Professional Documents
Culture Documents
استبانة تصرفات مدير
استبانة تصرفات مدير
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر
املعلمين
The level of foreseeing future skills in leadership among school principals in the
Sultanate of Oman from the teachers’ point of view
Rabia Al-Mur Al-Dhuhli 1*, Ali Zahir Alshukaili 2, Ahmed Jalal Al-Fawair 3
سلطنة عمان، وزارة التربية والتعليم2 ، سلطنة عمان،جامعة نزوى1,3
University of Nizwa, Sultanate of Oman, 2 Ministry of Education, Sultanate of Oman,
3 University of Nizwa, Sultanate of Oman
هدفت الدراسة التعرف إلى درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في:املستخلص
وتم جمع البيانات، ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثون املنهج الوصفي،سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين
مهارة املبادأة، مهارات تنمية املوارد البشرية،باستخدام االستبانة كأداة مكونة من أربع مجاالت (املهارات التقنية
) معلما ومعلمة في مدارس التعليم األساس ي626( وتكونت عينة الدراسة من،) مهارات اإلبداع والخيال،بالعمل
وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس،10-5 للصفوف
، حيث جاء مجال مهارة املبادأة بالعمل في املرتبة األولى،في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين جاءت بمستوى مرتفع
كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية،بينما جاء في املرتبة األخيرة مجال اإلبداع والخيال
وأوصت الدراسة بضرورة، وسنوات الخبرة في جميع املجاالت وفي الدرجة الكلية، واملؤهل،) تعزى ألثر الجنس0.05≥α(
وتمكنهم من،إعداد برامج تقنية ملديري املدارس تساعدهم على االرتباط مع نظرائهم على املستوى املحلي واإلقليمي
.استخدام التكنولوجيا في التخفيف من ضغوطات العمل وتقديم برامج إنماء منهي من قبل املعهد التخصص ي
. مديري املدارس، القيادة، استشراف املستقبل:الكلمات املفتاحية
Abstract : The study aimed to identify the degree of availability of future foresight skills in leadership
among school principals in the Sultanate of Oman from the teachers' point of view. The study sample
consisted of (626) teachers in basic education schools for grades 5-10, and the results of the study
concluded that the degree of availability of future foresight skills in leadership among school principals
in the Sultanate of Oman from the teachers’ point of view came at the level of High, as the field of
initiative skill ranked first, while the field of creativity and imagination ranked last. The study also found
that there were no statistically significant differences (α≥0.05) because of gender, qualification, and years
of experience in all fields and in the total degree. The study recommended the need to prepare technical
programs for school principals to help them connect with their peers at the local and regional levels, and
to enable them to use technology to relieve work pressures and provide educational development
programs. HNI by Specialized Institute.
Keywords: future foreseeing, leadership, school principals.
105
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
املقدمة:
أصبح التغير املتالحق في شتى مجاالت الحياة سمة من سمات العصر الحالي ،والذي انعكس بدوره على العديد من
املجاالت املختلفة ،مما جعل املجتمعات املختلفة تسعى إلى صناعة مستقبلها بوضع الخطط واآلليات والتصورات
واملقترحات املتنوعة ،مما يساعدها على االستعداد للمستقبل وعدم انتظاره كواقع حتمي يفرض نفسه على املجتمعات
واألفراد دون إرادتهم .وتأتي أول هذه الخطوات إعداد الكوادر املدربة ملواجهة هذه التحديات وتزويدها باملعارف واملهارات
الالزمة ،وبالتالي أصبحت املؤسسات وأنظمتها التربوية ملزمة ملواكبة هذا التطور ليستطيع العاملون بها ،والقائمون على
العملية التعليمية مسايرة عصر املعرفة والتطور العلمي.
ً ً
وتعتبر اإلدارة املدرسية مكونا أساسيا من مكونات النظام التعليم ،فهي التي ترسم املعالم والطرق وتنير السبل أمام
العاملين في امليدان التربوي ،وتعد الوسيلة األولى واألخيرة في تنفيذ األهداف والسياسات ،كما أن لها أهمية في تنمية
شخصية املتعلم من جميع النواحي العقلية والوجدانية والجسمية ،وتنمية املجتمع الذي تعمل فيه املدرسة وتفتح
قنوات اتصال بين املدرسة ومؤسسات التعليم األخرى في املجتمع ،كما أنها تشجع وتساعد على تنمية التفكير االبتكاري
لدى املعلمين والطالب ،وتنمي القدرة لديهم على التقويم الذاتي واستخدام التفكير العلمي لحل املشكالت داخل وخارج
املدرسة (العبري .)2010 ،ولن تؤدي اإلدارة املدرسية دورها في ظل هذا التحول إال إذا قامت قياداتها الواعية باالنتقال
من إدارة التنمية إلى إدارة التغيير نحو التعلم املتواصل ،وهذا التحول يمثل تحديا تاريخيا في مسيرة املؤسسة وتأهيل
ً
قياداتها بدورها الفاعل في اكتساب املعرفة ومهارات املستقبل (الرشيدي ،)2018 ،وبالتالي فإن هذا االنتقال يتطلب جيال
من املديرين الذين يمتلكون مهارات وقدرات إدارية وقيادية تمكن العاملين تحت قيادتهم بالصالحيات واملعرفة واملهارات
بما يتواكب مع التطورات الحديثة ،واستشراف هذه املهارات القيادية يحقق مجموعة من الفوائد ملديري املدارس منها
التنمية اإلدارية تشجع مديرو املدارس على التوسع في معارفهم الوظيفية وتجاربهم االجتماعية بما يحتاج إليه املجتمع
ً
املدرس ي ،وجعل القيادات املدرسية أكثر إيمانا بأهمية تدريب وتطوير املعلمين في مختلف الجوانب ،وإمكانية انتقال
ً
القيادات املدرسية من مرحلة ملرحلة أخرى وهم مزودون باملعرفة والتجربة واملهارة ،مما ال يؤثر سلبا على مسار العمل
املدرس ي بسبب تغيير القيادات ،وتنمية مهارات املستقبل لدى مديري املدارس وتنميتها يدفع فيهم الحماس القوي
للتطوير (معوض.)2015 ،
يشير الناجم ( )2012املقصود باستشراف مهارات املستقبل بأنها :املهارات التي تمكن صاحبها من التفاعل والتعامل مع
تغييرات وتطورات الحياة في القرن الحادي والعشرين ،كمهارة املسؤولية الجماعية ،واملسؤولية الفردية ،واملرونة
واإلبداع واالبتكار ،والتكيف مع املتغيرات ،ونحو ذلك .كما تعرفها سينثيا ) Cynthia (2015بأنها" :الكفاءات واملهارات
األساسية للنجاح في العمل والحياة ،وتشمل مهارات االتصال والتعاون والتفكير الناقد واإلبداع ،حيث إن تحديات
املستقبل سوف تتطلب مجموعة واسعة من املهارات األساسية ،واملهارات االجتماعية ،واملهارات الثقافية ،والكفاءات،
وفهم القوى االقتصادية والسياسية التي تؤثر على املجتمعات" .(P.2).ويعرفها العتيبي ) (2020, 330بأنها "مهارات تمكن
الفرد من اإلبداع والتفكير والتواصل والتعاون من خالل االعتماد الذاتي والجماعي وتطوير النمو املنهي والعملي
واالستخدام األمثل للتقنية" .ويعرفها رارسون ويلكر وبريس ( Larson, Walker, & Pearce. )2004بأنها "مجموعة من
القدرات املرنة الرقمية وغير الرقمية ،تهدف إلى مواجهة التحديات املتزايدة باستمرار في مكان العمل وخارجه" ).(P.2
وأكد املرزوقي ( )2004أن لصفات اإلدارة الناجحة املتمثلة في مساعدة املدير للمتخصصين في مدرسته على تنمية
ً
مهاراتهم وكفاياتهم املختلفة ،وأن يعي كل ما يتعلق بالعمل حقوقه وواجباته ،وقادرا على التكيف مع الظروف املتغيرة،
وعلى دراية بالعلوم املختلفة التي تحفو وتشجع املعلمين؛ لذا ال يستطيع الشخص العادي أن يقوم بعمل مدير املدرسة
ً
الحديثة ،ألهمية هذا العمل وكثرة مسؤولياته .ويلخص كل من جمل والرميثي ( )2006عددا من املهارات األساسية التي
يجب أن يمتلكها مدير املدرسة في مدرسة املستقبل وهي :التركيز على معيار القدرات والتطوير والتجديد والتعامل مع
التقنية الحديثة كأسس اختيار ،وتغيير ثقافة العمل بتحويل االتجاه في اإلدارة إلى إدارة الفريق واعتماد أسلوب اإلبداع
ً
وحل املشكالت ،والتركيز على التعلم الذاتي املستمر وتوظيف تقنية االتصال املعلوماتي في التدريب ،وأيضا تكوين
106
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
ً
شبكات للتدريب واإلشراف وتبادل املعلومات ،وأخيرا منح فريق العمل في غدارة املدرسة الصالحيات التي تمكنه من
اتخاذ القرارات املفعلة للعمل.
ً
وتورد الغتم ( )2005أدوار مدير املستقبل والتي تتمثل في :أن يكون محفزا يعمل على اتاحة الفرص للنمو املنهي والعلمي
للمعلمين ،ويملك مهارات التوقع باحتماالت املستقبل واألهداف التي تسعى إليها الوزارة ،ويلم بالعديد من الفلسفات
والتصورات واألفكار واملداخل واألساليب املختلفة ملعالجة املواقف واملشكالت اليومية ،وأن يكون مشاورا ولديه القدرة
على تفويض بعض السلطات املخولة له .ويشير الحربي ( )2008أن من الخصائص املطلوب توافرها في املدير ّ
الفعال
ملواجهة املتغيرات املستقبلية هي تحمل املسؤولية والعمل على تهيئة بيئة عمل محفزة تسمح باألبداع واالبتكار
والتجديد ،والقدرة على استخدام املهارات اإلدارية املتنوعة في ممارساته اليومية واتخاذ القرارات الرشيدة في الوقت
املناسب ،وتقبل التغيير والتكييف وتوجيهه لتحقيق أهداف املؤسسة ،واملبادرة بإحداث التغيير والتطوير داخل البيئة
املدرسية.
وقد أجريت العديد من الدراسات في مجال مهارات استشراف املستقبل في القيادة ومن هذه الدراسات :
دراسة العامري ( )2020التي هدفت إلى التعرف على درجة توافر كفايات استشراف املستقبل في القيادات األكاديمية
وعالقتها بدرجة تفعيل التوجهات االستراتيجية لجامعة امللك عبدالعزيز ،حيث استخدم الباحث املنهج الوصفي
واالستبانة كأداة طبقت على عينة من ( )328من األكاديميين في جامعة امللك سعود بجدة ،وتوصلت إلى أن درجة توافر
كفايات استشراف املستقبل في القيادات األكاديمية كانت متوسطة ،وأن مجال التفكير االستشرافي جاء في املرتبة األولى
ثم الرؤية االستشرافية ويليها الثقافة ثم االتصال وأخيرا القيادة.
ودراسة ويبستر وليتشكا ( Webster and Litchka (2020هدفت ملعرفة تصورات املعلمين ملهارات القيادة
والسلوكيات األخالقية ملديري املدارس في الواليات املتحدة األمريكية بهدف الوصول لقيادة مدرسية فعالة .وقد أظهرت
النتائج وجود عالقة ارتباطية ايجابية بين القدرات القيادية العامة ملديري املدارس والسلوكيات األخالقية .كما أظهرت
النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في تصورات املعلمين ملهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس تعزى
للجنس لصالح اإلناث ،والخبرة لصالح املعلمين األقل خبرة ( ،)10-6ونوع املدارس لصالح املدارس االبتدائية.
ودراسة معبد ( )2019هدفت فاعلية وحدة تاريخية مطورة في ضوء أبعاد التربية املستقبلية لتنمية مهارات استشراف
املستقبل والوعي بالقضايا املستقبلية لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية ،حيث استخدم الوصفي واملنهج شبة تجريبي من
خال تقسيم الطلبة إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية طبق عليهم اختبار قبلي وبعدي حيث بلغ عدد الطالب ()68
وتوصلت الدراسة إلى ارتفاع متوسط درجات املجموعة التجريبية عن الضابطة مما يعني أن تدريس في ضوء أبعاد التربية
املستقبلية له أثر أكبر بسبب تضمين محتواها على موضوعات متنوعة.
ودراسة صيام ( )2017هدفت إلى التعرف إلى فاعلية برنامج القيادة من أجل املستقبل وعالقته بقيادة التغيير لدى
مديري املدارس بوكالة الغوث الدولية في محافظات غزة ،حيث تكونت عينة الدراسة ( )134مديرا ومديرة ،استخدم
الباحث املنهج الوصفي التحليلي عن طريق االستبانة ،وأهم النتائج التي توصلت إليها :درجة ممارسة مديري املدارس
لقيادة التغيير كانت بدرجة كبيرة .كما توصلت إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى ملتغير الجنس ،ووجود عالقة
طردية بين فعالية برنامج القيادة من أجل املستقبل وممارسة مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة
لقيادة التغيير.
ودراسة التوبي والفواعير( )2016هدفت إلى تحديد دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمان في إكساب خريجيها
مهارات ومعارف القرن الحادي والعشرين ،وقد أشارت نتائج الدراسة الحالية إلى أكبر دور ملؤسسات التعليم العالي في
إكساب خريجيها مهارات ومعارف القرن الحادي والعشرين كان في املهارات الحياتية والوظيفية ،يليه مهارات تكنولوجيا
املعلومات واإلعالم.
ودراسة الشندودي ( )2016هدفت إلى تحديد الكفايات الالزمة ملديري مدارس املستقبل في مرحلة التعليم األساس ي في
سلطنة عمان في ضوء النماذج العاملية ،وقد تكونت عينة الدراسة من ( )180مدير ومديرة من املدارس ،حيث
استخدمت الدراسة املنهج الوصفي من خالل االستبانة ،وتوصلت الدراسة للعديد من النتائج أهمها :أن درجة موافقة
ً
مديري املدارس على الكفايات املقترحة كان كبيرا ،حيث جاء محور التنمية املهنية أوال ،يليه التنظيم والتقويم ثم
107
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
التخطيط االستراتيجي ،كما توصلت إلى وجود فروق دالة إحصائيا تعزى ملتغير الجنس ولصالح اإلناث ،وأوصت باعتماد
قائمة معايير عند اختيار مديري مدارس املستقبل.
ودراسة بلكار وشاهين ( Balkar and Sahin (2015هدفت معرفة درجة توقع املهارات املستقبلية القيادية ملديري
املدارس الثانوية من وجهة نظر املعلمين في تركيا .وقد تكونت عينة الدراسة من (ً )573
معلما ومعلمة .وقد استخدم
الباحث استبانة لهذا الغرض .وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن هناك عالقة ذات داللة إحصائية بين كفاءات إدارة
املعرفة ملديري املدارس ومهاراتهم القيادية .وأن توفر مهارة استشراف املستقبل لدى مديري املدارس الثانوية يعد مؤشر
ومتنبئ على كفاءتهم في إدارة املعرفة لديهم.
ودراسة تيدا ( Tieda (2013هدفت إلى تقص ي الحقائق السيكومترية واملهارات األساسية ألداء قياس كفايات إدارات
املدارس ،حيث تكونت عينة الدراسة من ( )239معلم يقيمون مدراءهم و( )344معلم يقيمون مساعدي املدراء ،وكانت
أداة الدراسة االستبانة ،وكان من نتائجها ثبات وصدق األداة مع وجود مقترحات تطويرية لألداة والتوصية بأهمية
التواصل واالتصال بين املعلمين وقيادتهم.
ً
وتبذل وزارة التربية والتعليم جهودا في تطوير التعليم ،وخاصة ما يتعلق بامتالك مديري املدارس الكفايات واملهارات
القيادية املستقبلية التي تساعدهم على أداء مهامهم الحالية واملستقبلية في عالم سريع التغير والتطور ،والتي من شأنها
أن ترفع مستوى املدارس التي يديرونها ،وهذا يسهم في تحقيق أهداف رؤية عمان ،2040ذلك أن دور مدير املدرسة
بمثابة القائد التربوي الذي يوجه ويدير العملية التربوية في املدرسة .ومن هنا جاءت الدراسة للكشف عن درجة توافر
مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين ،والقتناع الباحثون أن
وجود قيادة تستشرف مهارات املستقبل في القيادة سيكون لها األثر الكبير للوصول إلى تعليم نوعي وبيئة مدرسية فاعلة
تساهم في مواصلة التجديد والتطوير واالبتكار.
أهداف الدراسة:
تهدف هذه الدراسة بشكل رئيس التعرف على درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس
في سلطنة عمان من وجهة املعلمين ،ويمكن تحقيق هدف الدراسة من خالل األهداف اآلتية:
.1التعرف إلى درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من
وجهة نظر املعلمين.
.2معرفة وجود الفروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( )0.05≥αبين متوسطات استجابة املعلمين
درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر
املعلمين تعزى للمتغيرات :الجنس ،واملؤهل العلمي ،وسنوات الخبرة.
مشكلة الدراسة:
اهتمت وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان بتطوير اإلدارة املدرسية من حيث استكمال الطاقم اإلداري في كل مدرسة،
واملؤهالت التي تشغل هذه الوظائف اإلدارية والتي من ضمنها املؤهالت الجامعية ،والصفات القيادية ،والخبرة في مجال
التدريس .ولكي يستطيع مديرو املدارس أن يؤدوا مهامهم بكفاءة عالية ،عليهم التزود بالكفايات واملهارات التي تؤهلهم
للقيام بالدور املنوط بهم سواء عن طريق التدريب الرسمي أو التدريب الذاتي (الرواحية.)2010،
وكشفت نتائج العديد من الدراسات على أهمية ممارسة مدير املدرسة ملهارات قيادة التغيير ومهارات املستقبل من خالل
التأثير في اآلخرين ،حيث توصلت دراسة الرواحية ( )2010إلى أن هناك قصور في امتالك مديري املدارس ملهارات التطوير
كما هناك قصور في كفاياتهم األساسية املتعلقة بالجوانب املستقبلية الواردة في الدراسة ،وتوصلت دراسة البوسعيدي
( )2011إلى وجود جوانب تدني في الكفايات اإلدارية التي يمتلكها مديري مدارس التعليم األساس ي 10-5في ضوء متطلبات
108
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
مدرسة املستقبل في سلطنة عمان ،وأشارت دراسة الشندودية ( )2016إلى وجود ضعف لدى مديري املدارس في مهارات
التخطيط االستراتيجي والتي هي من أهم متطلبات مهارات استشراف املستقبل.
كما أن هناك دراسات عربية تناولت مهارات استشراف املستقبل في القيادة ،حيث أكدت دراسة األغا ( )2011على الدور
القيادي ملدير املدرسة باعتباره الربان الذي يقود املدرسة وقدرته على التأثير باآلخرين .وبينت دراسة العتيبي ()2020
أن معظم املؤسسات التربوية باتت تواجه الكثير من التحديات والتحوالت السريعة التي تستلزم وجود قيادة فاعلة ذات
مهارات مستقبلية ،وأوصت دراسة أيوب ( )2012بضرورة توافر كفاءات قيادية تربوية ناجحة في املدارس تمتلك مهارات
استشراف املستقبل ،وتؤثر في مكونات النظم التربوية من أجل تطوير نوعية التعليم لدى الطلبة وتزويدهم باملهارات
التعليمية املتنوعة.
كما كشفت العديد من الدراسات مثل دراسة عماد الدين ( ،)2004والعطيات ( ،)2006والهبيل ( )2008عن أبرز
التحديات التي تواجه التغيير عدم توفر قيادة مؤثرة في املدارس ،وأن هناك غياب الدور القيادي الفعال ،مما أدى
ملمارسات سلبية تؤدي إلعاقة عملية التغيير ،وهذا ما يستدعي الحاجة املاسة لظهور قيادات تستشرف مهارات
املستقبل القيادية قادرة على استيعاب التغييرات والتعامل مع ما تفرضه من تحديات.
وبناء على توصيات الدراسات السابقة بإجراء املزيد من الدراسات الهادفة إلى التعرف على درجة توافر مهارات
استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين .تأتي هذه الدراسة
لتستكشف هذه املهارات كما يراها مديرو املدارس في سلطنة عمان باعتبارهم املعنيين بهذه املهارات.
ً
وعليه يمكن إظهار مشكلة الدراسة بصورة أكثر وضوحا من خالل السؤالين اآلتيين:
.1ما درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر
املعلمين؟
.2هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( )0.05≥αبين متوسطات استجابة املعلمين لدرجة
تو افر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين تعزى
للمتغيرات :الجنس ،واملؤهل العلمي ،وسنوات الخبرة؟.
أهمية الدراسة:
األهمية النظرية :تأتي أهمية الدراسة من خالل تأكيد رؤية عمان 2040على تنمية املوارد البشرية ،وإعدادها لتساير
متطلبات العصر بكل كفاءة وفعالية متسلحة بالتطور التقني والتكنولوجي ،لذا تتطلب القيادة املستقبلية من مدير
ً ً
املدرسة جهدا إضافيا ،من خالل املهارات املستقبلية املبنية على تخطيط األهداف وتحديد اإلجراءات املناسبة ،لذا
يتوقع من هذه الدراسة إثراء الجانب النظري املتعلق بمهارات استشراف املستقبل التي يمتلكها مديرو املدارس ،والتي
ً ً
يالحظها أعضاء الهيئة التدريسية كونهم أكثر احتكاكا بمديري املدارس ،إذ تعتبر الدراسة الحالية استكماال للدراسات
العربية التي تناولت مهارات استشراف املستقبل في القيادة املستقبلية ،وإمكانية استخدامها في تحسين أداء مديري
املدارس في السلطنة.
األهمية التطبيقية :تقدم الدراسة استبانة تتمتع بخصائص سيكو مترية تقيس درجة توافر مهارات استشراف
املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين ،ويمكن للباحثين االستفادة منها في
دراساتهم املستقبلية .ويمكن للمهتمين كذلك ،وأصحاب القرار ،واملعنيين استخدام نتائج الدراسة في املشاركة في
تحسين األداء اإلداري في املدارس ،ورفع مستوى القيادة املدرسية لدى مديري املدارس بما يتناسب وتطلعات القيادة
املستقبلية.
109
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
مصطلحات الدراسة:
مهارات استشراف املستقبل :يعرفها معبد ( ,2019ص" )580استكشاف منهجي ملا يمكن أن يكون عليه مستقبل بعض
القضايا واملشكالت املعاصرة وذلك اعتمادا على دراسة علمية منظمة شاملة ملختلف تلك القضايا التي يمكن أن يكون
لها تأثير على مسار األحداث في املستقبل".
ّ ً
ويعرفها الباحثون إجرائيا بأنها :مجموعة من املهارات التي يمتلكها مديرو املدارس ،والتي تمكنهم من رسم صورة ذهنية
واضحة ملا يمكن أن يكون عليه الوضع التعليمي وما يتطلبه من مهام وأعمال ،والتي يعبر عنها في هذه الدراسة بالدرجة
التي تحصل عليها الفقرات التي أعدها الباحثون.
الحدود املوضوعية :مهارات استشراف املستقبل في القيادة من خالل تناول املهارات التقنية ،ومهارات املوارد البشرية،
ومهارات املبادأة بالعمل ،ومهارات اإلبداع والخيال.
الحدود البشرية :املعلمون واملعلمات في مدارس التعليم األساس ي للصفوف 10-5بسلطنة عمان.
الحدود الزمانية :أجريت هذه الدراسة في الفصل الدراس ي األول من العام الدراس ي .2022/2021
الحدود املكانية :مدارس التعليم األساس ي للصفوف 10-5في املحافظات التعليمية جنوب الباطنة ،وشمال الباطنة،
والداخلية ،والظاهرة.
متغيرات الدراسة:
ً
أوال :املتغيرات املستقلة وهي:
الجنس :وله فئتان( :ذكر ،أنثى).
املؤهل العلمي :وله فئتان( :بكالوريوس ،ماجستير فأعلى)
سنوات الخبرة :ولها ثالث فئات 5( :سنوات فأقل 10-6 ،سنوات 11 ،سنة فأعلى).
ثانيا :املتغير التابع :متوسطات تقديرات املعلمين لدرجة امتالك مهارات استشراف املستقبل لدى مديري في مدارس
التعليم األساس ي للصفوف 10-5في املحافظات التعليمية جنوب الباطنة ،وشمال الباطنة ،والداخلية ،والظاهرة.
إجراءات الدراسة:
تتمثل إجراءات الدراسة الحالية وطريقتها في اآلتي:
الدراسة املنهج الوصفي املسحي ،الذي يصف الظاهرة التربوية وذلك ملالءمته منهج الدراسة :اتبع الباحثون في هذه ّ
ِّ
ً ً
طبيعة أهداف الدراسة باعتباره يهدف إلى تحديد الوضع الحالي لألشياء موضع الدراسة ،والتعبير عنها تعبيرا كميا
ً
وكيفيا ،وتفسير الظاهرة ،وتحليلها للتوصل إلى استنتاجات عامة ،ولطبيعة البيانات املراد الحصول عليها للكشف عن
درجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين.
(البياتي.)2018 ،
مجتمع الدراسة :تكون مجتمع الدراسة من جميع املعلمين واملعلمات في مدارس التعليم األساس ي للصفوف 10-5في
املحافظات التعليمية جنوب الباطنة وشمال الباطنة والداخلية والظاهرة والبالغ عددهم ( )7536وموزعين حسب
البيانات التي تم الحصول عليها من الكتاب السنوي لإلحصاءات التعليمية (وزارة التربية والتعليم 2021 ،ب).
110
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
عينة الدراسة :تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية الطبقية ،حيث تألفت من ( )626معلم ومعلمة ،وبنسبة %8.3
من املجتمع األصلي من مدارس التعليم األساس ي للصفوف 10-5في املحافظات التعليمية جنوب الباطنة وشمال الباطنة
والداخلية والظاهرة في سلطنة عمان ،حيث تم توزيع االستبانة على معلمي مدارس العينة عبر رابط إلكتروني يصل إلى
معلمي املدارس عبر نظام املراسالت الخاص بوزارة التربية والتعليم ،والجدول رقم ( )1يبين توزيع أفراد عينة الدراسة
ً
وفقا ملتغيرات الدراسة.
ً
الجدول ( )1توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا ملتغيرات الدراسة
النسبة التكرار الفئات
30.5 191 ذكر الجنس
69.5 435 أنثى
91.1 570 بكالوريوس املؤهل الدراس ي
8.9 56 ماجستير فأعلى
18.7 117 1- 5سنوات سنوات الخبرة
17.3 108 6-10سنوات
64.1 401 11سنوات وما فوق
100.0 626 املجموع
الدراسة واإلجابة عن أسئلتها قام الباحثون ببناء أداة لقياس درجة توافر مهارات أداه الدراسة :لتحقيق أهداف ّ
ِّ
استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين ،وذلك بعد االطالع على
األدب النظري ،كدراسة معبد ( ،)2019ودراسة العامري ( ،)2020والنشرات الصادرة من وزارة التربية والتعليم في
سلطنة عمان ،ووثيقة مهارات املستقبل .كما تم توزيع استمارة استطالعية على ( )10من مديري املدارس كعينة
استطالعية ،تم من خاللها التعرف على مهارات استشراف املستقبل لدى مديري مدارس التعليم األساس ي 10-5في
سلطنة عمان ،بعد ذلك تم صياغة الفقرات وتصنيفها إلى مجاالت في ضوء ما كشفته االستمارة االستطالعية ،حيث
تكونت أداة الدراسة من ( )30فقرة في صورتها األولية موزعة على أربع مجاالت (املهارات التقنية ،ومهارات املوارد البشرية،
ومهارات املبادأة بالعمل ،ومهارات اإلبداع والخيال).
صدق األداة:
الصدق الظاهري :للتحقق من صدق املحتوى ألداة الدراسة ،تم عرض االستبانة بعد بنائها في صورتها األولية على ()5
من املحكمين من ذوي االختصاص من املسؤولين من جامعة نزوى ،وجامعة السلطان قابوس ،منهم ( )2من اإلدارة
التربوية و( )1من القياس والتقويم ،و( )1من اللغة العربية ،و( )1من جامعة اليرموك ،و( ،)1وامللحق ( )2يوضح قائمة
أسماء املحكمين ورتبهم األكاديمية وتخصصاتهم ،وذلك بهدف إبداء مالحظاتهم حول مدى مالءمة الفقرات للمجاالت
التي أدرجت ضمنها ،وحذف أو إضافة أي من الفقرات ،وأي مالحظات أو تعديالت يرونها مناسبة ،حيث تم األخذ بكافة
مالحظات املحكمين ،وبالتالي تكونت أداة الدراسة من ( )24فقرة في صورتها النهائية؛ موزعة على مجال املهارات التقنية
وله ( )6فقرات ،ومجال مهارة تنمية املوارد البشرية وله ( )6فقرات ،ومجال مهارة املبدأ والعمل وله ( )5فقرات ،ومجال
جدا-كبير-متوسط-قليل -قليل االبداع والخيال وله ( )7فقرات؛ وقد تم تبني سلم ليكرت ( )Likert Scaleالخماس ي :كبير ً
ً
جدا (امللحق .)3
صدق البناء :ألغراض التحقق من صدق البناء ألداة الدراسة؛ تم اختيار عينة استطالعية مؤلفة من ( )30من معلمي
ومعلمات املدارس من خارج عينة الدراسة ،حيث تم تحليل فقرات األداة وحساب معامل االرتباط كل فقرة من الفقرات،
حيث إن معامل االرتباط هنا يمثل داللة للصدق بالنسبة لكل فقرة وبين الدرجة الكلية من جهة ،وبين كل فقرة وبين
ارتباطها باملجال التي تنتمي إليه ،وبين كل مجال والدرجة الكلية من جهة أخرى وقد تراوحت معامالت ارتباط الفقرات
مع األداة ككل ما بين ( ،)0.93-0.43ومع املجال ( )0.97-0.44والجدول التالي يبين ذلك.
111
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
الجدول ( )2معامالت االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية واملجال التي تنتمي إليه
معامل معامل معامل معامل معامل معامل
رقم رقم رقم
االرتباط االرتباط االرتباط االرتباط االرتباط االرتباط
الفقرة الفقرة الفقرة
مع األداة مع املجال مع األداة مع املجال مع األداة مع املجال
**.48 **.50 17 **.52 **.57 9 **.48 **.47 1
**.80 **.84 18 **.48 **.50 10 **.72 **.74 2
**.58 **.57 19 **.85 **.84 11 **.63 **.63 3
**.78 **.79 20 **.68 **.71 12 **.51 **.54 4
*.43 *.44 21 **.74 **.74 13 **.72 **.74 5
**.93 **.97 22 **.70 **.72 14 **.53 **.53 6
**.56 **.58 23 **.60 **.61 15 **.86 **.85 7
**.51 **.50 24 **.50 **.54 16 **.47 **.53 8
*دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ( ** .)0.05دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (.)0.01
وتجدر اإلشاارة أن جميع معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة إحصاائيا ،ولذلك لم يتم حذف أي من هذه
الفقرات .كما تم اسا ا ا ااتخراج معامل ارتباط املجال بالدرجة الكلية ،ومعامالت االرتباط بين املجاالت ببعضا ا ا ااها والجدول
التالي يبين ذلك.
صد د د دددق البناء الدا لي :ألغراض التحقق من ص ا ا ا اادق البناء الداخلي ألداة الدراس ا ا ا ااة ومجاالتها ،تم حس ا ا ا اااب معامالت
االرتباط بين مجاالت الدراس ااة من جهة وبين أداة الدراس ااة من جهة أخرى ،باإلض ااافة إلى حس اااب معامالت االرتباط بين
مجاالت أداة الدراسة ببعضها ،والجدول رقم ( )3يوضح ذلك.
الجدول ( )3معامالت االرتباط بين املجاالت ببعضها وبالدرجة الكلية
مهارات مهارة مهارات
الدرجة املهارات
اإلبداع املبادأة تنمية املوارد
الكلية التقنية
والخيال بالعمل البشرية
1 املهارات التقنية
1 **.839 مهارات تنمية املوارد البشرية
1 **.831 **.827 مهارة املبادأة بالعمل
1 **.840 **.856 **.826 مهارات اإلبداع والخيال
1 **.932 **.911 **.941 **.909 الدرجة الكلية
**دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (0.01 *دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (.)0.05
يبين الجدول ( )3أن جميع معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة إحصائيا ،مما يشير إلى درجة مناسبة من
صدق البناء.
ثبات أداة الدراس د د د ددة :للتأكد من ثبات أداة الدراس ا ا ا ااة ،فقد تم التحقق بطريقة االختبار وإعادة االختبار ()test-retest
مكونة من ( )30معلميبتطبيق أداة الدراس ا ا ااة ،وإعادة تطبيقها بعد أس ا ا اابوعين على مجموعة من خارج عينة الدراس ا ا ااة ّ
ومعلمات مدارس التعليم األساااسا ي للصاافوف 10-5في املحافظات التعليمية جنوب الباطنة وشاامال الباطنة والداخلية
والظاهرة ،ومن ثم تم حساااب معامل ارتباط بيرسااون بين تقديراتهم في املرتين .وتم أيضااا حساااب معامل الثبات بطريقة
االتس ا اااق الداخلي حس ا ااب معادلة كرونباد ألفا ،والجدول ( )4يبين معامل االتس ا اااق الداخلي وفق معادلة كرونباد ألفا
وثبات اإلعادة للمجاالت واألداة ككل.
112
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
الجدول ( )4معامل االتساق الدا لي كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة للمجاالت والدرجة الكلية
االتساق الدا لي ثبات اإلعادة املجال
0.72 0.86 املهارات التقنية
0.71 0.88 مهارات تنمية املوارد البشرية
0.76 0.89 مهارة املبادأة بالعمل
0.80 0.90 مهارات اإلبداع والخيال
0.86 0.89 الدرجة الكلية
املعالجات اإلحصائية:
ً
إحصائيا باستخدام برنامج الرزمة اإلحصائية ( )SPSSلتحليلها، بعد تفريغ الباحثين االستبانات ،تمت معالجة البيانات
وقد تم استخدام معادلة ألفا كرونباد ()Alpha Cronbach؛ لتحديد معامل ثبات االتساق الداخلي ،كما تم حساب
ثبات اإلعادة باستخدام معامل ارتباط بيرسون.
ولإلجابة عن سؤال الدراسة األول :تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لدرجة توافر مهارات
استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان (ككل) ومجاالته من وجهة نظر املعلمين ،مع مراعاة
ترتيبا تنا ًليا ،باإلضافة إلى حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لفقرات املجاالتً ،
وفقا ترتيب املجاالت ً ز
للمجاالت التي تتبع لها مع مراعاة ترتيب الفقرات تناز ًليا.
ولإلجابة عن سؤال الدراسة الثاني :تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لدرجة توافر مهارات
استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من (ككل) ومجاالته من وجهة نظر املعلمين ً
وفق
ملتغيرات الدراسة ،متبوعة بإجراء استخدام تحليل التباين األحادي ،1- way ANOVAوفقا ملتغيرات الدراسة ،كما تم
ً
احصائيا. استخدم اختبارات شافية للمقارنات البعدية في حالة وجود فروق دالة
تم اعتماد سلم ليكرت ( )Likertالخماس ي لتصحيح أدوات الدراسة ،بإعطاء كل فقرة من فقراته درجة واحدة من بين
ً
درجاته الخمس (بدرجة مرتفعة جدا ،بدرجة مرتفعة ،بدرجة متوسطة ،بدرجة قليلة ،بدرجة قليلة جدا) وهي تمثل
ً
رقميا ( )1 ،2 ،3 ،4 ،5على الترتيب ،وقد تم اعتماد املقياس التالي ألغراض تحليل النتائج:
من 2.59 -1.80منخفضة من 1.79 -1.00منخفضة جدا
من 4.19 -3.40مرتفعة من 3.39 -2.60متوسطة
من 5.00-4.20مرتفعة جداً
وتم التوصل لهذا املقياس من خالل حساب طول الفئة بالطريقة التالية ،حيث تم حساب املدى بطرح القيمة العليا
من القيمة الدنيا ( ،)4=1-5وللحصول على طول الفئة تم قسمة املدى على عدد املستويات ( ،)0.8= 5÷4ثم تم إضافة
قيمة طول الفئة إلى أقل قيمة في املعيار وهي ( ،)1ثم على هذا النسق تم إيجاد باقي القيم
= 0.8 = 1-5 املدى= أعلى قيمة – أقل قيمة =
5 عدد املستويات املطلوبة
113
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
يبين الجدول ( )5أن املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين ( ،)4.03-3.85حيث جاءت مجال مهارة املبادأة بالعمل في
املرتبة األولى بأعلى متوسط حسابي بلغ ( ،)4.03بينما جاء مجال مهارات اإلبداع والخيال في املرتبة األخيرة وبمتوسط
حسابي بلغ ( ،)3.85وبلغ املتوسط الحسابي لدرجة توافر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس
في سلطنة عمان من وجهة نظر املعلمين ككل (.)3.95
وقد أعزى الباحثون ذلك اهتمام مديري املدارس على استخدام أفضل األساليب وخاصة تلك التي لها عالقة بمهارات
املستقبل والتي وردت وفق دليل مهارات املستقبل ،والذي تم تعميمه من قبل وزارة التربية والتعليم ،كما قد يعزى إلى
البرامج واألنشطة التي تقدم من قبل املركز التخصص ي للمعلمين والذي يعد من ضمن أهدافه صقل مديري املدارس
واملعلمين باملهارات واألساليب الحديث سواء في القيادة أو التدريس ،وقد يعزى أيضا إلى تطبيق نظام إجادة ملوظفي وزارة
التربية والتعليم ،والذي يتيح للموظف في أي موقع فرص الترقي والحصول على املكافأة والتشجيع كلما كانت لدية
مبادرات وابتكارات تخدم مجال عملة وتطور من العمل .ولربما يعود إلى االهتمام املتزايد في اآلونة األخيرة بمهارات
استشراف املستقبل وضرورة السعي إلى تعلمها وتطبيقها سواء تلك املتعلقة بالقيادة أو اإلبداع والخيال العلمي.
وتتفق نتيجة هذه الدراسة مع دراسة الشندودي ( ،)2016ودراسة البوسعيدى ( )2016التي توصلت إلى أن درجة امتالك
كفايات مهارات املستقبل كانت كبيرة ،وتختلف مع دراسة العامري ( )2020التي جاءت متوسطة.
ويالحظ الباحثون من نتائج الدراسة مجيء مجال مهارة املبادأة بالعمل في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى ذلك
ً
إلى نظام املتبع في تقييم األداء املستحدث مؤخرا ،وهو نظام يربط بين األداء والحوافز والترقيات ،مما يتطلب من املوظف
وضع خطط مستقبلية ألداه وكذلك وضع مستويات أداء باإلضافة إلى وضع مجموعة من األهداف املستقبلية والتي على
ضوئها يتم تقييمه وقياس مدى استحقاقه للحوافز والترقيات ،ولربما حرص مديري املدارس على تحفيز معلميهم جعل
كثير منهم مؤخر يقوم بعمل ورش وبرامج لكيفية تطبيق النظام الجديد.
كما يالحظ الباحثون مجيء مجال املهارات التقنية في املرتبة الثانية وبمستوى مرتفع ،ويعزى ذلك إلى أن أغلب مديري
املدارس يعطون الجانب التقني أهمية قصوى نظرا ملا فرضته جائحة كورونا كوفيدا ،19سواء من خالل متابعة عمليات
التدريس أو انجاز العمليات اإلدارية عن بعد ،وكذلك رغبة كثير منهم في مواكبة املستجدات والتطورات التقنية مما دفع
األغلب منهم على إدخال األجهزة التقنية والسبورات التفاعلية بدعم من املؤسسات األهلية ،وكذلك حرص مديري
114
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
املدارس على االستفادة من التقنية في عمليات التواصل واالتصال مع مختلف املديرين سواء على املستوى الوطني أو
اإلقليمي.
وتتفق هذه الدراسة مع دراسة التوبي والفواعير ( )2016والتي جاءت فيها املهارات التكنولوجية والتقنية في املرتبة الثانية
بعد املهارات الوظيفية .وتختلف مع دراسة تيدا ( Tieda )2013التي جاءت املهارات التقنية فيها بمستوى متوسط.
كما جاء مجال مهارات تنمية املوارد البشرية في املرتبة الثالثة وبمستوى مرتفع ،وقد أعزى الباحثون ذلك إلى األدوار
املهنية والتأهيلية ملديري املدارس التي تظهر من خالل التخطيط للبرامج التدريبية وتشجيع املعلمين على حضورها ونقل
األثر التدريبي إلى املدارس ،باإلضافة إلى قيام بعض مديري املدارس إلى تحويل املدارس إلى وحدات لإلنماء املنهي،
واستدعاء بعض املدربين واملشرفين إلى تقديم برامج وورش تتعلق بصقل املهارات السلوكية والتقنية والتربوية والتي
يحتاجها املعلمين .وتختلف هذه النتيجة مع دراسة التوبي والفاعوري ( .)2016ومع دراسة الشندودية (.)2016
ويالحظ الباحثون من نتائج الدراسة مجيء مجال االبداع والخيال في املرتبة األخيرة وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى مجيئه
في املرتبة األخيرة رغم حصوله على مستوى مرتفع ،وهو ما يدلل على أهمية هذا املجال الذي ال يقل أهمية عن بقية
املجاالت األخرى؛ إال أن هذا املجال يحتاج إلى وجود حاضنات في املدارس وهو ما يفوق قدرة مدير املدرسة وإمكانياته،
التي تتطلب دعم مادي وتوفير بيئة حاضنه للمبدعين سواء من اإلداريين واملعلمين والطالب وهو ما تفتقده كثير من
املدارس ،رغم وجود بعض املحاوالت من قبل بعض مديري املدارس في التواصل مع مؤسسات القطاع الخاص على تبني
املبدعين واملبادرين ،وكذلك جائزة السلطان لإلجادة التربوية أعطت أهمية قصوى لإلبداع واالبتكار.
وقد تم حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات كل مجال على
حدة ،حيث كانت على النحو التالي:
يبين الجدول ( )6إن املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين ( ،)4.17-3.83حيث جاءت الفقرة رقم ( )5والتي تنص على
"يشجع املدير املعلمين على ممارسة البحث عن طريق استخدام تكنولوجيا املعلومات" في املرتبة األولى وبمتوسط
حسابي بلغ ( ،)4.17بينما جاءت الفقرة رقم ( )3ونصها "يستخدم املدير البرامج الرقمية لربط مدرسته باملؤسسات
115
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
العلمية والتربوية" باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ ( .)3.83وبلغ املتوسط الحسابي ملجال املهارات التقنية ككل
( .)4.00وقد يعزى مجيء الفقرة ( )3في املرتبة األولى إلى ما فرضته جائحة كورونا من ضرورة قيام مديري املدارس من
تشجيع ودعم للمعلمين وتوفير البيئة الرقمية الالزمة للتدريس والبحث عن املعلومات ومصادر املعرفة ،وكذلك إمكانية
حضور الكثير منهم للدورات واملؤتمرات العلمية .ويالحظ الباحثون من النتائج مجيء الفقرة ( )3في املرتبة األخيرة
وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى ذلك إلى أن كثير من مديري املدارس يقومون بالربط في بعض الفعاليات والبرامج مع بقية
املدارس وخاصة خالل جائحة كورونا لصعوبة اللقاء املباشر ولتقليل الوقت والتكلفة بالنسبة للقاءات املباشرة ،كما
أن اللقاءات عن بعد توفر الوقت الذي يصعب على املعلمين الحضور املباشر الذي يستلزم منهم ترك مدارسهم بالتالي
ضياع زمن التعلم ،وهذا ما جعل كثير من املدارس تستخدم التجمعات واملناشط الرقمية من خالل مختلف البرامج
واملنصات الحكومية مثل (منظرة) أو العامة مثل تيمز وجوجل ميت وزوم وكالس روم .تتفق نتيجة هذه الدراسة مع
دراسة صيام ( ،)2017ودراسة تيدا ( ،Tieda (2013وتختلف مع نتيجة دراسة أيوب ( )2012مع دراسة العامري ()2020
التي جاءت جميع فقرات االتصال بدرجة متوسطة.
ً
الجدول ( )7املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية املتعلقة بمهارات تنمية املوارد البشرية مرتبة تنازليا حسب
املتوسطات الحسابية
االنحراف املتوسط
املستوى الفقرات الرقم الرتبة
املعياري الحسابي
مرتفع 1.085 4.03 يحل املدير الصراعات الحاصلة بين العاملين في املدرسة 8 1
يعزز املدير روح التنافس لدى املعلمين في تحقيق تطلعاتهم
مرتفع 1.115 4.02 11 2
املستقبلية
ً
مرتفع 1.093 4.00 يوظف املدير النقد البناء لتحسين أنجاز العاملين مستقبال 7 3
مرتفع 1.100 3.95 يعمل املدير على حماية حقوق املعلمين الفكرية 10 4
مرتفع 1.188 3.85 يوفر املدير التدريب املستمر لتطوير أداء املعلمين مستقبال 12 5
يستخدم املدير التكنولوجيا في التخفيف من ضغوطات
مرتفع 1.223 3.73 9 6
العمل لدى املعلمين
مرتفع 1.025 3.93 مهارات تنمية املوارد البشرية
يبين الجدول ( )7ان املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين ( ،)4.03-3.73حيث جاءت الفقرة رقم ( )8والتي تنص على
"يحل املدير الصراعات الحاصلة بين العاملين في املدرسة" في املرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ ( ،)4.03بينما جاءت
الفقرة رقم ( )9ونصها "يستخدم املدير التكنولوجيا في التخفيف من ضغوطات العمل لدى املعلمين" باملرتبة األخيرة
وبمتوسط حسابي بلغ ( .)3.73وبلغ املتوسط الحسابي ملجال مهارات تنمية املوارد البشرية ككل (.)3.93
يالحظ الباحثون من النتائج أن الفقرة ( )8جاءت في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى ذلك إلى بروز هذا العمل
كونه ممارس بشكل ظاهري ويمس بشكل مباشر املعلمين ،ونظرا ملا للمدير من مكانة بين املعلمين في بناء عالقات إيجابية
وإنسانية بينهم ،وكذلك من خالل األساليب التربوية التي يتبعها وقدرته على االقناع والتفاوض وكسب رضاء الجميع.
كما جاءت الفقرة ( )9في املرتبة األخيرة وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى ذلك إلى قيام بعض مديري املدارس في استخدام
االجتماعات بين املعلمين دون الحاجة إلى اللقاءات املباشرة ،وكذلك في التواصل معهم وفي تقديم التغذية الراجعة
بشكل مستمر حول األحداث والوقائع اليومية وكذلك قيام بعض مديري املدارس بتسجيل تلك اللقاءات واالجتماعات
واألحداث مما يسهل على املعلمين متابعتها في أوقات مختلفة في حالة عدم قدرته على حضور تزامنيا ،ولربما بعض مديري
املدارس يستخدم التواصل الرقمي مع أولياء األمور مما يسهل عليهم تكاليف الحضور بشكل شخص ي للمدرسة .وتتفق
نتيجة هذه الدراسة مع دراسة البوسعيدي ( )2016وتختلف مع دراسة العامري ( )2020التي جاءت جميع فقرات
القيادة واملوارد البشرية بدرجة متوسطة.
116
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
يبين الجدول ( )8ان املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين ( ،)4.16-3.98حيث جاءت الفقرة رقم ( )13والتي تنص
على "يحفز املدير املعلمين على إتباع األنظمة ،والتعليمات تحقيقا لنتائج أداء عالية مستقبال" في املرتبة األولى وبمتوسط
حسابي بلغ ( ،)4.16بينما جاءت الفقرة رقم ( )16ونصها "يبرمج املدير األعمال املستقبلية املطلوبة في خطة زمنية"
باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ ( .)3.98وبلغ املتوسط الحسابي ملجال مهارة املبادأة بالعمل ككل (.)4.03
ويالحظ من نتائج الدراسة أن الفقرة ( )13جاءت في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى ذلك على حرص أغلب
مديري املدارس على التزام املعلمين بالتعليمات والتوجيهات الصادرة من وزارة التربية والتعليم العمانية وخاصة
بالنشرات املتعلقة باملناهج أو أدوات التقويم ،وخاصة أن وزارة التربية والتعليم مؤخرا قامت بتحديث الكثير من البرامج
واملناهج والقوانين مما يستدعي من املعلمين متابعة كل ما هو جديد بهدف تطبيق تلك التعليمات والتوجيهات لتحقيق
نتائج عالية في األداء .وتختلف هذه النتيجة مع دراسة الشندودية ( .)2016وجاءت الفقرة ( )16في املرتبة األخيرة
وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى ذلك إلى اهتمام أغلب مديري املدارس بالتخطيط في أعمالهم اليومية واملستقبلية،
وحرصهم على وضع الخطط لكل عمل يمكن القيام به سواء في الوضع الراهن أو بالنسبة لألعمال املستقبلية وتتجلى
هذه الخطط في خطة املدرسة وخطة اإلنماء املنهي وخطة األنشطة والبرامج وخطة مجلس املدرسة وخطة مجلس أولياء
األمور ،وخطط املعلمين األوائل واملعلمين ،وخطط األخصائيين وفنيي املختبرات ومركز املصادر وغيرها من الخطط والتي
تعكس جميعها جوانب العمل اليومي واملستقبلي.
117
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
ً
الجدول ( )9املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية املتعلقة بمهارات اإلبداع والخيال مرتبة تنازليا حسب
املتوسطات الحسابية
االنحراف املتوسط
املستوى الفقرات الرقم الرتبة
املعياري الحسابي
يمتلك املدير القدرة على تطوير االبتكار املقدم من
مرتفع 1.098 3.82 20 6
املعلمين
لدى املدير القدرة على الخيال اإلبداعي والسعي إلى
مرتفع 1.128 3.81 22 7
أفكار جديدة
مرتفع 1.018 3.85 مهارات اإلبداع والخيال
يبين الجدول ( )9إن املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين ( ،)3.90-3.81حيث جاءت الفقرة رقم ( )23والتي تنص
على "لدى املدير القدرة على إنتاج أفكار جديدة" في املرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ ( ،)3.90بينما جاءت الفقرة رقم
( )22ونصها "لدى املدير القدرة على الخيال اإلبداعي والسعي إلى أفكار جديده" باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ
( .)3.81وبلغ املتوسط الحسابي ملجال مهارات اإلبداع والخيال ككل ( .)3.85يالحظ من نتائج الدراسة أن الفقرة ()23
جاءت في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى ذلك إلى إدراك مديري املدارس أهمية طرح أفكار جديدة خارجه عن
املألوف الذي تعوده املعلمين لكي تكون دافع لهم على العمل ورغبة منهم في معرفة الجديد وأهميته ،كما أن طرح أفكار
جديدة يولد الشغف وحي االستطالع واملعرفة وهذا مما يجعل املعلمين مقبلين على العمل دون ملل .وجاءت الفقرة ()22
في املرتبة األولى وبمستوى مرتفع ،وقد يعزى ذلك إلى أن بعض مديري املدارس لديهم قدرة خياليه في التصور املستقبلي
لألحداث والوقائع وإدراك األوضاع وما ينتج عنه ،لذلك تجدهم عند تحليل لبعض األحداث اليومية يذكر املعلمين
ويوجههم أن الحال سيكون على هذا الوضع رغبة منهم في تهيئتهم وإدراكا منه ملائالت األمور والوقائع .وتتفق نتيجة
الدراسة مع دراسة البوسعيدية ( ،)2016وتختلف مع دراسة العامري ( )2020التي جاءت فقرات التفكير االبتكاري
واالبداع الخيالي بدرجة متوسطة.
السؤال الثاني :هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( )0.05≥αبين متوسطات استجابة
املعلمين درجة تو افر مهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة
املعلمين تعزى للمتغيرات :الجنس ،واملؤهل العلمي ،وسنوات الخبرة؟
لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية --حسب متغيرات الجنس ،واملؤهل
العلمي ،وسنوات الخبرة ،ولبيان الفروق اإلحصائية بين املتوسطات الحسابية تم استخدام اختبار "ت" (ملجموعتين
مستقلتين) ألثر الجنس ،واملؤهل العلمي ،وتم استخدام اختبار (ت) ألن كال من متغير الجنس ومتغير املؤهل العلمي
يتكون من مستويين ونتيجة كل مستوى ال يؤثر على اآلخر ،بينما تم استخدام تحليل التباين األحادي ألثر سنوات
الخبرة ،والجداول ( )10توضح ذلك.
الجدول ( )10املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية وا تبار"ت" ألثرالجنس على درجة تو افرمهارات استشراف
املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
الداللة درجات قيمة االنحراف املتوسط الجن
العدد
اإلحصائية الحرية "ت" املعياري الحسابي س
.153 380 -1.432 1.134 3.73 191 ذكر املهارات التقنية
.557 3.86 191 أنثى
.851 380 -.189 1.073 3.73 191 ذكر مهارات تنمية املوارد البشرية
.570 3.74 191 أنثى
.264 380 -1.119 1.031 3.78 191 ذكر مهارة املبادأة بالعمل
.481 3.87 191 أنثى
.261 380 -1.125 1.110 3.56 191 ذكر مهارات اإلبداع والخيال
.511 3.66 191 أنثى
.294 380 -1.051 1.045 3.69 191 ذكر الدرجة الكلية
118
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
يتبين من الجاادول ( )10عاادم وجود فروق ذات داللااة إحص ا ا ا ااائيااة ( )0.05≥αتعزى ألثر الجنس في جميع املجاااالت وفي
الدرجة الكلية .وقد يعزى ذلك إلى أن األحداث والوقائع الحالية يتعرض لها الجميع ،وما ينتج عنها من تطور ينبغي على
ً
الجميع أخذ العبرة لها واالس ا ااتعداد لها مس ا ااتقبال ليتمكن من تحديد توجهاته وخدمة ملدرس ا ااته ،كما أن الذكور واإلناث
يعملون في نفس البيئة وبالتالي يتعرض ا ااون لجميع املتغيرات واألحداث بنفس املس ا ااتوى .وتتفق مع نتيجة دراس ا ااة ص ا اايام
( )2017التي توصاالت إلى عدم وجود فروق دالة إحصااائيا تعزى ملتغير الجنس ،وتختلف مع دراسااة الشااندودية ()2016
التي توصلت إلى وجود فروق دالة إحصائيا ولصالح اإلناث.
ثانيا :املؤهل الدراس ي
الجدول ( )11املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية وا تبار"ت" ألثراملؤهل الدراس ي على درجة تو افرمهارات
استشراف املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
الداللة درجات قيمة االنحراف املتوسط
العدد املؤهل الدراس ي
اإلحصائية الحرية "ت" املعياري الحسابي
.176 110 1.362 .991 3.98 56 بكالوريوس املهارات التقنية
.997 3.72 56 ماجستير فأعلى
.624 110 .492 1.031 3.95 56 بكالوريوس مهارات تنمية املوارد
.953 3.86 56 ماجستير فأعلى البشرية
.886 110 .144 .906 4.03 56 بكالوريوس مهارة املبادأة بالعمل
.937 4.00 56 ماجستير فأعلى
.390 110 .863 .983 3.90 56 بكالوريوس مهارات اإلبداع والخيال
1.079 3.73 56 ماجستير فأعلى
.424 110 .802 .945 3.96 56 بكالوريوس الدرجة الكلية
.919 3.82 56 ماجستيرفأعلى
يتبين من الجدول ( )11عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ( )0.05≥αتعزى ألثر املؤهل الدراس ي في جميع املجاالت
وفي الدرجة الكلية .وقد يعزى ذلك أن االطالع على املستجدات الحديثة متاح للجميع ويمكن ألي من مديري ومديرات
املدارس التعرف عليها واالستفادة منها في أعمالهم اليومية واملستقبلية ،كما أن لدى املديرين من حملة البكالوريوس
واملاجستير نفس الشغف في معرفة ما هو جديد خاصة في الجوانب التقنية واملهنية واإلبداعية وإبرازها من أجل
االستفادة منها .وتتفق مع دراسة ( Tieda (2013وتختلف مع نتيجة دراسة صيام ( )2017التي جاءت لصالح املؤهل
األعلى.
الجدول ( )12املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لدرجة تو افرمهارات استشراف املستقبل في القيادة
لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين حسب متغيرسنوات الخبرة
االنحراف املتوسط
العدد الفئات
املعياري الحسابي
.837 4.04 117 1- 5سنوات املهارات التقنية
1.043 4.03 108 6-10سنوات
1.007 3.91 117 11سنوات وما فوق
.963 3.99 342 املجموع
.946 3.95 117 1- 5سنوات مهارات تنمية املوارد البشرية
1.117 3.99 108 6-10سنوات
.945 3.93 117 11سنوات وما فوق
119
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
الجدول ( )12املتوسطات الحسابية واالنحر افات املعيارية لدرجة تو افرمهارات استشراف املستقبل في القيادة
لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين حسب متغيرسنوات الخبرة
االنحراف املتوسط
العدد الفئات
املعياري الحسابي
1.000 3.95 342 املجموع
.866 4.07 117 1- 5سنوات مهارة املبادأة بالعمل
.949 4.18 108 6-10سنوات
.947 4.01 117 11سنوات وما فوق
.921 4.09 342 املجموع
.973 3.92 117 1- 5سنوات مهارات اإلبداع والخيال
1.011 4.01 108 6-10سنوات
1.046 3.78 117 11سنوات وما فوق
1.012 3.90 342 املجموع
.864 3.99 117 1- 5سنوات الدرجة الكلية
.985 4.04 108 6-10سنوات
.926 3.90 117 11سنوات وما فوق
.924 3.98 342 املجموع
ً ً
يبين الجدول ( )12تباينا ظاهريا في املتوسا ا ا ااطات الحس ا ا ا ااابية واالنحرافات املعيارية لدرجة توافر مهارات اسا ا ا ااتش ا ا ا اراف
املس ا ا ااتقبل في القيادة لدى مديري املدارس في س ا ا االطنة عمان من وجهة املعلمين بس ا ا اابب اختالف فئات متغير س ا ا اانوات
الخبرة ،ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بين املتوسطات الحسابية تم استخدام تحليل التباين األحادي حسب الجدول
(.)13
الجدول ( )13تحليل التباين األحادي ألثرسنوات الخبرة على درجة تو افرمهارات استشراف املستقبل في القيادة لدى
مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة املعلمين
الداللة قيمة متوسط درجات مجموع
املصدر املهارات
اإلحصائية ف املربعات الحرية املربعات
.545 .608 .565 2 1.130 بين املجموعات املهارات التقنية
.930 339 315.121 داخل املجموعات
341 316.251 الكلي
.899 .107 .108 2 .215 بين املجموعات مهارات تنمية املوارد البشرية
1.006 339 341.123 داخل املجموعات
341 341.338 الكلي
.380 .970 .822 2 1.644 بين املجموعات مهارة املبادأة بالعمل
.848 339 287.394 داخل املجموعات
341 289.038 الكلي
1.48 بين املجموعات مهارات اإلبداع والخيال
.228 1.514 2 3.028
3
1.021 339 346.016 داخل املجموعات
341 349.044 الكلي
.484 .727 .621 2 1.242 بين املجموعات الدرجة الكلية
.855 339 289.765 دا ل املجموعات
341 291.007 الكلي
يتبين من الجادول ( )13عادم وجود فروق ذات داللاة إحص ا ا ا ااائياة عناد مسا ا ا ااتوى الاداللاة ( )0.05=aتعزى ألثر الخبرة في
جميع املجاااالت وفي األداة ككاال .وقااد يعزي ذلااك إلى أن األحااداث والوقااائع املسا ا ا ااتجاادة التي تبرز التطور والتقاادم تلق
120
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
اهتمام الجميع مهما كانت سنوات خبرته وهي مسخرة للجميع وتحدث نفس الشغف والتطلع لالستفادة منها .وهي تتفق
مع أغلب الدراسات لعدم وجود أثر ملتغير الخبرة.
االستنتاجات:
التوصيات:
في ضوء أهداف الدراسة ونتائجها يوص ي الباحثون بالتوصيات اآلتية:
ضا اارورة قيام املعهد التخص ا اص ا ا ي للمعلمين بعمل برامج تدريبية تقنية ملديري املدرس تسا اااعدهم على االرتباط مع -
نظرائهم على املستوى املحلي واإلقليمي.
تمكين مديري املدارس من اسا ا ااتخدام التكنولوجيا في التخفيف من ض ا ااغوطات العمل من خال تقديم برامج إنماء -
منهي لهم من قبل املعهد التخصص ي.
على قس اام إش اراف اإلدارة املدرس ااية مس اااعدة مديري املدارس على توليد أفكار ابتكارية ،واألخذ بمقترحات إدارات -
املدارس من أجل رفع مستوى املدرسة.
إعداد برامج تدريبية للمديرين من قبل املعهد التخصص ي يتناول كيفية صياغة الخطط املستقبلية ألعمالهم. -
121
مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث 124-105 ،)5(10 ،2022
122
درجة تو افرمهارات املستقبل في القيادة لدى مديري املدارس في سلطنة عمان من وجهة نظراملعلمين
ً
املراجع العربية املترجمة:ثانيا
Agha, B. (2011). A proposed conceptualization for developing transformational leadership skills for
UNRWA preparatory school principals in Gaza governorates. (Unpublished Master's Thesis(,
The Islamic University, Gaza, Palestine.
Ayoub, H. (2012). The degree of principals' effectiveness in leading the change necessary for
administrative development in basic public schools in Palestine from their point of view.
(Unpublished Master's Thesis), An-Najah National University, Palestine.
Al Busaidi, H. (2011). Administrative competencies of principals of basic education schools in the light
of the requirements of the Future School in the Sultanate of Oman,) unpublished master's
thesis),Yarmouk University, Jordan.
Al-Bayati, F. (2018). The container in scientific research methods. Al-Sawaqi Scientific House.
Al-Tobi, A., & Al-Fawair, A. (2016). The role of higher education institutions in the Sultanate of Oman
in imparting its graduates the skills and knowledge of the century, Journal of the International
Institute for Studies, and Research, 2(2), 18-34.
Al-Habsi, H. (2020). The degree to which mathematics teachers in North Al Sharqiyah Governorate
possess twenty-first century skills from their point of view ,)Unpublished Master's
Thesis),College of Science and Arts, University of Nizwa, Sultanate of Oman.
Al-Harbi, Q. (2008). Effective school administration for the school of the future. Amman: Dar Al-
Janadriyah for publishing and distribution.
Al-Khodari, M. (2021), Requirements for the development of future skills in Saudi universities through
the three university jobs, Journal of the College of Education, Assiut University, 37 (6) 132-171.
Al-Rashidi, B. (2018). Developing the skills of the future leader, a modern and educational vision.
Journal of the College of Education. Banha, 29(115), 41-52.
Al-Rawahieh, S. (2010). A proposed program to develop the basic competencies of principals of basic
education schools in the Sultanate of Oman in the light of their professional needs,
)Unpublished Master's Thesis) ,University of Nizwa, Sultanate of Oman.
Al-Shandoudi, L. (2016), the necessary competencies for future school principals in the basic
education stage in the Sultanate of Oman in the light of some global models, )Unpublished
Master's Thesis), University of Nizwa, Sultanate of Oman.
Al-Amiri, A. (2020). The competencies of future foresight among academic leaders and their
relationship to their role in activating the strategic directions of King Abdulaziz University. The
Arab Journal of Education, 39(1), 9-48.
Al-Abri, A. (2010). The necessary competencies for school principals in the light of the education
strategy in the Sultanate of Oman, (unpublished master's thesis), University of Nizwa, Sultanate
of Oman.
Al-Otaibi, R. (2020). The reality of the skills of the twenty-first century in education from the point of
view of female teachers, Journal of Reading and Knowledge, Ain Shams University, (230), 323-
354.
Al-Attiyat, M. (2006). Managing change and modern challenges for the manager. Jordan, Amman:
Hamed House for Publishing and Distribution.
123
124-105 ،)5(10 ،2022 مجلة جامعة فلسطين التقنية لألبحاث
Jamal, M. (2006). The School of the Future is a group of contemporary visions, ideas and studies. Al-
Ain: University Book House.
Siam, R. (2017). The effectiveness of the Leadership for the Future program and its relationship to
change leadership among UNRWA school principals in Gaza governorates. )Unpublished
Master's Thesis), The Islamic University of Gaza, Palestine.
ً
املراجع األجنبية:ثالثا
Balkar, B., & Sahin, S. (2015). The role of leadership skills of high school principals in their knowledge
management process competencies. Journal of Studies in Education, 5(3), 1-21.
Balkar, B., & Sahin, S. (2015). The role of leadership skills of high school principals in their knowledge
management process competencies. Journal of Studies in Education, 5(3), 1-21.
Cynthia, O. (2015) Creating leadership skills in fundamental courses, Thorofare, (43) 11.
Larson, R., Walker, K., & Pearce, N. (2005). A comparison of youth‐driven and adult‐driven youth
programs: Balancing inputs from youth and adults. Journal of community
psychology, 33(1), 57-74.
Larson, Walker. (2004). The problem of Distributed leadership in school leadership & managment.
The Journal of Higher Education, 73 (4). 435-460
Management Administration and Leadership. 38 (2). 207-228.
O'Neal, C. (2004). Creating leadership skills in fundamental courses. Journal of Nursing
Education, 43(11), 524-524.
Sharma, S. (2011) Attributes of school principals- leadership qualities & capacities. In: International
COngress for School Effectiveness and Improvement, 04-07, Limassol, Cyprus
Taylor, C. M. (2003). Visionary leadership in nonprofit organizations. University of Florida.
Thandi, Ndcobo, leon; Paul Tikly .(2010). A Key Dimensions of Effective Leadership
Webster, K., & Litchka, P. (2020). Planning for Effective School Leadership: Teachers' Perceptions of
the Leadership Skills and Ethical Behaviors of School Principals. Educational
Planning, 27(1), 31-47
124