分类号 密级

Ｕ Ｄ Ｃ 编号

牟中何鬣夫等
博士学位论文

越南学生汉语语法习得偏误
层级调查及其教学策略

学位申请人姓名： 堕函：臣羞
申请学位学生类别：、 全里剑谴±
申请学位学科专业： 堡室至丛廛塑堡室至
指导教师姓名： 圭鱼盘丝蹩

万方数据
 博士学位论丈
ＤＯＣＴＯｌｔＡｌ。ＤＩＳＳＥＲ’ｒＡＴ｝（）Ｎ

博士学位论文

越南学生汉语语法习得偏误
层级调查及其教学策略

论文作者：阮氏怀芳

指导教师：李向农教授

学科专业：语言学及应用语言学

研究方向：对外汉语

华中师范大学文学院
２０１６年０５月

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 馋士学位论炙
ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤｌＳＳＥＲＩ＇ＡＴｌ（）Ｘ

Ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ

Ａ ｎａｌｙｓｔｉｃａｌ ｓｕｒｖｅｙｓ
ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｒｒｏｒ ｌｅｖｅｌｓ觑ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍａｎｄａｒｉｎ
ｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｓｏｍｅ
ｔｅａｃｈ ｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｒｉｅｓ

Ｂｙ

Ｒｕａｎ Ｓｈｉ Ｈｕａｉ Ｆａｎｇ

Ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ：Ｐｒｏｆ．Ｌｉ Ｘｉａｎｇ Ｎｏｎｇ

Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ：Ｌｉｎ ｇｕｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ

Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｒｅａ－。Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ

Ｔｈｏｕｇｈｔｓ

Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ

Ｃｅｎｔｒａｌ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

Ｍａｒｃｈ ２０１６

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 硕士学位论丈
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明

原创性声明
本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作
所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或
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文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。

作者签名：晚、，代桥芸
作者签名： 顾、，代ｒＭ＼矗 日期：父ｏ １名年≤月父０日

学位论文版权使用授权书

学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研
究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并
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保密论文注释：本学位论文属于保密，在——年解密后适用本授权书。
非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书

作者签名： 匦民豫荔 导师签名

日期：ＺｅＩ上年Ｓ月巧日 日期：文ｏｆｌ）年５月刈日

本人已经认真阅读“ＣＡＬＬＳ高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的
学位论文提交“ＣＡＬＩＳ高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的
规定享受相关权益。

作者签名：酝
日期：砌，ｃ年Ｓ月ｚ！）目 日期：∞“年Ｓ月彩日

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 博士擎位论文
ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴＡｌｌＩＯＮ

中文摘要

越南学生学习汉语的过程中难以避免出现偏误。因为越南语和汉语语法都有很多相同之处。
越南语和汉语一样，都属于孤立语，没有形态变化，语序和虚词具有重要的语法意义。这一切，

都使越南学生误认为越南语语法和汉语语法很相似，汉语语法很容易学。其实，越南学生学习
汉语时常常出现各类偏误，有些语法偏误到了高级阶段还常常出现。因此，为了帮助越南学生

学好汉语，笔者就以汉语语法习得偏误为调查对象，通过调查研究深入了解越南学生学习汉语

语法的偏误层级，找出学生感到最困难的语法项目并提出有关的教学策略。

笔者在越南河内大学中文系从事了五年多汉语教学，一直任教大一、大二学生。在教学生

口语课和写作课时笔者发现学生汉语造句中存在很多语法问题，于是努力地把这些病句记下来，
并且进行归纳分类，以便以后可以作为宝贵的语料库。到现在笔者已经积累了１０００多条学生学

习汉语时的语法病句。

作为汉语教师，笔者一直都在思考这个问题：越南学生学习汉语语法时遇到最大的困难是

什么？怎样教才能让学生写出或说出语法正确的汉语句子？对于学生来说哪些语法点作为最难

的？为了找出其原因及解决措施，笔者就努力积累语料，进行分类、调查、分析，希望能深入
地、系统地去调查研究具体的情况。

本论文具体内容包括：从学生说话、造句时所犯错的句子的语料库中，实际考察越南初级
班学生学习汉语时感到最有难度的的语法项目，将语法偏误层级的难易程度作出排序；找出偏

误的原因，探索研究相应的、适合越南初级阶段学生汉语语法学习的教学方法；针对越南学生

设计强化语法的具体教学方案。希望对越南学生汉语语法的学习、教学及研究有所帮助，有所

启发。

关键词：越南学生；汉语语法：偏误；层级；教学策略

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 博士学位论文
ＤＯＣ＇Ｉ’ＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

Ａｂｓｔｒａｃｔ

Ｉｔ ｉｓ ｖｅｒｙ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｆｏｒ ｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ，ｗｈｏ ｓｔａｒｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａ ｎｅｗ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｏ ａｖｏｉｄ ｍｉｓｔａｋｅｓ，

ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｅｒｒｏｒｓ ａｔ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ．Ｉｔ ｉｓ ｏｂｖｉｏｕｓ ｔｈａｔ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ

ｌａｎｇｕａｇｅｓ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｓｉｍｉｌａｒ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｓ ｔｈｅｙ ｂｏｔｈ ｂｅｌｏｎｇ ｔｏ ｉｓｏｌａｔｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅｓ，ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｎｏ

ｍｏｒｐｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｈａｎｇｅｓ，ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｂａｓｉｃ ｇｒａｍｍａｒ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｉｅｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｗｏｒｄ ｏｒｄｅｒｓ ａｎｄ

ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｗｏｒｄｓ…Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｌｓｏ ｈａｓ ｓｉｍｉｌａｒ ｔｏｎｅｓ ｃｏｍｐａｒｅｄ ｔｏ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｏｎｅｓ：ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ

Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｌｍｏｓｔ ｈａｖｅ ｎｏ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ．Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，

Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｎ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｈｅａｖｉｌｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ ｂｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ，

ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｗｏｒｄｓ．

Ｄｕｅ ｔｏ ＳＯ ｍａｎｙ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｗｏ ｌａｎｇｕａｇｅｓ，ｉｔ ｉｓ ｅａｓｙ ｆｏｒ Ｖｉｅｔｎ＿ａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ

ｓｔａｇｅｓ ｔｏ ｂｅ ｃｏｎｆｕｓｅｄ ｗｈｅｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｇｒａｍｍａｒ ｓｙｓｔｅｍ ｓｉｍｉｌａｒ ｔｏ

Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ．Ａｌｌ ｔｈｅｓｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｃｏｕｌｄ ｌｅａｄ ｔｏ ｉｎｅｖｉｔａｂｌｅ ｓｅｒｉｏｕｓ ｍｉｓｔａｋｅｓ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．ｎｅｙ ｍａｙ ｓｕｆｆｅｒ ｍａｎｙ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｍａｋｅ ｅｒｒｏｒｓ ｉｎ ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ．

Ｍｉｓｔａｋｅｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｍａｙ ｂｅ ｃａｕｓｅｄ ｂｙ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅ．Ｔｈｅ

ｈａｂｉｔｓ ｏｆ ｕｓｉｎｇ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｇｒａｍｍａｒ ａｒｅ ａｐｐｌｉｅｄ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｔｈｅｙ

ｐａｙ ｍｏｓｔ ａＲｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｗｏ ｇｒａｍｍａｒ ｓｙｓｔｅｍｓ
Ｆｏｒ ｍａｎｙ ｙｅａｒｓ，ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｉｎ Ｈａｎｏｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｈａｓ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅｘｔｂｏｏｋ

“Ｍａｎｄａｒｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｏｕｒｓｅ”ｂｙ Ｊｉ Ｚｈｏｕ Ｙａｎｇ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ＢｅＯｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅ

Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｅ ｂｏｏｋ ｒｅｍａｉｎｅｄ ｔｈｅ ｋｅｙ ＣＯｕｒＳｅ ｂｏｏｋ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｆｉｒｓｔ－ｙｅａｒ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｉｓ ｔｅｘｔｂｏｏｋ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ６ ｖｏｌｕｍｅｓ，ｏｆ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｄ ｏｎ

ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｆｏｕｒ ｂｏｏｋｓ ａｎｄ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ａｓ ｔｈｅ ｂｉｇｇｅｓｔ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｆｏｒ ｆｉｒｓｔ—ｙｅａｒ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｂｅｃａｕｓｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｉｍｅ ｉｓ ｌａｓｔｉｎｇ ＳＯ ｌｏｎｇ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐａｙ ｌｅｓｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ

ｇｒａｍｍａｒ ｓｙｓｔｅｍ．

Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｅ ｈａｖｅ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ １，０００ ｂａｓｉｃ ｇｒａｍｍａｒ ｅｒｒｏｒｓ ｍａｄｅ ｂｙ ｏｕｒ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｗｅ ａｒｅ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｃｌａｓｓｉｆｙ ａｎｄ ｇｒｏｕｐ ｔｈｅｓｅｓ ｅｒｒｏｒｓ ｉｎｔｏ ３６ ｋｅｙ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｃａｓｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ

ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｒ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ．

Ｗｅ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｓｕｒｖｅｙｓ ｔｏ ｃｌｅａｒ ｏｕｔ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｆｏｒ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｍｉｓｔａｋｅｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ

Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｇｏ ｔｏ ｓｏｍｅ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ．Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｒｅａｓｏｎ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｓ ｏｆ

ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔｂｏｏｋ Ｍａｎｄａｒｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｓｈｏｒｔａｇｅ

ｏｆ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ａｎｄ ｏｖｅｒａｌｌ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｓｙｓｔｅｍ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｒｅａｓｏｎ ｒｅｌａｔｅｓ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒ

ＩＩ

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ＤＯＣ＇ｆＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

ｍｉｓｔａｋｅｓ．Ｓｏｍｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｏ ｎｏｔ ｐａｙ ｅｎｏｕｇｈ ａ钍ｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｇｒａｍｍａｒ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ．Ｔｈｅｙ ｄｏ ｎｏｔ ｅｘｐｌａｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｕｌｌｙ ａｎｄ ｃｏｎｃｉｓｅｌｙ ｈｏｗ ｔｏ ｕｓｅ ｅａｃｈ

Ｃｈｉｎｅｓｅ ｇｒａｍｍａｒ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｉｔｓ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｉｅｓ．

Ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｉｔ ｉｓ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：Ｈｏｗ ｔｏ ｔｅａｃｈ Ｃｈｉｎｅｓｅ

ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗａｙ？Ｈｏｗ ｔｏ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ａｌｌ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｓｙｓｔｅｍ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ—ｆｏｒ ａ ｍｏｒｅ ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ？Ｈｏｗ ｔｏ

ｆｉｎｄ ｏｕｔ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｒｅｎｇｔｈｓ ａｎｄ ｗｅａｋｎｅｓｓｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｓｙｓｔｅｍ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ

ｔｅｘｔｂｏｏｋ？Ｈｏｗ ｔｏ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｉｄｅｎｔｉｆｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｇｒａｍｍａｒ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ａｖｏｉｄ ｅｒｒｏｒｓ？

Ａｌｌ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄｓ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ａｂｏｖｅ ｅｘｐｌａｉｎ ｗｈｙ ｗｅ ｈａｖｅ ｃｈｏｓｅｎ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ‘＇Ａｎａｌｙｔｉｃａｌ Ｓｕｒｖｅｙｓ

ｏｎ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｒｒｏｒ ｌｅｖｅｌｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍａｎｄａｒｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ａｎｄ ｓｏｍｅ

ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ’’

Ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｅｓｉｓ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ６ ｃｈａｐｔｅｒｓ：

Ｃｈａｐｔｅｒ １：Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ（ｒｅａｓｏｎ ｆｏｒ ｃｈｏｏｓｉｎｇ ｓｕｂｊｅｃｔ，ｍａｉｎ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙ，

ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｖａｌｕｅｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙ，ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｓｔｕｄｉｅｓ，ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙ…）．

Ｃｈａｐｔｅｒ ２：Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ．Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ

ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｎｄａｒｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ Ｖｉｅｔｎａｍ．

Ｃｈａｐｔｅｒ ３：Ａｎａｌｙｔｉｃａｌ ｓｕｒｖｅｙｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｍａｎｄａｒｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ

ａｎｄ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｓｙｓｔｅｍｓ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓ ｆｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ

ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌ ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｃｏｕｒｓｅ ｂｏｏｋｓ ｉｎ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ．

Ｃｈａｐｔｅｒ ４：Ａｎａｌｙｔｉｃａｌｌｙ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ

Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ（ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ３６ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｃａｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ

ｇｒａｍｍａｒ ｓｙｓｔｅｍ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ４ ｌｅｖｅｌｓ，ｏｆ ｗｈｉｃｈ ５ ｃａｓｅｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ，１０ ｃａｓｅｓ ａｒｅ ｖｅｒｙ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ａｎｄ １ ８ ｃａｓｅｓ ａｒｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ，ｔｈｅ ｒｅｓｔ ａｒｅ ｒａｔｈｅｒ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ）．

Ｃｈａｐｔｅｒ ５：Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｎ ｒａｉｓｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ｌｅｖｅｌｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌ

ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｉｎ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｆｏｒ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ

ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｇｅｎｅｒａｌ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔｓ，

ｐｒｏｇｒａｍｓ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ

ｇｒａｍｍａｒ，ｓｏｍｅ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｔｏ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ

ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ．

Ｃｈａｐｔｅｒ ６：Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ：Ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓ。ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｅｓｉｓ ｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ

Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ．Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｖａｌｕｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｆｏｒ ｂｕｉｌｄｉｎｇ

ＩＩＩ

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ。ＯＩＳＳＥＲ’ｉ’ＡＴＩＯＮ

ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍ，ｃｏｕｒｓｅ ｂｏｏｋ ａｎｄ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｅｘｃｅｓｓｅｓ．Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｃａｌ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ

Ｍａｎｄａｒｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｖｉｅｔｎａｍ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔ；Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇｒａｍｍａｒ；ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｐｏｉｎｔ；ｅｒｒｏｒ；

ｌｅｖｅｌ；ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ

ＩＶ

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥ鞘Ｉ＇ＡＴＩＯＮ

目 录

中文摘要……………………………………………………………………………………………．Ｉ

Ａｂｓｔｒａｃｔ……………………………………………………………………………………………・ＩＩ

第一章绪论…………………………………………………………………………………………１
１．１研究动机……………………………………………………………………………………．．１
１．２研究目标、对象及方法……………………………………………………………………．．３

１．３研究的主要内容……………………………………………………………………………．．４

１．４研究意义与创新之处………………………………………………………………………．．４

第二章研究理论基础与研究现状…………………………………………………………………６
２．１有关第二语言习得的理论考察………………………………………………………………６

２．１．１对比第二语言获得的两种方式看第二语言习得的特点………………………………．７

２．１．２偏误分析与对比分析和中介语理论…………………………………………………．．１０

２．１．３偏误的类别……………………………………………………………………………．．１１

２．２越南语与汉语比较研究和偏误分析现状…………………………………………………．．１２

２．２．１先对比后探讨教学对策………………………………………………………………．．１２
２．２．２先对比后进行偏误分析………………………………………………………………．．１３

２．２．３只探讨教学……………………………………………………………………………．１３

２．２．４按学习阶段分析某一语法点…………………………………………………………．．１３

２．２．５只进行偏误分析………………………………………………………………………．．１４

２．２．６先进行偏误分析，后提出教学对策…………………………………………………．．１５

２．２．７只对比越汉两种语言的语法…………………………………………………………．．１５

２．２．８只探讨习得顺序………………………………………………………………………．．１６

２．２．９探讨习得顺序结合偏误分析…………………………………………………………．．１６

２．２．１０其他方面………………………………………………………………………………１７

第三章越汉语法特征与《汉语教程》语法教学概况…………………………………………・・１８
３．１什么是语法…………………………………………………………………………………．１８

３．２越南语语法与汉语语法的特征……………………………………………………………．１９

３．２．１越南语语法特征………………………………………………………………………．．１９

３．２．２汉语语法特征…………………………………………………………………………．．２５

３．２．３越汉语法特征比较……………………………………………………………………．．２８
３．３对外汉语的语法教学………………………………………………………………………．３２

３．３．１语法教学的目标、原则和研究观念…………………………………………………．．３２

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３．３．２语法教学的基本内容…………………………………………………………………・・３３

３．４对外汉语语法教学与《汉语教程》语法教学的问题……………………………………・・３７

３．４．１对外汉语语法教学中应注意的问题…………………………………………………・・３７

３．４．２对外汉语语法教学方法………………………………………………………………・・３８

３．４．３《汉语教程》（修）中语法教学难点的内容…………………………………………・３９

３．４．４越南初级班的学生学习汉语语法偏误情况……………………………………………４２

第四章越南初级班学生汉语语法掌握情况调查及其分析……………………………………一５０
４．１调查对象、目的、范围及方法……………………………………………………………・５０

４．２第一次问卷调查及其分析…………………………………………………………………・５１

４．１．１第一次问卷调查的内容………………………………………………………………・・５１

４．１．２第一次问卷调查的结果及其分析……………………………………………………・・５６

４．２第二次问卷调查及其分析…………………………………………………………………・６８

４．２．１第二次问卷调查的内容………………………………………………………………・・６８

４．２．２第二次问卷调查的结果及其分析……………………………………………………・・７２

４．３第三次问卷调查及其分析…………………………………………………………………・８２

４．３．１第三次闯卷调查的内容………………………………………………………………・・８３

４．３．２第三次问卷调查的结果及其分析……………………………………………………・・８５

４．４小结…………………………………………………………………………………………９２

４．４．１关于趋向补语偏误情况………………………………………………………………・・９２

４．４．２定语偏误情况…………………………………………………………………………一９３

４．４．３离合动词偏误情况……………………………………………………………………・・９５

第五章强化汉语语法能力的教学对策及方案设计……………………………………………一９８
５．１针对越南初级班学生强化汉语语法能力的教学对策……………………………………・・９８

５．１．１培训高素质的教师……………………………………………………………………・・９８

５．１．２精心设计的教学内容…………………………………………………………………１００

５．１．３适应教学对象的教材…………………………………………………………………１００

５．１．４行之有效的教学方法…………………………………………………………………１０１

５．２针对越南初级班学生强化汉语语法能力的方案设计……………………………………・１１０

５．２．１语法能力强化教学与学习的设计……………………………………………………・１１０

５．２．２课堂教学教案设计……………………………………………………………………１１１

５．２．３教案设计实例…………………………………………………………………………１１３

５．３《汉语教程》（修）语法难点强化教学分析及方案……………………………………・・１１８
５．３．１语法点选用、呈现及编排分析………………………………………………………・１１８

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５．３．２语法点编排分析………………………………………………………………………１１９

５．３．３语法点练习设计及练习题型分析……………………………………………………．１２３

５．３．４针对越南初级班学生强化语法的教学设计…………………………………………．１２４

第六章结语………………………………………………………………………………………１４６
６．１本论文的主要结论………………………………………………………………………．．１４６
６．２本论文的研究意义及创新之处……………………………………………………………１４７
参考文献…………………………………………………………………………………………．１４９
致谢………………………………………………………………………………………………．１５４

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弟一旱瑁比
第一章绪论

１．１研究动机

在学习任何一种语言中都会出现各种各样的偏误现象。因为越南语和汉语语法都有很多相

同之处。越南语和汉语一样，都属于孤立语，没有形态变化，语序和虚词具有重要的语法意义。
越南学生在学习汉语声调时，并没有感到特别困难，这也许因为其母语本身是一种声调的语言，

且越南语中的声调明显Ｅ匕汉语更为复杂。此外，在越南语的发展过程中，通过语言接触，它吸

收了许多汉语词汇并沿用至今。正因为这样，越南学生都误认为越南语和汉语的语法很相似，

所以汉语语法学起来很容易。但是通过调查研究，笔者发现，对于越南学生来说，汉语语法也

就是学生学习汉语时感到最困难的难点之一。尤其是越南大一学生，他们在说话、写作时所犯

到的语法病句并不少；还有一些语法难点到了中高级阶段还常常出现偏误。这可能是因为这两

种语言中既有相同之处，又有不同之处，学生往往只看到这些语言点的相同之处，忽略不同之

处，所以很容易出现偏误。因此，为了帮助越南学生学好汉语，笔者就以汉语语法习得偏误为

调查对象，通过调查研究深入了解越南学生学习汉语语法的偏误层级，找出学生感到最困难的

语法项目并提出有关的教学策略。

本人所在学校越南河内大学，中文系的学生大多数都是汉语零起点的。对于初级阶段的学

生，我们统一使用了由杨寄洲主编、北京语言大学出版社出版的《汉语教程》（修订本一二册

上、下）一一以下简称《汉语教程》（修）一一作为主要教材。本文所选取的《汉语教程》（修）
是在越南国内大学长期且最广泛使用的对外汉语教材之一，不仅使用范围广，而且影响面也很

大，最适用于汉语初级阶段的学生学习汉语。现在可以说《汉语教程》（修）不仅是在本校河

内大学中文系流行使用，而且在河内的国家外国语大学、开放大学、升龙大学、外贸大学、方

东大学等其他比较有名的大学中文系也都把它作为大一学生的主要汉语教材。

在我校，大一学生开始学《汉语教程》（修）的时候遇到了很多困难，他们先要学汉语拼

音，然后再认识汉字。由于初级阶段很重视汉语拼音以及汉字学习，而且学习课程和内容也很

多，每天都要上五节汉语课，所以对于学生来说，学习压力是相当大的。因为只专心学汉字，

记生词，学生并没有足够地重视到语法学习，加之上课的时间有限，老师们也没有足够的时间

来给他们反复练习，要求他们重视语法学习。

笔者在越南河内大学中文系从事了五年多汉语教学，一直任教大一、大二学生，发现学生

汉语造句时存在很多语法问题，于是努力地把这些病句记下来，并且进行归纳分类，以便以后

可以作为宝贵的语料库。到现在笔者已经积累了ｔ０００多条学生学习汉语时的语法病句。以下是

部分有代表性的病句：

（１）旁边厨房是厕所。

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（２）这种鞋虽然太贵一点儿，但是很好用。

（３）你不是去年毕业大学吗？

（４）火车快要开了，我们快上火车来吧。

（５）你买票了吗？我还没买了。

（６）我还要买皮鞋，你有皮鞋是黑的吗？
（７）下课了，我们回去宿舍吧。
（８）我的宿舍有多花儿。他们很可爱，和也是好朋友。

（９）郭老师很喜欢京剧，她唱很好听。

（１０）我们到中国的时候，我去玩很多。

（“）我朋友刚才送我两张票的京剧。

（１２）你买词典中文还是历史？

（１３）我们上课七点三十分。

（１４）高老师看球赛在哪儿？

（１５）你的朋友是哪儿国人？

（１６）可不是，我还没有吃饭完了。

以上的病句，有的是学生根据越南语的语序结构机械地造句，有的是由于在《汉语教程》

中没有相似的这类语法点或者有但是没有具体的讲解，有的是老师们在教学过程中没有足够重

视讲解等。作为一位汉语教师，笔者对这个问题开始产生了兴趣，然后努力积累语料，进行分
类、归纳，希望能深入地、系统地去调查研究具体的情况。比如：越南初级班学生在学习汉语

语法时遇到的语法难点层级如何？对他们来说，哪些语法点是最难的？原因是什么？另外，笔

者也想研究一下《汉语教程》（修）的语法项目安排和讲解内容有哪些不足之处？从而采取具

体的教学对策，帮助越南学生学好汉语语法。

本论文的研究动机是：从自己多年积累的语法偏误语料库中，考察、整理、研究越南初级

班学生在学习汉语时所遇到的语法难点层级，分析其原因并提出恰当的教学方法，然后试图给

《汉语教程》（修）的语法教学内容提出一些建议，并专门设计针对越南初级班学生语法强化

训练教学方案，以期对于对外汉语教学做出～些贡献。

具体内容包括：从学生说话、造句时所犯错的句子的语料库中，实际考察越南大一、大二

学生在学习汉语语法中觉得最困难的语法难点层级如何，然后找出偏误原因，提出有关语法难

点的一些教学策略，以及初步探索《汉语教程》（修）中语法点教学的安排和内容对越南学生

学习语法的影响？从具体的偏误分析中、采取适合越南初级阶段学生汉语语法学习的教学策略；
针对越南学生设计强化语法的具体教学方案。希望对越南初级班学生汉语语法的学习、教学及

研究有所帮助，有所启发。

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１．２研究目标、对象及方法

本论文以《越南学生汉语语法习得偏误层级调查及其教学策略》为题，调查越南初级班学

生在学习汉语时感到最有难度的语法项目，将其难易程度作出层级排序，然后进行具体的偏误

分析，采取了相应的语法教学对策，从而针对越南初级班学生制定具体的强化汉语语法能力的

教学对策及方案设计。
本论文的研究对象如下：

本章“绪论”之外，首先，第二章笔者对“第二语言习得理论”进行了考察分析，了解学

生在学习第二语言汉语时具有的一般特点。同时也研究越南语和汉语比较研究和偏误分析现状。

然后，第三章对越南语和汉语的语法特征进行对比分析≯指出其不同点和相同点，同时也介绍
了对外汉语教学以及《汉语教程》（修）中语法教学内容概况，从越南初级班学生学习汉语语

法的偏误语料库中，找出学生学习感到最困难的语法难点，并提出语法教学应注意的几个方面。
接着第四章，笔者以越南大一、大二学生为对象进行了有关语法的问卷调查。语法点的选定参

考中国和越南有关对外汉语的语法书，以及参考笔者在教学中所积累的１０００多条语法病句的语
料库中。从调查结果分析因汉语与越南语语法上的差别而引起的语法偏误层级。调查对象主要
是在越南河内大学中文系学习超过八个月少于两年的大一、大二学生，调查不考虑发音和声调

部分等有关问题。第五章笔者综合在河内大学中文系教授学生的经验，设计了针对越南初级班

的学生语法强化教学方案，然后进行分析，找出其原因，进一步强调：系统学习语法和语序的

方法对于初级班的学生来说尤为重要。最后，笔者根据偏误层级的调查结果分析，给越南初级

班学生提供一些语法难点的具体强化教学方案，对《汉语教程》（修）也提出一些有效的建议，

希望以后这个方案不仅能普遍地提供给本校中文系的全体学生使用，同时也对对外汉语教学有

直接的帮助。

研究的主要方法以实践性和应用性为主。调查问卷是提供越南语句子的意思，让调查对象

用所提供的汉语单词把越南语句子翻译成汉语。调查一共进行了三次。第一次调查根据笔者多

年来所积累的汉语病句语料库中归纳出的３６个重点语法项目，每个语法项目出了两道题，共

７２个小题。第一次调查对象为中文系一年级的学生（汉语学习时间大概超过８—１０个月的学生）。

然后从第一次调查结果中选出越南大一学生认为最难的１８个语法项目，每个语法项目出四道题，
共７２个小题，然后继续进行第二次调查。第二次调查对象为中文系二年级（在第一学期学习汉

语大概１０—１５个月时间）的学生。从第二次调查结果中，选出了偏误率最高的ｌｏ个语法项目，
每个项目出四道题，共４０个小题，继续进行第三次调查。最后的调查对象为中文系二年级（在

第二学期学习汉语大概１５一１８个月时间）的学生。通过三次问卷调查结果，笔者基本上掌握了

越南初级班学生学习汉语语法的时候觉得最困难的语法难点有哪些，怎么受到母语越南语的影

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响及其学习困难，并跟《汉语教程》（修）中的语法点内容进行比较分析，找出形成问题的原

因。

１．３研究的主要内容

本研究共由六章组成：

第一章主要为本论文研究的动机及意义；研究对象以及论文组成。

第二章为有关第二语习得、偏误分析及中介语等理论考察。然后把自２０００年到２０１３年的有

关越南语和汉语偏误研究现状进行整理、归纳，统计，找出其不足点。

第三章将汉语和越南语语法特征进行比较分析，通过对越南学生学习汉语语法常见的病句

的语料库中来预测越南初级班学生认为最难的语法项目。

第四章为本论文的主题，以越南大一、大二学生为对象进行调查，分析三次问卷调查的数

据结果。

第五章通过问卷调查得出的语法难点，阐述如何针对越南初级班学生进行汉语语法能力强
化的教学对策，以及对《汉语教程》（修）语法教学部分提出一些建议。

第六章为结语，说明本论文的研究意义及创新之处，以及提出论文的不足之处。
总之，本论文以调查及调查结果为依据，深入了解越南初级班学生学习汉语语法时的偏误

层级及其原因，设计了针对越南学生的汉语语法能力强化的具体教学方案。给老师和学生提供

一些有用的教学及学习的方法。

１．４研究意义与创新之处

第一，搜集、整理了２０００—２０１３年问国内外汉语与越南语比较和偏误分析的论文，搜集、

整理的这些论文资料可以为今后对于研究汉语和越南语语法这个方面的学者提供借鉴和帮助。

第二，笔者发现有关越南语和汉语语法研究的论文当中，对于汉越语法特征比较研究非常

不足，笔者就通过对越汉语法的详细比较，归纳并深入分析了两者不同点和相同点，同时也收

集、记录了越南学生学习汉语时常见的１０００多条病句，然后把这些病句进行分类、归纳、总结

出了越南学生学习汉语语法时感到最难的语法项目名单，作为调查对象。
第三，笔者以在越南大学中文系大一、大二的学生为对象进行了有关语法掌握情况的调查。

通过调查结果，把汉语语法难点以难易程度做出排序，找出偏误层级。除了得出有关越南学生

在初级阶段最容易出错的语法项目层级的统计数据，还制定了必要的语法项目与其语法项目的

学习和教学设计，给《汉语教程》（修）的语法教学编写提出了一些建议。

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Ｄ聪ＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥ对缎｛溅

第四，通过对大一、大二的学生问卷调查，探索了有关语法难点的方法，并提供了可在初
级班直接运用的具体教学方法。本论文的仓Ｕ新主要体现在为学习者提供了切实有效的实用的语法教

学方案及训练方法。

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第二章研究理论基础与研究现状

２．１有关第二语言习得的理论考察

学界普遍认为第二语言习得研究是从１９６７年科德（ｓ．Ｐ．Ｃｏｒｄｅｒ）发表的经典论文“学生偏

误的意义”（Ｔｈｅ Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆＬｅａｒｎｅｒ’Ｓ Ｅｒｒｏｒ）和１９７２年塞林克（Ｓｅｌｉｎｋｅｒ）发表的名为“中

介语”（Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）的论文开始的。这以后，第二语言习得研究开始蓬勃发展，各种研究理

论不断更新，研究队伍日益扩大，研究手段也朝着科学化迈进。第二语言习得理论的出现使得

人们不再用片面的、静止的、机械的眼光去看待语言学习，而是把语言学习看成是社会环境、

文化历史、心理机制、认知行为等多种因素综合作用的过程。尽管第二语言习得研究只有四十

多年的历史，但其发展速度是十分迅速的。

目前，无论从理论上还是从实践上来看，第二语言习得领域的研究都呈现出百花齐放的状

况。学者们从不同的学科背景出发开展研究，形成了第二语言习得理论的多元化，其理论视角

主要包括语言学角度、认知角度、社会语言学和社会文化角度、哲学角度等。随着多元化的第

二语言习得理论的相继出现，随着人们对第二语言习得和第二语言教学认识的加深，第二语言

习得实践方面的研究也越来越多地受到重视，而且人们正逐渐地把这两个领域结合起来进行研

究。目前第二语言习得和教学领域至少存在四个方面的问题：缺少对年幼者、青少年、初中级

水平学习者的研究；在研究课题和研究方法方面缺少协调；某些术语使用混乱、界定不清，缺

少统一；如何使相关的语言教师能够吸收第二语言习得的研究成果，并把这些成果应用到外语

教学中去。 （蔡金亭，２００８）本研究主要侧重于后两个问题的探讨。

第二语言习得，这个概念最近似乎越来越频繁地出现在我们的学科研究中，“越来越多的
人把第二语言学习也称为第二语言习得。在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研

究文章己出现用术语‘习得’代替‘学习’的趋向。”（刘询，２０００）事实上确实如此，在语
言教学专著中，在研究论文中，在学术讨论中，在研究生的有关教学中， “第二语言习得”这

一术语无处不在，最近，还频繁出现了“二语习得”这一简缩的说法。我们深切地感到，“习

得”作为“学习”的同义词的出现，“第二语言习得”作为“第二语言学习”的替代语，如果

只是为了追求语言的时髦，那我们付出的代价也不小，这就是概念上的混乱，因此我们有必要

廓清“第二语言习得”这一概念，因为“第二语言习得理论”在我们的第二语言教学中是非常

重要的理论，对我们的教学实践的指导意义怎么强调都不过分。
“第二语言习得基本上是在课堂教学中进行的；以提高成年人第二语言综合运用能力为目

标；以应用性和交际性的训练为主体；既重视语言功能的训练，也重视语言结构的掌握；在教

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师的指导和组织下，以科学的教学大纲和真实有效的教材为学习内容；是有计划、有系统、有

意识地获得第二语言的方法和过程。”①

从以上定义，我们可以清楚地看到：（１）第二语言习得是以课堂教学为主要形式，这是第

二语言习得区别于第一语言习得的最鲜明的特点；（２）第二语言习得的目标是提高学习者第二

语言的综合运用能力，这不仅包括第二语言听、说、读、写的能力，更包含了运用第二语言进
行流利、得体、准确的语言交际的能力； （３）第二语言习得以应用性和交际性的训练为主体，

它不仅包含语言结构知识的学习，更重要的是运用所学语言结构进行应用性和交际性的训练，

特别是加强学生独立的、成段的语言表达能力的训练，而不同于第二语言学得只是重视语法结

构的学习、机械性和理解性的操练；（４）第二语言习得是在教师的指导和组织下进行的，科学
的教学大纲既体现结构又体现功能的习得顺序，真实有效的教材既具有知识性又体现交际性，

这些都不同于第一语言习得； （５）成人的第二语言习得是有计划、有系统、有意识的，成人在

第二语言的学习中很难像儿童那样“不知不觉”地获得一个词语、一种语法规则，而是在课堂
教学中通过教师的指导和有组织的训练，习得第二语言的知识和交际能力。

２．１．１对比第二语言获得的两种方式看第二语言习得的特点

语言习得和语言学得是语言获得的两种不同的途径与方式，在成年人获得第二语言过程中，
第二语言习得和第二语言学得这两种方式相互补充相辅相成。第二语言习得和学得贯穿于第二

语言获得的始终，都是成人第二语言获得不可或缺的手段。

第二语言习得主要通过两个途径：一是在日常生活的真实环境中习得第二语言，二是在课

堂上的模拟交际环境中习得第二语言。虽然在真实环境中成人往往可以习得目的语的常用词语，

简单的语法规则但是由于这种环境的语言不规范所以成人习得的语言不够准确、不够全面，不

了解该语言的特点，且不能判断所学到是对还是错。成人如果只通过日常生活的途径来习得语

言那么语言水平很难提高，一般是处于初级阶段，因此第二语言的获得仍然主要依靠课堂教学。
Ｂｒｅｅｃｈ＆Ｒｏｂｉｎｓｏｎ（１９９５）指出：“正规的课堂教学对学生的语言习得具有举足轻重的影响，

它既是一种中介，帮助学生处理每日接触到的大量语言与文化的信息输入，教室也是学生的安

全港，让学生得到鼓励、纠错的机会，同时担保学生不会轻易迷失在异国语言与文化环境中。”
第二语言习得就是指在课堂环境中正规地学习第二语言。虽然两者同是在课堂环境中，第二语

言习得和第二语言学得的特点还是有所不同的。为此我们有必要探讨一下同为第二语言的两种

获得方式习得和学得存在的差异。

２．１．１．１第二语言习得与学得在课堂教学目标上的差异
传统的语言教学将第二语言的语言结构知识作为教学的重点。先从一些简单的语言要素开

始教，如音标，然后再教一些基本的词汇和语法，最后教学习者将零碎的学习要素转化为听、

①孟国， 《第二语言习得理论与汉语教学研究》，光明日报出版社，２０１０年

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说、读、写四项基本的语言技能。这种传统的教师教和学生学的教学模式下，学生能否将学到
的语言知识转化为实际的语言技能，其“学得”的效果是不确定的。所以，就会经常出现学生

在学校考试中能够取得较好的成绩，然而脱离了学校，在社会生活环境中却很难与人交流，更
别说使用第二语言与本地人流利的对话。造成这种现象的根本原因是第二语言学得的教学目标
的制定上，它更关注的是语言知识的掌握，而不是语言技能的运用。

第二语言习得与第二语言学得不同，其培养目标是旨在提高学生的第二语言交际能力和综

合运用语言能力。在学生掌握相关语言知识的基础上，更加强调他们运用这些语言知识去解决
实际交流中的问题，提高学习者在目的语自然环境中扩充语言知识并提高运用第二语言的能力。

语言运用的能力，不仅仅需要积累大量的语言知识，更重要的是要通过语言的实践，如听、说、

读、写的练习来获得，通过“感知一积累一运用”的过程来习得第二语言。教师在课堂教学过
程中要坚持“实践第一”和“精讲多练”的教学原则，多为学习者创造自然场景、真实环境，

模拟真实交际，改变传统的教学模式，让课堂成为师生间交际的场所，通过反复的训练来提高
学习者的第二语言习得。

２．１．１．２第二语言习得与学得在课堂教学模式上的差异
第二语言学得往往采取“传授式”或“填鸭”的教学模式，强调教师的主体地位，教师向

学生传授知识， 学生在课堂上处于被动地位。 教师通常将大部分的课堂时间用于讲解语言知

识，剩下的小部分时间留给学生做一些语言形式的练习。这些练习往往是简单机械的重复、模

仿、记忆，学生不能够将学习到的语言知识及时转化为语言能力。长此以往，学生在被动的课

堂中就会失去兴趣，甚至昏昏欲睡，丧失在课堂学得第二语言的信心与耐心。
第二语言习得则采取“操练式”实践教学的课堂教学模式，强调以“学生为主体，教师为

主导，操练为主线”的模式。这样的教学模式对教师提出了更高的要求，教师不仅仅是语言知

识的讲解者，更应该是学生训练活动的设计者、指导者和组织者。教师应该在课堂教学中组织

开展多种语言教学的实践活动，将社会情境与课堂情境相结合，为学生营造良好的第二语言习

得的氛围。如，教室里面可以布置各种照片、图片和实物而且定期更换，使学生保持新鲜感（杨

惠元，２００７）。除此之外，教师还要利用实物引出话题、词汇、功能、结构，真实自然地引导

学生进行交际实践活动，使学生变未知为己知，变懵懂为理解，变理论为实践，变生疏为熟练。

虽然第二语言习得的课堂教学模式更加强调实践操练和语言输出，但其也需要大量语言材料的

输入。在第二语言习得的课堂模式下，首先教师应该向学生输入经过提炼的语言结构，帮助学

生积累语言经验，再按照计划向学生输入大量的语言材料，然后组织课堂实践操练，帮助学生

记忆、消化输入的语言信息。应该注意的是，第二语言习得课堂的输入，是一种经过筛选和提
炼，有系统、有组织的语言材料，它既不是像第二语言学得课堂那种过于理性化的输入，也不

是像学习者在目的语自然环境中得到的那种无序、凌乱、含混的输入。第二语言习得的课堂是
师生间、生生间良性互动的课堂，通过师生之间的互动，学生能够更加清晰的了解教师的教学

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计划，从而有序的配合老师的教学工作，同时良好的交流也能使教师及时了解验收学生的学习

效果；通过学生之间的交流可以使课堂氛围更加活跃，增进同学之间的交流与合作，从而增长

交流经验、掌握交流技巧。

２．１．Ｉ．３第二语言习得与学得在教材上的差异
无论是第二语言习得还是学得都需要在课堂中进行。语言课的课堂教学是由语言信息源、
信息传输通道、信息传输者和信息接收者四个部分构成的一种处于控制下的语言信息传输与反

馈系统。语言信息源主要是指教材中所呈现的教学内容，也包括教师；语言信息通道指语言教

学环境，即课堂，它包括教学时间、空间和教学组织形式：信息传输者是教师，学生是信息接

收者。教师、学生、教材、环境是构成课堂教学的最主要和最基本的要素，作为信息源的教材

是联系课程总体设计和课堂教学的纽带，又是具体实施课堂教学的根本和依据，在很大程度上

决定着教与学的效果。（杨惠元，２００７）

第二语言学得的传统课堂教学中，教学大纲和教材是以语言结构要素的原则来编写，一般
是从“ａ”、“０”、“ｅ”的音标和拼音方案学起，汉字也是从基本笔画入手。一般来说，教

材提供什么，学生就学习什么，大部分的语言教材都脱离实际生活的场景，学生在这种教材的

辅助下，只能学到第二语言的语言结构知识，缺乏实用性训练，不能很好的培养学生在真实的

社会场景中运用第二语言的能力。

第二语言习得的教材往往是以语言功能和语言结构相结合为原则编写的。教材在尊重语言

结构知识的学习顺序的原则基础上，更强调语言功能的获得顺序。教材不仅是语言知识和结构

的教科书，更应该是充满交际训练的真实语料。在功能方面，要遵循“急用先学”的原则，要

按照留学生在留学国家的实际生活情境中迫切需要掌握的技能需要出发，按照功能项目来编排

习得顺序，能够使学生的学习由易到难循序渐进，增强学生学习的自信心、学习愿望和学习动

力。在语言结构方面，教材应该依照“常用先学”的原则，在教材内容的选择上要针对学生日

常生活中常用的语言，通过一些常用语言的教学让学生能够掌握基本的语言能力，从而激发他

们更深层次学习的积极性。在词汇方面，按照词汇的难易等级和使用频率的高低来确定词汇学

习的顺序，提高学生掌握词汇的效率。在语法方面，同样也要遵循上述的原则，按照难易程度

和使用频率安排语法项目的学习顺序。在语言材料方面的选择方面，要更加贴切学生的日常生

活，在确保语言精准的情况下最大限度的保持材料的鲜活性，以更好的激发学生学习兴趣，同

时也能缩小学生在课堂中接收到的语言输入与在生活实践中习得的语言输入的差距。除此之外，

语言材料还要尽可能的增加一些体现目的语国家的国情文化和交际文化的色彩。语言是一个国

家的文化精髓，留学生要想精准掌握第二语言，就需要对目的国的文化历史有所了解，语言无
法脱离文化的土壤，只有充分了解其文化，才能更加自如地运用其语言。

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２．１．２偏误分析与对比分析和中介语理论

第二语言教学过程中，外国学生经常输出不符合目的语语法规则的语言。这些语言现象能
否被简单地认定为是学生的错误呢？科德（Ｓ．Ｐ．Ｃｏｒｄｅｒ）将错误分成两种，即“失误（ｍｉｓｔａｋｅ）”

和“偏误（ｅｒｒｏｒ）”。偏误是指“中介语与目的语之间的差距”（鲁健骥１９８４）。刘殉（２０００）

对此做了更进一步的解释： “偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性锘误，它偏

离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。”Ｒｏｄ Ｅｌｌｉｓ对鉴别偏误提出了两条标准：

看使用频率的高低及能否自行纠正。一般来说，错误率出现频率较高的且不能自行纠正的为偏

误，反之为失误。

偏误分析是建立在认知理论和乔姆斯基的普遍语法理论的基础上的研究。想要全面了解偏
误分析，必须先了解对它产生深远影响的两个理论：对比分析法和中介语理论。

２．１．２．１对比分析理论
１９５７年，Ｌａｄｏ提出了对比分析法，提倡将第一语言和第二语言进行对比，分别从语法、
语音、词汇等方面找出两者的差异，找出潜在错误，从而促进第二语言习得。他认为，学习者

在学习第二语言时，常常会受到第一语言习惯的迁移。迁移是指在学习过程中已获得的知识、

态度、技能和方法等对学习新知识、技能的影响。如果这种影响起正面的、积极的促进作用，

便被称为正迁移，反之为负迁移。两种语言结构特征相同之处产生正迁移，两种语言的差异分

致负迁移。 （刘殉２０００）Ｃ．Ｐｒａｃｔｏｒ利用对比分析提出了一种“难度等级模式”，将学习者遇到

的难度分为零至五级，由低到高分别为：正迁移、合并、差异不足、再解释、超差异、分化。
对比分析假说提供给我们的启示是，第一语言会对第二语言产生巨大的影响，第一语言的负迁
移会产生偏误。但是这一假说有其自身的局限：

首先，第一语言的负迁移并不是偏误产生的全部原因，教学误导、目的语规则泛化、交际

策略等都有可能产生偏误。

其次，根据教学实践经验，我们会发现并不是难度等级越高，即两种语言差异越大的语言

点，越难习得。有时候两者相似之处反而难以习得。因此，结构差异和学习难度并不是单纯成

正比关系。

最后，对比分析机械地对比两种语言，忽略了学习者自身的特点和能动性。

２．１．２．２中介语理论

６０年代后期，人们渐渐发现对比分析法无论是在二语习得的理论研究上，还是在教学实践

中都显得力不从心，于是开始探其弊病，渐渐提出中介语理论。

Ｓｅｌｉｎｋｅｒ于１９６９年提出了中介语假说的理论。中介语是指在第二语言习得的过程中，通过

特定的学习策略，学习者在目的语输入的基础上形成的一种既不同于他的第一语言也不同于目

的语并且随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。（刘琦２０００）学习者的中介语

分为两个部分，一是跟目的语一致的部分，即符合目的语语法的部分；二是跟目的语不一致的

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤｌＳＳＥＲ｛蠢彳ｊＯＫ

部分，即不符合目的语语法的部分。周小兵等（２００７）提出产生“中介语”的五个原因：语言

转移、对第二语言规则的过度概括化、语言训练的转移、学习第二语言的策略、交际的策略。

基于这种理论，我们可以得知，母语负迁移、目的语规则泛化、教学误导、学习策略、交际策
略等都有可能引起偏误。

对以上两种理论有了大致了解后，我们便大致摸清了偏误分析的研究脉络，对教学和研究

都大有裨益。

２．１．３偏误的类别

在对偏误进行分类的时候，我们往往会根据语音、语法、词汇等方面进行区分，在本章中，
我们将对语法偏误进行重点分析。除此之外，科德等也从不同角度对偏误进行了归类，对偏误
的研究和教学提供了新思路。

（一）前系统偏误（ｐｒｅｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｅｒｒｏｒｓ）、系统偏误（ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｅｒｒｏｒｓ）、后系统偏误
（ｐｏｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｅｒｒｏｒｓ）

这是科德提出的对偏误进行分类的办法。当学习者处于目的语的摸索和学习阶段时，尚未

掌握足够多的目的语知识，从而对表达产生了障碍。这时候出现的偏误通常就是前系统偏误。

对于这类偏误，学习者无法自行纠正，教师也没有必要对其作出解释，因为即使纠正，学习者

可能也无法理解。这种偏误通常出现在初学者身上。

系统偏误则是当学习者己拥有了一部分目的语知识后，但仍可能由于对目的语规则的不完

全了解或是不熟悉而造成系统性偏误。这类偏误就是教师需要高度重视的部分。

后系统偏误大致类似于失误。虽然学习者掌握了大量目的语知识，但有时也会错误运用，

这类偏误是可以由学习者自行更正的。

（二）整体性偏误（ｇｌｏｂａｌｅｒｒｏｒｓ）与局部性偏误（Ｉｏｃａｌｅｒｒｏｒｓ）
Ｅｌｌｉｓ根据偏误的严重程度将偏误分为整体性偏误和局部性偏误这两种。整体性偏误，指影

响了整句结构并因此导致理解困难的偏误；局部性偏误，指仅影响句中某一个成分但却不影响

整旬理解的偏误。（周小兵等２００７）

（三）显性偏误（ｏｖｅｒｔｅｒｒｏｒｓ）和隐性偏误（ｃｏｖｅｒｔｅｒｒｏｒｓ）
有一些表达放在单句中是符合语法规则的，放入语境中就显示出其不妥之处，对于这种偏

误，我们称为隐性偏误。而显性偏误即使置于单句中也十分明显。在教学中，我们常重视显性

偏误而忽略隐性偏误。

此外，还有语义偏误、语篇偏误和语用偏误。
２．１．３．１对待偏误的态度
对待偏误，我们不能单纯地纠正，也无需如临大敌。习得一门新的语言并不是一蹴而就的

事情，其过程必然会伴随着偏误的出现，这是学习者不断学习、克服错误认识的结果。我们在

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ＤＯＣＴＯＲＡ［。Ｄ［ＳＳＥＲＴＡＴｌＯＮ

看到偏误是一种错误的同时，更应该看到它的积极意义。当然，我们应“对偏误在交际中所产

生的影响也要有实事求是的估计”。（刘殉２０００）因为对于大部分学习者来说，交际成功是他

们的主要目的。有时，某些偏误不影响交际，就无伤大雅，教师不需要逢错必究，挫伤学习者

的积极性，而应鼓励学习者积极进行语言交际。当然，教师对学习者的偏误也不能采取放任不

管的态度，而是有责任帮助学习者改正部分偏误。

２．１．３．２偏误辨认与纠正
偏误辨认是纠偏之前必经的一个步骤。

首先，要对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急。本族教师通常运用语感判断偏误点，
倘若是非本族教师，就要根据语法知识去辨认偏误的存在与否。需要注意的是，不能光凭语感

或僵硬地使用语法知识。有些学生会使用母语者不太常用的语法形式。可依据Ｅｌｌｉｓ的两条原则

判断是偏误还是失误。对于失误，教师可以不予纠正。确立偏误点后，应判断其隶属于整体性

偏误还是局部性偏误，是前系统偏误还是系统偏误，再作出纠偏与否的判断。倘若属于系统偏

误或是整体性偏误，就要进行认真的讲解。
其次，还要看偏误发生的场合，采取不同的纠偏方式：在对语言形式进行训练时（如语音、
词汇、句型等操练），不论是语音的还是词汇、语法的偏误都应从严纠正；在进行交际性练习
时（如演讲、对话等）则应避免当场纠错、影响学习者的交际活动。可以把偏误记录下来，事

后再给学习者指出。 （刘殉２０００）周小兵在《外国人学汉语语法偏误研究》中界定了纠正语法

偏误的几个原则：不违背原句作者意愿、符合汉语规则和语感、最简化、接近学生水平及选择
特定的偏误点。教学中，应选择学习者出现频率最多的，比较接近学生语法水平的，或是学生
学过但未掌握好的，或是即将要学的偏误点进行纠正。

２．２越南语与汉语比较研究和偏误分析现状

笔者搜集、整理了２０００—２０１３年问国内外的汉语和越南语比较和偏误分析的论文。笔者

发现有关越南语和汉语的论文当中，对于汉语和越南语中的语序部分研究非常不足，对于越南
语和汉语特征包括语法特征的比较也比较少，即使有也仅仅是局限在某个单一的语法项目的比

较上，而且仅仅是比较而已，并未与习得顺序、偏误分析相结合从而提供实际的教学方法。笔

者搜集到的文献可以分为下列几类：

２．２．１先对比后探讨教学对策”
序号 年份 题目 作者 大学
广西民族
１ ２００７（硕士） 《汉、越语疑问旬对比及教学难点研究》 阮青松
大学
《汉语“没有”比较句与越南语“Ｋｈ６ｎｇ 华东师范
２ ２０１２（硕士） 阮孟全
ｂ言ｎｇ刀比较句对比研究及教学应用》 大学

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩ ＳＳＥＲＴＡＴｌ（）Ｋ

《汉语和越南语名量词对比研究及汉语 上海外国
３ ２０１２（硕士） 姜武月英
名量词教学建议》 语大学
湖南师范
４ ２０１２（硕士） 《汉越称谓语对比研究及其教学应用》 吴氏锦兰
大学

２．２．２先对比后进行偏误分析
序号 年份 题目 作者 大学
《汉越介词对比及越南学生使用的偏误 湖南师范
２０１２（硕士） 韦明海
分析》 大学
《汉越多项定语对比及越南学习者偏误
２０１１（硕士） 范氏红雅 复旦大学
分析》
《汉越数词对比及越南学生习得汉语数 广西师范
２００８（硕士） 黎氏红娥
词的偏误分析》 大学
《现代汉语越南语状语成分对比及越南 湖南师范
２０１２（硕士） 阮氏玉梅
学生学习汉语状语偏误分析》 大学

２．２．３只探讨教学
序号 年份 题目 作者 大学

２０１２（硕士） 《对越汉语“被”字句教学的探讨》 冯氏娥 苏州大学

上海师范
２０１１（硕士） 《越南学生初级汉语听说课教学研究》 范氏春玉
大学
伍奇， 云南师范
２００８（期刊） 《越南汉语教学考察》
施惟达 大学
华中科技
２０１２（硕士） 《越南汉语离合词教学之现状与对策》 阮氏翠安
大学
湖南师范
２０１２（硕士） 《越南河内高校汉语教学现状调查》 阮黎琼花
大学
《越南留学生汉语范围副词“都”、“全”、
２０１１（期刊） 杨柳 百色学院
“只”、“就”教学探析》

２．２．４按学习阶段分析某一语法点

序号 年份 题目 作者 大学

广西师范
《中级阶段越南留学生学习汉语关联词 唐永宝， 大学国际
２００９（期刊）
语偏误分析》 林源 文化教育
学院

《中级阶段越南留学生汉语复句偏误考 广西师范
２００４（硕士） 唐永宝
察》 大学

《中高级阶段越南学生汉语常用语气副 广西民族
２００９（硕士） 蒋桂芹
词习得考察》 大学

２０１１（硕士） 《中高级阶段越南学生汉语惯用语偏误 陶氏周江 广西民族

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ＩＳＳＥＲＴＡＴｌ０Ｎ

分析》 大学

《初中级越南学生汉语复合趋向补语习 华东师范
２０１１（硕士） 段芳草
得研究》 大学

《初级水平越南留学生汉语习得语法偏
２００８（硕士） 林丹丹 厦门大学
误的案例分析》

《对初级阶段越南学生简单趋向补语教 杜进军，
２００９（期刊）
学策略》 武黄雄

《高级阶段越南留学生趋向补语习得偏、 华中师范
２０１１（硕士） 田静
误研究》 大学

２．２．５只进行偏误分析

序号 年份 题目 作者 大学

１ ２０１２（硕士） 《越南学生习得现代汉语动态助词“着”、 陈氏玉映 湖南师范

“了”、“过”的偏误分析及纠正对策》 大学

２ ２０１１（硕士） 《越南学生学习时间副词“正在”、“正” 李文奇 广西医科

的偏误考察》 大学

３ ２０１２（硕士） 《越南学生学习汉语名量词的偏误分析》 阮文鼎 上海师范

大学

４ ２０１２（硕士） 《越南学生学习汉语心理动词偏误分析》 陈氏和 吉林大学

５ ２０１１（期刊） 《越南学生汉语助词“了”偏误分析》 刘雍 玉林师范

学院

６ ２００９（硕士） 《越南学生汉语结构助词“的”字使用偏 陈福生 北京语言

误考察》 大学

７ ２００８（硕士） 《越南学生离合词使用偏误分析》 王桂秋 广西师范

大学

８ ２００７（期刊） 《越南留学生学习汉语量词的偏误分析》 曾怡华 广西民族

大学

９ ２０１２（硕士） 《越南学习者结果补语偏误分析》 武雄胜 福建师范

大学

１ ２０１１（硕士） 《越南学生使用汉语偏正关系连词的偏 阮氏缘 上海师范

误分析》 大学

１ ２００９（期刊） 《越南学生句法成分的偏误分析》 范德忠 南京师范

大学

１ ２０１３（期刊） 《越南学生常见的汉语补语病句分析》 廖灵专 湖南师范

大学

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ，ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

１ ２００８（硕士） 《越南学生汉语“数量名”结构偏误分析》 黄氏昭鸩 广西师范

大学

１ ２００７（硕士） 《越南学生汉语完旬成分偏误分析》 徐利新 广西民族

大学

１ ２０１１（硕士） 《越南学生汉越状语翻译偏误分析》 周红幸 华中师范

大学

１ ２０１２（硕士） 《越南留学生使用汉语动结式的偏误分 汪小雪 福建师范

析》 大学

ｌ ２００８（硕士） 《越南学生学习汉语语法常见的四种偏 李依霖 广西师范

误分析》 大学

２．２．６先进行偏误分析，后提出教学对策
序号 年份 题目 作者 大学
《基于汉越对比的差比旬偏误分析及教
１ ２０１１（硕士） 谢氏茶江 复旦大学
学对策研究》
《越南学生汉语可能补语偏误分析与教 上海外国
２ ２０１１（硕士） 杜氏燕
学对策》 大学
《越南学生现代汉语状语的偏误分析及 湖南师范
３ ２０１２（硕士） 乔文煌
教学对策》 大学

２．２．７只对比越汉两种语言的语法

序号 年份 题目 作者 大学

南京师范
１ ２００３（硕士） 《汉语与越南语定中短语的比较研究》 武氏河
大学

东北师范
２ ２０１２（硕士） 《汉语与越南语语序对比》 黎垂莲
大学

３ ２０１２（硕士） 《汉越借用名量词对比研究》 童氏河 吉林大学

华东师范
４ ２０１２（硕士） 《汉越动词重叠对比研究》 黄氏草绵
大学

５ ２０１２（硕士） 《汉越否定形式的对比研究》 何阮妲娥 湖南大学

《汉越有关人手动作动词的词义对比分
６ ２０１１（硕士） 黎氏琛 吉林大学
析》

７ ２０１２（硕士） 《汉越有标记被动句对比研究》 范阮长诗 湖南大学

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ移Ｉ ＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

８ ２０１２（硕士） 《汉越趋向补语对比研究》 杜氏月 湖南大学

２０１６（硕士） 华中师范
９ 《现代汉语和越南语数量短语比较研究》 阮春面
大学

广西师范
１０ ２００８（硕士） 《现代汉越语外来词对比研究》 周国猛
大学

《越南语“ｈｄｎ”字句与汉语“比”字句 南京师范
１１ ２００４（硕士） 邓世俊
对比研究》 大学

《越南语汉越词与现代汉语对应词词义 湖南师范
１２ ２０１２（硕士） 阮兰芳
的对比分析》 大学

２．２．８只探讨习得顺序

序号 年份 题目 作者 大学

《越南学生习得汉语介词“给”的情况考 杜氏碧
１ ２０１２（硕士） 复旦大学
察》 莲

黎氏青
２ ２０１２（硕士） 《越南学生介词“给”的习得研究》 吉林大学
和

《越南学生否定副词“不”和“没”的习 北京语言
３ ２００７（硕士） 郑青霞
得过程考察》 大学

《越南学生汉语“把”字句习得情况考察分 武阮明 广西师范

４ （硕士）
析》 诗 大学

《越南学生汉语“是……的”句式的习得 广西民族
５ ２０１０（硕士） 唐文成
研究》 大学

广西民族
６ ２００８（硕士） 《越南学生汉语介词习得顺序研究》 李燕洲
大学

《越南学生汉语动宾式离合词习得研究 吴氏流 北京语言

７ ２００７（硕士）
与教学对策》 海 大学

广西民族
８ ２０１２（硕士） 《越南学生汉语能愿动词习得研究》 刘郑婵
大学

广西民族
９ ２００９（硕士） 《越南学生汉语频率副词习得研究》 寇美睿
大学

《越南留学生汉语有标转折复句习得研 华中师范
１０ ２０１１（硕士） 孔凡花
究》 大学

２．２．９探讨习得顺序结合偏误分析
序号 年份 题目 作者 大学
１ ２０１２（硕士） 《越南学生习得汉语“吗”、“吧”、“呢” 范氏垂容 吉林大学
疑问句的考察及偏误分析》

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移∞ＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴ瓣ｉ溅

２ ２０１２（硕士） 《越南学生习得汉语成语偏误分析》 阮氏柳 广西大学

３ ２０１２（硕士） 《越南学生汉语概数习得偏误分析》 郑氏心 吉林大学
４ ２００４（硕士） 《越南留学生汉语比较句偏误分析及习 肖小平 广西师范
得顺序考察》 大学

２．２．１０其他方面

序号 年份 题目 作者 大学
《越南学生汉语词语学习负迁移现象探 重庆科技
１ ２０１１（期刊） 马祥英
析》 学院
胡志明市
２ （期刊） 《越南汉语教材的现状及编写建议》 刘汉武
银行大学
《越南留学生汉字书写偏误分析及教学
３ ２０１３（期刊） 对策一一以文山学院太原大学留学生为 马丽红 文山学院
例》
东南亚纵
２０１１（期刊）
４ 《越南留学生的汉语学习特点实证研究》 冯桂玲 横

《越南语声调与越南学生习得汉语单字 天津师范
５ ２０１２（硕士） 阮氏发
调的实验分析》 大学

综上可见，目前缺少综合性的研究即从宏观角度对越南学生习得汉语过程中出现的偏误进
行分析并提出具体的教学建议，，形成一个较全面的教学对策。在搜索资料时笔者也找到少量的

文章综合探讨此问题，但往往只是单独从习得或偏误或教学角度进行研究，如：王琳、马萌萌
（２０１２）《越南学生汉语习得研究综述——视角、成果和问题》，范德忠（２００９）《对越南学
生汉语语法习得的偏误分析》，周小兵（２００７）《越南入学习汉语语法点难度考察》，郭莉（２００３）

《越南留学生汉语学习语法偏误分析》等。另外，上述列举中也很少博士及博士以上的文章，

因此本论文还有很大的研究空间。

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ，ＤＪＳＳＥＲＴＡＴｔ ＯＮ

第三章越汉语法特征与《汉语教程》语法教学概况
３．１什么是语法

如何界定语法？我们先来看看权威的工具书对它的解释：

其一，语法：语言是线性的序列，序列里的基本单位一词—不是任意组合的，而是按规则组合
的。这些规则的总和即是本体语法。（《中国大百科全书・语言文字》，１９８８年，第４６７页。）

其二，语法：语言系统的组成部分，语言中用词造句的结构规则。是人类思维高度抽象化

的结果，具有抽象化的特点。（《语言学百科辞典》，１９９３年，第４４５页）

其三，语法：一是指“语言的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织”；二

是指“语法研究”，如描写语法；历史语法；比较语法。（《现代汉语词典》，１９９６年，第１５３９

页）

上述这些解释凝聚了２０世纪八九十年代汉语语言学界的一般认识，其共同点都指向语言的

结构规则。说一般认识，就是说并非所有语法学家的共识。语法学者对于语法的定义不一，随

着科学的发展、认识的深化，对“语法”这一术语的定义也在不断发展一一
《马氏文通》时代，完全模仿西欧传统语法体系，对语法作了“作发表意思之术”的不够

明确的解释。《新著国语文法》注意到了汉语的特点，建立了“句本位”的语法体系，但对语

法的解释没有触及语法这一概念的内涵，实际上指的是语法学。在上世纪四五十年代，学界对

语法的解释都是以句法为转移，他们认为语法就是“用词造句的规则”。在六十至ＪＪＪｋ十年代间，
由于受到了结构主义语言学较多的影响，语法的解释开始不但突破了“用词造句”的限制，而

且特别重视语言结构的内在组合关系，这样才开始真正接触到语法的内涵。
目前影响较大的对“语法”的定义是将认识的重心放在了结构功能上。黄伯荣、廖序东主

编的《现代汉语》说“语法是词ｊ短语、句子等语言单位的结构规律”；胡裕树主编的《现代
汉语》说“语法是语言结构的规律”。该定义的突出特点在于用功能或“结构”来衡定所有语

言单位的语法特征并由此而定下基调，在整体上实现了内容和形式的结合，理论体系上也趋于

严整统～，但不可忽视的是，最后这种定义类型所包含的合理性因素不是每一位使用它的人都

能够清晰地认识到的。就拿“结构”来说吧，含义就有些笼统，如果没有科学的补充和阐释，
这种定义的价值也不得而知，黄廖本在他的语法定义后边补充了这么一句，是语言结构规律的
一种这种解说越发使人糊涂，不禁要问：语言结构规律，除了“语法”外，那么其他的又是些

什么呢？恐怕编著者也是难以言说，胡本的有关阐述或许能作参照，它曾分析指出词语的结构

组合，通常要牵涉到一些条件即“语法的”、“语义的”、“语用的”三个平面。从这种说法
中我们可以自然而然地推出这样的一些基本认识：语法的定义以及语法特征的认定，始终是不

能脱离意义与形式的缠绕；将“语法的”和“语义的”相对垒的情况下（“语用的”很难同前

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 ⑧ 博士擎位论文
ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥ雕勰Ｉ错

二者处在一个平面或一个层次上），实际上“语法”就变成了“结构形式”的代名词；于是将
下边语句看成是合乎语法的句子就成了顺理成章的事了：

（１）我喝饭。（邢公畹例）

（２）月亮吃苹果。（王希杰例）

（３）鲸鱼是鱼。（范晓例）

这种认定在中外语法学界都广为认同。但是胡本很快将“三个平面”中的“语法”改为“句

法”。这里一字之差确实不可等闲视之，原来的“语法”只是等同于现在的“句法”，当名称
改变之后，不但包括句法，连语义、语用都包容了进来，内部统辖范围骤然拓展了许多。自然

而然，将以上所述中三例的前两例也相应地改判为不合乎语法规则的句子了。 （崔应贤１９９５）

不过，我们还是愿意如此推测，著名的语言学家胡裕树等先生提出语法的三个平面包括“语法”

并非一时疏忽，而是处于两难的无奈：只提句法，构词法统辖不住：将语法、语义、语用并提，
则更像是书面语言（不考虑语音）的三个平面。

３．２越南语语法与汉语语法的特征

３．２．１越南语语法特征

越南有５４个民族，其中主体民族为京族，京族的语言是越南的官方语言。京语即越南语除了越
南境内，还使用在中国（广西）、美国、加拿大、老挝、柬埔寨等国家。使用人数：９千３百万人为

母语，总数超过９．５千万。越南语属于南亚语系，孟一高棉语族，越芒语支。越南语的词汇分为固有

词、汉越词、外来语借词和混合词。越南语的语法结构是主谓宾（ＳＶ０）结构。

上古时期的越南语很可能具有南亚语系其他语言现在具有的一些共同特征，例如在屈折方

面较发达，具有丰富的复辅音等。这些特征己不再存于现代的越南语中，据认为是由于越南语

地处东南亚的“语言联盟”中，受到周边有声调的孤立语的影响，也变成了一种有声调的孤立

语。原始越南语的家园在现越南北部的红河流域地区。在越人接下来的向南扩张中，越南语也

被传入现越南的中南部地区，各种方言在声调上逐渐产生差异。
越南语在其发展历程中多受到了汉语的影响。越南语中有多个层次的汉语借词，而其中最

为重要的是唐代前后借入的“汉越语”这一汉字的整套读音系统，它和切韵音是整齐的对应。

还有那些所谓古汉越语，比唐代更古老的语言残留；以及越化的汉语词，即本来的汉语词。随

越南口语变化，逐渐脱离汉越语系统从而产生的越语词。汉越词的发音与古汉语中古音相似，

但它在语法上承袭了大量高棉语的特色。虽然它与中文一样并无时态及动词变化，也同样是声

调语言，但它的词序恰恰与中文相反而置，这种情况近似于泰语。下文笔者将对越南语语法最

突出的特征进行分析。

３．２．１．１越南语的类词

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩ ＳＳＥＲＴＡＴｊ（联

类词（１０．ａｉ ｔ／ｒ），又称表类名词（ｄａｎｈ ｔｆｆ ｃｈｉ ｌｏ．ａｉ），是对事物进行定量、定性，表示事

物类别、等级的词。类词的搭配能力与名词相同，所以有的语法书称之为副名词（ｐｈ６ ｄａｎｈ ｔ／ｒ）。

类词具有既可对其后的名词进行归类，又可使之单一化变得可以计数的双重作用。例如：

ｎｈｇｖｆｍ（文学家）、ｎｈ／ｔ ｓｆｒｈＱｃ（史学家）、ＣＯｌｌ．ｄ（佣人）、ｃｆｉｉ ｄ．ｅｐ（美丽）、ｃｇｉ ｋｈ６（困难）、

筋ｉｂｕ如（愁）、ｎ６ｉ ｎｈ６（想念）、ｓ．ｔｒｌｇｍｈ由ｏ（领导）、ｓｖ ｄｉ １．ａｉ（来回）、ｍ‰ｆｉｌｍ ｓ．ｔｒ（心事）

等。

类词是越南语法学界争论较多的一个词类。它被认为是一种附加语素，是名词的一个特殊
分支（Ｔ／ｒ ｎｈ矗ｎｈ）。应当区分类词和普通名词：

Ｎｈａｎ毋ｃ６ｈａｉ血ｔｒｉｏ．（类词）
（意思是：这家有两颗苹果树）

＿Ｃ＿鱼ｙ＿＿ｔｒｏｎｇ ｖｔｒｂｎ ｃａｏ ｌｄｎ ｒ６ｉ．（名词）

（意思是：院子里的挝都长高了）
越南语拥有丰富的类词系统，有人统计至少有１４０多个类词。越语类词的语法功能和特点：

类词用在名词前面，以“类词＋名词”的方式组成合成词，其主要语法功能：
（１）使其后面的名词个体化，从不可数变为可数。例如ｓ各．ｃｈ（书）是集合名词，本身是不
可数的，不能说ｂａ ｓ缸ｈ（－－书），但在类词ｃｕ６ｎ（本）之后就可以计数了：ｂａ ｃｕ６ｎ ｓｆｉｃｈ（三

本书）；同样，集合名词ｂ妇（桌子）在前面加上类词ｃｆｉｉ（张）之后才能变得可数：ｈａｉ ｃｆｉｉ ｂａｎ

（两张桌子）。

（２）确定人、动物、植物、物品和抽象概念等的类别属性，根据事物的特征将其分类。例

如ＣＯＩｌ（只）表示后面的事物是动物，如ｃｏｎｌ．ｏｎ（猪）、一ｃｏｎ ｃｈｉｍ（鸟）等；ｃａｙ（棵）表示后
面的事物是植物，如血ｃｈｕ６ｉ（香蕉树）、ｃａｙ Ｎｏ（苹果树）等；ｃ直ｉ（个）表示后面的事物是
物品，如ｃ｛ｉ＿＿２ｉ ｂ鑫ｎ（桌子）、盟ｇｈｇ（椅子）；ｎｂ（基础）表示后面的事物是基础性事业，如
也ｋｉｎｈ歪（经济）、血Ｖ冱ｎｈｄａ（文化）等。
（３）表示事物外形。如ｑｕｈ（个）表示圆球形物体，ｔ如（张）表示扁宽形物品，ｂＯ（套）
表示成套物品。

（４）通常不能单独充当句子成分或者单独回答问题，但在一定的语境中，在不产生歧义的

情况下，可以取代其后面的名词。例如表示动物的类词ｃｏｎ（只）不能充当句子成分（主语、

补语），否则会被误认为“孩子” “儿女”。但在下述场合可以单独充当句子成分：

Ａ：Ｔｒｏｎｇ ｃｈｏｕ ｃ６ ５—ｃｏ—ｎ ｃ矗ｃｆｉｎｈ，ａｎｈ ｍｕ６ｎ ｌａｙ ｍａｙ ｃｏｎ？

（盆子里有几釜鱼，你想要几釜？）
Ｂ：ｇ＂．ｏｔ—ｃｏ—ｎ ｔｈ６ｉ．

（一釜吧）

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（５）不能进行重叠，这是越语类词与汉语同类词汇的最大区别。例如：不能说ｃｏｎ ｃｏｎ（宰

只只），ｃａｙ ｃａｙ（木棵棵），ｃａｉ ｃ矗ｉ（ｔ张张）等。如果需要通过重叠方式表示众多的意思时，

应当用“ｎＡｏ…ａｙ（ｎ匆）”（哪个……哪个）或“ｎｈｏ ｃｆｉｎｇ…”（什么……也）例如：
Ｔｒｏｎｇ ｎｈｈ ｃ６ ｎｕ６ｉ ５ ｃｏｎ ｌｑｎ ｃｏｎ血ｃｏｎ纽舱ｕ ｂ６０ ｑｕａｙ．
（家里养着五头猪，哪一头都肥滚滚的．）

Ｔｒｏｎｇ ｎｈＡ ｃ６ ｎｕ６ｉ ５ ｃｏｎ １．ｏｎ，ｃｏｎ ｎａｏ ｃｆｉｎｇ ｂ６０ ｑｕａｙ．

（家里养着五头猪，哪一头都肥滚滚的．）

（６）有些类词（主要是指人的类词）具有一定的感情和修辞色彩，中性、褒义和贬义等色

彩鲜明。例如：ｎｇｕｂｉ（名／个）等表示中性；ｖｉ，ｂ￥ｃ，矗ｎｇ，ｎｇＭ，６ｎｇ，ｂＡ（位、先生、爷爷、

奶奶）等表示褒义；ｔｈ矗ｇ，始，伦ｎ，ｂｇｎ（个、伙、帮）等表示贬义。下列组合都带有贬义：

一ｃｏｎ ｄｉ（妓女），蛭ｃｕｅｐ（强盗），坦趣Ｕ０ｍ（小偷），血ｔｏｉ ｐｈ．ａｍ（罪犯者），血ｄｉｃｈ（敌

人）等。

（７）类词在语流中通常应轻读，其后的名词应重读，例如在“Ｔｒ仑ｎ ｂ妇ｃ６ ｈａｉ ｑｕｙ吾ｎ ｓ矗ｃｈ”

（桌子上有两本书）这个句子中，ｑｕｙ邑ｎ（本）应当轻读，ｓ直ｃｈ（书）应当重读。

３．２．１．２越南语名词词组有前置与后置成分
一个完整的名词词组包括前置修饰成分、名词中心语和后置修饰成分三大部分，一般说来

前置成分补充说明名词中心语表示事物的数量和种类，位置越往前概括性越强；后置成分补充

说明名词中心语的特点和质量，位置越往后意义越具体。总之越南语中的名词词组按照从前到

后的位置排列，越往后意义越具体、越明确。越南语名词词组的前置成分和后置修饰语之间有

一些基本不同特点：
区别点 前置成分 后置成分
词类 多数无真实意义 通常有真实意义
数量 比较有限 巨大，多以万计
很容易附加修饰成分，发展成小
结构形式 多数以一个词的形式出现
的词组
组成成分位置 规律性强，语义相近在同一位置 规律性差
语义 表示中心语数量、种类 表示中心语概念、性质
名词词组完整形式实例分析如下：
．４ —３ —２ —１ ０ ＋１ ＋２ ＋３ ＋４ ＋５

Ｆ ｃｆｉａ ｎｈｈ ａｎｈ

Ｔ毹ｃ吉 Ｃｏｎ ｘｉｎｈ ｄｃｐ
，●

ｎｈ ａ，ｎｇ ＣａＩ ｍｅＯ Ｄｅｎ ｄ荟ｔｈｇｕｎｇ ａｖ

却

（越文排列：些／只饼耵黑膘亮厕‘爱用Ⅳ的虞剩他专中文意思是：他家的那些漂亮、可爱的黑猫）
．１位置：这是紧靠在中心词前面的位置，是名词词组具体数量的结尾和概括数量的开头，

由类词充当，包括表示物体、动植物和人单体的ｃ鑫ｉ（个）、ＣＯｎ（只）、ｃａｙ（棵）、ｎｇｕｂｉ（个

，名）等词，也包括按照形状对事物分类的ｂ眈（张）、ｃｏｒｌ（阵）、ｃｕｅ（块）、ｇｉｏｔ（滴）、ｌｕ６ｎｇ

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（股）、ｍ矗ｕ（片）、ｎｇｑｎ（条）、ｎ９６ｉ（家）、ｑｕｙ吾ｎ（本）、ｓ讲（根）、ｔ刍ｎ（张）、ｔｈａｎｈ

（根）、ｈｂｎ（块）等词或表示集合概念的ｄＳ．ｎ（群）、ｄ缸（群）、ｂ６（束）等词。
就意义而言，这一位置上的类词表示“个体单位”，具有两种作用：一是对其后的名词进
行分类，二是使其后的名词变得可以计数。例如类词“ｃｏｎ”（只）可以同表示动物的名词埘【ｕ

（牛）、ｇｈ（鸡）、ｃ矗（鱼）、ｓ盆ｕ（虫子）等搭配，搭配之后这些名词都变得可以计数。
如果把类词也看作是名词的一种，那么“类词＋名词”这种结构其实就是两个连用的名词。
有的语法学家按照越语前正后偏的名词词组构词规则，把这类组合中的类词当作主要成分（正），

其后的名词是次要成分（偏）。

．２位置：该位置可称为“特指词”，属于冠词的范围，其前面可以同数词搭配，有表示单

数和强调、明晰后面的名词的作用。以ｃ矗ｉ（个／张／条）为例：

￡鱼ｉ ｑｕｙ６ｎ ｓ矗ｃｈ ｎｈｙ．（这本书）

ｃ缸ｔ６ ｇｉ匆ｎｈｙ．（这张纸）
Ｃ缸ｎｈｈｍ６ｉｘａｙＩｄａ．（那个刚盖的房子）

￡堑ｎｇａｙｍｈｔ６ｉ ｓａｎｇＮｈ缸．（我去日本的那一天）

￡鱼ｉ ｔｈ吾ｎｇ ｎａｙ ｃｏｎ ｎｈｈ ａｉ？（这个小伙子是谁家的？）

Ｃ矗ｉ ｃｏｎ ｃｈ６ ｋｉａ Ａｎ ｋｈ６ｅ ｌ矗ｍ．（那条狗吃得很多）

“ｃ献”的前面可以同数词搭配：Ｈｍ ｃ甄ＣＯＲ ｍ的ｎａｙ…（这两只猫）

“ｃ矗ｉ”可同不可数名词搭配：ｃ越夕ｔｔｒＯｎｇ ｎ匆、ｃ矗ｉ夕ｎｇ埘ｄ６…（这个想法，这个主意）

关于．２位置上的词同其他位置上的词的搭配问题：

在．２位置匕，可以使用不同的词，同其他位置上的词的搭配能力也不相同，常见的情况有：

当．２位置上有表示特指意义的ｃ矗ｉ时，其前面很少出现表示分配意义的ｍ６ｉ、ｆｆｒｎｇ（每）和
冠词ｃ矗ｃ（各）。例如下述词组虽然成立，但并不常用：

ｍ６ｉ ｃ萄ＣＯＤ ｍｂｏ；ｔ／ｒａｇ函ｉ ＣＯｎ ｍｅｏ； ｍ９ｉ ｃ萄ＣＯＤ ｍｅｏ； ｃ直ｃ ｃ萄ＣＯＤ ｍ色ｏ．

＿３位置：该位置用来表示数量，可以使用的词有以下几类：

可区分少数与多数、确定与不确定的词：ｎｈｆｍｇ、ｃａｃ、ｍ６ｉ（些、各、每）等；

精确数词，如ｍｏｔ、ｈａｉ、ｂａ、ｂ６ｎ（一、二、三、四）等；

非精确数词，如ｍ匆、ｍｏｔ ｖ越、ｖ越ｂａ、ｎｈｍ ｂａ、ｄａｍ ｂａｙ、ｍｇａｉ、ｖｈｉ ｃｈｏｃ、ｎ羞ｍ ｂａｙ ｃｈｏｃ、

ｖｈｉｂａｔｒ狐（几、些、十、几十、六七、几百）等；
可以同精确数词搭配的有数量含义的名词，如ｄ６ｉ、ｃ却、ｃｈｉｃ、伍、饷ｍ、ｎｇａｎ、ｙｏｎ、－ｔｒｉｅｕ、
ｔｉ（对、双、十、打、百、千、万、兆、亿）等；

表示分配意义的词，如ｍ６ｉ、ｆｆｒｎｇ（每）等；

表示总数中的全部ｍ６ｉ等。

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精确数词不能直接用在综合名词前面，但表示亲族关系的综合名词除外。例如，可以说：
ｈａｉ ｖｑ ｃｈ６ｎｇ；ｂａ ａｎｈ ｅｍ；ｂ６ｎ ６ｎｇ ｃｈｆｉｕ…（一对夫妻、三个兄弟、四个爷爷和孙子）

但不能说：ｂ６ｎ ｘｅ ｃＯ（四车辆）；ｍｔｒＯｉ ｑｕａｎ ｒｉｏ（十衣服）综合名词前面加上有集合概念的

类词如ｂ．６，ｄａｎ，ｄｏｈｎ，ｄ抽（部、群、团、伙）等之后，加上计量单位词之后，才能出现在精
确数词的后面。例如：

ｂａ ｂ．６ ｑｕｈ矗ｏ；ｈａｉ ｄａｎ仃鑫ｕ ｂ６；ｂａ ｍ］ｕ ｒｕ．６ｎｇ ｖｔｒｂｎ；ｂ６ｎ ｃ轴ｇＡ ｔｈｉｔ……（－－件衣服、

两群水牛、三亩田地、四斤鸡肉）

在上述词汇中，下列词汇的用法最值得注意：ｎｈＥｒｎｇ、ｃ直ｃ、ｍｏｔ、ｍ匆（些、各、几）等。
ｎｈｆｆｎｇ（些）和ｍｏｔ（一）表示一种相对的数量，不是全部，属于泛指；ｃ缸（各）或．３位

置空缺时没有相对意义，表示全部，属于确指。例如：

Ｔｈａｙ西矗ｏ ｄａｎｇ ｈ６ｉ ｎｈＣｍｇ ｈｏｃ ｓｉｎｈ ｃｈｔｒａ ｎ．６ｐ ｂａｉ．（老师正在问那些还没交作业的同学。）

’（－－＞相对意义，把巳经交过作业的学生排除在外）

Ｔ６ｉ ｔｉｍ ｍｏｔ ｃｆｉｉ ｔｆｉ．（我找到了一个柜子）

（－－＞相对意义，表若干个中的一个）

Ｔｈｔｒａ ｃ她ｂ．ａｎ！Ｘｉｎ ｍ研ｃ矗ｃ ｂ．ａｎ ｙ６ｎ ｖｉ ｖｈ ｃｈｆｉｎｇ ｔａ ｌＡｍ ｖ增ｃ．（敬爱的朋友们！请你们入座，

我们开始工作）

（－－＞无相对意义，表示全部）

Ｔ６ｉ ｔｉｍ ｃｏｎ ｍ色ｏ．（我找猫。）（通常理解为找自己的猫，无相对意义）

有时ｃａｃ和ｎｈｆｆｎｇ可以通用，但仍可有“全部”和“其中的一部分”之分：
Ｘｉｎ ｍＯｉ ｃ矗ｃ ｂ．ａｎ ａｅｎ ｔｎｒ６ｃ ｎｇａ，ｉ ｖａｏ ｔｒｏｎｇ．（请先来的各位朋友到前面做）

（－－＞指所有先到达的人，只涉及先到达的人）

Ｘｉｎ ｍ６＂ｉ ｎｈｆｆｎｇ ｂ．ａｎ ｄ吾ｎ ｔｎｒＯｃ ｎ９６ｉ ｖｈｏ ｔｒｏｎｇ．（请先来的朋友到里边坐）

（－－＞指所有应到人员中先来到的部分，涉及先到达的和未到达的两部分人）

．４位置：该位置表示总量，常用的词有：血ｃ矗、“ｔ ｃａ、ｈ＆ｔｈ对、ｃａ ｔｈａｙ、ｃａ（所有、一切、

整个……）等。其中ｃａ（整个）只能用在精确数词前面，如：

ｃａ同名词搭配时表示“全部、完整、完全”和“不排除”两种意思。例如：

Ｈ９ ｍｔｌａ亟ｃｏｎ ｃａ ｈａｉ ｋｉｌ６．（表示“完整”，＝ｔｒｇｎ ｖ．ｅｎ）

（他们买了整个两公斤重的鱼）
－Ｈ９ｍＯｉ ｃＡｔ６ｉｄｉｄ．ｔｒｃｕ．６ｃｈｑｐ．（表示“不排我”，＝琏ｃａ）

（连我他们也请来参加会议）

ＣＡｔ６ｉ ｃ＿ＩＴｍｇ ｐｈ萄ｄｉ ｄ．ｔｒ ｃｕ．６ｃ ｈｇｐ．（表示“不排除”，＝埏ｃ／ｔ）

（ｊ至我也要参加会议）

该位置上的词矗ｃａ单独使用时（即．３、．２、．１和０都省略）可作为代词使用，例如：

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—Ｔ＆—ｃａ ｄ色ｕ ｄ磊ｄ吾ｎ．Ｃｈｆｉｎｇ ｔａ ｂ缸勘ｃｕＯｃ ｈｏｐ．（所有（人）都来了，我们就开始开会吧！）

０位置：为名词中心语，本例句是ｍ色ｏ（猫）。
＋１位置：紧靠中心词后面的第一个位置，对名词中心语表示的事物进行详细分类，表示其
类属，如性别、材质、来源等。可以使用一个名词，一个动词，一个形容词或者任何能够充当

中心词定语的词汇，甚至是一个词汇量相当大的词组。例如：

ｂ６ ｍｉｔ、ｂ６ ｓｆｆａ、ｂ６ ｄｇｃ、ｂ６ ｃａｉ、ｇａ ｔｒ６ｎ昏ｇＡ ｍａｉ、ｇａ ｒｆｆｎｇ…

（肉牛、奶牛、公牛、母牛、公鸡、母鸡、野鸡）
“前正后偏”是典型的越南语合成词构词法，其特点是用后一个语素对前一个语素所表示

的事物进行分类，越往后越具体。因此，在＋１位置上的词具有使名词中心语所表示事物明细化

的作用，可以是一个词也可以是词组。例如：

ｍ色。专ｍ色ｏ ｄｅｎ、ｍｅｏ ｍｕ６ｐ、ｍ６０扛矗ｎｇ、ｍ色ｏ ｔａｍ ｍ邑、ｍ色ｏ ｄｌ，ｃ、ｍ色ｏ ｃａｉ…

（猫专黑猫、花猫、白猫、三色猫、公猫、母猫……）

ｘｅ ｄｏｐ－－＞ｘｅ ｄａｐ ｄｕａ、ｘｅ ｄａｐ ｄｉａｈｉｎｈ、ｘｅ ｄａｐ ｄｉｅｎ、ｘｅ ｄｏ．ｐ傩ｅｍ…

（自行车专赛车自行车、地形自行车、电动自行车、儿童自行车……）

在这个位置上有几个专门进行分类的词，包括（ｔｈａ）ｎｌｌ缸（ｔｈ讧）ｎｈｉ…（第一、第二）；Ａ、

Ｂ、Ｃ…；ｌｏｏｉ、ｌ（ｉ§ｕ、ｈａｎｇ（种类、等级、款式）等，例如；

曲舌ｈａｎｇ ｎｈｋ １６ｐ ９Ａ（９Ａ班的一等位子），ｔＮｔ ｌｏａｉ Ａ（Ａ等肉）

＋２位置：该位置通常是名词性中心语所表示的事物进行质量上的描述，所以又称为“形容
词语”，可以用一个词，也可以多词并用。例如：

ｘｅｄａｐ（打６ ｅｍ）ｍ６ｉ（新儿童自行车）

ｘｅｄｏｐ（ｔｒ６ ｅｍ）ｍ６５ｍＡｕｘａｎｈ．（蓝色的新儿童自行车）

＋３位置：该位置表示说话人对名词性中心语所表示事物的认识和态度，同样是一种形容和
描述。如果称＋２位置为一级形容，那么该位置就可称为二级形容。例如：

ｃｏｎ ｖＳｔ…ｔｈａｌｌ ｔｈｉ＆；ｍ６ｎ ｑｕａ…ｑｕ＃ｂａｕ；ｂａｃ酊…ｎ６ｉ ｔｉ６ｎｇ等。

（亲切……动物；珍贵……礼物；有名……医生）

＋４位置：该位置主要对名词性中心语所表示的事物进行指定性的限定，指定因素用指示代

词ｎａｙ、ｄａｙ、ｌ（ｉａ、ｎｏ、匆、ｄ６、ａａｙ（这／那）表示，回答ｇｉ、ｎＡｏ、ｄａｕ（什么／哪／哪儿）等问题。
＋５位置：这是名词词组的最后一个后置成分，表示领属因素，用ｃｆａ（的）表示，回答ｃｆｉａ
ａｉ，ｃｆｉａ ｎｇｕ６５ ｎ＆ｏ（谁的）等问题。

如果表示领属因素的＋５位置空位，指示代词就是名词词组结束的标志。例如：

—Ｔｋ—ｃａ ｎｈｆｆｎｇ ｃ磊ｉ ｃｏｎ ｎｇｕｂｉ—ｂａｃ—ａｃ＆．（所有的那些恶毒的人）

．Ｔｋ ｃａ ｍ矗一ｖ ｃｈｕｃ—ｃｏｎ ｎｇｕａ Ｕ宣ｎｚ ｑｕｆ盈．（所有的那几十匹珍贵的白马）

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３．２．２汉语语法特征

现在大多对汉语语法所认知的特点是“缺乏严格意义的形态变化”，而且认为这是汉语语

法最根本的特点。正因为这一特点导致了汉语语法区别于印欧语的其他一系列特点。吕叔湘
（１９７９）《汉语语法分析问题》一书中指出：“汉语有没有形态变化？要说有，也是既不全面

也不地道的玩意儿，在分析上发挥不了太大的作用。”朱德熙（１９８５）《语法答问》也指出：

“传统语法受印欧语影响，所以一般把汉语与印欧语比较，其中最主要、最显著的一点是汉语

字形没有变化，即汉语缺乏形态变化。”邵敬敏主编（２００７）《现代汉语通论》（第二版）提

出： “现代汉语最根本的总特点是：不依赖严格意义的形态变化，却借助于语序、虚词等其他

语法手段来表示语法关系和语法意义”。具体来说，汉语语法的特点主要表现为以下几点：

３…２ ２ １语序的变化是一种重要的语法手段
语序的变化对语法结构的性质以及语法意义的鉴别起重大作用。比如“名词＋动词／形容词”

通常构成了主谓结构；但是次序一变化， “动词＋名词”就变成了述宾结构；而“形容词＋名
词”就变成了偏正结构。例如“鸟飞”和“飞鸟”、“红花”和“花红”，语序不同，结构关

系不同，意义也不同；“原因不明”和“不明原因”、“查无实据，事出有因”和“事出有因，

查无实据”，语序不同表示的意义也有很大的区别。所以绝大多数汉语语法学家皆认为，语序

是汉语语法的重要特点之一。只有朱德熙对此持不同意见。他指出这种说法非常含糊不清，说

汉语的词序特别重要，那又似乎在暗示印欧语里的词序不那么重要。实际上恐怕并非如此，就

拿英语来说，词在句子里的位置相当稳定，反而是汉语的词序显得有一定的灵活性。（《语法

答问》）他举的例子是：

（１）我不吃羊肉～羊肉我（可）不吃～我羊肉不吃（吃牛肉）

（２）肉末夹烧饼～烧饼夹肉末

（３）你淋着雨没有～雨淋着你没有

（４）他住在城里～他在城里住

（５）借给他一笔钱～借一笔钱给他

事实上这里涉及到两个问题：第一，此处的语序是指短语内部还是句子内部的变化。吕叔

湘在《汉语语法分析问题》中指出：“有一个现象很值得注意：短语内部的次序是不大能改变

的，句子内部的次序就比较灵活。句子是可以在不改变基本意义的情况下改变内部的次序的，

但是短语很少能这样。例如（ａ）我没看第一本， （ｂ）第一本我没看， （ｃ）我第一本没看，三

句一个意思。可是诸如“花纸”和“纸花”、“半斤”和“斤半”、“好商量”和“商量好”

这些词的意思就完全改变了。”换而言之，在不同语法单位层面上语序的重要性并不相同。张

斌、胡裕树（１９８９）《汉语语法研究》指出： “语序包括语法的、语义的和语用的。这三个层

面既有区别，又有联系。”这一认识推动了语序研究的深入发展。吴为章（１９９５）《语序重要》

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主要论述语序在汉语语法研究中的重要性，她认为目前研究的情况涉及到不同平面的语序，也

涉及到制约语序的各种因素。语序有广狭二义，狭义语序一般是指语素、词的排列次序，而广

义语序通常是指各个层面、不同长度的语言单位和成分的排列顺序，实际上语序跟语言的类型

是有关的。范晓（２００１）《关于汉语的语序问题》进一步提出：“研究语法要区别语法的三个

平面相应的也就要区别三种不同的语序，即句法语序（句法成分的次序，如主语和谓语的次序、

定语和中心语的次序等）、语义语序（语义成分的次序，如施事和受事的次序、领事和属事的

次序等）、语用语序（语用成分的次序，如主题和述题的次序）。”

就区分三个平面的语序而言，邵敬敏的《现代汉语通论》一书中认为： （１）语法的语序变
化，是指词语发生变化后它的语法结构关系也随之改变，语义也随之变化，如“人来了一一来
人了”； （２）语义的语序变化，指的是虽然词语的次序变化没导致语法结构关系的变化，但是

语义却显然不同，如“猫捉老鼠一一老鼠捉猫”；（３）语用的语序变化，指在语言交际使用时
所出现的暂时性的位置变化，事实上语法结构关系并没有变化，句子所表达的基本意义也没有

差别，只是增加了一些“追加”、“补充”语用上的色彩，如“你快走吧！”跟虬陕走吧，你！”。

而范晓《关于汉语的语序问题》则持不同意见，他认为类似（１）中的两个句子的情况“只是句

法结构不同（主谓、述宾），谈不上语序不同，而是次序不同或次序变动引起句法结构的变化。

严格地说，只有相同结构的成分排序有变化才是语序变化类似（２）中的两个句子的情况语义成
分的排序都： “施动受”，所以语序没有变化：如果一定要说什么变化，那是句子的具体意义
（施事和受事所指的具体的人）有变化，因为作施事和受事的具体的词序颠倒了。”类似（３）

的两个句子的情况，“主要是句法语序发生变化，即主谓结构内部主语和谓语的位置颠倒了（主

谓一谓主）；虽然这种变化跟语用有一定关系”。可见人们对如何区别不同层面上的语序还存
在不同看法。

近年来语序的研究仍是一个热门话题。主要涉及：（１）制约语序的各种因素。包括句法层

面的因素，如词和词的选择关系、虚词的使用、数量结构的有无以及音节的配合等；语义层面

的因素，如词的语义特征等；心理学家还注意到词的长度；认知语言学还提出了制约汉语语序

的一些原则，如时间顺序原则、凸现原则、语序临摹原则等。 （２）在语用层面上语序的变化，

如口语交际中常出现的“易位”现象、“空位”现象、语序变化与信息类型的变化之间的关系

等。（３）语序类型学研究，比如汉语是ＳＶＯ型，还是ＳＯＶ型等，国外学者比较关心，国内有

关研究有刘丹青（２００３）《语序类型学与介词理论》等。

３．２．２．２虚词的运用是一种重要的语法手段
虚词的有无、虚词的不同、甚至虚词出现的位置不同都有可能造成句法结构的不同。

邵敬敏在《现代汉语通论》书中指出虚词的使用对语法结构和语法意义的作用主要表现为

以下几点上： （１）某些语法结构，有或者没有这个虚词，结构关系或者语义会发生很大变化；

（２）某些语法结构，添加了某个虚词以后，虽然语法结构关系没有改变，但是对语义的影响十

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分大；（３）某些语法结构，加虚词或者不加虚词，结构关系以及语义关系似乎没有什么明显的

不同，但是如果仔细体会，也会发现其在语用意义上的差异，例如“中国文化一中国的文化”

有属性与领属的区别。也就是说虚词的不同也会造成句法、语义和语用不同层面的差异。

范晓（１９９６）《三个平面的语法观》认为汉语较之于印欧语的虚词丰富得多，较有特色的

有： （１）有一定数量的助词，如“的、地、得”、“着、了、过”、“们”等。这类的词有点

像印欧语的狭义形态，却又并非完全一样。（２）有一定数量的连词，用来连接两个或两个以上
的结构成分，并表示成分之间的结构关系。（３）有一定数量的介词，大多用来引出与动作有关

的语义成分。（４）有一定数量的语气词，印欧语中缺少语气词，某些“小品词”在作用上类似
于语气词，但又不同汉语语气词那样明确表示语气，也没有像汉语语气词那样能表示丰富的内

容。（５）有十分丰富的量词。

朱德熙却不同意这一说法，他认为汉语中虚词很是重要， “这就跟说汉语词序特别重要一
样，似乎暗示着印欧语的虚词不太重要的意思。事实刚好相反，印欧语里该用虚词的地方不能

不用，汉语句子里的虚词却常常可以“省略”，尤其是在口语里，譬如：“买不起别买”（要

是买不起就别买）。“没带眼镜看不见”（因为没带眼镜，所以看不见。）这正如通常所说的

“意合法”。此外，口语里甚至连～些表示结构关系的虚词有时候也可以不说出来。例如“你

搁桌上吧”（你搁在桌上吧）、“洗干干净净收着”（洗得十干净净收着）。”（《语法答问》）

事实上，汉语语法中虚词尤为重要的原因无非是这两点：１、虚词的数量和种类比印欧语多太多

了；２、汉语虚词的作用十分大，可用来表示许多既细微又重要的语法意义。至于某些特殊场合

才能用的虚词可以省略或隐含，那说明汉语颇具灵活性，但不能说明汉语虚词就不重要。实际

上汉语虚词特别是在短语结构和单句里常常是不能随便省略的。

３．２．２．３汉语的词类和句子成分不存在简单的一一对应的关系
印欧语中，词类和句法成分之间是一种简单的一一对应的关系。大致来说，名词跟主宾语

对应，动词跟谓语对应，副词跟状语对应，形容词跟定语对应。而汉语词类和句法成分的关系

是极为错综复杂的，比如印欧语中的动词作谓语必须是限定式动词，如果动词做主宾语，必须

变化成动名词或不定式等名词性成分。但在汉语中，不管动词作谓语还是做主宾语或定语，它

的形式是不变的。例如：

（１）Ｈｅ ｆｌｉｅｓ ａ ｐｌａｎｅ．（他开飞机。）

（２）Ｔｏ ｆｌｙ ａ ｐｌａｎｅ ｉｓ ｅａｓｙ．（开飞机很容易。）

（３）Ｆｌｙｉｎｇ ａ ｐｌａｎｅ ｉｓ ｅａｓｙ．（开飞机很容易。）

传统语法，例如《暂拟系统》中就把在主宾语位置上的动词看成已转化成了名词，并称之

为“名物化”。朱德熙（《语法答问》）则认为： （１）汉语的“动词和形容词既能做谓语，又

能做主宾语。做主宾语还是动词、形容词的时候，并没有改变性质。这是汉语与印欧语相区别
的一个很重要的特点”。（２）汉语中“名词无论做主宾语还是做定语都是一个形式。特别值得

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注意的是，汉语里名词修饰名词十分自由。 （３）“在汉语里，做状语的不限于副词，形容词，

特别是状态形容词也经常做状语。”就像，英语的词类好像是性格演员，通常只擅长演某一类
角色；但汉语的词类则是多功能型演员，它可以扮演各种各样的角色。但是必须说明一点：汉

语的词类虽然可以充当多种句子成分，但是一定要区分主要、次要和偶然的功能，换言之，功

能也要看频度，不是平等的。例如名词主要充当的是主语和宾语，其次是定语，至于作状语或

谓语则有条件限制，绝不能作补语。

３．２．２．４短语结构跟句子结构以及词的结构基本一致
朱德熙认为： “印欧语里的句子的构造跟词组的构造不同。拿英语来说，句子的谓语必须
有一个由限定式动词充任的主要动词。词组里只能是不定形式或者分词形式不能是限定形式。”

（《语法答问》）因此英语的句子和短语的构造原则是不同的。而汉语的动词不管出现在什么

位置上，形式完全一样。从理论上讲，汉语里任何一个自由短语带上语调，在特定的语境中出

现，都可以成为句子。反之，任何—个句子离开了一定的语境，去掉语调，就成为一个短语。
此外，汉语里短语的结构和复合词的结构方式也基本一致。范晓《三个平面的语法观》指

出：汉语里大多是“句法造词法”构成的复合词，复合词的构造法式与短语也基本一致。当然，
句子和短语的构造、短语和复合词的构造在某些方面还是有区别的。短语和句子构造的区别主

要是：（１）并非所有的短语带上语调都可以成为句子，特别是黏著性短语，带上语调也不能成

为句子，比如“他吃了饭”；（２）有些成分只有在句子中才出现，如插入语、提示成分等句子

的特殊成分，一般只在句子层面出现，不出现在短语层面上。至于短语和词在构造上的区别，

主要是： （１）构词方法，还有带词缀的派生词、重叠词； （２）有些复合词的构造方式在短语

层面上是没有的。例如“名＋量”构造方式，如“花束”、“马匹”、“书本”等；再如“正＋

偏”构造方式，如“肉松”、“饼干”等。
上述前两点属于中国语法学界传统的看法，后两点基本上是朱德熙的看法，这四点其实都

颇为重要。除此之外，量词的使用、部分动词和形容词以及名词的重叠也是汉语语法相当重要

的特点。

３．２．３越汉语法特征比较

３．２．３．１主要的相同之处
（１）从语序类型角度看，越语和汉语都属于ＳＶＯ型语言，句子成分一般按“主语一谓语

一宾语（现代越语称Ｂ６ ｎｇ嚣）”的顺序排列。

①位于宾语位置的成分出于语用需要而前置的结构形式，越语和汉语基本相同，例如：
．Ｔ６ｉ矗ｔｈｆｃｈ ｍａｌｌ ｄ６．（我很喜欢红色。）

．Ｍａｕ ｄ６ ｔ６ｉ ｒｋｔ ｔｈｉｃｈ．（红色我很喜欢。）

②越语和汉语中的被动式结构基本相同：受事＋（被／ｂｉ，ｄｔｒｑｃ）＋施事＋动词短语，例如：

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—Ａｎｈ匆盘盟ｇｉｆｉｉｎｈ缸ｔｒｏｎｇｃｕＯｃｔｈｉ．（他得到比赛中最高奖励。）
（２）从形态变化规则看，越语和汉语都属于孤立语，没有词的形态屈折变化。
有些动词不需要借助形态上的变化就可以作主语，有些名词不经任何形态变化就可以直接

作谓语，很多形容词也不需要借助动词而直接充当谓语。

（３）越南语靠词的先后顺序和虚词来表示意义。

它的每一个词如同一个零件，通过顺序或虚词组装成机器，相同的词汇不同的组合便表示

不同的意思。这是越语和汉语之间最大的相同之处。例如用完全相同的４个词构成的以下４个

句子的含义就大不相同：

Ｈｏａ ｒ缸ｙＳｕＬｆｉｍ．（阿花很爱阿林）

Ｌ鑫ｍ商ｙＳｕＨｏａ．（阿林很爱阿花）
Ｈｏａ Ｌ＆ｍ ｒ缸ｙＳｕ．（阿花阿林很爱）
Ｌ鑫ｍ Ｈｏａ ｒ缸ｙＳｕ．（阿林阿花很爱）

类似的情况在汉语中也比较常见。人们很早便发现了越南语的这一特点，有人用ａｎｈ、ｎ６、

ｔｈｅｙ、ｔ６ｉ、ｄ舌ｎ（哥哥、他、见到、我、来）等５个词组成了很多不同的句子，其中比较常见的
有：
．Ａｎｈ ｎ６ ｔｈｅｙ ｔ６ｉ ｄ舌ｎ． （他来，我见到他）
（他哥哥见到我来） 一Ｎ６ ｄＳｎ，ａｎｈ ｔｈｇｙ ｔ６ｉ．

．Ａｎｈ ｔｈｅｙ ｔ６ｉ，ｎ６ ｄ舌ｎ． （他来，哥哥见到我）

（哥哥见到我，他来） 一Ｎ６ ｔｈ匆ａｎｈ ｄＳｎ ｔ６ｉ．

．Ａｎｈ ｔｈｅｙ ｎ６，ｔ６ｉ ｄ吞ｎ． （他见到我来他）

‘Ｎ６ ｔｈＳｙｔ６ｉ ｄＳｎａｎｈ．
（哥哥见到他、我来）
．Ａｎｈ髭ｎ，ｎ６ ｔｈｅｙ ｔ６ｉ． （他见到我来他）
一Ｎ６，ａｎｈ ｔｈ缈ｔ６ｉ ｄＳｎ．
（哥哥来，他见到我）
．Ａｎｈ ｄ吞ｎ，ｔ６ｉⅡｌ知ｎ６． （他、哥哥见到我来）
一Ｎ６，ｔ６ｉ ｔｈａｙ ａｎｈ ｄＳｎ．
（哥哥来，我见到他）
一Ａｎｈ，ｔ６ｉ ｍ知ｎ６ ｄ舌ｎ． （他、我见到他来）

（哥哥，我见到他来） 一Ｔ６ｉｔｈｅｙｎ６，ａｎｈ醅ｎ．
（我见到他、哥哥来）
．Ａｎｈ ｔ６ｉ ｔｈｅｙ ｎ６髭ｎ．
’Ｔ６ｉ ｍ每ａｎｈ，ｎ６ ｄ仑ｎ．
（我哥哥见到他来）
．Ａｎｈ ｔｈｅｙ ｔ６ｉ ｄ荟ｎ ｎ６． （我见到哥哥、他来）
（哥哥见到我来他） 一Ｔ６ｉ ｄＳｎ，ｎ６ ｔｈｆｌｙ ａｎｈ．

．Ｎ６ ｔｈｅｙ ｔ６ｉ，ａｎｈ髭ｎ （我来，他见到哥哥）

（他见到我，哥哥来）． 一Ｔ６ｉ ｄＳｎ，ａｎｈ ｔｈ对ｎ６．

。Ｎ６廿１知ａｎｈ，ｔ６ｉ ｄＳｎ． （我来，哥哥见到他）

（他见到哥哥、我到） 一Ｔ６ｉ，ｎ６ ｔｈ匆ａｎｈ髭ｎ．

．Ｎ６髭ｎ，ｔ６ｉ ｔｈ知ａｎｈ． （我、他见到哥哥来）

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．Ｔ６ｉ，ａｎｈ ｔｈａｙ ｎ６ ｄ舌ｎ。 （我、哥哥见到他来）

这种情况在音节变形语言如英、法、俄等语种中是不可能发生的。当然，越语词序和虚词

的使用也有严格的规律，不得随意更改，例如可以说“Ａｎｈ ｔ６ｉ ｔｈａｙ ｎ６髭ｎ”（我哥哥见到他来）

但不能说“１１１匆ｄｂ ｎ６ ａｎｈ ｔ６ｉ”（见到来他我哥哥）

３．２．３．２最主要的不同点
（１）“前正后偏”的特色构词方式
名词性中心语表示性质特点的成分后置，或者说形容词后置，是越南语有别于汉语的最鲜

明的特点。人们称这种构词方式是“前正后偏”。例如：ｂｏａ ｄ６（红花），ｈｏａ撕ｎｇ（白花），

ｈｏａ ｔｈｏｒｎ（香花），ｈｏａ曲ｐ（美花）。这种前正后偏的组词方式体现在句子上就是“右侧补义”，

也就是右面的词语补充说明左面的词语，越往后越具体。例如对于下面的句子：
Ｃｏｎ ｍ色ｏ ｍ９６ｐ ｃｆｌａ ｎｈｈ Ｌａｎ ｄａｎｇ ｂ澈ｃｈｕＯｔ Ｖｏｎｇ ｒｕｉｎｇ ｒａｕ ｎｈｈ ｂｈ Ｔａｍ．

（阿兰家的花猫正在心婆婆家的菜地里抓老鼠。）

可以从左至右依次提出并回答问题如下：Ｃｏｎ ｇｉ？（什么动物？）Ｃｏｎ ｍ６０（猫），ｍ６０ ｇｉ？

（什么猫？）ｍ６０ｍ９６ｐ（花猫），ｃｆｉａｎｈｈａｉ？（谁家的？）ｃｆｉａＩｌｈａＬａｎ（阿兰家的），ｄａｎｇｌａｎｌ

ｇｉ？（正在做什么？）ｄａｎｇ ｂ矗ｔ（ＪＥ在抓），ｂ缸ｇｉ？（抓什么？）ｂ缸ｃｈｕＯｔ（抓老鼠），ｄｄ鑫ｕ？（在

哪儿？）６ Ｕｏｎｇ（在里边），仃ｏｎｇ ｇｉ？（什么里边？）仃ｏｎｇ ｒｕＯｎｇ（地里边），ｒｕＯｎｇ垂？（什么

地？）ｒｕＯｎｇ ｒａｉｌ（菜地），ｒｕＯｎｇ ｒａｉｌ ｃｆｌａ ｎｈｈ ａｉ？（谁家的菜地？）ｒｕＯｎｇ ｒａｕ ｃｔｈａ ｎｈｈ ｂｈ ＴａＨｌ（心

婆婆家的菜地）．

汉语恰好相反，是前偏后正，是“左侧补义”。在越南语中也有前偏后正的构词方式，一

般能放在中心语前面的定语主要是：中心语为动词时其前面是表示时间关系的词，如：ｖ／ｒａ（刚），

ｄａｎｇ（正在），ｄ萏（已经）；中心语为形容词时其前面是表程度的副词，如：ｈａｉ（有点儿），

ｌ（１ｌ矗（比较），叠ｔ（很）……；中心语为名词时其前面是表示数量的词，如：ｍ匆（几），ｎｈｆｆｎｇ
（些），ｔ缸ｃａ（所有）……

汉语的定语可以直接修饰动词和形容词，但是越南语不可以。越语要在相应的形容词和动

词前添加“ｖｉｅｃ，ｓＦ，ｃｕＯｃ，ｎｏ舢ｌ，Ｉｌｉ色ｍ”等词将其名词化之后才能用定语来修饰。像这种“名

词化”的方式也是越语的特点之一。例如：

Ｖｉ拿ｃ ｔｈａｔ ｂａｉ ｃｆｌａ ａｎｈ匆ｋｈｉ舌ｎ ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ ｎａｌｌ Ｉｂｎｇ．（他的失败让我们感到灰心。）

（２）双音节词汇的词序可变性比较普遍
越南语中的有些双音节词，前后两个音节位置可以互换而词义不变，组成同素反序词，例

如：矗ｉ ｔｉｎｈ（爱情）－－）ｔｉｎｈ矗ｉ，ａｏ ９６ｃ（梦想）＂－）９６ｃ ａｏ，ｃａｙ ｄ沁（艰苦）－－＞ｄｈｇ ｃａｙ，ｘａｏ ｘｕｙ吞ｎ

（动心）专ｘｕｙ舌ｎｘａｏ，ｇｉｆｔｇｉｎ（保留）－－）ｇｉｎｇｉｆｔ，ｙ仑ｕｔｈｇｏｎｇ（心爱）－－）ｔｈｇｏｎｇｙ邑ｕ，ｄａｍｂｈｏ（担

保）－－）ｂｈｏ ｄｈｒｎ，ｇｉｈｕ ｓａｎｇ（富贵）－－）ｓａｎｇ ｇｉ柚等。汉语中也有这种现象，例如“力气一气力”、

“开展—展开”等，但不如越语普遍。

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（３）词性变化比汉语更容易
词的兼类和词性的转化不是越南语所特有的现象，但同汉语相比，越南语词的词性变化比

较容易，因此兼类和转化现象更为常见。例如名词ｎ她（太阳）可变为形容词：Ｃｈ６ ｎ蚵旦逸ｑｍｉ
（意思是：这边太亘了）；名词ｂ．ｕｉ（尘）可以变成形容词：Ｈｏ．ｔｈｔｒＯｎｇ冱ｎ ｃｏｎｌ ｂｕｉ（意思是：
他们常常吃（在外面的）便饭）。变成形容词之后，ｂ．ｕｉ（尘）还可以带补语：ｂ．ｕｉ ｄｂｉ（意思是：

无家可归）。再如在下述句子中，名词雠ｎ（钱）很容易就变成了动词：
Ｂａｙ ｇｉｂ ｐｈａｉ血ｃｈｏ ｎｇｔｒｂｉ ｔａ，ｎｇｔｒ６＂ｉ ｔａ ｍ６ｉ ｇｉｆｉｐ ｍｉｒｔｈ．（意思是：现在要给人家“走后

门”，人家才帮助我们）

（４）形容词支配补语的能力比汉语强
越南语形容词与动词有许多共同的语法特点，常作句子谓语，所以被统称为“谓词”。形

容词直接后附补语的现象非常普遍，例如：ｇ塑ｖ独（“ｔｆｆ＿文学”意思是：“学好文学”），ｋ量坐
ｔ０矗ｎ（“差数字”意思是：“数学学得很差”），—ｋｈ—６ｅ ｎｇｔｒ６ｉ（“盔童麈身体”意思是“使身体健

康”～ｔｔｒ６５ ｌｍ＇ｎ＜“懒做”意思是：“做得很馓”），一ｄ６ｔ ｎｇｔｒｂｉ（“笨蛋人”意思是“使入笨蛋”），

墨纽ｄ．ａ（“亮胃”意思是“聪明”）等。汉语形容词也可以带支配对象，例如“好人” “美景”

等，但不如越语普遍，也不是作句子谓语。越语语法体系中的补语比较复杂，除了包括汉语中

的宾语外，还包括一部分的补语和状语，两者之间的范畴不一样。越语中的补语可以放在中心

词的前面或后面，汉语的补语只能放在中心词的后面。

（５）状语位置灵活，前状语较汉语为多，中状语较少
在介词短语充当的状语与动词谓语的关系方面，汉语介词短语常位于谓语之前，越语通常

放在谓语之后或主谓结构之前：

６ｎｇ ｃ６）７ ｋｉｌｎ ｇｉ Ｙ§遁坠盘鲢Ｙ？（你澍这仝闻题有什么意见？）

ｙ§ｙ鱼叠盟赶，６ｎｇ ｃ６夕ｌ（ｉ荟ｎ ｇｉ？（挝这仝闼题，你有什么意见？）
在比较句中，汉语中的比较基准一般位于谓语前面，越语则常位于谓语之后或主谓结构之

前：

Ｑｗｙ４ｎ ｓ缸ｈ ｎａｙ塾型塾鲤ｓｏ ｖｄｉ ｑｕｙ喜ｎ ｓ：ｉｃｈ ｋｉａ．（这本书丝那本书查童星。）

—Ｓｏ—ｖｄｉ ｑｕｙ皂ｎ ｓ矗ｃｈ ｋｉａ ｑｕｙ吾ｎ ｓ：ｉｃｈ ｎａｙ地地．（退那本书担丝，一这本书更查意墨．）
汉语中状语成分的位置比较灵活，前、中、后状语均很常见但越南语以前状语为多，后状

—Ｃｈｆｌ ｎＭｔ—ｍａｎ
语次之，中状语较少。例如：

ｓａｕ ａｎｈ匆ｓＥ ｄｉ ｄｕ １．ｉｃｈ．（工星期旦，他就去旅游）

堕堑！盘ｙ鱼ｙ垒ｃｈｆｉｎｇ ｔｂｉ ｍｄｉ ｈｏｒｎ ｔｈｇｎｈ ｎｈｉ．邑ｍ ｖｏ．．？（堡篮蓄Ｉ地，我们才能完成任务）

介词“关于”、“对于”（ｖ邑，甜ｉ ｖ６ｉ）组成的介词短语是状语的标志，但是在汉语中该

介词短语只能放在句首，而在越语中可以放在句首或句末。例如：

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 ！ｙｉ垒鱼ｉ！ｉ鱼卫鲤ｔ６ｉ ｔｈｅｙ ｋｈ６ｎｇ ｈＭ １６ｎｇ ｌ赫”（挝王这篇塞童我不太满意。）也可以说：
“Ｔ６ｉ ｔｈｅｙ ｋｈ６ｎｇ ｈ／ｆｉ １６ｒｉｇ ｌ赫Ｙｉ垒堑ｙｉ鱼望数．”
（６）越语被动句式比汉语多
由于ｂｉ，ｄｔｒａｃ，ｄｏ，ｂ６ｉ，ｄｏ ｂ研（被、得、由、因为）等词的使用，越南语中的被动句式

比汉语要多，例如：

Ｒ／ｍｇ ｄａｎｇ ｂ＿ｉ ｃｈ．五ｔ ｐｈ直ｂｔｒａ ｂ缸（森林被乱砍伐）

ｃ６匆ｖｆｆａ ｄｔｒａｃ ｔｈ自ｎｇ ｃｈｆｒｃ．（她刚被升职）

上述两个句子在汉语表达时，如果硬把“被” “得”说出来，反倒别扭。

（７）越语双音节副词和形容词的位置比汉语灵活
在越语由动词充当谓语的句子中，当修饰动词的是一些双音节的形容词和副词时，该双音

节词的位置比较灵活，可置于谓语前面或后面，但是句子的意思不改变。例如：

Ｃ硒ｎａｙ ｃ６ ｔｈｄ—ｒａ ｖ—ｈｏ—ｔｈｏｈｉ—ｍ￡ｉｉ．

Ｃｈ６ ｎａｙ ｃ６ ｔｈ皂—ｔｈｏｆｉｉ—ｍ￡ｉｉ—ｒａｖ—ａｔｏ．（这个地方，可以随便出厶）
Ｃｆｉｃ ｅｍ ｐｈａｉ—ｃ—ｈ—洳——－—ｎ——ｃ—ｈ——ｉ ｈｏｃ ｔａｌ！．

ｃ缸ｅｍ ｐｈ萄№鱼堕娶—ｃｈｕｍ—ｃｈｉ．（你们要努左堂习）
Ｃ６ｎｇ ｎｈ触ｌａｍ ｖｉ．仑ｃ ｈｊ．ｎｇ ｓａｙ．

Ｃ６ｎｇ ｎｈ盆－ａ ｈａｎｇ ｓａｙ ｌａｍ Ｖｉ枣ｃ．（－１－＿人积极工作）

３．３对外汉语的语法教学

３．３．１语法教学的目标、原则和研究观念

３．３．１．１语法教学的基本目标和基本原则
对外汉语语法教学的总目标是要培养外国学生组词造句、连句成篇的汉语语言表达能力。

这种能力的培养既是一个长期的也是一个艰苦的过程，并且这种能力的构成也不是单一的，它

涉及句法、语义和语用三个方面。因此，从某种角度来说，教学语法体系的一个重要方面就是

要恰当地处理初、中、高三个教学阶段与语义、句法和语用三个方面之间的互动关系。赵金铭

（１９９７）对此作出了全面的阐述，值得我们参考。

赵金铭认为，学习者在习得汉语的过程中，第一要务是解决正误问题，即得把词语的位置

放对，也就是语言形式问题；其次要解决语言现象中的异同问题，这是正误问题的深入，于是

便要涉及深层而具有隐性的语义理解；最后，要解决高下问题，就是语言得体性问题，这是语

言的应用问题。这个过程表现在语法教学的阶段划分上，恰好是初、中、高级三个阶段。三个

阶段的语法教学主旨各有侧重。初级阶段，即基础汉语教学阶段，其所讲语法为形式语法，它

讲究句法结构并掌握汉语的词序与句型，这是一种语法模式教学。中级阶段（二年级上学期）

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所讲语法偏重于语义语法，注意句中成分的语义关系及语义搭配，因此占据主导位置的是语汇

的意义（包括词汇和语法意义）及使用的教学。高级阶段（－－年级下学期）目的在于表达得体，

所以所讲语法侧重语用功能方面的语法，着重语用的选择和词语的应用。整个语法教学过程历

时两年，以语言格式和词语的用法教学贯穿始终，尤其注意例外的出现。因此，与以往相比语

汇的教学更受到重视。这是不同于以汉语为母语的学生的一种教学语法框架，它遵从于第二语

言的教学规律和学习规律且适用于第二语言的教学与学习过程。
总体上说，汉语语法教学的基本目标，如果分解开来，就是要围绕句法的限制性、语义的

正确性和语用的选择性这三方面来进行。现在的教学语法研究在句法的限制性上已经有了相当
多的可以利用的成果，但是在语义的正确性，尤其是语用的选择性方面，研究还相当薄弱，没

有非常系统而深入的成果可资借鉴，需要我们在这方面下大功夫，花大力气。

３．３．１．２教学语法研究的基本观念
经过几十年的不断努力和探索，对对外汉语教学语法的性质和目标人们都有了更为深入的

认识和理解，且树立了一套与一般理论语法不同的研究观念，它的核心是将汉语作为第二语言
教学的教学语法研究。赵金铭（１９９４）对这个问题作出了详细的论述，在此我进一步将其概括

为四个基本理念：第一，汉语作为第二语言的教学语法观念。即对外汉语教学语法是教学语法
并非理论语法，而且这是教外国人的语法而不是教本族人的语法。所以，我们在进行语法研究

时，要服从并服务于汉语作为第二语言教学这个总目标。第二，组装语法的观念。即对外汉语

教学的语法是从意义到形式的组装语法为主的，而不全是从形式到意义的分析语法。第三，注

重用法和讲求条件的观念。这就是说要在研究语法规则的同时，在大量语法事实调查描写的基

础上，更加重视研究语法项目的用法及其使用条件。第四，注重语法对比的观念。也就是说不
仅要在语际对比中研究语法，还要在汉语语法系统内部对相关语法项目进行比较研究。可以说

这些基本观念的形成是对外汉语教学界所取得的宝贵经验，特别是教学语法研究者们更是尤为

重要。

３．３．２语法教学的基本内容

总体说来，对外汉语语法教学的基本内容，应当围绕培养外国学生组词造句、连旬成篇这

个基本目标来进行，也就是要回答语法教学教什么的问题。一般来说，汉语语法教学的基本内
容，应当是语素、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。这其中，词、词组（短语）和句子

是语法教学最基本和最核心的内容。

３．３．２．１词

词是语法教学的核心内容之一，是组词造句的基础，因此有人主张“词本位”。在词层面，
主要的教学内容应当是词类问题。词类问题应当包含三个既相互联系又相互区别的方面：词类
划分、词性确定和兼类词的辨认。词类是划分词在句子中的功能类别。根据王还先生主编的《对

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外汉语教学语法大纲》，汉语的词可划分为名词、代词、数词、量词、形容词、动词、助动词、

副词、介词、连词、助词、叹词和象声词共１３类。词性是确定某一个词的功能类别，如：“人

民”是名词， “热爱”是动词， “永远”是副词。由于汉语的词没有形态变化，很多词所能担

当的句法功能并不单一，因此词性的确定就一直成为语法研究和语法教学中的一个大难题，也

正因为如此，汉语的词便存在着不少兼类现象。如：名词和动词兼类（如“锁”），名词和形
容词兼类（如“困难”），动词和形容词兼类（如“滑”），名词、动词和形容词兼类（如“便
宜”），形容词和副词兼类（如“实在”），动词和介词兼类（如“比”），介词和连词兼类

（如“跟”），如此等等。汉语词类问题是语法教学中一个不可回避的实际问题，比如在对外

汉语教材或工具书中标不标词性，怎样标词性，标什么词性等，也都颇费斟酌。不同的词类有

不同的语法特征，有不同的语法要求，这些对于外国学习者理解和掌握汉语的结构规律都是至

关重要的。

３．３．２．２词组

在汉语语法教学体系的建构中，有不少入主张“词组本位”，足见词组在汉语语法结构系

统中处于多么重要的地位。词组是词与词组合而成的语法单位，它不仅可以自由地充当句子成

分，而且汉语的大多数词组加上一定的语调就实现为句子。因此，汉语的词组在整个语法系统

中实际处于中心的地位。汉语词组从结构关系上看，可以分为联合词组、偏正词组、补充词组、

动宾词组、主谓词组、方位词组、数量词组、介宾词组、“的”字词组、复指词组、连动词组、

兼语词组、固定词组等。如果从词组的句法功能看，可以把它们分为名词性词组、动词性词组、

形容词性词组等类型。研究汉语词组的结构关系、功能类型及其成句条件，特别是不同句型对

不同词组的选择要求，是对外汉语语法教学的重要研究课题。

３．３．２．３句子

句子是语言里最基本的表述单位，一个句子表达一个相对完整的意思。对外汉语语法教学

最直接的也是最终的目的就是教外国学习者学能理解汉语的句子并表达出。因此对句子的组成
规则、旬与句间的关系以及句子与语篇的关系这三方面的研究和教学便成为对外汉语教学语法

最重要的任务之一。事实上，关于句子的研究成果是最为丰富和深入的，我们可以从句子功能、

句子成分和句子结构这三个方面来对汉语句子作比较全面的认识。

３．３．２．４句子功能
从表达功能的角度我们把句子分成四类，即：陈述句、感叹旬、疑问句和祈使句。陈述句

是说话者报道一个事实，一般用降调。如： “我们去了上海。”感叹句是说话者表达一种强烈

的感情，一般用高平调或低降调。如： “黄山太美了！”“我可真倒霉！”疑问句是说话者对

听话者提出问题，有四个小类： （１）是非问，如：“他在看书吗？”（２）特指问，如：“你

去哪儿？”（３）选择问，如： “他读文科还是读理科？”（４）正反问，如：“你昨晚有没有

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看球赛？”由于汉语的疑问句表达形式繁多，疑问等级差别细微，对外国学生来说，是一个十

分难以把握的表达功能类别。

祈使句是说话者对听话者提出某种要求，如商量、请求、命令或警告等。如： “我们明天

去爬山吧。”“你给我滚！”“小心我告你！”总的来说，由于有语调和标点符号的标示作用，
汉语句子的功能类别基本上是清楚的。但是，某些特殊情况下，功能错位的情况也会发生，如
用疑问句的形式表达祈使旬的功能等。这是在对外汉语语法教学中需要特别注意的地方。
３．３．２．５句子成分
一般的句子都由主语和谓语两部分组成，这些都是构成句子的基本成分。而句子的连带成

分则有宾语、补语、定语和状语。主语是句子陈述的对象。在汉语中，主语是一个模糊的概念。
不仅有许多句法成分都能够充当主语，而且由于汉语的主语和谓语之间实际构成的是一个“话

题一一述题”的表达框架，因而主语的语义角色就相当复杂。主语问题是汉语教学语法中的一
个难点。

谓语是句子中对主语进行陈述的部分。汉语句子中谓语的特殊之处在于，能够直接充当谓
语的句法成分，除了动词、形容词之外，还有部分名词、疑问代词、数量词组、主谓词组、介

宾词组等，从而构成汉语中的特殊谓语句式，如名词谓语句、主谓谓语句等。对于外国学习者

来讲，汉语句子谓语的复杂成分，是他们学习中要特别加以注意的地方。比如汉语的形容词短

语可以直接做谓语，如：“她很漂亮。”可是外国学生往往会加一个“是”，说成“木她是很漂

亮”。

宾语是动词的连带成分，表明与动作行为相关的事物。汉语句子的宾语和动词的语义关系

十分复杂，有不同的语义类型：有的表示动作行为的对象（如：吃面包），有的表示动作行为

的结果（如：盖房子），有的表示动作行为的处所（如：住宾馆），有的表示动作行为的工具

或方式（如：打毛线），有的表示动作行为的存现主体（如：放着书）等等，都是外国学生难

以理解之处。另外，汉语的双宾语也是语法教学的一个重点。
状语是句子里修饰、限制谓语的成分，因而也是谓语的连带成分。状语和谓语之间的关系

基本上可以分为限制性和描写性两大类。状语的标志是结构助词“地”，“地”的隐现问题、
多项状语连用时的顺序问题，都是语法教学中的难题。更为麻烦的是，汉语里有一些语义关系，

既可以用状语也可以用补语来表达，那么这时候两者的区别是什么。这样的问题，都是对外汉

语语法教学所要直接面对的。

补语作为谓语的连带成分，概而言之表示动作行为产生的结果。根据形式和意义相结合的

原则，我们可以把补语分为８个小类：结果补语、程度补语、趋向补语、可能补语、时量补语、
动量补语、数量补语、介宾补语等。结构助词“得”是程度补语的标志。毋庸置疑，汉语句子

成分中在形式和意义上都最为繁复的一类是补语，它也是汉语句法特点的最突出体现。这其中，

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补语的语义指向问题、各个补语小类之间的相互关系问题、与其他句法结构的配合使用问题等

等，都是我们汉语语法教学的重要任务。

定语作为句子里修饰、限制主语或宾语的成分，总是放在主语或宾语的前边。定语和中心

语之间基本上构成限制性和描写性两种语义关系。结构助同“的”是定语的标志，它的隐现也

是一个非常值得研究的问题。另外，当多项定语同时使用时，也有一个排列顺序的问题，这也

是教学中的一个难题。

应当说，经过几十年的努力，人们对句子成分的描写和研究已经取得了相当丰富的研究成
果，我们可以而且应当对这些成果进行系统的梳理并加以利用，为对外汉语语法教学服务。
３．３．２．６句子结构
从结构上我们可以把汉语的句子分为单句和复句两大类。单句是一个意义相对独立的句子，

复句是由两个或两个以上的单句（分句）按照某种内在的逻辑关系组合起来的句子。例如：

（１）小王早上没吃早饭。

（２）小王现在很饿。

（３）小王早上没吃早饭， （小王）现在很饿。

（４）小王现在很饿， （小王）他早上没吃早饭。

句子（１）和（２）都是单句，但是如果把（１）和（２）连接起来构成更大的句子（３）或（４），

那么句子（３）和（４）就都成为复句了。因为（３）和（４）内部前后两个分句之间在逻辑上具

有明确的因果关系。由于复句主要讲的是意义关联，因此我们这里只着重谈一下单句的结构问

题。单句，根据句子主语和谓语的有无，可以分为主谓句和非主谓旬。只有主语或谓语的句子

是非主谓句。非主谓句有三种情况：无主句、不完全主谓句和独词句。

（５）下雨了。

（６）你去干什么？——打电话。

（７）谁呀？——我！
句子（５）没有明确的或习惯上不需明说的主语，是无主句；（６）中“打电话”的主语“我”

在语境中被省略，是不完全主谓句；（７）的问答都是独词句。非主谓句由于结构比较简单，对语

言习惯和具体语境的依赖性较强，因而在语法教学上比较容易处理。

主谓句是完整地包括主语和谓语两个部分的句子，一般的句子都是主谓句。主谓句按谓语

的语法成分分成四个小类：动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句和主谓谓语句。
（８）我们都吃饭了。

（９）我们都很着急。

（１０）今天星期一。

（１１）小刘身体很虚弱。

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句子（８）是一般的动词谓语句，（９）是形容词谓语句，（ｔｏ）是名词谓语旬，（１１）是主谓谓语

句。汉语的形容词谓语句、名词谓语句和主谓谓语句都是汉语句子结构上比较特殊的一类，具

有特别的表达功能，当是汉语语法教学的难点所在。从汉语教学语法的角度来看，语法教学中

最中心的环节、处于语法教学的核心地位的是句子。一直以来，对汉语句子的研究较为系统和

深入。这集中体现在句型的统计与分析上。从２０世纪七十年代末开始的汉语句型统计与分析，

在确定什么是句型、划分句型的标准等方面，学界不仅做了深入的理论研究，并且也取得了一

些实际成果。建立一套针对对外汉语教学特点的科学而实用的句型系统，对于教材编写和课堂

教学都是极为重要的。然而仅有基于结构分类的句型系统还不够。建立基于语义的分类系统、
基于语用的分类系统等仍很必要。事实是这方面的工作仍尚未真正开始。在结构分类的句型系

统中，我们常说到汉语的特殊句式，比如：连动句、兼语句、“有”字句、“是”字句、“是……

的”句、“把”字句、“连”字句、被动句、存现句、比较句、重动句、双数量句等等。这些

特殊旬式在汉语语法系统中具有特殊的句法、语义和语用价值，因而也是语法研究和教学的重

点与难点所在。

３．４对外汉语语法教学与《汉语教程》语法教学的问题

３．４．１对外汉语语法教学中应注意的问题

３…４ １ １语法术语的表述
在语法教学过程中，尽量少用语法术语。但也并非离开语法术语，比如词类、主谓语等就

无法讲语法。因此在教学中许多术语在外语中都有对应的术语，没有必要解释；不对应的术语，

简单说明即可，没有必要详细讲解，因为我们是在教外国学生学汉语，而不是教汉语语言学。

另外，采用的术语要大众化、一般化。大众化指的是多数人能接受的；一般化则是指为一

般语法体系采用的，而不是比较偏僻的术语。

３．４．１．２语法偏误的讲解
由于受到母语的影响，如果一些汉语知识难以理解，或者教师在讲解语法时表述不够清晰，

外国学生学习汉语时会很容易产生语法偏误。在对待语法偏误这一问题时，教师不能像对待以
汉语为母语的学生所产生的语法错误一样，对其轻易否定或直接改正。在纠正语法偏误时，教

师也最好不要从理论或结论出发，而应该分析偏误的实例，并通过列举一系列相关的正确和错

误的例子，从中找出他们偏误的原因，进而步步推进直到其能真正理解和彻底纠正。

３．４．１．３表述的浅化和简化
将那些研究得较深、较难的问题，用浅显易懂的语言讲出来，并采用科学恰当的方法令学

生理解并运用，是对外汉语语法教学中最难办的事情之一。这需要教师在讲解语法知识前，对

内容进行深入分析、反复研究和斟酌，对所教的内容尽可能地浅化和简化。

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３．４．２对外汉语语法教学方法

通常而言语法教学方法有两个方面的内容：一是课堂语法教学的基本方法，一是汉语语法
规则的表述方式和方法。
３．４．２．１课堂语法教学的基本方法
从第二语言教学的历史看，课堂语法教学的方法大致可以归纳为以下三种。
（１）演绎法
演绎法的特点是从语法规则到具体语言材料。在课堂上先讲解语法规则，再举具体例子，

然后让学生按规则造句，这是一个从一般到具体的过程。这种方法对于语法讲解比较系统、完

整，容易操作，用起来比较顺手，但是学生掌握的效果不一定好，主要是难以完全理解和正确
运用。

（２）归纳法
归纳法的特点是从具体材料到语法规则。在教学过程中，先让学生接触具体语言材料，然

后再从具体语言材料中归纳出语法规则，这是一个从具体到一般的过程这种方法针对性强，学

生感兴趣，容易理解和记忆，但往往系统｝生、完整性不强。

（３）类比法
类比法的特点是从具体语言材料到具体语言材料。既不演绎也不归纳，而是通过模仿或替

换练习教学生范句或句型使学生掌握语言技能。这种方法的优点是让学生容易学会运用语法规则，
但不足之处不能令其形成一个理性的概念，其所掌握的语法知识也比较零散。

在第二语言教学的整个过程中，从开始到结束，单纯使用一种方法的情况很少；就是同一

堂课，也不一定使用同一种方法。多数情况下是几种方法都用；或者以某种方法为主，其他方

法为辅。

３．４．２．２汉语语法规则的表述方式和方法

语法规则的表述方式和方法跟课堂语法教学的方式方法有关，跟教材的关系更密切。不同

的教材，因其教学指导思想或依据的语法理论不同，对语法规则的表达方式和方法也不尽相同。

就目前的研究和观察看，常见的有以下几种方法。

（１）文字描述法
在对外汉语语法教学中，最基本、最常用的方法是对语法知识进行文字描述，其他表示法

往往也要结合文字描述法。如对词类概念的描述：词类指的是词的语法分类，它反映了词的语

法功能的类别，它以某种语言的全部词作为划分对象。再如对副词语法特点的文字描述：①都

只能作状语，大多数副词可以充当句首修饰语；②副词是附着性的，大多数不能单用；③有一
部分副词具有关联性作用，有的可单独使用，有的可多个合用，有的Ｎ－者皆可以，还有的可

以与连词搭配使用。

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（２）公式法
这种方法使用较少，但仅用于表述某些句型或语法规则。例如对“把”字句的句型描述：

把十ｏｌ十、飞十ｏ：（把车票还给他们）
这种方法的益处在于其突出的形式特点，即简明，而其缺点是比较抽象，与实际运用相去

甚远。

（３）比较法
对于外国学生容易混淆的亦或是用法比较接近的两个或更多的语法点的教学中这种方法比
较常用。它通过比较能找出两个或更多的语法点的异同。如对名词和区别词的比较，对“点儿”

和“些”用法的比较等。

（４）对比法

这是一种针对外国学生的具体情况而定的教学方法。如以英语为母语的学生，对他们在汉
语学习中的一些难点，在适当的情况下，可以采用汉英对比的方法进行讲授。如讲解指示代词

“这”和“那”的用法时，可以对比英语中的ｔｈｉｓ／ｔｈａｆｆｔ｝１ｅ等。

（５）图表法

对一些比较复杂的类别或规则，有时用列图表的办法来进行讲解。如介绍有关词的分类情

况等。这种方法可以使学生对语法类别或规则一目了然，便于集中记忆。

当然教学方法多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以针对具体情况，针对教材和学生

的具体特点，采取一种适当的教学方法。

３．４．３《汉语教程》（修）中语法教学难点的内容

３．４．３．１《汉语教程》（修）介绍
杨寄洲主编于２００９年出版发行的《汉语教程》（修）是北京语言大学编写的对外汉语系

列教材的一年级部分，针对的是零起点的汉语初学者。

２００６年出版发行的《汉语教程》（修）在保持原有语言点框架不变的前提下，淘汰了部分

过时课文，调整了教材难度并根据教学反馈完善了语法讲解。 《汉语教程》（修）共三册，每

册由上、下两本组成，共７６课，在我们中文系使用为一年级的学生。第一册（上、下）从第１

到第１０课为语音教学阶段，主要进行基础语音讲练，第十课以后和第二册（上、下）为句型语

法阶段，通过不同主题的会话，进行语法结构、意义以及语用功能的教学。第三册（上、下）
为语篇教学阶段，侧重在培养学生成段表达的能力。关于《汉语教程》（修），编者杨寄洲先

生也很明确地提出“以语法结构为主线”，所以这套教材的语法教学项目比较齐全、相当有系
统性的。而可以说语法教学对语言教学来说起着极其重要的作用。我们一般主要是看教什么和

怎么教这两个方面来评估一部教材的语法部分。因此，我们即要看教材中语法项目的选用是否

科学、实用又要看教材中语法项目的编排顺序对学生来说是否合理？

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笔者认为汉语老师如何选用及重视的语法点应是语法教学的难点和重点，因此老师给学生

教授语法部分时需要精挑细选，选出最基本、最常用、必不可少的语法项目、而且也要足够地
重视到学生学习时感到最困难的语法难点。所以笔者试图把《汉语教程》（修）中最主要的的

语法点作为对象进行调查、分析。了解学生学习汉语语法时遇到什么困难，教材里的语法教学

是否合理？希望这些对于对外汉语语法教学有所帮助。

３．４．３．２《汉语教程》（修）中的语法要点内
（１）《汉语教程》（修）第一册上的语法项目顺序

１．汉语句子的语序介绍 １ １．形容词谓语句

１２．正反问句
２．动词谓语旬

３．号码的读法 １３．“的”字词组。

１ ４．主谓谓语句
４．怎么问（１）：……吗？

５．状语 １５．怎么问（４）选择问旬

“还是”
６属Ｕ词“也／都”
１６．怎么问（５）：省略问句
７．怎么问（２）
１７．“有”字句
８．疑问代词
１８．称数法
９．定语和结构助词“的”
１９．询问数量“多少”、“几”
１０．动作发生的地点：介词

“在”＋处所名词＋ ２０．数量词组“数．量．名”

动词

（２）《汉语教程》（修）第一册下的语法项目顺序
３０．名词谓语句
２１．时间词语作状语

２２．“还是”“或者” ３１．年、月、日

２３．动作的进行 ３２．怎么问（６）：疑问语调

３３．时间的表达
２４．双宾语句

３４．兼语句
２５．询问动作行为的方式：

“怎么＋动词” ３５．方位词

２６．连动句 ３６．存在的表达

２７．动词重叠 ３７．介词“离、从、往”

２８．“又……又” ３８．厶皂愿动词

２９．“一点儿”和“有点儿” ３９．询问原因

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４０．状态补语（１） ４７．虽然……但是……

４１．语气助词“了” ４８．结果补语

４２．“再”、“又” ４９．结果补语“上”、“成”

４３．动作的完成：动词＋ 和“到”

“了” ５０．主谓词组作定语

４４．因为……所以…… ５１．时量补语

４５．“就”、“才” ５２．概数的表达

４６．要是……（的话）， ５３．离合动词

就……

（３）《汉语教程》（修）第二册上的语法项目顺序

５４．比较句“比”字句、 ６４．经历和经验的表达：

Ａ有般有Ｂ（这么， “动词＋过”
、

那么）＋形容词、“更” ６５．动量补语

和“最” ６６．序数的表达

５５．数量补语 ６７．“是……的”

５６．感叹句 ６８．“一……就”

５７．比较句：“跟……一样／ ６９．形容词重叠
不一样”
７０．主谓谓语句２
５８．不但……而且……
７１．结果补语：“在、着、
５９．语气助词“了”（表示 好、成”
变化）
７２．（意义上）被动句
６０．动作即将发生
７３．量词重叠
６１．状语与结构助词“地”
７４．一年比一年
６２．无主语句
７５．复合趋向补语
６３．简单趋向补语：动词＋
７６．动作或状态的持续：
来／去
“动＋着”
（４）《汉语教程》（修）第二册下的语法项目顺序
７７．存现句 ７９．把字句１

７８．变化的表达：“越来越； ８０．把字句２
越……越……” ８１．（被动意义）被字句

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８２．又 ９１．疑问代词活用

８３．可能补语（１） ９２．一边……一边……

８４．动词＋得／不＋“了” ９３．连续动作的顺序：先…

８５．动词＋得，不＋“下” 再（又），……然
后……最后……
８６．可能补语（２）
９４．无关联复句
８７．可能补语与状态补语
９５．状态补语（二）
８８．只要……就
９６．反问句
８９．趋向补语的隐身用法
９７．强调句：连……也／都
９０．只有……才……
９８．强调肯定：二次否定

３．４．４越南初级班的学生学习汉语语法偏误情况

从２００８年９月开始，笔者在越南河内大学中文系从事了汉语教学，一直任教大一、大二学

生。五年以来，在教学的过程当中，笔者都努力把学生说话、造句时犯错的语法病句记录下来，

并且进行归纳分类。本论文是从１０００多条错句的语料库中归纳出以下最为代表性的语法难点项

目，作为本论文的调查研究重点。

汉语语法难点项目主要分为两大类：词法方面和句法方面。

（１）词法方面
包括：动词、名词、形容词、代词、数词、量词、助词、介词、副词、连词

（２）句法方面
包括：常见句式（“把”字句、“被”字句、兼语句、双宾语句、连动句、存现旬、比较

旬、反问句、强调句、“的”字句、名词谓语句）；句子成分（定语、状语、补语）；复句等。

表１：越南初级班的学生学习汉语语法常见病旬典型
《汉语教
语法项目 语法难点病句典例
程》（修）

１．邮局主瞳商店那儿。
２．小卖部在丛！花园。
３．星期天你有时间没有吗？
１．存在动词
动 ４．今年太忙，我没有一个机会去中国了。‘ 有
词 ５．中国近代有著名文学家叫巴金。
６．我们的宿舍是礼堂的后边。
７．刚才我查珏会了，所以来晚了。

２．动词重叠 ８．你最好旺旺渣楚了再回答。 有

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Ｄ∞？ＯＲＡＩ。１）［ＳＳＥＲＴ瓣ｉ搽

９．她一边墨墨，一边ｊ趁逋。
１０．他又一次置置工我，转身就走了。
１１．大家正在讨论讨论那个问题。
１２．他正是我要擅盐的那个人。
１３．我喜欢和女朋友坐在公园里蚴耻丢丢。
１４．请把你的词典给我目厦二王
１５．他哭一哭着说了他家里发生的事情。

１６．你愿意去不去那家公司工作？

１７．如果你没有钱，丕豆丛结婚。

１８．他的眼睛被那位名医治好了，会看东西了。
１９．我垫工去美国学习。
２０．我会丕会用你自行车？
３．能愿动词 有
２１．你把你的学习方法能丕金皂给我们介绍一下？

２２．只有有才能的人，才会当大使。
２３．我喜欢说汉语，但是我只说一点儿。

２４．太晚了，丕会他来的。
２５．请问，这儿能不能抽烟？篮！

２６．听说你已经订婚你的女朋友，恭喜你１
２７．这个月我请客过几回，花了不少钱。
２８．他们丑西工就互相打招呼。
２９．外面在王面羞。
３０．我给小林＿ＷＡｃ过。
３１，他结婚了一个外国人。
３２．他常常监狃堡。
３３．我哥哥明年望些太堂了。
４．离合动词 有
３４，他每天睡觉六个小时。
３５．我跟他见面过一次。
３６．玛丽跳舞得非常漂亮。
３７．任务完成了，今晚应该跳舞跳舞，放松一下。
３８．他们鼓掌着欢迎我们。
３９．他抽烟了十年，居然停了。
４０．孩子们唱歌得非常好。

４１．他一感冒就发烧起塞

５．不及物动 ４２．明天早上八点我们出筮堂校。
没有
词 ４３．我想明年在旌征生国

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ｉＳＳＥＲＴＡＴｌＯＮ

４４．去年暑假我们旅游了西藏。
４５．我和朋友散发公园。
４６．我很感动他。

４７．他正在座衄学习。
４８．她丛盔担拿出来一件衣服。
４９．他现在垄虫国里学习汉语。
６．方位词 有
５０．前面瑟塞有一条河。
５１．她是煎三仝目结的婚。
５２．每个月的三仝目苴他都要统计公司上个月的经营额。

５３．身体不舒服最好早点儿去看医生，免得卮塞小病变成大
名
病。
词
７．时间名词 ５４．我们』∑点土生上课。 有
５５．特别是圈』荭生些的大学生，失业是个大问题。
５６．今天是ｌＯ月２５天。

５７．我还有几个朋友们要来这儿学习。
８．词尾“们” ５ ８．我们学校的外国留学生们很多。 没有
５９．今天的节目演的真好，理众ｉ［］都热烈地鼓掌。

６０．入秋以后，天气渐渐冰凉起来。
６１．她的脸冻得通通幺Ｔ红的。
６２．今天天气暖和，很金适到山里去玩儿。
形 ９．形容词 有（只限于
６３．听了这话，她很高高兴兴地回去了。
容 重叠 性质形容
词 ６４．明天我们一起去歌厅热热闷闺怎么样？ 词）
６５．我的房间收拾得干净干净极了。
６６．我过了一个愉：睑迭迭的周末。
６７．今天星期一，街上不热热闹闹的。

６８．阿南，你别着急、堕位等你。
６９．你们两个在这儿看着行李，蛐三个人去买票
１０。人称代词 ７０．主人不在，咱们不能随便动昱｜上厶的东西。 有
代
７１．这只小猫很可爱，我可以抱他吗？
词
７２．我觉得ｉ塞：趋很有意思。

７３．丁力让我在这等他。
１１。指示代词 没有
７４．请你告诉玛丽来鲞那』Ｌ。

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥ羟ＩＡ｛｛（弧

７５。这个商店没有那个商店这么太。
７６．当时这搓的情况，谁也没有办法。
７７．什么事情让你这么ｉ屋难过？
７８．大卫经常ｉ塞么，不吃早饭就去上课了。
７９．这里的釜台电脑都是我们公司生产的。

８０．这是盘仕么？
８１．你要且芏暴。
１２．疑问代词 ８２．北京语言学院有且企外国留学生？ 有
８３．你丛哪丝友来的？
８４．我先在明白你筮么生气了？

８５．我有三奎盘。
１３．“二”和 ８６．同志，找你两块两毛两。
有
“两”的用法 ８７．那个大学有三五人。
８８．我们俩个女同学和三个男同学一起去爬山。

８９．我们学校有两千人，他们学校有八干人，他们学校的人
１４．倍数 数比我们学校垒四倍。 没有
９０．这个池塘打捞鱼一万斤，今年只有五千斤，减芒＝焦。
９１．我买了三圭丘肉。
９２．＝仝且坐．以后，他去中国留学。
数 １５． “半” 没有
９３．我刚才吃了坐堇塞。
词
９４．我们到中国已经＝坐生了。

９５．他买了三垒丘肉。
９６．他买了＝十斤多肉。

９７．我二仝且垒没有接到家里的信了。
９８．这台机器西垒丢就修好了。 有（但很简
１６．概数
９９．我有几中国朋友。 单）

１００．他今年已经四十六、四十七岁了，
１０１．他们学校有百来个教师。
１０２．这个礼堂坐得下七百、八百人。

１０３。一年有±三目。
１０４．二仝汽奎向他跑来。
』邑
里 １０５．一些玛丽的衣服放在箱子里。
１７．量词 有
词 １０６．他六个岁，她比他大三仝丢。
１０７．我去过一遍中国了。
１０８．你闻二王他吧！

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１０９．他是谁朋友？
ｌｌＯ．这是衣服我昨天买的。
１８．结构助词
１ １ １．请把那美丽的１１朵玫瑰送给她。
“甑ｌ犍｝ 有
１１２．全会场的人都在静静等待着
地”
１１３．我在一个朋友家高高兴兴玩了一天。
１ １４．他们堂汉语签很好

助 １１５．两年前，他塞工一次中国。
词 １１６．我常常虹音乐做练习。
１１７．明天我下了课就去看电影工。
１９．动态助词 １１８．昨天我圭工他家的时候，他正看电视了。
“蔻门｝ １１９．同学们都试试工中国筷子。 有
过” １２０．这时候，他置羞这爪Ｊ睛况，就走过来。
１２１．我呆呆地站着在那边。
１２２．我们常常在海边擞过生。
１２３．有一天他们游览过长城。

１２４．老师把教室走进去了。
１２５．我把一个问题回答对了。
１２６．请把这个句子威“把”字句。
１２７．他写自己的名字在本子上。
１２８．我把这个中文电影蚕丕：匿。
２０．把字句 １２９．我放这此点心在街子早。 有
１３０．我决心把那封信宣丕出去。
１３ １．我把作业遗作完。

１３２．我把那块绸缎丕想送给别人。
１３３．以前我没有把这个故事监过。
１３４．我把这件事情已经知道了

１３１．卧室里的地毯都被那几个小孩子医。
常
１３２．我的脖子被蚊子咬。
见
１３５．他被大家堂堂拿出来开玩笑。
句 ２１．被字句 有
式 １３６．我的申请盟批准了。
１３７．我的皮包被女儿破。
１３８．忽然他被摔倒了。

１３９．昨天他请工我看一场电影
２２．兼语句 １４０．他请旦旦丢我们去他家吃饭 有
１４１．他请你参加不参加今天的晚会？

２３．双宾语 １４２．张老师教汉语我们。
有
句 １４３．他赠一支钢笔韭

１４４．张文进城骑自行车。
２４．连动句 １４５．不应该写信用红笔。 有

１４６．他下决心留堂虫国。

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴ艏ｉ溅

１４７。他去圭图书馆看书。
１４８．妈妈去工百货大楼买来了很多东西。

１４９．教室里坐着重圣壬。（）
２５．存现旬 １５０．公共汽车上站着冀置曼。（） 伺

１５１．查船上坐着两位老师。 （ ）

１５２。今天不比昨天太冷。
１５３．我哥哥望业缝比我早一年。
１５４．大家都认为越南人学英语比中国人地披容易。中国历
史和中国文化有意思一样。
２６．比较句 有
１５５．我越不让他去，越他要去
１５６．这筐水果有那筐重二直
一

１５７．我们的生活越来越握幸福
１５８．我要买一本词典跟他那本一样

１５５．摩托车的我哥哥很好。
１５６．时候我开门，他走了。
１５７．我昨天买毛农你放在那儿？
１５８．他是我的老师教汉语。
２７．定语 有
１５９．请把那美丽的１１朵玫瑰送给她。
１６０．他昨天买回来一台国产彩色大屏幕电视机。
１６１．劳动人民创造了灿烂古代文化
１６２．王玲是学习很不错的一个学生。

１６３．全会场的人都在盏馥笠签着。
１６４，这本小说我想看垒几遍。
１６５．送丝照，不然你追不上他。
１６６．他认真一道题一道题地演算着。
句 ２８．状语 有
１６７．我学习汉语在华北科技学院。
子
１６８．我在一个朋友家高高兴兴玩了一天。
成
１６９．我跟我的妈妈要去日本。
分
１７０．我给她翌买到那本书。

１７１．我学这本书塞工。
１７２．我做工壁两道题。
２９．结果补语 １７３．这个句子我丕置懂。 有
１７４．我没有看见你的词典工。
１７５．你能蚕见渣楚黑板上的字吗？
１７６．有的饭馆的菜丕做得好吃。
１７７．迈克跑生摄非常快。
３０．状态补语 １７８．我们朋友丁力英语迸Ｌ丕镫。 有
１ ７９．他扛篮速猩越来越好。
１８０。你哥哥排球打得很好极工。

４７

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ。Ｉ）ＩＳＳＥＲＴＡＴｌＯＮ

１８１．她这个人好ｉ垂工。
３１．程度补语 １８２．他想孩子极工。 没有
１８３．这件事压韭乐坏了。

１８４．同学们看见老师进来了，立刻站匕塞。
１８５．我同屋从图书馆借一本中文书旦塞。
１８６．上课了，我们走ｉ基塞教室吧。
１８７．我的朋友从医院里壹过塞了。
有
３２．趋向补语 １８８．老师来了，我们走进去教室吧１

１８９．他刚走到家门口。就工面起塞了。
１９０．我想出塞了，我把钥匙放在提包里了。
１９１．他说他明年还要在这个学校堂王塞。
１９２．同学们看见老师进来了，立刻韭土塞。

１９３．老师的话你听得懂不情？
１９４．中文广播说得太快，、我丕能咂：匿。
１９５．今天天气不好，照相照不了。
３３．可能补语 １９６．这个谜语不难我猹羞。 有
１９７．我不能看得懂这本英文小说。
１９８．夏西把这张桌子搬盈动。
１９９．我说了好几遍，小兰还是不听懂。

２００．他游泳了一个下午。
２０１．我已经离开家离开了一年了
３４．数量补语 有
２０２．我找了一个小时你。
２０３．他找过二达你。

２０４．他暨跳远鱼跳高都不会，你教教他吧。
２０５．他俩一边走工路，一边达工话。
２０６．盘我坐汽车去天安门，再坐车去天坛。
复 ２０７．即使明天下大雨，我们要去参观。
３５．复句 有
句 ２０８．如果你看过那本书，越你给大家介绍一下。
２０９．不论每天主堡查时问，我们都要看报。
２１０．你学习越刻苦，学习得好。
２１１．因为我考试不及格，因此我不能毕业。

２１２．且丛明天早上开始，我一定好好学习汉语
介 ２１３．我不喜欢查迦发睡觉。
３６．介词 有
词 ２１４．在老师的帮助史，我汉语进步很快。
２ １５．老师刚才讲了型王考试的事情。

副
２１６．我希望你以后焦往锻炼身体。
３７。副词 ２１７．我渴了，想喝查点也水。 有
词
２１８．昨天晚上我１２点钟就睡觉了。

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２１９。我们曾经见一次面。
２２０．她姐姐过几个月：医要结婚了。
２２１．这件事他感到很忽然。
２２２．饺子真好吃，我想昱吃一碗。

２２３．你想吃米饭戴盍馒头？
连
３８．连词 ２２４．我汉字写得好塑我同桌歌唱得好。 有
词
２２５．因为你是外国人，因此北京人叫你老外

从３８个重点语法点中，笔者选出学生最容易犯错的３６个语法项目作为以下的调查。

４９

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第四章越南初级班学生汉语语法掌握情况调查及其分析

该情况调查的目的在于找出母语为越南语的大一、大二学生的在学习汉语时遇到的语法难

点层级如何，找出他们学习汉语语法感到最困难的语法项目，使学生认识到汉语语法的重要性，

也便于探索初级阶段恰当的语法学习和教学方法，让学生能更有效地学好汉语语法。

４．１调查对象、目的～范围及方法

六年来，笔者一直给越南大一、大二学生教汉语。在教学过程中，笔者注意到越南学生往

往会以为汉语语法和越南语语法语序相同、所以说话、造句时总是受到母语的影响而造成病句。
加上在初级阶段语法学习还没得到足够的重视，他们认为学习会话才是最重要的、所以忽略了

语法学习。因此，笔者努力使学生确立汉语学习要语法、会话并重的观念，并认识到语法在汉

语习得中的重要性。

通过观察越南学生所犯的偏误类型，笔者发现：正确分析越南学生的语法偏误，对越南学

生来说是十分重要的。不仅能让学生明白偏误产生的原因，了解汉语和越南语之间的区别，同

时也帮助学生避免或减少偏误的出现；从而造出语法正确的句子。因此老师在教学生语法时，

既要教正确的语法规则，也要分析学生经常会犯到的错句。而后者效果更好。因为很多学生是

在经常出现偏误后才重视到语法规则的学习。可见，通过正误对比寻找原因能给学生更有效地
接受语法规则。

本章主要通过问卷调查，了解汉语学习的初级班越南学生的语法掌握情况，找出其语法难

点层级。

调查对象为河内大学中文系汉语学习的大一、大二学生，调查不考虑发音和声调的准确性，

完全以汉语语法内容中的语法项目为中心进行。汉语学习时间平均为超过八个月少于两年的大

一、大二学生。

调查方法是用越南语句子给出意思，让学生用所提供的汉语单词把越南语句子翻译成汉语。

调查共进行了三次，第一次调查采用汉语语法中的３６个重点语法项目，每个语法项目出两道题，

一共７２个小题。调查对象为中文系一年级的学生（汉语学习时间大概８一１０个月）。然后从第

一次调查结果中选出学生认为最难的１８个语法项目，每个语法项目出四道题，一共７２个小题，

继续进行第二次调查。第二次调查对象为中文系二年级（在第一学期学习）的学生。 （汉语学

习时间大概１０—１５个月）。最后从第二次调查结果中，选出学生认为最有难度的１０个语法项
目，每个项目出四道题，共４０个小题再进行第三次调查。最后的调查对象为中文系二年级（在

第二学期学习）的学生（汉语学习时间大概１５．１８个月）。

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ＤＯＣＴＯＲＭ，ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩ骶

通过第三次调查的结果，最后选出学生感到最难的三个语法项目。具体的问卷调查内容和

调查结果在下面有详细分析。每次调查的时间为４０～５０分钟，调查对象有充分的时间答题。

本问卷调查的目标主要是通过调查深入了解初级阶段学习汉语的越南大一、大二学生学习

汉语语法的实际情况。通过学生所犯到的语法偏误层级找到最有难度的语法难点。然后就采取

了相应的教学方案。本调查的不足之处有以下几点：第一，调查对象是河内大学中文系一、二

年级的学生，不能完全代表在越南的汉语学习者的情况。第二，在调查分析过程中有时因为汉

语本身的复杂性，所以很难断定偏误的原因是否只是受越南语母语的影响还是存在其他原因。

对此本论文将不做分析。另外，三次问卷调查的对象和对象人数不完全相同，学生的水平各不

一样，所以这也是本论文的一个不足点。另外，在部分答案中，有些病旬不是所考察的语法项

目出错，而是在其他语法项目上出错，这点也是本论文调查的局限。

因为上述的不足，本次问卷调查的结果并不能最有普遍性的，但是笔者认为，河内大学在

越南北部可以说个语言专业培训的重点大学之一，在中文系学习的中文专业的本科生还能出现

这样的各类偏误，那么，对于那些非中文系中文专业的学习者来说就更容易发生，从这点来说，
论文的结果也算是具有普遍性的结果。通过这样的研究，可以事先发现初级班的越南学生学习

汉语时容易发生的语法偏误层级，起码能预测学生在学习过程中遇到什么困难。掌握好学生学

习的情况对于编写教材也很有用，教师可以预测目标语言结构中有哪些难点，在教学过程中会

有针对性地进行语法讲解，通过偏误分析而提出解决方案。所以本论文的意义在于通过调查分

析，深入了解越南初级班学生汉语语法习得偏误层级及其原因，从而，提出其教学对策，希望

有助于学习和教学。

４．２第一次问卷调查及其分析

第一次问卷调查了１３８名学生。调查对象从性别看，男性占２０％，女性占８０％。调查对

象为中文系一年级的学生（汉语学习时间大概８—１０个月）。

４．１．１第一次问卷调查的内容

《汉语教程》第一二册（上，下）总共有９７项语法点。笔者从自己五年来教学中所积累的

《越南初级班学生学习汉语语法常见病句》语料库中，选出了学生容易犯错的最典型的３６个语

法难点。笔者在调查中未涉及词尾“们”、人称代词、指示代词和疑问代词等几个偏误率不高

的语法项目。另外关于比较句，因为它本身的分类比较复杂，偏误率相当高的，所以笔者又把

比较句分成３个小类，即：“比”字句、“有”字句和“跟……一样”句来进行具体的调查。
笔者希望通过第一次调查能更准确地从３６个语法项目中找出越南学生学习语法时感到罪有难

度的１８项语法项目。下面是３６个汉语语法难点的调查内容：

５１

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表２：第一次调查的３６个汉语语法难点内容
１．存在动词 １１．“半” ２１．比字句 ３１．数量补语

２．动词重叠 １２．概数 ２２．“有、不如”字句 ３２．复句

３．能愿动词 １３．量词 ２３．“跟……一样”句 ３３．介词

４．离合动词 １４．动态助词“着、 ２４．定语 ３４．副词

了、过”

５．不及物动词 １５．“把”字句 ２５．状语 ３５．连词

６．方位词 １６．“被”字句 ２６．结果补语 ３６．复合趋向补语

７．时间名词 １７．兼语句 ２７．状态补语

８．形容词重叠 １８．双宾语句 ２８．程度补语

９．“二”“弼” １９．连动句 ２９．单项趋向补语

１０．倍数 ２０．存现句 ３０．可能补语

调查的做法是给出越南语句予，让学生用所提供的汉语单词把越南语句子翻译成汉语（要

求根据相关语法项目，提供的词语主要供给词汇量有限的同学不为生词感到困扰，调查目的完

全针对语法掌握情况）。每个语法项目提供两个句子。具体的问卷调查内容见下面表３。

表３：初级班学生汉语语法学习难点层级的第一次调查

序 语法项
越汉翻译 参考答案
号 目

１．
１．Ｂ龟ｎ ｃａｎｈ ｔｒ帕ｎｇ ｈｏｃ Ｉａ ｎｇ含ｎ ｈ吉ｎｇ ＴＱ

（旁边／学校／中国银行） １．学校旁边是中国银行。
存在 ２．Ｑｕ３ｎ ｄｏ ｄ各６ｔｒｏｎｇ ｍ吉ｙｇｉ善ｔ ｒ“ｏｌ ２．衣服在洗衣机里了。
动词
（衣Ｎ／在／洗衣机）

３。Ｂａｎ ｎ垂ｎ ｎｇｈＴ ｍｏｔ ｃｈ６ｔ ｄ舌ｒｂｉ

ｈＳｎｇ ｑｕｙ荟ｔ
２．
ｄｊｎｈ（你／应该／想／再／决定） ３．你应该想一想再决定吧。
动词
４．Ｔ６ｉ ｔＮｃｈ ｃ６ｎｇ ｂａｎ ｇｄｉ ｎ６ｉ ｃｈｕｙｅｎ ｍｏｔ ４．我喜欢跟女朋友聊聊天。
重叠 ｃｈｄｔ．（喜欢／跟／女朋友／聊天）
动 ５．Ｎ舌ｕ ｔｈ邑ｃｕ６ｉ
ｋｈ６ｎｇ ｃ６ ｔｉ色ｎ，ｂ．ａｎ ｋｈ６ｎｇ ｖｇ．
词 ３．
（如果／没有／钱／你／不／结婚） ５．如果没有钱你不能结婚。
能愿
６．Ｂａｎ ｍｕ６ｎ ｄｉ Ｔｒｕｎｇ Ｑｕ６ｃ ｈａｙ｛＜ｈ６ｎｇ？ ６．你想不想去中国？
动词
（你／想／不／去／中国）

７．Ｂａｎ ｐｈａｉ ｇｉ６ｐ ｄ８ａｎｈ却ｎｇａｙ ｍａｉ ｎｈｄ！ ７．明天你要帮他的忙（给

４．
（你／要／帮忙／他／明天） 他帮忙）。
离合
８．Ａｎｈ却ｄ荟ｈｄｔｔｈｕ６ｃ ｍ ｕＩ卸ｎ各ｍ尚ｉ． ８．他抽烟抽了十年了（抽了十
动词
（他／抽烟／十年／了） 年烟了）。

５２

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Ｄ（）ＣＴＯＲＡＬ １）｛ＳＳＥＲ｛Ａ丁｛（聪

９．Ｎ若ｍ ｎｇｏ舌ｉ ｃｈｈｎｇ ｔ６ｉ ｄｉ ｄｕ ｌｉｃｈ Ｔ舍ｙ Ｔａｎｇ．

５．不
（去年／我们／去／旅游／西藏） ９．去年我们去西藏旅行。
及物
１０．Ｎ舌ｍ ｓａｕ ａｎｈ旬ｔ６ｔ ｎｇｈｉｅｐ ｄａｉ ｈｏｃ． １０．明年他大学毕业。
动词
（明年／他／毕业／大学）

１１．ｃ６羞◆ｌ舌Ｖ ｒａ ｍ６ｔ ｂ０ ｑｕ奢ｎ吉ｏｔ￡Ｉ．ｔｒｏｎｇ ｔ６

６． １１．她从衣柜里拿出来一件
（她／拿出来／一件衣Ｎ／从／衣柜）
方位 衣服
１２．Ｐｈｍ ｔｒｕＳｃ ｎｈｂ ｔ６ｉ ｃ６ ｍｏｔ ｃｏｎ ｓ６ｎｇ
词 １２．我家前面有一条河
（前面／我家／有／一条河）
名
１３．Ｄ６ｉ ｖＳｉ ｓｉｎｈ ｖｉ爸ｎ ｍＯｉ ｔ６ｔ ｎｇｈｉ牟ｐ，ｔｈｇｔ
词
，． ｎｇｈｉ牟ｐ ｌ吉ｍｏｔ ｖ看ｎ ｄ爸ｌｅｎ １３．对于刚刚毕业的大学生，
时间 （对于／大学生／毕业／失业／是／大问题） 失业是一个大问题。

名词 １４．８ｈ ｓ矗ｎｇ ｃｈｈｎｇ ｔ６ｉ Ｖａｏ ｌｅｐ． １４．早上八点我们上课。

（八点／早上／我们／上课）

１５．Ｃ６旬随ｖｕｉ ｖ６ ｔ陪诡ｎｈ吉．
８．
形 （她／／回家／高兴） １５．她高高兴兴地回家。
形容
容 １６．Ｎｇｂｙ ｍａｉ ｃｈｄｎｇ ｔａ ｃｈｎｇ ｄｉ ｑｕｄｎ ｋａｒａｏｋｅ ｖｕｉ １６．明天我们一起去歌厅热
词
词 ｖ６ ｍｏｔ ｃｈｈｔ ｎｈ∈？ 闹热闹吧。
重叠
（明天／我们／一起／去／歌厅／热闹）

９． １７．１ａｉ ｄ舌ｈｏｃ ｈａｉ ｔｈｄｎｇ ｔｉ苣ｎｇ ｈｄｎ．

１７．我已经学了两个月汉语
‘‘一／ （我／学／２／月／汉语）
了。
两” １８．Ｔ６ｉｔ睹蛳ａｎｈ ｈａｉｄｂｎｇｈａｉ．
１８．我找你两块二毛（钱）。
用法 （我／找／你／２．２块）

１９．Ｈｏｃ ｓｉｎｈ ｔｒＬｒｂｎｇ ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ ｎｈｉｂｕ ｇｇｐ ｄ６ｉ ＳＯ

１０． ｖＯｉ ｈｏｃ ｓｉｎｈ ｔｒｕ．ｂｎｇ ｈｏ． １９．我们学校的学生比他们

（学生／我们学校／他们学校／多／一倍） 学校的多了一倍。
２０．Ｈｏｃ ｓｉｎｈ ｔｒｕ，ｂｎｇ ｔ６ｉ ｃｈｌ ｂ各ｎｇ １／３ ＳＯ ｖＳｉ ｈｏｃ ２０．我们学校的学生是他们
倍数 ｈｏ．（我们学校的学生／他们学
ｓｉｎｈ ｔｒｕ．ｂｎｇ 学校的三分之一。
数
词 校的／三分之一）

２１．Ｔ６ｉ ｄ若ｍｕａ ｂａ ｃ刍ｎ ｒ ｕ．ａｉ ｔｈｉｔ

１１． （我／买／３斤７半７肉、） ２１．我买了三斤半肉。
“坐’’
２２．ｍｏｔ ｔｈｄｎｇ ｒＬｒ翻ｓａｕ，ａｎｈ匆ｄｉ Ｔｍｎｇ Ｑｕ６ｃ． ２２．一个多月以后他去中国。
（月／半／以后／他／去／中国）

２３．Ａｎｈ却ｈｏｃ ｔｉ备ｎｇ ｈｄｎ ｈＧｎ １ ｔｈｄｎｇ ｒｂｉ．

１２． （他／学汉语／多／月） ２３．他学了一个多月汉语了。

概数 ２４．Ａｎｈ却ｍｕａ ｋｈｏ吾ｎｇ １０ ｃ含ｎ ｔｈｉｔ． ２４．他买了十来斤肉。
（他／买／来／１０斤／肉）
ｊｉ
里 １３． ２５．ＭＯｔ访－ｂ毒ｑｕ奢ｎ矗ｏ ｃｈａ Ｍａｒｙ ｄ荤ｔ ｔｒｏｎｇ ｔｈ． ２５．玛丽的一些衣服放在衣
词 量词 （一些／衣Ｎ／玛丽／放／衣柜里） 柜里了。

５３

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ＤＯＣＴＯＲＮ．Ｄ Ｉ ＳＳＥＲＴＡＴＪ ＯＮ

２６．Ｎ６ ６ ｔｕ６ｉ，ｔ６ｉ ｈｃｙｎ ｎ６ ５ ｎｇｇｙ ２６．她六岁，我比她大五天。

（她／六岁／我／Ｉ：Ｌ／大／五／天）
２７．Ｔ６ｉ ｔｈｕ＇ｂｎｇ ｎｇｈｅ ｎｈａ．ｃ Ｉｂｍ ｂａｉ ｔ毒ｐ
动 １４．
态 （我／常７瞬／音乐／做／着／作业、） ２７．我常常听着音乐做作业。
“着了
助 ２８．Ａｎｈ却ｄ否ｆｆｒｎｇ ｄｉ Ｔｒｕｎｇ Ｏ．ｕ６ｃ ｄｕ Ｉｊｃｈ． ２８．他曾经去中国旅游过。～
过”
词 （他／曾经／去／过／中国／旅游）

２９．Ｄｉ ｔｈ言ｎｇ诡ｐｈｉａ ｔｒｔｒＯｃ Ｉａ ｄ苣ｎ ｎｇ含ｎ ｈｂｎｇ．

２９．往前边一直走就到银行。
介 １５．介 （走／一直／往／前边／Ｎ／银行）
３０．我没有关于中国历史的
词 词 ３０．Ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｃ６ ｓ吉ｃｈ ｖ爸Ｉｊｃｈ ｓ０ Ｔｒｕｎｇ Ｏ．ｕ６ｃ．
书。
（我／没有／书／中国历史）

３ １．Ｔｒａｌ ｈｄｉ ｎ６ｎｇ ｍｏｔ ｃｈｏｔ．

３１．天气有点儿热。
副 １６．副 （天气／热／有点）
３２．下个月我姐姐就要结婚
词 词 ３２．Ｔｈ百ｎｇ ｓａｕ ｃｈｊ ｔ６ｉ ｓｇｐ ｋ６ｔ ｈ６ｎ．
了。
（下个月／我姐姐／结婚／了）
３３．Ｂａｎ ｍｕ６ｎ置ｎ ｃｄｍ ｈａｙ ｇｎ ｍａｎ ｔｈｏｕ。

（你／想／吃饭／吃馒头） ３３．你想吃饭还是吃馒头？
连 １７。连 ３４．Ｔ６ｉ ｒ乳ｔｈｉｃｈ Ｂ薹ｃ Ｋｉｎｈ ｖｂ ｂａ．ｎ ｔ６ｉ ｒｇｔ ｔｈｉｃｈ
３４．我喜欢北京，我朋友喜欢
词 词
Ｔｈｔｒｑｎｇ Ｈａｉ 上海。
（我／喜欢／：ＩＩ二京／我朋友／喜欢／上海）

３５．Ｔ６ｉ ｄ荸ｔ ｑｕｙｅ。ｎ ｓ吉ｃｈ ｄ６ ｔｒ色ｎ ｂａｎ ｒ、ｏ‘１．

１８．把 （我／放／书／在／桌子上） ３５．我把书放在桌子上了。

字句 ３６．Ｔ６ｉ ｃｈｕ＇ａ Ｉ吉ｍ ｘｏｎｇ ｂｂｉ ｔ毒ｐ ｈ６ｍ ｎａｙ． ３６．我没把作业做完。
（我／把／没／做／作业）
３７．Ｃ吉ｉ ｘｅ ｄａ．ｐ ｄ舌ｂｉ Ｔｉ６ｕ Ｖｕ＇ｃＴｎｇ ｃｈｕｙ６ｎ ｄｉ ｒ、ｏ‘１．
３７．一辆自行车被小王搬到
１９． （辆／自行车／小王／搬／了）
外边去了。
３８．Ｃ百ｉ ｔＩ】ｉ ｃ已ａ ｔ６ｉ ｂｉ ｇ百ｉ Ｉａｍ ｒ吉ｃｈ
被字句 ｃｏｎ

３８．我的包被女儿弄破了。
（我的包／女）Ｌ／破／被）

３９．Ｍａｎ／ｂ吉ｏ ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｃｈａ ｃ６看ｙ ａ ｓａｎ。ｖ毒ｎ，

ｄ．６ｎｇ．
常 ２０． ３９．玛丽不让我在操场等她。
见 （玛丽／让／我／等／她／在操场上／不）
兼语句 ４０．昨天他请我去看电影了。
句 ４０．Ｔ６ｉ ｑｕａ ａｎｈ却ｄ５ ｍＯｉ ｔ６ｉ ｘｅｍ ｍｏｔ ｂ０ ｐｈｉｍ．
（昨天／他／请／了／我／看／电影）

２１． ４１．Ｔｈ３ｖ Ｖｔｒｃｍｇ ｄａ．ｙ ｃｈｏｎｇ ｔ６ｉ ｔｉ苣ｎｇ ｈ吉ｎ．

４１．张老师教我们汉语。
（张老师／教／汉语／我们）
双兵 ４２．你告诉大家这个消息了
４２．Ｂａ．ｎ ｎ６ｉ ｖＯｉ ｍ．ｏｉ ｎｇｕ＇ｄｉ ｔｉｎ ｔ＠ｃ ｎａｙ ｃｈｔｒａ？
语句 吗？
（你／告诉／大家／这个消息／吗？）

４３．ＨＱ ｄ百ｄｉ ｔｈａｍ ｑｕａｎ Ｔｈｕ＇ｑｎｇ ｈ吉ｉ ｂ言ｎｇ ｍ百ｙ

２２． ｂａｙ（他们／去／参观／上海／坐飞机） ４３．他们坐飞机去上海参观。
连动句 ４４．Ｔ６ｉ ｎ６ｉ ｃｈｕｙｅｎ ｖＳｉ ａｎｈ旬ｂ各ｎｇ ｔｉ６ｎｇ ｈ百ｎ（我 ４４．我用汉语跟他谈话。
／谈话／跟他／汉语／用）

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１）（）ｅＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴ毳零ＩＱＮ

４５．Ｔ订ｐｈ，ａ ｔｒｕｌ６℃ｄｉ ｄ荟ｎ ｍｏｔ ｎｇＬｒＯｉ

２３． （前边／走／人／来） ４５．前边走来一个人。

存现句 ４６．Ｔｒ色ｎ ｔ ｕ，Ｏｎｇ ｄａｎｇ ｄｄｎ １ ｃｈ日ｈｉ． ４６．墙上贴着一个“喜”字。
（贴／一个“喜”／着／墙上）

４７．Ａｎｈ却ｔｈ６ｎｇ ｍｉｎｈ ｈａｎ ｔ６ｉ ｒ毹ｎｈｌ‘ｅｕ．

２４ （他／聪明／ＬＬ／我） ４７．他比我聪明多了。
比字句 ４８．Ａｎｈ却ｎ６ｉ ｔｉ６ｎｇ ｔｒｕｎｇ ｌｕｕ Ｉｏｄｔ ｈａｎ ｔ６ｉ ４８．他说汉语说得比我流利。
（他／说／汉语／流Ｎ／｝Ｌ／我）

４９．Ｃｈ＠ｈｄｎ ｔ６ｉ ｖｉ６ｔ ｋｈ６ｎｇ ｄｃｐ

ｎｈ吖ｃｈ订ａｎｈ却
２５． ４９．我写的汉字不如他写的
ｖｉ６ｔ．（我／写／汉字／他，好看／不如）
“有、 好看。
５０．Ｔ６ｃ ｃ６ａ ｂａｎ ｃ６ ｄｅｎ ｎｈ ｕ，ｔ６ｃｃ６ａ ａｎｈ ｔａ
不如” ５０．你的头发有他的那么黑
ｋｈ６ｎｇ？
句 吗？
、

（你的头发／黑／有／他的／吗／那么？）

５１．Ｃｕ６ｎ ｔｉ荟ｕ ｔｈｕｙ６ｔ ａｎｈ却ｍ ｕ－９ｎ ｈａｙ ｎｈＬｒ

２６． ＣＵＯ。ｆｌ ｔ６ｉ ｍｕＣｎ． ５１．他借的小说跟我借的一
“跟．． （他／借／ｄ，说／跟…一样／我／好） 样好。
．一样” ５２．Ｔ６ｉ ｔｈｋｈ ｈ？ｃ ｔｉ６ｎｇ Ｔｒｕｎｇ Ｑｕ６ｃ ｇｉ６ｎｇ ｎｈ ｕ． ５２．我跟我哥哥一样喜欢学
句 ａｎｈ ｔｒａｉ ｔ６ｉ． 汉语。
（我／喜欢／学汉语／跟…一样／我哥哥）
５３．Ｄａｙ Ｉ刍ｃｕ６ｎ ｔ汀ｄｉ６ｎ ｎ６ ｍｕａ ｈ６ｍ ｑｕａ．
５３．这是他昨天买的那本词
（这／是／Ｎ本词典／他／买／昨天）
典。
２７． ５４．Ｔ６ｉ ｍｕ６ｎ ｍｕａ １ ｃｕ６ｎ ｔＯ ｄｉ冬ｎ ｇｉ６ｎｇ ｎｈｕ
５４．我想买跟他那本一样的
ｃｕ６ｎ ｃ６ａ ａｎｈ旬
定语 词典。
（我／想／买／那本／词典／跟．一样／他／的）

５５．Ｔ６ｉ ｎ会ｎ ｌｕｖＳｎ ｎ６ｉ ｔｉ６ｎｇ ｈｄｎ ｎｈｉ爸ｕ。

５５．你应该多练习说汉语。
２８． （我／应该／练习／说汉语／多）
５６．这儿少下雨，我家乡多下
状语 ５６．６ ｄａｖ ｍ ｕ｜ａ ｒ毹ｉｔ．Ｑｕ仑ｔ６ｉ ｍＬｒａ ｎｈｉ爸ｕ．
雪。
（这ＪＤ／下雨／少／我家乡／下雨／多）
句
子 ５７．Ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｎｈｉｎ ｔｈ舌ｙ ｔ ｃＩ－ｄｉ苣ｎ ｃ６ａ ｂａｎ
２９．
成 （我／看／见／你的词典） ５７．我没有看见你的词典。
结果
分 ５８．Ｔ６ｉ ｎｈｉｎ ｔｈ却ｒ５ ｃｈ臼ｔ怆ｎ ｂ吉ｎｇ ｒｂｉ． ５８．我看清楚黑板上的字了。
补语 （你／看／清楚黑板上的字）

３０． ５９．Ｃａｍ ｃ６ａ ｃｏａ ｈｂｎｇ ｎｂｙ Ｉｂｍ ｋｈ６ｎｇ ｎｇｏｎ．（饭 ５９．这个饭店的饭菜做得不
菜／这个饭商店／做／好吃） 好吃。
状态
６０．Ｂａｎ却ｈｄｔ ｂｂｉ ｈｄｔ ｔｉ苣ｎｇ ｔｒｕｎｇ ｒ毹ｈａｙ
补语 ６０．他唱中文歌唱得很好听。
（他／唱中文歌／很好听）

３１． ６１．Ｔ６ｉ ｎｈ６ Ｉ凸ｔｒ圣ｃｈ乱ｄｉ ｄｕ飞坨．

６１．我把孩子想死了。
程度 （我／想／孩子／死了）
６２．我饿死了（饿死我了）
６２．Ｔ６ｉ ｄ６ｉ ｃｈ＆ｍ乳．（我／死／饿／了）
补语

５５

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ＤＯＣＴＯＲＡＩ，Ｉ）１ ＳＳＥＲＴＡＴ ｉ ＯＫ

３２． ６３．Ｃｈｄｎｇ ｔ６ｉ ｂＬｒ６ｃ Ｖａｏ ｐｈｂｎｇ．

单项 （我们／进去／房间） ６３．我们进房间去吧。

趋向补 ６４．Ｂｏｎ ｈｏ ｄ５ ｔｒｂｏ Ｉ爸ｎ ｄｉｎｈ ｎｌｊ ｉ ｒａｉ。 ６４．他们已经爬上山顶去了。

语 （他们／已经／爬上去／山顶／了）

３３． ６５．Ｔ６ｉ ｎｈＯ ｒａ ｔ６ｉ ｄ５ ｔ￡ｒｎｇ ｎ６ｉ ｃａｕ ｎｈｙ．

６５．我想起来了我曾经说过
复合 （我／想／我／曾经／说／这句话） 这句话。
６６．Ｔｒａｉ ｂ薹ｔ ｄ苫ｕ ｓｄｎｇ Ｉ圣ｎ ｒａｉ．ｋｈ６ｎｇ ｔｈ苣ｍＬｒａ
趋向补 ６６．天亮起来了，不会下雨。
语 ｄｕ．ｇｃ．（天／亮／了／不会／下雨）

６７．０白ｉ ｔｉ６ｎｇ ｔｒｕｎｇ ｎ６ｉ ｑｕ吉ｎｈａｎｈ，ｔｂｉ ｋｈ６ｎｇ ｔｈ苣

６７．中文广播说得太快了，我
３４． ｎｇｈｅ ｈｉ苣ｕ ｎ６ｉ．
听不懂。
可能补 （中文广播／快／我／不／听／懂）
６８．Ｈ６ｍ ｎａｙ ｔｈｂｉ ｔｉ６ｔ ｘ看ｕ．ｋｈ６ｎｇ ｔｈ苣ｃｈｕｐ吉ｎｈ ６８．今天天气不好，照相照不
语
了。
ｄｕ．舛．（今天／天气／照相／不／好／了）

６９．Ａｎｈ却ｂＧｉ ｃ吉ｍｏｔ ｂｕ６ｉ ｃｈｉ迳ｕ ６９．他游泳游了一个下午。

３５．
（他／游泳／一个下午） （游了一个下午泳）
数量补
７０．Ｔ６ｉ ｄ舌ｘａ ｎｈａ １ ｎ各ｍ ｒｂｉ． ７０．我离开家一年了。
语
（我／离开／家／一年）

７１．Ｖｉ ｔｈｂｉ ｔｉ荟ｔ ｘＳｕ ｎ爸ｎ ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｄｉ ｌｅｏ

ｎｄｉ． ７１．因为天气不好，所以我们
３６．
复 （天气／不好／因为……所以／我们／没／去爬山） 没去爬山。
复
句 ７２．Ａｎｈ却ｋｈ６ｎｇ ｎｈ ０－ｎｇ ｇｉ６ｉ ｎ６ｉ ｔｉ荟ｎｇ ａｎｈ，ｍ吉 ７２．不但他会说汉语，而且他
句
ｃｈｉ ａｎｈ却ｃｆｉｎｇ ｇｉ６ｉ ｎ６ｉ ｔｉ苣ｎｇ ａｎｈ． 姐姐也会说汉语。
（他／不但／会说汉语／他姐姐／也会说汉语）

４．１．２第一次问卷调查的结果及其分析

４．１．２．１第一次问卷调查的结果
整理第一次问卷调查结果中各语法项目的偏误率如下：
偏误率
序号 语法项目 偏误数（２７６） 偏误排序
（１００％）

１ 离合词 ２６０ ９４％ １

２ 定语 ２５８ ９３％ ２

３ 复合趋向补语 ２５６ ９３％ ２

４ 动态助词“着、了、过” ２４８ ９０％ ３

５ 可能补语 ２２０ ８９％ ４

６ 把字句 ２１５ ７８％ ５

７ “比”字句 １９８ ７２％ ６

８ 单项趋向补语 １８０ ６５％ ７

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９ 被字句 １８０ ６５％ ７

ＩＯ 状语 １７２ ６３％ ８

１ｌ 动词重叠 １５０ ５４％ ９

１２ 概数 １３５ ４９％ Ｉｏ

１３ 状态补语 １２０ ４３％ ｉｉ

１４ 数量补语 １０５ ３８％ １２

１５ “跟……一样”比较句 ９０ ３２％ １３

１６ “有、不如”比较旬 ８８ ３２％ １３

１７ 存现句 ８０ ２９％ １４

１８ 能愿动词 ７５ ２７％ １５

１９ 程度补语 ６０ ２１％ １６

２０ 结果补语 ６０ ２１％ １６

２１ 复句 ５５ ２０％ １７

２２ 不及物动词 ５４ ２０％ １７

２３ 介词 ５４ ２０％ １７

２４ 兼语句 ５０ １８％ １８

２５ 连动句 ４９ １８％ １８

２６ 存在动词“是、在、有” ４８ １７％ １９

２７ 副词 ４８ １７％ １９

２８ 方位词 ４５ １６％ ２０

２９ 连词 ４３ １６％ ２０

３０ 时间名词 ３５ １３％ ２１

３１ 双宾语句 ３５ １３％ ２１

３２ 量词 ２０ ８％ ２２

３３ 倍数 １８ ７％ ２３

３４ 形容词重叠 １６ ６％ ２４

３５ “半”的用法 １５ Ｓ％ ２５

３６ “二、两”用法 ＩＯ ４％ ２６

４．１．２．１第一次问卷调查的典型病句及其分析：
下面，笔者从第一次调查的１３８份问卷调查中通过整理、归纳之后找出学生犯到的最典型

的语法病句。调查结果如下：

表４：第一次问卷调查的典型病句及其分析
语法 越汉翻译（及参考答
学生的病句 病句分析
项目 案）
动 １． １．Ｂ仓ｎ ｃａｎｈ ｔｒｆｆＯｎｇ ①在学校旁边是 偏误分析１：在病句①②⑥“是、有”等存

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词 存 ｈｏｃＩ吉ｎｇ舍ｎ ｈｈｎｇ ＴＱ． 中国银行。 在动词都表示“某处存在某人某物”。但用法

在 （旁边／学校／中国 ②学校旁边有中 不一样：
动 银行） 国银行。 １．【某处】＋【有】＋【数量词】＋【名词】：
词 答案：学校旁边是中 ③学校的旁边是 （其中表示存在的人和物是不确指的、所以
国银行。 中国银行。 名词前常带数量定语）
２．【某处】十【在】＋【名词】：（其中表示
④衣服在洗衣机 存在的人和物是确指的，即某人是谁、某物
２．Ｑｕｊｎ百ｏｄ百６ｔｒｏｎｇ
了。 是什么）
ｍ吉ｙｇ哺ｔ尚ｉ
⑤衣服放在洗衣 所以要改为：“学校旁边是中国银行”
（衣服／在／洗衣机）
机。 值途公扳２：另外、病句④⑤要注意“在”
答案：衣服在洗衣机
⑥在洗衣机里 后面一定是处所词或方位词。“洗衣机”是名
里了。
有衣服了。 词、不是处所词，所以应该改为“在洗衣机
里”才是正确的。
３．Ｂａｎ ｎ仑ｎ ｎｇｈＴｍ乱 ①你应该想再决
ｃｈ６ｔｄ舌尚ｉ ｈ暑ｎｇ ｑｕｙ氤 定。 偏误分析１：病句①动词“想”应该用重叠
ｄｉｎｈ ②你应该想想一 方式才符合句子表达的意义。
（你／应该／想／再／ 下再决定吧。 偏误分析２：病句②⑤动词重叠的基本语法
２． 决定） ③你应该想想好 意义是表示动作持续的时间短。这里“想想”
动 答案：你应该想一想 再决定。 和“聊聊天”已经表达了时间短促的意思，
词 （想想）再决定吧。 所以与“一下”、“一会儿”等意思重复。应
重 ４．Ｔ６ｉ ｔｈｉｃｈ ｃＯｎｇ ｂａｎ 该把“一下”、“一会儿”去掉。
④我喜欢跟女朋
叠 酌ｉ ｎ６ｉ ｃｈｕｙｅｎ ｍｏｔ 偏误分析３：病句③动词重叠后不能带补语。
友聊天聊天。
ｃｈ６ｔ。Ｃ喜欢／跟／女 偏误分析４：病旬④离合词重叠的格式是：
⑤我喜欢跟女朋
朋友／聊天） ＡＡＢ。所以“聊天”的重叠方式应该是：“聊
友聊聊天一会
答案：我喜欢跟女朋 聊天”
儿。
友聊聊天。
５．Ｎ苣ｕ ｋｈ６ｎｇ ｃ６ｔ趋ｎ．
ｂａｎ ｋｈ６ｎｇ ｔｈ苣ｃ ｕ．ｄｉ 病句分析１：病句①②能愿动词“会～可以”
①如果没有钱你
Ｖｇ． 表示有能力做某事，但是在表示否定意义的
不会结婚。
（如果／没有／钱／你／ 时候，即没有能力做某事时，不能说“不可
②如果没有钱，
３． 不／结婚） 以”“不会，应该说“不能”。
你不可以结婚
能 答案：如果没有钱你 病句分析２：病句⑤“想”是能愿动词，能
愿 不能结婚。 愿动词不能重叠。
动 ６．Ｂａｎ ｍｕ６ｎ ｄｉ ｈａｙ ⑨你想去不去中 病句分析３：病句③④在含有能愿动词的正
词 ｋｈ６ｎｇ ｍｕ６ｎ ｄｉ Ｔｒｕｎｇ 国？ 反疑问句中，一般只能用并列能愿动词：肯
Ｏｕ６ｃ？ ④你想不想去中 定形式和否定形式如“想不想去”，不能说“相
（你／想／不／去／中国） 国吗？ 去不去”。注意用正反疑问句以后不能再用疑
答案：你想不想去中 ⑤你想想去中国 问代词“吗”
国？ 吗？
７．Ｂａｎ ｐｈａｉｇｉＯｐｄａ 痘鱼盆揖：病句①②“静『亡”是个离合词，
ａｎｈ却ｎｇｈｙ ｍａｉ ｎｈ吾！ ①明天你要帮忙 离合词后面一般不能带宾语，原来应该出现
（你／要／帮忙／他／明 他。 在动词后面的宾语部分或者要与一个介词构
天） ②明天你要帮帮 成介宾结构，放在离合词的前边作状语，即
答案：明天你要帮他 忙他。 “介词＋宾语＋离合词”，如“给他帮忙”或
的忙（给他帮忙） 者中间可插入宾语（帮他的忙），但不能直接
４． ８．Ａｎｈ旬ｄ舌ｈｏｔｔｈｕ６ｃ ③他抽烟十年 带宾语（：Ｉ：帮忙他）。

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——一
禺 ｍ ｕ．ａｉ ｎ各ｍ ｒａｉ． 了。 痫句分析２：痫句⑨④⑨离合词庙回刚带数
厶
口 （他／抽烟／十年／了） ④他抽了烟十 量补语。一般数量补语应该放在离合词中间
动 答案：他抽烟抽了十 年。 如“抽了十年烟”。但如果表示一种不可持续
词 年了。 ⑤她抽抽烟十年 的动作或行为，时量补语应该放在离合从后
（他抽了十年烟了） 了。 面。如：“结婚三年了”。
病句分析３：病句③动词重叠不能带补语。
９．Ｎ舌ｍ ｎｇｏｔｉ ｃｈｆｉｎｇ ①去年我们去旅
病句分析１：病旬①②“旅游”是不及物动
ｔ６ｉ ｄｉ ｄｕ ｌｉｃｈ Ｔｆｉｙ ＴＯｎｇ． 游西藏。
词（不能带宾语的动词）。如果要指明“旅游”
（去年／我们／去／旅游 ②去年我们旅行
的地点，应该改成连动句格式“去哪儿旅行”。
５． ／西藏） 西藏去。
专《汉语教程》（修）没有对“不及物动词”
不 答案：去年我们去西
的概念讲解。所以越南初级班学生经常犯到
及 藏旅游。
类似的错误。如：疼头、疼肚子、参观上海
物 １０．Ｎ盖ｍ ｓａｕ ａｎｈ却
等
动 ｔ６ｔ ｎｇｈｉ枣ｐ ｄａｉ ｈｏｃ．
病旬分析２：病句③“毕业”是离合词（离
词 （明年／他／毕业／大 ③明年他毕业大
合词也属于“不及物动词”）即后面不能再带
学） 学。
宾语。如果要指明毕业的大学，应把“大学
答案：明年他大学毕
移到谓语“毕业”之前作状语。”
业。
１１．ｃ６却Ｉ却ｒａ ｍｏｔ 病旬分析１：病句①②越南学生主要受到母
ｂ０ ｑｕＤｎ ｔｏｔ汀ｔｒｏｎｇｔｆｉ ①她拿出来一件 语的影响，按照越南语语序来造句。而汉语
（她／拿出来／一件衣 衣服从衣柜。 的介宾短语“从衣柜里”应该放在谓语动词
Ｎ／从／衣柜） ②她拿出来从衣 前边。加上“衣柜”不是处所词，所以不能
答案：她从衣柜里拿 柜一件衣服 说“从衣柜”，在名词“衣柜”后要加上方位
６．
出来一件衣服。 词“里”才能构成表示处所的介宾短语。
方
位 １２．Ｐｈｆａ ｔｒｆｆｄｃ ｎｈｂ ｔ６ｉ
病句分析２：病句③汉语方位词要用在名词、
。词 ｃ６ ｍｏｔ ｃｏｎ ｓ６ｎｇ
代词、数量词的后边，构成表示处所、范围、
（前面／我家／有／一条 ③前面的我家有
时间的短语（如“墙上边”、 “我们中间”、
河） 一条河。
“三天以内”）。所以应该说“我家前边”（一
答案：我家前面有一
般不用带“的”）
名 条河。
词
１３．０６ｉ ｖＯｉ ｓｉｎｈ ｖ论ｎ 病句分析１：病句①名词“刚才”指刚过去
ｍ８ｉ ｔ６ｔ ｎｇｈｉｅｐ，ｔｈａｔ ①对于刚才毕业 不久的时间（离说话后不久）。这里是说“毕
ｎｇｈｉｅｐ ｌａ ｍｏｔ ｖａｎ ｄ迳 的大学生，失业 业”这种情况发生在不久以前（可能离说话
１６ｎ． 是一个大问题。 后比较久），应改“刚才”为副词“刚”
７．
（对于／大学生／毕业／ 专越南学生总是以为时间名词“刚才”跟副
时 失业／是／大问题） 词“刚”用法一样，都相当于越南语副词
间 １４．８ｈ ｓｔｉｎｇ ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ “ｍｏｉ”。类似的病句如：“木刚你去哪儿”，“唪
名 ｖａｏ ｌｏｐ． 他刚才大学毕业”等
词
（八点／早上／我４ｆ］／上 ②八点早上我们 病句分析２：病句②在汉语里，表示日期或
课） 上课。 时间的用法是由大概念到小概念。先说“早
答案：早上八点我们 上”，其次说“八点”
上课。 令这也是受到越南语母语的语序的影响。
形 ８． １５．Ｃ６舌◆ｒａｔｖｕｉ ｖ６ｔｒＯ ①她很高兴回 病句分析１：病句①②“很高兴”要放在动
容 形 ｖ爸ｎｈａ． 家。 词“回”当状语。“程度副词＋形容词”状语
词 容 （她／／回家／高兴） ②她回家很高 一定要带动态助词“地”。

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词 答案：她高高兴兴地 兴。 病句分析２：病句③⑤重叠后的形容词含有
重 回家。 ③他很高高兴兴 程度加深的意味，所以不能再接受程度副词
叠 地回家。 “很”修饰。
１６．ＮｇａＶ ｍａｉ ｃｈｆｉｎｇ ｔａ 病句分析３：病旬④⑤汉语里有些形容词兼
④明天我们一起
ｃＯｎｇ ｄｉ ｑｕ吉ｎ ｋａｒａｏｋｅ 有动词性，在使用时要区别词性选择不同的
去歌厅热热闹闹
ｖｕｉ ｖ６ ｍ．ｂｔ ｃｈＯｔ ｎｈ色？ 重叠方式。如“去歌厅热闹”是连动句的结
吧！
（明天／我们／一起／去 构。这里“热闹”兼有动词用法。所以重叠
⑤明天我们一起
／歌厅／热闹） 形式应该是“热闹热闹”
去歌厅热闹热闹
答案：明天我们一起 专对于越南学生来说，这也是个语法难点
一下吧。
去歌厅热闹热闹吧
１７．Ｔ６ｉ ｄ百ｈ．ｏｃ ｈａｉ

ｔｈ吉ｎｇ ｔｉ荟ｎｇ ｈ百ｎ． ①我已经学了二

（我／已经／学／２／月／ 个月汉语了。 痼鱼盆折羔：病句①②在汉语里，“二”和“两”
９． 汉语） ②我已经学了二 所表示的意义相同，但用法有些不同，如果
答案：我已经学了两 月汉语了。 用在量词前用“两”。“两个月”跟“二月”
‘‘

——
个月汉语了。 用法不一样。“两个月”指一个时段，“二月”
③我找你二块二 只一个时点。
１８．Ｔｂｉ ｔ睹ｌａ．ｉ ａｎｈ ｈａｉ
两 毛。 病句分析２：病句③④⑤人民币的计量单位
ｄｂｎｇ ｈａｉ．
④我找你两块两 是“块”、“毛”、“分”。“２．２块”应该读“两
（我／找／你／２．２块）
毛前 块二”。
答案：我找你两块二
⑤我找你二块两
毛（钱）。
毛钱。
１９．Ｈｏｃ ｓｉｎｈ ｔｒｔｒＯｎｇ ①我们学校的学
ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ ｎｈｉ爸ｕ ｇ却 生多了他们学校
ｄ６ｉ ＳＯ ｖ６ｉ ｈ．ｏｃ ｓｉｎｈ 的一倍．
ｔｒｔｔａｎｇ ｈｏ．． ②我们学校的学
病句分析：病旬①②③④倍数对越南学生也
（学生／我们学校／他 生是他们学校多
是个语法点。《汉语教程》（修）没有这个语
数 们学校／多／一倍） 一倍
法点。学生应该注意表示倍数的句式。比如：
词 答案：我们学校的学 ③我们学校的
一【Ａ是Ｂ的Ｘ倍】是包括原有数的句式
１０ 生比他们学校的多了 学生比他们学校
一【Ａ比Ｂ多（多了、增加了、上升了、提高
一倍 多两倍。
了）Ｘ一１倍】是不包括原有数的。
倍 ２０．Ｈ．ｏｃ ｓｉｎｈ ｔｒｔｒＯｎｇ
一【Ｂ是Ａ的Ｘ分之×】
数 ｔ６ｉ ｃｈｉ ｂ吉ｎｇ １／３ ＳＯ ｖＳｉ
④我们学校的学 如：我有１０本书。他有ｓ本书。应该说：“我
ｈ．ｏｃ ｓｉｎｈ ｔｒｔｔａｎｇ ｈ．ｏ．
生是三分之一他 的书是他的的两倍”、也可以说“我的书比他
（我们学校的学生／
们学校的。 的多一倍”或者“他的书是我的二分之一。”
他们学校的／三分之
⑤我们学校的学
一）
生比他们学校的
答案：我们学校的学
三分之一
生是他们学校的三分
之一。
２１．１．６ｉ ｄ若ｍｕａ ｂａ ｃ舍ｎ ①我买了三半斤 痘鱼盆板：病句①②③④⑤“半”表示“二
ｒｔｒａｉ ｔｈｉｔ 肉。 分之一”的意思。“半”同其他数次一样，放
（我／买／斤／半／肉） ②我买了三斤肉 在名词前边，必须带一个量词伴随在一起。
答案：我买了三斤半 半 如“半个月”、“半年”等。当数量词中出现
１１ 肉。 “半”的时候，“半”要放在整数词和量词后
● ２２．Ｍａｔ ｔｈｄｎｇ ｒｕ＇ａｉ ③一月半以后他 仂．加“叩个半日”、“＝天半”．昕Ｄｉ商访

６０

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坐 ｓａｕ，ａｎｈ却ｄｉ Ｔｒｕｎｇ 去中国。 说掌握好【数词＋量词＋“半“＋名词】结构。

Ｏｕ６ｃ． ④一个月半以后 专《汉语教程》（修）也没有详细解释，所以
（只｛半｛以后／ｔＥｌ去｝ 他去中国。 学生也经常犯到以上的病句。
中国） ⑤一半个月以后
答案：一个半月以后 他去中国
他去中国。
２３．Ａｎｈ却ｈｏｃｔｉ苣ｎｇ ①他学了一个 痘鱼坌扭羔：病句①②③概数“多”与数词，
ｈ百ｎ ｈａｎ １ｔｈ舌ｎｇ ｒｂｉ． 月多汉语了。 量词连用，表示不确定的零数。
（他｛学汉语｝多涓｝ ②他学了一月 一如果数字的最后一个数是１．９（如：１、２、
一） 多汉语了。 １９、…１２１．．），“多”的位置一般是：【数词＋
答案：他学了一个多 ③他学汉语多 量词＋“多”＋名词】
１２ 月汉语了。 一个月了。 ．如果数词的最后一个数是０（２０、３０、１０００…
等），“多”的位置一般是：【数词＋“多”＋
概 量词＋名词】
２４．Ａｎｈ却ｍｕａ
数 ①他买来了十斤 专例句中数字是个位数“五”多要跟在量词
ｋｈｏａｎｇ １０ ｃａｎ ｔｈｉｔ．
肉。 “个”的后边。
（他／买／来／斤／肉）
②他买了十斤肉 病句分析２：概数“来”与数词，量词连用，
答案：他买了十来斤
来。 表示不确定的零数。用法跟“多”差不多。
肉。
所以应该说“十来斤肉”（８，９，１０，１１．．）或
“十斤来肉”（９．８，９．９， １０．１， １０．２…）
２５．ＭＯｔ ｖａｉ ｂ０ ｑｕ苫ｎ
吉ｏ ｃ６ａ Ｍａｒｙ ｄ善ｔ ｔｒｏｎｇ

ｔｄ．
①玛丽的一些件
病句分析１：病旬“①”“一些”是量词、“件”
衣服放在衣柜里
（一些／衣服／玛丽／放 也是量词。一个名词只能带一个数量短语。
了。
／衣柜里） 所以要去掉“件”
１３
ｊ邑 答案：玛丽的一些衣 病句分析２：汉语里，有一些单音节词，如
里
且 服放在衣柜里了。 “年”、“日”、“天”、“国”、“夜”、“岁”、“课”、
词 里
２６．Ｎ６ ６ｔｕ６ｉ，ｔ６ｉ ＩＯｎ “分钟”、“秒”等一些具有量词特征的名词，
词 ｈｄｎ ｎ６ ５ ｎｇａｙ． 当它们在句中出现时，与数词中间不在加量
（她／六岁／我／比／大／ ②她六个岁，我 词。注意：“月”与“年”、“天”等不同，“一
五／天） 比她大五个天。 月”和“一个月”意思不同
答案：她六岁，我比她
大五天。
２７．Ｔ６ｉ ｔｈｒｏｎｇ ｎｇｈｅ

１４ ｎｈｏｃｌａｍ ｂａｉｔＳｐ ①我常听音乐做

病句分析１：病句①②动态助词“着”用在
（、我滞惭陪乐｝做｜ 着作业。
作状语的动词后，表示与主要动作相伴随的
动 着／作业） ②我常听音乐着
动作或主要动作的某种状态。一般结构是：
态 答案：我常常听着音 做作业。
【动““着”＋动２＋（名词）】。所以应该
助 助 乐做作业。
说：“听着音乐做练习。
词 词 ２８．Ａｎｈ却ｄ荟ｔ油ｇ ｄｉ
病旬分析２：病句⑨④动态助词“过”表示
Ｔｒｕｎｇ Ｑｕ６ｃ ｄｕ Ｉｉｃｈ． ③他曾经去过中
过去的经历，成为～种经验。在连动句中，
着 （他／曾经／去／中国／ 国旅游。
“了”、“过”一般要放在第二个动词后。所
了 旅游／过） ④他曾经过去中
以应该说：“我曾经去中国旅行过
过 答案：他曾经去中国 国旅行
旅游过。
介 １５ ２９．Ｄｉｔｈ言ｎｇｖ爸ｐｈｉａ ①一直走往前边 病句分析１：病句①②介词短语“往前”要

６ｚ

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词 ● ｔｒ ｕ．ｄｃ Ｉ吉ｄ６ｎ ｎｇ含ｎ 就到银行。 放在动词之前表示方向。

介 ｈａｎｇ．（走／一直／往／ ②一直走往前边 痘鱼盆抚至：“对于”和“关于”这两个介词
词 前边／Ｎ／银行） 到银行 的区别在于，“对于”主要指行为动作的对象，
答案：往前边一直走 而“关于”是表示说话所涉及的范围。在例
就到银行。 句中，介词后边是“有”这个动作要涉及的
３０．Ｔｂｉ ｋｈｂｎｇ ｃ６ ｓ吉ｃｈ ③我没有中国历 范围，即“中国历史的书”，所以要用介词“关
、危Ｉｉｃｈ ｓ０ Ｔｒｕ ｎｇ Ｏ．ｕ６ｃ． 史的书。 于”。另外，“关于”一般用于句首，如果用
（我／没有／书／中国历 ④我没有对于 于句中，常用“关于……的”结构做定语。所
史） 中国历史的书。 以应该说：“关于中国历史的书”。
答案：我没有关于中 ⑤我没有书关
国历史的书。 于
３１．Ｔｒｄｌ ｈｄｉ ｎ６ｎｇ ｍｏｔ ①天气热一点
病句分析１：病旬①②副词“有点儿“和”“一
ｃｈｆｉｔ． 儿。
点儿”用法不同。【有点儿＋形容词】一般表
（天气／热／点儿） ②天气一点儿
示不太满意的语气。【形容词＋一点儿】
１６ 答案：天气有点儿热。 热。
病句分析２：病句③④介词虬｝夹要”“就要”
副 ３２．Ｔｈ百ｎｇ ｓａｕ ｃｈｉ ｔｆｉ
“将要”还有吒｝夹”、“要”、“就”、“将”等
●

词 副 ｓ言ｐ ｋ６ｔ ｈ６ｎ． ③下个月我姐姐

都表示动作行为将要或即将发生的副词，用
词 （下个月／我姐姐／结 快要结婚了。
这些词时，旬尾常用语气助词“了”，而“快”
婚／了） ④下个月我姐姐
（快要）……了前一般不能用时间词语（只
答案：下个月我姐姐 结婚了。
能用“就要…了”）。
就要结婚了。
３３．Ｂａｎ ｍｕ６ｎ各ｎ ｃｄｍ

ｈａｙ荟ｎ ｍａｎ ｔｈｏｕ． ①你想吃饭还是

（你／想／吃饭／吃馒 馒头？
痘匀筮抚羔：病旬①②“或者”和“还是”
头） ②你想吃饭或者
都是表示选择关系的连词，但“还是”多用
答案：你想吃饭还是 吃馒头？
１７ 于疑问句，而“或者”多用于“陈述句”，
吃馒头？
连 ●
有时“还是”所在的分句具有疑问的性质，
３４．Ｔ６ｉ ｒ６ｔ ｔｈｉｃｈ Ｂ暑ｃ
词 连 ③我喜欢北京， 但整个句子是一个陈述句。例如“你是学生
Ｋｉｎｈ ｖｈ ｂａｎ ｔＯｉ ｒｇｔ
词 还我朋友喜欢上 还是老师都不重要。”
ｔｈｉｃｈ Ｔｈｒｏｎｇ Ｈ吉ｉ
海。 病句分析２：病句③④连词“和”不能连接
（我／喜欢／ＨＬ京／我朋
④我喜欢北京和 两个分句。副词“还”不能放在主语之前。
友／喜欢／上海）
我朋友喜欢上
答案：我喜欢北京，我
海。
朋友喜欢上海。
３５．Ｔ６ｉ ｄ葶ｔ ｑｕｙｅ。ｎ ｓ百ｃｈ ①我放书在桌子 病旬分析１：病句①②③“把”组的词序有
ｄ６ｔ怆ｎ ｂｈｎ ｒ、ｏｉ． 上了。 误。汉语“把”字句的基本格式：【主语＋把
（我／放／书／在／桌子 ②我把放在桌子 ＋宾语＋动词＋其他成分】。注意：如果谓
上） 上 语动词后边的其他成分是结果补语“在、成、
１８
常 答案：我把书放在桌 ③我在桌子上把 给、到”时必须用“把”字句。所以应该说：
见 子上了。 书放 “我把书放在桌子上了。”
把
句 病句分析２：病句④：“把”字句的否定式一
字 ３６．ＴＯｉ ｃｈＬｒａ Ｉｂｍ ｘｏｎｇ
式 ｂａｉ ｔ毒ｐ ｈＯｍ ｎａｙ．
④我把作业没做 般是【没＋把＋动＋其他成分】
句
完。 病句分析３：病句⑤由于“把”说明处置和
（我／把／没／做／作业）
答案：我没把今天的 ⑤我没把作业 影响的结果以及处置和影响的方式。所以
做。 “把”字句的谓语动词一般一定要有其他成
作业没作完。
分。应该说：“我没把作业做完”。

６２

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３７．Ｃ吉ｉ ｘｅ ｄｏｐ ｄｆｉ ｂｌ

病句分析１：病句①“被”即动作的受事者，
Ｔｉ苣ｕ Ｖ ｕ．ｄｎｇ ｃｈｕｙ苣ｎ ｄｉ ①一辆自行车被
一定是定指的。所以不能说“一辆自行车”，
尚ｉ． 小王搬去了。
应该说：“这／那辆车”
（辆／自行车／小王／ ②那辆自行车已
病句分析２：病句②“被”的动词谓语后要
１９ 搬／了） 经被小王搬。
体现这种影响所产生的结果。所以谓语动词
答案：那辆自行车被 后面常带其他成分。所以动词“搬”后面要
被 小王搬走了。 加上趋向补语“去”。
字 ３８．Ｃ吉ｉ ｔｆｉｉ ｃｆｉａ ｔｆｉ ｂｉ
病句分析３：病句③“被”字句的谓语动词
句 ＣＯｎｇ吉ｉ Ｉｂｍ—ｃｈ
一定是能带宾语的及物动词，而且一般是能
（我的包／女儿／破／ ③我的包被女儿 支配或影响句中主语的。“破”是不及物动词，
被） 破了。 不能带宾语，也不能当谓语动词，所以这个
答案：我的包被女儿
句子要加上动词“弄”。
弄破了。
３９．Ｍａｗ ｂ吉ｏｔ６ｉ
ｋｈ６ｎｇ ｃｈｄｃ６却６ ｓｆｉｎ 病句分析１：病旬①兼语句中，表示否定的
ｖＯｎ ｄＯｎｇ． 副词“不”通常放在谓语动词“让”前，不
①。玛丽让我在
（玛丽／让／我／等／她／ 能放在兼语句的谓语前边。
操场不等他
２０ 在操场上／不） 病句分析２：病句②兼语句中，表示完成的
答案：玛丽不让我在 动态助词“了”，只能用在兼语后的动词“等”
兼 操场等她。 之后，而不能在第一个动词“让”后边。
语 ４０．Ｔ６ｉ ｑｕａ ａｎｈ却拍 病句分析３：兼语句中，动１、动２前都可以
②昨天他请了我
句 ｍＯｉｔｆｉｉ ｘｅｍ ｍｏｔ ｂＯ 带宾语。但要注意：第一个谓语动词１和宾
去看电影。
ｐｈｉｍ．（昨天／他／请／ 语１（兼语）之间不能插入其他成分。所以
③他请昨天我去
了／我／看／电影） 时间名词“昨天”可以放在谓语动词“请”
看电影。
答案：昨天他请我去 前，也可以放在监狱的谓语动词“去”前。
看电影了。
４１．Ｔｈｅｙ Ｖ盯ｕｎｇ ｄａｖ
ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ ｔｉ荟ｎｇ ｈ百ｎ
①张老师教汉语
（张老师／教／汉语／我
我们
们） 痘鱼盆拓：病句①②③双宾语句指一个谓语
２１
答案：张老师教我们 动词后带有两个宾语的句子。双宾语句的结
●

汉语。 构上特点：表示人的宾语在前、表示事物的
双
４２．Ｂａｎ ｎ６ｉ ｖｄｉ ｍｏｉ 宾语在后。所以这些句子的宾语都被颠倒了。
宾
ｎｇ ｕ．Ｏｉ ｔｉｎ ｔｄｃ ｎａｙ 应该说“张老师教我们汉语。”，“你告诉大家
语 ②你给大家告诉
ｃｈ ｕ｜ａ？ 这个消息了吗？”
句 这个消息吗？
（你／告诉／大家／这个
③你告诉这个消
消息／吗？）
息给大家吗？
答案：你告诉大家这
个消息了吗？
４３．Ｈｏ ｄ各ｄｉ ｔｈａｍ
病句分析１：病句①③④连动句中的动词具
ｑｕａｎ Ｔｈ ｕ．ｑｎｇ ｈｈｉ ｂ各ｎｇ
２２ ①他们去参观上 有先后顺序，不能颠倒。注意表示方式、手
ｍａｙ ｂａｙ。
●
海坐飞机。 段的动词及其宾语要放在前边。所以应该说
（他们／去／参观／上海
连 ②他们坐了飞 “坐飞机去上海参观”。
／坐飞机）
动 机去上海参观。 病句分析２：病句②连动句中，动态助词“了、
答案：他们坐飞机去
句 过”只能放在最后的个动词之后，不能放在
上海参观。

６３

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４４．Ｔ６ｉ ｎ６ｉ ｃｈｕｙｅｎ ｖＯｉ 第一个动词后。所以这个句子里，动态助词

ａｎｈ却ｂ言ｎｇ ｔｉ６ｎｇ ｈｄｎ． ③我跟他用汉语 “了”应该放在动词“参观”后。
（我／谈话／跟他／汉语 谈话。
／用） ④我谈话用汉语
答案：我用汉语跟他 跟他。
谈话。
４５．付ｐｈｉａｔｒｕ｜Ｏｃｄｉ ①前边走一个人
ｄ６ｎ ｍｏｔ ｎｇＬｒ卸 病句分析１：病句①⑤存现句说明某处、某
来。
（前边／走／人／来） 时某人某事物存在、出现或消失。基本格式
②从前边走来一
答案：前边走来一个 应该是：【处所词语＋动词＋名词】。
２３ 个人。
人。 病句分析２：病语②⑥存现句中旬首状语多
● ③前边走来人
由方位词、方位词词组或时间词组充当，前
存
４６．１怆ｎ ｔｕ．ａｎｇ ｄａｎｇ ④墙上贴着“喜” 边不能用介词“在”或“从”。
现
ｄｄｎ １ ｃｈ口ｈｉ． 字。 病句分析３：病句③④⑥存现句中存现句的
句
Ｉ贴ｆ“喜”字？着ｆ墙 ⑤“喜”字贴着 宾语是指人、事物的名词。宾语前常带表示
上） 在墙上 数量的词。所以不能说“这个‘喜’字”或
答案：墙上贴着一个 ⑥在墙上贴着这 ‘喜’字，应该说“一个‘喜’字”
“喜”字。 个“喜”字。
４７．Ａｎｈ却ｔｈ６ｎｇ ｍｉｎｈ 病句分析１：病句①“比”字句格式【Ａ比
ｈａｎ ｔ６ｉ ｒａｔ ｎｈｉ爸ｕ ①他比我很聪明 Ｂ＋形／动】谓语前都是比较两种事物差别的，
（他／聪明／ＬＬ／我） ②他比我聪明很 所以动词前不能用表示程度的副词“很、非
答案：他比我聪明多 多。 常、十分”等，要把“很”去掉。或者在形
２４
“
了。 容词后加上程度补语“多了、得多”
病句分析２：病句②比字句的形容词后面可
比 ③他说汉语比我
” ４８．Ａｎｈ却ｎ６ｉｔｉ６ｎｇ 带用程度补语“多“‘多了”表示比较的双方
流利。
ｔｒｕｎｇ ｌｕ’ｕ Ｉｏｄｔ ｈｄｎ ｔ６ｉ 差别很大。不能用“很多”
字 ④他说汉语得比
（他／说／汉语／流Ｎ／ 病句分析３：病句③④⑤谓语动词带宾语时
句 我流利
ＬＬ／我） 比字句的正确格式应该是：
⑤他比我说汉语
答案：他说汉语说得 【Ａ＋动＋宾＋动＋得＋比Ｂ＋状态补语】
流利。
比我流利。 【Ａ＋宾＋动＋得＋比＋Ｂ＋状态补语】
【Ａ＋动＋宾＋比Ｂ＋动＋得＋状态补语】 －”

①我写的汉字不 病句分析１：病句④⑥注意比较句“有、没
如他写的好看多 有”、“不如”的结构：
４９．Ｃｈ开ｈ百ｎｔ６ｉ ｖｉ６ｔ
了。 【Ａ＋“有、没有”、“不如”＋Ｂ＋形容词／动
２５ ｋｈ６ｎｇ ｄｅｐ ｎｈｕ’ｃｈ ０．
②我写的汉字不 病旬分析２：病旬③⑤比字句中介词“比”
ａｎｈ却ｖｉ６ｔ．
如他写的这么好 前后的Ａ，Ｂ如是名词性词组，而且中心语相
比 （我／写／汉字／他／好看／
看。 同时，常省去Ｂ的中心语，但定语不能省去。
较 不如）
③我写的汉字不 如果定语是表示领属关系的，省略Ｂ中心语
句 答案：我写的汉字不
如他好看。 后一定要用结构助词“的”。
如他写的好看。
④我写汉字不如 病句分析３：病句②注意使用指示代词“这
有
他写汉字好看。 么、那么” “这么”指时间近或者距离近的
５０．Ｔ６ｃ ｃｆｉａ ｂａｎ ｃ６ ｄｅｎ 事物。“那么”则相反。而“他写的”指离距
字 ⑤你的头发有他
ｎｈｕ・ｔ６ｃ ｃｆｉａ ａｎｈｔａ 离远的事物
句 那么黑吗？
ｋｈ６ｎｇ？（你的头发／黑 病句分析４：在用“不如”比较的句子里，
⑥你的头发有那
／有／他／吗／那么？） 谓语后不能再带任何表示差别的词语，英去
么黑比他的吗？
答案：你的头发有 掉“多了”。

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他的那么黑吗？
５１．Ａｎｈ却ｎ６ｉｔｉ６ｎｇ ①他说汉语跟中
病句分析１：病句①②③⑤⑥汉语比较句
Ｈ＆ｎ ｌ ｕ．ｕ Ｉｏ百ｔ ｎｈ ｕ， 国人说得流利一
２６ “跟……一样”的格式主要有：
ｎｇ ｕ．ｄｉ Ｔｒｕ ｎｇ Ｑｕ６ｃ 样。
●

（１）【Ａ跟Ｂ一样＋形容词】
（４Ｅ／说汉语／流Ｎ／ ②他说汉语得比
比 （２）【Ａ跟Ｂ一样＋动＋宾】
跟…一样／中国人） 跟中国人流利。
较 （３）【Ａ＋动＋得＋跟Ｂ一样＋状态补语】
答案：他说汉语说得 ③他跟中国人一
句 （４）【Ａ＋动＋宾＋动＋得＋跟Ｂ～样＋状态补语】
“ 跟中国人一样流利。 样说汉语说得很
或【Ａ＋宾＋动＋得＋跟Ｂ一样＋状态补语】
流利。
跟 以上的病句语序有误。应该按照第（３）或（４）
５２．Ｃｕ６ｎ ｔｉ苣ｕ ｔｈｕｙ苣ｔ
●●
④他借的小说跟 格式改写。
ａｎｈ却ｍＬｒｇｎ ｈａｙ ｎｈＬｒ
●
我一样好。 病句分析２：病句④两个比较成分“他借的
ＣＵＯ。Ｒ ｔ６ｉ ｍＬｒ９ｎ．
⑤他借小说跟我
●－—●
书”和“我”和语法关系不一致，无法比较。
（他／借／小说／跟…一
样 借小说一样好。 所以要把“我”改为“我借的”。
样／我／好）
⑥他跟我一样借
＇，

答案：他借的小说跟
好小说
我借的一样好。
５３．Ｄａｖ ｌ吉ｃｕ６ｎ ｔＩｃＩ．
ｄｉ苣ｎ ｎ６ ｍｕａ ｈ６ｍ ｑｕａ． ①这是他昨天买
（这／是／Ｎ本词典／他 那本词典。 病旬分析１：病句②④汉语语法规定：定语
／买／昨天） ②这是那本词典 应该放在中心词的前边，病句中“他昨天买
答案：这是他昨天买 他昨天买的。 的”是主谓词组做主语，修饰中心语“词典”，
２７
的那本词典。 应该放“衣服”前边。
●

５４．Ｔ６ｉ ｍｕｏ。ｎ ｍｕａ １ 痘包盆抚２：病旬①③遗漏“的”结构助词。

定
ｃｕ６ｎ ｔ ｃＩ．ｄｉ荟ｎ ｇｉ６ｎｇ ③我想买跟他那 病句中“他昨天买的”和“跟他那本一样”
语 ｎｈＬｒ ｃｕ６ｎ ｃｏａ
ａｎｈ却 本一样词典。 是复杂结构做主语，跟中心语搭配时必须带
（我／想／买／Ｎ本／词 ④我想买一本 “的”。
典／跟…一样／他／的） 词典跟他那本一
答案：我想买跟他那 样。
本一样的词典。
句 ５５．Ｔ６ｉ ｎ仑ｎ ｌｕｙｅｎ ｎ６ｉ 病句分析１：病句①②③④状语“多”、“少”
①我应该练习说
子 ｔｉｇｎｇ ｈ舌ｎ ｎｈｉ迳ｕ． 不可能放在谓语动词后边。要么放在谓语前，
多汉语。
成 （我／应该／练习厂说汉 要么放在句子前。对于越南学生而言，在学
②我应该练习说
分 语／多） 习汉语时，即使知道了这一规则，也常常受
汉语多
答案：你应该多练习 母语影响犯下“状语后置”的毛病，或者即
２８
说汉语。 使没有把状语后置，丽什么样的状语不可以
③这儿下雨少，
●

放在谓语前边，什么样的状语不可以放在主
状 ５６．６ ｄ含ｙ ｍｕ鼍ｒＳｔ『ｔ．
我家乡下雪多。 语或整个句子的前边，常常是一筹莫展。
语 Ｑｕ爸ｔ６ｉ ｍ ｕ，ａ ｎｈｉ爸ｕ．
④这儿下少雨， 病句分析②：病句⑤结构助词“地”作为状
（这）Ｌ／下雨／少。我
我家乡下多雪。 语的表征，何时须用，何时可不用，何时不
家乡／下雨／多）
⑤这儿少地下 可用，也是学习和掌握状语的一个难点。单
答案：这儿少下雨，我
雨、我家乡多地 音节形容词作状语时一般不用带结构助词
家乡多下雪。
下雪。 “地）如：多听多说、快跑等。
５７．Ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｎｈｉｎ ①我不看见你的 病句分析１：病旬①有结果补语的句子的否
２９ ｔｈ旬ｔ ｃＩ．ｄｉ苣ｎ ｃ６ａ ｂａｎ． 词典。 定形式是“没（有）＋动词＋结果补语”。应将
● （我／看／见／你的词 ②我看不见你的 “不”换成“没”
结 典） 词典。 病旬分析２：病句③含有结果补语的否定词，

６５

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果 答案：我没有看见你 ③我没看见你的 句末不用“了”。

补 的词典。 词典了。 病句分析３：病句④“见”和“清楚”放在
语 动词“看”之后，应该是作结果补语，但两
５８．Ｔ６ｉ ｎｈｉｎ ｔｈ却ｒ６ 个词不能同时使用，可以选择其一，“看见”
ｃｈｆｆ ｔｒ６ｎ ｂｒｉｎｇ南ｉ． ④我看见清楚黑 或者“看清楚”都可以。、
（你／看／清楚／黑板上 板上的字了． 病句分析５：病句⑤动态助词“了”要放在结
的字） ⑤我看了清楚黑 果补语的后边，宾语的前边。
答案：你能看清楚黑 板上的字。 病句分析６：病句②“看不见”跟“没看见”
板上的字。 意思不一样。这里结果补语的否定式应该是
用“没看见”。
５９．Ｃｔｙｍ ｃ已ａ ｃ（ｔａ ｈ吉ｎｇ

ｎ吉Ｖ Ｉｂｍ ｋｈ６ｎｇ ｎｇｏｎ． ①这个饭店的饭

病句分析１：病句①②例句中，否定副词“不”
（饭菜／这个饭店／做／ 菜做不好吃。
应该用在结构助词“得”的后边，补语“好
好吃） ②这个饭店的饭
３０ 吃”的前边，带有状态补语的句子的否定形
答案：这个饭店的饭 菜不做得好吃。
式是：“谓语＋得＋不＋补语”。
菜做得不好吃。
●

状 病句分析２：病句③④⑤动词有宾语时，带
③他唱中文歌很
态 ６０．Ｂａ．ｎ却ｈ６ｔ ｂｂｉ ｈ吉ｔ 状态补语的句子动词要重复，即结构是“动
好听。
补 ｔｉ６ｎｇ ｔｒｕｎｇ ｒａｔ ｈａｙ（他 词＋宾语＋动词＋得＋补语”。
④他唱中文歌得
语 ／唱中文歌／４０．好听）
很好听。
答案：他唱中文歌唱
⑤他唱得很好听
得很好听。
中文歌
６１．１．６ｉ ｎｈＯＩｆｉｔｒ６ ｃｈ乱
①我想孩子想死
ｄｉ ｄｔｒｑｃ． 痘匀盆查匠：病句①②③④“死”做程度
了。
（我／想／孩子／死了） 补语时，如谓语动词还有宾语，一般不重复
３ｌ ②我想死了孩子
答案：我把孩子想死 动词，如宾语为施事，则不能重复动词。所
程
了。 以可以说“我想死孩子了”，“我把孩子想死
度 ６２．Ｔ６ｉ ｄ６ｉ ｃｈ乱ｍ敏． 了”，“饿死我了”、“我饿死了”等而不能说
补
（我／死／饿／了） ③饿我死了。 “我想孩子想死了”、“饿我死了”等病句。
语
答案：我饿死了！（饿 ④我饿了想死。
死我了）
６３．Ｃｈ６ｎｇ ｔ６ｉ ｂｔｔＯｃ 病句分析１：病旬②趋向补语“来”、“去”
①我们进去房间
ｖｂｏ ｐｈｂｎｇ． 的用法是：“动＋来”：通过动作使人或事物向
吧。
（我们／进／房间） 说话人（立足点）方向移动。“动＋去”：通过
②我们进房间来
答案：我们进房间去 动作使人或事物离开说话人（立足点），向另
吧。
３２ 吧。 一目标移动。病句中说话者“我”也向“房
●
间”移动，所以应该用趋向补语“去”。
趋 ③他们已经爬上 病句分析２：病句①③④动词有宾语时，如
６４．Ｂｏ．ｎ ｈ０ ｄ吾ｔｒｂｏ Ｉ皂ｎ
向 去山顶了。 果宾语是表示处所时，一定要放在“来、去”
ｄｉｎｈ ｎＯｉ尚ｉ．（他们／已
补 ④他们已经爬山 之前。如果宾语里表示事物时，则可前可后。
经／爬上去／山顶／了）
语 顶上去了。 病句分析３：病句⑤如果动词后有表示处所
答案：他们已经爬上
⑤他们已经爬上 的宾语，“了”应该放在句末，如果动词不带
山顶去了。
了山顶去。 宾语，只有趋向补语，“了”可放在动词之后，
补语之前，也可放在句尾。
６５．Ｔ６ｉ ｎｈＯ ｒａｔ６ｉ ｄ若 ①我想出来了我 病句分析１：病句①“想＋起来”和“想＋出
３３ ｔｆｆｎｇ ｎ６ｉ ｃ含ｕ ｎａｖ． 曾经说过这句 来”都是趋向补语的引申用法，“想＋起来”

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●
（我／想／我／曾经／说／ 话。 的意思是恢复记忆，“想＋出来”是原来大脑
趋 这句话） ②我想起了来我 没有的信息，经过思考产生了，宾语一般是
向 答案：我想起来了我 曾经说过这句话 “办法”、“主意”、“意见”等。“曾经说过这
补 曾经说过这句话。 句话”应该是“想起来，”而不是“想出来”。
语 病句分析２：病句②如果动词不带宾语，只
的 有趋向补语，“了”可放在动词之后，补语之
６６．Ｔｒｄｉ ｂ暑ｔ ｄ奢ｕ ｓ百ｎｇ
引 前，也可放在句尾。所以不能说“想起了来”
由
ｌ会ｎ ｒ”０１．ｋｈ６ｎｇ ｔｈ６ ｍｕ＇ａ ⑨天亮出来了，
应该说：“想了起来”或“想起来了”。
ｃＴｔｒ９ｃ．（天／亮／了／不会 不会下雨。
用 不能病句３：病句③④复合趋向补语“起来”
／下雨） ④天亮上来了，
法 的引申用法能表示某种变化：多指由暗到明，
答案：天亮起来了，不 不会下雨。
由静到闹、由小到大、由少到多等。常与天
会下雨。
气，色彩或声音，体积有关。所以只能说“亮
起来”，不能说“亮出来”、“亮上来”等。
①中文广播说得
６７．Ｄａｉ ｔｉ６ｎｇ ｔｒｕｎｇ ｎ６ｉ 太快了，我不听
病句分析１：病句②当表示主客观条件都不
ｑｕ百ｎｈａｎｈ，ｔ６ｉ ｋｈｂｎｇ 懂。
具备时，一般要用可能补语而不用能愿动词。
ｔｈ苣ｎｇｈｅ ｈｉ苣ｕ ｎ６ｉ． ②中文广播说得
“中文广播说得太快”是客观条件，是听不
（中文广播／快／我／听 太快，我不能听
懂的原因，所以要用可能补语，将“我不能
３４ ／懂） 懂。
听懂”换成“我听不懂。”
答案：中文广播说得 ③中文广播说得
病句分析２：病句④⑤离合词“照相”是动
可 太快了，我听不懂。 太快了，我听得
宾结构，可能补语“得／不了”应插入中间，
能 不懂。
“照得了相”。没有“照得不了象”的说法。
补 ６８．Ｈ６ｍ ｎａｙｔｈａｉ ｔｉ＆
病句分析３：病句①③可能补语的否定形式
语 妇ｕ，ｋｈ６ｎｇ ｔｈ６ ｃｈｕｐ ，④今天天气不
是”【动词＋“不”＋可能补语】。没有“不
ａｎｈ ｄｄ．ｄｃ．（今天／天 好，照相照不了。
听瞳”。“听得不懂“则是状态补语的否定形
气／照相／不／好／了） ⑤今天天气不
式，跟句子里的句意思不搭配。
答案：今天天气不好， 好，照得不了像。
照相照不了
６９．Ａｎｈ却ｂ州ｃ吉ｍｏｔ 病句分析１：病句①在有时量补语的句子中，
ｂｕ６ｉ ｃｈｉ爸ｕ 如果动词带宾语（或动词是离合动词）时，
①他游泳了一个
（他／游泳／一个下 要重复动词，时量补语在重复的词后边，如
下午：
午） “游泳游了一个下午”，也可将补语插入动词
３５
答案：他游泳游了一 与宾语之间，如“游了一个下午泳”。
个下午。 病句分析２：病句②③动词“离开”后边虽
数
目 ②我已经离开家 然带有宾语“家”和时量补语“一年”，但却
里 ７０．。ｒ６ｉｄ苴ｘａ ｎｈａ １
离开了一年了 不能重复动词，因为“离开”表示的动作上
补 ｎ盖ｍ ｒ、ｏｉ．
⑨他离开一年家 不能持续的，类似的还有“毕业”、“去”等。
语 （我／离开／家／一年）
了。 对于那些不能持续的动词，时量补语要放在
答案：我离开家一年
动词和病语的后面。也不能把时量补语放在
了。
动兵结构中间。
７１．Ｖｉ ｔｈａｉ ｔｉ＆‘ＪＸ翻ｎａｎ 病句分析１：病句①“因为……所以……”连
３６ ｃｈＯｎｇ ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｄｉ ｌｅｏ ①天气因为不 接因果复句，表达事物的原因和结果。关联
复 ●
ｎ６ｉ．（天气／不好／因 好，所以我们没 词“因为”、“所以”一般要放在主语前边，
句 复 为……所以／我们／没／ 去爬山。 如果两个分句共同一个主语，也可将“因为”
句 去爬山） 置于主语后。

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ｉ ＳＳＥＲＴＡＴ Ｉ ＯＮ

答案：因为天气不好， 病句分析２：病句②“不但……，而且……”
所以我们没去爬山。 是连接递进关系复句的关联词语，两个分句
７２．Ａｎｈ句ｋｈ６ｎｇ 同属一个主语句时，“不但”要用在第一个分
ｎｈｅｎｇ ｇｉｎ ｎ６ｉ ｔｉ荟ｎｇ 句主语之后。如果两个分句主语不同，“不但”
ａｎｈ，ｍｈ ｃｈｊ ａｎｈ ｇｙ 和“而且”都要用在各自分旬主语之前。如：
ｃｏｎｇ ｇｉ６ｉ ｎ６ｉ ｔｉ荟ｎｇ （１）他不但会说英语，而且会说法语。
②他不但会说英
ａｎｈ．
语，而且他姐姐 （２）不但他会说汉语，而且他姐姐也会说汉
（他／不但／会说汉语／ 语。
也会说英语。
他姐姐／也会说汉语）
答案：不但他会说汉
语，而且他姐姐也会
说汉语。

总之，根据第一次的调查结果，在３６个语法项目中，用由低到高的偏误率顺序整理这些语

法项目。我们选择偏误率排在前面的１８个语法项目如下：离合词、定语、复合趋向补语、动态

助词“着了过”、可能补语、把字句、“比”字句、趋向补语、被字句、状语、动词重叠、概

数、状态补语、数量补语、“跟……一样”比较句、“有、不如”比较句、存现句、能愿动词、

程度补语、结果补语等。由此，我们就构成第二次问卷调查的内容。

４．２第二次问卷调查及其分析

第二次问卷调查的调查对象是１１４名学生。调查对象１ １４人中，男性占１５％；女性占８５％；

调查对象为中文系二年级（在第一学期学习）的学生（汉语学习时间大概１０—１５个月）。

４．２．１第二次问卷调查的内容

采用第一次问卷调查得出的偏误最高的１８个语法项目，具体包括：
１．离合词 ７．“比”字句 １３．状态补语
２．定语 ８．单项趋向补语 １４．数量补语
３．复合趋向补语 ９．被字句 １５．“跟…一样”比较句
４．动态助词“着、了、过” １０．状语 １６．“有、不如”比较句
５．可能补语 １１．动词重叠 １７．存现句
６．把字句 １２．概数 １８．能愿动词

每个语法项目出４个题，共７２个项目。做法如第一次问卷调查，调查的做法是给出越南语

句子，让调查对象用所提供的汉语单词把越南语句子翻译成汉语（要求根据相关语法项目，提

供的词语主要供给词汇量有限的同学不为生词感到困扰，调查目的完全针对语法掌握情况）。

每个语法项目提供四个句子。具体的问卷调查内容请见下面表５。

表５：初级班学生汉语语法学习难点层级的第二次调查

Ｉ霉 语法项
越汉翻译 参考答案
目

６８

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ。ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

１．Ｈ９ ｖ６ ｔａｙ ｃｈ吉ｏ ｄ６ｎ ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ

（他们／鼓掌／欢迎／着／我们）
１．他们鼓着掌欢迎我们。
２．Ｎｇｈｅ ｎ６ｉ ａｎｈ ｃ ｃＩｎｇ ｂ毒ｎ ｇ吉ｌ ｄ百ｄｆｎｈ ｈＳｎ，ｃｈｄｃ
ｍ ｃＩ『ｎｇ ａｎｈ． ２．听说你已经跟你的女朋
友订婚，祝贺你哦。
（听说／你／你的女朋友／订婚／祝贺）
１． 离合词 ３．这个月我请过几回客，花
３．Ｔｈｄｎｇ ｎａｙ ｔＳｉ ｍａｉ ｋｈ吉ｃｈ ｍ舌ｙ １３ｎ，ｔｉ垂ｕ ｔ６ｎ
了不少钱。
ｋｈＳｎｇ ｉｔ ｔｉ爸ｎ．（这个月／请客／几回／花钱）
４．Ｓａｕ ｋｈｉ ｔＳｉ ｔ６ｔ ｎｇｈｉＳｐ ｄａｉ ｈｏｃ，ｔＳｉ ｍｕｏ。ｎ ｄｉ ｄｕ ４．大学毕业以后一直做贸
ｈｏｃ Ｔｒｕ ｎｇ Ｏ．ｕ６ｃ． 易工作。

（以后／毕业／大学／留学／中国）

５．Ｈａｉ ｂａｎ ｈｏｃ ｋｉａ Ｉａ ｂａｎ ｃｆｉａ Ａ埽 ５．那两个同学是阿里的朋

（同学／阿里／的／那／是／朋友） 友。

６．Ｂ毒ｐｈｉｍ ａｎｈ匆ｘｅｍ ｈ６ｍ ｑｕａ ｒ盘ｃ６ ９ ｎｇｈＴａ． ６．他昨天看的那个电影很

（他／电影／看／的／那／有意思／／昨天） 有意思
２． 定语
７．Ｎｇ ｕ．捌ｄｉ ｃＳｎｇ ｖｉ色ｎ ｃｈＧｉ Ｖ吉ｏ ｃｈｆｉ ｎｈｏｔ ｒ暑ｔ ７．星期日去公园玩儿的人
ｄｆｎｇ．（去／星期日／玩）Ｌ／的／公园／人／多） 很多。
８．Ｎｇ ｕ，卸ｂ苦ｔｔａｙｖＯｉ ａｎｈｔａ旬ｌ吉ｂａｎｔＳｉ． ８．跟他握手的那个人是我朋
（人／是／昱艮／他／握手／的／我朋友） 友。

９．Ｎｈ舀ｎｇ Ｖｉ牟ｃ ｎ吉Ｖ ｎ６ｉ ｔｈｉ ｄ荟，ｌ刍ｍ ｔＭ ｋｈ６

（说／这些事／起来／容易／起来／做／难）
９．这些事说起来容易、做起
１０．ｃ６看Ｖ ｖｕｉ ｄａｎ ｍＯｃ ｎｈ吾ｙ ｃ５ｎｇ埝ｎ．
来难。
复合趋 （她／跳／高兴／了／起来）
３． １０．她高兴得跳起来了。
向补语 １１．Ａｎｈ却ｂ暑ｔ ｄ爸ｕ ｎ６ｉ Ｉ吉ｎ６ｉ ｒ氤ｎｈａｎｈ．
１１．他说起话来快极了。
（他／说话／／起来／快极了）
１２．谁有意见请举起手来。
１２．Ａｉ ｃ６’１７ ｋｌａｎ ｍＯｉ ｇｉｇ ｔａｙ ｌ仑ｎ．

（谁／有意见／举手／起来）

１３．Ｓａｕ ｋｈｉ ｄａｎ Ｔｒｕｎｇ Ｑｕ６ｃ ｔＳｉ ｃｈ ｕ．ａ ｔｃｒｎｇ ｂｉ ６ｍ．

１３．来中国以后我从来没生
过病。
（来／中国／以后／我从来／没／生病）
动态 １４．ＨＳｍ ｄ６ ｃｈｄｎｇ ｔＳｉ ｃｆｉｎｇ ｄ舌ｃｈｕｐ ｒａｔ ｎｈｉ爸ｕ １４．那天我们也照了很多
助词 ａｎｈ（那天／我们／照／相／很多／了） 相。
４．
１５．Ａｎｈ ｔａ ｔｒＬｒＯｃ Ｏｉｌｙ ｄ百ｔｃＩ－ｎｇ ｔＯｉ ｎ ｕ．６ｃ Ａｎｈ ｈｏｃ
“着、 １５．他以前到英国学过英
了、过” ｔｉａｎｇ Ａｎｈ．（他／以前／Ｎ／英国／学英语） 语。
１６．Ａｎｈ却ｌｕＳｎ ｔｈｉｃｈ ｎ言ｍ×ｅｍ ｔｉ ｖｉ．
１６．他总是喜欢躺着看电
（他／总是／喜欢／躺／看电视） 视。

１７．Ｎｈｏｎｇ ｂ吉ｉ ｔ牟ｐ ｎａｙ ｍｏｔ ｔｉ６ｔ‘６ ｔｈａ ｌ吉ｍ １７．这些作业～节课能做得

ｘｏｎｇ ｋｈＳｎｇ？（这些作业／一节课／做／完） 完吗？
１８．Ｃｆｉｕ ｄ６ ｎａｙ ｋｈＳｎｇ ｋｈ６，ｔＳｉ ｃ６ ｔｈａ ｄｏ舌ｎ ｄｕ。１０忙． １８．这个谜语不难，我猜得
可能补 （这个谜语／不难／我／猜／着） 着。
５． ：五 １９．Ｂ６ ｈ６ｍ ｎａｖ ｃ６ ｔｈａ ｖ爸ｄｕ’∞ｋｈｆｎｇ？
ｐ口 １９．爸爸今天回得来回不
（爸爸／今天／回来／不） 来？

６９

万方数据
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ＤＯＣＴＯＲＡＬ Ｄ王ＳＳＥＲＴＡＴｉＯＮ

２０．Ｔｂｉ ｋｈ６ｎｇ ｔｈ苣ｎｇｈｅ ｈｉ苣ｕ ｂｂｉ ｔｈｅｙ ｇｉ吉ｎｇ。 ２０．我听不懂老师讲的课。

（我／不／听广匿／老师／课）

２１．Ｔ６ｉ ｃｈＬｒａ Ｉｂｍ ｘｏｎｇ ｂｂｉ ｔ毒ｐ ｈ６ｍ ｎａｙ．

２１．我没把今天的作业做
（我／没／今天的作业／做／把／完） 完。
２２．Ｈｇｙ ｄ６ｉ ｃａｕ ｎａｖ ｔｈａｎｈ ｃａｕ ｃｈｆｆ“把” ２２．请把这个句子改成“把”
６． 把字句 （请／这个句子／改／“把”字句／把） 字句。
２３．Ｔ６ｉ ｍｕｏ。ｎ ｔ荸ｎｇ ｍ６ｎ ｑｕａ ｎａｙ ｃｈｏ ａｎｈ却。（我
２３．我想把这份礼物送给
、／想／这份礼物／把／送／他）
他。
２４．Ｍａｕ ｐｈｆｉｉ ｓａｃｈ ｔｕｙ苣ｔ ｔ怆ｎ ｎｇ ｕ．胡ｄｉ．
２４．快把身上的雪扫扫吧。
（快／身上的雪／扫／把／／吧）

２５．Ｔ６ｉ ｈｏｃ ｇｉ６ｉ ｈＧｎ ｅｍ ｇｄｉ ｔ６ｉ．

（我／我妹妹／学／好／比）
２５．我比我妹妹学得好。
２６．Ｃ６却ｈｏｃ ｔｉ６ｎｇ Ｈｄｎ ｃｈｕｍ ｃｈｌ ｈＧｎ ｔ６ｉ

“比” （她／学／汉语／ＬＬ／我认真） ２６．她汉语学得比我认真。

７。
字句 ２７．Ｔ６ｉ ｄ备ｎ ｓＯｍ ｈＧｎ ａｎｈ ｔａ ５ ｐｈｄｔ． ２７．我比他早来十分钟。
（我／ＬＬ／旱｝也Ｉ来片分钟、 ２８．他唱歌唱得比我好。
２８．Ａｎｈ却ｈｄｔ ｈａｙ ｈＧｎ ｔ６ｉ
（他／唱歌／ＬＵ我／好）

２９．Ｔｈｅｙ ｇｉｊｏ ｂＬｒ６．ｃ Ｖａｏ １８ｐ．

（老师／进／去／教室） ２９．老师进教室去了。

３０．Ａｎｈ却ｇｍ ｃｈｏ ｂａｎ ａｎｈ ｔａ ｍｏｔ Ｉ舌ｔｈ ｕ｜． ３０．他给朋友寄去一封信。

趋向 （他烩Ｉ髓友情怯ｆ信、 ３１．他刚下楼去了。
８。
３１．Ａｎｈ却ｖ汀ａ ｍＳｉ ｘｕｏ。ｎｇ ｄ ｕｔｄ．Ｉ各ｕ Ｆ、Ｏｉ．
补语 ３２．今天妈妈买来了一只小
（他／冈０／下／去／楼／了） 狗。
３２．Ｈ６ｍ ｎａｙ ｍｅ ｍｕａ、雇ｍｏｔ ｃｏｎ ｃｈ６．

（今天／妈妈／买／一只小狗／来）

ｂ百ｃ酊Ｌ９ ｃ口ｕ ｓ６ｎｇ ｒｂｉ．

３３．Ｎｇ ｕ｜ａｉ ｂｅｎｈ ｄ６ ｄｕ．９ｃ ３３．那个病人被李大夫救活
（那个病人／李大夫／救／了） 了。
３４．Ｄ碴ｎ ｔｈｏａｉ ｃｏａ ａｎｈ却ｂｉ ｔｒｏｍ南ｉ．
３４．他的手机被偷走了。
（他／手机／偷／走／被／了）
９。 被字句 ３５．冰箱里的冰淇淋被他们
３５．Ｋｅｍ ｔｒｏｎｇ ｔＯ ｌａｎｈ ｂｉ ｈａｉ ｂｏｎ ｈｏ各ｎ ｈ＆Ｆ、Ｏ’Ｉ。
俩吃完了。
（冰淇淋／冰箱里／他们俩／吃／完／被）
３６．床单没被孩子踩脏了。
３６．Ｇａ ｇｉ帕ｎｇ ｃｈｕ’ａ ｂｉ ｄＩｊ，ａ ｂｄ ｇ话ｍ ｂ看ｎ Ｆ。Ｏ’Ｉ．

（床单／孩子／踩脏／被／）

３７．Ｔｉ苣ｕ Ｍｉｎｈ ｖｉ酞ｔ垂ｎ ｍｉｒｔｈ ｍ６ｔ ｃｄｃｈ ｒａｔ ｒ８ ３７．小明非常清楚地写下了

ｒｂｎｇ。（小明／非常清楚／写下／自己的名字） 自己的名字．
３８．Ｃｈｉ爸ｕ ｎｇｂｙ ｍａｉ ｃｈｏｎｇ ｔａ ＸＵａｔ ｐｈｄｔ ｔａｉ ｄ舍ｙ．
３８．明天下午，我们从这里
１０． 状语 （明天下午／我ｑ］／这里／出发） 出发。
３９．Ｎｇｈｅ ｎｈｉ爸ｕ ｎ６ｉ ｎｈｉ爸ｕ ｎｈａｔ ｄｉｎｈ ｓ芭ｈｏｃ ｔ６ｔ
３９．多听多说一定能学好汉
ｔｉ６ｎｇ Ｈｄｎ．（听／多／说／多／一定／学好／汉
语。
语１

７０

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤｊＳＳ嚣ｌ：｝善矗零ＩＯＸ

４０．ｃ６却ｖｕｉ ｍ订ｎｇ ｃｈａｙ ｒａ ｎｇｏａｉ ｃｆｆａ ｒ采ｎｈａｎｈ ４０．他很快地朝门外高兴地

（他／很快／朝门外／高兴／跑去了） 跑去了。

４１．Ｔ６ｉ ｔｈｉｃｈ Ｉ仓ｎ ｍａｎｇ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｎ６ｉ ｃｈｕｙｅｎ ｖｄｉ

ｂａｎ ｂＥ． （我／喜欢／在网上／／Ｎ天／朋友）

４２．Ａｎｈ ｔａ ｎｇｈＴｘｏｎｇ ｒｏ“ｉ ｍ翻ｄｉ． ４１．我喜欢在网上跟朋友聊
聊天。
（他／想想／了／还是／走）
动词 ４３．Ｂａｎ ｃｈｏ ｔ６ｉ ｄ￡ｌｎｇ ｑｕｙ６ｎ ｔ口ｄｉ冬ｎ ｃ６ａ ｂａｎ ｍ雠 ４２．他想了想，还是走了。
１１．
重叠 ｌ百ｔ． （请／把／你的词典／我／用） ４３．请把你的词典给我用用。
４４．Ｔ６ｉ ｑｕａ ｔ６ｉ ｖＣｒａ ｎｇｈｅ ｎｈａｃ，Ｖ口ａ ６ｎ ｔ毒ｐ ｔｉ荟ｎｇ
４４．昨天晚上我只复习了复
ｈ吉ｎ ｍｏｔ ｃｈ６ｔ．
习语法。
（昨天晚上／我／一边…一边／复习／汉语／听音
乐）

４５．Ａｎｈ匆ｄ５ ｍｕａ ｈａｎ ｂａ ｃ舍ｎ ｑｕ９ｔ尚ｉ．

（他／买／＿－斤／橘子／多）
４６．Ｔｒ帕ｎｇ ｈｏ ｃ６ ｈａｎ ｂａ ｎｇｈｉｎ ｔ吉ｍ ｔ睹ｍ ｈｏｃ ４５．他买了三斤多橘子。
ｓｉｎｈ．（他们学校／有／三千八百／学生／多） ４６．他们学校有三千八百多
４７．Ａｎｈ却ｋｈｏ吉ｎｇ ｂ６ｎ ｔＬｒ ｂ６ｎ ｌ各ｍ ｔｕｎ． 个学生。
１２． 概数
（他／４４／４５／岁） ４７．他大概四十岁上下。
４８．Ｋｈｏａｎｇ ｄｉｐ ｔ氏ａｎｈ却ｍｕｏ。ｎ谴ｑｕ色ｍｏｔ ４８。春节前后，他想回老家
ｃｈｕｙ６ｎ． ～趟。
（春节／想／回家／一趟）

４９．丁ｉ苣ｕ ｃ６ｎｇ ｃｈｔｊａ １６ｎ Ｉ芭ｎ ｔｒ６ｎｇ陆ｘｉｎｈ ４９．小公主长得非常漂亮。

（小公主／长／漂亮）
５０．他把桌椅擦得千干净净
５０．Ａｎｈ看ｙ ｌａｕ ｃｈｂｉ ｂ刍ｎ ｇｈ邑ｒ乳ｓａｃｈ ｓ荟
的。
状态 （他／擦／干净／桌椅）
１３． ５１．他唱中文歌唱得特别好
补语 ５１．ｃ６却ｈ百ｔ ｂａｉ ｈ吉ｔ Ｔｒｕｎｇ Ｏｕ６ｃ ｒ氤ｈａｙ
听。
（唱／中文歌／她／好听）
５２．Ｃ６舌ｙ Ｖｉ苣ｔ ｃｈ行ｈ吉ｎ ｃ６ ｄｅｐ ｋｈ６ｎｇ？ ５２．她写汉字写得好看不好
看？
（她／写汉字／／好看／？）

５３．Ｔ６ｉ ｔ６ｔ ｎｇｈｉＳｐ ｄ５ ２ ｎ盖ｍ ｒ、ｏ‘ｌ。

（我／两年／毕业／了） ５３．我毕业两年了。
５４．Ａｎｈ ｔａ ｍＯｉ ｎ９６ ｄｕ。∞ｍｏｔ ｔｉ备ｎｇ
５４．他才睡了一个小时觉。
（他／睡觉／了／一个小时）
５５．我去年去过两次长城。
５５．Ｎ苦ｍ ｔｒＬｒ６ｃ ｔ６ｉ ｄ舌ｔｃｒｎｇ ｄ∈ｎ Ｔｒ帕ｎｇ Ｔｈ吉ｎｈ
数量 ５６．让他们来这里避一下儿
１４． ｈａｉ ｌ荟ｎ ｒｂｉ．（我／去年／去／长城／两次）
补语 雨。
５６．Ｂ吾ｏ ｂｏｎ ｈｏ ｄ≤ｎ ｄａｖ ｔｒ磊ｎｈ ｍｕ。ａ ｍｏｔ ｃｈ６ｔ．

（让／他们／来这里／避雨／一下儿）

“跟．． ５７．ｃ６却ＩＬｒｄｎｇ ｔｈｉｇｈ ｎｈ ｕ－ｍｅ ｃ６却．

５７．她跟她妈妈一样善良。
１５． 一样” （她肚艮……一样／她妈妈／善良）
比较句 ５８．他跑得快极了，跑得跟
５８．Ａｎｈ却ｃｈａｙ ｒ乳ｎｈａｎｈ，ｃｈａｙ ｎｈａｎｈ ｎｈ ｕ｜ｂａｙ

７１

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ Ｄ、ｆＳＳＥＲＴＡＴｉ０Ｎ

ｖ毒ｙ． （他／跑／＇Ｌ爽／跟…一样／飞／极了） 飞一样快。

５９．Ａｎｈ ａｙ ｎ６ｉ ｔｉ６ｎｇ Ｈｄｎ ＩＬｒｕ Ｉｏｄｔ ｎｈ ｕ．ｎｇＬｒ卸
５９．他说得跟中国人一样流
Ｔｒｕｎｇ Ｑｕ６ｃ． 利。
（他／说肛艮……一样／中国人／流利）
６０．她长得跟她妈妈一样。
６０．Ｃ６ ａｙ ＩＯｎ Ｉ叁ｎ ｄｇｐ ｇｉ６ｎｇ ｎｈ ｕ．ｍｅ

（她／长／跟……一样／她妈妈／漂亮）
６１．Ｏｄａ ｂＥ ｋｉａ ｋｈ６ｎｇ ｄｄ ｎｇ ｙ爸ｕ ｂ言ｎｇ ｄｄａ ｂ６ ｎｂｙ．

（那个孩子／这个孩子／不如／这么／可爱） ６１。那个孩子不如这个孩子
６２．Ｔｉ苣ｕ ＶＬｒＧｎｇ ｋｈｆｎｇ ｂｉ反ｓ暑ｐ ｘ６ｐ ｔｈａｉ ｇｉａｎ Ｉｂｍ 这么可爱。
Ｖｉ垂ｃ ｇｌ。ｏ。ｎｇ ｎｈｕ’Ｔｉ６ｕ Ｍ５． ６２．小王不如小马会安排工
“有、
１６． 不如” （小王／不如／小马／安排／工作时间） 作时间。
比较句 ６３．Ｍａｒｙ ｃａｏ ｎｈｕ ｔ６ｉ．（玛丽／有／高／我／） ６３．玛丽有我这么高
６４．Ｃａｕ ａｎｈ ａｙ ｄｉｃｈ ｋｈ６ｎｇ ｃｈｆｎｈ ｘｄｃ ｎｈｕ。ｃａｕ
６４．他翻译句子不如你翻译
ｂａｎ ｄｉｃｈ．
的句子准确。
（他／翻译／句子／不如／你／翻译的句子／准确）

６５．Ｔｒ色ｎ ｂＩ，ｃ ｔｒａｎｈ ｖ百ｍｏｔ ｄ６ｉ ｍＥｏ．

（画儿上／画／着／小猫） ６５．画儿上画着一对小猫。
６６．Ｔｒｏｎｇ ｔｈ６ｎ ｃ６ ｍｏｔ ｎｇｕ．ｂｉ ｃｈ６ｔ．
６６．村子里死了一个人。
（村子里／人／死了）
１７． 存现句 ６７。床上放着一件衣服。
６７．Ｔｒ会ｎ ｇｉ ｕ．＃ｎｇ ｄａｎｇ ｄａ ｍ钟ｂＯ ｑｕ３ｎ ｄｏ
６８．楼上掉下来一件衣服。
（床上／放／一件衣服）
６８．Ｔｒ６ｎ Ｉ吾ｕ ｒＧｉ ｘｕ６ｎｇ ｍｏｔ ｂＯ ｑｕ爸ｎ ｄｏ．

（楼上／掉／下来／一件衣服）

６９．ｄｄ吉ｙｃ６ｔｈａ ｃ６ｔａｉ ｎａｎ．

（这儿／发生／车祸／）
７０．Ａ：Ｂａｎ ｃ６ ｔｈａ ｃ ｃｌｎｇ ｔ６ｉ ｄｉ ｄ６ｎ ｃｏａ ｈｂｎｇ ｄ ｕ．ｅ陀 ６９．这儿可能发生车祸了。
ｋｈ６ｎｇ？ ７０．Ａ：你可以陪我去商店
Ｂ：Ｔ６ｉ ｂａｙ ｇｉ＃ｒａｔ ｂ毒ｎ，ｋｈ６ｎｇ ｔｈ６ ｄｉ ｃＥｎｇ ｂ辱ｎ 吗？
能愿
１８． ｄｕ，＠． （你／陪／我／去／现在很忙） Ｂ：我现在很忙，不能陪你去。
动词
７１．Ｎ各ｍ ｔＯｉ ｔ６ｉ ｃ６ ｔｈ荟ｔ６ｔ ｎｇｈｉｅｐ ｄｕ，ｇｃ ｒｂｉ． ７１．明年我能毕业了。
（明年／我／毕业／了） ７２．下学期，我想参加一个
７２．Ｈｏｃ心ｔＯｉ ｔ６ｉ ｍｕｏ。ｎ ｔｈａｍ ｇｉａ ｍｏｔ ｌｏｐ ｈｏｃ 太极拳学习班。
ｔｈｄｉ ｃ叮ｃ ｑｕｙ爸ｎ．

（下学期／你／想／参加／太极拳学习班）

４．２．２第二次问卷调查的结果及其分析

４．２．２．１第二次文件调查的结果
通过第二次问卷调查得出的偏误率结果如下：

７２

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１－ 定语 ３８０ ８５％ １

２． 复合趋向补语 ３６２ ８１％ ２

３． 离合词 ３４５ ７７％ ３

４． 可能补语 ３４０ ７６％ ４

５． “比”字句 ３１５ ７１％ ５

６． 状语 ２８０ ６３％ ６

７． 动态助词“着、了、过” ２７５ ６１％ ７

８． 数量补语 ２６３ ５９％ ８

９． 把字句 ２２２ ５０％ ９

１０． 被字句 ２１０ ４７％ １０

１１． 单项趋向补语 １８８ ４２％ １１

１２． 概数 １７６ ３９％ １２

１３． “有、不如”比较句 １５０ ３３％ １３

１４． “跟……一样”比较句 １４８ ３３％ １４

１５． 动词重叠 １３９ ３１％ １５

１６． 存现旬 １１５ ２６％ １６

１７． 状态补语 ９９ ２２％ １７

１８． 能愿动词 ８０ １８％ １８

在１８个语法项目中，用由低到高的偏误率顺写整理这排在前面的１０个语法项目，如下：
１．定语 ６．状语
２．复合趋向补语 ７。动态助词“着、了、过”
３．离合词 ８．数量补语
４．可能补语 ９．把字句
５．“比”字句 １０．被字句

４．２．２．２第二次问卷调查的典型病旬及其分析：
下面，笔者从第二次调查的１１４份问卷调查中通过整理、归纳之后找出学生犯到的最典型

的语法病旬。调查结果如下：

表６：第二次问卷调查的典型病句及其分析
语法 越汉翻译
学生的病句 偏误分析
项目 （参考答案）
１，Ｈｑ ｖ６ ｔａｙ ｃｈａｏ．ｄ６ｎ ｃｈＯｎｇ ①他们鼓掌着欢 病句分析１：病句①②⑤离合词后
ｔ６ｉ 迎我们。 面可带动态助词“着。了、过”或
（他们／鼓掌／欢迎我４ｆ］／着） ②他们鼓掌欢迎 者动量补语。动态助词和动量补语
１． 答案：他们鼓着掌欢迎我们。 着我们 一般应该放在离合词中间如“鼓着
离合 ２，Ｎｇｈｅ ｎ６ｉ ａｎｈ ｃ凸ｎｇ ｂａｎ ｇ吉ｉ ③听说你已经订 掌”、“请过几回客”。
词 ｄ若ｄｆｎｈ ｈ６ｎ，ｃｈＯｃ ｍ汀ｎｇ ａｎｈ． 婚你的女朋友，祝 病句分析２：病句③④“订婚”是
（听说／你／女朋友／订婚／祝 贺你哦。 个离合词，离合词后面一般不能带
贺） ④听说你订了女 宾语，原来应该出现在动词后面的
答案：听说你已经跟你的女朋 朋友的婚了，祝贺 宾语部分或者要与一个介词构成介

７３

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友订婚，祝贺你哦。 你哦。 宾结构，放在离合词的前边作状语，

３，Ｔｈ百ｎｇ ｎ吉ｙ ｔ６ｉ ｍ卸ｋｈ吉ｃｈ ⑤这个月我请过 即“介词＋宾语＋离合词”，如“跟
ｍｇｙ Ｉ各ｎ，ｔ论ｕ ｔ６ｎ ｋｈ６ｎｇ，ｔ ｔｉ爸ｎ． 客几回，花了不少 女朋友订婚”。因为“离婚”是不可
（这个月席客／几回／花钱） 钱。 持续的离合动词，所以中间不能插
答案：这个月我请过几回客， 入宾语（木订了女朋友婚））。
花了不少钱。
４，Ｓａｕ ｋｈｉ ｔ６ｉ ｔ６ｔ ｎｇｈｉｅｐ ｄａｉ

ｈｏｃ，ｔ６ｉ ｍｕｏ。ｎ ｄｉ ｄｕ ｈｏｃ Ｔｒｕｎｇ

⑥毕业大学以后
ｑｕ６ｃ．
我一直做贸易工
（以后／毕业／大学／留学／中
作。
国）
答案：大学毕业以后一直做贸
易工作。
５，Ｈａｉ ｂａｎ ｈｏｃ ｋｉａ ｌａ ｂａｎ ｃＯａ Ａ
①那两位同学是
崎
朋友阿里。
（同学／阿里／的／Ｂｇ／是／朋友）
②那是两位阿里
答案：那两位同学是阿里的朋 痘匀盆杰匠：定语的病句主要出现在
的同学
友。 多项定语的排列顺序。一个中心语
６，ＢＯ ｐｈｉｍ ａｎｈ舌ｙｘｅｍ ｈ６ｍ 前边会有两个以上的定语，也就是
ｑｕａ ｒ氤ｃ６１１７ ｎｇｈＴａ． ③昨天他看那个 多项定语，多项定语之间的关系、
１也｝电影魇｛桷｝鄂隋意恩｝｛ 电影很有意思。 排列顺序以及与中心语的关系，是
昨天） ④电影他昨天看 经常产生病句的一个重要方面。学
答案：他昨天看的那个电影很 很有意思 生要注意：
２ 有意思。 （１）定语应该放在中心词的前边。
定语 ７，ＮｇＬｒａｉ ｄｉ ｃ６ｎｇ ｖｉａｎ ｃｈｄｉ ｖａｏ 如：“他昨天看的那个电影”，“星期
④星期日人去公
ｄ６ｎｇ．（去／星期日
ｃｈｆｌ ｎｈ辱ｔ ｒｇｔ 日去公园玩儿的人”、“跟他握手的
园玩儿很多。
／玩ＪＬ／的／公园／人／多） 那个人”等。
⑤星期曰去公园
答案：星期日去公园玩儿的人 （２）如果定语双音节形容词、动词
玩儿人很多
很多。 短语或主谓结构等比较复杂的结
８，ＮｇＬｒｄｉ ｂ吾ｔｔａｙｖ８ｉ ａｎｈ ｔａ匆 构，定语和中心语之间一定要带结
Ｉ吉ｂａｎｔ６ｉ． ⑥那个人跟他握 构助词“的”。病句③⑤定语和中心
（人／是肛艮／他／握手／的／我朋 手是我朋友。 语之间遗漏结构助词“的”。
友） ⑦人握手跟他是
答案：跟他握手的那个人是我 我朋友
朋友
９，Ｎｈｆｆｎｇ ｖｉｅｃ ｎａｙ ｎ６ｉ ｔｈｉ ｄ荟， 痘鱼盆抚：这里主要是学生不掌握
①这些事说容易、
ｋｈ６（这些事／说／容易
Ｉａｍ ｔｈｉ 好复合趋向补语“起来”引申意义
做难。
／做／难） 的用法。我们要注意以下几点：
②这些事说出来
答案：这些事说起来容易、做 （１）“起来”表示动作开始并继续。
３． 容易、做出来难
起来难。 如：“跳起来”。如果动词有宾语（或
复合
１０，ｃ６钾ｖｕｉ ｄ６ｎ ｍｅｃ ｎｈａｙ 离合动词），宾语常常放在“起”和
趋向
ｃ５ｎｇ Ｉ仓ｎ．（她倒Ｓ／高兴／了／起 ③她高兴得跳上 “来”之间，如：“说起话来”、“举
补语
来） 来了。 起手来”。
答案：她高兴得跳起来了。 （２）“起来”还表示从某方面，进
１１，Ａｎｈ却ｂ暑ｔ如ｕ ｎ６ｉ ｃｈｕｙｅｎ ④他说话起来快 行估计或评价（有“…的时候“的意
Ｉａ ｎ６ｉ ｒｇｔ ｎｈａｎｈ．（他／说话／／起 极了。 思）。如“说起来”是“说的时候”

７４

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ Ｄ［ＳＳＥＲＴＡＴ｛（搽

来／快极了） 的意思，“做起来”是“做的时候”
答案：他说起话来快极了。 的意思。
１２，Ａ．ｃ６’１７ ｋｌａｎ ｍＯｉ ｇｉｇｔａｙ
Ｉ仑ｎ． ⑤谁有意见请举
（谁／有意见／举手／起来）。 手起来。
答案：谁有意见请举起手来。
１３，Ｓａｕ ｋｈｉ ｄａｎ Ｔｒｕｎｇ Ｑｕ６ｃ ｔ６ｉ
①来中国以后我
ｃｈＬｒａｔｂｎｇｂｉ ６ｍ． 病旬分析１：越南学生对动态助词
从来没生病。
（来／中国／以后／我从来／没／生 “着、了、过”感到困难主要是遇
②来中国以后我
病） 到【离合词＋动态助词】时总是把离
从来没生病过。
答案：来中国以后我从来没生 合词最为一般的动词，所以在离合
过病。 词后直接带“着、了、过”。如：“＋
１４，Ｈ６ｍ ｄ６ ｃｈ６ｎｇ ｔｆｉｉ ｃｆｉｎｇ ｄ百 生病过”、¨照相了很多”等。应该
③那天我们也照
ｃｈｕｐ ｒｇｔ ｎｈｉｂｕ吉ｎｈ 把“着、了、过”放在离合词中间。
４ 相了很多。
（那天，我们／照／相／很多／了） 即说：“生过病”、“照了很多相”。
动态
答案：那天我们也照了很多 病句分析２：在连动句或者在兼语
助词
相。 句中，越南学生总是把动态助词
“着
１５，Ａｎｈ ｔａ ｔｒｕ－Ｏｃ ｄｆｉｖ ｄ吾ｔ订ｎｇ “着、了、过”习惯性地放在第一
、了、
ｔＯｉ ｎ ｕ．６ｃ Ａｎｈ ｈｏｃ ｔｉａｎｇ Ａｎｈ． ④他以前到过英 个动词后面。如：“到过英国学汉
过”
（他／以前／Ｎ／英国／学英语） 国学英语。 语”。应该把“着、了、过”放在第
答案：他以前到英国学过英 二个动作（或最后的动词）后边。
语。 病句分析３：要注意结构【从来没＋
１６，Ａｎｈ却ｌｕｆｉｎ ｔｈ，ｃｈ ｎ言ｍ ｘｅｍ 动词＋过】。如“从来没生过病”。另
ｔｉｖｉ． 外还有【动１＋着＋动词２＋宾语】时，
⑤他总是喜欢躺
（他／总是，喜欢／躺／看电视） “着”应该放在第一个动词后，表
看着电视。
答案：他总是喜欢躺着看电 示【动词２＋宾语】的状态
视。
１７，Ｎｈ＠ｎｇ ｂａｉ ｔ毒ｐ ｎ矗Ｖ ｍｏｔ 病句分析ｌ：越南学生学习可能补
ｔｉａｔ ｃ６ ｔｈ６ ｌａｍ ｘｏｎｇ ｋｈ６ｎｇ？ ①这些作业一节 语时对【动词＋可能补语】的结构弄
（这些作业／一节课／做／完） 课能做得完不 不清楚。容易把可能补语跟结果补
答案：这些作业一节课能做得 完？ 语，趋向补语的结构搞乱。如病句
完吗？ ②③④⑤⑦。要注意可能补语的基
１８，Ｃｆｉｕ ｄ６ ｎａｙ ｋｈＳｎｇ ｋｈ６，ｔｆｉｉ 本格式：
②这个谜语不难，
ｃ６ ｔｈａ ｄｏｄｎ ｄｕ一∞． （１）肯定式：
我能猜着。
ｆ这个谜语／不难／我／猜／着） 【动＋得＋结果补语／趋向补语】
⑨这个谜语不难，
５ 答案：这个谜语不难，我猜得 （２）否定式：
我猜得着了。
可能 着。 【动＋不＋结果补语／趋向补语】（３）
补语 １９，Ｂ６ ｈ６ｍ ｎａｙｃ６ｔｈａｖ迨 正反疑问式：
④爸爸今天回来
ｄｕ－ｇｃ ｋｈＳｎｇ？ 【动＋得＋结果补语／趋向补语】＋
不回来？
《爸爸／今天／回来／不） 【动＋不＋结果补语／趋向补语】
⑤爸爸今天回不
答案：爸爸今天回得来回不 病句分析２：病旬③可能补语表示
回来？
来？ 的语法意义主要是主客观条件是否
２０，Ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｔｈａ ｎｇｈｅ ｈｉａｕ ⑥我能听不懂老 允许实现某动作、变化、结果等。
ｂｂｉ ｔｈｅｙ ｇｉ吉ｎｇ． 师讲的课。 因此动词或补语后不能带动态助词
《我／不／听／懂／老师髁） ⑦我没听懂老师 “着，了，过’’
答案：我听不懂老师讲的课。 讲的课 病旬分析３：表示可能的能愿动词

７５

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⑨我把老师讲的 “能、可以”可以用在带肯定式可能
课听不懂 补语的动词前边，意思基本不变。
但否定式可能补语前不能用“不
能”。如病句⑥
病句分析４：可能补语一般不能用
于“把”“被”字句的谓语动词后。如
病句（９。
２１，Ｔａｉ ｃｈＬｒａ ｌ吉ｍ ｘｏｎｇ ｂａｉ ｔ毒ｐ ①我把今天的作 病旬分析一：“把”字句对于越南学
ｈ６ｍ ｎａｙ． 业没做完。 生来说也是一个语法难点。把字句
（我／今天的作业／做／把／完） ②我把今天的作 的基本结构式：【主语（蘑事．者）＋把
答案：我没把今天的作业做 业做不完。 ＋宾语（殳事者）＋动词＋其他成
完。 分】。“把”字句使用时要注意几个
２２，Ｈ荟ｙ ｄ６ｉ ｃａｕ ｎａｙ ｔｈ吉ｎｈ ｃａｕ 问题：
③请把这个句子
ｃｈ泞”把” （１）把字句的否定式：如病句①②
改“把”字句。
（请／句子／改／“把”字句） 是结果补语和可能补语的否定式。
④请改这个句子
答案：请把这个句子改成“把” “把”字句的否定式一般是在介词
成把字句
字句。 “把”前边用否定副词“没有”
２３，Ｔｂｉ ｍｕ６ｎ增ｎｇ ｍ６ｎ ｑｕａ （２）“把”的宾语一般是确指的，
６ ⑤我想送这份礼
ｎａｙ ｃｈｏａｎｈ缸 听话人可以理解确认的事物。前边
把字 物给他。
（我／想／这份礼物／把／送／他） 常有指示代词“这、那”或其他定
句 ⑥我想把一份礼
答案：我想把这份礼物送给 语。如病句⑥的宾语“一份礼物”
物送给他。
他。 要改为“这份礼”
（３）“把”字句的意思说明处置和
影响的结果以及处置和影响的方
式。所以“把”字句谓语动词后要
２４，Ｍａｕ ｐｈｆｉｉ ｓａｃｈ ｔｕｙ荟ｔ ｔ怆ｎ
有其他成分。如病句③⑦动词“改”
ｎｇＬｒ６ｉ ｄｉ． ⑦快把身上的雪
后面少了其他成分。
（快／身上的雪／扫／把／／吧） 扫吧。
（４）如果句子里的谓语动词后边的
答案：快把身上的雪扫扫吧。
其他成分是结果补语“在、成、给、
到”必须用“把字句”，如：病句④
⑤要改成“把”字句。
①我学得好比我 病鱼公揖：越南学生使用“比”字
２５，Ｔｂｉ ｈｏｃ ｇｉ６ｉ ｈｄｎ ｅｍ ｇ吉ｉ ｔ６ｉ．
妹妹。 句造句时常常没掌握好“比”字句
（我／我妹妹／学／好／比）
②我比妹妹学得 的基本格式。
答案：我比我妹妹学得好。
很好。 （１）病句②④“比”字句格式【Ａ
２６，ｃ６却ｈｏｃｔｉ苣ｎｇ Ｈ百ｎ ｃｈｕｍ ③她学汉语比我 比Ｂ＋形／动】谓语前都是比较两种
７ ｃｈｌ ｈｄｎ ｔ６ｉ 认真。 事物差别的，所以形容词前不能用
“比 （她／学／汉语／比，我认真） ④他学汉语学得 表示程度的副词“很、非常、十分”
，＇由 答案：她汉语学得比我认真。
■广 比我认真极了。 等，要把“很”去掉。或者在形容
句 词后加上程度补语“多了、得多”
２７，－ｆ镬ｄ荟ｎ ｓｏｒｅ ｈｄｎ ａｎｈｔａ５ （２）病句①③谓语动词带宾语时对
⑤我比你来得早５
ｐｈｆｉｔ． 于学生来说也不较复杂。比字句的
（我／比／早／他／来／十分钟） 正确格式应该是：
答案：我比他早来十分钟。 分钟。 【Ａ＋动＋宾＋动＋得＋ＬＬ Ｂ＋状态补语】
⑥我早来得比他 【Ａ＋宾＋动＋得＋比＋Ｂ＋状态补语】

７６

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十分钟。 【Ａ＋动＋宾＋比Ｂ＋动＋得＋状态补语】
⑦他唱歌得比我 （３）病句⑤⑥正确的格式应该是：
２８，Ａｎｈ舌ｙ ｈ吉ｔ ｈａｙ ｈｄｎ ｔ６ｉ． 好听。 【Ａ比Ｂ＋早／晚／多／少＋动＋数量补
（他／唱歌／比／我／好） ⑧他唱歌比我唱 语】
答案：他唱歌唱得比我好听。 歌好听

２９，Ｔｈ３ｖ ｇ诘ｏ ｂｕ’乱ｖｈｏ ｌｅｐ．

①老师进去教室
（老师／迸／去／教室）
了。 病句分析１：病句②趋向补语的学
答案： 老师进教室去了。
习难点在于要掌握好趋向补语“来、
３０，Ａｎｈ却ｇｍ ｃｈｏ ｂＢｎ ａｎｈ ｔａ
去”表示的方向。“来、去”的方向
ｍ乱滔ｔｈＬｒ。《他／给／朋友／寄／ ②他给朋友寄来
根据说话人所处的位置决定的。病
信） 一封信。
句②应该说：“寄去”。
答案：他给朋友寄去一封信。
病句分析２：病句①③④动词有宾
８ ３１，Ａｎｈ和ｖ口ａ ｍｄｉ ｘｕｏ。ｎｇ
语时，如果宾语是表示处所时，一
趋向 ｄ ｕ．翻１３ｕ南ｉ．（他／刚／下／去／
③他刚下去楼了。 定要放在“来、去”之前。如果宾
补语 楼／了）
语里表示事物时，则可前可后。病
答案：他刚下楼去了。
句①应该改为：“进教室去”，病句
３２，Ｈ６ｍ ｎａｙ ｍｅ ｍｕａ ｖ迳ｍ饥
③“应该改为：“下楼去”，病句④
ｃｏｎ ｃｈ６．
应该改为：“买回来一只小狗”或“买
（今天／妈妈／买／一只小狗／ ④今天妈妈买一
回一只小狗来”。
来） 只小狗回来。
答案：今天妈妈买来了一只小
狗。
３３，Ｎｇ ｕ－ｄｉ ｂ枣ｎｈ ｄ６ ｄｕｔｑｆｃ ｂ百ｃ ｓＴ ①那个病人被李 病句分析１：病句①④“被”字句
崎ｃＯｕ ｓｏ。ｎｇ ｒ、ｏｉ． 大夫救。 中的谓语动词不能是单独一个动
（那个病人／李大夫／救／了） ②李大夫把那个 词，动词后面要有其他成。学生要
答案：那个病人被李大夫救活 病人被救活了 注意。其他成分包括：
了。 （１）动词后有动态助词“了”、
３４，Ｄｉｅｎ ｔｈｏａｉ ｃｆｉａ ａｎｈ却ｂｉ ③他的手机叫偷 “过”。
ｔｒｏｍ尚ｉ．（他／手机／偷／走／被／ 走了。 （２）动词后有结果补语、趋向补语、
了） ④他的手机被小 程度补语、动量补语、时间补语、
答案：他的手机被偷走了 偷偷。 介词短语补语等补语。
３５，Ｋｅｍ ｔｒｏｎｇ ｔＯ ｌａｎｈ ｂｉ ｈａｉ 病句分析２：病旬⑤“被”字句的
９． ⑤冰箱里的冰淇
ｈ６ｔ尚ｉ．（冰淇淋／冰
ｂｏｎ ｈｏ舌ｎ 其他成分不能带可能补语。所以病
被字 淋被他们俩吃得
箱里／他们俩／吃／完／被） 句⑤不能用“被”字句格式。
句 完了。
答案：冰箱里的冰淇淋被他们 病句分析３：病句⑥“被”字句的
俩吃完了。 否定式一般都是在介词“被”前边
加否定副词“没（有）”否定式的
“被”字句中不能用“已经”或“了”。
３６，Ｇａ ｇｉ帕ｎｇ ｃｈ ｕ．ａ ｂｉ ｄｌ】．ａ ｂ６ ⑥一张床单没被 病句分析４：病句⑧“被”字句中
ｇ晤ｍ ｂａｎ。（房：单／孩子／踩／脏 被孩子踩脏了。 的“被”在口语中经常被“口ｑ、让、
／被） ⑦床单已经没被 给”等介词替代。但“被”字后的
答案：床单没被孩子踩脏。 孩子踩脏了。 施事名词经常省略，但“叫、让”
后的名词不能去掉。病句③要改为
“他的手机叫小偷偷走了”。
１０ ３７，Ｔｉ苣ｕ Ｍｉｎｈ ｖｉｇｔ ｔ仑ｎ ｍｉｎｈ ①小明写下了自 病句分析１：病句①④⑤⑥⑧⑨状

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状语 ｍｏｔ ｃｄｃｈ ｒ毹ｒ６ ｒｈｎｇ． 己的名字非常清 语大部分是位于谓语前边，从结构

（小明／非常清楚／写下／自己的 楚。 上来看，状语不可能放在谓语后边。
名字） ②小明写下得非 要么放在谓语前，要么放在句子前。
答案：小明非常清楚地写下了 常清楚了自己的 对于越南学生而言，在学习汉语时，
自己的名字。 名字。 即使知道了这一规则，也常常受母
③小明非常清楚 语影响犯下“状语后置”的毛病。
写下自己的名字 如：病句①状语“非常清楚”应该
３８。Ｃｈｉ爸ｕ ｎｇｈｙ ｍａｉ ｃｈｄｎｇ ｔａ ④明天下午我们 在“写下”之前，主语“小明”之
ＸＵａｔ ｐｈｄｔ ｔａｉ ｄ舍Ｖ． 出发从这里。 后。病句④状语“从这里”应该放
（明天下午／我们／这里／出发） ⑤我们从这里出 在动词“出发”之前，主语“我们”
答案：明天下午，我们从这里 发在明天下午 之后。病旬⑨介词短语作状语“朝
出发。 门外”不能放在主语“我们”之前
３９，Ｎｇｈｅ ｎｈｉ爸ｕ ｎ６ｉ ｎｈｉ爸ｕ ｎｈａｔ 等等。
ｄｉｎｈ ｓ荟ｈｏｃ ｔ６ｔ ｔｉ６ｎｇ Ｈｄｎ． ⑥听多说多一定 病句分析２：病句③⑦⑧⑨⑩结构
惭｜多｜谎｜多ｌ一良｜谶｜ 能学好汉语。 助词“地”作为状语的表征，何时
汉语） ⑦多地听、多地说 须用，何时可不用，何时不可用，
答案：多听多说一定能学好汉 一定能学好汉语。 也是越南学生学习和掌握状语的一
语。 个难点，如：病句③形容词短语“非
常清楚”做状语，后边一般要加
⑨他高兴地朝门 “地”、应改为：“非常清楚地”。病
４０，ｃ６却ｖｕｉ ｍ订ｎｇ ｃｈａｙ ｒａ
外地跑去很快了。 旬⑦单音节形容词作状语一般不
ｎｇｏｈｉ ｃ曲ｒ采ｎｈａｎｈ（他／很快
⑨他高兴跑出的 要带结构助词“地”、应该为：“多
／朝ｆｑＰＦ／高兴／跑去了）
很快朝门外。 听多说”。病句⑨状语“高兴”是
答案：他很快地朝门外高兴地
⑩朝门外他很快 描写“他”的情态的描写性状语，
跑去了。
高兴地跑去 后边要用“地”，应该为“高兴地”。
等等。
４１，Ｔ６ｉ ｔｈｆｃｈ Ｉ仑ｎ ｍａｎｇ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ
①我喜欢在网上 痘鱼公蕴羔：病句①④⑤⑦在汉语中
ｎ６ｉ ｃｈｕｙ夸ｎ Ｖｄｉ ｂａｎ ｂＥ． 有些动词可以重叠起来使用。动词
跟朋友聊聊天一
（我／喜欢／在网上／／聊天／朋 重叠的基本语法意义是表示动作持
下。
友） 续的时间短或进行的次数少。病句
②我喜欢在网上
答案：我喜欢在网上跟朋友聊 ①④⑤⑦中“聊聊天”、“想想”、“用
跟朋友聊天聊天。
聊天 用”、“复习复习”已经表达了时间
４２，Ａｎｈ ｔａ ｎｇｈＴｘｏｎｇ ｒ“ｏｌ ｍｄｉ ⑨他想想了，还是 短促的意思与“一下”重复。
ｄｉ． 走了。 痘訇公板２：病句①⑥重叠方式有
（他／想想／了／还是／走） ④他想想一下，还 误。离合词的重叠方式是从Ｂ，如：
１１
答案：他想了想，还是走了。 是走了。 “聊聊天”。双音节动词的重叠方式
动词
４３，Ｂａｎ ｃｈｏ ｔ６ｉ ｄ ｃＩｎｇ ｑｕｙ荟ｎ ｔＣｒ 是“ＡＢＡＢ”没有“ＡＢ—ＡＢ”，所以不
重叠
ｄｉ荟ｎ ｃ６ａ ｂ罩ｎ ｍｏｔ Ｉｄｔ 能说“复习一复习”。
⑤请把你的词典
（请／把／你的词典／我／用） 病句分析３：病句⑥同时进行的两
给我用用一下。
答案：请把你的词典给我用 个以上的动作也不能用重叠方式。
用。 所以不能说：“一边听听音乐一边复
４４，Ｔ６ｉ ｑｕａ ｔ６ｉ ｖ汀ａ ｎｇｈｅ ｎｈｏｃ ⑥昨天晚上我一 习复习汉语”。这个句子动词不能重
ｖ口ａ ６ｎ均ｐｔｉｇｎｇ ｈｄｎ ｍｏｔ 边听听音乐一边 叠。
ｃｈｄｔ． 复习一复习语法。 病句分析４：病句③动词重叠后带
（昨天晚上／我／一边…一边／ ⑦昨天晚上一边 动态助词“了”，“了”应该放在中
复＞－－ｊ／汉语／听音乐） 听听一下音乐一 间，如不能说：“想想了”应该说“想

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答案：昨天晚上我一边听音乐 边夏列复习一卜 了想”。

一边复习一下汉语。 汉语。

４５，Ａｎｈ却ｄ各ｍｕａ ｈｏ＇ｎ ｂａ ①他买了三多斤 痘鱼坌查匠至：病句①②⑨④概数“多”

ｃａｎ ｑｕ讧ｒ“ｏｌ。 与数词、量词连用，表示不确定的
橘子。
零数。
（他／买／三斤／橘子／多） ②他买了多三斤
（１）如果数字的最后一个数是１．９
答案：他买了三斤多橘子。 句子。
（女口：１、２、１９、…１２１．．），“多”
４６，Ｔｒｕ＇６ｎｇ ｈｏ．ｃ６ ｈｄｎ ｂａ ｎｇｈｉｎ
③他们学校有三 的位置一般是：【数词＋量词＋“多”
ｔ吉ｍ ｔ堵ｍ ｈｏｃ ｓｉｎｈ．
千多八百个学生。 ＋名词】，如病句①②应该改为“三
（他们学校／有／三千八百／学生
④他们学校有三 斤多橘子”。
／多）
千八百学生多。 （２）如果数词的最后一个数是ｏ
答案：他们学校有三干八百多
（２０、３０、ｉ０００…等），“多”的位
个学生。
置一般是：【数词＋“多”＋量词＋名
４７，Ａｎｈ却ｋｈｏｆｉｎｇ ｂ６ｎ ｔ ｕ－ｂ６ｎ ⑤他大概四十四、 词】，如：病句③④应该改为：“三
Ｉ荟ｍ ｔｕ６ｉ． 四十五岁。 干八百多个学生”。
１２ （他／４４／４５／岁） ⑥他大概四十四、
痘鱼坌堑星： 病句⑤⑥汉语表示概
概数 答案：他大概四十四、五岁。 五岁左右。
数的方式之一是相邻的两个数目字
连用，表示大概的数量。在汉语里
不必一一说出来，只需保留第二个
数目后边的“位”就可以了，如：
“四十四、五岁”，不能说“四十四、
４８，Ｋｈｏ吾ｎｇ ｄｉｐｔ鼠ａｎｈ却
ｍｕｏ。ｎ ｖ套ｑｕ仓ｍｏｔ ｃｈｕｙ∈ｎ． 四十五岁”。
⑦春节左右，他想
（春节／想／回家／一趟） 回家一趟。 痘鱼盆查匠墨：病句⑥一个数字只能表
示一个概数，所以或者说“四十四、
答案：春节前后，他想回老家
一趟。 五岁”、或者说“四十多岁”
痘鱼公查丘垒：病句⑦“左右”表示概
述，一般只能放在数量词后，不能
放在名词、动词结构之后。应该改
为“春节前后”ｏ
４９，Ｔｉ苣ｕ ｃＯｎｇ ｃｈｆｉａ １６ｎ ｌ仓ｎ ①小公主长得非 病句分析１：病旬②⑥状态补语主
ｔｒ６ｎｇ陆ｘｉｎｈ 常漂亮极了。 要对动作或动作的结果加以描写性
（小公主／长／漂亮） ②小公主长漂亮 的说明。状态补语的基本格式是：
答案：小公主长得非常漂亮。 极了。 【动词＋“得”＋程度副词＋状态补
５０，Ａｎｈ旬ｌａｕ ｃｈ６ｉ ｂａｎ ｇｈ备陆 语】，要有“得”。所以病句②应该
③他擦桌椅干干
ｓａ．ｃｈ ｓ荟 为：“小公主长得漂亮极了”
净净的。
（他／擦／干净／桌椅） 病句分析２：病句⑤⑥带有状态补
④他把桌椅擦得
１３ 答案：他把桌椅擦得干干净净 语的句子的否定形式是：【动词＋得＋
很干干净净。
状态 的 不＋状态补语】。病旬⑤⑥应该为：
补语 ５１，Ｃ６看ｙ ｈ各ｔ ｂ矗ｉ ｈ百ｔＴｒｕｎｇ “唱中文歌唱得不好”
⑤她不唱中文歌
Ｑｕ６ｃ ｋｈ６ｎｇ ｈａｙ（唱／中文歌 病旬分析３：病旬③动词有宾语时，
好听
／她／好听） 带状态补语的句子动词要重复，即
⑥她唱中文歌唱
答案：她唱中文歌唱得不好 结构是【动词＋宾语＋动词＋得＋补
不好。
听． 语】。病句③要改为：“擦桌椅擦得
５２，Ｃ６看ｙｖｉ乩ｃｈ０’ｈ舌ｎ＿ｃ６ｄｅ．ｐ ⑦她写汉字好看 很干净”。
ｋｈ６ｎｇ？ 不好看？ 病句分析４： 病句①④形容词重叠
（她／写汉字／／好看／？） ⑨她写汉字写得 后表示程度高，所以不能再带程度

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答案：她写汉字写得好看不好 好写得不好？ 副词“很、非常、极了”等。所以

看？ 只能用其中的一个。
病句分析５：病句⑤状态补语的正
反疑问形式是：【动词＋“得”＋状态
补语＋“不”＋状态补语】。所以病
句⑤应该为：“写汉字写得好不
好？”
５３，Ｔ６ｉｔ６ｔ ｎｇｈｉ枣ｐｄ荟２ ｎ苦ｍ 病句分析１：病句③在有时量补语
①我毕了两年业。
尚ｉ． 的句子中，如果动词带宾语（或动
②我毕业比了两
（我／两年／毕业／了） 词是离合动词）时，要重复动词，
’

年了。
答案：我毕业两年了。 时量补语在重复的词后边。病句③
５４，Ａｎｈｔａｍｅｉ ｎｇｄ ｄｕｔ９℃ｍｏｔ 应该为“睡觉睡了一个小时”或“睡
ｔｉ６ｎｇ ③他才睡觉了一 了一个小时觉”。
（他／睡觉／了／一个小时） 个小时。 病句分析２：病句①②离合动词“毕
答案：他才睡了一个小时觉。 业”带时量补语“两年”，但却不能
５５，Ｎ各ｍ ｔｒｕ．Ｏｃ ｔ６ｉ ｄ舌ｔ ｃＩ．ｎｇ ｄ６ｎ ④我去年去长城 重复动词，因为“毕业”表示的动
Ｔｒ帕ｎｇ Ｔｈａｎｈ ｈａｉ １３ｎ ｒ“０１． 去过两次。 作上不能持续的。对于那些不能持
（我／去年／去／长城／两次） ⑤我去年两次去 续的动词，时量补语要放在动词和
答案：我去年去过两次长城 过长城。 病语的后面。也不能把时量补语放
１４ 在动兵结构中间。病句①②应该为
数量 “毕业了两年”。
补语 病语分析３：病句⑥⑦带有动量补
语的句子中，动量补语的位置是：
（１）如果宾语是一般名词（包括处
５６， Ｂａｏ ｂｏｎ ｈｏ ｄ６ｎ ｄａｙ
所）。动量补语可以放在病语前或宾
ｔｒ百ｎｈ ｍ ｕ．ａ ｍｏｔ ｃｈＯｔ． ⑥让他们来这儿
语后都行，如：“我去长城两次了”、
（让／他们／来这里／避雨／一下 避雨一下。
也可以说“我去了两次长城”。
儿） ⑦让他们来一下
（２）如果宾语是人称代词，人的名
答案：让他们来这里避一下儿 这里避雨。
词或称呼。动量补语一定要放在宾
雨。
语之后，如：“那个司机骗过我一回
了”、“医生检查小高两次了”。
病语分析４：离合动词带动量补语
时动量补语一般放在离合词中间。
病句⑥⑦应该为“避一下儿雨）
５７，ｃ６旬Ｉ ｕ｜ｄｎｇｔｈｉｅｎ ｎｈＬｒｍｅ ①她跟她妈妈善 痘鱼盆楹：病句主要是“跟……一
ｃ６轧 良一样。 样”的格式有误。主要有：
《她／跟…．．一样／她妈妈／善良） ②他跟他妈妈一 （１）【Ａ跟Ｂ一样＋形容词】：病
１５
答案：她跟她妈妈一样善良 样地善良。 句①应该为：“我跟她妈妈一样善
“跟
５８，Ａｎｈ却ｃｈａｙ陆ｎｈａｎｈ， 良。”
ｃｈａｙ ｎｈａｎｈ ｎｈ ｕｌ ｂａｙ Ｖ毒ｙ．
⑧他跑得快极
（２）【Ａ＋动＋得＋跟Ｂ一样＋状态补
样” （他／跑／快／跟…一样／飞／极 了，跑跟飞一样。
语】病旬③④应该为“他跑得跟飞
比较 了） ④他跑得快极
一样快。”病句⑦⑧应该为“她长得
句 了，跑跟飞快一
答案：他跑得快极了，跑 跟妈妈一样漂亮。”
样。
得跟飞一样快。 （４）【Ａ＋动＋宾＋动＋得＋跟Ｂ一样＋
５９，Ａｎｈ看ｙ ｎ６ｉ ｔｉ苣ｎｇ Ｈ矗ｎ ｌｕ’ｕ ⑤他说汉语跟中 状态补语】：病句⑤⑥应该为：“他

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Ｉｏｆｉｔ ｎｈｕ ｎｇｕＩａｉ Ｔｒｕｎｇ Ｑｕ６ｃ． 国人流利一样。 说汉语说得跟中国人一样流利。”

（他，说／跟…一样／中国人／流 ⑥他跟中国人一
利） 样说汉语流利。
答案：他说得跟中国人一样流
利
６０，ｃ６却ＩＯｎ Ｉ仑ｎ ｄｅｐ ｇｉ６ｎｇ
ｎｈＬｒｍｅ ⑦她跟她妈妈一
《她／长儡ｋ一样／她妈妈／漂 样长漂亮。
旯） ⑧他长得漂亮跟
答案：她长得跟她妈妈一样漂 妈妈一样。
亮
６１，Ｏ的ｂ芭ｋｉａ ｋｈ６ｎｇ拍ｎｇ忙ｕ ①那个孩子没有
病句分析１：注意比较句“有、没
ｂ吉ｎｇｄｌｊ－ａ ｂ垂ｎｂｖ． 这个孩子那么可
有”的结构：【Ａ＋动词＋“得”＋“有”
（那个孩子／这个孩子／没有／这 爱。
／“没有”＋Ｂ＋（这么／那么）＋形
么／可爱） ②那个孩子没有
容词／动】，如：病句⑧应改为“长
答案：那个孩子不如这个孩子 这个孩子可爱一
得跟妈妈一样漂亮。”等。另外【Ａ
这么可爱。 点儿。
不如Ｂ＋动词＋宾语】结构的动词
６２，Ｔｉ荟ｕ Ｖ盯ｄｎｇ ｋｈＳｎｇ ｂｉ６ｔ ｓ暑ｐ
只限于心里动词或能愿动词“能”、
ｘｇｐ ｔｈａｉ ｇｉａｎ Ｊ吾ｍ Ｖｉ毒ｃ ｇｉ６ｎｇ
③小王不如小马 “会”。这里应在动词“安排”前
ｎｈｕ，Ｔｉ荟ｕ Ｍ舌．
１６ 安排工作时间。 加上能愿动词“会”或“能”。
（小王／不如／小马／安排／工作
“有 ④小王安排工作 病旬分析３：病旬①⑥注意使用指
时间）
、不 时间不如小马 示代词“这么、那么” “这么”指
答案：小王不如小马会安排工
如” 时间近或者距离近的事物。“那么”
作时间。
比较 则相反。而病句①的“这个孩子”
⑨玛丹阿有我面一
句 ６３，Ｍａｎ／ｃａｏ ｎｈＬｒ ｔ６ｉ． 应该用“这么”；病句⑥的“我”应
点儿
（．玛丽／有／高／我／） 该用“这么”指离距离近的事物。
⑥玛丽有我那么
答案：玛丽有我这么高。 病句分析４：在用“不如”“没有”
高
比较的句子里，谓语后不能再带任
６４，ｃ舍ｕ ａｎｈ却ｄｉｃｈ ｋｈ６ｎｇ
何表示程度的词语，病句②⑤应去
ｃｈｉｎｈ×百ｃ ｎｈ ｕ．ｃ吉ｕ ｂａｎ ｄｉｃｈ．
⑦他翻译句子不 掉“一点儿”；
（他／翻译／句子／不如／你／翻
如你翻译的句子 病句分析４：病句⑦是两个比较成
译的句子／准确）
准确。 分的内容不相当。“他翻译句子”遗
答案：他翻译句子不如你翻译
漏了结构助词“的”。
的句子准确。
６５，Ｎｈａ ａｎｈｔａｄ若ｍ俞ｍ钟 ①他家丢了羊。 病句分析１：病句⑦存现句说明菜
ｄ仑南ｉ．（他家／丢／羊／了）
ｃｏｎ 处、某时某人某事物存在、出现或
答案：他家丢了一只羊。 消失。基本格式应该是：【处所词语
②幽儿上止征圆 ＋动词＋名词】。所以应改为“楼上掉
６６，Ｔ呛ｎ ｂ口ｃ ｔｒａｎｈ Ｖ芑ｍｏｔ ｄ６ｉ
着一对小猫 下来一件衣服。”
１７ ｍＥｏ．（画儿上／画／着／小猫）
③在画儿上画着 病句分析２：病旬②③⑤⑥存现句
存现 答案：画儿上画着一对小猫。
一对小猫 中旬首状语多由方位词、方位词词
句
组或时间词组充当，前边不能用介
６７，Ｔ睡ｎ ｇｉ ｕ．ｂｎｇ ｄａｎｇ ｄ苣ｍｏｔ ④床上放一件衣
词“在”或“从”。所以要把“在”
ｂ０ ｑｕ吾ｎ ｊｏ（床上／放／一件衣 服。
或“从”去掉。
服） ⑤在床上正在放
病句分析３：病句①存现旬中存现
答案：床上放着一件衣服。 一件衣服。
句的宾语是指人、事物的名词。宾

８ｌ

万方数据
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ＤＯＣＴＯＲＡＩ。Ｄ１ ＳＳＥＲＴＡＴ ｌ ＯＮ

语前常带表示数量的词。所以应改
为“他家丢了一只羊”。
６８，Ｔ怆ｎ Ｉ奢ｕ ｒｄｉ ｘｕｏ。ｎｇ ｍｏｔ ｂＯ ⑥从楼上掉下来 病句分析４：病句②⑤存现句的谓
ｑｕ吾ｎ百ｏ．（楼上／掉／下来／衣 一件衣服 语动词一般由表示存在、出现或消
服） ⑦楼上衣服掉下 失的动词充当。谓语动词后边常带
答案：楼上掉下来一件衣服 来了。 动态助词“着、了、过”：但谓语动
词前不能加副词“正、在、正在”，
改把“正在”去掉。
６９，６ｄａｙｘａｙ ｒａｔａｉ ｎａｎ ｘｅ． 病句分析１：能愿动词如果带宾语，
①这儿可能车祸
（这）Ｌ／发生／车祸／） 只能是动词（短语）、形容词（短语），
了。
答案：这儿可能发生车祸了。 不能是名词或代词。 “车祸”是名
７０，Ａ：Ｂａｎ ｃ６ ｔｈ苣ｃＯｎｇ ｔ６ｉ ｄｉ 词，所以应在前边加上动词“发生”
ｄ岂ｎ ｃＩ＝Ｉ．ａ ｈａｎｇ ｄｕ’（坨ｋｈ６ｎｇ？ ②Ａ：你可以陪我 构成动词短语作“可能”的宾语。
Ｂ：ＴＳｉ ｂａｙ ｇｉｄ ｒａｔ ｂ毒ｎ，ｋｈＳｎｇ 去商店吗？ 病句分析１：病句①②能愿动词“可
ｔｈ苣ｄｉ ｃＯｎｇ ｂａｎ ｄＬｒ∞． Ｂ：我现在很忙， 以”表示有能力做某事，但是在表
（你／陪／我／去／现在很忙） 不可以陪你去。 示否定意义的时候，即没有能力做
答案： 某事时，不能说“不可以”，应该说
Ａ：你可以陪我去商店吗？ “不能”，因为“不可以”这个短语
Ｂ：我现在很忙，不能陪你去。 在汉语中表示客观条件或情理上不
１８ ③明年我会毕业 允许，例如，“Ａ：我可以用一下你
能愿 ７１，Ｎ吾ｍｔＯｉｔｂｉ ｃ６ｔｈ荟ｔ６ｔ 了。 的电脑吗？Ｂ：不可以。”
动词 ｎｇｈｉｅｐ ｄＬｒ∞ｒｂｉ． ④明年我可以毕 痘鱼盆插至：病句③④能愿动词“会”
（明年／我／毕业／了） 业了。 和“能”都表示具有某种技能、能
答案：明年我能毕业了。 力，但“会”表示经过学习，具有
了某种技能，是学而后能，不需要
学而已经具备的能力，用“能”而
７２，Ｈｏｃ ｋ、ｔｄｉ ｔ６ｉ ｍｕ６ｎ ｔｈａｍ
⑤下学期，我想想 不用“会”。在表示这种能力达到某
ｇｉａ ｍｏｔ Ｉｄｐ ｈｏｃ ｔｈａｉ ｃｕ－ｃ
参加一个太极拳 种程度或某种水平时，要用“能”，
ｑｕＶ谷ｎ．
学习班。 而不用“会”。
（下学期／你／想／参加／太极拳
病句分析３：病句⑤“想”是能愿动
学习班）
词，能愿动词不能重叠，但能愿动
答案：下学期，我想参加一个
词可以连用，如“我想他会来的”、
太极拳学习班
“他应该能答应我们的要求”。

根据上面的结果，我们选择学生感到最有难度的ｌｏ个语法项目，构成第三次问卷调查的内

容。

４．３第三次问卷调查及其分析

第三次问卷调查的调查对象是９０个学生。调查对象９０人中，男性占１５％；女性占８５％，

调查对象为中文系二年级（在第二学期学习）的学生（汉语学习时间大概１５．１８个月）。他们

的汉语基础也算是比较好的。第三次问卷调查的内容是通过前两次调查得出的学生认为最有难

度的１０个项目。

８２

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤｊＳＳ琶ＲＴＡＴＩ（精

４．３．１第三次问卷调查的内容

调查包括１０个语法项目：定语、复合趋向补语、动态助词“着、了、过”、可能补语、“比”

字句、状语、离合词、数量补语、“把”字句、“被”字句等。
如第二次调查那样，调查的做法是给出越南语句子，让调查对象用所提供的汉语单词把越

南语句子翻译成汉语（要求根据相关语法项目，提供的词语主要供给词汇量有限的同学不为生

词感到困扰，调查目的完全针对语法掌握情况）。每个语法项目提供两个句子。具体的问卷调
查内容请见下面的表５：

表７：初级班学生汉语语法学习难点层级的第三次调查
序 语法 整理句子 参考答案
号 项目
１． 定语 １．Ｃｕ６ｎ ｔｉ荟ｕ ｔｈｕｙ香ｔ ｌｉｃｈ ｓ０ ｍｄｉ ｘｕｇｔ ｂａｎ ｃＯａ ａｎｈ １．他那本新出版的历史小说
却ｒａｔｄｕ，∞ｕ，ａ ｃｈｕＯｎｇ． 很受欢迎。
（历史小说／新出版朋Ｂ本／他／彳艮受欢迎） ２．这是一本非常好用的汉语
２．Ｄ舍ｖ Ｉｂ １ ｃｕ６ｎ ｔ０ ｄｉ苣ｎ ｈｄｎ ｎｇ泞ｖ６ ｃＯｎｇ ｈ ａ－ｕ 词典。
ｄｕｎｇ（这／本／好用／汉语词典） ３．从上海买来的意大利皮鞋
３．０６ｉ ｇｉｈｙ ｄａ丫ｍｕａ ｖ爸ｔ汀ＴｈＬｒｑｎｇ Ｈ吉．Ｉａ ｃｆｉａ ｂ６ 是我爸爸的。
ｔ６ｉ．（皮鞋／意大Ｎ／买来／从上海／我爸爸） ４．会议在那座新教学楼里举
４．Ｈ０ｉ ｎｇｈｉ ｔ６ ｃｈｉｃｔｏｉ ｔｂａ Ｉ爸ｕ ｄａｙ ｈｏｃ ｍ翻ｋｉａ． 行。
（会议／Ｎ座／教学楼里／新／举行）
２． 复合 ５．Ｋｈｉ ａｎｈ ｔａ ｂ ｕ－ｄｃ ｖｈｏ ｐｈｂｎｇ ｂ６ｎｈ，ｂ６ｎｈ ｎｈａｎ ５．他进病房时病人已经醒过
趋向 ｄ各ｄｎｈ ｌａｉ ｒＮ．（他／进／病房／病人／醒／了） 来了。
补语 ６．Ｂ爸ｎ ｎｇｏｈｉ ｄｏｔ ｎｈｉ色ｎ ｂ暑ｔ ｄ苫ｕ ｄ６ ｍｕ・ａ． ６．外面突然下起雨来了。
（外面／突然／下雨／起来／了） ７．她从包里拿出一本杂志
７．ｃ６却ｌ旬ｔ计ｔｒｏｎｇｔｆｉｉ Ｉ却ｒａ ｍｏｔ ＣＵＯ。Ｒ ｃｈｆ
ｔｏｐ 来。
（她／从包里／拿／杂志／出来） ８．他出门时才想起来还没关
８．Ｌ６ｃ ａｎｈ ｔａ ｒａ ｎｇｏｂｉ ｍ６ｌ ｎｈＯ ｒａ ｃｈ ｕ．ａ ｄ６ｎｇ 门。
ｃｏａ．

（他／出门／才／想／还没关门）
３． 离合 ９．Ａｎｈ ｔｍｉ ｔ６ｉ ｔ６ｔ ｎｇｈｉＳｐ ｄａｉ ｈｏｃ ｄ百ｈａｉ ｎ百ｍ ｒＮ． ９．我哥哥大学毕业已经两年
词 （我哥哥／毕业／大学／两年／了）． 了。
１０．１－６ｉ ｄ趸ｔ乜ｎｇ ｇ吾ｐ ｃ６却ｂａ １３ｎ ｒｂｉ． ｌｏ。我跟她见过三次面
（我／她／见面／三次／过） １１．你别生我的气，好不好？
１１．Ａｎｈ ｄｃＩ．ｎｇ ｇｉＳｎ ｔ６ｉ ｎ口ａ ｄｕ，ｑ忙ｋｈ６ｎｇ？ １２．我只跟他聊了一会几天。
（你／Ｎ／生气／我／７）
１２．Ｔ６ｉ ｃｈｌ ｎ６ｉ ｃｈｕｙＳｎ ｖｄｉ ａｎｈ ｔａ ｍｏｔ １０ｃ．

（我／只／他／一会）Ｌ／Ｎ天）
４． 可能 １３．Ｎｇｏｎ ｎｏｉ ｃａｏ ｎｈ ｕ．ｔｈａ”ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｌｅｏ Ｉ仓ｎ １３．那么高的山我爬不上去？
补语 ｎ６ｉ． １４．他说的太快了、我听不懂。
（那么高／山／我／不／爬厂上去） １５．这么重的东西你一个人
１４．Ａｎｈ ｔａ ｎ６ｉ ｎｈａｎｈ ｑｕｄ，ｔ６ｉ ｋｈ６ｎｇ ｔｈａ ｎｇｈｅ 拿得动拿不动？
ｈｉ苣ｕ．（他／说／快／我／不／听／懂） １６．谁的话他也听不进去。
１５．Ｄａ ｄａｃ ｎ葶ｎｇ ｎｈＬｒ ｖＳｖ ｒｎ、ｎｈ ｃＳｕ ｃ６ ｃ苫ｍ ｄ ｕ．∞

ｋｈ６ｎｇ？ （这么重／东西／你／拿／动／吗？）

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 ⑨
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ＤＯＣＴＯＲＡｌ。１）ＩＳＳＥＲＴＡＴ｛ＯＫ

１６．Ｌｄｉ ｃ６ａ ａｉ ａｎｈ ｔａ ｃｆｉｎｇ ｋｈ６ｎｇ ｎｇｈｅ．

（谁／话／他／不／听／进去）
５。 １７．Ａｎｈ ｔａ ｃｈｏｙ ｎｈａｎｈ ｈｄｎ ｃｈｆｎｇ ｔａ． １７．他走得比我们快。
“比” （他／走／我们／快／ＬＬ） １８．山天才学了半年汉语，不
字句 １８． Ｓｄｎ Ｔｈｉ垂ｎ ｍＯｉ ｈｏｃ ｎ矗ａ ｎ各ｍ ｔｉｇｎｇ Ｈｊｎ 过他说得比安娜还好。
ｎｈ ｕ．ｎｇ ａｎｈ却ｃ６ｎ ｎ６ｉ ｇｉ６ｉ ｈｄｎ ｃａ Ａｎｎａ． １９。他们班比我们班早学了
（山天／学／半年／汉语／不过／说／安娜／好／ 一个星期。
比）． ２０．南京的夏天比北京热多
１９．ＬＯｐ ｈｏ ｈｏｃ ｓＯｍ ｈ口ｎ ｌｏｐ ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ ｍ６ｔ ｔｕｒｎ． 了。
（他们班／我们班／比／学／早／一个星期）
２０．Ｍ ｃＩａ ｈｏ ａ Ｎａｍ Ｋｉｎｈ ｎ６ｎｇ ｈｄｎ Ｂ暑ｃ Ｋｉｎｈ ｒ氤

ｎｈｉ爸ｕ．（南京／夏天／ＬＬ／＝｛Ｌ京／热／多）
６。 状语 ２１．Ｃｈｆｎｇ ｔ６ｉ ｄ舌ｈｏｒｎ ｔｈａｎｈ ｎｈｉｅｍ ｖｏ ｍＯｔ ｃ舌ｃｈ ２１．我们已经顺利地完成了
ｔｈｕ毒ｎ Ｉｑｉ．（我们／／完成／Ｊｉ顷Ｎ／任务） 任务。
２２．Ａｎｈ却ｖｕｉ ｓＬｒｄｎｇ ｎ６ｉ ｖＯｉ ｔ６ｉ ａｎｈ却ｄ若ｄ６ ｄａｉ ２２．他高兴地对我说他考上
ｈｏｃ． （他／／对／我／高兴／说／他／考上大学） 大学了。
２３．Ｔ６ｉ ｃ ｃＩｎｇ ｂ搴ｎ ｂ色ｔＯｉ Ｂ暑ｃ Ｋｉｎｈ ｂ各ｎｇ ｍ百ｙ ｂａｙ． ２３．我跟朋友一起坐飞机来
（我／显艮／朋友／一起／坐飞机／来北京） 北京。
２４．Ｐｈ吉ｉ ｎｇｈｅ ｎｈｉ迳ｕ ｎ６ｉ ｎｈｉ爸ｕ ｍＯｉ ｃ６ ｔｈ荟ｈｏｃ ｔ６ｔ
２４．要多听多说才能学好汉
ｔｉ荟ｎｇ Ｈ舌ｎ．（听／多／说／多／才／学好／汉语） 语。
７． 动态 ２５．Ｈ６ｍ ｑｕａ ｃｈｄｎｇ ｔ６ｉ ｔｈｅｍ ｃ６ Ｃｕｎｇ ｘｏｎｇ ｒｏ“’ｌ ２５．昨天我们看了故宫就回
助词 ｔｒＯ谴ｔｒ帕ｎｇ．（昨天／我们／看／故宫／回／学校） 学校了。
“着、 ２６．Ａｎｈ ｔａ ｔｃｒ ｔｒｕ．Ｏｃ ｔＯｉ ｇｉａ ｃｈ ｕｔａ ｔ汀ｎｇ ｔ６ｉ Ｂ暑ｃ ２６．他从来没去过北京。
了 、 Ｋｉｎｈ．（他／从来／没／去／北京） ２７．我曾经去上海看过他。
２７．Ｔ６ｉ ｄ荟ｔ ｃｌ－ｎｇ ｄ苣ｎ ＴｈＬｒｑｎｇ Ｈａｉ ｔｈｅｍ ａｎｈ却．
过” ２８．他穿着一件黑毛衣。
（我／曾经／去／上海／看／他．）
２８．Ａｎｈ舌Ｖ ｍ每ｃ ｍＯｔ ｂ毒ｑｕ吾ｎ百ｏ ｍ吉ｕ ｄｅｎ．

（他／穿／黑衣服）
８． 数量 ２９．Ｓａｕ ｋｈｉ ｄ荟ｎ Ｂ言ｃ Ｋｉｎｈ ｔ６ｉ ｄ５ ｔ ｃＩ．ｎｇ ｘｅｍ ｐｈｉｍ ２９．来北京以后我看过两次
补语 ｈａｉ Ｉ爸ｎ．（来／北京／我／看／电影／两次）． 电影。
３０．１－６ｉ ｄ百ｈｏｃｔｉ荟ｎｇ Ｈｊｎ ｂａ ｔｈｊｎｇ ａｄａｉ ｈ？ｃ Ｂ占ｃ ３０．我在北京大学学了三个
Ｋｉｎｈ ｒｂｉ．（我／北京大学／学／汉语／＿－个月／了） 月汉语了。
３１． Ａｎｈ匆ｄ各埏Ｉｏｉ ｍｏｔ Ｉ ｕ１．ｃｔｔ ｃｈｏ ｍｏｉ ｎｇ ｕ．引 ３１．他把这件事情发生的经
ｎｇｈｅ ｑｕ舌ｔｒｉｎｈ ｐｈ矗ｔ ｓｉｎｈ ｓｌ＝Ｉ．Ｖｉｅｃ． 过给大家说了一遍。
（他／说／一遍／这件事情／发生／经过／给／大 ３２．你先等我十分钟好吗？
家）
３２．ＴｒｕＯｃ ｔｉ龟ｎ ｂｏｎ ｄｑｉ ｍｉｎｈ ｍ ｕｔａｉ ｐｈ６ｔ ｄｕ｜ｄｃ

ｋｈ６ｎｇ？Ｌ悔｜甍降｜弋食链｜我｜吗｜飞、
９。 把字 ３３．Ａｎｈ却ｄ舌ｕ６ｎｇ ｈ乱ｃ６ｃ ｒｕ．鲫ｎ吉ｙ ｒｂｉ． ３３．他已经把这杯酒喝完了。
句 （ｆ电／这杯酒／喝／了） ３４．我还没把今天的作业做
３４．Ｔ６ｉ ｖ荟ｎ ｃｈｕ・ａ Ｉａｍ ｘｏｎ分ｂ吉ｉ
ｔｏｐ ｖ套ｎｈ吉ｈ６ｍ 完。
ｎａｙ． （我／没／做／今天的作业／完） ３５．你把“天”字写成“夫”
３５．Ｅｍ ｄ若ｖｉ氤ｃｈ开“天”ｔｈａｎｈ ｃｈ开“夫”ｒｂｉ 字了。
（你泻｝“天”字｝成｝“夫”字ｒ了、 ３６．请你把衣服洗洗吧。
３６．Ａｎｈ ｈ百ｙ ｇｉ荟ｔ ｑｕ。ａｎ舌ｏ ｄｉ．（请／你／洗洗／衣服）
１０． 被字 ３７．Ａｎｈ旬ｂｉ ｎｇｕ．切ｔａ Ｉ泗． ｆ他／被／人／骗） ３７．他被人骗了
句 ３８．Ｔ６ｉ ｄ舌ｑｕ仑ｎ ｃｈｕｙｅｎ ｄ６ ｒ、ｏ’１． ３８．我忘了那件事。

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

（那件事／我／忘／了｛ ３９．那些圆儿都被他卖光了。
３９．Ｎｈ泞ｎｇ ｂｏｃ ｔｒａｎｈ ｄ６ ｄ爸ｕ ｂｊ ａｎｈ ｇｙ ｂｆｉｎ ｈ氤 ４０．那件衣服被他送给朋友
尚ｉ． （那些画）Ｌ／被／都／卖光） 了。
４０．ＢＯ ｑｕ吾ｎ百ｏ ｄ６ ｄ荟ｄｕ’（，ｃ ａｎｈ荟ｙ ｔ毒ｎｇ ｃｈｏ ｂａｎ
ｂ芭ｒｂｉ （衣服／被／他／送／朋友）

４．３．２第三次问卷调查的结果及其分析

４．３．２．１第三次问卷调查的结果：

第三次问卷调查得出的偏误率结果如下：
序 语法项目 偏误数 偏误率 偏误顺序
号 （３６０） （１００％）
１． 复合趋向补语 ３１０ ８６％ １

２． 定语 ２９８ ８３％ ２

３． 离合词 ２８０ ７８％ ３

４． 动态助词“着、了、过” ２７５ ７６％ ４

５． “比”字句 ２５４ ７１％ ５

６． 状语 ２４８ ６９％ ６

７． 数量补语 ２３２ ６４％ ７

８． 可能补语 ２１０ ５８％ ８

９． 把字句 １９８ ５５％ ９

１０． 被字句 ２６５ ４６％ １０

可见，１０个语法项目由低到高的偏误率顺序如下：复合趋向补语、定语、离合词、动态助

词“着、了、过”、“比”字句、状语、数量补语、可能补语、把字句、被字句等。

第三次问卷调查得出的结果中排在前三位的偏误率顺序还是：“复合趋向补语”、“定语”、

“离合词”，跟第二次的结果相同。具体的偏误率结果看下面的醢线图：

８５

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 ⑧
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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯｈ＂

４．３．２．２第三次问卷调查的典型病句及其分析：
下面，笔者从第三次调查的９０份问卷调查中通过整理、归纳之后找出学生犯到的最典型的

语法病句。调查结果如下：

表８：第三次问卷调查的典型病句及其分析
序 语法难 原文（越南语） 病句 病句分析
号 占

１． 定语 １．Ｃｕ６ｎ ｔ儋ｕ ｔｈｕｖ＆ ①他的那本历史小说新 痘鱼盆抚：定语的病句主要出

Ｉｉｃｈ ｓｅ ｍＯｉ ｘｕｇｔ ｂａｎ 出版很受欢迎。 现在多项定语的排列顺序。一
ｃｆｉａ ａｎｈ翻ｒａｔ ｄｕｇｃ ②那本新出版的历史小 个中心语前边会有两个以上的
Ｌｒａ ｃｈｕＯｎｇ． 说他的很受欢迎。 定语，也就是多项定语，多项
（历史小说／新出版 ③他新出版那本历史小 定语之间的关系、排列顺序以
／那本／他／很受欢 说很受欢迎 及与中心语的关系，是经常产
迎） 生病句的一个重要方面。学生
木答案：他那本新出 要注意：
版的历史小说很受 （１）定语应该放在中心词的前
欢迎． 边，如病句①：“新出版”是定
２．Ｄ吉ｙ Ｉｈ １ ｃｕ６ｎ ｔ ｃＩ『 ④这是一本汉语词典非 语要放在中心语“小说”之前。
ｄｉ苣ｎ ｈ吉ｎ ｎｇｆｆ ｖ６ 常好用． （２）多项定语，领属关系要放
ｃＯｎｇ ｈ开ｕ ｄｕｎｇ ⑤这是一本汉语词典好 在离中心语最远的位置，如病
（这／本／好用／汉 用． 句②“他的”要放在最前边。
语词典） ⑥这是一本非常好用汉 其次是指示代词及数量词的位
答案：这是一本非 语的词典．

８６

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ．ｉ）【ＳＳＥＲ了Ａ百ＩＯＮ

常好用的汉语词典． 置，如病句③“那本”要放在
３．０６ｉ ｇｉｂｙ ｄａ Ｙ ｍｕａ ⑦买来从上海的意大利 其他定语之前。
ｖ爸ｔ汀Ｔｈｒｏｎｇ Ｈ吉ｊ Ｉａ 皮鞋是我爸爸． （３）如果定语双音节形容词、
ｃ６ａ ｂ６ｔ６ｉ． 动词短语或主谓结构等比较复
⑨我爸爸从上海买来的
（皮鞋／意大Ｎ／买 意大利皮鞋． 杂的结构，定语和中心语之间
来／从上海／我爸爸） ⑨从上海买来的意大利 一定要带结构助词“的”。病句
答案：从上海买来 是我爸爸皮鞋 ③定语和中心语之间遗漏结构
的意大利皮鞋是我 助词“的”。
爸爸的．
４．ＨＯｉ ｎｇｈｉ ｔ６ ｃｈｉｃ ⑩会议在举行那座新教
ｔａｉ ｔｂａ ｌ吾ｕ ｄｏｙ ｈｏｃ 学楼里．
ｍＯｉ ｋｉａ． ｏ那座新教学楼里是会
（会议／那座／教学 议在举行．
楼里／新／举行） ｏ举行会议在那座新教
答案：会议在那座 学楼里．
新教学楼里举行．
２． 复合趋 ５．Ｋｈｉ ａｎｈ ｔａ ｂｕ，６ｃ ①他进病房，病人已经醒 病句分析１：病句①②③⑩
向补语 ｖａｏ ｐｈｂｎｇ ｂ枣ｎｈ， 了。 ＱＱｏ主要是学生不掌握好各
ｂ牟ｎｈ ｎｈ§ｎ ｄ荟ｔｉｎｈ ②他进病房时病人已经 复合趋向补语引申意义的用法
ｌａｉ ｒ“０１． 醒了． 而导致错误的。病句①②③表
ｔ椒ｆ选｝病房｛病人？ ③他进病房时病人已经 示恢复原来的状态要用“过
醒／了） 醒起来了。 来”，病句⑩①＠ｏ表示回忆，
答案：他进病房时 记起来要用“想起来”，“想出
病人已经醒过来了 来”表示找到了办法、答案等。
６．Ｂ龟ｎ ｎｇｏａｉ ｄｏｔ ④外囱突然起采卜陶ｊ，． 痘鱼盆抚２：病句④⑤⑥⑨是
ｎｈｉ仓ｎ ｂ各ｔ ｄ暑Ｕ ｄ６ ⑤外面突然下雨起来了 学生掌握不好动词、补语与宾
ｍ ｕ．ａ． ⑥外面突然下雨了起来。 语的位置排列造成。病句④⑤
（外面／突然／下雨／ ⑥“起来”表示动作开始并继
起来／了） 续。如果动词有宾语（或离合
答案：外面突然下 动词），宾语常常放在“起”和
起雨来了． “来”之间，如：“下起雨来”。
７．ｃ６舌ｙ ｌ匆ｔｆｆｔｒｏｎｇ ⑦她从包里拿出一本杂 痘匐盆板３：病句⑦是学生不
ｔＩｊｌ Ｉ却ｒａ ｍｏｔ ｃｕ６ｎ 志去． 注意“来／去”的区别。动作向
ｔｏｐ ｃｈｉ ⑧她拿出来一本杂志从 说话人的位置移动要用“来”。
（她／从包里／拿／杂 包里． 病鱼公抚４：病旬⑨虽然趋向
志／出来） ⑨她从包里拿一本杂志 补语学生使用对了但状语与中
答案：她从包里拿 出来． 心语位置不当，状语“从包里”
出一本杂志来
要放在中心语“拿出来”之前。
（她从包里拿出来一
本杂志）
８．ＬＯｃ ａｎｈ ｔａ ｒａ ⑩他出门时才想还没关
ｎｇｏａｉ ｍ６ｉ ｎｈＯ ｒａ 门。
ｃｈＬｒａ ｄ６ｎｇ ｃｏａ． Ｑ他出门时才想出来还
（他／出ｆｑ／才／想／还 没关门．
没关门） ＠他出门时才想还没关
答案：他出门时才 门起来．
想起来还没关门． ｏ他出门才想来还没关

８７

万方数据
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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ｉＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

门．
３． 离合词 ９．Ａｎｈ ｔｒａｉ ｔ６ｉ ｔ６ｔ ①我哥哥毕业大学已经 病旬分析１：病句①②⑥⑦⑧
ｎｇｈｉｅｐ ｄａｉ ｈｏ．ｃ ｄ各 两年了． ⑨ｏ“毕业”、“见面”、“生气”、
ｈａｉ ｎ各ｍ尚ｉ． ②我哥哥毕大学业已经 “聊天”是离合词，离合词后
（我哥哥／毕业／大学 两年了． 面一般不能带宾语，“毕业大
／两年／了）． ③我哥哥大学毕两年业 学”应改成“大学毕业”；“见
答案：我哥哥大学 已经了． 面她”应改成“跟她见面”；“生
毕业已经两年了． 气我”应改成“生我的气”；“聊
１０．１－６ｉ ｄ舌ｆｆｒｎｇ ｇ毒ｐ ④我跟她见面过三次． 天他”应改成“跟他聊天”。
ｃ６知ｂａ Ｉ吾ｎ ｒ、ｏｉ． ⑤我跟她见过面三次． 病句分析２：病句③④⑤⑩ｏ
（我／她／见面／－－次／ ⑥我见过面她三次． 离合词后面可带动态助词“着、
过） ⑦我见她过三次面． 了、过”以及数量补语。一般
答案：我跟她见过 动态助词“着、了、过”应该
三次面 放在离合词中间，如：“见过～
１１．Ａｎｈ ｄＣｒｎｇ ｇｉ．含ｎ ⑨你别生气我好不好？ 次面”。数量补语应该放在离合
ｎ聍ａ
ｔＳｉ ｄｔｒｑｃ ⑨你别生了气我，好不好？ 词中间如“聊了一天会儿”。但
ｋｈ６ｎｇ？ ⑩你别生气了我，好不 如果表示一种不可持续的动作
（你／别／生气／我／？） 好。 或行为，时量补语应该放在离
答案：你别生我的
合从后面。如：“毕业两年了”。
气，好不好７
病句分析３：病句。学生受母
１２． Ｔ６ｉ ｃｈｌ ｎ６ｉ ⑩我只跟他聊天一会儿 语的影响而把状语放在中心语
ｃｈｕｙ枣ｎ ｖＯｉ ａｎｈ ｔａ 了． 后面，应是“Ａ跟Ｂ聊天”。
ｍｏｔ ＩＯｃ． ｏ我只跟他聊了天一会
（我／只／他／一会Ｊｂｌ 儿．
聊天） ｏ我只聊了一会儿天跟
答案：我只跟他聊 他．
了一会儿天。 ｏ我只聊天他一会儿
４． 可能补 １３．Ｎｇｏｎ ｎＯｉ ｃａｏ ①那么高的山我不爬上 病句分析１：病旬④当表示主
￡巨
－口 ｎｈｔｒ ｔｈ６ ｔＳｉ ｋｈ６ｎｇ 去． 客观条件都不具备时，一般要
ｌｅｏ Ｉ芭ｎ ｎ６ｉ．（那么高／ ②我不爬上那么高的山 用可能补语而不用能愿动词。
山ｆ我环ｆ爬？上去＼ 去． “他说的太快了”是客观条件，
答案：那么高的山 ③那么高的山我不爬上 是听不懂的原因，所以要用可
我爬不上去 去． 能补语，将“我不能听懂”换
１４． Ａｎｈ ｔａ ｎ６ｉ ④他说的太快了、我不能 成“我听不懂。”
ｎｈａｎｈ ｑｕ百，ｔ６ｉ 听懂． 病句分析２：病句⑦⑧可能补
ｋｈ６ｎｇ ｔｈ６ ｎｇｈｅ ⑤他说的太快了、我不听 语的疑问形式是【肯定形式＋
ｈｉ６ｕ． 懂 否定形式】，这里要改成“拿得
Ｌ啦｜说｜诀｜戢｜不｜ ⑥他说的太快、我听得不 动拿不动”。
听／懂） 懂 病旬分析３：病句①②⑨⑤⑥
答案：他说的太快 ⑨⑩可能补语的否定形式是
了、我听不懂。 【动词＋“不”＋可能补语】。
１５．Ｄａ ｄａｃ ｎ葶ｎｇ ⑦这么重的东西你一个 没有“不爬上去”、“不听懂”、
ｎｈｕ＂ｖａ．＇ｙ ｍｉｎｈ ｃ牟ｕ ｃ６ 人拿动吗？ “听得不懂”、“不听进去”、“听
亩ｍ ｄｔｒｑｃ ｋｈ６ｎｇ？ ⑨这么重的东西你一个 得不进去”的说法。
（这么重／东西／你／ 人拿得动不动？
拿｝动ｆ吗＇

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答案：这么重的东
西你一个人拿得动
拿不动？
１６．Ｌａｉ ｃｆｉａ ａｉ ａｎｈ ｔａ ⑨谁的话他也不听进去．
ｃｆｉ ｎｇ ｋｈ６ｎｇ ｎｇｈｅ． ⑩谁话他也听得不进去．
（谁／话／他／不／听／进
去）
答案：谁的话他也
听不进去．
５． “比” １７．Ａｎｈ ｔａ ｃｈａ．ｙ ①他走比我们快。 病句分析１：病句⑧⑨“比”
字句 ｎｈａｎｈ ｈｃｍ ｃｈｄｎｇ ②他走比我们走得快。 字句格式【Ａ比Ｂ＋形／动】谓
ｔａ．
③他比我走快了 语前都是比较两种事物差别
（他／走／我们／快／ 的，所以动词前不能用表示程
比ｌ 度的副词“很、非常、十分”
答案：他走得比我 等，要把“很”去掉。或者在
们快 形容词后加上程度补语“多了、
（他比我走得快） 得多”
１８． Ｓｃｍ Ｔｈｉｆｉｎ ｍＯｉ ④山天才学了半年汉语， 病句分析２：病句①②③④⑤，
ｈｑｃ ｎｏａ ｎ舌ｍ ｔｉｇｎｇ 不过他还说比安娜好． “比”字句如果出现状态补语
Ｈ百ｎ ｎｈｃｒｎｇ ａｎｈ却 ⑤山天才学了汉语半年， 正确的格式是：
ｃ６ｎ ｎ６ｉｇｉ６ｉ ｈｄｎ ｃ吉
不过他说还比安娜好 【Ａ＋动＋得＋比＋Ｂ＋状态补语】
Ａｎｎａ．
病句分析３：病句⑥⑦正确的
（山天／学／半年／汉
格式应该是：【Ａ比Ｂ＋早／晚／
语／不过／说／安娜／
多／少＋动＋数量补语】这个格
好／ＬＰ，）．
式比较特别。如果在比字句动
答案：山天才学了
词带状态补语“早、晚、多、
半年汉语，不过他
少”时又带着时量补语。那么
说得比安娜还好．
要把“早、晚、多、少”放在
１９．Ｌｄｔｐ ｈｑ ｈｏｃ ｓＯｍ ⑥他们班比我们班学早 动词前作状语。在《汉语教程》
ｈｅｎ ｌｏｐ ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ 了一个星期． （修）也没有这个语法点，所
ｍｏｔ ｔｕｒｎ． ⑦他们班比我们班学得 以学生造句的偏误率是比较高
｛他们班／我们班／比 早一个星期了． 的。
／学／早／一个星期＿）
答案：他们班比我
们班早学了一个星
期
２０．Ｍｄａ ｈａ．６ Ｎａｍ ⑧南京的夏天比北京热
Ｋｉｎｈ ｎ６ｎｇ ｈｃＴｎ Ｂ暑ｃ 很多．
Ｋｉｎｈ ｒａｔ ｎｈｉ＇（！ｕ． ⑨南京的夏天比北京很
ｆ南京／夏天／比／北 热．
京／热／多）
答案：南京的夏天
比北京热多了
６． 状语 ２１．Ｃｈｄｎｇ ｔ６ｉ ｄ吾 ①我们已经完成顺利了 病句分析ｌ：病句①③状语大
ｈｏｒｎ ｔｈｔｍｈ ｎｈｉｅｍ 任务． 部分是位于谓语前边，从结构
ｖ．ｕ ｍｏｔ ｃ舌ｃｈ ｔｈｕ．含ｎ ②我们已经顺利完成任 上来看，状语不可能放在谓语
Ｉ叫． 务． 后边。要么放在谓语前，要么

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（我们／完成／ＪｌＩ页利／ ③我们已经完成任务得 放在句首。对于越南学生而言，

任务） 顺利． 在学习汉语时，即使知道了这
答案：我们已经顺 一规则，也常常受母语影响犯
利地完成了任务． 下“状语后置”的毛病。如：病
２２．Ａｎｈ却ｖｕｉ ④他高兴对我说他考上 句①③状语“顺利”应该在“完
ｓ ｕ｜Ｏｎｇ ｎ６ｉ ｖＯｉ ｔｂｉ 大学了． 成”之前，主语“我们”之后。
ａｎｈ却ｄ舌ｄ６ ｄａｉ ⑤他对我高兴说他考上 病句⑥“坐飞机”要放在“来
ｈｏｃ．
大学了． 北京”前边。
Ｌ椒｛｜对ｆ我｝高兴｜ 病句分析２：病句②④⑤⑦⑧
说／他／考上大学） 结构助词“地”作为状语的表
答案：他高兴地对 征，何时须用，何时可不用，
我说他考上大学了． 何时不可用，也是越南学生学
２３．ＴＢｉ ｃｆｉｎｇ ｂａｎ ｂＥ ⑥我跟朋友一起来北京 习和掌握状语的一个难点，如：
ｔ＆ｉ Ｂ暑ｃ Ｋｉｎｈ ｂ言ｎｇ 坐飞机． 病句②形容词“顺利”做状语，
ｍ吉ｙ ｂａｙ． 后边一般要加“地”、应改为：
（我／跟／朋友／一起／ “顺利地”。病句⑦单音节形
坐飞机／来北京 容词作状语一般不要带结构助
答案：我跟朋友一 词“地”、应该为：“多听多说”。
起坐飞机来北京． 病句④⑤状语“高兴”是描写
２４．Ｐｈ吉ｉ ｎｇｈｅ ｎｈｉ爸ｕ ｎ６ｉ ⑦要听多说多才 “他”的情态的描写性状语，
ｎｈｉ爸ｕ ｍＯｉ ｃ６ ｔｈ荟ｈｏｃ ｔ６ｔ 能学好汉语 后边要用“地”，应该为“高兴
ｔｉ各ｎｇ Ｈ吉ｎ． ⑧要听得多说得 地”。
要多听多说才能学好汉语 多才能学好汉语 病句分析３：学生误用状态补
答案：要多听多说才能学好
语。病句③“顺利”不是描写
汉语．
“完成”的状态。病句⑧状态
补语描述已发生的动作的状
态，“要……才”表示条件，尚
未发生所以不能用状态补语。
７． 动态助 ２５．Ｈ６ｍ ｑｕａ ｃｈｆｉｎｇ ｔ６ｉ ｔｈ百ｍ ①昨天我们看故 癌鱼盆抚１：病句①②，表示
词“着、 Ｃ６ Ｃｕｎｇ ｘｏｎｇ ｒ、ｏｉ ｔｒＯ谴 宫完就回学校了 两个动作接连发生时可以用
了、过” ｔｒｕ－Ｏｎｇ． ②昨天我们看故 【动词ｌ＋了＋宾语＋就＋动词２＋
（昨天／我们／看／故宫／回／ 宫就回学校了． 宾语】，这里“看”后面少了
学校） “了”。
答案：昨天我们看了故宫就 病句分析２：病句⑤，在连动
回学校了． 句或者在兼语句中，越南学生
２６．Ａｎｈ ｔａ ｔｆｆ ｔｒｕ．＆ｃ ｔＯｉ ｇｉＯ ③他从来没去北 总是把动态助词“着、了、过”
ｃｈ ｕ．ａ ｔ汀ｎｇ ｔｄｉ Ｂ暑ｃ Ｋｉｎｈ． 京． 习惯性地放在第一个动词后
（他／从来／没／去／北京） ④他从来不去北 面。如：“去过上海看他”。应
答案：他从来没去过北京 京了． 该把“着、了、过”放在第二
２７．Ｔ６ｉ ｄ百ｔ汀ｎｇ ｄ苣ｎ ＴｈＬｒｑｎｇ ⑤我曾经去过上 个动作（或最后的动词）后边。
Ｈａｉｔｈｅｍ ａｎｈ却． 海看他． 病句分析３：病句③④⑦⑨要
（我／曾经／去／上海／看／他．） ⑥我曾经去上海 注意结构【从来没＋动词＋过】。
答案：我曾经去上海看过他 看了他。 如“从来没去过北京”。
病句分析４：病句⑥，学生不
２８． Ａｎｈ却ｍ革ｃ ｍｏｔ ｂＯ ⑦他穿了一件黑 区别“了”与“过”的用法。
ｑｕ荟ｎ百ｏ ｍ吉ｕ ｄｅｎ． 衣服． “曾经”要跟“过”搭配。

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（他／穿／黑衣服） ⑧他穿黑衣服了．
答案：他穿着一件黑衣服
８． 数量补 ２９．Ｓａｕ ｋｈｉ ｄ备ｎ Ｂ蓦ｃ Ｋｉｎｈ ｔ６ｉ ①来北京以后我 病句分析１：病句②在有时量
语 ｄ荟ｔ汀ｎｇ ｘｅｍ ｐｈｉｍ ｈａｉ ｌ爸ｎ． 看电影两次． 补语的句子中，如果动词带指
（来／北京／我／看／电影／两次）． 物宾语时，要重复动词，时量
答案：来北京以后我看过两 补语在重复的词后边，如“学
次电影． 汉语学了三个月了”，也可将补
语插入动词与宾语之间，如“学
３０．Ｔ６ｉ ｄ舌ｈｑｃ ｔｉ＠ｎｇ Ｈ吉ｎ ｂａ ②我已经在北京 了三个月汉语了”。
ｔｈ舌ｎ９６ｄａ．ｉ ｈ．ｏｃ Ｂ若ｃ Ｋｉｎｈ ｒ”０１． 大学学汉语三个 病句分析２：病句⑤⑥在有时
（我／北京大学／学／汉语／三 月了 量补语的句子中，如果动词带
个月／了） 指人宾语时，时量补语要放在
答案：我已经在北京大学学 宾语之后，如：“等我十分钟”。
了三个月汉语了 病句分析３：病句①④在有动
３１． Ａｎｈ却ｄ各ｋ苣ｌａｉ ｍｏｔ ③他给大家说说 量补语的句子中，如果动词带
ｌｕ’叭ｃｈｏ ｍｏｉ ｎｇｔｒａｉ ｎｇｈｅ 着一遍这件事情 指物宾语时，将动量补语插入
ｑｕ吉ｔｆｉｎｈ ｐｈ百ｔ ｓｉｎｈ ｓ叮Ｖｉ毒ｃ． 发生的经过． 动词与宾语之间，如：“看过两
《他／说／一遍／这件事情／发 次电影”、“说了一遍事情的经
生／经过／给／大家） ④他给大家说了 过”。
答案：他给大家说了一遍这 这件事情发生的 病句分析４：病句③动词重叠
件事情发生的经过 经过一遍． 不能带“着”。
３２． Ｂａ．ｎ ｔｒｕ＇６ｃ ｔｉ仑ｎ ｄｑ＇ｉ ⑤你先等十分钟
ｍｉｎｈ ｍｕ＇６＇ｉ ｐｈａｔ ｄＬｒｑＣ 我，好吗？
ｋｈＳｎｇ？ ⑥先你等十分钟
《你／先／等／十分钟／我／吗 我，好吗？
／？）
答案：你先等我十分钟好
吗？
９． “把” ３３．Ａｎｈ看ｙｄ荟ｕ６ｎｇ ｈ氤ｃ６ｃ ①他已经喝完这 病句分析１：“把”字句的意思
字句 ｒｕ＇．（Ｔｕ ｎａｙ ｒａｉ． 杯酒了． 说明处置和影响的结果以及处
（他／这杯酒／喝／了） ②他已经把这杯 置和影响的方式。所以“把”
答案：他已经把这杯酒喝完 酒喝． 字句谓语动词后要有其他成
了 分。如病旬②⑦动词“喝”、“洗”
３４．‘ｒ６ｉ ｖ吉ｎ ｃｈｕ＇ａ Ｉａｍ ｘｏｎｇ ③我不把今天的 后面少了其他成分。
ｂａｉｔａｏｖ迳ｎｈａ ｈ６ｍ ｎａｙ。 作业做完。 病句分析２：病句①④⑤⑥如
（我／没／做／今天的作业／完） ④我还没做今天 果句子里的谓语动词后边的其
答案：我还没把今天的作业 的作业完． 他成分是结果补语“在、成、
做完 给、到、完”必须用“把字句”，
３５．Ｅｍ ｄ百ｖｉ乱ｃｈａｒ”天” ⑤你写“天”字成 如：病句①④⑤⑥要改成“把”
ｔｈ吉ｎｈ ｃｈ口”夫”尚ｉ “夫”字了． 字句。
临｜马ｌ“夭”导｜戴ｌ“荚” 病旬分析３：病句③把字句的
字／了）答案：你把“天” 否定式是用副词“没有”放在
字写成“夫”字了

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩ蹶

３６．Ａｎｈ ｈ５￥ｇｉ辱ｔ ｑｕ甚ｎ五ｏ ｄｉ。 ⑥请你洗洗衣服。 介词“把”。

（请／你／洗洗／衣服） ⑦请你把衣服洗。
答案：请你把衣服洗洗

１０． 被字句 ３７．Ａｎｈ却ｂｉ ｎｇｕ＇ａｉｔａ Ｉ汀ａ ①他被人骗。 病句分析１：病句①被字句的

（他／被／人／骗） 主要动词一般要带“其他成
答案：他被人骗了。 分”，不能是单个动词，这个句
３８． Ｃｈｕｙ牟ｎ ｄ６ ｄ舌ｂｌ ｔＯｉ ②那件事被我忘 子是应改为“他被人骗了”
ｑｕ爸ｎ ｒ、ｏｉ． 了 病句分析２：病句②被字句的
《那件事威／忘／了） 主语不想主动句那样随便。能
答案：我忘了那件事。 用在被字句的动词一般都是要
３９．Ｎｈ开ｎｇ ｂｌｊ．ｃ ｔｒａｎｈ ｄ６ ｂｉ ③那些画儿被他 有处置性，这种动作对另一事
ａｎｈｔａ ｂ百ｎ ｈ氤ｒｂｉ． 都卖了。 物有影响，动词“忘”是表示
（那些画儿／都／他／卖光） 人的主观感觉动词，不含处置
答案：那些画儿都被他卖光 义，不能用“被”字句。
了。 这是越南学生经常犯到的病
４０．ＢＯ ｑｕ荟ｎ吉ｏ ｄ６ ｄ荟ｄｕ＇ｑｃ ④一件衣服被他 句。因为他们收到木与越南语
ａｎｈ却ｔ吾ｎｇ ｃｈｏ ｂａ．ｎ ｂ色ｒ“ｏｌ 送给朋友了。 的影响，总是按照越南语的语
（衣服／被／他／送／朋友） 序来造句，以为只要说“ｂｉ一
答案：那件衣服被他送给朋 ，，ｄＵＯＣ”就随便用了”被字句。
友了． 病句分析＝・病句③修饰成分
“都”一般都放在“被”字前，
而不是动词前。
偏误分析４：病句④：被字句
的主语应该是确指的事物。所
以不能说“一件衣服。应该说
“这／那件衣服”

４．４小结

笔者在２０１４年至２０１５年，以越南河内大学中文系的大一、大二学生为对象，进行了三次

的有关越南学生认为有难度的语法项目的调查。通过三次问卷调查的结果显示，排在前三位的

偏误率的语法项目依次是“复合趋向补语”、“定语”及“离合词”等。下面笔者根据学生所

犯到的病句统计中进行具体的分析，从而指出偏误的主要原因及其教学策略。

４．４．１关于趋向补语偏误情况

调查结果显示，对于越南学生来说大部分的调查对象除了结果补语以外，在其他的补语掌

握上都存在较大难度，如：“趋向补语”、“可能补语”、“数量补语”、“状态补语”等，

原因应该是越南语中的补语结构与汉语中的补语结构完全不同，所以对于越南初级班的学生来

９２

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ｛）ｌＳＳＥ霞｛Ａ丁｛（氍

说，“补语”应该是相当复杂的语法点。特别是复合趋向补语，在三次问卷调查中，偏误率总

是数一数二的。 （第一次偏误率为９３％；第二次偏误率为８１％，第三次偏误率为８６％）。

笔者在教学过程中也发现初级班的越南学生学习和使用汉语复合趋向补语时经常出现错误。

偏误的类型主要有宾语错位、引申意义的偏误等；产生这些偏误的原因主要是学生受到越南语

母语的负迁移影响。因为越南语动词所表示的方向是由对所述事物的距离来确定的。可以说越

南语并没有复合趋向补语。动词本身就含有方向的意思，宾语直接放在动词后就可以了。如：

“ｔｒ６诧ＶｉＯｔ Ｎａｍ”（意思是：“回来越南”）。在汉语中，表示动作的方向主要用趋向补语来

表达，而谓语动词后带有复合趋向补语和表示处所名词作宾语时，宾语必须放在复合趋向补语

的中问，即“来、去”必须放在宾语之后。特别是谓语动词是离合动词时，常构成【“谓语动

词”＋“趋向补语”＋“宾语”＋“来／去”】。在这一点上，越南学生经常会犯错的，如：
（１）牛老师来了，我们走进去教室吧！（正：“走进教室去”）

（２）他刚走到家门口。就下雨起来了。 （正： “下起雨来”）

再说汉语复合趋向补语引申意义对越南学生来说完全是个新的概念。越南语并没有汉语复
合趋向补语的对等语法现象，由此给越南学生带来了许多困扰。因此这种偏误也是越南学生最
严重、最常见的。

通过上述分析，可见、越南学生在学习汉语复合趋向补语的主要偏误是因为汉语复合趋向

补语本身的复杂性和多义性。关于针对越南学生学习汉语“趋向补语”的具体教学方案请看下

面第五章的具体内容。以下是三次调查结果后越南大一、大二学生犯到的最有典型的病句：

偏误类型 宾语错位的偏误 引申意义的偏误

第一次调查 我们进去房间 天亮出来了，不会下雨
他们已经爬上去山顶了 天亮上来了，不会下雨。
他们已经爬山顶上去了。 我想出来了我曾经说过这句话。
第二次调查 他刚下去楼了。 这些事说容易、做难。
今天妈妈买一只小狗回来。 这些事说出来容易、做出来难
他说话起来快极了。 她高兴得跳上来了。
谁有意见请举手起来
第三次调查 外面突然下雨起来 他进病房时病人已经醒起来了。
外面突然下雨了起来。 他高兴地跳了上去。
她从包里拿一本杂志出来 他出门时才想出来还没关门。

４．４．２定语偏误情况

在调查中占偏误率第一、二位的定语也可以看作是受了越南语语序的影响的部分。因为汉

语和越南语定语的语序不同，所以越南学生在造句的过程中难免会犯一些错误。下面是一些常

见的偏误：

（一）中心语和定语的位置颠倒

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ＩＳＳＥＲＴＡ薯ｉＯＮ

汉语的定中结构是定语在前，中心语在后。越南语则恰恰相反，除了数量词以外，其他修

饰语都必须置于中心语之后。所以越南学生因受母语干扰而常常产生以下偏误：

（１）木摩托车的我哥哥很好。 （正：我哥哥的摩托车很好。）

（２）木时候我开门，他走了。（正：我开门的时候，他走了。）

（二）“的”字的脱落
（３）我昨天买毛衣你放在那儿？（正：我昨天买的毛衣你放在ＮＪＬ？）

“的”字脱落同样来自母语的干扰。越南语助词“ｃｆｉａ”（“的”）只表示领属关系，当定
语和中心语之间不表示领属关系时，中间不能使用助词“ｃｆｉｇ’（“的”）。而汉语里主谓短语

作定语时一定要加“的”。

（三）多项定语错序
所谓“多项定语”是指中心语能带两个或者两个以上定语的结构。
（４）＋他是我的老师教汉语。（正：他是我的汉语老师。）

可以看出，越南学生遇到多项定语时，把握不好定语的顺序。汉语的多项定语通常是领属

定语在前，接着是指示代词、数量定语、描写性定语，最后才是中心语。越南语的定中短语结

构一般是数量定语在前，然后是中心语，接着是描写性定语、指示代词，最后是表示领属关系

的定语。请看越南语对应的句子：

（５）Ｎｇｔｒｂｉ ｍａｂｉ舌ｔｔｉ舌ｎｇ ｎ１氲／ｒ矗ｔ ｉｔ．

（越南语词译：人的会说泰语很少）

（６）Ｏｎｇ ａｙｌａｔｈａｙｄａｙｔｉ仑ｎｇＨ缸ｃｆｉａｔ６ｉ．

（越南语词译：他是老师教汉语的我）

汉语的结构助词“的”基本上对应于越南语的两个助词：“ｃｆｉａ”（表示领属关系）和“ｍｈ”
（表示修饰关系）。上面例句所带的定中结构可以划分为两个部分。第一个部分是中心语（“ｍａ”、

“ｃｆｉａ” 前边的部分），第二个部分是定语（“ｍａ”、“ｃｆｉａ” 后边的部分）。越南学生知

道了汉语定语在前，中心语在后，但只把定语和中心语的位置前后颠倒，却掌握不好定语的顺

序。这种偏误是初级班学生出现较多。

可见，汉语定语可以说是越南学生学习汉语时感到最困扰的语法难点之一。越南学生在学

习及运用汉语定语时因为受了越南语语序的影响所以造成以上的各种偏误。关于怎么给学生掌

握好这个语法难点的具体教学方案，笔者在下面第五章有详细的讲述。

下面是通过三次调查结果，统计出来的定语病句分类：

万方数据
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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴＡＴ ｉ ＯＫ

定语偏误类型 三次调查的定语偏误例句
１）这是那本词典他昨天买的。
２）我想买一本词典跟他那本一样。
３）那个电影他看昨天很有意思
４）电影他昨天看很有意思
定语和中心语的位置颠倒
５）那两位同学是朋友阿里。
６）这是～本汉语词典非常好用．
７）星期曰人去公园玩儿很多。
８）那个人跟他握手是我朋友
９）这是她昨天买那本词典。
ｌｏ）我想买跟他那本一样词典。
１１）那两个同学是阿里朋友。
“的”字脱落
１２）昨天他看那个电影很有意思。
１３）跟他握手那个人是我朋友。
１４）他新出版那本历史小说很受欢迎
１５）这是那本词典他昨大头的
１６）星期日去公园玩儿人很多。
１７）我想买一本词典跟他那本一样
１８）那是两位阿里的同学
１９）星期日人去公园玩儿很多。
２０）人握手跟他是我朋友
多项定语错序 ２１）他的那本历史小说新出版很受欢迎。
２２）那本新出版的历史小说他的很受欢迎。
２３）这是一本非常好用汉语的词典．
２４）买来从上海的意大利皮鞋是我爸爸．
２５）会议在举行那座新教学楼里．
２６）这是一本汉语词典非常好用．
２７）会议在举行那座新教学楼里。

４．４．３离合动词偏误情况

通过调查，我们可以看到“离合动词”对于越南初级班的学生来说是个语法难点。原因在

于越南语本身没有这种现象，所以越南学生很难理解这类动词。汉语离合动词的数量也不少，

学习过程中因为学生没有足够的重视或者没受到老师的提醒，所以总是把离合词的用法混为一

般动词使用。

通过调查可以看出，越南学生使用离合词常见的偏误主要有以下几种：

（一）离合词带动态助词“着、了、过”的偏误现象
（１）＋他们见面了就互相打招呼。 （正：他们见了面就互相打招呼。）

（２）枣外面在下雨着。 （正：外面在下着雨。）

（３）木我给小林帮忙过。 （正：我给小林帮过忙。）

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ，１）ＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

动态助词“着／了，过”必须紧跟在谓语动词后边构成“动＋“着，了广过”＋宾语”。越南

学生对离合词没有正确的理解，加上受母语的干扰，常常用那种直接翻译造句，所以容易发生

偏误。

（二）离合动词带宾语的偏误现象
（４）木他结婚了一个外国人。 （正：他跟一个外国人结婚。）
（５）丰他常常吵架我。（正：他常常跟我吵架。）

（６）：一ｃ我哥哥明年毕业大学了。 （正：我哥哥明年大学毕业了。）
由于动宾结构离合词内部的动词性语素和名词性语素都要强调自己的独立性，因此它们不

能再带宾语。这一点离合词跟一般动词得语法规则完全相反。然而越南学生不了解，以为离合

词能带病语，所以直接在离合词后面加上其他宾语，造成以上普遍的病旬。

（三）离合词带补语的偏误现象
（７）木他每天睡觉六个小时。（正：他每天睡六个小时觉。）

（８）木我跟他见面过一次。（正：我跟他见过一次面。）
（９）ｔ玛丽跳舞得非常漂亮。（正：玛丽跳舞跳得非常漂亮。）

离合词添加补语也是个比较复杂的问题。由于离合词的动宾结构很特殊的，所以如果带着
不同的补语，补语的位置也会不一样的。比如离合动词如果带时量补语或动量补语时补语一般

放在离合动词中间。离合词带状态补语时一般要重复动词等。这一点因为很复杂，上课的时候，

如果汉语老师没有提醒学生的话学生会很容易犯到这样的病句。

可见，汉语“离合动词”对越南学生学习汉语时的一个语法难点。关于怎么采取针对越南

初级班学生的具体教学方案，笔者在下面第五章有详细的讲述。以下是三次调查后越南大一、

大二学生经常犯到的最典型的病旬分类：
离合词偏误病句
离合词带动态助词“着了过”的偏 １）他们鼓掌着欢迎我们。
误
２）明天你要帮忙他啊
３）听说你已经订婚你的女朋友，祝贺你哦。
离合词带宾语的偏误 ４）我哥哥毕大学业已经两年了．
５）他大学毕业以后一直做贸易工作．
６）你别生气我好不好？
７）他抽烟十年了。
８）这个月我请客几回了，花了不少钱。
离合词带补语的偏误
９）我跟她见面过三次．
１０）我只聊天他一会儿．

通过本次问卷调查可见，初级班的越南学生在不同程度上都受到母语越南语语法的影响。

汉语的趋向补语、定语、离合词等语法项目在越南语语法里有很大的差别。中国人在母语的语

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 蒋士擘位论文
ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＪｒＡ薯ｉＯＫ

言环境下能很自然地习得正确的用法，但对越南学生而言，他们要通过有意识的学习及锻炼才
能掌握正确的汉语语法的用法。对越南初级班学生，要给予明确提示，进行偏误分析才能让他
们充分理解离合词、补语或者定语的语法特征。

本章以越南初级班学生为对象，就３６个语法项目进行三次问卷调查，并整理了调查过程和

结果，进行具体的分析学生最典型的病句。下一章笔者将针对越南初级班学生研究应对语法学

习难点的具体方案，并且设计了在实际学习和教学中运用的强化汉语语法水平的教学方案。

９７

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ＤＯＣＴＯＲＡ［，Ｄ［ＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

第五章强化汉语语法能力的教学对策及方案设计

５．１针对越南初级班学生强化汉语语法能力的教学对策

此次的调查对象属于初级水平，学习汉语时长约超过八个月但少于两年。本文作者提倡学

习汉语语法，在初期就应该打好基础，后期才能真正掌握好并且说好汉语。在初级阶段的学习

中，主要着重交际能力的提高，为了让越南学生学习好汉语，应该增加教学趣味，从而使学生

更好的学好汉语。在本章节中，对此提出了相对应的学习策略，主要阐述怎样使越南大一、大
二学生更加有效的学好语法，共四个方面：培训高素质的教师、精心设计的教学内容、适应教

学对象的教材和行之有效的教学方法。

５．１．１培训高素质的教师

无论是哪一种语言的训练，高素质的老师是必不可少的。就目前在越南汉语学习情况来说，

大多数老师都出自中文系，其专业就是汉语。本文笔者的专业同样是汉语，也是在河内大学中

文系学习汉语的，可在没有得到充分的教师相关培训就开始了教授汉语这份工作。而在越南国

内，和笔者情况差不多的汉语教师比比皆是。可见，基于现在学习汉语的人越来越多，对于高

素质的汉语教师需求也日益增多。

就目前来看，在越南高校任教教授汉语的老师们来说，尽管都通过了国家规定的相关考试，

但其中大部分是在没有接受汉语培训实战就开始从事汉语教学，而之前接受过的一个月左右时

间的汉语教学培训，都是针对一个班级进行一周或者两周的授课，所以这批教师仍然是在没有

做好充分准备的情况下就进行汉语教学活动的。

目前在越南国内，一些高校已经通过各种方式对教师进行了相关的培训，但是本文笔者分

析后认为，应该开设更加系统的培训项目。首要的一点就是配备高素质的教师队伍，其次还要

有与之相对应的教材和课程，这些条件无论是对于正规的学校还是培训学校而言都是必不可少

的。因为要想真正在教学过程中带动学生，与学生有良好的互动，教师应该是受过良好的教育

以及相关汉语的培训；只有具备了这些优质条件的汉语教师才能更好的预测学生在课堂上可能

会遇到的问题并且能及时采取行相应的对策和教学方法，从而给学生自信，达到学好汉语的目

的。这就要求教学的训练课程不仅仅包括全面的理论知识，怎么更好的制定教案，听课以及试

讲等等。

那么培训一个高素质的汉语教师的要求应该具备什么条件？

（一）汉语教师要具备研究者身份

９８

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ。ｊ）ｉＳＳＥＲ王Ａ薯ｌＯＫ

目前，一位合格的汉语教师除了要具备外语流利和电脑操作熟练等要求以外，还需要对汉

语这门语言的本体研究，即需要对第二语言教学与习得的研究，语言之间对比的研究，汉语的

文化研究，以及教学理论，教育心理学的研究等等

（二）汉语教师是一个教学过程的设计者
对外汉语教师就需要从知识海洋中走出来，不仅传授汉语知识而且还要充当一个教学过程

的设计者。即需设计教学方案，教学内容、教学方法。从而能更有效地提高学生学习汉语的兴

趣。拥有一个优秀的教学设计，一段风趣的解答问题，都是能铸就一个优秀汉语教师的方法。

（三）汉语教师要拥有丰富的教学经验
以位具有丰富的教学经验的汉语老师就能掌握和分析学生学习汉语的实际水平，以及能敏

感地发现学生学习时会遇到的难点，从而对于不同国家的学生，不同水平的学生能采取不同的
教学方法，合理地制定适应的教学重点。

（四）汉语教师要具备和汉语教学以外的相关的其它知识
教师是否是知识库不在时唯一，但并不是说教师不需要具有渊博的知识，以外在教学设计

过程中，教师师傅知识渊博直接决定着教学设计是否有效，而且对于语言教学理论、教学法、

心理学、文化等等方面，如果一个对外汉语教师知识面广，那么对于这些方面的运用自然不是

问题。

（五）汉语教师是一名交流者和沟通者
作为一名优秀的对外汉语教师，其实就是一名交流和沟通的高手。因为我们都知道，对于

学生学习来说，情感因素的影响其实是巨大的，包括多方面的因素，如教师与学生之间的情感，

对于教学来说是很重要的。已有研究表明，作为一名合格的教师，需要具有极高的威望才能促
进学生学习汉语更佳具有激情。
（六）教师需要具有生动表达语言的能力
在教学过程中，是否能将一个复杂的问题简单明朗化，也是评判一个对外汉语教师教学能

力的～个标准，不管是在课堂上所用的语言，还是在教授的方法技巧上，都应该有自己的独特

之处。试想如果一个教学设计语言枯燥，缺乏活力，加之照本宣科试的教学，必将会给教学带

来更大的阻碍与困难。

（七）教师需要不断提高自身素质，接受终身教育
据可靠数据统计，如今社会发展快，专业知识更新速度也紧随其后，长则三年一次，短则

几个月，即使已经获得最高学位的博士，如果丢弃专业一至二年，同样会感到生疏，就会面临

被淘汰的危险。影响作为一名对外汉语教师来说，要具备不被社会淘汰，就应该接受终身的教
育。

综上所述，对于一个中国人来说，也需要具备全面的知识才能做好一名优秀的对外汉语教
师。而对于在越南学生的汉语教师除了具备以上的综合素质以外，关键是对汉语语法的熟练掌

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ＩＳＳＥＲＴＡ下Ｉ（）Ｎ

握。因为根据以往经验，对于越南学生来说，学习汉语时出错率最高的就是语法部分。越南学
生在学习时常常会有很多关于语法的问题，因此能给学生一个满意的答复，教师就需要具备深
厚的语法知识，尤其要会预测越南学生学习汉语时可能遇到的问题。陆俭明（１９９８）指出：“在

对外汉语教学中，最忌讳的一句话是‘这是汉语的习惯’”。现在有很多类似的情况，在汉语
教学中常常会听到，当学生问“为什么”的时候，因为没有办法给出一个满意的答复，就敷衍

的说了一句“这是汉语的表达习惯”，草率的就收场了。殊不知这样的回答会大大的影响学生

学习汉语的积极性，就会误认为汉语没有什么语法章程。因此，老师特别要把握好越南学生的

语法难点，要对这些加以重点讲解和对比，对学生常常出错的地方归纳总结，正确引导，做到

有的放矢，只有这样才能达到满意的教学结果。

而对于越南人自己作为汉语教师来说，因为在学习过程中就能预知自己的学习难点和重点，

所以对于预测性要比中国教师要好，这也是一个优点。所以越南老师应该利用自己优越的条件，

用母语教授汉语，尽可能让学生看到汉语与越南语的区别，更好的帮助学生牢记知识点。

５．１．２精心设计的教学内容

最好用可以促进语法教学的教学内容，从而进行具有针对性的设计。语法的教学对于第二

语言教学来说是必不可少的，是学习者要掌握好第二门语言的关键。而第二语言的教学目的其

实就是交际能力，掌握好语法也就是为了更好的促进交际能力，换句话说，交际能力是目的，

语法是手段。比如，教学对象是越南人，就应该要符合越南入学习的特点，当然，本文第三章
介绍的语法大纲的内容也应该包括在教学内容中。但是笔者认为在基本的发音、声调的教学后，

一定要强调语法的教学，而且要设计合适的语法教学，有针对性地排列难易程度。在内容的安

排上一定要考虑好不同年级需要掌握的不同知识点，即使是遇到一样的语法点，对于初、中、

高级教学来说也应该循序渐进，难度由低到高。在每一次课的设计中不能超过两个以上的新的

语法点，而且课堂中最好提及已经学过的内容，不能随意提及还没学到的内容。这样的学习才

能真正做到以语法作为手段的促进交流的目的。如果按照上面的方法学习半年以上，就可以比

较快速的掌握汉语的语法体系。不过这种严格的学习在中国这样的环境比较难以运行，而在越
南国内是可以做到的。

５．１．３适应教学对象的教材

在教学的四个大环节中，教材所占的位置不可小觑。教材的设计不仅直接反映出教学目标、

教学要求、教学内容、教学原则等因素；而且还是课堂教学和测试的依据。教材直接体现出“教

什么，怎么教”两个根本的问题。教材的水平高低直接反映教学的理论和教学法的深度问题，

还决定着教和学的结果。教师没有一本好的教材，就像做饭没有柴米油盐主菜配菜，厨师也难
以表现自己的厨艺。

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ Ｄ、［ＳＳＥ辩ＡＴｌＯＮ

教材的具体内容还需要考虑适应教学对象，如年龄，其母语，文化背景，其学习的目的，

学习的时间等等都要考虑在内。另外教材编写时要考虑到学习者，他们学习汉语应该是阶梯状

的，而且一定要明确每一个阶段的教学目的。如初级主要是发音和声调，中级口语适当排列语

序，到高级可根据实际情况增加单词量等等。明确目标之后，让单词和语法在各个阶段衔接好，

成为一个整体。但是在编写教材时也需要考虑到它的趣味性，一味的强调语法知识点会让教材

变得枯燥，所以判断一部教材是否合理，就要充分考虑到教学目标和趣味性是否真正的结合在

一起。

５．１．４行之有效的教学方法

笔者认为，对越南学生来说，对语法的教学最好是要打好长时间的战，增加必要的训练。

学习一门外语，陈述性知识有助于推动程序性知识，但是并不是说就可以通过死记硬背，而是

学习后要培养一种好的习惯。因此，语法在教的过程中更要注重练，在弄懂之后是不是会用；
所以在直接的教学过程中，教师的主要任务不仅仅是传递语法规则给学生，而是要帮助其怎么

样才能更好的记住并且运用。

为了使学生学会所学的内容，必须经过老师的讲解和学生们自己的联系两个重要的过程。

在教学过程，如果能通过练习就能让学生们明白的最好就直接选择练习的方式。练习的作用已

经显而易见了，是对于是否能提高语言能力起着关键的作用。练习口语千差万别，但却是汉语

教学过程中必不可少的部分。

总之，练习是教学过程中不可或缺的部分。对于不同的教学法的理论，练习形式不尽相同，

但无论练习有多么迥异，在教学中都占了相当大一部分的主要作用。练习能强化学生学到的语

法规则，从而促进学生的交际能力的提升。练习并非是在学习心得内容，而是复习学过的内容，

强化所学过的内容。学习者可以通过大量的简单的练习以防止遗忘，还可以防止偏误的产生，

提高学习者的效率。

总的说来，对于学习者们的共同的主张有亮点：第一点是根据机械的模仿和训练，主要通

过教师或者教科书的结构来进行；第二是以第一为前提，促使学习者自己发现语法的结构并能
用来表达自己的想法。所以在练习的活动中，首先是机械性的练习，其次是有意义的交际活动，

这样循序渐进的练习最终才能促进交际能力的提高。

综上所述，大多数人都认同练习在学习第二语言过程中的重要性，但需要考虑的是，如果

对象是越南人，需要给出的语法练习还是得根据他们的学习的特点和母语表达来进行。下面笔

者就介绍“离合词”、“定语”和“趋向补语”三个语法点的练习方案，这三个语法点对于越
南学生来说是罪有难度的语法项目。原因是由于在越南语中，汉语中的趋向补语成份在越南语

中没有完全对应的形式，越南语里的补语和汉语里的补语概念不尽相同，离合词有“离”与“合”

两种形式，但越南语动词只有“合”的形式；汉语的定语前置，越南语的定语后置在形式上恰

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ＤＯＣＴＯＲＡ［．Ｄ ｆＳＳＥＲ下Ａ丁１０Ｎ

恰相反让学生受母语的影响较大，所以只有通过必要的练习才能使学生摆脱母语的影响，真正

掌握其用法。如果教师在教学过程中按照以下的练习方法，在结合学生的具体情况，进行长时

间多样性的练习之后，相信越南学生将会熟练掌握相关的语法知识点，并且能自然的运用到实

际的交流中去。

５．１．４．１离合词练习

离合词与其他动词在用法上差异最明显的就是离合词有“离”与“合”两种形式。越南学

生犯最多的错误就是在于“离”的形式。越南语的动词只有“合”而没有像汉语那样的“离”

形式，即动词不能拆开使用，遇到离合词这样的动宾结构词语时一般将它视为一个动词，所以

汉语离合词该用“离”形式时越南学生常将“合”形式代替，导致错误。为了能让学生更好的

掌握离合词我们可以通过以下练习形式培养学生对离合词的认识：

（一）扩展练习

这种练习集中于训练离合词的“离”形式，让学生能区别离合词与其他动词不一样，渐渐

对离合词有印象，了解离合词的特点：

１．我们见了面再说吧１

２．我们只见了一面，然后没有什么联系了。

３．你好面熟啊，好像我们在哪里见过面了。

４．我只跟他见过～次面，怎么能了解他的情况昵。

５。她明天去北京见朋友的面。

６．跟他见面的时候我才发现他长得比照片上还帅呢！

１．别生我气１

２．他生我的气，我不想跟他谈话。

３．玛丽经常发脾气，谁逗她她就生了半天的气。

４．怎么能跟一个生了气的女孩和好昵？

（二）改错练习

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ＩＳＳＥｉ｛了Ａ彳ｌＯＫ

改错句是各种练习类型中最难的一类，学生需要掌握好语法才能判断对错并提出修改方案。
通过改错句学生更加铭记离合词的特点如：不能带宾语，重叠形式为ＡＡＢ，离合词带动态助词
“着、了、过”的时候，“着、了、过”一定要放在动词后，宾语前，离合词带状态补语是，
一定要重复动词等。

１．木你看，你不听我的话，结果上当他了。

（正：你看，你不听我的话，结果上他的当了。）

２．枣听说你已经订婚你的女朋友，恭喜你！

（正：听说你已经跟你的女朋友订婚，恭喜你）
３．水这个月我请客过几回，花了不少钱。

（正：这个月我请过几回客，花了不少钱。）

４．木我要帮忙他，他现在很需要我的帮助。

（正：我要帮他的忙，他现在很需要我的帮助。）

５．卑任务完成了，今晚应该跳舞跳舞，放松一下。

（正：任务完成了，今晚应该跳跳舞，放松一下。）

６．：．ｃ小时候他妈妈为他操了心不少。 （正：小时候他妈妈为他操了不少心。）

７．木这一次大家都捐款很多。（正：这一次大家都捐很多款。）

８．幸他最近正发愁这件事。 （正：他最近正为这件事发愁。）

９．木你别吵他的架。（正：你别跟他吵架。）

１０．牢我要离婚他，我不能跟他在一起了。

（正：我要跟他离婚，我不能跟他在一起了。）
１１．木他们鼓掌着欢迎我们。 （正：他们鼓着掌欢迎我们。）

１２．木我起床了就去操场锻炼身体。

（正：我起了床就去操场锻炼身体。）

１３．母我毕业大学以后，一直做贸易工作。

（正：我大学毕业以后，一直做贸易工作。）

１４．幸他抽烟了十年，居然停了。 （正：他抽了十年烟，居然停了。）

１５．木孩子们唱歌得非常好。 （正：孩子们唱歌唱得非常好。）

１６．木他一感冒就发烧起来。（正：他一感冒就发起烧来。）

（三）整理句子
整理句子的顺序就是要求我们把排列错乱的、条理不清的词语，经过调整、编排、使它们

成为调理清楚、通顺连贯的一句。它们前后联系紧密，不可以随意颠倒。整理句子的顺序可以

培养同学们的练习使用离合词的逻辑思维能力和说话写作的条理性。
１．你／要／帮忙／他／明天（答案：明天你要帮他的忙。）

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）￡ＳＳＥＲＴＡＴ ｌ ＯＮ

２．他／抽烟／了／十年／了）（答案：他抽了十年烟了）

３．他们／鼓掌／欢迎我们。 （答案：他们鼓着掌欢迎我们。）

４．听说／，尉已经你的女朋友／了，订婚觎贺腥艮。（答案：听说你已经跟你的女朋友订婚了？）
５．我／她／见面／三次／过服（答案：我跟她见过三次面）
６．你／别，生气／我／的（答案：你别生我的气）

７．我／只，他／一会儿厕９天。 （答案：我只跟他聊了一会儿天．）

（四）选择填空
这种练习培养学生提高自己的判断陛、同时要求要掌握好离合词跟其他成分结合时的用法。

１．我从来 。（答案是：Ｂ）

Ａ．没去了那儿滑雪 Ｃ．没去那儿滑过雪

Ｂ。没去过那儿滑雪Ｄ．没去那儿滑了雪

２．昨天 以后，烧就退了。（答案是：Ｂ）

Ａ．打针了 Ｃ．打打针了

Ｂ．打了针 Ｄ．打打了针

３．你刚才是不是 ？（答案是：Ｃ）

Ａ．刷刷了牙 Ｃ．刷了刷牙

Ｂ．刷刷牙了 Ｄ．没刷刷

４．昨天我 （答案是：Ａ）

Ａ．只睡了三个小时觉 Ｃ．只三个小时睡觉了

Ｂ．只睡觉了三个小时 Ｄ．三个小时只睡觉

５．上午，我在街上 大学同学了。 （答案是：Ｂ）

Ａ．见面 Ｃ．看

Ｂ．见到 Ｄ．会见

５．１．４．２定语练习
（一）扩展练习
扩展练习使一项定语的词组变成多项定语的词组，复杂了定语成分，激发学生的想象力。

老师给一个中心语让学生一个接着一个加上一项定语，这样可以增加学习上的趣味。如：
①词典
①毛衣
②《汉越词典》 ②那件毛衣
③一本《汉越词典》 ③那件红色的毛衣
④一本很厚的《汉越词典》 ④我的那件红色的毛衣

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲ下Ａ｛ＩＯＮ

（二）选择练习
通过各答案的干扰让学生更加掌握所学的东西，有时候学生在选择时会出现模棱两可的情

况，这时若能从几个不同的答案中选出正确的答案并加以解释选择的理由会让学生在以后的练
习能排除错误的答案：

（１）选择词语在句中的正确位置：

１．去昆明Ａ旅游Ｂ小Ｃ朋友们从这边Ｄ上车。 的（答案：Ｂ）

２．那座自Ａ大楼是专门研究Ｂ环境ｃ保护Ｄ地方。 的（答案：Ｄ）

３．我买了四张Ａ下星期四Ｂ去西宁ｃ火车Ｄ票。 的（答案：ｃ）

４垌０才Ａ来Ｂ这儿吃饭ｃ客人是我Ｄ姑姑。 的（答案：ｃ）

５．大家针对Ａ工作中Ｂ存在Ｃ的某些问题展开了Ｄ的讨论。 热烈（答案：Ｄ）

６．女飞行员们Ａ一定要Ｂ掌握Ｃ飞行技术的Ｄ很大。 决心（答案：Ｄ）

７．中国人民决心Ａ把中国Ｂ建设成为Ｃ一个Ｄ的国家。 繁荣（答案：Ｄ）

８．Ａ墙上写着Ｂ的关于保证Ｃ质量Ｄ的标语。 红色（答案：Ｂ）

（２）选择正确答案：

１．明天，他们要去参加 比赛。（答案：Ｂ）

Ａ一个篮球很重要的Ｂ一个很重要的篮球
Ｃ重要篮球一个Ｄ很重要一个篮球

２．对面走来的那位小姑娘穿着 。 （答案：Ａ）

Ａ一条漂亮的麻纱裙子Ｂ一条麻纱漂亮的裙子

ｃ漂亮的麻纱一条裙子Ｄ一条麻纱裙子漂亮的

３．劳动人民创造了 。（答案：Ｃ）

Ａ古代的灿烂文化Ｂ灿烂古代的文化

Ｃ灿烂的古代文化Ｄ文化灿烂的古代

４．他买到了 。（答案：Ｂ）

Ａ新出版了的口语书Ｂ新出版的口语书了

ｃ出版新的口语书了Ｄ新的口语书出版了

５． 让同学们兴奋不已。（答案：Ａ）

Ａ学生会主席热情洋溢的讲话Ｂ学生会的主席热情洋溢讲话

Ｃ热情学生会主席讲话洋溢的Ｄ洋溢学生会主席热情的讲话

（三）变换练习
变换练习是让学生在基本句型的基础是变换句子形态，这可以提高学生整理句子的能力，

如：

练习：把下列每组句子改成一个带复杂定语的句子：

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ＤＯＣＴＯＲＡＩ。ＤＩＳＳＥＲＴＡＴｌ（）Ｎ

１．那个学生穿蓝毛衣／那个学生叫张友才

（令改成：穿蓝毛衣的那个学生叫张友才。）

２．那个老师日ｑ我们汉语／那个老师是王老师

（专改成：教我汉语的那个老师是王老师。）

３．他翻译了那个句子／那个句子很难

（专改成：他翻译的那个句子很难）

４．他买了一辆自行车朋珏辆自行车很好

（专改成：他买的那辆自行车很好：）
５．那个学生是谢力／那个学生在操场锻炼

（专改成：在操场锻炼的那个学生是谢力。）
６．我回答了那个问题／那个问题很容易

ｆ专改成我回答的那个问题很容易：）

７．他在商店买两斤苹果／那两斤苹果很好吃

（专改成：他在商店买的马良金拼过很好吃。）

８．我们在路上见那个姑娘，那个姑娘是老师
（专改成：我们在路上见的那个姑娘是老师。）

（四）判断选择题
这种练习训练学生的判断能力。练习要求学生根据所提供的两个（或两个以上）的句子让

学生判断正误。如：

判断选择正确句子：

１．Ａ．我把我一路上的感情写信告诉给我的朋友。 （４）

Ｂ。我把一路上我的感情写信告诉给我的朋友。

２．Ａ．到中国以后、我看了许多中国电影。 （４）

Ｂ．至０中国以后、我看了中国许多电影。

Ｃ．到中国以后、我看了许多中国的电影。

３．Ａ．省、市、县各级的干部都在开会。

Ｂ．省、市、县的各级的干部都在开会。

Ｃ．省、市、县的各级干部都在开会。（４）

４．Ａ．我买了一本书和杂志。

Ｂ．我买了一本的书和杂志。

Ｃ．我买了一本书和一本杂志。（４）
５．Ａ。他是我大学的同学。（４）

Ｂ．他是我的大学的同学。

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 ｛喾士学位论文
１）。ＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥ豁艚Ｉ嘣

Ｃ．他是大学的我的同学。

６．Ａ．这样情、这样爱，能不令人感动吗？

Ｂ．这样的情、这样的爱，能不令人感动吗？（４）

７．Ａ．冰川形成了无数个的小水滴。

Ｂ．冰川形成了无数个小水滴。（４）

８．Ａ．那时候我正在读关于天文学的一些书。

Ｂ．那时候我正在读一些关于天文学的书。 （４）

（五）翻译练习
越南语的定语与汉语的定语之间的最大区别就是定语与中心语的位置：越南语中心语放在

定语前面，汉语中心语放在定语后面。通过翻译练习既能训练越南学生的思维方式的转换（中

心语要放在定语后）又可以训练学生对多项定语的掌握（从母语译成汉语）：

１．Ｒａｔ ｎｈｉ４ｕ ｃａｕ ｃｈｕｙ４ｎ ｎｇｕＮ ｔ６ｔ Ｖｉｅｃ ｔ６ｔ ｃｆｉａ ａｎｈ ｔａ ｋｈｉ４ｎ ｃｈ６ｎｇ ｔ６ｉ ｖ６ ｃＯｎｇ ｃａｍ∞ｎｇ．

专他的很多乐于助入的故事都使我们非常感动。

２．Ｎｇｔｒｂｉ ｍａ ｍｏｔ ｄＮ ｇｉｆｉｎｈ ｄｕｑｃ ｎｈｉ４ｕ ｔｈｂｎｈ ｃ６ｎｇ ｈａｕ ｎｈｕ ａｇｕ ｐｈａｉ缸ａｉ ｑｕａ ｖ６ ｖａｎ吐ｌａｔ ｂ孕ｉ．

专一生取得了很多成就的人差不多都经历过许多失败。

３．Ｎｇｈｉ ｑｕｙ仑ｔ ｍＮ ｍａ ｈ９ ｔｈａｏ ｌｕＯｎ ｖａ廿１６ｎｇ ｑｕａ ｌａ ｇＪ？

一

专他们讨论并通过的新决议是什么？

４．Ｄａｉ Ｌｉ４ｎ ｌａ ｍｏｔ ｔｂａ【ｎｈ ｐｈ６ ｄｕ ｌｉｃｂ ｘｉｎｈ ｄ阜ｐ ｃｆｉａ ｔｉｎｈ Ｌｉ４ｕ Ｎｉｎｈ

专大连是辽宁省一个很美丽的旅游城市。

５．Ｋｈｄｄ ｎｇｈｉａ ＴｒＳｎ Ｔｈ磊ｎｇ Ｎ酌Ｑｕａｎｇ ｌａ她西ｎｇｈｉａ ｎ６ｎｇ ｄ孙ｄａｕ ｔｉ４ｎ ｎ６ ｒａ ｔｒｏｎｇ ｌｉｃｈ ｓ０ Ｔｒｕｎｇ

Ｑｕａｃ．

专由陈胜吴广领导的起义是中国历史上爆发的第一次农民起义

５．１．４．３复合趋向补语练习
（一）用图示方式练习

趋向补语具有指趋向的含义，如果能够用图示方式练习既能直观地指出趋向意义又能让学

生牢记趋向补语的用法，因为人的脑袋通过图片方式获取知识的效率比阅读方式高的多，换句

话说图示比口述更有效。

比如：分别复合趋向补语“起来”、“下来”、“下去”引申用法的区别可以用＿下图示：

过去 现在 未来

“起来”：———劂∽玻
“下来”：瓣翮蕊瓣瓣㈣＿∥囊
“下去”：
。．＝一：—。——，。。胃冒需澍＿两两。辩；。惫

１０７

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ＤＯＣＴＯＲＡｌ。Ｄ ｌ ＳＳＥＲＴＡＴ １ ０Ｋ

或者：来描写动作的方向，用图示表达意思更有效果：

④
①他跑出去了ｌ ②他走进来了ｌ

（二）看图练习
看图练习可以帮助学生训练看图造句、说话。发挥学生的想象力。利用图片使学生理解所
学的语法点，既简单又直观，效果很好。另外老师也可以提供给学生一些参考的词语，让学生

用词发展句子。比如：

（说话：①玛丽坐起来） ②玛丽躺下去。）

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ Ｄ Ｉ ＳＳＥＲＴＡＴ １ ＯＫ

（说话：①麻烦你帮我把箱子放上去。 ②麻烦你帮我把箱子拿下来。）

（说话：③ 大卫站起来了 ④说话：大卫坐下去）

（说话：妈妈：安安，你快跑过来．安安：妈妈，我马上跑过去。）

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ＤＯＣＴＯＲＡＩ。ＤＩＳＳ嚣ＲＴＡＴ｛Ｏ廷

（三）填空练习

填空题让学生要考虑从诸多复合趋向补语中选择最恰当的词，对于初级阶段的学生区别各

复合趋向补语的引中用法的细微差别是较难的：
１．春天到了，天气暖和 了。（答案：起来）

２．经过锻炼，他的身体健康 了。（答案：起来）

３．最近我们又忙 了。（答案：起来）

４．这个故事很有意思，你继续讲 吧。（答案：下去）

５．他喜欢这个专业，他要学 。（答案：下去）

６．他说 话 快极了。（答案：起来）
７．他们高兴得跳 舞 。（答案：起来）

８．您的建议很好，请继续说 。 （答案：下去）

９．黑板上的字你看 了吗？（答案：出来）

１０．他跑的速度慢 了。（答案：下来）

（四）用词造句练习
老师可以让学生根据指定的词语造句子。如：

１．买回来一件红毛衣（如：他昨天买回来意见红毛衣）

２．抬出来一个书架（如：爸爸从屋子里抬出来一个暑假）
３．走起来路（如：他受伤了，走起路来非常困难）

４．寄回去一包衣服（如：他想把一包衣服寄回家去）

５．走上去楼（如：他一句话也没说，走上楼去了）

５．２针对越南初级班学生强化汉语语法能力的方案设计

通过三次调查，掌握好学生的学习情况，基于在越南教学的经验，笔者对越南大一、大二

学生语法能力强化教学进行了方案设计。

５．２．１语法能力强化教学与学习的设计

上文所谈到的汉语教师应具备的素质是对所有从事汉语教学工作的人提出的要求，无论你

是新手还是能人，那么汉语教师应具备那些基本知识和基本技能才能初步适应语法能力强化教

学工作呢？下面笔者将提出对教师在语法教学的要求以及在语法能力强化阶段的培训内容与方

式。

５．２．１．１对教师在语法教学上的要求
第一，教学环节上要层次清楚，环环相扣，重点突出，解析难点。

第二，处理好讲和练的关系，该讲则讲，该练才练，有的放矢，使学生容易掌握。

１１０

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩ ＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

第三，在处理全班同学和个别同学关系上，须照顾大多数同学，关注每个学生，平等对待成

绩好和成绩差的学生。
第四，课堂用语使用上要精益求精，语音语调清楚，语速快慢得当，声音高低适度。尽量做到

“四不”，即不讲学生听不懂的话，不讲废话，不讲句子不完整的话，不轻易使用媒介语。

第五，板书方面，要精心设计，使用规范的字体，设计能显示好的教学效果的板书。

第六，教学手段方面，要做到正确使用视听设备和辅助手段，并善于学习新的教学手段，在
课前要检查设备的运行情况。
第七，教态方面，讲究仪容，衣着大方、整洁，教态自然。

５．２．１．２对教师在语法能力强化阶段的培训内容与方式

培训内容 培训方式
１．语言基本知识 一必须研究语言学相关书籍，掌握语言学基本的概念，尤其是有关汉语
与技能（包括“汉 语法方面的书籍。必备参考书：索绪尔《普通语言学教程》商务印书馆、
语知识与技能”和 黄伯荣廖序东《现代汉语》高等教育出版社、吕叔湘《现代汉语八百
“母语知识与技 词》、《实用汉语语法》北京大学出版社等。
能”） 一必须阅读有关汉语与母语语法对比方面的书籍．、期刊、论文。掌握汉
语与母语的语法体系，通过对比得出两者的异同并仔细做笔记。
一积极参加学术研讨会。
一拥有一本权威的汉语词典。
一不断提高汉语的听、说、读、写四个技能。
２．课堂上的表现、 一常去旁听经验丰富的老师讲的课并吸取他们在教学方面的精华，运用
教学技巧、传授经 于自己的实际情况。
验 一自己难以回答或解决的问题要请教于其他老师，共同探讨后总结出最
佳解决方案。
一试讲阶段，请专家来听课并为自己提出建议。
一经常跟学生沟通，聆听他们的心情、愿望。
３．教案编写 一先掌握教案框架及对教案编写的要求。
一参考别人的教案设计。
一编写出来的教案要给负责老师修改不足之处。
４．对教师的评估 一在新任老师上课后的第一个月内，要做一次以该教师所负责班级的学
生为对象的问卷调查。问卷调查内容涉及到该班所学到的语法项目，若
偏误的出现率低于语法能力强化阶段之前就是合格。

５．２．２课堂教学教案设计

教案就是教学方案，是课堂教学实施的重要依据。课堂教学设计是教案编写的基础，而教

案的编写过程就是把课堂教学设计的整个流程合理、恰当地表述出来的过程。这样看来，课堂
教学设计与教案写作也可以同时进行。
汉语教学的教案可以从两个意义上讲：一个意义是指一门完整课程（可体现为整本教材）

的教案。它的编写是跟随教学进度一课书一课书完成的，因此它是某门课程（或某本教材）、

１１１

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ｉＳＳＥＲＴＡＴ｛ＯＮ

某一授课时间段（如一学期）的各谋书教学设计的次第呈现。另一个意义是指某一课书的教案。
它是－－Ｉ＇－Ｊ完整课程（或整本教材）教案的组成部分。“教案是教师以某种教学理论为指导，根

据自己的理解，将教材中有关材料重新编排、处理和加工，使之更利于学生理解、吸收和掌握。
所以，教案是教师在授课前以课时或以单元为单位编制的教学具体方案。它是授课的主要依据，

是保证教学质量的重要措施。……语言教学教案，既不同于专业型的讲稿，也不同于讲释型的

讲义，它是训练型的课堂操作程序。”（赵金铭《论“教案”》）这里笔者主要探讨一课书的

教案类型以为一般所说的教案多是指一课书的教案。它是一门课程（或整本教材）完整教案的

正文部分。主要包括以下凡方面内容：

（１）课题：第几课，课文标题。
（２）教学目标：从语言知识、语言技能、策略和文化意识等方面提出本课所要达到的目标。

（３）教学起点：明确学习本课学生必须具备的相关知识、技能以及认识态度等。

（４）教学重点、难点：根据教学目标、学生情况确定重点、难点，根据语言规律、认知规

律和课型特点安排教学顺序。

（５）教学程序：对整课书教学的程序做出安排和时间分配。

（６）教学实篪：如果分为若干教学时间单位，以各教学时间单位为设计单元，从教学过程、

教学方法、课堂组织形式、教学手段（包括教具的准备）和教学评价等方面设计教学过程。

（７）教学后记：完成课堂描述，及时进行教学反思。

可以看出，除了“课题：第几课，课文标题”以外，其他六项内容基本上就是上一节教学

设计的基本内容和流程。其中第５、６项：如果一课书能在一个教学时间单位（如成人２课时，

青少年ｌ课时１完成，那么这两项就是一个教学时间单位的安排，这时；一课书的教案也就是一
次课的教案；如果教学内容比较多，要分为若干教学时间单位来完成，那么这两项要分别写出

各个课时的教学方案。这里以一课书的教案设计为例。常见的设计形式有条目式（记叙式）教案、

表格式教案和卡片式教案三种，教师可以根据自己的习惯和爱好选择使用方便的设计形式。

５。２．２．１条目式（记叙式）教案
条目式（记叙式）教案是最常见的，因为它逐条撰写，可长可短，不受书写、空间限制，

比较自由。一般可以在纸页右边留出一寸左右的空白，方便随时补充、添加、修正备课内容。

有些教学单位印制有右侧留有空白的专用备课本。上边所列“一课书教案”就是条目式教案的

基本雏形。 《对外汉语教学课堂教案设计》（吴勇毅等，２００３）采用的基本上都是这种形式。

５．２．２．２表格式教案
表格式教案直观清晰，所有内容一目了然；教学内容繁多时还可以复式呈现上述第５、６

项内容，是很好的教案形式。但要根据教案各项目内容多少考虑表格设计大小问题，以方便使

用。有一些教学单位有印制好的表格式教案设计（活页），使用起来比较方便。表格式教案可
以有多种形式，教师可以根据自己的创意设计。下面是～种表格式教案形式。

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ＤＯＣＴＯＲＡ［。ＤＩＳＳＥ盯艚ｉ ＱＮ

课文题目
教学目标
教学起点
教学重点、难点
教学实施
教学程序
教学过程 教学内容与方法 组织形式 教学手段

第１—２课时
第３—４课时
第５—６课时

教学后记

５．２．２．３卡片式教案

有些很有经验的教师，对教学目标、教学程序，甚至基本教学内容都了然于胸，为了提示

教学的重点和难点，补充特别的例句或要采取特殊的教学手段等，会采用卡片式教案。卡片式

教案有时可以随时根据教学情况抽取组合，是一种很实用的教案设计形式。但对新教师来说，

卡片式教案因过于简略而不太适用。下面给出的是一个卡片式教案的例子：

教学实践中，条目式、表格式和卡片式教案可以配合使用。总体使用条目式教案形式；某

些项目使用表格式，如讲练部分，方便繁杂内容的复式呈现；在完成条目式、表格式教案设计

后，临上课则再对教学方案用卡片进行纲要提亦或内容补充。这样完成的教案定能为课堂教学

的顺利实施提供保证。教案是教师上课的依据，是教师的个人创造，不必拘泥于一种形式，服
务于有效的教学实施是教案编写的最高目标。

５．２．３教案设计实例

笔者把《汉语教程》（修）第一册下的第三十课作为教学设计的实例（其中这一课里也包
括时量补语、汉语离合词以及概数的表达法的语法教学方案）。

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）Ｉ ＳＳＥＲＴＡＴ Ｉ ＯＮ

（１）课文题目：“我来了两个多月了”（以《汉语教程》第一册下第３０课为例）
（２）教学目标：

类别 教学目标

１．字词：五个副词；时量短语；离合词；
语言知识
２．语法：时量补语；离合词；概数表示法。

１。听：听懂、模仿并熟记练习包含时量补语、离合词、概数的句子；
２．说：用时量短语和概数回答“……多长时间”的问题，用离合词描述自己的活
动并能借助作息时间表连贯叙述自己的一天；
语言技能
３．读：能读懂介绍某人一天生活的叙述性短文，准确理解重要细节；
４．写：（一）把叙述体课文改写成记者采访形式，对话体课文；（二）以“主老师
介绍练气功经验”为题用叙述体复述出来。

１．认知策略：有目的的复习、利用旧知预习；从意义到形式的认知；
策略
２．交际策略：互助学习与小组学习；主动交流意识和习惯。

１。文化知识：了解中国人的作息习惯、身体锻炼的常见方式，对气功有初步认知；
文化意识
２．文化理解：认识并理解中国文化对持之以恒精神的推崇和践行。

（３）教学起点

类别 教学起点

１．学习过时间词时点表示法；
２．已感知、积累了一些离合词，如“睡觉”、“见面”；
应具备的知识和态度
３．已学习过“了１、“了２”；
４．了解中国人的作息习惯，对中国人早锻炼的习惯感兴趣。

（４）教学重点、难点及教学顺序

①教学重点：教学重点是时量补语和离合词。

②教学难点：
ａ．动词有宾语又有时量补语的句子语序；

ｂ．前边没掌握好两个“了”的学生可能会对“他学了一年汉语了”的理解和运用觉得有

难度；

ｃ．离合词可“离”（不能带宾语）且中间加补语的特点可能会让一些不习惯使用记忆策

略的学生感到麻烦；

ｄ．“多”和“几”表示概数的位置可能成为记忆难点。

③教学顺序：

ｉ１４

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＿｜）僦ＴＯＲＮ。ＤＩＳＳＥＲｌＡ彳ｌＯＮ

本课“时量补语”、“概数的表达”和“离合动词”三个语言点，离合词可以提前在讲解
生词“散步、游泳”时结合以前所学此类动词总结讲解；“概数的表达”可以推迟在学习课文

时，结合课文中表示概数的句子进行解释，让学生在语境中掌握；提前和推迟的目的都是为了

语法讲练时突出“时量补语”、“离合词”这两个教学重点，让学生能集中精力掌握它。

（５）教学程序

本课计划用６课时完成。第１—２课时，讲练生词，完成课后练习１，学习离合词语言点；

第３—４课时，讲练语法，完成课后练习２、３、４、６、７题；

第５—６课时，学习课文，讲练概数的表达，完成课后练习５、８题。

（６）教学实施

教学 教学实施
程序 教学过程 教学内容与方法 组织形式 教学手段
和己到的同学聊天，等候晚到的学
生。承接前一课结果补语的学习，
组织教学 谈论昨晚的活动，注意用带结果补 师生问答。
语的句子。如：昨晚看什么电视了？
看懂了吗？（３—５分钟）
检查前一课第７题“课后说”完成 三人一组，一人一
情况；检查前一课作业复习时点表 句，完成“课后说”； 板书短文关
复习准备
示法及词语情况。（８一１０分钟） 自由发言式复习时 键词。
点表示法。
领读、朗读生词；承接匕—环节，由“钟
实物：钟表；
头”一词总结表示时段的词语并对比表
图片：打鱼、
示时点的词语；重点讲解５个副词、１
晒网；ＰＰＴ：
感知理解 个连词和几；形容词以，及』ｌ贯用语“不二 集体授课。
“三天打鱼
定”；总结讲解“游泳”、“散步”、“打
ｌ、 ２ 两天晒网”的
鱼”等离合词规则；理解“三天打鱼两
课时 故事。
天晒网”的意义。（３０＿＿３５分钟）
完成练习１，听懂并模仿时量短语，
分成两个小组计分 卡片：正面是
边听边回答类似“八点到十点是几
抢答“边听边回 边听边回答
巩固运用 个小时？”、“从早上到中午是……”
答”；两人一组练习 的问题，背面
（一上午）的问题；总结并记忆己
卡片。 是答案。
学离合词。（３０—３５分钟）
小结离合词和时量短语，表格汇总。
领读课文，要求边读边画出离合词 领读课文后，两人 表格：脚表格
检查小结 和时量短语，以及尽可能多的本课 一组查对画出的词 分类总结本
其他生词；询问关于词语有无问题， 语。 课词汇。
答疑。（１０—１２分钟）
完成练习３、９；复习本课生词；复
布置作业 习２６、２７课“了１”、“了２”；朗读 集中讲解。
课文。（２—３分钟）
３、４ 组织教学 和同学聊天，回顾（重放）前课ＰＰＴ 师生问答。 ＰＰＴ：“三

１１５

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤｌＳＳＥＲＴＡｆＩＯ｝《

课对 内容，表扬按时来“打鱼”（上课） 天打鱼两天
的同学，幽默批评“晒网”的同学。 晒网”的故
（３—５分钟） 事。
听写包含练习９“写汉字”内容的词
老师读，学生集体 板书：练习３
语或句子，突出时量短语；检查练
听写；一人一句完 “选词填空”
复习准备 习３“选词填空”的完成情况；检查
成练习３；集中复习 词语，随后朗
前课作业２６、２７课“了１”、“了２”
“了”ｏ 读复习。
的复习情况。（１０～１２分钟）
提问进入讲练环节，如问：某某，
你昨天几点开始看电视？看到几
点？看了多长时间？学生回答后连
贯领读：某某ｌ点开始看电视，看
板书：提问的
到８点半，他，她看了一个半钟头。
师生一对一问答， 关键词；公式
问４－５位学生后，板书总结带时量
感知理解 老师连贯领读，学 总结带时量
补语的句子结构；说明带宾语及离
生集体跟读。 补语的句子
合词的两种表达结构；说明有两个
结构。
“了”的结构，通过对比让学生体
会只用动词后的“了”的时量补语
句和同时用两个“了”的时量补语
句的细微不同。（３０—３５分钟）
完成练习２替换练习，４、５题回答 集体或一人一句完 卡片：正面提
问题练习；两人一组练习卡片问题； 成２、４、５、６题； 问内容，背面
巩固运用 两人一组根据日常生活实际自由提 两人一组完成卡 答案，侧重时
问并回答。（２５—３０分钟） 片和．自由问答练 量补语句子
习。 结构总结。
公式小结并对比时量补语的句子结
领读课文后两人一 板书：注意各
构。领读课文，要求边读边画出包
检查小结 组查对画出的句 种句子结构
含时量补语的句子并查对；询问关
子。 的对比公式。
于有无的问题并答疑。（１３—１５分钟）
完成练习７“改错句”；阅读夏刿教
材时量补语语言点部分和课堂笔记
布置作业 集中讲解。
（培养自学能力）；朗读课文。（２—
３分钟）
播放录像：中国人的早锻炼，让学
录像：中国人
组织教学 生感受公园、街角、楼前、路边， 集体观看。
的早锻。
中国人早锻炼的气氛。（８—１０分钟）
带着问题观看，边看边说：早锻炼 板书：提问及
的入主要是谁？早锻炼主要做什 回答的关键
么？录像停留在练气功的画面结束 集体跟读；两人一 何；课文（－－）
５、６ 感知理解 ｌ领读、分角色朗读课文（二），要 组分角色朗读；两 七个语句结
课时 与巩固运 求在语境中理解“五点多就起来 人一组练习主持人 构或关键词；
用课文 了”、“练了好几年了”、“不一定， 介绍王老师、王老 条目提示王
（二） 有时候练一个钟头，有时候半个钟 师介绍练气功的经 老师经验：练
头”、“对身体很有好处”、“有好几 验。 气功时间，每
种慢性病”、“差不多都好了”、“三 天起床时间，
夭打囱两夭晒网不行”等语句．槔 每天练习时

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴＡ丁ｉｏｌ《

醒注意“五点多”、“好几年”、“好 间，效果，注
几种”等的概数表达法；两人一组 意事项。
练习主持人介绍王老师，请他以“练
气功的经验”为题，把课文ｄ）主要
内容用叙述体复述出来，注意用上
板书的语句；老师走动巡听，请小
组自由或老师点名邀请一小组展示
主持人与王老师的练习；注意让学
生认识并理解中国文化对持之以恒
精神的推崇和践行。（２０—２５分钟）
领读、朗读课文（一），要求在语境
中理解“对……已经习惯了”、“要
等十多分钟才能买到饭”、“我从来
不睡午觉”、“每天都坚持锻炼一个
小时”、“晚饭后我常散一会步”、“要
复习预习两三个小时”、“原来打算
学一年，现在准备再延长一年”等
集体跟读；集中总
语句，注意提醒“十多分钟”、“两 板书：提问及
结讲授概数表达
三个小时”等概数表达法；结合课 回答的关键
感知理解 法；分两组练习计
文（二）总结汉语概数的表达法， 词；课文（二）
与巩固运 分抢答就课文内容
引导学生注意为表达意图寻找表达 七个语句结
用课文 的问题：两人一组
形式的认知方式；老师就课文（一） 构或关键词。
（一） 做记者采访练习；
内容提问，学生分两组计分抢答， 表格：作息时
两人一组介绍“某
板书提问或回答的关键词，形成作 间表。
某的一天”。
息时问表；两人一组以记者采访形
式把课文（一）内容复述出来，注
意用上板书语句和作息时间表；仿
照板书作息时间表，要求学生写出
自己的或同屋、中国朋友的作息时
间表，并看着时间表以“某某的一
天”为题说给同伴听。（３０．３５分钟）
小结时量补语、离合词和概数表达
法三个语言点，检查前一课所留作
集中总结讲授；，每 板书：镂空板
业练习７的完成情况；总结“才”、
人一句完成练习６、 书练习８“读
检查小结 “就”的用法，完成练习６。快速
７；跟着老师复述 后说”短文故
阅读练习８“读后说”短文，简单讲
练习８故事。 事梗概。
解补充生词，镂空板书故事梗概，
带领学生复述故事。（２５分钟）
夏刊全课内容；把练刊８的小幽默
图片：卡通
故事讲给同屋或中国朋友听，用“不
脸谱表示“不
明白”、“听懂了”、“笑了”记录听
布置作业 集中讲解。 明白”、“听懂
者的反应，下次课汇报结果。（３—５
了”、“笑了”，
分钟）
发给学生。
发给学生训练“离合词”的练习。

１１７

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ＤＯＣＴＯＲＡＩ。ＤｉＳＳ嚣ＲＴ是｛ｉＯＫ

５．３《汉语教程》（修）语法难点强化教学分析及方案

一套好的教材对对外汉语教学有着极其重要的影响。在越南，大部分高等院校都以北京语

言大学出版社出版的《汉语教程》（修）为初级汉语综合教材来使用。我们河内大学中文系也

长期使用《汉语教程》（修）作为大学一年级汉语专业的综合教材。在初级阶段，大一学生主

要通过这套教材认识到语法学习，也可以说《汉语教程》（修）对学生学习汉语基础时起了极

其重要的作用。下面笔者试图从《汉语教程》（修）语法点的选用、呈现、编排、讲解与教学

以及练习部分等几个方面来看此套教材的语法教学部分对于初级班学生的语法学习来说有什么

利弊以及提出一些语法教学设计方案作为参考。

５．３．１语法点选用、呈现及编排分析

５．３．１．１语法点选用分析
怎么选用语法点可以说是一套教材的难点和重点，选用的语法点既要又要精选，选出最常用、最

基本、必不可少的项目，又要有针对性，严格控制语法项目总量。可以说语法点教学对于语言教学来

说是极其重要的，教材的编写不仅要符合教材使用者，也要做到“易学好教”的效果。

《汉语教程》（修）第一二册（上、下）语法部分共计９８个语法点。根据２００２年国家汉
办颁布的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（简称《大纲》）所规定的一年级教学

语法项目共１０２个。那么， 《汉语教程》（修）的语法点基本都符合了《大纲》规定的语法项

目。从每课语法点含量来看，《汉语教程》（修）每课大概有２—３个语法点，这样的含量较为
平均。

《汉语教程》（修）的语法点比较注重汉语语法的系统性。杨寄洲也说：“《汉语教程》
全书对语法大纲（《语法等级大纲》）中甲级语法点的涵盖率为９８％”。那么可以说《汉语教

程》（修）的编写比较全面地展示汉语的语法系统，但另一方面， 《汉语教程》（修）的语法

点选用同时也存在缺乏针对性，缺乏教学重点等弱点。因为有些比较简单的语法内容是不必要

讲解的，而有些语法内容更要强调地详细地讲解。如《汉语教程》（修）第一册（下）第二十

课“名词谓语句”的介绍：“明天星期日”、“他十九岁”、“现在七点半”等。这些句子学

生在表达的过程当中常不会出错，不够成为一个语法点。但是关于“定语”、“状语”或“多

项定语”、“多项状语”等一些比较复杂的语法难点，在《汉语教程》（修）的语法讲解又比

较简单、且没有强调性。学生学习后并不认识到它们的重要性。

笔者认为对于初级阶段语法教学，教材中语法点的确定不一定过于追求全面性、系统性，

教材选用的语法点应该是语法教学的难点和重点，要有针对性，针对学习者的不同对象、不同

水平而编写的。语法点的选用要根据学生需求和符合语言自身的特点，如离合词、多项定语、

状语、带各种补语的句子、“把”字句、存现句，反问旬、比较句以及动态助词“着、了、过”

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ＤＯＣＴＯＲＡＬ ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ

的用法、方位词、量词的用法等等汉语语法学习中的难点，是语法点选用时必须要重视的，针

对的。

５．３．１．２语法点呈现与阐述分析
《汉语教程》（修）语法点呈现和阐述方式比较固定，语法点的具体讲解主要出现在每课

课文和生词后面。 《汉语教程》（修）比较重视对语法点意义的阐释，编者杨寄洲在《汉语教

程》（修）前言中也强调：“《汉语教程》（修）重点阐释其语义和语用功能”。但笔者发现，

因为《汉语教程》（修）的语义和语用阐释主要用语法术语来解释的，而这些语法术语一般是

比较复杂的，是针对教师的，而不是针对学生的，所以反而导致让学生感到更难理解，没得到
“易学好教”的效果。如第一册（下）第十一课：区别“正、在、正在”表示“动作正在进行”

的语法点的用法时， 《汉语教程》（修）解释为： “‘正’重在表示对应某时间动作的进行；

‘在’重在表示动作进行的状态； ‘正在’兼指对应某时间与动作进行的状态”。对于初级班

学生来说，这样的语言阐释是比语言点本身的难度就更大，学生却感到更难理解、既不能把语
法点的不同用法区分开来、反而感到更复杂的。再比如：第二册（上）第十二课和第十三课中

对于“把”字句的作用和使用条件，《汉语教程》（修）的解释为：“‘把’的作用是‘提宾’，

表达通过动作使某确定事物（‘把’的宾语）发生某种变化或产生某种结果。这种变化和结果
一般是位置的移动、从属关系的转移和形态的变化等。”这样的语法点阐释语言术语比较多、

有一定的难度，所以学生对“把”字句的使用条件更难以理解，不能起到解释的作用。

在语法点教学方式上， 《汉语教程》（修）语法点多用语言术语解释，能配有插图解释的

数量不多，而且也不利于采用多媒体教学。所以还没达到通过图片、动作、电脑软件等各种教

学手段来演示语法点的效果。

总而言之，对于初级阶段的学生来说，语法点本身难度不要太高高，应该根据学生的语言

水平来用更简单的方式呈现给学生，帮助学生理解及运用。语法点要把语法、语境和交际紧密

结合起来，提高学生运用汉语进行交际的能力。笔者对《汉语教程》（修）的语法编写提出以

下的几个建议

（１）第一，在编排上要采用多媒体教学，要把语法与图片、动作、电脑软件等各种教学

手段结合起来。

（２）第二，语言解释要少用语法术语，用简单的方式，多站在学生的角度解释语法点。

（３）第三，例句要与情境结合，达到最好的效果。

（４）第四，在语法点呈现中要配有情景练习，理解后要在操练中达到熟练运用的目的。

５．３．２语法点编排分析

一套对外汉语教材在初级阶段基本上就把基本语法项目讲授完毕，因此，语法点的编排策
略起着极其重要的作用，笔者在教学中遇到的困难主要是《汉语教程》（修）中还存在语法项

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目多，编排不当，教学量大，难点集中等问题。下面笔者从语法量和教学难点的处理两方面考

察《汉语教程》（修）语法点编排情况。

５．３．２．１语法点项数量及分布分析
《汉语教程》（修）第一、二册（上下）总共９８个语法项目。下面是《汉语教程》（修）

语法点项统计：

表９： 《汉语教程》（修）语法点项统计：
第一册（上） 第一册（下） 第二册（上） 第二册（下）
语法点 ２０ ３３ ２３ ２２

课数 ５ １５ １０ １０

平均每课 ４ ２．２ ２．３ ２．２

语法点总量 ９８

从语法点数量统计来看， 《汉语教程》（修）基本都覆盖到了《大纲》规定的语法项目。

但从每课语法点含量来看，每课语法点大概两、三个，可见语法项目繁多、难点集中，这样教

学量就更大了，不太符合学生的承受能力和适应能力。

（一）语法点切分及难度分析
《汉语教程》（修）的一些语法难点的编排与切分还不太合理，或者太简短、或者太复杂，

让学生学习的时候感到很难理解或者感到混乱，下面笔者就从越南初级班学生汉语语法学习偏误

层级调查结果统计中选择了难度比较大的５个语法项目进行分析。具体隋况如下：
表１０： 复合趋向补语切分
课程分布 语法点教学量
１）概念
２）来／去使用规律
第二册（上）第９
３）宾语的位置
课
４）无宾语时“了”的位置
５）宾语类型与“了”的位置关系
复合趋向补语的引申用法
１）动词＋“起来”
第二册（下）第 ２）动词＋“出来”
１７课 ３）比较：“想起来”和“想出来”
４）动词＋“下去”
５）动词＋“下来”

表１１：定语切分
课程分布 语法点教学量
第一册（上）第 定语和结构助词“的”
１２课 １）定语的定义、定语的位置
２）结构助词“的”用法
３）什么时候要用“的”、什么时候不要用“的”
第二册第２９课 主谓词组作定语要加“的”

表１２：离合动词切分

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课程分布 语法点教学量
１）离合动词的定义、定语的位置
第一册（下）第
２）离合动词的用法
３０课
３）离合词的重叠形式

表１３：动态助词“着、了、过”切分
课程分布 语法点教学量
１）语气助词“了１”的用法（动作的完成）
２）正反疑问句型“……了没有？”
第一册（下）第
３）“还没……呢”用法
２６课
４）否定式：“没有＋动词”
５）表示经常性的动作时，不用“了”
１）动态助词“了”的定义
２）如果宾语前既没有数量定语或其他定语，句末没有语气助词“了”
第一册（下）第 时的用法
２７课 ３）在连动句中，“了”的位置
４）正反疑问句型：“……了没有？”
５）否定式“没有＋动词”
１）语气助词“了２”（表示变化）
第二册（上）第 ２）“不……了”的用法
３课 ３）“要……了”、“就要……了”、“快要……了”、“就……了”
的用法
１）动词＋“过”的意义
第二册（上）第 ２）否定式：“没有＋动词＋过”
５课 ３）正反疑问句“动词＋过＋没有？”
４）“动词ｌ＋过＋宾语”的用法。
１）动词＋“着”的意义
２）否定式：“没有＋动词＋着”
第二册（上）第
３）正反疑问句“动词＋着＋没有？”
１０课
４）“动词ｌ＋着＋动词２＋宾语”的用法。
５）“动词＋着”跟“正在、正、在、呢”等连用

表１４：“比”字句切分
课程分布 语法点教学量
“比”字句
１）Ａ比Ｂ＋形容词
２）Ａ比Ｂ＋动词＋宾语
第二册（下）第２１课 ３）“不比”的用法
４）Ａ有／没有Ｂ＋（这么／那么）＋形容词
５）“更”和“最”

通过上述五个语法难点的切分显示，可以看到《汉语教程》（修）在具体语法点编排上比

较重视语法系统的系统性，一些相关的语法项目或复杂语法项目的不同用法编排在同一课或连

续几课中，这样的编排方式对于学生形成汉语的语法系统来说是有效的，但同时也造成有些语
法难点集中，不利于学生消化理解等存在的问题。例如：

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（１）表１０： 《汉语教程》（修）中复合趋向动词的教学切分较为复杂、难点比较集中。

对于这个语法难点应该分散开来，避免连续出现。如在第二课（第１７课）中：复合趋向补语的

引申用法这个语法点的切分也同时教了几项意思比较复杂的语法点如：动词＋“起来”／“出
来”／“想起来”／“想出来”／“下去”／“下来”等复合趋向补语的引申用法。语法点这样连续

出现，这就造成了难点集中，没有给学生足够的时间去理解、消化和运用，很难使学生达到熟

练掌握的程度。在一堂课之内不仅让学生难以接受、而且还会把它们的用法搞乱了。所以到了

二年级的学生还经常出现这样的病句：“木他说话起来快极了”；“幸谁有意见请举手起来。”；

“木他出门时才想出来还没关门。”等。因而复合趋向补语的偏误率在三次调查中一直数第一、

第二的。

（２）表１３：动态助词“着、了、过”因为分布在不同的课中，免不了缺乏重点性及系统

性。因为动态助词“着、了、过”的用法分别在不同课中讲解，而且也不是连续出现的（助词

“了”在第２６，２７课学习，到了第二册（上）第三课继续讲解语气助词“了”，然后到第二册

（上）第五课学“过”，继续到了第１０课才学“着”）。这样的切分比较零散，难免是学生学
到了这个语法点之后又把前面所学的语法点忘掉了。再说我们学校的每一个班都是由两三位老

师一起上课的，所以由于教学方法不同，让学生还是没有系统性地掌握这个语法点。典型的病

句有：“车他曾经去过中国旅游”；“木那天我们也照相很多了”；“唪昨天我们看故宫就回学校
了”。

（３）表１４： 《汉语教程》（修）“比较句”这个语法点的切分也不合理，在同一课中既

教“比”字句又教“有”字句，还有“不比”的意义和用法、“更”和“最”表示比较的用法

等。这些语法难点安排在同一课中就变成复杂化了，难点集中从而加大了教学的难度。

除此之外，“定语”、“离合词”、“比字句”等语法点的内容切分在《汉语教程》（修）

相反就比较简短，用法讲解不够充分。如果老师上课的时候没有足够的重视以及深入的讲解，

学生很容易会忽略这个语法难点、使用的时候经犯错误。如：

（４）表１２： “离合词”语法点对于越南学生来说是个难点。因为在越南语词汇中，根本
没有这种又能“离”又能“合”的动词。调查结果也指出，对于这个难点，越南学生犯错的病

句不比“定语”、“复合趋向补语”等重点语法点少，病句偏误率倒数第三。其中的原因是《汉

语教程》（修）对这项语法点的用法讲解太简单，只提出注意： “离合词多数不能带宾语”、

以及“时量补语和动量补语只能放在动兵结构之间”。这样的讲解反而让学生更感到疑惑，而

且产生误解，以为“离合词”还能带其宾语或时间补语只能放在离合词中间。常见的病句主要

有： “枣他结了三年婚”、“木明天你要帮忙他”； “聿我毕业大学以后一直做贸易工作”； “木

我跟她见面过三次。”等。

５）表ｌｌ：“定语”这一重点语法点的切分虽然也排在不同的课中，不过关于复杂多项定
语在《汉语教程》（修）语法部分中几乎没提到、只是很简单地说：“主谓词组作定语要加“的”。

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而越南学生深深的受到母语语序的影响，造句的时候，总是把定语部分的位置搞乱。如： “＋

我想买跟他那本一样词典”； “木昨天他看那个电影很有意思。”；“＋这是一本汉语词典非常

好用。”等。

（６）表１４： “比”字句对于外国留学生来说也是个重点语法点。尤其是对于越南学生。

因为在越南语里比较的方式比较简单，格式比较固定，没有太复杂的变化，所以在学习汉语比

较句的时候他们会感至ｉ．ｚ．畏困难。《汉语教程》（修）中的比字句语法点的切分与内容比较简单，

只提到几个基本结构如：“Ａ比Ｂ＋形容词”；“Ａ比Ｂ＋动词＋宾语”；“不比”的用法；“Ａ

有／没有Ｂ＋（这么／那么）＋形容词。”等。而汉语里的比字句的结构是比较复杂的。学生没有

学过、或者老师没有教给学生的话，所以在使用过程中，他们犯错的病句偏误率也是数第五的。

典型病句有： “木她学汉语得比我认真”； “丰我早来得比他十分钟”； “车他唱歌比我好”等。

根据以上的分析，笔者认为语法难点的编排对于初级阶段的语法教学要采用化整为零、单

一局部的教学处理方式，即以具体语言点项为着眼点，而不是以一类语法系统为着眼点，对语

法难点编排应该采取化整为零分散安排、循环出现等教学方式。

５．３．３语法点练习设计及练习题型分析

练习是教材的重要组成部分，一部教材编得好不好，除了看语料的选择、整体框架安排外，

还要看练习的编排。下面笔者就着重从练习设计的特点和题型上来分析《汉语教程》（修）的

练习编写。

杨寄洲指出： “教材练习编写要遵循‘理解一模仿一记忆一应用’这一学习规律，做到层
次分明，由简到繁，由浅入深，由死到活。”可见，杨寄洲编者对练习设计的指导思想是由机

械到理解再到自由表达的活用过程，但在教材实际的练习编写上笔者发现，《汉语教程》（修）

的练习编写主要是比较机械性的、封闭的练习，练习的活用性和启发性也不足，练习内部缺乏
联系，使练习缺乏趣味性。所以使学生感到练习枯燥、没意思。《汉语教程》（修）的交际练

习量也比较少，缺少真正的交际性练习，对学生言语技能和言语交际技能的训练略显薄弱。而一

套好的教材中练习编写设计应包括：理解性一机械性一活用性练习；各项练习之间具有内在联
系；注重表达练习，练习项目具有启发性；练习兼顾到各项语言技能的训练等。可见，练习的

内部联系性、交际性和启发性都是我们练习编写需要追求的目标，也是我们今后教材练习编写

需要努力的方向。

《汉语教程》（修）提供了比较丰富的练习题型。主要包括：回答课文问题、完成句子、

选词填空、完成会话、替换、组句、完成句子、为括号里的词选择适当的位置、改错旬、连旬
成段、改错句、综合填空、情景表达等。下露我们具体地看每个练习题型的特点：

（１）替换练习是一种比较机械性练习，它是在理解基础上进行的训练学生对语法句型的熟

练度的练习形式。但替换练习题型的不足之处就是太多的替换练习对学生而言就成了重复的机

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械性劳动，容易让学生感到单调、无聊，缺乏学习的兴趣，另外由于大部分替换练习没有语言

场景，难以培养学生的交际能力。

（２）组旬练习也是一种客观性题型，它将一个句子的词语顺序打乱后列出来让学生整理后

组成一个通顺的句子，这种题型能比较真实地反映出学生对句型和语序的理解和语法结构掌握

的水平。这种练习的难度也相当高的。

（３）将括号里的词放入适当的位置的这种练习题型可以有效考察学生对汉语语序及具体语

法点的掌握。

（４）完成句子是围绕本课所学语法点编写的，难度相当大，学生自己可以展开自己的思维，
运用语法点来造句。这种练习也无需交流、交际。

（５）改错句的题型是让学生在纠错过程中学习语法，从错误中吸取教训，掌握一些重点词

语的用法规则。这道题的难度比较大，通过发现句子错误的原因可以提高学生的语法能力，这

样对汉语语法学习来说还是很有帮助的。

总而言之，在练习的编写上， 《汉语教程》（修）以语言要素练习为重点，尤其重视语法
练习，练习设计较为成功，但对听说读写等言语技能的训练不足，缺少交际练习。

５．３．４针对越南初级班学生强化语法的教学设计

通过三次调查结果显示，我们可以看到河内大学中文系的初级班学生学习汉语语法时感到

最困难的３６个语法难点层级如下：

偏误层级 语法项目 单项趋向补语

１９．

复合趋向补语
１．
２０．
概数

定语
２．
２１．
“有、不如”比较句

离合词
３． “跟…一样”比较旬
２２．

动态助词“着、了、过”
４． 动词重叠
２３．

５． “比”字句
２４． 存现句

状语
６． 状态补语
２５．

数量补语
７． 能愿动词
２６．

可能补语
８．
２７． 程度补语

９． 把字句
２８． 结果补语

被字句
１０． 复句
２９．

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不及物动词
３０．

３１． 介词

兼语句
３２．

连动句
３３．

存在动词“是、在、有”
３４．

副词
３５．

方位词
３６．

３７． 连词

３８． 时间名词

双宾语句
３９．

４０． 量词

４１． 倍数

形容词重叠
４２．

４３． “半”的用法

“二、两”用法
４４。

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调查结果显示之后，笔者精心的把越南初级班学生在三次调查中造句时所犯到的语法病旬

都记录下来，找出学生犯到错误的主要类型及原因，然后进行具体的分析。从那些造成语法病

句的原因分析中，笔者发现，除了受到母语的影响的原因以外，越南学生学习汉语语法难点时

感到困难的另一个原因是《汉语教程》（修）中语法点的讲解内容或者没提到，或者不够充分，

使老师也忽略了这项语法点，或者没有给学生详细地讲解，让学生更迷惑。加上，有些汉语老

师讲解语法的时候还没掌握好学生学习语法时遇到的困难及障碍，所以没有重点地强调及重视
到语法难点教学。就语法偏误率属于最高的复合趋向补语、定语、离合词、动态助词“着、了、

过”、比较句、状语、数量补语、可能补语、“把”字句和“被”字句等ｌＯ个语法难点来看，
在《汉语教程》（修）语法讲解内容不够全面，缺乏系统性。加上越南初级班学生也受到母语

负迁移影响，所以掌握这５个语法难点感到很困难。下面笔者就对偏误率最高的１０个汉语语法
难点项目提出了针对越南初级班学生学习的重点教学方案、也希望提供给汉语老师作为参考。

老师在讲授语法部分的时候更加小心、更重视到学生容易犯错的语法难点，学习效果显然会有

很好的效果。具体的情况如下；

表１５：针对越南初级班学生的语法教学方案

偏误 语法 语法教学方案
层级 难点
１． 复合 １．重点教学：注意“动词”、“宾语”、“复合趋向补语”搭配时的位置。（特别
趋向 注意：“离合动词”＋复合趋向补语的用法）。具体如下：
补语 ◎宾语表示一般事物或人的名词，“来、去”位于补语中间或补语之后都可
以，如：“买回来～张票”或“买回一张票来”。
◎宾语是处所名词只能位于补语中间，如：“走上由来”（不说宰走上来山）
◎离合动词后宾语位于补语中间，如：“唱起歌来”（不说＋唱歌起来）
２．重点教学：注意“起来”、“上来”、“上去”、“下来”、“下去＂、“过来”、“过
去”、“出来０“出去”等趋向补语的引申用法。
①“起来”：
◎表示动作开始并继续，如：“发展起来”、“谈起话来”
◎表示把分散的东西到集到一起，如：“捆起来”、“收拾起来”
◎表示从某方面，进行估计或评价，如：“说起来”、“做起来”
◎表示招回、回忆，如：“想起来”
◎表示某种变化（多指由暗到明，由静到闹、由小到大、由少到多等。常与
天气，色彩或声音，体积有关），如：“亮起来”、“热闹起来”
②“上来”
◎接近某物，如：“追上来”、“赶上来”
◎表示成功地完成一个动作，如：“回答上来”
◎表示“开始”或“发作”的意思（常与人的精神、情绪或某种状况有关）。
如“他的烟瘾上来了”、“他韵牛脾气一上来，谁的话也不听”。
◎表示动作使人或事物从较低的到较高的部门，状况（说话者的立足点一般
在较高的部门、状况），如：“交上来”、“提高上来”
③“上去’’

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◎接近某物，如：“追上去”、“赶上去”
◎表示动作使人或事物从较低的到较高的部门，状况（说话者的立足点
一般在较低的部门、状况），如：“反映上去”、“交上去”
④“下来”
◎表示动作使某个事物固定或停留在某处，如：“停下来”、“记下来”
◎表示动作产生了某种结果（常表示形成了牟宗决议，做出某种决定确定
了某种目的等），如：“定下来”、“答应下来”
◎表示事物分离，如：“脱下来”、“扯下来”
◎表示动作，状态从过去开始持续到现在：“学下来”、“坚持下来”
◎表示某种变化：（多指由动到静、由明到暗，由高到底。多用在不积极性
形容词后，是一种逐渐变化的过程），如：“黑下来”、“安静下来”
⑤下去
◎表示某个动作继续进行，如：“坚持下去”、“学下去”
◎表示某种状态继续存在（多用于形容词后，表示消极意义）
如：“热下去”、“恶化下去”
⑥过来
１◎情况改变，如：“换过来”、“转过来”
◎表示艰难地完成，如：“挺过来”、“对付过来”
◎表示回到正常状态（即从不理想的状态恢复到原有的正常状态常常与人
的生命有关，也可以与人的名声有关），如：“醒过来”、“反应过来”
⑦过去
◎表示失去正常状态（即从正常的状态到不正常不理想的状态），如：“晕
过去”、“死过去”
⑧出来
◎表示分辨清楚（常常是通过听觉，视觉、嗅觉或味觉等辨认，达到分清
楚的目的但并不一定直接看见某人或事物。），如：“听出来”、“查出来”
◎表示从无到有从不清楚到清楚，或由隐蔽到显露，如：“写出来”、“认出
来”
◎表示超出范围（多用在形容词之后，常常含有比较的意思，如：”今天比
昨天多出来一百块钱”你还减肥吗？看，又胖出来一圈儿
３．重点教学：分别：“想起来”．“想出来”；“下来”．“下去’’．“起来’’等表
示动作继续意义的用法：
①“想起来”：表示招回回忆，如：“我想起来了我是说过这句话。”
“想出来”：表示从无到有从不清楚到清楚，如：“我想出来一个办法”
⑦
“辛己实”． 过去
“７ １’’＋小ｍ㈣㈣ｌ，㈣”≈㈣｛㈣”“＊ｍ＂《ｗ一￥，穗 现在

。。。…。。…………；礁
“

“下来”：
“下去” …套
一，。…。一…。
，．，

专“起来”表示动作从现在继续到将来。
如：“今天突然下起雨来了”、“教室里一下子热闹起来了”
专“下来”：表示动作从过去开始，继续到现在。
如：“虽然很累，但她还是坚持下来了”、“课程太难了我没有学下来”。
专“下去”：表示动作从过去开始，继续到未来
如：“虽然困难得很，但你一定要坚持下去”、“你们不要停，唱下去吧”
２． 定语 １．教学重点：注意定语的意义、结构、分类等。“定语＋（的）＋中心语”结构中，
什么时候要带结构助词“的”、什么时候不用带“的”。具体如下：

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◎定语的定义：是用来修饰名词性成分的，在句中修饰主语和宾语。结构助
词“的”是定语的标志。但是定语不一定都要带“的”。
◎定语分类：定语由数量词、代词、名词、动词、动词结构、形容词、时间
词、处所词、介宾短语、短语、句子等充当。
①数量定语：由数量词作定语一般不用带“的”。数量词重叠～般要带“的”，
如：“二十几个人。”；“一本小说”、“一筐～筐的西红柿”
②代词定语：
◎由指示代词、疑问代词及指量词组作定语一般不用“的”。
如：“这个孩子”、那几只风筝、“你喜欢哪个样子？”
◎由“谁”、“这样”、“那样”、“怎样”作定语一般要用“的”。
如：“谁的钱包丢在这几了？”、“他是一个怎样的人？”
◎“人称代词＋中心语”（中心语表示人的关系，集体，机构，方位词）一
般不用带“的”，如：“我爸爸”、“你们国家”、“他们公司”…
③名词定语：
◎表示领属关系（即“谁的”、“哪儿的”）的名词作定语要用“的”
如：“孩子的成长”、“姐姐的歌声”、“老师的书”．．
◎表示非领属关系（表示职业、质地、属性、产地、用途、质料或样式
等）的名词作定语时一般不用“的”，如：青年老师、红木家具、玻璃黑板、
中国人、汉语书、外国朋友、汉语教学…等
④形容词定语：
◎单音节形容词作定语一般不带“的”，如：大礼堂、小教室、高个子一
◎双音节、多音节、重叠形容诃以及“副词＋单／双音节形容词”等作定
语一般要带“的”，如：“美丽的姑娘”、“热热闹闹的气氛”、“皮肤自白的姑
娘”、“很新的书”、“十分好的朋友”
⑤动词定语：动词及动次结构作定语一般要带“的”
如：“卖的票”，“骑自行车的人”、“学习汉语的人”
⑥复杂定语：
◎表示时间、处所的词语作定语要用“的”，如：“明天上午的课”、“下星
期的计划“、北方的冬天”、“街上的行人”
◎介宾短语、短语、小句等作定语要带“的”，如：“对于你的看法”、“关
于中日关系的问题？、“长城已成为游唆者最喜欢的观光地之一”
２．教学重点：分别“限定性定语”与“描写性定语”。注意讲解“多项定语”
的排列顺序。
①限定性定语：从数量、时间、处所、归属（领属）、范围等方面来说明中
心语（提问时一般用“哪”、“谁的”等）。主要由数量词、时间处所词、名词、
代词等充当，如：
（１）互睦学生在操场上锻炼身体。（数量）
（２）佥生的产业比去年高多了。（时间）
（３）教室里的同学都到外面去。（处所）
（４）我们一定会满足旅窒们的要求。（归属，领属）
（５）全挝的老百姓都来送行了。（范围）
②描写性定语：从性质，状态、特点、用途、质料、职业、人的穿着打扮
等方面来描写人和事物（提问时一般用“什么样”、“怎么样”等），主要由名
词、形容词来充当。例如：
（１）这只本箱子里装的全是书。（质料）
（２）重要文件必须及时传达，不能耽搁。（性质）

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（３）突然，一位瀑蹇的姑娘出现在我面前。（状态）
（４）他有哪幽最值得尊敬的品德？（人或事物的特点）
（５）我要买一枝亟画且的铅笔。（用途）
（６）我们班的汉语老师姓李。（职业）
③限定性与描写性同时出现时的排列顺序
【限定性定语】＋【数量定语】＋【描写性定语】十【中心语】，如：
（生心语） 盘腿
①（没“的”的形容词）耘衣服
②（有“的”的形容词）漂亮的新衣服
③（指＋数量）殛佳漂亮的新衣服
④（动词≥丢盟那件漂亮的新衣服
⑤介词短语（（表示对象）给燕买的那件漂亮的新衣服
⑥介词短语（表示处所）在商店里给我买的那件漂亮的新衣服
⑦代词＋名词（表示领属）我爸爸在商店里给我买的那件漂亮的新衣服
⑧（时间名词）昨天我爸爸在商店里给我买的那件漂亮的新衣服
３． 离合 １．教学重点：注葸两合词的特点：两合词后回个能带兵语。
词 ◎如果离合词表示的行为涉及一个对象可以用“介词＋对象＋离合词”的形式。
如：“跟他结婚”、“为他们鼓掌”、“跟爸爸吵架”
◎有的可以把对象插入离合词中间，如：“吃他的亏”、“请老乡的客”
◎有的两种形式都可以：如“跟他见面”或“见他的面”。
２．教学重点：注意离合词带补语时补语的位置
◎离合词带结果补语时，补语一定要放在动词后，宾语前。
如：“理完发”、“上完了课”
◎离合词带状态补语是，一定要重复动词。
如：“唱歌唱得很好听”、“跑步跑得很努力”
◎离合词带复合趋向补语“起来”时，宾语要放在“起”和“来”中间。
如：“跳起舞来”、“下起雨来”、“谈起话来”
◎离合词带动量补语的时候，补语一定插在离合词中间。
如：“结过三次婚”、“打了两次架”
◎离合词带时量补语的时候，有两种表达形式： ，

①时量补语放在离合词之后，如：“生了半天气”、“睡了一个小时觉”
②时量补语放在离合词中间，如：“毕业一年了”，“结婚三年了”
３．教学重点：注意离合词带动态助词“着、了、过”、或者重叠的时候
【离合词＋“着、了、过”】动态助词“着、了、过”一定要放在动词后，宾
语前，如：“吃着饭”、“唱了歌”、“撤过黄”
◎离合词的重叠方式是ＡＡＢ，如：“睡睡觉”、“唱唱歌”
４． 动态 １．教学重点：注意汉语动态助词“着”、“了”、“过”的使用意义
助词 ①动态助词“了”：表示动作行为的完成，主要用于动词后。
“着 如：“他放下了小说，又打开了录音机”、“明天下了课，我去找你。”
、了、 ②动态助词“着”：
过” ◎表示事物的存在，如：“墙上挂着一张画”、“桌子上放着一本书”
◎表示动作的进行，如：“大家正在讨论着学习问题”
◎表示伴随的动作或状态，如：“老师总站着讲课”
③动态助词“过”：表示过去的经历，成为一种经验
如：“我曾经去过上海”、“你们看过中国电影吗。”
２．教学重点：注意动态助词“着、了、过”的用法

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①动态助词“了”的用法：
◎“了”常跟副词“已经”相呼应，如：“他已经吃了两个包子。”
◎在动词谓语句里，格式是：【动词＋了＋（定语）＋宾语＋其他成分】表示
动作的实现。（注意：动词后的宾语一般要有数量词的定语。或至少也要带语
气助词“了”），如：“我吃了饭了”或“我吃了一碗饭”
◎动词谓语后有结果补语时，“了”要放在补语后边。
如：“我们已经写完了这篇作文。”
◎动词谓语重叠时，“了”要在两个动词中间。
如：“我们试了试电视的效果。”
◎连动句和兼语句中，“了”一般要用在第二个动作后边或句末。
如：“同学们请王老师唱了一首英文歌。”、“他去上海出差了。”
料注意：什么时候动词后不能带动态助词“了”：
１）表示经常或有规律发生的动作时，一般不能用“了”
如：“每天早上，他都锻炼身体”、“每次过生日他都举行晚会。”
２）如果动词带宾语时宾语是一个完整的句子时，动词后不能带“了”
如：我发现他好像爱上别人了。 不说木我发现了他好像爱上别人。
３）以下的几类动词后边一般不能带“了１”
◆：．表示动作不是短时间内能够完成的，如：爱、恨、想念等
・》动词不表示变化时，如：是、在、姓、像、叫做、称为，觉得
．．．前边有能愿动词的，如：要听、想去、会说等
②动态助词“着”的用法：
◎用“着”以后，不能再用“了”
如：“房间的灯一直开着。”（不说：幸房间的灯一直开着了）。
◎处所词位于句首，表示某处有某种现象在持续，一般不用“在、从”。
如：“桌子上放着一张照片。”（不说：牛在桌子上放着一张照片。）
◎“着”后面不能再有补语。
如：“他写汉字写了十分钟”。（不说：唪他写着汉字写十分钟）
◎有两个动词时，“着”用在第一个动词后边表示方式。
如：“孩子们唱着歌走路。”、“老师站着讲课。”
◎“……着……着”表示持续着的动作或状态中断后转入另一个动作或状态
如：“孩子们听着听着就睡觉了。”、“天气冷着冷着又热起来了”
料注意：下面几类动词不能带动态助词“着”：
１）本身不能表示持续行为的，如：是、在、等于、结束、完、消失
２）表示心里状态的，如：恨、怕、知道、像、需要、认识
３）前边有能愿动词，如：能说、会写、想买
４）含有动补关系的，如：打到、打败、说明
③动态助词“过”的语法用法：
◎“过”常常跟副词“曾经”相呼应，如：“我曾经去过北京。”
◎动词后有宾语时，如果宾语是名词，“过”一般放在动词后
如：“我看过这部电影。”、“我们以前来过北京”
◎动词谓语后有结果补语时，“过”要放在补语之后。
如：“那个大夫治好过我的病。”
◎动词谓语带宾语后有动量补语时
１）如果宾语是名词：动量补语一般放在动词后，宾语之前。
如：我们只看过一次杂志。
２）如果宾语是处所词：动量补语放在宾语之前或之后都行。

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如：他去过两次长城。（他去过长城两次）。
３）如果宾语是代词，动量补语要放在宾语之后。
如：王老师辅导过我三次。
◎连动句中，“过”一般要放在第二个动词后。
如：．同学们都去医院检查过身体
３．教学重点：注意分别动态助词“了１”和语气助词“了２”的用法。特别是
在一个句子中搿了１’’和“了２”同时出现的情况。
①语气助词“了２”的用法：
◎在陈述句中可以表示动作或性状的实现，（即成为事实）
如：“他离开北京了”、“衣服旧了”、“昨天我头疼了”
◎表示情况发生了变化
◎表示本来没有这个情况，现在才有（出现新的情况）
如：“春天了！”、“他不去上海了！”、“他不再是我的朋友了”。
◎表示本来没注意或不知道这件事，现在才注意到或知道。
如：“这种病治不好了”，“我从书上知道治不好的”
②“了１”、“了２”同时使用的用法
◎说明动作到现在为止完成的情况，如：
１）我已经写了回信了。
２）我还忘了告诉他了。
◎说明到现在为止，已持续的时间或己达到的数量。结构常常是：
【动＋了１＋数量词＋（名词）＋了２】
１）我在这儿住了三年了。
２）他买了十几套邮票了。
３）为了买到这本书，他已经去了三次书店了。
５． “比 １．教学重点：注意“比”字句的基本格式。
”字 １）【Ａ比Ｂ＋形】：我比他聪明。
句 ２）【Ａ比Ｂ＋还／更＋形】：我弟弟比我更聪明。
３）【Ａ比Ｂ＋形＋数量补语】：他比我聪明多了。
４）【Ａ Ｅ匕Ｂ＋动＋宾】：我比他喜欢中国音乐。
５）【Ａ比Ｂ＋还／更＋动＋宾】：我姐姐比我还喜欢韩国电影。
６）【Ａ比Ｂ＋动＋得＋状态补语】：我比他跑得快。
７）【Ａ＋动＋得＋比Ｂ＋状态补语】：我跑得比他快。
８）【Ａ比Ｂ＋动＋得＋状态补语＋数量补语】：我比他跑的快得多。
９）【Ａ＋动＋得＋比Ｂ＋状态补语＋数量补语】：我跑得比他快一点儿。
１０）【Ａ＋动＋宾＋动＋得＋比Ｂ＋状态补语】：我说话说得比他流利。
１１）【Ａ＋宾＋动＋得＋比＋Ｂ＋状态补语】：我话说得比他流利。
１２）【Ａ＋动＋宾＋ＬＬ Ｂ＋动＋得＋状态补语】：我说话比他说得流利。
Ｌ３）【Ａ＋动＋宾＋动＋得＋比Ｂ＋状态补语＋数量补语】：我说话说得比他流利一
些。
１４）【Ａ＋宾＋动十得＋比Ｂ＋状态补语＋数量补语】：我话说得比他流利多了。
１５）【Ａ＋动＋宾＋ＬＬ Ｂ＋动＋得＋状态补语＋数量补语】：我说话比他说得流利一
点儿。
１６）【Ａ比Ｂ＋早／晚／多／少＋动＋数量补语】：他比我早来十分钟。
１７）【Ａ不比Ｂ＋动／形】：我不比他矮。
１８）【Ａ没有Ｂ＋动／形】：我没有他高。
２．教学重点：注意“比”字句的用法

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①介词“比”＋Ｂ（比较对象）主要在谓语前作状语。
如：“我比你大”，“这种水果比那种（水果）好吃”
②比字句的谓语由形容词或动词充当。可是如果动词作谓语的话，有一定的
限制。常见的动词有：
◎表示愿望、爱好、心里活动的动词，如：爱、喜欢、了解、关心、想、
愿意等，如：“他朋友比他还爱这个地方”，“我比她更想去南方旅行”
◎表示“善于”的能愿动词，如：能、会等
如：“他比我会唱中国歌”，“你比我们能团结入”
◎表示增加或减少的动词，如：增加、增长、提高、减少、降低等
如：“他现在的生活水平比过去提高了”
◎表示“多、大”等意思的动词“有”，如：有学问、有知识、有经验等
如：“他比我们有办法。”，“这篇学术论文比那篇有水平”
◎带状态补语的动词，如：“汉字他比我写得漂亮。”
◎前边带“早／晚／多／少”等状语的动词，如：“他比我早来五分钟”
③Ａ比Ｂ后面，谓语前可以用副词“还／更”作状语。表示程度上更进一层。
如：“这个公园比那个更美”，“今天比昨天还热”
④介词“比”前后的Ａ，Ｂ如是名词性词组，而且中心语相同时，常省去Ｂ的
中心语，但定语不能省去。（如果定语是表示领属关系的，省略Ｂ中心语后一
定要用结构助词“的”），如：
１）这座山比那座高得多。
２）我的洗衣机比锄鱼小。 （不能说木我的的洗衣机比你小）
３）他的儿子比我盟大两岁。
（不能说：术他的儿子比我大两岁）
⑤【Ａ比Ｂ＋形／动】谓语前不能用表示程度的副词“很、非常、十分”
如：不能说：木今天比昨天很冷。木你比他工作得韭蛊好。
⑥比字句的形容词后面可带数量补语或者程度补语表示不同的程度：
◎用数量补语“一点儿、一些”表示比较的双方差别不大。
如：“这个提包Ｉ：Ｕｇ个轻一点儿”
◎用程度补语“多”“多了”表示比较的双方差别很大。
如：这只鸭子比那只肥得多（肥多了）
◎用数量词组做数量补语，表示比较双方的具体差别。
如：“黄瓜比西红柿贵一块钱”。
“这个单位的男青年比女青年多一倍”
⑦比字句的否定式多用【Ａ没有Ｂ＋动／形】形式。
如：“那件衣服没有这件漂亮。”
水术注意：比字句的【Ａ不比Ｂ＋动／形】进行否定，它的用法意义有差别：
◎“不比”对形容词的积极，消极色彩没有选择，如：大／４＂、多／少、便
宜／贵等。“没有”一般只能带有积极色彩的形容词。
如：“我不比他矮。”（不能说：木我没有他矮）
“我的房间不比你的小。”（不说：木我的房间没有你的小）
◎【Ａ不比Ｂ＋动／形】的意思就是“Ａ和Ｂ差不多”或者“Ａ不如Ｂ”。
如：这个商店商品的价钱不比日本便宜多少。
（意思是：“日本商品贵，这个商店的商品也贵”）
◎【Ａ不比Ｂ＋动／形】含有反驳的语气
如：“我不比他笨，我怎么就不能参加比赛了？”
“（谁说我的菜比他差）我傲的菜不比踏查啊！”
（意思是反驳别人认为我比他差，我做的菜比他差等意思。）

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６． 状语 １．教学重点①：注意状语语的意义、分类、位置等。“状语＋（地）＋术语”结构
中，什么时候要带结构助词“地，，、什么时候不用带“地”。具体如下：
◎状语的定义：在短语中，状语是用来修饰动词和形容词的。在句子中，状
语是谓语部分中的修饰成分。结构助词“地”是状语的标志。但是状语不一定
都要带“地”。
◎状语的位置
①只用在主语前：由“关于”、“至于”构成的介词短语如：
（１）关于医学理论，我知道得很少。
（２）他在危急关头总是想到大家，至于个人，他很少考虑。
②只用在主语后：
◎一般副词（表示语气及部分表示时间的副词除外）以及大部分描写性状
语，如：
（１）他经常帮助家庭生活困难的同学。
（２）我们已经知道了这件事的经过。
（３）她默默地擦干了脸上的泪水。
（４）他狼吞虎咽地大吃起来。
◎由介词“把”、“将”、“被”、“叫”、“让”、“给”、“替”、“离”等构成的介
词短语，如：
（１）几份《科学小报》都叫孩子们拿走了。
（２）他办事时总要替群众着想
（３）你要尽快把那本书送来。
③用在主语前或主语后都可以：
◎“为”或“为了”等引导的表示目的的状语，如：
（１）为了写好论文，他查阅了很多资料。
（２）人们都在为早日实现四化而努力工作着。
◎“按照”、“依照”、“根据”、“据”、“由”、“拿”等引导的表示依据的状
语，如：
（１）根据气象台预报，傍晚有暴雨。
（２）领导根据大家的要求，新建了阅览室。
◎“沿着”、“顺着”等引导的表示路线的状语，如：
（１）沿着这条路。他们栽种了一千多棵树。
（２）全国各族人民正在沿着党指引的方向奋勇前进。
◎“对”、“对于”等引导的表示对象的状语，如：
（１）对于这些建议，领导上非常重视。
（２）他对于这个问题还没有完全理解。
◎表示时间的词语如“昨天、２００８年”等或者表示处所的介词短语，如：
（１）昨天你都干什么了？
（２）你昨天都干什么了？
（３）在那儿，他生活得很愉快。
（４）他在北京工作了三年
◎部分语气副词，常用的有：“突然、忽然、起初、回头、一时、原先、确
实、原来、其实”等，如：
（１）突然，掌声暴风雨般的向起来。
（２）满街的彩灯突然亮起来，好看极了。
（３）原来我打算回家看看，工作忙，就不走了。
（４）他原来是个建筑工人，去年才考上大学。

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◎状语分类：定语由数量词、代词、名词、动词、动词结构、形容词、时间词、
处所词、介宾短语、副词、短语、句子等充当。
①形容词当状语：
◎单音节形容词：不用“地”， 如：快走、慢吃、多谢、少说多做等
◎双音节形容词：用不用“地”都行，如：
（１）他认真地学习，努力地工作。
（２）认真（地）研究 刻苦（地）学习
◎形容词重叠：用不用“地”都行，如：
（１）她慢慢地走过来了。
（２）爸爸舒舒服服地躺在沙发上。
（３）轻轻把门关上、痛痛快快玩一天
◎副词＋形容词：用“地”，如：
（Ｉ）他很仔细地看了看我的报告。
（２）老师十分认真地给学生们讲解问题。
②动词（动词短语）当状语：
◎动词（动词短语）：用“地”，如：
（１）同学们都注意地听着。
（２）他们边说边笑地走来。
◎能愿动词：不用“地”，如：
（１）我们可以开始讨论了？
（２）我们应该能克服这个困难。
◎【动＋“着”十动词】：不用“地”（表示动作的方式，一般不用“地”），
如：笑着说、开车来、躺着休息、走着去等
③数量词当状语：
◎数量词：不用“地”，如：一把拉住、一眼看到、两次都赢了
◎数量词重叠：用不用“地”都行，如：一本一本地看、两个两个地数、一
遍又一遍地读着； 一趟一趟给客人倒水、一遍一遍教我们。
④副词当状语：
◎单音节副词：不用“地”，如：常来、特漂亮、剐走、很好
◎双音节副词：不用“地”， 如：刚刚走、曾经去过、已经毕业了
◎少数双音节副词：用不用“地”都行，如：勉强（地）同意、非常（Ｉｇ）
喜欢、格外地高兴、暗暗（地）得意、渐渐（地）红了
⑤介词短语当状语：不用“地”，如：往前走、为孩子辛苦、比我好
⑥比喻性短语当状语：用不用“地”都行，如：像孩子一样（地）笑了、发疯
般地叫着。
⑦固定短语当状语：用“地”，如：
（１）请实事求是地说吧。
（２）孩子兴高采烈地唱着歌跳着舞。
⑨名词当状语
◎时间名词、方位词不用“地”，如：现在进行、刚才走了、来北京以前没
看见过这种情况；你们里边休息～会儿吧。
◎含有形容词性的名词：用“地”，如：科学地计划、理性地分析、习惯性
地点头、历史地落在我们头上。
⑨代词当状语：指示代词“这么、那么；这样、那样”不用“地”，如：这样
难、这样做、那样想；你这么做是不应该的。
２．教学重点：分别“限定性状语”与“描写性状语”。注意讲解“多项状语”

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的排列顺序。
①描写性的状语：包括“描写动作者”和“描写动作”。
◎描写动作者：描写动作者的表情、姿态、心理活动等，如：
（１）他高高兴兴地回家。
（２）这次科学大会圆满地闭目了。
◎描写动作：描写动作的方式或状况等，如：
（１）我们热烈地欢迎他的到来。
（２）你快走吧！
（３）这个时候，台下的我低着头，心砰砰地跳着
②限定性的状语：从时间，语气、估计，目的、依据、关涉、协同，处所、空
间、路线、方向，对象，否定、程度、重复、范围、关联等方面来描写动作，
如：
◎时间（名词、副词、介词短语）：
（１）他２０１２年大学毕业。
（２）看到老师来了，同学们马上跑回教室里去。
（３）我们从明年起开始学习语法课。
◎语气、估计（副词）
（１）他大概２６岁、我的确不饿。
（２）你千万不要听他的话。
◎目的、依据、关涉、协同（副词）
（１）我们按计划行动吧。
（２）关于开设书法课，领导已经同意了。
（３）你跟他说吧、他和他去吧。
◎处所、空间、路线、方向（介词短语）
（１）他在餐厅里陪客人吃饭。
（２）沿着湖边走，你可以遇到她。
◎对象（介词短语），如：对我说、为他着想、替我买。
◎否定、程度、重复、范围、关联（副词），如：不好、明天再去吧等
③多项状语的排列顺序
◎多项限定性状语的排列顺序：
【①时间②语气、关联、频率、③范围目的、依据、协同④处所、空间、方
向、路线⑤对象】＋【中心语（动词／形容词）】
如：
（１）他①课间时②依然③在教室里⑤对着同学们唱歌
（２）他①昨天②竟然③为了一件小事③在课堂上⑤跟我吵架
（３）老师①昨天③在教室里⑤给大家讲课
◎多项描写性状语的排列顺序：
【描写动作者的状语】＋【描写动作的状语】＋【中心语（动词／形容词】
例如：
（１）他兴奋地紧握着我的手。（描写动作者＋描写动作）
（２）他激动地紧紧地握住我的手。（描写动作者＋描写动作）
（３）小李高兴地像只小鸟似的叽叽喳喳地说个不停。（描写动作者＋
描写动作者＋描写动作）
◎限制性状语和描写性状语同时出现时的排列顺序
【①时间②语气、关联、频率、范围③描写动作者④目的、依据、协同⑤处所、
空间、方向、路线⑥对象⑦描写动作】＋【中心语（动／形）】

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例如：
（１）他①正③小心地⑤从书包里往外⑦一件一件地掏着。
（２）他①多年来一直②在这里③默默地④为祖国培养人才。
（３）你们①以前②究竟④在一起⑦共同生活了多久？

７． 数量 教堂重点：注意数量补语包括时量补语和动量补语。要给学生掌握好时量补语
补语 和动量补语的意义、结构、语法特点等。特别注意动词带宾语时再带数量补语
的位置规则。 一

①时量补语
◎意义：表示动作、状态时间的长短。有表示时段的词语充当。
◎格式：【动＋（了／过）＋时量补语】
如： （１）我喊了你半天。
（２）他书房里的等完了一个晚上。
（３）他比我早来半个小时。

◎语法特点
①动态助词“了、过”放在动词后，补语前。【动＋（了／过）＋时量补
语】
②带时量补语的谓语动词后边有宾语时，一般要重复动词，时量补语要放
在重复动词后边：【动＋宾＋动十（了／过）＋时量补语】，例如：
（１）我等了十分钟汽车。
（２）他买书买了半天。
（３）我们听音乐听了一个钟头。
（４）每年冬天我们放假都放三个星期。
⑨有一类动作一般不能持续，时量补语要放在宾语后边，表示从动作发生
到某时的一段时间，如：
（１）他离开家一年了。
（２）我毕业两年了。
（３）他起床一个钟头了。
④宾语位置
＋宾语是一般名词：【动＋（了／过）＋时量补语十宾】
（１）我们开了一晚上会。
（２）他买了半天书。
（３）我学了三年汉语。
＋宾语是指人的名词或处所名词：【动＋（了／过）＋宾＋时量补语】
（１）老师等了你十多分钟。
（２）我来中国一年多了。
（３）我劝了他三个小时。
．＋离合动词带时量补语时表示可以持续的动作的离合动词中，补语在离
合动词中间。其他用在整个动词之后，如：
（１）他才睡了一个小时觉。
（２）他毕业三年半了。
（３）他们都结婚好几年了。

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②动量补语
◎意义：表示动作行为进行的数量，用动量词作补语。
◎格式：【动＋动量补语】
（１）这部电影我已经看了三遍了。
（２）我拿不动了。请帮我一下。
（３）他很不满意的地看了我一眼。
◎语法特点
①动态助词“了、过”放在动词后，补语前：【动＋了／过＋动量补语】
②带动量补语的句子，一般不用否定形式，表示辩白时可在动词前加“没”
否定，如：来中国后，我去过两次长城，如：（不能说）：冰最近我很忙，没看
过他一次。
③带有数量补语的谓语动词不能重叠，如：（不能说）水我们休息休息一会
儿吧。
④宾语位置
＋宾语是一般名词（包括人名）：【动＋（动量补语）＋宾＋（动量
补语）】，如：（可以说）我去过两次故宫。（也可以说）我去过故宫两次。
＋宾语是人称代词，人的名词或称呼：【动＋宾＋动量补语】，
如：
（１）我们都找过两次李老师了。
（２）那个司机骗过我一回了。
（３）医生检查小高两次了。
８． 可能 １．教学重点：注意可能补语的意义、基本格式、语法特征。特别注意可能补语
补语 跟结果补语和状态补语的不同。
◎定义：在谓语动词后面，补充说明动作能否达到某种结果或情况的词或词
组叫可能补语。
◎基本格式
①（＋）【动＋得＋结果补语／趋向补语】
（一） 【动＋不＋结果补语／趋向补语】
（？）【动＋得＋结果补语／趋向补语】＋【动＋不＋结果补语／趋向补语】
例如：
（１）电话打得通吗？
（２）生词太多，记不下。
（３）今天的课你听得懂听不懂？
②（＋）【动＋得＋了（１ｉ石ｏ）】
（一） 【动＋不＋了】
（？）【动＋得＋了】＋【动＋不＋了】
例如：
（１）他肚子痛，今天的参观去不了了。
（２）我们一定赢得了他们。
（３）这件事我总是忘不了。
③（＋）【动＋得】
（一）【动＋不得】
例如：
（１）那个地方太远，去不得。
（２）这个人你可小看不得。
（３）那么贵的包子，值得吗？

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◎语法特点：
①动词带可能补语后，动词后不能带动态助词“着，了，过”，如：（不
能说）木我看着不懂这篇文章；冰生词太多了，记了不住。
②可能补语常用的是否定形式（不可能）；肯定形式用得较少（常跟“能、
可以），主要有：
＋回答有可能补语的问话
＋动词前有表示肯定或无把握语气的副词（如：大概、也许、说不定）
＋婉转地表示否定
例如：
（１）你听得见听不见？昕得见
（２）你去商店看看吧！也许还买得到。
（３）你说一遍我听听，说不定我听得懂。
（４）我能学会滑冰，但学不会游泳。
（５）他的病不是药能治得好的。
③谓语动词多用单音动词，如果双音与单音同义，用单音形式，如：答
得出、答不出；考得好、考不好。
④表示可能的能愿动词“能、可以”可以用在带肯定式可能补语的动词
前边，意思基本不变。 但否定式可能补语前不能用“不能”，例如：
（１）他能写得清楚
（２）我可以做得完。
（３）他写不清楚。（冰他不能写得清楚）
（４）我做得完。（术我不能写得完）
⑤当表示“不应该、不允许”的意义时，要用“不能”否定，不能用表
示不可能的补语，如：
（１）他们正在上课，你不能进去！
（２）你不能说出这种伤害人的话。
（３）外面很冷，你又在发烧，不能出去。
⑥表示不可能的程度差另ｑ时，可在补语中间加上“太、大”一类的程度
副词、如：
（１）年纪大了，听不大清楚了。
（２）他什么时候回来，我说不太准。
（３）这个地方，我住不太惯。
⑦可能补语一般不能用于“把”“被”字句的谓语动词后，或者连动句
的第一个动词后，如：
（１）你看得懂这本书吗？（牢你把这本书看得懂吗？）
（２）战士们打得败。（：ｌ：敌人被战士们打得败）
⑧可能补语也不能带描写性状语，如：（不能说）水他拼命地做得完这项
工作。
⑨宾语的位置：
◎【动＋得＋结果补语／趋向补语＋宾语】
（１）这个口袋装不下六十斤米。
（２）商店已经下班了，他买不来东西了。
◎【动＋宾＋动＋得＋结果补语／趋向补语】
（１）他说话说不明白。
（２）他拐弯拐不过来。
◎如果可能补语是复合趋向补语构成，宾语多位于复合趋向补语的中

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问．但有时也可以放在复合趋向补语之后，如：
（１）他激动得说不出话来。
（２）他的思想总是转不过弯来。
（３）这个包太小，装不进去一本杂志。
２．教学重点：注意一些特殊可能补语的其他用法：
①【动＋得／不＋起】：多指经济上有没有能力承受，如：
（１）你买得起这套房子吗？
（２）重庆火锅的价格越来越贵，我吃不起了。
②【动＋得／不＋动】：指能否移动或使某事物分离，如：
（１）我能搬得动这个箱子。
（２）走了好长时间的路，又累又饿，真的走不动了。
③【动＋得／不＋下】：表示某个处所能否容纳某些人或物，如：
（１）书包里放不下十本书。
（２）我太饱了再也吃不下了。
④【形＋得／不＋了】：多表示说话者的主观判断。
（１）他的病好不了。（不可能好）
（２）你放心，这次考试难不了。（不会难）
３．教学重点：注意可能补语的一些固定结构的引申意义。’
①【来得及】：还有时间，能够顾到或赶上
【来不及】：因时间短促，无法顾到或赶上
（１）来得及的话，请帮我带～瓶水上来。
（２）电影是七点开演，现在刚六点半，你马上去还来得及。
（３）还有一个钟头就开车，来不及出城看他去了。
②【对得起】：对人无愧；不辜负（还说“对得住”）
【对不起】：表示抱歉的客套话；对入有愧，辜负
（１）只有学好功课，才对得起老师。
（２）你这样做不是对不起他吗？
（３）父母的爱是无私的，是不求回报的。我们要对得起父母。
③【靠得住】：可靠、可信
【靠不住】：不可靠、不可信
（１）这个消息靠得住吗？
（２）除了自己，谁也靠不住。
④【禁得住】：承受得住（用于人或物）
【禁不住】：承受不住（用于人或物）；抑制不住；不由得
（１）河上的冰已经禁得住人走了。
（２）这种植物禁不住霜冻
（３）你怎么这样禁不住批评？
⑤【划得来】：合算；值得
【划不来】：不合算、不值得
（１）花这么点儿钱解决那么多问题，划得来！
（２）为这点儿小事跑那么远的路，划不来。
⑥【经得起】：能承受，禁受
【经不起】：不能承受，禁受
（１）经不起时间考验的产品迟早会被淘汰。
（２）他们能经得起严峻的考验。
⑦【合得来】：性情相合，能够相处。

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【合不来】：不相投，不能相处
（１）我们两家人都很合得来
（２）性格合不来，能相处下去吗？
⑧【恨不得】：表示急切地盼望做成某事但实际上未必如此。（后边不能有否
定形式）常跟副词“马上、赶快、立即、一下子”等
（１）他恨不得马上回国工作。
（２）我恨不得立即见到他。
（３）你不要被他欺骗，他巴不得你这样做。
（４）太好了，我巴不得这样的结果呢。
⑨【怪不得】【怨不得】：表示不能责怪（明白了原因，对某种行为感到理解）
（句中常有“原来，没想到”等引出表明原因的语句。）
（１）这件事怪不得别人，应该怪你自己。
（２）怪不得老师没来上课，原来他住院了。
（３）妈妈回来了，怪不得你那么高兴。
（４）怎么说怎么做都是你自己选的，怨不得别人

⑩【顾不得】：顾不上、管不了的意思，就是没时间考虑某件事情了
（ｔ）上班要迟到了，顾不得在家吃早饭了。
（２）他顾不得掏出身上的手机和衣服，他急忙跳入水中将孩子救上岸。
⑩【巴不得】：表示非常希望怎么样。（用法跟“恨不得”相近，但后边可以
跟否定的形式。）
（１）我巴不得明天早晨就到北京。
（２）我爸现在巴不得我嫁出去。
⑩【算不得】【算不上】：不能算，达不到（某种目标、境界）
（１）我算不得闭月羞花，但也算得五官端正。
（２）生活中你的学习成绩算不得太好，也算不得太坏。
⑩【舍得】：愿意付出，不吝惜。
【舍不得】：表示人与入之间不愿意分离，也表示因爱惜而不忍抛弃或使
用某件物品
（１）大家都舍不得你走。
（２）这本书我还舍不得送给你呢。
（３）这么好的东西送给别人，你舍得吗？
（４）你说你要走，但是你舍得走吗？
⑧【值得】：认为有价值；合算
【不值得】【犯不着】：没有价值或意义
（１）犯不着为了点ＪＬｄ，时着急。
（２）那个工人的诚实是值得我们学习的
（３）代价太大，不值得。
⑩【记得】：想得起来；没有忘掉
【记不得】：想不起来，忘掉
（１）他说的话我还记得。
（２）我们不要总记不得别人对自己的好，只记得别人对自己的坏。
⑧【由不得】：不能依从或无法控制。
【由不得】；【不由得】：无法控制；“不禁、忍不住”
（１）这事由不得你。
（２）听了他的笑话让你由不得发笑。

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（３）听了朋友的劝告，她不由得哭了起来。
（４）每到这个时候，妈妈总是不由得留下热泪。
⑥【了不得】【了不起】（形）：非常突出超出一般的意思。
【不得了】【了不得】：情况严重没办法收拾。
【了不得】：还表示程度深。
（１）这个人可了不得，能力强极了。
（２）他可是个了不起的人才。
（３）可了不得啦！王老师晕倒在教室里了。
（４）可不得了了！厨房里全是虫子。
（５）他听了以后一定高兴得不得了。
９． 把字 １．教学重点：注意“把’’字句的意义、基本格式、语法特征、否定形式等。注
句 意什么时候必须用以把打字句的要求。
◎意义：由介词“把”及其宾语作状语的动词谓语句叫做“把字句”。表示
对某人、某物施加某种动作荠强调使某人某事物产生某种结果或影响。
◎基本格式：【主语（施事者）＋把十宾语（受事者）＋动词＋其他成分】
（１）他把鸡蛋吃了。
（２）林老师把这本小说翻译成英语了。
◎语法特征
①“把”字句的主语一定是实施者，是谓语动词表示的动作的发出者
（１）他把那本剧本看完了。（代词）
（２）经常熬夜打网络游戏把他的眼睛都弄坏了。（动宾短语）
②“把”字句的的宾语一般是确指的，听话人可以理解确认的事物。前边
常有指示代词“这、那”或其他定语，或者是只对双方都明确的人或事物。
（１）我把那个汉堡包吃了。
（２）他把砍价学会了。
（３）我们明天不上课，我已经把这个消息告诉同学们了。
③“把”字句的谓语动词～定是及物动词，而且一般是能支配或影响介词
“把”的宾语的。
（１）她把头发剪短了。
（２）我们把奖学金领来了。
（３）我把被褥给你找出来。
（４）把沏好的茶斟进茶杯。
④“把”字句的谓语动词前后一定要有其他成分。其他成分可以是：
◎各种补语（结果补语、趋向补语、情态补语、数量补语等）
◎助词“着、了”
◎重叠动词
◎动词后带宾语
◎动词前有状语
例如：
（１）他把邮票贴上了。（结果补语）
（２）他把客人送出去了。（趋向补语）
（３）我们要把这个小房间布置得漂漂亮亮的。（情态补语）
（４）我不得不把出发的时间推迟一个小时。（数量补语）
（５）把革命事业继续推向前进。（介宾短语）
（６）你把那个包提着。（助词“着”）
（７）他把桌子上的苹果吃了。（助词“了”）

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（８）我把这双鞋刷刷。（动词重叠）
（９）小芳，把皮包给我。（动词带宾语）
（１０）别把纸满地乱扔。（动词前有状语）
⑤“把”字句的否定式一般是在介词“把”前边用否定副词“没有”。
术宰：Ｉ：注意：表示假设，或不准备对某人某事施加某动作时动作时，“把”
字句可以用否定助词“不”，如：
（１）大会主席没把话讲完。
（２）那个作家还没把他的新小说写好。
（３）你不把病养好，就不能参加下个月的实习。
（４）他不想把这个坏消息告诉父母。
（５）你为什么不把你的意见说出来？
⑥介词“把”字句前可以带状语，如：能愿动词、否定副词、时间词。等
它们一般放在“把”字前面。
◎描写性状语
◎时间词
◎能愿动词
◎副词（关联，否定，重复）
◎介词短语
例如：
（１）你快把雨衣穿上。
（２）他星期四把毕业论文交给老师。
（３）你应该把那句多余的话改掉。．
（４）他都把这件事忘了。
（５）他说完便把孩子送到医院。
（６）她从自己的座位上把钱包拿起来。
２。教学重点：注意“把”字句对动词、宾语、其他成分的使用注意问题。
①不是所有的动词都能用于“把”字句中，只有含有？处置”义（表示产
生结果，发生变化）的动词才可以。不能用于“把”字句的动词主要有：
◎表示存在，等同，判断领有的动词（是，在，有，等于，不如，像，
性，存在等）
◎能愿动词
◎表示心理活动或感受或认知的动词（同意、讨厌、生气、关心、怕、
知道、觉得、希望、看见、感到、认为等）
◎某些趋向动词（只能带处所宾语）（来、去、上、下、迸、出、过、
起、到、起来、过去等）
◎表示身体状态的（站、坐、躺、蹲、趴、跪等）１． （木）他把她的
注意同意了。
②谓语动词后一定要有其他一些成分，但“其他成分”要注意：
◎一定不能只用一个动词结尾，如：（不能说）术他把衣服洗。
◎可能补语不能用于“把字句”谓语动词后边．如果“把”字句要表示
可能的意思的时候，用助动词“能”或“可以”等表示可能的意思，
如：我能把温度计挂上去。（不能说球我把温度计挂得上去）
◎动态助词“过”很少用于“把”字句的谓语动词后边但如果有了表
示结果意义的补语，在动补短语后可以用“过”，例如：不能说：（术）
他把这些杂志参考过；可以说：他很马虎，把自己的名字都写错过。
③必须要用“把”字句有：

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◎谓语动词后边的其他成分是结果补语“在、成、给、到”，例如：
（１）我把那张彩色照片挂在墙上。
（２）姑娘把那匹马骑到草原上去了。
（３）他把飞机票交给了我。
（４）你们把这些汉语句子翻译成越南语，好吗？
◎谓语动词后边带复合趋向补语和表示处所的宾语，如：
（１）老师把新同学带进教室来了。
（２）大夫把那个病人送回家去了。
◎动词带介词短语宾语，一如果还有受事宾语时，如：大国不应该把自
己的意志强加于小国。
◎如果谓语动词带双宾语，其中一个（或两个）宾语比较复杂时，如：
他把田芳学太极拳的事告诉了大家。
１０． 被字 １．教学重点：注意“被”字句的意义、基本格式、语法特征、否定式等。
句 ◎意义：由表示被动的介词“被”及其宾语做状语的动词谓语句叫“被”字
句。说明某人、某事物受到某动作的影响二产生某种结果。
◎基本格式：【主语（受事者）＋被＋宾语（施事者）＋动词＋其他成分】
（１）那块肉被狗吃了。
（２）我被那个公司录取了。
◎语法特征
①“被”字句的主语位于句首，语义上是受事，是接受谓语所表示的动作
的对象，即动作的受事者，可以指人或事物，并且都是定指的
（１）那个奄奄一息的老婆婆被路人送到医院去了。
（２）那位人事局的处长被我们请来作报告。
②“被”的宾语在意义上是谓语动词表示的动作的发出者，即施事者。（有
时可以省略） 。’

（１）门被（风）吹开了。
（２）我的病被（医生）治好了。
（３）我被他吓了一跳。
（４）词典被人撕掉了一页。
（５）我的自行车被偷走了。
③“被”字句的谓语动词一定是能带宾语的及物动词，而且一般是能支配
或影响句中主语的。
（１）那个牛奶瓶子被我扔了。
（２）那扇窗户被我关了。
④“被”字句的谓语动词后面常带些其他，这些成分就是说明受事受到的
影响或结果。其他成分包括：
◎动词后有动态助词“了”“过”。
◎动词后有结果补语、趋向补语、程度补语、动量补语、时间补语等
例如：
（１）我被他们说服了。 （助词“了”）
（２）他们被老师批评过。（助词“过”）
（３）敌人终于被我们打跑了。（结果补语）
（４）我养的小猫被他从家里扔了出去。（趋向补语）
（５）他被打了一顿。（数量补语）
（６）他被气得不得了。（程度补语）
（７）寝室被我们布置得很漂亮。（情态补语）

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（８）家里被安上了防盗门。（宾语）
⑤介词“被”前边可以带状语。如：时间状语、描写状语、否定副词、关
联副词等，如：
（１）那个女孩子昨天被自行车撞了。
（２）我的自行车刚被人轧了胎。
（３）他糊里糊涂地被杀了头。
⑥“被”字句的否定式一般都是在介词“被”前边加否定副词“没（有）”。
否定式的“被”字句中不能用“已经”或“了”
（１）那只小羊没被老虎咬伤。
（２）这支队伍从来没被敌人打败过。
⑦“被”字句中的“被”在口语中经常被“叫、让、给”等介词替代。但
“被”字后的施事名词经常省略，但“让”后的名词不能去掉，“叫”后的名
词很少去掉，“给”后的名词省略现象要多一些。
（１）这一点已经被证明了。（木这一点已经叫证明了。）
（２）他终于被接受了。（：ｌ：他终于让接受了。）
（３）他的帽子给（风）刮跑了。
２．教学重点：注意“被”字句跟“把”字句使用注意问题的不同
①被字句和把字句的动词都是具有处置意义的动词。 能用于被字句的动词
比能用于“把”字句中的动词范围稍大一些。如：“看见、听见”等感觉动词；
“知道、认为”等认知动词。但是，表示人体自身不为动作的动词一般不用于
被字句。如：“举（手）、抬（头）、踢（腿）、睁（眼）等，而这些词均可用于
把字句，如：
（１）那张照片被他看见了。（华他把那张照片看见了）
（２）他们的话叫玛丽知道了。（：Ｉ＝玛丽把他们的话知道了）
（３）昨天的事被他听见了。（冰他把昨天的事听见了）
（４）大家把头抬起来。（：Ｉ：头被大家抬起来）
◎注意：不能进入“被”字句的谓语动词有：关系动词、能愿动词、趋向动
词、不及物动词、部分心理动词、非动作性及物动词。
②被字句的主语是确指的，如：最后一本书被他买走了。（不能说：ｌ＝一本书
被他买走了）
⑧“被”字句中的谓语动词不能是单独一个动词，动词后面要有其他成分。
某些情况下如果介词“被”有宾语，谓语动词前有某种状语时，谓语动词后可
以没有其他成分。（但谓语动词不能是单音节的）。这一点和“把”字句是不一
样的，如：
（１）夏天，我去了一趟海边，被晒黑了。（：ｌ：夏天，我去了一趟海边，
被晒。）
（２）他不愿意总被老师批评。
你这句话很容易被人误解。
他的建议已被大家接受。
这种意见很可能被群众拒绝。
术术冰注意：
◎动态助词“着”不能用于“被”字句中谓语动词后边。
◎可能补语不能用在“被”字句的动词谓语后面。
④被字句以前在口语中多用于不如意，不愉快的事情；现在也用于如意、
愉快的事情，也时常出现在书面语中。
（１）他被妈妈批评了一顿。

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（２）被公司开除了。
（３）他被选为我们的代表。
⑤能愿动词、否定副词、时间词（时问名词、时间副词）只能居于“被”
字前。
（１）我能被他打着吗？ （能愿动词）
（２）我没被他打着。（否定副词）
（３）刚才让他被着了头部。（时间词）
３．教学重点：注意“被”字句的其他特殊的格式
①【被…．给＋动词＋补语…】
（“被”字句可以与“给”字连用，构成“被…给…”式。这里的“给”四结
构助词，没有什么意义，可有可无，不过加上“给”字更加口语化。）
（１）孩子被他给惯得越来越不听话了。
（２）他被这件事给吓坏了，晚上再也不敢一个人出去了。
（３）玩具被孩子给弄坏了。
②【被…所十动词…】
（在书面语里有【被…所…】式，这是从古汉语的【为…所…】来的。在这个
格式里，介词“被”后一定要有宾语，谓语动词多为双音节的，后面往往没有
其他成分。）
（１）我被这一情景所感动，情不自禁地加入到他们的行列中。
（２）我被这情景所激动，也和大家一起跳起舞来。
（３）他不为金钱所动。

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第六章结语

６．１本论文的主要结论

本论文以《越南学生汉语语法习得偏误层级调查及其教学策略》为题，调查越南初级班学

生在学习汉语时感到最有难度的语法项目，将其难易程度作出层级排序，然后进行具体的偏误

分析，采取了相应的语法教学对策，从而针对越南初级班学生制定具体的强化汉语语法能力的

教学对策及方案设计。

为了制定并实旋加强越南初级班学生汉语语法教学的计划，笔者进行了如下研究：

首先，第二章笔者对“第二语言习得理论”进行了考察分析，了解学生在学习第二语言汉

语时具有的一般特点。同时也研究越南语和汉语比较研究和偏误分析现状。然后，第三章对越

南语和汉语的语法特征进行对比分析，指出其不同点和相同点，同时也介绍了对外汉语教学以

及《汉语教程》（修）中语法教学内容概况，从越南初级班学生学习汉语语法的偏误语料库中，

找出学生学习感到最困难的语法难点，并提出语法教学应注意的几个方面。接着第四章，笔者

以越南大一、大二学生为对象进行了有关语法的问卷调查。语法点的选定参考中国和越南有关

对外汉语的语法书，以及参考笔者在教学中所积累的１０００多条语法病句的语料库中。从调查结

果分析因汉语与越南语语法上的差别而引起的语法偏误层级。调查对象主要是在越南河内大学

中文系学习超过八个月少于两年的大一、大二学生。

调查问卷方法是提供越南语句子的意思，让调查对象用所提供的汉语单词把越南语句子翻

译成汉语。调查一共进行了三次。第一次调查根据笔者多年来所积累的汉语病句语料库中归纳

出的３６个重点语法项目，每个语法项目出了两道题，共７２个小题。第一次调查对象为中文系
一年级的学生（汉语学习时间大概超过８个月到十个月的学生）。然后从第一次调查结果中选

出越南大一学生认为最难的１８个语法项目ｊ每个语法项目出四道题，共７２个小题，然后继续

进行第二次调查。第二次调查对象为中文系二年级（在第一学期学习汉语大概１０—１５个月时间）
的学生。从第二次调查结果中，选出了偏误率最高的１０个语法项目，每个项目出四道题，共

４０个小题，继续进行第三次调查。最后的调查对象为中文系二年级（在第二学期学习汉语大概

１５—１８个月时间）的学生。三次问卷调查的结果是：越南初级班学生在三次问卷调查中偏误率
最高是“趋向补语、定语、离合词、动态助词“着、了、过”和“比”字句”等５个语法难点。

从结果可以看出：这五个语法难点就是越南学生造句及运用时都觉得最困难的语法项目。原因

应该是越南语里的语法结构和汉语里的结构完全不同。加上，汉语语法内容复杂，让越南学生

觉得学习起来很困难。

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在问卷调查的基础上，第五章笔者综合在河内大学中文系教授学生的经验，设计了针对越

南初级班的学生语法强化教学方案。笔者从培训高素质的教师、精心设计的教学内容、适应教

学对象的教材和行之有效的教学等四个方面：

在培训高素质的教师方面，最基本的条件是教师要经过系统的教师培训，具备充分的越南

语和汉语语法知识并且接受过教学方法方面的训练。

在精心设计的教学内容方面，以越南学生为对象的授课要符合越南人的特点、强调语法的

教学，而且要设计合适的语法教学。这些语法项目的选择也要根据越南学生的接受程度从易到

难依次排列。

在适应教学对象的教材方面，教材要针对越南学生而编写，而且教材中后面的内容要包含

体现前面讲到的内容。教材要考虑使用的对象及其学习目的、学习时间等。要编写体现、强调

语法教学的教材，而且语法教学的内容要与以交际能力为目的的有趣的会话好好结合起来。

在对行之有效的教学方法方面，笔者认为语法在教的过程中要注重练。教师的任务不仅是

传递语法规则给学生，而是要帮助学生怎么样才能更好的记住并运用。因此练习是教学中不可
或缺的部分。

理想的汉语教师应具备这些条件：了解熟悉系统的的教学内容、有相应的配套教材，针对

越南初级班学生认为困难的语法项目进行灵活多样而且是长时间的语法教学方案。针对上述四

个方面的对策，笔者在本论文中对语法、教师培训和教材编写提出了设想，还提供了可直接运用
到授课中去的教学方法。

笔者希望通过本论文，能让越南初级班学生认识到语法学习的重要性，按照提高交际能力

的目标更快、更容易地学会汉语，论文提供给教师的实际教学方案则更是对实际的汉语教学有
直接的帮助。

６．２本论文的研究意义及创新之处

本论文的研究意义及创新之处主要有以下几点：

第一，搜集、整理了２０００—２０１３年间国内外汉语和越南语比较和偏误分析的论文，搜集、

整理的这些论文资料可以为今后对于研究汉语和越南语语法这个方面的学者提供借鉴和帮助。

第二，笔者发现有关越南语和汉语语法研究的论文当中，对于汉越语法特征比较研究非常
不足，笔者就通过对越汉语法的详细比较，归纳并深入分析了两者不同点和相同点，同时也收

集、记录了越南学生学习汉语时常见的１０００多条病句，然后把这些病句进行分类、归纳、总结

出了越南学生学习汉语语法时感到最难的语法项目名单，作为调查对象。

第三，笔者以在越南大学中文系大一、大二的学生为对象进行了有关语法掌握情况的调查。

通过调查结果，把汉语语法难点以难易程度做出排序，找出偏误层级。除了得出有关越南学生

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在初级阶段最容易出错的语法项目层级的统计数据，笔者还具体的统计了学生语法偏误的病句，

然后进行分析、归类，制定了必要的语法项目与其语法项目的学习和教学顺序，给《汉语教程》

（修）中的语法项编写提出了一些建议，自己设计了针对越南初级班的学生语法强化训练方案

并在实际教学当中使用。

第四，通过对大一、大二的学生问卷调查，把学生造句时所犯到的所有病句都记录下来，

再次进行找出病句的主要类型及原因，然后对学生感到学习最困难的５个语法难点并提供了可

在初级班直接运用的具体教学方法，对对外汉语老师提供一些参考资料，以后给越南学生上课的

时候就注意重视到学生遇到的困难。本论文的创新主要体现在为学习者提供了切实有效的实用的
语法教学方案及训练方法。

６．３论文的不足之处

笔者对越南语和汉语的特征和语法进行的比较在内容方面还有很多不足。另外本论文问卷调
查的对象局限在河内大学中文系初级班的学生，所以很难预测在越南其他地区学习汉语的学生的

语法难点是否与本调查结果相同。还有，有时很难区分越南学生的语法难点究竟是因为受了母语

的影响，还是因为汉语本身的复杂性，还是因为两种原因共同作用而产生的。本论文未对这两个

原因作出区分，但是我们有理由认为，在河内大学这么好的语言环境下学习的学生都认为困难的

语法难点，在其他环境下学习的人身上就更容易发生，所以可以认为，本论文的结论具有某种程

度的普遍｝生。另外还有一个不足的是，选择进行问卷调查的初级班对象还不多，如果有其他学校的更
多学生参与到问卷调查中来的话，调查的结构应该会更加客观，也更有说服力。

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参考文献

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［８９］田静．高级阶段越南留学生趋向补语习得偏误研究［Ｄ］．华中师范大学硕士论文，２０１１．

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［９１］童氏河．汉越借用名量词对比研究［Ｄ］．吉林大学硕士论文，２０１２．

［９２］汪小雪．越南留学生使用汉语动结式的偏误分析［Ｄ］．福建师范大学硕士论文，２０１２．

［９３］王桂秋．越南学生离合词使用偏误分析［Ｄ］．广西师范大学硕士论文，２００８．

［９４］韦明海．汉越介词对比及越南学生使用的偏误分析［Ｄ］．湖南师范大学硕士论文，２０１２．

［９５］魏红．试论对外汉语教材的评估与使用［Ｊ］．沙洋师范高等专科学校学报，２００５．
［９６］吴氏锦兰．汉越称谓语对比研究及其教学应用［Ｄ］．湖南师范大学硕士论文，２０１２．

［９７］吴氏流海．越南学生汉语动宾式离合词习得研究与教学对策［Ｄ］．北京语言大学硕士论

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［９８］武氏河．汉语与越南语定中短语的比较研究［Ｄ］．南京师范大学硕士论文，２００３．

［９９］武氏河．越南语与汉语的句法语序比较［Ｊ］．云南师范大学学报，２００５．

［１００］武雄胜．越南学习者结果补语偏误分析［Ｄ］．福建师范大学硕士论文，２０ １２．

［１０１］肖奚强、周文华．外国学生汉语趋向补语句习得研究［Ｊ］．汉语学习［Ｊ］．２００９．

［１０２］肖奚强．韩国学生汉语语法偏误分析［Ｊ］．世界汉语教学，２０００．

［１０３］肖小平．越南留学生汉语比较旬偏误分析及习得顺序考察［Ｄ］．广西师范大学硕士论

文，２００４．

［１０４］谢氏茶江．基于汉越对比的差比旬偏误分析及教学对策研究［Ｄ］．复旦大学硕士论文，２０ １ １．

Ｅ１０５］徐昌火．征服ＨＳＫ汉语语法［Ｍ］．北京大学出版社，２００４．

［１０６］徐利新．越南学生汉语完句成分偏误分析［Ｄ］．广西民族大学硕士论文，２００７．

［１０７］杨德峰．初级汉语教材语法点确定编排中存在的问题［Ｊ］．世界汉语教学，２００１．

［１０８］杨寄洲．汉语教程（修订版，第一、二册上下）［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社，２０１ １．

［１０９］杨寄洲．汉语教程（一年级）的理论总结［Ｊ］．语言文化教学研究集刊，２００９．

［１１０］叶盼云，吴中伟．外国人学汉语难点释疑［Ｍ］．北京语言文化大学出版社，１９９９．

［１１１］张幼冬．实用汉语语法讲练［Ｍ］。北京：北京大学出版社，２０１０．

［１ １２］赵春利．对外汉语偏误分析二十年研究回顾［Ｊ］．云南师范大学学报，２００５．

［１１３］赵金铭．对外汉语教学语法与语法教学［Ｊ］．语言文子应用，２００２．

［１１４］赵金铭．对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨［Ｊ］。世界汉语教学１９９６．

［１１５］赵金铭．外国人语法偏误句子的等级序列［Ｊ］．语言教学与研究，２００２．

［１１６］郑青霞．越南学生否定副词“不”和“没”的习得过程考察［Ｄ］。北京语言大学硕士论文，２００７．

［１１７］郑氏心．越南学生汉语概数习得偏误分析［Ｄ］．吉林大学硕士论文，２０１２．

［１１８］周国猛．现代汉越语外来词对比研究［Ｄ］．广西师范大学硕士论文，２００８．

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［１１９］周红幸．越南学生汉越状语翻译偏误分析［Ｄ］．华中师范大学硕士论文，２０１１．

［１２０］周小兵，朱其智，邓小宁．外国人学汉语语法偏误研究［Ｍ］．北京语言大学出版社，２００７．

［１２１］周小兵．越南人学习汉语语法点难度考察［Ｊ］．云南师范大学学报，２００７．

［１２２］朱德熙．语法讲义［Ｍ］．上海：商务印书馆，１９９８．
［１２３］朱庆明．现代汉语实用语法分析（上下册）［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００７．

１５３

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 博士学位论文
ＤＯＣＴＯＲＡＬ １）ＩＳＳＥＲＴＡＴＩ｛０Ｎ

致谢

时间过得真快。从第一次踏上华中师大那天，一转眼四年就过去了。那时作为一个年轻的

汉语老师的我选择继续读博，心里总是感到不安与担心。那时候我的孩子还小，工作、家庭、

学业都需要兼顾，我好害怕自己没有能力顺利完成学业，也很担心不知自己何时能完成论文。

幸运的我总是有许多善良的好心人，用他们温暖、有力的双手支持着我，帮助我。今天自己的

梦想终于成真了。在华中师大的学习快要毕业了，我心里感激不已、真不知该从何说起……

我要向我的导师李向农教授表达我最诚挚的感谢，感谢李老师给我机会，接纳了我这个在

远方的越南留学生。老师对我这个外国学生给予了格外的关心和包容，我能幸运的作为他的学

生也算是我的福气。因为家庭工作繁忙，我的论文写作总是被间断，不能按计划完成。有时自
己觉得很灰心，很对不起老师，辜负了老师的希望。但是李老师一直陪伴着我，激励我继续我

的人生路。老师学识渊博，尽职尽力，在我的学习和研究上，给予了细心的指导，在生活上对

我关怀有加。有了老师的支持与帮助，我的论文终于完成了。干言万语也说不完学生对老师的

感恩之心。在此向李向农老师表示深深的敬意和由衷的感谢。

我要感谢华中师范大学的各位领导和老师们对我的博士阶段学习给予支持与帮助。感谢我
河内大学中文系的各位领导，感谢中文系主任给我机会继续去中国读博，以及在工作上给我大

力支持及关心。我也要感谢我的好多热情的老师和知心朋友的帮助（中文系的阮翠幸老师、阮

德英师弟……）以及中文系的各位老师和学生也一直在我身边，鼓励着我，支持着我完成学业。

我也要感谢我亲爱的先生阮英俊，辛辛苦苦的养我长大的父母以及我善解人意的公公婆婆，

在我读博士期间不断地鼓励我，支持我，我的先生一直在我身边，一个人料理所有家事，让我

能有更多时间去学习。他们正是我这几年求学生涯的最大动力。没有他们的支持，就没有现在

的我。

最后，我要感谢我中文系的学生们。感谢他们一直信赖我，并且不厌其烦地接受我的多次

问卷调查。他们一直鼓励着我、相信我。我会一直为他们学习汉语给予帮助。

是的，我真的是一个幸运的人，有这么多好人都一直支持着我，关心我。虽然我还要兼顾工作和

家庭，这一路走来很是辛苦，可没有他们，我也许根本走不下去。最后，让我再一次衷心地感谢我的

家庭、我生命里出现的各位亲爱的老师、各位亲朋好友和学生们，希望在我未来的研究和教学当中，

我能用严谨求实、认真踏实的教学态度来向你们表达我最诚挚的感激和敬意。

阮氏怀芳

二。一六年四月于越南河内

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