Câu 1:

Dự án: "Khám phá Di sản Văn hóa Địa phương"

1. Mục tiêu dự án:
 Giúp học sinh hiểu rõ hơn về lịch sử và văn hóa địa phương.
 Phát triển các kỹ năng nghiên cứu, phân tích, và trình bày, giao tiếp và hợp tác.
 Khuyến khích học sinh khám phá và tôn trọng di sản văn hóa của quê hương.
2. Nội dung và Phạm vi:
 Học sinh sẽ chọn một di sản văn hóa tại địa phương để nghiên cứu. Di sản có
thể là một di tích lịch sử, một phong tục truyền thống, một nghề thủ công, hoặc
một sự kiện lịch sử quan trọng.
 Dự án sẽ bao gồm việc thu thập thông tin, phỏng vấn người dân, tham quan
thực tế, và tạo ra sản phẩm cuối cùng như báo cáo, video, hoặc trình diễn.
3. Các bước thực hiện dự án:
Bước 1: Lập kế hoạch
 Thời gian thực hiện: 8 tuần
 Thành phần tham gia: Học sinh lớp 10 hoặc 11, nhóm từ 3-5 học sinh.
 Phân công nhiệm vụ: Giáo viên sẽ phân chia nhóm, mỗi nhóm sẽ chọn một
chủ đề về di sản văn hóa địa phương.
Bước 2: Nghiên cứu và thu thập thông tin
 Tài liệu tham khảo: Sách, báo, internet, và các nguồn thông tin khác về di sản.
 Phỏng vấn: Gặp gỡ và phỏng vấn người dân địa phương, chuyên gia, hoặc
những người có kiến thức về di sản.
 Tham quan thực tế: Tổ chức chuyến đi thực tế để học sinh có cơ hội trải
nghiệm và quan sát trực tiếp.
Bước 3: Phân tích và tổng hợp thông tin
 Tổng hợp thông tin: Nhóm học sinh sẽ cùng nhau thảo luận, phân tích, và
chọn lọc thông tin thu thập được.
 Viết báo cáo: Mỗi nhóm sẽ viết một báo cáo chi tiết về di sản mà mình nghiên
cứu, bao gồm lịch sử, hiện trạng và giá trị văn hóa.
Bước 4: Chuẩn bị sản phẩm cuối cùng
 Sản phẩm đa dạng: Báo cáo viết, video tài liệu, poster, hoặc thuyết trình
PowerPoint.
  Sáng tạo: Khuyến khích học sinh thể hiện sự sáng tạo trong cách trình bày
thông tin và kết quả nghiên cứu.
Bước 5: Trình bày và đánh giá
 Trình bày: Mỗi nhóm sẽ có buổi thuyết trình trước lớp, chia sẻ về quá trình và
kết quả nghiên cứu của mình.
 Đánh giá: Giáo viên và học sinh sẽ cùng tham gia đánh giá dựa trên các tiêu
chí như tính chính xác của thông tin, sự sáng tạo, khả năng thuyết trình và làm
việc nhóm.
4. Kết quả mong đợi:
 Học sinh hiểu rõ hơn về di sản văn hóa địa phương và tầm quan trọng của việc
bảo tồn di sản.
 Phát triển kỹ năng nghiên cứu, phân tích, và kỹ năng mềm như làm việc nhóm
và thuyết trình.
 Tạo ra các sản phẩm có giá trị và có thể sử dụng trong các hoạt động giáo dục
khác hoặc chia sẻ với cộng đồng.
5. Tài liệu và nguồn lực cần thiết:
 Sách và tài liệu tham khảo: Thư viện trường, internet.
 Trang thiết bị: Máy tính, máy quay phim, phần mềm chỉnh sửa video, vật liệu
làm poster.
 Nguồn lực con người: Giáo viên hướng dẫn, chuyên gia địa phương, người dân
có kiến thức về di sản.
Dự án này không chỉ giúp học sinh học tập về lịch sử một cách thú vị và thực tiễn mà
còn thúc đẩy sự tham gia và kết nối với cộng đồng địa phương, góp phần bảo tồn và
phát huy giá trị di sản văn hóa.

Câu 2:
Câu hỏi gợi ý cho Dự án "Khám phá Di sản Văn hóa Địa phương"
1. Dự án tìm hiểu
 Câu hỏi:
 Di sản văn hóa nổi bật của địa phương là gì?
 Các nguồn tài liệu nào cung cấp thông tin về di sản này?
 Địa phương đã thực hiện những hoạt động gì để bảo tồn và phát triển di
sản văn hóa này?
2. Dự án nghiên cứu
 Câu hỏi:
 Những yếu tố nào đã ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển của di
sản văn hóa địa phương?
 Tác động của di sản văn hóa này đối với cộng đồng địa phương là gì?
 Có những khó khăn và thách thức nào trong việc bảo tồn di sản văn hóa
này?
3. Dự án thực hành (kiến tạo sản phẩm)
 Câu hỏi:
 Bạn có thể thiết kế một tour tham quan di sản văn hóa địa phương cho du
khách không?
 Những sản phẩm hoặc hoạt động nào có thể giúp quảng bá di sản văn
hóa địa phương?
 Bạn có thể tạo ra một video, sách nhỏ hoặc buổi trình diễn để giới thiệu
về di sản văn hóa này không?
4. Dự án hỗn hợp
 Câu hỏi:
 Làm thế nào để tổ chức một sự kiện nhằm kỷ niệm và quảng bá di sản
văn hóa địa phương?
 Bạn có thể lập kế hoạch cho một buổi hội thảo kết hợp với tham quan
thực địa về di sản văn hóa không?
 Bạn sẽ huy động và phối hợp với những ai (cá nhân, tổ chức) để thực
hiện dự án này?
Cách Thực Hiện Dự Án
1. Chuẩn bị
 Xác định mục tiêu và kế hoạch chi tiết cho dự án.
 Phân chia nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm học sinh.
 Thu thập tài liệu, hình ảnh, video về di sản văn hóa địa phương.
2. Thực hiện
 Tìm hiểu và nghiên cứu tài liệu, phỏng vấn người dân và các chuyên gia.
 Thực hiện các chuyến đi thực địa để khảo sát và ghi chép.
  Tạo ra các sản phẩm (video, sách nhỏ, buổi trình diễn) dựa trên thông tin
thu thập được.
3. Trình bày và đánh giá
 Tổ chức buổi thuyết trình để học sinh giới thiệu về kết quả dự án.
 Đánh giá dự án dựa trên tiêu chí về nội dung, sáng tạo và sự tham gia
của học sinh.
 Rút kinh nghiệm và đề xuất cải tiến cho các dự án tương lai.
Lợi ích của Dự Án
 Giúp học sinh phát triển các năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp và hợp tác.
 Tăng cường hiểu biết và tình yêu đối với di sản văn hóa địa phương.
 Khuyến khích học sinh sáng tạo và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Dự án này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về di sản văn hóa mà còn phát triển
các kỹ năng cần thiết để thành công trong học tập và cuộc sống.

Câu 3: Vận dụng xây dựng tình huống có vấn đề trong bài Lịch sử cụ thể
Bài học: "Cuộc Khởi nghĩa Hai Bà Trưng"
Tình huống có vấn đề
Tình huống: "Một ngày nọ, bạn nhận được một bức thư từ một học sinh từ thế kỷ 1,
người đang sống tại Giao Chỉ (nay là Hà Nội). Học sinh đó kể rằng họ đang chứng
kiến cuộc khởi nghĩa của Hai Bà Trưng chống lại ách đô hộ của nhà Hán. Họ hỏi bạn
liệu có thể giúp họ hiểu rõ hơn về nguyên nhân, diễn biến và kết quả của cuộc khởi
nghĩa này không, cũng như những bài học có thể rút ra từ sự kiện này để áp dụng vào
việc đấu tranh cho quyền lợi của nhân dân hiện tại."
Các bước thực hiện tình huống có vấn đề
1. Xác định vấn đề
 Câu hỏi dẫn dắt:
 Tại sao Hai Bà Trưng lại khởi nghĩa chống lại nhà Hán?
 Cuộc khởi nghĩa này có những diễn biến chính nào?
 Kết quả của cuộc khởi nghĩa ra sao?
 Những bài học nào có thể rút ra từ cuộc khởi nghĩa này?
2. Nghiên cứu và thu thập thông tin
  Nguồn tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa lịch sử, các bài viết, tài liệu nghiên
cứu về thời kỳ này.
 Hoạt động nghiên cứu: Học sinh sẽ thu thập thông tin từ các nguồn tài liệu
khác nhau, tìm hiểu về bối cảnh lịch sử, nguyên nhân, diễn biến và kết quả của
cuộc khởi nghĩa.
3. Thảo luận và phân tích
 Hoạt động nhóm: Học sinh thảo luận trong nhóm về những phát hiện của
mình, chia sẻ thông tin và ý kiến.
 Câu hỏi phân tích:
 Hai Bà Trưng đã gặp phải những khó khăn gì trong quá trình khởi nghĩa?
 Nhà Hán đã phản ứng như thế nào trước cuộc khởi nghĩa?
 Tại sao cuộc khởi nghĩa cuối cùng lại thất bại?
4. Trình bày giải pháp
 Hoạt động: Mỗi nhóm sẽ trình bày trước lớp về nguyên nhân, diễn biến, kết
quả của cuộc khởi nghĩa và những bài học rút ra.
 Sản phẩm: Báo cáo, thuyết trình PowerPoint, hoặc video giới thiệu về cuộc
khởi nghĩa.
5. Đánh giá và rút kinh nghiệm
 Tiêu chí đánh giá: Độ chính xác của thông tin, khả năng phân tích và trình bày,
sự tham gia và hợp tác của các thành viên trong nhóm.
 Phản hồi: Giáo viên và các học sinh khác sẽ đưa ra nhận xét, góp ý để hoàn
thiện hơn.
Kết quả mong đợi
 Học sinh hiểu rõ hơn về cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng và ý nghĩa lịch sử của
sự kiện này.
 Phát triển các kỹ năng nghiên cứu, phân tích và trình bày.
 Khuyến khích học sinh liên hệ lịch sử với thực tiễn, rút ra những bài học quý
báu cho hiện tại.
Dự án này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử mà còn phát triển các
năng lực cần thiết như tự học, làm việc nhóm và tư duy phản biện.

Câu 4: Vận dụng sử dụng tư liệu trong bài Lịch sử cụ thể

Bài học: "Chiến tranh Việt Nam (1955-1975)"
Mục tiêu
 Giúp học sinh hiểu rõ hơn về diễn biến, nguyên nhân, kết quả và tác động của
Chiến tranh Việt Nam.
 Phát triển kỹ năng nghiên cứu và sử dụng tư liệu lịch sử.
Các bước thực hiện
1. Lựa chọn và chuẩn bị tư liệu
 Tư liệu hình ảnh: Hình ảnh về các sự kiện quan trọng trong Chiến tranh Việt
Nam, các nhân vật lịch sử, bản đồ chiến trường.
 Tư liệu văn bản: Trích đoạn từ sách, bài báo, tài liệu nghiên cứu, hồi ký của
các nhân vật lịch sử, tài liệu ngoại giao.
 Tư liệu nghe nhìn: Đoạn phim tư liệu, phỏng vấn nhân chứng lịch sử, bản tin
thời sự.
2. Giới thiệu bài học
 Hoạt động khởi động: Giáo viên chiếu một đoạn phim tư liệu ngắn về Chiến
tranh Việt Nam để giới thiệu bối cảnh và kích thích sự hứng thú của học sinh.
3. Phân tích và sử dụng tư liệu
 Hoạt động nhóm: Học sinh chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao một
loại tư liệu khác nhau để nghiên cứu và phân tích.
 Nhóm 1: Phân tích hình ảnh các sự kiện quan trọng như Tết Mậu Thân
1968, Sự kiện Mỹ Lai, Hiệp định Paris 1973.
 Nhóm 2: Đọc và thảo luận các trích đoạn từ hồi ký của các nhà lãnh đạo
như Hồ Chí Minh, Richard Nixon.
 Nhóm 3: Xem và thảo luận các đoạn phim tư liệu về cuộc sống của
người dân trong thời kỳ chiến tranh.
 Câu hỏi hướng dẫn:
 Tư liệu này nói gì về nguyên nhân, diễn biến và kết quả của Chiến tranh
Việt Nam?
 Các nhân vật lịch sử quan trọng trong tư liệu là ai và họ đã đóng vai trò
gì?
 Tư liệu này phản ánh những khó khăn và thách thức nào mà Việt Nam đã
phải đối mặt trong chiến tranh?
4. Thảo luận và trình bày
  Hoạt động thảo luận: Mỗi nhóm thảo luận và chuẩn bị một bài trình bày ngắn
về những gì họ đã tìm hiểu từ tư liệu của mình.
 Trình bày: Mỗi nhóm trình bày trước lớp, chia sẻ các phát hiện và phân tích
của mình.
5. Tổng kết và đánh giá
 Hoạt động tổng kết: Giáo viên tóm tắt lại các điểm chính từ các bài trình bày
của nhóm, nhấn mạnh các yếu tố quan trọng của Chiến tranh Việt Nam.
 Đánh giá: Học sinh được yêu cầu viết một bài phản hồi ngắn về những gì họ đã
học được từ tư liệu và làm thế nào nó giúp họ hiểu rõ hơn về Chiến tranh Việt
Nam.
Kết quả mong đợi
 Học sinh nắm vững các kiến thức về Chiến tranh Việt Nam thông qua việc phân
tích và sử dụng các tư liệu lịch sử.
 Phát triển kỹ năng nghiên cứu, phân tích và trình bày.
 Tăng cường khả năng làm việc nhóm và giao tiếp.
Ví dụ tư liệu cụ thể
 Hình ảnh: Hình ảnh về cuộc tấn công Tết Mậu Thân 1968, các cuộc biểu tình
chống chiến tranh tại Mỹ, hình ảnh cuộc sống của người dân Việt Nam trong
chiến tranh.
 Văn bản: Trích đoạn từ hồi ký "Không chỉ là cuộc chiến tranh" của Hồ Chí
Minh, các bài diễn văn của Tổng thống Mỹ Lyndon B. Johnson.
 Nghe nhìn: Đoạn phim tư liệu từ các kênh truyền hình như BBC, CNN về các
trận chiến lớn, cuộc phỏng vấn với cựu binh Việt Nam và Mỹ.
Dự án này không chỉ giúp học sinh tiếp cận với kiến thức lịch sử một cách sâu sắc và
toàn diện hơn mà còn phát triển các kỹ năng nghiên cứu, phân tích và trình bày.

Câu 5:
Vận dụng kỹ thuật dạy học phù hợp cho một hoạt động cụ thể
Hoạt động: "Phân tích và thảo luận về Chiến dịch Điên Biên Phủ năm 1954”
Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật "Bản đồ tư duy" (Mind Mapping)
Mục tiêu
 Giúp học sinh hiểu rõ hơn về nguyên nhân, diễn biến, và kết quả của Chiến dịch
Điện Biên Phủ năm 1954.
  Phát triển kỹ năng tư duy logic, phân tích và tổng hợp thông tin.
Cách thức tiến hành
1. Chuẩn bị
 Tài liệu học tập: Sách giáo khoa lịch sử, các bài viết và tài liệu liên quan đến
Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954
 Dụng cụ: Bảng trắng, bút màu, giấy A3, máy chiếu (nếu có thể), phần mềm tạo
bản đồ tư duy (như MindMeister hoặc XMind).
2. Giới thiệu bài học
 Hoạt động khởi động: Giáo viên chiếu một đoạn phim tư liệu ngắn về Chiến
dịch Điện Biên Phủ năm 1954 để giới thiệu bối cảnh lịch sử và kích thích sự
hứng thú của học sinh.
3. Hướng dẫn tạo bản đồ tư duy
 Giáo viên giải thích: Giới thiệu về kỹ thuật bản đồ tư duy và cách nó giúp tổ
chức và hiển thị thông tin một cách trực quan và logic.
 Hướng dẫn bước đầu: Giáo viên vẽ một bản đồ tư duy mẫu đơn giản lên bảng
về một chủ đề khác để minh họa.
4. Phân tích và thảo luận
 Hoạt động nhóm: Học sinh chia thành các nhóm nhỏ (4-5 học sinh mỗi nhóm)
và mỗi nhóm sẽ nhận một khía cạnh khác nhau của Chiến dịch Điện Biên Phủ
năm 1954 để phân tích. Ví dụ:
 Nhóm 1: Bối cảnh lịch sử trước Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954.
 Nhóm 2: Nguyên nhân đãn đến Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954.
 Nhóm 2: Diễn biến chính của Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954.
 Nhóm 3: Kết quả và tác động của Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954.
 Nhóm 4: Ý nghĩa lịch sử của Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954.
5. Tạo bản đồ tư duy
 Thu thập thông tin: Mỗi nhóm sử dụng tài liệu và thông tin đã được cung cấp
để thảo luận và ghi chú lại các điểm quan trọng.
 Tạo bản đồ tư duy: Học sinh sử dụng giấy A3 hoặc phần mềm tạo bản đồ tư
duy để vẽ bản đồ tư duy của nhóm mình. Mỗi nhánh của bản đồ tư duy sẽ đại
diện cho một ý chính và các nhánh con sẽ chi tiết hóa các thông tin liên quan,
có thể sử dụng màu sắc, hình ảnh và biểu tượng để làm nổi bật thông tin.
6. Trình bày và thảo luận
  Trình bày: Mỗi nhóm sẽ trình bày bản đồ tư duy của mình trước lớp, giải thích
các thông tin và ý tưởng đã được tổng hợp.
 Thảo luận: Các nhóm khác và giáo viên sẽ đặt câu hỏi và thảo luận về bản đồ
tư duy của từng nhóm. Học sinh sẽ nhận phản hồi và hoàn thiện bản đồ tư duy
của mình.
7. Tổng kết và đánh giá
 Hoạt động tổng kết: Giáo viên tổng kết lại các điểm chính từ các bản đồ tư
duy của các nhóm, nhấn mạnh những yếu tố quan trọng của Chiến dịch Điện
Biên Phủ năm 1954.
 Đánh giá: Giáo viên đánh giá bản đồ tư duy của các nhóm dựa trên tiêu chí về
nội dung, tính logic, sáng tạo và khả năng trình bày. Học sinh cũng có thể tự
đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
 Phản hồi: Học sinh viết một bài phản hồi ngắn về những gì họ đã học được từ
hoạt động này và cách mà bản đồ tư duy giúp họ hiểu rõ hơn về chủ đề.
Kết quả mong đợi
 Học sinh nắm vững các kiến thức về Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954.
thông qua việc phân tích và sử dụng bản đồ tư duy.
 Phát triển kỹ năng tư duy logic, phân tích và tổng hợp thông tin.
 Tăng cường khả năng làm việc nhóm, giao tiếp và thuyết trình.
Lợi ích của kỹ thuật bản đồ tư duy
 Giúp học sinh tổ chức thông tin một cách trực quan và dễ hiểu.
 Tăng cường khả năng ghi nhớ và liên kết các khái niệm.
 Khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tự học.

Câu 6:
Sự khác biệt giữa mô hình giáo dục truyền thống và mô hình giáo dục thế kỷ
XXI:

Mô hình giáo dục truyền Mô hình giáo dục thế kỷ

Đặc điểm
thống XXI

Mục tiêu Truyền thụ kiến thức Phát triển năng lực
 Phương pháp Giáo viên là trung tâm, Học sinh là trung tâm, học
giảng dạy học sinh thụ động tiếp thu tập chủ động, tích cực

Nội dung học Chú trọng vào kiến thức Chú trọng vào kiến thức thực
tập hàn lâm, lý thuyết tiễn, ứng dụng

Chú trọng vào kết quả học Chú trọng vào quá trình học
Cách đánh giá
tập tập và phát triển của học sinh

Vai trò của Người truyền thụ kiến Người hướng dẫn, hỗ trợ học
giáo viên thức sinh học tập

Vai trò của học

Người tiếp thu kiến thức Người chủ động trong học tập
sinh

Môi trường
Tập trung, kỷ luật Mở, linh hoạt
học tập

Sử dụng công nghệ hiệu quả

Công nghệ Ít sử dụng công nghệ
để hỗ trợ học tập

Vì sao phải Dạy học lịch sử phát triển năng lực?

Dạy học lịch sử phát triển năng lực là một phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với
yêu cầu của giáo dục thế kỷ XXI. Phương pháp này giúp học sinh:
 Hiểu biết sâu sắc về lịch sử: Học sinh không chỉ học thuộc các mốc thời gian,
sự kiện lịch sử mà còn hiểu được nguyên nhân, hậu quả, ý nghĩa của các sự kiện
đó.
 Phát triển tư duy phản biện: Học sinh học cách đặt câu hỏi, phân tích, đánh
giá thông tin một cách logic, khoa học.
 Rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề: Học sinh học cách áp dụng kiến thức
lịch sử để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.
 Nâng cao khả năng giao tiếp: Học sinh học cách trình bày ý tưởng, quan điểm
một cách rõ ràng, thuyết phục.
  Phát triển phẩm chất đạo đức: Học sinh học cách yêu nước, tự hào dân tộc,
có ý thức trách nhiệm với cộng đồng.
Dạy học lịch sử phát triển năng lực giúp học sinh trở thành những công dân có tri thức,
có bản lĩnh, có trách nhiệm, góp phần xây dựng đất nước và hội nhập quốc tế.
Ngoài ra, dạy học lịch sử phát triển năng lực còn có những lợi ích khác như:
 Giúp học sinh học tập một cách hứng thú, say mê.
 Giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo.
 Giúp học sinh học cách tự học, tự nghiên cứu.
 Giúp học sinh thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của xã hội.
Kết luận:
Dạy học lịch sử phát triển năng lực là một phương pháp giảng dạy tiên tiến, hiệu quả,
phù hợp với yêu cầu của giáo dục thế kỷ XXI. Do đó, cần áp dụng phương pháp này
một cách rộng rãi trong nhà trường để giúp học sinh phát triển toàn diện và trở thành
những công dân có ích cho xã hội.

Câu 7:
Ưu điểm và hạn chế khi sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại trong dạy học:
Ưu điểm:
 Kích thích hứng thú học tập của học sinh: Các kỹ thuật dạy học hiện đại sử
dụng nhiều phương tiện trực quan sinh động như hình ảnh, video, âm thanh,
giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hứng thú hơn.
 Phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh:
Nhiều kỹ thuật dạy học hiện đại khuyến khích học sinh tham gia thảo luận,
tranh luận, làm việc nhóm, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, khả năng
giải quyết vấn đề và kỹ năng giao tiếp.
 Cá nhân hóa việc học tập: Một số kỹ thuật dạy học hiện đại sử dụng công
nghệ thông tin để cá nhân hóa việc học tập, giúp học sinh học tập theo tốc độ và
khả năng của bản thân.
 Nâng cao hiệu quả giảng dạy: Các kỹ thuật dạy học hiện đại giúp giáo viên
truyền tải kiến thức đến học sinh một cách hiệu quả hơn, tiết kiệm thời gian và
công sức.
Hạn chế:
  Yêu cầu đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết bị: Việc sử dụng các kỹ thuật
dạy học hiện đại đòi hỏi nhà trường phải đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết
bị như máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, v.v.
 Yêu cầu giáo viên có năng lực sử dụng công nghệ: Giáo viên cần được tập
huấn để sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại một cách hiệu quả.
 Có thể gây xao nhãng học sinh: Nếu sử dụng không đúng cách, các kỹ thuật
dạy học hiện đại có thể gây xao nhãng học sinh và ảnh hưởng đến hiệu quả học
tập.
 Không phù hợp với tất cả các môn học và đối tượng học sinh: Một số kỹ
thuật dạy học hiện đại chỉ phù hợp với một số môn học nhất định hoặc một số
đối tượng học sinh nhất định.
Kết luận:
Việc sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại trong dạy học có nhiều ưu điểm và hạn
chế. Do đó, giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng trước khi sử dụng các kỹ thuật này và lựa
chọn kỹ thuật phù hợp với môn học, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của nhà
trường.
Ngoài ra, cần lưu ý:
 Các kỹ thuật dạy học hiện đại chỉ là công cụ hỗ trợ việc dạy học, không thể thay
thế hoàn toàn vai trò của giáo viên.
 Giáo viên cần kết hợp sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại với các phương
pháp giảng dạy truyền thống để đạt hiệu quả cao nhất.
 Cần sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại một cách hợp lý, tránh lạm dụng.