天 津 师 大 学报

一 九九七年第 一 期

小 学 生 好 胜 心 培 养 的 实 验 研 究

非 智 力 因 素及 其培 养 课 题 组

研 究 目的 研究 方法
、

, 一 被试
在 学 校 教育 中 人 们 历 来 只 重 视 智 力 因
, 本 实 验 是 以 自然 实 验 为 主 的 综 合性 实
素对 知识获 得的 影 响 忽视非 智 力 因 素的作 。

。 , 验 被试 为 天 津市河西 区 围堤道 小学 五 年 级
用 尽管 学 校 与 家 长 很 注 意 儿童 智 力 开 发 。 ,

, 学 生 采 用 联 合抽样 的方法 根 据学生 在 《中

但仍 然 有 一 些 学 生 虽 有 能 力 学 好 各 门 功
, 、 小 学 生 非 智 力 因 素 问 卷 》初 测 中好 胜 心 分 测
课 却 由 于 缺 乏 学 习 自信 心 好 胜 心 等 非 智 ,

。 验 得 分 和 平 时 的 学 习 成绩 抽取 06 名 中差
力 因 素 而 留 级或辍 学 , , 。

, 生 分 成 两 个 等 组 ( 每 组 30 人 ) 男女 各 半
好 胜 心 是 指 一 个 人 不 满足 现 状 超 越 自 ,

、 、 随 机 选 取 一 组作 为 实 验班 另 一 组 作 为对 照
己 超越 他 人 力 争取 得 更 大 成 功 的 一 种 心 。

。 , 班 实 验班 和 对 照 班 的 班 主 任 和 任课 教师 的
理 倾向 它 作 为重 要 的非 智力 因 素 之 一 在 、 、 、

。 年 龄 教 龄 教学 水平 管理 方 法 和 责任 心 等
学 习活 动 中发挥着极 其 重 要 的作 用 ,

方 面 大体 处 于 同一水 平 以 保证 实验 班 与对
对 智力 活 动 有 重 要 影 响 的 非智 力 因 素 、 。

, 照班 在教 育 教 学 各个环节 上 的对等性
好 胜 心 的研 究 不仅 可 以 从 理 论 上 帮 助
— 、

二 实 验步 骤
教育 工 作者 认 识 消除教 育 对象 中容 易满 足 , 。

, 实验 时 间 为 一 年 分三 个 阶 段 进 行 在
现 状 和 不 求进取 这 种 现 象 的重 要 性 而 且 可 ,

以 对 如 何 协调 非 智 力 因 素与 智 力 因 素 之 间
实验 期 间 对 照 班 只 进 行常 规 的学 习 习惯 和
,

。 , 行 为 习惯 教 育 实 验 班 除 去 常 规 教 育措施
的关 系做 一 些 有 益 的 探讨 为此 我 们 设 计 , 。

, 外 还 着重进 行 了 好胜 心 的 培 养
了 小 学 生 好 胜 心 培 养 的 自然 实验 力 图 通 过 ,

第 一 阶段 对 实 验 班 学 生 进 行 归 因 训
实 验 来 验证 我 们所 设 想 的 培 养措 施 的 有 效 。

。 练 目的在 于 培养 小学 生对 自 己学 习 成绩 优
性

・ 。
淞 “ ” “ ”

本 文是 沈 德 立 教授 承 担 的 国 家 教委 人文 社 会 科学 八 五 规 划 重 点 项 目 非智 力 因 素 及 其 培 养 的 研 究成 果 之 一 参
、 、 、 、 、 、 、 、
,

加协作 研 究 的 有 天津 师 范 大 学 的沈 德 立 阴 国 恩 李幼 穗 李 洪 玉 马 蕙 柯 非 赵 彤 璐 杨 泽 伟 李 柳 天 津 市 河 西 区 围堤 道 小
、 、 、 、 。

学 的蔡 双 利 马 玉 清 寇 露 萍 尹 逊 红 管希 华
、 、 。 、 。
:

执 笔 李幼 穗 蔡 双 利 马 蕙 沈 德 立 阴 国 恩定 稿

33
 。 , 。

劣 进行 正 确 归因的 能力 通 过 正确 归 因 树 提高 及 其 对学 习 成绩 的 影 响 为了使 实验 更
, 。 、 ,

立 自 信心 以 奠 定好 胜 心 的基础 这个 阶段 具 科 学性 客 观 性 我 们在 实 验 的不 同 阶 段
.
, :
1
所 采 用 的 主 要 方 法 是 利用 主 题 班 会 和 在 教 均 设置 相应 的指 标 具 体 有 归 因 评价 量
.
、 。 。 。

学 过程 中的 实例 范 例进 行 正 确 归 因 教育 2
表 情 境 测 试 成绩 即给学 生 20 道 不 同
, 、 ,

第 二 阶 段 利 用 表 扬 奖 励培 养 实验 班 分 值 的 题 分 值 的大 小表 示 题 目 的 难 易 程
。 、 。 ,

学生 的好 胜 心 方法 为 口 头 表扬 颁发 小 红 度 学 生从 中选 出 10 道 题 以 其所选题 目 的
。 , ,

花 和 适 当的物 质奖 励 以 表 扬 为主 注 重 培 分 值 总 和 作 为好 胜 心 的 指 标 之 一 分 值 越
.
, 。 , , , 。

3
养 学 生 的 上 进 心 为激 发好 胜 心 做 准备 高 其 好胜 心 愈强 反 之 则愈弱 教师评
, , 。

第 三 阶段 在 实验 班 学 生 中 开 展竟 赛 价成绩 即 以 教师对 学生好胜 心 的评 价作 为

.
。 、 。

4
激发 其 好胜 心 主 要形 式 为课 内小 型 竞 赛 好胜 心 的 指标 之 二 为 了 考察 众 多 教 育
、 ,

大 型 知识 竞 赛 ( 语 文 百 词 测验 数 学 百 题 测 措 施 的 综合 效 果 采 用 学 生 在 《中 小 学 生 非
。

验 ) 以 及 生 活技 能竞 赛等 智 力 因 素 问卷 》复 测 中的 好 胜 心 得 分 作 为 指
。 ,
、

三 实验 数据 处 理 标 来说 明好 胜 心 水 平 的 强 弱 另外 还通 过

本 实 验 的 目 的在 于 考 察 小 学 生 好 胜 心 学 生 的 数 学 学 习 成绩 考 察 好 胜 心 这 一 非 智
。

水平 是 否 可 以 通 过 一 系 列 教 育 措 施 而 有 所 力 因 素 对学 习 产 生的 影 响

f` 、二
J.己s
e

守 , ,|!I知
n了 广
es
卜
卜
尸ll
-|s
e
|el
598 U0U0U `卜
陀
门
曰
得
JI1
0 l|l
||e卜 l|
!
前测

—
’ ` ’ ` ・ ’ ・

” “
“
后测

- . - ` . . . 一 。

……

2 3 4 5 6 7 项目

1
图 实验班 归 因成 绩
; ; ; 4 , ; ;
( 图 中 1一 能 力 2一 努 力 程 度 3一 学 习 任务 难 度 一教 师 教学 水平 5一 教 师 对 自 己 的态 度 6一 同学 间相 互 影 响 7一 家长 的
。

影响 )
 ;
归 因 项 目的 得 分 为 5 分 若 认 为努 力 是 影 响
结果 与分析 ,

学 习 成绩 好 坏 的 比 较重 要 因 素 那 么 其该 归
、
;
一 归 因 的作 用 因 项 目 的得 分 为 4 分 若 认 为努 力 对 学 习 成
,

在 归 因训 练 开 始 和 结 束时都 对被试 进行 绩 有 中等 重 要 性 程 度 的 影 响 其 归 因 得分 为
。 。
;
归 因 量表 的测定 以 各个 归 因项 目对 学 习 成 3 分 其 它 依次类推 然 后 分 别将 实 验班 与对
, ,

绩 影 响的重要 性程度 分五 个等级计 分 最高 照 班 每个 被试 的每项 归 因 得 分 累 加 作 为该项

。 。
,
5 1 归 因 的成 绩 实 验班 和 对 照 班前 后 测 试 因 成
的定为 分 最 低的定 为 分 如 被试认 为 努
, 、 。

力 是 影 响 成绩 好坏 的 非常 重要 因 素 那 么 其 1 2
绩 的变 化 如 图 图 所示

了
户

玛
得
2 勺U0nCU
4
5
1
1

一
川
八
川
m
n

周
前
一

一
. .
` ù é
nI 八
八
U

I 运仁}
少
了

2
图 对 照 班 归 因 成绩
一
一
; ; : ;
(图 中 1一 能力 2一 努 力程 度 3一学习 l仁务难 度 4一 教师教学水平 5- 教师对 自己的态度
:
6 同 学 1月相 互 影
。
; 7一
响 家长 的 影 响 )
, ,

由图 1 和 2 可 以 看 出 经 过 一段 归因训 有表 现 出 集 中 于 某 一 因 素的情 况 学 生 更 多
, ,

练 实 验 班 的大 多 数 学 生将 影 响 自 己 学 习 成 地 是 将 原 因 归 结 为外 部 因 素 除 同学 间 相 互
,

绩 的 原 因 逐渐 集 中 归 结 为 自 己 的努 力 程 度 影 响外 的其 它 各项 归 因分 数均 为后 测 比 前 测
.
。 ,

归 结 为其 它 因 素的 人 数逐 渐减 少 0
表 现 为后 高 归 因 于 努力 程 度 的分 数 人 均 只 增 加 6
1
, 。 ,

测 时 除 归 因 于 努 力程 度 外 其 它 归 因 分 数均 分 可 见 实 验 班与 对 照 班 在 归 因 训 练 的前 后
, , 。

下 降 归 因 于 努 力 程 度 的分 数 人 均 提 高 了 有显 著 差 异 见 表 1
.
。 , ,

0 而 对 照 班 的 归 因 仍 呈 离 散状 态 没 1
7 分
6 从表 可 见 训 练前两 班 成 绩无 显 著 差
 。 ,

.0
表 实验 班 与对照班 归 因训练前 后 P( < 5 )
0 也就 是说 实验班 的 学 生 已逐 步
,

按努 力程 度 归 因 分数 的 比较 学 会 了 正 确 归 因 认识 到 努力 程 度 对 学 习 成
。

实验 班 对照班 P
值 绩 起 着关键 作 用 说 明此 阶段 的 归 因训 练是
。

X X5 S
有 效的
、 、

二 表 扬 奖 励 的作 用 . . . . .

训 练前 0 0 0 88 0 > 0 05 4 4 3 3
.
、

1 表扬 奖 励对 学生 好胜 心 的 影 响 . . . . .

训 练后 20 90 8 0 8 0 05 , 4 3 4<
通 过 情 境 测 试 测 出 了 表扬 前 后 实验 班
.
, , ,
0 经
5 过一 段 归 因 训 练 后 实 验
异P ( > 但 0 与 对 照 班 学 生 的 好胜 心 水平 的变 化 结果 见
。

班按 努 力 程 度 归 因 的 成绩 显 著 高 于 对 照 班 表 2
、

2
表 表扬 奖 励前 后 实验班 与对 照 班情 境测 试成绩 比较

实验 班 对 照班
班 P
值

X 5 X S

、 . . . . .

表 扬 奖 励前 9 7 93 9 4 6 99 93 14 3 3 > 0 0 5

. , . .
、

表扬 奖励后 110 50 1 1 19 10 0 34 12 32 ( 0 01

, 、 。

2
从表 可 见 表扬 奖 励前 实 验 班 的情境 心 的激 发有 极 其 重 要 的作 用
.
、

2
测 试 成绩 略 低 于 对 照 班 ( 虽 经检 验 未 达 到 显 表扬 奖 励对学 生 学 习 成绩 的 影 响
、 、 ,
;
著 水平 ) 表 扬 奖 励 后 实 验 班 则 比 较 显 著 地 实 施 表 扬 奖 励 后 我 们分别 对 实验 班 和
.
。 , , 、

0
高于 对 照 班 P
( < 1 )
0 另 外 实 验 班 的情 境 对 照 班 学 生 进行 数 学 测 验 并与 实 施 表扬 奖
, , 。

测 试 成绩 有 显 著 提 高 而 对 照 班 却 无 显 著变 3
励前 的数 学 成绩进行 比 较 结果 见 表
.
, 、

化 (P > 。 0
5 ) 这 说 明 表 扬 奖 励对 学 生 好 胜
、

3
表 表 扬 奖 励前 后 实验班 与对 照班学 习成 绩的 比较
实验 班 对照 班 P
值

X 5 X S

、 , . . . .

表扬 奖励 前 8 3 8 9 11 83 83 5 8 9 9 2 ) 0 05

. . . . .
、
90 6 5 9 87 85 4 1 9 8 1 0 05
表扬 奖 励 后 <

, 、

由表 3 可 见 表 扬 奖 励 前 两 班 学 习 成绩 之 差 △ X 来检 验学 习 竞赛对 学生好胜 心 的 影
.
, 、 , 。 。

无 显 著差 异 P 0 0 5) 4
( > 但经 表扬 奖励后 响 结果 见 表
.
,
4
实 验班 的学 习 成 绩 达 到 9
0 5
6 而对照班的 表 学 习 竞赛 后实验班 与对 照 班
.
,

成 绩 只 达 85 4 1 两者 表 现 出显 著 差 异 ( P < 情境 测试成绩 比较
。 , 、

.0 5 ) 可 见 表扬 奖 励 对 学 生 学 习 成绩 有非
0 P
△X 值
。

常大 的 影 响 实 验班 礴7
.

64 22
.

81
.

( 0 0 1
三 学 习 竞赛 的作 用
对 照班
, .

12 3 7 12 36
.

1 学 习 竟赛对 学 生 好 胜 心 的 影 响 ,

4
、 , 从表 可 见 实验 班通过 开 展 学 习竞 赛
继 表 扬 奖 励 之 后 在 实 验 班学 生 中 开 展 ,

。 活 动 其 情 境 测 试 成 绩 比较 显 著 地 高 于 对 照
多 种 形式 的竞赛 采 用学 习 竞赛 后 的情 境 测 .
,

班 (P < 0 1 ) 说 明 竞 赛 对 增 强 学 生 的好 胜
0
: I

试成 绩 X 与 学 习 竞赛 前 的情 境 测 试 成绩 X

36
 。 ,

心 具有 显 著 的作 用 6
从表 可 见 实 验 班 在 本 实验 前 的 教师
.

学 习2竞赛对学 生 学 习 成绩 的 影 响 评 价 成绩 低 于 对 照 班 ( 虽 经 检 验 两者 差 异 不
.
, , ,

开 展 学 习 竟 赛 后 我 们分 别 对 实 验班 和 显著 P 。 05 )
> 但 实 验 班 经 过 一 年 的好 胜
, ,

对 照 班 学 生 进 行 数 学 测 验 采 用 学 习竞 赛 后 心 教 育与 培 养实 验 后 其 教 师评 价 成 绩却 显
.
。
: I
0 05 )
的学 习 成 绩 X 与 学 习 竞赛前 的 学 习 成 绩 X 著 高 于对 照班 P
( < 说 明 我 们采 取 的
之 差 △ X 来检 验 学 习 竞赛 对 学 生 学 习 成绩 的 各 项 好胜 心 教育 措 施 对 提高 实验 班 学 生 好胜
。
, 。

影 响 结果 见 表 5 心 水平有 着 积 极 作 用
.

表 5 学 习 竞赛 后 实验班 2 《中小 学 生非智 力 因 素 问卷 》成绩

,

与对 照 班学 习 成绩 的 比较 为 了 衡 量 一 系 列 教 育措 施 的 综 合 效 果

P 我 们采 用 了 《中 小 学 生 非 智力 因 素 问 卷 )( 该
△X 值
. .
问 卷 为 学 生 自评 问 卷 ) 对其 中好 胜 心 成绩 又
实 验班 16 82 9 1
,

. .
作 了 一 次 复 测 作 为考 察 学 生 好 胜 心 水平 综
对照班 一 6 90 72 。 。

7
合变 化 的 一 个指 标 结果 见 表
,

5
从表 可 见 开 展 学 习 竟 赛 后 实验 班 的 表 7 整 个 实验 后 实验班 与对 照 班
.

,
学 习 成绩提 高 了 1
6 2 分 而 对 照 班 由于 没
8 好胜 心问卷 成绩 比较
。 , ` ’

有 开 展 竞 赛 活 动其 学 习 成绩 有所 下降 可 见 实验 班 对照
,
{ 录
学 习 竞赛 在 增 强 学 生 好 胜 心 的 同 时 对 提 高 . .

。 ,
24 9 7 22 6 7
其 学 习 成绩 也 有 极 显 著 的促进 作 用 竞赛前
. ・
, ,

实验 班 的成 绩 为 15
0 8
0 对照班为 15
6 7
0
P
值
.

; ( 0 05
实验 班低 于 对 照 班 但 竞赛 后 实验 班 的 成 绩
. .
, , ,

为 l “ 90 对照 班 1
4 9 17 实 验 班 的成 绩 比 从表 7 可 见 实 验 班 经 过 一 年 的 好胜 心
.
。 ,

。 01 )
较 显 著地 高 于 对 照 班 P
( < 教 育 与培 养 其好 胜 心 水 平 显 著高 于 对 照 班
、 .
,

四 实验 结 束 后 对 学 生 好 胜 心 水 平 的 综 (P < 0 5 ) 说 明 我 们所 采 用 的 好 胜 心 教 育
0
。

合评估 与培 养措 施 是行 之 有效 的
.

1 教师 评 价 成绩
讨 论
在采 用 情境 测 试 测 定 学 生 好胜 心 水 平 的
, , ,

同时 我们 还 以 教师 对 学 生 好 胜 心 的评 价 成 根据 实验结 果 结 合 心 理 学有 关 理 论 我
, 。

绩 作 为考察 学 生 好胜 心 水平 的 另 一 个 指 标 们 对 如 何培 养 小 学 生 的好胜 心 作如 下探讨

、 ,

以 便 对本 实 验前 后 实 验 班 与 对 照 班 学 生 好胜 一 归 因 训 练有 利 于 培 养学 生 的 自信 心
, 。 。

心 水平 加 以 比 较 结 果 见表 6 也 是 增 强 学 生好 胜 心 的前提
・
r
6
表 整 个实验 前后 实验 班 美 国 心 理 学 家 韦纳 B
( W ei n
e ) 在归因
。 ,

与对 照 班 教师对学 生 理 论 方 面 进 行 了 大 量 研 究 他认 为 每 个 人 都
,

好胜 心 评 价 成绩 比较 力求 解 释 自 己 的 行 为 分 析 其行 为 结 果 的原
。 ,

P 因 关 于 某 项 活 动成败 的原 因 主 要 归 结 为个
实 验班 对照班 值
、 、 。

人 能 力 努 力 程 度 工作 难 易 和 运气 等方 面
X 5 X S
,

. . . . .
归 因 训 练是 指 通 过 一 定 的 训 练 程 序 使
实验 前 15 37 3 89 15 9 7 3 07 > 0 05
。 ,

人 们掌握 积 极 的 归 因模 式 在 学 习 活 动 中 引
. , .

实验 后 16 27 4 28 14 13 3 28 < 0 05 。

导 学 生 对 学 习 成 败作 正 确 归 因 本 实验 也证
3 7
 、 。

实 正 确 的 归 因训 练 结 果 见 图 1
图 所示 影) 响 ④ 要 建 立 一 个 正 确 的有关成 败 因 果关
(
。 , 。

是 能够 达 到 这 个 目的 的 结果 表 明 实 验 班 的 系 的归 因 模式 有 的 学 生 把 学 习上 的失败 更
.
。 ,

成绩 显 著高 于 对 照 班 (P < 0 05 ) 多 地 归 因 于 内部 因 素 而 把 成功 归 因 于 外部
。
,

人 只 有 树立 起 坚 定 的 自信 心 才 能 产 生 因素 这种 归 因 可 能与 中 国 文 化 教育传统有
。 , 。 , 、

超 越 别 人 的 想 法 也就 是说 自信 心 是好胜 心 关 所 以 在教育 中应避 免传统教 育中陈 旧

。 。

的基 础 小 学 生 在 学 习 上 缺 乏 好胜 心 是 他们 不 良 的教育 思 想 的影 响
、 、
,

对 自 己 能 不 能 学 好缺 乏 自信 并 往 往把 学 习 二 表扬 奖 励 是 激 发 好 胜 心 的 重 要 手
。

成绩 差 归 咎 于 外在 的 不 可 控制 的 原 因 ( 如 学 段
、 。 、

习 任 务 难 教 师 水平 差 等 ) 在这种 归 因 思 想 本 实 验 的 第二 阶段 是 采取 表扬 奖 励 方
, 。 。 , 、

指 导 下 学 生 体验 到 的 只 能 是 失 败感 而 通 过 法培 养学 生好胜 心 从表 2 可 以 看 出 表扬
, 。

正 确 的 归 因 训 练 学 生 对 影 响 学 习 成绩 优 劣 奖 励对好胜 心 的增 强 产 生 了 积 极 的 影 响 实
,

的 因 素有 个 正 确 的 认 识 明 确努 力 程 度 才是 验 班 情 境 测 试 成绩 比较 显 著 地 高 于 对 照 班
.
, ,

关 键 之 所 在 从 而 树 立 只 要 努 力就 能提 高 成 P( < 0 1 );表
0 3 表 明 实 验 班 学 生 的学 习 成
.
, , 。

绩 的 自信 心 这 样就 能够 正 视 学 习 中的 困 难 绩 显 著地 高 于 对 照 班 (P < 0 5 )
0 以 上说 明
、 。

并激 发起 战胜 困 难 超 越 自 己 的好 胜 心 表扬 与奖 励对提 高小 学 五 年级 学 生 的 学 习 积
。
:

我 们 采用 的 归 因 训 练方 法 主 要 有 ① 交 极性 有 重 要作 用
。 , 、
“ ” ,

流法 开 展 主题 班 会 帮 自 己 找原 因 让 学生 实验 班芦珊 同 学 平时考试 成绩在 六 七

, , ,

总结 自 己 学 习 的经验 找 出成功 与 失 败 的原 十分 之 间徘徊 学 习 缺 乏 自觉 性 课 上 不 积 极

, 、 、 , , 。

因 通 过 分 组 讨 论 交 流 互 相 启 发 提高 归 因 思 考 间 题 听不懂 也 不 问 老 师 在 表扬 阶段
。 。 , ,

水平 ② 引导 法 教师 在 课 堂 上 通 过 一 定 的 里 老师鼓 励 他 课 上 积 极 动 脑 思 考 问题 先 让
, , , ,

归 因 示 范 结 合实 例讲解 正 确 归 因 的重 要 性 他 回答 简单 问题 回 答 对 了就给 予表扬 并佩

。 。 。 ,

引 导 学 生 进 行正 确 归 因 ③ 矫正 法 通 过主 戴 小 红 花 后 来 他的 学 习 积 极 性 越来越 高 上
, ,
“ ”

题 班 会 原 因 找到 了 教 师对 不 能 正 确 归 因 课 踊 跃 回 答 问 题 暗 自下 决 心 要 超 过 期 中考
, , , 、

的 学 生 尤其是 对 差 生给 予特 别关注 使其 不 试 成绩 结 果期 末语 文 数学考 试 成绩 猛 增 到

, 。 。

正 确 的 归 因倾 向及 时矫 正 提高 其 归 因 水平 90 分
, 、
:
归 因训练 时 应 注意 以 下几 点 ① 引 导学 以上 结 果 表 明 表扬 奖 励措 施 对 提 高 学
。 。

生 将 其学 习成 败 归 结 为努 力 程 度 由 于 努力 习 积极性 和 学 习 成绩 有 显 著作 用 它是激 发
、 。

程 度 不 同 于 个 人 能 力 试题 难 易和 运 气 等 因 好 胜 心 的重 要 措 施
, 。 , ,

素 它 可 以 受意志 的控制 因此 当 他们把学 表 扬 与批 评都 会 对 学 生 起诱 导 作 用 运

, 。 ,

习成 绩 不 好 归 因 于 自 己 努 力 不 够 时 就 能 更 用 得 当还 可 以 起 推动 作 用 早期 研 究 表 明 表
。 。 ,

加努 力 学 习 ② 不 断给 予 成功 的 反 馈 如学 扬 优 于 批 评 但 两 者 又 均 比没 有 表扬 和 批 评
, 。
;
生通 过 分析 自 己 期 中考试 成绩 后 将 其 成功 好 不 断批 评 比 不 断表 扬更容 易失 去作用 因
, , 、 :
归 因 于 自身的 努力 从 而 激 发 其学 习 的 积极 此 在 实 施 表 扬 奖励 时 应 注 意 以 下 几 点 第
。 。 , 、 、 。

性 ③题 目难 度适 中 题 目难度 会 影 响努力 一 表扬 鼓励 多 于 批 评 指 责 表扬 应 该 与严
。 , , 。 ,

因 素 的作 用 当 题 目难 度 适 中时 努力程 度能 格 要求相 结 合 批评 中也应带 有鼓励 第二

,
,

起 很 大 作 用 当题 目较难 时 单 靠努力就 不 够
;
对 学 习 成 绩较 差 而 且 自卑 心 又 较 重 的 学 生
, 、 。
,
了 在 这 种情 况 下 学 生 的 能 力 显 得 更 为重 可 以 通过 表扬 鼓励 帮 助 他树 立 学 习 自信 心
。

要 因 此 我们 应 注 意 题 目难 度 对 正 确 归 因 的 可 用 表扬 其某 一方 面 的特长 或进 步 来带动 他
38
 。 , 。

学 好功课 在他 们即将取得 成功 时要 及 时鼓 识 端 正 对 学 习 竞赛 的 态 度 ②选 择难度 适 当

, 。
, 。

励 如 颁发 小 红 花 禾猫雹当 的物 质 奖励 等 第 的竞赛题 目 激 发 大 多数 学 生的 积 极 性 ③竞
, 。 。 、

三 要 考虑 学 生的年 龄特 征 和 个别 差 异 随 着 赛 内容 不 要 单 一 化 不 要 仅 局 限 于 语 文 数 学
, ,

小 学 生 年 龄 的增 长 他 们 的行 为方式 逐 渐 趋 方面 还 可 以 从 生 活 技 能 的 各 个 方 面 开 展 竞
, 。 , 。

于 自主 变 得 更 为 内 隐化 他 们 对 事 物 或他 人 赛 以 培 养 学 生 争 强 好 胜 的 意 识 ④ 竞 赛活 动
、 , , 。

的评价 不 再 以 教 师 家 长 的标 准 为转 移 而 逐 次数不宜 过 多 时 间 不 宜过 长 ⑤ 注 意指 导 学
,
。

渐学 会 独 立 思 考 这 就需 要 教师从 学 生 内 心 生 正 确选 择 竞 争对 手 使 每 个 人 只 要 努 力都
, 、 。

世 界 入 手 激发他 们 不 断 上 进 超越 自 己 或 他 有获 胜 的机 会 一 般 应 选 择学 习 成绩大 致相
, 、 。 ,

人 的好 胜 心 而 尽 量 少 用 外在的 物 质 的 形 式 同或稍 高的 同 学 为竞 赛对手 ⑧ 稳定情 绪 增

。 ,
。 、

来激励 学 生 成绩 不 良的 学 生 对 表扬 奖励 的 强抗干 扰能 力 一 般 来说 学 生 都 希 望 得 到 老
, , ,

反 应 比 对 批评 的 反 应 更 敏 感 而 成绩 优 良 者 师的赞 许 都 想 自己 干 得 更 好 或超 过 他 人 并
。 。 ,

则相反 且 害怕 失 败 于 是 在 竟赛情 况 下 的学 习 效率
, 、 。

本实 验 证 明 表 扬 奖 励阶 段 给予 过 适 当 一 般 都 比没 有竞赛 时 高 但也 有的 学 生 在 竞
, ,
,
的 物质奖 励 只要 使 用 适 当 还是 有积极作 用 赛条 件 下 学 习效 率 更 低 主 要 因 为 竞 赛氛 围
。 , 。 ,

的 许多研 究 也 表 明 当 人 进行 某种 活 动 的 内 使其产 生 过分 的 紧 张 和 焦 虑 因 此 要 求 学 生
, 、 。

部 积 极 性 较 差 时 需 要 用 物 质 奖励 来 维持 和 保持 积 极 稳 定 的情 绪是 十分重 要 的
, 。

巩 固 而 且 年龄越 小这 种倾 向就越 明 显 年 幼
, 结 论
儿 童 乐 于 接 受表 面 的 奖励 而 年 龄稍 大 的 学
, 、 ,
生 则 对教师 的表 扬 已 能 区 分 出 它 是 否 符 合 一 通过 好 胜 心 教 育与 培 养 实验 班 学 生
。 , ,

自 己的实 际 情 况 因此 教 师 对 学 生进行表 扬 好胜 心 水平 显 著 高 于 对 照 班 这说 明在 小 学
、 , ,

时要 客观 实事求是 对 于 高年级学 生来说 更 五 年 级 进行 好胜 心 教 育与 培 养是 可 行 的 我

。 , 。

是 如 此 否则不仅 不能增 强 好 胜 心 反 而 会使 们采 取 的教 育措 施 是有 效的
。 、 , 、 ,

学 生 沾染 上 虚 荣 心 表扬 奖励方 法 应 以 表 二 正 确 归 因有 利 于 培养 学 生 的 自信 心
, 。

扬 为主 至 于 两 者 的 比 例如 何 掌 握 还 有待 进 同 时 也 增 强 了学 生的好 胜 心
。 、 、

一 步研 究 三 表 扬 奖 励有 助 于 激 发 学 生 的 好 胜
、 。

三 适 当 竞赛是 激发好 胜 心 的有 效 措 施 心
, 、 。

4
从表 可 以 看 出 竞 赛 对 好 胜 心 的提 高 四 竞 赛是培 养好 胜 心 的有效措 施
。 、 ,

产 生 了积 极 影 响 实验班 的情 境 测 试成绩 比 五 好 胜 心 的增 强 有 助 于 学 习 成绩 的提
;
.0 5
较 显著地 高 于 对 照 班 P
( < 0 1) 同 时表 局
。

,
:
表 明 实 验 班 学 生 的学 习 成 绩 也 比 较 显 著 地 参 考 文 献
. . 、 ,
。 :

0 1
张述 祖 沈 德立 著 《基 础 心 理 学 》 教 育科学 出 版
高 于 对 照 班 P( < 1 )
0 这 就 说 明竞 赛 活动
。
,

, 社 19 8 7 年 出版
使 得 学 生 的竞 争意 识增 强 是激 发 学 生 好 胜 : ,

。
2 燕 国 材 等 著 《非 智 力 因 素 与 学 习 》 湖 北 教 育 出 版
心 和 提 高学 习成绩 的有效 措 施 , 。

,
社 19 5 7 年出版
有 关 研 究 表 明 中等 程 度 的激 奋 水平 有 3
.
:

朱 智 贤 主 编 《中 国 儿 童 青 少 年 心理 发 展 与 教育 》
,

最高 的学 习 效率 因 此 在实验 中 我 们 注 意 开 中 国 卓 越 出 版公 司 1 9 90 年 出 版
, 。

: .
: , ,

展 适 当 的竞 赛 ① 提 高 学 生对 竞 赛意 义 的认 4 沈德 立 主 编 《非 智 力 因 素 与成 才 》 新 蕾 出 版 社
。

, 。 、 、 1990 年 6 月 出版
识 端 正 竞赛态度 通过 主 题班 会 个别 教育 .
: , , 。

,
5 潘寂 《教 育心 理 学 》 人 民 教育 出版 社 1 98 4 年版
树 立 先 进 典 型 等 提 高 他 们 对 学 习 意 义 的认