Full download Nursing Assistant A Nursing Process Approach 11th Edition Acello Solutions Manual all chapter 2024 pdf

Nursing Assistant A Nursing Process
Approach 11th Edition Acello Solutions

Manual
Go to download the full and correct content document:
https://testbankfan.com/product/nursing-assistant-a-nursing-process-approach-11th-e
dition-acello-solutions-manual/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...
Pharmacology A Patient Centered Nursing Process

Approach 9th Edition McCuistion Solutions Manual
https://testbankfan.com/product/pharmacology-a-patient-centered-
nursing-process-approach-9th-edition-mccuistion-solutions-manual/
Pharmacology A Nursing Process Approach 7th Edition Kee

Test Bank
https://testbankfan.com/product/pharmacology-a-nursing-process-
approach-7th-edition-kee-test-bank/

Approach 8th Edition McCuistion Test Bank
nursing-process-approach-8th-edition-mccuistion-test-bank/

Approach 8th Edition Kee Test Bank
nursing-process-approach-8th-edition-kee-test-bank/
Approach 9th Edition McCuistion Test Bank
nursing-process-approach-9th-edition-mccuistion-test-bank/
Study Guide for Pharmacology A Patient Centered Nursing

Process Approach 9th Edition McCuistion Test Bank
https://testbankfan.com/product/study-guide-for-pharmacology-a-
patient-centered-nursing-process-approach-9th-edition-mccuistion-
test-bank/
Critical Care Nursing A Holistic Approach 10th Edition

Morton Test Bank
https://testbankfan.com/product/critical-care-nursing-a-holistic-
approach-10th-edition-morton-test-bank/
Pharmacology and the Nursing Process 7th Edition Lilley

Test Bank
https://testbankfan.com/product/pharmacology-and-the-nursing-
process-7th-edition-lilley-test-bank/
Pharmacology and the Nursing Process 6th Edition Lilley

Test Bank
https://testbankfan.com/product/pharmacology-and-the-nursing-
process-6th-edition-lilley-test-bank/
PART 4 Answers to Student Workbook Activities
Study Skills III. Resolution

Vocabulary Exercise a. Examination and evaluation
1. listening with personal involvement 1. nursing assistant
2. questions and learning activities 2. registered nurse
3. making sense of what is being heard 3. physician
4. stated expected outcomes b. Admission to hospital
5. listing of words and their meanings 1. treatment with antibiotics
2. delivery of baby
Completion
3. arrange child care
1. learning 2. listening, studying, practicing
3. interfere 4. effectively
5. glossary 6. Follow the maze.
SECTION 1 INTRODUCTION
TO NURSING ASSISTING
7. a. schematic lines b. using numbers and letters UNIT 1 Community Health Care
8. I. Case History
a. 8½ months pregnant Vocabulary Exercise
b. 3 young children 1. A place in which health care is given.
c. Prenatal care clinic patient 2. Care provided to people who are dying.
II. Problems 3. Person receiving health care in a hospital.
a. Fatigue b. Pain c. Abnormal clinical readings 4. Care for patients who are moving from one unit
1. elevated BP 148/100 or facility to another.
2. elevated temperature 103°F 5. People who live in a common area and share common
3. swollen fingers and hands health needs.
© 2016 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be scanned, copied or duplicated, or posted to a publicly accessible website, in whole or in part.
77
78 PART 4 Answers to Student Workbook Activities
Completion e. A place where health care is given

1. a. Provide services for the ill and injured. f. A review and evaluation to ensure that facilities are
b. Prevent disease. maintaining acceptable standards of practice
c. Promote individual and community health. g. Assisting an ill or injured person to attain his or her
d. Educate health care workers. optimal level of function
e. Promote research in medicine and nursing. h. A written notice that informs the facility of violations
2. Each patient is a unique individual and has different found by the survey agency
needs. Attention must be given to the physical, mental, i. Long-term, unlikely to go away
and emotional needs of the patient. j. The person who receives care in the hospital
3. people living longer and more advanced
technology. UNIT 2 On the Job: Being
4. patient. a Nursing Assistant
5. hospitals, long-term care facilities, hospices, urgent care
facilities, surgicenters, outpatient clinics, psychiatric hos- Vocabulary Exercise
pitals, physician offices, long-term acute care hospitals, 1. Behavior that reflects one’s experiences and feelings
subacute care facilities, transitional care facilities. 2. Total mental, emotional, and sometimes physical
6. a. patient b. resident c. client exhaustion
7. a. Prepare and dispense medications 3. Consists of RNs, LPNs, LVNs, and nursing assistants;
b. Care for patients with medical conditions such as provides nursing care
diabetes or heart disease 4. Skills the nursing assistant is legally permitted to perform
c. Diagnose and treat disease with X-rays and other by state regulation
imaging techniques 5. Assists with the care of patients under the direction and
d. Care for children supervision of an LPN or RN
e. Assist patients to regain mobility skills 6. A method of providing care that involves pairing a regis-
8. a. Preparation of food and nutritional education for tered nurse or primary nurse with a nursing assistant or
patients other team member
b. Cleanliness of facility Completion
c. Environmental concerns: plumbing, heating, 1. a. honest b. dependable
electricity, repairs c. accurate d. respects co-workers
d. Patient billing, employee payroll, all financial 2. a. LPN, LVN b. RN c. Nursing assistant
concerns 3. Defines who gives assignments, who each employee re-
9. a. Deliver mail and flowers b. Run the gift shop ports to, and who supervises which workers. It is a com-
c. Direct visitors d. Raise funds for the facility munication tool and is used for problem solving.
10. insurance, Medicare, Medicaid 4. Discuss it with the nurse.
11. establish the Medicare payment rate 5. a. One nurse cares for a patient during the hospital
12. review and evaluate the facility to ensure that acceptable stay—that nurse does assessments, plans the care,
standards of practice are maintained does patient teaching.
13. protects the health and safety of employees b. An RN or social worker manages and coordinates
Word Search the patient’s care, and is responsible for meeting the
1. a. Care of dying patients patient’s health, wellness, and teaching needs from
b. Period after childbirth admission to discharge.
c. Period in pregnancy from conception to labor c. RN is team leader, plans the care, gives assignments
d. Study of disease and instructions to team members.
6. a. Limit number of people involved in the patient’s care.
r w z i k g b q c w f p y c b. Contain costs.
p e l r j c a u d k o e h i c. Meet the patient’s needs efficiently.
r p h u e t y q i s v k o t 7. a. Dependable. b. Honest. c. Caring.
e a c a q z e r t r b m s a 8. a. Daily bath/shower.
n t o a b a r p u j l n p t
b. Use deodorant; mouth care; hair care.
a i i v h i a s z i h u i i
c. Wear clean clothes daily.
t e g u u r l r k y r b c o
a n y r t v f i t t n b e n
9. Jewelry is unsafe because it carries microorganisms; it
l t m u k g v a t q v q l h may get caught on equipment; a confused patient may
b x m a a j m e r a h i a k grab the jewelry, causing injury.
q b o d b k c j y t t g g e 10.A name pin and watch are considered part of the uniform.
z p r q c i n o r h c i w x Other permissible jewelry items are a wedding ring and
v l r x y t i l i c a f o e small, nondangling earrings.
p a t h o l o g y j b j v n 11. safety of patients
PART 4 Answers to Student Workbook Activities 79
12. a. Fear of diagnosis, disfigurement, disability, death Identification

b. Pain 1. I 2. I 3. C 4. I 5. I
c. Unrealistic perceptions of activities 6. I 7. C 8. C 9. I 10. C
d. Uncertainty about future, worries about family, loss 11. C 12. C 13. I 14. C 15. I
of social support systems, dependence on others, 16. C 17. C 18. I
financial concerns
13. Mental, emotional, physical, social, spiritual
Matching
1. B 2. D 3. E
14. a. Remember that each person has a specific role to ful-
4. A 5. C
fill and a job to do.
b. Do not overstep authority or criticize others.
c. Listen to and understand instructions. UNIT 4 Ethical and Legal Issues Affecting
d. Remember the tone of your voice and body the Nursing Assistant
language.
e. Carry out orders promptly, report tasks that can- Vocabulary Exercise
not be completed, help others, accept help when 1. Keeping patient information private
needed, be cheerful, have a positive attitude, extend 2. Intentionally touching another person or threatening
dignity and courtesy to all, keep the common goal to do so
in mind. 3. Carelessness
15. a. negative b. positive c. negative 4. Making abusive threats or statements, calling names, us-
d. negative e. negative f. negative ing inappropriate language
g. positive h. negative i. positive 5. Making a false verbal statement
16. The work is physically and emotionally demanding. To 6. Failure to exercise the degree of care considered reason-
reduce stress, get adequate rest and nutrition, take time able under the circumstances, resulting in an unintended
out—sit with feet up, take deep breaths, take warm injury to a patient
baths, listen to music, exercise, drink a cup of tea, have a 7. Failure to give care that is expected or required
hobby, join a stress reduction program.
17. a. Palliative care—care given to relieve pain; offered Completion
primarily to dying patients. The goal of palliative 1. moral
care is to provide the best possible quality of life for 2. [Any combination of these answers is acceptable.] Stay
patients and their families. It is not intended to be within the scope of practice; do procedures in the man-
curative. ner you were taught and are qualified to do; avoid
b. Cross-training—the training required to enable a shortcuts; keep skills current; make sure you understand
multiskilled worker to perform procedures from sev- directions and request guidance if necessary; keep patient
eral different health care disciplines. safety in mind; adhere to facility policies; stay within
18. Refer to text Figure 2-4. OBRA guidelines; attend in-services; protect patients
from harm; respect patients’ belongings; avoid negli-
Matching gence, theft, defamation, false imprisonment, assault and
1. i 2. h 3. j 4. b 5. a battery, abuse, and invasion of privacy
6. c 7. f 8. e 9. d 10. g 3. Tactfully refuse and kindly tell him that patients are not
expected to tip.
UNIT 3 Consumer Rights and 4. Aiding and abetting
Responsibilities in Health Care 5. Refer her to the nurse.
6. false imprisonment
Vocabulary Exercise 7. accidental
1. Patients’ Bill of Rights 2. Clients’ Rights 8. involuntary seclusion
3. Residents’ Rights 4. advance directive 9. Do unto others as you would have them do unto you.
Completion 10. Treat others the way they want to be treated.
1. federal 2. Patient Care Partnership 11. relationship danger zone
3. Clients’ Rights 4. responsibility 12. [see the figure]
5. honestly 6. past, medications
7. will not 8. accept Overinvolved
Zone of
9. clarification 10. financial
True/False
Underinvolved
1. T 2. F 3. F 4. F 5. T Helpfulness
6. T 7. T 8. T 9. T 10. F
11. T 12. T 13. F 14. T 15. T
16. F 17. F 18. F
True/False g. hemiplegia paralysis

1. F 2. T 3. T 4. T 5. T h. apnea breathing
6. T 7. T 8. F 9. T 10. F i. otoscope instrument to examine body
11. T 12. T 13. T opening
Complete the Chart j. proctoscopy diagnostic test to examine body part
1. sexual abuse 2. verbal abuse 5. a. adenitis inflammation of gland
3. verbal abuse 4. verbal abuse b. cardiopathy disease of heart
5. physical abuse 6. psychological abuse c. leukopenia lack of white blood cells
7. psychological abuse 8. psychological abuse d. arthroscope instrument to examine a joint
9. sexual abuse 10. physical abuse e. cytomegaly enlarged cell
11. psychological abuse 12. physical abuse 6. a. glycosuria b. gynecologist c. phlebotomy
d. tracheotomy e. fibroma f. pancytopenia
13. psychological abuse 14. sexual abuse
15. physical abuse 16. psychological abuse g. bradycardia h. hypertension i. pneumonectomy
17. psychological abuse 18. sexual abuse j. substernal
7. a. blood clot
SECTION 2 SCIENTIFIC PRINCIPLES b. infection due to pus-producing microorganisms
c. inflammation of lung
UNIT 5 Medical Terminology d. inflammation of urinary bladder
and Body Organization e. inflammation of breast
8. a. abdomen b. blood c. gastrointestinal
Vocabulary Exercise d. axilla e. genitourinary f. vaginal
1. Word part added to the beginning of a word to change or
g. shoulder
add to its meaning
2. Word part added to the end of a word to change or add Matching
to its meaning 1. e 2. k 3. h 4. a 5. b
3. Shortened form of a word 6. j 7. c 8. i 9. g 10. d
4. Vowel added to the end of a word root
Abbreviations
5. Foundation of a medical word
1. a. walk as desired
Completion b. take urine specimen to laboratory as soon as possible
1. Medical dictionary c. bed rest only
2. a. adenoma tumor of gland d. check dressing frequently
b. colectomy surgical removal of colon e. out of bed daily
c. craniotomy surgical opening of skull f. elevate head of bed 45 degrees
d. dentist person licensed to practice dentistry g. discontinue clear liquid diet
e. hysterectomy surgical removal of uterus h. soap-solution enema as needed
f. myalgia muscle pain i. complete blood count in morning
g. nephrolithiasis kidney stone (renal calculus) j. nothing by mouth before surgery
h. pneumonectomy surgical removal of lung 2. a. central supply b. eyes, ears, nose, throat
i. thoracotomy surgical opening of chest c. physical therapy d. intensive cardiac care unit
j. urinometer instrument used to measure specific e. emergency department f. post-anesthesia recovery
gravity of urine g. pediatrics h. delivery room
3. a. asepsis without i. operating room j. laboratory
b. bradycardia slow 3. a. ac b. bid c. AM d. TID, tid e. pc
c. dysuria difficult f. STAT g. qid h. WA i. qh j. noc
d. hypertension above, excessive 4. a. one-half b. milliliter c. pound
e. hypotension low, deficient d. kilogram e. liter
f. pandemic all Roman Numerals
g. polyuria many 1. a. I b. XII c. VI d. IX e. IV
h. gerontology aged Unscramble and define the medical terms
i. premenstrual before 2. a. adenitis—inflammation of a gland
j. tachycardia rapid b. asepsis—free from germs, infection
4. a. appendectomy surgical removal c. hypertension—high blood pressure
b. hepatitis inflammation of d. bradycardia—slow heartbeat
c. electrocardiogram recording of e. adenoma—glandular tumor
d. anemia blood 3. tissues, organs
e. tracheotomy surgical opening 4. a. epithelial—secretes, absorbs, forms covering
f. hematology study of b. connective—connects body parts and supports body parts
c. nervous—carries messages, regulates body functions 8. a. Unbroken skin b. Mucus and cilia
d. muscle—forms walls of organs, moves body parts c. Acidity of body secretions d. White blood cells
5. anterior—front inferior—below lateral—side e. Inflammation, immune response
medial—middle posterior—back superior—above 9. a. Surgery
6. a. anterior b. posterior c. anterior d. posterior b. Chemotherapy
e. anterior f. superior g. inferior h. superior c. Radiation
i. inferior j. medial d. Supportive care
7. front, ventral
Clinical Situations
8. back, dorsal
1. Urge Ms. Simmons to see a physician as soon as
9. a. right iliac region (RLQ)
possible.
b. umbilical region (UMB region)
2. a. brain
c. right hypochondriac region (RUQ)
b. cerebral—relating to the cerebrum; thrombus—blood
d. left iliac region (LLQ)
clot
Matching
1. a 2. g 3. h 4. j 5. j
6. h 7. e 8. a 9. b 10. e
Match the function and the system.
1. c 2. b 3. h 4. i 5. f
6. j 7. e 8. b 9. a 10. g
UNIT 6 Classification of Disease

Vocabulary Exercise
1. diagnosis 2. antibodies 3. signs 4. congenital
5. trauma 6. neoplasm 7. therapy
8. Any change from a healthy state.
9. Cause of condition, illness, or abnormality.
Matching
1. e 2. c 3. b 4. c 5. g
6. i 7. d 8. a or h 9. a 10. c SECTION 3 BASIC HUMAN NEEDS
11. c 12. b 13. a 14. a 15. c AND COMMUNICATION
16. a 17. b 18. b 19. b 20. a UNIT 7 Communication Skills
21. a 22. a 23. a 24. b 25. b
26. b Vocabulary Exercise
1. symbols 2. disorientation
Completion
3. verbal communication 4. aphasia
1. a. Lack of blood clotting factors—genetic
5. eye contact 6. body language
b. Blood disease—genetic
7. sign language 8. nonverbal communication
c. Club feet—congenital
9. memo 10. communication
d. Imperfections in upper lip and palate
formation—congenital Completion
e. Lack of functioning kidney—congenital 1. a. Describes policies and benefits for employees
2. a,b: genetic; c,d,e: congenital b. Contains procedures to follow in case of fire, flood,
3. a. Downward displacement of kidney tornado, or other disasters
b. Stones in gallbladder c. Contains directions on how to perform all
c. Stones in kidney procedures
d. Blood clot in brain d. Contains policies for nursing staff that pertain to the
4. obstruction care of patients
5. a. Diabetes b. Malnutrition c. Edema d. Scurvy e. Lets each person know what he or she is expected to
6. tumor, gland accomplish during the shift—what his or her specific
7. a. Diarrhea and/or constipation responsibilities are.
b. Nausea and/or vomiting 2. a. New rules and regulations
c. Blood in stools b. New procedures
d. Loss of weight c. Health findings from recent research
e. Anxiety d. How to use new equipment
f. Pain 3. a. Sender b. Receiver c. Message d. Feedback
4. a. Posture b. Hand and body movement UNIT 8 Observation, Reporting,

c. Activity level d. Facial expression and Documentation
e. Overall appearance f. Body position
5. [Any combination of these answers is acceptable.] Vocabulary Exercise
• Use nonthreatening words and gestures. 1. assessment 2. charting
• Speak clearly and cautiously. 3. process 4. graphic
• Have the patient’s attention. 5. observation 6. communication
• Use a pleasant tone of voice. 7. planning 8. evaluation
• Use appropriate body language. Completion
• Be alert to the patient’s needs. 1. a. Assessment collect information about patient
• Do not interrupt. b. Planning identify possible solutions to prob-
• Reflect the patient’s feelings and thoughts. lems, develop approaches, establish
• Ask for clarification. goals
• Give only factual information. c. Implementation carry out approaches in care
• Do not argue. d. Evaluation determine whether plan goals are
6. a. Focus on the speaker and make eye contact. being met
b. Ask and answer questions. 2. a. Nursing diagnosis b. Approaches c. Goals, outcomes
c. Do not interrupt. 3. the patient’s problems and their etiology (causes)
7. a. Posture b. Hand and body movement 4. a. actual clinical problems
c. Activity level d. Facial expression b. cause of the problem(s)
e. Overall appearance f. Body position c. risk factors for certain problems to develop
Completion d. wellness objectives
1. a. tone b. loudness (volume) c. articulate 5. nursing care to achieve outcomes for which nurses are
d. double e. slang accountable.
2. a. anger b. caring c. sadness d. happiness 6. other members of the interdisciplinary health care team
3. a. see b. hearing c. cover d. clearly e. hand 7. measurable
4. a. objects b. lightly c. specific d. identify 8. a. Who is to carry out the approach
e. talking b. When the approach is to be carried out
5. a. one b. substitutes c. patronizing d. lengthy c. How the approach is to be carried out
e. cues 9. how, correctly
10. evaluation
Completion 11. the approach cannot be carried out and when the patient
1. (See text Figure 7-1.) 7, 38, 55 is having problems with the approach
Complete the Form 12. a. patient’s expected course of treatment
1.To: Mr. Burke b. expected outcomes for a DRG
Date: Nov. 11 13. help the patient achieve the goal
Time: 10:00 am Differentiation
From: Father Duchene of St. Gregory’s Catholic Church 1. symptom 2. sign 3. symptom 4. symptom
Phone: 683-4972 5. symptom 6. sign 7. sign 8. sign
Telephoned: (check) Please Call: (check) 9. symptom 10. sign
Message: Asked how Mrs. Riley was feeling.
Signed: your name Matching
1. c 2. d 3. b 4. b 5. a
Yes or No
6. a 7. d 8. a 9. a and/or d
1. N 2. N 3. Y 4. N 5. N
10. a and b
6. N 7. N 8. N 9. N 10. Y
Clinical Situations Matching
1. a. No. 1. c 2. e 3. a 4. a 5. b
b. Good morning. 6. b 7. f 8. e 9. j 10. b
c. Hurt, pain, ache, sore. 11. g 12. g 13. i 14. e 15. g
2. a. Patient is unable to speak and/or understand Multiple Choice
written or spoken language; due to a stroke or brain 1. c 2. a 3. b 4. b 5. d
attack. 6. b 7. a 8. b 9. c 10. a
b. Tell him you can try again later.
c. No. Matching.
d. picture books, communication boards 1. f 2. g 3. d 4. e 5. h
Completion 3. Needs a shower chair, help getting into and out of shower
1. completely 2. background 3. entry 4. sequence chair. Lock wheels of shower chair.
5. recommendation 6. spell 7. blank 8. SBAR 4. Communication deficits.
9. title 10. cumulative 5. a. Paralysis on right side (right hemiplegia).
b. Changes in circulation of blood in brain.
Short Answer 6. No. His hearing is not impaired; he has had brain dam-
1. See text Figure 8-1.
age that altered his ability to communicate.
7. a. Picture books
b. Gestures
Care
Nursing’s UNIT 9 Meeting Basic Human Needs

Focus
Healing
Vocabulary Exercise
1. neonate—birth to one month of age; newborn infant
Medicine’s
Focus Cure 2. preadolescence—years between the ages of 12 and 14
3. generation—group of individuals born within the same
period of time
4. continuum—continuous related series of events or
actions
Nursing diagnosis describes the patient’s response to the 5. toddler—2- to 3-year-old
illness. Medical diagnosis identifies and describes the 6. growth—physical changes that take place in the body
illness. during development
2. [Any combination of these answers is acceptable.] 7. adolescence—14- to 20-year-old
• Don’t be afraid of computerized charting. 8. development—gradual growth
• When documenting on a specific patient, double- 9. intimacy—feelings of closeness and familiarity
check to make sure you have entered the correct 10. transgender—person whose personal feelings about gen-
identification code. der identity do not match the anatomical sex he or she
• Do not give your identification code or password to was born with
others. 11. reflex—activity performed without conscious thought
• Access only information that you are authorized to 12. sexuality—maleness or femaleness of an individual
obtain.
• Document only in areas you are authorized to use.
Matching
1. a. A b. A c. A d. I e. A f. A
• Read and follow the directions for the onscreen expert
2. a. 3 b. 1. c. 2 d. 4
reminders or error codes.
• Know and follow facility policies for late entry and Completion
addendum documentation. 1. tasks 2. smaller 3. 300
• Stay current and attend continuing education 4. social markers
programs to learn how to maximize the utility of 5. a. Independence and personal decision making
computerized charting and information systems. b. Choosing a mate and establishing family life
3. identifiable health information c. Establishing a career
4. a. Increase patient control over personal medical records d. Optimal health
b. Restrict the use and disclosure of patient information e. Choice of friends to form support group
c. Make facilities accountable for protecting patient 6. caring for both parents and children (and/or
data grandchildren)
d. Require facilities to implement and monitor informa- 7. one generation
tion release policies and procedures 8. gradual losses
5. electronic medical record 9. baby boom
6. web portal, gateway, cloud
7. electronic health record
Short Answer
1. Result of going through the eight stages of development.
8. personal health record
2. Needs are on a continuum and a hierarchy in which
9. Point-of-care testing
physical needs must be met before higher-level needs
10. voice-activated system
become important.
Clinical Situations 3. (See text Figure 9-1.)
1. three times a. 1 month to 2 years b. Toddler
2. Needs items set out, needs instruction and hand-over- c. 12 years to 14 years d. Adulthood
hand assistance. e. 65 years to 75 years f. Old Old
4. a. trust b. autonomy • Anxiety, stress, fear, worry, emotional problems

c. Latency d. identity • Changes in the environment, unfamiliar environment
e. Young adult f. 3550 years • Treatments and therapies
g. ego integrity • Staff providing routine care
2. [Any combination of these answers is acceptable.]
Clinical Situations
• Verbal complaints of pain, describing the pain in the
1. Patient is fearful—relay request to nurse.
patient’s exact words
2. Patient’s self-esteem and feelings of sexuality may be af-
• Nonverbal signs and symptoms of pain in patients who
fected. Remain calm and treat the patient courteously.
have difficulty communicating, such as facial expres-
Discuss the situation with the nurse for guidance.
sions; grimacing; moaning; refusing to move; stiff, rigid,
3. Patient wants solitude—knock on the door, ask if you
or limited movements; crying, yelling, or screaming
may enter and offer the nourishment.
• Vital signs
4. Tell her you do not know anything about it.
• Skin color
5. Remain calm and professional. Say, “Please do not touch
• Location of pain (specific site of pain on the body)
me.” If the behavior continues, discuss it with the nurse.
• Radiation, if any (movement of pain to other areas)
Relating to the Nursing Process • Time of onset (when the pain began)
1. Implementation 2. Assessment • Duration (how long the pain lasts)
3. Assessment 4. Implementation • Frequency (how often the pain occurs)
5. Evaluation 6. Implementation • Pain quality (nature and type of pain)
7. Assessment 8. Implementation • Pain intensity (strength and description of pain, in the
patient’s own words)
Unit 10 Comfort, Pain, Rest, and Sleep • Aggravating and alleviating factors (things that im-
prove or worsen the pain)
Vocabulary Exercise • Character (properties, features, characteristics)
1. bruxism 2. sleep 3. apnea • Variation or patterns of pain (changes in pain or cycles
4. narcolepsy 5. somnambulism 6. insomnia of pain)
7. REM 8. deprivation 9. rest • Pain management history, if any (things the patient
10. enuresis 11. hypersomnia 12. NREM tells you about past history of pain and things that
13. comfort make it better or worse)
B R U X I S M
• Present pain management regimen, if any, and its effec-
L tiveness (things the patient does to relieve pain, includ-
E A ing response to comfort measures and medications)
E P • Effect of pain upon activities of daily living, sleep,
N A R C O L E S Y P N appetite, relationships, emotions, concentration, etc.
O E • Direct observation of abnormalities at the site of the pain
I N S O M N I A • Nausea or vomiting
R N • Side effects of analgesic (pain-relieving) medications,
D E P R I A T I O N
V if applicable
M M R • Response to pain medications and other forms of
B E treatment, if applicable
E N U R E S I S
• Rating from pain scale, if patient has verbalized this
L T
information
I
3. Cultural beliefs affect the patient’s outward response to
H Y P E R S O M N I A
M R
pain. People from some cultures are very emotional when
E
they are in pain. Others are very stoic. Some think that
C O M F O R T showing pain is a sign of weakness, whereas others believe
that pain is a punishment from a higher power.
Short Answer 4. [Any combination of answers not noted in question 1 is
1. [Any combination of these answers is acceptable.] acceptable.]
• Pain • Hunger • Pain • Hunger
• Thirst • Need to eliminate • Thirst • Need to eliminate
• Illness • Exercise • Illness • Exercise
• Noise • Temperature • Noise • Temperature
• Ventilation • Light intensity • Ventilation • Light intensity
• Physical discomfort • Some medications • Physical discomfort • Some medications
• Caffeine intake • Alcohol, drugs • Caffeine intake • Alcohol, drugs
• Some foods and beverages • Lifestyle changes • Some foods and beverages • Lifestyle changes
• Anxiety, stress, fear, worry, emotional problems • Providing fresh water, food, or beverages as permitted
• Changes in the environment, unfamiliar environment • Playing soft music to distract the patient
• Treatments and therapies • Listening to patient’s concerns
• Staff providing routine care • Providing emotional support
5. It is a tool for communication that helps the patient ac- • Maintaining a comfortable environmental
curately describe the pain. temperature
6. The patient’s self-rating of pain intensity is more accurate • Providing a quiet, dark environment
than anyone else’s. Using a pain scale prevents subjective • Eliminating sources of unpleasant sights, sounds, and
opinions, provides consistency between workers who odors from the environment
are rating the pain, and eliminates some barriers to pain • Waiting at least 30 minutes after the nurse administers
management. pain medication before moving the patient, perform-
7. The patient will wake up feeling rested and refreshed if ing procedures or activities
he or she has had enough REM sleep. REM sleep restores • Timing patient care to coincide with pain medication
mental function. • Following the individual directions on the care plan
8. a. Pain that occurs suddenly and without warning. It is • Applying warm or cold applications, if directed by the
usually the result of tissue damage, caused by condi- nurse
tions such as injury or surgery. Acute pain decreases
Developing Greater Insight
over time, as healing takes place.
1. a. Yes. The patient’s self-report of pain should be re-
b. Pain that moves from the site of origin to other areas.
spected and accepted. Response to pain differs with
c. Pain that may be caused by any one of many medical
individuals and in various cultures. The patient’s re-
conditions. The pain lasts longer than six months,
sponse to pain should not be judged because of facial
and may be intermittent or constant.
expression or body language.
d. Pain that occurs as a result of an amputation. The pa-
b. Remove the tray from the room. Provide nursing
tient complains of pain in the body part that has been
comfort measures to eliminate the pain. Tell the pa-
removed. The pain is real, not imaginary.
tient to call when she is ready to eat. Inform the nurse
9. Recognize that the patient is still having too much pain.
of the pain promptly. Check on Mrs. Hernandez after
Inform the nurse right away.
the medication is given. Offer the tray again 30 to 60
True/False minutes after the patient has been medicated. (Fol-
1. F 2. F 3. T 4. T 5. F low facility policy for saving the tray on the unit and
6. T 7. T 8. F 9. T 10. T reheating it versus obtaining another tray from the
11. F 12. T 13. F 14. T 15. F dietary department.)
16. F 17. T 18. F 19. T 20. F c. If the tray is not available on the unit, find other
21. T 22. F 23. T 24. T items in the unit refrigerator or pantry to make a bal-
anced meal. If they are not available on your unit,
Relating to the Nursing Process
consult the nurse. He or she can ask the supervisor to
get some food from dietary, or obtain food from an-
• Telling patients what you plan to do and how you will
other unit.
do it
d. These things make the patient uncomfortable. The
• Providing privacy
discomfort causes the patient to be unable to sleep.
• Assisting the patient to assume a comfortable position
When the room is quiet, he or she may be upset or
• Repositioning the patient for comfort to relieve pain
anxious because of the discomfort.
and muscle spasms
e. Use nursing comfort measures listed on the care plan
• Changing the angle of the bed to relieve tension on
that are most likely to work, such as applying heat or
surgical sites or injured areas
cold (if ordered), giving a backrub, repositioning the
• Avoiding sudden, jerking movements when moving or
patient, changing the angle of the bed, or using pil-
positioning the patient
lows or props for support.
• Performing passive range-of-motion exercises to re-
duce stiffness and maintain mobility
• Using pillows to support the affected body part(s) UNIT 11 Developing Cultural Sensitivity
• Providing extra pillows and blankets for comfort and
Vocabulary Exercise
support
1. Stereotypes 2. Talismans 3. Ethnicity 4. Amulet
• Straightening the bed and linen
5. Sensitivity 6. Race 7. Mores
• Giving a backrub
• Washing the patient’s face and hands Short Answer
• Providing a cool, damp washcloth for the patient’s 1. a. Caucasians b. African Americans
forehead c. Hispanics d. Asian/Pacific
• Providing oral hygiene e. Native Americans f. Middle Easterners/Arabs
2. Recognizes the individual within an ethnic and cultural V Y C

group and provides nursing care that assures cultural as
A E H O S T
well as individual acceptance and comfort.
3. The longer a group is associated with the American cul- C A L
ture, the less its members rely on the cultural values and C S T O
traditions of the country of origin.
I P A T H O G E N S
4. Skin color, bone structure, facial features, hair texture,
blood type N N X Y
5. Heritage, national origin, social customs, H E P A T I T I S

language
I N
6. a. Family organization
b. Personal space needs B S
c. Communication C A R R I E R
d. Beliefs about health, illness, and health care
O
practices
e. Religions, traditions F O M I T E S
7. a. Nature and cause of illness I

b. Types of health care practices
B A C I L L I
c. Their relationship to a higher power
8. a. Protestantism b. Roman Catholicism c. Judaism S
d. Islam e. Hinduism
Matching
True/False 1. d 2. g 3. a 4. j 5. c
1. T 2. F 3. T 4. F 5. F 6. h 7. f 8. b 9. k 10. i
6. T 7. T 8. T 9. T 10. T 11. a 12. a 13. a 14. f 15. b
11. T 16. b 17. a 18. b 19. a 20. e
Relating to the Nursing Process Completion
1. Assessment 2. Implementation 1. a. Skin b. Tears c. Coughing d. Sneezing
3. Implementation 4. Implementation 2. a. Fever b. Phagocytes
Developing Greater Insight c. Inflammation d. Immune response
1. a. Asian-Pacific 3. harbors a pathogen without having symptoms or being sick
b. Body has two energy forces, yin and yang; he 4. a. Nose b. Mouth c. Vagina d. Penis e. Rectum
may consider these two forces to be out of 5. a. Nose b. Mouth c. Vagina d. Penis
balance e. Rectum f. Urethra g. Open skin or wound
c. Consider caring for him a duty and privilege 6. type of pathogen
d. Buddha 7. a. Visitors b. Patients c. Employees
e. It is disrespectful. 8. a. Airborne transmission b. Droplet transmission
f. Even though people of the same race and from the c. Contact transmission
same culture may have many similar characteris- 9. a. Causative agent b. Reservoir
tics, each person is an individual with a unique c. Portal of exit d. Portal of entry
personality. e. Mode of transmission f. Susceptible host
2. a. See if an interpreter is available. Use body language, 10. a. Hepatitis A b. Hepatitis B c. Hepatitis C
gestures, facial expression, pictures. 11. Hepatitis is readily transmitted by individuals who may
b. Bible, medals, rosary, crucifix have no signs and symptoms of illness. Several types of
c. Holy Communion hepatitis cannot be eliminated from the body.
12. Liver
13. The liver detoxifies food and medications taken into the
SECTION 4 INFECTION AND INFECTION body. Liver failure will cause death and the only treat-
CONTROL ment for extensive damage is a transplant.
UNIT 12 Infection 14. a. Staphylococcus aureus
b. enterococci
Vocabulary Exercise 15. TB infection occurs when the bacteria enter the body, but
1. vaccine 2. yeast 3. colony the immune system prevents the person from becoming
4. host 5. toxins 6. pathogens sick. He or she cannot pass the disease to others. In TB
7. antibiotics 8. hepatitis 9. carrier disease, the TB bacteria are active in a person’s body in large
10. fomites 11. bacilli numbers and the person can pass the disease to others.
True/False 1. h. droplet 2. d. CDC 3. i. communicable

1. T 2. F 3. F 4. T 5. F 4. j. gloves 5. b. disposable 6. l. isolate
6. T 7. F 8. T 9. T 10. F 7. a. anteroom 8. m. goggles 9. f. HEPA
11. T 12. F 13. T 14. F 15. T 10. c. HIV 11. n. negative 12. g. dirty
16. T 17. F 18. T 19. F 20. T 13. e. standard 14. k. gown
21. T 22. F 23. F 24. F 25. T
True/False
26. T 27. F 28. F 29. F 30. F
1. T 2. F 3. F 4. F 5. F
31. F 32. T 33. F 34. F 35. T
6. F 7. T 8. F 9. F 10. F
36. T 37. T
11. F 12. F 13. F 14. F 15. T
Clinical Situations 16. T 17. F 18. F 19. F 20. F
1. a. F b. F c. T d. F e. T 21. T 22. F
f. F g. F h. T i. T
Completion
2. a. bacteria b. virus c. fungus
1. to prevent the spread of disease
3. standard precautions; good hand hygiene; contact pre-
2. mask (or mask and gown)
cautions; medical asepsis
3. all staff
4. a. Susceptible host b. Method of transmission
4. prevent transmission of microorganisms
c. Portal of exit d. Source
5. blood, body fluids, secretions, excretions, mucous mem-
5. infection will not occur
branes, or nonintact skin
6. [Any combination of these answers is acceptable, as is an
6. nose; mouth
answer of any item that contacts secretions or excretions
7. fit
of the affected patient.]
8. with the outside of the gown inward
• Bedpans • Urinals 9. once
• Soiled linens • Laboratory specimens a. Nasal drainage b. Saliva c. Urine
10.
• Environmental surfaces • Equipment d. Feces e. Blood f. Vaginal secretions
Relating to the Nursing Process g. Seminal fluid h. Vomitus i. Wound drainage
1. Assessment 2. Implementation 3. Assessment 11. cleansing; a dressing
12. They must be cleaned and disinfected.
Developing Greater Insight
1. d 2. e 3. b 4. c 5. a Short Answer
6. a. hepatitis B, influenza, measles, mumps, rubella, 1. standard precautions
Varicella zoster 2. a. Airborne b. Droplet c. Contact
b. [depends on vaccine] 3. a. Droplet b. Airborne c. Contact
c. They stimulate the immune system to recognize and 4. a. mask
form antibodies to the virus, so that protective anti- b. gown
bodies will already exist in the body when (if ) expo- c. goggles or face shield
sure occurs. d. gloves
d. Yes. e. hazardous waste plastic bags
f. plastic bags for soiled linen
5. a. Gown b. Mask
UNIT 13 Infection Control
c. Goggles or face shield d. Gloves
Vocabulary Exercise 6. a. Handle linen as little as possible.
b. Fold dirty linen inward.
c. Do not shake.
d. Do not place on floor, table, or furniture.
e. Bag soiled linen before leaving the room.
f. Keep soiled linen separate from clean linen.
g. Transport soiled linen in a leakproof bag.
7. a. Should remain in the room with the patient.
b. Clean and disinfect according to hospital policy.
8. Flush down toilet (except bones).
9. Biohazard bag
10. a. Autoclave b. Gas
• Cover the nose/mouth when coughing or
sneezing.
• Use tissues to contain respiratory secretions.
• Dispose of tissues in the nearest waste receptacle SECTION 5 SAFETY AND MOBILITY
after use.
UNIT 14 Environmental and Nursing
• Perform hand hygiene after contact with respiratory
Assistant Safety
secretions and contaminated objects/materials.
12. a. ultraviolet-C; room; air duct Vocabulary Exercise
b. inactivate or kill pathogens 1. incident 2. rails 3. ward
c. no 4. private 5. ergonomics 6. concurrent
d. no 7. semiprivate 8. environmental
13. gown, gloves, and disposable NIOSH-approved
respirator Completion
14. protect self; protect patient; protect staff and visitors; 1. all health care 2. concern
keep from spreading pathogens into the environment 3. locked 4. 71
15. actual or potential contact with blood or body fluids dur- 5. screens, curtains 6. indirect
ing patient care; for cleaning procedures; for handling 7. shut off 8. electrical
soiled equipment and linen; collecting and handling 9. ungloved hands 10. incident
specimens; when your hands have open areas such as cuts 11. tagged 12. checked
or a rash 13. grounded 14. never
16. at the doorway to the patient room, or in the anteroom, 15. available to the patient 16. heat, fuel, oxygen
if used 17. right away, 18. oils, alcohol, nail polish
17. after leaving the patient’s room and closing the door supervisor (nurse) remover
18. The surgical mask should be discarded. 19. upright 20. calm
21. patients 22. work-related
Clinical Situations 23. OSHA 24. SDS (Safety Data Sheets)
1. Put on a HEPA mask.
2. Clean it in the room, put it in a biohazard bag, and dis- Short Answer
infect or sterilize it before using with another patient. 1. a. information board b. medical equipment
c. furniture d. thermostat
Identification e. noise control f. walls, ceilings, floor
1. a. Wear mask. b. Handwashing. g. plumbing h. electricity
c. Gloves. d. Gown. 2. a. fire extinguisher b. fire hose
e. Proper disposal of sharps (biohazardous waste). 3. a. Pull b. Aim c. Squeeze d. Sweep
2. a. anteroom b. bedroom c. bathroom 4. a. Use correct body mechanics
b. Raise beds to comfortable height
soap paper alcohol gel
sink
c. Use mechanical lift
towels chest
sink trash
chair toilet
d. Use back supports
c. Bathroom
counter
b. Bedroom
e. Get help
a. Anteroom trash
chair
f. Use carts for heavy objects
5. a. What precautions to take
shower
b. Hazard instruction for safe use

cabinets counter bedside
stand
bed
c. Location of information, first aid measures, and how
chest
to clean up and dispose of
d. How to read and understand labels and hazard
3. a. Linen against body. signs
b. Hold linen away from body. e. Type of PPE
c. Shaking linen. f. How to manage spills
d. Do not shake linen; unfold after centering sheet. 6. [Any combination of these answers is
4. a. Drawer and door open acceptable.]
Bedpan on top shelf • Provide support and a handle for the patient to use for
Toothbrush on bottom shelf with urinal turning and repositioning in bed.
b. Place toothbrush in drawer, away from brush and • Provide a handle for the patient when getting into and
comb. out of bed.
Place bedpan on bottom shelf. • Give the patient a feeling of security.
Close drawer and door. • Reduce the risk of falling out of bed when the patient
5. Should not reach across sterile field. is being transported from one location to another in
bed.
Relating to the Nursing Process • Provide access to bed and television controls that are
1. Implementation 2. Implementation part of the bed rail design.
7. [Any combination of these answers is acceptable.] 12. unnecessary clutter on overbed table
• Entrapment (strangulation, suffocation, bodily injury, 13. footstool is a trip hazard
or death when the patient or part of the patient’s body 14. two unmarked, uncovered bottles
becomes caught between the bars of the side rails or 15. extension cord being used
between the side rails and the mattress)
• Serious injuries if the patient climbs over the rails and
1. Planning 2. Planning
falls from this height
• Skin tears, bruises, cuts, scrapes
• Agitation, caused by a feeling of being trapped or UNIT 15 Patient Safety and Positioning
caged in
• Feelings of isolation or restriction Vocabulary Exercise
• Sadness because of loss of independence, having to 1. spasms 2. orthoses 3. restraint 4. mobility
call for help 5. contracture 6. supine 7. procedure 8. splint
• Actual loss of independence, such as ability to get up Completion
to use the bathroom or retrieve an item dropped on 1. wash hands; identify the patient
the floor 2. alone
8. a. Front lobby 3. turning sheet
b. Hallways 4. behind the patient’s back
c. Laundry room (lights only; will not operate 5. opposite side rail is up and secure
appliances) 6. face
d. Boiler room 7. two hours
e. Stairways 8. horizontal; abdomen
9. [Any combination of these answers is acceptable.] 9. chemical; physical
• Do not allow clutter to accumulate in doorways or 10. exercised
traffic lanes. 11. falls; poisonings; thermal
• Empty wastepaper cans in proper receptacles.
• Report any possible hazards right away. True/False
• Monitor for and report unauthorized smoking. 1. T 2. F 3. F 4. F 5. T
• Report smoke and/or burning smells. 6. F 7. T 8. T 9. F 10. F
• Keep all fire exits clear of equipment and debris. Short Answer
• Know and practice fire drill safety. 1. Back muscles are small and easily strained.
• Do not let visitors give smoking materials to patients. 2. it helps the patient feel more comfortable, it relieves
• Follow all oxygen precautions. strain and helps the body function more efficiently, it
10. prevents deformities and complications like pressure
ulcers.
3. Document behavior indicating need. Document alter-
native actions. Consult with family. Obtain permission
from family as legal guardian. These actions all protect
the patient’s rights.
Name the Position
1. Prone 2. Lateral 3. Semi-Fowler’s
Hidden Picture Clinical Situations
1. crutches against wall—one without tip 1. a. Answer call signal immediately
2. spill on floor b. Check patient often
3. bed wheels out, bed crank out c. Care for personal needs promptly
4. looped drainage tubing d. Report mental and physical changes immediately
5. drainage bag attached to side rails with drainage tubing e. Maintain a safe, quiet environment
touching floor f. Provide comfortable chairs and supportive devices if
6. bed up to high horizontal height, side rails down needed
7. patient smoking while oxygen is in use; no oxygen warn- 2.
ing sign posted a. The least restrictive restraint should be used for
8. frayed wire the least amount of time possible, if this is the best
9. broken wall socket approach.
10. overloaded plug b. Ongoing assessment is necessary, and nursing staff
11. excess equipment in room must work to reduce or eliminate the restraint.
3. a. Get help Clinical Situations

b. Use a turning sheet 1. Stay with the patient; do not leave the patient alone.
c. Change the patient’s position frequently 2. Get assistance.
4. [Any combination of these answers is acceptable.] 3. Position the stretcher parallel to the bed and slightly
• Ensure that the patient sits upright with head slightly higher. Lock bed and stretcher wheels. Position one per-
flexed son beside the stretcher and the other person on the op-
• Feed slowly posite side of the bed.
• Offer liquids between solids 4. Do not use that sling.
• Cut food into small pieces 5. Be available to offer assistance. Encourage use of hand
• Place food in unaffected side of mouth rails.
• Use thickeners for liquids
• Give oral care after feeding
Identification
[Any combination of these answers is acceptable for
• Know how to perform the Heimlich maneuver
1 through 4.]
1. • Use strong leg muscles, do not bend from waist
UNIT 16 The Patient’s Mobility: • Do not place your hands under the patient’s armpits
Transfer Skills • Use a transfer belt
• Front wheel improperly positioned
Vocabulary Exercise • Chair brakes not locked
1. dependent 2. full weight- 3. partial weight- 2. • Do not allow a patient to put arms around the nursing
4. paralyzed 5. gait 6. pivot assistant’s neck
Completion • Lock wheelchair
1. help (assistance) • Use a transfer belt
2. weight • Front wheel improperly positioned
3. raised or removed • Chair brakes not locked
4. shoulders; hips 3. • Use a transfer belt
5. Three nursing assistants are on the far side of bed: one • Lock wheelchair
assistant is at the head of the bed to protect the patient’s • Should have hands on transfer belt
head, neck, shoulders; one is in the middle to guide the • Front wheel improperly positioned
patient’s trunk and hips; one is at the foot of the bed to 4. • Use a transfer belt
guide the patient’s feet and legs. One nursing assistant is • Support the patient’s knee with nursing assistant’s
by the side of the stretcher to guide the transfer. knee
• Have the patient place hands on the bed
Corrections • Front wheel improperly positioned
1. [correct] • Chair brakes not locked
2. Never allow patients to place their hands around your • Patient should not have hands on assistant’s body
neck.
3. Use a gait belt for standing transfers. Relating to the Nursing Process
4. [correct] 1. Implementation 2. Assessment
5. Transfer patients toward their strongest side. 3. Implementation 4. Implementation
6. Patient shoes should have nonslip soles and heels.
7. Placing your hands under the patient’s arms is not ac- UNIT 17 The Patient’s Mobility:
ceptable during transfers. Ambulation
8. [correct]
9. [correct] Vocabulary Exercise
10. Before making a transfer, the bed should be in the low 1. ambulate—to walk
horizontal position. 2. assistive device—item that makes walking easier and safer
11. [correct] 3. orthopedic—relating to bones and muscles
12. During transfer, encourage patients to focus their eyes on 4. prosthesis—artificial body part
the surface to which they are being transferred. 5. gait—the way a person walks
13. [correct]
Completion
True/False 1. ambulation 2. heel; ball 3. swinging
1. T 2. F 3. F 4. F 5. T 4. joint 5. need 6. rails
6. F 7. T 8. T 9. T 10. F 7. affected 8. spills 9. unsafe
11. F 12. T 13. F 14. T 15. F 10. ninety (90) 11. shoes 12. arms
16. F 13. strong 14. four (4) 15. ninety (90)
True/False • Requires assistance for uneven surfaces or difficult

1. F 2. T 3. T 4. F 5. F ambulation, such as stairs or ramps.
6. T 7. F 8. F 9. T 10. T • Uses wheelchair and may require physical assistance
for difficult maneuvers such as elevators or ramps or
Short Answer longer distances. (May be able to walk, but generally
1. a. stroke b. multiple sclerosis
does not.)
c. Huntington’s disease d. Parkinson’s disease
e. arthritis f. amputation Clinical Situations
2. a. tolerance to movement in bed, ability to move in bed 1. Do not use the walker; report need for repairs to the
b. ability to participate in active exercise proper person.
c. ability to safely transfer with minimal assistance 2. Help him to the closest chair, then call for help.
d. ability to stand, bear weight 3. Inform the nurse; instruct the patient that the walker
e. strength, endurance, balance should be moved 8 to 12 inches and weight should be on
f. clear mental status strong leg as walker is moved forward.
g. ability to walk alone, need for ambulation assistance 4. Stay with the patient and call for help. Apply pressure to
3. a. crutches b. cane c. walker the bleeding area with a clean cloth, using a gloved hand.
4. Crutches are cumbersome, require two strong arms and
Identification
adequate balance.
1. A
5. Takes pressure off the ischia.
6. [Any combination of these answers is acceptable.] Relating to the Nursing Process
• Make sure that the side rails are up and safety belts are 1. Implementation 2. Assessment
fastened. 3. Implementation 4. Implementation
• Push the stretcher from the head end.
• Approach corners slowly and look before you go SECTION 6 MEASURING AND RECORDING
around them. VITAL SIGNS, HEIGHT, AND WEIGHT
• Approach swinging doors with caution. Prop the door UNIT 18 Body Temperature
open to propel the stretcher through the door. If this
is not possible, back through swinging doors.
• When entering an elevator, push the stop button to Vocabulary Exercise
lock the doors open. Walk backward, pulling the head 1. the center of the body
end in. 2. skin—outer surface of body
• Stand by the patient’s head while the elevator is in 3. part of electronic thermometer that is inserted into body
motion. When the elevator stops, push the stop but- opening
ton to lock the door open. Push the stretcher out 4. membrane (eardrum) in ear where temperature can be
so the feet exit the elevator first. (If the threshold is taken
uneven, go to the foot end of the stretcher and pull it 5. temperature, pulse, respiration, blood pressure
out of the elevator.) After the stretcher is safely out of Completion
the elevator, unlock the door mechanism. 1. temperature
• Walk backward down ramps or inclines, looking over 2. a. pulse b. respirations c. blood pressure
your shoulder to make sure that the path is clear. 3. a. illness b. environmental temperature
• When parking a stretcher, avoid blocking a c. medications d. age
doorway. e. infection f. time of day
• Never leave a patient unattended and unsupervised on g. exercise h. emotions, pregnancy, menstrual cycle
a stretcher. 4. 1 to 3 degrees 5. less 6. probe
7. [Any combination of these answers is acceptable.] 7. with a cover or sheath 8. It is discarded. 9. liquid
• Ability to get up and down 10. a. Fahrenheit b. Celsius
• Need for an assistive device 11. Wait 15 minutes.
• Has a device but needs training to use it correctly 12. a. Temperature registers much more quickly
• Safety awareness b. Easier to take
• Nature of gait (steady, unsteady, shuffling, rigid, etc.) c. Can be used when oral temperature cannot be taken
• Posture 13. a. oral b. rectal c. rectal d. oral
• Environmental factors causing risk of falls e. rectal f. oral g. rectal h. rectal
• Medical problems causing risk of falls, difficulty i. oral j. rectal
balancing 14. a. axilla b. groin c. ear
• Walks unassisted, but requires devices such as cane, 15. a. digital b. tympanic membrane c. electronic
crutch, or walker. d. temporal artery e. chemical dot
True/False Label the Diagrams

1. T 2. F 3. T 4. F 5. F 5. stethoscope
6. T 7. F 8. T 9. F 10. T a. tubing b. bell c. diaphragm d. earpieces
11. T 12. F 13. F 14. F 6. pulse point (artery)
Clinical Situations a. temporal b. carotid c. apical d. brachial
1. Recheck temperature. Report to the nurse promptly. e. radial f. femoral g. popliteal
2. Get the sheaths; do not use the probe without them. h. posterior tibial i. dorsalis pedis
Relating to the Nursing Process Relating to the Nursing Process

1. Implementation 2. Assessment 3. Implementation 1. Assessment 2. Implementation 3. Assessment
4. Assessment 5. Assessment 4. Planning 5. Assessment
UNIT 19 Pulse and Respiration UNIT 20 Blood Pressure
Vocabulary Exercise Vocabulary Exercise

1. apical 2. cyanosis 3. pulse 4. dyspnea 1. mm Hg 2. hypotension
5. apnea 6. tachypnea 7. rhythm 8. bradycardia 3. depressants 4. palpated
5. brachial 6. elasticity
Completion 7. aneroid 8. sphygmomanometer
1. pressure; artery 2. arteries; skin; bone 9. fasting 10. diastolic
3. carotid 4. rhythm; volume 11. stethoscope 12. stimulants
5. dorsalis pedis
6. a. temporal b. carotid c. brachial Completion
1. a. volume of blood b. force of heartbeat
d. radial e. femoral f. popliteal
c. condition of arteries d. distance from heart
g. dorsalis pedis
7. 60; 100
• Exercise
• Pain
• Illness
• Eating
• Emotions
• Obesity
• Stress, anxiety, fear
• Sex of patient
• Age
• Stimulants
• Exercise
• Diseases of arteries
• Elevated temperature
• Emotional stress
• Gender
3. a. rest b. shock c. depressants
• Position
• Physical training d. weight loss e. fasting
• Lowered temperature 4. 80% the diameter
• Street drugs 5. a. mercury gravity b. electronic c. aneroid
• Certain medications 6. hypertension 7. pulse pressure
8. paralyzed; infusion; injured (also: near the site of recent
• Cigarette smoking
surgery, such as a mastectomy, or has a dialysis access
• A variety of medical diagnoses
device)
• Complications, such as shock, dehydration, and
9. auscultatory gap 10. 10 mm
hyperglycemia
11. 2 mm 12. 1 to 1-1/2 inches
9. high 10. second hand
13. brachial artery
11. fingertips 12. one full minute
14. a. unable to hear it
True/False b. pressure higher than previous reading
1. F 2. F 3. T 4. T 5. F c. pressure lower than previous reading
6. T 7. F 8. T 9. F 10. F 15. one minute
16. a. cuff containing bladder b. gauge
Clinical Situations
c. bulb d. pressure control valve
1. Report findings to the nurse.
e. sphygmomanometer
2. Take an apical pulse.
3. 84 + 24 = 108 apical pulse (A108/84 = pulse deficit 24) 17. a. 90 b. 134 c. 168 d. 116
4. a. 120–104 = 16 (A120/R104 = 16 pulse deficit) e. 56 f. 80 g. 92 h. 68
b. 118–88 = 30 (A118/R88 = 30 pulse deficit) True/False
c. 92–50 = 42 (A92/R50 = 42 pulse deficit) 1. F 2. F 3. T 4. T 5. F
d. 102–68 = 34 (A102/R68 = 34 pulse deficit) 6. T 7. T 8. T 9. T 10. F
e. 98–76 = 22 (A98/R76 = 22 pulse deficit) 11. T 12. F
Relating to the Nursing Process d. Report observations.

1. Assessment 2. Planning 3. Assessment e. Pay attention to details of each procedure.
f. Keep emotional factors in mind.
Developing Greater Insight g. Be courteous.
1. Heart is contracting
3. a. Is there a need for special equipment?
b. What method of transportation is being used?
UNIT 21 Measuring Height and Weight c. Are there any special instructions?
Completion Clinical Situations

1. a. wheelchair b. upright c. bed 1. Inform the nurse at once.
2. same 3. clothing 4. scale 5. empty 2. Return to the unit; strip the bed and dispose of
6. tape measure 7. paper towel 8. metric; kilograms linen.
3. Show them where to wait; let them know how long they
Reading Weights and Heights will have to wait; tell them about the availability of cof-
1. 94 lb 2. 164 lb 3. 140 lb 4. 222 lb fee; answer questions about chapel activities, telephones,
Height and visiting hours; let them know when they can
1. 5 feet, 1 inch 2. 5 feet, 7 inches 3. 5 feet return.
4. 5 feet, 4 inches 4. Gather equipment for urine specimen, vital signs, admis-
sion kit, height and weight measurements, pad and pen-
True/False
cil, patient’s chart.
1. T 2. F 3. T 4. F 5. T
1. Implementation 2. Assessment 3. Assessment
1. Assessment 2. Assessment
4. Implementation 5. Implementation
SECTION 7 PATIENT CARE AND COMFORT UNIT 23 Bedmaking

MEASURES
UNIT 22 Admission, Transfer, Vocabulary Exercise
and Discharge 1. Stryker—specialty bed designed for patients with special
medical problems and needs
Vocabulary Exercise 2. gatch—bed fitted with jointed knee and back rests that
1. admission—procedure carried out when patient first ar- must be raised and lowered manually by means of a gatch
rives at facility handle
2. transfer—procedures carried out when patient is moved 3. box pleats—special folds placed in bedding to secure
from one nursing unit (or facility) to another blankets
3. discharge—procedures carried out when patient leaves 4. mitered—one type of corner used to make bed
facility 5. fanfold—procedure for folding sheet on top covers
4. baseline—initial 6. side rails—metal bars on sides of beds to prevent patient
5. assessment—evaluation from falling
7. sheet—linen used to make a bed
Completion
1. patient; family 2. checking the identification band True/False
3. A risk assessment 4. meals 1. T 2. F 3. F 4. F 5. T
5. calm 6. unattended (alone) 6. F 7. T 8. T 9. T 10. F
7. comfortable; safe 8. physician’s discharge order 11. T 12. T 13. T 14. T 15. T
9. observations 10. responsibility 16. T 17. T 18. T
11. documentation 12. discharge instructions
Identification
13. containing costs
1. mitered
Short Answer 2. gatch bed
1. Contents vary by facility. Additional acceptable answers a. left—raises and lowers head of bed
according to instructor discretion include: toothbrush, b. center—raises and lowers horizontal height of bed
toothpaste, emesis basin, straws, tissues, disposable blood c. right—raises and lowers foot of bed
pressure cuff. 3. a. low bed
a. water pitcher b. glass c. soap dish d. soap b. protective floor mat
e. basin f. lotion g. mouthwash 4. a. toe pleat
2. a. Have equipment and materials ready. b. To prevent pulling and pressure on feet to reduce the
b. Be observant. risk of skin breakdown, reduce discomfort, and re-
c. Document carefully and accurately. duce the risk of contractures
Short Answer Pulling on the sheet is more comfortable for the patient
1. To conserve energy and save steps and easier and safer for staff.
2. Shaking sheets spreads germs 12. It is not undoing the bedmaking task. The linen is clean
3. With the open end of the pillowcase facing away from and tucked in tightly, which will be more comfortable for
the door the patient. Fanfolding the linen to the foot of bed makes
4. To make the patient feel welcome and make it easier for it easier for the patient to get into bed and cover up when
the patient to get in he or she returns.
5. To make it easier to transfer the patient from stretcher 13. Making one side of a bed at a time is faster and conserves
to bed energy.
6. Provide privacy, protect modesty and dignity
7. Specialty beds reduce pressure but do not relieve it.
1. Implementation 2. Implementation
Patients can develop skin breakdown despite being on
3. Implementation 4. Planning
a low-air-loss bed.
8. Over the foot of the bed
9. After the unit is cleaned following patient discharge UNIT 24 Patient Bathing
10. To keep the bed stationary to reduce the risk of injury
11. a. common b. easier c. confined Vocabulary Exercises
d. Closed e. out of bed f. fanfolded 1. cuticle 2. axillae 3. genitalia
4. midriff 5. pubic 6. [draw lines]
Clinical Situations
1. Lower the bed before you leave.
Completion
1. face; hands 2. axillae; genitals
2. Honor the patient’s request. Inform the nurse.
3. 105 4. call signal
3. A special unit that supports the body evenly, through
5. clean 6. towel; midriff
which air is circulated, to reduce pressure.
7. bath blanket 8. pulling the curtain
4. Put it in the soiled linen hamper.
9. bedpan 10. bath blanket
5. The low bed is used for patients who are confused and
11. eyes 12. inside; outside
at risk for climbing out of a higher bed and falling,
13. breasts 14. wash basin and water
sustaining a potentially serious injury. The patient
15. lotion 16. straight; fingertips
is less likely to be injured if he or she falls from the
17. penis; scrotum 18. massage
low bed.
19. 20 20. corns
6. The mat on the floor is to further reduce the risk of in-
21. massage; fingertips 22. washcloth
jury if the patient falls from the bed.
23. towel
7. Nursing assistants use special postural techniques called
good body mechanics to prevent musculoskeletal injuries. Short Answer
When these techniques are used, you bend from the hips 1. a. removal of dirt and perspiration
and knees, not the waist, so you are not bending over b. increased circulation
when making the bed. Squatting or kneeling on the floor c.mild form of exercise
mat further reduces the risk of injury. When making the 2. a. remain with patient
bed, organize everything needed in advance, and place b. leave bathroom door unlocked
the items within reach. Remove several pieces of linen at c. check on patient every 5 minutes
a time instead of all at once to further reduce the risk of 3. a. is receiving oxygen b. has drainage tubes
injury of lifting too much weight while in an awkward c. is receiving an IV
position. Making one side of the bed at a time and using 4. a. Remove gloves.
a fitted bottom sheet also make the job easier. b. Reposition the patient to ensure that he or she is
8. The electric bed is used to reduce the risk of injury to comfortable and in good body alignment.
the workers from bending over to care for the patient or c. Replace the bed covers, then remove any drapes used.
make the bed. Place used drapes in a plastic bag to discard in trash
9. The height of the bed is too high for the patient to get or soiled linen.
in and out safely. The bed is lowered to prevent injury to d. Elevate the side rails, if used, before leaving the
the patient. bedside.
10. Although it would be easier to put the linen on the floor, e. Remove other personal protective equipment, if worn,
this violates infection control principles and risks spread- and discard in a plastic bag or according to facility
ing infection. It is also a potential trip hazard for patients policy.
and staff. f. Wash your hands or use an alcohol-based hand
11. The half sheet is used to help move the patient to the cleaner.
head of the bed and turn him or her from side to side. g. Return the bed to the lowest horizontal position.
h. Open the privacy and window curtains. UNIT 25 General Comfort Measures
i. Position the call signal and needed personal items
within reach. Vocabulary Exercise
j. Wash your hands or use an alcohol-based hand 1. dentures 2. backrub 3. halitosis
cleaner. 4. oral 5. caries 6. feces
k. Remove procedural trash and contaminated linen
when you leave the room. Discard in appropriate con-
tainer or location [according to facility policy].
l. Inform visitors that they may return to the room.
m. Document the procedure, your observations, and the
patient’s response.
• When you may encounter mucous membranes, non-
intact skin, draining wounds, open lesions, blood,
body fluids, secretions, or excretions
• When assisting with a bedpan
• When giving perineal care
• When changing soiled bed linen
• When assisting with oral hygiene or giving mouth
care
6. Wrap cloth around one hand; bring free-hanging end up
over palm and tuck in the end.
7. [Any combination of these answers is acceptable.] Completion
• Faster and more economical; bath takes approximately 1. denture cup 2. to moisturize them
8 to 10 minutes (lubrication)
• Less fatiguing for patient 3. carefully 4. the patient’s name and
• Conserves moisture, reduces drying, and is gentler to room number
skin than soaps 5. caries 6. downward
• Less friction, because the cloths are softer than regular 7. lemon-glycerine swabs; 8. applicators
washcloths and towels, and drying is eliminated sponge applicators
8. To protect self-esteem and increase circulation through 9. sitting 10. line the sink and add water
exercise. 11. warm; water (or hand) 12. anticoagulants
9. The nursing assistant must complete the bath for the 13. taut 14. stimulates
patient. 15. bedpan or commode 16. calm, quiet
10. oral hygiene, hair care, backrub, range-of-motion 17. bedside/overbed; height 18. sheets; top
exercises 19. low 20. dishes
11. a. improves circulation b. provides warmth
c. comfort d. cleansing Short Answer
12. [Any combination of these answers is acceptable.] 1.Prevent dental caries and halitosis.
a. nonskid strips in tub b. use good body mechanics 2.Keep in a labeled denture cup in the patient’s bedside table.
c. check safety aids d. encourage use of hand rails 3.Increase circulation and comfort and prevent pressure ulcers.
e. never leave patient alone f. assist in transfer activities 4.Prevent scratching patients and tearing gloves.
g. use tub or shower chair 5.Prevent cuts.
6.Apply pressure and report to nurse.
Clinical Situations 7.Separate it and comb it out.
1. Remove plug, let water out, keep patient covered with 8.The risk of cutting the patient is much higher when a
bath towel and allow patient to rest at least 10 minutes, disposable razor is used. Gloves are worn to protect the
then assist out of tub. assistant and apply the principles of standard precautions.
2. Change water to prevent chilling. 9. a. unconscious b. vomiting
3. Do not cut toenails; inform nurse of this need. c. have high temperature d. breathing through the mouth
4. Grasp the penis gently, draw the foreskin back, wash and e. receiving oxygen f. dying
dry the glans and base of penis, replace the foreskin to 10. a. part of cleansing bath
natural position, lift the scrotum, wash and dry. b. following use of bedpan
Relating to the Nursing Process c. when changing a dependent patient’s position
1. Implementation 2. Planning 3. Implementation d. at bedtime
4. Planning 5. Planning 6. Planning, Evaluation e. whenever it could provide comfort
11. a. basin of water True/False

b. bath towel 1. T 2. T 3. F 4. F 5. T
c. washcloth 6. T 7. T 8. T 9. T 10. T
d. lotion
12. To refresh the mouth and improve appetite.
Name the Equipment
1. urinal
13. To help the patient relax and encourage restful sleep.
2. a. saddle b. pontoon
14. Gently speak the patient’s name and place your hand on
c. bariatric d. fracture
the patient’s arm.
15. a. going to surgery Clinical Situations
b. having tests that prohibit eating 1. Change position, be sure linens are dry and free of wrin-
16. a. measuring vital signs kles and crumbs, notify the nurse.
b. giving a backrub 2. baby shampoo, detangling conditioner, and baby oil to
c. providing mouth and hair care replace oil
d. assisting with toileting 3. Use a fracture or bariatric bedpan; either roll the patient
onto the bedpan or get assistance in raising the patient
Identifying Strokes
onto the bedpan.
1.
4. Give care to another patient and come back.
5. Carry out all ending procedure actions. Turn off lights.
Turn nightlight on. Reduce as many external sources
of noise as possible. Allow the patient to sleep if
possible.
1. Implementation 2. Planning, Implementation
3. Implementation 4. Assessment
5. Assessment 6. Assessment, Evaluation
SECTION 8 PRINCIPLES OF NUTRITION

AND FLUID BALANCE
2. UNIT 26 Nutritional Needs and Diet
Modifications
Vocabulary Exercise
1. nutrition 2. cellulose 3. defecation
4. carbohydrates 5. digestion 6. protein
7. minerals 8. vitamins 9. fats
Completion
1. body; height 2. essential
3. diabetes 4. energy
5. amino 6. saturated
7. full recovery from 8. ice chips
anesthesia is made
3. 9. defecation 10. 6 to 8
11. soft 12. diabetic
13. household 14. document the amount
15. unpleasant 16. right angle
17. therapeutic value 18. chewing; swallowing
19. swallowing 20. documented
21. dysphagia 22. thickener
23. most difficult
True/False
1. T 2. F 3. F 4. F 5. T
6. F 7. T 8. F 9. T 10. T
11. F 12. T 13. T
Another random document with
no related content on Scribd:
Nemzeti Szinházunk is, míg néhány drámaíróra tett szert s az
eredeti drámairodalomnak némi lendületet adhatott. Igaz, várnunk és
rémélnünk kell, de egyszersmind szólanunk a dologról és folyvást
szemünk előtt tartani a czélt, melyet elébb-utóbb elérni kellene. A
kritikusnak épen oly kötelessége részvétet ébreszteni a
drámaírókban a drámai alsóbb nemek iránt, mint magának a
népszinháznak inkább keresni és becsülni a drámaírókat, mint eddig
tevé. Évenként legalább egy pár kísérletet minden esetre lehetne
koczkáztatni. Ott áll összegyűjtve egy csoport népmesénk; miért ne
lehetne valamelyikből oly látványos színművet szerkeszteni, mely
æsthetikai becsre nézve felülmúlja az Ördög pilulái-t. A vidéki és
pesti életnek egy pár oly jellemző sajátsága van, mely kivált alsóbb
komikumra igen alkalmas, hozzá kell nyúlni, ha ma nem sikerül,
sikerül holnap. Van egy pár régibb, nem épen értéktelen bohózatunk,
például a Garaboncziás diák; ártana-e, ha valaki ujra átdolgozná? E
mellett hány oly franczia vaudevillet, bluettet olvashatni, melyekből
az alapeszmét s egy-két helyezetet átvéve egészen új, a magyar és
pesti viszonyokhoz alkalmazott műveket lehetne írni. Hát a
zeneszerzők mit vétettek? Aránylag sok magyar zeneszerzemény
jelen meg évenként Rózsavölgyinél. Nem lehetne-e a jobbakat hol
ide, hol oda beszőni? Népdalaink gyűjteménye nem válhatnék-e a
Népszinház valódi kincsbányájává? S hogyan van az, hogy a
magyar operette sehogy sem találja meg útját a népszinházhoz?
A mi a másik főbajt illeti, ezen segíteni magától a színháztól függ,
s ideje is, hogy segítsen. Nem a pietista, sem a szalonember
szempontjából indulok ki, s jól tudom, hogy az alsóbb komikumnak
æsthetikai kiváltságlevele van a nagyon is illedelmes és kényes ízlés
követelései ellen. De jegyezzük meg jól, hogy a kiváltságlevél az
æsthetikai érzésen alapszik s nincs semmi köze azon speculátióval,
mely a nemtelen hajlamok hevületeinek hízeleg s pusztán csak az
érzékiséget csiklandoztatja. Egy valódi komikai jelenetnek sokat
megbocsáthatni, ha valamiben áthágja is az illedelmet, de a mi az
æsthetikai gyönyörrel kapcsolatban sincs, annak épenséggel
semmit. Íme példa rá Dunanan apó és fia utazása a népszínháznak
e már régi darabja, de a melyet most először néztem meg
figyelemmel. Maga a mű ellen nem szólok; elég kedves zenéje van;
cselekvénye, kidolgozása több és mulattatóbb lehetne, de így is
megjár. E mellett a szinészek épen nem játszottak rosszul,
dicsérnem kell az élénk, sebes és összevágó előadást, mely a
magyar szinészetben nem mindennapi jelenség. Igaz, hogy e
darabot már szokszor adták s ennyi próba után akaratlanul is
összevágó játszáshoz kell szokniok. De az reám nézve mindegy s
nem csorbíthatja méltánylatomat. Azonban mirevaló a mű végén az
a nyomoruságos cancantáncz? Tulajdonkép nem is tartozik a
darabhoz; nem hiszem, hogy az eredetiben ezzel végződjék,
alkalmasint csak későbbi találmány. E tánczot Páris egyetlen
szinházában sem járják, csak oly nem épen jó hírben álló
mulatóhelyeken, minő a Mabille és Jardin d’Hiver, de itt is ott áll a
tánczolók körül egy pár sergeant, kik rendreutasítják az
illetlenkedőket. S nekünk ezt a szinházban kell látnunk s nálunk még
találkoznak hirlapírók, kik védelmök alá veszik. Nincs kedvem
erkölcsi prédikácziót tartani; azt hiszem, hogy a közönség inkább
csak kiváncsiságból s egy kis vásoltságból lel benne gyönyört, de
azonban, bizonyára csekély az erkölcsi érzék, kik erre neki alkalmat
adnak és ajánlgatják.
III.
Corradini féllábú tánczos vendégszereplése szintén csak azt

bizonyítja, hogy a Budai Népszinház néha épen oly keveset gondol
erkölcsi mint æstethikai érzésünkkel. S mindezt ugyanegy este,
kissé mégis sok. Részemről csak azért néztem végig Corradini
tánczát, mert írnom kellett róla, de örömest oda hagytam volna a
színházat, ha mindjárt kimenti díjat kellett volna is fizetni. Minő
gondolat egy sánta, egy béna ember tánczától remélni æsthetikai
gyönyört! Megteremtheti-e a mozdulatok plasticitását, könnyűségét,
az öröm, jókedv, vágy és szenvedély kifejezésének azt a báját,
melyet egy szép táncz elővarázsol? Teljes lehetetlen. Már
megjelenésének le kell hangolnia a kedélyt s a nézők csak
kiváncsiságot, csak sajnálkozást érezhetnek és egyebet semmit. Mi
köze e kínzó curiosumnak az æsthetikával? E mellett minden érzőbb
ember nem fog-e magában vádat érezni, hogy elég kegyetlen egy
béna kínlódásain mulatni, mert ha még nem is kínlódik,
képzeletünkre azt a hatást teszi. Valami kellemetlen érzés lepi meg
az embert, melytől menekülni kíván s még jó, ha csak ez, mert ha
kíváncsisága gyönyört lel az ilynemű látványban, az annak a jele,
hogy æsthetikai érzéke eltompult s lassanként egy ember kivégzését
is az izgalom gyönyörével nézné végig. A féllábú tánczművészet e
divata és kedvelése az ízlés némi hanyatlására mutat. Semmi sem
árt inkább a művészetnek, mint az, midőn a durvulni kezdő ízlés
æsthetikai gyönyör helyett oly izgalmakhoz szokik, melyek inkább
idegeire hatnak, mint kedélyére. A görög szinészetet a gladiátorok
játéka buktatta meg; a ki a római circus látványaiban gyönyört talált,
többé nem indíthatnák meg Sophokles tragédiái. Vajon az
összemarczangolt rabszolgák kínlódása nem hasonlít-e egy kissé
egy szegény béna tánczához? Reám legalább ilynemű benyomást
tett. Azért, úgy hiszem, fölmentenek olvasóim az alól, hogy Corradini
tánczának részletesebb rajzát adjam. De én s velem együtt
alkalmasint többen, nem menthetjük fel a budai szinházat az erkölcs
és ízlés olynemű követelései alól, melyek valóban a szerényebbek
közé tartoznak.
EGYIK SÍR, MÁSIK NEVET.
Szinmű 4 felvonásban. Irták Dumanoir és Keraniou, ordította Radnotfáy Sámuel.
Előadatott a Nemzeti Szinházban 1864 augusztus 8-án.
E mű nem ma került először szinpadra, egy párszor már adták s

a közönség elég jól fogadta. Én ma láttam először, unalom nélkül
néztem végig, sőt jól mulattam; oly jól, mint akármely társaságban,
hol tisztességes emberek mulatnak, élénken, helyenként
szellemdúsan, beszélgetnek a napi eseményekről, s egy-egy találó
reflexióval, egy-egy sikerült élczczel fűszerezik társalgásukat. Ki
unatkoznék ilyenkor? Hanem az is igaz, hogy az ember minden
erősb benyomás nélkül tér haza, s midőn másnap fölkel, csak arra
emlékszik, hogy tegnap itt s itt volt, elég jól mulatott és egyébre
semmire.
Valóban sok franczia újabb szinmű hatása ilynemű. Semminemű
ügyesség, találékonyság, mesterkedés nem pótolhat bizonyos
varázst, a költészet varázsát, mely még némely nagyon hibás
művekben is ellenállhatatlan hat lelkünkre.
A Hugo és Dumas-féle romanticismus szilaj, féktelen, de mégis
költői s néha megrázó vagy legalább megdöbbentő teremtményeit,
önmérséklő, csendes, szelíd, mondhatnám közönyös szinművek
váltották föl a franczia szinpadon. Nem találkozunk többé nagy
szenvedélylyel, vagy a nagy szenvedély affectatiójával; a phantasia
nagy tévedései eltüntek, de magát a phantasiát is hiába keresed;
nem panaszkodhatni többé a bonyolult, megriadt cselekvényen,
mely szinpadi csínyekkel vadászsza a hatást, azonban a dráma nem
akar már több lenni, mint egy hosszú beszély; regényi tárgyakat és
motivumokat vesz föl s keveset gondol a dráma formájával. A
történelem nagy tényei, alakjai többé senkit sem lelkesítenek, a
dráma muzsája csak a jelenben él, utczai pletykákkal táplálkozik,
mint egy grisette, vagy nagy szalonfecsegésbe merül, mint egy
unatkozó úrhölgy. A költők írtóznak a nagy felindulástól, nem keresik
az erősebb összeütközést, a mélyebb tragikumot, ha mindjárt kétes
úton, groteszkkel vegyítve dissonans benyomást hagyva is hátra,
mint azelőtt husz-huszonöt évvel; megelégszenek a mindennapi élet
szenvedéseivel és gondjaival, oly bukással, melyet elviselhet az
ember, oly diadallal, melynek nem mindig örülhetni. A szenvedély
nyelve kiveszett a franczia szinpadokról; helyét szellemdús vagy
elmés társalgás foglalta el vagy épen közönséges fecsegés, az
idealismus realismussá változott át, vagy a mi megmaradt,
nincsenek nagy eszméi, elszokott vagy fél a lelkesüléstől, nehogy
nevetségessé váljék.
A franczia dráma ez újabb irányának, bár különböző oldalról, a
fiatal Dumas és Feuillet a képviselői. Mindkettő tehetséges ember,
de az a drámai genre, melyet mívelnek, nem nagy értékű. A fiatal
Dumas vastag realista és cynikus, ki egyébiránt néha szeret az
erkölcscsel kaczérkodni. Büszkesége, hogy a valódi életet másolja
és fölmenti magát a phantasia, találékonyság és gondolkodás
terhétől. Azt hiszem, nincs is elég ereje hozzá. Kikap valamit a
mindennapi életből, a mit látott, hallott, tapasztalt, rendesen holmi
botrányt, s leírja szélesen és hosszan, nem viseltetik alakjai iránt
benső részvéttel, másolói szerepéhez híven közönyös hozzájok;
cselekvényeit ritkán emeli eszmeiségig, vagy ha igen, az nem egyéb
mint paradoxon; a legtöbbször egy pár adomai fordulat minden
leleményessége, bon-mot az alapeszméje s holmi cynikus irónia
egész bölcsesége. Ügyesen és elevenen másolja a való életet,
tudniillik az úgynevezett demi-monde titkait, s azt hiszi, hogy az
mindenkit úgy érdekel, mint őt; nem tartja magát erkölcsbirónak,
költőnek sem; ő csak rajzol fecseg s néha szellemdúsan, egyébre
nincs gondja; lássa a közönség, mit csinál, itéljen; óvakodik éreztetni
meggyőződését, világnézetét, mely talán nincs is. S mégis művei
drámai szegénységök mellett is, nagy részt feltünő sikert vívtak ki a
párisi színpadokon. Rajzbeli tehetségének, elmésségének
tulajdonítsuk-e ezt, vagy tárgyai botrányos ujdonságának? itéljék el a
franczia műbírák. Annyi igaz, hogy kevesb specifikus drámai
tehetséggel ritka költő vívott ki ily drámairói nagy hírt.
Feuillet egészen más ember. Távolról sem oly realista, mint a
fiatal Dumas, s egészen más körben mozog, azonban idealismusa
nem fenszárnyaló. Ő is őrizkedik a nagy felindulástól, a nagy
szenvedély rajzától, de gyöngéd kedélye, választékos, finom ízlése
jó hatást tesznek a lélekre, ha nem is mélyet és maradandót. Ő is
inkább csak a mindennapi élettel foglalkozik, de nem a demi-monde,
hanem a valódi salonélet körében. Nem veti meg úgy a phantasiát,
mint Dumas, vagy jobban mondva több phantasiája van, de sem
széles körű, sem erős. A romantikai iskola némi maradványa még
meg van benne, de féktelenségéből semmi. Annyira önmérséklő,
illemes, választékos, hogy néha mesterkélt és erőtlen. Csak a
kecseshez, az érzelmeshez van érzéke; erkölcsi világnézetei elég
józanok, de igen kitünteti őket. Költészetének jó oldalai egyébiránt
beszélyeiben és regényeiben tünnek ki, melyek az újabb franczia
regényirodalomban kitünő helyet foglalnak el: drámáiban nagyrészt
árnyoldalait látjuk, mit különösen akkor vehetni észre, midőn
regényeit és beszélyeit dramatizálja. Mily különbség a dráma és a
beszély között! Bár sokban különbözik Dumastól, de abban egyezik
vele, hogy a világos és biztos expositióhoz keveset ért, erősebb
drámai helyzeteket nem tud teremteni, formája drámai szempontból
laza, s cselekvénye, bár érdekesen, de vontatva halad: a specifikus
drámai erő épen úgy hiányzik benne, mint Dumasban.
Dumanoir és Keraniou urak e drámája a Feuillet iskolájához
tartozik, ha ugyan iskolának lehet nevezni Feuillet kisérleteit. Nincs
benne semmi botrányos. Feuillet jóakaratteljes, gyöngéd
szellemének, választékos ízlésének némi halvány visszfénye
sugárzik rajta. Nem bajlódik heves szenvedélylyel, erős
összeütközéssel – az újabb franczia drámák egészen oda hagyták e
tért – nincsenek benne hatásos, megrázó helyzetek, a szenvedély
nyelvét sem halljuk sehol, de hallunk élénk, elmés társalgást, láttunk
egy pár érdekes jelenetet és fordulatot s némi könnyed kellemet,
mely az egészen átvonul. Egyébiránt alapeszméje nem annyira
meglett embernek, mint növendék leánynak vagy ifjúnak való. Az
van benne kifejezve, hogy ne higyjünk a külszínnek, nem az a nő
szereti férjét igazán, ki csak ruhával és bánatos arczczal gyászolja,
hanem az, ki szívével, s ha kell, önfeláldozásában mosolyogni is tud.
Ennyiért kár volt drámát írni s kivált oly gyönge alapon, mint Rey
Jeanette története.
Két Jeanette áll előttünk, Rey és Vanneau Jeanette. Emez
gyászolja, siratja férjét, de örömest férjhez menne, sőt gyásza, nagy
bánatja tulajdonkép nem egyéb, mint kaczérság. Nem tudjuk ugyan
a kire számít, de csak akad valaki, a mint hogy akad is mindjárt az
első felvonásban, Borel Móricz orvos és törzstiszt, ki épen Algirből jő
haza, s kivel a fiatal özvegynek még lyánykorában némi viszonya
volt. Hát a másik Jeanette? Ez épen nem gyászolja Algirban elesett
ezredes férjét, mindíg nevet s férje testvérével, Laurence
kisasszonynyal, minden mulatságban részt vesz s kivált a bálban
majd halálra tánczolja magát. Vajon miért teszi mindezt? Bizonyára
se kitalálni, se megérteni nem fogja az olvasó. Kissé kivételes
helyzete van, de a melyet a szerzők minden mesterkedésök mellett
sem indokoltak eléggé. A nevető Jeanette férjének tudniillik egy vak
és idegességben szenvedő anyja van, ki előtt titkolja fia halálát,
minden héten költött leveleket olvas föl neki fiától. Tehát Jeanette
azért nem gyászol, azért nevet, jár a bálba, s veszi magára az egész
világ rágalmát. Ez mind jó, csak az a kis baj van, melyet akármely
növendéklyány vagy ifju kritikája is észrevesz, hogy mi szükség a
Rey Jeanettnek vak napa előtt nem gyász, hanem világos színű
ruhát fölvenni; mi szükség napa körén kivül is vígnak lennie s
annyira bálozni csak azért, hogy napa fia halálát meg ne tudja,
melyet az egész világ tud? Vajon nem jobb volna-e otthon ülni,
nehogy valaki idegen látogassa meg az öreget, s beszédközben
kipattanjon a titok? Szóval a szükség vagy is szűkölködés nem a
viszonyokban rejlik, hanem az írók leleményességében. Nem tudták
tovább szőni drámájokat, azért volt szükségök Rey Jeanette
vígságára, bálozására a házon kívül is. Ugyanis Borel orvos úr,
meghallván az ő elesett kedves ezredese nejének bálozását,
szörnyen megbotránkozik, hamar belé esik a másik Jeanette
hálójába s nem akar semmit tudni ezredese végső óhajtásáról, hogy
tudniillik vegye nőűl testvérét Laurence-ot s legyen védje
családjának. Azonban látogatása alkalmával történetesen tanuja
lesz Rey Jeanette vígsága és bálozása okának, látja, hogyan
titkolják az anya előtt fia halálát, hogyan olvasnak neki a levegőből
Algirban kelt leveleket. A hályog leesik szeméről, tisztelni kezdi e
nevetve gyászoló nőket, örömest elvenné Laurence-ot, de már
minden késő, mert a másik Jeanettenek, a gyászoló özvegynek
szavát adta. A bús Jeanette sietteti is a házasságot; szerencsére
férje halálát nem tudja hitelesen bebizonyítani, sőt a mint Bidaut
jegyző úrtól halljuk, az meg sem halt, csak a hajó sülyedt el, melyen
elvitorlázott, de nem egyszersmind Ő is. Borel föl van mentve szava
alól. Ha már az egyik holtnak vett férj megkerült, miért ne kerülne
meg a másik is? Rey ezredes csakugyan levelet ír, hogy hála
Istennek kiszabadult az arabok fogságából s mint tábornok tér haza.
Képzelhetni az anya nő és testvér örömét. Borel eljegyzi Laurence-ot
s a dráma azzal végződik, hogy Rey Jeanette belépő férje karjaiba
omlik, ki az egész darabban most jelenik meg először, de nem
hallhatjuk szavát, mert a függöny hirtelen legördül.
Istenem, ha csak ennyi baj és ily szenvedés volna az életben, ha
az emberi tettek szigorú nemezisét ily jóakaratú véletlen váltaná föl?
Istenem, ha ily drámai rajz mélyebben fel tudná indítani a szívet, mi
könnyű volna költőkké válnunk! De nem panaszolok, a darab
teljességgel nem unalmas, ügyesen van írva, elég jól mulattam, oly
jól, mint akármely theaestélyben, hol sok mindent kellemesen
összefecseg az ember; igaz, reggel midőn írni akartam róla, alig
emlékeztem már reá s épen nem merném részletesen megbirálni.
Mindegy: nem unatkoztam, s várjunk-e többet a franczia
drámairodalom újabb irányától?
A CSAPODÁR.
Vigjáték 3 felvonásban. Irta Sardou Viktor. Fordították Berczik Árpád és Fésűs
György. Előadatott a Nemzeti Szinházban 1864 szeptember 16-án.
Majd minden újabb franczia dráma csak azt az állításunkat

igazolja, melyet a minap mondottunk, tudniillik, hogy a franczia újabb
drámai iskola kevesebbet ér elődénél. Hugo Victor, Dumas Sándor,
Scribe Jenő helyét Feuillet, ifjú Dumas és Sardou foglaltak el. Minő
különbség nem csak a tehetséget, de a szellemet és drámai stílt
illetőleg is. Hányszor gúnyolták Scribet, hogy a bourgeoisie költője,
de vajon szebb helyzet-e a demi-monde költőjének lenni? Szemére
hányták a magasb idealismus hiányát, de vajon lehet-e czinizmussal
vádolni, mint utódait, s gyakorlati józan esze nem többet ér-e az
újabb költők paradoxonainál? Scribe leleményességét mindenki
elismerte, azonban a jellemrajzot s a mélyebb indokolást senki sem
tartotta erős oldalának. Igaz, de melyik újabb franczia vígjátékíró az,
ki leleményessége hiányát csak valamennyire is fedezni tudja
jellemrajzai erejével? Ím itt van Sardou, ki meglehetős hírre kapott,
nálunk talán még inkább, mint Francziaországban. Jellemrajzai
távolról sem állják ki a versenyt a Scribe-éivel; legjobb művében, a
Jó barátok-ban is inkább csak a genreképi alakok, s mellék
személyei sikerültebbek. Leleménye is ilynemű. Egy egész
cselekvénynek soha sem ura, de vannak jó ötletei, és egy-két
helyzetet szerencsésen megalkot. Inkább víg jelenetek, mint vígjáték
költője. Ilyesmit tapasztalunk jellemrajzaiban is. Egy-egy jellemző
vonást találóan kiemel, de a mint a cselekvény fordulóponthoz ér,
főbb alakjai rendesen belé bicsaklanak. Azonban legnagyobb baj,
hogy a specifikus drámai formát ő is épen úgy elhanyagolja, mint
társai. Világos expositióval felkölteni a várakozást, a jól előkészített
cselekvény gyors, de könnyen felfogható bonyodalmával folyvást
ébren tartani a nézőket, nem áll hatalmában. Expositiói nehézkesek,
bonyodalma egyenetlen: hol lassú, hol sebes, de kissé homályos s
gyakran erőltetett. Vannak szükségtelen személyei, kikkel kezd
valamit, de nem tud végezni. Cselekvénye vagy elnyújtott vagy
túlterhelt; sokat markol, keveset szorít, s a mit megszorított is, úgy
kizsákmányolja, hogy fele is elég lenne.
Sardou ez új művét leleményben majdnem szegénynek
mondhatni. Egy férfi, ki megúnja a boldog házas életet és
csapodárkodni óhajt, s kifáradva egy ostoba kalandban, újra
visszatér nejéhez, ki épen azért vonult falura, s kezd kaczérkodni
udvarlójával, hogy férjét visszaédesítse, meglehetősen elkoptatott
gondolat. Azonban Sardou új formában, új fordulattal akarta
feldolgozni. A kalandozó férjet nejének egyik rokona, kit ez a
vasúton bizonyos olasz nő komornájának néz, az olasz nő helyett
nejéhez viszi légyottra, hogy ott megvárassa, kiéheztesse,
átfázassa, kellemetlenségekbe bonyolítsa, szóval megtérítse. Ez
magában nem rossz, de rosszak az eszközök, melyeket e czélra
használ s tulajdonkép ebben rejlik a mű leleményességének
szegénysége. Egyik laptársunk sajnálkozik, hogy Sardou, e kiválóan
nemes és komoly emelkedettségű költő – úgy hiszszük ilyesmit
maga Sardou sem igényel magának – belé dobta magát a bohózat
harlekin ruhás karjaiba. Bár dobta volna az Isten adta, oly kevéssé
vált volna szégyenére, mint Shakespearenek vagy Moliérenek. Csak
írt volna jó bohózatot, hanem épen az a baj, hogy egészben véve
épen oly gyönge bohózatot írt, mint vígjátékot, azaz sem egyiket
sem másikat. Tárgyából, úgy a hogy felfogta, lehetett volna egy igen
mulatságos egy felvonásos farce-ot írni, e helyett három felvonásos
vígjátékra törekedett, a czélt jól kigondolta, de leleménye cserben
hagyta az eszközök megtalálásában, azért kipked-kapkod, s ez a
minden biztosság nélküli kézzel-lábbal dolgozás művének
valószinűtlenségeit, lélektani botlásait még kirivóbbakká teszi. A
valódi leleményesség nem abban áll, hogy a száraz értelemmel
bonyodalmat combináljunk, hanem hogy képzelődésünkkel
képzelődésre hatva, a czélt hozzávaló eszközzel szolgáljuk s ez
eszközöket mintegy önkénytelen leljük meg. Sardou tudta mit akar,
de nem tudta, hogyan akarja; értelme látta a czélt, a képzelmében
nem tudott megszületni a cselekvény és jellemrajz ikre. Nem várt
utána, vagy talán hiába is várt volna. Törik-szakad, helyzeteket s
hozzá személyeket combinált; akadt egy pár jó ötlete is; egy csoport
szellemdús vagy legalább szellemdúsnak látszó reflexió, mint
mindig, úgy most is szolgálatára állott.
Nincs kedvünk e mű cselekvényét és jellemrajzát elemezni.
Fogyatkozásai oly szembeötlők, hogy akárki észreveheti. Sokkal
örömestebb foglalkozunk azzal, mi az újabb franczia vígjátékok
sajátságosb betegsége, s mely már a miénkre is elragadt. A kritikus
is kedveli, mint az orvos, az érdekes betegségeket, a szép sebeket,
bár nem oly nyegle, hogy meggyógyításukra vállalkozzék.
Az újabb franczia vígjátékban gyakori eset, hogy komikai
főszemély kigyógyul hibájából és bűnéből. Tulajdonkép ez a komikai
összeütközés, a küzdelem végczélja. Néha mintha alapeszmében
gyermekbeszélkéket hallanánk, hol a hazug Feriből s a nyulánk
Jánoskából derék fiuk válnak, miután pórul jártak, vagy a mama és
tanító bácsi megbüntették őket. Ez a gyógyítási düh a mi
vígjátékíróinkat is megszállotta. A mult héten a pályavígjátékok majd
mind ilyenek voltak. Nem mondjuk, hogy az ily conceptióból nem
válhatik jó vígjáték, de azt állítjuk, hogy a komikumnak rendesen
csak könnyedébb nemét képezhetik. Bezzeg Molière és Scribe nem
gyógyítgatták komikai főbb személyeiket, megelégedtek azzal, hogy
megbuktatták és csuffá tették.
Valóban, a rögzött hibának, komikai erősebb szenvedélynek nem
természete, hogy átváltozzék, ha az emberekkel és viszonyokkal
összeütközik; sőt ellenkezőleg még rögzöttebb, hevesebb lesz, s
mikor pórul jár sem hiszi el, hogy nevetséges volt, legfeljebb csak
azt, hogy kijátszották, most az egyszer tévedett, de máskor nem fog.
Rosszul fognók fel a komikai főszemély drámaiasságát, ha azt
hinnők, hogy szükségeskép át kell változnia. Ez egy bizonyos
tekintetben inkább illik a tragikai hősre, kit szenvedélye mind inkább
ragad ballépésről-ballépésre, míg végre a csak nagyravágyó
Macbethből gyilkos és bitorló lesz. A komikai hős inkább állandó
jellem, mint a tragikai, de abban mindenik egyezik, hogy nem
annyira a gyógyulás, hanem inkább a bukás felé sietnek. A
kigyógyítást vígjátékban leginkább ifjaknál lehet használni, avagy oly
hibánál vagy szenvedélynél, melynek csak küszöbén vagyunk s úgy
szólva most kezdünk bele esni. S épen az a baja a legtöbb gyógyító
vigjátéknak, hogy rögzöttnek festi a hibát, erősnek a szenvedélyt, s
mégis nagyon könnyen és hirtelen gyógyít. Azt értjük, hogy
Shakespearenál jó indulatú, s csak elkényeztetett makranczos
hölgyet a szerelem fokozatosan meggyógyítja; de azt teljességgel
nem értjük, hogyan térhet meg Sardounál, egy kis éhezés és átfázás
után egy oly csapodár férj, ki neje iránt még külsőleg sem viseltetik
gyöngédséggel, ki már csaknem roué s egy alig ismert szép hölgy
után mérföldeket bekóboról.
A franczia újabb vígjáték e gyógyító szenvedélye egyébiránt
távolról sem oly baj, mint az, hogy a drámai szorosb forma iránti
érzék kezd tompulni a franczia drámaíróknál. A nehézkes expositió,
laza szerkezet, szükségtelen személyek, hosszan elnyújtott
okoskodások, szóval mindaz, mi Scribe idejében kivétel volt, most
mindennapi jelenség. Mily nehézkesen tud exponálni Sardou is,
kinek épen élénkségét szokták dicsérni. Az első jelenetben Fridolin
és két kárpitos áll előttünk. Ebből megtudjuk, hogy a falusi lakás újra
butoroztatott s így azt is, hogy falun vagyunk, Champignac nejénél,
ki nem rég költözött ide Párisból. Fridolin az árjegyzék
utalványozásakor szórakozottságból a maga neve helyett Constance
a Champignac neje nevét írja alá. Ez által az író tudtunkra adja,
hogy Fridolin szereti Constance-ot. A kárpitosok elmennek és többé
nem térnek vissza. Fridolin magára marad s elmondja, hogy szereti
Constance-ot, ki aztán betoppan és rendelkezik valamiről. A
negyedik jelenetben megérkezik Camilla, elmondja utikalandját,
Constance szin én elbeszéli, hogy a mióta nem látták egymást, mi
történt, hogy férje elhanyagolja. Camilla okoskodik, elmélkedik s
tanácsokat ad neki. Az ötödik jelenetben bejő Champignac, nem
tudva, hogy kalandozásában tulajdon nyaralójába érkezett; elbeszéli
a közönségnek, s Fridolinnak, hogy ő minő ember, mily kalandja volt;
Fridolint hasonló kalandokra bátorítja. Ekkor belép Camilla, kit
Champignae komornának vél, s itt aztán valahára megkezdődik a
cselekvény.
Mennyi az ismétlés, nyujtás, s mily kevés a biztosság, világosság
ez expositióban! Egyik kerékvágásból nehezen zökken a másikba és
sehogy sem tud megindulni. Hát vajon bonyodalomban és
kifejlésben oly ügyesek-e a mostani franczia vígjátékírók, mint a
régiek? Távolról sem. Sardounak épen az a szokása, hogy ha a
bonyodalomban egy-egy jó ötlete van, mintha nem tudná hasonló
jóval tovább fűzni, egész az unalomig kizsákmányolja. Példa rá
Camilla szembekötősdije, mely elég mulatságos jelenet, de minthogy
hosszúra nyúlik, egészen bele lankadunk. Hát a mű kifejlése
mennyire el van nyújtva, sőt rontva. Midőn Champignac kiéhezik,
átfázik, Riveroltól megszalad, a bonyodalom legfőbb fokát érte el, s a
kifejlésnek gyorsan kellene bekövetkezni. Azonban még egy egész
felvonást kell látnunk. A szerző még itt is bonyolítani akar, de
minthogy nincs mit, csak mesterkedik, s épen úgy megrontja
cselekvénye, mint jó kedvünk folyamatosságát. Hátha még ide
veszszük Fridolin szerelmét, melyet a költő sehogy sem tudott a mű
organismusába olvasztani; Constance-ot, ki henye jelenetei miatt
sehogy se tudja érdekelni a közönséget! Vajon nincs-e jogunk
állítani, hogy a franczia vígjátékban épen az kezd romlani, mivel
eddig a francziák minden nemzetet felülmultak, a forma
szabatossága, a technika virtuozitása. Épen azért teljességgel nem
ajánlhatjuk vigjátékíróinknak ez új iskolát s óhajtjuk, hogy a régibb
franczia vigjátékírók művei többször kerüljenek színpadra.
A FÖSVÉNY.
Vigjáték 5 felvonásban. Irta Molière, fordította Kazinczy Gábor. Előadatott a
Nemzeti Szinházban 1864 szeptember 23-án.
I.
Tartuffe-öt és Dandin György-öt kivéve, talán Molière egyetlen

vígjátékát sem vádolták anynyira erkölcstelen iránynyal, mint épen a
Fösvény-t. Természetesen nem annyira a közönség, mint a kritika,
leginkább oly kritikusok, kik affectálták az erkölcsiséget, vagy ha
mélyen érzeték is, olynemű elmélettel rontották meg izlésöket, mely
szerint a költészet pusztán csak erkölcsi prédikáczió. Nem tudjuk
Rousseaut hova számítsuk: az affectált vagy őszinte erkölcsbírák
közé, de annyi bizonyos, hogy e nagy író, kinek, mint a színpad
elvbeli ellenségének, kár volt színműveket bírálni, aligha hirdetett
nagyobb előitéletet, mint akkor, midőn Molière Fösvény-ét
erkölcstelen vígjátékának bélyegezte. Nagy bűn, úgymond, a
fösvénység és uzsoráskodás, de nem nagyobb-e még meglopni az
atyát s oly tiszteletlenül bánni vele, mint a negyedik felvonás ötödik
jelenetében. Ezért nem haboz kimondani, hogy a Fösvény a rossz
erkölcsök iskolája, mely a tiszteletlen és tolvaj fiút a nézővel
megszerettetve, magát az erényt akarja nevetségessé tenni. Ily
egyoldalú erkölcsi szempontból ítélni meg költői művet, Rousseau
előtt is divatos volt, s most még divatosb, kivált oly körben, hol
egyébiránt Rousseau a legkevésbbé kedvelt író. E divat
természetesen a mi irodalmunkat sem kerülte ki. Nem szólok az Idők
Tanuja és Pesti Hirnök-féle bírálatokról; kívülök is elég kritikus van,
kik ha nem is oly nevetségesen, de szintoly tévúton keresik az
erkölcsiséget a drámai költészetben. Hiszen, alig mult egy pár éve,
hogy egyik vígjátékírónk akadémiánkra oly elmélettel köszöntött be,
mely szerint Molière legkitünőbb vígjátékai erkölcstelenek, sőt
általában a valódi komikum lehetetlenné válik. Az erkölcsi szempont
ez egyoldalú képviselői hatását sok tekintetben elősegíti az a
körülmény, hogy a művészeti szempont képviselői rendesen hasonló
egyoldalúságban sinylenek. A művészet önmagának czélja, semmi
köze a morállal – mondja az ellenfél; – a művész ecsete csak úgy
adja vissza a rajzot igazán, ha logikája csupán a tárgyat tartja szem
előtt s nem törődve sem jóval, sem rosszal, megy czélja felé. Ily
egyoldalú általánossággal nem dönthetni el még csekélyebb érdekű
kérdéseket sem. Ha a költészetben minden a morál, akkor
tulajdonkép nincs szükség költészetre; ha a morál semmi, akkor a
költészet nemcsak hűtelen rajza az emberi szívnek, hanem egész
letében művészietlen is. Hogyan, tehát a költőnek semmi köze sem
volna a morállal s épen a drámaköltő sérthetné erkölcsi érzésünket,
az a költő, ki a szenvedélyek küzdelmét rajzolja az erkölcs,
társadalom és állam nagy érdekeivel, s egyszersmind a tévedések
és bűnök nemesise által rázza meg szívünket? Ha így áll a dolog,
akkor a költői igazságszolgáltatás közönyös kérdés s csak a
szeszély játéka; akkor a szenvedélyek kűzdelmét akár a véletlen
döntheti el; a részben legművésziebb rajz véghatásába a
legművészietlenebbé válik; s a drámai művészet, melyet Aristoteles
a szenvedélyek tisztításának nevezett, a szenvedélyek
felzavarásává válnék. A morál épen úgy része a drámai
művészetnek, mint a lélekbuvárlat, jellemrajz, cselekvény, sőt úgy
szólva egymásba játszanak. Holmi kevély phrásisokkal nem a morált
kell kiküszöbölni a drámai művészetből, hanem a moralisták balga
követeléseit, de annyiban küzdenünk a morál mellett, a mennyiben a
drámai művészet alkatrésze. A moralisták ily balga követelése a
többek közt mindjárt az, hogy a költőnek főszemélyeiben az erény
képviselőit, az emberi tökély eszményeit kell rajzolni. A drámaköltő
épen ily hősöket használhat legkevésbbé. Hová lesz a tragédia
megrázó hatása, a tévedésbe vagy bűnbe sodort szenvedély rajza
nélkül? Vagy ártatlan erényes embereket szenvedtessen a költő,
kiket végül megjutalmaz. Így lehetetlen tragédiát írni, legfeljebb csak
érzékeny drámát s mellőzve a költői szempontot, csak tisztán
erkölcsből is, melyik nagyobb hatású: az erkölcsi nemesis sujtó
karja-e, melyet az élet majd mindennemű viszonyaiban többé-
kevésbbé feltalálunk, vagy a gondviselés jutalmazása, mely ritkább
az életben s melyet maga a keresztyén vallás is a túlvilágba helyez?
E mellett az ilynemű drámák, melyek között alig találhatni kitünőt,
igen hajlanak amaz erkölcstelen tan felé, hogy az erény ne
önmagában keresse a jutalmat, hanem világi javakban. A
martyrologia költői formája a legenda s nem a dráma, s erkölcsi
túlbuzgalmunkban kár összezavarni a műfajokat. Hogy komédiát
hogyan lehet írni erényes hősökről, épen nem képzelhetjük, mert azt
csak föl nem tehetni a moralistákról, hogy az erényt akarják
kigunyolni. A komikus költő még kevésbbé használhatja az erény
hőseit, mint a tragikus. A moralisták követelései kifogyhatatlanok, de
csak azt érintjük, mely némikép rokon a fennebbivel s a Molière
Fösvény-e ellen emelt vádat alkotja. A drámában – így szólnak – a
jónak kell győzni a a rossz felett; a tévedt vagy bűnös ember bukását
az erényes diadalának kell követni akár a tragikum, akár a komikum
alakjában. Az igaz, hogy mind a tragédiában, mind a komédiában
valaminek győzedelmeskedni kell s ez nem lehet ellentétben a
morállal, sőt széles értelemben maga a morál: de tulajkép eszmének
kell győzni, nem személynek s hogy a személyek, kik erre befolynak,
erényes vagy nem erényes emberek legyenek-e, inkább csak a
tárgytól függ s épen nem absolut szükségesség, sőt a tragikum és
komikum legjobb tárgyai közül sok épen meg sem türné. Mind a
tragédiában, mind a komédiában a katastropha a megsértett erkölcsi
érdek kiengesztelése s itt az a pont, hol az erkölcsi és művészeti
elem legláthatóbban összeolvad. Ezt támadjátok meg, ha
erkölcstelen, mert akkor művészietlen, de ne vessétek latra azok
erényét, kik e katastrophát előidézhetik, mert akkor oly kevéssé
vagytok lélekbúvárok, mint æsthetikusok. Ime Sophokles Elektrá-
jában, Klütemnesztra, a férjgyilkos nő, fia kardja alatt vérzik el. Ti
felsóhajtotok, hogy a férjgyilkosság nagy bűn, de az anyagyilkosság
még nagyobb. Szerintetek talán idegen, de erényes embernek kellett
volna végrehajtani e tettet. De az erényes ember bosszúálló-e? Vagy
a tragédiákat törvényszéki itélettel akarjátok-e bevégezni, mely
inkább külső, mint belsőkép büntet? De a költő nemcsak nagy
bűnöket rajzol, hanem nagy tévedéseket is, s a nagy bűnök némely
tárgyainál vajon miféle törvényszék fog ítélni a királyok és királynők
bűnei felett. Ím ott van Shakespeare Brutusa, megbukik, nem azért,
mert a szabadságot szerette, hanem mert nem okosan szerette, s
oly körülmények alatt akarta visszaállítani a respublikát, midőn már
hiányoztak a respublikai erkölcsök. Vajon a győzőknek hazafiság és
erény képviselőinek kell-e lenni? Antonius és Octavianus nem azok,
de az természetes az erkölcsi szükségesség fejleménye, hogy a
szabadság nevében elkövetett politikai orgyilkosságot, a
szabadsággal kaczérkodó zsarnokság kövesse, s a szabadságot
nem érdemlő Róma végkép a cæsarismus karjaiba dőljön. Ebben
rejlik a morál, a költői igazságszolgáltatás, kiengesztelés, s nem
holmi erényes mesterkedésekben. A drámaköltő inkább csak felvett
hőse pályáját rajzolja bukásáig s nem egyszersmind a többi
személyeket is. A görög drámaírók ugyan trilogiákat írtak, hol a
tévedések és bűnök egymásból folyó lánczolatát rajzolják külön
főszemélyekben s így Orestes bűne egy új dráma alapja lesz, de
arra a gondolatra soha sem vetemedtek, hogy a tragikai hatást az
erényes emberek győzelmében keressék s nem a tévedők vagy
bűnösök bukásában. A fődolog az, hogy a tévedés vagy bűn
magában hozdozza a nemesisst, mely végre eléri a viszonyok
kényszerűségénél fogva: ez az eszme győzelme, ez a morál, a többi
e tekintetben kevésbbé lényeges vagy épen lényegtelen. A komikus
költő még kevésbbé fogadhatja el a moralisták eme tanácsát, mint a
tragikus. A vígjáték hőse mindig olyat akar, mi helytelen, mi
ellentétben van vagy saját tulajdonságaival, vagy az erkölcs,
társadalom, életbölcseség, közszokás, illem követeléseivel.
Személyiségénél vagy viszonyainál fogva már akarata is
nevetséges, nem is érheti el, a mit akar vagy ha eléri, el kell
vesztenie, pórul járnia, mit cselszövény eszközöl a többi személyek
részéről. E cselszövényt önkénytelen maga a főszemély is elősegíti,
mi emeli a komikai hatást, mind a jellemrajzot, mind a helyzeteket
illetőleg. A komikai hős pórul jár, kijátszodják, megcsalják, csúffá
teszik, meg is javul olykor, ha a körülmények engedik, de csak akkor,
ha komikailag megszenvedett. Vajon erényes, jámbor emberek
képesek-e valakit kijátszani, megcsalni, hogy czéljukat elérjék? Nem
kell-e ide egy kis ravaszság, gonoszság, ha nem is épen bűn, de
mindenesetre mégis annyi, a mennyi a szigorú moralisták kritikáját ki
nem állja. Mit csináljon a szegény vígjátékíró erényes, jámbor
személyekkel, kiket arra kell használnia, hogy komikai hősét tönkre
tegyék? A cselekvény megindúl s ha a jámbor emberek nem
gonoszodnak el egy kissé bizony a bohó, sőt bűnös ember fog
győzedelmeskedni felettük, mi épen aztán épen oly művészietlen,
mint erkölcstelen. Azonban van egy más körülmény is, mi a komikai
cselszövők győzelmes ravaszságát nemcsak szükségessé teszi,
hanem enyhíti is annyira, hogy épen nem sérti erkölcsi érzésünket. A
valódi komikai hős maga idézi föl maga ellen a cselszövényt saját
hibájával vagy bűnével kelti ki környezetében a ravaszságot, a
megtorló szenvedélyt s így midőn pórul jár: azt az érzést kelti föl
bennünk, hogy megkapta a mit keresett és megérdemelt, s távolról
sem azt, hogy azok a gonoszok mily rútul bántak e szegény
emberrel. Az erkölcsi érdek itt is a katastrophába olvad, a fődolog itt
is az, hogy a hős magában hordozza nemesisét, mely eléri s nem
az, hogy a kik befolytak bukására, hány próbás erényűek. Ha az
igazság szolgáinak megengedünk egy kis ravaszságot a bűn
üldözése, az igazság kiderítése körül, még inkább meg lehet azt
engednünk személyeire nézve a drámaírónak, ki ugyan nem
poroszló, de, ha valódi költő, minden törvényszéknél igazságosb.
Ily valódi, ily igazságos költő Molière. Az erkölcsi és művészeti
elem összeolvasztását a komikumban senki se értette jobban
nálánál. Főszemélyei magok idézik föl a cselszövényt és a
szenvedélyekben lelik büntetésöket, bukásukat. Az a vád, mit
Rousseau Fösvény-e ellen emel, a műnek épen egyik legfőbb
érdeme. Harpagon fösvénységével kinozza egész családját, még a
legszükségesebbet is megvonja gyermekeitől. Mi természetesb,
hogy a fiú adósságot csináljon és tékozló legyen. Kell-e komikaibb
valami, mint az, hogy a ki magától is megvon mindent, idegen
uzsorásoknak gyűjti vagyonát? Mi utánozhatlan jelenet, midőn
tudtán kívül, saját fiának akar nagy uzsorára pénzt kölcsönözni s
óhajtja a gazdag atya saját maga, halálát! Nem vitatjuk, a tékozlás
nagyobb bűn-e vagy a fösvénység, de vajon ki idézte elő e tékozlást
s ki szenved miatta? Nem az-e, a ki megérdemelte. Tulajdonkép ez
itt a kérdés s nem az, hogy melyik nagyobb bűn. Harpagon vén
létére szerelmes is s egy fiatal leányt akar elvenni, kit fia szeret. Fia
kijátsza atyja tervét, hogy házasodhassék, átveszi a szolgája által
ellopott pénzes ládát s addig nem adja vissza atyjának, míg
házasságába bele nem egyezik. Megint nem vitatjuk: vajon a lopás
és fiúi tiszteletlenség nagyobb bűn-e a fösvénységnél és
uzsoráskodásnál? De ismét kérdjük, nem oly embert ér-e, a ki ezt
felidézte s megérdemli. Jól esik nevetnünk rajta, hogy ily pórul járt s
e nevetésben több erkölcsi érzés nyilatkozik, mint Rousseau
moralizálásában. Nem a tiszteletlen és tolvaj fiút szeretjük, de
csodálnók, ha Harpagon nevelési rendszere máskép ütne ki s
boszankodnánk, ha egy szerény, engedelmes fiút látnánk magunk
előtt, ki eltűri, hogy atyja boldogtalanná tegye. Rousseau nem
gondolta meg, hogy midőn a tékozló és tiszteletlen fiú miatt annyira
feljajdul, okvetlen a fösvény és rossz atyát védi, s ha ő maga írta
volna meg e művet, már conceptiójában is lélektani hibát követett
volna el s épen úgy gyengítette volna az erkölcsi, mint a művéssi
hatást. Ha a fösvény katastropháját nem családja tagjai idézik elő,
kevésbbé lesz vala természetes és komikai. A fösvénység veszélye
és nevetségessége sehol sem tünhet fel élénkebben és sehol sem
szülhet oly könnyen más bűnt, s vonhat magára visszatorlást, mint
épen a családi körben. Csak itt lehetett kifejteni erős komikai
nemesist, vagy más névvel valódi drámai morált. Kell-e több morál,
mint egy fösvény atya, ki tékozlóvá, sőt tolvajjá teszi fiát, egy vén
szerelmes, ki, mert nem tiszteli magát, gyermekeitől sem
tiszteltethetik, és semmit sem ér el, mire nevetséges
szenvedélyében törekszik? Vajon lehető lett volna-e ez más
conceptióval? Nagyon kétlem, de arról meg vagyok győződve, hogy
a moralisták némely balga követelései a drámai művészetben épen
úgy tönkretennék a tragikumot, mint a komikumot s velök együtt
erkölcsi mélyebb hatást. Azonban a moralista Rousseau gáncsait
sokkal inkább megbocsáthatni, mint az æsthetikus Schlegeléit.
Rousseau jól értette ugyan a zenét, de nem foglalkozott az
æsthetika más ágaival, írt ugyan operát, sőt vígjátékot is, de mintha
megbánta volna ez ifjúkori bűneit, megtámadta a drámai
művészetet, a romlottság szüleményének nevezte, mi igen illett oly
bölcshöz, ki civilisatióban csak a romlottságot látta s a természeti

Full download Nursing Assistant A Nursing Process Approach 11th Edition Acello Solutions Manual all chapter 2024 pdf

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Full download Nursing Assistant A Nursing Process Approach 11th Edition Acello Solutions Manual all chapter 2024 pdf

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Nursing Assistant A Nursing Process

Approach 11th Edition Acello Solutions

Pharmacology A Patient Centered Nursing Process

Pharmacology A Nursing Process Approach 7th Edition Kee

Pharmacology A Patient Centered Nursing Process

Pharmacology A Patient Centered Nursing Process

Study Guide for Pharmacology A Patient Centered Nursing

Critical Care Nursing A Holistic Approach 10th Edition

Pharmacology and the Nursing Process 7th Edition Lilley

Pharmacology and the Nursing Process 6th Edition Lilley

Study Skills III. Resolution

Completion e. A place where health care is given

12. a. Fear of diagnosis, disfigurement, disability, death Identification

True/False g. hemiplegia paralysis

UNIT 6 Classification of Disease

4. a. Posture b. Hand and body movement UNIT 8 Observation, Reporting,

Nursing’s UNIT 9 Meeting Basic Human Needs

4. a. trust b. autonomy • Anxiety, stress, fear, worry, emotional problems

2. Recognizes the individual within an ethnic and cultural V Y C

5. Heritage, national origin, social customs, H E P A T I T I S

7. a. Nature and cause of illness I

True/False 1. h. droplet 2. d. CDC 3. i. communicable

b. Hazard instruction for safe use

3. a. Get help Clinical Situations

True/False • Requires assistance for uneven surfaces or difficult

True/False Label the Diagrams

Relating to the Nursing Process Relating to the Nursing Process

UNIT 19 Pulse and Respiration UNIT 20 Blood Pressure

Vocabulary Exercise Vocabulary Exercise

Relating to the Nursing Process d. Report observations.

Completion Clinical Situations

SECTION 7 PATIENT CARE AND COMFORT UNIT 23 Bedmaking

11. a. basin of water True/False

SECTION 8 PRINCIPLES OF NUTRITION

Corradini féllábú tánczos vendégszereplése szintén csak azt

E mű nem ma került először szinpadra, egy párszor már adták s

Majd minden újabb franczia dráma csak azt az állításunkat

Tartuffe-öt és Dandin György-öt kivéve, talán Molière egyetlen

You might also like