ELABORÉ

PA R ‫نظريات التعلم‬
L’ E N S E I G N A
NTE LES THÉORIES DE
KO U T H A R L’APPRENTISSAGE
SANAA
 ‫مقدمة‬ ‫النظريات العلمية للتعلم‬ ‫علم النفس الفارقي‬

‫الدراسات العلمية للنمو‬

‫نظرية الذكاءات املتعددة‬ ‫في عالقتها باالستعداد‬ ‫النظريات التربوية للتعلم‬
‫للتعلم‬

‫‪PLAN‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫النظرية الجشطلتية‬ ‫النظرية البنائية‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫النظرية املعرفية‬

‫لماذا يجب علينا االهتمام بنظريات التعلم؟‬

‫أوال ‪:‬لتنويع االختيارات البيداغوجية لألستاذ داخل الفصل‬

‫ثانيا‪ :‬بما أن الفصل الدراس ي مليء بالصعوبات و املشاكل و بما ان األستاذ هو صاحب القرار اذن‬
‫سيكون لدراسة هذه النظريات دور مهم في التخفيف أو تجاوز الصعوبات‬
‫ثالثا‪ :‬للتكوين الذاتي لالستاذ و تنمية معارفه و قدراته‬
 ‫مقدمة‬
‫نظريات التعلم هي مجموعة من النظريات التي ظهرت في بداية القرن العشرين‬
‫و بقي العمل بها و تطويرها و كذا اغنائها حتى وقتنا الراهن ‪ ,‬وقد اهتمت‬
‫بالتعلم باعتباره فعال يمكن دراسته و تتبع اثره‪ ,‬لكن كل واحدة منها تناولته من‬
‫زاوية معينة‪.‬‬
 ‫نظريات التعلم‬

‫النظريات التربوية للتعلم‬ ‫النظريات العلمية للتعلم‬

‫البنائية‬ ‫السلوكية‬
‫السوسيوبنائية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫علم النفس الفارقي‬
‫املعرفية‬ ‫نظرية الذكاءات املتعددة‬
‫النظريات العلمية للتعلم‬
‫الدراسات العلمية للنمو‬
‫الخصائص العقلية املعرفية •‬
‫الخصائص الوجدانية النفسية •‬
‫الخصائص االجتماعية التواصلية •‬
‫الخصائص الحسية الحركية •‬
‫نظرية الذكاءات املتعددة‬ ‫علم النفس الفارقي‬
‫توفر االفراد على ذكاءات مختلفة و •‬ ‫وصف الفروق الفردية بين االفراد •‬
‫متعددة‬ ‫و املجتمعات و تفسيرها‬
‫هناك ثمانية انواع‪:‬الذكاء البصري‬ ‫االفراد يختلفون في كيفية •‬
‫الفضائي‪/‬اللفظي اللغوي‪/‬املنطقي‬ ‫التعلم‪:‬اساليب معرفية و ايقاعات‬
‫الرياض ي‪/‬الحركي الجسدي‪/‬الجماعي‬ ‫تعلمية مختلفة‬
‫التفاعليي‪/‬الشخصيي‬
‫الذاتي‪/‬املوسيقي النغمي‪/‬الطبيعي‪...‬‬
 ‫النظريات التربوية للتعلم‬
‫التعلم هو ذلك السلوك الظاهر الذي يمكن مالحظته وقياسه و التحكم في متغيراته‪.‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫السلوكيون ال يعيرون أدنى اهتمام للعمليات العقلية الداخلية بل يهتمون باملدخالت و‬
‫املخرجات وما يترتب عنها من سلوكات‪.‬‬
‫‪Pavlov‬‬
‫يمكن ايجاز التطبيقات التربوية املتعلقة بنظرية التعلم السلوكي في العمليات التالية‪:‬‬
‫‪Thorndike‬‬ ‫*اجرأة االهداف التعلمية‬
‫*االشراط باعتباره عملية مقرونة باملثير و االستجابة‬
‫‪Watson‬‬
‫*التعلم عن طريق املحاولة و الخطأ‬
‫‪Skiner‬‬ ‫*التعزيز االيجابي أو السلبي للسلوك‬
‫النظرية الجشطلتية‬ ‫مفهوم االدراك باعتباره آلية أساسية في التحليل الجشطلتي‪:‬الكل املنظم مقابل الجزء الذي ال‬
‫‪Werteheimer‬‬ ‫معنى له‬
‫‪Kofka‬‬ ‫يجب النظر الى األشياء أو الظواهر أو السلوكات االنسانية في كليتها دون تجزيء عناصر ذلك‬
‫‪Kohler‬‬ ‫الكل‬

‫التعلم الحقيقي هو اكتشاف و تعديل ملعاني األنساق و البنيات و تفاعل ايجابي مع‬
‫املوضوعات و النتائج مما يتيح حصول االستبصار‬
‫في مجال التعلم تؤكد املدرسة الجشطلتية على مسألة بنينة وضعية التعلم أي تنظيم و إعادة‬
‫تنظيم مختلف العناصر من أجل ادراك العالقات الداخلية التي تعتبر اساسية لحل الوضعية‪.‬‬
 ‫بين السلوكية و الجشطلتية‬
‫النظرية الجشطلتية‬
‫الحيوانات ال تدرك تعلملتها‬
‫التعلم عملية فهم و ادراك‬
‫يتحقق التعلم بادراك املواقف و تنظيم العالقات‬
‫التعزيز الخارجي عامل سلبي‬
‫التعلم دفعة واحدة بعد تحقق االستبصار‬
‫الحفظ و التطبيق االلي للمعارف تعلم سلبي‬
‫النظرية السلوكية‬
‫التعلم فعل مشترك بين االنسان و الحيوان‬
‫التعلم عملية سلوكية‬
‫يتحقق التعلم بوجود مثير و استجابة‬
‫التعزيز و املكافأة عامل ايجابي لتحقيق التعلم‬
‫تكرار املحاولة و الخطأ يؤدي للتعلم‬
‫الحفظ و التطبيق اآللي للمعارف تعلم ايجابي‬
 ‫مراحل النمو المعرفي‬

‫املرحلة الحس_حركية‪ :‬من الوالدة الى سنتين في هذه املرحلة يتفاعل الطفل مع بيئته بحواسه و بأعضائه‬
‫أكثر من تفكيره‬
‫مرحلة ما قبل التعلمات‪:‬من سنتين الى سبع سنوات في هذه املرحلة يتعلم الطفل اللغة كما تكون ذاكرته‬
‫ضعيفة‬
‫مرحلة العمليات املحسوسة‪:‬من السنة السابعة الى السنة الحادية عشر هنا يكون الطفل قادرا على‬
‫الترتيب كما يمكنه القيام بعمليات معقدة‪.‬‬
‫مرحلة العمليات املجردة‪:‬من الثانية عشر الى سن البلوغ هنا يكون قادرا على التصور و التخيل و حل‬
‫املشكالت‪.‬‬
 ‫النظرية البنائية‬
‫‪Piaget‬‬
‫‪ )1‬التعلم فعل نشيط يقوم به املتعلم فهو ليس عملية جامدة تقتصر على التخزين في‬
‫الذاكرة بل هو عملية نمائية و ديناميةو تكييفية‪.‬‬
‫‪ )2‬التعلم نشاط وظيفي ال يحدث دون أن تكون هناك حاجة اليه من طرف املتعلم‬
‫لالجابة على سؤال محير أو حل مشكل‪.‬‬
‫‪ )3‬بناء التعلمات يمر بصراع بين املكتسبات السابقة و التعلمات الالحقة‪.‬‬
‫‪)4‬املتعلم ال يدمج أو يحول املعلومات التي تأتيه من العالم الخارجي ببساطة الى الذاكرة‬
‫بل يبني فهمه الخاص للعالم بالتفاعل معه‪.‬‬
‫‪ )5‬ترتكز النظرية البنائية في بناء التعلمات على أربع مراحل‪ :‬االستيعاب ‪ ,‬الالتوازن‪ ,‬املواءمة‬
‫و التوازن‪.‬‬
 ‫بين السلوكية و البنائية‬

‫النظرية البنائية‬ ‫النظرية السلوكية‬

‫التعلم عملية مشتركة بين االستاذ و املتعلم‬ ‫التعلم هو نقل املعلومات الى املتعلم من‬
‫(تعلم عمودي)‬ ‫طرف االستاذ(تعلم أفقي)‬
‫للمتعلم ثمثالث و معارف سابقة يجب‬ ‫املتعلم صفحة بيضاء ووعاء فارغ يجب‬
‫معرفتها و تصحيحها و كذا استغاللها في‬ ‫ملؤه في نهاية الحصة‬
‫بناء التعلمات الجديدة‬
‫االستاذ موجه و مسير و منشط‬ ‫االستاذ هو سيد الفصل‬
‫التلميذ يتلقى املعرفة و يخزنها دون تفاعل التلميذ يبني معارفه و يشارك في بناء‬
‫النظرية السوسيو بنائية‬
‫‪Vygsotsky‬‬
‫‪)1‬املعارف تبنى اجتماعيا من لدن املتعلم و لفائدته بكيفية نشيطة و متدرجة‪ :‬التفاوض و التفاعل مع‬
‫الجماعة أو األقران و املحيط العام‬
‫‪)2‬التعلم يحدث من خالل الفعل و املشاركة‪ :‬تأثير داخلي يتمثل في صراع معرفي ذاتي و تأثير خارجي‬
‫يتمثل في صراع سوسيو معرفي نتيجة التفاعل االجتماعي‬
‫‪)3‬السوسيوبنائية تقارب إذن سيرورة التعلم انطالقا من ثالثة أبعاد‪:‬‬
‫البعد البنائي لسيرورة بناء املعرفة‬
‫البعد التفاعلي لهذه السيرورات نفسها‬
‫البعد االجتماعي للمعرفة‬
 ‫بين السلوكية و المعرفية‬

‫بينما عالج السلوكيون الناس و كأنهم عبارة عن صناديق سوداء يمكن فهمها ببساطة من‬
‫خالل معالجة و قياس املثيرات الداخلة فيها و االستجابات الخارجة منها‪.‬‬
‫حاول علم النفس املعرفي معرفة ما يجري داخل العلبة السوداء مؤكدا على أهمية الوقائع‬
‫الحاصلة بين املثير و االستجابة ملا لها من دور جوهري في فعل و نشاط االنسان‪،‬غير أنه شدد‬
‫على ضرورة األخد بعين االعتبار عددا من املتغيرات و العوامل الوسيطة التي تنقل معادلة املثير‬
‫و االستجابة من طابعها امليكانيكي الى معادلة حيوية أساسها املعالجة‪.‬‬
 ‫النظرية المعرفية‬

‫تهتم هذه النظرية باستراتيجيات معالجة الفرد للمعلومات اآلتية اليه من املحيط أي بكفية تحليلها و هيكلتها و إدماجها‬
‫في بنيته املعرفية‪.‬‬
‫تتمثل الخاصية الرئيسية ملعالجة املعلومة‪،‬حسب منظري هذا التوجه‪،‬في اعتبار السيرورات الذهنية سلسلة متوالية من‬
‫املراحل تختص كل واحدة منها بتنفيذ وظيفة معينة أي بجزء من معالجة املعلومة‪.‬‬
‫عملية التعلم و االكتساب سيرورة معرفية داخلية يقوم بها الفرد من خالل احتكاكه بالعالم الخارجي‪.‬‬
‫يهدف علم النفس املعرفي في مقاربته للتعلم يهدف الى تطوير و تنمية الكفايات املعرفية للمتعلم أثناء اشتغاله الذهني‬
‫الذي يتمثل في استقبال املعلومات و معالجتها قصد مواجهة الوضعيات املشكلة و تقديم الحلول املناسبة لها‪.‬‬
‫املدرس مطالب بتنمية االستراتيجيات املعرفية لدى املتعلم كالتفكير و االستنتاج و التركيب و التحليل للوصول الى الحل‬
‫املناسب‪.‬‬
 ‫خاتمة‬

‫مهما تعددت النظريات و البيداغوجيات يبقى لألستاذ الدور األساس ي في‬

‫اختياراته التي تناسب مجموعة فصله‪...‬‬
‫و يبقى لألستاذ بفضل دراسته و مجهوداته الشخصية الدور األساس في‬
‫انجاح العملية التعليمية التعلمية رغم كل الصعاب‪...‬‬
‫و تبقى تجربة أزمة كورونا خير دليل على قوة و عزيمة األستاذ املغربي خاصة‬
‫‪...‬‬
‫‪BIBLIOGRAPHIE‬‬

‫الجامع في ديداكتيك اللغة العربية لألستاذ عبد الرحمان التومي‬

‫الدليل املنهجي للمباريات و االمتحانات لألستاذ عبد الرحمان التومي‬
‫دليل االمتحانات املهنية لعبد الفتاح ديبون‬
 ‫شكرا لتتبعكم‬
‫من تقديم و اعداد األستاذة‪:‬‬
‫سناء كوثر‬
 ‫و ملن يسأل ملاذا معرفة و دراسة هذه النظريات ؟‬
‫أقول‪:‬‬
‫اليكم هذه الوضعيات…………‪.‬‬
‫وضعية ‪1‬‬
‫وضعية ‪2‬‬
‫وضعية ‪3‬‬
‫وضعية ‪4‬‬
‫وضعية ‪5‬‬