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哈萨克斯坦留学生习得汉语助词“的”的偏误研究 Suleimenova Marzhan(明珠)
哈萨克斯坦留学生习得汉语助词“的”的偏误研究 Suleimenova Marzhan(明珠)
H 6 5 8 学 号 :
20 1 7 09 M 0 26
分 类 号 :
Gt O 密 级 无
:
呻 龙士 莩
H A N A NN
I O R MA L UN VEI R S I T Y
硕士学位论文
哈萨克斯坦留 学生 习 得汉语助
“
的 偏误研究
”
词 的
作 者 姓 名 S U L E I ME N 〇 V AMA R Z H A N 明
珠
学科专业 汉语 国 际教育
研究方向 汉语 国 际教育
指导教师
( 专 业 学 位填 写2位导 师 ) 柴 俊 星 龙 文
布
申 请 学 位 类 别 教 育 硕 士
提交 日 期 二 〇 二 〇 年三
月
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"
Ana l
y s i s a n d R e s e a r c h o n t h e E r r o r S t r u c t u r e o f t h e de
— C a se S t u d
A
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o f K a z a k h s t a n S t u d e n ts
AD i s s e r t a t i o n S u b m i t t e d fo r t h e D e gr e e of Mas ter
Ca nd i d a te :
S U L E I M E N O VA M A R Z H A N
S u p e rv i s o r :
P ro f J u n x
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hai , W e n x i aL i u
Ha i n a n N o r m a l U n i v e rs i t
y
H a k o u C h
i
,
i na
摘
要
法 区 分 也最为 复 杂。
“ 的
用
“
学 生 们 学 习 和 讨 论 的热 点 ,由 于
各 种因素 的 限 制 ,哈 萨
克斯坦留学生 在学习结 构
词
助
“ 的 的 际 使 用方面 存在一些
” 实
偏
误,本 文
以哈 萨 克斯坦留学生 为研究 对象,分 析
研
他
究
” 结
图总 结 出 适 合 他们“的 字 构 的教 学 方法 。
”
们习得 “ 的 字 构 的 偏 误情 况,并
结
试
文
本
共 有四个 部 分,第 一
章
笔
者对本题的研究 目的 与 意义 进行了说 明 ,并 对
关于
的
“
终 .
二
字 构
者 哈萨克斯坦留学生的 调查问卷,以及
对
对
北京语言大学语言科学院的 《
S
H
文 语 料 库》中哈 萨 克 斯 坦 留学 生 的 考 试 作 文 进行 了 “的 ” 结 的 偏误 统 计
字 构
K 动态作 总
、
分析, 并对
字 构
字 构
学
方法 与 教 材设 计
个
两
字 构
方面提出了针 对 哈 萨克 斯 坦 留 学生 “ 的 ” 结 使 用偏 误的 教 学对 策 。
“ ”
关键词 :
的 字结构 、 哈萨克斯坦留 学生 、 偏误分析
I
A b s t r a c t
" "
T h e s t ru c tu r a l au x i l i a ry w o r d de i st h em o stc o m m o nw o rd nC h n e s e an gu ag e an d
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ii
目
录
引 言
1
#
一研究
对 #
象
1 二 研 起
缘
究
#1 三 究
研
#
1 (一)
述
综
“ ”
的
体 # (二)
究
本 研
”
的
“
的 偏 误 研究# 2 (
三 )研究漏 洞 # 2 研
四
与研究方
思
究 路
法 3
#
( 一)研 究
路
思
二
# 3
( )研 究方法 # 3 一
第
及 法
结 的
坦留学生“的 ”字 构 偏误分 析 #
斯
5 一
克 坦
斯 留 学生 “ 的”字 结
哈
萨
构 查
调
的
(
# 5 一 ) “ 的 ”字结 构 料
语
的
#
来 源 5 (二 ) “的”字 结构 的 标
误
偏
的 字
#
5
二 哈 萨 坦
斯
克
留
学 生 使用 “的 ” 构
结
字
时 的 偏 误# 7 一
(
) 误 加偏误 # 8 (
二 ) 泛用偏 误 #
8
( 三) 误代 偏 误 #9 四 ) 遗 漏偏 误 #
(
1 0 (
序 误
错 偏 #1 1 三哈 留
坦
斯
)
五
萨 克
学
生 使 用“ 的 ”字 结 构 3
移
迁
负
语
母
二
性
杂
复
身
自
构
结
字
”
的
“
)
一
(
2
1
#
析
分
因
原
误
偏
i
n
生
第三 章 针 对哈 萨克斯坦 留 学 “ 字 结构 偏 误 的 教学 对 策
的 ”
#
4
1
一教学 方 法 1
#
4 二 教 学
计
设
#15
语
结
#17 参 献
文
考
#1 8 攻 读 硕士 学 位 期间取 得 的 成
究
研
果 9
#1 致谢
0
2
#
I
V
海南 师范 大学硕士 学位 论文
引
言
研究对象
一
, ,
,
日
用 法 区分也最为 复杂
“ ”
达与 书 面表达中 极为 常 见 ,
。 的 字结构
一
直 是汉语留 学 生们 学 习
和 讨论 的 热点 ,
笔者本人作 为 一
名 哈萨克斯坦的 留 学生 ,
在对外汉语学 习 过程 中 也渐
与 句 型 的 演变也有很大 的 关 系
“
渐认识 到 的 不仅 可 以 影 响 词 组 的 变化 由 于各种 因 素
’ ’
,
。
的 限制 ,
一
些偏误 ,
学 生为 研究对象 ,
分 析研究 哈萨 克斯坦 留 学 生 习 得 的 字 结构 的 偏 误及 原 因 ,
并试 图 总
结 出 适 合他们 的 教 学 方 法
。
二 研究缘起
前 虽然有许 多 中 国 学 者针对 结构 助 词 的 的 语法 意 义和 使 用 规则 进行 了 研究
也
“ ”
目 ,
、 日 、 、
研 ,
提出 了 一
,
、 日 、
,
,
。
分析研究他们在 习 得 的 字结构 时 的偏
“
习 , ,
试 图 总 结 出 适合他们 的 字 结构 的 教 学 方 法
“
误及 原 因
’ ’
,
。
三 研究综述
的 的本体研 究
”
1
“ ”
语》 认为 的 是定 中 结构 的标志 ,
用 在 定 语和 中 心词 中 间 连 接 二 者 。 朱 德熙 的 《
说
中 将 的 作为 X的后 附成分 将 的 分成 了 的
“ ” “ ” “ “ ”
的 根据 不 同 的 X加 的 后 的功 能 不 同
’ ’
》 , ,
i 、 的 2 、 的 3 。
H 《
汉语八百词 》 中 认为 的 的 主要功 能 是构
“ ” “ ”
间 ,
且 的 字结构 可 以做定语 。 吕 湘 淑在 《
成 的 字 短语修饰 名 词 W 徐 阳 春在
“ “ ” “ ”
关 于虚词 的 及 其相 关 问 题研究 》 中 认为 的 字 结
’ ’
。 《
构 是 名 词 性偏 正结构 的 语境变体 个 中 心词
“
其后面隐含 了 可以用 的
表
’ ’
A B
一
, ,
( )
“ ” “ ”
的 连接 的 两个语素 之 间 存在修饰 或者 限制 的 关 系
“
言 的 实 际运用 中
’ ’
,
。
二 的 的偏误研究
‘ ‘
( )
随 着 学 习 汉语 的 人越来越 多 ,
汉语 的 地位 逐渐提高 , 关与 汉语各类 语法 习 得偏 误
的 研究 也越来越 多
“ ”
, 其中就包括 的
。
“ ”
李晶在 《 对外 汉语教 学 中 的 的 偏 误研 究 及 其 教 学 对 策 》 中 从 多 国 留 学 生在 使 用
“ ” “ ”
的 字是时出 现的偏误实例 ,
探 究 了 不 同 母语留 学生 关 于 的 的 使用 偏误及原 因 , 对留
“ ”
学 生 的 的 习 得顺 序 进 行 了 假设 ,
并提 出 了 关 于 实 际 课堂 教 学 和 教材 编 写 的 建 议 。
洪
“ ” “ ”
,
。 夏迪? 伊布拉音在 ?
“ ”
分析总 结 了 维语 学 生使 用 的 时 的 偏 误及 原 因
“ ”
分析》 中 分析 了 的 的使用 条件 ,
。
于
浅 谈结 构 助 词 的 的 对 外汉语教 学 》 中 对 的 的 使用 规律 进行 了 总 结
“ ” “ ”
茜在 《 ,
分析 了 留
,
。
( 三 ) 研究漏洞
随着 中 国 学者对汉语研究 的 深入
“ ” “
大 的 成果 。 但不得不说的 一
使 用 结构 助 词 的 的 偏 误研究 还 道 阻 且 长 在 目 前 已有 的 汉语 留 学 生 学 习 和 使用 结构 助
“ ”
。
“ “
词 的 的相 关研究 中 还 没有 垂 直 针对 哈萨 克 斯 坦 留 学 生 的 字 结构 的 使 用 情况研究
’ ’ ’ ’
,
。
“ ”
因此 ,
本文 以 哈萨克斯坦留 学生为 研究对象 ,
探究他们在 习 得 的 字结构 时的偏误 ,
分
2
海南 师范 大学硕士 学位 论文
析原 因 力 图 总 结 出 适合他们 的 字 结构 的 教 学 方 法
’ ’
,
。
四 研究思路与 研究 方法
研 究思路
一
( )
字 结构 的 使用 情况 的 研究 因 此为 了 分析总结 哈萨克斯坦 留 学生 的
“
”
斯坦留 学生
" "
的 。
字结构的偏误 ,
本文 通 过 问 卷调 查与 作文语料 收集来分析研究 高级 阶段的 哈萨 克斯 坦
“ ”
留 学 生 的 字 结构 的 使用 情况 , 发现其产生 的偏 误 ,
分析原 因 , 并 找 到 避免 出 现偏 误 的
方法
。
,
的
因 ,
。 最后 ,
结构 助 词 的 汉语教材
”
习
。
( 二 ) 研 究方法
,
的 ,
研究他们所出现的偏误类型 ,
同时 ,
笔者将结合 自 己作为 哈萨克斯坦留 学生在 习
得 的 字 结构 时 的 学 习 经历 进 行 本 文 的 研究 希 望 可 以 为 哈萨 克斯坦 留 学 生提供更好 的
’ ’
,
。
3
章 的 字结构 的 类型及用 法
“ ”
第
一
的 作为 定语 的 标 志 用 在定语与 中 心词 中 间 通常 表 示所
“ ”
字结构 多 是定 中 短语
"
汉语 中
"
的 , , ,
的 前面 的 定语 多 是 名 词 形容词 动词 代词 数量词 等 中 心词 除名
“ ”
属 、 修饰或 限制 。 其中 ,
、 、 、 、 ,
这些语素与 的 组成 的结构 在句 子 中 也相 当 于 个名
“ ”
词外 也可 以 是 常 作谓 语 的 动 词 或形容词
一
,
。
词 。 可以充当 句 子的主语 、 宾语 。
1
例如
:
1 .
小学生 的作业特别 多 。 ( 定语 :
名词 ,
中 心语 :
名词
)
2 .
她的笑容感染 了 大家 。 ( 定语 :
人称代词 ,
中 心语 :
名词
)
3 .
我们 都待在 暖和 的 屋 子 里 。 ( 定语 :
形容词 , 中 心语 :
名词
)
4 .
他 买 了 十 五号 的 机票 。 ( 定语 :
数量词 ,
中 心语 :
名词
)
5 .
你 买 了 几点 的 票? ( 定语 :
疑 问代词 ,
中 心语 :
名词
)
6 .
那天 的 事我 已经记不 清 了 。 ( 定语 :
指示代词 , 中 心语 :
名词
)
7 .
这 是他 收集 的 问 卷 。 ( 定语 :
动词 ,
中 心语 :
名词
)
8 .
她 的 坚 持 让人感 动 。 ( 定语 :
人称代词 ,
中 心语 :
动词
)
9 .
只 要我们 用 心 ,
就 可 以发现生 活 的 美 好 。 ( 定语 :
名词 ,
中 心语 :
形容词
)
1 0 .
世界各 国 都给 中 国 发来 了 美 好 的 祝愿 。 ( 定语 :
形容词 ,
中 心语 :
动词
)
是否使
“ ”
此外 , ,
,
。
, ,
“ ”
当 定语为 下列 几种成分 时 ,
则都不能用 的 字结构
:
1 .
单音节 形容词作定语时 :
她今天 穿 了 长裙
。
2 .
处所 或指代性 的 名 词 作定语 ,
并组成专有名 词 时 :
北京大 学在北京市海淀 区
。
3 .
特定属性 的词作定语时 :
我需要 买 一
个保 温瓶装 奶 茶
。
4 .
限定 关 系 的 量词 作 定语 时 :
我去 买 两 瓶水
。
那 作定语时 这地方太冷 了
“ ” “ ”
5 .
指示代词 这 、
:
。
多少 作定语时
“ ” “
6 .
疑 问 代词 什么 、
:
他 们 有 多 少 人 ?
助 词 及 结构 助 词 的
“ ”
1
宋亚夫 武警 学 院学报 .
:
《 》 [
J]
第二 章 哈萨克斯坦 留 学生 的 字结构 的 偏 误分析
“ ”
的 字 结构 的语料来源
“ ”
(
一
)
的 在 汉语 的 日 ,
。
;
, ,
是 一
般 常 用 的 选择题形式 ,
另外
一
个是笔者利 用 自 己 的 母语优 势 ,
用 哈萨 克语设计 的
且翻 译 的 时候 需 要使用 的 除此 之外
“ ”
汉语留 学生 ,
让其 进 行 选择或者 是翻 译 ,
。 ,
为了
“
”
增 加 语料的 丰 富 性 ,
笔者 收集 了 《 HSK 动 态作 文语料库 》 中 哈萨 克斯坦留 学 生 关 于 的
字 结构 的 错句 。 因此 ,
本 文在很大程度 上 可 以保证相 关偏 误 内 容 的 垂 直性与 真 实 性
。
的 字 结构 的 偏误标准
“ ”
( 二 )
笔 者根据 测 试 问 卷 的 测 试结果和 收集 的 错句 中 出 现 的 问 题 ,
统计 出 哈萨克斯坦 留
、 、 、 、 ,
与 收集 的 错句 结果进行 统计分析
。
的 字 结构 的调 查 结果及 分析
“ ”
( 三 )
关 于 的 字 结 构 的 两 种 内 容 的 测 试卷 分 别 发给 了 30人 共发 了 6 人 最 终 选择题
“ ”
,
0 ,
测 试卷 收 回 3 0份有 效 问 卷 ;
哈译汉 测 试卷 收 回 了 30份 ,
有 1 7 人完整 回 答 了 所有 问 题
,
未 回 答 的 问 题将算作错误量 进行 统计 ,
统计结果如 下
:
海 南 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文
关于结构 助 词 的 的 测 试卷
“ ”
表2
一
-
1 (
)
问 卷 类 型 题 号 正 确 量 错 误 量 数 量 最 多 的 偏 误
题 1 2 3 个 7 个 4 个 遗 漏
题 2 1 7 个 1 3 个 7 个 泛 用
选 择 题 测 试 题 3 1 9 个 1 1 个 6 个 错 序
卷 题 4 1 4 个 1 6 个 1 0 个误用
题 5 9 个 2 个 1 1 7 个泛用
题 6 2 6 个 4 个 4 个 遗 漏
题 7 2 0 个 1 0 个 8 个 错 序
题 8 5 个 2 5 个 1 3 个遗漏
题 9 9 个 2 个 1 1 9 个泛用
题 1 0 6 个 2 4 个 1 8 个错序
题 1 1 0 个 3 0 个 2 8 个 遗 漏
题 1 2 2 5 个 5 个 3 个 错 序
题 1 3 3 0 个 0 个 0
题 1 4 3 0 个 0 个 0
题 1 5 1 2 个 2 8 个 2 2 个 泛 用
遗 漏 泛 用 错 序 误 用
结果汇总
48 个 6 5 个 3 5 个 1 0
个
关于结构 助 词 的 的 测 试卷
“ ”
表2 -
2 ( 二
)
问 卷 类 型 题 号 正 确 量 错 误 量 数 量 最 多 的 偏 误
题 1 1 1 个 1 9 个 1 0 个遗漏
题 2 1 0 个 2 0 个 1 6 个遗漏
题 3 7 个 2 个 7 个 错 序
1
题 4 1 8 个 1 2 个 1 2 个遗漏
题 5 3 0 个 0 个 0
题 6 2 8 个 2 个 0
题 7 6 个 2 4 个 1 4 个误用
题 8 1 2 个 1 8 个 1 7 个遗漏
题 9 1 4 个 1 6 个 1 5 个泛用
哈译汉测 试 题 1 〇 8 个 2 2 个 1 3 个误用
卷 题 1 1 1 0 个 1 9 个 1 5 个错序
题 1 2 3 个 2 7 个 1 5 个误代
题 1 3 0 个 3 0 个 2 5 个 泛 用
题 1 4 3 0 个 0 个 0
题 1 5 4 个 2 6 个 1 4 个泛用
题 1 6 3 0 个 0 个 0
题 1 7 2 个 2 8 个 2 8 个 误 用
题 1 8 0 个 3 0 个 1 8 个误用
题 1 9 9 个 2 个 1 1 6 个误用
题 2 0 5 个 2 5 个 1 0 个误代
遗 漏 错 序 误 用 泛 用 误 代
结果汇总
55 个 2 2 个 8 9 个 5 4 个 2 5 个
根据上面两种 测 试卷 的 统计结果可 以看 出 , 当 面对
一
个基本 成型 的 句 子 中 , 如何
正确放置 的 时
“ ”
,
哈 萨 克 斯坦留 学生 出 现 的 五种偏 误类 型 的 占 比 由 低 到 高 分别 为 :
误
“ ”
用 、 错序 、 遗漏 、 泛用 ; 而 当 面对 关 于 的 的 哈译汉句 子 时 ,
哈萨 克斯坦留 学 生 出 现 的
错序 、 误代 、 泛用 、 遗漏 、 误用
。
笔者 分析 ,
因 为 绝大部 分 哈萨 克斯坦 留 学 生 在使用 汉语表 达时对 母语 的 依赖性较大
,
会 习 惯性地先想好 哈语 的 表 达
“
,
。 《
测 试卷
“ ”
(
二 ) 》 的 这 个结果更接 近 哈萨 克斯坦 留 学 生 日 常 使用 的 字结构 时常 出 现 的偏
误类 型
。
在 《 HS K动
海南 师范 大 学硕士 学 位论文
“ ”
例 ,
最 终找 出 77例 关 于 的 字 结 构 的 错句 ,
总错误率约9 .
93 % , 细 分偏 误 类 型 统计 结 果
如下
:
表2 -
3 《 HSK
偏 误 类 型 误 用 泛 用 误 代 遗 漏 错 序
错 误 率 6 . 4 1 % 2 5 .
6 4 % 1 7 9 5 % 4 2 3 % 7 7 %
.
. .
根据 搜 索 显 示 ,
被 收入 《 HSK 动 态作 文语料库 》 中 的 哈萨 克斯坦 留 学 生 的 作 文 分
从上表 的 统计结果不难看 出
”
这些 哈萨 克 斯 坦考 生对 的 字
“
数基 本在60分 -
85 分之间 。 ,
的 的遗漏 占 比最高 其次
’ ’
。 , ,
是 的 的泛用 尤 其 是在 多 个定语 的 长句 中 最 为 明 显
’ ’
,
。
二
(
一
) 误加偏误
“ ” “
“ ”
句 子 的语义发 生 了 改变 。 在第二章中 ,
笔 者 已经对 了 不加 的 的 情况进 行 了 说 明 。 但收
集到 的语料 中 ,
笔 者 发 现 哈 萨 克 斯 坦 留 学 生 常 常①在 定 语 为 动 词 、 表 处所 的 名 词 ,
单
②动 词 位 于 句 子 最 末 时
“ ”
音 节形容词 时 , 会在 后 面 加 的 ;
, 误 以 为 是 中 心词 ,
因 此会在
句 子 中 也加 的
“ ”
。
在 这 里 笔 者举 出 较有代表性 的 七个错句 进行 分析 ,
具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下
:
1 .
修改 :
蓝天 、 白 云 、 青山 、 绿水 ,
郊 外 的 风景美 不胜 收
。
2 .
她是 哈萨克斯坦的 留 学生 ,
现在在 海南 学 习 汉语
。
修改 :
她是 哈萨克斯坦留 学生 , 现在在 海南 学 习 汉语
。
3 .
他穿 了 一
件黑色的皮的大衣
。
修改 :
他穿 了 一
件黑色 的皮大衣
。
4 .
我不喜欢你 这样 的说
。
修改 :
我不喜欢你这样说
。
5 .
北 京 的 大 学 是很著 名 的 大 学
。
修改 :
北 京大 学 是很著 名 的 大 学
。
安 乐 死 到 现在 为 止 还 不 允许的
“
不可取的
”
2
6 .
,
。
允许的 、 不可取 的
。
7 .
她和 她 的 同 学 年龄 比较小 的 。
3
修改 :
她和 同 学 年龄 比 较小 。 / 她和 同 学 的 年龄 比 较小
。
( 二 ) 泛用 偏误
泛 用 偏 误在本文 中 是 指 :
在句 子 中 只 要 是 需要 连接定语和 中 心词 时 ,
不管用 法是
都加 上 的 的 情况
“ ”
, , ,
。
中 。 ,
同时 ,
哈萨克斯坦留 学生在掌握 了 的 字结
“
构 的 语法 规则 后 , 常 常 会不 知 道 什么 时候 该用 , 什么 时候 不该 用 ,
于 是就 会产 生 不 管
, ,
。
在 这 里 笔 者举 出 较有代表性 的 七个错句 进行 分析 ,
具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下
:
1 .
修改 :
2 .
世界 上 的 许 多 人把 吸烟 当 作 自 己生 活 中 的 必不 可 少 的 一
部分 。
5
修改 :
她和 同 学 年龄 比 较小 。 / 她和 同 学 的 年龄 比 较小
。
3 .
我的 以前的 同 学们都上 了 大学 。
6
修改 :
我以前的 同 学都上 了 大学
。
2
北京语言大学语言科学院 .
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p : / / hs k blcu
. . e d u c n/
.
3
北 京 语言大 学 语言科 学 院 . H S K动 态 作文语料库 . ht t
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4
北京语言大学语言科学院 .
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.
5
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.
海 南 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文
4 .
无烟 的 饭店 、 火车 、 飞机都 是 这种 政策 的 成功 的 证 明 。
7
修改 :
无烟 的 饭店 、 火车 、 飞机都 是 这种 政策成功 的 证 明
。
5 .
他今天 背 了
一
个特别 大 的 蓝 色 的 书 包
。
修改 :
他今天 背 了 一
个特别 大 的 蓝 色 书 包
。
6 .
三个和 尚 没有 一
个有 这样 的 态度 的 人 。
8
修改 :
三个和 尚 没有 一
个人有 这样 的 态度
。
的 的 泛用 也有 很大 哈萨克语 中 位于
“
,
。
我的书包 我的老婆
“ ”
人称代词 后 的 V 就 是 汉语 的 的 例如
‘
YM Ke M
: — c
—
, ) ,
MeH
(
i
n 因此 ,
在人称代词 作 定语 的 时候 ,
不管后面 是否还有定语 ,
是否 还需
要加 的 ,
。
( 三 ) 误代偏误
有三个 地
“ ” “ ” “ ” “ ”
误代偏误在本文 中 是指 :
d e 的混用 。 汉语 的 d e ,
分别 是 的 、
、
“ ” “
地 用 在动词前
” “
尤其是 的 和 地
“ “ ”
这三个词 除 了 读音 常 常 会混 淆 不 清 甚至连用 法有
“
用 在形容词 前
’ ’
。 , ,
所 以常 常会 出 现该用 地 或者 得 时 这个情况在
“ ” “ ”
时候也很容 易 混淆 误用 了 的
“ ’ ’
。 , ,
也会 出 现应该用 的 的 时候
“ ”
用了 地 误 用 得 的 情况也会有但 是 还 算 比 较少
“ ” “ ”
,
。
在 这 里 笔 者举 出 较有代表性 的 六个错句 进行 分析 ,
具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下
:
1 .
时 间 过 的 很快 ,
我 的 对个人 的 身体健康 的 知 识深化 了 。
9
修改 :
时 间 过得很快 ,
我对个人 的 身体健康 知 识深化 了
。
2 .
我领会 的 比 较快 。
1
〇
修改 :
我领会得 比较快
。
7
北京语言大学语言科学院 .
H S K动 态 作文语料库 . ht t
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u
8北京语言大学语言科学 院
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9北京语言大学语言科 学
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e
/
1 0北京 语 言大学 语 言 科 学 院 .H S K动态作文 语 料库 .
h t t p: / h s k . / b l c u e d u.cn/
.
3 .
我记得从小 时候 到 现在他教我真 实 的 生 活 ,
不要骗别人 。
1
1
修改 :
我记得从他就教我要 真 实 地生 活 ,
不要骗别 人
。
4 .
说汉语能 力 有助 于 真 正 的 了 解 中 国 的 文化 。
1
2
修改 :
说汉语能 力 有助 于 真 正地 了 解 中 国 的 文化
。
5 .
他 不像我妈 妈 准 备 急 急 忙忙 的 送我
。
修改 :
他 不像我妈 妈 准 备 急 急 忙忙地送我
。
6 .
生 活 的 条件没有什么 可说得 了 。
1
3
修改 :
生 活 的 条件没有什么 可说的 了
。
( 四 ) 遗漏偏误
遗漏偏误是指 :
,
、
笔者发现 哈萨
“ ”
贯性 ,
或者 是 不 改变语义 的 情况 中 ,
没有添加 的 。 在 收集 到 的 语料 中 ,
克 斯 坦 留 学 生 常 常 ①在 定 语 为 指 示 代 词 、 动 词 短语 、 形容词 、 介词 时 , 句 子 中 会遗漏
③ 中 心词 为 谓 语时 句 子 中 也会遗漏
“ ”
② 当 定语为 名 词 时 句 子 中 会遗漏 的
“ ”
的 ;
, ,
;
,
的 。 ,
:
1 . / :
。
修改 要对这些各种各样 的 困 难产生 种 冷静 的 态度
一
:
。
2 .
指示代词+的+名 词 :
我这样看法主要有三点 。
1
5
修改 :
我之所 以产生这样 的看法主要有三点
。
3 .
名 词 +的 +动 词 名 词 / :
作 为 父 母 我们
一
来 。
1
6
修改 :
作 为 父 母 我们 一
1 1
北京语言大学语言科学院 .
H S K动 态 作文语料库 . ht t
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1
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1 3 北京语 言 大学语 言 科 学
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1 5北京 语 言大学 语 言 科
学 院 .H S K动态作文 语 料库.
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.
海 南 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文
4 .
动 词 短语 形容 词 +的 +名 词 / :
学 知 识过程 中 ,
人人都 会 遇 到 许 多 困 难 、 挫折 和I
幸事 。
1
7
修改 :
学 知 识 的 过程 中 ,
人人都会遇 到 许 多 困 难 、 挫折和 不 幸 的 事
。
5 .
动词短语+的 名 词 / :
我想每个人应该尊重父母 ,
而且珍惜他们给我们作 出 贡
M 。
1
8
修改 :
我想每个人都应该尊 重 父 母 ,
而 且珍惜他们 给我们 作 出 的 贡 献
。
( 五 ) 错序偏误
错序偏 误在本 文 中 是 指 :
,
,
。
过 当 句 中 出 现 多个修饰词作定语时
“ ”
萨 克斯坦留 学生初 步 了 解 的 的 用 法 时 ,
曾学习 ,
需
哈萨克斯坦留 学生通 常 时靠 自 己 的
“ ”
要尽量减少 的 的使用 ,
尽可 能 的 不要连用 。 于是 ,
者举 出 较有代表性 的 六个错句 进行 分析 ,
具体 的 偏 误例 句 及 修 改如 下
:
1 .
我们 的 克 服 方 法也 不 一
致 。
1
9
修改 :
我们 克 服 的 方 法也不 一
致
。
2 .
我国 小学 的孩子会 自 己做 一
个问卷 。
20
修改 :
我国 的小学生会 自 己做 一
个问卷
。
3 .
我们 很快 可 以 去差 不 多 的 每个有 意思 的 地方 。
2
1
修改 :
我们 差 不 多 可 以 去 到 每个有 意思 的 地方
。
4 .
他今天 背 了 一
个特别 大蓝 色 的 书 包
。
修改 :
他今天 背 了 一
个特别 大 的 蓝 色 书 包
。
1 7
北 京 语言大 学 语言科 学 院 .
H S K动 态 作文语料库 . ht t p / / h s . b l c
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2 0 北京语 言 大学语 言 科 学
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/
。
.
修改 相 互 帮 助 是个人成功 的 半儿
一
。
6 .
他在搜索 学校 的 网 站发布成绩
。
修改 :
身 的 复杂性
“ ”
的 字结构 自
一
( )
常 口 语表 达和 书 写 中 的 使用 尤 其 频繁 几乎可 以说贯 穿始
“ ”
的 字 结 构 在 汉语 的 日 ,
变化 多 端
”
。 , ,
。
。 所以 , 在 学 习 和 实 际使用 的 过程 当 中 ,
哈萨克斯坦留 学
“ ”
生 们 会 因 为 各种 各样 的 原 因 导致 出 现使用 偏 误 。 首 先 是对 的 字 结构 的 语法规则 存 在认
坦 留 学 生 常 常 不 清楚 什么 时候 用 什么 时候不 能 用 什么 时候 可 以省 略 的
“
, , , 对于结构
也无法分清 再加 上对词语的词性
“ ”
的 复杂性和 类 型也逐步增 多 ,
于 是就 更难 去 分析对句 子 的 架构
。
我们 很快 可 以 去 差 不 多 的 每个有 意 思 的 地方
“ ”
例如 :
。 这个例 句 可 以 反 映 出 部 分 哈
该句 应修 改为 我 们 差 不 多 可 以 去 到 每个有 意 思 的 地 方
“ ”
比 如 在 好几 个 国 家 安 乐 死 是符 合 法 律规 定 的 但 很 多 国 家 安 乐 死 到 现在 为 止 还 不 允
‘ ’ ‘ ’
许的 这个例 句 可 以 可 以 反 映 出 部 分 哈萨 克斯坦 留 学 生在 学 习 是
” “ ”
,
不可取 的 。
. . .
的 表
会 习 惯性 地将 的 用 在句 尾
“
示 强调后 尤其 当 句 尾是动词和形容词 时 错用 偏 误和 错
’ ’
, ,
。
“ ” “ ”
序 偏 误大 多 就 是 因 为 哈 萨 克 斯 坦留 学 生 不 能 准确 判 断如 何使 用 的 ,
的 应 该在 句 子 中
楚地掌 握 的 字 结构 的 语法 规则 和 用 法
“ ’ ’
。
22
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海 南 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文
( 二 ) 母语负迁移
主要原 因 首 先
“ ”
, ,
母语 ,
母语 的 语法和 表达 习 惯 已经在脑子 里 根深蒂 固 。 其次 ,
哈萨 克语和 汉语 的 发 音
生 习 惯性地通 过 自 己 母语 的 语言来 学 习 汉语 时 ,
产生母语负 迁移是不 可 避免 的
。
的 字 结 构 是 汉语 中 最 为 常 见 的 表 达方 式 , ,
杂 。 在初 学 汉语的 时候 ,
哈萨 克斯坦 学 生没有 好办法 可 以理解什么 是 结构 助 词 ,
怎么
“
, , ,
、
法规则 和 方法 ,
还有表达 习 惯应 用 到 汉语 中 ,
这种 情况下 , 就会导致母语 负 迁移 ,
从
而 造成语法 上各种 类 型 的 偏 误 也会 因 此 判 断不 出 何 时加 的
“ ”
,
以及语义上 的 不准确 ,
,
定 中 结构 中也不需要加
“ ”
的 ,
。 比如 ,
-
I T
q 的 名 词 变形
来表示籍贯 、 来源 , 例如 :
A Mep m c a H a b i K ui o n b i
p 美国的司机 ( ) 、
K ;
a3 a K C T a H a b i K
; ;
3
pT c
i
( 哈萨 克斯坦演 员 ) 。 ②由 名 词后缀接 -
s z/
i
-
I T 及 其 变体构 成 的 关 系 形容 词 充 当 定语 ,
表
达 中 心语具 有 或者 不 具有 相 关 的 事物 ,
例如 :
I m nb CTb
pa
T b HO T b
i
p
wc i i i
无聊 的
(
聚
餐 ) 、 c aH
-
a ji
y a H TY p j i i ry j w e p ( 五颜六色 的 花朵 ) 。 ③由 时 间 名 词缀接 -
i
r 或 -
g i
构成的
关系形容词 充 当 定语 , 例如 :
Ke m e r i 6 a c K 〇 cy ( 昨天 的 聚会 ) 、
i i KO H u e p T
6 p c KY H ri
(
后
再加 上
“
天 的 晚会 在 哈萨 克语 中 并没有与 汉语 的 字 结构 完全 对应 的 语法 规则
’ ’
) 。 ,
,
“ ”
因 此 哈萨克斯坦学生对 的 字 结构 的 掌握非 常 困 难 ,
在 汉语 口 语表 达和 写 作 中 经 常 出 现
偏误
。
第三章 针对 哈萨 克斯坦留 学生 的 字 结构 偏误 的教 学对策
“ ’ ’
教学方法
汉语教材是 汉语教 学 的 基础 ,
是 汉语老 师 教 学 的 依据 ,
也是 留 学生的 工具之 一
;
因此
同
一
。 , ,
探讨
。
“ ” “
日 ,
。
语法解释和 编排 ,
因 此教材编 写 不全 面也是 造成 哈萨 克斯坦 留 学 生 出 现偏 误 的 原 因 之
。 笔者 建议在教材 的 选择上 ,
首 先 需要 内 容合理准确 ,
贴近生活 ,
还 需要 同 时满 足
汉语 学 习 者 的 实 际使用 和 汉语等级考试 的 需 求 。 其次 ,
在 以后 的教材编 写 中 可 以加 入
“ ”
较 多 类 型 的词 组和 例 句 ,
有利 于 哈 萨 克 斯坦 留 学 生 掌 握 的 字 结 构 的 语法规则 。 对于高
, ,
系
,
便于 学生们巩 固要点 ,
有利 于丰 富其对
“ ”
分别 将两种 语言 中 关 于 的 的 语 法规则 使用 规律
“ ”
量 的 汉语与 哈萨 克与 的 对 比句 ,
、 ,
相
同点和 不 同点列 出 来
。
教材 的 完 善 可 以 为 汉语老 师和 留 学 生提供 最 强有 力 的 教 学 工 具 。 目 前为 止 ,
笔者
个是北京语言大学 出 版
社出 版的 《 汉 语 会 话3 0 句 》 1
,
《 汉语 会话3 0 句 》 有 多 种 语 言 的 注 释 版 本 1
,
其 中就有
俄汉注释版 ,
教材 中 每课都有 关 于 日 常 汉语 用 语的 基本语法和 句 式 ,
非常适合刚接触
汉语 的 哈萨克斯坦留 学生使用 。 另
一
个是北 京大 学 出 版社 出 版 的 《 博雅汉语》 ,
《
博
雅汉语》 是很 多 大 学 都会采 用 的 教材 ,
分有 四 个阶段 ,
可 以 适配大 学 四 年各个 阶段 的
时也配有较 多 例 句 和 练 习 ,
不 管 是 汉语老 师 的 课堂教 学 还 是 留 学 生 自 学 和 课后练 习
,
都非 常 适用
。
“ ”
此外 , 在实 际教学 中 ,
建议可 以把 的 的语法要点拆开 , 然后 根据 哈萨 克斯坦留 学
“
,
。
’ ’
, ,
有的要点和 用 法 。 同时 ,
集 中 学 习 语法难 免 会增 加 他们 的 心理压 力 ,
以至于会出 现排
斥 学 习 的现象 。 笔者认为 ,
在教学 过程 中 采取 这种 由 初级 到 高级 ,
又简单到复杂 ,
逐
步深入 ,
在这个过程 中 需要 不 间 断地加 入与 要点对应 的 语法练 习 ,
复现已知 的要点
,
待所有语法点 学 完 之后再 统 一
。 同时 ,
de
在
能方方面面 、 事 无 巨 细 地将所有 内 容 量加 入 其 中 ,
因此 ,
需要对外汉语老 师在 实 际 的
教 学 过程 中 适 当 地补 充相 关 的 内 容
。
二 教学设计
在 本论文 的 撰 写 过程 中 笔者 了 解 到 了 与 的 字 结构 有 关 的 更 为 详细 更为 具体的
“ ”
,
、
“ ”
语法知识 , 掌握 了 更加 多样 的使用 方法 ,
最 重要 的 是提高 了 笔者对何 时使用 的 , 何处
“ ”
的 字 结构 的 使用 情况 以及 分 析 了 出 现的 偏 误原 因 之后 笔者发现有 部分原 因 是 因
一
, ,
基
“ ”
以 至 于 汉语老 师 在教授 的 时 只 会 进 行 简 单
“ ”
为 的 在对 外汉语教 学 中 不 太被 重 视 ,
、
教材 的 课后练 习 也 比 较简 单
“ ”
本 的解释和说明 ,
。 笔者分析 ,
的 的 教 学 之所 以没有 被 重
是 因 为 在 中 国 对 外汉语老 师 的 母语 是 汉语
“ ”
视 , ,
尽管 的 的 使用 如 此频繁 ,
日 常 对 话与
汉语教材 中 随 处可 见 ,
但在 平 时 的 生 活和 交 流过程 中 反 而很容 易 被 忽视 ,
因 此很多 老
。
对 外汉语语法教 学 原则 有 实 践性原则 重视
“
:
1 .
; 2 .
针对 性原则 ; 3 .
对 比 的原则 ; 4 .
句 型教 学 的 原则 ; 5 .
启 发性 的原则 ; 6 .
直观性 的 原则 ; 7 .
不 用 或 少有 专 门 语 的 原则 ; 8
.
先 易 后难 的原则 ; 9 .
语法 、 语义 、 语用 相 结合 的原则 ; 1 0 .
趣 味性 的 原则 等 。
23
如果对
外汉语老 师 能够 完全 掌 握 汉语 的 各个语法 知 识 ,
将复杂的 、 繁琐 的 语法 内 容转化为 条
“ ”
信 ,
不仅是 哈萨克斯坦留 学生 , 其他 国 家 的 汉语 学 习 者也都会得到 更好 的 学 习 效果
。
23
蒋可心 黑龙江教育出 版社 .
:
《 对外 汉语教 学 法研 究 》 [
M ]
第三章 针对 哈萨 克斯坦留 学生 的 字 结构 偏误 的教 学对策
“ ’
’
此外 ,
哈萨 克斯坦 留 学 生 的 母语或者 是使 用 的 中 介语对他们 学 习 汉语 时产 生 的 影
响很大 ,
哈萨克斯坦留 学 生除 了 使用 母语哈萨 克语之外 , 大部 分也使用 俄语 , 有 少数
会使 用 英语 。 因此 ,
建议对外汉语老 师们 可 以对 哈萨 克语 、 俄语和 汉语 中 存在 的 区 别
和 相 似点 多 加 了 解 。 , ,
字结构的偏误时 ,
发现偏 误不仅 可 以 真 实 地 反应他们 的 掌 握情况还 可 以 反 映他们 在 学
习 的 。 笔者认为 , ,
知 识 进行精准 的 讲解 、 提供 多 样化 的 练 习 ,
从而提高我们 的 学 习 效果 。 因此 ,
建议对
教学 内容 、 设计课程
。
结 语
本 文 通 过 问 卷调 查与 作 文语料 收集 的 方 式
“ ”
,
针对 高级 阶段哈萨 克斯坦 留 学 生 的 字
, , ,
习 ,
“ ”
的 遗漏 、 泛用 和 误用 三大偏误 。 究其原 因 ,
除 了 因 为 的 字 结构 的 语法 意 义与 使用 规则
本身所具有的复杂性之外 , 很大程度上 是 受 到 了 母语 负 迁移 的 影 响 ,
因此绝大 多数哈
,
于是 出 现这些
偏误
。
试 图 通 过在 的 的 教 学 方 法 与 教 学 设计 方 向 提 出
“ ”
笔 者在 分析所 出 现的 偏 误原 因 后 ,
材编 写 中 可 以加 入较 多 类 型 的词 组和 例 句
“ ”
,
有利 于 哈萨克斯坦留 学生掌握 的 字结构 的
语法规则 。 ,
系 统性地将 的 字 结构 的 句 式与 用 法 进行 分 类
“ ”
编排 , ,
便于 学生们 巩 固 要点 , 有利 于 丰
“
。 , ,
复杂 ,
逐步深入 ,
在 这个过程 中 需要 不 间 断地加 入与 要点对应 的 语法练 习 ,
复现已知
进行 归纳总结 。 此外 ,
也需要将结构助词 的 三
因为 在内 容编排上
“ ”
个 de 在合适 的 不 同 阶段 向 哈 萨 克斯 坦 留 学 生 进行辨别 和 解析 。
,
教材 不 可 能 方 方 面 面 、 事 无 巨 细 地将所有 内 容 量加 入其 中 。 教学设计上 ,
笔者建议汉
安排教学 内 容 、 设计课程
。
由 于笔者 的 学术水平有 限 ,
对 于 汉语 的 语 法 系 统 的 认识不够 深入 ,
其次 ,
因为条
件 的 限制 没有对 更 多 的 哈萨 克斯坦 留 学 生 进 行 更 多 的 测 试 ,
因 此对他们 的 习 得情况和
究 ,
的 ,
第三章 针对 哈萨 克斯坦留 学生 的 字 结构 偏误 的教 学对策
“ ’ ’
本 文也希望 通过这个研究能帮助在 哈萨 克
“ ”
斯坦留 学生 习 得 的 字结构有所帮助 。 最后 ,
斯坦或在 中 国 的 老 师们设计更好
“ ”
材
。
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D
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京: 首都师 范 大
学,20 .
8
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构 “
[ 1
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析 [
N
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[18 唐春 华 , 元 富. “ 的“ 字结构 的
朱
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22]刘珣. 对 外 汉
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语 言文 化 出
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第三章 针对 哈萨 克斯坦留 学生 的 字 结构 偏误 的教 学对策
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攻读硕士 学 位期 间 取得 的 研究成果
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在 发表 的 卷期 页码 栏
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注 :
、 年月 、
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1 如 果论文 已发表 ,
请填写 发表 的卷期 、 年月 、 页码
;
2 如 果论文 已被接 受 ,
填写 将要发表 的 卷期 、 年月
;
3 , ,
。
不够请另 加 页
。
二 、 与 学 位 内 容相 关 的 其 它 成果 ( 包括专利 、 著作 、 获奖项 目 等
)
致
谢
直 对我 悉 心培
养 , 特别 是 柴老 师从论文 开题到 写 作 中 遇 到 的 各种 问 题 ,
再到 最后 的定稿都给予 了 我
们
一
直给 予 我鼓励 和 支 持 ,
让我的 硕 士 学 习 生 涯有 了 一
个 圆 满 的 结果
。
22