Machine Translated by Google

MỤC XÃ HỘI GIÁO DỤC IEEE

Nhận được ngày 29 tháng 6 năm 2022, được chấp nhận ngày 6 tháng 8 năm 2022, ngày xuất bản ngày 11 tháng 8 năm 2022, ngày của phiên bản hiện tại là ngày 26 tháng 8 năm 2022.

Mã định danh đối tượng kỹ thuật số 10.1109/ACCESS.2022.3198082

Sinh viên đại học Đánh giá giáo dục trực tuyến

Thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

, MULADI MUHEDANER2 ,VÀ SANIYE MAIHEMUTI1

1
WANG 1Trường Cao đẳng ,JIAHUI WU1 HAIYUN
Kỹ thuật Điện, Đại học Tân Cương, Ürümqi 830017, Trung Quốc 2
Phòng Công tác sinh viên (Bộ phận), Đại học Công nghệ Trường Sa, Trường Sa, Hồ Nam 410114,

Trung Quốc Tác giả tương ứng: Haiyun Wang (why@xju.edu.cn)

Công việc này được hỗ trợ một phần bởi Dự án Cải cách Giảng dạy và Giáo dục Sau đại học của Khu tự trị Duy Ngô Nhĩ Tân Cương
dưới sự tài trợ XJ2019GY06; một phần là Kế hoạch Nghiên cứu và Phát triển Trọng điểm của Khu tự trị theo Trợ cấp 2020B02001; một
phần của Khóa học Trình diễn Chính trị và Tư tưởng Sau đại học năm 2021 dưới sự tài trợ của Grant XJDX2021YKCSZ07; và một
phần là Dự án Nghiên cứu về Cải cách Giảng dạy và Giáo dục Đại học của Đại học Tân Cương, vào năm 2022, dưới sự tài trợ XJU-2022JG35.

TÓM TẮT Dịch bệnh COVID-19 đã làm gián đoạn hoạt động dạy và học bình thường ở các trường đại học, đặt ra những thách thức không

nhỏ cho giáo dục đại học. Hình thức học trực tiếp truyền thống đã được chuyển sang học trực tuyến (từ xa), gây ra nhiều ảnh hưởng

khác nhau đến kết quả học tập của học sinh.

Vì giáo dục đại học đóng vai trò trung tâm trong đổi mới công nghệ và phát triển xã hội, nên việc nghiên cứu và cải thiện giáo dục

trực tuyến trong bối cảnh Covid-19 là rất quan trọng. Nghiên cứu này đã phát bảng câu hỏi trực tuyến cho sinh viên đại học từ 30

tỉnh, thành phố ở Trung Quốc để đánh giá các yếu tố SWOT (Điểm mạnh, Điểm yếu, Cơ hội và Thách thức) trong việc chuyển từ học tập

truyền thống sang học trực tuyến trong Đại dịch COVID-19. Phân tích SWOT đã được sử dụng để xây dựng 16 loại yếu tố đánh giá bên

trong và bên ngoài và 4 loại chiến lược cải tiến để đánh giá giáo dục trực tuyến. Dữ liệu cơ bản của phương pháp trọng số chủ

quan - AHP được lấy từ khảo sát bằng bảng câu hỏi và giá trị trọng số của các yếu tố SWOT được xác định thông qua kết quả khảo

sát bằng bảng câu hỏi. Cách tiếp cận MARCOS mờ được sử dụng để lựa chọn các chiến lược phù hợp nhất để triển khai hiệu quả. Một

số chiến lược ứng phó được đề xuất nhằm cải thiện giáo dục trực tuyến trong thời kỳ hậu đại dịch, điều cần thiết cho giáo dục đại

học và thúc đẩy một xã hội văn minh và bền vững. ''Bằng cách cải cách và đổi mới phương thức giảng dạy do giáo viên chủ trì, kích

thích hứng thú học tập của học sinh, thoát khỏi trạng thái học tập nhàm chán, tạo không khí học tập tốt và nâng cao chất lượng

giảng dạy'' là chiến lược hiệu quả nhất để nâng cao trải nghiệm học tập trực tuyến và nâng cao sự hài lòng của sinh viên. Phương

pháp này có thể áp dụng với một nghiên cứu điển hình liên quan đến giáo dục trực tuyến của học sinh trong đại dịch và tính hợp lệ

của phương pháp này được thể hiện thông qua phân tích so sánh và phân tích độ nhạy. Qua kiểm chứng ví dụ cho thấy phương pháp

SWOT phù hợp cho nghiên cứu đánh giá giáo dục trực tuyến cho dù đối tượng nghiên cứu có thay đổi như thế nào.

CHỈ SỐ ĐIỀU KHOẢN Đại dịch COVID-19, giáo dục trực tuyến, phân tích SWOT, AHP mờ, MARCOS mờ.

I. GIỚI THIỆU Đại các trường hợp tử vong đã được ghi nhận cho đến nay (25 tháng 4 năm

dịch bệnh vi rút Corona 2019 (Covid-19) là một bệnh có khả năng 2022), với một tỷ lệ lớn các cá nhân được điều trị y tế [3], [4]. Kể từ

lây nhiễm cao, lây lan qua tiếp xúc trực tiếp và các giọt trong tháng 6 năm 2022, các đợt bùng phát COVID-19 tái diễn đã xảy ra ở nhiều

không khí, ảnh hưởng đến hàng triệu người trên toàn thế giới địa điểm/khu vực ở Trung Quốc. Kết quả là, chính phủ buộc phải áp dụng

và làm gián đoạn các hoạt động kinh tế, xã hội và giáo dục toàn chính sách phong tỏa hoặc cách ly một cách nhục nhã để ngăn chặn sự lây

cầu [1], [2] . Hơn 507,5 triệu trường hợp được xác nhận và 6,2 triệulan của dịch bệnh, đây đã được chứng minh là kỹ thuật hiệu quả nhất cho
đến nay [5], [6].

Phó biên tập viên điều phối việc xem xét bản thảo này và Khoảng cách xã hội có thể được duy trì thông qua việc phong tỏa hoặc

người phê duyệt nó để xuất bản là Ali Shariq Imran . cách ly, ngăn chặn sự tiếp xúc trực tiếp của con người hoặc ô nhiễm khí dung,

Tác phẩm này được cấp phép theo Giấy phép Creative Commons Ghi công 4.0. Để biết thêm thông tin, hãy xem https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
TẬP 10, 2022 88371
Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

và do đó ngăn chặn được đại dịch [7]. Tuy nhiên, phương pháp này có không gian mạng mà còn phải thành thạo trong việc sử dụng các công cụ

những hậu quả tiêu cực nhất định, như hạn chế các hoạt động xã hội [8], giáo dục thiết yếu''. Học sinh cũng phải đối mặt với những khó khăn,

[9]. trở ngại trong việc thích ứng với sự chuyển đổi nhanh chóng và không

Trong thế kỷ này, nhân loại đã phải đối mặt với đại dịch bệnh truyền lường trước được của việc học trực tuyến, nhưng cũng có những cơ hội

nhiễm nghiêm trọng nhất [10]. Trong bối cảnh phòng, chống dịch thường [30]. Việc học sinh tham gia giáo dục trực tuyến là tự nguyện và được

xuyên, môi trường học tập, sinh hoạt, điều kiện tâm lý, môi trường xã sắp xếp trước khi đại dịch xảy ra, mặc dù thực tế là nó đã phổ biến

hội và hỗ trợ cuộc sống của sinh viên đại học đã có những thay đổi rõ trong nền văn hóa ngày nay. Nếu phương pháp giảng dạy cường độ cao

rệt [11], [15]. Tuy nhiên, học sinh cũng buộc phải nghỉ học và tham gia của trường chuyển sang học trực tuyến, trẻ em có thể phải gánh chịu

vào một hoạt động giáo dục trực tuyến quy mô lớn chưa từng có tại nhà những hậu quả nghiêm trọng, chẳng hạn như sử dụng mạng xã hội với tần

mà không có cơ hội ứng phó thành công trước tình hình dịch bệnh [16]. suất cao, mất tập trung và lo lắng [31]. Chúng tôi muốn xem xét những

Nhiều trường đại học đã chuyển sang giáo dục trực tuyến để ứng phó với thay đổi này ảnh hưởng đến sinh viên như thế nào, chúng mang lại những

dịch Covid-19 từ năm 2020 nhằm đảm bảo tính liên tục trong giảng dạy, lợi ích gì, những lợi ích và hạn chế của giáo dục trực tuyến ảnh hưởng

nhưng các trường học và giáo viên chưa có kế hoạch và chuẩn bị phù đến việc học của sinh viên như thế nào và những biện pháp khắc phục nào có sẵn [32]

hợp cho sự thay đổi này, dẫn đến những thay đổi đáng kể trong lĩnh vực Sinh viên cũng đánh giá cao việc học trực tuyến có thể mang lại cho

giáo dục. [17]. Điều này lại có tác động đến kết quả học tập, tâm lý và họ môi trường học tập thuận tiện, miễn phí và thư giãn [33]. Nó sẽ

hành vi của sinh viên đại học, chẳng hạn như việc sử dụng mạng xã hội nâng cao tính linh hoạt về thời gian, không gian và lịch trình đồng

với tần suất cao (ví dụ: Wei xin, QQ, Sina Weibo hoặc Twitter), thiếu thời giảm thời gian đi lại và giá sách giáo khoa. Mặc dù thực tế là

tập trung và lo lắng. So với học trực tiếp, học trực tuyến (từ xa) có những học sinh có kỹ năng và động cơ khác nhau có cách ''học tập theo

những đặc điểm khác nhau như khoảng cách vật lý [18], sự phụ thuộc vào thời gian thực'' khác nhau, nhưng về mặt thống kê, các em có thời gian

công nghệ [18], yêu cầu về mạng [19], tính khả thi thấp [20], yêu cầu giảng dạy như nhau. Tuy nhiên, điều quan trọng cần lưu ý là chúng tôi

phần cứng cao [15], và thiếu kinh nghiệm giảng dạy [20], ảnh hưởng không thể đánh giá mức độ tham gia của trẻ trong thời gian thực trong

trước mắt và lâu dài đến sinh lý, tâm lý và đời sống của học sinh [20], giai đoạn này. Học sinh là những người duy nhất lựa chọn ''học tập theo

[21]. Ngoài ra, một điểm khác biệt quan trọng giữa học trực tuyến và thời gian thực'' dựa trên trí tuệ của chính mình. Giáo viên và phụ

học trực tiếp là khó khăn trong việc thúc đẩy cộng đồng học tập giúp huynh không thể giám sát hiệu quả hoạt động học tập của học sinh. Bên

nâng cao sự đồng cảm giữa giáo viên và học sinh và tương tác xã hội cạnh đó, học sinh còn gặp khó khăn về kỹ thuật. Học sinh có thể tham

giữa học sinh [22]. Cộng đồng học tập lần lượt có thể mang lại lợi ích gia học trực tuyến bất cứ lúc nào và từ bất kỳ địa điểm nào miễn là họ

cho kết quả học tập, sức khỏe thể chất và tinh thần của học sinh. Những có quyền truy cập vào mạng. Tuy nhiên, sự biến động của mạng cũng là

khác biệt hoặc yếu tố này có thể mang lại những thay đổi và thách thức một lỗ hổng nghiêm trọng của giáo dục trực tuyến. Cả giáo sư và sinh

sâu sắc đối với giáo dục đại học, vốn rất quan trọng đối với đổi mới viên đều gặp phải các vấn đề về kết nối internet, đặc biệt là sự sẵn có

công nghệ và hình thành xã hội văn minh để phát triển bền vững [23], của các máy chủ nền tảng điện tử và nỗi lo sợ về sự mất ổn định của

[24]. Mặc dù vậy, trong suốt hai năm qua, mô hình giáo dục trực tuyến mạng, dẫn đến việc tiếp nhận hình ảnh bị chậm trễ cũng như không đồng

đã dần được nâng cao và sửa đổi. Các tổ chức giáo dục đã sử dụng các bộ hóa giọng nói và hình ảnh. Khi các thành viên trong gia đình đều

nền tảng học tập trực tuyến khác nhau với các khả năng và chiến lược được yêu cầu sử dụng Internet để kinh doanh, kết nối Internet trở nên

khác nhau để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập [25]. Các trường kém đi. Nó khiến niềm đam mê và sự kiên nhẫn học tập của học sinh dần

đại học đã áp dụng các kỹ thuật giảng dạy khác nhau như bài giảng trực bị xói mòn [34]. Trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19, nhiều học sinh bày

tuyến trực tiếp, bài giảng được ghi lại bằng âm thanh và video, tài tỏ sự căng thẳng, mức độ hài lòng trong học tập kém hơn và hứng thú

liệu trực tuyến được chia sẻ và học tập kết hợp [26]. Ngoài ra, họ còn với việc học trực tuyến do những vấn đề này. Bảng 1 liệt kê một số

sử dụng các phương pháp đánh giá trực tuyến, chẳng hạn như câu hỏi, nghiên cứu về giáo dục trực tuyến trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19.

bài kiểm tra và bài tập trực tuyến [27].

Nhiều học giả hiện đang nghiên cứu giáo dục trực tuyến từ góc nhìn

của học sinh, giáo viên, nhà trường và phụ huynh. Nó chủ yếu bao gồm

áp lực và khó khăn của học sinh, hạnh phúc của học sinh, những nỗ lực

và thiếu sót của giáo viên và quản lý trường học, sự giám sát và hợp

tác của phụ huynh và xã hội, v.v. Tuy nhiên, hầu hết các bài viết

Cho đến nay, có 32000 lớp học Mu trực tuyến, 490 triệu người học và trước đây đều là về tổng quan và thống kê. Từ đó, bài viết đề xuất sự

140 triệu sinh viên đạt tín chỉ Mu [28]. Việc các trường đại học chuyển kết hợp giữa phương pháp SWOT và phương pháp Ra quyết định đa tiêu

sang giáo dục trực tuyến trong Đại dịch COVID-19 đã ảnh hưởng đến chí (MCDM), đánh giá toàn diện Điểm mạnh, Điểm yếu, Cơ hội và Thách

người học, nhà giáo dục và hiệu suất học tập [29]. Thật không may, thức mà giáo dục trực tuyến mang lại cho học sinh ở cấp học sinh, đồng

nhiều cơ sở giáo dục, nhà giáo dục và sinh viên chưa sẵn sàng cho trải thời đề xuất một số chiến lược cải tiến hoạt động giáo dục trực tuyến

nghiệm mới này. của sinh viên trong tương lai trên cơ sở tổng hợp kinh nghiệm trước

đây.

Dịch bệnh vừa là thách thức vừa là cơ hội cho giáo dục [17]. Về mặt

giáo dục, sự thay đổi đột ngột này ''làm tăng đáng kể gánh nặng của

người hướng dẫn vì họ không chỉ phải chuyển nội dung và nguồn lực Thuật ngữ ''đánh giá đầy đủ'' đề cập đến việc xem xét kỹ lưỡng,

giảng dạy sang khách quan và hợp lý về tất cả các khía cạnh của

88372 TẬP 10, 2022

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19
BẢNG 1. Một số nghiên cứu về giáo dục trực tuyến trong Đại dịch COVID-19.
đối tượng được kiểm tra. Cốt lõi của nó bao gồm hệ thống chỉ
số của đối tượng đánh giá và phương pháp đánh giá kỹ lưỡng
được chọn [47]. Phương pháp MCDM hiện là một công cụ mạnh
mẽ để đánh giá toàn diện, chẳng hạn như Quy trình phân tích
thứ bậc (AHP) [48], Trọng số Entropy (EW)
[49], Phương pháp đám mây (CM) [50], Phân tích quan hệ xám
(GRA) [51], Quy trình mạng phân tích (ANP) [52], Phòng thí
nghiệm đánh giá thử nghiệm ra quyết định (DEMETEL) [53], Više-
Kriterijumska Optimizacija I Kompromisno Rešenje (VIKOR) [54],
Phương pháp đánh giá Kỹ thuật thực hiện đơn hàng bằng giải
pháp tương tự với giải pháp lý tưởng (TOPSIS) [55] dựa trên
lý thuyết bằng chứng. Có một số ứng dụng cho các phương pháp
đánh giá MCDM hiện đang được sử dụng, bao gồm xếp hạng các
chỉ số, xác định và đánh giá rủi ro cũng như so sánh sự phát
triển bền vững giữa các quốc gia cũng như các đánh giá về
kinh tế, xã hội, môi trường và kỹ thuật. Tuy nhiên, trong
những năm gần đây, nó phần lớn đã bị bỏ qua trong việc đánh
giá giáo dục trực tuyến. Theo lời giải thích năm 1960 của
Albert Humphrey về phân tích SWOT, những người ra quyết định
và những người tham gia giờ đây có thể hiểu rõ hơn về điểm
mạnh và điểm yếu của tổ chức cũng như các cơ hội và mối đe
dọa tiềm ẩn. Một công cụ mạnh mẽ để lựa chọn chiến lược quản
lý tối ưu cho doanh nghiệp cũng có sẵn [56]. Kết quả là, phân
tích SWOT có thể không đủ để xác định tầm quan trọng của tiêu
chí SWOT và các chiến thuật thay thế khả thi. Sự bất cập này
có thể được loại bỏ bằng cách sử dụng các thủ tục MCDM. Do
đó, phương pháp MCDM thường được sử dụng kết hợp với phân
tích SWOT để giảm điểm yếu của phân tích SWOT, ngay cả khi có
sự không chắc chắn trong phân tích SWOT [57], [58], [59],
[60]. Ma trận so sánh theo cặp được sử dụng để thiết lập
trọng số hoặc mức độ ưu tiên của từng kỹ thuật [59]. Theo
đó, MCDM được áp dụng để sửa đổi phân tích SWOT cho nghiên
cứu này. Theo như chúng tôi được biết, đây là nghiên cứu đầu
tiên về giáo dục trực tuyến sử dụng phương pháp AHP-MARCOS
cùng với phân tích SWOT nhằm tổ chức và xếp hạng các khía
cạnh SWOT cho giáo dục trực tuyến và chọn ra phương pháp
phát triển giáo dục trực tuyến tốt nhất.
Trong một nghiên cứu điển hình tại Đại học Tân Cương ở
Trung Quốc, kỹ thuật AHP-MARCOS mờ dựa trên SWOT được đề xuất là
TẬP 10, 2022
được sử dụng để đánh giá và điều tra những lợi thế chiến
lược của giáo dục trực tuyến từ góc độ của sinh viên. Bảng
câu hỏi điện tử (xem xét sự đa dạng về vị trí, chuyên ngành,
khối lớp, giới tính và các yếu tố ảnh hưởng) và công cụ đánh
giá định lượng được sử dụng để phân tích điểm mạnh, điểm yếu
trong kết quả học tập cũng như các cơ hội và thách thức mà
sinh viên đại học Chinses gặp phải trong học tập trực tuyến.
Sau đó, các chiến lược cải tiến được đề xuất, hỗ trợ đưa
ra quyết định nhằm nâng cao hiệu quả trải nghiệm và hiệu
suất học tập trực tuyến của sinh viên đại học. Nó cũng có thể
cung cấp hướng dẫn và đề xuất cho giáo dục trực tuyến và
phát triển xã hội bền vững ở Trung Quốc và thế giới. Với mục
đích xác nhận phương pháp tiếp cận AHP-MARCOS tích hợp SWOT-
mờ được đề xuất, các kết quả được so sánh với kết quả của
các phương pháp VIKOR và TOPSIS mờ [56], [63].
Theo kết quả phân tích SWOT, các kế hoạch mới cho Đại học
Tân Cương và phát triển giáo dục trực tuyến trong tương lai
đã được xác định. Các phần sau đây được đưa vào nghiên cứu:
Sử dụng phân tích SWOT và phương pháp tiếp cận được đề xuất,
Phần II thảo luận về các khái niệm này. Phần III giải thích
sâu về phương pháp nghiên cứu và kỹ thuật tính toán. Phần IV
sẽ giải thích cách áp dụng phương pháp đề xuất và cung cấp
các kết quả so sánh và phân tích độ nhạy. Những suy nghĩ kết
thúc cho nghiên cứu trong tương lai được bao gồm trong các
đoạn kết luận.
II. PHƯƠNG PHÁP ĐỀ XUẤT
Phương pháp SWOT, các thành phần của nó và cách nó được sử
dụng trong tài liệu sẽ được giải thích trong phần này. Tiếp
theo là mô tả về phương pháp được đề xuất.
A. PHÂN TÍCH SWOT
Phân tích SWOT là một công cụ phân tích chiến lược phổ biến
giúp xác định điểm mạnh và điểm yếu của tổ chức cũng như các
cơ hội và mối đe dọa tiềm ẩn. Tuy nhiên, phương pháp phân
tích SWOT không phân tích thống kê các thành phần cũng như
không thể so sánh một cách khách quan tầm quan trọng tương
đối của các yếu tố khác nhau. Ma trận SWOT cũng có thể bao
gồm nhiều chiến thuật dựa trên các khía cạnh và thành phần
của nó, chẳng hạn như điểm mạnh-cơ hội (SO), điểm yếu-cơ hội
88373
Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

D. PHƯƠNG PHÁP MARCOS

Một phương pháp MCDM mang tính cách mạng được phát triển bởi Stevi'c et al.

[63], MARCOS đánh giá một số tiêu chí lựa chọn dựa trên các giải pháp

lý tưởng và phản lý tưởng và đưa ra mức độ hữu ích cho cả hai lựa

chọn. Sử dụng phương pháp tiếp cận MARCOS được đề xuất gần đây [61],

đã được kết hợp với phương pháp AHP trong tài liệu tham khảo, với

khả năng phân tích sở thích của chuyên gia mà không cần quan tâm đến

quy mô, nó có khả năng thích ứng cao hơn các phương pháp khác. Bất

chấp sự đa dạng lớn của các tiêu chuẩn và lựa chọn thay thế, nó vẫn ổn

định. So với các kỹ thuật đa tiêu chí truyền thống, họ đã chứng minh

những ưu điểm của phương pháp MARCOS: So sánh diện tích xấp xỉ biên

giới đa thuộc tính (MABAC) [57], Više-Kriterijumska Optimizacija I

Kompromisno Rešenje (VIKOR) [54] và Kỹ thuật sắp xếp thứ tự ưu tiên

bởi sự tương đồng với giải pháp lý tưởng (TOPSIS) [55]. Các ví dụ từ

tài liệu trên cho thấy MARCOS đã được sử dụng thành công trong nhiều

bối cảnh khác nhau. Nhưng việc sử dụng MARCOS để lựa chọn chiến lược
làm nổi bật những đóng góp và tính mới của nghiên cứu này. TOPSIS,

MABAC, COPRAS và VIKOR chỉ là một vài trong số rất nhiều chiến lược

lựa chọn đã được nghiên cứu. Sự cân bằng giữa các phương pháp lý

tưởng và phản lý tưởng cũng đảm bảo hiệu suất phù hợp trong môi
HÌNH 1. Ma trận SWOT và các chiến lược.
trường mờ.

(WO), chiến lược sức mạnh-mối đe dọa (ST) và mối đe dọa điểm yếu (WT)

được đưa ra trong Hình 1.

Ưu điểm của phân tích SWOT như sau:

• Nó cho phép tập trung vào các khía cạnh tích cực và tiêu cực của

môi trường bên ngoài và bên trong hệ thống; • Nó giúp phát

hiện các cơ hội để tận dụng lợi thế và loại bỏ hoặc đe dọa bằng

cách hiểu rõ điểm yếu; • Chuẩn bị cơ sở cho các

quyết định chiến lược và hỗ trợ thông qua thảo luận nhóm để xác

định các yếu tố SWOT về đối tượng nghiên cứu; • Nó có thể sử

dụng được trong nhiều bối

cảnh khác nhau, bao gồm cả nghiên cứu.

Chúng ta sẽ xem một ví dụ về cách AHP-MARCOS mờ SWOT có thể được

sử dụng theo cách này trong phần tiếp theo. HÌNH 2. Quy trình nghiên cứu.
Sau đó, chúng ta sẽ xem xét các chiến lược thực tế đang được sử dụng

và lợi ích mà chúng mang lại.

E. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP

B. PHƯƠNG PHÁP SWOT-FUZZY AHP-MARCOS
AHP và MARCOS được sử dụng trong kỹ thuật được đề xuất để tính trọng
Có rất nhiều chiến lược MCDM đã được sử dụng để giải quyết các vấn
số tiêu chí bằng SWOT và phân tích các phương án cũng như chọn
đề ra quyết định khác nhau trong tài liệu.
phương án thay thế tốt nhất để tận dụng điểm mạnh của chúng trong
Ngoài ra, phương pháp MCDM thường được sử dụng trong các nghiên cứu
quá trình lựa chọn. Hình 2 cung cấp cái nhìn tổng quan về kỹ thuật
đánh giá tính an toàn của hệ thống điện.
tích hợp được đề xuất, sẽ được thảo luận trong phần sau.

C. PHƯƠNG PHÁP AHP

Các nhà khoa học nghiên cứu hoạt động của Mỹ trong những năm 1970 đã

ủng hộ AHP như một công nghệ MCDM phổ biến như một phần của nghiên

cứu đánh giá kỹ lưỡng rộng hơn [48]. Nó là một công cụ tuyệt vời để III. PHƯƠNG PHÁP ĐỀ XUẤT Phần này

lập kế hoạch tài nguyên và môi trường. Mặc dù vẫn thực tế và dễ sử minh họa cách sử dụng phương pháp AHP-MARCOS tích hợp SWOT-mờ cho
dụng, cách tiếp cận này yêu cầu lượng thông tin định lượng ít hơn vấn đề hiện tại.
đáng kể. Để định lượng tính hữu ích của mô hình SWOT, nó phải được Bước 1: Xây dựng ma trận SWOT để lấy SWOT của chuyên gia

tích hợp vào khung phân cấp bằng phương pháp AHP. Vì vậy, phương các khía cạnh và chiến lược [62].

pháp AHP hoàn toàn phù hợp cho cuộc điều tra này. Bước 2: Sử dụng các cụm từ ngôn ngữ trong Bảng 2 để giúp các chuyên

gia thiết lập thứ tự quan trọng của các tiêu chí. Tại thời điểm này,

các số mờ tam giác (TFN) được sử dụng để xây dựng một

88374 TẬP 10, 2022

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

m
BẢNG 2. Thang mờ TFN. l x
tôi

tôi n bạn n = x ij
,
ij
,
bạn x ij

nếuj B (6)
n˜ij = n ij, ôi , ij
bạn x bạn x bạn x
nhận dạng nhận dạng nhận dạng

Bước 5: Sử dụng phương pháp mờ AHP tính hệ số trọng số

tôi

của tiêu chí ω˜j = ω và thu được ma trận mờ có trọng số V˜ :

ωm ωu j ,
j , j

tôi tôi

v˜ij = v tôi,
và
và tôi ,
bạn
ij = ˜nij ˜ωj

lm × ω mu × u
tôi = n n ij j , ω n j , × ω ij
(7)
ij j

Bước 6: Tính mức hữu dụng K˜ i của các phương án:

S
tôi

ma trận so sánh A˜ . tôi là

= = bạn
Tôi
tôi

, ,
là tôi

K˜
tôi
(số 8)

S ai
Tôi

là
bạn là ai là ai ai _ _
1 a˜12 · · · ˜a1n

S
tôi ID
a˜21 1 · · · ˜a2n tôi là

A˜ = = = của
Tôi
tôi

, ,
là tôi

. . .. . (1) K˜ +
(9)
. . . . Tôi bạn tôi

. . . S˜ id id của id của bạn _ _

a˜n1 a˜n2 · · · 1
tôi
ở đâu S˜ = (s là
bạn

) biểu thị tổng các phần tử của V˜ .

tôi

˜ Tôi
_ là _ Tôi

trong đó a˜ij = 1, nếu i = j và a˜ij = 1˜, 3˜, 5˜, 7˜, 9 hoặc a˜ij = 1˜ 1 N

5˜ 1 ,7˜3˜ 11 9˜
, , đó ,
1 trong tôi = j. S = (10)
Tôi
v˜ij

Trọng số của AHP mờ được tính toán bằng phương pháp tôi=1

AHP và ứng dụng MATLAB xây dựng ma trận so sánh mờ.

Bước 7: Xác định hàm tiện ích cho nghiệm lý tưởng f (K˜ Tôi

+ ) và phản lý tưởng (K˜ Tôi

).
BẢNG 3. Thang đánh giá các lựa chọn thay thế. l m u
K˜ k tôi tôi

f K˜ + = tôi
= tôi

,
_

,
_

(11)
Tôi

giòn giòn giòn giòn

+l +m k +bạn
K˜ + k k

f K˜ = Tôi

= tôi
,
tôi
,
tôi

(12)
Tôi

giòn giòn giòn giòn

Bước 8: Tính hàm hữu dụngf (Ki) để xác định thứ hạng của
các phương án:
+
K + K ii

f (Ki) = + (13)
1 f (K 1 ) 1 f (K ) + Tôi

+ tôi +

f (K Tôi
) f (K Tôi
)
Bước 3: Có thể sử dụng Bảng 3 để xây dựng ma trận quyết định
nhóm X˜ trong
, đó A˜ (AI) và A˜ (ID) là lời giải lý tưởng và Hình 3 thể hiện các bước chi tiết của phương pháp:

lời giải phản lý tưởng, dựa trên ý kiến của các chuyên gia.
IV. Việc ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỀ XUẤT Đại học Tân Cương ở
máy lẻ C 1 C 2
· · ·
C N
Trung Quốc và nền giáo dục trực tuyến của trường có tác động
A˜ (AI) X˜ai1 X˜ ai2 · · · X˜ ôi
đáng kể đến sinh viên, như phần này giải thích. Nghiên cứu
MỘT 1 X˜11 X˜12 · · · X˜1n trường hợp sau đó sẽ được thảo luận.

MỘT 2 X˜21 X˜22 · · · X˜ai1

X˜ = . . . . . (2) A. GIỚI THIỆU ĐẠI HỌC TÂN GIANG TRUNG QUỐC
. . . .. .
. . . .
Đại học Tân Cương được thành lập vào năm 1924 và tọa lạc
MỘT tôi X˜m1 X˜m2 · · · X˜mn
tại thủ phủ của Khu tự trị Tân Cương, Urumqi. Nền giáo
SỰ GIÚP ĐỠ)
X˜id1 X˜ id2 · · · X˜ id
dục xây dựng và kỹ thuật đẳng cấp thế giới hiện có tại
A˜ (AI) = min x˜ij nếu j B và max x˜ij nếu j C (3) trường đại học này (loại B). Ba cơ sở của Đại học Tân
Tôi Tôi

Cương là Honghu, Youhao và Boda. 27 trường cao đẳng, một

A˜ (DI) = max x˜ij nếu j B và min x˜ij nếu j C (4)
Tôi Tôi
trường sau đại học và hai khoa giảng dạy và nghiên cứu
tạo nên tổ chức này, cũng như 39 khoa trực thuộc cung cấp
Bước 4: Chuẩn hóa X˜ để thu được N˜ = n˜ij : m×n trợ giúp giảng dạy và nghiên cứu. 34400 sinh viên, bao gồm
22070 sinh viên đại học, 11270 sinh viên sau đại học, 880
lx lx l
tôi tôi bạn
= id _
,
id _
,
x

nếuj C (5) nhà nghiên cứu sau tiến sĩ và 163 du khách quốc tế đã theo
n˜ij = nnn ij, ij , ij m
x
id l
x
ij
học.
bạn x ij ij

TẬP 10, 2022

88375
Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

16 chỉ số, thảo luận những phát hiện của chúng tôi với ban cố vấn và

sau đó đề xuất bốn cách để cải thiện hệ thống.

B. YẾU TỐ SWOT

Các chuyên gia, nghiên cứu liên quan và báo cáo ngành được sử dụng để

biên soạn phân tích SWOT. Bảng 4 cung cấp thông tin chi tiết về các yếu
tố này.

C. NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP

Các tổ chức thường sử dụng các phương pháp ra quyết định đa tiêu chí

như AHP để định lượng thứ tự ưu tiên của các chiến lược sau khi tìm

hiểu về các yếu tố trong mô hình SWOT. Phân tích SWOT được sử dụng để

xác định các yếu tố đánh giá và phương pháp AHP được sử dụng để tính

trọng số của các yếu tố.

Bảng 4 trình bày ma trận SWOT và cấu trúc phân cấp của nó dựa trên

16 yếu tố và bốn chiến lược cải tiến.

Bảng 2 được một nhóm chuyên gia sử dụng để ưu tiên các khía cạnh và

thành phần SWOT. Bảng 5-9 trình bày các trọng số ước tính và dữ liệu

thu được. (CR ≤ 0,1).

Hình 5 cho thấy trọng số của các kích thước và thành phần SWOT được

phân bổ như thế nào theo trọng lượng chung của chúng.

Có bốn chiều và 16 yếu tố trong SWOT, được thể hiện trong Hình 5.

Trọng lượng càng lớn thì nó càng có ý nghĩa. SWOT được xếp theo thứ
tự S > O > T > W. Có thể khắc phục những điểm yếu của giáo dục trực

tuyến bằng cách tập trung vào những ưu điểm của nó và tận dụng nhiều
HÌNH 3. Các bước tính toán của phương pháp đề xuất.
cơ hội hơn. Các yếu tố sức mạnh được xếp theo thứ tự S4 > S2 > S1 >

S3.

Với mục đích của nghiên cứu này, chúng tôi đã sử dụng khảo sát bằng Một trong những lợi thế phổ biến nhất của giáo dục trực tuyến dành cho

bảng câu hỏi để thu thập thông tin về điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và sinh viên đại học là sự đa dạng về thông tin và hình thức cũng như sự

mối đe dọa của giáo dục trực tuyến tại Trường Kỹ thuật Điện thuộc Đại thông minh và các tùy chọn phát lại vô tận.

học Tân Cương. Các giáo sư và phó giáo sư toàn thời gian chiếm phần Ngoài ra, giáo dục trực tuyến có tác động rất lớn. Thứ hai, không có

lớn trong số 78 giảng viên của trường. Có 1321 sinh viên năm thứ nhất, hạn chế nào về địa điểm, thời gian hoặc thời gian mọi người có thể học

875 sinh viên năm thứ hai và 29 nghiên cứu sinh tiến sĩ. Các câu hỏi trực tuyến. Các yếu tố điểm yếu được xếp theo thứ tự đó: W3 > W4 > W2

được phân phát trực tuyến thông qua ''Questionnaire Star'' cho sinh > W1. Giáo viên và học sinh không thể giao tiếp mặt đối mặt nên hiệu

viên đại học. Để làm cho kết quả tổng quát hơn, bảng câu hỏi đã được quả giao tiếp nhân văn, trao đổi cảm xúc giữa giáo viên và học sinh bị

phân phát cho các đối tượng ở/ở các thành phố, giới tính, cấp lớp và giảm sút khi học trực tuyến.

chuyên ngành khác nhau.

Các yếu tố cơ hội được xếp theo thứ tự sau: O2 > O3 > O4 > O1. Học

Theo thống kê, các khu vực được khảo sát bao gồm: Bắc Kinh, Thượng sinh có thể phát triển kỹ năng tư duy phê phán trong môi trường giáo

Hải, Giang Tô, Quảng Đông, Hải Nam, Tân Cương và 30 tỉnh, thành phố dục trực tuyến, nuôi dưỡng lòng nhiệt tình học tập tích cực và từ đó

trực thuộc trung ương khác. Tổng cộng có 292 bảng câu hỏi đã được khuyến khích học sinh tự lập hơn. Các yếu tố đe dọa được xếp loại

nhận, trong đó có 265 câu hỏi hợp lệ và 27 câu hỏi không hợp lệ. Các theo thứ tự sau: T2 > T1 > T3 > T4. Học sinh gặp nhiều trở ngại khi học

câu hỏi không hợp lệ được loại bỏ dựa trên thời gian trả lời, và những trực tuyến. Trong số đó, sinh viên học trực tuyến cần có khả năng tự

câu hỏi bất thường có thời gian trả lời thấp hơn 60 giây (quá nhanh) chủ mạnh mẽ để chống lại nhiều cám dỗ khác nhau trên không gian mạng,

hoặc dài hơn 600 giây (dài vô lý) bị loại bỏ dựa trên việc kiểm tra vì giáo sư và phụ huynh không thể giám sát việc học tập của học sinh

trước khi hoàn thành bảng câu hỏi. Đồng thời, chúng tôi nhận được 126 một cách đúng đắn. Một vấn đề lớn khác trong giáo dục trực tuyến là

gợi ý từ bảng câu hỏi. Nội dung của bảng câu hỏi được trình bày trong mạng không ổn định. Giáo viên và học sinh sẽ không thể đến lớp nếu mạng

phần Phụ lục. Kết quả câu hỏi-tionnaire được thể hiện trong Hình 4. bị lỗi. Cái này

là vấn đề tất yếu và không thể kiểm soát được. Học sinh nông thôn là

Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã tuyển dụng các giáo viên và học nạn nhân chính của nó.

sinh đại diện cho nhiều nhóm nhân khẩu học khác nhau trong trường để Trong Bảng 10, các chuyên gia sử dụng các khái niệm ngôn ngữ ở Bảng

thu thập dữ liệu về những ưu điểm và nhược điểm của giáo dục trực 3 để đánh giá tiêu chí SWOT ở Bảng 4 và đưa ra ma trận quyết định nhóm.

tuyến trong thời kỳ dịch bệnh. Chúng tôi đã tạo ma trận SWOT bằng cách sử dụng

88376 TẬP 10, 2022

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

HÌNH 4. Kết quả bảng câu hỏi.

BẢNG 4. Xây dựng mô hình phân cấp của ma trận swot.

BẢNG 5. Đánh giá các khía cạnh swot liên quan đến mục tiêu.

Ma trận mờ ban đầu mở rộng X˜ của phương pháp MARCOS được Giải pháp A˜ (AI) . Ma trận mờ ban đầu mở rộng được chuẩn hóa
tạo ra, bao gồm cả mờ phản lý tưởng A˜ (AI) và lý tưởng mờ bằng biểu thức. (6) dựa trên tiêu chí lợi ích của SWOT đề xuất

TẬP 10, 2022 88377

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

BẢNG 6. Đánh giá các kích thước swot liên quan đến các thanh.

BẢNG 7. Đánh giá các khía cạnh swot liên quan đến những điểm yếu.

BẢNG 8. Đánh giá các khía cạnh swot liên quan đến các cơ hội.

BẢNG 9. Đánh giá các khía cạnh swot liên quan đến các mối đe dọa.

BẢNG 10. Đánh giá các phương án thay thế của nhóm chuyên gia.

người mẫu. Tất cả các yếu tố SWOT đều là tiêu chí lợi ích. Ma trận mờ có phương thức giảng dạy do giáo viên hướng dẫn, kích thích hứng thú học tập

trọng số V˜ được tạo bằng cách sử dụng các trọng số tổng thể của các hệ số của học sinh, thoát khỏi trạng thái học tập nhàm chán, tạo không khí học

SWOT cho trong Hình 5. Các giá trị mức độ hữu ích (K˜ j), A˜ j , các hàm tập vui vẻ và nâng cao chất lượng giảng dạy''—là phương pháp chuyển đổi

tiện ích cho f lý tưởng (K j) +) và phản lý tưởng f (K j

) kỹ thuật số quan trọng nhất. Tại thời điểm này, hệ thống giáo dục Trung

nghiệm, giá trịT˜ j của các chiến lược thay thế được tính toán và thể hiện Quốc phải cấp bách đổi mới và cải tiến mô hình giáo dục do giáo viên hướng

trong Bảng 11. Việc giải mờ K˜
+
f ( Kj giá trị K˜ j , ), f (K
j , + dẫn, dù được thực hiện trực tuyến hay ở trường. Một môi trường học tập
Các
) và các hàm tiện ích f (Kj) của các chiến
tốt không chỉ khơi gợi hứng thú học tập của học sinh mà còn có thể nâng cao

chất lượng giảng dạy.

lược j thay thế thu được và kết quả được đưa ra trong Bảng 12.

Thứ tự xếp hạng của các chiến lược thay thế là A1 > A2 > A3 > A4.

Theo kết quả nghiên cứu, Đại học Tân Cương nên tập trung nỗ lực vào các D. PHÂN TÍCH SO SÁNH
khía cạnh bên trong và bên ngoài trong giáo dục trực tuyến có tầm quan trọng Phần này cho thấy cách tiếp cận được đề xuất được xác thực thông qua phân

gần như ngang nhau. A1— ''bằng cách cải cách và đổi mới tích so sánh. Phương pháp tiếp cận VIKOR và TOPSIS mờ được sử dụng trong

so sánh kết quả này.

88378 TẬP 10, 2022

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

BẢNG 11. Nhận được A˜ j ,K˜ (K˜

+ các giá trị.
J j ,K˜ j ) và T˜j

BẢNG 14. Kết quả của phương pháp topsis mờ và thứ tự xếp hạng của các chiến lược.

BẢNG 15. So sánh thứ tự xếp hạng của các chiến lược.

HÌNH 5. Phân bố trọng lượng của các kích thước và hệ số SWOT.

BẢNG 12. Kết quả của phương pháp macro mờ và thứ tự xếp hạng của các chiến lược.
so sánh. Từ sự so sánh này, rõ ràng là chiến lược được đề xuất có hiệu

quả và đúng vì các kết quả thu được bằng cách so sánh ba phương pháp

khác nhau đều đồng bộ.

MARCOS mờ, VIKOR mờ và TOPSIS mờ mang lại thứ tự xếp hạng sau cho

các chiến lược thay thế của chúng: A1 > A2 > A3 > A4.

E. PHÂN TÍCH ĐỘ NHẠY

BẢNG 13. Kết quả phương pháp vikor mờ và thứ tự xếp hạng của các chiến lược. Để xác định tính ổn định của việc ưu tiên các phương án, phân tích

độ nhạy được thực hiện trong phần này. Điều này là cần thiết vì sự

thay đổi về trọng lượng có thể dẫn đến thay đổi kết quả.

Ngoài ra, phân tích độ nhạy có thể cho thấy những thay đổi về trọng số

ưu tiên của tiêu chí ảnh hưởng như thế nào đến việc ưu tiên cuối cùng.

Các khía cạnh SWOT của Bảng 16 được đánh giá khác nhau trong tám trường

hợp khác nhau. Nó dựa trên trọng số trường hợp trong Bảng 17 cho từng

kích thước SWOT để xác định trọng số của các thành phần SWOT. Phân tích

độ nhạy được thực hiện bằng cách sử dụng các giá trị này. Cách tiếp

Cả TOPSIS mờ và VIKOR mờ [55] đều đã được áp dụng, với các kết quả của cận MARCOS mờ sau đó được áp dụng cho các trọng số của từng ví dụ. Các

TOPSIS mờ và VIKOR mờ lần lượt được trình bày trong Bảng 13 và Bảng trọng số này ảnh hưởng đến giá trị của hàm tiện ích F(K) . Bảng 18 cho

14, là kết quả của các tính toán này. Hình 6 mô tả biểu diễn ba chiều thấy các giá trị hàm tiện ích của các chiến lược đã được thử nghiệm.

của phân bố hàm tiện ích. Các giá trị hàm tiện ích được cập nhật được sử dụng để xác định thứ tự
xếp hạng của các lựa chọn chiến lược. Bảng 19 cho thấy các vị trí đánh

Thuật toán VIKOR mờ, TOPSIS mờ và thuật toán MARCOS mờ lần lượt giá mới của chiến thuật trong các tình huống khác nhau.

được liệt kê trong Bảng 15 và Hình 7 cho

88379
TẬP 10, 2022
Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

HÌNH 6. Phân bố ba chiều của các giá trị hàm Tiện ích của ba phương thức.

BẢNG 16. Trọng lượng khác nhau của kích thước swot trong các trường hợp khác nhau.

BẢNG 17. Trọng số của các hệ số swot trong các trường hợp khác nhau.

BẢNG 18. Trọng lượng khác nhau của kích thước swot trong các trường hợp khác nhau.

BẢNG 19. Thứ tự của kích thước swot trong các trường hợp khác nhau.

Thuật ngữ ''Cơ sở'' dùng để chỉ những phát hiện đầu tiên của nghiên cứu. tuy nhiên, hãy tiết lộ rằng những thay đổi này là nhỏ và không làm giảm tính

Để có cái nhìn toàn diện hơn, Hình 8 cho thấy sự phân bố thứ tự xếp hạng của hữu ích của nghiên cứu. Một chiến lược hiệu quả khác trong giáo dục Trung Quốc

các kỹ thuật khác nhau. Kết quả nghiên cứu, ngày nay là “cải cách và đổi mới phương pháp giảng dạy do giáo viên hướng dẫn”.

88380 TẬP 10, 2022

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19
HÌNH 7. So sánh thứ tự xếp hạng của các chiến lược.
HÌNH 8. So sánh thứ tự xếp hạng của các chiến lược trong các
trường hợp khác nhau.
phương pháp giảng dạy, nâng cao hứng thú học tập của học sinh,
thoát khỏi trạng thái học tập nhàm chán, tạo không khí học tập
tích cực, nâng cao chất lượng giảng dạy''.
F. ĐỀ XUẤT HỌC TRỰC TUYẾN
Thông qua việc thống kê 126 ý kiến được thu thập thông qua khảo
sát bằng bảng câu hỏi, ba khía cạnh ý kiến và biện pháp nâng cao
trải nghiệm ''giáo dục trực tuyến'' của sinh viên sau đây được
rút ra.
Thứ nhất, đề xuất sắp xếp các chương trình học trực tuyến
theo thứ bậc cho sinh viên đại học, có tính đến khối lượng nhiệm
vụ học tập, nghiên cứu ở từng giai đoạn. Có thể thiết kế một kế
hoạch linh hoạt để tăng thời gian tập thể dục và cải thiện thể
lực. Tập thể dục thường xuyên đặc biệt quan trọng trong thời kỳ
Covid-19 vì nó có thể tăng cường hệ thống miễn dịch của con
người. Nên giảm thời gian học mỗi buổi một cách phù hợp và tăng
số buổi học một cách thích hợp. Tăng thời gian tập thể dục giữa
các lớp cũng có thể hữu ích, chẳng hạn như thêm các bài tập thư
giãn cột sống cổ. Thứ hai, có thể bổ sung tương tác trực tuyến
dựa trên yêu cầu của các lớp khác nhau và
TẬP 10, 2022
môi trường học tập. Đặc biệt, những học sinh lớp dưới (sinh viên
năm nhất và năm hai) học ở nhà hoặc ở ký túc xá có thể tham gia
thảo luận trong lớp nhiều hơn. Môi trường học tập tại nhà hoặc
ký túc xá có thể không đủ và không phù hợp cho việc học trực
tuyến. Do đó, các chiến lược cải tiến thiết kế và cải tạo không
gian có thể được nghiên cứu trong tương lai để tạo ra một môi
trường định hướng học tập trực tuyến. Ví dụ, vì hai khó khăn
hàng đầu gặp phải khi học trực tuyến là ''Không đủ không khí học
tập'' và ''Học tập không hiệu quả'', nên một cộng đồng học tập ảo
có thể được tạo ra thông qua nỗ lực của giáo viên và học sinh.
Bên cạnh đó, việc khảo sát tâm lý hoặc tư vấn trực tiếp có thể
được thực hiện một cách hợp lý tùy theo cấp lớp, nam và nữ. Cần
đầu tư nhiều nỗ lực hơn nữa để cải thiện sức khỏe tâm thần của
những học sinh có nguy cơ về sức khỏe tâm thần, đặc biệt trong
giai đoạn phòng, chống dịch bệnh thường xuyên. Để giảm bớt vấn
đề tâm lý khi học trực tuyến, nên bổ sung thêm một số phần tương
tác trong mỗi khóa học trực tuyến để tăng thêm hứng thú cho buổi
học.
Thứ ba, một số chiến lược được sử dụng trong giáo dục mặt
đối mặt truyền thống được đề xuất tích hợp vào việc học trực
tuyến. Ví dụ, sinh viên có thể giảm thiểu thời gian tập trung của
màn hình điện tử và sử dụng giáo trình trên giấy hoặc viết để
tương tác với khóa học. Trong trường hợp này, các thiết bị đeo
thông minh có thể được đề xuất để hỗ trợ quản lý sức khỏe của
học sinh tham gia học tập trực tuyến. Đề xuất lên lịch phù hợp
cho các khóa học hoạt động ngoài trời nhằm giúp học sinh thư
giãn về thể chất và tinh thần (khi có hoạt động ngoài trời), từ
đó thúc đẩy hiệu quả học tập trực tuyến và kết quả học tập.
G. HẠN CHẾ VÀ ĐỊNH HƯỚNG TƯƠNG LAI
Bài viết này điều tra điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và mối đe dọa
của giáo dục trực tuyến ở Trung Quốc trong quá trình phòng chống
dịch bệnh thường xuyên. Những hạn chế của công việc này như
sau. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tăng mẫu câu hỏi liên
quan đến nhiều quốc gia hơn để cung cấp phân tích toàn diện hơn
theo các phương thức học tập trực tuyến khác nhau. Trong nghiên
cứu này, các yếu tố ảnh hưởng chính đã được thảo luận như trình
độ học vấn, giới tính, trình độ học vấn và chức danh nghề nghiệp.
Tuy nhiên, các yếu tố trên có thể hạn chế và có thể xem xét các
yếu tố tiềm năng khác như chính sách phòng, chống dịch Covid-19,
sự biến đổi về thời gian và không gian, v.v. Thời gian học trực
tuyến kéo dài và tập trung vào màn hình điện tử có thể là điểm
yếu chính các yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất và tinh
thần của sinh viên đại học, chẳng hạn như mỏi mắt, điều này càng
nghiêm trọng hơn đối với học sinh chưa đủ tuổi. Ngoài ra, việc
điều chỉnh kích thước màn hình điện tử thường mang lại các chiến
lược ứng phó cho việc học trực tuyến của học sinh. Nghiên cứu
trong tương lai có thể điều tra những điểm mạnh, điểm yếu, cơ
hội và mối đe dọa mà giáo dục trực tuyến mang lại cho giáo viên,
nhà trường và phụ huynh. Vì giáo dục trực tuyến là một quá trình
liên quan đến nhiều khía cạnh (chẳng hạn như giáo viên, học
sinh, nhà trường và phụ huynh), nên những nỗ lực và chiến lược
ứng phó từ các khía cạnh khác nhau cần được tích hợp để đạt được hiệu quả c
88381
Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

giải pháp toàn diện, sẽ là hướng nghiên cứu trong tương lai. điểm yếu, cơ hội và thách thức từ góc độ giáo viên, nhà

trường và xã hội. Chúng tôi sẽ tạo ma trận SWOT và tiến hành

phân tích chuyên sâu.

COVID-19 đã thay đổi cách thức và mô hình học tập và giảng

V. KẾT LUẬN VÀ QUAN ĐIỂM Giáo dục đại học
dạy ở giáo dục đại học. Trong khi đó, những vấn đề mới đã
rất cần thiết cho việc truyền tải tri thức, đổi mới công nghệ và
xuất hiện liên quan đến hiệu quả giáo dục trực tuyến, sức khỏe
phát triển xã hội bền vững. Trong khi COVID-19 đã biến đổi hình
thể chất và tinh thần của sinh viên đại học. Nên theo đuổi
thức giáo dục trực tiếp truyền thống thành học trực tuyến, thì
một nền giáo dục trực tuyến hiệu quả và hiệu quả nhằm thúc
giáo dục đại học lại phải đối mặt với những thách thức và cơ hội
đẩy giáo dục đại học trong thời kỳ hậu đại dịch vì một xã
cũng như điểm mạnh và điểm yếu mới. Nghiên cứu này thực hiện một
hội văn minh và phát triển bền vững.
cuộc khảo sát bằng câu hỏi trực tuyến bao gồm phần lớn các tỉnh
hoặc thành phố trực thuộc Trung Quốc. Ma trận SWOT dựa trên việc
xem xét tài liệu và ý kiến của các chuyên gia, giáo viên và sinh
LỜI CẢM ƠN Các tác giả
viên trong bộ môn này. Phân tích SWOT đang được sử dụng trong
xin cảm ơn những người tham gia đã giúp hoàn thiện bài viết bằng
nghiên cứu này, trong đó xác định 16 tiêu chí đánh giá khác nhau
nhằm xác định kế hoạch triển khai nào sẽ hiệu quả nhất cho việc nhiều nhận xét và đề xuất thích hợp.

giảng dạy trực tuyến trong thời kỳ đại dịch. Qua phân tích và số
liệu tổng hợp trong bảng câu hỏi khảo sát, người ta nhận thấy điểm
PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI MẪU
mạnh, điểm yếu, cơ hội và mối đe dọa quan trọng nhất trong giáo
Bảng câu hỏi học trực tuyến cho sinh viên đại học trong mùa dịch
dục trực tuyến như sau: Nội dung và hình thức đa dạng, phát lại
thông minh và không giới hạn (S4), Chức năng thực

tế yếu ( W3), Trong nền tảng mạng, học sinh có khả năng tư duy 1, Giới tính:

độc lập mạnh mẽ, không mê tín với giáo viên và có khả năng học Nam giới

hỏi có tư duy phản biện (O2), Yêu cầu tính tự chủ cao (T2); Nữ giới

2, Nghề nghiệp của bạn:

Sinh viên
Dựa trên kết quả trên, sử dụng phương pháp mờ AHP và MARCOS mờ,
Giáo viên
trọng số của các phần tử đã được tính toán để ưu tiên các yếu tố
Cha mẹ
SWOT và thiết lập kế hoạch tối ưu cho giáo dục trực tuyến, như
Khác
trong hình dưới đây. Dựa trên những phát hiện này, kỹ thuật lý
3, Nhóm tuổi của bạn:
tưởng là ''cải cách và đổi mới phương thức giảng dạy do giáo viên

chủ trì, kích thích hứng thú học tập của học sinh, thoát khỏi trạng 18-30 tuổi 31-40

thái học tập nhàm chán, tạo không khí học tập vui vẻ và nâng cao tuổi 41-50 tuổi

chất lượng giảng dạy (A1 ) ''. Chiến lược này sẽ tạo ra kỳ vọng rõ trên 50 tuổi

ràng về giáo dục trực tuyến.

4, Trình độ học vấn của bạn:

Sau đây là một số phát hiện và khuyến nghị quan trọng nhất của
Sinh viên đại học
bài báo: Thạc sĩ

Bác sĩ
• Đánh giá giáo dục trực tuyến dựa trên sự kết hợp
Lá thư Bác sĩ
Việc sử dụng hai phương pháp này chưa bao giờ được thực
Khác
hiện trước đây theo hiểu biết tốt nhất của tác

giả. • Một phương pháp đánh giá mới cho các chiến lược cải 5, Lớp hiện tại của bạn:

tiến giáo dục trực tuyến đã được phát triển trong nghiên cứu Sinh viên năm nhất

này. Các phân tích so sánh và độ nhạy xác nhận tính hợp lệ và Sinh viên năm hai

hiệu quả của phương pháp được cung cấp. Nhỏ

Trong tương lai, các khía cạnh sau cần được xem xét: • Có Người lớn tuổi

thể sử dụng các phương pháp MCDM mờ như ANP, DEA, ELECTRE, Khác
TOPSIS và VIKOR để giải quyết các vấn đề quyết định có thể so
6, Nếu bạn là giáo viên, chức danh của bạn:
sánh được.
Bài
• Hệ thống chỉ số SWOT của bài viết này chủ yếu dựa trên quan
giảng phó giáo sư
điểm của sinh viên. Mặc dù thực tế là chỉ mục rất đơn giản
giáo sư
nhưng không thể kiểm tra kỹ lưỡng nó. Để hiểu rõ hơn cách
Khác
các quyết định giảng dạy tương tác với các khía cạnh xã hội
và cảm xúc cũng như tác động đến việc học trực tuyến của học 7, Theo bạn, quá trình giảng dạy giáo dục trực tuyến chủ yếu áp

sinh, chúng tôi dự định tiến hành nghiên cứu trong tương dụng:

lai để xem xét các điểm mạnh và Chủ yếu do giáo viên giải thích

88382 TẬP 10, 2022

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

Giáo viên trình bày ngắn gọn, súc tích và lưu ý học Thời gian học có hạn, hiếm khi
KHÔNG
sinh suy nghĩ.
Học sinh chủ yếu tự học và giáo viên giải quyết vấn đề Khác

15, Bạn đến từ:

Giáo viên giải thích và thảo luận nhóm của học sinh
Bên trong Tân Cương

Bên ngoài Tân Cương

Khác
16, Nhà của bạn là:
8, Điểm mạnh:
Đô thị
Tôn trọng đầy đủ tính cách của học sinh và kích thích Nông thôn

động lực học tập của họ

17, Bạn có thể điền các câu hỏi và đề xuất của mình-
Không bị giới hạn bởi thời gian, địa điểm và không gian
ý kiến:
Tự do học tập cao
Nội dung và hình thức đa dạng, phát lại thông minh và
NGƯỜI GIỚI THIỆU
không giới hạn
[1] JY-F. Chang, L.-H. Vương, T.-C. Lin, F.-C. Cheng và C.-P. Chiang, ''So sánh hiệu quả
Khác
học tập giữa lớp học vật lý và học trực tuyến đối với giáo dục nha khoa trong đại

9, Điểm yếu: dịch COVID-19,'' J. Dental Sci., tập. 16, không. 4, trang 1281–1289, tháng 10 năm

2021.
Giảm thị lực
[2] M. Nabolsi, F. Abu-Moghli, I. Khalaf, A. Zumot và W. Suliman, '' Kinh nghiệm của giảng

Thiếu sự giao tiếp nhân bản và niềm đam mê viên điều dưỡng với giáo dục từ xa trực tuyến trong cuộc khủng hoảng COVID-19: Một

nghiên cứu định tính,'' J Giáo sư Điều dưỡng, tập. 37, không. 5, trang 828–835,
Chức năng thực tế yếu
tháng 9 năm 2021.
Hiệu quả và hiệu quả truyền thông thấp [3] Các trường hợp viêm phổi do vi rút Corona mới vào ngày 1 tháng 2. [Trực tuyến]. Có

sẵn: https://new.qq.com/rain/a/20220201A0327400 [4]

(2022). WHO (Tổ chức Y tế Thế giới), Ban điều hành Bệnh vi-rút Corona (Covid-19). [Trực
Khác
tuyến]. Có sẵn: https://covid19.who.int/ [5] T.-Y. Chang, G. Hong, C. Paganelli,

10, Cơ hội: P. Phantumvanit, W.-J. Chang, Y.-S. Shieh và M.-L. Hsu, ''Đổi mới giáo dục nha khoa trong

đại dịch COVID-19,'' J. Dental Sci., tập. 16, không. 1, trang 15–20, tháng 1 năm 2021.
Hoạt động trao đổi thông tin đa chiều
Trong nền tảng mạng, học sinh có khả năng tư duy độc [6] FB Al-Taweel, AA Abdulkareem, SS Gul và ML Alshami, '' Đánh giá việc học tập dựa trên

lập mạnh mẽ, không bị giáo viên mê tín và có khả năng công nghệ của sinh viên nha khoa trong đợt bùng phát đại dịch bệnh do vi-rút Corona

2019,'' Eur . J. Giáo dục Nha khoa, tập. 25, không. 1, trang 183–190, tháng 2 năm
học tập phản biện
2021.
Động cơ học tập đa dạng của sinh viên [7] N. Ammar, '' Kiến thức của các học giả nha khoa về đại dịch COVID-19: Một cuộc khảo

Thuận lợi để thực hiện quyền tự chủ giáo dục sát trực tuyến đa quốc gia,'' BMC Med. Giáo dục, tập. 20, không. 1, tr. 399, 2020.

Khác
[8] L. Meng, F. Hua và Z. Bian, '' Bệnh do vi-rút Corona 2019 (Covid-19): Những thách thức
11, Đe dọa: mới nổi và tương lai đối với thuốc nha khoa và thuốc uống,'' J. Dental Res., tập .

99, không. 5, trang 481–487, tháng 5 năm 2020.

Mạng không ổn định
[9] E. Hussein, S. Daoud, H. Alrabaiah và R. Badawi, '' Khám phá thái độ của sinh viên
Yêu cầu khả năng tự chủ mạnh mẽ đại học đối với việc học trực tuyến khẩn cấp trong thời kỳ COVID-19: Một trường hợp
từ UAE,'' Children Youth Services Rev ., tập. 119, tháng 12 năm 2020, Điều. KHÔNG.
Tài nguyên trực tuyến rất nhiều và phức tạp
105699.
Dựa quá nhiều vào việc tự học của học sinh
[10] JH Thygesen và cộng sự, ''Quỹ đạo của COVID-19 trong số 57 triệu người trưởng thành ở
Khác Anh: Một nghiên cứu đoàn hệ sử dụng hồ sơ sức khỏe điện tử,'' Lancet Digit.

Sức khỏe, tập. 4, không. 7, trang e542–e557, 2022.

12, Sự tham gia của sinh viên vào giáo dục trực tuyến là gì?
[11] A. Saha, A. Dutta và RI Sifat, ''Tác động tinh thần của sự phân chia kỹ thuật số do
sự?
đại dịch COVID-19 gây ra việc học trực tuyến khẩn cấp ở cấp đại học: Bằng chứng từ

sinh viên đại học từ thành phố Dhaka,'' J . Ảnh hưởng. Rối loạn, tập. 294, trang 170–
Rất tích cực
179, tháng 11 năm 2021.
Tích cực
[12] AM Lederer, MT Hoban, SK Lipson, S. Chu và D. Eisenberg, '' Còn hơn cả bất tiện: Nhu
Thông thường cầu đặc biệt của sinh viên đại học Hoa Kỳ trong đại dịch COVID-19,'' Health Educ .

Hành vi., tập. 48, không. 1, trang 14–19, tháng 2 năm 2021.
Không tích cực
Khác
[13] CA Perz, BA Lang và R. Harrington, '' Xác thực nỗi sợ hãi về quy mô COVID-19 trong một

13, Sẽ có sự thảo luận, trao đổi giữa các học viên trong lớp mẫu đại học Hoa Kỳ,''Int. J. Nghiện sức khỏe tâm thần, tập. 20, không. 1, trang 273–

283, tháng 2 năm 2022.

không?
[14] AF Tasso, NH Sahin và GJS Roman, ''Sự gián đoạn của COVID-19 đối với sinh viên đại học:

Về cơ bản sẽ Những tác động về mặt học thuật và cảm xúc xã hội,'' Nhà tâm lý học.

Chấn thương-Lý thuyết Res. Thực hành. Chính sách, tập. 13, trang 9–15, tháng 1 năm 2021.
Thỉnh thoảng sẽ
[15] Z. Jiang, H. Wu, H. Cheng, W. Wang, A. Xie và SR Fitzgerald, ''Mười hai lời khuyên để
Hiếm khi sẽ dạy sinh viên y khoa trực tuyến trong thời kỳ COVID-19,'' Med. Giáo dục.
KHÔNG Trực tuyến, tập. 26, không. 1, tr. Ngày 26 tháng 1 năm 2021.

Khác [16] Y. Zhang, G. Zhao và B. Zhou, '' Học lâu hơn có cải thiện thành tích của học sinh

không? Bằng chứng từ giáo dục trực tuyến của học sinh tốt nghiệp trung học trong thời
14, Các em có đủ thời gian để thảo luận, trao đổi với nhau trong kỳ COVID-19,” China Econ. Rev., tập. Ngày 70 tháng 12 năm 2021, Điều. KHÔNG. 101691.
lớp không?
[17] TG Ford, K.-A. Kwon và JD Tsotsoros, ''Học từ xa cho trẻ nhỏ ở Hoa Kỳ trong thời kỳ đại
Về cơ bản sẽ dịch COVID: Những thách thức và cơ hội,'' Children Youth Services Rev., tập. 131,

Thỉnh thoảng sẽ tháng 12 năm 2021, Điều. KHÔNG. 106297.

TẬP 10, 2022 88383

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

[18] A. Patricia Aguilera-Hermida, ''Sinh viên đại học sử dụng và chấp nhận học trực tuyến khẩn [39] AHY Yau, MWL Yeung và CYP Lee, ''Một phân tích đồng định hướng về nhận thức của giáo viên và

cấp do COVID-19,'' Int. J. Giáo dục. Res. Mở, tập. Ngày 1 tháng 1 năm 2020, Nghệ thuật. học sinh về việc dạy và học trực tuyến ở giáo dục đại học Hồng Kông trong đại dịch

KHÔNG. 100011. COVID-19,'' Stud .

[19] R. Truzoli, V. Pirola và S. Conte, ''Tác động của các yếu tố rủi ro và bảo vệ đến trải nghiệm Giáo dục. Đánh giá, tập. 72, tháng 3 năm 2022, Nghệ thuật. KHÔNG. 101128.

giảng dạy trực tuyến của giáo viên trung học người Ý trong đại dịch COVID-19,'' J. Comput . [40] Y. Zhang, G. Zhao và B. Zhou, '' Học lâu hơn có cải thiện thành tích của học sinh không?
Hỗ trợ. Tìm hiểu., tập. 37, trang 940–952, tháng 8 năm 2021. Bằng chứng từ giáo dục trực tuyến của học sinh tốt nghiệp trung học trong thời kỳ COVID-19,”

China Econ. Rev., tập. Ngày 70 tháng 12 năm 2021, Điều. KHÔNG. 101691.
[20] N. Jiang, P. Gu, K. Liu, N. Song và X. Jiang, '' Chấp nhận vắc xin COVID-19 của sinh viên đại

học: Nghiên cứu về thái độ, kiến thức và sự sẵn lòng tiêm chủng của sinh viên '' Hừm. Vắc- [41] DJ Lemay, P. Bazelais và T. Doleck, ''Chuyển sang học trực tuyến trong thời kỳ đại dịch
xin Liệu pháp miễn dịch, tập. 17, không. 12, trang 4914–4924, tháng 12 năm 2021. COVID-19,'' Comput. Ừm. Cư xử. Dân biểu, tập. Ngày 4 tháng 8 năm 2021, Điều. KHÔNG. 100130.

[21] RH Dodd, K. Dadaczynski, O. Okan, KJ McCaffery và K. Pickles, ''Sức khỏe tâm lý và trải
[42] GM Alam và M. Parvin, ''Giáo dục đại học trực tuyến có thể là tác nhân tích cực tạo ra sự
nghiệm học tập của sinh viên đại học ở Úc trong thời kỳ COVID-19,'' Int . J. Môi trường.
thay đổi không?—So sánh giữa thành công trong học tập và mức độ sẵn sàng làm việc trước và
Res. Y tế công cộng, tập. 18, không. 3, tr. 866, tháng 1 năm 2021.
trong thời gian diễn ra đại dịch COVID-19,'' Technolog . Dự báo thay đổi xã hội, tập. 172,

tháng 11 năm 2021, Điều. KHÔNG. 121008.

[22] J. Brouwer, CA de Matos Fernandes, CEG Steglich, EPWA Jansen, WHA Hofman và A. Flache, '' Sự
[43] M. Usher, M. Barak và H. Haick, ''Giáo dục đại học trực tuyến so với trong khuôn viên
phát triển của mạng lưới ngang hàng và thành tích học tập trong cộng đồng học tập ở giáo
trường: Khám phá sự đổi mới trong bản tự báo cáo của sinh viên và các sản phẩm học tập của
dục đại học,'' Learn . Hướng dẫn., tập. 80, tháng 8 năm 2022, Điều. KHÔNG. 101603.
sinh viên'' Kỹ năng tư duy Sáng tạo , tập . Ngày 42 tháng 12 năm 2021, Điều. KHÔNG. 100965.

[44] MDCG Sánchez, C. De-Pablos-Heredero, J.-A. Medina-Merodio, R.

[23] AM Aleixo, S. Leal và UM Azeiteiro, ''Nhận thức của sinh viên đại học về phát triển bền vững
Robina-Ramírez và L. Fernandez-Sanz, ''Mối quan hệ giữa các khía cạnh phối hợp quan hệ: Tác
ở Bồ Đào Nha,'' J. Cleaner Prod., tập. 327, tháng 12 năm 2021, Điều. KHÔNG. 129429.
động đến chất lượng giáo dục trực tuyến với mô hình phương trình cấu trúc,'' Technolog.

Dự báo thay đổi xã hội, tập. 166, tháng 5 năm 2021, Nghệ thuật. KHÔNG. 120608.
[24] G. Dóci, H. Rohracher và O. Kordas, '' Quản lý kiến thức trong quản lý chuyển đổi vị trí:

Những gợn sóng của việc học,'' Sustain. Thành phố Soc., tập. 78, tháng 3 năm 2022, Nghệ
[45] J. Melgaard, R. Monir, LA Lasrado và A. Fagerstrøm, ''Sự trì hoãn trong học tập và học tập
thuật. KHÔNG. 103621.
trực tuyến trong đại dịch COVID-19,'' Proc. Máy tính. Khoa học, tập. 196, trang 117–124,
[25] RA Carter, M. Rice, S. Yang và HA Jackson, ''Việc học tập tự điều chỉnh trong môi trường
tháng 1 năm 2022.
học tập trực tuyến: Chiến lược học tập từ xa,'' Inf .
[46] JY-F. Chang, L.-H. Vương, T.-C. Lin, F.-C. Cheng và C.-P. Chiang, ''So sánh hiệu quả học tập
Học hỏi. Khoa học, tập. 121, không. 5–6, trang 311–319, 2020, doi: 10.1108/ILS-04-2020-0114 .
giữa lớp học vật lý và học trực tuyến đối với giáo dục nha khoa trong đại dịch COVID-19,''

[26] T. Favale, F. Soro, M. Trevisan, I. Drago và M. Mellia, ''Giao thông trong khuôn viên trường J. Dental Sci., tập. 16, không. 4, trang 1281–1289, tháng 10 năm 2021.

và học tập trực tuyến trong đại dịch COVID-19,'' Comput . Mạng., tập. 176, tháng 7 năm

2020, Điều. KHÔNG. 107290, doi: 10.1016/j.comnet.2020.107290. [47] G. Qin, M. Zhang, Q. Yan, C. Xu và DM Kammen, '' Đánh giá toàn diện về internet năng lượng

[27] ML George, ''Các chiến lược giảng dạy và kiểm tra hiệu quả cho việc học đại học trong thời trong khu vực bằng cách sử dụng quy trình phân cấp phân tích mờ dựa trên mô hình đám mây:

gian hạn chế ở trường do đại dịch COVID-19,'' J. Educ. Một trường hợp ở Trung Quốc,' ' Năng lượng, tập. 228, tháng 8 năm 2021, Điều. KHÔNG.
120569.
Technol. Hệ thống, tập. 49, không. 1, trang 23–48, tháng 9 năm 2020, doi: 10.1177/
0047239520934017. [48] J. Wu, H. Wang, L. Yao, Z. Kang và Q. Zhang, '' Đánh giá toàn diện về độ ổn định điện áp dựa

[28] Số lượng và quy mô ứng dụng của lớp Mu ở Trung Quốc đứng đầu thế giới. [Trực tuyến]. Có sẵn: trên EW-AHP và TOPSIS mờ,'' Heliyon, tập . 5, không. Ngày 10 tháng 10 năm 2019, Nghệ thuật.

http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202012/t20201214_505260.html KHÔNG. e02410.

[49] C. Zhong, Q. Yang, J. Liang và H. Ma, '' Đánh giá toàn diện mờ bằng AHP và các phương pháp

[29] G. Ustun, ''Xác định trầm cảm và các yếu tố liên quan trong một xã hội bị ảnh hưởng bởi đại entropy cũng như đánh giá rủi ro sức khỏe của nước ngầm ở lưu vực Yinchuan, tây bắc Trung

dịch COVID-19,'' Int. J. Tâm thần học xã hội, tập. 67, không. 1, trang 54–63, tháng 2 năm Quốc,'' Environ . Độ phân giải, tập. 204, tháng 3 năm 2022, Điều. KHÔNG. 111956.

2021, doi: 10.1177/0020764020938807.

[30] DJ Lemay, P. Bazelais và T. Doleck, ''Chuyển sang học trực tuyến trong thời kỳ đại dịch [50] D. Zhao, C. Li, Q. Wang và J. Yuan, '' Đánh giá toàn diện về phát triển điện lực quốc gia dựa
COVID-19,'' Comput. Ừm. Cư xử. Dân biểu, tập. Ngày 4 tháng 8 năm 2021, Điều. KHÔNG. 100130. trên mô hình đám mây và phương pháp entropy và TOPSIS: Nghiên cứu trường hợp ở 11 quốc

gia,'' J. Sản phẩm sạch hơn, tập. 277, tháng 12 năm 2020, Điều. KHÔNG. 123190.
[31] A. Mohan, P. Sen, C. Shah, E. Jain và S. Jain, '' Đánh giá mức độ phổ biến và yếu tố rủi ro

của chứng mỏi mắt kỹ thuật số ở trẻ em sử dụng phương pháp học trực tuyến trực tuyến trong
[51] P. Wen, L. Li, H. Xue, Y. Jia, L. Gao, R. Li và L. Huo, '' Phương pháp đánh giá toàn diện
đại dịch COVID-19: Kỹ thuật số mỏi mắt ở trẻ em (Nghiên cứu DESK-1),'' Indian J. Ophthalmol.,
môi trường trong nhà của chuồng nuôi gia cầm dựa trên phân tích và phân tích quan hệ xám
tập. 69, không. 1, trang 140–144, 2021.
quá trình phân cấp,'' Khoa học gia cầm, tập. 101, không. Ngày 2 tháng 2 năm 2022, Điều.
[32] X. Tan, P. Chen và H. Yu, '' Các điều kiện tiềm năng để liên kết việc học trực tuyến không
KHÔNG. 101587.
chính thức của giáo viên với cách dạy đổi mới,'' Kỹ năng tư duy Sáng tạo, tập. Ngày 45
[52] S.-H. Rao, ''Mô hình MCDM lai dựa trên DEMATEL và ANP để cải thiện việc đo lường các chỉ số
tháng 9 năm 2022, Điều. KHÔNG. 101022.
bền vững của doanh nghiệp: Một nghiên cứu về đường sắt cao tốc của Đài Loan,'' Res. Chuyển.
[33] AHY Yau, MWL Yeung và CYP Lee, ''Một phân tích đồng định hướng về nhận thức của giáo viên và
Xe buýt. Quản lý., tập. Ngày 41 tháng 12 năm 2021, Điều. KHÔNG. 100657.
học sinh về việc dạy và học trực tuyến ở giáo dục đại học Hồng Kông trong đại dịch

COVID-19,'' Stud .
[53] Z. Wang, G. Xu, H. Wang và J. Ren, '' Hệ thống năng lượng phân tán để chuyển đổi bền vững:
Giáo dục. Đánh giá, tập. 72, tháng 3 năm 2022, Nghệ thuật. KHÔNG. 101128.
Đánh giá toàn diện về các mối quan hệ không chắc chắn dựa trên phương pháp ra quyết định
[34] M. Chen và cộng sự, '' Công nghệ đánh giá học tập trực tuyến thông minh theo định hướng QoE
đa tiêu chí theo khoảng thời gian bằng cách ghép khoảng DEMATEL và khoảng VIKOR,'' Năng
trong kịch bản B5G,'' Digit. Cộng đồng. Netw., 2022, doi: 10.1016/j.dcan.2022.05.018.
lượng, tập. 169, trang 750–761, tháng 2 năm 2019.

[35] E. Hussein, S. Daoud, H. Alrabaiah và R. Badawi, '' Khám phá thái độ của sinh viên đại học
[54] A. Shekhovtsov và W. Sałabun, ''Một nghiên cứu trường hợp so sánh về sự giống nhau trong
đối với việc học trực tuyến khẩn cấp trong thời kỳ COVID-19: Một trường hợp từ UAE,''
bảng xếp hạng VIKOR và TOPSIS,'' Proc. Máy tính. Khoa học, tập. 176, trang 3730–3740, tháng
Children Youth Services Rev ., tập. 119, tháng 12 năm 2020, Điều. KHÔNG. 105699.
1 năm 2020.

[55] B. Biswajit và cộng sự, '' Tính nhạy cảm của các điểm nóng phá rừng ở vành đai Terai-Dooars
[36] M. Maqableh và M. Alia, '' Đánh giá việc học trực tuyến của sinh viên đại học trong tình
của Chân đồi Himalaya: Một phân tích so sánh giữa các mô hình VIKOR và TOPSIS,'' J. King
trạng bị phong tỏa trong bối cảnh đại dịch COVID-19: Trải nghiệm học tập trực tuyến và sự
Saud Univ.-Comput. Thông tin Khoa học, 2021, doi: 10.1016/j.jksuci.2021.10.005.
hài lòng của sinh viên, '' Children Youth Services Rev., tập . 128, tháng 9 năm 2021, Điều.

KHÔNG. 106160.

[37] A. Saha, A. Dutta và RI Sifat, ''Tác động tinh thần của sự phân chia kỹ thuật số do đại dịch [56] G. Büyüközkan, CA Havle và O. Feyzioğlu, ''Một phương pháp AHP mờ và MARCOS mờ dựa trên SWOT

COVID-19 gây ra việc học trực tuyến khẩn cấp ở cấp đại học: Bằng chứng từ sinh viên đại tích hợp để phân tích chiến lược chuyển đổi kỹ thuật số trong ngành hàng không,'' J. Air

học từ thành phố Dhaka,'' J . Ảnh hưởng. Rối loạn, tập. 294, trang 170–179, tháng 11 năm Transp . Quản lý., tập. 97, tháng 10 năm 2021, Điều. KHÔNG. 102142.

2021.

[38] S. Warshawski, ''Năng lực bản thân trong học tập, khả năng phục hồi và hỗ trợ xã hội của sinh [57] G. Büyüközkan, E. Mukul và E. Kongar, '' Lựa chọn chiến lược du lịch sức khỏe thông qua phân

viên điều dưỡng Israel năm thứ nhất học trong môi trường trực tuyến trong đại dịch tích SWOT và phương pháp tiếp cận AHP-MABAC ngôn ngữ mờ do dự tích hợp,'' Socio -Econ.

COVID-19,'' Nurse Educ. Hôm nay, tập. 110, tháng 3 năm 2022, Điều. KHÔNG. 105267. Khoa học kế hoạch, tập. 74, tháng 4 năm 2021, Điều. KHÔNG. 100929.

88384 TẬP 10, 2022

Machine Translated by Google
H. Wang và cộng sự: Đánh giá giáo dục trực tuyến của sinh viên đại học thông qua phân tích SWOT trong thời kỳ dịch bệnh COVID-19

[58] J. Lee, I. Kim, H. Kim và J. Kang, '' Phân tích SWOT-AHP của JIAHUI WU nhận bằng BE kiểm soát
Ngành vệ tinh và vũ trụ Hàn Quốc: Khuyến nghị chiến lược phát triển,'' Technolog. Dự kỹ thuật của Đại học Công nghệ Hóa học Bắc Kinh,
báo thay đổi xã hội, tập. 164, tháng 3 năm 2021, vào năm 2011, và ME và Ph.D.
Nghệ thuật. KHÔNG. 120515.
bằng cấp trong lĩnh vực kỹ thuật điện từ
[59] N. Pournabi, S. Janatrostami, A. Ashrafzadeh, và K. Mohammadi, ''Giải quyết xung đột nội
Đại học Tân Cương, Trung Quốc, năm 2015 và 2018,
bộ để bảo tồn vùng đất ngập nước Al-Azim
tương ứng. Hiện nay cô là Phó Giáo sư của Bộ
sử dụng AHP-SWOT và cách tiếp cận lý thuyết trò chơi,'' Chính sách sử dụng đất, tập. 107,
môn Kỹ thuật Điện,
Tháng 8 năm 2021, Nghệ thuật. KHÔNG. 105495.
Đại học Tân Cương và Phó Bí thư
[60] I. Qaiser, ''So sánh lĩnh vực năng lượng tái tạo và bền vững của
của Liên minh Đổi mới Công nghiệp Năng lượng Mới.
các nước Nam Á: Ứng dụng phương pháp SWOT,'' Renew.
Mối quan tâm nghiên cứu của cô bao gồm hệ thống điện
Năng lượng, tập. 181, trang 417–425, tháng 1 năm 2022.
khả năng và sự tích hợp của các nguồn tài nguyên tái tạo.
[61] Y. Wang, L. Xu, và YA Solangi, ''Tài nguyên năng lượng tái tạo chiến lược

lựa chọn cho Pakistan: Dựa trên cách tiếp cận AHP mờ SWOT,'' Sustain.

Thành phố Soc., tập. Ngày 52 tháng 1 năm 2020, Điều. KHÔNG. 101861.

[62] YA Solangi, Q. Tan, NH Mirjat và S. Ali, '' Đánh giá các chiến lược

cho quy hoạch năng lượng bền vững ở Pakistan: SWOT-AHP tích hợp

và cách tiếp cận TOPSIS mờ,'' J. Cleaner Prod., tập. 236, tháng 11 năm 2019,
MULADI MUHEDANER nhận giải BE
Nghệ thuật. KHÔNG. 117655. tốt nghiệp trường Cao đẳng Kỹ thuật Giao thông
[63] Ž. Stević và N. Brković, ''Một mô hình FUCOM-MARCOS tích hợp mới Vận tải, Đại học Công nghệ Trường Sa,
đánh giá nguồn nhân lực trong một công ty vận tải'' Logistics, Hồ Nam, Trung Quốc, vào năm 2018. Ông hiện là Cố
tập. 4, không. 1, tr. Ngày 4 tháng 2 năm 2020.
vấn toàn thời gian tại Đại học Trường Sa
Công nghệ. Mối quan tâm nghiên cứu của ông nằm ở giáo dục

của học sinh dân tộc thiểu số ở Trung Quốc.

HAIYUN WANG nhận bằng BE từ

Khoa Kỹ thuật Điện, Đại học Tân Cương, năm
1995, và bằng ME về SANIYE MAIHEMUTI đã nhận được giải BE và
lĩnh vực kỹ thuật điện từ Đại Liên Bằng ME về kỹ thuật điện của Đại học Tân Cương,
Đại học Công nghệ, Trung Quốc, năm 1996. Cô là Trung Quốc, lần lượt vào năm 2016 và 2018. Cô
hiện là Giáo sư tại Khoa Kỹ thuật Điện, Đại học hiện đang theo đuổi bằng tiến sĩ. bằng cấp
Tân Cương và trong lĩnh vực quản lý năng lượng toàn diện
Thứ trưởng Bộ Công nghiệp Năng lượng Mới và điều khiển với Trường Kỹ thuật Điện, Đại học
Liên minh đổi mới. Mối quan tâm nghiên cứu của cô bao gồm
Tân Cương. Mối quan tâm nghiên cứu của cô
các thành phần chính của tuabin gió lớn, bao gồm quy hoạch, vận hành và kiểm soát hệ thống
công nghệ phát hiện tua-bin gió, an ninh và ổn định của hệ thống điện cũng như khả năng lượng tích hợp bằng các nguồn năng lượng tái tạo.
năng kiểm soát và bảo vệ hệ thống điện.

TẬP 10, 2022 88385