124-105 ،)5(10 ،2022 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث‬

‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر‬
‫املعلمين‬
The level of foreseeing future skills in leadership among school principals in the
Sultanate of Oman from the teachers’ point of view

3‫ أحمد جالل الفواعير‬،2‫ علي بن زاهر الشكيلي‬،*1 ‫ربيع بن املر الذهلي‬

Rabia Al-Mur Al-Dhuhli 1*, Ali Zahir Alshukaili 2, Ahmed Jalal Al-Fawair 3
‫ سلطنة عمان‬،‫ وزارة التربية والتعليم‬2 ،‫ سلطنة عمان‬،‫جامعة نزوى‬1,3
University of Nizwa, Sultanate of Oman, 2 Ministry of Education, Sultanate of Oman,
3 University of Nizwa, Sultanate of Oman

2022/12/30 :‫تاريخ النشر‬ 2022/06/12 :‫تاريخ القبول‬ 2022/05/17:‫تاريخ اإلستالم‬

‫ هدفت الدراسة التعرف إلى درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في‬:‫املستخلص‬
‫ وتم جمع البيانات‬،‫ ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثون املنهج الوصفي‬،‫سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين‬
‫ مهارة املبادأة‬،‫ مهارات تنمية املوارد البشرية‬،‫باستخدام االستبانة كأداة مكونة من أربع مجاالت (املهارات التقنية‬
‫) معلما ومعلمة في مدارس التعليم األساس ي‬626( ‫ وتكونت عينة الدراسة من‬،)‫ مهارات اإلبداع والخيال‬،‫بالعمل‬
‫ وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس‬،10-5 ‫للصفوف‬
،‫ حيث جاء مجال مهارة املبادأة بالعمل في املرتبة األولى‬،‫في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين جاءت بمستوى مرتفع‬
‫ كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‬،‫بينما جاء في املرتبة األخيرة مجال اإلبداع والخيال‬
‫ وأوصت الدراسة بضرورة‬،‫ وسنوات الخبرة في جميع املجاالت وفي الدرجة الكلية‬،‫ واملؤهل‬،‫) تعزى ألثر الجنس‬0.05≥α(
‫ وتمكنهم من‬،‫إعداد برامج تقنية ملديري املدارس تساعدهم على االرتباط مع نظرائهم على املستوى املحلي واإلقليمي‬
.‫استخدام التكنولوجيا في التخفيف من ضغوطات العمل وتقديم برامج إنماء منهي من قبل املعهد التخصص ي‬
.‫ مديري املدارس‬،‫ القيادة‬،‫ استشراف املستقبل‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract : The study aimed to identify the degree of availability of future foresight skills in leadership
among school principals in the Sultanate of Oman from the teachers' point of view. The study sample
consisted of (626) teachers in basic education schools for grades 5-10, and the results of the study
concluded that the degree of availability of future foresight skills in leadership among school principals
in the Sultanate of Oman from the teachers’ point of view came at the level of High, as the field of
initiative skill ranked first, while the field of creativity and imagination ranked last. The study also found
that there were no statistically significant differences (α≥0.05) because of gender, qualification, and years
of experience in all fields and in the total degree. The study recommended the need to prepare technical
programs for school principals to help them connect with their peers at the local and regional levels, and
to enable them to use technology to relieve work pressures and provide educational development
programs. HNI by Specialized Institute.
Keywords: future foreseeing, leadership, school principals.

rabeealthuhli@gmail.com :‫*البريد اإللكتروني للباحث الرئيس ي‬

105
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫أصبح التغير املتالحق في شتى مجاالت الحياة سمة من سمات العصر الحالي‪ ،‬والذي انعكس بدوره على العديد من‬
‫املجاالت املختلفة‪ ،‬مما جعل املجتمعات املختلفة تسعى إلى صناعة مستقبلها بوضع الخطط واآلليات والتصورات‬
‫واملقترحات املتنوعة‪ ،‬مما يساعدها على االستعداد للمستقبل وعدم انتظاره كواقع حتمي يفرض نفسه على املجتمعات‬
‫واألفراد دون إرادتهم‪ .‬وتأتي أول هذه الخطوات إعداد الكوادر املدربة ملواجهة هذه التحديات وتزويدها باملعارف واملهارات‬
‫الالزمة‪ ،‬وبالتالي أصبحت املؤسسات وأنظمتها التربوية ملزمة ملواكبة هذا التطور ليستطيع العاملون بها‪ ،‬والقائمون على‬
‫العملية التعليمية مسايرة عصر املعرفة والتطور العلمي‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وتعتبر اإلدارة املدرسية مكونا أساسيا من مكونات النظام التعليم‪ ،‬فهي التي ترسم املعالم والطرق وتنير السبل أمام‬
‫العاملين في امليدان التربوي‪ ،‬وتعد الوسيلة األولى واألخيرة في تنفيذ األهداف والسياسات‪ ،‬كما أن لها أهمية في تنمية‬
‫شخصية املتعلم من جميع النواحي العقلية والوجدانية والجسمية‪ ،‬وتنمية املجتمع الذي تعمل فيه املدرسة وتفتح‬
‫قنوات اتصال بين املدرسة ومؤسسات التعليم األخرى في املجتمع‪ ،‬كما أنها تشجع وتساعد على تنمية التفكير االبتكاري‬
‫لدى املعلمين والطالب‪ ،‬وتنمي القدرة لديهم على التقويم الذاتي واستخدام التفكير العلمي لحل املشكالت داخل وخارج‬
‫املدرسة (العبري‪ .)2010 ،‬ولن تؤدي اإلدارة املدرسية دورها في ظل هذا التحول إال إذا قامت قياداتها الواعية باالنتقال‬
‫من إدارة التنمية إلى إدارة التغيير نحو التعلم املتواصل‪ ،‬وهذا التحول يمثل تحديا تاريخيا في مسيرة املؤسسة وتأهيل‬
‫ً‬
‫قياداتها بدورها الفاعل في اكتساب املعرفة ومهارات املستقبل (الرشيدي‪ ،)2018 ،‬وبالتالي فإن هذا االنتقال يتطلب جيال‬
‫من املديرين الذين يمتلكون مهارات وقدرات إدارية وقيادية تمكن العاملين تحت قيادتهم بالصالحيات واملعرفة واملهارات‬
‫بما يتواكب مع التطورات الحديثة‪ ،‬واستشراف هذه املهارات القيادية يحقق مجموعة من الفوائد ملديري املدارس منها‬
‫التنمية اإلدارية تشجع مديرو املدارس على التوسع في معارفهم الوظيفية وتجاربهم االجتماعية بما يحتاج إليه املجتمع‬
‫ً‬
‫املدرس ي‪ ،‬وجعل القيادات املدرسية أكثر إيمانا بأهمية تدريب وتطوير املعلمين في مختلف الجوانب‪ ،‬وإمكانية انتقال‬
‫ً‬
‫القيادات املدرسية من مرحلة ملرحلة أخرى وهم مزودون باملعرفة والتجربة واملهارة‪ ،‬مما ال يؤثر سلبا على مسار العمل‬
‫املدرس ي بسبب تغيير القيادات‪ ،‬وتنمية مهارات املستقبل لدى مديري املدارس وتنميتها يدفع فيهم الحماس القوي‬
‫للتطوير (معوض‪.)2015 ،‬‬

‫يشير الناجم (‪ )2012‬املقصود باستشراف مهارات املستقبل بأنها‪ :‬املهارات التي تمكن صاحبها من التفاعل والتعامل مع‬
‫تغييرات وتطورات الحياة في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬كمهارة املسؤولية الجماعية‪ ،‬واملسؤولية الفردية‪ ،‬واملرونة‬
‫واإلبداع واالبتكار‪ ،‬والتكيف مع املتغيرات‪ ،‬ونحو ذلك‪ .‬كما تعرفها سينثيا )‪ Cynthia (2015‬بأنها‪" :‬الكفاءات واملهارات‬
‫األساسية للنجاح في العمل والحياة‪ ،‬وتشمل مهارات االتصال والتعاون والتفكير الناقد واإلبداع‪ ،‬حيث إن تحديات‬
‫املستقبل سوف تتطلب مجموعة واسعة من املهارات األساسية‪ ،‬واملهارات االجتماعية‪ ،‬واملهارات الثقافية‪ ،‬والكفاءات‪،‬‬
‫وفهم القوى االقتصادية والسياسية التي تؤثر على املجتمعات"‪ .(P.2).‬ويعرفها العتيبي )‪ (2020, 330‬بأنها "مهارات تمكن‬
‫الفرد من اإلبداع والتفكير والتواصل والتعاون من خالل االعتماد الذاتي والجماعي وتطوير النمو املنهي والعملي‬
‫واالستخدام األمثل للتقنية"‪ .‬ويعرفها رارسون ويلكر وبريس (‪ Larson, Walker, & Pearce. )2004‬بأنها "مجموعة من‬
‫القدرات املرنة الرقمية وغير الرقمية‪ ،‬تهدف إلى مواجهة التحديات املتزايدة باستمرار في مكان العمل وخارجه" )‪.(P.2‬‬
‫وأكد املرزوقي (‪ )2004‬أن لصفات اإلدارة الناجحة املتمثلة في مساعدة املدير للمتخصصين في مدرسته على تنمية‬
‫ً‬
‫مهاراتهم وكفاياتهم املختلفة‪ ،‬وأن يعي كل ما يتعلق بالعمل حقوقه وواجباته‪ ،‬وقادرا على التكيف مع الظروف املتغيرة‪،‬‬
‫وعلى دراية بالعلوم املختلفة التي تحفو وتشجع املعلمين؛ لذا ال يستطيع الشخص العادي أن يقوم بعمل مدير املدرسة‬
‫ً‬
‫الحديثة‪ ،‬ألهمية هذا العمل وكثرة مسؤولياته‪ .‬ويلخص كل من جمل والرميثي (‪ )2006‬عددا من املهارات األساسية التي‬
‫يجب أن يمتلكها مدير املدرسة في مدرسة املستقبل وهي‪ :‬التركيز على معيار القدرات والتطوير والتجديد والتعامل مع‬
‫التقنية الحديثة كأسس اختيار‪ ،‬وتغيير ثقافة العمل بتحويل االتجاه في اإلدارة إلى إدارة الفريق واعتماد أسلوب اإلبداع‬
‫ً‬
‫وحل املشكالت‪ ،‬والتركيز على التعلم الذاتي املستمر وتوظيف تقنية االتصال املعلوماتي في التدريب‪ ،‬وأيضا تكوين‬

‫‪106‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

‫ً‬
‫شبكات للتدريب واإلشراف وتبادل املعلومات‪ ،‬وأخيرا منح فريق العمل في غدارة املدرسة الصالحيات التي تمكنه من‬
‫اتخاذ القرارات املفعلة للعمل‪.‬‬
‫ً‬
‫وتورد الغتم (‪ )2005‬أدوار مدير املستقبل والتي تتمثل في‪ :‬أن يكون محفزا يعمل على اتاحة الفرص للنمو املنهي والعلمي‬
‫للمعلمين‪ ،‬ويملك مهارات التوقع باحتماالت املستقبل واألهداف التي تسعى إليها الوزارة‪ ،‬ويلم بالعديد من الفلسفات‬
‫والتصورات واألفكار واملداخل واألساليب املختلفة ملعالجة املواقف واملشكالت اليومية‪ ،‬وأن يكون مشاورا ولديه القدرة‬
‫على تفويض بعض السلطات املخولة له‪ .‬ويشير الحربي (‪ )2008‬أن من الخصائص املطلوب توافرها في املدير ّ‬
‫الفعال‬
‫ملواجهة املتغيرات املستقبلية هي تحمل املسؤولية والعمل على تهيئة بيئة عمل محفزة تسمح باألبداع واالبتكار‬
‫والتجديد‪ ،‬والقدرة على استخدام املهارات اإلدارية املتنوعة في ممارساته اليومية واتخاذ القرارات الرشيدة في الوقت‬
‫املناسب‪ ،‬وتقبل التغيير والتكييف وتوجيهه لتحقيق أهداف املؤسسة‪ ،‬واملبادرة بإحداث التغيير والتطوير داخل البيئة‬
‫املدرسية‪.‬‬

‫وقد أجريت العديد من الدراسات في مجال مهارات استشراف املستقبل في القيادة ومن هذه الدراسات ‪:‬‬
‫دراسة العامري (‪ )2020‬التي هدفت إلى التعرف على درجة توافر كفايات استشراف املستقبل في القيادات األكاديمية‬
‫وعالقتها بدرجة تفعيل التوجهات االستراتيجية لجامعة امللك عبدالعزيز‪ ،‬حيث استخدم الباحث املنهج الوصفي‬
‫واالستبانة كأداة طبقت على عينة من (‪ )328‬من األكاديميين في جامعة امللك سعود بجدة‪ ،‬وتوصلت إلى أن درجة توافر‬
‫كفايات استشراف املستقبل في القيادات األكاديمية كانت متوسطة‪ ،‬وأن مجال التفكير االستشرافي جاء في املرتبة األولى‬
‫ثم الرؤية االستشرافية ويليها الثقافة ثم االتصال وأخيرا القيادة‪.‬‬
‫ودراسة ويبستر وليتشكا (‪ Webster and Litchka (2020‬هدفت ملعرفة تصورات املعلمين ملهارات القيادة‬
‫والسلوكيات األخالقية ملديري املدارس في الواليات املتحدة األمريكية بهدف الوصول لقيادة مدرسية فعالة‪ .‬وقد أظهرت‬
‫النتائج وجود عالقة ارتباطية ايجابية بين القدرات القيادية العامة ملديري املدارس والسلوكيات األخالقية‪ .‬كما أظهرت‬
‫النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في تصورات املعلمين ملهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس تعزى‬
‫للجنس لصالح اإلناث‪ ،‬والخبرة لصالح املعلمين األقل خبرة (‪ ،)10-6‬ونوع املدارس لصالح املدارس االبتدائية‪.‬‬
‫ودراسة معبد (‪ )2019‬هدفت فاعلية وحدة تاريخية مطورة في ضوء أبعاد التربية املستقبلية لتنمية مهارات استشراف‬
‫املستقبل والوعي بالقضايا املستقبلية لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية‪ ،‬حيث استخدم الوصفي واملنهج شبة تجريبي من‬
‫خال تقسيم الطلبة إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية طبق عليهم اختبار قبلي وبعدي حيث بلغ عدد الطالب (‪)68‬‬
‫وتوصلت الدراسة إلى ارتفاع متوسط درجات املجموعة التجريبية عن الضابطة مما يعني أن تدريس في ضوء أبعاد التربية‬
‫املستقبلية له أثر أكبر بسبب تضمين محتواها على موضوعات متنوعة‪.‬‬
‫ودراسة صيام (‪ )2017‬هدفت إلى التعرف إلى فاعلية برنامج القيادة من أجل املستقبل وعالقته بقيادة التغيير لدى‬
‫مديري املدارس بوكالة الغوث الدولية في محافظات غزة‪ ،‬حيث تكونت عينة الدراسة (‪ )134‬مديرا ومديرة‪ ،‬استخدم‬
‫الباحث املنهج الوصفي التحليلي عن طريق االستبانة‪ ،‬وأهم النتائج التي توصلت إليها‪ :‬درجة ممارسة مديري املدارس‬
‫لقيادة التغيير كانت بدرجة كبيرة‪ .‬كما توصلت إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى ملتغير الجنس‪ ،‬ووجود عالقة‬
‫طردية بين فعالية برنامج القيادة من أجل املستقبل وممارسة مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة‬
‫لقيادة التغيير‪.‬‬
‫ودراسة التوبي والفواعير(‪ )2016‬هدفت إلى تحديد دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمان في إكساب خريجيها‬
‫مهارات ومعارف القرن الحادي والعشرين‪ ،‬وقد أشارت نتائج الدراسة الحالية إلى أكبر دور ملؤسسات التعليم العالي في‬
‫إكساب خريجيها مهارات ومعارف القرن الحادي والعشرين كان في املهارات الحياتية والوظيفية‪ ،‬يليه مهارات تكنولوجيا‬
‫املعلومات واإلعالم‪.‬‬
‫ودراسة الشندودي (‪ )2016‬هدفت إلى تحديد الكفايات الالزمة ملديري مدارس املستقبل في مرحلة التعليم األساس ي في‬
‫سلطنة عمان في ضوء النماذج العاملية‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪ )180‬مدير ومديرة من املدارس‪ ،‬حيث‬
‫استخدمت الدراسة املنهج الوصفي من خالل االستبانة‪ ،‬وتوصلت الدراسة للعديد من النتائج أهمها‪ :‬أن درجة موافقة‬
‫ً‬
‫مديري املدارس على الكفايات املقترحة كان كبيرا‪ ،‬حيث جاء محور التنمية املهنية أوال‪ ،‬يليه التنظيم والتقويم ثم‬

‫‪107‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫التخطيط االستراتيجي‪ ،‬كما توصلت إلى وجود فروق دالة إحصائيا تعزى ملتغير الجنس ولصالح اإلناث‪ ،‬وأوصت باعتماد‬
‫قائمة معايير عند اختيار مديري مدارس املستقبل‪.‬‬
‫ودراسة بلكار وشاهين (‪ Balkar and Sahin (2015‬هدفت معرفة درجة توقع املهارات املستقبلية القيادية ملديري‬
‫املدارس الثانوية من وجهة نظر املعلمين في تركيا‪ .‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪ً )573‬‬
‫معلما ومعلمة‪ .‬وقد استخدم‬
‫الباحث استبانة لهذا الغرض‪ .‬وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن هناك عالقة ذات داللة إحصائية بين كفاءات إدارة‬
‫املعرفة ملديري املدارس ومهاراتهم القيادية‪ .‬وأن توفر مهارة استشراف املستقبل لدى مديري املدارس الثانوية يعد مؤشر‬
‫ومتنبئ على كفاءتهم في إدارة املعرفة لديهم‪.‬‬
‫ودراسة تيدا (‪ Tieda (2013‬هدفت إلى تقص ي الحقائق السيكومترية واملهارات األساسية ألداء قياس كفايات إدارات‬
‫املدارس‪ ،‬حيث تكونت عينة الدراسة من (‪ )239‬معلم يقيمون مدراءهم و(‪ )344‬معلم يقيمون مساعدي املدراء‪ ،‬وكانت‬
‫أداة الدراسة االستبانة‪ ،‬وكان من نتائجها ثبات وصدق األداة مع وجود مقترحات تطويرية لألداة والتوصية بأهمية‬
‫التواصل واالتصال بين املعلمين وقيادتهم‪.‬‬
‫ً‬
‫وتبذل وزارة التربية والتعليم جهودا في تطوير التعليم‪ ،‬وخاصة ما يتعلق بامتالك مديري املدارس الكفايات واملهارات‬
‫القيادية املستقبلية التي تساعدهم على أداء مهامهم الحالية واملستقبلية في عالم سريع التغير والتطور‪ ،‬والتي من شأنها‬
‫أن ترفع مستوى املدارس التي يديرونها‪ ،‬وهذا يسهم في تحقيق أهداف رؤية عمان ‪ ،2040‬ذلك أن دور مدير املدرسة‬
‫بمثابة القائد التربوي الذي يوجه ويدير العملية التربوية في املدرسة‪ .‬ومن هنا جاءت الدراسة للكشف عن درجة توافر‬
‫مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين‪ ،‬والقتناع الباحثون أن‬
‫وجود قيادة تستشرف مهارات املستقبل في القيادة سيكون لها األثر الكبير للوصول إلى تعليم نوعي وبيئة مدرسية فاعلة‬
‫تساهم في مواصلة التجديد والتطوير واالبتكار‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تهدف هذه الدراسة بشكل رئيس التعرف على درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس‬
‫في سلطنة عمان من وجهة املعلمين‪ ،‬ويمكن تحقيق هدف الدراسة من خالل األهداف اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف إلى درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من‬
‫وجهة نظر املعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة وجود الفروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05≥α‬بين متوسطات استجابة املعلمين‬
‫درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر‬
‫املعلمين تعزى للمتغيرات‪ :‬الجنس‪ ،‬واملؤهل العلمي‪ ،‬وسنوات الخبرة‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫اهتمت وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان بتطوير اإلدارة املدرسية من حيث استكمال الطاقم اإلداري في كل مدرسة‪،‬‬
‫واملؤهالت التي تشغل هذه الوظائف اإلدارية والتي من ضمنها املؤهالت الجامعية‪ ،‬والصفات القيادية‪ ،‬والخبرة في مجال‬
‫التدريس‪ .‬ولكي يستطيع مديرو املدارس أن يؤدوا مهامهم بكفاءة عالية‪ ،‬عليهم التزود بالكفايات واملهارات التي تؤهلهم‬
‫للقيام بالدور املنوط بهم سواء عن طريق التدريب الرسمي أو التدريب الذاتي (الرواحية‪.)2010،‬‬

‫وكشفت نتائج العديد من الدراسات على أهمية ممارسة مدير املدرسة ملهارات قيادة التغيير ومهارات املستقبل من خالل‬
‫التأثير في اآلخرين‪ ،‬حيث توصلت دراسة الرواحية (‪ )2010‬إلى أن هناك قصور في امتالك مديري املدارس ملهارات التطوير‬
‫كما هناك قصور في كفاياتهم األساسية املتعلقة بالجوانب املستقبلية الواردة في الدراسة‪ ،‬وتوصلت دراسة البوسعيدي‬
‫(‪ )2011‬إلى وجود جوانب تدني في الكفايات اإلدارية التي يمتلكها مديري مدارس التعليم األساس ي ‪ 10-5‬في ضوء متطلبات‬

‫‪108‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

‫مدرسة املستقبل في سلطنة عمان‪ ،‬وأشارت دراسة الشندودية (‪ )2016‬إلى وجود ضعف لدى مديري املدارس في مهارات‬
‫التخطيط االستراتيجي والتي هي من أهم متطلبات مهارات استشراف املستقبل‪.‬‬

‫كما أن هناك دراسات عربية تناولت مهارات استشراف املستقبل في القيادة‪ ،‬حيث أكدت دراسة األغا (‪ )2011‬على الدور‬
‫القيادي ملدير املدرسة باعتباره الربان الذي يقود املدرسة وقدرته على التأثير باآلخرين‪ .‬وبينت دراسة العتيبي (‪)2020‬‬
‫أن معظم املؤسسات التربوية باتت تواجه الكثير من التحديات والتحوالت السريعة التي تستلزم وجود قيادة فاعلة ذات‬
‫مهارات مستقبلية‪ ،‬وأوصت دراسة أيوب (‪ )2012‬بضرورة توافر كفاءات قيادية تربوية ناجحة في املدارس تمتلك مهارات‬
‫استشراف املستقبل‪ ،‬وتؤثر في مكونات النظم التربوية من أجل تطوير نوعية التعليم لدى الطلبة وتزويدهم باملهارات‬
‫التعليمية املتنوعة‪.‬‬

‫كما كشفت العديد من الدراسات مثل دراسة عماد الدين (‪ ،)2004‬والعطيات (‪ ،)2006‬والهبيل (‪ )2008‬عن أبرز‬
‫التحديات التي تواجه التغيير عدم توفر قيادة مؤثرة في املدارس‪ ،‬وأن هناك غياب الدور القيادي الفعال‪ ،‬مما أدى‬
‫ملمارسات سلبية تؤدي إلعاقة عملية التغيير‪ ،‬وهذا ما يستدعي الحاجة املاسة لظهور قيادات تستشرف مهارات‬
‫املستقبل القيادية قادرة على استيعاب التغييرات والتعامل مع ما تفرضه من تحديات‪.‬‬

‫وبناء على توصيات الدراسات السابقة بإجراء املزيد من الدراسات الهادفة إلى التعرف على درجة توافر مهارات‬
‫استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين‪ .‬تأتي هذه الدراسة‬
‫لتستكشف هذه املهارات كما يراها مديرو املدارس في سلطنة عمان باعتبارهم املعنيين بهذه املهارات‪.‬‬
‫ً‬
‫وعليه يمكن إظهار مشكلة الدراسة بصورة أكثر وضوحا من خالل السؤالين اآلتيين‪:‬‬
‫‪ .1‬ما درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر‬
‫املعلمين؟‬
‫‪ .2‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05≥α‬بين متوسطات استجابة املعلمين لدرجة‬
‫تو افر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين تعزى‬
‫للمتغيرات‪ :‬الجنس‪ ،‬واملؤهل العلمي‪ ،‬وسنوات الخبرة؟‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬

‫تتمثل أهمية الدراسة في‪:‬‬

‫األهمية النظرية‪ :‬تأتي أهمية الدراسة من خالل تأكيد رؤية عمان ‪ 2040‬على تنمية املوارد البشرية‪ ،‬وإعدادها لتساير‬
‫متطلبات العصر بكل كفاءة وفعالية متسلحة بالتطور التقني والتكنولوجي‪ ،‬لذا تتطلب القيادة املستقبلية من مدير‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املدرسة جهدا إضافيا‪ ،‬من خالل املهارات املستقبلية املبنية على تخطيط األهداف وتحديد اإلجراءات املناسبة‪ ،‬لذا‬
‫يتوقع من هذه الدراسة إثراء الجانب النظري املتعلق بمهارات استشراف املستقبل التي يمتلكها مديرو املدارس‪ ،‬والتي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يالحظها أعضاء الهيئة التدريسية كونهم أكثر احتكاكا بمديري املدارس‪ ،‬إذ تعتبر الدراسة الحالية استكماال للدراسات‬
‫العربية التي تناولت مهارات استشراف املستقبل في القيادة املستقبلية‪ ،‬وإمكانية استخدامها في تحسين أداء مديري‬
‫املدارس في السلطنة‪.‬‬

‫األهمية التطبيقية‪ :‬تقدم الدراسة استبانة تتمتع بخصائص سيكو مترية تقيس درجة توافر مهارات استشراف‬
‫املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬ويمكن للباحثين االستفادة منها في‬
‫دراساتهم املستقبلية‪ .‬ويمكن للمهتمين كذلك‪ ،‬وأصحاب القرار‪ ،‬واملعنيين استخدام نتائج الدراسة في املشاركة في‬
‫تحسين األداء اإلداري في املدارس‪ ،‬ورفع مستوى القيادة املدرسية لدى مديري املدارس بما يتناسب وتطلعات القيادة‬
‫املستقبلية‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫مهارات استشراف املستقبل‪ :‬يعرفها معبد (‪ ,2019‬ص‪" )580‬استكشاف منهجي ملا يمكن أن يكون عليه مستقبل بعض‬
‫القضايا واملشكالت املعاصرة وذلك اعتمادا على دراسة علمية منظمة شاملة ملختلف تلك القضايا التي يمكن أن يكون‬
‫لها تأثير على مسار األحداث في املستقبل"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ويعرفها الباحثون إجرائيا بأنها‪ :‬مجموعة من املهارات التي يمتلكها مديرو املدارس‪ ،‬والتي تمكنهم من رسم صورة ذهنية‬
‫واضحة ملا يمكن أن يكون عليه الوضع التعليمي وما يتطلبه من مهام وأعمال‪ ،‬والتي يعبر عنها في هذه الدراسة بالدرجة‬
‫التي تحصل عليها الفقرات التي أعدها الباحثون‪.‬‬

‫حدود الدراسة ومحدداتها‬

‫تتمثل حدود الدراسة بالحدود اآلتية‪:‬‬

‫الحدود املوضوعية‪ :‬مهارات استشراف املستقبل في القيادة من خالل تناول املهارات التقنية‪ ،‬ومهارات املوارد البشرية‪،‬‬
‫ومهارات املبادأة بالعمل‪ ،‬ومهارات اإلبداع والخيال‪.‬‬
‫الحدود البشرية‪ :‬املعلمون واملعلمات في مدارس التعليم األساس ي للصفوف ‪ 10-5‬بسلطنة عمان‪.‬‬
‫الحدود الزمانية‪ :‬أجريت هذه الدراسة في الفصل الدراس ي األول من العام الدراس ي ‪.2022/2021‬‬
‫الحدود املكانية‪ :‬مدارس التعليم األساس ي للصفوف ‪ 10-5‬في املحافظات التعليمية جنوب الباطنة‪ ،‬وشمال الباطنة‪،‬‬
‫والداخلية‪ ،‬والظاهرة‪.‬‬

‫متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬املتغيرات املستقلة وهي‪:‬‬
‫الجنس‪ :‬وله فئتان‪( :‬ذكر‪ ،‬أنثى)‪.‬‬
‫املؤهل العلمي‪ :‬وله فئتان‪( :‬بكالوريوس‪ ،‬ماجستير فأعلى)‬
‫سنوات الخبرة‪ :‬ولها ثالث فئات‪ 5( :‬سنوات فأقل‪ 10-6 ،‬سنوات‪ 11 ،‬سنة فأعلى)‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬املتغير التابع‪ :‬متوسطات تقديرات املعلمين لدرجة امتالك مهارات استشراف املستقبل لدى مديري في مدارس‬
‫التعليم األساس ي للصفوف ‪ 10-5‬في املحافظات التعليمية جنوب الباطنة‪ ،‬وشمال الباطنة‪ ،‬والداخلية‪ ،‬والظاهرة‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫تتمثل إجراءات الدراسة الحالية وطريقتها في اآلتي‪:‬‬
‫الدراسة املنهج الوصفي املسحي‪ ،‬الذي يصف الظاهرة التربوية وذلك ملالءمته‬ ‫منهج الدراسة‪ :‬اتبع الباحثون في هذه ّ‬
‫ِّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫طبيعة أهداف الدراسة باعتباره يهدف إلى تحديد الوضع الحالي لألشياء موضع الدراسة‪ ،‬والتعبير عنها تعبيرا كميا‬
‫ً‬
‫وكيفيا‪ ،‬وتفسير الظاهرة‪ ،‬وتحليلها للتوصل إلى استنتاجات عامة‪ ،‬ولطبيعة البيانات املراد الحصول عليها للكشف عن‬
‫درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين‪.‬‬
‫(البياتي‪.)2018 ،‬‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬تكون مجتمع الدراسة من جميع املعلمين واملعلمات في مدارس التعليم األساس ي للصفوف ‪ 10-5‬في‬
‫املحافظات التعليمية جنوب الباطنة وشمال الباطنة والداخلية والظاهرة والبالغ عددهم (‪ )7536‬وموزعين حسب‬
‫البيانات التي تم الحصول عليها من الكتاب السنوي لإلحصاءات التعليمية (وزارة التربية والتعليم‪ 2021 ،‬ب)‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

‫عينة الدراسة‪ :‬تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية الطبقية‪ ،‬حيث تألفت من (‪ )626‬معلم ومعلمة‪ ،‬وبنسبة ‪%8.3‬‬
‫من املجتمع األصلي من مدارس التعليم األساس ي للصفوف ‪ 10-5‬في املحافظات التعليمية جنوب الباطنة وشمال الباطنة‬
‫والداخلية والظاهرة في سلطنة عمان‪ ،‬حيث تم توزيع االستبانة على معلمي مدارس العينة عبر رابط إلكتروني يصل إلى‬
‫معلمي املدارس عبر نظام املراسالت الخاص بوزارة التربية والتعليم‪ ،‬والجدول رقم (‪ )1‬يبين توزيع أفراد عينة الدراسة‬
‫ً‬
‫وفقا ملتغيرات الدراسة‪.‬‬
‫ً‬
‫الجدول (‪ )1‬توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغيرات الدراسة‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬
‫‪30.5‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬
‫‪69.5‬‬ ‫‪435‬‬ ‫أنثى‬
‫‪91.1‬‬ ‫‪570‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫املؤهل الدراس ي‬
‫‪8.9‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ماجستير فأعلى‬
‫‪18.7‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪1- 5‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫‪17.3‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪ 6-10‬سنوات‬
‫‪64.1‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪ 11‬سنوات وما فوق‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪626‬‬ ‫املجموع‬

‫الدراسة واإلجابة عن أسئلتها قام الباحثون ببناء أداة لقياس درجة توافر مهارات‬ ‫أداه الدراسة‪ :‬لتحقيق أهداف ّ‬
‫ِّ‬
‫استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬وذلك بعد االطالع على‬
‫األدب النظري‪ ،‬كدراسة معبد (‪ ،)2019‬ودراسة العامري (‪ ،)2020‬والنشرات الصادرة من وزارة التربية والتعليم في‬
‫سلطنة عمان‪ ،‬ووثيقة مهارات املستقبل‪ .‬كما تم توزيع استمارة استطالعية على (‪ )10‬من مديري املدارس كعينة‬
‫استطالعية‪ ،‬تم من خاللها التعرف على مهارات استشراف املستقبل لدى مديري مدارس التعليم األساس ي ‪ 10-5‬في‬
‫سلطنة عمان‪ ،‬بعد ذلك تم صياغة الفقرات وتصنيفها إلى مجاالت في ضوء ما كشفته االستمارة االستطالعية‪ ،‬حيث‬
‫تكونت أداة الدراسة من (‪ )30‬فقرة في صورتها األولية موزعة على أربع مجاالت (املهارات التقنية‪ ،‬ومهارات املوارد البشرية‪،‬‬
‫ومهارات املبادأة بالعمل‪ ،‬ومهارات اإلبداع والخيال)‪.‬‬

‫صدق األداة‪:‬‬

‫الصدق الظاهري‪ :‬للتحقق من صدق املحتوى ألداة الدراسة‪ ،‬تم عرض االستبانة بعد بنائها في صورتها األولية على (‪)5‬‬
‫من املحكمين من ذوي االختصاص من املسؤولين من جامعة نزوى‪ ،‬وجامعة السلطان قابوس‪ ،‬منهم (‪ )2‬من اإلدارة‬
‫التربوية و(‪ )1‬من القياس والتقويم‪ ،‬و(‪ )1‬من اللغة العربية‪ ،‬و(‪ )1‬من جامعة اليرموك‪ ،‬و(‪ ،)1‬وامللحق (‪ )2‬يوضح قائمة‬
‫أسماء املحكمين ورتبهم األكاديمية وتخصصاتهم‪ ،‬وذلك بهدف إبداء مالحظاتهم حول مدى مالءمة الفقرات للمجاالت‬
‫التي أدرجت ضمنها‪ ،‬وحذف أو إضافة أي من الفقرات‪ ،‬وأي مالحظات أو تعديالت يرونها مناسبة‪ ،‬حيث تم األخذ بكافة‬
‫مالحظات املحكمين‪ ،‬وبالتالي تكونت أداة الدراسة من (‪ )24‬فقرة في صورتها النهائية؛ موزعة على مجال املهارات التقنية‬
‫وله (‪ )6‬فقرات‪ ،‬ومجال مهارة تنمية املوارد البشرية وله (‪ )6‬فقرات‪ ،‬ومجال مهارة املبدأ والعمل وله (‪ )5‬فقرات‪ ،‬ومجال‬
‫جدا‪-‬كبير‪-‬متوسط‪-‬قليل‪ -‬قليل‬ ‫االبداع والخيال وله (‪ )7‬فقرات؛ وقد تم تبني سلم ليكرت (‪ )Likert Scale‬الخماس ي‪ :‬كبير ً‬
‫ً‬
‫جدا (امللحق ‪.)3‬‬

‫صدق البناء‪ :‬ألغراض التحقق من صدق البناء ألداة الدراسة؛ تم اختيار عينة استطالعية مؤلفة من (‪ )30‬من معلمي‬
‫ومعلمات املدارس من خارج عينة الدراسة‪ ،‬حيث تم تحليل فقرات األداة وحساب معامل االرتباط كل فقرة من الفقرات‪،‬‬
‫حيث إن معامل االرتباط هنا يمثل داللة للصدق بالنسبة لكل فقرة وبين الدرجة الكلية من جهة‪ ،‬وبين كل فقرة وبين‬
‫ارتباطها باملجال التي تنتمي إليه‪ ،‬وبين كل مجال والدرجة الكلية من جهة أخرى وقد تراوحت معامالت ارتباط الفقرات‬
‫مع األداة ككل ما بين (‪ ،)0.93-0.43‬ومع املجال (‪ )0.97-0.44‬والجدول التالي يبين ذلك‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫الجدول (‪ )2‬معامالت االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية واملجال التي تنتمي إليه‬
‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬
‫رقم‬ ‫رقم‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬
‫مع األداة‬ ‫مع املجال‬ ‫مع األداة‬ ‫مع املجال‬ ‫مع األداة‬ ‫مع املجال‬
‫‪**.48‬‬ ‫‪**.50‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**.52‬‬ ‫‪**.57‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**.48‬‬ ‫‪**.47‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**.80‬‬ ‫‪**.84‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**.48‬‬ ‫‪**.50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**.72‬‬ ‫‪**.74‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**.58‬‬ ‫‪**.57‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**.85‬‬ ‫‪**.84‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**.63‬‬ ‫‪**.63‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**.78‬‬ ‫‪**.79‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**.68‬‬ ‫‪**.71‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**.51‬‬ ‫‪**.54‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪*.43‬‬ ‫‪*.44‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪**.74‬‬ ‫‪**.74‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**.72‬‬ ‫‪**.74‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**.93‬‬ ‫‪**.97‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**.70‬‬ ‫‪**.72‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**.53‬‬ ‫‪**.53‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**.56‬‬ ‫‪**.58‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**.60‬‬ ‫‪**.61‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**.86‬‬ ‫‪**.85‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**.51‬‬ ‫‪**.50‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**.50‬‬ ‫‪**.54‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**.47‬‬ ‫‪**.53‬‬ ‫‪8‬‬
‫*دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (‪ ** .)0.05‬دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (‪.)0.01‬‬

‫وتجدر اإلشاارة أن جميع معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة إحصاائيا‪ ،‬ولذلك لم يتم حذف أي من هذه‬
‫الفقرات‪ .‬كما تم اسا ا ا ااتخراج معامل ارتباط املجال بالدرجة الكلية‪ ،‬ومعامالت االرتباط بين املجاالت ببعضا ا ا ااها والجدول‬
‫التالي يبين ذلك‪.‬‬
‫صد د د دددق البناء الدا لي‪ :‬ألغراض التحقق من ص ا ا ا اادق البناء الداخلي ألداة الدراس ا ا ا ااة ومجاالتها‪ ،‬تم حس ا ا ا اااب معامالت‬
‫االرتباط بين مجاالت الدراس ااة من جهة وبين أداة الدراس ااة من جهة أخرى‪ ،‬باإلض ااافة إلى حس اااب معامالت االرتباط بين‬
‫مجاالت أداة الدراسة ببعضها‪ ،‬والجدول رقم (‪ )3‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪ )3‬معامالت االرتباط بين املجاالت ببعضها وبالدرجة الكلية‬
‫مهارات‬ ‫مهارة‬ ‫مهارات‬
‫الدرجة‬ ‫املهارات‬
‫اإلبداع‬ ‫املبادأة‬ ‫تنمية املوارد‬
‫الكلية‬ ‫التقنية‬
‫والخيال‬ ‫بالعمل‬ ‫البشرية‬
‫‪1‬‬ ‫املهارات التقنية‬
‫‪1‬‬ ‫‪**.839‬‬ ‫مهارات تنمية املوارد البشرية‬
‫‪1‬‬ ‫‪**.831‬‬ ‫‪**.827‬‬ ‫مهارة املبادأة بالعمل‬
‫‪1‬‬ ‫‪**.840‬‬ ‫‪**.856‬‬ ‫‪**.826‬‬ ‫مهارات اإلبداع والخيال‬
‫‪1‬‬ ‫‪**.932‬‬ ‫‪**.911‬‬ ‫‪**.941‬‬ ‫‪**.909‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫**دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (‪0.01‬‬ ‫*دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (‪.)0.05‬‬

‫يبين الجدول (‪ )3‬أن جميع معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة إحصائيا‪ ،‬مما يشير إلى درجة مناسبة من‬
‫صدق البناء‪.‬‬

‫ثبات أداة الدراس د د د ددة‪ :‬للتأكد من ثبات أداة الدراس ا ا ا ااة‪ ،‬فقد تم التحقق بطريقة االختبار وإعادة االختبار (‪)test-retest‬‬
‫مكونة من (‪ )30‬معلمي‬‫بتطبيق أداة الدراس ا ا ااة‪ ،‬وإعادة تطبيقها بعد أس ا ا اابوعين على مجموعة من خارج عينة الدراس ا ا ااة ّ‬
‫ومعلمات مدارس التعليم األساااسا ي للصاافوف ‪ 10-5‬في املحافظات التعليمية جنوب الباطنة وشاامال الباطنة والداخلية‬
‫والظاهرة‪ ،‬ومن ثم تم حساااب معامل ارتباط بيرسااون بين تقديراتهم في املرتين‪ .‬وتم أيضااا حساااب معامل الثبات بطريقة‬
‫االتس ا اااق الداخلي حس ا ااب معادلة كرونباد ألفا‪ ،‬والجدول (‪ )4‬يبين معامل االتس ا اااق الداخلي وفق معادلة كرونباد ألفا‬
‫وثبات اإلعادة للمجاالت واألداة ككل‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

‫الجدول (‪ )4‬معامل االتساق الدا لي كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة للمجاالت والدرجة الكلية‬
‫االتساق الدا لي‬ ‫ثبات اإلعادة‬ ‫املجال‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫املهارات التقنية‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫مهارات تنمية املوارد البشرية‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫مهارة املبادأة بالعمل‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫مهارات اإلبداع والخيال‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫املعالجات اإلحصائية‪:‬‬
‫ً‬
‫إحصائيا باستخدام برنامج الرزمة اإلحصائية (‪ )SPSS‬لتحليلها‪،‬‬ ‫بعد تفريغ الباحثين االستبانات‪ ،‬تمت معالجة البيانات‬
‫وقد تم استخدام معادلة ألفا كرونباد (‪)Alpha Cronbach‬؛ لتحديد معامل ثبات االتساق الداخلي‪ ،‬كما تم حساب‬
‫ثبات اإلعادة باستخدام معامل ارتباط بيرسون‪.‬‬

‫ولإلجابة عن سؤال الدراسة األول‪ :‬تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لدرجة توافر مهارات‬
‫استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان (ككل) ومجاالته من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬مع مراعاة‬
‫ترتيبا تنا ًليا‪ ،‬باإلضافة إلى حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لفقرات املجاالت‪ً ،‬‬
‫وفقا‬ ‫ترتيب املجاالت ً ز‬
‫للمجاالت التي تتبع لها مع مراعاة ترتيب الفقرات تناز ًليا‪.‬‬

‫ولإلجابة عن سؤال الدراسة الثاني‪ :‬تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لدرجة توافر مهارات‬
‫استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من (ككل) ومجاالته من وجهة نظر املعلمين ً‬
‫وفق‬
‫ملتغيرات الدراسة‪ ،‬متبوعة بإجراء استخدام تحليل التباين األحادي ‪ ،1- way ANOVA‬وفقا ملتغيرات الدراسة‪ ،‬كما تم‬
‫ً‬
‫احصائيا‪.‬‬ ‫استخدم اختبارات شافية للمقارنات البعدية في حالة وجود فروق دالة‬

‫معيارتصحيح أداة الدراسة‪:‬‬

‫تم اعتماد سلم ليكرت (‪ )Likert‬الخماس ي لتصحيح أدوات الدراسة‪ ،‬بإعطاء كل فقرة من فقراته درجة واحدة من بين‬
‫ً‬
‫درجاته الخمس (بدرجة مرتفعة جدا‪ ،‬بدرجة مرتفعة‪ ،‬بدرجة متوسطة‪ ،‬بدرجة قليلة‪ ،‬بدرجة قليلة جدا) وهي تمثل‬
‫ً‬
‫رقميا (‪ )1 ،2 ،3 ،4 ،5‬على الترتيب‪ ،‬وقد تم اعتماد املقياس التالي ألغراض تحليل النتائج‪:‬‬
‫من ‪ 2.59 -1.80‬منخفضة‬ ‫من ‪ 1.79 -1.00‬منخفضة جدا‬
‫من ‪ 4.19 -3.40‬مرتفعة‬ ‫من ‪ 3.39 -2.60‬متوسطة‬
‫من ‪ 5.00-4.20‬مرتفعة جداً‬

‫وتم التوصل لهذا املقياس من خالل حساب طول الفئة بالطريقة التالية‪ ،‬حيث تم حساب املدى بطرح القيمة العليا‬
‫من القيمة الدنيا (‪ ،)4=1-5‬وللحصول على طول الفئة تم قسمة املدى على عدد املستويات (‪ ،)0.8= 5÷4‬ثم تم إضافة‬
‫قيمة طول الفئة إلى أقل قيمة في املعيار وهي (‪ ،)1‬ثم على هذا النسق تم إيجاد باقي القيم‬
‫= ‪0.8 = 1-5‬‬ ‫املدى= أعلى قيمة – أقل قيمة =‬
‫‪5‬‬ ‫عدد املستويات املطلوبة‬

‫‪113‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫عرض النتائج ومناقشتها‪:‬‬

‫السؤال األول‪ :‬ما درجة تو افر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من‬
‫وجهة نظراملعلمين؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لدرجة توافر مهارات استشراف‬
‫املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬والجدول أدناه يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪ )5‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لدرجة تو افرمهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري‬
‫ً‬
‫املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين مرتبة تنازليا حسب املتوسطات الحسابية‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املستوى‬ ‫املجال‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫‪.960‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫مهارة املبادأة بالعمل‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪.970‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫املهارات التقنية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫مهارات تنمية املوارد‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.025‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫البشرية‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.018‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫مهارات اإلبداع والخيال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪.948‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يبين الجدول (‪ )5‬أن املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.03-3.85‬حيث جاءت مجال مهارة املبادأة بالعمل في‬
‫املرتبة األولى بأعلى متوسط حسابي بلغ (‪ ،)4.03‬بينما جاء مجال مهارات اإلبداع والخيال في املرتبة األخيرة وبمتوسط‬
‫حسابي بلغ (‪ ،)3.85‬وبلغ املتوسط الحسابي لدرجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس‬
‫في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين ككل (‪.)3.95‬‬

‫وقد أعزى الباحثون ذلك اهتمام مديري املدارس على استخدام أفضل األساليب وخاصة تلك التي لها عالقة بمهارات‬
‫املستقبل والتي وردت وفق دليل مهارات املستقبل‪ ،‬والذي تم تعميمه من قبل وزارة التربية والتعليم‪ ،‬كما قد يعزى إلى‬
‫البرامج واألنشطة التي تقدم من قبل املركز التخصص ي للمعلمين والذي يعد من ضمن أهدافه صقل مديري املدارس‬
‫واملعلمين باملهارات واألساليب الحديث سواء في القيادة أو التدريس‪ ،‬وقد يعزى أيضا إلى تطبيق نظام إجادة ملوظفي وزارة‬
‫التربية والتعليم‪ ،‬والذي يتيح للموظف في أي موقع فرص الترقي والحصول على املكافأة والتشجيع كلما كانت لدية‬
‫مبادرات وابتكارات تخدم مجال عملة وتطور من العمل‪ .‬ولربما يعود إلى االهتمام املتزايد في اآلونة األخيرة بمهارات‬
‫استشراف املستقبل وضرورة السعي إلى تعلمها وتطبيقها سواء تلك املتعلقة بالقيادة أو اإلبداع والخيال العلمي‪.‬‬

‫وتتفق نتيجة هذه الدراسة مع دراسة الشندودي (‪ ،)2016‬ودراسة البوسعيدى (‪ )2016‬التي توصلت إلى أن درجة امتالك‬
‫كفايات مهارات املستقبل كانت كبيرة‪ ،‬وتختلف مع دراسة العامري (‪ )2020‬التي جاءت متوسطة‪.‬‬

‫ويالحظ الباحثون من نتائج الدراسة مجيء مجال مهارة املبادأة بالعمل في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى ذلك‬
‫ً‬
‫إلى نظام املتبع في تقييم األداء املستحدث مؤخرا‪ ،‬وهو نظام يربط بين األداء والحوافز والترقيات‪ ،‬مما يتطلب من املوظف‬
‫وضع خطط مستقبلية ألداه وكذلك وضع مستويات أداء باإلضافة إلى وضع مجموعة من األهداف املستقبلية والتي على‬
‫ضوئها يتم تقييمه وقياس مدى استحقاقه للحوافز والترقيات‪ ،‬ولربما حرص مديري املدارس على تحفيز معلميهم جعل‬
‫كثير منهم مؤخر يقوم بعمل ورش وبرامج لكيفية تطبيق النظام الجديد‪.‬‬

‫كما يالحظ الباحثون مجيء مجال املهارات التقنية في املرتبة الثانية وبمستوى مرتفع‪ ،‬ويعزى ذلك إلى أن أغلب مديري‬
‫املدارس يعطون الجانب التقني أهمية قصوى نظرا ملا فرضته جائحة كورونا كوفيدا ‪ ،19‬سواء من خالل متابعة عمليات‬
‫التدريس أو انجاز العمليات اإلدارية عن بعد‪ ،‬وكذلك رغبة كثير منهم في مواكبة املستجدات والتطورات التقنية مما دفع‬
‫األغلب منهم على إدخال األجهزة التقنية والسبورات التفاعلية بدعم من املؤسسات األهلية‪ ،‬وكذلك حرص مديري‬

‫‪114‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

‫املدارس على االستفادة من التقنية في عمليات التواصل واالتصال مع مختلف املديرين سواء على املستوى الوطني أو‬
‫اإلقليمي‪.‬‬

‫وتتفق هذه الدراسة مع دراسة التوبي والفواعير (‪ )2016‬والتي جاءت فيها املهارات التكنولوجية والتقنية في املرتبة الثانية‬
‫بعد املهارات الوظيفية‪ .‬وتختلف مع دراسة تيدا (‪ Tieda )2013‬التي جاءت املهارات التقنية فيها بمستوى متوسط‪.‬‬

‫كما جاء مجال مهارات تنمية املوارد البشرية في املرتبة الثالثة وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد أعزى الباحثون ذلك إلى األدوار‬
‫املهنية والتأهيلية ملديري املدارس التي تظهر من خالل التخطيط للبرامج التدريبية وتشجيع املعلمين على حضورها ونقل‬
‫األثر التدريبي إلى املدارس‪ ،‬باإلضافة إلى قيام بعض مديري املدارس إلى تحويل املدارس إلى وحدات لإلنماء املنهي‪،‬‬
‫واستدعاء بعض املدربين واملشرفين إلى تقديم برامج وورش تتعلق بصقل املهارات السلوكية والتقنية والتربوية والتي‬
‫يحتاجها املعلمين‪ .‬وتختلف هذه النتيجة مع دراسة التوبي والفاعوري (‪ .)2016‬ومع دراسة الشندودية (‪.)2016‬‬

‫ويالحظ الباحثون من نتائج الدراسة مجيء مجال االبداع والخيال في املرتبة األخيرة وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى مجيئه‬
‫في املرتبة األخيرة رغم حصوله على مستوى مرتفع‪ ،‬وهو ما يدلل على أهمية هذا املجال الذي ال يقل أهمية عن بقية‬
‫املجاالت األخرى؛ إال أن هذا املجال يحتاج إلى وجود حاضنات في املدارس وهو ما يفوق قدرة مدير املدرسة وإمكانياته‪،‬‬
‫التي تتطلب دعم مادي وتوفير بيئة حاضنه للمبدعين سواء من اإلداريين واملعلمين والطالب وهو ما تفتقده كثير من‬
‫املدارس‪ ،‬رغم وجود بعض املحاوالت من قبل بعض مديري املدارس في التواصل مع مؤسسات القطاع الخاص على تبني‬
‫املبدعين واملبادرين‪ ،‬وكذلك جائزة السلطان لإلجادة التربوية أعطت أهمية قصوى لإلبداع واالبتكار‪.‬‬

‫وقد تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات كل مجال على‬
‫حدة‪ ،‬حيث كانت على النحو التالي‪:‬‬

‫املجال األول‪ :‬املهارات التقنية‬

‫ً‬
‫الجدول (‪ )6‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية املتعلقة باملهارات التقنية مرتبة تنازليا حسب املتوسطات‬
‫الحسابية‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املستوى‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫يشجع املدير املعلمين على ممارسة البحث عن طريق‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.067‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫استخدام تكنولوجيا املعلومات‬
‫يشجع املدير املعلمين على تبادل املعلومات والخبرات مع‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.103‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫زمالئهم املعلمين حول العالم عن طريق استخدام‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫تكنولوجيا املعلومات‬
‫يمتلك املدير نظرة واضحة عن أهمية تكنولوجيا املعلومات‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.029‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫للمستقبل‬
‫يمتلك املدير معرفة بالنظم التكنولوجية التربوية الحديثة‬
‫مرتفع‬ ‫‪.993‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫الالزمة للتطلعات املستقبلية‬
‫يستخدم املدير املستحدثات التكنولوجية في عمليات‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.107‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫التطوير والتحسين‬
‫يستخدم املدير البرامج الرقمية لربط مدرسته باملؤسسات‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.113‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫العلمية والتربوية‬
‫مرتفع‬ ‫‪.970‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫املهارات التقنية‬

‫يبين الجدول (‪ )6‬إن املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.17-3.83‬حيث جاءت الفقرة رقم (‪ )5‬والتي تنص على‬
‫"يشجع املدير املعلمين على ممارسة البحث عن طريق استخدام تكنولوجيا املعلومات" في املرتبة األولى وبمتوسط‬
‫حسابي بلغ (‪ ،)4.17‬بينما جاءت الفقرة رقم (‪ )3‬ونصها "يستخدم املدير البرامج الرقمية لربط مدرسته باملؤسسات‬

‫‪115‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫العلمية والتربوية" باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ .)3.83‬وبلغ املتوسط الحسابي ملجال املهارات التقنية ككل‬
‫(‪ .)4.00‬وقد يعزى مجيء الفقرة (‪ )3‬في املرتبة األولى إلى ما فرضته جائحة كورونا من ضرورة قيام مديري املدارس من‬
‫تشجيع ودعم للمعلمين وتوفير البيئة الرقمية الالزمة للتدريس والبحث عن املعلومات ومصادر املعرفة‪ ،‬وكذلك إمكانية‬
‫حضور الكثير منهم للدورات واملؤتمرات العلمية‪ .‬ويالحظ الباحثون من النتائج مجيء الفقرة (‪ )3‬في املرتبة األخيرة‬
‫وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى أن كثير من مديري املدارس يقومون بالربط في بعض الفعاليات والبرامج مع بقية‬
‫املدارس وخاصة خالل جائحة كورونا لصعوبة اللقاء املباشر ولتقليل الوقت والتكلفة بالنسبة للقاءات املباشرة‪ ،‬كما‬
‫أن اللقاءات عن بعد توفر الوقت الذي يصعب على املعلمين الحضور املباشر الذي يستلزم منهم ترك مدارسهم بالتالي‬
‫ضياع زمن التعلم‪ ،‬وهذا ما جعل كثير من املدارس تستخدم التجمعات واملناشط الرقمية من خالل مختلف البرامج‬
‫واملنصات الحكومية مثل (منظرة) أو العامة مثل تيمز وجوجل ميت وزوم وكالس روم‪ .‬تتفق نتيجة هذه الدراسة مع‬
‫دراسة صيام (‪ ،)2017‬ودراسة تيدا (‪ ،Tieda (2013‬وتختلف مع نتيجة دراسة أيوب (‪ )2012‬مع دراسة العامري (‪)2020‬‬
‫التي جاءت جميع فقرات االتصال بدرجة متوسطة‪.‬‬

‫املجال الثاني‪ :‬مهارات تنمية املوارد البشرية‬

‫ً‬
‫الجدول (‪ )7‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية املتعلقة بمهارات تنمية املوارد البشرية مرتبة تنازليا حسب‬
‫املتوسطات الحسابية‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املستوى‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.085‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫يحل املدير الصراعات الحاصلة بين العاملين في املدرسة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫يعزز املدير روح التنافس لدى املعلمين في تحقيق تطلعاتهم‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫املستقبلية‬
‫ً‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.093‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫يوظف املدير النقد البناء لتحسين أنجاز العاملين مستقبال‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.100‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫يعمل املدير على حماية حقوق املعلمين الفكرية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.188‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫يوفر املدير التدريب املستمر لتطوير أداء املعلمين مستقبال‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬
‫يستخدم املدير التكنولوجيا في التخفيف من ضغوطات‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.223‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬
‫العمل لدى املعلمين‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.025‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫مهارات تنمية املوارد البشرية‬

‫يبين الجدول (‪ )7‬ان املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.03-3.73‬حيث جاءت الفقرة رقم (‪ )8‬والتي تنص على‬
‫"يحل املدير الصراعات الحاصلة بين العاملين في املدرسة" في املرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)4.03‬بينما جاءت‬
‫الفقرة رقم (‪ )9‬ونصها "يستخدم املدير التكنولوجيا في التخفيف من ضغوطات العمل لدى املعلمين" باملرتبة األخيرة‬
‫وبمتوسط حسابي بلغ (‪ .)3.73‬وبلغ املتوسط الحسابي ملجال مهارات تنمية املوارد البشرية ككل (‪.)3.93‬‬

‫يالحظ الباحثون من النتائج أن الفقرة (‪ )8‬جاءت في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى بروز هذا العمل‬
‫كونه ممارس بشكل ظاهري ويمس بشكل مباشر املعلمين‪ ،‬ونظرا ملا للمدير من مكانة بين املعلمين في بناء عالقات إيجابية‬
‫وإنسانية بينهم‪ ،‬وكذلك من خالل األساليب التربوية التي يتبعها وقدرته على االقناع والتفاوض وكسب رضاء الجميع‪.‬‬
‫كما جاءت الفقرة (‪ )9‬في املرتبة األخيرة وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى قيام بعض مديري املدارس في استخدام‬
‫االجتماعات بين املعلمين دون الحاجة إلى اللقاءات املباشرة‪ ،‬وكذلك في التواصل معهم وفي تقديم التغذية الراجعة‬
‫بشكل مستمر حول األحداث والوقائع اليومية وكذلك قيام بعض مديري املدارس بتسجيل تلك اللقاءات واالجتماعات‬
‫واألحداث مما يسهل على املعلمين متابعتها في أوقات مختلفة في حالة عدم قدرته على حضور تزامنيا‪ ،‬ولربما بعض مديري‬
‫املدارس يستخدم التواصل الرقمي مع أولياء األمور مما يسهل عليهم تكاليف الحضور بشكل شخص ي للمدرسة‪ .‬وتتفق‬
‫نتيجة هذه الدراسة مع دراسة البوسعيدي (‪ )2016‬وتختلف مع دراسة العامري (‪ )2020‬التي جاءت جميع فقرات‬
‫القيادة واملوارد البشرية بدرجة متوسطة‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

‫املجال الثالث‪ :‬مهارة املبادأة بالعمل‬

‫ً‬
‫الجدول (‪ )8‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية املتعلقة بمهارة املبادأة بالعمل مرتبة تنازليا حسب‬
‫املتوسطات الحسابية‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املستوى‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫يحفز املدير املعلمين على إتباع األنظمة‪ ،‬والتعليمات‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.011‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬
‫تحقيقا لنتائج أداء عالية مستقبال‬
‫يوضح املدير توجيهاته وموافقة املستقبلية للمعلمين‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.047‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬
‫والطلبة‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.052‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫يضع املدير خططا مستقبلية لتحقيق األهداف التعليمية‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.029‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫يحدد املدير مستويات أداء عالية لألعمال املدرسة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.024‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫يبرمج املدير األعمال املستقبلية املطلوبة في خطة زمنية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪.960‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫مهارة املبادأة بالعمل‬

‫يبين الجدول (‪ )8‬ان املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين (‪ ،)4.16-3.98‬حيث جاءت الفقرة رقم (‪ )13‬والتي تنص‬
‫على "يحفز املدير املعلمين على إتباع األنظمة‪ ،‬والتعليمات تحقيقا لنتائج أداء عالية مستقبال" في املرتبة األولى وبمتوسط‬
‫حسابي بلغ (‪ ،)4.16‬بينما جاءت الفقرة رقم (‪ )16‬ونصها "يبرمج املدير األعمال املستقبلية املطلوبة في خطة زمنية"‬
‫باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ .)3.98‬وبلغ املتوسط الحسابي ملجال مهارة املبادأة بالعمل ككل (‪.)4.03‬‬

‫ويالحظ من نتائج الدراسة أن الفقرة (‪ )13‬جاءت في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى ذلك على حرص أغلب‬
‫مديري املدارس على التزام املعلمين بالتعليمات والتوجيهات الصادرة من وزارة التربية والتعليم العمانية وخاصة‬
‫بالنشرات املتعلقة باملناهج أو أدوات التقويم‪ ،‬وخاصة أن وزارة التربية والتعليم مؤخرا قامت بتحديث الكثير من البرامج‬
‫واملناهج والقوانين مما يستدعي من املعلمين متابعة كل ما هو جديد بهدف تطبيق تلك التعليمات والتوجيهات لتحقيق‬
‫نتائج عالية في األداء‪ .‬وتختلف هذه النتيجة مع دراسة الشندودية (‪ .)2016‬وجاءت الفقرة (‪ )16‬في املرتبة األخيرة‬
‫وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى اهتمام أغلب مديري املدارس بالتخطيط في أعمالهم اليومية واملستقبلية‪،‬‬
‫وحرصهم على وضع الخطط لكل عمل يمكن القيام به سواء في الوضع الراهن أو بالنسبة لألعمال املستقبلية وتتجلى‬
‫هذه الخطط في خطة املدرسة وخطة اإلنماء املنهي وخطة األنشطة والبرامج وخطة مجلس املدرسة وخطة مجلس أولياء‬
‫األمور‪ ،‬وخطط املعلمين األوائل واملعلمين‪ ،‬وخطط األخصائيين وفنيي املختبرات ومركز املصادر وغيرها من الخطط والتي‬
‫تعكس جميعها جوانب العمل اليومي واملستقبلي‪.‬‬

‫املجال الرابع‪ :‬مهارات اإلبداع والخيال‬

‫ً‬
‫الجدول (‪ )9‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية املتعلقة بمهارات اإلبداع والخيال مرتبة تنازليا حسب‬
‫املتوسطات الحسابية‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املستوى‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.119‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫لدى املدير القدرة على إنتاج أفكار جديدة‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬
‫يسعى املدير إلى التعرف على الحلول الجديدة‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.050‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬
‫املستقبلية‪.‬‬
‫يعزز املدير ريادة األعمال عن طريق إبراز منتجات‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.123‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬
‫املعلمين‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.084‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫يثير املدير التساؤالت ملناقشة االبتكارات املقدمة‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬
‫لدى املدير القدرة على تقديم أحكام قيمة تخدم‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.080‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬
‫املعلمين في املستقبل‬

‫‪117‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫ً‬
‫الجدول (‪ )9‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية املتعلقة بمهارات اإلبداع والخيال مرتبة تنازليا حسب‬
‫املتوسطات الحسابية‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املستوى‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫يمتلك املدير القدرة على تطوير االبتكار املقدم من‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.098‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬
‫املعلمين‬
‫لدى املدير القدرة على الخيال اإلبداعي والسعي إلى‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.128‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬
‫أفكار جديدة‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.018‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫مهارات اإلبداع والخيال‬

‫يبين الجدول (‪ )9‬إن املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين (‪ ،)3.90-3.81‬حيث جاءت الفقرة رقم (‪ )23‬والتي تنص‬
‫على "لدى املدير القدرة على إنتاج أفكار جديدة" في املرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)3.90‬بينما جاءت الفقرة رقم‬
‫(‪ )22‬ونصها "لدى املدير القدرة على الخيال اإلبداعي والسعي إلى أفكار جديده" باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ‬
‫(‪ .)3.81‬وبلغ املتوسط الحسابي ملجال مهارات اإلبداع والخيال ككل (‪ .)3.85‬يالحظ من نتائج الدراسة أن الفقرة (‪)23‬‬
‫جاءت في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى إدراك مديري املدارس أهمية طرح أفكار جديدة خارجه عن‬
‫املألوف الذي تعوده املعلمين لكي تكون دافع لهم على العمل ورغبة منهم في معرفة الجديد وأهميته‪ ،‬كما أن طرح أفكار‬
‫جديدة يولد الشغف وحي االستطالع واملعرفة وهذا مما يجعل املعلمين مقبلين على العمل دون ملل‪ .‬وجاءت الفقرة (‪)22‬‬
‫في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى أن بعض مديري املدارس لديهم قدرة خياليه في التصور املستقبلي‬
‫لألحداث والوقائع وإدراك األوضاع وما ينتج عنه‪ ،‬لذلك تجدهم عند تحليل لبعض األحداث اليومية يذكر املعلمين‬
‫ويوجههم أن الحال سيكون على هذا الوضع رغبة منهم في تهيئتهم وإدراكا منه ملائالت األمور والوقائع‪ .‬وتتفق نتيجة‬
‫الدراسة مع دراسة البوسعيدية (‪ ،)2016‬وتختلف مع دراسة العامري (‪ )2020‬التي جاءت فقرات التفكير االبتكاري‬
‫واالبداع الخيالي بدرجة متوسطة‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )0.05≥α‬بين متوسطات استجابة‬
‫املعلمين درجة تو افر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة‬
‫املعلمين تعزى للمتغيرات‪ :‬الجنس‪ ،‬واملؤهل العلمي‪ ،‬وسنوات الخبرة؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ‪--‬حسب متغيرات الجنس‪ ،‬واملؤهل‬
‫العلمي‪ ،‬وسنوات الخبرة‪ ،‬ولبيان الفروق اإلحصائية بين املتوسطات الحسابية تم استخدام اختبار "ت" (ملجموعتين‬
‫مستقلتين) ألثر الجنس‪ ،‬واملؤهل العلمي‪ ،‬وتم استخدام اختبار (ت) ألن كال من متغير الجنس ومتغير املؤهل العلمي‬
‫يتكون من مستويين ونتيجة كل مستوى ال يؤثر على اآلخر‪ ،‬بينما تم استخدام تحليل التباين األحادي ألثر سنوات‬
‫الخبرة‪ ،‬والجداول (‪ )10‬توضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪ )10‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية وا تبار"ت" ألثرالجنس على درجة تو افرمهارات استشراف‬
‫املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬
‫الداللة‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الجن‬
‫العدد‬
‫اإلحصائية‬ ‫الحرية‬ ‫"ت"‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫س‬
‫‪.153‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪-1.432‬‬ ‫‪1.134‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ذكر‬ ‫املهارات التقنية‬
‫‪.557‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫‪191‬‬ ‫أنثى‬
‫‪.851‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪-.189‬‬ ‫‪1.073‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ذكر‬ ‫مهارات تنمية املوارد البشرية‬
‫‪.570‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪191‬‬ ‫أنثى‬
‫‪.264‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪-1.119‬‬ ‫‪1.031‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ذكر‬ ‫مهارة املبادأة بالعمل‬
‫‪.481‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪191‬‬ ‫أنثى‬
‫‪.261‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪-1.125‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ذكر‬ ‫مهارات اإلبداع والخيال‬
‫‪.511‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫‪191‬‬ ‫أنثى‬
‫‪.294‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪-1.051‬‬ ‫‪1.045‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ذكر‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫‪118‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

‫‪.399‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪191‬‬ ‫أنثى‬

‫يتبين من الجاادول (‪ )10‬عاادم وجود فروق ذات داللااة إحص ا ا ا ااائيااة (‪ )0.05≥α‬تعزى ألثر الجنس في جميع املجاااالت وفي‬
‫الدرجة الكلية‪ .‬وقد يعزى ذلك إلى أن األحداث والوقائع الحالية يتعرض لها الجميع‪ ،‬وما ينتج عنها من تطور ينبغي على‬
‫ً‬
‫الجميع أخذ العبرة لها واالس ا ااتعداد لها مس ا ااتقبال ليتمكن من تحديد توجهاته وخدمة ملدرس ا ااته‪ ،‬كما أن الذكور واإلناث‬
‫يعملون في نفس البيئة وبالتالي يتعرض ا ااون لجميع املتغيرات واألحداث بنفس املس ا ااتوى‪ .‬وتتفق مع نتيجة دراس ا ااة ص ا اايام‬
‫(‪ )2017‬التي توصاالت إلى عدم وجود فروق دالة إحصااائيا تعزى ملتغير الجنس‪ ،‬وتختلف مع دراسااة الشااندودية (‪)2016‬‬
‫التي توصلت إلى وجود فروق دالة إحصائيا ولصالح اإلناث‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬املؤهل الدراس ي‬

‫الجدول (‪ )11‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية وا تبار"ت" ألثراملؤهل الدراس ي على درجة تو افرمهارات‬
‫استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬
‫الداللة‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫العدد‬ ‫املؤهل الدراس ي‬
‫اإلحصائية‬ ‫الحرية‬ ‫"ت"‬ ‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪.176‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪1.362‬‬ ‫‪.991‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪56‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫املهارات التقنية‬
‫‪.997‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ماجستير فأعلى‬
‫‪.624‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.492‬‬ ‫‪1.031‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪56‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫مهارات تنمية املوارد‬
‫‪.953‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ماجستير فأعلى‬ ‫البشرية‬
‫‪.886‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.144‬‬ ‫‪.906‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪56‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫مهارة املبادأة بالعمل‬
‫‪.937‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ماجستير فأعلى‬
‫‪.390‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.863‬‬ ‫‪.983‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪56‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫مهارات اإلبداع والخيال‬
‫‪1.079‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ماجستير فأعلى‬
‫‪.424‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.802‬‬ ‫‪.945‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪56‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪.919‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ماجستيرفأعلى‬

‫يتبين من الجدول (‪ )11‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية (‪ )0.05≥α‬تعزى ألثر املؤهل الدراس ي في جميع املجاالت‬
‫وفي الدرجة الكلية‪ .‬وقد يعزى ذلك أن االطالع على املستجدات الحديثة متاح للجميع ويمكن ألي من مديري ومديرات‬
‫املدارس التعرف عليها واالستفادة منها في أعمالهم اليومية واملستقبلية‪ ،‬كما أن لدى املديرين من حملة البكالوريوس‬
‫واملاجستير نفس الشغف في معرفة ما هو جديد خاصة في الجوانب التقنية واملهنية واإلبداعية وإبرازها من أجل‬
‫االستفادة منها‪ .‬وتتفق مع دراسة (‪ Tieda (2013‬وتختلف مع نتيجة دراسة صيام (‪ )2017‬التي جاءت لصالح املؤهل‬
‫األعلى‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬سنوات الخبرة‬

‫الجدول (‪ )12‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لدرجة تو افرمهارات استشراف املستقبل في القيادة‬
‫لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين حسب متغيرسنوات الخبرة‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫العدد‬ ‫الفئات‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪.837‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪1- 5‬سنوات‬ ‫املهارات التقنية‬
‫‪1.043‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪ 6-10‬سنوات‬
‫‪1.007‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 11‬سنوات وما فوق‬
‫‪.963‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪342‬‬ ‫املجموع‬
‫‪.946‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪1- 5‬سنوات‬ ‫مهارات تنمية املوارد البشرية‬
‫‪1.117‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪6-10‬سنوات‬
‫‪.945‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪11‬سنوات وما فوق‬

‫‪119‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫الجدول (‪ )12‬املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لدرجة تو افرمهارات استشراف املستقبل في القيادة‬
‫لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين حسب متغيرسنوات الخبرة‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫العدد‬ ‫الفئات‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪342‬‬ ‫املجموع‬
‫‪.866‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪1- 5‬سنوات‬ ‫مهارة املبادأة بالعمل‬
‫‪.949‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪6-10‬سنوات‬
‫‪.947‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪11‬سنوات وما فوق‬
‫‪.921‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪342‬‬ ‫املجموع‬
‫‪.973‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪1- 5‬سنوات‬ ‫مهارات اإلبداع والخيال‬
‫‪1.011‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪6-10‬سنوات‬
‫‪1.046‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪11‬سنوات وما فوق‬
‫‪1.012‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪342‬‬ ‫املجموع‬
‫‪.864‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪1- 5‬سنوات‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪.985‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪6-10‬سنوات‬
‫‪.926‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪11‬سنوات وما فوق‬
‫‪.924‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪342‬‬ ‫املجموع‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫يبين الجدول (‪ )12‬تباينا ظاهريا في املتوسا ا ا ااطات الحس ا ا ا ااابية واالنحرافات املعيارية لدرجة توافر مهارات اسا ا ا ااتش ا ا ا اراف‬
‫املس ا ا ااتقبل في القيادة لدى مديري املدارس في س ا ا االطنة عمان من وجهة املعلمين بس ا ا اابب اختالف فئات متغير س ا ا اانوات‬
‫الخبرة‪ ،‬ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بين املتوسطات الحسابية تم استخدام تحليل التباين األحادي حسب الجدول‬
‫(‪.)13‬‬
‫الجدول (‪ )13‬تحليل التباين األحادي ألثرسنوات الخبرة على درجة تو افرمهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى‬
‫مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين‬
‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬
‫املصدر‬ ‫املهارات‬
‫اإلحصائية‬ ‫ف‬ ‫املربعات‬ ‫الحرية‬ ‫املربعات‬
‫‪.545‬‬ ‫‪.608‬‬ ‫‪.565‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.130‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫املهارات التقنية‬
‫‪.930‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪315.121‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪341‬‬ ‫‪316.251‬‬ ‫الكلي‬
‫‪.899‬‬ ‫‪.107‬‬ ‫‪.108‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.215‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫مهارات تنمية املوارد البشرية‬
‫‪1.006‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪341.123‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪341‬‬ ‫‪341.338‬‬ ‫الكلي‬
‫‪.380‬‬ ‫‪.970‬‬ ‫‪.822‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.644‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫مهارة املبادأة بالعمل‬
‫‪.848‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪287.394‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪341‬‬ ‫‪289.038‬‬ ‫الكلي‬
‫‪1.48‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫مهارات اإلبداع والخيال‬
‫‪.228‬‬ ‫‪1.514‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.028‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1.021‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪346.016‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫‪341‬‬ ‫‪349.044‬‬ ‫الكلي‬
‫‪.484‬‬ ‫‪.727‬‬ ‫‪.621‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.242‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪.855‬‬ ‫‪339‬‬ ‫‪289.765‬‬ ‫دا ل املجموعات‬
‫‪341‬‬ ‫‪291.007‬‬ ‫الكلي‬

‫يتبين من الجادول (‪ )13‬عادم وجود فروق ذات داللاة إحص ا ا ا ااائياة عناد مسا ا ا ااتوى الاداللاة (‪ )0.05=a‬تعزى ألثر الخبرة في‬
‫جميع املجاااالت وفي األداة ككاال‪ .‬وقااد يعزي ذلااك إلى أن األحااداث والوقااائع املسا ا ا ااتجاادة التي تبرز التطور والتقاادم تلق‬

‫‪120‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

‫اهتمام الجميع مهما كانت سنوات خبرته وهي مسخرة للجميع وتحدث نفس الشغف والتطلع لالستفادة منها‪ .‬وهي تتفق‬
‫مع أغلب الدراسات لعدم وجود أثر ملتغير الخبرة‪.‬‬

‫االستنتاجات‪:‬‬

‫في ضوء نتائج الدراسة يستنتج الباحثون اآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬أن درجة توافر مهارات اسا ا ا ااتشا ا ا اراف املسا ا ا ااتقبل في القيادة لدى مديري املدارس في س ا ا االطنة عمان من وجهة نظر‬
‫املعلمين حصلت على مستوى مرتفع‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظ أن جميع فقرات مجاالت الدراسة جاءت بمستوى مرتفع‪.‬‬
‫‪ -‬توص ا االت الدراس ا ااة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحص ا ااائية (‪ )0.05≥α‬تعزى ألثر الجنس في جميع املجاالت وفي‬
‫الدرجة الكلية‪.‬‬
‫‪ -‬توصا ا ا االت الدراس ا ا ا ااة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحص ا ا ا ااائية (‪ )0.05≥α‬تعزى ألثر املؤهل الدراس ا ا ا ا ي في جميع‬
‫املجاالت وفي الدرجة الكلية‪.‬‬
‫‪ -‬توص االت الدراس ااة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحص ااائية عند مس ااتوى الداللة (‪ )0.05≥α‬تعزى ألثر الخبرة في‬
‫جميع املجاالت وفي األداة ككل‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫في ضوء أهداف الدراسة ونتائجها يوص ي الباحثون بالتوصيات اآلتية‪:‬‬
‫ضا اارورة قيام املعهد التخص ا اص ا ا ي للمعلمين بعمل برامج تدريبية تقنية ملديري املدرس تسا اااعدهم على االرتباط مع‬ ‫‪-‬‬
‫نظرائهم على املستوى املحلي واإلقليمي‪.‬‬
‫تمكين مديري املدارس من اسا ا ااتخدام التكنولوجيا في التخفيف من ض ا ااغوطات العمل من خال تقديم برامج إنماء‬ ‫‪-‬‬
‫منهي لهم من قبل املعهد التخصص ي‪.‬‬
‫على قس اام إش اراف اإلدارة املدرس ااية مس اااعدة مديري املدارس على توليد أفكار ابتكارية‪ ،‬واألخذ بمقترحات إدارات‬ ‫‪-‬‬
‫املدارس من أجل رفع مستوى املدرسة‪.‬‬
‫إعداد برامج تدريبية للمديرين من قبل املعهد التخصص ي يتناول كيفية صياغة الخطط املستقبلية ألعمالهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪121‬‬
 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث ‪124-105 ،)5(10 ،2022‬‬

‫قائمة املصادرو املراجع‬

‫ً‬
‫أوال‪ :‬املراجع العربية‬
‫األغا‪ ،‬بالل فوزي (‪ .)2011‬تصور مقترح لتنمية مهارات القيادة التحويلية لدى مديري املدارس اإلعدادية بوكالة‬
‫الغوث بمحافظات غزة (رسالة ماجستير غير منشورة(‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫أيوب‪ ،‬حنان‪ .)2012( .‬درجة فاعلية املدراء في قيادة التغيير الالزمة للتطوير اإلداري في املدارس الحكومية األساسية‬
‫في فلسطين من وجهة نظرهم (رسالة ماجستير غير منشورة(‪ ،‬جامعة النجاح الوطنية‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫البوسعيدي‪ ،‬حمد بن عبدهللا‪ .)2011( .‬الكفايات اإلدارية لدى مديري مدارس التعليم األساس ي في ضوء متطلبات‬
‫مدرسة املستقبل في سلطنة عمان ( رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬جامعة اليرموك‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫البياتي‪ ،‬فارس‪ .)2018( .‬الحاوي في مناهج البحث العلمي‪ .‬األردن‪ :‬دار السواقي العلمية‪.‬‬
‫التوبي‪ ،‬عبد هللا بن سيف؛ والفواعير‪ ،‬أحمد جالل‪ .)2016( .‬دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمان في إكساب‬
‫خريجيها مهارات ومعارف القرن‪ ،‬مجلة املعهد الدولي للدراسات والبحث‪.34-18 ،)2(2 ،‬‬
‫جمل‪ ،‬محمد جهاد؛ والرميثي‪ ،‬فواز فتح هللا‪ .)2006( .‬مدرسة املستقبل مجموعة رؤى وأفكار ودراسات معاصرة‪.‬‬
‫العين‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫الحبس ي‪ ،‬هالل بن محمد بن سعيد‪ .)2020( .‬درجة امتالك معلمي الرياضيات بمحافظة شمال الشرقية ملهارات‬
‫القرن الحادي والعشرين من وجهة نظرهم )رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ,‬كلية العلوم واآلداب‪ ،‬جامعة‬
‫نزوى‪ ،‬سلطنة عمان‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار الجنادرية للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫الحربي‪ ،‬قاسم بن عائل‪ .)2008( .‬اإلدارة املدرسية الفاعلة ملدرسة املستقبل‪ّ .‬‬
‫الخضاري‪ ،‬محمد بن راجس عبد هللا‪ .)2021( .‬متطلبات تنمية مهارات املستقبل في الجامعات السعودية من خالل‬
‫وظائف الجامعة الثالث‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة أسيوط‪.171- 132 )6(37 ،‬‬
‫الرشيدي‪ ،‬بدر‪ ،‬أبو الوفا‪ ،‬جمال‪ ،‬وسالمة‪ ،‬عبد العظيم‪ .)2018( .‬تنمي ااة مه ااارات قائ ااد املستقب اال نظ اارة عصري ااة‬
‫ورؤي ااة تربوي ااة‪ .‬مجلة کلية التربية‪ .‬بنها‪.52-41 ،)115(29 ،‬‬
‫الرواحية‪ ،‬سمية راشد نصيب‪ .)2010( .‬برنامج مقترح لتطوير الكفايات األساسية ملديري مدارس التعليم األساس ي‬
‫في سلطنة عمان في ضوء احتياجاتهم املهنية (رسالة ماجستير غير منشورة)‪،‬جامعة نزوى‪ ،‬سلطنة عمان‪.‬‬
‫الشندودي‪ ،‬ليلى علي‪ ،)2016( .‬الكفايات الالزمة ملديري مدارس املستقبل في مرحلة التعليم األساس ي بسلطنة عمان‬
‫في ضوء بعض النماذج العاملية (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬جامعة نزوى‪ ،‬سلطنة عمان‪.‬‬
‫صيام‪ ،‬رسالن إبراهيم محمد‪ .)2017( .‬فاعلية برنامج القيادة من أجل املستقبل وعالقته بقيادة التغيير لدى مديري‬
‫املدارس بوكالة الغوث الدولية في محافظات غزة (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪،‬غزة‪،‬‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫العامري‪ ،‬عبد هللا‪ .)2020( .‬كفايات استشراف املستقبل لدى القيادات األكاديمية وعالقتها بدورهم في تفعيل‬
‫التوجهات االستراتيجية لجامعة امللك عبد العزيز‪ .‬املجلة العربية للتربية‪.48-9 ،)1(39 ،‬‬
‫العبري‪ ،‬علي سعيد (‪ .)2010‬الكفايات الالزمة ملديري املدارس في ضوء استراتيجية التعليم في سلطنة عمان (رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة نزوى)‪ ،‬سلطنة عمان‪.‬‬
‫العتيبي‪ ،‬ريم حمود (‪ .)2020‬واقع مهارات القرن الحادي والعشرين في التعليم من وجهة نظر املعلمات‪ ،‬مجلة القراءة‬
‫واملعرفة‪ ،‬جامعة عين شمس‪.354-323 ،)230( ،‬‬
‫العطيات‪ ،‬محمد يوسف‪ .)2006( .‬إدارة التغيير والتحديات العصرية للمدير‪( .‬د‪ .‬ط) األردن‪ ،‬عمان‪ :‬دار حامد للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫معبد‪ ،‬محمود كمال‪ .)2019( .‬فاعلية وحدة تاريخية مطورة في ضوء أبعاد التربية املستقبلية لتنمية مهارات‬
‫استشراف املستقبل والوعي بالقضايا املستقبلية لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية‪ .‬املجلة العلمية‪ ،‬جامعة‬
‫أسيوط‪.588-573 ،)2(35 ،‬‬

‫‪122‬‬
 ‫درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين‬

ً
‫ املراجع العربية املترجمة‬:‫ثانيا‬
Agha, B. (2011). A proposed conceptualization for developing transformational leadership skills for
UNRWA preparatory school principals in Gaza governorates. (Unpublished Master's Thesis(,
The Islamic University, Gaza, Palestine.
Ayoub, H. (2012). The degree of principals' effectiveness in leading the change necessary for
administrative development in basic public schools in Palestine from their point of view.
(Unpublished Master's Thesis), An-Najah National University, Palestine.
Al Busaidi, H. (2011). Administrative competencies of principals of basic education schools in the light
of the requirements of the Future School in the Sultanate of Oman,) unpublished master's
thesis),Yarmouk University, Jordan.
Al-Bayati, F. (2018). The container in scientific research methods. Al-Sawaqi Scientific House.
Al-Tobi, A., & Al-Fawair, A. (2016). The role of higher education institutions in the Sultanate of Oman
in imparting its graduates the skills and knowledge of the century, Journal of the International
Institute for Studies, and Research, 2(2), 18-34.
Al-Habsi, H. (2020). The degree to which mathematics teachers in North Al Sharqiyah Governorate
possess twenty-first century skills from their point of view ,)Unpublished Master's
Thesis),College of Science and Arts, University of Nizwa, Sultanate of Oman.
Al-Harbi, Q. (2008). Effective school administration for the school of the future. Amman: Dar Al-
Janadriyah for publishing and distribution.
Al-Khodari, M. (2021), Requirements for the development of future skills in Saudi universities through
the three university jobs, Journal of the College of Education, Assiut University, 37 (6) 132-171.
Al-Rashidi, B. (2018). Developing the skills of the future leader, a modern and educational vision.
Journal of the College of Education. Banha, 29(115), 41-52.
Al-Rawahieh, S. (2010). A proposed program to develop the basic competencies of principals of basic
education schools in the Sultanate of Oman in the light of their professional needs,
)Unpublished Master's Thesis) ,University of Nizwa, Sultanate of Oman.
Al-Shandoudi, L. (2016), the necessary competencies for future school principals in the basic
education stage in the Sultanate of Oman in the light of some global models, )Unpublished
Master's Thesis), University of Nizwa, Sultanate of Oman.
Al-Amiri, A. (2020). The competencies of future foresight among academic leaders and their
relationship to their role in activating the strategic directions of King Abdulaziz University. The
Arab Journal of Education, 39(1), 9-48.
Al-Abri, A. (2010). The necessary competencies for school principals in the light of the education
strategy in the Sultanate of Oman, (unpublished master's thesis), University of Nizwa, Sultanate
of Oman.
Al-Otaibi, R. (2020). The reality of the skills of the twenty-first century in education from the point of
view of female teachers, Journal of Reading and Knowledge, Ain Shams University, (230), 323-
354.
Al-Attiyat, M. (2006). Managing change and modern challenges for the manager. Jordan, Amman:
Hamed House for Publishing and Distribution.

123
 124-105 ،)5(10 ،2022 ‫مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث‬

Jamal, M. (2006). The School of the Future is a group of contemporary visions, ideas and studies. Al-
Ain: University Book House.
Siam, R. (2017). The effectiveness of the Leadership for the Future program and its relationship to
change leadership among UNRWA school principals in Gaza governorates. )Unpublished
Master's Thesis), The Islamic University of Gaza, Palestine.
ً
‫ املراجع األجنبية‬:‫ثالثا‬
Balkar, B., & Sahin, S. (2015). The role of leadership skills of high school principals in their knowledge
management process competencies. Journal of Studies in Education, 5(3), 1-21.
Balkar, B., & Sahin, S. (2015). The role of leadership skills of high school principals in their knowledge
management process competencies. Journal of Studies in Education, 5(3), 1-21.
Cynthia, O. (2015) Creating leadership skills in fundamental courses, Thorofare, (43) 11.
Larson, R., Walker, K., & Pearce, N. (2005). A comparison of youth‐driven and adult‐driven youth
programs: Balancing inputs from youth and adults. Journal of community
psychology, 33(1), 57-74.
Larson, Walker. (2004). The problem of Distributed leadership in school leadership & managment.
The Journal of Higher Education, 73 (4). 435-460
Management Administration and Leadership. 38 (2). 207-228.
O'Neal, C. (2004). Creating leadership skills in fundamental courses. Journal of Nursing
Education, 43(11), 524-524.
Sharma, S. (2011) Attributes of school principals- leadership qualities & capacities. In: International
COngress for School Effectiveness and Improvement, 04-07, Limassol, Cyprus
Taylor, C. M. (2003). Visionary leadership in nonprofit organizations. University of Florida.
Thandi, Ndcobo, leon; Paul Tikly .(2010). A Key Dimensions of Effective Leadership
Webster, K., & Litchka, P. (2020). Planning for Effective School Leadership: Teachers' Perceptions of
the Leadership Skills and Ethical Behaviors of School Principals. Educational
Planning, 27(1), 31-47

124