趣味性教学在对外汉语初级口语课堂教学中的应用——以《请问,银行在哪儿》为例

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2014140063
论文题目：趣味性教学在对外汉语初级口语课堂教学中的应用
——以《请问，银行在哪儿》为例
Interesting Teaching in Foreign Language
Elementary Speaking Classroom Teaching ---Taking
Excuse me, Where is the Bank as an Example
作者姓名：张娟华
指导教师：郑丽娜教授
实践指导教师：张磊
专业名称：汉语国际教育
研究方向：汉语国际教育
学院年级：国际交流学院 2014 级
完成日期： 2016 年 6 月
渤海大学研究生学院
万方数据
原创性声明
本人郑重承诺：所呈交的硕士学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取
得的研究成果。尽我所知，除了文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人或
集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在
文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
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日期：年月日
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关于论文使用授权的说明
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攻读学位期间进行论文工作的知识产权单位属于渤海大学。渤海大学有权保留并向国家
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渤海大学可以公布学位论文的全部或部分内容，可以将学位论文的全部或部分内容编入
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文（保密的学位论文在解密后遵守此规定）。
保密□，在年解密后适用本授权书。
本论文属于
不保密□，适用本授权书。
（请在□内打“√”）
论文作者签名：指导教师签名：
日期：年月日日期：年月日
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渤海大学硕士学位论文
趣味性教学在对外汉语初级口语课堂教学中的应用
——以《请问，银行在哪儿》为例
摘要
在外汉语初级口语课堂教学中存在着趣味性不强、教材缺乏针对性和
实用性、教学模式较为单一、教学地点局限等问题，同时学生的文化背景、
汉语学习程度及个人性格也存在差异，影响汉语的学习，因此探索行之有
效的趣味性教学是十分必要的。
为了探究趣味性教学如何能够灵活的应用于对外汉语初级口语课堂，
因此通过对趣味性教学的理论进行搜集和整理，并在记忆和遗忘理论、情
感过滤假说和有效教学的理论基础上，遵循趣味性、实用性、启发性的教
学原则，提出结论：教师需要发掘教材内容的趣味性，一方面选择实用性
较强的内容，另一方面适当扩展课外知识；教师需要加强对教学方法的趣
味性呈现，一方面组织有目的性的游戏活动活跃课堂气氛，另一方面运用
交际法助兴师生互动；教师需要对教学手段的趣味性变换，一方面利用影
视片段播放提示教学重点难点，另一方面运用动画和图片辅助提升教学效
果等策略。最后通过具体的趣味性教学设计《请问，银行在哪儿》，将所
提出的策略贯穿其中，以此来验证趣味性教学在对外汉语初级口语课堂中
的可实践性。
关键词：趣味性教学；对外汉语；初级口语；课堂教学；教学设计；
《请问，银行在哪儿》
万方数据
趣味性教学在对外汉语初级口语课堂教学中的应用——以《请问，银行在哪儿》为例
INTERESTING TEACHING IN FOREIGN

LANGUAGE ELEMENTARY SPEAKING
CLASSROOM TEACHING
---TAKING EXCUSE ME,WHERE IS THE BANK
AS AN EXAMPLE
ABSTRACT
In Chinese primary oral classroom teaching there are interesting is not strong,lack of
teaching materials for and practicality,teaching mode is single, teaching place limitations and
other issues,and studying students' cultural background,Chinese degree and personality
differences,influence Chinese learning.Therefore, exploring effective and interesting teaching
is very necessary.
In order to explore the interest of teaching how to adapt to the foreign language teaching
classroom,so the interesting teaching theory of collecting and sorting out the theoretical
basis,and forgetting theory,effective filter hypothesis and effective teaching in memory and
follow the interesting,practical and enlightening teaching principle,proposes the
conclusion:teachers need to explore the teaching content of interest,a selection of practical,on
the other hand the appropriate extension of extracurricular knowledge;teachers need to
strengthen the teaching method of interest,on the one hand the organization aim of game
activities,active classroom atmosphere,on the other hand the application of communicative
approach to the interaction between teachers and students;teachers should transform teaching
methods of interest on the one hand, the use of video clips teaching focus and difficulty
play,on the other hand the use of animation and auxiliary picture Improve teaching
effectiveness and other strategies.Finally,through the specific interesting teaching
design,"Excuse me,where the bank",the proposed strategy through which,in order to verify
the interesting teaching in the primary oral Chinese class in the practice of.
KEY WORDS: Interesting teaching method; foreign language; primary oral English;
classroom teaching;instructional design; “excuse me, where is the bank”
II
万方数据
目录
摘要 ....................................................................I
ABSTRACT ..............................................................II
目录 ..................................................................IV
引言....................................................................1
（一）研究缘起 ........................................................1
（二）研究综述 ........................................................1
1.国内研究概况.....................................................1
2.国外研究概况.....................................................3
（三）研究目的与研究意义 ..............................................4
1.研究目的.........................................................4
2.研究意义.........................................................4
（四）研究方法 ........................................................5
1.文献研究法.......................................................5
2.理论阐释法.......................................................5
3.个案例举法.......................................................5
一、对外汉语初级口语课教学现状考察 .......................................6
（一)教学模式方面 .....................................................6
1.教学模式较为单一.................................................6
2.教学地点局限教室.................................................6
（二）教材方面 ........................................................7
1.教材缺乏针对性...................................................7
2.教材缺乏实用性...................................................8
（三）学生方面 ........................................................8
1.文化背景差异导致语言学习难度加大.................................8
2.学习程度差异导致教学目标难以实现.................................9
3.个人性格差异导致学习热情参差不齐.................................9
二、趣味性教学与对外汉语教学.............................................10
（一）趣味性教学的涵义 ...............................................10
（二）趣味性教学的理论基础 ...........................................10
1.记忆与遗忘理论................................................10
2.情感过滤假说....................................................11
3.有效教学理论....................................................12
III
万方数据
（三）趣味性教学的应用原则 ...........................................12
1.趣味性..........................................................13
2.启发性..........................................................13
3.实用性..........................................................13
（四）趣味性教学在对外汉语初级口语课堂应用的可行性 ...................14
1.对外汉语的教学特殊性............................................14
2.趣味性教学在初级口语课堂中应用的可行性分析......................14
三、趣味性教学在对外汉语初级口语课堂的应用策略 .........................17
（一）教材内容的趣味性发掘 ...........................................17
1.选择实用性较强的内容............................................17
2.适当扩展相应课外知识............................................17
（二）教学方法的趣味性呈现 ...........................................17
1.游戏法活跃课堂气氛..............................................18
2.交际法助兴师生互动..............................................19
（三）教学手段的趣味性变换 ...........................................20
1.影视片段播放提示教学重难点......................................20
2.动画和图片辅助提升教学效果......................................20
四、《请问，银行在哪儿》的趣味性教学设计 ...............................22
（一）课文简介 .......................................................22
（二）选课缘由 .......................................................22
1.学会表达问路指路................................................22
2.解决生活实际问题................................................22
3.促进教学师生互动................................................22
（三）教学设计 .......................................................23
1.教学设计思路....................................................23
2.教学实施过程....................................................24
3.教学效果评估....................................................25
结语...................................................................26
参考文献.................................................................27
后记...................................................................29
攻读硕士学位期间论文发表情况.............................................30
IV
万方数据
引言
（一）研究缘起
近年在世界上形成了一股“汉语学习热潮”，与此同时对外汉语教学事业也借着
“汉语热”的东风蓬勃发展。然而，尽管许多对外汉语教学的教育工作者摸索或总结出
很多好的教学经验和方法，但他们也发现了对外汉语教学中存在趣味性欠缺的问题。众
所周知，“兴趣”和“快乐”是学习的最大动力，教育界一直倡导趣味性教学和快乐学
习。何谓趣味性教学呢？怎样才能做到让学生快乐学习呢？趣味性教学和快乐学习究竟
是怎样一种关系呢？对外汉语初级口语课堂趣味性教学的理论依据是什么？在对外汉
语初级口语课堂的教学中如何灵活运用趣味性教学，才能提高学生的学习兴趣，确保教
学目标的实现？这成为从事对外汉语教学工作的学者共同关注和研究探讨的问题。
（二）研究综述
现当代语言教育专家普遍认为，在初学者习得语言的过程中，如果能够在课堂中合
理地运用趣味性教学，不但能够提高学习者的学习兴趣，也能激发学习者的学习动机，
学习者之间也能更好地合作交流。对外汉语在我国的发展虽然还是一个新的学科，但是
最近几年的发展势头真是不容小觑。第二语言学习，是一种动态发展的过程，尤其是初
级阶段最为重要。二语习得的初级阶段就是“师傅领进门”的过程，在学习了一段时间
后，学习者的水平提高到可以理解和解决问题的中高级阶段，则就到了“修行在个人”
的时候了，那么对外汉语教学的学者们是如何把学习者领进门就是一个值得思考的问题。
因此有效利用趣味性教学进行对外汉语课堂的教学研究，对解决教师“难教”和学生
“难学”的问题可以提供一定的指导和借鉴作用。
1.国内研究概况
第一，关于趣味性教学的思想溯源。在我国，关于对于趣味性教学理念的提出最早
可追溯到孔子，孔子在《论语·雍也第六》中曾提到“知之者不如好之者，好之者不如
乐之者。”因此，近年来趣味性教学在国内的兴起并非是横空出世的，而是有着源远流
长的历史。我国早在春秋战国时期就有“乐学”的提法，北宋教育家程颐也推崇“乐
学”，他指出：“教人未见其趣、必不乐学。”教师在教学时若不能让学生发现其中的
乐趣，那么学生一定不会乐意去学了。在学生学习的内在动机中，学习兴趣是一种最现
实、最活跃的心理成份，它能激发学生认真地观察，积极地思考，牢固地记忆并创造性
地运用。我国近代人民教育家陶行知说:“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学
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与乐不可分。”浓厚的学习兴味（兴趣、趣味）是促使学习者投入注意力、精力的动力，
它不仅能激发学习者的学习动机，而且还会让学习者在学习的过程中体会到学习的快乐。
伟大教育家蔡元培也主张“我们的教书，并不是像注水入瓶一样，注满就算完了事；最
重要的是引起学生读书的兴味……”[1]蔡先生则是从教师的角度以一个简单但形象的
比喻向世人阐释了趣味教育的重要性，也指出了教师在趣味教育中的重要指导作用。
第二，关于趣味性教学的研究。现阶段关于趣味性教学的理论研究主要集中在教学
法在某一学科的应用上,其中趣味性教学的应用，主要在语文教学和英语教学的方面有
广泛研究。英语教学中应用趣味性教学的著作有，张宇人(2004)的《趣味性教学在英语
听力中的应用》,董惠华(2008)的《新课程背景下的英语趣味教学》,林玲、危鸣辉(2010)
的《趣中教趣中学——中学英语趣味教学漫谈》,刘素月(2010)的《提高中学英语教学
效率的法宝——趣味教学》,沈春美、冯丽(2011)的《趣味性教学在高职课程教学中的
运用》；语文教学中利用趣味教学方法的应用研究,有白云飞(2009)的《新课程下的语
文趣味教学综述》,陈馗(2010)的《浅议初中语文趣味性教学》,鲁文杰(2011)的《新课
程下的初中语文趣味教法》等。
第三，关于对外汉语教材和汉字的趣味性研究。其中涉猎对外汉语教材的趣味性研
究，孟国(2005)在《趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位》中，认为趣味性可以
成为对外汉语教学中或者教材编写的一个有效原则,同时他也提出,趣味性原则具有很
强的依附性，如果教材脱离实用性原则，那强调的趣味性原则也毫无价值，第二语言习
得是一种主动学习,是学习者进行的有选择性的学习活动,汉语学习者不能凭个人的兴
趣出发,他们不能只考虑教材是否有吸引力,学习的课程是否有趣,而是应该首先考虑学
习后是否对生活和工作有用。[2]有刘颂浩(2008)在《关于对外汉语教材趣味性的几点认
识》中阐述具有趣味性的对外汉语教材能够激发汉语学习者强烈的内在动机,对语言学
习具有积极的促进作用；[3]其它研究还有于晶(2012)的《对外汉语初级教材趣味性研
究》,刘颂浩(2005)的《我们的汉语教材为什么缺乏趣味性》,李芳(2012)的《初级汉语
教材课文趣味性分析》，陈曦(2010)的《青少年对外汉语教材趣味性研究》等,在此不
再一一列举。
其中关于汉字趣味性教学研究，有彭达(2011)的《浅谈汉语文字游戏》，以修辞学
理论为主要出发点进行研究,分析并阐述了汉语文字游戏的本体性质和功能作用,同时
也介绍了语音游戏、语义游戏、语法游戏、语形游戏等不同的汉字游戏样式，利用汉语
文字游戏进一步研究汉字的趣味性教学； [4] 李萍(2008)的《小学低年级趣味识字研
究》，此研究中认为趣味识字不仅可以充分发挥教师的指导作用,还能培养学生从小喜
欢汉字的情感和态度,有利于提高小学生主动学习，进一步表明是一种自学能力的前提；
[5]张琳琳(2011)的《字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究》，认为汉字字理本身
具有趣味性,提出把汉字字理与趣味相结合的教学模式，有利于进行汉字记忆和书写；[6]
万方数据
于红(2008)的《浅谈趣味性识字教学法》，此研究采用了趣味性教学，在汉字趣味教学
方面推荐三个方法：“汉字生活化教学”、“汉字教学引入猜谜游戏”、“利用汉字顺
口溜”；[7]乔柠(2011)的《对外汉语趣味性教学研究》，此研究中对汉字教学方面提供
了三个有趣的汉字教学方法：“图片象形直观展示”、“讲解汉意”“游戏比赛练习记
忆”。[8]
第四，关于对外汉语课堂教学的趣味性研究。主要有裴维襄（2001）的《对外汉语
教学的趣味性》；李艳娟(2009)的《趣味教学——对外汉语教学中的重要方法》。其中,
李艳娟老师认为：“趣味性教学是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、富有感染
力的激情、灵活的教学技巧等,最大限度地增强教学的趣味性,从而激发学生的学习兴趣,
增强学习效果。”[9]同时她也从对外汉语教授对象的特殊性,汉语的复杂性等方面,基
于趣味性教学在激发学习者的学习兴趣、促成和谐的师生关系、提高课堂的教学效率等
方面进行了分析和表述,就如何在对外汉语教学中实施趣味性教学也给出了很多建设性
的参考建议。裴维襄老师同样认为对外汉语具有特殊教学对象这一特性,主张采用游戏
教学等的教学方法,以身作则,以具体的游戏为例,明确讲解游戏进行的步骤、方式，开
展教学。
第五，关于对外汉语趣味性教学方法和技巧方面的研究。有关此类的专著，如下：
学者赵金铭的《汉语可以这样教》，学者周小兵和李海鸥的《对外汉语教学入门》，学
者杨寄州和崔永华的《对外汉语教学技巧》，学者杨惠元的《课堂教学理论与实践》，
以及学者周健的《汉语课堂教学技巧 325 例》和学者王巍与孙琪精心编写的《国际汉语
教师课堂教学技巧教学手册》等。他们都从不同的方面和角度对对外汉语的趣味教学做
了研究，他们认为“趣味性”的展示，可以通过多种教学方法和手段的运用来达到目的，
如：游戏法。
2.国外研究概况
国内对趣味性教学理念的缘起，来源于国外的趣味性教学启蒙思想：17 世纪，捷
克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提到：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方
式去在孩子们身上激发起来”，“要使学生有兴趣”，并“感到愉快”。[10]夸美纽斯
先于很多人已认识到了兴趣在激发学生学习热情上的作用，特别强调要让学生快乐学习。
他的这一思想对以后趣味性教学、快乐教学等教学观念的提出有着深远的影响。
19 世纪，“现代教育学之父”赫尔巴特认为在教学中，兴趣标志着智力活动的特
性。在一个人的智力范围内，凡是没有兴趣作为实现他有限目的的一切手段，对于他的
智力来说将是一种负担。”[11]赫尔巴特把兴趣认为是追求智力发展的能量，学生只有
在感兴趣的前提下进行的学习才是快乐的、没有负担的，而他对课程内容的安排和划分
也是在他的“多方面兴趣均衡发展”思想指导下进行。
万方数据
20 世纪，美国近代教育思想家杜威建立在“儿童中心主义”上的教育理论将兴趣
视为儿童发展的本能，他认为“教育就是发展”，即“生活”、“生长”，发展包含了
明确的兴趣。[12]在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了 “从做中学”的原则，后
来出现的 TPR 教学法、交际法、任务法都明显带有这一思想的影子。
总之，目前，国内外的对外汉语教学均已注意到了趣味性教学的积极影响，并努力
尝试应用在对外汉语课堂教学之中，但是这一尝试仍处于萌芽阶段，还需要更多热衷于
对外汉语教学的人们继续探索和思考研究。
（三）研究目的与研究意义
1.研究目的
以趣味性教学的相关理论为基础，借鉴国内外学者关于趣味性教学的大量研究成果，
尝试解决对外汉语初级口语课教学效果不佳，课堂中欠缺趣味性的问题。通过本课题的
研究，探讨将趣味性教学引入初级口语课堂的应用途径与办法, 从而激发学生的学习兴
趣,达到提高口语课堂的教学效率、优化口语课堂的教学环境、培养口语交际能力的手
段与实施策略。通过探讨如何解决教材实用性不足的问题，如何在初级口语课堂教学中
使趣味性体现的更为灵活多样,如何使趣味性教学在初级口语课堂教学中更具可行性和
实操性,如何合理利用趣味性教学的理论和方法进行教学实践活动，如何制定有效的教
学设计策略来丰富对外汉语初级口语课堂中的趣味性教学等方面的问题，研究目的是为
现阶段我国对外汉语初级口语课堂中的趣味教学提供借鉴和参考。
2.研究意义
对外汉语初级口语课堂引入趣味性教学，有利于推动对外汉语的趣味性教学研究，
进而推动口语课堂教学的有效实施。研究趣味性的教学方法和模式，不仅有助于激发学
生的学习兴趣,还可以帮助汉语教师完善教学方法和提高教学能力。虽然趣味性课堂教
学对教师备课有了更高的要求，但如果教师倾尽心血，有效采用合理的教学手段和方法
就可以解决对外汉语初级口语课教学效果不佳，课堂中欠缺趣味性的问题。通过有效的
趣味性教学活跃课堂气氛，帮助学生理解汉语言的奇妙，提升对外汉语口语课的教学效
果。因此，从教师的角度讲，研究如何在课堂中正确运用趣味性教学有着非常重要的实
用价值。
对外汉语的趣味性教学研究，还有利于丰富和补充趣味性教学的理论研究。与以往
传统课堂的填鸭式教学不同，趣味性教学充分重视了学生的主导作用，以学生为主体，
教师以引导启发式为主，采用充满趣味性的课堂教学技巧和课堂游戏，使学生减少学习
汉语过程中产生的畏难情绪，加强互动性，积极努力学习汉语。在有趣活泼的课堂氛围
万方数据
中，学生学习汉语的难度会大大降低，在课堂上表达自己的愿望就更加强烈，从而能够
更好地掌握汉语知识，最终达到对外汉语口语课堂以培养学生交际能力的教学目标。因
此，合理运用趣味性教学，不仅能激发并维持汉语学习者学习汉语的兴趣，还可以称为
教师征服学生的必杀技，所以，研究探讨趣味性教学在对外汉语初级口语课堂教学中的
应用显得尤为重要。
（四）研究方法
本论文主要运用理论归纳法、理论阐释法、个案例举法三种研究方法，针对有关对
外汉语口语课堂采用趣味性教学的相关理论、对外汉语的教学理论在课堂中的运用、应
用策略及《请问，银行在哪儿》在初级阶段口语课堂趣味性教学中的教学设计总结等四
个方面来分析研究。
1.文献研究法
第一是文献搜集。根据确定的选题（趣味性教学在对外汉语初级口语课堂教学中的
应用），利用互联网进行相关信息快速浏览，从大量的相关研究中寻找关于趣味性教学
的有效信息点。第二是搜集整理文献资料。针对相关文献研究信息不完整和缺乏连贯性
的情况一一做好标记，进行二次检索，获取足够的完整的研究成果，并进行归纳整理。
第三是对重点研究文献资料进行分析比较。针对与选题有关联的文献资料进行对比分析，
并归类阐释，完成文献综述。对相关文献中隐含的相关联内容作重点标注，列为论文写
作提纲中的部分观点，作为论文进行深入研究或借鉴的内容。
2.理论阐释法
通过对外汉语初级口语课堂趣味性教学相关文献资料的阅读分析，对趣味性教学理
念及其相关教学理论的基础研究，以基于趣味性教学的多元智力理论、记忆和遗忘理论、
情感过滤假说和有效教学理论为理论基础，作相应的理论阐释，提出关于对外汉语初级
口语课堂中采用趣味性教学的理论指导方法和应用策略。
3.个案例举法
第一是精选课文《请问，银行在哪儿》进行教学设计。通过选择来源于留学生现实
生活中学习初级口语的真实性的课文题材，来进行教学实验。课文选取的原则是符合学
生学习能力和水平，既不过易也不过难，要能为趣味性教学理念服务，能体现目的性、
实用性和趣味性；第二是研究课堂的教学过程，使其具有可操作性，能够确保教学的实
效性；第三是对课堂教学活动效果进行有效的预测和评估。
万方数据
一、对外汉语初级口语课教学现状考察
之所以对外汉语初级口语课堂需要运用趣味性教学，原因在于教学模式、教材、学
生三个方面的教学现状并不乐观，因此对口语课堂教学的情况进行归纳总结，以便提出
有效的教学策略和方法。
（一)教学模式方面
目前，对外汉语初级口语课堂上使用的教学模式大部分还是针中国教学模式的，但
是对外汉语教学明显是区别于我国传统的教学的，例如：教学对象、教学环境、教学目
标等等。因此将中国传统教学模式应用与对外汉语教学，对于调动学习者的汉语学习兴
趣很不利。但是就目前的教学状况而言，将趣味性教学应用到对外汉语初级口语课堂中
也有一定阻碍，主要表现在以下两个方面：
1.教学模式较为单一
由于处于初级学习阶段的留学生大多数是汉语基础为零或者是能够进行简单交际
但又是有限的，所以在整个课堂教学过程中教师就占据了教学的主导地位。初级口语课
是以说话为主的，但是因为汉语能力有限等原因部分学生在课堂上的学习会呈现出一种
被动的状态，知识默默地去记忆老师所教授的内容，不会主动发问或者参与讨论。在这
种情况下，教师就成为了课堂活动的主题，而这些学生只会每天重复着“预习-听课-练
习-复习”这种“闭嘴”式的学习状态中，脱离了对外汉语初级口语课的教学目标。
学生在学习的过程中不断地积累知识，但是如果一直处于被动的学习状态，那么学
习者就会逐渐变得不问也不说，只会默默地接受源源不断的知识。在对外汉语教学中，
处于初级阶段的学习者的汉语水平，与我国小学生的汉语学习又有着明显的不同。我国
的小学生有着先天的语言优势，可能在课堂学习中有些知识没有跟上进度，但是他们总
能够在课下再次学习；但是留学生如果在课堂上失去了学习的机会，那么他们在课下捡
起来的机会十分渺茫。想改变这样的劣势，那么教师就要变留学生的“被动”为“主
动”，调动起留学生学习汉语的积极性，这才是学好第二语言的基础。如何调动学生的
学习积极性呢？爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，初级口语课教师要做的就是去挖
掘教学中隐藏的有趣的东西，用这些有趣的东西去吸引学生，让他们主动去学习。换句
话说，就是教师去改革创新，改变那些死板被动的教学模式，使教学模式具有趣味性，
也使得汉语学习者真正体会到汉语的魅力。
2.教学地点局限教室
万方数据
正如上文提到的那样，对外汉语教学的对象和教学目标与我国其他学科存在着很大
的差别，例如教学地点。从古至今，我国的学校教学的传统就是课堂授课，除了体育课
外我们几乎所有的学习时光都是在教室度过的。但是处于初级阶段的留学生他们本身就
没什么汉语基础，如果还把他们完全禁锢在教室里进行教学，那么对于交际语言的记忆
和掌握需要一个复杂的过程。教师如果让留学生真实的接触交际环境，对于口语交际有
着事半功倍的效果。同时，部分教师对课本的过分倚重，刻板的遵循教科书学习、练习，
会使得留学生逐渐丧失对汉语学习的热情，尤其是刚刚接触汉语的留学生。在对外汉语
初级口语课堂上，汉语教学对于这些初次接触汉语的留学生来说，不可避免的会有紧张
和害怕说错被人笑话的复杂心理，这使得汉语课堂上学生们的活跃程度低，口语课不开
口说，因而汉语口语水平一直偏低。课外教学不仅可以营造给汉语学习者学习汉语的自
然环境,也为其尽可能多的提供接触使用汉语的机会。只有当学与用紧密结合起来，才
能进一步辅助对外汉语课堂教学。因为语言学习的目的就是学以致用，课外教学应该是
课堂教学的外延和补充。所以，打破课堂教学的局限，走出课堂，才能使学习者置身轻
松愉悦的氛围之中，消除畏难厌学情绪，提高学习效率。
（二）教材方面
对外汉语口语教材在教师教学过程中是最重要的学习资料，一本好的口语教材既可
以使学生将其理论知识和生活实践有效的结合起来，进行有效的口语交际，为学生学习
汉语奠定良好的学习基础，也可以为教师提供有效的备课依据和授课参考。但是，现如
今的教材市场上，有些口语教材编排的内容偏离学生实际生活实践，而且将学习汉语的
学习者都统一化，忽略学习者的国别、文化以及汉语水平的差异，缺乏一定的针对性；
同时存在教材中只有中文和英文的译文，缺少适合其它国别不同的学习者使用的教材编
写，导致其它国家的留学生首先要学习英文才能看懂教材中的内容，容易造成汉语学习
者产生厌烦情绪，从而达不到预期的教学效果，使得对外汉语初级口语教学目标难以实
现。
1.教材缺乏针对性
教材要有针对性，就是说在编写过程中要时刻明确所要教学对象的需求。细致划分
起来，在编写教材时要把学习者的国别、生活背景和所要掌握汉语的程度以及要达到怎
样的效果等都考虑进去。而现行的教材大都是可以针对所有的汉语学习者，无论他们是
什么国籍、有着怎样的学习目的，一套教材都可以用来教授他们。我们知道越是成熟的
学科划分就越详细，对外汉语教材的编写也应该逐渐向更具针对性发展。学习者如果能
使用适合自己的教材进行学习，那么无论是学习兴趣还是学习效果，都可能达到一个很
万方数据
高的水平。
2.教材缺乏实用性
许多口语教材的编写较多注重语言本身的用法，而忽略了语言在现实生活中的实际
应用，存在选材落后、内容陈旧等问题。翻开教材，似乎就翻开历史，回到过去，反映
现实生活的课文，寥寥无几，教材出现许多在日常交际习惯中并不经常出现的语言，过
于超脱现实，同时远离学生的日常生活和语言交际，不利于学习者更好的使用汉语进行
日常交际。要知道，教材不是教师读的书，而是学生学的课本，教师只不过借此当作教
学的工具用以指导学生读书罢了，一定要具有实用性才行，因为教材的主体对象应是学
习者。
（三）学生方面
学习者在教学过程中应是主体的地位，过程是教师在“教”，学习者在“学”。教
师运用一切合理有效的方式和途径，把提高教学效率，保证教学效果作为前提，从而使
学习者融会贯通，学会基本的语言知识和技能，才能进一步了解我们的文化。然而学习
者的文化背景差异、汉语学习程度差异、个人性格因素差异都会影响到教学效率和教学
效果，所以，对此要引起足够的重视。充分了解学习者存在的差异性，是教师顺利开展
汉语教学活动的前提基础，同时有助于理解学习者的心理及提高他们的跨文化交际能力。
教师应该如何做到了解学习者的文化背景、学习情况和个人性格，尊重每个学习者在学
习汉语过程中存在的差异性，做到因材施教，是每一个对外汉语教师必修的功课。一定
要关注学习者的特殊性，切不可千面一律，持同一标准对待，破坏了学习的规律性，也
使学习者产生学习汉语的畏难情绪，阻碍汉语教学的有效性输出。
1.文化背景差异导致语言学习难度加大
对外汉语学习者不单单是来自特定的某个国家，而是来自于世界各地学习者。他们
所要学习的汉语，对他们来说并非是第一语言。而一种语言的存在不仅仅是传递信息的
语音符号，而是包含着本国家和本民族最为深厚的文化底蕴，例如：我们在传播汉语的
同时，也再向全世界的人们展示着我们中国人的勤劳和礼貌等等。因此，当一个人已经
习得了第一语言，那么他就理所当然的继承了那个语言所包含的文化和习俗，渐渐的就
成了属于他的生活习惯。当外国的汉语学习者来到中国，他们早已深入骨髓的文化习俗
会和汉语发生激烈地碰撞，因为汉语所承载的文化和习俗与他们的大不相同。所以他们
在中国的生活点滴都是在理解和接受一种新的文化和生活方式，他们的口语表达可不仅
仅是语音和语调的变化，他们将重新认知和学习在中国什么场合该讲什么话，而什么话
万方数据
又是不可以乱说的。
2.学习程度差异导致教学目标难以实现
初级汉语口语课的课程对象是掌握初级汉语程度的外国汉语学习者。何谓初级汉语
水平？初级汉语水平就是学习者可以进行基本的日常生活对话，简单的进行社会交际活
动，同时具备初步的汉语听说读写能力，基本掌握普通话全部声、韵、调，掌握甲乙两
级词汇 3000 个，甲乙两级汉字 1600 个，甲乙两级语法项目 252 项。然而在现实的口语
教学中，学校开设的初级汉语口语课程班的授课对象汉语水平都是层次不一的，有的学
习者来中国学习工作生活半年多，也有三五个月的，还有刚刚来华的零起点的汉语学习
者。他们的汉语交际能力存在较大差异，面对如此特殊对象的汉语学习者，教师在授课
的时候一定会遇到困难，例如有些词汇、语法可能有的学生早已经学过或者掌握，而零
起点的汉语学习者却无法马上学会并运用。
3.个人性格差异导致学习热情参差不齐
由于每个学习者都是独立的个体，他们在学习的过程中，性格情绪在学习动机中起
到很关键的作用，有的学习者性格腼腆害羞，有的学习者性格活跃好问。在学习的初级
阶段，学习者使用汉语的语用能力较弱，学习者在课上学习时常常会出现对教学内容不
理解的情况。这种情况可能会导致学生产生自信心消退和积极性减弱等，进而使得学生
对汉语的学习产生畏惧心理，并害怕在课堂上出错，不愿意开口说汉语。这种消极的影
响就像多米诺骨牌似的可能会产生一连串的负面情况，就比如：学生怕出错而闭口不言，
越是闭口不言就越无法掌握汉语口语等等。因此关注学生的个性差异，掌控教学进度，
使得学生的口语不仅仅停留在初级阶段，要让学生可以正常运用汉语进行交际，这也是
对外汉语初级口语的教学目的。
综上，对外汉语初级口语课堂中运用趣味性教学存在三大方面的问题。其一表现在
教学模式方面，主要是教学模式较为单一，教学地点局限教室；其二表现在教材方面，
主要是缺乏针对性和实用性；其三表现在学生方面，主要是施教对象的差异性，即文化
背景的差异、汉语学习程度的差异及个人性格的差异。如果不正视这些问题，就无法对
症下药，无法解决对外汉语初级口语教学的效果不佳的难题，无法提升学生的学习效率，
也就无法确保对外汉语初级口语的教学质量。
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二、趣味性教学与对外汉语教学
关于趣味性教学的研究已有几十年的历史，而趣味性的提法和研究则可以追溯到我
国古代。孔子在《雍也》中提到“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，因“乐学”
而对学习充满兴趣，由此可以看出趣味性的教学理念自古就受到先贤和学者的追捧。现
如今趣味性教学的理论研究可谓层出不穷，趣味性教学为趣味性教学服务，两者关系密
切，因此趣味性教学的理论基础对于对外汉语教学实践具有指导作用。
（一）趣味性教学的涵义
趣味性教学,就是教师在教学过程中通过运用能够激起学生学习积极性及其兴趣的
方法和策略来进行教学活动，进而使学生可以达到最佳学习效果。
李艳娟(2009)在《趣味教学——对外汉语教学中的重要方法》中指出“趣味教学是
指在教学过程中教师运用幽默灵活的语言、富有感染力的激情、灵活多样的教学技巧、
惟妙惟肖的教学情境、先进的现代化教学技术、吸引人的故事笑话、恰到好处的表演、
灵活运用的身势语、营造师生互动、学生间互动的氛围,最大限度地增强课堂教学的趣
味性,从而激发学生的学习兴趣,提高学习效果。”[11]对外汉语初级口语课堂教学中提
倡的趣味性，不仅是要使师生感到轻松、愉快的课堂氛围,更为重要的是传递具有一定
目的性和实用性的口语交际的知识。单纯的口语教学是枯燥乏味的,如何让口语课堂生
动起来,就需要教师根据学习对象的个性特征和心理认知规律,创设愉快轻松的口语课
堂的学习环境,设计有趣和具有知识性的课堂活动,把原本教师难教和学生难学的口语
课堂，变成充满趣味性的教学氛围。口语课堂教学在讲求趣味性的同时,还必须具有科
学性、实用性、文化性，不能一味地追求“趣味”,而忽略口语课自身的教学规律。
对外汉语教学中的趣味性教学是指在进行汉语教学的过程中积极运用趣味教学,利
用多种有效的教学方法和技巧，营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围，教师积极引导和调
动学生主动学习的意识，进而达到高效的教学反馈和效果，使学生对汉语的学习过程变
成会学、好学和乐学,从而实现教与学、师与生二维的和谐,将会极大地提高学生汉语学
习的效果,实现对外汉语教学的最终目标。
（二）趣味性教学的理论基础
能够清晰了解和研究趣味性教学的理论基础，是趣味性教学实践成功的第一层台阶。
这有利于扩展对外汉语趣味性教学的知识面，有利于有效的指导对外汉语教学的实践。
趣味性教学的理论依据主要来源于记忆与遗忘理论、情感过滤假说和有效教学理论。
1.记忆与遗忘理论
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记忆对于学习的重要性是不言而喻的，在二语学习的中大量的记忆是学习语言必不
可少的心理过程，口语课主要进行口头表达和交际，顺带学习单词、语音和语法，这些
无不需要记忆活动参与其中。工作记忆是信息加工与存储中的有效机制,刘儒德认为，
工作记忆与学习是密不可分的，每一次的学习过程都有工作记忆的伴随；Ellis＆
Sinclair(1996)认为,工作记忆在模型中的语音环在词汇、句法学习过程中扮演重要角色；
但是 Sanchez＆Wiley(2006)在经过试验后得出，工作记忆容量对于读者阅读过程中读到
的无关但是有趣的文本内容有着影响，工作广度对于作者在写作时对于写作方法和写作
资源分配方面有着重要的影响。[14]
当然，人们在记忆的过程中也伴随着遗忘。所谓遗忘就是学习者在记忆的过程中，
因为某些情况，把之前学过的东西错误性地恢复学习前的情况或者状态。德国心理学家
艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验和研究，他以无意义音节为材料,根据保持的效果绘制
了艾宾浩斯曲线,也就是遗忘曲线，艾宾浩斯遗忘曲线呈现出，遗忘的过程是不均衡的,
遗忘的趋势是先快后慢、先多后少,呈现负加速,并且到一定程度就不会再继续遗忘了。
夏凤琴(2010)认为,如果生活中发生特别不愉快的事件,人们有可能会完全忘记这段特
定的经历,因为他们觉得回忆这段经历特别可怕和痛苦,甚至会有损于自我,所便会把记
忆推出意识之外。[15]
由此可见,在进行对外汉语初级口语教学时，教师如果能够将趣味性融入到教学中，
那么就可以营造出轻松、愉快的口语教学环境，学生会更加积极主动的参与课堂，并以
一种积极的心态去记忆和理解汉语知识，这样的记忆会更加深刻、有效。
2.情感过滤假说
美国语言学家克拉申在二语习得监察模型中存在五大输入假说，情感过滤假说认为
“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收获得的可理解输入的一种也理障碍”,[16]在第
二语言习得中,汉语学习者对于语言输出的效果总是不及语言输入,学习者有大量的适
合语言输入的生活及学习环境,但是学习结果与预期效果相比大打折扣,“输入只是语
言习得的起因,而情感因素则是语言最终习得的关键”。[17]
克拉申认为，情感过滤假说是由学习者的焦虑和态度等要素构成的，而焦虑又可以
分为正、负焦虑。学习者如果拥有正焦虑，那么他将去努力克服学习中出现的问题，并
且不断地尝试去达到新的学习目标和避免焦虑等情绪；拥有负焦虑的人，在学习的过程
中一旦出现不如意的情况，他们就会无限放大缺点，否定自己，进而拒绝参与课堂教学
活动。刘珣先生(2000)也指出,“与其他课堂相比来说,38%的学习者感觉到在二语课堂
上更容易产生焦虑”，[18]因此,在对外汉语初级口语课堂上要将趣味性融入教学中，营
造出轻松愉悦的学习氛围，并且任课教师要适时进行正面的鼓励和表扬，让汉语学习者
在这种积极的氛围中，放下心中所有的担忧和鼓励，以最为积极的学习态度参与到初级
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口语课的教学中来。学习者的态度可以分为积极态度和消极态度。积极态度对于汉语学
习者来说，会加速汉语基本口语的学习和使用，卢敏老师(2009)把学习态度分为强迫型、
说服型、兴趣型和自觉型,后两种态度有利于语言的学习。学习态度一旦形成虽然很难
改变，但是如果教师能够在汉语口语学习的初级阶段加以引导，学生的消积学习态度还
是可以转变的。因此就需要初级口语教师“培养学生的学习兴趣,根据教学需求通过课
堂活动,提供或创造真实有效的交际氛围”,[19]这样的教学要求正好与课堂趣味性教学
不谋而合。
3.有效教学理论
有效教学理论旨在有效促进学生进行主动学习，积极思考，而融洽的课堂气氛是基
础，教师的指导思想是课堂教学的核心，所以教师的教学理念指导着课堂教学活动的开
展，将有效教学理论应用课堂教学对于学生的学习十分重要。有效教学对初级口语课堂
教学的本质要求是教师在进行教学设计时要遵循其课堂活动的客观规律，尽可能的花费
少的教学精力、教学时间和设备去达到更加高效的教学效果和目标。总而言之，有效教
学就是教师可以在教学过程中让学生高效的获得汉语知识、掌握学习方法和熟练使用汉
语，并且在精神层面上处于积极的状态。这也就达到了有效教学的目的：学生掌握了自
己所要学习的东西，并且可以在教学后使学习到的东西得到有效的使用，而趣味性教学
则正以这种理念为指导，把课堂中教师教学实施的有效性问题作为趣味性教学的基础和
前提，同时趣味性教学过程中强调的一些方面，例如怎样成为受学生欢迎的教师，什么
是一堂好课，怎样提高教学效率等等，对这些问题的研究和实践也可谓是硕果累累，这
些都可以归于已经积累了相关的经验，这些也属于有效教学论的范畴。综上表述，趣味
性教学力求解决的问题也正是有效教学理论研究的范畴。
（三）趣味性教学的应用原则
关于对外汉语趣味性教学的应用原则研究，可以追溯到国内学者对与教材编写的趣
味性原则问题的研究，包括赵贤州先生的“四性”原则，刘珣先生的“五性”原则等理
论。其实应用原则内涵中并不是只强调趣味性，也要兼顾其“四性”和“五性”中其他
的原则性质，正如孟国先生提出，趣味性原则同时要与对外汉语教学所具备的其他性质
（如实用性、针对性、交际性及科学性等原则）紧密相随，不可以只要求趣味性，而不
讲求课堂教学的内容和教学效果。趣味性只是趣味性教学的功能之一，单纯的趣味会使
教学流于形式，不能长久地维持学生的学习兴趣。“趣味性教学惟有以真实的交际任务
和文化因素等为内在驱动，把握趣味性教学的合理运用原则，才能成为课堂教学的主导，
因此趣味性教学的合理运用需要坚持一定的原则。”[20]
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1.趣味性
趣味性当属对外汉语趣味性教学应用原则的首要，具有增加学习积极性、激发学习
动机的作用，带来的是学习者的内在动机，而内在动机较外在动机的影响更为深远。趣
味性原则旨在对外汉语初级口语教学过程中，教师能够运用灵活多变的教学技巧、充满
感染力的教学热情、幽默风趣的教学语言等，来最大程度的激发学生的学习热情和兴趣、
增加课堂活力、加强教学效果的一种教学方式，它要求教师要在教学活动中以学生为中
心，把乏味、难懂的汉语课堂变得生动有趣。特别是在初级阶段教学过程中，教师要紧
密结合学习者的生活实际与语言交际，选择学习者感兴趣和需要学习的教材内容进行教
学。
2.启发性
启发性是对外汉语趣味性教学应用原则的主旨所在，具有促进学习者在学习汉语的
过程中，发散思维和开发创造力，紧跟教师思维走向，提升教学效率，顺利完成对外汉
语的教学活动。教师要积极创设问题情境，引导学生质疑问题和学会思考，创造轻松愉
快的教学氛围，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。与传统填鸭式的注入教学模式相对
应，启发式教学并不是对外汉语教学中的具体方法，而是一种教学思维，看似是强调教
师的启发，实则强调的是学习者的主动探究，重视学习者的领悟能力，追求的是学习者
融会贯通知识的能力。
3.实用性
实用性是对外汉语趣味性教学应用原则的重中之重，具有促进学习者加强跨文化交
际的能力，使学习者能在学习第二语言的同时可以灵活运用汉语进行交际，带来的是学
习者的外在动机，外在动机也有促进学习的作用，但并不等于内在动机，也不同于趣味
性。实用性原则是指对外汉语趣味性教学活动的实施具备可操作性和可变性，注意教学
内容和教学方法的实用性。首先要充分考虑到学习者的国别、汉语学习水平等条件，其
次要了解学习者的动机和目标，最后还要了解学习者的其它学习情况，要从学习者的需
要出发，保证学习的知识和技能要来源于生活，来源于现实，更要服务于生活和现实，
注重真实性，同时要多开展交际活动，使教学活动交际化，教学内容也要与教学对象的
需要相适应，把握语言技能只有通过实践才能真正实现的特点。
总之，汉语教学实践需要以正确的理论基础作为指导，没有理论指导的教学实践是
缺乏根基的实践，因此，正确运用和理解趣味性教学的理论基础，可以指导对外汉语教
学实践顺利进行，达到预期的教学效果，提升教学效率。趣味性教学的应用原则旨在指
导对外汉语课堂教学的有效实施。在教学中通过各种教学途径、方式、手段将知识趣味
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万方数据
化，让学生在学习汉语的过程中获得有趣的情感体验，从而将兴趣转化成学习的动力。
（四）趣味性教学在对外汉语初级口语课堂应用的可行性
趣味性教学的应用基于一定的理论基础，要将趣味性教学理念引入对外汉语初级口
语课堂的教学中，除了延续其遵循的记忆和遗忘理论、情感过滤假说和有效教学理论的
基础外，还要考虑对外汉语教学中的特殊性，加入相应的对外汉语教学中趣味性教学的
可行性分析，使趣味性教学在对外汉语初级口语课堂中的应用实现其可操作性。
1.对外汉语的教学特殊性
对外汉语的教学特殊性在于将对外汉语专业理论与教学实践有效结合，虽然也是遵
循一般教学法的理论，但是相对于语文教学法而言，对外汉语的教学又有着许多理论知
识领域的不同，教学实践也表现其特殊性。
第一是对外汉语教学的性质具有特殊性。我国在各个学校开展的语文教学，实际上
是以汉语为教学对象而进行研究的一门应用理论课程，它研究的是汉语作为一门学科在
教学过程中的有着怎样的规律和哪些教学方法，“其任务是向学生传授语文教学的基础
知识和基本理论，训练他们从事语文教学基本能力和教学研究的初步能力，培养他们从
事中学语文教学的兴趣和信念以及不断改革教学的意识；[21]而对外汉语教学的目的是
为了培养学生从事对外汉语教学和研究的能力，了解对外汉语教学理论以及教法的流派，
因此应该有效掌握对外汉语的教学过程、教学方法，使学生能够从事对外汉语教学事业，
进行对外汉语教学法的深入研究。
第二是课程内容体系的特殊性。非对外汉语专业的课程理论和教学理论内容包括语
文课程的基本理念、性质与目标。[22]这些课程的主要目的是使学习者全面了解和认识
语文课程，要求学习者具备基本的语文专业知识和教学素养，重要的是最终具备科语文
的研能力和教师的角色意识。相对比而言，对外汉语的教学不但能理解并掌握有关外语
教学的方法和技巧，将这些方法技巧应用到教学实践中去，也可以了解汉语语法教学的
基本原则，具备将汉语语法知识传授给学习者的能力，[23]同时还包括对外汉语专业所
属的理论与应用探究。
2.趣味性教学在初级口语课堂中应用的可行性分析
趣味性教学即以其灵活多样的教学形式激发学生的多元智力发展,促进汉语的自然
习得。[24]在对外汉语教学的过程中,旨在提高汉语学习者的学习效率,达到强化记忆的
效果,此时教师需要借鉴和引入趣味性教学,目的是营造和谐的口语课堂氛围,创设轻松
趣味性强的情境,使汉语学习者产生兴奋、愉快的情绪体验,从而避免学习者处于无聊或
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者焦躁的负面情绪中,避免其产生焦虑的心理。
在对外汉语教学中，培养学生学习兴趣,根据教学需求通过课堂活动,提供或创造真
实有效的交际氛围，有效促进学生进行主动学习，这样的教学要求正好与课堂趣味性教
学的相关理论不谋而合。
根据趣味性教学在英语领域和语文领域应用的相关专著研究的解读，所谓的趣味性
教学，不是指某种特定的教学方法或教学模式，而是基于趣味性的教学原则和教学理念，
利用多种有效的教学方法和技巧，营造一种轻松的课堂教学氛围，引导学生主动性学习，
从而达到高效的教学效果，这为趣味性教学应用在对外汉语初级口语课堂中提供了可能。
趣味性教学符合体验式教学思想，教师进行趣味性教学的过程，是由教师和学生共
同参与的传授与学习系统的文化知识与技能，并使学生身心获得愉快性的情感体验而形
成的一系列的教育活动。趣味性教学与对外汉语教学中的指导思想同出一辙，即“启发
式”教学——教师从学生的实际出发，[25]采取各种有效的办法调动学生学习的积极性
和主动性，引导他们自主学习。用教学中的活动来审视趣味性教学在初级口语课堂中的
应用，不难发现，活动教学贯穿于趣味性教学中，趣味性教学也贯穿整个口语教学过程
中，换句话说，活动教学是以某种趣味性任务的驱动来促进学习的，其实质是本着以趣
味性的课堂活动来促发展。
汉语学习者已有的认知模式使趣味性教学成为可能。学习者对学习的心理过程本质
上经历了“被动—主动—互动”三个飞跃性的阶段演变，尽管每个人的思维方式不同，
但在学习的过程中大都遵循基本的方式，这也是人类可以进行沟通交际的前提和基础。
当学习信息与学习者预测到的（即原有的认知结构和模式）相一致时，则会出现同化的
心理过程，反之，当学习信息与学习者认知预测不同时，则需要引导学习者进行大脑思
考，从而作出相应的判断信息。在趣味性教学实施过程中，汉语教师可以帮助留学生增
加对学习信息的预测，增加其在互动中的自信心，运用趣味性教学提升学习者的学习预
测，完善其学习的认知模式。[26]
信息技术使趣味性教学在对外汉语初级口语课堂中应用成为可能。发挥信息技术的
演示功能，即利用多媒体等教学设备，教师课前准备各种教学资料，这样就比单纯填鸭
式授课要来的有兴趣的多。利用投影仪或者闭路电视播放视频或者展示图片等，有利于
师生互动时“蝎子式”追问，这样使得课堂的教学形式灵活多变，教学氛围和谐，教学
效率更高。教学实践表明，以趣味性教学为基本内容，运用信息技术，开展互动式的教
和学，能充分促进学习者学习的自主性和协作性，提高学习者进行口语交际的能力，培
养其良好的学习思维模式。
第二语言习得理论中的输入假说使趣味性教学在初级口语课堂的应用成为可能。克
拉申在输入假说中提出了“i+1”的教学模式，“i”表示的是学习者现在已掌握的、可
以理解的知识水平，“1”指的是比学习者目前所掌握的知识略微难一点的知识。在对
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外汉语初级口语课堂上，教师可以向学生输入可以理解的内容，因为输入学习者可理解
的语料是语言习得的必要条件，在学习者理解的基础上，教师可以扩展同一层面上的语
言材料。[27]对外汉语趣味性教学正是教师启发学习者学习的过程，也是学习者参与“i+1”
的过程。以前学者将研究重点放在教师“如何教”的关键点上，但是随着第二语言教学
理论的深入研究，学者们逐渐意识到在第二语言学习过程中，学习者“怎么学”的问题
才是重点所在，最有效的应该是在对外汉语初级口语课堂教学中将教师“如何教”和学
习者“怎么学”两者结合起来探究趣味性教学的应用实施情况。
三、趣味性教学在对外汉语初级口语课堂的应用策略
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万方数据
针对对外汉语初级口语课堂目前存在的问题，探讨如何借助相关趣味性教学理论制
定具有针对性的趣味性教学策略是此部分重点阐述的内容。
（一）教材内容的趣味性发掘
趣味性教学并非无所依托，并非是教师可以任意而为之的。首先需要教师要大体掌
握教材内容，努力发掘教材内容的趣味性，对教材内容的趣味性发掘着重从以下两个方
面进行。
1.选择实用性较强的内容
选择适合学习者学习趣味性强和实用性强的教材内容，从中可以有效激发学习者的
内在学习动机和外在学习兴趣。[28]初级口语教学的直接目的是要学好汉语，从而进行
日常言语交际，但是任何一门语言的习得过程都伴随着相应的文化教学。语言教学和文
化教学的关系自始以来都是不可分割的关系，汉语是中国民族文化的长久积淀，言语逻
辑形成惯性思维，相反文化思维也同样影响着语言的演变。因此在初级口语教材内容的
教学选取上，教师应该适当扩展实用性较强的文化内容，结合语言知识交替学习，教学
课堂尽量创设接近实际生活的交际情景，进行口语对话练习，使文化交际的教学知识与
语言知识齐头并进，吸引学习者的兴趣，帮助解决现实生活中所遇到的实际问题。
2.适当扩展相应课外知识
除有目的性地选择教材中适合学习者学习的趣味性强和实用性强的教材内容外，还
要适当扩展相应课外知识补充教学内容，做到学有所用，举一反三。作为口语教材，课
文中的对话较其它课型要求相对较高，既不能是过于呆板的书面语，又要考虑到教材的
适用对象，要符合日常交际话语，更要针对性强。[29]教师在教学过程中除了要掌握好
书本上的知识外，还要将中国当今社会不断更新地言语资料符合时宜的给留学生进行补
充。这种语料一般都是贴近日常生活的，并且在当下社会实用性很强。身处中国的留学
生对于这样的语言输入是很愿意接受的。需要注意的是，一教师在进行这种生活性和实
用性都很强的课外知识补充时，要尽可能的还原到最为真实的场景，激发学生课堂参与
的兴趣；二教师所补充的内容一定要和此次的课堂教学内容相关，不要盲目拓展。
（二）教学方法的趣味性呈现
要提高对初级口语课堂教学水平，保证教学质量，教师还有在教学方法上做文章，
力求教学方法的趣味性呈现。
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1.游戏法活跃课堂气氛
游戏教学法就是以游戏为形式依托来进行教学的一种教学方法；换句话说就是让学
生可以在轻松有趣的氛围中，以一种积极明朗的心态参与到带有“竞赛”意味的活动中，
在不知不觉中掌握课堂的教学重、难点。英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”思想，
他认为如果学习可以给学生的精神带来某种愉悦和满足的话，即便无人督促，他们也能
自学，由此理论衍生出来的各种课堂游戏教学法，如何使游戏教学法在对外汉语初级口
语课堂中合理编排和有效应用？又如何利用游戏体现口语教学的趣味性呢？[30]本文从
几种游戏的方法来入手。
首先是辨音站队的游戏。如何区别单韵母音节呢？下面以“i、o、u、ü”这四个单
韵母为例来说明一下“辨音站队的游戏”。首先，教师准备四张卡片，卡片上写着需要
区别的“i、o、u、ü”四个字母。然后，在教室中腾出足够学习着玩游戏的空间。紧接
着就是从学生中抽出四个人，让他们分别代表“i、o、u、ü”是个队伍；老师在游戏中
的任务是进行队伍的挑选。最后，站错队伍的同学要接替举牌的同学站岗，当然学生在
做出选择时要快且不能反悔。例如：小老师说“i”，那么除了拿着队伍名字的四个人
外，其他的学生都要站到的“i”队的后面。可以把单韵母都放到这个游戏中进行练习，
直到留学生大都可以准确的站对队伍。但是在游戏开展过程中教师一定要注意：游戏的
节奏一定要快并且要在学生已学习的内容中出题。因为快节奏不会让学生产生冗长无聊
的情绪，而在学生已知内容上进行练习是游戏开展的基础。当然这个游戏还可以用用到
还可以用于汉字和词语上，通过听辨反应练习，帮助学习者区分不易记忆的汉语知识。
其次是听音改读的游戏。具体的执行方式是：教师和留学生之间进行 z、c、s 和
zh、ch、sh 的读音转换。例如:
教师学生
shao sao
zhu zu
chou cou
教师和留学生之间来回的互换练习发音，将汉语语音中的教学难点和重点——zh、ch、
sh 与 z、c、s 对留学生进行了很好的输入。[31]在对外汉语初级口语教学中，可以将这
种方法进行“举一反三”运用，对于大部分汉语语音教学中易混易错的音节读音都可以
使用。例如“en、an、in”和“eng、ang、ing”等。教师也可以通过和学生之间通过不
同声调的互换来感知汉语音节发音的不同，例如：教师读第四声，而留学生则读出其它
三个声调。
最后是绕口令的游戏：绕口令是初级口语教学中较为拔高的趣味性学习内容，可以
用在教师适当扩充课文中没有但是需要涉及到的语言材料，这很好地体现出来克拉申的
可理解输出假说——“i+1”的模式，而绕口令就其中的“1”。因为我国的绕口令有着
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以下的特点：一是篇幅短小；二是所运用的语言大都很精炼；三是绕口令一般都有很强
的韵律感，读起来朗朗上口，会促进留学生在初级阶段口语课中开口；四是绕口令的内
容大都简单易懂，而且大部分都是积极乐观向上的，适合初级阶段的留学生用来练习口
语。如何在课堂教学中选择适合于留学生的汉语绕口令呢？首先要考虑的就是学生本节
课中的重、难点；其次，绕口令的选择要适合留学生学习汉语的特征，这其中包括了问
题和内容。例如课文涉及到鼻韵母音节的知识点。教学者先要进行绕口令选择，既然是
练习鼻韵母音节，那么就要选取一些包含鼻韵母比较多的绕口令。当然，教学者要熟练
地掌握所选择的绕口令，明确绕口令可以训练学生的那些方面，为课堂教学做准备。在
教学过程中，教师可以挑选几个汉语水平较高的学生，对绕口令的内容进行情景演示，
增强教学的趣味性，同时鼓励所有学生参与到绕口令的游戏中来。
2.交际法助兴师生互动
如何使交际法运用到对外汉语初级口语趣味性课堂中？所谓交际法，又称为“意念
法”，交际法的本质是要把语言交际作为口语教学的出发点和归宿，把二语教学的过程
变成是语言交际的过程。第二语言教学的目的，不仅仅是使学习者掌握语言本体，还要
掌握语言的使用规则，得体地运用语言。[33]而趣味性教学正是利用交际法的特征，在
口语教学中交际法结合现实，在真实的场景或模拟情景中对话，让学习者的口语交际得
到练习，在现实生活中，用书本上学到的语言知识，有利于解决实际生活出现的问题，
从而顺利地进行日常交流；同时，还弥补语法翻译法只强调读写，忽视口语交际的主要
问题。教师在教学过程中使用交际法，可以使教学摆脱沉闷的环境，活跃课堂教学气氛，
提高学习者学习的积极性。
第一是“互动式”的教学形式：“互动式”的初级口语课堂教学打破了传统的教师
满堂灌的方式，以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生主体性、主动性和创造性，
在互动的过程中完成课堂教学任务的一种教学形式。针对不同的学生情况，可以进行不
同的课堂设计，如一对一式，一个教师问，一个学生回答；一个学生问，一个教师回答；
一个学生问，另一个学生回答三种情况。再比如一对多式，多对一式，多对多式，这里
的课堂教学设计，就涉及到了教师的提问技巧、教师与学习者之间的情感互动以及教师
分配教学任务的智慧，“互动式”的口语课堂，追求的是教师的教与学生的学之间的良
性互动。“互动性”的教学形式可以方法多样，例如话题讨论模式、角色扮演模式、启
发诱导模式等，这些教学模式都是在“互动性”教学的理念下，讲练互动教学的关键是
选好话题，设计交际环境，教师启发学习者的学习兴趣，从而顺利完成教学活动的有效
途径。[34]
第二是表演法：表演的口语交际技能训练，有情景会话、替换练习、即兴小品。表
演中的口语交际技能训练除了要有学到的词语和句子这些口头表达的基础外，学习者还
19
万方数据
要掌握一定的口语会话交际类型，要符合现实生活中基本的交际规律。表演是一种综合
性的情景训练，表演时学习者大都进入规定的情景中，如果教师进行适当的组织和正确
的引导，表演法就是一种有趣且有效的口语交际会话技能训练的途径。[35]
（三）教学手段的趣味性变换
对外汉语初级口语课堂运用趣味性教学的其它有效手段主要是以多媒体为媒介方
式，通过影视片、动漫、图片展示等呈现出来，使得初级口语课堂教学增添了趣味性，
引起学生的学习兴趣。上世纪 90 年代开始，多媒体开始应用于教学，它不仅可以将视
频、声音、文本等多种信息媒体相结合，而其还可以通过计算机综合处理和控制。但是
有部分教师较为狭隘的认为多媒体应用于课堂只是为了让教师用课件讲课。[36]其实，
多媒体的作用不仅仅如此，它在教学活动中的作用就好像是一个任意门，教师可以把更
加直观，更加形象的环境和事物展现在学生面前，让学生融入其中，产生兴趣，然后大
胆地说出心中所想。教师借助于多媒体不但优化了传统的教学环境，更增强了师生之间
的互动，提高了课堂效率。
1.影视片段播放提示教学重难点
在对外汉语初级口语课堂中运用趣味性教学，不能只想着怎么热闹，怎么吸引学生，
还要考虑教学目标是什么，教学重点如何把握，教学难点如何解决。可以说，影视教学
主要是对传统的对外汉语口语教学起辅助作用，播放内容要紧紧围绕教学重点难点问题，
而不能仅仅用播放影片的方式完全替代传统的教学方式。在初级的口语教学中，要以一
定的口语教学教材为依据，结合已选择好的影视片段辅助教学。初级口语课堂上的语音
表达能力主要包括声、韵、调的准确性，语速的快慢，语调的高低轻重等，通过影视片
的呈现，使这些在教材上的教学内容通过具体情节生动表现出来，以便学习者模仿，这
样可以更有效的使学习者在口语课堂中对语音、词汇、语法点和段落的学习和把握，避
免造成学习者脱离语言环境和语音资料而产生的汉语交际负效应。
2.动画和图片辅助提升教学效果
动画和图片的展示，是外汉语口语教学除影视片播放的最佳教学方式。由于课堂教
学时间有限，并不能堂堂播放影视片片段，动画和图片虽然没有声音，但是可以通过动
画和图片呈现的实物或事物的状态进行有针对性的 “趣味性”初级口语教学。动画和
图片的展示教学有利于跨越语言的障碍，有利于协助修复目的语环境的短板，有利于创
设宽松活泼的学习氛围愉快学习气氛，触动学生的学习动机，吸引学生的注意力，并使
学生逐渐对口语课产生长久的兴趣。特别实在对外汉语口语课中，如果可以创造一个轻
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万方数据
松愉快的学习环境，那么即便是枯燥无聊的语言也能够被接受，这对于处于低水平的汉
语初学者和初级口语课来说都尤为重要。轻松愉悦的环境可以减轻甚至消除学生对于出
错的恐惧心理，使得学生更愿意、更敢于去表达自己的想法，这不但有利于学生的口语
表达，也对教师了解学生的口语水平进行下一步教学计划有着积极的意义。
总之，将趣味性教学运用到初级口语课堂中，可以将枯燥乏味的语言结构、语法形
式，转变成活泼多样的游戏形式，让学生在玩中学、学中练。趣味性教学正是通过课堂
上给留学生带来的“惊喜”，从而推动了课堂教学的顺利开展。学生学习兴趣的高涨，
一方面可以减轻教师的教学负担与压力，另一方面又能让学生的知识得到巩固和提高，
对教师的教与学生的学都产生积极影响。[37]
四、《请问，银行在哪儿》的趣味性教学设计
（一）课文简介
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万方数据
课文《请问，银行在哪儿》是选自北京语言大学出版社的教材《初级口语 I》中的
一篇课文，授课对象为没有或者较少汉语学习经验的韩国和非洲国家的汉语初学者。
《初级口语 I》中的第八课《请问，银行在哪儿》分为生词、课文、练习三大部分，
其中课文分为两个小对话，分别阐述有关询问超市、中国银行等位置的对话。通过对两
个对话内容的归纳可以得知，第八课《请问，银行在哪儿》主要的口语内容为“问路”
以及“指路”两大方面的学习，因此，本课主要是以“询问别人路线”为线索内容，通
过本课的学习和掌握，目的是使初级学习者学会如何问路以及学会为别人指路。
（二）选课缘由
1.学会表达问路指路
教材《初级口语 I》中第八课《请问，银行在哪儿》的课文内容是以“问路”和
“指路”为主要教学线索，通过两个对话分别阐述超市和银行在不同位置的表达方式，
有效地将教学目的呈现出来。学会表达问路和指路的基本句型，有助于留学生进行举一
反三进行学习，吸引学习兴趣，因此，选用第八课《请问，银行在哪儿》作为初级口语
课堂趣味性教学的教学设计实例是非常合适的。[38]
2.解决生活实际问题
课文《请问，银行在哪儿》的教学任务主要是通过学习和训练汉语初学者日常生活
中经常遇到的 “问路”和“指路”等现实问题，解决由于语言障碍带来的生活难题。
因为本课的授课对象为初级汉语的学习者，他们对汉语的掌握程度不足以完整表达所要
自我表达的真正意思，这会给他们在日常生活和学习中带来一些不便，如果他们通过本
课学会用汉语表达“请问，银行在哪儿？”的句式，那么，他们就可以解决在中国学习
期间经常遇到的因语言不通带来的生活困扰，解决例如“请问，超市在哪儿”等实际生
活问题，所以《初级口语 I》第八课《请问，银行在哪儿》具有为初来中国的留学生解
决语言交际难题的实用价值。
3.促进教学师生互动
教学内容本身的趣味性可以吸引初级学习者的兴趣，而教学活动的趣味性也可以提
高学习者对口语课堂内容的注意力，《初级口语 I》中的课文《请问，银行在哪儿》是
一篇有关于“问路”和“指路”的内容，课文中的两篇课文对话分别描述了一个人想去
超市、想找中国银行的情景，这两个对话所真实地表达出外国学习者初到中国时生活中
所遇到的一些问题，同时也与他们的生活交际的基本内容相吻合，因此，这两个对话的
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万方数据
内容容易引起初级学习者的注意力，教师可以根据课文对话作为线索设计一些有关学习
者实际生活中“问路”的场景，让课堂活动与课文对话的内容有效的结合起来，促进教
学过程中的师生互动，启发学习者的发散思维，这样口语课堂的趣味性也就自然产生了。
（三）教学设计
1.教学设计思路
采用图示法，介绍教材《初级口语 I》第八课《请问，银行在哪儿》教学设计的基
本情况，包括教学目标、教学重点、教学难点以及教学方法和手段和教学内容等，通过
文字说明展现对外汉语初级口语课趣味性教学实施过程。
课题《请问，银行在哪儿》
1. 知识目学生掌握 16 个生词以及“问路”和“指路”基本句型等相
标关语言点，清楚复述课文，设置情景完成相关练习，并学会举一
反三
教
2. 能力目通过能够学会并进行日常“问路”和“指路”的交际会话，
学
标使学生掌握功能点，培养学生对话和初步成段表达的口语交际能
目
力，完成交际任务
标
3. 情感目通过初级口语课堂中“问路”的学习，增加课堂教学的趣味
标性，树立学习的信心，营造轻松愉快的课堂学习氛围，满足学生
成功欲的心理需求
学习“问路”和“指路”时使用的相关句型、学会涉及谈论
教学重点
问路等的情景式短对话
使学生清楚掌握方位词的位置关系，在生活实际中学会如何
教学难点
辨别方位
1.利用游戏法活跃课堂气氛
教学方法
2.利用交际法助兴师生互动
1.播放影视片段提示教学重点和难点
教学手段
2.呈现动画和图片辅助提升教学效果
本课是由十六个个生词、两个基本句型、一篇课文、一个课
后练习组成，教学安排如下：（具体见教学实施过程）
生词：1 请问；2 超市；3 在；4 哪儿；5 前边；6 远；7 看；8 邮
局；9 就； 10 后边；11 地方；12 学校；13 里（边）；14 附近；
15 对面；16 旁边
句型：1.请问，银行在哪儿？
教学内容 2.银行在 XXX 地方。
课文：友美：请问，中国银行在什么地方？
学生：学校里没有中国银行。
友美：附近有中国银行吗？
学生：学校对面有一个，就在超市旁边。
友美：谢谢你。
学生：不用谢。
23
万方数据
练习：结合“买东西”和“问路”的句型进行练习
（用视频图片呈现学习内容，讲解生词和课文）
（用游戏法等进行课文练习，学习语法句型）
（用表演法演示情景教学，展开综合练习）
总结本课所学“问路”和“指路”的内容，强调重点学习的
小结
方位词位置关系的相关内容
了解学校附近超市、邮局、银行、医院、公交车站的位置，
作业设置
画一张简图并口头做对话说明它们相对学校的位置。
2.教学实施过程
教学实施过程重点是教学环节的“趣味性”教学展示，教学环节由组织教学、复习
和导入、新课学习、总结和布置作业五部分构成，本课重点展示“趣味性”教学的环节
是新课的学习，包括基本句型的讲解、练习题的设置。
（1）视频图示法讲解语法点句型：
讲解“问路”句型：
在讲解“XXX 在什么地方？/XXX 在哪儿”这两种结构时，教师可以把“超市、
银行、邮局、车站”等地点名词相结合，引出课文中的地点生词和方位生词，讲解生词
时可以拿出提前准备好的视频和卡片，例如：
图 4-1：地点名词的卡片
将这些有关课文地点的图片展示给学生，在教师教授每个卡片的生词后，采用选取
的方式，让学生在这些卡片中任意选出一张只能自己看到的图片，说出这张图片代表的
生词，然后由下一位学生根据他所描述的地点选出与其对应的生词图片，如果双方都表
达正确，教师展示图片领读生词，并允许这两位同学指定其它同学进行下一轮的练习；
如果选出的生词卡片与第一位学生所描述的不一样，由教师查看具体出错环节，并予以
纠错。
在熟悉生词卡片的基础上，教师可以把这些地点名词引入到所学“问路”的句型中
去，如“请问，超市在哪儿？”或者“请问，中国银行在什么地方？”，由教师进行示
范，然后由学生一一替换地点名词和句型，使学生进行大量练习，教师给予语音上的纠
正。
讲解“指路”句型：
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万方数据
教师在讲授有关“说明处所”的指引路线句型时，如“在前面，在后边，在对面，
在旁边”等句式，可以采取看图记忆的方式，同时进行引申其它方位名词，如“向东走、
向西拐”等，在学生熟知以下指引路线的句式后，学生可以在黑板上画出一幅简易路线
指示图进行巩固练习使用。[39]
路中心向后走向前走向左/右走在对面
图 4-2：关于方位的指示图
（2）游戏法进行练习：
教师在黑板上画出一个路线图，用 1、2、3、4 等数字符号标出不同的地理位置，
同时给予每个字母所代表地理位置的具体名称，分别代表“超市、银行、邮局、学校”
等地点，教师再拿出分别写有 1、2、3、4 等符号的卡片，然后将学生分为两组，每组
各派两名学生，由一名学生抽纸条确定该组的出发点，同时向本组的另一个同学描述出
发点和目的地的位置，在另一名同学的指引后，依次循环进行，最后看哪组同学正确回
答的多。
（3）综合练习：表演法演示现实生活“问路”情景
通过对本课的“问路”和“指路”基本句型的掌握情况，教师允许学生提出现实生
活中存在的问路问题，设置游戏情景，穿插第七课的《一共多少钱》的知识点，进行拓
展句式“问路+买东西”的演练，练习“问路”和“指路”。
游戏情景：教师将学生以四人单位为一组，教师在黑板上画出简易指示图。由两个
学生，一个学生饰演指路人，另一名学生饰演售货员进行设计对话。两个学生准备去超
市买东西，但是不知道怎么去，这时遇到路人，他们就去路人问路，在路人的指引下找
到了超市，然后开始买东西，在这个过程中，询问价格、颜色。
3.教学效果评估
通过实施开展《请问，银行在哪儿》的趣味性教学，教学效果评估是教学设计中最
后的重要环节，认真总结思考课堂教学，从而作出相应的思考和评估。本次教学效果评
估是基于趣味性教学设计的合理性和实效性这两个方面，进行总结和思考。
（1）趣味性教学设计的合理性
第一，使初级班的课堂具有趣味性。大多数老师因为初级学生汉语水平的限制,往
往忽略在初级班使用游戏等活动来活跃课堂气氛。本课的教学设计环节中多用游戏法、
表演法、情景法等活跃课堂气氛，提高学生的注意力和兴趣，教师多启发，学生多主动；
25
万方数据
第二,让学生掌握话语主动权。只有学生主动说,主动问,教学才能有的放矢,做到真正以
学生为中心，目的是让学生就实际生活中学到的汉语和遇到的“问路”交流障碍作以沟
通和学习，一方面学习了教材内容，另一方面引起他们兴趣的是，情景设置生活化，学
习的内容涉及到实际生活中的问题，学完本课后以便他们解决生活交际中的难题。
（2）趣味性教学设计的实效性
第一，从教学设计看目标趣味性与实效性的统一。口语课堂教学的主要目的是让学
习者不仅在实际运用中学，而且为了现实运用而学，是直接通过课堂教学让学习者用语
言去完成现实生活中可能遇到的问题，从而培养学生运用语言交际的能力。目标任务并
不仅仅局限于课堂，还可以延伸至课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应
用，目标执行过程中，教师对学习者的学习活动要求越明确，学习者进行学习活动的态
度就越自觉和主动；否则，学生的学习活动将是盲目而且无效的。如果没有明确的要求
和目的，并对课堂进行有效的调控，学生往往会为了游戏而游戏，很少或根本不使用目
标语进行交流；第二，从教学设计实施看目标趣味性与实效性的统一。要让学生接触有
意义的实用语言；要给学生使用语言的机会；要促使学生运用语言；在任务的某一点上
要注意语言本身；在不同的时期要不同程度地突出语言。因此，作为“授道解惑”者的
教师，既要注意在教学设计上给予学习者趣味性，也要讲究在教学实施中的实效性。
总之，考察一堂课的教学质量和教学效果，必须从教学设计思路、教学实施过程、
教学效果评估三个层面着手把握，通过教学反思最终检验一堂课趣味性教学设计是否合
理，趣味性教学设计是否能够确保教学的实效性。[40]
结语
综上所述，趣味性教学是指在教学中通过各种教学途径、方式、手段将知识趣味化，
让学生从中获得有趣的感情体验，从而将趣味转化为学习的动力。针对对外汉语初级口
26
万方数据
语课堂教学中趣味性不强，教材缺乏针对性和实用性；教学模式较为单一，教学地点局
限；学生存在文化背景、汉语学习程度及个人性格的差异性造成的对外汉语初级口语教
学效果不佳，施教对象学习效率低下，教学质量无法保证等问题，探索行之有效的趣味
性教学策略是十分必要的。趣味性教学是建立在多元智力理论、记忆和遗忘理论、情感
过滤假说、输入假说和有效教学的理论基础之上的行之有效的教学方法，具有坚实的理
论基础。在教学实施过程中，一定要遵循实用性、启发性、趣味性的教学原则，努力发
掘教材内容中的趣味性，在教学方法的运用上更多地呈现趣味性，在教学手段上，多借
用现代化的应用技术，在多媒体的使用、图片的展示、动画动漫的介入等方面体现趣味
性。在具体的教学实践中，重点把握教学设计思路、教学实施过程、教学效果评估三个
环节，以最终是教学效果来检验一堂课趣味性教学设计是否合理，趣味性教学设计是否
能够确保其实效性。
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后记
在论文完成之际，我要特别感谢我的导师郑丽娜老师。虽然只是短短的两年时间，
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万方数据
但是郑老师经常会把她有关生活和学术上的感悟和体会通过网络分享给我们，从中使我
学会了要以平常心去面对生活中的不满和要用踏实严谨的作风去学习和钻研学问。可以
说，郑老师对我的人生起到了积极的引导作用，给了我很多正能量的东西。当然，在论
文撰写过程中，从论文的选题，到文献资料的收集整理，从论文的写作，到论文一稿、
二稿、三稿的修改，郑老师以她自身深厚的学术素养、严谨的治学精神和勤勉的工作态
度对我进行了悉心的指导和帮助和鼓励，这一切都将使我终身难忘与受益，再次感谢郑
老师。
在论文的写作过程中，我也得到了任课老师和同学们在选题和写作上的宝贵建议，
谨在此对帮助过我得良师益友表达最为真挚的谢意！
攻读硕士学位期间论文发表情况
［1］《浅谈对外汉语课堂教学中的趣味性教学》，辽宁电视广播大学学报，2015 年第
30
万方数据
四期，第 9-11 页，第一作者，省级期刊，论文署名单位：渤海大学国际交流学院。
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趣味性教学在对外汉语初级口语课堂教学中的应用——以《请问,银行在哪儿》为例

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