Download Exploring Lifespan Development 2nd Edition Berk Test Bank all chapters

Exploring Lifespan Development 2nd
Edition Berk Test Bank

Go to download the full and correct content document:
https://testbankfan.com/product/exploring-lifespan-development-2nd-edition-berk-test-
bank/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...
Exploring Lifespan Development 3rd Edition Berk Test

Bank
https://testbankfan.com/product/exploring-lifespan-
development-3rd-edition-berk-test-bank/
Exploring Lifespan Development 4th Edition Berk Test

Bank
development-4th-edition-berk-test-bank/
Exploring Lifespan Development 4th Edition Berk

Solutions Manual
development-4th-edition-berk-solutions-manual/
Development Through the Lifespan 7th Edition Berk Test

Bank
https://testbankfan.com/product/development-through-the-
lifespan-7th-edition-berk-test-bank/
Exploring Child Development 1st Edition Berk Test Bank
https://testbankfan.com/product/exploring-child-development-1st-
edition-berk-test-bank/
Development Through the Lifespan 7th Edition Berk

Solutions Manual
https://testbankfan.com/product/development-through-the-
lifespan-7th-edition-berk-solutions-manual/
Lifespan Development 6th Edition Boyd Test Bank
https://testbankfan.com/product/lifespan-development-6th-edition-
boyd-test-bank/
boyd-test-bank/
boyd-test-bank/
CHAPTER 9
PHYSICAL AND COGNITIVE DEVELOPMENT
IN MIDDLE CHILDHOOD
MULTIPLE CHOICE
1) In middle childhood, children grow an average of _____ inches in height and ______ pounds in weight each year.
A) 2 to 3; 5
B) 2 to 3; 10
C) 4 to 5; 5
D) 4 to 5; 10
Answer: A
Page Ref: 225
Skill: Factual
Objective: 9.1
2) After age 8, girls
A) are slightly shorter and lighter than boys.
B) have slightly more muscle than boys.
C) begin accumulating fat at a faster rate than boys.
D) have slightly less body fat than boys.
Answer: C
Page Ref: 225
Skill: Factual
Objective: 9.1
3) As muscles adapt to an enlarging skeleton, children often experience
A) a decrease in flexibility.
B) nighttime “growing pains.”
C) a decreasing desire for physical exercise.
D) faster growth in the upper portions of the body.
Answer: B
Page Ref: 225
Skill: Conceptual
Objective: 9.1
4) Between the ages of 6 and 12, ________ primary teeth are lost and replaced by permanent ones.
A) 12
B) 14 to 18
C) 20
D) 24
Answer: C
Page Ref: 225
Skill: Factual
Objective: 9.1
Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 195

Test Bank for Berk / Exploring Lifespan Development, 2/e
5) Research on nutrition in middle childhood indicates that

A) the percentage of children who eat dinner with their families increases slightly between ages 9 and 14.
B) eating dinner with parents leads to a diet higher in fried foods and soft drinks than eating alone.
C) school-age children often become picky eaters, so mild nutritional deficits rarely affect growth or cognitive
functioning.
D) malnutrition that persists from infancy or early childhood into the school years usually leads to permanent physical
and mental damage.
Answer: D
Page Ref: 226
Skill: Conceptual
Objective: 9.2
6) A BMI above the ______ percentile for a child’s age and sex is considered overweight; a BMI above the _______
percentile is considered obese.
A) 50th; 75th
B) 75th; 85th
C) 75th; 95th
D) 85th; 95th
Answer: D
Page Ref: 226
Skill: Factual
Objective: 9.2
7) Which of the following is supported by research on childhood obesity?
A) All children are equally at risk for excessive weight gain.
B) Overweight children tend to have overweight parents.
C) Genetic factors are the primary determinant of obesity.
D) Most obese children “grow out of it” by adolescence.
Answer: B
Page Ref: 226
Skill: Conceptual
Objective: 9.2
8) Obese children tend to
A) be less responsive than normal-weight children to external stimuli associated with food.
B) chew their food more thoroughly than normal-weight children.
C) be less responsive than normal-weight children to internal hunger cues.
D) eat slower than normal-weight children.
Answer: C
Page Ref: 227
Skill: Conceptual
Objective: 9.2
9) Research on weight gain reveals that children who get less nightly sleep are
A) more likely to be overweight five years later.
B) more likely to be significantly underweight than well-rested children.
C) less likely to be overweight five years later.
D) too fatigued to respond to hunger cues and, therefore, are less likely to become overweight.
Answer: A
Page Ref: 227
Skill: Conceptual
Objective: 9.2
196 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

Chapter 9 Physical and Cognitive Development in Middle Childhood
10) Inactivity is ____________ excessive weight gain in children.

A) unrelated to
B) both a cause and consequence of
C) more important than nutrition in predicting
D) caused by serious hormonal imbalances and predicts
Answer: B
Page Ref: 227
Skill: Conceptual
Objective: 9.2
11) Which of the following is true about the consequences of obesity?
A) Obese boys are viewed more negatively by adults and peers than obese girls.
B) In most cases, obese children slim down by adolescence.
C) Obese children are stereotyped as lazy, self-doubting, and deceitful.
D) Due to growing public awareness, childhood obesity in the United States has declined by 30 percent in the last
decade.
Answer: C
Page Ref: 227
Skill: Conceptual
Objective: 9.2
12) Which of the following is regarded as one of the most effective interventions for treating childhood obesity?
A) a weight loss camp
B) a strict diet and exercise regimen
C) punishment for daily inactivity
D) a family-based approach focused on changing behaviors
Answer: D
Page Ref: 227
Skill: Conceptual
Objective: 9.2
13) The most frequent cause of school absence and childhood hospitalization is
A) asthma.
B) bacterial infection.
C) viral infection.
D) influenza.
Answer: A
Page Ref: 228
Skill: Factual
Objective: 9.3
14) Which of the following children is at the greatest risk for asthma?
A) Steffi, a normal-weight, Asian-American girl who lives in a small town
B) Thomas, an overweight African-American boy who lives in an inner-city area
C) Pam, a normal-weight, Caucasian-American girl who lives in a rural area
D) Taylor, a slightly underweight Caucasian-American girl who lives in a mid-sized city
Answer: B
Page Ref: 228
Skill: Applied
Objective: 9.3

15) Along with body growth, _____________ plays a vital role in improved motor performance in middle childhood.
A) abstract thinking
B) more efficient information processing
C) elaboration
D) metacognition
Answer: B
Page Ref: 229
Skill: Conceptual
Objective: 9.4
16) Paul is concerned because his 6-year-old son prints using large letters and numbers. You can tell Paul that his son’s
writing is large because he
A) cannot yet visually distinguish fine details.
B) has not yet developed adequate depth perception.
C) makes strokes with his entire arm rather than just the wrist and fingers.
D) can only use his wrist and fingers to form the letters and numbers.
Answer: C
Page Ref: 229
Skill: Applied
Objective: 9.4
17) Research on sex differences in motor skills during middle childhood indicates that
A) boys are ahead of girls on gross-motor skills, such as jumping, hopping, and skipping.
B) boys are more advanced than girls in fine-motor skills.
C) boys’ genetic advantage in muscle mass is large enough to account for their gross-motor superiority.
D) girls outperform boys on skills that depend on agility and balance.
Answer: D
Page Ref: 229
Skill: Conceptual
Objective: 9.4
18) Research confirms that _________ plays a large role in accounting for boys’ gross motor superiority.
A) boys’ greater muscle mass
B) the social environment
C) girls’ higher fat-to-muscle ratio
D) girls’ lack of coordination
Answer: B
Page Ref: 229
Skill: Conceptual
Objective: 9.4
19) ___________ contribute greatly to emotional and social development and are rarely contests of individual ability.
A) Child-invented games
B) Organized sports
C) Community athletics
D) Mandatory physical education classes
Answer: A
Page Ref: 230
Skill: Conceptual
Objective: 9.4

20) Gains in __________ contribute to a child’s ability to play games with rules.
A) phonological awareness
B) cognitive self-regulation
C) perspective taking
D) muscle mass
Answer: C
Page Ref: 230
Skill: Conceptual
Objective: 9.4
21) During middle childhood, child-invented games usually involve
A) simple physical skills and a sizable element of luck.
B) analytical intelligence.
C) competition and adult control.
D) contests of individual ability.
Answer: A
Page Ref: 230
Skill: Factual
Objective: 9.4
22) Ten-year-old Nadia enjoys making up games and playing them with her friends. Playing these child-invented games
probably allows Nadia to
A) play without rules and increase her popularity.
B) compete against her friends and establish a dominance hierarchy.
C) develop challenging physical skills, both gross and fine motor.
D) try out different styles of cooperating and competing with little personal risk.
Answer: D
Page Ref: 230
Skill: Applied
Objective: 9.4
23) One valid criticism of adult-organized youth sports is that
A) participation in organized sports often results in psychological damage to children.
B) they overemphasize competition and substitute children’s natural experimentation with rules and strategies.
C) participation in youth sports is the leading cause of childhood injury.
D) they often interfere with school work and can cause a sharp decline in academic achievement.
Answer: B
Page Ref: 230
Skill: Conceptual
Objective: 9.4
24) Which of the following is true about children’s rough-and-tumble play?
A) It helps children establish a dominance hierarchy.
B) It predicts aggressive behavior during adolescence.
C) It is equally common among boys and girls.
D) It is a uniquely human social behavior.
Answer: A
Page Ref: 230
Skill: Conceptual
Objective: 9.4

25) Which of the following is supported by research on recess?

A) Over half of U.S. schools no longer provide recess to students as young as second grade.
B) Elementary school students are more attentive in the classroom after recess than before it.
C) Elementary school students are less attentive in the classroom after recess than before it.
D) In more than half of U.S. elementary schools, recess is scheduled several times each day.
Answer: B
Page Ref: 231 Box: SI: School Recess—A Time to Play, a Time to Learn
Skill: Conceptual
Objective: 9.4
26) Many experts believe that schools should not only offer more frequent physical education classes but should put less
emphasis on __________ and more emphasis on __________ in their physical education programs.
A) individual effort; grades
B) individual exercise; diet and nutritional information
C) competitive sports; informal games and individual exercise
D) informal games and individual exercise; competitive sports
Answer: C
Page Ref: 231
Skill: Conceptual
Objective: 9.4
27) Which of the following is supported by research on physical education in the United States?
A) Over 75 percent of U.S. elementary schools require physical education.
B) More than half of U.S. school-age girls engage in moderate-intensity exercise for at least an hour per day.
C) Over half of U.S. high schools require physical education in order to graduate.
D) Only 42 percent of boys and 11 percent of girls are active enough for good health.
Answer: D
Page Ref: 232
Skill: Conceptual
Objective: 9.4
28) Piaget regarded __________ as an important achievement of the concrete operational stage because it provides clear
evidence of __________.
A) seriation; reversibility
B) classification; hypothetico-deductive reasoning
C) conservation; operations
D) transitive inference; class inclusion
Answer: C
Page Ref: 232
Skill: Conceptual
Objective: 9.5
29) Jamal is able to think through a series of steps and then mentally return to the starting point. Therefore, Jamal is capable
of
A) reversibility.
B) decentration.
C) transitive interference.
D) class inclusion.
Answer: A
Page Ref: 232
Skill: Applied
Objective: 9.5

30) During a conservation-of-water task, Emme can focus on several aspects of the problem and relate them, rather than
centering on just one aspect. Therefore, Emme is capable of
A) seriation.
B) class inclusion.
C) reversibility.
D) decentration.
Answer: D
Page Ref: 232
Skill: Applied
Objective: 9.5
31) Margerite passed Piaget’s class inclusions task. This indicates that Margerite can
A) think through a series of steps and then mentally reverse direction.
B) focus on relations between a general and two specific categories at the same time.
C) solve problems using abstract reasoning.
D) order items along a quantitative dimension.
Answer: B
Page Ref: 232
Skill: Applied
Objective: 9.5
32) To test for ________, Piaget asked children to arrange sticks of different lengths from shortest to longest.
A) classification
B) spatial reasoning
C) seriation
D) decentration
Answer: C
Page Ref: 232
Skill: Factual
Objective: 9.5
33) A concrete operational child can _________ mentally, an ability called _________________.
A) conserve; seriation
B) seriate; transitive inference
C) classify; decentration
D) reverse; class inclusion
Answer: B
Page Ref: 232
Skill: Conceptual
Objective: 9.5
34) Kim Lee is able to mentally represent her neighborhood and describe it to others. Kim Lee’s representation is known as a
A) class inclusion.
B) large-scale route of travel.
C) transitive inference.
D) cognitive map.
Answer: D
Page Ref: 233
Skill: Applied
Objective: 9.5

35) According to Piaget, one limitation of concrete operational thought is that children’s mental operations work poorly with
A) everyday decision making.
B) logical constructs.
C) abstract ideas.
D) organized thoughts.
Answer: C
Page Ref: 233
Skill: Conceptual
Objective: 9.5
36) School-age children master concrete operational tasks
A) all at once.
B) gradually, in a continuum of acquisition.
C) much later than Piaget believed.
D) after they master abstract thinking.
Answer: B
Page Ref: 233
Skill: Conceptual
Objective: 9.5
37) The very experience of ____________ seems to promote mastery of Piagetian tasks.
A) aging
B) learning to read
C) going to school
D) brain lateralization
Answer: C
Page Ref: 233
Skill: Conceptual
Objective: 9.6
38) Some investigators have concluded that the forms of logic required by Piagetian tasks do not emerge spontaneously but,
rather, are
A) heavily influenced by training, context, and cultural conditions.
B) primarily developed through interaction with more expert peers.
C) part of a slow but steady stagewise transition to logical thought.
D) influenced by biological age and are mastered all at once.
Answer: A
Page Ref: 234
Skill: Conceptual
Objective: 9.6
39) In Robbie Case’s neo-Piagetian theory, repeated practice of cognitive schemes
A) requires abstract reasoning skills.
B) interferes with the acquisition of central conceptual structures.
C) decreases processing efficiency.
D) leads them to become more automatic.
Answer: D
Page Ref: 234
Skill: Conceptual
Objective: 9.6

40) In Case’s neo-Piagetian theory, children acquire central conceptual structures

A) in an abrupt stagewise transition to logical thought.
B) once cognitive schemes are sufficiently automatic.
C) spontaneously in a systematic transition.
D) at about the same time, regardless of experience, culture, and schooling.
Answer: B
Page Ref: 234
Skill: Conceptual
Objective: 9.6
41) Hannah listens to and tells stories but rarely draws pictures. According to Case’s neo-Piagetian theory, Hannah probably
displays
A) more advanced central conceptual structures in drawing.
B) less advanced central conceptual structures in storytelling.
C) more advanced central conceptual structures in storytelling.
D) egocentric thinking in both drawing and storytelling.
Answer: C
Page Ref: 234
Skill: Applied
Objective: 9.6
42) The information-processing perspective
A) examines separate aspects of thinking.
B) fails to consider biological influences on cognitive development.
C) applies only to children in cultures having formal schooling.
D) focuses on overall cognitive change.
Answer: A
Page Ref: 234
Skill: Conceptual
Objective: 9.7
43) Individuals skilled at ___________ can prevent their minds from straying to irrelevant thoughts.
A) organization
B) inhibition
C) metacognition
D) elaboration
Answer: B
Page Ref: 235
Skill: Factual
Objective: 9.7
44) When Taylor was given a list of ingredients to memorize, she immediately repeated the list to herself over and over.
Which memory strategy did Taylor use?
A) elaboration
B) organization
C) rehearsal
D) metacognition
Answer: C
Page Ref: 235
Skill: Applied
Objective: 9.7

45) When Mike had to learn the state capitals, he grouped the states by region to assist his memory. Which memory strategy
did Mike use?
A) elaboration
B) organization
C) rehearsal
D) metacognition
Answer: B
Page Ref: 235
Skill: Applied
Objective: 9.7
46) According to one view of attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD),
A) all children with ADHD are hyperactive.
B) environmental factors usually cause ADHD.
C) girls are diagnosed with ADHD about four times as often as boys.
D) deficient executive processing underlies ADHD symptoms.
Answer: D
Page Ref: 236 Box: B&E: Children with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder
Skill: Conceptual
Objective: 9.7
47) Research on the origins of attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) indicates that
A) ADHD is highly heritable.
B) symptoms of ADHD usually appear in infancy.
C) the disorder is usually inherited from the mother’s side of the family.
D) a stressful home life usually causes ADHD.
Answer: A
Skill: Conceptual
Objective: 9.7
48) Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD)
A) typically diminishes by early adulthood.
B) is usually a lifelong disorder.
C) cannot be effectively treated with medication.
D) is more difficult to treat in girls than boys.
Answer: B
Skill: Conceptual
Objective: 9.7
49) To help herself remember that she needed cat food and gloves at the store, Cheryl imagined a cat wearing gloves. Which
memory strategy did Cheryl use?
A) elaboration
B) organization
C) rehearsal
D) long-term retrieval
Answer: A
Page Ref: 237
Skill: Applied
Objective: 9.7

50) Children who are expert in an area

A) acquire new information at a slow and steady pace.
B) rarely ask how previously stored information can clarify new material.
C) do not find memory strategies useful.
D) are usually highly motivated.
Answer: D
Page Ref: 237
Skill: Conceptual
Objective: 9.7
51) Cross-cultural research on memory indicates that
A) people in non-Western cultures who lack formal schooling do not use or benefit from instruction in memory
strategies.
B) in all cultures, effective use of memory strategies is required for day-to-day problem solving.
C) people in non-Western cultures who lack formal schooling have a more difficult time than formally schooled people
using memory cues that are available in everyday life.
D) memory strategies develop in a universal sequence among all cultures studied.
Answer: A
Page Ref: 237
Skill: Conceptual
Objective: 9.7
52) Research on __________ reveals that school-age children view the mind as an active and constructive agent.
A) selectivity of attention
B) theory of mind
C) mental strategy use
D) cognitive self-regulation
Answer: B
Page Ref: 237
Skill: Conceptual
Objective: 9.8
53) Research on metacognitive development shows that preschoolers
A) use elaboration and organization more than rehearsal.
B) use memory strategies as effectively as school-age children.
C) view the mind as a passive container of information.
D) view the mind as an active agent.
Answer: C
Page Ref: 237
Skill: Conceptual
Objective: 9.8
54) Research on metacognitive development shows that by middle childhood, children know that
A) rehearsal is a more effective memory strategy than elaboration.
B) use of private speech hinders task performance.
C) doing well on a task depends on focusing attention.
D) mental interferences are often incorrect.
Answer: C
Page Ref: 237
Skill: Conceptual
Objective: 9.8

55) Luke has a science test on Friday and knows that he needs to focus his attention during class and apply memory strategies
when studying. Luke is demonstrating
A) long-term retrieval.
B) metacognitive awareness.
C) cognitive inhibition.
D) false-belief understanding.
Answer: B
Page Ref: 237
Skill: Applied
Objective: 9.8
56) Quinn knows that he should group items when memorizing lists, but he does not always do so. Quinn is not yet good at
A) selective attention.
B) flexibility of attention.
C) metacognition.
D) cognitive self-regulation.
Answer: D
Page Ref: 238
Skill: Applied
Objective: 9.8
57) By adolescence, _________ is a strong predictor of academic success.
A) learned helplessness
B) self-regulation
C) false-belief understanding
D) interpersonal intelligence
Answer: B
Page Ref: 238
Skill: Factual
Objective: 9.8
58) Children who acquire effective self-regulatory skills develop
A) learned helplessness.
B) advanced linguistic intelligence.
C) academic self-efficacy.
D) practical intelligence.
Answer: C
Page Ref: 238
Skill: Conceptual
Objective: 9.8
59) Research on reading proficiency in middle childhood shows that improvements in __________ releases working memory
for higher-level activities.
A) memory strategies
B) visual scanning and discrimination
C) practical intelligence
D) transitive inference
Answer: B
Page Ref: 238
Skill: Conceptual
Objective: 9.9

60) Educators who advocate a whole-language approach argue that

A) from the beginning, children should be exposed to text in its complete form so that they can appreciate the
communicative function of written language.
B) before exposing them to written text, children should be coached on the basic rules for translating written symbols
into sounds.
C) reading aloud in the classroom helps children acquire effective reading strategies and enhances comprehension.
D) young children should be given simplified text materials to facilitate beginning reading.
Answer: A
Page Ref: 238
Skill: Conceptual
Objective: 9.9
61) Educators who advocate a phonics approach argue that
A) as long as reading is kept whole and meaningful, children will be motivated to discover the specific skills they
need.
B) from the beginning, children should be exposed to text in its complete form.
C) reading should be taught in a way that parallels natural language learning.
D) children should learn the basic rules for translating written symbols into sounds before being given reading
material.
Answer: D
Page Ref: 238
Skill: Conceptual
Objective: 9.9
62) Most reading experts believe that
A) a whole-language approach is the best method for teaching beginning reading.
B) children do not benefit from reading strategies until they have fully mastered phonics.
C) fluent readers tend to use ineffective reading strategies and have difficulty with comprehension.
D) combining phonics with whole language is the best approach for teaching beginning reading.
Answer: D
Page Ref: 238
Skill: Conceptual
Objective: 9.9
63) In learning basic math facts, poorly performing children
A) tend to experiment with too many strategies.
B) use cumbersome techniques or try to retrieve answers from memory too soon.
C) use the principle of cardinality instead of ordinality.
D) blend drill with number sense.
Answer: B
Page Ref: 239
Skill: Conceptual
Objective: 9.9
64) Which of the following contributes to the superiority of Chinese over U.S. children’s math knowledge?
A) Chinese parents provide their preschoolers with extensive practice in counting and adding.
B) Chinese schools emphasize drill in computational skills more than U.S. schools.
C) In Chinese classrooms, much less time is spent on underlying math concepts than in U.S. classrooms.
D) Compared to U.S. schools, multidigit problems are introduced later in Chinese schools, when children are more
cognitively sophisticated.
Answer: A
Page Ref: 239
Skill: Conceptual
Objective: 9.9

65) Why do IQ scores often enter into educational decisions?

A) They help to identify strategies for teaching poorly performing students.
B) They assess a child’s ability to profit from instruction in the general education classroom.
C) They predict school performance and educational attainment.
D) They provide an accurate measure of practical intelligence.
Answer: C
Page Ref: 239
Skill: Conceptual
Objective: 9.10
66) The Stanford-Binet and the Wechsler intelligence tests
A) are used mainly for instruction planning.
B) require very little training of teachers who give them.
C) are most often used to identify students who are highly intelligent or have learning problems.
D) do not take into account the child’s behavior during the administration of the test.
Answer: C
Page Ref: 240
Skill: Factual
Objective: 9.10
67) The Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition,
A) contains nonverbal subtests that do not require spoken language.
B) emphasizes crystallized knowledge.
C) provides separate scores for analytical, creative, and practical intelligence.
D) offers only a measure of general intelligence.
Answer: A
Page Ref: 240
Skill: Factual
Objective: 9.10
68) The basic information-processing, visual-spatial processing, and working memory factors of the Stanford-Binet
A) have only been tested on white, middle-class students.
B) measure crystallized abilities, such as pattern analysis and matrices.
C) are thought to be less culturally biased than the other factors.
D) emphasize culturally loaded, fact-oriented information.
Answer: C
Page Ref: 240
Skill: Factual
Objective: 9.10
69) The Wechsler Intelligence Scale for Children
A) is more culturally biased than the Stanford-Binet.
B) fails to account for a child’s behavior during the administration of the test.
C) was the first test designed to measure intelligence from infancy through late adulthood.
D) was the first test to be standardized on children representing the total population of the United States.
Answer: D
Page Ref: 240
Skill: Factual
Objective: 9.10

70) Componential analysis involves

A) examining relationships between aspects of information processing and children’s intelligence test scores.
B) determining the extent to which intelligence test scores are accurate predictors of future academic success.
C) comparing a child’s performance on an intelligence test with the performance of a specific group of children.
D) identifying cultural and educational experiences that contribute to intelligence test scores.
Answer: A
Page Ref: 240
Skill: Conceptual
Objective: 9.10
71) Componential research shows that
A) measures of basic working-memory capacity do not correlate well with mental test scores.
B) cultural and educational experiences contribute significantly to IQ.
C) individuals whose nervous systems function efficiently appear to have an edge in intellectual skills.
D) flexible attention and memory are not as important as efficient thinking in predicting IQ.
Answer: C
Page Ref: 240
Skill: Conceptual
Objective: 9.10
72) A major shortcoming of the componential approach is that it
A) overemphasizes the role of situational factors in intelligence.
B) regards intelligence as entirely due to causes within the child.
C) regards intelligence as entirely due to external forces.
D) overemphasizes the role of cultural and educational experiences in intellectual development.
Answer: B
Page Ref: 241
Skill: Conceptual
Objective: 9.10
73) In Sternberg’s triarchic theory, intelligent behavior involves balancing
A) linguistic, emotional, and practical intelligences.
B) spatial, kinesthetic, and interpersonal intelligences.
C) creative, intrapersonal, and emotional intelligences.
D) analytical, creative, and practical intelligences.
Answer: D
Page Ref: 241
Skill: Conceptual
Objective: 9.11
74) In his triarchic theory of intelligence, Sternberg argues that
A) people who are creative think more skillfully than others when faced with novelty.
B) practical intelligence reminds us that intelligent behavior is culture-free.
C) traditional mental tests overestimate the intellectual strengths of most children.
D) intelligence is entirely due to causes within the child.
Answer: A
Page Ref: 241
Skill: Conceptual
Objective: 9.11

75) Sternberg’s triarchic theory helps explain why

A) even vastly different cultures are surprising similar in the behaviors they regard as intelligent.
B) traditional intelligence tests accurately assess the complexity of human behavior.
C) out-of-school practical forms of intelligence are vital for life success.
D) a lengthy process of education is required to transform inborn abilities into mature intelligence.
Answer: C
Page Ref: 241
Skill: Conceptual
Objective: 9.11
76) Howard Gardner argues that
A) emotional intelligence is highly correlated with general intelligence.
B) traditional intelligence tests accurately assess the complexity of human behavior.
C) all forms of intelligence follow the same course of development.
D) each intelligence has a unique biological basis and a distinct course of development.
Answer: D
Page Ref: 241
Skill: Conceptual
Objective: 9.11
77) According to Gardner’s theory of multiple intelligences,
A) all intelligences have a common “end-state” or expert performance.
B) cultural values and learning opportunities affect the extent to which a child’s intellectual strengths are realized.
C) education often interferes with the transformation of raw potential into a mature social role.
D) intelligence tests are a reliable measure of mental ability.
Answer: B
Page Ref: 241
Skill: Conceptual
Objective: 9.11
78) A major shortcoming of Gardner’s theory of multiple intelligences is that
A) neurological evidence for the independence of his abilities is weak.
B) it virtually ignores the role of cultural and learning opportunities in intellectual development.
C) it overemphasizes the idea of general intelligence.
D) it fails to account for biological contributions to intelligence.
Answer: A
Page Ref: 241–242
Skill: Conceptual
Objective: 9.11
79) Which of the following is supported by research on group differences in IQ?
A) On average, Hispanic children score slightly lower than African-American children on measures of IQ.
B) Heredity is largely responsible for individual, ethnic, and SES variations in intelligence.
C) Differences in SES do not fully explain the black–white IQ gap.
D) Differences in SES are primarily responsible for the black–white IQ gap.
Answer: C
Page Ref: 242
Skill: Conceptual
Objective: 9.12

80) Arthur Jensen’s 1969 monograph, “How Much Can We Boost IQ and Scholastic Achievement?” was controversial
because he argued that
A) test bias largely accounts for ethnic differences in IQ.
B) heredity is largely responsible for individual, ethnic, and SES differences in IQ.
C) the environment is largely responsible for individual, ethnic, and SES differences in IQ.
D) there are no significant individual, ethnic, or SES differences in IQ.
Answer: B
Page Ref: 242–243
Skill: Factual
Objective: 9.12
81) Herrnstein and Murray’s 1994 book, The Bell Curve, implies that
A) IQ variations are largely determined by differences in environment.
B) ethnic and social class differences in IQ are unfounded.
C) heredity plays a sizable role in individual and SES differences in IQ.
D) IQ shows significant fluctuations over the lifespan.
Answer: C
Page Ref: 243
Skill: Factual
Objective: 9.12
82) Although heritability estimates offer convincing evidence that genes contribute to IQ, they
A) do not reveal the complex process through which genes and experiences influence intelligence as children develop.
B) tend to underestimate genetic influences.
C) tend to overestimate environmental influences.
D) often rely on adoption studies, which tell us little about environmental factors that influence IQ.
Answer: A
Page Ref: 243
Skill: Conceptual
Objective: 9.12
83) Adoption studies reveal that
A) adopted children show a significant decline in IQ across middle childhood and adolescence, regardless of rearing
conditions.
B) children of low-IQ biological mothers do as well as children with high-IQ biological mothers when placed in
similar adoptive homes.
C) genetic factors play a much greater role in IQ than environmental factors.
D) when children of low-IQ mothers are adopted by parents who are above average in income and education, they
score above average in IQ.
Answer: D
Page Ref: 243
Skill: Conceptual
Objective: 9.12
84) Dr. Whittier believes that many IQ tests sample knowledge and skills that not all groups of children have had the
opportunity to learn. Dr. Whittier’s belief reflects the controversial question that ethnic differences in IQ have to do with
A) heritability.
B) multiple intelligences.
C) test bias.
D) SES.
Answer: C
Page Ref: 243
Skill: Applied
Objective: 9.12

85) Compared with middle-SES white parents, low-SES black parents are more likely to ask their children
A) “real” questions that they themselves cannot answer.
B) knowledge-training questions.
C) objective questions.
D) classification questions.
Answer: A
Page Ref: 243
Skill: Conceptual
Objective: 9.12
86) Many ethnic minority parents without extensive schooling prefer a(n) __________ style of communication.
A) hierarchical
B) knowledge-training
C) objective
D) collaborative
Answer: D
Page Ref: 243
Skill: Conceptual
Objective: 9.12
87) Lindy directs each of her children to carry out an aspect of a task, and the children work independently. Lindy uses a
_________ style of communication.
A) hierarchical
B) convergent
C) collaborative
D) knowledge-training
Answer: A
Page Ref: 243
Skill: Applied
Objective: 9.12
88) Which of the following is supported by research on IQ test bias?
A) Attempts to change IQ tests by eliminating verbal, fact-oriented items have substantially raised the scores of low-
SES minority children.
B) Ethnic minority children, who often grow up in more “people-oriented” than “object-oriented” homes, may lack
toys and games that promote certain intellectual skills.
C) Most modern IQ tests have eliminated items that may be biased against some groups of children, particularly low-
SES ethnic minorities.
D) When children of the same age enrolled in different grades are compared, those who have been in school longer
score slightly lower on IQ tests.
Answer: B
Page Ref: 243–244
Skill: Conceptual
Objective: 9.12

89) Carter, an African-American boy, is told by a researcher that certain verbal tasks are “not a test.” He is told that other
verbal tasks are “a test of how good children are at school problems.” If Carter is aware of ethnic stereotypes, which of
the following is probably true?
A) He will perform better in the “test” condition.
B) He will perform similarly in both conditions.
C) He will perform far worse in the “test” condition.
D) He will answer the “test” questions, but refuse to answer the “not a test” questions.
Answer: C
Page Ref: 244
Skill: Applied
Objective: 9.12
90) Which of the following is supported by research on dynamic assessment?
A) Dynamic assessments are more culturally biased than traditional IQ tests.
B) Children’s capacity to transfer what they have learned to novel problems contributes to gains in IQ test
performance.
C) Dynamic assessments are easier to administer than traditional IQ tests.
D) Dynamic assessment underestimates the intelligence of ethnic minority children.
Answer: B
Page Ref: 244
Skill: Conceptual
Objective: 9.12
91) American education
A) is adapting testing to support ethnic minority children’s learning needs.
B) places less emphasis on traditional test scores.
C) is replacing high-stakes testing with dynamic assessment.
D) places greater emphasis on traditional test scores.
Answer: D
Page Ref: 244
Skill: Factual
Objective: 9.12
92) Studies suggest that the high-stakes testing mandated by the U.S. No Child Left Behind Act
A) allows teachers to emphasize teaching for deeper understanding.
B) has improved the quality of the public educational system, particularly for minority youths.
C) has served to decrease the achievement gap between black and white students.
D) often undermines the quality of education by using fear of failure to motivate performance.
Answer: D
Page Ref: 245 Box: SI: High-Stakes Testing
Skill: Conceptual
Objective: 9.12
93) Which of the following statements is true about high-stakes testing?
A) High-stakes testing upgrades the quality of education.
B) Many U.S. public schools are replacing high-stakes testing with dynamic assessment.
C) Some teachers are narrowing the scope of what they teach to strings of facts to be memorized for high-stakes tests.
D) High-stakes test scores are a better measure of a child’s true abilities than teacher-assigned grades.
Answer: C
Page Ref: 245 Box: SI: High-Stakes Testing
Skill: Conceptual
Objective: 9.12

94) School-age children’s attitude toward language undergoes a fundamental shift when they
A) develop language awareness.
B) use private speech.
C) are exposed to bilingual education.
D) use reflective speaking.
Answer: A
Page Ref: 246
Skill: Conceptual
Objective: 9.13
95) Which of the following is true about language development during middle childhood?
A) Vocabulary growth is much slower in middle childhood than in early childhood.
B) School-age children’s more reflective and analytical approach to language permits them to appreciate the multiple
meanings of words.
C) English-speaking children use the active voice more frequently than the passive voice during the school years.
D) Children’s use of the passive voice leads to a change in their humor.
Answer: B
Page Ref: 246
Skill: Conceptual
Objective: 9.13
96) African-American children’s narratives are usually longer and more complex than those of white children because
African-American children
A) tend to use a topic-focused narrative style.
B) rarely use a classic form narrative style.
C) tend to use a topic-associating narrative style.
D) are more advanced in language and literacy development.
Answer: C
Page Ref: 247
Skill: Conceptual
Objective: 9.13
97) Children of bilingual parents who teach them both languages in infancy and early childhood
A) generally take five to seven years to attain speaking and writing skills on par with those of monolingual agemates.
B) attain language milestones in both languages far later than monolingual agemates.
C) have a much smaller and less sophisticated vocabulary than monolingual children.
D) separate the language systems from the start and attain early language milestones according to a typical timetable.
Answer: D
Page Ref: 247
Skill: Conceptual
Objective: 9.13
98) Which of the following is true about bilingual development?
A) As with first-language development, a sensitive period for second-language development exists.
B) Unlike first-language development, there is no sensitive period for second-language development.
C) Bilingual children do poorly on tests of selective attention and tend to have lower academic achievement than
monolingual agemates.
D) Bilingual children cannot transfer their phonological awareness skills in one language to the other.
Answer: A
Page Ref: 247
Skill: Conceptual
Objective: 9.13

Another random document with
no related content on Scribd:
The Project Gutenberg eBook of Veneellä poikki
Suomenniemen
This ebook is for the use of anyone anywhere in the United States
and most other parts of the world at no cost and with almost no
restrictions whatsoever. You may copy it, give it away or re-use it
under the terms of the Project Gutenberg License included with this
ebook or online at www.gutenberg.org. If you are not located in the
United States, you will have to check the laws of the country where
you are located before using this eBook.
Title: Veneellä poikki Suomenniemen

Seikkailuja Pohjanmaan vesillä ja saloilla
Author: Arvo E. Korhonen
Release date: February 1, 2024 [eBook #72851]
Language: Finnish
Original publication: Helsinki: Otava, 1895
Credits: Jari Koivisto
*** START OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK VENEELLÄ

POIKKI SUOMENNIEMEN ***
VENEELLÄ POIKKI SUOMENNIEMEN
Seikkailuja Pohjanmaan vesillä ja saloilla
Kirj.
ARVO K. [Arvo E. Korhonen]
Helsingissä, Kustannusosakeyhtiö Otava, 1895.

SISÄLLYS:
Lukialle.
I. Alkupuuhat.
II. Oulusta Tervolaan.
III. Tervolasta Rovaniemeen
IV. Rovaniemeltä Auttijoen suulle.
V. Auttijoen suulta Paanajärvelle.
VI. Paanajärvellä.
VII. Retki Vartiolammille.
VIII. Paanajärveltä Kuusamon kirkonkylälle.
IX. Kuusamon kirkolla. Karhujahdille. Kuusamon kansa ja sen olot.
X. Kuusamon kirkolta Iijoen suulle.
XI. Iistä Ouluun.
XII. Lopuksi.
Lukijalle.
Yleensä tunnettu ja valitettu on se köyhyys, joka muutoin jo

varttuvassa kirjallisuudessamme on vielä vallalla etenkin nuorison
luettavaksi kelpaavaan matkakertomus-kirjallisuuteen nähden. Tämä
seikka on allekirjoittaneelle antanut syytä aiheen tarjoutuessa ryhtyä
nyt yleisön luettavaksi tarjottavan teoksen kirjoittamiseen. Alkuaan
tosin aikomus oli, että kertomus tulisi julkaistavaksi ainoastaan
jossain sanomalehdessä matkakirjeinä, mutta saamieni kehoitusten
johdosta ryhdyin sittemmin sitä muodostelemaan kokonaisemmaksi
ja olen sen nyt uskaltanut siis ulosantaa erityisenä teoksena. Tämä
olkoon mainittu etenkin siitä syystä, että lukija yllä olevan seikan
huomioon ottaen antaisi anteeksi kertomukseni monet heikot puolet.
Samalla kun siis teoksen tarkoituksena on osaltaan — niin

vähäinen kuin se lieneekin — koettaa poistaa jo mainittua puutetta
kirjallisuudestamme, tahdotaan sen kautta kääntää maamme
urheilevan nuorison huomiota erääseen urheilun alaan, joka etenkin
maallemme on ominaista, vaan joka verraten vähän on vielä
käytäntöön tullut. Tehdään näet kyllä meilläkin kävelyretkiä ja ajetaan
polkupyörillä, vaan samalla jätetään hyväkseen käyttämättä
maamme monet järvi- ja jokitiet; korkeintaan tyydytään johonkin
pieneen purjehdus- tai kanoottiretkeen. Ja kuitenkin, mikä maa tarjoo
soveliaampaa tilaisuutta laveille vesiretkille kuin meidän Suomemme
tuhansine järvineen ja jokineen, mikä urheilumatka koskaan on
hauskempi, monipuolisempi, vaihtelevampi kuin veneretki kautta
järvien milloin peilikirkasten, milloin myrskyn käsissä hyrskyväin
selkien, jokien juhlallisten suvantojen, koskien vaahtoisain kuohujen,
sydänmaan tyynten, salaperäisten purojen ja lampien! Semmoiseen
retkeen yhdistyy paljon muutakin eikä vaan yksistään urheilun
tuottama hyöty ja hauskuus! Sillä olemme tilaisuudessa näkemään
maamme luontoa sen vaihtelevimmissa, viehättävimmissä
muodoissa, monella tavoin nauttimaan matkastamme ja huvittamaan
itseämme samalla kertaa. Ja sitten tuo vapaa, raitis elämä kesäisen
luonnon sulorikkaassa helmassa! Mikä onkaan virkistävämpää
talven työstä ja ponnistuksista väsyneelle nuorisolle kuin juuri
moinen retki kautta satojen järvien, jokien, salmien ja salojen! Tosi
kyllä, että sillä kenties! saa nähdä vaivoja ja vastuksia, kestää monet
kovatkin ponnistukset, luopua monista mukavuuksista, joita
muullaiset retket tarjoovat, mutta monin kerroin ja monipuolisesti se
myös palkitsee kaikki koetut vaivat, kestetyt ponnistukset.
Jos kertomukseni, jossa olen koettanut osapuilleen kuvailla

veneretken sekä vaivoja, vastuksia ja hankaluuksia että myös sen
monia hauskoja puolia, voi edes jossain määrin saavuttaa urheilevan
nuorisomme mieltymystä ja herättää edes jonkun mielessä halun
itsekkin tuommoista retkeä koettamaan, niin on teoksen tarkoitus
saavutettu. Enempää ei sillä ole pyydettykään, sillä — vasta itse
kokien kukin voi tulla oikein vakuutetuksi veneretkien verrattomasta
monipuolisuudesta muullaisiin urheilumatkoihin nähden, —
Reippaille veneretkille siis te Suomen urheilua harrastavat
nuorukaiset! Maamme tarjoo kyllä sadottain eri kulkureittejä.
Suuresti teoksen hauskuutta tietysti olisi lisännyt, jos siihen olisi

voitu monista tarjona olevista sekä matkaa kuvaavista että Pohjolan
harvinaisen kauniista maisemakuvista ottaa niin monta kuin suinkin.
Teoksen lajin uutuus sekä kuvien tuottamat suuret kustannukset ovat
kuitenkin pakottaneet tyytymään ainoastaan vähäiseen osaan,
valitsemaan enimmäkseen vain matkaa kuvaavia. "Pohjolan
Sweitsin" lumoavat maisemat eivät siis, ikävä kyllä, voi edes kuvien
muodossa tarjoutua lukijain ihailtaviksi, kuvauksien! vajavaisuuden
täytöksi. Vaan — unhotin sen — eihän niistä todenmukaista käsitystä
saakkaan kuvista yhtä vähän kuin kynällä tehdyistä kuvauksista! Ne
pitää itse omin silmin nähdä, niin — nähdä ne, nauttia niistä, ihastua,
hurmaantua niihin!
Helsingissä, syyskuun 25 p. 1895.
Arvo K.
I. Alkupuuhat.
Kenen päähän se tuo matkatuumamme oli oikeastaan ensin

pälkähtänyt, sitä en nyt enään varmaan voi sanoa. Sen vaan
muistan, että kun muuanna talvi-iltana pistäysin "Kasarmikadun
puulaakiin" parin toverini luo, (— voimmehan kutsua toista
"tohtoriksi", koska hän sen arvonimen piakkoin sai, toista taas
"insinööriksi" koska hänellä oli toivo tulla kohta siksi leivotuksi —)
niin siellä asia oli parhaillaan pohdittavana. Tuuma esitettiin
minullekkin ja pyydettiin kolmanneksi toveriksi retkelle. Ja koska
minulla on aina ollut hiukan taipumusta retkeilemiseen, niin mitäs
siinä muuta kuin "kättä päälle" ja asia oli päätetty. Ryhdyttiin vaan
nyt seikkaperäisemmästi matkasuunnitelmaa pohtimaan. Kysymys
minne lähtisimme ei paljon pään vaivaa antanut. Olimme näet kaikki
pohjalaisia ja niinpä tahdoimmekin tyytyä omaan Pohjan
perukkaamme, tutustuaksemme sen ihanuuksiin. Tosi kyllä, että
melkein meidän päiviimme saakka on maassamme ollut se luulo
yleinen, ettei muka Pohjanmaalla, verraten muuhun Suomeen, ole
mitään erikoista tarjottavana luonnonihailijalle. Tuo luulo on kuitenkin
suuri erehdys, sen tiesimme, ja niin olivat nekin matkailijat
vakuuttaneet, jotka olivat uskaltaneet tuonne "karhujen asuinsijoille"
pistäytyä. "On sielläkin luonnon kauneutta, on seutuja, jotka
viehättävyydessään ja vaihtelevaisuudessaan voivat vertoja vetää
mille osalle tahansa maastamme", niin he ihastuneina olivat jutelleet.
Jopa jotkut olivat menneet niinkin pitkälle, että väittivät juuri tuolla
Pohjan tuntemattomilla perukoilla Suomen Sweitsin löytyvän. Siellä,
laajan Kuusamon takamailla, Paanajärven tienoilla, siellä ne piilevät
meidän luonnonkauniin Suomemme viehättävistä viehättävimmät
seudut, sanoivat he. — Sinne tahdoimme mekin nyt rientää omin
silmin näkemään noita ylistettyjä paikkoja, nauttimaan niiden
valtavasta kauneudesta.
Mutta miten? Kävelymatkanko tehden? Ei! Tuommoinen

kuivanhauska jalkapatikkaretki pitkin pölyisiä maanteitä ja ikäviä
metsäpolkuja ei meistä näyttänyt houkuttelevalta, niin muotiin kuin
kävelymatkat ovatkin tulleet. Retkestämme piti tulla jotain
erikoisempaa, kerrassaan monipuolinen urheiluretki; siitä olimme
kaikki yksimielisiä. Ja pakkokos pölyä niellen teitä tallustella silloin
kun on maa semmoinen kuljettavana kuin meidän "tuhat järvien ja —
suotakoon lisätä — tuhat jokien maa"!
"Silmätäänpäs karttaa, eiköhän sinne Paanajärvelle voisi päästä

vesiteitä", ehdotti tohtori, joka ei ole mikään jalkamatkojen ihailija.
Ihan oikein! Vesistöt ovat kuin ovatkin niin sijoittautuneet, ettei
mahdottomalta näytä päästä toisesta toiseen, vaikkapa joitakuita
pieniä kannaksia näkyykin kartalle merkityn.
"Siis teemme tietysti matkamme veneellä!" esitti tohtori päättävästi
"Niinpä niinkin, omalla veneellä ja omin voimini", säesti tuohon jo

toinen innostuneena. "Sillä eihän se ole sporttimies eikä mikään,
joka laiskana makaillen muilla itseään soudattaa, korkeintaan jonkun
taipaleen kävelemisellä itseään rasittaen."
Melulla hyväksyttiin tietysti tuo esitys. Ja innostuneita kun kerran

oltiin, niin lisättiin suunnitelmaan vielä, että koko matka olisi tehtävä
samalla veneellä, jos suinkin mahdollista.
Näin se tuli kesäretkemme päätetyksi.
Ja sitten pitkin kevättä, kun vaan toisiaan tavattiin, aina oli aijottu
retki kohta keskustelun aineena. Hankittiin tarkemmat kartatkin ja
niiden mukaan sitten sommiteltiin lopullinen matkasuunnitelma.
Yhtymispaikaksi määrättiin Vaasa, koska meillä kaikilla oli aikomus

mennä siellä pidettävään laulujuhlaan.
"Mutta eiköhän jo laulujuhla-retkeäkin voitaisi saada samalla

urheiluretkeksi. Olisihan tuo komea alku kesäretkellemme. Mitäs, jos
tehtäisiin sekin veneellä, purjeveneellä nimittäin", esitteli taasen joku
tuumiaan.
Ja sehän sopikin mainiosti. Oulusta insinöörimme purjehtisi

veneellään Vaasaan, matkan varrelta mukaansa ottaen tohtorinkin.
Sieltä sitten kolmissa miehin purjehdittaisiin takasin Ouluun, josta
varsinaisen retkemme alkaisimme. Laivalla ensin Oulusta
laskettelisimme Kemiin, mukanamme vieden sieltä myös veneen
kaikkine matkakaluineen. Kemistä alkaisimme retketä omin neuvoin.
Nousisimme sauvomalla ylös Kemijokea aina kuutisen penikulmaa
itäpuolelle Rovaniemen kirkkoa, missä Auttijoki laskee Kemijoen
jyrkästi länttä kohden tekemään mutkaan. Auttijokea pääsisimme
sitten samannimiseen järveen, josta taas pyrkisimme pitkin
Korojokea ja sen lisäpuroa Kurttajokea Aartojärveen. Sieltä
toivoimme, ainakin kartasta päättäen, pääsevämme pienellä
taivalluksella Posiolammen ja Posiojoen kautta Posiojärveen, josta
olisi selvät selät laskettavina halki Yli- ja Alikitkan suurten järvien.
Kun niin pitkälle kerta pääsisimme, olisimme jo pelastetut, sillä
sittenhän ei enään olisi mikään vaikeus luikua Kitka- ja Oulankajoen
myötävesiä Paanajärveen; niin arvelimme. Pistäytyisimme sitten
Paanajärveltä rajan yli Venäjän Karjalaankin, käydäksemme
katsomassa kuulua Kivakkakoskea. Se olisi matkamme
keskipisteenä. Sieltä näet kääntyisimme takasin Paanajärvelle, jonka
taas vuorostaan jättäisimme selkämme taakse, noustaksemme
Oulankajoen suuhun laskevaa Kuusinkijokea Kuusamon vesistöihin.
Siellä olisi selvät järvien selät edessämme, välillä vaan lyhempiä
jokia ja salmia.
Näin pitkälle oli matkasuunnitelmamme jokseenkin varma. Mitään

mahdottomuuksia ei näyttänyt olevan, jotka estäisivät sen
toteuttamista. Minkä kautta Kuusamon kirkolta jatkaisimme
matkaamme, sen jätimme riippuvaksi erityisistä asianhaaroista, näet
siitä, miten kauvan matkallamme Kuusamon kirkolle menisi ja mitä
siellä saisimme kuulla meille tarjona olevista eri kulkureiteistä.
Aikomuksemme oli kuitenkin jos mahdollista pyrkiä Oulujoen
latvavesille joko Muojärvestä lähtevää Pistojokea Vuokkiniemen
kautta tai, ensin Kuusamon vesistöstä siirryttyämme Iijoen
latvavesille, Irnijärven perukasta muuatta puroa nousten ja loput
kannasta taivaltaen Kiantajärveen laskeville vesille. Kumpaakin tietä
tulisimme Suomussalmen kirkolle, josta sitten valtava Emäjoki saisi
meidät siirtää Oulujärveen. Sieltä Oulujoki meidät kyllä pian
kyyditsisi takasin meren rannikolle. — Ainoastaan hätätilassa oli
aikomuksemme laskea Iijokea suulle asti, josta sitten laivalla
voisimme katkaista loppu taipaleen. Ja niin päättyisi retkemme
Ouluun.
Osapuille kyllä arvasimme jo matkasuunnitelmaa laatiessamme,

että monellaiset vaikeudet ja vastukset ne olivat voitettavat,
ennenkuin retki olisi suoritettuna. Etenkin arvelutti, miten mahtaisi
käydä noilla monilla pienillä joilla ja puroilla, joita myöten oli
vesistöistä vesistöihin pyrittävä, vieläpä, tokko kaikki isommatkaan
joet olisivat kuljettavia. Olimme sen verran kukin jo ennenkin
sydänmailla retkeilleet, että osasimme arvostella matkan vaikeuksia
ja arvata, ettei kulku niin helposti sujuisi kuin kartasta päättäen olisi
voinut luulla. Koettaa kuitenkin sopii, arvelimme.
Niin pitkäksi ja vaivaloiseksi kuin matkamme näimme tulevankin,

luulimme kuitenkin voivamme suorittaa sen suunnilleen viidessä
viikossa, jollei laskumme kokonaan pettäisi. —
Näitä tuumiessa pian kevät muuttui kesäksi. Ei siis enään ollut

kaukana se aika, jolloin tuumasta oli tosi tehtävä. Tuo seikka ei
kuitenkaan huoleksi meille paneunut; se päinvastoin yhä enemmän
elvytti ja kiihdytti matkaintoamme. Tyhjät tuumailut heitettiin sikseen
ja ruvettiin vähitellen varustautumaan retkelle, yhtä ja toista,
varsinkin kalastusneuvoja ostelemaan; jo edeltäpäin nautimme
ajatellessamme että saisimme koskien kovissa kuohuissa kisailla
harrien, taimenten ja lohien kanssa.
Tietysti ei mikään kainous estänyt meitä juttelemasta aijotusta

retkestämme muillekkin, jopa oikein uhmaillen; tulisihan näet
retkestämme ensimäinen laatuaan, ainakin meidän maassamme.
Leikiksi kuitenkin tuumiamme tahdottiin katsoa. Ei edes sekään
paljon auttanut, että koetimme lisäsyyksi retkelle lähtöön selittää
tieteelliset harrastukset, jonkunlaiset korkeusmittaukset,
jäärajahavainnot, kieli- ja kansatieteelliset tutkimukset y.m. — Hiukan
totta tuossa syyssä kyllä oli, mutta urheiluhalu se kuitenkin oli
pätevinnä aiheena meille.
"Perästä kuuluu, sanoi torven tekijä", arvelimme epäilijöille

vastaukseksi ja jätimme heidät vakaumukseensa retken
mahdottomuudesta siksi, kunnes voisimme jutella heille semmoisten
vaikeuksien voittamisesta, joista he eivät olleet uneksineetkaan.
"Ja Vaasassa sitä sitten tavataan", oli viimeiset sanat, kun kättä
lyöden pääkaupungissa erosimme ja kukin lähti kotiseudullensa
viettämään nuo jälellä olevat muutamat keväiset viikot.
II. Oulusta Tervolaan.
Ei ne tässä matoisessa maailmassa kaikki sommitellut tuumat

kuitenkaan toteudu, sen saimme mekin kokea, mitä matkamme
alkuun tulee.
Vaasassa oli kyllä päätetty yhtyä, mutta — turhaan me toiset siellä

tohtoria etsiskelimme; hänelle oli sattunut "odottamaton este",
saimme jälestäpäin kuulla.
Ja entäs sitten purjehdusretki Vaasasta Ouluun! Niin — sekin

"kuivi siihen kuin lasareetin suurus." Insinööri ei näet ollut
ehtinytkään saada venettään purjehduskuntoiseksi. Noin pitkää
matkaa varten oli hänen ollut pakko ryhtyä perinpohjaisempaan
veneen varustamiseen ja korjaukseen, kuin lyhyessä ajassa oli
voinut suorittaa.
Juhlat Vaasassa juhlittuamme insinööri ja minä erosimme, hän

mennäkseen Ouluun matka varustuksia viimeistelemään, minä taas
pistäytyäkseni K-joelle sukulaisiani tervehtimään ja sieltä tohtorinkin
matkalle puuhaamaan "voimalla millä hyvänsä", jos niin tarvittaisiin.
Oulun asemalla sitä kuitenkin vihdoin kaikki kolme taas yhteen
tapauttiin.
Tosin kyllä olimme jo matkaa varten varustelleet, mitä kukin luuli

itse tarvitsevansa. Kuitenkin, ennenkuin vene oli kuntoon laitettuna ja
varpehittuna sekä kaikki yhteiset ostokset ostettuna, eväät y.m.
varustettuna, meni Oulussa vielä kolme päivää. Sitten olimme
vihdoin valmiit matkalle. Ja nyt ei enään lähtöämme kukaan voinut
estää. Viime hetkeen asti koetettiin kyllä saada "poikia" luopumaan
tuosta vaaroja varavalti uhkaavasta retkestä. Apua ei varotuksista
kuitenkaan ollut, sillä — vaarat ja seikkailut, nehän ne meitä juuri
houkuttelivat lähtemään.
Heinäkuun 4 päivä armon vuonna 1894 tuli lähtöpäiväksemme.
Kaikki kontit, laatikot, peitteet, sadetakit, kalastus- ja

metsästyskojeet y.m. veneeseemme — joka oli "vesille lykättäessä"
saanut nimekseen "Täräys", vaikka muut, kentiesi piloillaan, olisivat
sen tahtoneet ristiä "Uudeksi Vegaksi" — lastattuamme, karttui
meille painoa noin pari sataa kiloa, venekkin siihen luettuna.
Hyvästit heitettyämme ja viimeiset varotukset vielä eväiksi

matkalle saatuamme lähdimme sitten soutelemaan Salmeen, jossa
aluksemme oli luvattu miehineen kaikkineen ottaa höyrylaiva
"Pohjolaan"; edellisenä päivänä olimme jo siitä sopineet laivan
kapteenin kanssa. Pitkä ei tosin matka ollut soudettavana, mutta
kuitenkin tohtorin kämmeniin jo pahaa ennustavat rakot tuolla välin
ehtivät ilmauta. Muitta mutkitta suoriuttiin sentään laivaan ja niin sitä
lähdettiin. Reippaasti heilautettiin hattuja vielä viimeiseksi hyvästiksi
rannalle jääville tutuille sekä kummastelevalle katselijajoukolle. —
Huomiota ja kummastelua herätti syrjäisissä jo alussa samate kuin
pitkin koko matkaa varsinkin retken mukaisiksi laittamamme
pukineet. Kevyet, väljät puserot, housuja vaan vähän näkymässä
vyötäisten ja pitkien pieksun varsien välillä, jotka pohjalaisen tapaan
oli pulskasti poimulle laskettu, pienet, köykäiset huopalakit, jotka
sattumalta olivat kullakin eri väriset, valkoinen, sininen ja punainen,
— siinä pääasiallinen matkapukineemme. Ja "hauskan näköiseksi"
se teki joukkomme, niin kuulimme vakuutettavan.
Laivamatkasta Oulusta Kemiin ei ole erikoista kerrottavaa. Se oli

tuommoista hauskaa, vaivatonta lekkuilemista melkein tyynellä
meren pinnalla, koneen puhkinan ja laivan siipien räiskeen yksinään
häiritessä tyyntä rauhallisuutta. Puhellen ja laulellen koetimme
aikaamme kuluttaa ja itseämme hauskuttaa. Pilaillen karkoitettiin
mielistä hiipivä levottomuuden tunne, jommoinen väkistenkin tahtoo
tyyntäkin luonnetta levotuuttaa, kun on käsillä hetki, jolloin johonkin
erikoisempaan, vaaroja ja vastuksia uhkaavaan yritykseen on
ryhdyttävä. Tuo tunne ei ollut kuitenkaan pelkoa eikä arkailemista,
vaan jonkunlaista mielen kiihoitusta, tulevaisuuden epätiedon
tuottamaa levottomuuden tunnetta. Se olikin kuin lieveän ärsyttävää
tuskaa tuottavaa nautintoa.
Mainitsemista ansaitsee muuan herrasmies, jonka satuimme

laivalla tapaamaan. Hän lyöttäysi pakinoimaan ja kyselemään
matkoistamme. Kyytihevosella mies lienee joskus ajellut
Kemijokivarsia pitkin, vaikka olikin kovin tietäväinen olevinaan.
Siihen päätökseen ainakin me hänestä tulimme, sillä niin kovin
"kevytmielisesti" hän mielestämme puheli Kemijoen koskien
nousemisesta. Muun muassa hän näet arveli, ettei Taivalkoskenkaan
nouseminen kolmelle miehelle olisi kuin "bagatelli". —
Kemin kaupungin laituriin laskimme samana päivänä jo klo 4:n

tienoissa.
Tuttuja kyllä olisi kaupungissa ollut, mutta mieli paloi päästä
koettamaan, miten se koskennousu rupeaisi käymään, miltä
tuntumaan. Emme malttaneetkaan pysähtyä kaupungissa kuin sen
verran vaan, että saimme Oulussa vielä unohtuneita pikkuostoksia
viimeistellyksi ja veneemme matkakuntoon laitetuksi. Sitten matkaa
jatkamaan omin keinoin.
Hyvin se näytti alussa vetelevänkin. Ilma oli mitä kaunein ja

saimme vielä myötätuulenkin, niin että kohta sopi koettaa
norjalaiseen malliin tehtyä purjettamme. Niin lähtikin veneemme
purjeessa lipumaan sievästi Kemijoen suuta kohden. Kun vielä
airoilla hiukan autoimme, niin saavutimme piankin pari ukkosta, jotka
soutelivat edellämme. Heiltä tiedustellen saimme kuulla, että
suorimmiten pääsisimme Kemijokeen Karinhaara-nimistä pienempää
suuhaaraa myöten. Mutta "vuoroin sitä vieraissa käydään", arvelivat
kait ukot ja rupesivat hekin puolestaan meitä kysymyksillä
ahdistelemaan.
"Taiatta olla jothain kometianttijoukkuetta, koska on niin suuri

lastikin", rupesi toinen tiedustelemaan; samalla hän jo
hyväntahtoisesti neuvoi jonnekkin kokouspaikkaan, jossa arveli
meidän hyvät rahat sieppaavan.
Koetimme selittää, ettemme mitään "maankiertäjiä" olleet, vaan

että tutkimuksia varten matkustimme Kuusamoon ja Venäjän
Karjalaan. Tahdoimme näet käyttää "pieniä tutkimuksiamme"
tekosyynä tuommoisiin tiedusteluihin vastatessa, koska hyvin
tiesimme kuinka vaikea rahvaan on uskoa, että kukaan ainoastaan
huvin vuoksi viitsisi tuommoiselle vaivaloiselle retkelle lähteä.
"Vai niin, vai niin! No –." Ja sitten niitä alkoi tulla kysymyksiä jos
minkälaisia. Pian kuitenkin pääsimme jo siksi paljon heistä edelle,
ettei enään huutamallakaan tehdyt kysymykset voineet meitä
saavuttaa. Ukot kyllä viimeiseen asti koettivat. —
Kemin kirkon alapuolella olevan Vallitunkosken, joka on paremmin

väkevää virtaa kuin koskea, nousimme purjeessa hyvän myötäsen
puhaltaessa. Sivu mennessä emme malttaneet olla poikkeamatta
Vihreälän taloon, tavataksemme siellä kesäilevää oopperalaulaja
Valleniusta. Taloon tultuamme saimme kuitenkin kuulla, että hän oli
lähtenyt tapailemaan erästä toista "virkatoveriaan", näet satakieltä,
jonka laulua muka luuli metsässä kuulleensa. Jonkun aikaa
odottelimme, vaan kun häntä ei kuulunut kotiin palaavaksi, emme
mekään malttaneet antaa hyvän myötäsen puhallella hukkaan, vaan
lähdimme taas ylös jokea viilettelemään. Emme edes Kemin vanhaa
kirkkoa raunioineen malttaneet käydä katsomassa, vaikka aikomus
kyllä oli ollut.
Jo samana iltana saimme koettaa, miltä koskennousu maistuu.

Ämmäkoski se ensimäisenä sai hien poikain otsille puserretuksi.
Mikään suuren suuri tuo koski ei kyllä ole, mutta tunnustaa kuitenkin
täytyy, että ennenkuin sen päälle pääsimme, olimme väsyneemmät
kuin minkään muun kosken sauvomisesta koko matkalla. Eikä
ihmekkään, sillä olimmehan sauvomiseen kaikki ihan
harjaantumattomia. Koetettiin kyllä työntää puolelta jos toiseltakin,
vaan ei se tahtonut sittenkään luonnistua; aina vaan ryösti koski
veneen keulan milloin millekkin puolelle. Koetettiin vetääkkin pitkällä
köydellä maaltajaloin, yhden sauvomella venettä hoidellessa, mutta
kun ranta oli kauvas matalaa ja vielä kovin mutkikasta, niin ei sekään
keino ottanut oikein vedelläkseen; lyhyiksi tahtoi käydä pitkätkin
pieksunvarret kosken kuohuja kahlatessa.
Jo vain "tervahanhi" olisi makeasti nauranut, jotta "siinäpä herrat
koettavat puohata kosken päälle", jos vaan olisi sattunut näkemään.
Onneksi ei kuitenkaan ollut kukaan meidän puuhaa katsomassa ja
— kun aikansa oli siinä nujuttu, niin kosken päälle sitä päästiin kuin
päästiinkin.
Pian tuli toinen este eteen. Pato oli tuossa poikki joen, ihan
rantaan asti, ei väylää vähäistäkään. Ei muu neuvoksi, kuin vetää
koko vene täysineen poikki niemen, jonka päästä pato alkoi. Ja kun
teloja alle pantiin, niin "niinhän se meni kuin messinkihöylällä"
kolmen miehen terhakasti hankasiin tarttuessa; se oli ensimäinen
"taivallus", mutta ei suinkaan viimeinen.
Jopa kuitenkin alkoi väsymys kovin ahdistelemaan ja yökin jo

puoleen käydä. Mielellä hyvällä laskimmekin lähimmän talon —
Kauppilaksi sitä mainittiin — rantaan. Kohteliaasti toimitti talossa
vanha isäntä meille kaikki, miten parhaiten voi. Ensin kuitenkin ruuat
pöydälle ja silloin "siunaa itsesi jumalan vilja, syntinen on
kimpussasi;" päivän työ oli näet hyvän ruokahalun antanut. Ja sitten
syötiin minkä vatsa vaan suinkin veti.
Tuossa illastellessa ja pakinoidessa saimme muun muassa

isännältä kuulla, kun ihmettelimme, saako padot poikki joen panna
ensinkään kulkuväylää jättämättä, että olimme hiukan erehtyneet.
Vasenta rantaa se näet kuuluikin väylä kulkevan ja me olimme
ponnistelleet pitkin oikeata. "No kulkipa tuo nyt vasenta tai oikeata,
samapa se, kunhan vaan on kerran koski noustuna", tuumimme
tuohon vastuksen voittaneen mielihyvällä.
Kun vielä oli huolta pidetty kastuneiden vaatteiden ja jalkineitten

kuivaamaan laittamisesta, heittäysi jo mielihyvällä levolle. Tällä
kertaa saimmekin ottaa unta oikein kelpo vuoteilla. Tuosta
nautinnosta täytyi meidän matkan pitkään kuitenkin itsemme
vieroittaa. —
Virkeät olimme taas aamulla hyvän unen jälkeen. Tuo seikka ei

kuitenkaan estänyt tuntemasta raajojansa ja selkäänsä hiukan
kipeiksi, kämmeniänsä helliksi ja sormiansa kankeiksi sekä
pöhöttyneiksi. "Kyllä katoo, kunhan päästään sauvoin
versyttelemään", tuumittiin tuosta pilaillen kuitenkin toisilleen.
Luulimme saavamme kelpolailla maksaa tuosta kaikesta

hyvyydestä, mitä talossa olimme nauttineet, sillä kovin meitä oli
peloiteltu kemiläisten nylkemishalulla; olimme jossain
matkakertomuksessakin samallaisia valituksia lukeneet. Pahoimpa
kuitenkin ällistyimme, kun sanottiin meidän olevan kaikesta velkaa —
85 penniä. Kohtuudentuntoinen kassanhoitajamme — olimme
päättäneet kukin vuorostamme hoitaa yhteistä kassaa, johon
jokainen pani saman verran, ja josta kaikki yhteiset menot suoritettiin
— arveli kuitenkin, ettei pari markkaakaan, jonka hän antoi, liijaksi
ollut ja samaa mieltä olimme me toisetkin. Yleensäkkin tulimme
pitkin matkaa siihen kokemukseen, että nuo syytökset nylkemisestä
ovat aiheettomia ja liijoiteltuja, ainakin yöpaikkoihin ja ruokaan
nähden; hevostaivalluksista, joista myöhemmin, näyttiin kyllä sen
sijaan osaavan ottaa. —
Kauvas emme talosta ehtineet, kun jo taasen saimme voimiamme

koettaa. Kohta ylipuolella oli nimittäin väkevä niva noustavana. Siinä
oli jo vähällä tuhokin tulla. Kun näet joki tavattoman pitkien poutien
takia oli niin kovin kuiva, ettei miesmuistiin sanottu veden niin
vähänä olleen, oli kulku hyvin hankalaa. Arvelimme, sen sijaan kuin
edellisenä iltana olimme kolunneet kuivia rantoja pitkin, nyt koettaa
keskiväylää. Luulimme, jotta kyllä nousee, kun oikein uskosta

Download Exploring Lifespan Development 2nd Edition Berk Test Bank all chapters

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Download Exploring Lifespan Development 2nd Edition Berk Test Bank all chapters

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Exploring Lifespan Development 2nd

Edition Berk Test Bank

Exploring Lifespan Development 3rd Edition Berk Test

Exploring Lifespan Development 4th Edition Berk Test

Exploring Lifespan Development 4th Edition Berk

Development Through the Lifespan 7th Edition Berk Test

Development Through the Lifespan 7th Edition Berk

Lifespan Development 6th Edition Boyd Test Bank

Lifespan Development 5th Edition Boyd Test Bank

Lifespan Development 7th Edition Boyd Test Bank

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 195

5) Research on nutrition in middle childhood indicates that

196 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

10) Inactivity is ____________ excessive weight gain in children.

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 197

198 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 199

25) Which of the following is supported by research on recess?

200 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 201

202 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

40) In Case’s neo-Piagetian theory, children acquire central conceptual structures

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 203

204 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

50) Children who are expert in an area

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 205

206 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

60) Educators who advocate a whole-language approach argue that

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 207

65) Why do IQ scores often enter into educational decisions?

208 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

70) Componential analysis involves

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 209

75) Sternberg’s triarchic theory helps explain why

210 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 211

212 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. 213

214 Copyright © 2011 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved.

Title: Veneellä poikki Suomenniemen

Author: Arvo E. Korhonen

Release date: February 1, 2024 [eBook #72851]

Original publication: Helsinki: Otava, 1895

Credits: Jari Koivisto

*** START OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK VENEELLÄ

Seikkailuja Pohjanmaan vesillä ja saloilla

ARVO K. [Arvo E. Korhonen]

Helsingissä, Kustannusosakeyhtiö Otava, 1895.

Yleensä tunnettu ja valitettu on se köyhyys, joka muutoin jo

Samalla kun siis teoksen tarkoituksena on osaltaan — niin

Jos kertomukseni, jossa olen koettanut osapuilleen kuvailla

Suuresti teoksen hauskuutta tietysti olisi lisännyt, jos siihen olisi

Kenen päähän se tuo matkatuumamme oli oikeastaan ensin

Mutta miten? Kävelymatkanko tehden? Ei! Tuommoinen

"Silmätäänpäs karttaa, eiköhän sinne Paanajärvelle voisi päästä

"Siis teemme tietysti matkamme veneellä!" esitti tohtori päättävästi

"Niinpä niinkin, omalla veneellä ja omin voimini", säesti tuohon jo

Melulla hyväksyttiin tietysti tuo esitys. Ja innostuneita kun kerran

Näin se tuli kesäretkemme päätetyksi.

Yhtymispaikaksi määrättiin Vaasa, koska meillä kaikilla oli aikomus

"Mutta eiköhän jo laulujuhla-retkeäkin voitaisi saada samalla

Ja sehän sopikin mainiosti. Oulusta insinöörimme purjehtisi

Näin pitkälle oli matkasuunnitelmamme jokseenkin varma. Mitään

Osapuille kyllä arvasimme jo matkasuunnitelmaa laatiessamme,