‫‪LKPD‬‬ ‫تطوير كتاب احملاورة احلديثة املنهج العلمي ابستخدام‬

‫يف معهد ِع َّزتُنَا لِلْبَ نَات ابليمبانج‬

‫رسالة البحث‬

‫بواسطة‪:‬‬
‫بيال نوفيا رمضان‬
‫‪2130204127‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية‬
‫جامعة رادين فتح اإلسالمية احلكومية ابليمبانج‬
‫عام ‪2024‬‬
 ‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلية البحث‬

‫متاما لألذن‪ .‬الغرض من‬

‫أيضا ابسم البحث والتطوير مألوفة ً‬
‫أحباث التطوير أو املعروفة ً‬

‫هذا القسم هو احلصول على البياانت العلمية وبعد ذلك سيتم استخدام هذه البياانت‬

‫إلنتاج وتطوير والتحقق من صحة املنتج‪ .1‬مت بناء هذا البحث كأساس لبناء النموذج‬

‫والنظرية‪ .‬وبصرف النظر عن استخدامه لصياغة النظرايت‪ ،‬فإن اهلدف من هذا البحث‬

‫أيضا لصياغة التاريخ‪ .‬ولذلك فإن‬

‫أيضا تقييم النظرايت واملفاهيم وميكن استخدامه ً‬
‫هو ً‬

‫هذا البحث يستخدم على نطاق واسع ويطبق يف جماالت التعليم والصناعة‪ .‬ويتضمن‬

‫هذا البحث اجلهود الرامية إىل توسيع القدرات النظرية واملفاهيمية واألخالقية حسب‬

‫االحتياجات‪.‬‬

‫رمحة وآخرون‪ )2017( .‬ذكر أن تطوير الكتب املدرسية املستخدمة كوسيلة و‪/‬أو‬
‫‪2‬‬
‫أيضا‬
‫موارد تعليمية ميكن أن حيسن نتائج تعلم الطالب ‪ .‬مت التعبري عن نفس الشيء ً‬

‫‪1‬‬
‫‪Purnama, “Metode Penelitian Dan Pengembangan (Pengenalan Untuk Mengembangkan Produk‬‬
‫”‪Pembelajaran Bahasa Arab).‬‬
‫‪2‬‬
‫”‪Febrianto and Puspitaningsih, “Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran.‬‬
‫بواسطة ‪ )2017 .)Solehun et al‬أن هناك زايدة كبرية يف نتائج التعلم ابستخدام الكتب‬

‫املدرسية اليت يتم تطويرها وف ًقا الحتياجات الطالب وخصائصهم‪ .‬ومن مث‪ ،‬ميكن‬

‫استخالص خيط مشرتك وهو أن تطوير الكتب املدرسية ليس عشوائيًا ولكنه يتطلب‬

‫تصميما منهجيًا يشري إىل نظام التعلم أو تصميم الرسائل أو األساليب أو االسرتاتيجيات‬
‫ً‬
‫مع االهتمام خبصائص املتعلم‪ .‬وابلنظر إىل نتائج التطوير يف شكل منتجات ألنشطة‬

‫خصيصا ألنشطة التعلم‪.‬‬

‫ً‬ ‫التعلم‪ ،‬ميكن القول أن الكتب املدرسية مت تطويرها‬

‫كتاب احملاورة احلديثة هو كتاب حيتوي على حماداثت تستخدم عادة يف احلياة‬

‫اليومية‪ .‬هذا الكتاب سهل الفهم للغاية جلميع الفئات‪ ،‬مبا يف ذلك املبتدئني واملتوسطني‬

‫واملتقدمني‪ .‬هذا الكتاب من أتليف احلبيب حسن ابهارون‪ ،‬كتبه يف الثمانينات‪ ،‬وال يزال‬

‫حىت اآلن يستخدم وميارس ويطبق ابعتباره الكتاب‪/‬الكتاب الرئيسي يف تطوير اللغة‬

‫العربية‪ ،‬من املبتدئ واملتوسط إىل املتقدم‪ .‬لقد كان هناك عدة اخلرجيني وخرباء اللغة‬

‫العربية الذين بدأوا من دراسة كتاب حماورة احلديث للحبيب حسن ابهارون‪ ،‬وحىت اآلن‬

‫ال يزال هذا الكتاب يستخدم وينتشر يف مجيع أحناء إندونيسيا‪ ،‬وهو دليل على صدق‬

‫احلبيب حسن ابهارون يف الدعوة‪.‬‬

‫مهارة الكالم هي القدرة على التعبري أبصوات أو كلمات واضحة للتعبري‬

‫عن األفكار يف شكل أفكار أو آراء أو رغبات أو مشاعر لشريك التحدث‪ .‬ومبعىن‬

‫أوسع فإن الكالم هو نظام من اإلشارات اليت ميكن مساعها ورؤيتها بواسطة عدد من‬

‫العضالت واألنسجة العضلية يف جسم اإلنسان اليت تنقل األفكار من أجل تلبية‬

‫احتياجاهتا يف الواقع‪ ،‬حبسب اترجيان (‪ .3)15 :1994‬فالتحدث عبارة عن مزيج من العوامل‬

‫اجلسدية والنفسية والعصبية والداللية واللغوية إىل حد كبري‪ ،‬لذا ميكن اعتباره أهم أداة‬

‫إنسانية للضبط االجتماعي‪ .‬فاملقصود مبهارة الكالم يف هذا البحث هو مهارات الطالب‬

‫يف احملادثة ابللغة العربية سواء أمام املعلمني أو غريهم‪.‬‬

‫ويف كتاب احملاورة احلديثه الذي حيتوي على احملاداثت‪ ،‬يرتبط ارتباطًا وثي ًقا بتعلم‬

‫الكالم للتمكن من ممارسة مهارات التحدث ابللغة العربية ألنه ميكن تطبيقها بشكل‬

‫مباشر يف احلياة اليومية‪.‬‬

‫املنهج العلمي هو منهج تعليمي يركز على أنشطة الطالب من خالل املالحظة‬

‫والسؤال والتفكري واحملاولة والتواصل يف أنشطة التعلم يف املدرسة‪ .‬املنهج العلمي هو منهج‬

‫فرصا واسعة الستكشاف املواد اليت تتم دراستها والتفصيل فيها‪،‬‬

‫تعليمي يوفر للطالب ً‬

‫‪3‬‬
‫‪AS’ADUL UMAM MUSAFA, “IMPLEMENTASI KITAB MUHAWARAH HADITSAH JILID‬‬
‫‪1 DALAM MENINGKATKAN BERBICARA BAHASA ARAB DI ASRAMA ALMULTAZAM‬‬
‫‪YAYASAN PONDOK PESANTREN DARUSSALAM BLOKAGUNG TAHUN AJARAN‬‬
‫”‪2020/2021.‬‬
‫ابإلضافة إىل توفري الفرص للطالب لتحقيق قدراهتم من خالل أنشطة التعلم اليت صممها‬

‫املعلم‪.‬‬

‫أوراق عمل الطالب هي أدلة للطالب يتم استخدامها لتنفيذ أنشطة التحقيق‬

‫أو حل املشكالت ‪ .4)73 :2007 ،) Trianto‬تتكون أوراق عمل الطالب عادةً من‬

‫تعليمات وخطوات إلكمال املهمة‪ .‬جيب أن تشري املهمة املطلوبة يف ورقة العمل بوضوح‬

‫إىل املبلغ الذي سيتم حتقيقه‪ .‬ال ميكن للطالب تنفيذ مهام ورقة العمل بشكل صحيح‬

‫إذا مل يكونوا جمهزين بكتب أخرى أو مراجع أخرى تتعلق مبادة املهمة‪ .‬ميكن أن تكون‬

‫املهام املمنوحة للطالب مهام نظرية و‪/‬أو عملية‪ .‬وفقا ل تراينتو (‪ 5)73 :2007‬ميكن أن‬

‫تكون أوراق عمل الطالب على شكل أدلة للتدريب على تطوير اجلوانب املعرفية أو‬

‫أدلة لتطوير مجيع جوانب التعلم يف شكل أدلة جتريبية أو توضيحية‪ .‬حتتوي ورقة عمل‬

‫الطالب على جمموعة من األنشطة األساسية اليت جيب أن يقوم هبا الطالب لتعظيم‬

‫الفهم سعياً لتكوين القدرات األساسية وفق مؤشرات حتقيق نواتج التعلم اليت جيب‬
‫‪4‬‬
‫”‪Hilda, “Pendekatan Saintifik Pada Proses Pembelajaran (Telaah Kurikulum 2013).‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Yulia, Buyung, and Relawati, “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem‬‬
‫”‪Based Learning Pada Materi Bilangan Di Kelas VII SMP Negeri 22 Kota Jambi.‬‬
‫حتقيقها‪ .‬يتم تعزيز الرتتيب األويل (املنظم املسبق) ملعرفة الطالب وفهمهم من خالل‬

‫وضوحا‪،‬‬
‫ً‬ ‫توفري وسائل التعلم لكل نشاط جترييب حبيث يصبح الوضع التعليمي أكثر‬

‫نظرا ألن الفارق الدقيق يف التكامل‬

‫وميكن أن يتأثر بشكل أفضل بفهم الطالب‪ً .‬‬

‫املفاهيمي هو أحد التأثريات على أنشطة التعلم‪ ،‬فإن احملتوى املادي لكل ورقة عمل‬

‫للطالب يف كل نشاط حياول أن يعكس ذلك‪.‬‬

‫يف معهد ِعَّزتُنَا لِْلبَ نَات ابليمبانج ‪ ،‬مت تنفيذ تعلم احملادثة ابستخدام كتاب‬

‫كتااب حيتوي على رسائل دون أي أسئلة أو صور‪.‬‬

‫احملاورة احلديثة ولكنه يستخدم فقط ً‬

‫من نتائج الدراسة امليدانية أعاله املتعلقة بتعلم الوسائط‪ ،‬مت احلصول على‬

‫أبدا وسائط ‪( LKPD‬أوراق عمل املتعلم) اجملهزة‬

‫بياانت تفيد أبن املعلمني مل يستخدموا ً‬

‫أبسئلة وصور تتعلق بتعلم احملدثة‪ ،‬وال يدرسون سوى احملاداثت اليت يتم احلصول عليها‬

‫من الكتب دون أي تقييم (أسئلة)‪ - .‬أسئلة) لتعزيز فهم الطالب‪.‬‬

 ‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫انطالقا من هذه اخللفية ميكن طرح عدة صيغ لإلشكالية على النحو التايل‪:‬‬

‫يف معهد‬ ‫‪LKPD‬‬ ‫‪ .١‬كيف تطوير الكتاب احملاورة احلديثة العلمي املنهج ابستخدام‬

‫ِعَّزتُنَا لِْلبَ نَات ابليمبانج؟‬

‫‪ .٢‬ما فعالية الكتاب احملاورة احلديثة العلمي املنهج ابستخدام ‪ LKPD‬يف معهد ِعَّزتُنَا‬

‫لِْلبَ نَات ابليمبانج؟‬

‫ج ‪ .‬أغراض البحث‬

‫يف معهد ِعَّزتُنَا‬ ‫‪LKPD‬‬ ‫‪ .١‬للتعرف الكتاب احملاورة احلديثة العلمي املنهج ابستخدام‬

‫لِْلبَ نَات ابليمبانج‬

‫يف معهد‬ ‫‪LKPD‬‬ ‫‪ .٢‬مدى تطوير الكتاب احملاورة احلديثة العلمي املنهج ابستخدام‬

‫ِعَّزتُنَا لِْلبَ نَات ابليمبانج؟‬

 ‫د ‪.‬فوائد البحث‬

‫مع األحباث حوملن املتوقع أن يؤدي تطوير كتاب "احملاورة احلديثة" املدرسي‬

‫مع منهج علمي يف الصف السابع معهد عزتنا‪،‬‬ ‫‪LKPD‬‬ ‫لتعلم اللغة العربية على أساس‬

‫ابنة ابليمبانج‪ ،‬إىل فوائد تشمل‪:‬‬

‫‪ .١‬الفوائد النظرية‬

‫ميكن استخدام نتائج هذا البحث كمرجع وميكن أن يوفر املعرفة حول تطوير الكتاب‬

‫احملاورة احلديثة العلمي املنهج ابستخدام ‪ LKPD‬يف معهد ِعَّزتُنَا لِْلبَ نَات ابليمبانج‬

‫‪ . ١‬فوائد عملية‬

‫أ( فوائد للمدارس‬

‫ويراعى عند إعداد برامج التعلم وحتديد أساليب التعلم والوسائط املناسبة لتنمية‬

‫القدرات املعرفية‪.‬‬

‫ب( فوائد للمعلمني‬

‫ميكنه زايدة املعرفة واملسامهة ابألفكار حول كيفية تنمية القدرات املعرفية‪ ،‬خاصة‬

‫من خالل األساليب العلمية‪.‬‬

‫فوائد للباحثني‬ ‫ج(‬

‫ميكن إضافة البصرية واخلربة املباشرة حول كيفية حتسني قدرات األطفال املعرفية‬

‫من خالل األساليب العلمية‪.‬‬

‫فوائد للطالب‬ ‫د(‬

‫أفكارا جديدة يف استكشاف وزايدة االهتمام بتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ميكن أن يقدم ً‬
‫ه‪ِ .‬‬
‫الدراسات الَسابقة‬

‫مراجعة األدبيات هي مراجعة أو حبث لنتائج األحباث السابقة املشاهبة خلطة‬

‫البحث اليت سينفذها املؤلف‪ .‬ويرتبط هذا البحث بنتائج األحباث اليت أجراها ابحثون‬

‫سابقون وهي‬

‫العنوان األول هو زايدة املعرفة العلمية من خالل تعلم علم األحياء ابستخدام‬

‫منهج علمي هذا عمل أديب رفقي يهدف هذا البحث إىل زايدة كفاءة املعرفة العلمية‬

‫لدى الطالب بعد تطبيق املنهج العلمي يف تعلم علم األحياء يف موضوعات النبااتت‬

‫واحليواانت يف املدارس الثانوية‪ .‬ومن خالل البحث ابستخدام تصميم السالسل الزمنية‬

‫تبني أن الزايدة كانت يف الفئة املتوسطة بقيمة ‪ .0.663‬أما ابلنسبة ألوجه التشابه يف‬

‫هذا العنوان‪ ،‬فإن استخدام املنهج العلمي يهدف إىل زايدة املعرفة ابلقراءة والكتابة من‬

‫خالل تعلم علم األحياء‪ ،‬بينما يريد الباحث تصميم منتج لتطوير املواد التعليمية‬

‫ابستخدام املنهج العلمي ولكن يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫مث العنوان الثان هو أثر استخدام منوذج التعلم االكتشايف ذو املدخل العلمي على‬

‫مهارات التفكري الناقد لدى طالب املرحلة الثانوية‪ .‬مأخوذ من حبث فيرتي أبراين‬

‫براتيوي‪،‬حرييدا‪،‬رمحرتمساوان ويهدف هذا البحث إىل حتديد الفرق بني مهارات التفكري‬

‫الناقد لدى الطالب الذين يدرسون ابستخدام منوذج التعلم االكتشايف ذو املنهج العلمي‬

‫والذين يدرسون ابستخدام منوذج التعلم التعاون ذو املنهج العلمي وحجم أتثري التعلم‬

‫االكتشايف منوذج ذو منهج علمي ملهارات التفكري النقدي لدى الطالب فيما يتعلق‬

‫ابحملاليل اإللكرتوليتية وغري اإللكرتوليتات لدى طالب املدارس الثانوية‪ .‬فضال عن وجود‬

‫جانب التشابه يركز هذا العنوان على أتثري استخدام منوذج التعلم ذو املنهج العلمي الذي‬

‫يهدف إىل حتديد مهارات التفكري الناقد لدى طالب املدارس الثانوية‪ .‬ويف الوقت نفسه‪،‬‬

‫يرغب الباحثون يف تطوير تصميم منتج على شكل ورقة عمل ذات منهج علمي‪.‬‬

‫والعنوان الثالث هو تطبيق الوسائط املبنية على التشغيل التلقائي مبنهج علمي يف‬

‫تعلم اللغة العربية‪ .‬واهلدف يف هذا العنوان هو تطبيق الوسائط التعليمية القائمة على‬

‫التشغيل التلقائي مع منهج علمي متكامل يف عملية التعلم‪ .‬وأوجه التشابه يف هذا العنوان‬

‫يف تطبيقه تستخدم الوسائط الداعمة القائمة على التشغيل التلقائي ذات منهج علمي‪،‬‬
‫يف حني أن الوسائط اليت يستخدمها الباحثون تكون على شكل أوراق عمل الطالب‬

‫(‪ )LKPD‬ذات منهج علمي‪.‬‬

‫ويف العنوان األخريصيتم تطبيق املنهج العلمي يف منهج ‪ 2013‬يف تعليم التاريخ‬

‫وهذا البحث مأخوذ من أعمال إيكا أبريليا بريمااتساري التعرف على تطبيق منهج‬

‫‪ 2013‬يف تدريس التاريخ يف املدارس ابملنهج العلمي‪ .‬يهدف هذا العنوان إىل حتديد‬

‫مدى تطبيق املنهج العلمي يف منهج ‪ 2013‬يف تعلم التاريخ‪ ،‬بينما يرغب الباحثون يف‬

‫تصميم وتطوير تعلم اللغة العربية ابستخدام الكتب املساندة ذات املنهج العلمي‪.‬‬

‫مث العنوان اخلامس هو املنهج العلمي يف تعلم الرتبية الدينية اإلسالمية‪ .‬أتليف‬

‫ومجع‪ :‬سابق‪ ،‬أمحد فكري يهدف هذا البحث إىل تطبيق منهج علمي يف الرتبية الدينية‬

‫اإلسالمية (‪ )PAI‬يهدف إىل جعل الطالب لديهم شعور ٍ‬

‫عال ابلفضول وجعل‬

‫الطالب أكثر نشاطًا يف عملية التعلم‪ .‬كما أن هذا البحث ال خيلو من أوجه التشابه‬

‫واالختالف يف جانب استخدام املنهج العلمي املستخدم يف تعلم الرتبية الدينية اإلسالمية‬

‫(‪ )PAI‬بينما يستخدم الباحثون املنهج العلمي يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ويف العنوان السادس‪ :‬تطوير أوراق عمل الطالب ابملنهج العلمي القائم على‬
‫القدرة على حل املشكالت نورا سبتينا‪ ،‬كومار الدين‪ ،‬فريدة ‪ .‬اهلدف من هذا البحث‬

‫هو إنتاج أوراق عمل ذات منهج علمي يعتمد على القدرة على حل املسائل الرايضية‬

‫ابستخدام منوذج تطوير بورغ وجال املعدل بواسطة سوجيونو‪ .‬وتركز جوانب التشابه‬

‫واالختالف يف هذا العنوان على تطوير أوراق عمل الطالب (‪ )LKS‬ابستخدام منهج‬

‫علمي يعتمد على قدرات حل املشكالت‪ ،‬وينطبق الشيء نفسه على الباحثني الذين‬

‫يرغبون يف تطوير أوراق عمل الطالب (‪ )LKS‬ابستخدام منهج علمي ولكن للتعلم‬

‫عريب‪.‬‬

‫والعنوان السابع هو تطوير أوراق العمل املبنية على الشخصية ابستخدام املنهج‬

‫العلمي ملادة اإلحصاء السائل للمدارس الثانوية (‪ .)SMA‬وهذا البحث من أتليف‬

‫حسنة مياساري ويهدف إىل إنتاج أوراق عمل مت تطويرها على أساس الشخصية‬

‫ابستخدام املنهج العلمي ملادة اإلحصاء السائل ومعرفة مدى فعالية تنمية شخصية‬

‫الطالب ومهاراهتم يف تنفيذ العمل العملي بعد استخدام أوراق العمل‪ .‬وهلا أوجه تشابه‬

‫مع هذا العنوان‪ .‬يستخدم تطوير أوراق عمل الطالب (‪ )LKS‬يف تعلم اإلحصاء‬

‫ابستخدام منهج علمي‪ ،‬بينما يقوم الباحثون بتطوير أوراق عمل الطالب (‪ )LKS‬يف‬

‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫والعنوان الثامن‪ :‬تطوير أوراق عمل العلوم للصف السابع ابملرحلة املتوسطة على‬

‫أساس املنهج العلمي ميارس مهارات عملية العلوم لدى الطالب‪ .‬رمحةتوس سيفية‪،‬‬

‫واهلدف من هذا البحث هو حتديد املهارات العملية لدى الطالب واليت يتم هيكلتها‬

‫على أساس منوذج التطوير رابعي األبعاد‪ .‬تتضمن عملية تطوير ‪ LKS‬أربع مراحل‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫التعريف والتصميم والتطوير والنشر‪ .‬نتائج البحث من هذا البحث عبارة عن أوراق عمل‬

‫قائمة على املنهج العلمي مت تطويرها لتكون قادرة على تدريب مهارات عملية العلوم‬

‫ابملنهج‬ ‫(‪)LKS‬‬ ‫لدى الطالب‪ .‬والفرق يف هذا العنوان هو تطوير أوراق عمل الطالب‬

‫العلمي املستخدم يف تعلم العلوم الطبيعية (‪ ،)IPA‬بينما يقوم الباحثون بتطوير أوراق‬

‫عمل الطالب (‪ )LKS‬يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫العنوان التاسع هو ‪ LKS‬القائم على أساس علمي مبساعدة أوراق العمل احلية‬

‫لفهم املفاهيم الرايضية يف احلساب االجتماعي‪ .‬أجنلينا دوي أماليا يهدف إىل إنتاج أوراق‬

‫عمل ذات أساس علمي مدعومة أبوراق عمل حية لفهم املفاهيم الرايضية يف احلساب‬

‫االجتماعي واليت تكون صاحلة وعملية وفعالة ابستخدام النماذج رابعية األبعاد‪ .‬أوجه‬

‫التشابه يف هذا العنوان‪ ،‬يعتمد تصميم ‪ LKS‬على أوراق العمل املباشرة يف احلساب‬
‫االجتماعي‪ ،‬وهو نفس املؤلف الذي يريد تصميم منتج على شكل ‪ LKS‬مبنهج علمي‪.‬‬

‫والعنوان النهائي هو تطوير أوراق أنشطة طالب الرايضيات (‪ )LKS‬بناءً على‬

‫منهج علمي ملواد احلساب االجتماعي لطالب املدارس اإلعدادية‪ .‬وقام بتأليف هذا‬

‫البحث اناتليا روزالينا روايهدف هذا البحث إىل إنتاج كتاب أوراق عمل رايضيات قائم‬

‫على املنهج العلمي يف مادة احلساب االجتماعي مناسب لالستخدام من قبل طالب‬

‫الصف السابع اإلعدادي‪ .‬يعتمد منوذج التطوير على منوذج التطوير ‪ ADDIE‬الذي‬

‫يتضمن ‪ 5‬مراحل‪ ،‬وهي‪ )1( :‬التحليل‪ )2( ،‬التصميم‪ )3( ،‬التطوير‪ )4( ،‬التنفيذ‪ ،‬و‬

‫(‪ )5‬التقييم‪ .‬وهذا البحث له أوجه التشابه واالختالف ويهدف هذا العنوان إىل تطوير‬

‫كتاب ‪ LKS‬للرايضيات ابستخدام املنهج العلمي‪ ،‬بينما يهدف الباحث إىل إنتاج‬

‫منتجات ‪ LKS‬لتعلم اللغة العربية ابستخدام املنهج العلمي‪.‬‬

 ‫الباب الثان‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ ‪.‬تطوير‬

‫التطوير هو حتويل التصميم إىل شكل حقيقي يف املواد التعليمية التطوير يف سياق البحث‬

‫أو ما يسمى أبحباث التطوير هو جهد لتطوير وإنتاج املنتجات اليت ميكن أن تكون يف‬

‫شكل مواد ووسائط وأدوات و‪/‬أو اسرتاتيجيات تعليمية هتدف إىل معاجلة التعلم يف‬

‫الفصل الدراسي أو املخترب (‪ Tegeh, et et‬آل‪ .)2015 ،‬الغرض من التطوير هو حتسني‬

‫جودة عمليات التعلم ونتائجه سواء من حيث املادة املادية أو األساليب أو‬

‫االسرتاتيجيات‪.‬‬

‫‪. ١‬تطوير الكتب املدرسية‬

‫رمحة وآخرون‪ )2017( .‬ذكر أن تطوير الكتب املدرسية املستخدمة كوسيلة و‪/‬أو‬

‫أيضا‬
‫موارد تعليمية ميكن أن حيسن نتائج تعلم الطالب‪ .6‬مت التعبري عن نفس الشيء ً‬

‫بواسطة) ‪ ) Solehun et al. 2017‬أن هناك زايدة كبرية يف نتائج التعلم ابستخدام الكتب‬

‫‪6‬‬
‫”‪Febrianto and Puspitaningsih, “Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran.‬‬
‫املدرسية اليت يتم تطويرها وف ًقا الحتياجات الطالب وخصائصهم‪ .‬ومن مث‪ ،‬ميكن‬

‫استخالص خيط مشرتك وهو أن تطوير الكتب املدرسية ليس عشوائيًا ولكنه يتطلب‬

‫تصميما منهجيًا يشري إىل نظام التعلم أو تصميم الرسائل أو األساليب أو االسرتاتيجيات‬
‫ً‬
‫مع االهتمام خبصائص املتعلم‪ .‬وابلنظر إىل نتائج التطوير يف شكل منتجات ألنشطة‬

‫خصيصا ألنشطة التعلم‪.‬‬

‫ً‬ ‫التعلم‪ ،‬ميكن القول أن الكتب املدرسية مت تطويرها‬

‫‪. ٢‬حماورة حديثة‬

‫كتاب احملاورة احلديثة هو كتاب حيتوي على حماداثت تستخدم عادة يف احلياة‬

‫اليومية‪ .‬هذا الكتاب سهل الفهم للغاية جلميع الفئات‪ ،‬مبا يف ذلك املبتدئني واملتوسطني‬

‫واملتقدمني‪ .‬هذا الكتاب من أتليف احلبيب حسن ابهارون‪ ،‬كتبه يف الثمانينات‪ ،‬وال يزال‬

‫حىت اآلن يستخدم وميارس ويطبق ابعتباره الكتاب‪/‬الكتاب الرئيسي يف تطوير اللغة‬

‫العربية‪ ،‬من املبتدئ واملتوسط إىل املتقدم‪ .‬لقد كان هناك العديد من اخلرجيني وخرباء اللغة‬

‫العربية الذين بدأوا من دراسة كتاب حماورة احلديث للحبيب حسن ابهارون‪ ،‬وحىت اآلن‬

‫ال يزال هذا الكتاب يستخدم وينتشر يف مجيع أحناء إندونيسيا‪ ،‬وهو دليل على صدق‬
‫‪7‬‬
‫الدعوة‪.‬‬ ‫احلبيب حسن ابهارون يف‬

‫‪7‬‬
‫‪AS’ADUL UMAM MUSAFA, “IMPLEMENTASI KITAB MUHAWARAH HADITSAH JILID‬‬
‫‪1 DALAM MENINGKATKAN BERBICARA BAHASA ARAB DI ASRAMA ALMULTAZAM‬‬
‫‪YAYASAN PONDOK PESANTREN DARUSSALAM BLOKAGUNG TAHUN AJARAN‬‬
‫”‪2020/2021.‬‬
 ‫ب ‪.‬منهج علمي‬

‫يعد املنهج العلمي جزءًا من املنهج الرتبوي الذي يطبق األساليب العلمية يف‬

‫التعلم داخل الفصل الدراسي‪ .‬إن فهم تطبيق املنهج العلمي ال يركز فقط على كيفية‬

‫تطوير كفاءة الطالب يف إجراء املالحظات أو التجارب‪ ،‬ولكن كيفية تطوير مهارات‬

‫الطالب املعرفية والتفكريية حىت يتمكنوا من دعم األنشطة اإلبداعية يف االبتكار أو‬

‫اإلبداع‪ .8‬وحبسب جملة منتدى السياسة العلمية الصادرة يف أمريكا عام ‪ ،2004‬كما‬

‫نقلت ويكيبيداي‪ ،‬فإن املنهج العلمي يشمل اسرتاتيجيات التعلم اليت تدمج الطالب يف‬

‫عملية التفكري واستخدام أساليب خمتربة علمياً وبقدرات متفاوتة‪ .‬وبصرف النظر عن‬

‫ذلك‪ ،‬فإن تطبيق املنهج العلمي يساعد املعلمني على حتديد االختالفات يف قدرات‬

‫الطالب‪.‬‬

‫هناك ثالثة مبادئ رئيسية يف استخدام النهج العلمي‪ .‬أوالً‪ ،‬تعلم الطالب النشط‪،‬‬

‫ويف هذه احلالة مبا يف ذلك التعلم القائم على االستقصاء أو التعلم القائم على البحث‪،‬‬

‫والتعلم التعاون أو التعلم اجلماعي‪ ،‬والتعلم الذي يركز على الطالب‪ ،‬هناك تقييم‪ ،‬أي‬

‫قياس تقدم تعلم الطالب مقارنة أبهداف حتقيق أهداف التعلم‪ .‬اثنياً‪ ،‬التنوع يعين اتباع‬

‫‪8‬‬
‫”‪Hilda, “Pendekatan Saintifik Pada Proses Pembelajaran (Telaah Kurikulum 2013).‬‬
‫هنج علمي لتطوير هنج التنوع‪ .‬هذا النهج له عواقب على الطالب الفريدين‪ ،‬واجملموعات‬

‫الفريدة من الطالب‪ ،‬مبا يف ذلك الكفاءات الفريدة واملواد واملدرسني وأساليب وأساليب‬

‫التدريس والسياق‪ .‬اثلثاً‪ :‬الطريقة العلمية‪ ،‬وهي تقنية صياغة األسئلة واإلجابة عنها من‬

‫خالل املالحظة وإجراء التجارب‪.‬‬

‫الطالب )‪(LKPD‬‬ ‫ج ‪.‬ورقة عمل‬

‫ورقة عمالملتعلمني(ورقة عمل الطالب) هي دليل الطالب الذي‬

‫يستخدم لتنفيذ أنشطة التحقيق أو حل املشكالت (‪ .9)Trianto، 2007: 73‬تتكون‬

‫أوراق عمل الطالب عادةً من تعليمات وخطوات إلكمال املهمة‪ .‬جيب أن تشري املهمة‬

‫املطلوبة يف ورقة العمل بوضوح إىل املبلغ الذي سيتم حتقيقه‪ .‬ال ميكن للطالب تنفيذ‬

‫مهام ورقة العمل بشكل صحيح إذا مل يكونوا جمهزين بكتب أخرى أو مراجع أخرى‬

‫تتعلق مبادة املهمة‪ .‬ميكن أن تكون املهام املمنوحة للطالب مهام نظرية و‪/‬أو عملية‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Yulia, Buyung, and Relawati, “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem‬‬
‫”‪Based Learning Pada Materi Bilangan Di Kelas VII SMP Negeri 22 Kota Jambi.‬‬
 ‫وفقا لرتاينتو (‪ )73 :2007‬ميكن أن تكون أوراق عمل الطالب على شكل أدلة‬

‫للتدريب على تطوير اجلوانب املعرفية أو أدلة لتطوير مجيع جوانب التعلم يف شكل أدلة‬

‫جتريبية أو توضيحية‪.‬‬

‫ورقة عملاملتعلمني حيتوي على جمموعة من األنشطة األساسية اليت جيب أن‬

‫يقوم هبا الطالب لتعظيم الفهم سعياً إىل تكوين القدرات األساسية وفق مؤشرات حتقيق‬

‫نواتج التعلم اليت جيب اختاذها‪ .‬يتم تعزيز الرتتيب األويل (املنظم املسبق) ملعرفة الطالب‬

‫وفهمهم من خالل توفري وسائل التعلم لكل نشاط جترييب حبيث يصبح الوضع التعليمي‬

‫نظرا ألن الفارق الدقيق يف‬

‫جيدا بفهم الطالب‪ً .‬‬
‫أكثر فائدة وميكن أن يكون معجبًا ً‬

‫التكامل املفاهيمي هو أحد التأثريات على أنشطة التعلم‪ ،‬فإن احملتوى املادي لكل ورقة‬

‫عمل للطالب يف كل نشاط حياول أن يعكس ذلك‪.‬‬

‫وفقا ل‪ Angraeni‬يف ‪ (LKPD 4 :)Mulyati، 2008‬يب دييكون‬

‫‪. ١‬حتسني اخلدمات املقدمة للطالب‪.‬‬

 ‫‪. ٢‬توفري الوقت أو تسريع عملية التعلم‪.‬‬

‫‪. ٣‬إاثرة اهتمام الطالب ابلتعلم (إذا متت كتابته بطريقة مثرية لالهتمام‬

‫الصور ذات الصلة وتتحدى فضول الطالب)‪.‬‬

‫‪. ٤‬دعم التعلم النشط للطالب‬

‫‪. ٥‬سوف يتعلم الطالب بشكل مستقل ويتعلمون فهم و‬

‫‪10‬‬
‫‪. ٦‬تنفيذ مهمة كتابية‪.‬‬

‫فإن‬ ‫(‪)4 :2008‬‬ ‫وبصرف النظر عن الفوائد املذكورة أعاله‪ ،‬وفقا ملوليايت‬

‫أيضا على النحو التايل‪.‬‬

‫مفيدا ً‬
‫استخدام ‪ LKPD‬يف عملية التعلم يكون ً‬

‫‪. ١‬تفعيل الطالب يف عملية التعلم‪.‬‬

‫‪. ٢‬مساعدة الطالب على تطوير املفاهيم‪.‬‬

‫‪. ٣‬تدريب الطالب على اكتشاف املهارات العملية وتطويرها‪.‬‬

‫‪. ٤‬كدليل املعلمني والطالب يف تنفيذ عملية التعلم‪.‬‬

‫‪. ٥‬مساعدة الطالب على إضافة معلومات حول املفاهيم اليت متت دراستها‬

‫منخالل أنشطة التعلم املنهجية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫”‪Umbaryati, “Pentingnya LKPD Pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika.‬‬
 ‫‪11‬‬
‫‪. ٦‬ابلنسبة للمعلمني‪ ،‬فإنه يسهل على املعلمني تنفيذ التعلم‪.‬‬

‫يف إعداد ‪ ،LKPD‬جيب أن يكون املعلمون حذرين وأن يكون لديهم املعرفة‬

‫واملهارات الكافية‪ ،‬ألن ورقة العمل جيب أن تستويف على األقل املعايري املتعلقة مبا إذا‬

‫كان الطالب يتقنون ‪ LKPD‬أم ال‪.‬‬

‫الغرض من استخدام ‪ LKPD‬يف عملية التعليم والتعلم على النحو التايل‪.‬‬

‫‪. ١‬توفري املعرفة واالجتاهات واملهارات اليت حيتاجها الطالب‬

‫‪. ٢‬التحقق من مستوى فهم الطالب للمادة اليت يتم تدريسها‪.‬‬

‫شفواي‪.‬‬ ‫‪. ٣‬تطوير وتطبيق املواد التعليمية اليت يصعب نقلها‬

‫جيب أن متر ابخلطوات التالية‪.‬‬ ‫‪LKPD‬‬ ‫اسرتاتيجية إلعداد‬

‫‪. ١‬إجراء حتليل املناهج الدراسية‪ ،SK، KD ،‬واملؤشرات واملواد التعليمية‬

‫‪. ٢‬قم إبعداد خريطة الحتياجات ‪LKPD‬‬

‫‪. ٣‬حتديد عنوان وموضوعات مادة ورقة العمليب دي‬

‫‪11‬‬
‫‪Annisa, AB, and Kirana, “Pengaruh Model Hybrid Learning Tipe Traditional Classes-Real‬‬
‫‪Workshop-Virtual Workshop Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas‬‬
‫”‪VIII Semester Genap SMP Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2020/2021.‬‬
 ‫‪. ٤‬كتابة أوراق العمليب دي‬

‫إرشادات حمددة لتطوير املنهج‪.‬‬

‫‪. ١‬حتديد أدوات التقييم‪.‬‬

‫‪. ٢‬ترتيب املواد‪.‬‬

‫هيكل إل كيهيب دي بشكل عام هي على النحو التايل‪.‬‬

‫‪. ١‬العنوان‪ ،‬املوضوع‪ ،‬الفصل الدراسي‪.‬‬

‫‪. ٢‬دليل الدراسة‬

‫‪. ٣‬مؤشر‪.‬‬

‫‪. ٤‬دعم املعلومات‪.‬‬

‫‪. ٥‬املهام وخطوات العمل‪.‬‬

‫‪. ٦‬تقييم‪.‬‬

‫‪LKPD‬‬ ‫أنواع خمتلفة من‬

‫‪ . ١‬منظم‬
 ‫إل كيهيب دي غري منظمة يف شكل أوراق تعطى للطالب يف حماولة لتبسيط‬

‫أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫أ ‪.‬أوراق حتتوي على جمموعة من البياانت وعرضها على شكل رسوم بيانية‬

‫مقتبسة من وسائل اإلعالم وميكن استخدامها من قبل املعلمني يف مناقشة املواد‬

‫واإلحصائيات ذات الصلة‪.‬‬

‫ب ‪.‬صفائح على شكل ورق منقط أو ورق مربعات أو ورق ملليمرت‪ .‬ميكن‬

‫للطالب استخدام هذه الورقة عند دراسة املواد هبدف تسهيل أنشطة التعلم حبيث تكون‬

‫تتسم ابلكفاءة والفعالية‪.‬‬

‫‪ . ٢‬منظم‬

‫يصممة هبدف مرشدالطالب يف دراسة املواد ذات الصلة‬ ‫هو‪LKPD‬‬ ‫دمينظم‬

‫مبفهوم أو مبدأ أو مقدمة القصة القصرية‪ .‬دي هيكل التحميل املكوانت على‬

‫النحو التايل‪.‬‬
 ‫أ ‪.‬العنوان‪ ،‬والذي يتكون من هوية الطالب‪ ،‬مادة الدرس‪ ،‬التاريخ‬

‫قم بعمل ورقة العمليب دي والوقت املناسب إلكمال ورقة العمليب دي‪.‬‬

‫ب ‪.‬تتضمن األهداف ما سيتعلمه الطالب وخربات التعلم اليت سيكتسبوهنا من‬

‫عملية التعلم ابستخدام أوراق‪..‬‬

‫ج ‪.‬تعليمات الدراسة أو العمل للطالب إلكمال ورقة العمليب دي‪.‬‬

‫د ‪.‬حمتوى أو وصف أنشطة التعلم‪ ،‬على شكل عروض تقدميية مرتبة بشكل‬

‫تسلسلي إلنشاء عملية تعلم موجهة حبيث يتم حتقيق األهداف أو احلصول على جتربة‬

‫التعلم املتوقعة‪.‬‬

‫ه ‪.‬تقييم عملية التعليم والتعلم‪ ،‬واليت حتتوي على أسئلة أو أسئلة أو واجبات‬

‫جيب أن يقوم هبا الطالب‪.‬‬

‫مصادر التعلم هي‬ ‫‪LKPD‬‬ ‫االستخدام احملتمل‬

‫‪. ١‬متكن الطالب من التفاعل الفعال من خالل االستفادة من كافة اإلمكاانت‬

‫اليت متلكها‪.‬‬

‫حق‬ ‫تعلُّم وهو‬ ‫‪. ٢‬مع استخدام ‪ LKPD‬يب دي هو أحد البدائل‬

‫للطالب بسبب ورقة العمليب دييساعد الطالب إلضافة معلومات حول املفاهيم اليت‬
 ‫من خالل أنشطة التعلم منهجي‪.‬‬ ‫متت دراستها‬

‫تكون‬ ‫‪. ٣‬ميكن استخدام أوراق العمل للتعليم الذايت‪ ،‬تثقيف الطالب أن‬

‫مستقالً و واث ًقا و منضبطًا ‪ ،‬مسؤول‪ ،‬و ميكن صنع القرارات‪.‬‬

‫د ‪.‬مهرة كالم‬
‫‪12‬‬
‫اصطالحا من اللغة العربية (الكالم) الذي يعين الكالم أو النطق‪.‬‬
‫ً‬ ‫والكالم‬

‫والكالم من الناحية املعرفية هو نطق األصوات العربية بشكل صحيح وصحيح على‬

‫حسب األصوات الصادرة من املخارج املعروفة يف اللغة‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬فإن مهارة‬

‫كالم تتحدث بشكل مستمر دون توقف دون تكرار نفس املفردات ابستخدام التعبريات‬
‫‪13‬‬
‫الصوتية‪.‬‬

‫غالبًا ما يشار إىل مهارات التحدث (مهارة الكالم) ابسم التابري‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬

‫كالمها هلما أتكيدات خمتلفة‪ ،‬حيث تركز (مهارة الكالم) بشكل أكرب على القدرات‬

‫أيضا حتقيقها يف شكل‬

‫الشفهية‪ ،‬يف حني أن التاء‪ ،‬ابإلضافة إىل كوهنا لفظية‪ ،‬ميكن ً‬

‫مكتوب‪ .‬ألنه يف تعلم اللغة العربية هناك مصطلحان‪ :‬تعبري سيافاهي (القدرة على‬

‫‪12‬‬
‫”‪Kuswoyo, “Konsep Dasar Pembelajaran MahÄ Rah Al-Kalam.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Ramiyati, “PENERAPAN MUHADATSAH YAUMIYYAH DALAM MENINGKATKAN‬‬
‫‪MAHARAH KALAM SISWA KELAS VII MTs BPD DEBOWAE TAHUN AJARAN‬‬
‫”‪2020/2021.‬‬
‫الكالم)‪ ،‬وتعبري حتريري (القدرة على الكتابة)‪ ،‬وكالمها هلما أوجه تشابه جوهرية‪ ،‬وهي‬

‫النشاط يف التعبري عما يدور يف ذهن املرء‪.‬‬

 ‫الفصل الثالث‬

‫منهجته البحث‬
‫‪.‬ميدان البحث‬ ‫أ‬
‫مكان البحث والتطوير الذي سيتم تنفيذه من قبل الباحثني يقع يف معهد ِعَّزتُنَا‬

‫لِْلبَ نَات ابليمبانج‬

‫العقيد سليمان أمني‪ ،‬كاراي ابرو‪ ،‬مدينة كيك‪ .‬أالنج أالجنبار‪ ،‬مدينة ابليمبانج‪ ،‬جنوب‬

‫سومطرة‪.‬‬

‫ب ‪.‬وقت البحث‬

‫‪2024‬‬ ‫عقدت يف أبريل ومايو‬

‫ج ‪.‬املدحل و منهج البحث‬

‫املنهج العلمي هو منهج تعليمي يركز على أنشطة الطالب من خالل املالحظة‬

‫والسؤال والتفكري واحملاولة والتواصل يف أنشطة التعلم يف املدرسة‪ .‬املنهج العلمي هو منهج‬

‫فرصا واسعة الستكشاف املواد اليت تتم دراستها والتفصيل فيها‪،‬‬

‫تعليمي يوفر للطالب ً‬
‫ابإلضافة إىل توفري الفرص للطالب لتحقيق قدراهتم من خالل أنشطة التعلم اليت صممها‬

‫املعلم‪.‬‬
‫يف هذا البحث‪ ،‬منوذج التطوير املستخدم كمرجع هو استخدام النموذج رابعي‬

‫األبعاد‪ .‬النموذج رابعي األبعاد هو منوذج لتطوير جهاز التعلم واختصار للتعريف‬

‫والتصميم والتطوير والنشر الذي طوره ‪.Thiagarajan‬‬

‫‪14‬‬
‫فيما يلي مراحل منوذج التطوير رابعي األبعاد‪.‬‬

‫‪. ١‬مرحلة التعريف (تعريف)‬

‫تعترب مرحلة التعريف هذه مفيدة لتحديد ما هو مطلوب يف عملية التعلم‬

‫ومجع املعلومات املتعلقة ابملنتج املراد تطويره‪ .‬ابلنسبة للوضع املدرسي الذي هو‬

‫موضوع هذا البحث‪ ،‬فإن البيئة املدرسية تدعم ابلفعل عملية التعلم‪ .‬تُستخدم مرحلة‬

‫التعريف هذه لتحديد احتياجات املدرسة والبحث عن املعلومات املتعلقة ابملنتجات‬

‫اليت سيتم تطويرها يف عملية التعلم‪ .‬عند إجراء املالحظات يف املدرسة للبحث عن‬

‫املعلومات املتعلقة ابملنتجات اليت حتتاج إىل تطوير‪ ،‬وإجياد تسهيالت من حيث‬

‫وسائل التعلم حول التعليم متعدد الثقافات غري كافية حىت يتمكن الباحثون من‬

‫حتديد املنتج الذي سيتم تطويره يف هذا البحث وهو التعليم متعدد الثقافات وسائل‬

‫‪14‬‬
‫‪Sitorus, Djulia, and Marpaung, “Pengembangan E-Handout Berbasis Kontekstual Pada Materi‬‬
‫‪Sistem Pencernaan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Di SMA Swasta Sultan‬‬
‫”‪Agung Pematang Siantar.‬‬
‫جدا الستخدامه كمواد حبثية يف إنشاء وسائط تعليمية‬
‫التعلم‪ .‬لذلك فهو مناسب ً‬

‫بسيطة ولكنها مثرية لالهتمام‪.‬‬

‫‪ .٢‬مرحلة التصميم (التصميم)‬

‫بناءً على املشاكل اليت حتدث يف امليدان‪ ،‬بيدأ الباحثة يف هذه املرحلة بتحديد احلل‬

‫املناسب للمنتج املوضح يف التخطيط‪ .‬وابلتايل فإن املرحلة التالية اليت سيتم تنفيذها هي‬

‫مرحلة التصميم‪ .‬اهلدف من مرحلة التصميم هذه هو تصميم وسائط بطاقة الصور اليت‬

‫ميكن أن تساعد يف التعرف على التعليم متعدد الثقافات‪.‬‬

‫‪ .٣‬التنمية (التنمية)‬

‫يف مرحلة التطوير هذه‪ ،‬يكون اهلدف هو إنتاج وسائط بطاقة صور جيدة واليت‬

‫متت مراجعتها بناءً على مدخالت املشرفني واخلرباء والتجارب مع الطالب‪ .‬تتكون هذه‬

‫املرحلة من خطوتني ومها‪:‬‬

‫أ‪ .‬التحقق من صحة اخلرباء (تقييم اخلرباء)‬

‫تتمثل وظيفة التحقق من صحة اخلرباء يف التحقق من صحة وسائط الكتب‬

‫املدرسية ‪ LKPD‬قبل إجراء التجربة وسيتم استخدام نتائج هذا التحقق ملراجعة املنتج‬

‫األويل‪ .‬بعد ذلك سيتم تنفيذ مرحلة التحقق من قبل حماضرين خرباء يف املواد وحماضرين‬

‫خرباء يف وسائل اإلعالم الذين سيعرفون بعد ذلك ما إذا كانت وسائط الكتب املدرسية‬
‫‪ LKPD‬مناسبة للتطبيق أم ال‪ .‬يتم بعد ذلك استخدام نتائج هذا التحقق كمواد للتحسني‬

‫حبيث تصبح وسائط الكتب املدرسية ‪ LKPD‬اليت مت تطويرها أكثر كماال‪ .‬وبعد التحقق‬

‫من صحته ومراجعته‪ ،‬سيتم اختباره على الطالب يف مرحلة جتريبية ميدانية حمدودة‪.‬‬

‫ب‪ .‬جتربة املنتج (اختبار النشر)‬

‫بعد أن يتم التحقق من الصحة من قبل اخلرباء ومراجعتها‪ ،‬يتم بعد ذلك إجراء‬

‫التجربة‪ .‬يتم إجراء التجارب ملعرفة ما إذا كان املنتج املنتج مناسبًا وميكن قراءته بوضوح‬

‫وسهل الفهم‪.‬‬

‫‪ .٤‬النشر (النشر)‬

‫هتدف هذه املرحلة إىل إجراء اختبارات التحقق من الصحة على املنتجات اليت‬

‫مت اختبارها ومراجعتها‪ ،‬مث نشر املنتج النهائي على هيئة كتاب ‪ LKPD‬املدرسي للمعلمني‬

‫والطالب‪.‬‬
 ‫د خطوات التطوير‬

‫ه العينة‬

‫‪. ١‬فهم اطبحنمع‬

‫السكان يف البحث مهم جدا‪ ،‬ألنه مصدر للمعلومات‪ .‬اخلرباء لديهم تعريفات‬

‫خمتلفة قليالً عن بعضهم البعض‪ ،‬ولكن من حيث املبدأ لديهم نفس اجلوهر‪.‬‬

‫يف معهد عزتنا بوتري ابليمبانج‪ ،‬وهي‬ ‫‪MTS‬‬ ‫مشل اجملتمع يف هذه الدراسة مجيع فئات‬

‫فصول‬

‫‪. ٢‬تعريف العينة‬

‫يتم تعريف العينة ببساطة على أهنا جزء من اجملتمع الذي ميثل املصدر الفعلي‬

‫للبياانت يف البحث‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬العينة هي جزء من السكان لتمثيل مجيع السكان‪.‬‬

‫كانت العينة يف هذه الدراسة طالب الصف السابع يف مدرسة ماهاد عزاتوان بوتري‬

‫ابليمبانج‪ ،‬أي فصلني‪.‬‬

‫و ‪.‬تقنية مجع البياانت‬

‫أ ‪.‬مالحظة‪،‬هو نشاط مراقبة كائن معني بعناية مباشرة يف املوقع الذي يوجد فيه‬

‫البحث‪ .‬أنواع املالحظة هي‪:‬‬

‫‪. ١‬املالحظة التشاركية‬

‫املالحظة التشاركية هي املالحظة اليت تتم عادة حبضور عدة مراقبني‪ .‬سوف‬

‫يشارك املراقبون بشكل مباشر وفعال يف املوضوع قيد البحث‬

‫‪. ٢‬املراقبة املنهجية‬

‫التايل هو املراقبة املنهجية‪ ،‬واليت تسمى غالبًا املراقبة اخلاضعة لإلشراف‪ .‬مت حتديد‬

‫هذا النوع من املراقبة مسب ًقا لكل وسيط يف نشاط املراقبة‪ .‬بشكل عام‪ ،‬قبل إجراء هذه‬

‫املالحظة‪ ،‬يتم أوالً مالحظة عدة عوامل أو معلمات‪.‬‬

‫‪. ٣‬املالحظات التجريبية‬

‫املالحظة التجريبية هي نوع من املالحظة مت إعدادها بعناية الختبار أو حبث‬

‫كائن معني‪ .‬تتم املالحظات عن طريق التجربة‪ ،‬وقد قام الراصد إبعداد أنشطة ومواقف‬

‫معينة إلجراء جتارب يف أنشطة املالحظة اخلاصة به‪ .‬هذه املالحظات مكلفة للغاية‬
‫‪15‬‬
‫وتستغرق وقتًا طويالً ألن التجربة احلقيقية يتم إجراؤها مرة واحدة فقط‪.‬‬

‫ب‪ .‬املقابلة‬

‫واليت تتم بشكل منتظم حيث تقوم الباحثة إبعداد األسئلة املتعلقة مبناقشة البحث‪ .‬فيما‬

‫يلي أنواع املقابالت‪:‬‬

‫‪ .)١‬املقابالت املنظمة‪ :‬تستخدم املقابالت املنظمة كأسلوب جلمع البياانت‪ ،‬إذا كان‬

‫الباحثة أو جامع البياانت يعرف ابلضبط ما هي املعلومات اليت سيتم احلصول عليها‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬عند إجراء املقابالت‪ ،‬قامت جامعو البياانت إبعداد أدوات حبث يف شكل‬

‫أيضا إعداد إجاابت بديلة هلا‪ .‬من خالل هذه املقابلة املنظمة‪ ،‬يتم طرح‬
‫أسئلة مكتوبة مت ً‬

‫نفس األسئلة على كل مشارك‪ ،‬ويقوم جامع البياانت بتسجيلها‪ .‬عند إجراء املقابالت‪،‬‬

‫وبصرف النظر عن احلاجة إىل إحضار أدوات كدليل للمقابلة‪ ،‬ميكن جلامعي البياانت‬

‫أيضا استخدام أدوات مثل مسجالت األشرطة والصور‬

‫ً‬

‫الكتيبات واملواد األخرى اليت ميكن أن تساعد يف إجراء املقابلة بسالسة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Ismayani, Metodologi Penelitian.‬‬
‫‪ .)٢‬املقابالت شبه املنظمة‪ :‬يندرج هذا النوع من املقابالت ضمن فئة املقابلة املتعمقة‪،‬‬

‫حيث يكون تنفيذها أكثر حرية مقارنة ابملقابالت املنظمة‪ .‬اهلدف من هذا النوع من‬

‫املقابالت هو العثور على املشاكل بشكل أكثر صراحة‪ ،‬حيث يُطلب من الطرف الذي‬

‫تتم مقابلته إبداء آرائه وأفكاره‪ .‬عند إجراء املقابالت‪ ،‬حيتاج الباحثون إىل االستماع‬

‫بعناية وتدوين ما يقوله املخرب‪.‬‬

‫‪ .)٣‬املقابالت غري املنظمة‪ :‬املقابالت غري املنظمة هي مقابالت جمانية حيث ال‬

‫يستخدم الباحث دليل املقابلة‪ ،‬بل يستخدم فقط اخلطوط العريضة للمشكالت اليت‬

‫سيتم طرحها‪ .‬نوع املقابلة املستخدمة هو مقابلة شبه منظمة‪ .‬حيث يكون التنفيذ أكثر‬

‫حرية ابملقارنة مع املقابالت املنظمة‪ .‬اهلدف من هذا النوع من املقابالت هو العثور على‬

‫املشاكل بشكل أكثر صراحة‪ ،‬حيث يُطلب من الطرف الذي تتم مقابلته إبداء آرائه‬

‫وأفكاره‪ .‬عند إجراء املقابالت‪ ،‬حيتاج الباحثون إىل االستماع بعناية وتدوين ما يقوله‬

‫املخرب‪ .‬وترتبط املقابلة اليت سيتم إجراؤها مبوضوع البحث الرئيسي‪ ،‬أال وهو طريقة سرد‬
‫‪16‬‬
‫سلسلة من الصور لتحسني تطور اللغة‪.‬‬

‫واستنادا إىل هذه املناقشة‪ ،‬أجرى هذا البحث مقابالت شبه منظمة‪ ،‬أي مقابالت‬

‫كانت أكثر حرية يف التنفيذ من املقابالت املنظمة‪ .‬األسئلة يف املقابالت أكثر حرية وف ًقا‬

‫‪16‬‬
‫‪Fadhallah, Wawancara.‬‬
 ‫للحالة واملعلومات املطلوبة‪ .‬أجريت مقابالت عرب اإلنرتنت مع املعلمني يف معهد ِعَّزتُنَا‬

‫لِْلبَ نَات ابليمبانج‬

‫للحصول على معلومات حول النظام وكذلك عملية تعلم كتاب احملاورة احلديثة يف‬

‫معهد ِعَّزتُنَا لِْلبَ نَات ابليمبانج‬

‫ج‪ .‬االستبيان‪،‬وهي عدد من األسئلة املطروحة على اجمليبني فيما يتعلق ابألنشطة‬
‫‪٣‬‬
‫استبياانت يف عملية مجع البياانت هذه‪ ،‬وهي استبيان‬ ‫التعليمية ملادة القويد‪ .‬هناك‬

‫االحتياجات‪ ،‬واستبيان التحقق من الصحة‪ ،‬واستبيان الرضا‪.‬‬

‫د‪ .‬التوثيق‪ ،‬وهو عدد من البياانت يف شكل مالحظات تتعلق ابلبحث‪ .‬مثل الواثئق‬

‫واملواد والوحدات‪.‬‬

‫ه‪ .‬االختبار‬

‫‪ .١‬االختبار القبلي‬

‫اختبار أوليهو تقييم أو اختبار يتم إجراؤه قبل البدء يف التعلم‪ .‬اهلدف هو‬

‫احلصول على معايري الكفاءة األولية‪ ،‬ومدى معرفة الطالب ابملادة التعليمية‪ .‬ستصبح‬

‫مرجعا للمعلمني يف حتديد أساليب التعلم املناسبة لتطبيقها‬

‫نتائج االختبار القبلي الح ًقا ً‬
‫مهما‪ ،‬خاصة إذا كنت تتذكر أن نتائج االختبار‬
‫على طالهبم‪ .‬يعد االختبار املسبق ً‬
‫املسبق هي شرط أساسي لتلقي املزيد من املعرفة اجلديدة‪.‬‬
 ‫‪. ٢‬االبعدي‬

‫االختبار البعدي هو تقييم أو اختبار يتم إجراؤه بعد توفري املواد التعليمية من قبل‬

‫أعضاء هيئة التدريس‪ .‬اهلدف هو احلصول على الكفاءة النهائية‪ ،‬أي مدى إتقان‬

‫الطالب للمادة التعليمية اليت مت تقدميها‪ .‬االختبار الالحق هو السلسلة األخرية إلغالق‬

‫أنشطة التعلم‪ .‬ميكنك معرفة مدى جناح طريقة التعلم من نتائج هذا االختبار الالحق‪.‬‬

‫يعترب الطالب أو املتعلمون انجحني إذا زادت درجة االختبار البعدي‪ .‬وعلى العكس من‬

‫ذلك‪ ،‬ميكن مالحظة فشل نشاط التعلم من خالل اخنفاض درجة االختبار البعدي‬

‫ابملقارنة مع االختبار القبلي‪ .‬تعد درجة االختبار ما بعد املتزايدة مؤشرا على أن املواد‬
‫‪17‬‬
‫التعليمية يتم استيعاهبا بشكل جيد من قبل الطالب‪.‬‬

‫ز ‪.‬تقنية حتليل البياانت‬

‫تقنيات حتليل البياانت اليت سيستخدمها الباحثة يف هذا البحث التطويري هي كما يلي‪:‬‬

‫‪. ١‬البحث النوعى‬

‫ميكن فهم البحث النوعي‪ ،‬بعبارات بسيطة‪ ،‬على أنه نوع من‬

‫البحث ال يتم احلصول على النتائج فيه من خالل اإلجراءات اإلحصائية‪ ،‬بل يتعلق أكثر‬

‫بكيفية عمل الباحث‪ .‬فهم وتفسري معىن األحداث والتفاعالت وسلوك املوضوع يف‬

‫‪17‬‬
‫”‪Febrianto and Puspitaningsih, “Pengembangan Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran.‬‬
‫مواقف معينة وفقا لوجهة نظر الباحث‪ .‬فيما يلي عدة تعريفات للبحث النوعي واليت مت‬

‫تعريفها بشكل خمتلف من قبل اخلرباء‪ .‬وف ًقا لـ (مولونج‪ )2013 ،‬يعرف البحث النوعي‬

‫أبنه البحث الذي يهدف إىل فهم الظواهر املتعلقة مبا يعانيه موضوع البحث‪ ،‬على سبيل‬

‫املثال مرتكيب اجلرائم‪ ،‬والتصورات‪ ،‬والدوافع‪ ،‬واألفعال‪ ،‬وما إىل ذلك بشكل مشويل‬

‫وبطريقة وصفية يف شكل كلمات وكلمات‪ .‬اللغة يف سياقات طبيعية خاصة وابستخدام‬

‫األساليب العلمية املختلفة‬

‫هناك على األقل ثالث مراحل رئيسية للبحث النوعي وفقا لـ (سوجيونو‪،‬‬

‫‪ ،)2012‬وهي‪:‬‬

‫‪. ١‬مرحلة الوصف أو التوجيه‪ .‬يصف الباحث املعلومات اليت حصل عليها‬

‫وهي وصف ما يُرى ويُسمع ويُشعر به يف حملة‪ .‬وبشكل عابر‪ ،‬يصفها الباحث إبجياز‬

‫أبهنا توجه أويل حنو ما يراه ويسمعه ويشعر به املوضوع قيد الدراسة‪.‬‬

‫‪. ٢‬مرحلة التخفيض‪ .‬يقوم الباحثون بعملية تقليل املعلومات (تقليل) كل شيء‬

‫املعلومات اليت مت احلصول عليها يف مرحلة الوصف أو التوجيه ليتم الرتكيز عليها على‬

‫مشكلة معينة‪.‬‬

‫كن‬ ‫‪. ٣‬مرحلة االختيار‪ .‬يصف الباحثون املشكلة أبهنا تركيز حمدد مسب ًقا‬

‫أكثر تفصيالً‪ ،‬مث قم إبجراء حتليل متعمق للرتكيز املشكلة‪ .‬النتائج اليت مت احلصول عليها‬
‫هي يف شكل موضوعات مبنية استنادا إىل البياانت اليت مت احلصول عليها من امليدان‬

‫أيضا استخدام نتائج البحث النوعي‬

‫وحىت النظرايت اجلديدة‪ .‬ميكن ً‬ ‫إىل املعرفة أو‬

‫كفرضية للبحث الكمي يف مزيد من البحث‪.‬‬

‫‪. ٢‬حبث كمي‬

‫اختبار احلالة الطبيعية‬ ‫أ‪.‬‬

‫ساحة تشي أو غالبًا ما يستخدم الباحثون اختبار ‪ Chi-square‬كأداة‬

‫الختبار احلالة الطبيعية‪.‬‬

‫معلومة‪:‬‬

‫‪ = X2‬قيمة ‪X2‬‬

‫أوي = قيمة املالحظة‬

‫‪ = Ei‬القيمة املتوقعة‪ ،‬مساحة الفاصل الزمين للفئة بناءً على اجلدول العادي‬

‫مضرواب يف ‪( N‬الرتدد اإلمجايل) (‪)pi x N‬‬

‫ً‬
‫‪ = N‬عدد األرقام يف البياانت (التكرار اإلمجايل)‬

‫ب ‪.‬اختبار التحقق من الصحة‬

 ‫هناك صيغتان الرتباط حلظة املنتج‪:‬‬

‫‪. ١‬ارتباط حلظة املنتج ابالحنراف‬

‫‪. ٢‬ارتباط حلظة املنتج ابألرقام التقريبية‬

‫أ ‪.‬اختبار التجانس‬

‫خطوات حساب اختبار التجانس‪:‬‬

‫‪ .١‬أوجد التباين‪/‬االحنراف املعياري للمتغريين ‪ X‬و‪ ،Y‬ابستخدام الصيغة‪:‬‬

‫حمسواب من تباين ‪ X‬و‪ ،Y‬ابلصيغة‪:‬‬

‫ً‬ ‫‪. ٢‬أوجد ‪F‬‬

‫ملحوظات‪:‬‬
 ‫البسط‪ Big S :‬يعين التباين من اجملموعة ذات التباين األكرب (املزيد)‬

‫املقام‪ S :‬الصغري يعين تباين اجملموعة ذات التباين األصغر (أقل)‬

‫إذا كان التباين هو نفسه يف كال اجملموعتني‪ ،‬فال ترتدد يف حتديد البسط واملقام‪.‬‬

‫قارن عدد ‪ F‬معاجلدول ‪ :F‬جدول ‪ F‬يف ‪Excel‬يف جدول التوزيع ‪ ،F‬مع‪:‬‬

‫‪n-1‬‬ ‫ابلنسبة لتباين اجملموعة ذات التباين األكرب‪ ،‬يكون البسط ‪ dk‬هو‬ ‫‪.1‬‬

‫‪n-1‬‬ ‫ابلنسبة لتباين اجملموعة ذات التباين األصغر‪ dk ،‬هو املقام‬ ‫‪.2‬‬

‫إذا كان عدد ‪< F‬اجلدول ‪ :F‬جدول ‪ F‬يف ‪ ،Excel‬يعين متجانسة‬ ‫‪.3‬‬

‫إذا عد ‪> F‬اجلدول ‪ :F‬جدول ‪ F‬يف ‪ ،Excel‬يعين غري متجانسة‬ ‫‪.4‬‬

‫‪. ٣‬اختبار صحة البياانت‬

‫أ ‪.‬اختبار صالحية املواد من قبل خبري االختبار‬

‫يتم تنفيذ الصالحية مبتوسط القيمة لكل خبري ابستخدام الصيغة‪:‬‬

‫‪Skor yang di peroleh‬‬
‫ن =‪× 100‬‬
‫‪Skor tertinggi‬‬

‫معلومة‪:‬‬
 ‫‪ = NP‬قيمة اخلرباء‬

‫ولتحديد صحة املطابقة استخدم اجلدول التايل‪:‬‬

‫يرتاوح‬ ‫يرتاوح‬ ‫صالحية‬

‫‪100 - 80‬‬ ‫جدا‬
‫جيد ً‬ ‫صاحل جدا‬
‫‪79 - 65‬‬ ‫جيد‬ ‫صاحل‬
‫‪64 - 55‬‬ ‫ٍ‬
‫كاف‬ ‫صاحلة إىل حد‬

‫ما‬
‫‪54 - 40‬‬ ‫ليس جيدا‬ ‫غري صاحل‬
‫‪39 - 0‬‬ ‫ليس جيدا‬ ‫غري صاحل‬

‫ب ‪.‬اختبار التحقق من صحة الوسائط من قبل اخلرباء‬

‫يتم تنفيذ الصالحية مبتوسط القيمة لكل خبري ابستخدام الصيغة‪:‬‬

‫‪Sekor yang di peroleh‬‬
‫ن =‪× 100‬‬
‫‪Sekor tertinggi‬‬

‫معلومة‪:‬‬

‫‪ = NP‬قيمة اخلرباء‬
 ‫ولتحديد صحة املطابقة استخدم اجلدول التايل‪:‬‬

‫رنكماشة‬ ‫رنكماشة‬ ‫كيفأليدان‬

‫‪100 - 80‬‬ ‫جدا‬

‫جيد ً‬ ‫صاحل جدا‬

‫‪79 - 65‬‬ ‫جيد‬ ‫صاحل‬

‫‪64 - 55‬‬ ‫ٍ‬

‫كاف‬ ‫صاحلة إىل حد ما‬

‫‪54 - 40‬‬ ‫ليس جيدا‬ ‫غري صاحل‬

‫‪39 - 0‬‬ ‫ليس جيدا‬ ‫غري صاحل‬

‫ح‪ .‬نظام الكتابة‬

‫يف جتميع هذه الورقة العلمية‪ ،‬حبيث يركز النقاش على املشكلة الرئيسية وال ميتد‬

‫إىل مشاكل أخرى‪ ،‬ابتكر املؤلف طريقة منهجية لكتابة األوراق العلمية على النحو‬

‫التايل‪:‬‬

‫الفصل ‪ ١‬مقدمة‬

‫يف هذا الفصل يناقشالبحثة اخللفية‪ ،‬صياغة املشكلة‪ ،‬أهداف البحث‪ ،‬فوائد‬

‫البحث‪ ،‬مراجعة األدبيات‬

‫الفصل ‪ ٢‬األسس النظرية‬

 ‫ويتناولالبحثة يف هذا الفصل املعان العامة لكل منها موضوع البحث يف العنوان‬

‫الفصل ‪ ٣‬طرقالبحثة‬

‫ويتحدث املؤلف يف هذا الفصل عن مكان البحث‪ ،‬مناهج وأساليب البحث‪،‬‬

‫خطوات التطوير‪ ،‬السكان والعينة‪ ،‬تقنيات مجع البياانت‪ ،‬اختبار الصالحية البياانت‪ ،‬و‬

‫نظام الكتابة‪.‬‬
 ‫فهرس‬

Annisa, Zahra, Joko Sutrisno AB, and Arinta Rara Kirana. “Pengaruh Model
Hybrid Learning Tipe Traditional Classes-Real Workshop-Virtual
Workshop Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 5 Bandar Lampung Tahun
Pelajaran 2020/2021.” Jurnal Mahasiswa Pendidikan Matematika (JMPM)
3, no. 2 (2021): 1–11.
AS’ADUL UMAM MUSAFA, NIM. “IMPLEMENTASI KITAB
MUHAWARAH HADITSAH JILID 1 DALAM MENINGKATKAN
BERBICARA BAHASA ARAB DI ASRAMA ALMULTAZAM
YAYASAN PONDOK PESANTREN DARUSSALAM BLOKAGUNG
TAHUN AJARAN 2020/2021.” PhD Thesis, INSTITUT AGAMA
ISLAM DARUSSALAM BLOKAGUNG BANYUWANGI, 2021.
http://repository.library-
iaida.ac.id/id/eprint/264/1/skripsi%20INDO%20As_adul%20umam.pdf.
Fadhallah, R. A. Wawancara. Unj Press, 2021.
https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=rN4fEAAAQBAJ&oi=fnd
&pg=PP4&dq=jenis-jenis+wawancara+dalam+penelitian&ots=yyDLAa-
04Q&sig=5yNu0PVuwackcPwrGNz5EV1UANo.
Febrianto, Rohmat, and Flora Puspitaningsih. “Pengembangan Buku Ajar
Evaluasi Pembelajaran.” Education Journal: Journal Educational
Research and Development 4, no. 1 (2020): 1–18.
Hilda, Lelya. “Pendekatan Saintifik Pada Proses Pembelajaran (Telaah Kurikulum
2013).” Jurnal Darul ‘Ilmi Vol 3, no. 01 (2015).
https://scholar.archive.org/work/lqwcnjbz4bdsxiluwm5aqcbmtq/access/wa
yback/http://e-
journal.perpustakaanstainpsp.net/index.php/darulilmi/article/viewFile/354/
351.
Ismayani, Ade. Metodologi Penelitian. Syiah Kuala University Press, 2019.
https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=-
1rVDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=A.%09Observasi,+adalah+suatu
+aktivitas+pengamatan+mengenai+suatu+objek+tertentu+secara+cermat+
secara+langsung+di+lokasi+penelitian+tersebut+berada&ots=9Y4Y_k2V
Q9&sig=2iqG4YxNb0j9NESpC028fAcII5w.
Kuswoyo, Kuswoyo. “Konsep Dasar Pembelajaran MahÄ Rah Al-Kalam.” An-
Nuha: Jurnal Kajian Islam, Pendidikan, Budaya Dan Sosial 4, no. 1
(2017): 83–92.
Purnama, Sigit. “Metode Penelitian Dan Pengembangan (Pengenalan Untuk
Mengembangkan Produk Pembelajaran Bahasa Arab).” Literasi: Jurnal
Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2016): 19–32.
Ramiyati, N. I. M. “PENERAPAN MUHADATSAH YAUMIYYAH DALAM
MENINGKATKAN MAHARAH KALAM SISWA KELAS VII MTs
BPD DEBOWAE TAHUN AJARAN 2020/2021.” PhD Thesis,
INSTITUT AGAMA ISLAM DARUSSALAM BLOKAGUNG
 BANYUWANGI, 2021. http://repository.library-
iaida.ac.id/id/eprint/226/1/SKRIPSI%20INDO%20RAMIYATI%20PBA
%2017.pdf.
Sitorus, Roselina Triana, Ely Djulia, and Rumetta Marpaung. “Pengembangan E-
Handout Berbasis Kontekstual Pada Materi Sistem Pencernaan Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Di SMA Swasta Sultan
Agung Pematang Siantar.” Jurnal Pendidikan Sosial Dan Humaniora 2,
no. 3 (2023). https://publisherqu.com/index.php/pediaqu/article/view/457.
Umbaryati, Umbaryati. “Pentingnya LKPD Pada Pendekatan Scientific
Pembelajaran Matematika.” In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional
Matematika, 217–25, 2016.
https://journal.unnes.ac.id/sju/prisma/article/view/21473.
Yulia, Sri, Buyung Buyung, and Relawati Relawati. “Pengembangan Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Based Learning Pada Materi
Bilangan Di Kelas VII SMP Negeri 22 Kota Jambi.” PHI: Jurnal
Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2018): 61–70.