‫‪80‬‬

‫طريقة اإلجابة عن أسئلة االمتحان المهني‬

‫مداخلة خمتصرة‬
‫اجلزء ‪1‬‬
‫مواد احلصة‬

‫•‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫•‬ ‫‪3‬‬
‫متهيد‬ ‫‪1‬‬

‫• لدينا قناعة تامة بأن أهم عائق يقف أمام اإلجابة عن أسئلة االمتحان هو فهم املطلوب يف السؤال وطريقة‬
‫اإلجابة‪.‬‬
‫• غالبا‪ ،‬ما إن يطلع املترشح على عناصر اإلجابة حىت يبدو لك األمر بسيطا سهال واألفكار مألوفة‪.‬‬
‫• العديد من املترشحني متمكنون معرفيا لكنهم يعانون من ضعف منهجي كبري‪.‬‬
‫بعض أنواع األسئلة‬ ‫‪2‬‬

‫اقتراح خطة‬ ‫أسئلة التعريف‬

‫اقتراح إجراءات‬ ‫أسئلة الشرح‪/‬التفسري‬
‫دراسة حالة‬ ‫أسئلة املقارنة‬

‫معاجلة صعوبة‪/‬خطأ‬ ‫أسئلة التصنيف‬

‫التخطيط حلصة‪/‬مقطع‪/‬سيناريو‬ ‫أسئلة حتديد العناصر‪/‬املميزات‪...‬‬

‫إعداد شبكة تقومي‬ ‫أسئلة إبداء الرأي‬

‫إعداد شبكة تصحيح‬ ‫اقتراح مشروع‬

‫أسئلة حتديد العالقة‬

 ‫أسئلة التعريف‬

‫ما املقصود ب‪......‬؟‬ ‫• عرف ‪.....‬‬

‫• عرف لغة واصطالحا‪....‬‬

‫• التعريف من خالل السياق في النص‪.‬‬ ‫• تعريف المفهوم ‪ /‬المصطلح بشكل عام‪.‬‬

‫• ماذا يقصد كاتب النص ؟‬ ‫• يمكن إدراج التعرف اللغوي واالصطالحي‬

‫• ما املقصود بالدعم؟‬ ‫• عرف الدعم‪.‬‬

‫• قد يكون المقصود هو الدعم النفسي‪،‬‬ ‫• لغة‪:‬‬

‫التربوي‪ ،‬االجتماعي‪ ،‬المؤسساتي‪....،‬‬ ‫• اصطالحا‪:‬‬
 ‫أسئلة الشرح‪/‬التفسري‬

‫• فسر‪.....‬‬ ‫• اشرح ‪........‬‬

‫• يتجاوز النص إلى أفكار من إنتاجك تحدد‬ ‫• الشرح يكون من خالل سياق النص‪.‬‬
‫األسباب‬ ‫• توضيح المقصود‪.‬‬

‫• فسر تدني التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫• اشرح ‪ :‬المقاربة الفاعلة‬

‫تحديد أسباب التدني (من أفكارك) ‪.‬‬ ‫•‬ ‫• الجواب موجود في النص‪.‬‬
‫عدم االهتمام بأنشطة الدعم‪.‬‬ ‫•‬ ‫• صياغة الجواب من أفكار النص‪.‬‬
‫عدم تنويع طرائق التدريس‪.‬‬ ‫•‬
‫‪.....‬‬ ‫•‬ ‫من األفضل استعمال جدول‪.‬‬
 ‫أسئلة املقارنة‬

‫ما الفرق بين ‪......‬؟ ميز بين‪......‬؟‬ ‫• قارن بين ‪.......‬‬

‫• تحديد أوجه االختالف فقط‪.‬‬ ‫• تحديد أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬

‫ما الفرق بين المشروع الشخصي‪/‬مشروع‬ ‫قارن بين المشروع الشخصي‪/‬مشروع‬

‫المؤسسة؟‬ ‫المؤسسة‪.‬‬

‫• تحديد نقط االختالف فقط‪.‬‬ ‫• أوجه التشابه‪:‬‬

‫• أوجه االختالف‪:‬‬

‫من األفضل استعمال جدول‪.‬‬

 ‫أسئلة التصنيف‬

‫• صنف ‪......‬‬

‫• التصنيف يكون حسب معيار‪/‬شرط معين‪.‬‬

‫• صنف الصعوبات إلى المرتبطة بالمدرس‪/‬المتعلم‪.‬‬

‫• صنف الصعوبات‪.‬‬

‫الصعوبات املرتبطة باملتعلم‬ ‫الصعوبات املرتبطة باملدرس‬

 ‫أسئلة حتديد العناصر‪/‬املميزات‪/‬املراحل ‪...‬‬

‫تحدث عن مستويات صنافة بلوم التي يمكن‬

‫تحدث بإيجاز عن مراحل مشروع القسم‪.‬‬
‫اعتمادها في تقويم النشاط؟‬
‫مميزاته‬ ‫املستوى‬ ‫مميزاهتا‬ ‫املرحلة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫• المعرفة‬
‫‪-‬‬ ‫• اإلعداد‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫• الفهم‬
‫‪-‬‬ ‫• اإلنجاز‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫• التطبيق‬
‫‪-‬‬ ‫• العرض‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫• التقويم‬

‫إذا طلب منك التحديد فقط دون الحديث عنها‪ ،‬فاكتف بالمطلوب‪.‬‬
 ‫‪81‬‬
‫طريقة اإلجابة عن أسئلة االمتحان المهني‬

‫مداخلة خمتصرة‬
‫اجلزء ‪2‬‬
 ‫أسئلة إبداء الرأي‬

‫هل تتفق مع ‪......‬؟‬ ‫• ما رأيك‪.....‬؟‬

‫• تحديد الموقف‪ .‬نعم‪/‬ال‪....‬‬ ‫• سؤال مفتوح ‪ :‬اتفق‪ /‬الأتفق‪-‬موافق‪/‬غير‬

‫• تحديد السبب‪.‬‬ ‫موافق‪ -‬مع‪ /‬ضد ‪......‬‬
‫• يجب تحديد السبب‪.‬‬

‫إلى أي حد تتفق مع ‪.....‬؟ ما درجة‪/‬ما مدى‬ ‫• مثال‪ :‬ما رأيك في اقتراح مجلس التدبير؟‬

‫• تحديد درجة االتفاق‪:‬‬ ‫• أتفق مع هذا االقتراح لألسباب التالية‪:‬‬

‫‪-‬ألنه يراعي خصوصيات المتعلم‪.‬‬
‫• متفق تماما‪ -‬متفق نسبيا‪ -‬غير متفق‬ ‫‪-‬ألنه ذو بعد تشاركي‪.‬‬
‫‪-‬ألنه يهتم بتجويد األنشطة غير الصفية‪.‬‬
‫• تحديد السبب‪.‬‬ ‫‪.......-‬‬
 ‫أسئلة حتديد العالقة‬

‫• ما العالقة بين ‪....‬؟ ما الترابط الموجود بين ‪....‬؟ التقاطع ‪...‬؟‬

‫• عالقة ثالثة‬ ‫• عالقة ثنائية‬

‫حدد العالقة بين األندية ومشروع المؤسسة واألستاذ‪.‬‬ ‫حدد العالقة بين الدعم والهدر المدرسي‪.‬‬

‫األندية ‪-‬مشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬ ‫• تكمن العالقة بين الدعم والهدر في‪:‬‬
‫األندية ‪-‬األستاذ‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪.......-‬‬
‫مشروع المؤسسة ‪-‬األستاذ‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪.......-‬‬
 ‫اقتراح مشروع‬
‫اقترح تصورا‪/‬مقترحا‪/‬بطاقة لمشروع‪....‬‬ ‫•‬ ‫اقترح مشروعا‪....‬‬ ‫•‬ ‫بشكل صريح‬

‫كيف يمكنك معالجة المشكل‪ /‬الصعوبة‪...‬؟‬ ‫•‬ ‫ما اإلجراء البيداغوجي ‪...‬؟‬ ‫•‬ ‫بشكل ضمني‬

‫موضوع المشروع‬
‫األهداف‬
‫الفئة المستهدفة‬
‫الوسائل والمعينات‬
‫أشكال العمل‬
‫تقنيات التنشيط‬
‫التدبير الزمني‬
‫سير المشروع‪ /‬مراحل المشروع‬
‫‪-‬‬ ‫المرحلة ‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪.......‬‬
‫التقويم‬
 ‫اقتراح خطة‬
‫اقترح تصورا‪/‬مقترحا‪/‬بطاقة لخطة‪....‬‬ ‫•‬ ‫اقترح خطة‪.‬‬ ‫•‬ ‫بشكل صريح‬

‫كيف يمكنك معالجة المشكل‪ /‬الصعوبة‪...‬؟‬ ‫•‬ ‫قدم تصورا لمعالجة المشكل‪.‬‬ ‫•‬ ‫بشكل ضمني‬

‫موضوع الخطة‬
‫األهداف‬
‫الفئة المستهدفة‬
‫الوسائل والمعينات‬
‫أشكال العمل‬
‫تقنيات التنشيط‬
‫التدبير الزمني‬
‫سير اإلنجاز‪ /‬المراحل‬
‫‪-‬‬ ‫النشاط ‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫النشاط ‪2‬‬
‫التقويم‬
 ‫اقتراح إجراءات‪/‬اقتراحات‬

‫اقترح إجراءات ‪....‬‬ ‫•‬ ‫ما هي اإلجراءات المتخذة؟‬ ‫•‬ ‫بشكل صريح‬

‫ماذا تقترح للنهوض باألندية؟‬ ‫•‬ ‫كيف نجعل المؤسسة منفتحة؟‬ ‫•‬ ‫بشكل ضمني‬

‫• للنهوض باألندية نقترح ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬تحسيس األطر اإلدارية والتربوية بأهمية األندية‪.‬‬
‫‪...... -‬‬
‫‪...... -‬‬
‫‪...... -‬‬
 ‫دراسة حالة‬
‫إنجاز مراحل دراسة الحالة‪.‬‬ ‫•‬ ‫قم بدراسة الحالة؟‬ ‫•‬ ‫سؤال مباشر‬

‫اإلجابة عن األسئلة‪(.‬يمكن تجميعها)‬ ‫•‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أسئلة فرعية‬

‫وصف مقتضب للحالة اختياري فقط‬

‫وصف الحالة من جوانب متعددة‪:‬‬
‫• الجانب النفسي‪:‬‬
‫• الجانب االجتماعي‪:‬‬ ‫التشخيص‬
‫منوذج‬ ‫• الجانب البيداغوجي‪/‬المدرسي‪:‬‬
‫• الجانب القانوني‪/‬اإلداري‪:‬‬
‫عالقة عناصر التشخيص بالمشكل المطروح‪.‬‬
‫االحتفاظ ببعض العناصر والتخلي عن بعضها‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫• الجانب النفسي‪:‬‬
‫• الجانب االجتماعي‪:‬‬
‫تقديم اقتراحات مرتبطة بالمستويات المعنية‪.‬‬ ‫التدخل‪/‬‬
‫• الجانب النفسي‪:‬‬ ‫املعاجلة‬
‫• الجانب االجتماعي‪:‬‬
 ‫‪82‬‬
‫طريقة اإلجابة عن أسئلة االمتحان المهني‬

‫مداخلة خمتصرة‬
‫اجلزء ‪3‬‬
 ‫معاجلة صعوبة‪/‬خطأ‬

‫معالجة خطأ‬ ‫معالجة صعوبة‬

‫• تتم عبر ثالث مراحل‪ :‬الرصد‪ -‬التحليل‪-‬‬ ‫• تحتاج خطة تتكون من أنشطة ممتدة‬
‫المعالجة‪.‬‬ ‫زمنيا‪.‬‬

‫رصد الخطأ‬ ‫صعوبة التعبير الشفوي‬ ‫موضوع الخطة‬

‫أهداف الخطة‬
‫تحليل الخطأ‬ ‫الفئة المستهدفة‬
‫الوسائل والمعينات‬
‫المعالجة‬
‫أشكال العمل‬
‫تدبير النشاط وليس كتابة التمرين‪.‬‬
‫تقنيات التنشيط‬
‫النشاط ‪1‬‬
‫التدبير الزمني‬
‫األنشطة‬
‫النشاط ‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط ‪1‬‬
‫النشاط ‪2‬‬
 ‫التخطيط حلصة‪/‬مقطع‪/‬سيناريو‬

‫• الترويسة‬ ‫• جذاذة‬ ‫الحصة‬

‫• الترويسة‬ ‫• جزء من الجذاذة‬ ‫المقطع‬

‫• هو جذاذة بالمفهوم الحديث‪.‬‬ ‫السناريو‬

‫• يراعى فيه إدماج التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬
 ‫شبكة التقومي‬

‫• الهدف منها تحديد درجة التحكم في تعلم‪/‬مهارة‪ /‬كفاية ‪....‬‬

‫• تستند إلى نتائج القياس (النقطة العددية)‬

‫درجة التحقق‬
‫مالحظات‬ ‫املؤشرات‬ ‫املعايري‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫• اجتناب األخطاء‬
‫• احترام عالمات الترقيم‬ ‫الطالقة‬
‫• التلوين الصوتي‬
‫• جودة الخط‬
‫• األخطاء االمالئية‬
‫سالمة التعبير‬
‫• مالءمة الرصيد اللغوي‬
‫الكتابي‬
 ‫شبكة التصحيح‪/‬قياس‬

‫• أداة للقياس والهدف منها تصحيح منتوج وإعطاء نقط عددية‪.‬‬

‫• انطالقا منها تبنى شبكة التقويم‪.‬‬

‫املعايري‪/‬القدرات‬
‫سلم التنقيط‬ ‫املؤشرات‪/‬عناصر اإلجابة‬
‫املراد قياسه‬
‫‪1‬ن‬ ‫• أن يعرف المعلم كلمة ‪( .....‬الجواب)‬
‫• أن يربط بين الكلمة ومرادفها ‪( ........‬الجواب)‬
‫المعرفة‬
‫‪2‬ن‬
‫‪2‬ن‬ ‫• أن يقارن بين ‪ .....‬و ‪( .......‬الجواب)‬ ‫المقارنة‬
‫• أن ينتج فقرة تتضمن ‪( :‬الجواب)‬
‫‪4‬ن‬ ‫• المشكل (‪2‬ن)‬ ‫التركيب‬
‫• األسباب(‪2‬ن)‬
‫خامتة‬ ‫‪3‬‬

‫نتمىن لكم التوفيق‪.‬‬