‫اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻟﻠﺪروس‬

‫
‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣـﺪة ‪1‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬ﺣـﻀـﺎرات ﻛـﻮﻧـﻴـﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺟﺬاذات اﳌﺠﺎل )‪ 20‬ﺟﺬاذة(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﻣﺎ اﻟﺤﻀﺎرة ؟‬ ‫ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ )‪(1‬‬
‫ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ‬ ‫ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ‬
‫ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ ‪ /‬اﻟﻨﺺ ‪ :‬ﻣﻦ ﺛﻮاﺑﺖ اﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫إﻣــﻼء‬
‫اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺗﺎج ﻣﺤﻞ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ )ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪(1‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ )‪(2‬‬
‫اﻹﺳﻼم ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ )‪(3‬‬
‫ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف(‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ‬ ‫ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ‪ /‬اﻟﻨﺺ ‪ :‬اﻟـﺠــﺮان‬ ‫إﻣــﻼء‬
‫ﻋﻠﻢ اﻵﺛﺎر )اﻷرﻛﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ(‬ ‫ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺣﻀﺎرة اﻹﻧﻜﺎ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ )ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪(2‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ‬
‫أﻣـﺜــﺎل‬ ‫ﻗﺮاءة ﺷﻌﺮﻳﺔ‬
‫ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ اﳌﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟـﻮﺣـﺪة ‪1‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬ﺣـﻀـﺎرات ﻛـﻮﻧـﻴـﺔ‬

‫ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬

‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﺗﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة وﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻬﺎ ومنﺎذج ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪميﺔ وﺑﻌﺾ أمنﺎط ﺣﻴﺎة ﺷﻌﻮﺑﻬﺎ وإﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ وأﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻟﺤﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻤﻴﺰات اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻛﺤﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻦ‬
‫إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻔﻨﻮن ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺠﻨﺴني‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻟﺒﻼدﻧﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﻌﻤﺮان وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ .1 :‬ﻣﺎ اﻟﺤﻀﺎرة ؟ ـ ص ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ / 9‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧﺼﻮص وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ .2‬اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ـ ص ‪ 20‬و ‪ 21‬و ‪ / 22‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ .3‬اﻹﺳﻼم ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ ـ ص ‪ 23‬و ‪ 24‬و ‪ / 25‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ :‬رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ـ ﻣﻦ ص ‪ 36‬إﱃ ص ‪ / 39‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧـﺺ ﻣﺴﱰﺳـﻞ‬
‫‪ .1 :‬ﺗـﺎج ﻣـﺤـﻞ ـ ص ‪ / 17‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص ‪ 76‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬ ‫ـ ﻧـﺼﻴـﻦ ﺳامﻋﻴـﻦ‬
‫‪ .2‬ﺣﻀـﺎرة اﻹﻧـﻜـﺎ ـ ص ‪ / 33‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص ‪ 100‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬
‫‪ :‬أﻣـﺜــﺎل ـ ص ‪ 40‬و ‪ / 41‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧـﺺ ﺷﻌـﺮي‬
‫‪ :‬ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ اﳌﻌﻠﻘﺔ ـ ص ‪ / 42‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ واﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل اﻷﺟﻮف( ـ ص ‪ 10‬و ‪ 26 / 11‬و ‪ / 27‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ :‬ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ ـ ص ‪ 12‬و ‪ 28 / 13‬و ‪ / 29‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘـﺮاﻛﻴﺐ‬
‫‪ :‬ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺿﻤﻦ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ـ ص ‪ 14‬و ‪.30‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻃﻠﺐ ـ ص ‪ 18‬و ‪ 34 / 19‬و ‪.35‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة اﺳﺘامع وﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﺳﺘﺨﻼص ﻣﻌﻄﻴﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر ﻣﻨﻪ‬
‫وإﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮات ﻣﻮازﻳﺔ ﻟﻨﺼﻮﺻﻪ ص ‪ 17‬و ‪.33‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬إﻋﺪاد ﻣﻠﻒ أو ﻣﻄﻮﻳﺔ أو ﻣﻠﺼﻖ أو ﻗﺮص ﻣﺪﻣﺞ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺣﻀﺎرة ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات‬
‫اﻟﻘﺪميﺔ ‪ :‬ﻧﺼﻮص ﺗﻌﺮف ﺑﺸﺨﺼﻴﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺑﻌﺎدات وأﻧﺸﻄﺔ ﺷﻌﻮب‪ ،‬ص ‪
.6‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺤﻀﺎرة ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪميﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺺ ‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ‪ ،‬ﺣﺼﺔ ﻣﻦ ‪ 30‬د ﰲ ﻛّﻞ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﴩوع ﺣﻮل اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪميﺔ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ وﺛﺎﺋﻖ وﺻﻮر‪ ،...‬وإﻧﺘﺎج ﻣﻄﻮّﻳﺔ‬
‫أو ﻣﻠﺼﻖ‪ ،‬أو ﻣﻠﻒ‪ ،‬أو ﻗﺮص ﺣﻮل اﳌﺠﺎل وﻋﺮض اﻻﻧﺘﺎﺟﺎت وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻣﻘﺼﺎت‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬أﻗﻼم‪ ،‬ﻣﻠﻔﺎت‪ ،‬أوراق‪ ،‬ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻣﻮاﻗﻊ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﺗـﻬـﻴـﺌـﺔ‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫

إﺟﺮاء ﻧﻘﺎش ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع‬
‫ﺑﺴريورة إﻧﺠﺎز اﳌﺸﺎرﻳﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﺧﺘﻴﺎره‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ ،‬ﺿﺒﻂ‬
‫‪ -‬دﻋﻢ اﻟﺜﻐﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﻮﻗﻮف‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺣﻀﻮر اﻟﺤﺲ اﻟﺘﻌﺎوين‪ ،‬ﺑﺮﻣﺠﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﺴريورة‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬اﻹﻧﺠﺎز واﻟﻌﺮوض‪ ،‬واﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪...‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬ ‫اﳌﴩوع

ﻋﺮض منﻮذج ﳌﴩوع ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻟﻼﻃﻼع واﻟﺘﺬﻛري‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ

ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﴩوع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺤﺺ ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫

ﻳﺴﺘﻌني اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺎﳌﻘﱰﺣﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ص ‪ 6‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫‪1‬‬
‫مبﻮﺿﻮﻋﺎت ذات ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﻓﻬﻤﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺠﻴﺐ‬
‫ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻞ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻌﺮف ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺣﻮل ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ‬ ‫

أﺟﺮأة اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺺ‪ .‬ص ‪ 6‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
‫اﳌﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني مبﻮاﻗﻊ‬ ‫

دﻋﻢ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠامﻋﻲ واﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻳﻖ‪) .‬ﺗﻨﻮع‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ ـ اﻟﺨﱪات ـ اﳌﺆﻫﻼت‪(...‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫

ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ دون إﻟﻐﺎء دور اﳌﺘﻌﻠﻤني )ات(‬
‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬ ‫‪2‬‬
‫ﰲ اﻻﻗﱰاح واﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬واﺣﱰام اﻵراء‪.‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫وﺗﻌﺮف اﳌﺼﺎدر‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪ :‬ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻣﻮﻗﻊ أﺿﻮاء‪ 8 ،‬ﺣﻀﺎرات إﻓﺮﻳﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻣﻮﻗﻊ وﻳيك ﺑﻴﺪﻳﺎ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫* ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﻮع ‪ :‬أﺳامء ﺣﻀﺎرات ﻗﺪميﺔ‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل أﻧﻮاع اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻲ‬ ‫
ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﺎدة اﳌﺠﻤﻌﺔ ﻋﱪ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﻌﺮوض‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات واﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﺎدة‬ ‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬
‫•
ﻣﻄﻮﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫)ﻧﺼﻮص‪ ،‬وﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺻﻮر‪(...‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫•
ﻣﻠﺼﻘﺎت ﺑﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻼﻋامل وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫•
ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻀﺎرة ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫واﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻟﺘﺠﻮﻳﺪ اﳌﴩوع‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ إدﺧﺎل اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت وﺗﺠﻮﻳﺪ ‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﻗﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫اﳌﻨﺘﻮج‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻷﻋامل‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ 
ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﻌـﺮض 
اﺧﺘﻴﺎر أﺣﺴﻦ اﻟﻌﺮوض ﻣﻊ اﻻﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر آراء‬
‫‪4‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( واﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺗﻬﻢ وﺣﺜﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺤﺮي اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬
‫واﻻﻋﱰاف مبﺠﻬﻮد اﻵﺧﺮ دون أﻳﺔ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫
‬
‫
‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺤﻀﺎرة ؟‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ 3‬ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ )‪ 30 × 3‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ ‪:‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وإﻏﻨﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺣﻮل‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة‪ ،‬واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎزات ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ ﺻﻮر ﻣﺂﺛﺮ ـ ﺗﺤﻒ ﻓﻨﻴﺔ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺧﻠﻖ ﺗﻔﺎﻋﻞ أوﱄ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫
ﺗﺼﺤﻴﺢ وﺗﺠﻮﻳﺪ‬ ‫دﻓﻌﻬﻢ ﻟﺼﻮغ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﺣﻮل ﻣﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات اﳌَﻌﱪة ﻋﻦ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻄﺔ » أﻻﺣﻆ وأﺗﻮﻗﻊ « ص ‪ 7‬أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻐﺮض‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ وﻫﻮ رﺳﻢ ﻫﺪف ﻟﻠﻘﺮاءة ﻧﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫
اﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ 
ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫واﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‬ ‫
ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻟﻼﻃﻼع واﻟﺒﺤﺚ ﻋام ورد ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻼﻣﺲ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺘﻘﺼﻴﺎ ﻋﺒﺎراﺗﻪ وأﻓﻜﺎره‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫
اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ ص ‪ 8‬رﻓﻌﺎ ﻟﻼﻟﺘﺒﺎس وﺗﻌﺰﻳﺰا ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ ﻣﺪى وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑني ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ وﻣﺎ ﺟﺎء ﺑﻪ‬
‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬أو ﻣﺪى ٱﻗﱰاب ﻫﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻣﻦ اﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﺑﻴﺎن ﻣﻜﺎن‬
‫ورود ذﻟﻚ‪.‬‬
‫
ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ‬ ‫
ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﻘﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫اﻟﻜﻠامت اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻟﻠﴩح ﺑﺈدراﺟﻬﺎ‬ ‫
ﻳﺤﺎيك اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺮاءة اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬وﻳﻠﺘﺰم ﺑﴩوط اﻟﺠﻮدة‪ ،‬اﻟﺼﻮت‬
‫ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت‪.‬‬ ‫اﳌﺴﻤﻮع‪ ،‬وﺗرية اﻻداء‪ ،‬متﺜﻴﻞ اﳌﻌﺎين‪ ،‬ﺗﻔﺎدي اﻟﺘﻘﻄﻴﻌﺎت اﳌﺨﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ‪...‬‬
‫
اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ ﻣﻌﺎين‬ ‫
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﱃ ﺗﻌﺮف اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدﻳﻬﺎ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‪،‬‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ﻟﻨﻘﻞ اﳌﻌﺎين ﻟﻠﻘﺎرئ‪.‬‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻞ اﻻﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺒﺎرة ‪ :‬وﻧﻌﻠﻢ ان اﻻﺟﺘامع ﻳﺘﻄﻠﺐ‪ ....‬إﱃ وﻃﺮق دﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫إﻏﻨﺎء‬
‫وﺿﻌﺖ ﻓﻮاﺻﻞ ﺑني ﻋﻨﴫ وﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﺟﺘامع‬ ‫‪1‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫اﻟﺒﴩي‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻨﺎﴏ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻻﺟﺘامع‪ ،‬ﻻ ﺗﺨﺮج ﻋﻨﻪ إﱃ ﻋﻨﴫ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫آﺧﺮ ﻣﻮال ﰲ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ وﺿﻌﻨﺎ ﻧﻘﻄﺔ دﻟﻴﻼ ﻋﲆ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻧﺘﻬﺎء ﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫)ﻣﻘﱰح اﻻﺳﺌﻠﺔ ص ‪ (9‬وﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺘﻮﺳﻊ مبﺎ ﻳﻐﻨﻲ اﳌﺤﻄﺔ‪:‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻼﺋﻢ ﻟﺴﻴﺎق‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر ـ إﺑﺪاء آراء ـ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮوﺟﻬﺎ ﻓﻘﺮة‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫أو ﻋﺒﺎرة أو اﻟﻨﺺ ﻣﺜﻼ )اﻟﺘﻌﺎون ﴐورة ﻟﻠﺘﺠﻤﻊ أﻳﺎ ﻛﺎن ﺑﴩﻳﺎ‬
‫أو ﻏريه(‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
دﻋﻢ اﻧﺠﺎز‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻻﺳﺘﻌامل اﳌﻌﺠﻢ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ اﳌﻌﺠﻢ‪ ،‬ﻧﺄﺧﺬ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻛﻠﻤﺔ ‪ :‬اﻟﱰف‪ ،‬اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻹﻏﻨﺎء‬
‫اﻟﺮﺻﻴﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﺧرية ﻣﻦ ﻧﺺ )ﻣﺎ اﻟﺤﻀﺎرة ؟(‪ ،‬ص ‪.8‬‬
‫
أوﻻ ﻧﺴﺘﺨﺮج اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺗَﺮَف( ﺛﻢ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﰲ ﺣﺮف اﻟﺘﺎء‬
‫وﺑﻌﺪ أن ﻧﺠﺪه‪ ،‬ﺳﻨﺠﺪ ﻣﻌﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﳌﺸﺘﻘﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻪ وﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﳌﺼﺪر )اﻟﱰف(‪ ،‬ﻧﺄﺧﺬ ﻣﻨﻪ اﳌﻌﻨﻰ اﳌﻼﺋﻢ ﻟﺴﻴﺎق اﻟﻨﺺ وﻫﻮ ‪ :‬اﻟﺘﱠﻨﱡﻌﻢ‬
‫واﻟﱠﺮﻓﻪ ورﻏﺪ اﻟﻌﻴﺶ‪.‬‬
‫
ﻳﺮﺷﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ ﻹﻏﻨﺎء اﻟﺮﺻﻴﺪ واﺧﺘﻴﺎر‬
‫اﳌﻼﺋﻢ ﻟﺴﻴﺎق اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫وﻳﺪﻋﻮ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪ (1‬ﻣﻦ ص ‪.9‬‬
‫
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة ﻻﻧﺠﺎز ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪(2‬‬
‫ص ‪.9‬‬
‫
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻐﻨﻲ اﳌﺤﻄﺔ مبﺎ ﻳﺮاه ﻣﻼمئﺎ وﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫
ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﳌﺮﻛﺰة واﻟﻬﺎدﻓﺔ ﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫و اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻋﺎدﺗﻬﺎ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻗﺼﺪ إﻏﻨﺎء اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ‪ .‬ص ‪.9‬‬
‫
ﻳﺘﺨﺬ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺬﻛﺮة ﻛﻤﻌﺠﻢ ﺷﺨﴢ ﻳﺠﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤﻲ‪.‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‬ ‫
ﻳﺸﺤﺬ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺑﻌﺾ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬
‫ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻻﺧﻄﺎء‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻜﻠامت اﳌﻮﺟﻬﺔ‪.‬‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬و‪ 2‬ﻣﻦ اﳌﺤﻄﺔ‬
‫واﻻﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫)أﺳﺘﺜﻤﺮ ص ‪.(9‬‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻀﺎﻣني اﻟﻨﺺ ﰲ إﻧﺠﺎز ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‪ .‬ﺣﻮل زﻳﺎرة‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪1‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﳌﺘﺤﻒ‪ ،‬وذﻛﺮ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻪ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ‪ .‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪ (3‬ﻣﻦ اﳌﺤﻄﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ واﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻻﻓﻜﺎر‬ ‫ص ‪.9‬‬
‫‪3‬‬
‫وﺗﺠﻮﻳﺪ اﳌﻨﺘﻮج‪.‬‬ ‫
ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻧﺠﺎزه اﻟﺘﻌﺒريي وﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫واﳌﻘﱰﺣﺎت‪.‬‬
‫
ﻳﻘﻮم ﺑﺈدﺧﺎل اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﳌﻼمئﺔ ﻟﺘﺠﻮﻳﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻠﻘﺎه ﻣﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ‪ ،‬وﻳﻘﻒ ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ اﳌﻬﻤﻮز واﳌﻀﻌﻒ‪،‬‬
‫وﻳﺒﻨﻲ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﺺ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﻣﺤﺘﺬﻳﺎ ﺑﺄﺳﺘﺎذه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫ﺳﺆال اﳌﺤﻄﺔ ص ‪ 10‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫
ﻳﺸﺨﺺ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﰲ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫
ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﴫﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻷﻓﻌﺎل ﺻﺤﻴﺤﺔ وأﺧﺮى ﻣﻌﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺒﻴﻨﻮن ﻣﺎ ﻳﻠﺤﻖ‬ ‫‪ -‬ادراج اﻻﻓﻌﺎل ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت ذات ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺗﻐري ﻣﻊ‬ ‫
ﻳﺮﺑﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻀامﺋﺮ اﻟﺒﺎرزة ﺑﺄﻓﻌﺎﻟﻬﺎ وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ‬
‫ﺿﻤريه اﳌﻨﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع‪:‬‬ ‫)أﻧﺎ ـ أﻧﺖ ـ ﻫﻮ ـ ﻫام ـ ﻫﻦ ‪(...‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫‪1‬‬
‫
أﻋﻂ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫
ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺴريورة‬ ‫ة‬ ‫ﺮ‬‫ﻫ‬ ‫ﺎ‬‫ﻈ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻊ ذﻛﺮ‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺼﺪ ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫ﺎ‬‫ﻫ‬ ‫ؤ‬‫ﺎ‬ ‫ﻨ‬‫ﺑ‬‫و‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻟﻜﻞ ﻧﻮع‪.‬‬ ‫ﻣﻘﱰﺣﺎت اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬اﱃ ‪ .6‬ص ‪ 10‬ـ ‪ 11‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫
اﺧﱰ ﻓﻌﻼ ﺻﺤﻴﺤﺎ‬ ‫
ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗْﺤﻤﻞ ﰲ ﻃﻴﺎﺗﻬﺎ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ‬
‫وﴏﻓﻪ ﻣﻊ ﺿامﺋﺮ‬ ‫ﻧﻮع‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻔﻌﻞ )َﺻَﱪَ( ﺻﺤﻴﺢ أو ﻣﻌﺘﻞ؟‬
‫اﳌﺘﻜﻠﻢ ﰲ اﳌﺎﴈ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺒﺪﻳﻞ ‪ :‬ﻋني اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني اﻟﻔﻌﻠني )ﺻﱪـ ﻓﺎز( وﻋﻠﻞ‬
‫
أﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺟﻮاﺑﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﻮز اﻻول وﴏﻓﻪ‬ ‫
ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺟﺰﺋﻴﺔ وﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي‬ ‫ﻣﻌﺰزة ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ وﺗﻴﺴري ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺬف ﻓﻴﻪ ﻫﻤﺰﺗﻪ‪.‬‬
‫
ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺘﺸﺨﻴﺺ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ 
اُذﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺼﺤﻴﺢ‬
‫وﺑني ﻧﻮﻋﻪ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﰲ اﳌﻮارد اﳌﺘﻌﻘﻠﺔ ﺑﺘﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ 
ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺼﻞ 
ﴏف اﻷﻓﻌﺎل ﺳﻘﻂ‬ ‫‪2‬‬
‫ـ أﻣﺮ ـ رّد إﱃ‬ ‫ﻋﱪ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫
ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﺳﺘﺪراك اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺠﺎوز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ .‬اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫
ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺈﻧﺠﺎز أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺿﻤﻦ اﳌﺤﻄﺔ ص ‪ 11‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﺷﻐﺎل ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬
‫اﻷﺟﻮاء اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫
ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻨﺎء‬ ‫
ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻌﻠﻠني اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫وﻳﺮدون ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات‪.‬‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﻌرثات ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻗﺒﻞ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫
ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺪرﺟﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﻋﻨﺎﴏ‬ ‫اﻟﻨامذج اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ واﻋﺪاد‬ ‫
ُﻳﻌﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ أﻓﺮزﺗﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻟﻠﻔﺌﺎت اﳌﺘﻌرثة وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌرث وﻣﻮاﻃﻨﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﺗﺮاﻛﻴﺐ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﻮاﺻﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫
ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق وﻓﻬﻤﻪ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﳌﻀﺎرع ﻣﻦ ﺑني‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة وﻣﺮﻛﺰة منﻮذج ص‪ 12‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫أﻓﻌﺎل ﰲ أزﻣﻨﺔ‬ ‫
ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﻌﺎرف اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﻗﺎﻋﺪة أﺳﺎس ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮاﻫﻦ )منﻮذج ﺳﺆال اﳌﺤﻄﺔ‬
‫
اﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪ 12‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫اﻻﻓﻌﺎل ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر‬ ‫
ميﻜﻦ ﻟﻼﺳﺘﺎذ)ة( إﺿﺎﻓﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ وﻓﻖ اﻻﺷﺎرات اﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﻋﻤﻮد‬
‫
اﺳﺌﻠﺔ ﻻﺷﺘﻘﺎق‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫أﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‬
‫واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺳريورات ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ مبﺴﺎﻋﺪة أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫
أﻋﻂ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ ‪ 3‬إﱃ ‪ 6‬ص ‪ 12‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬ ‫
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻀﻴﻒ ﻣﺎ ﻳﺮاه ﻣﻼمئﺎ زﻳﺎدة ﰲ اﳌﺴﺎﻋﺪة واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫ﻣﻨﺼﻮب ﺛﻢ ﺣﻮﻟﻬﺎ‬ ‫أﻛرث ﻟﻠﻤﺴﺎرات اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫إﱃ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺆوﻟﺔ‪.‬‬ ‫
ﺗﻔﺎدي إﻟﻐﺎء دور اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻔﻜري وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪،‬‬ ‫‪1‬‬
‫
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺟﻤﻼ‬ ‫ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺠﺎﻫﺰة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺼﺪر )ﻓﺎﻋﻞ‬ ‫
ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫أو ﻣﻔﻌﻮل أو ﻣﺒﺘﺪأ(‬
‫
ﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ وﺗﺘﻤﻴﻤﻬﺎ مبﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪13‬‬
‫وﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ‬
‫اﱃ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ أن‬ ‫
ﻳﺠﺮي اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﻴﺎس درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ‪ ،‬وﻳﻘﻮم‬
‫وﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬ ‫ﺑﺈﺟﺮاءات اﺳﺘﺪراﻛﻴﺔ ﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺼﻮب ﺑﻌﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﺪم أﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﺣﻮل اﳌﺒﺘﺪأ ﰲ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ‬
‫
ﻳﺸﺨﺺ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺪى اﺣﺘﻔﺎظ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ إﱃ أن ﻣﻊ‬
‫ﻓﻌﻞ )ﻃﺎﻋﺘﻚ‬ ‫)اﳌﻀﺎرع اﳌﻨﺼﻮب‪ ،‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،...‬ﺣﻔﻆ اﻟﻘﺎﻋﺪة(‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫واﻟﺪﻳﻚ ﻫﺬا واﺟﺐ‬ ‫
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة دون ﺳﻴﺎق أوﻻ ‪) :‬أﻋﻂ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪2‬‬
‫ﴍﻋﻲ(‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻼ ﻣﻀﺎرﻋﺎ ﻣﻨﺼﻮﺑﺎ ﺛﻢ ﺣﻮﻟﻪ إﱃ ﻣﺼﺪر( ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻳﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫
ﺗﻘﻮﻳﻢ أدايت ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق ﺟﻤﻞ ذات ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫وﺗﻌﺮف اﻟﺘﻌرثات‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫وﺣﺴﺎب اﻟﱰددات‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫واﻋﺪاد اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم‪.‬‬ ‫
ﻗﺮاءة اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓني وﻓﻬﻤﻬﺎ واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أي اﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ )‪ 1‬إﱃ ‪ (3‬ص ‪ 13‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﺤﺖ اﻻﴍاف‬
‫ﻟﻀامن أﺟﻮاء ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫
ﻳﺪﻳﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻷﻋامل ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ‬
‫دور اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﳌﻬﻤﺔ واﻋﻄﺎء ﴍوح ﻳﻌﻠﻞ ﺑﻬﺎ إﺟﺎﺑﺘﻪ‬
‫وﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻔﻮري ﻟﻠﺤﺎﻻت اﳌﺘﻌرثة ﺑﴩاﻛﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫
ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺗﻔﺮﻳﻎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺪرس وﻓﻖ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻘﺪم ﺿﻤﻦ منﺎذج ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻻدايت ﰲ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻬﻴﻲء ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ وﻓﻖ اﻟﺤﺎﻻت وﻗﻴﺎس ﻧﺴﺒﺔ اﻟﱰددات‬
‫ﰲ أي ﻋﻨﴫ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة )ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﳌﺼﺪر ـ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻔﻌﻞ وأن إﱃ ﻣﺼﺪر‪(...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬إﻣـﻼء‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة أول اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ )اﻟﻘﻄﻊ واﻟﻮﺻﻞ( وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬
‫ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح ‪ -‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
اﻳﺖ ﺑﺤﺮف‬ ‫
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺟﻤﻞ اﻟﻨﺺ ﻣﺎ اﻟﺤﻀﺎرة ص ‪ 15‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻣﺒﺪوء‬ ‫ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﺛﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني ‪ 1‬و ‪.2‬‬
‫ﺑﺎﻟﻬﻤﺰة وﺑني‬ ‫اﻟﻘﺮاءة 
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ )ﺣﺮوف وأﻓﻌﺎل وﻣﺼﺎدر ﺗﺒﺘﺪئ‬
‫ﺑﻬﻤﺰة وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ﻋﲆ ﻏﺮار ﻛﻠامت اﻟﻈﺎﻫﺮة ﰲ اﻟﻨﺺ )إن ـ أن ‪ -‬أﻻ ـ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫
اﻳﺖ مبﺼﺪر‬ ‫إﱃ ‪(...‬‬
‫رﺑﺎﻋﻲ ‪...‬‬ ‫)أﻛﺮم ‪ -‬اﺳﺘﻐﻔﺮ ـ اﻧﺘﴩ ـ اﺳﺘﻘﺒﻞ ‪(...‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺧامﳼ‪...‬‬ ‫)إﻛﺮام ـ اﺳﺘﻐﻔﺎر ـ اﻧﺘﺸﺎر ـ اﺳﺘﻘﺒﺎل ‪(...‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺳﺪاﳼ‪ ...‬ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴريورة اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪1‬‬
‫اذﻛﺮ ﻓﻌﻠﻪ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻜﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫
ﺑني ﻧﻮع‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف منﻮذج اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ 3 ،2 ،1‬ﻣﻦ اﺳﺌﻠﺔ اﳌﺤﻄﺔ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪.15‬‬
‫اﻟﻬﻤﺰة ﰲ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة 
ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻛﻞ ﻧﻮع‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﻮﻳﺪه‪.‬‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 15‬وﻳﺜﺒﺘﻮﻧﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﴐب اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻬﻴﺌﺔ ﻟﻺﻣﻼء ‪ 1 .‬و ‪ 2‬ﻣﻦ 
اﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ اﳌﺤﻄﺔ ﻣﻦ ص ‪ 16‬ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻴﻞ اﺟﺎﺑﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰات ﻣﻦ‬
‫ﻫﻮ مبﺜﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮﻋني‪.‬‬
‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﺺ اﻻﻣﻼء ﰲ وﺿﻊ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﻧﺼﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻘﻮم‬ ‫اﻟﺠﻴﺪ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘامع‬ ‫
ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﺎﳌﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ 
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ذﻛﺮ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﺿﻤﻦ اﻟﻨﺺ ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة دون ذﻛﺮ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺑﻌﺾ‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻧﻮع اﻟﻬﻤﺰة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫
ميﲇ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻜﻞ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫
ﻳﻘﻮم متﻴﻴﺰ‬ ‫ﰲ وﺿﻊ ﻣﺮﻳﺢ وﺑﺎﻟﴪﻋﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠامت‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻮاﺑﺖ اﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻧﺺ اﻹﻣﻼء ‪: 1‬‬
‫ﺑﺎﳌﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫اﻧﺘﴫ اﳌﻠﻚ اﻟﺮاﺣﻞ ‪ -‬اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺜﺎين ـ ﻟﻠﻘﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺧﻼق‬
‫ﺑﺬﻛﺮ ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻣﺒﻌﺜﻬﺎ اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺎﴏ اﻷﴎة واﻟﻠﺒﺎس اﳌﺤﺘﺸﻢ‪،‬‬
‫وأﻓﻌﺎل‬ ‫ﻳﻘﻮل ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪ ،‬ذاﻛﺮة ﻣﻠﻚ ‪ » :‬إذا ﻛﺎن اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫وﺣﺮوف‬ ‫اﻻﴎة وﻋﲆ روح اﻟﻮاﺟﺐ إزاء اﻷﴎة‪ ،‬واﻟﺴامح ﺑﺎﳌﻌﺎﴍة اﻟﺤﺮة ﺑني اﻟﺮﺟﻞ‬
‫ﺟﺎءت ﰲ‬ ‫واﳌﺮأة‪ ،‬واﻻﺑﺎﺣﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﺒﺎس ـ ﻣام ﻳﺨﺪش ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎس ـ إذا ﻛﺎن‬
‫اﻟﻨﺺ دون‬ ‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ‪ ،‬ﻓﺈين أﻓﻀﻞ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﻐﺮب ﺑﻠﺪا ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻋﻬﺪ‬
‫ذﻛﺮ ﻧﻮع‬ ‫اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ «‪ .‬وﻧﺤﻦ ﺑﺪورﻧﺎ ﻧﺆﻳﺪ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻋﲆ ﻟﺴﺎن اﳌﻠﻚ اﻟﺮاﺣﻞ‪،‬‬
‫ﻫﻤﺰﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻧﺮﻓﺾ ﻛﻞ ﺗﻐﻴري ﺳﻠﺒﻲ ﻳﻄﺮأ ﻋﲆ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﻤﻨﺎ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫
اﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺪ‬
‫ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﺪراك وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻬﻔﻮات‪.‬‬
‫اﻟﺪرس‬
‫
ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﺴﻤﻴﻊ ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫وﺗﻔﺮﻳﻎ‬
‫واﻻﺳﺘﺪراك وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻬﻔﻮات‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ‬
‫واﻋﺪاد ﺧﻄﺔ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪرس )اﻟﻌﻮدة إﱃ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ اﻟﺪﻟﻴﻞ( وذﻟﻚ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻟﺤﴫ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث وﻧﻮﻋﻪ واﻟﻔﺌﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﻪ واﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬ ‫واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﻴام ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ودﻗﻴﻖ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪:‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ –‬
‫ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻧﺺ وﺿﺒﻄﻪ أو ﺿﺒﻂ ﻓﻘﺮة ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة ‪ +‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 15‬و ‪.16‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة 
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني ص ‪ 15‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ 
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺴﺎﻋﺪة واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺪﺧﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ‬
‫اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻻﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ ص ‪.15‬‬
‫
ميﻜﻦ ﻟﻼﺳﺘﺎذ أن ﻳﻀﻴﻒ ﻣﺎ ﻳﺮاه ﻣﻼمئﺎ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻓﻘﺮة‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج ﻓﻜﺮة أﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬إﺑﺪاء رأي ﰲ ﻗﻴﻤﺔ أو ﻓﻜﺮة‪...‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫
ﻳﻨﻘﻞ اﻟﺠﺰء اﳌﺨﺼﺺ إﱃ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ وﻳﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫» ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺘﺴﻠﺢ ‪ ...‬اﱃ آﺧﺮ اﻟﻨﺺ‪ « .‬اﻟﺴﺆال ‪ 3‬ص ‪.15‬‬
‫
ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﻜﺘﺐ ﺟﺰء اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ومبﺴﺎﻋﺪة‬
‫ذوي اﻟﻘﺪرة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫
ﺗﺒﺎﴍ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﻊ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺿﺒﻂ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت وﻓﻖ ﻣﻌﻴﺎر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﻌرثاﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
‫
ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻧﻌﺎش ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺨﺼﻮص اﳌﻌﺎرف اﻟﴫﻓﻴﺔ‬
‫
أﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ ﻻﻧﻮاع‬ ‫واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز وﺗﻬﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﻇﺮوف‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻨﻔﴘ واﳌﻌﺮﰲ اﻟﻼزﻣني‪.‬‬
‫
اﺧﱰ ﻓﻌﻼ ﻣﻀﻌﻔﺎ‬ ‫
ﻗﺮاءة اﻻﺳﺌﻠﺔ ورﻓﻊ ﻛﻞ اﻟﺘﺒﺎس ﻳﺤﻮل دون ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎرﺗﻴﺎح‪.‬‬
‫وﴏﻓﻪ ﰲ اﻻﻣﺮ ﻣﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ )ﻣﻦ ‪ 1‬اﱃ ‪ (6‬ص ‪ 16‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻀامﺋﺮ‪ .‬أﻧﺖ ـ أﻧنت‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻻﺳﺘﺜامر 
ﻳﴩف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻻﻧﺠﺎز وﻻ ﺑﺄس أن ﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ‬
‫ـ أﻧﺘﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ إﻃﺎر اﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ اﻻﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬ ‫
ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻳﴩف ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﳌﻀﺎرع‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺌﺎت ﰲ ﺟﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫اﳌﻨﺼﻮب واﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫واﳌﺴﺎﻋﺪة واﺳﺘﺒﻌﺎد ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻨﻮف اﻟﺘﻌﺎﻣﻼت اﳌﺤﺒﻄﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺆوﻟﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺼﺤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﻌرثاﺗﻪ‪ ،‬وﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻳﻘﺪم منﺎذج ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺆﻛﺪ ﺗﺠﺎوزه‬
‫ﻟﻠﺘﻌرث واﺳﺘﺪراك اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬وﻳﻌﺪ ﻫﺬا مبﺜﺎﺑﺔ دﻋﻢ ﻓﻮري‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫

دﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﱃ‬ ‫

ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع وﻗﻴﺎس درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌرثات‬
‫اﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻗﺼﺪ ﺟﺪوﻟﺘﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪرس‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ ﻗﺼﺪ‬ ‫ووﻓﻖ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﰲ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺪراك واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬ ‫ﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ(‪.‬‬
‫

اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻋﺪاد‬
‫ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﺳﺘﻨﺎدا‬
‫اﱃ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮم‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫منﻮذج )اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 1‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﺗـﺎج َﻣـَﺤـﻞ‬
‫ﴍِق َﻣﺪﻳَﻨِﺔ )أَْﻏَﺮَة(‬ ‫ﻳَُﻌﱡﺪ )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( أََﺣَﺪ أَﻛْ َ ِرث ٱﻟَْﻤﻌﺎﻟِِﻢ ٱْﻷَﺛَِﺮﻳﱠِﺔ ُﺷْﻬَﺮًة ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ‪َ ،‬ﻓُﻬَﻮ َﴐﻳٌﺢ َﻣﻐﻮ ِ ﱞﱄ ﻳﻮَﺟُﺪ ﰲ َ ْ‬
‫ٱﻟْﻮاِﻗَﻌِﺔ ﰲ ِوﻻﻳَِﺔ )أوﺗﺎر ﺑَْﺮدﻳﺶ( ٱﻟَْﻐْﺮﺑِﱠﻴِﺔ ﰲ َﺷامِل ٱﻟِْﻬْﻨِﺪ‪َ ،‬و ﻳَُﻌﱡﺪ )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( ﻛََﺬﻟَِﻚ ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ ٱْﻷَْﻣِﺜﻠَِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﺪﱡل‬
‫ﴏ ٱﻟﱡﺰْﺧُﺮِﻓﱠﻴِﺔ ٱﻟُْﻤﻜَﱢﻮﻧَِﺔ ﻟَُﻪ‪َ ،‬ﻓُﻬَﻮ َميِْﺰُج‬
‫َﻋﲆ َﺟامِل ٱﻟِْﻌامَرِة ٱﻟَْﻤﻐﻮﻟِﱠﻴِﺔ‪ ،‬إِذْ ﻳََﺘَﻤﱠﻴُﺰ ﺑَِﻔﱢﻨِﻪ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎِﻏِﻢ‪َ ،‬وَدْﻣِﺠِﻪ ٱﻟﱠﺴﻠِِﺲ ﻟِﻠَْﻌﻨﺎ ِ ِ‬
‫ني ٱْﻷَﺳﺎﻟﻴِﺐ ٱﻟِْﻤْﻌامِرﻳﱠِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﻌﻮُد ﰲ أُﺻﻮﻟِﻬﺎ إِﱃ ٱﻟَْﺤﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹْﺳﻼِﻣﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وٱﻟْﻔﺎِرِﺳﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وٱﻟِْﻬْﻨِﺪﻳﱠِﺔ‪ِ .‬إﱠن )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ(‬ ‫ﺑَ ْ َ‬
‫َﺟْﻮَﻫَﺮٌة ﻧﺎِدَرٌة ِﻣْﻦ َﺟﻮاِﻫِﺮ ٱﻟَْﻔﱢﻦ ٱ ْ ِﻹْﺳﻼِﻣﱢﻲ ﰲ ٱﻟِْﻬْﻨِﺪ‪َ ،‬ﻓُﻬَﻮ أََﺣُﺪ َرواِﺋِﻊ ٱﻟﱡﱰاِث ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻤﱢﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَْﺤﻈﻰ ﺑِﺠﺎِذﺑِﱠﻴٍﺔ ﻛَﺒَريٍة‪،‬‬
‫ني ٱﻟﱡﺴﻴﺎحِ ﻳَْﻘِﺼﺪوﻧَُﻪ ﻛُﱠﻞ ﻋﺎٍم َرْﻏَﺒًﺔ ﰲ ٱِﻻْﺳِﺘْﻤﺘﺎعِ ﺑَِﺠامِل َﻣْﻈَﻬِﺮِه‪َ ،‬وَﻗْﺪ ﺗَﱠﻢ ﺗَْﻌﻴﻴُﻨُﻪ ﺗُﺮاﺛﺎً ﻋﺎﻟَِﻤّﻴﺎً ﻣﻦ‬ ‫ِﻣّام ﻳَْﺠَﻌُﻞ َﻣﻼﻳ َ‬
‫ني ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ )‪1983‬م(‪َ .‬وِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺴْﻬِﻞ ﺗََﺘﱡﺒُﻊ ٱﻟّﺘﺎرﻳِﺦ ٱﻟﱠﺰَﻣِﻨﱢﻲ‬ ‫ﻒ َوِﺗْﺴِﻊ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوﺛَﻼﺛٍَﺔ َومثﺎﻧ َ‬ ‫ِﻗَﺒِﻞ ُﻣَﻨﱠﻈَﻤِﺔ ٱﻟْﻴﻮﻧِْﺴﻜﻮ َﺳَﻨَﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫ﻟِﺘﺎج َﻣَﺤﻞ ِﻷَﻧﱠُﻪ ﻳَُﻀﱡﻢ ﻧُﻘﻮﺷﺎً ﺗﺎرﻳِﺨﱠﻴًﺔ َﻣﻜْﺘﻮﺑًَﺔ ﺑِﭑﻟﻠﱡَﻐِﺔ ٱﻟَْﻌَﺮﺑِﱠﻴِﺔ‪،‬‬
‫ﻒ َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ‬ ‫ني َﺳَﻨِﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫ﺗَﱠﻢ ﺑِﻨﺎُء )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( َﻋﲆ ﻳَِﺪ ٱِﻻْﻣﱪاﻃﻮِر ٱﻟَْﻤﻐﻮ ِ ﱢﱄ )ﺷﺎْه ﺟﺎﻫﺎْن( ٱﻟﱠﺬي َﺣﻜََﻢ ٱﻟِْﻬْﻨَﺪ ﺑَ ْ َ‬
‫ني ﻣﻴﻼِدﻳﱠِﺔ )‪1628‬م – ‪ 1658‬م(‪ ،‬ﺗﺨﻠﻴﺪاً ﻟِِﺬﻛْﺮى‬ ‫ﻒ َوِﺳِﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوَمثﺎﻧَِﻴٍﺔ َوَﺧْﻤﺴ َ‬ ‫َوَمثﺎﻧَِﻴٍﺔ َوِﻋْﴩﻳَﻦ ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ َوَﺳَﻨِﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫َزْوَﺟِﺘِﻪ ٱﻟّﺮاِﺣﻠَِﺔ )ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( ٱﻟﱠﺘﻲ أََﺣﱠﺒﻬﺎ ُﺣّﺒﺎً َﺷﺪﻳﺪاً‪َ .‬و)ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( أَﻣَريٌة ﻓﺎِرِﺳﱠﻴٌﺔ ُﻣْﺴﻠَِﻤٌﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧَْﺖ ﺗُﻌَﺮُف ﺑِﭑْﺳِﻢ‬
‫ﻒ َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوٱﺛَْﻨْﻲ‬ ‫)أَْرُﺟَﻤْﻨﺪ ﺑﺎﻧﻮ ﺑﻴُﺠﻢ( َﻗْﺒَﻞ َزواِﺟﻬﺎ‪َ ،‬وَﻗِﺪ ٱﻟَْﺘﻘﺎﻫﺎ ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر )ﺷﺎه ﺟﺎﻫﺎن( َوﺗََﺰﱠوَﺟﻬﺎ َﺳَﻨَﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫ﴩ ﻣﻴﻼِدﻳٍَﺔ )‪ 1612‬م(‪َ .‬وَﻋﲆ ٱﻟﱡﺮْﻏِﻢ ِﻣْﻦ أﻧﱠﻬﺎ ٱﻟﱠﺰْوَﺟُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَُﺔ‪َ ،‬ﻓِﺄﻧﱠُﻪ َﻓﱠﻀﻠﻬﺎ َﻋﲆ َزْوَﺟَﺘْﻴِﻪ اْﻷُْﺧَﺮﻳَ ْ ِني ﺑَِﺴَﺒِﺐ ُﻗﱠﻮِة‬ ‫َﻋ َ َ‬
‫ﻒ‬ ‫ني َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوأَﻟْ ٍ‬ ‫َﺷْﺨِﺼﱠﻴِﺘﻬﺎ‪َ ،‬وﺗَﻮاُﺿِﻌﻬﺎ‪َ ،‬وَﺟامﻟِﻬﺎ‪َ ،‬وَﻗْﺪ ﻛﺎﻧَْﺖ ﺗُﺮاِﻓُﻘُﻪ ﰲ َرَﺣﻼِﺗِﻪ َﺟﻤﻴِﻌﻬﺎ‪َ .‬وﰲ َﺳَﻨِﺔ واِﺣٍﺪ َوﺛَﻼﺛ َ‬
‫ﴩ‪َ ،‬ﻓَﺤِﺰَن َﻋﻠَْﻴﻬﺎ ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر ُﺣْﺰﻧﺎً َﺷﺪﻳﺪاً‪،‬‬ ‫ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ )‪ 1631‬م(‪ ،‬ﺗُُﻮﱢﻓَﻴْﺖ )ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( أَﺛْﻨﺎَء ِوﻻَدِة ِﻃْﻔﻠِﻬﺎ ٱﻟّﺮاﺑِِﻊ َﻋ َ َ‬
‫َوَﻋَﺰَل ﻧَْﻔَﺴُﻪ َﻋِﻦ ٱْﻵَﺧﺮﻳَﻦ ِﻷَﻛْ َ َرث ِﻣْﻦ ﻋﺎٍم ِﺣﺪاداً َﻋﲆ َوﻓﺎِﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑَْﻌَﺪﻫﺎ ﺑَﺪأَ ﰲ ﺑِﻨﺎِء ٱﻟﱡﻨُﺼِﺐ ٱﻟﱢﺘْﺬﻛﺎِرﱢي )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ(‬
‫ﴫِه‪.‬‬‫ﴍًة ِﻣْﻦ َﻗ ْ ِ‬ ‫ﺗَﻜْﺮميﺎً ﻟُِﺤﱢﺒِﻪ ﻟَﻬﺎ‪َ ،‬وَﻗْﺪ ﻗﺎَم ﺑِﭑْﺧِﺘﻴﺎِر َﻣْﻮِﻗٍﻊ ُﻣﻨﺎِﺳٍﺐ ﻟِﻠﱡﻨُﺼِﺐ ﺑَِﺤْﻴُﺚ ﻳَْﺴَﺘﻄﻴُﻊ ُرْؤﻳََﺔ َﻗ ْ ِﱪ َزْوَﺟِﺘِﻪ ُﻣﺒﺎ َ َ‬
‫َوﻟَّام ﻣﺎَت ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر )ﺷﺎه ﺟﺎﻫﺎن( ﺗَﱠﻢ َدْﻓُﻨُﻪ ﺑِﺠﺎﻧِِﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫إميﺎن ﺑﻄﻤﺔ‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬ﻛﻮم )ﺑﺘﴫف(‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗـﺎج ﻣـﺤـﻞ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ وﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﻠﺨﻴﺼﻪ‪ ،‬وإﻏﻨﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﺤﻀﺎري اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﺳﺘﺜامر ﻋﻨﺎﴏ ﺻﻮرة اﳌﻮﺿﻮع ﰲ إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﺼﻮرة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ ،17‬اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ 
ﻳﺼﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﺸﻬﺪ ﰲ اﻟﺼﻮرة ص ‪.17‬‬
‫واﻻﺳﺘامع 
ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( مبﺎذا ﻳﻮﺣﻲ ﻟﻪ)ﻫﺎ( اﳌﻜﺎن ﰲ اﳌﺸﻬﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫
ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫
ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﻨﻮان اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺟﺰءﻳﻪ‪.‬‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺎت وﻳﺸﺠﻊ‬ ‫
ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻓﻜﺮة ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻌﻨﻮان واﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫
ﻳﺪﱄ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺘﻮﻗﻌﺎﺗﻪ)ﻫﺎ( ﻋام ﺳﻴﺘﻀﻤﻨﻪ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﻳﺘﻢ‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﱪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺸﻤﴘ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻣﺴﺘﻮﻓﻴﺎ اﻟﴩوط اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ‬
‫آﻣﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘامع واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ وﺷﺪ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﻓﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻋﻘﺐ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة‪.‬‬
‫
ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﺒﺎرات اﻟﻨﺺ اﳌﻮاﻓﻘﺔ أو اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ وﻳﻌﻠﻞ‬
‫
ﺑني اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى‬ ‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ‬
‫ﺑﺬﻛﺮ ﻋﺒﺎرات أو‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﺒﺎرات‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻛﻠامت ﻣﻦ‬
‫
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﺮﺻﺔ أو اﺛﻨﺘني ﻻﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ ﻣﻦ ﻃﺮف‬ ‫‪1‬‬
‫اﳌﺴﻤﻮع ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻋﱪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻟﺠﻌﻞ اﻷﺟﻮاء أﻛرث‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻧﺠﺎﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻔﺎﺋﺪة )ﴐﻳﺢ ـ اﳌﺘﻨﺎﻏﻢ ـ ﺣﺪاد‪(...‬‬ ‫‪1‬‬
‫
ﻳﺤﴬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ واﻟﴫﻳﺢ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻔﻴﺪه اﻟﺸﻌﺐ ﻣﻦ اﻧﺠﺎز اﻻﻣﱪاﻃﻮر ؟‬
‫
اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺷﺪت اﻻﻣﱪاﻃﻮر إﱃ ﺣﺐ زوﺟﺘﻪ )ﻣﻤﺘﺎز‬
‫مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻟﺤﺴﻦ‬ ‫ﻣﺤﻞ( ؟‬
‫اﻻﺳﺘامع واﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫
ﻳﺨﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻐﻨﻲ ﺑﻪ اﳌﺤﻄﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻔﻘﺮة ﻋﺪة ﻣﺮات ﻗﺒﻞ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺬﻛﺮ ﺗﻐﻴريات ﻣﻨﻬﺎ أو‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫
دﻋﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫
ﺑﻌﺪ ﺗﺸﺒﻊ أﺳامع اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻜﻞ ﻓﻘﺮة ﻳﺨﺘﱪ ذواﻛﺮﻫﻢ)ﻫﻦ( إﻣﺎ‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﻋﲆ ﻛﻠامت أو ﺟﻤﻞ واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺬﻛﺮﻫﺎ‪ .‬أو ﺑﺰﻳﺎدة ﻛﻠامت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﲆ‬ ‫واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺪﺧﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫
ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( رأﻳﻪ)ﻫﺎ( ﰲ ﻓﻜﺮة ﻣﻦ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫
ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت إﱃ اﺳﺘﻌامﻟﻪ اﻟﺨﺎص‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺘﺒﺪل ﺑﻌﺾ ﻛﻠامت داﺧﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻻﺳﺘﺜامر 
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﲆ ﻛﻮن أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻫﺪﻓﻬﺎ 
ردود أﻓﻌﺎل‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ إﻋﻄﺎء ﻣﻠﺨﺺ ﺷﻔﻬﻲ ﻣﻮاز ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫
ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى اﺣﺘﻔﺎظ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺄﻓﻜﺎر‬
‫
ﺗﻘﺪم اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع وﻋﺒﺎراﺗﻪ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﻌﻮا ﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫
ﻳﻌﻴﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻔﻘﺮات ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ وﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات(‬
‫
ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫ﺑﺈﻋﺎدة ﻣﺎ اﺣﺘﻔﻈﺖ ﺑﻪ ذواﻛﺮﻫﻢ)ﻫﻦ( ﻣﻦ اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ‬ ‫
ﻳﴪد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﻘﺮة وﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﺬﻛﺮ ﻧﻮع ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻒ‬
‫اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﻮيت‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺷﻜﻞ اﻷداء‪.‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﺟﺰءا‬ ‫
ﻳﻠﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﺒﺎرة أو ﻋﺪة ﻋﺒﺎرات ﺑﺼﻮﺗﻪ)ﻫﺎ(‪ ،‬وﻳﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻟﺼﻮيت اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﻌﻨﻰ اﻟﻌﺒﺎرة وﻓﻘﺎ ﳌﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ ﻣﻬام ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ ﺑني‬ ‫اﳌﺴﺘﻤﻊ أن ﻳﻔﻬﻤﻪ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﳌﺘﻜﻠﻤني‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫
ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻣﺎ ﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ مبﺎ ﺟﺎء ﰲ‬
‫
اﻷداء ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺼﻮرة‪ ،‬وﺑﻴﺎن اﻟﻔﻮارق‪.‬‬
‫ﻳﻨﺎﺳﺐ اﳌﻌﺎين‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫‪2‬‬
‫
ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺒريات ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫إﻇﻬﺎر إﻋﺠﺎب‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫زﻳﺎدة ﰲ ﺷﺪة‬
‫اﻟﺼﻮت ﻟﺒﻴﺎن‬ ‫
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﺮﺻﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻠﺨﺺ ﻋﻦ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ أو اﻟﻨﺺ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺪرج‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻠﺴﺎﻣﻊ‬ ‫
ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻧﺘﺎﺟﻪ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﰲ ﺟﻮ ﻳﺤﱰم ﺣﻘﻪ ﰲ اﻟﻌﺮض وأﺧﺬ‬
‫أو اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‪...‬‬ ‫ﺣﻈﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻔﻜري ودون ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﻊ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺄﺷﻜﺎل‬
‫
ﻳﺪﻋﻢ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﺘﺠﻮﻳﺪ إﱃ آﺧﺮ اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ اﳌﻮازﻳﺔ‬ ‫
ﺗﺸﺠﻊ أﺣﺴﻦ اﻟﻌﺮوض ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﳌﺜﻤﺮة‪.‬‬
‫وﻳﺸﺠﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺎت‬
‫وﻳﺸﺎرك ﰲ‬
‫ﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ )‪ 30 × 4‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وأن ﻳﻮﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره وﻣﺴﺎءﻟﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﻮﻧﻴّﺔ‪ ،‬وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت‪ ،‬ﻣﺨﻄّﻄﺎت‬
‫ﺷﻤﺴﻴّﺔ‪.... ،‬‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻨّﺺ إﱃ ‪ 4‬أﺟﺰاء ﺣﺴﺐ ﺣﺼﺼﻪ اﻷرﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺠﺰء ‪ِ ،1‬ﻣْﻦ ‪ :‬أَﻧﺎ ٱْﺑُﻦ َﺑﻄّﻮَﻃَﺔ إِﱃ ‪ :‬أَِﺟُﺪ َﻣْﻦ ُﻳَﺮﱢﺣُﺐ ِﺑﭑﻟُْﻤﺴﺎِﻓﺮﻳَﻦ –‬
‫ني – اﻟﺠﺰء ‪ِ ،3‬ﻣْﻦ ‪ :‬ﰲ ٱﻟﻄﱠﺮﻳِﻖ ِإﱃ ٱﻟِْﻬﻨِْﺪ‬ ‫ﴩِق إِﱃ ‪ :‬ٱﻟْﻔﺎِﺳﺪﻳَﻦ َوٱﻟُْﻤﺘََﻌﱢﺴﻔ َ‬‫اﻟﺠﺰء ‪ِ ،2‬ﻣْﻦ ‪َ :‬دَﺧْﻠُﺖ ِﺑﻼَد ٱﻟَْﻤ ْ ِ‬
‫إِﱃ ‪َ :‬وُﻫْﻢ َﺷْﻌٌﺐ ﻏَْريُ ُﻣﺘََﻤﱢﺪٍن‪ .‬اﻟﺠﺰء ‪ِ ،4‬ﻣْﻦ ‪ِ :‬ﺑﻼِد ٱﻟّﺼِني إِﱃ ‪ :‬آِﺧِﺮ ٱﻟﻨﱠﱢﺺ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ُﻳﻄﻠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﲆ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻨﺺ )اﻷﻫﺪاف اﳌﺪّوﻧﺔ ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة(‪ ،‬وﻳﺨﱪﻫﻢ أن اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ‬
‫ﻧّﺺ ﴎدي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻔﺴﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﰲ ﻗﺮاءﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻴَُﺠﱠﺰأُ إﱃ ‪4‬‬
‫أﺟﺰاء‪ ،‬ﻳﻘّﺪم ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﰲ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﱪﻳﺪي ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫‪ 36‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة ‪ :‬اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت واﻷرﻗﺎم‪،(...‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻛام ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ )اﻟﺸﺨﺺ اﺳﻤﻪ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ‪ ،‬وﻫﻮ رﺣﺎﻟﺔ ﺟﺎب ﺑﻘﺎﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل ﻋﱪ اﻟﺒﺤﺮ‪(...‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت‬ ‫واﻟﻘﺮاءة 
ﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗّﻊ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺒﻘﺎع اﻟﺘّﻲ ﺳﻴﺰورﻫﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ ﺛﻢ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ‬ ‫ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺼﻮيت )اﻟﺘﺠﺰيء‬ ‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻬﺠﻲ‬
‫ﻣﺜﻼ(‪.‬‬

‫
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﱰﻗﻴﻢ وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺻﻮيت‪.‬‬

‫
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫ﻣﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫وﻳﻌّﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ ‪ :‬ﺑﻢ‬ ‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮاب اﻟﺘﻮﻗّﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق‬ ‫

ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي(‬ ‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬
‫ﳌﺎذا مل ﻳﺼﺪق‬
‫

ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﻮﻗّﻌﻚ ‪...‬‬
‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات )ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺷﺒﻜﺔ‬
‫اﳌﻔﺮدات‪ ،‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ (... ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌّﺪدة‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق‪،...‬‬
‫

ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫نب أّﻣﻪ‪ ،‬وﰲ اﻟﻨّّﺺ ﺟﺎء مبﻌﻨﻰ ﻋﺮف وﺧﱪ‪ ،‬ﻣﻨﺬ‬ ‫

َرَﺿَﻊ )َأْو َرِﺿَﻊ( ‪َ :‬ﻣﱠﺺ ﻟَ َ َ‬
‫اﻟﺼﻐﺮ‪ ،‬ﻛّﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﺼﻞ إﱃ ﻃﻨﺠﺔ ﻋﱪ اﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫

اﻟﺸﻤﻌﺪان ‪ :‬ﻋﻤﻮد ذو أﺻﺒﻊ واﺣﺪ أو أﻛرث ﺗُﺮﻛّﺰ ﰲ أﻃﺮاﻓﻪ ﺷﻤﻮٌع‬
‫ﻟﻠﱢﺰﻳﻨﺔ واﻹﺿﺎءة‪ ،‬و)دان( ﰲ اﻟﻔﺎرﺳﻴﺔ ﻣﻌﻨﺎه ‪ :‬اﻟﻮﻋﺎء أو اﳌﻜﺎن‪.‬‬
‫

ﻗَُﺰِﺣﻴﱠُﺔ اْﻷَﻟْﻮاِن ‪ :‬ﻣﻠّﻮﻧﺔ ﺑﺄﻟﻮان ﻗﻮس ﻗﺰح )أو أﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ(‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‬
‫أﻳﻦ وﻟﺪ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ وﻣﺘﻰ ؟ ‪ِ -‬ﺑَﻢ ﻛﺎن ﻳﺸﺘﻐﻞ أﺑﻮه ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑني‬
‫اﻟﺘﺎﺟﺮ واﻟﺮﺣﺎﻟﺔ ؟ ‪ -‬ﻫﻞ ﻛﺎن اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻳﺴﺎﻓﺮ ﳌ ّﺎ ﻛﺎن ﺻﻐرياً ؟ ﺑّﺮر)ي(‬
‫ﺟﻮاﺑﻚ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ – ﰲ ﻧﻈﺮك‪ ،‬أﻳﻦ ﺗﻌّﺮف اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺬ‬
‫ﺻﻐﺮه‪ ،‬ﻛّﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﺄيت ﺑﻪ اﻟﺒﺤﺮ ﻣﻦ ﺳﻠﻊ وﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‪ ...‬؟ )ﰲ ﻣﺘﺠﺮ‬
‫أﺑﻴﻪ‪ ،‬وأﺳﻮاق ﻃﻨﺠﺔ ‪ – (...‬ﻣﺎذا ﻳﻘﺼﺪ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﺑـ )ﺳﺎﻓﺮت دون أن‬
‫أﺗﺮك ﻣﻜﺎين( ؟ ﻛﻢ ﺳﻨﺔ ﻗﻀﺎﻫﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﱰﺣﺎل ؟ – ﰲ اﻟﻨّﺺ‬
‫ﺗﻌﺒريان ﻳﺪﻻن ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌّﺪة‪ ،‬ﻣﺎ ﻫام ؟ ‪ -‬ﻛﻢ ﺣّﺞ ﻣﻦ ﻣّﺮة ؟ – ﻣﺎ اﳌﻬﻦ‬
‫اﻟﺘﻲ زاوﻟﻬﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ – ﻣﺎ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻓﺮ إﻟﻴﻬﺎ ؟ ‪ ...‬ﻣﺎ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫ﲇ ﻻﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ إﱃ أﻗﻄﺎر أﺟﻨﺒﻴﺔ ؟‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤّﺪث ﻋﻦ اﻟﺴﻔﺮ اﻟﻔﻌ ﱢ‬
‫‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﺮﺑــﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﻘﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر اﻟﺠﺰء‬
‫اﻷول ﻣﻦ اﻟﻨّﺺ ﺑﺎِِﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻊ ﻣﻦ ﺳﺎﻓﺮ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄّﻮﻃﺔ ؟ ﻫﻞ ﺳﺎﻓﺮ ﺑﺤﺮا أم ﺑّﺮا ؟ ﻣﺎذا ﺣﻤﻞ ﻣﻌﻪ ؟ ﻫﻞ ﺗﻮّدون أن ﻧﻜﻤﻞ‬
‫رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ ﻫّﻴﺎ ﺑﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 139‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ‬
‫اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ‬
‫
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﺳﺎﻓﺮ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ إﱃ ﻣﴫ‪،‬‬
‫ﻣﺎ اﳌﺪن اّﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﰲ رأﻳﻚ؟ َوﻋّﻢ ﺳﻴﺘﺤّﺪث؟‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ‬
‫
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات )ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات‪ ،‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ (... ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌّﺪدة‪،‬‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪ ،‬أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ‬ ‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق‪...‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻨّﺺ‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ 
ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اﳌﺘﻀّﻤﻦ ﻟﻠﺠﻮاب‪.‬‬ ‫اﳌﻌـﺠـﻢ‬ ‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫
اﻹﺳﻜﻨﺪر اﳌﻘﺪوين ‪ :‬ﻗﺎﺋﺪ ﻋﺴﻜﺮي وﻣﻠﻚ ﻳﻮﻧﺎين ُوﻟﺪ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻴﻼ ﰲ‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪميﺔ ﻣﻘﺪوﻧﻴﺎ ﰲ ‪ 20‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ﻋﺎم ‪ 356‬ﻗﺒﻞ اﳌﻴﻼد‬
‫وﻗﺪ ﺳﻤﻴﺖ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻧﺴﺒﺔ إﱃ اﺳﻤﻪ‪.‬‬
‫
ﺳﺤﻨﺔ ‪ :‬ﺟﻤﻊ َﺳَﺤﻨﺎت وَﺳْﺤﻨﺎت ‪ :‬ﻫﻴﺌﺔ وﺣﺎل‪ ،‬ﺷﻜﻞ وﻟﻮن ‪ :‬ﻋﺮﻓﺖ‬
‫ﻣﻦ َﺳْﺤﻨَﺘِﻪ أﻧّﻪ أﺟﻨﺒّﻲ‪.‬‬
‫
اﻟﺮواﳼ ‪ :‬اﻟﺠﺒﺎل‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‬
‫
ﻫﻞ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ داﺧﻠﻴّﺔ أم ﺳﺎﺣﻠﻴﺔ ؟ ﺑّﺮر ﺟﻮاﺑﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ –‬
‫ﻣﺎ اﳌﺂﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻬﺮ ﺑﻬﺎ اﻹﺳﻜﻨﺪرّﻳﺔ ؟ – ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺒّني ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻨّﺺ ؟ – ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺸﺒﻪ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ؟ ﻓﻴﻢ ﺗُْﺸﺒِﻬُﻬﺎ ؟ – ﻣﺎ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴّﺰ‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟ وﻣﺎ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴّﺰﻫﺎ ؟ – ﻣﺎ اﳌﺂﺛﺮ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟ – ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟‬
‫ﻓﻴﻢ ﺗُْﺸﺒِﻬُﻬﺎ ؟ ‪ ...‬ﻳﺘﺒّني ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ أن اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ مل ﻳﺤﺲ‬
‫ﺑﻐﺮﺑﺔ ﺷﺪﻳﺪة ﰲ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ واﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﳌﺎذا ؟‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺘﺎن اﻟﻠﺘﺎن‬
‫زارﻫام اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ ﺑﻼد اﳌﴩق اﳌﴩق؟ ﺑﻢ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ؟ ﻫﻞ‬
‫ﺗﻮّدون أن ﻧﻜﻤﻞ رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ؟ ﻫّﻴﺎ ﺑﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ 37‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻫﻞ ﺳﻴﺘﺤّﺪث اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺎج ﻣﺤﻞ؟ ‪ -‬ﻣﺎ أﻋﺎﺟﻴﺐ اﻟﻬﻨﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻌـ)ﻳﻦ( أن ﻳﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻬﺎ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ؟‬
‫اﻟﻘﺮاءة 
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫واﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫واﳌﻌﺠﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫
‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ 
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻗﺮاءات‬
‫‪3‬‬
‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫
ﻗﺮﺑﺎن ‪ :‬ﻣﻔﺮد ﻗﺮاﺑني‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ُﻳﺘﻘﱠﺮب ﺑﻪ إﱃ اﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﱃ ﻣﻦ ذﺑﻴﺤﺔ‬
‫وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫
اﳌﻀّﺨﺔ ‪ :‬آﻟﺔ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻬﺎ اﳌﺎء ﻣﻦ ﻋﻤﻖ اﻟﺒﱤ إﱃ أﻋﻼه‪.‬‬
‫
ﻣﺠﺎري اﻟﻬﻮاء ‪ :‬اﳌﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺠﺮي ﻓﻴﻪ اﻟﻬﻮاء وميّﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‬
‫ﴎة‬‫ﻟِامذا ﺳّﻤﻰ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﻟﻬﻨﺪ ﺑﺒﻼد اﻷﻋﺎﺟﻴﺐ ؟ ‪ -‬ﺑﻢ ﺗﺘﻤﻴّﺰ أ ّ‬
‫اﳌﺘﻌﺒّﺪﻳﻦ ؟ ﻣﺎ ﺳﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺰاوﻟﻬﺎ اﻟﻬﻨﻮد ؟ وﳌﺎذا ؟ ‪ -‬ﳌﺎذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺎء ﺗﺤﺮﻗﻦ أﺟﺴﺎدﻫّﻦ ﻣﻊ أﺟﺴﺎد أزواﺟﻬﻦ اﳌﺘﻮﻓّني ؟ ﻋﲆ ﻣﺎذا‬
‫ﻳﺪّل ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﻧﻈﺮك ؟ ﻫﻞ أﻧﺖ ﻣﺘﻔﻖ ﻣﻌﻪ ؟ ﳌﺎذا ؟ ‪ -‬مبﺎذا ﺗﺸﺘﻬﺮ‬
‫ﺟﺰﻳﺮة ﺳﻴﻼن ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﳌﺜري ﻋﲆ ﺳﺎﺣﻞ ﺟﺰﻳﺮة ﺑﻮرﻣﺎ ؟ ﺑﻢ اﺷﺘﻐﻞ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ؟ ‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ اﻷﺷﻴﺎء اّﻟﺘﻲ‬
‫أﺛﺎرت اﺳﺘﻐﺮاﺑﻜﻢ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ؟ ‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺤﺒﻮن أن ﻧﻮاﺻﻞ رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ؟ ﻫﻴﺎ ﺑﻨﺎ‬
‫اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ‬
‫
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﺤّﺪث اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻋﻦ ﻋﺠﺎﺋﺐ وﻏﺮاﺋﺐ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ؟ ‪ -‬ﻋﱠﻢ‬
‫ﺳﻴﺘﺤّﺪث إذا؟‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ 
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻷﺳﺒﻮع واﻟﺘﺤّﻘﻖ 
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻗﺮاءات‬
‫ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫واﳌﻌﺠﻢ‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ 
اﻟﻔﺨﺎر‪ :‬ﻃني ﻣﺤﺮوق ﺑﺎﻟﻨﱠﺎر‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫مبﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫أو واﺣﺪ ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ‬ ‫
رﻫﺎﻓﺔ‪ :‬رﻗﺔ وﻟﻄﻒ ودﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‬
‫
مبﺎذا ﺗﺸﺘﻬﺮ اﻟﺼني؟ ﻣّﻢ ﺗُﺼﻨﻊ اﻷﺛﻮاب اﻟﺼﻴﻨﻴّﺔ ؟ ‪ -‬اذﻛﺮ ﻣﺎ اﻟﴚء‬
‫اﻟﻐﺮﻳﺐ اﻟﺬي أﺛﺎر اﻧﺘﺒﺎه اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑني اﻹوّز‬
‫واﻟﺪﺟﺎج اﻟﺼﻴﻨّﻲ واﻹوّز واﻟﺪﺟﺎج اﳌﻐﺮّيب ؟ ‪ -‬ﺑﻢ ﻳﺘﻤﻴّﺰ ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﺼﻴﻨﻴني ؟ ﻣﻦ أول رّﺣﺎﻟﺔ ﻣﺴﻠﻢ وﻃﺄت ﻗﺪﻣﺎه أرض اﻟﺼني ؟ ‪ -‬أُﻋﻄﻲ‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻓﻘﺮيت اﻟﺠﺰء اﳌﻘﺮوء‪ – .‬أﻟّﺨﺺ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ أو‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وأﺳﻤﻊ أﺻﺪﻗﺎيئ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪...‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء اﻟﻨﺺ ﻳﺬﻛﺮك ﺑﺎﻟْﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ؟ ﺑّني ذﻟﻚ‪ – .‬ﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﺎدة اﻟﺘﻲ مل ﺗﻌﺠﺒﻚ ﻟﺪى اﻟﻬﻨﻮد ؟ ﳌﺎذا ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ‬
‫ﻟﺪى اﻟﺼﻴﻨﻴني ؟ ﺑّﺮر ﺟﻮاﺑﻚ ودّﻋﻤﻪ‪ – .‬اﺳﺘﻌﻦ‪/‬اﺳﺘﻌﻴﻨﻲ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ واذﻛﺮ)ي( اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻳﺮﺣﻞ ﳌﺪة ‪ 30‬ﺳﻨﺔ‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ اﻷﺳﺒﻮع )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﺎﻻت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﻋﻨﺎﴏﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ واﳌﻀﻤﻮن‪،‬‬
‫وﻳﺘﺪرب ﻋﲆ إﻧﺠﺎز رﺳﺎﺋﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺤﱰﻣﺎ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﻣﻊ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺟﻮدة اﻟﺨﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ ،18‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫
ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻮارا ﺑﻘﻴﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻴﻪ‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻗﱰاح‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫أﻓﻜﺎر ﺗﺮﺑﻂ ﺑني‬ ‫اﻻﻋﻼن اﳌﻜﺘﻮب أﻋﲆ اﻟﻘﻮس‪ .‬ص ‪ ،18‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫اﻟﺼﻮرة وﻋﻨﻮان‬ ‫
ﻳﺤﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﻳﺠﺎد راﺑﻂ ﺑني اﻟﺼﻮرة وﺑني ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﺺ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﻳﺤﺬو اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺬوه ﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ‬ ‫اﳌﻀﻤﻮن ص ‪ 18‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬ ‫
ﻳﺆﻃﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻧﻮﻋﻪ‪ ،‬وﺷﺨﻮﺻﻪ‪ ،‬وﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫)اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑري‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﻬﺎرة ‪:‬‬
‫
ﻳﺆﻃﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﻧﺸﻄﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﱪ ﻗﺮاءة ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻨﺺ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫
ـ ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ )ﻣﻦ ‪ 1‬اﱃ ‪ (8‬ص‬
‫‪ 18‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬
‫
اﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﰲ اﻻﻓﺘﺘﺎح ـ اﺳﻢ اﳌﺮﺳﻞ وﻋﻨﻮاﻧﻪ وﺗﺎرﻳﺦ اﻻرﺳﺎل ـ اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺔ‬
‫اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ـ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ـ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ )ﺗﻮﻗﻴﻊ اﳌﺮﺳﻞ(‪.‬‬
‫
اﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻀﻤﻮن ‪:‬‬
‫ﺣﻮل ﺗﻌﺮف‬ ‫
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ )دﻋﻮة( ـ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ )ﺣﻔﻞ ﺛﻘﺎﰲ ﻓﻨﻲ ﻣﻮﺳﻤﻲ(‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ـ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﺑري )اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﺷﻮاق وﻣﻮدة ﺗﺆﻃﺮﻫﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ رﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸﻮﻳﻖ اﳌﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ ﺑﺈﺑﺮاز ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﺘﻌﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪﻋﻮة )اﻟﻔﻀﺎء ـ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺮق اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ (...‬ـ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ واﻟﺘﻤﻨﻴﺎت اﻟﻄﻴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫
ﻳﺘﻮﺳﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ إﺛﺎرة ﻧﻘﺎش ﻳﺴﺘﻬﺪف ﺗﻌﺮف ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪1‬‬
‫اﳌﻀﻤﻮين ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪) :‬ﺑني أﺷﺨﺎص ﺗﺮﺑﻄﻬﻢ ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺪاﻗﺔ وﻣﻮدة أو ﺻﻼت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮاﺑﺔ( ـ دﻋﻮات اﻓﺮاح ـ ﺗﻬﺎين ﺑﺎﳌﻨﺎﺳﺒﺎت ـ ﺷﻮق ﻟﻠﻘﺎء ﺑﻌﺪ ﻏﻴﺎب‪...‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪرج‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﺎرة )ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺎت‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫
اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ رﺳﺎﻟﺔ ﺑني ﺷﺨﺼني ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬام ﻋﻼﻗﺔ )ﻗﺮاﺑﺔ ـ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮدة ـ ﺻﺪاﻗﺔ ‪ (...‬وﺗﺸﻤﻞ ﻋﺪة أﻧﻮاع ‪ ... :‬ص ‪ 19‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫وميﻜﻦ أن ﻳﻐﻨﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﺑﺄﻧﻮاع أﺧﺮى متﻜﻦ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫واﳌﻀﻤﻮن‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻮع ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﻤﻬﺎرة‪.‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎء أداة‬ ‫
ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺑﻨﺎء اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬ﺑﺒﻨﺎء ﺷﺒﻜﺔ ﻟﺤﴫ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻻﺳﺎس ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة‪ .‬منﻮذج اﻟﺸﻜﺒﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ص ‪ .22‬ﻗﺼﺪ‬
‫اﳌﻬﺎرة‪.‬‬ ‫اﻋﺘامدﻫﺎ ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﺬﻛري واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫
أﻋﻂ ﻋﺒﺎرة اﻟﺘﺤﻴﺔ‬ ‫
اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة )اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ اﺧﱰﺗﻬﺎ‬ ‫
ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( مبﺎ أﻋﺪه ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻮل اﻟﺘﺤﻀري ﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫
أﻋﻂ ﺟﻤﻼ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺸﺎﻋﺮ ﻧﺤﻮ‬ ‫
ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺮض ﻣﺎ أﻋﺪه ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰيئ وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ وﻳﺠﻮده ‪:‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ‬ ‫‪ -‬ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻴﺔ واﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‪.‬‬
‫
أﻋﻂ منﻮذﺟﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒري‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺒريات ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﺮﻗﻴﻘﺔ واﳌﻮدة‪.‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ اﻟﺬي‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺒريات ﻟﺒﺴﻂ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎرﻫﺎ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺴﻮﻳﺪ‬
‫ﻛﺘﺒﺘﻪ‪.‬‬ ‫أوﱄ ﻻﻧﺠﺎز ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻨﺴﻘﺎ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬
‫‪1‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع‬ ‫
ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻧﺠﺎزه اﻷوﱄ وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ وﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬ ‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫واﳌﻘﱰﺣﺎت وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻷﺧﺬﻫﺎ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪:‬‬ ‫
ﻳﻘﻮم ﺑﺈدﺧﺎل اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺛﻢ ﻳﻘﺪم اﻧﺠﺎزه اﻻوﱄ ﻟﻼﺳﺘﺎذ ﻗﺼﺪ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ؟ ﰲ‬ ‫اﻻﻃﻼع واﺑﺪاء ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ؟ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ؟‬ ‫
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﻧﺠﺎزات وﻳﺮاﺟﻌﻬﺎ وﻳﺒﺪي ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﲆ درﺟﺔ‬
‫
دﻋﻢ اﻟﺨﺼﺎص ﰲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﻤﻬﺎرة ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬ ‫اﺧﺘﺎروﻫﺎ‪.‬‬
‫
ﻳﺒﺪي ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ أﻳﻀﺎ ﻋﲇ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺟﻮدة اﻟﺨﻂ‪.‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ‬ ‫
ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ وﺗﺘﻤﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻮع ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﰲ‬ ‫
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻋامل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع وإﺑﺪاء اﳌﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ أﻋامﻟﻬﻢ ﺑﺈدﺧﺎل اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺎت ﻟﺘﺘﻤﻴﻢ اﻻﻧﺠﺎز وﺗﺠﻮﻳﺪه‪.‬‬ ‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻳﴩف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻷﻋامل وﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات وﻳﻘﺪم ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪات ﻟﻀامن اﺳﺘﻤﺮار اﻷﻋامل‪.‬‬
‫
ﻳﺠﻤﻊ اﻻﻧﺠﺎزات ﻗﺼﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺤﺎﺻﻞ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺘﻤﻴﻢ وﻣﺪى اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻻﻗﱰاﺣﺎت‪.‬‬
‫
ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت‬ ‫
ﻳﺴﻠﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﻧﺠﺎزات ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع اﻟﻨﻬﺎيئ ﻣﻌﺰزة‬
‫اﻟﺘﻲ أدﺧﻠﺘﻬﺎ ؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺠﺎز وﺟﻮدﺗﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﻨﺎﴏ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﺳﻼﻣﺔ اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬وﺟﻮدة اﻟﺨﻂ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻋﺪات‬ ‫‪2‬‬
‫
ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﱰﻗﻴﻢ إﱃ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫واﻟﻌﺮض‬
‫‪4‬‬
‫ﺗﻨﻘﺼﻚ ؟‬ ‫
اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻜامل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻣﺎ ﺗﺰال‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫

ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻜﻠامت‬ ‫

اﻟﻌﺮض ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ‬ ‫

ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺮض إﻧﺠﺎزه اﻟﻨﻬﺎيئ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫

ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( آراء اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺣﻮل اﻟﻌﺮوض ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﺒﺪاﺋﻞ؟‬ ‫واﺳﺘﻴﻔﺎء ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ واﺳﺘﻴﻔﺎء اﻟﻌﻨﺎﴏ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻛﺬا ﻣﻘﺮوﺋﻴﺔ‬
‫

ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺨﻂ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ أﺿﻔﺘﻬﺎ ﻹﻏﻨﺎء‬ ‫

ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﺣﺴﻦ ﻋﺮض ﺧﻄﻲ ﺑﺄﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻘﺒﻮل ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳري‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ اﺧﱰت‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ 3 :‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 3) 3‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳﺔ واﻟﴪﻳﺔ وﺑﻨﺎء اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻣﺘﻼك اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‬
‫واﻟﻔﻬﻢ وإﻏﻨﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ واﺳﺘﺜامر ﻫﺬا اﳌﻜﺘﺴﺐ ﰲ إﻧﺠﺎزات ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﻔﻜري ﻓﻴام ميﻜﻦ أن ﻳﻘﺪﻣﻪ ـ مبﺎذا ﺗﻮﺣﻲ إﻟﻴﻚ‬ ‫‬
‫اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺼﻮرة ودﻻﻟﺔ اﻟﻌﻨﻮان واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻬﻤﺘﻪ ﻣﻦ‬ ‫ص ‪ 20‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺴﺆاﱄ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﻓﻚ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة ﰲ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻴﻨﻈﺮ ﻣﺪى ﺻﺪق اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ .‬وﻳﺤﺪدﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺒﺎرات اﻟﻨﺺ وﻳﻌﻠﻠﻬﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ 
اذﻛﺮ ﻣﺎ إذا ﺟﺎء ﰲ‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﺎ‬ ‫اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺘﻪ وﰲ أﻳﺔ ﻋﺒﺎرة‬ ‫
ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻨﻘﻠﻪ‬ ‫‬
‫ﺟﺎء ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫إﱃ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺪﻣﺞ ﰲ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫
ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﱪ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﳌﻮاﺿﻊ‬ ‫‬
‫اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫
اذﻛﺮ ﻋﻼﻣﺔ ﺗﺮﻗﻴﻢ‬ ‫
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذج اﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ )ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺷﺪة اﻟﺼﻮت ـ‬ ‫‬
‫أﺧﺮى اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﺜﻼ‬ ‫وﺗرية ﺗﺴﻤﺢ مبﺘﺎﺑﻌﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺼﻞ ـ متﺜﻴﻞ اﳌﻌﺎين ـ اﻟﻄﻼﻗﺔ(‬
‫وﺑني ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﰲ‬ ‫
ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ وأداء اﳌﻜﺘﻮب ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ )دﻻﻟﺔ ﻧﻘﻄﺘﺎ‬ ‫‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴري ‪ :‬ﰲ اﻟﻨﺺ ﻧﻘﻂ اﻟﺤﺬف ‪ ...‬ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻻوﱃ(‬
‫ﻳﺮاوح اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑني اﻟﻘﺮاءة واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻌﺎين اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻘﱰح ﻹﻏﻨﺎء 
ﻳﺪﻋﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫إﻏﻨﺎء‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻨﺠﺪ‬ ‫اﻟﺮﺻﻴﺪ وﻳﺴﺘﻌني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ‪.‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫
اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻧﺠﺎز اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻼﺳﺘﺎذ أن ﻳﻐﻨﻲ ﰲ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ‬ ‫‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﴢ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ذﻟﻚ مبﺎ ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪ ،‬ﻣﻊ دﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﻳﻮدون‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻻﻃﺎر‪.‬‬
‫
ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﺑني اﻟﻘﺮاءات‪ ،‬ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻘﱰﺣﺔ )‪ 1‬إﱃ‬ ‫‬
‫‪ (5‬ص ‪ ،22‬وميﻜﻦ ﻟﻼﺳﺘﺎذ أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ مبﺎ ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻹﻏﻨﺎء اﳌﺤﻄﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺪون اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺿﻤﻦ ﻣﺬﻛﺮة ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﻛﻘﺎﻣﻮس ﺷﺨﴢ‬ ‫‬
‫وﻣﺮﺟﻌﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺣﺼﻴﻠﺘﻪ اﳌﻌﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻟﻘﺮاءﺗﻪ ﻗﺮاءة ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻣﺘﻤﻌﻨﺎً ﰲ اﻻﻓﻜﺎر واﻟﻌﺒﺎرات اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع‪:‬‬
‫
ﻋﻠﻞ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻹﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺤﻄﺔ‪.‬‬
‫اﺧﱰﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬ ‫
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﻔﺤﺼﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ )‪ 1‬و‪ 2‬و‪(3‬‬
‫)‪ (1‬وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وﻳﻨﺎﻗﺶ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻌﻠﻠﻬﺎ )ص ‪.(22‬‬
‫اﻻداة اﻟﺘﻲ اﺧﱰت ﰲ‬ ‫
ﻳﻀﻴﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻌﺾ اﻻﺟﺎﺑﺎت واﻟﺘﻌﺰﻳﺰات ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻻﺟﺎﺑﺎت وﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻷول )يك( وﻋامذا‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻌﱪ ﻫﺬه اﻻداة‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ واﻻﺳﺘﺜامر 
ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻧﺠﺎزه اﻟﻜﺘﺎيب وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ وﻳﺼﺤﺤﻪ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫
دﻋﻢ ذوي اﻟﻘﺪرات‬ ‫واﻻﻗﱰاﺣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء واﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﳌﺤﺪودة ﺑﺎﳌﺴﺎﻋﺪة‬ ‫)اﺧﻄﺎء ﻣﻌﺠﻤﻴﺔ ـ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ـ اﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‪(...‬‬
‫واﻟﺘﻔﻬﻢ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫
ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻔﺮد اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ذوي اﻟﻘﺪرات‬
‫ﻟﻐﺮس اﻟﺜﻘﺔ وﺗﻔﺎدي‬
‫اﳌﺤﺪودة ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﻼﺣﺒﺎط وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ورﻓﻊ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻻﺣﺒﺎط‪.‬‬
‫وﺗﺤﺴني ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻘﻴﺔ زﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻹﺳﻼم ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ 3:‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 3) 3‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ وإﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺎﳌﺒﺎدئ‬
‫اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻳﺘﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أوﻻ ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻋﱪ اﻟﺼﻮرة واﻟﻌﻨﻮان ﻣﻌﺮﺑﺎ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻮرة وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﻬام ﻋام ﺳﻴﺘﻨﺎوﻟﻪ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ مبﻘﱰﺣﺎت اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺴﺆاﻟني‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﻮﺿﺢ ﻣﻦ‬ ‫‪ 1‬و‪ 2‬ص ‪.23‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫
ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻔﺮاد‬
‫ﺑني اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﺧﺘﺎروﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫واﻟﻘﺮاءة 
ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻣﺘﻘﺼﻴﺎ أﻓﻜﺎره‪ ،‬ﺑﺎﺣﺜﺎ ﻋام ميﻜﻦ أن ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻛﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫‪1‬‬
‫
ﻳﺴﺘﻌني اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻳﺴﺘﻮﺿﺢ ﻣﺎ‬
‫أﺷﻜﻞ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﻣﻮس ﺑﺪل اﻻﻋﺘامد اﻟﻜﲇ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻴﻨﻤﻲ‬
‫ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺘﻮج اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎل أﻓﻜﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫وﺑﻴﺎن ﻣﺎﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻛام ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺘﻤﻴﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫
ﻳﺘﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺳﻊ وﻣﺮﻛﺰ ﳌﺒﺎﴍة اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺪة ﻟﻠﺼﻮت ومتﺜﻴﻞ اﳌﻌﺎين واﻟﻄﻼﻗﺔ واﺣﱰام اﻟﻮﻗﻒ ووﺗرية اﻷداء‬
‫واﻧﺘﻈﺎرات اﳌﺴﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫إﻏﻨﺎء 
ﻳﺘﺨﻠﻞ اﻟﻘﺮاءات إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ مبﺎ ﻳﻘﱰﺣﻪ اﻟﻜﺘﺎب وﻗﺪ ﻳﻌﺰزه اﻷﺳﺘﺎذ مبﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻳﻼﺋﻢ ﻇﺮوف ﺗﺪﺑري اﻟﻌﻤﻞ )ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﻔﻬﻢ( وﻳﺤﱰﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ 
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﺑني اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻻﺧﺮى ﻟﻼﺳﺘﻴﻀﺎح ﻋﻦ ﻣﺪى‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻠﻤﻀﻤﻮن واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻮن اﻟﻘﺮاءة ﻻ ﺗﻨﺤﴫ ﰲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامل‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻜﺘﻮب إﱃ أﺻﻮات ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ‪ 1‬إﱃ ‪ 8‬ص ‪ 25‬وﻟﻪ أن ﻳﺨﺘﺎر‬
‫ﻋﻦ ﻛﻠامت ﻣﻐﻄﺎة‬
‫ﻣﺎ ﻳﻼﺋﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﺼﻠﻪ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻣﺪﺑﺮ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫)ﻣﺼﺪر‪ ،‬ﺻﻔﺔ‪(...‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫دﻋﻢ اﻟﺴريورة‪ ،‬اﺷﺘﻘﺎق‬ ‫
ميﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻌﻞ أوﻻ ﺛﻢ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫•
ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺮوج ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ﰲ ﺑﺎب أول ﺣﺮف ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫•
ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﱪﻫﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﺠﺔ ﻋﲆ ﻛﻮن اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ ؟‬
‫•
اذن ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا اﻟﻨﺺ؟ ﻫﻞ ﴏح اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ ﺣﺠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ أم ﺗﺮك ذﻟﻚ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺎرئ ؟ وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أﻋامل اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وإﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﻋﱪ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﺮى ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة واﳌﺤﺎﻛﺎة ﻛام ﺗﺆﻛﺪ اﳌﻘﻮﻟﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫» اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ أﻟﻘﻦ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻨﻪ آﺧﺬ‪ ،‬وﺑﻪ آﻧﺲ «‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﻨﻘﻞ اﳌﻌﺠﻢ واﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ إﱃ ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫إﻟﻴﻪ ﻗﺎﻣﻮﺳﺎ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻻﺳﺘﻌامل ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫
اﻻﻋامل اﳌﻨﺠﺰة‬ ‫
ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺎ ﻳﻐﻨﻲ ﺑﻪ اﺷﻐﺎل اﳌﺤﻄﺔ وﻣﻘﱰﺣﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺗﻘﻮميﺎ‬ ‫اﳌﺨﻄﻄﺔ ﻟﻬﺎ ص ‪.25‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫
ميﻜﻦ ﻟﻼﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺄﻋامل ﻣﻦ ﻧﻮع ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫•
ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب ﻣﻘﺘﻀﺐ ﻳﺼﻒ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﺜامر‬
‫
ميﻜﻦ أن ﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺤﻀري ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻘﺘﻀﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ وازﻧﺔ ﰲ اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت )ﻃﺐ ـ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ ـ ﻓﻠﻚ‪ (...‬ﻗﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﺮﺿﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل ‪ +‬اﻷﺟﻮف(‬
‫‪:‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30×1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ‪ ،‬اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف‪ ،‬وﻳﻘﻒ ﻋﲆ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻠﺤﻘﻬام وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬام وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬
‫وأﻋامل ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻻﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع )ﻓﻦ اﻟﻨﻜﺘﺔ( ﻛﻌﻨﴫ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﳌﻘﻮﻣﺎت اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫•
ﻣﺎ دور اﻟﻨﻜﺘﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻻﻧﺴﺎن ص ‪.26‬‬
‫
ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻜﺖ ﻣﻦ اﳌﻮروث اﻟﺸﻌﺒﻲ وﻳﻮﺿﺢ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻫﺪف زﻳﺎدة ﻋﲆ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﱰﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛري‬
‫
ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ دورة أﻓﻖ ﺣﻮل أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ وأزﻣﻨﺘﻪ ـ‬
‫
اذﻛﺮ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫وﺗﴫﻳﻒ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﱃ ﺿامﺋﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وذﻛﺮ أﻧﻮاع اﳌﻌﺘﻞ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺑﻬﺎ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺪﻋﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌرث ﻓﻴﻬﺎ ﻣام ميﻜﻦ أن ﻳﺸﻜﻞ إﻋﺎﻗﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫
ﻣﺎ أﻧﻮاع اﳌﻌﺘﻞ؟‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫
أﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺬف ﺣﺮف‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﺪرج وﻓﻖ اﻟﺴريورات‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺜﺎل؟‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺎﻟﺴريورات اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب ص ‪،26‬‬
‫
ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫‪1‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺠﺪول اﻟﴫﰲ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻷﺟﻮف ﰲ‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫اﳌﺎﴈ؟ وﻣﻊ أﻳﺔ‬ ‫
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ‬
‫ﺿامﺋﺮ؟‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻳﻠﺘﺒﺲ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫
ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف أﺻﻞ ﺣﺮف‬
‫ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻳﺘﻤﻤﻬﺎ وﻳﺠﻮدﻫﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻌﻠﺔ ﰲ اﻷﺟﻮف؟‬
‫اﻟﴬورة‪ ،‬وﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ مبﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻟﺮﻓﻊ درﺟﺔ‬
‫
اﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻪ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي ﺟﺎء ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 27‬ﺛﻢ ﻳﻘﺮأه ﻏﻴﺒﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ وﺗﺜﺒﻴﺘﻪ دامئﺎ ﻣﻊ ﴐب اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺤﻔﻆ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﴏف ﻓﻌﻞ وﺟﺪ ﰲ‬ ‫ﺗﺬﻛري‬
‫اﻷﻣﺮ ﻣﻊ اﻟﻀﻤريﻳﻦ‬ ‫
ﻳﻨﺸﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻻﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫أﻧﺘﻢ ـ أﻧِﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﻀﻮر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت )ﺗﴫﻳﻒ اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ؟‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام وﰲ أي زﻣﻦ‬
‫
ﴏف ﻓﻌﻞ )ﻋﺎَم( ﰲ‬ ‫وﻣﻊ أﻳﺔ ﺿامﺋﺮ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌرثات ﻓﻮرﻳﺎ وﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ إﱃ‬
‫اﳌﻀﺎرع ﻣﻊ اﻟﻀامﺋﺮ‬ ‫ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺑﴬب اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫أﻧﺎ ـ أﻧِﺖ ﺛﻢ ﴏﻓﻪ إﱃ‬ ‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ‬
‫اﳌﺎﴈ ﻣﻊ أي ﺿﻤري‬ ‫ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ ص ‪ 27‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﺳﺘﻔﺴﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺗﺮﻳﺪ‪.‬‬ ‫إن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﺑني‬ ‫
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﰲ ﺟﻮ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﴍوط اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﴫﻳﻔﻪ ﰲ اﳌﺎﴈ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺑﻜﺎﻣﻞ اﻻرﺗﻴﺎح ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻻرﺗﺒﺎك‪.‬‬
‫واﳌﻀﺎرع ؟‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء وﺑﻌﺪ أن‬
‫ﻳﺴﺘﻮﰲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻈﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﺪراك‪.‬‬
‫
ﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺼﻞ وﻳﺆﻃﺮﻫﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺚ ﻋﲆ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ وﺗﻔﺎدي اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﺤﺒﻄﺔ وﺗﻔﻬﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ذوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫
ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻳﺠﺎيب ﰲ ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وﻋﺪم‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫إﻟﻐﺎﺋﻪ ﻛﻠﻴﺔ وﻫﺬا ﻣﺒﺪأ ﻣﻬﻢ ﻟﻴﺠﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﺮﺗﻜﺰا ﰲ ﻧﻈﺎم ﺑﻨﺎء‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺘﻌرث ﳌﻌﺮﻓﺘﻪ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ واﺑﺪاء اﳌﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ُﻳﻌﺪﻫﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺮض ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﰲ ﺷﻖ ﺷﺒﻜﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪروس ﻣﺘﺒﻌﺎ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ واﻋﺪاد اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﴫﰲ اﻷول‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﺗﺮاﻛﻴﺐ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ واﻋﺮاﺑﻪ‪ ،‬وﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬واﻷدوات‬
‫اﳌﻌﱪة ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴩط‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﺎﺑريه اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺿﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ـ اﻷﻟﻮاح‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻗﺮاءة اﳌنت وﻓﻬﻤﻪ ﻋﱪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻣﻦ 
ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺠﺰم ﻣﻀﺎرﻋﺎ واﺣﺪا؟‬ ‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذج أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺤﻄﺔ ص ‪ 28‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫أﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫
ﻳﻨﻌﺶ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻌﺎرف‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺮوف اﻟﺠﺰم ﻟﻔﻌﻞ ﻣﻀﺎرع واﺣﺪ وﴐب أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﰲ‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫ﺟﻤﻞ‪.‬‬
‫
ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ وﺑﺼﻮر ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﺘﺪرﺟﺔ دراﺳﺔ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف 
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺜري ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻟﻴﺲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻣام ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻘﻮد إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺎﻫﺰة‪.‬‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﴩﻃﻴﺔ؟‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ 
ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﳌﺤﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﺪول ﻣﻦ ‪ 3‬إﱃ ‪ .7‬وﻳﻀﻴﻒ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
أوﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ مبﺜﺎل‪.‬‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮاه ﻣﻼمئﺎ‪ .‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﻪ إﱃ إﴍاك ذوي اﻟﻘﺪرات‬ ‫‪1‬‬
‫اﳌﺤﺪودة وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺰﻳﺪ ﺑﺴﻂ وﺗﻮﺿﻴﺢ وﻻ ﻳﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ 
ﻣﺎ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺰم‬
‫ﻓﻌﻠني ﻣﻀﺎرﻋني؟‬ ‫ﺗﻔﻜريﻫﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻘﺒﻞ واﳌﺴﺎﻋﺪة واﻷﻧﺎة‪.‬‬
‫
أﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ وﺳﻤﻲ ﻛﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻓﻌﻞ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﺳﻤﻪ‬ ‫
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﻟﺨﻠﻮص إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺮﻛﺰة‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺠﺰم‬
‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﺗﻜﺘﺐ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺜﺒﺖ ﻋﱪ اﻟﻘﺮاءة وﴐب اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫منﻮذج ص ‪ 29‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫
ﻣﺎ ﻫﻲ أدوات اﻟﴩط‬ ‫
ﻳﻨﻌﺶ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫اﻟﺘﻲ درﺳﺖ؟‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﻘﺎﻋﺪة ـ ﴐب‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ ـ اﻋﺮاب أﻓﻌﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻣﺎ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﴩﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﴩﻃﻴﺔ؟‬
‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
أﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻬﺎ‬ ‫
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺴﺎﻋﺪة ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت ﺑﴩاﻛﺔ ﻣﻊ‬
‫‪2‬‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻦ ‪1‬‬ ‫
ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎت‬
‫إﱃ ‪ 4‬ص ‪ 32‬ﻳﻌﺘﱪ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪة أﻛرث‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻗﺮاءة اﻟﺘامرﻳﻦ أوﻻ وﻓﻬﻤﻬﺎ ورﻓﻊ ﻛﻞ اﻟﺘﺒﺎس ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز )‪ / 4 – 1‬ص ‪.(29‬‬
‫
اﻻﻧﺠﺎز ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻣﺮاﻗﺒﺘﻪ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ ذوي اﻟﻘﺪرات ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫
ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﳌﺤﺪودة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة دون ازﻋﺎج ﺑﻘﻴﺔ زﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺸري إﱃ‬ ‫
ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻞ اﻻﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻠﺤﺎﻻت واﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ‬
‫
ﻣﻦ اﳌﺤﺒﺬ أن ﻳﻮﺿﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺴريورة اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻼﺳﺘﺪراك‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻋﻨﺎﴏه ﺛﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‪.‬‬
‫
ﻳﻄﻠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻻﻧﺠﺎزات وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﻓﻴﻬﺎ واﳌﻌﻨﻴني ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻴﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛرث دﻗﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺮﺟﻢ ﺑﺎﻟﻐﻴﺐ‪.‬‬
‫

)إﻋﺪاد ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺴﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﳌﻘﺪم ﰲ اﻟﺪرس اﻷول ﺿﻤﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪(.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬إﻣـﻼء‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪:‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﱪﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺮف أﺧﻄﺎء داﺧﻞ ﻧﺺ ﻣﻌﻄﻰ‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﰲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎﺟﺎء ﻣﻦ أﺧﻄﺎء إﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺒريه اﻟﻜﺘﺎيب‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﻪ ﻣﴩوﻋﻪ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 30‬ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫

ﻳﺨﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻨﻮع اﻟﻨﺸﺎط )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ذﻛﺮ‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺟﻠﻬﺎ إﻣﻼيئ وأﺧﺮى ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ وﴏﻓﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻗﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﺴﻄﻮر اﻟﺘﻲ‬ ‫

ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻨﺺ وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻘﻠﻮﻧﻪ وﻳﺼﺤﺤﻮن ﻣﺎ‬
‫ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ورد ﻓﻴﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠامت ﺧﻄﺄ دون‬ ‫

ﻳﺠﻴﺒﻮن ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ ﺗﺤﺚ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ذﻛﺮ اﻟﻜﻠامت‬ ‫وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫واﻻﻛﺘﻔﺎء ﻓﻘﻂ‬
‫

ﻳﻔﺮد اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﺬوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﺎﺑﻌﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﻌﺪدﻫﺎ‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﻜامل ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫

ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻷﺷﻐﺎل ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻹﻣﻼﺋّﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮاﻓﺮون ﻋﲆ ﻣﺆﻫﻼت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫

ﻳﻌني اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻟﻜﻠامت اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﻨﺺ وﺗﺼﺤﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫

إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‬ ‫

ﺗﺼﺤﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪ مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫

ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ورد ﻣﻦ أﺧﻄﺎء ﰲ أﻋامﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫

أﺧﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع وإﺑﺪاء اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬
‫وﺗﺜﻤني اﻷﻋامل‪.‬‬
‫

ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺘﺎء‬ ‫‪
(1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﻷﺧﻄﺎء وإﻋﺪاد ﻣﴩوع اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻜﻠامت؟‬ ‫

ﻳﻌﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫

ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ‬ ‫واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب واﻟﺘﻲ ﺛﻢ ﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﰲ ﺷﺒﻜﺎت وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب‬
‫ﺗﺮدداﺗﻬﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ واﳌﻌﻨﻴني ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ؟‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪4‬‬
‫

اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫

ﻳﻌﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﴩوﻋﺎ ﻹﻋﺎدة ﺗﺬﻛري اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺰزة‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎزات‬
‫اﻟﻜﻠامت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺸﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫اﻷﻓﻌﺎل ـ ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل ـ اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼيث اﳌﻨﺘﻬﻲ ﺑﺘﺎء‪ ،‬اﻟﺴﺎﻛﻦ اﻟﻮﺳﻂ ‪

-‬اِﻳﺖ)ي( ﺑﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺂل‬ ‫اﻷﻋﻼم اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﳌﻨﺘﻬﻴﺔ ﺑﺘﺎء‪ .‬اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ‪ :‬ﺧﺮﺟﺖ ـ ﻃﺎﻟﺒﺎت ـ ﺑﻴﺖ ـ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ورﻛﺒﻬﺎ‬ ‫دﻳﻜﺎرت‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﰲ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﰲ اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﻢ اﳌﻔﺮد اﳌﺆﻧﺚ أو اﻟﺼﻔﺔ ـ أﻋﻼم ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﺑﺘﺎء ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴري ﻣﻦ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﺳﺒﻮرة ـ ﺟﻤﻴﻠﺔ ـ ﺣﻤﺰة ـ ﻗﻀﺎة‪.‬‬
‫ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫أﺳامء اﻹﺷﺎرة ـ اﳌﺒﺪوء ب)ال( اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﰲ درج اﻟﻜﻼم وﰲ اﻟﺒﺪء وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺒﻮﻗﺎ ﺑﺤﺮف ـ اﻟﻮﻗﻒ ﻋﲆ اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ـ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫ﻫﺬا ـ ﻫﺬه ـ ﻫﺆﻻء ـ أوﻟﺌﻚ ـ واﻟﻠﻴﻞ ـ ﺑﺎﻟّﺴﻤﻊ ـ ﰲ اﻟﺪار ـ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ـ ذﻛﻴﺔ‬
‫ـ راﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﻛﻠامت اﳌﴩوع اﳌﻌﺪ واﻟﺬي ﺗﻜﻮن‬
‫أﻣﺜﻠﺘﻪ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣام ميﺜﻞ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ أﺧﻄﺎء ﰲ‬
‫أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠامت وﺗﺼﺤﻴﺢ أﺧﻄﺎء ﺿﻤﻦ‬
‫ﻓﻘﺮات وﻧﺼﻮص اﳌﴩوع وميﻜﻨﻬﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻜﺘﺎب أو ﻣﻄﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻻﺳﺘﺪراك‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﻧﺠﺎزات ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ وﺿﻊ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺑني أﻳﺪﻳﻬﻢ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب )ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ـ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺤﻀﺎرة‬
‫ﻗﺪميﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺆﴍ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛري ﰲ ﻣﴩوع اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬي أﻋﺪه‬
‫

أﻋﻂ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﺑﻦ ﻓﻌﻠﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( أﺧﻄﺎءﻫﻢ‪ ،‬وﻳﻌﻠﻠﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﱃ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻳﴬﺑﻮن أﻣﺜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫

أﻋﻂ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮي‬ ‫‪ -‬اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﺠﺮي ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل اﻟﻨﺸﺎﻃني اﳌﻜﻤﻠني‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻧﺎﺳﺦ ﻓﻌﲇ‪...‬‬ ‫)اﻟﺴﺆاﻻن اﻷﺧريان ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﴫف واﻟﱰاﻛﻴﺐ(ﻟﻠﺘﺬﻛري واﻟﺘﺎﻧﻴﺚ‬
‫واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻬﺬﻳﻦ‬
‫اﳌﻜﻮﻧني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻣﺎ ميﲆ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻧﺺ اﻹﻣﻼء ‪) : 2‬اﳌﺼﺤﺢ(‬
‫اَﻟْـِﺠـــﺮاُن‬
‫ﮏ َﻋﲆ َﺳﺒﻴِﻞ ٱﻟِْﻤﺜﺎِل‪ ،‬ﻣﺎ ﻳُْﻌَﺮُف‬ ‫ﻟََﻘِﺪ اِْﻫَﺘﱠﻢ ِﻋﻠُْﻢ ٱﻵﺛﺎِر ﺑَِﺄَدﱢق ٱﻟﱠﺘﻔﺎﺻﻴِﻞ ﰲ ِإﻧْﺘﺎجِ ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎِن ٱﻟَْﻘﺪﻳِﻢ‪ِ ،‬ﻣْﻦ ذَﻟِ َ‬
‫ﺑِﭑﻟِْﺠﺮاِن َﺟْﻤِﻊ ُﺟْﺮٍن َوُﻫَﻮ ٱﻟُْﺤْﻔَﺮُة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﻜﻮُن ﰲ ٱﻟﱠﺼْﺨِﺮ ﻧَﺘﻴَﺠَﺔ َﻋﻮاِﻣِﻞ ٱﻟﱠﻄﺒﻴَﻌِﺔ‪ ،‬أَْو َﺻَﻨَﻌﻬﺎ ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎُن‪َ .‬وَﻫِﺬِه ٱﻟِْﺠﺮاُن‬
‫ﻒ‪،‬‬‫ﻻ ﺗَﻜﺎُد ﺗَْﺨﻠﻮ ِﻣْﻨﻬﺎ َﺣﻀﺎَرٌة‪ ،‬ﻟََﻘْﺪ ُوِﺟَﺪْت ﰲ ٱﻟَْﺤﻀﺎَرِة ٱﻟّﺮوﻣﺎﻧِﱠﻴِﺔ َوٱﻟْﺒﻴَﺰﻧِْﻄﱠﻴِﺔ َوٱﻟَْﻘْﺮﻃﺎِﺟﱠﻴِﺔ‪َ .‬وِﻫَﻲ ُﻣَﺘَﻌﱢﺪَدُة ٱﻟَْﻮﻇﺎِﺋ ِ‬
‫َوذاُت أَْﺷﻜﺎٍل َوﻣﻘﺎﺳﺎٍت ُﻣَﻌﱠﻴَﻨٍﺔ َوُرﻣﻮٍز ُمتَﱢﻴُﺰ َوﻇﻴَﻔَﺔ ﻛُﱢﻞ ﻧَْﻮعٍ‪.‬‬
‫َﻓِﻤْﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻛﺎَن ُﻣَﺨﱠﺼﺼﺎً ﻟَِﺠْﻤِﻊ ٱﻟِْﻤﻴﺎِه َواﻟَْﻤﻮاﱢد ٱِﻻْﺳِﺘْﻬﻼﻛِﱠﻴِﺔ‪ ،‬أَْو ُﻗﺒﻮراً ﻟَِﺪْﻓِﻦ ٱﻟَْﻤْﻮىت‪ ،‬أَْو َﻣﺨﺎِزَن ﺗُْﺤَﻔُﻆ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﮏ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﺪﱡل َﻋﲆ أَْﺷﻴﺎَء َمثﻴَﻨٍﺔ‬
‫ٱْﻷَْﺷﻴﺎُء ٱﻟﱠﻨﻔﻴَﺴُﺔ‪َ ،‬وَﻗِﺪ ٱْﺳَﺘﻄﺎَع ٱﻟُْﻌﻠَامُء ٱﻛِْﺘﺸﺎَف َﻫِﺬِه ٱﻟﱡﺮﻣﻮِز َوَﻋﲆ ٱﻟُْﺨﺼﻮِص ِﺗﻠْ َ‬
‫اَْو ﺑَﻘﺎﻳﺎ ِإﻧْﺴﺎٍن َﻗﺪﻳٍﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻋﻠـﻢ اﻵﺛـﺎر‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص )ﺗﴫﻳﻒ‬
‫اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف ـ ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ( وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻧﺺ وﺿﺒﻄﻪ أو ﺿﺒﻂ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 31‬ـ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ -‬اﻷﻟﻮاح‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة 
ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﰲ ﺻﻤﺖ واﻻﺷﺎرة إﱃ اﻟﻜﻠامت اﳌﺒﻬﻤﺔ‬
‫دون ﻧﻄﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫
ﻳﺘﻠﻘﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻠامت مبﺮادﻓﻬﺎ أو ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺎﳾ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬
‫ﻃﺒﻌﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ ص ‪.31‬‬
‫
ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ أي ﻏﻤﻮض ميﻜﻦ أن ﻳﻌﺮﻗﻞ ﺳري ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻨﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ دون ﻧﻘﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺮاﻗﺐ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺧﺼﻮﺻﺎ ذوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜـﻞ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺰﻣﻦ وﻳﺨﺼﺺ اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻨﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺠﺰء اﳌﺮاد ﺷﻜﻠﻪ إﱃ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫
ﻳﻨﺒﻬﻬﻢ إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ وﺷﻜﻠﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻟﻴﺲ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ﺿﻴﺎع‬
‫ﻳﺒﺎﴍ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﳌﻌﻨﻲ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ميﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻜﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫
ﳌﺎذا رﻓﻌﺖ‬ ‫
ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﺗﺒﺎﴍ اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﺤﺖ إﴍاف‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ )متﺜﻞ(‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫
ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻌﻠﻴﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ‬
‫)اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺑﻘﺎﻳﺎ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻘﻮاﻋﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫
ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ اﻻﻋامل ﻟﻼﻃﻼع وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺮف ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﰲ‬
‫اﻹﻧﺴﺎين(؟‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ واﻟﴫﻓﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫
اﺧﺘﻴﺎر ﻛﻠامت‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﺪﻋﻢ وإﻋﺎدة اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻞ ﺷﻜﻠﻬﺎ‬
‫ﻳﻌﺪ ﺗﻘﻮميﻬﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻵﺛﺎر‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
ﴏف ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺗـﺬﻛـﻴـﺮ‬
‫ﻗﺎم ﰲ‬ ‫
ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﺎرف اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫اﳌﺎﴈ إﱃ‬ ‫ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﻌﺪﻫﺎ‪ .‬ﻣﺤﺘﺪﻳﺎ اﻟﻨﻤﻮذج‪:‬‬
‫ﺿامﺋﺮ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ص ‪ 31‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫ﺗﺨﺘﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻘﻴﻪ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ )اﻟﺠﺪول(‬
‫
ﴏف ﻓﻌﻞ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪ :‬اﻟﺴﺆال اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﺠﺪول‪.‬‬
‫وﺻﻞ ﰲ‬ ‫اﻹﻧـﺠــﺎز‬
‫اﻷﻣﺮ إﱃ‬ ‫
ﻳﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻄﻠﻮب اﻻﻧﺠﺎز ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻐﻄﻴﻬﺎ اﻟﺸﻖ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺿﻤري اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎيب ﻣﻦ اﻷﻋامل )اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(2‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺬﻛﺮا‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ 
ﻳﺨﺘﱪ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻋامل‪.‬‬
‫وﻣﺆﻧﺜﺎ‪.‬‬ ‫
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻧﺠﺎز اﳌﻬﺎم ﺗﺤﺖ اﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻟﻪ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﰲ‬ ‫‪2‬‬
‫
اﻻﻧﺠﺎزات‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر واﻻﺳﺘﻴﻀﺎح ﻋام ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫
ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺷﻐﺎل متﻨﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ واﻻﺳﺘﺪراك وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫
أﻋامل‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ اﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﺬوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ ورﻓﻊ‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﻟﺮوح اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻣﻊ اﻣﻬﺎﻟﻬﻢ واﻟﺘﺪرج ﻣﻌﻬﻢ ﰲ اﳌﺴﺎﻋﺪة واﻟﺘﺼﻮﻳﺐ‪ ،‬ﻣام ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ‬ ‫رﻓﻊ ﻣﻨﺴﻮب اﻟﺜﻘﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﳌﺪى‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 1‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬

‫َﺣﻀـﺎَرُة ٱِْﻹﻧْـﻜـﺎ‬
‫ﮏ‬‫َﻗﺎَم َﺷْﻌُﺐ )ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ( ﺑِِﺒَﻨﺎِء ٱْﻣﱪاﻃﻮِرﻳﱠٍﺔ َﻗﺪميٍَﺔ ِﰲ أَِﻣﺮﻳﻜﺎ ٱ ﻟَْﺠﻨﻮﺑِﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وَﻗْﺪ ﻛَﺎﻧَْﺖ ِﻣْﻦ أﻛْ َ ِﱪ ٱِﻻْﻣﱪاﻃﻮِرﻳّﺎِت ِﰲ ِﺗﻠْ َ‬
‫ﴫ َﻗْﺒَﻞ ٱﻟْﻜُﻮﻟُﻮْﻣِﺒﱢﻲ‪َ .‬وَﻗْﺪ َﺷِﻤﻠَْﺖ أَْرُض َﻫِﺬِه ٱﻟَْﺤﻀﺎرِة )ﺑُﻮﻟِﻴْﭭَﻴﺎ َوِﭘُريَو َوإﻛْﻮادور َوُﺟْﺰءاً ِﻣَﻦ‬ ‫ٱﻟِْﻤْﻨَﻄَﻘِﺔ ِﰲ ٱﻟَْﻌ ْ ِ‬
‫ٱْﻷَْرَﺟْﻨﺘِني َوﺗْﺸﻴِﲇ(‪َ .‬وُﻋِﺮَﻓْﺖ َﻋﺎِﺻَﻤُﺘُﻬْﻢ )ﻛِْﺴﻜُﻮ( ‪ -‬أَْو َﻣِﺪﻳَﻨُﺔ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ ٱﻟُْﻤَﻘﱠﺪَﺳِﺔ ﻛََام أَﻃْﻠَُﻘﻮا َﻋﻠَْﻴَﻬﺎ ‪َ ِ -‬مبَﻌﺎﺑِِﺪَﻫﺎ‬
‫َوُﻗُﺼﻮِرَﻫﺎ ٱﻟَْﻌﺎﻟَِﻴِﺔ‪َ ،‬وٱﻟﱠِﺘﻲ َوَﺻَﻞ ٱْرِﺗَﻔﺎُﻋَﻬﺎ إِﱃ ‪ 11‬أَﻟَْﻒ َﻗَﺪٍم َﻓْﻮَق َﺳْﻄِﺢ ٱﻟَْﺒْﺤِﺮ ِﰲ ِﺟَﺒﺎِل )ٱ ْ ِﻹﻧْﺪﻳِﺰ(‪َ .‬وﺗَْﻌِﻨﻲ ﻛَﻠَِﻤُﺔ‬
‫ﮏ أَِو ٱْٱلﺑَْﻦ ٱْﻷَْوَﺣَﺪ ﻟِﻠﱠﺸْﻤِﺲ‪َ .‬وُﻋِﺮَﻓِﺖ ٱﻟﻠﱡَﻐُﺔ ٱﻟﱠﺮْﺳِﻤﱠﻴُﺔ ﻟَِﺤَﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﺑِﭑْﺳِﻢ )روﻧﺎ ﺳﻴﻤﻲ(‪َ ،‬وِﻫﻲ ﻟَْﻢ‬ ‫ِإﻧْﻜَﺎ ٱﻟَْامﻟِ َ‬
‫ﺗُﻜَْﺘْﺐ َﻗﱡﻂ‪ ،‬ﺑَْﻞ ﺗَﱠﻢ ﺗََﻮاُرﺛَُﻬﺎ َﺷَﻔِﻬﱠﻴًﺔ‪َ .‬وٱْﺳَﺘَﻤﱠﺮْت َﺣَﻀﺎَرُة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ َﺣَﻮا َ ْﱄ ﻣﺎﺋََﺔ َﻋﺎٍم‪َ ،‬وﺑَْﻌَﺪ ٱﻟﱠﺮَﺧﺎِء‪ ،‬اِﻧَْﻘَﺴَﻤِﺖ ٱِﻻْﻣ ِ َﱪاﻃُﻮِرﻳﱠُﺔ‬
‫إَِﱃ ِﻗْﺴَﻤ ْ ِني‪َ ،‬ﻓﭑﻧَْﺘَﻬَﺰ ٱ ْ ِﻹْﺳﺒﺎُن ٱﻟُْﻔْﺮَﺻَﺔ َوَﻗﺎُﻣﻮا ﺑَِﻐْﺰِوﻫﺎ َوﺗَْﺪﻣِريﻫﺎ‪.‬‬
‫َوَﺿَﻌْﺖ ُﺣﻜُﻮَﻣُﺔ َﺷْﻌِﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﻳََﺪَﻫﺎ َﻋَﲆ ٱْﻷَْرِض ﻟَِﻀامِن ﻗﻮِت ٱﻟﱠﺸْﻌِﺐ َوَﻣَﻮاِرِدﻫﺎ ِﻣْﻦ ذََﻫٍﺐ َوِﻓﱠﻀٍﺔ َوَﻣﻌﺎِدَن‬
‫أُْﺧَﺮى‪ ،‬ﻛَام َوَﺿَﻌْﺖ ﻳََﺪﻫﺎ َﻋﲆ ٱﻟْامِﺷَﻴِﺔ‪َ ،‬وَﺧﺎﱠﺻًﺔ َﺣَﻴَﻮاِن ٱﻟﱠﻼﻣﺎ ٱﻟﱠِﺬي ﻳَُﻌﱡﺪ ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ َوَﺳﺎِﺋِﻞ ٱﻟُْﻤﻮاَﺻﻼِت ِﰲ َﺣﻀﺎَرِة‬
‫ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ‪َ .‬وﺑََﺮَع َﺷْﻌُﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﰲ ٱﻟﱢﺰراَﻋِﺔ‪َ ،‬ﺣْﻴُﺚ ﻛﺎﻧَْﺖ ﻟَُﻬْﻢ ِﺧ ْ َﱪٌة ِﰲ ِإﻧْﺘﺎجِ ٱﻟَْﻤﺤﺎﺻﻴِﻞ َوَﺷﱢﻖ ٱﻟﱠﺴﻮاِﻗﻲ ﻟَِﺠﻠِْﺐ ٱﻟْامِء‬
‫ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻤﻨﺎِﻃِﻖ ٱﻟَْﺠَﺒﻠِﱠﻴِﺔ ﻟَِﺴْﻘِﻲ ٱﻟُْﺤﻘﻮِل‪َ .‬وﺑََﻨْﻮا ُﺟُﺴﻮراً َﻣْﺼﻨﻮَﻋًﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺼْﻔﺼﺎِف ٱﻟَْﻤْﺠﺪوِل ﺑِﭑﻟِْﺤﺒﺎِل َوأَْﻏﺼﺎِن ٱﻟْﻜََﺮِم‪.‬‬
‫ﮏ‪ ،‬أَﺗَْﻘَﻦ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﻴﻮن ﻧَْﺴَﺞ ٱﻟُْﻘْﻄِﻦ ِ َمبﻬﺎَرٍة ﻓﺎِﺋَﻘٍﺔ َﺣّﺘﻰ ﻛﺎَن ﻳَْﺒﺪو ﻛَﭑﻟَْﺤﺮﻳِﺮ‪َ ،‬وﻛَﺎﻧُﻮا ﻳَِﺤﻴﻜُﻮَن َﻣﻼﺑَِﺴُﻬْﻢ‪،‬‬ ‫ﺑِﭑ ْ ِﻹﺿﺎَﻓِﺔ إِﱃ ذَﻟِ َ‬
‫َوﻳَْﺼَﻨﻌﻮَن أَْﺣِﺬﻳََﺘُﻬْﻢ ﺑِﺄَﻧُْﻔِﺴِﻬْﻢ‪ ،‬ﻛَام ﻛﺎﻧﻮا ﻳَُﺴﱢﺒﻜُﻮَن ٱﻟﱠﺬَﻫَﺐ َوٱﻟِْﻔﱠﻀَﺔ‪َ .‬وَﻗْﺪ ﺗََﻮﱠﺻَﻞ َﺷْﻌُﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ إَِﱃ ﺑِﻨﺎِء َدْوﻟَِﺔ ٱﻟَْﻌﺪاﻟَِﺔ‬
‫ني ِﻣْﻦ َﻣْﺤُﺼﻮِل ٱْﻷَْرِض‪َ .‬وﻛﺎَن ٱﻟَْﻌَﺠَﺰُة َوﻛِﺒﺎُر‬ ‫ٱِﻻْﺟِﺘَامِﻋﱠﻴِﺔ‪ِ ،‬ﻣْﻦ ِﺧﻼِل َوْﺿِﻊ ٱﻟَْﻘﻮاﻧِني‪َ ،‬ﻓﻜﺎَن ﻟِﻜُﱢﻞ َﻋﺎِﺋﻠٍَﺔ ِﻣْﻘﺪاٌر ُﻣَﻌ ﱠ ٌ‬
‫ٱﻟﱢﺴﱢﻦ َوٱﻟُْﻔَﻘﺮاُء ﻳَﻠَْﻘْﻮَن ِرﻋﺎﻳًَﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟُْﻤْﺠَﺘَﻤِﻊ‪َ .‬وَﻗِﺪ اِْﻋَﺘَﻤَﺪ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮن ﻗﺎﻧﻮﻧﺎً َﺻﺎِرﻣﺎً ﰲ ُﻣﻌﺎَﻗَﺒِﺔ ﻛُﱢﻞ ﻟِﱟﺺ أَْو ﻛﺎِذٍب أَْو‬
‫ﻛَْﺴﻼَن‪َ ،‬وَﴎى َﻫﺬا ٱﻟْﻘﺎﻧﻮُن ﺑُِﻘﱠﻮٍة َﻋﲆ ٱﻟَْﺠِﻤﻴِﻊ‪.‬‬
‫ﺑَﻨﻰ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن َﻫَﺮﻣﺎً ٱْﺟِﺘامِﻋّﻴﺎً‪َ ،‬رأُْس ٱﻟَْﻬَﺮِم ُمتَﺜﱢُﻞ ٱﻟْﺤﺎﻛَِﻢ‪ ،‬ﺛُﱠﻢ ﺗَْﺄيت ﺑَْﻌَﺪ ذَﻟِ َ‬
‫ﮏ ﻃََﺒَﻘُﺔ ٱﻟﱡﻨَﺒﻼِء‪ ،‬ﺛُﱠﻢ ﻋﺎﱠﻣُﺔ ٱﻟﱠﺸْﻌِﺐ‪،‬‬
‫ﮏ َوٱﻟَْﻤﻠِﻜَُﺔ ُﻣْﻨَﺤِﺪرﻳَْﻦ ِﻣْﻦ إِﻟِﻪ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ‪َ ،‬وﻛﺎﻧَِﺖ ٱﻟَْﻤﻠِﻜَُﺔ ﺗُْﻌَﺮُف ﺑِﭑْﺳِﻢ‬ ‫َوﻳَﻠﻴِﻬْﻢ َﺧَﺪُم ٱﻟَْﻤﻨﺎِزِل َوٱﻟَْﻌﺒﻴُﺪ‪َ .‬وﻳُْﻌَﺘ َ ُﱪ ٱﻟَْﻤﻠِ ُ‬
‫ني َﻣْﺒِﻨّﻴﺎً َﻋﲆ ٱﻟﱠﺘﻜﺎﺛُِﺮ ٱﻟَْﻌَﺪِدﱢي ﻟِﺤﺎَﺟِﺘِﻬْﻢ ِﻷَﻳﺎٍد ﻛَﺜَريٍة ﺗُﺴﺎِﻋُﺪ ﰲ ٱﻟَْﻌَﻤِﻞ‪َ .‬وٱْﻫَﺘﱠﻢ‬ ‫)ﻛﻮﻳﺎ(‪َ .‬وﻛﺎَن ٱﻟﱠﺰواُج ِﻋْﻨَﺪ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴ َ‬
‫ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن ﺑِﭑﻟَْﻤْﺮأَِة‪َ ،‬ﺣْﻴُﺚ ﻛﺎَن ﻟَﻬﺎ َدْوٌر أَﺳﺎٌس ﰲ َﺣﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ‪َ ،‬وﻳُْﻌَﺘَﻤُﺪ َﻋﻠَْﻴﻬﺎ إِﱃ ﺟﺎﻧِِﺐ ٱﻟﱠﺮُﺟِﻞ ﰲ ٱﻟﱢﺰراَﻋِﺔ َوٱﻟﱠﺮْﻋِﻲ‬
‫َوﺗَْﺮﺑَِﻴِﺔ ٱْﻷَﺑْﻨﺎِء‪.‬‬

‫ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﻄﻠﺔ ـ ﺑﺘﴫف‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺣﻀﺎرة اﻹﻧﻜـﺎ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﻨﻤﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻐﺎﺑﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﺼﻮرة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ ،33‬اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻮان‬
‫واﻟﺼﻮرة وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺸﻤﴘ )اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻟﺸﻌﺐ‬
‫اﻹﻧﻜﺎ(‪.‬‬
‫
ﻳﺘﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻮﻗﻊ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺪﺑريه ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫
ﻣﺎ ﻫﻲ وﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ وﻋﺪد اﻟﺘﺪﺧﻼت‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻈﺎﻫﺮ‬
‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ أول ﻣﺮة ﺑﺎﻟﻮﺗرية واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ‬
‫ﰲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺣﺴﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‪.‬‬
‫
ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻨﺺ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺪى ورود‬
‫
ﻣﺎذا ﻳﻮﺣﻲ إﻟﻴﻚ‬
‫ﻋﺒﺎرات ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت أو ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ إن وﺟﺪت‪.‬‬
‫اﻟﻌﻨﻮان ؟‬
‫
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺸﻘﻴﻬﺎ ‪ :‬اﻟﴫﻳﺢ ﻧﺤﻮ ‪:‬‬
‫)ﻣﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﻋﺪاﻟﺔ اﻟﻘﻮاﻧني ﻋﻨﺪ اﻹﻧﻜﻴني ؟(‬
‫
ﻋﻦ أي اﳌﻈﺎﻫﺮ‬
‫اﳌﻀﻤﻮن ﻧﺤﻮ ‪) :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻔﻬﻢ أن اﻻﻧﻜﻴني أﻗﺎﻣﻮا ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻋﺎدﻟﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﺗﻌﱪ ﻛﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ﺑﻴﻨام ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﺳﺘﻌامر ﺷﻌﻮب أﺧﺮى ؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ؟‬ ‫واﻻﺳﺘامع‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ 
ﻳﻐﻨﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﻻﺳﱰاﺗﺠﻴﺎت ﻋﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ ﺟﺎء‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫
ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫
ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ ﺣﺪود‬
‫ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻮﻗﺖ ﺿامﻧﺎ ﻟﻼﺣﺘﻜﺎك وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‪.‬‬
‫
ﺑﻌﺪ ﺳامﻋﻚ‬ ‫
ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺴﻤﻮع واﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ‬
‫ﻟﻠﻔﻘﺮة اذﻛﺮ ﻣﺎ‬ ‫ﺟﻬﺔ واﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎء ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺎرات ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﺎ‬ ‫• ﻣﺎ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ‪ :‬ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺔ )أو اﻻﺑﻦ(‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺘﻪ أو ﺗﻘﱰب‬ ‫ﻣﺘﺼﻠﺘني ﰲ ﺟﻤﻠﺔ » وﺗﻌﻨﻲ ﻛﻠﻤﺔ إﻧﻜﺎ اﳌﺎﻟﻚ أو اﻻﺑﻦ اﻷوﺣﺪ‬
‫ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺸﻤﺲ « اﻟﻔﻘﺮة ‪.1‬‬
‫• ﻣﺎ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺣﺎل اﻟﻮﻗﻒ وﻳﻮاﻓﻘﻪ ﺣﺎل اﻟﻮﺻﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ وأﻟﻒ اﻟﻮﺻﻞ‪.‬‬
‫
ﻳﻀﻴﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺒني‬
‫ﻋﻨﻪ اﺳﺘﻌﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫
ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻔﻘﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻹﻧﺼﺎت واﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻳﻨﺎﻗﺶ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ ﻛﻔﻜﺮة ‪:‬‬
‫اﻻﻧﻘﺴﺎم وأﺛﺮه ﻋﲆ اﻧﻬﻴﺎر اﻣﱪاﻃﺮﻳﺔ اﻹﻧﻜﻴني ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺒﺎرة اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪.1‬‬
‫» وﺑﻌﺪ اﻟﺮﺧﺎء اﻧﻘﺴﻤﺖ اﻻﻣﱪاﻃﺮﻳﺔ إﱃ ﻗﺴﻤني ]‪ [...‬ودﻣﺮوا‬
‫اﻹﻣﱪاﻃﻮرﻳﺔ «‬
‫
ﻳﺪﱄ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺮأﻳﻪ)ﻫﺎ( ﰲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﺸﻌﺐ اﻹﻧﻜﺎ وﻳﺒني‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻪ وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ‬ ‫
ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺤﺼﺔ )ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺣﻮل ﻣﺎ اﺣﺘﻔﻆ ﺑﻪ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ﺷﻔﻬﻲ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻠﻔﻘﺮات ﺛﻢ اﻟﻨﺺ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات(‬ ‫ﻟﻠﺘﺪرج(‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫
ﺗﻨﺸﻴﻂ ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﻋام ﺗﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﻣﻦ‬
‫
ﺗﻮﻓري ﺟﻮ ﻣﻦ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﻟﺪﻋﻢ ذوي‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫
ﻳﺪﻋﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻓﺴﺢ اﳌﺠﺎل‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫إﻋﺎدة 
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻔﻘﺮات ﻣﺠﺪدا ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ وﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرات واﺣﱰام‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﻠﺘﺨﺰﻳﻦ وﺗﺮﻛﻴﺰ اﳌﺴﻤﻮع ﻗﺒﻞ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻮﺟﺰ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫واﻟﻔﻮارق‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫
ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹدﻣﺎج ذوي‬
‫
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات‬ ‫اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ واﺣﺘﻜﺎﻛﻬﻢ ﺑﺰﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺠﺎوز ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﺤﴫ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻌﺮض ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺎرك دون ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪﻫﺎ‬
‫ﺗﻌﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻬﻲ وﺗﺠﻮﻳﺪه ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﻼﺳﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻦ ﻃﺮﻓﻪ إن دﻋﺖ اﻟﴬورة ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﻟﺘﻌﺎﺑري‪.‬‬
‫
ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﺮوض اﳌﻤﻴﺰة‪ .‬وميﻜﻦ اﻟﺘﻜﻠﻴﻒ ﺑﺘﺪوﻳﻨﻬﺎ أو ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻘﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻛﺘـﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻃﻠﺐ‪ ،‬واﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﻌﺒريﻳﺔ ﰲ ارﺗﺒﺎط مبﺠﺎل ﺣﻀﺎرات‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫
ﻣﺎذا متﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ؟‬
‫
ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﻄﻠﺐ ؟‬
‫
ﻛﻴﻒ ﻧﻜﺘﺐ ﻃﻠﺒﺎ ؟‬
‫
اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‬
‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫
ﻛﻴﻒ ﻧﻈﻢ رﺋﻴﺲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫رﺳﺎﻟﺘﻪ ؟‬
‫
ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﻳﺨﺎﻃﺐ اﳌﺴﺆول‬
‫اﻟﺠﻬﻮي ؟‬
‫
اذﻛﺮ اﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺐ ـ اﻟﺠﻬﺔ اﳌﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ ـ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ـ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻣﻊ اﻻﺳﻢ‬
‫ﻣﺨﺎﻃﺒﺘﻪ ﻟﻠﻤﺴﺆول اﻟﺠﻬﻮي‬
‫ﺑﺎﺣﱰام‪.‬‬
‫
ﻛﻢ أﺧﺬ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﻦ ﻋﺒﺎرة ؟‬
‫
ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت‬
‫ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ومل ﺗﺄت‬
‫ﰲ اﻟﻄﻠﺐ ؟‬
‫
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫
‬
‫
‬
‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪:‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫ﻛﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 34‬و ‪ 35‬ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح ـ منﺎذج ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺎت‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫
ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذﺟﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺎت وﻳﻘﺮأه ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺛﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻔﴪﻫﻢ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﻪ وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﻠﺐ ص ‪ 34‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺛﻢ ﻳﺜري‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ‪:‬‬
‫•
دور اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ودورﻫﺎ‪.‬‬
‫•
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﻓﻴﻬﺎ وﻫﺪﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫•
ﻣﻦ ﻳﴩف ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻋامل ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫•
دور اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫•
أﻧﻮاع ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﻬﺎرة‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻄﻠﺐ وﻳﺒﺎﴍ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 
اﺳﻢ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻄﻠﺐ ووﻇﻴﻔﺘﻪ وﻋﻨﻮاﻧﻪ ـ ﻋﺒﺎرة اﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫أﺧﻄﻂ‬
‫ﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫اﳌﻬﺎرة‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻀﻤﻮن ‪:‬‬
‫
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻻﺣﱰام ‪ :‬ﻳﴩﻓﻨﻲ ـ ﻳﺴﻌﺪين ـ ﻳﻄﻴﺐ ﱄ ـ‬
‫
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع وﺗﻮﻗﻴﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫
إﻧﺰال اﳌﺴﺆول ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺴﻴﺪ ﺳﻴﺪي‪....‬‬
‫
اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺷﺄن اﻟﺮﺳﺎﻻت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻻﺣﱰام واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﰲ اﻷﺧري‪.‬‬
‫
اﻟﺨﺘﻢ ﺑﺎﻻﺳﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬
‫ﻣﺘﺪرﺟﺔ‪.‬‬
‫
ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ص ‪.34‬‬
‫


‬
 ‫

ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳري ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻃﻠﺐ ووﺿﻌﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻄﺔ ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻼﻧﺠﺎز‬
‫واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬منﻮذج ص ‪ 35‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫

ﻳﺤﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﻠﺒﺎت وﺗﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ وﺷﻜﻼ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻺﻧﺘﺎج ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬
‫

ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﺖ‬ ‫

اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة)اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ(‬
‫

ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( مبﺎ أﻋﺪه ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻳﺠﺮي ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ ﺑﻪ ؟‬
‫

ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﻄﻠﺐ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ‪:‬‬
‫

ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﳌﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ ؟‬ ‫ـ أﻧﻮاع اﻟﻄﻠﺒﺎت ـ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬
‫

اذﻛﺮ ﻧﻮع اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺎدة‬ ‫

ﺗﻌﺎﺑري اﻟﺴﻴﺎدة واﻻﺣﱰام اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ ؟‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ‪.‬‬ ‫

ﻣﻮاﺿﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬ ‫‪3‬‬
‫

ﻛﻢ ﻋﺪد ﻋﺒﺎرات ﴍح‬ ‫

اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻴﻐﺖ ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﳌﻮاﺿﻴﻊ‪....‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﻠﺐ ؟‬ ‫

اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺪﻗﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎﺑري وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺎت ﺗﻔﺴﺢ‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺠﺎل ﻟﻠﺘﻨﻮع‪.‬‬
‫

ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺘﺴﻮﻳﺪ أوﱄ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻃﻠﺐ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫وﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪات واﻟﺘﺬﻛري اﻟﻼزم‪.‬‬
‫

ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻣﺴﻮداﺗﻬﻢ وﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻧﻬﺎ وﻳﺴﺠﻠﻮن اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻹدﺧﺎل ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫

ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ وﺗﺘﻤﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫

ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﺘﻤﻴﻢ وإدﺧﺎل اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺣﻮل اﻹﻧﺠﺎزات‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺮﺿﻪ ﳌﺴﻮدﺗﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫

ﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ أن‬ ‫

ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻻﻧﺠﺎزات وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺪى اﺳﺘﻔﺎدﺗﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﺴﺘﺒﺪﻟﻬﺎ ؟‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬ ‫‪4‬‬
‫

ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺪى ﻧﺠﺎﻋﺔ ﻋﻤﻠﻪ واﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت وﻳﺴﺘﺪرك

ﻣﺎ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺘﻲ أﻏﻔﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪3‬‬
‫

ﻣﺎ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ مل ﺗﻜﺘﺒﻬﺎ‬ ‫اﻟﻬﻔﻮات إن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺑﻘﻴﺔ ﺟﻮاﻧﺐ مل ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻴﻔﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ؟‬ ‫

ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﻧﺠﺎزات ﻟﻼﻃﻼع وإﺑﺪاء اﻟﺮأي وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻷﺷﻐﺎل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫

أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ‬ ‫

ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻋامل ﻣﻌﺰزة ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت‬
‫

ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻋﲆ إدﺧﺎل اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻪ ﺟﺎء ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻴﻬﻢ ﻟﻠﴩوﺣﺎت واﳌﺴﺎﻋﺪات ﻋﲆ ﻣﺪﻟﻮل اﳌﻼﺣﻈﺎت وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﴍة اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت )اﻟﺘﻌﺎﺑري ـ ﻣﻌﺠﻢ ـ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ـ أﺧﻄﺎء إﻣﻼﺋﻴﺔ ـ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ أﺧﻄﺎء ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ(‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﻌﺮض

ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻟﻴﻘﻔﻮا ﻋﲆ ﻣﺪى إﻓﺎدﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻘﱰﺣﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺠﻮﻳﺪ أﻋامﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫

ﻳﺸﺠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻌﺮوض اﳌﻮﻓﻘﺔ وﻳﺤﻔﺰ اﻟﻔﺌﺎت اﻷﺧﺮى ﻋﲆ ﺑﺬل ﻣﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫

ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺴﻦ اﻟﻌﺮوض‪ ،‬ﻟﺘﺪرج ﺿﻤﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻸﻋامل اﳌﺘﻤﻴﺰة‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬أﻣـﺜــﺎل‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻗﺮاءة ﺷﻌﺮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪:‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺜامرﻫام ﻣﻊ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺠامﻟﻴﺔ )اﻟﺘﺬوق واﻹﺑﺪاع(‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح ـ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫

اذﻛﺮ ﻣﺜﻼ ﺷﻌﺒﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪ واذﻛﺮ ﻣﻌﻨﺎه‬ ‫

ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﺒﺎﻗﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺤﻤﻠﻪ اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫وﻣﻘﺼﺪه‬ ‫واﻟﺼﻮرة واﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻛﺈﻃﻼﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻘﺎرئ إﱃ ﺗﻮﻗﻊ ﳾء ﻣﻌني‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫

ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻪ ﻫﺪه اﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻌﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫

ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﻳﺤﺎءاﺗﻬﻢ ﳌﺎ ﺳﻴﺄيت ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟‬ ‫منﻮذج أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺤﻄﺔ ص ‪ 40‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫

ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻺﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻷﺧﺬ اﻻرﺗﺴﺎﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﺎين اﻷﺑﻴﺎت وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ مبﺎ‬
‫‪4‬‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻮه ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻷﺑﻴﺎت اﳌﻌﱪة ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ وﻳﻮﺿﺤﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني‬ ‫‪1‬‬
‫

أوﺿﺢ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﻓني )اﻟﺒﻴﺖ واﻟﺘﻮﻗﻊ(‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﻣﻌﺠﻤﻲ اﳌﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﻨﺠﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺎﴍة اﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ ﻳﺄﺧﺬ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ )اﻟﺠﺮان(‬ ‫اﻟﺸﻌﺮي )ﴍوح اﻟﻜﻠامت ص ‪ (40‬واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺈﺿﺎﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫إﻏﻨﺎء‬
‫

ﰲ إﻃﺎر ﺗﻌﺮف ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﻔﻬﻢ ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻜامل إﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪه ﻣﻦ‬ ‫اﳌﻌﺤﻢ‬
‫اﻟﻜﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻄﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﻐﻨﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﲆ ﻛﻠامت ﻣﻦ ﻛﻠامت اﻟﻨﺺ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ أو‬
‫

أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻏﺮار اﻵيت ‪:‬‬ ‫)اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺤﻄﺔ ‪ :‬اﻻﺷﺘﻘﺎق)‪ - (4‬ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات ‪ 2‬و ‪(3‬‬
‫

أوﺿﺢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺒﻴﺖ‬ ‫

ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻠﺤﻪ ﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤﻲ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ وﻓﻬﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﺧري‬ ‫ﻣﻀﺎﻣني اﻷﺑﻴﺎت ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ ﺳﻤﻌﺖ‬ ‫

ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘﺮاءة ﻓﻬام وإﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ )‪ (5 ،4 ،3 ،2 ،1‬ص ‪.41‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻦ ﴍح ﻟﻠﺒﻴﺖ‬ ‫وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ مبﺎ ﻳﻐﻄﻲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬
‫

ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﺎين ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺼﻞ وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺧﺬ اﻟﺒﻴﺖ ‪4‬‬
‫

ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ‬ ‫ﻣـﺜـﻼ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺗﺒني‬ ‫اﻟﺘﺬوق‬
‫» اﳌﺮء ﻗﺪ ﻳﻀﻴﻖ ﺻﺪره ﺑﻬﻢ ﰲ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻈﺎت وﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﻦ ﻳﺒﻮح ﻟﻪ ﺑﴪ‬ ‫واﻹﺑﺪاع‬
‫دور اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت ﰲ‬ ‫ﻫﻤﻪ ﻟﻴﺨﻔﻒ ﻋﻨﻪ أﺣﺰاﻧﻪ‪ .‬وإذا ﻣﺎ ﺑﺎح ﻷي ﻛﺎن ﻓﻠﺮمبﺎ ﻓﺸﺎ أﻣﺮه وﻛﺎن أﺷﺪ إذاﻳﺔ‬
‫ﺷﻄﺮ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻟﻪ وأﻛرث إﻳﻼﻣﺎ‪ ،‬ﻟﺬا ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺒﻮح إﻻ ﻟﻘﻠﺐ أﻣني ﻋﲆ ﴎه وأي ﻗﻠﺐ آﻣﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ :‬أْﺑﺪل ﻛﻠﻤﺔ‬
‫)ﻧﻔﺲ( ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ‪2‬‬ ‫ﻗﻠﺐ اﻷم‪ .‬وﻫﻮ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎذر أن ﺗﺠﺪ ﻣﻦ ﺗﺄﻣﻨﻪ ﻋﲆ ﴎك «‬
‫ﺛﻢ أﻗﺮأ وأذﻛﺮ ﻛﻴﻒ‬
‫

ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻮﺳﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﻓﻬﻢ اﻷﺑﻴﺎت ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن إﱃ أﺧﺺ‬
‫ﺗﺤﺲ إﻳﻘﺎع اﻟﺒﻴﺖ ؟‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﻌﺮي‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﺬوق اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻴﻪ وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ‬
‫مبﺎ ﺟﺎء ﺗﺤﺖ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ‪ 1‬إﱃ ‪ 4‬ص ‪ 41‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻟﻪ أن

ﺑني ﳌﺎذا اﺧﺘﻞ اﻹﻳﻘﺎع‬
‫)ﻳﻘﺎرن ﺑني اﻟﻜﻠﻤﺘني‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻳﻀﻴﻒ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻬﺎ اﻟﻮﻗﺖ وﻧﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻤني وإﻗﺒﺎﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻮاﻛﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫

ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات أﻛﱪ ﻓﻌﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻔﺮد اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺮاﻋﻲ واﻟﺤﺮﻛﺎت(‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬
‫اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني دون اﳌﺘﻔﻮﻗني وﻳﴩﻛﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻞ وﻋﻤﻘﻪ اﳌﻌﻨﻮي ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺆدي إﱃ اﻹﺛﻘﺎل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ مبﺎ ﻻ ﻳﻄﻴﻘﻮﻧﻪ إﱃ اﻟﻴﺄس واﻟﺘﱪم ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﻐﺎل‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ اﳌﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧـﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪:‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﺠﻴﺎت ﻹمنﺎء ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﺬﻛﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻠﻔﻬﻢ وﺷﺤﺬ ذاﻛﺮﺗﻪ اﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬وإﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻌﺎمل اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ اﻟﻘﺪميﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 42‬ـ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪:‬‬
‫

اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ ﻫﻮ ﻟﻺﻏﻨﺎء واﻹﺛﺮاء واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫

ﻳﻘﱰح ﻋﲆ اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻷﺳﺘﺎذات ـ وﻧﺤﻦ ﰲ ﻣﺴﺘﻬﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ـ ﻧﻮﻋني‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫

ﻣﻨﺢ ﻓﺮص أﻛرث ﻟﺬوي اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻣﺒﺎﴍة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫

ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺗﺤﺴني ﻗﺪرة ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫واﻟﺴﻼﺳﺔ ﰲ اﻷداء‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺜامر اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻠﻔﻬﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﻹﻣﻬﺎل‪ ،‬وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻘﺮﻳﻊ واﻟﺘﻨﻘﻴﺺ وإﻇﻬﺎر اﻟﺘﻀﺎﻳﻖ‪ ،‬واﻋﺘامد‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﺰز ﻓﻴﻬﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ وﻳﺒﻌﺚ ﻓﻴﻬﻢ اﻷﻣﻞ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺪراك‬
‫واﺣﺘﺬاء ﺧﻄﻰ ﺑﻘﻴﺔ أﻗﺮاﻧﻬﻢ‪.‬‬
‫

ﺗﻮﻃﺌﺔ ‪ :‬ﺑﺎﺑﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻋﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻮد إﱃ ﺣﻀﺎرة ﻣﺎ ﺑني اﻟﻨﻬﺮﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﰲ اﻟﻌﺮاق ﺑني ﻧﻬﺮي دﺟﻠﺔ واﻟﻔﺮات وﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﱄ ‪ 94‬ﻛﻠﻢ إﱃ‬ ‫‪5‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺠﻨﻮب اﻟﻐﺮيب ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ ﺑﻐﺪاد‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫

ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﰲ اﻟﺼﻮرة وﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺠﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‬
‫ﻋام ميﻜﻦ أن ﻳﺮد ﰲ اﻟﻨﺺ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ أوﺣﻰ ﻟﻪ ﺑﻪ ﻫﺬان اﻟﻌﻨﴫان‪.‬‬
‫

ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻟﺤني اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘـﺮاء واﻟﺘﺤﻘـﻖ‬
‫

ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﻟﻴﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ وﻳﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻗﺪ ﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﺺ أو إن ﻛﺎن ﻳﻘﺎرﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺗﺠﻮﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣام ﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫

ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﻛﺰة‬
‫ﻧﺤﻮ ‪:‬‬
‫• اذﻛﺮ)ي( ﻣﻮﻗﻊ ﺑﺎﺑﻞ وﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺟﺎءت ﻛﺘﺎﺑﺎت اﳌﺆرﺧني ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ؟‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬
‫
ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ إﺛﺮاء اﳌﻌﺠﻢ ﻗﺮاءة وﻓﻬام‪.‬‬
‫• ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺪاﺋﻖ‪.‬‬
‫• ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﻳﺘﻮﻫﻢ( ‪ :‬ﻧﻮﻋﻬﺎ ـ ﺿﺪﻫﺎ‪...‬‬
‫
ﻳﻔﺴﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻻﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻣﻮس ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫
ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﻳﻮدون ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺤﻄﺔ‪.‬‬
‫
أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪
.1‬إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﻼﺳﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫
دﻋﻢ اﻟﺘﺪﺧﻼت‬
‫‪
.2‬إﻋﻄﺎء ﻛﻠﻤﺔ أو ﺟﻤﻠﺔ واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﺴﻄﺮ واﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ دون‬
‫‪
.3‬إﻋﻄﺎء ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺬﻛﺮ ﺳﺎﺑﻘﺘﻬﺎ وﺗﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫إﻗﺼﺎء أو ﺗﻨﻘﻴﺺ‪.‬‬
‫‪
.4‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻘﺮاءة ﺟﺰء ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﺛﻢ إﻏامض اﻟﻌﻴﻨني وإﺳﻘﺎﻃﻪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وإﻋﺎدة ﻗﺮاءﺗﻪ‪ .‬ﻣام ﻳﻘﻮي اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪5‬‬
‫
أﺑﻌﺪ)ي( اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ ‪
.5‬ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(ﻣﻌﻨﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺪرج‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﻛﻠامت‬
‫‪
.6‬ﻟﻌﺒﺔ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺰاﺋﺪ داﺧﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﺤﺪدة أو ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‪...‬‬
‫ﻓﻘﺮة‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت ﻣﻦ ﻓﻘﺮة وﻳﺪرج ﺿﻤﻨﻬﺎ زواﺋﺪ وﻳﻄﺎﻟﺐ‬
‫
أﺑﻌﺪ)ي(اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫اﺳﺘﺒﻌﺎدﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫
اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻓﻘﺮة‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‪.‬‬
‫
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠامت اﻟﺰاﺋﺪة ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻛﻠامت اﻟﻨﺺ‬
‫ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻹﻋﻄﺎء اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﻨﻰ وﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‪.‬‬
‫‪
.7‬اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻓﻘﺮة وﻳﻘﻔﺰ ﻋﲆ ﺟﻤﻠﺔ أو ﻛﻠامت وﻳﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻻﺳﺘﻌﺎدة ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﺒﺎرة‪.‬‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﻏﻴﺒﺎ‪ ،‬وﻟﻪ أن ﻳﻐري ﺑﻀﻊ اﻟﺘﻌﺎﺑري‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﴍﻳﻄﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫
اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫
ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﺒﺎرات مبﺎ ﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة 
ﻳﺨﺘﺘﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ ﻓﻘﺮة أو ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜامر 
ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺈﺑﺪاء آراﺋﻬﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﺜامر‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻮ ‪ :‬ﻋﺮﻓﺖ ﺳﺒﺐ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﳌﻌﻠﻘﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي أﻓﺎده اﻟﺸﻌﺐ ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫‪3‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ﻧﻈﺮك ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ رأي اﳌﺆرﺧني اﻟﺬﻳﻦ اﻋﺘﱪوا ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ ﻣﺠﺮد ﻧﺴﺞ ﺧﻴﺎل ؟‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻣﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻜﻮﻧﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ رﺳﺐ ﻣﻦ ﺗﻌرثات‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ وﺿﺒﻂ‬
‫ﻧﺺ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺒريﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺗـﻮﺟـﻴـﻪ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﺪﺑري أﻣﺜﻞ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﻨﻬﺞ ﻣﺴﻠﻚ اﻟﻮﺻﻔﺎت اﻟﺠﺎﻫﺰة اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﻮﻗﻌﺎت‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﴪح اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﴩف ﻋﲆ إﻋﺪاد ﻓﺼﻮﻟﻪ وﺗﺪﺑريﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﺪ اﻟﻌني اﳌﻄﻠﻌﺔ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺣﺪاث‬
‫داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻘﺪم ﺑﻬﺬا اﳌﻘﱰح اﻟﺬي ﻧﻌﺘﱪه وﺳﻴﻠﺔ أﻛرث ﻧﺠﺎﻋﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( واﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﳌﻘﱰح ﻋﲆ منﻄني ﻣﻦ ﺗﺪﺑري اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي داﺧﻞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫‪ -1‬منﻂ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ﻳﻬﺪف إﱃ ‪:‬‬
‫•
إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت‪ ،‬ﰲ أﺟﻮاء اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺣﺮﻳﺔ أوﺳﻊ ﰲ اﻻﺗﺼﺎل مبﺼﺎدر اﳌﻌﺮﻓﺔ )اﻟﻘﻮاﻋﺪ ـ اﻟﻘﺎﻣﻮس( ﰲ‬
‫إﻧﺠﺎز أﻋامل ﺗﺘﺼﻞ مبﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺿﻤﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻫﻲ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺴﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 43‬ـ ‪ 44‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ﻣﺪار اﻷﺳﺒﻮع ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ )ﺷﻜﻞ ـ ﻣﻌﺠﻢ ـ ﻓﻬﻢ ـ ﺗﺮاﻛﻴﺐ ‪ (....‬مبﺎ ﻳﺘﻼءم واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺳﻴﺨﺼﺼﻪ ﻟﻼﻃﻼع‬
‫واﻟﻌﺮض واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ دون أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﺳري ﻋﻤﻞ اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺴﻦ أن ﻳﻜﻮن ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻸﻋامل واﻗﺘﺼﺎدا ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻫﺬا ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﺒﺎﴍة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫‪ -2‬منﻂ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻳﻬﺪف إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺎ ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﺗﻘﺪم‪ ،‬وإﺑﺮاز ﻟﻜﻔﺎءﺗﻪ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎزات داﺧﻞ ﺟﻮ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻧﻀﺒﺎط واﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺬات‪ ،‬وﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻇﺮوف اﳌﺮاﻗﺒﺔ وﺿﺒﻂ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﺗﺪﺑري ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ إﱃ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻋﺪاده ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺠﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت وﻣﺘﺎﺑﻌﺎت ﻷﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ‬
‫ﻃﻮل اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪرس اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﻌﺒري‪ ،‬ﻣﻌﺪة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﳌﺎدة‬
‫اﳌﻼمئﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺰز اﻟﺪﻟﻴﻞ أﻳﻀﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﺼﻮص ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻮﺟﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻌﻨﺎﴏ اﻻرﺗﻜﺎز داﺧﻞ ﻫﺬه اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻮﺿﻊ‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻄﻮط ﻟﻴﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺑﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إن أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻫﻲ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس‪ ،‬وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻼءم وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت ‪:‬‬
‫أﻏﺮب ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎل‬
‫اﻟﺪوﻏﻮن ﻗﺒﻴﻠﺔ إﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﻛﺒرية ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﺎﱄ‪ ،‬ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﺘﺸﺒﻌﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﻃري اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻏﺎﺑﺮ اﻷزﻣﺎن‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻠﻚ ﺗﺤﺎر ﻓﻴﻬﺎ اﻷذﻫﺎن‪ .‬ﻣﻦ ﺑني ﻣﺎ ﻧﻘﻞ ﻋﻨﻬﻢ اﻟﻌﺎﳌﺎن‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺎن اﻟﻠﺬان ﻋﺎﺷﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﺪة ﻋﴩﻳﻦ ﺳﻨﺔ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻳﻨﻘﻠﻮن ﻋﻦ أﺳﻼﻓﻬﻢ أن اﻟﻨﺠﻢ‬
‫)ﺳريﻳﻮز( ـ وﻫﻮ ﻧﺠﻢ اﻟﺸﻌﺮى اﻟﻴﻤﻨﻲ اﻟﺬي ﺟﺎء ﰲ اﻟﻘﺮﺁن ـ ﻟﻪ ﻧﺠﻢ ﺻﻐري ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫دورة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻛﻞ ﺧﻤﺴني ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﺣﺘﻰ اﻵن ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎع أﺣﺪ أن ﻳﺒﴫه ﺑﺎﻟﻌني اﳌﺠﺮدة‪ ،‬ومل‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ إﻻ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻋﺎم ‪ 1836‬ﺑﺎﻟﺘﻠﺴﻜﻮب وﺳامه اﻟﻌﻠامء )ﺳريﻳﻮز ب(‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫إن ﻣﻦ ﻳﻄﻠﻊ ﻋﲆ أﻣﻮر ﻛﻬﺎﺗﻪ ﻳﻨﺪﻫﺶ ﻷﻣﺮ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪميﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻳﻦ وﺟﺪ اﻟﺪوﻏﻮن‬ ‫واﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪1‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ مل ﻳﻌﺮف ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻢ ﺷﻴﺌﺎ إﻻ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮت ﻟﻪ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮﺑﺎت‪،‬‬
‫واﺳﺘﻄﺎع ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻳﺮﺻﺪ ﺑﻬﺎ ﺣﺮﻛﺔ اﻷﻓﻼك واﻟﻨﺠﻮم‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ واﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف(‬
‫وﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع وﺟﺰﻣﻪ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرس ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺣﻼق ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﺼﻮر‬
‫مل ﻳﺨﻄﺮ ﺑﺒﺎﱄ ﻳﻮﻣﺎ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻨﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد إﱃ ﻏﺎﺑﺮ اﻷزﻣﺎن ﻣﺎ ﺗﺰال ﺣﻴﺔ ومل‬
‫ﺗﺠﺮﻓﻬﺎ رﻳﺎح اﻟﺘﺤﴬ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺣﺪث أن زرت إﺣﺪى اﻟﻘﺮى اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﻐﻠﻐﻞ اﳌﺪﻧﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻷرﻳﺎف‪ ،‬وﺧﻄﺮ ﱄ أن أﺣﻠﻖ ذﻗﻨﻲ‪ ،‬وﻋﺮض ﻋﲇ ﻣﻀﻴﻔﻲ ﻣﻮﺳﺎه ﻓﺄﺑﻴﺖ‪ ،‬وأﴏرت ﻋﲆ أن‬
‫ﻳﺤﴬ ﺣﻼق اﻟﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺳﺎﻋﺎت ﺣﴬ اﻟﺤﻼق وﻫﻮ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﻣﺎ ﻇﻨﻨﺘﻪ ﻣﺨﻼة ﺷﻌري‪ ،‬ﺟﻠﺲ وأﺧﺮج ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﻘﺼﺎ ﻛﺒريا‪ ،‬ﻓﺼﺤﺖ‪ ،‬أﻫﺬا ﻣﻘﺺ ﺣﻤري ؟ ﺻﻤﺖ ومل ﻳﻠﺘﻔﺖ ﻟﺪﻫﺸﺘﻲ‪ ،‬ﺛﻢ أﺧﺮج ﻣﻮﳻ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻃﺮاز اﳌﻘﺺ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎل ‪ :‬ﺗﻔﻀﻞ‪ ،‬اِﺟﻠﺲ‪ .‬ﺧﺪ راﺣﺘﻚ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻠﻖ‪ ،‬اﻟﻜﻞ ﺳﻴﻨﺘﻬﻲ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺮام‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪/‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺟﺬب رأﳼ إﱃ اﻟﺨﻠﻒ وأﻫﻮى مبﻮﺳﺎه ﻋﲆ ذﻗﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺴﻠﺨﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻠﺪي‪ ،‬وﺛﺒﺖ‬ ‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺎب‪ ،‬ﻓﺠﺬﺑﻨﻲ وردين ﺣﻴﺚ ﻛﻨﺖ وأﺧﺪ ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻬﻤﺘﻪ وﻫﻮ ﻳﻬﻤﻬﻢ ‪ :‬ﻛﺎن ﻫﺬا ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫واﻟﴫف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﺘﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻬﺪأ ﺗﺴﻠﻢ‪ ،‬ﻓام ﻛﺎن ﻣﻨﻲ إﻻ أن ﺳﻜﻨﺖ وأﺳﻠﻤﺖ أﻣﺮي إﱃ اﻟﻠﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺎزين ﺑﺘﴫف‪/‬اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻔﺼﻞ ﰲ اﻹﻣﻼء‬
‫ﻧﺎﺻﻒ ميني‬
‫دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑريوت ط ‪1999 – 4‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻜﻮين اﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘني‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺜامر‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﻏﻨﺎء مبﺎ ﻳﺮاه اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻼمئﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻞ‬
‫]أﻗﺒﻞ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬وﺿﺠﻴﺞ اﻟﺴﺎﺣﺔ أﺧﺬ ﻳﻌﻠﻮ وميﻸ اﻷﺟﻮاء‪ ،‬اﺳﺘﻴﻘﻈﺖ ﰲ ﻧﻔﴘ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت وأﻧﺎ‬
‫أﻃﻞ ﻣﻦ اﻟﴩﻓﺔ‪ ،‬مل ﺗﻌﺪ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻷﻣﺲ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻠﺠﺮي واﻟﻜﺮة واﻟﺒﲇ وأﻟﻌﺎب‬
‫زﻣﺎن‪ ،‬وﻫﺎﻫﻲ اﻟﻴﻮم ﻣﺠﻬﺰة ﺑﺎﻷراﺟﻴﺢ وﻣﺼﻄﺒﺎت اﳌﺘﻔﺮﺟني ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل وﻫﻲ ﺗﺪور ﺑﻬﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻬﻮاء‪ ،‬وﻗﺪ ارﺗﻔﻌﺖ ﺻﻴﺤﺎﺗﻬﻢ واﺧﺘﻠﻄﺖ ﺑﺎﻟﻀﺤﻜﺎت‪ ،‬واﻣﺘﺰج اﻟﺤامس ﺑﺎﻟﻬﻠﻊ واﻻﻧﺰﻋﺎج‪[.‬‬
‫ﻫﺘﺎﻓﺎت اﻟﺘﺤﺬﻳﺮ ﻫﻨﺎ وﻫﻨﺎك ؛ أﻣﺴﻚ ﺑﺎﳌﻘﺒﺾ‪ ،‬اﺣﺬر‪ ،‬ﻻ ﺗﻠﺘﻔﺖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻳﻬﺪأ اﻟﺮوع‪ ،‬وَﻳِﺠﱡﺪ اﻟﺤامس ﳌﺤﺎوﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻹﻣــﻼء‬
‫أﻻ ﻣﺎ أﴎع ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬أﻧﺎ اﺑﻦ ﻫﺬا اﻟﺤﻲ‪ ،‬وأذﻛﺮ أن ﻟﻴﺲ ﻣﻦ أﺣﺪ إﻻ وﻟﻪ ذﻛﺮى أو‬ ‫‪1‬‬
‫ﺣﺪث ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺴﺎﺣﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﴪح اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت ﻓﻘﺪ ﻛﺘﺒﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺟﻴﺎل وأﺟﻴﺎل ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ‬
‫أﻳﺎم اﻟﺰﻣﺎن اﻟﺠﻤﻴﻞ‪ ،‬زﻣﻦ ﺷﻐﺐ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻣﻮاﺳﻢ اﻷﻓﺮاح واﻷﻋﻴﺎد‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ - :‬ﻣﺎ ﺑني اﳌﻌﻘﻮﻓني ] [ ﻟﻺﻣﻼء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺺ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﻤﺰيت اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪:‬‬
‫أَْﻫﺮاﻣﺎُت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة‬
‫ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت أْﺑﻨِﻴﱠٌﺔ َﺿْﺨَﻤُﺔ ٱﻟَْﺤْﺠِﻢ‪ ،‬ﺗَﻌﻮُد ﰲ أَﻏَْﻠﺒِﻬﺎ ﻟِْﻠَﺤﻀﺎَرِة ٱﻟِْﻤ ْ ِ‬
‫ﴫﱠﻳِﺔ ٱﻟَْﻘﺪميَِﺔ‪ .‬ﺗَﻜﻮُن‬
‫ﻗﺎِﻋَﺪُة ٱﻟْﻬََﺮِم ُﻣَﺮﱠﺑَﻌَﺔ ٱﻟﱠﺸْﻜِﻞ‪ ،‬أَّﻣﺎ ُﺟْﺪراﻧُُﻪ ﻓَِﻬَﻲ أَْرَﺑَﻌُﺔ ُﻣﺜَﱠﻠﺜﺎٍت ﺗَﺘَﻼﻗﻰ ُرؤوُﺳﻬﺎ ﰲ ﻧُْﻘﻄٍَﺔ واِﺣَﺪٍة‬
‫ﴫ ‪َ135‬ﻫَﺮًﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺘَُﺸﱢﻜَﻞ ٱﻟِْﻘﱠﻤَﺔ ﰲ ٱﻟْﻬََﺮِم‪َ .‬وﻗَْﺪ َﺑَﻠَﻎ َﻋَﺪُد ٱْﻷَْﻫﺮاِم ٱﻟُْﻤْﻜﺘََﺸَﻔِﺔ ﰲ ِﻣ ْ َ‬
‫ﴫّﻳﻮَن‬‫ُﺑﻨِﻴَِﺖ ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت ِﻣْﻦ ِﺣﺠﺎَرٍة َﺷﺪﻳَﺪِة ٱﻟﱠﺼﻼَﺑِﺔ ﻟِﺘَﻜﻮَن َﻣﻘﺎِﺑَﺮ ﻟِْﻠُﻤﻠﻮِك‪ ،‬ﻓََﻘْﺪ آَﻣَﻦ ٱﻟِْﻤ ْ ِ‬
‫ِﺑﭑﻟَْﺤﻴﺎِة َﺑْﻌَﺪ ٱﻟَْﻤْﻮِت‪َ ،‬وَأﱠن ٱﻟَْﻤﻴﱢَﺖ َﻳْﺄُﺧُﺬ َﻣَﻌُﻪ أَﻏْﺮاَﺿُﻪ ٱﻟﺜﱠﻤﻴﻨََﺔ‪َ ،‬وﻟَِﺬﻟَِﻚ ﻛﺎﻧَِﺖ ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت ُﻣَﺤﱠﺼﻨًَﺔ‪.‬‬
‫َوأَْﻫﺮاﻣﺎُت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة ِﻫَﻲ ‪َ :‬ﻫَﺮُم )زوَﴎ(‪َ ،‬وُﻫَﻮ َﻫَﺮٌم ُﻣَﺪﱠرٌج َﻳَﻘُﻊ ﰲ )َﺳﻘﺎَرة(‪ ،‬وُﻳَﻌﱡﺪ ِﻣْﻦ َأﻗَْﺪِم‬
‫ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎِت َوٱْﻷَْﺑﻨِﻴﱠِﺔ ٱﻟﱠﻀْﺨَﻤِﺔ ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ‪) .‬ٱﻟْﻬََﺮُم ٱْﻷَْﺣَﻤُﺮ(‪َ ،‬وﻗَِﺪ ٱْﺳﺘُْﺨِﺪَﻣِﺖ ٱﻟِْﺤﺠﺎَرُة ٱﻟْﺠريِﱠﻳُﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ 5‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪ :‬ٱﻟَْﺤْﻤﺮاُء ﰲ ِﺑﻨﺎِﺋِﻪ‪ ،‬ﻟﻬﺬا ُﺳّﻤﻲ ِﺑﭑْﻷَْﺣَﻤِﺮ‪َ) .‬ﻫَﺮُم ﺧﻮﻓﻮ(‪َ ،‬وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱْﻷَﻛَْﱪُ ﰲ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة‪َ ،‬وﻗَْﺪ‬
‫َﺑﻨﺎُه ٱﻟِْﻔْﺮَﻋْﻮُن ﺧﻮﻓﻮ‪َ ،‬وﻗَِﺪ ٱﺳﺘُﺨِﺪَﻣْﺖ ﻣﺎ ُﻳﻘﺎِرُب َﻣْﻠﻴﻮَينْ ﻗِﻄَْﻌٍﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﺤَﺠِﺮ ﻟِﺒِﻨﺎِء َﻫﺬا ٱﻟْﻬََﺮِم‪َ ،‬وَﻳﺒُْﻠُﻎ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺚ ِﻣْﻦ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة‪ ،‬ﻟَِﻜﻨﱠُﻪ‬ ‫ٱْرِﺗﻔﺎُﻋُﻪ ﻣﺎ ُﻳﻘﺎِرُب ‪ 481‬ﻗََﺪًﻣﺎ‪َ) .‬ﻫَﺮُم ِﻣﻨْﻜﺎْوَرْع(‪َ ،‬وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱﻟﺜّﺎﻟ ُ‬
‫أَْﺻَﻐُﺮ ِﻣَﻦ ٱﻟْﻬََﺮَﻣ ْ ِني ٱْﻷَﱠوِل َوٱﻟﺜّﺎ ِ ِين‪ُ ،‬ﺑﻨَِﻲ َﺣﻮا َ ْﱄ ‪ 2490‬ﻗَﺒَْﻞ ٱﻟْﻤﻴﻼِد‪َ ،‬وﻓﻴِﻪ َﻣْﻌﺒَُﺪ ٱﻟَْﺠﻨﺎِﺋِﺰ‪َ) .‬ﻫَﺮُم‬
‫َﺧْﻔَﺮْع(‪َ ،‬وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱﻟﺜّﺎِين ِﻣْﻦ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة‪َ ،‬وﻗَْﺪ ُﺑﻨَِﻲ َﺣﻮا َ ْﱄ ‪ 2520‬ﻗَﺒَْﻞ ٱﻟْﻤﻴﻼِد‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺳﻄﻮر‪ .‬ﻛﻮم– ‪) sotor.com‬ﺑﺘﴫف(‬

‫• أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﻬﻢ وأﺣﻠﻞ وأﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬

‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ ـ ﻣﺮﺗني ـ وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺮاءﺗﻪ منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫)اﻟﻮﺗرية‪ ،‬اﻟﻮﻗﻒ اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬متﺜﻞ اﳌﻌﻨﻰ‪ ،(...‬مبﺎ ﻳﻴﴪ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( وﺣﺴﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻜﻠامت واﻟﻌﺒﺎرات ﻏري اﳌﻔﻬﻮﻣﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﺷﻘﻴﻬﺎ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻀﻤﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺮادف أو ﺿﺪ )اﻟﺼﻼﺑﺔ ـ ﻣﺤﺼﻨﺔ‪(...‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺑﻨﻴﺖ اﻷﻫﺮاﻣﺎت ؟ وﺑﻢ ﺑﻨﻴﺖ ؟‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﳌﺎذا ﺑﻨﻰ اﻟﻔﺮاﻋﻨﺔ اﻷﻫﺮاﻣﺎت ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﺣﻤﻞ اﻟﺤﺠﺎرة ﻟﺒﻨﺎء اﻷﻫﺮاﻣﺎت ﰲ ﻧﻈﺮك ؟‬
‫• أﻋﱪ وأﻋﻴﺪ اﻹﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻴﺎ ‪:‬‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺟﺰ ﺷﻔﻬﻲ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫
أي ﻗﻴﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ)ي( ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫‪ -1‬ﻧﺸﺎط ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﻳﻮزﻋﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات(‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻠﻔﻬﻢ )ﻫﻦ( ﺑﻘﺮاءﺗﻬﺎ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ وإﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﺗﺸري إﻟﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪.‬‬
‫ﺑﺴﻢ اﻟﻠﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‪.‬‬
‫أﺧﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬ﺷﻜﺮا ﺟﺰﻳﻼ ﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﴎرت ﻛﺜريا ﳌﺎ ﺟﺎء ﰲ رﺳﺎﻟﺘﻚ‪ ،‬ﻋﻦ ﺷﻜﻞ‬
‫اﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﺟﻬﺘﻜﻢ‪ ،‬وﻋﺎدات اﻟﻨﺎس ﰲ اﻻﺣﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺎء‪ ،‬وﻃﺒﻊ اﻟﻜﺮم وﺧﻔﺔ اﻟﺮوح اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف أين أﻫﺘﻢ ﻛﺜريا مبﻌﺮﻓﺔ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﺟﻬﺎت ﺑﻼدي‪ ،‬وأﻓﺨﺮ ﻛﺜريا ﺑﻬﺬا اﻟﱰاث‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻹﻧﺴﺎين اﻟﺬي ورﺛﻨﺎه ﻋﻦ أﺟﺪادﻧﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﻳﻨﺠﺰ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬أذﻛﺮ ﻧﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أذﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺿﻴﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ ﰲ ﻋﺒﺎرات وﺟﻴﺰة‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺼﻠـﻲ‬
‫
ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر واﺣﺪ ﻣﻦ ﺑني اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻴﻨﺠﺰ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪ :‬اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫واﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب 
ﺣﻔﻞ إﻋﺬار ﻃﻔﻞ ـ ﺣﻔﻞ ﺣﻨﺎء ﻟﻌﺮوس ـ اﺣﺘﻔﺎل ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ـ زﻳﺎرة ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ـ اﻃﻼع ﻋﲆ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان ﻣﻦ اﳌﻴﺎدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫
ﻳﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‪.‬‬
‫
ﺣﴬت ﺣﻔﻼ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﳌﺒﻴﻨﺔ أو ﻗﺮأت ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ أو زرت ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺣﻀﺎرﻳﺔ‪ .‬أﻧﻘﻞ اﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﺿﻤﻦ رﺳﺎﻟﺔ إﱃ ﺷﺨﺺ‬
‫ﺗﺤﺒﻪ ﻟﻴﺸﺎرﻛﻚ ﻣﺘﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈﺎت)اﻻﺧﺘﺼﺎر ﻣﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﻌﻤﻞ(‬
‫
ﻳﻌﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺴﻮدة ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫
ﻳﻌﺮض إﻋﺪاده ﰲ ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‪.‬‬
‫
ﻳﺘﻤﻢ اﳌﻮﺿﻮع وﻳﺠﻮده‪.‬‬
‫
ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻋامل وﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪات وﻳﺸﺠﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺎت‬
‫
ﻳﺄﺧﺬ اﻹﻧﺠﺎزات ﻟﻺﻃﻼع ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ وﻳﺒﺪي ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﲆ ﻣﺎ وﻗﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﰲ‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني وﻋﲆ ﺿﻮء ﻫﺬه اﳌﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫
ﻳﻘﻮم ﻣﺴﺎر ﺗﺪﺑريه ﻟﻠﻮﺣﺪة وﻣﺪى ﻧﺠﺎﻋﺘﻪ‪.‬‬
‫
ﻳﺨﻄﻂ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮميﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳـﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪َ : 1‬أﺟﺮأة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫اﻟـﻤﻮﺿـﻮع ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت‬
‫‪6 5 4 3 2 1‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻀﺎرع أﻧـﺎ‬ ‫س‪1‬أ‬
‫أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ‬

‫اﻟﺴــــﺎﻟـــــــــــﻢ‬
‫س‪1‬ب‬
‫أﻣﺮ أَﻧْـِﺖ‬ ‫س‪2‬أ‬
‫أﻣﺮ أﻧﺘﻤـﺎ‬ ‫س‪2‬ب‬
‫أﻣﺮ أﻧﺘـﻢ‬ ‫س‪2‬ج‬
‫ﻣﺎﴈ أﻧنت‬ ‫س‪3‬أ‬

‫اﳌﻀﻌﻒ‬
‫ﻣﺎﴈ ﻫﻢ‬ ‫س‪3‬ب‬
‫ﻣﺎﴈ ﻫﻦ‬ ‫س‪3‬ج‬
‫أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ‬ ‫س‪4‬أ‬

‫اﻟﺴﺎمل‬
‫أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ‬ ‫س‪4‬ب‬

‫اﳌﻀﻌﻒ‬
‫أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ‬ ‫س‪4‬ج‬

‫ﻣﻮﺟﻬﺎت إﻋﺪاد اﻟﺸﺒﻜﺔ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﺎﴏ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ أﺳﺎس ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامت اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ رﻗﻢ اﻟﺴﺆال واﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫* س ‪ 1‬أ ﻟﻘﻴﺎس ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺴﺎمل )ﻋﺮف( ﻣﻊ )أﻧﺎ( ﰲ اﳌﻀﺎرع‪.‬‬
‫* س ‪ 1‬ب ﻟﻘﻴﺎس ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺴﺎمل )ﻋﺮف( ﻣﻊ )أﻧﺖ( ﰲ اﻷﻣﺮ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻌرث)‪.(-‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﱰددات ﰲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌرث‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ أرﻗﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛام ﻳﺒﺪو ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس دﻗﻴﻘﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻌﻨﴫ وﺗﺮدده واﳌﻌﻨﻲ ﺑﻪ وﻫﺬا ﻳﺸﻜﻞ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻟﻌﻤﻮدي ﺗﺒني ﺗﻌرث اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻮاﺣﺪ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺆﴍ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪﺧﻼ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻷﻓﻘﻲ ﺗﺸري إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑني ﻋﺪة أﻓﺮاد ﻳﺘﻄﻠﺒﻮن دﻋام ﻣﺸﱰﻛﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 1‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ‬

‫اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت‬
‫‪7 6 5 4 3 2 1‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫س‪1‬أ‬

‫ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺼﺪر إﱃ أن‬

‫أن واﳌﻀﺎرع )ﺟﻤﻊ(‬

‫ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬
‫س‪1‬ب‬
‫أن واﳌﻀﺎرع )ﻣﻔﺮد(‬

‫س‪1‬أ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ أن‬
‫وﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬
‫إﱃ اﳌﺼﺪر‬
‫س‪2‬ب‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬
‫س‪3‬أ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬

‫وﻓﻌﻞ إﱃ اﳌﺼﺪر‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ أن‬
‫وﻓﻌﻞ وﻟيك‬
‫س‪3‬ب‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﺠﺮور ﺑﺎﻟﻼم‬

‫ﻣﻮﺟﻬﺎت إﻋﺪاد اﻟﺸﺒﻜﺔ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻫﻲ اﳌﻮﺟﻬﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﰲ إﻋﺪاد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 1‬‬

‫اﳌﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻨﺎﴏ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫اﳌﻘﺮوﺋﻴﺔ‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪1/1‬‬ ‫‪3/3‬‬ ‫‪3/3‬‬ ‫‪3/3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺘﺤﻜام ﰲ ﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎر إذا ﺣﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 2/3‬اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﺨﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻌﺎﻳري ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة واﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻜﺎر وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻓﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ ‪ 3/3‬ـ ﺗﻮاﻓﺮ ﻋﻨﴫﻳﻦ ﻓﻘﻂ ‪ 2/3 :‬ـ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﻨﴫﻳﻦ ‪0/3 :‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻌﻴﺎر اﳌﻘﺮوﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫•
ﻛﻠﻤﺘﺎن ﻏري ﻣﻘﺮوءﺗني ‪ 1 :‬ـ أﻛرث ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘني ﻏري ﻣﻘﺮوءﺗني ‪0 :‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬ﺷﺒﻜـﺔ ﺗﻘﻮﻳـﻢ اﻹﻣـﻼء‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 1‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ‬

‫اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت‬
‫‪6 5 4 3 2 1‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻀﺎرع اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﳌﺒﺪوء‬
‫س‪1‬أ‬
‫ﺑﻬﻤﺰة ﻣﻊ اﻟﻀﻤري )أﻧﺎ(‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ‬

‫س‪1‬‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺨامﳼ‬

‫أﻃﺒــــــــــﻖ وأوﻇــــــــــــﻒ‬
‫ب‬
‫س‪1‬‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺨامﳼ‬
‫ج‬
‫س ‪ 2‬أ أﻣﺮ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﳌﺒﺪوء ﺑﻬﻤﺰة‬
‫س‪2‬‬
‫ﻣﺼﺪر ﻓﻌﻞ ﺳﺪاﳼ‬

‫إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ‬
‫ب‬
‫س‪2‬‬
‫ﺣﺮف ﻣﺴﺒﻮق ﺑﻬﻤﺰة‬
‫ج‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ) اﻹﺑﺎﺣﻴﺔ(‬

‫ﻧﺺ اﻹﻣﻼء اﳌﺴﻤﻮع‬

‫اﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﻫﻤﺰة‬
‫اﻟﺤﺮوف اﳌﺒﺪوءة ﺑﻬﻤﺰة إذا ـ إين ـ أن‬
‫ﻣﺎﴈ اﻟﺨامﳼ )اﻧﺘﴫ(‬

‫اﻟﻮﺻﻞ‬
‫ﻫﻤﺰة‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺨامﳼ )اﻋﺘﺒﺎر(‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ ‪ :‬ـ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ درﺳﻮﻫﺎ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻹﻣﻼء اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺧﻄﺎء ﻳﺴﺠﻠﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪ ،‬ﻟﺘﺼﺤﺢ وﺗﺪﻋﻢ ﻻﺣﻘﺎ ﻷﻧﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظ )‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬فنجان قهوة على السبورة‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪1‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول مفهوم المواطنة والسلوك المدني ‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين من خالل دفعهم إلى‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫صياغة توقعاتهم حول مضامين النص‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫❑ أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫❑ أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما‬
‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫ورد فيه من معارف ومعلومات مستقصيا عباراته وأفكاره‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫والتحقق‬
‫‪ ،‬مستعينا بالمعجم رفعا لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫يتحقق المتعلم من توقعاته ‪ ،‬مع ذكر ما يدل على صحة ما صح‬
‫النص‬ ‫منها من النص‪.‬‬

‫❑ أدعو المتعلمين إلى تذكر ما تم تحققه من توقعاتهم ‪ ،‬ثم‬

‫❑ أقرأ النص وأدعوهم إلى قراءته مراعيين شروط القراءة‬
‫الصحيحة ‪ ( :‬الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ ،‬تمثيل‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬ ‫المعاني ‪ ،‬تفادي التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫األساليب المختلفة ‪ :‬استفهام ‪ ،‬تعجب ‪)...‬‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫❑ أثير انتباههم إلى أهمية عالمات الترقيم في نقل المعاني‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬ ‫للقارئ ولسامعه ‪...‬‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬
‫ـــ يجيب المتعلم عن أسئلة الختبار الفهم ‪ ،‬محاوال في نفس‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫والفهم‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫الوقت دفع المتعلمين إلى مناقشة بعض أفكار النص ‪ ،‬قيم النص‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫‪ ... ،‬مع تشجيعهم على إبداء آرائهم حول بعض األفكار ‪...‬‬
‫المعجم المالئم لسياق‬ ‫❑ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫النص‬ ‫‪ ،‬كما أدعوهم إلى إتمام خريطة كلمة ‘’ العنف ‘’ وشبكة‬
‫كلمة ‘’الفاقة ‘’ ص ‪49‬‬
‫❑ أدعوهم إلى إنجاز بعض التمارين الواردة بالكتاب‬
‫ـــ التمرينان ‪ 1 :‬و‪ 2‬من فقرة ‘’ أستثمر ‘’ ص ‪49‬‬
‫❑ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات‬
‫ـــ دعم إنجاز‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫النص‬
‫الرصيد‬ ‫❑ أدعو المتعلمين إلى تقديم وتصحيح إنجازاتهم ت ‪1‬و ‪ 2‬من‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫فقرة ‘’ أستثمر ‘’ ص ‪49‬‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫❑ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪1‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬ ‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬ ‫واالستثمار‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫وتصحيحها‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه التعبيري ويستقبل المالحظات ويستقبل‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫المالحظات والمقترحات‬
‫لترتيب األفكار‬
‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫وتجويد المنتوج‬
‫تلقاه من مالحظات‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬الصرف والتحويل‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬تصريف الفعل المعتل الناقص‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم كيفية تصريف المعتل الناقص مع كل الضمائر ‪ ،‬مع تعرف‬
‫وضبط التغيرات التي تطرأ على الفعل ‪ ،‬ويستنتج القاعدة ‪ ،‬ويستعملها ويوظفها في إنتاجاته الشفهية منها‬
‫والكتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫✓ أدبر نقاشا حول الموضوع ( التكافل االجتماعي كسلوك‬
‫مدني ) ‪ ،‬وأطرح السؤال التالي ‪:‬‬
‫ـــ لماذا طلب الزبون فنجاني قهوة ؟‬
‫❑ القراءة‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫تذكير ‪:‬‬ ‫والفهم‬
‫السابق‬ ‫أذكر المتعلمين بموضوع الدرس السابق ‘’ تصريف الفعل‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫الصحيح ‘’ مع مطالبتهم بتصريف بعض األفعال مع ضمائر‬
‫المتعلمين‬ ‫أحددها ‪ ،‬من أجل تقويم ما ينبغي تقويمه من تعثرات قبل الشروع‬
‫في تقديم الدرس الجديد‬
‫اختر الصحيح مما يلي‬ ‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬
‫‪:‬‬ ‫‪ )1‬تصريف الفعل المعتل الناقص في الماضي ‪:‬‬ ‫❑ استكشاف‬
‫َ‬
‫سعوت‬ ‫ـــ أنت‬ ‫ادعو المتعلمين إلى مالحظة الفعل والضمير المس َند إليه ‪ ،‬ثم‬ ‫الظاهرة‬
‫أنت سعيت‬ ‫يكملون العمود األخير جدول ص ‪ ) 50‬ويستنتجون ‪:‬‬ ‫وبناؤها‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫هي سعات‬ ‫❖ إذا صرف الفعل المعتل الناقص باأللف في الماضي مع ‘’‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫هي سعت‬ ‫التاء المتحركة ‘’ أو ‘’ نا’’ الدالة على الفاعل ‘’ أو ‘’ نون‬
‫نحن سعونا‬ ‫النسوة ‘’ ردت ألفه إلى أصلها ‪ ،‬وتحذف ألفه إذا اتصلت به‬
‫نحن سعيا‬
‫‘’واو الجماعة ‘’ أو ‘’ تاء التأنيث الساكنة ‘’‬
‫❖ إذا صرف الفعل المعتل الناقص بالياء في الماضي بقيت‬
‫هم رضوا‬ ‫ياؤه على حالها إال إذا اتصلت به ‘’ واو الجماعة ‘’ فتحذف‬
‫هم رضوا‬ ‫‪ )2‬تصريف الفعل المعتل الناقص في المضارع واألمر ‪:‬‬
‫✓ يتأمل المتعلمون جدول ص ‪ ، 51‬ويكملون العمود األخير‬
‫بذكر التغييرات الطارئة ‪ ،‬ويستنتجون ما يلي ‪:‬‬
‫❖ إذا صرف الفعل المعتل الناقص باأللف أو الياء في‬
‫المضارع واألمر ‪ ،‬حذفت ألفه أو ياؤه إذا اتصلت به ياء‬
‫المخاطبة أو ‘’ واو الجماعة ‘’ ‪ ،‬وال يحدث فيه أي تغيير إذا‬
‫اتصلت به ‘’ نون النسوة ‘’ أو ‘’ ألف االثنين ‘’‬
‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق دعوتهم‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫إلى إسناد بعض األفعال الناقصة إلى ضمائر مثل‪ :‬هو شكا‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫‪ /‬أنت ‪ /...‬نحن ‪ / ...‬هم ‪ / ...‬هي ‪...‬‬
‫االستنتاجات‬ ‫رضي ‪ /‬هي ‪ /...‬هن ‪ / ...‬نحن ‪ / ...‬هم ‪...‬‬
‫َ‬ ‫هو‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من الدرس‬ ‫ت ‪ / ....‬هم ‪....‬‬
‫هو يشكو ‪ /‬هي ‪ / ...‬أن ِ‬
‫‪.‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬من الصفحة‬
‫تصحيح األخطاء ودعم‬ ‫‪ ، 51‬على أن ينجزوا التمرين ‪ 4‬و‪ 5‬بالمنزل‬
‫المتعثرين‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬األفعال الخمسة‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫‪ :‬أن يتعرف المتعلم األفعال الخمسة ‪ ،‬وعالمات إعرابها ‪ ،‬ويبني قاعدتها ‪،‬‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫ويستعملها ويوظفها‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫✓ أدبر نقاشا حول الموضوع ( التكافل االجتماعي كسلوك‬
‫مدني ) ‪ ،‬وأطرح السؤال التالي ‪:‬‬
‫ـــ ما سر الفنجان الزائد ‪ ،‬والمدفوع الثمن ؟‬
‫❑ القراءة‬
‫تذكير ‪:‬‬ ‫والفهم‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫أذكر المتعلمين بموضوع الدرس السابق ‘’ تصريف الفعل‬
‫السابق‬ ‫الصحيح ‘’ مع مطالبتهم بتصريف بعض األفعال مع ضمائر‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫أحددها ‪ ،‬من أجل تقويم ما ينبغي تقويمه من تعثرات قبل‬
‫المتعلمين‬ ‫الشروع في تقديم الدرس الجديد‬
‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬
‫من أجل ذلك أدعو المتعلمين إلى اإلجابة عما يلي ‪:‬‬ ‫❑ استكشاف‬
‫‪ (1‬عرف الفعل المضارع‬ ‫الظاهرة‬
‫األسبوع‪1‬‬
‫أدخل ‘’ لن ‘’ ثم ‘’ لم ‘‬
‫‪ (2‬اذكر حروف نصب المضارع‬ ‫وبناؤها‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫على األفعال التالية ‪:‬‬ ‫‪ (3‬الحظ الجدول ص ‪ ، 52‬ثم أجب عن األسئلة أسفله ‪:‬‬
‫ـــ أنتم تشاركون‬ ‫ـــ في أي زمان صرفت أفعال الجدول ؟ ‪ /‬اذكر الضمائر‬
‫ـــ هما يرسمان‬ ‫الحمسة التي صرفت معها ‪ /‬ما ذا نسمي األفعال التي تتصل‬
‫ت تمثلين‬‫ـــ أن ِ‬ ‫بهذه الضمائر ؟ ‪ /‬ما الحرف الثابت في نهاية أفعال األعمدة‬
‫ـــ أنتما تعمالن‬ ‫‪2‬و‪3‬و‪4‬‬
‫ـــ هم يتضامنون‬ ‫ـــ أفعال األعمدة ‪2‬و‪3‬و‪ 4‬مرفوعة ‪ ،‬فما عالمة رفعها ؟‬
‫ـــ لماذا حذفت النون من أفعال العمودين األخيرين ؟‬
‫إذن بما ذا ترفع األفعال الخمسة ؟ وبماذا تنصب وتجزم ؟‬
‫❖ من خالل اإلجابة عن األسئلة السابقة ‪ ،‬يتوصل المتعلمون‬
‫إلى قاعدة الدرس ‪ ،‬فينقلونها إلى دفاترهم ‪.‬‬
‫ادعو المتعلمين إلى قراءة نموذجين في اإلعراب وردا بالكتاب‬
‫ص‪ ، 53‬حتى يتدربوا على إعراب األفعال الخمسة ‪.‬‬
‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق‬
‫دعوتهم إلى إنجاز ما يلي ‪:‬‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫❖ حول الفعل التالي حسب المطلوب ‪:‬‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫ـــ يسمعون ‪ /‬لن ‪ / ....‬لم ‪....‬‬
‫االستنتاجات‬
‫ت لم ‪ / .....‬لن ‪....‬‬
‫ت تجتهدين ‪ /‬أن ِ‬
‫ـــ أن ِ‬ ‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬من‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫الصفحة ‪ ، 53‬على أن ينجزوا التمرين ‪ 4‬ويملؤوا الشبكة‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫بالمنزل ‪.‬‬
‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع‬
‫تقديم الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬اإلمالء‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬همزة ‘’ ابن ‘’‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫‪ :‬أن يتعرف المتعلم أوضاع حذف همزة ‘’ ابن ‘’ ‪ ،‬ويستنتج قاعدتها ويوظفها في‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫إنتاجاته الكتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص الحامل للظاهرة ص ‪54‬‬
‫✓ أختبر الفهم لدى المتعلمين عن طري السؤالين التاليين ‪:‬‬
‫ـــ أحدد عالقة النسب بين عبد اللطيف و ‘’ يزة ‘’و ‘’ زهيرة ‘’‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫ـــ بم نصحت الجدة حفيدها ؟‬ ‫❑ القراءة‬
‫السابق‬ ‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬ ‫والفهم‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬
‫من أجل ذلك أدعو المتعلمين إلى قراءة األمثلة الواردة بجدول ص‬
‫المتعلمين‬
‫‪ 54‬ثم اإلجابة عما يلي ‪:‬‬
‫‪ (1‬ما عالقة النسب بن سعد و عبد اللطيف ؟‬
‫‪ (2‬بين ماذا وقعت ‘’ بن ‘’ في المثال األول ؟‬
‫‪ (3‬هل وقعت ‘’ ابن ‘’ بين علمين في المثالين ‪ 2‬و‪ 3‬؟ ما ذا سبقها؟‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫أدخل ‘’ لن ‘’ ثم ‘’ لم ‘‬ ‫‪ (4‬ما ذا اتصل بها في المثال الثاني ؟‬ ‫❑ استكشاف‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫على األفعال التالية ‪:‬‬ ‫‪ (5‬أستنتج لم حذفت ألف ‘’ ابن ‘’ في أمثلة المجموعة األولى ؟‬ ‫الظاهرة‬
‫ـــ أنتم تشاركون‬ ‫هل ثمة عالقة نسب بين عبد اللطيف والدار البيضاء في‬ ‫❑‬ ‫وبناؤها‬
‫ـــ هما يرسمان‬
‫المثال ‪ ، 1‬لما ذا ؟‬
‫ت تمثلين‬‫ـــ أن ِ‬
‫ـــ أنتما تعمالن‬ ‫❑ ما ذا يفصل بين االسمين العلمين في المثال ‪ 2‬؟‬
‫ـــ هم يتضامنون‬ ‫❑ أين وقعت ‘’ ابن ‘’ في المثال ‪ 3‬؟‬
‫❑ أستنتج ل َم ثبتت ألف ‘’ ابن ‘’ في أمثلة المجموعة الثانية ؟‬

‫❖ من خالل اإلجابة عن األسئلة السابقة ‪ ،‬يتوصل المتعلمون إلى‬

‫قاعدة الدرس ص ‪ ، 54‬فينقلونها إلى دفاترهم ‪.‬‬
‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى باستعمال األلواح‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫ـــ أكتب ‪ :‬صديقي أحمد ابن مدينة اكادير ‪ /‬سعيد بن محمد تلميذ نبيه‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫يا ابن أخي ال تتكاسل ‪ /‬أكرم هو ابن سعيد‬
‫االستنتاجات‬
‫✓ أملي على المتعلمين النص اإلمالئي جملة جملة ‪ ،‬بعد أن أقرأه‬ ‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من‬
‫على مسامعهم ‪ ،‬وأطرح عليهم أسئلة حول مضمونه ‪.‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫تصحيح األخطاء‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬الشيخ علي‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والفهم ‪ ،‬وضبط نص بالشكل ‪،‬‬
‫وإجراء تطبيقات بتوظيف مكتسباته من خالل دروس الصرف والتحويل والتراكيب واإلمالء‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص القراءة الصامتة‬ ‫القراءة والفهم‬
‫❖ أطرح على المتعلمين أسئلة حول مضمون النص‬
‫❖ ينقل المتعلمون األجزاء المعنية بالشكل ‪ ،‬ويشكلونها ‪،‬‬
‫وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫الشكل ‪:‬‬
‫ـــ يتحدى ‪ /‬وعمامته ‪ /‬رأسه الحليق ‪ /‬في يده ‪/‬‬
‫العتيقة ‪ /‬كي ‪ /‬ما يملكون من أرض اللحم ‪/‬‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫❖ ينجز المتعلمون األنشطة التالية ‪:‬‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬
‫‪ (1‬حدد نوع النص‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫الدعم الفوري‬ ‫‪ (2‬اذكر عدد فقرات النص ‪ ،‬وعنون كل واحدة منها‬
‫‪ (3‬أكمل العنوان بصفة للشيخ حسب النص‬
‫‪ (4‬أكمل عائلة الكلمة < يتحدى >‬
‫‪ (5‬ما القيمة التي ي َُروِّ ُجها النص ؟‬
‫❖ تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫❖ أذكر المتعلمين بمضامين درسي التراكيب والصرف‬
‫ـــ مدى قدرة المتعلم‬ ‫المقدمين تسهيال لإلنجاز ‪ ،‬وتهيئة للمتعلم ليعمل في‬
‫على إنجاز التمارين‬ ‫ظروف يتوافر فيها االستعداد النفسي والمعرفي الالزمين‬
‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫بالشكل الصحيح‬ ‫❖ ينجز المتعلمون التمارين من ‪ 1‬إلى ‪ 6‬على أساس إنجاز‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫التمرين السابع في المنزل‬
‫المتعلمين‬ ‫❖ أخيرا تجمع دفاتر المتعلمين لتقويم درجة تمكنهم ‪،‬‬
‫وتصحيح أخطائهم جماعيا ثم بشكل فردي‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬كن كقلم الرصاص‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تنمية قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته في‬
‫الجانب الحضاري الذي يتضمنه النص ‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ يصف المتعلم المشهد في الصفحة ‪57‬‬
‫ـــ يذكر بما ذا يوحي له هذا المكان الذي يعبر عنه المشهد‬
‫ـــ يذكر معنى العنوان اعتمادا على جزأيه‬
‫ـــ يعطي فكرة عن العالقة بين العنوان والصورة‬
‫ـــ يدلي بتوقعاته عما سيتضمنه النص ‪ ( ،‬ويستحسن أن يتم النشاط عبر‬
‫التوق‬
‫مجموعات ) وباستعمال المخطط الشمسي‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪ ،‬وبعد فقرة أدعوهم‬ ‫واالستماع‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫والتحقق‬
‫إلى التحقق من توقعاتهم ‪ ،‬ويذكرون ما يدل على ذلك من النص‬
‫عبارات المتعلمين‬
‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫المعبرة عن التوقعات‬
‫النص أكثر‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬
‫❖ أعطيهم فرصة استعمال المنجد مرتين لشرح بعض الكلمات‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬
‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص الصريحة والضمنية‬
‫تالمس جوانب من‬
‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬
‫النص‬
‫الخاص‬
‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬
‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬ ‫الفهم‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬
‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬
‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص‬
‫ـــ ردود أفعال‬
‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫المتعلمين عبارة عن‬
‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫التقويم‬
‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وادعو المتعلمين بإعادة ما احتفظت‬ ‫❖‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬
‫به ذاكراتهم من المسموع‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬
‫أسرد على مسامعهم فقرة من النص ثم أدعوهم إلى ذكر نوع‬ ‫❖‬
‫من التواصل الشفهي‬
‫عالمات الترقيم التي أتوقف عندها كل مرة ألون بعض العبارات‬ ‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬
‫من النص ‪ ،‬وأدعوهم إلى ذكر ما أقصد إيصاله إلى المستمع‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وتجود اإلنجازات‬
‫أدعو المتعلمين إلى ذكر ما جاء في النص ومقارنته مع ما جاء في‬ ‫❖‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬
‫الصورة‬
‫ـــ دعم النصوص‬
‫أعطي المتعلمين وقتا كافيا لتكوين ملخص عن بعض فقرات النص‬ ‫❖‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬
‫أو النص بأكمله‬
‫وتشجيع المشاركين‬
‫أشجع المتعلم على عرض إنجازه أمام زمالئه دون مقاطعته ‪،‬‬ ‫❖‬
‫والمشاركات‬
‫ويمكن التصحيح والتجويد بعد أن يكمل عرضه‬
‫أتمن أحسن العروض سعيا إلى خلق جو من المنافسة المثمرة ‪.‬‬ ‫❖‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬كتابة حوار‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬يتعرف المتعلمون الحوار وقواعد كتابته‪ ،‬ويتدرب على كتابة حوارات محترما‬
‫المعايير التي اكتسبها مع سالمة اللغة وجودة الخط ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ــ أذكر المتعلمين إلى استرجاع إنتاجاتهم بخصوص التمرين ‪2‬‬ ‫تمهيد‬
‫من فقرة ‘’ أستثمر ‘’ ص ‪49‬‬
‫ـــ أدعوهم إلى تأمل وقراءة نص الحوار الوارد ب ص ‪ ،58‬ثم‬ ‫أخطط‬
‫ـــ أدعو المتعلمين إلى‬
‫يجيبون عن األسئلة السبعة المذيل بها نص الحوار من أجل‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ارتجال حوارات‬
‫استنتاج تقنية كتابة الحوار ( المهارة )‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫قصيرة فيما بينهم‬
‫ــــ أقرأ وأدعوهم إلى قراءة قواعد كتابة الحوار‬
‫أدعوهم إلى التدرب على المهارة بنسج حوار مكتوب‬

‫ـــ اذكر المتعلمين ( ات ) بمضمون الحصة الماضية وبمهارة‬

‫كتابة الحوار ‪ ،‬ثم أدعوهم إلى النشاطين الواردين ب ص ‪59‬‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬
‫ـــ بعد ذلك يعرض المتعلمون إنجازاتهم ‪ ،‬ويستمعون إلى‬ ‫اإلنجاز ‪1‬‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫المتعلمين على تطبيق‬
‫مالحظات واقتراحات بعضهم البعض‬ ‫أبدأ اإلنجاز‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫مهارة كتابة الحوار‬
‫ـــ أبدي مالحظاتي حول مدى تطبيق المهارة أثناء اإلنجاز ‪،‬‬
‫وسالمة اللغة وجودة الخط ‪..‬‬

‫ـــ يقوم المتعلمون بإدخال التعديالت على إنجازاتهم معتمدين‬

‫في ذلك على مؤشرات اإلنجاز الواردة بجدول ص ‪59‬‬
‫اإلنجاز ‪2‬‬
‫ـــ أشرف على إنجازات المتعلمين ‪ ،‬وأقدم ما يلزم من مساعدات‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫أراجع وأتم‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫لضمان استمرار العمل‬
‫اإلنجاز‬
‫ـــ يتبادل المتعلمون منتوجاتهم فيم بينهم إلعادة تصحيحها‬
‫ـــ أجمع اإلنجازات قصد االطالع على التقدم الحاصل ومدى‬
‫ـــ كم عدد أخطائك ؟‬ ‫استفادة المتعلم من المالحظات واالقتراحات‬
‫ـــ ما هي عالمات‬
‫الترقيم التي أغفلتها ؟‬ ‫ـــ أعيد للمتعلمين ( ات ) إنجازاتهم بعد االطالع عليها ووضع‬
‫ـــ أين تجد صعوبة‬ ‫التقديرات النهائية حول مستوى اإلنجاز وجودة الخط ‪،‬‬
‫أكبر ؟‬ ‫واالستفادة من المالحظات واالقتراحات المقدمة لهم‬
‫ـــ يتم استكمال عملية التصحيح مع تقديم المساعدة للمتعثرين‬
‫األسبوع ‪2‬‬
‫ـــ يصحح المتعلمون ( ات ) منتوجاتهم باعتماد شبكة التصحيح‬ ‫التصحيح‬
‫الحصة ‪4‬‬
‫ـــ أدعو بعضهم إلى قراءة منتوجاتهم على مسامع زمالئهم‬ ‫والعرض‬
‫ـــ أدعوهم إلى إبداء آرائهم حول منتوجات بعضهم البعض‬
‫ـــ أُشركهم في اختيار أجود المنتوجات وتزيينها ‪ ،‬ثم عرضها‬
‫في ركن الكتابة بالقسم‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظ ) ‪2‬‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬االعتراف بالفضل فضيلة‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول مفهوم المواطنة والسلوك المدني ‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬حوار ‪ /‬أسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين من خالل دفعهم إلى‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫صياغة توقعاتهم حول مضامين النص‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما ورد‬
‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫فيه من معارف ومعلومات مستقصيا عباراته وأفكاره ‪ ،‬مستعينا‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫والتحقق‬
‫بالمعجم رفعا لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫يتحقق المتعلم من توقعاته ‪ ،‬مع ذكر ما يدل على صحة ما صح‬
‫النص‬ ‫منها من النص‪.‬‬

‫أدعو المتعلمين إلى تذكر ما تم تحققه من توقعاتهم ‪ ،‬ثم أقرأ‬

‫النص وأدعوهم إلى قراءته مراعين شروط القراءة الصحيحة ‪:‬‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬ ‫( الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ ،‬تمثيل المعاني ‪ ،‬تفادي‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع األساليب المختلفة‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫▪ أنمي معجمي ‪:‬‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬ ‫ينجز المتعلمون ( ات ) األنشطة ‪ 1‬و‪2‬و‪ 3‬و ‪ 4‬ص ‪62‬‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬
‫▪ أفهم ‪:‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫والفهم‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫ـــ يجيب المتعلم عن أسئلة الختبار الفهم فقرة أفهم ص ‪،) 62‬‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫محاوال في نفس الوقت دفع المتعلمين إلى مناقشة بعض أفكار‬
‫المعجم المالئم لسياق‬ ‫النص ‪ ،‬قيم النص ‪ ... ،‬مع تشجيعهم على إبداء آرائهم حول‬
‫النص‬ ‫بعض األفكار ‪...‬‬
‫ـــ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫ـــ أطرح عليهم أسئلة الفهم مركزا على األهم منها‬
‫ـــ دعم إنجاز‬ ‫ـــ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات النص‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫ـــ ـــ ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1 :‬و‪ 2‬من فقرة ‘’ أستثمر ‘’‬
‫الرصيد‬ ‫ص ‪62‬‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫ـــ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬
‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫واالستثمار‬
‫وتصحيحها‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه التعبيري ويستقبل المالحظات ويستقبل‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫المالحظات والمقترحات‬
‫لترتيب األفكار‬ ‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫وتجويد المنتوج‬ ‫تلقاه من مالحظات‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظ ) ‪2‬‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬في سبيل الوطن‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪3‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول مفهوم المواطنة والسلوك المدني ‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪/‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين من خالل دفعهم إلى‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫صياغة توقعاتهم حول مضامين النص‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما ورد‬
‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫فيه من معارف ومعلومات مستقصيا عباراته وأفكاره ‪ ،‬مستعينا‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫والتحقق‬
‫بالمعجم رفعا لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫يتحقق المتعلم من توقعاته ‪ ،‬مع ذكر ما يدل على صحة ما صح‬
‫النص‬ ‫منها من النص‪.‬‬

‫أدعو المتعلمين إلى تذكر ما تم تحققه من توقعاتهم ‪ ،‬ثم أقرأ‬

‫النص وأدعوهم إلى قراءته مراعين شروط القراءة الصحيحة ‪:‬‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬ ‫( الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ ،‬تمثيل المعاني ‪ ،‬تفادي‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع األساليب المختلفة‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫▪ أنمي معجمي ‪:‬‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬ ‫ينجز المتعلمون ( ات ) األنشطة ‪ 1‬و‪2‬و‪ 3‬ص ‪65‬‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬
‫▪ أفهم ‪:‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫والفهم‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫ـــ يجيب المتعلم عن أسئلة الختبار الفهم فقرة أفهم ص ‪،) 65‬‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫محاوال في نفس الوقت دفع المتعلمين إلى مناقشة بعض أفكار‬
‫المعجم المالئم لسياق‬ ‫النص ‪ ،‬قيم النص ‪ ... ،‬مع تشجيعهم على إبداء آرائهم حول‬
‫النص‬ ‫بعض األفكار ‪...‬‬
‫ـــ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫ـــ أطرح عليهم أسئلة الفهم مركزا على األهم منها‬
‫ـــ دعم إنجاز‬ ‫ـــ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات النص‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫ـــ ـــ ينجز المتعلمون التمرينين ‪ 1 :‬و‪ 2‬من فقرة ‘’ أستثمر ‘’‬
‫الرصيد‬ ‫ص ‪65‬‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫ـــ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬
‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫واالستثمار‬
‫وتصحيحها‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه التعبيري ويستقبل المالحظات ويستقبل‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫المالحظات والمقترحات‬
‫لترتيب األفكار‬ ‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫وتجويد المنتوج‬ ‫تلقاه من مالحظات‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬الصرف والتحويل‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬الميزان الصرفي‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫‪ :‬أن يتعرف المتعلم الميزان الصرفي ‪ ،‬وكيفية وزن الكلمات ( ثالثية األصل ‪/‬‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫رباعية األصل )‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫✓ أدبر نقاشا حول الموضوع الذي تقدم في النص القرائي ( في‬
‫سبيل الوطن ) ‪ ،‬وأطرح السؤالين التاليين ‪:‬‬
‫ـــلماذا أسرع الناس على درج السطح ؟‬
‫ـــ ما األفعال التي قام بها عساكر االستعمار ؟‬ ‫❑ القراءة‬
‫والفهم‬
‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫أدعو المتعلمين إلى اإلجابة عن السؤال التالي ‪:‬‬
‫السابق‬
‫ـــ عرف المجرد والمزيد ‪ ،‬واذكر مثاال لكل منهما‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬
‫المتعلمين‬ ‫ـــ يذكر المتعلمون أحرف الزيادة مجتمعة في كلمة واحدة تسهيال‬
‫لتذكرها ( سألتمونيها )‬
‫ـــ أدعو المتعلمين إلى تأمل الجدول ( ‪ ) 66‬وتكملة تعبئته تبعا‬ ‫❑ استكشاف‬
‫ايت باألوزان الصرفية‬ ‫للمثال األول ‪ ،‬وذلك بعد اإلجابة على األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫الظاهرة‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫لما يلي ‪:‬‬ ‫❖ أقارن كلمات العمود األول بأوزانها في العمود الثاني وأجيب‬ ‫وبناؤها‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫وصل ‪ /‬واصل ‪/‬‬ ‫أ) اذكر نوع كل كلمة من العمود األول‬
‫سمسرةٌ ‪ /‬صدَّقَ‬ ‫ب) أبين فيم تتفق كل كملة ووزنها ( العمود الثاني )‬
‫ج) بم نسمي كلمات العمود الثاني ؟‬
‫د) ما وظيفة الميزان الصرفي ؟‬
‫ه) الحرف األصلي األول في الكلمة يسمى ‘’ فاءها’’ ‪ ،‬بم نسمي‬
‫الحرف الثاني والثالث ؟‬
‫❖ أقارن كلمات العمود الثالث بأوزانها في العمود الرابع وأجيب ‪:‬‬
‫أ) ما نوع األفعال في العمود الثالث ؟‬
‫ب) فيم تبع الميزان الصرفي كل فعل ؟‬
‫❖ أقارن كلمات العمود الخامس بأوزانها في العمود السادس‬
‫وأجيب ‪:‬‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى‬
‫االستنتاجات‬ ‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬من الصفحة ‪67‬‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫المستخلصة من الدرس‬ ‫‪ ،‬على أن ينجزوا التمرين ‪ ( 4‬تعبئة الشبكة ) في المنزل‬
‫‪.‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫تصحيح األخطاء ودعم‬ ‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
‫المتعثرين‬
‫الصرف والتجويل ‪:‬العنوان‬
‫‪ :‬الميزان الصرفي‬

‫الجدول األول ص ‪66‬‬

‫الجدول الثاني ص ‪67‬‬

 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬
‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬األسماء الخمسة‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم األسماء الخمسة ‪ ،‬وعالمات إعرابها ‪ ،‬ويبني قاعدتها ‪،‬‬
‫ويستعملها ويوظفها في إنتاجاته‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى قراءة نص ص ‪ 68‬بعد قراءتي له‬
‫(مناقب أبي سجى )‪ ،‬وأطرح عليهم أسئلة مثل ‪:‬‬
‫ـــ بم حبا هللا أبا سجى ؟‬
‫ـــ ما األفعال التي يقوم بها أبو سجى ؟‬ ‫❑ القراءة‬
‫ـــ من هم األشخاص الذين تربطهم عالقة قرابة بأبي سجى ؟‬ ‫والفهم‬
‫ـــ عم تدل الكلمات المكتوبة باألخضر في النص ؟‬
‫ـــ أجوبة المتعلمين‬

‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬

‫من أجل ذلك أدعو المتعلمين إلى مالحظة الجمل التالية‪ ،‬قبل أن‬
‫▪ أدخل كان على‬ ‫يجيبوا عن مجموعة من األسئلة ‪:‬‬ ‫❑ اكتشاف‬
‫الجملة التالية ‪:‬‬ ‫األمثلة ‪ :‬ــــ حبا هللا أبا سجا ذا الثالثين عاما برزق واسع ‪/‬‬ ‫الظاهرة‬
‫ـــ قارونُ ذو مال‬ ‫يجنب فاه قول السوء ‪ /‬هو دائم السؤال عن أخيه ‪ /‬حموه‬ ‫وبناؤها‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫كثير‬ ‫وحماته بمنزلة والديه‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫▪ اختر الصحيح مما‬ ‫أسئلة التحليل ‪:‬‬
‫يلي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬اذكر نوع كل جملة ‪ 2‬اذكر الفاعل والمفعول به في الجملة‬
‫ـــ استقبل كري ٌم ‪...‬‬
‫األولى ‪ 3‬حكم المفعول به هو النصب ‪ ،‬فيم نصب ‘’ أبا ‘’‬
‫‪ (1‬أخوه‬
‫‪ (2‬أخيه‬ ‫‪ 4‬ما إعراب ذا ؟ بماذا نصت ؟ ‪ /‬ما إعراب فاه في الجملة‬
‫‪ (3‬أخاه‬ ‫الثانية ‪ ،‬وبماذا نصبت ؟ ‪ 5‬ما إعراب أخي في الجملة الثالثة‬
‫‪ ،‬وما عالمة إعرابها ؟ ‪ 6‬ما إعراب ‘’ حمو ‘’ في الجلمة‬
‫األخيرة ؟ بم رفعت ؟ ‪ 7‬ما ذا نسمي األسماء التي قمنا‬
‫بإعرابها من خالل الجمل السابقة ؟ ‪ 8‬هل جاءت تلك األسماء‬
‫بصيغة المفرد أم المثنى أم الجمع ؟ ‪ 9‬من خالل ما سبق ‪ ،‬بم‬
‫ترفع ‪ ،‬وبم تنصب وبم تجر األسماء الخمسة ؟‬
‫هكذا ‪ ،‬ستنتج المتعلمون (ات) قاعدة الدرس ‪ ،‬يقرأوها بعضهم ‪،‬‬
‫ثم يكتبونها على دفاترهم ‪.‬‬
‫❖ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق طرح‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫أسئلة مركزة حول األسماء الخمسة ‪ ( :‬ذكرها ‪ /‬ذكر‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫عالمات إعرابها ‪)...‬‬
‫االستنتاجات‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬من‬ ‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫المستخلصة من‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪ ، 69‬على أن ينجزوا التمرين ‪( 4‬ملء الشبك )‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫بالمنزل ‪.‬‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع‬
‫تقديم الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬األسماء الخمسة‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪2 :‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم األسماء الخمسة ‪ ،‬وعالمات إعرابها ‪ ،‬ويبني قاعدتها ‪،‬‬
‫ويستعملها في أنجاز أنشطة الحصة ‪ ،‬وفي كل إنتاجاته المستقبلية من تعبير شفهي وكتابي وبحوث ‪...‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❖ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق طرح‬
‫أسئلة مركزة حول األسماء الخمسة ‪ ( :‬ذكرها ‪ /‬ذكر‬
‫عالمات إعرابها ‪)...‬‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬من‬
‫الصفحة ‪ ، 69‬على أن ينجزوا التمرين ‪( 4‬ملء الشبك )‬
‫بالمنزل ‪.‬‬
‫❖ أنشطة الحصة ‪:‬‬
‫‪ (1‬أضع العالمة (× ) أمام كل ما ليس من األسماء الخمسة ‪:‬‬
‫▪ جنبوا أفواهكم قول السوء‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫▪ جنب فاك قول السوء‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫▪ جنب الفاه قول السوء‬
‫االستنتاجات‬
‫فاي قول السوء‬
‫▪ أجنب َ‬
‫المستخلصة من‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫▪ أجنب فمي قول السوء‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫▪ جنبا فاهيكما قول السوء‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫‪ )2‬اكتب ما بين القوسين كتابة صحيحة ‪:‬‬
‫ُ‬
‫عهدت ( أبي ) إدريس إال مادا يد العون لكل ( ذو )‬ ‫▪ ما‬
‫حاجة ومجيبا كل ( ذا ) سؤال ‪ .‬يعتبر جاره مثل ( أخوه )‬
‫فيعوده ليطمئن على أحواله‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫‪ )3‬أعرب ‪ :‬ذو القلب الطيب يرحم من في األرض‬
‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ )4‬ينجز المتعلم التمرين المتعلق بتعبئة الشبكة في البيت‬

‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع‬

‫تقديم دعم آني للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬اإلمالء‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬تصفية الصعوبات اإلمالئية‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫ينجز المتعلم تمارين شفهية وكتابية تهدف إلى تصفية الصعوبات اإلمالئية‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬ ‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪/‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬ ‫والحص‬
‫ة‬
‫❖ أذكر المتعلمين ( ات ) بالدرس السابق ( همزة ‘’ ابن ‘’ ) ‪،‬‬
‫واطرح عليهم بعض األسئلة في الموضوع‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى إنجاز تمريني ص ‪ 70‬على دفاترهم ‪،‬‬ ‫أوظف وأطبق‬
‫معتمدين على أنفسهم‬
‫التمرين األول ص ‪70‬‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬
‫السابق ( همزة الوصل‬
‫وهمزة الطع )‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬
‫المتعلمين‬
‫األسبوع‬
‫الثالث‬
‫الحصة ‪1‬‬

‫تعتبر إنجازات‬
‫المتعلمين تقويما‬ ‫التمرين الثاني ص ‪70‬‬

‫ـــ تقييم مدى قدرة‬

‫المتعلمين على تطبيق‬
‫األسبوع‬
‫االستنتاجات‬
‫❑ أطبق‬ ‫الرابع‬
‫المستخلصة من‬
‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫تصحيح األخطاء‬
‫ودعم المتعثرين‬
‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬االمبراطور العادل‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪1 :‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪3‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات والفهم ‪،‬‬
‫وضبط نص أو جزء منه بالشكل ‪ ،‬وتوظيف مكتسباته اللغوية في إنجاز تطبيقات كتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص القراءة الصامتة‬ ‫القراءة والفهم‬
‫❖ أطرح على المتعلمين أسئلة حول مضمون النص‬
‫❖ ينقل المتعلمون األجزاء المعنية بالشكل ‪ ،‬ويشكلونها ‪،‬‬
‫وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫الشكل ‪:‬‬

‫❖ ينجز المتعلمون األنشطة التالية ‪:‬‬

‫‪ (1‬حدد أسلوب النص مما يلي ‪ :‬وصفي ‪ /‬تقريري ‪ /‬سردي‬
‫‪ (2‬صل كل كلمة بمرادفها ‪ ،‬وركبها في جمل مفيدة ‪:‬‬
‫( مرا بها أو مكثا بها أو جاءاها )‬ ‫قدِماها‬
‫( أعجله وجعله يسرع أو حضه وشجعه )‬ ‫حثها‬
‫‪ )3‬ما مكان وقوع أحداث النص ؟‬
‫‪ )4‬ما الصفة التي يتحلى بها اإلمبراطور ؟‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫‪ )5‬حدد القيمة التي يروج لها النص من بين ما يلي ‪:‬‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الدعم الفوري‬ ‫العدل واإلنصاف‬ ‫التشاور والنضج‬ ‫الرحمة والشفقة‬

‫‪ )6‬اختر من بين العناوين التالية ما يناسب النص ‪:‬‬

‫االمبراطور العادل‬ ‫االمبراطور األصم‬ ‫السفر إلى الصين‬

‫‪ )7‬اشكل ما هو ملون من النص ‪:‬‬

‫ـــ امبراطور ذو قدرة وخلق عظيم ‪ /‬أصيب بسمعه‪ /‬فحثه‬
‫جلساؤه من ذوي الحكمة ‪ /‬أسمع صوته ‪ /‬يكتب شكايته‬
‫❖ تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا‬
‫على السبورة‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬اإلمبراطور العادل‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪2 :‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات والفهم ‪،‬‬
‫وضبط نص أو جزء منه بالشكل ‪ ،‬وتوظيف مكتسباته اللغوية في إنجاز تطبيقات كتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬

‫أذكر المتعلمين ( ات ) بمضامين الدرسين المقدمين في‬ ‫❖‬ ‫تمهيد ‪:‬‬

‫حصتي الصرف والتراكيب ‪ ( :‬الميزان الصرفي ‪/‬‬
‫األسماء الخمسة )‪ ،‬ثم أدعوهم إلى إنجاز أنشطة الصفحة‬
‫‪ 72‬كما يلي ‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫يكمل المتعلم الجدول الذي يتضمن بعض األسماء الخمسة‬ ‫‪(1‬‬ ‫والتوظيف‬
‫المستخرجة من النص ‪ ،‬حيث يحدد إعرابها تبعا لمواقعها‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫في جملها‬
‫أجوبة المتعلمين‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬
‫يبين المتعلم سبب عدم اعتبار ‘’ ذوي ‘’ من بين األسماء‬ ‫‪(2‬‬
‫الدع َم الفوري‬ ‫الخمسة‬
‫يحدد المتعلم (ة ) اإلعراب الصحيح لجملة من بين‬ ‫‪(3‬‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫اختيارين مختلفين‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫يكمل المتعلم ملء جدول ص ‪ 72‬بذكر أجرف الزيادة في‬ ‫‪(4‬‬
‫كل كلمة ‪ ،‬ويذكر وزنها‬
‫يقوم المتعلم (ة ) بوصف الصورة المصاحبة للنص‬ ‫‪(5‬‬
‫باستعمال بعض األسماء الخمسة‬

‫ـــ مدى قدرة المتعلم‬ ‫❖ تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬
‫على إنجاز التمارين‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا‬
‫بالشكل الصحيح‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫المتعلمين‬
 ‫الشكل والتطبيقات ح ‪2‬‬

‫أنشطة حصة االستثمار ( األسبوع الرابع )‬

‫وتوظيف‬
‫وتوظيف‬ ‫استثمار‬
‫استثمار‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬
‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬طرق الوقاية من فيروس كورونا‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تنمية قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته في‬
‫الجانب الحضاري الذي يتضمنه النص ‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ يصف المتعلم المشهد في الصفحة ‪73‬‬
‫ـــ يقرأ ويتأمل العنوان‬
‫ـــ يعطي فكرة عن العالقة بين العنوان والصور ( الرسوم ) ‪ ،‬ويقرأ‬
‫التعاليق الموجودة تحت الرسوم‬
‫ـــ يدلي بتوقعاته عما سيتضمنه النص ‪ ( ،‬ويستحسن أن يتم النشاط عبر‬
‫التوق‬
‫مجموعات ) وباستعمال المخطط الشمسي‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪ ،‬وبعد فقرة أدعوهم‬ ‫ع واالستماع‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫والتحقق‬
‫إلى التحقق من توقعاتهم ‪ ،‬ويذكرون ما يدل على ذلك من النص‬
‫عبارات المتعلمين‬
‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫المعبرة عن التوقعات‬
‫النص أكثر‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬
‫❖ أعطيهم فرصة استعمال المنجد مرتين لشرح بعض الكلمات‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬
‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص الصريحة والضمنية‬
‫تالمس جوانب من‬
‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬
‫النص‬
‫الخاص‬
‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬
‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬ ‫الفهم‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬
‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬
‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص ‪ ،‬وأن الهدف األول واألخير من‬
‫النص هو تعلم طرق الوقاية من فيروس كورونا ‪ ،‬ومن جميع‬
‫األمراض المعدية ‪ ،‬وذلك بااللتزام بالتدابير الصحية ‪ ،‬وكل ما‬
‫ـــ ردود أفعال‬
‫تنصح به وزارة الصحة من طرق الوقاية ‪ ،‬حفاظا على سالمتنا‬
‫المتعلمين عبارة عن‬
‫وسالمة الغير ‪.‬‬
‫التقويم‬
‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬
‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬
‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى إعادة ما‬ ‫❖‬
‫من التواصل الشفهي‬
‫احتفظت به ذاكراتهم من المسموع‬ ‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬
‫أسرد على مسامعهم فقرة من النص ثم أدعوهم إلى ذكر نوع‬ ‫❖‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وتجود اإلنجازات‬
‫عالمات الترقيم التي أتوقف عندها كل مرة ألون بعض العبارات‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬
‫من النص ‪ ،‬وأدعوهم إلى ذكر ما أقصد إيصاله إلى المستمع‬
‫ـــ دعم النصوص‬
‫أدعو المتعلمين إلى ذكر ما جاء في النص ومقارنته مع ما جاء في‬ ‫❖‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬
‫الصورة‬
‫وتشجيع المشاركين‬
‫أعطي المتعلمين وقتا كافيا لتكوين ملخص عن بعض فقرات النص‬ ‫❖‬
‫والمشاركات‬
‫أو النص بأكمله‬
‫أشجع المتعلم على عرض إنجازه أمام زمالئه دون مقاطعته ‪،‬‬ ‫❖‬
‫ويمكن التصحيح والتجويد بعد أن يكمل عرضه‬
‫أتمن أحسن العروض سعيا إلى خلق جو من المنافسة المثمرة ‪.‬‬ ‫❖‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫العنوان ‪ :‬كتابة مقال‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬يتعرف المتعلمون المقال ومكوناته وقواعد كتابته‪ ،‬ويتدرب على كتابة مقاالت‬
‫مستفيدا من المهارات التي تعلمها من خالل الدرس والمعايير التي اكتسبها ‪ ،‬مع سالمة اللغة وجودة‬
‫الخط ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬

‫ـــ أذكر المتعلمين إلى استرجاع إنتاجاتهم بخصوص التمرين ‪2‬‬ ‫القراءة والفهم‬
‫من فقرة ‘’ أستثمر ‘’ ص ‪ ، 65‬والمتعلق بالنص الوظيفي‬
‫‘’في سبيل الوطن ‘’‬ ‫أخطط‬
‫ـــ أدعو المتعلمين إلى‬
‫ـــ أدعوهم إلى تأمل وقراءة نص المقال الوارد ب ص ‪ ،74‬ثم‬ ‫استنتاج المهارة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫ارتجال مقاالت‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫قصيرة‬ ‫يجيبون عن األسئلة التسعة المذيل بها نص المقال بالتدريج‬
‫وبإشراك الجميع في النقاش من أجل استنتاج تقنية كتابة المقال‬
‫( المهارة )‬
‫ــــ أقرأ وأدعوهم إلى قراءة قواعد كتابة المقال ص ‪75‬‬
‫أدعوهم إلى التدرب على المهارة بكتابة مقال‬

‫اذكر المتعلمين ( ات ) بمضمون الحصة الماضية‬ ‫❖‬ ‫تذكير ‪:‬‬

‫وبمهارة كتابة المقال‬
‫أدعوهم إلى إنجاز النشاط الواردين ب ص ‪ : 75‬يتعلق‬ ‫❖‬ ‫أبدأ اإلنجاز‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫االمر باستحضار عيد وطني أو البحث عن وثيقة تؤرخ‬ ‫اإلنجاز ‪1‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫لمعركة وادي المخازن ثم كتابة مقال حولها‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫مهارة كتابة المقال‬ ‫بعد ذلك يعرض المتعلمون إنجازاتهم ‪ ،‬ويستمعون إلى‬ ‫❖‬
‫مالحظات واقتراحات بعضهم البعض‬
‫أبدي مالحظاتي حول مدى تطبيق المهارة أثناء اإلنجاز ‪،‬‬ ‫❖‬
‫وسالمة اللغة وجودة الخط ‪..‬‬
‫ـــ يقوم المتعلمون بإدخال التعديالت على إنجازاتهم معتمدين‬
‫في ذلك على مؤشرات اإلنجاز الواردة بجدول ص ‪75‬‬
‫ـــ أشرف على إنجازات المتعلمين ‪ ،‬وأقدم ما يلزم من مساعدات‬ ‫اإلنجاز ‪2‬‬
‫األسبوع ‪4‬‬
‫لضمان استمرار العمل‬ ‫أراجع وأتم‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫ـــ يتبادل المتعلمون منتوجاتهم فيم بينهم إلعادة تصحيحها‬ ‫اإلنجاز‬
‫ـــ أجمع اإلنجازات قصد االطالع على التقدم الحاصل ومدى‬
‫ـــ كم عدد أخطائك ؟‬ ‫استفادة المتعلم من المالحظات واالقتراحات‬
‫ـــ ما هي عالمات‬
‫الترقيم التي أغفلتها ؟‬ ‫ـــ أعيد للمتعلمين ( ات ) إنجازاتهم بعد االطالع عليها ووضع‬
‫ـــ أين تجد صعوبة‬ ‫التقديرات النهائية حول مستوى اإلنجاز وجودة الخط ‪،‬‬
‫أكبر ؟‬
‫واالستفادة من المالحظات واالقتراحات المقدمة لهم‬
‫األسبوع ‪4‬‬
‫ـــ يتم استكمال عملية التصحيح مع تقديم المساعدة للمتعثرين‬ ‫التصحيح‬
‫الحصة ‪4‬‬
‫ـــ يصحح المتعلمون ( ات ) منتوجاتهم باعتماد شبكة التصحيح‬ ‫والعرض‬
‫ـــ أدعو بعضهم إلى قراءة منتوجاتهم على مسامع زمالئهم‬
‫ـــ أُشركهم في اختيار أجود المنتوجات وتزيينها ‪ ،‬ثم عرضها‬
‫في ركن الكتابة بالقسم‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫المكون ‪ :‬نص مسترسل‬
‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬الرجل والتمساح واالرنب‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪4... 1‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يكتسب المتعلم النفس الطويل في القراءة ‪ ،‬وأن يوظف استراتيجية التوقع‬
‫والتحقق من توقعاته ‪ ،‬واستراتيجية فهم النص واستثماره ومساءلته ‪ ،‬ويغني معارفه بمعلومات عن‬
‫المواطنة والسلوك المدني ويوظفها في التعبير والتواصل‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص القرائي وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫التهيئة والتعاقد ‪:‬‬
‫أطلع المتعلمين على أهداف النص السردي المسجلة أعاله ‪ ،‬كما‬ ‫✓‬
‫أخبرهم ان النص السردي نص معلوماتي طويل تتطلب قراءته‬
‫نفسا طويال ‪ ،‬لهذا سنقسمه إلى أربعة أجزاء‪ ،‬يقدم كل جزء في‬
‫أسبوع ( حصة واحدة )‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة الصور في الكتاب ص ‪ 76‬و ‪77‬‬ ‫✓‬
‫األسابيع ‪:‬‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫مالحظة شاملة ثم مالحظة بؤرية ( مركزة )‬
‫‪4،3،2،1‬‬
‫المعبرة عن‬ ‫أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار النص‬ ‫✓‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫( حصة‬
‫التوقعات‬ ‫باعتماد العنوان والصور‬ ‫والتحقق والفهم‬
‫واحدة في‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬ ‫✓ أقرأ الجزء األول من النص والمتعلمون يستمعون‬ ‫والمناقشة‬
‫كل أسبوع)‬
‫على تقريب‬ ‫التحقق من التوقعات‬
‫التوقعات التي‬ ‫يقرأ بعض المتعلمين بالتناوب ثم أدير حوارا بيداغوجيا فيما بينهم‬ ‫✓‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب‬ ‫حول صحة توقعاتهم‬
‫من النص‬ ‫أعمل على إغناء معجم المتعلمين عن طريق أنشطة مختلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫✓‬
‫استراتيجية المفردات ‪ :‬خريطة ‪ /‬شبكة ‪ /‬عائلة الكلمة‬ ‫▪‬
‫استراتيجية المعاني المتعددة‬ ‫▪‬
‫استراتيجية مفاتيح السياق‬ ‫▪‬
‫تقويم فهم المقروء‬
‫يتم ذلك عن طريق أسئلة حول مضامين وأفكار الجزء المقروء‬ ‫✓‬
‫الربط ‪:‬‬
‫❖ أربط الحصة الحالية بالحصة السابقة عن طريق مطالبة المتعلمين‬
‫باسترجاع أهم أفكار الجزء السابق ‪ ،‬وذلك باإلجابة عن أسئلة‬
‫مركزة حول مضامين وأفكار الجزء المقروء‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫تعالج أخطاء‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى مالحظة الصور في الكتاب ص ‪ 76‬و ‪77‬‬
‫آليات القراءة ذاتيا‬
‫مالحظة شاملة ثم مالحظة بؤرية ( مركزة )‬
‫باعتماد الوعي‬
‫✓ أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار النص‬
‫الصوتي ‪:‬‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫باعتماد العنوان والصور‬
‫التجزيء ‪،‬‬ ‫والتحقق والفهم‬ ‫الحصص‪:‬‬
‫✓ أقرأ الجزء األول من النص والمتعلمون يستمعون‬
‫التركيب ‪ ،‬التهجي‬ ‫والمناقشة‬ ‫‪ 2‬و‪ 3‬و‪4‬‬
‫التحقق من التوقعات‬
‫ـــ احترام‬
‫✓ يقرأ بعض المتعلمين بالتناوب ثم أدير حوارا بيداغوجيا فيما بينهم‬
‫عالمات الترقيم‬
‫حول صحة توقعاتهم‬
‫وما تتطلبه من‬
‫✓ أعمل على إغناء معجم المتعلمين عن طريق أنشطة مختلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫تلوين صوتي ‪..‬‬
‫استراتيجية المفردات ‪ :‬خريطة ‪ /‬شبكة ‪ /‬عائلة الكلمة‬ ‫▪‬
‫▪ استراتيجية المعاني المتعددة‬
‫▪ استراتيجية مفاتيح السياق‬
‫تقويم فهم المقروء‬
‫✓ يتم ذلك عن طريق أسئلة حول مضامين وأفكار الجزء المقروء‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫المكون ‪:‬القراءة الشعرية‬
‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫العنوان ‪:‬صباح األحالم‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يكتسب المتعلم آليات القراءة الشعرية والتوقع وتوظيف استراتيجيات‬
‫المفردات والفهم ‪ ،‬واستثمارهما ‪ ،‬مع اإلحساس بالجوانب الجمالية للشعر ( التذوق واإلبداع )‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص الشعري وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫تقديم ‪:‬‬
‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة صورة الكتاب ص ‪ 80‬وقراءة‬ ‫✓‬
‫التوقع والقراءة‬
‫العنوان‬
‫والتحقق‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫آخذ المتعلمين إلى مجال القراءة االستباقية حول ما يحمله العنوان‬ ‫✓‬
‫والصورة كإطاللة على النص تدفع بالمتعلم إلى توقع شيء معين‬
‫توحي به هذه العناصر‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬
‫أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول ما يمكن أن يتضمنه النص‬ ‫✓‬
‫عبارات المتعلمين‬
‫القراءة والتحقق من التوقعات‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫المعبرة عن‬
‫أترك للمتعلمين فرصة االطالع على النص ألخذ االرتسامات‬ ‫✓‬
‫التوقعات‬
‫األولية عن معاني األبيات وما توقعوه قبال‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬
‫يحددون االبيات التي تتعلق بما صح من توقعاتهم‬ ‫✓‬
‫على تقريب‬
‫معجمي المساعد ‪:‬‬
‫التوقعات التي‬
‫يتسلح المتعلمون بشروح الكلمات الواردة في ص ‪ 80‬قبل‬ ‫✓‬
‫تالمس جوانب‬
‫الشروع في قراءة النص‬
‫من النص‬
‫في إطار تعرف مفاتيح الفهم ‪ ،‬يباشر المتعلم أنشطة الكتاب ص‬ ‫✓‬
‫من صاحب‬
‫‪ ( : 81‬أنمي معجمي)‬
‫القصيدة التي‬
‫يقوم المتعلم بقراءة النص لفهم مضامين األبيات نسبيا‬ ‫✓‬
‫أمامنا ؟‬
‫❖ أقرأ النض الشعري والمتعلمون يتابعون في كتبهم‬
‫كم عدد أبيات‬ ‫❖ أدعوهم إلى قراءة القصيدة مجزأة بالتناوب ‪ ،‬وأثناء القراءات تتم‬
‫القصيدة ؟‬ ‫عملية تصحيح األخطاء ‪ ،‬وشرح بعض الكلمات ‪ ،‬وطرح بعض‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫ـــ إجابات‬ ‫األسئلة حول مضامين القصيدة ‪...‬‬ ‫والتحقق والفهم‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫المتعلمين‬ ‫❖ أدعو المتعلمين إلى اإلجابة عن أسئلة الفهم ( وقد يكون ذلك شفهيا‬ ‫والمناقشة‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫ومشاركاتهم‬ ‫ربحا للوقت ‪ ،‬إذ القراءة وفك رموز الكتابة في نظري هو األهم ‪،‬‬
‫خاصة أن هناك من المتعلمين من ال يزال يعاني صعوبة في‬
‫القراءة بطالقة )‬
‫❖ أقرأ النص الشعري من جديد ‪ ،‬وادعو المتعلمين إلى التناوب على‬
‫قراءته ‪ ،‬كما أشجعهم على حفظ القصيدة أو أجزاء منها‬
‫❖ أدعوهم إلى قراءته بشكل جماعي بإيقاع‬
‫❖ أخيرا أدعوهم إلى إنجاز أنشطة فقرة ‘’ أتذوق وأبدع ‘’‬

‫قراءات المتعلمين‬ ‫األسبوع ‪4‬‬

‫التذوق واإلبداع‬
‫وإجاباتهم‬ ‫الحصة ‪3‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫المكون ‪ :‬نص تكميلي‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬طفل في محفظة‬
‫الوحدة ‪2‬‬
‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم على تملك آليات القراءة والتوقع والتحقق ‪ ،‬وتوظيف استراتيجيات‬
‫لتنمية قدراته التذكرية ‪ :‬استعمال السياق للفهم ‪ ،‬وشحذ ذاكرته البصرية ‪ ،‬وإثراء معلوماته بتعرف‬
‫الثوابت الوطنية وأهم السلوكات المدنية المتحضرة‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص القرائي وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬

‫التهيئة والتعاقد ‪:‬‬

‫أطلع المتعلمين على أهداف النص التكميلي المسجلة أعاله ‪ ،‬كما‬ ‫✓‬
‫أخبرهم ان النص التكميلي نص لإلثراء واإلغناء والدعم‪ ،‬لذلك‬
‫ستعطى فرصة القراءة أكثر للمتعثرين‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة الرسم في الكتاب ص ‪ ، 82‬وقراءة‬ ‫✓‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫العنوان ثم أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار‬ ‫األسبوع ‪5‬‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫والتحقق‬
‫النص ‪.‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫المعبرة عن‬
‫التحقق من التوقعات‬
‫التوقعات‬
‫أعطي الفرصة للمتعلم لينفرد بالنص ليتعرف في مرحلة أولية‬ ‫✓‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬
‫مضامين النص ‪ ،‬ويرى ما إن كانت توقعاته صحيحة أو قريبة من‬
‫على تقريب‬
‫مضامين النص ‪.‬‬
‫التوقعات التي‬
‫أختبر قدراتهم على االحتفاظ بالمقروء عن كريق طرح أسئلة‬ ‫✓‬
‫تالمس جوانب‬
‫حول بعض مضامين النص‬
‫من النص‬
‫تعالج أخطاء‬ ‫إغناء المعجم ‪:‬‬
‫آليات القراءة ذاتيا‬ ‫أدبر بعض األسئلة لإلثراء ‪:‬‬ ‫✓‬
‫باعتماد الوعي‬ ‫ـــ خريطة أو شبكة أو عائلة بعض الكلمات من النص ‪...‬‬
‫الصوتي ‪:‬‬ ‫ـــ استعمال القاموس للبحث عن معاني كلمات من اختيارهم‬ ‫القراءة والفهم‬
‫التجزيء ‪،‬‬ ‫أنشطة لتقوية القدرات القرائية ‪:‬‬
‫التركيب ‪ ،‬التهجي‬ ‫إعطاء فرصة القراءة ألكثر من مرة ‪ ،‬خاصة للمتعثرين‬ ‫✓‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫ـــ احترام‬ ‫ذكر كلمة او جملة ‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد السطر أو الفقرة التي‬ ‫✓‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫عالمات الترقيم‬ ‫وردت فيها‬
‫وما تتطلبه من‬ ‫إعطاء جملة ‪ ،‬ومطالبتهم بذكر سابقتها وتاليتها‬ ‫✓‬
‫تلوين صوتي ‪..‬‬ ‫مطالبة المتعلم بقراءة جزء من فقرة ‪ ،‬ثم بإغماض عينيه وإسقاطه‬ ‫✓‬
‫ـــ انخراط‬ ‫على السبورة ‪ ،‬وإعادة قراءته ‪ ،‬ما يقوي الذاكرة البصرية‬
‫المتعلمين في‬ ‫أعطيهم معنى جملة من النص ثم أطالبهم بتحديد الجملة الحاملة‬ ‫✓‬
‫أنشطة الحصة‬ ‫لذلك المعنى‬
‫يعتبر تقويما‬ ‫أسجل مجموعة كلمات من إحدى فقرات النص مع إضافة كلمات‬ ‫✓‬
‫زائدة ‪ ،‬واطالبهم بإزالة الزائد من الكلمات‬
‫استعمال السياق‬ ‫✓‬
‫أقرأ فقرة او جزءا من فقرة مع القفز على بعض الكلمات ‪ ،‬ثم‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بتحديدها حتى يستقيم المعنى‬

‫يقرأ المتعلم ما يستطيع من فقرة دون النظر إليه ‪ ،‬وإن غير بعض‬ ‫✓‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫الكلمات أو الجمل شريطة االحتفاظ بالمعنى نفسه‬ ‫القراءة واالستثمار‬
‫الحصة ‪3‬‬
‫يكمل المتعلم بعض العبارات بما جاء في النص‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بتلخيص فقرة من فقرات النص‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بإبداء آرائهم حول فكرة من النص أحددها لهم‬ ‫✓‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫التقويم والدعم‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫األسبوع ‪5‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تقويم مكتسبات المتعلم في جميع المكونات ودعمها ‪ ،‬ومعالجة ما ترسب من‬
‫تعثرات ‪ ،‬وذلك من خالل فهم وضبط نص بالشكل ‪ ،‬واإلجابة عن أسئلة تغطي الظواهر اللغوية ‪،‬‬
‫وإنجاز أنشطة تعبيرية كتابية في موضوعات تندرج في مجال الوحدة الثانية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أدعو المتعلمين إلى قراءة النص بالصفحة ‪ 83‬من كتبهم‬ ‫❑‬ ‫تقويم ودعم ‪:‬‬
‫سرا ثم جهرا بالتناوب ( باستثناء األجزاء المخصصة‬ ‫القراءة والفهم‬
‫للشكل )‬ ‫والشكل‬
‫ـــ مشاركة المتعلمين‬
‫ينجز المتعلمون التمارين ‪ 6 ، 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1‬من‬ ‫❑‬
‫ومدى صحة‬
‫إنجازاتهم‬ ‫الصفحة ‪ 83‬و‪84‬‬
‫اذكر مصدر النص وما تعرفه عنه‬ ‫‪(1‬‬
‫اذكر عدد فقرات النص ‪ ،‬وعنون الفقرة األولى والرابعة‬ ‫‪(2‬‬
‫ما موضوع النص ؟‬ ‫‪(3‬‬
‫حدد نوع النص من بين ‪ :‬رسالة ‪ /‬نص سردي ‪ /‬إعالن ‪/‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫مقال‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫اذكر أسماء الشبكات التالية وامألها ‪:‬‬ ‫‪(5‬‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬ ‫األسبوع ‪5‬‬
‫الدع َم الفوري‬ ‫الحصة ‪1‬‬

‫‪ (6‬اشكل ما كتب بخط مضغوط في النص‬

‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬ ‫التصحيح‬
‫السبورة‪ ،‬وبمساعدة زمالئه‬
‫ينجز المتعلمون أنشطة الواردة بالكتاب ص ‪ 84‬على النحو‬
‫التالي ‪:‬‬
‫ت رقم ‪ : 1‬ينجز في البيت قبل هذه الحصة‬
‫ت ‪ 2‬و‪ 3‬و ‪ 4‬تنجز في الفصل ‪ ،‬وهي كما يلي ‪:‬‬
‫ـــ مدى قدرة المتعلم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫على إنجاز التمارين‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫بالشكل الصحيح‬ ‫‪ :‬الصرف‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬ ‫والتحويل‬
‫المتعلمين‬ ‫والتراكيب‬
‫‪4‬‬

‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬

‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬
‫السبورة ‪ ،‬وبمساعدة زمالئه‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬كرم حاتم‬
‫الوحدة ‪2‬‬
‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تقويم قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته في‬
‫الجانب الحضاري الذي يتضمنه النص ‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص المسموع ‪ /‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أطرح على المتعلمين السؤال التالي ‪:‬‬ ‫تقديم ‪:‬‬
‫ـــ هل تعرفون من هو حاتم الطائي ؟‬
‫ـــ تعالوا إذن نتعرف على هذه الشخصية‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪،‬‬
‫التوق‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫النص أكثر‬ ‫واالستماع‬
‫أثناء إجاباتهم‬ ‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص الصريحة والضمنية‬ ‫والتحقق‬
‫األسبوع‪5‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫الخاص‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬
‫النص‬ ‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬ ‫الفهم‬

‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬

‫ـــ ردود أفعال‬
‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص ‪،‬‬
‫المتعلمين عبارة عن‬
‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫التقويم‬
‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬
‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى إعادة ما‬ ‫❖‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬
‫احتفظت به ذاكراتهم من المسموع‬
‫من التواصل الشفهي‬
‫أسرد على مسامعهم فقرة من النص ثم أدعوهم إلى ذكر نوع‬ ‫❖‬ ‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪5‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬
‫عالمات الترقيم التي أتوقف عندها كل مرة ألون بعض العبارات‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وتجود اإلنجازات‬
‫من النص ‪ ،‬وأدعوهم إلى ذكر ما أقصد إيصاله إلى المستمع‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬
‫أعطي المتعلمين وقتا كافيا إلنشاء نص يلخصون فيه قصة حاتم‬ ‫❖‬
‫ـــ دعم النصوص‬
‫أشجع المتعلم على عرض إنجازه أمام زمالئه دون مقاطعته ‪،‬‬ ‫❖‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬
‫ويمكن التصحيح والتجويد بعد أن يكمل عرضه‬
‫وتشجيع المشاركين‬
‫أوجه المتعلمين إلى إنجاز أنشطة الكتاب ص ‪84‬‬ ‫❖‬
‫والمشاركات‬
‫يصحح المتعلمون أخطاءهم بمساعدة زمالئهم‬ ‫❖‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬
‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪....................... :‬‬
‫الوحدة ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.............. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬كرم حاتم‬
‫المواطنة والسلوك المدني‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬
 ‫من إعداد ‪:‬‬
‫اودود يوسف‬

‫المديرية اإلقليمية ‪ :‬اشتوكة أيت باها‬

 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظ )‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬تطور التكنولوجيا‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫المرجع ‪ :‬كتابي‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪1‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول مفهوم التكنولوجيا ‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة ‪...‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين من خالل دفعهم إلى‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫صياغة توقعاتهم حول مضامين النص‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫❑ أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬
‫المعبرة عن التوقعات‬
‫❑ أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما‬ ‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬
‫ورد فيه من معارف ومعلومات ‪ ،‬مستعينا بالمعجم رفعا‬ ‫والتحقق‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫النص‬ ‫يتحقق المتعلم من توقعاته ‪ ،‬مع ذكر ما يدل على ذلك من النص‬

‫❑ أدعو المتعلمين إلى تذكر ما ص َّح من توقعاتهم ‪.‬‬

‫❑ أقرأ النص وأدعوهم إلى قراءته مراعيين شروط القراءة‬
‫الصحيحة ‪ ( :‬الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ ،‬تمثل‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬ ‫المعاني ‪ ،‬تفادي التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫األساليب المختلفة ‪ :‬استفهام ‪ ،‬تعجب ‪)...‬‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫❑ أثير انتباههم إلى أهمية عالمات الترقيم في نقل المعاني‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬ ‫ـــ يجيب المتعلم عن أسئلة الختبار الفهم ‪ ،‬محاوال في نفس‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬
‫الوقت دفع المتعلمين إلى مناقشة بعض أفكار النص ‪ ،‬قيم النص‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫والفهم‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫‪ ... ،‬مع تشجيعهم على إبداء آرائهم حول بعض األفكار ‪...‬‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫❑ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫المعجم المالئم لسياق‬ ‫‪ ،‬كما أدعوهم إلى إتمام خريطة كلمة ‘’ تلبية ‘’ ص ‪89‬‬
‫النص‬ ‫❑ أدعوهم إلى اإلجابة ‪ ،‬شفهيا أو كتابيا على بعض أسئلة‬
‫الفهم ‪ ،‬أحددها لهم حسب أهميتها ص ‪89‬‬
‫❑ أدعوهم إلى إنجاز أنشطة ‘’ االستثمار ‘’ ص ‪ 89‬في‬
‫المنزل ‪ ،‬ليتم تصحيحها ومناقشتها في الحصة الثالثة‬
‫❑ يقرأ بعض المتعلمين النص‬
‫ـــ دعم إنجاز‬ ‫❑ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫النص‬
‫الرصيد‬ ‫❑ أدعو المتعلمين إلى تقديم وتصحيح إنجازاتهم ت فقرة ‘’‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫أستثمر ‘’ ص ‪89‬‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪1‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬
‫❑ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫واالستثمار‬
‫وتصحيحها‬ ‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه التعبيري ويستقبل المالحظات ويستقبل‬
‫لترتيب األفكار‬ ‫المالحظات والمقترحات‬
‫وتجويد المنتوج‬ ‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫تلقاه من مالحظات‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬الصرف والتحويل‬
‫م‪6.‬‬
‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬اسما الفاعل والمفعول‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫المرجع ‪ :‬كتابي في اللغة العربية‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم اسمي الفاعل والمفعول ‪ ،‬وكيفية صياغتهما من الثالثي ومن‬
‫غير الثالثي ‪ ،‬ويستنتج القاعدة ‪ ،‬ويستعملها ويوظفها في إنتاجاته ‪ ،‬الشفهية منها والكتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫❑ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص ب ص ‪ 90‬بالتناوب‬
‫السابق‬ ‫❑ أطالبهم بصياغة أسئلة لثالثة إجابات ‪ ،‬وهي كالتالي ‪:‬‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫▪ تميزت العصور التي سجل لنا التاريخ بمخترعاتها‬
‫المتعلمين‬ ‫▪ األزمنة معروفة بمبتكراتها‬ ‫❑ القراءة‬
‫▪ انتعشت الحياة البشرية الخاملة بعد اكتشاف النار‬ ‫والفهم‬
‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬
‫‪ )1‬يالحظ المتعلمون الكلمات الثالث الملونة في الجمل السابقة ‪،‬‬
‫ويمألون الجدول التالي ‪:‬‬ ‫❑ استكشاف‬
‫مشاركات المتعلمين‬ ‫الظاهرة‬
‫ومدى تركيزهم‬ ‫وبناؤها‬
‫وتفاعلهم مع الدرس‬

‫❑ تنجز األنشطة ‪2‬و‪3‬و‪ 4‬ص ‪ ، 90‬بشكل جماعي على السبورة‬

‫❑ يكمل المتعلمون الخطاطة الواردة في النشاط الخامس ‪،‬‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫فيذكرون أن ‪:‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫‪ 1‬اسم الفاعل يصاغ من الفعل للدالة على من وقع منه الفعل ‪،‬‬
‫صغ اسم الفاعل من‬ ‫ويصاغ من الثالثي على وزن ‘’ فاعل ‘’ ‪ ،‬ومن غير الثالثي على‬
‫األفعال التالية ‪:‬‬ ‫وزن مضارعه مع إبدال حرف المضارعة ميما مضمومة وكسر ما‬
‫ف‪/‬‬‫ص َ‬
‫دخ َل ‪َ /‬و َ‬ ‫قبل آخره‬
‫انتصر‬ ‫‪ )3‬تنجز األنشطة ‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 8‬بنفس الطريقة ‪ ،‬ثم يكملون الخطاطة‬
‫في النشاط ‪ ، 9‬فيخلصون إلى أن ‪:‬‬
‫‪ 2‬اسم المفعول يصاغ من الفعل للداللة على من أو ما وقع عليه‬
‫صغ اسم المفعول‬ ‫فعل الفاعل ‪ ،‬ويصاغ من الثالثي على وزن ‘’ مفعول ‘’ ‪ ،‬ومن‬
‫مما يلي ‪:‬‬ ‫غير الثالثي على وزن مضارعه مع إبدال حرف المضارعة ميما‬
‫ستر ‪ /‬أكر َم ‪/‬‬
‫َ‬ ‫فه َم ‪/‬‬
‫ِ‬ ‫مضمومة ‪ ،‬وفتح ما قبل آخره‬
‫اِستبعدَ‬ ‫❑ بالجمع بين االستنتاجين ‪ 1‬و ‪ 2‬يكون المتعلم قد توصل إلى‬ ‫❑ استنتاج ‪:‬‬
‫استنتاج قاعدة الدرس ‪ ،‬التي يقرأها وينقلها إلى دفتره‬
‫❑ تنتهي الحصة بتمرين تطبيقي لتدريب المتعلمين على توظيف‬
‫القاعدة‬
‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق دعوتهم‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫إلى صياغة اسم الفاعل واسم المفعول من أفعال ثالثية وغير‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫ثالثية أحددها لهم ‪ ( :‬أخذ ‪ /‬أرسل ‪ /‬استنتج ‪)... /‬‬
‫االستنتاجات‬ ‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪4‬و‪ 5‬من‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من‬ ‫الصفحة ‪ ، 91‬وقد أكتفي بتمرينين أو ثالثة على أن ينجزوا‬
‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫الباقي في البيت ‪ ،‬وقد أدعوهم إلى اإلجابة على التمرينين ‪1‬و‪2‬‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫شفهيا ربحا للوقت ‪.‬‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المكون ‪ :‬الصرف والتحويل‬
‫العنوان ‪ :‬اسما الفاعل والمفعول‬
‫أنشطة الحصة الثانية‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬
‫م‪6.‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬إعراب المثنى‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم المثنى ‪ ،‬وعالمة إعرابه في حاالت الرفع والنصب والجر ‪،‬‬
‫ويستعمله في إنتاجاته الشفهية والكتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أمهد للدرس بمطالبة المتعلمين بذكر بعض الخدمات التي‬ ‫❑‬
‫وفرتها التكنولوجيا لإلنسان‬
‫يالحظ المتعلمون الصورة ‪ ،‬ويقرأون النص ب ص ‪، 92‬‬ ‫❑‬
‫ثم يجيبون عما يلي ‪:‬‬ ‫❑ القراءة‬
‫كم خدمة قدمتها التكنولوجيا في ميدان التعليم ؟ ما هما ؟‬ ‫والفهم‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫إلى كم مرحلة تجاوزت ذلك ؟ ما هما ؟‬
‫السابق‬ ‫ما ذا وفرت خالل هاتين المرحلتين ؟‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني ‪:‬‬
‫المتعلمين‬
‫يالحظ المتعلمون الكلمات المدرجة في الجدول ( ص‪) 92‬‬ ‫❑‬
‫ويكملون تعبئته ( يذكرون صيغة ومفرد وعالمة إعراب‬
‫الكلمات التالية ‪ :‬خدمتان ‪ /‬مرحلتين ‪ /‬ابتكارين )‬ ‫❑ استكشاف‬
‫يتأملون كلمات الجدول ‪ ،‬فيذكرون نوعها (أسماء ) ‪،‬‬ ‫❑‬ ‫الظاهرة‬
‫والفرق بين المفرد والمثنى منها كتابة ( زيادة ألف ونون‬ ‫وبناؤها‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫اختر الصحيح مما‬ ‫أو ياء ونون )‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫يلي ‪:‬‬ ‫يقرأون جمل النص من جديد من أجل تحديد موقع كلمات‬ ‫❑‬
‫ُ‬
‫قرأت‬ ‫‪)1‬‬ ‫الجدول الثاني داخل جملها ( موقعها إإلعرابي ) ‪ ،‬ثم‬
‫ـــ قصتان‬
‫يجيبون عن األسئلة التالية ‪:‬‬
‫ـــ قصتين‬
‫لماذا انتهى االسم ‘’ خدمتان ‘’ بألف ونون ؟‬
‫‪)2‬‬ ‫لماذا انتهى االسم ‘’مرحلتين’’ بياء ونون ؟‬
‫ـــ نجح المجتهدان‬ ‫استنتاج ‪:‬‬
‫ـــ نجح المجتهدين‬ ‫يكمل المتعلمون الخطاطة ( ‪ ) 93‬ليستنتجوا أن‬ ‫❑‬
‫المثنى اسم يدل على اثنين من جنسه‬ ‫❖‬
‫يصاغ المثنى من المفرد بزيادة الف ونون في حالة الرفع‬ ‫❖‬
‫يصاغ المثنى من المفرد بزيادة ياء ونون في حالة النصب‬ ‫❖‬
‫والجر‬

‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق‬

‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫دعوتهم إلى إنجاز ما يلي ‪:‬‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫ـــ حول إلى المثنى ما يلي ‪:‬‬
‫االستنتاجات‬ ‫• نجح المخترع نجاحا باهرا‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من‬ ‫• توصل الباحث إلى نتيجة مذهلة‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬من‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫الصفحة ‪93‬‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع‬
‫تقديم الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬اإلمالء‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬األلف اللينة‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم أنواع األلف اللينة ( الممدودة والمقصورة ) ويتعرف‬
‫مواضع كتابتها ممدودة ومواضع كتابتها مقصورة ‪...‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ أسئلة حول‬ ‫❑ أمهد للدرس بمطالبة المتعلمين بكتابة بعض الكلمات الحاملة‬ ‫تمهيد ‪:‬‬
‫الدرس السابق‬ ‫للظاهرة على األلواح لتنبيههم إلى أن هناك ألفين ممدودة‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫ومقصورة ‪ ( :‬دعا ‪ /‬وقى ‪ /‬سعى ‪)... /‬‬
‫المتعلمين‬ ‫✓ أدعو المتعلمين إلى قراءة الجملتين الحاملتين للظاهرة ص ‪94‬‬ ‫❑ القراءة‬
‫يعبر الروبوت عن العواطف كالفتى الذي يداعب من حوله‬ ‫والفهم‬
‫إذا قابلته ألقى التحية ‪ ،‬وإذا العبته مضى مالعبا بدقة عالية‬
‫ـــ يجيبون عن أسئلة الفهم التالية ‪:‬‬
‫ـــ من يشبه الروبوت في إبداء عواطفه ؟‬
‫▪ يكتب‬ ‫ـــ كيف يالقيك إذا قابلته ؟ ‪ /‬ـــ ما هي ردة فعله إذا العبته ؟‬
‫المتعلمون على‬ ‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫األلواح كلمات‬ ‫من أجل ذلك أدعو المتعلمين إلى اإلجابة عما يلي ‪:‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫❑ استكشاف‬
‫مثل ‪ :‬قضى ‪/‬‬ ‫ـــ يكمل المتعلمون جدولي الصفحة ‪ ، 94‬ثم ‪:‬‬
‫الظاهرة‬
‫العصا ‪/‬‬ ‫‪ (1‬يقارنون بين مفرد األسماء ومثناها في الجدول ( ‪ ) 1‬مع ذكر ما‬
‫وبناؤها‬
‫المعنى‬ ‫طرأ على األلف من تغيير‬
‫▪ حول إلى‬ ‫‪ (2‬يعدون عدد أحرف كل اسم في الجدول ( ‪) 2‬‬
‫الماضي ‪:‬‬ ‫‪ (3‬يالحظون كلمات المجموعة ‪ ،1‬ويذكرون الحرف الذي قبال أللف‬
‫ْيدنو ‪ /‬يعي ‪َ /‬يرقى‬ ‫‪ )4‬يتأملون كلمات الجدول الثالث ( األفعال ) ‪ ،‬ويقارنون بين طريقة‬
‫‪...‬‬ ‫كتابة االلف في الماضي والمضارع‬
‫❖ من خالل اإلجابة عن األسئلة السابقة ‪ ،‬يتوصل المتعلمون إلى‬ ‫❑ استنتاج ‪:‬‬
‫قاعدة الدرس ص ‪. 94‬‬
‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى باستعمال األلواح‬
‫ـــ أكتب ‪ :‬الدنيا ‪ /‬مرمى ‪ /‬منتهى ‪ /‬مشى ‪ /‬ملتقى ‪.‬‬ ‫❑ تمهيد‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز تمريني ص ‪ 1 94‬و‪ 2‬قبل أن أملئ‬ ‫وتذكير‬
‫عليهم النص اإلمالئي ‪:‬‬
‫أتمم الكلمات بألف مناسبة ‪َ :‬ر َعـ‪َ / ....‬رجـ‪ / ....‬ند‪....‬‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫‪ 1‬حول إلى الماضي ‪ :‬يربي ‪ /‬يستلقي ‪ /‬ينجو ‪ /‬يدنو‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫‪ 1‬أملي على المتعلمين النص اإلمالئي التالي جملة جملة ‪ ،‬بعد أن‬ ‫❑ أطبق‬
‫االستنتاجات‬ ‫أقرأه على مسامعهم ‪ ،‬وأطرح عليهم أسئلة حول مضمونه ‪.‬‬ ‫وأوظف‬
‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من‬
‫ت يمْ كنه التعبير عن‬ ‫لقد تمكن أحد الخبراء من صُنع ربو ٍ‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫ت ُجفُونٌ ترتفع وتهبط ‪ ،‬وعينان‬ ‫العواطف المختلفة ‪ ،‬ولهذا الرُّ بُو ِ‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫وشفتان متحركتان ‪ ،‬تتمكنان من إظهار العديد من التعبيرات عن‬
‫العواطف كالفتى الذي يُداعب َمن حولَه ‪ ،‬كما يمْ كنه الحديث‬
‫رقيق تعبيراً عن االحاسيس ‪ ،‬إذا قابل َته ابتسم وألقى‬ ‫ٍ‬ ‫ناعم‬
‫ٍ‬ ‫بصوت‬
‫التحية ‪ ،‬وإذا العب َته مضى مُالعبا ً ِبدِقة عُليا‬

‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬

‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العنوان ‪ :‬ثقافة األنترنيت‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬
‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والفهم ‪ ،‬وضبط نص بالشكل ‪،‬‬
‫وإجراء تطبيقات بتوظيف مكتسباته من خالل دروس الصرف والتحويل والتراكيب واإلمالء‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص قراءة صامتة‬ ‫القراءة والفهم‬
‫❖ أطرح على المتعلمين أسئلة حول الفكرة العامة للنص‬
‫❖ ينجز المتعلمون األنشطة التالية ‪:‬‬
‫‪ (1‬أكمل عائلة الكلمة < أتاح >‬ ‫الشكل ‪:‬‬
‫( المضارع ‪ /‬المصدر ‪ /‬اسم المفعول ‪ /‬اسم الفاعل )‬
‫‪ (1‬لماذا تقلص دور المطبوعات الورقية ؟‬
‫‪ (2‬لما ذا ال ينبغي اتخاذ المعلومات الموجودة بالشبكة‬
‫مسلمات ؟‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫‪ (3‬أحط عنوان النص مما يلي ‪:‬‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬
‫ـــ نص توجيهي ـــ نص وصفي ـــ نص مقالي‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫الدعم الفوري‬ ‫‪ )5‬أعد صياغة الفقرة األخيرة في شكل نصيحة مقتضبة‬
‫‪ )6‬انقل واشكل ما تحته خط في النص ‪:‬‬
‫(( نشأنا على احترام الكلمة المطبوعة وتصديقها باعتبارها‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫مصدرا موثوقا للمعلومات ـــ في حين أن بغض هذه‬
‫المعلومات مغلوط ))‬

‫❖ تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬

‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫أذكر المتعلمين بمضامين درسي التراكيب والصرف‬ ‫❖‬
‫المقدمين تسهيال لإلنجاز ‪ ،‬وتهيئة للمتعلم ليعمل في‬
‫ظروف يتوافر فيها االستعداد النفسي والمعرفي الالزمين‬
‫ينجز المتعلمون التمارين من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬على أساس إنجاز‬ ‫❖‬
‫التمرين السادس في المنزل‬
‫أنشطة الحصة كالتالي ‪ ( :‬ص ‪) 96‬‬
‫ـــ مدى قدرة المتعلم‬ ‫استخراج اسمي الفاعل والمفعول من النص‬ ‫‪(1‬‬
‫على إنجاز التمارين‬ ‫تتمة جدول يتضمن اسمي الفاعل والمفعول ‪ ،‬واالنتقال‬ ‫‪(2‬‬
‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫بالشكل الصحيح‬ ‫منهما إلى الفعل أو المصدر ‪ ،‬والعكس ‪...‬‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫تحويل مجموعة من األسماء إلى المثنى حسب المطلوب‬ ‫‪(3‬‬
‫المتعلمين‬ ‫تحويل جملة إلى المثنى مع الشكل‬ ‫‪(4‬‬
‫تكملة إعراب جملة تشتمل على المثنى‬ ‫‪(5‬‬
‫أخيرا تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة‬ ‫❖‬
‫بشكل جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره‬
‫اعتمادا على السبورة‪.‬‬
‫يم ِّكن تصحيح دفاتر التمارين من ضبط مواضع التعثر مما‬ ‫❖‬
‫يوجه إلى اختيار أنشطة الدعم المناسبة ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العنوان ‪ :‬ثقافة األنترنيت‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪2 :‬‬ ‫األسبوع ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والفهم ‪ ،‬وضبط نص بالشكل ‪،‬‬
‫وإجراء تطبيقات بتوظيف مكتسباته من خالل دروس الصرف والتحويل والتراكيب واإلمالء‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬عالم األنترنيت‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تنمية قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته في‬
‫مجال العلم والتكنولوجيا الذي يتمحور حوله النص ‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬التسميع ‪ /‬اإلصغاء ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ يصف المتعلم المشهد في الصفحة ‪97‬‬
‫ـــ يذكر بما ذا يوحي له المشهد والمكان الذي يعبر عنه‬
‫ـــ يذكر معنى العنوان اعتمادا على جزأيه‬
‫ـــ يعطي فكرة عن العالقة بين العنوان والصورة‬
‫ـــ يدلي بتوقعاته عما سيتضمنه النص ‪ ( ،‬ويستحسن أن يتم النشاط عبر‬
‫مجموعات ) وباستعمال المخطط الشمسي ‪.‬‬ ‫التوق‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪.‬‬ ‫واالستماع‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫ـــ أعيد تسميع النص ‪ ،‬وبعد كل فقرة أدعوهم إلى التحقق من توقعاتهم ‪،‬‬ ‫والتحقق‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫ويذكرون ما يدل على ذلك من النص ‪.‬‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫النص أكثر‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫❖ أعطيهم فرصة استعمال المنجد لشرح بعض الكلمات‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص الصريحة والضمنية‬
‫النص‬ ‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬
‫الخاص‬
‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬ ‫الفهم‬
‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬
‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬
‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص‬
‫ـــ ردود أفعال‬
‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫المتعلمين عبارة عن‬
‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫التقويم‬
‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى إعادة ما‬ ‫❖‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬
‫احتفظت به ذاكراتهم من المسموع‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬
‫أسرد على مسامعهم فقرة من النص ثم أدعوهم إلى ذكر نوع‬ ‫❖‬
‫من التواصل الشفهي‬
‫عالمات الترقيم التي أتوقف عندها كل مرة ‪ .‬ألون بعض العبارات‬ ‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬
‫من النص ‪ ،‬وأدعوهم إلى ذكر ما أقصد إيصاله إلى المستمع‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وتجود اإلنجازات‬
‫أدعو المتعلمين إلى ذكر ما جاء في النص ومقارنته مع ما جاء في‬ ‫❖‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬
‫الصورة‬
‫ـــ دعم النصوص‬
‫أعطي المتعلمين وقتا كافيا لتكوين ملخص عن بعض فقرات النص‬ ‫❖‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬
‫أو النص بأكمله‬
‫وتشجيع المشاركين‬
‫أشجع المتعلم على عرض إنجازه أمام زمالئه دون مقاطعته ‪،‬‬ ‫❖‬
‫والمشاركات‬
‫ويمكن التصحيح والتجويد بعد أن يكمل عرضه‬
‫أتمن أحسن العروض سعيا إلى خلق جو من المنافسة المثمرة ‪.‬‬ ‫❖‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫م‪6.‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬
‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العنوان ‪ :‬عالم األنترنيت‬
‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫المكون ‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العنوان ‪ :‬بطاقة معلومات‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬يتعرف المتعلمون بطاقة المعلومات ‪ ،‬ويتعرفون مكوناتها وقواعد إنجازها‪،‬‬
‫ويتدرب على إعداد وإنجاز بطاقة معلومات انطالقا من نص ‪ ،‬محترما المعايير والتقنيات التي اكتسبها‬
‫مع سالمة اللغة وجودة الخط ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ــ أذكر المتعلمين بموضوع الدرس السابق ( الحوار ) ‪،‬‬ ‫تمهيد‬
‫وأُشعرهم أننا اليوم بصدد دراسة وتعلم تقنية أخرى من تقنيات‬
‫ـــ مدى مشاركة‬ ‫الكتابة ‪ ،‬أال وهي ‪ " :‬إنجاز بطاقة معلومات "‬ ‫أخطط‬
‫المتعلمين والمتعلمات‬ ‫ـــ أدعوهم إلى تأمل وقراءة النص الوارد ب ص ‪ ،98‬ثم‬
‫في اإلجابة عن‬
‫يجيبون عن األسئلة الثمانية بنفس الصفحة من أجل استنتاج‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫األسئلة المطروحة‬
‫تقنية إنجاز " بطاقة معلومات " ( المهارة ) ‪ ،‬والتركيز على‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫حول النص بغية‬
‫استنتاج مهارة إنجاز‬
‫عناصر البطاقة ‪ ،‬وما يميز ا‬
‫كالً منها‬
‫بطاقة معلومات‬ ‫ــــ أقرأ وأدعوهم إلى قراءة مهارة إنجاز بطاقة معلومات‬
‫ــــ أساعدهم ‪ ،‬بأمثلة ‪ ،‬على فهم المهارة أكثر استعدادا للحصة‬
‫الموالية ( بداية اإلنجاز ) ‪.‬‬

‫ـــ اذكر المتعلمين ( ات ) بمضمون الحصة الماضية وبمهارة‬

‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫إنجاز بطاقة معلومات‪ ،‬ثم أدعوهم إلى إنجاز بطاقة معلومات‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫اإلنجاز ‪1‬‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫مهارة إنجاز بطاقة‬
‫انطالقا من النص القصير الوارد ب ص ‪ ، 99‬والذي يتحدث‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫أبدأ اإلنجاز‬
‫معلومات‬ ‫عن " غاليلي "‬
‫ـــ أجمع األوراق ألبدي مالحظاتي حول إنجازات المتعلمين‬
‫استعدادا لمناقشتها وإتمامها وتجويدها في الحصة الموالية‬
‫يعرض المتعلمون إنجازاتهم ‪ ،‬ويستمعون إلى مالحظات‬
‫واقتراحات بعضهم البعض‬
‫ـــ يستعينون بمالحظات األستاذ وبشبكة التصحيح الذاتي ص ‪99‬‬
‫حول مدى تطبيق المهارة أثناء اإلنجاز ‪ ،‬وسالمة اللغة وجودة‬
‫الخط ‪..‬‬ ‫اإلنجاز ‪2‬‬
‫األسبوع ‪2‬‬
‫ـــ يقوم المتعلمون بإدخال التعديالت المناسبة على إنجازاتهم‬ ‫أراجع وأتم‬
‫الحصة ‪3‬‬
‫ـــ أشرف على إنجازات المتعلمين ‪ ،‬وأقدم ما يلزم من مساعدات‬ ‫اإلنجاز‬
‫لضمان استمرار العمل‬
‫ـــ كم عدد أخطائك ؟‬ ‫ـــ يتبادل المتعلمون منتوجاتهم فيما بينهم إلعادة تصحيحها‬
‫ـــ ما هي عالمات‬ ‫ـــ أجمع اإلنجازات قصد االطالع على التقدم الحاصل ومدى‬
‫الترقيم التي أغفلتها ؟‬ ‫استفادة المتعلم من المالحظات واالقتراحات‬
‫ـــ أين تجد صعوبة‬
‫أكبر ؟‬ ‫ـــ أعيد للمتعلمين ( ات ) إنجازاتهم بعد االطالع عليها ووضع‬
‫التقديرات النهائية حول مستوى اإلنجاز وجودة الخط ‪ ،‬واالستفادة‬
‫من المالحظات واالقتراحات المقدمة لهم‬
‫ـــ يتم استكمال عملية التصحيح مع تقديم المساعدة للمتعثرين‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫التصحيح‬
‫ـــ يصحح المتعلمون ( ات ) منتوجاتهم باعتماد شبكة التصحيح‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫والعرض‬
‫ـــ أدعو بعضهم إلى قراءة منتوجاتهم على مسامع زمالئهم‬
‫ـــ أدعوهم إلى إبداء آرائهم حول منتوجات بعضهم البعض‬
‫ـــ أُشركهم في اختيار أجود المنتوجات وتزيينها ‪ ،‬ثم عرضها في‬
‫ركن الكتابة بالقسم‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظيفي ) ‪2‬‬ ‫الوحدة ‪3‬‬
‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العنوان ‪ :‬أثر التكنولوجيا على المجتمع‬
‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول مجال العلم والتكنولوجيا ‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬حوار ‪ /‬أسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين والنص من خالل دفعهم‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫إلى مالحظة الصورة والعنوان من أجل صياغة توقعاتهم حول‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫مضامين النص‬
‫المعبرة عن التوقعات‬
‫أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬ ‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬
‫أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما ورد‬ ‫والتحقق‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫فيه من معارف ومعلومات مستقصيا عباراته وأفكاره ‪ ،‬مستعينا‬
‫النص‬ ‫بالمعجم رفعا لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫يتحقق المتعلم من توقعاته مع ذكر شواهد من النص ‪...‬‬
‫أدعو المتعلمين إلى تذكر ما تم تحققه من توقعاتهم ‪ ،‬ثم أقرأ‬
‫النص وأدعوهم إلى قراءته مراعين شروط القراءة الصحيحة ‪:‬‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬ ‫( الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ُّ ،‬‬
‫تمثل المعاني ‪ ،‬تفادي‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع األساليب المختلفة‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫▪ أغني معجمي ‪:‬‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬ ‫ينجز المتعلمون ( ات ) األنشطة ‪ 1‬و‪2‬و‪ 3‬ص ‪102‬‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬
‫▪ أفهم ‪:‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫والفهم‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫ـــ يجيب المتعلم عن أسئلة الختبار الفهم فقرة أفهم ص ‪، 102‬‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫ـــ أحاول في نفس الوقت دفع المتعلمين إلى مناقشة بعض أفكار‬
‫المعجم المالئم لسياق‬ ‫النص ‪ ،‬قيم النص ‪ ... ،‬مع تشجيعهم على إبداء آرائهم حول‬
‫النص‬ ‫بعض األفكار ‪...‬‬
‫ـــ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫ـــ أطرح عليهم أسئلة الفهم مركزا على األهم منها‬
‫ـــ دعم إنجاز‬ ‫ـــ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات النص‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫ـــ ـــ ينجز المتعلمون التمارين ‪ 1 :‬و‪ 2‬و ‪ 3‬من فقرة ‘’‬
‫الرصيد‬ ‫أستثمر ‘’ ص ‪102‬‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫ـــ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬
‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫واالستثمار‬
‫وتصحيحها‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه التعبيري ويستقبل المالحظات‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫والمقترحات‬
‫لترتيب األفكار‬ ‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫وتجويد المنتوج‬ ‫تلقاه من مالحظات‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظ ) ‪2‬‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العنوان ‪ :‬صغير حجما كبير خدمة‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬
‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول مفهوم المواطنة والسلوك المدني ‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪/‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين من خالل دفعهم إلى‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫صياغة توقعاتهم حول مضامين النص ( ص ‪) 104‬‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما ورد‬
‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫فيه من معارف ومعلومات مستقصيا عباراته وأفكاره ‪ ،‬مستعينا‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫والتحقق‬
‫بالمعجم رفعا لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫يتحقق المتعلم من توقعاته ‪ ،‬مع ذكر ما يدل على صحتها من‬
‫النص‬ ‫النص‪.‬‬

‫أدعو المتعلمين إلى تذكر ما تم تحققه من توقعاتهم ‪ ،‬ثم أقرأ‬

‫النص وأدعوهم إلى قراءته مراعين شروط القراءة الصحيحة ‪:‬‬
‫( الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ ،‬تمثل المعاني ‪ ،‬تفادي‬
‫التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع األساليب المختلفة ‪،‬‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫وأثناء القراءة ‪ ،‬أطرح عليهم ‪ ،‬من حين آلخر ‪ ،‬بعض أسئلة‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫الفهم ( ص ‪ ) 105‬فيجيبون شفهيا‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬ ‫▪ أنمي معجمي ‪:‬‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫ينجز المتعلمون ( ات ) النشاطين ‪ 1‬و‪ 2‬ص ‪ ،105‬وهما ‪:‬‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬ ‫ــــ خريطة كلمة " احترس "‬ ‫والفهم‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫ــــ تكملة جملتين من عدة اختيارات‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫▪ أفهم ‪:‬‬
‫المعجم المالئم لسياق‬
‫ـــ يجيب المتعلم عن بعض األسئلة الختبار الفهم ( فقرة أفهم‬
‫النص‬
‫ص ‪ ،) 105‬محاوال في نفس الوقت دفعهم إلى مناقشة بعض‬
‫أفكار النص ‪ ،‬قيم النص ‪ ... ،‬مع تشجيعهم على إبداء آرائهم‬
‫حول بعض األفكار ‪...‬‬
‫ـــ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫ـــ أدعو بعض المتعلمين إلى قراءة النص ‪.‬‬
‫ـــ دعم إنجاز‬ ‫ـــ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات النص‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫ـــ ـــ أنظم مناقشة للمتعلمين حول األنشطة ‪ 1 :‬و‪ 2‬و ‪ 3‬و‪4‬‬
‫الرصيد‬ ‫من فقرة ‘’ أستثمر ‘’ ص ‪ ، 105‬بعد أن يكونوا قد أنجزوها في‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫البيت ‪.‬‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬
‫ـــ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫واالستثمار‬
‫وتصحيحها‬ ‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه التعبيري ويستقبل المالحظات‬
‫لترتيب األفكار‬ ‫والمقترحات‬
‫وتجويد المنتوج‬ ‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫تلقاه من مالحظات‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬الصرف والتحويل‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العنوان ‪ :‬اسما الزمان والمكان‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم اسمي الزمان والمكان ودالالتهما ‪ ،‬وكيفية صياغتهما من‬
‫األفعال ‪ ،‬ويستعملهما في إنتاجاته الشفهية والكتابية استعماال صحيحا ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫✓ أطرح على المتعلمين السؤال التالي ‪:‬‬
‫ـــ ما دور المكتبة ؟ ‪ ،‬ثم أستدرجهم إلى قراءة النص الوارد ب ص‬ ‫تمهيد ‪:‬‬
‫‪ 106‬تحت عنوان ‪ " :‬المكتبة مغرس العلم " ثم يجيبون عن سؤالي‬
‫الفهم ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫❑ القراءة‬
‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬ ‫والفهم‬
‫▪ أدعو المتعلمين إلى تأمل المكتوبة باللون المغاير من النص ‪،‬‬
‫وذكر نوعها ودالالتها‬
‫▪ يذكرون الفعلين اللذين صيغ منهما كل من " مأوى " و "مصيف "‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬
‫السابق‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫❑ استكشاف‬
‫المتعلمين‬ ‫الظاهرة‬
‫وبناؤها‬

‫صغ اسم الزمان أو‬

‫المكان مما يلي ‪:‬‬
‫األسبوع‪3‬‬
‫▪ رس َم‬
‫جلس‬
‫َ‬ ‫▪‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫▪ استلقى‬
‫▪ انتهى‬ ‫▪ يالحظون الجدول ‪ ،‬ويجيبون عن األسئلة جانبه والرامية إلى ‪:‬‬
‫ـــ ع اد أحرف كل فعل ـــ ذكر نوعه ـــ مقارنة األوزان ـــ مالحظة‬ ‫❑ استنتاج ‪:‬‬
‫حركة عين المضارع في المجموعتين "أ" و" ب " ـــ ذكر متى يأتي‬
‫مفعل " أو " مفعِل "‬
‫اسما الزمان والمكان على وزن " َ‬
‫▪ يالحظون فعلي المجموعة "ج" فيذكرون أنهما معتالن ( مثال‬
‫وناقص )‬
‫▪ يالحظون أن اسمي الزمان والمكان يصاغان من المثال على وزن‬
‫مفعل )‬
‫"مفعِل"‪ ،‬ومن الناقص على وزن " َ‬
‫▪ يقرأون محتوى الجدول الثاني ( ص ‪ ، ) 106‬ليتوصلوا إلى أن‬
‫األفعال غير الثالثية يصاغ منها اسما الزمان والمكان على وزن‬
‫"اسم المفعول "‬
‫▪ من كل ما سبق يستنتج المتعلمون قاعدة الدرس ‪ ،‬والتي ُت َّ‬
‫دون‬
‫على السبورة بالتدريج أثناء تحليل الجدولين السابقين‬
‫▪ أدعوهم إلى قراءة االستنتاج ‪ ،‬ونقله إلى دفاترهم ‪.‬‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى‬
‫االستنتاجات‬ ‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و ‪ 4‬من‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫المستخلصة من‬ ‫الصفحة ‪ ، 107‬على أن ينجزوا التمرين ال ‪ 5‬في المنزل ‪.‬‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
‫ودعم المتعثرين‬
 ‫الصرف والتجويل ‪:‬‬
‫اسما الزمان والمكان‬
‫الحصة ‪2‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬إعراب جمع المذكر السالم‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العلم والتكنولوجيا‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم جمع المذكر السالم ‪ ،‬وعالمات إعرابه ‪ ،‬ويبني قاعدته‪،‬‬
‫ويستعمله ويوظفه في إنتاجاته ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫✓ هل تعرفون شيئا عن عالقة المسلمين قديما بالطب ؟‬ ‫تمهيد ‪:‬‬
‫ـــ تعالوا إذن نقرا هذا النص علنا نجد فيه ضالتنا‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى قراءة نص ص ‪ 108‬بتحت عنوان "‬
‫علم الطب عند المسلمين " بعد قراءتي له ‪ ،‬ثم أطرح‬ ‫❑ القراءة‬
‫عليهم أسئلة مثل ‪:‬‬ ‫والفهم‬
‫ـــ ما المميزات التي أضفاها المسلمون على المستشفيات ؟‬
‫ـــ كيف قسم المسلمون مستشفياتهم ؟‬
‫ـــ لما ذا اهتم المسلمون بتنظيم المستشفيات قديما ؟‬
‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬
‫من أجل ذلك أدعو المتعلمين إلى إكمال ملس الجدول الوارد ب‬
‫ص ‪ ( 108‬بذكر مثنى كل اسم ورد بالعمود األول ‪ ،‬وجمعه‬ ‫❑ اكتشاف‬
‫ـــ أجوبة المتعلمين‬
‫كما ورد في النص )‬ ‫الظاهرة‬
‫✓ يقارنون األسماء المفردة في العمود ‪ 1‬بجموعها في العمود‬ ‫وبناؤها‬
‫‪ ، 3‬ليستنتجوا أن صورة المفرد لم تتغير في الجمع ‪،‬‬
‫✓ يذكرون ان المفرد بقي كما هو ‪ ،‬وأضيفت إليه "و" و‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫▪ أدخل كان على‬ ‫"ن"‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الجملة التالية ‪:‬‬ ‫✓ نسمي هذا النوع من الجمع ب " جمع المذكر السالم "‬
‫المخترعون بارعون‬ ‫✓ يعربون الجموع الواردة بالجدول الثاني إعرابا تاما ‪،‬‬
‫ليتعرفوا عالمات إعراب جمع المذكر السالم في الحالت‬
‫الثالث ‪ ( :‬الرفع والنصب والجر )‬

‫ـــ مما سبق يستنتج المتعلمون أن ‪:‬‬

‫" جمع المذكر السالم هو ما دل على أكثر من اثنين‬
‫يصاغ من مفرده الصحيح بزيادة " واو " و "نون " أو "‬ ‫استنتاج ‪:‬‬
‫ساء " و " نون "‬
‫يبقى مفرده سالما في الجمع‬
‫عالمة رفع جمع المذكر السالم " الواو" ‪ ،‬وعالمة نصبه‬
‫وجره " الياء "‬
‫هكذا ‪ ،‬ستنتج المتعلمون (ات) قاعدة الدرس ‪ ،‬يقرأها بعضهم ‪،‬‬
‫ثم يكتبونها على دفاترهم ‪.‬‬

‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫❖ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق طرح‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫أسئلة مركزة حول جمع المذكر السالم ‪ ( :‬تعريفه ‪ /‬ذكر‬
‫االستنتاجات‬ ‫عالمات إعرابه ‪)...‬‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫المستخلصة من‬ ‫❖ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و ‪ 4‬من‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫الصفحة ‪. 109‬‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫تقديم الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬ ‫م‪6.‬‬
‫العنوان ‪ :‬إعراب جمع المذكر السالم‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫الحصة ‪2 :‬‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬
‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫األسبوع ‪4‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫المكون ‪ :‬اإلمالء‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العنوان ‪ :‬تصفية الصعوبات اإلمالئية‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬
‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫ينجز المتعلم تمارين شفهية وكتابية تهدف إلى تصفية الصعوبات اإلمالئية‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬ ‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪/‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬

‫❖ أذكر المتعلمين ( ات ) بالدرس السابق ‪ ،‬واطرح عليهم بعض‬

‫األسئلة في الموضوع‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫❖ أدعو المتعلمين إلى إنجاز أنشطة الصفحة ‪ ، 110‬والتي تهم‬ ‫أوظف وأطبق‬
‫السابق ( همزة الوصل‬ ‫الحروف ‪ ( :‬س‪ /‬ص و ت‪/‬ط‬
‫وهمزة الطع )‬ ‫❖ أتدرب ‪:‬‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫‪ )1‬يشكل المتعلمون أكبر عدد ممكن من الكلمات المتضمنة‬
‫المتعلمين‬ ‫لحرف يقترحه أحدهم ‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫الثالث‬
‫‪ )2‬يقرأ المتعلمون الفقرة ‪ 1‬من نص " صغير حجما ‪ ،‬كبير‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫خدمة " ثم يستخرجون منه الكلمات المتضمنة للحروف التالية ‪:‬‬
‫تعتبر إنجازات‬ ‫( د ‪ /‬ذ ـــ ض ‪ /‬ظ )‬
‫المتعلمين تقويما‬

‫األسبوع الرابع‬
‫الحصة ‪ : 2‬أطبق وأوظف‬

‫ينجز المتعلمون األنشطة التالية من الصفحة ‪: 110‬‬

‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬إعادة اإلبصار للمكفوفين‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات والفهم ‪،‬‬
‫وضبط نص أو جزء منه بالشكل ‪ ،‬وتوظيف مكتسباته اللغوية في إنجاز تطبيقات كتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص القراءة الصامتة‬ ‫القراءة والفهم‬
‫❖ أطرح على المتعلمين أسئلة حول مضمون النص‬
‫❖ الفهم ‪ :‬ينجز المتعلمون األنشطة التالية ‪:‬‬
‫‪ (1‬ايت بمرادفات الكلمات التالية ‪ :‬ضئيلة ‪ /‬مستودع ‪ /‬منأى‬
‫‪ (2‬ايت بضد ما يأتي ‪ :‬جيدة ‪ /‬أمام ‪ /‬يكفي‬
‫‪ )3‬أكمل شبكة المفردات ( ‪ ....‬كفيف ‪) .....‬‬
‫‪ )4‬ما الذي سيستعمل إلعداة اإلبصار للمكفوفين ؟‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫‪ )5‬أحط نوع النص ‪ :‬نص إرشادي ‪ /‬حكائي ‪ /‬إخباري‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫‪ )6‬أجب عن السؤال المطروح في بداية النص ‪ ،‬معلال جوابك‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬ ‫❖ الشكل ‪ :‬ينقل ويشكل المتعلمون ما تم التسطير تحته في‬ ‫الشكل ‪:‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الدعم الفوري‬ ‫النص ‪:‬‬
‫( ‪ ..‬أنه يمكن إعادة اإلبصار للمكفوفين باستخدام رقاقة‬
‫إلكترونية ‪ /‬ويأمل الباحثون في أن تكون صور المرئيات‬
‫أمام الكفيف ‪ .. /‬من أن يتحرك حول األشياء وفي األماكن‬
‫دون صعوبات وفي منأى عن األخطار )‬
‫❖ تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫بعد التذكير بمضامين درسي التراكيب والصرف ‪ ،‬أدعو‬
‫المتعلمين إلى إنجاز أنشطة الحصة الثانية ( ص ‪،) 111/112‬‬ ‫االستثمار‬
‫وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫والتوظيف‬
‫‪ (1‬استخراج كل جمع مذكر سالم من النص‬
‫‪ (2‬استخراج أسماء الزمان والمكان من النص‬
‫‪ (3‬تكملة تعبئة جدول ص ‪ : 111‬االنتقال من المفرد إلى‬
‫المثنى إلى الجمع ( في حالالت الرفع والنصب والجر )‬
‫مدى قدرة المتعلم‬ ‫‪ (4‬تعبئة جدول ص ‪ ( : 112‬المضي ‪ /‬المضارع ‪ /‬اسم‬
‫على إنجاز التمارين‬ ‫المفعول ‪ /‬اسم الزمان أو المكان )‬
‫بالشكل الصحيح‬ ‫‪ (5‬صياغة اسم الزمان أو المكان من أفعال ‪ ،‬ثم تكملة جمل‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬ ‫بما يناسب منها ‪.‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫المتعلمين‬ ‫‪ (6‬إيجاد الجملة المناسبة لترسيمة ص ‪112‬‬
‫‪ (7‬إعراب الجملة " يأمل الباحثون في إعادة اإلبصار‬
‫للمكفوفين "‬
‫‪ (8‬في البيت ‪ :‬تلخيص النص مع استعمال ما تم التسطير‬
‫تحته ‪ ،‬ومع توظيف الروابط المناسبة ‪.‬‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬
‫السبور‪ ،‬مع ضبط مواطن التعثر من أجل اختيار أنشطة الدعم‬
‫المناسبة‬
 ‫الشكل والتطبيقات ح ‪2‬‬

‫أنشطة حصة االستثمار ( األسبوع الرابع )‬

‫استثمار وتوظيف‬

‫استثمار وتوظيف‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬كرة القدم اإلليكترونية‬ ‫الوحدة ‪2‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تنمية قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته في‬
‫حقل العلم والتكنولوجيا الذي يتضمنه النص ‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ يصف المتعلم المشهد في الصفحة ‪113‬‬
‫ـــ يقرأ ويتأمل العنوان‬
‫ـــ يعطي فكرة عن العالقة بين العنوان والصور ( الرسوم ) ‪.‬‬
‫ـــ يدلي بتوقعاته عما سيتضمنه النص ‪ ( ،‬ويستحسن أن يتم النشاط عبر‬
‫مجموعات ) وباستعمال المخطط الشمسي ‪.‬‬ ‫التوق‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪ ،‬وبعد كل فقرة‬ ‫ع واالستماع‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫أدعوهم إلى التحقق من توقعاتهم ‪ ،‬ويذكرون ما يدل على ذلك من النص‬ ‫والتحقق‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫النص أكثر‬
‫األسبوع‪3‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫❖ أعطيهم فرصة استعمال المنجد مرتين لشرح بعض الكلمات‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص الصريحة والضمنية‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬
‫النص‬ ‫الخاص‬
‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬
‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬ ‫الفهم‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬
‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬
‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص ‪.‬‬
‫ـــ ردود أفعال‬
‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫المتعلمين عبارة عن‬
‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫التقويم‬
‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى إعادة ما‬ ‫❖‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬
‫احتفظت به ذاكراتهم من المسموع‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬
‫أسرد على مسامعهم فقرة من النص ثم أدعوهم إلى ذكر نوع‬ ‫❖‬
‫من التواصل الشفهي‬
‫عالمات الترقيم التي أتوقف عندها كل مرة ألون بعض العبارات‬ ‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬
‫من النص ‪ ،‬وأدعوهم إلى ذكر ما أقصد إيصاله إلى المستمع‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وتجود اإلنجازات‬
‫أدعو المتعلمين إلى ذكر ما جاء في النص ومقارنته مع ما جاء في‬ ‫❖‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬
‫الصورة‬
‫ـــ دعم النصوص‬
‫أعطي المتعلمين وقتا كافيا لتكوين ملخص عن بعض فقرات النص‬ ‫❖‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬
‫أو النص بأكمله‬
‫وتشجيع المشاركين‬
‫أشجع المتعلم على عرض إنجازه أمام زمالئه دون مقاطعته ‪،‬‬ ‫❖‬
‫والمشاركات‬
‫ويمكن التصحيح والتجويد بعد أن يكمل عرضه‬
‫أتمن أحسن العروض سعيا إلى خلق جو من المنافسة المثمرة ‪.‬‬ ‫❖‬
‫المستوى ‪ :‬السادس ـــ الوحدة ‪ 3‬العلم والتكنولوجيا ـــ النص السماعي ‪ : 2‬كرة القدم اإللكترونية‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫م‪6.‬‬
‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬كتابة إرشادات عن‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫استعمال األنترنيت‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬يتعرف المتعلمون مهارة كتابة إرشادات وتوجيهات ‪ ،‬ويتدرب على كتابة‬
‫إرشادات ‪ ،‬مع سالمة اللغة وجودة الخط ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أقرأ وأفهم ‪:‬‬
‫ـــ أدعوهم إلى تأمل وقراءة نص االنطالق ص ‪ ،114‬ثم‬ ‫القراءة والفهم‬
‫يجيبون عن األسئلة الستة المذيلة للنص بالتدريج وبإشراك‬
‫الجميع في النقاش من أجل استنتاج تقنية كتابة اإلرشادات‬ ‫أخطط‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫ـــ أجوبة المتعلمين‬ ‫( المهارة )‬ ‫استنتاج المهارة‬
‫أخطط ‪:‬‬
‫ــــ أقرأ وأدعوهم إلى قراءة قواعد كتابة المقال ص ‪115‬‬
‫أدعوهم إلى التدرب على تطبيق المهارة ‪.‬‬

‫اذكر المتعلمين ( ات ) بمضمون الحصة الماضية‬ ‫❖‬ ‫تذكير ‪:‬‬

‫وبمهارة كتابة إرشادات وتوجيهات ‪.‬‬
‫أدعوهم إلى إنجاز النشاطين الواردين ب ص ‪: 115‬‬ ‫❖‬ ‫أبدأ اإلنجاز‬
‫تحويل جمل مقترحة إلى جمل إرشادية‬ ‫‪(1‬‬ ‫اإلنجاز ‪1‬‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫كتابة فقرة توجيهية حول تأثيرات االنترنيت اإليجابية‬ ‫‪(2‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫والسلبية على القيم واألخالق ‪ ،‬مع االستعانة بشبكة‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫مهارة كتابة إرشادات‬ ‫التصحيح الذاتي ‪.‬‬
‫بعد ذلك يعرض المتعلمون إنجازاتهم ‪ ،‬ويستمعون إلى‬ ‫❖‬
‫مالحظات واقتراحات بعضهم البعض‬
‫أبدي مالحظاتي حول مدى تطبيق المهارة أثناء اإلنجاز ‪،‬‬ ‫❖‬
‫وسالمة اللغة وجودة الخط ‪..‬‬
‫ـــ يقوم المتعلمون بإدخال التعديالت على إنجازاتهم معتمدين‬
‫في ذلك على مؤشرات اإلنجاز الواردة بجدول ص ‪115‬‬
‫ـــ أشرف على إنجازات المتعلمين ‪ ،‬وأقدم ما يلزم من مساعدات‬ ‫اإلنجاز ‪2‬‬
‫األسبوع ‪4‬‬
‫لضمان استمرار العمل ‪.‬‬ ‫أراجع وأتم‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫ـــ يتبادل المتعلمون منتوجاتهم فيم بينهم إلعادة تصحيحها‬ ‫اإلنجاز‬
‫ـــ كم عدد أخطائك‬ ‫ـــ أجمع اإلنجازات قصد االطالع على التقدم الحاصل ومدى‬
‫؟‬ ‫استفادة المتعلم من المالحظات واالقتراحات ‪.‬‬
‫ـــ ما هي عالمات‬
‫الترقيم التي أغفلتها‬ ‫ـــ أعيد للمتعلمين ( ات ) إنجازاتهم بعد االطالع عليها ووضع‬
‫؟‬ ‫التقديرات النهائية حول مستوى اإلنجاز وجودة الخط ‪ ،‬واالستفادة‬
‫ـــ أين تجد صعوبة‬ ‫من المالحظات واالقتراحات المقدمة لهم‬
‫أكبر ؟‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫ـــ يتم استكمال عملية التصحيح مع تقديم المساعدة للمتعثرين‬ ‫التصحيح‬
‫الحصة ‪4‬‬
‫ـــ يصحح المتعلمون ( ات ) منتوجاتهم باعتماد شبكة التصحيح‬ ‫والعرض‬
‫ـــ أدعو بعضهم إلى قراءة منتوجاتهم على مسامع زمالئهم‬
‫ـــ أُشركهم في اختيار أجود المنتوجات وتزيينها ‪ ،‬ثم عرضها في‬
‫ركن الكتابة بالقسم‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬كتابة إرشادات عن‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫استعمال األنترنيت‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬نص مسترسل‬
‫م‪6.‬‬
‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬إن لم تقطعه قطعك‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬
‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫األسبوع ‪4... 1‬‬
‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يكتسب المتعلم النفس الطويل في القراءة ‪ ،‬وأن يوظف استراتيجية التوقع والتحقق من‬
‫توقعاته ‪ ،‬واستراتيجية فهم النص واستثماره ومساءلته ‪ ،‬ويغني معارفه بمعلومات ورصيد جديد في مجال العلم‬
‫والتكنولوجيا ويوظف ذلك كله في التعبير والتواصل في حياته اليومية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص القرائي وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫التهيئة والتعاقد ‪:‬‬
‫أطلع المتعلمين على أهداف النص السردي المسجلة أعاله ‪ ،‬كما‬ ‫✓‬
‫أخبرهم ان النص السردي نص معلوماتي طويل تتطلب قراءته‬
‫نفسا طويال ‪ ،‬لهذا سنقسمه إلى أربعة أجزاء‪ ،‬يقدم كل جزء في‬
‫أسبوع ( حصة واحدة )‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة الصور في الكتاب ص ‪ 116‬و ‪117‬‬ ‫✓‬
‫األسابيع ‪:‬‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫مالحظة شاملة ثم مالحظة بؤرية ( مركزة )‬
‫‪4،3،2،1‬‬
‫المعبرة عن‬ ‫أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار النص‬ ‫✓‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫( حصة‬
‫التوقعات‬ ‫باعتماد العنوان والصور‬ ‫والتحقق والفهم‬
‫واحدة في‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬ ‫أقرأ الجزء األول من النص والمتعلمون يستمعون‬ ‫✓‬ ‫والمناقشة‬
‫كل أسبوع)‬
‫على تقريب‬ ‫التحقق من التوقعات‬
‫التوقعات التي‬ ‫يقرأ بعض المتعلمين بالتناوب ثم أدير حوارا بيداغوجيا فيما بينهم‬ ‫✓‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب‬ ‫حول صحة توقعاتهم‬
‫من النص‬ ‫أعمل على إغناء معجم المتعلمين عن طريق أنشطة مختلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫✓‬
‫استراتيجية المفردات ‪ :‬خريطة ‪ /‬شبكة ‪ /‬عائلة الكلمة‬ ‫▪‬
‫استراتيجية المعاني المتعددة‬ ‫▪‬
‫استراتيجية مفاتيح السياق‬ ‫▪‬
‫تقويم فهم المقروء‬
‫تعبئة البطاقة التأطيرية للجزء المدروس‬ ‫✓‬
‫الربط ‪:‬‬
‫❖ أربط الحصة الحالية بالحصة السابقة عن طريق مطالبة المتعلمين‬
‫باسترجاع أهم أفكار الجزء السابق ‪ ،‬وذلك باإلجابة عن أسئلة‬
‫مركزة حول مضامين وأفكار الجزء المقروء‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى مالحظة الصور في الكتاب ص ‪ 116‬و ‪117‬‬
‫تعالج أخطاء‬
‫من جديد مالحظة شاملة ثم مالحظة بؤرية ( مركزة ) من أجل‬
‫آليات القراءة ذاتيا‬
‫توقع مضامين الجزء الموالي من النص‬
‫باعتماد الوعي‬
‫✓ أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار الجزء‬
‫الصوتي ‪:‬‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫الموالي من النص باعتماد العنوان والصور ‪.‬‬
‫التجزيء ‪،‬‬ ‫والتحقق والفهم‬ ‫الحصص‪:‬‬
‫✓ أقرأ الجزء الموالي من النص والمتعلمون يستمعون‬
‫التركيب ‪ ،‬التهجي‬ ‫والمناقشة‬ ‫‪ 2‬و‪ 3‬و‪4‬‬
‫التحقق من التوقعات‬
‫ـــ احترام‬
‫✓ يقرأ بعض المتعلمين بالتناوب ثم أدير حوارا بيداغوجيا فيما بينهم‬
‫عالمات الترقيم‬
‫حول صحة توقعاتهم ‪.‬‬
‫وما تتطلبه من‬
‫✓ أعمل على إغناء معجم المتعلمين عن طريق أنشطة مختلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫تلوين صوتي ‪..‬‬
‫استراتيجية المفردات ‪ :‬خريطة ‪ /‬شبكة ‪ /‬عائلة الكلمة‬ ‫▪‬
‫▪ استراتيجية المعاني المتعددة‬
‫▪ استراتيجية مفاتيح السياق‬
‫تقويم فهم المقروء‬
‫✓ تعبئة البطاقة التأطيرية للجزء المدروس‬
‫✓ استثمار إجمالي للنص‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪:‬القراءة الشعرية‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪:‬بقوة العلم تقوى شوكة األمم‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يكتسب المتعلم آليات القراءة الشعرية والتوقع وتوظيف استراتيجيات‬
‫المفردات والفهم ‪ ،‬واستثمارهما ‪ ،‬مع اإلحساس بالجوانب الجمالية للشعر ( التذوق واإلبداع )‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص الشعري وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫تقديم ‪:‬‬
‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة صورة الكتاب ص ‪ 120‬وقراءة‬ ‫✓‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫العنوان‬ ‫والتحقق‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫آخذ المتعلمين إلى مجال القراءة االستباقية حول ما يحمله العنوان‬ ‫✓‬
‫والصورة كإطاللة على النص تدفع بالمتعلم إلى ما توحي به هذه‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫العناصر‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول ما يمكن أن يتضمنه النص‬ ‫✓‬
‫المعبرة عن‬ ‫القراءة والتحقق من التوقعات‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫التوقعات‬ ‫أترك للمتعلمين فرصة االطالع على النص ألخذ االرتسامات‬ ‫✓‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬ ‫األولية عن معاني األبيات وما توقعوه قبال‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫على تقريب‬ ‫يحددون األبيات التي تتعلق بما صح من توقعاتهم‬ ‫✓‬
‫التوقعات التي‬ ‫معجمي المساعد ‪:‬‬
‫تالمس جوانب‬ ‫يتسلح المتعلمون بشروح الكلمات الواردة في الكتاب ص ‪120‬‬ ‫✓‬
‫من النص‬ ‫قبل الشروع في قراءة النص ‪.‬‬
‫من صاحب‬ ‫في إطار تعرف مفاتيح الفهم ‪ ،‬يباشر المتعلم أنشطة الكتاب ص‬ ‫✓‬
‫القصيدة التي‬ ‫‪ ( : 121‬أنمي معجمي)‬
‫أمامنا ؟‬ ‫يقوم المتعلم بقراءة النص لفهم مضامين األبيات نسبيا‬ ‫✓‬

‫كم عدد أبيات‬ ‫❖ أقرأ النض الشعري والمتعلمون يتابعون في كتبهم‬

‫❖ أدعوهم إلى قراءة القصيدة مجزأة بالتناوب ‪ ،‬وأثناء القراءات تتم‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫القصيدة ؟‬
‫عملية تصحيح األخطاء ‪ ،‬وشرح بعض الكلمات ‪ ،‬وطرح بعض‬ ‫والتحقق والفهم‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫ـــ إجابات‬
‫والمناقشة‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫المتعلمين‬ ‫األسئلة حول مضامين القصيدة ‪...‬‬
‫ومشاركاتهم‬ ‫❖ أدعو المتعلمين إلى اإلجابة عن أسئلة الفهم ص ‪121‬‬

‫❖ أقرأ النص الشعري من جديد ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى التناوب على‬

‫قراءته ‪ ،‬كما أشجعهم على حفظ القصيدة أو أجزاء منها‬
‫❖ أدعوهم إلى قراءة القصيدة بشكل جماعي بإيقاع ‪.‬‬
‫❖ أخيرا أدعوهم إلى إنجاز أنشطة فقرة ‘’ أتذوق وأبدع ‘’‬

‫قراءات المتعلمين‬ ‫األسبوع ‪4‬‬

‫التذوق واإلبداع‬
‫وإجاباتهم‬ ‫الحصة ‪3‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬نص تكميلي‬ ‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬تكنولوجيا لتنظيف الماء‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم على تملك آليات القراءة والتوقع والتحقق ‪ ،‬وتوظيف استراتيجيات‬
‫لتنمية قدراته التذكرية ‪ :‬استعمال السياق للفهم ‪ ،‬وشحذ ذاكرته البصرية ‪ ،‬وإثراء معلوماته حول مجال‬
‫العلم والتكنولوجيا ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص القرائي وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬

‫التهيئة والتعاقد ‪:‬‬

‫أطلع المتعلمين على أهداف النص التكميلي المسجلة أعاله ‪ ،‬كما‬ ‫✓‬
‫أخبرهم ان النص التكميلي نص لإلثراء واإلغناء والدعم‪ ،‬لذلك‬
‫ستعطى فرصة القراءة أكثر للمتعثرين‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة الرسم في الكتاب ص ‪ ، 122‬وقراءة‬ ‫✓‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫العنوان ثم أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار‬ ‫األسبوع ‪5‬‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫والتحقق‬
‫النص ‪.‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫المعبرة عن‬
‫التحقق من التوقعات‬
‫التوقعات‬
‫أعطي الفرصة للمتعلم لينفرد بالنص ليتعرف في مرحلة أولية‬ ‫✓‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬
‫مضامين النص ‪ ،‬ويرى ما إن كانت توقعاته صحيحة أو قريبة من‬
‫على تقريب‬
‫مضامين النص ‪.‬‬
‫التوقعات التي‬
‫أختبر قدراتهم على االحتفاظ بالمقروء عن طريق طرح أسئلة‬ ‫✓‬
‫تالمس جوانب‬
‫حول بعض مضامين النص ‪.‬‬
‫من النص‬
‫تعالج أخطاء‬ ‫إغناء المعجم ‪:‬‬
‫آليات القراءة ذاتيا‬ ‫أدبر بعض األسئلة لإلثراء ‪:‬‬ ‫✓‬
‫باعتماد الوعي‬ ‫ـــ خريطة أو شبكة أو عائلة بعض الكلمات من النص ‪...‬‬
‫الصوتي ‪:‬‬ ‫ـــ استعمال القاموس للبحث عن معاني كلمات من اختيارهم‬ ‫القراءة والفهم‬
‫التجزيء ‪،‬‬ ‫أنشطة لتقوية القدرات القرائية ‪:‬‬
‫التركيب ‪ ،‬التهجي‬ ‫إعطاء فرصة القراءة ألكثر من مرة ‪ ،‬خاصة للمتعثرين‬ ‫✓‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫ـــ احترام‬ ‫ذكر كلمة او جملة ‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد السطر أو الفقرة التي‬ ‫✓‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫عالمات الترقيم‬ ‫وردت فيها‬
‫وما تتطلبه من‬ ‫إعطاء جملة ‪ ،‬ومطالبتهم بذكر سابقتها وتاليتها‬ ‫✓‬
‫تلوين صوتي ‪..‬‬ ‫مطالبة المتعلم بقراءة جزء من فقرة ‪ ،‬ثم بإغماض عينيه وإسقاطه‬ ‫✓‬
‫ـــ انخراط‬ ‫على السبورة ‪ ،‬وإعادة قراءته ‪ ،‬ما يقوي الذاكرة البصرية‬
‫المتعلمين في‬ ‫أعطيهم معنى جملة من النص ثم أطالبهم بتحديد الجملة الحاملة‬ ‫✓‬
‫أنشطة الحصة‬ ‫لذلك المعنى‬
‫يعتبر تقويما‬ ‫أسجل مجموعة كلمات من إحدى فقرات النص مع إضافة كلمات‬ ‫✓‬
‫زائدة ‪ ،‬واطالبهم بإزالة الزائد من الكلمات‬
‫استعمال السياق‬ ‫✓‬
‫أقرأ فقرة او جزءا من فقرة مع القفز على بعض الكلمات ‪ ،‬ثم‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بتحديدها حتى يستقيم المعنى‬

‫يقرأ المتعلم ما يستطيع من فقرة دون النظر إليه ‪ ،‬وإن غير بعض‬ ‫✓‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫الكلمات أو الجمل شريطة االحتفاظ بالمعنى نفسه‬ ‫القراءة واالستثمار‬
‫الحصة ‪3‬‬
‫يكمل المتعلم بعض العبارات بما جاء في النص‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بتلخيص فقرة من فقرات النص‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بإبداء آرائهم حول فكرة من النص أحددها لهم‬ ‫✓‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫التقويم والدعم‬
‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العلم والتكنولوجيا‬
‫عنوان النص ‪ :‬الساحر الجديد‬ ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫األهداف التعليمية ‪ :‬تقويم مكتسبات المتعلم في جميع المكونات ودعمها ‪ ،‬ومعالجة ما ترسب من‬
‫تعثرات ‪ ،‬وذلك من خالل فهم وضبط نص بالشكل ‪ ،‬واإلجابة عن أسئلة تغطي الظواهر اللغوية ‪،‬‬
‫وإنجاز أنشطة تعبيرية كتابية في موضوعات تندرج في مجال الوحدة الثانية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص بالصفحة ‪ 123‬من كتبهم‬ ‫تقويم ودعم ‪:‬‬
‫سرا ثم جهرا بالتناوب ( باستثناء األجزاء المخصصة‬ ‫القراءة والفهم‬
‫للشكل )‬ ‫والشكل‬
‫ـــ مشاركة المتعلمين‬
‫❑ ينجز المتعلمون التمارين ‪ 10 ، 9 ، 8 ، 3 ، 2 ، 1‬من‬
‫ومدى صحة‬
‫إنجازاتهم‬ ‫الصفحة ‪ 123‬و ‪124‬‬
‫‪ (1‬اذكر مرادفات ما يلي ‪:‬‬
‫ُ‬
‫تغمرني ‪ /‬المقنع ‪ /‬خدع ‪ /‬يبهر ‪ /‬يسليهم‬
‫‪ )2‬ايت بأضداد الكلمات التالية ‪:‬‬
‫متأخرة ‪ /‬لطيفة ‪ /‬يخدع‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫‪ )3‬امأل شبكة عائلة الكلمة " تذ َّكر " بذكر ‪ :‬اسم الفاعل واسم‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫المفعول واسم المكان والمصدر‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬
‫‪ )4‬اكتب جملتين مستعمال األساليب التالية ‪:‬‬
‫الدع َم الفوري‬
‫ـــ فما من ‪ .....‬إال َو‪ / ...‬رباه من ‪....‬أهو ‪ ...‬؟ أم هو ‪...‬‬
‫‪ )5‬سهر الكاتب مع حاسوبه ‪ ،‬لكنه استيقظ باكرا ‪ .‬أبد رأيك في‬
‫هذا السلوك‬
‫‪ )6‬اشكل ما تم التسطير تحته في النص‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬ ‫التصحيح‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬
‫السبورة‪ ،‬وبمساعدة زمالئه‬
‫ينجز المتعلمون أنشطة الواردة بالكتاب ص ‪ ، 124‬وهي‬
‫كالتالي ‪:‬‬
‫‪ (1‬يستخرج المتعلمون من النص جمع مذكر سالم له موقعان‬
‫إعرابيان مختلفان‬
‫‪ (2‬يكمل المتعلمون الجدول بذكر ما ينقص ‪ ( :‬فعل أو‬
‫مصدر أو اسم فاعل أو اسم مفعول )‬
‫‪ (3‬يكمل المتعلمون باأللف المناسبة ‪:‬‬
‫ـــ مدى قدرة المتعلم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫مرعـ‪ / ...‬عصـ‪ / ...‬دنيـ‪ / ....‬منتهــ‪ /..‬ألقـ‪ / ...‬مضـ‪/ ....‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬
‫على إنجاز التمارين‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫نهـ‪ / ...‬سمـ‪....‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫بالشكل الصحيح‬ ‫‪ :‬الصرف‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬
‫‪ )4‬يصحح المتعلم كتابة االلف في الكلمات بين القوسين ‪:‬‬
‫والتحويل‬
‫المتعلمين‬ ‫( فاستلقا ) ‪ ( /‬استرعا ) ‪ ( /‬مضا ) ‪ ( /‬يتسلى ) ‪/‬‬
‫والتراكيب‬
‫( استرخا )‬
‫‪ (5‬يكمل المتعلمون تعبئة الجدول بصياغة المضارع واسم‬
‫المفعول واسم الزمان واسم المكان ‪ ،‬من األفعال التالية ‪:‬‬
‫عمِل ‪ /‬ذ اكر ‪ /‬رأى ‪ /‬قرأ‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬
‫السبورة ‪ ،‬وبمساعدة زمالئه‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬
‫العنوان ‪ :‬هل يعوض الروبوت‬
‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫األطقم الطبية مستقبال ؟‬ ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تقويم قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته في‬
‫مجال العلم والتكنولوجيا‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص المسموع ‪ /‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أطرح على المتعلمين السؤال التالي ‪:‬‬ ‫تقديم ‪:‬‬
‫ـــ ما ذا تعرفون عن الروبوتات ؟‬
‫ـــ تعالوا إذن نتعرف على هذه اآلالت العجيبة ‪.‬‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪،‬‬
‫التذوق‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫النص أكثر‬ ‫واالستماع‬
‫أثناء إجاباتهم‬ ‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص‬ ‫والتحقق‬
‫األسبوع‪5‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫الخاص‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬
‫النص‬ ‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬ ‫الفهم‬

‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬

‫ـــ ردود أفعال‬ ‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص ‪،‬‬
‫المتعلمين عبارة عن‬ ‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫التقويم‬ ‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬ ‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى إعادة ما‬ ‫❖‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬ ‫احتفظت به ذاكراتهم من المسموع ‪.‬‬
‫من التواصل الشفهي‬ ‫أسرد على مسامعهم فقرة من النص ثم أدعوهم إلى ذكر نوع‬ ‫❖‬
‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪5‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬ ‫عالمات الترقيم التي أتوقف عندها كل مرة ألون بعض العبارات‬
‫وتجود اإلنجازات‬ ‫من النص ‪ ،‬وأدعوهم إلى ذكر ما أقصد إيصاله إلى المستمع‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬ ‫أعطي المتعلمين وقتا كافيا إلنشاء نص يلخصون فيه أهم مضامين‬ ‫❖‬
‫ـــ دعم النصوص‬ ‫النص‪.‬‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬ ‫أشجع المتعلم على عرض إنجازه أمام زمالئه دون مقاطعته ‪،‬‬ ‫❖‬
‫وتشجيع المشاركين‬ ‫ويمكن التصحيح والتجويد بعد أن يكمل عرضه ‪.‬‬
‫والمشاركات‬ ‫أوجه المتعلمين إلى اإلجابة عن أسئلة الكتاب ص‪124‬‬ ‫❖‬
‫يصحح المتعلمون أخطاءهم بمساعدة زمالئهم ‪.‬‬ ‫❖‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫المديرية اإلقليمية ‪.................. :‬‬
‫العنوان ‪ :‬هل يعوض الروبوت‬
‫الوحدة ‪3‬‬ ‫المؤسسة ‪................................‬‬
‫العلم والتكنولوجيا‬
‫األطقم الطبية مستقبال ؟‬ ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫الوحدة المدرسية ‪.................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫من إعداد ‪ :‬يوسف اودود‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظ )‬
‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬أشهر ( ال ) في التاريخ الحديث‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫المرجع ‪ :‬كتابي‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪1‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول مجال ( تحديات العالم المعاصر )‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة ‪...‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين من خالل دفعهم إلى‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫صياغة توقعاتهم حول مضامين النص‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫❑ أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬
‫المعبرة عن التوقعات‬
‫❑ أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما‬ ‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬
‫ورد فيه من معارف ومعلومات ‪ ،‬مستعينا بالمعجم رفعا‬ ‫والتحقق‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫النص‬ ‫يتحقق المتعلم من توقعاته ‪ ،‬مع ذكر ما يدل على ذلك من النص‬

‫❑ أدعو المتعلمين إلى تذكر ما ص َّح من توقعاتهم ‪.‬‬

‫❑ أقرأ النص وأدعوهم إلى قراءته مراعيين شروط القراءة‬
‫الصحيحة ‪ ( :‬الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ ،‬تمثل‬
‫المعاني ‪ ،‬تفادي التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫األساليب المختلفة ‪ :‬استفهام ‪ ،‬تعجب ‪)...‬‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫❑ أثير انتباههم إلى أهمية عالمات الترقيم في نقل المعاني‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬ ‫ـــ يجيب المتعلم عن أسئلة الختبار الفهم ‪ ،‬محاوال في نفس‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫الوقت دفعهم إلى مناقشة بعض أفكار النص ‪ ،‬قيم النص ‪... ،‬‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬ ‫مع تشجيعهم على إبداء آرائهم حول بعض األفكار ‪...‬‬ ‫والفهم‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫❑ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫‪ ،‬كما أدعوهم إلى إنجاز نشاطي فقرة " أغني معجمي "‬
‫المعجم المالئم لسياق‬
‫ص ‪169‬‬
‫النص‬
‫❑ أدعوهم إلى اإلجابة ‪ ،‬شفهيا أو كتابيا على بعض أسئلة‬
‫الفهم ‪ ،‬أحددها لهم حسب أهميتها ص ‪169‬‬
‫❑ أدعوهم إلى إنجاز أنشطة ‘’ االستثمار ‘’ ص ‪ 169‬في‬
‫المنزل ‪ ،‬ليتم تصحيحها ومناقشتها في الحصة الثالثة‬
‫❑ يقرأ بعض المتعلمين النص‬
‫ـــ دعم إنجاز‬ ‫❑ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫النص‬
‫الرصيد‬ ‫❑ أدعو المتعلمين إلى تقديم وتصحيح إنجازاتهم ت فقرة ‘’‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬
‫أستثمر ‘’ ص ‪169‬‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪1‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬
‫❑ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫واالستثمار‬
‫وتصحيحها‬ ‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه ( تلخيص الفقرة الخامسة ) ويستقبل‬
‫لترتيب األفكار‬ ‫المالحظات والمقترحات‬
‫وتجويد المنتوج‬ ‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫تلقاه من مالحظات‬
‫‪1‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬الصرف والتحويل‬
‫العنوان ‪ :‬العدد والمعدود‬
‫المرجع ‪ :‬كتابي في اللغة العربية‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫مديرية ‪...........................‬‬
‫م‪6.‬‬
‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم العدد والمعدود وأحوال العدد ‪ ،‬ويستنتج القاعدة ‪ ،‬ويستعملها ويوظفها في إنتاجاته ‪،‬‬
‫الشفهية منها والكتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ أسئلة حول‬ ‫❑ أدعو المتعلمين إلى قراءة الفقرة األخيرة من نص القراءة ص‬
‫الدرس السابق‬ ‫‪168‬‬ ‫❑ القراءة‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫❑ أطالبهم باستخراج العدد والمعدود من الفقرة المذكورة‬ ‫والفهم‬
‫المتعلمين‬ ‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬
‫❑ يقرأون جدول ص ‪ ، 170‬ثم يجيبون عما يلي ‪:‬‬ ‫❑ استكشاف‬
‫▪ اذكر الجمل التي سبق فيها المعدود العدد‬ ‫الظاهرة‬
‫▪ أين جاء المعدود مفردا منصوبا على التمييز؟ أين جاء مجروا؟‬ ‫وبناؤها‬
‫▪ أين جاء المعدود مطابقا للعدد في التذكير والتأنيث ؟‬
‫مشاركات‬ ‫▪ كيف جاء العدد مع المعدود في العقود ؟‬
‫المتعلمين ومدى‬
‫تركيزهم‬ ‫❑ من كل ما سبق يتوصل المتعلمون إلى قاعدة الدرس كما‬ ‫❑ استنتاج ‪:‬‬
‫وتفاعلهم مع‬ ‫وردت ب ص ‪171‬‬
‫الدرس‬
‫➢ األعداد والمعدود في األعداد المفردة‬
‫األسبوع‪1‬‬
‫أكتب بالحروف‬ ‫مع ( ‪ 1‬و‪ ) 2‬يسبق المعدود العدد ‪ ،‬ويطابقه في التذكير والتأنيث‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫‪:‬‬ ‫من ( ‪ 3‬إلى ‪ ) 10‬يكون العدد جمعا مجرورا باإلضافة ‪ ،‬ويخالف‬
‫ُ‬
‫لخصت (‬ ‫•‬ ‫العدد في التذكير والتأنيث‬
‫‪ ) 7‬كتب‬ ‫مع ( ‪ 100‬ومضاعفاتها ) يكون المعدود مفردا مجرورا باإلضافة‬
‫• اشترى‬ ‫والعدد بصيغة واحدة للمذكر والمؤنث‬
‫أحمد‬ ‫➢ العدد والمعدود في األعداد المركبة ‪:‬‬
‫( ‪ ) 13‬قصة‬ ‫مع ( ‪ 11‬و‪ ) 12‬يأتي المعدود مفردا منصوبا على التمييز ومطابقا‬
‫اختر الصحيح‬ ‫للعدد في التذكير والتأنيث في الوحدات والعشرات‬
‫مما يلي ‪:‬‬
‫• قرات‬
‫ثالث‬
‫قصص‬
‫• قرات‬
‫ثالثة‬
‫قصص‬
‫ـــ تقييم مدى‬
‫قدرة المتعلمين‬ ‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق دعوتهم‬
‫على تطبيق‬ ‫إلى تركيب األعداد ‪ 3‬و ‪ 10‬و ‪ 15‬و ‪ 30‬في جمل ‪ ،‬مرة مع‬
‫االستنتاجات‬ ‫معدود مذكر ‪ ،‬وأخرى مع معدود مؤنث ‪.‬‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من‬ ‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬من الصفحة‬
‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫‪.، 171‬‬
‫تصحيح‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫األخطاء ودعم‬ ‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
‫المتعثرين‬

‫‪2‬‬
 ‫المكون ‪ :‬الصرف والتحويل‬
‫العنوان ‪ :‬العدد والمعدود‬
‫أنشطة الحصة الثانية‬

‫‪171‬‬

‫‪ (1‬أركب جملة تشتمل على معدود مفرد منصوب على التمييز‬

‫‪ (2‬اجعل الكلمات التالية معدودا مفردا مجرورا ‪:‬‬
‫رجلين ‪ /‬أحذية ‪ /‬تفاحات ‪ /‬طيور‬
‫‪ ) 3‬أركب العدد والمعدود في جملة مفيدة ‪:‬‬
‫( ‪ / 51‬كبش ) ( ‪ / 13‬كتاب ) ( ‪ / 10‬قسم )‬
‫‪ ) 4‬اكتب العدد بالحروف‬
‫ـــ بعد أن بلغت " روزا " (‪ ) 80‬من العمر‬
‫ـــ ماتت " روزا " عن عمر يناهز (‪ ) 92‬سنة‬

‫‪3‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬ ‫م‪6.‬‬
‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬التمييز‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫‪ :‬أن يتعرف المتعلم التمييز ‪ ،‬وأنواعه وإعرابه ‪ ،‬ويستعمله في إنتاجاته الشفهية‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫والكتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أمهد للدرس بمطالبة المتعلمين بذكر جمل تشتمل على عدد‬ ‫❑‬
‫ومعدود‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫يقرأون النص ب ص ‪ ، 172‬ثم يجيبون عما يلي ‪:‬‬ ‫❑‬
‫السابق‬ ‫ـــ بما ذا يحس الكاتب ؟‬ ‫❑ القراءة‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫ـــ ما التحديات التي تواجه األسر في تربية األبناء ؟‬ ‫والفهم‬
‫المتعلمين‬ ‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني ‪:‬‬
‫أشرك المتعلمين جميعهم في مناقشة األسئلة الواردة في‬ ‫❑‬
‫الصفحة ‪ ، 172‬والتي يمكن تلخيصها في اآلتي ‪:‬‬
‫يحذفون التمييز من كل جملة ‪ ،‬ثم يبينون معاني الجمل‬ ‫▪‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫بدون التمييز‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫ركب جملة تشتمل‬ ‫يتوصلون إلى أن الكلمات المحذوفة ( التمييز ) تفسر‬ ‫▪‬ ‫❑ استكشاف‬
‫على عدد ومعدود‬ ‫الجملة كاملة ( تمييز الملحوظ )‬ ‫الظاهرة‬
‫أدعوهم إلى قراءة الجمل الثالث ( س ‪ ) 6‬للتعرف على‬ ‫▪‬ ‫وبناؤها‬
‫‪ ) 2‬ركب جملة‬ ‫نوع آخر من التمييز ( تمييز الملفوظ ) ‪...‬‬
‫تشتمل على تمييز‬ ‫من خالل المناقشة السابقة يتوصل المتعلمون إلى‬ ‫❑‬
‫للملحوظ‬ ‫االستنتاج ( ‪) 173‬‬
‫يقرأ بعضهم االستنتاج ‪ ،‬ثم ينقلونه إلى دفاترهم‬ ‫❑‬

‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫دعوتهم إلى اإلجابة عن أسئلة شفهية‬
‫االستنتاجات‬ ‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬من‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من‬ ‫الصفحة ‪ ، 173‬على أن ينجزوا النشاط الخامس في البت‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫( اللغز )‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع‬
‫ودعم المتعثرين‬
‫تقديم الدعم للمتعثرين ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬
‫العنوان ‪ :‬التمييز‬
‫الحصة ‪2 :‬‬

‫أطبق وأوظف ص ‪173 :‬‬

‫‪ (1‬أحول الكلمة التي تحتها خط إلى تمييز ‪:‬‬

‫• ازداد تفوق الطالب ازداد الطالب تفوقا‬
‫• غرس البستاني ورد الحديقة‬
‫• أحيا العابد صالة الليل‬
‫• اشتعل شيب الرأس‬
‫‪ ) 2‬أضع الجملتين في ترسيمة ‪:‬‬
‫• ازداد تفوق الطالب ‪ /‬ازداد الطالب تفوقا‬
‫‪ ) 3‬أحول التمييز في الجملة إلى فاعل أو مفعول به كما في المثال ‪:‬‬
‫• فاض النهر ماء فاض ماء النهر‬
‫• فضلت العدو رياضة‬
‫• فاحت القارورة عطرا‬
‫‪ ) 4‬أكمل إعراب الجملة التالية ‪ " :‬ازداد الطقس برودة في الشتاء "‬
‫ـــ ازداد ‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح‬
‫ـــ الطقس ‪...................... :‬‬
‫ـــ برودة ‪....................... :‬‬
‫ـــ في الشتاء ‪................... :‬‬
‫‪ ) 5‬لغز ‪ :‬هل تعرف لماذا ينعت رقم ‪ 10‬بالمتقلب ؟ أكمل القاعدة لمعرفة ذلك ( في البيت )‬

‫‪5‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬اإلمالء‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬الهمزة المتوسطة‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم أوضاع الهمزة المتوسطة‪ ،‬ويوظف ذلك في إنتاجاته الكتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أمهد للدرس بمطالبة المتعلمين بكتابة بعض الكلمات الحاملة‬ ‫تمهيد ‪:‬‬
‫للظاهرة على األلواح لتنبيههم إلى أن هناك أوضاعا مختلفة للهمزة‬
‫المتوسطة‬
‫ـــ أسئلة حول‬
‫❑ أدعو المتعلمين إلى قراءة الفقرة المتضمنة للظاهرة ( التعايش )‬ ‫❑ القراءة‬
‫الدرس السابق‬
‫ص ‪ ، 174‬وأطالبهم بذكر أمثلة للتغاضي ‪:‬‬ ‫والفهم‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬
‫التعايش‬
‫المتعلمين‬
‫األصل في التعايش أن تستطيع العيش مع قوم تعرف يقينا أنهم مخطئون‬
‫‪ ،‬فرأس الحكمة أن يكون المرء مؤمنا بالتغاضي حتى تستمر الحياة ‪.‬‬

‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬

‫من أجل ذلك أدعو المتعلمين إلى اإلجابة عما يلي ‪:‬‬
‫▪ يكتب‬ ‫❑ استكشاف‬
‫ـــ أين كتبت الهمزة في الكلمات الملونة في النص ؟‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫المتعلمون على‬ ‫الظاهرة‬
‫ـــ ما ذا تسمى الهمزة التي تكتب وسط الكلمة ؟‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫األلواح كلمات‬ ‫وبناؤها‬
‫ـــ ما الذي يساعدنا على كتابة الهمزة المتوسطة على الحرف المناسب ؟‬
‫مثل ‪ :‬امرأة‪/‬‬
‫‪ (1‬أطلع المتعلمين على ترتيب الحركات حسب قوتها ‪:‬‬
‫مائدة ‪ /‬لؤلؤ‬
‫‪ ( (2‬الكسرة أوال ثم الضمة ثم الفتحة ‪ ،‬وأخيرا " السكون " )‬
‫▪ حول إلى‬
‫‪ (3‬ندرس الكلمات الواردة في النص ‪ ،‬ليكتشفوا أن األمر يتعلق‬
‫المضارع ‪:‬‬
‫بمقارنة حركة الهمزة المتوسطة وحركة ما قبلها ‪ ،‬فنكتب الهمزة‬
‫أخذ ‪ /‬يئس ‪ /‬ذؤُ ب‬
‫على الحرف المناسب للحركة األقوى ‪ ،‬ومنه يتوصلون إلى‬
‫‪...‬‬
‫القاعدة الضابطة للظاهرة كما يلي ‪:‬‬
‫لكتابة الهمزة المتوسطة ‪ ،‬نقارن حركتها مع حركة الحرف الذي قبلها ‪ ،‬ثم‬
‫❑ استنتاج ‪:‬‬
‫نكتبها على الحرف المناسب للحركة األقوى ‪.‬‬
‫ترتيب الحركات حسب القوة ‪ :‬الكسرة أوال ثم الضمة ثم الفتحة ‪.‬‬

‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى باستعمال األلواح‬

‫ـــ أكتب ‪ :‬سأل ‪ /‬سئل ‪ /‬يسأل ‪ /‬فئة ‪ /‬سؤال ‪.‬‬ ‫❑ تمهيد‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز تمريني ص ‪ ، 174‬وهيكما يلي ‪:‬‬ ‫وتذكير‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫‪ (1‬قارن الحركات ‪ ،‬واكتب الهمزة على الحرف المناسب فيما يلي ‪:‬‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫مـ ءذنة ‪ /‬يـءنس ‪ /‬سـا ءل ‪ /‬سـ ء ا ل ‪ /‬مسـ ء لة ‪ /‬ر ء ى ‪ /‬جر ءة ‪/‬‬
‫االستنتاجات‬ ‫يـ ء وس‬
‫األسبوع‪2‬‬
‫المستخلصة من‬ ‫‪ ) 2‬اكتب الهمزة على الحرف المناسب ‪:‬‬ ‫❑ أطبق‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫سءل جحا ‪ ،‬كم عمرك ؟ فأجاب ‪ :‬أربعون عاما ‪ ،‬وبعد سنين سـءله‬ ‫وأوظف‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫أحدهم ‪ :‬كم عمرك ؟ فأجاب ‪ :‬أربعون عاما ‪ ،‬فقال له ‪ :‬كيف ذلك وقد‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫مرت كل هذه األعوام ؟ فأجاب ‪ :‬أنا رجل ال يغير كالمه ‪ ،‬وهذا شأن‬
‫الرجل الحر ‪.‬‬
‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬التربية في زمن التحديات‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والفهم ‪ ،‬وضبط نص بالشكل ‪ ،‬وإجراء تطبيقات بتوظيف مكتسباته‬
‫من خالل دروس الصرف والتراكيب واإلمالء ‪ " :‬العدد والمعدود " و " التمييز " والهمزة المتوسطة ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص قراءة صامتة‬ ‫القراءة والفهم‬
‫❖ أطرح على المتعلمين أسئلة حول الفكرة العامة للنص ‪،‬‬
‫وأسئلة شفهية حول الفهم ‪ ( :‬األسئلة ‪ 1 :‬و‪ 2‬و‪ ) 3‬ص ‪175‬‬
‫❖ ينجز المتعلمون كتابة األنشطة التالية ‪ 4 ( :‬و‪ 5‬و‪: ) 6‬‬ ‫الشكل ‪:‬‬
‫‪ ) 1‬اعط معاني الكلمات التالية ‪ :‬البون ‪ /‬الفجأة ‪ /‬متأنية‬
‫‪ ) 2‬اعط أضداد الكلمات التالية ‪ :‬تعقيد ‪ /‬العجز ‪ /‬صراع‬
‫‪ )3‬ايت بالمصدر من كلمة " متأنية " ‪ ،‬وأكمل به المثل التالي ‪:‬‬
‫" في ‪ ......‬السالمة‪ ،‬وفي العجلة الندامة "‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬
‫‪ )4‬انقل واشكل الفقرة األخيرة من النص ‪:‬‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬ ‫إن الوقت يتطلب منا وقفة متأنية وحازمة لسد الفجوة بين جيل األمس‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الدعم الفوري‬ ‫وجيل اليوم ‪ ،‬وهناك أربعة أشياء نعتبرها أكثر خدمة لهذا الغرض ‪،‬‬
‫وهي نشر ثقافة التقارب والعيش المشترك والمصادقة وطول‬
‫المجالسة ‪ ،‬وبها سنصبح أكثر فهما ألفكار األبناء وأحاسيسهم‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫ومشاعرهم ‪ ،‬وأكثر تمكنا من مساعدتهم على االختيار والتصرف‬
‫السليم‬

‫❖ تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬

‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫أذكر المتعلمين بمضامين دروس ‪ :‬التراكيب والصرف واإلمالء‬ ‫❖‬
‫المقدمة تسهيال لإلنجاز ‪ ،‬وتهيئة للمتعلم ليعمل في ظروف يتوافر‬
‫فيها االستعداد النفسي والمعرفي الالزمين ‪.‬‬
‫ينجز المتعلمون التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬على أساس إنجاز‬ ‫❖‬
‫التمرينين ‪ 3‬و‪ 7‬في المنزل‬
‫أنشطة الحصة كالتالي ‪ ( :‬ص ‪) 176‬‬
‫استخرج من النص الجملة المناسبة للترسيمة التالية ‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫تمييز مجرور باإلضافة‬ ‫خبره مرفوع بالضمة‬ ‫اسم إشارة مبني مبتدأ‬
‫ـــ مدى قدرة المتعلم‬
‫‪ ) 2‬أعرب الجملة التالية ‪ :‬نعتبرها أكثر خدمة "‬
‫على إنجاز التمارين‬
‫‪ ) 3‬حول الفاعل إلى مضاف إليه والتمييز إلى فاعل فيما يلي ‪:‬‬ ‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫بالشكل الصحيح‬
‫" زاد األطفال تعلقا بالترفيات المادية "‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬
‫‪ ) 4‬استخرج الجمل المتضمنة للتمييز من الفقرة األولى مدرجا إياها في‬
‫المتعلمين‬
‫‪ /‬التمييز‬ ‫الجدول التالي ‪ :‬المميز ‪ /‬نوعه‬
‫‪ ) 5‬ركب جمال وفق األوصاف التالية ‪:‬‬
‫مميز عدد والتمييز مفرد منصوب‬ ‫•‬
‫مميز عدد والتمييز جمع مجرور باإلضافة‬ ‫•‬
‫مميز عدد والتمييز مفرد مجرور باإلضافة‬ ‫•‬
‫❖ أخيرا تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫❖ يم ِّكن تصحيح دفاتر التمارين من ضبط مواضع التعثر لديهم‬
‫‪7‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬اكتشف ذاتك‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تنمية قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته في‬
‫مجال تحديات العالم المعاصر الذي يتمحور حوله النص ‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬التسميع ‪ /‬اإلصغاء ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ يصف المتعلم المشهد في الصفحة ‪177‬‬
‫ـــ يذكر بما ذا يوحي له المشهد والمكان الذي يعبر عنه‬
‫ـــ يذكر معنى العنوان اعتمادا على جزئيه‬
‫ـــ يعطي فكرة عن العالقة بين العنوان والصورة‬
‫ـــ يدلي بتوقعاته عما سيتضمنه النص ‪ ( ،‬ويستحسن أن يتم النشاط عبر‬
‫مجموعات ) وباستعمال المخطط الشمسي ‪.‬‬ ‫التوق‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪.‬‬ ‫واالستماع‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫ـــ أعيد تسميع النص ‪ ،‬وبعد كل فقرة أدعوهم إلى التحقق من توقعاتهم ‪،‬‬ ‫والتحقق‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫ويذكرون ما يدل على ذلك من النص ‪.‬‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫األسبوع‪1‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫النص أكثر‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫❖ أعطيهم فرصة استعمال المنجد لشرح بعض الكلمات‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص الصريحة والضمنية‬
‫النص‬ ‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬
‫الخاص ‪.‬‬
‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬ ‫الفهم‬
‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬
‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬
‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص‬
‫ـــ ردود أفعال‬
‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫المتعلمين عبارة عن‬
‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫التقويم‬
‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى إعادة ما‬ ‫❖‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬
‫احتفظت به ذاكراتهم من المسموع‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬
‫أسرد على مسامعهم فقرة من النص ثم أدعوهم إلى ذكر نوع‬ ‫❖‬
‫من التواصل الشفهي‬
‫عالمات الترقيم التي أتوقف عندها كل مرة ‪ .‬ألون بعض العبارات‬ ‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪2‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬
‫من النص ‪ ،‬وأدعوهم إلى ذكر ما أقصد إيصاله إلى المستمع‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وتجود اإلنجازات‬
‫أدعو المتعلمين إلى ذكر ما جاء في النص ومقارنته مع ما جاء في‬ ‫❖‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬
‫الصورة‬
‫ـــ دعم النصوص‬
‫أعطي المتعلمين وقتا كافيا لتكوين ملخص عن بعض فقرات النص‬ ‫❖‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬
‫أو النص بأكمله‬
‫وتشجيع المشاركين‬
‫أشجع المتعلم على عرض إنجازه أمام زمالئه دون مقاطعته ‪،‬‬ ‫❖‬
‫والمشاركات‬
‫ويمكن التصحيح والتجويد بعد أن يكمل عرضه‬
‫أتمن أحسن العروض سعيا إلى خلق جو من المنافسة المثمرة ‪.‬‬ ‫❖‬

‫‪8‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫م‪6.‬‬
‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬اكتشف ذاتك‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫المكون ‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬وصف شخص‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫األسبوع ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬يتعرف المتعلمون تقنيات وصف شخص ‪ ،‬ويتدرب على وصف أشخاص انطالقا من رسوم‬
‫وصور ‪ ،‬محترما المعايير والتقنيات التي اكتسبها مع سالمة اللغة وجودة الخط ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ــ أذكر المتعلمين بموضوع الدرس السابق ( كتابة قصة متخيلة)‬ ‫تمهيد‬
‫ـــ مدى مشاركة‬ ‫‪ ،‬وأُشعرهم أننا اليوم بصدد دراسة وتعلم تقنية أخرى من تقنيات‬
‫المتعلمين والمتعلمات‬ ‫الكتابة ‪ ،‬أال وهي ‪ " :‬تقنية الوصف "‬ ‫أخطط‬
‫في اإلجابة عن‬ ‫ـــ أدعوهم إلى تأمل وقراءة النص الوارد ب ص ‪ ، 178‬ثم‬
‫األسبوع‪1‬‬
‫األسئلة المطروحة‬ ‫يجيبون عن األسئلة الثمانية بنفس الصفحة من أجل استنتاج‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫حول النص بغية‬ ‫تقنية الوصف ( المهارة )‬
‫استنتاج مهارة إنجاز‬ ‫ــــ أقرأ وأدعوهم إلى قراءة مهارة " وصف شخص "‬
‫بطاقة معلومات‬
‫ــــ أساعدهم ‪ ،‬بأمثلة ‪ ،‬على فهم المهارة أكثر استعدادا للحصة‬
‫الموالية ( بداية اإلنجاز ) ‪.‬‬

‫ـــ اذكر المتعلمين ( ات ) بمضمون الحصة الماضية وبمهارة‬

‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫الوصف ‪ ،‬ثم أدعوهم إلى ‪:‬‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫▪ اختيار شخصية يعرفونها‬ ‫اإلنجاز ‪1‬‬ ‫األسبوع‪1‬‬
‫مهارة إنجاز بطاقة‬ ‫▪ وصفها مستعينين بأداة التقويم الذاتي‬ ‫أبدأ اإلنجاز‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫معلومات‬ ‫▪ عرض اإلنجاز وتسجيل المالحظات عليه وتصحيحه‬
‫ـــ أجمع األوراق ألبدي مالحظاتي حول إنجازات المتعلمين‬
‫استعدادا لمناقشتها وإتمامها وتجويدها في الحصة الموالية‬
‫يعرض المتعلمون إنجازاتهم ‪ ،‬ويستمعون إلى مالحظات‬
‫واقتراحات بعضهم البعض‬
‫ـــ يستعينون بمالحظات األستاذ وبشبكة التصحيح الذاتي ص ‪179‬‬
‫حول مدى تطبيق المهارة أثناء اإلنجاز ‪ ،‬وسالمة اللغة وجودة‬
‫الخط ‪..‬‬ ‫اإلنجاز ‪2‬‬
‫األسبوع ‪2‬‬
‫ـــ يقوم المتعلمون بإدخال التعديالت المناسبة على إنجازاتهم‬ ‫أراجع وأتم‬
‫الحصة ‪3‬‬
‫ـــ أشرف على إنجازات المتعلمين ‪ ،‬وأقدم ما يلزم من مساعدات‬ ‫اإلنجاز‬
‫لضمان استمرار العمل‬
‫ـــ كم عدد أخطائك ؟‬ ‫ـــ يتبادل المتعلمون منتوجاتهم فيما بينهم إلعادة تصحيحها‬
‫ـــ ما هي عالمات‬ ‫ـــ أجمع اإلنجازات قصد االطالع على التقدم الحاصل ومدى‬
‫الترقيم التي أغفلتها ؟‬ ‫استفادة المتعلم من المالحظات واالقتراحات‬
‫ـــ أين تجد صعوبة‬
‫أكبر ؟‬ ‫ـــ أعيد للمتعلمين ( ات ) إنجازاتهم بعد االطالع عليها ووضع‬
‫التقديرات النهائية حول مستوى اإلنجاز وجودة الخط ‪ ،‬واالستفادة‬
‫من المالحظات واالقتراحات المقدمة لهم‬
‫ـــ يتم استكمال عملية التصحيح مع تقديم المساعدة للمتعثرين‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫التصحيح‬
‫ـــ يصحح المتعلمون ( ات ) منتوجاتهم باعتماد شبكة التصحيح‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫والعرض‬
‫ـــ أدعو بعضهم إلى قراءة منتوجاتهم على مسامع زمالئهم‬
‫ـــ أدعوهم إلى إبداء آرائهم حول منتوجات بعضهم البعض‬
‫ـــ أُشركهم في اختيار أجود المنتوجات وتزيينها ‪ ،‬ثم عرضها في‬
‫ركن الكتابة بالقسم‬
‫‪10‬‬
 ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظيفي )‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬ال شيء مستحيل‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪2‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول مجال التحديات المعاصرة ‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬حوار ‪ /‬أسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين والنص من خالل دفعهم‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫إلى مالحظة الصورة والعنوان من أجل صياغة توقعاتهم حول‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫مضامين النص ( ص ‪. ) 180‬‬
‫المعبرة عن التوقعات‬
‫أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬ ‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬
‫أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما ورد‬ ‫والتحقق‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫فيه من معارف ومعلومات مستقصيا عباراته وأفكاره ‪ ،‬مستعينا‬
‫النص‬ ‫بالمعجم رفعا لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫يتحقق المتعلم من توقعاته مع ذكر شواهد من النص ‪...‬‬
‫أدعو المتعلمين إلى تذكر ما تم تحققه من توقعاتهم ‪ ،‬ثم أقرأ‬
‫النص وأدعوهم إلى قراءته مراعين شروط القراءة الصحيحة ‪:‬‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬ ‫( الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ُّ ،‬‬
‫تمثل المعاني ‪ ،‬تفادي‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع األساليب المختلفة‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫▪ أغني معجمي ‪:‬‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬
‫ينجز المتعلمون ( ات ) األنشطة ‪ 1‬و‪ 2‬ص ‪182‬‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬
‫▪ أفهم ‪:‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫والفهم‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫ـــ يجيب المتعلم شفهيا عن أسئلة الختبار الفهم (أفهم ص ‪) 182‬‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫ـــ أحاول في نفس الوقت دفع المتعلمين إلى مناقشة بعض أفكار‬
‫المعجم المالئم لسياق‬ ‫النص ‪ ،‬قيم النص ‪ ... ،‬مع تشجيعهم على إبداء آرائهم حول‬
‫النص‬ ‫بعض األفكار ‪...‬‬
‫ـــ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫ـــ أطرح عليهم أسئلة الفهم مركزا على األهم منها‬
‫ـــ دعم إنجاز‬ ‫ـــ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات النص‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫ـــ ينجز المتعلمون التمارين ‪ 1 :‬و‪ 2‬و ‪ 3‬من فقرة ‘’ أستثمر ‘’‬
‫الرصيد‬ ‫على أن ينجزوا النشاط الرابع في البيت‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬
‫ـــ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬
‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫واالستثمار‬
‫وتصحيحها‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه التعبيري ويستقبل المالحظات‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫والمقترحات‬
‫لترتيب األفكار‬ ‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫وتجويد المنتوج‬ ‫تلقاه من مالحظات‬

‫‪11‬‬
 ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬
‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظ )‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬حماية الثروة الغابوية‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة والتوقع ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات‬
‫والفهم ‪ ،‬وإغناء معلوماته حول التحديات المعاصرة‪ ،‬واستثمارها في إنجازات شخصية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪/‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أعمل على خلق تفاعل بين المتعلمين من خالل دفعهم إلى‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫صياغة توقعاتهم حول مضامين النص ( ص ‪) 183‬‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫أعمل على تسجيل توقعات المتعلمين‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫أترك للمتعلم فرصة لالنفراد بالنص لالطالع والبحث عما ورد‬
‫التوقع والقراءة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫فيه من معارف ومعلومات مستقصيا عباراته وأفكاره ‪ ،‬مستعينا‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫والتحقق‬
‫بالمعجم رفعا لاللتباس وتعزيزا للفهم‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫يتحقق المتعلم من توقعاته ‪ ،‬مع ذكر ما يدل على صحتها من‬
‫النص‬
‫النص‪.‬‬

‫أدعو المتعلمين إلى تذكر ما تم تحققه من توقعاتهم ‪ ،‬ثم أقرأ‬

‫النص وأدعوهم إلى قراءته مراعين شروط القراءة الصحيحة ‪:‬‬
‫( الصوت المسموع ‪ ،‬وثيرة األداء ‪ ،‬تمثل المعاني ‪ ،‬تفادي‬
‫التقطيعات المخلة بالمعنى ‪ ،‬التناغم مع األساليب المختلفة ‪،‬‬
‫ـــ تقييم مدى فهم‬
‫الكلمات المقترحة‬ ‫وأثناء القراءة ‪ ،‬أطرح عليهم ‪ ،‬من حين آلخر ‪ ،‬بعض أسئلة‬
‫للشرح بإدراجها‬ ‫الفهم ( ص ‪ ) 105‬فيجيبون شفهيا‬
‫ضمن سياقات ‪.‬‬ ‫▪ أنمي معجمي ‪:‬‬
‫ـــ االستفسار عن‬ ‫ينجز المتعلمون ( ات ) النشاطين ‪ 1‬و‪ 2‬ص ‪ ، 185‬وهما ‪:‬‬ ‫إغناء المعجم‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫معاني عالمات الترقيم‬ ‫ــــ شرح كلمة " تفاقم "‬ ‫والفهم‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ ،‬وتعليل اإلجابات‬ ‫ــــ شبكة مفردات كلمة " التصحر "‬
‫ـــ أسئلة عن اختيار‬ ‫▪ أفهم ‪:‬‬
‫المعجم المالئم لسياق‬
‫ـــ يجيب المتعلم عن بعض األسئلة الختبار الفهم ( فقرة أفهم‬
‫النص‬
‫( ص ‪ ،) 185‬محاوال في نفس الوقت دفعهم إلى مناقشة بعض‬
‫أفكار النص ‪ ،‬قيم النص ‪ ... ،‬مع تشجيعهم على إبداء آرائهم‬
‫حول بعض األفكار ‪...‬‬
‫ـــ أوجههم الستعمال المعجم مع إرشادهم إلى طريقة استعماله‬
‫ـــ أدعو بعض المتعلمين إلى قراءة النص ‪.‬‬
‫ـــ دعم إنجاز‬ ‫ـــ أوجه المتعلمين إلى التدرب على تلخيص بعض فقرات النص‬
‫االستراتيجيات إلغناء‬ ‫ـــ ـــ أنظم مناقشة للمتعلمين حول األنشطة ‪ 1 :‬و‪ 2‬و ‪ 3‬من‬
‫الرصيد‬ ‫فقرة ‘’ أستثمر ‘’ ص ‪ ، 185‬بعد أن يكونوا قد أنجزوها في‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬
‫البيت ‪.‬‬
‫الكتشاف األخطاء‬ ‫القراءة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫التركيبية واإلمالئية‬
‫ـــ أثير انتباه المتعلم إلى إمكانية استغالل مضامين النص‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫واالستثمار‬
‫وتصحيحها‬ ‫وبعض أساليبه في التعبير الكتابي‬
‫ـــ أسئلة توجيهية‬ ‫ـــ يعرض المتعلم إنجازه التعبيري ويستقبل المالحظات‬
‫لترتيب األفكار‬ ‫والمقترحات‬
‫وتجويد المنتوج‬ ‫ـــ يقوم بإدخال التعديالت المالئمة لتجويد اإلنجاز بناء على ما‬
‫تلقاه من مالحظات‬
‫‪12‬‬
 ‫م‪6.‬‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األسبوع ‪3‬‬

‫المكون ‪ :‬القراءة ( نص وظ )‬
‫العنوان ‪ :‬حماية الثروة الغابوية‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬

‫‪13‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬الصرف والتحويل‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬جمع التكسير‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم جمع التكسير ‪ ،‬ويميزه عن جمع المذكر وجمع المؤنث‬
‫السالمين ‪ ،‬ويستعملهما في إنتاجاته الشفهية والكتابية استعماال صحيحا ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أدعو المتعلمين إلى تصنيف األسماء التالية إلى جمع مذكر سالم‬ ‫✓‬
‫وجمع مؤنث سالم ‪ :‬متعلمون ‪ /‬ممرضون ‪ /‬ر ّسامات ‪ /‬أطباء‬ ‫تمهيد ‪:‬‬
‫أطرح السؤال التالي ‪ :‬أين نصنف " األطباء " ؟‬ ‫✓‬
‫أدعوهم إلى قراءة النص ص ‪ ، 186‬وأطرح عليهم أسئلة حول‬ ‫✓‬ ‫❑ القراءة‬
‫فهم النص ؟‬ ‫والفهم‬
‫ـــ أسئلة حول‬ ‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬
‫الدرس السابق‬
‫أدعو المتعلمين إلى تأمل الكلمات المكتوبة باللون المغاير من‬ ‫▪‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬
‫المتعلمين‬ ‫النص ‪ ،‬وإكمال جدول الصفحة ‪ ، 186‬والذي يتضمن‬
‫مجموعتين من الكلمات كما يلي ‪:‬‬
‫المجموعة األولى ‪ :‬جمع المذكر السالم ‪ :‬فرنسي ‪ /‬فرنسيون ـــ‬ ‫➢‬
‫عين المفردات التي‬ ‫مجاهد ‪ /‬مجاهدون‬ ‫استكشاف‬ ‫❑‬
‫يجمع جمع تكسير‬ ‫المجموعة الثانية ‪ :‬جمع التكسير ‪ :‬دروس ‪ /‬طلبة ‪ /‬أبواب ‪/‬‬ ‫➢‬ ‫الظاهرة‬
‫مما يلي ‪:‬‬ ‫أثقال‬ ‫وبناؤها‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫▪ رسم‬ ‫يالحظ المتعلمون أن الجموع في المجموعة األولى هي جموع‬ ‫▪‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫▪ محسن‬ ‫المذكر السالم‬
‫▪ دفتر‬
‫يقارنون بين جموع المجموعتين ‪ ،‬ويذكرون الفرق‬ ‫▪‬
‫▪ تلميذ‬
‫يذكرون التغييرات التي تحصل في كلمات المجموعة الثانية عندما‬ ‫▪‬
‫نحولها من المفرد إلى الجمع‬
‫يجيبون عن السؤال ‪ :‬ـــ ما ذا نسمي هذا النوع من الجمع ؟‬ ‫▪‬
‫يالحظون الجموع التالية ويكملون جدول ص ‪ 187‬بذكر وزن‬ ‫▪‬
‫كل جمع كما في الجدول ‪:‬‬
‫ـــ المجموعة ‪ : 1‬أبواب ‪ /‬ألسنة ‪ /‬أبحر ‪ /‬فتية‬
‫ـــ المجموعة ‪ : 2‬علوم ‪ /‬أصدقاء ‪ /‬كرماء ‪ /‬كتاب‬
‫من كل ما سبق يستنتج المتعلمون قاعدة الدرس ‪ ،‬والتي ُتدوَّ ن‬ ‫▪‬ ‫استنتاج ‪:‬‬ ‫❑‬
‫على السبورة بالتدريج أثناء تحليل الجدولين السابقين‬
‫أدعوهم إلى قراءة االستنتاج ‪ ،‬ونقله إلى دفاترهم ‪.‬‬ ‫▪‬
‫✓ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬من الصفحة‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫‪ ، 187‬وهي كالتالي ‪:‬‬
‫المتعلمين على‬ ‫‪ (1‬يحول المتعلم إلى الجمع ما يلي ‪ :‬أب ‪ /‬أم ‪ /‬أخ ‪ /‬ثوب‪/‬مصباح‬
‫تطبيق االستنتاجات‬ ‫‪ (2‬يحولون إلى الجمع ‪ ،‬مع ذكر وزن ونوع كل جمع ‪( :‬جدول)‬
‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫المستخلصة من‬ ‫صب ّي ‪ /‬مصباح ‪ /‬حبل‬‫قلم ‪ِ /‬‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫‪ ) 3‬يحولون ما تحته خط إلى الجمع ‪:‬‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫ُ‬
‫قدمت الجائزة إلى الفائز ‪ /‬ال يأس مع األمل ‪ /‬اذهب خلف‬ ‫ـــ‬
‫ودعم المتعثرين‬
‫حلمك في تحد‬
‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫الصرف والتجويل ‪:‬‬
‫جمع التكسير‬

‫نص االنطالق ‪:‬‬

‫استقامت للفتى دروسه في " السوربون " ‪ ،‬فجعل يفهمها كما يفهمها الطلبة الفرنسيون ‪ ،‬وفتح‬
‫له باب من أبواب االمل ‪ ،‬بعد أن كان يمتحن بأثقال هذه الحياة مجاهدا ما استطاع الجهاد ‪،‬‬
‫مروعا بين حين وحين بهذا اليأس الذي كان يتراءى له من وقت إلى وقت فيشقيه ويضنيه‬

‫االستنتاج ‪:‬‬
‫❑ جمع التكسير هو ما دل على أكثر من اثنين ‪ ،‬مع تغير صورة مفرده عند الجمع بالزيادة‬
‫( أقالم ) ‪ ،‬أو بالنقص ( ُك ُتب ) ‪ ،‬أو باختالف الحركة ( أسد ‪ /‬أُسُد )‬
‫❑ جمع التكسير أنواع ‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫أ) جمع القلة‬

‫‪15‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫م‪6.‬‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫المكون ‪ :‬التراكيب‬
‫العنوان ‪ :‬الحال والجملة الحالية‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يتعرف المتعلم الحال المفردة والحال الجملة ‪ ،‬وإعرابه ‪،‬ويميزه عن التمييز‪ ،‬ويبني قاعدته‪ ،‬ويستعمله‬
‫ويوظفه في إنتاجاته ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫✓ ما ذا تعرفون عن األلعاب اإللكترونية ؟‬ ‫تمهيد ‪:‬‬
‫ـــ للمزيد من المعلومات ‪ ،‬تعالوا نقرأ هذا النص ‪.‬‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى قراءة نص ص ‪ 188‬تحت عنوان ‪:‬‬
‫" من يقف في وجه هذا التحدي ؟ " بعد قراءتي له ‪ ،‬ثم‬ ‫❑ القراءة‬
‫أطرح عليهم أسئلة مثل ‪:‬‬ ‫والفهم‬
‫ـــ مما ذا يقلق الكاتب ؟ ما هو التحدي الذي يواجهه األطفال ؟‬
‫ـــ ما ذا تقترحون من أجل مساعدة األطفال على تجنب مخاطر‬
‫األلعاب اإللكترونية ؟‬
‫البحث ‪ :‬أكتشف وأبني‬
‫من أجل ذلك أدعو المتعلمين إلى‬
‫▪ التركيز على الكلمات التي تحتها خط وبيان نوعها‬ ‫❑ اكتشاف‬
‫ـــ أجوبة المتعلمين‬
‫▪ هل هي معرفة أو نكرة ؟‬ ‫الظاهرة‬
‫▪ ما إعرابها ؟ ( أسأل عنها ب " كيف " لمعرفة دالالتها )‬ ‫وبناؤها‬
‫▪ كيف ننشئ أطفالنا؟ كيف نحس بأنفسنا ؟ كيف يقف كل منا ؟‬
‫▪ ما الكلمات التي أجبنا عنها ؟ ما ذا بينت لنا ؟‬
‫▪ ما ذا نسمي الكلمة التي تبين حال اسم قبلها ؟‬
‫▪ ركب جملة‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫▪ ما ذا نسمي االسم الذي بينت هذه الكلمات حالته ؟ ما ذا‬
‫تشتمل على حال‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تستنتج ؟ كيف تجيء الحال ؟ وما أنواعها ؟‬
‫مفردة ‪ /‬حال‬
‫❑ يكمل المتعلمون جدول ص ‪ ، 188‬بذكر نوع الحال في كل‬
‫جملة فعلية ‪/‬‬
‫جملة من الجمل التالية ‪:‬‬
‫حال جملة اسمية‬
‫ـــ وقف المصلي خاشعا ‪ /‬وقف المصلي وهو خاشع ‪ /‬وقف‬
‫المصلي في خشوع ‪ /‬استيقظ الصبي يفرك عينيه‬
‫❑ يميز المتعلمون بين التمييز والحال من خالل جدول الصفحة‬
‫‪ ، 189‬ليكتشفوا أن التميز يتحول إلى فاعل أو مفعول به ‪،‬‬ ‫استنتاج ‪:‬‬
‫بينما الحال ال تتحول ‪.‬‬
‫❑ يجيب المتعلمون عن األسئلة التالية للتوصل إلى االستنتاج‬
‫✓ ما هي الحال ؟‬
‫✓ إلى كم تنقسم ؟‬
‫✓ بما ذا نسال عن الحال ؟‬
‫✓ كيف تكون الحال ؟‬
‫✓ كيف يكون صاحبها ؟‬
‫✓ كيف نميز بين الحال والتمييز ؟‬
‫ـــ ما سبق يستنتج المتعلمون االستنتاج كما هو وارد ب ص ‪189‬‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫❖ أذكر المتعلمين بمضامين الحصة األولى عن طريق طرح‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫أسئلة مركزة حول الحالم‬
‫االستنتاجات‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى إنجاز التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و ‪ 4‬و‪ 5‬من‬ ‫❑ أطبق‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫المستخلصة من‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫الصفحة ‪. 189‬‬ ‫وأوظف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫❖ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي مع تقديم‬
‫ودعم المتعثرين‬ ‫الدعم للمتعثرين ‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫نص االنطالق ‪:‬‬
‫من يقف في وجه هذا التحدي ؟‬
‫إن ما يتعرض إليه األطفال اليوم من قصف ذهني ونفسي عبر هذا السيل اإللكتروني من‬
‫ألعاب العنف والعداء ‪ ،‬مما يؤدي إلى ما يعرف بالتنمر اإللكتروني ‪ ،‬زيادة على المشاهد التي‬
‫ال تناسب أعمارهم ‪ ،‬يتطلب منا وقفة حازمة ‪ ،‬إنقاذا لما يمكن إنقاذه من مستقبل أبنائنا ‪.‬‬
‫إن األمر يزداد خطورة ‪ ،‬إذ صرنا ننشئ أطفالنا مضطرين ‪ ،‬ونحس بأنفسنا منقبضة ‪ ،‬وكل‬
‫منا يقف عاجزا أمام هذا التحدي ‪ ،‬وعجلة هذا التيار تدور بأقصى سرعة غير آبهة لما يجري ‪.‬‬

‫االستنتاج ‪:‬‬
‫❑ الحال اسم نكرة منصوب تبين حال صاحبها ‪ ،‬وصاحبها يكون معرفة ‪ .‬أنواع الحال ثالثة ‪:‬‬
‫حال مفردة ‪ /‬حال جملة اسمية أو فعلية ‪ /‬حال شبه جملة‬
‫❑ لمعرفة الحال نسأل ب " كيف "‬
‫❑ للتفريق بين الحال والتمييز نحول الكلمة المنصوبة ‪ ،‬فإذا قبلت التحويل فهي تمييز ‪ ،‬وإن لم‬
‫تقبله فهي حال‬

‫‪17‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬اإلمالء‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬الهمزة المتطرفة‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية يتعرف المتعلم الهمزة المتطرفة وأوضاع كتابتها حسب الحاالت ‪ ،‬ويوظف ذلك في إنتاجاته الكتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬أسئلة ‪ /‬حوار‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬

‫❖ أذكر المتعلمين ( ات ) بالدرس السابق ‪ ،‬وأطرح عليهم بعض‬

‫األسئلة في الموضوع‬
‫❖ أقرأ وأفهم ‪:‬‬ ‫أقرأ وأفهم ‪:‬‬
‫❖ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص ( التعايش ص ‪ ، ) 174‬ثم‬
‫يذكرون كيف تستمر الحياة بين الناس ‪.‬‬
‫ـــ أسئلة حول الدرس‬ ‫❖ أكتشف وأبني ‪:‬‬ ‫أكتشف وأبني ‪:‬‬
‫السابق‬ ‫يستخرج المتعلمون كلمات النص التي في آخرها همزة‬ ‫➢‬
‫ـــ تقويم تعثرات‬ ‫➢ يبينون كيف كتبت الهمزة ‪ ،‬وما تسمى ؟‬
‫المتعلمين‬ ‫➢ يالحظون هذه المجموعة من الكلمات حيث الهمزة مكتوبة على‬
‫السطر ‪ :‬عبـء ‪ /‬وطء ‪ /‬جاء ‪ /‬جزء ‪ /‬شيء ‪ /‬يضيء ‪ /‬وضوء‬ ‫األسبوع‬
‫➢ يالحظون أن الحرف الذي قبل الهمزة في كل الكلمات السابقة‬ ‫الثالث‬
‫ساكن ‪ ،‬إما سكون حي ( ــ ْـ ) أو سكون ميت ( و ا ي ) ‪/‬‬
‫تعتبر إنجازات‬
‫السكون ال يقابله أي حرف ‪ ،‬لهذا لم تكتب الهمزة المتطرفة على‬
‫المتعلمين تقويما‬
‫أي حرف ‪ ،‬إنما كتبت على السطر ( ء )‬
‫➢ أدعوهم إلى مالحظة الجدول ( ص ‪ ، ) 19‬وكتابة الهمزة في‬
‫الخانة األخيرة‬
‫❖ من كل ما سبق ‪ ،‬يستنتج المتعلمون االستنتاج التالي ‪:‬‬ ‫استنتاج ‪:‬‬
‫( االستنتاج على ظهر الجذاذة )‬
‫ـــ يقرأه بعض المتعلمين ‪ ،‬وينقلونه إلى دفاترهم‬

‫‪ (1‬يصحح المتعلمون كتابة الهمزة فيما يلي مع تعليل تصحيحهم ‪:‬‬ ‫أطبق واوظف‪:‬‬
‫ـــ " التحدي كما لوكان وراأ المرئ نار ‪ ،‬وأمامه تلَّة ال يجرُ أ‬
‫على صعودها ‪ ،‬لكن ما عليه إال أن يفعل ‪ ،‬فلو تباطؤ أكلته النار "‬
‫‪ ) 2‬أملي على المتعلمين النص اإلمالئي التالي بعد قراءته على‬
‫مسامعهم ‪ ،‬وطرح بعض أسئلة الفهم ‪:‬‬
‫تحد الكسل وانهض للعمل‬
‫كان العمل وال يزال شريعة الحياة ‪ .‬آمن اإلنسان بالعمل فغزا‬
‫الكواكب ‪ ،‬وغاص في أعماق المحيطات ‪ ،‬ومال صفحات الحياة تحديا‬
‫وإنتاجا ‪.‬‬ ‫األسبوع‬
‫الرابع‬
‫لكن البعض فضلوا أن يقضوا أوقاتهم متثائبين ‪ ،‬على األرائك متكئين‬
‫‪ ،‬يتبرمون من تحمل المسؤولية ‪ .‬فواعجبا كيف ال يشعر هؤالء بالسأم‬
‫من هذا الوضع المشين !‬
‫إن العالم بصدد إنشاء أجيال قادمة من األميين ‪ ،‬أجيال ال تحمل سوى‬
‫الحقد والكراهية والعداء لآلخر ‪ ،‬وغيرها من اآلثار المدمرة لمشاعر‬
‫ونفسيات األطفال ‪.‬‬

‫ـــ تصحح اإلنجازات بشكل جماعي ‪ ،‬ثم بشكل فردي ‪ ،‬وأسجل‬

‫مواضع التعثر بغية اختيار أنشطة الدعم المناسبة ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬اإلمالء‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬الهمزة المتطرفة‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬

‫األسبوع الثالث‬

‫نص االنطالق‬
‫التعايش‬
‫األصل في التعايش أن تستطيع العيش مع قوم تعرف يقينا أنهم مخطئون ‪،‬‬
‫فرأس الحكمة أن يكون المرء مؤمنا بالتغاضي حتى تستمر الحياة ‪.‬‬

‫االستنتاج‬
‫❑ تسمى الهمزة متطرفة إذا وقعت في آخر الكلمة ‪ ،‬وترسم على أربعة أشكال‬
‫هي ‪ ( :‬ء ‪ /‬أ ‪ /‬ؤ ‪ /‬ئ )‬
‫❑ لرسم هذه الهمزة ننظر إلى حركة الحرف الذي قبلها ‪ ،‬ثم نكتبها على‬
‫نشء ــ نشأ ــ تن ُّئؤ ــ ِ‬
‫ناشئ )‬ ‫الحرف المقابل لهذه الحركة ‪ ،‬مثال ذلك ‪ْ ( :‬‬

‫األسبوع الرابع‬

‫النص اإلمالئي‬

‫تحد الكسل وانهض للعمل‬

‫كان العمل وال يزال شريعة الحياة ‪ .‬آمن اإلنسان بالعمل فغزا الكواكب ‪ ،‬وغاص‬
‫في أعماق المحيطات ‪ ،‬ومال صفحات الحياة تحديا وإنتاجا ‪.‬‬
‫لكن البعض فضلوا أن يقضوا أوقاتهم متثائبين ‪ ،‬على األرائك متكئين ‪ ،‬يتبرمون من‬
‫تحمل المسؤولية ‪ .‬فواعجبا كيف ال يشعر هؤالء بالسأم من هذا الوضع المشين !‬
‫إن العالم بصدد إنشاء أجيال قادمة من األميين ‪ ،‬أجيال ال تحمل سوى الحقد‬
‫والكراهية والعداء لآلخر ‪ ،‬وغيرها من اآلثار المدمرة لمشاعر ونفسيات األطفال ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬تحديات الصحة العالمية‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم (ة) على تملك آليات القراءة ‪ ،‬واستراتيجيات المفردات والفهم ‪ ،‬وضبط نص أو جزء منه‬
‫بالشكل ‪ ،‬وتوظيف مكتسباته اللغوية في إنجاز تطبيقات كتابية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬

‫أدعو المتعلمين إلى قراءة النص القراءة الصامتة‬ ‫❖‬ ‫القراءة والفهم‬
‫أطرح على المتعلمين أسئلة حول مضمون النص‬ ‫❖‬
‫الفهم ‪ :‬ينجز المتعلمون األنشطة التالية ‪:‬‬ ‫❖‬
‫لماذا يطلق األطباء على مرض السكري القاتل البطيء ؟‬ ‫‪(1‬‬
‫ما هي أكثر الدول عرضة لهذه األمراض في نظرك ؟‬ ‫‪(2‬‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫كيف أصبح مشكل الصحة في عالمنا اليوم ؟‬ ‫‪)3‬‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫اذكر أمراضا ً تنتشر بين األطفال ‪،‬ولم تذكر في النص‬ ‫‪)4‬‬ ‫األسبوع‪3‬‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬ ‫اعط مرادف الكلمات التالية ‪ :‬أزمات ‪ /‬يتفطن ‪ /‬غدا ‪ /‬غضون‬ ‫‪)5‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫الدعم الفوري‬ ‫أكمل شبكة المفردات لكلمة " أزمات "‬ ‫‪)6‬‬
‫الشكل ‪ :‬ينقل ويشكل المتعلمون ما كتب بخط مضغوط في‬ ‫❖‬ ‫الشكل ‪:‬‬
‫النص ‪.‬‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬ ‫❖‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫على السبورة‪.‬‬

‫بعد التذكير بمضامين درسي التراكيب والصرف ‪ ،‬أدعو المتعلمين‬

‫إلى إنجاز أنشطة الحصة الثانية ( ص ‪ ،) 192‬وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪ (1‬استخراج كل جمع مذكر سالم من النص‬ ‫والتوظيف‬
‫‪ (2‬استخراج أسماء الزمان والمكان من النص‬
‫‪ (3‬استخراج جموع تكسير مع ذكر مفرداتها‬
‫يصنفون الجموع التالية إلى ج‪.‬ذ‪.‬س و ج‪.‬ث‪.‬س و ج‪.‬س‪:‬‬ ‫‪(4‬‬
‫مشكالت ‪ /‬معضالت ‪ /‬مرضى ‪ /‬ممرضون ‪ /‬أطباء ‪ /‬أدوية ‪/‬‬
‫حقنات ‪ /‬أسرة ‪ /‬معاونين ‪ /‬فحوصات ‪.‬‬
‫‪ ) 5‬يعللون شكل كتابة الهمزة في كل من ‪ :‬البطيء ‪ /‬العلماء‬
‫مدى قدرة المتعلم‬ ‫‪ )6‬يستخرجون من النص الجملة المناسبة للترسيمة التالية ‪:‬‬
‫على إنجاز التمارين‬ ‫حرف ناسخ ‪ /‬اسمه منصوب ‪ /‬خبره مرفوع ‪/‬ــ تمييز منصوب‬
‫بالشكل الصحيح‬ ‫‪ )7‬استخراج الجملة المتضمنة للحال وإعرابها ‪.‬‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬ ‫‪ ) 8‬تحويل جملة النص التالية حسب المطلوب ‪:‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫المتعلمين‬ ‫" يقف العلماء عاجزين "‬
‫العالمة ‪ /‬العالم ‪ /‬العالمتان ‪ /‬العالمات ‪ /‬العالمان‬
‫‪ ) 9‬يبينون نوع الحال ‪ ،‬ويكملون به الفقرة أسفله ‪:‬‬
‫ـــ الحال ‪ :‬ونحن مدعوون ‪ /‬في هدوء ‪ /‬موصوال ً‬
‫" ما دمنا نستطيع النوم ‪ ...‬بدون مسكنات ‪ ،‬وال نستيقظ ‪ ...‬على‬
‫جهاز طبي موصول بأجسادنا ‪ ،‬فلنحمد هللا حمدا ‪ ...‬حتى يبلغ‬
‫الحمد منتهاه‪" .‬‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬
‫السبور‪ ،‬مع ضبط مواطن التعثر من أجل اختيار أنشطة الدعم‬
‫المناسبة‬
‫‪20‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬الشكل والتطبيقات‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬تحديات الصحة العالمية‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬

‫الشكل ‪:‬‬
‫مقاطع النص المعنية بالشكل‬

‫ـــ واكب التقدم العلمي والتكنولوجي الذي نعيشه اليوم ‪ ،‬أزمات إنسانية متعددة ‪ ،‬من‬
‫ذلك ظهور العديد من األمراض الفتاكة التي لم تكن معروفة في أسالفنا قبل اليوم‬
‫ـــ ‪ ..‬وأنواع السرطان الخبيث الذي غدا من أكبر مشكالت العصر ‪ ،‬ويتوقع له أن‬
‫يعرف انتشارا ً واسعا في غضون األعوام القليلة القادمة‬
‫ــ يظهر أن األمر أكثر تحديا ‪ ،‬ويصعب تجاوزه في الظروف الراهنة ‪ ،‬وحتى هذه‬
‫اللحظة يقف العلماء عن إيجاد حلول سريعة وشاملة لهذه المعضالت الصحية‬

‫‪21‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬أقوى من اإلعاقة‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تنمية قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته التحديات‬
‫المعاصرة ‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪.‬‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫ـــ يصف المتعلم المشهد في الصفحة ‪193‬‬
‫ـــ يقرأ ويتأمل العنوان‬
‫ـــ يعطي فكرة عن العالقة بين العنوان والصور ( الرسوم ) ‪.‬‬
‫ـــ يدلي بتوقعاته عما سيتضمنه النص ‪ ( ،‬ويستحسن أن يتم النشاط عبر‬
‫مجموعات ) وباستعمال المخطط الشمسي ‪.‬‬ ‫التوق‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪ ،‬وبعد كل فقرة‬ ‫ع واالستماع‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫أدعوهم إلى التحقق من توقعاتهم ‪ ،‬وذكر ما يدل على ذلك من النص‬ ‫والتحقق‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫المعبرة عن التوقعات‬ ‫النص أكثر‬
‫األسبوع‪3‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬ ‫❖ أعطيهم فرصة استعمال المنجد مرتين لشرح بعض الكلمات‬
‫تقريب التوقعات التي‬ ‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص الصريحة والضمنية‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب من‬ ‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬
‫النص‬ ‫الخاص‬
‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬
‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬ ‫الفهم‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬
‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬
‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص ‪.‬‬
‫ـــ ردود أفعال‬
‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫المتعلمين عبارة عن‬
‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫التقويم‬
‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى إعادة ما‬ ‫❖‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬
‫احتفظت به ذاكراتهم من المسموع‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬
‫أسرد على مسامعهم فقرة من النص ثم أدعوهم إلى ذكر نوع‬ ‫❖‬
‫من التواصل الشفهي‬
‫عالمات الترقيم التي أتوقف عندها كل مرة ألون بعض العبارات‬ ‫االستثمار‬ ‫األسبوع‪4‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬
‫من النص ‪ ،‬وأدعوهم إلى ذكر ما أقصد إيصاله إلى المستمع‬ ‫والتوظيف‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وتجود اإلنجازات‬
‫أدعو المتعلمين إلى ذكر ما جاء في النص ومقارنته مع ما جاء في‬ ‫❖‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬
‫الصورة‬
‫ـــ دعم النصوص‬
‫أعطي المتعلمين وقتا كافيا لتكوين ملخص عن بعض فقرات النص‬ ‫❖‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬
‫أو النص بأكمله‬
‫وتشجيع المشاركين‬
‫أشجع المتعلم على عرض إنجازه أمام زمالئه دون مقاطعته ‪،‬‬ ‫❖‬
‫والمشاركات‬
‫ويمكن التصحيح والتجويد بعد أن يكمل عرضه‬
‫أتمن أحسن العروض سعيا إلى خلق جو من المنافسة المثمرة ‪.‬‬ ‫❖‬

‫‪22‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس ـــ الوحدة ‪ 5‬تحديات العالم المعاصرـــ النص السماعي ‪ : 2‬أقوى من اإلعاقة‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫‪23‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬وصف صورة‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬يتعرف المتعلمون مهارة وصف الصور والرسوم ‪ ،‬ويتدرب على وصف صور مختلفة ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫أقرأ وأفهم ‪:‬‬
‫ـــ أدعوهم إلى تأمل وقراءة نص االنطالق ص ‪ ،194‬ثم‬ ‫القراءة والفهم‬
‫يجيبون عن األسئلة الستة المذيلة للنص بالتدريج وبإشراك‬
‫الجميع في النقاش من أجل استنتاج تقنية وصف الصورة‬ ‫أخطط‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫ـــ أجوبة المتعلمين‬ ‫( المهارة )‬ ‫استنتاج المهارة‬
‫أخطط ‪:‬‬
‫ــــ أقرأ وأدعوهم إلى قراءة مهارة وصف الصورة ص ‪194‬‬
‫أدعوهم إلى التدرب على تطبيق المهارة ‪.‬‬

‫❖ اذكر المتعلمين ( ات ) بمضمون الحصة الماضية‬ ‫تذكير ‪:‬‬

‫وبمهارة وصف الصورة‪.‬‬
‫❖ أدعوهم إلى إنجاز النشاط الوارد ب ص ‪: 195‬‬ ‫أبدأ اإلنجاز‬
‫ـــ استثمار بطاقة المعلومات من أجل وصف اللوحة الموالية‬ ‫اإلنجاز ‪1‬‬
‫ـــ تقييم مدى قدرة‬ ‫األسبوع ‪3‬‬
‫مستعمال تسلسل األفكار وأدوات الربط المناسبة ‪.‬‬
‫المتعلمين على تطبيق‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫مهارة وصف صورة‬ ‫‪ (1‬التصحيح الذاتي ‪.‬‬
‫❖ بعد ذلك يعرض المتعلمون إنجازاتهم ‪ ،‬ويستمعون إلى‬
‫مالحظات واقتراحات بعضهم البعض‬
‫❖ أبدي مالحظاتي حول مدى تطبيق المهارة أثناء اإلنجاز ‪،‬‬
‫وسالمة اللغة وجودة الخط ‪..‬‬
‫ـــ يقوم المتعلمون بإدخال التعديالت على إنجازاتهم معتمدين‬
‫في ذلك على مؤشرات اإلنجاز الواردة بجدول ص ‪195‬‬
‫ـــ أشرف على إنجازات المتعلمين ‪ ،‬وأقدم ما يلزم من مساعدات‬ ‫اإلنجاز ‪2‬‬
‫األسبوع ‪4‬‬
‫لضمان استمرار العمل ‪.‬‬ ‫أراجع وأتم‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫ـــ يتبادل المتعلمون منتوجاتهم فيما بينهم إلعادة تصحيحها‬ ‫اإلنجاز‬
‫ـــ كم عدد أخطائك‬ ‫ـــ أجمع اإلنجازات قصد االطالع على التقدم الحاصل ومدى‬
‫؟‬ ‫استفادة المتعلم من المالحظات واالقتراحات ‪.‬‬
‫ـــ ما هي عالمات‬
‫الترقيم التي أغفلتها‬ ‫ـــ أعيد للمتعلمين ( ات ) إنجازاتهم بعد االطالع عليها ووضع‬
‫؟‬ ‫التقديرات النهائية حول مستوى اإلنجاز وجودة الخط ‪ ،‬واالستفادة‬
‫ـــ أين تجد صعوبة‬ ‫من المالحظات واالقتراحات المقدمة لهم ‪ ،‬ثم أدعوهم إلى إعادة‬
‫أكبر ؟‬ ‫وصف اللوحة من جديد‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫التصحيح‬
‫ـــ يتم استكمال عملية التصحيح مع تقديم المساعدة للمتعثرين‬ ‫الحصة ‪4‬‬
‫والعرض‬
‫ـــ يصحح المتعلمون ( ات ) منتوجاتهم باعتماد شبكة التصحيح‬
‫ـــ أدعو بعضهم إلى قراءة منتوجاتهم على مسامع زمالئهم‬
‫ـــ أُشركهم في اختيار أجود المنتوجات وتزيينها ‪ ،‬ثم عرضها في‬
‫ركن الكتابة بالقسم‬
‫‪24‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المكون ‪ :‬نص مسترسل‬
‫م‪6.‬‬
‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫العنوان ‪ :‬صوفي في الفردوس‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يكتسب المتعلم النفس الطويل في القراءة ‪ ،‬وأن يوظف استراتيجية التوقع والتحقق من توقعاته ‪،‬‬
‫واستراتيجية فهم النص واستثماره ومساءلته ‪ ،‬ويغني معارفه بمعلومات ورصيد جديد في مجال التحديات المعاصرة ‪ ،‬ويوظف‬
‫ذلك كله في التعبير والتواصل في حياته اليومية ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص القرائي وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫التهيئة والتعاقد ‪:‬‬
‫أطلع المتعلمين على أهداف النص السردي المسجلة أعاله ‪ ،‬كما‬ ‫✓‬
‫أخبرهم ان النص السردي نص معلوماتي طويل تتطلب قراءته‬
‫نفسا طويال ‪ ،‬لهذا سنقسمه إلى أربعة أجزاء‪ ،‬يقدم كل جزء في‬
‫أسبوع ( حصة واحدة )‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة الصور في الكتاب ص ‪ 196‬و ‪197‬‬ ‫✓‬
‫األسابيع ‪:‬‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫مالحظة شاملة ثم مالحظة بؤرية ( مركزة )‬
‫‪4،3،2،1‬‬
‫المعبرة عن‬ ‫أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار النص‬ ‫✓‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫( حصة‬
‫التوقعات‬ ‫باعتماد العنوان والصور‬ ‫والتحقق والفهم‬
‫واحدة في‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬ ‫أقرأ الجزء األول من النص والمتعلمون يستمعون‬ ‫✓‬ ‫والمناقشة‬
‫كل أسبوع)‬
‫على تقريب‬ ‫التحقق من التوقعات‬
‫التوقعات التي‬ ‫يقرأ بعض المتعلمين بالتناوب ثم أدير حوارا بيداغوجيا فيما بينهم‬ ‫✓‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫تالمس جوانب‬ ‫حول صحة توقعاتهم‬
‫من النص‬ ‫أعمل على إغناء معجم المتعلمين عن طريق أنشطة مختلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫✓‬
‫استراتيجية المفردات ‪ :‬خريطة ‪ /‬شبكة ‪ /‬عائلة الكلمة‬ ‫▪‬
‫استراتيجية المعاني المتعددة‬ ‫▪‬
‫استراتيجية مفاتيح السياق‬ ‫▪‬
‫تقويم فهم المقروء‬
‫تعبئة البطاقة التأطيرية للجزء المدروس ( ص ‪) 199‬‬ ‫✓‬
‫الربط ‪:‬‬
‫❖ أربط الحصة الحالية بالحصة السابقة عن طريق مطالبة المتعلمين‬
‫باسترجاع أهم أفكار الجزء السابق ‪ ،‬وذلك باإلجابة عن أسئلة‬
‫مركزة حول مضامين وأفكار الجزء المقروء‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫✓ أدعو المتعلمين إلى مالحظة الصور في الكتاب ص ‪ 196‬و ‪197‬‬
‫تعالج أخطاء‬
‫من جديد مالحظة شاملة ثم مالحظة بؤرية ( مركزة ) من أجل‬
‫آليات القراءة ذاتيا‬
‫توقع مضامين الجزء الموالي من النص‬
‫باعتماد الوعي‬
‫✓ أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار الجزء‬
‫الصوتي ‪:‬‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫الموالي من النص باعتماد العنوان والصور ‪.‬‬
‫التجزيء ‪،‬‬ ‫والتحقق والفهم‬ ‫الحصص‪:‬‬
‫✓ أقرأ الجزء الموالي من النص والمتعلمون يستمعون‬
‫التركيب ‪ ،‬التهجي‬ ‫والمناقشة‬ ‫‪ 2‬و‪ 3‬و‪4‬‬
‫التحقق من التوقعات‬
‫ـــ احترام‬
‫✓ يقرأ بعض المتعلمين بالتناوب ثم أدير حوارا بيداغوجيا فيما بينهم‬
‫عالمات الترقيم‬
‫حول صحة توقعاتهم ‪.‬‬
‫وما تتطلبه من‬
‫✓ أعمل على إغناء معجم المتعلمين عن طريق أنشطة مختلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫تلوين صوتي ‪..‬‬
‫استراتيجية المفردات ‪ :‬خريطة ‪ /‬شبكة ‪ /‬عائلة الكلمة‬ ‫▪‬
‫▪ استراتيجية المعاني المتعددة‬
‫▪ استراتيجية مفاتيح السياق‬
‫تقويم فهم المقروء‬
‫✓ تعبئة البطاقة التأطيرية للجزء المدروس‬
‫✓ استثمار إجمالي للنص (‪25‬ص ‪) 199‬‬

‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫المكون ‪ :‬القراءة الشعرية‬
‫العنوان ‪ :‬الكل إخوان‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪4‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬أن يكتسب المتعلم آليات القراءة الشعرية والتوقع وتوظيف استراتيجيات المفردات والفهم ‪ ،‬واستثمارهما ‪،‬‬
‫مع اإلحساس بالجوانب الجمالية للشعر ( التذوق واإلبداع )‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص الشعري وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫تقديم ‪:‬‬
‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة صورة الكتاب ص ‪ 200‬وقراءة‬ ‫✓‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫العنوان‬ ‫والتحقق‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫آخذ المتعلمين إلى مجال القراءة االستباقية حول ما يحمله العنوان‬ ‫✓‬
‫والصورة كإطاللة على النص تدفع بالمتعلم إلى ما توحي به هذه‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫العناصر‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول ما يمكن أن يتضمنه النص‬ ‫✓‬
‫المعبرة عن‬ ‫القراءة والتحقق من التوقعات‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫التوقعات‬ ‫أترك للمتعلمين فرصة االطالع على النص ألخذ الفكرة األولية‬ ‫✓‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬ ‫عن معاني األبيات وما توقعوه قبال‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫على تقريب‬ ‫يحددون األبيات التي تتعلق بما صح من توقعاتهم‬ ‫✓‬
‫التوقعات التي‬ ‫معجمي المساعد ‪:‬‬
‫تالمس جوانب‬ ‫يتسلح المتعلمون بشروح الكلمات الواردة في الكتاب ص ‪200‬‬ ‫✓‬
‫من النص‬ ‫قبل الشروع في قراءة النص ‪.‬‬
‫من صاحب‬ ‫في إطار تعرف مفاتيح الفهم ‪ ،‬يباشر المتعلم أنشطة الكتاب ص‬ ‫✓‬
‫القصيدة التي‬ ‫‪ ( : 201‬أنمي معجمي)‬
‫أمامنا ؟‬ ‫يقوم المتعلم بقراءة النص لفهم مضامين األبيات نسبيا‬ ‫✓‬

‫كم عدد أبيات‬ ‫❖ أقرأ النض الشعري والمتعلمون يتابعون في كتبهم‬

‫❖ أدعوهم إلى قراءة القصيدة مجزأة بالتناوب ‪ ،‬وأثناء القراءات تتم‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫القصيدة ؟‬
‫عملية تصحيح األخطاء ‪ ،‬وشرح بعض الكلمات ‪ ،‬وطرح بعض‬ ‫والتحقق والفهم‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫ـــ إجابات‬
‫األسئلة حول مضامين القصيدة ‪...‬‬ ‫والمناقشة‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫المتعلمين‬
‫ومشاركاتهم‬ ‫❖ أدعو المتعلمين إلى اإلجابة عن أسئلة الفهم ص ‪201‬‬
‫❖ أقرأ النص الشعري من جديد ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى التناوب على‬
‫قراءته ‪ ،‬كما أشجعهم على حفظ القصيدة أو أجزاء منها‬
‫❖ أدعوهم إلى قراءة القصيدة بشكل جماعي بإيقاع ‪.‬‬
‫❖ أخيرا أدعوهم إلى إنجاز أنشطة فقرة ‘’ أتذوق وأبدع ‘’ ‪ ،‬وهي‬
‫كالتالي ‪:‬‬
‫‪ (1‬ما األوصاف التي صور لنا الشاعر اإلرهابيين بها ؟‬
‫‪ (2‬ما القيم التي دعا الشاعر إلى التسلح بها ضد اإلرهاب ؟‬
‫قراءات المتعلمين‬ ‫األسبوع ‪4‬‬
‫‪ (3‬أرتب االشطر التالية في ثالثة أبيات ‪ ،‬وألخص معانيها في فقرة‬ ‫التذوق واإلبداع‬
‫وإجاباتهم‬ ‫الحصة ‪3‬‬
‫كل ما تأتيه هدم وخراب‬ ‫▪‬
‫▪ كل شيء ممكن إال الصواب‬
‫▪ زمرة مجنونة ملعونة‬
‫ب‬
‫▪ هو في ما بان ي شرعة غا ٍ‬
‫▪ وله أتباع في تفكيرهم‬
‫▪ ليس لإلرهاب دين أو كتاب‬
‫ـــ تصحح إنجازات المتعلمين بشكل جماعي ثم بشكل فردي على الدفاتر‬
‫‪26‬‬
27
28
 ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫المكون ‪ :‬نص تكميلي‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬أمل وإصرار وتحد‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬إقدار المتعلم على تملك آليات القراءة والتوقع والتحقق ‪ ،‬وتوظيف استراتيجيات لتنمية قدراته التذكرية ‪:‬‬
‫استعمال السياق للفهم ‪ ،‬وشحذ ذاكرته البصرية ‪ ،‬وإثراء معلوماته حول التحديات المعاصرة ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص القرائي وما يصحبه من صور ورسوم ‪ /‬السبورة ‪ /‬ألواح ‪ /‬الحوار ‪ /‬أسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬

‫التهيئة والتعاقد ‪:‬‬

‫أطلع المتعلمين على أهداف النص التكميلي المسجلة أعاله ‪ ،‬كما‬ ‫✓‬
‫أخبرهم ان النص التكميلي نص لإلثراء واإلغناء والدعم‪ ،‬لذلك‬
‫ستعطى فرصة القراءة أكثر للمتعثرين‬
‫التوقع ‪:‬‬
‫أدعو المتعلمين إلى مالحظة الرسم في الكتاب ص ‪ ، 202‬وقراءة‬ ‫✓‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫التوقع والقراءة‬
‫العنوان ثم أدعوهم إلى اإلدالء بتوقعاتهم حول مضامين وأفكار‬ ‫األسبوع ‪5‬‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫والتحقق‬
‫النص ‪.‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫المعبرة عن‬
‫التحقق من التوقعات‬
‫التوقعات‬
‫أعطي الفرصة للمتعلم لينفرد بالنص ليتعرف في مرحلة أولية‬ ‫✓‬
‫ـــ أسئلة تساعد‬
‫مضامين النص ‪ ،‬ويرى ما إن كانت توقعاته صحيحة أو قريبة من‬
‫على تقريب‬
‫مضامين النص ‪.‬‬
‫التوقعات التي‬
‫أختبر قدراتهم على االحتفاظ بالمقروء عن طريق طرح أسئلة‬ ‫✓‬
‫تالمس جوانب‬
‫حول بعض مضامين النص ‪.‬‬
‫من النص‬
‫تعالج أخطاء‬ ‫إغناء المعجم ‪:‬‬
‫آليات القراءة ذاتيا‬ ‫أدبر بعض األسئلة لإلثراء ‪:‬‬ ‫✓‬
‫باعتماد الوعي‬ ‫ـــ خريطة أو شبكة أو عائلة بعض الكلمات من النص ‪...‬‬
‫الصوتي ‪:‬‬ ‫ـــ استعمال القاموس للبحث عن معاني كلمات من اختيارهم‬ ‫القراءة والفهم‬
‫التجزيء ‪،‬‬ ‫أنشطة لتقوية القدرات القرائية ‪:‬‬
‫التركيب ‪ ،‬التهجي‬ ‫إعطاء فرصة القراءة ألكثر من مرة ‪ ،‬خاصة للمتعثرين‬ ‫✓‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫ـــ احترام‬ ‫ذكر كلمة او جملة ‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد السطر أو الفقرة التي‬ ‫✓‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫عالمات الترقيم‬ ‫وردت فيها‬
‫وما تتطلبه من‬ ‫إعطاء جملة ‪ ،‬ومطالبتهم بذكر سابقتها وتاليتها‬ ‫✓‬
‫تلوين صوتي ‪..‬‬ ‫مطالبة المتعلم بقراءة جزء من فقرة ‪ ،‬ثم بإغماض عينيه وإسقاطه‬ ‫✓‬
‫ـــ انخراط‬ ‫على السبورة ‪ ،‬وإعادة قراءته ‪ ،‬ما يقوي الذاكرة البصرية‬
‫المتعلمين في‬ ‫أعطيهم معنى جملة من النص ثم أطالبهم بتحديد الجملة الحاملة‬ ‫✓‬
‫أنشطة الحصة‬ ‫لذلك المعنى‬
‫يعتبر تقويما‬ ‫أسجل مجموعة كلمات من إحدى فقرات النص مع إضافة كلمات‬ ‫✓‬
‫زائدة ‪ ،‬واطالبهم بإزالة الزائد من الكلمات‬
‫استعمال السياق‬ ‫✓‬
‫أقرأ فقرة او جزءا من فقرة مع القفز على بعض الكلمات ‪ ،‬ثم‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بتحديدها حتى يستقيم المعنى‬

‫يقرأ المتعلم ما يستطيع من فقرة دون النظر إليه ‪ ،‬وإن غير بعض‬ ‫✓‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫الكلمات أو الجمل شريطة االحتفاظ بالمعنى نفسه‬ ‫القراءة واالستثمار‬
‫الحصة ‪3‬‬
‫يكمل المتعلم بعض العبارات بما جاء في النص‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بتلخيص فقرة من فقرات النص‬ ‫✓‬
‫أطالبهم بإبداء آرائهم حول فكرة من النص أحددها لهم‬ ‫✓‬

‫‪29‬‬
 ‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫األسبوع الخامس‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫التقويم والدعم‬
‫الوحدة ‪5‬‬
‫تحديات العالم المعاصر‬
‫عنوان النص ‪:‬‬ ‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫األهداف التعليمية ‪ :‬تقويم مكتسبات المتعلم في جميع المكونات ودعمها ‪ ،‬ومعالجة ما ترسب من تعثرات ‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل فهم وضبط نص بالشكل ‪ ،‬واإلجابة عن أسئلة تغطي الظواهر اللغوية ‪ ،‬وإنجاز أنشطة تعبيرية كتابية في‬
‫موضوعات تندرج في مجال الوحدة الثانية‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم ‪ /‬ألواح ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة ‪ /‬دفاتر التطبيقات‬
‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أدعو المتعلمين إلى قراءة النص بالصفحة ‪ 203‬من كتبهم‬ ‫تقويم ودعم ‪:‬‬
‫سرا ثم جهرا بالتناوب ( باستثناء األجزاء المخصصة للشكل )‬ ‫القراءة والفهم‬
‫❑ ينجز المتعلمون التمارين أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج ‪ ،‬د ‪ ،‬هـ ‪ ،‬و ز من‬ ‫والشكل‬
‫ـــ مشاركة المتعلمين‬
‫الصفحة ‪ 203‬و ‪. 204‬‬
‫ومدى صحة‬
‫إنجازاتهم‬ ‫‪ (1‬اذكر معاني الكلمات التالية ‪ :‬ماضية ‪ /‬عبئا ‪ /‬الحراك‬
‫‪ ) 2‬ايت بعائلة الكلمة " تحديات "‬
‫‪ ) 3‬اذكر التحديات التي تواجه العالم اإلسالمي اليوم‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫‪ ) 4‬ما مؤهالت العالم اإلسالمي لمواكبة التطور العلمي ؟‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫‪ ) 5‬ما ذا ينقص العالم اإلسالمي لمواكبة التطور العلمي ؟‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫‪ (6‬ما ذا يقصد الكاتب بقوله ‪ ( :‬ازداد عالمنا ارتياحا لدورنا‬
‫أجوبة المتعلمين‬ ‫االستهالكي ) ؟‬
‫ـــ دعم المتعثرين‬
‫‪ (7‬اشكل الفقرة األولى من النص‬
‫الدعم الفوري‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬ ‫التصحيح‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬
‫السبورة‪ ،‬وبمساعدة زمالئه‬
‫ينجز المتعلمون أنشطة الواردة بالكتاب ص ‪ ، 204‬وهي‬
‫كالتالي ‪:‬‬
‫‪ (1‬يكتبون األعداد والتمييز بشكل صحيح ‪:‬‬
‫رأيت ( ‪ ( ) 11‬كوكب ) ‪ /‬اصطدت ( ‪ ( ) 21‬حجلة )‬ ‫تقويم ودعم‬
‫في الحافلة ( ‪ ( ) 50‬راكبة )‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪ ) 2‬يكملون الترسيمة ‪ :‬اشتريت من التاجر مترين ثوبا‬ ‫‪ :‬الصرف‬
‫‪ ) 3‬يستخرج المتعلمون من النص حاال وتمييزا ونعتا ‪ ،‬ويبينون‬ ‫والتحويل‬
‫ـــ مدى قدرة المتعلم‬ ‫إعراب كل منها ونوعها ‪ ( .‬جدول )‬ ‫والتراكيب‬
‫األسبوع ‪5‬‬
‫على إنجاز التمارين‬ ‫‪ ) 4‬يكتبون كلمات مثل ‪:‬‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫بالشكل الصحيح‬ ‫عبْ ء ‪ / ...... :‬يمال ‪ / .... :‬بطئء ‪ / .... :‬يجرؤ ‪.... :‬‬
‫ـــ تقويم أخطاء‬ ‫‪ ) 5‬يأتون بجمل تتضمن ‪:‬‬
‫المتعلمين‬ ‫ـــ حاال جملة ‪ /‬تمييزا مجرورا باإلضافة ‪ /‬تمييزا منصوبا‬
‫‪ ) 6‬يستخرجون الجموع الواردة في النص ‪ ،‬ويذكرون أنواعها‬
‫ومفرداتها ‪.‬‬
‫‪ ) 7‬في البيت ‪ " :‬يكتبون فقرة يصفون فيها شخصا يعرفونه ‪.‬‬
‫التصحيح‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات على السبورة بشكل‬
‫جماعي ‪ ،‬ثم يصحح كل منهم أخطاءه على دفتره اعتمادا على‬
‫السبورة ‪ ،‬وبمساعدة زمالئه‬

‫‪30‬‬
 ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬تحدي المجاعة‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬

‫األهداف التعليمية ‪ :‬تقويم قدرات المتعلم(ة) السمعية وفهم المسموع ومناقشته وتلخيصه ‪ ،‬وإغناء معلوماته في‬
‫مجال التحديات المعاصرة ‪ ،‬واستثمار عناصر صورة الموضوع في إنتاج شفهي ‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬النص المسموع ‪ /‬كتاب المتعلم ‪ /‬السبورة ‪ /‬الحوار ‪ /‬األسئلة‬

‫األسبوع‬
‫التقويم والدعم‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المحطات‬
‫والحصة‬
‫❑ أطرح على المتعلمين السؤال التالي ‪:‬‬ ‫تقديم ‪:‬‬
‫كيف يمكن لدول العالم أن تتحدى الفقر والمجاعة ؟‬
‫ـــ أسمع النص فقرة فقرة محاوال شد انتباه المتعلمين ‪،‬‬
‫❖ أعطي توضيحات بشأن بعض الكلمات التي تعتبر مفاتيح لفهم‬
‫ـــ تصحيح وتقويم‬ ‫التذوق‬
‫النص أكثر‬
‫عبارات المتعلمين‬ ‫واالستماع‬
‫❖ أطرح عليهم أسئلة حول بعض مضامين النص‬
‫أثناء إجاباتهم‬ ‫والتحقق‬
‫❖ أسمعهم الفقرة أكثر من مرة قبل أن أطالبهم بالتعبير عنها بأسلوبهم‬ ‫األسبوع‪5‬‬
‫ـــ أسئلة تساعد على‬
‫الخاص‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫تقريب التوقعات التي‬
‫❖ بعد تشبع المتعلمين بكل فقرة أحاول اختبار ذواكرهم إما بالقفز‬ ‫الفهم‬
‫تالمس جوانب من‬
‫على كلمات أو جمل او بزيادتها والمطالبة بذكر ما تم القفز عليه ‪،‬‬
‫النص‬
‫أو باستبعاد ما تمت زيادته‬
‫❖ أثير انتباههم إلى فكرة من أفكار النص وأدفعهم إلى مناقشتها‬
‫❖ كما أدعوهم إلى نقل بعض كلمات النص إلى استعمالهم الخاص‬
‫❖ أو يستبدلون بعض كلمات النص مع الحفاظ على معنى السياق ‪.‬‬
‫أتعاقد مع المتعلم على أن الهدف من الحصة هو الوصول إلى‬ ‫❖‬ ‫االستثمار‬
‫ـــ ردود أفعال‬
‫إعطاء ملخص شفهي مواز للنص ‪،‬‬
‫المتعلمين عبارة عن‬ ‫والتوظيف‬
‫عن طريق أسئلة مركزة أختبر مستوى المتعلمين في االحتفاظ‬ ‫❖‬
‫التقويم‬
‫بأفكار النص وبعض عباراته‬
‫ـــ التلوين الصوتي‬
‫أعيد تسميع النص فقرة فقرة ‪ ،‬وأدعو المتعلمين إلى إعادة ما‬ ‫❖‬
‫الذي يعد جزءا مهما‬
‫احتفظت به ذاكراتهم من المسموع ‪.‬‬
‫من التواصل الشفهي‬
‫أدعوهم إلى إنجاز أنشطة الكتاب ص ‪ ، 204‬وهي كالتالي ‪:‬‬ ‫❖‬ ‫األسبوع‪5‬‬
‫ـــ تصحح األخطاء‬
‫عم يتحدث النص ؟‬ ‫‪(1‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫وتجود اإلنجازات‬
‫ما المناطق المتضررة من كارثة المجاعة ؟‬ ‫‪(2‬‬
‫المقدمة بشكل تشاركي‬
‫ما أسباب كارثة المجاعة ؟‬ ‫‪(3‬‬
‫ـــ دعم النصوص‬
‫جاء في النص أن كارثة المجاعة من صنع البشر ‪ ،‬كيف ذلك ؟‬ ‫‪(4‬‬
‫الشفهية الموازية ‪،‬‬
‫بما تطالب اليونيسيف لتجاوز الكارثة ؟‬ ‫‪(5‬‬
‫وتشجيع المشاركين‬
‫أقترح حلوال للقضاء على كارثة المجاعة‬ ‫‪(6‬‬
‫والمشاركات‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫يصحح المتعلمون أخطاءهم بمساعدة زمالئهم ‪.‬‬ ‫❖‬

‫‪31‬‬
 ‫م‪6.‬‬ ‫مديرية ‪...........................‬‬
‫المستوى ‪ :‬السادس‬ ‫المؤسسة ‪.........................‬‬
‫المكون ‪ :‬النص السماعي‬ ‫الوحدة ‪5‬‬
‫العنوان ‪ :‬تحدي المجاعة‬ ‫تحديات العالم المعاصر‬
‫األستاذ ‪......................... :‬‬
‫الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬

‫‪32‬‬