学 校代 码 ：

Ｈ ６ ５ ８ 学 号 ：
２０ １ ７ ０９ Ｍ ０ ２６



分 类 号 ：
Ｇｔ Ｏ  密  级  无

 ：

呻 龙士 莩


Ｈ Ａ Ｎ Ａ ＮＮ
Ｉ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｌ ＵＮ ＶＥＩ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ



硕士学位论文



哈萨克斯坦留 学生 习 得汉语助


“

的 偏误研究


”

词 的

作 者 姓 名 Ｓ Ｕ Ｌ Ｅ Ｉ ＭＥ Ｎ 〇 Ｖ ＡＭＡ Ｒ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ 明 

珠

学科专业 汉语 国 际教育



研究方向 汉语 国 际教育

指导教师



（ 专 业 学 位填 写２位导 师 ） 柴 俊 星 龙 文 

布

申 请 学 位 类 别 教 育 硕 士



提交 日 期 二 〇 二 〇 年三 

月
 ＂ 

＂
Ａｎａ ｌ
ｙ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ ｄｅ

—  Ｃ ａ ｓｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ
Ａ
ｙ
ｏ ｆ  Ｋ ａ ｚ ａ ｋ ｈ ｓ ｔ ａ ｎ  Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ

ＡＤ  ｉ ｓ ｓ ｅ ｒ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  Ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｄ  ｆｏ ｒ  ｔ ｈ ｅ  Ｄ ｅ ｇｒ ｅ ｅ  ｏｆ  Ｍａｓ ｔｅｒ



Ｃａ ｎｄ ｉ ｄ ａ ｔｅ ：
Ｓ Ｕ Ｌ Ｅ Ｉ Ｍ Ｅ Ｎ Ｏ ＶＡ  Ｍ Ａ Ｒ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ



Ｓ ｕ ｐ ｅ ｒｖ ｉ ｓ ｏ ｒ ：
 Ｐ ｒｏ ｆ  Ｊ ｕ ｎ ｘ
． ｉ ｎ
ｇ Ｃ
ｈａｉ ， Ｗ ｅ ｎ ｘ ｉ ａＬ ｉ ｕ



Ｈａ ｉ ｎ ａ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒｓ ｉ ｔ


ｙ

Ｈ ａ ｋ ｏ ｕ Ｃ ｈ
ｉ
，
ｉ ｎａ


 摘 

要

法 区 分 也最为 复 杂。
“ 的

结构助词 的 汉语中 最 为常 见 的 字 ， ” 构 一直 汉

留
语
” 是 字 结

用
“

学 生 们 学 习 和 讨 论 的热 点 ，由 于
各 种因素 的 限 制 ，哈 萨
克斯坦留学生 在学习结 构 
词
助

“ 的 的 际 使 用方面 存在一些
” 实
偏

误，本 文
以哈 萨 克斯坦留学生 为研究 对象，分 析
研
他
究
” 结

图总 结 出 适 合 他们“的 字 构 的教 学 方法 。 
”

们习得 “ 的 字 构 的 偏 误情 况，并
结

试
文
本


共 有四个 部 分，第 一
章
笔

者对本题的研究 目的 与 意义 进行了说 明 ，并 对
关于
的
“

的 关 研 究进行 的整 理 叙述。 最 总结出 针 对 本文的 研 究 思路与方法 。 

” 相

终 ．
二


简单总结阐述 了 “ 的 字 的类型 与用法， 以 便

”

笔 在第三 章分析哈 萨克 斯坦

学
留
结 构

字 构

生 在 使 用“的” 结 时 所产 生的偏 误 情 况 。 笔

．
三

者 哈萨克斯坦留学生的 调查问卷，以及
对

对
北京语言大学语言科学院的 《
Ｓ
Ｈ

文 语 料 库》中哈 萨 克 斯 坦 留学 生 的 考 试 作 文 进行 了 “的 ” 结 的 偏误 统   计
字 构

Ｋ 动态作 总
、

分析， 并对
字 构

结 与 哈 萨克斯坦留学生“ 的” 结 的偏误 类型进行了分类 。  笔

．
四

字 构

者 据哈萨克 斯坦 留学生“ 的 ” 结 的使用 偏 误类 型，从 教

根

学
方法 与 教 材设  计
个
两
字 构

方面提出了针 对 哈 萨克 斯 坦 留 学生 “ 的 ” 结 使 用偏 误的 教 学对 策 。

“ ”

关键词 ：
的 字结构 、 哈萨克斯坦留 学生 、 偏误分析



Ｉ
 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ

＂ ＂
Ｔ ｈ ｅ  ｓ ｔ ｒｕ ｃ ｔｕ ｒ ａ ｌ  ａｕ ｘ ｉ ｌ ｉ ａ ｒｙ  ｗ ｏ ｒ ｄ  ｄｅ  ｉ ｓｔ ｈ ｅｍ ｏ ｓｔｃ ｏ ｍ ｍ ｏ ｎｗ ｏ ｒｄ ｎＣ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ ａｎ ｇｕ ａｇ ｅ ａｎ ｄ 
ｔ
 ｉ ｉ ｌ
，

ｈ ｅ  ｓ ｔ ｒ ｕ ｃｔ ｕ ｒｅ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ  ｄ ｅ ａ ｓ  ａ ｌ ｗ
 ｈ

ｅ  ｕｓ ａ ｇ ｃ ｔｉ ｎ ｉ ｅ ｍｏ ｓ ｔ ｃｏ ｍ ｐ ａ ｔｅ ｄ  ｏ ｎ ｅ ．
ｈ
ｅ ｄｉ ｔｉｎ ｔｈ ｙ
ａ
ｓ ｏ ｓ ｉ ｃ
ｌ
Ｔ

ｓ  ｂ ｅｅ ｎａ  ｈ ｏｔ ｓｐｏ ｔ ｆ
ｏ ｒｆ ｒ ｅ
ｏ ｉ ｇｎ  ｓ ｕ ａｔ ｓ
ｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ  ｔ ｏ  ｓ ｔ ｄ ｙ  ｎ ｄ  ｄ ｉ ｃ ｕ ｓ
ｓ ． Ｄｕ ｅ ｔ  ｏ
ｖａｒ ｉｏ ｕ ｓ  ｆ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ 
ｃ
 ａ
ｒ ｅ  ｓｏ
ｅ
ｍ

Ｋ ａ

 ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ｓ  ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ  ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ  ｕ ｓ ｅ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ  ａ ｕ ｘ ｉ ｌ ｉ ａ ｒ ｙ  ＂ ｄ ｅ ＂ ｂ
ｙ ａ ｚ ｋｈ ｓｔ
ａ ｎ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ ．  Ｔ ｈ ｅ  ｏ ｅ
ｊ
ｂ

ｕ ｕ
ｃ ｔ  ａ ｎ ａｌ ｙ ｚｅｓａ ｎｄ ｓ ｅ ｕ ｅｏｆ  ｔｈ ｅ ＂ｄ ｅ＂ｓ ｔｒ ｃ ｔ
 ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ  ｔ ｈｅ  ｒ ｒ ｏ ｒ  ｉ ｎ  ｔ ｈ 
ｅ ｓ ｒ ｅ  ａｃ ｑ ｕｉ ｒ ｅ ｄ  ｂ ｙ   Ｋ ａ ｚａｋ
ｔ
ｓ
ｈ
ｕ ｅ
ｒ
ｕ
ａ ｎ ｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔ ｓ ， ａｎ ｄ  ａ ｔ ｔ ｅ ｍ ｐ ｔ ｓ  ｔｏ ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ  ａ  ｔ ｅ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ  ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ  ｆ ｏ ａ ｄ ｒ ｔ ｈ ｅ  ＂ ｄｅ ＂   ｓ ｔ ｒ ｃｔ

 ｏｆ  Ｋ ａｚ ａ ｋｈ ｓ ｔ ａ ｎ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ ．  Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ  ｅ
ｒ
ａ

 ｆ ｏ ｕ ｒ  ｐ ａ ｒ ｔ ｓ ｉ ｎ  ｔ ｈ ｉ ｓ  ａ ｔ ｉ ｃ ｌ ｒ ｅ ． Ｔ ｈ ｅｆ ｉ ｒ ｓ  ｃ ｈ ａ ｐ ｔｅ ｒ  ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ｒ ｅ ｓ
ｔ
ｅ ａｒｃｈ ｐｕｒ ｐ ｏ ｓｅ  ａ
ｎｄ
ｓ ｉ ｇ ｎｉｆ ｉ ｃ
ｎ
ａ

ｙ ｈ
 ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｃｈ  ｏ ｎ  ＂ ｄ ｅ ＂ ． Ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｉ ｄｅ ａ ｓ  ａ ｎｄ  ｍ
ｔ
ｅ
ｃ
 ｏ  ｈ ｉ ｓ  ｔｏｐ ｉ ， ａ ｄｓ ｕ
ｍ ａ ｉｚｅ ｓｔｈ ｅ  ｒｅ ａ ｔ ｅｄ
，ｔ ｃ 
ｅ ｆ ｔ ｃ ｎ ｍ ｌ ｒ ｅ ｒ
ｒ ｈ

ｈ ｏ ｄ ｓ  ｆ ｏ ｒ  ｔ ｈ ｉ ｓ  ａ ｒ ｔ ｉ ｃｌ ｅ  ａ ｒ ｅ  ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ ｉ ｚｅｄ． Ｉｎ  Ｃ ｈａｐ ｔ ｅ ｒ ，

２


ｎ ｏ
ｔ ｈｅ  ａ ｕｔ ｈ ｏ ｒ ｂ ｒ ｉ
ｅ ｆ ｌ ｙ ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ｒ ｉ ｚ ｓ 
ｔ ｈｅ  ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ  ｕ ｓ ａ ｇ ｅｓ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｄ ｅ  ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ
ｅ  ｕ ｒ ｅ ， ｉ   ｒ ｄ ｅｒ ｔ ｏ  ａ ｎ ａ ｌ
ｙ 
ｅ
ｚ

ａ ｋ

ｔ ｈ ｅ  ｅ ｒ ｒ ｏｒ ｓ  ｉ  ｔ ｈｅ  ｕ ｓｅ  ｏ ｆ  ｔ ｈｅ ｄｅ  ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔｕ ｒ ｅ
ｎ   ｂ ｙ  Ｋ ｚ ａ ｈ ｓ ｔ ａｎ  ｓｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｉ ｎ  Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ   ３   Ｉ ｎ  Ｃ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ  ３ ， ｔ
ｅ
ｈ ｈ

 ｔ
ｕ
ａ

ｈ ｏ ｒ  ｍ ａ ｋ ｅ ｓ  ａ  ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ  ｓ ｕ ｍ ｑ
ｍａｒ
ｙ，ａ
ｎ ａｌｙ ｓ ｉ ｓ  ａ ｎ ｄ  ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓｉ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｓ
ｅ  ＂ｄ ｅ ＂ ｓ ｔ ｒ ｃ ｔ ｕ ｕ ｒｅ ｏｆ ｔｈ

ｅ

Ｋ ａ ｔ

ｋｈ ａ ｎ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＇  ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｅ ｓｓ ａ ｙ ｓ ｉ ｔｈ ｅ   ＨＳ  Ｄ ｙ ｎ ａ ｍ ｉｃ   ｏ ｍｐ ｏ ｓ ｉ ｉ ｏ ｎ  Ｃｏ ｒ ｐ ｕ ｓ
ｎ

ａｚ ｓｔ ＂ Ｋ Ｃ ＂ ｆ
ｏ


 ｔｈ ｅ  Ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌｏ ｆ Ｌ ｉ ｎ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉｃ  Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｓ  ｏ ｆ  ｈ ｅ  ｅ ｔ Ｂ ｅｉｊ ｉｎｇ  Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇｅ ａｎ ｄ Ｃ ｕ ｌ

ｔ
ｕ ｒ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ． Ｔ
ｅ
ｈ

ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ  ｏｆ  ｒ ｒ ｏ ｒ ｅ ｓ 
ｉ 
ｔ ｈ ｅ  ｗ ｏ ｒ ｄ  ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔｕ ｒ ｅ  ｏ  Ｋ ａ ｚ ａ ｋ ｈ ｓ ｔ ａ ｎ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｒ ｅ   ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｉ ｅ ｄ ．   Ｉ ｎ  Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ
ｎ
ｆ ｒ
ｅ

４ ，ｔ ｈ ｅ  ａ ｕｔ ｒ
ｏ
ｈ

 ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅｒ ｒ ｏ ｒ ｓ  ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ  ｔ ｙ ｐ ｅ  ｏ ｆ  ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ  ｔｈ ｅ  ｗ ｏ ｒ ｄ   Ｋａ ｚ ａｋ ｈ ｓ ｔ ａ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ＂ ｄ
＂
ｅ  

ｅ ｔｈ ｏ ｄ ｓ Ｋ ａ
ｎ ｍ
 ｆｒ ｏｍ ｔ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｇ   ａ ｎ ｄ ｍ ａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ  ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ  ｐ ｕ ｔ   ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ
ｓ ｆ ｏ ｒ ｚａ
ｋ ｈｓ ｔ ａｎ
ｓ


ｓ ａ
ｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｔｈ ｅ  ｗ ｏｒ ｄ ＂ ｄ ｅ＂  ｓ ｔ ｒｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ  ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｔ ｒ ｔ ｅ ｇ ｉｅ ｓ ．

＂ ＂
Ｋｅｙｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ：  ｓ ｔ ｒｕ ｃ ｔｕ ｒ ｅ  ｏ ｆ  ｄｅ ， Ｋ

ａ ｚ ａ ｋｈｓ ｔ ａｎ  ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔｓ ，  ｂ
ｉ ｓ ａ ｎａ ｌ ｓ ｉ
ａ ｙ ｓ

ｉｉ


 目 

录

引 言  
１
＃

一研究


对 ＃

象

１ 二 研 起
缘
究

 ＃１ 三 究
研


＃ 

１  （一）
述

综 
“ ”
的

体 ＃   （二）
究 

本 研
 ”
的
“

的 偏 误 研究＃ ２ （



三 ）研究漏 洞 ＃ ２  研
四


与研究方
思

究 路
法 ３
＃



 （ 一）研 究 
路
思

 二

＃ ３

 （ ）研 究方法 ＃ ３  一
第


及 法

章“ 的”字结构的 类型 用 ＃４ 第二章  克

萨
哈

结 的

坦留学生“的 ”字 构 偏误分 析 ＃
斯

５ 一



克 坦

斯 留 学生 “ 的”字 结
哈

 萨
构 查
调
的

 （


＃ ５  一 ） “ 的 ”字结 构 料
语
的

＃ 

来 源  ５  （二 ）  “的”字 结构 的 标
误
偏

的 字

准 ＃５（ 三）“ ” 结构的 调查结果 及 

析
分

＃
５

 二  哈 萨 坦
斯
克

留
学 生 使用 “的 ” 构
结
字

时 的 偏 误＃ ７  一
（


）  误 加偏误 ＃ ８ （



二 ）  泛用偏 误  ＃ 

８

（ 三） 误代 偏 误 ＃９  四 ） 遗 漏偏 误 ＃
 （

１ ０ （



序 误

错 偏 ＃１ １  三哈 留
坦
斯
）

五 
萨 克

学
生 使 用“ 的 ”字 结 构 ３
移
迁
负
语
母
二
性
杂
复
身
自
构
结
字
”
的
“
）
一
（


２
１
＃

析
分
因
原
误
偏

ｉ 

ｎ
 生

第三 章 针 对哈 萨克斯坦 留 学 “ 字 结构 偏 误 的 教学 对 策
的 ”

 ＃ 
４
１

一教学 方 法 １
＃


４  二 教 学 
计
设

＃１５   
语
结

＃１７  参 献
文
考

＃１ ８  攻 读 硕士 学 位 期间取 得 的 成
究
研

果 ９

＃１   致谢
０
２
＃


Ｉ 

Ｖ
 海南 师范 大学硕士 学位 论文
 



引 

言

研究对象


一

近 几年来 中 亚 学 生 来华 留 学 已经成为 了 种新的趋势 其 中 以 哈萨 克斯坦来 华



一

， ，

留 学生的 占 比最高 。 随着来 中 国 学 习 汉语 的 哈萨 克斯坦 留 学 生 的 人数越来越 多 ，

他们



学 习 汉语 的 情况和 在 学 习 汉语 时所产 生 的 偏 误也逐渐受 到 了 关 注 


。

结 构 助 词 是现代 汉语语法 中 最典 型 的 语法形式 其 中 结 构 助 词 的 在 汉语 的 常表



’ ’

，
日

用 法 区分也最为 复杂
“ ”

达与 书 面表达中 极为 常 见 ，
。 的 字结构
一

直 是汉语留 学 生们 学 习



和 讨论 的 热点 ，
笔者本人作 为 一

名 哈萨克斯坦的 留 学生 ，
在对外汉语学 习 过程 中 也渐



与 句 型 的 演变也有很大 的 关 系
“

渐认识 到 的 不仅 可 以 影 响 词 组 的 变化 由 于各种 因 素


’ ’

，
。

哈萨克斯坦 留 学生在 学 习 的 的 实 际使用 方面存在 就是该用 的 时候

“ ”

的 限制 ，
一

些偏误 ，



不用 、 不该用 的 时候用 了 。 因 此在本文 中 笔者 以汉语学 习 者 的 角 度 ，

以哈萨克斯坦留


“ ”

学 生为 研究对象 ，
分 析研究 哈萨 克斯坦 留 学 生 习 得 的 字 结构 的 偏 误及 原 因 ，
并试 图 总



结 出 适 合他们 的 教 学 方 法 

。

二 研究缘起



前 虽然有许 多 中 国 学 者针对 结构 助 词 的 的 语法 意 义和 使 用 规则 进行 了 研究 

也
“ ”

目 ，

有对 以英语 语 韩语 泰语等 为 母 语的 留 学 生 习 得 的 时 的 偏 误情况进行 了 分 析调



’ ’

、 日 、 、

研 ，
提出 了 一

些教学建议 。 但 专 门 针对 哈萨 克斯坦 留 学 生 的 相 关研究特别 少 。 随着来



“

华 学 习 的 哈萨 克斯坦 留 学 生越来越 多 的 字结构 的研究 己不应该 只在英 韩等语



’ ’

，
、 日 、

言上 而 是 需要 更为 垂 直地专 门 对 中 亚 或 哈萨 克斯坦学 生 的 学 习 习 惯来对 的 字 结 构 的

“ ”

，



特点进行说明 使 的 字结构 的研究能够有更 多 的参考 本 文将 以 笔者本 身作 为 汉语 学

“ ”

，
。 


分析研究他们在 习 得 的 字结构 时 的偏
“

者的角度 以 哈萨 克斯坦留 学生为 研究对象 


’ ’

习 ， ，

试 图 总 结 出 适合他们 的 字 结构 的 教 学 方 法
“

误及 原 因
’ ’

，


。

三 研究综述



的 的本体研 究
”






１
 “ ”

关于 的 的语法意义 ， 很 多 学 者做 了 大 量 的 探讨和 研究 ， 其 中 黄廖版 的 《 现代汉



“ ”

语》 认为 的 是定 中 结构 的标志 ，
用 在 定 语和 中 心词 中 间 连 接 二 者 。 朱 德熙 的 《 

说

中 将 的 作为 Ｘ的后 附成分 将 的 分成 了 的
“ ” “ ” “ “ ”

的 根据 不 同 的 Ｘ加 的 后 的功 能 不 同 

’ ’

》 ， ，

张斌在 现代 汉语精解 》 中 认为 的 的 主要功 能 是 用 在定语和 中 心词 中

“ ”

ｉ 、 的 ２ 、 的 ３ 。
Ｈ 《 


汉语八百词 》 中 认为 的 的 主要功 能 是构
“ ” “ ”

间 ，
且 的 字结构 可 以做定语 。 吕 湘 淑在 《 


成 的 字 短语修饰 名 词 Ｗ 徐 阳 春在
“ “ ” “ ”

关 于虚词 的 及 其相 关 问 题研究 》 中 认为 的 字 结


’ ’

。 《

构 是 名 词 性偏 正结构 的 语境变体 个 中 心词
“

其后面隐含 了 可以用 的 

表
’ ’

Ａ Ｂ 
一

， ，
（ ）

“ ” “ ”

示 。 宋亚夫在 《 助词及 结构助词 的 》 中 认为 的 是定语与 中 心词 关系 的 标志 ， 在语




的 连接 的 两个语素 之 间 存在修饰 或者 限制 的 关 系
“

言 的 实 际运用 中
’ ’

，


。

二 的 的偏误研究


‘ ‘

（ ）

随 着 学 习 汉语 的 人越来越 多 ，
汉语 的 地位 逐渐提高 ， 关与 汉语各类 语法 习 得偏 误



的 研究 也越来越 多
“ ”

， 其中就包括 的 

。

“ ”

李晶在 《 对外 汉语教 学 中 的 的 偏 误研 究 及 其 教 学 对 策 》 中 从 多 国 留 学 生在 使 用


“ ” “ ”

的 字是时出 现的偏误实例 ，
探 究 了 不 同 母语留 学生 关 于 的 的 使用 偏误及原 因 ， 对留


“ ”

学 生 的 的 习 得顺 序 进 行 了 假设 ，
并提 出 了 关 于 实 际 课堂 教 学 和 教材 编 写 的 建 议 。 

洪
“ ” “ ”

凯云在 《 韩 国 学生 结构 助词 的 偏 误分析及教学 对策 》 中 探 究 了 韩语 学生 的 的 偏误类



”

型及原 因 并提 出 相 应的教 学 方法 与 结构助 词 的 有关 的偏误



“

，
。 夏迪？ 伊布拉音在 ？

“ ”

分析总 结 了 维语 学 生使 用 的 时 的 偏 误及 原 因
“ ”

分析》 中 分析 了 的 的使用 条件 ，
。 

于

浅 谈结 构 助 词 的 的 对 外汉语教 学 》 中 对 的 的 使用 规律 进行 了 总 结
“ ” “ ”

茜在 《 ，
分析 了 留



学生使用 的 的偏误 对 的 的教学提 出 建议

“ ’ ’ “ ”

，


。

（ 三 ） 研究漏洞



随着 中 国 学者对汉语研究 的 深入
“ ” “

结构助 词 的 与 的 的 偏误 的 相 关研究 已经有很



’ ’

大 的 成果 。 但不得不说的 一

点是 ， 关于不 同 语言背景下 ， 尤其是哈萨克斯坦留 学生在




使 用 结构 助 词 的 的 偏 误研究 还 道 阻 且 长 在 目 前 已有 的 汉语 留 学 生 学 习 和 使用 结构 助
“ ”

。 

“ “

词 的 的相 关研究 中 还 没有 垂 直 针对 哈萨 克 斯 坦 留 学 生 的 字 结构 的 使 用 情况研究
’ ’ ’ ’

，


。

“ ”

因此 ，
本文 以 哈萨克斯坦留 学生为 研究对象 ，
探究他们在 习 得 的 字结构 时的偏误 ，


分



２
 海南 师范 大学硕士 学位 论文
 



析原 因 力 图 总 结 出 适合他们 的 字 结构 的 教 学 方 法
’ ’

，


。

四 研究思路与 研究 方法



研 究思路


一

（ ）

本 文 选择这个题 目 是 因 为 虽然在 中 国 的 的 研究 比较 多 但 目 前 还没有针对 哈 萨 克



’ ’

字 结构 的 使用 情况 的 研究 因 此为 了 分析总结 哈萨克斯坦 留 学生 的
“ 

”

斯坦留 学生
＂ ＂

的 。

字结构的偏误 ，
本文 通 过 问 卷调 查与 作文语料 收集来分析研究 高级 阶段的 哈萨 克斯 坦


“ ”

留 学 生 的 字 结构 的 使用 情况 ， 发现其产生 的偏 误 ，
分析原 因 ， 并 找 到 避免 出 现偏 误 的



方法 

。

通 过这个研究 不但能帮助老师们 了 解哈萨克斯坦留 学生 字结构偏误的原

＂ ＂

，
的 


而且也能对 哈萨 克斯坦留 学生 习 得 的 字结构有所帮助 本文也希望 通过这

“ ”

因 ，
。 最后 ，



个研 究 能 帮 助 在 哈萨 克斯坦或在 中 国 的 老 师 们 设计更好 、 更适合哈萨克斯坦留 学生 学



“

结构 助 词 的 汉语教材
”

习 

。

（ 二 ） 研 究方法



本 文将使用 问 卷调 查 法 考察哈萨克斯坦 留 学生 字 结 构 的 掌 握情况 分析



＂ ＂

，
的 ，

研究他们所出现的偏误类型 ，
同时 ，
笔者将结合 自 己作为 哈萨克斯坦留 学生在 习



得 的 字 结构 时 的 学 习 经历 进 行 本 文 的 研究 希 望 可 以 为 哈萨 克斯坦 留 学 生提供更好 的


’ ’

学 习 办法 为 对 汉语老 师 的 汉语教 学 提供 点思路与 帮 助

一

，


。



３
 章 的 字结构 的 类型及用 法


“ ”

第
一

的 作为 定语 的 标 志 用 在定语与 中 心词 中 间 通常 表 示所


“ ”

字结构 多 是定 中 短语
＂

汉语 中
＂

的 ， ， ，

的 前面 的 定语 多 是 名 词 形容词 动词 代词 数量词 等 中 心词 除名


“ ”

属 、 修饰或 限制 。 其中 ，
、 、 、 、 ，

这些语素与 的 组成 的结构 在句 子 中 也相 当 于 个名
“ ”

词外 也可 以 是 常 作谓 语 的 动 词 或形容词 

一

，
。

词 。 可以充当 句 子的主语 、 宾语 。
１

例如 

：

１ ．

小学生 的作业特别 多 。 （ 定语 ：

名词 ，
中 心语 ：

名词 

）

２ ．

她的笑容感染 了 大家 。 （ 定语 ：

人称代词 ，
中 心语 ：

名词 

）

３ ．

我们 都待在 暖和 的 屋 子 里 。 （ 定语 ：

形容词 ， 中 心语 ：
名词 

）

４ ．

他 买 了 十 五号 的 机票 。 （ 定语 ：

数量词 ，
中 心语 ：

名词 

）

５ ．

你 买 了 几点 的 票？ （ 定语 ：

疑 问代词 ，
中 心语 ：

名词 

）

６ ．

那天 的 事我 已经记不 清 了 。 （ 定语 ：

指示代词 ， 中 心语 ：
名词 

）

７ ．

这 是他 收集 的 问 卷 。 （ 定语 ：

动词 ，
中 心语 ：

名词 

）

８ ．

她 的 坚 持 让人感 动 。 （ 定语 ：

人称代词 ，
中 心语 ：

动词 

）

９ ．

只 要我们 用 心 ，
就 可 以发现生 活 的 美 好 。 （ 定语 ：

名词 ，
中 心语 ：

形容词 

）

１ ０ ．
世界各 国 都给 中 国 发来 了 美 好 的 祝愿 。 （ 定语 ：

形容词 ，
中 心语 ：

动词 

）

是否使


“ ”

虽然 的 是定语的 语法标志 但也不是所有定 中 短语里都要加 的

“ ”

此外 ， ，
，

用 的 字结构 进行表达 取 决 于 作定语 的 词 语 的 具 体性质 还有表示 的语法意义 例如



“ ”

。
， ，

“ ”

当 定语为 下列 几种成分 时 ，
则都不能用 的 字结构 

：

１ ．

单音节 形容词作定语时 ：

她今天 穿 了 长裙 

。

２ ．

处所 或指代性 的 名 词 作定语 ，
并组成专有名 词 时 ：

北京大 学在北京市海淀 区 

。

３ ．

特定属性 的词作定语时 ：
我需要 买 一

个保 温瓶装 奶 茶 

。

４ ．

限定 关 系 的 量词 作 定语 时 ：
我去 买 两 瓶水 

。

那 作定语时 这地方太冷 了
“ ” “ ”

５ ．

指示代词 这 、
：


。

多少 作定语时
“ ” “

６ ．

疑 问 代词 什么 、
：
他 们 有 多 少 人 ？

助 词 及 结构 助 词 的
“ ”
１

宋亚夫 武警 学 院学报 ．
：

《 》 ［
Ｊ］
 第二 章 哈萨克斯坦 留 学生 的 字结构 的 偏 误分析


“ ”

哈萨克斯坦留 学生 的 字结构 的调查



‘ ‘ ”
一

的 字 结构 的语料来源
“ ”

（
一

） 


常 口 语表 达和 书 写 中 的 使用 尤 其频繁 几乎是贯 穿始终 本文主要



“ ”

的 在 汉语 的 日 ，
。

以 哈萨克斯坦留 学生为 研究对象 在测 试 问 卷 的 设计上 笔者准备 了 两种 内 容 


个
一

；
， ，

是 一

般 常 用 的 选择题形式 ，
另外
一

个是笔者利 用 自 己 的 母语优 势 ，
用 哈萨 克语设计 的



的 字 结构 的 哈译汉句 子作 为 测 试卷 问 题 上 面 两 种 测 试卷 随机发 给认识 的 哈萨 克斯 坦



“ ”

且翻 译 的 时候 需 要使用 的 除此 之外
“ ”

汉语留 学生 ，
让其 进 行 选择或者 是翻 译 ，
。 ，
为了



“ 

”

增 加 语料的 丰 富 性 ，
笔者 收集 了 《 ＨＳＫ 动 态作 文语料库 》 中 哈萨 克斯坦留 学 生 关 于 的

字 结构 的 错句 。 因此 ，
本 文在很大程度 上 可 以保证相 关偏 误 内 容 的 垂 直性与 真 实 性 

。

的 字 结构 的 偏误标准


“ ”

（ 二 ）

笔 者根据 测 试 问 卷 的 测 试结果和 收集 的 错句 中 出 现 的 问 题 ，
统计 出 哈萨克斯坦 留



学 生使用 的 字 结构 的 偏 误有 误加 泛用 误代 遗漏 错序 五 类 并分别对 问 卷结果



“ ’ ’

、 、 、 、 ，

与 收集 的 错句 结果进行 统计分析 

。

的 字 结构 的调 查 结果及 分析


“ ”

（ 三 ）

关 于 的 字 结 构 的 两 种 内 容 的 测 试卷 分 别 发给 了 ３０人 共发 了 ６ 人 最 终 选择题


“ ”

，
 ０ ，

测 试卷 收 回 ３ ０份有 效 问 卷 ；
哈译汉 测 试卷 收 回 了 ３０份 ，
有 １ ７ 人完整 回 答 了 所有 问 题 

，

未 回 答 的 问 题将算作错误量 进行 统计 ，
统计结果如 下 

：

海 南 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文 



关于结构 助 词 的 的 测 试卷
“ ”

表２
一
－

１ （ 

）

问 卷 类 型  题 号 正 确 量  错 误 量  数 量 最 多 的 偏 误



题 １  ２ ３ 个 ７ 个 ４ 个 遗 漏



题 ２ １ ７ 个 １ ３ 个 ７ 个 泛 用



选 择 题 测 试 题 ３ １ ９ 个 １ １ 个 ６ 个 错 序



卷 题 ４ １ ４ 个 １ ６ 个 １ ０ 个误用



题 ５  ９ 个 ２ 个 １ １ ７ 个泛用



题 ６  ２ ６ 个 ４ 个 ４ 个 遗 漏



题 ７  ２ ０ 个 １ ０ 个 ８ 个 错 序



题 ８  ５ 个 ２ ５ 个 １ ３ 个遗漏



题 ９  ９ 个 ２ 个 １ １ ９ 个泛用



题 １ ０ ６ 个 ２ ４ 个 １ ８ 个错序



题 １ １  ０ 个 ３ ０ 个 ２ ８ 个 遗 漏



题 １ ２ ２ ５ 个  ５ 个 ３ 个 错 序



题 １ ３ ３ ０ 个 ０ 个 ０

题 １ ４ ３ ０ 个 ０ 个 ０

题 １ ５ １ ２ 个  ２ ８ 个 ２ ２ 个 泛 用



遗 漏 泛 用  错 序  误 用


结果汇总




４８ 个 ６ ５ 个  ３ ５ 个 １ ０ 

个

关于结构 助 词 的 的 测 试卷
“ ”

表２ －

２ （ 二 

）

问 卷 类 型  题 号 正 确 量  错 误 量  数 量 最 多 的 偏 误



题 １  １ １ 个 １ ９ 个 １ ０ 个遗漏



题 ２ １ ０ 个 ２ ０ 个 １ ６ 个遗漏



题 ３  ７ 个 ２ 个 ７ 个 错 序

 １

题 ４ １ ８ 个 １ ２ 个 １ ２ 个遗漏



题 ５  ３ ０ 个 ０ 个 ０


 题 ６  ２ ８ 个 ２ 个 ０



题 ７  ６ 个 ２ ４ 个 １ ４ 个误用



题 ８ １ ２ 个 １ ８ 个 １ ７ 个遗漏



题 ９ １ ４ 个 １ ６ 个 １ ５ 个泛用



哈译汉测 试 题 １ 〇 ８ 个 ２ ２ 个 １ ３ 个误用



卷 题 １ １  １ ０ 个 １ ９ 个 １ ５ 个错序



题 １ ２ ３ 个 ２ ７ 个 １ ５ 个误代



题 １ ３ ０ 个 ３ ０ 个 ２ ５ 个 泛 用



题 １ ４ ３ ０ 个 ０ 个 ０

题 １ ５ ４ 个 ２ ６ 个 １ ４ 个泛用



题 １ ６ ３ ０ 个 ０ 个 ０

题 １ ７ ２ 个 ２ ８ 个 ２ ８ 个 误 用



题 １ ８ ０ 个 ３ ０ 个 １ ８ 个误用



题 １ ９ ９ 个 ２ 个 １ １ ６ 个误用



题 ２ ０  ５ 个 ２ ５ 个 １ ０ 个误代



遗 漏 错 序 误 用 泛 用 误 代


结果汇总


５５ 个 ２ ２ 个 ８ ９ 个 ５ ４ 个 ２ ５ 个



根据上面两种 测 试卷 的 统计结果可 以看 出 ， 当 面对
一

个基本 成型 的 句 子 中 ， 如何



正确放置 的 时
“ ”

，
哈 萨 克 斯坦留 学生 出 现 的 五种偏 误类 型 的 占 比 由 低 到 高 分别 为 ：



误
“ ”

用 、 错序 、 遗漏 、 泛用 ； 而 当 面对 关 于 的 的 哈译汉句 子 时 ，
哈萨 克斯坦留 学 生 出 现 的



偏误 类 型 比例产 生 了 变化 ， 占比由 低到高分别为 ：

错序 、 误代 、 泛用 、 遗漏 、 误用 

。

笔者 分析 ，
因 为 绝大部 分 哈萨 克斯坦 留 学 生 在使用 汉语表 达时对 母语 的 依赖性较大 

，

会 习 惯性地先想好 哈语 的 表 达
“

然后 由 此翻译成汉语 因 此认为 关于结构 助词 的 的



’ ’

，
。 《

测 试卷
“ ”

（
二 ） 》 的 这 个结果更接 近 哈萨 克斯坦 留 学 生 日 常 使用 的 字结构 时常 出 现 的偏



误类 型 

。

态 作 文 语料库 》 中 笔 者 收 集 了 哈萨 克 斯坦考 生使 用 的 的 句 子 共 ７６５

“ ”

在 《 ＨＳ Ｋ动 


海南 师范 大 学硕士 学 位论文 



“ ”

例 ，
最 终找 出 ７７例 关 于 的 字 结 构 的 错句 ，
总错误率约９ ．
９３ ％ ， 细 分偏 误 类 型 统计 结 果



如下 

：

动态作文语料库》 中 的 字结构 的 错句 统计结果

“ ”

表２ －

３ 《 ＨＳＫ 


偏 误 类 型 误 用 泛 用 误 代 遗 漏 错 序



错 误 率 ６ ． ４ １ ％ ２ ５ ．
６ ４ ％ １ ７ ９ ５ ％ ４ ２ ３ ％ ７ ７ ％
．

 ． ．

根据 搜 索 显 示 ，
被 收入 《 ＨＳＫ 动 态作 文语料库 》 中 的 哈萨 克斯坦 留 学 生 的 作 文 分



从上表 的 统计结果不难看 出
”

这些 哈萨 克 斯 坦考 生对 的 字
“

数基 本在６０分 －

８５ 分之间 。 ，



结构 的 掌 握情况还 是很不错 的 其 中 的 的误用 占 比最低

“ ” “

的 的遗漏 占 比最高 其次


’ ’

。 ， ，

是 的 的泛用 尤 其 是在 多 个定语 的 长句 中 最 为 明 显
’ ’

，


。

哈萨克斯坦 留 学生使用 的 字结构 时的偏误

“ ”

二 


（
一

） 误加偏误


“ ” “

误加 偏误在本 文 中 是 指 在不 需要使用 的 连接定语与 中 心词 时 添加 了 的 导致



’ ’

“ ”

句 子 的语义发 生 了 改变 。 在第二章中 ，
笔 者 已经对 了 不加 的 的 情况进 行 了 说 明 。 但收



集到 的语料 中 ，
笔 者 发 现 哈 萨 克 斯 坦 留 学 生 常 常①在 定 语 为 动 词 、 表 处所 的 名 词 ， 

单

②动 词 位 于 句 子 最 末 时
“ ”

音 节形容词 时 ， 会在 后 面 加 的 ；
， 误 以 为 是 中 心词 ，
因 此会在



句 子 中 也加 的
“ ”



。

在 这 里 笔 者举 出 较有代表性 的 七个错句 进行 分析 ，
具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下 

：

１ ．

蓝的天 、 白 的云 、 青的山 、 绿的水 ，

郊 外 的 风景 美 不 胜 收 

。

修改 ：

蓝天 、 白 云 、 青山 、 绿水 ，
郊 外 的 风景美 不胜 收 

。

２ ．

她是 哈萨克斯坦的 留 学生 ，
现在在 海南 学 习 汉语 

。

修改 ：

她是 哈萨克斯坦留 学生 ， 现在在 海南 学 习 汉语 

。

３ ．

他穿 了 一

件黑色的皮的大衣 

。

修改 ：

他穿 了 一

件黑色 的皮大衣 

。

４ ．

我不喜欢你 这样 的说 

。

修改 ：
我不喜欢你这样说 

。
 ５ ．

北 京 的 大 学 是很著 名 的 大 学 

。

修改 ：

北 京大 学 是很著 名 的 大 学 

。

安 乐 死 到 现在 为 止 还 不 允许的
“

不可取的
”


２
６ ．

，
。

修改 安 乐 死 到 现在 为 止都 不 允许 不可取 安 乐死 到现在为 止都是 不



＂ 〃 ＂ 〃
：
、 。 ／

允许的 、 不可取 的 

。

７ ．

她和 她 的 同 学 年龄 比较小 的 。


３

修改 ：

她和 同 学 年龄 比 较小 。 ／ 她和 同 学 的 年龄 比 较小 

。

（ 二 ） 泛用 偏误



泛 用 偏 误在本文 中 是 指 ：

在句 子 中 只 要 是 需要 连接定语和 中 心词 时 ，
不管用 法是



都加 上 的 的 情况
“ ”

否 合适 不管句 子是 否通顺 统 以至于句 子 的语义发生 了 改变

一

， ， ，


。

这点在哈萨克斯坦留 学生 中 尤为 明 显 ， 特别 是在 以人称代词 为 定语表所属 关 系 的 句 子




主要原 因 是结构 助词本 身就错综复杂

“ ”

中 。 ，
同时 ，
哈萨克斯坦留 学生在掌握 了 的 字结


“

构 的 语法 规则 后 ， 常 常 会不 知 道 什么 时候 该用 ， 什么 时候 不该 用 ，
于 是就 会产 生 不 管



怎么样 干脆都加 上 这样 的 想法 以 至 于 出 现 了 过度使用 的 现象

’ ’

， ，


。

在 这 里 笔 者举 出 较有代表性 的 七个错句 进行 分析 ，
具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下 

：

１ ．

中 国 的几千年的历史 、 文 化 以及 经济迅速 的 发展都 吸 引 了 全世界人 。



４

修改 ：

中 国 几千年的历史 、 文化 以及 经济 的 迅速发展都 吸 引 了 全世界 的 人 


。

２ ．
世界 上 的 许 多 人把 吸烟 当 作 自 己生 活 中 的 必不 可 少 的 一

部分 。


５

修改 ：

她和 同 学 年龄 比 较小 。 ／ 她和 同 学 的 年龄 比 较小 

。

３ ．

我的 以前的 同 学们都上 了 大学 。


６

修改 ：
我以前的 同 学都上 了 大学 

。

２
北京语言大学语言科学院 ．
Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ
ｐ ： ／ ／ ｈｓ ｋ ｂｌｃｕ
． ． ｅ ｄ ｕ ｃ ｎ／
． 


３
北 京 语言大 学 语言科 学 院 ． Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ
ｐ ： ／ ／ ｈｓ ｋ ｂｌｃｕ
． ． ｅ ｄ ｕ ｃ ｎ ／
．

４
北京语言大学语言科学院 ．
Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ
ｐ ： ／ ／ ｈｓ ｋ ｂｌｃｕ
． ． ｅ ｄ ｕ ｃ ｎ／
． 


５
北京语言大学语言科学院 ．
Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ
ｐ ： ／ ／ ｈｓ ｋ ｂｌｃｕ
． ． ｅ ｄ ｕ ｃ ｎ／
． 


６
北京语言大学语言科学院 ． Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｈｓ ｋ ｂｌｃｕ
． ． ｅ ｄ ｕ ｃ ｎ／
．

海 南 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文 



４ ．

无烟 的 饭店 、 火车 、 飞机都 是 这种 政策 的 成功 的 证 明 。


７

修改 ：

无烟 的 饭店 、 火车 、 飞机都 是 这种 政策成功 的 证 明 

。

５ ．

他今天 背 了 
一

个特别 大 的 蓝 色 的 书 包 

。

修改 ：

他今天 背 了 一

个特别 大 的 蓝 色 书 包 

。

６ ．
三个和 尚 没有 一

个有 这样 的 态度 的 人 。


８

修改 ：
三个和 尚 没有 一

个人有 这样 的 态度 

。

的 的 泛用 也有 很大 哈萨克语 中 位于
“

除此之外 部分原 因 是 受到 了 母语的 干扰 


’ ’

，
。

我的书包 我的老婆
“ ”

人称代词 后 的 Ｖ 就 是 汉语 的 的 例如
‘

ＹＭ Ｋｅ Ｍ
： — ｃ 

—
， ） ，

ＭｅＨ
（
ｉ
ｎ 因此 ，
在人称代词 作 定语 的 时候 ，
不管后面 是否还有定语 ，
是否 还需



很 多 哈萨 克斯坦 留 学 生都会 因 为 惯性思维直接加 上 的

“ ” “ ”

要加 的 ，


。

（ 三 ） 误代偏误



有三个 地
“ ” “ ” “ ” “ ”

误代偏误在本文 中 是指 ：
ｄ ｅ 的混用 。 汉语 的 ｄ ｅ ，
分别 是 的 、 

、

“ ” “

地 用 在动词前
” “

得 学 习 时最 简单快捷 区 分三者 的 方法就是 的 用 在名 词前 


得
“ ”
：
； ；
，

尤其是 的 和 地
“ “ ”

这三个词 除 了 读音 常 常 会混 淆 不 清 甚至连用 法有


“

用 在形容词 前
’ ’

。 ， ，

所 以常 常会 出 现该用 地 或者 得 时 这个情况在
“ ” “ ”

时候也很容 易 混淆 误用 了 的 

“ ’ ’

。 ， ，

也会 出 现应该用 的 的 时候
“ ”

《 ＨＳＫ 动 态作 文语料库 》 中 搜集错句 的 时候 尤 为 明 显 。 ，



误

用了 地 误 用 得 的 情况也会有但 是 还 算 比 较少
“ ” “ ”

，


。

在 这 里 笔 者举 出 较有代表性 的 六个错句 进行 分析 ，
具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下 

：

１ ．

时 间 过 的 很快 ，
我 的 对个人 的 身体健康 的 知 识深化 了 。


９

修改 ：
时 间 过得很快 ，
我对个人 的 身体健康 知 识深化 了 

。

２ ．

我领会 的 比 较快 。
１ 

〇

修改 ：
我领会得 比较快 

。

７
北京语言大学语言科学院 ．
Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ
ｐ ： ／ ／ｈ ｓ ．ｂｌｃ ｋ ｕ ． ｅ ｄ ． ｃｎ
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／
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
８北京语言大学语言科学 院
． Ｈ ＳＫ 动 态作文语料 库 ．ｈ ｔ ｔ ： ／ ／ ｈ ｋ ． ｂ ｌ
ｐ ｓ ｃ ｕ ． ｅ ｕ ．ｃ
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ｎ
ｄ


９北京语言大学语言科 学
院 ． ＨＳ Ｋ 动态作文语 料 库． ｈ
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ｎ
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 １ ０北京 语 言大学 语 言 科 学 院 ．Ｈ Ｓ Ｋ动态作文 语 料库 ．
ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ｈ ｓ ｋ ． ／ ｂ ｌ ｃ ｕ ｅ ｄ ｕ．ｃｎ／
．
 ３ ．

我记得从小 时候 到 现在他教我真 实 的 生 活 ，
不要骗别人 。
１ 

１

修改 ：
我记得从他就教我要 真 实 地生 活 ，
不要骗别 人 

。

４ ．

说汉语能 力 有助 于 真 正 的 了 解 中 国 的 文化 。
１ 

２

修改 ：

说汉语能 力 有助 于 真 正地 了 解 中 国 的 文化 

。

５ ．

他 不像我妈 妈 准 备 急 急 忙忙 的 送我 

。

修改 ：

他 不像我妈 妈 准 备 急 急 忙忙地送我 

。

６ ．
生 活 的 条件没有什么 可说得 了 。
１ 

３

修改 ：
生 活 的 条件没有什么 可说的 了 

。

（ 四 ） 遗漏偏误



在必 须使用 的 承接定语和 中 心词 以保证整 个句 子 的 完整性 


连
“ ”

遗漏偏误是指 ：

，
、

笔者发现 哈萨
“ ”

贯性 ，
或者 是 不 改变语义 的 情况 中 ，
没有添加 的 。 在 收集 到 的 语料 中 ，



克 斯 坦 留 学 生 常 常 ①在 定 语 为 指 示 代 词 、 动 词 短语 、 形容词 、 介词 时 ， 句 子 中 会遗漏



③ 中 心词 为 谓 语时 句 子 中 也会遗漏
“ ”

② 当 定语为 名 词 时 句 子 中 会遗漏 的 

“ ”

的 ；
， ，
；
，

在 这 里 笔者举 出 较有代表性 的 五个错句 进行 分析 具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下

“ ”

的 。 ，


：

形容词 动 词 ＋的 ＋名 词 要对这些各种各样 困 难产生 种 冷静态度 １ 


４
一

１ ． ／ ：
。

修改 要对这些各种各样 的 困 难产生 种 冷静 的 态度
一

：


。

２ ．

指示代词＋的＋名 词 ：
我这样看法主要有三点 。
１ 

５

修改 ：
我之所 以产生这样 的看法主要有三点 

。

３ ．

名 词 ＋的 ＋动 词 名 词 ／ ：

作 为 父 母 我们
一

定要对孩 子指导和 关心与 孩子 自 由 结合起




来 。
１ 

６

修改 ：

作 为 父 母 我们 一

定要把对孩 子 的 指导和 关心与 孩 子 的 自 由 结合起来 


。

１ １

北京语言大学语言科学院 ．
Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ
ｐ ： ／ ／ｈ ｓ ．ｂｌｃ ｋ ｕ ． ｅｄ ． ｃｎ
ｕ
／

 １
２ 北 京语言 大 学语言 科 学 院
． Ｈ ＳＫ 动 态作文语料 库 ．ｈｔ ｔ ： ／ ／ ｈ ｋ ． ｂ ｌ
ｐ ｓ ｃ ｕ ． ｅ ｕ ． ｃｎ／
ｄ

 
１ ３ 北京语 言 大学语 言 科 学
院 ． ＨＳ Ｋ 动态作文语 料 库．ｈ
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 
１ ４ 北京语 言 大学语 言 科 学
院 ． ＨＳ Ｋ 动态作文语 料 库．ｈ ｔ ｐ ： ／ ／ ｓ ｋ ． ｂ
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 １ ５北京 语 言大学 语 言 科
学 院 ．Ｈ Ｓ Ｋ动态作文 语 料库．
ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ｈｓ ｋ ． ／ ｂ ｌ ｃ ｕ ｅ ｄ ｕ．ｃ
．

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  １６北 京 语言大 学 语 言 科 学 院． Ｈ ＳＫ动态作 文 语料 库
． ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ｈ ｓ ｋ ． ／ ｂ ｌ ｃ ｕ ｅ ｄ ｕ．ｃｎ／
．

海 南 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文 



４ ．

动 词 短语 形容 词 ＋的 ＋名 词 ／ ：

学 知 识过程 中 ，
人人都 会 遇 到 许 多 困 难 、 挫折 和Ｉ


幸事 。
１ 

７

修改 ：

学 知 识 的 过程 中 ，
人人都会遇 到 许 多 困 难 、 挫折和 不 幸 的 事 

。

５ ．

动词短语＋的 名 词 ／ ：
我想每个人应该尊重父母 ，
而且珍惜他们给我们作 出 贡



Ｍ 。
１ 

８

修改 ：
我想每个人都应该尊 重 父 母 ，
而 且珍惜他们 给我们 作 出 的 贡 献 

。

（ 五 ） 错序偏误



的 在句 中 的 为 止 出 现 了 顺序上 的错误 尤其是在句 子 中

“ ”

错序偏 误在本 文 中 是 指 ：

，



哈萨 克斯坦 留 学 生 常 常 会不确 定 的 的 具体位置

“ ”

多 个定语和 个中心词 时 因为在哈



一

，
。

过 当 句 中 出 现 多个修饰词作定语时
“ ”

萨 克斯坦留 学生初 步 了 解 的 的 用 法 时 ，
曾学习 ，


需

哈萨克斯坦留 学生通 常 时靠 自 己 的
“ ”

要尽量减少 的 的使用 ，
尽可 能 的 不要连用 。 于是 ，



对汉语句 子 的语感 ， 或者 是凭母语 习 惯进行 使用 。 因 此产 生 了 错序 的 现象 。 在这里笔




者举 出 较有代表性 的 六个错句 进行 分析 ，
具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下 

：

１ ．

我们 的 克 服 方 法也 不 一

致 。
１ 

９

修改 ：
我们 克 服 的 方 法也不 一

致 

。

２ ．

我国 小学 的孩子会 自 己做 一

个问卷 。
２０



修改 ：
我国 的小学生会 自 己做 一

个问卷 

。

３ ．

我们 很快 可 以 去差 不 多 的 每个有 意思 的 地方 。
２ 

１

修改 ：
我们 差 不 多 可 以 去 到 每个有 意思 的 地方 

。

４ ．

他今天 背 了 一

个特别 大蓝 色 的 书 包 

。

修改 ：

他今天 背 了 一

个特别 大 的 蓝 色 书 包 

。

１ ７
北 京 语言大 学 语言科 学 院 ．
Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ ｐ ／ ／ ｈ ｓ ． ｂ ｌ ｃ
： ｋ ｕ ． ｅ ｄ ． ｃ ｎ／
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 １
８ 北 京语言 大 学语言 科 学 院
． Ｈ ＳＫ 动 态作文语料 库 ．ｈ ｔ
ｔ ｐ ： ／／ ｈ ｋ ． ｂ ｌｓ ｃ ｕ ． ｅ ｕ ． ｃｎ／
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１ ９ 北京语 言 大学语 言 科 学
院 ． ＨＳ Ｋ 动态作文语 料 库． ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／／ ｈ ｋ ． ｂ ｌ
ｓ ｃ ｕ ． ｅ ｕ ． ｃｎ／
ｄ


２ ０ 北京语 言 大学语 言 科 学
院 ． ＨＳ Ｋ 动态作文语 料 库． ｈ
ｔ ｔ ｐ ：／ ／ ｓ ｋ ． ｂｈ ｌ ｃ ｕ ． ｄ ｕ ．ｃｎ
ｅ

／ 

 ２ １北京 语 言大学 语 言 科 学 院 ．Ｈ Ｓ Ｋ动态作文 语 料库 ．

ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ｈ ｓ ｋ ．／ ｂ ｌ ｃ ｕ ｅ ｄ ｕ．ｃｎ／
．
 ５ 相 互 帮 助 是 个人 的 成功 半儿 ２２


一

。
．

修改 相 互 帮 助 是个人成功 的 半儿
一



。

６ ．

他在搜索 学校 的 网 站发布成绩 

。

修改 ：

他在搜索 学校 网 站发布 的成绩 


。

三 哈萨克斯坦 留 学生使用 的 字结构 偏误原 因 分析



‘ ‘ ”

身 的 复杂性


“ ”

的 字结构 自
一

（ ）

常 口 语表 达和 书 写 中 的 使用 尤 其 频繁 几乎可 以说贯 穿始
“ ”

的 字 结 构 在 汉语 的 日 ，



终 此外 的 字 结构 的 用 法 很繁杂 这就使得 哈萨 克 斯坦 留 学 生很难精 准

“

变化 多 端
”

。 ， ，
。 


地把握 的 字结构 的所有用 法

“ ”

。 所以 ， 在 学 习 和 实 际使用 的 过程 当 中 ，
哈萨克斯坦留 学


“ ”

生 们 会 因 为 各种 各样 的 原 因 导致 出 现使用 偏 误 。 首 先 是对 的 字 结构 的 语法规则 存 在认



知不足 ， 并没有 完全理解概念和 用 法 ，

只 是 掌握 了 基本用 法后便不再深究 。 哈萨克斯


”

坦 留 学 生 常 常 不 清楚 什么 时候 用 什么 时候不 能 用 什么 时候 可 以省 略 的
“

， ， ， 对于结构



也无法分清 再加 上对词语的词性
“ ”

相 似 的 词 语应该用 哪个助 词 ｄｅ 。 、 结构和 句 子 中 的




各个成分判 断不准确 ， 特别 是高级水平 的 哈萨克斯坦留 学生 ，

通过学 习 的积累 ， 句子



的 复杂性和 类 型也逐步增 多 ，
于 是就 更难 去 分析对句 子 的 架构 

。

我们 很快 可 以 去 差 不 多 的 每个有 意 思 的 地方
“ ”

例如 ：

。 这个例 句 可 以 反 映 出 部 分 哈



萨 克斯坦 留 学 生不仅没有 了 解 差 不 多 所表达的 几个不 同 语义 对 的 字结构的用 法也



” “ “ ”

该句 应修 改为 我 们 差 不 多 可 以 去 到 每个有 意 思 的 地 方
“ ”

不清楚 。 按照句 意分析 ，

。 ；


再
“

比 如 在 好几 个 国 家 安 乐 死 是符 合 法 律规 定 的 但 很 多 国 家 安 乐 死 到 现在 为 止 还 不 允


‘ ’ ‘ ’

许的 这个例 句 可 以 可 以 反 映 出 部 分 哈萨 克斯坦 留 学 生在 学 习 是
” “ ”

，
不可取 的 。
． ． ．

的 表



会 习 惯性 地将 的 用 在句 尾
“

示 强调后 尤其 当 句 尾是动词和形容词 时 错用 偏 误和 错


’ ’

， ，
。

“ ” “ ”

序 偏 误大 多 就 是 因 为 哈 萨 克 斯 坦留 学 生 不 能 准确 判 断如 何使 用 的 ，
的 应 该在 句 子 中



的 哪 个位置 而产 生 的 偏 误现象 。 这 两种 偏 误现象产 生 的 最根本 的 原 因 就 是他们 没有 清




楚地掌 握 的 字 结构 的 语法 规则 和 用 法
“ ’ ’



。

２２
北 京 语言大 学 语言科 学 院 ． Ｈ Ｓ Ｋ动 态 作文语料库 ． ｈｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｈｓ ｋ ｂ ｌ ｃ ｕ
． ． ｅ ｄｕ ｃ ｎ／．

海 南 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文 



（ 二 ） 母语负迁移



主要原 因 首 先
“ ”

笔者认为 哈萨克斯坦 留 学生在 习 得 的 字结构 时 出 现如 此 多 的 问 题 ， 



是 哈萨克斯坦学生的母语是哈萨克语 虽然 有 的 人也说俄语 但哈萨克语还是唯 


的
一

， ，

母语 ，
母语 的 语法和 表达 习 惯 已经在脑子 里 根深蒂 固 。 其次 ，
哈萨 克语和 汉语 的 发 音



规则 、 文字形式 、 语法体系 等都存在特别 大 的差异 ，

学生们 需要经过较长 的 时 间 和 非



常 多 的练 习 才 可 以掌 握汉语的发 音 、 书写 、 语法和 语言表达 。 因此 ，

当 哈萨克斯坦学



生 习 惯性地通 过 自 己 母语 的 语言来 学 习 汉语 时 ，
产生母语负 迁移是不 可 避免 的 

。

使用 特别频繁 此外用 法 区 分也最复

“ ”

的 字 结 构 是 汉语 中 最 为 常 见 的 表 达方 式 ， ，



杂 。 在初 学 汉语的 时候 ，
哈萨 克斯坦 学 生没有 好办法 可 以理解什么 是 结构 助 词 ，
怎么


“

快速分清 的 的 用 法 汉语知 识不 足 所 以 只 能 依赖母语 把 自 己 已有 的母语知 识 


语
’ ’

， ， ，
、

法规则 和 方法 ，
还有表达 习 惯应 用 到 汉语 中 ，
这种 情况下 ， 就会导致母语 负 迁移 ，


从

而 造成语法 上各种 类 型 的 偏 误 也会 因 此 判 断不 出 何 时加 的
“ ”

，
以及语义上 的 不准确 ， 

，

定 中 结构 中也不需要加
“ ”

如 何加 才 正确 。 因 为 哈萨克语 中 的 多个定语复句 不需要加 的 ，




主要都 是 通 过词 语形 的 变形来表 达 ①哈萨克语里会用 带

“ ” “ ”

的 ，
。 比如 ，
－

Ｉ Ｔ
ｑ 的 名 词 变形



来表示籍贯 、 来源 ， 例如 ：
Ａ Ｍｅｐ ｍ ｃ ａ Ｈ ａ ｂ ｉ Ｋ ｕｉ ｏ ｎ ｂ ｉ
ｐ  美国的司机 （ ） 、
Ｋ ；
ａ３ ａ Ｋ Ｃ Ｔ ａ Ｈ ａ ｂ ｉ Ｋ
； ；
３
ｐＴ ｃ

 ｉ

（ 哈萨 克斯坦演 员 ） 。 ②由 名 词后缀接 －

ｓ ｚ／
ｉ
－

Ｉ Ｔ 及 其 变体构 成 的 关 系 形容 词 充 当 定语 ，


表

达 中 心语具 有 或者 不 具有 相 关 的 事物 ，
例如 ：
Ｉ ｍ ｎｂ ＣＴｂ
ｐａ
Ｔ ｂ ＨＯ Ｔ ｂ
ｉ
ｐ
ｗｃ ｉ ｉ ｉ
 无聊 的
（ 

聚

餐 ） 、 ｃ ａＨ
－

ａ ｊｉ
ｙ ａ Ｈ  ＴＹ ｐ ｊ ｉ ｉ  ｒｙ ｊ ｗ ｅ ｐ （ 五颜六色 的 花朵 ） 。 ③由 时 间 名 词缀接 －

ｉ
ｒ 或 －

ｇ ｉ

构成的



关系形容词 充 当 定语 ， 例如 ：
Ｋｅ ｍ ｅ ｒ ｉ  ６ ａ ｃ Ｋ 〇 ｃｙ  （ 昨天 的 聚会 ） 、
ｉ ｉ  ＫＯ Ｈ ｕ ｅ ｐ Ｔ 
６ ｐ ｃ ＫＹ Ｈ ｒｉ
（ 

后

再加 上
“

天 的 晚会 在 哈萨 克语 中 并没有与 汉语 的 字 结构 完全 对应 的 语法 规则
’ ’

） 。 ， 

，

“ ”

因 此 哈萨克斯坦学生对 的 字 结构 的 掌握非 常 困 难 ，
在 汉语 口 语表 达和 写 作 中 经 常 出 现



偏误 

。
 第三章 针对 哈萨 克斯坦留 学生 的 字 结构 偏误 的教 学对策
“ ’ ’

 



第三章 针对 哈萨克斯坦留 学生 的 字结构偏误的教学对策

“ ”




教学方法



汉语教材是 汉语教 学 的 基础 ，
是 汉语老 师 教 学 的 依据 ，
也是 留 学生的 工具之 一



；

课堂教学 是 留 学生最能系 统 、 精准 学 到 汉语相 关知 识的地方 。 教材和 课堂教 学 对老 师




和 学 生来说都 不 可 或缺 研究 的 字结构 的教学 方法 需要 将二者 结合起来

“ ”

因此 

同
一

。 ， ，

探讨 

。

“ ” “

的 在 汉语的 常 口 语表 达和 书 写 中 的使 用 尤 其频繁 几 乎可 以说贯 穿始终 的

’ 

’

日 ，
。

字 出 现在各个 阶段各个等级 的 汉语课本 中 。 但由于 目 前 的 汉语教材很少有 系 统完整 的




语法解释和 编排 ，
因 此教材编 写 不全 面也是 造成 哈萨 克斯坦 留 学 生 出 现偏 误 的 原 因 之



。 笔者 建议在教材 的 选择上 ，
首 先 需要 内 容合理准确 ，
贴近生活 ，
还 需要 同 时满 足



汉语 学 习 者 的 实 际使用 和 汉语等级考试 的 需 求 。 其次 ，
在 以后 的教材编 写 中 可 以加 入


“ ”

较 多 类 型 的词 组和 例 句 ，
有利 于 哈 萨 克 斯坦 留 学 生 掌 握 的 字 结 构 的 语法规则 。 对于高



级水平 的 留 学生 建 议在教材 中 将 结构 助 词 的 语 法规则 和 使用 方 法 单 独 列 出 编 排

“ ”

， ，


系

统性地将 的 字结构 的句 式与 用 法进行分类

“ ”

，
便于 学生们巩 固要点 ，
有利 于丰 富其对


“ ”

的 的认知 。 甚 至 可 以编 写 出 版 专 门 针对 哈萨 克斯 坦 学 生 的 汉语教材 ， 在教材 中 加 入大




分别 将两种 语言 中 关 于 的 的 语 法规则 使用 规律
“ ”

量 的 汉语与 哈萨 克与 的 对 比句 ，
、 ，


相

同点和 不 同点列 出 来 

。

教材 的 完 善 可 以 为 汉语老 师和 留 学 生提供 最 强有 力 的 教 学 工 具 。 目 前为 止 ，
笔者



接触 过的 教材 中 比较适合 哈萨 克斯坦 留 学 生 使用 的 有两种 ，

一

个是北京语言大学 出 版



社出 版的 《 汉 语 会 话３ ０ 句 》 １
，
《 汉语 会话３ ０ 句 》 有 多 种 语 言 的 注 释 版 本 １
，
其 中就有



俄汉注释版 ，
教材 中 每课都有 关 于 日 常 汉语 用 语的 基本语法和 句 式 ，
非常适合刚接触



汉语 的 哈萨克斯坦留 学生使用 。 另
一

个是北 京大 学 出 版社 出 版 的 《 博雅汉语》 ，
《 

博

雅汉语》 是很 多 大 学 都会采 用 的 教材 ，
分有 四 个阶段 ，
可 以 适配大 学 四 年各个 阶段 的



汉语 学 习 。 教材 中 对课文 的 生词 、 语法 、 近 义词辨析 、 常 用 句 式等都有解释说明 ，



同

时也配有较 多 例 句 和 练 习 ，
不 管 是 汉语老 师 的 课堂教 学 还 是 留 学 生 自 学 和 课后练 习 

，

都非 常 适用 

。
 “ ”

此外 ， 在实 际教学 中 ，
建议可 以把 的 的语法要点拆开 ， 然后 根据 哈萨 克斯坦留 学


“

生 的水平和 的 的难 易 程度进行逐步 的教学 同 时可 以 不 时地复 线 已 学 过 的 语法要点

”

，


。

由 于 汉语 的 的 使用 频率 高 用 法也很繁 复 哈萨克斯坦留 学生很难在短时 间 内 掌握所

“



’ ’

， ，

有的要点和 用 法 。 同时 ，
集 中 学 习 语法难 免 会增 加 他们 的 心理压 力 ，
以至于会出 现排



斥 学 习 的现象 。 笔者认为 ，
在教学 过程 中 采取 这种 由 初级 到 高级 ，
又简单到复杂 ，


逐

步深入 ，
在这个过程 中 需要 不 间 断地加 入与 要点对应 的 语法练 习 ，
复现已知 的要点 

，

进行归纳总结 也需要将结构助词 的三个

“ ”

待所有语法点 学 完 之后再 统 一

。 同时 ，
ｄｅ 

在

合适 的 不 同 阶段 向 哈萨 克斯坦 留 学 生进行辨 别 和 解析 。 因 为 在 内 容编排上 ， 教材不 可




能方方面面 、 事 无 巨 细 地将所有 内 容 量加 入 其 中 ，
因此 ，
需要对外汉语老 师在 实 际 的



教 学 过程 中 适 当 地补 充相 关 的 内 容 

。

二 教学设计



在 本论文 的 撰 写 过程 中 笔者 了 解 到 了 与 的 字 结构 有 关 的 更 为 详细 更为 具体的
“ ”

，
、 

“ ”

语法知识 ， 掌握 了 更加 多样 的使用 方法 ，
最 重要 的 是提高 了 笔者对何 时使用 的 ， 何处


“ ”

使用 的 的 辨别 。 于是 ， 在结合收获 的新知 ， 结合 了 笔者及 部分 哈萨克斯坦留 学生对



“ ”

的 字 结构 的 使用 情况 以及 分 析 了 出 现的 偏 误原 因 之后 笔者发现有 部分原 因 是 因


一

， ，



基
“ ”

以 至 于 汉语老 师 在教授 的 时 只 会 进 行 简 单
“ ”

为 的 在对 外汉语教 学 中 不 太被 重 视 ，
、

教材 的 课后练 习 也 比 较简 单
“ ”

本 的解释和说明 ，
。 笔者分析 ，
的 的 教 学 之所 以没有 被 重



是 因 为 在 中 国 对 外汉语老 师 的 母语 是 汉语
“ ”

视 ， ，
尽管 的 的 使用 如 此频繁 ，
日 常 对 话与



汉语教材 中 随 处可 见 ，
但在 平 时 的 生 活和 交 流过程 中 反 而很容 易 被 忽视 ，
因 此很多 老



师 并没有很准 确 详细 地 向 哈 萨 克斯坦 留 学 生讲解 的 的 语法 知 识

“ ”



。

对 外汉语语法教 学 原则 有 实 践性原则 重视


“

：
１ ．
； ２ ．

针对 性原则 ； ３ ．

对 比 的原则 ； ４ ．

句 型教 学 的 原则 ； ５ ．

启 发性 的原则 ； ６ ．

直观性 的 原则 ； ７ ．

不 用 或 少有 专 门 语 的 原则 ； ８ 

．

先 易 后难 的原则 ； ９ ．

语法 、 语义 、 语用 相 结合 的原则 ； １ ０ ．

趣 味性 的 原则 等 。
２３
如果对



外汉语老 师 能够 完全 掌 握 汉语 的 各个语法 知 识 ，
将复杂的 、 繁琐 的 语法 内 容转化为 条


“ ”

理清晰 、 简明准确且生动 的课堂知识 ，

当 老 师都能对语法 运筹 帷幄 的 时候 ，
笔者相



信 ，
不仅是 哈萨克斯坦留 学生 ， 其他 国 家 的 汉语 学 习 者也都会得到 更好 的 学 习 效果 

。

２３
蒋可心 黑龙江教育出 版社 ．
：

《 对外 汉语教 学 法研 究 》 ［
Ｍ ］
 第三章 针对 哈萨 克斯坦留 学生 的 字 结构 偏误 的教 学对策
“ ’
’


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


此外 ，
哈萨 克斯坦 留 学 生 的 母语或者 是使 用 的 中 介语对他们 学 习 汉语 时产 生 的 影



响很大 ，
哈萨克斯坦留 学 生除 了 使用 母语哈萨 克语之外 ， 大部 分也使用 俄语 ， 有 少数



会使 用 英语 。 因此 ，
建议对外汉语老 师们 可 以对 哈萨 克语 、 俄语和 汉语 中 存在 的 区 别



如 果汉语老 师们 知 己 知 彼 那么在教学设计 中 老师们可 以将学

“ ”

和 相 似点 多 加 了 解 。 ， ， 


习 者 的 母语或者 中 介语与 汉语进行对 比 ，

此外 ，
还可 以用 学 习 者 出 现的语法偏误来 分


“

析研究 学 习 者所使用 的语言系 统中 的相 关 内 容 因 为 笔者 在 收集 哈萨 克斯坦 留 学 生 的

’ 

’

字结构的偏误时 ，
发现偏 误不仅 可 以 真 实 地 反应他们 的 掌 握情况还 可 以 反 映他们 在 学



时的难点 只 有把握 了 哈萨克斯坦留 学生 的 学 习 难点 才 能 针对语法



“ ”

习 的 。 笔者认为 ， ，

知 识 进行精准 的 讲解 、 提供 多 样化 的 练 习 ，
从而提高我们 的 学 习 效果 。 因此 ，
建议对



外汉语老 师 注 重 哈 萨 克 斯 坦留 学 生偏误语料 的 积累 ， 在这个基础 上 更灵活生动地安 排




教学 内容 、 设计课程 

。
 结 语



本 文 通 过 问 卷调 查与 作 文语料 收集 的 方 式
“ ”

，
针对 高级 阶段哈萨 克斯坦 留 学 生 的 字



结构 的 使用 情况进行 了 分析研究 同时 笔者作为 名 哈萨克斯坦留 学生 将自 己学



一

， ， ，

汉语时 的经历 结合其 中 发现哈萨克斯坦留 学 生在使用 的 字 结构 时经常 会 出 现 的

“ ” “ 

”

习 ，

“ ”

的 遗漏 、 泛用 和 误用 三大偏误 。 究其原 因 ，
除 了 因 为 的 字 结构 的 语法 意 义与 使用 规则



本身所具有的复杂性之外 ， 很大程度上 是 受 到 了 母语 负 迁移 的 影 响 ，
因此绝大 多数哈



萨 克斯坦 留 学 生在理解和 使用 的 字 结构 时往往 会受到 哈萨克语 的 干扰

“ ”

，
于是 出 现这些



偏误 

。

试 图 通 过在 的 的 教 学 方 法 与 教 学 设计 方 向 提 出
“ ”

笔 者在 分析所 出 现的 偏 误原 因 后 ，



更有效更垂直针对 哈萨克斯坦留 学 生 的教学 对 策 。 教学方法上 ，

笔者建议在 以后 的 教



材编 写 中 可 以加 入较 多 类 型 的词 组和 例 句
“ ”

，
有利 于 哈萨克斯坦留 学生掌握 的 字结构 的



对于高级水平 的 留 学生 可 以将结构助词 的 语法规则 和 使用 方法单独 列 出

“ ”

语法规则 。 ，



系 统性地将 的 字 结构 的 句 式与 用 法 进行 分 类
“ ”

编排 ， ，
便于 学生们 巩 固 要点 ， 有利 于 丰


“

富 哈萨克斯坦留 学生对 的 的 认知 同时 在课堂教学 时采取 由 初 级到 高级 又简单到



’ ’

。 ， ，

复杂 ，
逐步深入 ，
在 这个过程 中 需要 不 间 断地加 入与 要点对应 的 语法练 习 ，
复现已知



的要点 ， 待所有语法点 学 完之后再统

一

进行 归纳总结 。 此外 ，
也需要将结构助词 的 三



因为 在内 容编排上
“ ”

个 ｄｅ 在合适 的 不 同 阶段 向 哈 萨 克斯 坦 留 学 生 进行辨别 和 解析 。 

，

教材 不 可 能 方 方 面 面 、 事 无 巨 细 地将所有 内 容 量加 入其 中 。 教学设计上 ，
笔者建议汉



语老 师们 可 以将哈萨 克斯坦 留 学 生 的 母语或者 中 介语与 汉语进行对 比 ，

还可以用 学 习



者 出 现 的 语法偏 误来分析研究 学 习 者所使用 的 语言 系 统 中 的 相 关 内 容 。 如 果对外汉语




老 师 能够积累 很 多 哈萨 克斯坦 留 学 生 的 偏 误语料 ，

便可 以在这个基础上更灵活生动 地



安排教学 内 容 、 设计课程 

。

由 于笔者 的 学术水平有 限 ，
对 于 汉语 的 语 法 系 统 的 认识不够 深入 ，
其次 ，
因为条



件 的 限制 没有对 更 多 的 哈萨 克斯坦 留 学 生 进 行 更 多 的 测 试 ，
因 此对他们 的 习 得情况和



调 查结果分析不够透彻 。 本研究还有很多 需要改进与 深入的地方 。 希望 通过这个研




能够帮助老师们 了 解 哈萨克斯坦留 学生 字结构偏误的原 因 也能对 哈萨 克

＂ ＂

究 ，
的 ， 

 第三章 针对 哈萨 克斯坦留 学生 的 字 结构 偏误 的教 学对策
“ ’ ’

 
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本 文也希望 通过这个研究能帮助在 哈萨 克
“ ”

斯坦留 学生 习 得 的 字结构有所帮助 。 最后 ，



斯坦或在 中 国 的 老 师们设计更好
“ ”

、 更适合哈萨 克斯坦留 学生 学 习 结构 助 词 的 汉语教




材 

。
 参考 文献

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Ｊ

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２

标 “


 ［ １
５ ］王 杰．定语 记 的 ”的隐现 远

研
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Ｄ

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８
０

构 “

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朱

７
．   ］
对
外 汉
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师范大学 ，２ ０ ０３ 报 ９
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汉 结

（
４ ） ． １
琪

的
” 偏
误

分析［Ｎ］． 西
石
南

油 大
学学  报 ， ２
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１

１
１） ．
 ［ ０］潘国英．论 动词 作定语的 ２

两
种 结
构

形式 ［Ｎ］ ．湖州 师
范学院 学
报
， ２
１
０

（
４ ）
．
 ［ １ ］ 鲁 健 骥 ． 外 国 人 学 汉 语 的 ２

语
法 偏
误

分析［Ｊ］ ．语 言
教 学 与研 究 ，
１
９ ９ ４ ）
１
（

：
６１ ．
  ２２］刘珣． 对 外 汉
［

语教育学引论［ Ｍ ］ ．北 京
语 言文 化 出
学
大

版
社， ２
０００． ［２３］ 北 京 语言大 学 语言 科学院． Ｈ Ｓ Ｋ动
态 作 文语 料 库． ｔ ｐ ： ／ｈ ｓ ． ｂ
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 第三章 针对 哈萨 克斯坦留 学生 的 字 结构 偏误 的教 学对策
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 
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攻读硕士 学 位期 间 取得 的 研究成果



已发表 包括 已接受待发表 的论文 以及 已投稿 或 已成文打 算投稿 


或
一

、 （ ） ，
、 、

拟成文 投稿 的 论文情况 （ 只填写 与 学位论文 内 容相 关的 部分 ）

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：

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序 体 作 者
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号 按 顺 序 琲 物名 称 级别 录 、 
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）



１



２

在 发表 的 卷期 页码 栏
“ ”

注 ：

、 年月 、


：

１ 如 果论文 已发表 ，
请填写 发表 的卷期 、 年月 、 页码 

；

２ 如 果论文 已被接 受 ，
填写 将要发表 的 卷期 、 年月 

；

以上都 不 是 请据 实 填写 已投稿 拟投稿

“ ” “ ”

３ ， ， 

。

不够请另 加 页 

。

二 、 与 学 位 内 容相 关 的 其 它 成果 （ 包括专利 、 著作 、 获奖项 目 等 

）
 致 

谢

在此感谢三年来柴俊星老 师与 刘 文霞老 师对我的教诲 、 指导 ，

一

直 对我 悉 心培



养 ， 特别 是 柴老 师从论文 开题到 写 作 中 遇 到 的 各种 问 题 ，
再到 最后 的定稿都给予 了 我



很大 的 帮 助 和 耐心 的 指导 。 感谢三年来给予 我帮助 、 关怀的所有老 师和 同 学 ，

感谢你



们
一

直给 予 我鼓励 和 支 持 ，
让我的 硕 士 学 习 生 涯有 了 一

个 圆 满 的 结果 

。

２２

