Performance Management 3rd Edition

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Quality and Performance Excellence 8th Edition Evans

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Quality and Performance Excellence 7th Edition Evans

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 Chapter 7—Implementing a Performance Management System

True/False Questions

7.1 The steps that must be taken before the performance management system is
launched include implementing a communication plan, establishing an appeals
process, running training programs for raters, and pilot testing the system to fix
any glitches.
(Suggested points: 2, [7.1])

7.2 Having better knowledge of the performance management system leads to greater
acceptance and satisfaction with the system.
(Suggested points: 2, [7.1])

7.3 Selective retention is a tendency to remember only those pieces of information

with which we already agree.
(Suggested points: 2, [7.4])

7.4 To reduce biases in accepting the communication plan, only use one channel of
communication when delivering the message.
(Suggested points: 2, [7.3])

7.5 The inclusion of an appeals process increases perceptions of the performance

management system’s fairness.
(Suggested points: 2, [7.5])

7.6 Judgmental issues involve whether performance management policies were

followed.
(Suggested points: 2, [7.5])

7.7 A Level 1 appeal occurs when a complaint is sent to the HR Department.

(Suggested points: 2, [7.6])

7.8 The goal of rater error training is to increase rating accuracy by making raters
aware of the errors they are likely to make intentionally.
(Suggested points: 2, [7.8])

7.9 Frame of reference training involves discussing the dimensions for each scale
tobe used, including the types of behaviors that illustrate the various performance
levels; then, participants are asked to evaluate a sample of employee performance,
and they discuss how well they did.
(Suggested points: 2, [7.8])

7.10 The goal of behavioral observation training is to improve a rater’s confidence in

his/her ability to manage.
(Suggested points: 2, .5[7.8], .5[7.9])
7.11 Unintentional rating errors include leniency, severity, and central tendency
errors.
(Suggested points: 2, [7.7])

7.12 Performance management (PM) systems that are not implemented from best
practices will nonetheless be improved with the use of online components.
(Suggested points: 2, [7.13])

7.13 A pilot test should be conducted after all potential problems have been fixed
and the performance management system is fully operational throughout the
organization.
(Suggested points: 2, [7.10])

Multiple-Choice Questions

7.14 Which of the following questions should a communication plan answer?

A. What is performance management?
B. How does performance management fit in our strategy?
C. What are my responsibilities?
D. All of the above
(Suggested points: 2, [7.2])

7.15 Selective _________________ is a tendency to expose our minds only to ideas

with which we already agree.
A. exposure
B. perception
C. retention
D. none of the above
(Suggested points: 2, [7.4])

7.16 Selective _____________ is a tendency to perceive a piece of information as

meaning what we would like it to mean.
A. exposure
B. perception
C. retention
D. none of the above
(Suggested points: 2, [7.4])

7.17 To control biases and increase acceptance of the performance management

system, increase ______________ involvement.
A. human resource
B. employee
C. customer
D. none of the above
(Suggested points: 2, [7.3])
7.18 _______________ is the strategy used to gain support for a performance
management system that recommends creating a positive attitude toward the new
performance management system before any negative attitudes and rumors are
created.
A. Provide facts and conclusions
B. Put it in writing
C. Strike first
D. Say it and then say it again
(Suggested points: 2, [7.3])

7.19 ________________ is the strategy used to gain support for a performance system
that recommends creating documentation and making it available online.
A. Provide facts and conclusions
B. Put it in writing
C. Strike first
D. Say it and then say it again
(Suggested points: 2, [7.3])

7.20 A level ____ appeal occurs when an outside and unbiased arbitrator makes a final
and binding resolution.
A. 1
B. 2
C. 3
D. None of the above
(Suggested points: 2, [7.6])

7.21 _______________ error leads to attraction so that we tend to favor those who are
similar to us.
A. Similar to me
B. Contrast
C. Leniency
D. Severity
(Suggested points: 2, [7.7])

7.22 _____________ error occurs when raters only use the middle points in the scales
and avoid using the extremes.
A. Similar to me
B. Leniency
C. Central tendency
D. Halo
(Suggested points: 2, [7.7])

7.23 Behavioral Observation training focuses on how raters _____________,

__________, __________, and use information about performance.
A. rate; explain; test
B. reward; coach; observe
 C. observe; store; recall
D. none of the above
(Suggested points: 2, [7.8])

7.24 When selecting a group to pilot test the performance management system, choose
a group which is:
A. Hardworking
B. Average
C. Unique
D. None of the above
(Suggested points: 2, [7.11])

7.25 Choose the evaluation method below that measures how well managers are
managing the performance discussion meetings:
A. Quality of information
B. Quality of performance discussion meeting
C. System satisfaction
D. Overall cost/benefit ratio
(Suggested points: 2, [7.12])

7.26 Choose the evaluation method below that measures the perceptions of the
system’s users:
A. Quality of information
B. Quality of performance discussion meeting
C. System satisfaction
D. Overall cost/benefit ratio
(Suggested points: 2, [7.12])

7.27 In general, having more and better knowledge about the performance
management system leads to ________________________________.
A. more classes and training sessions
B. better employee ratings
C. greater employee acceptance and satisfaction
D. greater overall performance
(Suggested points: 2, [7.1])

7.28 Which of the following is a type of bias that affects the effectiveness of a
communication plan?
A. Selective participation
B. Selective exposure
C. Selective retention
D. B and C
(Suggested points: 2, [7.1])
7.29 Selective exposure may cause which of the following situations?
A. Employees are likely to avoid exposing themselves to information with which
they do not already agree.
B. Employees may only read information that is written in handbooks.
C. Employees may have a tendency not to believe information with which they
do not already agree.
D. Employees are likely to argue with any information that is presented.
(Suggested points: 2, [7.4])

7.30 Selective perception refers to:

A. The tendency to perceive one’s direct supervisor as telling the truth
B. The tendency to perceive information the way one wants to perceive it
C. The tendency to perceive supervisors as “out to get me”
D. The tendency to perceive selection processes as fair
(Suggested points: 2, [7.4])

7.31 Selective retention refers to:

A. The tendency to remember only those pieces of information that were
presented first
B. The tendency to remember only those pieces of information that were
presented last
C. The tendency to remember only those pieces of information which support
one’s current beliefs
D. The tendency to remember only those pieces of information that are presented
by a person the listener likes
(Suggested points: 2, [7.4])

7.32 The goals of rater error training include:

A. Making raters aware of the performance standards required
B. Making raters aware of the possible errors that might be made in rating
C. Making raters aware of the possibility that subordinates will disagree with
rates given
D. Making raters aware of the possibility of lawsuits
(Suggested points: 2, [7.8])

7.33 One goal of rater error training is to:

A. Increase rating accuracy
B. Increase rater apprehension
C. Increase rating speed
D. Increase rating scores
(Suggested points: 2, [7.8])

7.34 In order to minimize intentional errors, we must focus on the rater’s __________.
A. personality
B. area of expertise
C. motivation
 D. position in the company
(Suggested points: 2, [7.3])

7.35 What type of training is more likely to lead raters to provide consistent and more
accurate ratings as well as to help employees design effective development plans?
A. RET
B. FOR training
C. SL training
D. BO training
(Suggested points: 2, [7.8])

7.36 What is the goal of self-leadership training?

A. To reduce rating errors
B. To improve an employee’s ability to lead themselves
C. To improve an employee’s overall leadership ability
D. To improve an employee’s confidence in his/her ability to manage
performance of subordinates
(Suggested points: 2, [7.9])

7.37 By and large, what is the cause of intentional rating errors?

A. Motivation issues
B. Disciplinary issues
C. Communication issues
D. Supervisory issues
(Suggested points: 2, [7.3])

7.38 By and large, what is the cause of unintentional rating errors?

A. Discipline
B. Communication
C. Motivation
D. Cognitive bias
(Suggested points: 2, [7.7])

7.39 What is the purpose of pilot testing a new performance management system?
A. To identify employees who are resistant to the change
B. To identify problems with the system before it is implemented system-wide
C. To identify supervisors who are not able to rate employees properly
D. To identify subordinates who should be terminated immediately
(Suggested points: 2, [7.10])

7.40 The following are advantages of the online implementation of performance

management systems EXCEPT:
A. Lower cost
B. Easier to monitor unit-level and organizational-level trends over time
C. Gather and disseminate information faster and more effectively
D. Greater satisfaction with performance evaluations
 (Suggested points: 2, [7.13])

7.41 Which of the following is NOT included in the implementation of a performance

management system?
A. Communication plan
B. Appeals process
C. Recruitment event
D. Pilot testing
(Suggested points: 2, [7.1])

7.42 During the monitoring and evaluation stage, which of the following evaluation
data should be collected?
A. Reactions to system, assessment of operational and technical requirements,
and effectiveness of performance ratings
B. Appraisal scores, reactions to supervisor behavior, and employee motivations
C. Employee demographic information, turnover rates, and return on investment
(ROI)
D. Number of training sessions, performance discussion meetings, and online
appeals filed
(Suggested points: 2, [7.12])

Essay-Type Questions

7.43 Please list and explain the steps that must be taken before a performance
management system can be successfully implemented.
(Suggested points: 2, [7.1])

7.44 Please describe four types of rater errors. Identify what can be done to combat
these errors.
(Suggested points: 3, .5[7.7], .5[7.8])

7.45 Organizations often do a poor job of measuring the effectiveness of their

performance management systems. Please list and describe five of the indicators
(i.e., measures) used to monitor and evaluate the effectiveness of a performance
management system. When or how often should such evaluations take place?
(Suggested points: 2, [7.12])

7.46 What is the goal of the communication plan? When should it be implemented? In
general, what does it include?
(Suggested points: 2, [7.1])

7.47 What are the questions answered by a good communication plan?

(Suggested points: 2, [7.2])

7.48 What issues should be considered in an attempt to minimize communication

barriers and biases?
 (Suggested points: 2, [7.3])

7.49 Inclusion of an appeals process benefits the system in what ways?

(Suggested points: 2, [7.5])

7.50 When an employee questions a judgmental issue, he/she is questioning what?

(Suggested points: 2, [7.5])

7.51 When an employee questions an administrative issue, he/she is questioning what?

(Suggested points: 2, [7.5])

7.52 What are the content areas that may be included in rater training programs?
(Suggested points: 2, [7.8])

7.53 List the errors likely to be made in rating performance, and identify whether each
error is intentional or unintentional.
(Suggested points: 2, [7.7])

7.54 What is the overall goal of frame of reference (FOR) training?

(Suggested points: 2, [7.8])

7.55 What are the typical formal steps included in FOR training?
(Suggested points: 2, [7.8])

7.56 What kinds of evaluation data should be collected to determine system

effectiveness, implementation, and results?
(Suggested points: 2, [7.12])

7.57 Discuss the advantages of implementing a performance management system

online.
(Suggested points: 2, [7.13])

7.58 What are some of the limitations of online implementation?

(Suggested points: 2, [7.13])

7.59 Describe a typical appeal process, including a discussion of the two levels of the
process.
(Suggested points: 2, [7.6])

7.60 Briefly explain how online tools can be used to facilitate system implementation.
(Suggested points: 2, [7.13])
Answers
7.1 T
7.2 T
7.3 T
7.4 F: Use multiple channels of communication to deliver the message.
7.5 T
7.6 F: Administrative issues involve whether the policies were followed.
7.7 T
7.8 F: The goal of rater error training is to increase rating accuracy by making raters
aware of the errors they are likely to make unintentionally.
7.9 T
7.10 F: The goal of self-leadership training is to improve a rater’s confidence in his/her
ability to manage.
7.11 F: Lenience, severity, and central tendency errors are intentional rating errors.
7.12 F: Performance management systems that are not implemented from best
practices will not necessarily be improved by the use of online components.
7.13 F: A pilot test should be conducted before the system is instituted fully in order to
identify and fix potential problems.

7.14 D
7.15 A
7.16 B
7.17 B
7.18 C
7.19 B
7.20 B
7.21 A
7.22 C
7.23 C
7.24 B
7.25 B
7.26 C
7.27 C
7.28 D
7.29 A
7.30 B
7.31 C
7.32 B
7.33 A
7.34 C
7.35 B
7.36 D
7.37 A
7.38 D
7.39 B
7.40 D
7.41 C
7.42 A

7.43 Crucial steps that must be taken before the performance management system is
launched include the following: implementing a communication plan, establishing
an appeals process, running training programs for raters, and pilot testing the
system to fix any glitches. Designing a communication plan involves answering
key critical questions such as what is performance management, where does
performance management fit in the organization’s strategy, how does everyone
benefit from the system, how the performance management system works, what
are employees’ and supervisors’ key roles and responsibilities in implementing
the system, and how performance management is related to other key
organizational initiatives. This helps increase acceptance of the system as well as
reduce the effect of cognitive biases on how the performance management system
is perceived.

Designing an appeals process can also help gain buy-in for the system. Design an
appeals process including two levels: Level 1, which involves the HR Department
in the role of mediator, and Level 2, which involves a panel of managers and
peers and possibly a senior level manager in the role of arbitrator and final
decision maker. There are intentional and unintentional errors that raters make
when assessing performance; therefore, rater-training programs can be used to
reduce these types of rater errors. Effective programs include frame of reference
training, behavior observation training, and self-leadership training. Finally,
complete a pilot test on the program to identify any glitches before rolling it out to
the organization as a whole.

7.44 (Sample answer: Discussion of any four intentional or unintentional rating errors
and proposed solutions according to the text are acceptable.)
▪ Similar to me error. Similarity leads to attraction so that we tend to favor
those who are similar to us. Consequently, in some cases supervisors are more
likely to give higher performance ratings to those employees who are
perceived to be more similar to them in terms of attitudes, preferences,
personality, and demographic variables including race and gender.
▪ Contrast error. This error occurs when, even when an absolute measurement
system is in place, supervisors compare individuals with one another instead
of against predetermined standards. This error is most likely to occur when
supervisors complete multiple appraisal forms at the same time, because in
such situations it is difficult to ignore the ratings given to other employees.
▪ Halo error. This error occurs when raters fail to distinguish among the
different aspects of performance being rated. So, if an employee receives a
high score on one dimension, he/she also receives a high score on all other
dimensions even though performance may not be even across dimensions.
This error is typically caused by the supervisor’s assigning performance
ratings based on an overall impression about the employee instead of
evaluating each performance dimension independently.
 ▪ Primacy error. Primacy error occurs when performance evaluation is
influenced mainly by information collected during the initial phases of the
review period.
▪ Recency error. This error occurs when performance evaluation is influenced
mainly by information gathered during the last portion of the review period.
▪ Leniency error. Leniency error occurs when raters assign high (lenient)
ratings to most or all employees. In other words, leniency involves artificial
rating inflation.
▪ Severity error. Severity error occurs when raters assign low (severe) ratings to
most or all employees. That is, severity involves artificial rating deflation.
▪ Central tendency error. Central tendency error occurs when raters use only
the middle points on the rating scales and avoid using the extremes. The result
is that most or all employees are rated as “average.”
▪ Negativity error. Negativity error occurs when raters place more weight on
negative information than on positive or neutral information.
▪ First impression error. First impression error occurs when raters make an
initial favorable or unfavorable judgment about an employee and then ignore
subsequent information that does not support the initial impression.
▪ Spillover error. Spillover error occurs when scores from previous review
periods unjustly influence current ratings.
▪ Stereotype error. Stereotype error occurs when a supervisor has an
oversimplified view of individuals based on group membership. This type of
error can also lead to biased evaluations of performance when an individual
(e.g., woman) violates stereotypic norms by working in an occupation that
does not fit the stereotype (e.g., assembly of airplane parts). This type of error
can also result in consistently lower performance ratings for members of
certain groups.
▪ Attribution error. The attribution error takes place when a supervisor
attributes poor performance to an employee’s dispositional tendencies (e.g.,
personality and abilities) instead of features of the situation (e.g.,
malfunctioning equipment).

To reduce these errors, I would implement a combination of FOR and BO

training. The frame of reference would help employees have a picture of what
performance looks like and how others in the company are rating it. This will
help when rating performance. I would also implement a BO training to help
people learn how to document performance over the course of the year so that
performance review meetings go smoothly and are based on examples of
actual performance, not personal biases.

7.45 Answers will vary and may include any combination of the following five
measures below as long as the evaluation is ongoing (i.e., conducted on a regular
basis).
▪ Number of individuals evaluated. One of the most basic metrics is to assess
the number of employees who are actually participating in the system. If
performance evaluations have not been completed for some employees, then
 we need to find out who they are and why a performance review has not been
completed.
▪ Distribution of performance ratings. An indicator of quality of the
performance assessments is whether all or most scores are too high, too low,
or clumped around the center of the distribution. This may indicate intentional
errors such as leniency, severity, and central tendency.
▪ Quality of information. Another indicator of quality of the performance
assessments is the quality of the information provided in the open-ended
sections of the forms. For example, how much did the rater write? What is the
relevance of the examples provided?
▪ Quality of follow-up actions. A good indicator of the quality of the system is
whether it leads to important follow-up actions in terms of development
activities or improved processes. For example, if follow-up actions involve
exclusively the supervisor and not the employee, then it might be an indicator
that employees are not sufficiently involved.
▪ Quality of performance discussion meeting. A confidential survey can be
distributed to all employees on a regular basis to gather information on how
the supervisor is managing the performance discussion meetings. For
example, is the feedback useful? How relevant was the performance review
discussion to one’s job?
▪ System satisfaction. A confidential survey could also be distributed to assess
the perceptions of the system’s users, both raters and ratees. This survey can
include questions about satisfaction with equity, usefulness, and accuracy.
▪ Overall cost/benefit ratio or return on investment (ROI). A fairly simple way
to address the overall impact of the system is to ask participants to rate the
overall cost versus benefit ratio for the performance management system. This
is a type of bottom-line question that can provide convincing evidence for the
overall worth of the system, with reference to an individual (employee or
manager), her job, and her organizational unit.
▪ Unit-level and organization-level performance. Another indicator that the
system is working well is provided by the measurement of unit and
organization level performance. Such performance indicators could be
customer satisfaction with specific units and indicators of the financial
performance of the various units or the organization as a whole.

7.46 The goal of the communication plan is to gain organizational buy-in for the
performance management system. It should be implemented before the PM
system is pilot tested or implemented. The communication plan should include all
information about the performance management system, including a full
description of the appeals process.

7.47 A good communication plan answers the following questions:

A. What is performance management?
B. How does performance management fit into our strategy?
C. What’s in it for me?
D. How does it work?
 E. What are my responsibilities?
F. How is performance management related to other initiatives?

7.48 The following issues should be considered when attempting to minimize

communication barriers and biases:
A. Employee involvement
B. Employee needs
C. Strike first—create a positive attitude toward the new PM system before any
negative attitudes and rumors are created
D. Provide facts and consequences
E. Put it in writing
F. Use multiple channels of communication
G. Use credible communicators
H. Say it, then say it again

7.49 The inclusion of an appeals process benefits the system in the following ways:
A. First, it increases buy-in by showing employees that any disagreements can be
resolved in an amicable and nonretaliatory way.
B. Second, it increases the perception of the system’s fairness.

7.50 When an employee questions a judgmental issue, he/she is questioning whether

the performance evaluation was valid, or that ratings reflect actual performance.

7.51 When an employee questions an administrative issue, he/she is questioning

whether the policies and procedures of the PM system were followed. Were
meetings scheduled as appropriate? Were development plans created as required?

7.52 The following content areas are usually included in rater training programs:
A. Reasons for implementing the PM system
B. Information on the appraisal form and system mechanics
C. How to identify and rank job activities
D. How to observe, record, and measure performance
E. How to minimize rating errors
F. How to conduct an appraisal interview
G. How to train, counsel, and coach

7.53 The following intentional and unintentional errors are likely to be made in rating
performance:
Unintentional errors
o Similar to me error
o Contrast error
o Halo error
o Primacy error
o Recency error
o Negativity error
o First impression error
 o Spillover error
o Stereotype error
o Attribution error
Intentional errors
o Leniency
o Severity
o Central tendency

7.54 The overall goal of frame of reference (FOR) training is to give raters skills so
they can provide accurate ratings of each employee on each dimension by
developing a common frame of reference. It helps improve rater accuracy by
thoroughly familiarizing raters with the various performance dimensions to be
assessed.

7.55 Typical formal steps in FOR training are shown below.

A. Raters are told that they will evaluate the performance of several employees
on several separate performance dimensions.
B. Raters are given an appraisal form and instructed to read and listen to the
definition for each of the performance dimensions and the scale anchors.
C. The trainer discusses the various employee behaviors that illustrate various
performance levels for each rating scale included in the form. The goal is to
create a common performance theory (frame of reference) among raters so
they will agree on the appropriate performance dimension and effectiveness
level for different behaviors.
D. Participants are shown a videotape of a practice vignette, including behaviors
related to the performance dimensions being rated, and are asked to evaluate
the employee’s performance using the scales provided.
E. Ratings provided by each participant are shared and discussed with the group.
The trainer seeks to identify which behaviors participants used to decide on
their assigned ratings and to clarify any discrepancies among the ratings.
F. The trainer provides feedback to the group, including discussion of why an
employee deserves a particular rating for each dimension.

7.56 The kinds of evaluation data that should be collected to determine system
effectiveness, implementation and results are reactions to the system; assessment
of operational and technical requirements; and the effectiveness of performance
ratings.

7.57 An important advantage of implementing performance management online is that

the system can be linked to other human resource functions such as training and
selection. For example, if an employee receives a low rating on the performance
dimension “communication,” then there may be an automatic trigger so that the
system suggests resources that the employee can use to address this performance
dimension. One such resource can be a learning module available online that
teaches employees how to improve their communication skills. Another
advantage of an online system is that it is easier to monitor unit-level and
 organizational-level trends over time. Another advantage is automation. For
example, a pop-up screen may appear on a supervisor’s screen upon logging in
and she may not be allowed to open any files until the performance evaluation is
completed. Taking advantage of online applications can help speed up processes,
lower cost, and gather and disseminate information faster and more effectively.

7.58 Performance management systems that are not implemented following best
practices will not necessarily improve from the use of online components. In fact,
online implementation may create a more complicated system that is a big waste
of time and resources for all involved.

7.59 Typically, when an appeal is first filed, the HR department serves as a mediator
between the employee and the supervisor. An appeal sent to the HR department is
usually called a Level 1 or Level A appeal. The HR department is in a good
position to judge whether policies and procedures have been implemented
correctly and also has good information about the various jobs, levels of
performance expected, and levels of performance of other employees within the
unit and organization. The HR department gathers the necessary facts and brings
them to the attention of either the rater to encourage reconsideration of the
decision that caused the appeal or to the complainant to explain why there have
been no biases or violations.

If the supervisor does not believe corrective action should be taken or if the
employee does not accept the HR decision, and the appeal continues, then an
outside and unbiased arbitrator makes a final and binding resolution. This is
usually called the Level 2 or Level B appeal. This arbitrator can consist of a panel
of peers and managers. The panel reviews the case, asks questions, interviews
witnesses, researches precedents, and reviews policy. Then, they simply take a
vote to make the decision. In some cases, the vote represents the final decision. In
other cases, the vote is forwarded to a high-level manager (vice president or
higher level) who takes the panel’s vote into consideration in making the final
decision.

7.60 Online tools can be used to facilitate system implementation in many ways. For
example, the communication plan can include e-mails as well as electronic
newsletters. There can also be a Web site dedicated to the performance
management system that includes updates regarding the system. The appeals
process can also include an online component and there can be a Web site for
employees to file appeals if needed. Training raters can also be accomplished with
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de Puerto-Rico
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Title: Prehistoria de Puerto-Rico

Author: Cayetano Coll y Toste

Release date: March 2, 2024 [eBook #73089]

Language: Spanish

Original publication: San Juan: Tip. Boletin mercantil, 1907

Credits: Richard Tonsing and the Online Distributed

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was produced from images made available by the
HathiTrust Digital Library.)

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PREHISTORIA DE PUERTO-RICO ***
Nota del transcriptor:
La nueva portada original incluida en este libro
electrónico se concede al dominio público.
 PREHISTORIA

DE

PUERTO-RICO

POR EL

Dr. Cayetano Coll y Toste

DE LA REAL ACADEMIA DE LA HISTORIA

Estudio premiado por La Sociedad Económica de Amigos del País en el

Certamen público del 8 de Mayo de 1897.

Lema.—Por todas partes la mirada del

investigador encuentra la evolución: en las
tierras del planeta y en las sociedades humanas.

SAN JUAN

TIP. BOLETIN MERCANTIL

1907
 DEDICATORIA

A la Real Academia Española de la

Historia.

Dr. CAYETANO COLL Y TOSTE,

SOCIO CORRESPONDIENTE.

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS.

 ÍNDICE.

CAPÍTULO I.
El Archipiélago antillano.—Su división geológica.—Banda Norte.—
Banda Este.—La corriente ecuatorial.—Opinión de Snider y Valdés
Aguirre respecto á que la América estuvo adherida al Viejo Mundo.—
Opinión de Humbold sobre la formación del globo.—Las grandes
Antillas han estado unidas al Continente americano.—Pruebas
geológicas.—Pruebas paleontológicas.—Cia, Poey y Fernandez de
Castro.—El futuro Continente Antillano.

CAPÍTULO II.
La isla de Puerto Rico.—Situación geográfica.—Constitución
geológica.—Cordillera central.—Granito.—Diorita.—Serpentina.—
Sienita.—Caliza.—Canteras de mármoles, de asperón, de yeso.—
Cavernas.—Margas y arenas.—Vetas minerales de oro, cobre, plata,
plomo y hierro.—¿Cómo se formó la isla?—¿Ha estado unida al
Continente?—Teoría de Moreau de Jonnes en contra.—Opinión de
Stahl.—Parecer de Vasconi.—Nuestra opinión.—Paleontología.—
Lenguas petrificadas.

CAPÍTULO III.
Prehistoria y protohistoria.—Indeterminación de fechas.—
Thomsen: ley cronológica de la industria humana.—Mortillet: edad
de la piedra y sus períodos eolítico, paleolítico y neolítico.—
Colecciones etnológicas de Puerto Rico: Látimer, Acosta, Los
Jesuitas, Stahl, Neumann, Nazario.—Nuestra colección prehistórica
boriqueña.—Restos humanos en yacimientos del interior y de la
costa de la Isla.—Fijación social del autóctono boriqueño en el
período de la piedra pulimentada.—Opinión contraria de algunos
autores.—El taller de piedra de la gruta de Miraflores, en Arecibo.—
Pérdida del lenguaje indo-antillano.—Conservación de los idiomas
indios del Continente.—El boriqueño trabajaba también la arcilla.—
Utilizaba los huesos de pescado.—Conocía el oro é ignoraba el uso de
los demás metales.—Desconocía el uso doméstico de la sal.—Collares
de piedra. Los siete collares del tesoro de Caonabó.—Su significación.
—La muerte y el olvido tras la Conquista.—Las tribus boriqueñas.—
Sus jefes.—El dujo.—El boriqueño no había llegado en su civilización
al último grado del período neolítico.—Carencia de túmulos.—Tal vez
se encuentren algún día.

CAPÍTULO IV.
Ley histórica: emigración siguiendo el curso de los ríos.—El
hombre primitivo de las Antillas procedía del inmediato Continente
americano.—La emigración vino de la América meridional.—Error de
Guridi y de Stahl al traerlos de la América septentrional.—Los
españoles encontraron dos pueblos que se disputaban la hegemonía
del Archipiélago: el Aruaca antillano, perdida la memoria de su
origen continental, y el Caribe, que la conservaba.—Los Caribes
procedían de los Galibis continentales.—Invasión caribeña en el
Archipiélago.—Superioridad guerrera del invasor.—Derrota del
Aruaca indo-antillano.—Informes de Pedro Mártir de Anglería y del
doctor Chanca.—Error de Ulloa, que visto un indio estaban vistos
todos.—Linneo.—Gmelin.—Buffón.—Herder.—Kant.—Hunter.—
Blumenbach.—Cuvier.—Moquin Tandon.—Dumeril.—Bory de Saint-
Vicent.—D’Orbigny.—Brasseur de Bourbourg.—Retzius.—Virchow.—
Broca.—Humbold.—Morton.—Nott.—Dally.—Deniker.—Brinton.—
Error de Zaborowski en hacer á todos los indo-antillanos Caribes.—
El tronco basilio-guaraní.—El Guaraní español y el Tupí portugués
eran uno mismo.—Siboneyes, Aruacas y Caribes de Girard de Rialle.
—Síntesis.—Razas, sub-razas y razas mixtas.—El Aruaca y el Caribe,
insulares, constituían dos sub-razas, cuyo entroncamiento estaba en
la raza Guaraní de la América meridional.

CAPÍTULO V.
 Nuestras investigaciones sobre los Aruacas.—El pueblo de
Aruacay en Tierra Firme.—Datos filológicos: yaya é iguana.—
Exploración de Ordaz.—Los pacíficos Aruacas y los belicosos
Caribes.—Datos aducidos por Cristóbal Colón.—La intrusión de
Cedeño en la gobernación de Ordaz trajo la perturbación en Costa
Firme.—Mal ejemplo de los conquistadores disputándose un fortín.—
El alzamiento general.—Destrucción de Aruacay y guerra á sangre y
fuego.—La cacería de indígenas para sostener las cuadrillas mineras
de San Juan y Santo Domingo, y la pesquería de perlas en Cubagua.
—Jamás volvió el indio de Tierra Firme á una franca paz, como al
principio, porque las expediciones de Ojeda y Guerra fueron también
atropelladoras.—Los Oficiales Reales de Santo Domingo dieron lugar
á todos estos errores.—Informe de Zuazo.—Informe y sentencia de
Rodrigo de Figueroa.—Los Aruacas tenían la misma alimentación
que los indo-antillanos y aplicaban los mismos vocablos á sus
vituallas.—Los naturales de las islas Trinidad y Cubagua también
eran Aruacas.—La guerra trajo el error y la confusión.—Aplicación
de epítetos al capricho.—Los pacíficos Aruacas ocuparan primero á
Venezuela y Colombia é iban siendo suplantados por los belicosos
Caribes.—La Filología confirma esta tesis.

CAPÍTULO VI.
El tipo indio boriqueño.—La indígena.—El indiezuelo.—Error de
Íñigo Abbad.—Facultades mentales del aborigen.—La vida en tribu ó
clan.—Gobierno paternal.—El cacique ó jefe supremo de la tribu.—El
bohique ó curandero augur.—El nitayno ó sub-jefe.—Tres categorías
en los jefes.—El naborí, especie de vasallo pechero.—La aldehuela.—
El aduar Guaynía, del cacique Agüeybana, radicaba al Sur de los
campos de Boriquén.—Fué primero la población del pacífico
Agüeybana, cacique principal de la Isla, y luego de su hermano el
valiente Guaybana.—Los poblejos indios ó yucayeques.—Las
rancherías Guaynía, de Agüeybana; Aymaco, de Aymamón;
Yagüeca, de Urayoán; Guajataca, de Mabodamaca; Abacoa, de
Arasibo; Otoao, de Guarionex; Sibuco, de Guacabo; Toa, de
Aramaná; Guaynabo, de Mabó; Bayamón, de Majagua; Jaymanío,
de la cacica Yuisa; Cayniabón, de Canóbana; Turabo, de Caguax;
Guayaney, de Guaraca; Guayama, de Guamaní; Jatibonicu, de
Orocobix; Macao, de Jumacao; y Daguao, de Yuquibo.—El caney ó
casa del cacique.—El fuego.—El boriqueño más adelantado que el
nativo de algunas de las islas Marianas.—La poligamia.—La compra
de la mujer.—El colesibí y el guanín como dote.—Ninguna ceremonia
religiosa para el casamiento.—El matriarcado para heredar.—
Guaybana heredó á Agüeybana, y no los hijos de éste.—El
boriqueño no era adúltero.—Las ablusiones.—El tatuaje.—El achiote
ó bija.—La jagua.—El boriqueño no practicaba el hurto.—Respeto á
la propiedad en los primeros tiempos de la colonización.—
Alimentación del indígena.—Sus bebidas.—Uso del tabaco.—
Desconocimiento de la sal para adobar su comida.—Estadios
públicos.—Juegos de pelota.—Bato y batey.—El baile.—
Enfermedades y cuidados del curandero.—El ben purgativo ó tau-
túa.—El agua fría y el masaje.—Por qué aceptamos en el boriqueño
un estado político-social-religioso.

CAPÍTULO VII.
El indo-antillano tenía religión.—Los tres frailes Pane, El Bermejo
y Tisím.—Dos grandes agrupaciones de cultos religiosos: el
animismo difuso y el condensado.—¿Qué culto correspondía al
indígena boriqueño?—Sitio religioso del indo-antillano en el
animismo difuso.—Amuletos ó dioses penates.—Los zemís.—El
totemismo.—Zoolatría.—Fitolatría.—Antropomorfismo.—Ídolos para
proteger las sementeras, obtener la lluvia, facilitar los partos,
conseguir caza, pesca y ayuda en los combates.—El espíritu benéfico
morador de Luquillo.—Yucajú, convertido en Yukiyu, dios
bienhechor de Boriquén.—Los dioses penates ó zemís, eran
irradiaciones de Yucajú.—El espíritu maléfico de Boriquén venía de
fuera.—Juracán.—Los fantasmas nocturnos, ó maboyas, eran
irradiaciones de Juracán.—Los adoratorios.—El bohique ó augur
curandero.—Ofrendas.—El cojoba.—Consejo de jefes y toma del
cojibá.—Stahl niega religión á los boriqueños.—García les concede
astrolatría á los haytianos.—Parecer de Colón, Mártir de Anglería,
Pane, Las Casas y Oviedo respecto á la astrolatría indo-antillana.—
Nuestra opinión.—Nebulosa concepción de ultratumba entre
nuestros aborígenes.—Idea del bien y del mal.—No podían
comprender, en su estado neolítico ó de la piedra pulimentada, la
unidad absoluta de Dios.

Í
 CAPÍTULO VIII.
El indio boriqueño, en la época colombina, era ya agricultor.—
Sementeras en camellones.—La coa.—El conuco.—Cultivo de la yuca
como alimento fundamental de la tribu.—Como se prepara el casabí.
—El uikú, bebida hecha con casabe fermentado.—El vinagre de la
naiboa. El maíz ó maisí.—El boriqueño comía tostado el maíz.—
Hacía también de él la bebida fermentada la xixá.—Ignoraba hacer
pan de maíz como los de Tierra Firme.—La batata y los boniatos ó
ajes.—Sus variedades.—Cultivos secundarios: el lirén y el maní.—El
boriqueño utilizaba sin sembrarlos la yahutía, el mapüey, la
imocona, el guayaru y otras raíces.—Entre las frutas cultivaba la
yayama ó piña dulce; y cosechaba las otras frutas al capricho.—
Cultivo del ají, del tabaco y de la tautúa.—Aprovechamiento del
algodón, majagua y maguey, sin plantarlos.—Tejidos.—Cordelería.—
Tintorería.—Zumos de la jagua, de la bija y del jikileti.—La cabuya.—
Las jabas.—El tallado y pulimento de la piedra. Canteras destinadas
á este fin.—La cueva de Miraflores, en Arecibo.—El taller indígena.—
El hacha ó manaya.—El almirez.—Los collares.—Los zemís ó dioses
penates.—Los guayos.—El colesibí.—La tatagua.—La alfarería.—
Objetos de madera.—La macana.—Arcos y flechas.—La azagaya de
cupey.—Utensilios domésticos de higüera.—Objetos de hueso.—El
boriqueño como cazador y pescador.—El aborigen estaba en
harmonía con el período histórico que atravesaba y su medio
ambiente.

CAPÍTULO IX.
Lenguaje boriqueño.—Lengua general indo-antillana.—Dialectos.
—Datos del Diario de Colón.—Su carta desde Lisboa á los Reyes
Católicos.—El dialecto de Macorix.—Fray Román Pane.—Cristóbal
Rodriguez.—Datos de Bernal Díaz del Castillo.—Informes del padre
Raymond Breton.—Imposibilidad de los primeros misioneros para
recoger el idioma indo-antillano.—Las reliquias de la lengua general
de las Antillas en ríos, montañas, árboles, frutas, lugares, puertos,
cabos etc.—Lo mismo en aves, peces y objetos domésticos.—Alguna
que otra palabra en los Cronistas.—Dos ó tres frases.—Error de Juan
Ignacio de Armas y otros escritores en la manera de explicar las
voces indo-antillanas.—El idioma indo-antillano se formó con el
trascurso del tiempo, pues la separación de las tribus Aruacas, que
invadieron el Archipiélago era muy remota, hasta el punto de haber
perdido el recuerdo de ella.—Enlace del habla Aruaca continental y
del idioma indo-antillano.—Datos á granel en los mapas.—Viajeros
modernos.—Sagot.—Los hermanos Hernhutes de Zittau.—El
misionero Schultz.—Enlace del habla boriqueña y del habla caribe
insular.—Su origen continental.—El lenguaje boriqueño era rico en
vocales y de muy dulce conversación.—El aborigen tenía una
aspiración parecida á la del árabe.—La fijaron los Cronistas en las
voces con una h.—Pruebas de la aglutinación y del polisintetismo. El
estudio de los restos del idioma indo-antillano nos ha dado una
prueba fehaciente de que el origen del indo-boriqueño está en el
Aruaca de la América meridional.

CAPÍTULO X.
Vocabulario español-boriqueño.—El vocablo boriqueño
comparado con el caribe insular y el caribe continental.—
Comparación con el galibi, el aruaca, el rucuyano de la Guayana, el
guaraní, el kogaba, el chibcha, el maya, el nahuatl, el quiché y el
dakota.—Es decir, comparar los restos del lenguaje de Boriquén con
el caribe de Sibuqueira (Guadalupe) y Cayrí (Domínica); y con
idiomas del Continente meridional y septentrional.—Estos vocablos,
que poseemos, proceden del escrupuloso estudio de los Cronistas,
Las Casas, Pedro Mártir de Anglería, Oviedo, Fernando Colón, el
Diario del Gran Almirante en su primer viaje, el Informe de fray
Román Pane, los trabajos del Padre Raymond Breton, las gramáticas
y léxicos de los idiomas indo-americanos y los documentos inéditos
del Archivo de Indias.—Además, son algunos el eco fiel de la
tradición, conservada en algunos lugares de la Isla, en árboles,
frutos, frutas, ríos, montañas, aves, peces y utensilios, que eran del
uso del indígena de Boriquén.—Junto á la palabra boriqueña irá una
abreviación, indicando el otro idioma con que se compara.—Las
abreviaciones son Ci., caribe insular.—Cn., caribe continental.—
Chb., chibcha.—Gl., galibi.—Gní., guaraní.—Ar., aruaca.—Kg.,
koggaba.—Ru., rucuyano de la Guayana.—My., maya.—Ntl.,
nahuatl.—Qé., quiché.—Qchú., quichúa.—Dk., dakota.—DD., dené-
dindjiés (Pieles Rojas).—A la h, que aparece en los cronistas, como
significando la aspiración de la fonética indígena, la sustituímos por
la j. Y á la qu, que son dos letras, por la k, que es una sola, y puede
representar el mismo sonido español, evitando errores de
pronunciación.

CAPÍTULO XI.
Estudio de la oración dominical en el lenguaje de algunas tribus
indígenas.—Pérdida de la traducción en el lenguaje indo-antillano.—
El padre nuestro en caribe Continental, conservado por el
venezolano Figuera Montes de Oca.—La misma oración conservada
en caribe insular por el padre Raymond Breton.—Recopilación de la
traducción del padre nuestro en lenguas indo-venezolanas por
Arístides Rojas.—La oración dominical en tupí-guaraní.—La misma,
en el lenguaje actual de los arhuacos de la Sierra Nevada de Santa
Marta, en Colombia, recogida por el presbítero Celedón.—Un
esfuerzo de construcción de una plegaria religiosa en lenguaje indo-
antillano, para que se note la harmonía y suavidad del idioma de los
indios de las Antillas.

CAPÍTULO XII.
Vocabulario indo-antillano.—Estudio de voces indígenas, que se
conservan en los Cronistas.—Estudio de palabras, que se cree
proceden del lenguaje aborigen y es un error, porque vienen de otros
idiomas.—Apoyo de nuestras opiniones con la cita oportuna del
Cronista, que ha conservado la palabra indígena.—Estudio filológico
de algunos vocablos boriqueños y lo que significan en español.—
Pruebas de la aglutinación y del polisintetismo en el lenguaje
boriqueño.
 CAPITULO I.

El Archipiélago antillano.—Su división geológica.—Banda Norte.—

Banda Este.—La corriente ecuatorial.—Opinión de Snider y
Valdés Aguirre respecto á que la América estuvo adherida
al Viejo Mundo.—Opinión de Humbold sobre la formación
del globo.—Las grandes Antillas han estado unidas al
Continente americano.—Pruebas geológicas.—Pruebas
paleontológicas.—Cia, Poey y Fernández de Castro.—El
futuro Continente Antillano.

La isla de Puerto Rico corresponde al Archipiélago de las Antillas;

á este hermoso grupo de islas, las más privilegiadas del mundo, que
enclavadas entre los dos Continentes americanos y arrulladas por las
azules ondas del Mediterráneo Colombino, se extienden en semi-
círculo, desde las anchas desembocaduras del Orinoco hasta frente al
cabo Catoche. El Archipiélago antillano se acerca por las islas
Lucayas á la península de la Florida, por las islas de Sotavento y
Trinidad á las costas de Venezuela y por la isla de Cuba á la península
de Yucatán. Casi en medio de esta gran cadena comba se destaca
nuestra isla, entre los 17 y 18 grados de latitud Norte y los 59 y 61
grados de longitud Oeste, del meridiano de San Fernando.
La costa septentrional de la América del Sur describe una línea
curva, que completada por otra línea que traza el Sur de las Antillas,
da lugar á la formación de una gran hoya, de forma elíptica, donde
agita sus aguas el mar Caribe, mar de las Antillas ó Mediterráneo
Colombino. Este mar está cerrado al S. S. O., mientras que al N. y E.
está abierto por una multitud de canales, que separan entre sí las
antillanas islas, las que, de diferente tamaño, forman dos bandas
distintas: una al Norte y otra al Este.
 La banda de islas al Norte está formada de islas estratificadas:
constituidas por rocas eruptivas antiguas, acompañadas de depósitos
sedimentarios de diversas edades, desde el terreno silicoso hasta los
calcáreos, conchíferos y madrepóricos de época reciente, que se
continúan por los arrecifes de las islas Lucayas. Comienza, en
realidad, esta banda por un apéndice calcáreo en el pequeño grupo
de San Martín y San Bartolomé, al cual suceden las islas Vírgenes; y
por San Thomas, Vieques, Culebra sigue á Puerto Rico, Mona y
Desecheo hasta las alturas del Cibao y pico del Yaque, nudo central
de la isla de Santo Domingo. Allí se bifurca: una rama continúa su
dirección por la península haitiana, yendo por el cabo Tiburón en
busca de las Montañas Azules de Jamaica; la otra rama se dirige al
N. O. y vuelve á unir, bajo las aguas del mar, la isla de Santo
Domingo, por el cabo de San Nicolás y y cabo Maisí, á la isla de
Cuba; la cual después de aproximarse á la punta de la Florida se
inclina hacia Yucatán. La Sierra Maestra, desde cabo Cruz á
Santiago de Cuba, tiene una dirección casi paralela á los ejes de
Santo Domingo y Puerto Rico: así como el ramal que desde el Cibao
se dirige al cabo Tiburón, en la dominicana isla, corresponde con el
cortado é interrumpido de las Montañas Azules de Jamáica. Por lo
que es de suponer sean de una misma época geológica, pues, según
Elie de Beaumont, las cadenas de montañas paralelas en su dirección
son generalmente de igual edad. Parece que el Continente Antillano
tuvo por nudo y trabazón de estas cordilleras el gran triángulo
oriental de Cuba; la Sierra Maestra, según Humbold, Lasagra y
Latorre; y la Sierra Haitiana, según Schomburgk, Poey y Pichardo.
La banda Este del Archipiélago antillano está formada de una
hilera doble de pequeñas islas, que se llaman las islas de Barlovento
y de Sotavento. Las primeras están comprendidas entre el cabo Paria
y la isla de Puerto Rico; las segundas están situadas á lo largo de
Costa Firme, desde el golfo de Cariaco al golfo de Maracaibo. La
primera hilera, con un poco que nos fijemos en un mapa de las
Antillas, se verá que se desdobla á su vez y comprende una docena de
pequeñas islas volcánicas, formando dos alineamientos, que vienen á
cortarse en la Martinica, bajo un ángulo muy obtuso, lo que da al
conjunto el aspecto de Una curva, cuya convexidad mira al Atlántico;
y otra segunda línea de islas, colocadas con menos regularidad, casi
exclusivamente compuestas de calcáreo moderno, y en el número de
las cuales debe contarse la isla de Trinidad, que marca la unión de las
islas calcáreas al Continente Sud-americano; y la Barbadas,[1]
arrojada 60 millas de las otras, en pleno Atlántico. Estas islas
constituyen una cadena exterior, que al primer golpe de vista, parece
no tienen ninguna relación con la hilera anterior; pero un examen
atento demuestra, que estas dos cadenas se tocan y que la isla de
Guadalupe es el punto de encuentro. La Guadalupe es, en efecto, la
única de estas islas, donde se encuentra una isla calcárea unida á una
isla volcánica.[2] Todas las islas, que preceden de S. á N.—Granada,
San Vicente, Santa Lucía, Martinica y Domínica—son exclusivamente
volcánicas, sin trazas importantes de depósitos calcáreos. Después de
Guadalupe la cadena se desdobla y se continúa, de un lado, por las
islas de San Cristóbal, Monserrate y Santa Cruz, con las grandes
Antillas; y del otro, por las islas planas y calcáreas de Antigua,
Nieves, etc., á las Lucayas y á la península de la Florida donde
termina su evolución geonósica[3]. De manera, que podemos
considerar, que hacia el golfo de Paria una cadena de montañas
primitivas de la América del Sur se hunde bajo el mar á una cierta
profundidad y se prolonga horizontalmente hasta el grado 18 de
latitud N., y que sobre este prolongamiento submarino se han
producido levantamientos formados de capas de terrenos de
diferentes caracteres, lo que indica pertenecen á épocas diversas,
pero no muy lejanas: éstas son las islas calcáreas de Barlovento; y,
posteriormente, siguiendo una línea casi regular, que sirva de limite
en este sentido al Mar Caribe, se ha hecho un trabajo eruptivo, del
cual los centros, tan pronto aislados, tan pronto dispuestos por
grupos, han dado nacimiento á la serie de islas llamadas volcánicas.
[4]

La línea montañosa de las Antillas debe ser considerada como la

cresta, apenas elevada en sus puntos culminantes, de una cadena de
montañas, que inclinada en pendiente muy dulce hacia el litoral
americano se sumerje bruscamente, al contrario, hacia la depresión
atlántica.
La gran corriente ecuatorial penetra en el mar de las Antillas por
los canales, que dejan entre sí las islas, cuyos canales tienen menos
extensión que las tierras que separan. Según Maury, el célebre
director del Observatorio de Washington, la profundidad de estos
canales no pasa de mil brazas (1,830 metros): é igual sucede con los
mayores sondajes del Golfo de Méjico. En cambio, según el mismo
Maury, frente á las islas Lucayas, Puerto Rico y las pequeñas islas de
Barlovento tenemos una profundidad, en el Atlántico, de 2, 3 y 4 mil
brazas, á medida que penetramos mar á fuera; y entre las islas
Bermudas y el Banco de Terranova está la mayor profundidad, que
rebasa de 4 mil brazas (17,320 metros).[5]
La corriente ecuatorial penetra, atravesando el Mar Caribe, hasta
el fondo del Golfo Mejicano y remonta, en seguida, hacia el N. por el
canal de Bahama. Las potencias reunidas de esta corriente y de los
alisios del E., ejerciéndose en sentido inverso del movimiento
rotatorio de nuestro planeta, explican muchos de los caracteres
físicos de estas tierras, principalmente la estrechez de las grandes
Antillas de N. á S., sobre todo la de la isla de Cuba, en cambio de sus
prolongamientos de E. á O.
Mr. Snider[6] opina, que con el mapa á la vista, tenemos la prueba
de que la América se separó del antiguo mundo, y de que toda su
extensión corresponde perfectamente á la parte O. de las costas de
Europa y Africa. Si la correspondencia es más visible á partir de los
30 gr. latitud N. hasta el cabo de Magallanes, es porque el espacio ó
mar, que separa los dos Continentes, está menos sembrado de islas
diseminadas á causa del cataclismo. La proyección formada por las
Islas Británicas corresponde á la amplia entrada de la Bahía de
Baffin. La prominencia de la costa americana en New-founland á la
Bahía de Vizcaya. La parte saliente del Africa, desde el Cabo Verde
hasta el Sur de Liberia, entraría muy bien en el mar de las Antillas y
Golfo Mejicano. Por el contrario, la parte saliente del Brasil
corresponde al golfo de Guinea en Africa, en el que se acomodaría
perfectamente. Don Fernando Valdés y Aguirre, catedrático de la
Universidad de la Habana,[7] tenía igual opinión que Snider.[8] Heer,
en su Flora tertiaria Hervetia, hace ver la analogía que existe entre
la Flora de los Estados Unidos y la miocena de la Europa central. Mr.
Conrad ha demostrado la identidad específica de las conchas
terciarias de la América del Norte en las capas análogas de Francia.
Unger ha descubierto, en el estudio de las floras fósiles del antiguo y
nuevo mundo las mismas semejanzas. Pomel, Aymard y otros
zoólogos manifiestan lo mismo respecto á ciertos vertebrados,
especialmente al Mastodonte. En los lignitos del cabo Mondego
(costa occidental de Portugal) las investigaciones del eminente
geólogo portugués Carlos Ribeiro han descubierto la existencia de
toda una flora americana.[9] Es de creer, pues, que esta unión ó
comunicación existió para la época terciaria. Sin que aceptemos la
Atlántida, creación imaginaria de Platón, como los viajes
astronómicos de Cyrano de Bergerac y las aventuras modernas de
Julio Verne.[10] Las islas Canarias, son de moderna creación volcánica
y no los restos de las antiguas tierras, que unieron á Europa con
América.
Según Humbold,[11] la tierra no se ha formado de un solo impulso,
y su aparecimiento es debido á grandes fuerzas subterráneas, que
arrancando de la primera época de los terrenos paleozóicos siguió los
períodos de su formación hasta los terrenos terciarios; y, poco á
poco, después de una prolongada serie de levantamientos y
hundimientos sucesivos, ha llegado á completarse por la aglutinación
de pequeños continentes, hasta entonces aislados, para finalmente
presentar el aspecto actual.
Las grandes Antillas han estado unidas al Continente vecino. La
geognosia y la paleontología lo comprueban. Una formación
sedimentaria, depositándose siempre en capas más ó menos
horizontales, no puede aparecer en estratos inclinados sino á
consecuencia de dislocaciones, posteriores á su depósito. Una cadena
de montañas es, como línea de relieve, más joven que las capas que
ella ha levantado, y más antigua que las que han venido después á
apoyarse horizontalmente contra sus flancos.
Es indudable que las partes de la tierra correspondientes á las
grandes Antillas han formado todas ellas un cuerpo unido al
Continente Americano; especialmente, cuando la corteza del globo
gozaba de una movilidad más ó menos grande. Llegada la época de
las primeras dislocaciones, pues la Geología reconoce varias, aunque
dos principales á causa de su generalidad, surgió en la zona
correspondiente á las grandes Antillas una línea de relieve,
esbozándose en ese período, las montañas antillanas, hacia los
tiempos secundario y terciario.
Sabido es, que las lluvias de agua caliente, que caían en la época
primitiva sobre los picos montañosos y las agujas graníticas del
globo, y también los torrentes que se precipitaban á lo largo de sus
flancos en los valles, desprendían los diversos silicatos, cuyos
despojos terminaron por formar inmensos bancos de arcilla y de
arena cuarzosa, que fueron los primeros terrenos modificados por la
acción del aire y de las aguas, y los primeros sedimentos depositados
por el mar. Por otra parte, por las fisuras de la corteza del globo,
hacia el período devoniano[12] de la época de transición, se
escapaban las aguas hirvientes, teniendo en disolución bicarbonato
de cal y, algunas veces, bicarbonato de magnesia. Estas aguas
calcáreas, mezcladas al mar, lo cargaron de sales de cal, que fueron
depositándose poco á poco, y, desde este período en adelante,
formando los terrenos calcáreos.
Ahora bien, las montañas antillanas, surgiendo del fondo de los
mares y elevando los terrenos sedimentosos, no son exclusivamente
graníticas, sino compuestas también de rocas esquistosas, que
estaban depositadas en las aguas, y las fisuras que se formaron en la
costra térrea al verificarse esta primera dislocación, se llenaron de
granito y de compuestos metálicos diversos como oro, cobre, hierro,
etc. A la segunda época de las dislocaciones del globo, que podemos
referir al fin del eóceno y principio del plióceno, se acentuaron estas
montañas antillanas, encontrando alguna resistencia en su dirección,
ya debida al primer levantamiento granítico ó á los grandes
sedimentos; y por lo tanto, sufrieron alguna variación en su gran eje.
Según el ingeniero español don Policarpo Cia[13] las Sierras de
Najaza y Chorrillo en Cuba, no son sino restos de otras masas
mayores. Y, en Santo Domingo, el monte Tina, al S. E. del pico de
Yaque, y al cual Schomburgk atribuye mayor altura que á este
último, no corresponde directamente á la cordillera central del
Cibao. Después, en los tiempos en que se redondeaba el actual
Continente europeo y concluían de levantarse las cadenas de los
Apeninos en Europa y de los Andes en América se destrozó el que
nosotros llamamos Continente Antillano. A este gran levantamiento
para constituir los Andes corresponde el hundimiento de parte de la
cadena antillana y la creación de las islas colombinas, viniendo luego
la caliza, los aluviones y los bancos madrepóricos á dar la forma que
caracteriza actualmente á las grandes islas de nuestro Archipiélago.
La Geología nos induce á creer en esta unión de las grandes
Antillas al Continente. En la Jamaica existe un calcáreo conchífero
de color claro cuya fauna presenta una semejanza sorprendente con
la creta de Gosau.[14]
La presencia de estos políperos cretáceos sobre el borde occidental
del Atlántico autoriza la suposición, que, en esa época, la Europa