‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي‬

‫وتكوين االطر والبحث العلمي‬
‫قطاع التربية الوطنية‬

‫الوحدة التكوينية ‪:‬‬

‫النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها‬
‫العمل بقطاع التربية الوطنية واخالقيات المهنة‬

‫‪ :‬السيد عليمو محمد‬ ‫إعداد‬

‫استاذ النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل‬
‫بقطاع التربية الوطنية واخالقيات‬
‫مركز تكوين المعلمين والمعلمات ‪ -‬مكناس‬
 ‫يأتي تهيئ هذه المجزوءة في اطار اعداد منهاج التكوين االساسي الساتذة التعليم االبتدائي وفق النظام الجديد وفي سياق تأهيل خريجي مراكز‬

‫تكوين اساتذة التعليم االبتدائي ليكونوا في مستوى تطلعات المدرسة المغربية الجديدة التي عرفت بدورها تغييرا جذريا في مناهجها ‪.‬‬

‫وحيث ان الوثيقة االطار لبناء عدة التكوين الخاصة بمراكز تكوين المعلمين والمعلمات وفق النظام الجديد خصت وحدة التشريع المدرسي مكانة‬

‫اساسية في اعداد وتأهيل أساتذة التعليم االبتدائي خاصة في مجال المرجعية المهنية وتكوين الذات المهنية ‪ .‬وبناء على هذه الوثيقة‬

‫فان التشريع المدرسي يساعد المدرس على ان ‪:‬‬

‫يستحضر مهام المدرسة المغربية الجديدة‬ ‫‪‬‬

‫يطلع على مختلف جوانب الحياة المدرسية‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف على بنيات المؤسسة واالدارة التربوية الوطنية عموما وادارة المدرسة االبتدائية بصفة خاصة‬ ‫‪‬‬

‫يتمكن من اهم النصوص التشريعية والتربوية‬ ‫‪‬‬

‫يعي موقعه في المؤسسة ومحيطها‬ ‫‪‬‬

‫وحيث ان نظام التكوين الجديد يستقبل حملة شهادة الدراسات الجامعية العامة من مختلف التخصصات وحيث ان مدة التكوين‬

‫تم تقليصها الى سنة واحدة‬

‫وحيث ان قرار وزير التربية الوطنية رقم‪ 573-07‬الصادر في ‪ 8‬صفر ‪ 1428‬ه الموافق ‪ 26‬فبراير ‪ 2007‬بشأن تحديد نظام الدراسة‬

‫واالمتحانات لنيل دبلوم مراكز تكوين المعلمين والمعلمات حدد الغالف الزمني المخصص لمادة التشريع المدرسي في‬

‫‪ 40‬ساعة‪.‬‬

‫وحيث ان وحدة التشريع المدرسي اصبحت بمقتضى هذا القرار تحمل اسم ‪:‬النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل بقطاع التربية‬

‫الوطنية واخالقيات المهنة‬

‫امام هذه التحديات يمكن اعتبار التكوين بالمجزوءات نوعا حاسما في ضبط عملية التكوين من اجل ربح الوقت وتوفير قدر اعلى من النجاعة‬

‫والفعالية ‪.‬‬

‫ولتفعيل نظام التكوين بالمجزوءات نظمت مديرية تكوين االطر‪-‬قسم استراتجيات التكوين‪ -‬خالل الموسم التكويني ‪ 2007/2006‬وبداية الموسم‬

‫التكويني ‪ 2008 / 2007‬عدة لقاءات تكوينية لفائدة االساتذة العاملين بمراكز تكوين المعلمين والمعلمات بتعاون مع االكاديمية‬

‫الجهوية للتربية والتكوين جهة مكناس تافاللت واالكاديمية الجهوية للتربية والتكوين جهة مراكش تانسيفت وكانت شعبة التشريع‬
 ‫المدرسي واخالقيات المهنة حاضرة من خالل السيد عليمو محمد استاذ التشريع المدرسي بمركز تكوين المعلمين والمعلمات بمكناس‬

‫واالستاذ محمد غميمط استاذ التشريع المدرسي بمركز تكوين المعلمين والمعلمات بتازة حيث تم تنظيم عدة ورشات عمل‪ .‬استحضارا‬

‫لخصوصيات المادة تقرر صياغة كفاية واحدة وهي» تدبير وتفعيل التشريعات المدرسية;واخالقيات المهنة في الممارسات المهنية‬

‫انطالقا من النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل » وتقرراعداد مجزوءتين‪:‬‬

‫االولى تحت عنوان‪:‬المدرس والحياة المهنية خصص لها غالف زمني ‪22 :‬ساعة‬

‫الثانية تحت عنوان ‪:‬اخالقيات المهنة وعالقة المؤسسة المدرسية بالمحيط خصصلها غالف زمني ‪ 18:‬س‬

‫هذه المجزوءة يمكن استعمالها لسد حاجات اساتذة النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل بقطاع التربية الوطنية‬

‫وهي مرجع ودليل لطلبة مراكز تكوين المعلمين والمعلمات ومراكز التكوين التابعة لوزارة التربية الوطنية ‪ .‬ويمكن االعتماد عليها من‬

‫طرف المترشحين الجتياز امتحان الكفاءة التربوية واالمتحانات المهنية ‪.‬‬

 ‫اإلطار المنهجي للمجزوءة‬

‫منهجية بناء المجزوءة‬

‫عند بناء المجزوءة اعتمدنا الهندسة التي جاء ت في دفتر الضوابط البيداغوجيةالخاص بمجزوءات المنهاج الجديد‬

‫لمراكز تكوين اساتذة التعليم االبتدائي واالتجاهات العلمية المتداولة في هندسة التكوين والمناهج وتكوين الراشدين‬

‫وتجاربنا الشخصية في اعداد مجزوءات التكوين االساسي والمستمر لمديري مؤسسات التعليم االبتدائي * ومن ذلك خلصنا‬

‫الى وضع خطة عمل مبنية على تبني كفاية واحدة تتحقق من خالل المجزوءة رقم ‪ 1‬والمجزوءة رقم ‪ 2‬وقد تم تحديدها‬

‫انطالقا من حاجيات الطلبة ومن اعمال الورشات التي اقيمت لهذا الغرض ومن المرجعية المهنية المحددة في الوثيقة‬

‫االطار‪ .‬ومن اجل تحقيق هذه الكفاية تم تحديد عدة وضعيات وانشطة تكوين معدة النماء الكفاية المستهدفة وكل نشاط مبني‬

‫على نصوص قانونية جاري بها العمل او اواقترحنا له وضعية مشكل او نازلة ‪ .‬يمكن استغالل هذه النصوص لبناء مضمون‬

‫معرفي اوخلق مهارات اوقيم‪.‬‬

‫وضعنا لهذه المجزوءة اشكاال متنوعة من التقويم ‪:‬‬

‫التقويم القبلي ‪ :‬ينطلق من تشخيص مشارب الطلبة االساتذة في تكوينهم الجامعي وتحديد حاجاتهم في ميدان التشريع‬

‫المدرسي‪.‬‬

‫التقويم التكويني ‪ :‬يواكب كل نشاط وهو تقويم تطويري يمكن الطالب من تعديل استنتاجاته ويمكن االستاذ من تقديم الدعم‬

‫الالزم‪....‬‬

‫التقويم اإلجمالي ‪ :‬ختمنا المجزوءة بتقويم اجمالي للتاكد من تحقق الكفاية المسطرة ‪.‬‬
 ‫إرشادات الستعمال المجزوءة‬

‫من اجل استعمال هذه المجزوءة يمكن اعتماد هذه التوجيهات‪:‬‬

‫‪ ‬المجزوءةالتي بين أيديكم مجرد اقتراح ووثيقة مساعدة ومرجعا من مراجع التكوين‪.‬‬

‫‪ ‬هذه المجزوءة تم بناؤها على نصوص قانونية معمول بها وقت اعدادها‪ .‬يمكن للسلطة الشريعية او التنفيذية‬

‫تعديلها او الغاؤها او وضع نص آخر ينسخ نصا من النصوص الواردة فيها لذا يرجى من مستمعلي المجزوءة‬

‫مواكبة المستجدات التشريعية والتنظيمية وتحيين النصوص الواردة فيها ‪.‬‬

‫‪ ‬ينصح خالل اعمال الورشات التركيز على دراسة حاالت او نوازل واستثمار النصوص القانونية لبناء التعلمات‬

‫واقتراح حلول‬
‫عند نهاية التكوين يصبح الطالب االستاذ قادرا على تعبئة مختلف الموارد(الذاتية والموضوعية)لتخطيط وبلورة‬

‫وتدبيروتقويم انشطة تعليمية وتعلمية في مختلف مواد ومستويات المدرسة االبتدائية ووفق التوجيهات الرسمية والبرامج‬

‫المقررة مع اخذ خصوصيات المتعلمين الذاتية والموضوعية بعين االعتبار والتسلح بنظرة نقدية لممارساته وبمهامش من‬

‫الحرية واالبداع في أفق تحيين هذه الممارسات وتطويرها باستمرار‬

‫" تدبير وتفعيل التشريعات المدرسية واخالقيات المهنة انطالقا من‬
‫النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل "‬

‫مـالحـظـة ‪:‬‬
‫تتحقق هذه الكفاية من خالل المجزوءة االولى والمجزوءة الثانية‬
 ‫أهداف التعلم والتكوين الخاصة بالمجزوءة ومواردها‬

‫المحاور ‪/‬الموارد‬ ‫اهداف التعلم والتكوين‬

‫النظام االساسي للوظيفة العمومية‬ ‫‪-‬‬ ‫* تمثل القوانين بمثابة االنظمة االساسية المنظمة للحياة‬
‫المهنية للمدرس‬
‫النظام االساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬الترقية والترسيم‬ ‫* التمكن من القوانين المنظمة للحقوق المادية واالدارية‬

‫للمدرس‬
‫‪ -‬األجرة‬
‫‪ -‬الرخص والعطل‬
‫‪ -‬مغادرة الوظيفة‬

‫حوادث الشغل‬ ‫‪-‬‬ ‫* التعرف على القوانين المنظمة لحوادث الشغل‬

‫والحوادث المدرسية‬
‫الحوادث المدرسية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬مسؤولية المدرس‬ ‫* التعرف على النظام الجزائي للمدرس‬

‫‪ -‬اللجان اإلدارية المتساوية األعضاء‬ ‫يمكن إضافة أهداف أخرى‬
‫‪ -‬النظام االنضباطي‬
‫‪ -‬المنازعات اإلدارية‬
 ‫النشاط رقم ‪1 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 30 :‬د‬

‫التشخيص القبلي‬ ‫‪:‬‬ ‫عنوان النشاط‬

‫تعرف األستاذ المكتسبات القبلية للطلبة األساتذة‬ ‫‪:‬‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫الخروج بخطة عمل سنوية‬ ‫‪:‬‬ ‫المنتوج المنتظر‬

‫نص‪ .‬قرار وزير التربية الوطنية رقم ‪ 573 – 07‬بتاريخ‬ ‫عدة ووسائل التكوين ‪:‬‬
‫‪ 26‬فبراير ‪2007‬‬

‫فردية‬ ‫‪:‬‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫تعرف الطلبة باألستاذ‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام الطالب أستاذ‬

‫تعبير الطلبة عن مكتسباتهم القبلية‬

‫تقديم األستاذ نفسه للطلبة‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يوجه النقاش بين الطلبة‬

‫وضع خطة عمل سنوية‬ ‫‪:‬‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫ميثاق عمل‬

‫تعديل الطلبة بعض المعلومات المرتبطة بالتشريع ووحدة‬ ‫التقويم‪:‬‬

‫و النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل بقطاع التربية الوطنية‬
‫موقع النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل بقطاع التربية الوطنية من‬
‫وحدات التكوين بمراكز تكوين المعلين والمعلمات ‪.‬‬
‫موقع النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل ضمن وحدات امتحان‬
‫التخرج لنيل دبلوم مراكز تكوين المعلمين والمعلمات‬
 ‫الوضعية التكوينية أألولى‬
‫النظام أألساسي للوظيفة العمومية‬

‫تندرج الوضعية في سياق تعريف الطلبة بالوضعية اإلدارية للموظف من حيث‬ ‫سياق الوضعية‪:‬‬
‫التعريف والتمييز بين وضعياته‪.‬‬

‫‪ -‬التمييز بين الموظف واألجير‬ ‫أألهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬التعرف على وضعية الموظف‬
‫‪ -‬التعرف على حقوق وواجبات الموظف‬

‫المنتوج المنتظر ‪ - :‬إنتاج جدول للتمييز بين الوضعيات الثالث للموظف‬

‫‪ -‬وضع الئحة للحقوق والئحة لواجبات الموظف‬
 ‫النشاط رقم ‪1:‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 30 :‬د‬

‫مفهوم الموظف‬ ‫‪:‬‬ ‫عنوان النشاط‬

‫الهدف من النشاط ‪ :‬إن يتمكن الطالب من ضبط مفهوم الموظف‬

‫‪ :‬تحديد الطالب العناصر المكونة لمفهوم الموظف‬ ‫المنتوج المنتظر‬

‫عدة ووسائل التكوين ‪ :‬نسخ من الفصل الثاني من الظهير‪ 1 - 58 - 008‬بمثابة النظام‬

‫االساسي للوظيفة العمومية ‪.‬‬

‫فردية‬ ‫‪:‬‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫مهام الطالب األستاذ ‪ - :‬يعر ف الطالب المصطلحات التالية ‪:‬‬

‫الشخص – التعيين – الوظيفة – الترسيم – الرتبة – الدرجة ‪.‬‬
‫‪ -‬يستخرج من النص العناصر المكونة لشخص الموظف‬

‫‪ -‬تذويب الجليد‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام األستاذ‬

‫‪ -‬يوزع الوثيقة على الطلبة‬
‫‪ -‬يختار عينة من الطلبة لتقديم انتاجاتها‬
‫‪ -‬يصحح األخطاء‬

‫تدقيق وتصحيح التعاريف الشائعة عن الموظف‬ ‫‪:‬‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫ضع عالمة ‪ +‬أمام العنصر المكون لشخص الموظف‬ ‫‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫رقم التأجير‪......:‬‬ ‫الترسيم ‪.........:‬‬ ‫التعيين‪..........:‬‬ ‫العمل‪..........:‬‬

 ‫النشاط رقم ‪2 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 40 :‬د‬

‫وضعيات الموظف‬ ‫‪:‬‬ ‫عنوان النشاط‬

‫إن يميز الطلب بين وضعية القيام بالعمل ووضعية اإللحاق‬ ‫‪:‬‬ ‫الهدف من النشاط‬
‫ووضعية التوقيف المؤقت عن العمل‬

‫قدرة الطالب على التمييز بين الوضعيات الثالث‬ ‫‪:‬‬ ‫المنتوج المنتظر‬

‫ف‪ 54 47- 38- 37‬من النظام االساسي للوظيفة العمومية‬ ‫عدة ووسائل التكوين ‪:‬‬

‫فردية‬ ‫‪:‬‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫يمأل الطالب الجدول التالي ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام الطالب‬

‫عناصر االختالف‬ ‫العناصر المشتركة‬ ‫الوضعية‬

‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫القيام بالعمل‬

‫‪.........................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬

‫‪.............................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫اإللحاق‬

‫‪..............................‬‬ ‫‪...........................‬‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫‪..............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫التوقيف المؤقت‬

‫‪..............................‬‬ ‫‪................................‬‬
‫‪..............................‬‬ ‫‪................................‬‬
 ‫النشاط رقم ‪3 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 40 :‬د‬

‫حقوق وواجبات الموظف‬ ‫‪:‬‬ ‫عنوان النشاط‬

‫يصنف الطالب الحقوق عن الواجبات‬ ‫‪:‬‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫يكون الطلب عند نهاية النشاط قادرا على وضع الئحة للحقوق‬ ‫‪:‬‬ ‫المنتوج المنتظر‬
‫والئحة للواجبات‬

‫عدة ووسائل التكوين ‪ :‬الفصول من ‪ 13‬الى‪ 20‬من النظام األساسي للوظيفة العمومية‬

‫ينقسم الطلبة إلى مجموعتين ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام الطالب‬

‫المجموعة األولى تستخرج الئحة الحقوق ‪ ،‬تضع لكل حق عنوان‬
‫المجموعة الثانية تستخرج الئحة الواجبات ‪ ،‬تضع لكل واجب‬
‫عنوان‪.‬‬

‫ينظم المجموعات‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يعين مقرر لكل مجموعة‬
‫توجيه عمل المجموعات‬
‫يحافظ على الوقت‬
‫تقاسم االستنتاجات‬
‫تركيب الخالصات‬

‫‪ :‬انتظام وظيفة التدريس إلى مجموعة من الحقوق ومجموعة من‬ ‫حصيلة النشاط‬
‫الواجبات‬
‫الحقوق التي ارغب في تحسينها‪........................................:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫الواجبات التي أرى أنها تحتاج إلى تفعيل أكثر‪.........................:‬‬
 ‫الوثيقة رقم ‪1‬‬
‫المصطلحات‪:‬‬
‫الشخص ‪ :‬الشخص في القانون هو كل كائن قادر على اكتساب الحقوق والقيام بالواجبات وهو إما‬
‫معنوي كالمؤسسات والشركات أو طبيعي كاألفراد ‪.‬‬

‫التعيين ‪ :‬يقصد بتعيين الموظف صدور قرار إداري يقضي بتسميته في وظيفة من طرف‬
‫السلطة اإلدارية المختصة‬

‫الترسيم ‪ :‬تثبيت الموظف في درجة من درجات التدرج اإلداري أو التسلسل اإلداري فيحتل رتبة‬
‫معينة داخل درجة من درجات السلم اإلداري‬

‫الوظيفة ‪ :‬منصب عمومي أو عمل في خدمة الدولة(قطاع تشرف عليه الدولة) يتسم بطابع الدوام‬
‫واالستمرار والهدف من الوظيفة هو سد حاجات جماعية وتحقيقا للصالح العام‬

‫‪ :‬عبارة عن تقسيم من تقسيمات الوظائف داخل السلم وتتميز بأرقام استداللية(عبارة عن‬ ‫الرتبة‬
‫مجموعة من النقط وكل نقطة تضرب في قيمة نقدية محددة للحصول على المرتب األساسي للموظف‬
‫وانتقال الموظف من رتبة إلى رتبة أخرى أعلى منها قد ال يؤدي إلى تعديل في المهام المسندة إليه بل‬
‫يقتصر على زيادة في المرتب بشكل تعويضات‪ ،‬مع استمرار الموظف شاغال لنفس الوظيفة والسلم‬
‫الذي ينتمي إليه ويتم ذلك االنتقال على النحو الذي يحدده جدول ولذلك يستفيد منها جميع الموظفين مهما‬
‫كانت درجة كفاءتهم‬

‫الدرجة ‪ :‬تنطبق على مجموعة من الوظائف (رغم اختالفها في نوع العمل أو موضوعه ) تتساوى‬
‫بمقدار كاف من الصعوبة والمسؤولية ومستوى المؤهالت الالزمة له‪ ،‬مما يقتضي إدراجها ضمن‬
‫مجموعة واحدة لمعدالت األجور األساسية والتي تحدد في حد ادني وحد أقصى‬

‫‪ :‬يشمل مجموعة من الوظائف التي تتشابه من حيث واجباتها ومسؤولياتها ومستوى‬ ‫السلم‬
‫صعوبتها تشابها يسمح بجعل ذلك السلم يتطلب شروطا مماثلة في المتقدمين إليه من حيث المعرفة‬
‫والخبرة والقدرات‬

‫الترقية ‪ :‬إن يشغل الموظف الموظف العمومي وظيفة درجتها اعلي من درجة الوظيفة التي كان‬
‫يشغلها قبل الترقية‬

‫الموظف المتمرن ‪ :‬هو كل شخص وقع تعيينه في وظيفة دائمة ولم يتم ترسيمه في احد ى الدرجات‬
‫اإلدارية ألسالك إدارة الدولة وال يتم ترسيمه إال بعد قضاء تمرين تحدد مدته وكيفيا ته في النظام‬
‫األساسي للسلك الذي ينتمي إليه ويرتب في الرتبة األولى من ادني درجات إطاره‪.‬‬
 ‫الوثيقة رقم ‪2‬‬
‫تعريف الموظف‬
‫الفصل ‪ : 2‬يعد موظفا كل شخص يعين في وظيفة قارة ويرسم في إحدى رتب السلم‬
‫الخاص بأسالك اإلدارة التابعة للدولة ‪.‬‬

‫وضعيات الموظف‬
‫الفصل ‪ : 37‬يكون كل موظف في إحدى الوضعيات التالية‪:‬‬
‫في حالة القيام بالوظيفة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ - 2‬في حالة اإللحاق‬
‫في حلة التوقيف المؤقت عن العمل‬ ‫‪-3‬‬
‫الفصل ‪ : 38‬يعتبر الموظف في وضعية القيام بالوظيفة إذا كان مرسما في رتبة ما‬
‫ومزاوال بالفعل مهام احد المناصب المساوية لرتبته ويعتبر قائما بالعمل اإلداري طيلة‬
‫رخص األمراض وطيلة الرخص اإلدارية‬
‫الفصل ‪ : 47‬يعتبر الموظف في وضعية اإللحاق إذا كان خارجا عن سلكه األصلي مع‬
‫بقائه تابعا لهذا السلك ومتمتعا فيه بجميع حقوقه في الترقية والتقاعد ‪.‬‬
‫الفصل ‪ : 54‬يعتبر الموظف في وضعية التوقيف المؤقت إذا كان خارجا عن سلكه األصلي‬
‫وبقي تابعا له مع انقطاع حقوقه في الترقية والتقاعد ‪.‬‬

‫عناصر االختالف‬ ‫العناصر المشتركة‬ ‫الوضعية‬

‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫القيام بالعمل‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬

‫‪.............................‬‬ ‫‪...........................‬‬
‫‪..............................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫اإللحاق‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫‪..............................‬‬ ‫‪...............................‬‬
‫‪..............................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫التوقيف المؤقت‬
‫‪..............................‬‬ ‫‪................................‬‬
 ‫حقوق وواجبات الموظف‬

‫الفصل ‪ : 13‬يجب على الموظف في جميع األحوال إن يحترم سلطة الدولة ويعمل على احترامها‬
‫الفصل ‪ : 14‬يمارس الموظف الحق النقابي ضمن الشروط النصوص عليها في التشريع الجاري به‬
‫العمل وال تنتج عن االنتماء أو عدم االنتماء إلى نقابة ما أية تبعة فيما يرجع لتوظيف المستخدمين‬
‫الخاضعين لهذا القانون االساسي العام وترقيتهم وتعيينهم أو فيما يخص وضعيتهم اإلدارية بصفة عامة‬
‫الفصل ‪ : 15‬ممنوع على كل موظف إن يمارس بصفة مهنية أي نشاط يذر عليه مدخوال وال يمكن‬
‫مخالفة هذا المنع إال بموجب استثنائي وبموجب مقرر يتخذه لكل حالة على حدة الوزير الذي ينتمي إليه‬
‫الموظف المعني باألمر بعد موافقة رئيس الوزارة ويبقى هذا المقرر المتخذ بصفة مؤقتة قابال لإللغاء‬
‫لصالح اإلدارة إذا كان زوج الموظف بصفة مهنية يقوم بنشاط خاص يدر عليه دخال يجب التصريح بذلك‬
‫لإلدارة أو المصلحة التي ينتمي إليها الموظف فتأخذ السلطة ذات النظر إن اقتضى الحال التدابير الالزمة‬
‫للمحافظة على صالح اإلدارة وال يشمل المنع المنصوص عليه في الفقرة األولى إنتاج المؤلفات العلمية‬
‫واألدبية أو الفنية على إال يجوز للموظفين إن يذكروا صفاتهم أو مراتبهم اإلدارية بمناسبة نشر هذه‬
‫المؤلفات إال بموافقة التابعين له‬
‫الفصل ‪ : 16‬يمنع على كل موظف مهما كانت وضعيته أن تكون له مباشرة أو بواسطة ما أو تحت أي‬
‫اسم كان في مقاولة موضوعة تحت مراقبة اإلدارة أو المصلحة التي ينتمي إليها أو على اتصال بها‬
‫مصالح من شانها إن تمس بحريته‬
‫الفصل ‪ : 17‬كل موظف كيفما كانت رتبته في السلك اإلداري مسؤول عن القيام بالمهام التي عهد بها‬
‫إليه كما إن الموظف المكلف بتسيير مصلحة من المصالح مسؤول أمام رؤسائه عن السلطة المخولة له‬
‫لهذا الغرض وعن تنفيذ األوامر الصادرة عنه وال يبرأ في شيء من المسؤوليات الملقاة على عاتقه بسبب‬
‫المسؤولية المنوطة بمرؤوسيه وكل هفوة يرتكبها الموظف في تأدية وظيفته أو عند مباشرتها تعرضه‬
‫لعقوبة تأديبية زيادة إن اقتضى الحال عن العقوبات التي بنص عليها القانون الجنائي وعند متابعة احد‬
‫الموظفين من طرف الغير بسبب هفوة ارتكبها في عمله يتعين على المجتمع إن يتحمل الغرامات المالية‬
‫المحكوم بها عليه مدنيا‬
‫الفصل ‪ : 18‬بقطع النظر عن القواعد المقررة في القانون الجنائي فيما يخص السر المهني فأن كل‬
‫موظف يكون ملزما بكتم سر المهنة في كل ما يخص األعمال واألخبار التي يعلمها أثناء تأدية مهامه أو‬
‫بمناسبة مزاولتها‬
‫الفصل ‪ : 19‬يتعين على االدارةان تحمي الموظفين من التهديدات والتهجمات واالهانات والتشنيع‬
‫والسباب التي قد يستهدفون لها بمناسبة القيام بمهامهم ‪......‬‬
‫الفصل ‪ : 20‬يهيأ ملف خاص بكل موظف تسجل فيه وترقم وترتب بدون انقطاع جميع األوراق التي‬
‫تهم حالته المدنية وحالته العائلية وحالته اإلدارية ‪.‬‬
 ‫الوضعية التكوينية الثانية‬
‫النظام األساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية‬

‫بما أن الطالب األستاذ سيصبح بعد تخرجه خاضعا للنظام األساسي لموظفي‬ ‫السياق ‪:‬‬
‫وزارة التربية الوطنية فان هذه الوضعية التكوينية ستضعه أمام أمام‬
‫اإلطار القانوني الذي يحدد مهامه ووضعيته اإلدارية‬

‫التعرف على هيةة موظفي وزارة التربية الوطنية‬ ‫األهداف ‪:‬‬

‫تصنيف اطر وزارة التربية الوطنية حسب إطاراتها ودرجاتها‬

‫المنتوج المنتظر ‪ :‬تحديد معايير التصنيف بين الهيأة واألطر والدرجات‬

 ‫النشاط رقم ‪1:‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 40 :‬د‬
‫‪ :‬هيأة موظفي وزارة التربية الوطنية‬ ‫عنوان النشاط‬

‫الهدف من النشاط ‪ :‬يتعرف الطالب األستاذ على الهيةة المكونة لموظفي وزارة التربية‬
‫الوطنية‬

‫المنتوج المنتظر ‪ :‬قدرة الطالب على تحديد هيةة موظفي وزارة التربية الوطنية‬

‫عدة ووسائل التكوين‪ :‬المادة األولى من المرسوم رقم‪ 2- 02 -854:‬بمثابة النظام‬

‫النظام األساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ :‬عمل فردي‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬يستخرج من الوثيقة الئحة الهيةة المكونة لموظفي وزارة التربية‬ ‫مهام الطالب‬
‫الوطنية‬
‫يشارك في التصحيح‬

‫يوجه الطلبة النجاز المهمة‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يراقب انتاجاتهم‬
‫يساعد المتعثرين‬
‫يكمل بعض االنتاجات‬
‫يدون الصعوبات إلعداد الدعم‬

‫‪ :‬التمكن من معايير تصنيف الهيةة‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪ :‬حدد معيارين على األقل ‪،‬اعتمدهما المشرع لتصنيف هيةة موظفي‬ ‫التقويم‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫النشاط رقم ‪2 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 40 :‬د‬

‫إطار أساتذة التعليم االبتدائي‪:‬الدرجات ‪-‬المهام‬ ‫‪:‬‬ ‫عنوان النشاط‬

‫يتعرف الطالب اطر هيأة التدريس بالتعليم االبتدائي ومهامهم‬ ‫الهدف من النشاط ‪:‬‬

‫عند نهاية النشاط يكون الطالب قادرا علىاعطاء تقييم موضوعي‬ ‫‪:‬‬ ‫المنتوج المنتظر‬
‫عن درجات أساتذة التعليم االبتدائي‬

‫عدة ووسائل التكوين‪ :‬المادة من ‪ 13‬إلى ‪ 15‬من النظام األساسي لموظفي وزارة التربية‬
‫الوطنية‬

‫‪ :‬العمل في ورشات ( ‪3‬ورشات )‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬المجموعة أ تشتغل على تحديد أطر هيأة التدريس‬ ‫مهام الطالب‬

‫المجموعة ب تشتغل على تحديد درجات أساتذة التعليم االبتدائي‬
‫المجموعة ج تشتغل على تحديد مهام أساتذة التعليم االبتدائي‬

‫‪ :‬يوجه الطلبة إلى انجاز المهمة‬ ‫مهام أألستاذ‬

‫يترك الطلبة ينجزون المهمة‬
‫يحافظ على الوقت‬

‫مناقشة و تركيب‬ ‫‪:‬‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪ :‬اعط تقييمك الشخصي حول درجات أساتذة التعليم البتدائي والساللم‬ ‫التقويم‬
‫المطابقة لها في عالقة مع المهام المنوطة بهم‬
 ‫الوثيقة رقم ‪3‬‬

‫المرسوم رقم ‪ 2 – 02 – 854‬بمثابة النظام األساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية‬

‫الصادر بتاريخ ‪ 2003 – 2- 13‬الجريدة الرسمية عدد ‪5082‬‬

‫المادة ‪1‬‬
‫يتكون وظفوا وزارة التربية الوطنية باالظافة إلى األطر المشتركة بين الوزارات من‬
‫الهيآت التالية‪:‬‬
‫‪ ‬هيأة التأطير والمراقبة التربوية‬
‫‪ ‬هيأة التدريس‬
‫‪ ‬هيأة التسيير والمراقبة المادية والمالية‬
‫‪ ‬هيأة التوجيه والتخطيط التربوي‬
‫‪ ‬هيأة الدعم اإلداري‬

‫المادة ‪14‬‬
‫يشتمل إطار أساتذة التعليم االبتدائي على ‪ 3‬درجات ‪:‬‬
‫أساتذة التعليم االبتدائي من الدرجة الثالثة‬
‫أساتذة التعليم االبتدائي من الرجة الثانية‬
‫أساتذة التعليم االبتدائي من الدرجة األولى‬

‫المادة ‪15‬‬
‫يقوم أساتذة التعليم االبتدائي من جميع الدرجات بمهمة التربية والتدريس في مؤسسات‬
‫التعليم االبتدائي‪،‬ويمكن تكليفهم بمهام اإلدارة التربوية بهذه المؤسسات ‪،‬والتدريس بأقسام‬
‫التعليم األولي ‪،‬كما يقومون بتصحيح االمتحانات التعليمية المحلية واإلقليمية والجهوية‬
‫والوطنية‬
 ‫وضعية االدماج الجزئي‬
‫السياق ‪:‬يعتبر النظام األساسي للوظيفة العمومية اطاراعاما لجميع الوظائف والنظام األساسي‬
‫لموظفي وزارة التربية الوطنيةاطاراخاصا لموظفي وزارة الوطنية‪.‬ان األستاذ يحمل صفة موظف‬
‫وفي نفس الوقت صفة مدرس لذا نقترح للنظامين وضعية ادماج واحدة‬

‫نازلة اإلدماج‪:‬أستاذ التعليم االبتدائي يشتغل في نيابة التعليم يريد ان يعر ف وضعيته اإلدارية من‬
‫المهام ‪،‬الترقي ‪،‬العطل ‪ ،‬األجرة‬

‫معايير االنجاز ‪ :‬يستغل الطلبة الموارد السابقة والنصوص القانونية لمعالجة النازلة‬
 ‫الوضعية التكوينية الثالثة‬
‫الترقية والترسيم‬

‫السياق‪ :‬يحتاج أستاذ التعليم االبتدائي إلى تثبيته في السلم والدرجة لالستفادة من‬
‫االمتيازات التي يخولها له الترسيم خاصة الترقية‪.‬‬

‫االهداف ‪ - :‬التعرف علال مسطرة الترسيم‬

‫‪ -‬التعرف على مسطرة اجتاز امتحان الكفاءة المهنية‬
‫‪ -‬التمييز بين الترقي في الرتبة والترقي في الدرجة‬

‫المنتوج المنتظر ‪ :‬يضع الطالب خطاطة ويضمنها اجراءات اتلترسيم‬

‫يضع الئحة تتضمن معايير االترقي في الرتبة ومعايير الترقي في الدرجة‬
 ‫النشاط رقم ‪1:‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 40 :‬د‬

‫‪ :‬مسطرة الترسيم‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪ :‬يحدد الطالب االجرآت المتبعة من اجل ترسيمه‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫‪ :‬قدرة الطالب عن تتبع العمليات الخاصة بترسيمه‬ ‫المنتوج المنتظر‬

‫عدة ووسائل التكوين ‪ :‬المادة ‪ 105‬و‪ 106‬من النظام االساسي لموظفي وزارة التربية‬
‫الوطنية‬
‫قرار وزير التربية الوطنية رقم‪ 81- 05‬بتاريخ بشأن تحديد‬
‫كيفية تنظيم وإجراء امتحان الكفاءة التربوية‬

‫العمل في ورشات‬ ‫‪:‬‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬ينقسم إلى ‪ 3‬مجموعات‬ ‫مهام الطالب‬

‫تقوم كل مجموعة بنفس العمل الذي تقوم به المجموعات‬
‫األخرى وذلك بمعالجة الواردة في الوثيقة رقم ‪:‬‬
‫تقدم كل مجموعة استنتاجاتها‬
‫تقاسم االستنتاجات‬

‫‪ :‬تقديم الوضعية وتوضيحها‬ ‫مهام األستاذ‬

‫مناقشة وتركيب‬ ‫‪:‬‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫قارن بين إجراءات الترسيم الجديدة واإلجراءات السابقة‬ ‫‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫ضع خطاطة إلجراءات ومسطرة الترسيم‬
 ‫النشاط رقم ‪2 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 60 :‬د‬

‫الترقية‬ ‫‪:‬‬ ‫عنوان النشاط‬

‫يحدد الطالب معايير الترقي في الرتبة وفي الدرجة‬ ‫الهدف من النشاط ‪:‬‬

‫عند نهاية النشاط يكون الطالب قادرا على ضبط معايير الترقي‬ ‫المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫في الرتبة وفي الدرجة‬

‫عدة ووسائل التكوين ‪ :‬المادة ‪ 14‬و‪ 18 17‬من النظام االساسي لموظفي وزارة التربية‬
‫الوطنية‬
‫‪ :‬العمل في المجموعات (‪2‬مجموعات)‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬المجموعة أ‬ ‫مهام الطالب‬

‫‪ -‬تشتغل على استخراج معايير الترقي في الرتبة‬
‫المجموعة ب‬
‫‪ -‬تشتغل على استخراج معايير الترقي في الدرجة‬

‫ينظم عمل المجموعات‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يركب االستنتاجات‬

‫‪ :‬التمكن من مسطرة الترقي‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪ :‬أعط رأيك في معايير الترقي في الدرجة‪ ،‬واقترح بدائل‬ ‫التقويم‬

‫موضوعية‬
 ‫الوثيقة رقم ‪4‬‬
‫النازلة رقم‬
‫اعتبر خريجو مراكز التكوين االجارءات الجديدة من اجل الترسيم‪ ،‬مجحفة‬
‫في حقهم ‪،‬مما أثار عدة احتجاجات ‪:‬‬
‫‪ -‬حدد اإلجراءات الجديدة‬
‫‪ -‬بين اآلثار السلبية لهذه اإلجراءات‬
‫‪ -‬اقترح بدائل موضوعية لترسيم المتدربين‬

‫قرار وزير التربية الوطنية رقم ‪ 81- 05:‬بتاريخ ‪ 2004 /10/20‬بشأن تحديد كيفية‬
‫تنظيم واجراء امتحان شهادة الكفاءة التربوية‬

‫المادة ‪ : 9‬تفتح االختبارات غير الكتابية في وجه الناجحين في االختبارات الكتابية وكذا‬
‫في وجه اطر هيئة التدريس المتدربين خريجي مراكز التكوين التابعة للسلطة الحكومية‬
‫المكلفة بالتربية الوطنية ـ‬
‫المادة ‪ : 10‬تشتمل االختبارات غير الكتابية المتحان شهادة الكفاءة التربوية على ما يلي‪:‬‬
‫أ ) اختبارات عملية‪ :‬وتشمل تقديم المتر شح لدرسين مختلفين داخل القسم في‬
‫مستويين مختلفين يتعلقان ببرامج التعليم االبتدائي‪........‬‬
‫وينقط كل درس من الدرسين من(‪ )0‬إلى ( ‪ )20‬ويخصص لكل واحد منهما المعامل ‪1‬‬
‫ب) اختبار شفوي‪ :‬ويتعلق بمناقشة الدرسين ومنهجية التدريس وبالنصوص‬
‫التنظيمية المتعلقة بمؤسسات التربية والتعليم العمومي وبتنظيم الحياة المدرسية‬
‫وينقط االختبار الشفوي بنقطة عددية من (‪ )0‬الى (‪ )20‬ويخصص له المعامل ‪1‬‬
‫ويعتبر ناجحا في االختبارات غير الكتابية المتحان شهادة الكفاءة التربوية المترشحون‬
‫الحاصلون على معدل ليقل عن‪ 10‬من ‪20‬ـ‬

‫المادة ‪ : 16‬يمكن أن يشارك المترشحون في امتحان شهادة الكفاءة التربوية أربع مرات‬
‫خالل أربع سنوات‪،‬وفي حالة عدم اجتيازهم بنجاح امتحان شهادة الكفاءة التربوية داخل‬
‫هذا األجل يتم إعفاؤهم أو إرجاعهم إلى إطارهم األصلي ـ‬
‫كما يمكن تنظيم دورة استدراكية بالنسبة للمترشحين الذين تعذر عليهم ألسباب مبررة‬
‫اجتياز امتحان شهادة الكفاءة التروية ‪،‬وتحتسب الدورة االستدراكية كدورة عادي‬
 ‫الوثيقة رقم ‪5‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2- 02- 854‬الصادر في ‪2003 / 2/ 10‬‬

‫الترقي في الرتبة‬
‫المادة ‪14‬‬

‫يرقى أساتذة التعليم االبتدائي من رتبة إلى رتبة ومن درجة إلى أخرى‬
‫من شروط الترقي ‪ :‬الحصول على نقطة عددية سنوية ‪ -‬التقيد في جدول الترقي‬

‫نسق الترقي من رتبة إلى رتبة أخرى‬

‫الترقي السريع‬ ‫الرتب‬

‫سنة‬ ‫من الرتبة ‪ 1‬إلى الرتبة ‪2‬‬

‫سنة‬ ‫من الرتبة ‪ 2‬إلى الرتبة ‪3‬‬
‫سنتان‬ ‫من الرتبة ‪ 3‬إلى الريبة ‪4‬‬
‫سنتان‬ ‫من الرتبة ‪ 4‬إلى الرتبة ‪5‬‬
‫سنتان‬ ‫من الرتبة ‪ 5‬إلى الرتبة ‪6‬‬
‫‪ 3‬سنوات‬ ‫من الرتبة ‪ 6‬إلى الرتبة ‪7‬‬
‫‪ 3‬سنوات‬ ‫من الرتبة ‪ 7‬إلى الرتبة ‪8‬‬
‫‪ 3‬سنوات‬ ‫من الرتبة ‪ 8‬الىالرتبة ‪9‬‬
‫‪ 4‬سنوات‬ ‫من الرتبة ‪ 9‬إلى الرتبة ‪10‬‬
‫‪ 21‬سنة‬ ‫المجموع‬

‫الترقي في الدرجة‬
‫المادة ‪ 17‬يعين أساتذة التعليم االبتدائي من الدرجة الثانية‬
‫أ‪ -‬على اثر امتحان مهني يفتح في وجه أساتذة التعليم االبتدائي من الدرجة الثالثة‬
‫المتوفرين على‪ 6‬سنوات من الخدمة بهذه الصفة‬
‫وذلك في حدود ‪% 11‬‬
 ‫ب‪ -‬عن طرق االختيار بعد التقييد في جدول الترقية من بين أساتذة التعليم‬
‫االبتدائي من الدرجة الثالثة المتوفرين على ‪ 10‬سنوات من الخدمة في الدرجة الثالثة‬
‫وذلك في حدود ‪%11‬‬

‫المادة ‪ 18‬يعين أساتذة التعليم االبتدائي من الدرجة األولى‪:‬‬

‫أ‪-‬‬
‫أ‪ -‬على اثر امتحان مهني يفتح في وجه أساتذة التعليم االبتدائي من الدرجة الثانية‬
‫المتوفرين على‪ 6‬سنوات من الخدمة بهذه الصفة‬
‫وذلك في حدود ‪% 11‬‬
‫ب‪ -‬عن طريق االختيار بعد التقييد في جدول الترقية من بين أساتذة التعليم‬
‫االبتدائي من الدرجة الثانية المتوفرين على ‪ 10‬سنوات من الخدمة في الدرجة الثانية‬
‫وذلك في حدود ‪%11‬‬
 ‫الوضعية التكوينية الرابعة‬
‫االجرة‬

‫السياق ‪:‬كثيرا ما يتساءل الموظف عن طريقة احتساب اجرته وذلك لضبط التغييرات‬
‫التي يمكن أن تطالها عند كل زيادة‬

‫االهداف ‪- :‬التعرف على العناصر التي تشكل المداخيل‬

‫‪-‬التعرف على العناصر التي تشكل االقتطاعات‬

‫المنتوج المنتظر‪:‬احتساب الطالب أجرة أستاذ التعليم االبتدائي الدرجة ‪ 3‬الرتبة ‪1‬‬
 ‫النشاط رقم ‪1 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 60 :‬د‬

‫مداخيل األجرة‬ ‫‪:‬‬ ‫عنوان النشاط‬

‫يحدد الطالب العناصر المكونة لمدا خيل األجرة‬ ‫الهدف من النشاط ‪:‬‬

‫يكون الطالب عند نهاية النشاط قادرا على حساب العناصر‬ ‫المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫المكونة ألجرته‬

‫عدة ووسائل التكوين‪ :‬نسخة من شهادة األجرة‬

‫‪ :‬العمل في المجموعات(‪ 03‬مجموعات)‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬المجموعة أ‬ ‫مهام الطلب‬

‫ــ تشتغل على حساب الراتب االساسي وتعويضات اإلقامة‬
‫المجموعة ب‬
‫ــ تشتغل على حساب التعويضات النظامية‬
‫المجموعة ج‬
‫ــ تشتغل على حساب التعويضات العائلية‬

‫يحدد المهام المطلوبة من كل مجموعة‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يزود الطلبة بالمعادالت المطبقة في كل عملية‬
‫يراقب عمل المجموعات ‪،‬يركب الخالصات واالستنتاجات‬

‫التمكن من العناصر المكونة لألجرة‬ ‫‪:‬‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫احسب مداخيل أجرة أستاذ التعليم االبتدائي يشتغل بنيابة مكنا‬ ‫‪:‬‬ ‫التقويم‬
 ‫النشاط رقم ‪2 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 60 :‬د‬
‫‪ :‬االقتطاعات‬ ‫عنوان النشاط‬

‫يحدد الطالب االقتطاعات التي تخضع لها مداخيل األجرة‬ ‫الهدف من النشاط ‪:‬‬
‫وطريقة حسابها‬

‫يكون الطالب قادرا على حساب العناصر المكونة لالقتطاعات‬ ‫المنتوج المنتظر ‪:‬‬

‫عدة ووسائل التكوين‪ :‬نسخة من شهادة األجرة‬

‫الفصل ‪ 26‬من النظام االساسي للوظيفة العمومية‬

‫‪ :‬فردية (االشتغال على السبورة )‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬يقوم طالب على حساب اقتطاعات التقاعد باقي الطلبة يتتبعون‬ ‫مهام الطالب‬
‫العملية‬
‫يحسب طالب آخر اقتطاعات التعاضدية واقتطاعات مؤسسة‬
‫محمد السادس للتربية والتكوين‬
‫باقي الطلبة يتتبعون العملية‬

‫تزويد الطلبة بالمعادالت المطبقة‬ ‫‪:‬‬ ‫مهام األستاذ‬

‫تصحيح األخطاء‬
‫العالقة الترابطية بين االقتطاعات والمداخيل‬ ‫حصيلة النشاط ‪:‬‬

‫‪ :‬احسب أجرة أستاذ التعليم االبتدائي لدرجة ‪ 3‬الرتبة ‪ 1‬يعمل بنيابة‬ ‫التقويم‬
‫الراشدية‬
 6 ‫الوثيقة رقم‬

‫شهادة أجرة‬
Attestation de salaire
Non Prenom et grade Imputation Residence Zone
Professeur de l’ens .primaire 1e r grade
Errachidia A
Date de Date Echelle Echllon Indice
naissance d’entree
Sexe National NBR- enfs Deduct
…… …… 11 8 574
3 4
Emoluments brut Annuels Retetnues Annuelles
Rubrique Montant Rubrique Montant
Traitement de base 35 456. 08 Mutuelle.caisse retrait 240.00
Allocation D’enseignt 54 000.00 C.Marocaine de Retrite 14 820.16
Ind. De sujestion 12 000.00 Fondation Mohamed 80.00
Ind. De Residence 8 864.02 V1
Allocation D’encad 43 200.00 I.G.R 28 964.40
Indimnité Familiale 5 400.00 Rachat cMr 693.84
Assurance.M.O 3 705.04
Mutuelle Secteur 600.00
Base imposable Mens Brut Mensuel Total Retenues Net Mensuel
12 793.34 13.243.95 4091.95 9151.39
 ‫الوثيقة رقم ‪7:‬‬

‫ظهير شريف رقم‪ 1- 58- 008‬بمثابة النظام االساسي للوظيفة العمومية الصادر‬
‫بتاريخ ‪1958 - 2 – 24‬‬
‫الفصل ‪ :26‬تشتمل األجرة على المرتب والتعويضات العائلية وغيرها من التعويضات‬
‫والمنح المحدثة بمقتضى النصوص التشريعية والنظامية ‪.‬‬

‫شبكة األرقام االستداللية‬

‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرتبة‬ ‫الساللم‬
‫االستثنائية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪131‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪158‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪181‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪146‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪147‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪220‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪183‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪157‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪137‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪262‬‬ ‫‪249‬‬ ‫‪236‬‬ ‫‪222‬‬ ‫‪209‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪185‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪151‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪318‬‬ ‫‪305‬‬ ‫‪291‬‬ ‫‪277‬‬ ‫‪260‬‬ ‫‪242‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪208‬‬ ‫‪193‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪438‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪382‬‬ ‫‪361‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪317‬‬ ‫‪259‬‬ ‫‪241‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪207‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪438‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪382‬‬ ‫‪361‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪317‬‬ ‫‪296‬‬ ‫‪274‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪235‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪564‬‬ ‫‪512‬‬ ‫‪484‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪402‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪351‬‬ ‫‪326‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪275‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪704‬‬ ‫‪639‬‬ ‫‪606‬‬ ‫‪574‬‬ ‫‪542‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪472‬‬ ‫‪436‬‬ ‫‪403‬‬ ‫‪369‬‬ ‫‪336‬‬ ‫‪11‬‬
‫خارج‬
‫‪870‬‬ ‫‪840‬‬ ‫‪812‬‬ ‫‪779‬‬ ‫‪746‬‬ ‫‪704‬‬
‫السلم‬
 ‫الوضعية التكوينية الخامسة‬
‫الرخص والعطل‬

‫السيق ‪:‬يندرج هذه الوضعية في إطار تعريف الطلبة بما يتوخاه المشرع من أهداف‬
‫نبيلة عند سنه الرخص المرضية والرخص اإلدارية وان هذه الرخص وضعت‬
‫لالستفادة منها وحدد لها أسباب ووضع لها مساطر دون إلحاق الضرر بالمرفق‬
‫العمومي‬

‫األهداف ‪ :‬التعرف على الرخص اإلدارية وأنواعها‬

‫التعرف على الرخص المرضية ومسطرة االستفادة منها‬

‫المنتوج المنتظر‪ :‬وضع الئحة لمبررات الرخص المرضية‬

‫توثيق الئحة الرخص اإلدارية‬
 ‫النشاط رقم ‪1 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪60 :‬‬

‫‪ :‬الرخص المرضية‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪ :‬أن يميز الطالب بين أنواع الرخص المرضية من حيث المدة‬ ‫الهدف من النشاط‬
‫وإجراءاتها والوضعية المادية لكل نوع‬

‫‪ :‬االستفادة من الرخص المرضية‬ ‫المنتوج المنتظر‬

‫عدة ووسائل التكوين ‪ :‬ف ‪ 43‬من النظام االساسي للوظيفة العمومية‬

‫مقتضيات المرسوم رقم ‪ 1- 99- 1399‬الصادر بتاريخ‬
‫‪2000/5/10‬‬

‫فردية‬ ‫‪:‬‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬يطلع الطالب على مقتضيات المرسوم أعاله ويمأل الجدول‬ ‫مهام الطالب‬
‫)‬ ‫(الوثيقة رقم ‪8‬‬

‫‪ :‬يوجه عمل الطلبة‬ ‫مهام األستاذ‬

‫‪ :‬للمرض رخص خاصة حددها المشرع‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪ :‬أصبت بمرض وعندما توجهت إلى الطبيب منحك شهادة‬ ‫التقويم‬

‫طبية تتضمن ‪ 5‬أيام توقف عن العمل ـ حدد المسطرة التي‬
‫التي ستتبعها اداريا‬
 ‫النشاط رقم ‪2 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 40 :‬د‬

‫‪ :‬يتعرف الطالب الرخص اإلدارية ومسطرة االستفادة منها‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫‪ :‬عند نهاية النشاط يكون الطالب قادرا على تحديد حاالت التمتع‬ ‫المنتوج المنتظر‬
‫بالرخص اإلدارية‬

‫عدة ووسائل التكوين‪ :‬ف‪ 41- 40‬من النظام االساسي للوظيفة العمومية‬

‫‪ :‬العمل في ورشات(‪ 3‬ورشات)‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬تبحث كل مجموعة عن اإلجابة عن النازلة الواردة في الوثيقة‬ ‫مهام الطالب‬

‫رقم‬

‫‪ :‬يوجه عمل المجموعات‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يصحح األخطاء‬

‫‪ :‬الترخيص بالتغيب حق يجب تبريره‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪ :‬أمأل الجدول التالي ‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫المدة‬ ‫أسباب اإلذن بالتغيب‬

‫زواج‬
‫مندوبي النقابات‬
‫ازدياد مولود‬
‫الراغب في أداء فريضة الحج‬
 ‫الوثيقة رقم‪8:‬‬

‫اإلجراءات‬
‫الوضعية المالية‬ ‫نوع المرض‬ ‫مدتها‬ ‫نوع الرخصة‬
‫اإلدارية‬
‫قصيرة األمد‬
‫متوسطة األمد‬
‫الطويلة األمد‬

‫الفصل ‪ : 40‬لكل موظف قائم بعمله الحق في رخصة يتقاضى عنها راتبه وتبلغ مدتها‬
‫شهر اعن كل سنة زاول أثناءها مهامه‪،‬وذلك باعتبار‬
‫إن الرخصة األولى ليسمح بها االبعد قضاء‪ 12‬شهرا في الوظيفة‬
‫وتحتفظ اإلدارة بكامل الحرية لتقسيط الرخص ‪،‬كما يجوز لها إن اقضت مصلحتها ذلك‬
‫أن تتعرض لتجزئة هذه الرخص وللموظفين ذوي األوالد حق األسبقية في اختيار فترات‬
‫الرخص السنوية‬

‫الفصل ‪ : 41‬يجوز إعطاء رخص استثنائية أو اإلذن بالتغيب مع التمتع بكامل المرتب‬
‫دون إن يدخل ذلك في الرخص االعتيادية‪:‬‬

‫‪ -1‬للموظفين المكلفين بنيابة عمومية طيلة الدورات التي تعقدها المجالس المنتمون إليها‬
‫إذا كانت النيابة المنوطة بهم ال تسمح بجعلهم في وضعية اإللحاق لماهيتها أو لمدتها‬

‫‪ -2‬لممثلي نقابات الموظفين المنتدبين بصفة قانونية أو لألعضاء المنتخبين في المنظمات‬

‫المسيرة وذلك بمناسبة استدعاء المؤتمرات المهنية النقابية و االتحادية و التحالفية و‬
‫الدولية‬

‫‪ -3‬للموظفين الذين يدلون بمبررات عائلية و بأسباب خطيرة و استثنائية على أن ال‬
‫تتجاوز مدة هذه الرخصة عشرة أيام‬

‫‪ -4‬للموظفين المسلمين الراغبين في أداء فريضة الحج و ال تعطى الرخصة إال مرة‬
‫واحدة في الحياة اإلدارية و ال حق لهؤالء الموظفين في التمتع بالرخصة المقررة في‬
‫الفصل ‪ : 40‬خالل السنة التي ينالون فيها تلك الرخصة الخصوصية‬
 ‫الرخص ألسباب صحية ‪:‬‬

‫تنقسم هذه الرخص إلى ‪ 4‬أنواع ‪:‬‬

‫رخص المرض قصيرة األمد‬ ‫‪-‬‬
‫رخص المرض المتوسطة األمد‬ ‫‪-‬‬
‫رخص المرض الطويلة األمد‬ ‫‪-‬‬
‫الرخص بسبب أمراض أو إصابات ناتجة عن مزاولة العمل‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬رخص المرض قصيرة األمد ‪.‬‬
‫يستفيد الموظف من رخصة قصيرة األمد عندما يصاب بمرض أو إصابة التدخل‬
‫ضمن الئحة األمراض التي تخول الحق في رخصة مرض متوسطة أو طويلة األمد‬
‫مدتها ‪ 6‬أشهر على األكثر خالل ‪ 12‬شهرا متتابعا من العمل‬
‫‪ 3-‬أشهر األولى‪ :‬الراتب األساسي ‪+‬التعويض عن اإلقامة‪ +‬التعويضات النظامية ‪+‬‬
‫التعويضات العائلية‬
‫‪3 -‬اشهر األخيرة ‪:‬نصف الراتب األساسي ‪ +‬نصف التعويض عن اإلقامة ‪+‬نصف‬
‫التعويضات النظامية ‪+‬التعويضات العائلية‬

‫رخص المرض المتوسطة األمد‬

‫تمنح هذه الرخص للموظف المصاب بمرض يجعله غير قادر على القيام بعمله‬
‫مدتها القصوى ‪3‬سنوات‬
‫سنتان‪:‬المرتب األساسي ‪+‬التعويض عن اإلقامة ‪ +‬التعويضات النظامية ‪+‬التعويضات‬
‫العائلية‬
‫سنة ‪:‬نصف الرتب األساسي ‪+‬نصف التعويض عن اإلقامة ‪+‬نصف التعويضات‬
‫النظامية‪ +‬التعويضات العائلية‬

‫رخص المرض الطويلة األمد ‪:‬‬

‫تمنح للموظف الرسمي أو المتدرب‬
‫مدتها القصوى ‪ 5‬سنوات كما يلي ‪:‬‬
‫‪3‬سنوات‪ :‬المرتب األساسي ‪+‬التعويض عن اإلقامة ‪+‬التعويضات‬
‫النظامية‪+‬التعويضات العائلية‪.‬‬
‫سنتان‪ :‬نصف المرتب األساسي ‪+‬نصف التعويض عن اإلقامة‪+‬نصف التعويضات‬
‫النظامية‪ +‬التعويضات العائلية‬
 ‫الرخص بسبب أمراض أو إصابات ناتجة عن مزاولة العمل‪:‬‬
‫إذا أصيب الموظف بمرض أو استفحل هذا المرض عليه أثناء أو بمناسبة مزاولة‬
‫العمل أو خالل قيامه بعمل تضحية للصلح العام أو إلنقاذ حياة واحد اوأكثر من‬
‫األشخاص ‪،‬أو على اثر حادثة وقعت له بمناسبة مزاولة العمل فان هذا الموظف‬
‫يستفيد من رخصة مرض ناتج عن مزاولة العمل ومن مجموع أجرته إلى أن يصبح‬
‫قادرا على استئناف عمله أو أن تم له االعتراف نهائيا بعدم قدرته على العمل ويحال‬
‫على التقاعد‬

‫رخصة الوالدة‪:‬‬
‫تعتبر الموظفة الحامل لزوما في حالة رخصة والدة قبل التاريخ القدر للوضع ب‪4‬‬
‫أسابيع‬
‫مدة الرخصة‪ 12 :‬أسبوعا لجميع الموظفات الرسميات والمتدربات والمؤقتات ‪،‬ابتداء‬
‫من تاريخ الوضع ب‪ 4‬اسابيع أومن تاريخه إذا كان سابقا ألوانه وذلك باجرة كاملة‬

‫مسطرة تسليم الشواهد الطبية‬

‫على الموظف اإلدالء بالشهادة الطبية داخل اجل يومين من أيام العمل(‪3‬ايام بالوسط‬
‫القروي )‬
 ‫الوضعية التكوينية السادسة‬
‫مغادرة الوظيفة‬

‫السياق ‪ :‬يمكن للموظف أن يقطع عالقته بالوظيفة إما بشكل إرادي وبطلب منه أو‬
‫بقرار تتخذه اإلدارة ألسباب حددها المشرع‪.‬تأتي هذه الوضعية إلثارة انتباه‬
‫الطالب إلى هذه الحاالت ‪.‬‬

‫األهداف‪ - :‬تعريف االستقالة‬

‫‪ -‬تعريف العزل واإلعفاء‬
‫‪ -‬تعريف التقاعد‬

‫المنتوج المنتظر ‪ :‬استخراج الحاالت التي يكون فيها الموظف في وضعية مغادرة‬
‫الوظيفة‬
‫ان يكتب طلبا لالستقالة‬
‫يضع الئحة لوثائق التقاعد‬
 ‫النشاط رقم‪1:‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 120 :‬د‬

‫‪ :‬يذكر الطالب الحاالت التي تسمى مغادرة الوظيفة واإلجراءات‬ ‫الهدف من النشاط‬
‫اإلدارية المتبعة في كل حالة‬

‫‪ :‬يكون الطالب عند نهاية النشاط قادرا على تحديد الحاالت التي‬ ‫المنتوج المنتظر‬
‫يقطع فيها الموظف عالقته بالوظيفة‬

‫‪ :‬نازلة – الفصول ‪ 76‬إلى ‪ 86‬من النظام االساسي للوظيفة‬ ‫عدة ووسائل التكوين‬
‫العمومية‬

‫‪:‬العمل في ورشات (‪3‬ورشات )‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪:‬المجموعة أ‪ -‬تشتغل على النازلة الوثيقة رقم (االنقطاع المتعمد‬ ‫مهام الطالب‬
‫عن العمل)‬
‫المجموعة ب‪ -‬تشتغل على االستقالة –شروطها ونتائجها‬
‫المجموعة ج – تشتغل على تشتغل على العزل –اإلعفاء‪-‬‬
‫االستقالة الشروط والنتائج‬

‫‪ :‬يوجه عمل الطلبة‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يركب الخالصات واالستنتاجات‬

‫‪:‬االنتباه إلى األخطاء التي تجعل الموظف في حالة مغادرة الوظيفة‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪ :‬العزل‪،‬اإلعفاء قرارات تأديبية تتخذهما االدارة في حق الموظف‬ ‫التقويم‬

‫في حالة إخالل الموظف بواجباته ‪،‬أعط أمثلة ونصائح لزمالئك‬
‫لتجنب مثل هذا السلوك‬
 ‫الوثيقة رقم ‪9‬‬

‫النازلة‪:‬رفض أستاذ التعليم االبتدائي االلتحاق بعمله بدعوى أن المدير قام بإسناده مستوى‬
‫غير المستوى الذي سبق أن عمل معه في السنوات السابقة‪.‬وبعد مرور اآلجال القانونية‬
‫قام المدير بتوجيه إشعار بالتغيب إلى النيابة مقترحا مقترحا توجيه رسالة اإلنذار إلى‬
‫المعني باألمر ودعوته السيناف عمله ورغم توصله لم يستأنف عمله ‪.‬‬

‫المطلوب تحديد اإلجراءات الموالية التي ستقوم بها النيابة ومصالح األكاديمية والمصالح‬
‫المركزية ‪.‬‬

‫الخروج من العمل ‪:‬‬

‫إن النقطاع النهائي عن العمل يؤدي إلى الحذف من ألسالك لى فقد صفة موظف ‪،‬ينتج‬
‫عن إحدى األحوال اآلتية ‪:‬‬
‫‪– 1‬االستقالة المقبولة بصفة قانونية‬
‫‪– 2‬اإلعفاء‬
‫‪– 3‬العزل‬
‫‪– 4‬اإلحالة على التقاعد‬

‫االستقالة طلب كتابي يوجهه المدرس إلى الجهة المختصة يعرب فيها عن رغبته في‬
‫مغادرة وظيفته بصفة نهائية‪ ،‬ويجري العمل بها من التاريخ الذي تحدده اإلدارة ذات‬
‫االختصاص‬

‫يعفى الموظف بسبب عدم الكفاءة المهنية ‪ ،‬أو كعقوبة تأديبية بالنسبة للموظفين المتدربين‬

‫يعزل الموظف في حالة مغادرة مقر العمل‪،‬عند ارتكاب جنحة خطيرة‬

 ‫الوضعية التكوينية السابعة‬
‫حوادث الشغل والحوادث المدرسية‬

‫السياق ‪ :‬يمكن ان يتعرض األستاذ لحادثة شغل أو أن يتعرض التلميذ لحادثة‬

‫مدرسية وفي الحلتين يكون األستاذ مطالب بالقيام بعدة إجراءات إدارية‬

‫االهاف ‪ - :‬تعريف حادثة شغل‬

‫‪ -‬تعريف حادثة مدرسية‬

‫المنتوج المنتظر ‪:‬كتابة تقرير حول حادثة مدرسية‬

‫كتابة تقرير حول حادثة شغل‬
 ‫الشاط رقم ‪1‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 120‬د‬

‫‪ :‬حوادث الشغل و الحوادث المدرسية‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪ :‬تعريف الطالب حوادث الشغل والحوادث المدرسية ‪،‬اجاءاتهما‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫التعويض عنهما‬

‫‪ :‬عند نهاية النشاط يكون الطالب قادرا على التمييز بين حادثة‬ ‫المنتج المنتظر‬
‫شغل وحادثة مدرسية ‪،‬إجراءاتهما ‪ ،‬التعويض عنهما‬

‫المعينات البيداغوجية ‪:‬الفصل ‪ 166-108-62-61- 60-53-41-15-14-3‬من ظهير‬

‫‪+ 1963‬اتفاقية الضمان المدرسي‬

‫‪:‬العمل في ورشات (‪3‬ورشات )‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪:‬المجموعة أ‪-‬تقوم بتعريف حاثة شغل وحادثة مدرسية‬ ‫مهام الطالب‬
‫المجموعة ب‪-‬تشتغل على تحديد اإلجراءات اإلدارية لكل منهما‬
‫المجموعة ج‪ -‬تقوم بوضع جدول التعويضات لكل من حادثة شغل‬
‫والحوادث المدرسية‬

‫‪ :‬يوجه المجموعات النجاز مهامها‬ ‫مهام األستاذ‬

‫‪:‬التمكن من المسطرة المتبعة عند وقوع حوادث الشغل والحوادث‬ ‫حصيلة النشاط‬
‫المدرسية والتعويضات الخاصة بكل منهما‬

‫‪ :‬اكتب تقريرا لحادثة مدرسية وقعت لتلميذ أثناء االستراحة‬ ‫التقويم‬

 ‫الوثيقة رقم ‪10‬‬

‫الحادثة كيفما كان سببها التي تصيب من جراء الشغل أو عند القيام به كل شخص كان‬
‫أجيرا أو يعمل بأية صفة كانت وفي أي محل كان إما لحساب مؤاجر واحد أو عدة‬
‫مؤاجرين أو لحساب رؤساء المقاولة وذلك حتى لو كانت هذه الحادثة ناجمة عن قوة‬
‫قاهرة وتسببت أحوال الشغل في مفعول القوة الطبيعية إال إذا اثبت المؤاجر أو مؤمنه إن‬
‫المصاب بالحادثة عرضة سهلة لألمراض‬

‫التصريح بالحادثة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب على رئيس المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلعالن بالحادثة في ظرف ‪ 48‬ساعة إلى اقرب سلطة (سلطة محلية أو مركز‬ ‫‪‬‬
‫الشرطة أو مركز الدرك أو البلدية ) بواسطة تصريح كتابي (مطبوع إداري )‬
‫توجيه نظير من التصريح بالحادثة إلى وزارة التشغيل‬ ‫‪‬‬
‫إرسال أصول الشهادات الطبية (األولية‪ ،‬التمديد‪ ،‬الشفاء ) إلى السلطة المحلية‬ ‫‪‬‬
‫التي تم التصريح لديها بالحادثة ونسخ منها إلى وزارة التشغيل‬
‫إخبار النيابة اإلقليمية لوزارة التربية الوطنية بالحادثة(نسخة من التصريح)‬ ‫‪‬‬

‫التأمين المدرسي‬

‫يعتبر التامين المدرسي ضمانة أساسية للتلميذ لمواجهة الخاطر التي يمكن ان يتعرض‬
‫لها إثناء الدراسة‬
‫يمكن أن يستفيد التلميذ من احد أنواع التأمين التالية‪:‬‬
‫تامين الدولة‬
‫التامين في إطار الضمان المدرسي‬
‫تامين الدولة‪ :‬هو الوحيد الذي كان سائدا قبل ‪ 1999‬في إطار ظهير ‪1942‬‬
‫يسقط هذا التامين عندما يؤدي التلميذ واجب التامين في اطارالضمان المدرسي‬

‫تعريف الحادثة المدرسية (تامين الدولة ) =‪.......‬كل إصابة تعرض لها التلميذ مدة‬
‫تبعيته القانونية للمدرسة (أن يكون التلميذ مسجال‪ ،‬ووقت الدراسة أو في أي نشاط‬
‫تنظمه المدرسة‪=.....‬‬
 ‫التامين في إطار الضمان المدرسي‪:‬‬
‫أقدمت وزارة التربية الوطنية على إبرام اتفاقية الضمان المدرسي والرياضي مع‬
‫شركة الشمال اإلفريقي وفيما بين القارات للتامين‬

‫تعريف الحادثة المدرسية في إطار الضمان المدرسي =‪.......‬هي كل اإلصابات‬

‫الجسدية التي تلحق بالمؤمن بفعل غير إرادي من طرفه او الناتجة عن فعل فجائي‬
‫وبسبب خارجي‪=......‬‬
 ‫الوضعية الثامنة‬
‫مسؤولية المدرس‬

‫السياق ‪:‬مهام المدرس منظمة تشريعيا وكل تقصير أو إهمال قد تنتج عنه متابعات‬
‫تأديبية أو جنائية ‪ .‬تأتي هذه الوضعية لتحديد مسؤوليات المدرس‬

‫األهداف‪ - :‬التعرف على المسؤوليات اإلدارية‬

‫‪ -‬التعرف على المسؤوليات الجنائية‬

‫المنتوج المنتظر‪ - :‬استحضار الئحة الواجبات والعمل بها‬

‫‪ -‬اتخاذ االحتياطات الالزمة‬
 ‫النشاط رقم ‪1 :‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 90 :‬د‬

‫‪ :‬مسؤوليات المدرس‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪:‬أن يستوعب الطالب مسؤولياته الجنائية واإلدارية‬ ‫الهدف‬

‫والمدنية‬

‫‪ :‬اإلخالل بالواجب يعرض المدرس للمسائلة‬ ‫المنتوج المنتظر‬

‫المعينات البيداغوجية ‪:‬القانون الجنائي ف‪232 -224‬‬

‫قانون االلتزامات والعقود‪:‬ف من‪ 77‬إلى ‪80‬‬
‫النظام األساسي للوظيفة العمومية ‪:‬الفصول من ‪ 65‬الى‪75‬‬

‫‪:‬العمل في ورشات (ورشتين)‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪:‬المجموعة أ – تستخرج من الوثيقة معايير تحديد المسؤولية‬ ‫مهام الطالب‬

‫الجنائية‬
‫المجموعة ب‪ -‬تستخرج من الوثيقة معايير تحديد المسؤولية‬
‫اإلدارية والمدنية‬
‫تقاسم االستنتاجات‬

‫‪:‬يراقب عمل المجموعات‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يوجه العمل‬

‫‪:‬إدراك الطالب مخاطر اإلخالل بالمسؤولية‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪:‬اذكر المعايير المعتمدة لتحديد المسؤولية‬ ‫التقويم‬

‫اذكر المسؤوليات والجهة المسؤولية عن البث في الجزاء‬
 ‫الوثيقة رقم ‪11‬‬

‫المسؤولية هي جزاء اإلخالل بالتزام ينظمه القانون ‪،‬والمسؤولية القانونية قد تكون‬

‫جنائية أو إدارية أو مدنية ‪:‬‬
‫فالمسؤولية الجنائية تنطلق من ضرر أصاب المجتمع ‪،‬أما المسؤولية اإلدارية تنطلق‬
‫من ضرر أصاب المرفق الذي ينتمي إليه الموظف‬
‫أما المسؤولية المنية فتنطلق من ضرر اصب الفرد‬
‫فالمسؤولية الجنائية تحمي السلم واآلمن والنظام داخل المجتمع ‪،‬أما المسؤولية‬
‫الرادارية فهي تحمي المرفق العمومي ‪.‬أما المسؤولية المدنية فهي تحمي الفرد في‬
‫جوانب تتصل بذمته المالية ‪،‬أو بشعوره العاطفي‬
‫وبما ان المدرس في عالقة نظامية مع اإلدارة فمسؤوليته تقصيرية وهي التتحقق إال‬
‫بتوفر الشروط اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬الخطأ‬
‫‪ ‬الضرر‬
‫‪ ‬عالقة سببية بين الخطأ والضرر‬
‫جنائيا يسأل المدرس شخصيا عن أخطاء نتجت عن إهماله أو عدم احتياطه اوعدم‬
‫تبصره كممارسة العنف على التالميذ‪،‬تزوير الوثائق اإلدارية‪،‬الغش في االمتحانات‬
‫أو تسربها ‪............‬‬
‫إداريا‪ :‬تغيبات متكررة بون مبرر‪-‬ترك العمل دون مبرر‪.................‬‬
‫مدنيا‪ :‬يتعلق األمر بتعويض الضرر وفي هذه الحالة تحل الدولة محل المدرس في‬
‫التعويض المادي‬
 ‫الوضعية العاشرة‬
‫اللجان اإلدارية المتساوية األعضاء‬

‫السياق‪ :‬من اجل خلق نوع من التوازن بين مصلحة اإلدارة ومصلحة الموظف‬
‫وضع المشرع هيأة تسمى اللجان اإلدارية المتساوية األعضاء تتكون من‬
‫أعضاء يمثلون الموظفين وأعضاء يمثلون اإلدارة‬

‫األهداف ‪:‬التعرف على تركبه اللجان اإلدارية المتساوية األعضاء‬

‫التعرف على اختصاصاتها‬

‫المنتوج المنتظر ‪ :‬ي ضع ر سم ي حدد ف يه تركبة االعضاء ممثلي اإلدارة‬

‫يضع رسم يحدد فيه تركبة أعضاء ممثلي الموظفين‬
‫يضع الطلبة الئحة لمهام اللجان اإلدارية المتساوية األعضاء‬
 ‫النشاط رقم ‪: 1‬‬
‫الغالف الزمني ‪ 120 :‬د‬

‫‪ :‬اللجان اإلدارية المتساوية األعضاء‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪:‬يتعرف الطالب على تركيبة اللجان اإلدارية المتساوية‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫‪،‬أنواعها صالحياتها‬

‫‪ :‬اللجان اإلدارية هيأة تساعد اإلدارة على رعاية بعض‬ ‫المنوج المنتظر‬
‫حقوق الموظف‬

‫المعينات البيداغوجية ‪ :‬ف ‪ 11‬من ظهير ‪1- 58- 008‬‬

‫مقتضيات المرسوم رقم ‪2- 97- 437‬‬
‫قرار وزير التربية الوطنية رقم ‪ 40- 89‬بتاريخ‬
‫‪1997- 12- 09‬‬

‫‪:‬عمل في المجموعات (‪3‬مجموعات )‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬المجموعة ا‪ -‬تشتغل على ‪ :‬التعريف ‪ +‬والتركيبة‬ ‫مهام الطالب‬

‫المجموعة ب –تشتغل على أنواع اللجان اإلدارية‬
‫المجموعة ج –تشتغل على تحديد اختصاصات اللجان‬
‫اإلدارية‬

‫‪ :‬توزيع المهام‬ ‫مهام األستاذ‬

‫مراقبة إعمال المجموعات‬
‫تركيب استنتاجات المجموعات‬

‫‪ :‬النشاط‪:‬تمكن الطالب من ماهية اللجان اإلدارية وصالحياتها‬ ‫حصيلة‬

‫‪ :‬هل اللجان اإلدارية إدارة آم هيأة أم نقابة لماذا‬ ‫التقويم‬

 ‫الوثيقة رقم ‪12‬‬
‫المرسوم رقم ‪2 – 97- 437‬‬
‫‪ 17‬مجموعة المرسوم رقم ‪ 2- 59 – 0200‬بتاريخ ‪1958- 2- 24‬‬

‫التركيبة ‪:‬تؤسس لجان جهوية لكل إطار ‪:‬مثال إطار أساتذة التعليم االبتدائي ‪،‬تؤسس‬
‫له لجان على صعيد كل جهة (‪ 16‬مجموعة على الصعيد الوطني )‬
‫المجموعة ‪ 14‬تتكون من جهة مكناس تافاللت (مكناس –الحاجب –افران –‬
‫اخنيفرة –الراشدية ) مركزها مكناس‬
‫باإلضافة إلى ‪ 16‬مجموعة المشكلة على الصعيد الجهوية تؤسس مجموعة أخرى‬
‫بالنسبة للموظفين العملين بالمصالح المركزية‬
‫المجموع ‪17‬‬
‫كما تؤسس لجان مركزية منبثقة عن اللجان اإلدارية الخاصة بكل إطار المشكلة‬
‫على الصعيد الجهوية ولها اختصاصات مخالفة الختصاصات اللجان الجهوية‬

‫المد ة ‪:‬تؤسس اللجان اإلدارية لمدة ‪ 5‬سنوات يمكن استثنائيا تخفيضها أو تمديدها من‬
‫اجل المصلحة لمدة لتتجاوز ‪ 6‬أشهر‬
‫التعيين‪ :‬ممثلي اإلدارة‪:‬يعينون بقرار لوزير التربية الوطنية بعد اإلعالن عن النتائج‬
‫الخاصة بممثلي الموظفين‬
‫ممثلي الموظفين‪:‬يتم انتخابهم من طرف الموظفين‬

‫يتحدد عدد ممثلي الموظفين جهويا حسب عدد الموظفين لكل إطار‬

‫النواب‬ ‫الرسميون‬ ‫عدد الموظفين باإلطار‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫من ‪ 10‬إلى ‪20‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫من‪ 21‬إلى ‪100‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من ‪ 101‬إلى ‪1000‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ما زاد عن ‪1000‬‬

‫مالحظة ‪:‬ال يمكن أن يتعدى عدد الممثلين والنواب للموظفين ‪ 1000‬بالنسبة لمجموع‬
‫اللجان المحدثة على صعيد كل وزارة‬
‫عدد اللجان الجهوية ‪ 182‬عدد ممثليها اإلجمالي ‪998‬‬

‫عدد ممثليها ‪216‬‬ ‫بالنسبة للجان المركزية ‪ :‬عددها‪27‬‬

‫االختصاصات‪:‬تعمل كلجنة للترقي من رتبة إلى أخرى ف‪33‬‬

‫تبدي رأيها في االستيداع ف‪58‬‬
 ‫تستشار في حالة الموظف الموقوف مؤقتا ف‪63‬‬
‫تقوم بدور المجلس التأديبي ف‪ 65‬تستشار في سحب اثر العقوبة المتخذة‬
‫في حق الموظف ف‪75‬‬
‫تستشار في حالة الموظف المنقطع عن العمل والذي استأنف العمل داخل‬
‫اجل ‪ 60‬يوما ف‪ 75‬مكرر‬
‫إبداء الرأي في حالة امتناع اإلدارة عن قبول االستقالة ف‪78‬‬

‫الوضعية التكوينية العاشرة‬

 ‫النضام االنضباطي‬

‫السياق‪ :‬عند ارتكاب الموظف الخطاء مهنية يمكن ان يتعرض للتأديب ‪.‬تندرج هذه‬
‫الوضعية في اطار دعوة الطلبة الى ادراك العقوبات التي تنتظر كل موظف‬
‫اخل بواجباته‬

‫االهداف‪ - :‬يتعرف الطالب على تركبة المجلس التـأديبي‬

‫‪ -‬يتعرف الئحة العقوبات التي يمكن أن يتعرض لها‬

‫المنتوج المنتظر ‪ - :‬وضع الئحة لألخطاء التي يمكن أن يتعرض لها المدرس‬
‫‪ -‬اقتراح عقوبة معينة لكل خطأ‬

‫النشاط رقم ‪1 :‬‬

‫الغالف الزمني ‪ 120 :‬د‬

‫‪ :‬النظام االنضباطي‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪ :‬يتعرف الطالب على مسطرة تأديب الموظف الرسمي‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫والمتدرب‬
 ‫‪ :‬نهاية النشاط يكون الطالب قادرا على تحديد مسطرة‬ ‫المنتوج المنتظر‬
‫التأديب وضماناته القانونية‪:‬‬

‫المعينات البيداغوجية ‪ :‬ف‪ 65‬إلى الفصل ‪ 75‬من النظام األساسي للوظيفة‬

‫العمومية‬
‫مقتضيات المرسوم الملكي رقم‪ 62- 68:‬بتاريخ‬
‫‪1968- 5- 17‬‬

‫‪:‬العمل في ورشات ( ‪3‬ورشات )‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪:‬المجموعة ا‪ -‬تشتغل على تحديد وشرح العقوبات التأديبية‬ ‫مهام الطالب‬

‫الخاصة بالمو ظف الرسمي‬
‫المجموعة ب‪ - -‬تشتغل على تحديد وشرح العقوبات التأديبية‬
‫الخاصة بالموظف المتدرب‬
‫المجموعة ج – تشتغل على تحديد الضمانات التأديبية التي‬
‫يتمتع بها الموظف‬

‫‪ :‬يراقب عمل المجموعات‬ ‫مهام األستاذ‬

‫يوجه العمل‬

‫‪ :‬إدراك الطالب مخاطر اإلخالل بالمسؤولية اإلدارية‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪ :‬اشرح المصطلحات التالية‪:‬اإلنذار‪ ،‬التوبيخ‪ ،‬التعليل‪،‬‬ ‫التقويم‬

‫االستفسار‪.‬‬
‫أين تكمن مبررات استفسار الموظف قبل اللجوء إلى مسطرة‬
‫التأدييبي‬

‫الوثيقة رقم ‪13‬‬

‫مقتطف من القضية ملف عدد‪ 99/44‬بتاريخ ‪ 2000/3/23‬المحكمة اإلدارية بمكناس‬

‫يشترط في القرارات التأديبية المتضمنة لعقوبتي اإلنذار والتوبيخ طبقا لمقتضيات‬ ‫‪-1‬‬
‫المادة ‪ 66‬من قانون الو ظيفة العمومية ان تكون معللة في صلبها‬
‫التعليل المشترط في المادة الذكورة ‪،‬يستلزم ان يكون كافيا وغير متسم بالعمومية‬ ‫‪-2‬‬
‫واإلجمال‪،‬وإال كان موازيا النعدام التعليل ويعتبر من قبيل التعليل المنعدم تحييث القرار‬
‫بتقصير الموظف في واجباته المهنية دون توضيح تجليات هذا التقصير ولو بشكل مقتصر‬
 ‫مقتطف من القضية ملف عدد‪ 99/48‬بتاريخ ‪99/12/8‬‬
‫أن الفصل ‪ 66‬من قانون الوظيفة العمومية بنص‪........’. :‬ويقع اإلنذار والتوبيخ بمقرر معلل‬
‫تصدره السلطة التي لها حق التأديب ولكن بعد استدالء بيانات المعني باآلمر ’‬
 ‫الوضعية التكوينية ‪11‬‬
‫الـمـنازعــات اإلداريــة‬

‫السياق ‪:‬انطالقا من مبدأ اإلدارة تطبق ما تراه مناسبا وعلى المتضرر اللجوء إلى القضاء فان هذه‬
‫الوضعية تمكن الطالب من ادراك ان سيادة االدارة ليست مطلقة وانما تحكمها ضوابط ويراقبها القضاء‬
‫في تصرفاتها‪.‬‬

‫االهداف ‪- :‬التعرف على مسطرة التظلم االستعطافي‬

‫‪ -‬التعف على مسترة التقاضي‬

‫المنتوج المنتظر ‪ :‬تحليل حكم قضائي‬

‫النشاط رقم ‪1‬‬

‫الغالف الزمني ‪ 90‬د‬

‫‪ :‬المنازعات اإلدارية‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪:‬يتعرف الطالب على مسطر ة التظلم االستعطافي‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫يتعرف الطالب على مسطرة التقاضي‬

‫‪ :‬إدراك الطالب األستاذ أن قرارات االدارة تراقب من طرف القضاء‬ ‫المنتوج المنتظر‬
 ‫المعينات البيداغوجية ‪:‬نصوص قانونية‬

‫‪:‬العمل في مجموعات (مجموعتين )‬ ‫طريقة االشتغال‬

‫‪ :‬المجموعة ا‪ -‬تشتغل على مسطرة التظلم االستعطافي‬ ‫مهام الطالب‬

‫‪ :‬المجمعة ب‪ - -‬تشتغل على مسطرة التقاضي‬ ‫مهام األستاذ‬

‫‪ :‬قرارات االدارة يمكن إلغاؤها من طرف المحكمة‬ ‫حصيلة النشاط‬

‫‪ :‬عرف‪ :‬اإللغاء –السحب ‪ -‬قرار إداري – المحكمة اإلدارية –التظلم‬ ‫التقويم‬

‫االستعطافي‬

‫الوثيقة رقم‪12‬‬

‫يقوم مبدأ دولة الحق والقانون على احترام اإلدارة والموظف –في العالقات التي تربط‬
‫بينهما للقانون بمعناه الواسع ‪،‬دستورا أو قوانين تشريعية أو تنظيمية‬
‫إن خضوع اإلدارة للقانون يعني وجوب سيرها على قواعده في كل تصرفاتها ومعامالتها مع‬
‫الموظفين ‪:‬‬
‫القاعدة انه يمكن وضع حد لسريان مفعول القرارات اإلدارية ويتخذ ذلك صورتين ‪:‬‬
‫إصدار قرار إداري يقضي بالغاء القرارات الغير المشروعة أي زوالها في المستقبل وتوقيف‬
‫أثارها ‪،‬يمكن لإللغاء أن يقع على القرار كلية أو جزئيا كما يمكن لإلدارة سحب قراراتها أي‬
‫تجريد القرار الغير المشروع من القوة القانونية ومن ثم إنهاؤه بصفة نهائية ‪.‬‬

‫اجال الطعون في القرارات اإلدارية‬

‫تنص المادة ‪ 23‬من قانون رقم ‪ 41/90‬المحدث للمحاكم اإلدارية على انه يجب أن تقدم‬
‫طلبات إلغاء القرارات الصادرة عن السلطات اإلدارية بسبب تجاوز السلطة داخل اجل ‪60‬‬
‫يوما ‪ .‬تبتدئ من نشر آو تبليغ القرار المطلوب إلغاؤه إلى المعني باألمر‪ .‬ويجوز للمعنيين‬
‫باآلمر إن يقدموا قبل اآلجال المنصوص عليه في الفترة السابقة‪ ،‬تظلما من القرار إلى‬
‫مصدره أو إلى رئيسه‪ ،‬وفي هذه الصورة يمكن رفض طلب اإللغاء‪.‬‬

‫وضعية اإلدماج الجزئي‬

‫السياق ‪:‬يشكل النظام الجزائي للموظف ضيعة منسجمة يمكن لألستاذ ان يقترح وضعية إدماج مركبة‬
‫يستغل فيها الموارد السابقة لبناء وضعي وضعية إدماج خاصة‬

‫نازلة اإلدماج‪ :‬نقترح ما يلي‪.‬أستاذ التعليم االبتدائي كثير الغياب بدون مبرر قانوني ‪.‬اتخذ المدير‬
‫ومصالح النيابة اإلجراءات الالزمة في حقه وصلت إلى عرض ملفه على المجلس أصدرت في حقه‬
‫عقوبة التوقيف المؤقت لمدة شهرين ‪.‬لم يستسغ هذا القرار والتجأ الى القضاء ‪.‬‬
 ‫فهرست النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل‬
‫قطاع التربية الوطنية – التعليم االبتدائي‬

‫التاريخ‬ ‫الرقم‬ ‫موضوع النص‬ ‫نوع النص‬

‫‪1958/2/24‬‬ ‫‪1/58/008‬‬ ‫النظام األساسي للوظيفة العمومية‬ ‫ظهير شريف‬
‫‪2000/5/19‬‬ ‫‪1/00/203‬‬ ‫إحداث األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫ظهير شريف‬
‫‪2002/7/1726‬‬ ‫‪2/02/382‬‬ ‫اختصاصات وتنظيم وزارة التربية الوطنية‬ ‫مرسوم‬
‫‪2004/12/26‬‬ ‫‪2/04/675‬‬ ‫النظام األساسي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫مرسوم‬
‫‪2003/7/22‬‬ ‫‪03/1537‬‬ ‫تحديد كيفية اختيار أعضاء مجلس التدبير‬ ‫قرار‬
‫‪2000/10/10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫استثمار مواد االتفاقية الدولية الخاصة بحقوق‬ ‫مذكرة‬
‫‪42‬‬ ‫الطفل‬ ‫مذكرة‬
‫‪2001/4/12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫تفعيل االندية التربوية بالمؤسسات التعليمية‬ ‫مذكرة‬
‫‪2003/3/25‬‬ ‫‪88‬‬ ‫احترام الحصص الدراسية‬ ‫مذكرة‬
‫‪2003/7/10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫استغالل فضاء المؤسسات التعليمية‬ ‫مذكرة‬
‫‪2004/2/28‬‬ ‫‪87‬‬ ‫االعتناء بفضاءاالمؤسسات التعليمية‬ ‫مذكرة‬
‫‪2004/7/10‬‬ ‫‪286‬‬ ‫تفعيل ادوار الحياة المدرسية‬ ‫مذكرة‬
‫‪1979/12/24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫احترام السلم االداري‬ ‫مذكرة‬
 ‫‪1984/1/23‬‬ ‫‪230‬‬ ‫احترام اوقات العمل‬ ‫مذكرة‬
‫‪1978/12/12‬‬ ‫‪169‬‬ ‫توحيد المطبوعات والوثائق المدرسية‬ ‫مذكرة‬
‫‪1978/4/4‬‬ ‫‪170‬‬ ‫البطاقة الشخصية للغياب‬ ‫مذكرة‬
‫‪1978/10/4‬‬ ‫‪283‬‬ ‫بطاقة التلميذ‬ ‫مذكرة‬
‫‪1978/12/18‬‬ ‫‪244‬‬ ‫السلوك والهندام داخل المدرسة‬ ‫مذكرة‬
‫‪1979/11/13‬‬ ‫‪190‬‬ ‫الرحالت الدراسية‬

‫تقويم المجزوءة‬

‫الغالف الزمني ‪ 120:‬د‬

‫النازلة ‪ :‬المحكمة االدارية بمكناس‬
‫ملف عدد‪ 99 /44‬بتاريخ ‪2000/3/23‬‬
‫بين المدعية والسيد وزير التربية الوطنية‬

‫الوقائع‬
‫تقدمت المدعية بتاريخ ‪ 99/7/2‬بواسطة نائبها بمقال تعرض فيه أنها كانت ضحية مدير‬
‫مجموعة مدارس القدادرة مما جعلها تتظلم عن سلوكه لدى السيد النائب االقليمي‪،‬وانتدبت‬
‫لجنة البحث والتقصي‪،‬وباالطالع على ملفها اإلداري يتضح أنها قضت ‪ 9‬سنوات عمل و‪6‬‬
‫سنوات بنفس المدرسة الجديدة ولم يسجل في حقها أي تغيب او عدم انضباط الى أن تم تعيين‬
‫المدير الحالي المذكور ‪.‬وانه صدر في حقها قرار عدد‪ 7623/7030‬بتاريخ ‪99/3/19‬‬
‫بالتوبيخ بلغ إليها بتاريخ ‪ 99/4/5‬وأوضحت ان التغيب الذي تمت مؤاخذتها عنه كان نتيجة‬
‫رخصة مرضية اثر حادثة سير تعرضت لها‪.‬أما عدم تضمين نقط التالميذ بالكناش فاألمر‬
‫يرجع الى المدير نفسه اذ أنها سلمته النقط أمام شهود عيان ‪.‬وبخصوص مغادرة العمل قبل‬
‫الموعد فذلك اليوم صادف زيارة بعض المفتشين للمؤسسة ‪.‬وتعيب العارضة على القرار‬
‫المطعون فيه صدوره دون بحث‪....‬‬

‫المطلوب انجاز ما يلي ‪:‬‬

‫اشرح المصطلحات الواردة في النازلة ‪:‬‬
‫‪ ‬الموعد التظلم عن سلوك المدير‬
‫‪ ‬قرار التوبيخ‬
‫‪ ‬رخصة مرضية‬
‫‪ ‬صدور القرار بدون بحث‬
‫‪ ‬مغادرة العمل قبل‬

‫حدد المراجع القانونية التي يمكن اعتمادها لمعا لجة هذه النازلة‬ ‫‪‬‬
‫بين عناصر التقصير الموجهة لألستاذة‬ ‫‪‬‬
‫بين عناصر الشطط في استعمال السلطة من طرف االدارة‬ ‫‪‬‬
‫أعط نصائح لألساتذة لتجنب الوقوع في مثل هذه النوازل‬ ‫‪‬‬

‫بيبليوغرافيا‬

‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مذكرات في مجال تدبير الموارد البشرية (الجزء األول والجزء الثاني ) ‪2004/2003‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪،‬النصوص التشريعية والتنظيمية (الجزء األول والجزء الثاني )‪2005/2004‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪،‬دليل التغيبات واالنقطاع عن العمل ‪2006‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪،‬التدبير اإلداري والتربوي والمالي للمؤسسة ‪2004‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪،‬القيادة والتقويم التطويري للمؤسسة ‪2004‬‬
‫خالد المير وإدريس قاسمي ‪،‬سلسلة التكوين اإلداري الجزء ‪ 1‬و‪14‬‬
‫خالد المير وإدريس قاسمي ‪،‬التشريع اإلداري والتسيير التربوي ‪2005‬‬
‫مليكة الصروخ ‪،‬النظام القانوني للموظف العمومي المغربي ‪1994‬‬
‫مليكة الصروخ‪،‬القانون االداري ‪1995‬‬
‫محمد الكشبور‪،‬حوادث الشغل واألمراض المهنية ‪1995‬‬
‫احمد المجدوب ‪،‬النصوص القانونية المتعلقة بحوادث الشغل واألمراض المهنية والضمان االجتماعي ‪1991‬‬