Biology The Essentials 2nd Edition

Mariëlle Hoefnagels Solutions Manual

Go to download the full and correct content document:
https://testbankfan.com/product/biology-the-essentials-2nd-edition-marialle-hoefnagel
s-solutions-manual/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...

Biology The Essentials 1st Edition Hoefnagels Solutions

Manual

https://testbankfan.com/product/biology-the-essentials-1st-
edition-hoefnagels-solutions-manual/

Biology The Essentials 2nd Edition Mariëlle Hoefnagels

Test Bank

https://testbankfan.com/product/biology-the-essentials-2nd-
edition-marialle-hoefnagels-test-bank/

Biology The Essentials 3rd Edition Hoefnagels Test Bank

https://testbankfan.com/product/biology-the-essentials-3rd-
edition-hoefnagels-test-bank/

Biology The Essentials 1st Edition Hoefnagels Test Bank

https://testbankfan.com/product/biology-the-essentials-1st-
edition-hoefnagels-test-bank/
Biology Concepts and Investigations 3rd Edition
Hoefnagels Solutions Manual

https://testbankfan.com/product/biology-concepts-and-
investigations-3rd-edition-hoefnagels-solutions-manual/

Biology 1st Edition Marielle Hoefnagels Test Bank

https://testbankfan.com/product/biology-1st-edition-marielle-
hoefnagels-test-bank/

Biology The Core 2nd Edition Simon Solutions Manual

https://testbankfan.com/product/biology-the-core-2nd-edition-
simon-solutions-manual/

Biology Concepts and Investigations 4th Edition

Hoefnagels Test Bank

https://testbankfan.com/product/biology-concepts-and-
investigations-4th-edition-hoefnagels-test-bank/

Biology Concepts and Investigations 3rd Edition

Hoefnagels Test Bank

https://testbankfan.com/product/biology-concepts-and-
investigations-3rd-edition-hoefnagels-test-bank/
CHAPTER 9 - Sexual Reproduction and Meiosis

CHAPTER OUTLINE

9.1 Why Sex?

9.2 Diploid Cells Contain Two Homologous Sets of Chromosomes
9.3 Meiosis Is Essential in Sexual Reproduction
9.4 In Meiosis, DNA Replicates Once, but the Nucleus Divides Twice
9.5 Meiosis Generates Enormous Variability
A. Crossing Over Shuffles Alleles
B. Chromosome Pairs Align Randomly during Metaphase I
C. Random Fertilization Multiplies the Diversity
9.6 Mitosis and Meiosis Have Different Functions: A Summary
9.7 Errors Sometimes Occur in Meiosis
A. Polyploidy Means Extra Chromosome Sets
B. Nondisjunction Results in Extra or Missing Chromosomes

LEARNING OUTCOMES

09.00.01 Explain how genetic information is passed from one generation to the next.
09.01.01 Compare and contrast sexual and asexual reproduction.
09.02.01 Distinguish between autosomes and sex chromosomes.
09.02.02 Describe the role of homologous chromosomes in sexual reproduction.
09.03.01 Explain the roles of meiosis, gamete formation, and fertilization in sexual reproduction.
09.03.02 Differentiate between haploid and diploid cells.
09.03.03 Explain the roles of somatic cells and germ cells in sexual reproduction.
09.04.01 Sketch and identify the steps in meiosis.
09.05.01 List and explain three ways that meiosis generates genetic variability among offspring.
09.05.02 Compare and contrast the effects of crossing over, random alignment, and random
fertilization on variability among offspring.
09.06.01 Compare and contrast mitosis and meiosis.
09.07.01 Diagram and explain how polyploidy and nondisjunction can lead to missing or extra
chromosomes in a gamete.

Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent
of McGraw-Hill Education.
WHERE DOES IT ALL FIT IN?

Chapter 9 expands the coverage of DNA structure and function in Chapter 7 and the cell cycle
covered in Chapter 8 by applying the concepts to sexual reproduction. Students are likely to
confuse the events and details of mitosis and meiosis. It is important to reinforce to students the
differences and similarities of the events that take place during asexual and sexual cellular
reproduction. Chapter 9 should be regularly referenced to help reinforce the principles of heredity
covered later in the book.

Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent
of McGraw-Hill Education.
SYNOPSIS

This chapter stresses the importance of meiosis and fertilization in the sexual reproduction cycle.
Meiosis reduces or halves the DNA of diploid cells for the express purpose of producing haploid
cells that will share their DNA complement with another organism. In unicellular eukaryotes, the
individual cell functions directly as a gamete. In plants, specific haploid cells are produced by
meiosis. These cells divide by mitosis to form a multicellular haploid phase which further
produces eggs and sperm. In animals, special gamete-producing cells differentiate from the other
somatic cells early on in development. Only these cells are able to undergo meiosis to create
haploid eggs or sperm. Eggs and sperm come together for fertilization which doubles the
chromosome number of each subsequent generation, except that the gametes possess only a
haploid complement of DNA.

Meiosis is a type of cell division that has two separate rounds of nuclear division. In the first
division, called meiosis I, homologous chromosomes pair, exchange material, and separate. No
genetic replication occurs before the second division when the non-identical sister chromatids
separate into individual gametes. Each division is composed of prophase, metaphase, anaphase,
and telophase.

Some of the most important events of meiosis occur during prophase I. The ends of the sister
chromatids attach to specific sites on the nuclear envelope. The attachment sites for the two
homologues are near one another ensuring that each chromosome associates closely with its
homologue. Certain genes are exchanged between homologues, an event called crossing over.
The homologues are released from the membrane but remain tightly connected to one another.
The homologues line up along the central plate of the cell during metaphase I. Microtubules
shorten at anaphase I and pull the homologues apart to opposite ends of the cell. Each pole ends
up with a complete set of haploid chromosomes. Telophase I finishes division I, cytokinesis may
or may not occur.

Meiosis II is similar to mitosis because it separates the sister chromatids forming the
chromosomes. During metaphase II, the still connected sister chromatids line up along their new
metaphase plate with spindle fibers from each pole attached to each centromere. During
anaphase II, the centromeres split and the sister chromatids are drawn to opposite poles. The
result is four cells containing a haploid complement of genetic material.

The chapter stresses that sexual reproduction has advantageous benefits because it produces
genetic variability. With this comes the consequences of offspring abnormalities caused by a
variety of meiosis errors such as nondisjunction. However, since evolution occurs because of
changes in an individual’s DNA, crossing over and chromosome segregation is likely to result in
progeny that are less well-adapted than their parents.

Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent
of McGraw-Hill Education.
COMMON STUDENT MISCONCEPTIONS

There is ample evidence in the educational literature that student misconceptions of information
will inhibit the learning of concepts related to the misinformation. The following concepts
covered in Chapter 9 are commonly the subject of student misconceptions. This information on
“bioliteracy” was collected from faculty and the science education literature.

• Students believe that sexual reproduction is merely for increasing populations.

• Students have trouble with the concept of somatic cells and germ cells.
• Students do not distinguish between the function of somatic and sex cells.
• Students commonly confuse the terms mitosis and meiosis.
• Students believe chromatin and chromosomes are identical in nature.
• Students believe the DNA is doubled only in mitosis and not in meiosis.
• Students believe that meiosis has an interphase II.
• Students are not able to accurately calculate chromosome number differences between
meiosis I and meiosis II.
• Students are confused by the terms “n” and “2n.”
• Students are confused when homologous chromosome separation occurs.
• Students are confused when chromatin separation occurs in meiosis.
• Students cannot contrast between the terms fertilized egg and zygote.
• Students believe that only germ cells carry X and Y chromosomes.
• Students believe that only animals, and not plants, carry out meiosis.
• Students believe that only higher plants carry out sexual reproduction.

The following articles provide strategies for increasing bioliteracy in the college classroom:

Baldwin JD, Ebert-May D, Burns, D. 1999. The development of a college biology self-efficacy
instrument for non-majors. Science Education 83(4): 397-408.

Ebert-May D. 2001. Research-based change: how one college professor approached the
challenge of changing teaching. In: Implementing the Science Standards in Higher Education,
eds. W. J. McIntosh and E. Siebert, pp. 36-39. Arlington, VA: National Science Teachers
Association.

Khodor J, Halme DG, Walker GC. 2004. A Hierarchical Biology Concept Framework: A Tool
for Course Design. Cell Biology Education, 3(2): 111-121.

Klymkowsky MW, Garvin-Doxas K, Zeilik M. 2003. Bioliteracy and teaching efficacy: what
biologists can learn from physicists. Cell Biol Educ, 2(3):155-61.

Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent
of McGraw-Hill Education.
INSTRUCTIONAL STRATEGY PRESENTATION ASSISTANCE

Have students think of meiosis as two people splitting up and dividing their common belongings.
The division is more equitable if their possessions are stacked together and then divided up into
two halves of the room. The method ensures a more even distribution of items and is analogous
to homologous pairing of chromosomes during meiosis.

Use photographs of different families of humans or animals to stress the importance of crossing
over and the random assortment of homologues as they relate to producing genetic variation.
Meiosis results in genetic variation and the reduction of the genetic complement in preparation
for fertilization.

Stress to students that an understanding of meiosis is necessary to grasp what occurs in

Mendelian genetics. Also add that Mendel was surprisingly able to formulate his ideas without
knowledge of either mitosis or meiosis.

It is encouraged to use some lecture or recitation time to discuss the “What’s the Point?,” “Why
We Care,” “Burning Questions” boxes, and the end-of-chapter reading titled “Investigating Life:
A New Species Is Born, but Who’s the Daddy?” The information in these resources encourages
students to use the chapter information in critical thinking situations.

When assigning the chapter as a reading, encourage the students to stop and complete the
“Mastering Concepts” features as a way of assessing their knowledge of what they read. In
addition, the “Pull It Together” provides students with a visual summary of the important
concepts in the chapter.

Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent
of McGraw-Hill Education.
HIGHER LEVEL ASSESSMENT

Higher level assessment measures a student’s ability to use terms and concepts learned from the
lecture and the textbook. A complete understanding of biology content provides students with the
tools to synthesize new hypotheses and knowledge using the facts they have learned. The
following table provides examples of assessing a student’s ability to apply, analyze, synthesize,
and evaluate information from Chapter 9.

Application • Have students describe the “day in the life of DNA” during a single cycle
of meiosis.
• Have students explain which stage of meiosis would be best to study the
number and identity of chromosomes.
• Ask students to use meiosis to explain a major reason why some children
appear to have a mixture of both parents’ features.

Analysis • Ask students to explain meiosis in an organism with a 4N complement of

DNA.
• Ask students to explain why a crop plant that has a 3N polyploidy
chromosome number does not produce seeds and pollen capable of
fertilization.
• Ask students to compare and contrast mitosis with meiosis II.

Synthesis • Have students explain why the offspring produced from unrelated
organisms having two different chromosome numbers would have
trouble producing germ cells.
• Ask students to predict the effects on an organism’s reproduction if germ
cells underwent meiosis I without being followed by meiosis II.
• Ask students to determine the probable use of a chemical that inhibits the
S phase of interphase during meiosis.

Evaluation • Ask students to explain the benefits of producing crop plants that make
pollen with an abnormal chromosome number.
• Ask students to explain the benefits of citrus plants that contain zygotes
and asexually reproduced offspring in the same seed.
• Have students evaluate the possible effects on humans of a pollutant that
increases the probability of crossing over during meiosis.

Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent
of McGraw-Hill Education.
FUN FACTS

Trivial facts about biology are a fun way to spice up a lecture. They can be read in class or
placed at appropriate points into a lecture using the board or a projected presentation. The trivia
can be used as a jumping point for students to further investigate the fact.

• Sperm production in mammals varies greatly. The following table shows the number of
sperm in millions in one ejaculation for various mammals:
Mouse 50
Rat 58
Guinea Pig 80
Human 180
Rabbit 280
Sheep 1000
Cow 3000
Pig 8000
• Sperm survival in the female reproductive track also varies greatly. The following table
shows the longevity of sperm in hours for different mammals:
Mouse 6
Rat 14
Guinea Pig 21-22
Human 24-48
Rabbit 30-32
Sheep 30-48
Cow 28-50
Horse 144
Bat 135
• Some female animals can resorb fully developed eggs in their reproductive tract.
• A single body segment or proglottid of a tapeworm can contain more than 100,000 eggs.
• The total number of eggs released by a female oyster in a reproductive cycle can range
from 10,000 to 66.4 million.
• The largest recorded egg is a 400-year-old specimen that belongs to the extinct
Madagascar great elephant bird. The egg measures more than 3 feet in circumference.
• The oldest germinated seed belongs to a 10,000-year-old arctic lupine (Lupinus arcticus)
that germinated and flowered.

Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent
of McGraw-Hill Education.
IN-CLASS CONCEPTUAL DEMONSTRATION

“Meiosis Playhouse”

Role playing is a fun activity to do with students as a means of reinforcing the fate of DNA
during meiosis. This activity helps students visualize the events of meiosis. It particularly
focuses on the segregation and separation of DNA in the different phases of gamete formation.

Materials

• 8 student volunteers
• 4 XL white T-shirts with “maternal” written large on front and back in black ink
o One shirt should also have Chromosome 1 written on the front and back.
o One shirt should also have Chromosome 2 written on the front and back.
• 4 XL white T-shirts with “paternal” written large on front and back in black ink
o One shirt should also have Chromosome 1 written on the front and back.
o One shirt should also have Chromosome 2 written on the front and back.
• 4 sheets 8½ inch by 11 inch pink paper
• 4 sheets 8½ inch by 11 inch blue paper
• 8 foot x 8 foot section of floor marked with chalk or tape

Procedure and Inquiry

1. Introduce the topic of meiosis and discuss the fate of the DNA.
2. Call 8 students to the front of the room and instruct them to wear the T-shirts.
3. Hand the “maternal” students 8½ inch by 11 inch pink paper.
4. Hand the “paternal” students 8½ inch by 11 inch blue paper.
5. Have one full set of “maternal” and “paternal” students stand in the 8’ x 8’ section of
floor. There should be one “maternal chromosome 1,” one “maternal chromosome 2,”
one “paternal chromosome 1,” and one “paternal chromosome 2” in the square.
6. Explain to the class that the students represent maternal and paternal chromatin in a
diploid cell.
7. Ask the class to explain the genetic makeup of the cell.
8. Then represent the end of interphase by inviting another full set into the box. Have the
students hold hands with their twin chromosome. There should be four chromosomes,
two chromosome 1 and two chromosome 2.
9. Ask the class to explain what happened to the genetic makeup of the cell.
10. Have the students line up by homologous chromosome pairs to represent the beginning of
meiosis I.
11. The closer homologues should be asked to swap paper sheets representing crossing over.
12. Ask the class to explain what happened to the genetic makeup of each chromosome.
13. Then represent the end of meiosis I by asking the homologues to separate by moving to
opposite ends of the box.
14. Ask the class to explain what happened to the genetic makeup of offspring cells.
15. Follow this up by asking the paired chromatids to split by moving away to the front and
back sections of their side of the box explaining that gametes were formed.
16. Ask the class to explain what happened to the genetic makeup of final offspring cells.

Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent
of McGraw-Hill Education.
Another random document with
no related content on Scribd:
The Project Gutenberg eBook of Esztike

kisasszony professzora: Regény

This ebook is for the use of anyone anywhere in the United States
and most other parts of the world at no cost and with almost no
restrictions whatsoever. You may copy it, give it away or re-use it
under the terms of the Project Gutenberg License included with this
ebook or online at www.gutenberg.org. If you are not located in the
United States, you will have to check the laws of the country where
you are located before using this eBook.

Title: Esztike kisasszony professzora: Regény

Author: Albert Pálffy

Contributor: Kálmán Mikszáth

Illustrator: Louis Mark

Release date: July 8, 2022 [eBook #68475]

Language: Hungarian

Original publication: Hungary: Franklin, 1904

Credits: Albert László from page images generously made available

by the Internet Archive

*** START OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK ESZTIKE

KISASSZONY PROFESSZORA: REGÉNY ***
 Megjegyzés:
A tartalomjegyzék a 329. oldalon található.
 MAGYAR REGÉNYIRÓK
KÉPES KIADÁSA

Szerkeszti és bevezetésekkel ellátja

MIKSZÁTH KÁLMÁN

35. KÖTET

ESZTIKE KISASSZONY PROFESSZORA

Irta

PÁLFFY ALBERT

BUDAPEST
FRANKLIN-TÁRSULAT
magyar irod. intézet és könyvnyomda

1904
ESZTIKE KISASSZONY

PROFESSZORA
REGÉNY
 IRTA

PÁLFFY ALBERT

MÁRK LAJOS RAJZAIVAL

BUDAPEST
FRANKLIN-TÁRSULAT
magyar irod. intézet és könyvnyomda

1904
Minden jog fentartva.
Franklin-Társulat nyomdája.
 PÁLFFY ALBERT.

1820–1897.
A ki a kilenczvenes évek elején pénzt ment betenni vagy kivenni
az «Első hazai takarékpénztár»-ba, a könyvecske aláírásakor
láthatott egy hosszú csontos kezet kinyúlni érte. Ez volt a Pálffy
Albert keze. Magas, hórihorgas, sovány ember ült a rács mögött,
hosszúszárú pipából eregetve a füstöt, mintha az eresz alatt ülne
valahol falun. Hosszúkás arczán szelidség honolt és üde pirosság, a
ránczok közt meg állán csak egy pár gyér szőrszál jelezte a szakállt.
Pálffy Albert volt az egyetlen a magyar írók közt, a ki élete alkonyán
egy nagy rakás pénz közt élt – mint napibiztos.
A negyvenes évek közepén egy fiatal ember ült fel a Pest felé
induló postakocsira Nagyváradon, a mely városban már akkor ott
lapdázik Tisza Kálmán a Dőry fiúkkal, be nem véve még fiúsorba a
kicsike Szilágyi Dezsőt.
Egy napon ezek is meg fognak érkezni, de még előbb sok
mindennek kell ott történnie, a mihez a postakocsin induló ifjúnak
némi köze lesz, a ki pályát törni megy Pestre, ládájában egy csomag
kéziratot tartogatva, melynek czímlapjára fel van írva a «Magyar
millionér». Regény. Írta Pálffy Albert.
Ő maga ugyan nem millionér, bár meglehetős szellemi tőkével
indul. A millionér Jókai Mór, a kivel versenyre kell majd szállnia, már
ott van a maga helyén és növekszik. A «Magyar millionér», utána
csakhamar a «Fekete könyv» megjelenik, érdekeltséget kelt az írói
körökben és a közönségben.
– Új talentum jött – szállong az örömhír a Csigánál, a
Fillingerben, a Komlóban és a Pilvax kávéházban. Az írók sietnek őt
maguk közé venni. Még nem oly hidegek, minők egy félszázad
mulva lesznek. Petőfi barátságot köt vele, Vörösmarty biztatja. Pedig
épenséggel nem a szükség embere. Egész sor kiváló regényíró
dolgozik. Jósika Abaffyja már megjelent, Eötvös «Falu jegyző»-jét
pietással forgatják, mint a Bibliát. Jókai viruló talentuma egyre
jobban kibontakozik, Kemény Zsigmondnak regényei valóságos
vérévé válnak a közönségnek, kiirogatják a Stammbuch-okba.
Ily környezetben nem érhette el Pálffy azt a sikert, a melyet
óhajtott, abba is hagyta a regényirást s a szabadságharcz alatt mint
a «Martius tizenötödiké»-nek szerkesztője gyorsan elérte a nagy
népszerűséget. Eleven, szines, sőt néhol a humor aranyával
behullatott politikai czikkei behatnak a legszélesebb rétegekbe,
nevének szárnya támad.
Az önkényuralom alatt ő is ki volt csukva az országból,
Budweisba internálva. Ez volt akkor a jelesek kitüntetése. Budweis
pro literis artibus. Midőn visszabocsájtották, a kiegyezés egyik
legerősebb védelmezője lett megizmosodott tollával az «Esti
Lapokban». Bár a lapirás már ekkor nagy lendületet vett, mégis ő
volt a legügyesebb hirlapiró, persze nem a mai értelemben. Hiszen
kora tavaszkor a barka is virágszámba megy.
Az eszme azonban, melyet szolgált, népszerűtlen volt, nagy
népszerűségét tehát lassanként elköltötte a jó ügy védelmében, de a
mennyire elhidegedett tőle a közönség, ép annyira elhidegedett ő is
a politikától s élete utolsó szakában hetvenedik éve felé visszatér
régi szerelméhez, a regényiráshoz, mint mikor a fa tél elején virágzik
ki másodszor. Vélned, hogy ebből nem lesz már izes gyümölcs.
Pálffy csodálatos módon ráczáfolt erre a tapasztalatra és szinte
hihetetlen termékenységgel irta meg regényeinek egy egész
sorozatát, részint a történelemből, részint a forradalom előtti
társadalomból, nyujtva csupa kedves, vonzó olvasmányokat,
melyeket az anyák bátran adhattak serdülő leányaik kezébe. Ezek
közül választottuk ki «Esztike kisasszony professzorá»-t, mely a
jelenkorból vett meséjével az iró összes kellemes tulajdonságait
feltünteti.
Gyulai Pálnak kedvencz irója volt, Beöthy Zsolt pedig
következőképen jellemzi: «leleményes, de nem képzelgő meséit jó
helyzetekkel s érdekesen szövi; az élet apró jelenségeinek
megfigyelésére kitünő szeme van, mely azonban már a lélek
mélyébe nem igen hat, olykor igen tartózkodó módon a humora is
felcsillámlik. Némi távolságból beszél közönségével a világ egy
okos, nyugodt szemlélőjének fensőségével.»
Csöndes igénytelen öreg úr volt, ki alig mutatkozott másutt, mint
az irodalmi társaságok ülésein és lakomáin. De ott is alig lehetett
szavát venni, ritkán melegedett meg, hallgatagságát csak az ajkai
körül elömlő kissé gunyoros mosoly enyhítette.
Egyszerü typusa volt a magyar régi nemes embernek, a ki nem
tudott se bohéme lenni, se stréber. Minden hühó és hivalkodás
nélkül futotta meg hasznos pályáját. A milyen zaj nélkül hozta be
pályája szinhelyére Nagyváradról 1844-ben egy postakocsi épen
olyan csendesen, minden nagyobb feltünés nélkül vitte ki a
szinhelyről 1897-ben egy halottas kocsi.
Mikszáth Kálmán.

ESZTIKE KISASSZONY
PROFESSZORA
Első kiadása megjelent 1884-ben.
 ELSŐ RÉSZ.

I.

(A család eredete, viszontagsága és felvirágzása.)

Pestmegyében sok nagy község van. Nem mondom melyik?

mert a mai kutató és történetbuvár világban még felforgathatná
valaki a helybeli levéltárt s ki tudja, minő bonyodalmas pört
indíthatna azok ellen, kik jelenben rég feledve a multakat,
dúsgazdagon aratják gyümölcsét annak, a mit az elődök nagy
fáradsággal s tán nem mindig tiszta maggal vetettek.
A török világ végén Dorozsmay Tóbiás uram, mint biró,
kormányozta a várost, míg egyszer elkésvén az adófizetéssel, a
temesvári basa karóba huzatta s kínos halállal múlt ki a világból a
hazáért.
A Rákóczi mozgalmak alatt Dorozsmay Bálint a fölkelt ráczok
ellen vezeté a község fegyvereseit, küzdött vitézül s ott hagyta
fehérlő csontjait a mezőn, hol ma Szabadka külső tanyái virágoznak.
 1760-ban Dorozsmay Lukács urat a község szenátorrá
választotta. Ezen díszes hivatalában mindjárt az első évben
haszonbérbe vett a várostól egy 3600 holdas pusztát s miután a
haszonbért a hivatallal járó kiváltság folytán soha sem fizette, 40 év
multán történt halálával soha senki sem kételkedett, hogy ama birtok
a Dorozsmay-család ősi tulajdona s abban az utódokat háborgatni
nem szabad.
Következett Dorozsmay László. Ez mindig künn lakott a tanyán
és soha senki hírét sem hallotta, míg 1809-ben történt halálakor
tiszteletes uram két teljes óráig tartó bucsuztatóban annyi épületes
dolgot beszélt a megholtnak jámbor, istenfélő és vallásos életéről, bő
tudományáról, pazar adakozásairól s a város és a haza iránt
tanusított hűségéről, hogy a hallgatók csak ekkor, igen későn, tudták
meg, mily jeles és nevezetes férfiut temettek el benne!
 Dorozsmay Tóbiás kínos halállal mult ki.

Annál többet beszéltek örököséről, Dorozsmay Sándorról, a ki

Pestre tette át lakását s úgy költött, mintha annyi jövedelme volna,
mennyit birtoka megért. Nem tarthatott sokáig e víg élet s ő volt
egyike a legelsőknek, kik az ujonnan behozott csődtörvény
kérlelhetlen kelepczéjébe estek s mindenét elvesztvén, épen a
legalkalmasabb időben meghalt.
Azonban volt fia, Kálmán (mert mindinkább divatosabb
keresztnevek jöttek a családba). De már ezen Dorozsmay-ivadék
csak 300 hold földet s derék földszinti házat menthetett meg az
özönvízből s csakis anyai jus czímén.
 Ez épen elég volt arra, hogy Kálmán úr valamibe kezdhessen. Ő
pedig a jó üzletek közül a legjövedelmezőbbet választotta. Elvett
feleségül egy özvegy asszonyt, a kinek első férje remekül értette a
házi takarékos életet s mellé még a pogány uzsorát, s halálakor
mindenét hű nejére hagyta.
Kálmán úr, mondták, boldogul élt feleségével, a ki igazán hű és jó
asszony volt, de miután az Úristen is főleg a jókat szereti, hát idő
előtt magához szólította.
A bús özvegy 55 éves volt és sok hiábavaló erőködés után abban
talált vigasztalást, hogy újra házasodott, megnyervén szívét egy
hajadonnak, a ki nála épen 35 évvel fiatalabb volt.
Időközben behozták a mostani pogány adókat, Kálmán úr azon
előlátással bírt, hogy vevőt keresett első nejétől öröklött birtokára, s
találván, földjét eladta.
Épen Pesten volt, hogy a birtok árát fölvegye, a midőn levelet kap
hazulról azon örvendetes hírrel, hogy neje egy kis gyönge lánykával
ajándékozta meg.
Ő ugyan fiút várt, de hiszen az oly házaspár, a ki ily sikerrel kezdi
pályáját, bizton számíthat, hogy folytatása következik.
Felsöpörte tehát az eladott jószág árát, mintegy 80,000 forintot
és sietett haza megtartani a keresztelési lakomát.
Ámde kétségbeejtő szomorúságra érkezék. A fiatal anya a
legaggasztóbb kórjelek mellett már eszméletét is elveszté. Többé
meg sem ismeré hazaérkezett férjét s virradat előtt meghalt.
Tudjuk, hogy a szerencsétlenség soha sem jár egyedül. A
temetést követő éjjel álarczos, vagy legalább feketére mázolt képű
rablók törtek be a házba s miután a cselédeket megkötötték,
megkínozták, az öreg urat agyonverték, mindent a mi a háznál pénz
vagy pénzérték volt, elhordtak. A vármegye mai napig kurrentáltatja
a gonosztevőket.
 Tehát a Dorozsmay-család idősb ága egy kis lánykára olvadt le;
ez pedig szegényecske volt, mert az eladott birtok árából zsiványok
töltözgettek s nem maradt más, mint a ház és a 300 hold föld,
melyről fönnebb beszéltünk.
Mondtuk, a család idősb ága, mert ismertek a városban egy
Dorozsmay Tihamér nevű diákocskát is, a ki vérszerinti rokonságot
tartott a gazdag családdal s ezen jogon eljárt a házhoz és sokat
játszott a kis árva lánynyal, Verona hugával.
Ez pedig szépen nevekedett. A városi tanács szerzett mellé egy
jó erkölcsű komámasszonyt; a háznak szebb részét bérbe adták, a
300 hold szántóföld megtermé a kenyeret, a tehenecske adott tejet,
vajat s még téli vagy nyári ruhára, sőt iskolapénzre is maradt valami.
Mikor aztán Verona kisasszony huszadik évét elérte, a
diákocskából pedig szemes és agyafurt ügyvéd lett, kettecskén azon
eredeti gondolatra jöttek, hogy ők bizony összeházasodnak.
1861-et írtak azon esztendőben. Akadály nem levén, illő
szertartással ment végbe az esküvő, s arra tisztességes időben a
keresztelő is bekövetkezett.
Ekkor azonban rendkívüli eset, csodálatos véletlen adta elé
magát, mely a különben is boldog házaspár számára új és
dicsőséges láthatárt nyitott fel.
Ápril havának közepe volt; épen vége szakadt a húsvéti
ünnepeknek, a midőn egy délután Tihamér ügyvéd olvasni valót
keresgélt a megholt öreg úrnak porlepte könyvszekrényében; a már
fellábadozott menyecske pedig édes anyai örömök közt fürösztgeté
a kis Esztikét.
Az öreg úrnak (a kit a rablók vertek agyon) szokása volt minden
régi könyvet, elhasznált kalendáriumot, a házalóktól árult röpiratokat
rakásra gyűjteni. Az ügyvéd is gyarapította az irodalom eféle kincseit
és csomagostól őrizte az 1848 és 1849.-iki politikai elmefuttatásokat.
Ezekhez járultak az 1861.-iki kis revoluczió sajtóterményei, mint
halvány folytatása a régi nagy időknek.
 Ezen régibb nyomtatvány-csomók között keresgélt olvasni valót
(miután replikáit bevégezte), s egyiket a másik után félre vetve,
egyszerre egy – alig nehány lapból álló nyomtatvány kerül kezébe. A
könyvecske mai napon már alig ismert goromba, félig itatós papirra
volt nyomtatva. Még borítékba sem volt fűzve, csak a sarkán
megerősítve vörös papir-szalaggal.
Oda veté szemét igen közönyösen, de a mint a czímlapot
megpillantá, majd jéggé vált szíve a szörnyű meglepetés miatt.
A czím magyarul s utána mindjárt németül így hangzott:
«Betéti könyvecske a Pestmegye pártfogása alatt alakult első
hazai takarékpénztártól.»
Fordít és mit lát?
Legelőször nyomtatva «a betevő neve», azonban semmi név
sem következett, hanem mint gyakran előfordul, név helyett
valamely betű vagy általános kifejezés. Ezen könyvön ez állott:
«Leányom hozománya.»
Következett a kelet napja: 1841 február 13.-ika.
Végre az összeg:
«Betett: betűkkel kiírva: Nyolczvan ezer forint; számokkal: 80,000
frt.»
Mintha lőporral vetették volna fel, úgy ugrott elé székéről s oda
tartá felesége szeme elé a csodálatos módon feltalált kincset.
Verona asszony egy darabig bámulva néz, nem érti, mit kell látnia?
míg végre megszúrja szemét az óriási összegnek rőfhosszú alakja s
arra félájultan rogyik férjének kitárt karjaiba.
Szerencsére csak perczekig tartott e lázas állapot, különben a kis
Esztike, kiről a meglepetés első perczében megfeledkeztek, aligha
be nem ful a fürdővízbe, s vele együtt ezen történetnek egész
hosszasága.
 – Igazságos egek! – kiálta a nő, – ez azon pénz, melyet édes
atyám az eladott birtokért kapott: betette a takarékpénztárba, s mi
mindnyájan azt hittük, hogy a tolvajok elrabolták!
– Úgy kell lenni, – felelé a férj. – Első örömében, hogy leánya
született, «leányom hozománya» czímen iratta be. Szerencsésen
haza is hozta a könyvecskét, de a zsiványok, kik pénzt kutattak,
félrevetették az értéktelennek látszó nyomtatványt, vagy nagyon jól
tudták, hogy azt pénzzé tenni annyi, mint magukat gyanúba keverni,
s nyakukat a hóhér bárdja alá nyujtani. Később kipusztulván az
egész család, a cselédek oda dobták a könyvek közé s húsz
esztendeje mult, hogy senki észre nem vette!
– És most mi kivehetjük az egész 80,000 forintot!
– Micsoda? 80,000 forintot! Hát a husz évi kamat?
– Igazad van; az is tehet nehány ezer forintot.
– Nehány ezer forintot? Jer csak ide, mindjárt kiszámítom neked
s bámulni fogsz, mily roppant tőkét tartok kezemben. Ennél
könnyebb, egyszerűbb s mégis biztosabb számvetés nincs a
világon. Lásd a könyv tábláján a kamatszámítást, évről-évre. Most
pedig figyelj: 100 forint húsz év mulva kamattal és kamatkamatjával
felszaporodik 265 forint 71 krajczárra. De beszéljünk csak forintokról.
Tehát ezen arányban 1000 forint értéke húsz esztendő mulva 2650
forintra rúg. Minthogy pedig itt 80,000 forintról van szó,
sokszorozzuk, vagy mint most tanítják az iskolában, szorozzuk a
2650 forintot 80-nal s kijő belőle nem több, nem kevesebb, mint
215,000 forint!
– Ez lehetlen.
– Kedvesem ez oly bizonyos, mint kétszer kettő négy. Nem én,
hanem maga a nekünk adós intézet mondja, hirdeti és előre
kiszámítja.
– És ezen irtóztató összeget egyszerre kiadják?
– Boldognak, boldogtalannak, a ki e könyvet elémutatja.
 – Ki fogjuk venni?
– Holnap hajnalban vasutra ülünk, nyolcz óra előtt Pestre
érkezünk. Kilenczkor belépünk az intézetnek kivételi pénztárába s
ott, ha sokan is lesznek, egy óra alatt ránk kerül a sor, kifizetik szó
nélkül az egész összeget s még azt sem várják, hogy a húsz évi
pontos és lelkiismeretes kezelésért köszönetet mondjunk.
– És mit csinálunk annyi pénzzel?
– Jaj, kedvesem, ez már más, nehezebb kérdés. Egyelőre azt
mondom; tulajdonkép csak tanácslom: vegyük fel a 215,000 forintot;
tartsunk meg belőle 15,000 forintot, a 200,000 forintot pedig tegyük
vissza a te nevedre, mert e vagyon a tied.
– A mienk, édes barátom.
– Mondtam: a tied. Majd kezdünk valamit, és én igérem neked,
hogy oly vállalatok után nézek, mikben veszteség nem érhet,
nyereségre pedig biztos kilátásunk lehet.
– Ezt egészen rád bizom. Pénz dolgában eddig is te határoztál;
úgy lesz ezután is, mert föltétlenül bizom eszedben és
ügyességedben. Holnap utazunk?
– Holnap és többé e sárfészekbe vissza sem jövünk.
– A fővárosban fogunk lakni?
– Hol másutt lehetne ily pompás tőkét kezelni és gyarapítani?
Készülj még ma útra. Esztikét jól ellásd mindennel, mert az idő
változó ápril havában. Ha pedig megtelepedtünk, akkor látod meg,
mi lakik a te falusi prókátorodnak agyvelejében!
– Oh Tihamér, én egészen rád bizom életemet és vagyonomat.
De fogsz-e engem ezután is szeretni, ha egyszerre ily gazdagok
lettünk?
– Asszonyi dőre beszéd, Veronám. Meglátod, hogy vén
korunkban, a midőn gyermekeink is felnőttek és szárnyra bocsátjuk