‫النا�شر‬

‫املركز الوطني لتطوير املناهج‬

‫ي�سر املركز الوطني لتطوير املناهج ووزارة الرتبية والتعليم‪� -‬إدارة املناهج والكتب املدر�سية‪،‬‬
‫ا�ستقبال �آرائكم وملحوظاتكم على هذا الكتاب عن طريق العناوين الآتية‪:‬‬
‫هاتف ‪ ،4617304 /8-5‬فاك�س‪� ،4637569 :‬ص‪ .‬ب‪ ،1930 .‬الرمز الربيدي ‪11118‬‬
‫�أو بو�ساطة الربيد الإلكرتوين‪earlychild.division@moe.gov.jo :‬‬
‫قررت وزارة الرتبية والتعليم تدري�س هذا الكتاب يف مدار�س اململكة الأردنية الها�شمية جميعها‪ ،‬بنا ًء على قرار املجل�س الأعلى‬
‫للمركز الوطني لتطوير املناهج يف جل�سته رقم (‪ )2021/1‬تاريخ ‪ ،2021/1/19‬وقرار جمل�س الرتبية والتعليم رقم ‪2021/2‬‬

‫تاريخ ‪ ،2021/2/4‬بد ًءا من العام الدرا�سي ‪2020‬م‪2021/‬م‪.‬‬

‫اململكة الأردنية الها�شمية‬
‫رقم الإيداع لدى دائرة املكتبة الوطنية‬
‫(‪)2021/1/74‬‬
‫‪ISBN: 978-9923-41-131-5‬‬
‫‪372,13‬‬
‫الأردن‪ .‬املركز الوطني لتطوير املناهج‬
‫دليل الن�شاطات العمل ّية للمعلمة ‪ :‬الوحدة اخلام�سة (النباتات) ‪ -‬منهاج ريا�ض الأطفال‬
‫التطوري (الف�صل الدرا�سي الثاين) ‪ /‬املركز الوطني لتطوير املناهج‪ -.‬عمان‪:‬املركز‪2021 .‬‬

‫() �ص‪.‬‬
‫ر‪�.‬إ ‪2021/1/74 :‬‬
‫الوا�صفات ‪ /:‬الأدلة املو�ضوعية‪//‬الن�شاطات‪//‬املعلمون‪�//‬أ�ساليب التدري�س‪/‬التعليم قبل املدر�سة‪/‬‬
‫يعب هذا امل�صنف عن ر�أي دائرة املكتبة‬
‫يتحمل امل�ؤلف كامل امل�س�ؤولية القانونية عن حمتوى م�صنفه وال ّ‬
‫الوطنية‪.‬‬

‫فريق الت�أليف‬
‫(رئي�سا)‬
‫ً‬ ‫�أ‪ .‬د‪ .‬رمزي فتحي هارون‬
‫د‪� .‬آمال كمال البعجاوي‬ ‫د‪ .‬فتحي حممود احميده‬
‫م�ؤمنة عبد العزيز �شبانة‬ ‫�أريج عبد الفتاح اجلابري‬
‫روان علي الرياالت‬ ‫�سحر �إ�سماعيل اجلدي‬
‫ربى حممد عبد املعطي‬
‫ ‬
‫�إ�ضافة �إىل جهود فريق الت�أليف‪ ،‬فقد جاء هذا الكتاب ثمرة جهود وطنية م�شرتكة من جلان مراجعة وتقييم علمية وتربوية‬
‫ولغوية‪ ،‬وجمموعات مر ّكزة من املعلمات وامل�شرفات الرتبو ّيات‪ ،‬ومالحظات جمتمعية عرب و�سائل التوا�صل االجتماعي‪،‬‬
‫و�إ�سهامات �أ�سا�سية دقيقة من اللجنة اال�ست�شارية واملجل�س التنفيذي واملجل�س الأعلى يف املركز‪ ،‬وجمل�س الرتبية والتعليم‬
‫وجلانه املخت�صة‪.‬‬

‫‪1442‬هـ ‪2021 /‬م‬ ‫ ‬

‫الطبعة الأوىل (جتريبية)‬
 ‫ّ‬
‫مقدمة‬
‫ي�سر املركز الوطني لتطوير املناهج �أن ُيقدم ملجتمعنا الرتبوي‪ً � :‬‬
‫أطفال ومع ّلمني و�أها َ‬
‫يل هذا‬
‫الدليل‪� ،‬ضمن �سل�سلة من �أن�شطة الأد ّلة العمل ّية ملنهاج ريا�ض الأطفال التطوريّ التي جاءت تلبية‬
‫للتط ّلعات الأردن ّية الر�سم ّية‪ ،‬وتوجهات وزارة الرتبية والتعليم وفل�سفة الرتبية والتعليم‪ ،‬ومراعاة‬
‫الطفل وتع ّلمه‪ ،‬وقد �أوىل املركز عناية كاملة باالهتمام‬ ‫لالجتاهات العامل ّية احلديثة يف تط ّور ّ‬
‫بتطوير التع ّلم والتعليم يف مرحلة الطفولة املبكرة‪ ،‬واملهارات ذات ال�صلة بتعليم التفكري وح ّل‬
‫امل�شكالت و�إدماج املفاهيم احليات ّية واملفاهيم العابرة للمواد الدرا�س ّية‪ ،‬والإفادة من اخلربات‬
‫الوطن ّية يف عمل ّيات الإعداد والت�أليف‪.‬‬
‫وقد احتوى هذا الدليل‪:‬‬
‫النتاجات التط ّور ّية امل�ستهدفة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مقدمة الوحدة‪.‬‬
‫الإطار املعر ّيف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ال�شبكة املفاهيم ّية‪.‬‬
‫ر�سالة الوحدة الإخبار ّية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قيمة الأ�سبوع‪.‬‬
‫�أن�شطة الدليل العمل ّية مو ّزعة على �أ�سابيع الوحدة الأربعة‪ ،‬مت�ض ّمنة فعال ّيات الربنامج‬
‫اليومي ال�ست (احللقة ال�صباح ّية‪ ،‬طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪ ،)1‬الوجبة‬ ‫ّ‬
‫الغذائ ّية‪ ،‬ال�ساحة اخلارج ّية‪ ،‬طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪ ،)2‬احللقة اخلتامية‬
‫واال�سرتجاع)‪.‬‬
‫تقويم تط ّور الأطفال وتع ّلمهم‪.‬‬

‫الوطني لتطوير املناهج � ّأن هذا الدليل �سوف ُي�سهم يف حتقيق الأهداف والغايات‬ ‫ّ‬ ‫ويرى املركز‬
‫حب العلم ومهارات ال ّتع ّلم امل�ستمر‪ ،‬و� ّإن املركز‬
‫النهائ ّية يف بناء �شخ�ص ّية املتع ّلم وتنمية اجتاهات ّ‬
‫�إذا يقدم هذا الدليل يجدد العزم على اال�ستمرار يف تطويره وحتديثه على �ضوء ما يتلقاه من‬
‫حي نا ٍم يتغري ويتجدد وفق‬ ‫مالحظات ذوي العالقة‪ ،‬فالدليل ‪ -‬وهو جزء من املنهاج ‪ -‬كائن ّ‬
‫املتغريات املحل ّية والعامل ّية‪.‬‬
‫ن�أمل �أن تكون عالقتكم بهذا الدليل مبا ُي�شجع على الإفادة الق�صوى منه ليكون م�صد ًرا مه ًما من‬
‫م�صادر التخطيط لتط ّور الأطفال وتع ّلمهم‪.‬‬
‫وفقكم اهلل‬

‫املركز الوطني لتطوير املناهج‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪3‬‬
 ‫قبل أن تبدئي‬
‫عزيزتي املع ّلمة الفا�ضلة‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل تعاىل وبركاته‪:‬‬
‫� ّإن دليل الأن�شطة العمل ّية ‪ -‬الذي بني ِ‬
‫يديك ‪ -‬قد ُ�ص ّمم مل�ساعدتك يف امل�ساهمة يف تط ّور الأطفال‬
‫وتع ُّلمهم‪ ،‬من خالل جمموعة من الأن�شطة التط ّور ّية الوا�ضحة وال�سهلة والقابلة للتنفيذ‪.‬‬
‫وحتى تتم ّكني من ا�ستعمال هذا الدليل على الوجه الأمثل‪ ،‬نرجو منك قبل البدء با�ستعمال‬
‫هذا الدليل‪ ،‬وتنفيذ الأن�شطة مع �أطفال الرو�ضة‪ ،‬نرجو الت� ُّأمل يف املوجهات العامة الآتية‪:‬‬

‫�أ ّو ًل‪� :‬أُ�س�س ا�ستعمال دليل الأن�شطة العمل ّية‬

‫اليومي‬
‫ّ‬ ‫�أ‪ -‬يرجى التعامل مع الدليل على �أنه �أحد امل�صادر الرئي�سية واملهمة؛ لتنفيذ الربنامج‬
‫مع �أطفالك يف الرو�ضة‪ ،‬لك ّنه لي�س امل�صدر الوحيد‪ .‬مبع ًنى �آخر‪ ،‬قد تقع بني يديكِ ق�صة‬
‫مالئمة تخدم مو�ضو ًعا من مو�ضوعات الوحدة‪ ،‬ومل ُي َ�شر �إليها يف الدليل‪� .‬أو قد يكون لديك‬
‫فكرة ن�شاط �أو جتربة علمية �سبق لك تطبيقها‪ ،‬وتعرفني من خربتك � ّأن الأطفال ي�ستمتعون‬
‫بها‪ ،‬عالوة على �أنها فاعلة يف حتقيق النتاجات امل�ستهدفة‪� .‬أو قد يكون لديك خمزونك‬
‫اخلا�ص من الأنا�شيد املالئمة واملمتعة واملرتبطة مبو�ضوعات الوحدة‪ ،‬التي ميكن ترديدها‬
‫مع الأطفال‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ب‪ -‬جاء الدليل تف�صيل ًّيا؛ مل�ساعدة املع ّلمات من خمتلف م�ستويات اخلربة واملعرفة واملهارة‪ ،‬يف‬
‫اليومي مع �أطفال الرو�ضة ب�شكل ف ّعال‪ .‬على �أية حال‪ ،‬مل ُيق�صد من هذه‬ ‫ّ‬ ‫تنفيذ الربنامج‬
‫التفا�صيل تقييدك ب�صفتك مع ّلمة‪� ،‬أو احل ّد من �إبداعاتك‪ .‬وكما �أ�شرنا �ساب ًقا‪ ،‬ف� ّإن هذا الدليل‬
‫موجه ال م�صدر ُمق ّيد‪ .‬ا�سمحي لإبداعاتك باالنطالق ما دامت ت�سهم يف حتقيق‬ ‫هو م�صدر ِّ‬
‫النتاجات املن�صو�ص عليها يف هذا الدليل‪.‬‬
‫ج‪ُ -‬يتو ّقع منكِ ‪ -‬و�أنت املع ّلمة ‪� -‬أن تت�أملي يف جميع العوامل واملتغريات التي �ست�ؤثر يف تطبيقك‬
‫مثل‪ ،‬قد يلزم عمل بع�ض التعديالت على الإجراءات املقرتحة‬ ‫لهذا الدليل‪ ،‬و�أخذها باالعتبار‪ً .‬‬
‫يف تنفيذ الأن�شطة؛ نتيجة عوامل تتعلق بعدد طلبة جمموعتك ال�صف ّية‪� ،‬أو مب�ساحة غرفة‬
‫�صفك‪� ،‬أو بالأدوات واملوا ّد املتاحة لكِ وللأطفال يف الرو�ضة‪� ،‬أو بطبيعة البيئة اخلارج ّية‬
‫ح�ضرتك ب� ّأن اخلطة‬
‫ِ‬ ‫املحيطة بالرو�ضة‪� ،‬أو مب�ستوى تفاعل الأهل وتعاونهم‪ ،‬وهكذا‪ .‬ونذ ّكر‬
‫اجل ّيدة هي التي تن َّفذ مبرونة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪4‬‬
 ‫ثان ًيا‪ :‬مك ّونات حقيبة الوحدة التع ّلم ّية‬
‫يرجى التكرم بقراءة دليل الوحدة قراءة مت�أ ّنية‪ ،‬ثم االطالع على مرفقات الوحدة‪ ،‬التي‬
‫ت�شمل املكونات الآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ق�ص�ص تعليم �أحرف الوحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬ق�ص�ص تعليم �أعداد الوحدة‪.‬‬
‫‪ .3‬بطاقات ال�صور املرتبطة مبو�ضوع الوحدة‪.‬‬
‫‪ .4‬بطاقات تعليم احلرف‪ ،‬وت�شمل بطاقات كلمات احلرف وال�صور املرتبطة بها‪ ،‬وبطاقات‬
‫متييز �شكل احلرف‪ ،‬وبطاقات املقاطع‪.‬‬
‫‪ .5‬بطاقات الأعداد واملعدود وال�صور املرتبطة بها‪.‬‬
‫‪ .6‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬
‫‪( .7‬بو�سرتات) قيم الوحدة‪.‬‬

‫ثال ًثا‪ :‬هيكل ّية دليل الوحدة التع ّلم ّية وحمتوياتها‬
‫�أ‪ .‬الحظي �أيتها املع ّلمة الفا�ضلة � ّأن ن�شاطات الدليل العمل ّية موزعة على �أربعة �أ�سابيع‪ ،‬لكل‬
‫�أ�سبوع مو�ضوع خا�ص به‪ ،‬يرتبط باملو�ضوع العام للوحدة‪ .‬ويف هذه الوحدة التي حملت عنوان‬
‫(النباتات) ُعر�ضت الن�شاطات �ضمن �أربعة �أ�سابيع‪ ،‬جاءت مو�ضوعاتها الفرعية على النحو‬
‫الآتي‪:‬‬
‫الأ�سبوع الأول‪� :‬أنواع النباتات‪.‬‬
‫الأ�سبوع الثاين‪ :‬من البذرة �إىل الثمرة‪.‬‬
‫الأ�سبوع الثالث‪ :‬الفاكهة واخل�ضراوات‪.‬‬
‫الأ�سبوع الرابع‪ :‬الزراعة والعناية بالنباتات‪.‬‬
‫يرجى منكِ التف�ضل باالطالع على خطة كل �أ�سبوع‪ ،‬توفري املوا ّد والأدوات الالزمة لها �أو البديلة‬
‫عنها‪� ،‬أثناء التخطيط لتنفيذ الأن�شطة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ت�شتمل كل وحدة على املك ّونات �أو العنا�صر الآتية‪:‬‬
‫النتاجات التط ّور ّية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مقدّمة الوحدة‪.‬‬
‫ال�شبكة املفاهيم ّية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الإطار املعر ّيف‪.‬‬
‫توزيع الأن�شطة على �أ ّيام الأ�سبوع‪.‬‬ ‫الر�سالة الإخبار ّية‪ .‬‬
‫تقومي تط ّور الأطفال وتع ُّلمهم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قيمة الأ�سبوع‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪5‬‬
 ‫راب ًعا‪ :‬الفعال ّيات والأن�شطة التع ّلم ّية وطبيعة التع ُّلم‬
‫�أ‪ -‬تر ّكز فل�سفة املنهاج على �ضرورة تفعيل دور الطفل‪ /‬الطفلة يف عمل ّية التع ُّلم‪ .‬وقد ُبنيت‬
‫الن�شاطات والفعال ّيات التع ّلم ّية بطريقة ت�ستجيب لهذه الفل�سفة‪ .‬ومل�ساعدتك يف الرتكيز على‬
‫تدل على هذا الدور �ضمن �إجراءات الن�شاط باللون الأزرق‪.‬‬ ‫دور الطفل؛ فقد ُم ّيزت العبارات التي ّ‬
‫بع�ضا ببع�ض‪ .‬و�س ُيتيح هذا املنهاج‬‫ب‪ -‬ا�ستهدفت نتاجات التط ّور والتع ُّلم بطريقة تربطها ً‬
‫للأطفال فر�صة حتقيق النتاجات التط ّور ّية ‪ -‬التع ُّلم ّية �ضمن �سياقات حيات ّية واقع ّية‬
‫ي�ألفونها ويعرفونها‪ .‬و�ستالحظني �أن التع ُّلم لن يحدث يف �أُطر منعزلة‪ :‬الريا�ضيات وحدها‪،‬‬
‫تكاملي عرب التفاعل مع البيئة و�أدواتها‬‫ّ‬ ‫والعلوم وحدها‪ ،‬واللغة وحدها‪ ،‬لك ّنه يقدّم يف �إطار‬
‫من جهة‪ ،‬ومن خالل تفاعل الأطفال مع الرا�شدين وفيما بينهم من جهة �أخرى‪ .‬وعند‬
‫قراءتك للنتاجات التط ّور ّية للن�شاطات والفعال ّيات التع ُّلم ّية بعناية‪� ،‬ستالحظني �أيتها املع ّلمة‬
‫تكاملي‪ .‬مبع ًنى �آخر‪ ،‬قد‬
‫ّ‬ ‫الفا�ضلة‪ّ � ،‬أن الن�شاطات حتقق النتاجات التط ّور ّية ال�شمول ّية ب�شكل‬
‫ن�شاطا يف مو�ضوع الأمناط (ريا�ض ّيات)‪ ،‬لك ّنه يف ذات الوقت يحقق‬ ‫ين ّفذ الطفل‪ /‬الطفلة ً‬
‫يل عندما‬ ‫احلركي عرب تلوين النمط‪ ،‬ويف املجال االنفعا ّ‬ ‫ّ‬ ‫اجل�سمي‬
‫ّ‬ ‫نتاجات تط ّور ّية يف املجال‬
‫يتعلق النمط بوجوه فيها م�شاعر‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ج‪ -‬ي�ؤمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ب�أهمية املالءمة الثقاف ّية‪ .‬وعليه‪ ،‬ف�إن �أي ن�شاط‬
‫مي يجب �أن يحرتم ثقافة الأطفال‪ ،‬كما يجب �أن ُيراعي التن ّوع الثقا ّيف املوجود بينهم‪.‬‬ ‫تع ّل ّ‬
‫وعليه‪ ،‬من املتوقع منكِ كمع ّلمة الأخذ باالعتبار التن ّوع الثقا ّيف املوجود بني �أطفالك وذلك‬
‫عند تنفيذ الأن�شطة والفعال ّيات التع ّلم ّية‪.‬‬
‫د‪ -‬ي�ؤكد منهاج ريا�ض الأطفال ال ّتط ّوري على التن ّوع ويهتم بالفروق الفردية املوجودة بني‬
‫الأطفال‪ ،‬كما ويعنى مبراعاتها من جهة‪ ،‬وباال�ستثمار بها من جهة �أخرى‪ .‬ومن ال�ضروري‬
‫تذكريك‪� ،‬أيتها املع ّلمة الفا�ضلة‪� ،‬أن الأطفال على الرغم من �أنهم يف عمر واحد‪� ،‬إال �أنهم‬
‫خمتلفون‪ .‬فالأطفال متنوعون يف قدراتهم‪ ،‬ويف ذكاءاتهم‪ ،‬ويف ميولهم واهتماماتهم‪ ،‬ويف �أمناط‬
‫تع ّلمهم املف�ضلة‪ ،‬ويف م�ستويات دافعيتهم‪ ،‬ويف معارفهم وخرباتهم ال�سابقة‪ ،‬ويف خ�صائ�صهم‬
‫ال�شخ�صية‪ .‬عالوة على ما �سبق‪ ،‬ف�إن هناك �أطفال من ذوي الإعاقات‪ ،‬و�أطفال متفوقون‬
‫منك كمعلمة ر�صد مالمح هذا التنوع‪ ،‬ثم التخطيط لآليات‬ ‫وموهوبون‪ .‬وعليه‪ ،‬ف�إنه يتوقع ِ‬
‫مراعاته واال�ستجابة له‪ .‬وال ب ّد من الت�أكيد على �أهمية التعليم املتمايز مبعناه ال�شمويل‪،‬‬
‫والذي ي�ؤمل �أن‪  ‬يوفر لكل طفل �أو طفلة فر�ص تع ّلم وتط ّور ت�ستجيب لقدراته واحتياجاته‬
‫واهتماماته وظروفه‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪6‬‬
 ‫هـ‪ -‬يرجى مالحظة � ّأن ن�شاطات فعال ّية ال�ساحة اخلارج ّية تتن ّوع بني ن�شاط اللعب الثابث‬
‫املوجه (الن�شاط الذي يتط ّلب تنمية‬ ‫(اللعب احل ّر ب�أجهزة ال�ساحة اخلارج ّية)‪ ،‬ون�شاط اللعب َّ‬
‫مهارات حرك ّية مق�صودة)؛ لذلك يرجى توزيع الوقت ب�شكل يكفي لتنفيذ الن�شاطني‪ .‬وث ّمة‬
‫مرونة يف تنفيذ وقت ن�شاطات فعال ّية ال�ساحة اخلارج ّية‪ ،‬مبا يتوافق مع وقت تنفيذ الربنامج‬
‫امل ّتبع يف رو�ضتك؛ �أي ميكن تقدمي فعال ّية ال�ساحة اخلارج ّية لتن َّفذ يف وقت مب ّكر يف حال‬
‫ارتفاع درجات احلرارة‪� ،‬أو تنفيذ ن�شاطات ال�ساحة اخلارج ّية يف داخل مبنى الرو�ضة‪ ،‬يف حال‬
‫كانت درجات احلرارة منخف�ضة جدًّا‪.‬‬
‫و‪� -‬سيعتمد تقوميك لتط ّور الطفل وتع ُّلمه على املالحظة املبا�شرة ملدى حتقيق النتاج التطوّريّ‬
‫امل�ستهدف؛ لذلك يرجى منك تدوين (نتيجة مالحظة �سلوك الطفل) وف ًقا لكل ن�شاط يف‬
‫ا�ستمارة خا�صة �أو كت ّيب خا�ص‪ ،‬بعد �أن تكوين قد جمعت م�ؤ�شرات �أداء ت�ساعدك يف تقييم‬
‫ال�سلوك‪ .‬يرجى التك ّرم باالطالع على دليل تنفيذ (منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ )‪ ،‬الذي‬
‫مف�صلة عن كيفية تقومي تط ّور الطفل وتع ُّلمه‪.‬‬‫يت�ضمن معلومات ّ‬

‫خام�سا‪ :‬قيمة الأ�سبوع‬

‫ً‬
‫ُخ ّ�ص�ص لكل �أ�سبوع قيمة م�ستهدفة‪� ،‬ستعملني مع �أطفالك عليها‪ ،‬و�س ُتعطى اهتما ًما �إ�ضاف ًّيا‪.‬‬
‫طب ًعا‪ ،‬هذا ال يعني جتاهل قيم �أخرى م�ستهدفة‪ ،‬كما ال يعني عدم اال�ستمرار يف ا�ستهداف‬
‫قيمة الأ�سبوع يف الأ�سابيع الالحقة‪.‬‬

‫�ساد�سا‪ :‬ال�شراكة مع الأهل‬

‫ً‬
‫ت�شجعي‬
‫�أ‪ -‬تهدف ن�شاطات الدليل �إىل �إ�شراك الأهايل يف تنفيذ بع�ض الأن�شطة‪ ،‬ويرجى �أن ّ‬
‫�أولياء الأمور على امل�شاركة يف تنفيذ تلك الأن�شطة‪.‬‬
‫ب‪� -‬أر�سلي الر�سالة الإخبار ّية اخلا�صة بالوحدة �إىل الأهايل قبل وقت م�سبق من تنفيذها‪،‬‬
‫و�أر�سلي ر�سالة الأهل الأ�سبوع ّية عند البدء بتنفيذها‪.‬‬

‫�ساب ًعا‪ :‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‬

‫عند االطالع على ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪� ،‬ستالحظني �أيتها املع ّلمة الفا�ضلة‪� ،‬أنه يحوي‬
‫ن�شاطات تكاملية تتما�شى مع مو�ضوعات الوحدات التع ّلم ّية‪ ،‬وين ّفذها الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫لتحقيق نتاجات تط ّور ّية �شمول ّية �ضمن املجاالت الآتية‪:‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪7‬‬
 ‫احلركي والتعبري الف ّن ّي‪ :‬ي�شمل مها ّم حرك ّية متن ّوعة‪ ،‬مثل التلوين والر�سم‬
‫ّ‬ ‫احل�س ّي ‪-‬‬
‫�أ‪ -‬التط ّور ّ‬
‫املوجه‪ ،‬والتو�صيل بني اخلطوط والق�ص والل�صق وغريها‪ .‬وي�ستخدم الأطفال‬ ‫احل ّر والر�سم َّ‬
‫�أقالم التلوين‪ ،‬و�أقالم الر�صا�ص‪ ،‬والألوان املائ ّية‪ ،‬و ُف َر�ش الر�سم‪ ،‬واملق�صات‪ ،‬وال�صمغ‪ ،‬وغريها‬
‫من الأدوات واملوا ّد‪.‬‬
‫ب‪ -‬املهارات الكتاب ّية باللغة العرب ّية‪ :‬ت�شمل مها ّم كتاب ّية �ضمن م�ستويات متد ّرجة‪ ،‬تبد�أ بر�سم‬
‫اخلطوط مرو ًرا بتمييز احلروف‪ ،‬وانتها ًء بكتابة احلروف واملقاطع العرب ّية‪.‬‬
‫ج‪ -‬املهارات الكتاب ّية باللغة الإجنليز ّية‪ :‬وت�شمل مها ّم كتاب ّية �ضمن م�ستويات متد ّرجة‪ ،‬تبد�أ‬
‫بر�سم اخلطوط مرو ًرا بتمييز احلروف‪ ،‬وانتها ًء بكتابة احلروف الإجنليز ّية‪.‬‬
‫د‪ -‬ن�شاطات الريا�ض ّيات والعلوم‪ :‬تت�ضمن مها ّم مالئمة تط ّور ًّيا‪ ،‬ترتبط باملفاهيم والعمل ّيات‬
‫العلم ّية والريا�ض ّيات ّية التي ي�ستهدفها املنهاج؛ ففي جمال العلوم قد يل ّون الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫احل�س املالئمة‬
‫ّ‬ ‫ال�صور التي ُتعر�ض لأ�صناف غذائ ّية �صح ّية‪� ،‬أو �أن يو�صل بني املثري و�أداة‬
‫ال�ستقباله‪� ،‬أو �أن ُيل�صق �صو ًرا تعر�ض عوامل خطورة يلزم جت ُّنبها وعدم اللعب بها (املوقد‪،‬‬
‫نقاط الكهرباء‪ ،‬الأدوية‪� ،)... ،‬أو �أن ي�صنف �صور م�ستلزمات ف�صل ال�شتاء وم�ستلزمات ف�صل‬
‫ال�صيف‪ .‬ويف جمال الريا�ض ّيات‪ ،‬قد يكتب الطفل يف قد يكتب الطفل العدد ال�سابق والتايل‬
‫يعب عن عدد‬ ‫لعدد معطى العددين ال�سابق والالحق‪� ،‬أو �أن يكتب مقابل كل �صورة العدد الذي ّ‬
‫العنا�صر املت�ضمنة فيها‪� ،‬أو �أن يل ّون املثلث بالأخ�ضر واملر ّبع بالأ�صفر والدائرة بالأزرق‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫منك االنتباه �إىل ن�شاطات التع ُّلم املعرو�ضة يف الدليل‪ ،‬واملرتبطة بك ّرا�سة ن�شاطات‬ ‫يرجى ِ‬
‫الطفل‪ .‬و�سوف تالحظني و�ضع �أيقونة خا�صة يف دليل الوحدة‪ ،‬تذ ّكرك بوجود ن�شاط يف‬
‫ك ّرا�س ن�شاطات الطفل‪ ،‬حيث حتدد هذه الأيقونة رقم الن�شاط ورقم ال�صفحة‪.‬‬

‫ثام ًنا‪ :‬ق�ص�ص تعليم احلروف والأعداد‬

‫�أ‪ -‬ا ُّتبعت فل�سفة خا�صة يف تقدمي احلروف للأطفال‪ ،‬تقوم على الطريقة الكل ّية من خالل‬
‫تقدمي ق�صة مالئمة للأطفال حتتوي بع�ض كلماتها على احلرف املق�صود‪ .‬يرجى االطالع‬
‫على دليل تنفيذ (منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ )؛ للح�صول على املعلومات املتعلقة بتلك‬
‫الطريقة‪ ،‬وخطوات تنفيذها‪.‬‬
‫ب‪ -‬ا ُّتبعت فل�سفة خا�صة يف تقدمي الأعداد للأطفال‪ ،‬تعتمد على ق�صة العدد‪ ،‬ومن خاللها‬
‫ُيقدَّم مفهوم العدد للأطفال بن�شاطاته املختلفة‪ .‬يرجى االطالع على دليل تنفيذمنهاج‬
‫ريا�ض الأطفال التطوّريّ للح�صول على املعلومات املتعلقة بتلك الطريقة‪ ،‬وخطوات تنفيذها‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪8‬‬
 ‫وط ّورت بغر�ض حتقيق �شرط التكامل؛ فبالإ�ضافة �إىل دور الق�صة يف التقدمي‬ ‫ج‪ُ -‬كتبت الق�ص�ص ُ‬
‫للحرف �أو العدد‪ُ ،‬ربطت مبو�ضوعات الأ�سبوع الذي ُتقدَّم فيه‪ ،‬عالوة على ا�ستهدافها جملة‬
‫من النتاجات التط ّور ّية ال�شمول ّية‪ ،‬وم�ساهمتها يف �إك�ساب مفاهيم وقيم واجتاهات حمدّدة‪.‬‬

‫اليومي ون�شاطاته‬
‫ّ‬ ‫تا�س ًعا‪ :‬فعال ّيات الربنامج‬
‫اليومي لـ(منهاج‬
‫ّ‬ ‫يرجى االنتباه �إىل توزيع ن�شاطات التع ُّلم وخرباته‪ ،‬وف ًقا لفعال ّيات الربنامج‬
‫ريا�ض الأطفال التطوّريّ )‪ ،‬التي جاءت على النحو الآتي‪:‬‬
‫احللقة ال�صباح ّية‪ ،‬ومدّتها ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪ ،)1‬ومدّتها �ساعة واحدة‪.‬‬
‫فرتة تناول وجبة الطعام‪ ،‬ومدّتها ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬
‫ال�ساحة اخلارج ّية‪ ،‬ومدّتها ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬
‫طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪ ،)2‬ومدّتها �ساعة واحدة‪.‬‬
‫احللقة اخلتام ّية واال�سرتجاع‪ ،‬ومدّتها ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬

‫عا�ش ًرا‪ :‬تقدمي ن�شاطات اللغة الإجنليز ّية‬

‫ُخ ّ�ص�ص لتعليم اللغة الإجنليز ّية جمموعة من الن�شاطات‪ ،‬وتتكامل هذه الن�شاطات مع مو�ضوع‬
‫الرئي�سي‪ ،‬وبع�ض املفاهيم التي يتع ّلمها الطفل‪ /‬الطفلة يف كل �أ�سبوع ً‬
‫(مثل‪ :‬اللون‬ ‫ّ‬ ‫الأ�سبوع‬
‫وال�شكل ‪ .)...‬وتت�ضمن تلك الن�شاطات تعليم احلروف والأعداد باللغة الإجنليز ّية‪ ،‬وتقدمي‬
‫بع�ض املفاهيم الب�سيطة املرتبطة مب�ضمون خربات الأ�سبوع‪ً ،‬‬
‫ف�ضل على التنويع بني تقدمي‬
‫ق�ص�ص و�أغانٍ باللغة الإجنليز ّية‪ ،‬يف فرتة احللقة اخلتام ّية واال�سرتجاع‪ ،‬من كل �أ�سبوع‪.‬‬

‫حادي ع�شر‪ :‬م�شروع الوحدة‬

‫لتحقيق مزيد من التمركز حول الطفل‪ ،‬ولتفعيل دوره يف عملية التع ّلم‪� ،‬أُ�ضيفت يف الف�صل‬
‫الثاين فكرة م�شروع الوحدة‪ .‬ويتوقع �أن ي�سهم هذا امل�شروع يف حتقيق العديد من النتاجات‬
‫التطورية ال�شمولية ب�شكل تكاملي‪ ،‬حيث يرتبط امل�شروع مبو�ضوع الوحدة‪ .‬وفيما يخ�ص �آلية‬
‫تنفيذ امل�شروع‪ ،‬ف�إنها تتوزع على �أ�سابيع الوحدة الأربعة من خالل �أن�شطة وفعاليات خمتلفة‬
‫يوثق الطفل‪ /‬الطفلة نتائجها يف �سجل تراكمي‪ .‬ويتوقع �أن ينهمك الأطفال يف عمليات‬
‫مالحظة وجمع معلومات و�إجراء جتارب بالتعاون مع املعلمة �أحيا ًنا‪ ،‬وبال�شراكة مع �أفراد‬
‫�أ�سرهم �أحيا ًنا �أخرى‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪9‬‬
 ‫محتويات الوحدة‬

‫رقم ال�صفحة‬ ‫المو�ضوع‬

‫‪11‬‬ ‫مقدمة الوحدة‬
‫‪12‬‬ ‫النتاجات التط ّور ّية الم�ستهدفة‬
‫‪23‬‬ ‫المعرفي‬
‫ّ‬ ‫الإطار‬
‫‪24‬‬ ‫ّ‬
‫ال�شبكة المفاهيم ّية‬
‫‪26‬‬ ‫ر�سالة �أولياء الأمور الإخبارية للوحدة‬
‫‪29‬‬ ‫الأ�سبوع الأول‬
‫‪30‬‬ ‫المخطط الأ�سبوعي لتوزيع مو�ضوعات الوحدة ومفاهيمها‬
‫‪31‬‬ ‫قيمتي هذا الأ�سبوع‬
‫‪32‬‬ ‫ر�سالة �أولياء الأمور الإخبارية الأ�سبوعية‬
‫‪87‬‬ ‫الأ�سبوع الثاني‬
‫‪88‬‬ ‫المخطط الأ�سبوعي لتوزيع مو�ضوعات الوحدة ومفاهيمها‬
‫‪89‬‬ ‫قيمتي هذا الأ�سبوع‬
‫‪90‬‬ ‫ر�سالة �أولياء الأمور الإخبارية الأ�سبوعية‬
‫‪133‬‬ ‫الأ�سبوع الثالث‬
‫‪134‬‬ ‫المخطط الأ�سبوعي لتوزيع مو�ضوعات الوحدة ومفاهيمها‬
‫‪135‬‬ ‫قيمتي هذا الأ�سبوع‬
‫‪136‬‬ ‫ر�سالة �أولياء الأمور الإخبارية الأ�سبوعية‬
‫‪179‬‬ ‫الأ�سبوع الرابع‬
‫‪180‬‬ ‫المخطط الأ�سبوعي لتوزيع مو�ضوعات الوحدة ومفاهيمها‬
‫‪181‬‬ ‫قيمتي هذا الأ�سبوع‬
‫‪182‬‬ ‫ر�سالة �أولياء الأمور الإخبارية الأ�سبوعية‬
‫‪231‬‬ ‫تقويم تطور الأطفال وتعلمهم‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪10‬‬
 ‫ّ‬
‫مقدمة الوحدة‬

‫ُت َع ّد النباتات م�صد ًرا غذائ ًّيا مه ًّما للإن�سان؛ لما تحتويه على معادن وفيتامينات و�أمالح‬
‫مه ّمة لنم ّوه وت��ط�� ّوره‪ .‬ويعتمد الكثير من الحيوانات في غذائهم على النباتات‪ ،‬فلوال‬
‫النباتات النقر�ض كثير منها‪ ،‬ولأ�صبحت حياة الإن�سان في خطر‪ ،‬وخا�صة �أن الإن�سان‬
‫يعتمد في غذائه على كثير من الحيوانات؛ لذلك فالنباتات مفيدة في حياة الإن�سان‪،‬‬
‫ف�ضل على الفوائد العديدة التي تزخر بها النباتات‪ ،‬وخا�صة في �صناعة الأثاث والورق‬ ‫ً‬
‫وال�صناعات الدوائية والتجميلية‪ ،‬ودورها في �إ�ضفاء طابع الجمال والزينة على بيئاتنا‪.‬‬
‫وتمتلئ بيئة الطفل بالنباتات‪ ،‬حيث ال تكاد البيوت التي ي�أتي منها الأطفال تخلو من‬
‫وج��ود نباتات �أو �شجيرات �أو �أ�شجار‪ ،‬وتحتوي بع�ض البيوت نباتات و�أ�شجا ًرا �صناعية‪.‬‬
‫ولدى الأطفال ف�ضول كبير لمعرفة النباتات الموجودة حولهم‪ .‬ويتو ّلد لدى بع�ضهم‬
‫العديد من الأ�سئلة التي تتعلق بتلك النباتات‪ :‬لماذا ن�سكب على النباتات الماء؟ وكيف‬
‫ت�صبح النباتات طويلة �أو كبيرة؟ ولماذا ت�سقط �أوراق الأ�شجار؟ وكيف نح�صل على الموز‬
‫والبرتقال والتفاح؟ وهل تحتاج تلك النباتات �إلى الرعاية والعناية الخا�صة؟‬
‫ك ّل هذه الأ�سئلة وغيرها �س ُتجيب عنها هذه الوحدة‪ ،‬فوحدة (النباتات) من الوحدات‬
‫لحب ف�ضول الأطفال وا�ستك�شافهم‬ ‫المهمة في (منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ) تلبي ًة ّ‬
‫و�شغفهم بالمعرفة‪ ،‬وردًّا على ت�سا�ؤالتهم المتعلقة بالنباتات؛ فمن خالل هذه الوحدة‬
‫يتع ّلم الأطفال الكثير من المعارف والمهارات واالتجاهات‪ ،‬بطريقة تكامل ّية �شمول ّية؛‬
‫بهدف االرتقاء بنم ّوهم وتع ُّلمهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪11‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النتاجات التطورية المستهدفة‬
‫ّ‬
‫والصح ّي‬ ‫ّ‬
‫الجسمي‬ ‫ّ‬
‫التطور‬
‫ي�����ش��ارك ف���ي �أن�����ش��ط��ة ال��ل��ع��ب ال��ح��رك��ي��ة‬ ‫يغ�سل ي��دي��ه ق��ب��ل ت��ن��اول وج��ب��ة الطعام‬
‫(مثل‪� :‬صيد ال�سمك بالكرة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫الجمعية‬ ‫وبعدها (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫والجري والإم�ساك ب�أقرانه‪ ،‬وغيرهما)‪.‬‬ ‫يم�سك بقلم الر�صا�ص وبقلم التلوين‬
‫ُيظهر قدرة على �أداء الحركات الأ�سا�سية‬ ‫وب���ق���ل���م ال���ت���خ���ط���ي���ط‪ ،‬ب��م�����س��ت��وى ت��ح��ك��م‬
‫ب��ال�����ش��ك��ل ال��م�لائ��م ل��ي��ت��م�� ّك��ن م��ن ال��ق��ف��ز‪،‬‬ ‫مقبول‪.‬‬

‫التطور‬
‫وال���وث���ب‪ ،‬وال���رك�������ض‪ ،‬وال���ع���دو ال�����س��ري��ع‪،‬‬ ‫ي���ؤدي مها ّم تتطلب ا�ستخدام الحركات‬
‫والحجل‪ ،‬والتزحلق‪ ،‬والت�سلق‪.‬‬ ‫ال��دق��ي��ق��ة كاللعب ب��ال��م��ع��ج��ون‪� ،‬أو ع�صر‬

‫الجسمي‬ ‫ّ‬
‫يلتقط الكرة بدرجة مقبولة من التحكم‪.‬‬ ‫قطعة �إ�سفنج‪� ،‬أو فتح كبو�سنة المالب�س‪،‬‬
‫ي��خ��ت��ار ال��م�����ش��ارك��ة ف��ي ن�����ش��اط��ات بدنية‬ ‫و�شك الخرز في خيط‪،‬‬ ‫وتزرير الأزرار‪ّ ،‬‬

‫والصحي‬ ‫ّ‬
‫يومية كاللعب �أو الم�شي‪.‬‬ ‫ورب�����ط ال����ح����ذاء‪ ،‬وت�����ص��ن��ي��ف ال��م��ك��ع��ب��ات‬
‫أ�شكال متنوعة من �أو�ضاع بدنية‬ ‫يج�سد � ً‬ ‫ال�صغيرة‪.‬‬

‫ّ‬
‫مختلفة (�أتحرك كالنبات)‪.‬‬ ‫أحاجي‪.‬‬
‫يركب لوح � ّ‬
‫يجري بتحكم دون �أن يقع‪ ،‬ويناور �أثناء‬ ‫ين�سق �سل�سلة من الحركات لأداء مهمة‪.‬‬
‫الجري‪ ،‬ويقف بثبات عندما يلزم‪.‬‬ ‫يقف بتوازن على رجل واحدة‪.‬‬
‫يجري ويحجل ويقفز وينطلق بالحركة‪،‬‬ ‫ي�شارك في الأن�شطة الحركية والبدنية‬
‫ويتوقف بتحكم منا�سب‪.‬‬ ‫الجماعية‪.‬‬
‫يقفز بالقدمين �إلى الأمام‪.‬‬ ‫ي�����ش��ارك �أق���ران���ه �أن�����ش��ط��ت��ه��م و�أل��ع��اب��ه��م‪،‬‬
‫يحرك ج�سمه ليحاكي �شي ًئا ما (حركة‬ ‫ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫النبات ‪.)...‬‬ ‫ي��ح��رك المفا�صل الرئي�سية للذراعين‬
‫ي�شارك في �إعداد الطعام وال�شراب‪.‬‬ ‫وال�����س��اق��ي��ن وال���ج���ذع‪ ،‬ب��م��دًى وا���س��ع من‬
‫يتخذ و�ضعية ج��ي��دة �أث��ن��اء ال��م�����ش��ي‪� ،‬أو‬ ‫الحركة‪.‬‬
‫الجلو�س‪� ،‬أو الوقوف‪.‬‬ ‫ي�����ش��ارك ف��ي ن�����ش��اط��ات م��ت��ن��وع��ة تتطلب‬
‫ينفذ �أن�شطة تتطلب مرونة‪.‬‬ ‫(مثل‪ :‬ي�شارك‬ ‫تواز ًنا بثبات �أو مع حركة ً‬
‫في ن�شاطات تتطلب تنا�س ًقا في الحركات‬
‫ب��ي��ن ال��ع�����ض�لات ال��ك��ب��ي��رة وال��ع�����ض�لات‬
‫ال�صغيرة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪12‬‬
 ‫ّ‬
‫اللغوي‬ ‫ّ‬
‫التطور‬ ‫يحاول ا�ستخدام ال�سكين ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ّ‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ي�شارك في تنظيف الأواني والمكان قبل‬
‫ينفذ م��ه��ا ّم ب�سيطة ذات الخطوتين �أو‬ ‫الأكل وبعده‪.‬‬
‫الثالث على الأكثر‪.‬‬ ‫ي�ستعمل �أدواته ال�شخ�صية الخا�صة فقط‬
‫يمار�س عادات اال�ستماع الإيجابية‪ ،‬مثل‬ ‫(من�شفته‪ ،‬ف��ر���ش��اة �أ���س��ن��ان��ه‪ ،‬ك���أ���س��ه‪)... ،‬‬
‫االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل الب�صري‪.‬‬ ‫(دون تذكير من المع ّلمة)‪.‬‬
‫ي�ستجيب �إل���ى �إر����ش���ادات المع ّلمة‪ :‬قبل‬ ‫ُيظهر ت�آز ًرا ب�صر ًّيا ‪ -‬حرك ًّيا‪.‬‬
‫اال�ستماع وفي �أثنائه وبعده‪.‬‬ ‫ي��ت��ح��رك ب��ح�� ّري��ة (ي��م�����ش��ي‪ ،‬ي��ق��ف��ز‪ ،‬يعدو‬
‫اللغوي‬
‫ّ‬

‫يجيب عن �أ�سئلة محددة بلغة وا�ضحة‪.‬‬ ‫ب�شكل �سريع وبطيء)‪.‬‬

‫ي�ستمع �إلى الق�ص�ص باهتمام متزايد‪.‬‬ ‫يغ�سل ي��دي��ه ووج��ه��ه ب��ع��د االن��ت��ه��اء من‬
‫التطور‬
‫ّ‬

‫يعيد �سرد الق�صة التي ُتقر�أ له با�ستخدام‬ ‫اللعب في �ساحة الرو�ضة (با�ستقاللية‬
‫الر�سوم �أو بلغته الخا�صة‪.‬‬ ‫�شبه تامة)‪.‬‬
‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة بق�صة ُتقر�أ له‪،‬‬
‫�أو �أحداث �أو �صور ور�سوم ُتعر�ض عليه‪.‬‬
‫يعيد �سرد �أحداث الق�صة الم�سموعة‪.‬‬
‫يعتاد �آداب اال�ستماع �إلى الق�صة‪.‬‬
‫يربط الكلمة الم�سموعة ب�صورة معبرة‬
‫عنها من الق�صة الم�سموعة‪.‬‬
‫ي�ؤلف ق�صة ب�سيطة من معارفه وخبراته‬
‫�شفو ًّيا‪.‬‬
‫يتحدّث بجمل تامة‪.‬‬
‫ي��ت��ب��ع ت��ع��ل��ي��م��ات ب�����س��ي��ط��ة ُت���ل���ق���ى ع��ل��ي��ه‬
‫بالف�صيحة‪.‬‬
‫ي�ستجيب للأ�سئلة التي تطرح عليه (ك�أن‬
‫يف�سر �سبب تف�ضيله لق�صة ما �إذا ما �سئل‬
‫عن ذلك‪� ،‬أو يذكر ماذا يعمل �أبوه‪.)...،‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪13‬‬
 ‫ي�شارك في الأفكار في �أثناء الحوار‪.‬‬ ‫يتحدّث ب�صوت منا�سب‪.‬‬
‫ي���م��� ّي���ز �����ص����وت ال����ح����رف م����ن م��خ��رج��ه‬ ‫يم ّيز �أنواع الموا ّد المطبوعة‪ ،‬مثل الكتاب‬
‫ال�صحيح‪.‬‬ ‫والمجلة والق�صة‪.‬‬
‫ينطق �أ���ص��وات ال��ح��روف م��ن مخارجها‬ ‫يم ّيز الأجزاء المكونة للموا ّد المطبوعة‪،‬‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬ ‫م����ث����ل ال������غ���ل��اف ال�����خ�����ارج�����ي وق���ائ���م���ة‬
‫يدرك �أن الحروف ت�ش ّكل كلمات‪.‬‬ ‫المحتويات‪.‬‬
‫ُيظهر ا�ستجابة لما ي�سمع‪.‬‬ ‫يوظف مخزونه اللغوي في التعبير عن‬
‫يلفظ �أ�صوات معظم الأحرف في الكلمات‬ ‫ر�سوماته �شفو ًّيا‪.‬‬

‫التطور‬
‫المنطوقة‪.‬‬ ‫ُيظهر ا�ستيعا ًبا �سمع ًّيا للق�ص�ص‪ ،‬من‬
‫ي ّتبع التنقيط لكتابة الحروف ال�صحيحة‪.‬‬ ‫خالل طرحه للأ�سئلة �أو التعليقات‪.‬‬

‫اللغوي‬ ‫ّ‬
‫يم�سك القلم بطريقة �صحيحة‪.‬‬ ‫يجل�س جل�سة �صحيحة‪ ،‬وف ًقا لإر�شادات‬
‫‪-‬الحركي‬
‫ّ‬ ‫ُيظهر قدرة على الت�آزر الب�صريّ‬ ‫المع ّلمة‪.‬‬

‫ّ‬
‫�أثناء م�سك القلم‪.‬‬ ‫يجيب ع��ن �أ�سئلة تتعلق بالمكان �أث��ن��اء‬
‫يكتب ال��ح��رف ب�شكليه‪ ،‬ف��ي �أول الكلمة‬ ‫ا�ستماعه �إلى الق�ص�ص‪.‬‬
‫و�آخرها‪.‬‬ ‫يبدي ر�أيه في �أحداث الق�صة الم�سموعة‬
‫ي��ت��ع�� ّرف ن��ق��ط��ة ب��داي��ة ال���ح���رف‪ ،‬ونقطة‬ ‫(�أعجبني‪ /‬لم يعجبني)‪.‬‬
‫نهايته‪.‬‬ ‫يعبر بلغته ع ّما يراه في �صورة �أو ر�سم‪.‬‬
‫يتبع اتجاه الكتابة العربية من اليمين‬ ‫ي�����س��ت��م��ع �إل�����ى ق�����ص��ة (‪)...............‬‬
‫�إلى الي�سار ومن �أعلى �إلى �أ�سفل‪.‬‬ ‫باهتمام متزايد‪.‬‬
‫ي��ك��ت��ب ال��م��ق��اط��ع ال���ت���ي �أم����ام����ه م�� ّت��ب�� ًع��ا‬ ‫ُي��ظ��ه��ر ف��ه�� ًم��ا ب�����أن ال���م���وا ّد ال��م��ط��ب��وع��ة‪-‬‬
‫التنقيط‪.‬‬ ‫المكتوبة ال الر�سوم التو�ضيحية‪ ،‬هي ما‬
‫يربط بين الحرف و�أحرف الم ّد (ا‪ ،‬و‪ ،‬ي)‪.‬‬ ‫تنقل �أحداث الن�ص المكتوب‪.‬‬
‫ي��رك��ب الأ���ص��وات ف��ي كلمات م��ك�� ّون��ة من‬ ‫ُيظهر فه ًما ل��ل��م��وا ّد المطبوعة بداللة‬
‫مقطعين‪.‬‬ ‫ال�صور‪.‬‬
‫ي�ؤلف كلمات من مقاطع �سبق �أن تع ّلمها‪.‬‬ ‫ي�شرح المعنى العام للق�صة‪.‬‬
‫ي��م��ي��ز ���ص��وت ال���ح���رف ال��م��ن��ت��ه��ي ب��ح��رف‬ ‫يتع ّرف موقع �صوت الحرف في الكلمة‬
‫المدّ‪.‬‬ ‫(ف��ي ب��داي��ة الكلمة‪ ،‬وف��ي و�سطها‪ ،‬وفي‬
‫ي�ؤلف كلمات تتكون من مقطعين (ال‪،‬‬ ‫نهايتها)‪.‬‬
‫لو‪ ،‬لي)‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪14‬‬
 ّ
‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬
Uses familiar phrases (e.g. Hello, Good morning).
Knows some simple words (e.g. gift, goat and girl).
Recognizes letter G,K,J,R) phonetically.
Associates words with pictures and objects.
Knows how to write letter G,K,J,R) correctly.
Recognizes the use of upper and lower case of the letter and form
them within a defined space.
‫اللغوي‬

Listens and enjoys nursery rhymes.

ّ

Selects familiar objects by name (e.g. gift, goat).

‫التطور‬

Recognizes numbers and count up to 10.

ّ

Recognizes numbers (10, 11, and 12).

Copies numbers (10, 11, and 12) using a paint brush, markers or
pencils.
Makes numbers (10, 11, and 12) using materials (e.g. blue
playdough).
Pays attention to the storybook reading aloud to him/her.
Uses familiar phrases (e.g. hello, good morning).
Responds to familiar phrases.
Listens to a simple picture and word book.
Knows some simple words (e.g.plants,living things).
Uses and answers simple questions (e.g. what is this?).
Recognizes and names the capital and small case of letter (G g).
Recognizes the use of upper and lower case of the letter and form it
within a defined space.
Associates words with pictures and objects.
Writes letters (G,K,J,R) correctly.
Copies letters (G,K,J,R) using paint brush, markers or pencils.
Makes letters (G,K,J,R) using materials (e.g. salt).

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

15
 ‫و�سبحان اهلل)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫واألخالقي‬ ‫ّ‬
‫الديني‬ ‫ّ‬
‫التطور‬
‫ي��ن�����ص��ت �إل����ى ال����ق����ر�آن ال��ك��ري��م (يجل�س‬ ‫ُيظهر فه ًما للمعنى الإج��م��ال��ي ل�سورة‬
‫ب��ان��ت��ب��اه‪ ،‬وال يتكلم �أو ي�����س���أل �إل���ى حين‬ ‫الفلق‪.‬‬
‫انتهاء التالوة)‪.‬‬ ‫ي��ت��ل��و ب��ع�����ض الآي�����ات وال�����س��ور الق�صيرة‬
‫يردد الب�سملة واال�ستعاذة عند محاولته‬ ‫"الفاتحة‪ ،‬الإخ��ل�ا�����ص‪ ،‬ال��ن��ا���س‪ ،‬الفيل‬
‫ت�سميع �سور ق�صيرة من القر�آن الكريم‪.‬‬ ‫‪،‬الع�صر‪ ،‬الكوثر‪ ،‬الفلق"‪..‬‬
‫يتع ّرف المعنى الإجمالي للحديث‪.‬‬ ‫ي��ت��ع�� ّرف ن�سب ال��ر���س��ول �صلى اهلل عليه‬

‫التطور‬
‫يردد الحديث ال�شريف ب�شكل جماعي‪.‬‬ ‫و�سلم‪.‬‬

‫الديني‬ ‫ّ‬
‫يقتدي ب�أفعال النبي �صلى اهلل عليه و�سلم‬ ‫ي���ذك���ر ا����س���م وال������د ال���ر����س���ول ووال����دت����ه‬
‫في مواقفه الحياتية‪.‬‬

‫ّ‬
‫ومر�ضعته‪.‬‬

‫واألخالقي‬
‫ي�ستمع ب��اه��ت��م��ام لق�ص�ص م��ن ال��ق��ر�آن‬ ‫يذكر �أن الر�سول محمد �صلى اهلل عليه‬
‫الكريم وال�سيرة النبوية ال�شريفة‪.‬‬ ‫و�سلم خاتم الأنبياء والمر�سلين‪.‬‬

‫ّ‬
‫ُيظهر م�شاعر المحبة والتقدير للر�سول‬ ‫ُي��ظ��ه��ر محبة ل��ل��ر���س��ول �صلى اهلل عليه‬
‫�صلى اهلل عليه و�سلم‪ ،‬بال�صالة عليه‪.‬‬ ‫و�سلم‪ ،‬بال�صالة عليه عند ذكره‪.‬‬
‫يتمثل بع�ض �صفات النبي �صلى اهلل عليه‬ ‫يعتاد قول الب�سملة‪( :‬ب�سم اهلل الرحمن‬
‫و�سلم (ال�صدق‪ ،‬والأمانة‪ ،‬والرحمة)‪.‬‬ ‫الرحيم) توكلنا على اهلل‪.‬‬
‫يعتني بالنباتات‪ ،‬وال يقطع الأزهار‪.‬‬ ‫ي��م��ار���س ب��ع�����ض �أخ��ل��اق دي��ن��ه م��ث��ل �أداء‬
‫التحية‪ ،‬والب�سملة‪ ،‬وال��ت��ع��اون‪ ،‬واح��ت��رام‬
‫الآخرين‪.‬‬
‫ين�صت باهتمام لآيات من الذكر الحكيم‪.‬‬
‫ُيظهر �آداب الخ�شوع �أثناء ق��راءة القر�آن‬
‫الكريم‪.‬‬
‫ُيظهر فه ًما للمعنى الإج��م��ال��ي ل�سورة‬
‫الفلق‪.‬‬
‫ي��ع��ب��ر ع����ن ����ش���ك���ره هلل ع���ل���ى ن���ع���م���ه‪ ،‬م��ن‬
‫خالل عبار َتي (الحمد هلل رب العالمين‪،‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪16‬‬
 ‫ّ‬
‫االنفعالي‬ ‫ّ‬
‫االجتماعي‬ ‫ّ‬
‫التطور‬
‫ُي��ظ��ه��ر ف��ه�� ًم��ا للم�شاعر المختلفة مثل‬
‫ال�سعادة‪ ،‬والده�شة‪ ،‬والغ�ضب‪ ،‬والخوف‪،‬‬
‫والحزن‪.‬‬
‫يعبر عن م�شاعره بطرائق متعددة (من‬
‫خالل اللغة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والر�سم‪ ،‬والدراما‪،‬‬
‫االنفعالي‬

‫والمو�سيقى)‪.‬‬
‫ّ‬

‫ي��ع��ي��د الأدوات وال����م����وا ّد �إل�����ى �أم��اك��ن��ه��ا‬

‫االجتماعي‬

‫ال��م��خ�����ص�����ص��ة ب��ع��د االن���ت���ه���اء م���ن ال��ع��م��ل‬

‫ّ‬

‫(با�ستقاللية)‪.‬‬
‫يبادر �إلى اقتراح تنفيذ �أن�شطة معينة‪� ،‬أو‬
‫التطور‬
‫ّ‬

‫االنهماك في نوع معين من اللعب‪.‬‬

‫يرفع متط ّو ًعا ي��ده للإجابة عن �أ�سئلة‬
‫المع ّلمة‪.‬‬
‫ُي��ظ��ه��ر وع��� ًي���ا ب���أه��م��ي��ة ت��رت��ي��ب ال���م���وا ّد‬
‫و�إعادتها �إلى مكانها ال�صحيح‪.‬‬
‫يقيم نتائج �أف��ع��ال��ه اليومية بم�ساعدة‬
‫المع ّلمة‪.‬‬
‫يفتخر ب�إنجازات الفريق‪.‬‬
‫ي�����س��ت��خ��دم ال���ك���ل���م���ات وال����ع����ب����ارات (م���ن‬
‫ف�����ض��ل��ك)‪( ،‬ل���و ���س��م��ح��ت)‪( ،‬ع���ن �إذن����ك)‪،‬‬
‫(�شك ًرا) (با�ستقاللية معظم الأحيان)‪.‬‬
‫ي�ستمتع بالم�س�ؤوليات والقيام بالمها ّم‬
‫الب�سيطة‪.‬‬
‫ي ّتبع التعليمات مع �شيء من التذكير من‬
‫ِق َبل المع ّلمة‪.‬‬
‫يتفاعل مع �أقرانه ب�إيجابية‪.‬‬
‫ينتظر دوره ف��ي ال��ط��اب��ور‪ ،‬وال يعتدي‬
‫��ث�لا‪( ،‬ينتظر دوره‬ ‫على دور �أق��ران��ه (م ً‬
‫ل��غ�����س��ل ي���دي���ه ب���ع���د ال����ع����ودة م����ن ���س��اح��ة‬
‫الرمل) �أو (ي�صطف في طابور منتظ ًرا‬
‫دوره لت�سلق �س ّلم عار�ضة التزحلق) �أو‬
‫(يبقى ف��ي مقعده �إل��ى حين ي���أت��ي دوره‬
‫لتنظر ال��م��ع�� ّل��م��ة �إل����ى ر���س��م��ت��ه) وه��ك��ذا)‬
‫(با�ستقاللية عالية)‪.‬‬
‫ينتقل من مهمة �إلى �أخرى عندما ُيطلب‬
‫�إليه ذلك‪.‬‬
‫ي��ع��ي��د الأدوات وال����م����وا ّد �إل�����ى �أم��اك��ن��ه��ا‬
‫ال��م��خ�����ص�����ص��ة ب��ع��د االن���ت���ه���اء م���ن ال��ع��م��ل‬
‫(با�ستقاللية)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪17‬‬
‫يميز نباتات الزينة المنزلية عن غيرها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المعرفي‬ ‫ّ‬
‫التطور‬
‫ي��ف��ا���ض��ل ب��ي��ن �أ����ش���ج���ار ح��ول��ه��ا ن��ف��اي��ات‪،‬‬ ‫ّ‬
‫والتكنولوجية‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫المعرفة‬
‫و�أخرى بال نفايات حولها‪.‬‬ ‫ي�ستنتج فوائد النبات‪.‬‬
‫يتع ّرف بع�ض الأع�شاب الطبية التي تنمو‬ ‫ي�صف ح��ال��ة ال��ج�� ّو ال��ي��وم��ي��ة با�ستخدام‬
‫في بلده‪.‬‬ ‫المفاهيم‪ :‬حا ّر‪ ،‬وبارد‪ ،‬وم�شم�س‪ ،‬وغائم‪،‬‬
‫ي�سمي خم�سة �أن���واع م��ن النباتات التي‬ ‫وماطر‪ ،‬وثلج‪ ،‬و�ضباب‪.‬‬
‫تنمو في الأردن‪.‬‬ ‫ي�����س��ت��ن��ت��ج خ�����ص��ائ�����ص ف����ي ال���ح���ي���وان���ات‬
‫يجيب عن الأ�سئلة بعد التفكير‪ ،‬بناء على‬ ‫وال��ن��ب��ات��ات ُت��م�� ِّي��زه��ا ع���ن الأ����ش���ي���اء غير‬

‫ّالت ّ‬
‫طور‬
‫فهمه �أو تجربته‪.‬‬ ‫ال��ح��ي��ة‪ ،‬وم���ن ذل���ك ال��ح��اج��ة �إل���ى ال��غ��ذاء‬

‫المعرفي‬
‫يتعامل على نح ٍو �سليم مع النفايات‪ ،‬في‬ ‫والماء والهواء والنمو والتكاثر‪.‬‬
‫ك��ل مرفق م��ن م��راف��ق البيئة المحيطة‬ ‫يذكر الكائنات الحية (الحيوان‪ ،‬والنبات)‬

‫به‪.‬‬
‫يحافظ على النظافة والترتيب في كل‬
‫مرفق من مرافق البيئة المحيطة به‪.‬‬
‫يقبل على االنهماك في �أن�شطة تطبيقية‬
‫لم ي�سبق له الم�شاركة فيها‪.‬‬
‫ي��م�� ّي��ز ال��خ��ط���أ م��ن ال�����ص��واب ع��ن��د �إل��ق��اء‬
‫النفايات في ال�شارع‪.‬‬
‫يتعامل على نح ٍو �سليم مع النفايات‪ ،‬في‬
‫ك��ل مرفق م��ن م��راف��ق البيئة المحيطة‬
‫به‪.‬‬
‫ي ّتبع تعليمات الأم��ن وال�سالمة لحماية‬
‫بيئته من الأخطار‪.‬‬
‫يذكر �أ�سماء الأ�شياء من حوله‪.‬‬
‫يتع ّرف مراحل نمو النبات‪.‬‬
‫يالحظ على نح ٍو مبا�شر م��راح��ل دورة‬
‫الحياة التي يم ّر بها بع�ض النباتات‪.‬‬
‫ّ‬
‫في بيئته وبيئات �أخرى في وطنه‪.‬‬
‫مثل‪:‬‬‫يذكر بع�ض خ�صائ�ص النباتات‪ً ،‬‬
‫اللون‪ ،‬والحجم‪ ،‬والملم�س‪ ،‬وال�شكل‪.‬‬
‫ي��ح��دد ن��ق��اط الت�شابه واالخ���ت�ل�اف بين‬
‫حوا�سه‪.‬‬
‫النباتات م�ستخد ًما ّ‬
‫ي�ل�اح���ظ ال���ت���غ���ي���رات ال���ت���ي ت����ط����ر�أ ع��ل��ى‬
‫النباتات والأ�شجار على مدار العام‪.‬‬
‫يو�ضح �أ���س��ب��اب التغير ال���ذي ي��ط��ر�أ على‬
‫النباتات في الف�صول الأربعة‪.‬‬
‫يمايز �أوجه الت�شابه و�أوجه االختالف في‬
‫مظاهر نباتات مختلفة‪.‬‬
‫ي�سمي �أن���واع نباتات مختلفة في بيئته‪،‬‬
‫(مثل‪ ،‬الخ ّبيزة والنعنع‬ ‫ع�شبية و�شجرية‪ً ،‬‬
‫والبقدون�س‪ ،‬والزيتون والبرتقال‪.)... ،‬‬
‫يتع ّرف � ّأن �شجرة الزيتون �شجرة مباركة‪.‬‬
‫يتع ّرف فوائد �شجرة الزيتون‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪18‬‬
 ‫ي�صنف الأ�شياء المت�شابهة‪.‬‬
‫ي�صنف الأ���ش��ي��اء ح�سب معايير معينة‬
‫(الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬ال�شكل)‪.‬‬
‫ي�ش ّكل فه ًما م��ن خ�لال �إج���راء التجارب‬
‫الب�سيطة داخل الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫ي��و���ض��ح ك��ي��ف ُت�����س��ت��خ��دم م���ه���ارات العلم‬
‫للإجابة عن �أ�سئلة‪.‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب العالقات‪.‬‬
‫المعرفي‬
‫ي���ذك���ر �أ�����س����م����اء ب��ع�����ض �أج���������زاء ال��ن��ب��ات‬
‫ووظائفها‪.‬‬
‫ي��ف��رز ال��ن��ب��ات��ات ح�����س��ب ال��ح��ج��م �أو �شكل‬
‫الأوراق‪� ،‬أو نباتات مزهرة وغير مزهرة‪... ،‬‬
‫ير�سم نبتة ويحدد �أجزاءها (جذر‪� ،‬ساق‪،‬‬
‫�أوراق‪� ،‬أزهار‪ ،‬ثمار)‪.‬‬
‫ي��ح��دد وظ���ائ���ف �أج������زاء ال��ن��ب��ات (ج���ذور‬
‫النبات المت�صا�ص الماء والغذاء‪ ،‬الورقة‬

‫ُيجري ا�ستق�صا ًء ً‬
‫ّ‬

‫ب�سيطا‪.‬‬ ‫لت�صنيع الغذاء‪ ،‬الأزهار للتكاثر‪.)... ،‬‬

‫يتع ّرف بع�ض الطرائق المختلفة لإجراء‬ ‫ي��رت��ب بت�سل�سل (‪ )6‬ب��ط��اق��ات م�����ص��ورة‬
‫طور‬

‫ا�ستق�صاء‪.‬‬ ‫لمراحل نمو النباتات‪.‬‬

‫ّالت ّ‬

‫ي���زرع ال���ب���ذور‪ ،‬وي��راق��ب ال��ت��غ��ي��رات التي‬ ‫ي�ستخدم الحا�سوب في ح ّل الم�شكالت‪،‬‬

‫تطر�أ عليها مع مرور الوقت‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬ترتيب �أجزاء تركيبية‪ ،‬والمتاهات‪.‬‬ ‫ً‬
‫يربط النتائج ب�أ�سبابها‪.‬‬ ‫ي�����ص��ن��ف الأ����ش���ك���ال والأل�������وان وال��ح��ج��وم‬
‫يقدم تف�سي ًرا لر�أيه‪.‬‬ ‫ال���م���ط���اب���ق���ة‪ ،‬ب���ا����س���ت���خ���دام ب���رم���ج���ي���ات‬
‫يطابق بين الأ�شياء ويم ّيز بينها‪.‬‬ ‫الحا�سوب‪.‬‬
‫ي��ط��اب��ق ب��ي��ن الأ����ش���ك���ال ال��م��ت�����ش��اب��ه��ة‪� ،‬أو‬ ‫ي�ش ّغل برامج الر�سم‪ ،‬مثل برنامج الر�سام‬
‫الحروف‪� ،‬أو الأعداد‪� ،‬أو ال�صور‪.‬‬ ‫(‪.)Paint‬‬
‫يذكر � ّأن بع�ض النباتات ت���ؤك��ل ثمارها‪،‬‬ ‫أ�شكال هند�سية ب�سيطة (مرب ًعا‪،‬‬ ‫ير�سم � ً‬
‫وبع�ضها ت���ؤك��ل �أوراق��ه��ا‪ ،‬وبع�ضها ت�ؤكل‬ ‫ً‬
‫وم�ستطيل)‪.‬‬ ‫ودائرة‪،‬‬
‫جذورها‪.‬‬ ‫ي�ستخدم القلم‪ ،‬والممحاة‪ ،‬والفر�شاة‪،‬‬
‫و�صندوق الألوان‪ ،‬و�أداة التعبئة‪.‬‬
‫يطبع الر�سم �أو ال�صورة‪.‬‬
‫يطبع ا�سمه الأ ّول فوق ر�سمه �أو �صورته‪.‬‬
‫يظهر ق���درة على المالحظة للمواقف‬
‫التي ت�صادفه‪.‬‬
‫يتحدّث مب ّي ًنا �أوجه ال�شبه �أو االختالف‬
‫بين �أ�شياء ملمو�سة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪19‬‬
 ‫الرياضيات‬
‫ي�سمي �أيام العطل الأ�سبوعية‪.‬‬
‫ي�سمي ال��ي��وم ال�����س��اب��ق (م���ا ي���وم �أم�����س؟)‬
‫واليوم الالحق (ما يوم غد؟)‪.‬‬
‫ي��ت��ق��ن الأغ����ان����ي والأن���ا����ش���ي���د ال��خ��ا���ص��ة‬
‫بالأعداد‪.‬‬
‫ي�سمي العدد عندما ُيعر�ض عليه مكتو ًبا‬
‫في بطاقة (حتى العدد ‪.)20‬‬
‫يقر�أ الأعداد‪� ،‬سواء م�سل�سلة كانت �أو غير‬
‫م�سل�سلة (‪.)0-20‬‬
‫يذكر رموز الأعداد المكتوبة التي ي�شير‬
‫�إليها‪.‬‬
‫ي�ش ّكل مجموعة من الأ�شياء �ضمن العدد‬
‫(‪.)20‬‬
‫ي ُع ّد �أ�شياء ملمو�سة من (‪.)0-20‬‬
‫يم ّيز ال�سابق والالحق �ضمن الأعداد من‬
‫(‪.)0-10‬‬
‫يعبر ع��ن مجموعة م��ن الأ���ش��ي��اء �ضمن‬
‫العدد (‪ )20‬بالأعداد رم ًزا‪.‬‬
‫ي ُع ّد عك�س ًّيا ابتدا ًء من العدد (‪.)20‬‬
‫ي�ستدعي الأعداد والأحرف التي ي�أخذها‪.‬‬
‫يمار�س الع ّد نمط ًّيا حتى العدد (‪.)20‬‬
‫يمار�س ع�� ّد الأ���ش��ي��اء نمط ًّيا حتى العدد‬
‫(‪ )20‬في مواقف �صفية مختلفة (يع ّد‬
‫ما�صات الع�صير‪� ،‬أو‬ ‫عيدان البوظة‪� ،‬أو ّ‬
‫�أقالم التلوين‪ ،‬وهكذا)‪.‬‬
‫يك ّون مجموعة �ضمن العدد (‪.)10‬‬
‫يذكر �أن��وا ًع��ا مختلفة من نباتات ت�ؤكل‬
‫(كمثرى‪ ،‬كرز‪ ،‬جوز الهند‪ ،‬لوز‪ ،‬باذنجان‪،‬‬
‫فا�صولياء‪ ،‬جزر‪ ،‬ب�صل‪ ،‬فجل‪.)... ،‬‬
‫ي��ذك��ر ان��واعً��ا مختلفة م��ن ث��م��ار النباتات‬
‫(تفاح‪� ،‬أنانا�س‪ ،‬بطيخ‪ ،‬زيتون‪ ،‬فراولة‪.)... ،‬‬
‫ي��ذك��ر �أ����س���م���اء ال���خ�������ض���راوات وال��ف��اك��ه��ة‬
‫والأع�����ش��اب (ال��غ��ذائ��ي��ة ال��دوائ��ي��ة)‪ ،‬التي‬
‫ي��ت��ع�� ّرف��ه��ا ف��ي بيئته وب��ي��ئ��ات �أخ����رى في‬
‫ّالت ّ‬
‫طور‬
‫وطنه‪.‬‬
‫يختار ً‬
‫المعرفي‬
‫ن�شاطا من ن�شاطين‪.‬‬
‫(مثل‪:‬‬‫يفرز الثمار ح�سب متغير واحد ً‬
‫ّ‬
‫اللون‪ ،‬ال�شكل‪ ،‬الحجم‪.)... ،‬‬
‫(مثل‪:‬‬ ‫يميز م��ذاق بع�ض ثمار الفاكهة ً‬
‫التفاح‪ ،‬البرتقال‪ ،‬العنب‪.)... ،‬‬
‫يطبع ا�سمه الأ ّول فوق ر�سمه �أو �صورته‪.‬‬
‫يعدد (‪ )5-4‬فوائد للنباتات على الإن�سان‬
‫والبيئة‪.‬‬
‫��ا���س��ة ال��ل��م�����س‪،‬‬
‫ي��م�� ّي��ز ب��ي��ن الأ����ش���ي���اء ب��ح ّ‬
‫وال�سمع‪.‬‬ ‫والب�صر‪ّ ،‬‬
‫يقارن بين نتائج التجارب الب�سيطة التي‬
‫يجريها‪.‬‬
‫ي��ق��دم ت��ن�� ّب���ؤات لما ق��د يح�صل؛ اعتما ًدا‬
‫على تحليله للمقدمات �أو الأ�سباب‪ ،‬وبناء‬
‫على خبراته ال�سابقة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪20‬‬
 ‫(ع�شرة وواحد) با�ستخدام المح�سو�سات‪.‬‬ ‫يتع ّرف مفهوم ال��ع��دد (‪ )10‬با�ستخدام‬
‫يمثل الأع�����داد ب��ع��ب��ارات ع��ل��ى ال�����ص��ورة‪:‬‬ ‫الأ�شياء الحقيقية الملمو�سة من حوله‪.‬‬
‫‪10‬و‪ 1‬هي ‪� 11‬أو ‪ 10‬و‪ 2‬هي ‪10 ،... ،12‬‬ ‫ي��ك�� ّون م��ج��م��وع��ات ف��ي��ه��ا ك��ث��ي��ر �أو قليل‪،‬‬
‫و‪ 9‬هي ‪.19‬‬ ‫ويرتبها وف ًقا لعدد عنا�صرها‪.‬‬
‫يحدد القيمة المنزلية لرقم في عدد من‬ ‫يك ّون مجموعات مت�ساوية �ضمن العدد‬
‫(‪� )11‬إلى (‪.)20‬‬ ‫��ث�لا‪ ،‬ك��ل ‪ 10‬ع��ي��دان‬ ‫(‪ ،)20‬وي��ع�� ّده��ا (م ً‬
‫يك ّون ً‬
‫نمطا بالر�سم‪.‬‬ ‫بوظة م ًعا)‪.‬‬
‫يك ّون �سل�سلة نمطية با�ستخدام طرائق‬ ‫ي�����س��ت��خ��دم ب��ع�����ض ال��م��ف��اه��ي��م ال��ري��ا���ض��ي��ة‬
‫المعرفي‬
‫ّ‬

‫(مثل‪ :‬قد ي�ش ّكل �سل�سلة نمطية‬ ‫مبتكرة ً‬ ‫(�أكثر‪� ،‬أقل‪ ،‬ي�ساوي‪ ،‬زائد‪ ،‬ناق�ص‪.)... ،‬‬
‫بر�سم ر�أ�س قلب ومربعين‪ ،‬وهكذا)‪.‬‬ ‫ي�شير �إل���ى الأع�����داد المكتوبة م��ن (‪)0-20‬‬
‫طور‬
‫ّالت ّ‬

‫يبرر �إجابته با�ستخدام الأن��م��اط بلغته‬ ‫بت�سل�سل‪ ،‬على نح ٍو غير مرتب تبعًا للتعليمات‪.‬‬
‫الخا�صة‪.‬‬ ‫يم ّيز ال�سابق والالحق �ضمن الأعداد من‬
‫نمطا معي ًنا ويكمله‪.‬‬ ‫يم ّيز ً‬ ‫(‪.)1-8‬‬
‫يرتب مجموعة من الأ�شياء تب ًعا لنمط‬ ‫ي��ع�� ّد الأع�����داد م��ن (‪ ،)0-10‬ويطابقها‬
‫ُم ً‬
‫عطى‪.‬‬ ‫ببطاقات �صور ور�سومات‪.‬‬
‫ي�����س��ت��خ��دم �أدوات ال��ق��ي��ا���س ال��م��ع��ي��اري��ة‬ ‫يم ّيز ال�سابق والالحق �ضمن الأعداد من‬
‫بم�ساعدة الرا�شدين (الم�سطرة‪ ،‬المتر‬ ‫(‪.)1-9‬‬
‫ال�شريطي‪ ،‬ميزان الكفتين‪ ،‬وغيرها)‬ ‫يكتب الأعداد للداللة على عدد العنا�صر‬
‫الذي تحتويه مجموعة من الأ�شياء التي‬
‫ك ّونها بنف�سه‪.‬‬
‫يكتب الأعداد بت�سل�سل �صحيح (‪.)0-20‬‬
‫ي�����ش�� ّك��ل م��ج��م��وع��ة م��ن الأ���ش��ي��اء (�ضمن‬
‫العدد (‪.))9‬‬
‫ي�سمي العدد عندما ُيعر�ض عليه مكتو ًبا‬
‫في بطاقة‪.‬‬
‫يتع ّرف مفهوم الآحاد والع�شرات‪.‬‬
‫ير ّكب الأعداد ‪ 19 ،... ،12 ،11‬على �صورة‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪21‬‬
 ‫ّ‬
‫الجمالي‬ ‫ّ‬
‫التطور‬
‫يردد ما ي�سمع‪.‬‬
‫ي�شارك في �إلقاء الأنا�شيد‪.‬‬
‫يقلد �إيقاع المو�سيقى والأنا�شيد‪.‬‬
‫ي�����ؤدي ح��رك��ات معينة ب��ا���س��ت��خ��دام يديه‬
‫وج�سمه �أثناء الن�شيد‪.‬‬
‫ي�����ش��ارك �أق���ران���ه بفعالية ف��ي الأن�����ش��ط��ة‬
‫المفتوحة‪.‬‬
‫ّ‬
‫والوطنية‬ ‫ّ‬
‫االجتماعية‬ ‫المعرفة‬
‫يقدّر المهن المختلفة‪.‬‬
‫يعبر عن ح ّبه لمهنة معينة‪.‬‬
‫ي�����ش��رح ك��ي��ف �أن ك���ل ال��م��ه��ن والأع���م���ال‬
‫�ضرورية ومهمة للمجتمع‪.‬‬
‫يربط بين �صورة المهني والأدوات التي‬
‫ي�ستخدمها‪.‬‬
‫يم ّيز المالب�س المالئمة لبع�ض المهن‪.‬‬

‫ّالت ّ‬
‫طور‬
‫يردد ما ي�سمع ح�سب اللحن‪.‬‬ ‫ي��ج�����س��د م���ا ي�����س��م��ع م���ن خ��ل�ال ال��ح��رك��ة‬

‫الجمالي‬
‫يتحكم بحركاته مع نغمات المو�سيقى‪.‬‬ ‫واللعب والر�سم‪.‬‬
‫ي��ت��ع�� ّرف ال���م���وا ّد والأدوات ال��ف��ن��ي��ة‪ ،‬مثل‬ ‫يالحظ التغيرات التي طر�أت على بع�ض‬

‫ّ‬
‫الأل������وان الخ�شبية وال��م��ائ��ي��ة وال�� ُف�� َر���ش‬ ‫(مثل‪ :‬الزراعة‪ ،‬والطب‪.)... ،‬‬ ‫المهن ً‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫ي����ب����ادر �إل������ى ال���ل���ع���ب م����ع �أق�����ران�����ه ع��ل��ى‬
‫ُي��ظ��ه��ر ق����درة ف���ي ال��ت��ع��ام��ل م���ع ال���م���وا ّد‬ ‫اختالفهم‪.‬‬
‫والأدوات ال��ف��ن��ي��ة (الأل��������وان ب���أن��واع��ه��ا‬ ‫ينمذج عملي َتي البيع وال�شراء‪.‬‬
‫ال��م��خ��ت��ل��ف��ة‪ ،‬ودف���ت���ر ال���ر����س���م‪ ،‬وخ��ي��ط��ان‬
‫ال�صوف‪ ،‬والرمل‪ ،‬وورق اللميع‪ ،‬و(الفوم)‬
‫والمعجون)‪.‬‬
‫أ�شكال متنوعة با�ستخدام ال�صل�صال‬ ‫ينتج � ً‬
‫والمعجون‪.‬‬
‫ير�سم ر�سومات ب�سيطة معبرة‪.‬‬
‫يعبر عن القيم الجمالية في الحياة‪.‬‬
‫يعبر عن ذاته من خالل الر�سم‪.‬‬
‫يقلد بع�ض �سلوكيات الكبار م��ن خالل‬
‫المحاكاة ولعب الأدوار‪.‬‬
‫ينمذج بع�ض ال�سلوكيات من خالل لعب‬
‫الأدوار‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪22‬‬
 ‫ّ‬
‫المعرفي‬ ‫اإلطار‬ ‫يبدي اهتما ًما بلعب الأدوار المختلفة‪.‬‬
‫النباتات كائنات ح ّية‪.‬‬ ‫ي��ع��ي��د الأدوات وال����م����وا ّد �إل�����ى �أم��اك��ن��ه��ا‬
‫للنباتات خ�صائ�ص تم ّيزها عن الكائنات‬ ‫ال��م��خ�����ص�����ص��ة‪ ،‬ب��ع��د االن��ت��ه��اء م��ن العمل‬
‫الحية الأخرى‪.‬‬ ‫(با�ستقاللية)‪.‬‬
‫للنباتات فوائد عديدة‪.‬‬ ‫ُيظهر قدرة على الإح�سا�س بالجمال فيما‬
‫ث ّمة �أنواع عديدة للنباتات‪.‬‬ ‫ي�صنع‪.‬‬
‫الأع�شاب من النباتات‪.‬‬
‫ال�شجيرات من النباتات‪.‬‬
‫المعرفي‬
‫ّ‬

‫الأزهار من النباتات‪.‬‬
‫الأ�شجار من النباتات‪.‬‬
‫اإلطار‬

‫البذور (�أنواعها و�أهميتها)‪.‬‬

‫يتكون النبات من �أجزاء‪:‬‬
‫‪ -‬الجذور (�أنواعها ووظائفها)‪.‬‬
‫‪ -‬ال�ساق (وظائفها)‪.‬‬
‫‪ -‬الأوراق (�أ�شكالها ووظائفها)‪.‬‬
‫‪ -‬الأزهار (�أنواعها ووظائفها)‪.‬‬
‫‪ -‬الثمار (�أنواعها وفوائدها)‪.‬‬
‫دورة حياة النبات‪.‬‬
‫احتياجات النبات‪.‬‬
‫‪ -‬الغذاء‪.‬‬
‫‪ -‬الماء‪.‬‬
‫‪ -‬الهواء‪.‬‬
‫‪ -‬ال�ضوء‪.‬‬
‫‪ -‬التربة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪23‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشبكة المفاهيمية‬

‫الشبكة‬
‫ّ‬
‫المفاهيمية‬
‫ّ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪24‬‬
‫المفاهيمية‬
‫ّ‬ ‫الشبكة‬
‫ّ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪25‬‬
 ‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية للوحدة‬
‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ح�ضرة ولي �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ ....................................................................................‬المحترم‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪،،،‬‬
‫هذه هي الوحدة الخام�سة في (منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ) الأردن��ي‪� ،‬س ُت�سهم في تعريف طفلكم‪ /‬طفلتكم‬
‫بمفهوم (النباتات) على نحو �شامل ومتكامل‪ .‬وتهدف هذه الوحدة �إلى تعزيز معلومات الطفل‪ /‬الطفلة عن النباتات‬
‫و�إثرائها‪ .‬وتن َّفذ هذه الوحدة في �أربعة �أ�سابيع‪� ،‬إذ �سيمار�س الطفل‪ /‬الطفلة خاللها �أن�شطة ممتعة وخبرات متنوعة‬
‫في المحاور الأربعة الآتية‪� :‬أن��واع النباتات‪ ،‬ودورة حياة النبات‪( ،‬من البذرة �إلى الثمرة)‪ ،‬والفاكهة والخ�ضراوات‪،‬‬

‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية‬

‫والزراعة والعناية بالنبات‪.‬‬
‫تتناول الوحدة �أن�شطة متنوعة ومتعددة‪ ،‬ت�ستهدف االرتقاء بنمو الطفل‪ /‬الطفلة وتطوره في المجاالت الج�سدية‬
‫وال�صحية والمعرفية واللغوية واالجتماعية االنفعالية‪ .‬ففي هذه الوحدة �سيتع ّرف الطفل‪ /‬الطفلة �أن النبات كائن‬
‫حي له خ�صائ�ص وفوائد‪ ،‬و�أن��واع النباتات (�أ�شجار و�شجيرات و�أع�شاب و�أزه��ار)‪ ،‬و�سيتع ّرف � ً‬
‫أي�ضا دورة حياة النبات‬
‫و�أج��زاء النبات‪ ،‬و�سيتع ّرف الفاكهة والخ�ضراوات‪ ،‬وكذلك ال�سلوكيات والممار�سات ال�صحيحة للعناية بالنباتات‪،‬‬
‫أي�ضا �أحرف اللغة العرب ّية الآتية (ل‪ ،‬ز‪ ،‬ج‪ ،‬ث) و�أحرف (‪ )G,K,J,R‬باللغة‬ ‫ومهنة المزارع‪ .‬و�سيتع ّلم الطفل‪ /‬الطفلة � ً‬
‫ف�ضل على بع�ض المفاهيم الريا�ضياتية‬ ‫الإنجليز ّية‪ ،‬والأعداد الآتية (‪ )12 ،11 ،10‬باللغتين العرب ّية والإنجليز ّية‪ً ،‬‬
‫والعلمية واالجتماعية والدينية المتنوعة‪.‬‬

‫وقد �أُ�ضيف (م�شروع الوحدة) �إلى الف�صل الدرا�سي الثاني‪ ،‬الذي ُيتو َّقع منه �أن‪:‬‬
‫ي�سهم في تحقيق العديد من النتاجات التطورية ال�شمولية ب�شكل تكاملي‪.‬‬
‫ينفذ الم�شروع بال�شراكة مع الأ�سرة‪ ،‬وبدعم مبا�شر منها‪.‬‬
‫المخرج النهائي للم�شروع‪� :‬سجل تراكمي يوثق ويعر�ض ما تع ّلمه الطفل‪ /‬الطفلة �أثناء مراحل الم�شروع‬
‫المختلفة‪ ،‬وعلى مدار الأ�سابيع الأربعة‪.‬‬

‫وعلى ذاك؛ ف�إن الم�شروع لهذه الوحدة �سيكون بعنوان (نباتاتي)‪ ،‬و�سي�شتمل على فعاليات و�أن�شطة عديدة‪ً ،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫ت�صنيف للأوراق والأزهار ح�سب متغيرات مختلفة‪.‬‬
‫توثيق مراحل نمو النبات عبر �صور يلتقطها الطفل‪ ،‬و ُتطبع بالتعاون مع الرو�ضة �أو مع الأهل‪.‬‬
‫حفظ عينات من بذور �أو �أع�شاب تو�ضع في �أكيا�س خا�صة‪� ،‬أو ُتث َّبت بمادّة ال�صقة على ورق داخل ال�سجل‪.‬‬
‫توثيق �صور لأ�صناف من الفاكهة والخ�ضراوات من البيئة المحلية‪.‬‬
‫عر�ض �أزهار من بلدي‪.‬‬
‫حفظ اللوحات التي ر�سمها الطفل لأنواع مختلفة من النباتات‪.‬‬
‫توثيق لعمليات زراعة النباتات والعناية بها‪� ،‬سواء تلك التي يقوم بها الطفل‪ /‬الطفلة منفردًا �أو مع �أقرانه‪� ،‬أو‬
‫بم�شاركة �أهله‪.‬‬
‫توثيق �صور لأماكن الزراعة المختلفة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪26‬‬
 ‫توثيق �صور لأدوات ال ُمزارع وم�ستلزمات الزراعة‪.‬‬
‫توثيق �صور لمنتجات غذائية نباتية (علب �أو �أكيا�س فول‪ ،‬حم�ص‪ ،‬بازيالء‪ ،‬بطاطا‪ ،‬بندورة‪.)... ،‬‬

‫ونظ ًرا �إلى �أن دوركم بالغ الأهمية في م�ساعدة الرو�ضة في تنفيذ هذه الوحدة؛ ف�إننا نورد ً‬
‫بع�ضا من االقتراحات التي‬
‫يمكن �أن تقدموها لأطفالكم لتعزيز تع ّلمهم‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬
‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية‬

‫تحدّثوا عن �أنواع النباتات مع طفلكم‪ /‬طفلتكم‪.‬‬

‫غر�سا ‪ّ � ...‬إل كان له به �صدقة)‪.‬‬
‫رددوا مع �أطفالكم �سورة الفلق والحديث ال�شريف (ما من م�سلم يغر�س ً‬
‫ق�ص�صا من ال�سيرة (عن طفولته ويتمه ووالده‬
‫ً‬ ‫حدّثوا �أطفالكم عن ال�سيرة النبوية ال�شريفة‪ ،‬وا�سردوا عليهم‬
‫ومر�ضعته ‪ ...‬وال�صعاب التي م ّر بها)‪.‬‬
‫تحدّثوا عن دورة حياة النبات و�أجزائه‪.‬‬
‫ذ ّكروا �أطفالكم بفوائد النبات‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم تتحدّث عن �أهمية الزراعة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫رددوا الأعداد الآتية مع �أطفالكم (‪.)12 ،11 ،10‬‬
‫ا�صطحبوا طفلكم‪ /‬طفلتكم �إل��ى �إح��دى الحدائق‪� ،‬أو ال��م��زارع‪� ،‬أو الم�شاتل في ح ّيه (للحديث مع الطفل‪/‬‬
‫الطفلة عن مهنة ال ُمزارع)‪.‬‬

‫نتطلع �إلى تعاونكم الم�ستمر مع الرو�ضة؛ لمتابعة خططنا المتعلقة بتنفيذ هذه الوحدة‪ ،‬بما يحقق تع ّل ًما ف ّع ًال‬
‫وممت ًعا لطفلكم‪ .‬ن�أمل منكم م�شاركتنا في �أفكاركم ومالحظاتكم واقتراحاتكم‪ ،‬التي �سيكون لها كبير الأث��ر في‬
‫تحقيق النتاجات التع ّلمية للطفل‪ /‬للطفلة‪.‬‬

‫المعلمة‪................................................ :‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪27‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪28‬‬
 ‫ُ‬
‫المخطط األسبوعي لتوزيع موضوعات الوحدة ومفاهيمها‬
‫طاوالت‬ ‫طاوالت‬
‫احللقة‬ ‫الأن�شطة‬ ‫الأن�شطة‬
‫الوجبة ال�ساحة‬ ‫احللقة‬

‫اليوم‬
‫اخلتامية‬ ‫والأركان‬ ‫والأركان‬
‫الغذائية اخلارج ّية‬ ‫ال�صباحية‬
‫واال�سرتجاع‬ ‫التع ّلم ّية‬ ‫التع ّلم ّية‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪) 1‬‬
‫ن�شاط احللقة‬
‫�أُطابق الكلمة لعبة ّ‬
‫(حي‪/‬‬ ‫لعبة‬ ‫أحب �أزهاري‪.‬‬
‫الروتيني الثابت‬
‫نباتاتي كائن حي � ّ‬

‫الأحد‬
‫(ف ّتحي يا مع ال�صورة غري ّ‬
‫حي)‬ ‫أ�سحب و�أقر�أ‬ ‫ّ‬
‫الالم � ُ‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫وردة)‬ ‫ق�صة حرف‬
‫ّ‬
‫الن�شاط االنتقايل‬
‫ن�شاط احللقة‬
‫ق�صة‬
‫ّ‬ ‫الروتيني الثابت‬
‫لعبةمع �أُ�ش ّكل احلرف (النحلة‬

‫الإثنني‬
‫نباتاتي مفيدة مفهوم العدد‬
‫(�ألعب‬
‫والزهرة)‬ ‫(ل‪ ،‬لـ)‬ ‫(‪)10‬‬ ‫ق�صة العدد‬
‫ّ‬
‫�أعدادي)‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫(‪)10‬‬
‫الن�شاط االنتقايل‬

‫لعبة‬ ‫ن�شاط احللقة‬

‫�أطابق العدد �أن�شودة (يف‬ ‫الروتيني الثابت �أكتب احلرف‬

‫الثالثاء‬
‫(حتدّي‬
‫الوجبة املعتادة‬

‫مع ال�صورة مزرعة اجلد)‬ ‫�سورة الفلق‬

‫احلاجز)‬ ‫(ل‪ ،‬لـ)‬
‫)‪ Number (10‬تع ّلمت اليوم‬ ‫)‪Letter (G‬‬
‫الن�شاط االنتقايل‬
‫ن�شاط احللقة‬
‫�أ�ستمع و�أردد‬ ‫الروتيني الثابت‬
‫ال�شجريات‬
‫الأربعاء‬

‫)‪(Trees‬‬ ‫لعب ح ّر مقاطع احلرف‬ ‫�أع�شابي‬ ‫والأ�شجار‬

‫‪song‬‬
‫‪Plants are‬‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫‪living things‬‬
‫الن�شاط االنتقايل‬
‫�أن�شودة‬ ‫ن�شاط احللقة‬
‫(�شجرة‬ ‫الروتيني الثابت‬
‫الزيتون)‬ ‫(م�شروع‬
‫اخلمي�س‬

‫�أقر�أ املقاطع‬ ‫الكرة‬ ‫�أكتب العدد‬

‫‪(Plants‬‬ ‫نباتاتي)‬
‫)‪story‬‬
‫و�أكتبها‬ ‫الذكية‬ ‫(‪)10‬‬ ‫‪Write Letter‬‬
‫تعلمت اليوم‬ ‫)‪(G‬‬
‫الن�شاط االنتقايل‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪30‬‬
 ‫قيمتي هذا األسبوع‬
‫ال�صدق‬
‫ّ‬
‫ُي�� َع�� ّد ال�صدق ف�ضيلة وواح���دًا من �أه�� ّم مكارم‬
‫الأخ�لاق‪ ،‬و ُي َع ّد قيمة �أخالق ّية �إن�سان ّية عظيمة‬
‫لدى �أغلب المجتمعات والأدي���ان والمعتقدات‪.‬‬
‫ويحفل ال�صدق بالعديد من الإيجاب ّيات التي‬
‫تعود بالنفع على الإن�سان والمجتمع على حد‬
‫���س��واء‪ ،‬فال�صدق يمنح �صاحبه ال��ق��وة واالت���زان‬
‫والم�صداقية‪ ،‬كما ُي�شعر الإن�����س��ان باال�ستقرار‬
‫والطم�أنينة‪.‬‬
‫ومن المهم تعليم الأطفال ال�صغار ال�صدق في �سنّ مبكرة؛ ف�إن تع ّلم الأطفال ال�صدق‬
‫في �سني حياتهم الأولى من �ش�أنه �أن ير�سخ فيهم هذه القيمة‪ ،‬فيكبرون عليها‪.‬‬
‫ُي َع ّد ن�شاط "ال�س�ؤال عن الم�شاعر" ال��ذي يمار�سه الأطفال يوم ًّيا في ن�شاط الحلقة‬
‫الروتيني داع ًما لهذه القيمة‪� ،‬إذ تبد�أ المع ّلمة بالإف�صاح عن م�شاعرها ال�صادقة‪ ،‬ث ّم تطلب‬
‫ّ‬
‫�إلى الأطفال �أن يتحدّثوا عن م�شاعرهم ب�صدق‪ .‬وتحر�ص المع ّلمة على �سرد الق�ص�ص‬
‫التي تتحدّث عن ال�صدق �أمام الطفل‪ /‬الطفلة (مثل ق�صة الطفل الذي يدّعي ‪ -‬كذ ًبا ‪� -‬أن‬
‫الذئب قدم لي�أكل خرافه ‪ ،)...‬وهناك ق�ص�ص عن ال�صحابة ُتو�ضح قيمة ال�صدق و�أهميته‪،‬‬
‫كما �سين�شد الأطفال في هذه الوحدة �أن�شودة " ال�صدق تاج"‪.‬‬
‫ويجدر كذلك �أن ُتربط ه��ذه الق�ص�ص مع ما ج��اء في ال��ق��ر�آن الكريم وال�سنة النبو ّية‬
‫ال�شريفة‪ .‬ومن هنا ت�أتي �أهمية القدوة الح�سنة ب�أن ت�صدق المع ّلمة مع الأطفال في كالمها‬
‫مثل بالخروج �إلى ال�ساحة الخارجية بعد االنتهاء من الطعام‬ ‫ووعودها‪ ،‬ف�إن وعدتهم ً‬
‫فو ًرا‪ ،‬فعليها �أن ت�صدق بذلك‪ .‬ويجب تعزيز الطفل‪ /‬الطفلة � ً‬
‫أي�ضا على االلتزام بال�صدق‬
‫من خالل لوحة التعزيز الثابتة‪ ،‬ومن خالل قولها في "الحلقة الختام ّية واال�سترجاع"‪:‬‬
‫اليوم‪ ،‬كنت فخورة بكم لأنكم التزمتم بال�صدق في �أقوالكم و�أفعالكم‪ ،‬فال�صدق منجاة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪31‬‬
 ‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية األسبوعية (األسبوع األول)‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ح�ضرة ويل �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ ..........................................................................................‬املحرتم‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬

‫�سيتمحور ه��ذا الأ���س��ب��وع ح��ول "�أن���واع النباتات"‪� ،‬إذ �سيم�ضي الطفل‪ /‬الطفلة �أ�سبو ًعا‬
‫حي له خ�صائ�ص‬ ‫كامل يف خربات تع ّلمية حقيقية‪ ،‬يتع ّرف من خاللها �أن النباتات كائن ّ‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫مدخل‬ ‫وفوائد‪ .‬و�سيتع ّرف �أنواع النباتات (�أ�شجار‪� ،‬شجريات‪� ،‬أع�شاب‪� ،‬أزهار)‪ ،‬و�سيكون هذا‬
‫للتعريف ب�أنواع النباتات وخ�صائ�صها وفوائدها‪.‬‬
‫�سيتع ّلم طفلكم‪ /‬طفلتكم يف هذا الأ�سبوع حرف الالم (ل) باللغة العرب ّية وحرف (‪)G‬‬
‫باللغة الإجنليز ّية‪ ،‬و�سيدر�س العدد (‪ ،)10‬باللغتني العرب ّية والإجنليز ّية‪ ،‬والأمن��اط‬
‫ف�ضل عن مروره ببع�ض اخلربات املهمة واملمتعة‪ ،‬من مثل �أنا�شيد‬ ‫وفق ال�شكل والعدد ً‬
‫أي�ضا "�سورة الفلق"‪ .‬جميع تلك املعارف‬ ‫عن النباتات واال�ستماع �إىل الق�ص�ص‪ .‬و�سيتع ّلم � ً‬
‫واملهارات واخلربات �سيتع ّلمها الطفل‪ /‬الطفلة يف �أ�سلوب تكاملي �شمويل‪.‬‬
‫ونظ ًرا �إىل �أن دوركم بالغ الأهمية يف م�ساعدة الرو�ضة على تنفيذ ن�شاطات هذا الأ�سبوع‪،‬‬
‫بع�ضا من االقرتاحات التي ميكن �أن تقدموها لأطفالكم؛ لتعزيز تع ّلمهم يف‬ ‫ف�إننا نورد ً‬
‫هذا الأ�سبوع‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬
‫رددوا لأطفالكم �سورة الفلق‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم تتحدّث عن �أهمية النباتات في حياتنا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫حدّثوا �أطفالكم عن �أهمية النباتات في حياتنا وكيف يحافظون عليها‪.‬‬
‫عدوا مع طفلكم‪ /‬طفلتكم �أ�شياء من بيئة البيت تمثل العدد (‪ )10‬باللغتين‪.‬‬
‫�شجعوا طفلكم‪ /‬طفلتكم على ت�سمية �أ�شجار ونباتات و�أزهار من وطننا‪ ،‬مثل (�شجرة‬
‫الزيتون‪ ،‬وال�سو�سنة‪ ،‬والخبيزة‪.)... ،‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪32‬‬
 ‫كرروا عبارات ال�شكر للطفل‪ /‬للطفلة عند قيامه ب�أية مهمة �إيجابية‪،‬‬
‫وعززوهم (عند تنظيف النباتات من النفايات‪ ،‬والعناية بها ‪.)...‬‬
‫ا�صطحبوا طفلكم‪ /‬طفلتكم ف��ي زي���ارة م��زرع��ة �أو مكان فيه �أ�شجار‬
‫الزيتون‪ ،‬وحدّثوهم عن فوائدها‪ ،‬و�أنها �شجرة مباركة‪.‬‬

‫المعلمة‪:‬‬
‫‪................................................‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ 1‬اليوم األول‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ُيظهِر فه ًما للم�شاعر المختلفة مثل ال�سعادة‪ ،‬والده�شة‪ ،‬والغ�ضب‪ ،‬والخوف‪ ،‬والحزن‪.‬‬
‫يعبر عن م�شاعره بطرائق متعددة (من خالل اللغة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والر�سم‪ ،‬والدراما‪،‬‬ ‫األسبوع‬
‫والمو�سيقى)‪.‬‬
‫ي�سمي �أيام العطل الأ�سبوعية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ي�سمي اليوم ال�سابق (ما يوم �أم�س؟) واليوم الالحق (ما يوم غد؟)‪.‬‬

‫اليوم األول‬
‫ي�صف حالة الج ّو اليومية با�ستخدام مفاهيم (حار‪ ،‬وبارد‪ ،‬وم�شم�س‪ ،‬وغائم‪ ،‬وماطر‪ ،‬وثلج‪،‬‬
‫و�ضباب)‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫لوحات الح�ضور والغياب‪ ،‬و(الأيدي الم�ساعدة)‪ ،‬والم�شاعر‪ ،‬وحالة الطق�س‪ ،‬واليوم والتاريخ‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�ستقبل المع ّلمة الأطفال وترحب بهم‪ ،‬وتلقي تحية الإ�سالم ب�شكل كامل و�صحيح على‬
‫الأطفال‪ ،‬وت�شجعهم على الرد على التحية‪.‬‬
‫تن�شد المع ّلمة والأطفال م ًعا ن�شيد "�أيام الأ�سبوع �سبعة"‪.‬‬
‫طفل لي�أخذ دور (المع ّلم ال�صغير)‪ ،‬وينفذ �إحدى فعاليات الن�شاط الروتيني‪.‬‬ ‫تختار المع ّلمة ً‬
‫يجل�س (المع ّلم ال�صغير) مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف حلقة‪� ،‬أو قد يجل�س على‬
‫كر�سي �صغير لي�شاهده جميع الأطفال‪.‬‬
‫(مثل‪ :‬كيف حالكم؟ ماذا فعلت �أم�س يا خالد؟ ماذا‬ ‫يبد�أ بال�س�ؤال عن �أحوالهم و�صحتهم‪ً ،‬‬
‫�أكلت �أم�س يا غادة؟ �أين ذهبت يا طالل؟ ماذا لعبت يا رغد؟)‪.‬‬
‫ي�ستمع �إلى الإجابات مع التركيز على �أهمية رفع الأيدي قبل الحديث‪ ،‬على �أن ُت�س�أل كل يوم‬
‫مجموعة مختلفة من الأطفال‪.‬‬
‫ي�س�أل (المع ّلم ال�صغير) �أو المع ّلمة الأطفال عن الح�ضور والغياب‪ ،‬م�ستخدمين لوحة‬
‫الح�ضور والغياب التي تت�ضمن جيبتين‪� ،‬إحداهما عليها �صورة للرو�ضة والأخرى عليها‬
‫�صورة للبيت‪ ،‬ثم ت�ضع �أمامها في �س ّلة بطاقات الأ�سماء التي �أعدتها م�سب ًقا‪ ،‬على �أن تحمل‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪34‬‬
 ‫مثل مع التلحين‪:‬‬ ‫ا�سم الطفل‪ /‬الطفلة و�صورته‪ ،‬ثم تبد�أ برفع بطاقة في كل مرة‪ ،‬وتقول ً‬
‫�أين �أنت يا خالد؟ يجيب الطفل‪� :‬أنا موجود‪ .‬ثم ي�أخذ الطفل بطاقته وي�ضعها في الجيبة‬
‫التي عليها �صورة الرو�ضة‪ ،‬وهكذا تفعل مع جميع الأطفال الح�ضور‪ ،‬ثم ت�أخذ البطاقات‬
‫المتبقية‪ ،‬وت�سمي الغياب‪ ،‬ثم تقول‪ :‬يبدو �أن زمالءكم فال ًنا وفال ًنا وفالنة لم يح�ضروا‬
‫اليوم �إلى الرو�ضة‪� ،‬إن �شاء اهلل هم في �أح�سن حال‪ ،‬ثم ت�ضع البطاقات في الجيبة التي عليها‬
‫األسبوع‬
‫�صورة البيت‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫تعر�ض المع ّلمة الر�سمين (تعدّهما المع ّلمة م�سب ًقا من خامات البيئة‪ ،‬حيث تع ّد ر�س ًما‬
‫للبنت‪ ،‬و�آخر للولد تقري ًبا؛ طول الواحد منهما ن�صف متر‪ ،‬وتر�سم على �أغطية الزجاجات �أو‬
‫مثل‪� :‬سعيد‪ ،‬حزين‪ ،‬غا�ضب‪،‬‬ ‫كرتون مقوى مجموعة من الوجوه‪ ،‬تمثل الم�شاعر المختلفة‪ً ،‬‬
‫اليوم األول‬

‫منده�ش‪ ،‬متحم�س)‪.‬‬
‫تختار الطفلة ر�سم البنت‪ ،‬ويختار الطفل ر�سم الولد‪ ،‬ويختار كل منهما ر�سم الوجه الذي‬
‫يع ّبر عن �شعوره وي�ضعه مكان الوجه‪ ،‬ثم ي�صف كل واحد منهما م�شاعره اليوم‪ ،‬ولماذا هو‬
‫حزين �أو �سعيد �أو غا�ضب‪ ،‬و�إذا كان ثمة م�شكلة لدى �أحدهم‪ ،‬تحاول حلها �أو قد ت�ؤجلها �إلى‬
‫وقت �آخر‪ ،‬ح�سب طبيعة الم�شكلة و�أثرها في الطفل‪.‬‬
‫يحدد الطفل‪ /‬الطفلة حالة الطق�س ومظاهره با�ستخدام م�صطلحات‪ ،‬مثل غائم وماطر‬
‫ويت�ساقط الثلج وم�شم�س‪ ،‬وت�س�أل المع ّلمة‪ :‬في �أي ف�صل نحن؟ ثم ت�س�أل عن اليوم والتاريخ‪،‬‬
‫واليوم الذي قبله واليوم الذي بعده‪ ،‬وت�س�ألهم عن الأعداد التي تع ّلموها في ال�سابق‪.‬‬
‫تحدد المع ّلمة �أ�سماء (الأيدي الم�ساعدة) لهذا اليوم‪ ،‬على لوحة (الأيدي الم�ساعدة)‪.‬‬
‫تحاور المع ّلمة الأطفال في المو�ضوع الذي �سيتناوله الأ�سبوع‪ ،‬وهو "�أنواع النباتات"‪،‬‬
‫وخ�صائ�ص النبات وفوائده‪.‬‬
‫تع ّد المع ّلمة م�سب ًقا لوحة للوحدة‪ ،‬وت�ستخدمها لعر�ض كل ما يتعلق بالوحدة ً‬
‫(مثل‪:‬‬
‫البطاقة التي تمثل العنوان‪ ،‬و�صورة الوحدة‪ ،‬وكل ما يتعلق بها من �صور و�أ�شياء‪ ،‬ونماذج‬
‫كل منها بعد �إعطائها‪ ،‬وتبقى‬ ‫بطاقات الأعداد والحروف وال�صور التي تمثلها)‪ ،‬وت�ضيف ًّ‬
‫اللوحة معلقة �إلى �أن تنتهي الوحدة كاملة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪35‬‬
 ‫اسم النشاط‪" :‬نباتاتي كائن ّ‬
‫حي"‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�ستنتج خ�صائ�ص في الحيوانات والنباتات تم ّيزها عن الأ�شياء غير الحية‪ ،‬ومن ذلك الحاجة‬
‫�إلى الغذاء‪ ،‬والماء‪ ،‬والهواء‪ ،‬والنمو‪ ،‬والتكاثر‪.‬‬
‫يذكر الكائنات الحية (الحيوان‪ ،‬والنبات) في بيئته وبيئات �أخرى في وطنه‪.‬‬
‫يذكر بع�ض خ�صائ�ص النباتات‪ ،‬مثل اللون‪ ،‬والحجم‪ ،‬والملم�س‪ ،‬وال�شكل‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صور لإن�سان‪ ،‬وحيوانات‪ ،‬ونباتات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬

‫اليوم األول‬
‫تعر�ض المع ّلمة على الأطفال بع�ض ال�صور لكائنات حية وغير حية‪ ،‬وتطلب �إلى الأطفال‬
‫ت�صنيفها؛ لت�سترجع ما �أُ ُ‬
‫عطوا �ساب ًقا‪.‬‬
‫تحاور المع ّلمة الأطفال‪ ،‬فتقول‪ :‬تع ّلمنا �ساب ًقا عن الكائنات الحية‪ ،‬هل تذكرون؟ هل تذكرون‬
‫ِل َم �أطلقنا عليها كائنات حية؟‬
‫تركز المع ّلمة على مجموعة الكائنات الحية‪ ،‬من خالل عر�ض �صور لأ�شخا�ص وحيوانات‪،‬‬
‫وت�س�أل الأطفال‪ :‬ماذا ت�شاهدون �أمامكم؟ ماذا ن�سمي هذه المجموعة؟ وتذ ّكر الأطفال‬
‫بمفهوم الكائنات الحية‪.‬‬
‫لكائن حي جديدٍ �أن ين�ضم �إلى هذه الكائنات الحية؟ (تترك المع ّلمة‬ ‫تطرح �س� ًؤال‪ :‬هل يمكن ٍ‬
‫فر�صة للأطفال للتفكير وطرح التوقعات)‪.‬‬
‫تح�ضر المع ّلمة نبتة‪ ،‬وت�س�أل الأطفال‪ :‬ما هذه؟ هل تحتاج �إلى ماء؟ بر�أيكم �إلى ماذا تحتاج‬
‫أي�ضا؟ ‪ -‬ت�ستمع المعلمة لإجابات الأطفال‪ ،‬والتي قد تكون (ماء‪ ،‬هواء‪� ،‬شم�س‪ )..،‬تناق�ش‬ ‫� ً‬
‫المعلمة الأطفال ب�إجاباتهم‪ ،‬ويتم االتفاق على حاجات النباتات‪ ،‬ثم تطلب من �أحدهم �سقاية‬
‫النبتة ثم و�ضعها في مكان جيد التهوية وت�صله ال�شم�س‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ ،‬هل تنمو النبتة؟( وتف�سر المع ّلمة للأطفال معنى" تنمو" �أي تكبر)‪.‬‬
‫�إذن‪ ،‬ماذا ن�ستنتج؟ وكيف عرفتم ذلك ؟‬
‫ي�ستنتج الأطفال �أن (النباتات كائن حي)‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ :‬ما هي م�س�ؤوليتنا اتجاه النبات؟ (تحث المع ّلمة الأطفال على‬
‫العناية بالنباتات‪ ،‬و�ضرورة االهتمام بها لكي تنمو ون�ستفيد منها)‪.‬‬
‫يردد الأطفال ب�شكل جماعي (نباتاتي كائنات حية)‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪36‬‬
 ‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫"قصة حرف الالم "لماذا بكت شجرة الليمون؟""‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫لِماذا َب َكتْ َ�ش َج َر ُة اللَّ ْيمونِ ؟‬ ‫�صل�صلة ق�ص�ض منهاج ريا�ض الأطفال التّطوّريّ‬

‫ي�ستمع �إلى ق�صة "لماذا بكت �شجرة الليمون؟" باهتمام متزايد‪.‬‬

‫ق�صة لِ اذا َبكَتْ �صَ جَ َر ُة ال َّليْمونِ ؟‬
‫ال ُعلّمة الفا�صلة‪،‬‬
‫كُتبت ق�صة "لِ اذا َبكَتْ �صَ جَ َر ُة ال َّليْمونِ ؟" لتقدمي حرف الالم‪ .‬ويُقدّم هذا احلرف يف الأ�صبوع‬
‫‪1‬‬
‫الأول من وحدة "النباتات" �صمن مو�صوع "اأنواع النباتات"‪.‬‬
‫يُتوقع اأن يُ�صهم �صرد الق�ص�ض لالأطفال يف حتقيق جملة من النتاجات التطوّريّة ال�صموليّة‪،‬‬
‫مبا فيها تلك التعلقة بالقراءة وبتطوير اجتاهات اإيجابيّة نحو القراءة على وجه اخل�صو�ض‪.‬‬

‫ُيظهر فه ًما ب�أن الموا ّد المطبوعة‪-‬المكتوبة ال الر�سوم‬

‫وان�صجامًا مع النهج التكامليّ يف التعلّم �صمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬
‫الق�صة مفاهيم متعلقة بحرف "الالم" وباأنواع النباتات من جهة‪ ،‬ومبفاهيم وقيم حياتيّة‬
‫عابرة للمو�صوعات من جهة اأخرى‪ .‬ومن الهم للمعلّمة اأن تتنبه لهذه القيم والفاهيم �صواء‬
‫عند �صرد الق�صة‪ ،‬اأم عند مناق�صتها مع الأطفال والت�صاوؤل حولها‪.‬‬
‫وفيما يلي بع�ض القيم والجتاهات والهارات والفاهيم الت�صمنة يف ق�صة "لِ اذا َبكَتْ �صَ جَ َر ُة‬
‫ال َّليْمونِ ؟"‪:‬‬
‫الت�صال واحلوار‪:‬‬
‫�صوؤال اجلد لـ ليان ‪ ..‬من ك�صر غ�صن ال�صجرة؟‬

‫التو�ضيحية‪ ،‬هي ما تنقل �أحداث الن�ص المكتوب‪.‬‬

‫الق�صايا البيئية‪:‬‬
‫عالقة اجلد وليان مع ال�صجرة واهتمام اجلد بالأ�صجار‪ .‬ثم تو�صيح دور الأ�صجار يف‬
‫تنقية الهواء وتزويدنا بالغذاء‪.‬‬
‫الجتاهات الإيجابية نحو البيئة الطبيعية‪ ،‬والتاأكيد على حب النباتات والأ�صجار‪.‬‬
‫ال�صلم‪.‬‬
‫الأمن وال�صالمة ب�صعود اجلد على ُّ‬
‫التعلم ال�صتمر‪:‬‬
‫تعلم ليان عن فوائد الأ�صجار الدوائية والغذائية‪.‬‬
‫الق�صايا الأخالقية‪:‬‬

‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة بق�صة ُتقر�أ له‪.‬‬

‫ال�صدق؛ عندما اأجابت ليان على �صوؤال اجلد وقالت اإنها ك�صرت الغ�صن‪.‬‬
‫اجلمال‪ :‬ال�صتمتاع بجمال الأ�صجار ووباقي النباتات‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫‪1‬‬
‫يرجى التكرم بالطالع على خطوات تقدمي العدد كما عُر�صت بالتف�صيل يف دليل الوحدة والكتاب الرجعي‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫ُيظهر فه ًما للموا ّد المطبوعة بداللة ال�صور‪.‬‬

‫ي�شرح المعنى العام للق�صة‪.‬‬
‫يتع ّرف موقع �صوت الحرف (ل) في الكلمة (في بداية الكلمة‪ ،‬وفي و�سطها‪ ،‬وفي نهايتها)‪.‬‬
‫اليوم األول‬

‫ي�شارك في الأفكار في �أثناء الحوار‪.‬‬

‫يم ّيز �صوت الحرف "ل" من مخرجه ال�صحيح‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫الق�صة المطبوعة‪ ،‬و�صندوق المفاج�آت‪ ،‬ومج�سمات و�صور‪ ،‬وبطاقات الحرف والكلمات‬
‫وال�صور‪ ،‬ولوحة الجيوب‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫يجل�س الأطفال مع المع ّلمة على �شكل ن�صف حلقة‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة ق�صة "لماذا بكت �شجرة الليمون" على الأطفال‪ ،‬وت�شوقهم �إلى اال�ستماع‬
‫مثل‪:‬‬ ‫�إليها من خالل عر�ض غالف الق�صة عليهم‪ ،‬وتطرح الأ�سئلة حول مكونات الغالف‪ً ،‬‬
‫رجل‪ ،‬فتاة‪ ،‬غ�ص ًنا‪ .‬تعطي المع ّلمة‬ ‫ماذا ت�شاهدون من �صور على الغالف؟ �شجرة ليمون‪ً ،‬‬
‫احتماالتها‪ ،‬ثم ت�س�أل الأطفال �أن يخبروها بما ي�شاهدون على الغالف‪ ،‬وتحفزهم على‬
‫أي�ضا �أن تذكر ا�سم الق�صة‪ ،‬وتطلب �إلى‬ ‫التفكير و�إطالق العنان لخيالهم‪( .‬ومن الممكن � ً‬
‫الأطفال �أن يتوقعوا من عنوان الق�صة ع ّم تتحدّث‪ ،‬وما المو�ضوع الذي �ستتناوله من خالل‬
‫أي�ضا)‪ ،‬ثم ت�س�أل‪ :‬في ر�أيكم‪ ،‬ع ّم تتحدّث الق�صة؟ �أنا �أتوقع �أنها تتحدّث عن ‪ ...‬و�أنتم‬ ‫العنوان � ً‬
‫ماذا تتوقعون؟ ت�ستمع �إلى مجموعة منهم‪ ،‬ثم تقول‪ :‬الآن‪� ،‬س�أقر�أ الق�صة‪ ،‬ه ّيا ن�ستمع ج ّيدًا‪.‬‬
‫تقر�أ المع ّلمة الق�صة قراءة وا�ضحة ومعبرة‪ ،‬م�شيرة �إلى كلمات الق�صة المطبوعة في الن�ص‬
‫�أثناء القراءة‪ ،‬مع التركيز على �إبراز �صوت الحرف "ل" في الكلمات التي تت�ضمنه‪ ،‬من خالل‬
‫عر�ض الق�صة على الأطفال �صفحة تلو الأخرى‪ ،‬حيث يرى الأطفال �صور الكلمات التي تعبر‬
‫عن الحرف "ل"‪ .‬وي�ستمع الأطفال ب�إن�صات �إلى الق�صة مع م�شاهدة كلماتها المطبوعة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪37‬‬
‫تحاور المع ّلمة الأطفال في م�ضمون الق�صة و�أحداثها الرئي�س ّية‪ ،‬وما تت�ضمنه من قيم‬
‫واتجاهات‪ ،‬مع التذكير ب�آداب الحديث‪ ،‬ويجيب الأطفال عن �أ�سئلة المع ّلمة ب�شكل فردي‪.‬‬
‫تعيد المع ّلمة الأطفال �إلى الن�ص مرة �أخرى‪ ،‬وتقر�أ لهم الق�صة ثانية‪ ،‬بحيث تطلب �إليهم‬
‫اكت�شاف �صوت الحرف الذي تكرر كثي ًرا في الق�صة‪ .‬ت�ستمع لإجاباتهم وتعزز م�شاركاتهم‪،‬‬
‫وتعر�ض على لوحة الجيوب �صور الكلمات التي احتوت الحرف "ل" الموجودة في الق�صة‪ .‬مع‬
‫التكرار الم�ستمر من ِق َبل المع ّلمة والأطفال حتى يتمكن الطفل‪ /‬الطفلة من تمييز الحرف‬ ‫األسبوع‬

‫تعر�ض المع ّلمة على لوحة الجيوب البطاقات التي تمثل �صور الكلمات التي احتوت حرف‬
‫�سماع ًّيا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫"ل"‪ ،‬وتقر�أ لهم الكلمات مبرزة �صوت الحرف "ل" منفر ًدا‪ ،‬وت�شجعهم على نطق تلك الكلمات‪،‬‬

‫اليوم األول‬
‫وتلفظ �صوته �ساك ًنا " ْل "‪ ،‬وت�شجع الأطفال على لفظ �صوت الحرف على نحو �سليم‪ ،‬جماع ًّيا‬
‫ثم زمر ًّيا ثم فرادى‪.‬‬
‫مثل‪ :‬في �أول الكلمة (ليمون‪،‬‬ ‫تلفت المع ّلمة انتباه الأطفال �إلى موقع الحرف في الكلمة‪ً ،‬‬
‫لوز) وفي و�سطها (بلبل) وفي �آخرها (فل) وتطلب �إليهم �إعطاء �أمثلة على ذلك مع الت�صويب‬
‫والتعديل‪.‬‬
‫ُت َنمذج المع ّلمة �صورة كلمة (ليمون)‪ ،‬وتخبرهم ب�أنها �ستتع ّرف ال�صورة �أ ّو ًل بمفردها‪ ،‬ثم‬
‫�سي�أتي دورهم بعدها في الكلمة التي تليها‪ .‬تعر�ض ال�صورة وتقول‪ :‬هذه �صورة ليمون‪،‬‬
‫وتكررها مرتين‪ ،‬ثم تعر�ض الكلمة �ضمن بطاقة مكتوب فيها (ليمون)‪ ،‬وحرف الالم يكون‬
‫ممي ًزا باللون الأحمر‪ .‬تكرر المع ّلمة القراءة غير مرة‪ ،‬مظهرة �صوت حرف الالم "ل" ‪...‬‬
‫ليمون‪ .‬وت�ضعها بعد ذلك في لوحة الجيوب مع الكلمة الخا�صة ب�صورة الليمون‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صورة �أخرى‪� ،‬صورة (بلبل)‪ ،‬وت�س�ألهم‪ :‬ماذا ت�شاهدون في ال�صورة؟ فيجيب‬
‫الأطفال‪ :‬بلبل‪ ،‬وتبرز �صوت حرف الالم‪ ،‬ويكرر الأطفال من خلفها نطق الكلمة مبرزين‬
‫�صوت الحرف‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة للأطفال �أنه حان وقتهم حتى يرددوا من خلفها كلمة (بلبل)‪ ،‬وتعطي‬
‫الفر�صة للأطفال جماع ًّيا وفرد ًّيا بلفظ الكلمة‪ ،‬مع التركيز على موقع الحرف في و�سط‬
‫الكلمة وتكرار � ّأن الحرف هو الالم‪ .‬وتعر�ض كلمة (بلبل) مميزة حرف الالم باللون الأحمر‪.‬‬
‫وتعر�ضها على لوحة الجيوب �أمام الأطفال‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صورة كلمة (فل) على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم تع ّرفها وحدهم‪ ،‬والإجابة‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪38‬‬
 ‫عنها‪ ،‬مظهرين �صوت حرف الالم وربطها مع كلمة (فل) لتع ُّرف الحرف "ل" في الكلمة‪.‬‬
‫ينتقل الأطفال والمع ّلمة �إلى �صندوق المفاج�آت‪ ،‬ف ُتعر�ض موجوداته جميعها (المج�سمات‬
‫وال�صور) لأ�شياء تحتوي بع�ضها �صوت الحرف "ل" (المج�سمات من مثل ليمون‪ ،‬ولوحة‪،‬‬
‫و�س ّلم‪ ،‬وملعقة‪ ،‬وجمل‪ ،‬وقلم)‪ ،‬و(ال�صور من مثل علم‪ ،‬و�ألوان‪ ،‬وملعب‪ ،‬و�سنابل)‪.‬‬
‫ت�شرك المع ّلمة الأطفال في "لعبة التخمين"‪ ،‬بحيث تعر�ض داخل ال�صندوق المج�سمات‬
‫األسبوع‬
‫�أعاله‪ ،‬وتطرح لغ ًزا عنها تكون الإجابة عنه با�سم المج�سم الذي يحتوي �صوت الحرف "ل"‪،‬‬

‫‪1‬‬ ‫مثل‪ :‬لوني �أ�صفر‪ ،‬وطعمي حام�ض‪ ،‬و ُي�صنع م ّني ع�صير لذيذ‪ ،‬و�أ ّول �صوت من ا�سمي "ل"‪.‬‬ ‫ً‬
‫من �أكون؟ يجيب الطفل‪ /‬الطفلة عن اللغز‪ ،‬وي�ستخرج المج�سم الذي ذكره من ال�صندوق‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة مجموعة من ال�صور لأ�سماء يحتوي بع�ضها على �صوت الحرف "ل"‪ ،‬وبع�ضها‬
‫اليوم األول‬

‫الآخر ال يحتوي على �صوت ذلك الحرف‪ ،‬من مثل‪" :‬بلبل‪� ،‬ساعة‪ ،‬لحم‪ ،‬عنب‪ ،‬ملعب‪ ،‬قطة‪،‬‬
‫جمل‪ ،‬ليل‪ ،‬نهار‪ ،‬قطار‪ ،‬جبل"‪ .‬وبعد �أن يتع ّرف الأطفال ال�صور جميعها بم�ساعدة المع ّلمة‪،‬‬
‫ينهمكون في مهمة فرزها �إلى �صور تت�ضمن �أ�سما�ؤها �صوت الحرف "ل"‪ ،‬و�صور ال تت�ضمن‬
‫�أ�سما�ؤها �صوت الحرف "ل"‪ .‬ثم يلفظون �أ�سماء ال�صور التي احتوت �صوت الحرف "ل"‪ ،‬وتقدم‬
‫لهم المع ّلمة الت�شجيع المنا�سب‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪39‬‬
 ‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫اسم النشاط‪" :‬أنشودة أزرع األشجار"‬
‫ين�شد الأطفال والمع ّلمة �أن�شودة "�أزرع الأ�شجار" في ج ّو من المرح؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى‬
‫فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان (‪.)1‬‬

‫الأ�شجار‬ ‫األسبوع‬

‫ما �أجمل الأ�شجا ْر‬ ‫‪1‬‬

‫تز ّي ـ ـ ُـن الـ ــديا ْر‬

‫اليوم األول‬
‫تالعـ ـ ُـب الأطيا ْر‬
‫وتمنـ ـ ُح الأثمــا ْر‬
‫ال بـ ـ ّد ن�سقي ــها‬
‫فالمــا ُء ُيحييــها‬
‫ال ب ـ ـ ّد نحميــها‬
‫ونمن ـ ُع الأخطــا ْر‬
‫د‪� .‬إبراهيم الكوفحي‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪40‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫"أحب أزهاري"‬
‫ن�شاط ‪1‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪4‬‬ ‫ي�ستنتج فوائد النبات‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫األسبوع‬
‫�أزهار كبيرة (مختلفة الأحجام) من الكرتون ملونة (حمراء‪ ،‬بي�ضاء‪� ،‬صفراء‪ ،)... ،‬و�أوراق‬
‫‪1‬‬ ‫بي�ضاء على �شكل زهرات‪ ،‬و�أوراق �صغيرة ملونة‪ ،‬وال�صق‪ ,‬وك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم األول‬

‫تعر�ض المع ّلمة الأزهار الكرتونية الملونة على الأطفال‪ ،‬وت�س�ألهم‪ :‬ما هذا؟ هل تحبون‬
‫الأزهار؟ لماذا؟ ما لون الزهرة التي تحبون؟ هل يفوح منها رائحة جميلة؟ هل تحبون هذه‬
‫الرائحة؟ مار�أيكم �أن نغني م ًعا �أغنية للأزهار؟‬
‫ه ّيا نغني للأزهار‪.‬‬
‫�شب �أخ�ض ْر‬ ‫في منزلنا ُع ٌ‬
‫زه ٌر‪ ،‬عط ٌر‪ ،‬ور ٌد �أحم ْر‬
‫قالت �أمي‪ :‬يا �أحبابي‬
‫هاتوا ما ًء للأع�شابِ‬
‫ال�شهدِ‬ ‫وا�سقوا وردي ما َء َّ‬
‫ال تن�سو ُه �أبداً بعدي‬
‫َف ِر َح القم ُر ودعا ال َّزه ُر‪:‬‬
‫ر ّبي ر ّبي‪ ،‬ف�أتى ال َم َط ُر‬
‫�شب �أخ�ضر‬ ‫في منزلنا ُع ٌ‬
‫زه ٌر‪ ،‬عط ٌر‪ ،‬ور ٌد �أحم ْر‬
‫محمد جمال عمرو‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪41‬‬
‫تناق�ش المع ّلمة فوائد الأزهار مع الأطفال‪ ،‬ويتو�صلون �إلى �أن الأزهار تعطينا المنظر‬
‫الجميل‪ ،‬والرائحة الجميلة‪ ،‬وتزين الحدائق والمنازل‪ ،‬وي�ستفيد النحل منها ل�صنع الع�سل‪...‬‬
‫تو ّزع المع ّلمة الأزهار الكبيرة المختلفة الأحجام على المجموعات‪ ،‬وت�سمي كل مجموعة‬
‫بلون الزهرة‪ ،‬ثم تكلف كل مجموعة �أن تخرج وت�صف زهرتها (�أنا الزهرة �أحد �أنواع النبات‪،‬‬
‫لوني ‪ ......‬وحجمي ‪ .......‬تفوح مني رائحة جميلة‪ ،‬وي�ستفيد مني النا�س بـ‪........‬‬
‫ت�شجع المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم على الم�شاركة في �إنجاز المهمة‪ ،‬وتكلفهم بعر�ض‬ ‫األسبوع‬

‫أحب �أزهاري)‪.‬‬
‫زهرتهم في مكان بارز بال�صف‪.‬‬
‫يردد الأطفال ب�شكل جماعي (�أنا � ّ‬
‫‪1‬‬
‫تلفت المع ّلمة انتباه الأطفال �إلى �أنهم �سينجزون الآن مها ّم جميلة‪� ،‬س ُتع َر�ض في لوحة‬

‫اليوم األول‬
‫العر�ض داخل ال�صف‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬الآن �سنتوزع على الأركان‪ ،‬للعمل على المها ّم الآتية‪:‬‬
‫ركن الفن‪ :‬يلون مجموعة من الأطفال �أزها ًرا بي�ضاء باللون المحبب لديهم‪ ،‬وت�شكل‬
‫مجموعة �أخرى زهرات �صغيرة‪ ،‬ب�إل�صاق �أوراق �صغيرة على �شكل زهرة "�أرابي�سك"‪.‬‬
‫ركن البناء‪ :‬يتعاون الأطفال في ت�شكيل زهرة كبيرة بالمكعبات‪ ،‬ثم يتعاونون في �إعادة ترتيب‬
‫المكعبات في مكانها‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪،‬ثم توزع عليهم كراّ�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫يفتح الأطفال الك ّرا�سة على ال�صفحة المق�صودة لح ّل الن�شاط‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء ح ّل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم نحو ح ّله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�صحح المع ّلمة ح ّل الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إنجازه‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ :‬أسحب وأقرأ‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�شارك �أقرانه بفعالية في الأن�شطة المفتوحة‪.‬‬
‫ي�سمي العدد عندما ُيعر�ض عليه مكتو ًبا في بطاقة (حتى العدد ‪.)10‬‬
‫ن�شاط ‪2+3+4‬‬
‫�صفحة ‪5+6‬‬ ‫يقر�أ الأعداد‪� ،‬سواء كانت م�سل�سلة �أو غير م�سل�سلة (‪.)0-10‬‬
‫يذكر رموز الأعداد المكتوبة التي ي�شير �إليها‪.‬‬
‫يع ّد �أ�شياء ملمو�سة من (‪.)0-20‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪42‬‬
 ‫يم ّيز ال�سابق والتالي �ضمن الأعداد من (‪.)0-10‬‬
‫يعبر عن مجموعة من الأ�شياء �ضمن العدد ‪ 10‬بالأعداد رم ًزا‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقات الأعداد من (‪ ،)0-9‬و�س ّلة‪ ،‬وموجودات الغرفة ال�صفية‪ ،‬وك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫األسبوع‬
‫ين�شد الأطفال والمع ّلمة �أن�شودة للأعداد‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫تو�ضح المع ّلمة للأطفال الن�شاط‪ ،‬ي�سحب �أحد الأطفال بطاقة عدد من بطاقات الأعداد‬
‫التي في ال�س ّلة‪ ،‬ثم يقر�أ العدد‪( ،‬و�إن لم ي�ستطع قراءة العدد ت�ساعده المع ّلمة ولكن ب�شكل‬
‫غير مبا�شر‪ ،‬و�إن لم ي�ستطع تطلب �إلى طفل �آخر قراءته)‪ ،‬ثم يبحث طفل �آخر عن �أ�شياء من‬
‫اليوم األول‬

‫موجودات الغرفة ت�ساوي قيمة العدد‪ ،‬ويعدّها �أمام الأطفال‪.‬‬

‫يبد�أ �أحد الأطفال ب�سحب �إحدى البطاقات من ال�س ّلة‪ ،‬ثم يقر�ؤها ويعر�ضها عليهم‪ ،‬ثم طفل‬
‫�آخر يبحث عن �أ�شياء من موجودات الغرفة ت�ساوي قيمة العدد‪ ،‬ويعدّها �أمام زمالئه‪ ،‬وهكذا‬
‫�إلى �أن تنتهي بطاقات الأعداد جميعها‪( .‬تطرح المع ّلمة � ً‬
‫أي�ضا �أ�سئلة حول العدد ال�سابق‬
‫مثل بواحد �أو �أقل باثنين ً‬
‫مثل‪ ،‬من‬ ‫والتالي للأعداد (‪ ،)1-8‬وكذلك �إعطاء عدد �أكبر من ‪ً 5‬‬
‫يكتب العدد ‪ 4‬على ال�سبورة؟ ‪ ،...‬بحيث تعمل على مراجعة الأعداد والمفاهيم المرتبطة بها‪،‬‬
‫التي مرت �ساب ًقا مع الأطفال)‪.‬‬
‫ت�شجع المع ّلمة والأطفال زمالءهم �أثناء تنفيذ المطلوب منهم‪.‬‬
‫يفتح الأطفال الك ّرا�سة على �صفحة الن�شاط المق�صودة‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ الن�شاط‪ ،‬ثم ت�صحح لهم الن�شاط وتعززهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪43‬‬
 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫"‬
‫ّ‬
‫الغذائية‬ ‫اسم النشاط‪" :‬وجبتي‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يعبر عن �شكره هلل على نعمه من خالل عبارة الحمد هلل رب العالمين‪.‬‬
‫يعتاد قول‪ " :‬ب�سم اهلل"‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يعيد الأدوات والموا ّد �إلى �أماكنها المخ�ص�صة بعد االنتهاء من العمل (با�ستقاللية)‪.‬‬
‫يغ�سل يديه قبل تناول وجبة الطعام وبعدها (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ي�ستعمل �أدواته ال�شخ�صية الخا�صة فقط (من�شفته‪ ،‬و ُف ْر�شة �أ�سنانه‪ ،‬وك�أ�سه‪( )... ،‬دون تذكير‬

‫اليوم األول‬
‫من المع ّلمة)‪.‬‬
‫ي�شارك في تنظيف الأواني والمكان قبل الأكل وبعده‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫الموا ّد الغذائ ّية في وجبات الأطفال‪ ،‬بمراعاة في �أ�سمائها الحرف المطروح لهذا الأ�سبوع‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�ساعد الأطفال (الأيدي الم�ساعدة) المع ّلمة في تنظيف الطاولة‪ ،‬وو�ضع الغطاء البال�ستيكي عليها‪.‬‬
‫يغ�سل الأطفال �أيديهم في دورة المياه بمتابعة من المع ّلمة‪.‬‬
‫ي�ضع الأطفال وجباتهم الغذائية �أمامهم في ال�صحن المخ�ص�ص ٍّ‬
‫لكل منهم‪.‬‬
‫ي�سمي الأطفال قائلين‪( :‬ب�سم اهلل)‪ ،‬قبل البدء بتناول الطعام‪.‬‬
‫تدير المع ّلمة حوا ًرا مع الأطفال عن مكونات وجباتهم‪ ،‬و�أن الخيار والبندورة والبطاطا من‬
‫الخ�ضراوات‪ ،‬والخ�ضراوات نباتات‪.‬‬
‫يحمد الأطفال والمع ّلمة اهلل على نعمه و�أف�ضاله عندما ينهون وجباتهم‪ ،‬ثم يغ�سلون �أيديهم‬
‫في دورة المياه‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بتوجيه من المع ّلمة على �شكل قاطرة �أو قاطرتين؛ ا�ستعدا ًدا للخروج �إلى‬
‫ال�ساحة الخارجية‪ ،‬ويعدون لغاية العدد (‪ )10‬ب�شكل ملحن‪ ،‬ويكررون ذلك �إلى �أن ي�صلوا‬
‫ال�ساحة الخارجية‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪44‬‬
 ‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫ّ‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعبة "فتحي يا وردة"‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ينفذ مها ّم ب�سيطة ذات الخطوتين �أو الثالث على الأكثر‪.‬‬
‫ي�شارك في الأن�شطة الحركية والبدنية الجماعية‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم‪ ،‬ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�ألعاب ال�ساحة الخارجية‪.‬‬
‫اليوم األول‬

‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬

‫ت�صطحب المع ّلمة الأطفال �إلى ال�ساحة الخارجية بطريقة منظمة‪ ،‬وتدعوهم �إلى ت�شكيل‬
‫حلقة حيث تقف معهم في الحلقة‪ ،‬على �أن تكون الحلقة على �شكل دائرة كبيرة و�أيدي الأطفال‬
‫مت�شابكة‪ ،‬وتلعب معهم لعبة "ف ّتحي يا وردة" من الإرث القديم‪ ،‬ويغني الأطفال والمع ّلمة‬
‫"ف ّتحي يا وردة" والدائرة مفتوحة‪ ،‬ثم يقولون‪" :‬غم�ضي يا وردة" وي�ض ّمون بع�ضهم ً‬
‫بع�ضا‬
‫بع�ضا في الو�سط كالوردة المغلقة‪ ،‬ثم‬ ‫لإغالق الدائرة‪ ،‬بحيث يق ّربون الأيدي من بع�ضها ً‬
‫يكملون �أغنية اللعبة وف ًقا لما اعتادوا عليه‪ ،‬ثم يبد�أون العد في نهاية الأغنية ع�شرة‪ ،‬ع�شرين‬
‫(�صفقة)‪ ،‬ثالثين‪� ،‬أربعين (�صفقة)‪ ،‬خم�سين‪� ،‬ستين (�صفقة)‪� ،‬سبعين‪ ،‬ثمانين (�صفقة)‪،‬‬
‫ت�سعين مية‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم على اال�شتراك في اللعبة‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدّد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب‪ ،‬وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬هناك �صيغ عديدة لكلمات �أغنية اللعبة‪ ،‬للمع ّلمة حرية اختيار كلماتها كما‬
‫اعتادها الأطفال‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪45‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪ :‬أطابق الكلمة مع الصورة‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ن�شاط ‪5‬‬
‫ُيظهر ا�ستجابة لما ي�سمع‪.‬‬
‫�صفحة ‪7‬‬ ‫يطابق بين الكلمة التي ي�سمعها وال�صورة الدالة عليها‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يردد �صوت الحرف (ل) من مخرجه ال�صحيح‪.‬‬
‫ُيظهر فه ًما للموا ّد المطبوعة بداللة ال�صور‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يدرك �أن الحروف ت�شكل كلمات‪.‬‬

‫اليوم األول‬
‫يمار�س عادات اال�ستماع الإيجابية‪ ،‬مثل االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل الب�صري‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ق�صة الحرف‪ ،‬ولوحة الجيوب‪ ،‬وبطاقات ال�صور‪ ،‬وبطاقات الكلمات (حرف الالم فيها مل ّون‬
‫ً‬
‫ومنف�صل)‪.‬‬ ‫باللون الأحمر‪ ،‬وبطاقات حرف الالم (م ّت ً‬
‫�صل‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪ ،‬وتقر�أ لهم ق�صة الحرف "ل"‪ ،‬تذكر ا�سم الق�صة‬
‫(لماذا بكت �شجرة الليمون؟) مرة �أخرى‪ ،‬فتمرر �إ�صبعها على كلمات الن�ص‪ ،‬ثم تذ ّكرهم‬
‫بالأ�سماء التي احتوت �صوت الحرف "ل"‪ ،‬وتتلقى �إجاباتهم‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صورة (ليمون) في لوحة الجيوب‪ ،‬وتقول‪� :‬أنا �أ�شاهد ليمو ًنا في ال�صورة‪.‬‬
‫وتردد كلمة (ليمون)‪ ،‬مظهرة �صوت الحرف "ل"‪� ،‬إذ تقول‪" :‬ل" ليمون‪ ،‬وحرف "ل" جاء في‬
‫�أول الكلمة‪ .‬وتعر�ض الكلمة مع ال�صورة م�شيرة �إلى حرف الالم الذي ُم ِّيز باللون الأحمر‪،‬‬
‫وتكرر ذلك‪ ،‬وت�ضع ال�صورة والكلمة في لوحة الجيوب‪.‬‬
‫بلبل في ال�صورة‪ .‬وتردد‬ ‫تعر�ض المع ّلمة �صورة (بلبل) في لوحة الجيوب‪ ،‬وتقول‪� :‬أنا �أ�شاهد ً‬
‫كلمة (بلبل)‪ ،‬مظهرة �صوت الحرف "ل"‪ ،‬وتعر�ض كلمة (بلبل) م�شيرة �إلى حرف الالم الذي‬
‫ُم ِّيز في الكلمة بلون �أحمر‪ ،‬وتكرر ذلك‪ .‬ثم تطلب �إلى الأطفال ترديد كلمة (بلبل) بالنظر‬
‫�إلى الكلمة‪ ،‬وتمييز �شكل حرف الالم من خالل الكلمة‪ ،‬وت�ضعها في لوحة الجيوب بجانب‬
‫�صورة البلبل‪ .‬تكرر المع ّلمة وت�ؤكد للأطفال �أن الكلمة هي (بلبل)‪ ،‬والحرف الأو�سط هو "ل"‪،‬‬
‫ويرددون الكلمة من بعدها‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪46‬‬
 ‫تعر�ض المع ّلمة كلمات و�صو ًرا لـ(لوز‪ ،‬فل)‪ ،‬وتطلب �إلى الأطفال قراءة �أ�صوات الحروف‬
‫للكلمات المعرو�ضة �أمامهم‪ .‬تعطي المع ّلمة الأطفال الوقت الكافي لقراءة الكلمات وتع ُّرفها‬
‫من خالل ال�صورة‪ .‬ثم يقر�أ الأطفال كلمة ال�صورة التي يقع فيها الحرف "ل" ممي ًزا باللون‬
‫الأحمر‪ .‬والتركيز على جميع الأطفال باالنتباه لإجابات زمالئهم‪ ،‬وتمييز مواقع حرف الالم‬
‫في الكلمات المعرو�ضة � ً‬
‫أي�ضا‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تنزع المع ّلمة ال�صورة من لوحة الجيوب‪ ،‬و ُتبقي الكلمة وحدها دون ال�صورة‪ ،‬وتقر�ؤها‬

‫‪1‬‬ ‫للأطفال‪ ،‬وتك ّلف الأطفال النظر �إلى الكلمة وقراءتها مجردة بال �صورة‪ ،‬معتمدين على‬
‫تع ُّرفهم ال�شكل المطبوع للكلمة‪ .‬ويكرر الأطفال قراءة الكلمة ب�صورة جماعية وب�شكل فردي‪.‬‬
‫وبعد االطمئنان �إلى معرفة الأطفال قراءة الكلمة دون ال�صورة‪ ،‬تنطلق �إلى طاوالت الأن�شطة‪.‬‬
‫اليوم األول‬

‫الطلب على طاوالت الأن�شطة على �شكل مجموعات‪ ،‬في كل مجموعة يوجد بطاقات‬ ‫يتوزع ّ‬
‫�صور الن�شاط وكلمات حرف الالم معرو�ضة ع�شوائ ًّيا‪.‬‬
‫يطابق الأطفال في كل مجموعة بين ال�صورة والكلمة‪ ،‬من خالل و�ضع الكلمة بجانب‬
‫ال�صورة‪ ،‬وتقدم لهم المع ّلمة التغذية الراجعة والم�ساعدة الالزمة عند الحاجة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪47‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫"حي‪ /‬غير ّ‬
‫حي"‬ ‫اسم النشاط‪ :‬لعبة ّ‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يمار�س عادات اال�ستماع الإيجابية‪ ،‬مثل االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل الب�صري‪.‬‬
‫ي�ستجيب �إلى �إر�شادات المع ّلمة‪ ،‬قبل اال�ستماع وفي �أثنائه وبعده‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يجيب عن �أ�سئلة محددة بلغة وا�ضحة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫�صور للإن�سان‪ ،‬والحيوانات المختلفة‪ ،‬والنباتات المختلفة و�صور لأ�شياء تمثل جمادات‬

‫اليوم األول‬
‫(كائن غير حي) مثل؛ كر�سي‪ ،‬قلم‪ ،‬حجر‪ ،‬طبق‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وقد تجل�س على كر�سي‪ ،‬على �أن ي�شاهدها‬
‫جميع الأطفال‪ ،‬ثم تقول‪� :‬سنلعب الآن لعبة "حي‪ /‬غير حي"‪� .‬س�أوزع عليكم بعد قليل‬
‫مجموعة من ال�صور‪ ،‬ويجب �إخفا�ؤها مبا�شرة عن زمالئكم الآخرين‪ ،‬ثم �أعطي مجموعة‬
‫من المعلومات حول واحدة منها‪ ،‬والذي معه ال�صورة المطلوبة يرفعها عال ًيا �أمام زمالئه‪،‬‬
‫ويذكر �إن كانت ال�صورة لكائن حي �أو غير حي‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة ال�صور على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم �إخفاءها عن زمالئهم الآخرين‪ ،‬تقول‪:‬‬
‫ه ّيا �سنبد�أ اللعب‪.‬‬
‫مثل‪ :‬حيوان ‪ ......‬يحتاج �إلى الغذاء والهواء‪ ،‬وهو ينمو‬‫تعطي معلومات حول واحدة منها‪ً ،‬‬
‫ويتكاثر‪.‬‬
‫زهرة ‪ ......‬هي من النباتات‪ ،‬وتحتاج �إلى الماء والهواء لتنمو‪.‬‬
‫ُيظهر الطفل‪ /‬الطفلة في كل مرة ال�صورة التي تمثل المعلومات المعطاة‪ ،‬ويذكر ا�سمها و�إن‬
‫كانت لكائن حي �أو غير حي‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم على اال�شتراك في اللعبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم‬
‫تقف المع ّلمة والأطفال على �شكل حلقة‪ ،‬وتقف المع ّلمة في المنت�صف‪ ،‬وتقول لهم‪� :‬س�أ�ستمع‬
‫لكم ع ّما تع ّلمتم اليوم‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪48‬‬
 ‫تختار المع ّلمة والأطفال �إحدى الإ�ستراتيجيات المقترحة الآتية‪:‬‬
‫‪� .1‬إ�ستراتيجية �ساعي البريد‬
‫تجهز المع ّلمة حقيبة �صغيرة ت�شبه حقيبة �ساعي البريد‪ ،‬ويحمل �أحد الأطفال هذه الحقيبة‬
‫في يده �أو على كتفه وهو ينادي ‪� ...‬أنا �أنا �ساعي البريد ‪ ...‬جئت �إليكم من بعيد ‪ ...‬عندي ك ّل‬
‫ما هو مفيد ‪� ...‬أنا �أنا �ساعي البريد‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تدل على ما تع ّلمه‬
‫ثم يوزع ظروف ر�سائل ورقية‪ ،‬وفي داخلها بطاقات �صور �أو كلمات مفتاحية‪ّ ،‬‬

‫‪1‬‬ ‫الطفل‪ /‬الطفلة في هذا اليوم‪ ،‬يوزعها على الجميع‪ .‬والمطلوب �أن يتحدّث كل طفل‪ /‬طفلة‬
‫حول البطاقة التي يحملها‪ .‬وتذكر الخبرة المرتبطة بها‪ ،‬التي ح�صل عليها في هذا اليوم‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬على المع ّلمة اختيار طفل‪ /‬طفلة مختلف في كل مرة؛ لتمثيل دور �ساعي البريد‪.‬‬
‫اليوم األول‬

‫‪� .2‬إ�ستراتيجية المطابقة‬

‫تجهز المع ّلمة بطاقات �صور لخبرات عديدة ح�صل عليها الطفل‪ /‬الطفلة في هذا اليوم‪،‬‬
‫وت�ضع من كل �صورة ن�سختين‪ ،‬ثم ت�أخذ ن�سخة من كل �صورة وتنثرها مقلوبة على الأر�ض‪،‬‬
‫والن�سخة الثانية تبقى معها‪ .‬ترفع المع ّلمة بطاقة من بطاقاتها‪ ،‬وتطلب �إلى �أحد الأطفال‬
‫�إيجاد ال�صورة المطابقة لها على الأر�ض‪ ،‬ثم بعد �أن يجدها تطلب �إليه الحديث عن الخبرة‬
‫المرتبطة بهذه البطاقة (ال�صورة)‪ ،‬التي تع ّلمها في هذا اليوم ‪ ...‬ترفع المع ّلمة ال�صورة‬
‫التالية‪ ،‬وتطلب �إلى طفل �أو طفلة �أخرى �إيجاد ال�صورة المطابقة لها والحديث عنها‪ ،‬وهكذا‬
‫حتى تنتهي جميع البطاقات‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يكون عدد البطاقات بين ‪ 10-5‬بطاقات فقط‪ ،‬وال ُي�شترط اختيار جميع الأطفال‪،‬‬
‫لكنّ المع ّلمة تختار في كل مرة � ً‬
‫أطفال مختلفين ع ّمن اختارتهم في المرة ال�سابقة‪.‬‬
‫‪� .3‬إ�ستراتيجية ذاكرتي القوية‬
‫ت�ساعد هذه الإ�ستراتيجية على تن�شيط ذاكرة الأطفال‪ ،‬فتل�صق المع ّلمة �صو ًرا لخبرات‬
‫مختلفة ح�صل عليها الأطفال في هذا اليوم على لوحة‪ ،‬ثم تختار المع ّلمة �أحد الأطفال‪،‬‬
‫وتعر�ض عليه اللوحة لثوانٍ عدّة‪ ،‬ثم تقلبها ب�سرعة‪ ،‬وعلى الطفل‪ /‬الطفلة تذ ّكر �أكبر عدد‬
‫من ال�صور التي كانت معلقة‪ ،‬وبالتالي من الخبرات التي ح�صل عليها في ذلك اليوم‪ .‬و� ّأما‬
‫من يتذكر �أكبر عدد من الخبرات فهو الفائز‪ .‬ويمكن تق�سيم الأطفال �إلى فريقين يلعبانها‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال على اليوم الرائع‪ ،‬وت�شوقهم �إلى القدوم �إلى الرو�ضة في ال�صباح‬
‫التالي‪ ،‬ثم تطلب �إليهم اال�ستعداد وتجهيز �أنف�سهم للمغادرة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪49‬‬
 ‫‪ 2‬اليوم الثاني‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬نباتاتي مفيدة‬ ‫األسبوع‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�سمي �أنواع نباتات مختلفة في بيئته‪ ،‬ع�شبية و�شجرية‪ً ،‬‬
‫مثل‪( :‬الخ ّبيزة والنعنع والبقدون�س‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫والزيتون والبرتقال ‪.)...‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫ي�ستنتج فوائد النبات‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫مجموعة خ�ضراوات وفاكهة طازجة �أو �صور لبع�ض الخ�ضروات والفاكهة مثل؛ خيار‪ ،‬بندورة‪،‬‬
‫موز‪ ،‬تفاح‪ ،‬برتقال‪ ،‬و�أزهار للزينة �صو ًرا �أو حقيقية‪ ،‬و�صور لأزهار في الطبيعة‪ ،‬و�صورة‬
‫�أ�شجار‪ ،‬و�صور تعبر عن فوائد النبات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫مثل‪ :‬الجلو�س تحت �شجرة‬ ‫تمهد المع ّلمة للن�شاط من خالل عر�ض �صور لفوائد النبات‪ً ،‬‬
‫والتفي�ؤ بظلها‪ ،‬وتزيين الحدائق والمنازل‪� ،‬أو الغذاء للإن�سان والحيوان و�صناعة الأثاث‪،‬‬
‫والمداواة من بع�ض الأمرا�ض‪.‬‬
‫تطلب �إلى الأطفال اختيار �صورة‪ ،‬وتطرح الأ�سئلة الآتية على الأطفال‪:‬‬
‫ماذا ت�شاهدون في ال�صورة؟ هل تحتوي على فائدة للنبات؟ ما هي؟‬
‫تختار المع ّلمة �أحد الأطفال‪ ،‬وت�س�أله‪ :‬هل تزرعون نباتات في بيتكم؟ هل له فائدة؟ ما هي؟‬
‫تق�سم المع ّلمة الأطفال �إلى ثالث مجموعات‪ ،‬وتطلب �إليهم �أن يتعاونوا في تنفيذ المطلوب‪:‬‬
‫مجموعة ت�صنف النباتات التي ن�ستفيد منها غذا ًء‪ ،‬مجموعة ت�صنف النباتات التي ن�ستفيد‬
‫منها زين ًة‪ ،‬مجموعة ت�صنف النباتات التي ت�ستفيد منها الحيوانات‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال وتعززهم‪ ،‬ويرددون ب�شكل جماعي (نباتاتي مفيدة)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪50‬‬
 ‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬قصة العدد (‪( )10‬أرغفة الخبز)‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫اأَ ْرغِ ف َُة الخُ ْب ِز‬ ‫�صل�صلة ق�ص�ض منهاج ريا�ض الأطفال التّطوّريّ‬

‫ي�ستدعي الأعداد التي ي�أخذها‪.‬‬

‫تعرّف لوؤي اإىل البيئة الحيطة‪ ،‬وتعرّف اإىل خطورة اللعب يف الطريق‪ ،‬كما تعرّف اأن‬
‫اإنتاج العرفة‪:‬‬
‫ق�صة اأَرْغِ َف ُة ا ُ‬
‫خل ْب ِز‬
‫خل ْب ِز" لتقدمي العدد ع�صرة‪ .‬ويُقدّم هذا العدد يف الأ�صبوع الأول من وحدة‬
‫‪1‬‬
‫"النباتات" �صمن مو�صوع "اأنواع النباتات"‪.‬‬
‫يُتوقع اأن يُ�صهم �صرد الق�ص�ض لالأطفال يف حتقيق جملة من النتاجات التطوّريّة ال�صموليّة‪،‬‬
‫ال ُعلّمة الفا�صلة‪،‬‬
‫كُتبت ق�صة "اأَرْغِ َف ُة ا ُ‬

‫اخل ْب َز عَلى ا ْلعُ�صْ بِ واأخَ َذ‬ ‫الإهمال ي�صبب تلف الأ�صياء‪( .‬وَيف ْاحلَدي َقةِ‪ ،‬وَ�صَ َع ُلوؤَيُّ َ‬
‫كي�ض ْ ُ‬
‫َي ْلعَبُ با ْل ُك َرةِ)‪.‬‬ ‫مبا فيها تلك التعلقة بالقراءة وبتطوير اجتاهات اإيجابيّة نحو القراءة على وجه اخل�صو�ض‪.‬‬

‫يذكر رموز الأعداد المكتوبة التي ي�شير �إليها‪.‬‬ ‫اإدارة الذات‪:‬‬ ‫وان�صجامًا مع النهج التكامليّ يف التعلّم �صمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬
‫توجيه لوؤي ل�صاعره واأفكاره نحو حتقيق رغبته بالتفاعل مع عنا�صر البيئة‪.‬‬ ‫الق�صة مفاهيم متعلقة بالعدد ع�صرة من جهة‪ ،‬ومبفاهيم وقيم حياتيّة عابرة للمو�صوعات من‬
‫العتماد على الذات‪:‬‬ ‫جهة اأخرى‪ .‬ومن الهم للمعلّمة اأن تتنبه لهذه القيم والفاهيم �صواء عند �صرد الق�صة‪ ،‬اأم عند‬
‫اعتماد لوؤي على نف�صه يف القيام مبهمة �صراء اخلبز‪.‬‬ ‫مناق�صتها مع الأطفال والت�صاوؤل حولها‪.‬‬
‫وفيما يلي بع�ض القيم والجتاهات والهارات والفاهيم الت�صمنة يف ق�صة "اأَرْغِ َف ُة ا ُ‬
‫خل ْب ِز"‪:‬‬
‫ال�صالمة ال�صخ�صية‪:‬‬
‫التعرف اإىل خطورة اللعب يف الطريق من خالل ما تو�صل اإليه لوؤي من جتربته‬
‫ال�صخ�صية حيث تاأخر عن البيت وتلف اخلبز الذي اأو�صته اأمه ب�صرائه من الخبز‪ .‬وقد‬

‫يقر�أ الأعداد �سواء م�سل�سلة كانت �أو غير م�سل�سلة (‪.)0-10‬‬

‫اأدرك لوؤي خطاأ اللعب يف الطريق وجتاهل ن�صائح الأهل‪.‬‬
‫ْكي�ض َووَجَ دَتْ عَ�صْ َر منالت)‪.‬‬
‫ال ُّم ال َ‬ ‫(اأَخريًا و ََ�ص َل ُلوؤَيُّ ا ْل َبيْتَ ‪َ ،‬فتَحَ تْ ُْ أ‬
‫ربط ال�صبب بالنتيجة‪:‬‬
‫التعرف اأن الإهمال يوؤدي اإىل تلف الأ�صياء‪( .‬و�صع ال�صلّة جانبًا وراح يلعب ما اأدى اإىل‬
‫دخول النمالت واإتالف اخلبز)‪.‬‬
‫العالقة مع البيئة‪:‬‬
‫ات�صاله بالبيئة التي حوله وتفاعله مع هذه العنا�صر من نباتات وحيوانات‪( .‬ويف َّ‬
‫الطريقِ‬
‫اإِىل ا ْل َبيْتِ �صا َه َد ُلوؤَيُّ �صَ جَ َر ًة فيها عَ�صْ رَة َاأَغْ �صانٍ ‪َ ،‬تقِفُ عَلى ُك ِّل غُ ْ�صنٍ عَ�صْ َر دَعا�صيقَ)‪.‬‬
‫الطريقِ اإِىل ا ْل َبيْتِ �صا َه َد ُلوؤَيُّ �صَ جَ َر ًة فيها عَ�صْ رَة َاأَغْ �صانٍ ‪َ ،‬تقِفُ عَلى ُك ِّل غُ ْ�صنٍ عَ�صْ َر‬ ‫(ويف َّ‬

‫األسبوع‬ ‫ي�ستمع �إلى الق�ص�ص باهتمام متزايد‪.‬‬ ‫يرجى التكرم بالطالع على خطوات تقدمي العدد كما عُر�صت بالتف�صيل يف دليل الوحدة والكتاب الرجعي‪.‬‬
‫دَعا�صيقَ)‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫يعيد �سرد الق�صة التي ُتقر�أ له‪ ،‬با�ستخدام الر�سوم �أو بلغته الخا�صة‪.‬‬
‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة بق�صة ُتقر�أ له‪� ،‬أو �أحداث �أو �صور ور�سوم ُتع َر�ض عليه‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫ق�صة العدد (‪.)10‬‬

‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تقر�أ المع ّلمة ق�صة العدد (‪ ،)10‬تعر�ض بداي ًة غالف الق�صة‪ ،‬وت�س�أل عن الأ�شياء الموجودة‬
‫مثل (‪-3‬‬ ‫فيه‪ ،‬ثم تقول‪ :‬ماذا تتوقعون �أن يكون محتوى الق�صة؟ ت�ستمع لعدد من الأطفال ً‬
‫‪ )5‬حول توقعاتهم‪.‬‬
‫تقر�أ المع ّلمة ق�صة العدد (‪ )10‬با�ستخدام التنغيم ال�صوتي‪ ،‬وتتوقف المع ّلمة لتطرح بع�ض‬
‫مثل‪ :‬ماذا ت�شاهدون؟ ما عدد الـ ‪ .....‬في الق�صة؟ والب ّد‬ ‫الأ�سئلة على ال�صور الموجودة فيها‪ً ،‬‬
‫مثل قد تكون �صورة �أخرى‪،‬‬ ‫من �أن يكون العدد �ضمن العدد (‪ ،)10‬ثم في ال�صفحة الثانية ً‬
‫ويظهر فيها عدد �آخر‪ ،‬ه ّيا ن ُع ّد م ًعا الـ ‪ .....‬في ال�صفحة‪ ،‬ثم تكمل ال�صفحة التي تليها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫تطرح المع ّلمة ال�س�ؤال الآتي‪ :‬ع ّم تحدّثت الق�صة؟ ما العدد الذي تردد ذكره في الق�صة؟‬
‫(‪.)10‬‬

‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال جميعهم الع ّد نمط ًّيا من(‪ )1-20‬ب�شكل َّ‬
‫ملحن‪� ،‬أو ترديد �أ ّية‬
‫�أغنية للأعداد؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى فعالية طاوالت الأن�شطة واالركان التع ّلمية (‪.)1‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪51‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬مفهوم العدد (‪)10‬‬
‫ن�شاط ‪6+7‬‬
‫�صفحة ‪8+9‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يمار�س ع ّد الأ�شياء نمط ًّيا حتى العدد ‪ 20‬في مواقف �صفية مختلفة‪،‬‬
‫(ما�صات) الع�صير‪� ،‬أو �أقالم التلوين‪ ،‬وهكذا)‪.‬‬
‫(يع ّد عيدان البوظة‪� ،‬أو �شلمونات ّ‬
‫يكون مجموعة �ضمن العدد (‪.)10‬‬ ‫األسبوع‬

‫يتع ّرف مفهوم العدد (‪ )10‬با�ستخدام الأ�شياء الحقيقية الملمو�سة من حوله‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يع ّد �أ�شياء ملمو�سة من (‪.)0-20‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫ي�سمي العدد عندما ُيعر�ض عليه مكتو ًبا في بطاقة (حتى العدد ‪.)10‬‬
‫يك ّون مجموعات فيها كثير �أو قليل‪ ،‬ويرتبها وف ًقا لعدد عنا�صرها‪.‬‬
‫(مثل‪ ،‬كل ‪ 10‬عيدان بوظة م ًعا)‪.‬‬ ‫يك ّون مجموعات مت�ساوية �ضمن العدد (‪ )10‬ويعدّها ً‬
‫ي�ستخدم بع�ض المفاهيم الريا�ضية (�أكثر‪� ،‬أقل‪ ،‬ي�ساوي‪ ،‬زائد‪ ،‬ناق�ص‪.)... ،‬‬
‫ي�شير �إلى الأعداد المكتوبة من (‪ )0-10‬بت�سل�سل‪ ،‬على نح ٍو غير مرتب تب ًعا للتعليمات‪.‬‬
‫يم ّيز ال�سابق والتالي �ضمن الأعداد من (‪.)1-8‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫وما�صات ع�صير‪،‬‬‫ّ‬ ‫بذور مثل الفول �أو الفا�صولياء‪ ،‬وخرز بحجم متو�سط‪ ،‬وقطع اللوغو‪،‬‬
‫و�أعواد البوظة الخ�شبية‪ ،‬و�أقالم الر�صا�ص �أو �أقالم التلوين‪ ،‬ومطاط (لتحزيم المجموعات‬
‫�أو ُي�ستبدل بخيط من ال�صوف به)‪ ،‬و�أحجية لر�سم يدل على العدد (‪( )10‬تعدّها المع ّلمة)‪،‬‬
‫وبطاقات الأعداد (‪ ،)0-10‬ومعجون‪ ،‬و�صندوق الأعداد‪ ،‬و�ش ّكاالت الورق‪ ،‬ومالقط غ�سيل‪،‬‬
‫�ألوان مائية‪ ،‬و�أقالم تخطيط‪ ،‬و�أوراق بي�ضاء‪ ,‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪ ،‬وق�صة العدد (‪.)10‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ملحن الأعداد لغاية العدد (‪.)20‬‬ ‫يع ّد الأطفال نمط ًّيا مع المع ّلمة ب�شكل َّ‬
‫مثل‪ :‬ما عدد ‪....‬؟‬‫تطرح المع ّلمة �أ�سئلة حول ما دار في الق�صة‪ً ،‬‬
‫تمهد المع ّلمة للعدد (‪ )10‬بمراجعة الأعداد ال�سابقة‪ ،‬من خالل عر�ض بطاقات (‪ ،)0-9‬ثم‬
‫تطلب �إلى �أحد الأطفال �سحب �أ ّية بطاقة منها‪ ،‬وقراءة العدد‪ ،‬و�إعطاء �أمثلة من موجودات‬
‫الغرفة عليه‪ .‬تكرر العملية مع غير طفل واحد‪ ،‬وهكذا لجميع الأعداد التي مرت �ساب ًقا على‬
‫الأطفال‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪52‬‬
 ‫تح�ضر المع ّلمة م�سب ًقا مجموعة من الموا ّد المح�سو�سة‪ ،‬وت�ضعها على كل طاولة من طاوالت‬ ‫ّ‬
‫مثل‪ :‬كومة من البذور‪� ،‬أو خرز‪� ،‬أو �أ ّية موا ّد مح�سو�سة تتوفر لديها‬ ‫الأن�شطة �أمام الأطفال‪ً ،‬‬
‫قليل‪� ،‬إ�ضافة �إلى بطاقات الأعداد (‪.)0-10‬‬ ‫على �أن تكفي كل طفل في المجموعة وتزيد ً‬
‫تطلب �إلى كل طفل تكوين مجموعة من (‪� )9‬أ�شياء من الموا ّد المح�سو�سة التي �أمامهم‪،‬‬
‫وتت�أكد �أن كل واحد منهم �أخرج العدد المق�صود‪ ،‬وتطلب �إليهم �إخراج بطاقة العدد (‪ )9‬من‬
‫بين بطاقات الأعداد التي �أمامهم وقراءتها‪ ،‬ثم تطلب �إلى كل واحد منهم �إ�ضافة (‪ )1‬من‬
‫األسبوع‬
‫الأ�شياء المح�سو�سة ذاتها �إلى المجموعة التي ك ّونوها وعدّها‪ ،‬ثم ع ّد المجموعة الجديدة‬
‫‪1‬‬ ‫مرة �أخرى‪ ،‬وت�س�أل الأطفال‪ :‬ما العدد الناتج؟ (‪ .)10‬تقول المع ّلمة‪ :‬لدينا �ضيف جديد‬
‫ي�ضاف �إلى الأعداد التي �أخذناها �ساب ًقا‪ .‬من ي�ستطيع �إخراج بطاقته من بين البطاقات التي‬
‫اليوم الثاني‬

‫�أمامكم؟ من يقر�ؤه؟ �أح�سنتم‪ .‬ثم ت�ؤكد المع ّلمة �إجابة الأطفال‪ ،‬وتقول‪ :‬هذا هو رمز العدد‬
‫(‪ ،)10‬و ُيقر�أ (ع�شرة)‪ ،‬وتطلب �إليهم تكرار العدد خلفها مرات عدة (جماع ًّيا زمر ًّيا فرد ًّيا)‪ ،‬ثم‬
‫مثل‪ :‬عدد �أ�صابع اليدين‪.‬‬ ‫تطلب �إعطاءها �أمثلة على �أ�شياء في ج�سم الإن�سان عددها ع�شرة‪ً ،‬‬
‫الما�صات‪� ،‬أو �أعواد البوظة الخ�شبية‪،‬‬‫يع ّد كل طفل ب�شكل فردي مجموعة مكونة من (‪ )10‬من ّ‬
‫�أو �أقالم الر�صا�ص‪ ،‬وتحزيمها بالمطاط �أو بخيط من ال�صوف‪ ،‬وت�س�أله المع ّلمة عن العدد‬
‫الذي في الحزمة‪ ،‬وكم ت�ساوي الحزمة الواحدة‪ ،‬وتت�أكد �أن كل واحد منهم لديه حزمة واحدة‬
‫مكونة من ع�شرة �أ�شياء‪ ،‬وتطلب �إليهم ب�شكل فردي الإ�شارة �إلى العدد (‪ )10‬على لوحة الأعداد‬
‫وقراءته‪( .‬تع ّد المع ّلمة لوحة للأعداد من (‪� )0‬إلى (‪ ،)20‬وت�ضعها �أمام الأطفال في الغرفة‬
‫ال�صفية‪� ،‬أو قد تعدّها على �شكل لوحات �صغيرة لكل مجموعة من المجموعات)‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة (بم�ساعدة الأيدي الم�ساعدة) بطاقات الأعداد (‪ )0-10‬ومالقط غ�سيل �أو‬
‫�ش ّكاالت الورق على كل طاولة‪ ،‬وتكلف الأطفال بو�ضع مالقط غ�سيل �أو �ش ّكاالت الورق عليها‬
‫بمقدار العدد الذي في البطاقة‪ ،‬ثم قراءة العدد‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة (بم�ساعدة الأيدي الم�ساعدة) �أورا ًقا بي�ضاء �أو قط ًعا من الكرتون‪ ،‬وتطلب‬
‫يدل على العدد ع�شرة وتلوينه‪ ،‬ثم تطلب �إلى �أحد الأطفال �إخراج‬ ‫�إلى كل مجموعة ر�س ًما ّ‬
‫بطاقة العدد (‪ )10‬من مجموعة البطاقات التي �أمامها‪ ،‬وقراءته �أمام زمالئه‪ ،‬ثم تقول‪:‬‬
‫الآن‪� ،‬سنتوزع على الأركان‪ ،‬للعمل على المها ّم الآتية‪:‬‬
‫ركن الفن‪:‬‬
‫يطبع الأطفال �أيديهم بالألوان المائية على الورق الأبي�ض‪ ،‬ويح�صرونها على �شكل ع�شرات‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪53‬‬
 ‫ركن المكتبة‪:‬‬
‫ت�ص ُّفح ق�صة العدد (‪ ،)10‬وا�ستخراج �صور منها لأ�شياء ّ‬
‫تدل على العدد (‪.)10‬‬
‫الركن الإدراكي‪:‬‬
‫الما�صات‪ ،‬تحوي الأولى ‪8‬‬
‫ّ‬ ‫اكت�شاف الخط�أ في الحزم؛ (تع ّد المع ّلمة م�سب ًقا �أربع حزم من‬
‫ما�صات)‪.‬‬
‫ما�صة‪ ،‬والرابعة ‪ّ 10‬‬ ‫ما�صات‪ ،‬والثالثة ‪ّ 11‬‬ ‫ما�صات‪ ،‬والثانية ‪ّ 9‬‬‫ّ‬
‫األسبوع‬

‫‪1‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ المها ّم‪ ،‬ثم ت�شكرهم على �إنجازها‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال فتح الك ّرا�سة على ال�صفحة المق�صودة‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ المها ّم‪ ،‬وتوجههم با�ستمرار لتنفيذ المها ّم ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫ت�شكر الأطفال على التنفيذ‪ ،‬وتطلب �إليهم التوجه �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم؛ من �أجل‬
‫تناول وجبتهم الغذائية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد في اليوم الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫"‬‫اسم النشاط‪ :‬لعبة " ألعب مع أعدادي‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ينفذ مهام ب�سيطة ذات الخطوتين �أو الثالث على الأكثر‪.‬‬
‫ي�شارك في الأن�شطة الحركية والبدنية الجماعية‪.‬‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقات �أعداد كبيرة (‪� )0-10‬أو كتابتها بالطبا�شير على �أر�ضية ال�ساحة الخارجية‪ (.‬من‬
‫كل عدد بطاقتين)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪54‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�صطحب المعلمة الأطفال �إلى ال�ساحة الخارجية بطريقة منظمة وتدعوهم لت�شكيل حلقة‬
‫تقف هي بو�سطها وتو�ضح لهم �آلية اللعبة كالتالي‪:‬‬
‫طفل من كل فريق‪.‬‬ ‫تق�سم المع ّلمة الأطفال �إلى فريقين مت�ساويين وتختار ً‬
‫ت�ضع المع ّلمة الأعداد على الأر�ض ب�شكل ع�شوائي‪ ،‬ويتم اختيار الأطفال واحداً تلو االخر‪،‬‬
‫األسبوع‬ ‫وتكلف الطفل المختار من كل فريق ب�إخراج العدد الذي ي�سمعه من المعلمة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫�صحيحا‪ ،‬وي�سلمه للمع ّلمة‬
‫ً‬ ‫يختار الأطفال العدد الذي ي�سمعه من المع ّلمة ويجب �أن يكون‬
‫وعندما يخطئ الطفل (من �أي فريق) يتم الإنتقال �إلى طفل من الفريق الآخر وي�سجل‬
‫نقطة للفريق الآخر (الذي اختار البطاقة ال�صحيحة) وهكذا حتى انتهاء جميع الأطفال من‬
‫اليوم الثاني‬

‫اللعب‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال وت�شكرهم على اال�شتراك في اللعبة‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أيّ ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪55‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ُ ّ‬
‫اسم النشاط‪" :‬أشكل الحرف (ل‪ ،‬لـ)"‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ن�شاط ‪8+9‬‬
‫�صفحة ‪10‬‬ ‫ُيظهر ا�ستجابة لما ي�سمع‪.‬‬
‫يطابق بين الكلمة التي ي�سمعها وال�صورة الدالة عليها‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يردد �صوت الحرف (ل) من مخرجه ال�صحيح‪.‬‬
‫ال�صور‪.‬‬
‫ُيظهر فه ًما للموا ّد المطبوعة بداللة ّ‬ ‫‪1‬‬
‫يدرك �أن الحروف ت�شكل كلمات‪.‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫يمار�س عادات اال�ستماع الإيجابية‪ ،‬مثل االنتباه والإ�صغاء والتوا�صل الب�صري‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ق�صة الحرف‪ ،‬ولوحة الجيوب‪ ،‬وبطاقات ال�صور‪ ،‬وبطاقات الكلمات (حرف الالم فيها مل ّون‬
‫ً‬
‫ومنف�صل)‪.‬‬ ‫باللون الأحمر‪ ،‬وبطاقات حرف الالم (م ّت ً‬
‫�صل‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪ ،‬وتحاورهم في كلمات ق�صة الحرف التي احتوت‬
‫ن�ص‬‫الحرف "ل"‪ ،‬ثم تعر�ض عليهم ق�صة الحرف مرة �أخرى‪ ،‬وتطلب �إليهم �أن ي�شيروا ‪-‬من ّ‬
‫الق�صة‪� -‬إلى الكلمات التي احتوت الحرف "ل"‪ ،‬وت�شجعهم على لفظها‪ ،‬مع تقديم الم�ساعدة‬
‫الالزمة‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة عليهم �صورة "ليمون" في لوحة الجيوب‪ ،‬فيلفظ الطفل‪ /‬الطفلة ا�سمها‬
‫"ليمون"‪ ،‬ثم تعر�ض بطاقة الكلمة "ليمون" وت�ضعها �أ�سفل ال�صورة‪ ،‬فيقر�ؤها الأطفال‬
‫بم�ساعدة من المع ّلمة‪ ،‬ثم ت�ضع المع ّلمة بطاقة الحرف "ل" فيلفظه الأطفال مع مع ّلمتهم‬
‫�ساك ًنا " ْل"‪ ،‬وتخبرهم ب�أن كلمة "ليمون" بد�أت ب�صوت الحرف "ل"‪ ،‬و ُتقر�أ (لـ‪ ...‬ليمون)‪،‬‬
‫وت�شجع الأطفال على لفظ الحرف وقراءة الكلمة‪ ،‬وتقدم لهم الم�ساعدة الالزمة‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صور الكلمات (لوز‪ ،‬فل‪ ،‬بلبل)‪ ،‬فيلفظ الأطفال �أ�سماءها‪ ،‬ويملون على‬
‫مع ّلمتهم كلمات ال�صور التي �شاهدوها ‪ ،‬فتكتب المع ّلمة كلمات ال�صور على ال�سبورة مميز ًة‬
‫حرف الالم بلون مغاير‪ ،‬فيقر�أ الأطفال هذه الكلمات مع مع ّلمتهم التي ت�شير �إلى حرف الالم‬
‫في كل كلمة مقروءة‪ ،‬وي�شير الأطفال �إلى الحرف "لـ‪ ،‬ل" في الكلمات المكتوبة‪ ،‬ويلفظونه‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪56‬‬
 ‫وت�شجع الأطفال على ذكر كلمات �أخرى في بيئة ال�صف �أو غيرها تحتوي �صوت الحرف "ل"‪.‬‬
‫يذكر الأطفال مواقع الحرف "لــ‪ ،‬ل" في الكلمة من خالل الأمثلة‪ ،‬مع مالحظة اختالف‬
‫�شكل حرف الالم تب ًعا للموقع الذي ورد فيه‪ ،‬ي�ستنتج الأطفال �أن لحرف الالم �شكلين اثنين‪،‬‬
‫وت�شجع الأطفال على القراءة‪ ،‬مع ت�صويب الأخطاء وتقديم التعزيز المنا�سب‪.‬‬
‫مق�صو�صا من ورق زجاج ومل�ص ًقا على بطاقات‪،‬‬‫ً‬ ‫تعر�ض المع ّلمة بطاقة الحرف "لــ‪ ،‬ل"‬

‫األسبوع‬
‫فيلم�س الأطفال الحرف الم�ش ّكل بورق الزجاج‪ ،‬ويتابعونه ب�أ�صابعهم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يتوزع الطالب على طاوالت الأن�شطة على �شكل مجموعات (من ‪ 3-4‬مجموعات)‪ ،‬وينفذون‬
‫ما ينا�سبهم من �أن�شطة تكون المع ّلمة قد و�ضعتها م�سب ًقا على تلك الطاوالت‪ ،‬وتتنوع هذه‬
‫الأن�شطة فت�شمل‪:‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫المجموعة الأولى‪ :‬مو�ضوع لكل طفل بطاقة عليها الحرف ب�شكليه "لـ‪ ،‬ل"‪ ،‬وعلى الطفل‪/‬‬
‫الطفلة الت�شكيل بالمعجون فوقها‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬مو�ضوع لكل طفل بطاقة مفرغة للحرف ب�شكليه "لـ‪ ،‬ل"‪ ،‬وعلى الطفل‪/‬‬
‫الطفلة تلوين الحرف داخله‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬مو�ضوع عليها بطاقة لكل طفل عليها الحرف ب�شكليه "لـ‪ ،‬ل"‪ ،‬وعلى‬
‫الطفل‪ /‬الطفلة ت�شكيل الحرف على البطاقة با�ستخدام الغراء والحبال المق�صو�صة‪.‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬مو�ضوع عليها بطاقة لكل طفل عليها الحرف ب�شكليه "لـ‪ ،‬ل"‪ ،‬وعلى‬
‫الطفل‪ /‬الطفلة و�ضع ورقة �شفافة على بطاقة الحرف والكتابة على الورقة ال�شفافة‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة المجموعات �أثناء تنفيذ المها ّم‪ ،‬بعد انتهاء المجموعات من عملها‪ ،‬تطلب �إلى‬
‫كل مجموعة عر�ض ما عملته للمجموعات الأخرى‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إنجاز المها ّم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪57‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫"‬
‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫قصة "النحلة والزهرة‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يعتاد �آداب اال�ستماع �إلى الق�صة‪.‬‬
‫يعيد �سرد الق�صة التي تقر�أ له با�ستخدام الر�سوم �أو بلغته الخا�صة‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يحافظ على النظافة والترتيب في كل مرفق من مرافق البيئة المحيطة به‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ق�صة حول ا�ستفادة النحلة من الزهرة‪.‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف حلقة‪� ،‬أو قد تجل�س على كر�سي‬
‫�صغير لي�شاهدها جميع الأطفال‪ ،‬تبد�أ بت�شويق الأطفال ل�سرد الق�صة‪.‬‬
‫ت�سرد المع ّلمة ق�صة تدور �أحداثها حول حوار يدور بين النحلة والزهرة‪ ،‬وكيف �أن النحلة‬
‫ت�ستفيد من الزهرة عندما ت�أخذ منها الرحيق‪ ،‬وتنقله �إلى خلية النحل‪ ،‬وتحوله �إلى الع�سل‪،‬‬
‫وكيف ت�شكر النحلة الزهرة في النهاية وتعتبرها �صديقتها المفيدة‪.‬‬
‫تدير المع ّلمة حوا ًرا مع الأطفال عن محتويات الق�صة‪ ،‬ع ّمن تتحدّث؟ ثم تطرح المع ّلمة‬
‫ال�س�ؤال الآتي‪ :‬كيف ت�ستفيد النحلة من الزهرة؟ هل ن�ستفيد نحن من الأزهار؟ كيف؟‬
‫ت�ستمع المع ّلمة �إلى الأطفال‪ ،‬وتعزز �إجاباتهم‪.‬‬
‫تطلب �إلى طفلين �إعادة الق�صة بلغتهما الخا�صة‪ ،‬ثم ت�شكر الأطفال وتعززهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم‬
‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية "تع ّلمت اليوم"‪ ،‬من‬
‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ 3‬اليوم الثالث‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬سورة الفلق‬
‫‪1‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ين�صت باهتمام لآيات من الذكر الحكيم‪.‬‬
‫ُيظهر �آداب الخ�شوع �أثناء قراءة القر�آن الكريم‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫ُيظهر فه ًما للمعنى الإجمالي ل�سورة الفلق‪.‬‬

‫يتلو بع�ض الآيات وال�سور الق�صيرة‪ :‬الفاتحة‪ ،‬الإخال�ص‪ ،‬النا�س‪ ،‬الفيل ‪ ،‬الع�صر‪ ،‬الكوثر‪ ،‬الفلق‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫القر�آن الكريم‪ ،‬والم�صحف المع ّلم (برمجية على الهاتف)‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تذ ّكر المع ّلمة الأطفال ب�آداب التعامل مع كتاب القر�آن الكريم و�آداب تالوة القر�آن (نظافة‬
‫الج�سد والمالب�س والمكان‪ .‬ترديد اال�ستعاذة والب�سملة قبل البدء بتالوة القر�آن ‪.)...‬‬
‫ت�شوق المع ّلمة الأطفال �إلى تع ُّلم �سورة جديدة من �سور القر�آن الكريم‪.‬‬
‫ي�ستمع الأطفال �إلى �سورة الفلق من الم�صحف المع ّلم‪� ،‬أو تردد المع ّلمة ال�سورة الكريمة‪.‬‬
‫تدير المع ّلمة الحوار الآتي مع الأطفال‪ ،‬من خالل طرح �أ�سئلة مثل‪ :‬من خالق هذا الكون؟‬
‫من خالق الليل والنهار وال�شم�س والقمر ‪...‬؟ عندما تحتاج �إلى م�ساعدة‪� ،‬إلى من تلج�أ؟ من‬
‫ي�ساعدنا في ق�ضاء حوائجنا جميعها؟ من ي�شفينا �إذا مر�ضنا ً‬
‫مثل؟‬
‫ثم تبد�أ المع ّلمة بو�صف قدرة اهلل عز وجل‪ ،‬ب�أنه هو خالق هذا الكون‪ ،‬وهو القادر على التحكم‬
‫بكل �شيء فيه‪ ،‬وبيده ال�ضر وبيده النفع‪.‬‬
‫يتو�صل الأطفال �إلى معرفة �أن كل �شيء في هذا الكون هو بيد اهلل‪ ،‬وهو وحده القادر عليه‪.‬‬
‫يردد الأطفال الآيات الكريمة مع الم�صحف المع ّلم‪ ،‬ثم مع المع ّلمة ب�شكل جماعي ثم زمري‬
‫ثم فردي‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪59‬‬
Activity title: Letter (G)
Outcomes:
Uses familiar phrases (e.g. Hello, Good morning).
Knows some simple words (e.g. gift, goat and girl).
Recognizes letter (G) phonetically. Activity 16+17
Associates words with pictures and objects. Page 16

Knows how to write letter (G g) correctly.

Recognizes the use of upper and lower case of the letter and form
them within a defined space.
Listens and enjoys nursery rhymes. ‫األسبوع‬
Selects familiar objects by name (e.g. gift, goat).

Tools:
1
surprise box/flash cards, real red objects (toys like: goat, girl.)
Procedures:

‫اليوم الثالث‬
Sit in the circle to revise the daily routine with the children.
Introduce the words (gift, goat, and girl) through the surprise box, by
using (real objects and flash cards).
Sit in the circle and sing the song (what’s in the box today?) ask the
children to close their eyes then ask them to open their eyes and show
them the flash cards one by one (gift, goat and a girl).
Repeat the words many times focusing on the sound of letter (G),
Sing letter (G) song
Golden goat says /g/ / g/ /g/
Golden goat says / g / / g/ /g/
/g/ is for goat
/g/ is for girl
/g/ is for gift
/g/ /g/ /g/ /
Children should sing the song with their teacher.
Show the children the flash cards of letter (G) both of the upper and
lower case and ask them to repeat the name and the sound of letter
(G g),in this way (capital G, small g /g/ /g/ /g/).
Stick the upper and the lower case of letter (G) flash card on the
board then ask the children to point to the letter and say the name and
the sound loudly.

Ask the Children to make letter (G, g) with playdough.

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

60
 ‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫ال�صدق نجاة"‪ ،‬ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى‬
‫يردد الأطفال ب�شكل جماعي مع المعلمة �أن�شودة " ّ‬
‫فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪.)1‬‬
‫ال�صدق نجاة‬ ‫ّ‬
‫�أنا �أنا ُم َه ـ ـ ّذ ُب‬
‫األسبوع‬ ‫� ْإن قلتُ لي�س � ُ‬
‫أكذب‬
‫‪1‬‬ ‫وكل قولي ط ّيـ ـ ْـب‬ ‫ُّ‬

‫�أق ـ ـ ُ‬
‫ـول مـ ــا �أرا ْه‬
‫اليوم الثالث‬

‫في هـ ــذه الحــيا ْة‬

‫ـدق لي نجا ْة‬ ‫فال�صـ ُ‬
‫د‪� .‬إبراهيم الكوفحي‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪61‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أكتب الحرف (ل‪ ،‬لـ)‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ن�شاط ‪10‬‬
‫�صفحة ‪11‬‬ ‫يلفظ �صوت الحرف (ل) على نحو وا�ضح و�سليم‪.‬‬
‫ي ّتبع التنقيط لكتابة الحروف ال�صحيحة‪.‬‬
‫يم�سك القلم بطريقة �صحيحة‪.‬‬ ‫األسبوع‬

‫ُيظهر قدرة على الت�آزر الب�صري الحركي �أثناء م�سك القلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يكتب الحرف ب�شكليه‪ ،‬في �أول الكلمة و�آخرها‪.‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫يتع ّرف نقطة بداية الحرف (ل)‪ ،‬ونقطة نهايته‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�أوعية الرمل بعدد المجموعات‪ ،‬وك ّرا�سة الن�شاطات‪ ،‬و�أقالم فلوما�ستر‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ً‬
‫ومنف�صل‬ ‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪ ،‬وتعر�ض بطاقات الحرف م ّت ً‬
‫�صل "لـ"‬
‫"ل"‪ ،‬ثم توجه الأطفال �إلى لفظه �ساك ًنا‪ ،‬وتقدم لهم الم�ساعدة الالزمة‪.‬‬
‫تذ ّكر المع ّلمة الأطفال بمواقع الحرف في الكلمة (في �أولها وفي و�سطها وفي �آخرها) من‬
‫خالل الأمثلة‪.‬‬
‫تبد�أ المع ّلمة بت�سطير اللوح �إلى ثالثة �سطور ب�صورة �أفقية‪ ،‬وتكتب حرف الالم في �أعلى‬
‫ال�سبورة‪ .‬وتنبه المع ّلمة الأطفال �إلى �أنها �ستر�سم حرف الالم‪ ،‬وتوجههم نحو االنتباه �إلى‬
‫طريقة الكتابة‪ .‬تكتب المع ّلمة حرف الالم من اليمين �إلى الي�سار فوق التنقيط للحرف‪،‬‬
‫ومحدد ًة لنقطة البداية والنهاية للحرف‪ ،‬ومن الأعلى �إلى الأ�سفل‪ .‬تكرر المع ّلمة كتابة‬
‫الحرف مرة �أخرى �أمام الأطفال‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال االنتباه لطريقة الكتابة‪ ،‬ثم تطلب �إليهم م�شاركتها الكتابة على‬
‫ال�سبورة باختيار مجموعة منهم‪ ،‬وتحفز المع ّلمة باقي الطلبة لكتابة الحرف بالهواء �أو على‬
‫الطاولة‪ ،‬با�ستخدام �إ�صبع ال�سبابة‪ ،‬مق ّلدين نموذج الكتابة ال�صحيحة للحرف باالتجاهات‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال كتابة حرف الالم بمفردهم‪ ،‬با�ستخدام �أوعية الرمل التي وزعتها‬
‫على الطاوالت‪ ،‬وبا�ستخدام �إ�صبع ال�سبابة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪62‬‬
 ‫تعزز المع ّلمة محاوالتهم ال�صحيحة‪ ،‬وت�ص ّوب محاوالت الأطفال المغلوطة‪ ،‬وتتابع عملهم‬
‫ل�ضمان امتالك الأطفال الطريقة ال�صحيحة لكتابة الحرف‪ .‬يمكن المع ّلمة م�سك يد‬
‫الطفل‪ /‬الطفلة وم�ساعدته �أثناء الكتابة‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة ك ّرا�سات الأن�شطة على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم كتابة الحرف "لـ‪ ،‬ل" في المكان‬
‫المخ�ص�ص له‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء الكتابة‪ ،‬وتوجههم �إلى الطريقة ال�صحيحة‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ت�صحح المع ّلمة كتابات الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إنجازاتهم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫اليوم الثالث‬

‫كما ورد في اليوم الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫"‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعبة " ّ‬
‫تحدي الحاجز‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�شارك في الأن�شطة الحركية والبدنية الجماعية‪.‬‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم‪ ،‬ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫حواجز بال�ستيكية �أو �أ�شرطة مطاطية �أو حبال ‪...‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�صطحب المع ّلمة الأطفال �إلى ال�ساحة الخارجية بطريقة منظمة‪ ،‬وتطلب �إليهم ت�شكيل‬
‫حلقة تقف في منت�صفها‪ ،‬وتو�ضح لهم اللعبة‪.‬‬
‫ُتعمل الحواجز بحيث تكون مرتفعة وال تتجاوز (‪� )30‬سم‪ ،‬مرة �أو بارتفاع يتنا�سب مع‬
‫الطفل‪ /‬الطفلة‪ ،‬ومنخف�ضة مرة �أخرى‪.‬‬
‫ق�سم الأطفال �إلى فريقين‪ ،‬وعلى الأطفال �أن ي�صطفوا بانتظام على �شكل طابور‪ ،‬ويبد�أ‬ ‫ُي َّ‬
‫الفريق الأول بالمرور من تحت الحواجز المرتفعة‪ ،‬والقفز من فوق الحواجز المنخف�ضة‪،‬‬
‫دون �أن تلم�س �أج�سامهم‪ ،‬وتح�سب المع ّلمة الوقت الم�ستغرق في اجتيازها‪ ،‬ثم الفريق الثاني‪،‬‬
‫والفريق الفائز هو الذي ي�ستطيع �أن يجتاز جميع الحواجز في الوقت الأقل‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪63‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫األسبوع‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪)2‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬أطابق العدد مع الصورة‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ن�شاط ‪11+12‬‬ ‫يجيب عن الأ�سئلة بعد التفكير‪ ،‬بناء على فهمه �أو تجربته‪.‬‬
‫�صفحة ‪12‬‬
‫ُيقبل على االنهماك في �أن�شطة تطبيقية لم ي�سبق له الم�شاركة فيها‪.‬‬
‫يع ّد الأعداد من (‪ ،)0-10‬ويطابقها ببطاقات �صور ور�سومات‪.‬‬
‫يتفاعل مع �أقرانه ب�إيجابية‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ما�صات الع�صير‪ ،‬وعيدان البوظة الخ�شبية‪ ،‬وبذور‪ ،‬وخرز‪ ،‬وقطع ليغو‪� ،‬أو‬ ‫مح�سو�سات مثل ّ‬
‫�أيّ من خامات البيئة مثل �أغطية عبوات الماء �أو الم�شروبات الغازية والع�صائر‪ ،‬و�صور تمثل‬
‫الأعداد (‪ ،)0-10‬وبطاقات الأعداد (‪ ,)0-10‬وك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫يغني الأطفال والمع ّلمة �أغنية للأعداد‪� ،‬أو يعدّون نمط ًّيا مع التلحين لغاية العدد (‪.)20‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صورة فيها (خم�س �شجرات)‪ ،‬وتطلب �إلى �أحد الأطفال �إخراج بطاقة العدد‬
‫الذي يمثل ال�صورة‪ ،‬من بين بطاقات الأعداد التي �أمامها‪ ،‬وهكذا للعددين (‪ً )4،8‬‬
‫مثل‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة الأطفال �إلى مجموعتين‪ :‬مجموعة لديها بطاقات رموز الأعداد من (‪،)0-10‬‬
‫والمجموعة الثانية بطاقات ال�صور التي تمثل الأعداد (ت�ستعين المع ّلمة ب�أي بطاقات لرموز‬
‫الأعداد و�صورها‪ ،‬قد تكون من المنهاج القديم �أو من �صور مجالت وق�ص�ص وكتب الأطفال‬
‫المراد �إتالفها)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪64‬‬
 ‫تو�ضح المع ّلمة المهمة للمجموعتين‪:‬‬
‫طفل منها في كل مرة ل�سحب بطاقة من بطاقات الأعداد وقراءتها‪،‬‬ ‫المجموعة الأولى‪ :‬تختار ً‬
‫ثم �إل�صاقها على ال�سبورة �أو �أي مكان تحدده المع ّلمة في الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬تبحث عن ال�صورة التي تمثل العدد‪ ،‬ويع ّد �أحد الأطفال عنا�صرها �أمام‬
‫بقية الأطفال‪ ،‬ثم يل�صقها بجانب بطاقة العدد التي �أل�صقتها المجموعة الأولى‪ ،‬وهكذا �إلى‬
‫األسبوع‬
‫�أن تنتهي البطاقات جميعها‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫تبد�أ المجموعات بتنفيذ الن�شاط‪ .‬تبد�أ المجموعة الأولى باختيار �أحد الأطفال ل�سحب‬
‫بطاقة �أحد الأعداد من البطاقات التي �أمامها‪ ،‬ثم قراءة العدد (�إن لم ي�ستطع الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫قراءة العدد‪ ،‬يقر�أْه �أحد �أفراد المجموعة)‪ ،‬ثم �إل�صاقه في المكان الذي حددته المع ّلمة‬
‫اليوم الثالث‬

‫م�سب ًقا‪ ،‬ويبحث �أحد �أفراد المجموعة الثانية عن ال�صورة التي تمثل العدد‪ ،‬ويع ّد عنا�صر هذه‬
‫ال�صورة‪ ،‬ويطابقها بالعدد‪ ،‬ثم يل�صقها بجانب بطاقة العدد‪ ،‬وهكذا لبقية الأعداد الأخرى‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال وتعززهم على تنفيذ الن�شاط‪ ،‬ثم توزع الك ّرا�سات عليهم‪.‬‬
‫يفتح الأطفال الك ّرا�سة على ال�صفحة المق�صودة لتنفيذ الن�شاط (�أطابق العدد مع ال�صورة)‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ الن�شاط‪ ،‬وتوجههم نحو �إنجاز المهمة‪.‬‬
‫ت�صحح المع ّلمة عمل الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إنجازه‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪65‬‬
Activity title: Number (10)
Outcomes:
Recognizes numbers and count up to 10.
Recognizes number (10).
Copies number (10) using a paint brush, markers or pencils. Activity 18+19
Makes number (10) using materials (e.g. blue playdough). Page 17
Tools:
Blocks/pens/markers/sticks/straws/ playdough.
Procedures:
Count from (1-10) ask the children to count with you loudly. ‫األسبوع‬

1
Use the surprise box which has (pens, markers, blocks, straws, sticks and flash
cards of the numbers), Pick (10) sticks, count loudly ask the children to count with
you, then ask the children: (How many sticks do i have?).Answer the question
saying: (10) then raise the sticks and say (10) sticks then show them the flash

‫اليوم الثالث‬
card of number (10). Ask the children to pick (10) blocks from the surprise box and
match it with the flash card of number (10).
Ask the children to raise their hands up in the air and count their fingers and say
(10)
Each child should count and match. Make sure that they all count and match cards
with the things correctly.
Let the children listen to number (10) song.
Number (10) song
(One two three four five. Once I caught a fish alive.
Six seven eight nine ten, then I threw him back again
Why did you let him go?
Because he bit my finger so.
Which finger did it bite?
This little finger on my right.
One two three four five six seven eight nine ten.
Now we’ll sing our song again.
One two three four five once I caught a fish alive.
Six seven eight nine ten and I threw him back again
Why did you let him go?
Because he bit my finger so
Which finger did it bite?
This little finger on my right.
One two three four five six seven eight nine ten.
Now our song is at the end).
Ask the kids to sing and count with the song.
Write number (10) on the board show the children the right way of writing number
(10) by using the starting point and the arrows. Make sure that all the children
follow the instructions and write the number correctly.
Ask the children to go around the tables to do the task which is making number 10
with playdough.

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

66
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫"‬‫اسم النشاط‪ :‬أنشودة " في مزرعة الجد‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يردد ما ي�سمع ح�سب اللحن‪.‬‬
‫ي�شارك في �إلقاء ال�شعر والأنا�شيد‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يتحكم بحركاته مع نغمات المو�سيقى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫م�سجل‪ ،‬الأن�شودة مكتوبة‬
‫اليوم الثالث‬

‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬

‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪.‬‬
‫يردد الأطفال الن�شيد مع المع ّلمة ب�شكل جماعي‪ ،‬تارة مع الحركات وتارة �أخرى مع الت�صفيق ‪:‬‬
‫الج ّد‬
‫في َمزر َع ِة َ‬
‫ُز ِرعَتْ �أنوا ُع الأ�شجا ْر‬ ‫الجـ ِّد نِزا ْر‬
‫في َمزرع ِة َ‬
‫ُ‬
‫لذيذات‬ ‫لوات َّ‬
‫ال�شكلِ‬ ‫ُح ُ‬ ‫�أ�شجا ٌر فيها ال َّث ُ‬
‫مرات‬
‫وال�ضح َك ُة مِ َّنا َتر َت�سِ ُم‬
‫ّ‬ ‫والأزها ُر لنا َتبت�سِ ُم‬
‫حين ر�آنا َم َر ًحا َنم�شي‬ ‫َ‬ ‫َغ َّر َد ُع�صفو ٌر في ال ُع ِّ�ش‬
‫�شب و َن�ش ُك ْر خا ِل َقنا‪ ،‬وال َب�س َم ُة تك ُب ْر‬ ‫َنم�شي فو َق ال ُع ِ‬
‫محمد جمال عمرو‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال ‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬

‫ّ‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم‬
‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية "تع ّلمت اليوم" من‬
‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ 4‬اليوم الرابع‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬الشجيرات واألشجار‬ ‫األسبوع‬

‫مثل‪ :‬اللون‪ ،‬والحجم‪ ،‬والملم�س‪ ،‬وال�شكل‪.‬‬

‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر بع�ض خ�صائ�ص النباتات‪ً ،‬‬ ‫‪1‬‬
‫يالحظ التغيرات التي تطر�أ على النباتات والأ�شجار على مدار العام‪.‬‬

‫اليوم الرابع‬
‫يو�ضح �أ�سباب التغير الذي يطر�أ على النباتات في الف�صول الأربعة‪.‬‬
‫يتع ّرف �أن �شجرة الزيتون �شجرة مباركة‪.‬‬
‫يتع ّرف فوائد �شجرة الزيتون‪.‬‬
‫يعبر عن �شكره هلل على نعمه‪ ،‬من خالل عبار َتي (الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬و�سبحان اهلل)‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صورة �شجرة زيتون‪ ،‬و�صور ل�شجيرات �صغيرة‪ ،‬و�أ�شجار كبيرة متنوعة‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صندوق المفاج�آت‪ ،‬وت�شوق الأطفال �إلى معرفة محتوياته‪ ،‬تقول‪ :‬في ر�أيكم‪،‬‬
‫ماذا يمكن محتويات ال�صندوق �أن تكون؟ ه ّيا خ ّمنوا‪ ،‬ماذا يمكن �أن تكون؟ ُتح ّم�س المع ّلمة‬
‫الأطفال لمعرفة موجودات ال�صندوق‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى �أحد الأطفال اختيار �شيء من موجودات ال�صندوق‪ ،‬ثم يعر�ضه �أمام‬
‫زمالئه (�صورة ال�شجرة وال�شجيرات)‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ماذا ت�شاهدون؟ ماذا تالحظون على‬ ‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال �أ�سئلة حول ما �شاهدوه‪ً ،‬‬
‫احجامها؟ لماذا �أحجامها مختلفة؟ ما لونها؟ هل تتوقعون �أن يتغير لونها خالل العام؟‬
‫لماذا؟ هل هي مفيدة؟ ما فوائدها؟ هل تعرفونها؟‬
‫تدير المع ّلمة حوا ًرا مع الأطفال من خالل طرح الأ�سئلة الآتية‪ :‬ما الأ�شجار التي نراها في‬
‫بلدنا؟ من منكم يحب �أ�شجار بالدي؟ لماذا؟ كيف نحافظ عليها؟ ‪...‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪68‬‬
 ‫تعر�ض المع ّلمة �صورة ل�شجرة الزيتون‪ ،‬وتقول‪ :‬لقد تع ّرفنا هذه ال�شجرة �ساب ًقا‪ ،‬من يذ ّكرنا‬
‫با�سمها؟ وماذا فعلنا بثمارها؟‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ :‬من خالل ما تع ّلمناه �ساب ًقا‪ ،‬ماذا ن�ستفيد من �أ�شجار الزيتون؟‬
‫في ر�أيكم‪ ،‬ما الما ّدة التي ن�ستخرجها من الزيتون؟ بماذا ن�ستعمل الزيت؟ هل هو مفيد؟ من‬
‫لديهم �أ�شجار زيتون في حديقة البيت؟ من ي�ساعد �أهله في قطف الزيتون؟‬
‫األسبوع‬
‫هل تعلمون �أن �شجرة الزيتون �شجرة مباركة؟ هل تعرفون ال�سبب؟ تلفت المع ّلمة نظر‬

‫‪1‬‬ ‫الأطفال �إلى �أن �شجرة الزيتون مذكورة في القر�آن الكريم‪ ،‬وتتلو عليهم الآية الكريمة‬
‫"والتين والزيتون"‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال وت�شكرهم‪ ،‬وتحثهم على �ضرورة تناول الزيت والزيتون؛ لفوائدهما‬
‫اليوم الرابع‬

‫العظيمة‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪� :‬أ�أ�شجار الزيتون كبيرة الحجم �أم �صغيرة؟‬
‫تعر�ض المعلمة �صو ًرا لأ�شجار و�شجيرات �صغيرة‪ ،‬ثم تطلب �إلى الأطفال اكت�شاف الفرق‬
‫بينهما‪ ،‬ثم تطلب �إلى الأطفال اكت�شاف الفرق بينها‪.‬‬
‫يتو�صل الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �إلى �أن‪ :‬الأ�شجار هي ذات الحجم الكبير‪ ،‬و�أن ال�شجيرات‬
‫هي ذات الحجم الأ�صغر‪.‬‬
‫يتعاون الأطفال في ت�صنيف ال�صور �إلى �أ�شجار و�شجيرات‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪69‬‬
Activity title: Plants are living things
Outcomes:
Describes a simple picture and word book.
Draws marks using tools (e.g. brushes, pencils, colors).
Listens carefully to others and responds to them appropriately.
Tools: pictures of living things (cat, kitten, a girl and a woman) /small
plant and a picture for a tree/ Non-living things (pencils and blocks).
Procedures:
Show the children pictures of (cat, kitten, girl and a woman).
Put the pictures, the blocks and the pencils in the circle. Ask the
children to sort things into two groups one is for living things and the
‫األسبوع‬
other is for non-living things
Help the children to sort these objects and pictures according to their 1
previous information, for example:
Pick a block and ask the children (what do you think about blocks?
are they living things? Could they breathe?) And do the same with the

‫اليوم الرابع‬
pencils.
Pick a picture for a cat and ask them (is the cat a living thing)? Could
they breathe? Do the same with the girl’s and the woman’s pictures.
Stick the kitten’s and the cat’s pictures and ask the children some
questions like ‘Is there a difference between the cat and the kitten?’
"Are they the same size?’
Tell the children that an animal such as a kitten gets bigger and
bigger and becomes a full grown cat. A non-living thing like a block
doesn’t grow.
Stick the girl’s and the woman’s pictures and ask the children some
questions like:’ Is there a difference between the girl and the woman?’
"Are they the same size?’
Tell the children that humans grow and they need water and food to
do so.
Show the children the plant then ask them: ’Is it a living thing?’
Show the children a small plant and a picture of a big tree, then ask
them (Do plants grow? Do they need food to grow?
Tell the children that a plant such as a flower, starts from a seed and
grows taller and taller.
Ask the children to repeat that (plants need water, light and nutrients
to grow).
Ask the children to repeat the sentence (Plants are living things).
Ask the children to take care of the plants and not to cut them.

ّ
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫يردد الأطفال ب�شكل جماعي �سورة الفلق؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى فعالية طاوالت الأن�شطة‬
.)1( ‫والأركان التع ّلم ّية‬
‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬
70
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أعشابي‬
‫ن�شاط ‪13‬‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪13‬‬ ‫ي�سمي �أنواع نباتات مختلفة في بيئته‪ ،‬ع�شبية و�شجرية‪ً ،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫الخ ّبيزة والنعنع والبقدون�س‪... ،‬‬
‫األسبوع‬
‫يتع ّرف بع�ض الأع�شاب الطبية التي تنمو في بلده‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يفا�ضل بين �أ�شجار حولها نفايات و�أخرى بال نفايات حولها‪.‬‬
‫ي�سمي خم�سة �أنواع من النباتات التي تنمو في الأردن‪.‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صورة تظهر طفل يت�ألم من بطنه �أو ي�سعل‪ ،‬و�صورة �أع�شاب �صغيرة تزين الحدائق‪ ،‬و�أع�شاب‬
‫طبية مثل الميرامية والنعنع والبقدون�س‪ ،‬و�أع�شاب ال فائدة طبية منها‪ ،‬ور�سومات �أع�شاب‬
‫للتلوين‪ ،‬وورق ميرامية‪ ،‬ك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صورة تظهر طفل يت�ألم من بطنه �أو ي�سعل‪ ،‬وت�س�أل‪:‬‬
‫ماذا ت�شاهدون في ال�صورة؟ ما بال الطفل؟ هل ت�ستطيع ماما �أن تخفف �ألم الطفل؟ هل‬
‫ث ّمة �أمرا�ض يمكن �أن نعالجها في المنزل؟ هل لديكم حديقة؟ ماذا تزرعون فيها؟ هل يوجد‬
‫فيها نباتات مفيدة لمثل هذه الحاالت؟ اذكر لي �أمثلة‪ .‬في ر�أيكم‪ ،‬متى يجب �أن نذهب �إلى‬
‫الطبيب؟‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪71‬‬
 ‫ت�ستمع المع ّلمة �إلى �إجابات الأطفال‪ ،‬وتعززها‪ ،‬وت�ص ّوبها‪.‬‬
‫تلخ�ص المع ّلمة فتقول‪ :‬يوجد بع�ض الأمرا�ض مثل المغ�ص الخفيف‪ ،‬ن�ستطيع عالجها‬
‫في المنزل با�ستخدام �أع�شاب مثل الميرامية والنعنع وغيرهما‪ ،‬لكن ن�ضطر �إلى الذهاب �إلى‬
‫الطبيب �إن ازداد الألم‪ ،‬ولم ي ُزل بالأع�شاب الطبية‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة نماذج لأع�شاب تكون قد �أح�ضرتها (ميرامية‪ ،‬نعنع‪ ،‬زعتر بري‪.)... ،‬‬
‫ليتح�س�سوا الأع�شاب وي�شموها ويحاولوا معرفة �أ�سمائها‪ ،‬مع‬ ‫ّ‬ ‫تدعو المع ّلمة الأطفال؛‬
‫األسبوع‬
‫الت�صويب والتعزيز‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة‪ :‬ماذا ن�سمي هذه المجموعة من النباتات؟ يردد الأطفال ب�شكل جماعي بعد‬ ‫‪1‬‬
‫التو�صل �إلى الإجابة مع المع ّلمة (�أع�شاب)‪ ،‬هل هي مفيدة؟‬

‫اليوم الرابع‬
‫�س ّم لي بع�ض �أنواع الأع�شاب الطبية التي تنمو في بالدنا وتعرفها‪.‬‬
‫ومغلي الميرامية في حال‬
‫ّ‬ ‫مغلي النعنع في حال ال�سعال‪،‬‬ ‫تحث المع ّلمة الأطفال على �شرب ّ‬
‫المغ�ص‪.‬‬
‫هل يوجد �أع�شاب �أخرى لكن غير طبية؟‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صورة حديقة مزينة بالأع�شاب الجميلة‪ ،‬وتلفت نظر الأطفال �إلى �أن‬
‫للأع�شاب فائدة �أخرى غير الطبية‪ ،‬وهي تزيين المكان وتجميله‪.‬‬
‫ما ر�أيكم في الأع�شاب التي يكون حولها نفايات؟‬
‫عليكم اليوم تنظيف النفايات التي حول �أع�شاب منازلكم؛ لتبدو �أجمل‪ ،‬ونحافظ عليها‪.‬‬
‫يردد الأطفال ب�شكل جماعي (�أع�شابي مفيدة وجميلة‪ ،‬و�أنا �أحافظ عليها)‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سنتوزع على الأركان؛ للقيام بالمها ّم الآتية‪:‬‬
‫الركن الإدراكي‪ :‬فيه ي�صنف الأطفال الأع�شاب �إلى طبية وزينة‪.‬‬
‫ركن الفن‪ :‬يل�صق الطفل‪ /‬الطفلة ورقة ميرامية‪ ،‬ثم يتتبع حوا ّفها بقلم التلوين ويلونها‪ ،‬وقد‬
‫توزع المع ّلمة بع�ض الر�سومات غير الملونة التي تحمل �أع�شا ًبا مختلفة‪ ،‬وتطلب �إلى الأطفال‬
‫تلوينها‪.‬‬
‫تناق�ش المع ّلمة الأطفال فيما �أُنجز‪ ،‬فيتحدّث كل طفل حول ما قام به في الركن‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪،‬ثم توزع عليهم كراّ�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫يفتح الأطفال الك ّرا�سة على ال�صفحة المق�صودة لح ّل الن�شاط‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء ح ّل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم نحو ح ّله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�صحح المع ّلمة ح ّل الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إنجازه‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪72‬‬
 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد في اليوم الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫األسبوع‬ ‫اسم النشاط‪ :‬لعب ّ‬
‫حر‬
‫‪1‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم‪ ،‬ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫يبادر �إلى اقتراح تنفيذ �أن�شطة معينة‪� ،‬أو االنهماك في نوع معين من اللعب‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�ألعاب ال�ساحة الخارجية‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫يتوزع الأطفال على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪،‬‬
‫لكل منهم على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور‬ ‫وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬

‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪)2‬‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬مقاطع الحرف‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يلفظ �صوت الحرف (ل) على نحو وا�ضح و�سليم‪.‬‬
‫يربط بين الحرف (ل) و�أحرف الم ّد (ا‪ ،‬و‪ ،‬ي)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪73‬‬
 ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقة الحرف في بداية الكلمة (لـ)‪ ،‬وبطاقات �أحرف الم ّد (ا‪ ،‬و‪ ،‬ي)‪ ،‬والحرف (ل) بطاقات‬
‫المقاطع (ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي)‪ ،‬و�أقالم‪ ،‬وك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة بطاقة الحرف "لـ" على لوحة الجيوب‪.‬‬
‫يلفظ الأطفال الحرف "لـ" مر ّكزين على �صوته ال�صحيح‪ ،‬ب�شكل جماعي ثم زمري ثم فردي‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ت�ضع في الجهة المقابلة للحرف �أحرف الم ّد التي تع ّلمها الطفل‪ /‬الطفلة م�سب ًقا "ا‪ ،‬و‪ ،‬ي"‪،‬‬
‫ويلفظ الأطفال �أحرف الم ّد ب�شكل جماعي ثم زمري ثم فردي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى �أحد الأطفال �إقران الحرف "لـ" ب�أحد �أحرف المدّ‪ ،‬بو�ضع بطاقة الحرف‬

‫اليوم الرابع‬
‫"لـ" بجانب حرف الم ّد ولفظهما م ًعا‪( ،‬ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي)‪ ،‬ثم تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء لفظ‬
‫المقاطع المك ّونة‪ ،‬وتقدم لهم الم�ساعدة الالزمة والت�شجيع المالئم‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة مجموعة من ال�صور المرفقة ببطاقات كلمات فيها �أحرف الم ّد "ا‪ ،‬و‪ ،‬ي"‪،‬‬
‫مميزة بلون مختلف‪ ،‬با�ستخدام لوحة الجيوب‪ ،‬مثل‪ :‬الما‪ ،‬لومي‪ ،‬ليبيا‪.‬‬
‫ت�شير المع ّلمة �إلى ال�صورة‪ ،‬ثم تقر�أ الكلمة التي تعبر عنها‪ ،‬وت�شير �إلى الم ّد فيها مع حرف‬
‫(لـ) ال�سابق‪ ،‬ملو ًنا بلون مختلف‪ ،‬با�ستخدام لوحة الجيوب‪.‬‬
‫تعيد المع ّلمة قراءة م ّد الألف مع حرف (لـ) "ال"‪ ،‬وتكرر ذلك غير مرة‪ ،‬مع م ّد ال�صوت‬
‫بمقدار حركتين‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة الأطفال �إلى ثنائيات‪ ،‬وتوزع �صور البطاقات والكلمات التي تحوي �أحرف المدّ‪،‬‬
‫ثم تك ّلفهم قراءة الكلمة التي تعبر عنها ال�صورة مراعي ًة �صوت الم ّد فيه‪ ،‬تتابع المع ّلمة‬
‫الأطفال‪ ،‬وتقدم التغذية الراجعة الداعمة لهم من �أجل ت�صحيح �أخطائهم‪ ،‬ثم يثبتون هذه‬
‫البطاقات في لوحة الجيوب‪ ،‬ويعر�ضونها �أمام باقي زمالئهم‪ ،‬مر ّكزين فيها على �صوت‬
‫المدود‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪74‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫"‬
‫اسم النشاط‪" :‬أستمع ّ‬
‫وأردد‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ين�صت باهتمام �إلى �آيات من الذكر الحكيم‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫ين�صت �إلى القر�آن الكريم (يجل�س بانتباه‪ ،‬وال يتكلم �أو ي�س�أل �إلى حين انتهاء التالوة)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُيظهر �آداب الخ�شوع �أثناء قراءة القر�آن الكريم‪.‬‬
‫يردد الب�سملة واال�ستعاذة‪ ،‬عند محاولته ت�سميع �سور ق�صيرة من القر�آن الكريم‪.‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫الم�صحف المع ّلم( �سورة الفلق)‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف حلقة‪� ،‬أو قد تجل�س على كر�سي‬
‫�صغير لي�شاهدها جميع الأطفال‪.‬‬
‫تبد�أ بت�شويق الأطفال �إلى �سماع �سورة الفلق من الم�صحف المع ّلم؛ لي�ستذكروها م ًعا‪.‬‬
‫تك ّلفهم الترديد مع الت�سجيل‪.‬‬
‫يردد الأطفال �سورة الفلق �أمام �أ�صدقائهم‪ ،‬ب�شكل فردي مع التعزيز‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪75‬‬
Activity title: (Trees) song
Outcomes:
Listens and enjoys nursery rhymes.
Enjoys rhymes and demonstrates listening by trying to join in.
Joins and repeats rhyming songs and poems.
Tools: Puppet
Procedures:
Ask the children to pay attention and listen to the song.
Use the puppet to grab the children’s attention
Sing with the song through acting out and dancing in the circle ‫األسبوع‬
The song
Living things grow
Living things have cells
1
Living things need air
Living things need nutrients

‫اليوم الرابع‬
Living things need water
Plants are living things
A tree is a living thing
Show me how it goes
Grow, grow, and grow
A tree is a living thing
I am a big tree
La, la, la, la
These are my branches
And these are my leaves
These are my flowers
And these are my fruits
I gave my shades to birds and you
Sing the song three times.
Ask the children to repeat and act out with the song

ّ
"‫ "تعلمت اليوم‬:‫اسم النشاط‬
‫ من‬،"‫ يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية "تع ّلمت اليوم‬،‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‬
.‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

76
 ‫‪ 5‬اليوم الخامس‬
‫ّ‬ ‫ًّ‬
‫أول‪ :‬الحلقة الصباحية‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬ ‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬مشروع نباتاتي‬

‫‪1‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يتفاعل مع �أقرانه ب�إيجابية‪.‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫حوا�سه‪.‬‬
‫يحدد نقاط الت�شابه واالختالف بين النباتات م�ستخد ًما ّ‬
‫يمايز �أوجه الت�شابه و�أوجه االختالف في مظاهر نباتات مختلفة‪.‬‬
‫مثل‪ :‬الخ ّبيزة والنعنع والبقدون�س‪،‬‬ ‫ي�س ّمي �أنواع نباتات مختلفة في بيئته‪ ،‬ع�شبية و�شجرية‪ً ،‬‬
‫والزيتون والبرتقال ‪...‬‬
‫ي�سمي خم�سة �أنواع من النباتات التي تنمو في الأردن‪.‬‬
‫يميز نباتات الزينة المنزلية عن غيرها‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫دفتر خا�ص بكل طالب لت�صميم الم�شروع‪ ،‬و�صور لنباتات متنوعة‪ ،‬وبذور مختلفة‪ ،‬و�أع�شاب‬
‫مختلفة ‪...‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫كل منكم‬ ‫ت�شوق المع ّلمة الأطفال �إلى الم�شروع بطرح ال�س�ؤال الآتي‪ :‬ما ر�أيكم في �أن ي�صمم ٌّ‬
‫م�شروعه الخا�ص به؟ ولأننا �سنتع ّلم عن النباتات؛ ما ر�أيكم في �أن يكون م�شروعنا الأ ّول با�سم‬
‫(نباتاتي)؟‬
‫مجال �أمام الأطفال لمقترحاتهم للم�شروع‪ ،‬مع التوجيه والت�صويب والتعزيز‪.‬‬ ‫تفتح المع ّلمة ً‬
‫ت�شوق المع ّلمة الأطفال �إلى �أنها �سوف تع ّلمهم كيفية ت�صميم الم�شروع‪ ،‬و�آلية العمل به‪ ،‬و�أنه‬
‫م�شروع تراكمي خالل الوحدة كاملة‪ ،‬و�أن اليوم �سنبد�أ بتنفيذ خبرات الأ�سبوع الأ ّول للم�شروع‪،‬‬
‫ر�سل الم�شروع في نهاية كل �أ�سبوع �إلى البيت‪ ،‬حتى يتمكن الأهل من م�شاركة �أبنائهم‬ ‫و�أنه �س ُي َ‬
‫الم�شروع‪� ،‬إلى �أن ينتهي بانتهاء الوحدة كاملة‪ ،‬وعندئذٍ ُيع َر�ض ب�شكل بارز في الرو�ضة‪.‬‬
‫تبد�أ المع ّلمة والأطفال بتجهيز ال�سجل الخا�ص بكل طفل‪ ،‬وو�ضع عنوان الم�شروع عليه‪،‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪77‬‬
 ‫وتطلب �إلى الأطفال �إنجاز بع�ض المهمات بالتعاون مع الأهل في البيت‪ً ،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪� -‬إل�صاق �صورة لكل نوع من �أنواع النبات‪� :‬أ�شجار‪ ،‬و�شجيرات‪ ،‬و�أزهار‪ ،‬و�أع�شاب‪.‬‬
‫تو�ضع في �أكيا�س خا�صة‪� ،‬أو ُتث َّبت بما ّدة ال�صقة على ورق داخل الألبوم‪،‬‬
‫‪ -‬عينات من �أع�شاب َ‬
‫و ُيذ َكر ا�سمها والفائدة منها‪.‬‬
‫‪ -‬ر�سم زهرة وتلوينها ب�ألوانهم المف�ضلة‪.‬‬
‫تحث المع ّلمة الأطفال على االهتمام بالم�شروع والعمل به؛ لإظهاره ب�أجمل �صورة‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫أحب "م�شروع نباتاتي"‪.‬‬‫يردد الأطفال ب�شكل جماعي‪� :‬أنا � ّ‬
‫�إر�شادات‪ :‬م�شروع الوحدة لم ي�ص َّمم لأداء مهمات مع الأهل فقط في المنزل‪ ،‬بل‬
‫‪1‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫�سيكون م�صاح ًبا للطفل طيلة الوحدة في الرو�ضة؛ ليحتفظ ب�إنجازاته الناتجة‬
‫عن �أداء مهمات‪ ،‬خالل الأركان ون�شاطات الطاوالت وحلقة اال�سترجاع‪� ،‬إ�ضافة �إلى‬
‫مهمات توكل �إليه و�إلى الأهل في البيت‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪78‬‬
 Activity title: Write Letter (G)
Outcomes:
Recognizes and names the capital and small case of letter (G g).
Recognizes the use of upper and lower case of the letter and
form it within a defined space. Activity 20
Associates words with pictures and objects. Page 18
Writes letter (G g) correctly.
Copies letter (G g) using paint brush, markers or pencils.
Makes letter (G g) using materials (e.g. salt).
‫األسبوع‬ Listens and enjoys nursery rhymes.
Tools:
1 Flash cards/board/books/salt tray/puppet.
Procedures:
Put the flash cards of letter (G g) in the circle (gift, goat and girl),
show the children the pictures and read the words loudly focusing on
‫اليوم الخامس‬

the sound of letter (G).

Match the pictures and their words, then ask the children to repeat
each word three times, then ask the children to match the picture and
the word by themselves.
Revise the new vocabulary by playing the game (pass the card); use
the flash cards play a song and when it stops the child who gets the
card should say the word. Do this to revise all the words of the lesson.
Note: Don’t exclude any child from the game.
To enrich and brain storm the thinking of the children you may say to
the children:
What is the color of the trees that begins with the sound/g/?
Write the upper and lower case of the letter on the board then write it
on the air giving your back to the kids; to show them the right way of
writing the letter using Mr. Finger.
Start by writing the upper case of letter (G) giving writing directions
for example: start from the dot follow the arrows, use the talking
puppet while writing, and saying this is capital (G). And do the same
for the lower case of the letter.
Ask the children to write the letter in the salt tray.
Ask the children to bring their books and go around the tables to write
letter (G g).
Monitor the children while they are writing .Make sure that they are
writing correctly
ّ
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
"‫ "صفقتان وقفزة‬:‫اسم النشاط‬
ً ‫يعمل الأطفال‬
‫ دون خط�أ؛‬،‫ الت�صفيق مرتين ثم قفزة‬:‫ وهو‬،‫ن�شاطا حرك ًّيا �سري ًعا مع المع ّلمة‬
.)1( ‫ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

79
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ن�شاط ‪14‬‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أكتب العدد (‪)10‬‬
‫�صفحة ‪14‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يقر�أ الأعداد‪� ،‬سواء م�سل�سلة كانت �أو غير م�سل�سلة من (‪.)0-10‬‬
‫ي�شير �إلى الأعداد المكتوبة من (‪ )0-10‬بت�سل�سل‪ ،‬على نحو غير مرتب‪ ،‬تب ًعا للتعليمات‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يكتب الأعداد؛ للداللة على عدد العنا�صر الذي تحتويه مجموعة من الأ�شياء التي ك ّونها‬
‫بنف�سه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يكتب الأعداد بت�سل�سل �صحيح من (‪.)0-10‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫يم�سك بقلم الر�صا�ص وبقلم التلوين وبقلم التخطيط بم�ستوى تح ّكم مقبول‪.‬‬
‫ي�ؤدي مها ّم تتطلب ا�ستخدام الحركات الدقيقة كاللعب بالمعجون‪� ،‬أو ع�صر قطعة �إ�سفنج‪،‬‬
‫و�شك الخرز في خيط‪ ،‬وربط الحذاء‪ ،‬وت�صنيف‬ ‫�أو فتح كبو�سنة المالب�س‪ ،‬وتزرير الأزرار‪ّ ،‬‬
‫المكعبات ال�صغيرة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقة العدد (‪ ،)10‬وبطاقة العدد (‪ )10‬الم�ش َّكل بورق الزجاج‪ ،‬و�صينية م�ستطيلة ال�شكل �أو‬
‫مربعة �إن توفرت (قد ت�س�أل المع ّلمة عن �شكل ال�صينية مراجعة للأ�شكال الهند�سية)‪ ،‬وكمية‬
‫من الرمل الناعم �أو ال�سميد‪ ،‬ومعجون اللعب‪ ،‬و�ألوان خ�شبية �أو �شمعية‪ ،‬وق�صة العدد (‪،)10‬‬
‫و�أدوات المطبخ البال�ستيكية على �أن يكون عدد �إحداها (‪ ،)10‬وك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تمهد المع ّلمة للن�شاط من خالل مراجعة الأطفال بالعدد (‪ )10‬وما �سبقه من الأعداد‪،‬‬
‫كالآتي‪:‬‬
‫ت�ضع �أمامها �س ّلة فيها بطاقات الأعداد (‪ ،)0-10‬وتطلب �إلى الأطفال ب�شكل فردي �سحب‬
‫بطاقة واحدة وقراءة العدد‪ ،‬ثم �إعطاء موا ّد مح�سو�سة من موجودات الغرفة تمثل العدد‪.‬‬
‫تكتب المع ّلمة العدد(‪ )10‬على ال�سبورة في االتجاه ال�صحيح‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة بطاقة العدد(‪ )10‬الم�ش ّكل بورق ال�صنفرة (الزجاج)‪ ،‬وتنمذج طريقة‬
‫الكتابة ال�صحيحة بتمرير الأ�صابع على العدد‪ ،‬بحيث تتبع االتجاهات ال�صحيحة لكتابته‬
‫ب�إ�صبع (ال�سبابة)‪ ،‬باليد التي ي�ستعملها الطفل‪ /‬الطفلة للكتابة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪80‬‬
 ‫يمرر الأطفال ب�شكل فردي �أ�صابعهم على العدد وبال�شكل ال�صحيح‪ ،‬مع متابعة المع ّلمة ٍّ‬
‫لكل‬
‫منهم‪ ،‬واالنتباه �إلى حركة الإ�صبع �أثناء تمريره على العدد‪ ،‬وتطرح المع ّلمة ال�س�ؤال الآتي‪:‬‬
‫كيف كان ملم�س العدد؟ ت�ستمع لإجاباتهم‪.‬‬
‫يكتب الأطفال العدد بالهواء وفق االتجاهات ال�صحيحة له‪ ،‬وبمتابعة المع ّلمة لهم �أثناء‬
‫ذلك‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تعر�ض المع ّلمة �صينية الرمل (�أو ال�سميد �أو العد�س‪ ،)... ،‬وت�س�أل‪ :‬ما �شكلها؟ وما الموجود‬

‫‪1‬‬ ‫كل منهم كتابة العدد على الرمل‪ ،‬وتتابعهم ب�شكل فردي‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫فيها؟ ثم تطلب �إلى ٍّ‬
‫االتجاهات ال�صحيحة للعدد �أثناء الكتابة‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سنتوزع على الأركان؛ للعمل على المها ّم الآتية‪:‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫ركن الفن‪ :‬يلون الأطفال العدد المفرغ وفق اتجاه الكتابة (ورقة العمل‪ :‬العدد المفرغ)‪ ،‬ثم‬
‫ي�شكلون العدد (‪ )10‬بالمعجون‪ ،‬تتابع المع ّلمة‪ ،‬وتوجه الأطفال �أثناء تنفيذ المهمة‪.‬‬
‫الركن الإدراكي‪ :‬ورقتان‪ُ ،‬تظهر الأولى �صورة لطفل يبد�أ بكتابة العدد (‪ )10‬من العدد (‪،)0‬‬
‫وال�صورة الثانية طفلة تبد�أ بكتابة العدد (‪ )10‬من العدد (‪ ،)1‬والمطلوب �إلى الأطفال‬
‫اكت�شاف �أي من الطفلين يكتب العدد (‪)10‬ب�شكل �صحيح‪ ،‬وتف�سير ذلك‪.‬‬
‫ركن البناء‪ :‬ي�ش ّكل الأطفال العدد (‪ )10‬بالمكعبات وفق اتجاه الكتابة ال�صحيح للعدد‪ ،‬تتابع‬
‫المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتوجههم �أثناء تنفيذ المهمة‪.‬‬
‫ركن الحا�سوب‪ :‬كتابة العدد (‪ )10‬وتلوينه‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال على الأركان مع مراعاة �سعة الركن‪ ،‬تتابعهم المع ّلمة �أثناء تنفيذ المها ّم‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم العودة �إلى الطاوالت‪ ،‬وتدربهم ب�شكل فردي على كتابة‬
‫العدد وفق االتجاهات على ال�سبورة‪.‬‬
‫يفتح الأطفال ك ّرا�سة الن�شاطات على ن�شاط الكتابة‪ ،‬وتتابعهم �أثناء الكتابة‪ ،‬ثم ت�صحح‬
‫المع ّلمة كتابة الأطفال وتعززهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪81‬‬
 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد في اليوم الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬
‫تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫"‬
‫اسم النشاط‪" :‬الكرة ّ‬
‫الذكية‬ ‫األسبوع‬

‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم‪ ،‬ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫يبادر �إلى اقتراح تنفيذ �أن�شطة معينة‪� ،‬أو االنهماك في نوع معين من اللعب‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫كرة �إ�سفنجية‪ ،‬و�ألعاب ال�ساحة الخارجية‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�صطحب المع ّلمة الأطفال �إلى ال�ساحة الخارجية بطريقة منظمة‪ ،‬وتطلب �إليهم ت�شكيل‬
‫حلقة تقف في منت�صفها‪ ،‬وتو�ضح لهم اللعبة‪.‬‬
‫ُيق�سم الطالب �إلى مجموعتين دائريتين‪ ،‬ويجل�سون على الأر�ض‪.‬‬
‫كل طفل في المجموعة الواحدة يو�صل الكرة �إلى زميله‪ ،‬على � ّأل ت�سقط منهما �أبدًا‪.‬‬
‫يكون دوران الكرة على جميع الأطفال بنف�س الطريقة‪ ،‬والطفل‪ /‬الطفلة الفائز هو الذي لم‬
‫ت�سقط منه الكرة حتى النهاية‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال على م�شاركتهم في اللعبة‪ ،‬وت�صفق لهم وتعلن انتهاءها‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪82‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أقرأ المقاطع وأكتبها‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ير ّكب الأ�صوات في كلمات مك ّونة من مقطعين‪.‬‬
‫ن�شاط ‪15‬‬
‫ي�ؤلف كلمات من مقاطع �سبق �أن تع ّلمها‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫�صفحة ‪15‬‬
‫يميز �صوت الحرف المنتهي بحرف المدّ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ي�ؤلف كلمات تتكون من مقطعين (ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي)‪.‬‬
‫يم�سك القلم بطريقة �صحيحة‪.‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫يتبع اتجاه الكتابة العربية من اليمين �إلى الي�سار ومن �أعلى �إلى �أ�سفل‪.‬‬
‫يكتب المقاطع التي �أمامه م ّتب ًعا التنقيط‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقة الحرف في بداية الكلمة (لـ)‪ ،‬وبطاقات �أحرف الم ّد (ا‪ ،‬و‪ ،‬ي) والحرف (ل)‪ ،‬على‬
‫بطاقات (ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي)‪ ،‬و�أوراق و�أقالم‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تحاور المع ّلمة الأطفال في �أحرف الألف والواو والياء التي تع ّلموها �ساب ًقا‪ ،‬فت�ضعها في‬
‫بطاقات ثالث على ال�سبورة "ا‪ ،‬و‪ ،‬ي"‪ ،‬ويلفظها الأطفال‪.‬‬
‫تخاطب المع ّلمة الأطفال قائلة‪ :‬ما ر�أيكم في �أن نلعب لعبة "المقاطع ال�سحرية"؟ �س�أ�ضيف‬
‫المقاطع التي �ش ّكلناها �ساب ًقا "ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي" �إلى مقاطع �أخرى‪ ،‬حتى �أك ّون كلمة جديدة‪ .‬انتبهوا‬
‫لي ج ّيدًا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪83‬‬
‫ت�ضع المع ّلمة بطاقة مقطع (ال) على ال�سبورة‪ ،‬ثم ت�ضع بجانبه مقط ًعا �آخر (م ّما تع ّلمه‬
‫مثل‪( :‬مع)‪ ،‬وتقر�ؤه لهم‪ ،‬ثم تقر�أ الكلمة ب�صوت وا�ضح (المع)‪،‬‬ ‫الطفل‪ /‬الطفلة �ساب ًقا)‪ً ،‬‬
‫وت�صفق للإ�شارة �إلى تقطيع الكلمة �إلى مقطعين‪ ،‬وت�س�ألهم‪� :‬أهذا الغالف المع؟ وعر�ض‬
‫�صورة غالف المع على الأطفال‪ .‬ثم تغ ّير المقطع الثاني من الكلمة‪ ،‬وت�ضيف مقطع (عب)‪،‬‬
‫وتقول‪ :‬لقد �أ�صبحت الكلمة (العب)‪ ،‬وت�صفق للإ�شارة �إلى تقطيع الكلمة �إلى مقطعين‪،‬‬
‫وتقول‪ :‬هذا العب ماهر‪ .‬وت�س�ألهم‪ :‬هل الحظتم كيف تغيرت الكلمات بتغيير الحروف‬ ‫األسبوع‬

‫تك ّلف المع ّلمة الأطفال العمل م ًعا‪ ،‬وتكتب المقاطع "ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي" على ال�سبورة‪ ،‬مميزة‬
‫والمقاطع؟‬
‫‪1‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫المقاطع بلون مختلف‪ ،‬تقر�ؤها ويكرر الأطفال من خلفها‪.‬‬
‫ت�أتي المع ّلمة بمقطع �آخر (لي)‪ ،‬وتقر�ؤه �أمامهم‪ ،‬وتطلب �إليهم �أن ي�ضعوا المقطع "لي"‬
‫خلف المقطع الذي �أح�ضرته "لي"‪ ،‬فيقول الطفل‪ /‬الطفلة‪" :‬ليلي"‪ ،‬وتكمل المع ّلمة "ليلي"‪،‬‬
‫وت�ضع المقطعين م ًعا "ليلي" على بطاقة في ال�سبورة‪ ،‬وتقول‪ :‬كان ليلي ً‬
‫جميل‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال التفكير في مقطع جديد �سماع ًّيا‪ ،‬يمكن �إ�ضافة مقاطع حرف‬
‫الالم لتكوين كلمة جديدة‪.‬‬
‫ت�شجع المع ّلمة الأطفال على دمج المقاطع �سماع ًّيا "ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي"‪ ،‬مع مقاطع ت�أتي بها المع ّلمة‪،‬‬
‫مثل‪ :‬في‪ ،‬را‪ .‬وت�شجع الأطفال على تجريب المقاطع م�ضافة �إليها المقاطع "ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي"‪.‬‬ ‫ً‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال التوجه �إلى طاوالت الأن�شطة؛ الختيار مقاطع و�إ�ضافتها �إلى‬
‫المقاطع "ال‪ ،‬لو‪ ،‬لي"‪ ،‬ودمجهما م ًعا‪.‬‬
‫تلعب المع ّلمة معهم لعبة "لفظ المقاطع"‪� ،‬إذ يلفظ الطفل‪ /‬الطفلة المقطع الأ ّول "لو"‪،‬‬
‫وتلفظ المع ّلمة المقطع الثاني "لو"‪ ،‬ثم يدمجانهما م ًعا �سماع ًّيا‪ :‬لولو ‪ ...‬لولو‪ .‬ثم كلمة‬
‫�أخرى‪ :‬تاال‪ ،‬لومي‪ ،‬قولي‪ ... ،‬وهكذا‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم على تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة ك ّرا�سات الن�شاطات على الأطفال‪،‬وتطلب �إليهم تكوين مقاطع الحرف (ل) من‬
‫خالل ربطه بالمدود‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء الكتابة‪ ،‬وتوجههم �إلى الطريقة ال�صحيحة‪.‬‬
‫ت�صحح المع ّلمة كتابات الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إنجازاتهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪84‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫"‬ ‫اسم النشاط‪ :‬أنشودة " شجرة الزيتون‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يردد ما ي�سمع ح�سب اللحن‪.‬‬
‫ي�شارك في �إلقاء ال�شعر و الأنا�شيد‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫يتحكم بحركاته مع نغمات المو�سيقى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫م�سجل‪ ،‬ممكن ا�ستعمال الهاتف ال�شخ�صي‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪.‬‬

‫يردد الأطفال الن�شيد مع المع ّلمة ب�شكل جماعي‪ ،‬تارة مع الحركات وتارة �أخرى مع الت�صفيق‪.‬‬
‫�شجرة الزيتون‬
‫زيتو َن ُتنا ما �أحالها ما �أج َملَها ما �أغالها‬
‫ُ‬
‫الخالق �س ّواها‬ ‫ُ‬
‫واهلل‬ ‫تزهو يزهو فيها ال َّثم ُر‬
‫جل�س تحتَ الظ ِّل َنهارا‬ ‫تعطينا زي ًتا َوثِمارا َن ُ‬
‫�سن الأ�شجارا‬ ‫الج َّو و ُتنع ُِ�ش ُه فاقتْ ُ‬
‫بالح ِ‬ ‫و ُتن ّقي َ‬
‫أح�سن َمنظ ْر‬‫زيتونتنا َتنمو َتك ُب ْر َو ِب ُخ�ض َرتِها � ُ‬
‫في ُك ِّل َمكانٍ َنز َر ُعها ف ِبها َوطني ُي�ص ِب ُح � ْأخ َ�ض ْر‬
‫مال َيغ�شاها‬ ‫أ�شتاق لمر�آها ُنو ٌر َو َج ٌ‬ ‫دو ًما � ُ‬
‫�أرعاها �أ�سقي ُتر َب َتها ال �أهمِ ُلها ال �أ ْن�ساها‬
‫د‪ .‬لقمان �شطناوي‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال وتعززهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪85‬‬
Activity title: (Plants story)
Outcomes:
Pays attention to the storybook reading aloud to him/her.
Uses familiar phrases (e.g. hello, good morning).
Responds to familiar phrases.
Listens to a simple picture and word book.
Knows some simple words (e.g.plants,living things).
Uses and answers simple questions (e.g. what is this?).
‫األسبوع‬
Tools: printed and colored story/puppet
(Be kind to plants)
Tala and Mira were playing in the garden. "Come on, Mira" said Tala.
1
"I want to pick a flower from that tree" "No" said Mira. "It will die " "How

‫اليوم الخامس‬
can it die?" Asked Tala. "If you pick a flower from a tree it can’t grow,
and it will die quickly, plants are living things, they need water, light
and food to grow" said Mira. "I don’t want the plants to die! I will be
kind to the plants, take care of it and enjoy it while it grows "said Tala.
Both girls sat happily under the tree.
Ask the children questions like:
- What is the title of the story?
- What are the names of the girls?
- Where were the girls?
- What did Tala want?
- Did Mira agree to Tala’s request?
- What do plants need to grow?
- How can you be kind to plants?
Discuss the children’s answers; focusing on the value of taking care
of the plants and its importance to the planet.

ّ
"‫ "تعلمت اليوم‬:‫اسم النشاط‬
‫ يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية "تع ّلمت اليوم"؛ من‬،‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‬
.‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

86
 ‫ُ‬
‫المخطط األسبوعي لتوزيع موضوعات الوحدة ومفاهيمها‬
‫طاوالت‬ ‫طاوالت‬
‫احللقة‬ ‫الأن�شطة‬ ‫الأن�شطة‬
‫الوجبة ال�ساحة‬ ‫احللقة‬

‫اليوم‬
‫اخلتامية‬ ‫والأركان‬ ‫والأركان‬
‫الغذائية اخلارجية‬ ‫ال�صباحية‬
‫واال�سرتجاع‬ ‫التع ّلم ّية‬ ‫التع ّلم ّية‬
‫(‪)2‬‬ ‫(‪) 1‬‬
‫ن�شاط احللقة‬
‫الروتيني الثابت‬
‫ّ‬
‫املن�شد‬ ‫من يرمي �أطابق الكلمة‬ ‫النبات �أُ�ص ّنف البذور‬ ‫�أجزاء‬

‫الأحد‬
‫ال�صغري‬ ‫مع ال�صورة‬ ‫�أبعد؟‬ ‫ق�صة حرف‬ ‫ّ‬
‫و�أجمعها‬
‫�أكت�شف البذرة تعلمت اليوم‬ ‫الزاي‬
‫الن�شاط االنتقايل‬
‫ن�شاط احللقة‬
‫الروتيني الثابت‬
‫ّ‬
‫�أُ�ش ّكل احلرف‬ ‫جذر نبتتي‬

‫الإثنني‬
‫احلكواتي‬ ‫(ز)‬ ‫مفهوم العدد‬ ‫و�ساقها‬
‫ال�صغري‬ ‫�أروي نبتتي‬ ‫(‪)11‬‬ ‫ق�صة العدد‬ ‫ّ‬
‫تعلمت اليوم‬ ‫ل ُنج ّرب م ًعا‬ ‫(‪)11‬‬
‫الن�شاط االنتقايل‬
‫�أ�ص ّنف �أوراقي‬
‫ن�شاط احللقة �أكتب احلرف‬
‫الوجبة املعتادة‬

‫�أطابق العدد‬
‫الروتيني الثابت‬

‫الثالثاء‬
‫ق�ض ّية بحث‬ ‫مع‬ ‫خطوة‬ ‫(ز)‬
‫تعلمت اليوم‬ ‫ال�صورة‬ ‫خطوة‬ ‫ر�سويل؟ �أوراق نبتتي‬ ‫من‬
‫)‪Letter (K‬‬
‫‪Number‬‬ ‫الن�شاط االنتقايل اخل�ضراء‬
‫(‪)11‬‬
‫ن�شاط احللقة‬
‫ذاكرتي قو ّية‬ ‫الروتيني الثابت‬
‫‪(The parts‬‬ ‫ّ‬
‫الأربعاء‬

‫‪of the‬‬
‫�أزهاري وثماري �أتت ّبع من ّو‬
‫لعبة �أقفز مقاطع احلرف‬
‫‪plant) song‬‬ ‫نبتتي‬ ‫‪(Parts of the‬‬
‫على الأعداد‬ ‫)‪plant‬‬
‫تعلمت اليوم‬
‫الن�شاط االنتقايل‬
‫�أقر�أ املقاطع �أناق�ش بحثي‬ ‫ن�شاط احللقة‬
‫الروتيني الثابت‬
‫و�أكتبها‬ ‫ُ‬
‫�أ�ساعد نبتتي �أكتب العدد‬
‫اخلمي�س‬

‫‪(Parts of‬‬ ‫لن‬

‫‪the plant‬‬ ‫لتنمو‬
‫ت�صطادين املزارع ال�صغري‬ ‫(‪)11‬‬
‫)‪story‬‬ ‫‪Write Letter‬‬
‫تعلمت اليوم‬ ‫)‪(K‬‬
‫الن�شاط االنتقايل‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪88‬‬
 ‫قيمتي هذا األسبوع‬

‫الأمانة‬
‫ُت َع ّد الأمانة من ال�صفات والأخالق المحمودة التي يتح ّلى‬
‫بها الإن�����س��ان‪ .‬وتعني الأم��ان��ة �أداء ال��ح��ق��وق والمحافظة‬
‫عليها‪ ،‬و�أن ي��ك��ون الإن�����س��ان � ً‬
‫أه�ل�ا لما ا�ؤت��م��ن عليه‪ .‬وقد‬
‫ح�ض الإ�سالم على �أداء الأمانة‪ :‬فهي الفري�ضة العظيمة‬ ‫ّ‬
‫التي رف�ضت الجبال وال�سماوات والأر���ض ح ْملها وح َملها‬
‫الإن�����س��ان‪ ،‬و�أم��رن��ا اهلل ب�����أداء الأم���ان���ات عندما ذك��ره��ا في‬
‫القر�آن الكريم‪.‬‬
‫وقد ُ�س ّمي الر�سول الكريم �صلى اهلل عليه و�سلم بال�صادق الأمين‪ ،‬قبل �أن ُيبعث نب ًّيا‪ ،‬وهذا ّ‬
‫يدل‬
‫على �أن الأمانة خلق رفيع وعظيم ال�ش�أن‪.‬‬
‫حث الأطفال على التح ّلي بالأمانة في هذه ال�سن المبكرة‪ .‬ف�إن تع ّلم الأطفال الأمانة‬
‫ومن المهم ّ‬
‫منهجا في حياتهم‪ ،‬و�سلو ًكا مت� ً‬
‫أ�صل في‬ ‫ً‬ ‫في �سني حياتهم الأولى �سي�سهم في جعلهم يتخذونها‬
‫نفو�سهم‪ .‬وتح ّلي الإن�سان بقيمة الإمانة دليل على �صالح �أخالق �صاحبها وح�سن تربيتهم‪.‬‬
‫وفي "منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ "‪ ،‬من خالل التمثيل ولعب الأدوار‪ ،‬ومن خالل الق�ص�ص‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ات‬‫ان ِ‬ ‫م‬ ‫أل‬ ‫ا‬ ‫وا‬ ‫ؤد‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫الل يأمرك ْ‬
‫م‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُّ‬ ‫َ‬ ‫والعبر والقر�آن وال�سنة‪ ،‬تو�ضح �صور الأمانة‪� ،‬إذ يقول اهلل تعالى‪ِ } :‬إ َّن ّ َ َ ُ ُ ُ‬
‫ِإ َل أَ ْه ِل َها{الن�ساء‪ ،58 :‬وتقول لهم‪� :‬إذا قدم لك �شخ�ص �شي ًئا ما لتحافظ عليه‪ ،‬فعليك �أن تقوم بذلك‬
‫بالفعل‪ ،‬و�إذا ا�ستعرت �شي ًئا من �صديق لك فهو �أمانة لديك‪ ،‬عليك �أن تقوم ب�إرجاعه‪ .‬ومن �صور‬
‫أي�ضا حفظ الأ�سرار‪ ،‬فعليك �أن تكون ممن يحفظون �أ�سرار البيت و�أ�سرار الأ�صدقاء‪ ،‬وممن‬ ‫الأمانة � ً‬
‫ال يف�شي �أ�سرار الآخرين‪ .‬وهنا‪ ،‬تذكر المع ّلمة �صورة �أخرى من �صور الأمانة‪ ،‬وهي الحفاظ على‬
‫الممتلكات الخا�صة في البيت‪ ،‬والعامة في المدر�سة وال�شارع‪ ،‬والمحافظة على الأ�شجار ونظافة‬
‫البحر والبر‪ ،‬فقد قال تعالى‪} :‬يا أيا ّالين آمنوا ل تخونوا الل والرسول وتخونوا أماناتك ْم وأ ْنتْ‬
‫ُ َ َ ُ‬ ‫َّ َ ّ ُ َ َ َ ُ ُ َ َ َ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ُّ َ َ ِ َ َ َ ُ َ َ ُ ُ‬
‫ْ‬
‫ون{الأنفال‪27 :‬؛ لذا عزيزي ‪ /‬عزيزتي‪ ،‬حافظ على نظافة بلدك وبيتك؛ فهذا من الأمانة‪.‬‬ ‫تعلم‬
‫َ َ ُ َ‬
‫تن�س المع ّلمة �أبدًا �أن تقول لهم في (الحلقة الختامية واال�سترجاع)‪ :‬اليوم كنت فخورة بكم؛‬ ‫وال َ‬
‫لأنكم عرفتم معنى الأمانة‪ ،‬والتزمتم و�ستلتزمون بها في القول والفعل‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪89‬‬
 ‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية األسبوعية (األسبوع الثاني)‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ح�ضرة ولي �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ .........................................................................................‬المحترم‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬
‫�سيكون مو�ضوع هذا الأ�سبوع "من البذرة �إلى الثمرة"‪ ،‬و�سيم�ضي الطفل‪ /‬الطفلة �أ�سبو ًعا‬
‫كامل في خبرات تع ّلمية حقيقية‪ ،‬يتع ّرف من خاللها البذرة و�أهميتها‪ ،‬و�أج��زاء النبات‬ ‫ً‬
‫"الجذر‪ ،‬وال�ساق‪ ،‬والأوراق‪ ،‬والأزه���ار‪ ،‬والثمار"‪ ،‬ثم �سيتتبع مراحل نمو النبات‪ ،‬منته ًيا‬
‫بتع ُّرف حاجات النبات "الماء‪ ،‬والهواء‪ ،‬وال�ضوء‪ ،‬والتربة �إ�ضافة �إلى الغذاء الذي ي�صنعه‬
‫بنف�سه"‪.‬‬
‫�سيتع ّلم طفلكم ‪ /‬طفلتكم في هذا الأ�سبوع حرف الزاي (ز) باللغة العرب ّية‪ ،‬وحرف (‪)K‬‬
‫باللغة الإنجليز ّية‪ ،‬و�سيتع ّلم العدد (‪ )11‬باللغتين العرب ّية والإنجليز ّية‪ً ،‬‬
‫ف�ضل على مروره‬
‫ببع�ض الخبرات المهمة والممتعة‪ً ،‬‬
‫مثل‪( :‬ق�ضايا للبحث‪ ،‬وترديد �أنا�شيد متنوعة‪ ،‬والقيام‬
‫بعمليات الت�صنيف‪ ،‬والزراعة‪ ،‬و�إجراء التجارب)‪ .‬و�سيتع ّرف الطفل ‪ /‬الطفلة � ً‬
‫أي�ضا ن�سب‬
‫ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم "ا�سمه‪ ،‬وا�سم والده‪ ،‬ووالدته‪ ،‬ومر�ضعته‪ ،‬وزوجته‪ ،‬وعمه‪،‬‬
‫وقبيلته"‪ .‬جميع تلك المعارف والمهارات والخبرات �سيتع ّلمها الطفل‪ /‬الطفلة في �أ�سلوب‬
‫تكاملي �شمولي‪.‬‬
‫ونظ ًرا �إلى �أن دوركم بالغ الأهمية في م�ساعدة الرو�ضة على تنفيذ ن�شاطات هذا الأ�سبوع؛‬
‫بع�ضا من االقتراحات التي يمكن �أن تقدموها لأطفالكم؛ لتعزيز تع ُّلمهم في‬ ‫ف�إننا نورد ً‬
‫هذا الأ�سبوع‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬
‫تحدّثوا لأطفالكم عن �أهمية الزراعة‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم تتحدّث عن مهنة الزراعة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫ا�سمحوا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم �أن يتع ّرف �أكثر �أجزاء النبات‪ ،‬و�أنواع البذور‪.‬‬
‫�شجعوا طفلكم ‪ /‬طفلتكم على ت�سمية �أ�شياء في البيت فيها حرف الزاي‪ ،‬مثل‬
‫(مزهرية‪ ،‬زيت‪ ،‬زعتر‪� ،‬أزرار)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪90‬‬
 ‫ا�سمحوا لطفلكم ‪ /‬لطفلتكم �أن يتظاهر في البيت ب�أنه مزارع‪ ،‬وازرعوا معه‪ ،‬ووثقوا‬
‫ذلك بالتقاط �صور وم�شاركتها عبر مجموعة الوات�س المخ�ص�صة لكم‪.‬‬
‫�شجعوا طفلكم ‪ /‬طفلتكم على �أن ين�شد لكم الأنا�شيد التي تع ّلمها‪� .‬صفقوا له عند‬
‫االنتهاء من �أدائها‪.‬‬
‫اطلبوا �إلى طفلكم ‪ /‬طفلتكم �أن يخبركم عن ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�س ّلم‪،‬‬
‫و�أكثروا من ال�صالة عليه �أمامهم‪.‬‬
‫�شاركوا طفلكم ‪ /‬طفلتكم في ق�ضية البحث؛ من خالل تقديم القيم التي تحبون‬
‫غر�سها فيهم‪.‬‬
‫اجمعوا مع �أطفالكم �أوراق ال�شجر‪ ،‬و�أل�صقوها في �ألبوم نباتاتهم؛ لدعم م�شروعهم‬
‫الخا�ص‪.‬‬

‫المع ّلمة‪:‬‬
‫‪.................................................‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪91‬‬
 ‫‪ 1‬اليوم األول‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأ ّول من الأ�سبوع الأ ّول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أجزاء النبات‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫يذكر �أ�سماء بع�ض �أجزاء النبات‪.‬‬

‫اليوم األول‬
‫يعيد �سرد �أحداث الق�صة الم�سموعة‪.‬‬
‫يربط الكلمة الم�سموعة ب�صورة معبرة عنها من الق�صة الم�سموعة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫نبتة حقيقية كاملة الأجزاء �أو نموذج لنبات كامل الأجزاء‪ ،‬وبطاقات تحمل �أ�سماء �أجزاء‬
‫النبات‪ ،‬و�صور لأجزاء النبات ُت�ستخدم �أثناء �سرد الق�صة‪ ،‬ونموذج لأحد الحيوانات �أو �صورة‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تدعو المع ّلمة �أحد الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليه �أن يذكر �أجزاء ج�سمه �أمام زمالئه‪.‬‬
‫نموذجا لأحد الحيوانات �أو �صورة‪ ،‬وتطلب �إلى بع�ض الأطفال الإ�شارة �إلى‬‫ً‬ ‫تعر�ض المع ّلمة‬
‫�أجزاء ج�سمه وت�سميتها‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬تع ّلمنا �أن الإن�سان والحيوان كائنات حية‪ ،‬وج�سمها يتكون من �أجزاء‪ ،‬هل‬
‫تذكرون ذلك؟‬
‫تقول المع ّلمة‪� :‬أغم�ضوا عيونكم‪ ،‬وتخيلوا �أننا الآن في مكان يمتلئ بكائنات حية لكنها لي�ست‬
‫�إن�سا ًنا وال حيوا ًنا ‪ ،‬ما هي يا ترى؟ هل عرفتموها؟ ت�ستقبل المع ّلمة الإجابات‪.‬‬
‫النباتات كما تع ّلمنا هي كائنات حية‪ ،‬كالإن�سان والحيوان‪ ،‬وكما للإن�سان والحيوان �أجزاء‪،‬‬
‫أي�ضا‪� ،‬سنتع ّرفها من خالل ق�صة جميلة‪ ،‬فلن�ستمع لها جيدًا‪.‬‬‫فللنبات �أجزاء � ً‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪ :‬ق�صتنا بعنوان‪" :‬حكاية بذرة"‪.‬‬
‫(في يوم من الأيام هبت رياح �شديدة؛ فاهتزت �شجرة الخوخ التي زرعها العم فالح؛ لت�سقط‬
‫منها ثمرة خوخ على الأر�ض‪ .‬خرجت من ثمرة الخوخ بذرة‪ ،‬واختب�أت تحت التراب‪ ،‬اهتم‬
‫العم فالح بالبذرة‪ ،‬ف�أ�صبح يرويها بالماء كل يوم‪ ،‬حتى خرج منها جذر جميل متين يتجه‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪92‬‬
 ‫�إلى �أ�سفل ‪ -‬تعر�ض �صورة للجذر ‪ -‬و�سا ًقا تتجه �إلى �أعلى فوق التراب‪ -‬تعر�ض �صورة لل�ساق‪-‬‬
‫لتحمل �أورا ًقا خ�ضراء يانعة‪ -‬تعر�ض �صورة الأوراق ‪ -‬و�أزها ًرا ب�ألوان جميلة ‪ -‬تعر�ض �صورة‬
‫الأزهار ‪ -‬تعطينا ثما ًرا لذيذة ومفيدة ‪ -‬تعر�ض �صورة الثمار‪ -‬وهكذا �أعطتنا البذرة‪ ،‬مع مرور‬
‫الوقت والرعاية‪ ،‬نبتة جميلة رائعة المنظر)‪.‬‬
‫هل �أعجبتكم الق�صة؟ ت�ستقبل المع ّلمة الإجابة‪.‬‬
‫تحاور المع ّلمة الأطفال حول الق�صة‪:‬‬
‫األسبوع‬
‫‪ -‬من يعيد �سرد الق�صة لزمالئه؟‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ما عنوان الق�صة؟‬
‫‪2‬‬ ‫نموذجا جاه ًزا يو�ضح �أجزاء النبات �إن توافر‪ ،‬و�إن لم يتوافر تعر�ض‬
‫ً‬ ‫تبد�أ المع ّلمة بعر�ض‬
‫المع ّلمة نبتة كاملة حقيقة ك�شتلة بندورة تم نزعها من التربة وتظهر عليها الأجزاء جميعها‬
‫اليوم األول‬

‫�أو �أي نبات �أخر‪.‬‬

‫ت�شير المع ّلمة �إلى الجزء الأ ّول من �أجزاء النبات‪ ،‬الذي يمثل الجذر‪ ،‬وت�س�أل‪ :‬من يعرف ماذا‬
‫ن�سمي هذا الجزء من النبات؟ ‪-‬م�شيرة �إلى الجذر‪� -‬أين يتجه؟ يردد الأطفال ا�سم الجزء‪،‬‬
‫وتعر�ض المع ّلمة بطاقة الكلمة التي تحمله‪ ،‬يردد الأطفال ا�سم الجزء ب�شكل زمري وفردي‪.‬‬
‫ت�شير المع ّلمة �إلى الجزء الثاني من �أجزاء النبات‪ ،‬وت�س�أل‪ :‬هل تعرفون ا�سم هذا الجزء من‬
‫النبات؟ �أين يتجه؟ تعزز الإجابة �إن وجدت‪ ،‬وتخبرهم ب�أنه ي�س َّمى "ال�ساق"‪ ،‬ثم يردد الأطفال‬
‫ا�سم الجزء‪ ،‬وتعر�ض المع ّلمة بطاقته‪.‬‬
‫هكذا ت�ستمر المع ّلمة في الإ�شارة �إلى كل جزء من �أجزاء النبات الأخرى‪ ،‬وت�سميته‪ ،‬وعر�ض‬
‫بطاقته وقراءتها ب�شكل زمري وفردي حتى تكتمل �أجزاء النبات‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة للأطفال‪ :‬الآن‪� ،‬سوف �أعيد على م�سامعكم ق�صة "حكاية بذرة"‪ ،‬وعندما �ألفظ‬
‫جز ًءا من �أجزاء النبات تقولون "قف"‪ ،‬لنبد�أ‪.‬‬
‫تبد�أ المع ّلمة ب�سرد الق�صة مرة �أخرى‪ ،‬وعندما يقول الأطفال "قف"‪ ،‬تطلب �إليهم ترديد‬
‫الجزء‪ ،‬وتطلب �إلى �أحدهم الإ�شارة �إليه على نموذج النبتة‪� ،‬أو النبتة الحقيقية‪.‬‬
‫تردد المع ّلمة مع الأطفال �أجزاء النبات الواردة في الق�صة‪ ،‬م�شيرة �إلى كل جزء من �أجزاء‬
‫النبات "الجذر‪ ،‬وال�ساق‪ ،‬والأوراق‪ ،‬والأزهار‪ ،‬والثمار" على النبتة الكاملة‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى بع�ض الأطفال ت�سمية الأجزاء‪ ،‬والإ�شارة �إلى البطاقة التي تمثل كل‬
‫جزء‪ ،‬برفعها وقراءتها بم�ساعدة المع ّلمة �أمام الأطفال‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪93‬‬
 ‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫"قصة حرف الزاي" (البذرة الضائعة)‬
‫ال�شا ِئ َع ُة‬
‫ا ْل َبذْ َر ُة َّ‬ ‫�صل�صلة ق�ص�ض منهاج ريا�ض الأطفال التّطوّريّ‬
‫ال�صا ِئ َع ُة‬
‫ق�صة ا ْل َب ْذ َر ُة َّ‬

‫كما ورد في اليوم الأ ّول من الأ�سبوع الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث‬‫ال�صوؤولية البيئية‪:‬‬
‫وتظهر من خالل رعاية زرافة للبذرة وحمايتها ومتابعة احتياجاتها حتى تظهر اأوراقها‬
‫وثمارها‪.‬‬

‫ويظهر هذا اجلانب من خالل عمل الزرافة وم�صاعدتها للبذرة وحمايتها لها وو�صعها‬
‫قيمة العمل‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫يُتوقع اأن يُ�صهم �صرد الق�ص�ض لالأطفال يف حتقيق جملة من النتاجات التطوّريّة ال�صموليّة‪،‬‬
‫مبا فيها تلك التعلقة بالقراءة وبتطوير اجتاهات اإيجابيّة نحو القراءة على وجه اخل�صو�ض‪.‬‬
‫وان�صجامًا مع النهج التكامليّ يف التعلّم �صمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬
‫ال ُعلّمة الفا�صلة‪،‬‬
‫كُتبت ق�صة "الْبَذْرَةُ ال�صَّائِعَةُ" لتقدمي حرف الزاي‪ .‬ويُقدّم هذا احلرف يف الأ�صبوع الثاين من‬
‫وحدة "النباتات" �صمن مو�صوع "من البذرة اإىل الثمرة"‪.‬‬

‫يف كفها وزرعها يف الأر�ض و�صقايتها‪.‬‬ ‫الق�صة مفاهيم متعلقة باحلرف "زاي" ومراحل منو النبات من جهة‪ ،‬ومبفاهيم وقيم حياتيّة‬
‫عابرة للمو�صوعات من جهة اأخرى‪ .‬ومن الهم للمعلّمة اأن تتنبه لهذه القيم والفاهيم �صواء‬

‫النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ‬

‫�صالمة البيئة‪:‬‬
‫وتظهر من خالل عمل الزرافة على حماية البذرة وتوفري كل ما حتتاجه‪.‬‬ ‫عند �صرد الق�صة‪ ،‬اأم عند مناق�صتها مع الأطفال والت�صاوؤل حولها‪.‬‬
‫ال�صوؤولية والقيام بالواجب‪:‬‬ ‫وفيما يلي بع�ض القيم والجتاهات والهارات والفاهيم الت�صمنة يف ق�صة "ا ْل َب ْذ َر ُة َّ‬
‫ال�صا ِئ َعةُ"‪:‬‬
‫وتظهر من خالل دور الزرافة يف م�صاعدة البذرة على جتاوز م�صكلتها واإعانتها يف‬ ‫الت�صال واحلوار‪:‬‬
‫احل�صول على احتياجاتها ومعرفة هويتها ال�صائعة‪ ،‬والوقوف بجانبها لغاية ظهور‬ ‫ويظهر من خالل توا�صل البذرة مع الزرافة وحوارها معها وقولها‪ :‬اأرجوكم اأنقذوين‪.‬‬
‫اأوراقها والتعرف على هويتها‪.‬‬ ‫الذكاء العاطفي‪:‬‬
‫ويظهر من خالل تعاطف الزرافة مع البذرة ورغبتها يف م�صاعدتها‪ ،‬اإ�صافة اإىل وعي‬
‫البذرة اأنها عط�صى و�صائعة ول تعرف ا�صمها‪.‬‬
‫اإنتاج العرفة‪:‬‬

‫ق�صة حرف الزاي" (البذرة ال�ضائعة)‪.‬‬ ‫الن�شاط‪ ،‬با�ستخدام " ّ‬

‫ويظهر من خالل معرفة الزرافة اأنّ البذرة ت�صتقبل الاء وتوزعه على اجلذر وال�صاق‪.‬‬
‫اإدارة الذات‪:‬‬
‫ويظهر من خالل توجه البذرة نحو حتقيق احتياجاتها من الاء وال�صم�ض والهواء‪.‬‬
‫تر�صيد ال�صتهالك‪:‬‬
‫ويظهر من خالل ح�صول البذرة على الكمية النا�صبة من الاء واإعطاء اجلذر وال�صاق‬
‫حقهم يف الاء‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يرجى التكرم بالطالع على خطوات تقدمي العدد كما عُر�صت بالتف�صيل يف دليل الوحدة والكتاب الرجعي‪.‬‬

‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫ي�ؤدي الأطفال والمع ّلمة حركات �إيقاعية في ج ّو من المرح والت�صفيق على �إيقاع ن�شيد‬ ‫األسبوع‬

‫يتحدّث عن النبات؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪.)1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬

‫اليوم األول‬
‫ُ ّ‬
‫اسم النشاط‪" :‬أصنف البذور وأجمعها"‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يتحدّث مب ّي ًنا �أوجه ال�شبه �أو االختالف بين �أ�شياء ملمو�سة‪.‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب معايير معينة (الحجم‪ ،‬اللون‪ ،‬ال�شكل)‪.‬‬
‫ي�ش ّكل مجموعة من الأ�شياء (�ضمن العدد ‪.)10‬‬
‫ير�سم نبتة ويحدد �أجزاءها (جذر‪� ،‬ساق‪� ،‬أوراق‪� ،‬أزهار‪ ،‬ثمار)‪.‬‬
‫ير ّكب لوح � ّ‬
‫أحاجي‪.‬‬
‫ي�ش ّغل برامج الر�سم‪ ،‬مثل برنامج الر�سام (‪.)Paint‬‬
‫بحوا�س اللم�س والب�صر وال�سمع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يم ّيز بين الأ�شياء‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بذور مختلفة (فا�صولياء‪ ،‬حم�ص‪ ،‬بازيالء‪ ،‬فول‪ ،‬ترم�س‪ )... ،‬تح�ضرها المع ّلمة‪ ،‬وقد تطلب‬
‫بع�ضا منها من الأطفال في اليوم ال�سابق للن�شاط‪ ،‬مو�ضوعة داخل علبة مغلقة‪ ،‬و�أكيا�س‬ ‫ً‬
‫�صغيرة �شفافة‪ ،‬وال�صق �شفاف‪ ،‬وم�شروع الوحدة "نباتاتي"‪ ،‬ونموذج النبتة الم�ستخدم في‬
‫ن�شاط "�أجزاء النبات"‪ ،‬وبطاقات الأجزاء‪ ،‬و�أوراق بي�ضاء‪ ،‬و�ألوان‪ ،‬ومكعبات مختلفة الألوان‬
‫والأحجام‪ ،‬وبذور جافة‪ ،‬وبذور الفا�صولياء المنقوعة م�سب ًقا‪ ،‬وعد�سات مكبرة‪ ،‬ونموذج لر�سم‬
‫خا�ص ُيظهر نبتة كاملة الأجزاء مر�سومة ب�شكل مب�سط‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪94‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫وترجها‪ ،‬وت�س�أل‪ :‬هل ت�سمعون‬ ‫تق�سم المع ّلمة الأطفال �إلى مجموعات‪ ،‬ثم تم�سك بالعلبة ّ‬
‫ال�صوت؟ ماذا تتوقعون �أن يكون في العلبة؟ ت�ستقبل المع ّلمة الإجابات والتوقعات من‬
‫الأطفال‪ ،‬وتعززها جمي ًعا‪.‬‬
‫�أغم�ضوا عيونكم الآن‪ ،‬ثم تطلب �إلى كل طفل �أخذ ح ّبتين من البذور من داخل العلبة‬
‫و َت َح ُّ�س�سهما‪ .‬تطلب �إلى الأطفال محاولة تع ُّرف ما بداخل العلبة من خالل حا�سة اللم�س‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال فتح عيونهم ور�ؤية البذور التي يحملونها‪ ،‬ثم ت�س�ألهم‪ :‬والآن‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ما ال�شيء الذي كان موجو ًدا في العلبة؟‬
‫توزع المع ّلمة على المجموعات بم�ساعدة (الأيدي الم�ساعدة) البذور‪ ،‬والأكيا�س ال�صغيرة‬
‫اليوم األول‬

‫ال�شفافة‪ ،‬والال�صق‪ ،‬على �أن ت�أخذ كل مجموعة نوعين من البذور مختلطة‪.‬‬

‫تعر�ض المع ّلمة بذور الفا�صولياء �أمام الأطفال‪ ،‬وت�س�ألهم‪ :‬من يعرف هذه البذور؟ ماذا‬
‫ن�سميها؟ هل تحبونها؟‬
‫تعر�ض بذور الفول‪ ،‬وتطرح عليها �أ�سئلة كما في الفا�صولياء‪ ،‬وهكذا يتع ّرف الأطفال جميع‬
‫البذور‪ ،‬و�أ�سماءها‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة مجموعات البذور المختلفة �أمام الأطفال‪ ،‬وت�س�ألهم‪ :‬هل تت�شابه البذور‬
‫جميعها؟ ت�أملوها جيدًا‪ ،‬وه ّيا نكت�شف م ًعا بماذا تختلف البذور عن بع�ضها ً‬
‫بع�ضا‪ .‬ت�ستقبل‬
‫المع ّلمة �إجابات الأطفال الناتجة عن مالحظاتهم للبذور واختالفاتها‪.‬‬
‫يتو�صل الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �إلى �أن البذور تختلف في �أ�شكالها و�ألوانها‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى كل مجموعة فرز البذور‪� ،‬إذ تو�ضع البذور المت�شابهة م ًعا في ال�شكل‪،‬‬
‫بع�ضا "بذور الفا�صولياء‪ ،‬بذور الحم�ص‪ ،‬بذور الفول‪،"... ،‬‬ ‫والخا�صة بكل نوع‪ ،‬مع بع�ضها ً‬
‫تعزز المع ّلمة عمل الأطفال‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة تجميع كل نوع من البذور في كي�س �شفاف‪ ،‬ويع ّد ع�شر ح ّبات لكل كي�س‪،‬‬
‫و�إغالقه با�ستخدام الال�صق ال�شفاف‪ ،‬ثم �إل�صاقه في ال�سجل الخا�ص بم�شروع الطفل‪/‬‬
‫الطفلة "نباتاتي"‪ ،‬تعزز المع ّلمة الأطفال‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سنتوزع على الأركان؛ للعمل على المها ّم الآتية‪:‬‬
‫ركن الفنّ ‪ :‬ير�سم كل طفل على ورقة بي�ضاء با�ستخدام الألوان‪ ،‬نبتته كاملة من مخيلته �أو‬
‫محاك ًيا لنموذج ر�سم لنبتة كاملة مر�سومة بطريقة مب�سطة �أمامه‪ ،‬ي�ستطيع الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫محاكاتها‪ ،‬ويكتب ا�سمه عليها‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪95‬‬
 ‫يل�صق الطفل‪ /‬الطفلة ر�سمه في �سجل م�شروع الوحدة الخا�ص به‪.‬‬
‫إدراكي‪ :‬ير ّكب الطفل‪ /‬الطفلة �أحجية لأجزاء النبات تعدّها المع ّلمة م�سب ًقا‪ ،‬م�سم ًيا‬
‫الركن ال ّ‬
‫كل جزء‪.‬‬
‫ركن االكت�شاف‪ :‬و�ضع بذور الفا�صولياء المنقوعة �ساب ًقا‪ ،‬وعد�سات مكبرة في الركن‪ .‬يفتح‬
‫الطفل‪ /‬الطفلة البذرة بم�ساعدة المع ّلمة عند ال�ضرورة‪ ،‬ثم ي�ستخدم العد�سة المكبرة‬
‫الكت�شاف البذرة من الداخل؛ تمهيدًا لن�شاط فعالية الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪.)2‬‬ ‫األسبوع‬
‫ركن الحا�سوب‪ :‬يلون الأطفال نبتة كاملة با�ستخدام برنامج الر�سام‪.‬‬
‫ركن البناء‪ :‬يبني الطفل‪ /‬الطفلة دكا ًنا لبيع الحبوب با�ستخدام المكعبات‪ ،‬ثم يكونون‬
‫‪2‬‬
‫أي�ضا ب�ألوان مختلفة‪ ،‬وي�سميها �شفو ًّيا‪ ،‬ك�أن يقول لزمالئه‬ ‫حافظات للبذور من المكعبات � ً‬

‫اليوم األول‬
‫مثل"‪ ،‬وي�ضع البذور فيها ثم‬ ‫في الركن ولمع ّلمته‪" :‬هذه حافظة �أو علبة بذور الفا�صولياء ً‬
‫ي�ضعها داخل الدكان‪.‬‬
‫ق�ص�صا م�صورة عن النباتات و�أجزائها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ركن المكتبة‪ :‬يت�صفح الأطفال‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ المهام وتوجههم‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال على تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬من يرمي أبعد؟‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ين�سق �سل�سلة من الحركات لأداء مهمة‪.‬‬
‫يقف بتوازن على رجل واحدة‪.‬‬
‫ي�شارك في الأن�شطة الحركية والبدنية الجماعية‪.‬‬
‫يحرك المفا�صل الرئي�سية للذراعين وال�ساقين والجذع‪ ،‬بمدًى وا�سع من الحركة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪96‬‬
 ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫علب فيها بذور (ذات حجم كبير مثل الفول‪ ،‬والحم�ص‪ ،‬والفا�صولياء كبيرة الحجم)‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪ ،‬ويتوجهون �إلى ال�ساحة الخارجية‪.‬‬
‫تقف المع ّلمة والأطفال على �شكل حلقة؛ لتو�ضح المع ّلمة �آلية اللعبة‪ ،‬وهي �أن يقف كل ثالثة‬
‫األسبوع‬ ‫�أطفال �أو خم�سة فوق الرمل �أو تربة الحديقة �إن توفرت‪ ،‬وت�ضع المع ّلمة علبتين من البذور‬
‫‪2‬‬ ‫المختلفة‪ ،‬ي�أخذ كل طفل‪/‬طفلة من المت�سابقين بذرة مختلفة عن الآخر‪ -‬لتميز المع ّلمة‬
‫الفائز‪ /‬الفائزة‪ ، -‬ثم يقف على قدم واحدة مع رفع الثانية �إلى الخلف‪ ،‬في و�ضع اال�ستعداد‬
‫لرمي البذرة �إلى �أبعد م�سافة ممكنة فوق الرمل �أو التربة‪ ،‬ثم يبد�ؤون بالرمي مع بع�ضهم‬
‫اليوم األول‬

‫بع�ضا بعد �سماع �إ�شارة البدء‪ ،‬ويفوز الطفل‪ /‬الطفلة �صاحب الرمية الأبعد‪.‬‬ ‫ً‬
‫يبد�أ الأطفال اللعب‪ ،‬وي�شارك الجميع‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أطابق الكلمة مع الصورة‬
‫كما ورد في طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)2‬في اليوم‬
‫الأول من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية‬
‫ن�شاط ‪1‬‬
‫�صفحة ‪19‬‬
‫الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة‬
‫اختالف �صور حرف الزاي وكلماته‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪97‬‬
 ‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬أكتشف البذرة‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء بع�ض �أجزاء النبات ووظائفها‪.‬‬
‫يظهر قدرة على المالحظة للمواقف التي ت�صادفه‪.‬‬
‫يجرب عمل ًيا كيف ت�ستخدم مهارات العلم لو�صف الأ�شياء‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫بذور منقوعة متنوعة (الفا�صولياء‪ ،‬الفول‪ ،‬البازيالء‪ ،)... ،‬وعد�سات مكبرة بعدد المجموعات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سنلعب لعبة "المكت�شف ال�صغير"؛ وذلك لأننا �أذكياء‪� ،‬سنكت�شف البذرة‬

‫اليوم األول‬
‫و�أهميتها‪.‬‬
‫تق�سم المع ّلمة الأطفال �إلى مجموعات على طاوالت الأن�شطة‪.‬‬
‫توزع (الأيدي الم�ساعدة) البذور المنقوعة مثل (الفا�صولياء‪ ،‬الفول‪ ،‬البازيالء‪ ،)... ،‬والعد�سات‬
‫المكبرة على المجموعات‪ ،‬فت�أخذ كل مجموعة بذو ًرا متنوعة ال نوعًا واحدًا فقط‪.‬‬
‫تقدم المع ّلمة الم�ساعدة للمجموعات في فتح البذور عند الحاجة‪ ،‬وتطلب �إلى الأطفال‬
‫اكت�شاف البذرة من الداخل‪ ،‬كما فعلوا في ركن االكت�شاف‪ ،‬ولكن عليهم الآن �أن يكت�شفوا بذو ًرا‬
‫متنوعة ولي�س نو ًعا واحدًا‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ :‬ماذا تالحظون؟ هل ت�شاهدون �شي ًئا ما داخل البذرة؟ هل يوجد هذا‬
‫الجزء في جميع البذور التي اكت�شفناها بعد�ستنا المكبرة الرائعة؟‬
‫ت�شير المع ّلمة �إلى الجنين داخل البذرة‪ ،‬وتقول‪ :‬هل ترون هذا الجزء من البذرة؟ ي�س ّمى‬
‫جني ًنا‪.‬‬
‫يتو�صل الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �إلى �أن‪ :‬الفالح الن�شيط عندما يزرع البذرة داخل التربة‬
‫وي�سقيها بالماء‪ ،‬يعطينا هذا الجزء من البذرة ‪-‬م�شيرة �إلى الجنين‪ -‬النبتة‪ ،‬ثم تطلب‬
‫�إليهم الإ�شارة �إليه ولم�سه‪ ،‬وتعيد ال�س�ؤال‪ :‬ماذا يعطينا هذا الجزء من البذرة؟ تعزز �إجابات‬
‫الأطفال‪ ،‬وتقول‪� :‬أنتم مكت�شفون بارعون‪� ،‬أحبكم جمي ًعا‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬تذكر المع ّلمة ا�سم الجزء داخل البذرة "الجنين"‪ ،‬دون التركيز على �ضرورة‬
‫تم ّكن الطفل‪ /‬الطفلة من ا�سم هذا الجزء من البذرة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪98‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬المنشد الصغير‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يردد ما ي�سمع‪.‬‬
‫ي�شارك في �إلقاء الأنا�شيد‪.‬‬
‫يقلد �إيقاع المو�سيقى والأنا�شيد‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ي�ؤدي حركات معينة با�ستخدام يديه وج�سمه �أثناء الن�شيد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�أن�شودة " تحيا بذرة"‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم األول‬

‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪.‬‬

‫يردد الأطفال الن�شيد مع المع ّلمة ب�شكل جماعي‪ ،‬تارة مع الحركات وتارة �أخرى مع الت�صفيق‪:‬‬
‫َتحيا َب ْذ َرة‬
‫ا ِْ�سمي َب ْذ َر ْة‬
‫�أُعطِ ي ُك ْم َعنْ َنف�سي ِف ْكـ َر ْة‬
‫في ال ُّتـ ْر َب ِة يا َ�ص ْحبي‬
‫� ْأ�س ُكنْ‬
‫هي لي �أُ ٌّم‬ ‫َ‬
‫وهي ال َموطِ نْ‬ ‫َ‬
‫وال َغي َم ُة َت ْ�سقيني َق ْطـ َر ْة‬
‫�أَنمو ح َّتى �أُ�ص ِب َح َ�ش َج َر ْة‬
‫َمنْ َيرعاني‬
‫�أَنا �أُهدي ِه َ�أط َي َب َثـ َمر ُة‬
‫ا ِْ�سمي َبذ َر ْة‬
‫َغ ُّنوا ُقولوا‪:‬‬
‫َتحيا َب ْذ َرة‬
‫مح ّمد جمال عمرو‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم‬
‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪99‬‬
 ‫‪ 2‬اليوم الثاني‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬جذر نبتتي وساقها‬ ‫األسبوع‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء بع�ض �أجزاء النبات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫يحدد وظائف �أجزاء النبات (جذور النبات المت�صا�ص الماء والغذاء‪.)... ،‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫يقارن بين نتائج التجارب الب�سيطة التي يجريها‪.‬‬
‫يقدم تنب�ؤات لما قد يح�صل اعتما ًدا على تحليله للمقدمات �أو الأ�سباب‪ ،‬وبناء على خبراته‬
‫ال�سابقة‪.‬‬
‫يعتني بالنباتات وال يقطع الأزهار‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪ :‬زهرة قرنفل‪� ،‬أو �أ ّية زهرة منف�صلة لها جذر و�ساق وكمية كافية من‬
‫ومر�ش ماء‪ ،‬ووردة م�صنوعة من ورق مناديل المطبخ‬ ‫ّ‬ ‫التربة‪ ،‬و�أ�صي�ص "ق ّوار"‪ ،‬ومق�ص‪،‬‬
‫بي�ضاء اللون لها �سويقة‪ ،‬وك�أ�س ماء يحتوي �صبغة حمراء‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ :‬من يذ ّكرنا ب�أجزاء النبات؟ ت�ستقبل المع ّلمة الإجابات وتعززها‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة النبتة التي �أح�ضرتها �أمام الأطفال‪ ،‬وتقول‪ :‬هذه نبتتنا جاءت لزيارتنا‬
‫اليوم؛ ما ر�أيكم في �أن نتع ّرفها؟ رحبوا بها �أ ّو ًل‪.‬‬
‫ترفع المع ّلمة النبتة ل ُتظهر الجذور للأطفال‪ ،‬وتطلب �إلى جميع الأطفال لم�س الجذور‬
‫ب�أيديهم‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ :‬ماذا ن�سمي هذا الجزء من النبات؟ �أين ينمو الجذر تحت التراب �أم‬
‫فوقه؟ ت�ستقبل الإجابات وتعززهم‪ ،‬وتقول‪ :‬ن�سمي هذا الجزء "الجذر"‪ ،‬وينمو تحت التربة‪.‬‬
‫ت�ضع المع ّلمة النبتة في �أ�صي�ص "ق ّوار"‪ ،‬ثم تطلب �إلى �أحد الأطفال ر ّيها بالماء واالنتظار‬
‫ً‬
‫قليل‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪100‬‬
 ‫ت�س�أل المع ّلمة‪ :‬ماذا تالحظون؟ �أين ذهب الماء؟‬
‫ت�شوق المع ّلمة الأطفال �إلى معرفة ماذا حدث للماء‪ ،‬فتقول‪ :‬هل تريدون معرفة ما الذي‬
‫حدث للماء؟‬
‫يتو�صل الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �إلى �أن الجذر امت�ص (�شرب) الماء من التربة‪ ،‬وهذه‬
‫وظيفته‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ :‬ماذا لو لم يوجد جذر للنبات؟ ماذا �سيحدث؟ ما ر�أيكم في �أن نجري‬

‫‪2‬‬ ‫تجربة �صغيرة م ًعا؛ لنجيب عن ال�س�ؤال؟‬

‫تطلب المع ّلمة �إلى بع�ض الأطفال محاولة اقتالع الزهرة من التربة العالقة فيها‪ ،‬ثم ت�س�أل‪:‬‬
‫ماذا تالحظون؟ هل هي ثابتة؟ هل من ال�سهل اقتالعها؟‬
‫اليوم الثاني‬

‫تخبر المع ّلمة الأطفال ب�أنها الآن �ستت�ساعد معهم في ق�ص جذر النبتة‪ ،‬ثم يرجعونها �إلى‬
‫الأ�صي�ص‪.‬‬
‫تطلب �إلى بع�ض الأطفال محاولة اقتالعها‪ ،‬ثم ت�س�أل‪ :‬ماذا تالحظون؟ �أما زالت نبتتنا ثابتة‬
‫في التراب كما كانت؟ لماذا �أ�صبح من ال�سهل اقتالع نبتتنا؟ فكروا معي في ال�سبب الذي‬
‫جعلها غير ثابتة في التربة؟ ت�ستقبل الإجابات وتعززهم‪.‬‬
‫يتو�صل الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �إلى �أن‪ :‬النبتة حزينة لأنها خ�سرت جذرها‪ ،‬فلم ت ُعد ثابتة‬
‫في التربة كما كانت؛ لذلك فوجود الجذر مهم جدًّا لتثبيت النبات في التراب حتى ال ي�سقط‪،‬‬
‫وهذه وظيفة الجذر � ً‬
‫أي�ضا‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬تع ّلمنا �أن وظيفة الجذر امت�صا�ص الماء من التربة‪ ،‬والجذر يوجد تحت‬
‫التربة‪ ،‬فكيف �سي�صل الماء �إلى نبتتنا الم�سكينة؟ ما ر�أيكم في �أن نجري تجربة �أخرى‬
‫لنكت�شف الإجابة؟‬
‫تح�ضر المع ّلمة الوردة البي�ضاء الم�صنوعة من مناديل المطبخ الورقية‪ ،‬وك�أ�س الماء‬
‫المو�ضوع فيه �صبغة حمراء‪ ،‬ثم ت�شير �إلى ال�سويقة في الوردة‪ ،‬وت�س�أل‪ :‬ماذا ن�سمي هذا الجزء‬
‫من النبات؟ ثم تقول المع ّلمة للأطفال‪ :‬لنتخيل �أن هذه نبتتنا‪ ،‬لنراقب جيدًا ماذا �سيحدث‬
‫لها‪.‬‬
‫ت�ضع ال�سويقة في الماء‪ ،‬وتراقب مع الأطفال كيفية و�صول الماء �إلى الوردة‪ ،‬وتم�شي‬
‫معه م�شيرة �إلى م�ساره ب�إ�صبعها‪ ،‬ويكون تمييز ذلك من خالل اللون الأحمر‪ ،‬وت�س�أل‪ :‬ماذا‬
‫تالحظون؟ كيف تغير لون الوردة؟ كيف و�صل الماء �إلى الوردة؟‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪101‬‬
‫ي�ستنتج الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �أن ال�ساق هي من �أو�صل الماء �إلى نبتتنا؛ لتنمو وتكبر‬
‫وت�صبح �سعيدة‪ ،‬وهذه وظيفة ال�ساق الرائعة‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬ت�أملوا النبتة جيدًا‪� ،‬إن لم يكن هذا ال�ساق فماذا �سيحدث للأوراق والأزهار يا‬
‫ترى؟ �إذن‪ ،‬ما الجزء الذي يحمل هذه الأوراق والأزهار؟ تعزز المع ّلمة الإجابات‪.‬‬
‫ي�ستنتج الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �أن ال�ساق تحمل الأوراق والأزهار‪ ،‬وهذه وظيفتها � ً‬
‫أي�ضا‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة مقط ًعا فيلم ًيا ق�صي ًرا( فيلم كرتوني) يو�ضح �أهمية العناية بالنبات‪ ،‬وعدم‬ ‫األسبوع‬
‫�إلحاق الأذى به ‪ ،‬ومناق�شته مع الأطفال‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬تتيح المع ّلمة الفر�صة للأطفال ب�أن يعملوا ب�أيديهم‪ ،‬ويكت�شفوا ال�ساق‬
‫والجذر ب�أنف�سهم‪.‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫تركز المع ّلمة على �ضرورة العناية بالنباتات وعدم �إيذائها‪.‬‬
‫تو�ضح المع ّلمة مفهوم الوظيفة للأطفال‪ ،‬بالطريقة التي تراها منا�سبة‪ ،‬ك�أن تربطها‬
‫مثل‪ ،‬مو�ضحة �أن هذا العمل ن�س ّميه وظيفة‪ ،‬وكذلك �أجزاء النبات‪،‬‬ ‫بعمل الأم والأب ً‬
‫كل جزء له عمل‪ ،‬ون�س ّميه وظيفة‪.‬‬
‫اسم النشاط‪ّ " :‬‬
‫قصة العدد (‪ّ ")11‬‬
‫(السنابل الخضراء)‬
‫غير ُة‬ ‫ال�شنا ِب ُل َّ‬
‫ال�ش َ‬ ‫َّ‬ ‫كما ورد في الحلقة ال�صباحية في اليوم الثاني من‬ ‫�صل�صلة ق�ص�ض منهاج ريا�ض الأطفال التّطوّريّ‬
‫ري ُة‬ ‫ق�صة ال�صَّ نا ِب ُل َّ‬
‫ال�صغ َ‬
‫ال ُعلّمة الفا�صلة‪،‬‬
‫ري ُة" لتقدمي العدد اإحدى ع�صر‪ .‬ويُقدّم هذا العدد يف الأ�صبوع الثاين‬ ‫ال�صغ َ‬‫كُتبت ق�صة "ال�صَّ نا ِب ُل َّ‬

‫الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات‬

‫التعرف اإىل اأجزاء النبات‪:‬‬
‫(مَ�صَ تْ َف ْو َق ال�صَّ اقِ فَ�صا َهدَتْ إِاحْ دى عَ�صْ َر َة زَهْ َر ٍة َواإِحْ دى عَ�صْ َر َة‬
‫ورقة)‪.‬‬
‫التعرف اإىل دورة حياة النبات‪.‬‬
‫العالقة مع البيئة‪:‬‬
‫عالقة النملة ال�صغرية مع البيئة وال�صجرة‪.‬‬
‫(مَ�صَ تْ َف ْو َق ال�صَّ اقِ فَ�صا َهدَتْ إِاحْ دى عَ�صْ َر َة زَهْ َر ٍة َواإِحْ دى عَ�صْ َر َة َو َر َقةٍ)‪.‬‬
‫واحليَوا َن وال�صَّ جَ رَ)‪.‬‬ ‫النْ�صا َن ْ َ‬ ‫( َن َز َل ا ْل َطَ ُر وَ�صَ قى ِ إ‬
‫اإدارة الذات‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫من وحدة "النباتات" �صمن مو�صوع "من البذرة اإىل الثمرة"‪.‬‬
‫يُتوقع اأن يُ�صهم �صرد الق�ص�ض لالأطفال يف حتقيق جملة من النتاجات التطوّريّة ال�صموليّة‪،‬‬
‫مبا فيها تلك التعلقة بالقراءة وبتطوير اجتاهات اإيجابيّة نحو القراءة على وجه اخل�صو�ض‪.‬‬
‫وان�صجامًا مع النهج التكامليّ يف التعلّم �صمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬
‫الق�صة مفاهيم متعلقة بالعدد اإحدى ع�صر وبتطور النبات واحتياجاته من جهة‪ ،‬ومبفاهيم‬
‫وقيم حياتيّة عابرة للمو�صوعات من جهة اأخرى‪ .‬ومن الهم للمعلّمة اأن تتنبه لهذه القيم‬
‫والفاهيم �صواء عند �صرد الق�صة‪ ،‬اأم عند مناق�صتها مع الأطفال والت�صاوؤل حولها‪.‬‬
‫ري ُة"‬ ‫وفيما يلي بع�ض القيم والجتاهات والهارات والفاهيم الت�صمنة يف ق�صة "ال�صَّ نا ِب ُل َّ‬
‫ال�صغ َ‬

‫التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات‬

‫توجيه التملة ال�صغرية ل�صاعرها واأفكارها نحو حتقيق رغبتها بالعثور على �صاحب‬ ‫اتخاذ القرار ‪:‬‬
‫حبات القمح واإ�صرارها الغثور عليه‪.‬‬ ‫حماولة منولة العثور على �صاحب احلب بالبحث فوق ال�صاق‪( .‬مَ�صَ تْ َف ْو َق ال�صَّ اقِ ‪.‬‬
‫ْرث عَلى �صاحِ بِها)‪.‬‬ ‫(خَ َّباأَتْ ْاحلُبوبَ يف ُّ ْ‬
‫الرت َب ِة ُقرْبَ ال�صَّ جَ َر ِة حَ تَّى َتع ُ َ‬ ‫(فَ�صا َهدَتْ اإِحْ دى عَ�صْ َر َة زَهْ َر ٍة َواإِحْ دى عَ�صْ َر َة َو َر َقةٍ‪).‬‬
‫ال�صوؤولية‪:‬‬ ‫قررت النملة اأنها تريد اأن تعيد حبات القمح اإىل �صاحبها‪.‬‬
‫وظهر يف حتمل منولة ل�صوؤوليتها يف العثور على �صاحب حبات القمح واإعادتها له‪.‬‬ ‫(خباأت احلب يف الرتبة)‪.‬‬
‫(مَ�صَتْ فَوْقَ ال�صَّاقِ فَ�صاهَدَتْ إِاحْ دى عَ�صْ َر َة زَهْ َر ٍة َواإِحْ دى عَ�صْ َر َة َو َر َقةٍ)‪.‬‬ ‫البتكار‪:‬‬
‫الأمانة‪:‬‬ ‫فكرة اأن تخبئ حبات القمح يف الرتبة حتت ال�صجرة‪.‬‬
‫اإ�صرار منولة اإعادة القمح اإىل �صاحبه ‪:‬‬ ‫ْرث عَلى �صاحِ بِها)‪.‬‬ ‫الرت َب ِة ُقرْبَ ال�صَّ جَ َر ِة حَ تَّى َتع ُ َ‬‫(خَ َّباأَتْ ْاحلُبوبَ يف ُّ ْ‬

‫تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف العدد (‪.)11‬‬

‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ال�صَّ‬
‫الرت َب ِة قرْبَ جَ َر ِة حَ تَّى تعْرث عَلى �صاحِ بِها)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬
‫(خَ َّباأتْ احلُبوبَ يف ْ‬ ‫َ‬ ‫التاأمل‪:‬‬
‫(مَ�صَ تْ َف ْو َق ال�صَّ اقِ فَ�صا َهدَتْ إِاحْ دى عَ�صْ َر َة زَهْ َر ٍة َواإِحْ دى عَ�صْ َر َة َو َر َقةٍ)‬
‫الت�صاوؤل‪ :‬لن هذا احلب؟‬
‫اكت�صاب العرفة واإنتاجها‪:‬‬
‫معرفة اأن الاء �صروري حلياة الإن�صان واحليوان وال�صجر‪:‬‬
‫النْ�صا َن ْ َ‬
‫واحليَوا َن وال�صَّ جَ رَ)‪.‬‬ ‫( َن َز َل الْ َطَ ُر وَ�صَ قى ِ إ‬
‫‪ 1‬يرجى التكرم بالطالع على خطوات تقدمي العدد كما عُر�صت بالتف�صيل يف دليل الوحدة والكتاب الرجعي‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪102‬‬
 ‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫الفلح" مع الت�صفيق في جو من المرح‪ ،‬ا�ستعدا ًدا‬ ‫تن�شد المع ّلمة مع الأطفال ن�شيد " ّ‬
‫لالنتقال �إلى ف ّعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪. )1‬‬
‫ّ‬
‫الفلح‬
‫ي�ستيقـ ُـظ في ك ّل �صبا ِح‬
‫ـرث ُترب ْه‬ ‫يح ـ ُ‬
‫األسبوع‬ ‫يبـ ــذ ُر َح ّب ـ ْه‬
‫‪2‬‬ ‫�شجـ َر ْه‬ ‫ي�سقي َ‬
‫يقط ُـف ثمـ َ َر ْه‬
‫اليوم الثاني‬

‫ما �أعظـ َم َك َّف الف ّـل ِح!‬

‫د‪� .‬إبراهيم الكوفحي‬ ‫ ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪103‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪" :‬مفهوم العدد ( )‬
‫‪" 11‬‬
‫ن�شاط ‪2+3‬‬
‫�صفحة ‪20+21‬‬
‫كما ورد في طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)1‬في اليوم الثاني‬
‫من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف العدد (‪ ،)11‬وت�أكيد �أن العدد‬
‫األسبوع‬
‫)‪ (11‬عبارة عن ع�شرة (حزمة واحدة) وواحد‪ ،‬ومو�ضوع الأ�سبوع (من البذرة �إلى الثمرة)‪.‬‬
‫ً‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬

‫اليوم الثاني‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أروي نبتتي‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�شارك في الأن�شطة الحركية والبدنية الجماعية‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ي�شارك في ن�شاطات‬‫ي�شارك في ن�شاطات متنوعة تتطلب تواز ًنا‪ ،‬بثبات �أو مع حركة‪ً ،‬‬
‫تتطلب تنا�س ًقا في الحركات بين الع�ضالت الكبيرة والع�ضالت ال�صغيرة‪.‬‬
‫يحرك المفا�صل الرئي�سية للذراعين وال�ساقين والجذع‪ ،‬بمدًى وا�سع من الحركة‪.‬‬
‫ين�سق �سل�سلة من الحركات لأداء مهمة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫وع�صا متو�سطة الطول عدد ‪ ،2‬وزجاجة ماء‪ ،‬ونبتة‬ ‫دلو بال�ستيكي �صغير الحجم عدد ‪ً ،4‬‬
‫�صناعية �أو لعبة من �ألعاب الأطفال على �شكل نبتة عدد ‪.2‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام ا�ستعدا ًدا للخروج �إلى ال�ساحة الخارجية‪.‬‬
‫ت�ضع المع ّلمة بم�ساعدة (الأيدي الم�ساعدة) النبات في مكان منا�سب على �أر�ض ال�ساحة‪،‬‬
‫طفل وطفلة؛ ليقفا بجانب كل نبات‪.‬‬ ‫وتختار ً‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪104‬‬
 ‫طفل وطفلة‪.‬‬‫في الجهة المقابلة‪ ،‬تختار المع ّلمة ً‬
‫تعلق المع ّلمة الدالء على �أطراف الع�صا الواحدة‪ ،‬ثم ت�ساعد الطفل والطفلة على م�سك‬
‫الع�صا با�ستخدام كلتا اليدين من الأطراف‪.‬‬
‫خطا؛ ليقف عليه الطفالن‪.‬‬ ‫تر�سم المع ّلمة ًّ‬
‫ت�صب المع ّلمة القليل من الماء في الدالء‪ ،‬ثم تبد�أ الم�سابقة‪ ،‬وعلى الطفلين الم�شي ال�سريع‬
‫األسبوع‬
‫لنقل الماء بالدالء لريّ نبتتهم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫الذي ي�صل �أ ّو ًل �إلى نبتته‪ ،‬ي�ستقبله الطفل �أو الطفلة التي تقف بجانب النبتة‪ ،‬و ُينزالن‬
‫الدالء من على الع�صا لريّ النبتة‪ ،‬ومن ينجز المهمة كاملة �أ ّو ًل فهو الفائز‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال جمي ًعا‪ ،‬وتكرر اللعبة على �أن ي�شارك الجميع فيها‪.‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬

‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪)2‬‬
‫ُ ّ‬
‫اسم النشاط‪" :‬أشكل الحرف (ز)"‬

‫ن�شاط ‪4+5‬‬
‫كما ورد في طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)2‬في اليوم الثاني من‬
‫�صفحة ‪22‬‬ ‫الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة طريقة ت�شكيل حرف الزاي‪.‬‬
‫"‬‫معا‬ ‫اسم النشاط‪ُ " :‬لن ّ‬
‫جرب ً‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ن�شاط ‪6‬‬ ‫ي�ش ّكل فه ًما من خالل �إجراء التجارب الب�سيطة داخل الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫�صفحة ‪23‬‬
‫يو�ضح كيف ُت�ستخدم مهارات العلم للإجابة عن �أ�سئلة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪105‬‬
 ‫يقارن بين نتائج التجارب الب�سيطة التي يجريها‪.‬‬
‫يقدم تنب�ؤات لما قد يح�صل اعتما ًدا على تحليله للمقدمات �أو الأ�سباب‪ ،‬وبناء على خبراته‬
‫ال�سابقة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫مثل”‪ ،‬وملعقة‪ ،‬ومن�شفة‬ ‫ك�أ�س فارغ �شفاف‪ ،‬وماء‪ ،‬و�صبغة حمراء‪ ،‬ووردة بي�ضاء لها �ساق “قرنفل ً‬
‫للتنظيف‪ ،‬ومق�ص‪ ،‬ك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تخبر المع ّلمة الأطفال ب�أنهم الآن �سيجرون تجربة جميلة وممتعة قاموا بها �ساب ًقا‪ ،‬لكن‬
‫‪2‬‬
‫هذه التجربة �ستكون حقيقية مع نبتة حقيقية ال من المناديل الورقية‪ ،‬وقد تحجز مختبر‬

‫اليوم الثاني‬
‫العلوم �إن ُوجد في المدر�سة‪� ،‬أو تجريها في الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫تق�سم المع ّلمة الأطفال على طاوالت الأن�شطة‪ ،‬بما يتنا�سب مع عدد الأطفال في الغرفة‬
‫ال�صفية؛ ليتمكن الأطفال من ر�ؤية التجربة بو�ضوح‪.‬‬
‫تجري المع ّلمة التجربة بم�ساعدة الأطفال‪ ،‬و�أمامهم‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى �أحد الأطفال �صب الماء في الك�أ�س الذي تحمله‪ ،‬ثم ت�ضع المع ّلمة‬
‫ال�صبغة الحمراء داخل الك�أ�س‪ ،‬وتطلب �إلى طفلٍ ‪ /‬طفلة تحريكها بالملعقة‪.‬‬
‫تق�ص المع ّلمة طرف �ساق الزهرة ب�شكل مائل‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة من طفل‪ ،‬و�ضع الوردة في الماء‪ ،‬على �أن تكون ال�ساق داخل ك�أ�س الماء‬
‫الملون‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة من الأطفال و�ضع التجربة في ركن االكت�شاف؛ لمراقبتها ومالحظة ما‬
‫�سيحدث كل يوم فيها لمدة �أ�سبوع‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال وتعززهم‪ ،‬وتطلب �إليهم تنظيف مكان التجربة با�ستخدام المن�شفة‬
‫الجافة‪.‬‬
‫توزع الأيدي الم�ساعدة ك ّرا�سة الن�شاطات على الأطفال؛ لحل الن�شاط المخ�ص�ص‪.‬‬
‫تعط المع ّلمة النتيجة للأطفال؛ لإتاحة الفر�صة لالكت�شاف من خالل‬‫�إر�شادات‪ :‬ال ِ‬
‫تن�س المع ّلمة مراقبتها مع الأطفال يوم ًّيا‪ ،‬و�إخبار‬
‫مالحظاتها ومراقبتها‪ ،‬وال َ‬
‫الأطفال بالنتيجة في حينها‪ ،‬حول تغير لون الوردة البي�ضاء وربطها بوظيفة ال�ساق‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪106‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬الحكواتي الصغير‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�ؤلف ق�صة ب�سيطة من معارفه وخبراته �شفو ًّيا‪.‬‬
‫يتحدّث في جمل تامة‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يتبع تعليمات ب�سيطة ُتلقى عليه بالف�صيحة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫كر�سي الحكواتي من كرا�سي الرو�ضة‪.‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬

‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال تخ ُّيل ق�صة حول امتالكهم لنبتة وكيف تعاملوا معها‪ ،‬والجلو�س‬
‫�أمام الزمالء على كر�سي �صغير كما يجل�س الحكواتي‪ ،‬والبدء ب�سرد الق�صة‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال ح�سن اال�ستماع �إلى الحكواتي‪.‬‬
‫ت�شارك المع ّلمة �أكبر عدد من الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬
‫قد ت�سرد المع ّلمة ‪� -‬إن تب ّقى وقت ‪ -‬ق�صة عن النباتات وزراعتها‪ ،‬تبحث عنها عبر الإنترنت‬
‫�أو ت�ؤلفها؛ ل�سردها �إذا دعت ال�ضرورة‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬قد تحتاج المع ّلمة لتقديم الم�ساعدة �إلى بع�ض الكلمات المفتاحية‬
‫للأطفال الذين لم يتمكنوا من ت�أليف ق�صتهم؛ ت�شجي ًعا لهم على التحدّث‪ ،‬حتى ال‬
‫ي�شعروا بالإحباط‪.‬‬
‫ّ‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم‬
‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪107‬‬
 ‫اليوم الثالث‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫"‬‫‪3‬اسم النشاط‪" :‬من رسولي؟‬
‫األسبوع‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يتع ّرف ن�سب الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يذكر ا�سم والد الر�سول ووالدته ومر�ضعته‪.‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫يذكر �أن الر�سول محمد �صلى اهلل عليه و�سلم خاتم الأنبياء والمر�سلين‪.‬‬
‫ُيظهر محبة للر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم بال�صالة عليه عند ذكره‪.‬‬
‫ي�ستجيب للأ�سئلة التي ُتطرح عليه‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫الأن�شودة مكتوبة ‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪.‬‬
‫جميل م ًعا‪ ،‬ولكن انتبهوا وا�ستمعوا له جيدًا؛ وذلك لأني �س�أطرح‬ ‫ً‬ ‫تقول‪ :‬ه ّيا لنن�شد ن�شيدًا‬
‫عليكم �أ�سئلة‪� ،‬ستجدون �إجاباتها في الن�شيد‪.‬‬
‫تن�شد المع ّلمة الن�شيد بمفردها‪ ،‬والأطفال ي�ستمعون‪.‬‬
‫الحبيب‬ ‫ُم َح َّمـد َ‬
‫ْا�س ٌم �أَ ْح َب ْبنا ُه في ال َق ْل ِب َحف ِْظنا ُه‬
‫في م َّك َة َمولو ْد و َل ُه َخ ْي ُر ُجدُو ْد‬
‫هلل �أَبو ُه‬ ‫وال ُك ُّل �أَ َح ُّبو ُه عبدُا ِ‬
‫�آمِ َن ٌة َو َل َد ْت ُه و َي ِت ْي ًما َت َر َك ْت ُه‬
‫وال َع ُّم �أَبو طال ِْب َي ْرعا ُه و ُيداعِ ْب‬
‫ر�ض ُع ُه َت ْحكي‪ :‬ما �أَ ْرو َع ُه!‬ ‫وحلي َم ُة ُت ِ‬ ‫َ‬
‫الخلقِ ُمح ّم ْد �ص ِّل علي ِه لت�س َع ْد‬ ‫خي ُر َ‬
‫محمد جمال عمرو‬ ‫ ‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪108‬‬
 ‫تعر�ض المع ّلمة الأن�شودة مكتوبة على لوحة‪.‬‬
‫تن�شد المع ّلمة الن�شيد‪ ،‬ويردد الأطفال خلفها ب�شكل جماعي‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال‪ ،‬ثم تحاورهم بطرح �أ�سئلة ي�ستنتج الأطفال �إجاباتها من الن�شيد‪.‬‬
‫ما ا�سم نبينا الكريم ؟‬
‫ما ا�سم �أبيه؟‬
‫األسبوع‬
‫ما ا�سم � ّأمه؟‬

‫‪2‬‬
‫ما ا�سم ع ّمه؟‬
‫ما ا�سم مر�ضعة نبينا محمد �صلى اهلل عليه و�س ًلم؟‬
‫قليل فلقد ذكرته �أمامكم‬‫من منكم يعرف ماذا نقول عندما نذكر ا�سم نبينا محمد؟ فكروا ً‬
‫اليوم الثالث‬

‫الآن‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ :‬من منكم يحب �أن ي�سمع ق�صة الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم؟ ثم‬
‫ت�سردها قائلة‪:‬‬
‫“ ُولد الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم في مكة المكرمة في قبيلة قري�ش‪ ،‬توفي �أبوه عبداهلل قبل‬
‫والدته دون �أن يراه‪ ،‬لم ير�ضع الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم من �أ ّمه‪ ،‬ف�أح�ضروا له حليمة‬
‫ال�سعدية ل ُتر�ضعه‪ ،‬وعندما �أ�صبحت �س ّنه �ستّ �سنوات‪ ،‬ماتت �أ ّمه �آمنة‪ ،‬وبعد وفاتها اعتنى به‬
‫جدّه عبد المطلب‪ ،‬وبعد وفاة جدّه اعتنى به ورعاه ع ّمه �أبو طالب‪ .‬كبر الر�سول الكريم �صلى‬
‫اهلل عليه و�سلم‪ ،‬وعمل برعي الغنم والتجارة‪ ،‬ثم تزوج ال�سيدة خديجة وكانت �أولى زوجاته”‪،‬‬
‫ر�سول للنا�س جمي ًعا‪ .‬توفي في المدينة المنورة؛ ولأننا‬ ‫ثم بعثه اهلل تعالى بدين الإ�سالم ً‬
‫نحب ر�سولنا الكريم يجب �أن ن�صلي عليه عندما نذكر �أو ن�سمع ا�سمه‪ ،‬فنقول‪�“ :‬صلى اهلل‬
‫عليه و�سلم”‪.‬‬
‫ما ديننا؟ هل يا ترى‪ ،‬بعث اهلل لنا ً‬
‫ر�سول �أو نب ًيا بعد محمد �صلى اهلل عليه و�سلم؟ ت�ستقبل‬
‫الإجابات‪ ،‬ثم تخبرهم ب�أن محمدًا �صلى اهلل عليه و�سلم كان �آخر الر�سل والأنبياء‪ ،‬و ُبعث‬
‫لجميع النا�س بدين الإ�سالم‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة بطاقة تحمل ا�سم محمد على الأطفال‪ ،‬وت�شير �إليها وتقر�ؤها “محمد”‪ ،‬ثم‬
‫يردد الأطفال اال�سم معها ب�شكل جماعي وفردي مع التركيز على ذكر ال�صالة على النبي مع‬
‫ترديد اال�سم‪.‬‬
‫تردد المع ّلمة عبارة “�صلى اهلل عليه و�سلم” مع الأطفال ب�شكل فردي وجماعي‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪109‬‬
Activity title: Letter (K)
Letter (K) as mentioned on the third day of the first week of this unit.
(Please see the implementation of letter (G).
Letter (K) words: kite, key, and kangaroo
Letter (K) song
Kind kangaroo says /k/ / k/ /k/
kind kangaroo says /k/ / k/ /k/
/k/ is for kite Activity 17+18
/k/ is for key Page 34 ‫األسبوع‬
/k/is for kangaroo
/k/ /k/ /k/ 2
Children should sing the song with their teacher

‫اليوم الثالث‬
ّ
.‫ هيا ننشط أجسامنا‬: ‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
.‫ ثم تقليدها بالحركات‬،‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال الوقوف‬
‫ وهكذا يلعب الأطفال والمع ّلمة‬،‫ ت�صفيق‬،‫ �أ�سفل‬،‫ جان ًبا‬،‫ عال ًيا‬،‫�أما ًما‬
‫في ج ّو من المرح وال�سرور والن�شاط؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى‬
.)1( ‫فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

110
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أكتب الحرف (ز)‬
‫ن�شاط ‪7‬‬
‫كما ورد في طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية‪ ،‬في اليوم الثالث من الأ�سبوع‬
‫�صفحة ‪24‬‬ ‫الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪،‬‬
‫و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة طريقة كتابة حرف الزاي‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أوراق نبتتي الخضراء‬
‫‪2‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء بع�ض �أجزاء النبات ووظائفها‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫ن�شاط ‪8‬‬ ‫يحدد وظائف �أجزاء النبات (الورقة لت�صنيع الغذاء‪.)... ،‬‬
‫�صفحة ‪25‬‬
‫يتحدّث في جمل تامة‪.‬‬
‫يقارن بين نتائج التجارب الب�سيطة التي يجريها‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�أوراق �شجر متنوعة‪ ،‬ونموذج النبتة الكاملة الم�ستخدم في �أن�شطة اليوم الأول‪ ،‬وبطاقات‬
‫�أجزاء النبات‪ ،‬و�صمغ‪ ،‬وورق �أبي�ض‪ ،‬و�ألوان‪ ،‬ونماذج بال�ستيكية لأوراق ال�شجر �أو كرتون مقوى‬
‫مق�صو�صا على �شكل ورقة �شجر مفرغ‪ ،‬و�ألوان مائية‪ ،‬وعد�سة مكبرة‪ ،‬و�أوراق مخ َّرمة من‬ ‫ً‬
‫الأطراف‪ ،‬وخيوط �صوف‪ ،‬دمية من القما�ش على �شكل ورقة �شجر ت�صنعها المع ّلمة لتلب�سها‬
‫على �أحد �أ�صابعها‪ ،‬وم�شروع الوحدة “نباتاتي” الخا�ص بالطفل‪ /‬الطفلة‪ ،‬وك ّرا�سة ن�شاطات‬
‫الطفل‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪ ،‬ثم تعر�ض عليهم الأوراق‪ ،‬وتعطي كل طفل ورقة‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة‪ :‬من يذ ّكرنا با�سم هذا الجزء من النبات؟ ي�شير �أحد الأطفال �إلى الجزء على‬
‫النموذج الخا�ص بالنبتة الكاملة‪�/ ،‬أخرى يختار البطاقة التي تحمل ا�سمه‪ / ،‬ثالثة يل�صقها‬
‫بجانب جزء الأوراق على النموذج‪.‬‬
‫وتفح�صها بعيونهم‬‫كل منهم‪ ،‬وتقليبها‪ُّ ،‬‬‫تح�س�س الورقة التي مع ٍّ‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال ُّ‬
‫جيدًا‪.‬‬
‫تطرح المع ّلمة الأ�سئلة الآتية‪:‬‬
‫ما لون الأوراق التي معكم؟‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪111‬‬
 ‫محمد‪� :‬أ َورقتك �أكبر �أم �أ�صغر من ورقة منى؟‬
‫�سناء‪ :‬هل ورقتك ت�شبه ورقة علي؟‬
‫يتو�صل الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �إلى �أن‪ :‬كل �شجرة لها �أوراق تختلف عن الأ�شجار الأخرى‪،‬‬
‫مثال من الأوراق التي مع الأطفال على‬ ‫فالأوراق تختلف في حجمها و�شكلها ولونها‪ ،‬ثم تعر�ض ً‬
‫كل اختالف‪ ،‬ك�أن تقول‪ :‬ورقة محمد كبيرة الحجم‪� ،‬أ ّما ورقة �سمر ف�صغيرة الحجم‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪� :‬أين ُيعد الطعام؟‬
‫األسبوع‬
‫ثم تطرح المع ّلمة �س� ًؤال‪ :‬يا ُترى‪ ،‬هل ن�ستطيع القول ب�أن النبات ي�صنع غذاءه بنف�سه؟ ما‬
‫ر�أيكم؟ ت�ستقبل المع ّلمة الإجابة من كل طفل دون �أن ُتظهر ردة فعل للإجابة‪ ،‬ثم تقول‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫انتبهوا لي جيدًا لنعرف الجواب‪.‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال �أن يغم�ضوا عيونهم‪ ،‬ثم تلب�س الدمية (ورقة) ب�إ�صبع من‬
‫�أ�صابعها‪ ،‬وتلون �صوتها مع تحريك الإ�صبع‪ ،‬وتقول‪ :‬كيف حالكم يا �أطفال؟ افتحوا عيونكم‬
‫لتروني‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة �إلى الأطفال الترحيب (بورقة)‪ ،‬ثم ت�س�أل المع ّلمة (ورقة) ب�صوتها‪ :‬يا ورقة‪،‬‬
‫نحن في حيرة من �أمرنا‪ ،‬ال نعلم‪ ،‬هل ي�صنع النبات غذاءه بنف�سه؟ �ساعدينا في الإجابة‪.‬‬
‫تقول ورقة‪ :‬بالت�أكيد ي�صنع النبات غذاءه بنف�سه‪ ،‬ويقوم ب�صنعه في مطبخ النبات‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة ب�صوتها م�ستغربة‪ :‬ماذا؟ هل للنبات مطبخ؟ ما ر�أيكم �أنتم؟‬
‫تقول ورقة‪ :‬نعم‪ ،‬ومطبخها هو الأوراق‪ ،‬فالنبات ي�صنع غذاءه بنف�سه في الأوراق‪ ،‬وهذه‬
‫وظيفتها‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة ورقة‪ ،‬وتطلب �إلى الأطفال �شكرها ‪ ،‬ثم ت�س�ألهم‪ :‬هل ي�صنع النبات غذا�ؤه بنف�سه؟‬
‫�أين ي�صنعه؟ت�ستقبل المع ّلمة الإجابات‪ ،‬وتعزز الأطفال‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سنتوزع على الأركان؛ للعمل على المها ّم الآتية‪:‬‬
‫ن�شاطا �أو ن�شاطين من بين الأن�شطة الآتية‪:‬‬‫ركن الفنّ ‪ :‬يختار الطفل‪ /‬الطفلة ً‬
‫ا�ستخدام كرتونة �أو نموذج الورقة المفرغ؛ لر�سم ورقة ال�شجر على ورقة بي�ضاء بالتمرير‬
‫داخلها ثم تلوينها‪ ،‬وكتابة ا�سمه عليها‪ ،‬و�إل�صاقها في �سجل الم�شروع‪.‬‬
‫طباعة ورق ال�شجر‪ :‬بغم�س الأوراق في الألوان المائية‪ ،‬وطباعتها على الورق الأبي�ض‪ ،‬وكتابة‬
‫ا�سمه عليها‪ ،‬و�إل�صاقها في �سجل الم�شروع‪.‬‬
‫خياطة ورق ال�شجر‪ :‬توزع المع ّلمة ورق ال�شجر الذي ثقبت �أطرافه م�سب ًقا‪ ،‬وخيوط �صوف‪،‬‬
‫وعلى الطفل‪ /‬الطفلة البدء بحياكة الورقة بد ًءا من العنق‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪112‬‬
 ‫ركن االكت�شاف‪ :‬يتفح�ص الطفل‪ /‬الطفلة الورقة التي كانت معه في الحلقة ال�صباحية‪،‬‬
‫با�ستخدام عد�سة مكبرة ت�ضعها المع ّلمة في الركن‪ ،‬ثم ي�صف ما ي�شاهده على �سطح الورقة‬
‫لزمالئه‪.‬‬
‫مراقبة تجربة �أم�س الخا�صة بوظيفة ال�ساق‪ ،‬ور�صد �أي تغير �إن ُوجد‪.‬‬
‫ركن الحا�سوب‪ :‬يلون الأطفال �أورا ًقا مختلفة الأحجام با�ستخدام برنامج الر�سام‪.‬‬
‫نموذجا لورقة من المكعبات‪ ،‬وقد ي�ستعين بورقته التي‬ ‫ً‬ ‫ركن البناء‪ :‬يك ّون الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫األسبوع‬ ‫�أخذها في الحلقة ال�صباحية‪ ،‬و ُيحيطها بالمكعبات؛ لتكوين نموذج ي�شبهها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫وق�ص�صا م�صورة تتناول الأوراق و�أ�شكالها‬
‫ً‬ ‫ركن المكتبة‪ :‬يت�صفح الطفل‪ /‬الطفلة مجالت‬
‫و�ألوانها‪ ،‬وي�صف لزمالئه ما يراه بجمل تامة‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪،‬ثم توزع عليهم كراّ�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫يفتح الأطفال الك ّرا�سة على ال�صفحة المق�صودة لح ّل الن�شاط‪.‬‬

‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء ح ّل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم نحو ح ّله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�صحح المع ّلمة ح ّل الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إنجازه‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬خطوة خطوة‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يحرك المفا�صل الرئي�سية للذراعين وال�ساقين والجذع‪ ،‬بمدًى وا�سع من الحركة‪.‬‬
‫ين�سق �سل�سلة من الحركات لأداء مهمة‪.‬‬
‫ُيظهر قدرة على �أداء الحركات الأ�سا�سية بال�شكل المالئم ليتم ّكن من القفز‪ ،‬والوثب‪،‬‬
‫والرك�ض‪ ،‬والعدو ال�سريع‪ ،‬والحجل‪ ،‬والتزحلق‪ ،‬والت�سلق‪.‬‬
‫يلتقط الكرة بدرجة مقبولة من التحكم‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫كرة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪113‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام؛ ا�ستعدا ًدا للخروج �إلى ال�ساحة الخارجية‪.‬‬
‫تو�ضح �آلية اللعبة‪ ،‬فتقول‪� :‬سنك ّون فريقين‪،‬‬ ‫تقف المع ّلمة مع الأطفال على �شكل حلقة‪ّ ،‬‬
‫في كل فريق طفل وطفلة‪ ،‬ولكل فريق كرة‪ ،‬وعلى الطفل ‪� -‬أو الطفلة‪ -‬الأ ّول تمرير الكرة‬
‫�إلى زميله �أو زميلته في الخلف‪ ،‬وعلى الثاني �أن يلتقط الكرة‪ ،‬ثم يقفز الطفل‪ /‬الطفلة �إلى‬
‫اليمين ثم �إلى الأمام ‪ -‬يتعدى زميله‪ -‬ثم �إلى الي�سار لي�صبح �أمام زميله وهو يم�سك بالكرة‪،‬‬
‫األسبوع‬

‫‪2‬‬
‫ويمرر الكرة �إلى زميله �أو زميلته في الخلف‪ ،‬وفي حال وقعت الكرة من يد �أحد الأطفال‪ ،‬ال‬
‫يعاود التقاطها‪ ،‬ويكمل اللعبة دون كرة‪ ،‬وهكذا �إلى حين الو�صول �إلى خط النهاية‪ ،‬والفريق‬
‫الفائز من ي�صل �أ ّو ًل وهو محتفظ بالكرة‪.‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫يبد�أ الأطفال اللعب بعد �سماع �إ�شارة البدء‪ ،‬مع الت�شجيع والت�صفيق من زمالئهم‪.‬‬
‫تع ّزز المع ّلمة الأطفال‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ُ ّ‬
‫اسم النشاط‪" :‬أصنف أوراقي"‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يفرز النباتات ح�سب الحجم �أو �شكل الأوراق‪.‬‬
‫ن�شاط ‪9+10‬‬ ‫ي�صنف الأ�شياء المت�شابهة‪.‬‬
‫�صفحة ‪26+27‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب العالقات‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�أوراق مختلفة الأ�شكال والأحجام‪ ،‬و�أكيا�س بال�ستيكية �شفافة متو�سطة الحجم �أو �أوراق‬
‫بي�ضاء‪ ،‬و�صمغ‪ ،‬وال�صق �شفاف‪ ،‬وك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪ /‬الطفلة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪114‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تق�سم المع ّلمة الأطفال �إلى مجموعتين على طاوالت الأن�شطة‪.‬‬
‫توزع (الأيدي الم�ساعدة) على الطاوالت مجموعة من الأوراق مختلفة الأحجام والأ�شكال‪،‬‬
‫ومكب�سا‪ ،‬و�أورا ًقا بي�ضاء �أو � ً‬
‫أكيا�سا بال�ستيكية �شفافة �إن توفرت‪.‬‬ ‫ً‬ ‫و�صم ًغا‪،‬‬
‫تطلب �إلى المجموعات تنفيذ المهمة الموكولة �إليها‪:‬‬
‫األسبوع‬ ‫المجموعة الأولى‪ :‬ت�صنيف ورق ال�شجر ح�سب الحجم (كبير ‪� /‬صغير)‪ ،‬من خالل تجميع ما‬
‫‪2‬‬ ‫يت�شابه في الحجم في كي�س بال�ستيكي‪ ،‬و�إغالقه بالال�صق ال�شفاف بم�ساعدة المع ّلمة عند‬
‫ال�ضرورة‪� ،‬أو �إل�صاقها على �أوراق بي�ضاء بال�صمغ‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬ت�صنيف ورق ال�شجر ح�سب ال�شكل (عري�ض ‪ /‬رفيع ‪ ،)... /‬بنف�س الطريقة‬
‫اليوم الثالث‬

‫المتبعة في المجموعة الأولى‪.‬‬

‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتوزع عليهم ك ّرا�سة الن�شاطات؛ لح ّل الن�شاط المخ�ص�ص‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة من الأطفال تنفيذ مهمة بيتية‪ ،‬وهي تجميع �أوراق مختلفة ومتنوعة من‬
‫حديقة المنزل‪� ،‬أو ق�ص �أوراق من المجالت و�إل�صاقها في �سجل الم�شروع‪ ،‬بالتعاون مع‬
‫الأ�سرة في البيت‪ ،‬و�إح�ضاره في اليوم التالي‪.‬‬
‫ُ‬
‫اسم النشاط‪" :‬أطابق العدد مع الصورة"‬
‫كما ورد في طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)2‬في اليوم‬
‫الثالث من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات‬
‫ن�شاط ‪11‬‬ ‫التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪،‬‬
‫�صفحة ‪28‬‬ ‫مع مراعاة اختالف العدد (‪ ،)11‬وت�أكيد �أن العدد )‪ (11‬عبارة عن‬
‫ع�شرة (حزمة واحدة) وواحد‪ ،‬و�صور مو�ضوع الأ�سبوع (من البذرة‬
‫�إلى الثمرة)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪115‬‬
Activity title: Number (11)
Number (11) as mentioned on the (third day) of the
first week of this unit. (Please see the implementation
of number (10).

The numbers song 1-20 Activity 19+20

Count, count, count with me Page 35
Count with me from one to twenty
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten
‫األسبوع‬
Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen,
nineteen, twenty
Children should sing the song with their teacher.
2
Ask the kids to sing and count with the song.

‫اليوم الثالث‬
Write number (11) on the board show the children the right way of
writing number (11) by using the starting point and the arrows. Make
sure that all the children follow the instructions and write the number
correctly.
Ask the children to go around the tables to do the task which is
making number 11 with playdough.

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

116
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪ّ " :‬‬
‫قضية بحث‬
‫"‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ُيجري ا�ستق�صا ًء ً‬
‫ب�سيطا‪.‬‬
‫يتع ّرف بع�ض الطرائق المختلفة لإجراء ا�ستق�صاء‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ق�صا�صات ورق مكتوب عليها ق�ضية البحث‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪.‬‬

‫ت�سترجع المع ّلمة والأطفال ا�سم الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم‪ ،‬وجميع المعلومات التي‬
‫ُذكرت في الحلقة ال�صباحية‪ ،‬وتن�شد معهم ن�شيد “محمد الحبيب” مع الحركات‪.‬‬
‫تخبرهم ب�أنها �ستكلفهم بق�ضية يبحثون فيها في البيت مع الأ�سرة‪ ،‬و�أنهم �سيتحدّثون عن‬
‫بحثهم هذا في يوم الخمي�س �أمام زمالئهم؛ لتتيح لهم وللأ�سرة فر�صة للتفكير والإعداد‪.‬‬
‫تقول‪ :‬عندما نرجع �إلى البيت �سن�س�أل �أنف�سنا و�أ�سرتنا ونتخيل معهم‪“ :‬ماذا لو كان الر�سول‬
‫محمد �صلى اهلل عليه و�سلم بيننا ويعي�ش معنا؟ ماذا نحب �أن يرى فينا؟‬
‫تكتب المع ّلمة الق�ضية على ق�صا�صات ورق‪ ،‬وت�ضعها في �سجل الم�شروع‪ ،‬وتر�سلها مع الطفل‪/‬‬
‫الطفلة؛ ليت�شارك و�أ�سرته في الإجابة والتخ ُّيل‪.‬‬
‫ّ‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم‬
‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”‪ ،‬من‬
‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ 4‬اليوم الرابع‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أزهاري وثماري‬ ‫األسبوع‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء بع�ض �أجزاء النبات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬

‫اليوم الرابع‬
‫�أزهار متنوعة الألوان والأ�شكال‪ ،‬وثمار متنوعة (برتقال‪ ،‬ليمون‪ ،‬كيوي‪ ،)... ،‬و�صور ل�شجر‬
‫مزهر‪ ،‬و�صور لنف�س ال�شجر المزهر ولكنه يحمل ثم ًرا‪ ،‬ونموذج النبتة الكاملة الذي �أُ�ستخدم‬
‫في اليوم الأول‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪ ،‬وتعر�ض عليهم نموذج النبتة الكاملة‪ ،‬م�سترجعة‬
‫معهم الأجزاء ال�سابقة‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة الأزهار المتنوعة على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم �شمها ُّ‬
‫وتفح�صها واال�ستمتاع‬
‫بجمالها‪ ،‬ثم ت�س�أل‪:‬‬
‫محمد‪ ،‬ما لون الزهرة التي معك؟ و�أنت يا هند‪ ،‬ما لون زهرتك؟‬
‫علي‪ ،‬هل ر�أيت هذه الزهرة من قبل؟ �إن كانت الإجابة (نعم) ت�س�أل المع ّلمة ال�س�ؤال الآتي‪:‬‬
‫على �أي �شجرة ر�أيتها؟‬
‫ت�س�أل‪ :‬من منكم يحب الأزهار؟ لماذا؟‬
‫من منكم ر�أى �أزهار �شجرة البرتقال‪� ،‬أو الليمون‪� ،‬أو التفاح؟‬
‫مثل‪ ،‬وتطرح عليها �أ�سئلة‪:‬‬‫تعر�ض المع ّلمة �صورة �شجرة البرتقال المزهرة ً‬
‫ماذا ت�شاهدون في ال�صورة؟ ما لون الأزهار على ال�شجرة؟ من يعرف ا�سم هذه ال�شجرة؟ ثم‬
‫تحاورهم فتقول‪ :‬ت�أملوا الأزهار التي على ال�شجرة جيدًا‪ ،‬انظروا كم هي جميلة ورائعة!‬
‫لنردد جمي ًعا “�سبحان اهلل الخالق”‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪118‬‬
 ‫تطلب �إليهم �إغما�ض عيونهم‪ ،‬وتعر�ض �صورة نف�س ال�شجرة المزهرة وهي مثمرة‪.‬‬
‫افتحوا عيونكم‪ :‬ماذا ت�شاهدون الآن؟ هل ت�شبه ال�شجرة التي في ال�صورة الأولى؟ ت�أملوا‬
‫ال�صورة جيدًا وف ّكروا‪ ،‬بماذا تختلف هذه ال�شجرة عن ال�شجرة ال�سابقة؟ تعر�ض ال�صورتين‬
‫م ًعا؛ لإجراء مقارنة بينهما‪.‬‬
‫�أتبقى �أزهار �شجر البرتقال على ال�شجرة ب�شكل دائم �أم تختفي؟‬
‫األسبوع‬
‫تلخ�ص المع ّلمة مو�ضحة‪ :‬الحظنا م ًعا �أن �شجرة البرتقال هذه ‪ -‬م�شيرة �إلى ال�صورة الأولى‬

‫‪2‬‬ ‫كانت تحمل الأزهار‪ ،‬ولكن �شجرة البرتقال هذه ‪ -‬م�شيرة �إلى ال�صورة الثانية‪� -‬أ�صبحت‬
‫بدل عن الأزهار؛ وذلك لأن الأزهار اللطيفة تحولت‬ ‫تحمل ثمار البرتقال اللذيذة المفيدة ً‬
‫�إلى ثمار‪.‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫و�أنا التقطت لكم بع�ض ثمار البرتقال من ال�شجرة‪ ،‬ه ّيا لن�أكلها م ًعا‪.‬‬
‫تق�شر المع ّلمة بع�ض ثمار البرتقال وتوزعها على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم �أكلها بعد تعقيم‬
‫الأيدي‪ ،‬ثم تحاورهم فتقول‪:‬‬
‫ماذا وجدنا داخل ح ّبات البرتقال؟ هل تعلمون �أننا ن�سمي بزر البرتقال هذا ‪ -‬م�شيرة �إليه ‪-‬‬
‫بذو ًرا؟ من �أين ح�صلنا على هذه البذور؟ ولكن ماذا ن�ستطيع �أن نفعل بهذه البذور؟‬
‫�إذا زرعنا هذه البذور‪ ،‬فيا ترى‪ ،‬ماذا �سيعطينا الجزء الموجود فيها؟ من يذ ّكرنا؟‬
‫يتو�صل الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �أن‪:‬الثمار �أعطتنا البذور التي �سنزرعها ليعطينا الجزء‬
‫الموجود داخلها �شجرة البرتقال مرة �أخرى‪.‬‬
‫تقول‪ :‬ما ر�أيكم في �أن نزرعها لي�صبح لدينا �شجرة برتقال رائعة؟‬
‫تح�ضر المع ّلمة الأ�صي�ص‪ ،‬تطلب �إلى �أحد الأطفال و�ضع التربة فيه‪ ،‬ثم تغ�سل ثالث بذرات‬
‫من بذور البرتقال‪ ،‬وتطلب غر�س البذور في التربة با�ستخدام �إ�صبع ال�سبابة‪ ،‬فتو�ضع البذرة‬
‫على ال�سطح‪ ،‬ثم با�ستخدام �إ�صبع ال�سبابة ن�ضغط عليها لندخلها في التربة‪ ،‬ثم نمهد �سطح‬
‫التربة‪ ،‬ويرويها طفل بالماء‪ .‬ت�ضع المع ّلمة الأ�صي�ص على النافذة �إلى حين امت�صا�ص التربة‬
‫للماء ويالحظ عملية االمت�صا�ص جميع الأطفال‪ ،‬ثم ت�ضعها في ركن االكت�شاف‪ ،‬وتقول‪:‬‬
‫�سوف نرعاها ونرويها ونراقبها وهي تنمو‪ ،‬ثم ن�ضعها في حديقة الرو�ضة بعد �أن تنمو ً‬
‫قليل‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪119‬‬
Activity title: (Parts of the plants)
Outcomes:
Describes a simple picture and word book.
Draws marks using tools (e.g. brushes, pencils, colors).
Listens carefully to others and responds to them appropriately.
Tools: picture of a plant/picture of boy/worksheets.
Procedures:
Show the children a picture of a boy and then ask them about body
parts that they can mention, point to the boy’s head ask them to
mention the word (head) and do the same with all parts of the body. ‫األسبوع‬
Tell the children that plants just like humans they have parts and they
are important to the plant.
Show the children a clear picture of the plant parts. Point to each part
2
and say the name, the use and the importance of the part.
Point to the roots, ask the children to repeat the word, then tell them

‫اليوم الرابع‬
that the roots hold the plant in place and absorb water from the soil
too
Point to the stem, ask the children to repeat the word, then tell them
that the stem conducts water to the leaves and supports the leaves
too.
Point to the leaves, ask the children to repeat the word, then tell them
that the leaves absorb the light of the sun and provides food for the
plant.
Ask the children to go around the tables to do the task that you have
already prepared, which is coloring a plant.
(The student’s work will be included in the student’s achievement
record (register).).

ّ
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫ وي�ؤدون حركات �إيقاعية على �أنغام ن�شيد عن النبات تختاره المع ّلمة عبر‬،‫ي�صفق الأطفال‬
‫ في ج ّو مفعم بال�سرور والمرح؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى فعالية طاوالت‬،‫�شبكة الإنترنت‬
.)1( ‫الأن�شطة والأركان التع ّلمية‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

120
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫"‬
‫أتتبع ّ‬
‫نمو نبتتي‬ ‫اسم النشاط‪ّ " :‬‬
‫ن�شاط ‪12‬‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪29‬‬ ‫يتع ّرف مراحل نمو النبات‪.‬‬
‫يالحظ‪ ،‬على نح ٍو مبا�شر‪ ،‬مراحل دورة الحياة التي تمر بها بع�ض النباتات‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫يرتب بت�سل�سل (‪ )6‬بطاقات م�صورة لمراحل نمو النباتات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫يتحدّث ب�صوت منا�سب‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صور مراحل نمو النباتات‪ ،‬ومعجون‪ ،‬وقوالب ثمار بال�ستيكية ذات ّ‬
‫حواف للتقطيع‪ ،‬وعد�سة‬
‫اليوم الرابع‬

‫مكبرة‪ ،‬و�ألوان مائية‪ ،‬وفر�ش �ألوان ‪،‬وكرتونة بي�ض فارغة �أو كرتونتان‪ ،‬وك ّرا�سة ن�شاطات‬
‫الطفل‪ /‬الطفلة‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�س�أل المع ّلمة‪ :‬من يذ ّكرنا ب�أجزاء النبات بالترتيب؟ تعزز الإجابات‪.‬‬
‫تعر�ض المع ّلمة بذور الفا�صولياء‪ ،‬والحم�ص‪ ،‬والقمح ‪ ...‬وت�س�أل‪ :‬ما هذه؟‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬ما ر�أيكم في �أن نذهب في رحلة مع بذرة الفا�صولياء؛ لنتع ّرف كيف تنمو؟‬
‫لن�ستمع جيدًا‪.‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪ ،‬وت�سرد عليهم ق�صة “ح ّبة الفا�صولياء” على‬
‫ل�سان البذرة‪( .‬ذات يوم‪ ،‬ا�شتراني المزارع الن�شيط من متجر العطارة في ال�سوق؛ ليزرعني‬
‫في �أر�ضه‪ ،‬ها نحن و�صلنا المزرعة‪ ،‬وها هو المزارع الن�شيط يحفر حفرة في الأر�ض‪ ،‬وي�ضعني‬
‫فيها‪ ،‬وها هو ي�سقيني الماء‪ ،‬ها �أنا �أ�شعر ب�أني �أنتفخ ‪ -‬تعر�ض �صورة المرحلة الأولى “انتفاخ‬
‫البذرة” وها هو الجنين بداخلي يظهر ‪ -‬تعر�ض �صورة مرحلة ظهور الجنين ‪� -‬أنا �سعيدة‬
‫جدًّا الآن؛ فقد بد�أ تك ُّون الجذر‪ ،‬وها هو يظهر ‪ -‬تعر�ض �صورة مرحلة تك ُّون الجذر ‪ -‬وها هي‬
‫النبتة تخرج من الأر�ض بتك ُّون ال�ساق‪ ،‬وها هي �أوراقي الخ�ضراء الجميلة تظهر على ال�ساق‬
‫وتتفتح‪ ،‬ثم بد�أت �أزهر �أزها ًرا ب�ألوان جميلة ‪ -‬تعر�ض �صورة المرحلة‪ -‬وها �أنا �أظهر من‬
‫جديد ثمرة فا�صولياء مفيدة ‪ -‬تعر�ض �صورة المرحلة‪� -‬أختبئ �أنا بذرة الفا�صولياء داخلها‪،‬‬
‫ليعاود المزارع الن�شيط زراعتي مرة �أخرى)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪121‬‬
‫تعيد المع ّلمة عر�ض �صور مراحل نمو النبات �صورة �صورة‪ ،‬مع ذكر كل مرحلة‪ ،‬وتناق�ش‬
‫الق�صة خاللها‪.‬‬
‫ثم تخلط المراحل‪ ،‬وتعلقها على حبل الغ�سيل �أو على اللوح المغناطي�سي �أو اللوح العادي‪،‬‬
‫وتطلب �إلى الأطفال ترتيبها بت�سل�سلها ال�صحيح‪ ،‬مع ذكر المرحلة‪.‬‬
‫ت�ضع المع ّلمة ال�صور في الركن الإدراكي‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سنتوزع على الأركان؛ للعمل على المها ّم الآتية‪:‬‬
‫األسبوع‬
‫ركن الفنّ ‪ :‬يختار الأطفال �أحد الن�شاطين �أو كليهما‪:‬‬
‫تلوين كراتين البي�ض‪ :‬توزع (الأيدي الم�ساعدة) كراتين البي�ض على الركن‪ ،‬والألوان‬ ‫‪2‬‬
‫المائية‪ ،‬وال ُف َر�ش‪ .‬تخبر المع ّلمة الأطفال ب�أن كل مجموعة تدخل الركن لها كرتونة بي�ض‬

‫اليوم الرابع‬
‫فارغة‪ ،‬ثم تنمذج �أمام الجميع كيفية تلوين زهرة كمرحلة من مراحل النبات‪ ،‬فتختار �أربعة‬
‫�أماكن فارغة كبتالت‪ ،‬وتلونها بالألوان المائية‪ ،‬وتلون نقطة منت�صف الوردة باللون الأ�صفر‪،‬‬
‫ثم يحاكيها الأطفال‪ ,‬مع مراعاة تباعد الأزهار الملونة عن بع�ضها البع�ض؛ ليظهر �شكل‬
‫وا�ضحا على الكرتونة‪ ,‬مع طلب الم�ساعدة عند ال�ضرورة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الزهرة‬
‫�س ّلة ثمار من المعجون‪ :‬توزع (الأيدي الم�ساعدة) قوالب بال�ستيكية على �شكل ثمار كمرحلة‬
‫من مراحل النبات‪ ،‬ثم يفرد الأطفال المعجون على طاولة الركن ويقطعونها بالقالب؛‬
‫ليك ّونوا ثمرة ت�شبه القالب‪ .‬ثم ي�ضعونها في �س ّلة �صغيرة؛ مك ّونين �س ّلة ثمار‪.‬‬
‫ركن االكت�شاف‪ :‬مراقبة تجربة اليوم الثالث‪ ،‬ور�صد �أي تغير �إن ُوجد‪.‬‬
‫الركن الإدراكي‪ :‬يرتب الأطفال �صور مراحل النبات بالت�سل�سل‪ ،‬ويتحدّثون عنها �إلى بع�ضهم‬
‫ً‬
‫بع�ضا‪.‬‬
‫ركن الحا�سوب‪ :‬يلون مراحل نمو النبات با�ستخدام برنامج الر�سام‪.‬‬
‫ركن الدراما‪ :‬يلعب الأطفال دور المزارع الن�شيط الذي يزرع �أر�ضه‪ ،‬ممثلين خطوات زراعة‬
‫بذور القمح ً‬
‫مثل‪.‬‬
‫وق�ص�صا م�صورة عن النبات ومراحل نموه‬ ‫ً‬ ‫ركن المكتبة‪ :‬يت�صفح الطفل‪ /‬الطفلة مجالت‬
‫والأزهار والثمار‪ ،‬ويتحدّثون ع ّما ي�شاهدونه بجمل ب�سيطة‪ ،‬وب�صوت ينا�سب ركن المكتبة‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪،‬ثم توزع عليهم كراّ�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫يفتح الأطفال الك ّرا�سة على ال�صفحة المق�صودة لح ّل الن�شاط‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء ح ّل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم نحو ح ّله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�صحح المع ّلمة ح ّل الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إنجازه‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪122‬‬
 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫األسبوع‬ ‫"‬ ‫اسم النشاط‪ :‬لعبة "أقفز على األعداد‬
‫‪2‬‬ ‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يختار الم�شاركة في ن�شاطات بدنية يومية كاللعب �أو الم�شي‪.‬‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم‪ ،‬ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫مثل‪ :‬ينتظر دوره لغ�سل يديه بعد‬ ‫ينتظر دوره في الطابور‪ ،‬وال يعتدي على دور �أقرانه‪ً ،‬‬
‫العودة من �ساحة الرمل‪� ،‬أو ي�صطف في طابور منتظ ًرا دوره لت�س ُّلق �س ّلم عار�ضة التزحلق‪� ،‬أو‬
‫يبقى في مقعده �إلى حين ي�أتي دوره لتنظر المع ّلمة �إلى ر�سمته‪ ،‬وهكذا‪( ،‬با�ستقاللية عالية)‪.‬‬
‫ينتقل من مهمة �إلى �أخرى عندما ُيطلب �إليه ذلك‪.‬‬
‫يع ّد نمط ًّيا من (‪.)0-20‬‬
‫يتقن الأغاني والأنا�شيد الخا�صة بالأعداد‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫حلقات دائرية من البال�ستيك �إن توفرت‪� ،‬أو قد تر�سمها المع ّلمة دوائر على الرمل‪� ،‬أو‬
‫بالطبا�شير �إن لم تكن ال�ساحة رملية‪ ،‬و�صافرة‪ ،‬ومو�سيقى با�ستخدام �آلة الت�سجيل‪� ،‬أو الهاتف‬
‫الخلوي‪� ،‬أو �إحدى �أغاني الأعداد‪ ،‬و�ألعاب ال�ساحة الخارجية‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�صطحب المع ّلمة الأطفال �إلى ال�ساحة الخارجية على �شكل قاطرتين‪.‬‬
‫ي�شكل الأطفال حلقة‪ ،‬وتقف المع ّلمة في المنت�صف‪ ،‬وتو�ضح لهم الن�شاط‪ :‬ت�شير المع ّلمة �إلى‬
‫مكان الحلقات‪ ،‬وتقول‪ :‬توجد �إحدى ع�شرة حلقة مكتوب داخلها الأعداد من (‪� )1-11‬سنقفز‬
‫داخلها‪ ،‬لكن �سنك ّون قاطرة‪ ،‬و�سيقف �أول واحد في القاطرة بجانب الحلقة الأولى‪ ،‬ثم يقفز‬
‫داخلها بقدميه م ًعا‪ ،‬ثم يقفز خارجها‪ ،‬ثم يقفز �أما ًما بجانب الحلقة الثانية‪ ،‬ثم يقفز بكلتا‬
‫خارجا منها‪ .‬وهكذا لجميع الحلقات الإحدى ع�شرة‪� ،‬إلى �أن تنهوا جمي ًعا‬ ‫قدميه داخلها‪ ،‬ثم يقفز ً‬
‫(وعندما ينهي الطفل الأ ّول من الحلقة الأولى ي�أتي دور الطفل‪ /‬الطفلة الثاني‪ ،‬ثم الثالث‪،‬‬
‫وهكذا‪ .‬ثم ينتقلون �إلى الحلقة الثانية‪ ،‬وهكذا‪ .‬وي�ؤدي جميع الأطفال نف�س الحركة م ًعا)‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪123‬‬
 ‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرة‪ ،‬ويقتربون من الحلقات الم�صطفة بجانب بع�ضها ً‬
‫بع�ضا‬
‫ب�شكل عمودي‪( ،‬تعدّها المع ّلمة م�سب ًقا‪� ،‬أو قد تر�سمها بع�صا خ�شبية على الرمل في ال�ساحة‪،‬‬
‫�أو بالطبا�شير �إن لم تكن ال�ساحة رملية)‪.‬‬
‫تطلق المع ّلمة ال�صافرة‪ ،‬ويبد�أ الأطفال بالقفز داخل الحلقات وخارجها‪ ،‬مع المو�سيقى �أو‬
‫الأغنية‪ .‬ت�صفر المع ّلمة عندما ينهي جميع الأطفال القفز‪ .‬قد تعيد مرة �أخرى �إن لم يتقن‬
‫الأطفال القفز‪� ،‬أو �إذا رغبوا في ذلك‪.‬‬
‫ت�شكر المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وت�شجعهم على تنفيذ الن�شاط‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫‪2‬‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬

‫اليوم الرابع‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪)2‬‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬مقاطع الحرف‬
‫كما ورد في طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪ ،)2‬في اليوم الرابع من الأ�سبوع الأ ّول‬
‫لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ‬
‫الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف مقاطع حرف الزاي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫"‬
‫اسم النشاط‪" :‬ذاكرتي ّ‬
‫قوية‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يطابق بين الأ�شكال المت�شابهة‪� ،‬أو الحروف‪� ،‬أو الأعداد‪� ،‬أو ال�صور‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�أزهار ب�ألوان مختلفة �أو �صور لأزهار‪� ،‬ستة مربعات مق�صو�صة �أو ثمانية من كرتون �أبي�ض‬
‫مقوى‪ ،‬و�صمغ‪ ،‬و�ساعة الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪124‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تع ّد المع ّلمة م�سب ًقا لوحة اختبار الذاكرة‪ ،‬حيث ُتل�صق �أزها ًرا �أو �صور لأزهار على الكراتين‬
‫المق�صو�صة‪ ،‬با�ستخدام ال�صمغ �أو الال�صق ال�شفاف‪ ،‬على �أن تكون كل زهرة لها ما ي�شبهها‪.‬‬
‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وترتب البطاقات بم�ساعدة (الأيدي‬
‫الم�ساعدة) على الأر�ض‪� ،‬أو ت�ضعها على اللوح المغناطي�سي �أو لوحة الجيوب‪.‬‬
‫ي�سمي الأطفال �ألوان الأزهار‪ ،‬ثم تطلب �إليهم المع ّلمة ت� ُّأملها جيدًا وحفظ �أماكنها؛ لأنهم‬
‫األسبوع‬
‫�سيلعبون لعبة الذاكرة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تو ِّقت المع ّلمة با�ستخدام �ساعة الغرفة ال�صفية وقت الت� ُّأمل‪.‬‬
‫تقلب المع ّلمة البطاقات‪ ،‬وتبد�أ لعبة المطابقة والتذ ُّكر‪� ،‬إذ يخرج طفل ويختار بطاقة‪ ،‬وعليه‬
‫تذ ُّكر مكان البطاقة التي ت�شبهها؛ ليختارها‪ ،‬ويطابقهما م ًعا‪ ،‬وي�ضعهما بجانب بع�ضهما‬
‫اليوم الرابع‬

‫ً‬
‫بع�ضا‪.‬‬
‫تكرر المع ّلمة اللعبة بتغيير �أماكن البطاقات‪ ،‬بعد ت� ُّأمل الأماكن الجديدة‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال وت�شكرهم‪ ،‬وتقول‪� :‬أنتم �أ�صحاب ذاكرة قوية‪� ،‬أحبكم جمي ًعا يا �أذكياء‪.‬‬
‫‪Activity title: (The parts of the plant) song‬‬
‫‪Outcomes:‬‬
‫‪Listens and enjoys nursery rhymes.‬‬
‫‪Enjoys rhymes and demonstrates listening by trying to join in.‬‬
‫‪Joins and repeats rhyming songs and poems.‬‬
‫‪Tools: Puppet‬‬
‫‪Procedures:‬‬
‫‪Ask the children to pay attention and listen to the song.‬‬
‫‪Use the puppet to grab the children’s attention‬‬
‫‪Sing with the song through acting and dancing in the circle‬‬

‫‪The song‬‬
‫?‪Do you know the parts of plants, the parts of plants, the parts of plants‬‬
‫?‪Do you know the parts of plants that make them grow and grow‬‬
‫‪The roots, they hold the plant in place, the plant in place, the plant in place‬‬
‫‪The roots, they hold the plant in place, soak up food and water, too‬‬
‫‪The stem moves water up the plant, up the plant, up the plant‬‬
‫‪The stem moves water up the plant bring water to the leaves‬‬
‫‪The leaves soak up the rays of the sun, the rays of the sun‬‬
‫‪The leaves soak up the rays of the sun and help the plant make food.‬‬
‫‪Sing the song three times.‬‬
‫‪Ask the children to repeat and act out with the song‬‬
‫ّ‬
‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم‬
‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”‪ ،‬من‬
‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪125‬‬
 ‫‪ 5‬اليوم الخامس‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أساعد نبتتي لتنمو‬ ‫األسبوع‬

‫‪2‬‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�ستنتج خ�صائ�ص في الحيوانات والنباتات تم ّيزها عن الأ�شياء غير الحية‪ ،‬ومن ذلك الحاجة‬
‫�إلى الغذاء والماء والهواء‪ ،‬والنمو‪.‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صور تمثل حاجات النبات (�ضوء‪ ،‬هواء‪ ،‬ماء‪ ،‬تربة)‪ ،‬وفيديو ق�صير عن حاجات النبات تختاره‬
‫المع ّلمة من الإنترنت‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تجل�س المع ّلمة والأطفال في ن�صف حلقة‪ ،‬ت�س�أل المع ّلمة الأطفال‪ :‬من منكم يتذكر ويخبرنا‬
‫�إال َم يحتاج الإن�سان والحيوان لكي يعي�شوا؟ الإن�سان والحيوان كائنات حية‪ ،‬والنبات كذلك‪،‬‬
‫أي�ضا �إلى ماء وهواء لكي يعي�ش؟‬‫فهل يحتاج النبات � ً‬
‫تعر�ض المع ّلمة فيديو ق�صي ًرا عن حاجات النبات تختاره من �شبكة الإنترنت‪ ،‬وتح ّمله على‬
‫قر�ص ممغنط (‪� )CD‬أو فال�شة‪ ،‬وتعر�ضه على الأطفال‪.‬‬
‫تناق�ش المع ّلمة الأطفال في مقطع الفيديو ح�سب المقطع المختار‪ ،‬فقد ت�س�ألهم‪:‬‬
‫�شاهدنا في المقطع هناك حاجات للنبات ككائن حي لكي يعي�ش‪ ،‬من يذكرها؟‬
‫عندما زرعنا م ًعا بذور البرتقال‪� ،‬أين غر�سناها؟ �إذن‪ ،‬ما المكان الذي تعي�ش فيه النباتات؟‬
‫قليل �سنخرجها �إلى الحديقة‪ ،‬لماذا؟ من �أين يح�صل النبات على‬ ‫قلنا �إ ّنه عندما تكبر نبتتنا ً‬
‫ال�ضوء في الحديقة؟ هل يحتاج النبات �إلى تربة و�ضوء لكي يعي�ش؟‬
‫يتو�صل الأطفال بم�شاركة المع ّلمة �إلى �أن‪ :‬النبات كائن حي يحتاج �إلى الماء؛ لي�صنع غذاءه‪-‬‬
‫تعر�ض ال�صورة الدالة عليها ‪ -‬والهواء الذي يحتاج �إليه النبات للتنف�س و�صنع الغذاء ‪-‬تعر�ض‬
‫ال�صورة الدالة عليها ‪-‬وال�ضوء؛ ل�صنع غذائه � ً‬
‫أي�ضا‪ -‬تعر�ض ال�صورة الدالة عليها ‪ -‬والتربة‬
‫نن�س �أن النبات ي�صنع غذاءه بنف�سه في الورقة؛ لكي ينمو‬
‫تعر�ض ال�صورة الدالة عليها‪-‬وال َ‬
‫جميل‪.‬‬‫ويكبر وي�صبح نبا ًتا رائ ًعا ً‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪126‬‬
 ‫�إر�شادات‪ :‬للمع ّلمة حرية اختيار طريقة عر�ض حاجات النبات‪ ،‬في حال عدم توفر‬
‫فيديو �أو حا�سوب‪.‬‬
‫)‪Activity title: Write Letter (K‬‬
‫‪Write letter (K) as mentioned on the (third day) of the‬‬
‫‪first week of this unit. (Please see the implementation‬‬
‫‪of write letter (G).‬‬ ‫‪Activity 21‬‬
‫األسبوع‬
‫‪Page 36‬‬

‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫ُ ّ‬
‫اليوم الخامس‬

‫اسم النشاط‪" :‬أقلد الحركات"‬

‫تقول المع ّلمة‪:‬‬
‫عندما �أقول (ماء) نجل�س القرف�صاء هكذا‪ -‬تمثلها المع ّلمة‪ -‬وعندما �أقول (هواء) نتنف�س‬
‫ونحرك �أيدينا في الهواء هكذا‪ ،‬وعندما �أقول (غذاء) نمثل حركة الأكل هكذا‪ ،‬وعندما �أقول‬
‫(�ضوء) ن�ضع اليد على الجبين م�شابهة لو�ضعية الناظر �إلى ال�شم�س هكذا‪ ،‬لنبد�أ‪.‬‬
‫تعطي المع ّلمة الأوامر ب�شكل �سريع �أو بطيء‪ ،‬وقد تكرر الأمر؛ لن�شر الفرح والمرح بين‬
‫الأطفال؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إلى فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪.)1‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬

‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان التعلمية (‪)1‬‬
‫اسم النشاط‪" :‬أكتب العدد ( )‬
‫‪" 11‬‬
‫كما ورد في طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)1‬في اليوم الخام�س‬
‫من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫ن�شاط ‪13‬‬
‫�صفحة ‪30‬‬ ‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف العدد (‪.)11‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد في اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية الم�ستهدفة‪،‬‬
‫والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪127‬‬
 ‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫"‬ ‫اسم النشاط‪" :‬لن تصطادني‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�شارك في �أن�شطة اللعب الحركية الجمعية‪ ،‬مثل �صيد ال�سمك بالكرة‪ ،‬والجري والإم�ساك‬
‫ب�أقرانه‪ ،‬وغيرهما‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ي�شارك في الأن�شطة الحركية والبدنية الجماعية‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫�ألعاب ال�ساحة الخارجية‪.‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام؛ ا�ستعدا ًدا للخروج �إلى ال�ساحة الخارجية‪.‬‬
‫تقف المع ّلمة مع الأطفال في حلقة‪ ،‬وتو�ضح لهم �آلية اللعب‪ ،‬وتقول‪� :‬سنختار طفلين ‪/‬‬
‫بع�ضا‪ ،‬ويرفعون �إلى �أعلى‪ ،‬بحيث‬ ‫طفلتين ثم يم�سك الطفالن ‪ /‬الطفلتان ب�أيدي بع�ضهما ً‬
‫يتاح لبقية الأطفال المرور من تحت الأيدي‪.‬‬
‫يغني الطفالن ‪ /‬الطفلتان‪ :‬ماء ‪ -‬غذاء ‪ -‬هواء ‪� -‬ضوء ‪ -‬تربة‪ ،‬هذه حاجات النبات‪.‬‬
‫ي�صطف بقية الأطفال على �شكل طابور؛ ويمرون من تحت الأيدي ب�سرعة طيلة الأغنية‪،‬‬
‫وعليهم الحذر عندما ت�صل الأغنية �إلى مقطع “هذه حاجات النبات”؛ لأن الطفلين ‪ /‬الطفلتين‬
‫�سيحاوالن ا�صطياد الطفل‪ /‬الطفلة الذي يمر حينها‪ ،‬وعلى الأطفال الهروب من الم�صيدة‪،‬‬
‫�صطد‪.‬‬‫ومن يمر ب�سالم يرجع �إلى �آخر الطابور ليعاود المرور‪ ،‬والفائز هو �آخر طفل لم ُي َ‬
‫تع ّزز المع ّلمة الأطفال‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب في ال�ساحة الخارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬تحدد المع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن المع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة الخارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع الموا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫الخارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من التراب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتين‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إلى دورة المياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إلى الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪128‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬أقرأ المقاطع وأكتبها‬
‫ن�شاط ‪14‬‬ ‫كما ورد في طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪ ،)2‬في اليوم‬
‫�صفحة ‪31‬‬ ‫الخام�س من الأ�سبوع الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية‬
‫الم�ستهدفة‪ ،‬والم�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف‬
‫األسبوع‬

‫‪2‬‬
‫مقاطع حرف الزاي‪.‬‬
‫"‬‫اسم النشاط‪" :‬المزارع الصغير‬
‫اليوم الخامس‬

‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬

‫ن�شاط ‪15+16‬‬
‫�صفحة ‪32-33‬‬ ‫يزرع البذور‪ ،‬ويراقب التغيرات التي تطر�أ عليها مع مرور الوقت‪.‬‬
‫يالحظ التغيرات التي تطر�أ على النباتات والأ�شجار على مدار العام‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ّ‬
‫ومر�ش ماء‪ ،‬وحبوب (فا�صولياء‪ ،‬حم�ص‪ ،‬قمح)‪،‬‬ ‫قطن‪ ،‬و�صحون بال�ستيك‪ ,‬علب لبن فارغة‪،‬‬
‫و�سجل الم�شروع "نباتاتي"‪ ،‬وك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪129‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تق�سم المع ّلمة الأطفال على طاوالت الأن�شطة �إلى مجموعات‪.‬‬
‫توزع (الأيدي الم�ساعدة) ال�صحون والقطن والبذور والماء على الطاوالت‪.‬‬
‫تبد�أ المع ّلمة وتخبرهم بمحاكاتها‪� ،‬شريطة �أن يعمل جميع الأطفال في المجموعة‪ ،‬وقد‬
‫توزع المع ّلمة الأدوار؛ ل�ضمان ا�شتراكهم جمي ًعا‪.‬‬
‫�أ ّو ًل‪ :‬نفرد القطن في ال�صحن‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫ثان ًيا‪ :‬نبلل القطن ً‬
‫قليل‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬ننثر بذور العد�س �أو الحم�ص �أو ‪ .......‬على القطن‪.‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫راب ًعا‪ :‬نروي الزرع بالماء ً‬
‫قليل � ً‬
‫أي�ضا‪.‬‬
‫تقول المع ّلمة‪� :‬أنتم مزارعون ماهرون‪� ،‬سن�ضع ما زرعناه في ركن االكت�شاف عند النافذة‪،‬‬
‫نن�س مراقبة زرعنا لبذور البرتقال‪ ،‬وال�ساق التي‬ ‫ونراقبه يوم ًّيا؛ لنرى ماذا �سيحدث‪ ،‬وال َ‬
‫زرعناها في الماء الملون‪.‬‬
‫تطلب المع ّلمة من الأطفال تنفيذ مهمة بيتية عندما يرجعون �إلى البيت‪� ،‬سيع ّلمون ماما‬
‫‪ /‬بابا كيف تزرع‪ ،‬و�سيزرعون زر ًعا كما تع ّلموا‪ ،‬و�سي�صورون تطورات زرعهم بم�ساعدة ماما‬
‫‪ /‬بابا وير�سلون ال�صور على المجموعة الخا�صة ب�أولياء الأمور؛ لتطبعه المع ّلمة‪ ،‬ثم ي�ضع‬
‫الأطفال ال�صور في �سجل الم�شروع الخا�ص ٍّ‬
‫بكل منهم‪.‬‬
‫توزع المع ّلمة الكرا�سات على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم حل الن�شاط الذي في ال�صفحة‬
‫المق�صودة‪.‬‬
‫تتابع المع ّلمة الأطفال �أثناء حل الن�شاط‪.‬‬
‫ت�صحح المع ّلمة �إجابات الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪130‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫ُ‬
‫اسم النشاط‪" :‬أناقش بحثي"‬
‫النتاجات التط ّورية الم�ستهدفة‪:‬‬
‫يقدم تف�سي ًرا لر�أيه‪.‬‬
‫يتحدّث بجمل تامة‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ق�ضية البحث التي �أُعطيت للأطفال في اليوم الثالث‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫تجل�س المع ّلمة مع الأطفال في ن�صف حلقة‪.‬‬

‫تطرح المع ّلمة ق�ضية البحث مرة �أخرى؛ للتذكير‪.‬‬
‫تطلب �إلى الأطفال مناق�شة النتائج التي ح�صلوا عليها بم�ساعدة الأ�سرة‪ ،‬وعر�ضها‪.‬‬
‫تعطي وق ًتا لكل طفل‪ ،‬يتنا�سب مع عدد الأطفال‪.‬‬
‫أي�ضا مع �أ�سرتي‪ ،‬وح�صلت على نتائج‬‫تعر�ض المع ّلمة نتاج بحثها فتقول‪� :‬أنا �أنجزت البحث � ً‬
‫مثلكم‪ ،‬فلو كان ر�سول اهلل �صلى اهلل عليه و�سلم بيننا ويعي�ش معنا‪ ،‬كنت �أحب �أن يراني‬
‫�صادقة ال �أكذب‪ ،‬نظيفة ال �ألقي النفايات على الأر�ض‪� ،‬أ�ساعد �أ�صدقائي‪ ،‬و�أعطف على الفقراء‬
‫والم�ساكين‪� ،‬أُطيع والديّ و�أ�ساعدهما‪� ،‬أحافظ على �صالتي‪� ،‬أُكثر من ال�صالة على ر�سول اهلل‬
‫محمد �صلى اهلل عليه و�سلم‪ ،‬فل ُن�ص ِّل عليه م ًعا‪.‬‬
‫يردد الأطفال “�صلى اهلل عليه و�سلم”‪ ،‬وين�شدون ن�شيد “محمد الحبيب”‪.‬‬
‫تعزز المع ّلمة الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم على نتائجهم الرائعة وم�شاركتهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪131‬‬
Activity title: (Parts of the plant story)
Outcomes:
Pays attention to the storybook reading aloud to him/her.
Uses familiar phrases (e.g. hello, good morning).
Responds to familiar phrases.
Listens to a simple picture and word book.
Knows some simple words (e.g. garden,pot).
Uses and answers simple questions (e.g. what is this?).
‫األسبوع‬
Tools: printed and colored story/puppet
Kamal and his plant
My name is Kamal. I like plants. I like to read about plants and to take care of my
2
plant. Yes, I have a beautiful plant. It’s out in the garden by my window. I water

‫اليوم الخامس‬
it every day so it will grow and grow and grow, until it gets as tall as my house. I
remember when it was just a little seed in the pot, and now it’s so big. I can see the
stem getting taller day after day, and the leaves getting wider and wider day after
day. I love my plant and I will always take care of my plant.
Ask the children questions like:
What is the title of the story?
What is the name of the boy?
What does the boy like to do?
Does he have a plant?
Where is his plant?
What do plants need to grow?
Do you like the story?
Discuss the children’s answers; focusing on the importance of every part of the

plant.
ّ
" ‫ "تعلمت اليوم‬:‫اسم النشاط‬
‫ يمكن المع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬،‫لتذكير الأطفال بما تع ّلموه خالل يومهم‬
.‫خالل واحدة من الإ�ستراتيجيات الثالث المذكورة �ساب ًقا‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

132
 ‫ُ‬
‫المخطط األسبوعي لتوزيع موضوعات الوحدة ومفاهيمها‬

‫طاوالت‬
‫طاوالت‬
‫احللقة‬ ‫الأن�شطة‬
‫الأن�شطة الوجبة ال�ساحة‬

‫اليوم‬
‫اخلتامية‬ ‫والأركان‬ ‫احللقة ال�صباحية‬
‫والأركان الغذائية اخلارجية‬
‫واال�سرتجاع‬ ‫الت ّعلم ّية‬
‫الت ّعلم ّية (‪)1‬‬
‫(‪) 2‬‬
‫ن�شاط احللقة الروتيني‬
‫الثابت‬
‫�أطابق الكلمة مع‬
‫�أ�سمع و�أحزر‬ ‫�أحت ّرك‬

‫الأحد‬
‫ال�صورة‬ ‫�آكل من نباتاتي‬ ‫�أجزاء النبات التي ت�ؤكل‪.‬‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫كالنبات‬
‫ق�صة حرف اجليم‬
‫الن�شاط االنتقايل‬

‫�أ�ش ّكل احلرف (ج‪،‬‬ ‫ن�شاط احللقة الروتيني‬

‫حفلة‬ ‫جـ)‬ ‫الثابت‬

‫الإثنني‬
‫امل�ضرب‬ ‫مفهوم العدد‬
‫اخل�ضراوات‬ ‫�سوق الفاكهة واخل�ضراوات‬
‫والبالون ُ‬ ‫(‪)12‬‬
‫�أ�ص ّنف الفاكهة تع ّلمت اليوم‬ ‫ق�صة العدد (‪)12‬‬
‫واخل�ضراوات‬ ‫الن�شاط االنتقايل‬

‫بائع الفاكهة‬ ‫ن�شاط احللقة الروتيني �أكتب احلرف‬

‫(ج‪ ،‬جـ)‬
‫الوجبة املعتادة‬

‫واخل�ضراوات‬ ‫الثابت‬
‫�أطابق العدد مع‬

‫الثالثاء‬
‫�أن�شودة " فاكهة‬ ‫ال�صورة‬ ‫وقت اليوجا‬ ‫حديث �شريف "ما من م�سلم �أُك ّون فاكهتي‬
‫وخ�ضراوات"‬ ‫)‪Number (12‬‬ ‫غر�سا ‪".....‬‬
‫يغر�س ً‬
‫وخ�ضراواتي‬ ‫)‪Letter (J‬‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫املف�ضلة‬ ‫الن�شاط االنتقايل‬

‫لعبة "هيا‬
‫جنمع"‬ ‫فاكهة‪،‬‬ ‫ك�أ�س ع�صري‬ ‫ن�شاط احللقة الروتيني الثابت‬
‫الأربعاء‬

‫�أع�شابي الدوائية‬
‫‪(Fruits and‬‬ ‫وخ�ضراوات‪ ،‬مقاطع احلرف‬ ‫اللوحة‬ ‫)‪(Fruits and vegetables‬‬
‫‪vegetables‬‬
‫)‪story‬‬ ‫و�أع�شاب‬ ‫العمالقة‬ ‫الن�شاط االنتقايل‬
‫تع ّلمت اليوم‬

‫�أنا وحا�سوبي‬ ‫الروتيني‬

‫ّ‬ ‫ن�شاط احللقة‬
‫نل ّون ونن�شد‬ ‫لعبة‬ ‫الثابت‬
‫اخلمي�س‬

‫‪(Fruits and‬‬ ‫�أقر�أ املقاطع‬ ‫�أكتب العدد‬

‫)‪vegetables‬‬
‫"تبادل‬ ‫للفاكهة فوائد عدّة‬
‫و�أكتبها‬ ‫(‪)12‬‬ ‫)‪Write Letter (J,j‬‬
‫‪song‬‬ ‫الأماكن "‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫الن�شاط االنتقايل‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪134‬‬
 ‫قيمتي هذا األسبوع‬
‫�شكر النعمة‬

‫لقد منّ اهلل تعالى على الإن�سان بالكثير من النعم التي‬

‫ال ُت َع ّد وال ُتح�صى‪ ،‬والتي ت�ستوجب الحمد وال�شكر‪ .‬قال‬
‫اللِ ال‬
‫ت َّ‬ ‫تعالى‪( :‬وآتاكُم ِمن كُ ّ ِل ما سألتموه وإن تعدوا نعم‬
‫َ َ ُ َُ ِ َ ُ ّ ِ َ َ‬ ‫َ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫نسان لَ َظلوم َك ّفار)(ابراهيم‪ .)34 ،‬فالم�سكن‬ ‫اإل‬
‫َ‬ ‫تُحصوها ِإ َّن ِ‬
‫والم�أكل والم�شرب وال�صحة والمال وال�سعادة كلها نعم‪،‬‬
‫�أنعم اهلل على الإن�سان بها‪ ،‬لذلك؛ يجب علينا �شكر اهلل‬
‫تعالى عليها للمحافظة عليها وتج ُّنب زوالها‪.‬‬
‫ُ‬
‫ف�شكر اهلل على نعمه ُي َع ّد �أقل ما يقدمه الإن�سان‪ ،‬تجاه ما �أفا�ض عليه اهلل من نعم ال ُت َع ّد وال‬
‫ُتح�صى‪ ،‬و�شكر النعمة هو المجازاة على الإح�سان والثناء الجميل على من يقدم النعم والخير‬
‫والمعروف؛ فهو الإح�سان بالإح�سان‪� .‬شكر اهلل تعالى على نعمه هو‪ :‬ذكر نعمته‪ ،‬وحمده‪ ،‬والثناء‬
‫عليه‪.‬‬
‫ث ّمة �أن�شطة كثيرة داعمة في هذا الأ�سبوع‪ ،‬ت�ؤكد المع ّلمة من خاللها قيمة �شكر النعمة‪،‬‬
‫فالفاكهة والخ�ضراوات من النعم الكثيرة التي ال ُت َع ّد وال ُتح�صى‪ ،‬وكذلك الطعام وال�شراب ب�شكل‬
‫تن�س المع ّلمة من خالل الوجبة الغذائية �أن ت�ؤكد هذه النعم‪ ،‬وتذ ّكر‬
‫عام‪ ،‬وال�صحة والعافية‪ .‬وال َ‬
‫مثل‪ :‬الحمد‬ ‫باهلل المنعم و�شكره عليها؛ وذلك بترديدها عبارات الحمد وال�شكر مع الأطفال‪ً ،‬‬
‫هلل رب العالمين‪ .‬وعلى المع ّلمة �أن ت�ؤكد �أن من �شكر اهلل على نعمه عدم التبذير‪ ،‬والإح�سان �إلى‬
‫الفقراء والمحرومين من هذه النعم‪.‬‬
‫يبقى �أن ت�ؤكد المع ّلمة من خالل �أن�شطة �أخرى كالق�ص�ص والأنا�شيد‪ ،‬ومن خالل القدوة‬
‫الح�سنة‪ ،‬ت�ؤكد �شكر اهلل على نعمه‪ .‬وفي الحلقة الختامية واال�سترجاع‪ ،‬تعزز الأطفال دائ ًما‬
‫بقولها‪ :‬مع ّلمتكم فخورة بكم؛ لأنكم ال تجحدون نعمة اهلل وال تنكرونها‪ ،‬وت�شكرون اهلل على نعمه‬
‫الكثيرة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪135‬‬
 ‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية األسبوعية (األسبوع الثالث)‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ح�ضرة ولي �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ .........................................................................................‬المحترم‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬

‫�سيكون مو�ضوع هذا الأ�سبوع "الفاكهة والخ�ضراوات"‪ ،‬و�سيم�ضي الطفل‪ /‬الطفلة �أ�سبو ًعا‬
‫كامل في خبرات تع ّلمية حقيقية‪ ،‬يتع ّرف من خاللها �أن هناك �أجزاء مختلفة من النبات‬ ‫ً‬
‫يمكن �أكلها‪ ،‬و�أن الفاكهة والخ�ضراوات من �أجزاء النباتات‪ ،‬وهي ت�ؤكل‪ ،‬ثم �سيعرف �أن ث ّمة‬
‫�أنوا ًعا عديدة للفاكهة والخ�ضراوات‪ ،‬منته ًيا بتع ُّرف فوائد الفاكهة والخ�ضراوات‪.‬‬
‫�سيتع ّلم طفلكم‪ /‬طفلتكم في هذا الأ�سبوع حرف الجيم (ج‪ ،‬جـ) باللغة العرب ّية‪ ،‬وحرف‬
‫(‪ )J j‬باللغة الإنجليز ّية‪ ،‬و�سيتع ّلم العدد (‪ )12‬باللغتين العرب ّية والإنجليز ّية‪ ،‬ومج�سم‬
‫مثل‪ :‬ترديد �أنا�شيد‬ ‫ف�ضل على مروره ببع�ض الخبرات المهمة والممتعة‪ً ،‬‬ ‫المكعب‪ً ،‬‬
‫أي�ضا الحديث ال�شريف‪:‬‬ ‫متنوعة‪ ،‬والقيام بعمليات الت�صنيف‪ .‬و�سيتع ّرف الطفل‪ /‬الطفلة � ً‬
‫غر�سا �أو يزرع زر ًعا‪ ،‬في�أكل منه طير �أو �إن�سان �أو بهيمة � ّإل كان له به‬
‫"ما من م�سلم يغر�س ً‬
‫�صدقة"‪ ،‬وجميع تلك المعارف والمهارات والخبرات �سيتع ّلمها الطفل‪ /‬الطفلة في �أ�سلوب‬
‫تكاملي �شمولي‪.‬‬

‫ونظ ًرا �إلى �أن دوركم بالغ الأهمية‪ ،‬في م�ساعدة الرو�ضة على تنفيذ �أن�شطة هذا الأ�سبوع؛‬
‫بع�ضا من االقتراحات التي يمكن �أن تقدموها لأطفالكم؛ لتعزيز تع ُّلمهم في‬ ‫ف�إننا نورد ً‬
‫هذا الأ�سبوع‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬
‫تحدّثوا لأطفالكم عن �أهمية تناول الفاكهة والخ�ضراوات‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم تتحدّث عن ف�ضل الزراعة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫ا�سمحوا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم �أن يتع ّرف �أكثر �أنواع الفاكهة والخ�ضراوات المختلفة‬
‫والغريبة‪.‬‬
‫�شجعوا طفلكم‪ /‬طفلتكم على ت�سمية �أ�شياء في البيت فيها حرف الجيم‪ً ،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫(�سجادة‪ ،‬جرار‪.)... ،‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪136‬‬
 ‫ا�سمحوا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم �أن يتظاهر في البيت ب�أنه بائع فاكهة وخ�ضراوات‪.‬‬
‫غر�سا وي�أكل منه غيره‪.‬‬
‫اطلبوا من طفلكم‪ /‬طفلتكم �أن يخبركم عن ف�ضل من يغر�س ً‬
‫�شاركوا طفلكم‪ /‬طفلتكم في ق�ضية البحث؛ من خالل تقديم القيم التي تحبون‬
‫غر�سها فيهم‪.‬‬
‫اجمعوا مع �أطفالكم �صو ًرا لأنواع عديدة من الفاكهة والخ�ضراوات‪ ،‬و�أل�صقوها في‬
‫�ألبوم نباتاتهم؛ لدعم م�شروعهم الخا�ص‪.‬‬
‫ا�صطحبوا طفلكم‪ /‬طفلتكم في زيارة �إلى �سوق الخ�ضراوات والفاكهة‪ ،‬وتعريفه‬
‫بجميع �أنواع الفاكهة والخ�ضراوات‪ ،‬وكيفية البيع وال�شراء‪.‬‬
‫غر�سا �أو يزرع‬
‫رددوا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم الحديث ال�شريف‪" :‬ما من م�سلم يغر�س ً‬
‫زر ًعا‪ ،‬في�أكل منه طير �أو �إن�سان �أو بهيمة‪ّ � ،‬إل كان له به �صدقة"‪.‬‬

‫المعلمة‪.:‬‬
‫‪.................................................‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪137‬‬
 ‫‪ 1‬اليوم األول‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أجزاء النبات التي تؤكل”‬ ‫األسبوع‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر � ّأن بع�ض النباتات ت�ؤكل ثمارها‪ ،‬وبع�ضها ت�ؤكل �أوراقها‪ ،‬وبع�ضها ت�ؤكل جذورها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من نباتات ت�ؤكل (كمرثى‪ ،‬كرز‪ ،‬جوز الهند‪ ،‬لوز‪ ،‬باذجنان‪ ،‬فا�صولياء‪،‬‬

‫اليوم األول‬
‫جزر‪ ،‬ب�صل‪ ،‬فجل‪.)... ،‬‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من ثمار النباتات (تفاح‪� ،‬أنانا�س‪ ،‬بطيخ‪ ،‬زيتون‪ ،‬فراولة‪.)... ،‬‬
‫حوا�سه‪.‬‬
‫يحدد نقاط الت�شابه واالختالف بني النباتات م�ستخد ًما ّ‬
‫ي�صنف الأ�شياء املت�شابهة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫نباتات ت�ؤكل �أوراقها (اخل�س‪ ،‬اجلرجري‪ ،‬النعنع)‪ ،‬ونباتات ت�ؤكل جذورها (اجلزر‪ ،‬الفجل)‪،‬‬
‫ونباتات ت�ؤكل بذورها (البازيالء‪ ،‬الفول‪ ،‬الفا�صولياء‪ ،‬العد�س‪ ،‬الذرة)‪ ،‬ونباتات ت�ؤكل �سيقانها‬
‫(ق�صب ال�سكر �أو �صورة له)‪ ،‬ونباتات ت�ؤكل ثمارها (البندورة‪ ،‬اخليار‪ ،‬التفاح‪ ،‬الربتقال)‪ ،‬ونباتات‬
‫ت�ؤكل �أزهارها (الزهرة‪ ،‬الربوكلي)‪ ،‬وبطاقات �أجزاء النبات‪ ،‬و�س ّلة‪ ،‬وقطعة قما�ش‪ ،‬و�صور لكل من‬
‫الفجل �أو اجلزر �أو البطاطا احللوة �أو جميعها‪� ،‬أو فيديو ق�صري ُيظهر ذلك �إن توفر‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ميكن �إح�ضار نباتات حقيقية‪� ،‬أو جم�سمات لنباتات‪� ،‬أو بطاقات �صور‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال يف ن�صف حلقة‪ ،‬وت�ضع �أمامهم �س ّلة حتتوي جميع النباتات التي‬
‫�أح�ضرتها معها‪ ،‬وتغطيها بقطعة قما�ش‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل كل طفل ‪ /‬طفلة �أن يغم�ض عينيه‪ ،‬ثم ي�ضع يده داخل ال�س ّلة ويخرج‬
‫نبا ًتا معي ًنا‪ ،‬يتح�س�س الطفل‪ /‬الطفلة النبات بيده ويتفح�صه‪ ،‬ثم ي�صفه للمع ّلمة‪ ،‬ويحاول‬
‫ت�سميته‪� ،‬إن مل ي�ستطع ت�سميته تطلب �إليه �أن يفتح عينيه؛ كي ي�ستطيع ت�سميته بعد �أن ينتهي‬
‫تفح�ص ا�سم جزء النبات وذكره‪ ،‬ت�ضعها املع ّلمة �أمامهم‪.‬‬
‫جميع الأطفال من ُّ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪138‬‬
 ‫مثل‪ :‬حتمل بيدها نبا َتي البندورة‬ ‫حتاور املع ّلمة الأطفال يف �أوجه ال�شبه واالختالف بينها‪ً ،‬‬
‫والباذجنان‪ ،‬وت�س�أل عن حجمهما‪� :‬أيٌّ من هذه الثمار حجمها �أكرب و�أ ّيها �أ�صغر؟ ثم ت�س�أل عن‬
‫اللون وال�شكل‪ ،‬ثم تنتقل �إىل باقي الثمار املوجودة‪ ،‬وت�س�أل عن ال�شكل واللون واحلجم‪.‬‬
‫ت�ستذكر املع ّلمة مع الأطفال �أجزاء النباتات التي تع ّلمها �ساب ًقا‪ ،‬من خالل بطاقات �صور‬
‫�أجزاء النبات‪ ،‬ت�س�أل الأطفال‪ :‬من منكم يذ ّكرين ب�أجزاء النبات؟‪ ،‬ثم تعر�ض بطاقات الأجزاء‬
‫بد ًءا من اجلذور حتى ت�صل �إىل الثمار‪ ،‬وتطلب �إليهم ذكر الأجزاء ب�صوت مرتفع‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تعر�ض املع ّلمة ثمار الفجل والبطاطا احللوة واجلزر‪ .‬ت�س�أل الأطفال‪ :‬من منكم �شاهد طريقة‬
‫‪3‬‬ ‫جمع البطاطا احللوة �أو الفجل �أو اجلزر؟ ت�ستقبل الإجابات‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة �صو ًرا �أو مقطع فيديو �إن توفر‪ ،‬تظهر طريقة جمع الفجل‪� ،‬أو اجلزر‪� ،‬أو‬
‫اليوم األول‬

‫البطاطا احللوة‪� ،‬أو جميعها‪ ،‬ثم ت�س�أل‪ :‬ماذا ت�شاهدون يف ال�صورة؟ من �أين �أخرج الفالح‬
‫مثل “ح�سب ال�صورة املعرو�ضة”؟ �أين ينمو �إذن؟ ماذا ن�سمي جزء النبات الذي‬ ‫الن�شيط اجلزر ً‬
‫حتت الرتبة؟‬
‫تقول املع ّلمة‪ :‬الفجل واجلزر والبطاطا احللوة‪ ،‬كما �شاهدنا‪ ،‬تنمو حتت الأر�ض داخل الرتبة‪،‬‬
‫فماذا ت�شبه من �أجزاء النبات؟ تعزز املع ّلمة الإجابات‪.‬‬
‫يتو�صل الأطفال مب�شاركة املع ّلمة �إىل �أن الفجل واجلزر ي�صنفان من النباتات التي ن�أكل‬
‫جذورها؛ لأنها تنمو حتت الأر�ض داخل الرتبة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة اخل�س‪ ،‬والنعنع‪ ،‬واجلرجري‪ ،‬ثم ت�س�أل الأطفال‪ :‬من ي�شري �إىل اجلزء الذي‬
‫ن�أكله من هذه النباتات؟ ماذا ن�سمي هذا اجلزء من النبات؟‬
‫يتو�صل الأطفال مب�شاركة املع ّلمة �إىل �أننا ن�صنف اخل�س‪ ،‬والنعنع‪ ،‬واجلرجري من النباتات‬
‫التي ت�ؤكل �أوراقها‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة ق�صب ال�سكر �أو �صورة له �إن توفر‪ ،‬ثم ت�س�أل الأطفال‪ :‬من منكم يعرف هذا‬
‫النبات؟ ماذا ن�سميه؟ من منكم يكت�شف اجلزء الذي ن�أكله من هذه النباتات؟ ماذا ي�شبه من‬
‫�أجزاء النبات؟‬
‫يتو�صل الأطفال مب�شاركة املع ّلمة �إىل �أننا‪ :‬ن�صنف ق�صب ال�سكر من النباتات التي ت�ؤكل‬
‫�سيقانها‪.‬‬
‫وهكذا تعر�ض املع ّلمة ما تبقى من نباتات وت�صنفها‪.‬‬
‫ي�ستنتج الأطفال مب�شاركة املع ّلمة مما �سبق �أنه‪ :‬يوجد نباتات ن�أكل جذورها‪ ،‬و�أخرى ن�أكل‬
‫�سيقانها‪ ،‬ونباتات ن�أكل بذورها‪ ،‬و�أخرى ن�أكل �أزهارها‪ ،‬ونباتات ن�أكل ثمارها‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪139‬‬
 ‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫"قصة حرف الجيم" (مملكة الفاكهة والخضراوات)‬
‫َم ْم َل َك ُة الْفا ِكهَةِ َوال َْخ ْ�شراواتِ‬
‫كما ورد يف اليوم الأ ّول من الأ�سبوع الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث‬ ‫�صل�صلة ق�ص�ض منهاج ريا�ض الأطفال التّطوّريّ‬
‫ملَ َك ُة الْفا ِك َه ِة و َْاخل َْ�صراواتِ‬
‫ق�صة َ ْ‬

‫النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪،‬‬

‫�صُ كر النعمة وتقديرها‪:‬‬
‫حيث اأظهر جواد يف نهاية الق�صة حبّه لكل الأطعمة و�صكر اهلل على نعمة الطعام‬
‫وال�صراب‪.‬‬

‫اأظهر جواد مرونة مالئمة حني قرر جتريب مذاق اجلوافة واجلزر‪.‬‬
‫الرونة‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫يُتوقع اأن يُ�صهم �صرد الق�ص�ض لالأطفال يف حتقيق جملة من النتاجات التطوّريّة ال�صموليّة‪،‬‬
‫مبا فيها تلك التعلقة بالقراءة وبتطوير اجتاهات اإيجابيّة نحو القراءة على وجه اخل�صو�ض‪.‬‬
‫ال ُعلّمة الفا�صلة‪،‬‬
‫كُتبت ق�صة "مَْلَكَةُ الْفاكِهَةِ وَاخلَْ�صْراواتِ" لتقدمي حرف اجليم‪ .‬ويُقدّم هذا احلرف يف‬
‫الأ�صبوع الثالث من وحدة "النباتات" �صمن مو�صوع "الفاكهة واخل�صراوات"‪.‬‬

‫وان�صجامًا مع النهج التكامليّ يف التعلّم �صمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬
‫اتخاذ القرار‪:‬‬ ‫الق�صة مفاهيم متعلقة باحلرف "جيم" وبالفاكهة واخل�صراوات من جهة‪ ،‬ومبفاهيم وقيم‬

‫ق�صة حرف اجليم" (مملكة الفاكهة واخل�ضراوات)‪.‬‬ ‫با�ستخدام " ّ‬

‫قرار جواد بتذوق اجلزر والاجنو‪.‬‬
‫"ملَ َك ُة الْفا ِك َه ِة‬
‫حياتيّة عابرة للمو�صوعات من جهة اأخرى‪ .‬ومن الهم للمعلّمة اأن تتنبه لهذه القيم والفاهيم‬
‫�صواء عند �صرد الق�صة‪ ،‬اأم عند مناق�صتها مع الأطفال والت�صاوؤل حولها‪.‬‬
‫وفيما يلي بع�ض القيم والجتاهات والهارات والفاهيم الت�صمنة يف ق�صة َ ْ‬
‫و َْاخل َْ�صراواتِ "‪:‬‬
‫الت�صال واحلوار‪:‬‬
‫توا�صل جواد مع اللكة "جوافة" وحديث اجلزر والباذجنان معه‪.‬‬
‫الت�صال الإيجابي‪:‬‬
‫والذي ظهر يف ترحيب اللكة "جوافة" بـ "جواد"‪ ،‬وقولها "اأنا اأحب الأطفال"‪.‬‬
‫الذكاء العاطفي‪:‬‬
‫اإدراك جواد لرغبته بحب ال�صوكالتة والثلجات وكرهه للفاكهة واخل�صراوات‪.‬‬

‫ّ‬
‫الوعي ال�صحي‪:‬‬
‫حيث ت�صهم الق�صة يف توعية الأطفال لخاطر الغذاء غري ال�صحي‪ ،‬وفوائد الغذاء‬

‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫ال�صحي‪.‬‬
‫اإنتاج العرفة‪:‬‬
‫تعرف جواد على فوائد اجلزر والباذجنان والفواكه واخل�صروات ب�صكل عام‪.‬‬
‫‪ 1‬يرجى التكرم بالطالع على خطوات تقدمي العدد كما عُر�صت بالتف�صيل يف دليل الوحدة والكتاب الرجعي‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫اسم النشاط‪ :‬حركات إيقاعية‬ ‫‪3‬‬
‫ي�ستمع الأطفال �إىل ن�شيد من اختيارهم عن النباتات‪ ،‬مع ت�أدية حركات �إيقاعية تتنا�سب مع‬
‫�إيقاع الن�شيد‪.‬‬

‫اليوم األول‬
‫ينهي جميع الأطفال الن�شاط يف ج ّو من الفرح وال�سرور؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إىل طاوالت‬
‫الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪.)1‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ن�شاط ‪1‬‬ ‫اسم النشاط‪“ :‬آكل من نباتاتي”‬
‫�صفحة ‪37‬‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر � ّأن بع�ض النباتات ت�ؤكل ثمارها‪ ،‬وبع�ضها ت�ؤكل �أوراقها‪ ،‬وبع�ضها ت�ؤكل جذورها‪.‬‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من نباتات ت�ؤكل (كمرثى‪ ،‬كرز‪ ،‬جوز الهند‪ ،‬لوز‪ ،‬باذجنان‪ ،‬فا�صولياء‪،‬‬
‫جزر‪ ،‬ب�صل‪ ،‬فجل‪.)... ،‬‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من ثمار النباتات (تفاح‪� ،‬أنانا�س‪ ،‬بطيخ‪ ،‬زيتون‪ ،‬فراولة‪.)... ،‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب العالقات‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صور لنباتات خمتلفة ت�ؤكل (بذورها‪ ،‬جذورها‪� ،‬سيقانها‪� ،‬أوراقها‪� ،‬أزهارها‪ ،‬ثمارها) على‬
‫�شكل بطاقات‪ ،‬و�صور مر�سومة على �أوراق بي�ضاء غري ملونة مطابقة لل�صور امللونة‪ ،‬و�ألوان‬
‫فلوما�سرت �أو �شمعية �أو مائية ح�سب ما يتوفر‪ ،‬وجم�سمات لنباتات خمتلفة مع بطاقات �أجزاء‬
‫النبات‪ ،‬وم�شروع الوحدة “نباتاتي”‪ ،‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪140‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة �صو ًرا لنباتات ت�ؤكل جذورها‪ ،‬وبذورها‪ ،‬و�سيقانها‪ ،‬و�أزهارها‪ ،‬و�أوراقها‪،‬‬
‫وثمارها‪� ،‬أو نباتات حقيقية‪.‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال على ذكر �أ�سماء النباتات‪ ،‬وت�صنيفها تب ًعا للجزء الذي ت�ؤكل منه‪.‬‬
‫ت�س�أل الأطفال عن النبات املف�ضل لديهم وعن ال�سبب‪.‬‬
‫ت�ضع جمموعة النباتات يف ركن االكت�شاف‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تقول املع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سنتوزع على الأركان؛ للعمل على املها ّم الآتية‪ ،‬بعد �أن ترتك للأطفال‬
‫‪3‬‬ ‫حرية اختيار الن�شاط الذي يرغبون يف تنفيذه‪:‬‬
‫إدراكي‪ :‬تعر�ض املع ّلمة �صو ًرا لنباتات خمتلفة ملونة‪ ،‬و�صو ًرا حتمل نف�س النباتات‬
‫الركن ال ّ‬
‫بدون تلوين‪ ،‬يختار الطفل‪ /‬الطفلة �صورة لنبات معني‪ ،‬ثم يطابق الطفل‪ /‬الطفلة �صورته‬
‫اليوم األول‬

‫غري امللونة مع ما ي�شبهها من البطاقات امللونة‪ ،‬ويختار ال�صورة التي تطابقها‪.‬‬

‫ت�ضع املع ّلمة النباتات املختلفة �أمام الأطفال‪ ،‬ي�سمي الأطفال النباتات‪ ،‬ثم تعر�ض بطاقات‬
‫�أجزاء النبات؛ لي�صنف الأطفال النباتات تب ًعا للجزء الذي ي�ؤكل منها (جذور‪� ،‬سيقان‪� ،‬أوراق‪،‬‬
‫زهور‪ ،‬ثمار)‪� ،‬إ�ضافة �إىل البذور‪.‬‬
‫يختار الطفل‪ /‬الطفلة �أحد الن�شاطني �أو كليهما‪.‬‬
‫ركن الفنّ ‪ :‬ير�سم كل طفل ‪ /‬طفلة ثمرة يحبها ويلونها‪ ،‬ويكتب ا�سمه عليها‪ ،‬ثم يل�صقها يف‬
‫�سجل امل�شروع “نباتاتي”‪.‬‬
‫ركن املكتبة‪ :‬يت�صفح الأطفال جمالت فيها �صور نباتات‪ ،‬ويتناق�شون فيما ي�شاهدون من نباتات‪،‬‬
‫مع احلر�ص على �س�ؤال املع ّلمة عن كل نبات ال يعرفونه‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم على �إجناز املهمات‪ ،‬ثم ينتقلون �إىل طاوالت الأن�شطة حلل‬
‫الن�شاط املخ�ص�ص يف ك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫تتابع املعلمة الأطفال �أثناء حل االن�شاط الذي يف الكرا�سة‪.‬‬
‫ت�صحح املعلمة �إجابات الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪141‬‬
 ‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫ّ‬
‫“أتحرك كالنبات”‬ ‫اسم النشاط‪:‬‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�شارك يف الأن�شطة احلركية والبدنية اجلماعية‪.‬‬
‫أ�شكال متنوعة من �أو�ضاع بدنية خمتلفة (�أحت ّرك كالنبات)‪.‬‬‫يج�سد � ً‬
‫تنفيذ �أن�شطة تتطلب مرونة‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫طوق دائري‪ ،‬م�سجل‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬

‫اليوم األول‬
‫ي�شكل الأطفال دائرة كبرية يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬ثم تطلب املع ّلمة مرجحة الرجلني والذراعني‬
‫واجلذع والر�أ�س‪ ،‬مع املو�سيقى‪ ،‬ثم مرجحة اجل�سم ك�شجرة حتركها رياح‪ ،‬ثم مرجحة الأجزاء‬
‫الأخرى من اجل�سم‪ ،‬وهكذا‪ ،‬ثم مرجحة �أكرب عدد من �أجزاء اجل�سم يف وقت واحد‪.‬‬
‫ي�أخذ الأطفال الطوق الدائري بالتناوب‪ ،‬وميرجحون اجل�سم با�ستخدامه مع ح�صر عدد‬
‫املحاوالت ال�صحيحة‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫توزيعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬وحتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وترتيب ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ُ‬ ‫ا‪:‬‬ ‫خامس‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أطابق الكلمة مع الصورة”‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم الأول من‬
‫الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫ن�شاط ‪2‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف �صور حرف‬
‫�صفحة ‪38‬‬
‫اجليم وكلماته‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪142‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪" :‬أسمع وأحزر"‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة بق�صة ُتقر�أ له‪� ،‬أو �أحداث �أو �صور ور�سوم ُتعر�ض عليه‪.‬‬
‫ي�ستجيب ملا ي�ستمع �إليه‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫يرفع متط ّو ًعا يده للإجابة عن �أ�سئلة املع ّلمة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صور لنباتات خمتلفة‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم األول‬

‫جتل�س املع ّلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وقد جتل�س على كر�سي في�شاهدها جميع‬
‫الأطفال‪ ،‬وتقول‪ :‬الآن‪� ،‬سنلعب لعبة "�أ�سمع و�أحزر"‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة اللعبة للأطفال قائلة‪� :‬س�أوزع عليكم �صو ًرا من نباتات خمتلفة‪ ،‬وعندما‬
‫�أ�صف هذا النبات‪ ،‬ف�إن الطفل‪ /‬الطفلة الذي معه ال�صورة يرفعه �إىل الأعلى (�صورة البندورة‬
‫مثل)‪ ،‬ثم يذكر لنا �صفات �أخرى غري التي ُذكرت‪ ،‬ثم تقول‪ :‬ه ّيا نلعب يا �أطفال‪.‬‬ ‫ً‬
‫توزع املع ّلمة مب�ساعدة (الأيدي امل�ساعدة) �صور النباتات على بع�ض الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم‬
‫�إخفاءها ب�سرعة قبل �أن يراها الآخرون‪.‬‬
‫مثل‪� :‬أنا لوين �أحمر من اخلارج‪ ،‬و�أبي�ض من‬‫تبد�أ املع ّلمة بطرح املعلومات عن �أحد النباتات‪ً ،‬‬
‫الداخل‪� ،‬أنا جذر �أمنو حتت الرتبة‪ ،‬فمن �أنا؟‬
‫يظهر الطفل‪ /‬الطفلة الذي معه �صورة الفجل �إىل الأعلى‪ ،‬ويقول‪�" :‬أنا الفجل"‪ ،‬وهكذا ‪...‬‬
‫يفعل الأطفال مع ال�صور املتبقية بالطريقة نف�سها‪.‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال وتعززهم‪.‬‬

‫ّ‬
‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم"‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية "تع ّلمت اليوم"؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪143‬‬
 ‫‪ 2‬اليوم الثاني‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫اسم النشاط‪“ :‬سوق الفاكهة والخضراوات”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من ثمار النباتات (تفاح‪� ،‬أنانا�س‪ ،‬بطيخ‪ ،‬زيتون‪ ،‬فراولة‪.)... ،‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من نباتات ت�ؤكل (كمرثى‪ ،‬كرز‪ ،‬جوز الهند‪ ،‬لوز‪ ،‬باذجنان‪ ،‬فا�صولياء‪،‬‬
‫جزر‪ ،‬ب�صل‪ ،‬فجل‪.)... ،‬‬
‫ينمذج عمل ّي َتي البيع وال�شراء‪.‬‬
‫يرفع متط ّو ًعا يده للإجابة عن �أ�سئلة املع ّلمة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�أنواع خمتلفة من الفاكهة واخل�ضراوات من البيئة املحلية (خيار‪ ،‬طماطم‪ ،‬كو�سا‪ ،‬باذجنان‪،‬‬
‫فجل‪ ،‬خ�س‪ ،‬تفاح‪ ،‬موز‪ ،‬برتقال‪ ،)... ،‬و�أكيا�س‪ ،‬ونقود ورقية ت�صنعها املع ّلمة م�سب ًقا‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة الفاكهة واخل�ضراوات يف �ساحة املدر�سة‪ ،‬كما ُتعر�ض يف �سوق الفاكهة‬
‫واخل�ضراوات على طاوالت يف �ساحة الرو�ضة اخلارجية �إن متكنت من ذلك و�إال تعر�ضها‬
‫داخل الغرفة ال�صفية �أو �أحد امل�ساحات الداخلية)‪ ,‬وت�ضع �أمـام كل �صنف �سعره من‬
‫(‪ ،)1-11‬ثم ت�ضع � ً‬
‫أكيا�سا فارغة‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �أن ي�صطفوا ب�شكل قاطرة‪ ،‬وتو�ضح لهم قائلة‪ :‬اليوم‪� ،‬سنذهب‬
‫كي�سا‬
‫للت�سوق يف �سوق الفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬و�أنا من �سيبيعكم‪ ،‬وعلى كل طفل منكم �أن ي�أخذ ً‬
‫وي�شرتي ما ي�شتهي من الفاكهة واخل�ضراوات‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة بع�ض العمالت الورقية التي �أعدّتها م�سب ًقا‪ ،‬وتو�ضح لهم �أنهم �سي�ستخدمونها‬
‫يف عملية ال�شراء‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام؛ ا�ستعدا ًدا للذهاب �إىل �سوق الفاكهة واخل�ضراوات يف ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ب�صحبة املع ّلمة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪144‬‬
 ‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال التجوال يف ال�سوق‪ ،‬وت� ُّأمل ما فيه من فاكهة وخ�ضراوات‪ ،‬وترتك‬
‫وتفح�صه بال�شم واللم�س‪ ،‬ثم ت�سميتها وو�صفها‪ ،‬و�س�ؤال املع ّلمة عن‬ ‫لهم حرية اكت�شاف ما فيه ُّ‬
‫كل ما يخطر ببالهم‪ ،‬و�شراء ما يرغبون فيه‪ ،‬وي�ضعونه يف الكي�س‪ ،‬ثم يدفعون ثمن ما ا�شرتوا‬
‫للمع ّلمة مبا يتنا�سب مع ال�سعر املكتوب على كل �صنف‪.‬‬
‫يرجع الأطفال �إىل الغرفة ال�صفية بعد االنتهاء من الت�سوق‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على الأر�ض على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وتطلب �إىل كل طفل �أن ي�ضع‬
‫األسبوع‬
‫ما ا�شرتاه من ال�سوق �أمامه‪ ،‬ثم ت�س�أل كل طفل ع ّما �أح�ضره من الفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬ثم‬
‫‪3‬‬ ‫تقول‪ :‬الآن‪� ،‬سوف ن�صنف ما ا�شرتيناه �إىل فاكهة وخ�ضراوات‪.‬‬
‫ي�صنف الأطفال الثمار �إىل فاكهة وخ�ضراوات‪ ،‬ثم حتاورهم يف �أوجه ال�شبه واالختالف بني‬
‫اليوم الثاني‬

‫اخل�ضراوات والفاكهة املعرو�ضة‪ ،‬وت�س�أل كل طفل ما ُي ِّ‬

‫ف�ضل منها‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪:‬‬
‫‪ -‬من ي�سمي نو ًعا من �أنواع اخل�ضراوات ي�ؤكل دون طهي؟‬
‫‪ -‬من ي�سمي نو ًعا من �أنواع اخل�ضراوات ي�ؤكل بعد طهيه؟‬
‫‪ -‬من ي�سمي نو ًعا من �أنواع اخل�ضراوات ي�ؤكل بعد طهيه وقبله؟‬
‫يتو�صل الأطفال مب�شاركة املع ّلمة �إىل �أن‪ :‬اخل�ضراوات تتنوع ‪ ،‬فمنها ما ي�ؤكل مطه ًّوا‪ ،‬ومنها‬
‫ما ي�ؤكل دون طهي‪ ،‬ومنها ما ي�ؤكل مطه ًّوا وغري مطه ّو‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال عن البيئات التي ُتزرع فيها بع�ض الفاكهة‪ ،‬ك�أن ت�س�أل‪� :‬أين ُيزرع املوز؟‬
‫ثم تو�ضح �أن املوز ُيزرع يف الغور‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪145‬‬
 ‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫“قصة العدد (‪( ”)12‬كعكة الفراولة)‬
‫َك ْع َك ُة ا ْلفَرا ِو َلةِ‬
‫كما ورد يف احللقة ال�صباحية يف اليوم الثاين من الأ�سبوع‬ ‫�صل�صلة ق�ص�ض منهاج ريا�ض الأطفال التّطوّريّ‬
‫ق�صة َك ْع َك ُة ا ْلفَرا ِو َل ِة‬

‫الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬

‫توجيه ليلى ل�صاعرها واأفكارها نحو حتقيق رغبتها بالتفاعل يف ال�صُّ وقِ ‪.‬‬
‫حتمل م�صوؤولية والعتماد على الذات‪ :‬وظهر يف اختيار الأ�صناف اجليدة من اخل�صار‪.‬‬
‫اإدارة الذات‪:‬‬

‫(جَ َمعَتْ َليْلى ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة جَ َز ٍر وَا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة خِ يارٍ)‪.‬‬
‫التعاون وتوزيع الهام بني اأفراد العائلة‪:‬‬
‫كُتبت ق�صة " َك ْع َك ُة ا ْلفَرا ِو َل ِة" لتقدمي العدد اإثني ع�صر‪ .‬ويُقدّم هذا العدد يف الأ�صبوع الثالث من‬
‫‪1‬‬
‫وحدة "النباتات" �صمن مو�صوع "الفاكهة واخل�صراوات"‪.‬‬
‫يُتوقع اأن يُ�صهم �صرد الق�ص�ض لالأطفال يف حتقيق جملة من النتاجات التطوّريّة ال�صموليّة‪،‬‬
‫مبا فيها تلك التعلقة بالقراءة وبتطوير اجتاهات اإيجابيّة نحو القراءة على وجه اخل�صو�ض‪.‬‬
‫وان�صجامًا مع النهج التكامليّ يف التعلّم �صمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬
‫ال ُعلّمة الفا�صلة‪،‬‬

‫كي�ض)‪.‬‬‫الأب‪( :‬يف ال�صُّ وقِ ‪ ،‬وَ�صَ َع الأَبُ ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة فَرا ْو َل ٍة يف ٍ‬ ‫الق�صة مفاهيم متعلقة بالعدد اإثني ع�صر وبالفكهة واخل�صراوات من جهة‪ ،‬ومبفاهيم وقيم‬

‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف‬

‫ليلى‪( :‬جَمَعَتْ لَيْلى اثْنَتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة جَ َز ٍر وَا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة خِ يارٍ)‪.‬‬
‫ال ُّم ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة قِطْ َع ِة َكع ٍْك َو َاأرادَتْ َاأنْ ت ََ�ص َع َف ْوقَها ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة‬ ‫(�ص َنعَتْ ُْ أ‬ ‫الأم‪َ :‬‬
‫فَرا ْو َلةِ)‪.‬‬
‫اهلل عَلى ِنعَمِ هِ)‪.‬‬ ‫َحت َم ُد َ‬ ‫بيان ثمرة التعاون‪( :‬جَ لَ�صَ تْ العا ِئلَ ُة ‪َ ،‬ت ْاأ ُك ُل َك ْع َك َة الفَواكه و َ ْ‬
‫الحرتام‪:‬‬
‫احرتام ليلى لعائلتها ب�صماع كالم والدايها للذهاب اإىل ال�صوق و�صراء اخل�صار‪.‬‬
‫(جَ َمعَتْ َليْلى ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة جَ َز ٍر وَا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة خِ يارٍ)‪.‬‬
‫�صُ كر النعمة‪:‬‬
‫حياتيّة عابرة للمو�صوعات من جهة اأخرى‪ .‬ومن الهم للمعلّمة اأن تتنبه لهذه القيم والفاهيم‬
‫�صواء عند �صرد الق�صة‪ ،‬اأم عند مناق�صتها مع الأطفال والت�صاوؤل حولها‪.‬‬
‫وفيما يلي بع�ض القيم والجتاهات والهارات والفاهيم الت�صمنة يف ق�صة َك ْع َك ُة ا ْلفَرا ِو َلةِ‪:‬‬
‫الت�صال‪:‬‬
‫ات�صال ليلى مع عائلتها‪ ،‬وتقدمي العون لهم من خالل م�صاركتها يف اختيار احلاجيات‪.‬‬
‫(جَ َمعَتْ َليْلى ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة جَ َز ٍر وَا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة خِ يارٍ)‪.‬‬
‫ات�صال ليلى مع عائلتها من خالل اجللو�ض على مائدة الطعام وتناول الغداء‪ ،‬وم�صاركتهم‬
‫الدعاء و�صكر اهلل على النعمة‪.‬‬
‫َحت َم ُد َ‬ ‫(جَ لَ�صَ تْ العا ِئلَ ُة ‪َ ،‬ت ْاأ ُك ُل َك ْع َك َة الفَواكه و َ ْ‬

‫اهلل عَلى ِنعَمِ هِ)‪.‬‬ ‫َحت َم ُد َ‬
‫الكي�ض الَّذي يَحْ وي ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة فَرا ْو َل ِة‬ ‫َ‬
‫العدد (‪.)12‬‬
‫(جَ لَ�صَ تْ العا ِئلَ ُة ‪َ ،‬ت ْاأ ُك ُل َك ْع َك َة الفَواكه و َ ْ‬ ‫اهلل عَلى ِنعَمِ هِ)‪.‬‬
‫اأمانة البائع‪:‬‬ ‫انتاج العرفة‪:‬‬
‫(عا َد الأَبُ اإِىل ال�صُّ وقِ ‪َ ،‬فاأَعْ طا ُه البا ِئ ُع‬ ‫تعرفت ليلى على ال�صوق وحمتوياته من فاكهة وخ�صراوات‪. ...‬‬
‫وا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة َكرَز)ٍ‪.‬‬ ‫(جَ َمعَتْ َليْلى ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة جَ َز ٍر وَا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة خِ يارٍ)‪.‬‬
‫تعرفت ليلى اإىل اآلية اختيار اجلزر واخليار‪.‬‬
‫(جَ َمعَتْ َليْلى ا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة جَ َز ٍر وَا ْث َنتَيْ عَ�صْ َر َة حَ َّب ِة خِ يارٍ)‪.‬‬
‫تعرفت ليلى �صكر اأن ت�صكر اهلل على نعمه‪.‬‬
‫اهلل عَلى ِنعَمِ هِ)‪.‬‬ ‫َحت َم ُد َ‬ ‫(جَ لَ�صَ تْ العا ِئلَ ُة ‪َ ،‬ت ْاأ ُك ُل َك ْع َك َة الفَواكه و َ ْ‬
‫‪1‬‬
‫يرجى التكرم بالطالع على خطوات تقدمي العدد كما عُر�صت بالتف�صيل يف دليل الوحدة والكتاب الرجعي‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫املوجه‪ ،‬فت�ضع املع ّلمة على الأر�ض جمموعة من الأوراق ب�ألوان‬
‫يلعب الأطفال لعبة القفز َّ‬
‫‪3‬‬
‫خمتلفة‪ ،‬منت�شرة يف �أماكن متفرقة لكن متقاربة‪ ،‬وتثبتها بال�صق �شفاف‪ ،‬بحيث يقفز الأطفال‬

‫اليوم الثاني‬
‫على هذه الأوراق دون مل�س الأر�ض؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إىل فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان‬
‫التع ّلمية (‪.)1‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪146‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪“ :‬مفهوم العدد (‪”)12‬‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)1‬يف اليوم الثاين‬
‫من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫ن�شاط ‪3+4‬‬
‫�صفحة ‪39‬‬ ‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف العدد (‪،)12‬‬
‫األسبوع‬ ‫ومو�ضوع الأ�سبوع (الفاكهة واخل�ضراوات)‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫اليوم الثاني‬

‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬المضرب والبالون”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�شارك يف الأن�شطة احلركية والبدنية اجلماعية‪.‬‬
‫(مثل‪ :‬ي�شارك يف ن�شاطات‬‫ي�شارك يف ن�شاطات متنوعة تتطلب تواز ًنا بثبات �أو مع حركة‪ً ،‬‬
‫تتطلب تنا�س ًقا يف احلركات بني الع�ضالت الكبرية والع�ضالت ال�صغرية)‪.‬‬
‫يجري بتح ّكم دون �أن يقع‪ ،‬ويناور �أثناء اجلري‪ ،‬ويقف بثبات عندما يلزم‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صحن من البال�ستيك �أو الكرتون املقوى‪ ،‬وبالون‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫خطني لبداية اللعب (خط بداية وخط نهاية)‪.‬‬ ‫تر�سم املع ّلمة ّ‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل جمموعتني متقابلتني‪ ،‬ومع كل جمموعة م�ضرب (�صحن من‬
‫البال�ستيك �أو الكرتون املقوى) وبالون‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال على التوايل �ضرب البالون يف الهواء با�ستخدام امل�ضرب‪ ،‬بد ًءا من‬
‫خط البداية حتى خط النهاية‪� ،‬شريطة � ّأل ي�سقط على الأر�ض‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الأطفال‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪147‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة توزيعهم على‬
‫لكل منهم على الألعاب؛‬‫جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬وحتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وترتيب ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات‬
‫األسبوع‬
‫�ساب ًقا‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ُ ّ‬

‫اليوم الثاني‬
‫اسم النشاط‪" :‬أشكل الحرف (ج‪ ،‬جـ)"‬
‫ن�شاط ‪5+6‬‬ ‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم الثاين‬
‫�صفحة ‪40‬‬
‫من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف حرف اجليم‬
‫وطريقة ت�شكيله‪.‬‬

‫ُ ّ‬
‫اسم النشاط‪" :‬أصنف الفاكهة والخضراوات"‬
‫ن�شاط ‪7‬‬ ‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪41‬‬ ‫يفرز الثمار ح�سب متغري واحد ً‬
‫(مثل‪ :‬اللون‪ ،‬ال�شكل‪ ،‬احلجم‪.)... ،‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء املت�شابهة‪.‬‬
‫ي�صنف الأ�شياء ح�سب العالقات‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫جم�سمات لأنواع خمتلفة من الفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬و�س ّلتان‪ ،‬و�أوراق‪ ،‬و�أقالم الر�صا�ص‪،‬‬
‫والألوان‪ ،‬وبطاقات �صور الفاكهة واخل�ضراوات‪ ,‬وبطاقات الألوان‪ ،‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪148‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫توزع املع ّلمة الأطفال على طاوالت الأن�شطة‪ ،‬بعد �أن تو�ضح لهم الأن�شطة املراد تنفيذها‪،‬‬
‫وترتك الأطفال ليختاروا الن�شاط الذي يرغبون يف تنفيذه‪.‬‬
‫املجموعة الأوىل‪ :‬تعر�ض املع ّلمة جم�سمات لأنواع الفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬ثم ت�ضع �س ّلتني‬
‫على الطاولة‪ ،‬الأوىل ت�س ّميها �س ّلة الفاكهة والثانية ت�س ّميها �س ّلة اخل�ضراوات‪ ،‬ثم تطلب �إىل‬
‫الأطفال البدء بت�صنيفها فاكهة وخ�ضراوات‪ ،‬على �أن تو�ضع الفاكهة يف �س ّلة الفاكهة‪ ،‬وتو�ضع‬
‫األسبوع‬
‫اخل�ضراوات يف �س ّلة اخل�ضراوات‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫املجموعة الثانية‪ :‬تعر�ض املع ّلمة جمموعة من بطاقات �صور الفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬وتطلب‬
‫�إىل الأطفال ت�صنيفها ح�سب احلجم (كبري ‪� -‬صغري)‪ ،‬ويل�صق الأطفال ال�صور على لوحة‬
‫اليوم الثاني‬

‫كبرية من الكرتون‪.‬‬
‫املجموعة الثالثة‪ :‬تعر�ض املع ّلمة جمموعة من بطاقات �صور الفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬مع‬
‫بطاقات �صور للألوان‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال ت�صنيفها ح�سب اللون‪ ،‬ويل�صق الأطفال ال�صور‬
‫على لوحة كبرية من الكرتون‪ ،‬مبا يتنا�سب مع بطاقات الألوان‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ الأن�شطة‪ ،‬ثم ت�شكرهم على �إجنازها‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة كراّ�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫يفتح الأطفال الك ّرا�سة على ال�صفحة المق�صودة لح ّل الن�شاط‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء ح ّل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم نحو ح ّله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�صحح املع ّلمة ح ّل الأطفال‪ ،‬وتعززهم على �إجنازه‪..‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪149‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬حفلة الخضراوات”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫ي�ستجيب ملا ي�ستمع �إليه‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقات �صور اخل�ضراوات‪.‬‬ ‫األسبوع‬

‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫جتل�س املع ّلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪.‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫تقول املع ّلمة‪ :‬اليوم �سنقيم حفلة كبرية وهي حفلة اخل�ضراوات‪ ،‬و�سوف ندعو بع�ض‬
‫اخل�ضراوات لي�شاركونا احلفل‪� ،‬س�أناديهم الآن‪.‬‬
‫�أين �أنت يا بندورة؟ وتطلب �إىل الأطفال �أن يرفعوا بطاقة بندورة‪ ،‬ثم تكمل‪ :‬ه ّيا‪� ،‬سنبحث‬
‫عن �أ�ستاذة جزرة‪� ،‬أين �أنت يا جزرة؟ فرتفع بطاقة اجلزرة‪ ،‬ثم تنادي الفجل وتقول له‪:‬‬
‫ه ّيا‪ ،‬ا�ستيقظ واخرج من حتت الأر�ض‪ ،‬ثم اخليار‪ ،‬والفلفل‪ ،‬والباذجنان ‪ ...‬وهكذا‪ ،‬وي�ستمر‬
‫الأطفال برفع بطاقة اخل�ضراوات التي ت�سميها املع ّلمة‪.‬‬
‫تدير املع ّلمة حوا ًرا مع الأطفال عن الأحداث التي ح�صلت يف احلفلة‪ ،‬ع ّمن تتحدّث؟‬
‫ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬ما اخل�ضراوات التي دُعيت �إىل احلفلة؟‬
‫ت�س�أل‪ :‬ما الذي يجب �أن نفعله قبل �أن ن�أكل اخل�ضراوات؟‬
‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال وتعززهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪150‬‬
 ‫ّ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬تعلمت اليوم”‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫األسبوع‬

‫‪3‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪151‬‬
 ‫‪ 3‬اليوم الثالث‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫اسم النشاط‪ :‬حديث شريف‪“ :‬ما من مسلم يغرس ً‬

‫غرسا ‪”...‬‬
‫األسبوع‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫يتع ّرف املعنى الإجمايل للحديث‪.‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫يردد احلديث ال�شريف ب�شكل جماعي‪.‬‬
‫يقتدي ب�أفعال النبي �صلى اهلل عليه و�سلم يف مواقفه احلياتية‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صورتان‪ :‬الأوىل رجل يزرع نبتة التفاح‪ ،‬والثانية للرجل نف�سه ينظر �إىل نبتته بعد �أن‬
‫أي�ضا ي�أكل منها‪ ،‬وامل�سجل‪ ،‬وجهاز عر�ض‪،‬‬ ‫كربت‪ ،‬وبجانبها �شخ�ص ي�أكل التفاح‪ ،‬وعليها طائر � ً‬
‫وحا�سوب‪ ،‬وم�شروع الوحدة “نباتاتي”‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال يف ن�صف حلقة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة ال�صورة الأوىل‪ ،‬وتطرح على الأطفال الأ�سئلة الآتية‪ :‬ماذا ت�شاهدون يف‬
‫ال�صورة؟ ماذا يفعل الرجل؟ ثم تعر�ض ال�صورة الثانية‪ ،‬وتقول‪ :‬هذه النبتة التي زرعها‬
‫الرجل كربت ون�ضجت ثمارها‪ ،‬وت�شري ب�إ�صبعها �إىل ال�شخ�ص الذي ي�أكل من ال�شجرة‪ ،‬و�إىل‬
‫الع�صفور‪ ،‬فت�س�أل‪ :‬ماذا يفعلون؟ نعم‪� ،‬إنهم ي�أكلون من ثمار ال�شجرة التي زرعها الرجل‪.‬‬
‫انظروا �إىل وجه هذا الرجل‪ :‬ما م�شاعره جتاه ذلك؟ كم هو �سعيد ويفتخر بنف�سه ب�أنه �أطعم‬
‫الآخرين؛ فهو بعمله هذا قد نال الثواب ور�ضا اهلل تعاىل‪ ،‬ثم ت�س�أل الأطفال‪ :‬من منكم زرع‬
‫زر ًعا‪� ،‬أو �ساعد والده وهو يزرع يف حديقة البيت؟ وما النبات الذي زرعتموه؟‬
‫تقول املع ّلمة للأطفال‪ :‬اليوم �سنتع ّرف حدي ًثا �شري ًفا يحثنا على الزراعة‪ ،‬ويخربنا ب�أجر من‬
‫يزرع زر ًعا في�ؤكل منه‪ ،‬لن�ستمع جيدًا‪.‬‬
‫تقر�أ املع ّلمة احلديث ال�شريف‪“ :‬ما من م�سلم يغر�س ً‬
‫غر�سا‪� ،‬أو يزرع زر ًعا‪ ،‬في�أكل منه طري �أو‬
‫�إن�سان �أو بهيمة‪ّ � ،‬إل كان له به �صدقة”‪ ،‬ويردد الأطفال خلفها‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪152‬‬
 ‫تو�ضح املع ّلمة املعنى الإجمايل للحديث‪ ،‬ب�شكل مب�سط يتنا�سب مع الأطفال‪.‬‬
‫يتو�صل الأطفال �إىل �أن الغر�س والزرع �أجره م�ستمر �إىل يوم القيامة‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال عند العودة �إىل املنزل �إخبار الأهل ب�أجر من يزرع زر ًعا‪ ،‬ثم يطلبون‬
‫من والديهم �أخذهم �إىل م�شتل نباتات؛ ل�شراء غر�س ليزرعوه يف حديقة املنزل �أو يف �أ�صي�ص‬
‫“ق ّوار”‪ ،‬والتقاط �صور و�إر�سالها �إىل جمموعة �أولياء الأمور؛ لتطبعها املع ّلمة �إن �أمكن ذلك‪،‬‬
‫بكل منهم‪.‬‬ ‫ثم يل�صقها الطفل‪ /‬الطفلة يف م�شروع الوحدة “نباتاتي” اخلا�صة ٍّ‬
‫األسبوع‬

‫‪3‬‬ ‫)‪Activity title: Letter (J‬‬

‫‪Letter (J) as mentioned on the third day of the‬‬

‫‪first week of this unit. (Please see the implementation‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫‪of letter (G).‬‬ ‫‪Activity‬‬

‫‪Letter (J) words: jacket, juice, jam‬‬ ‫‪15+16‬‬
‫‪Letter (J) song‬‬ ‫‪Page 48‬‬
‫‪Juicy jam says /j/ / j/ /j/‬‬
‫‪Juicy jam says /j/ / j/ /j/‬‬
‫‪/j/ is for jacket‬‬
‫‪/j/ is for jam‬‬
‫‪/j/is for juice /j/ /j/ /j/‬‬
‫‪Children should sing the song with their teacher.‬‬

‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫يلعب الأطفال لعبة الهدف يف ال�س ّلة‪ ،‬بحيث تطلب املع ّلمة �أن يلقوا ببع�ض الكرات ال�صغرية يف‬
‫�س ّلة بعيدة ن�سب ًّيا عنهم؛ ا�ستعدادًا لالنتقال �إىل فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪.)1‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪153‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أكتب الحرف (ج‪ ،‬جـ)”‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية‪ ،‬يف اليوم الثالث‬
‫ن�شاط ‪8‬‬
‫�صفحة ‪42‬‬
‫من الأ�سبوع الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية‬
‫امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة‬
‫األسبوع‬
‫اختالف حرف اجليم وطريقة كتابته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أكون فاكهتي وخضراواتي المفضلة”‬
‫‪3‬‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫ن�شاط ‪9‬‬ ‫يختار ً‬
‫ن�شاطا من بني ن�شاطني‪.‬‬
‫�صفحة ‪43‬‬ ‫ُيظهر قدرة على التعامل مع املوا ّد والأدوات الفنية (الألوان ب�أنواعها‬
‫املختلفة‪ ،‬ودفرت الر�سم‪ ،‬والرمل)‪.‬‬
‫أ�شكال متنوعة با�ستخدام ال�صل�صال واملعجون‪.‬‬‫ينتج � ً‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من ثمار النباتات (تفاح‪� ،‬أنانا�س‪ ،‬بطيخ‪ ،‬زيتون‪ ،‬فراولة‪.)... ،‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫جمالت �أو برو�شورات متاجر التجزئة حتتوي �صو ًرا للفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬ومق�ص‪ ،‬و�صمغ‪،‬‬
‫واملكعبات‪ ،‬ولوحة (كرتون مقوى)‪ ،‬وجمموعة من اخل�ضراوات والفاكهة البال�ستيكية‪،‬‬
‫وبطاطا م�سلوقة‪ ،‬وبطاطا غري م�سلوقة‪ ,‬ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪.‬‬
‫تعر�ض �أمامهم جمموعة الفاكهة واخل�ضراوات؛ كي ت�ستذكر معهم �أ�سماءها و�ألوانها‬
‫ومذاقها‪.‬‬
‫ت�ستذكر املع ّلمة مع الأطفال �أن اخل�ضراوات تتنوع‪ ،‬فمنها ما ي�ؤكل بعد طهيها‪ ،‬ومنها ما‬
‫ي�ؤكل مطه ًّوا وغري مطه ّو‪ ،‬ومنها ما ي�ؤكل دون طهي‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة‪ :‬الآن �سنتوزع على الأركان؛ للعمل على املها ّم الآتية‪( ،‬بعد �أن تو�ضح لهم املع ّلمة‬
‫ما ُيتطلب القيام به)‪:‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪154‬‬
 ‫ركن الفنّ‬
‫يق�ص الأطفال �صور الفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬وي�صنفونها �إىل فاكهة وخ�ضراوات‪ ،‬ثم يل�صقونها‬
‫مق�سمة �إىل ق�سمني‪ :‬الأ ّول للفاكهة والثاين للخ�ضراوات‪.‬‬ ‫على لوحة كبرية َّ‬
‫ن�شاط �آخر هو ا�ستخدام املعجون امللون؛ لت�شكيل الفاكهة �أو اخل�ضراوات ّ‬
‫املف�ضلة لدى‬
‫الطفل‪ /‬الطفلة‪.‬‬
‫ركن البناء‬
‫األسبوع‬
‫ُت�ضاف جمموعة من اخل�ضراوات والفاكهة البال�ستيكية‪ ،‬وتطلب املع ّلمة �إىل الأطفال تكوين‬
‫‪3‬‬ ‫حمل لبيع اخل�ضراوات والفاكهة با�ستخدام املكعبات‪ ،‬مع ا�ستمرار الت�شجيع والتوجية‪.‬‬
‫ركن االكت�شاف‬
‫اليوم الثالث‬

‫ت�ضع املع ّلمة بطاطا م�سلوقة مق�شرة مقطعة‪ ،‬و�أخرى غري مطبوخة‪ ،‬وتطلب �إىل الطفل‪/‬‬
‫الطفلة تذوقها يف احلالتني؛ ليكت�شف الفرق بني البطاطا قبل الطهي وبعد الطهي‪ ،‬ثم‬
‫ت�س�أله‪� :‬أت�ؤكل البطاطا مطبوخة �أم غري مطبوخة؟ ثم تطلب �إليه ت�سمية خ�ضراوات ال ت�ؤكل‬
‫� ّإل بعد الطهي‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ املها ّم‪ ،‬ثم تعززهم وت�شكرهم على �إجناز املهمات‪ ،‬ثم ينتقلون‬
‫�إىل طاوالت الأن�شطة حلل الن�شاط املخ�ص�ص يف ك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫تتابع املعلمة الأطفال �أثناء حل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم حلله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�شكر املعلمة الأطفال وت�صحح الن�شاط الذي قاموا بحله‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪155‬‬
 ‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬وقت اليوجا”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫تنفيذ �أن�شطة تتطلب مرونة‪.‬‬
‫يتخذ و�ضعية جيدة �أثناء امل�شي‪� ،‬أو اجللو�س‪� ،‬أو الوقوف‪.‬‬
‫ين�سق �سل�سلة من احلركات لأداء مهمة‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫يقف بتوازن على رجل واحدة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫�ألعاب ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام؛ ا�ستعدا ًدا للخروج �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫يجل�س الأطفال يف �ساحة املدر�سة‪ ،‬وتطلب �إليهم �أخذ نف�س بعمق عن طريق ال�شهيق ثم‬
‫الزفري‪.‬‬
‫ُتد ّرب املع ّلمة الأطفال على الت�أمل؛ مب�ساعدتهم يف الرتكيز على �شيء معني يحبونه ومينحهم‬
‫ال�سعادة‪ ،‬وعدم الرتكيز على �أي �شيء �آخر حولهم‪.‬‬
‫يط ّبق الأطفال �أو�ضاع اليوجا املختلفة املالئمة لهم‪:‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪156‬‬
 ‫�أ ّو ًل‪ :‬و�ضع ال�شجرة‪ :‬تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال الوقوف على قدم واحدة‪ ،‬والأخرى تكون‬
‫مرفوعة عند الركبة‪.‬‬
‫ثان ًيا‪ :‬و�ضع اجلائزة‪ :‬تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال رفع اليدين �إىل الأعلى‪ ،‬والوقوف على‬
‫�أ�صابع القدمني‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬و�ضع الفرا�شة‪ :‬تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال اجللو�س قرف�صاء‪ ،‬تكون ال�ساقان �إىل‬
‫الداخل يف اجتاهني مت�ضادين‪ ،‬يقابل بع�ضهما ً‬
‫بع�ضا‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة توزيعهم على‬
‫‪3‬‬ ‫لكل منهم على الألعاب‪،‬‬ ‫جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬وحتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وترتيب ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ُ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أطابق العدد مع الصورة”‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم‬
‫الثالث من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات‬
‫ن�شاط ‪10+11‬‬
‫�صفحة ‪44‬‬
‫التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع‬
‫مراعاة اختالف العدد (‪ ،)12‬و�صور مو�ضوع الأ�سبوع (الفاكهة‬
‫واخل�ضراوات)‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪157‬‬
Activity title: Number (12)

Number (12) as mentioned on the (third day)

of the first week of this unit. (Please see the
implementation of number (10). Activity
17+18
Page 49
The numbers song 1-20
Count, count, count with me
Count with me from one to twenty ‫األسبوع‬
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten
Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, 3
seventeen, eighteen, nineteen, twenty

‫اليوم الثالث‬
Children should sing the song with their teacher.

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

158
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬بائع الفاكهة والخضراوات”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يتفاعل مع �أقرانه ب�إيجابية‪.‬‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم‪ ،‬ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫ي�ستخدم �أدوات القيا�س املعيارية مب�ساعدة الرا�شدين ( ميزان الكفتني)‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يقلد بع�ض �سلوكيات الكبار‪ ،‬من خالل املحاكاة ولعب الأدوار‪.‬‬
‫ينمذج بع�ض ال�سلوكيات من خالل لعب الأدوار‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫يبدي اهتما ًما بلعب الأدوار املختلفة‪.‬‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫جم�سمات الفاكهة واخل�ضراوات‪ ،‬وبرو�شورات متاجر التجزئة‪ ،‬و�أكيا�س‪ ،‬وميزان ذو كفتني‪،‬‬
‫ونقود ورقية من �صنع املع ّلمة‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتهز املع ّلمة ركن الدراما باملوا ّد والأدوات الالزمة؛ ليظهر ك�سوق لبيع الفاكهة واخل�ضراوات‪.‬‬
‫و�سهل”‪ ،‬ويعطيهم برو�شورات املتجر؛ لتع ُّرف حمتويات‬ ‫ً‬ ‫يرحب البائع بامل�شرتين‪ً �“ :‬‬
‫أهل‬
‫ال�سوق من فاكهة وخ�ضراوات‪ ،‬ثم يطلب �إليهم التجوال يف ال�سوق‪ ،‬واختيار ما يرغبون يف‬
‫أكيا�سا لو�ضع الفاكهة واخل�ضراوات‪.‬‬
‫�شرائه‪ ،‬بعد �أن يوزع عليهم � ً‬
‫يتجول الأطفال يف ال�سوق‪ ،‬بحيث ي�ضع كل طفل يف الكي�س كل ما يرغب يف �شرائه‪.‬‬
‫حامل كي�سه‪ ،‬على �أن ي�صطف الأطفال ب�شكل قاطرة؛ كي‬ ‫يتوجه كل طفل �إىل مكان البائع ً‬
‫يتع ّلم الأطفال احرتام الدور‪ .‬يعطي الطفل‪ /‬الطفلة الأ ّول كي�سه للبائع كي يزنه با�ستعمال‬
‫ميزان ذي كفتني‪ ،‬ويحدد ال�سعر املطلوب‪ ،‬يعطي امل�شرتي النقود للبائع‪.‬‬
‫ا�شتي من ِق َبل امل�شرتي‪.‬‬ ‫يجرب الأطفال التعامل مع امليزان؛ بفح�ص كل ما ُ‬
‫يتبادل الأطفال لعب الدور‪ ،‬ويعربون عن اقرتاحاتهم وتعديالتهم من خالل لعب الدور‬
‫نف�سه‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪159‬‬
 ‫اسم النشاط‪ :‬أنشودة “ فاكهة وخضراوات “‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يردد ما ي�سمع ح�سب اللحن‪.‬‬
‫ي�شارك يف �إلقاء ال�شعر والأنا�شيد‪.‬‬
‫يتحكم بحركاته مع نغمات املو�سيقى‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الأن�شودة مكتوبة‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪.‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫تطلب املع ّلمة من الأطفال ترديد الأن�شودة ملحنة معها مع احلركات تارة‪ ،‬والت�صفيق تارة‬
‫�أخرى‪.‬‬
‫فاكهة وخ�ضراوات‬
‫باب َنباتْ‬ ‫(خ ْ�ضراواتْ ) و�أنا يا �أَ ْح ُ‬ ‫َتعر ُِف ْا�سمي َ‬
‫ر�ض َتراين‬ ‫خ�ض ُر �أَجم ُل َ�ألواين �أَن ُبتُ ‪َ ،‬فو َق الأَ ِ‬ ‫الأَ َ‬
‫بخ ُمفي َد ْة‬ ‫الط ِ‬ ‫�شكال َعدي َد ْة و�أَنا عن َد َّ‬ ‫َح ْجمي والأَ ُ‬
‫عم الفاخِ ْر‬ ‫الط ِ‬ ‫بات � َآخ ْر �أَ ٌ‬
‫لوان ِب َّ‬ ‫والفاكه ُة َن ٌ‬
‫ال�ش َج ِر‬‫تكب َفو َق َّ‬ ‫ال�ص َو ِر َت ْنمو ُ ُ‬ ‫�شكال يف �أَحلى ُّ‬ ‫�أَ ٌ‬
‫�إِ ْن �شِ ئتَ الفيتامِ يناتْ ُك ْل فاكِه ًة َخ ْ�ضراواتْ‬
‫ل ال َّر ْحمنْ‬ ‫وا�ش ُك ْر ر َّب َك يا �إِ ْن ْ‬
‫�سان ُ�شك ًرا ِ ِ‬ ‫ْ‬
‫حممد جمال عمرو‬

‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬

‫ّ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬تعلمت اليوم”‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪160‬‬
 ‫‪ 4‬اليوم الرابع‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬ ‫ّ‬
‫الدوائية”‬ ‫اسم النشاط‪“ :‬أعشابي‬
‫‪3‬‬ ‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء اخل�ضراوات والفاكهة والأع�شاب (الغذائية الدوائية)‪ ،‬التي يتع ّرفها يف بيئته‬
‫اليوم الرابع‬

‫وبيئات �أخرى يف وطنه‪.‬‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫(مثل‪ :‬املريمية‪ ،‬الزعرت‪ ،‬البابوجن‪ ،‬النعنع‪،‬‬‫جمموعة من الأع�شاب الدوائية و�صور لها ً‬
‫ال�شومر‪ ،‬اليان�سون‪ ،)... ،‬وماء �ساخن‪ ،‬و�أكيا�س بال�ستيك �شفافة‪ ،‬وال�صق �شفاف‪ ،‬و�سجل‬
‫م�شروع الوحدة "نباتاتي"‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال يف ن�صف حلقة‪ ،‬وتعر�ض �أمامهم جمموعة من الأع�شاب الدوائية‪.‬‬
‫يتفح�ص الأطفال الأع�شاب من خالل حملها ومل�سها و�شمها‪.‬‬
‫حتاور املع ّلمة الأطفال عن الأع�شاب الدوائية‪ ،‬فرتفع بطاقة نبتة البابوجن‪ ،‬وتطلب �إليهم �أن‬
‫يطابقوا بينها وبني الع�شبة احلقيقية التي �أمامهم‪ ،‬ثم ت�س�أل‪ :‬من يعرف ا�سم هذه الع�شبة؟‬
‫هل رائحتها زكية؟ من منكم تناول مغلي هذه الع�شبة؟ من منكم �شاهد ماما وهي ت�صنعه؟‬
‫كيف �صنعته؟ ملاذا �صنعته؟ ما ر�أيكم يف �أن ن�صنعه؟ اختيار الأع�شاب املتوفرة‪.‬‬
‫تعد املع ّلمة مغلي البابوجن �أمام الأطفال‪ ،‬فتقول‪ :‬ن�ضع القليل من ع�شبة البابوجن يف ك�أ�س‪،‬‬
‫ون�سكب عليها املاء ال�ساخن‪ ،‬مع مراعاة الأمن وال�سالمة للأطفال‪.‬‬
‫تغي لون املاء‪ ،‬و�شم رائحة البابوجن الزكية‪ ،‬ثم تو�ضح فائدة‬‫تطلب �إىل الأطفال �أن يالحظوا ُّ‬
‫عالجا للمغ�ص و�أمل املعدة والإ�سهال ‪ ...‬وهكذا مع باقي الأع�شاب‬ ‫ً‬ ‫البابوجن ب�أنه ُي�ستعمل‬
‫الدوائية‪.‬‬
‫يطابق الأطفال بني بطاقة �صورة الأع�شاب الدوائية والأع�شاب الدوائية احلقيقية‪ ،‬وي�سمونها‪،‬‬
‫ويرددون �أ�سماءها ب�صوت مرتفع‪ ،‬ثم يتع ّرفون ملاذا ومتى نحتاج �إىل تناول مغلي كل نوع منها‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪161‬‬
‫ و ُيغلَق بال�صق‬،‫ وي�ضعه يف كي�س‬،‫ الطفلة نو ًعا من �أنواع الأع�شاب الدوائية‬/‫يختار الطفل‬
.‫ل�صق يف �سجل م�شروع الوحدة “نباتاتي” اخلا�ص به‬ َ ‫ ثم ُي‬،‫�شفاف‬

Activity title: (Fruits and vegetables)

Outcomes:
Describes a simple picture and word book.
Draws marks using tools (e.g. brushes, pencils, colors).
Listens carefully to others and responds to them appropriately. ‫األسبوع‬

3
Tools: picture for kinds of fruits/picture for kinds of vegetables/real
objects for fruits and vegetables /worksheets.
Procedures:
Show the children different pictures or real objects for both fruits and

‫اليوم الرابع‬
vegetables e. g. (a tomato, a potato, a cucumber, a banana, an apple
and an orange)
Help children to sort these fruits and vegetables into two types.
Point to each kind of fruits and ask the children to repeat after you
the names of these fruits.
Point to each kind of vegetables and ask the children to repeat after
you the names of these vegetables.
Tell the children about these fruits, and their amazing health benefits
to the body.
Tell the children about these vegetables and their amazing health
benefits too, to the body.
Tell the children that we can make fruit salad and vegetables salad,
and how both salads give our bodies the vitamins we need to grow
and be strong against diseases.
Ask the children questions like :(What is your favorite fruit?)
Ask the children questions like; (What is your favorite vegetable?).
Ask the children to go around the tables to do the task that you have
already prepared, which is coloring fruits and vegetables each with
different color.
(The student’s work will be included in the student’s achievement
record (register).).

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

162
 ‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫ريا عنها‪ ،‬تبحث‬‫ت�سجيل لن�شيد عن الفاكهة واخل�ضراوات‪� ،‬أو مقطع فيديو ق�ص ً‬‫ً‬ ‫ت�ضع املع ّلمة‬
‫عنه عرب الإنرتنت‪ ،‬وت�شجعهم على الت�صفيق و�أداء حركات �إيقاعية تتنا�سب مع الإيقاع‪،‬‬
‫وت�شاركهم املع ّلمة املرح؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إىل فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية‬
‫(‪.)1‬‬
‫األسبوع‬

‫‪3‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪163‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪ :‬كأس عصير‪.‬‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫مثل‪( :‬التفاح‪ ،‬الربتقال‪ ،‬العنب‪.)... ،‬‬ ‫مييز مذاق بع�ض ثمار الفاكهة‪ً ،‬‬
‫ي�شارك يف �إعداد الطعام وال�شراب‪.‬‬
‫يحاول ا�ستخدام ال�سكني ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫األسبوع‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫كمية من الربتقال والليمون‪ ،‬و�آلة ع�صر‪ ،‬ووعاء‪ ،‬وجمموعة من الأكواب‪ ،‬و�سكر �سكاكني‬

‫اليوم الرابع‬
‫بال�ستيكية عدد ‪.2‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتهز املع ّلمة مب�ساعدة (الأيدي امل�ساعدة) املوا ّد على الطاولة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة الربتقال والليمون‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال ت�سميتها‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة للأطفال �أنهم �سيعدون الع�صري‪ ،‬ثم �سيتذوقون طعمه‪.‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل جمموعتني‪:‬‬
‫املجموعة الأوىل‪ :‬ت�صنع ع�صري الربتقال‪ ،‬بحيث يق�سم الأطفال ح ّبة الربتقال �إىل ق�سمني‪،‬‬
‫ثم يع�صر الأطفال الربتقال با�ستخدام �آلة الع�صر‪.‬‬
‫املجموعة الثانية‪ :‬ت�صنع ع�صري الليمون‪ ،‬بحيث يق�سم الأطفال ح ّبة الليمون �إىل ق�سمني‪ ،‬ثم‬
‫يع�صر الأطفال الليمون با�ستخدام �آلة الع�صر‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪164‬‬
 ‫ت�سكب املع ّلمة ع�صري الربتقال والليمون يف الأكواب للأطفال جميعهم‪.‬‬
‫ي�شرب الأطفال ع�صري الليمون وع�صري الربتقال‪ ،‬وت�س�أل املع ّلمة الأطفال عن مذاق ٍّ‬
‫كل‬
‫منهما‪ ،‬فتقول‪ :‬ما مذاق ع�صري الربتقال؟ �أهو حام�ض �أم حلو؟ ثم ت�س�أل عن مذاق ع�صري‬
‫الليمون‪ ،‬فكروا معي كيف ميكن �أن نحول مذاقه من حام�ض �إىل حلو‪ .‬ثم ت�س�أل الأطفال‪:‬‬
‫من يرغب يف و�ضع ال�سكر؟‬
‫ي�ستنتج الأطفال مب�شاركة املع ّلمة �أن‪:‬لكل �صنف من �أ�صناف الفاكهة �أو اخل�ضراوات مذا ًقا‬
‫األسبوع‬
‫خمتل ًفا عن الآخر‪� ،‬إ ّما حام�ض و� ّإما حلو‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫اسم النشاط‪“ :‬اللوحة العمالقة”‬
‫اليوم الرابع‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬

‫ينتقل من مهمة �إىل �أخرى عندما ُيطلب �إليه ذلك‪.‬‬
‫ن�شاط ‪12‬‬
‫يعرب عن م�شاعره بطرائق متعددة (من خالل اللغة‪ ،‬والكتابة‪،‬‬
‫�صفحة ‪45‬‬ ‫والر�سم‪ ،‬والدراما‪ ،‬واملو�سيقى)‪.‬‬
‫يفتخر ب�إجنازات الفريق‪.‬‬
‫يعرب عن القيم اجلمالية يف احلياة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫لوحة كبرية بي�ضاء (كرتون مقوى)‪ ،‬و�صور لـ(تربة‪ ،‬وطفل يحمل نبتة بيده وي�ضعها يف‬
‫الرتبة‪ ،‬و�شجرة‪ ،‬و�شخ�ص يجل�س حتت ال�شجرة ي�ستظل بها‪ ،‬و�شخ�ص ي�أكل من ثمار ال�شجرة‪،‬‬
‫وطري ي�أكل من ثمار ال�شجرة)‪ ,‬وك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة اللوحة على الأر�ض‪ ،‬يجل�س حولها الأطفال‪ ،‬ثم ت�ستذكر املع ّلمة مع الأطفال‬
‫غر�سا ‪ ،"...‬وعن ف�ضل زراعة النبات‪.‬‬
‫احلديث ال�شريف "ما من م�سلم يغر�س ً‬
‫تطلب �أن يختاروا ا�س ًما للوحة‪ ،‬كي يبد�ؤوا بتكوين اللوحة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة ال�صور‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال ترتيبها ب�شكل مت�سل�سل‪ ،‬ثم �إل�صاقها على اللوحة‬
‫العمالقة‪.‬‬
‫يتحدّث الأطفال عن ال�صور بت�سل�سل‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪165‬‬
 ‫يتحدّث الأطفال عن �أهمية الزراعة و�أجرها يوم القيامة‪.‬‬
‫يل�صق الأطفال اللوحة على حائط ال�صف‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الأطفال‪ ،‬ثم ينتقلون �إىل طاوالت الأن�شطة حلل الن�شاط املخ�ص�ص يف ك ّرا�سة‬
‫الن�شاطات‪.‬‬
‫تتابع املعلمة الأطفال �أثناء حل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم حلله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�شكر املعلمة الأطفال وت�صحح الن�شاط الذي قاموا بحله‪.‬‬
‫األسبوع‬

‫ً‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬

‫اليوم الرابع‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪166‬‬
 ‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬فاكهة‪ ،‬وخضراوات‪ ،‬وأعشاب”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫ين�سق �سل�سلة من احلركات لأداء مهمة‪.‬‬
‫يجري بتح ّكم دون �أن يقع‪ ،‬ويناور �أثناء اجلري‪ ،‬ويقف بثبات عندما يلزم‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫يقف بتوازن على رجل واحدة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يجري ويحجل ويقفز وينطلق باحلركة‪ ،‬ويتوقف بتح ّكم منا�سب‪.‬‬
‫يحرك ج�سمه ليحاكي �شي ًئا ما (حركة النبات ‪.)...‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫�شريط ال�صق �أو طبا�شري لر�سم دائرة على الأر�ض‪.‬‬

‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل ثالث جمموعات‪ ،‬وت�سميهم ب�أ�سماء اخل�ضراوات‪ ،‬والفاكهة‪ ،‬و‬
‫الأع�شاب وتر�سم دائرة لكل جمموعة وت�سميها با�سم املجموعة‪.‬‬
‫تطلب �إىل الأطفال الوقوف على حميط الدائرة التي متثل جمموعته‪.‬‬
‫عند �سماع �إ�شارة البدء‪ ،‬يقف كل طفل داخل الدائرة‪.‬‬
‫عندما تقول املع ّلمة (فاكهة) يجري الأطفال جر ًيا �سري ًعا حول الدائرة من اخلارج‪.‬‬
‫وعندما تقول (خ�ضراوات) يثب الأطفال داخل الدائرة‪ ،‬ثم يحجلون على قدم واحدة بدون‬
‫اخلروج من الدائرة‪.‬‬
‫عندما تقول (�أع�شاب) يخرج الأطفال من الدائرة‪ ،‬ويفردون الأذرع جان ًبا‪ ،‬ويقلدون حركة‬
‫النبات يف الهواء‪ ،‬مع �أرجحة الذراعني ميي ًنا وي�سا ًرا‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة توزيعهم على‬
‫جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬وحتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫لكل منهم على الألعاب‪،‬‬
‫وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪167‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وترتيب ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫األسبوع‬

‫مية (‪)2‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬ ‫‪3‬‬
‫اسم النشاط‪“ :‬مقاطع الحرف”‬

‫اليوم الرابع‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم الرابع من الأ�سبوع الأ ّول لهذه‬
‫الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع‬
‫مراعاة اختالف مقاطع حرف اجليم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪168‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعبة ّ‬
‫“هيا نجمع”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من ثمار النباتات (تفاح‪� ،‬أنانا�س‪ ،‬بطيخ‪ ،‬زيتون‪ ،‬فراولة‪.)... ،‬‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم‪ ،‬ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫ينتقل من مهمة �إىل �أخرى عندما ُيطلب �إليه ذلك‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يعد �أ�شياء ملمو�سة من (‪.)0-12‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫جم�سمات بال�ستيكية للخ�ضراوات‪ً ،‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫مثل‪ :‬خيار‪ ،‬بندورة‪ ،‬كو�سا‪ ،... ،‬جم�سمات للفاكهة مثل‬

‫التفاح واملوز والربتقال‪ ،‬و�س ّلتان �أو �أي وعاءين منا�سبني‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫توزع املع ّلمة جم�سمات للخ�ضراوات والفاكهة يف �أنحاء غرفة ال�صف (بوقت �سابق من تنفيذ‬
‫الن�شاط‪ ،‬على � ّأل يزيد عدد كل منها على (‪.)12‬‬
‫توزع الأطفال �إىل فريقني (فريق الفاكهة‪ ،‬وفريق اخل�ضراوات)‪ ،‬تو�ضح اللعبة للفريقني‪:‬‬
‫فريق الفاكهة يجمع الفاكهة املوزعة يف الغرفة ال�صفية يف ال�س ّلة اخلا�صة بها‪ ،‬وفريق‬
‫اخل�ضراوات يجمع اخل�ضراوات املوزعة يف الغرفة ال�صفية يف ال�س ّلة اخلا�صة بها‪.‬‬
‫يجتمع كل فريق؛ ليختار اثنني منه للبحث عن الفاكهة �أو اخل�ضراوات‪ ،‬وو�ضعها يف ال�س ّلتني‪.‬‬
‫حتدد املع ّلمة الوقت املخ�ص�ص للعبة )‪ (3‬دقائق‪ ،‬ثم تطلق �صافرة البداية‪.‬‬
‫يبد�أ الأطفال الذين اختريوا بجمع املطلوب من فريقهم‪ ،‬وي�شجعهم الأطفال واملع ّلمة‪.‬‬
‫تطلق املع ّلمة �صافرة النهاية عندما ينتهي الوقت املحدد‪.‬‬
‫يع ّد كل فريق وي�سمي ما ُجمع من اخل�ضراوات �أو الفاكهة‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة الفريق الفائز‪ ،‬وت�شجعهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪169‬‬
Activity title: (Fruits and vegetables story)
Outcomes:
Pays attention to the storybook reading aloud to him/her.
Uses familiar phrases (e.g. hello, good morning).
Responds to familiar phrases.
Listens to a simple picture and word book.
Knows some simple words (e.g. Healthy, fruits, vegetables).
Uses and answers simple questions (e.g. what is this?).
Tools: printed and colored story/puppet
Healthy friends ‫األسبوع‬
One day a cucumber said to a banana, “You’re shaped like the moon “.
The banana said: “Yes I know, and I’m the same color as the moon”
The cucumber said: “I’m bright green and as tall as you, when people
3
eat me it makes a crunchy sound. That’s because I’m hard”
The banana said: “When people eat me it doesn’t make any sound.

‫اليوم الرابع‬
That’s because I’m soft, you know I’m a fruit “
The cucumber said:” And I’m a vegetable “ “We are both healthy and
taste nice” said the cucumber and the banana together.
Ask the children questions like:
-What is the title of the story?
-What is the fruit mentioned in the story?
-What is the vegetable mentioned in the story?
-What color is the cucumber?
-What color is the banana?
-Mention your favorite fruit.
-Mention your favorite vegetable.
-Are vegetables and fruits healthy?
Discuss the children’s answers; focusing on the importance of fruits
and vegetables for better health.

ّ
”‫ “تعلمت اليوم‬:‫اسم النشاط‬
‫ ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬،‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‬
.‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

170
 ‫‪ 5‬اليوم الخامس‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬ ‫اسم النشاط‪“ :‬للفاكهة فوائد ّ‬

‫عدة”‬
‫‪3‬‬ ‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من نباتات ت�ؤكل (كمرثى‪ ،‬كرز‪ ،‬جوز الهند‪ ،‬لوز‪ ،‬باذجنان‪ ،‬فا�صولياء‪،‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫جزر‪ ،‬ب�صل‪ ،‬فجل‪.)... ،‬‬

‫يذكر �أنوا ًعا خمتلفة من ثمار النباتات (تفاح‪� ،‬أنانا�س‪ ،‬بطيخ‪ ،‬زيتون‪ ،‬فراولة‪.)... ،‬‬
‫ي�ستجيب للأ�سئلة التي ُتطرح عليه‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقات �صور الفاكهة (برتقال‪ ،‬كرز‪ ،‬كمرثى‪ ،‬فراولة‪ ،‬تفاح‪ ،‬موز‪ ،‬عنب‪.)... ،‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪171‬‬
 ‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال يف ن�صف حلقة‪ ،‬وتبد�أ ب�سرد ق�صة (فار�س و�س ّلة الفاكهة)‪ ،‬وت�ضع‬
‫بجانبها بطاقات �صور الفاكهة‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة ب�سرد �أحداث ق�صة عاد فار�س من املدر�سة �إىل البيت‪ ،‬ودق اجلر�س‪ ،‬ففتح له‬
‫والده‪� ،‬سلم فار�س على والده‪ ،‬و�س�أله عن والدته‪ ،‬قال له الأب‪ :‬والدتك ذهبت لإح�ضار �أختك‬
‫من الرو�ضة‪ ،‬دق جر�س املنزل‪ ،‬فذهب فار�س لفتح الباب‪ ،‬لقد كانت �أخته ال�صغرى ووالدته‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ح�ضنت �أم فار�س ابنها‪ ،‬وقالت له‪ :‬مل �أعلم �أنك �سرتجع �إىل املنزل قبل �أن �آتي‪ ،‬فقد ذهبت‬
‫لإح�ضار �سمر من املدر�سة لأنها ال تعرف طريق املنزل مثلك يا فار�س‪ ،‬والآن يا فار�س‪ ،‬هل‬ ‫‪3‬‬
‫تريد �شي ًئا؟ قال فار�س‪ّ � :‬أمي‪� ،‬أنا جائع‪ ،‬فقالت �أ ّم فار�س‪ :‬وماذا تريد �أن ت�أكل يا �صغريي‪،‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫ريثما يجهز طعام الغداء؟ متتم فار�س‪ :‬ماذا �أريد �أن �آكل يا ترى؟ �إممم‪ ،‬قالت �أ ّم فار�س‪:‬‬
‫�س�أدعك تفكر ريثما �أبدّل مالب�س �سمر‪ .‬ذهبت �أ ّم فار�س‪� ،‬أ ّما فار�س فقد �أح�س بالنعا�س وهو‬
‫جال�س على املقعد وهو يتمتم‪ :‬ماذا �آكل من الطعام؟ ‪ ...‬وفج�أة �سمع �صو ًتا يناديه‪ :‬يا فار�س‪،‬‬
‫يا فار�س‪ ،‬فقال فار�س‪ :‬من �أنت؟ قال ال�صوت‪� :‬أنا فاكهة الربتقال‪� ،‬إنني لذيذة ومفيدة‬
‫خا�صة يف ف�صل ال�شتاء‪ .‬فقال فار�س‪ :‬وماذا تريدين مني �أيتها الفاكهة الطيبة؟ فقالت‪� :‬إنني‬ ‫ّ‬
‫�أريدك �أن تتناولني؛ لي�ستفيد مني ج�سمك وينمو؛ ف�أنا �أحتوي على فيتامني ج وفيتامينات‬
‫عديدة‪ ،‬و�أق ّوي جهاز املناعة عندك؛ كي �أقيك من الأمرا�ض‪ ،‬وخا�صة يف ف�صل ال�شتاء‪ .‬فقال‬
‫فار�س‪� :‬شك ًرا لك �أيتها الفاكهة على اهتمامك بي‪ ،‬وما لبث �أن �سكن ذلك ال�صوت حتى ناداه‬
‫�صوت �آخر‪ :‬فار�س‪ ،‬يا فار�س‪ .‬فقال فار�س‪ :‬من �أنت؟ فقال ال�صوت‪� :‬أنا فاكهة الكرز‪� ،‬أريدك‬
‫�أن تتناولني لكي �أز ّود ج�سمك باملواد التي يحتاجها‪ .‬فقال فار�س‪� :‬شك ًرا لك �أيتها الفاكهة‬
‫الطيبة‪ .‬وما لبث �أن هد�أ ذلك ال�صوت حتى ناداه �صوت �آخر‪ :‬يا فار�س‪ ،‬يا فار�س‪ .‬فقال فار�س‪:‬‬
‫من �أنت؟ قال ال�صوت‪� :‬أنا فاكهة الكمرثى‪ ،‬تناولني حتى �أز ّود ج�سمك باملواد التي يحتاجها‬
‫منيه‪ .‬قال فار�س‪� :‬شك ًرا لك �أيتها الفاكهة الطيبة‪ .‬ثم ا�ستيقظ فار�س على �صوت والدته‬ ‫و�أُ ّ‬
‫وهي تقول‪ :‬يا فار�س‪ ،‬ماذا قررت �أن ت�أكل؟ ( توجه ال�س�ؤال للأطفال‪ ،‬ماذا قرر فار�س ياترى؟‬
‫ليتوقعوا احلدث) قال فار�س‪ّ � :‬أمي‪� ،‬أنا حمتار بني فاكهة الربتقال والكرز والكمرثى‪ .‬قالت‬
‫الأ ّم مبت�سمة‪ :‬ال ب�أ�س يا فار�س‪ ،‬ما ر�أيك لو جمعنا �أنواع الفاكهة‪ ،‬من تفاح وموز وكرز وكمرثى‬
‫وبرتقال وعنب وبطيخ و�أنانا�س‪ ،‬والكثري من الفاكهة يف �س ّلة واحدة لت�أكل ما ت�شتهي منها‪،‬‬
‫فرِح فار�س وقال‪� :‬شك ًرا يا �أ ّمي‪� ،‬أنت عبقرية‪( ،‬مالحظة‪ :‬تعر�ض املع ّلمة بطاقة �صورة الفاكهة‬
‫التي تتحدّث عنها �أثناء �سرد الق�صة)‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪172‬‬
 ‫تعر�ض املع ّلمة بطاقات �صور الفاكهة‪ ،‬وحتاور الأطفال حول �أحداث الق�صة‪ ،‬وت�س�أل عن عدد‬
‫الأ�شخا�ص يف الق�صة‪ ،‬وعن �أ�سمائهم‪ ،‬و�أ�سماء الفاكهة التي ُذكرت يف الق�صة‪ ،‬وعن الفاكهة‬
‫املف�ضلة لكل طفل ‪ /‬طفلة‪ ،‬وعن فائدة الفاكهة‪.‬‬‫ّ‬
‫تن�شد املعلمة مع الأطفال الأن�شودة التالية‪:‬‬
‫فا ِك َه ُة ال ُب ْ�ستان‬
‫فا ِك َه ُة ال ُب ْ�ستانِ مِ نْ ُك ِّل الأَلوانِ‬
‫األسبوع‬
‫ناف َت َتع َّد ْد َمنْ ي�أ ُك ُلها َي ْ�س َع ْد‬‫�أَ ْ�ص ٌ‬
‫‪3‬‬ ‫مِ ْنها املَو ُز الأَ ْ�ص َفـ ْر وال ُّت ـ ـ َّفا ُح الأَ ْخ َ�ض ْر‬
‫لوان و�أَ ٌ‬
‫جا�ص‪ُ ،‬ر َّم ُان‬ ‫وال ِع َن ُب الأَ ُ‬
‫اليوم الخامس‬

‫ري يف الأَكوابِ َع�ص ْ‬

‫ري‬ ‫نع�ص ُرها َف َي�ص ْ‬
‫و ُمر َّبى َن ْ�ص َن ُع ُه َط ْع ٌم ما �أرو َع ُه!‬
‫حم ّمد جمال عمرو‬ ‫ ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪173‬‬
‫)‪Activity title: Write Letter (J,j‬‬
‫‪Write letter (J) as mentioned on the the third day of the‬‬
‫‪first week of this unit. (Please see the implementation of‬‬
‫‪write letter (G).‬‬ ‫‪Activity 19‬‬
‫‪Page 50‬‬

‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬ ‫األسبوع‬
‫ً‬
‫بطيخا؟ فينادون‪:‬‬ ‫يقلد الأطفال �صوت بائع الفاكهة واخل�ضراوات وهو ينادي‪ :‬من ي�شرتي‬ ‫‪3‬‬
‫تفاحا ‪ ،)...‬ميرح الأطفال ويتجولون ً‬
‫قليل يف ال�صف؛ ا�ستعدا ًدا‬ ‫ً‬
‫(بطيخا �أو ً‬ ‫من ي�شرتي‬

‫اليوم الخامس‬
‫لالنتقال �إىل فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪.)1‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪174‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أكتب العدد (‪”)12‬‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)1‬يف اليوم اخلام�س‬
‫من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫ن�شاط ‪13‬‬
‫�صفحة ‪46‬‬ ‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف العدد (‪.)12‬‬
‫األسبوع‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫اسم النشاط‪ :‬لعبة “تبادل األماكن”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫ُيظهر قدرة على �أداء احلركات الأ�سا�سية بال�شكل املالئم‪ ،‬ليتم ّكن من القفز‪ ،‬والوثب‪،‬‬
‫والرك�ض‪ ،‬والعدو ال�سريع‪ ،‬واحلجل‪ ،‬والتزحلق‪ ،‬والت�سلق‪.‬‬
‫ي�شارك يف الأن�شطة احلركية والبدنية اجلماعية‪.‬‬
‫ي�سمي العدد عندما ُيعر�ض عليه مكتو ًبا يف بطاقة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقات الأعداد‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال الوقوف على �شكل دائرة‪.‬‬
‫تختار املع ّلمة �أحد الأطفال‪ ،‬يقف و�سط الدائرة ي�سمى (الالم�س)‪.‬‬
‫تعطي املع ّلمة لكل طفل رق ًما يف الدائرة‪ ،‬مع مالحظة البدء برقم (‪.)1‬‬
‫مثل‪.)11( ،)9( :‬‬‫تنادي املع ّلمة رقمني‪ً ،‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪175‬‬
‫مبجرد �سماع النداء‪ ،‬يتبادل الطفالن ذوا العددين (‪ ،)9‬و(‪ )11‬مكانيهما يف الدائرة‪ ،‬ويف‬
‫نف�س الوقت يحاول (الالم�س) �أن يلم�س �أحد الأطفال يف �أثناء عملية املبادلة‪ ،‬والطفل‬
‫الم�سا‪ ،‬وتكرر اللعبة‪.‬‬
‫امللمو�س ي�صبح ً‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫توزيعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬وحتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب‪ ،‬وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وترتيب ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪176‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أقرأ المقاطع وأكتبها”‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم اخلام�س من الأ�سبوع‬
‫ن�شاط ‪14‬‬
‫�صفحة ‪47‬‬ ‫الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪،‬‬
‫و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف مقاطع حرف اجليم‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫الختامية واالسترجاع‬
‫ّ ُ‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أنا وحاسوبي نلون وننشد”‬
‫اليوم الخامس‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬

‫ي�شغل برامج الر�سم‪ ،‬مثل برنامج الر�سام‪.‬‬
‫يردد ما ي�سمع ح�سب اللحن‪.‬‬
‫يطبع ا�سمه الأ ّول فوق ر�سمه �أو �صورته‪.‬‬
‫يطبع الر�سم �أو ال�صورة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫احلا�سوب‪ ،‬وبرنامج "الر�سام"‪ ،‬ون�شيد مع �إيقاع‪ ،‬ور�سومات خا�صة بالفاكهة واخل�ضراوات تعدّها‬
‫املع ّلمة‪ ،‬وطابعة‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�ستخدم املع ّلمة خمترب احلا�سوب املوجود يف املدر�سة بعد حجزه م�سب ًقا‪� ،‬إن توفر يف املدر�سة‪،‬‬
‫حتى يتمكن الأطفال جمي ًعا من ا�ستخدام احلا�سوب‪ ،‬وتلوين ر�سمهم وطباعته‪ .‬بعد طباعة‬
‫ا�سم الطفل‪ /‬الطفلة على الر�سم اخلا�ص به‪ ،‬مب�ساعدة املع ّلمة عند احلاجة �إىل ذلك‪ .‬ثم‬
‫بعد العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪ ،‬ميرحون على �إيقاع ن�شيد عن اخل�ضراوات والفاكهة‪ ،‬تختاره‬
‫املع ّلمة عرب الإنرتنت‪.‬‬
‫يف حال عدم التمكن من ا�ستخدام احلا�سوب‪ ،‬ت�ستخدم املع ّلمة حا�سوب الغرفة ال�صفية‪ ،‬وتوزع‬
‫الأطفال �إىل جمموعتني‪:‬‬
‫املجموعة الأوىل‪ :‬تلون بع�ض الر�سومات اخلا�صة باخل�ضراوات والفاكهة على برنامج‬
‫"الر�سام"‪.‬‬
‫املجموعة الثانية‪ :‬مترح مع �إيقاع ن�شيد خا�ص باخل�ضراوات والفاكهة‪ ،‬تبحث عنه املع ّلمة عرب‬
‫الإنرتنت‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪177‬‬
Activity title: (Fruits and vegetables) song
Outcomes:
Listens and enjoys nursery rhymes.
Enjoys rhymes and demonstrates listening by trying to join in.
Joins and repeats rhyming songs and poems.
Tools: Puppet
Procedures:
Ask the children to pay attention and listen to the song.
Use the puppet to grab the children’s attention
Sing with the song through acting and dancing in the circle ‫األسبوع‬
The song (Fruits and vegetables)
Apples are very healthy and good for you
3
Apples are very healthy and good for you

‫اليوم الخامس‬
Some of them are green
And others are red
But both are delicious
Oranges are round and delicious
Oranges are round and delicious
Great source of vitamin c
And they are a perfect fruit to start the day
Fruits and vegetables we must eat, we must eat
Fruits and vegetables we must, we must eat,
They are healthy, they are delicious
And you have to eat them everyday
So you can grow big and strong
Cucumber is green and very long
Cucumber is green and very long
They are great to make a salad
Tomatoes are like a red and round ball
Tomatoes are like a red and round ball
Fruits and vegetables we must, we must eat,
They are healthy, they are delicious
And you have to eat them everyday
So you can grow big and strong

Sing the song three times.

Ask the children to repeat and act out with the song
ّ
”‫ “تعلمت اليوم‬:‫اسم النشاط‬
‫ من‬،”‫ ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم‬،‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‬
.‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

178
 ‫ُ‬
‫المخطط األسبوعي لتوزيع موضوعات الوحدة ومفاهيمها‬

‫طاوالت‬
‫طاوالت‬
‫احللقة‬ ‫الأن�شطة‬
‫الأن�شطة الوجبة ال�ساحة‬

‫اليوم‬
‫اخلتامية‬ ‫والأركان‬ ‫احللقة ال�صباحية‬
‫والأركان الغذائية اخلارجية‬
‫واال�سرتجاع‬ ‫التع ّلم ّية‬
‫التع ّلم ّية (‪)1‬‬
‫(‪)2‬‬

‫الروتيني‬
‫ّ‬ ‫ن�شاط احللقة‬
‫�أ�سمع‪� ،‬أتخ ّيل‪،‬‬ ‫�أزرع نبتتي‬ ‫الثابت‬
‫�أُطابق الكلمة‬

‫الأحد‬
‫ثم �أر�سم‬ ‫جني الثمار‬ ‫النبات يحتاج �إىل عناية‬
‫مع ال�صورة‬ ‫و�أعتني بها‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫ق�صة حرف الثاء‬
‫الن�شاط االنتقايل‬

‫ن�شاط احللقة الروتيني‬

‫الثابت‬
‫�أن�شودة مزارع‬
‫�أ�ش ّكل احلرف‬ ‫ملاذا نعتني بالنبات؟‬

‫الإثنني‬
‫�صغري‬ ‫�إلقاء اخلرز‬ ‫الآحاد والع�شرات‬
‫(ث‪ ،‬ثـ)‬ ‫ق�صة بيت ال�سيدة‬
‫تعلمت اليوم‬
‫برتقالة‬
‫الن�شاط االنتقايل‬

‫�صندوق‬ ‫الروتيني‬
‫ّ‬ ‫ن�شاط احللقة‬
‫الوجبة املعتادة‬

‫�أكتب حرف‬ ‫الثابت‬

‫الثالثاء‬
‫االكت�شاف‬
‫ب ّر‪ ،‬ج ّو‪ ،‬بحر �أ�صنع معدادًا‬ ‫( ث‪،‬ثـ)‬ ‫ال�صادق الأمني‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫)‪Letter (R‬‬
‫�أزهار من بيئتي‬
‫الن�شاط االنتقايل‬

‫ن�شاط احللقة الروتيني‬

‫مقاطع احلرف‬
‫الثابت‬
‫الأربعاء‬

‫�أر�سم ً‬
‫منطا حركة الفتحة لعبة الذاكرة‬ ‫�أُ�ش ّكل ً‬
‫منطا‬ ‫�أتع ّرف مهنة املزارع‬
‫على الرمل ‪ The farmer‬تع ّلمت اليوم‬
‫)‪(The farmer‬‬
‫‪story‬‬
‫الن�شاط االنتقايل‬

‫�أقر�أ املقاطع‬ ‫الروتيني‬

‫ّ‬ ‫ن�شاط احللقة‬
‫�أ�ستمع و�أكت�شف‬ ‫و�أكتبها‬ ‫الثابت‬
‫�أُكون العدد‬
‫اخلمي�س‬

‫)‪(The farmer‬‬
‫‪song‬‬ ‫�أحزر ثم �أقفز قراءة الأحرف‬ ‫ق�صة �أماكن الزراعة‬
‫ّ‬
‫و�أكتبه‬ ‫)‪Write etter (R‬‬
‫تع ّلمت اليوم‬ ‫مع حركة‬
‫الفتحة‬ ‫الن�شاط االنتقايل‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪180‬‬
 ‫قيمتي هذا األسبوع‬
‫العناية بالنباتات والمحافظة عليها‬

‫ل��ل��ن��ب��ات��ات �أه��م��ي��ة ك��ب��ي��رة ف��ي ح��ي��اة الإن�����س��ان؛ لما‬

‫تقدمه له من فوائد عديدة تحدّثنا عنها في مقدمة هذه‬
‫ال��وح��دة‪ ،‬فالنباتات كائن حي كالإن�سان والحيوان‪ ،‬ينمو‬
‫ويتنف�س ويتغذى‪ .‬وهذا يتطلب من الإن�سان العناية بها‪،‬‬
‫والمحافظة على وجودها‪ ،‬والحر�ص على عدم انقرا�ضها‪،‬‬
‫فالنباتات كنز ال ين�ضب‪ ،‬زوالها قد يعر�ض حياة كثير من‬
‫الكائنات الحية للخطر‪.‬‬
‫فقيمة العناية بالنباتات من القيم التي يحر�ص “منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ” على‬
‫بثها في الأطفال‪ ،‬في �سني حياتهم الأول��ى؛ فتع ُّرف كيفية العناية بالنباتات والمحافظة عليها‬
‫من �ش�أنه �أن يو ّلد عالقة �إيجابية بين الطفل‪ /‬الطفلة والنباتات‪ ،‬فالنباتات بحاجة �إلى التعر�ض‬
‫لل�شم�س‪ ،‬و�سقايتها با�ستمرار‪ ،‬وتقليم �أطرافها ب�شكل دائ��م‪ ،‬والتخل�ص من الح�شائ�ش ال�ضارة‬
‫حولها‪ ،‬وغيرها من طرائق العناية بالنباتات‪ .‬وينبغي الت�أكيد بعدم �إلحاق ال�ضرر بالنباتات‪ ،‬فال‬
‫يك�سر الطفل‪ /‬الطفلة �أغ�صانها‪ ،‬وال يدو�س على الزرع‪ ،‬وال يقطف الأزه��ار �أو النباتات �إذا كانت‬
‫غير نا�ضجة‪.‬‬
‫وث ّمة العديد من الأن�شطة في هذا الأ�سبوع تدعم هذه القيمة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪�( .2‬أزرع نبتتي و�أعتني بها)‬ ‫ ‬ ‫‪( .1‬النبات يحتاج �إلى عناية)‬
‫‪( .4‬ن�شاط �أتع ّرف مهنة المزارع)‬ ‫‪( .3‬ن�شاط لماذا �أعتني بالنبات)‬
‫وغيرها العديد من الأن�شطة لتعزيز هذه القيمة لدى الطفل‪ /‬الطفلة؛ من خالل ت�أكيد �أهمية‬
‫النبات من حيث القيمة الجمالية والغذائية‪ ،‬و�أهميته في الحفاظ على البيئة‪ .‬ولربطه �أكثر‬
‫بالنبات؛ تطلب المع ّلمة �إلى الطفل‪ /‬الطفلة الذي زرع نبتة وبد�أ يعتني بها‪� ،‬أن يكتب ا�سمه على‬
‫مثل‪ ،‬وهذا النبات ا�سمه‬ ‫هذه النبتة؛ ليبد�أ الجميع بمناداتها با�سمه‪ ،‬فهذا النبات ا�سمه �سارة ً‬
‫حث المع ّلمة للأطفال على عدم تخريب النبات �أو قطف الأزهار من الحدائق‪،‬‬ ‫كريم‪ ،‬وهكذا‪ ،‬مع ّ‬
‫وذلك من خالل القدوة الح�سنة والق�ص�ص الجميلة‪ .‬و� ّأما الحلقة الختامية واال�سترجاع فتعزز‬
‫الأطفال دائ ًما فيها بقولها‪ :‬مع ّلمتكم فخورة بكم؛ لأنكم تعرفون قيمة النبات و�أهمية العناية به‬
‫والحفاظ عليها‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪181‬‬
 ‫رسالة أولياء األمور اإلخبارية األسبوعية (األسبوع الرابع)‬

‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ح�ضرة ولي �أمر الطفل ‪ /‬الطفلة ‪ ........................................................................................‬المحترم‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪:‬‬

‫�سيكون مو�ضوع هذا الأ�سبوع “الزراعة والعناية بالنبات”‪� ،‬إذ �س ُيم�ضي الطفل‪ /‬الطفلة‬
‫كامل يف خربات تع ّلمية حقيقية‪ ،‬يتع ّرف من خاللها �أهمية الزراعة والعناية‬ ‫�أ�سبو ًعا ً‬
‫بالنبات‪ ،‬و�سيتع ّرف مهنة املزارع و�أدواته‪ .‬ثم �سيتتبع بع�ض �أنواع الزهور من بيئته‪،‬‬
‫كال�سو�سنة واليا�سمني والبابوجن والريحان وغريها‪ ،‬منته ًيا بتع ُّرف �أماكن الزراعة‪،‬‬
‫من حقل وحديقة منزلية وبيت بال�ستيكي‪.‬‬
‫�سيتع ّلم طفلكم‪ /‬طفلتكم يف هذا الأ�سبوع حرف الثاء (ث‪ ،‬ثـ) والفتحة باللغة العرب ّية‪،‬‬
‫واحلرف (‪ )R‬باللغة الإجنليز ّية‪ ،‬و�سيتع ّلم مفهوم (الآحاد والع�شرات) والنمط‪ً ،‬‬
‫ف�ضل‬
‫مثل‪ :‬الزراعة واالكت�شاف با�ستخدام‬ ‫على مروره ببع�ض اخلربات املهمة واملمتعة‪ً ،‬‬
‫حوا�سه‪ ،‬وترديد �أنا�شيد متنوعة‪ ،‬و�إجراء التجارب‪ ،‬والر�سم على الرمل‪ .‬و�سيتع ّرف‬ ‫ّ‬
‫تدل على �صدق الر�سول حممد �صلى‬ ‫أي�ضا ق�صة من ال�سرية النبوية‪ّ ،‬‬ ‫الطفل‪ /‬الطفلة � ً‬
‫اهلل عليه و�سلم و�أمانته‪ .‬جميع تلك املعارف واملهارات واخلربات �سيتع ّلمها الطفل‪/‬‬
‫الطفلة يف �أ�سلوب تكاملي �شمويل‪.‬‬
‫ونظ ًرا �إلى �أن دوركم بالغ الأهمية في م�ساعدة الرو�ضة على تنفيذ �أن�شطة هذا الأ�سبوع؛‬
‫بع�ضا من االقتراحات التي يمكن �أن تقدموها لأطفالكم‪ ،‬لتعزيز تع ُّلمهم في‬ ‫ف�إننا نورد ً‬
‫هذا الأ�سبوع‪ ،‬ومن �أبرزها‪:‬‬
‫تحدّثوا لأطفالكم عن �أهمية الزراعة والعناية بالنبات‪.‬‬
‫ق�ص�صا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم تتحدّث عن العناية بالنبات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اقر�ؤوا‬
‫ا�سمحوا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم �أن يتع ّرف مهنة المزارع و�أدواته‪.‬‬
‫(مثل‪ :‬ثوب‪،‬‬‫�شجعوا طفلكم‪ /‬طفلتكم على ت�سمية �أ�شياء في البيت فيها حرف الثاء‪ً ،‬‬
‫ثوم‪ ،‬ثقب‪ ،‬مثلث ‪.)...‬‬
‫ا�سمحوا لطفلكم‪ /‬لطفلتكم �أن يتظاهر في البيت ب�أنه مزارع‪ ،‬وازرعوا معه‪ ،‬ووثقوا‬
‫ذلك بالتقاط �صور وم�شاركتها عبر مجموعة الوات�س المخ�ص�صة لكم‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪182‬‬
 ‫�شجعوا طفلكم‪ /‬طفلتكم على �أن ين�شد لكم ن�شيد “النبتة ال�صغيرة” ون�شيد “محمد‬
‫الحبيب”‪ .‬و�صفقوا له عند االنتهاء من �أدائهما‪.‬‬
‫اطلبوا من طفلكم‪ /‬طفلتكم �أن يحدّثكم ق�صة (ال�صادق الأمين) عن ر�سول اهلل �صلى‬
‫اهلل عليه و�سلم‪ ،‬و�أكثروا من ال�صالة عليه �أمامه‪.‬‬
‫�شاركوا طفلكم‪ /‬طفلتكم �صو ًرا حول �أماكن الزراعة‪ ،‬من حقول وبيوت بال�ستيكية‬
‫وحدائق منزلية‪.‬‬
‫اجمعوا مع طفلكم‪ /‬طفلتكم �أي نوع من الزهور من بيئته المحلية‪ ،‬و�ضعوها في‬
‫�ألبوم نباتاتهم بعد تجفيفها؛ لدعم م�شروعهم الخا�ص‪.‬‬

‫المعلمة‪.:‬‬
‫‪.................................................‬‬ ‫ ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪183‬‬
 ‫‪ 1‬اليوم األول‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫اسم النشاط‪“ :‬النبات يحتاج إلى عناية”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫يذكر بع�ض خ�صائ�ص النباتات واحليوانات‪ً ،‬‬
‫مثل‪ :‬اللون‪ ،‬واحلجم‪ ،‬وامللم�س‪ ،‬وال�شكل‪.‬‬

‫اليوم األول‬
‫يالحظ التغريات التي تطر�أ على النباتات والأ�شجار على مدار العام‪.‬‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫نبتة حقيقية خ�ضراء ن�ضرة‪ ،‬ونبتة �أخرى م�صف ّرة وذابلة‪ ،‬وت�ستعي�ض املع ّلمة ب�صور لها �إن‬
‫مل تتوفر النباتات احلقيقية‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫حت�ضر املع ّلمة نباتني‪� :‬أحدهما يانع خم�ض ّر‪ ،‬والآخر ذابل م�صف ّر‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال‬
‫كل منهما‪.‬‬‫مقارنتهما وذكر اخل�صائ�ص والتغريات التي طر�أت على ٍّ‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ُ :‬ترى‪ ،‬ما الذي �أدى �إىل �أن ت�صف ّر هذه النبتة وتذبل؟ وما الذي جعل‬
‫الأخرى حتافظ على لونها بل تنمو وتكرب؟ ت�ستمع �إىل الأطفال وهم يجيبون‪.‬‬
‫تذ ّكر املع ّلمة الأطفال باحتياجات النبات‪ ،‬من ماء و�ضوء وهواء وتربة‪ ،‬والغذاء الذي ت�صنعه‬
‫بنف�سها و ت�ستمد املعادن من ال�سماد‪ ،‬وت�ؤكد �أن توفري هذه االحتياجات للنبات ب�شكل دائم‪ ،‬مع‬
‫تقليمها‪ ،‬ووقايتها من احل�شرات‪ ،‬واحلفاظ على م�سافة كافية بينها‪ ،‬ت�س ّمى (العناية بالنبات)‪.‬‬
‫مَنْ ُيداوي ْالأ�شجا َر؟‬
‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫�صل�صلة ق�ص�ض منهاج ريا�ض الأطفال التّطوّريّ‬
‫ق�صة مَنْ يُداوي ْالأ�صجارَ؟‬

‫"قصة حرف الثاء" (من يداوي األشجار؟)‬

‫ال�صوؤولية والقيام بالواجب‪:‬‬
‫وتظهر من خالل حر�ض الأم على م�صاندة ابنها ثامر يف عمله ورعايته بال�صجر‪ ،‬وتظهر‬
‫من خالل اهتمام ثامر باأ�صجاره لدرجة اأن الأ�صجار لحظت غيابه وهذا يدل على قيامه‬
‫بواجبه على اأكمل وجه‪.‬‬
‫التاأمل والت�صاوؤل‪:‬‬
‫ويظهر من خالل ت�صاوؤل "كمرثى"‪ :‬اأين اختفى ثامر؟ وتاأملها يف حالها بعد غياب‬
‫ثامر‪.‬‬
‫اإنتاج العرفة‪:‬‬
‫من خالل اإدراك "كمرثى" لالأمرا�ض التي ت�صيبها كنبات واحل�صائ�ض ال�صارة التي‬
‫توؤذيها‪ .‬وبالتايل اإدراك الطفل لالأمرا�ض التي ت�صيب النبات كالبقع ال�صوداء والبي�صاء‬
‫ال ُعلّمة الفا�صلة‪،‬‬
‫كُتبت ق�صة "مَنْ يُداوي ْالأ�صجارَ؟" لتقدمي حرف الثاء‪ .‬ويُقدّم هذا احلرف يف الأ�صبوع الرابع‬
‫‪1‬‬
‫من وحدة "النباتات" �صمن مو�صوع "الزراعة والعناية بالنباتات"‪.‬‬
‫يُتوقع اأن يُ�صهم �صرد الق�ص�ض لالأطفال يف حتقيق جملة من النتاجات التطوّريّة ال�صموليّة‪،‬‬
‫مبا فيها تلك التعلقة بالقراءة وبتطوير اجتاهات اإيجابيّة نحو القراءة على وجه اخل�صو�ض‪.‬‬
‫وان�صجامًا مع النهج التكامليّ يف التعلّم �صمن منهاج ريا�ض الأطفال التطوّريّ ‪ ،‬فقد حُ مّلت‬
‫الق�صة مفاهيم متعلقة باحلرف "ثاء" وبالزراعة والعناية بالنباتات من جهة‪ ،‬ومبفاهيم وقيم‬
‫حياتيّة عابرة للمو�صوعات من جهة اأخرى‪ .‬ومن الهم للمعلّمة اأن تتنبه لهذه القيم والفاهيم‬
‫�صواء عند �صرد الق�صة‪ ،‬اأم عند مناق�صتها مع الأطفال والت�صاوؤل حولها‪.‬‬
‫وفيما يلي بع�ض القيم والجتاهات والهارات والفاهيم الت�صمنة يف ق�صة "مَنْ يُداوي‬
‫ْالأ�صجارَ؟"‪:‬‬

‫كما ورد يف اليوم الأ ّول من الأ�سبوع الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث‬
‫واحل�صائ�ض ال�صارة التي تلتف حول جذع الأ�صجار‪.‬‬ ‫احلوار والت�صال‪:‬‬
‫ويظهر يف احلوار بني "كمرثى وثوم" وخوفها من غياب ثامر‪.‬‬
‫الذكاء العاطفي‪:‬‬
‫اإدراك كمرثى اأن غياب ثامر �صي�صرها هي و�صديقتها ثوم ويعر�صها للذبول والر�ض‪.‬‬
‫ربط الأ�صباب بالنتائج‪:‬‬
‫ويظهر من خالل اإدراك "كمرثى" لغياب ثامر فغياب ثامر �صيوؤدي اإىل عدم وجود من‬
‫يرعاهم ويداويهم ويُبعد عنهم برغوث واحل�صائ�ض ال�صارة ‪..‬‬
‫ال�صوؤولية البيئية‪:‬‬

‫النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪،‬‬

‫وتظهر من خالل رعاية ثامر لكمرثى وثوم وقلع احل�صائ�ض ال�صارة و�صقايتهم‬
‫وعالجهم ما ي�صيبهم من اأمرا�ض وقلع الفروع الذابلة‪.‬‬
‫قيمة العمل‪:‬‬
‫وتظهر من خالل عمل ثامر وعنايته باأ�صجار حديقته وحر�ض اأمه على تزويده باأدوات‬
‫الزراعة كالحراث واإبريق الري ومق�ض ال�صجر حتى يقوم بعمله على اأكمل وجه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يرجى التكرم بالطالع على خطوات تقدمي العدد كما عُر�صت بالتف�صيل يف دليل الوحدة والكتاب الرجعي‪.‬‬

‫ق�صة حرف الثاء" (من يداوي الأ�شجار؟)‪.‬‬ ‫با�ستخدام " ّ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪184‬‬
 ‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫ي�ؤدي الأطفال واملع ّلمة حركات �إيقاعية‪ ،‬يف ج ّو من املرح والت�صفيق‪ ،‬على �إيقاع ن�شيد " النبتة‬
‫ال�صغرية"‪.‬‬
‫النبتة ال�صغرية‬
‫ْ‬
‫الغ�صون‬ ‫يل نبت ٌة �صغري ٌة جميلة‬
‫األسبوع‬ ‫ْ‬
‫والعيون‬ ‫�أح ُّبها �أ�صونها بالقلب‬
‫‪4‬‬ ‫ُ‬
‫فتن�ش ُر البها ْء‬ ‫�أعطي لها امليا َه‬
‫وافتح ال َّنواف َذ للنور ّ‬
‫وال�ضياء‬
‫واحلب والعطا ْء‬ ‫ِّ‬ ‫باملاء والهوا ِء‬
‫اليوم األول‬

‫لتك�س َب ال َّنما ْء‬

‫َ‬ ‫�س�أعتني بنبتتي‬
‫د‪ .‬لقمان �شطناوي‬ ‫ ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪185‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أزرع نبتتي وأعتني بها”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫ن�شاط ‪1‬‬
‫�صفحة ‪51‬‬
‫يزرع الأ�شتال‪ ،‬ويراقب التغريات التي تطر�أ عليها مع مرور الوقت‪.‬‬
‫يتع ّرف مراحل منو النبات‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ّ‬
‫ومر�ش‬ ‫علبة لنب‪ /‬لبنة فارغة متو�سطة احلجم لكل طفل‪ ،‬وتربة‪ ،‬و�شتلة نعنع �صغرية‪،‬‬
‫(�إبريق) ماء‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬

‫اليوم األول‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �إح�ضار علبة لنب‪ /‬لبنة من البيت‪ ،‬عن طريق جمموعة الأهل‪،‬‬
‫وحت�ضر هي �شتالت نعنع �صغرية لها ولأطفالها‪ ،‬وقد تطلب من الأهل عرب املجموعة؛ �إر�سال‬
‫�أي نوع من الأ�شتال املتوفرة لديهم مثل؛ النعنع‪ ،‬املريمية‪... ،‬وجتل�س هي والأطفال يف احللقة‪،‬‬
‫ً‬
‫مفر�شا بال�ستيك ًّيا‪ ،‬فوقه علبة لنب �صغرية‪ ،‬و�شتلة النعنع اخلا�صة بها‪ ،‬وت�س�أل‬ ‫وا�ضع ًة �أمامها‬
‫الأطفال‪ :‬ما هذه النبتة؟ و�أي الأجزاء ناكل منها؟ ت�ستقبل �إجابات الأطفال‪.‬‬
‫تقول لهم‪ :‬الحظوا كيف �س�أزرع نبتتي كي تزرعوا نبتتكم اخلا�صة بكم‪ ،‬و�سرنعاها جمي ًعا‬
‫ونعتني بها جيدًا؛ كي تنمو وتكرب‪ ،‬وتعطينا �أوراق النعنع ذات الرائحة اجلميلة والطعم اللذيذ‪.‬‬
‫تنقل املع ّلمة ال�شتلة لعلبة اللنب‪ /‬اللبنة الفارغة‪ ،‬بعد نزع الكي�س البال�ستيكي الذي يحيط‬
‫بها‪ ،‬وت�سقيها بقليل من املاء‪.‬‬
‫مفر�شا على جميع الطاوالت قبل البدء‬ ‫ً‬ ‫تطلب املع ّلمة م�ساعدة (الأيدي امل�ساعدة)‪ ،‬في�ضعون‬
‫بالن�شاط؛ كي يتع ّلم الأطفال املحافظة على نظافة رو�ضتهم‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال التح ّلق حول طاوالت الأن�شطة‪ ،‬واال�ستمتاع بزراعة الأ�شتال‬
‫و�سقايتها كما ر�أوها تفعل ذلك‪ ،‬وبعد االنتهاء يحملونها �إىل ركن االكت�شاف؛ للعناية بها ور ّيها‬
‫ومراقبتها وهي تنمو‪.‬‬
‫ت�صور املع ّلمة وتو ّثق كل مرحلة من هذه املراحل؛ كي ت�شاركها مع الأهل على املجموعة‪.‬‬
‫ينظف الأطفال املكان‪ ،‬ويغ�سلون �أيديهم‪ ،‬ثم توزع املع ّلمة الك ّرا�سة ليبد�ؤوا بحل الن�شاط‬
‫املطلوب‪.‬‬
‫تتابع املعلمة الأطفال �أثناء حل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم حلله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�شكر املعلمة الأطفال وت�صحح الن�شاط الذي قاموا بحله‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪186‬‬
 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫األسبوع‬

‫‪4‬‬ ‫اسم النشاط‪“ :‬جني الثمار”‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫اليوم األول‬

‫ين�سق �سل�سلة من احلركات لأداء مهمة‪.‬‬

‫ي�شارك يف الأن�شطة احلركية والبدنية اجلماعية‪.‬‬
‫يذكر �أ�سماء بع�ض �أجزاء النبات ووظائفها‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫العاب ال�ساحة اخلارجية‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪ ،‬ويتوجهون �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة �آلية الن�شاط‪ ،‬وهي �أن كل‬
‫طفل �سيختار نو ًعا من الثمار هو يحبه‪،‬‬
‫ثم �سيقلد طريقة جنيه من ال�شجرة‬
‫كالتفاح والربتقال وغريهما‪� ،‬أو �إخراجه‬
‫من حتت الرتبة كالبطاطا والفجل ‪...‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪187‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة بالتقليد‪ ،‬فتقول‪� :‬س�أقطف �أوراق النعنع التي زرعتها اليوم‪ ،‬ثم �أغ�سلها و�أ�ضعها‬
‫يف كوب ال�شاي؛ لي�صبح طعمه لذي ًذا‪.‬‬
‫يبد�أ الأطفال بلعب لعبة "جني الثمار"‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الطفل‪ /‬الطفلة‪ :‬ما الثمرة التي تخيلت �أنك جتنيها؟ وت�ستمع لإجاباتهم‪.‬‬
‫�أت�ؤكل مطه ّوة �أم بال طهي‪� ،‬أم مطه ّوة وغري مطه ّوة؟ ثم تطلب �إليهم غ�سلها والبدء ب�أكلها‪،‬‬
‫�أو تقليد طبخها ثم �أكلها‪ .‬وتع ّزز املع ّلمة الأطفال‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة تو ُّزعهم‬
‫لكل منهم على الألعاب؛‬‫على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬حتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬ ‫‪4‬‬
‫وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬

‫اليوم األول‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات‬
‫�ساب ًقا‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪188‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ُ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أطابق الكلمة مع الصورة”‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم الأول من‬
‫ن�شاط ‪2‬‬
‫�صفحة ‪52‬‬ ‫الأ�سبوع الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف �صور حرف‬
‫األسبوع‬
‫الثاء وكلماته‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أسمع‪ّ ،‬‬
‫أتخيل‪ّ ،‬ثم أرسم”‬
‫اليوم األول‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬

‫يتبع تعليمات ب�سيطة ُتلقى عليه بالف�صيحة‪.‬‬
‫يعرب عن انفعاالته من خالل الر�سم‪.‬‬
‫ير�سم ر�سومات ب�سيطة معربة‪.‬‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�أوراق بي�ضاء‪ ،‬وقلم ر�صا�ص‪ ،‬و�ألوان‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �أن يغم�ضوا عيونهم‪ ،‬ثم تقول‪ :‬تخيل نف�سك وقد دخلت حديقة‬
‫وبد�أت مت�شي ومت�شي يف داخلها‪ ،‬ثم توقفت ونظرت حولك و�إذا ب�أزهار جميلة رائعة متعددة‬
‫الأ�شكال والألوان من حولك‪ ،‬جمالها يخطف الأب�صار‪ ،‬ثم تقول‪ :‬الآن‪ ،‬افتحوا عيونكم‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من الأطفال احلديث عما تخيلوه ‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة الأوراق البي�ضاء والأقالم والألوان على الطاوالت‪ ،‬وتطلب �إىل الأطفال اجللو�س‬
‫على الكرا�سي‪ ،‬والبدء بر�سم ما تخيلوه‪ ،‬ومن ُين ِه تعززه املع ّلمة‪ ،‬وتطلب �إليه �أن يكتب ا�سمه‬
‫على لوحته‪ ،‬ثم ت�ضيفها �إىل م�شروعه “نباتاتي”‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪189‬‬
 ‫ّ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬تعلمت اليوم”‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫األسبوع‬

‫‪4‬‬

‫اليوم األول‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪190‬‬
 ‫‪ 2‬اليوم الثاني‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫اسم النشاط‪“ :‬لماذا نعتني بالنبات؟”‬
‫‪4‬‬ ‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يو�ضح كيف ُت�ستخدم مهارات العلم للإجابة عن �أ�سئلة‪.‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫يعدد (‪ )4-5‬فوائد للنباتات على الإن�سان والبيئة‪.‬‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫احلا�سوب‪ ،‬ونبتة من ركن االكت�شاف‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫حت�ضر املع ّلمة نبتة من ركن االكت�شاف وتبد�أ ب�س�ؤال الأطفال حولها‪:‬‬
‫من خالل ماتعلمناه �ساب ًقا‪ ،‬هل تعتقدون بالفعل �أن هذه النبتة هي كائن حي؟ هل تتنف�س؟‬
‫هل تتغذى؟ هل ت�شرب املاء؟ وت�ستمع جيدًا لإجاباتهم ‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬هل تعتقدون �أن النباتات مفيدة؟ من يعطيني فائدة واحدة للنبات؟ ت�ستمع‬
‫املع ّلمة �إىل �إجابات الأطفال وتعززها‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬لقد تع ّلمنا فوائد النبات للإن�سان واحليوان‪ ،‬من يذ ّكرنا مبا تع ّلمناه؟‬
‫تتو�صل املع ّلمة مب�ساعدة الأطفال �إىل �أن للنبات فوائد كثرية للإن�سان والبيئة‪ ،‬منها‪� :‬أنه‬
‫م�صدر غذائي مهم للإن�سان‪ ،‬وي�ستخدم بع�ضه يف �صناعة الأدوية‪� ،‬أ ّما الأزهار والأ�شجار‬
‫جمال �ساح ًرا للحدائق‪ ،‬وت�ستخدم يف �صناعة العطور‪.‬‬ ‫ونباتات الزينة فتعطي ً‬
‫حت�ضر املع ّلمة فيل ًما وثائق ًّيا حول �أهمية النبات‪ ،‬وترتك الأطفال ي�شاهدونه‪ ،‬وت�س�ألهم حول‬
‫ّ‬
‫ما �شاهدوه‪ ،‬وتعزز �إجاباتهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪191‬‬
 ‫قصة "بيت ّ‬
‫السيدة برتقالة"‬ ‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يتع ّرف مفهوم الآحاد والع�شرات‪.‬‬
‫ي�ستمع �إىل الق�ص�ص باهتمام متزايد‪.‬‬
‫يعيد �سرد الق�صة التي ُتقر�أ له با�ستخدام الر�سوم �أو بلغته اخلا�صة‪.‬‬
‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة بق�صة ُتقر�أ له‪� ،‬أو �أحداث‪� ،‬أو �صور ور�سوم ُتعر�ض عليه‪.‬‬ ‫األسبوع‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ق�صة "بيت ال�سيدة برتقالة"‪ ،‬و�صور لربتقالة كبرية (ال�س ّيدة برتقالة)‪ ،‬و)‪ (11‬برتقالة‬

‫اليوم الثاني‬
‫�صغرية احلجم (�أبنا�ؤها)‪ ،‬وبيت فيه غرفتان‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬ثم ت�سرد املع ّلمة الق�صة م�ستخدمة التنغيم‬
‫ال�صوتي‪ ،‬مع بع�ض ال�صور لعدد من ح ّبات الربتقال (الربتقالة الأ ّم والأبناء ‪ 11‬برتقالة‬
‫�صغرية احلجم‪ ،‬وبيت فيه غرفتان)‪“ :‬كان يا ما كان‪ ،‬كانت ال�س ّيدة برتقالة ت�سكن و�أطفالها‬
‫الثمانية يف بيت يف احلديقة‪ .‬يتكون بيتها من غرفتني‪ ،‬غرفة الآحاد‪ ،‬وغرفة الع�شرات‪( .‬هنا‬
‫ت�س�أل املع ّلمة‪ :‬كم عدد �أطفال ال�س ّيدة برتقالة الذين ي�سكنون معها يف البيت؟ )‪ .(8‬كم عددهم‬
‫جمي ًعا؟ ه ّيا نع ّد م ًعا (‪ .)1-9‬نعم‪ ،‬عددهم (‪ ،)9‬وكانوا جمي ًعا ي�سكنون يف غرفة الآحاد التي‬
‫تت�سع فقط لت�سعة �أفراد‪ .‬ويف امل�ساء عاد �أبنا�ؤها الثالثة من ال�سفر؛ فرحت ال�س ّيدة برتقالة‬
‫بعودة �أبنائها‪ ،‬لكنها احتارت �أين �ست�ستقبلهم و�أين �سينامون‪( ،‬هنا تطرح املع ّلمة �س� ًؤال‪ :‬يف‬
‫ر�أيكم‪ ،‬ملاذا احتارت ال�س ّيدة برتقالة؟ (لأن غرفة الآحاد ال تت�سع � ّإل لت�سعة))‪ .‬تذ ّكرت ال�س ّيدة‬
‫برتقالة �أن لديهم غرفة ثانية (غرفة الع�شرات)‪ ،‬لكنها ت�ستقبل كل ع�شرة �أفراد م ًعا‪� .‬س�ألت‬
‫�أبناءها‪ :‬من منكم �سيذهب �إىل غرفة الع�شرات؟ جتمع ع�شرة منهم‪ .‬وذهبوا �إىل غرفة‬
‫ريا لأن بيتها يتكون من‬ ‫الع�شرات‪ ،‬وبقي اثنان يف غرفة الآحاد‪�ُ .‬س ّرت ال�س ّيدة برتقالة كث ً‬
‫غرفتني‪ :‬غرفة الآحاد‪ :‬التي ت�ستقبل الأفراد واحدًا واحدًا‪ .‬وغرفة الع�شرات‪ :‬التي ت�ستقبلهم‬
‫ع�شرة ع�شرة‪ ،‬وهكذا اجتمعت العائلة كاملة بجميع �أفرادها االثنا ع�شر )‪ (12‬يف بيت واحد‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪192‬‬
 ‫تدير املع ّلمة احلوار الآتي مع الأطفال‪ :‬من يعيد �سرد الق�صة بلغته اخلا�صة؟ ت�ستمع �إىل‬
‫(‪ )3-5‬من الأطفال‪ ،‬ثم تطرح الأ�سئلة الآتية‪ :‬حول من تدور الق�صة؟ كم عدد �أبنائها؟‬
‫)‪ ،(11‬كم عددهم جمي ًعا؟ )‪ ،(12‬كم غرفة يف بيتهم؟ ما ا�سم الغرفة الأوىل؟ وما ا�سم الغرفة‬
‫الثانية؟ كيف توزع الأبناء و�أمهم على الغرفتني؟‬
‫والآن هيا لرندد م ًعا العبارات الآتية‪:‬‬
‫األسبوع‬
‫ع�شرة وواحد‪� ........‬إحدى ع�شر‬

‫‪4‬‬ ‫ع�شرة واثنان ‪� .......‬إثنا ع�شر‬

‫ع�شرة وثالثة ‪ .......‬ثالثة ع�شر‬
‫ع�شرة و�أربعة ‪� .......‬أربعة ع�شر‬
‫اليوم الثاني‬

‫ع�شرة وخم�سة‪ .......‬خم�سة ع�شر‬

‫ع�شرة و�ستة‪� .......‬ستة ع�شر‬
‫ع�شرة و�سبعة‪� .......‬سبعة ع�شر‬
‫ع�شرة وثمانية‪ .......‬ثمانية ع�شر‬
‫ع�شرة وت�سعة‪ .......‬ت�سعة ع�شر‬

‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال وتعززهم‪.‬‬

‫ّ َ‬
‫النشاط االنتقالي‪“ :‬أتبع التعليمات”‬
‫حتدد املع ّلمة جمموعة من تعبريات الوجه �أو اجل�سد‪ ،‬وتبد�أ بتطبيقها واحدة تلو الأخرى‪،‬‬
‫وعلى الأطفال حماكاة ما تفعله املع ّلمة وتقليده؛ فت�ضحك هي وي�ضحكون مثلها‪ ،‬تبكي‬
‫فيبكون مثلها‪ُ ،‬تظهر م�شاعر الغ�ضب فيغ�ضبون مثلها ‪ ...‬وهكذا‪ .‬يف كل مرة تدع املع ّلمة‬
‫�أحد الأطفال ي�أخذ مكانها ويقلده اجلميع‪ ،‬ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إىل فعالية طاوالت الأن�شطة‬
‫والأركان التع ّلمية (‪.)1‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪193‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪:)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪“ :‬اآلحاد والعشرات”‬
‫ن�شاط ‪3‬‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪53‬‬
‫يتع ّرف مفهوم الآحاد والع�شرات‪.‬‬
‫ير ّكب الأعداد ‪ 19 ،... ،12 ،11‬على �صورة (ع�شرة وواحد) با�ستخدام املح�سو�سات‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ميثل الأعداد بعبارات على ال�صورة‪ 10 :‬و‪ 1‬هي ‪� 11‬أو ‪ 10‬و‪ 2‬هي ‪ 10 ،... ،12‬و‪ 9‬هي ‪.19‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫ما�صات ع�صري �أو قطع الليغو �أو عيدان خ�شبية‪ ،‬وخرز باحلجم الكبري بثقوب كبرية‪� ،‬أو‬ ‫ّ‬

‫اليوم الثاني‬
‫�ش ّكاالت الورق‪� ،‬أو �أغطية العلب البال�ستيكية‪ ،‬والأزرار‪ ،‬وبطاقات الأعداد (‪،)12 ،11 ،10‬‬
‫وموجودات الغرفة ال�صفية مثل املكعبات‪ ،‬و�أقالم التلوين‪ ،... ،‬ولوحة كبرية للمنازل على‬
‫�شكل بيت فيه غرفتان (�آحاد‪ ،‬وع�شرات)‪ ،‬وك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫يلعب الأطفال مع املع ّلمة لعبة “من �أنا”‪ ،‬ملراجعتهم بالأعداد ال�سابقة (‪ ،)0-12‬تقول املع ّلمة‪:‬‬
‫�أنا عدد �أُق َر�أ‪� :‬سبعة‪ ،‬من ي�ستخرج بطاقتي من بين البطاقات التي هنا (ت�ضعها في �س ّلة ً‬
‫مثل)‪،‬‬
‫ويعطيني �أ�شياء من موجودات الغرفة تمثلني؟ وهكذا لبقية الأعداد‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال عن ق�صة ال�س ّيدة برتقالة‪ :‬كم غرفة يف بيتها؟ كم عدد �أبنائها؟ وكم‬
‫عددهم جمي ًعا؟ كيف ت�ستقبل غرفة الآحاد الأفراد؟ وكيف ت�ستقبلهم غرفة الع�شرات؟‬
‫تن�شد املع ّلمة مع الأطفال ن�شيد للأعداد‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪194‬‬
 ‫تعر�ض املع ّلمة لوحة املنازل (غرف َتي بيت ال�س ّيدة‬
‫برتقالة) التي �أعدّتها م�سب ًقا‪ ،‬فقط منزلتان ت�ضع‬
‫عليهما امل�سميات؛ �آحاد وع�شرات يف الأعلى‪ ،‬وحتت‬
‫كل منهما جيب �شفاف)‪ ،‬كما يف ال�صورة املجاورة‪،‬‬ ‫ٍّ‬
‫وتع ّرفهم بها‪ ،‬ت�س ّمى الأوىل منزلة الآحاد‪ ،‬والثانية‬
‫األسبوع‬
‫منزلة الع�شرات‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫تطلب �إىل الأطفال (الذين على الطاولة الواحدة) ت�شكيل العدد )‪ (11‬باملح�سو�سات التي‬
‫املا�صات‪ ،‬والعيدان اخل�شبية‪ ،‬و�أقالم الر�صا�ص‪ ،‬و�أقالم التلوين‪ ،‬وقطع الليغو‪،‬‬ ‫�أمامهم‪ ،‬مثل ّ‬
‫ومطاط �أو خيط �صوف‪ ،‬وحتزمي كل ع�شرة م ًعا‪ ،‬وحتديد عدد الواحدات وعدد الع�شرات فيه‪،‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫ثم توزيعها على لوحة املنازل يف اجليبني‪.‬‬

‫توزع الأطفال �أربع جمموعات‪ ،‬وتك ّلفهم املها ّم الآتية‪:‬‬
‫باملا�صات على �شكل ع�شرة (وحتزميها باملطاط)‪ ،‬ثم‬ ‫ّ‬ ‫املجموعة الأوىل‪ُ :‬ت�ش ّكل العدد )‪(10‬‬
‫توزيعها على منزل َتي الآحاد والع�شرات على اللوحة‪ ،‬والتعبري عنها بالكلمات كع�شرة واحدة‪،‬‬
‫و�صفر �آحاد‪.‬‬
‫املجموعة الثانية‪ُ :‬ت�ش ّكل العدد )‪ (11‬بقطع الليغو على �شكل ع�شرة وواحد‪ ،‬ثم توزيعها على‬
‫منزل َتي الآحاد والع�شرات على اللوحة‪ ،‬والتعبري عنها بالكلمات كع�شرة واحدة‪ ،‬وواحد �آحاد‪.‬‬
‫املجموعة الثالثة‪ُ :‬ت�شكل العدد )‪ (12‬ب�أعواد البوظة اخل�شبية على �شكل ع�شرة (وحتزميها‬
‫باملطاط) واثنان‪ ،‬ثم توزيعها على منزل َتي الآحاد والع�شرات على اللوحة‪ ،‬والتعبري عنها‬
‫بالكلمات ع�شرة واحدة‪ ،‬واثنان �آحاد‪.‬‬
‫املجموعة الرابعة‪ُ :‬ت�ش ّكل العدد )‪ (8‬ب�أقالم الر�صا�ص‪ ،‬ثم توزيعها على منزل َتي الآحاد‬
‫والع�شرات على اللوحة‪ ،‬والتعبري عنها بالكلمات �صفر ع�شرات وثمانية �آحاد‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة املجموعات �أثناء تنفيذ املها ّم‪ ،‬وتوجههم نحوها ب�شكل غري مبا�شر‪.‬‬
‫تعر�ض كل جمموعة عملها‪ ،‬تقر�أ العدد من البطاقة‪ ،‬ثم تعر�ض التوزيع الذي �أعدته له‬
‫باملح�سو�سات‪ ،‬ثم توزعه على اللوحة (الآحاد والع�شرات)‪.‬‬
‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال على تنفيذ الن�شاط‪ ،‬ثم توزع عليهم ك ّرا�سة الن�شاطات؛ حلل الن�شاط‬
‫املخ�ص�ص‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء ح ّل الن�شاط‪ ،‬ثم ت�صححه‪ ،‬وتعزز الأطفال على حله‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪195‬‬
 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد يف اليوم الأ ّول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬ ‫األسبوع‬

‫اسم النشاط‪“ :‬إلقاء الخرز”‬ ‫‪4‬‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬

‫اليوم الثاني‬
‫ي�شارك يف الأن�شطة احلركية والبدنية اجلماعية‪.‬‬
‫ُيظهر ت�آز ًرا ب�صر ًّيا ‪ -‬حرك ًّيا‪.‬‬
‫ين�سق �سل�سلة من احلركات لأداء مهمة‪.‬‬
‫يبادر �إىل اللعب مع �أقرانه على اختالفهم‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫متو�سطا احلجم‪ ،‬كمية من اخلرز متو�سطة احلجم‪ ،‬و�شريط ال�صق‪.‬‬ ‫حو�ضا ماء ّ‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪ ،‬ويتوجهون �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫َ‬
‫متو�سطي احلجم‪.‬‬ ‫ت�ضع املع ّلمة حو�ضني من املاء‬
‫تق�سم الأطفال فريقني‪ ،‬وتعطي كل طفل خم�س خرزات متو�سطة احلجم)‪.‬‬
‫ً‬
‫�شريطا ال�ص ًقا ليقفا‬ ‫حتدد املع ّلمة امل�سافة التي �سيقف عليها �أول طفلني يف كل فريق‪ ،‬وت�ضع‬
‫عليه‪.‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة فكرة اللعبة‪ ،‬وهي �أن يرمي كل طفل اخلرزات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬يف احلو�ض‬
‫املوجود �أمام فريقه‪.‬‬
‫الفريق الذي يجمع �أكرب عدد من اخلرزات يف احلو�ض هو الذي يفوز‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم على‬‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬حتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪196‬‬
 ‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫األسبوع‬ ‫�أر�شادات‪ :‬قد ت�ستخدم املعلمة ما متوفر لديها ويكفي الأطفال مثل؛ قطع الليغو �أو‬
‫‪4‬‬ ‫الأزرار‪.... ،‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫اليوم الثاني‬

‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬

‫ُ ّ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أشكل الحرف (ث‪ ،‬ثـ)”‬
‫ن�شاط ‪4+5‬‬ ‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ُّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم الثاين‬
‫�صفحة ‪54‬‬ ‫من الأ�سبوع الأول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية‬
‫امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة‬
‫اختالف حرف الثاء وطريقة ت�شكيله‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪197‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫ٌ‬
‫"مزارع صغير"‬ ‫اسم النشاط‪ :‬أنشودة‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يردد ما ي�سمع ح�سب اللحن‪.‬‬
‫ي�شارك يف �إلقاء ال�شعر والأنا�شيد‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يتحكم بحركاته مع نغمات املو�سيقى‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫الأن�شودة مكتوبة‬

‫اليوم الثاني‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال يف ن�صف حلقة‪.‬‬
‫يردد الأطفال الن�شيد مع املع ّلمة ب�شكل جماعي‪ ،‬تارة مع احلركات وتارة �أخرى مع الت�صفيق‪:‬‬

‫ُمـزا ِر ٌع َ�صغـري‬
‫�أَ ْح ُل ُم �أَ ِّن ِ�ص ْر ُت ُمزا ِر ْع‬
‫�أَ ْع َم ُل يف ُب ْ�ستانٍ َرا ِئ ْع‬
‫جل َّرا ِر الأَ ْح َم ْر‬ ‫�أَ ْح ُر ُث ِبا َ‬
‫ِ�س َ �أ ْ�شتا ًال �أَو �أَ ْبـ ُذ ْر‬
‫�أَ ْغر ُ‬
‫ا�ش املا ِء‬ ‫�ص َر َّ�ش ُ‬ ‫َي َتا َق ُ‬
‫َي ْ�سقِي يف ُك ِّل الأَ ْرجا ِء‬
‫حل ْق َل الأَ ْخ َ�ض َر �صارا‬ ‫ف�أَ َرى ا َ‬
‫َملآ ًنا َز ْر ًعا وثِمارا‬
‫ي ِب�أَ ْحلَى َن َغ ِم‬ ‫الط ْ ُ‬‫َي ْ�شدو َّ‬
‫�أَ ْ�س َم ُع ُه‪� ،‬أَ ْ�صحو مِ نْ ُح ْلمِ ي‬
‫حم ّمد جمال عمرو‬ ‫ ‬
‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪198‬‬
 ‫ّ‬
‫اسم النشاط‪" :‬تعلمت اليوم"‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية "تع ّلمت اليوم"؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫األسبوع‬

‫‪4‬‬
‫اليوم الثاني‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪199‬‬
 ‫‪ 3‬اليوم الثالث‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬
‫اسم النشاط‪“ :‬الصادق األمين”‬ ‫األسبوع‬

‫ي�ستمع باهتمام لق�ص�ص من القر�آن الكرمي وال�سرية النبوية ال�شريفة‪.‬‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫مي ّيز املعنى العام للق�صة امل�سموعة‪.‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫يجيب عن �أ�سئلة حمددة بلغة وا�ضحة‪.‬‬
‫ُيظهر م�شاعر املحبة والتقدير للر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم بال�صالة عليه‪.‬‬
‫يتمثل بع�ض �صفات النبي �صلى اهلل عليه و�سلم (ال�صدق‪ ،‬والأمانة‪ ،‬والرحمة)‪.‬‬
‫ي�شارك يف �إلقاء الأنا�شيد‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ق�صة احلجر الأ�سود"‪.‬‬ ‫فيديو كرتوين حول " ّ‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�ستذكر املع ّلمة مع الأطفال ن�سب الر�سول حممد �صلى اهلل عليه و�سلم‪ ،‬فتن�شد معهم الن�شيد‬
‫الذي تع ّرفوه �ساب ًقا‪:‬‬
‫الحبيب‬ ‫ُم َح َّمـد َ‬
‫ْا�س ٌم �أَ ْح َب ْبنا ُه في ال َق ْل ِب َحف ِْظنا ُه‬
‫في م َّك َة َمولو ْد و َل ُه َخ ْي ُر ُجدُو ْد‬
‫هلل �أَبو ُه‬ ‫وال ُك ُّل �أَ َح ُّبو ُه عبدُا ِ‬
‫�آمِ َن ٌة َو َل َد ْت ُه و َي ِت ْي ًما َت َر َك ْت ُه‬
‫وال َع ُّم �أَبو طال ِْب َي ْرعا ُه و ُيداعِ ْب‬
‫ر�ض ُع ُه َت ْحكي‪ :‬ما �أَ ْرو َع ُه!‬ ‫وحلي َم ُة ُت ِ‬‫َ‬
‫الخلقِ ُمح ّم ْد �ص ِّل علي ِه لت�س َع ْد‬ ‫خي ُر َ‬
‫محمد جمال عمرو‬ ‫ ‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪200‬‬
 ‫تقول املع ّلمة‪� :‬س�أروي لكم ق�صة من ق�ص�ص �سرية ر�سولنا حممد �ص ّلى اهلل عليه و�سلم‪ ،‬و�أود‬
‫تذكريكم ب�أمر مهم‪ ،‬فكلما ُذكر الر�سول �أمامنا علينا �أن نقول‪� :‬صلى اهلل عليه و�سلم‪ ،‬حتى‬
‫ننال الأجر والثواب‪ .‬ه ّيا نبد�أ ب�سرد ق�صتنا‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة‪ :‬ه ّيا‪� ،‬أ�صغوا لق�صتنا‪ :‬كان يا ما كان‪ ،‬ويف قدمي الزمان‪ ،‬كان �أهل مكة يجددون‬
‫الكعبة‪ ،‬فاختلفوا فيما بينهم ع ّمن �سيحمل احلجر الأ�سود وي�ضعه يف مكانه داخل الكعبة‪،‬‬
‫األسبوع‬ ‫فقال �أحدهم‪� :‬أقرتح �أن نح ّكم �أول من يدخل علينا‪ .‬و�إذا مبحمد �صلى اهلل عليه و�سلم (تطلب‬
‫‪4‬‬ ‫�إليهم ترديدها معها) وتكمل‪ :‬و�إذا به يظهر من بعيد‪ ،‬فقالوا‪ :‬ها هو ابن عبداهلل قاد ًما �إلينا‪،‬‬
‫ارت�ضينا به حك ًما‪ ،‬فهو ال�صادق الأمني‪ .‬وحينما �أخربوه بالأمر خلع ر�سولنا الكرمي عباءته‪،‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫وو�ضع فيه احلجر‪ ،‬وطلب �إىل كل قبيلة �أن ت�أخذ ب�أحد �أطراف العباءة‪ ،‬و�أو�صلوا احلجر‪ ،‬ثم‬
‫حمله الر�سول �صلى اهلل عليه و�سلم وو�ضعه مكانه‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة ب�س�ؤال الأطفال‪ :‬من الذي ُل ّقب بال�صادق الأمني؟ تتلقى الإجابات‪ ،‬ثم تقول‪:‬‬
‫نعم‪� ،‬إنه الر�سول حممد �صلى اهلل عليه و�سلم‪.‬‬
‫ماذا تعني عبارة ال�صادق الأمني؟ تتلقى الإجابات ثم تقول‪� :‬أي �أنه مل ينطق بالكذب ّ‬
‫قط‪،‬‬
‫خمل�صا وموثو ًقا بالقول والفعل‪ .‬ثم ت�س�أل‪ :‬هل تعتقدون �أن ر�سولنا حممد‬ ‫ً‬ ‫وكان �أمي ًنا؛ �أي‬
‫�صلى اهلل عليه و�سلم كان حكي ًما يف ت�ص ُّرفه مع القبائل؟ تتلقى الإجابات‪ ،‬ثم تقول‪ :‬نعم‪ ،‬كان‬
‫حكي ًما جدًّا يف ت�ص ُّرفه‪ ،‬ولوال ت�ص ُّرفه احلكيم لتقاتل ه�ؤالء الرجال‪.‬‬
‫يتو�صل الأطفال مب�شاركة املع ّلمة �إىل �أن‪ :‬علينا �أن نقتدي بر�سول اهلل حممد وببقية الأنبياء‪،‬‬
‫و�أن يكون كل واحد م ّنا �صاد ًقا‪� ،‬أمي ًنا بالقول والفعل‪.‬‬
‫ذكرت ر�سول اهلل حممد‪ُ ،‬ترى‪ ،‬ما الذي كان يجب �أن تقولوه هنا؟ ت�ستمع‬ ‫وهنا تقول‪ :‬لقد ُ‬
‫�إىل �إجابات الأطفال‪ ،‬ثم تقول‪ :‬نعم‪ ،‬نقول‪� :‬صلى اهلل عليه و�سلم‪� .‬أح�سنتم‪.‬‬
‫جميل لهذه الق�صة‪.‬‬ ‫تقول املع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سن�شاهد م ًعا على �شا�شة احلا�سوب فيل ًما كرتون ًّيا ً‬
‫ي�ستمتع الأطفال مبتابعة هذه الق�صة اجلميلة من ق�ص�ص �سرية النبي حممد �صلى اهلل‬
‫عليه و�سلم‪.‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬تو�ضح املع ّلمة معنى احلكمة والأمانة وال�صدق بطريقتها اخلا�صة‪ ،‬ومبا‬
‫يتنا�سب مع املرحلة العمرية امل�ستهدفة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪201‬‬
‫)‪Activity title: Letter (R‬‬

‫‪Letter (R) as mentioned on the third day of the first‬‬

‫‪week of this unit. (Please see the implementation of‬‬
‫‪letter (G).‬‬
‫‪Letter (R) words: rabbit, robot, ring.‬‬ ‫‪Activity‬‬
‫‪16+17‬‬
‫‪Letter (R) song‬‬
‫‪Page 62‬‬
‫‪Red robot says /r/ / r/ /r/‬‬
‫‪Red robot says /r/ / r/ /r/‬‬
‫‪/r/ is for rabbit‬‬ ‫األسبوع‬
‫‪/r/ is for robot‬‬
‫‪/r/is for ring‬‬
‫‪/r/ /r/ /r/‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Children should sing the song with their teacher.‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫ّ‬
‫االنتقالي‪ :‬لعبة “الهمس في األذن”‬ ‫النشاط‬
‫يقف الأطفال ومع ّلمتهم على �شكل حلقة‪ ،‬فتهم�س املع ّلمة ب�أحد �أنواع الفاكهة �أو اخل�ضراوات‬
‫يف �أذن الطفل‪ /‬الطفلة الواقف �إىل جانبها‪ ،‬وتطلب �إليه �إي�صال الكلمة �إىل من يقف بجانبه‪،‬‬
‫هم�سا‪ ،‬حتى تعود �إىل املع ّلمة؛ ا�ستعدا ًدا‬
‫�إذ يجب �أن ت�ستمر الر�سالة باالنتقال بني الأطفال ً‬
‫لالنتقال �إىل فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلم ّية (‪..)1‬‬
‫�إر�شادات‪ :‬اللعبة ممتعة للأطفال؛ لأن الكلمة حينما تنتقل من طفل �إىل �آخر قد‬
‫تتغري‪ ،‬فقد ي�سمعها �أحدهم بطريقة خمتلفة‪ ،‬وعند و�صولها �إىل املع ّلمة ت�صل كلمة‬
‫�أخرى خمتلفة متا ًما‪.‬‬
‫ميكن �أحد الأطفال �أن يبد�أ اللعبة وتنتهي عنده‪ ،‬وقد تنتقل املع ّلمة باللعبة �إىل م�ست ًوى‬
‫هم�سا‪ ،‬ولي�س كلمة واحدة فقط‪.‬‬
‫جديد‪ ،‬بنقل جملة كاملة ً‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪202‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أكتب الحرف (ث‪ ،‬ثـ)”‬
‫ن�شاط ‪6‬‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية‪ ،‬يف اليوم الثالث من الأ�سبوع‬
‫�صفحة ‪55‬‬ ‫الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪،‬‬
‫و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع مراعاة اختالف حرف الثاء وطريقة كتابته‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أزهار من بيئتي”‬
‫‪4‬‬ ‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء بع�ض �أجزاء النبات ووظائفها‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫يعتني بالنباتات وال يقطع الأزهار‪.‬‬

‫ن�شاط ‪7‬‬ ‫ُيظهر قدرة على الإح�سا�س باجلمال فيما ي�صنع‪.‬‬
‫�صفحة ‪56‬‬
‫يعرب عن القيم اجلمالية يف احلياة‪.‬‬
‫ينمذج بع�ض ال�سلوكيات من خالل لعب الأدوار‪.‬‬
‫يبدي اهتما ًما بلعب الأدوار املختلفة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقات �أجزاء النبات‪ ،‬وبطاقات �أنواع متنوعة من الزهور‪ ،‬و�صور زهور من بيئتنا املحلية‪،‬‬
‫وزهور حقيقية من البيئة املحلية‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬هل تذكرون �أجزاء النبات؟ وهل تذكرون هذا اجلزء (الزهرة)؟‬
‫ت�ستقبل املع ّلمة الإجابة من الأطفال‪ ،‬ثم تتذكر معهم �أجزاء النبات من خالل بطاقات �أجزاء‬
‫النبات‪.‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬ثم تعر�ض عليهم جمموعة بطاقات‬
‫متعددة لأنواع خمتلفة من الزهور‪ ،‬وت�س�ألهم عن �ألوانها و�أ�شكالها �أكانت جميلة �أم ال‪ ،‬وهل‬
‫علينا قطفها و�إتالفها �أم العناية بها؟ وت�ستمع �إىل �إجاباتهم‪.‬‬
‫تغم�ض املع ّلمة عيون الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم �ش ّم هذه الزهور‪ ،‬واكت�شاف �أ ّيها العطري‪ ،‬ذو‬
‫الرائحة اجلميلة‪.‬‬
‫ترفع املع ّلمة الزهور التي �أح�ضرتها‪ ،‬ثم ت�س�أل‪ :‬من يعرف �أ�سماء هذه الزهور �أو �إحداها؟‬
‫ومن يوجد يف حديقة بيته واحدة منها؟ ت�ستقبل �إجابات‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪203‬‬
‫تقول املع ّلمة‪� :‬س�أع ّرفكم بالزهور التي تنا�سبها �أجواء بيئتنا الأردنية للنمو والعي�ش فيها‪،‬‬
‫و�إن �أردمت �إي�صال هذه املعلومات �إىل ماما وبابا؛ كي يزرعاها يف حديقة بيتكم‪ ،‬فال ب�أ�س‪:‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة الزهور‪ ،‬وتقول‪� :‬سنبد�أ بزهرة ال�سو�سنة‪ :‬وهي زهرة جميلة متعددة الألوان‬
‫وهناك ال�سو�سنة ال�سوداء التي تعد رم ًزا وطن ًيا للأردن‪ ،‬مع عر�ض �صورة ال�سو�سنة ال�سوداء‬
‫�أثناء التحدث عنها‪ .‬ثم زهرة اليا�سمني‪ :‬لها رائحة جميلة‪ ،‬ولها �ألوان متعددة‪ ،‬لكن لونها‬
‫الأكرث �شيو ًعا هو اللون الأبي�ض‪ .‬وهناك زهرة البابوجن‪ :‬وهي زهرة طبية ُت�ستخدم يف عالج‬ ‫األسبوع‬
‫املغ�ص و�أمل املعدة والإ�سهال عند الأطفال‪ .‬وزهرة الريحان‪ :‬وهي زهرة عطرية لها رائحة‬
‫جميلة‪ .‬وهنالك زهرة ُعرف الديك‪ :‬وهي زهرة جميلة متعددة الألوان‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬ما الزهرة التي �أعجبتكم‪ ،‬و�ستطلبون �إىل ماما وبابا زراعتها؟‬

‫اليوم الثالث‬
‫وت�ستقبل الإجابات‪ ،‬ثم تقول لهم‪� :‬أخربوا ماما وبابا با�سم هذه الزهرة‪.‬‬
‫تقول املع ّلمة‪ :‬الآن‪� ،‬سنتوزع على الأركان؛ للعمل على املها ّم الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬ركن الفنّ ‪� :‬سن�صنع زهرة من بيئتنا بوا�سطة املعجون كما يف ال�صورة التي �أمامكم؛ قد‬
‫و�سنعب عن جمال الأزهار‪ ،‬و�أننا لن نقطعها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تكون �صورة زهرة اليا�سمني‪ ،‬اجلوري‪،..،‬‬
‫حوا�سنا الزهور التي �أح�ضرتها املع ّلمة من البيئة‬ ‫‪ -‬ركن االكت�شاف‪� :‬سنتفح�ص با�ستخدام ّ‬
‫الأردنية‪ ،‬فرناها ون�شمها ونح�سها ونتذوق بع�ضها‪ ،‬مثل اليا�سمني‪ ،‬ففيه رحيق لذيذ‪.‬‬
‫‪ -‬ركن احلا�سوب‪� :‬سنل ّون زهو ًرا متعددة الأ�شكال وخمتلفة الأحجام من بيئتنا با�ستخدام‬
‫برنامج الر�سام‪.‬‬
‫منوذجا لزهرة من املكعبات‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -‬ركن البناء‪� :‬سن�شكل‬
‫وق�ص�صا م�صورة‪ ،‬تتناول الزهور و�أ�شكالها و�ألوانها يف بيئتنا‬‫ً‬ ‫‪ -‬ركن املكتبة‪� :‬سنت�صفح جمالت‬
‫املحلية‪.‬‬
‫‪ -‬ركن الدراما‪� :‬سنلعب دور عائلة �أردنية تغلي زهرة البابوجن‪ ،‬ثم ت�ص ّبها وت�شربها‪ ،‬وهي‬
‫تتحدّث عن فائدتها يف عالج املغ�ص و�أمل املعدة والإ�سهال عند الأطفال‪ ،‬كما �أخربتكم �ساب ًقا‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الأطفال‪ ،‬وت�شكرهم على �إجناز املهمات‪ ،‬ثم ينتقلون �إىل طاوالت الأن�شطة‪ ،‬ثم‬
‫توزع عليهم ك ّرا�سة الن�شاطات؛ حلل الن�شاط املخ�ص�ص‪.‬‬
‫تتابع املعلمة الأطفال �أثناء حل الن�شاط‪ ،‬وتوجههم حلله ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ت�شكر املعلمة الأطفال وت�صحح الن�شاط الذي قاموا بحله‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪204‬‬
 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫األسبوع‬ ‫“بر ‪ّ -‬‬
‫جو ‪ -‬بحر”‬ ‫اسم النشاط‪ّ :‬‬
‫‪4‬‬ ‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يجري ويحجل ويقفز وينطلق باحلركة‪ ،‬ويتوقف بتح ّكم منا�سب‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫يقفز بالقدمني �إىل الأمام‪.‬‬

‫ي�شارك يف الأن�شطة احلركية والبدنية اجلماعية‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�شريط ال�صق‪ ،‬وطبا�شري‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪ ،‬ويتوجهون �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫تق�سم املع ّلمة ال�ساحة �إىل ق�سمني بال�شريط الال�صق‪ ،‬ثم تكتب بالطبا�شري على �أحدهما‬
‫( َب ّر) والآخر (بحر)‪.‬‬
‫عندما تقول املع ّلمة ( َب ّر) يقفز الأطفال �إىل اجلانب املكتوب عليه ( َب ّر)‪ ،‬و�إذا قالت (بحر)‬
‫يقفزوا �إىل اجلانب املكتوب عليه (بحر)‪ّ � ،‬أما �إذا قالت (ج ّو) فعليهم �أن يقفزوا �إىل فوق‪� ،‬إىل‬
‫�أعلى م�ست ًوى ممكن‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫لكل منهم‬ ‫تو ُّزعهم على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬حتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫على الألعاب؛ وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات �ساب ًقا‪،‬‬
‫ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪205‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ً‬
‫معدادا”‬ ‫اسم النشاط‪“ :‬أصنع‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫ن�شاط ‪8+9‬‬
‫�صفحة ‪57‬‬ ‫يكتب الأعداد بت�سل�سل �صحيح من (‪.)0-12‬‬
‫يقر�أ الأعداد‪� ،‬سواء م�سل�سلة كانت �أو غري م�سل�سلة (‪.)0-12‬‬
‫األسبوع‬
‫يك ّون جمموعة �ضمن العدد (‪.)20‬‬
‫ير ّكب الأعداد ‪ 19 ،... ،12 ،11‬على �صورة (ع�شرة وواحد) با�ستخدام املح�سو�سات‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يحدد القيمة املنزلية لرقم يف عدد من (‪.)11-20‬‬

‫اليوم الثالث‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ما�صات ع�صري �أو عيدان خ�شبية‪ ،‬وخرز متو�سط احلجم‪ ،‬و�ش ّكاالت ورق‪� ،‬أو �أغطية العلب‬ ‫ّ‬
‫البال�ستيكية‪ ،‬و�أزرار‪ ،‬وقطع من البول�سرتين (�صناديق اخل�ضراوات)‪ ،‬وبطاقات الأعداد (‪،9‬‬
‫‪.)12 ،11 ،10‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫يع ّد الأطفال مع املع ّلمة الأعداد لغاية العدد )‪َّ (20‬‬
‫ملحنة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقات الأعداد (‪ )0-9‬على الأطفال‪ ،‬وتطلب �إليهم ب�شكل فردي �سحب‬
‫بطاقة منها وقراءة العدد املكتوب عليها‪ ،‬و�إعطاء ما ي�ساوي قيمتها من موجودات الغرفة‪ ،‬ثم‬
‫تعر�ض بطاقات الأعداد (‪ ،)12 ،11 ،10‬وتطلب �إىل الأطفال ب�شكل فردي قراءتها‪ ،‬وحتديد‬
‫منزلة الآحاد والع�شرات‪.‬‬
‫توزع املع ّلمة الأطفال �إىل �أربع جمموعات‪ ،‬وتوزع عليهم املوا ّد الآتية‪ّ :‬‬
‫(ما�صتني �أو عودين‬
‫من عيدان اخل�شب‪ ،‬وقطعة من البول�سرتين‪ ،‬وكمية من اخلرز �أو �ش ّكاالت الورق‪� ،‬أو �أغطية‬
‫العلب البال�ستيكية (تثقبها املع ّلمة من املنت�صف يف وقت �سابق) �أو الأزرار‪ ،‬وبطاقات الأعداد‬
‫(‪ ،)12 ،11 ،10 ،9‬وتك ّلفهم باملها ّم الآتية‪:‬‬
‫املجموعة الأوىل‪� :‬صنع معداد‪ ،‬ومتثيل العدد (‪ )10‬عليه با�ستخدام اخلرز‪ ،‬وحتديد قيمة‬
‫الآحاد والع�شرات للعدد‪.‬‬
‫املجموعة الثانية‪� :‬صنع معداد‪ ،‬ومتثيل العدد (‪ )11‬عليه با�ستخدام الأزرار‪ ،‬وحتديد قيمة‬
‫الآحاد والع�شرات للعدد‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪206‬‬
 ‫املجموعة الثالثة‪� :‬صنع معداد‪ ،‬ومتثيل العدد )‪ (12‬عليه با�ستخدام �ش ّكاالت الورق‪ ،‬وحتديد‬
‫قيمة الآحاد والع�شرات للعدد‪.‬‬
‫املجموعة الرابعة‪� :‬صنع معداد‪ ،‬ومتثيل العدد (‪ )9‬عليه با�ستخدام �أغطية العلب البال�ستيكية‪،‬‬
‫وحتديد قيمة الآحاد والع�شرات للعدد‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ املهمة املطلوبة‪ ،‬وت�شكرهم على تنفيذ املهمة‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫تعر�ض كل جمموعة عملها للمجموعات الأخرى‪ ،‬وتو�ضح ما قمت به‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫توزع املع ّلمة ك ّرا�سة الن�شاطات على الأطفال؛ حلل الن�شاط املخ�ص�ص‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء ح ّل الن�شاطات‪ ،‬وت�صححها لهم‪.‬‬
‫ت�شكر الأطفال على تنفيذ الن�شاط‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬
‫اليوم الثالث‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪207‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬صندوق االكتشاف”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء اخل�ضراوات والفاكهة والأع�شاب‪.‬‬
‫يذكر �أن بع�ض النباتات ت�ؤكل ثمارها‪ ،‬وبع�ضها ت�ؤكل �أوراقها‪ ،‬وبع�ضها ت�ؤكل جذورها‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صندوق االكت�شاف‪ ،‬وهو �صندوق له فتحة �صغرية من فوق‪ ،‬ي�ستطيع الطفل‪ /‬الطفلة �إدخال‬ ‫‪4‬‬
‫يده فيها‪ ،‬دون �أن يرى ما يف داخل ال�صندوق‪ ،‬و�أنواع من اخل�ضراوات والفاكهة والأع�شاب‬

‫اليوم الثالث‬
‫واحلبوب‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املعلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وت�ضع �أمامها �صندوق االكت�شاف‪.‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة م�سبقا �أنوا ًعا من اخل�ضراوات والفاكهة والأع�شاب والبذور يف داخل ال�صندوق‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال و�ضع �أيديهم يف ال�صندوق‪ُّ ،‬‬
‫وحت�س�س �شيء واحد داخله‪ ،‬ثم عليهم‬
‫�أن يحزروا ما هذا ال�شيء‪ ،‬وما اجلزء الذي ي�ؤكل منه‪ ،‬قبل �أن يخرجوه من ال�صندوق‪.‬‬
‫يلعب الأطفال هذه اللعبة املمتعة‪ ،‬مي ّد الطفل‪ /‬الطفلة يده‪ ،‬ف�إن �أم�سك ح ّبة خيار فعليه‬
‫اخل�س ً‬
‫مثل فعليه �أن يقول‪:‬‬ ‫�أن يقول‪ :‬هذا النبات هو اخليار‪ ،‬واخليار ي�ؤكل ثمره‪ ،‬و�إن �أم�سك ّ‬
‫واخل�س ت�ؤكل �أوراقه‪ ،‬وهكذا ‪...‬‬
‫ّ‬ ‫اخل�س‪،‬‬
‫هذا النبات هو ّ‬
‫ت�صور املع ّلمة الأطفال وهم منهمكون يف مهمتهم‪ ،‬وت�شاركها مع الأهل على املجموعة‪.‬‬

‫�إر�شادات‪ :‬تطلب املعلمة من الأهل قبل وقت من تنفيذ الن�شاط؛ ب�إر�سال نوع واحد من‬
‫اخل�ضار �أو الفاكهة �أو الأع�شاب‪ ،‬بكتابة املطلوب على جمموعة الوات�س اخلا�صة بالأهل‪.‬‬

‫ّ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬تعلمت اليوم”‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪208‬‬
 ‫‪ 4‬اليوم الرابع‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫األسبوع‬ ‫ّ‬
‫“أتعرف مهنة المزارع”‬ ‫اسم النشاط‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يقدّر املهن املختلفة‪.‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫يعرب عن حبه ملهنة �أو مهن معينة‪.‬‬

‫ي�شرح كيف �أن كل املهن والأعمال �ضرورية ومهمة للمجتمع‪.‬‬
‫يربط بني �صورة املهني والأدوات التي ي�ستخدمها‪.‬‬
‫مي ّيز املالب�س املالئمة لبع�ض املهن‪.‬‬
‫يج�سد ما ي�سمع من خالل احلركة واللعب والر�سم‪.‬‬
‫يالحظ التغريات التي طر�أت على بع�ض املهن ً‬
‫(مثل‪ :‬الزراعة‪ ،‬الطب‪.)... ،‬‬

‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ّ‬
‫ومر�ش ماء (�إبريق لريّ املزروعات)‪ ،‬وم�شط‬ ‫�صور لأ�صحاب املهن‪ ،‬وبع�ض �أدوات املزارع‪ :‬ف�أ�س‪،‬‬
‫الأر�ض‪ ،‬ومق�ص تقليم ال�شجر‪ ،‬ومنجل �أو �صور بطاقات الدر�س لهذه الأدوات‪� ،‬إن مل تتوفر‬
‫الأدوات نف�سها �أو بع�ضها‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة بتذكري الأطفال ببع�ض �أ�صحاب املهن الذين تع ّرفوا عليهم يف الف�صل الأول‪ ،‬من‬
‫خالل بع�ض ال�صور‪ ،‬ومراجعة �أدوات كل مهنة وردت يف ال�صور‪ ،‬وماذا يلب�س كل مهني فيها‪.‬‬
‫ت�ستذكر �أهمية النبات‪ ،‬وكيف �أنه يحتاج �إىل عناية ورعاية قبل زراعته‪ ،‬وذلك بتمهيد‬
‫الأر�ض له حتى ينمو وي�صبح قاد ًرا على �إعطاء الثمر‪ ،‬فت�س�أل‪ُ :‬ترى‪ ،‬من ال�شخ�ص الذي يعتني‬
‫بالأ�شجار والنبات يف املزرعة واحلقل؟ وما �أدواته؟ ت�ستقبل �إجابات الأطفال‪ ،‬ثم تقول لهم‪:‬‬
‫�سيحدّثكم �ضيفنا عن هذه املهنة‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪209‬‬
‫مهند�سا زراع ًّيا‪� ،‬أو من ميثل دورهما (�إ�سرتاتيجية ال�ضيف‬
‫ً‬ ‫ت�ست�ضيف املع ّلمة مزار ًعا‪� ،‬أو‬
‫الزائر) بلبا�سه اخلا�ص‪ ،‬م�صطح ًبا معه �أدواته‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة من الأطفال الوقوف؛ ال�ستقبال ال�ضيف الزائر وتطلب منهم �أن ين�شدوا ن�شيد‬
‫" املزارع ال�صغري" الذي تعلموه �ساب ًقا‪ ،‬في�شكرهم ال�ضيف ويقول لهم‪ :‬ال�سالم عليكم‪ ،‬احزروا‬
‫من �أنا؟‪ .‬ي�ستمع منهم ثم يقول‪� :‬أنا املزارع‪� ،‬س�أُخرج �أدواتي واحدة تلو الأخرى‪ ،‬و�س�أريكم كيف‬
‫�أ�ستخدمها‪ّ � ،‬أما �أنتم �أيها املزارعون ال�صغار‪ ،‬ف�ستقلدون حركاتي حني �أ�ستخدمها‪ ،‬هل �أنتم‬ ‫األسبوع‬
‫موافقون؟‬ ‫‪4‬‬
‫ُيخرج املزارع الف�أ�س‪ ،‬ويقول لهم‪ :‬هذه الأداة خطرة‪ ،‬ويجب االنتباه عند ا�ستخدامها‪ ،‬وهي‬
‫ُت�ستخدم لتقليب الرتبة وحفر احلفر‪ .‬ه ّيا‪ ،‬لنقم با�ستخدامها‪ .‬في�ستخدمها وهم يقلدونه‪.‬‬

‫اليوم الرابع‬
‫ثم ُيخرج امل�شط‪ ،‬ويذكر �أنه لت�سوية �سطح الرتبة بعد تقليبها‪ ،‬ولتنظيف الأر�ض من احلجارة‬
‫واحل�شائ�ش‪ ،‬في�ستخدم امل�شط والأطفال يقلدونه‪ .‬ثم ُيخرج مق�ص تقليم ال�شجر‪ ،‬ثم ّ‬
‫مر�ش‬
‫املاء (الإبريق)‪ ،‬وهكذا مع بقية الأدوات حتى ينتهي منها جمي ًعا‪ ،‬ثم يقول‪ :‬هذه بع�ض �أدواتي‪،‬‬
‫وقد تطورت مع الوقت‪ ،‬و�أ�صبح ث ّمة �أدوات زراعة وريّ وح�صاد حديثة‪ ،‬قد تختلف ً‬
‫قليل ع ّما‬
‫ر�أيتموه ‪� ...‬أنا املزارع‪ ،‬فهل �أحببتم مهنتي بينما كنتم ترون �أدواتي وتقلدونني؟ ت�ستمع املعلمة‬
‫وال�ضيف الزائر �إىل �إجابات الأطفال‪ ،‬ثم ت�شكرهم وت�شكر ال�ضيف الزائر‪.‬‬
‫ت�صور املع ّلمة الأطفال وهم منهمكون يف تقليد املزارع‪ ،‬وت�ضيف �صورهم �إىل ال�سجل اخلا�ص‬
‫مب�شروع الوحدة "نباتاتي" اخلا�ص بكل طفل �إن �أمكن ذلك‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪210‬‬
 Activity title: (The farmer)
Outcomes:
Describes a simple picture and word book.
Draws marks using tools (e.g. brushes, pencils, colors).
Listens carefully to others and responds to them appropriately.
Tools: picture of a farmer/ farmer’s tools /pictures of different items
needle, marker, calculator)/ worksheet.

Procedures:
‫األسبوع‬
Show the children a picture of a farmer, introduce the farmer to the
4 children and ask them to repeat the word (farmer) three times.
Explain to the children the tools that the farmer uses, show them
pictures of these tools.
Discuss with the children the does he do.
‫اليوم الرابع‬

Use the surprise box which has (farmer’s tools)

Show the children a picture of the farmer’s tools, ask them: Is it a
farmer’s tool? Let them think, then get their answers.
Ask a child to pick one of the farmer’s tools picture, say the tool’s
name loudly ask the children to repeat it three times.
Put 2 baskets; and show them pictures of different tools (not only
some of them are used by the farmer).
Help the children to sort the farmer’s tools.
Tell them that we have to respect and love the (farmer) for the things
she/he does for the plants.
Ask the children to go around the tables to do the task which is
(coloring the farmer’s tools).
‫(م‬The student’s work will be included in the student’s achievement
record (register).).

ّ
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫ فعندما ت�ش ّغل املع ّلمة �صوت املو�سيقى يتحرك الأطفال حركات‬،‫التجمد‬
ُّ ‫يلعب الأطفال لعبة‬
‫ تكرر املع ّلمة اللعبة غري مرة‬.‫ وحينما توقفه يتج ّمدون يف �أماكنهم‬،‫ع�شوائية كما ي�شا�ؤون‬
‫حتى ي�ستعيد الأطفال ن�شاطهم وحيويتهم من جديد؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إىل فعالية طاوالت‬
.)1( ‫الأن�شطة والأركان التع ّلمية‬

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

211
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ً‬ ‫ُ ّ‬
‫ن�شاط ‪10+11‬‬
‫�صفحة ‪58‬‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أشكل نمطا”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يك ّون �سل�سلة منطية با�ستخدام طرائق مبتكرة ً‬
‫(مثل‪ :‬قد ي�ش ّكل �سل�سلة منطية بر�سم ر�أ�س‬
‫قلب ومربعني‪ ،‬وهكذا)‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يربر �إجابته با�ستخدام الأمناط بلغته اخلا�صة‪.‬‬
‫مي ّيز ً‬
‫منطا معي ًنا ويكمله‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ن�شاط ‪12‬‬
‫�صفحة ‪59‬‬
‫يرتب جمموعة من الأ�شياء تب ًعا لنمط ُمعطى‪.‬‬

‫اليوم الرابع‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ك ّرا�سة ن�شاطات الطفل‪ /‬الطفلة‪ ،‬ومالقط غ�سيل‪� ،‬أو �أوراق الأ�شجار متنوعة (يف حال عدم‬
‫توفرها‪ ،‬تق�صها املع ّلمة من الكرتون امللون)‪ ،‬وجم�سمات للفاكهة‪ ،‬وجم�سمات للخ�ضراوات‪،‬‬
‫مثل‪ )2( :‬و(‪ )4‬و(‪)6‬‬ ‫مثل‪ ،‬وبطاقات الأعداد‪ً ،‬‬ ‫وبذور مثل الفا�صولياء والفول واحلم�ص ً‬
‫كل منها �أربع بطاقات‪.‬‬‫بحيث يكون من ٍّ‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫بع�ضا من املوا ّد‪ ،‬مثل مالقط الغ�سيل‪ ،‬وتطلب �إىل �أحد الأطفال عدّها (على‬ ‫تعر�ض املع ّلمة ً‬
‫� ّأل يزيد عددها على ‪.)12‬‬
‫منطا وفق القاعدة (ملقط قاعدته �إىل الأ�سفل‪ ،‬واثنان قاعدتاهما �إىل‬ ‫ي�ش ّكل �أحد الأطفال ً‬
‫الأعلى)‪ ،‬ثم يكرر‪ .‬ت�س�أل الأطفال عن ال�شيء الناجت‪ ،‬وكيف تر ّتبت املالقط‪.‬‬
‫توزع الأطفال �إىل جمموعات‪ ،‬وتوزع املوا ّد عليهم‪ ،‬ثم تو�ضح لهم املهمة املطلوبة‪ ،‬وهي تكوين‬
‫منط با�ستخدام املوا ّد التي �أمامهم‪:‬‬
‫املجموعة الأوىل‪ :‬ت�شكيل منط با�ستخدام جم�سمات الفاكهة (فقط نوعان �أو ثالثة �أنواع‬
‫منها)‪ ،‬وبالرتتيب الذي يرغبون فيه‪.‬‬
‫املجموعة الثانية‪ :‬ت�شكيل منط با�ستخدام جم�سمات اخل�ضراوات (فقط نوعان �أو ثالثة‬
‫�أنواع منها)‪ ،‬وبالرتتيب الذي يرغبون فيه‪.‬‬
‫املجموعة الثالثة‪ :‬ت�شكيل منط با�ستخدام البذور (فقط نوعان �أو ثالثة �أنواع منها)‪،‬‬
‫وبالرتتيب الذي يرغبون فيه‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪212‬‬
 ‫املجموعة الرابعة‪ :‬ت�شكيل منط با�ستخدام �أوراق ال�شجر (فقط نوعان �أو ثالثة �أنواع منها)‪،‬‬
‫وبالرتتيب الذي يرغبون فيه‪.‬‬
‫املجموعة اخلام�سة‪ :‬ت�شكيل منط با�ستخدام بطاقات الأعداد (بعددين �أو ثالثة)‪ ،‬وبالرتتيب‬
‫الذي يرغبون فيه‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة املجموعات‪ ،‬وتوجههم �أثناء ت�شكيل النمط املطلوب من كل جمموعة‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تعر�ض كل جمموعة عملها للمجموعات الأخرى‪ ،‬مو�ضحة النمط الذي �ش ّكلته‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال على تنفيذ املهمة‪.‬‬

‫توزع املع ّلمة ك ّرا�سة الن�شاطات على الأطفال‪ ،‬حلل الن�شاط املخ�ص�ص‪� ،‬إ�ضافة �إىل ح ّل ن�شاط‬
‫�أدوات املزارع‪.‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء ح ّل الن�شاط‪ ،‬ثم ت�صحح حلهم‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪213‬‬
 ‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫ً‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أرسم نمطا على الرمل”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يك ّون ً‬
‫منطا بالر�سم‪.‬‬
‫ينتقل من مهمة �إىل �أخرى عندما ُيطلب �إليه ذلك‪.‬‬ ‫األسبوع‬

‫‪4‬‬
‫ي�شارك �أقرانه �أن�شطتهم و�ألعابهم‪ ،‬ويتبادل الأدوار معهم �أثناء اللعب‪.‬‬
‫(مثل‪" :‬ينتظر دوره لغ�سل يديه بعد‬ ‫ينتظر دوره يف الطابور‪ ،‬وال يعتدي على دور �أقرانه ً‬
‫العودة من �ساحة الرمل"‪� ،‬أو "ي�صطف يف طابور منتظ ًرا دوره لت�س ُّلق �س ّلم عار�ضة التزحلق"‪� ،‬أو‬

‫اليوم الرابع‬
‫"يبقى يف مقعده �إىل حني ي�أتي دوره لتنظر املع ّلمة �إىل ر�سمته"‪ ،‬وهكذا) (با�ستقاللية عالية)‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫ال�ساحة الرملية و�ألعاب ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪ ،‬ويتوجهون �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال الذهاب �إىل ال�ساحة الرملية‪ ،‬والبدء بر�سم منط مك ّون من ح ّبة‬
‫خ�ضراوات يليها زهرة‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة تو ُّزعهم‬
‫لكل منهم على الألعاب؛‬‫على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬حتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون �أي ن�شيد �أو �أغنية تع ّلموها عن النبات‬
‫�ساب ًقا‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪214‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪" :‬مقاطع الحرف"‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم الرابع من الأ�سبوع الأ ّول لهذه‬
‫الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع‬
‫مراعاة اختالف مقاطع حرف الثاء‪.‬‬
‫األسبوع‬

‫‪4‬‬ ‫اسم النشاط‪ :‬حركة "الفتحة"‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫يلفظ �صوت حركة الفتحة‪.‬‬

‫مي ّيز �صوت حركة الفتحة من حركة امل ّد “الألف”‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقة حركة الفتحة‪ ،‬والأحرف ( َل‪َ ،‬ز‪َ ،‬ج‪َ ،‬ث) عليها حركة الفتحة بلون خمتلف‪ ،‬وبطاقة‬
‫حرف امل ّد الألف‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫عت‪،‬‬‫تعر�ض املع ّلمة �صو ًرا فيها بطاقات �أحرف ق�ص�ص الوحدة اخلام�سة‪َ ( ،‬ليمون‪َ ،‬ج َزر‪َ ،‬ز َ‬
‫َثوم)‪ ،‬ولتنمية الوعي ال�صوتي لديهم ت�شجعهم على التعرف �إىل �أ�صوات الكلمات التي بد�أت‬
‫مثل‪ -‬ما ال�صوت الذي بد�أت به كلمة ليمون؟ ثم تعر�ض عليهم‬ ‫بها تلك الكلمات‪ ،‬بالقول‪ً -‬‬
‫كلمات ال�صور مكتوبة عليها حركة الفتحة بلون مغاير‪.‬‬
‫مفتوحا)‬
‫ً‬ ‫تقر�أ املع ّلمة للأطفال كل كلمة مع �صورتها‪ ،‬وت�شري �إىل املقطع (�صوت احلرف‬
‫( َل)‪ ،‬تكرره مرتني مع مراعاة فتح الفم مبقدار حركة واحدة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقتني‪ :‬الأوىل تت�ضمن احلرف مع احلركة ( َل)‪ ،‬والثانية احلرف نف�سه مع‬
‫حرف امل ّد الألف (ال) وتلفظهما‪ ،‬وت�شري بيدها �إىل مقدار احلركة امل�ستغرقة يف كل منهما‪.‬‬
‫مفتوحا يف �أول الكلمة‪،‬‬
‫ً‬ ‫(ج َزر‪ ،‬زع َتـر‪َ ،‬ث ْوم) قائلة‪ :‬هذا حرف اجليم‬
‫ت�شري املع ّلمة �إىل كلمة َ‬
‫وهذا احلرف تاء يف و�سطها‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪215‬‬
 ‫ت�شري املع ّلمة �إىل املقاطع يف �أول الكلمة وو�سطها‪ .‬وت�س�ألهم‪ :‬ما �صوته؟ فيجيب الأطفال‪.‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل ثنائيات‪ ،‬وتوزع على كل ثنائي �صورة وكلمة ُتعرب عنها‪ ،‬فيها �صوت‬
‫مفتوحا‪ .‬تطلب �إىل الطفل‪ /‬الطفلة الأ ّول �أن يقر�أ الكلمة‪ ،‬والثاين ي�شري �إىل احلرف‬
‫ً‬ ‫احلرف‬
‫املفتوح‪ .‬ثم ينظر كل طفل �إىل ال�صورة والكلمة املعربة عنها‪ ،‬فينطق الكلمة‪ ،‬ثم ي�شري �إىل‬
‫�صوت احلرف املفتوح‪.‬‬
‫تطلب املع ّلمة �إىل كل ثنائي �أن يقر�أ الكلمة �أمام الأطفال‪ ،‬وي�شري ب�إ�صبعه �إىل �صوت حرف‬ ‫األسبوع‬
‫املفتوح‪ ،‬ثم ينطقه منفر ًدا‪.‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعزز �إجاباتهم ال�صحيحة‪ ،‬وتقدم لهم امل�ساعدة الالزمة عند‬
‫‪4‬‬
‫احلاجة‪.‬‬

‫اليوم الرابع‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪216‬‬
 Activity title: (The farmer story)
Outcomes:
Pays attention to the storybook reading aloud to him/her.
Uses familiar phrases (e.g. hello, good morning).
Responds to familiar phrases.
Listens to a simple picture and word book.
Knows some simple words (e.g. Pick, dig, farm).
‫األسبوع‬ Uses and answers simple questions (e.g. what is this?).

4 Tools: printed and colored story/puppet

(On the farm)
My name is Jumana, and I’m eight years old. My grandpa Jamal
is a farmer, he works on a big farm. In spring he digs the field and
‫اليوم الرابع‬

plants seeds. He waters the plants every day. When the fruit is ready,
he picks it. He’s got strawberries and apples on his farm. I go to
grandpa’s farm at the weekend, and I help him to water the plants. I
can play in the field and ride on his tractor, too. It’s so much fun!
What is the title of the story?
What is the girl’s name?
What does her grandpa do?
Why does he dig the field?
What has her grandpa got on the farm?
Is it fun in the farm?
Is it fun for Jumana to go to grandpa’s farm?
Discuss the children’s answers focusing on the value of respecting
the farmer’s job.

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

217
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪“ :‬لعبة الذاكرة”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء اخل�ضراوات والفاكهة والأع�شاب (الغذائية الدوائية)‪ ،‬التي يتع ّرفها يف بيئته‬
‫وبيئات �أخرى يف وطنه‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫ي�ستمتع بامل�س�ؤوليات والقيام باملها ّم الب�سيطة‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫بطاقات لأنواع متعددة من اخل�ضراوات‪.‬‬

‫اليوم الرابع‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة مع الأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪ ،‬وتقول لهم‪� :‬سنلعب “لعبة الذاكرة” من‬
‫جديد‪ ،‬لكن بطريقة خمتلفة‪� ،‬س�أرتب �أمامكم (‪ )6‬بطاقات لأنواع خمتلفة من اخل�ضراوات‬
‫والفاكهة على الأر�ض‪ ،‬وعليكم �أن حتفظوا ترتيبها لأنني �س�أغري �أماكنها‪.‬‬
‫تغري املع ّلمة �أماكن البطاقات‪ ،‬وتبد�أ “لعبة الذاكرة”‪� ،‬إذ تختار املع ّلمة �أحد الأطفال‪ ،‬وعليه‬
‫تذ ُّكر الرتتيب ال�سابق للبطاقات ال�ستّ ‪.‬‬
‫طفل �آخر ليلعب اللعبة‪ ،‬وهكذا مع‬ ‫تكرر املع ّلمة اللعبة بتغيري �أماكن البطاقات‪ ،‬وتختار ً‬
‫باقي الأطفال‪.‬‬
‫تعزز املع ّلمة الأطفال‪ ،‬بو�ضع جنمة لكل طفل يجتاز “لعبة الذاكرة”‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪218‬‬
 ‫ّ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬تعلمت اليوم”‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫األسبوع‬

‫‪4‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪219‬‬
 ‫‪ 5‬اليوم الخامس‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫الصباحية‬ ‫ّأول‪ :‬الحلقة‬
‫ّ‬
‫الروتيني الثابت‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نشاط الحلقة‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫اسم النشاط‪ّ :‬‬

‫“قصة أماكن الزراعة”‬
‫األسبوع‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫يجيب عن �أ�سئلة تتعلق باملكان �أثناء ا�ستماعه �إىل الق�ص�ص‪.‬‬
‫يبدي ر�أيه يف �أحداث الق�صة امل�سموعة (�أعجبني‪ /‬مل يعجبني)‪.‬‬
‫يجيب عن �أ�سئلة متعلقة بق�صة ُتقر�أ له‪� ،‬أو �أحداث‪� ،‬أو �صور ور�سوم ُتعر�ض عليه‪.‬‬
‫يعرب بلغته ع ّما يراه يف �صورة �أو ر�سم‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫�صورة مزارع‪ ،‬وبطاقات �صور �أماكن الزراعة‪ :‬حديقة منزلية‪ ،‬حقل‪ ،‬بيت بال�ستيكي‪� ،‬صور‬
‫خ�ضراوات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫جتل�س املع ّلمة والأطفال على �شكل ن�صف حلقة‪.‬‬
‫تبد�أ املع ّلمة بالقول‪� :‬سن�ستمع �إىل ق�صة جميلة‪ ،‬ف�أرجو �أن ت�صغوا �إليها حتى جتيبوين عن‬
‫الأ�سئلة بعد �أن �أنتهي من �سردها‪" :‬كان يا ما كان ‪ ...‬كان هنالك ثالثة �أ�صدقاء‪ ،‬حممد‬
‫و�سعيد و�سمية‪ ،‬وهم يدر�سون يف الرو�ضة مثلكم متا ًما‪� .‬س�ألت �سمية‪ :‬ماذا يعمل والدك يا‬
‫حممد؟ �أجابها حممد‪ :‬والدي يعمل مزار ًعا‪ ،‬ولدينا حقل كبري جدًّا‪( .‬ترفع املع ّلمة بطاقة‬
‫�صورة احلقل)‪� .‬س�ألته �سمية‪ :‬وماذا تزرعون يف حقلكم؟ ف�أجاب‪ :‬نزرع يف ف�صل ال�صيف اخليار‬
‫وامللوخية والبامية والكو�سا‪ّ � ،‬أما يف ف�صل ال�شتاء فنزرع الفول‪ ،‬والفجل والبقدون�س‪ ،‬ويف‬
‫اخلريف نزرع البندورة والفليفلة والفراولة ( ُتظهر املع ّلمة �صور اخل�ضراوات التي تذكرها)‪.‬‬
‫بعدها توجهت �سمية بال�س�ؤال �إىل �صديقها �سعيد قائل ًة‪ :‬وماذا يعمل والدك يا �سعيد؟ ف�أجاب‬
‫أي�ضا (ترفع املع ّلمة �صورة املزارع مرة �أخرى)‪ ،‬ولدينا حقول كبرية � ً‬
‫أي�ضا‪،‬‬ ‫�سعيد‪ :‬والدي مزارع � ً‬
‫لكننا نزرع داخل البيوت البال�ستيكية (ترفع املع ّلمة بطاقة �صورة البيت البال�ستيكي)‪� .‬س�أله‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪220‬‬
 ‫حممد‪ :‬وما البيوت البال�ستيكية؟ ف�أجاب �سعيد‪ :‬هي خيم من موا ّد بال�ستيكية �شفافة‪ ،‬ت�سمح‬
‫لأ�شعة ال�شم�س بالنفاذ منها‪ ،‬و ُتزرع يف داخلها جميع املحا�صيل التي ذكرمت �أنكم تزرعونها يف‬
‫حقولكم‪ ،‬ويف الوقت الذي نختاره‪ ،‬ولي�س يف ف�صل حمدد‪� ،‬أتعلم ملاذا؟ لأننا يف داخل البيوت‬
‫البال�ستيكية ن�ستطيع التح ّكم بالظروف التي تنا�سب �أي نوع من اخل�ضراوات �أو الفاكهة‪.‬‬
‫التفت حممد �إىل �سمية و�س�ألها‪ :‬و�أنت يا �صديقتي‪ ،‬ماذا يعمل والدك؟ ردت �سمية‪ :‬والدي‬
‫األسبوع‬
‫أي�ضا لدينا حديقة منزلية نزرع فيها ما نحب من اخل�ضراوات‬ ‫يعمل مع ّل ًما‪ ،‬لكن نحن � ً‬

‫‪4‬‬ ‫والفاكهة‪( ،‬ترفع املع ّلمة �صورة احلديقة املنزلية)‪ ،‬لكننا نزرعها يف مو�سمها ‪.‬‬
‫ت�س�أل املع ّلمة الأطفال‪ :‬هل �أعجبتكم الق�صة؟ وهل تع ّلمتم منها معلومات جديدة؟ يجيب‬
‫اليوم الخامس‬

‫الأطفال‪ .‬ثم تبد�أ برفع ال�صور والبطاقات‪ ،‬و�س�ؤال الأطفال حول �أحداث الق�صة‪ ،‬و�أماكن‬
‫الزراعة التي ُذكرت فيها‪.‬‬
‫يجيب الأطفال عن الأ�سئلة املتعلقة بالق�صة‪ ،‬ويعربون بلغتهم ع ّما يرونه يف ال�صور التي‬
‫ت�س�أل عنها املع ّلمة‪.‬‬
‫ت�شكر املع ّلمة الأطفال‪ ،‬ومتتدح �إجاباتهم‪ ،‬وتعززهم‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪221‬‬
‫)‪Activity title: Write Letter (R‬‬

‫‪Write letter (R) as mentioned on the third day of the‬‬

‫‪first week of this unit. (Please see the implementation‬‬
‫‪of write letter (G).‬‬
‫‪Activity 18‬‬
‫‪Page 63‬‬

‫ّ‬
‫االنتقالي‬ ‫النشاط‬
‫األسبوع‬

‫ين�شد الأطفال ن�شيد “حممد احلبيب”‪ ،‬ثم ين�شدون ن�شيدًا للنبات؛ ا�ستعدا ًدا لالنتقال �إىل‬ ‫‪4‬‬
‫فعالية طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪.)1‬‬

‫اليوم الخامس‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪222‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)1‬‬ ‫ثانيا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أكون العدد وأكتبه”‬
‫ن�شاط ‪13+14‬‬ ‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫�صفحة ‪60‬‬
‫يكتب الأعداد بت�سل�سل �صحيح من (‪.)0-12‬‬
‫يقر�أ الأعداد‪� ،‬سواء م�سل�سلة كانت �أو غري م�سل�سلة من (‪.)0-12‬‬
‫األسبوع‬ ‫يك ّون جمموعة �ضمن العدد (‪.)20‬‬
‫‪4‬‬ ‫يكتب الأعداد للداللة على عدد العنا�صر‪ ،‬الذي حتتويه جمموعة من الأ�شياء التي ك ّونها‬
‫(مثل‪ :‬يكتب العدد (‪� )9‬أ�سفل ر�سمته التي ت�شتمل على ت�سع �شجرات‪.)... ،‬‬ ‫بنف�سه‪ً .‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫ير ّكب الأعداد ‪ 19 ،... ،12 ،11‬على �صورة (ع�شرة وواحد) با�ستخدام املح�سو�سات‪.‬‬
‫يحدد القيمة املنزلية لرقم يف عدد من (‪� )11‬إىل (‪.)20‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫وما�صات الع�صري‪ ،‬وال�سبورة‪،‬‬
‫بطاقات الأعداد (‪ ،)0-20‬والفا�صولياء‪ ،‬واخلرز‪ ،‬وقطع الليغو‪ّ ،‬‬
‫وك ّرا�سة الن�شاطات‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ين�شد الأطفال مع املع ّلمة �أن�شودة الأعداد ال�سابقة‪.‬‬
‫يقر�أ الأطفال بطاقات الأعداد (‪ - )12 ،11 ،10‬ت�ضعها املع ّلمة �أمامها على الطاولة ‪-‬‬
‫ويحددون قيمة رقم الآحاد والع�شرات يف ٍّ‬
‫كل منها‪.‬‬
‫مثل‪ :‬الفا�صولياء‪ ،‬واخلرز‪ ،‬وقطع‬ ‫توزع املع ّلمة على كل املجموعة كمية من املوا ّد املح�سو�سة‪ً ،‬‬
‫وما�صات الع�صري‪.‬‬ ‫الليغو‪ّ ،‬‬
‫تو�ضح املع ّلمة املهمة للمجموعات‪ :‬يف كل مرة �س�أطلب �إليكم ت�شكيل جمموعة من املوا ّد التي‬
‫�أمامكم على الطاولة‪ ،‬وت�ساوي قيمة العدد الذي �س ُتعر�ض عليكم بطاقته (ال ُيقر�أ العدد من‬
‫ِق َبل املع ّلمة �أو الأطفال)‪ ،‬ثم �س�أطلب �إىل �أحدكم كتابته على ال�سبورة‪ ،‬ثم قراءته‪ .‬هل �أنتم‬
‫م�ستعدون؟ ه ّيا نبد�أ‪.‬‬
‫مثل بطاقة العدد )‪ ،(7‬وتقول‪ :‬ه ّيا ب�سرعة‪� ،‬ش ّكلوا من املوا ّد التي �أمامكم‬ ‫تعر�ض املع ّلمة ً‬
‫جمموعة ت�ساوي قيمة العدد‪.‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال �أثناء تنفيذ املهمة‪ ،‬وتقول‪ :‬ه ّيا ب�سرعة‪ ،‬ه ّيا يا �أبطال‪ ،‬من �أنجز‬
‫المهمة؟‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪223‬‬
‫توقف املع ّلمة تكوين املجموعات عندما ُتنهي �أول جمموعة‪ ،‬وتطلب �إليهم ع ّد املجموعة‪ ،‬ثم‬
‫قراءة بطاقة العدد‪ ،‬وكتابته على ال�سبورة‪ ،‬ثم تطلب �إىل كل جمموعة ع ّد ما �ش ّكلته‪ ،‬و�إن كان‬
‫ما قامت به يطابق املطلوب �أو ال‪ ،‬وملاذا‪( .‬تعطي املع ّلمة �أمثلة عدّة على الأعداد من منزلة‬
‫واحدة‪ً ،‬‬
‫مثل‪.4 ،7 ،8 ،2 ،9 :‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة بطاقة العدد )‪ ،(10‬بنف�س اخلطوات‪ ،‬بعد كتابة العدد على ال�سبورة‪ ،‬تطلب‬
‫كل منهما‪ ،‬وهكذا‬ ‫�إىل �أحد الأطفال حتديد قيمة منزلة الآحاد‪ ،‬ومنزلة الع�شرات‪ ،‬وكم يف ٍّ‬
‫األسبوع‬
‫للعددين (‪ )11‬و(‪ ،)12‬مع الت�أكيد يف كل مرة �أن هذه الأعداد تتكون من ع�شرة وواحد �أو‬
‫�أثنني‪� ،‬أو ثالثة‪ ،‬وفق �آحاد العدد‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫ت�شكر الأطفال على تنفيذ الن�شاط‪ ،‬وتطلب �إليهم فتح الك ّرا�سة؛ حلل الن�شاط املخ�ص�ص‪.‬‬
‫تتابع املع ّلمة الأطفال �أثناء احلل‪ ،‬وتوجههم �إىل الطريقة ال�صحيحة‪.‬‬
‫ت�صحح املع ّلمة احلل‪ ،‬وتعززهم على �إجنازاتهم‪.‬‬
‫ّ‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪224‬‬
 ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬الوجبة الغذائية‬
‫كما ورد يف اليوم الأول من الأ�سبوع الأول‪ ،‬من حيث النتاجات التطورية امل�ستهدفة‪،‬‬
‫وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪.‬‬

‫ّ‬
‫الخارجية‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬الساحة‬
‫األسبوع‬

‫‪4‬‬ ‫اسم النشاط‪ :‬أحزر ثم أقفز‪.‬‬

‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫يتحرك بحرية (مي�شي‪ ،‬يقفز‪ ،‬يعدو ب�شكل �سريع وبطيء)‪.‬‬

‫يقفز بالقدمني �إىل الأمام‪.‬‬
‫يتبع التعليمات مع �شيء من التذكري من ِق َبل املع ّلمة‪.‬‬
‫يغ�سل يديه ووجهه بعد االنتهاء من اللعب يف �ساحة الرو�ضة (با�ستقاللية �شبه تامة)‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫بطاقات �أماكن الزراعة‪ :‬احلقل‪ ،‬احلديقة املنزلية‪ ،‬البيت البال�ستيكي‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ي�صطف الأطفال بانتظام‪ ،‬ويتوجهون �إىل ال�ساحة اخلارجية‪.‬‬
‫تعطي املع ّلمة تعليماتها في�صطف الأطفال على �شكل قاطرة‪ ،‬وت�ضع املع ّلمة بطاقات �أماكن‬
‫الزراعة على الأر�ض‪ ،‬وكلما ذكرت �أحد هذه الأماكن وجب على الطفل‪ /‬الطفلة القفز بجانب‬
‫هذه البطاقة‪.‬‬
‫يبد�أ الأطفال اللعب ملتزمني بالدور‪ :‬الطفل الأ ّول ثم الثاين وهكذا‪� ،‬إىل �أن يلعب جميع‬
‫الأطفال‪.‬‬
‫يتوزع الأطفال بعد االنتهاء من اللعبة على الألعاب يف ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬مع مراعاة تو ُّزعهم‬
‫لكل منهم على الألعاب؛‬‫على جميع الألعاب‪ ،‬وعدم التج ّمع عند لعبة واحدة‪ .‬حتدد املع ّلمة وق ًتا ٍّ‬
‫وهكذا ُيد َّور اللعب بينهم على الألعاب جميعها‪.‬‬
‫تعلن املع ّلمة انتهاء فعالية ال�ساحة اخلارجية‪ ،‬وتطلب �إليهم جمع املوا ّد‪ ،‬وتنظيف ال�ساحة‬
‫اخلارجية‪ ،‬ثم تنظيف �أنف�سهم من الرتاب والرمل‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪225‬‬
‫ي�صطف الأطفال على �شكل قاطرتني‪ ،‬وين�شدون ن�شيد "ال ّنبتة ال�صغرية" ون�شيد "مزارع‬
‫�صغري" �ساب ًقا‪ ،‬ويتجهون �إىل دورة املياه لغ�سل �أيديهم‪ ،‬ثم العودة �إىل الغرفة ال�صفية‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ً‬
‫مية (‪)2‬‬ ‫خامسا‪ :‬طاوالت األنشطة واألركان‬
‫اسم النشاط‪“ :‬أقرأ المقاطع وأكتبها”‬ ‫األسبوع‬
‫كما ورد يف طاوالت الأن�شطة والأركان التع ّلمية (‪ ،)2‬يف اليوم‬ ‫‪4‬‬
‫اخلام�س من الأ�سبوع الأ ّول لهذه الوحدة‪ ،‬من حيث النتاجات‬

‫اليوم الخامس‬
‫التطورية امل�ستهدفة‪ ،‬وامل�ستلزمات‪ ،‬و�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪ ،‬مع‬
‫مراعاة اختالف مقاطع حرف الثاء‪.‬‬
‫ن�شاط ‪15‬‬
‫�صفحة ‪61‬‬
‫اسم النشاط‪“ :‬قراءة األحرف مع حركة “الفتحة”‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يلفظ �أ�صوات احلروف الهجائية على نحو وا�ضح و�سليم‪.‬‬
‫يلفظ �صوت حركة الفتحة‪.‬‬
‫مي ّيز �صوت حركة الفتحة من حركة امل ّد “الألف”‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬
‫لوحة اجليوب‪ ،‬وبطاقة حركة الفتحة‪ ،‬وبطاقات الأحرف الآتية منفردة‪( :‬و‪ ،‬ي‪ ،‬م‪ ،‬ف‪ ،‬ب)‪،‬‬
‫وبطاقات �أخرى لنف�س الأحرف ( َو‪ ،‬يَ ‪َ ،‬م‪َ ،‬ف‪َ ،‬ب) وعليها حركة الفتحة بلون خمتلف‪ ،‬وبطاقة‬
‫حرف امل ّد الألف‪.‬‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫تراجع املع ّلمة الأطفال بحركة الفتحة من خالل عر�ض �أحرف الوحدة (ل‪ ،‬ز‪ ،‬ج‪ ،‬ث)‪ ،‬وتطلب‬
‫�إىل الأطفال لفظ تلك الأحرف مع حركة الفتحة‪ .‬تراقب املع ّلمة لفظهم ل�صوت حركة‬
‫الفتحة مع احلرف‪ ،‬وتعزز الإجابات ال�صحيحة‪ ،‬وت�ص ّوب الأطفال الذين ُيخطئون يف لفظ‬
‫احلركة مع احلرف‪ ،‬وتقدم لهم امل�ساعدة الالزمة‪.‬‬
‫تعر�ض املع ّلمة الأحرف الآتية على الأطفال (و‪ ،‬ي‪ ،‬م‪ ،‬ف‪ ،‬ب)‪ ،‬وتطلب �إليهم �أ ّو ًل لفظها‪ ،‬ثم‬
‫ت�ضعها على لوحة اجليوب‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪226‬‬
 ‫تطلب املع ّلمة �إىل الأطفال �أن يلفظوا كل حرف من تلك الأحرف مفتوح احلركة‪ ،‬وت�شجعهم‬
‫على مراعاة فتح الفم مبقدار حركة واحدة‪.‬‬
‫�صحيحا‪ ،‬تعر�ض املع ّلمة بطاقة ذلك‬
‫ً‬ ‫عندما ينطق الطفل‪ /‬الطفلة كل حرف باحلركة نط ًقا‬
‫احلرف مع احلركة على لوحة اجليوب‪.‬‬
‫تق�سم املع ّلمة الأطفال �إىل ثنائيات‪ ،‬وتوزع على كل ثنائي بطاقة كلمة من الكلمات التي‬
‫األسبوع‬
‫در�سها الطفل‪ /‬الطفلة‪ ،‬وعلى �أحد الأحرف (و‪ ،‬ي‪ ،‬م‪ ،‬ف‪ ،‬ب) حركة الفتحة‪ .‬تطلب �إىل‬

‫‪4‬‬ ‫الطفل‪ /‬الطفلة الأ ّول �أن يقر�أ الكلمة‪ ،‬والثاين ي�شري �إىل احلرف املفتوح‪ .‬ثم ينظر كل طفل‬
‫�إىل ال�صورة والكلمة املعربة عنها‪ ،‬فينطق الكلمة ثم ي�شري �إىل �صوت احلرف املفتوح‪.‬‬
‫اليوم الخامس‬

‫تطلب املع ّلمة �إىل كل ثنائي �أن يقر�أ الكلمة �أمام الأطفال‪ ،‬وي�شري ب�إ�صبعه �إىل �صوت احلرف‬
‫املفتوح‪ ،‬ثم ينطقه منفر ًدا‪.‬‬
‫ت�شجع املع ّلمة الأطفال‪ ،‬وتعزز �إجاباتهم ال�صحيحة‪ ،‬وتقدم لهم امل�ساعدة الالزمة عند‬
‫احلاجة‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪227‬‬
 ‫ّ‬
‫الختامية واالسترجاع‬ ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬الحلقة‬
‫اسم النشاط‪" :‬أستمع وأكتشف"‬
‫النتاجات التط ّورية امل�ستهدفة‪:‬‬
‫يذكر �أ�سماء اخل�ضراوات والفاكهة والأع�شاب‪.‬‬
‫يذكر �أ�سماء بع�ض �أجزاء النبات‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫يتحدّث ب�صوت منا�سب‪.‬‬
‫م�ستلزمات الن�شاط‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫خ�ضراوات وفاكهة وزهور بال�ستيكية‪ ،‬و�صندوق االكت�شاف الذي مت �إعداده �ساب ًقا‪.‬‬

‫اليوم الخامس‬
‫�إجراءات تنفيذ الن�شاط‪:‬‬
‫ت�ضع املع ّلمة �صندوق االكت�شاف‪ ،‬وت�ضع يف داخله جم�سمات خ�ضراوات وفاكهة وزهور‬
‫بال�ستيكية‪.‬‬
‫على الطفل‪ /‬الطفلة م ّد يده داخل فتحة �صندوق االكت�شاف‪ ،‬وانتظار ما �ستطلب �إليه املع ّلمة‬
‫�إح�ضاره من داخل ال�صندوق‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ابحث عن التفاحة و�أح�ضرها‪ .‬فيبحث الطفل‪ /‬الطفلة عنها داخل‬ ‫تقول املع ّلمة ً‬
‫حا�سة اللم�س‪ ،‬وي�ستخرجها من ال�صندوق‪،‬‬ ‫�صندوق االكت�شاف‪ ،‬ويكت�شف �شكلها فقط عن طريق ّ‬
‫وهكذا مع بقية الأطفال‪.‬‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪228‬‬
 Activity title: (The farmer) song
Outcomes:
Listens and enjoys nursery rhymes.
Enjoys rhymes and demonstrates listening by trying to join in.
Joins and repeats rhyming songs and poems.
Tools: Puppet
Procedures:
Ask the children to pay attention and listen to the song.
‫األسبوع‬ Use the puppet to grab the children’s attention

4 Sing with the song through acting and dancing in the circle
The song (The farmer)
The farmer plants the seeds
‫اليوم الخامس‬

The farmer plants the seeds

The sun comes out to shine
The sun comes out to shine
The rain begins to fall
The rain begins to fall
The seeds begin to grow
The seeds begin to grow
The vegetables are here
The vegetables are here
The farmer digs them up
The farmer digs them up
Now it’s time to eat
Yes, now it’s time to eat….
Sing the song three times.
Ask the children to repeat and act out with the song

‫ الوحدة الخامسة‬- ‫دليل المعلمة‬

229
 ‫ّ‬
‫اسم النشاط‪“ :‬تعلمت اليوم”‬
‫لتذكري الأطفال مبا تع ّلموه خالل يومهم‪ ،‬ميكن املع ّلمة تنفيذ فعالية “تع ّلمت اليوم”؛ من‬
‫خالل واحدة من الإ�سرتاتيجيات الثالث املذكورة �ساب ًقا‪.‬‬

‫األسبوع‬

‫‪4‬‬

‫اليوم الخامس‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪230‬‬
 ‫ّ‬ ‫تقويم ّ‬
‫تطور األطفال وتعلمهم‬
‫املع ّلمة الفا�ضلة‬
‫حتية طيبة‪ ،‬وبعد‪,‬‬
‫يهدف التقومي يف هذا املنهاج �إىل معرفة مدى حتقيق النتاجات التط ّورية‪ ،‬التخاذ القرار‬
‫و�إ�صدار الأحكام التي تدعم منو الطفل ‪ /‬الطفلة وتعلمه‪� .‬إن تقومي الطفل ‪ /‬الطفلة يف الوحدة‬
‫يعتمد على املالحظة املبا�شرة ملدى حتقيق النتاج التط ّوري امل�ستهدف‪ ،‬لذلك ينبغي �أن تد ّون‬
‫املع ّلمة «نتيجة مالحظة �سلوك الطفل ‪ /‬الطفلة» وف ًقا لكل ن�شاط يف ا�ستمارة خا�صة �أو كتيب‬
‫خا�ص‪ .‬وميكن املع ّلمة �أن ت�ستخدم �إ�سرتاتيجيتي املالحظة والتقومي املبني على الأداء يف عملية‬
‫تقومي تط ّور الطفل ‪ /‬الطفلة وتعلمه‪ .‬وهناك العديد من �أدوات التقومي التي تتفرع من تلك‬
‫اال�سرتاتيجيتني (يرجى التكرم باالطالع على دليل تنفيذ منهاج ريا�ض الأطفال ال ّتط ّوري الذي‬
‫يت�ضمن �أدوات تقومي تط ّور الطفل ‪ /‬الطفلة وتع ّلمه)‪.‬‬
‫وبعد �أن ُت َد ّون املع ّلمة تلك ال�سلوك ّيات ُتعد �سلم تقدير يف كل جمال تط ّوري‪ ،‬ثم تختار املع ّلمة‬
‫ما يعك�سه كل نتاج تط ّوري عن �أداء الطفل ‪ /‬الطفلة (معظم الوقت‪� ،‬أحياناً‪ ،‬لي�س بعد)‪ ،‬كما �أن‬
‫هناك خانة تكتب فيها املع ّلمة مالحظاتها ‪�-‬إن وجدت ‪-‬على تطور �سلوك الطفل ‪ /‬الطفلة وف ًقا‬
‫لكل نتاج‪� .‬إن هذا من �ش�أنه �أن يعطي م�ؤ�ش ًرا عا ًما على مدى تقدم كل طفل وتط ّوره‪ ،‬لذلك يجب‬
‫على املع ّلمة �أن متلأ �سلم التقدير بعد نهاية الوحدة لإعطاء �صورة �شاملة عن تط ّور الطفل ‪/‬‬
‫الطفلة يف كل جمال تط ّوري‪ ،‬ويو�ضح ذلك املثال الآتي‪:‬‬
‫التط ّور اللغوي‬

‫لي�س‬ ‫معظم‬
‫مالحظات المع ّلمة‬ ‫�أحياناً‬ ‫النتاجات التط ّوريّة‬
‫الرقم‬
‫بعد‬ ‫الوقت‬
‫ير�سم حرف (و) الذي �أمامه‬
‫‪1‬‬
‫متّب ًعا التّنقيط‪.‬‬

‫يم�سك القلم بطريق ٍة �صحيح ٍة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫يتبع اتجاه الكتابة العربية من‬

‫‪3‬‬
‫اليمين الى الي�سار‪.‬‬
‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬
‫‪231‬‬
 ‫األسبوع‬

‫‪4‬‬

‫تم بحمدالله‬

‫دليل المعلمة ‪ -‬الوحدة الخامسة‬

‫‪232‬‬