثالثة امل�س�ؤولة عن م�سك القلم‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫مي�سك الألوان والقلم على نحو �صحيح‪.‬‬
‫يظهر قدرة على الت�آزر الب�صري احلركي يف �أثناء م�سك القلم‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مل�صقات جنوم (�ستكرز)‪ ,‬ورق‪� ,‬أقالم �شمعية‪� ,‬أقالم ر�صا�ص‪.‬‬
‫ت�شري املع ّلمة �إىل اليد اليمنى لك ّل طفل‪ ،‬وتعطيه مل�صق جنمة (�ستكر)‪.‬‬
‫يل�صق الطفل النجمة على يده اليمنى‪.‬‬
‫يلعب الأطفال لعبة «ميني ي�سار»‪ ،‬فحينما تقول املع ّلمة كلمة «ميني»‪ ،‬يرفع الأطفال �أيديهم‬
‫اليمنى‪ ،‬وحني تقول كلمة «ي�سار» يرفعون �أيديهم الي�سرى وهكذا ‪...‬‬
‫توزع املع ّلمة ور ًقا على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم �إم�ساك الورقة بثالثة �أ�صابع وهي‪ :‬الإبهام‬
‫والو�سطى وال�سبابة‪ ،‬وتطلب �إليهم متزيقها‪.‬‬
‫مي ّزق الأطفال الورقة بالطريقة نف�سها التي و�ضحتها املع ّلمة‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �سلة �ألوان �شمعية يف منت�صف احللقة‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال احل�صول على لون‬
‫واحد‪.‬‬
‫تعلم الأطفال الطريقة ال�صحيحة لإم�ساك اللون بخطوات وا�ضحة‪ ،‬ثم ت�شاهد طريقة كل‬
‫طفل يف �إم�ساكه وت�صحح اخلط�أ منها‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة الأطفال على طاوالت الأن�شطة لتلوين ورقة عمل‪.‬‬
‫يلون الأطفال ورقة العمل وتراقب طريقة �إم�ساكهم للألوان وت�صحح اخلط�أ منها‪.‬‬
‫يكتب الطفل‪ /‬الطفلة ا�سمه مب�ساعدة املع ّلمة‪ ،‬فتعززه املع ّلمة‪ ،‬ثم ي�ضع ورقته يف حافظته يف‬
‫ملف �أوراقه‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أمسك القلم‬
‫ي�ستذكر �شكلي اخلط امل�ستقيم واخلط املتعرج وي�سميهما‪.‬‬
‫ن�شاط ‪1‬‬ ‫مييز االجتاهني (�أعلى‪� ،‬أ�سفل) وي�سميهما‪.‬‬
‫�صفحة ‪4‬‬
‫مييز �شكل نقطة البداية ومكانها‪.‬‬
‫يخطط بالقلم فوق نقاط �ضمن خط م�ستقيم �أو مائل �أو متعرج‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫ومنعرجا‪.‬‬
‫ً‬ ‫خطا م�ستقي ًما‪ ،‬وعمود ًّيا‪ ،‬و�أفق ًّيا‪ ،‬ومنحن ًيا‪،‬‬ ‫ين�سخ ًّ‬
‫بطاقات مر�سوم عليها اخلطوط منقطة‪� ،‬أقالم ر�صا�ص‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة مب�ساعدة الأيدي امل�ساعدة بطاقات حتوي اخلط امل�ستقيم (عموديّ و� ّ‬
‫أفقي)‬
‫واخلط املتعرج مع قلم ر�صا�ص على كل طفل‪ ،‬ثم حتتفظ لها بواحدة مع قلم ر�صا�ص � ً‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقة اخلط املتعرج‪ ,‬تع ّرف الأطفال �سبب ت�سميته بهذا اال�سم ‪ ،‬وتقارن بينه‬
‫وبني اخلط امل�ستقيم من خالل عر�ض بطاقات اخلطوط امل�ستقيمة واخلط املتعرج‪.‬‬
‫تتث ّبت املع ّلمة من �أن كل بطاقة حتوي نقطة بداية وا�ضحة‪ ،‬و� ّأن اخلطوط املذكورة �ساب ًقا‬
‫منقوطة‪ ،‬كي ير�سم الطفل‪ /‬الطفلة فوقها‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة الر�سم فوق النقاط على بطاقتها‪ ،‬مو�ضحة للأطفال نقطة البداية‪ ،‬وم�ستذكرة‬
‫اخلط امل�ستقيم الأفقي والعمودي‪ ،‬ومركزة على اخلط املتعرج‪ ،‬ثم تر�سل الأطفال �إىل طاوالت‬
‫الأن�شطة لت�أدية املهمة نف�سها‪.‬‬
‫ير�سم الطفل فوق اخلطوط املنقوطة املوجودة على بطاقته حتت �إ�شراف املع ّلمة التي تتث ّبت‬
‫من الإم�ساك ال�صحيح للقلم‪ ،‬مع الرتكيز على البدء من نقطة البداية‪ ،‬وعند االنتهاء‪ ،‬يذكر‬
‫الأطفال ا�سم كل خط فرد ًّيا‪.‬‬
‫عند االنتهاء‪ ،‬توزع املع ّلمة كرا�سات الأن�شطة على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم البدء بن�شاط‬
‫ال�سري على اخلطوط يف املكان املخ�ص�ص له‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال يف �أثناء احلل‪ ،‬وتوجههم �إىل الطريقة ال�صحيحة‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬تالحظ املع ّلمة ‪ -‬خالل وحدة التهيئة ومن خالل هذا الن�شاط و�أن�شطة �أخرى‬
‫�سبقته ‪ -‬الأطفال الذين ي�ستخدمون اليد الي�سرى يف �أثناء ت�أدية هذه الأن�شطة‪ ،‬مع مراعاة‬
‫عدم �إجبارهم على ا�ستخدام اليد اليمنى يف ت�أدية الأن�شطة‪.‬‬

‫‪121‬‬
‫ً‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من حيث النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة الخارجية‬ ‫االسبوع‬
‫اسم النشاط‪ :‬خط مستقيم‪ -‬خط ّ‬
‫متعرج‬
‫‪3‬‬
‫مي�شي على خط م�ستقيم مل�سافة ق�صرية بتبديل القدم (قدم تلو الأخرى)‪.‬‬
‫ي�شارك �إيجاب ًّيا يف الألعاب واللعب خارج املنزل‪.‬‬
‫يظهر قدرة على الت�آزر الب�صري احلركي‪.‬‬
‫يحافظ على توازنه يف �أثناء امل�شي على خط توازن �أو الوقوف على قدم واحدة‪.‬‬
‫�شريط ال�صق‪ ،‬كوب بال�ستيكي مليء باملاء‪.‬‬
‫متعرجا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫�شريطا �آخر‬ ‫ً‬
‫�شريطا ال�ص ًقا م�ستقي ًما على �أر�ض ال�ساحة اخلارجية‬ ‫ت�ضع املع ّلمة‬
‫مت�شي املع ّلمة بتوازن فوق ال�شريط امل�ستقيم � ً‬
‫أول ثم املتعرج‪.‬‬
‫مي�شي الأطفال بتوازن الواحد تلو الآخر فوق ال�شريط امل�ستقيم ثم ال�شريط املتعرج‪.‬‬
‫بعد �إتقان الن�شاط ال�سابق‪ ،‬مي�سك كل طفل بيده كو ًبا بال�ستيك ًّيا يف منت�صفه ماء‪ ،‬ومي�شي‬
‫بتوازن على اخلطوط‪ ،‬مع احلر�ص على عدم �سكب املاء من الكوب‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء اللعب‪ ،‬وتعزز الأطفال وت�شكرهم على تنفيذ اللعبة‪.‬‬
‫ينتقل الأطفال بتوجيه من املع ّلمة �إىل اللعب احلر‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال تنظيف ال�ساحة اخلارجية‪،‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني وين�شدون �أي بت�شجيع من مع ّلمتهم ن�شيد «�أنا يف‬
‫الرو�ضة مع �إ�صحابي»‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬ت�شرف املع ّلمة على اللعب‪ ،‬وتركز على �أهمية انتظار الدور‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أطابق الكلمة بالصورة‬
‫ن�شاط ‪2‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪5‬‬ ‫يظهر ا�ستجابة ملا ي�سمع‪.‬‬
‫يدرك �أن احلروف ت�شكل كلمات‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مييز �صوت احلرف «ا» من خمارجه ال�صحيحة‪.‬‬
‫يطابق بني الكلمة التي ي�سمعها وال�صورة الدالة عليها‪.‬‬
‫يردد �صوت احلرف «ا» من خمارجه ال�صحيحة‪.‬‬
‫ميار�س عادات اال�ستماع الإيجابية مثل االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل الب�صري‪.‬‬

‫ق�صة احلرف‪ ،‬لوحة اجليوب‪ ،‬بطاقات ال�صور (تفاح‪ ،‬دائرة‪ ،‬غزال‪ ،‬قطار)‪ ،‬بطاقات الكلمات‬
‫يف الق�صة (حرف الألف فيها ملون باللون الأحمر) (تفاح‪ ،‬دائرة‪ ،‬غزال‪ ،‬قطار) بطاقة حرف‬
‫الألف‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال يف حلقة‪ ،‬وتقر�أ لهم ق�صة احلرف «�سامي يف الرو�ضة» مرة �أخرى؛‬
‫فتم ّرر �إ�صبعها على كلمات الن�ص‪ ،‬ثم تذكرهم بالأ�سماء التي احتوت �صوت احلرف «ا»‪ ،‬وتتلقى‬
‫�إجاباتهم‪.‬‬
‫تعر�ض املعلمة �صورة «دائرة» يف لوحة اجليوب وتقول‪� :‬أنا �أ�شاهد «دائرة» يف ال�صورة‪ .‬وتردد‬
‫كلمة «دائرة»‪ ،‬مظهرة �صوت حرف (ا)‪ ،‬حيث تقول (ا)‪ ...‬دائرة‪ ،‬وحرف الألف جاء يف و�سط‬
‫الكلمة‪ .‬وتعر�ض الكلمة مع ال�صورة م�شرية �إىل حرف (ا) الذي مت متييزه باللون الأحمر‪،‬‬
‫وتكرر ذلك‪ .‬وت�ضع ال�صورة والكلمة يف لوحة اجليوب‪.‬‬
‫تعر�ض املعلمة كلمات و�صور لـ (تفاح‪ ،‬غ��زال‪ ،‬قطار)‪ ،‬وتطلب �إىل الأط�ف��ال ق��راءة �أ�صوات‬
‫احلروف للكلمات املعرو�ضة �أمامهم‪ .‬تعطي املعلمة الوقت الكايف للأطفال لقراءة الكلمات‬
‫والتعرف �إليها من خالل ال�صورة‪ .‬ثم يقر�أ الأطفال كلمة ال�صورة التي يقع فيها حرف الألف‬
‫ممي ًزا باللون الأحمر‪ .‬وهكذا‪ ...‬مع التكرار للكلمة والرتكيز على جميع الأطفال باالنتباه‬
‫لإجابات زمالئهم‪ .‬ومتييز مواقع حرف الألف يف الكلمات املعرو�ضة � ً‬

‫‪123‬‬
‫تنزع املع ّلمة ال�صورة من لوحة اجليوب وتبقي الكلمة وحدها دون ال�صورة‪ ،‬وتقر�أها للأطفال‪،‬‬
‫وتكلف الأطفال بالنظر �إىل الكلمة وقراءتها جمردة بال �صورة‪ ،‬معتمدين على تعرفهم �إىل‬
‫ال�شكل املطبوع للكملة‪ .‬ويكرر الأطفال ق��راءة الكلمة ب�صورة جماعية وب�شكل ف��ردي‪ .‬وبعد‬ ‫ّ‬
‫االطمئنان �إىل معرفة الأطفال قراءة الكلمة دون ال�صورة تنطلق �إىل طاوالت الأن�شطة‪.‬‬
‫يتوزع الطالب على طاوالت الأن�شطة على �شكل جمموعات‪ ،‬يف كل جمموعة يوجد بطاقات‬
‫�صور الن�شاط وكلمات حرف الألف معرو�ضة ب�شكل ع�شوائي‪.‬‬
‫يطابق الأطفال يف كل جمموعة بني ال�صورة والكلمة من خالل و�ضع الكلمة بجانب ال�صورة‪،‬‬ ‫االسبوع‬
‫وتقدم لهم املع ّلمة التغذية الراجعة وامل�ساعدة الالزمة عند احلاجة‪ ,‬ثم توزع املع ّلمة كرا�سة‬
‫الأن�شطة‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال البدء بحل ن�شاط مطابقة الكلمة بال�صورة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫تتابع املعلمة الأطفال �أثناء احلل‪ ،‬وتقدم لهم الت�شجيع املنا�سب‪.‬‬
‫اﻟﻬﺠﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺮوف‬

‫‪124‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬سرد قصة كيف أساعد معلمتي؟‬
‫ي�ستمع �إىل الق�صة‪ ،‬ويربطها مبعرفته ال�سابقة ويجيب عن الأ�سئلة املتعلقة بها على نحو‬
‫‪3‬‬
‫ق�صة تتحدث عن م�ساعدة املعلمة يف ال�صف‪.‬‬

‫تروي املع ّلمة ق�صة ق�صرية عن م�ساعدة املع ّلمة يف ال�صف على م�سامع الأطفال‪ ،‬وتتحدث‬
‫فيها ع ّما ميكن لأطفال فعله ليكونوا عو ًنا ملعلمتهم وتكون م�سرورة منهم‪.‬‬
‫يتذكر كل طفل �أحداث الق�صة وي�شارك يف الإجابة عن �أ�سئلة املع ّلمة‪.‬‬
‫يعيد �أحد الأطفال الق�صة ب�أ�سلوبه اخلا�ص‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫ّ‬
‫�إ�ستراتيجية البطاقة الدوارة‪:‬‬
‫تل�صق املع ّلمة ر�سوماً ورمو ًزا للخربات التي ح�صل عليها الطفل‪/‬الطفلة و َتع ّلمها يف ذلك‬
‫اليوم على بطاقات‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة تعليمات تطبيق الإ�سرتاتيجية للأطفال‪.‬‬
‫مترر املع ّلمة �إحدى البطاقات بني الأطفال وهم ي�ستمعون �إىل املو�سيقى وتكون الر�سومات‬
‫للأ�سفل‪ ،‬فتبقى البطاقة ُترر على الأطفال حتى توقف املع ّلمة املو�سيقى‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫عند توقف املو�سيقى‪ ،‬تقول املع ّلمة للطفل الذي و�صلت �إليه البطاقة‪ :‬اقلب البطاقة‬ ‫‪3‬‬
‫و�أخربين من خالل الر�سم‪ :‬ماذا تع ّلمت اليوم؟‬
‫ينظر الطفل‪ /‬الطفلة يف الر�سم املوجود على البطاقة ويتذكر من خالله ما تعلمه يف ذلك‬
‫اليوم‪ ،‬و�إذا مل يتذكر‪ ،‬تقول له املع ّلمة‪ :‬ت�ستطيع �أن تختار �أحد �أ�صدقائك لي�ساعدك على‬
‫التذكر‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة البطاقة التي جرى احلديث عنها جان ًبا‪ ،‬وتكمل بالتتابع �إىل حني انتهاء جميع‬
‫البطاقات‪.‬‬

‫‪126‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫كما وردت �ساب ًقا من ناحية النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬اللون األحمر‬
‫مييز الألوان الأ�سا�سية والثانوية (اللون الأحمر)‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يعرب عن القيم اجلمالية يف احلياة‪.‬‬
‫�صندوق املفاج�آت‪ ،‬جم�سمات و�صور لأ�شياء لونها �أحمر‪.‬‬

‫من خالل �إ�سرتاتيجية ال�ضيف الزائر‪ ،‬ي�ستقبل الأطفال �ضيف اليوم الذي يرتدي اللون‬
‫الأحمر‪ ،‬وي�سرد ق�صة عن اللون الأحمر للأطفال‪ ،‬ويحمل ال�ضيف معه �صندو ًقا ملي ًئا‬
‫بالأدوات واملواد ذات اللون الأحمر‪ ،‬وي�سرد ق�صته م�ستخد ًما �أدواته احلمراء بطريقة م�شوقة‪،‬‬
‫ويخرجها من ال�صندوق �أمام الأطفال واحدة تلو الأخرى(قد ت�ؤدي املعلمة هذا الدور بحيث‬
‫مثل‪ :‬ال�شال الذي تلب�سه �أو القمي�ص �أو البنطال �أو‬ ‫دال على اللون الأحمر‪ً ،‬‬ ‫ترتدي �شي ًئا ً‬
‫اجللباب‪ ،‬وحت�ضر ال�صندوق الذي فيه املواد والأ�شياء ذات اللون الأحمر)‪.‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال يف م�ضمون الق�صة و�أحداثها الرئي�سية‪ ،‬للتو�صل �إىل مفهوم اللون‬
‫الأحمر مع التذكري ب�آداب احلديث‪ ،‬ويجيب الأطفال عن �أ�سئلة املع ّلمة �إجابات فرد ّية‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقة اللون الأحمر وتطلب �إىل الأطفال ذكر �أ�شياء من حولنا لونها �أحمر‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �إح�ضار �أي �شيء من ال�صف لونه �أحمر‪.‬‬
‫يغني الأطفال مع املع ّلمة �أغنية اللون الأحمر مع احلركات الإيقاعية‪:‬‬
‫� ٌ‬
‫ألوان �ألوان‪� ....‬أحببتُ الألوان‬
‫�أر�سم بالدهان‪ ...‬ت�سحرين الألوان‬
‫�أحمر ٌ‬
‫لون ما �أحالهُ‪ ....‬يف التفاح قد نلقا ُه‬
‫لون �أحببناه‬‫يف البندورة ويف الفراولة‪� ....‬أحمر ٌ‬
‫�إر�شادات‪ :‬يف اليوم ال�سابق‪ ،‬تذكر املع ّلمة الأهل بخربة اللون الأحمر التي �سيح�صل عليها‬
‫الأطفال يف اليوم التايل‪ ،‬وتطلب �إليهم عرب جمموعة الأهايل �أن يرتدي الطفل �أو الطفلة يف‬
‫قمي�صا �أو ربطة �شعر لونها �أحمر‪� ،‬أو �إح�ضار لعبة من البيت �أو وردة لونهما �أحمر‪.‬‬
‫الغد بلوزة �أو ً‬
‫‪127‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫اسم النشاط‪ :‬أركاني‬
‫ن�شاط ‪3‬‬ ‫ُيقبل على االنهماك يف �أن�شطة تطبيقية مل ي�شارك فيها من قبل‪.‬‬
‫�صفحة ‪6‬‬
‫يتعرف الطفل بع�ض الأ�شياء املحيطة‪:‬‬
‫ُي�ؤ ّدي امله ّمات املوكولة �إليه يف الرو�ضة طواعية وب�شكل منا�سب‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪3‬‬
‫يتبع تعليمات الكبار عندما يطلب �إليه �إح�ضار �شيء‪.‬‬
‫�أدوات متنوعة من جميع الأركان‪ ،‬بطاقات‪� ،‬صورة كل طفل‪ ،‬ا�سم كل طفل مطبوع‪.‬‬
‫يغني الأطفال مع املع ّلمة �أغنية الأركان‬
‫�أركاين يا �أركاين فيها كل اخلالن‬
‫فيها �أكت�شف و�ألعب باملعجون والألوان‬
‫ق�ص�ص �أركاين �أدوات البيت �أمامي‬ ‫ٌ‬ ‫فيها‬
‫فيها �أبني و�أ�ش ّكل فيها �أغني �أحلاين‬
‫يجل�س الأطفال يف احللقة وتذكرهم املع ّلمة بالأركان التع ّلم ّية‪ :‬وت�ؤ ّدي حركات تنا�سب كل‬
‫ركن‪ ،‬مع ذكر ا�سمه‪ ،‬والأطفال يقلدونها باحلركات نف�سها‪ً ،‬‬
‫فمثل‪ ،‬تر�سم يف الهواء وهي تردد‬
‫ركن الفن‪ ،‬ومتثل �أنها تقر�أ وهي تقول ركن املكتبة‪ ،‬ت�صفق وت��رق العجني وهي تقول ركن‬
‫ريا‪ ،‬تقلد حركة البناء وهي تقول ركن البناء‪.‬‬ ‫الدراما‪ ،‬و�أخ ً‬
‫ت�ضع املع ّلمة يف �صندوق كبري �أدوات ومواد خمتلفة م�أخوذة من الأركان‪ ،‬وت�ضعه يف منت�صف‬
‫احللقة‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل كل طفل احل�صول على �إحدى مواد الأركان املوجودة يف ال�صندوق واالجتاه‬
‫نحو الركن ال��ذي تنتمي �إليه امل��ادة و�إعادتها �إىل مكانها املنا�سب حتت �إ�شرافها‪ ،‬حتى تنفد‬
‫الأدوات جميعها داخل ال�صندوق‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة بطاقات فارغة على الأطفال وتعطي كل طفل‪ /‬طفلة �صورته وا�سمه مطبو ًعا‬
‫على ورقة‪.‬‬
‫‪128‬‬
‫على طاوالت الأن�شطة‪ ،‬يل�صق كل طفل �صورته وا�سمه على بطاقته‪ ،‬وعند االنتهاء‪ ،‬مي�سك‬
‫بطاقته ويعود �إىل مكانه يف احللقة‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة للأطفال ب�أن هذه البطاقة ت�سمى (جواز ال�سفر) وبدونها ال ي�ستطيع ال�سفر‬
‫والتنقل بني الأرك��ان‪ ،‬ثم تو�ضح كيفية التنقل بني الأرك��ان با�ستخدام (ج��واز ال�سفر)‪ ،‬ففي‬
‫كل فعالية يكون فيها ن�شاط الأرك��ان �سي�أخذ الطفل‪ /‬الطفلة جواز �سفره ويعلقه يف املكان‬
‫املخ�ص�ص داخل الركن وي�ؤدي الن�شاط‪ ،‬وعند االنتهاء من ن�شاطه يف هذا الركن وقبل االنتقال‬
‫�إىل ركن �آخر‪ ،‬ي�أخذ جواز �سفره معه ويعلقه يف املكان املخ�ص�ص يف الركن الثاين‪ ،‬وهكذا مع‬
‫باقي الأرك��ان‪ .‬وعند انتهاء الوقت املخ�ص�ص للأركان التع ّلم ّية‪ ،‬ي�ضع الطفل ج��واز ال�سفر‬
‫‪3‬‬ ‫خا�صته يف العلبة املخ�ص�صة‪ ،‬وينظم ركنه ويجل�س يف احللقة‪.‬‬
‫تنظم املع ّلمة طاوالت الأركان‪ ،‬ويوجد على كل طاولة ن�شاط جماعي ميثل الركن‪� ،‬أما الأطفال‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ف�سيتنقلون بني الأركان ب�صحبة جوازات �سفرهم وف ًقا ملا تع ّلموه �ساب ًقا‪ ،‬حتت �إ�شراف املع ّلمة‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من ن�شاط الأركان التع ّلم ّية توزع املعلمة كرا�سات الن�شاطات وتطلب �إىل الأطفال‬
‫البدء بحل ن�شاط اللون الأحمر‪.‬‬
‫تتابع املعلمة الأطفال �أثناء التلوين‪ ،‬وتوجههم‪ ،‬وتقدم لهم امل�ساعدة الالزمة‪.‬‬
‫ً‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من ناحية النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أجري وأمسكك‬
‫يجري بتحكم دون �أن يقع‪ ،‬ويناور يف �أثناء اجلري‪ ،‬ويقف بثبات عندما يلزم‪.‬‬
‫معقول من املحاوالت لل�سيطرة على املواقف ال�صعبة بالن�سبة �إليه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يظهر قد ًرا‬
‫ي�شارك يف �أن�شطة ال ّلعب احلرك ّية اجلماع ّية‪ ،‬مثل (�صيد ال�سمك بالكرة‪ ،‬والإم�ساك ب�أقرانه‪ ،‬وغريها)‪.‬‬
‫�ألعاب ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫‪129‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل فريقني‪ ،‬وتو�ضح الن�شاط املراد تنفيذه‪.‬‬
‫حتدد املع ّلمة مكا ًنا ما الحتجاز الالعبني‪ ،‬ويكون يف العادة ً‬
‫حائطا يحر�سه العب من الفريق املطارِد‪.‬‬
‫بعد �إجراء القرعة وحتديد الفريق الذي �سيالحق �أفراد الفريق الآخر‪ ،‬تبد�أ املطاردة‪.‬‬
‫كلما �أم�سك الفريق املطارِد بواحد من الفريق املقابل‪ ،‬و�ضعه يف مكان االحتجاز‪ ،‬ومنعه من‬
‫احلركة‪ ،‬و�أخرجه من اللعبة‪.‬‬
‫يحاول زم�لا�ؤه الو�صول �إليه لتحريره‪ ،‬وعلى احلار�س منع الآخرين من الو�صول اليه‪،‬‬ ‫االسبوع‬
‫لكن �إذا متكن �أي فرد من الفريق املطا َرد الت�سلل �إىل املكان الذي ُحجز فيه زميله ومل�سه يع ّد‬
‫حمر ًرا‪ ،‬وهذا يعطيه احلق يف االنطالق والعودة اىل اللعبة من جديد‪ ،‬ليطارده الفريق مرة‬
‫‪3‬‬
‫�أخرى مع زمالئه املطا َردين‪ .‬وميكن الالعب �أن يحرر �أكرث من �شخ�ص دفعة واحدة بلم�سهم‬
‫جمي ًعا‪ ،‬لكن �إذا الم�س احلار�س �أحدًا من زمالء املحتجز‪ُ ،‬ع َّد هو حمتج ًزا كزميله‪.‬‬
‫وت�ستمر اللعبة حتى حجز جميع �أفراد الفريق املطا َرد‪ ،‬و�إذا جنح يف ذلك‪ ،‬تتحقق له ال�سيطرة‬
‫الكاملة على �ساحة اللعب‪ ،‬ويكون هو الفريق الفائز‪ ،‬ويحل حمله الفريق الآخر‪ ،‬وي�صبح هو‬
‫الفريق املطا َرد‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ينتقل الأطفال �إىل اللعب احلر فيما تبقى من وقت‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أشكل الحرف (ا)‬
‫يدرك �أن احلروف ت�شكل كلمات‪.‬‬
‫ن�شاط ‪5+4‬‬
‫�صفحة ‪7‬‬
‫مييز �أوجه الت�شابه واالختالف يف ر�سم احلروف الهجائية‪.‬‬
‫يلفظ �صوت احلرف «ا» على نحو وا�ضح و�سليم‪.‬‬
‫ي�شارك �أقرانه يف الأن�شطة الكتابية اجلماعية‪.‬‬
‫مي ّيز بني الأ�شكال املختلفة للحروف (مت�صلة وغري مت�صلة) يف �أثناء الكتابة‪.‬‬
‫ي�ش ّكل احلروف «ا» با�ستخدام �أدوات متن ّوعة‪.‬‬

‫‪130‬‬
‫ق�صة «�سامي يف الرو�ضة»‪ ،‬بطاقات �صور احلرف‪ ،‬بطاقات كلمات‪ ،‬احلرف‪ ،‬لوحة اجليوب‪،‬‬
‫مق�صو�صا ب�شكل‬
‫ً‬ ‫احلرف «ا» مق�صو�ص من ورق الزجاج‪ ،‬ومل�ص ًقا على بطاقات‪ ،‬معجون‪ ،‬حبال‬
‫�صغري‪ ،‬ورق �شفاف‪ ،‬غراء‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال يف حلقة‪ ،‬وحتاورهم يف كلمات ق�صة احلرف التي احتوت احلرف‬
‫االسبوع‬ ‫ن�ص الق�صة ‪-‬‬ ‫«ا»‪ ،‬ثم تعر�ض عليهم ق�صة احلرف مرة �أخرى‪ ،‬وتطلب �إليهم �أن ي�شريوا ‪ -‬من ّ‬
‫‪3‬‬ ‫�إىل الكلمات التي احتوت حرف «ا»‪ ،‬وت�شجعهم على لفظها مع تقدمي امل�ساعدة الالزمة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة عليهم �صورة «دائرة» يف لوحة اجليوب‪ ،‬فيلفظ الطفل ا�سمها «دائرة»‪ ،‬ثم‬
‫تعر�ض بطاقة الكلمة «دائرة» وت�ضعها �أ�سفل ال�صورة‪ ،‬فيقر�أها الأطفال مب�ساعدة املع ّلمة‪ ،‬ثم‬
‫ت�ضع املع ّلمة بطاقة احلرف «ا» فيلفظه الأطفال مع معلمتهم ممدو ًدا «ا»‪ ،‬وتخربهم ب�أن كلمة‬
‫«دائرة» حتتوي على احلرف «ا» ‪ ،‬وتقر�أ (ا ‪ ......‬دائرة)‪ ،‬وت�شجع الأطفال على لفظ احلرف‬
‫وقراءة الكلمة‪ ،‬وتقدم لهم امل�ساعدة الالزمة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة �صور الكلمات (قطار‪ ،‬غزال‪ ،‬تفاح)‪ ،‬فيلفظ الأطفال �أ�سماءها‪ ،‬وميلون على‬
‫معلمتهم الكلمات التي �شاهدوها يف ال�صور فتكتب املع ّلمة كلمات ال�صور على ال�سبورة مميز ًة‬
‫حرف الألف بلون مغاير‪ ،‬فيقر�أ الأطفال هذه الكلمات مع معلمتهم التي ت�شري �إىل حرف‬
‫الألف يف كل كلمة مقروءة‪ ،‬وي�شري الأطفال �إىل احلرف «ا» يف الكلمات املكتوبة‪ ،‬ويلفظونه‪.‬‬
‫وت�شجع الأطفال على ذكر كلمات �أخرى يف بيئة ال�صف �أو غريها حتتوي �صوت احلرف «ا» ‪.‬‬
‫يذكر الأطفال موقع احلرف «ا» يف الكلمة من خالل الأمثلة‪ ،‬مع مالحظة اختالف �شكل حرف‬
‫الألف‪ ،‬وت�شجع املعلمة الأطفال على القراءة مع ت�صويب الأخطاء وتقدمي التعزيز املنا�سب‪.‬‬
‫مق�صو�صا من ورق زجاج ومل�ص ًقا على بطاقات‪ ،‬فيلم�س‬ ‫ً‬ ‫تعر�ض املع ّلمة بطاقة احلرف «ا»‬
‫الأطفال احلرف امل�شكل بورق الزجاج ويتابعونه ب�أ�صابعهم‪.‬‬
‫يتوزع الطالب على طاوالت الأن�شطة على �شكل جمموعات (من ‪ 4 -3‬جمموعات)‪ ،‬وينفذون‬
‫ما ينا�سبهم من �أن�شطة تكون املع ّلمة قد و�ضعتها �ساب ًقا على تلك الطاوالت‪ ،‬وتتنوع هذه‬
‫الأن�شطة فت�شمل‪:‬‬
‫املجموعة الأوىل‪ :‬مو�ضوع لكل طفل ‪ /‬طفلة بطاقة عليها احلرف « ا» وعلى الطفل الت�شكيل‬
‫باملعجون فوقها‪.‬‬
‫املجموعة الثانية‪ :‬مو�ضوع لكل طفل بطاقة مفرغة للحرف « ا» وعلى الطفل تلوين احلرف‬
‫داخله‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫املجموعة الثالثة‪ :‬مو�ضوع عليها بطاقة لكل طفل عليها احلرف «ا» وعلى الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫ت�شكيل احلرف على البطاقة با�ستخدام الغراء واحلبال املق�صو�صة‪.‬‬
‫املجموعة الرابعة‪ :‬مو�ضوع عليها بطاقة لكل طفل عليها احلرف «ا» وعلى الطفل و�ضع ورقة‬
‫�شفافة على بطاقة احلرف والكتابة على الورقة ال�شفافة‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة املجموعات يف �أثناء تنفيذ امله ّمات‪ ،‬وبعد انتهاء املجموعات من عملها‪ ،‬تطلب �إىل‬
‫كل جمموعة عر�ض ما عملته للمجموعات الأخرى‪.‬‬
‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال وتعززهم على �إجناز امله ّمات‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫توزع املع ّلمة كرا�سات الأن�شطة على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم حل الن�شاط املخ�ص�ص‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال يف �أثناء احلل‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أمام‪ /‬خلف‬
‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب العالقات‪.‬‬
‫يحدّد مواقع الأ�شياء م�ستخد ًما التعابري (فوق‪ ،‬وحتت‪ ،‬و�أعلى‪ ،‬و�أ�سفل‪ ،‬و�أمام‪ ،‬وخلف‪ ،‬وبني‪،‬‬
‫وداخل‪ ،‬وخارج‪ ،‬وقمة‪ ،‬وقاع‪ ،‬وعالٍ ‪ ،‬ومنخف�ض‪ ،‬وقبل‪ ،‬وبعد‪ ،‬وبداية‪ ،‬ونهاية)‪.‬‬
‫�سلة مليئة بالكرات‪� ،‬سلة فارغة‪ ،‬مكعبات بال�ستيكية‪ ،‬مكعبات خ�شبية‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام على �شكل قطار‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة كل طفل‪ :‬من �أمامك ومن خلفك؟ وت�ستمع �إىل �إجابته‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �سلة مليئة بالكرات �أمامهم و�أخرى فارغة خلفهم وتعطي الأطفال ال ّتعليمات‪.‬‬
‫على كل طفل حمل كرة من ال�سلة يف الأمام والرجوع �إىل �آخر القطار لو�ضع الكرة يف ال�سلة‬
‫الفارغة يف اخللف‪.‬‬
‫الطفل الذي ينهي مهمته يبقى يف �آخر القطار يف (اخللف)‪ ...‬وهكذا حتى ينتهي الأطفال‬
‫جمي ًعا‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل كل طفل احل�صول على مكعبني �أحدهما بال�ستيكي و�آخر خ�شبي‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال و�ضع املكعب اخل�شبي �أ�سفل املكعب البال�ستيكي وتراقب الأطفال‬
‫وت�صحح لهم ثم ت�س�أل‪ :‬هل املكعب اخل�شبي يف الأعلى �أم هو يف الأ�سفل؟‬
‫تكرر املع ّلمة الأمر فتطلب �إىل الأطفال و�ضع املكعب اخل�شبي �أعلى املكعب البال�ستيكي‪،‬‬
‫وت�س�أل ال�س�ؤال ال�سابق نف�سه‪.‬‬
‫يعيد الأطفال املكعبات �إىل مكانها يف ال�سلة‪ ،‬ثم ي�صطف اجلميع واملع ّلمة �أمامهم لي�ؤدوا‬
‫حركات ريا�ضية‪ :‬تطلبها املع ّلمة وت�شاركهم هذه احلركات‪� :‬أيدينا �إىل الأمام‪� ،‬إىل اخللف‪� ،‬إىل‬
‫الأعلى‪� ،‬إىل الأ�سفل‪� ،‬إىل اليمني‪� ،‬إىل الي�سار‪...‬‬
‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬سرد قصة‬

‫ي�ستمع �إىل الق�صة‪ ،‬ويربطها مبعرفته ال�سابقة‪ ،‬ويجيب عن الأ�سئلة املتعلقة بها على نحو‬
‫تروي املع ّلمة ق�صة ق�صرية على م�سامع الأطفال‪ ،‬وتتحدث فيها عن الطفلني حازم ورامي‬
‫اللذ ْين �أح ّبا الذهاب �إىل املدر�سة ليتعلما احلروف والأعداد‪ ،‬وليلعبا مع الأ�صدقاء‪ ،‬لكن رامي‬
‫مر�ضا �شديدًا �أقعده عن الذهاب �إىل املدر�سة ليومني متتاليني‪ ،‬ف�س�ألت املع ّلمة عن‬ ‫مر�ض ً‬
‫�سبب تغيبه‪ ،‬وحينما �أخربها حازم �أن رامي مري�ض ات�صلت ب�أمه واطم�أنت عليه‪ ،‬ثم حتدثت‬
‫معه وقالت له‪ :‬اطمئن يا رامي‪� ،‬ست�شفى ب�إذن اهلل و�ستعود لتلعب مع �أ�صدقائك وتدر�س معهم‪،‬‬
‫ريا وال تقلق‪� ،‬ستع ّو�ضك معلمتك كل ما فاتك‪ ،‬فنحن جمي ًعا نحبك‪.‬‬ ‫فقد ا�شتقنا �إليك كث ً‬
‫يتذكر كل طفل �أحداث الق�صة وي�شارك يف الإجابة عن �أ�سئلة املع ّلمة حولها‪.‬‬
‫ّ‬
‫لتذكري الأطفال مبا تعلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية «تع ّلمت اليوم» من‬
‫‪133‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫النتاجات التط ّورية والإجراءات كما ورد في اليوم الأول‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من هذا الأ�سبوع من ناحية النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪،‬‬
‫و �إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االسبوع‬
‫اسم النشاط‪ :‬الله الخالق‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض �أ�سماء اهلل احل�سنى (اخلالق‪ ،‬الرازق‪ ،‬املحيي‪ ،‬الواحد‪ ،‬الرحمن‪ ،‬احلي‪،‬‬
‫امل�صور‪ ،‬البديع)‪.‬‬
‫يذكر معجزات اهلل يف اخللق (مثل اجلمل‪ ،‬وال�سماء بال �أعمدة‪ ،‬واجلبال‪ ،‬واملطر)‪.‬‬
‫ُي ّيز بني مفهومي (اخللق) و (الال خلق) ً‬
‫مثل (ك�أن ي�شري الطفل �إىل �أن اجلبال والأنهار‬
‫وال�شم�س والقمر والإن�سان على �أنها خلق‪ ،‬والكر�سي والطاولة واللعبة املتحركة والإن�سان‬
‫الآيل على �أنها من �صنع الإن�سان)‪.‬‬
‫يعطي �أمثلة على مظاهر خلق اهلل تعاىل‪.‬‬
‫يعرب عن �شكره هلل على نعمه من خالل عبارتي‪ :‬احلمد هلل رب العاملني‪ ،‬و�سبحان اهلل‪.‬‬
‫حا�سوب‪� ،‬صور (�شم�س‪ ،‬مطر‪� ،‬سيارة‪ ،‬طاولة‪ ،‬قمر‪� ،‬سماء‪ ،‬كر�سي‪ ،‬حا�سوب‪� ،‬إن�سان �آيل‬
‫(روبوت)‪ ،‬دمية‪ ،‬جبل‪� ،‬إن�سان‪ ،‬نهر‪ ،‬بحر‪� ،‬شالل‪ ،‬حيوانات متعددة‪ ،‬نباتات و�أ�شجار متعددة)‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫ت�شغل املع ّلمة احلا�سوب على �أن�شودة �أ�سماء اهلل احل�سنى وت�شارك هي والأطفال يف �إن�شادها‪.‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال تعقي ًبا على الأن�شودة فتقول‪� :‬إن هلل ت�سعة وت�سعني ا�س ًما‪ ،‬ومن بينها‬
‫اهلل (اخلالق) �أي �أنه �أن�ش�أ الأ�شياء من العدم‪ ،‬وتبد�أ ب�س�ؤالهم الأ�سئلة املهمة التالية مظهر ًة‬
‫�صورها‪:‬‬
‫من الذي خلقك �أيها الإن�سان بهذه ال�صورة اجلميلة؟ وت�شري �إىل ال�صورة بيدها‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫من الذي خلق هذا النبات؟‬
‫‪3‬‬ ‫من الذي خلق هذا احليوان؟‬
‫من الذي خلق ال�سماء مرفوعة دون �أعمدة؟‬
‫من الذي خلق اجلبال؟‬
‫من الذي خلق املطر؟ تتلقى �إجاباتهم ثم تقول‪� :‬إنه اهلل اخلالق الذي خلقها كي‬
‫ن�ستفيد منها‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �صو ًرا �أمام الأطفال‪� ( :‬شم�س‪� ،‬سيارة‪ ،‬طاولة‪ ،‬قمر‪� ،‬سماء‪ ،‬كر�سي‪ ،‬حا�سوب‪،‬‬
‫�إن�سان �آيل( روبوت)‪ ،‬دمية‪ ،‬جبل‪� ،‬إن�سان‪ ،‬نهر‪ ،‬بحر‪� ،‬شالل‪ ،‬حيوانات متعددة‪ ،‬نباتات و�أ�شجار‬
‫متعددة)‪.‬‬
‫ي�صنف الأطفال ال�صور �إىل‪( :‬خلق اهلل) و (�صنع الإن�سان) بطلب من املع ّلمة‪.‬‬
‫جبل؟ ثم ت�س�أل‪� :‬إذن‪,‬‬ ‫�شم�سا �أو قم ًرا �أو نه ًرا �أو ً‬
‫ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬هل ي�ستطيع الإن�سان �أن يخلق ً‬
‫ماذا ي�ستطيع الإن�سان �أن ي�صنع؟ تتلقى �إجابات الأطفال‪.‬‬
‫من خالل �إ�سرتاتيجية �أعواد مثلجات‪ ،‬توزع املع ّلمة �أعواد مثلجات على كل طالب مكتوب‬
‫عليه ا�سمه‪ ،‬ثم تطلب �إىل الأطفال ذكر �أ�سماء خملوقات متنوعة خلقها اهلل اخلالق‪.‬‬
‫يجيب كل طفل عن ا�سم خملوق من خملوقات اهلل اخلالق‪ ,‬ويعيد عود املثلجات �إىل املع ّلمة‬
‫بعد �أن يجيب‪ .‬وهكذا من خالل هذه الإ�سرتاتيجية‪ ،‬ت�ضمن املع ّلمة �إجابة جميع الأطفال عن‬
‫�س�ؤالها دون ا�ستثناء‪.‬‬
‫ترفع املع ّلمة يديها للدعاء ويرفع الأطفال �أيديهم للدعاء وتقول والأطفال يرددون خلفها‪:‬‬
‫احلمد هلل‪ ،‬وال�شكر هلل اخلالق‪.‬‬

‫‪135‬‬
Activity title: Letter (C)
Outcomes:
Uses familiar phrases (e.g. Hello, Good morning).
Knows some simple words (e.g. cat,cake and car). Activity
Recognizes letter (C) phonetically. 10+11
Associates words with pictures and objects. page 12
Knows how to write letter (C c) correctly.
Recognizes the use of upper and lower case of the letter and form
them within a defined space.
Selects familiar objects by name (e.g. cat, car). ‫االسبوع‬
Recognizes the color red.
Tools: surprise box/flash cards, real red objects (toys like:car, cat.) 3
Procedures:
Sit in the circle to revise the daily routine with the children.
Introduce the words (cat,car,cake) through the surprise box, by using
(real objects and flash cards). Use red objects to introduce the color
at the end of the circle time.
Sit in the circle and sing the song (what’s in the box today?) ask the
children to close their eyes then ask them to open their eyes and show
them the objects one by one (cat,car and a picture of a cake).
Repeat the words many times focusing on the sound of letter (C),
Sing letter(C) and sing with the children
Candy cat says /c/ / c/ /c/
Candy cat says / c / / c/ /c/
/c/ is for cat
/c/ is for car
/c/ is for cake
/c/ /c/ /c/ /c/ c/
Show the children the flash cards of letter (C) both of the upper and
lower case and ask them to repeat the name and the sound of letter
(Cc),in this way (capital C, small c, /c/ /c/ /c/).
Stick the upper and the lower case of letter (C) flash card on the board
then ask the children to point to the letter and say the name and the
sound loudly.
Show the children some objects that are red (e. g. red car, red cup,
red cap, red candy and so on..) then ask the children what color is this
car? It is red. What color is this cup? Let the children answer (red)….
and so on.
Show the children the flash card of color red,ask the children to repeat
the word (red) three times.
Ask the children to point to red objects in the classroom (e. g. red
crayon, red bag ,red jackets, red balloon and so on...).
Ask the Children to make letter c with red playdough.

136
www.jnob-jo.com
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أزين عبارة “الله الخالق”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يظهر قدرة يف التعامل مع املواد والأدوات الفنية (الألوان ب�أنواعها املختلفة‪ ،‬دفرت الر�سم‪،‬‬
‫ي�ستعمل الأدوات واملواد مراع ًيا �شروط الأمن وال�سالمة التي تعلمها (با�ستقاللية)‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يظهر قدرة على الإح�سا�س باجلمال فيما ي�صنع‪.‬‬
‫ورقة عمل فيها عبارة (اهلل اخلالق) مفرغة‪ ،‬ق�صا�صات ورق ملون‪ ،‬ال�صق‪.‬‬
‫جتهز املع ّلمة ورقة عمل لعبارة (اهلل اخلالق) مفرغة‪ ،‬وق�صا�صات لأوراق ملونة‪ ،‬وال�صق‪،‬‬
‫على طاوالت الأن�شطة‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة للأطفال املهمة التي �سي�ستمتعون بت�أديتها‪.‬‬
‫يزين الأطفال على الطاوالت العبارة املفرغة بالق�صا�صات الورقية امللونة‪.‬‬
‫يعود الأطفال �إىل احللقة وي�صفون ما قاموا به من عمل فني جميل‪ ،‬وت�ستذكر املع ّلمة معنى‬
‫(اهلل اخلالق) معهم من خالله‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أكتب الحرف (ا)‬
‫يلفظ �صوت احلرف «ا» على نحو وا�ضح و�سليم‪.‬‬
‫ن�شاط ‪6‬‬ ‫ي ّتبع ال ّتنقيط لكتابة احلروف ّ‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬
‫�صفحة ‪8‬‬ ‫مي�سك القلم بطريق ٍة �صحيحةٍ‪.‬‬
‫يكتب احلرف ب�أ�شكاله املتن ّوعة‪.‬‬
‫يظهر قدرة على الت�آزر الب�صري احلركي يف �أثناء �إم�ساك القلم‪.‬‬
‫يتع ّرف نقطة بداية احلرف «ا»‪ ،‬ونقطة نهايته‪.‬‬
‫�أوعية الرمل بعدد املجموعات‪ ،‬كرا�سة الأن�شطة‪� ،‬أقالم لوح (فلوما�سرت)‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال يف حلقة‪ ،‬وتعر�ض بطاقات احلرف «ا»‪ ،‬ثم توجه الأطفال �إىل‬
‫لفظه وتقدم له امل�ساعدة الالزمة‪.‬‬
‫تذكر املع ّلمة الأطفال مبوقع احلرف يف الكلمة من خالل الأمثلة‪.‬‬
‫تكتب املع ّلمة احلرف «ا» على ال�سبورة مو�ضحة لهم طريقة كتابته من �أعلى �إىل �أ�سفل مع‬
‫حتديد نقطة البدء والنهاية‪.‬‬
‫تبد�أ املعلمة بت�سطري اللوح �إىل ثالثة �سطور ب�صورة �أفقية وتكتب حرف الألف يف �أعلى‬ ‫االسبوع‬
‫ال�س ّبورة‪ .‬وتنبه املعلمة الأطفال �أنها �ستقوم بر�سم حرف «ا»‪ ،‬وتوجههم نحو االنتباه لطريقة‬
‫الكتابة‪ .‬تكتب املعلمة حرف الألف من �أعلى �إىل �أ�سفل فوق التنقيط للحرف وحمدد ًة لنقطة‬
‫‪3‬‬
‫البداية والنهاية للحرف‪ .‬تكرر املعلمة كتابة احلرف مرة �أخرى �أمام الأطفال‪.‬‬
‫تطلب املعلمة �إىل الأطفال االنتباه لطريقة الكتابة‪ ،‬ثم تطلب �إليهم م�شاركتها الكتابة على‬
‫ال�س ّبورة باختيار جمموعة منهم‪ ،‬وحتفز املعلمة باقي الطلبة لكتابة احلرف بالهواء �أو على‬
‫الطاولة با�ستخدام �إ�صبع ال�سبابة‪ ،‬مق ّلدين منوذج الكتابة ال�صحيح للحرف باالجتاهات‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬
‫تطلب املعلمة �إىل الأطفال كتابة حرف الألف مبفردهم با�ستخدام �أوعية الرمل التي قامت‬
‫بتوزيعها على الطاوالت‪ ،‬وبا�ستخدام �إ�صبع ال�سبابة‪.‬‬
‫تعزز املعلمة حماوالتهم ال�صحيحة وت�صوب حماوالت الأطفال املغلوطة‪ ،‬وتتابع عملهم‬
‫ل�ضمان امتالك الأطفال الطريقة ال�صحيحة لكتابة احلرف‪ .‬ميكن للمعلمة م�سك يد الطفل‬
‫وم�ساعدته �أثناء الكتابة‪.‬‬
‫توزع املعلمة كرا�سات الأن�شطة على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم كتابة احلرف «ا» يف املكان‬
‫املخ�ص�ص له‪.‬‬
‫تتابع املعلمة الأطفال �أثناء الكتابة‪ ،‬وتوجههم �إىل الطريقة ال�صحيحة‪.‬‬
‫ت�صحح املعلمة كتابات الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إجنازاتهم‪.‬‬

‫‪138‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫االسبوع‬ ‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أرسم معلمتي على الرمل‬
‫خيطان ال�صوف‪ ،‬الرمل‪ ،‬ورق اللميع‪ ،‬الفوم واملعجون)‬

‫يعرب عن القيم اجلمالية يف احلياة‪.‬‬
‫رمل ال�ساحة اخلارجية املبلل‪.‬‬
‫ت�صطحب املع ّلمة الأطفال �إىل ال�ساحة الرملية‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة للأطفال الن�شاط املراد تنفيذه‪.‬‬
‫ي�ستمتع الأطفال بر�سم معلمتهم با�ستخدام �إ�صبع ال�سبابة على الرمل املبلل‪.‬‬
‫يتحدث الأطفال عن اخلربة التي مروا بها‪ ،‬وي�صفون �أعمالهم‪.‬‬
‫بعد االنتهاء وتنظيف الأطفال �أنف�سهم‪ ،‬يلعبون لع ًبا ح ًّرا‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬التشابه واالختالف‬
‫�صفحة ‪9‬‬ ‫يوازن بني الأ�شياء من حيث (ال�شكل‪� ،‬أو احلجم‪� ،‬أو اللون)‪.‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء املت�شابهة‪.‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب العالقات‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪3‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب معايري معينة (احلجم‪ ،‬اللون‪ ،‬ال�شكل)‪.‬‬
‫يعب عن ر�ضاه عن �إجنازاته �أو قدرته على �إجناز مهمة ما ويعتز بها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يلتزم بالأنظمة والآداب يف �أثناء تنفيذ الأن�شطة والنقا�ش‪.‬‬
‫�صندوق املفاج�آت‪ ،‬حيوانات من خمتلف الأنواع والألوان‪ ،‬مكعبات بال�ستيكية خمتلفة الألوان‪،‬‬
‫مكعبات خ�شبية‪ ،‬معجون من خمتلف الألوان‪� ،‬صور مت�شابهة وخمتلفة‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �صندوق املفاج�آت يف منت�صف احللقة ويف داخله حيوانات ومكعبات‪ ،‬منها ما هو‬
‫مت�شابه‪ ،‬ومنها ما هو خمتلف يف ال�شكل واللون واحلجم‪.‬‬
‫تعطي املع ّلمة تعليماتها حلفظ النظام‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال القدوم �إىل ال�صندوق واحدًا تلو‬
‫الآخر‪ ،‬و�إخراج �شيئني مت�شابهني منه وثالث خمتلف عنهما‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال ب�شكل فردي عن ال�شيئني املت�شابهني‪ ،‬ووجه ال�شبه‪ :‬هل هو ال�شكل؟ �أو‬
‫احلجم؟ �أو اللون؟‬
‫تتلقى املع ّلمة �إجابات الأطفال وتعطيهم املجال للتعبري عن اختيارهم‪.‬‬
‫جم�سمات لفيلني‬‫يبد�أ الأطفال �إعادة املواد �إىل ال�صندوق‪ ،‬ولتثبيت اخلربة‪ ،‬تخرج املع ّلمة َ‬
‫و�أ�سد‪ ،‬وت�س�أل الأطفال‪ :‬في َم يت�شابه الفيالن؟ (يف ال�شكل)‪ ،‬في َم يختلف الأ�سد عنهما؟ (يف‬
‫ال�شكل)‪.‬‬
‫تخرج املع ّلمة مكعبني بال�ستيكيني باللون الأحمر‪ ،‬ومكع ًبا بلون �آخر‪ ،‬وت�س�أل الأطفال‪ :‬مب‬
‫يت�شابه هذان املكعبان؟ (يف اللون) في َم يختلف عنهما املكعب الثالث؟ (يف اللون)‪.‬‬
‫جم�سمات خلروف وماعز مت�شابهني يف احلجم وزرافة‪ ،‬وت�س�أل‬ ‫تخرج املع ّلمة من ال�صندوق ّ‬
‫الأطفال مب يت�شابه هذان احليوانان؟ (يف احلجم) في َم تختلف عنهما الزرافة؟ (يف احلجم‬
‫� ً‬
‫أي�ضا)‪.‬‬
‫‪140‬‬
‫تخرب املع ّلمة الأطفال �أنهم �سيتوجهون �إىل طاوالت الأن�شطة ويقومون بالآتي‪:‬‬
‫‪ -‬املجموعة الأوىل‪ :‬ي�صنف الأطفال كرات املعجون املعدة �ساب ًقا من املع ّلمة‬
‫ب�أ�شكال و�ألوان و�أحجام خمتلفة بح�سب ت�شابهها‪.‬‬
‫ن�شاط ‪8‬‬
‫�صفحة ‪10‬‬
‫‪ -‬املجموعة الثانية‪ :‬ي�صنف الأطفال ال�صحون واملالعق و�أدوات املطبخ ذات‬
‫الأ�شكال الألوان والأحجام املختلفة بح�سب ت�شابهها‪.‬‬
‫‪ -‬املجموعة الثالثة‪ :‬توزع املع ّلمة كرا�سات الأن�شطة على الأطفال املوجودين يف الطاولة‪،‬‬
‫وتطلب منهم حل الن�شاط املخ�ص�ص‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬املجموعة الرابعة‪ :‬ي�صنف الأطفال حيوانات ومكعبات ب�أ�شكال و�ألوان و�أحجام خمتلفة‬
‫بح�سب ت�شابهها‪.‬‬
‫ت�شرف املع ّلمة على عمل الأطفال يف طاوالت الأن�شطة وتقيمها وت�صحح اخلط�أ منها‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬النمط‬

‫مييز ً‬
‫منطا معي ًنا ويكمله (الأ�شكال والألوان واحلجوم)‪.‬‬
‫يرتب جمموعة من الأ�شياء وف ًقا لنمط معطى (الأ�شكال والألوان واحلجوم)‪.‬‬
‫ينتظر دوره ملدّة معقولة من الوقت‪.‬‬
‫�صندوق املفاج�آت‪ ،‬وجم�سمات حيوانات‪ ،‬ومكعبات‪.‬‬
‫تعيد املع ّلمة الأطفال �إىل احللقة‪ ،‬وتطلب �إليهم ترك جميع الأدوات والأ�شياء املوجودة على‬
‫طاوالت الأن�شطة ال�ستخدامها يف الن�شاط الالحق‪.‬‬
‫منوذجا ل�سل�سلة منطية‬
‫ً‬ ‫تخرج املع ّلمة من �صندوق املفاج�آت مكعبات وتعر�ض من خاللها‬
‫مكونة من لونني متكررين يليهما لونان �آخران متكرران (�أحمر ثم �أزرق‪� ،‬أحمر ثم �أزرق‪،‬‬
‫�أحمر ثم �أزرق وهكذا ‪.) ...‬‬
‫منوذجا ل�سل�سلة‬
‫ً‬ ‫جم�سمات حيوانات وتعر�ض من خاللها‬ ‫تخرج املع ّلمة من �صندوق املفاج�آت ّ‬
‫منطية مكونة من (�أ�سد‪ ،‬منر) يليها (�أ�سد‪ ،‬منر) ثم (�أ�سد‪ ،‬منر) وهكذا‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال احل�صول على مكعبات من ال�صندوق‪ ،‬وت�شكيل �سل�سلة منطية كما‬
‫فعلت هي‪ ،‬ثم احل�صول على حيوانات لت�شكيل �سل�سلة منطية �أخرى‪.‬‬
‫‪141‬‬
‫تراقب املع ّلمة عمل الأطفال وتقيمه وت�صحح اخلط�أ منه‪.‬‬
‫يقف الأطفال يف احللقة وي�ؤ ّدون �أغنية الأركان‪:‬‬
‫فيها كل اخلالن‬ ‫�أركاين يا �أركاين‬
‫باملعجون والألوان‬ ‫فيها �أكت�شف و�ألعب‬
‫�أدوات البيت �أمامي‬ ‫ق�ص�ص �أركاين‬
‫ٌ‬ ‫فيها‬
‫فيها �أغني �أحلاين‬ ‫فيها �أبني و�أ�شكل‬
‫حتت �إ�شراف املع ّلمة‪ ،‬يتوجه الأطفال �إىل طاوالت الأن�شطة‪ ،‬في�شكلون �سال�سل منطية من‬
‫املواد املوجودة على الطاوالت من الن�شاط ال�سابق‪ ،‬معتمدة على اللون واحلجم وال�شكل‪ ،‬مع‬ ‫‪3‬‬
‫ت�أكيد حل ن�شاط النمط يف الكرا�سة داخل ركن املكتبة‪.‬‬
‫عند �إعالن املع ّلمة انتهاء وقت طاوالت الأن�شطة‪ ،‬ي�ساعد الأطفال معلمتهم على �إعادة الأدوات‬
‫�إىل مكانها واملحافظة على نظافة املكان وترتيبه‪.‬‬

‫‪142‬‬
Activity title: My teacher
Outcomes:
Describes a simple picture and word book.
Draws marks using tools (e.g. brushes, pencils, colors).
Listens carefully to others and responds to them
appropriately.
3 Tools:
White sheets, brushes, pens, markers, books, erasers, handyman
tools, teacher tools colored papers, crayons, small boards.
Procedures:
Introduce yourself as a teacher(e. g. My name is….I am …years, I am
a teacher).
Tell the children about the tools the teacher uses, show them these
tools.
Tell the children about the teacher’s job and what the teachers do.
Use the surprise box which has(teacher tools and handyman tools)
Show the children one of the handyman tools, ask them: Is it a teacher
tool? let them think, then get their answers.
Ask a child to pick one of the teacher tools, say the tool’s name loudly
ask the children to repeat it three times.
Put 2 baskets; help the children to sort the teacher tools.
Tell them that we have to respect and love the (teacher) for the things
she/he does for the students.
Ask the children to go around the tables to do the task which is (drawing
my lovely teacher).

143
www.jnob-jo.com
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬سرد قصة التشابه واالختالف‬
‫مييز �أن لكل جماعة ب�شرية خ�صائ�صها التي متيزها من اجلماعات الأخرى (اللغة‪ ،‬اللهجة‪،‬‬
‫لون ال�شعر‪ ،‬لون الب�شرة‪)...،‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪3‬‬
‫ي�ستمع �إىل الق�صة‪ ،‬ويربطها مبعرفته ال�سابقة ويجيب عن الأ�سئلة املتعلقة بها على نحو‬
‫ق�صة عن الت�شابه واالختالف وتقبل الآخر‪.‬‬
‫تروي املع ّلمة ق�صة ق�صرية على م�سامع الأطفال عن الت�شابه واالختالف وتقبل الآخر‪ ،‬و�أن‬
‫ً‬
‫وجمال‪.‬‬ ‫التنوع واالختالف يزيدان عاملنا تنو ًعا‬
‫يتذكر كل طفل �أحداث الق�صة وي�شارك يف الإجابة عن �س�ؤال املع ّلمة عنها‪.‬‬
‫ّ‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية «تع ّلمت اليوم»‪ ،‬من‬

‫‪144‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من هذا الأ�سبوع من ناحية النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪،‬‬
‫و �إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫اسم النشاط‪ :‬الطقس‬

‫ي�صف حالة اجل ّو اليومية با�ستخدام مفاهيم (حار‪ ،‬وبارد‪ ،‬وم�شم�س‪ ،‬وغائم‪ ،‬وماطر‪ ،‬وثلج‪،‬‬
‫و�ضباب)‪.‬‬
‫يتحدث عن الأيام املمطرة والغائمة وامل�شم�سة‪.‬‬

‫ُيقبل على االنهماك يف �أن�شطة تطبيقية مل ي�سبق له امل�شاركة فيها‪.‬‬
‫ر�سومات ملونة حلاالت اجل ّو (م�شم�س‪ ،‬غائم‪ ،‬ممطر‪ ،‬مثلج)‪ ،‬كرتون مقوى‪ ،‬ال�صق‪ ،‬م�ؤ�شر‬
‫على �شكل �سهم‪.‬‬
‫جتهز املع ّلمة الكرتون املقوى والر�سومات امللونة حلالة اجل ّو‪ ،‬ل�صنع لوحة اجل ّو �أمام الأطفال‬
‫ومب�ساعدتهم‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة على الأطفال ر�سوم حاالت الطق�س (م�شم�س‪ ،‬غائم‪ ،‬ممطر‪ ،‬مثلج) وتناق�شهم‬
‫فيها‪ ،‬وكيف تكون حالة اجلو يف كل واحدة منها‪.‬‬
‫كل �صورة يعرب عنها الأطفال تل�صقها املع ّلمة على �أحد جوانب لوحة الكرتون املقوى‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة يف منت�صف اللوحة �سه ًما م�صنو ًعا من الكرتون املقوى؛ ليكون م�ؤ�ش ًرا ي�ستخدمه‬
‫الأطفال للتعبري عن احلالة اجلوية لكل يوم‪.‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال على و�صف حالة الطق�س لهذا اليوم‪.‬‬
‫تعلق املع ّلمة لوحة اجل ّو بني اللوحات الثابتة‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال النظر من ال�شباك ملعرفة‬
‫حالة اجل ّو‪ ،‬عندها تطلب �إىل �أحد الأطفال حتريك امل�ؤ�شر لي�ؤ�شر �إىل حالة اجل ّو لهذا اليوم‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة كل يوم عن حالة اجل ّو‪ ،‬ويجيب الأطفال‪ ،‬وترتك الفر�صة لطفل �آخر لتحريك‬
‫امل�ؤ�شر‪.‬‬

‫‪145‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬طقسي‬
‫ي�صف حالة اجل ّو اليومية با�ستخدام مفاهيم (حار‪،‬‬
‫وبارد‪ ،‬وم�شم�س‪ ،‬وغائم‪ ،‬وممطر‪ ،‬وثلج‪ ،‬و�ضباب)‪.‬‬
‫يحافظ على موجودات الغرفة ال�صفية‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪3‬‬
‫ر�سوم مفرغة (غري ملونة) حلاالت اجل ّو (م�شم�س‪،‬‬
‫غائم‪ ،‬ممطر‪ ،‬مثلج)‪ ،‬عيدان مثلجات‪.‬‬
‫على طاوالت الأن�شطة‪ ،‬يح�صل كل طفل‪ /‬طفلة على ر�سومات �أربعة حلاالت اجل ّو‪ ،‬و�أربعة‬
‫عيدان مثلجات‪.‬‬
‫بتوجيه من املع ّلمة‪ ،‬يل ّون الطفل الر�سوم ويل�صقها على العيدان‪.‬‬
‫ينظف الأطفال طاوالتهم ويعودون �إىل احللقة‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال عن ر�أيهم يف �أعمالهم‪ ،‬وت�ستمع �إليهم جيدًا‪ ،‬وت�شجعهم على �إبداء‬
‫ر�أيهم‪.‬‬
‫ت�شرح املع ّلمة طريقة ا�ستخدام العيدان يف بداية كل ح�صة‪ ،‬وحينما ت�س�أل عن حالة اجل ّو‬
‫لذلك اليوم‪� ،‬سريفع الطفل الر�سم الذي يراه منا�س ًبا ويناق�ش املع ّلمة‪ ،‬في�صف حالة اجل ّو‬
‫اليومية با�ستخدام مفاهيم (حار‪ ،‬وبارد‪ ،‬وم�شم�س‪ ،‬وغائم‪ ،‬وممطر‪ ،‬وثلج‪ ،‬و�ضباب)‪.‬‬
‫ي�ضع الطفل هذه العيدان يف حافظته ال�صغرية اخلا�صة به‪ ،‬وي�ضعها يف خزانته لي�ستخدمها‬
‫يوم ًّيا‪� ،‬أو حينما تطلب �إليه املع ّلمة ذلك‪.‬‬

‫‪146‬‬
Activity title: Write Letter (C)
Outcomes:
Recognizes and names the capital and small case of
letter(Cc)
Recognizes the use of upper and lower case of the letter Activity 12
page 13
and form it within a defined space.
Writes letter(Cc) correctly.
Copies letter(Cc) using paint brush, blue markers or pencils.
Makes letter(Cc) using materials (e.g. salt).
3 Tools:
Flash cards/board/books/salt tray/puppet.
Procedures:
Put the flash cards of letter (Cc) in the circle (car, cat and cake), show
the children the pictures and read the words loudly focusing on the
sound of letter (C).
Match the pictures and their words,then ask the children to repeat
each word three times,then ask the children to match the picture and
the word by themselves.
Revise the new vocabulary by playing the game (pass the card); use
the flash cards, play a song and when it stops the child who gets the
card should say the word. Do this to revise all the words of the lesson.
*Note: Don’t exclude any child from the game.

To enrich and brain storm the thinking of the children you may say to
the children:
(Today is your friend’s birthday, think of something you can bring to
him/her that starts with the sound /c/).
Write the upper and lower case of the letter on the board then write
it on the air giving your back to the kids; to show them the right way of
writing the letter using Mr. Finger.
Start by writing the upper case of the letter (C) giving writing directions
for example: start from the dot follow the arrows, use the talking puppet
while writing, and saying this is capital (C). And do the same for the
lower case of the letter.
Ask the children to write the letter in the salt tray.
Ask the children to bring their books and go around the tables to write
letter(Cc).
Monitor the children while they are writing to insure that they are writing
correctly

147
www.jnob-jo.com
‫ً‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬رمي الكرة‬ ‫‪3‬‬
‫يتدرب على مهارات الرمي ب�أنواعها‪.‬‬
‫يرمي الكرة نحو �أهداف حمددة لي�صيبها‪.‬‬
‫يفتخر ب�إجنازات الفريق‪.‬‬
‫كرات �صغرية بحجم كفة اليد‪� ،‬سلتان كبريتان‪.‬‬
‫ت�صطحب املع ّلمة الأطفال �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة للأطفال الأن�شطة املراد تنفيذها‪.‬‬
‫الن�شاط عبارة عن م�سابقة بني فريقني متقابلني‪ ،‬يقذف فيها الأطفال يف الفريق الأول‬
‫الكرة �إىل �أ�صدقائهم يف الفريق املقابل‪ ،‬والفريق الذي ال يلتقط الكرة وتقع منه‪ ،‬يخ�سر‬
‫اجلولة‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ن�شاط �آخر يت�سابق فيه الفريقان على ت�صويب الكرات داخل ال�سالل من م�سافة حتددها‬
‫املع ّلمة‪ ،‬والفريق الذي يجمع �أكرب عدد من الكرات يف �سلته يفوز‪.‬‬
‫فيما تبقى من الوقت‪ ،‬يلعب الأطفال لع ًبا ح ًّرا‪.‬‬
‫تعلن املعلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال ترتيب ال�ساحة اخلارجية‬
‫وما حولها من النفايات‪ ،‬وترتيب �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني وين�شدون �أية �أن�شودة �أو �أغنية تع ّلموها عن الأعداد‬
‫�ساب ًقا‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أجزاء يومي‬
‫مييز بني �أجزاء اليوم (النهار والليل)‪.‬‬
‫ي�سمي �أجزاء النهار (ال�صباح‪ ،‬الظهر‪ ،‬الع�صر‪.)...،‬‬
‫يلتقط الكرة بدرجة مقبولة من التحكم‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫يعرب عن �شكره هلل على نعمه من خالل عبارتي‪ :‬احلمد هلل رب العاملني‪ ،‬و�سبحان اهلل‪.‬‬
‫بطاقات الوحدة امللونة لأجزاء اليوم وكلماته‪ ،‬كرة �صغرية‪� ،‬صور غري ملونة لأجزاء اليوم‪.‬‬

‫يتوجه الأطفال مع املع ّلمة �إىل ال�شباك‪ ،‬فينظر الأطفال �إىل اخلارج وترتكهم يالحظون‪.‬‬
‫تعيد املع ّلمة الأطفال �إىل احللقة وت�س�ألهم‪� :‬أالحظتم �أننا يف النهار �أو يف الليل؟‬
‫ت�ستمع املع ّلمة �إىل �إجابات الطلبة ثم ت�س�ألهم‪� :‬إذن‪� ،‬أنحن يف ال�صباح �أو امل�ساء؟ وتتلقى‬
‫�إجابات الأطفال‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة من خالل ال�صور �أجزاء اليوم‪ ،‬وتبد�أ بال�صباح‪ ،‬وهو �أول �أجزاء ال ّنهار‪ ،‬وال�صباح‬
‫يكون حينما ن�ستطيع ر�ؤية طلوع ال�شم�س‪ ،‬ثم تو�ضح من خالل ال�صور الظهر‪ ،‬وهو ن�صف‬
‫النهار‪ ،‬حني ت�صبح ال�شم�س يف منت�صف ال�سماء وي�شتد حرها‪ ،‬ثم الع�صر وهو اجلزء الأخري‬
‫من النهار حتى حتمر ال�شم�س‪ ،‬وتو�ضحه املع ّلمة من خالل ال�صور‪ .‬واجلزء الأخري من اليوم‬
‫هو امل�ساء‪ ،‬ويبد�أ من غروب ال�شم�س �إىل منت�صف الليل‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة ال�صور وكلماتها واحدة تلو الأخرى يف لوحة اجليوب وهي ترددها‪ ،‬والأطفال‬
‫يرددون خلفها �أجزاء اليوم‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل �أحد الأطفال �إزالة ال�صور والكلمات من لوحة اجليوب و�إعادة ترتيبها مع‬
‫ت�سميتها ب�صوت م�سموع‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال على طاوالت الأن�شطة على �أربع جمموعات‪ ،‬تل ّون كل جمموعة جز ًءا من‬
‫�أجزاء اليوم حتت �إ�شراف املع ّلمة‪.‬‬
‫بعد انتهاء املهمة‪ ،‬تعود املجموعات �إىل احللقة‪ ،‬ويتحدث قائد كل جمموعة عما قامت به‬
‫جمموعته‪ ،‬و�أي الأجزاء من اليوم قد ل ّون �أفرادها‪ ،‬وتقيم باقي املجموعات عملهم وهكذا مع‬
‫باقي املجموعات‪.‬‬
‫‪149‬‬
‫تع ّزز املع ّلمة جميع املجموعات‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �صور �أجزاء اليوم على اللوح‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال الوقوف‪ ،‬وتبد�أ رمي الكرة‬
‫�إىل �أحدهم‪ ،‬وتطلب �إليه �أن يذهب �إىل �صورة ال�صباح قف ًزا والعودة قف ًزا‪ ،‬وكل طفل ترمي‬
‫�إليه الكرة تطلب �إليه �أن ي�شري �إىل �أحد �أجزاء اليوم الذي �ستذكره هي بنف�س الطريقة‪،‬‬
‫وهكذا مع اجلميع‪.‬‬
‫يجل�س اجلميع يف احللقة‪ ،‬وتو�ضح املع ّلمة للأطفال �أن اهلل اخلالق قد خلق النهار لنا لندر�س‬
‫ونق�ضي حاجاتنا ونعمل به‪ ،‬وخلق الليل لن�سكن وننام فيه‪ ،‬في�شكرون اهلل على هذه النعمة‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪3‬‬

‫‪150‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬تعالوا نؤلف قصة‬
‫يتحدث يف جمل تامة‪.‬‬
‫يعرب لفظ ًيا عن ر�أيه و�أفكاره �إزاء املواقف املختلفة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ي�ؤلف ق�صة ب�سيطة من معارفه وخرباته �شفو ًّيا‪.‬‬
‫�صورة ملعلمة ت�شرح �أمام اللوح �أمام �أطفال‪ ،‬و�صوة لطفل وطفله يف �صف تلك املعملة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة على الأطفال �صورتني‪ :‬الأوىل ملعلمة ت�شرح ً‬
‫در�سا �أمام اللوح‪ ،‬والثانية لطفل‬
‫أي�ضا يف ال�صف ذاته‪.‬‬‫وطفلة � ً‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال ت�أليف ق�صة من ال�صورتني فتبد�أ بالقول‪ :‬كان يا ما كان‪ ،‬ثم‬
‫ت�سكت وتقول‪ :‬من منكم �سينظر يف ال�صور ويكمل عني؟‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال على امل�شاركة‪ ،‬على �أن يبد�أ الطفل‪ /‬الطفلة الأول بجملة واحدة‬
‫تكتبها املع ّلمة‪.‬‬
‫يكمل الطفل الثاين اجلملة التي تليها‪ ،‬وتبقى املع ّلمة ت�شجع الأطفال على املزيد من اجلمل‪،‬‬
‫وهي تكتب ما يقوله الأطفال دون �أية زيادة منها‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �أخ ً‬
‫ريا عنوا ًنا للق�صة‪.‬‬
‫تروي املع ّلمة الق�صة على م�سامع الأطفال وهي ت�شري �إىل ال�صور‪ ،‬وحتاور الأطفال يف‬
‫جمرياتها‪.‬‬
‫يعيد �أحد الأطفال الق�صة ب�أ�سلوبه اخلا�ص ويلخ�صها‪.‬‬
‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال وتعززهم على �إجنازهم الرائع يف ت�أليف ق�صة‪.‬‬
‫ّ‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية «تع ّلمت اليوم» من‬
‫‪151‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة الروتيني‬
‫اسم النشاط‪ :‬مهنة المعلم‬
‫يتحدث عن مهن �شاهدها يف التلفزيون �أو ر�صدها يف �سياقه‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يطرح �أ�سئلة تتعلق باملهن التي يالحظها يف �سياقه‪.‬‬
‫ي�شرح كيف �أن لكل مهنة مهاراتها ومعارفها اخلا�صة‪.‬‬
‫يربط بني �صورة املهني والأدوات التي ي�ستخدمها‪.‬‬
‫يطابق بني و�صف املهن وال�صور الدالة عليها‪.‬‬
‫ي�شارك يف �إلقاء ال�شعر والأنا�شيد‪.‬‬
‫يظهر قدرة على تكرار �أ�صوات الكلمات يف الن�شيد‪.‬‬
‫يظهر قدرة على التحكم بحركات يديه وج�سمه يف �أثناء ت�أدية الن�شيد وال�شعر‪.‬‬
‫�أن�شودة «معلمتي»‪.‬‬
‫ين�شد الأطفال ب�صحبة معلمتهم مع حركات �إيقاعية‪:‬‬
‫عندي معلمة ما �أجملها! هي ت�سمعني �أنا �أ�سمعها‬
‫وهي ك�أمي ما �أروعها!‬ ‫فهي حتبني‪ ..‬وتعلمني‬
‫معها نقر�أ ‪ ..‬معها نكتب نر�سم ‪ ..‬نرق�ص ‪ ..‬نلعب معها‬
‫عندي معلمة ما �أروعها! هي ت�سمعني �أنا �أ�سمعها‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬ماذا لو مل يكن ث ّمة تعليم وبقيتم يف البيت دون مدر�سة ودون معلمة؟‬
‫وت�ستمع لآرائهم‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة �أهمية مهنة التعليم من خالل الآيات يف بداية �سورة العلق‪ ،‬وتخرب الأطفال‬
‫�أن كلمة (اقر�أ) كانت �أول كلمة من القر�آن نزلت على نبينا حممد‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال طرح �أ�سئلة عن مهنتها و�أدواتها وت�ساعدهم على ذلك‪.‬‬
‫‪152‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة مب�ساعدة الأيدي امل�ساعدة جمموعة من الأدوات ملجموعة من املهن من �ضمنها‬
‫�أدوات املعلم (قلم لوح‪ ،‬قلم ت�صحيح‪ ،‬لوح �صغري‪ ،‬ممحاة لوح‪ ...‬من الأدوات) يف �صندوق يف‬
‫منت�صف احللقة‪ ،‬وتطلب �إىل كل طفل �إخراج واحدة من الأدوات‪ ،‬و�إذا كانت تخ�ص مهنتها‪،‬‬
‫يعطيها �إياها‪.‬‬
‫يخرج الطفل الأدوات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬وي�صنفون �أدوات املعلم من خالل �إعطاء معلمتهم‬
‫�أدواتها‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �شكر اهلل على نعمة التع ّلم‪ ،‬وعلى وجود املع ّلم يف حياتنا‪ ،‬وتطلب‬
‫‪3‬‬ ‫�إليهم احرتامه دائ ًما؛ لأنه يع ّلمنا �أ�شياء ال نعرفها‪.‬‬


‫‪153‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ُ‬
‫اسم النشاط‪ :‬وقت القص‬
‫يظهر ت�آز ًرا ب�صر ًّيا ‪ -‬حرك َّيا يف �أثناء الق�ص‪.‬‬
‫ي�ستخدم الأدوات مبهارة‪.‬‬
‫املق�ص بطريقة �سليمة و�آمنة (�إ�سرتاتيجيات ا�ستخدام املق�ص‪ ،‬وغريها)‪.‬‬ ‫ي�ستخدم ّ‬ ‫االسبوع‬
‫‪3‬‬
‫خطوطا منحنية ومتعرجة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يق�ص متب ًعا‬
‫ي�ستخدم الكلمات والعبارات (من ف�ضلك‪ ،‬لو �سمحت)‪( ،‬عن �إذنك)‪�( ،‬شكراً)‪.‬‬
‫مق�صات �صغرية بال�ستيكية خا�صة بالأطفال‪ ،‬ورقة فارغة‪ ،‬م�سطرة وقلم وممحاة‪ ،‬ورقة‬
‫عمل مر�سوم فيها اخلط امل�ستقيم العمودي واخلط املتعرج‪ ،‬ورقة عمل مر�سوم فيها ف�ستان‪� ،‬أو‬
‫بنطال بخطوط ب�سيطة جدا‪� ،‬صور مفكات وبراغي وم�ساطر ومق�صات‪� ،‬سلة �صغرية‪ ،‬ال�صق‪.‬‬
‫تو ّزع املع ّلمة مب�ساعدة الأيدي امل�ساعدة ورقة عليها خط م�ستقيم على الأطفال‪ ،‬و�أمام كل‬
‫طفل قلم وم�سطرة وممحاة‪ ،‬وتطلب �إليهم �أن يحاولوا ا�ستخدام هذه الأدوات لق�ص ال�شكل‬
‫ومتنحهم الوقت لتجربة املواد‪ ،‬ثم تطلق �إ�شارة االنتهاء‪ ،‬وتطلب �إليهم رفع الورقة وت�س�ألهم‬
‫وحتاورهم حول كل �أداة‪ ،‬و�إن �ساعدتهم على �إجناز املهمة ثم ت�س�ألهم حول الأداة التي قد‬
‫ت�ساعدهم يف احل�صول على �شكل مرتب يف الق�ص‪.‬‬
‫مت�سك املع ّلمة املق�ص وت�س�أل الأطفال عن ا�سم هذه الأداة‪ ،‬وتو�ضح للأطفال �أنها من الأدوات‬
‫اخلطرة‪ ،‬وتعلمهم الطريقة ال�صحيحة والآمنة لإم�ساكه‪ ،‬حتى ال ي�ؤذيهم �أو ي�ؤذي غريهم‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة كيفية مترير املق�ص ل�صديق بقوله‪ :‬تف�ضل‪ ،‬وكيف يطلب املق�ص من �صديقه‬
‫بقوله‪ :‬لو �سمحت‪� ،‬أعطني‪.‬‬
‫يطبق الأطفال كل ما ذكر �ساب ًقا خطوة بخطوة‪ ،‬فيم�سك املق�ص بطريقة �صحيحة‪ ،‬وميرره‬
‫�إىل �صديقه اجلال�س �إىل جانبه‪ ،‬مع ترديد كلمة تف�ضل‪ ،‬ويكون بيده ر�أ�س املق�ص املدبب‬
‫مغل ًقا وم�ضمو ًما‪ ،‬لي�أخذه �صديقه من املقب�ض ويرد عليه بكلمة �شك ًرا‪ ،‬حتت �إ�شراف املع ّلمة‬
‫وتوجيهها‪.‬‬

‫‪154‬‬
‫وبعد االنتهاء‪ ،‬مننحهم التفكري ملدة دقيقة يف ا�ستخدامات املق�ص‪ ،‬وتتلقى �إجاباتهم‪.‬‬
‫تق�ص املع ّلمة اخلط امل�ستقيم العمودي ثم اخلط املتعرج �أمام الأطفال‪.‬‬
‫يتوجه الأطفال �إىل الأركان فيقومون مبا يلي‪:‬‬
‫‪-‬ركن الفن‪ :‬يق�ص الأطفال متبعني اخلطوط يف ورقة العمل‪.‬‬
‫‪-‬ركن الدراما‪ :‬يقلد الأطفال اخلياط‪ ،‬فيق�صون متبعني اخلطوط املنقوطة فوق ر�سم‬
‫الف�ستان �أو البنطال الب�سيط اخلطوط‪.‬‬
‫‪-‬الركن الإدراكي‪ :‬ت�ضع املع ّلمة �صو ًرا لأدوات خمتلفة‪ ،‬وعلى الطفل‪ /‬الطفلة ت�صنيفها‪ ،‬على‬
‫االسبوع‬ ‫�أن ي�ضع �صور املق�صات املختلفة الأ�شكال يف ال�سلة املجهزة ل�صور املق�صات فقط‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫أ�شكال من املكعبات املوجودة يف الركن‪ً ،‬‬
‫مثل‪ :‬برج‪� ،‬أوج�سر‪،‬‬ ‫‪-‬ركن البناء‪ :‬يبني الأطفال � ً‬
‫يق�ص الطفل‪ /‬الطفلة �صور الأ�شكال التي متثل البناء الذي قام‬ ‫�أوبيت‪� ،‬أو حديقة‪ ...‬ثم ّ‬
‫الطفل ببنائه‪ ،‬ويل�صقه على هذه الأ�شكال التي مت بنا�ؤها‪.‬‬

‫ت�ضع املع ّلمة �صندوق (جوازات �سفر) الأطفال يف منت�صف احللقة‪ ،‬وتطلب �إليهم احل�صول‬
‫على (جوازات �سفرهم) قبل اختيار �أركانهم‪ ،‬وتذكرهم �أنهم ال ي�ستطيعون االنتقال من ركن‬
‫�إىل �آخر �إال من خاللها‪.‬‬
‫ت�شرف املع ّلمة على عمل الأطفال يف الأركان التع ّلم ّية وتقيمها وت�صحح اخلط�أ منها‪.‬‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬بطاقة حب لمعلمتي‬
‫يظهر قدرة على الإح�سا�س باجلمال فيما ي�صنع‪.‬‬
‫بطاقة مر�سوم عليها قلب‪� ،‬ألوان �شمعية‪ ،‬مق�ص‪.‬‬
‫تعيد املع ّلمة الأطفال �إىل احللقة وتذكرهم مبهنة املعلم و�أهمية حبه واحرتامه‪ ،‬ثم تقول‬
‫لهم للتعبري عن ذلك‪� :‬سنج ّهز بطاقة على �شكل قلب‪ ،‬ونلونها ب�ألواننا اجلميلة‪ ،‬ثم نق�صها‬
‫بالطريقة ال�صحيحة التي تعلمناها‪ ،‬ونهديها �إىل معلمتنا‪ ،‬فتل ّونها وتق�صها �أمامهم‪.‬‬
‫وق�صها للتعبري عن حبهم‬
‫يبد�أ الأطفال مهمتهم على طاوالت الأن�شطة‪ ،‬بتلوين البطاقة ّ‬
‫ملع ّلمتهم‪.‬‬
‫عند االنتهاء وتنظيف املكان وترتيبه‪ ،‬يعود الأطفال �إىل احللقة‪ ،‬فيتحاورون حول ما �صنعوه‪،‬‬
‫ثم يعربون بطالقة عن م�شاعرهم جتاه مع ّلمتهم ومهنة التعليم‪.‬‬
‫‪155‬‬
‫ً‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من ناحية النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫هيا نقفز ونحجل‬
‫يقفز ح�سب قدرته على القفز‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يحجل على قدم واحدة جان ًبا و�أما ًما مل�سافة معينة‪.‬‬
‫يبدي احرتا ًما للقوانني والأنظمة‪.‬‬
‫ر�سومات على الأر�ض للقفز واحلجل فوقها‪.‬‬
‫تر�سم املع ّلمة مربعات على الأر�ض كما يف ال�صورة املرفقة؛ ليحجل الأطفال ثم يقفزوا فوقها‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قطار‪ ،‬ويقفزون فوق املربعات بالقدمني‪.‬‬
‫يكرر الأطفال الن�شاط باحلجل على املربع الفردي بقدم واحدة‪ ،‬والقفز بالقدمني على‬
‫املربعني املتجاورين‪.‬‬
‫ُيك ّرر الن�شاط غري مرة‪ ،‬مع املحافظة على الدور‪.‬‬
‫يتوجه للعب احلر فيما تبقى من الوقت‪.‬‬
‫تعلن املعلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال ترتيب ال�ساحة اخلارجية‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني وين�شدون �أية �أن�شودة �أو �أغنية تع ّلموها عن الأعداد‬
‫�ساب ًقا‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫‪156‬‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أحمل ً‬
‫كرسيا‬
‫ي�شارك يف �أن�شطة متنوعة تتطلب تواز ًنا بثبات �أو مع حركة (ك�أن ي�شارك يف �أن�شطة تتطلب‬
‫‪3‬‬
‫يعيد الأدوات واملواد �إىل �أماكنها املخ�ص�صة بعد االنتهاء من العمل (با�ستقاللية معظم‬
‫الأحيان)‪.‬‬
‫كر�سي �صغري احلجم‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة الأطفال يف احللقة على الكرا�سي على �شكل ن�صف دائرة‪.‬‬
‫تدعو املع ّلمة الأطفال �إىل �إعادة كرا�سيهم �إىل مكانها حول الطاوالت‪.‬‬
‫تذكر املع ّلمة للأطفال ب�أن ث ّمة طريقة �صحيحة لنقل الكر�سي وحمله دون �إيذاء �أنف�سنا �أو‬
‫الآخرين‪ ،‬وتبد�أ تطبيقها �أمامهم‪.‬‬
‫تقف املع ّلمة �إىل جانب الكر�سي ومت�سك اجلانب الأعلى منه بيدها‪.‬‬
‫متيل املع ّلمة بجذعها �إىل الأمام‪ ،‬ومت�سك بحافة اجلزء املخ�ص�ص للجلو�س بيدها الأخرى‪.‬‬
‫تعتدل املع ّلمة يف وقفتها ومت�شي حاملة الكر�سي بكلتا يديها وتعيده �إىل مكانه املخ�ص�ص‪.‬‬
‫تكرر املع ّلمة خطوات حمل الكر�سي بالطريقة ال�صحيحة‪.‬‬
‫يقلد الأطفال املع ّلمة يف حمل الكر�سي ب�شكل فردي‪ ،‬ويعيدونه �إىل مكانه حتت �إ�شراف املع ّلمة‬
‫وتوجيهاتها‪.‬‬
‫يكرر الأطفال الن�شاط حتت �إ�شراف املع ّلمة حتى ي�صبح متق ًنا‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أفتح الباب‬
‫ن�شاط ‪9‬‬ ‫ينهمك يف الأن�شطة‪ ،‬وي�ستمر يف حماولة �إجناز امله ّمات على الرغم من‬
‫�صفحة ‪11‬‬
‫املعيقات التي تواجهه (با�ستقاللية‪ ،‬وبغياب ت�شجيع املع ّلمة)‪.‬‬
‫ُيقبل على االنهماك يف �أن�شطة تطبيقية مل ي�شارك فيها من قبل‪.‬‬
‫باب مبقب�ض‬ ‫‪3‬‬
‫تقف املع ّلمة مقابل الباب‪ ،‬ويقف الأطفال حولها من اجلانب املك�شوف لهم‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة يدها الأوىل على مقب�ض الباب‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة يدها الأخرى على الباب فوق املقب�ض‪.‬‬
‫تخف�ض املقب�ض للأ�سفل مرة واحدة وت�سحبه نحوها‪ ،‬وتخطو خطوة �إىل اخللف‪ ،‬وتغلقه‬
‫بالطريقة نف�سها مع خطوة �إىل الأمام‪.‬‬
‫تكرر املع ّلمة خطوات فتح الباب و�إغالقه بالطريقة ال�صحيحة‪.‬‬
‫يقلد الأطفال املع ّلمة يف فتح الباب و�إغالقه ب�شكل فردي حتت �إ�شراف املع ّلمة وتوجيهاتها‪.‬‬
‫يكرر الأطفال الن�شاط حتى �إتقانه‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال على الطاوالت وتطلب املع ّلمة �إليهم البدء بحل ن�شاط التفكري مع تقدمي‬
‫الت�شجيع امل�ستمر وامل�ساعدة الالزمة عند احلاجة‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أنشد مع معلمتي وأصدقائي‬
‫ملحنة �ضمن جمموعته‪ ،‬ويتحكم بحركاته مع نغمات املو�سيقى‪.‬‬ ‫ير ّدد الأنا�شيد ّ‬
‫يظهر اال�ستمتاع يف �أثناء احلركة على �أنغام الأغاين ال�شعبية والوطنية وغريها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ربا عن فهمه‪.‬‬‫يتفاعل مع الأنا�شيد بحركات اجل�سد مع ً‬
‫مييز الكلمات ذات الإيقاع والتنغيم فيما ي�سمعه من الق�ص�ص �أو الأنا�شيد‪.‬‬
‫ال يوجد‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف دائرة‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال �إن كانت فعاليات اليوم قد �أعجبتهم‪.‬‬
‫مبتهجا ف�صفق بيديك) مبرح وحما�سة‪ ،‬مع‬ ‫ً‬ ‫تغني املع ّلمة مع الأطفال �أن�شودة (�إن كنت �سعيدًا‬
‫ت�أدية احلركات باليدين والقدمني وحركات اجل�سد‪.‬‬
‫يردد الأطفال الأن�شودة مع املع ّلمة مرات عدة مع احلركات‪ ،‬ثم يختمون بعدها ب�أن�شودة‬
‫املع ّلمة‪.‬‬

‫‪159‬‬
Activity title: (My teacher) song
Outcomes:
Tools: Puppet
Procedures: ‫االسبوع‬
Ask the children to pay attention and listen to the song.
Use the puppet to grab the children’s attention
3
Sing with the song through acting and dancing in the circle
The song
My teacher
Teacher, teacher.
Where are you?
I’ve made a card for you
Pretty flowers.
In red and blue
To thank you for all you do.
Sing the song three times.

Ask the children to repeat and act out with the song
ّ
‫ تعلمت اليوم‬:‫اسم النشاط‬
‫ ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية «تع ّلمت اليوم» من‬،‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‬
.‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‬

160
www.jnob-jo.com
‫‪161‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اليوم‬
‫واال�سرتجاع‬ ‫التع ّلمية‬ ‫التع ّلمية‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪) 1‬‬
‫�أحدد‬ ‫ن�شاط احللقة‬
‫م�سافتي‬ ‫الروتيني الثابت‪:‬‬
‫لعبة ت�صنيف‬
‫قريب ‪� /‬أطابق ال�صورة‬ ‫�أحافظ على‬
‫الأحد‬
‫الألوان‬ ‫اللون الأزرق‬
‫مع الكلمة‬ ‫بعيد‬ ‫النظافة من حويل‬
‫�أقرب ‪/‬‬ ‫‪ +‬ق�صة حرف‬
‫�أبعد‬ ‫الواو‬
‫ن�شيد النظافة‬
‫�أ�شكل احلرف‬ ‫لعب حر‬ ‫الروتيني الثابت‪ :‬النمط اللوين‬
‫(و)‬ ‫ق�صة العدد (‪)1‬‬
‫منطي‬ ‫ن�شاط احللقة‬

‫�أطابق العدد �سرد ق�صة‬
‫الروتيني الثابت‪� :‬أكتب احلرف‬
‫مع ال�صورة‬ ‫اللوين ‪+‬‬
‫‪ Number‬تع ّلمت اليوم‬ ‫‪1‬‬
‫(و)‬ ‫�سورة الفاحتة‬
‫لعب حر‬ ‫)‪Letter (A‬‬
‫�سرد ق�صة‬ ‫�أبحث عن‬ ‫الروتيني الثابت‪:‬‬
‫عاملة النظافة‬ ‫مقاطع‬

‫رمز العدد‬ ‫الف�صول الأربعة قليل ‪ -‬كثري‬
‫احلرف‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪Write Letter‬‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫)‪(A‬‬
‫ن�شيدة اللون‬
‫بالرمل‬ ‫الروتيني الثابت‪:‬‬
‫الأزرق‬
‫�أقر�أ املقاطع‬ ‫�أكتب العدد‬ ‫�أحرتم‬

‫‪Clean up‬‬ ‫�أعرف‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪Song‬‬ ‫و�أكتبها‬ ‫عامل الوطن‬
‫الكمية‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫‪Cleaning up‬‬
‫‪story‬‬

‫‪162‬‬
‫دة الأوىل‪-‬‬
‫الوح‬
‫اأه اًل با ّ‬
‫لرو�ضة‬
‫ال‬
‫أ�ضبوع الرابع‬
‫قدير‬‫قيمة ت‬
‫عامل الوطن‬
‫تقدير عامل الوطن‬
‫لعمال النظافة دور كبري يف نظافة املجتمع وجماله‪ ،‬فهم الذين يحر�صون على نظافة الطريق‬
‫وال�شوارع واملنازل‪ ,‬وجعلها �أماكن �صاحلة للعي�ش ويف �أبهى �صورها‪ .‬فهم يعملون على راحتنا يف‬
‫�ساعات الليل والنهار‪ .‬لذلك فهم ي�ستحقون ال�شكر واالحرتام والتقدير‪ ،‬و�أن ُينظر �إليهم �شركاء‬
‫يف النهو�ض مبجتمعنا‪ .‬فبالرغم من �صعوبة حياتهم وق�سوتها �أحيا ًنا غري �أنهم ي�ؤدون عملهم‬
‫ب�إخال�ص ومهنية‪.‬‬
‫تدور �أحداث الأ�سبوع الرابع من الوحدة الأوىل حول مو�ضوع النظافة‪ ،‬تلك القيمة املهمة التي‬
‫و�سي ّكز ب�شكل‬
‫نحر�ص �أن يجعلها الطفل بو�صلة له يف جميع �سلوكياته داخل ال�صف وخارجه‪ُ .‬‬
‫خا�ص يف هذا الأ�سبوع على قيمة احرتام عامل النظافة وتقدير دوره الكبري يف املجتمع‪ .‬وهناك‬
‫جمموعة من الأن�شطة يف الأ�سبوع تدعم تلك القيمة وتعززها ومنها‪:‬‬
‫ن�شاط «�أحافظ على النظافة من حويل»‪.‬‬
‫ق�صة النظافة‪ ،‬ق�صة عاملة النظافة‪ ،‬ق�صة �أحرتم عامل الوطن‪.‬‬
‫�أن�شودة النظافة‪.‬‬
‫ن�شاط �أحرتم عامل الوطن‪ .‬ولتعزيز هذه القيمة لدى الطفل تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال‬
‫الذهاب ب�صحبة بابا وتقدمي وردة لعامل الوطن يف حارته وتقدمي ال�شكر له‪ ،‬ثم ت�س�أل يف‬
‫اليوم التايل عمن قام بهذا العمل‪ ،‬وتناق�ش الأطفال يف هذا الت�صرف اجلميل‪ ،‬وتقول لهم‬
‫يف نهاية هذا الأ�سبوع‪� :‬أنا فخورة بكم لأنكم حترتمون عامل الوطن وتقدرون طبيعة عمله‬
‫ال�شاق حتت املطر و�أ�شعة ال�شم�س ليبقى بلدنا نظي ًفا‪.‬‬
‫فعاملة النظافة �أو عامل الوطن‪ ،‬ذلك الإن�سان الذي ي�ؤدي خدمة بحجم الوطن‪ُ ،‬ق ِدّر له �أن ي�ؤدي‬
‫مهمة �صعبة و�ضرورية جدّا‪ ،‬لذلك فمن واجبنا تعزيز قيمة احرتامه وتقديره لدى الأطفال‬
‫واالبتعاد عن النظرة الدّونية له‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية األسبوعية (األسبوع الرابع)‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪,‬‬
‫فيتناول هذا الأ�سبوع مو�ضوع «رو�ضتي نظيفة»‪� ،‬إذ �سيم�ضي الطفل �أ�سبو ًعا ً‬
‫كامل يف‬
‫خربات تع ّلم ّية حقيقية يتعرف فيها �أهمية مهنة عاملة النظافة يف الرو�ضة وعامل الوطن‪،‬‬
‫ً‬
‫مدخل للتعريف ب�أهمية نظافة املكان يف‬ ‫و�ضرورة �أن يبدي احرتا ًما لأ�صحابها‪ ،‬و�سيكون هذا‬
‫جمتمع الطفل‪ ،‬وخا�صة رو�ضته‪ ،‬والأدوات التي ت�ستخدمها عاملة التنظيف‪ ،‬والأدوات التي‬
‫ي�ستخدمها عامل الوطن يف مهنته‪.‬‬
‫و�سيتعلم طفلكم‪/‬طفلتكم يف هذا الأ�سبوع حرف الواو (و) باللغة العربية وحرف (‪ )A‬باللغة‬
‫الإجنليزية‪ ،‬و�سيدر�س العدد (‪ ،)1‬و�سيم ّر ببع�ض اخلربات املهمة واملمتعة مثل (التحدث �إىل‬
‫عاملة النظافة يف الرو�ضة‪ ،‬وقراءة ق�ص�ص‪ ،‬وترديد �أنا�شيد عن النظافة‪ ،‬كما �سيميز اللون‬
‫الأزرق من باقي الألوان‪ ،‬و�سيتعرف عمل ًّيا امل�سافاتِ ‪( :‬قريب‪ /‬بعيد) والكميات‪( :‬قليل‪/‬‬
‫كثري)‪ ،‬والف�صول الأربعة‪� ،‬إ�ضافة �إىل �آداب تالوة القر�آن الكرمي‪ ،‬و�سيحفظ �سورة الفاحتة‬
‫ويتعرف معانيها‪ .‬فجميع تلك املعارف واملهارات واخلربات �سيتعلمها الطفل يف �أ�سلوب‬
‫تكاملي �شمويل‪.‬‬
‫ونظ ًرا �إىل � ّأن دوركم بالغ الأهمية يف م�ساعدة الرو�ضة على تنفيذ �أن�شطة هذا الأ�سبوع‪ ،‬ف�إننا‬
‫بع�ضا من االقرتاحات التي ميكن �أن تقدموها لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم لتعزيز تعلمهم يف‬ ‫نورد ً‬
‫هذا الأ�سبوع‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬
‫حتدثوا لطفلكم‪/‬لطفلتكم عن �أهمية نظافة املكان وعن مهنة عامل الوطن‬
‫و�أهميتها‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم‪/‬لطفلتكم تتحدث عن نظافة املكان ب�شكل عام والرو�ضة‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫ب�شكل خا�ص‪ ،‬و�أن�شدوا معه‪ /‬معها ن�شيد النظافة‪.‬‬
‫ريا‬
‫�أر�سلوا مع طفلكم‪/‬طفلتكم وردة �أو بطاقة �شكر لعاملة النظافة يف الرو�ضة تعب ً‬
‫عن االحرتام‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫�شجعوا طفلكم‪ /‬طفلتكم على ت�سمية �أ�شياء يف البيت فيها حرف الواو مثل (�صوف‪-‬‬
‫عطور‪ -‬ورود‪ -‬فول‪�...‬إلخ)‪.‬‬
‫اطلبوا �إىل طفلكم‪/‬طفلتكم �إعطاء امثلة على العدد (‪ )1‬من موجودات البيت‪ ،‬و�أع�ضاء‬
‫من ج�سمه‪ ،‬ومن البيئة املحيطة به مث ً‬
‫ال؛ �شم�س واحدة‪ ،‬قمر واحد‪.)..،‬‬
‫ا�سمحوا لطفلكم‪/‬لطفلتكم ب�أن ي�ساعد على تنظيف البيت‪ ،‬و�أر�سلوا معه للرو�ضة‬
‫�إحدى �أدوات النظافة كاملناديل الورقية املبللة مثال لينظف بها طاولته بعد االنتهاء‬
‫من وجبته‪.‬‬
‫�شاركوا طفلكم‪/‬طفلتكم ر�سم الف�صول الأربعة وعربوا لهم عن القيمة اجلمالية يف‬
‫ر�سمهم‪.‬‬
‫اطلبوا �إىل طفلكم‪/‬طفلتكم �أن يح�ضر �شي ًئا واحدا �أزرق اللون من غرفة نومه‪.‬‬
‫رددوا مع طفلكم‪/‬طفلتكم يوم ًّيا �سورة الفاحتة‪.‬‬
‫العبوا مع طفلكم‪/‬طفلتكم �ألعا ًبا تعزز مفهوم قريب ‪ -‬بعيد ومفهوم قليل ‪ -‬كثري‪.‬‬
‫ا�صطحبوا طفلكم‪/‬طفلتكم ليح ّيي عامل الوطن ويبدي له احرتامه وتقديره (ميكن‬
‫تقدمي وردة له)‪.‬‬
‫املع ّلمة‪.....................................:‬‬

‫‪165‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫كما وردت �ساب ًقا من ناحية النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أحافظ على النظافة‬
‫ي�ساعد على نظافة غرفة �صفه وغريها مقتد ًيا باحلديث ال�شريف «�إماطة الأذى عن‬ ‫‪4‬‬
‫الطريق �صدقة»‪.‬‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض �أخالقيات الدين الإ�سالمي‪(:‬النظافة)‪.‬‬
‫ُيقدّر ن�صائح الكبار وتوجيهاتهم و ُيطبقها‪.‬‬
‫�أوراق‪ ،‬مناديل مبللة �أو فوط للتنظيف‪� ،‬سلة املهمالت‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من عاملة التنظيف يف الرو�ضة تع ُمد ترك بع�ض الأوراق يف �أنحاء ال�صف‪ ،‬وعدم‬
‫تنظيف طاوالت ال�صف من الغبار يف ذلك اليوم‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من الأطفال النظر حولهم ثم ت�س�ألهم‪ :‬ما ر�أيكم يف �صفكم اليوم؟ �أهو نظيف‬
‫�أم مت�سخ؟‬
‫يجيب الأطفال وت�ستمع املع ّلمة لإجاباتهم‬
‫ت�ضع املع ّلمة �سلة املهمالت واملناديل والفوط مبكان قريب وتقول للأطفال‪ :‬ما ر�أيكم �أن‬
‫ننظف �صفنا؟‬
‫تقوم املع ّلمة بالتقاط فوطة �أو �أي قطعة قما�ش معدة م�سبقاً وتبد�أ مب�سح الطاولة وتطلب‬
‫�إىل الأطفال م�ساعدتها على التنظيف‪ ،‬وتر�شدهم �إىل ذلك‪.‬‬
‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال على تنظيف املكان وتو�ضح لهم �أهمية ما قاموا به‪ ،‬م�ؤكد ًة �أن الأو�ساخ‬
‫وتراكمها ت�ؤدي �إىل العديد من الأمرا�ض والأوبئة‪ ،‬و�أن ديننا الإ�سالمي والأديان الأخرى‬
‫ح ّثت على النظافة ومنها �إماطة الأذى عن الطريق‪ ،‬فت�ست�شهد باحلديث ال�شريف‪�« :‬إماطة‬
‫الأذى عن الطريق �صدقة» وتو�ضح معناه‪.‬‬

‫‪166‬‬
‫�ضل�ضلة ق�ض‬
‫ال‬ ‫ق�ضة ر �ص منهاج ريا�ص‬
‫أطفال ال ّتطوّريّ‬ ‫َ�ضْ َم ُة جو َد‬
‫اسم النشاط‪ :‬قصة حرف الواو‬

‫امل‬
‫ُ علمة الفا�ضلة‪،‬‬
‫كتبت ق�صة‬
‫أهل “رَ�ضْ مَ ةُ جودَ”‬ ‫“ا اً‬
‫لتقدمي حرف ا‬ ‫بالرو�ضة”‬
‫لواو‪ .‬ويُقدّم هذا ا‬ ‫�ضمن مو�ضوع‬
‫حلرف يف الأ�ضبوع ا‬
‫ر َْ�ض َم ُة جو َد‬
‫“رو�ضتي نظيفة”‪1 .‬‬ ‫يتوقع اأن يُ�ضهم‬
‫لرابع من وحدة‬ ‫�ض�ص للأ‬ ‫الق‬ ‫�ضرد‬
‫طفال يف حتقيق‬ ‫فيها تلك امل‬
‫جملة من النت‬ ‫تعلقة بتعليم ال‬
‫وان�ضجاماًا مع النهج الت قراءة وتطوير اجتاهات اإيجابية اجات التطوريّة‬
‫ال�ضموليّة‪ ،‬مبا‬
‫نحو القراءة على‬ ‫كاملي يف التعلّم‬ ‫الق�ضة م‬
‫فاهيم وقيماًا متعلقة بنظافة ال �ضمن منهاج ريا�ص الأطفال ال وجه اخل�ضو�ص‪.‬‬ ‫لل‬
‫تّطو‬ ‫رو�ضة وتر‬ ‫مو�ضوعات من‬
‫ّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬ ‫الق�ضة‪ ،‬اأم عند جهة اأخرى‪ .‬ومن املهم للمعلّمة تيبها من جهة‪ ،‬ومب‬

‫ح‬ ‫وقيم‬ ‫فاهيم‬ ‫ا‬
‫ياتية عابرة‬ ‫أن تتنبه لهذه‬ ‫مع الأطفال و‬
‫مناق�ضتها‬
‫عند‬ ‫�ضواء‬ ‫القيم واملفاهيم‬ ‫ح‬ ‫ؤل‬ ‫و‬ ‫الت�ضا‬ ‫تعليم‬ ‫وهو‬ ‫الق�ضة‬
‫�ضرد‬ ‫ولها‪ .‬مع‬ ‫حرف الواو‪.‬‬
‫التاأكيد على ال‬ ‫وفيما يلي بع�ص‬
‫هدف الرئي�ص من‬ ‫جتاهات وامل‬ ‫وال‬ ‫القيم‬
‫هارات واملفاهيم املت‬ ‫‪ -‬التوا�ضل‪ /‬ا‬
‫�ضمنة يف ق�ضة‬ ‫حلوار‪ :‬يف (قال‬
‫“رَ�ضْ َم ُة جودَ”‪:‬‬ ‫فعلت يا جود!)‪.‬‬
‫‪ -‬ا ّتخاذ القرار‪( :‬ر�ضم وليد وليد‪ :‬انظري ماذا‬
‫جرواًا)‪،‬‬ ‫‪-‬ا‬
‫لنقد‪( :‬انظري ماذا فعلت يا مقابل تردُّد جود‬
‫(ل‪ ،‬ل‪� ،‬ضاأر�ضم‬ ‫جود!)‪.‬‬
‫ي�ستمع �إىل ق�صة ق�صة حرف الواو‪« ،‬ر�سمة جود» باهتمام متزايد‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫خروفاًا اأو قطّ ة)‪.‬‬ ‫الإبداع وتقدير‬
‫الفن‪( :‬ر�ضمت‬
‫ليد)‪.‬‬ ‫و‬ ‫ور�ضم‬ ‫جود‬ ‫‪ -‬التخطيط‪:‬‬
‫(ل‪ ،‬ل‪� ،‬ضاأر�ضم‬
‫‪ -‬تر�ضيد ال�ضتهلك‪ ( :‬خروفاًا اأو قطّ ة)‪.‬‬
‫يظهر من‬ ‫ا�ضتخدمت‬
‫ا�ض‬ ‫حيث‬ ‫خلل الر�ضم‪،‬‬ ‫رية)‪.‬‬ ‫كث‬ ‫ق‬
‫اًا‬ ‫أورا‬ ‫ا‬
‫تخدم وليد ورقة وا‬ ‫‪ -‬امل�ضوؤول‬
‫حدة‪ ،‬بينما جود‬ ‫يّة البيئيّة‪( :‬ان‬
‫ياأتي التاأكيد على اأ ظري ماذا فعلت يا‬
‫جود!‪ /‬جمعت‬ ‫همية ا‬
‫جود الورق و�ضا‬ ‫‪ -‬امل�ضاركة والتعاون‪( :‬ا حلفاظ على بيئة‬
‫يظهر فه ًما ب�أن املواد املطبوعة‪ ،‬املكتوبة ولي�ست الر�سوم التو�ضيحية‪،‬‬

‫التعلّم وامل�ضاهمة يف تنظيفها عدها وليد)‪ .‬وهنا‬ ‫أخذ وليد‬ ‫‪-‬‬
‫وترتيبها‪.‬‬ ‫حتمّل امل�ضوؤوليّة‪( :‬جمعت وجود ورقاًا واأقلم‬
‫اًا‪ /‬جمعت جود‪،‬‬ ‫جود ا‬ ‫ك‬
‫و�ضاعدها وليد)‪.‬‬ ‫و�ضا‬ ‫أوراق‬ ‫ل‬ ‫لمات حرف ال‬
‫عدها وليد)‪.‬‬ ‫‪ 1‬يرجى التكرم با واو‪ :‬ورق‪ ،‬وردة‪،‬‬
‫خروف‪ ،‬جرو‪.‬‬ ‫لطلع على‬ ‫ال‬
‫خطوات تقدمي ا‬ ‫أطفال التطوّري‪.‬‬
‫حلرف كما عُر�ضت‬
‫بالتف�ضيل يف دليل‬
‫الوحدة ودليل‬
‫تنفيذ منهاج ريا�ص‬
‫هي ما تنقل �أحداث الن�ص املكتوب‪.‬‬

‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة بق�صة تقر�أ له‪.‬‬
‫ي�شرح املعنى العام للق�صة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫يتعرف موقع الأ�صوات يف الكلمة (يف بداية الكلمة‪ ،‬ويف نهايتها)‪.‬‬
‫مييز �صوت احلرف «واو» من خمارجه ال�صحيحة‪.‬‬
‫ق�صة «ر�سمة جود»‪� ،‬صندوق املفاج�آت‪ ،‬جم�سمات و�صور‪ ،‬بطاقات احلرف والكلمات وال�صور‬
‫(وردة‪ ،‬خروف‪ ،‬ورق‪ ،‬جرو)‪ ،‬لوحة اجليوب‪.‬‬
‫تتبع املع ّلمة خطوات تطبيق ن�شاط (ق�صة احلرف) الواردة يف اليوم الأول من الأ�سبوع الثالث‬
‫من هذه الوحدة‪.‬‬
‫نشاط انتقالي‪ :‬نشيد النظافة‬
‫ربا عن فهمه‪.‬‬ ‫يتفاعل مع الأنا�شيد بحركات اجل�سد مع ً‬
‫يظهر قدرة يف تغيري نربات �صوته ح�سب الأن�شودة‪.‬‬
‫الأطفال �أنف�سهم‪.‬‬
‫ين�شد الأطفال ب�صحبة معلمتهم مع حركات يعربون فيها بج�سدهم عن بع�ض الكلمات مثل‪:‬‬
‫دق الباب وفتحه و�إغالقه‪ ،‬وحركات التنظيف‪�..‬إلخ‪.‬‬
‫الباب‬
‫دق‪ ..‬دق‪ ..‬دق من يدق َ‬
‫أبواب‬
‫النظافة وال�صحة فافتحوا ال َ‬
‫النظافة تنقذنا والأو�ساخ تهلكنا‬
‫ه ّيا ننظف رو�ضتنا لنحافظ على �صحتنا‬
‫أبواب‬
‫يف وجه الأو�ساخ ه ّيا نغلق ال َ‬
‫‪167‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬اللون األزرق‬
‫�صفحة ‪15‬‬ ‫ي�ستمع �إىل الق�ص�ص باهتمام متزايد‪.‬‬
‫مييز الألوان الأ�سا�سية والثانوية (اللون الأزرق)‪.‬‬
‫يعرب عن القيم اجلمالية يف احلياة‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪4‬‬
‫يوازن بني الأ�شياء من ناحية (ال�شكل‪� ،‬أو احلجم‪� ،‬أو اللون)‪.‬‬
‫ينتقل من مهمة �إىل �أخرى عندما يطلب �إليه ذلك‪.‬‬
‫يبني هياكل خمتلفة مثل (جدران‪ ،‬جدران املنازل‪ ،‬ج�سور) با�ستخدام املكعبات‪.‬‬
‫ي�شارك �أفكاره متحد ًثا عن الهياكل التي بناها‪.‬‬
‫�سلة فيها كرات ملونة بجميع الألوان‪ ،‬ق�صة و�صور لأ�شياء لونها �أزرق‪ ،‬ق�صا�صات ورق زرقاء‬
‫اللون‪ ،‬ورقة عمل حلوت مفرغ‪ ،‬مالقط غ�سيل زرقاء اللون‪ ،‬كومة مالب�س متعددة الألوان مع‬
‫وجود قطع ذات لون �أزرق‪ ،‬من�شر غ�سيل‪.‬‬
‫ال�ستذكار اللون ال�سابق (الأحمر) ت�ضع املع ّلمة �سلة فيها كرات جلميع الألوان‪ ،‬وتطلب �إىل‬
‫الأطفال �إح�ضار الكرات احلمراء فقط‪.‬‬
‫ت�سرد املع ّلمة ق�صة عن اللون الأزرق للأطفال مع ال�صور‪ ،‬ويكون يف الق�صة �أ�شياء حتمل‬
‫اللون الأزرق مثل‪ :‬طائرة زرقاء‪ ،‬كرة زرقاء‪ ،‬حوت �أزرق‪� ،‬سماء زرقاء‪ ،‬ع�صفور �أزرق‪�..‬إلخ‪.‬‬
‫فتقول‪� :‬سافرت �سارة مع ماما وبابا �إىل بلد بعيد‪ ،‬فركبت طائرة زرقاء اللون وبيدها كرتها‬
‫الزرقاء ال�صغرية‪ ،‬وطارت �إىل �أعلى ف�شاهدت ال�سماء الزرقاء‪ ،‬ونظرت من نافذة الطائرة �إىل‬
‫الأ�سفل ف�شاهدت البحر بلونه الأزرق و�شاهدت حو ًتا ازرق كبري ي�سبح بداخله‪ ..‬قالت �سارة‬
‫لأمها‪ :‬ماما �أنظري ما �أكرب هذا احلوت وما �أجمل لونه‪ ،‬نظرت الأم من النافذة ف�شاهدت‬
‫ع�صفو ًرا �أزرق يطري فقالت ل�سارة‪ :‬انظري ما �أجمل هذا الطري الأزرق‪ ،‬قالت �سارة‪ :‬ما �أجمل‬
‫اللون الأزرق‪.‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال يف م�ضمون الق�صة و�أحداثها الرئي�سة‪ ،‬للتو�صل �إىل مفهوم اللون‬
‫الأزرق‪ ,‬مع التذكري ب�آداب احلديث‪ ،‬ويجيب الأطفال عن �أ�سئلة املع ّلمة ب�شكل فردي‪.‬‬
‫‪168‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقة اللون الأزرق‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال ذكر �أ�شياء من حولهم لونها �أزرق‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من الأطفال �إح�ضار �أي �شيء من ال�صف لونه �أزرق‪.‬‬
‫توجه املع ّلمة الأطفال �إىل الأركان التع ّلم ّية حيث‪:‬‬
‫ق�ص�صا (فيها ر�سومات مل ّونة بالأزرق)‪ ،‬وتوجههم املعلمة �إىل‬
‫ً‬ ‫يف ركن املكتبة‪ ،‬يق ّلب الأطفال‬
‫حتديد اللون الأزرق يف ر�سومات الق�ص�ص‪ .‬ثم توزع املع ّلمة كرا�سات الأن�شطة على الأطفال‬
‫املوجودين يف الركن‪ ،‬وتطلب منهم حل ن�شاط التلوين اخلا�ص باللون الأزرق‪.‬‬
‫يف ركن البناء‪ ،‬يبني الأطفال جم�س ًما �أزرق من اختيارهم‪ ،‬و ُي�شرتط بنا�ؤه من املكعبات ذات‬
‫‪4‬‬ ‫جم�سم احلوت الأزرق يف ورقة العمل بق�صا�صات ورقية زرقاء‬

‫اللون الأزرق فقط‪.‬‬
‫يف ركن الفن‪ ،‬يز ّين الأطفال ّ‬
‫اللون‪.‬‬
‫يف ركن الدراما‪ ،‬يلعب الأطفال لعبة ن�شر الغ�سيل‪ ،‬فيخرجون (مالقط الغ�سيل) ذات اللون‬
‫الأزرق‪ ،‬ثم يلتقطون قطع الغ�سيل الزرقاء اللون من كومة املالب�س املتعددة الألوان ا ّلتي‬
‫�أح�ضرتها املع ّلمة وين�شرونها‪.‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال وتوجههم خالل جولتها بني الأركان‪.‬‬
‫ينظف الأطفال الأركان ويعيدون (جوازات ال�سفر) �إىل مكانها بعد االنتهاء‪ ،‬ويعودون �إىل‬
‫احللقة‪ ،‬ويتحدّثون عن �أعمالهم وع ّما فعلوه داخل الأركان‪.‬‬
‫ين�شد الأطفال مع املع ّلمة �أن�شودة اللون الأزرق مع الرق�ص‪:‬‬
‫� ٌ‬
‫�أزرق ٌ‬
‫لون ما �أحالهُ‪ ....‬يف �ألعابنا قد نلقا ُه‬
‫يف ال�سماء ويف البحار‪� ...‬أزرق ٌ‬
‫لون �أحببناه‬
‫�إر�شادات‪ :‬يف اليوم ال�سابق‪ ،‬تذكر املع ّلمة الأهل بخربة اللون الأزرق التي �سيح�صل عليها‬
‫الأطفال يف اليوم التايل‪ ،‬وتطلب �إليهم عرب جمموعة الأهايل �أن يرتدي الطفل‪/‬الطفلة يف‬
‫قمي�صا �أو ربطة �شعر لونها �أزرق‪� ،‬أو يح�ضر لعبة من البيت لونها �أزرق‬
‫ً‬ ‫الغد بلوزة �أو‬

‫‪169‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة الخارجية‬ ‫االسبوع‬
‫اسم النشاط‪ :‬أحدد مسافتي (قريب ‪ /‬بعيد_ أقرب ‪ /‬أبعد)‬ ‫‪4‬‬
‫ي�ستخدم امل�صطلحات الدالة على امل�سافة (قريب‪ ،‬بعيد‪� ،‬أقرب‪� ،‬أبعد)‬
‫ي�شارك يف �أن�شطة متنوعة تتطلب تواز ًنا بثبات �أو مع حركة (ك�أن ي�شارك يف �أن�شطة تتطلب‬
‫�شريط ال�صق‪ ،‬كرات حمراء وزرقاء‪� ،‬سلتان فارغتان‪.‬‬
‫ً‬
‫�شريطا ال�ص ًقا م�ستقي ًما قري ًبا من جتمع الأطفال على �أر�ض ال�ساحة اخلارجية‬ ‫ت�ضع املع ّلمة‬
‫ً‬
‫و�شريطا �آخر بعيدًا عنهم‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من �أحد الأطفال الوقوف على اخلط القريب‪ ،‬ومن طفل �آخر الوقوف على‬
‫اخلط البعيد‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬هل (فالن) ‪-‬وتذكر ا�سم الطفل القريب‪ -‬بعيد عنا �أم قريب؟‬
‫ت�ستمع املع ّلمة �إىل �إجابات الأطفال وتعززها‪ ،‬ثم ت�س�أل عن الطفل الثاين الذي يقف على‬
‫ال�شريط البعيد ال�س�ؤال ال�سابق نف�سه‪.‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل جمموعتني‪ ،‬وت�ضع �سلتني فارغتني‪� ،‬إحداهما على اخلط القريب‪،‬‬
‫والأخرى على اخلط البعيد‪.‬‬

‫‪170‬‬
‫تعطي املع ّلمة التعليمات فتطلب �إىل �إحدى املجموعتني عند �سماع �صوت ال�صافرة اال�ستمتاع‬
‫بو�ضع الكرات احلمراء يف (�أقرب) �سلة وتكرر هذه الكلمة غري مرة‪ ،‬والكرات الزرقاء يف (�أبعد‬
‫�سلة)‪،‬وتكرر هذه الكلمة �أكرث من مرة‪ ،‬ثم جتمع الكرات‪ ،‬وتعيد الك ّرة مع املجموعة الثانية‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬ت�شرف املع ّلمة على اللعب‪ ،‬وتركز على �أهمية االلتزام بالتعليمات‪ ،‬وبعد االنتهاء‬
‫يلعب الأطفال لعباً حراً‪.‬‬
‫االسبوع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬

‫‪4‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أطابق الكلمة مع الصورة‬
‫يظهر ا�ستجابة ملا ي�سمع‪.‬‬

‫ن�شاط ‪1‬‬
‫�صفحة ‪14‬‬ ‫يدرك �أن احلروف ت�شكل كلمات‪.‬‬
‫مييز �صوت احلرف «و» من خمارجه ال�صحيحة‪.‬‬
‫يطابق بني الكلمة التي ي�سمعها وال�صورة الدالة عليها‪.‬‬
‫يردد �صوت احلرف «و» من خمارجه ال�صحيحة‪.‬‬
‫ق�صة احلرف‪ ،‬لوحة اجليوب‪ ،‬بطاقات ال�صور‪ ،‬بطاقات الكلمات (حرف الواو) فيها ملون‬
‫باللون الأحمر) بطاقات حرف الواو‪ .‬هذه الكلمات هي كلمات الق�صة التي قدمت للطفل‪.‬‬
‫تتبع املع ّلمة خطوات تطبيق ن�شاط (الكلمة وال�صورة الواردة يف اليوم الأول من الأ�سبوع الثالث‬
‫من هذه الوحدة)‪.‬‬

‫‪171‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعبة تصنيف األلوان‬
‫يتفاعل مع �أقرانه ب�إيجابية‬ ‫االسبوع‬
‫‪4‬‬
‫�سلة كبرية يوجد فيها ق�صا�صات كراتني بجميع الأ�شكال والألوان‪� ،‬سلة �صغرية زرقاء و�سلة‬
‫�صغرية حمراء‪.‬‬
‫ت�ش ّوق املع ّلمة الأطفال وت�شجعهم على التفاعل واملرح فتقول‪� :‬سننهي يومنا بلعبة جميلة‬
‫حتتاج لتعاونكم وم�ساعدتكم لبع�ضكم‪.‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل جمموعات ح�سب عددهم‪ ،‬بحيث تكون كل جمموعة مكونة من‬
‫‪� 5‬أطفال‪.‬‬
‫يلعب الأطفال جمموعة تلو الأخرى‪ ،‬بانتقاء ق�صا�صات الكراتني وت�صنيفها‪ ،‬على �أن تو�ضع‬
‫الزرقاء يف ال�سلة الزرقاء والق�صا�صات احلمراء يف ال�سلة ال�صغرية احلمراء‪ ،‬مع ت�شجيع باقي‬
‫املجموعات وت�صفيقها‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من الأطفال التعاون مع بع�ضهم على �إمتام املهمة‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة يف نهاية الن�شاط‪ :‬ه ّيا لن�صفق لأنف�سنا فقد جنحنا يف مهمتنا‪ ،‬وي�صفق اجلميع‪.‬‬
‫ّ‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية تع ّلمت اليوم من‬

‫‪172‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫كما ورد �ساب ًقا من ناحية النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬قصة العدد (‪( )1‬غرفة األرنب الصغير)‬ ‫أطفال ال ّتطوّريّ‬
‫ال‬ ‫�ص منهاج ريا�ص‬
‫ال ْر َنبِ ا َّ‬
‫ل�ض ِغ ِ‬
‫ري‬
‫�ضل�ضلة ق�ض‬
‫ق�ضة ُغ ْر َف ُة ْ أ َ‬
‫املعلمة الفا‬
‫�ضلة‪،‬‬
‫ُكتبت‬
‫الأ ق�صة “غُ رْ فَةُ َْ أ‬
‫ُغ ْر َف ُة ا ْ أَ‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬ ‫العدد (‪ )1‬في‬

‫أهل بالرو�ضة” �ضمن لعدد (‪ .)1‬ويُقدّم‬
‫ال ْرن َِب ال�ضغ‬
‫�ضبوع الرابع من وحدة “ا اً َّ ِيرِ ” لتقديم ا‬
‫اأن يُ�ضهم �ضرد‬
‫يتوقع‬
‫ل ْر َن ِب ال َّ�ضغي ِر‬
‫“رو�ضتي نظيفة”‪1 .‬‬
‫مو�ضوع‬ ‫الق�ض�ص للأ‬ ‫ال‬
‫تجاهها‪.‬‬ ‫حقيق‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫طفال‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫ي‬
‫ّة‪،‬‬ ‫�ضمول‬
‫‪-‬ا‬ ‫جملة من النت‬ ‫تلك المتعلقة ب‬
‫إدارة الذات‪ :‬قيام ا‬ ‫اجات التطوريّة‬ ‫تعليم القراءة وتت‬ ‫الق�ض�ص والكتب‬
‫لأرنب بتوجيه ق‬ ‫طوير اتجاهات اإي‬ ‫على وجه الخ�ض‬
‫دراته واإمكاناته‬ ‫من اأجل تحقيق‬ ‫منهاج ريا�ص الأطفال التّطو و�ص‪ .‬وان�ضجاماًا مع النهج التك جابية نحو قراءة‬
‫في البحث عن‬ ‫هدفه بتنظيف‬
‫المكن�ضة‪ ،‬والتفكير‬ ‫وترتيب الغرفة‪.‬‬ ‫وط‪:‬‬ ‫‪ -‬اإدارة ال�ضغ‬ ‫في التعلّم �ضمن‬
‫املي‬ ‫ال‬ ‫ّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬ ‫تيبها‬ ‫الرو�ضة وتر‬
‫يذكر رموز الأعداد املكتوبة التي ي�شري �إليها‪.‬‬

‫خلل‬ ‫من‬ ‫اهيم وقيمااً‬ ‫مف‬ ‫ق�ضة‬ ‫جهة‪ ،‬وبمف‬ ‫من‬
‫أرنب‬ ‫عدم ا�ضت�ضلم ال‬ ‫هدفه‬ ‫متعلقة بنظافة‬ ‫اهيم وقيم حياتية‬ ‫المهم للمعلّمة‬
‫ومن‬
‫�ضلته البحث‬ ‫وموا‬
‫‪ -‬التعلم‬ ‫اأن تتنبه لهذه القيم والمف عابرة للمو�ضوعات‬
‫لحين تحقيق‬ ‫الم�ضتمر‪ :‬من‬ ‫من جهة اأخرى‪.‬‬ ‫اهيم‬ ‫مناق�ضتها مع الأ‬
‫خلل التجربة‬ ‫�ضواء عند �ضرد‬ ‫تعليم العدد ‪ 1‬طفال والت�ضاوؤل ح‬
‫تعلّم الأرنب ط‬ ‫والمح‬ ‫ولها‪ .‬مع التاأكيد على الهدف الر الق�ضة‪ ،‬اأم عند‬
‫ريقة جيدة في‬ ‫‪ -‬المب افظة على نظافتها‪.‬‬ ‫ئي�ص‬
‫‪.‬‬
‫ترتيب الغرفة‪،‬‬ ‫مبادرة الأرنب‬
‫ادرة‪:‬‬ ‫من الق�ضة وهو‬ ‫بع�ص القيم وا‬
‫وفيما يلي‬
‫اإلى تنظيف وت‬ ‫‪ -‬العمل‬ ‫والمهارات والمف‬
‫اهات‬ ‫لتج‬
‫ال�ضغِيرِ ”‪:‬‬
‫ْ أَ‬
‫ال ْرن َِب َّ‬
‫عمل‬ ‫يعتبر‬ ‫‪ -‬ال المنزلي‪ :‬حيث يعتبر تنظيف وت رتيب الغرفة والذي‬ ‫اهيم المت�ضمنة‬
‫جيد‪.‬‬ ‫إنتا‬ ‫في ق�ضة “غُ رْ فَةُ‬ ‫‪ -‬اتخاذ‬
‫‪4‬‬
‫رتيب‬ ‫القرار‪ :‬قرر ال‬
‫المنزل‪ /‬الغرفة‬ ‫حتى جية‪ :‬ح�ضل الأرنب‬
‫ي�ستمع �إىل الق�ص�ص باهتمام متزايد‪.‬‬ ‫‪ -‬الوعي ال�ضحي‪ :‬أرنب اأن عليه اأن‬
‫عمال‬ ‫ل‬
‫أ‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫غرفة‬ ‫على‬
‫المنزلية‪.‬‬
‫من خلل عمله‬
‫ظيفة ومرتبة‬ ‫واإن كان ت‬ ‫ينظف غرفته‪.‬‬
‫‪ -‬الم�ضوؤولية‪ :‬حقيق الهدف ب�ضكل‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫ب‬ ‫وعي الأرنب‬ ‫‪-‬‬
‫غير مبا�ضر ودون اأن ي�ضعر الأ على هذا الهدف‪،‬‬ ‫ظيف غ‬ ‫تن‬ ‫همية‬
‫أمل والت�ضاوؤل‪:‬‬ ‫ا‬ ‫الت‬
‫و‬
‫ؤ‬ ‫�ضعور الأرنب بم�ض‬ ‫رفته من خلل ا‬ ‫من خلل ت�ضا‬
‫رنب‪.‬‬
‫غرفته ونظ‬ ‫تجاه‬ ‫وليته‬ ‫‪ -‬تقدير الج‬ ‫وؤله مع نف�ضه عن مكان وجود لقرار الذي اتخذه‪.‬‬ ‫‪ -‬التنبوؤ‪ :‬من‬
‫افتها وترتيبها‪.‬‬ ‫في‬ ‫مال‪ :‬ح�ضل الأرنب‬ ‫الم‬ ‫المكن�ضة‪ .‬خلل البحث والت‬
‫على‬ ‫نهاية‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫هدفه‬ ‫فكير يتنباأ الأرنب ال�ضغير اأين كن�ضة المفقودة‪.‬‬
‫�ضعى اإليه فاإنه يقدر الجمال ويتذ غرفة مرتبة وج‬ ‫يمكن اأن يجد‬ ‫‪-‬‬
‫ميلة‪ ،‬واإن كان هذا‬ ‫وقه‪.‬‬ ‫الب‬ ‫ؤولية‬ ‫و‬ ‫الم�ض‬
‫يئية‪� :‬ضعور ال‬
‫أرنب بم�ضوؤوليته‬ ‫يقوم بتنظيفها‪.‬‬
‫تجاه غرفته ونظا‬
‫يجيب عن �أ�سئلة الأحداث الرئي�سة يف الق�صة امل�سموعة‪.‬‬ ‫فتها‪ ،‬وقراره باأن‬
‫عوره بالم�ضوؤولية‬
‫ودليل تنفيذ منهاج‬
‫تمثل بيئته‪ ،‬و�ض‬
‫يف دليل الوحدة‬
‫والتي‬ ‫رفته‬ ‫لقة الأرنب مع غ‬
‫عُر�ضت بالتف�ضيل‬
‫خطوات تقدمي ا‬
‫حلرف كما‬
‫لقة مع البيئة‪ :‬ع‬
‫بالطلع على‬
‫التكرم‬
‫التطوّري‪.‬‬
‫‪ -‬الع‬
‫يرجى‬ ‫‪1‬‬
‫ريا�ص الأطفال‬
‫يعيد �سرد الأحداث كما وردت يف املحتوى امل�سموع‪.‬‬

‫يعد منط ًّيا من (‪.)0-10‬‬

‫يتع ّرف مفهوم العدد با�ستخدام الأ�شياء احلقيقية امللمو�سة من حوله‪.‬‬
‫ق�صة العدد (‪( )1‬غرفة الأرنب ال�صغري)‪ ،‬بطاقات العدد (‪ ،)1‬خرز متو�سط احلجم‪ ،‬ما�صات‪،‬‬
‫بذور مثل؛ الفا�صوليا‪ ،‬فول‪ ،‬كرات بال�ستيكية ملونة‪ ،‬قطع من الليغو ال�صغرية‪� ،‬صندوق من‬
‫الكرتون مزين من اخلارج �أو كي�س من القما�ش الداكن �أو البال�ستيك‪.‬‬
‫تقر�أ املع ّلمة ق�صة العدد (‪ ،)1‬فتعر�ض بداية غالف الق�صة‪ ،‬وت�س�أل عن الأ�شياء املوجودة فيه‪.‬‬
‫تقر�أ املع ّلمة ق�صة العدد (‪ )1‬با�ستخدام التنغيم ال�صوتي‪ ،‬وتتوقف املع ّلمة لتطرح بع�ض‬
‫الأ�سئلة على ال�صور املوجودة فيها مثال‪ :‬كم �أرن ًبا يف الق�صة؟ كم جزرة وجد الأرنب؟ وهكذا‪....‬‬
‫ثم تكمل ال�صفحة التي تليها وهكذا لباقي ال�صفحات‪.‬‬
‫تطرح املع ّلمة ال�س�ؤال الآتي‪ :‬ع ّم حتدثت الق�صة؟ وما العدد الذي ذكر وتكرر يف الق�صة؟‬
‫يردد الأطفال مع املع ّلمة الأعداد من (‪ )1-10‬بال�شكل الآتي‪ :‬واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪� ،‬أربعة‪،‬‬
‫خم�سة‪� ...‬إىل ع�شرة‪.‬‬
‫مثل‪ :‬اخلرز �أو املا�صات‪ ،‬وبطاقات الأعداد من (‪ )1-3‬على‬ ‫ت�ضع املعلمة كومة من البذور‪ً ،‬‬
‫الطاوالت �أمام الأطفال ‪.‬‬
‫تطلب �إىل كل طفل �إخراج �شيء واحد من الكومة‪ ،‬وو�ضعه بعيدًا عنها‪ ،‬ثم ت�س�ألهم ب�شكل‬
‫فردي كم �شيء �أخرجت من الكومة؟‪ ،‬ثم تطلب �إليهم ب�شكل فردي �إخراج �شيء واحد ورفعه‬
‫�أمام البقية‪ ،‬وت�س�ألهم ب�شكل فردي‪ :‬كم �شيء �أخرجت من الكومة؟‪ ،‬ثم تطلب �إىل �أحد الأطفال‬
‫�إخراج بطاقة العدد (‪ )1‬من بني بقية البطاقات‪ ،‬ثم تقول‪ :‬هذه بطاقة العدد واحد ويقر�أ‬
‫واحد‪ ،‬ثم تطلب �إىل الأطفال قراءته جماع ًيا ثم زمر ًيا ثم فرد ًيا‪.‬‬
‫‪173‬‬
‫تطلب �إىل كل طفل‪ /‬طلفة مرة �أخرى �إخراج �شيء واحد من الكومة التي �أمامه‪ ،‬ثم �إخراج‬
‫بطاقة العدد الذي يدل عليه‪.‬‬
‫تطلب املعلمة �إىل �أحد الأطفال تعني العدد (‪ )1‬على لوحة الأعداد التي �أعدتها م�سبقا‬
‫(لوحة كبرية تتكون من الأعداد من (‪ )1-20‬على �شكل مربعات وكل مربع فيه عدد)‪،‬‬
‫وقراءته‪ .‬وتكرر ذلك مع عدة �أطفال‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �أمامها �صندو ًقا للمفاج�آت الذي ح�ضرته �ساب ًقا (قد يكون على �شكل كي�س من‬
‫القما�ش الداكن) يحوي �أ�شياء حم�سو�سة مثل كرات �صغرية‪ ،‬قطع ليغو وغريها‪ ،‬وتطلب �إىل‬ ‫االسبوع‬
‫‪4‬‬
‫مثل كرة واحدة‪� ،‬أو قطعة واحدة من الليغو‪ ،‬وعدها‪،‬‬ ‫عدة �أطفال �أن يخرجوا من الكي�س؛ ً‬
‫ورفع البطاقة التي متثل رمز العدد (‪.)1‬‬
‫يعطي الأطفال �أمثلة من املواد املوجودة داخل الغرفة ال�صفية مثل؛ لوح واحد (‪ ،)1‬حا�سوب‬
‫واحد (‪...)1‬ويف كل مرة تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �إخراج بطاقة العدد (‪ )1‬وقراءتها‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬كم خال ًقا لهذا الكون؟ كم �أن ًفا خلق اهلل لك؟ كم ف ًما؟ كم ر� ًأ�سا؟ كم‬
‫�شم�سا خلق؟ كم قم ًرا؟‪�....‬إلخ والإجابة من الأطفال �ستكون دائ ًما العدد واحد (‪.)1‬‬ ‫ً‬
‫ي�ص ّفق الأطفال واملع ّلمة مرة واحدة‪ ،‬ويقفزون مرة واحدة‪ ،‬ويحجلون مرة واحدة‪ ،‬ويدورون‬
‫مرة واحدة‪ ،‬ويغم�ضون عي ًنا واحدة وهكذا‪.‬‬
‫نشاط انتقالي‬
‫يجل�س الأطفال يف احللقة وتخربهم املع ّلمة �أنهم �سيقومون بن�شاط ا�سرتخاء وتخيل‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �إغالق عيونهم وتخيل �أنف�سهم داخل حديقة وباليد �سلة‪،‬‬
‫وتتحدث بنربة �صوت هادئة ومريحة‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة القول‪ :‬ها �أنتم داخل احلديقة‪ ،‬وبيدكم ال�سلة ومن حولكم الأ�شجار والورود‪،‬‬
‫�ضعوا يف �سلتكم �شي ًئا واحدًا‪ ،‬و�ستخربونني الح ًقا ما هو‪ ...‬افتحوا الآن عيونكم‪ ،‬وخذوا‬
‫�شهي ًقا‪ ،‬و�أخرجوا الزفري بهدوء (تقوم املع ّلمة بذلك ليقلدها الأطفال) �س�أبد�أ ب�س�ؤالكم عن‬
‫ال�شيء الذي و�ضعتموه يف �ساللكم‪.‬‬

‫‪174‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬النمط اللوني‬
‫يتقبل امل�ساعدة من �أقرانه‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫يقدم امل�ساعدة لأقرانه عند حاجتهم �إليها‪.‬‬
‫مكعبات بال�ستيكية (�أحمر‪� ،‬أزرق)‪ ،‬خرز بحجم كبري (�أحمر‪� ،‬أزرق)‪ ،‬بطاقات على �شكل قلب‬
‫(�أحمر‪� ،‬أزرق)‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقات على �شكل قلب باللونني الأحمر والأزرق‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال ت�سمية‬
‫الألوان‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة هذه البطاقات �أمام الأطفال‪ ،‬وتو�ضح لهم مفهوم النمط اللوين‪ ،‬مكررة الن�شاط‬
‫بغري منط‪.‬‬
‫ناق�صا‪ ،‬وتطلب من الأطفال �إكماله‪.‬‬
‫منطا ً‬ ‫ت�شكل املع ّلمة من البطاقات نف�سها ً‬
‫أمناطا لونية ناق�صة مكونة من مكعبات‪ ،‬خرز كبري‪،‬‬ ‫توزع املع ّلمة على طاوالت الأن�شطة � ً‬
‫بطاقات على �شكل قلب‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة الأطفال على الطاوالت على �شكل جمموعات‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال التعاون على‬
‫تكملة الأمناط الناق�صة‪.‬‬
‫تقوم املع ّلمة بجولة بني طاوالت الأن�شطة ّ‬
‫وتوجه الأطفال وت�ساعدهم‪.‬‬
‫تعر�ض املجموعات �أعمالها‪ ،‬وتناق�ش ما �أُجنز‪ ،‬وتقدّم املع ّلمة تغذية راجعة‪ ،‬وتو�ضح الأخطاء‬
‫وت�صححها‪ ،‬وتعزز الأطفال جمي ًعا على جمهودهم‪.‬‬

‫‪175‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعب حر‬ ‫االسبوع‬
‫يبادر �إىل اقرتاح تنفيذ �أن�شطة معينة �أو االنهماك يف نوع معني من اللعب‪.‬‬
‫ي�ستعمل الأدوات واملواد مراع ًيا �شروط الأمن وال�سالمة التي تعلمها (با�ستقاللية)‪.‬‬
‫يتنبه على املواقف غري الآمنة �أو اخلطرة ويخرب الرا�شدين عنها‪.‬‬
‫�ألعاب ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫توجه املع ّلمة الأطفال للعب احلر ب�أجهزة اللعب يف �ساحة الألعاب اخلارجية‪.‬‬

‫‪176‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أشكل الحرف (و)‬
‫ن�شاط ‪4+5‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪17‬‬ ‫يدرك �أن احلروف ت�شكل كلمات‪.‬‬
‫مييز �أوجه الت�شابه واالختالف يف ر�سم احلروف الهجائية‪.‬‬
‫يلفظ �صوت احلرف (و) على نحو وا�ضح و�سليم‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ي�شارك �أقرانه يف الأن�شطة الكتابية اجلماعية‪.‬‬
‫مي ّيز بني الأ�شكال املختلفة للحروف (مت�صلة وغري مت�صلة) يف �أثناء الكتابة‪.‬‬
‫ي�ش ّكل احلرف (و) با�ستخدام �أدوات متن ّوعة‪.‬‬

‫ق�صة احلرف‪ ،‬بطاقات �صور احلرف‪ ،‬بطاقات كلمات‪ ،‬احلرف‪ ،‬لوحة اجليوب‪ ،‬احلرف (و)‬
‫مق�صو�صا من ورق الزجاج ومل�ص ًقا على بطاقات‪ ،‬معجون‪ ،‬حبال مق�صو�صة ب�شكل �صغري‪،‬‬ ‫ً‬
‫ورق �شفاف‪ ،‬غراء‪.‬‬
‫تتبع املع ّلمة خطوات ن�شاط ت�شكيل احلرف املذكورة �ساب ًقا يف اليوم الثاين من الأ�سبوع‬
‫الثالث من هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪177‬‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬نشيد النظافة‬
‫ي�شارك يف �إلقاء ال�شعر والأنا�شيد‪.‬‬
‫يظهر قدرة على تغيري نربات �صوته ح�سب الن�شيد‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪4‬‬
‫يظهر قدرة على تكرار �أ�صوات الكلمات يف الن�شيد‪.‬‬
‫يظهر قدرة على التحكم بحركات يديه وج�سمه يف �أثناء ت�أدية الن�شيد وال�شعر‪.‬‬
‫هاتف املع ّلمة النقال‪� ،‬سماعة‪.‬‬
‫يقف الأطفال ومعلمتهم يف احللقة ويبد�ؤون الن�شيد م ًعا مع احلركات‪ ،‬ويف املرة الثانية‬
‫ت�سجل املع ّلمة ن�شيد الأطفال بال�صوت اجلماعي ثم الفردي‪.‬‬
‫الباب‬
‫دق‪ ..‬دق‪ ..‬دق من يدق َ‬
‫أبواب‬
‫النظافة وال�صحة فافتحوا ال َ‬
‫النظافة تنقذنا والأو�ساخ تهلكنا‬
‫ه ّيا ننظف رو�ضتنا لنحافظ على �صحتنا‬
‫أبواب‬
‫يف وجه الأو�ساخ ه ّيا نغلق ال َ‬
‫ين�شد الأطفال الن�شيد مع املع ّلمة‪ ،‬معربين عنه بال�صوت واحلركات‪.‬‬

‫يكرر الأطفال الن�شيد غري مرة ثم حتاورهم املع ّلمة يف نظافة املكان من حولهم‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪178‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫كما ورد �ساب ًقا من ناحية النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و �إجراءات تنفيذ‬
‫اسم النشاط‪ :‬سورة الفاتحة‬
‫االسبوع‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫يطبق �آداب تالوة القر�آن الكرمي (اال�ستعاذة‪ ،‬الب�سملة‪ ،‬اجللو�س بطريقة منا�سبة‪.)...،‬‬
‫ين�صت بخ�شوع للقر�آن الكرمي‪.‬‬
‫يتلو بع�ض الآيات وال�سور الق�صرية‪.‬‬

‫يظهر فه ًما للمعنى الإجمايل للآيات الكرمية يف �سورة الفاحتة‪.‬‬
‫امل�صحف ال�شريف‪ ،‬احلا�سوب‪.‬‬
‫وتو�ضح طريقة حمله‪ ،‬و�أنه‬ ‫تعر�ض املع ّلمة على الأطفال امل�صحف ال�شريف وتعرفهم �إ ّياه‪ّ ،‬‬
‫كالم اهلل الذي نزل �إىل ر�سوله حممد �صلى اهلل عليه و�سلم‪ ،‬وتعرفهم �أن لغته هي اللغة‬
‫العربية‪ ،‬و�أن تالوته عبادة وتقرب �إىل اهلل عز وجل‪.‬‬
‫تتو�صل املع ّلمة مع الأطفال �إىل �أهمية �آداب التالوة كاال�ستعاذة‪ ،‬والب�سملة‪ ،‬واجللو�س بخ�شوع‬
‫واال�ستماع والإن�صات اجليد لآيات القر�آن الكرمي‪.‬‬
‫تفتح املع ّلمة امل�صحف ال�شريف على �سورة الفاحتة‪ ،‬وتعرف الأطفال ا�سمها و�أنها ال�سورة‬
‫الأوىل يف ترتيب �سور القر�آن الكرمي‪.‬‬
‫ي�ستمع الأطفال لتالوة �آيات �سورة الفاحتة من احلا�سوب ثم من املع ّلمة‪.‬‬
‫يتعرف الأطفال املعنى العام لل�سورة من املع ّلمة‪.‬‬
‫تتلو املع ّلمة الآيات وتدرب الأطفال على الرتديد من خلفها ولفظ املفردات فيها ً‬
‫لفظا‬
‫ً‬
‫يردد الأطفال ال�سورة يوم ًّيا حلفظها‪.‬‬

‫‪179‬‬
Activity title: Letter (A)
Outcomes:
Uses familiar phrases (e.g. Hello, Good morning).
Knows some simple words (e.g. ant, apple, ax). Activity
Recognizes letter (A) phonetically. 10+11
page 22
Knows how to write letter (A) correctly.
Recognizes the use of upper and lower case of the letter and
form them within a defined space.
Listens and enjoys nursery rhymes. ‫االسبوع‬
Selects familiar objects by name (e.g. ax, apple).
Tools: 4
Surprise box/flash cards/real objects (e.g. apple, ax).
Procedures:
Sit in the circle to revise the daily routine with the children.
Introduce the words (apple,ax ,ant) through the surprise box by
using (real objects and flash cards)
Sit in the circle and sing the song (What’s in the box today?)
ask the children to close their eyes, then ask them to open their
eyes and show them the objects one by one (apple,axe and a
picture of an ant). Repeat the words many times focusing on the
sound of letter (A)
Point to an apple and say(apple),ask the children to repeat
the word three times,then ask them to point and say the word
(apple)
Sing letter(a) song
Angry ant says /a/ / a/ /a/
Angry ant says / a / / a/ /a/
/a/ is for ant
/a/ is for apple
/a/ is for ax
/a/ /a/ /a/ /a/ a/
The children should sing the song with their teacher.
Show the children the flash cards of letter (A) both of the upper
and lower case, ask them to repeat the name and the sound of
letter (A) in this way (capital A, small a, /a/ /a/ /a/)
Stick the flash cards of the upper and the lower case of letter
(A), ask the children to point to the letter and say name and
sound of the letter loudly.

180
www.jnob-jo.com
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أكتب الحرف (و)‬
‫�صفحة ‪18‬‬ ‫يلفظ �صوت احلرف «و» على نحو وا�ضح و�سليم‪.‬‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬ ‫ي ّتبع ال ّتنقيط لكتابة احلروف ّ‬
‫مي�سك القلم بطريق ٍة �صحيحةٍ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫يكتب احلرف ب�أ�شكاله املتن ّوعة ‪ -‬يف �أ ّول الكلمة �أو و�سطها �أو �آخرها‪.‬‬
‫يظهر قدرة على الت�آزر الب�صري احلركي يف �أثناء �إم�ساك القلم‪.‬‬
‫يتع ّرف نقطة بداية احلرف «و»‪ ،‬ونقطة نهايته‪.‬‬
‫�أوعية الرمل بعدد املجموعات‪ ،‬كرا�سة الأن�شطة‪� ،‬أقالم لوح (فلوما�سرت)‪.‬‬
‫تتبع املع ّلمة خطوات تنفيذ ن�شاط �أكتب احلرف‪ ،‬الواردة يف اليوم الثالث من الأ�سبوع الثالث‬
‫من هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪181‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫وني‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نمطي‬
‫‪4‬‬
‫يقارن بني الأ�شياء من حيث (ال�شكل‪� ،‬أو احلجم‪� ،‬أو اللون)‪.‬‬
‫كرات زرقاء وحمراء‪.‬‬
‫يتوجه الأطفال �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫منطا ً‬
‫كامل بالكرات الزرقاء واحلمراء‪.‬‬ ‫تذكر املع ّلمة الأطفال بالنمط اللوين فت�شكل ً‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل جمموعتني‪.‬‬
‫ناق�صا بالكرات لكل جمموعة يختلف عن منط املجموعة الأخرى‪،‬‬ ‫منطا ً‬ ‫ت�شكل املع ّلمة ً‬
‫وتطلب �إىل الأطفال �إكماله‪.‬‬
‫ترتك املع ّلمة الأطفال يلعبون لع ًبا ح ًّرا‪.‬‬

‫‪182‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أطابق العدد مع الصورة‬
‫يطابق بني الأ�شياء (‪� 3‬أو �أكرث من الأدوات‪ ،‬وال�صور‪ ،‬والر�سوم‪ ،‬والأعداد)‪.‬‬
‫ي�شري �إىل الأعداد املكتوبة من (‪ )0 - 20‬بت�سل�سل‪ ،‬على نح ٍو غري مرتب وف ًقا للتعليمات‪.‬‬
‫يع ّد الأعداد‪ ،‬ويطابقها ببطاقات �صور ور�سومات‪.‬‬
‫بطاقات الأعداد (‪ ،)1,2,3‬بطاقات ال�صور (‪.)1,2,3‬‬

‫تهيئ املع ّلمة للن�شاط من خالل الطلب �إىل الأطفال العد منط ًيا لغاية العدد (‪ ،)10‬وتطلب‬
‫�إىل �أحد الأطفال �إخراج بطاقة العدد (‪ )1‬من جمموعة بطاقات الأعداد التي �أمامها‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل �أحد الأطفال قراءة العدد‪ ،‬ثم تطلب �إىل طفلني �آخرين ب�شكل منفرد‬
‫�إعطاءها �شي ًئا واحدًا (‪ )1‬من موجودات الغرفة‪.‬‬
‫جتهز املع ّلمة بطاقات رموز الأعداد‪ ،‬وبطاقات ال�صور التي متثل الأعداد‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة بطاقات رموز الأعداد وبطاقات ال�صور التي متثلها على كل الطاوالت ب�شكل‬
‫ع�شوائي‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال على الطاوالت بتوجيه من املع ّلمة‪.‬‬
‫يطابق الأطفال بني العدد ‪ 1‬فقط وال�صورة التي متثله‪ ،‬على �أن ي�ضعوا بطاقة رمز العدد‬
‫(‪ )1‬مع ال�صورة التي تنا�سبه وتطلب املعلمة �إىل الطفل تربير كيف قام مبطابقة ال�صورة مع‬
‫بطاقة العدد (‪ )1‬معا‪ ،‬وملاذا؟‪.‬‬
‫تتجول املع ّلمة بني املجموعات وتطلب �إليهم التحدث عما عملوه‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة الأطفال على الأركان كالآتي‪:‬‬
‫مثل باللون الأزرق‪.‬‬‫‪ -‬ركن الفن‪ :‬يلون الأطفال كرة واحدة ً‬
‫‪ -‬ركن الدراما‪ :‬يلعب الأطفال �أدوا ًرا تتعلق بالعمل يف حمل التنظيف اجلاف «الدراي كلني»‪،‬‬
‫في�ضع الع ّمال قطعة مالب�س واحدة يف كي�س كرتوين وي�سلمونها �إىل الزبائن‪.‬‬
‫‪ -‬ركن املكتبة‪ :‬يت�صفح الأطفال الكتب والق�ص�ص يف ركن املكتبة ويقلبون �صفحاتها‪.‬‬
‫مثل ع�صفور‪� ،‬أو كتاب‪� ،‬أو �شجرة يف ق�صة �أو‬‫ويبحثون الأطفال عن �صورة ل�شيء واحد ً‬
‫جملة م�صورة‪..‬‬
‫‪ -‬ركن البناء‪ :‬ي�شكل الأطفال رمز العدد واحد باملكعبات على الأر�ض‪.‬‬
‫‪183‬‬
.‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال وتوجههم خالل جولتها بني الأركان‬
‫ ويعودون‬،‫ينظف الأطفال الأركان ويعيدون (جوازات ال�سفر) �إىل مكانها بعد االنتهاء‬
.‫ ويتحدّثون عنها وع ّما قاموا به داخل الأركان‬،‫للحلقة‬
Activity title :Number (1)
Outcomes:
Recognizes numbers and count up to 10.
Recognizes number (1).
Copies number(1) using a paint brush, markers or pencils. Activity
Makes number(1) using materials (e.g. blue playdough). 13+14
page 22 ‫االسبوع‬
Recognizes the color blue.
Tools:
Blocks/pens/markers/ blue playdough/ blue objects (e. g. blue pens,
4
blue markers, blue toys).
Procedures:
Count from (1-10) ask the children to count with you loudly.
Use the surprise box which has (pens, markers and flash cards of the
numbers), Pick (1) pen, then ask the children: ( How many pens do
i have?).Answer the question saying: (1), then raise the pen and say
(1) pen then show them the flash card of number (1). Ask the children
to pick only (1) thing from the surprise box and match it with the flash
card of number (1).
Ask the children to raise one hand up in the air and say (1).
Ask the children to put their fingers on their nose and say (1).
Each child should count and match. Make sure that they all count
and match cards with the things correctly.
Ask the children to look around and find objects in the classroom that
we can find one of (e.g.one board, one door and so on).
Let the children listen to number (1) song.
Number (1) song
(one big elephant, (1), one big elephant (1), boogie woogie dance with
me one big elephant,one small mouse(1),one small mouse(1), boogie
woogie dance with me one small mouse).
Ask the kids to sing and count with the song.
Write number (1) on the board show the children the right way of
writing number(1) by using the starting point and the arrows. Make
sure that all the children follow the instructions and write the number
correctly.
Use the surprise box to show the children blue objects , raise the blue
pen ,and ask: How many pens do I have? (1) Then ask them what
color is this pen?( it is blue pen.) Raise the blue alligator toy and ask:
how many alligators do I have? Then ask what color is it? And let the
children say: blue and so on…
Ask the children to look in the box and find blue objects that you
have already put in, ask them (What color is this ball? It is blue.
Show the children the flash card of color blue, repeat the name of the
color three times, ask the children to repeat after you.
Ask the children to go around the tables to do the task which is making
number (1) with the blue playdough.
184
www.jnob-jo.com
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬سرد قصة‬
‫مييز املعنى العام للق�صة امل�سموعة‪.‬‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض املفردات امل�ألوفة يف الق�صة امل�سموعة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫يظهر ا�ستيعا ًبا �سمع ًّيا للق�ص�ص من خالل طرحه للأ�سئلة �أو التعليقات‪.‬‬
‫تنمية االجتاهات الإيجابية يف الق�صة‪.‬‬

‫ق�صة ذات قيمة من اختيار املع ّلمة‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وجتل�س املع ّلمة يف املنت�صف‪ ،‬ما ر�أيكم �أن‬
‫ن�ستمع �إىل ق�صة‪ :‬ه ّيا دعونا ن�ستمع �إليها جيدًا‪.‬‬
‫�أن تكون الق�صة؟ ت�ستمع �إىل (‪ )4 - 5‬منهم‪ ،‬ثم تقول �أح�سنتم‪ :‬ه ّيا نبد�أ‪.‬‬
‫تقر�أ املع ّلمة م�ستخدمة التلوين ال�صوتي‪ ،‬وعندما تنهي‪ ،‬تطرح جمموعة من الأ�سئلة عن‬
‫مو�ضوع الق�صة‪ ،‬وما ورد فيها‪ ،‬ثم تطلب �إىل �أحدهم �إعادة �سرد الق�صة‪.‬‬
‫تعزز الأطفال‪ ،‬وت�شكر لهم ح�سن اال�ستماع‪.‬‬
‫ّ‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية تع ّلمت اليوم من خالل‬
‫واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫‪185‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫كما ورد �ساب ًقا من ناحية النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و �إجراءات تنفيذ‬
‫اسم النشاط‪ :‬الفصول األربعة‬

‫يذكر �أ�سماء الف�صول الأربعة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يذكر مظاهر ك ّل ف�صل‪.‬‬
‫يرفع متطو ًعا يده للإجابة عن �أ�سئلة املع ّلمة‪.‬‬
‫يلتزم الأنظمة والآداب يف �أثناء تنفيذ الأن�شطة والنقا�ش‪.‬‬
‫بطاقات الف�صول الأربعة‪� ،‬صندوق املفاج�آت‪ ،‬ر�سومات ملظاهر كل ف�صل‪ ،‬احلا�سوب‪.‬‬
‫جتهز املع ّلمة بطاقات الف�صول الأربعة ور�سومات ملونة للف�صول الأربعة‪ ،‬مع الرتكيز فيها‬
‫على الأ�شجار وما يح�صل لها من تغيريات يف كل ف�صل‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة على الأطفال ر�سوم الف�صول الأربعة و�صورة ال�شجرة يف كل منها‪ ،‬وتناق�شهم‬
‫فيها‪.‬‬
‫كل �صورة يعرب عنها الأطفال ت�ضعها على الأر�ض حتى تكتمل �صور الف�صول الأربعة‪.‬‬
‫ت�شرح املع ّلمة ‪-‬من خالل �صور على احلا�سوب‪ -‬ال�سبب امل�ؤدي �إىل الف�صول الأربعة‪ ،‬وهو‬
‫دوران الأر�ض حول ال�شم�س‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �صو ًرا متعددة للف�صول الأربعة يف �صندوق املفاج�آت‪ ،‬وتطلب �إىل كل طفل‪/‬‬
‫طفلة احل�صول على �صورة منها‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة كل طفل‪ /‬طفلة عن ا�سم الف�صل الذي يحمل �صورته‪ ،‬وت�س�أل عن واحد من‬
‫مظاهره الظاهرة يف ال�صورة‪ ،‬وت�ستمع �إىل �إجاباتهم فرد ًّيا‪.‬‬
‫ي�ستنتج الأطفال مما �سبق ا�سم الف�صل الذي هم فيه يف هذا الوقت من ال�سنة‪.‬‬

‫‪186‬‬
Activity title: Write Letter (A a)
Outcomes:
Recognizes and names the capital and small case of
letter(A). Activity
Recognizes the use of upper and lower case of the 10+11+12
page 22+23
letter and form it within a defined space.
Writes letter(A) correctly.
Copies letter(A) using paint brush, markers or pencils.
Makes letter(A) using materials (e.g. seeds).
4 Tools:
Flash cards/board/books/seeds/puppet.
Procedures:
Put the flash cards of letter (A a) in the circle (apple, ant and ax)show
the children the pictures and read the words loudly focusing on the
sound of letter (A a).
Match the pictures and their words,then ask the children to repeat
each word three times,then ask the children to match the picture and
the word by themselves.
Revise the new vocabulary by playing the (chairs game), stick the
cards at the back of the chairs play a song and when it stops the kid
who sits on the chair should say the word. Do this to revise all the
words of the lesson.
Note: Don’t exclude any child from the game.
To enrich and brain storm the thinking of the children you may use
this question:
A fruit that is red and may be green or yellow as well, and it begins with
the sound /a/ What is it?
Write the upper and lower case of the letter on the board then write it
on the air giving your back to the children to show them the right way
of writing the letter using Mr. Finger.
Start by writing the upper case of letter (A) giving writing directions, for
example: start from the dot follow the arrows, use the talking puppet
while writing, and saying this is capital (A). And do the same for the
lower case of the letter.
Ask the children to make the letter with seeds.
Ask the children to bring their books and go around the tables to write
letter(A).
Monitor the children while they are writing. Make sure that they are
writing correctly.

187
www.jnob-jo.com
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪:)1‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬قليل ‪ -‬كثير‬
‫يرتب �أو ي�سل�سل الأ�شياء املح�سو�سة ح�سب طولها وحجمها وكتلتها و�سعتها‪.‬‬
‫ي�ستخدم امل�صطلحات الدالة على‪:‬‬
‫الكمية‪ :‬قليل وكثري‪� /‬أقل و�أكرث‪ /‬الأقل والأكرث‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪4‬‬
‫ي�ؤدي مه ّمات تتطلب ا�ستخدام احلركات الدقيقة كاللعب باملعجون‪� ،‬أو ع�صر قطعة �إ�سفنج‪،‬‬
‫�شك اخلرز يف خيط‪ ،‬ربط احلذاء‪ ،‬ت�صنيف املكعبات‬ ‫�أو فتح كبو�سنة املالب�س‪ ،‬تزرير الأزرار‪ّ ،‬‬
‫ال�صغرية‪.‬‬
‫ُي�ؤ ّدي امله ّمات املوكولة �إليه يف الرو�ضة طواعية وب�شكل منا�سب‪.‬‬
‫�سلتا خ�ضار‪ ،‬مكعبات‪ ،‬حيوانات‪ ،‬بطاقات الدر�س مر�سو ًما عليها �شجرة ومكتو ًبا عليها (قليل)‬
‫و�أخرى مكتو ًبا عليها (كثري) بطاقات مر�سوم عليها �شجرة تفاح فارغة معدّة م�سب َقا‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �أمامها يف احللقة �سلتي خ�ضار‪� ،‬إحداهما ممتلئة باخل�ضار‪ ،‬والأخرى فيها قليل‬
‫من اخل�ضار‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال عن كمية اخل�ضار الكثرية وكمية اخل�ضار القليلة‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة جمموعتني من املكعبات‪ :‬جمموعة كثرية باللون الأزرق‪ ،‬و�أخرى قليلة باللون‬
‫الأحمر‪ ،‬وت�س�أل الأطفال‪� :‬أي املجموعتني كثري؟ و�أيهما قليل؟‬
‫تتلقى املع ّلمة يف كل مرة �إجابات الأطفال وتعطيهم املجال للتعبري عن اختيارهم‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة ثالث جمموعات من احليوانات �أمام الطلبة‪ :‬الأوىل مكونة من حيوانني‪،‬‬
‫الثانية مكونة من �أربعة حيوانات‪ ،‬والثالثة مكونة من ع�شرة حيوانات‪ ،‬وت�س�أل الأطفال‪� :‬أي‬
‫هذه املجموعات �أقل؟ و�أيها �أكرث؟‬
‫تتلقى املع ّلمة �إجابات الأطفال وتعطيهم املجال للتعبري عن اختيارهم وتطلب �إىل الطفل‪/‬‬
‫الطفلة تربير �إجابته‪ ،‬كيف عرف املجموعة الأكرث؟‪ ،‬قد ي�ستخدم الطفل العد‪.‬‬

‫‪188‬‬
‫يتوجه الأطفال �إىل الأركان التع ّلم ّية فيقومون مبا ي�أتي‪:‬‬
‫‪ -‬ركن الفن‪ :‬ير�سم الأطفال على البطاقات املر�سوم عليها �شجرة فارغة والتي �أعدتها املع ّلمة‬
‫م�سب ًقا حبات من التفاح ح�سب الكلمة املكتوبة على البطاقة (قليل‪ ،‬كثري) وتقر�ؤها املع ّلمة‬
‫للطفل‪ ،‬مع ت�أكيدها عدم بدء الر�سم حتى تقر�أ له الكلمة الدالة على الكمية التي �سري�سمها‪.‬‬
‫‪ -‬ركن الدراما‪ :‬ي�ستمر الأطفال يف اللعب يف حمل التنظيف اجلاف (الدراي كلني)‪ ،‬فيلعب‬
‫الأطفال دور العامل الذي يق�سم املالب�س �إىل جمموعتني‪� :‬إحداهما قليلة والأخرى كثرية‪.‬‬
‫‪ -‬ركن املكتبة‪ :‬يوزع الطفل ‪ /‬الطفلة الكتب والق�ص�ص املوجودة يف الركن وفق عدد �صفحاتها‬
‫‪4‬‬ ‫�إىل (قليل) �أو (كثري)‪.‬‬

‫‪ -‬ركن البناء‪ :‬يبني الطفل من املكعبات جمموعات قليلة و�أخرى كثرية‪.‬‬
‫‪ -‬ركن االكت�شاف‪ :‬يكت�شف الأطفال الكميات من خالل �أوعية عدة موجود فيها �أنواع خمتلفة‬
‫قليل منها يف �إحدى دائرتني‬ ‫من احلبوب (فا�صولياء‪ ،‬ذرة‪� ،‬أرز‪�..‬إلخ) في�ضع الطفل ً‬
‫مر�سومتني على كرتون (‪ )A4‬ويف الدائرة الأخرى املر�سومة على نف�س الكرتون ي�ضعون‬
‫ريا من نوع احلبوب نف�سه ويقارنون بني الكميتني وهكذا‪(...‬على املع ّلمة و�ضع ‪5 - 4‬‬ ‫كث ً‬
‫كراتني (‪ )A4‬مر�سوم عليها دائرتان يف احلجم نف�سه‪ ،‬ليت�سنى للأطفال جميعهم يف الركن‬
‫اللعب واالكت�شاف)‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �صندوق (جوازات �سفر) الأطفال يف منت�صف احللقة‪ ،‬وتطلب �إليهم احل�صول‬
‫على (جوازات �سفرهم) قبل اختيار �أركانهم‪ ،‬وتذكرهم �أنهم ال ي�ستطيعون االنتقال من ركن‬
‫�إىل �آخر �إال من خاللها‪.‬‬
‫ت�شرف املع ّلمة على عمل الأطفال يف الأركان التع ّلم ّية وتقيمها‪ ،‬وت�صحح اخلط�أ منها‪.‬‬

‫‪189‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬ابحث عن رمز العدد (‪)1‬‬ ‫االسبوع‬
‫يذكر رموز الأعداد املكتوبة التي ي�شري �إليها (‪.)1‬‬
‫يجري بتحكم دون �أن يقع‪ ،‬ويناور يف �أثناء اجلري‪ ،‬ويقف بثبات عندما يلزم‪.‬‬
‫�صافرة‪ ،‬بطاقات رموز العدد (‪.)1‬‬
‫توزع املع ّلمة بطاقات لرمز العدد (‪ )1‬يف �أرجاء �ساحة اللعب قبل خروج الأطفال �إليها‪.‬‬
‫ت�شرح املع ّلمة للأطفال ما يجب القيام به عند �إطالقها ال�صافرة‪.‬‬
‫عند �إطالق املع ّلمة ال�صافرة‪ ،‬يجري الأطفال يف �ساحة اللعب باحثني عن بطاقة رمز العدد‬
‫(‪. )1‬‬
‫من يجد البطاقة‪َ ،‬ي ْجر ِعائدًا �إىل املع ّلمة‪ ،‬ويذكر رمز العدد (‪ )1‬الذي وجد بطاقته‪ ،‬فتعززه‬
‫املع ّلمة‪.‬‬
‫ت�ؤكد املع ّلمة للأطفال التعامل ب�إيجابية ولطف مع الأ�صدقاء‪ ،‬خا�صة عند �إيجاد �أكرث من‬
‫بطاقة‪� ،‬إذ يجب تركها ليجدها الآخرون‪ ،‬واحل�صول فقط على بطاقة واحدة لرمز العدد (‪)1‬‬
‫ترتك املع ّلمة الأطفال يلعبون لع ًبا ح ًّرا بعد انتهاء الن�شاط ال�سابق‪.‬‬

‫‪190‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬مقاطع الحرف‬
‫يلفظ �صوت احلرف «و» على نحو وا�ضح و�سليم‪.‬‬
‫مي�سك القلم بطريق ٍة �صحيحةٍ‪.‬‬
‫ير�سم احلروف ا ّلتي �أمامه م ّتب ًعا ال ّتنقيط‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫يتبع اجتاه الكتابة العربية من اليمني �إىل الي�سار‪.‬‬
‫ير�سم املقاطع ا ّلتي �أمامه م ّتب ًعا ال ّتنقيط‪.‬‬
‫يربط الطفل بني حرف الواو وحريف املد (ا‪ ،‬ي)‪.‬‬
‫بطاقة احلرف يف بداية الكلمة «و»‪ ،‬بطاقات وحرف املد (ا)‪ ،‬احلرف «و» على بطاقة (وا)‪،‬‬
‫�أقالم‪ ،‬كرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقة احلرف « و» على لوحة اجليوب‪.‬‬
‫يلفظ الأطفال احلرف «و» مركزين على �صوته ال�صحيح ب�شكل جماعي ثم زمري ثم فردي‪.‬‬
‫ت�ضع يف اجلهة املقابلة للحرف حرف املد الذي تع ّلموه م�سب ًقا « و»‪ ،‬ويلفظ الأطفال حرف املد‬
‫ب�شكل جماعي ثم زمري ثم فردي‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من �أحد الأطفال �إقران حرف «و» مع حرف املد « ا»‪ ،‬من خالل و�ضع بطاقة‬
‫احلرف بجانب حرف املد ولفظهما معاً‪ ( ،‬وا)‪ ،‬ثم تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء لفظ حرف املد‪،‬‬
‫وتقدم لهم الت�شجيع املالئم‪.‬‬
‫تعر�ض املعلمة جمموعة من ال�صور املرفقة ببطاقات الكلمات ل�صور فيها حروف امل ّد « ا «‬
‫ممي ًزا بلون خمتلف با�ستخدام لوحة اجليوب‪.‬‬
‫ت�شري املعلمة �إىل ال�صورة ثم تقر�أ الكلمة التي تعرب عنها والإ�شارة �إىل املد فيها مع احلرف‬
‫ال�سابق ملو ًنا بلون خمتلف‪.‬‬
‫تعيد املعلمة قراءة مد الألف مع احلرف ال�سابق (وا)‪ ،‬وتكرر ذلك �أكرث من مرة مع مد‬
‫ال�صوت مبقدار حركتني‪.‬‬
‫تعر�ض املعلمة �صو ًرا وكلمات تعرب عنها‪ ،‬فيها حرف امل ّد الألف‪ ،‬وت�س�أل الأطفال ما هذه‬
‫ال�صورة؟ يجيبون م ًعا‪ :‬هي �صورة وادي ً‬
‫(مثل)‪ ،‬واملقطع (وا) مكتوب باللون الأحمر‪.‬‬
‫‪191‬‬
‫توزع املعلمة الأطفال �إىل ثنائيات‪ ،‬وتوزع �صور البطاقات والكلمات التي حتوي حرف املد‬
‫الألف‪ .‬ثم تك ّلفهم قراءة الكلمة التي تعرب عنها ال�صورة مراعي ًة �صوت املد فيه‪ ،‬تتابع املعلمة‬
‫الأطفال‪ ،‬وتقدم التغذية الراجعة الداعمة لهم من �أجل ت�صحيح �أخطائهم‪ ،‬ثم يثبتون هذه‬
‫البطاقات يف لوحة اجليوب ويعر�ضونها �أمام باقي زمالئهم مركزين فيها على �صوت حرف‬
‫املد‪.‬‬
‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة الختامية واالسترجاع‬ ‫االسبوع‬
‫اسم النشاط‪ :‬سرد قصة عاملة النظافة‬ ‫‪4‬‬

‫مييز املعنى العام للق�صة امل�سموعة‪.‬‬
‫يظهر فه ًما لبع�ض املفردات امل�ألوفة يف الق�صة امل�سموعة‪.‬‬
‫يظهر ا�ستيعا ًبا �سمع ًّيا للق�ص�ص من خالل طرحه الأ�سئلة �أو التعليقات‪.‬‬
‫تنمية االجتاهات الإيجابية يف الق�صة‪.‬‬
‫ق�صة «عاملة النظافة يف الرو�ضة»‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وجتل�س املع ّلمة يف املنت�صف‪ ،‬ما ر�أيكم �أن‬
‫ن�ستمع �إىل ق�صة» ه ّيا دعونا ن�ستمع �إليها جيدًا‪.‬‬
‫�أن تكون الق�صة‪ ،‬ت�ستمع �إىل (‪ )4 - 5‬منهم‪ ،‬ثم تقول �أح�سنتم‪ :‬ه ّيا نبد�أ‪.‬‬
‫ت�ست�ضيف املع ّلمة عاملة النظافة يف الرو�ضة يف ال�صف وجتل�سها على كر�سي مل�شاركة الأطفال‬
‫اال�ستماع �إىل الق�صة‪.‬‬
‫تروي املع ّلمة الق�صة على م�سامع الأطفال (ق�صة عاملة النظافة يف الرو�ضة) التي تنظف‬
‫الرو�ضة كل يوم‪ ،‬لتجدها يف اليوم التايل مت�سخة جدًّا‪ ،‬فالأطفال يلقون القمامة على الأر�ض‬

‫‪192‬‬
‫ريا يف تنظيفها‪ ،‬ويف يوم من الأيام مر�ضت عاملة‬
‫وال يهتمون بنظافة رو�ضتهم‪ ،‬فتتعب هي كث ً‬
‫النظافة ومل حت�ضر �إىل الرو�ضة‪ ،‬وحينما و�صل الأطفال �إىل رو�ضتهم تفاج�ؤوا مبنظرها‬
‫وهي مت�سخة جدًّا‪ ،‬والحظوا كم تبذل عاملة النظافة جهدًا ليجل�سوا ويدر�سوا ويلعبوا يف‬
‫مكان نظيف ال �أو�ساخ فيه‪ ،‬وعرفوا �أن عليهم �أن يتعاونوا معها يف املحافظة على نظافة ال�صف‬
‫والرو�ضة حتى ال تبذل جهدًا م�ضاع ًفا يف التنظيف‪.‬‬
‫تقر�أ املع ّلمة م�ستخدمة التنغيم ال�صوتي‪ ،‬وعندما تنهي‪ ،‬تطرح جمموعة من الأ�سئلة عن‬
‫مو�ضوع الق�صة‪ ،‬وما ورد فيها‪ ،‬وت�ستمع �إىل �إجابات الأطفال ثم تطلب �إليهم �شكر عاملة‬
‫‪4‬‬ ‫النظافة بالرو�ضة وتوديعها‪.‬‬

‫تعزز الأطفال‪ ،‬وت�شكر لهم ح�سن اال�ستماع‪.‬‬
‫ّ‬


‫‪193‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬أحترم عامل الوطن‬
‫يتحدث عن مهن �شاهدها يف التلفزيون �أو ر�صدها يف �سياقه‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يطرح �أ�سئلة تتعلق باملهن التي يالحظها يف �سياقه‪.‬‬
‫ي�شرح كيف �أن لكل مهنة مهاراتها ومعارفها اخلا�صة‪.‬‬
‫يربط بني �صورة املهني والأدوات التي ي�ستخدمها‪.‬‬
‫�صورة لعامل الوطن يرتدي زي العمل‪� ،‬صور لأدوات عامل الوطن‪.‬‬
‫ُتذ ّكر املع ّلمة الأطفال بحديث (�إماطة الأذى عن الطريق �صدقة) وت�ستذكر معهم تف�سري‬
‫احلديث‪ ،‬و�أهمية �إزالة الأو�ساخ عن الطريق‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �صورة عامل الوطن �أمام الأطفال‪ ,‬ليكت�شفوا ب�أنف�سهم مهنة ال�شخ�ص يف‬
‫ال�صورة‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة �أدوات عامل الوطن‪ ,‬مثل املكن�سة والعربة و�أدوات �أخرى موجودة معه من‬
‫خالل ال�صور‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬ماذا لو مل يكن يوجد عامل وطن وتكد�ست الأو�ساخ يف الطرقات؟‬
‫وتتبع هذا ال�س�ؤال �أ�سئلة �أخرى بهدف زيادة مقدرة الأطفال على التوقع من جهة‪ ،‬ولتكوين‬
‫اجتاه �إيجابي نحو عمال الوطن‪ ،‬وت�ستمع �إىل �آرائهم وتعطيهم ً‬
‫جمال كاف ًيا للتعبري عنها‪.‬‬
‫من خالل �إجابات الطلبة‪ ،‬تو�ضح املع ّلمة �أهمية مهنة عامل الوطن‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من الأطفال طرح جتاربهم ال�شخ�صية وم�شاهداتهم عن مهنة عامل الوطن‪,‬‬
‫وت�ساعدهم يف ذلك‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �صو ًرا لأدوات جمموعة من املهن‪ ،‬من �ضمنها �أدوات (عامل الوطن) يف �صندوق‬
‫يف منت�صف احللقة‪ ،‬وتطلب �إىل كل طفل �إخراج واحدة من الأدوات‪ ،‬و�إن كانت تخ�ص مهنة‬
‫عامل الوطن‪ ،‬ي�ضعها خارج ال�صندوق يف عربة خا�صة �صغرية ت�شبه عربة عامل الوطن‪.‬‬
‫‪194‬‬
‫يخرج الأطفال الأدوات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬وي�ضعون �أدوات عامل الوطن خارج ال�صندوق‪،‬‬
‫ويبقون باقي الأدوات داخله‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من الأطفال �شكر اهلل على وجود هذه املهنة املهمة يف حياتنا‪ ،‬وتطلب �إليهم‬
‫احرتام �أ�صحابها‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫أحافظ‬
‫على نظافة‬
‫وطني‬

‫‪195‬‬
Activity title: (Cleaning up story)
Outcomes:
Pays attention to the storybook reading aloud to him/her.
Uses familiar phrases (e.g. hello, good morning).
Listens to a simple picture and word book.
Knows some simple words (e.g. clean up, tidy).
Uses and answers simple questions (e.g. What is this?). ‫االسبوع‬
Tools: printed and colored story/puppet/cleaning tools like
(cleaning liquid/water).
4
Procedures:
Sit in the circle, say the instructions of the circle: Keep listening
ears,opening eyes,cross your legs and put your hands on your
lap
Tell the children the story in an exciting way by using a puppet.
(Ali and his friends were happy after they have played with the
blocks. Their teacher asked them to clean up the classroom,
everybody cleaned the classroom and picked up the blocks,
but Ali didn’t help his friends,his teacher told him that it was
a wrong behavior. she said “keep our kindergarten clean and
tidy”).
Ask the children questions like:
What’s the boy’s name?
What did the children play with?
What did the teacher ask the children to do?
Did Ali help his friends?
Is it a right behavior?
Did you like the story?
Discuss the children’s answers, focus on the value of
cleaning and its importance everywhere, especially in the
kindergarten.
Tell the children about the importance of cooperation in the
classroom.
Ask the children to repeat the sentence (cleanliness makes
us happy ).

196
www.jnob-jo.com
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬أكتب العدد (‪)1‬‬
‫ن�شاط ‪9‬‬ ‫ن�شاط ‪3‬‬
‫‪8+7‬‬ ‫ن�شاط‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪21‬‬ ‫�صفحة ‪16‬‬
‫‪18+17‬‬ ‫�صفحة‬
‫ي�شري �إىل الأعداد املكتوبة من (‪ )0-20‬بت�سل�سل‪ ،‬على نح ٍو غري مرتب وف ًقا للتعليمات‪.‬‬
‫ميار�س العد منط ًيا حتى العدد (‪.)5‬‬
‫‪4‬‬
‫بطاقات رموز الأعداد‪ ،‬بطاقات �أ�سماء الأعداد‪.‬‬

‫يبد�أ الأطفال ب�صحبة املع ّلمة الع ّد منط ًيا حتى العدد (‪.)5‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �أمامها على الطاولة جمموعة من بطاقات الأعداد (‪.)1,2,3‬‬
‫ت�سمي العدد (‪ )1‬ثم ت�س�أل‪ :‬من يخرج البطاقة التي تدل على رمز هذا العدد‪ ،‬ثم تعر�ض‬
‫بطاقة ا�سم العدد (واحد) وترفع بطاقة ا�سم العدد وهذا ا�سمه (واحد) ويكرر الأطفال خلفها‪.‬‬
‫تكتب املع ّلمة رمز العدد وفق االجتاهات �أمام الأطفال على ال�سبورة‪.‬‬
‫يكتب الأطفال العدد بالهواء‪ ،‬وبالرمل حتت �إ�شراف املع ّلمة من �أجل كتابته بال�شكل ال�صحيح‪.‬‬
‫يكتب الأطفال ب�شكل فردي العدد على ال�سبورة وبتوجيه من املع ّلمة‪.‬‬
‫توجه املع ّلمة الأطفال �إىل الأركان للقيام بالآتي‪:‬‬
‫‪ -‬ركن الفن‪ :‬تلوين رمز العدد املفرغ وفق اجتاه كتابته‪ ،‬وت�شكيل العدد (‪ )1‬املعجون‪.‬‬
‫‪ -‬ركن االكت�شاف‪� :‬إل�صاق بذور على رمز العدد (‪ )1‬املفرغ وفق اجتاه كتابته‪.‬‬
‫ال�صغري» يف الركن‪ ،‬فيجمعون الأ�شياء‬ ‫‪ -‬ركن الدراما‪ :‬ميثل الأطفال ق�صة «غرفة الأرنب ّ‬
‫الق�صة‪.‬‬
‫الواحدة التي جمعها الأرنب يف ّ‬
‫‪ -‬ركن املكتبة‪ :‬يقر�أ من خالل ال�صور ق�صة العدد (‪.)1‬‬
‫‪ -‬ركن البناء‪ :‬بناء برج واحد‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من الأركان ُتذ ّكر املع ّلمة الأطفال بالف�صول الأربعة وتوجههم حلل الن�شاط‬
‫املتعلق به يف الكرا�سة‪.‬‬

‫‪197‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪ :‬بالرمل أعرف الكمية‬ ‫االسبوع‬

‫ي�ستخدم املفاهيم الدالة على‪:‬‬
‫الكمية‪ :‬قليل وكثري‪� /‬أقل و�أكرث‪ /‬الأقل والأكرث‪.‬‬
‫يغ�سل يديه ووجهه بعد االنتهاء من اللعب يف �ساحة الرو�ضة (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫رمل‪� ،‬أوعية الرمل‪.‬‬
‫ميلأ الأطفال الأوعية بكميات متفرقة من الرمل‪.‬‬
‫تراقب املع ّلمة الأطفال وت�شجعهم على املقارنة بني الكميات يف الأوعية‪ ،‬بقلبها على �سطح‬
‫م�ستوٍ‪ ،‬وت�س�أل املعلمة كل طفلني‪ :‬من ملأ وعاءه بكمية رمل �أقل‪ ،‬ومن ملأه بكمية رمل �أكرث؟‬
‫ثم ت�س�أل املع ّلمة جمموعة مكونة من خم�سة �أطفال‪� :‬أي الكميات هي الأقل بينكم؟ و�أي‬
‫الكميات الأكرث؟‬
‫يكرر الأطفال الن�شاط ويقارنون كمية الرمل ب�أنف�سهم دون �س�ؤال املع ّلمة‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من اللعب‪ ،‬يذهب الأطفال �إىل املغا�سل ويغ�سلون �أيديهم جيدًا‪.‬‬

‫‪198‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫اسم نشاط‪ :‬أقرأ المقاطع وأكتبها‬
‫ن�شاط ‪8+7‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪20+19‬‬ ‫يك ّون مقاطع من �أحرف �سبق �أن تعلمها‪.‬‬
‫يربط احلرف (و) بحروف املد‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫بطاقة احلرف يف بداية الكلمة (و)‪ ،‬بطاقات حروف املد (ا‪ ،‬و)‪ ،‬بطاقة املقطع (وا)‪� ،‬أقالم‪،‬‬
‫كرا�سة الأن�شطة‪.‬‬

‫ال�سابق (وا)‪ ،‬فتعر�ضه على ال�سبورة‪،‬‬ ‫ُتذ ّكر املع ّلمة الأطفال باملقطع الذي ك ّونوه يف الن�شاط ّ‬
‫ويلفظه الأطفال‪.‬‬
‫ُتعزز املع ّلمة لفظهم وتقدم لهم امل�ساعدة الالزمة‪.‬‬
‫ت�ضع املعلمة بطاقة مقطع (وا) ‪،‬فيقر�أها الطفل‪ /‬الطفلة‪ ،‬وتعززه املع ّلمة �إن كانت �إجابته‬
‫�صحيحة‪ ،‬وتقدم له امل�ساعدة �إن احتاج �إليها‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال التوجه �إىل طاوالت الأن�شطة‪ ،‬حيث تو ّزع عليهم ك ّرا�سات الأن�شطة‪،‬‬
‫ويبد�أ الأطفال بال ّتد ّرب على تكوين املقطع‪ ،‬ثم تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال قراءة املقطع الذي‬
‫ك ّونوه‪.‬‬

‫‪199‬‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬نشيد «اللون األزرق»‬
‫ربا عن فهمه‪.‬‬
‫يتفاعل مع الأنا�شيد بحركات اجل�سد مع ً‬
‫يظهر القدرة على حفظ الأنا�شيد والأغاين ويرددها‪.‬‬ ‫االسبوع‬
‫‪4‬‬
‫الأطفال �أنف�سهم‬
‫ين�شد الأطفال مع املع ّلمة ن�شيد «اللون الأزرق» مع الرق�ص‪:‬‬
‫� ٌ‬
‫�أزرق ٌ‬
‫لون ما �أحالهُ‪ ....‬يف �ألعابنا قد نلقا ُه‬
‫يف ال�سماء ويف البحار‪� ...‬أزرق ٌ‬
‫لون �أحببناه‬

‫‪200‬‬
Activity title: Clean up song
Outcomes:
Tools: puppet.
Procedures:
4 Ask the children to pay attention and listen to the song.
Play the song on the computer and start acting in order to let
the children act out like you.

Use the puppet to grab the children’s attention.
Sing with the song through acting and dancing in the circle.
The song
(Clap clap
Now it’s time to clean up.
We had a lot of fun
But now that we are done
Clap clap girls and boys let’s put away the toys
Clap clap
Now it’s time to clean up).
Sing the song three times.

Ask the children to sing and act with the song.
ّ
‫ تعلمت اليوم‬:‫اسم النشاط‬
‫ ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية تع ّلمت اليوم من‬،‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‬
.‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‬

201
www.jnob-jo.com
‫ّ‬ ‫تقويم ّ‬
‫تطور األطفال وتعلمهم‬
‫املع ّلمة الفا�ضلة‬
‫حتية طيبة‪ ،‬وبعد ‪،،،‬‬
‫يهدف التقييم يف هذا املنهاج �إىل معرفة مدى حتقيق النتاجات التط ّورية‪ ،‬التخاذ القرار‬
‫و�إ�صدار الأحكام التي تدعم منو الطفل وتعلمه‪� .‬إن تقييم الطفل‪ /‬الطفلة يف الوحدة يعتمد على‬
‫املالحظة املبا�شرة ملدى حتقيق النتاج التط ّوري امل�ستهدف‪ ،‬لذلك ينبغي �أن تد ّون املع ّلمة «نتيجة‬
‫مالحظة �سلوك الطفل» وفقاً لكل ن�شاط يف ا�ستمارة خا�صة �أو كتيب خا�ص‪ .‬وميكن املع ّلمة �أن‬
‫ت�ستخدم �إ�سرتاتيجيتي املالحظة والتقييم املبني على الأداء‪ ,‬يف عملية تقييم منو الطفل وتعلمه‪.‬‬
‫وهناك العديد من �أدوات التقييم التي تتفرع من تلك الإ�سرتاتيجيتني (يرجى التكرم باالطالع‬
‫على دليل تنفيذ منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ الذي يت�ضمن �أدوات تقييم منو الطفل وتع ّلمه)‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫وبعد �أن ُت َد ّون املع ّلمة تلك ال�سلوك ّيات ُتعد �سلم تقدير يف كل جمال تط ّوري‪ ،‬ثم تختار املع ّلمة‬
‫ما يعك�سه كل نتاج تط ّوري عن �أداء الطفل ‪ /‬الطفلة (معظم الوقت‪� ،‬أحياناً‪ ،‬لي�س بعد)‪ ،‬كما �أن‬
‫هناك خانة تكتب فيها املع ّلمة مالحظاتها ‪�-‬إن وجدت‪ -‬على تطور �سلوك الطفل وفقاً لكل نتاج‪� .‬إن‬
‫هذا من �ش�أنه �أن ُيعطي م�ؤ�ش ًرا عا ًما على مدى تقدم كل طفل‪ /‬طفلة وتط ّوره‪ ،‬لذلك يجب على‬
‫املع ّلمة �أن متلأ �سلم التقدير بعد نهاية الوحدة لإعطاء �صورة �شاملة عن تط ّور الطفل ‪ /‬الطفلة‬
‫يف كل جمال تط ّوري‪ ،‬ويو�ضح ذلك املثال الآتي‪:‬‬
‫التط ّور اللغوي‬
‫لي�س‬ ‫معظم‬
‫مالحظات المع ّلمة‬ ‫�أحياناً‬ ‫النتاجات التط ّوريّة‬ ‫الرقم‬
‫بعد‬ ‫الوقت‬
‫ير�سم حرف (و) الذي‬

‫‪1‬‬
‫�أمامه متّب ًعا التّنقيط‪.‬‬
‫يم�سك القلم بطريق ٍة‬

‫‪2‬‬
‫�صحيح ٍة‪.‬‬
‫يتبع اتجاه الكتابة العربية‬

‫‪3‬‬
‫من اليمين الى الي�سار‪.‬‬

‫‪202‬‬
www.jnob-jo.com
www.jnob-jo.com

منهاج رياض الاطفال التطوري دليل النشاطات العمليمة للمعلمة

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

منهاج رياض الاطفال التطوري دليل النشاطات العمليمة للمعلمة

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫النا�شر‬

‫املركز الوطني لتطوير املناهج‬

‫حقوق الطبع جميعها حمفوظة‬

‫رقم الإيداع لدى دائرة املكتبة الوطنية‬

‫املركز الوطني لتطوير املناهج‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫� ّإن دليل الن�شاطات العمل ّية ‪ -‬الذي بني ِ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫ثال ًثا‪ :‬هيكلية دليل الوحدة التع ّلم ّية وحمتوياتها‪:‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫�ساد�سا‪ :‬ال�شراكة مع الأهل‪:‬‬

‫�ساب ًعا‪ُ :‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪:‬‬

‫ثام ًنا‪ :‬ق�ص�ص تعليم احلروف والأعداد‪:‬‬

‫تا�س ًعا‪ :‬فعاليات الربنامج اليومي و�أن�شطته‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫ل�ط��ال�م��ا ر�أى ال�ط�ف��ل �إخ ��وت ��ه �أو �أق��ارب��ه‬

‫التطور الجسمي والصحي‬

‫ي�ستنتج الفكرة الرئي�سة �أو المغزى العا ّم‬ ‫لي�صيبها‪.‬‬

‫يقر�أ كلمات تتكون من مقطعين‪.‬‬ ‫يميز �أوجه الت�شابه واالختالف في ر�سم‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

Responds to familiar phrases.

up, sit down, stand up).

is a…\ How are you? What is your name?).

Recognizes letters (C and A) phonetically.

Selects familiar objects by name.

Recognizes the color red.

Recognizes the color blue.

Describes a simple picture and word book.

Draws marks using tools (e.g. brushes, pencils, colors).

Listens carefully to others and responds to them appropriately.

within a defined space.

Writes letters (C and A) correctly.

Copies letters (C and A) using paint brush, blue markers or pencils.

Makes letters (C and A) using materials (e.g. salt).

Recognizes numbers and count up to 10.

Recognizes number (1).

‫ الوحدة األولى‬- ‫دليل المعلمة‬

Makes number (1) using materials (e.g. blue playdough).

Pays attention to the storybook reading aloud to him/her.

Listens to a simple picture and word book.

Listens and enjoys nursery rhymes.

Enjoys rhymes and demonstrates listening by trying to join in.

Joins and repeats rhyming songs and poems.

‫ الوحدة األولى‬- ‫دليل المعلمة‬

‫التطور الديني واألخالقي‬

‫وبالحد الأدنى من الم�ساعدة الخارجية‪.‬‬

‫لو�سمحت»‪« ،‬عن �إذنك»‪�« ،‬شك ًرا»‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫ي�ستمتع بالأنا�شيد والغناء منفر ًدا ومع �أقرانه‪.‬‬

‫يتحكم بحركاته مع نغمات المو�سيقى‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫ح�ضرة ولي �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ ....................................................................................‬المحترم‬

‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية‬

‫لعبة عايل‬ ‫غرفتي �أ�صنع ملفي‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫قيمتي هذا األسبوع‬

‫احترام القوانين واتباع التعليمات‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ح�ضرة ويل �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ ..........................................................................................‬املحرتم‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة األولى‬