‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫تخطيط التدريس‬

‫تحديد المفهوم‬

‫تخطيط التدريس عملية تقوم على مجموعة من اإلجراءات والتدابير المعتمدة بهدف‬

‫التنظيم المحكم لمكونات العملية التعليمية التعلمية و االرتقاء بها إلى مستوى أفضل‪.‬‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫• التخطيط عملية أي جملة إجراءات وأفعال يقوم بها المخطط لغرض معين؛‬

‫• التخطيط استراتيجية عامة للتدريس‪ ،‬يعدها المدرس طبقا لبرنامج وبحسب وضعية معينة؛‬

‫• التخطيط سيرورة ألن كل تخطيط‪ ،‬يخضع لسلسلة من األفعال والقرارات المنظمة زمنيا‪.‬‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫• التخطيط يحمل داللة التنظيم والتوقع‪:‬‬

‫ـ التنظيم باعتباره عملية تتطلب الترتيب واالنتقاء واالختيار؛‬

‫ـ التوقع باعتباره تصورا وتمثال لما سيحدث مستقبال‪.‬‬

‫يستوجب التخطيط اعتبار مجموعة من العناصر والمكونات‪ ،‬تبدأ بتحليل حاجات المتعلم وتحديد أهداف‬
‫التعلم والتفكير في الموارد والوسائل وغيرها من العناصر‪.‬‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫أهمية التخطيط‬
‫يعتبر تخطيط التعلمات إجراء ذا أهمية بالغة بالنسبة للمدرس والمتعلم على حد سواء ‪.‬‬

‫بالنسبة للمتعلم‪:‬‬ ‫•‬

‫ـ الدافعية في التحصيل من خالل توجيه االنتباه وتوفير الوقت والجهد؛‬

‫ـ تحديد األدوار وتنظيم العمل؛‬

‫ـ تطوير السلوك االنضباطي؛‬

‫ـ تحسين التعلم؛‬

‫ـ تلبية الحاجات واالهتمامات‪.‬‬

 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫أهمية التخطيط‬
‫يعتبر تخطيط التعلمات إجراء ذا أهمية بالغة بالنسبة للمدرس والمتعلم على حد سواء ‪.‬‬

‫بالنسبة للمدرس‪:‬‬ ‫•‬

‫ـ اختيار البيداغوجيات المالئمة لتنفيذ مخطط التدريس؛‬
‫ـ تفادي العشوائية؛‬
‫ـ تحديد أهداف التعلم وطبيعة المنتوج المنتظر؛‬
‫ـ التدبير المحكم لزمن التعلمات؛‬
‫ـ اعتبار حاجات المتعلم ومراعاة ميوالته؛‬
‫ـ تكييف المادة مع قدرات المتعلم وخصوصياته؛‬
‫ـ تحديد الوسائل التعليمية المناسبة؛‬
‫ـ بناء مقاطع الوحدات الدراسية وتمفصلها مع مجاالت المادة؛‬
‫ـ إعداد أنشطة تعليمية تعلمية تتالءم وسيرورات بناء الكفاية المستهدفة؛‬
‫ـ تنويع استراتيجيات التعلم وأشكال العمل المناسبة؛‬
‫ـ تخطيط انشطة التقويم والدعم‪.‬‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫الوظائف األساسية لتخطيط التدريس‬

‫• الفعالية‪ :‬تحقيق فعالية على مستوى التدريس؛‬

‫• المالءمة‪ :‬التالؤم بين الخطة واألهداف والتوجيهات والمنتوج المنتظر بصفة عامة؛‬

‫• االقتصاد‪ :‬الترشيد والتوجيه واالقتصاد في الجهد المبذول؛‬

‫• التحيين‪ :‬تحيين ودعم كفاءات المدرسين وتطوير خبراتهم ‪.‬‬

 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫مستويات التخطيط‬

‫• التخطيط على مستوى السلك التعليمي؛‬

‫• التخطيط على مستوى البرنامج الدراسي للمادة؛‬

‫التخطيط على مستوى الوحدات ‪ /‬األجزاء الدراسية؛‬ ‫•‬

‫التخطيط على مستوى الدروس اليومية‪ ،‬ويتم من خالل إعداد الدروس وبحث سبل تنفيذها‪.‬‬ ‫•‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫عناصر التخطيط‬

‫استحضار الكفاية المستهدفة؛‬ ‫•‬

‫تحديد أهداف التعلم المرتبطة بالكفاية؛‬ ‫•‬
‫تحديد المكتسبات القبلية وتشخيصها؛‬ ‫•‬
‫حصر التمثالث والصعوبات واستحضار طرق تصحيحها؛‬ ‫•‬
‫حصر المفاهيم العلمية وحدودها وامتداداتها؛‬ ‫•‬
‫انتقاء أنشطة التعلم المالئمة وتدبيرها بتنويع البيداغوجيات واالستراتيجيات وفق سيرورات التعلم؛‬ ‫•‬
‫بناء التقويم التكويني؛‬ ‫•‬
‫استحضار االمتدادات العمودية واألفقية؛‬ ‫•‬
‫اختيار الدعامات البيداغوجية المناسبة لتحقيق أهداف التعلم؛‬ ‫•‬
‫مراعاة إيقاعات التعلم للمتعلمين فرادى ومجموعات؛‬ ‫•‬
‫تصميم وضعيات التقويم وفق حاجيات كل متعلم؛‬ ‫•‬
‫اقتراح أساليب الدعم المناسبة باستحضار نتائج التقويم التكويني؛‬ ‫•‬
‫‪...‬‬ ‫•‬
‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫التخطيط في إطار المقاربة بالكفايات‬

‫ينبني على استحضار موجهات من أهمها‪:‬‬

‫• التنمية الشمولية لشخصية المتعلم؛‬

‫• العمل الجماعي التشاركي والتعلم التعاوني والمشاركة الفعالة؛‬

‫• التعلم الذاتي؛‬

‫• االنطالق من وضعية ‪ -‬مشكلة لبناء المعرفة؛‬

‫• الحق في الخطأ وحرية التعبير؛‬

‫• التنويع في استراتيجيات التعلم؛‬

‫• تقويم التعلمات واالنطالق من نتائج التقويم؛‬

‫• تفريد التعلمات‪.‬‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫استراتيجية التعليم والتعلم‬

‫تحديد المفهوم‬

‫استراتيجية التعليم والتعلم هي مجموع اإلجراءات واألساليب والخطط والمهام المنظمة التي تقود المتعلم‬

‫إلى بلوغ أهداف معينة‪.‬‬

 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫• يستخدم مفهوم استراتيجية التعلم للداللة على مجموع العمليات البيداغوجية المخططة‪ ،‬التي يقوم بها‬
‫المتعلم لبلوغ أهداف معينة‪.‬‬

‫ال تنحصر استراتيجية التعلم في نشاط واحد‪ ،‬بل تستخدم عددا من األنشطة المتكاملة والمتنوعة في شكلها‬
‫وكيفياتها والتي يؤدي قيام التالميذ بها أو ببعض منها إلى تحقيق الهدف المطلوب‪.‬‬

‫يستخدم مفهوم استراتيجية التعليم للداللة على مجموع العمليات البيداغوجية المخططة‪ ،‬التي يقوم بها‬ ‫•‬
‫المدرس لجعل المتعلم قادرا على بلوغ األهداف المنشودة‪.‬‬

‫وترتبط استراتيجية التعليم بسلوك المدرس ككل داخل الفصل‪ .‬إنها كل األفعال والتحركات التي يقوم بها‬
‫للوصول إلى أهداف معينة‪.‬‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫مميزات استراتيجية التعليم والتعلم‬

‫تتميز االستراتيجية عن نشاط التعلم المعزول‪ ،‬بما يلي‪:‬‬

‫• التركيب ‪ :‬فهي تتكون في العادة من عمليات وأنشطة متعددة في آن واحد؛‬

‫• الهادفية المميزة ‪ :‬فهي موجهة دائما لتحقيق هدف موضوع مسبقا؛‬

‫• العلمية والدقة واالنتظام في التخطيط والتنفيذ وتقييم النتائج؛‬

‫• التكامل ‪ :‬فكل نشاط أو خطوة عملية ضمن االستراتيجية تكمل األخرى وتعززها‪.‬‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫بين التخطيط واالستراتيجية‬

‫• يقوم تخطيط التدريس على وضع استراتيجية تنظم وضعية التعليم والتعلم؛‬

‫• إن عمليات التخطيط و التحضير هي في األصل نوع من التفكير االستراتيجي الدقيق الذي يوظف‬
‫لمواجهة ومعالجة المشكالت وبلوغ النتائج المرجوة‪.‬‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫مثال ‪:‬‬

‫التخطيط التربوي لجزء (الميكانيك بالجذع المشترك العلمي نموذجا)‬

‫يقتضي التخطيط التربوي‬

‫ـ استحضار مجموعة من العناصر في انسجام مع ما تحدده الوثائق المؤطرة لتدريس المادة ؛‬

‫ـ تقديم كيفية توظيف العناصر المذكورة ‪.‬‬

 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫عناصر التخطيط‬
‫• الوضعية المشكلة الخاصة بجزء الميكانيك‪ ،‬وصياغة مثال لها‪ .‬وينبغي أن تتضمن الوضعية المشكلة‬
‫المتغيرات األساسية التي تشكل محورا للتعلم في الجزء‪ ،‬مع مراعاة شروط صياغة الوضعية المشكلة؛‬

‫• األسئلة الفرعية المتفرعة عن الوضعية المشكلة والتي تحيل إلى صياغة الفرضيات؛‬

‫• فرضيات واضحة تتالءم مع متغيرات الدراسة بالنسبة للوحدات المكونة للجزء والتي يمكن االحتفاظ بها؛‬

‫• المكتسبات القبلية الضرورية للوحدات المكونة للجزء التي لها عالقة بالتعلمات المستهدفة‪ ،‬وطريقة التحقق‬
‫من اكتسابها‪ ،‬وإدراجها بشكل مالئم في التعلمات التي سيتم بناؤها؛‬
‫• مجموعة من التمثالت التي قد تبرز عند المتعلمين‪ ،‬وتحديد طريقة تصحيح الخاطئ منها؛‬
‫• المفاهيم العلمية األساس والمفاهيم المرتبطة بها؛‬
 ‫ديداكتيك تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫• أهداف التعلم األساسية (معارف ـ مهارات نظرية وتجريبية ومنهجية) الخاصة بالوحدات وربط كل منها‬
‫بنشاط تعلمي؛‬

‫• مجموعة من أنشطة التعلم وربطها بأهداف التعلم؛‬

‫• الدعامات الديداكتيكية األساسية الموظفة من وثائق ومعدات تجريبية‪،‬وموارد رقمية وتعليل اختيارها‪ ،‬مع‬
‫تحديد االحتياطات الضرورية و التوجيهات المرتبطة بها؛‬

‫• التقويمات المنتظر إجراؤها‪ ،‬مقرونة باألساليب التي سوف تعتمد‪ ،‬وبمنهجية ومحطات إجراءها وكيفيات‬
‫استثمار نتائجها؛‬

‫• توضيح كيفية استغالل فضاء االشتغال ومتطلبات الحصص؛‬

‫• توضيح منهجية تدبير أنشطة التعلم لمختلف الوحدات‪ ،‬وكيفية تنظيم العمل؛‬

‫• حصيلة أنشطة التعلم على المستويين المعرفي والمنهجي؛‬

‫• التقويمات الضرورية‪.‬‬