‫ملخص مجزوءة‪:‬‬

‫الحٌاة المدرسٌة‬
‫الفصل السادس‪ :‬األنشطة المدرسٌة والٌات تفعٌلها‬ ‫الفصل األول‪ :‬القٌادة والحكامة‬

‫الفصل السابع‪ :‬الجمعٌات الفاعلة فً الحٌاة المدرسٌة‬ ‫الفصل الثانً‪ :‬أدوار ومهام الفاعلٌن فً الحٌاة المدرسٌة‬

‫الفصل الثامن‪ :‬الشراكة والتواصل مع المحٌط‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬تدبٌر وتامٌن الزمن المدرسً‪.‬‬

‫الفصل التاسع‪ :‬التربٌة على القٌم‪.‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬مشروع المإسسة‪.‬‬

‫الفصل العـاشر‪ :‬الصحة المدرسٌة واألمن اإلنسانً‪.‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬ضبط وتنظٌم عالقات الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

‫إعداد اإلطار المتدرب‪ :‬مصطفى زحل‬

‫مسلك‬
‫تحت إشراؾ‬ ‫اطر اإلدارة‬
‫األساتذة‬ ‫التربوٌة‬
‫أم الفضل الصابر‬ ‫الفوج ‪4‬‬
‫محمد عافً‬ ‫الموسم التكوٌنً‬
‫البشٌر البنوحً‬ ‫‪9191/9109‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫الفصل األول‪ :‬القٌادة والحكامة‬

‫‪ ‬القٌادة‬
‫‪ِ -)0‬ف‪ َٛٙ‬اٌم‪١‬بدح‬
‫٘‪ ٟ‬فٓ أ‪ ٚ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ ٝ‬ا‪٢‬خش‪ ِٓ ٓ٠‬أعً ثزي ع‪ٛٙ‬دُ٘ ثشغجخ ‪ٚ‬الزٕبع ٌزؾم‪١‬ك أ٘ذاف اٌغّبػخ ( ٔ‪ٛ‬رض ‪ٚ‬د‪)ًٔٚ‬‬ ‫‪‬‬
‫ػٍّ‪١‬خ اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ ٝ‬ا‪٢‬خش‪ٌ ٓ٠‬زؾم‪١‬ك أ٘ذاف ِؾذدح (٘‪ٛ‬عزض ‪ٚ‬د‪ٚ‬سص‪)ٟ‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ ٝ‬ا‪٢‬خش‪ ٓ٠‬ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬لذ ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬لف اٌّؾذد‪ٌٍ ٓ٠‬غؼ‪ ٟ‬ثشغجخ ٌزؾم‪١‬ك األ٘ذاف اٌزٕظ‪١ّ١‬خ ( ع‪ٌّٛ‬ج‪ٛ‬عى‪)ٟ‬‬ ‫‪‬‬
‫رؼشف اٌم‪١‬بدح ثأٔ‪ٙ‬ب ػٍّ‪١‬خ رزنّٓ رؾذ‪٠‬ذ األ٘ذاف اٌّشاد رؾم‪١‬م‪ٙ‬ب ‪ٚ‬اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ ٝ‬ع‪ٛٙ‬د ا‪٢‬خش‪ٚ ٓ٠‬ر‪ٛ‬ع‪ٙٙ١‬ب ‪ٚ‬رٌه ثأرجبع األعٍ‪ٛ‬ة اٌم‪١‬بد‪ٞ‬‬
‫اٌّالئُ إلٔغبص األ٘ذاف اٌّؾذدح‪ٚ .‬ئرا وبْ االٔغبص ‪ٚ‬رؾم‪١‬ك األ٘ذاف ع‪٘ٛ‬ش اٌم‪١‬بدح فاْ اٌمذسح ػٍ‪ ٟ‬اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ ٟ‬ا‪٢‬خش‪ ٛ٘ ٓ٠‬ػبًِ‬
‫أعبع‪ ٟ‬ف‪ٔ ٟ‬غبػ اٌم‪١‬بدح‪٘ .‬زا ‪٠‬زطٍت أْ ‪٠‬ى‪ٌ ْٛ‬ذ‪ ٜ‬اٌمبئذ اٌم‪ٛ‬ح ‪ٚ‬اٌغٍطخ اٌالصِخ إلؽذاس اٌزأص‪١‬ش ئمبفخ ئٌ‪ ٟ‬فٓ ِّبسعز‪ٙ‬ب ‪ٚ‬اعزؼّبٌ‪ٙ‬ب‬

‫‪ -)2‬أّ٘‪١‬خ اٌم‪١‬بدح‬
‫الثذ ٌٍّغزّؼبد اٌجؾش‪٠‬خ ِٓ ل‪١‬بدح رٕظُ ؽإ‪ٙٔٚ‬ب ‪ٚ‬رم‪ ُ١‬اٌؼذي ث‪ٕٙ١‬ب‬ ‫‪‬‬
‫ٌمذ أِش إٌج‪ ٟ‬فٍ‪ ٝ‬هللا ػٍ‪ٚ ٗ١‬عٍُ ثزؼ‪ ٓ١١‬اٌمبئذ ف‪ ٟ‬ألً اٌزغّؼبد اٌجؾش‪٠‬خ ؽ‪ ٓ١‬لبي ػٍ‪ ٗ١‬اٌقالح ‪ٚ‬اٌغالَ‪ " :‬ئرا خشط صالصخ ف‪ٟ‬‬ ‫‪‬‬
‫عفش فٍ‪١‬أِش‪ٚ‬ا أؽذُ٘ " س‪ٚ‬اٖ أث‪ ٛ‬دا‪ٚٚ‬د‬
‫ِم‪ٌٛ‬خ ؽ‪١ٙ‬شح ٌٕبثٍ‪« :ْٛ١‬ع‪١‬ؼ ِٓ األسأت ‪٠‬م‪ٛ‬دٖ أعذ‪ ،‬أفنً ِٓ ع‪١‬ؼ ِٓ أع‪ٛ‬د ‪٠‬م‪ٛ‬دٖ أسٔت»‬ ‫‪‬‬
‫أّ٘‪١‬خ اٌؼًّ اٌغّبػ‪ٟ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬رّٕ‪ٚ ٗ١‬رذس‪٠‬ت ‪ٚ‬سػب‪٠‬خ األفشاد‬ ‫اٌزأص‪١‬ش اإل‪٠‬غبث‪ٟ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ر‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬أداء اٌؼبٍِ‪ٔ ٓ١‬ؾ‪ ٛ‬االٔغبص‬ ‫األفنً‬ ‫اٌزغ‪١١‬ش ٔؾ‪ٛ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬رؾم‪١‬ك األ٘ذاف اٌّشع‪ِٛ‬خ ‪.‬‬ ‫اٌغ‪١‬طشح ػٍ‪ِ ٝ‬ؾىالد اٌؼًّ ‪ٚ‬ؽٍ‪ٙ‬ب‬ ‫‪‬‬

‫‪ِ -)3‬قبدس ل‪ٛ‬ح اٌم‪١‬بدح ‪ٚ‬رأص‪١‬ش٘ب‬

‫رزنّٓ ػٍّ‪١‬خ اٌم‪١‬بدح لذسح اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ ٟ‬ا‪٢‬خش‪ٌٍ ٓ٠‬ؼًّ ٌزؾم‪١‬ك أ٘ذاف ِؼ‪ٕ١‬خ‪ِّ .‬ب ‪٠‬زطٍت دائّب ‪ٚ‬ع‪ٛ‬د ؽخـ ف‪ِٛ ٟ‬لغ ل‪١‬بد‪٠ ٞ‬غزط‪١‬غ ِٓ‬
‫خالٌٗ اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ِ ٟ‬غّ‪ٛ‬ػخ ِٓ األفشاد ف‪ِٛ ٟ‬لف ِؼ‪ ٓ١‬ؽز‪٠ ٟ‬زّىٓ اٌؾخـ ِٓ اٌم‪١‬بَ ثؼٍّ‪١‬خ اٌزأص‪١‬ش ‪٠‬غت أْ ‪٠‬زّزغ ثم‪ٛ‬ح أ‪ ٚ‬عٍطخ ِؼ‪ٕ١‬خ‬
‫رّ‪١‬ضٖ ػٓ غ‪١‬شٖ ِٓ األفشاد‪ّ٠ ٚ .‬ىٓ رقٕ‪١‬ف ِقبدس ل‪ٛ‬ح اٌم‪١‬بدح ػٍ‪ ٟ‬إٌؾ‪ ٛ‬اٌزبٌ‪:ٟ‬‬

‫عٍطخ اٌزأص‪١‬ش‬ ‫اٌغٍطخ اٌشعّ‪١‬خ‬

‫ِشرجطخ ثبٌؾخـ ٔفغٗ ‪١ٌٚ‬ظ إٌّقت‬ ‫)‪ -‬ل‪ٛ‬ح اٌّىبفبح‬

‫‪ -‬اٌم‪ٛ‬ح اٌفٕ‪١‬خ (اٌزخقـ)‬ ‫ر‪ٛ‬لؼبد اٌفشد ِٓ أْ ل‪١‬بِٗ ثؼٍّٗ ثبٌ‪ٛ‬عٗ اٌّطٍ‪ٛ‬ة ع‪١‬ؼ‪ٛ‬د ػٍ‪ ٗ١‬ثّىبفأح‬
‫ِقذس اٌم‪ٛ‬ح ٘‪ ٛ‬اٌخجشح أ‪ ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بسح أ‪ ٚ‬اٌّؼشفخ اٌز‪ّ٠ ٟ‬زٍى‪ٙ‬ب اٌفشد ‪٠ٚ‬زّ‪١‬ض‬ ‫ِبد‪٠‬خ أ‪ِ ٚ‬ؼٕ‪٠ٛ‬خ‬
‫ث‪ٙ‬ب ػٓ غ‪١‬شٖ‬ ‫)‪ -‬ل‪ٛ‬ح اإلوشاٖ‬
‫اٌطج‪١‬ت ‪ّ٠‬بسط ٔ‪ٛ‬ػب ِٓ اٌم‪ٛ‬ح اٌفٕ‪١‬خ ػٍ‪ِ ٟ‬شمبٖ رغؼٍ‪٠ ُٙ‬مجٍ‪ ْٛ‬ل‪١‬بدرٗ‬ ‫ر‪ٛ‬لؼبد اٌفشد ِٓ أْ رمق‪١‬شٖ ف‪ ٟ‬رأد‪٠‬خ ‪ٚ‬اعجبرٗ ع‪١‬زشرت ػٍ‪ٛٔ ٗ١‬ع ِٓ‬
‫ٔز‪١‬غخ لج‪ٚ ٌُٙٛ‬لٕبػز‪ ُٙ‬ث‪ٙ‬زٖ اٌخجشح اٌفٕ‪١‬خ‬ ‫اٌؼمبة اٌّبد‪ ٞ‬أ‪ ٚ‬اٌّؼٕ‪ٞٛ‬‬
‫‪ -‬ل‪ٛ‬ح االػغبة‬ ‫)‪ -‬اٌغٍطخ اٌمبٔ‪١ٔٛ‬خ‬
‫اإلػغبة ثجؼل اٌقفبد اٌؾخق‪١‬خ ٌٍّذ‪٠‬ش‬ ‫اٌّشوض اٌشعّ‪ ٟ‬اٌز‪٠ ٞ‬ؾزٍٗ اٌفشد ف‪ ٟ‬اٌزٕظ‪ ُ١‬اإلداس‪ٞ‬‬

‫‪ -)4‬أعبٌ‪١‬ت اٌم‪١‬بدح‬
‫ل‪١‬بدح ػذَ اٌزذخً‬ ‫اٌم‪١‬بدح اٌذ‪ّ٠‬مشاه‪١‬خ‬ ‫اٌم‪١‬بدح األر‪ٛ‬لشاه‪١‬خ‬ ‫اٌم‪١‬بدح اٌذوزبر‪ٛ‬س‪٠‬خ‬

‫‪ٌٍّٛ )-‬ظف‪ ٓ١‬اٌؾش‪٠‬خ اٌىبٍِخ ف‪ ٟ‬رؾذ‪٠‬ذ‬ ‫‪ )-‬ػىظ اٌم‪١‬بدح اٌذوزبر‪ٛ‬س‪٠‬خ‬ ‫‪٠ )-‬ؾجٗ اٌمبئذ اٌذوزبر‪ٛ‬س‪ ِٓ ٞ‬ؽ‪١‬ش‬ ‫‪ِ )-‬شوض‪٠‬خ اٌغٍطخ (‬
‫أ٘ذاف‪ٚ ُٙ‬ارخبر اٌمشاساد‪.‬‬ ‫‪ٚ‬األ‪ٚ‬ر‪ٛ‬لشاه‪١‬خ‬ ‫ِشوض‪٠‬خ اٌغٍطخ ‪ٚ‬ػذَ فغؼ اٌّغبي أِبَ‬ ‫اٌز‪ٙ‬ذ‪٠‬ذ‪ ,‬اإلعجبس‪ ,‬اعزؼّبي‬
‫‪ )-‬اٌمبئذ ال ‪ّ٠‬بسط ل‪١‬بدح عٍ‪ّ١‬خ ‪ٚ‬فؼبٌخ‬ ‫‪٠ )-‬خٍك ٔ‪ٛ‬ػب ِٓ اٌّغإ‪١ٌٚ‬خ ٌذ‪ٜ‬‬ ‫اٌّشؤ‪ٚ‬ع‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬اٌّؾبسوخ ف‪ ٟ‬اٌم‪١‬بدح‪.‬‬ ‫ِجذأ اٌخ‪ٛ‬ف)‬
‫فزأص‪١‬شٖ ػٍ‪ ٝ‬عٍ‪ٛ‬ن األفشاد ِؾذ‪ٚ‬د‪.‬‬ ‫اٌّ‪ٛ‬ظف‪٠ٚ ٓ١‬ؾب‪ٚ‬ي ئؽشاو‪ ُٙ‬ف‪ٟ‬‬ ‫‪ )-‬لبئذ ٔؾ‪١‬و ‪ٚ‬فؼبي ‪٠ٚ‬ؼًّ ثغذ ثبٌشغُ ِٓ‬ ‫‪ )-‬دائُ اٌز‪ٙ‬ذ‪٠‬ذ ثبٌض‪ٛ‬اة‬
‫‪ٕ٠ )-‬غؼ ٘زا إٌ‪ٛ‬ع ػٕذ رؼبًِ اٌمبئذ ِغ‬ ‫ارخبر اٌمشاساد ‪٠ٚ‬شفغ اٌش‪ٚ‬ػ‬ ‫ِشوض‪٠‬خ اٌغٍطخ ئال أٔٗ ٌ‪١‬ظ ِزغٍو ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌؼمبة‬
‫أفشاد ر‪ِ ٞٚ‬غز‪٠ٛ‬بد ػمٍ‪١‬خ ‪ٚ‬ػٍّ‪١‬خ‬ ‫اٌّؼٕ‪٠ٛ‬خ ٌ‪ِّ ُٙ‬ب ‪٠‬ض‪٠‬ذ اٌزضاِ‪ُٙ‬‬ ‫اٌّ‪ٛ‬ظف‪ٌ ٓ١‬ىٕٗ فؼبي ف‪ ٟ‬ئلٕبع اٌّ‪ٛ‬ظف‪ٓ١‬‬ ‫‪ )-‬خ‪ٛ‬فب ِٓ اٌؼمبة ‪٠‬غٍه‬
‫ػبٌ‪١‬خ ِضً ِإعغبد األثؾبس ‪ِٕٚ‬ظّبد‬ ‫‪٠ )-‬ؾؼشُ٘ ثأّ٘‪١‬ز‪ ُٙ‬ف‪ ٟ‬إٌّظّخ‪.‬‬ ‫ثّب ‪٠‬ش‪٠‬ذ ِٕ‪ ُٙ‬أْ ‪٠‬ؼٍّ‪ٖٛ‬‬ ‫اٌّشؤ‪ٚ‬ع‪ ْٛ‬عٍ‪ٛ‬وب ً ِؼ‪ٕ١‬بً‬
‫اٌشػب‪٠‬خ اٌقؾ‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رزقف ثبعزمالٌ‪١‬خ‬ ‫‪٠ )-‬ؼزجش أوضش األعبٌ‪١‬ت فؼبٌ‪١‬خ‬ ‫‪٠ )-‬م‪ َٛ‬ثىً األػّبي اإلداس‪٠‬خ (رخط‪١‬و‪،‬‬ ‫إلسمبء رٌه اٌمبئذ‬
‫اٌمشاس اٌطج‪ٟ‬‬ ‫رٕظ‪ِٚ )ُ١‬ب ػٍ‪ ٟ‬اٌّ‪ٛ‬ظف‪ ٓ١‬ع‪ ٜٛ‬اٌزٕف‪١‬ز‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ٔ -)5‬ظش‪٠‬بد اٌم‪١‬بدح‬

‫‪ٔ ‬ظش‪٠‬خ اٌغّبد‬
‫‪ )-‬األفشاد ‪٠‬قجؾ‪ ْٛ‬لبدح ألٔ‪ٌٚ ُٙ‬ذ‪ٚ‬ا ‪٠ ُ٘ٚ‬ؾٍّ‪ ْٛ‬ففبد اٌم‪١‬بدح‪.‬‬
‫‪ )-‬ثّف‪٘ َٛٙ‬زٖ إٌظش‪٠‬خ اٌمبئذ ‪ٌٛ٠‬ذ ‪ٚ‬ال ‪٠‬قٕغ‬
‫‪ )-‬دساعبد ػذ‪٠‬ذح أعش‪٠‬ذ ‪ٌٚ‬ىٕ‪ٙ‬ب ٌُ رغزطغ رؾذ‪٠‬ذ ففبد اٌم‪١‬بدح ‪ٚ‬اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ أْ رغزخذَ ف‪ ٟ‬اٌزّ‪١١‬ض ث‪ ٓ١‬اٌمبدح ‪ٚ‬غ‪١‬ش اٌمبدح‪.‬‬
‫‪ ِٓ )-‬االٔزمبداد اٌز‪ٚ ٟ‬ع‪ٙ‬ذ ٌ‪ٙ‬زٖ إٌظش‪٠‬خ ٘‪ ٛ‬ئّ٘بي د‪ٚ‬س اٌّشؤ‪ٚ‬ع‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬ئٔغبػ ػٍّ‪١‬خ اٌم‪١‬بدح‬
‫‪ٔ ‬ظش‪٠‬بد عٍ‪ٛ‬ن اٌمبئذ‬
‫‪ )-‬دساعبد سوضد ػٍ‪ ٝ‬رؾٍ‪ ً١‬عٍ‪ٛ‬ن اٌمبئذ ِٓ خالي ل‪١‬بِٗ ث‪ٛ‬اعجبرٗ اإلداس‪٠‬خ‬
‫‪ )-‬سوضد ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ ٜٛ‬اإلداسح اٌؼٍ‪١‬ب (اٌؼاللخ ث‪ ٓ١‬اإلداسح اٌؼٍ‪١‬ب ‪ٚ‬إٌّظّخ وىً)‬
‫‪ ‬إٌظش‪٠‬خ اٌظشف‪١‬خ ( اٌّ‪ٛ‬لف‪١‬خ)‬
‫‪ )-‬اٌمبئذ إٌبعؼ ٘‪ ٛ‬اٌمبئذ اٌز‪٠ ٞ‬غزط‪١‬غ رؼذ‪ ً٠‬أعٍ‪ٛ‬ثٗ ‪ٚ‬رى‪١١‬فٗ ثّب ‪٠‬زالئُ ِغ اٌغّبػخ ف‪ ٟ‬خالي ‪ٚ‬لذ ِؾذد ٌّؼبٌغخ ِ‪ٛ‬لف ِؼ‪ٓ١‬‬
‫‪ )-‬اٌّ‪ٛ‬لف ٌٗ أّ٘‪١‬خ وج‪١‬شح ف‪ ٟ‬اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌم‪١‬بدح ألٔٗ ‪٠‬إصش ػٍ‪ ٟ‬لذساد اٌمبئذ ف‪ ٟ‬أغبص ِب ٘‪ِ ٛ‬طٍ‪ٛ‬ة ِٕٗ‬
‫‪ٌٍ)-‬زؼشف ػٍ‪ ٟ‬اٌؾخـ إٌّبعت ‪٠‬زُ ‪ٚ‬مؼٗ ف‪ِٛ ٟ‬لف ِؼ‪ٚ ٓ١‬رزشن ٌٗ ؽش‪٠‬خ اٌزقشف ‪٠ٚ‬زُ ثؼذ رٌه دساعخ رقشفٗ ‪ٚ‬فالؽ‪١‬زٗ ٌٍم‪١‬بدح‬
‫‪ ‬إٌظش‪٠‬خ اٌظشف‪١‬خ ٌف‪١‬ذٌش‬
‫‪ )-‬أؽبس ئٌ‪ ٟ‬أٔٗ ٌ‪١‬ظ ٕ٘بن أعٍ‪ٛ‬ة ‪ٚ‬اؽذ ف‪ ٟ‬اٌم‪١‬بدح ‪٠‬قٍؼ ٌىً صِبْ ‪ِٚ‬ىبْ ‪ٚ‬أ‪٠‬نب أٔٗ ٌ‪١‬ظ ٕ٘بن ففبد ِؼ‪ٕ١‬خ ‪٠‬غت ر‪ٛ‬افش٘ب ف‪ ٟ‬وً لبئذ‬
‫‪ )-‬فؼبٌ‪١‬خ اٌمبئذ أ‪ ٚ‬أغبص اٌّغّ‪ٛ‬ػخ ‪٠‬ؼزّذ ػٍ‪ ٟ‬اٌز‪ٛ‬افك اٌقؾ‪١‬ؼ ث‪ ٓ١‬ؽخق‪١‬خ اٌمبئذ ‪ٚ‬صالس ِزغ‪١‬شاد ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٛ‬لف ٘‪:ٟ‬‬
‫اٌؼاللخ ث‪ ٓ١‬اٌمبئذ ‪ِٚ‬شؤ‪ٚ‬ع‪١‬خ ‪:‬ػاللخ ع‪١‬ذح ث‪ ٓ١‬اٌطشف‪ٚ ٓ١‬رؼجش ػٓ ِذ‪ ٜ‬لج‪ٛ‬ي اٌّشؤ‪ٚ‬ع‪ٌ ٓ١‬مبئذُ٘‬ ‫•‬
‫ِذ‪ٚ ٜ‬م‪ٛ‬ػ ِ‪ٙ‬بَ اٌؼًّ ‪ٚٚ‬م‪ٛ‬ػ اٌ‪ٛ‬اعجبد اٌٍّمبح ػٍ‪ ٝ‬ػبرك اٌّشؤ‪ٚ‬ع‪ٓ١‬‬ ‫•‬
‫دسعخ اٌم‪ٛ‬ح ف‪ِ ٟ‬شوض اٌمبئذ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪٠ -)1‬زنّٓ ِشوض اٌمبئذ ِٓ ؽ‪١‬ش اٌض‪ٛ‬اة ‪ٚ‬اٌؼمبة ٌٍّشؤ‪ٚ‬ع‪ -)2 . ٓ١‬اٌغٍطخ اٌشعّ‪١‬خ ٌٍمبئذ ‪ِٚ‬ذ‪ ٜ‬اٌذػُ اٌز‪٠ ٞ‬الل‪ ٗ١‬اٌمبئذ ِٓ سؤعبئٗ‪.‬‬
‫‪ٔ ‬ظش‪٠‬خ اٌّغبس( اٌ‪ٙ‬ذف)‬
‫‪ )-‬اٌمبئذ اٌفؼبي ٘‪ ٛ‬اٌز‪٠ ٞ‬م‪ َٛ‬ثّغبػذح ِشؤ‪ٚ‬ع‪ ٗ١‬ثز‪ٛ‬م‪١‬ؼ اٌّغبساد اٌّإد‪٠‬خ ئٌ‪ ٟ‬رؾم‪١‬ك األ٘ذاف ِٓ خالي ئصاٌخ اٌؼمجبد اٌز‪ ٟ‬رؼزشك‬
‫هش‪٠‬م‪ٚ ُٙ‬رذس‪٠‬ج‪ِٚ ُٙ‬ىبفأر‪ ُٙ‬ػٍ‪ ٟ‬أغبص٘ب‪.‬‬
‫رؾذد ٘زٖ إٌظش‪٠‬خ أسثؼخ أٔ‪ٛ‬اع ِٓ اٌغٍ‪ٛ‬ن اٌم‪١‬بد‪:ٟ٘ ٞ‬‬
‫اٌغٍ‪ٛ‬ن االٔغبص‪ٞ‬‬ ‫اٌغٍ‪ٛ‬ن اٌّؾبسن‬ ‫اٌغٍ‪ٛ‬ن اٌّإاصس‬ ‫اٌغٍ‪ٛ‬ن اٌز‪ٛ‬ع‪ ٟٙ١‬أ‪ ٚ‬ا‪ِ٢‬ش‬
‫‪٠‬ؾذد اٌمبئذ أ٘ذاف وزؾذ‪ٌ ٞ‬مذساد‬ ‫‪٠‬ؾبسن اٌمبئذ ِشؤ‪ٚ‬ع‪ ٗ١‬ػٕذ ارخبر‬ ‫‪٠‬ظ‪ٙ‬ش اٌمبئذ فذالزٗ‬ ‫‪٠‬زُ ئثالؽ اٌّشؤ‪ٚ‬ط ػّب‬
‫اٌّشؤ‪ٚ‬ع‪٠ٚ ٓ١‬ظ‪ٙ‬ش صمزٗ ف‪ُٙ١‬‬ ‫اٌمشاساد ‪٠ٚ‬زمجً الزشاؽبر‪ُٙ‬‬ ‫ٌّشؤ‪ٚ‬ع‪ٚ ٗ١‬ا٘زّبِٗ ث‪ُٙ‬‬ ‫‪٠‬غت ػٍّٗ ‪ٚ‬و‪١‬ف ‪ِٚ‬ز‪ٝ‬‬

‫‪ّ٠‬ىٓ االعزٕزبط ِٓ دساعخ عّ‪١‬غ إٌظش‪٠‬بد اٌغبثمخ ف‪ ٟ‬اٌم‪١‬بدح ثأٔٗ ٌ‪١‬ظ ٕ٘بن هش‪٠‬مخ ِضٍ‪ٚٚ ٝ‬امؾخ ٌم‪١‬بدح األفشاد ف‪ ٟ‬اٌؾ‪١‬بح اٌؼٍّ‪١‬خ ٔبدسا ِب‬
‫ٔغذ لبدح د‪ّ٠‬مشاه‪ ٓ١١‬أ‪ ٚ‬أ‪ٚ‬ر‪ٛ‬لشاه‪ِ ٓ١١‬ئخ ثبٌّبئخ‪.‬‬
‫ػٍّ‪١‬خ اٌم‪١‬بدح ػٍّ‪١‬خ ِؼمذح ٔظشا ٌزؾبثه اٌؼ‪ٛ‬اًِ ‪ٚ‬اٌّزغ‪١‬شاد اٌز‪ ٟ‬رإصش ف‪ٙ١‬ب ‪ ِٓٚ‬اٌؼ‪ٛ‬اًِ اٌز‪ ٟ‬رإصش ػٍ‪ ٟ‬عٍ‪ٛ‬ن اٌم‪١‬بدح‪:‬‬
‫‪ )-‬اٌظش‪ٚ‬ف اٌّؾ‪١‬طخ‬ ‫‪ )-‬ؽخق‪١‬خ اٌمبئذ‬ ‫‪ )-‬اٌخجشح اٌغبثمخ ٌٍمبئذ‬
‫اٌمبئذ اٌفؼبي ٘‪ ٛ‬اٌز‪٠ ٞ‬غزط‪١‬غ اٌزأص‪١‬ش ػٍ‪ِ ٟ‬شؤ‪ٚ‬ع‪ ٗ١‬ثؾىً ‪٠‬ض‪٠‬ذ ِٓ ئٔزبع‪٠ٚ ُٙ‬شفغ اٌش‪ٚ‬ػ اٌّؼٕ‪٠ٛ‬خ ٌ‪.ُٙ‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫خقبئـ اٌم‪١‬بدح إٌبعؾخ‬

‫ٌٍمبئذ د‪ٚ‬س ؽبعُ ‪ِٚ‬شوض‪ ٞ‬ف‪ ٟ‬ل‪١‬بدح ِٕظّزٗ ئٌ‪ ٟ‬إٌغبػ ‪ٚ‬مّبْ اعزّشاس‪٠‬خ إٌّظّخ ‪ّٖٛٔٚ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ رؾذ‪٠‬ذ ثؼل اٌقفبد اٌز‪٠ ٟ‬غت أْ ‪٠‬زؾٍ‪ ٝ‬ث‪ٙ‬ب اٌمبئذ ‪:ٟ٘ٚ‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌ‪ٛ‬ػ‪ٟ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ٚ‬ػ‪ ٟ‬اٌمبئذ ٌّذ‪ ٜ‬رأص‪١‬شٖ ػٍ‪ِ ٟ‬شؤ‪ٚ‬ع‪ٚ ٗ١‬األعٍ‪ٛ‬ة األفنً ٌّّبسعخ ِضً ٘زا اٌزأص‪١‬ش‬
‫‪ٚ‬ػ‪ ٟ‬اٌمبئذ ٌٍؼ‪ٛ‬اًِ ‪ٚ‬اٌّزغ‪١‬شاد اٌز‪ ٟ‬رض‪٠‬ذ ِٓ فؼبٌ‪١‬زٗ‬
‫‪٠‬زنّٓ اإلٌّبَ ثبٌٕظش‪٠‬بد اٌّزؼٍمخ ثبٌم‪١‬بدح ‪ٔٚ‬ظش‪٠‬بد اٌؾفض ‪ٚ‬االرقبي‬
‫اإلؽغبط ‪ٚ‬اٌزؼبهف‬ ‫‪‬‬
‫ِؼشفخ ؽبعبد ‪ٚ‬سغجبد ‪ٚ‬ؽؼ‪ٛ‬س ا‪٢‬خش‪ٓ٠‬‬
‫ِؼشفخ ؽبعبد األفشاد ‪ٚ‬سغجبر‪ ُٙ‬رإد‪ ٞ‬اٌ‪ ٟ‬ارخبر اٌغٍ‪ٛ‬ن اٌقؾ‪١‬ؼ ٌٍزؼبًِ ِؼ‪ُٙ‬‬
‫اٌضــــمــــخ‬ ‫‪‬‬
‫صمخ اٌمبئذ ثٕفغٗ ‪ٚ‬لذسارٗ ‪ٚ‬لذساد ِشؤ‪ٚ‬ع‪ ٗ١‬رإصش ثؾىً وج‪١‬ش ػٍ‪ ٟ‬فؼبٌ‪١‬خ اٌم‪١‬بدح‬
‫اٌمبئذ اٌز‪ ٞ‬رٕمقٗ اٌضمخ رإصش ػٍ‪ ٟ‬لٕبػزٗ ثؼذَ لذسح ِشؤ‪ٚ‬ع‪ ٗ١‬ػٍ‪ ٟ‬رٕف‪١‬ز األػّبي ثّفشدُ٘ ِّب ‪٠‬نطشٖ ٌٍشلبثخ ‪ٚ‬اإلؽشاف ػٍ‪ ُٙ١‬ثؾىً‬
‫ِجبؽش ‪ٚ‬رٌه ‪٠‬إد‪ ٞ‬ئٌ‪ ٟ‬رؼط‪ ً١‬األػّبي ‪ٚ‬رأخ‪١‬ش٘ب‬
‫رإصش ػٍ‪ ٟ‬اٌذلخ ‪ٚ‬اٌغشػخ ف‪ ٟ‬ارخبر اٌمشاساد ِّب ‪٠‬إصش عٍجب ػٍ‪ ٟ‬إٌّظّخ‬
‫اٌمذسح ػٍ‪ ٟ‬االرقبي‬ ‫‪‬‬
‫لذسح اٌمبئذ ػٍ‪ ٟ‬ر‪ٛ‬م‪١‬ؼ ‪ٚ‬ئ‪٠‬قبي ِب ‪٠‬ش‪٠‬ذٖ ِٓ ِشؤ‪ٚ‬ع‪ٗ١‬‬
‫اٌفؾً ف‪ِ ٟ‬خبهجخ ِشؤ‪ٚ‬ع‪٠ ٗ١‬إد‪ ٞ‬ئٌ‪ ٟ‬اٌف‪ٛ‬م‪ٚ ٝ‬فؾً ػٍّ‪١‬خ اٌم‪١‬بدح‪.‬‬

‫‪ ‬الحكامة‬
‫اٌؾىبِخ ِقطٍؼ ‪٠‬زذا‪ٚ‬ي ف‪ ٟ‬عّ‪١‬غ إٌّبؽ‪ ٟ‬االلزقبد‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌغ‪١‬بع‪١‬خ ‪ٚ‬االعزّبػ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌضمبف‪١‬خ ‪ٚ ...‬لذ أدسط ثؾذح ف‪ ٟ‬اٌغبؽخ اٌذ‪١ٌٚ‬خ‬
‫أ‪ٚ‬اخش اٌضّبٔ‪ٕ١‬بد ِٓ اٌمشْ اٌّبم‪ٚ ٟ‬رٌه ف‪ِ ٟ‬ؼشك االٔىجبة ػٍ‪ ٝ‬رؾخ‪١‬ـ األصِخ االلزقبد‪٠‬خ ف‪ ٟ‬ئفش‪٠‬م‪١‬ب‪ٕ٠ٚ .‬ذسط مّٓ ؽجىخ ِفب٘‪١ّ١‬خ‬
‫ٌى‪٠ ٗٔٛ‬شرجو اسرجبهب ػّ‪١‬مب ثّغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌّفب٘‪ ِٓ ُ١‬لج‪ِ :ً١‬ف‪ َٛٙ‬اٌزّٕ‪١‬خ‪ِ/‬ف‪ َٛٙ‬اٌّغزّغ اٌّذٔ‪ِ/ٟ‬ف‪ َٛٙ‬اٌّ‪ٛ‬اهٕخ‪ِ/‬ف‪ َٛٙ‬د‪ٌٚ‬خ اٌؾك‬
‫‪ٚ‬اٌمبٔ‪ .ْٛ‬اسرجطذ اٌؾىبِخ ِٕز ٔؾأر‪ٙ‬ب ثبٌزذث‪١‬ش اٌؼّ‪ٌٍ ِٟٛ‬ؾإ‪ ْٚ‬اٌؼبِخ ِّب عؼً ٌ‪ٙ‬ب ػاللبد ثّخزٍف اٌمطبػبد‪ ،‬غ‪١‬ش أْ اٌزط‪ٛ‬س اٌؾم‪١‬م‪ٟ‬‬
‫ٌ‪ٙ‬زا اٌّف‪٠ ٌُ َٛٙ‬ش‪ ٜ‬إٌ‪ٛ‬س ئال ثؼذ الزشأٗ ث‪ٛ‬فف اٌغ‪ٛ‬دح‪.‬‬

‫‪ِ -)1‬ف‪ َٛٙ‬اٌؾىبِخ‬

‫لؽة نجد أن ‪ :‬حكمة اللجام هً‪ :‬حدٌدته التً تكون فً فم الفرس وٌتصل بها العذران‪....‬؛ واستعمل مصطلح الحكامة باأللؾ من باب صٌػ‬
‫التفعٌل والمبالؽة ولتمٌٌز المصطلح عن الحكمة تفادٌا لألخطاء اللؽوٌة اآلتٌة من الشكل وعموما فإن الحكامة الرشٌدة مفهوم استعمل‬
‫أصله الالتٌنً بمعنى «أسلوب إدارة وتوجٌه السفٌنة»‬

‫الحكامة تتقاسم نفس الجدر (ح‪-‬ك‪-‬م) مع الحكومة الذي ٌشٌر إلى لفظ "تسٌٌر" ‪.‬‬

‫لفظ حكومة ٌتضمن تصورا تراتبٌا ممركزا للسلطة‪ .‬فً حٌن لفظ حكامة ٌوحً بسلطة لست فقط ال ممركزة‪ ،‬بل متقاسمة بٌن عدة فاعلٌن‪.‬‬

‫اصطالحا‪ :‬ظهر مفهوم الحكامة فً القرن ‪ 08‬ولم ٌتم تداوله إال فً القرن ‪ 09‬مع المقاولة االقتصادٌة‪ ،‬وفً الخمسٌنات من القرن ‪91‬‬
‫طرحه البنك الدولً وتم تداوله بقوة فً الثمانٌنات وارتبط أساسا بمفهوم تدبٌر الشؤن العام والتنمٌة‪.‬‬

‫تدل الحكامة فً معناها العام على حسن التدبٌر‪ ،‬بؽرض تحقٌق الفعالٌة على مستوى النشاط والجودة على مستوى اإلنتاج سواء تعلق‬
‫األمر بالمقاولة أو باإلدارة أو بالفصل الدراسً‪ ،‬وتشٌر الحكامة إلى حركة الالتمركز فً اتخاذ القرار‪ ،‬مع تنوٌع الفاعلٌن المعنٌٌن‪ ،‬كما‬
‫تحٌل على مبادئ الشراكة والمسإولٌة وتكافإ الفرص والشفافٌة فً التسٌٌر وترشٌد النفقات‪ ،‬وهً مقتضٌات مرتبطة بتخلٌق الحٌاة‬
‫السٌاسٌة وبالتالً بقٌام دولة الحق الضامنة الحترام القوانٌن وألمن المواطنٌن وكرامتهم‪ .‬نستنتج من التعرٌؾ ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ )- .‬الحكامة أسلوب من أسالٌب التدبٌر‬
‫‪..‬‬ ‫‪ )-....‬هدفها تحقٌق الجودة والفعالٌة‬
‫‪ )-....‬مٌادٌن تطبٌقها متعددة‪ :‬المقاولة – اإلدارة والتربٌة‪.‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ -)2‬أعظ اٌؾىبِخ‬

‫التشارك‬ ‫اإلشراك‬ ‫حسن التدبٌر‬

‫انخراط القوات الحٌة فً مسلسل اإلصالح‪:‬‬ ‫القطاعات الحكومٌة‪.‬‬ ‫إقرار الالتمركز و الالتركٌز ‪.‬‬
‫الهٌبات السٌاسٌة والهٌبات التمثٌلٌة‬
‫الفاعلون على المستوى المحلً و الجهوي‬ ‫تدبٌر الموارد البشرٌة عوض إدارة‬
‫المنظمات النقابٌة ‪.‬‬
‫و الوطنً‪.‬‬ ‫الموظفٌن‪.‬‬
‫مإسسات المجتمع المدنً ( جمعٌات‪،‬‬
‫تعاونٌات‪.)....‬‬ ‫األطر التربوٌة و اإلدارٌة و التقنٌة و الطلبة‬ ‫اعتماد اآللٌات الحدٌثة‪ :‬الشفافٌة ‪+‬تبسٌط‬
‫وجمعٌات آباء وأولٌاء التالمٌذ فً الهٌاكل‬ ‫المساطر‪+‬توضٌح المرجعٌة القانونٌة‬
‫المرتفقون و المواطنون ‪...‬‬
‫التً تعنى بالشؤن التربوي‪.‬‬ ‫‪+‬جودة الخدمات‪+‬اإلرشاد و التواصل ـ‬
‫‪ °‬مساهمة مإسسات التربٌة و التكوٌن فً‬
‫االستراتٌجٌة‬
‫االجتماعً و‬ ‫الرإٌةتؤهٌل النسٌج‬
‫تقوٌة و‬ ‫الجودة والفعالٌة‬ ‫التوافق‬
‫االقتصادي‬
‫تقٌٌم واقعً للمنجزات‪.‬‬ ‫تنفٌذ المشارٌع المرتبطة بحاجات المرتفقٌن‬ ‫القدرة على التفاوض و التحكٌم و اإلقناع‬
‫تحلٌل المعطٌات و رصد اإلمكانات من أجل‬ ‫توسٌع الخرٌطة المدرسٌة والجامعٌة‪.‬‬ ‫فً شؤن القضاٌا التً تتضارب حولها‬
‫رسم سٌاسة تنموٌة للمنظومة التربوٌة ‪.‬‬ ‫تحسٌن األوضاع االجتماعٌة والمادٌة‬ ‫اآلراء بهدؾ تحقٌق اإلجماع بشؤنها‪.‬‬
‫للفاعلٌن بقطاع التربٌة والتكوٌن ‪ :‬أساتذة ‪،‬‬
‫إنجاز الدراسات و التقارٌر ‪.‬‬ ‫إدارٌٌن ‪ ،‬التالمٌذ ‪ ،‬الطلبة وتقنٌن العالقة‬ ‫األخذ بعٌن االعتبار تنوع مصدر القرار‬
‫بٌن المسٌرٌن والمساهمٌن ‪ .‬تطبٌق ما نص‬ ‫للتمكن من تطوٌر مساطر التبادل و التوافق‬
‫االهتمام بالدراسات المستقبلٌة و الٌقظة‬ ‫(إشراك كل األطراؾ المعنٌة)‪.‬‬
‫التكنولوجٌة ‪.‬‬ ‫علٌه المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن‪.‬‬

‫‪ °‬إشراك اإلعالم ‪.‬‬

‫الحكامة والرإٌة االستراتٌجٌة ‪9101-9102‬‬
‫‪ °‬القٌام بالحمالت التحسٌسٌة ‪.‬‬
‫رؼجئخ اٌفبػٍ‪ٚ ٓ١‬اٌؾشوبء ؽ‪ٛ‬ي اٌّذسعخ اٌّغشث‪١‬خ‬ ‫اٌّؾش‪ٚ‬ع‪:23‬‬
‫‪ °‬استطالعات الرأي‬ ‫ِأعغخ اٌزؼبلذ ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اوجخ ‪ٚ‬اٌزم‪ ُ١١‬ؽ‪ٛ‬ي اٌّذسعخ‬ ‫اٌّؾش‪ٚ‬ع‪:24‬‬
‫رط‪٠ٛ‬ش اٌؾىبِخ ‪ٚ‬اٌش‪٠‬بدح ‪ٚ‬لذساد اٌزذث‪١‬ش‬ ‫اٌّؾش‪ٚ‬ع‪:25‬‬
‫رم‪٠ٛ‬خ ٔظبَ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ٌٍزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ٓ٠ٛ‬‬ ‫اٌّؾش‪ٚ‬ع‪:26‬‬
‫االهداؾ العامة‪.‬‬
‫‪ ‬رؾم‪١‬ك رؼجئخ ِغزّؼ‪١‬خ ِغزذاِخ ثبٔخشاه اٌغّ‪١‬غ‬

‫‪ ‬اعز‪ٙ‬ذاف ؽىبِخ ٔبعؼخ ٌّٕظ‪ِٛ‬خ اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ٓ٠ٛ‬‬

‫‪ ‬رشع‪١‬خ ِغإ‪١ٌٚ‬خ اٌفبػٍ‪ ٓ١‬اٌزشث‪ٓ١٠ٛ‬‬

‫‪ ‬رؼبلذ ِغزّؼ‪ٚ ٟ‬رشع‪١‬خ أعظ اٌّ‪ٛ‬اوجخ ‪ٚ‬اٌزم‪ٚ ُ١١‬اإلفالػ‪.‬‬

‫آلٌات إرساء الحكامة بالمإسسات التعلٌمٌة‬

‫افتحاص الجودة؛‬ ‫‪‬‬ ‫مجلس التدبٌر؛‬ ‫‪‬‬
‫التعاقد؛‬ ‫‪‬‬ ‫مجالس المإسسة؛‬ ‫‪‬‬
‫الشراكة‬ ‫‪‬‬ ‫مشروع المإسسة؛‬ ‫‪‬‬
‫التواصل ‪.....‬‬ ‫‪‬‬ ‫جمعٌة دعم مدرسة النجاح‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫الفصل الثانً‪ :‬أدوار ومهام الفاعلٌن فً الحٌاة المدرسٌة‬

‫تمهٌد‪ٌ :‬مكن تعرٌؾ الحٌاة المدرسٌة بؤنها الحٌاة التً ٌعٌشها المتعلمون فً جمٌع األوقات واألماكن المدرسٌة (أوقات الدرس‬
‫واالستراحة واإلطعام والساحة والمالعب الرٌاضٌة والزٌارات والخرجات التربوٌة‪ )...‬قصد تربٌتهم من خالل جمٌع األنشطة الدٌنٌة‬
‫والتربوٌة والتكوٌنٌة المبرمجة التً تراعً الجوانب المعرفٌة والوجدانٌة والحس حركٌة من شخصٌاتهم‪ ،‬مع ضمان المشاركة‬
‫الفعلٌة والفعالة لكافة الفرقاء والفاعلٌن‪(:‬متعلمون‪ ،‬مدرسون‪ ،‬إدارة تربوٌة‪ ،‬أطر التوجٌه التربوي‪ ،‬آباء وأمهات‪ ،‬شركاء المإسسة)‪.‬‬

‫دلٌل الحٌاة المدرسٌة ؼشت ‪ 9118‬ص‪90 :‬‬

‫الفاعلون والمتدخلون فً الحٌاة المدرسٌة‬ ‫•‬

‫المتعلم‬

‫شركاء‬
‫المدرس‬
‫المإسسة‬

‫المصالح‬
‫اإلقلٌمٌة‬ ‫اإلدارة‬
‫والجهوٌة‬ ‫التربوٌة‬
‫والمركزٌة‬

‫هٌبة‬
‫التؤطٌر‬ ‫مجالس‬
‫والمراقبة‬ ‫المإسسة‬
‫التربوٌة‬

‫‪ -) 9‬المدرس‪:‬‬ ‫‪ -)0‬المتعلم‪:‬‬

‫المساهمة فً‬
‫أجرأة مشروع‬
‫المإسسة‬
‫المشاركة فً‬ ‫انخراطه فً‬
‫التربٌةعلى‬ ‫اإلسهام فً‬ ‫إعداد النظام‬ ‫برنامج العمل‬
‫القٌم الحقوقٌة‬ ‫تنشٌط فضاء‬
‫والكونٌة‬ ‫المإسسة‬ ‫الداخلً‬ ‫السنوي‬
‫للمإسسة‬ ‫ومشروع القسم‬

‫التمثٌلٌة فً‬ ‫اقتراح األنشطة‪،‬‬

‫مجالس‬ ‫والتعبٌر عن‬
‫االنخراط فً‬
‫اإلشراؾ على‬ ‫المبادرات‬ ‫المإسسة‬ ‫االهتمامات داخل‬
‫األندٌة‬ ‫لتؤهٌل‬ ‫األندٌة‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬

‫االنخراط فً‬
‫مجالس‬
‫المإسسة‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ -)4‬مجالس المإسسة‪:‬‬ ‫‪ -)0‬اإلدارة التربوٌة‪:‬‬

‫القٌادة اإلدارٌة والتربوٌة‬

‫تفعٌل الحٌاة المدرسٌة‬
‫التؤطٌر والتنظٌم والتنشٌط‬
‫إٌجاد حلول مالبمة للمشاكل‬ ‫التدبٌر المالً والمادي‬
‫التً تعانً منها المإسسة‬
‫تنوٌع مقاربات التدبٌر الحدٌث‬
‫إعداد وتتبع برنامج العمل‬
‫السنوي للمإسسة‬ ‫التواصل الفعال‬

‫االنفتاح على المحٌط وإرساء الشراكات‬

‫المادة ‪ 07‬من المرسوم ‪ 92192076‬التنصٌص على المهام الموكولة‬
‫لمختلؾ مجالس المإسسة‪.‬‬ ‫اإلشراؾ والتحفٌز‬

‫‪ -)6‬المصالح اإلقلٌمٌة والجهوٌة والمركزٌة ‪:‬‬ ‫‪ -)2‬هٌبة التؤطٌر والمراقبة التربوٌة‪:‬‬

‫وضع استراتٌجٌات‬
‫واالشتؽال بمخططات‬
‫وبرامج عمل قصٌرة‬
‫‪ ,‬متوسطة وطوٌلة‬
‫المدى‪.‬‬
‫اعتماد العمل‬
‫بمنهجٌة المشروع‬
‫والتدبٌر بالنتابج‪.‬‬

‫تحفٌز ودعم وتتبع‬

‫ابتكار آلٌات جدٌدة‬
‫القابمٌن على‬
‫للعمل والتنسٌق‬
‫األنشطة التربوٌة‬
‫والتكوٌن والتموٌل‬
‫بالمإسسات التعلٌمٌة‬
‫تتماشى وحجم‬
‫من إدارة ومدرسٌن‬
‫الرهانات ‪.‬‬
‫ومتعلمٌن وؼٌرهم‪.‬‬
‫‪ -)7‬شركاء المإسسة‪:‬‬

‫شركاء خارجٌون‬ ‫شركاء داخلٌون‬

‫جمعٌة آباء و أمهات وأولٌاء التالمٌذ‬ ‫جمعٌة تنمٌة التعاون المدرسً‬

‫جمعٌات المجتمع المدنً مراكز التكوٌن‬ ‫جمعٌة األنشطة االجتماعٌة والتربوٌة والثقافٌة‬

‫الجماعات المحلٌة‬ ‫الجمعٌة الرٌاضٌة المدرسٌة‬

‫الفاعلون االقتصادٌون والتربوٌون‬ ‫جمعٌة دعم مدرسة النجاح‬

‫الوضعٌة‬
‫بصفتك عضوا لمجلس التدبٌر‪ ،‬قدم المدٌر الجدٌد تقرٌرا للجنة االفتحاص الجهوٌة فً موضوع الوضعٌة المزرٌة للمإسسة‪ .‬ومن بٌن‬
‫‪ )-‬ؼٌاب تصور لتفعٌل أنشطة الحٌاة المدرسٌة‬ ‫االختالالت التً تم رصدها فً التدبٌر نذكر‪:‬‬
‫‪ )-.....‬ضعؾ التواصل الداخلً والخارجً‪.‬‬ ‫‪......................................‬‬

‫التعلٌمات‪:‬‬

‫‪ -9‬اقترح تدابٌر وإجراءات من شانها الحد من هذه الوضعٌة‪.‬‬ ‫‪ -0‬حدد اإلشكالٌة المطروحة وحللها إدارٌا وتربوٌا‪.‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫الفصل الثالث‪ :‬تدبٌر وتامٌن الزمن المدرسً‪.‬‬

‫السٌاق العام‪ ٌ :‬كتسً موضوع تؤمٌن الزمن المدرسً وزمن التعلم أهمٌة بالؽة فً المنظومة التربوٌة ال باعتباره رهانا استراتٌجٌا‬
‫فحسب‪ ،‬بل حلقة أساسٌة من حلقات إنجاح المنظومة‪ ،‬هذه األخٌرة التً تجعل من المتعلم نقطة ارتكاز تصب فٌها كل البرامج التعلٌمٌة‬
‫الموجهة إلٌه‪ .‬من هذا المنطلق‪ ،‬أولت الوزارة اهتماما خاصا لموضوع الزمن المدرسً وزمن التعلم من خالل تعببة كافة الجهود قصد‬
‫التصدي لكل الظواهر التً من شؤنها أن تعرقل برامج المنظومة التربوٌة وتقؾ دون تحقٌق األهداؾ المنشودة المسطرة‪.‬‬
‫النصوص القانونٌة المإطرة للمفهوم‪:‬‬

‫المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن خصوصا الدعامة رقم ‪ ( 18‬استعماالت الزمن و اإلٌقاعات المدرسٌة و البٌداؼوجٌة )‬ ‫‪‬‬
‫مرسوم ‪ 92192824‬الصادر بتارٌخ ‪ 01‬فبراٌر ‪ 9110‬بمثابة النظام األساسً الخاص بموظفً وزارة التربٌة الوطنٌة‬ ‫‪‬‬
‫مقرر وزٌر التربٌة الوطنٌة و التكوٌن المهنً ‪ 9102/01‬الصادر بتارٌخ ‪ٌ 01‬ولٌوز ‪ 9102‬بشان تنظٌم للموسم ‪9106/02‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 9026/9 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 14‬شتنبر ‪ 9109‬حول إعداد استعمال الزمن وفق التوقٌت الٌومً‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة ‪ 096‬الصادرة بتارٌخ ‪ 10‬شتنبر ‪ 9100‬حول تؤمٌن الزمن المدرسً و زمن التعلم‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 099 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 00‬ؼشت ‪ 9119‬حول تدبٌر الزمن المدرسً بالتعلٌم االبتدابً‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 01 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 92‬مارس ‪ 9114‬حول احترام الحصص الدراسٌة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 01 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 97‬ابرٌل ‪ 9112‬حول التؽٌب عن العمل‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 024 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 16‬شتنبر ‪ 9101‬حول تؤمٌن الزمن المدرسً و زمن التعلم‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 01 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 16‬فبراٌر ‪ 9118‬حول احترام الزمن المدرسً‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 71 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 12‬ماي ‪ 9100‬حول االرتقاء باإلدارة التربوٌة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 10/71 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 10‬شتنبر ‪ 9100‬حول حصص العمل اإلداري بمإسسات التعلٌم االبتدابً‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 19/71 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 10‬شتنبر ‪ 9100‬حول توفٌر السكن الوظٌفً للمدٌرات و المدٌرٌن‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة ‪ 10/71‬الصادرة بتارٌخ ‪ 10‬شتنبر ‪ 9100‬حول مستلزمات عمل المدٌرات و المدٌرٌن بالمإسسات التعلٌمٌة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 14/71 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 10‬شتنبر ‪ 9100‬حول الدعم اإلداري لمإسسات التعلٌم االبتدابً‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 098 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 12‬ؼشت ‪ 0998‬حول جداول الحصص األسبوعٌة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 09 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ٌ 00‬ولٌوز ‪ 0998‬حول تكٌٌؾ أوقات الدراسة و أٌام العطل مع العالم القروي‬ ‫‪‬‬

‫‪ -)0‬مفهوم الزمن المدرسً‬

‫ٌقصد بالزمن المدرسً مجموع األسابٌع المقررة رسمٌا للدراسة خالل ما ٌسمى الموسم الدراسً ‪ .‬ؼٌر أن تؤمٌن الزمن المدرسً‬
‫ٌتوخى‪ ،‬على العموم‪ ،‬استفادة التالمٌذ من كل الحصص المقررة فً كل مادة دراسٌة خالل الموسم الدراسً والحٌلولة دون ضٌاعها أو‬
‫هدرها بدون ضمان تعوٌضها مهما كانت األسباب والدواعً ‪.‬‬
‫مفهوم زمن التعلمات‬

‫التعاقد الدٌداكتٌكً بٌن األستاذ والتلمٌذ‪ ،‬ذلك التعاقد الذي ٌحدد المدة الزمنٌة لتنفٌذ األنشطة والوضعٌات‪ .‬وٌشترط فً تحدٌد الحصة‬
‫الزمنٌة لبناء المفاهٌم الجدٌدة بالنسبة لكل مادة‪ ،‬اختٌار التوقٌت المناسب الذي تكون فٌه استجابة المتعلم مضمونة ألن هناك مواد ٌتفاعل‬
‫معها بشكل سرٌع ودون تعقٌد فً فترات معٌنة فً سلم الزمن المدرسً الٌومً واألسبوعً‪.‬‬
‫مداخل تؤمٌن الزمن المدرسً ‪ :‬من أجل تحقٌق الهدؾ المنشود أقرت الوزارة عدة إجراءات تدبٌرٌة‪ ،‬وعلى مستوٌات متعددة‪ ،‬من خالل‬
‫إصدار عدة مذكرات منها المذكرة ‪ 024‬فً شؤن تؤمٌن الزمن المدرسً وزمن التعلم ٌمكن أن نجملها فً أربعة مداخل أساسٌة ‪:‬‬

‫المعالجة اإلدارٌة‬ ‫المعالجة البٌداؼوجٌة‬ ‫ضبط وتسجٌل الؽٌاب‬ ‫إرساء آلٌات الشفافٌة‬

‫تفعٌل النصوص التشرٌعٌة‬ ‫تركٌز االهتمام على تحصٌن الزمن‬ ‫إرساء ثقافة الرصد والتتبع على‬ ‫اإلسهام فً خلق جو من الشفافٌة‬
‫والتنظٌمٌة الجاري بها العمل‬ ‫المدرسً‪ ،‬وذلك باالحتفاظ بالتالمٌذ‬ ‫أسس واضحة ومضبوطة‪ ،‬وذلك عبر‬ ‫ٌساعد على تنمٌة روح المسإولٌة‬
‫المهنٌة‬ ‫الممارسة‬ ‫فً‬ ‫داخل المإسسة التعلٌمٌة فً حالة‬ ‫تعببة واستثمار سجل المواظبة‪،‬‬ ‫وااللتزام‪ ،‬وذلك من خالل نشر لوابح‬
‫التربوٌة‪ ،‬بتوثٌق عملٌات‬ ‫تؽٌب المدرسٌن‪ ،‬وتعوٌض الحصص‬ ‫وإنجاز تقارٌر دورٌة لتتبع الؽٌاب‪،‬‬ ‫وجداول‬ ‫واألعوان‪،‬‬ ‫الموظفٌن‬
‫تتبع التؽٌب وإعداد التقارٌر‬ ‫الضابعة بسبب التؽٌب‪ ،‬وبرمجة‬ ‫وضبط وتتبع التراخٌص الممنوحة‬ ‫حصص الدراسة واستعماالت الزمن‪،‬‬
‫واتخاذ التدابٌر اإلدارٌة‬ ‫حصص استدراكٌة فً حاالت التوقؾ‬ ‫للموظفٌن واألعوان‪ ،‬ووضع خرٌطة‬ ‫ولوابح المستفٌدٌن من الرخص‬
‫وتحرٌك المساطر التؤدٌبٌة‬ ‫االضطراري للدراسة (اضطرابات‬ ‫حول مإشرات الؽٌاب‪ ،‬واالستثمار‬ ‫المتنوعة‪ ،‬والمتؽٌبٌن عن العمل‬
‫‪.‬‬ ‫عند االقتضاء‪...‬‬ ‫مناخٌة ذات خطورة ‪)...‬‬ ‫المعلومٌاتً لمختلؾ التقارٌر‬ ‫(بمبرر أو بدون مبرر)‪...‬‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫باإلضافة إلى هذه المداخل تم وضع آلٌات القٌادة والتتبع من خالل تشكٌل فرق القٌادة على المستوٌات المركزٌة والجهوٌة واإلقلٌمٌة‪،‬‬
‫وفرق التتبع المٌدانً‪ ،‬مع تحدٌد دقٌق للمهام والمسإولٌات‪ ،‬وبرمجة زمنٌة لمختلؾ العملٌات‪...‬‬

‫المدخل االول‪ :‬إرساء آلٌات الشفافٌة‬

‫نشر لوابح األطر اإلدارٌة والتربوٌة العامة بالمإسسة‬ ‫‪‬‬

‫تشوٌر وترقٌم المكاتب ونشر لوابح أسماء األطر اإلدارٌة والتربوٌة العاملة بالمإسسة‬ ‫‪‬‬
‫نشر ساعات العمل وجداول الحصص الدراسٌة‬ ‫‪‬‬
‫نشر المقرر السنوي الخاص بتنظٌم السنة الدراسٌة‬ ‫‪‬‬
‫نشر لوابح المستفٌدٌن من التراخٌص الممنوحة‬ ‫‪‬‬
‫نشر أسماء المتؽٌبٌن عن العمل‬ ‫‪‬‬
‫نشر لوابح األطر اإلدارٌة والتربوٌة العامة بالمإسسة‬ ‫‪‬‬

‫المدخل الثانً‪ :‬آلٌات ضبط وتسجٌل التؽٌبات‬

‫تعببة واستثمار سجل المواظبة‬ ‫‪‬‬

‫إنجاز تقارٌر شهرٌة لتتبع وضعٌة تؤمٌن الزمن المدرسً وزمن التعلم‬ ‫‪‬‬

‫المدخل الثالث‪ :‬المعالجة البٌداؼوجٌة‬

‫االحتفاظ بالتالمٌذ داخل المإسسة فً حالة تؽٌب المدرسٌن‬ ‫‪‬‬

‫تعوٌض الحصص الدراسٌة الضابعة‬ ‫‪‬‬
‫برمجة حصص استدراكٌة فً حاالت المخاطر‬ ‫‪‬‬

‫المدخل الرابع ‪:‬المعالجة اإلدارٌة‬

‫اتخاذ التدابٌر القانونٌة داخل اآلجال المقررة‬ ‫‪‬‬

‫إرسال التقارٌر األسبوعٌة والشهرٌة‬ ‫‪‬‬
‫توثٌق العملٌات المتعلقة بتؤمٌن الزمن المدرسً وزمن التعلم‬ ‫‪‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫الفصل الرابع‪ :‬مشروع المإسسة‪.‬‬

‫‪ -)0‬تعرٌؾ مشروع المإسسة‬

‫دلٌل قٌادة مشروع المإسسة ‪ ( :‬مشروع المإسسة هو إطار منهجً ‪ٌ ،‬ستشرؾ من خالله الفاعلون التربوٌون الوضعٌة المستقبلٌة‬
‫للمإسسة فً إطار رإٌة موحدة ‪ ،‬وتتحقق هذه الرإٌة عبر خطة للتجوٌد ترتكز على تعلمات التلمٌذات والتالمٌذ‪).‬‬
‫المذكرة الوزارٌة ‪ 04 \ 029‬فً شؤن أجرأة اإلستراتٌجٌة الوطنٌة لمشروع المإسسة‪ ( :‬مشروع المإسسة إطار منهجً وآلٌة عملٌة‬
‫ضرورٌة لتنزٌل وأجرأة البرامج والمشارٌع التربوٌة داخل كل مإسسة تعلٌمٌة ‪ ،‬وتنظٌم وتفعٌل مختلؾ اإلجراءات التدبٌرٌة‬
‫والتربوٌة الهادفة إلى تحسٌن جودة التعلمات لفابدة التلمٌذات والتالمٌذ ‪ ،‬مع مراعاة الخصوصٌات و الرهانات المحلٌة‪).‬‬

‫‪ -)9‬أهداؾ مشروع المإسسة ‪:‬‬

‫إرساء أسس الحكامة التربوٌة وسٌاسة القرب والمقاربة التشاركٌة والتدبٌربالنتابج‬ ‫‪‬‬
‫تكرٌس منهجٌة التدبٌر الجماعً للمإسسة‪ ،‬من خالل إشراك المدرسٌن والمدرسات والمتعلمات والمتعلمٌن فً بلورة رإٌة‬ ‫‪‬‬
‫جماعٌة‪ ،‬لالرتقاء بجودة الخدمات التً تقدمها المإسسة‪ ،‬وفً مقدمتها تحسٌن جودة التعلمات؛‬
‫تحدٌد المشكالت والحلول العملٌة المالبمة محلٌا لمعالجة الهدر والتعثر الدراسٌٌن وضعؾ النتابج‪ ،‬والتؽٌب‪ ،‬والسلوكات السلبٌة‬ ‫‪‬‬
‫للمتعلمات والمتعلمٌن وصعوبة انفتاح المإسسة على محٌطها؛‬
‫تعببة جمٌع الفاعلٌن اإلدارٌٌن والتربوٌٌن ‪,‬والمتعلمٌن والمتعلمات ‪,‬والشركاء ومدى انخراطهم فً تحقٌق أهداؾ المشروع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفعٌل مقاربة التصعٌد التكافلً للمنظومة ‪,‬من خالل استثمار أولوٌات نتابج مشارٌع المإسسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشجٌع ثقافة المبادرة واالبتكار ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -)0‬ممٌزات مشروع المإسسة ‪:‬‬

‫تتمٌز منهجٌة "مشروع المإسسة" الجدٌدة بثالث خاصٌات‪:‬‬ ‫•‬

‫‪ .9 ‬الواقعٌة ‪ :‬الكلمة المفتاح هنا‪ ،‬هً األجرأة‬ ‫‪ .0 ‬منهجٌة مبسطة‪ ،‬ترتكز على أربع مراحل متتالٌة‪:‬‬
‫أي التفعٌل المٌدانً‪.‬‬
‫تشخٌص الوضعٌة الراهنة للمإسسة؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ .0 ‬التؤثٌر ‪ :‬وقع وأثر مشروع المإسسة على‬ ‫تحدٌد األولوٌات التربوٌة وتخطٌط األنشطة؛‬ ‫‪‬‬
‫المسار التعلٌمً والتربوي للتلمٌذات‬ ‫األجرأة؛‬ ‫‪‬‬
‫والتالمٌذ‪.‬‬ ‫التتبع والتقوٌم على ضوء مإشرات محددة فً نهاٌة دورة وكل سنة دراسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -)4‬مراحل انجاز مشروع المإسسة‪:‬‬

‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ -)2‬تدبٌر مشروع المإسسة ‪:‬‬

‫المركزي‬ ‫الجهوي‬ ‫المستوى االقلٌمً‬ ‫المستوى المحلً‬

‫‪ ‬داخل المإسسة‬
‫‪ٌ-‬ختار مدٌر المإسسة أعضاء فرٌق القٌادة؛‬
‫‪ٌ-‬عمل مدٌر المإسسة التعلٌمٌة على‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تعببة المدرسٌن والمدرسات‪ ،‬لٌؤخذوا بعٌن االعتبار أولوٌات "مشروع المإسسة"؛‬
‫ب‪ -‬إمكانٌة التشاور مع التلمٌذات والتالمٌذ فً كل مرحلة من مراحل المشروع؛‬
‫ج‪ -‬إشراك شركاء المإسسة التعلٌمٌة فً كل المراحل‪.‬‬
‫‪-‬توثٌق كل مرحلة من مراحل المشروع األربعة؛‬

‫‪ -‬التشاور مع مجالس المإسسة ( المجلس التربوي والمجلس التعلٌمً) فً برمجة األولوٌات واألنشطة؛‬

‫التؤكد م ن أن المشروع ٌستجٌب للمعاٌٌر المنهجٌة‪ ،‬وٌمكن فً هذا اإلطار أن ٌتشاور مدٌر المإسسة مع المواكب(ة)‪ ،‬وأن ٌحرر‬
‫تقرٌرا مشتركا فً الموضوع‬
‫‪ٌ-‬عرض مدٌر المإسسة المشروع على أنظار مجلس التدبٌر قصد المصادقة األولٌة؛‬

‫‪ٌ-‬صادق مجلس التدبٌر على مشروع المإسسة‪ ،‬أو ٌطلب من المجلس التربوي أو المجلس التعلٌمً إدخال تؽٌٌرات معٌنة‪.‬‬

‫‪ ‬خارج المإسسة‪:‬‬

‫ٌقدم مدٌر المإسسة المشروع للمدٌرٌة ‪ ،‬مرفقا بمحضر المصادقة األولٌة لمجلس التدبٌر وتقرٌر المواكب(ة)؛‬ ‫‪‬‬
‫إذا تمت المصادقة النهابٌة على المشروع‪ٌ ،‬خبر المدٌر اإلقلٌمً مدٌر(ة) المإسسة فً شؤن المصادقة النهابٌة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وٌدعوه للتعاقد مع المدٌرٌة االقلٌمٌة؛‬
‫بناء على قرار المصادقة النهابٌة‪ ،‬تبرمج المدٌرٌة االقلٌمٌة الدعم المالً أو المادي أو البشري إلنجاز المشروع؛‬ ‫‪‬‬
‫تقوم المإسسة بتنفٌذ اإلجراءات واألنشطة المبرمجة فً المشروع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بطاقة تقنٌة لمشروع المإسسة وفق تقنٌة ‪EPAR‬‬
‫مدة المشروع ‪ 0 :‬سنوات‬ ‫العنوان ‪».............. « :‬‬

‫‪ – 0‬التشخٌص ‪:‬‬

‫بطاقة تعرٌفٌة للمإسسة ‪ :‬اإلسم – الموقع – األكادٌمٌة – المدٌرٌة االقلٌمٌة – الجماعة – الوسط‬ ‫‪‬‬
‫أدوات التشخٌص ‪:‬بٌانات مسار‪ -‬تقارٌر المجالس –استمارات ‪ -‬مقابالت ‪..‬‬ ‫‪‬‬
‫عناصر التشخٌص‪ :‬حجرات – عدد التالمٌذ – النتابج المدرسٌة – نسب النجاح والتكرار واالنقطاع والمنظور المحلً للمإسسة‬ ‫‪‬‬

‫‪ -9‬تحدٌد األولوٌات ‪:‬‬

‫‪ -‬تحسٌن فضاءات المإسسة‪...‬‬ ‫‪ -‬تقلٌص نسبة الؽٌاب فً ‪...‬‬ ‫األمثلة ‪ - :‬تجوٌد تعلمات التالمٌذ فً ‪....‬‬

‫‪ – 3‬األجرأة ‪ :‬برمجة العملٌات واألنشطة‬

 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ – 4‬التقوٌم والتعدٌل ‪:‬‬

‫المراجع المعتمدة‬

‫المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرسوم النظام األساسً الخاص بمإسسات التربٌة والتعلٌم العمومً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة اإلطار ‪ 029/04‬حول أجرأة اإلستراتٌجٌة الوطنٌة لمشروع المإسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 87‬فً موضوع تفعٌل الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 86‬حول إعداد المشارٌع لتفعٌل الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬ضبط وتنظٌم عالقات الحٌاة المدرسة‪.‬‬

‫تمهٌد‪ :‬إن المدرسة التً تنشدها إصالحات الخطة االسترتٌجٌة ‪ 9101/9102‬تسعى إلى أن تكون منفتحة على محٌطها بمختلؾ‬
‫تالوٌنه السٌاسٌة واالقتصادٌة واالجتماعٌة والثقافٌة واللؽوٌة ‪ ،‬تتسم بالحٌاة واإلبداع والخلق واالبتكار وٌساهم فٌها متعلموها و‬
‫أطرها و إدارٌوها بشكل جماعً ‪.‬كما أنها مدرسة المواطنة العادلة الدامجة والدٌموقراطٌة وحقوق اإلنسان ‪ٌ ...‬شعر فٌها المتعلم‬
‫بسعادة من خالل مشاركته وانخراطه الفعال فً أنشطتها مع باقً المتدخلٌن التربوٌٌن ‪،‬وشركاء المإسسة الداخلٌٌن والخارجٌٌن‪.‬‬

‫انطالقا من المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن وتماشٌا مع المشروع المجتمعً الحداثً الرامً إلى نشر التعلٌم وتعمٌمه‪ ،‬وتحسٌن‬
‫جودة التربٌة و التدبٌر‪ ،‬وفً إطار سٌاسة الالمركزٌة والالتمركز‪ ،‬وتجسٌدا لسٌاسة القرب وفسح المجال للمإسسات التعلٌمٌة لبلورة‬
‫مختلؾ مشارٌعها وفق الخصوصٌات المحلٌة وما تقتضٌه حاجٌات و تطلعات الناشبة التربوٌة‪ ،‬تم إحداث المجالس كآلٌات للتؤطٌر و‬
‫التنسٌق و التدبٌر التربوي و اإلداري للمإسسات التعلٌمٌة‪ .‬ونظرا لتعدد مهام المإسسات التعلٌمٌة وتنوع المتدخلٌن فٌها‪ ،‬وجب‬
‫وضع نظام داخلً ٌنظم شبكة العالقات بٌن مختلؾ الفرقاء‪ ،‬وٌحدد حقوق وواجبات كل واحد منها‪.‬‬

‫‪ ‬المرجعٌات األساسٌة المإطرة إلحداث مجالس مإسسات التربٌة والتعلٌم العمومً‬

‫المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن‪ ،‬و السٌما الدعامة الخامسة عشرة المتعلقة بإقرار الالمركزٌة والالتمركز فً قطاع التربٌة‬ ‫‪‬‬
‫والتكوٌن ؛‬
‫المرسوم رقم ‪ 92192076‬الصادر فً ‪ 6‬جمادى األولى ‪ٌ07(0490‬ولٌو‪ ) 9119‬بمثابة النظام األساسً الخاص بمإسسات‬ ‫‪‬‬
‫التربٌة والتعلٌم العمومً ‪ ،‬كما وقع تؽٌٌره وتتمٌمه؛‬
‫قرار وزٌر التربٌة الوطنٌة والشباب رقم ‪ 0207-10‬الصادر فً ‪ 90‬جمادى األولى ‪ٌ 99( 0490‬ولٌوز‪ٌ )9110‬تعلق بتحدٌد‬ ‫‪‬‬
‫كٌفٌة اختٌار أعضاء مجلس تدبٌر مإسسات التربٌة والتعلٌم العمومً‪.‬‬
‫المذكرة ‪ 01‬بتارٌخ ‪ 9‬أبرٌل ‪ 9114‬بشؤن احداث مجالس مإسسات التربٌة والتعلٌم العمومً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 09‬بشؤن االعتناء بفضاءات المإسسات التعلٌمٌة بتارٌخ ‪ 98‬فبراٌر ‪9114‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 19‬الصادرة سنة ‪ 9118‬بشؤن تنمٌة السلوك المدنً بالمإسسات التعلٌمٌة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم‪ 87 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ٌ 01‬ولٌوز ‪9114‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 022 :‬الصادرة بتارٌخ ‪ 07‬نونبر ‪9100‬‬ ‫‪‬‬
‫دلٌل الحٌاة المدرسٌة ‪9118‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ ‬األهداؾ المتوخاة من إحداث مجالس مإسسات التربٌة والتعلٌم العمومً‪:‬‬

‫تفعٌل توجهات المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن فً مجال إقرار الالمركزٌة والالتمركز‪ ،‬بإحداث مجلس بكل مإسسة تعلٌمٌة ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ترسٌخ نهج الالمركزٌة والالتمركز الذي اعتمدته الوزارة منذ إحداث األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن بالقانون رقم ‪17-11‬‬ ‫‪‬‬
‫وضع آلٌات جدٌدة للتؤطٌر والتدبٌرالتربوي واإلداري للمإسسة‪ ،‬تتجاوز سلبٌات النظام الذي وضعه كل من المرسوم رقم ‪-000‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 9-79‬بتارٌخ ‪ 00‬فبراٌر‪(0979‬مجلس داخلً‪ ،‬مجالس للتعلٌم‪ ،‬مجالس لألقسام) والمرسوم رقم ‪( 9-72-670‬مجلس المعلمٌن) ؛‬
‫اإلشراك الفعلً لألطر التربوٌة واإلدارٌة والتالمٌذ واولٌابهم فً تدبٌر شإون المإسسة وجعلهم أكثر إحساسا بمسإولٌاتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إقرار حكامة جٌدة لتدبٌر شإون المإسسة تعتمد ثقافة التعاقد بالنتابج ومشروع المإسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -)1‬أٔ‪ٛ‬اع اٌّـــــــغبٌظ ‪ٚ‬اخزقبفبر‪ٙ‬ب‬

‫ا)‪ -‬مجلس التدبٌر‬
‫االختصاصات‬

‫اقتراح النظام الداخلً‬

‫الثانوي التاهٌلً‬
‫مدٌر الدراسة فً حالة ثانوٌة تقنٌة‬
‫أو وجود أقسام تحضٌرٌة بالمإسسة‪.‬‬
‫الناظر‪.‬‬
‫ربٌس األشؽال بالنسبة لثانوٌة‬
‫تقنٌة‪.‬‬
‫ممثلٌن اثنٌن عن تالمٌذ المإسسة‪.‬‬
‫الثانوي اإلعدادي‬
‫مستشار فً التوجٌه التربوي‬
‫الحراس العامون للخارجٌة‪.‬‬
‫الحارس العام للداخلٌة‪.‬‬
‫مسٌر المصالح االقتصادٌة‪.‬‬
‫ممثلٌن عن األطر اإلدارٌة والتقنٌة‪.‬‬
‫االبتدابً‬
‫مدٌر المإسسة ربٌسا‪.‬‬
‫ممثل عن هٌؤة تدرٌس كل مستوى‪.‬‬
‫ربٌس جمعٌة أباء وأولٌاء التالمٌذ‪.‬‬
‫ممثل عن األطر اإلدارٌة والتقنٌة‪.‬‬
‫ممثل عن المجلس الجماعً‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫دراسة برامج عمل المجلس التربوي والمجالس التعلٌمٌة‬
‫والمصادقة علٌها وإدراجها ضمن برنامج عمل المإسسة‬
‫‪‬‬ ‫دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بؤنشطة المإسسة‬
‫وتتبع مراحل إنجازه‬
‫‪‬‬
‫االطالع على القرارات الصادرة عن المجالس األخرى ونتابج‬
‫أعمالها واستؽالل معطٌاتها للرفع من مستوى التدبٌر التربوي‬
‫واإلداري والمالً للمإسسة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫دراسة التدابٌر المالبمة لضمان صٌانة المإسسة‬
‫‪‬‬ ‫والمحافظة على ممتلكاتها‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫دراسة حاجٌات المإسسة للسنة الدراسٌة الموالٌة‬
‫‪‬‬ ‫إبداء الرأي بشؤن مشارٌع اتفاقٌات الشراكة التً تعتزم‬
‫‪‬‬ ‫المإسسة إبرامها‬
‫‪‬‬
‫المصادقة على التقرٌر السنوي العام المتعلق بنشاط وسٌر‬
‫‪‬‬ ‫المإسسة ‪ ،‬والذي ٌتعٌن أن ٌتضمن لزوما المعطٌات المتعلقة‬
‫‪‬‬ ‫بالتدبٌر اإلداري والمالً والمحاسبً للمإسسة‬

‫• ٌعقد مجلس تدبٌر المإسسة اجتماعاته الدورٌة خالل الفترات التالٌة‪ :‬حسب المقرر الوزاري ‪2018-2017‬‬
‫• االجتماع األول‪ :‬ما بٌن األسبوع األخٌر من شهر شتنبر و نهاٌة شهر أكتوبر ‪2017‬‬
‫• االجتماع الثانً‪ :‬خالل النصؾ األول من شهر ٌناٌر ‪2018‬‬ ‫اجتماعات المجلس‬
‫• االجتماع الثالث‪ :‬خالل النصؾ الثانً من شهر مارس ‪2018‬‬
‫• اإلجتماع الرابع‪ :‬فً الفترة المتراوحة بٌن ‪ 1‬و ‪ٌ 10‬ولٌو ‪2018‬‬

‫• ٌشترط لصحة مداوالت مجلس تدبٌر المإسسة أن ٌحضرها ما ال ٌقل عن نصؾ أعضابه فً الجلسة األولى‪،‬‬
‫وفً حالة عدم اكتمال النصاب‪ٌ ،‬وجه استدعاء ثان فً ظرؾ أسبوع وٌكون النصاب بالحاضرٌن‪.‬‬ ‫مداوالته‬
‫• وتتخذ القرارات بؤؼلبٌة األصوات ‪ ،‬فإن تعادلت رجح الجانب الذي ٌنتمً إلٌه ربٌس المجلس (المدٌر)‪.‬‬

‫• ٌعد ناخبٌن النتخاب ممثل واحد عن هٌبة التدرٌس عن كل مستوى دراسً من مستوٌات المرحلة االبتدابٌة ‪،‬‬
‫جمٌع أطر التدرٌس العاملة بالمدرسة االبتدابٌة؛‬
‫• ٌعد ناخبٌن النتخاب ممثل واحد عن األطر اإلدارٌة والتقنٌة بالمدرسة االبتدابٌة‪ ،‬جمٌع األطر المذكورة العاملة‬ ‫كٌفٌة اختٌار أعضابه‬
‫• ٌعد ناخبٌن النتخاب ممثلٌن اثنٌن عن تالمٌذ الثانوٌة التؤهٌلٌة ‪ ،‬منتدبان إثنان عن تالمٌذ كل مستوى دراسً‬
‫من مستوٌات المرحلة التؤهٌلٌة ‪.‬‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫ب)‪ -‬المجلس التربوي‬

‫االختصاصات‬
‫اجتماعات المجلس‬
‫إعـداد مشارٌع البرامج السـنوٌة للعمل التربوي للمإسسة‬
‫ٌعقد المجلس التربوي‬ ‫وبرامح األنشطة الداعمة والموازٌة وتتبع تنفٌذها‬
‫اجتماعاته الدورٌة خالل‬ ‫وتقوٌمها‬
‫الفترات التالٌة‪ :‬حسب المقرر‬
‫الوزاري ‪2018-2017‬‬
‫تقدٌم اقتراحات بـشؤن البرامج والمناهـج التعلٌـمٌة‬
‫وعرضها على مجلس األكادٌمٌة الجهوٌة للتربٌة‬
‫االجتماع األول‪ :‬ما بٌن‬ ‫والتكوٌن المعنٌة‬
‫األسبوع األخٌر من شهر‬
‫شتنبر و نهاٌة شهر أكتوبر‬
‫‪2017‬‬
‫التنسٌق بٌن مختلؾ المواد الدراسٌة‬

‫االجتماع الثانً‪ :‬خالل النصؾ‬

‫إبداء الرأي بشؤن توزٌع التالمٌذ على األقسام وكٌفٌات‬
‫األول من شهر ٌناٌر ‪2018‬‬
‫استعمال الحجرات واستعماالت الزمن‬

‫برمجة االختبارات واالمتحانات التً ٌتم تنظٌمها على‬

‫االجتماع الثالث‪ :‬خالل النصؾ‬ ‫صعٌد المإسسة والمساهمة فً تتبع مختلؾ عملٌات‬
‫الثانً من شهر مارس ‪2018‬‬ ‫إنجازها‬

‫دراسة طلبات المساعدة االجتماعٌة واقتراح التالمٌذ‬

‫المترشحٌن لالستفادة منها ‪ ،‬وعرضها على مجلس‬
‫التدبٌر‬
‫اإلجتماع الرابع‪ :‬فً الفترة‬
‫المتراوحة بٌن ‪ 1‬و ‪ٌ 10‬ولٌو‬
‫‪2018‬‬ ‫تنظٌم األنشطة والمبارٌات والمسابقات الثقافٌة‬
‫والرٌاضٌة والفنٌة‬

‫الثانوي التؤهٌلً‬

‫الثانوي االعدادي‬ ‫مدٌر الدراسة اذا‬

‫توفرت المإسسة‬
‫على أقسام تحضٌرٌة‬
‫لولوج المعاهد‬
‫والمدارس العلٌا أو‬
‫االبتدابً‬ ‫أقسام لتحضٌر شهادة‬
‫التقنً العالً‬
‫مستشار فً التوجٌه‬
‫التربوي‬

‫ممثل واحد عن‬ ‫الناظر‬

‫مدٌر المإسسة‬ ‫هٌبة التدرٌس‬ ‫ربٌس جمعٌة آباء‬
‫بصفته ربٌسا‬ ‫عن كل مستوى‬ ‫وأولٌاء التالمٌذ‬ ‫الحراس العامون‬
‫دراسً‬ ‫للخارجٌة‬ ‫ممثلٌن اثنٌن عن‬
‫تالمٌذ المإسسة‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫ج)‪ -‬المجالس التعلٌمٌة‬

‫اجتماعات المجلس‬ ‫االختصاصات‬

‫ٌعقد مجلس تدبٌر المإسسة اجتماعاته الدورٌة خالل الفترات التالٌة‪:‬‬ ‫دراسة وضعٌة تدرٌس المادة الدراسٌة وتحدٌد‬
‫حسب المقرر الوزاري ‪2018-2017‬‬ ‫حاجٌاتها التربوٌة‬
‫مناقشة المشاكل والمعوقات التً تعترض تطبٌق‬
‫االجتماع األول‪ :‬ما بٌن األسبوع األخٌر من شهر شتنبر و نهاٌة شهر أكتوبر‬ ‫المناهج الدراسٌة وتقدٌم اقتراحات لتجاوزها‬
‫‪2017‬‬
‫التنسٌق عمودٌا وأفقٌا بٌن مدرسً المادة الواحدة‬
‫االجتماع الثانً‪ :‬خالل النصؾ األول من شهر ٌناٌر ‪2018‬‬ ‫وضع برمجة للعملٌات التقوٌمٌة الخاصة بالمادة‬
‫الدراسٌة‬
‫االجتماع الثالث‪ :‬خالل النصؾ الثانً من شهر مارس ‪2018‬‬
‫اختٌار الكتب المدرسٌة المالبمة لتدرٌس المادة‬
‫وعرضها على المجلس التربوي قصد المصادقة‬
‫االجتماع الرابع‪ :‬فً الفترة المتراوحة بٌن ‪ 1‬و ‪ٌ 10‬ولٌو ‪2018‬‬
‫تحدٌد الحاجٌات من التكوٌن لفابدة المدرسٌن العاملٌن‬
‫بالمإسسة المعنٌة‬
‫التركٌبة‬
‫اقتراح برنامج األنشطة التربوٌة الخاصة بكل مادة‬
‫الثانوي التؤهٌلً‬ ‫دراسٌة بتنسٌق مع المفتش التربوي‬
‫مدٌر الدراسة اذا‬
‫توفرت المإسسة‬ ‫تتبع نتابج تحصٌل التالمٌذ فً المادة الدراسٌة‬
‫على أقسام‬
‫تحضٌرٌة لولوج‬ ‫البحث فً أسالٌب تطوٌر وتجدٌد الممارسة التربوٌة‬
‫المعاهد والمدارس‬ ‫الخاصة بكل مادة دراسٌة‬
‫الثانوي االعدادي‬ ‫العلٌا أو أقسام‬ ‫اقتراح توزٌع الحصص الخاصة بكل مادة دراسٌة‬
‫لتحضٌر شهادة‬ ‫كؤرضٌة إلعداد جداول الحصص‬
‫التقنً العالً‬

‫االبتدابً‬ ‫إنجاز تقارٌر دورٌة حول النشاط التربوي الخاص بكل مادة‬
‫دراسٌة وعرضها على المجلس التربوي وعلى المفتش‬
‫التربوي للمادة‬
‫مدٌر المإسسة‬ ‫جمٌع مدرسً المادة‬ ‫الناظر‬
‫بصفته ربٌسا‬ ‫الدراسٌة‬ ‫عقد اجتماعات إضافٌة لضبط وتنسٌق أنشطة الحٌاة‬
‫المدرسٌة كلما دعت الضرورة‬

‫د)‪ -‬مجالس األقسام‬

‫االختصاصات‬

‫النظر فً نتابج التالمٌذ واتخاذ‬

‫قرارات التقدٌر المالبمة‪.‬‬
‫اجتماعات مجالس األقسام‬
‫تحلٌل واستؽالل نتابج التحصٌل‬
‫الدراسً قصد تحدٌد عملٌات الدعم‬
‫والتقوٌة‬
‫فً نهـاٌة الدورات الدراسٌة المحددة بموجب النظام‬ ‫اتخاذ قرارات انتقال التالمٌذ أو‬
‫المدرسً الجاري به العمل‬ ‫التكرار أو الفصل فً نهاٌة السنة‬
‫الدراسٌة‬

‫دراسة طلبات التوجٌه وإعادة التوجٌه والبت‬

‫تعتبر قرارات مجالس األقسام ؼٌر قابلة للمراجعة‪،‬‬ ‫فٌها‬
‫ما عدا فً حالة تؽٌٌر التوجٌه أو األخطاء المادٌة‬
‫المتعلقة باحتساب المعدالت ونقل النقط‬
‫اقتراح القرارات التؤدٌبٌة فً حق التالمٌذ ؼٌر‬
‫المنضبطٌن وفق مقتضٌات النظام الداخلً‬
‫للمإسسة‪.‬‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫الثانوي التؤهٌلً‬
‫التركٌبة‬

‫عند اجتماع‬
‫الثانوي االعدادي‬ ‫المجلس كهٌبة‬
‫تؤدٌبٌة‪ٌ ،‬ضاؾ‬
‫إلى أعضابه‪،‬‬
‫ممثل عن‬
‫تالمٌذ القسم‬
‫المعنً ٌختار‬
‫مستشار فً‬
‫االبتدابً‬ ‫التوجٌه‬
‫من بٌن زمالبه‬
‫التربوي‬
‫مدٌر الدراسة اذا‬
‫توفرت المإسسة‬
‫ممثل عن جمعٌة‬ ‫على أقسام‬
‫مدٌر المإسسة‬ ‫جمٌع مدرسً‬ ‫الحراس‬
‫آباء وأولٌاء‬ ‫تحضٌرٌة لولوج‬
‫بصفته ربٌسا‬ ‫القسم المعنً‬ ‫العامون‬ ‫المعاهد والمدارس‬
‫تالمٌذ المإسسة‬
‫للخارجٌة‬ ‫العلٌا أو أقسام‬
‫لتحضٌر شهادة‬
‫التقنً العالً‬

‫‪ -)9‬النظام الداخلً للمإسسات التعلٌمٌة العمومٌة‬

‫‪ ‬اإلطار المرجعً للنظام الداخلً للمإسسات التعلٌمٌة العمومٌة‬

‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 87‬الصادرة سنة ‪ 9114‬بشؤن تفعٌل أدوار الحٌاة المدرسٌة؛‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 19‬الصادرة سنة ‪ 9118‬بشؤن تنمٌة السلوك المدنً بالمإسسات التعلٌمٌة؛‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 09‬بشؤن االعتناء بفضاءات المإسسات التعلٌمٌة؛‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 46‬الصادرة سنة ‪ 9114‬بشؤن مٌثاق حسن سلوك الموظؾ العمومً؛‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 021‬الصادرة سنة ‪ 9114‬بشؤن توفٌر شروط السالمة و المراقبة فً المختبرات و التخلص من النفاٌات؛‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 8677‬الصادرة بتارٌخ ‪ 9104‬بشؤن القرارات التؤدٌبٌة المتخذة من طرؾ مجالس األقسام؛‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 87‬الصادرة سنة ‪ 9111‬حول إحداث تؽٌٌرات على بنٌة المإسسات التعلٌمٌة؛‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 908‬الصادرة سنة ‪ 0990‬بشؤن نقطة المواظبة و السلوك؛المذكرة رقم ‪ 817‬الصادرة سنة ‪ 0999‬بشؤن ظاهرة‬
‫العنؾ بالمإسسات التعلٌمٌة؛‬
‫‪ ‬المذكرة رقم ‪ 10‬الصادرة سنة ‪ 9111‬بشؤن استعمال الهاتؾ النقال فً المإسسات التعلٌمٌة‬
‫‪ ‬تعرٌؾ النظام الداخلً‬
‫‪ ‬مجموعة من ا لضوابط القانونٌة و التربوٌة التً تشكل إطارا قانونٌا داخلٌا ملزما لكل الفاعلٌن و المتدخلٌن فً الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ ‬أداة ٌومٌة لضبط و تنظٌم العالقات بٌن المتدخلٌن فً الحٌاة المدرسٌة و تنظٌم استؽالل فضاءات المإسسة‪.‬‬
‫‪ ‬أهدافه‬
‫‪ ‬تكرٌس المواطنة و مبادئ الدٌمقراطٌة فً ظل احترام القانون ونبذ السلوكات الالمدنٌة‬
‫‪ ‬ترسٌخ ثقافة الحقوق و الواجبات و تحدٌد المسإولٌات‬
‫‪ ‬تنظٌم العالقات بٌن مختلؾ المتدخلٌن‬
‫‪ ‬تسهٌل العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة‪.‬‬
‫‪ ‬خلق انسجام داخل مكونات المإسسة‪.‬‬
‫‪ ‬ضمان حسن السٌر العادي للمإسسة‪.‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على سالمة األشخاص و الممتلكات‪.‬‬
‫‪ ‬مبادبه‬
‫‪ ‬اعتماد ثقافة اإلشراك و التشارك فً الصٌاؼة و النشر و التطبٌق‪.‬‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫شمولٌته لمختلؾ القضاٌا التنظٌمٌة و التربوٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫انسجامه مع المبادئ العامة للتربٌة على القٌم و حقوق االنسان و المواطنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صٌاؼة بسٌطة قانونٌة و واضحة ال تقبل التؤوٌل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراعاته لخصوصٌات المإسسة و التطرق للظواهر التً تعرفها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫احترام كل الفاعلٌن و الشركاء المنخرطٌن فً الحٌاة المدرسٌة لمقتضٌاته‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إشساك جمعيت‬
‫اآلباء‬

‫توشيعه على‬ ‫تعليقه في‬

‫التالمير و‬ ‫القاعاث و‬
‫اآلباء‬ ‫سبوزة‬
‫المؤسست‬
‫إجساءاث‬
‫تفعيل النظام‬
‫الداخلي‬

‫حمالث‬ ‫أيام األبواب‬

‫توعويت‬ ‫المفتوحت‬

‫استغالل‬
‫اإلذاعت‬
‫المدزسيت‬

‫خاتمة‬
‫لقد تمٌزت الحٌاة المدرسٌة خالل مرحلة اإلصالح ببروز إرادة واضحة لدمقرطة الشؤن التعلٌمً‪ ،‬وذلك عن طرٌق إشراك حقٌقً‬ ‫‪‬‬
‫وفعال لجمٌع الفرقاء والشركاء والمهتمٌن بالشؤن التعلٌمً‪ ،‬دون إقصاء ألي أحد ؛‬
‫المجالس آلٌة للتؤطٌر و التدبٌر و التقرٌر‬ ‫‪‬‬
‫تنمٌط العالقات بٌن مختلؾ الفاعلٌن و الشركاء من خالل نظام داخلً ملزم للجمٌع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬انشطة الحٌاة المدرسٌة والٌات تفعٌها‬

‫تعتبر المدرسة مإسسة اجتماعٌة وتربوٌة صؽرى ضمن المجتمع األكبر‪ ،‬تقوم بتربٌة الناشبة وتؤهٌلها ودمجها فً المجتمع لتكٌٌفها معه‬
‫ومما الشك فٌه أن الحٌاة المدرسٌة فً حاجة ماسة إلى مساهمة كل األطراؾ المعنٌة بالتربٌة والتكوٌن لتفعٌلها وتنشٌطها مادٌا ومعنوٌا‬
‫قصد خلق مدرسة حدٌثة مفعمة بالحٌاة‪ ،‬قادرة على تكوٌن إنسان ٌواجه التحدٌات‪.‬‬

‫‪-)0‬أنواع أنشطة الحٌاة المدرسٌة‬

‫جمٌع األنشطة‪ ،‬التً ٌقوم بها الـمتعلـم داخل أو خارج الـمإسسة التعلٌمٌة‪.‬‬
‫‪ -1‬تعرٌؾ‬

‫أنشطة موزعة حسب المواد الدراسٌة تنجز من طرؾ مدرسً القسم والمادة فً‬
‫‪ – 2‬األنشطة الصفٌة‬
‫وضعٌات تعلٌمٌة معتادة داخل الحجرة الدراسٌة أو خارجها ‪.‬‬

‫أنشطة تتكامل مع األنشطة الفصلٌة ٌشارك فٌها متدخلون مختلفون بهدؾ تحقٌق أهداؾ‬
‫‪ – 3‬األنشطة المندمجة‬ ‫المنهاج مع دعم للمبادرات الفردٌة والجماعٌة محلٌا وجهوٌا وتشجع التعلم الذاتً‪.‬‬

‫‪-)9‬األنشطة الصفٌة‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫أسس ومرتكزات األنشطة الصفٌة‬

‫االٔطالق ِٓ ‪ٚ‬مؼ‪١‬خ ِؾىٍخ‬ ‫‪‬‬ ‫التنمٌة الشمولٌة لشخصٌة المتعلم‬ ‫‪‬‬

‫رٕ‪٠ٛ‬غ هشائك اٌزؼٍُ ‪ِٚ‬زؼخ اٌزؼٍُ‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم الذاتً وبناء المعرفة‬ ‫‪‬‬
‫رٕ‪٠ٛ‬غ ‪ٚ‬رذث‪١‬ش فنبءاد اٌزؼٍُ‬ ‫‪‬‬ ‫العمل الجماعً التشاركً‬ ‫‪‬‬
‫رم‪ ُ٠ٛ‬اٌزؼٍّبد ‪ٚ‬االٔطالق ِٓ ٔزبئظ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪‬‬ ‫تفرٌق التعلمات‬ ‫‪‬‬
‫اٌزؼبًِ اإل‪٠‬غبث‪ِ ٟ‬غ اٌىزبة المدرسً‬ ‫‪‬‬ ‫الحق فً الخطؤ وحرٌة التعبٌر‬ ‫‪‬‬

‫‪-)0‬األنشطة المندمجة‬
‫‪ )-‬أنشطة التوجٌه التربوي‬ ‫‪ )-‬أنشطة الدعم‬ ‫‪ )-‬أنشطة التفتح‬

‫أنشطة التفتح‬ ‫‪‬‬

‫‪ -4‬أنشطة تكنولوجٌات اإلعالم واالتصال‬ ‫‪-0‬أنشطة التربٌة على القٌم الدٌنٌة‬

‫‪-2‬أنشطة التربٌة على القٌم وحقوق‬ ‫‪-9‬أنشطة التربٌة الصحٌة والبٌبٌة‬

‫اإلنسان والـمواطنة‬ ‫والتربٌة على التنمٌة الـمستدامة‬

‫‪ -6‬أنشطة الثقافة العلـمٌة والتكنولوجٌة‬ ‫‪-0‬أنشطة الرٌاضة الـمدرسٌة‪:‬‬

‫أنشطة الدعم‬ ‫‪‬‬

‫أنشطة الدعم االجتماعً ‪ :‬تهدؾ إلى جعل الـمتعلـمٌن ٌحٌدون عن دابرة األنانٌة وحب الذات وإدماجهم تدرٌجٌا فً واقع العمل البناء‪.‬‬

‫أنشطة الدعم التربوي والنفسً ‪ :‬مجموع اإلجراءات والعملٌات التً ٌنبؽً اتخاذها واالستراتٌجٌات التً ٌنبؽً اتباعها‪ ،‬مع مراعاة‬
‫جوانبهم الـمعرفٌة‪ ،‬والنفسٌة الوجدانٌة‪ ،‬والحس حركٌة للمتعلمٌن‬

‫أنشطة التوجٌه التربوي‬ ‫‪‬‬

‫أنشطة تهدؾ إلى مواكبة الـمتعلـمٌن وتٌسٌر نضجهم ومٌولهم وملكاتهم واختٌاراتهم التربوٌة والـمهنٌة‪ ،‬وإعادة توجٌههم كلـما دعت‬
‫الضرورة إلى ذلك‪ ،‬ابتداء من السنة األولى من التعلٌم الثانوي اإلعدادي إلى التعلٌم العالً‪.‬‬

‫‪-)4‬آلٌات تنفٌذ أنشطة الحٌاة المدرسٌة‬

‫المشروع الفردي للمتعلم ‪ٌ :‬خص المتعلمٌن ذوي اهتمامات خاصة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشروع القسم ‪ٌ :‬تمتع المتعلمون بحرٌة اختٌار المشارٌع وتخطٌطها وإعدادها وتتبعها وتنفٌذها‪ .‬وٌركز على موضوع محدد فً‬ ‫‪‬‬
‫مجال من مجاالت األنشطة المندمجة‬
‫مشروع النادي التربوي ‪ٌ :‬برمج النادي أنشطته وٌنفذها فً إطار مشروع النادي الذي ٌحدد األهداؾ انطالقا من تحلٌل وضعٌة‬ ‫‪‬‬
‫المشكل فً مجال اهتمامه ‪.‬‬
‫مشروع المإسسة ‪ :‬تجدر اإلشارة إلى أنه ٌنبؽً للمشارٌع الخاصة بالقسم أو النادي‪ ،‬وكذا المشروع الرٌاضً أن تندرج ضمن‬ ‫‪‬‬
‫مشروع المإسسة‪.‬‬
‫المشروع الرٌاضً للمإسسة ‪ٌ :‬سهر مكتب الجمعٌة الرٌاضٌة المدرسٌة بالمإسسة على تطبٌق المشروع الرٌاضً للمإسسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ِ -)5‬ؼ‪١‬مبد رفؼ‪ ً١‬اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫المعٌقات التربوٌة‪ :‬تنص البرامج والمناهج على إكساب المتعلمٌن المعارؾ واألفكار والقٌم دون تنشٌطهم فنٌا أو رٌاضٌا أو اجتماعٌا‪ .‬وما‬
‫كثرة الساعات التً تقٌدهم فً القسم إال دلٌل على الجانب التلقٌنً وؼٌاب الجانب الفنً التنشٌطً‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫المعٌقات اإلدارٌة‪ :‬ال ٌحظى التنشٌط المدرسً فً مإسسات التعلٌم باالهتمام الذي ٌستحقه‪ .‬إذ التوجٌهات اإلدارٌة الرسمٌة ال تشٌر إلٌه‬
‫إال فً مناسبات االحتفال باألعٌاد واألٌام الوطنٌة والدولٌة‪ ،‬وتبقى هذه التوجٌهات إلزامٌة نظرٌا دون أن ٌتسم تفعٌلها إدارٌا ومٌدانٌا‬
‫بالشكل المطلوب‪ ،‬بسبب ضعؾ المبادرة لدى الفاعلٌن وانعدام المنشطٌن المتخصصٌن فً هذا المجال ‪.‬وال ٌمكن لرجال اإلدارة ممارسة‬
‫هذا الفعل التنشٌطً وحدهم النعدام وقت الفراغ لدٌهم بسبب كثرة األعباء اإلدارٌة‪ ،‬وانعدام المحفزات‪.‬‬

‫المعٌقات المادٌة و البشرٌة‪ :‬من المعلوم أن أي مشروع تربوي كٌفما كان ال ٌتحقق نجاحه إال بوجود اإلمكانات المادٌة والبشرٌة الرهٌنة‬
‫بتفعٌله وتنشٌطه‪ .‬وإذا كانت المإسسة التعلٌمٌة تفتقر إلى العنصر البشري المإهل للتنشٌط وإلى قاعات التشخٌص المسرحً واألندٌة‬
‫الثقافٌة والموسٌقٌة وقاعات الرٌاضة وورشات التشكٌل وقاعات الترفٌه فإنها لن تتمكن من خلق أجواء دٌنامٌة للفعل التنشٌطً داخل‬
‫المإسسة ال فً مجال الفن واألدب والرٌاضة وال فً مجال آخر‪.‬‬

‫المعٌقات اإلجتماعٌة‪ :‬إن مشاركة األطفال والشباب فً عملٌة التنشٌط المدرسً ؼالبا ما ٌحتاج إلى موافقة األسرة‪ ،‬ومن دون هذه‬
‫الموافقة ٌستحٌل علٌهم المشاركة فً األنشطة خاصة تلك التً تتطلب التؽٌب عن األسرة أو التؤخر‪ ،‬وتتخوؾ األسرة من أن تإدي‬
‫مشاركة أبنابها فً برامج تنشٌطٌة إلى احتكاكهم بؤشخاص منحرفٌن‪ ،‬ثم إن التنشٌط بالنسبة لكثٌر من اآلباء واألمهات مضٌعة للوقت‪ ،‬وال‬
‫ٌمارس إال على حساب اإللمام بالمقرر الدراسً‪..................................................................................................... .‬‬
‫توصٌات‪:‬‬

‫ٌجب على اإلدارة التربوٌة دعم النشاط المدرسً بتشجٌع المبادرات الفردٌة والجماعٌة كٌؾ ما كان مصدرها‪ ،‬حتى نحارب‬ ‫‪‬‬
‫رتابة الحٌاة المدرسٌة الحالٌة وكسادها‪ ،‬ونحقق للمتعلم االندماج االجتماعً‪.‬‬
‫الوعً بكون عملٌة تنشٌط الحٌاة المدرسٌة وظٌفة جماعٌة تتقاسم وتتكامل فٌها أدوار كل الفاعلٌن التربوٌٌن كل حسب‬ ‫‪‬‬
‫اختصاصه‪ ،‬باعتبار أن العمل التربوي عمل جماعً تواصلً‪.‬‬
‫المطالبة بتخصٌص اعتمادات مالٌة‪ ،‬من قبل الوزارة الوصٌة‪ ،‬خاصة بتنشٌط المإسسات التعلٌمٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراجعة البرامج التعلٌمٌة والمقررات الدراسٌة الحالٌة وجداول الحصص‪ ،‬ذلك أن طول هذه المقررات وكثرة الحصص الدراسٌة‬ ‫‪‬‬
‫ال ٌتركان للمتعلم هامشا من الوقت للقٌام بؤي نشاط تربوي آخر‪.‬‬
‫وضع جدول زمنً لتوزٌع مختلؾ األنشطة التربوٌة طوال السنة الدراسٌة‪ٌ ،‬راعى فٌه تخصٌص حصص رسمٌة لهذه األنشطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تبسٌط المساطر القانونٌة وتسهٌلها لمواكبة التجدٌد‪ ،‬والسماح للفاعلٌن الخارجٌٌن بربط شراكات مع المإسسات التعلٌمٌة دون‬ ‫‪‬‬
‫انتظار التؤشٌر المركزي أو الجهوي أو المحلً ‪.‬‬
‫البد للجماعة المحلٌة والمجتمع المدنً والمإسسات االقتصادٌة التدخل للمساهمة فً تموٌل المإسسات التعلٌمٌة من أجل‬ ‫‪‬‬
‫االستثمار فً العنصر البشري‪ ،‬المتمثل فً المتعلم الذي هو رجل المستقبل‪ ،‬وتكوٌنه ٌهم المجتمع بؤكمله‪ ،‬ألنه هو الذي سٌحرك‬
‫عجلة التنمٌة‪ ،‬وسٌقود المجتمع نحو آفاق مشرقة ومتقدمة‪.‬‬

‫األطر المرجعٌة‪:‬‬

‫المذكرة الوزارٌة ‪ 022‬المتعلقة بتفعٌل الحٌاة المدرسٌة (‪ 07‬نونبر ‪)9100‬‬ ‫‪‬‬

‫دلٌل مشروع المإسسة ‪.9119‬‬ ‫‪‬‬
‫مشارٌع المخطط االستعجالً لوزارة التربٌة الوطنٌة ‪.9109 – 9119‬‬ ‫‪‬‬
‫مرجعٌة المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم ‪ٌ 07 ( 92192076‬ولٌوز ‪ )9119‬بمثابة النظام األساسً الخاص بمإسسات التربٌة والتعلٌم العمومً‬ ‫‪‬‬
‫الرإٌة االستراتٌجٌة ‪.9101 – 9102‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرات الوزارٌة الخاصة بتفعٌل الحٌاة المدرسٌة (‪)49 - 006- 29 - 88 - 87 -068 -026‬‬ ‫‪‬‬
‫المادة ‪ 016‬فً المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشروع التاسع من المخطط االستعجالً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 9110/49‬فً شؤن تفعٌل االندٌة التربوٌة فً المإسسات التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 9116/10‬فً شؤن تفعٌل دور جمعٌة اباء و أولٌاء التالمٌذ‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 9118/88‬فً شؤن استؽالل بفضاء المإسسات التعلٌمٌة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 9114/09‬فً شؤن االعتناء بفضاء المإسسات التعلٌمٌة‬ ‫‪‬‬
‫دلٌل الحٌاة المدرسٌة سنة ‪.9118‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫الفصل السابع‪ :‬الجمعٌات الفاعلة فً الحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

‫‪ -)1‬عّؼ‪١‬بد أِ‪ٙ‬بد ‪ٚ‬آثبء ‪ٚ‬أ‪١ٌٚ‬بء اٌزالِ‪١‬ز‬

‫تقدٌم‪ :‬تمٌز التعامل مع جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ بعدة مراحل تارٌخٌة‪ .‬كما أن تموقع هذه الهٌبة داخل فضاء المإسسة‬
‫التعلٌمٌة‪ ،‬تم بشكل تلقابً‪ .‬جعل ادماجها كعنصر أساسً فً منظومة التربٌة و التكوٌن‪ ،‬و اعتبارها آلٌة من آلٌات تدبٌر الشؤن التعلٌمً و‬
‫التربوي‪ ،‬رؼم ؼٌاب إطار قانونً شامل ٌحدد نظامها و ٌإطر مجاالت تدخلها و آلٌات اشتؽالها‪.‬‬

‫‪ ‬اإلطار العام لتؤسٌس جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ‪:‬‬

‫‪ -‬الظهٌر الشرٌؾ الصادر فً ‪ 02‬نونبر ‪ 0928‬المتعلق بتنظٌم حق تؤسٌس الجمعٌات ‪ ،‬كما تم تتمٌمه و تعدٌله ‪،‬و ٌعتبر ظهٌر‬
‫الحرٌات العامة اإلطار المرجعً العام الوحٌد الذي ٌإسس لوجود جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ‪.‬‬
‫األنظمة األساسٌة الخاصة ‪:‬‬
‫بقدر ما هناك مرجع موحد لتؤسٌس و إحداث هذه الجمعٌات ‪،‬بقدر ما تتعدد األنظمة األساسٌة المإطرة ألعمالها و كٌفٌة تدبٌر‬
‫وتسٌٌر شإونها‬
‫‪ ‬الظهٌر الشرٌؾ الصادر فً ‪ 02‬نونبر ‪ 0928‬المتعلق بتنظٌم حق تؤسٌس الجمعٌات ‪،‬كما تم تتمٌمه و تعدٌله‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عتبر ظهٌر العامة اإلطار المرجعً العام الوحٌد الذي ٌإسس لوجود جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ -‬األنظمة األساسٌة الخاصة‪:‬‬

‫المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن‪:‬‬

‫أكد المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن على أهمٌة جمعٌات اآلباء ‪،‬ودعا فً الفقرة ‪ 06‬من باب حقوق و واجبات األفراد و الجماعات إلى ‪:‬‬

‫تحسٌس األمهات و اآلباء و األولٌاء بؤن األسرة هً المإسسة التربوٌة األولى التً تإثر إلى حد بعٌد فً تنشبة األطفال و إعدادهم‬ ‫‪‬‬
‫للتمدرس الناجح‪.‬‬
‫نهج الشفافٌة و الدٌمقراطٌة و الجدٌة فً التنظٌم و االنتخابات و التسٌٌر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الظهٌر الشرٌؾ رقم ‪ 02122029‬صادر فً ‪ 00‬محرم ‪ 01 ( 0497‬فبراٌر ‪ )9116‬بإعادة تنظٌم المجلس األعلى للتعلٌم ‪:‬‬

‫خص المشرع جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ باهتمام خاص ‪،‬من خالل إشراكها فً تركٌبة هذا المجلس ( ‪ 0‬ممثلٌن )‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 17211‬القاضً بإحداث األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة و التكوٌن و الصادر بتنفٌذه الظهٌر الشرٌؾ رقم ‪ 02112910‬الصادر فً‬
‫‪ 02‬من صفر ‪09( 0490‬ماي ‪: )9111‬‬

‫ٌنص على تمثٌلٌة ” ثالثة ممثلٌن عن جمعٌات أمهات و آباء وأولٌاء التالمٌذ بنسبة ممثل واحد عن عن كل سلك تعلٌمً ” ضمن‬ ‫‪‬‬
‫تؤلٌؾ المجلس اإلداري لألكادٌمٌة ‪.‬‬
‫مرسوم رقم ‪ 921120106‬صادر فً ‪ 7‬ربٌع اآلخر ‪ٌ 99( 0499‬ونٌو ‪ )9110‬بتطبٌق القانون رقم ‪ 17211‬القاضً بإحداث‬
‫األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن‬
‫‪ٌ :‬نص فً مادته ال ثالثة على كٌفٌة تعٌٌن ممثلً جمعٌات أمهات وآباء وأولٌاء التلمٌذات والتالمٌذ قً إطار المجلس اإلداري‬ ‫‪‬‬
‫لألكادٌمٌة‪.‬‬
‫القانون رقم ‪ 12211‬بشؤن النظام األساسً للتعلٌم األولً ‪:‬‬
‫تنص المادة ‪ 9‬من هذا القانون على إمكانٌة إحداث مإسسات للتعلٌم األولً من قبل الجمعٌات التً ال تهدؾ إلى الربح والمحدثة‬ ‫‪‬‬
‫بكٌفٌة قانونٌة” ‪.‬‬
‫القانون رقم ‪ 16211‬بمثابة النظام األساسً للتعلٌم المدرسً الخصوصً ‪:‬‬
‫ٌمنح هذا القانون أٌضا إمكانٌة إحداث مإسسات للتعلٌم المدرسً الخصوصً وبجمٌع أنواعها‪ ،‬إلى األشخاص الطبٌعٌٌن أو المعنوٌٌن‬ ‫‪‬‬
‫ؼٌر الدولة‪.‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 92192076‬صادر فً جمادى األولى ‪ٌ 07 ( 0490‬ونٌو ‪ ) 9119‬بمثابة النظام األساسً الخاص بمإسسات التربٌة‬
‫والتعلٌم العمومً ‪:‬‬
‫تتمتع جمعٌات أمهات وآباء وأولٌاء التلمٌذات والتالمٌذ‪ ،‬بالتمثٌلٌة داخل جمٌع مجالس المإسسة ما عدا المجالس التعلٌمٌة‬ ‫‪‬‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫لقد تم إشراك جمعٌة آباء وأولٌاء تالمٌذ ضمن تركٌبة مجلس تدبٌر المإسسة‪ ،‬الذي ٌعتبر من أهم آلٌات التؤطٌر والتدبٌر اإلداري‬ ‫‪‬‬
‫على المستوى المحلً‪.‬‬

‫تعتبر جمعٌة أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ كذلك عضوا بالمجلس التربوي‪ .‬وتمنح العضوٌة لممثل عن جمعٌة و أمهات آباء و أولٌاء‬
‫تالمٌذ المإسسة فً مجالس األقسام‪.‬‬
‫المذكرات الوزارٌة المإطرة لعمل الجمعٌة ‪:‬‬
‫‪ ¤‬المذكرة رقم ‪ 98‬الصادرة فً ‪ 08‬فبراٌر ‪ ، 0999‬فً شؤن التعاون بٌن جمعٌات والمإسسات التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ ¤‬المذكرة رقم ‪ 20‬الصادرة فً ‪ 07‬مارس ‪ ، 0992‬فً شؤن جمعٌات آباء وأولٌاء التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ¤‬المذكرة رقم ‪ 81‬الصادرة فً ‪ٌ 94‬ونٌو ‪ ، 9110‬فً شؤن تؤسٌس جمعٌـات آباء وأولٌاء التالمٌذ بمإسسات التعلٌم الخصوصً ‪.‬‬
‫‪ ¤‬المذكرة رقم ‪ 10‬بشان بشؤن تفعٌل دور جمعٌات آباء وأولٌاء التالمٌذ الصادرة فً ‪ٌ 4‬ناٌر ‪.9116‬‬
‫هٌكلة مكتب جمعٌة أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ ‪:‬‬
‫ٌسٌر هذه الجمعٌة مكتب ٌتؤلؾ من أعضاء ٌنتخبون بواسطة االقتراع السري من طرؾ الجمع العام لمدة ثالث سنوات و ٌتؤلؾ من ‪:‬‬
‫(*) أعضاء مستشارٌن‪.‬‬ ‫(*) أمٌن المال و ناببه‪.‬‬ ‫(*) كاتب عام و ناببه‪.‬‬ ‫(*) ربٌس و ناببه‪.‬‬
‫بإمكان المجلس إحداث لجان فرعٌة‪ .‬و هو الممثل الشرعً للجمعٌة‪.‬‬
‫التزامات جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ ‪:‬‬
‫‪ ¤‬نهج الشفافٌة و الدٌمقراطٌة و الجدٌة فً تسٌٌر مكاتب هذه الجمعٌات ‪.‬‬
‫‪ ¤‬التكتل فً إطار فدرالٌات أو رابطات ‪.‬‬
‫‪ ¤‬احترام النصوص التشرٌعٌة و التنظٌمٌة‪.‬‬
‫‪ ¤‬تكرٌس روح المواطنة و التسامح و مبادئ التضامن ‪.‬‬
‫‪ ¤‬تعزٌز العالقة مع اإلدارة التربوٌة ‪.‬‬
‫‪ ¤‬االنخراط الفعلً فً النهوض بؤدوار المإسسات التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫مجاالت تدخل جمعٌات آباء وأمهات وأولٌاء التالمٌذ والتزاماتها ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬فً مجال الدعم المادي واالجتماعً و تؤطٌر الحٌاة المدرسٌة ‪:‬‬
‫‪ -‬تنظٌم الحمالت التحسٌسٌة من أجل تعمٌم التمدرس‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة فً الحد من الظواهر السلبٌة التً تعترض حسن سٌر منظومة التربٌة والتكوٌن‪.‬‬
‫‪ -‬دعم األنشطة االجتماعٌة التربوٌة والتظاهرات الرٌاضٌة التً تنظمها المإسسة ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬فً مجال التسٌٌر والتدبٌر ‪:‬‬
‫‪ -‬المساهمة فً التدبٌر العام لمإسسات التربٌة والتعلٌم العمومً‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة فً التخطٌط على الصعٌد المحلً‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة فً صٌانة المإسسة ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬فً مجال الشراكة والتواصل ‪:‬‬
‫‪ -‬القٌام بمبادرات للشراكة مع باقً الفرقاء‪.‬‬
‫‪ -‬تعزٌز وترسٌخ التواصل بٌن األسرة والمإسسة ‪.‬‬
‫دور جمعٌات أمهات و آباء و أولٌاء التالمٌذ ‪:‬‬
‫◊ تنظٌم حمالت تحسٌسٌة من أجل تعمٌم و رفع نسبة التمدرس‪.‬‬
‫◊ المساهمة فً الحد من الظواهر السلبٌة التً تعترض حسن سٌر منظومة التربٌة و التكوٌن مثل الهدر و ضٌاع الزمن المدرسً‪.‬‬
‫◊ دعم األنشطة االجتماعٌة التربوٌة و التظاهرات الرٌاضٌة التً تنظمها المإسسة‪.‬‬
‫◊ تنظٌم لقاءات لألولٌاء مع أطر التدرٌس‪.‬‬
‫◊ تنظٌم أٌام إخبارٌة فً مواضٌع تمس األطفال و األسرة‪.‬‬
‫◊ القٌام بمبادرات للشراكة مع باقً الفرقاء لخلق أنشطة موازٌة بالمإسسة و لمساعدتها‪.‬‬
‫◊ تنظٌم رحالت دراسٌة للتالمٌذ‪.‬‬
‫◊ إنشاء مكتبة لفابدة التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ◊..‬تنظٌم عروض سٌنمابٌة و فنٌة و تثقٌفٌة لفابدة التالمٌذ‪.‬‬
‫◊ إصدار نشرة دورٌة ذات طابع إرشادي توعوي علمً‪.‬‬
‫الصعوبات التً تعترض تفعٌل هذه الجمعٌة ‪:‬‬
‫∆ انعدام تفعٌل الجمعٌات بالسلك االبتدابً و خصوصا بالوسط القروي ‪.‬‬
‫∆ عدم فهم اآلباء لدورهم بالخلط فً االختصاصات ‪.‬‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫∆ العمل بالجمعٌة تطوعً بدون مقابل بل ٌستلزم تضحٌات من األعضاء مما ٌنفر اآلباء من االنتماء إلى مكاتبها و لجانها ‪.‬‬
‫∆ الجمعٌة تتطلب من المدٌر مجهود إضافً مما ٌجعله ٌنظر إلٌها كعبء إضافً‪.‬‬
‫∆ حضور ما هو سٌاسً و نقابً ٌإثر على عمل الجمعٌة‪.‬‬
‫مرتكزات االرتقاء باألدوار الجدٌدة لجمعٌات آباء و أولٌاء التالمٌذ ‪:‬‬
‫‪ o‬دعم هذه الجمعٌات و مإزرتها قصد استٌعاب األدوار الحقٌقٌة المنوطة بها‪.‬‬
‫‪ o‬وضع إطار قانونً موحد لهذه الجمعٌات داخل كل مإسسة تعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ o‬تطوٌر قوانٌنها األساسٌة و أسالٌب عملها‪.‬‬
‫‪ o‬المساهمة فً االرتقاء و بالقطاع و الرفع من مستوى تدبٌر المإسسات التعلٌمٌة‪.‬‬
‫‪ o‬تعمٌم إحداث هذه الجمعٌات على جمٌع المإسسات التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪ o‬تقوٌة أواصر الشراكة و التعاون مع مختلؾ المإسسات االقتصادٌة و االجتماعٌة‪.‬‬
‫‪ o‬توسٌع مشاركة هذه الجمعٌات فً التدبٌر المادي و التربوي للمإسسات التعلٌمٌة‪.‬‬

‫‪ -)9‬جمعٌة دعم مدرسة النجاح‬

‫تعد جمعٌة دعم مدرسة النجاح إطار ا مإسساتٌا و مالٌا للتدبٌر الذاتً و العمل بثقافة مشروع المإسسة و صرؾ االعتمادات المالٌة التً‬
‫تضعها الوزارة رهن إشارة المإسسات التعلٌمٌة ‪ ،‬و تمثل مقاربة جدٌدة للرفع من نسبة النجاح المدرسً و محاربة الهدر المدرسً و‬
‫تفعٌل الحٌاة المدرسٌة‪ .‬و ٌإطر إحداث هذه الجمعٌة ‪ ،‬المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 70‬الصادرة فً ‪ 91‬ماي ‪ 9119‬موضوعها احداث جمعٌة‬
‫دعم مدرسة النجاح بالمإسسات التعلٌمٌة ‪ ،‬و القانون األساسً الخاص بجمعٌة دعم مدرسة النجاح‪ ،‬و كذا مشروع االتفاقٌات االطار‬
‫للشراكة بٌن الجمعٌة و األكادٌمٌة‪.‬‬
‫تشكٌل المكتب اإلداري للجمعٌة ‪:‬‬
‫حسب القانون األساسً لجمعٌة دعم مدرسة النجاح فان تشكٌلة الجمعٌة تتكون من ‪:‬‬
‫‪ -‬مدٌر المإسسة كربٌس للجمعٌة ال ٌخضع للتصوٌت ‪.‬‬
‫‪ -‬أعضاء جمٌع المجالس بالمإسسة ‪.‬‬
‫‪ -‬ممثل عن الجماعات الترابٌة حسب مكان تتواجد المإسسة باعتباره عضو داخل مجلس التدبٌر و لهما حق التصوٌت و الترشٌح‪.‬‬
‫‪ -‬ممثلو التالمٌذ بصفتهم أعضاء مالحظٌن فً الثانوٌات التؤهٌلٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬ربٌس جمعٌة اآلباء كعضو بالجمعٌة‬

‫مالحظات ‪:‬‬
‫حسب القانون األساسً للجمعٌة فان الجمع العام ٌجتمع مرة كل ثالث سنوات لتجدٌد المكتب كما للجمع العام اختصاصات منها ‪:‬‬
‫‪ -‬المناقشة و المصادقة على التقرٌرٌن األدبً و المالً للجمعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬البث فً القضاٌا المرتبطة بالجمعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬المصادقة على القانون الداخلً للجمعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬انتخاب المجلس اإل داري للجمعٌة و الذي ٌتكون من ‪ :‬الربٌس‪،‬الكاتب ‪ ،‬نابب الكاتب ‪ ،‬األمٌن ‪ ،‬نابب األمٌن و المستشارون الثالثة‪.‬‬
‫دور جمعٌة مدرسة النجاح فً تفعٌل الحٌاة المدرسٌة ‪:‬‬
‫‪ -‬الرفع من نسبة النجاح و التمدرس و محاربة الهدر المدرسً‪.‬‬
‫‪ -‬توفٌر العدة التربوٌة المناسبة و المنسجمة مع البرنامج و األنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬تؤهٌل الفضاءات و تطوٌرها و توفٌر وسابل العمل الضرورٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬تفعٌل الدعم المدرسً ضمن مشروع المإسسة‪.‬‬
‫‪ -‬توفٌر الشروط المادٌة لبلورة مشارٌع تربوٌة تتماشى مع أهداؾ المنظومة التربوٌة‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة فً تؤسٌس األندٌة التربوٌة داخل المإسسة و تفعٌل أدوارها‪.‬‬

‫االكراهات التً تعترض تفعٌل هذه الجمعٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬ؼٌاب الحس التشاركً و التطوعً و القٌادة الرشٌدة داخل أسوار المإسسة‪.‬‬
‫‪ -‬اهتمام السادة المدراء بالجانب اللوجستٌكً بدل االهتمام بحاجٌات التلمٌذ من التمدرس‪.‬‬
‫‪ -‬ؼٌاب الرؼبة لدى األطر التربوٌة لالنخراط فً تفعٌل أدوار الجمعٌة داخل المإسسة‪.‬‬
‫‪ -‬ؼٌاب الشراكات الفاعلة‪.‬‬

‫‪-)3‬عّؼ‪١‬خ رّٕ‪١‬خ اٌزؼب‪ ْٚ‬اٌّذسع‪ٟ‬‬

 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫جمعٌة تنمٌة التعاون المدرسً هً جمعٌة خاضعة لظهٌر الحرٌات العامة الصادر فً سنة ‪ ،0928‬لها فروع جهوٌة على مستوى‬
‫األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة و التكوٌن و فروع إقلٌمٌة فً جمٌع المدٌرٌات اإلقلٌمٌة لوزارة التربٌة الوطنٌة و التكوٌن المهنً و التعلٌم‬
‫العالً و البحث العلمً و فروع محلٌة على مستوى المإسسات التعلٌمٌة‪.‬‬
‫أهداؾ جمعٌة تنمٌة التعاون المدرسً ‪:‬‬
‫‪ -‬بث روح التعاون و التضامن و التسامح و قٌم المواطنة لدى المتعاونٌن‪.‬‬
‫‪ -‬صقل مواهب التالمٌذ و توسٌع آفاق معلوماتهم و مداركهم والمشاركة فً مختلؾ أوجه العمل المدرسً و التعاونً‪.‬‬
‫‪ -‬توطٌد روابط التنسٌق و التعاون بٌن األسرة و المدرسة و مإسسات المجتمع المدنً عامة‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة فً توفٌر و صٌانة أدوات تربوٌة و تعلٌمٌة والمشاركة مادٌا و معنوٌا فً إقامة األنشطة المدرسٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬دعم العمل االجتماعً و التربوي للتالمٌذ وتؤهٌل منشطً التعاونٌات المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون مع مختلؾ الفرقاء فً إطار الشراكة لتنمٌة قطاع التعاون المدرسً‪.‬‬

‫لجان الجمعٌة‬ ‫هٌكلة الجمعٌة ‪:‬‬

‫‪ ‬لجنة التكوٌن و األنشطة‬ ‫على المستوى المحلً‬ ‫على المستوى الجهوي‬ ‫على المستوى الوطنً‬
‫التربوٌة و الثقافٌة و‬
‫االجتماعٌة و الفنٌة‪.‬‬ ‫المإتمر اإلقلٌمً‬ ‫‪‬‬ ‫المإتمر الجهوي‬ ‫‪‬‬ ‫المإتمر الوطنً‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬لجنة التسٌٌر المالً‬ ‫‪ ‬المكتب اإلقلٌمً‬ ‫‪ ‬المكتب الجهوي‬ ‫‪ ‬المكتب الوطنً‬
‫‪ ‬لجنة االعالم و التواصل و‬ ‫‪ ‬اللجان اإلقلٌمٌة‬ ‫‪ ‬المجلس الجهوي‬ ‫‪ ‬اللجان الوظٌفٌة‬
‫التوثٌق‬ ‫الوظٌفٌة‬
‫‪ ‬اللجان الجهوٌة‬
‫الوظٌفٌة‬

‫العضوٌة ‪:‬‬
‫االنخراط‬ ‫األعضاء العاملون‬ ‫األعضاء الشرفٌون‬

‫‪ ‬تحدد واجبات االنخراط السنوي‬
‫كما ٌلً ‪:‬‬
‫‪ 91‬درهما للعضو العامل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مساهمة مفتوحة للعضو الشرفً‪.‬‬
‫‪ ‬نساء و رجال التعلٌم العاملون بالتعلٌم‬
‫العمومً‪.‬‬
‫‪ ‬الموظفون العاملون المسإولون عن‬
‫قطاع التعاون المدرسً‪.‬‬
‫‪ ‬المنخرطون فً الجمعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬شخصٌات منتمٌة إلى وزارة التربٌة الوطنٌة‪.‬‬
‫‪ ‬األعضاء السابقٌن فً الجمعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬األعضاء المإسسٌن للجمعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬األشخاص الذٌن ٌمكنهم تقدٌم مساعدة ما للجمعٌة‪.‬‬

‫التدبٌر المالً لجمعٌة تنمٌة التعاون المدرسً ‪:‬‬

‫مصارٌؾ الجمعٌة‬ ‫موارد الجمعٌة‬

‫‪ -‬جوابز و إعانات لمختلؾ األنشطة التعاونٌة للفروع اإلقلٌمٌة و الفروع الجهوٌة و‬ ‫‪ -‬اشتراكات األعضاء العاملٌن و الشرفٌٌن‪.‬‬
‫التعاونٌات المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعانات و التبرعات التً ٌمكن أن تقدم للجمعٌة و‬
‫‪ -‬شراء أدوات تربوٌة مختلفة و آالت و مواد النشر التً من شؤنها أن تساعد على نمو‬ ‫فروعها‪.‬‬
‫التعاون المدرسً‪.‬‬
‫‪ -‬المنح التً ٌمكن للجمعٌة الحصول علٌها من مختلؾ‬
‫‪ -‬المساهمة فً تموٌل كل من مشارٌع التعاونٌات المدرسٌة و فروع الجمعٌة‪.‬‬ ‫المإسسات الحكومٌة و الؽٌر الحكومٌة‪.‬‬

‫‪ -‬تموٌل التدارٌب و األسفار الدراسٌة الخاصة بتكوٌن المسٌرٌن و لقاءات أطر الجمعٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬مساهمة التعاونٌات المدرسٌة ‪.‬‬

‫‪ -‬نفقات تسٌٌر شإون الجمعٌة و فروعها و اللجان الوطنٌة و الجهوٌة و اإلقلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬رٌع المنتوجات و األنشطة التعاونٌة‪.‬‬

‫‪ -‬تموٌل طبع و توزٌع الوثابق و المستندات و الدورٌات و المجالت و الدالبل و الدراسات‬ ‫‪ -‬التموٌل عن طرٌق االحتضان و االستشهار و الشراكات‬
‫الخاصة بقطاع التعاون المدرسً‪.‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫لجان الجمعٌة ‪:‬‬

‫‪ -1‬جلنة امتكوين و ا ألنشطة امرتبوية و امثقافية و الاجامتعية و امفنية‪.‬‬
‫‪ -2‬جلنة امتس يري املايل‪.‬‬
‫‪ – 3‬جلنة الإعالم و امتواصل و امتوثيق ‪.‬‬

‫مجاالت صرؾ مالٌة الجمعٌة ‪:‬‬

‫النسبة المخصصة‬ ‫المجاالت‬

‫‪30 %‬‬ ‫النشاط االجتماعً‬ ‫‪‬‬

‫‪20%‬‬ ‫‪ ‬النشاط الثقافً‬

‫‪20 %‬‬ ‫االصالح و الصٌانة و التجهٌز‬ ‫‪‬‬

‫‪20 %‬‬ ‫‪ ‬الورشات الفنٌة و التربوٌة‬

‫‪10 %‬‬ ‫‪ ‬البستنة و التربٌة البٌبٌة‬

‫دور جمعٌة التعاون المدرسً فً تفعٌل الحٌاة المدرسٌة ‪:‬‬

‫‪100 %‬‬ ‫المجموعشخصٌة المتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬المساهمة فً تنمٌة‬
‫‪ -‬تؤصٌل احترام المتعلمٌن للعمل الٌدوي‪،‬و إكسابهم اتجاهات اٌجابٌة نحوه‪.‬‬
‫‪ -‬جعل المإسسة خلٌة نشٌطة ٌعود فٌها فٌها المتعلمون على المناقشة فً إطار الروح الجماعٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬إفساح مجال التواصل و التعاون مع محٌطهم الفٌزٌابً و االجتماعً و الثقافً‪.‬‬
‫‪ -‬تحبٌب المدرسة إلى نفوسهم عن طرٌق تحوٌلها إلى بٌبة البقة مادٌا و اجتماعٌا‪.‬‬

‫‪ -)4‬الجمعٌة الرٌاضٌة المدرسٌة ‪:‬‬

‫اإلطار القانونً ‪:‬‬
‫‪-‬القانون األساسً للجامعة الملكٌة المؽربٌة للرٌاضة المدرسٌة الصادر فً ‪ 04‬رجب ‪ 0497‬الموافق لـ ‪ 9‬ؼشت ‪.9116‬‬
‫‪ -‬قرار مشترك لوزٌر التربٌة الوطنٌة ووزٌر التكوٌن المهنً رقم ‪ 0797292‬صادر فً ‪ 94‬من ربٌع اآلخر الموافق لـ ‪ 91‬ؼشت ‪،0992‬‬
‫لوضع القانون األساسً النموذجً للجمعٌات الرٌاضٌة لمإسسات التعلٌم األساسً والثانوي ومإسسات التكوٌن المهنً‪(.‬الجرٌدة الرسمٌة‬
‫عدد ‪ 4041‬بتارٌخ ‪ 09‬شعبان ‪ 0406‬موافق ‪ٌ 0‬ناٌر ‪ 0996‬ص‪ 00.‬فً انتظار صدور القرار الجدٌد)‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 24‬الصادرة فً ‪ 06‬شوال ‪ 0402‬الموافق لـ ‪ 07‬مارس ‪ 0992‬والتً تنص على إحداث الجمعٌات الرٌاضٌة‬
‫المدرسٌة بالمإسسات التعلٌمٌة العمومٌة والخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 99‬الصادرة بتارٌخ ‪ٌ 90‬ولٌو ‪ 9110‬فً شؤن تنظٌم استخالص واجبات التسجٌل و االنخراطات بالجمعٌات‬
‫الرٌاضٌة المدرسٌة‪.‬‬
‫‪-‬المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 66‬الصادرة فً ‪ٌ 99‬ونٌو ‪ 9114‬حول تنظٌم استخالص واجبات التسجٌل واالنخراطات بالجمعٌات الرٌاضٌة‬
‫المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الدورٌة رقم ‪ 0‬الصادرة عن الجامعة الملكٌة المؽربٌة للرٌاضة المدرسٌة فً ‪ٌ 01‬ونٌو ‪ 0997‬والتً تتعلق باستكمال تشكٌلة الجامعة‬
‫الملكٌة المؽربٌة للرٌاضة المدرسٌة وتحدٌد واجب االنخراط فٌها‪.‬‬
‫الدورٌة رقم ‪ 9‬الصادرة عن الجامعة الملكٌة المؽربٌة للرٌاضة المدرسٌة فً ‪ 7‬أكتوبر ‪ 0997‬تحت رقم ‪ 116/97‬والتً تحدد كٌفٌة‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫توزٌع واجب االشتراك فً الجامعة الملكٌة المؽربٌة للرٌاضة المدرسٌة؛‬

‫‪ -‬الدورٌة رقم ‪ 0‬الصادرة عن الجامعة الملكٌة المؽربٌة للرٌاضة المدرسٌة فً أكتوبر ‪ 0999‬والتً تحدد مجاالت الصرؾ الخاصة‬
‫بالجامعة وفروعها باألكادٌمٌات والمدٌرٌات وبالجمعٌات الرٌاضٌة المدرسٌة؛‬
‫‪ -‬الدورٌة رقم ‪ 06‬الصادرة عن الجامعة الملكٌة المؽربٌة للرٌاضة المدرسٌة فً ‪ 91‬شتنبر ‪ 9101‬حول تحوٌل حصص واجبات االنخراط‬
‫فً الجمعٌة الرٌاضٌة المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الدورٌة رقم ‪ 08‬الصادرة عن الجامعة الملكٌة المؽربٌة للرٌاضة المدرسٌة فً ‪17‬نونبر ‪ 9100‬حول تسدٌد واجبات االنخراط السنوي‬
‫فً الجامعة الملكٌة المؽربٌة للرٌاضٌة المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬مراسلة وزارة الداخلٌة الجوابٌة فً شؤن تبسٌط مسطرة إحداث مكاتب الجمعٌات الرٌاضٌة المدرسٌة فً ‪ 4‬ؼشت ‪ 9100‬تحت رقم‬
‫‪ /0689‬ق ر ت‪.‬‬

‫أهداؾ الجمعٌة الرٌاضٌة المدرسٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬النهوض بالتربٌة البدنٌة و الرٌاضة داخل المإسسة‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تطوٌر الرٌاضة المدرسٌة و تعمٌم ممارستها‪.‬‬
‫‪ -‬تعمٌم المبادئ التربوٌة و األخالقٌة عن طرٌق الممارسة الرٌاضٌة فً نفوس الممارسٌن‪.‬‬
‫‪ -‬نشر الروح الرٌاضٌة و تنمٌتها‪.‬‬
‫‪ -‬تنظٌم التدارٌب و المنافسات الرٌاضٌة المدرسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة فً المنافسات الرٌاضٌة اإلقلٌمٌة و الجهوٌة و الوطنٌة و الدولٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار التربٌة و الرٌاضة لتسهٌل التقارب و التآخً بٌن التالمٌذ‪.‬‬

‫أجهزة الجمعٌة الرٌاضٌة بالمإسسة ‪:‬‬

‫مهامه‬ ‫ٌنتدب مدة‬ ‫مكوناتها‬ ‫أجهزة‬

‫الجمعٌة‬

‫‪ -‬انتخاب أعضاء المكتب التنفٌذي‪.‬‬ ‫على مستوى المإسسات االبتدابٌة ‪:‬‬ ‫الجمع العام‬

‫التتبع و اإلشراؾ على تنفٌذ قرارات المكتب التنفٌذي ‪.‬‬ ‫* جمٌع األساتذة و المدٌر‪.‬‬

‫على مستوى المإسسات التؤهٌلٌة ‪:‬‬

‫مدرسو التربٌة البدنٌة ممثل للتالمٌذ عن كل قسم‬

‫بالمإسسة أعضاء شرفٌون‪.‬‬

‫‪ -‬تنفٌذ قرارات الجمع العام‪.‬‬ ‫‪4‬سنوات‬ ‫الربٌس ‪ :‬المدٌر‬ ‫المكتب‬

‫‪ -‬وضع نظام داخلً للجمعٌة مع القانون األساسً و النظام‬ ‫ثلثا (‪ )0/9‬أعضابه من مدرسً التربٌة البدنٌة (‬ ‫التنفٌذي‬
‫الداخلً للجامعة‪.‬‬ ‫باالنتخاب أو التعٌٌن)‬

‫‪ -‬تحصٌل مداخٌل الجمعٌة‪.‬‬ ‫و الثلث (‪ )0/0‬اآلخر من تالمٌذ المإسسة الذٌن تم‬

‫انتخابهم فً الجمع العام من طرؾ زمالبهم شرٌطة إدالء‬
‫‪ -‬تشكٌل لجان مختصة ‪ ،‬دابمة أو مإقتة عند الضرورة ‪ ،‬و‬
‫القاصرٌن منهم بموافقة آبابهم أو أولٌاء أمورهم كما هو‬
‫تحدٌد اختصاصاتها ومٌادٌن عملها‪ ،‬هذا و تحدد المهام التً‬
‫منصوص علٌه فً قانون االلتزامات و العقود فٌما ٌتعلق‬
‫ٌضطلع بها أعضاإه طبقا للنظام األساسً و الداخلً للجمعٌة‪.‬‬
‫بتصحٌح التعهدات الناشبة عنهم‪.‬‬

‫دور الجمعٌة الرٌاضٌة فً تفعٌل الحٌاة المدرسٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬المساهمة فً بمصارٌؾ تنقل و تؽذٌة فرق المإسسة و مرافقٌهم للمشاركة فً مختلؾ التظاهرات‪.‬‬
‫‪ -‬تنظٌم التظاهرات الرٌاضٌة على صعٌد المإسسة و المساهمة فً مصارٌفها‪.‬‬
‫‪ -‬تنظٌم حفالت فنٌة و ثقافٌة و رٌاضٌة و معارض داخل المؽرب و خارجه و كل األنشطة التً ٌعتمدها المكتب التنفٌذي و التً تنسجم و‬
‫أهداؾ الجمعٌة‪.‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ -‬شراء األلبسة و األمتعة الرٌاضٌة‪.‬‬

‫‪-‬شراء جوابز لتشجٌع التالمٌذ المتفوقٌن ‪.‬‬
‫‪ -‬تنظٌم حفالت استقبال و تكرٌم األبطال و األطر‪.‬‬
‫‪ -‬تهٌبة و إصالح و صٌانة المنشآت الرٌاضٌة و المستودعات بالمإسسة‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة فً مصارٌؾ شراء الكتب و المجالت المتخصصة فً التربٌة البدنٌة و الرٌاضٌة‪.‬‬

‫االكراهات التً تعترض تفعٌل هذه الجمعٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬عدم االنخراط الفعلً لألساتذة فً أنشطة الجمعٌة بسبب انعدام الدافعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬قلة الموارد المالٌة بالمقارنة مع أهداؾ و مهام الجمعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬ضعؾ التكوٌن و التجربة فً مجال التسٌٌر المالً و كذلك فً تنظٌم و تدبٌر التظاهرات الرٌاضٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الزمن المدرسً ال ٌشجع األساتذة و التالمٌذ على االنخراط فً أنشطة الجمعٌة‪.‬‬
‫بعض التوصٌات من أجل تفعٌل هذه الجمعٌة ‪:‬‬
‫‪ -‬تشجٌع األساتذة و تحفٌزهم على االنخراط فً تؤسٌس الجمعٌة و تفعٌل أنشطتها من خالل االعتراؾ بالمجهودات و احتساب هذه‬
‫المشاركات ضمن األنشطة اإلشعاعٌة الخاصة بكل أستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬تكوٌن األساتذة فً مجال التدبٌر المالً و اإلداري للجمعٌات ‪.‬‬
‫‪ -‬تشجٌع التدبٌر التشاركً و اقتراح برامجها و أنشطتها‪.‬‬

‫الفصل الثامن‪ :‬الشراكة والتواصل مع المحٌط‪.‬‬

‫تمهٌد رؼزجش اٌؾشاوخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ِٓ أثشص اٌّغزغذاد اٌزشث‪٠ٛ‬خ اٌؾذ‪٠‬ضخ اٌز‪ ٟ‬رجٕب٘ب إٌظبَ اٌزشث‪ ٞٛ‬اٌّغشث‪ ٟ‬مّٓ ػؾش‪٠‬خ اٌّ‪١‬ضبق‬
‫اٌ‪ٛ‬هٕ‪ٌٍ ٟ‬زشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ ِٓٚ،ٓ٠ٛ‬اٌشوبئض األعبع‪١‬خ الٔفزبػ اٌّإعغخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ػٍ‪ِ ٝ‬ؾ‪١‬ط‪ٙ‬ب اٌغ‪ٛ‬ع‪ - ٛ١‬الزقبد‪ٚ،ٞ‬أفزبؽ‪ٙ‬ب ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌزغبسة اٌزشث‪٠ٛ‬خ األخش‪،ٜ‬ثغ‪١‬خ اٌشفغ ِٓ ِغز‪ ٜٛ‬اٌزالِ‪١‬ز ‪ٚ‬دػُ وفب‪٠‬بر‪ٚ ُٙ‬لذسار‪ ُٙ‬اٌزؾق‪١ٍ١‬خ‪ٚ،‬رم‪٠ٛ‬خ عبٔت اٌز‪ٛ‬افً ‪ٚ‬اٌزفبػً اٌضمبف‪ٟ‬‬
‫ٌذ‪ٚ،ُٙ٠‬خٍك فنبء رشث‪ ٞٛ‬رٕؾ‪١‬ط‪ ٟ‬أعبعٗ اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ اٌغؼ‪١‬ذح ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬رؾبسن ف‪ ٗ١‬وً األهشاف اٌفبػٍخ داخً اٌّإعغخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ أ‪ٚ‬‬
‫خبسع‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫اٌغ‪١‬بق اٌزبس‪٠‬خ‪ٌّ ٟ‬ف‪ َٛٙ‬اٌؾشاوخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ‬

‫ف‪ ٟ‬اٌجذا‪٠‬خ ٔؾ‪١‬ش ئٌ‪ ٝ‬أْ ِف‪ َٛٙ‬اٌؾشاوخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ظ‪ٙ‬ش ف‪ ٟ‬اٌغشة ِٕز أ‪ٚ‬اعو اٌضّبٔ‪ٕ١‬بد مّٓ اٌغ‪١‬بق األٔغٍ‪ٛ‬عىغ‪ ٟٔٛ‬ف‪ِ ٟ‬ذاسط اٌ‪ٛ‬ال‪٠‬بد‬
‫اٌّزؾذح األِش‪٠‬ى‪١‬خ ‪ٚ‬وٕذا‪،‬صُ أزمً ثؼذ رٌه ئٌ‪ ٝ‬أ‪ٚ‬س‪ٚ‬ثب ‪ٚ‬الع‪ّ١‬ب اعجبٔ‪١‬ب ‪ٚ‬فشٔغب‪ٚ .‬ف‪ ٟ‬اٌّغشة ٌُ ‪٠‬طشػ ِف‪ َٛٙ‬اٌؾشاوخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ئال ف‪ ٟ‬ثذا‪٠‬خ‬
‫اٌزغؼ‪١ٕ١‬بد ِٓ اٌمشْ اٌؼؾش‪ ٓ٠‬ئصش ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ إٌذ‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌٍمبءاد ‪ٚ‬اٌزظب٘شاد‪ٌ،‬زم‪،َٛ‬ثؼذ رٌه‪ٚ،‬صاسح اٌزشث‪١‬خ اٌ‪ٛ‬هٕ‪١‬خ ثق‪١‬بغخ ِف‪ِٙٛٙ‬ب‬
‫ػٓ اٌؾشاوخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬رشعّزٗ ِٓ خالي ِزوشر‪ٚ ٓ١‬صاس‪٠‬ز‪ ٓ١‬أعبع‪١‬ز‪....................................................................................:ٓ١‬‬
‫أ ‪ِ-‬زوشح سلُ ‪ 73‬ثزبس‪٠‬خ ‪ 12‬أثش‪ ٟ٘ٚ 1994 ً٠‬خبفخ ثّؾش‪ٚ‬ع اٌّإعغخ‪....................................................0..........................‬‬
‫ة ‪ِ-‬زوشح سلُ ‪ 27‬ثزبس‪٠‬خ ‪ 24‬فجشا‪٠‬ش ‪ ٟ٘ٚ 1995‬اٌز‪ ٟ‬رٕب‪ٌٚ‬ذ ِف‪ َٛٙ‬اٌؾشاوخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪................................................................‬‬
‫فبٌّزوشح ‪ 27‬اٌز‪ ٟ‬رزؾذس ػٓ اٌؾشاوخ‪ ،‬رش‪ ٜ‬أْ ِؾش‪ٚ‬ع اٌّإعغخ ٘‪ ٛ‬ع‪٘ٛ‬ش ٘زا اٌّف‪-َٛٙ‬اٌؾشاوخ‪ِٚ -‬غبٌٗ اٌّؾ‪ٛ‬س‪ ٞ‬اٌز‪ ٞ‬ال ‪ٕ٠‬جغ‪ ٟ‬أْ‬
‫رخشط ػٕٗ أ‪٠‬خ ؽشاوخ ِ‪ّٙ‬ب وبٔذ ف‪١‬بغز‪ٙ‬ب‪ٕ٘ ِٓٚ،‬ب ‪٠‬زنؼ اٌزذاخً اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬د ث‪ِ ٓ١‬ف‪ِ َٛٙ‬ؾش‪ٚ‬ع اٌّإعغخ ‪ِٚ‬ف‪ َٛٙ‬اٌؾشاوخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪ٚ .‬لجً‬
‫رٌه أثبْ عبن ؽ‪١‬شان اٌشئ‪١‬ظ اٌفشٔغ‪ ٟ‬األعجك ف‪ ٟ‬خطبثٗ أصٕبء ص‪٠‬بسرٗ ٌٍّغشة ػٓ اعزؼذاد فشٔغب ف‪ ٟ‬اٌذخ‪ٛ‬ي ف‪ ٟ‬ؽشاوخ ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪١‬خ ِغ‬
‫اٌّغشة ٌزؼض‪٠‬ض اٌّىبعت اٌٍغ‪٠ٛ‬خ ػٓ هش‪٠‬ك رجبدي اٌض‪٠‬بساد ‪ٚ‬رفؼ‪ ً١‬اٌز‪ٛ‬افً اٌضمبف‪ٚ ٟ‬اٌٍغ‪ ٞٛ‬ف‪ ٟ‬ئهبس اٌزق‪ٛ‬س اٌفشأىف‪: ٟٔٛ‬‬

‫‪ )1‬رؼش‪٠‬ف اٌؾشاوخ‬

‫التعرٌؾ االصطالحً‬ ‫التعرٌؾ اللؽوي‬

‫الشراكة فً االصطالح التربوي هً تعاون مشترك بٌن أطراؾ تربوٌة‬
‫وأطراؾ أخرى من داخل المإسسة التعلٌمٌة أومن خارجها أو من جهات أجنبٌة‬
‫تجمعهم مشارٌع مشتركة الؽاٌة منها تحقٌق التواصل اللؽوي والثقافً‬
‫والحضاري بٌن المتشاركٌن أو التشارك إلٌجاد الحلول المناسبة لمجموعة من‬
‫الوضعٌات والعوابق والمشاكل التً تواجهها هذه األطراؾ المتعاقدة‪.‬‬
‫الشراكة فً اللؽة تعنً التعاون والتشارك والتفاعل‬
‫التواصلً وتآزر الشركاء من اثنٌن أو أكثر‬
‫(شخصٌن‪،‬جماعتٌن‪،‬منظمتٌن‪ )...،‬من أجل المساعدة‬
‫و تبادل المصالح و المنافع المادٌة و المعنوٌة‪.‬‬

‫‪ -)2‬أٔ‪ٛ‬اع اٌؾشاوبد‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫ٕ٘بن صالس أٔ‪ٛ‬اع ِٓ اٌؾشاوبد اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ أْ رؼمذ٘ب ِإعغخ رؼٍ‪١ّ١‬خ ِغ ِإعغخ رؼٍ‪١ّ١‬خ أخش‪ ٜ‬أ‪ِ ٚ‬غ أهشاف فبػٍخ أخش‪ ٟ٘ٚ ٜ‬ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌؾىً اٌزبٌ‪:ٟ‬‬

‫أ‪ -‬ؽشاوخ داخٍ‪١‬خ‪ ٟ٘ٚ :‬ؽشاوخ ‪٠‬غبُ٘ ف‪ٙ١‬ب اٌفبػٍ‪ ْٛ‬اٌذاخٍ‪ ْٛ١‬اٌز‪ٕ٠ ٓ٠‬زّ‪ ْٛ‬ئٌ‪ ٝ‬اٌّإعغخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ وبٌزالِ‪١‬ز ‪ٚ‬األعبرزح ‪ٚ‬اإلداسح‬
‫اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬عّؼ‪١‬بد ا‪٢‬ثبء ػٓ هش‪٠‬ك الزشاػ ِؾبس‪٠‬غ رشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اعزّبػ‪١‬خ ‪ٚ‬ث‪١‬ئ‪١‬خ ‪ٚ‬صمبف‪١‬خ ‪ٚ‬فٕ‪١‬خ ‪ٚ‬س‪٠‬بم‪١‬خ ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬ر‪ ُٙ‬اٌّإعغخ أ‪ٚ‬‬
‫ِإعغز‪ ٓ١‬فأوضش وّؾش‪ٚ‬ع دػُ اٌزالِ‪١‬ز ِؼشف‪١‬ب ‪ِٕٙٚ‬غ‪١‬ب ‪ٚ‬اٌزى‪ ٓ٠ٛ‬اإلػالِ‪ٌ ٟ‬فبئذح األعبرزح ‪ٚ‬اٌزالِ‪١‬ز ‪ٚ‬سعبي اإلداسح‪ ٚ ،‬رذس‪٠‬ظ‬
‫اٌٍغبد األعٕج‪١‬خ…‬

‫ة‪ -‬ؽشاوخ اٌّإعغخ ِغ ِؾ‪١‬ط‪ٙ‬ب اٌخبسع‪ٕ٘ٚ :ٟ‬ب ٔغزؾنش أفزبػ اٌّإعغخ ػٍ‪ِ ٝ‬ؾ‪١‬ط‪ٙ‬ب اٌغ‪ٛ‬ع‪-ٛ١‬الزقبد‪ ِٓ ٞ‬خالي خٍك ؽشاوبد‬
‫ِغ اٌغّبػبد اٌّؾٍ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌغّؼ‪١‬بد اٌزّٕ‪٠ٛ‬خ اٌفبػٍخ ف‪ ٟ‬إٌّطمخ ‪ٚ‬اٌمطبع اٌخبؿ ‪ِٚ‬شاوض اٌزى‪ٚ ٓ٠ٛ‬اٌّؼب٘ذ ‪ٚ‬اٌغبِؼبد …‪.‬‬

‫د‪ -‬ؽشاوخ خبسع‪١‬خ‪ :‬رؼمذ اٌّإعغبد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ؽشوبد رشث‪٠ٛ‬خ ِغ ِإعغبد أ‪ ٚ‬أهشاف ػشث‪١‬خ أ‪ ٚ‬أعٕج‪١‬خ لقذ رجبدي اٌض‪٠‬بساد‬
‫‪ٚ‬اٌخجشاد ‪ٚ‬اٌزغبسة ف‪ ٟ‬ئهبس اٌزفبػً اٌضمبف‪ٚ ٟ‬اٌؾنبس‪.ٞ‬‬

‫ؽذد ِؾّذ اٌذس‪٠‬ظ ػذح ؽشاوبد ؽغت ِؼب‪١٠‬ش صالصخ‪:‬‬

‫ِٓ ؽ‪١‬ش اٌّغبي‪ :‬ؽشاوخ صمبف‪١‬خ‪ -‬ؽشاوخ الزقبد‪٠‬خ‪ -‬ؽشاوخ اعزّبػ‪١‬خ‪ -‬ؽشاوخ د‪١ٌٚ‬خ‪.‬‬ ‫•‬

‫ِٓ ؽ‪١‬ش ٔ‪ٛ‬ع اٌؾشوبء‪ :‬ؽشاوخ داخٍ‪١‬خ‪ -‬ؽشاوخ خبسع‪١‬خ‪.‬‬ ‫•‬

‫ِٓ ؽ‪١‬ش أعٍ‪ٛ‬ة اٌؼًّ داخً اٌؾشاوخ‪ :‬ؽشاوخ اإلٔغبص‪ -‬ؽشاوخ اٌزط‪٠ٛ‬ش‪ -‬ؽشاوخ اٌزؼب‪٠‬ؼ اٌزىبفٍ‪ٟ‬‬ ‫•‬

‫‪ -)3‬غب‪٠‬بد اٌؾشاوخ‪:‬‬
‫اٌّغبّ٘خ اٌفؼٍ‪١‬خ ‪ٚ‬إٌبعؼخ ف‪ ٟ‬االمطالع ثبٌّ‪ٙ‬بَ ‪ٚ‬االخزقبفبد اٌّمٕٕخ لبٔ‪١ٔٛ‬ب ‪ٚ‬رٕظ‪١ّ١‬ب ‪ٚ‬إٌّ‪ٛ‬هخ ثّخزٍف اٌفبػٍ‪ ٓ١‬اٌّجبؽش‪ٓ٠‬‬ ‫•‬
‫‪ٚ‬غ‪١‬ش اٌّجبؽش‪ٚ ٓ٠‬رغخ‪١‬ش ِإ٘الر‪ٌ ُٙ‬فبئذح اٌزّٕ‪١‬خ االلزقبد‪٠‬خ ‪ٚ‬االعزّبػ‪١‬خ ؛‬

‫اٌّغبّ٘خ ف‪ ٟ‬رّز‪ِ ٓ١‬ىزغجبد إٌظبَ اٌزشث‪ٚ ٞٛ‬رط‪٠ٛ‬ش٘ب ؛‬ ‫•‬

‫اٌّغبّ٘خ ف‪ ٟ‬اٌزذث‪١‬ش اٌؼمالٔ‪ٌ ٟ‬منب‪٠‬ب ‪ٚ‬ؽإ‪ ْٚ‬إٌظبَ اٌزشث‪ ٞٛ‬؛‬ ‫•‬

‫اٌّغبّ٘خ ف‪ ٟ‬رضّ‪ ٓ١‬اٌّغ‪ٛٙ‬د اٌّغزّؼ‪ ٟ‬اٌّغزضّش ف‪ِ ٟ‬غبالد اٌزشث‪١‬خ ؛‬ ‫•‬

‫ر‪ٛ‬ع‪١‬غ فشؿ اٌؾ‪ٛ‬اس ‪ٚ‬أجؼبس ِجبدساد اٌخٍك ‪ٚ‬اإلثذاع اٌىف‪ٍ١‬خ ثبٌٕ‪ٛٙ‬ك ثّٕظ‪ِٛ‬خ اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ٚ ٓ٠ٛ‬رشع‪١‬خ‪ٙ‬ب وذػبِخ ٌٍزّٕ‪١‬خ‬ ‫•‬
‫اٌّغزّؼ‪١‬خ اٌؾبٍِخ‪.‬‬

‫‪ -)4‬د‪ٚ‬اػ‪ ٟ‬اٌؾشاوخ‪:‬‬
‫ٕ٘بن ِجشساد وض‪١‬شح ٌجٕبء اٌؾشاوخ‪ ِٓ ،‬مّٕ‪ٙ‬ب ‪:‬‬

‫* اٌؾق‪ٛ‬ي ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٛ‬اسد اٌالصِخ ؛‬

‫* تطوٌر العالقة مع قطاعات أخرى (سلطات محلٌة‪ ،‬إدارات‪ ،‬جمعٌات‪ ،‬خواص‪)222‬‬

‫* تحقٌق مصالح بعض الفبات ؛‬

‫* تبادل التجارب و الخبرات ؛‬

‫* اقتسام مصارٌؾ إنجاز المشروع المتعاقد بشؤنه و بذلك ٌتم تخفٌض كلفة اإلنجاز بالنسبة لكل واحد من الشركاء ؛‬

‫* انفتاح المإسسة على محٌطها االقتصادي و االجتماعً و الثقافً و جعلها منسجمة معه؛‬

‫* ضمان االنخراط الفعلً للمجتمع المدنً فً تطوٌر المنظومة التربوٌة ؛‬

‫‪ -)5‬رذث‪١‬ش اٌؾشاوخ‪:‬‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫أ‪ٚ‬ال ػٍ‪ ٝ‬ؽشوبء اٌّإعغخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ ٚ‬هج‪١‬ؼخ رذخٍ‪، ُٙ‬‬ ‫‪‬‬

‫صبٔ‪١‬ب ػٍ‪ِ ٝ‬شاؽً رذث‪١‬ش ؽشاوخ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫صبٌضب ػٍ‪ ٝ‬اٌزذث‪١‬ش اٌمبٔ‪ٌّ ٟٔٛ‬ؾبس‪٠‬غ ارفبل‪١‬خ اٌؾشاوخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫تتم عملٌة تدبٌر الشراكات التربوٌة من خالل العمل وفق مسلسل متواصل ٌتضمن المراحل الخمس التالٌة ‪:‬‬

‫‪ -‬صٌاؼة مشروع الشراكة األولً ؛‬ ‫التشاور ؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬تتبع وتقٌٌم الشراكة ؛‬ ‫إنجاز مضمون الشراكة ؛‬ ‫‪-‬‬

‫مراجعة ‪ ،‬تمدٌد أو تجدٌد الشراكة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬التشاور‬

‫تتصدر هذه المرحلة مرحلة إعداد المعطٌات األساسٌة التمهٌدٌة التً تتضمنها عملٌة تشخٌص وضعٌة الشراكات القابمة واستكشاؾ‬
‫الشراكات الجدٌدة حسب المجاالت التربوٌة ذات األولوٌة‪ .‬واعتمادا على نتابج هذه العملٌة ‪ ،‬التً تستوجب التجسٌد بواسطة أدوات‬
‫وتقنٌات بٌداؼوجٌة سهلة االستٌعاب ومحفزة على االهتمام والتفاعل ‪ٌ ،‬مكن مباشرة مرحلة التشاور ‪ ،‬وهً مرحلة ٌتم خاللها ‪:‬‬

‫‪ )-‬تحدٌد المجاالت المقترحة للشراكة ؛‬

‫‪ ) -‬تحدٌد الفاعلٌن المعنٌٌن أو المهتمٌن بتلك المجاالت وكذلك الفاعلٌن المحتملٌن الممكن استهدافهم فً إطار التشاور ؛‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ ) -‬تنظٌم لقاءات تشاورٌة مع هإالء الفاعلٌن تعرض علٌهم المعطٌات األساسٌة التمهٌدٌة وٌتداول خاللها حول الشراكة وجدواها الفردي‬
‫والجماعً والمجتمعً‪.‬‬

‫وٌجب أن تخلص هذه المرحلة إلى التوافق من أجل العمل الجماعً لالنخراط فً شراكة تتحدد مضامٌنها من خالل مواصلة الحوار‬
‫والتدارس ‪ ،‬علما بؤنها مرحلة إثراء اآلراء واالقتراحات ‪ ،‬وبالتالً فإنه ٌجدر اعتبار األفكار الجدٌدة وتدوٌن المعطٌات المدلى بها ‪ ،‬إضافة‬
‫إلى رصد المواقؾ والسلوكات واالنتظارات ذات الصلة بالشراكة‪.‬‬

‫‪ ‬صٌاؼة مشروع الشراكة األولً‬

‫تبتدئ هذه المرحلة بتجسٌد الشراكة المتوخاة المتمثلة فً البحث عن تعاقد لتحقٌق مشروع مشترك أو عملٌة مشتركة تهم مجاال أو‬
‫مجاالت تربوٌة معٌنة‪.‬‬

‫وتكمن المهمة األولى فً تداول الرأي حول االهتمامات والؽاٌات واألهداؾ المتعلقة بالمشروع واستخالص العناصر المشتركة بخصوصه‬
‫‪ ،‬وذلك من حٌث التصور والمرامً الملموسة‪.‬‬

‫أما المهمة الثانٌة فتخص مقاربة مواصفات المشروع ومعاٌٌره والنتابج المستقبلٌة المنتظرة منه فً نظر المشاركٌن المحتملٌن لالندماج‬
‫فً الشراكة‪.‬‬

‫وتعتمد أشؽال هذه المرحلة على المعطٌات المفٌدة الناتجة عن دراسات أو بحوث أو آراء المتخصصٌن والخبراء فً تحوٌل التصور إلى‬
‫حقٌقة وفً صٌاؼة األهداؾ والمرامً المنشودة من مشروع الشراكة‪.‬‬

‫وٌجب عند هذه المحطة عدم إؼفال ضرورة تجمٌع المعطٌات الالزمة لمعرفة واقع المجال موضوع الشراكة‪ .‬ألن معرفة مكامن القوة‬
‫والضعؾ واإلمكانات الذاتٌة والمحٌطٌة إلى جانب الصعوبات ذات المصدر الداخلً أو المحٌط المباشر وؼٌر المباشر لمن شؤنها التمكٌن‬
‫من استباق المعٌقات وبناء شراكة متٌنة‪.‬‬

‫ولما ٌتم تقارب وجهات النظر حول طبٌعة المشروع أو العملٌة أو العملٌات واألهداؾ المبتؽاة والوسابل المادٌة والمالٌة والبشرٌة‬
‫المناسبة لتحقٌقها ‪ ،‬فإنه ٌترتب تؤكٌد انخراط األعضاء المشاركٌن إلى حدود هذه المرحلة والتزامهم بإعمال الشراكة من خالل المشروع‬
‫األولً لها ‪ ،‬الشًء الذي ٌترتب تدوٌنه فً اتفاقٌة تعاقدٌة تحدد بمقتضاها العناصر الهامة التالٌة ‪:‬‬

‫صٌاؼة مشروع الشراكة بشكل واضح من حٌث المضامٌن واألهداؾ والوسابل الضرورٌة إلنجازه والبرمجة الزمنٌة لتحقٌقه ؛‬ ‫‪-‬‬

‫تحدٌد أدوار ومسإولٌات مختلؾ الشركاء ؛‬ ‫‪-‬‬

‫تحدٌد الجهة المسإولة على اإلشراؾ على إنجاز المشروع ؛‬ ‫‪-‬‬

‫تحدٌد مساهمة كل شرٌك ‪ :‬طبٌعتها ‪ ،‬حجمها وفترة اإلٌفاء بها ؛‬ ‫‪-‬‬

‫تحدٌد اآلثار القانونٌة المترتبة عن اتفاقٌة الشراكة ؛‬ ‫‪-‬‬

‫وضع خطة تواصل وإعمالها الفوري والمتواصل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬إنجاز مضمون الشراكة‬

‫تتضمن هذه المرحلة إضفاء الطابع العملً على مشروع الشراكة بترجمته إلى خطة عمل تستوفً الشروط األساسٌة التالٌة ‪:‬‬

‫الخصوصٌة ‪ :‬من حٌث ترجمة األهداؾ والمرامً إلى أفكار ملموسة وتجسٌد الخطة فً محطات تنفٌذٌة موصوفة وبٌنة بشكل دقٌق تحدد‬
‫مسار المشروع خطوة خطوة من جمٌع جوانبه التموٌلٌة والتواصلٌة والتقنٌة والمادٌة‪.‬؛‬

‫قابلٌة القٌاس ‪ :‬بحٌث التمكن من المعرفة الدقٌقة لتنفٌذ محطة معٌنة قبل المرور إلى المحطة الموالٌة مع ما ٌقتضٌه ذلك من مإشرات‬
‫معبرة بوضوح عما تم إنجازه ؛‬

‫اإلنجازٌة ‪ :‬من حٌث اإلعداد والقدرة على اإلٌفاء بمستلزمات تنفٌذ المشروع والتؽلب على ما قد ٌعترضه من صعوبات ؛‬

‫الواقعٌة ‪ :‬من حٌث إمكانٌة بلوغ األهداؾ الكمٌة والنوعٌة المرسومة ببذل المجهودات المعقولة ؛‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫الدقة الزمنٌة ‪ :‬من حٌث انطالق كل محطة تنفٌذٌة واجتٌاز كافة المحطات؛‬

‫اإلمكانٌة التدعٌمٌة ‪ :‬من حٌث معرفة الداعمٌن للمشروع وطبٌعة دعمهم والعتبة اإلنجازٌة المحتاجة إلى هذا الدعم‪.‬‬

‫وتستكمل خطة العمل حٌنما ٌتم رصد كل هدؾ والتحقق من واقعٌة إنجازه بحٌث تتوفر المعلومات الدقٌقة حول الجوانب الهامة التالٌة ‪:‬‬

‫‪ )-‬الجهة المسإولة عن تنفٌذ كل تدبٌر أو إجراء‬ ‫‪ )-‬التدابٌر واإلجراءات (ما ٌجب القٌام به)‬ ‫‪ )-‬الهدؾ ؛‬

‫‪ )-‬الدعم الذي سٌكون ضرورٌا‬ ‫‪ )-‬الموارد الضرورٌة للتنفٌذ ‪( :‬موارد بشرٌة ‪ ،‬مالٌة ومادٌة)‬

‫‪ )-‬النقطة الزمنٌة التخاذ كل تدبٌر أو إجراء ‪ ،‬والفترة الزمنٌة الضرورٌة لذلك‬

‫‪ )-‬هٌبات القرار والمراجعة ومكوناتها‪.‬‬ ‫‪ )-‬آلٌة اإلشراؾ والتتبع ومكوناتها ؛‬

‫وكٌفما كان الهدؾ المعتبر فً خطة العمل ‪ ،‬فإنه ال ٌجب حصر إنجازٌته فً مدى توفر الوسابل العادٌة أو التقلٌدٌة ‪ ،‬بل ٌجب اعتبار‬
‫وإدماج مختلؾ اإلرادات المستعدة للمساهمة والدعم وكذلك الكفاءات والخبرات والمإهالت المتواجدة فً محٌط مشروع الشراكة أو‬
‫المهتمة به‪.‬‬

‫‪ ‬تتبع وتقٌٌم الشراكة‬

‫ٌهدؾ تتبع الشراكة إلى القٌاس الدوري المستمر لتطورات مشروع الشراكة واإلنجازات المحققة‪ .‬ولٌست مرحلة التتبع والتقٌٌم مرحلة‬
‫نهابٌة فً مسلسل الشراكة ‪ ،‬بل مرحلة عرضٌة تتخلل مهامها كل محطات إنجاز المشروع‪ .‬إنها مرحلة مندمجة فً مسار الشراكة ‪،‬‬
‫ولٌست عملٌة مراقبة بقدر ما هً مرحلة البحث والتٌقن من أن ما ٌنجز ٌسٌر فً اتجاه تحقٌق األهداؾ المرسومة للمشروع‪.‬‬

‫وفً مجال الشراكات التً تستقطب شركاء من مختلؾ المشارب ومانحٌن ذوي ؼاٌات متنوعة‪ ،‬فإن التقٌٌم الذي قد ٌتخذ شكل إشراؾ أو‬
‫تتبع ألنشطة وأهداؾ الشراكة ٌمثل حجر الزاوٌة لدى هإالء الشركاء فً تدعٌم مشروع الشراكة واالطمبنان إلى أن مساهماتهم تندرج‬
‫ضمن انتظاراتهم وؼاٌاتهم ‪ ،‬ولذلك فإن إشراكهم فً التتبع والتقٌٌم أمر هام للؽاٌة‪.‬‬

‫وفً كل الحاالت فإن التقٌٌم ٌجري ضمن األسس الهامة التالٌة ‪:‬‬

‫‪ )-‬إدماج مإشرات التقٌٌم ضمن األهداؾ لمعرفة مدى التقدم نحو النجاح ؛‬

‫‪ )-‬التقٌٌم عملٌة متواصلة وقارة وال تتم فقط عند نهاٌة كل مرحلة إنجاز بل ٌمكنها أن تفضً إلى مراجعة مضمون محطة ما فً ترابطها‬
‫مع مستوى إنجاز المحطة السابقة وتقوٌم المحطات المتتابعة ؛‬

‫‪ )-‬إذا بٌن التقٌٌم انزالقها فً تنفٌذ خطة العمل وجب مراجعة الخطة‪.‬‬

‫‪ ‬مراجعة ‪ ،‬تمدٌد أو تجدٌد الشراكة‬

‫فٌما بعد منتصؾ الفترة المخصصة لتنفٌذ مشروع الشراكة ‪ ،‬وخصوصا عند االقتراب من نهاٌة هذه الفترة ‪ٌ ،‬ترتب أن تفضً عملٌة‬
‫التتبع والتقٌٌم إلى استخالص النتابج بخصوص تصور الشراكة وأهدافها والخطة العملٌة التنفٌذٌة لها والسٌاق الذي جرت فٌه إلى معرفة‬
‫ما إذا كانت خطة العمل قد أنجزت بنجاعة ‪ ،‬ومعرفة آثارها ‪ ،‬وإذا ما كان المتبقً منها ذا جدوى أو ٌستدعً اتخاذ تدابٌر جدٌدة ‪ ،‬األمر‬
‫الذي قد ٌإدي إلى مراجعة المنهجٌة المتبعة ‪ ،‬وإن اقتضى الحال إدخال تؽٌٌرات على اتفاقٌة الشراكة من أجل مالءمتها مع خطة العمل‬
‫الجدٌ دة ‪ ،‬وإنه لٌس من الضروري تؽٌٌر التصور واألهداؾ إال فً الحاالت القصوى ‪ ،‬وذلك حتى ال ٌحدث استٌاء أو إحباط لدى الشركاء‪.‬‬

‫وإذا ما بٌنت العملٌة التقٌٌمٌة الشمولٌة جدوى استمرارٌة مشروع الشراكة بإدخال التؽٌٌرات المتوافق علٌها ‪ ،‬فإنه قد ٌكون من األفٌد‬
‫تمدٌد الشراكة نفسها من خالل إضافة بعض المضامٌن وتمدٌد فترة اإلنجاز‪.‬‬

‫هذا ‪ ،‬علما بؤن الشراكة هً األخرى لها بداٌة ونهاٌة ‪ ،‬وأنها رهٌنة بتطور تصورات األعضاء ومواقعهم ‪ ،‬وتتؤثر كذلك بالتحوالت الجارٌة‬
‫فً محٌط مشروعها ‪ ،‬فضال عن التحوالت التً قد تلحق السٌاق االقتصادي واالجتماعً والثقافً والسٌاسً الذي نبتت فً خضمه تلك‬
‫الشراكة‪ .‬بسبب كل ذلك ‪ ،‬قد تحصل قناعة بضرورة تجدٌد الشراكة برمتها‪ .‬وفً هذه الحالة ‪ ،‬فإن االهتمام ٌجب أن ٌنصب على التؽٌٌرات‬
‫والعناصر األساسٌة الجدٌدة بناء على الدروس الجماعٌة المستخلصة من التجربة التشاركٌة‪.‬‬

‫كٌفما كان األمر ‪ ،‬فإن التقٌٌم النهابً ‪ ،‬فً شكل حصٌلة شمولٌة ‪ٌ ،‬كتسً أهمٌة قصوى حٌث تتٌح نتابجه ‪:‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫تقٌٌم المكتسبات الكمٌة والنوعٌة المحققة ؛‬ ‫•‬

‫رصد التجارب اإلٌجابٌة التً ٌمكن استثمارها فً مشارٌع أخرى ؛‬ ‫•‬

‫إتاحة الفرص لتدارس مختلؾ المعاٌٌر التقدٌرٌة بصفة استرجاعٌة ومستقبلٌة حسب وجهات النظر المعتمدة ؛‬ ‫•‬

‫بث صورة الشراكة ومدى أهمٌتها فً محٌط المشروع اعتمادا على إبراز آثارها على أوضاع المستهدفٌن‪.‬‬ ‫•‬

‫ثالثا‪:‬التدبٌر القانونً لمشارٌع اتفاقٌة الشراكة التربوٌة‬

‫إلبرام اتفاقٌة الشراكة من لدن مإسسات التربٌة و التعلٌم البد من إتباع المسطرة التً حددتها المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 19‬بتارٌخ ‪10‬‬
‫فبراٌر ‪ 9112‬فً شؤن تؤطٌر اتفاقٌات الشراكة المبرمة من لدن األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن ومصالحها اإلقلٌمٌة والمحلٌة ‪،‬‬
‫التً تتجلى فً اآلتً‪:‬‬

‫عرض مشروع االتفاقٌة على مجلس تدبٌر المإسسة المعنٌة إلبداء الرأي؛‬ ‫‪‬‬
‫ضرورة عرض مشروع االتفاقٌة الموقعة من قبل مدٌر المإسسة على موافقة مدٌر األكادٌمٌة الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن المعنٌة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫قبل الشروع فً تنفٌذهــا؛‬
‫إحالة مشارٌع هذه االتفاقٌات من طرؾ األكادٌمٌة المعنٌة‪ ،‬على مدٌرٌة الشإون القانونٌة والمنازعات لالختصاص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وال جدٌر باإلشارة‪ ،‬أنه ٌتعٌن وجوبا عرض جمٌع مشارٌع االتفاقٌات المزمع إبرامها مع جهات أجنبٌة (جمعٌات‪ ،‬منظمات حكومٌة وؼٌر‬
‫حكومٌة محلٌة أو دولٌة‪ )...،‬على مدٌرٌة التعاون واالرتقاء بالتعلٌم المدرسً الخصوصً‪ ،‬قصد إبداء الرأي فً مضامٌنها وعرضها على‬
‫مسطرة المصادقة‪.‬‬

‫وف ً نفس السٌاق‪ ،‬وحرصا على توحٌد واستكمال الجوانب الشكلٌة لالتفاقٌات المزمع إبرامها من قبل األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة‬
‫والتكوٌن ومصالحها اإلقلٌمٌة أو المحلٌة‪ ،‬فٌجب أن تتضمن مشارٌع هذه االتفاقٌات العناصر التالٌة ‪:‬‬

‫الدٌباجة‪ ،‬وٌتعٌن أن تتضمن اإلشارة إلى المرجعٌات القانونٌة المإطرة فً حالة توفرها‪ ،‬وكذا بعض مقتضٌات المٌثاق الوطنً‬ ‫‪‬‬
‫للتربٌة والتكوٌن ذات الصلة بموضوع االتفاقٌة‪ ،‬وكل العناصر التً من شؤنها أن تدعم اإلطار العام لالتفاقٌة؛‬
‫الهدؾ العام لالتفاقٌة؛‬ ‫‪‬‬
‫التزامات الطرفٌن؛‬ ‫‪‬‬
‫طرق وآلٌات تنفٌذ وتفعٌل االتفاقٌة؛‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 19‬بتارٌخ ‪ 12‬فبراٌر ‪9112‬‬ ‫مدة االتفاقٌة وطرٌقة إنهابها أو فسخها أو تعدٌلها؛‬ ‫‪‬‬
‫كٌفٌة حل النزاعات الناجمة عن تنفٌذ بنود االتفاقٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬نجاح الشراكة وعوامل تعثرها‪:‬‬

‫‪ -0‬شروط الشراكة الناجحة‬

‫إعطاء مفهوم الشراكة مضمونه الثقافً المتمثل فً التضامن والتكافل وبعده اإلنمابً فً سٌاق التعببة المجتمعٌة من أجل‬ ‫‪‬‬
‫اإلنماء االقتصادي واالجتماعً والثقافً ؛‬
‫اندماج مبادرات الشراكة ضمن المجهود المجتمعً الرامً إلى التؽلب على رهانات وتحدٌات التنمٌة الشاملة ؛‬ ‫‪‬‬
‫تناؼم الشراكات مع المرجعٌات المإسساتٌة ذات الصلة ؛‬ ‫‪‬‬
‫توافق الشركاء حول أهداؾ وؼاٌات الشراكة ؛‬ ‫‪‬‬
‫تجسٌد الشراكة فً برنامج أو مشروع عملً محدد من حٌث األهداؾ والمضامٌن ومدة التنفٌذ والوسابل وآلٌات اإلنجاز والتتبع‬ ‫‪‬‬
‫والتقٌٌم والتقوٌم ؛‬
‫صٌاؼة اتفاقٌة الشراكة المتضمنة لكل ما سبق مع تحدٌد التزامات كل من الشركاء؛‬ ‫‪‬‬
‫مصاحبة مسلسل إعداد الشراكة وإعمالها بإستراتٌجٌة تواصلٌة مع الشركاء والمستفٌدٌن والفاعلٌن ذوي الصلة بمسار تنفٌذ‬ ‫‪‬‬
‫الشراكة ؛‬
‫مصاحبة مسلسل إعداد الشراكة وإعمالها بإستراتٌجٌة التتبع والتقٌٌم الكفٌلة بقٌاس النتابج المحصلة عند نهاٌة كل مرحلة وآثار‬ ‫‪‬‬
‫ذلك على المستهدفٌن‪.‬‬

‫‪.9‬عوامل تعثر الشراكات‬

 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫عدم مالءمة الشراكة لإلستراتٌجٌة واألهداؾ التربوٌة المرسومة ؛‬ ‫‪‬‬

‫اختالل المقاربة المعتمدة ووظٌفٌة اآللٌات المعتمدة ؛‬ ‫‪‬‬
‫عدم المعرفة الكاملة بالشركاء وبمدى التزاماتهم وحقٌقة أهدافهم ؛‬ ‫‪‬‬
‫تباعد بٌن أهداؾ وانتظارات الشركاء ؛‬ ‫‪‬‬
‫عدم إخضاع الشراكة واالتفاقٌة المجسدة لها لرأي الجهة ذات االختصاص (موافقة السلطة الوصٌة) ؛‬ ‫‪‬‬
‫المستوى الوطنً السلطة المركزٌة‬
‫السلطة المركزٌة‬ ‫المستوى الجهوي‬
‫السلطة الجهوٌة‬ ‫المستوى اإلقلٌمً‬
‫مجلس تدبٌر المإسسة والسلطة الجهوٌة‪ ،‬والسلطة اإلقلٌمٌة و الجهوٌة‬ ‫المستوى المحلً‬
‫إخالل ضمنً أو صرٌح بمقتضٌات اتفاقٌة الشراكة ؛‬ ‫‪‬‬
‫عوامل طاربة مإثرة فً إنجازٌة الشراكة ؛‬ ‫‪‬‬
‫قصور الشركاء والجهات المعنٌة فً حل النزاعات المعترضة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-0‬أهمٌة التفاوض فً الشراكة‪:‬‬

‫من خاصٌات الحٌاة العصرٌة تنوع وتشعب وتداخل المشاكل التً تستدعً من المدبرٌن سواء تعلق األمر بالشؤن الخاص أو العام‪،‬‬
‫تنوٌع وسابل ‪ /‬أدوات الحلول الممكن اللجوء إلٌها قصد مواجهة هذه المشاكل‪ .‬وضمن هذه الوسابل ٌندرج التفاوض بصفته طرٌقة تدبٌرٌة‬
‫تتسم بفعالٌة ونجاعة عال ٌة‪ ،‬سواء كان األمر نزاعا أو حل مشكل‪ ،‬زٌادة على كون الطابع الدٌموقراطً مرجعٌة قاعدٌة للتفاوض ٌجعل كل‬
‫طرؾ معنً بالعملٌة التفاوضٌة أكثر استعدادا للحرص على احترام القرارات وتطوٌر التعامل والشراكة مع الطرؾ اآلخر‪ .‬والتحلً‬
‫بالسلوك التفاوضً بٌن مكونات المإسسة سٌم ا من طرؾ الطاقم المسإول عن التدبٌر ٌإدي إلى تحسٌن العالقات بٌن جمٌع الفرقاء من‬
‫جهة وتحفٌزهم على العطاء أكثر داخل مجموعات متكاملة ومتالحمة من جهة أخرى‪ .‬ومن مزاٌا السلوك التفاوضً أٌضا إزاء الفرقاء‬
‫الخارجٌٌن المكونٌن لمحٌط المإسسة كونه ٌجعلهم أكثر ثقة فً مشارٌعها مما ٌحفزهم على عقد الشراكة‪.‬‬

‫مواصفات المفاوض الفعال‪:‬‬

‫بعد التفاوض‬ ‫خالل التفاوض‬ ‫قبل التفاوض‬

‫‪ -6‬التحكم فً التنظٌم واإلجراءات الالزمة للتفاوض‪.‬‬ ‫‪ -0‬استشراؾ الوضعٌات المإدٌة إلى التفاوض‪-9 .‬‬
‫‪ -7‬الوعً بالصالحٌات والمهام المخولة له سواء كفرد‬ ‫التمٌٌز بٌن ما هو قابل للتفاوض وما هو ؼٌر قابل له‪.‬‬
‫تحلٌل وتقوٌم عملٌة‬ ‫‪-8‬‬ ‫أو كعنصر داخل مجموعة‪.‬‬ ‫‪ -0‬تهًٌء المفاوض للمجال قصد وضعه فً موقع قوة‪.‬‬
‫التفاوض‪.‬‬ ‫التوظٌؾ الالبق للتقنٌات والتكتٌكات والمناورات‬ ‫‪ -4‬االستعداد الجدي للتفاوض‪.‬‬
‫المتعلقة بالتفاوض‪.‬‬ ‫‪ -2‬الرفع من مستوى طموحات التفاوض‪.‬‬
‫‪ -9‬استخدام تقنٌات التواصل والبرهنة بطرٌقة بناءة‪.‬‬

‫معٌقات التفاوض‬

‫مشكل دٌنامٌة التفاوض‬ ‫مشكل التواصل‬ ‫مشكل تقنٌات التفاوض‬

‫‪ -9‬سوء تقدٌم واستعمال القضاٌا التً ٌجب الفصل فٌها‪.‬‬ ‫‪-2‬إنصات ؼٌر كاؾ‪.‬‬ ‫‪.-0‬تهٌا ؼٌر كاؾ‪.‬‬
‫‪ -01‬عدم التوفر على االختٌارات الكافٌة‪.‬‬
‫‪ -6‬قلة األسبلة الجٌدة أو عدم وجودها‪.‬‬ ‫‪ -9‬فهم خاطا للطرؾ اآلخر‪.‬‬
‫‪ -00‬تدبٌر ؼٌر سلٌم للوقت‪.‬‬
‫‪ -09‬عدم المجازفة بمصداقٌة طرفً المفاوضة‪.‬‬ ‫‪ -7‬سوء تبادل المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -0‬أخطاء فً عمل فرٌق التفاوض‪.‬‬
‫‪ -00‬العداء والتمركز المبالػ فٌه أو الذات‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪ -8‬خلط بٌن التفاوض والنقاش‪.‬‬ ‫‪ -4‬عدم وجود إستراتٌجٌة للتنازل‪.‬‬

‫الفصل التاسع‪ :‬التربٌة على القٌم ورهانات المدرسة المؽربٌة‪.‬‬

‫تمهٌد‪ ( :‬لن نكون بدعا من األمم‪ ،‬ولن نسلك الوعر ونذلل الصعاب ونقتحم األفاق إال بمراجعة منظومتنا التربوٌة من خالل ثورة‬
‫ثقافٌة‪ .‬البد من رإٌة أو طموح جماعً‪ ،‬و هو الشرط األساسً الذي ٌإثر فً عملٌات التعلٌم كلها ‪ ،‬ومكوناتها جمٌعا‪( ).‬د‪.‬حسن أورٌد)‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫تواجه المدرسة المؽربٌة الٌوم رهانات وتحدٌات فً مجال القٌم وذلك العتبارات متعددة‪ ،‬تتمثل باألساس فٌما تعرفه المدرسة من تحوالت‬
‫قٌمٌة‪ ،‬فً ارتباط بتطور المجتمع وتحوالته البنٌوٌة العمٌقة‪ ،‬وخٌاراته‪ ،‬وتبعا لتجاذبه بٌن الخصوصٌة الكونٌة والتؽٌر الذي ٌطال منظومة‬
‫القٌم فً ارتباط بالتحوالت المتسارعة التً ٌعرفها العالم على مستوى القٌم واألنظمة المرجعٌة الثقافٌة واالجتماعٌة‪ .‬لذلك انخرطت‬
‫المنظومة التربوٌة المؽربٌة فً برامج إصالحٌة لترسٌخ قٌم التربٌة على المواطنة وحقوق اإلنسان‪ ،‬كما ركزت فً سٌاستها البٌداؼوجٌة‬
‫الحالٌة على التسلح بقٌم حدٌثة وأخالقٌات جدٌدة ‪ ،‬فرضتها الساحة السٌاسٌة الدولٌة والسٌاقات الوطنٌة‪ .‬فً خطوة حقٌقٌة لطً صفحات‬
‫مظلمة من تارٌخ المؽاربة‪ ،‬والشروع فً فً إرساء ثقافة جدٌدة ‪ ،‬قابمة على مبدأ الحق والقٌم والقانون‪ ،‬و ٌتضح ذلك صراحة من خالل‬
‫ما تطرحه المناهج الرسمٌة‪.‬‬

‫‪ -)0‬مفهوم القٌم‬
‫مجموعة معاٌٌر نحتكم إلٌها لتعٌٌن ما هو مرؼوب فٌه أو مفضل فً موقؾ ٌتمٌز بوجود بدابل واختٌارات متعددة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كما عرؾ األستاذ محمد بوبكري القٌم ب‪ « :‬ان القٌم هً التً تعطً معنى للسلوك اإلنسانً وتجعل الحٌاة جدٌرة بؤن تعاش‬ ‫‪‬‬
‫كلحظة تارٌخٌة متمٌزة‪,‬فالقٌم هً التً تعطً التماسك المطلوب للقواعد والنماذج الثقافٌة المتداولة فً المجتمع‪,‬ومن تم فان أي‬
‫تصدع ٌمس القٌم هو م إشر على فقدان المعنى وما ٌترتب عنه من حٌرة وارتباك فً التعامل مع النماذج الثقافٌة وما ٌتفرع‬
‫(محمد بوبكري المدرسة و إشكالٌة المعنى‪ ،‬السلسلة البٌداؼوجٌة)‬ ‫عنها من قواعد‪».‬‬
‫‪ ‬اإلطار المرجعً‪ /‬المرجعٌات المعتمدة‪:‬‬
‫‪ ‬الدستور‪:‬‬
‫تضمن تصدٌر دستور المملكة المؽربٌة لسنة ‪ 9100‬مجموعة من القٌم واألخالق‪ ،‬والتً أصبحت مإطرة للوثٌقة الدستورٌة فً بنٌتها‪،‬‬
‫ومرجعا ناظما للقواعد الدستورٌة المضمنة فً الدستور‪ .‬كما تم التنصٌص على مجموعة من القٌم‪:‬‬

‫‪ ‬قٌم الهوٌة الوطنٌة وقٌم االنفتاح على الثقافات والحضارات‬

‫‪ ‬الدعوة إلى الممارسة الدٌمقراطٌة وسٌادة الحق والقانون وتالزم الحقوق والواجبات‪،‬‬
‫‪ ‬ممارسة الحرٌات والتمتع بالحقوق و أداء الواجبات بروح المسإولٌة(الفصل ‪،)07‬‬
‫‪ ‬تمثل قٌم اإلنصاؾ والمساواة بٌن الرجال والنساء(الفصل ‪،)09‬‬
‫‪ ‬االلتزام بالمواثٌق الدولٌة وبحقوق اإلنسان المتعارؾ علٌها عالمٌا‪،‬‬
‫‪ ‬سمو االتفاقات الدولٌة مشروط باالحتكام إلى دستور المملكة و القانون المؽربً‪.‬‬
‫‪ ‬التنصٌص على قٌمة العدالة االجتماعٌة والذي ترجمه فً مبدأ الحق فً التنمٌة(الفصل‪)00‬‬
‫‪ ‬المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن‬

‫انطالقا من منظومة القٌم التً تم إعالنها كمرتكز ثابت فً المٌثاق ‪,‬حددت االختٌارات والتوجٌهات الكبرى فً التربٌة على القٌم والتً‬
‫ٌنبؽً العمل بها فً تخطٌط وتنزٌل المناهج الدراسٌة والمتمثلة فً‪:‬‬

‫‪ ‬قٌم العقٌدة اإلسالمٌة؛ من مثل‪(:‬االستقامة والصالح‪).....‬‬

‫‪ ‬قٌم الهوٌة الحضارٌة ومبادبها األخالقٌة والثقافٌة؛‬
‫‪ ‬قٌم المواطنة ؛‬
‫‪ ‬قٌم حقوق اإلنسان ومبادبها الكونٌة‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب األبٌض‬
‫‪ ‬ترسٌخ الهوٌة المؽربٌة الحضارٌة‪ ،‬والوعً بتنوع وتفاعل وتكامل روافدها؛‬
‫‪ ‬تكرٌس حب الوطن وتعزٌز الرؼبة فً خدمته‬
‫‪ ‬تنمٌة الوعً بالواجبات والحقوق؛‬
‫‪ ‬التربٌة على المواطنة وممارسة الدٌمقراطٌة؛‬
‫‪ ‬التشبع بروح الحوار والتسامح وقبول االختالؾ؛‬
‫‪ ‬ترسٌخ قٌم المعاصرة والحداثة‬
‫‪ ‬التمكن من التواصل بمختلؾ أشكاله وأسالٌبه؛‬
‫‪ ‬تنمٌة القدرة على المشاركة اإلٌجابٌة فً الشؤن المحلً والوطنً‪(.‬الكتاب األبٌض‪ ،‬ط ٌونٌو ‪ 9119‬ج ‪ 0‬ص ‪. )00‬‬
‫‪ ‬المجلس األعلى للتعلٌم‬
‫‪ ‬تقرٌر ”التربٌة على القٌم بالمنظومة الوطنٌة للتربٌة والتكوٌن والبحث العلمً“ٌناٌر ‪.9107‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ ‬الهدؾ من هذه الوثٌقة هو تمكٌن المنظومة التربوٌة بؤدوات وآلٌات لتقوم بوظابفها المحورٌة المتمثلة فً التنشبة‬
‫االجتماعٌة ‪,‬وتجوٌد خدماتها التربوٌة وترسٌخ البعد القٌمً لتسود فً المجتمع القٌم الكفٌلة بحفظه وصونه ولٌقوم‬
‫بؤدواره الطالبعٌة‪.‬‬
‫‪ ‬الرإٌة اإلستراتٌجٌة ‪01/02‬‬

‫تتؤسس الرإٌة اإلستراتٌجٌة لإلصالح ‪ 9101-9102‬على إحداث تؽٌٌر جوهري فً المدرسة المؽربٌة استنادا إلى مبادئ ‪:‬تحقٌق‬
‫اإلنصاؾ‪ ،‬وتكافإ الفرص‪ ،‬والجودة للجمٌع‪ ،‬واالرتقاء بالفرد والمجتمع‪ ،‬ومن أهم ؼاٌات هذا التؽٌٌر‪’’ :‬بناء مواطن متمسك بالثوابت‬
‫الدٌنٌة وال وطنٌة والمإسساتٌة للمؽرب‪ ،‬وبهوٌته فً تعدد مكوناتها وتنوع روافدها‪ ،‬معتز بانتمابه المته“ مواطن متحل بقٌم المواطنة‬
‫والمساواة والتسامح واحترام الحق فً االختالؾ‪ ،‬ذو تكوٌن متكامل ومتجانس فً تحصٌل المعارؾ وامتالك الكفاٌات الضرورٌة‪.‬‬

‫الرافعة ‪08‬تعزٌز قٌم المواطنة والدٌمقراطٌة والمساواة بٌن الجنسٌن فً المنظومة التربوٌة ‪ :‬لقد بنٌت تصورات الرإٌة اإلستراتٌجٌة‬
‫بخبرة عالٌة ودقة جٌدة فً الصٌاؼة‪ ،‬مع الحرص على اإلقناع واالستدالل‪ ،‬لكنها ظلت مع كل نقط القوة التً تحملها تفتقر إلى اإلشارة‬
‫إلى الجانب الحماسً و اإلٌمانً العملً‪ ،‬وكٌفٌة تطوٌع اإلرادات وتشجٌع األفراد إلى االنخراط االٌجابً والواعً فً كل مراحل التؽٌٌر‬
‫وعملٌاته‪ ،‬وقد قدمت المبادئ واألدوات والوصٌات و ّكؤنها أوامر موجهة إلى آالت تقنٌة تستجٌب تلقابٌا لمحمول هذه الرإٌة وتنفذ فً‬
‫صمت‪ .‬هناك عمل كبٌر ٌنبؽً القٌام به على مستوى تحرٌك الهمم‪ ،‬وتؽذٌة األرواح بالطاقة اإلٌمانٌة و بالحماس الكافً للتحرك المنتج‬
‫والقوي نحو التؽٌٌر‪.‬‬

‫‪ ‬المذكرات التنظٌمٌة‬
‫المذكرة ‪ 9119/007‬لتعمٌم ثقافة حقوق اإلنسان‬ ‫‪‬‬ ‫دلٌل االحتفال باألٌام الوطنٌة والعالمٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 89‬بتارٌخ ‪ 97‬فبراٌر ‪9119‬فً شؤن تعزٌز شروط أمن‬ ‫‪‬‬ ‫المذكرة رقم‪ 022‬فً شؤن تفعٌل الحٌاة المدرسٌة بالمإسسات‬ ‫‪‬‬
‫الثانوٌات ‪.‬‬ ‫التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 060‬بتارٌخ ‪ 92‬نونبر ‪ 9119‬فً شان إرساء الٌقظة‬ ‫‪‬‬ ‫المذكرة رقم ‪ 096‬فً شؤن إدماج مدونة األسرة وقٌمها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التربوٌة بالمإسسات العمومٌة ‪.‬‬ ‫المذكرة رقم ‪ 46‬فً شؤن مٌثاق حسن سلوك الموظؾ العمومً ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 9114/87‬تفعٌل أدوار الحٌاة المدرسٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المذكرة رقم ‪ 72‬فً شؤن استثمار مواد االتفاقٌة الدولٌة الخاصة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم‪ 19‬بتارٌخ ‪ 16‬فبراٌر ‪ 9118‬حول تنمٌة السلوك المدنً‬ ‫‪‬‬ ‫بحقوق الطفل ‪.‬‬
‫بالمإسسات التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫المذكرة رقم ‪ 99‬فً شؤن ظاهرة العنؾ بالمإسسات التعلٌمٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارٌة رقم ‪ 08 / 016‬فً شؤن زجر الؽش فً االمتحانات‬ ‫‪‬‬ ‫المذكرة رقم ‪ 009‬بتارٌخ ‪ 00‬ؼشت ‪ 9119‬فً شؤن تحٌة العلم‬ ‫‪‬‬
‫المدرسٌة المنظمة بقطاع التربٌة الوطنٌة الصادرة بتارٌخ ‪ٌ 12‬ونٌو‬ ‫بالنشٌد الوطنً‬
‫‪.9108‬‬

‫‪ -)9‬آلٌات تحقٌق التربٌة على القٌم‪:‬‬

‫إذا سلمنا بدور المدرسة ـ باعتبارها مإسسة للتنشبة االجت ماعٌة ـ فً تربٌة األطفال على القٌم و ترسٌخ السلوك المدنً لدٌهم‪ ،‬فعبر أٌة‬
‫آلٌات ٌمكنها القٌام بذلك ؟‬

‫مشروع المإسسة‪ ،‬باعتبار عدد المتعلمٌن بالقسم الواحد بعدد المشارٌع المرتبطة‬
‫ِ‬ ‫ا‪ -‬مشروع المتعلم ‪ :‬وٌشكل ال َّل ِبنة األساسٌة لبناء‬
‫طرق التدرٌس المناسِ بة‪ ،‬والوسابل‬
‫ِ‬ ‫اختٌار‬
‫َ‬ ‫سب القٌمة التً ٌحتاج إلى تنمٌتِها وترسٌخها لدٌه‪ ،‬وٌتطلب هذا‬ ‫بتطوٌر القٌم لدٌهم‪ ،‬كل ٌّ َح َ‬
‫التعلٌمٌة المساعدة‪ ،‬واألنشطة التعلمٌة الص ِّف ٌَّة المالبمة ‪.‬‬

‫سب حاجات المتعلمٌن إلٌها؛ حٌث ٌت ُّم بنا ُء مشروع القسم كامتدا ٍد لمشروع‬ ‫ب‪ -‬مشروع القسم ‪ :‬مِن خالل بناء مصفوف ٍة للقٌم المركزٌة ح َ‬
‫خدمة لتكوٌن الفرد وتعدٌل سلوكه ومشاركته ضمن جماعة القسم ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫المتعلم‪،‬‬

‫العملً واآللٌة المنهجٌة لتنزٌل أنشطة المإسسة فً مجال التربٌة على القٌم‪ ،‬كما فً مجال‬
‫َّ‬ ‫ج ‪ -‬مشروع المإسسة ‪ :‬و ٌُم ِّثل اإلطار‬
‫االرتقاء بجودة التعلُّمات‪ ،‬فً أ ُ ُفق إعداد نموذج لمدرسة مؽرب ٌَّة حاملة للقٌم ‪.‬‬

‫د ‪ -‬آلٌة الخطاب ‪ :‬تعتبر المناهج و البرامج بمفهومها الشامل‪ ،‬و بمختلؾ مكوناتها‪ ،‬المضمون الربٌس للتربٌة و التكوٌن‪ ،‬و تشكل ؼاٌات‬
‫و توجهات النظام التربوي و التً ٌتم تجسٌدها فً برامج و مضامٌن دراسٌة تحمل بٌن إرسالٌاتها تلك القٌم ‪.‬‬

‫و من خالل استقراء مضامٌن بعض الكتب المدرسٌة‪ٌ ،‬مكن القول إجماال بؤن التربٌة على القٌم و تكرٌس السلوك المدنً حاضران بقوة‬
‫فً مقررات الكتب المدرسٌة‪ ،‬خصوصا فً مواد كالتربٌة اإلسالمٌة و االجتماعٌات و اللؽة العربٌة‪ ،‬إذ نجد دروسا عدٌدة فً هذه المواد‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫تسعى إلى مقاربة مفاهٌم كالتسامح و الكرامة و المساواة و الحرٌات العامة ‪ ....‬هادفة بذلك إلى اإلسهام فً تكوٌن مواطن مستقل و‬
‫متوازن و عارؾ لذاته و لؽته و دٌنه و تارٌخ وطنه‪ ،‬و واع بما له من حقوق و ما علٌه من واجبات ‪.‬‬

‫و ‪ -‬آلٌة القدوة ‪ :‬القابمة على حث المدرسٌن‪/‬المربٌن على تقدٌم القدوة الحسنة و المثال البٌداؼوجً الذي ٌجسد القٌم المستهدفة‪ ،‬من‬
‫خالل تصرفاتهم و سلوكاتهم و معامالتهم مع المتعلمٌن ‪.‬‬

‫ه ‪ -‬آلٌة الحٌاة المدرسٌة و األنشطة المندمجة الالصفٌة ‪ :‬و ذلك عن طرٌق تشجٌع األنشطة الموازٌة (الرٌاضٌة و الثقافٌة و الفنٌة و‬
‫البٌبٌة ‪ )...‬باعتبارها مجاال خصبا لترسٌخ األخالق النبٌلة و تثبٌت السلوكات اإلٌجابٌة ‪.‬‬

‫إن انخراط المتعلم (ة) فً الفرق النشٌطة و مشاركته فً مختلؾ األندٌة التربوٌة (الرٌاضً‪ ،‬البٌبً‪ ،‬الثقافً ‪ٌ )...‬جعله فً وضعٌة تعلم‬
‫مقرون بممارسة ثقافة القٌم و السلوك المدنً ‪.‬‬

‫ر ‪-‬آلٌة تعببة المحٌط االجتماعً و المدنً للمدرسة ‪ :‬فلن ٌكتمل تحقٌق األهداؾ المرتبطة بترسٌخ القٌم‪ ،‬إال بإشراك األسرة و منظمات‬
‫المجتمع المدنً‪ ،‬ال سٌما منها النشٌطة فً مٌدان التربٌة على المواطنة و حقوق اإلنسان‪ ،‬بهدؾ استثمار خبرات هذه المنظمات فً تنوٌع‬
‫األنشطة التربوٌة و الثقافٌة ‪...‬‬

‫ذ ‪-‬آلٌة تسٌٌر المإسسة التعلٌمٌة ‪ :‬بتقدٌم نماذج متمٌزة فً المشاركة فً تدبٌر مختلؾ مجالسها استنادا إلى ثقافة الدٌمقراطٌة و الشفافٌة‬
‫و النزاهة ‪...‬‬

‫‪ -)3‬اٌقؼبة ‪ ٚ‬اٌزؾذ‪٠‬بد اٌز‪ ٟ‬ال صاٌذ رؼزشك اٌّإعغخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ف‪ ٟ‬اٌزشث‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬اٌم‪.ُ١‬‬
‫)) إشكالٌة تقاسم المسإولٌة ‪ :‬و تتجلى أساسا فً عالقة المدرسة بباقً مإسسات التنشبة االجتماعٌة‪ ،‬و خاصة منها األسرة و وسابل‬
‫اإلعالم و االتصال‪ .‬فبالنظر إلى التضارب القابم أحٌانا بٌن بعض القٌم التً تنشرها تلك المإسسات‪ٌ ،‬برز التساإل حول الدور الذي ٌتعٌن‬
‫أن تقوم به المدرس ة لتدبٌر هذه التعددٌة القٌمٌة‪ ،‬و تزوٌد المتعلمٌن باألدوات الفكرٌة و النقدٌة التً تمكنهم من االختٌار العقالنً ‪.‬‬

‫() تنامً الهوة بٌن الخطاب و الممارسة ‪ :‬ففً مقابل تضخم الخطاب البٌداؼوجً الذي ٌتم إنتاجه حول القٌم و الحقوق و الواجبات‪،‬‬
‫نصطدم بمحدودٌة التجسٌد الف علً للقٌم فً السلوك و الممارسات‪ ،‬و نقؾ إزاء تراجع االنضباط لقواعد و أنظمة المهنة و االخالل بؤداء‬
‫الواجبات سواء من طرؾ بعض المتعلمٌن أو بعض المدرسٌن ‪.‬‬

‫)) نقص األدوات الكفٌلة بتتبع األثر ‪ :‬على مستوى بناء السلوك و الفعل و تقوٌم مإشراته اإلنجازٌة‪ ،‬خصوصا و أن تلمس نتابج التربٌة‬
‫على القٌم فً السلوك الٌومً للمتعلم (ة) ٌظل محدودا‪ ،‬و تحقٌق أهدافه ٌندرج فً مدى زمنً بعٌد ‪.‬‬

‫‪ -)4‬المدرسة والتربٌة على القٌم‬

‫أكٌد أن المدرسة تم إنشاإها من قبل المجتمع بهدؾ تنشبة األجٌال اجتماعٌا‪،‬ترتبط بالمحٌط السوسٌوثقافً بعالقة بنٌوٌة ووظٌفٌة ‪.‬‬

‫أصبح البٌداؼوجٌون ٌعون بؤن هناك شرخ ما بٌن المدرسة ومحٌطها ‪ .‬وهذا الشرخ ٌعزى إلى كون المدرسة أسست عالمها‬ ‫‪‬‬
‫الخاص بمعزل عن العالم الواقعً للناس‪ .‬وٌعود هذا إلى عدة عوامل لؽوٌة وثقافٌة‪.‬‬
‫ؼالبا ما ٌتم االهتمام بموضوع القٌم بالمضامٌن الدراسٌة وٌتم إؼفال جانب التسٌٌر والحكامة المدرسٌة‪ .‬فما ٌضمن جوا‬ ‫‪‬‬
‫بٌداؼوجٌا سلٌما‪ ،‬داخل المدرسة هو عندما ٌكون هناك تالإم‪ ،‬بٌن المضامٌن والقٌم التربوٌة البٌداؼوجٌة‪ ،‬وبٌن شكل الحكامة‬
‫والتسٌٌر‪ .‬ولهذا فالتدبٌر اإلداري ال ٌنفصل عن المجاالت التربوٌة األخرى‪.‬‬
‫الحكامة الجٌدة لٌست رهٌنة اإل لمام ببعض القوانٌن والمساطر اإلدارٌة‪ ،‬بل تتعدى ذلك إلى جعل قٌم التسٌٌر اإلداري‪ ،‬قٌم العقل‬ ‫‪‬‬
‫والعقالنٌة‪ ،‬قٌم المسإولٌة‪ ،‬الواجب‪ ،‬الحرٌة داخل دوالٌب اإلدارة‪.‬‬
‫إن القٌم المعتمدة فً إدارة الموارد البشرٌة ٌنبؽً أن ٌكون محورها اإلنسان المواطن تلمٌذا كان أو مدرسا أو ادارٌا أو عونا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حٌث تبث أن االدارة المدرسٌة السلٌمة مسإولة مباشرة على تحقٌق نسب أعلى من النجاح فً العمل‪.‬‬
‫ٌفترض أن تستمد قٌم المدرسة المؽربٌة مرجعٌتها على الخصوص من الدستور الجدٌد‪ ،‬وؼاٌات المنظومة للتربٌة والتكوٌن‬ ‫‪‬‬
‫المحددة فً المٌثاق‪ ،‬بوصفه إطارا مرجعٌا وطنٌا لتجدٌد بناء المنظومة التربوٌة وإصالحها ‪.‬لكن الواقع ٌبٌن أن النظام التربوي‬
‫الحدٌث ٌعٌش صراعات‪ ،‬لعل أكبرها‪ ،‬الصراع حول الهوٌة ومنظومة القٌم‪ ،‬التً اتخذت مظاهر وأشكال مختلفة‪ ،‬ومس بعض‬
‫القضاٌا التً تعتبر من المشترك المجمع علٌه وطنٌا كالدٌن واللؽة واالنتماء‪.‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫وجاء المٌثاق فكان التوافق النسبً بٌن أطراؾ الصراع على أرضٌة مشتركة ‪ ،‬والشك أن هذه المقاربة التوافقٌة تتخذ دٌنامٌة‬ ‫‪‬‬
‫معاكسة تماما للفلسفة التً نشؤت بموجبها مإسسة المدرسة‪ ،‬فً المجتمعات الحدٌثة‪ ،‬فالتوافق هنا‪ ،‬معناه نقل التنافر الطبٌعً‬
‫القابم فً المجتمع إلى لب ا لمإسسة التربوٌة‪ ،‬و من تم تصبح المدرسة مرآة تعكس تناقضات المجتمع‪ .‬ومشتال ترعى مرجعٌات‬
‫مختلفة متصارعة لمكونات النسٌج المجتمعً ‪.‬‬

‫‪ -)2‬األسرة والتربٌة على القٌم‬

‫إلى عهد قرٌب‪ ،‬كانت مهمة التربٌة تإول إلى األسرة والجماعة السكانٌة‪ ،‬التً وضعت لذلك آلٌات تتالءم مع إمكاناتها فً نشر‬ ‫‪‬‬
‫القٌم وترسٌخها ‪،‬‬
‫و ذلك على أساس مرجعٌات دٌنٌة واجتماعٌة محددة‪ .‬وإذا كانت األسرة تضطلع بنقل ما لدٌها من قٌم بصفة دابمة‪ ،‬فان الجماعة‬ ‫‪‬‬
‫تتكفل من جهتها بنشر القٌم الجماعٌة عبر آلٌاتها الخاصة‪ ،‬خاصة الكتاب القرآنً والمسجد‪ ،‬اللذان ٌعكسان قٌم الجماعة‬
‫وفضابلها‪.‬فاألسرة مطالبة بتهًء أبنابها للتحلً بالقٌم األساسٌة التً تتمظهر فً الصدق واألمانة والمسإولٌة وحب األخر‪،‬‬
‫وذلك تبعا للمعاٌٌر االجتماعٌة السابدة ‪ ،‬خصوصا االلتزام بالواجبات واحترام حقوق اآلخرٌن‪ .‬كما تفٌد أؼلب الدراسات حول‬
‫التربٌة على القٌم والموا طنة‪ ،‬أن مهمة تكوٌن الطفل فً مجال التربٌة على المواطنة والسلوك المدنً‪ ،‬هً مهمة تتقاسمها‬
‫األسرة والمدرسة‪ ،‬بالنظر لتكامل أدوارهما فً احتضان الطفل ورعاٌته وتوجٌهه نحو اكتساب أفضل ألنجع السلوكات‬
‫والممارسات التً تإهله لمستقبل زاهر‪.‬‬

‫‪ -)6‬وسابل االتصال والتربٌة على القٌم‬

‫تعتبر وسابل اإلعالم كاإلذاعة والتلفزٌون والكتب والمجالت والصحافة من أهم المإسسات االجتماعٌة والثقافٌة وأخطرها فً‬ ‫‪‬‬
‫عملٌة التنشبة االجتماعٌة ونقل القٌم لألطفال والناشبة‪ ،‬بما تحمله من مثٌرات جذابة‪ ،‬ومإثرات فاعلة‪ ،‬و بما تتضمنه من‬
‫معلومات وخبرات وسلوكات تقدمها عبر أحداثها وشخصٌاتها‪ ،‬بطرٌقة مؽرٌة تشتمل إنتباه القراء والمستمعٌن والمشاهدٌن‪،‬‬
‫لموضوعات وسلوكات ومواقؾ مرؼوب فٌها‪ ،‬إضافة إلى توفٌر الترفٌه والتروٌج واالستماع بقضاء أوقات الفراغ بؤمور مفٌدة‪.‬‬
‫ٌنبؽً االهتمام بهذه الوسابل اإلعالمٌة التثقٌفٌة‪ ،‬والعمل على توظٌفها بفاعلٌة‪ ،‬وبما ٌتناسب مع مراحل نمو األطفال ّ‬
‫الذٌن توجه‬ ‫‪‬‬
‫إلٌهم وتلبً حاجاتهم واهتماماتهم‪ ....‬كما ٌنبؽً التؤكٌد على أهمٌة التكامل بٌن مضمونات هذه الوسابل لكً تإدي دورها فً‬
‫تنشبة األطفال وتشكٌل شخصٌاتهم ثقافٌا ونفسٌا واجتماعٌا‪ ،‬وهذا ٌتطلب دون شك من جهة التعاون البناء بٌن وسابل اإلعالم‬
‫والمدرسة واألسرة‪ ،‬لتقدٌم المادة اإلعالمٌة‪ /‬التثقٌفٌة الممتازة لألطفال‪ ...‬كما ّ ٌتطلب من جهة أخرى‪ ،‬اهتمام الوالدٌن والمربٌن‬
‫بتوجٌه األطفال إلى كٌفٌة توظٌؾ هذه الوسابل واالستفادة منها بالشكل المطلوب‪.‬‬
‫اإلعالم الجدٌد ٌعٌد تشكٌل جؽرافٌا العالقات االجتماعٌة ‪ ،‬وٌعٌد تؤثٌثها وفق قٌم وأولوٌات جدٌدة ‪ ،‬فاالتصال ٌستؽرق اإلنسانً‬ ‫‪‬‬
‫‪،‬وٌعٌد تشكٌله‪ٌ .‬قول بٌٌر لٌفً‪( :‬لٌست اإلعالمٌات مجرد أداة‪ ،‬بل هً تقنٌة منظمة للبنٌات‪ .‬فهً تحاول أن تؽٌر تشكل الزمان‬
‫والمكان االجتماعٌٌن‪ ،‬والحٌاة الٌومٌة‪ ،‬تبعا للتوازنات الجٌوبولٌتٌكٌة)‪.‬‬

‫‪-)7‬القٌم فً الثقافة األمازٌؽٌة وقٌم تمؽربٌت وضرورة إدماجها فً التعلٌم‬

‫وجب االهتمام بتدرٌس القٌم األمازٌؽٌة وتمرٌرها للناشبة‪ ،‬وعدم وجودها فً المدرسة المؽربٌة عامة هو إفراغ لها من روح الثقافة‬
‫المؽربٌة األصٌلة‪ .‬وقد اعتمد المجتمع األمازٌؽً –مند القدم‪ -‬لتنظٌم المعامالت الٌومٌة بٌن أفراده مجموعة من القٌم اإلنسانٌة والكونٌة‬
‫وتتجلى القٌم الكونٌة فً‪:‬‬

‫االعتماد على الروح الجماعٌة أو ما ٌعرؾ ب‪tiwizi :‬‬

‫االحتكام إلى القانون‪ :‬عرؾ األمازٌػ بسنهم لقوانٌن عرفٌة تنظم الحٌاة فٌما بٌنهم‪ .‬والتً تكتب فً ألواح ‪ izrfan‬وذلك بعد إعدادها من‬
‫طرؾ مجلس ‪inflass‬‬

‫احترام الحق فً الحٌاة‪ :‬تعتبر الحٌاة مقدسة عند األمازٌػ‪.‬اذ ال نجد أبدا فً القوانٌن األمازٌؽٌة (مهما كان الفعل) عقوبة اإلعدام أو القتل‬
‫وأقسى ما نجده من عقوبات ‪ .‬فً التشرٌعات األمازٌؽٌة هو النفً القسري ‪azwag‬‬

‫االنفتاح على األدٌان‪ٌ :‬عتبر األمازٌػ مسالمون وقد اعتنقوا مختلؾ الدٌانات منذ القدم‪.‬‬

‫المساواة بٌن الجنسٌن‪ :‬فً الثقافة األمازٌؽٌة المجتمع أمٌسً بامتٌاز فللمرأة كافة الحقوق مثلها مثل الرجل كما أنها تتمتع بالحق فً الكد‬
‫والسعاٌة ‪.‬كما كرس األمازٌػ قدٌما تقلٌدا ٌقضً بمنح قطعة أرضٌة للعروس ضمانا لمستقبلها ‪.‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫ٌقول األستاذ أحمد عصٌد ” ظهر بالملموس استحالة إنجاح االنتقال إلى الدٌمقراطٌة بدون ثورة ثقافٌة(‪ ،)...‬ولألمازٌؽٌة دور أساسً‬
‫موقوؾ التنفٌذ فً هذا االنتقال التارٌخً‪ ،‬الن الدولة ال تستعمل األمازٌؽٌة لؽة وثقافة فً إشاعة القٌم الجدٌدة التً تسمح بتطور وعً‬
‫اإلنسان فً االتجاه الصحٌح“‬

‫‪ -)8‬التربٌة الجنسٌة فً المناهج المدرسٌة‬

‫التربٌة الجنسٌة تمنح الناشبة معلومات ضرورٌة تقٌهم وتحمٌهم من العنؾ الجنسً وأثاره‪ .‬وتمنحهم الحصانة‪ ،‬قبل أن ٌتوجهوا‬ ‫‪‬‬
‫الكتشاؾ أجسادهم من خالل قنوات ؼٌر رسمٌة معروفة كالقنوات اإلباحٌة والفٌدٌوهات على مواقع التواصل االجتماعً‪.‬‬
‫التربٌة الجنسٌة تمنح األطفال معلومات علمٌة دقٌقة فً سٌاق تربوي حول العالقات اإلنسانٌة ووظابؾ الجسد ووقاٌته من أي‬ ‫‪‬‬
‫شكل من أشكال العنؾ‪ .‬باإلضافة إلى تمكٌنهم من التعرؾ على الممارسات التً تشكل انتهاكا صارخا لحرماتهم وكرامتهم‬
‫وتجعلهم ضحاٌا عنؾ‪.‬‬

‫خاتمة‪ :‬إن المدرسة هً المعقل الحصٌن للقٌم‪ ،‬بالتالً فان االهتمام بها ٌجب أن ٌكون ضمن األولوٌات بحٌث تعتبر فضاء أمثل إلنتاج‬
‫المعرفة والتنشبة على القٌم الجمٌلة والخصال اإلنسانٌة النبٌلة إذ هً المكان األصٌل لصنع مواطن الؽد واستنبات قٌم المواطنة‬
‫والدٌمقراطٌة‪ ،‬والحرٌة‪ ،‬والنزاهة‪ ،‬والشفافٌة‪ .‬هذه القٌم لٌست منحة وهبة‪ ،‬وإنما هً قٌم تصنع وتبنى‪,‬وامتالك التلمٌذ‪ ،‬مواطن الؽد‪،‬‬
‫للكفاٌات اإلستراتٌجٌة والمعرفٌة والثقافٌة والمنهجٌة التواصلٌة على قاعدة القٌم‪ٌ ،‬جعل الشباب ٌقبل وٌعمل على المشاركة السٌاسٌة‬
‫واالنخراط االٌجابً والفعال داخل هٌبات مدنٌة وسٌاسٌة مهٌكلة بشفافٌة ونزاهة ومواطنة ملتزمة‪.‬‬

‫المراجع المعتمدة‬

‫حسن أورٌد من أجل ثوزة ثقافٌة بالمؽرب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عبد الكرٌم ؼرٌب مستجدات التربٌة والتكوٌن(منشورات عالم التربٌة)‬ ‫‪‬‬
‫مجلة كراسات تربوٌة العدد ‪ 4‬مارس ‪9109‬‬ ‫‪‬‬
‫محمد بازي صناعة القادة فً المجال التربوي رإٌة متناؼمة مع عالم متؽٌر‬ ‫‪‬‬
‫جرٌدة العالم األمازٌؽً العدد ‪ٌ-906‬ناٌر ‪9969‬‬ ‫‪‬‬
‫تقرٌر المجلس االعلى للتعلٌم ٌناٌر ‪9107‬‬ ‫‪‬‬

‫الوضعٌة‬
‫عٌن سعٌد مدٌرا للثانوٌة التؤهٌلٌة ‪ 91‬ؼ شت وخالل تشخٌصه لوضعٌتها الحظ انه أثناء تردٌد النشٌد الوطنً صبٌحة ٌوم االثنٌن ومساء ٌوم‬
‫الجمعة‪ ،‬الحظ ‪ ،‬أن اؼلب التالمٌذ ال ٌحفظونه وال ٌكادون ٌعٌرونه اهتمامهم كما أن البرامج السنوٌة السابقة تخلو من أنشطة لها عالقة‬
‫بالمناسبات والقضاٌا الوطنٌة‪ .‬فقرر عقد اجتماع مع األساتذة واإلدارٌٌن لمناقشة هده الظاهرة للتداول حول هذه الظاهرة وإٌجاد الحلول‬
‫المناسبة‪.‬‬

‫‪ ‬التعلٌمة ‪ :‬انطالقا من الوضعٌة أعاله واعتمادا على الوثابق المرفقة‪:‬‬

‫‪ – 0‬ما هً المشكلة التً تطرحها الوضعٌة؟‬

‫‪ - 9‬ما هً فً رأٌك أسباب تراجع قٌم التربٌة على المواطنة بمإسساتنا التعلٌمٌة؟‬
‫‪ - 0‬انطالقا من البحة األعٌاد الوطنٌة اختر مناسبة وطنٌة لبرمجة أنشطة ترسخ قٌم المواطنة لدى المتعلمٌن ؟‬

‫‪ )-‬البحة األعٌاد و األٌام الوطنٌة والعالمٌة ‪.‬‬ ‫‪)-‬المذكرة رقم ‪ 009‬لسنة ‪ 9119‬تحٌة العلم بالنشٌد الوطنً‪.‬‬ ‫الوثابق المعتمدة ‪:‬‬

‫الفصل العاشر‪ :‬الصحة واألمن االنسانً‪.‬‬

‫حسب المادة ‪ 00‬من المرسوم ‪:92192076‬‬ ‫تمهٌد‬
‫( ٌقوم مدٌر المإسسة مع مراعاة المهام المسندة لمجلس التدبٌر المنصوص علٌها فً المادة ‪ 08‬بعده بما ٌلً‪:‬‬
‫‪....‬‬
‫‪ -‬العمل على ضمان حسن سٌر الدراسة والنظام فً المإسسة وتوفٌر شروط الصحة والسالمة لألشخاص والممتلكات‪. )... .‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫تنبثق اإستراتٌجٌة الصحة المدرسٌة وموقعها فً العملٌة التربوٌة من معطى بدٌهً ‪ ،‬هو أن مردودٌة التلمٌذ فً المجال الدراسً ال ٌمكن‬
‫أن تكون كاملة فً ظل ظروؾ صحٌة ونفسٌة ؼٌر مالبمة وبالتالً فإن أي خلل ٌمس الحٌاة الدراسٌة للتلمٌذ ) تؽٌب ‪ ،‬انقطاع عن‬
‫الدراسة ‪ ،‬ضعؾ المستوى الدراسً ‪ ،‬سلوك ؼٌر قوٌم ‪ (.....‬مرده إلى أسباب صحٌة ونفسٌة واجتماعٌة ٌمكن للصحة المدرسٌة أن‬
‫‪.‬‬ ‫تساهم فً تجاوزها والحد من تؤثٌرها‪.‬‬
‫وٌلعب األمن اإلنسانً دورا هاما فً ضمان قٌام المإسسة باألدوار المنوطة بها للرفع من جودة التعلمات ‪ ،‬وتؤهٌل المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫لالنخراط فً تنمٌة السلوك المدنً وتحمل المسإولٌة تجاه الذات والمجتمع‪.‬‬

‫المحور األول‪ :‬الصحة المدرسٌة‬

‫‪ -0‬مفهوم الصحة المدرسٌة ‪:‬‬
‫هً مجموعة من البرامج واألنشطة والخدمات التً تقوم بتطبٌقها المإسسة والوحدات الصحٌة المدرسٌة ‪ ،‬والقطاعات الصحٌة األخرى‬
‫فً المدارس أو باالشتراك معها ‪ ،‬والهادفة لتعزٌز صحة المتعلمٌن والعاملٌن بالمإسسات التعلٌمٌة بدنٌا ونفسٌا واجتماعٌا ‪.‬‬

‫‪ -9‬أهمٌتها وأهدافها ‪:‬‬

‫أهمٌتها ‪:‬‬ ‫•‬

‫ال ٌمكن للتربٌة والتوعٌة الصحٌتٌن أن تقوما بدورهما كامال دون مشاركة فعلٌة للتلمٌذ (ة) باعتباره عنصرا دٌنامٌكٌا فاعال ٌؽٌر تلقابٌا‬
‫من سلوكه وٌإثر فً محٌطه ومجتمعه ‪ ،‬ال متلقٌا سلبٌا فقط ‪ .‬ومن هنا ٌمكن تلخٌص أهمٌة أنشطة الصحة المدرسٌة فً محورٌن‬
‫كبٌرٌن‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمٌة الصحة المدرسٌة ؛‬
‫‪ -‬تنمٌة التربٌة الصحٌة لدى المتعلمات والمتعلمٌن ‪.‬‬

‫أهدافها ‪:‬‬ ‫•‬

‫تفعٌل المشاركة الناجعة للمتعلمات والمتعلمٌن فً تخطٌط وتنفٌذ ومتابعة األنشطة الصحٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رفع مستوى الوعً الصحً والبٌبً ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رفع مستوى النظافة الشخصٌة والعامة بالمإسسات التعلٌمٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحسٌن الوضع الصحً والؽذابً بالمإسسات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحسٌن البٌبة المدرسٌة والمرافق الصحٌة بها ( تؤهٌل فضاءات المإسسة التعلٌمٌة )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفعٌل أدوار أندٌة الصحة المدرسٌة والسالمة الجسدٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضمان انخراط جمعٌة اآلباء وفعالٌات المجتمع المدنً للرفع من مستوى الصحة المدرسٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رفع قدرات العاملٌن فً مجال الصحة المدرسٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -0‬أنشطتهـا‬
‫أ‪ -‬األنشطة الطبٌة‪:‬‬

‫تعد الفحوصات الطبٌة المنتظمة من األنشطة األساسٌة المدرجة ضمن البرنامج الوطنً للصحة المدرسٌة ‪ ،‬والتً تهدؾ إلى فحص التالمٌذ وتتبع‬
‫حالتهم الصحٌة ‪.‬وقد ارتؤت الوزارة ابتداء من الموسم الدراسً ‪ ،9111/99‬إعادة النظر فً طرٌقة تنظٌم هذه الفحوصات بما ٌسمح ب ‪:‬‬

‫‪ ‬تحسٌن نسبة التؽطٌة خصوصا فً األرٌاؾ ‪.‬‬

‫‪ ‬مشاركة فعلٌة لألطر التعلٌمٌة ‪.‬‬

‫‪ ‬جعل الوزارة تلعب دورها كطرؾ ربٌسً فً عملٌة التنظٌم ‪.‬‬

‫‪ ‬وضع منظومة خاصة لجمع المعطٌات والنتابج ‪.‬‬

‫وقد حددت لعملٌة الفحوصات ثالثة أهداؾ ‪:‬‬

 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫‪ ‬فحص جمٌع المتعلمات والمتعلمٌن المستهدفٌن ‪.‬‬

‫‪ ‬مراقبة الرزنامة التلقٌحٌة ‪.‬‬

‫‪ ‬تعببة الملؾ الصحً ‪.‬‬

‫ب‪ -‬أنشطة المراقبة ( مراقبة الداخلٌات والمطاعم المدرسٌة) ‪:‬‬

‫ٌتكلؾ األطباء المتعاقدون مع وزارة التربٌة الوطنٌة بمراقبة الداخلٌات المدرسٌة والمطاعم‪ ،‬وتتوزع مهامهم كاآلتً ‪:‬‬

‫‪ –0‬المراقبة الصحٌة للداخلٌات ‪ :‬صحة المقر – مراقد النوم – المطابخ – قاعة التدرٌس – المرافق الصحٌة‪...‬‬

‫‪ –9‬فحص طبً منتظم للتالمٌذ الداخلٌٌن وللعاملٌن بها من منظفٌن وطباخٌن ‪.‬‬

‫‪ –0‬تسلٌم شواهد طبٌة تثبت صحة التالمٌذ الداخلٌٌن وسالمتهم من جمٌع األمراض المعدٌة ‪.‬‬

‫‪ –4‬القٌام بالفحوصات الطبٌة ثالث مرات فً األسبوع عند الطلب للتالمٌذ الداخلٌٌن والعاملٌن بها ‪.‬‬

‫‪ –2‬التؤكد وتتبع األمراض المزمنة ( طوٌلة المدى ) على مستوى الداخلٌة أو خالل وجود أحدهم بالمستشفى ‪.‬‬

‫‪ –6‬توجٌه التالمٌذ المرضى للفحوصات الدقٌقة ‪.‬‬

‫‪ –7‬وضع ومراقبة كمٌة ومستوى الوجبات المقدمة خالل الٌوم ‪.‬‬

‫‪ –8‬إخبار وتحسٌس الداخلٌٌن بؤخطار اإلهمال الصحً ‪.‬‬

‫كما ٌعمل المسإول عن مكتب الصحة المدرسٌة بالمدٌرٌات اإلقلٌمٌة بإخبار المصلحة المركزٌة بتقارٌر مفصلة عن أنشطة‬
‫األطباء المتعاقدٌن بالداخلٌات ‪.‬‬

‫ج‪ -‬التربٌة الصحٌة ‪:‬‬

‫النوادي الصحٌة ‪:‬‬ ‫•‬

‫تطبٌقا إلستراتٌجٌة الوزارة فً مجال التربٌة والتوعٌة الصحٌتٌن ورؼبة منها فً خلق فضاء صحً ٌمكن المتعلمات‬
‫والمتعلمٌن من تحدٌد حاجٌاتهم فً المجال الصحً ‪ ،‬عمدت الوزارة إلى تبنً مشروع إحداث النوادي الصحٌة بالمإسسات التعلٌمٌة ‪،‬‬
‫انطلقت مرحلته النموذجٌة منذ سنة ‪ 0994‬إلى أن تم التعمٌم بإحداث نواد بكافة المدٌرٌات اإلقلٌمٌة‪ .‬وعمال على ترسٌخ هٌاكل النوادي‬
‫الصحٌة تعددت األطرالتنظٌمٌة لتسٌٌرها عبر‪:‬‬

‫‪ -‬خلق ثقافة صحٌة عند المتعلمات والمتعلمٌن ؛‬

‫‪ -‬التوعٌة والتحسٌس بالقضاٌا الصحٌة وانعكاسها على حٌاة الفرد والجماعة؛‬

‫‪ -‬زرع روح المسإولٌة فً صفوؾ المتعلمات والمتعلمٌن وإدماجهم فً العمل التطوعً؛‬

‫ضمان انخراط المتعلمٌن فً وضع خاص فً حمالت وبرامج الصحة المدرسٌة؛‬ ‫‪-‬‬

‫تفعٌل الدورٌة المشتركة عدد ‪ 790/04‬بتارٌخ ‪ٌ 92‬ونٌو ‪ 9102‬حول تفعٌل دور اللجنة الطبٌة اإلقلٌمٌة واللجنة النٌابٌة‬ ‫‪-‬‬
‫لالستقبال والتوجٌه والتتبع فً مجال تمدرس األطفال ذوي االحتٌاجات الخاصة؛‬

‫ترسٌخ مقاربة التثقٌؾ بالنظٌر والمهارات الحٌاتٌة فً إطار تنمٌة القدرات السٌكوسوسٌولوجٌة للٌافعٌن والشباب طبقا للمذكرة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 17/07‬فً شؤن تفعٌل مشروع االرتقاء بالعمل التربوي داخل المإسسات التعلٌمٌة؛‬

‫الدورٌة المشتركة بٌن وزارة الصحة ووزارة التربٌة الوطنٌة ووزارة الداخلٌة‬ ‫‪-‬‬

‫حمالت التوعٌة ‪:‬‬ ‫•‬

 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫صحة الفم‬
‫واألسنان‬
‫تخلٌد أٌام‬
‫الصحة‬
‫حمالت التلقٌح‬
‫الوطنٌة‬
‫والعالمٌة‬

‫محاربة‬
‫التدخٌن‬ ‫أسبوع الصحة‬
‫واإلدمان على‬ ‫المدرسٌة‬
‫المخدرات‬

‫التربٌة‬ ‫االتربٌة‬
‫الطرقٌة‬ ‫اإلنجابٌة‬

‫محاربة الرمد‬
‫الحبٌبً‬

‫المحور الثانً ‪ :‬األمن اإلنسانً وإجراءات الوقاٌة والسالمة‪.‬‬

‫‪ - 0‬مفهوم األمن اإلنسانً‬
‫ٌعتبر األمن اإلنسانً من المفاهٌم الجدٌدة لفترة ما بعد الحرب الباردة حٌث ظهر نتٌجة التحوالت العالمٌة التً تجلت‬
‫باألساس فً انتشار الصراعات المحلٌة ( داخل الدول ) وما نتج عنها من ضحاٌا فً صفوؾ المدنٌٌن ‪ ،‬إضافة إلى عولمة المشاكل (‬
‫الفقر العنؾ البٌبة األوببة ‪ ) ...‬وظهور فواعل جدٌدة إلى جانب الدولة كالمنظمات الدولٌة الحكومٌة وؼٌر الحكومٌة ومإسسات المجتمع‬
‫المدنً التً ركزت أكثر على امن اإلفراد‪.‬‬

‫لقد أصبح مفهوم األمن اإلنسانً معروفا على نطاق واسع من خالل تقرٌر التنمٌة البشرٌة لعام ‪ 0994‬الصادر عن برنامج‬
‫األمم المتحدة اإلنمابً ‪ ، PNUD‬والذي ركز على صون كرامة اإلنسان وتلبٌة احتٌاجاته المادٌة المعنوٌة عبر التنمٌة المستدامة‬
‫والمساواة االجتماعٌة وسٌادة القانون وانعدام التهدٌد الخوؾ بؤشكاله المختلفة‪ .‬وٌشٌر التقرٌر إلى أن مكونات األمن اإلنسانً تتضمن‬
‫عنصرٌن أساسٌن هما التحرر من الخوؾ والعوز‪.‬‬

‫عرؾ األمن اإلنسانً من قبل لجنة األمن اإلنسانً فً تقرٌرها عام ‪ 9110‬بؤنه ( حماٌة الحرٌات األساسٌة التً هً جوهر‬
‫الحٌاة وهو ما ٌعنً حماٌة الناس من الخطر وانتشار التهدٌد ات باستخدام العملٌات التً تبنى على نقاط قوة الناس وتطلعاتهم )‪ .‬وقد‬
‫ركزت اللجنة على توسٌع مفهوم األمن اإلنسانً لٌشمل حقوق اإلنسان والحكم الراشد والحصول على التعلٌم والرعاٌة الصحٌة وضمان‬
‫حصول كل فرد على الفرص والخٌارات المتاحة ‪ ،‬والتحرر من الخوؾ ومنع نشوب الصراعات والحد من انتشار الفقر‪ .‬وعرؾ تقرٌر‬
‫التنمٌة اإلنسانٌة العربٌة لسنة ‪ 9119‬األمن اإلنسانً بؤنه ( تحرر اإلنسان من التهدٌدات الشدٌدة والمنتشرة والممتدة زمنٌا التً تعترض‬
‫حٌاته وحرٌته )‪.‬‬

‫‪ – 9‬خصابص وأبعاد األمن اإلنسانً‬

‫ترابط مكونات‬ ‫األمن اإلنسانً‬
‫األمن اإلنسانً‬ ‫مفهوم كونً‬
‫الصحٌة البٌبٌة‬ ‫ٌخص اإلنسانٌة‬ ‫حدد تقرٌر التنمٌة البشرٌة لعام ‪ 0994‬الصادر عن البرنامج اإلنمابً لألمم‬
‫الشخصٌة ‪...‬‬ ‫ككل‪.‬‬
‫المتحدة أربع خصابص أساسٌة لمفهوم األمن اإلنسانً هً‪:‬‬

‫الوقاٌة المبكرة‬ ‫كما حدد التقرٌر سبعة أبعاد مترابطة لألمن اإلنسانً هً‪:‬‬
‫المجتمع المدنً‬
‫اقل تكلفة فً‬
‫فاعل ممٌز فً‬
‫صٌانة األمن‬
‫األمن اإلنسانً‬
‫اإلنسانً‪.‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫األمن االقتصادي‬
‫الفقر والبطالة ‪...‬‬

‫األمن السٌاسً‬
‫األمن الؽذابً‬
‫القمع ‪ /‬انتهاكات حقوق اإلنسان ‪...‬‬ ‫الجوع ‪ /‬المجاعة ‪...‬‬

‫األمن المجتمعً‬ ‫األمن البٌبً‬

‫التوتر حول الهوٌة االثنٌة والدٌنٌة ‪...‬‬ ‫تدهور البٌبة استنزاؾ الموارد ‪...‬‬

‫األمن الصحً‬ ‫األمن الشخصً‬

‫األمراض المعدٌة ‪ /‬اإلدمان على المخدرات‬ ‫العنؾ الجسدي ‪ /‬الجرٌمة ‪ /‬عمالة األطفال‪...‬‬

‫‪ - 0‬إجراءات تحقٌق األمن اإلنسانً بالمدرسة ‪:‬‬

‫تؤمٌن بٌبة مدرسٌة صحٌة عبر ضمان النظافة و اإلضاءة والتدفبة و سالمة التؽذٌة المدرسٌة و توفٌر صٌدلٌة المإسسة أو‬ ‫‪‬‬
‫المصحة و الولوجٌات و المرافق الصحٌة فً جو تربوي و عالبقً سلٌم داخل المإسسة تطبعه المساواة و اإلنصاؾ‪...‬‬
‫المساهمة فً تنظٌم الفحوصات الطبٌة المنتظمة و عند الطلب‪ ،‬و استثمار الدفتر الصحً المدرسً‪،‬حتى ٌتسنى الكشؾ و‬ ‫‪‬‬
‫اإلحالة المبكرة لألطفال الذٌن ٌعانون من ضعؾ البصر ونقص السمع و مشاكل النمو العقلً و النطق والمشاكل اللؽوٌة على‬
‫المعالجة الفورٌة‪.‬‬
‫االهتمام بالتربٌة الصحٌة ونشر الوعً الصحً والسلوكات المعززة للصحة فً مٌادٌن الوقاٌة من األمراض المنقولة )التعفنٌة (‬ ‫‪‬‬
‫السل‪ ،‬انفلوانزا الطٌور‪ ،‬التهاب السحاٌا‪ ،‬الزكام‪ ،‬األمراض الجلدٌة‪ ،‬األمراض المنقولة جنسٌا‪ ،‬أمراض العٌون‪ ...‬و الوقاٌة من‬
‫اإلصابات المنزلٌة واإلسعافات األولٌة والتربٌة الؽذابٌة‪ ،‬وتشجٌع النشاط البدنً والتوعٌة الصحٌة اإلنجابٌة والجنسٌة ومكافحة‬
‫التدخٌن واإلدمان‪.‬‬
‫إرساء آلٌات لتدبٌر المخاطر وتوقع كل ما من شؤنه أن ٌبدد سالمة وأمن المتعلمات والمتعلمٌن واألطر العاملة بالمإسسة‬ ‫‪‬‬
‫التعلٌمٌة‪ ،‬والعمل على تشخٌص دوري دقٌق ٌشمل كل المخاطر المحدقة بها‪ ،‬سواء المتعلقة بالبناٌات أو بالمعدات أو بالعملٌات‬
‫التعلمٌة نفسها أو باألمن داخل المإسسة‪ ،‬أو تلك الناجمة عن بعض السلوكات كاإلدمان‪ ...،‬أو المخاطر والكوارث الطبٌعـٌة‪.‬‬
‫التحسٌس ضد األمراض الناتجة عن اختالالت مختلفة‪ :‬النقص فً المواد الؽذابٌة الدقٌقة )الحدٌد ‪ ،‬الفٌتامٌنات ‪ ،‬الٌود ‪(...‬‬ ‫‪‬‬
‫التعرٌؾ بطرق التدخل السلٌم تجاه المصابٌن بؤمراض مزمنة كداء السكري‪ ،‬الربو‪ ،‬الصرع‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫تبنً السلوكات الصحٌة السلٌمة فً مجال التربٌة الؽذابٌة والتربٌة االستهالكٌة واإلنجابٌة‪ ،‬والتربٌة الطرقٌة و التربٌة على‬ ‫‪‬‬
‫النظافة ) الجسم‪ ،‬الملبس‪ ،‬المحٌط ‪(.‬‬
‫العناٌة بالمراقبة الصحٌة للمإسسة و األقسام الداخلٌة والمطاعم المدرسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحرص على تؤمٌن المتعلمات والمتعلمٌن ضد الحوادث المدرسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التصدي للعنؾ المدرسً واعتباره سلوكا منبوذا واتخاذ التدابٌر الالزمة للحد منه عبر ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التدبٌر األمنً والقانونً‬ ‫التدبٌر اإلداري‬ ‫التدبٌر التربوي‬

‫•اإلبالغ الفوري لمصالح األمن والسلطات‬ ‫والتالمٌذ إلدارة‬

‫المحلٌة للحاالت الشاذة‪.‬‬
‫•تكثٌؾ آلٌات التنسٌق مع هذه المصالح‪.‬‬
‫•تنصٌب اإلدارة نفسها طرفا مدنٌا فً‬
‫الدعاوى ضد كل مس باألطر‪.‬‬
‫•تتبع ومواكبة كافة القضاٌا المعروضة على‬
‫الجهات المختصة‪.‬‬
‫•التبلٌػ الفوري من األطر‬
‫المإسسة لكل سلوك منحرؾ‬
‫•اتخاذ اإلجراءات الضرورٌة والفورٌة حسب‬
‫كل حالة‪.‬‬
‫•اعتماد المقاربة التشاركٌة فً التصدي‬
‫للعنؾ المدرسً‪.‬‬
‫•تكثٌؾ وتنوٌع حمالت التوعٌة والتحسٌس‪.‬‬
‫•عقد لقاءات خاصة مع جمعٌة اآلباء حول‬
‫الموضوع‬
‫•تفعٌل ادوار األندٌة ومجالس المإسسة‬
‫ومراكز رصد العنؾ واالستماع والوساطة‬
‫وخالٌا الٌقظة‪.‬‬
‫•تشجٌع األنشطة الترفٌهٌة للحٌاة المدرسٌة‪.‬‬
 ‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬

‫خالصة‪ :‬وألن الصحة إحدى أبرز الحقوق التً تكفلها اتفاقٌة حقوق الطفل‪ ،‬وكون المتعلم ال ٌستطٌع أن ٌتعلم ما لم ٌتمتع بصحة‬
‫جٌدة‪ ،‬علما انه فً هذه السن ٌكون أكثر عرضة لإلصابة باألمراض العادٌة والمعدٌة‪ ،‬والحوادث‪ ،‬قد ٌكتسب خاللها السلوكات المتعلقة‬
‫بالحٌاة عموما‪ ،‬وبالصحة بصفة خاصة‪ ،‬وباعتبار أن الصحة المدرسٌة تهدؾ إلى المحافظة على صحة المجتمع المدرسً‪ ،‬فقد دعت‬
‫العدٌد من الفعالٌات إلى وجوب تعزٌزها‪ ،‬وتفعٌل أدوارها‪ ،‬واالرتقاء بها وبصحة المجتمع‪ ،‬عبر وضع استراتٌجٌة وطنٌة للصحة‬
‫المدرسٌة‪ ،‬وتوفٌر البنى التحتٌة والتجهٌزات الضرورٌة‪ ،‬وتسطٌر برامج وأنشطة تستهدؾ ضمان تعلٌم جٌد‪ ،‬والنهوض بالمدرسة‬
‫المؽربٌة‪ ،‬وكل ذلك لن ٌتؤ تى إال بتظافر الجهود بٌن األسر والجهات الحكومٌة ومنظمات المجتمع المدنً‪ ،‬والتواصل بٌنها‪.‬‬
‫النصوص التنظٌمٌة والمراجع ‪:‬‬

‫اثر التهدٌدات البٌبٌة على واقع األمن اإلنسانً فً إفرٌقٌا للدكتورة أمٌنة دٌر ‪9104‬‬ ‫‪‬‬
‫الصحة واألمن اإلنسانً منظمة الصحة العالمٌة للمكتب اإلقلٌمً للشرق األوسط ؼشت ‪9119‬‬ ‫‪‬‬
‫برنامج اعدادٌات وثانوٌات ومقاوالت بدون تدخٌن ‪ 9117‬بتعاون مع وزارة الصحة ودعم جمعٌة لال سلمى لمحاربة السرطان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 08/004‬للحماٌة من اإلخطار الناجمة عن سوء األحوال الجوٌة وتوفٌر التدفبة بالمإسسات التعلٌمٌة بالمناطق الباردة‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 07/006‬حول التصدي للعنؾ بالوسط المدرسً‬ ‫‪‬‬
‫دلٌل منهجً لفابدة خالٌا الٌقظة شتنبر ‪9116‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 9118/06‬حول تنظٌم أنشطة فً الصحة اإلنجابٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الجهوٌة لجهة بنً مالل خنٌفرة رقم ‪ 9107/06‬حول تعزٌز الخدمات الصحٌة بالمإسسات التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المخطط الخاص بالحماٌة و الوقاٌة من المخاطر بالوسط المدرسً ‪. 9101‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 07/007‬حول معالجة البناٌات والمنشات المدرسٌة التً ال تتوفر فٌها شروط السالمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الوضعٌة‬
‫اٌغ‪١‬بق‪ِ :‬إعغخ األًِ صبٔ‪٠ٛ‬خ رأ٘‪١ٍ١‬خ ػّ‪١ِٛ‬خ ف‪ِ ٟ‬ذ‪ٕ٠‬خ رزّ‪١‬ض ثبٌزؼذد اٌٍغ‪ٞٛ‬؛ رإ‪ ٞٚ‬رالِ‪١‬ز ِٓ فئبد اعزّبػ‪١‬خ ِزجب‪ٕ٠‬خ اٌذخً‪ِ .‬ؾ‪١‬ط‪ٙ‬ب ٔؾ‪١‬و‬
‫ثفؼً عّؼ‪١‬بد اٌّغزّغ اٌّذٔ‪.ٟ‬عً أهش اٌّإعغخ ِٓ اٌؾجبة؛ رخشط ث‪ٙ‬ب أهش وجبس ف‪ ٟ‬اٌذ‪ٌٚ‬خ ‪ِٚ‬ب رضاي‪.‬‬
‫رغشة ئٌ‪ ٝ‬اٌّإعغخ ِإخشا ظ‪ٛ‬ا٘ش ِٓ لج‪ :ً١‬اٌّخذساد ‪ٚ‬اٌزؾشػ اٌغٕغ‪ ٟ‬ثبٌزٍّ‪١‬زاد ِٓ لجً غشثبء ػٓ اٌّإعغخ‪ٚ ،‬ئصبسح ثؼل إٌؼشاد‬
‫اٌّزؼقجخ‪ٚ ،‬ػٕف ِزجبدي ف‪ِ ٟ‬ب ث‪ ٓ١‬اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬صُ ث‪ٚ ُٕٙ١‬ث‪ ٓ١‬ثؼل األهش اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪...‬‬
‫رذٔـ‪ ٝ‬اٌّغز‪ ٜٛ‬اٌذساع‪ٚ ٟ‬اٌزشث‪ٌٍّ ٞٛ‬زؼٍّ‪ ٓ١‬ثبٌّإعغخ‪ :‬ئر أخفنذ ف‪ ٟ‬اٌغٕ‪ٛ‬اد اٌخّظ اٌّبم‪١‬خ ٔغجخ إٌغبػ ف‪ ٟ‬اٌّغز‪٠ٛ‬بد اإلؽ‪ٙ‬بد‪٠‬خ ف‪ٙ١‬ب‬
‫ػٓ اٌّغز‪ ٜٛ‬اٌ‪ٛ‬هٕ‪ٚ ،ٟ‬اسرفؼذ ٔغجخ اٌغ‪١‬بة ‪ٚ‬اٌ‪ٙ‬ذس ‪ٚ‬االٔمطبع ػٍ‪ ٝ‬إٌغجخ اٌ‪ٛ‬هٕ‪١‬خ‪.‬‬
‫ثؼذ رؼ‪ٕ١١‬ه ث‪ٙ‬زٖ اٌّإعغخ ؽبسعب(ح) ػبِب(ح)‪ ،‬ر‪ٛ‬عُ ِغٍظ رذث‪١‬ش٘ب ف‪١‬ه خ‪١‬شا‪ ،‬ثفؼً رى‪ٕ٠ٛ‬ه اٌغ‪١‬ذ ثّغٍه رى‪ ٓ٠ٛ‬أهش اإلداسح اٌزشث‪٠ٛ‬خ ثبٌّشوض‬
‫اٌغ‪ ٌٓٙ ٞٛٙ‬اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ٚٚ ،ٓ٠ٛ‬مغ ف‪١‬ه صمزٗ ‪ٚ‬سؽؾه ٌّب ‪٠‬أر‪:ٟ‬‬
‫اٌغٕذ‪ٌٚ" :‬السرمبء ثبٌؼًّ اٌزشث‪ ٞٛ‬داخً اٌّإعغبد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪ ،‬رشا٘ٓ اٌ‪ٛ‬صاسح ‪-‬ثزؼب‪ِ ْٚ‬غ ؽشوبئ‪ٙ‬ب ف‪٘ ٟ‬زا اٌّغبي‪ -‬ػٍ‪ِ ٝ‬ذخً اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬
‫ثّخزٍف ِغبالر‪ٙ‬ب ‪:‬وأٔؾطخ اٌزشث‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬ؽم‪ٛ‬ق اإلٔغبْ ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اهٕخ‪ٚ ،‬األٔؾطخ اٌضمبف‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفٕ‪١‬خ ‪ٚ‬اإلػالِ‪١‬خ‪ٚ ،‬اٌزشث‪١‬خ اٌج‪١‬ئ‪١‬خ‪ٚ،‬اٌزّٕ‪١‬خ اٌّغزذاِخ‪،‬‬
‫‪ٚ‬اٌزشث‪١‬خ اٌقؾ‪١‬خ؛ ‪ٚ‬رٌه ِٓ خالي اػزّبد آٌ‪١‬بد اٌزفؼ‪ ً١‬وّغبٌظ اٌّإعغخ‪ٚ ،‬األٔذ‪٠‬خ اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪ٚ ،‬اٌّغبثمبد اٌضمبف‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفٕ‪١‬خ‪ٚ ،‬اٌّجبس‪٠‬بد اٌش‪٠‬بم‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬اٌخشعبد اٌزشف‪١ٙ١‬خ‪ٚ ،‬غ‪١‬ش٘ب ِٓ ا‪١ٌ٢‬بد‪.‬‬
‫‪ٌٚ‬زٌه‪ٚ ،‬عت اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬ئخشاط اٌّإعغخ ِٓ أد‪ٚ‬اس٘ب اٌش‪ٚ‬ر‪١ٕ١‬خ اٌزمٍ‪١‬ذ‪٠‬خ ػجش ئٔغبص أٔؾطخ ِٕذِغخ ث‪ٙ‬ب‪ٚ ،‬رفؼ‪ ً١‬األٔذ‪٠‬خ اٌزشث‪٠ٛ‬خ اٌؾم‪ٛ‬ل‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬اٌضمبف‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفٕ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌقؾ‪١‬خ؛ ِغ اػزّبد اٌّش‪ٔٚ‬خ ف‪ ٟ‬اعزضّبس صِٓ اٌؾقـ اٌذساع‪١‬خ ‪ٚ‬اٌضِٓ اٌّذسع‪ ٟ‬ثؾىً ػبَ‪ٚ ،‬وزا مش‪ٚ‬سح رؾغ‪١‬غ ِؾبسوخ‬
‫اٌزالِ‪١‬ز ف‪ ٟ‬اٌؾ‪١‬بح اٌّ ذسع‪١‬خ‪ ،‬ثبػزجبس٘ب ؽمب ِٓ ؽم‪ٛ‬ق اٌطفً اٌز‪ ٟ‬رنّٓ ٌٗ لذسح اٌزؼج‪١‬ش ػٓ آسائٗ ‪ٚ‬اؽز‪١‬بعبرٗ‪ٚ ،‬رّٕ‪ ٟ‬ئؽغبعٗ ثبالٔزّبء ئٌ‪ٝ‬‬
‫ِإعغزٗ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪ٚ ،‬رشعخ ٌذ‪ ٗ٠‬اٌ‪ٛ‬ػ‪ ٟ‬ث‪ٛ‬اعجبرٗ ‪ٚ‬ؽم‪ٛ‬لٗ وّزؼٍُ ‪٠‬غزف‪١‬ذ ِٓ خذِبد ِإعغزٗ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬فبػً ‪٠‬ؾبسن ف‪ ٟ‬اٌشل‪ ٟ‬ثغ‪ٛ‬دح رذث‪١‬ش ؽإ‪ٙٔٚ‬ب‬
‫اٌّزوشح ‪ 007/17‬ثزبس‪٠‬خ‪ 2017/1/10:‬ف‪ِٛ ٟ‬م‪ٛ‬ع‪ :‬رفؼ‪ِ ً١‬ؾش‪ٚ‬ع االسرمبء ثبٌؼًّ اٌزشث‪ ٞٛ‬داخً اٌّإعغبد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ؿ‪:1‬‬ ‫اٌزٕظ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬اٌزشث‪٠ٛ‬خ"‪.‬‬
‫اٌزؼٍ‪ّ١‬بد‪:‬‬
‫ثبعزٕبدن ئٌ‪ ٝ‬اٌغ‪١‬بق ‪ٚ‬اٌغٕذ ‪ٚ‬خجشاره اٌغبثمخ ‪ِٚ‬ب رٍم‪١‬زٗ ِٓ رى‪ ٓ٠ٛ‬ؽ‪ٛ‬ي ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‪ ،‬ؽًٍ اٌ‪ٛ‬مؼ‪١‬خ ‪ٚ‬فك ِب ‪:ٍٟ٠‬‬
‫اٌزؼٍ‪ّ١‬بد‬
‫‪ - 1‬ؽذد اإلؽىبٌ‪١‬خ اٌّطش‪ٚ‬ؽخ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ادسط (‪ ) ٞ‬ؽبٌخ اٌّإعغخ ثز‪ٛ‬ظ‪١‬ف ِقف‪ٛ‬فخ ع‪ٚٛ‬د (‪:)S.w.o.t‬ل‪ٛ‬ح‪/‬مؼف‪/‬فشؿ‪/‬ر‪ٙ‬ذ‪٠‬ذاد‬
‫‪ - 3‬الزشػ (‪ )ٞ‬ثشٔبِغب ٌالسرمبء ثبٌؼًّ اٌزشث‪ ٞٛ‬داخً اٌّإعغخ ٌٍخش‪ٚ‬ط ث‪ٙ‬ب ِٓ اٌ‪ٛ‬مغ اٌشا٘ٓ‪.‬‬
‫ِقطف‪ ٝ‬صؽً‬ ‫ِغض‪ٚ‬ءح اٌؾ‪١‬بح اٌّذسع‪١‬خ‬