ASESMEN BULLY

A. BULLY ONLY SCALE

1. Aggression Scale
2. A2. Bullying-Behavior Scale
3. A3. Children’s Social Behavior Scale –
4. Self Report
5. A4. Modified Aggression Scale
B. VICTIM ONLY SCALE
1. Gatehouse Bullying Scale
2. B2. Multidimensional Peer-Victimization Scale
3. B3. “My Life in School” Checklist
4. B4. Perception of Teasing Scale (POTS)
5. B5. Peer Victimization Scale
6. B6. Retrospective Bullying Questionnaire
7. B7. Victimization Scale
8. B8. Weight-Based Teasing Scale
C. Bully and Victim Scales
1. AAUW Sexual Harassment Survey
2. C2. Adolescent Peer Relations Instrument
3. C3. Child Social Behavior Questionnaire
4. C4. Homophobic Content Agent Target Scale
5. C5. Illinois Bully Scale
6. C6. Introducing My Classmates
7. C7. Modified Peer Nomination Inventory
8. C8. Olweus Bullying Questionaire
9. C9. Peer Interactions in Primary School Questionnaire
10. C10. Reduced Aggression/Victimization Scale
11. C11. School Life Survey
12. C12. School Relationships Questionnaire
13. C13. Setting the Record Straight
D. Bystander, Bully, and/or Victim Scales
1. Bully Survey
2. D2. Cyberbullying and Online Aggression Survey
3. D3. Cyber-Harassment Student Survey
4. D4. Exposure to Violence and Violent Behavior Checklist
5. D5. Gay, Lesbian, Straight, Education Network (GLSEN)
6. National School Climate Survey
7. D6. Participant Role Questionnaire
8. D7. Peer Estimated Conflict Behavior Inventory
9. D8. Student School Survey
Marini, Spear dan Bombay (1999) mengemukakan sebuah model yang dinamakan sebagai Model
Asesmen Multidimensi Perilaku Buli. Model ini dapat membantu menentukan dan mengidentifikasi
perilaku buli. Model ini mempunyai tiga komponen penting yang secara komprehensif memfokus kepada
fenomena buli. Komponen tersebut ialah; (1) lima ciri definisi perilaku buli, (2) empat jenis perilaku buli
yang khusus, (3) tiga kelompok utama yang terlibat dalam perilaku buli. Ada lima ciri perilaku buli dalam
Model Asesmen Multidimensi Perilaku Buli yaitu; (1) perbedaan kuasa antara pembuli dan korban buli,
(2) pola tingkah laku agresif yang berulang-ulang, (3) kecenderungan untuk mengontrol dan
mencelakakan, (4) pembentukan suasana kecemasan, ancaman, pemaksaan dan ketakutan, (5)
kecenderungan untuk merahasiakan atau menyembunyikan perilaku buli.

INTERVENSI BULLY

A. OLWEUS BULLY PREVENTION

B.Brief Description of the Program
The Olweus Bullying Prevention Program is a multi-level, multi-component program designed to
reduce and prevent school bullying in elementary, middle, and high schools. Secondary goals
include increased awareness and knowledge about bullying, involvement of teachers and parents
in bullying prevention, development of clear rules against bullying, and providing support and
protection to victims. The program includes school-, classroom-, and individual-level components.
The school-level components consist of an assessment of the nature and prevalence of bullying in
the school, the formation of a committee to coordinate the prevention program, and development
of a system ensuring adult supervision of students outside of the classroom. Classroom
components include defining and enforcing rules against bullying, discussions and activities to
reinforce anti-bullying values and norms and active parental involvement in the program.
Individual components intervene with students with a history of bullying and/or victimization.

The Olweus Bullying Prevention Program targets the problem of bullying at three levels: the
school, the classroom, and the individual. Designed for elementary, middle, and high schools, the
program addresses the problem of bullying with multiple strategies at each level. At the school
level, students are given an anonymous questionnaire (25-45 minutes long) to assess the nature
and prevalence of bullying at the school. The survey is administered in spring of the school year
prior to program implementation. Secondly, the school administration convenes a conference day,
during which program consultants and school staff discuss findings from the student
questionnaire, familiarize themselves with the program and its effects (through discussions with
program consultants, handbooks and videos), form a Bullying Prevention Coordinating
Committee, and plan for program implementation. The coordinating committee includes
representatives from all constituencies involved with the school (i.e., administration, teachers,
counselors, health professionals, parents, and students). The school component also involves
increased adult supervision of school areas that are frequently the setting for bullying (i.e., the
playground, cafeteria, and restrooms).

The classroom-level component involves establishing clear and consistently enforced rules against
bullying, along with regular class discussions and activities designed to reinforce rules and anti-
 bullying values and norms. Discussions and activities also present the harm caused by bullying and
strategies for preventing it. The program encourages parental involvement through meetings and
discussion of the problem and efforts to address it.

Individual-level components include interventions with students who bully, students who are
bullied, and their parents. Interventions are designed to ensure the cessation of the bullying
behavior and to provide support to victims.

Outcomes
 Reductions in self-reported bullying are mixed across multiple evaluations, but generally positive.
 Reductions in self-reported victimization are mixed across multiple evaluations.
 Decreases in other forms of delinquency and anti-social behavior, such as theft, vandalism and
truancy found in the original Norway study and South Carolina replication.
 Improvements in positive social relationships and school climate found in Norway study.
 In Pennsylvania, improvements in all 14 bullying outcomes, including a 13% decrease in the
likelihood of being bullied and a 29% decrease in the likelihood of bullying others.

Training and Technical Assistance

The Olweus Bullying Prevention Program (OBPP) training and technical assistance purveyor is Clemson
University, Institute on Family and Neighborhood Life. The OBPP strives to develop local capacity to
implement the program systemically and long term to prevent bullying behavior and to intervene
effectively when bullying occurs. A "Readiness Checklist" is available
at www.violencepreventionworks.org and an archived webinar program overview is available free of
charge at www.hazelden.org/webinars. Email and phone consultation is available at no cost for schools
interested in implementation. Phone and email contact information can be found
at www.clemson.edu/olweus/contact.html.
There are two options for training and technical assistance:
1) Schools may hire an OBPP Certified Olweus Trainer/Consultant to train the school building's leadership
team (Bullying Prevention Coordination Committee [BPCC]) and provide technical assistance for
implementation.
2) Schools may sponsor a professional within their community to become a Certified OBPP
Trainer/Consultant in order to build implementation sustainability.
In either training option, technical assistance for a minimum of 12 months post-training is provided to
assist/coach schools in implementation of the program as intended.

Implementation Support and Fidelity Monitoring Costs

Ongoing Training and Technical Assistance
Technical assistance is provided by the Certified OBPP Trainer/Consultant as a part of the
training/consultation contract established prior to the BPCC training. Suggested time is one hour per
month for 12-24 months. Additional consultation may be purchased as arranged with the trainer or with
Clemson University.
Resources must be devoted to ongoing administrator, educator, and staff development each year for new
teachers, administrators, substitute teachers, staff, and new parent training. Training in following years
may be conducted by a district sponsored Certified Trainer, or trained members of the school's BPCC at no
additional cost, or by contract with a Certified OBPP Trainer/Consultant.

Proses intervensi bully Olweus

. Implementasi Program Antibullying di SD Tumbuh 2 Yogyakarta
a. Poster Dijelaskan oleh Sejiwa bahwa poster (2008: 85) dapat menyampaikan pesan dari apa yang
ditampilkannya, terlebih jika dikemas dengan visual yang menarik membuat pesan dapat diterima sangat
baik oleh penikmat poster. Poster 106 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun ke-5 2016
alangkah baiknya jika ditempatkan di tempat yang strategis untuk dapat diliat orang setiap harinya.
Manfaat lain poster dalam kegiatan antibullying yaitu sebagai media pengingat secara kontinu bagi semua
pihak berkaitan usaha mengatasi bullying. Melibatkan siswa dalam proses produksi dan desain poster
akan mendukung pemahaman dan keterlibatan siswa dalam program antibullying sehingga harapannya
siswa menjadi lebih bertanggung jawab dalam pelaksanaan program antibullying. Berdasarkan hasil
penelitian, diketahui beberapa hal dalam implementasi poster di SD Tumbuh 2 Yogyakarta telah sesuai
dengan yang diungkapkan oleh Sejiwa di atas. Poster yang ada di SD Tumbuh 2 Yogyakarta dipasang di
beberapa tempat yang strategis di sekolah bertujuan agar memberikan manfaat, terlebih manfaat dalam
kaitannya mengatasi bullying. Adapun manfaat poster bagi sekolah yaitu diantaranya sebagai sarana
mengembangkan kreativitas siswa serta memberikan pengetahuan dan pemahaman tentang cara-cara
dan nilai kehidupan yang baik.
b. Pembentukan Dewan Pengawas Sejiwa (2008: 84) mengungkapkan pembentukan dewan pengawas
dapat memberi sinyal bahwa warga sekolah proaktif dalam mengatasi perilaku bullying karena
keterlibatannya dalam pelaksanaannya. Dalam pertemuan ini, dapat dipilih semacam dewan pengawas
yang akan memantau sejauh mana bullying dapat dicegah. Lebih lanjut, salah satu komponen tingkat
sekolah dalam Olweus Bullying Prevention Program (OBPP) yaitu evaluasi dan perbaikan sistem
pengawasan sekolah. Dan Olweus dan Susan P. Limber (2009: 380) menjelaskan bahwa sistem
pengawasan mengembangkan strategi untuk meningkatkan pengawasan dan kesamaan pandangan
tentang "hotspot" bullying. Sistem pengawasan bertujuan untuk mengurangi perilaku bullying.
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui dewan pengawas di SD Tumbuh 2 Yogyakarta bernama staff on
duty yang melibatkan kepala sekolah, guru, dan staf seperti security, petugas kantin, dan admin sekolah
dalam pelaksanaannya. Dewan pengawas bertugas mengawasi aktivitas anak di luar kelas dengan cara
berkeliling ke area-area sekolah, khususnya area rawan bullying pada saat jam-jam istirahat ataupun
makan siang untuk memastikan anak tidak melakukan perilaku yang tidak baik ataupun berbahaya.
Dewan pengawas akan menegur, menasihati, ataupun memberikan peringatan ketika menjumpai
siswanya melakukan hal yang tidak baik atau berbahaya.
c. Pelatihan dan Pertemuan untuk Keluarga Keterlibatan orang tua merupakan bagian dari komponen
tingkat sekolah dalam Olweus Bullying Prevention Program (OBPP) menurut Dan Olweus dan Susan P.
Limber (2009: 380) yang menjelaskan bahwa dalam pelaksanaan program, orang tua dapat berpartisipasi
dalam berbagai cara, yaitu diantaranya sebagai koordinasi panitia di sekolah, menghadiri acara di hari
libur sekolah, pertemuan orang tua seluruh sekolah, menerima informasi secara teratur tentang bullying
dan program melalui brosur, newsletter, peristiwa, dan papan buletin online. Hal di atas sejalan dengan
hasil penelitian bahwa keikutsertaan orang tua dalam pertemuan untuk keluarga karena memenuhi
undangan dari sekolah dan juga kebutuhan orang tua untuk mengikuti perkembangan informasi tentang
anaknya. Ada tiga macam pertemuan untuk keluarga (orang tua) di sekolah yang ada Implementasi
Program Antibullying .... (Citra Devi Nurrochimawati) 107 kaitannya dengan program antibullying, yaitu
parents meeting, parents seminar, dan parents counseling. Dilaksanakannya parents meeting sebagai
bagian dari pelaksanaan program antibullying di SD Tumbuh 2 Yogyakarta, sesuai dengan komponen
tingkat kelas dalam Olweus Bullying Prevention Program (OBPP) menurut Dan Olweus dan Susan P.
Limber (2009: 380) yaitu mengadakan pertemuan dengan orang tua siswa.
d. Penggunaan Kurikulum Disebutkan dalam Sejiwa (2008: 86) banyak bagian dari kurikulum yang dapat
dimanfaatkan untuk eksplorasi keterampilan-keterampilan pokok, pengetahuan, pemahaman, dan
nilainilai sehingga siswa dapat menghindari bullying dan memperkecil kemungkinannya untuk melakukan
bullying terhadap orang lain. Adapun pengimplementasian program antibullying di SD Tumbuh 2
Yogyakarta diterapkan ke dalam berbagai kegiatan dan pembiasaan bagi siswa untuk bersikap baik.
Terbentuknya program melewati beberapa langkah atau tahapan sehingga terbentuk suatu rancangan
program yang siap dijalankan. Langkah atau tahapan tersebut yaitu berawal dari laporan perilaku siswa
dan suasana sekolah yang kurang nyaman yang kemudian ditampung dalam beberapa kali rapat guru,
pelaksanaan workshop ‘Perilaku Anak’ untuk menggali masalah siswa lebih lanjut, perancangan program,
sosialisasi program ke dewan guru dan komite sekolah, dan sosialisasi ke orang tua. Langkah atau tahapan
perancangan program tersebut telah sesuai dengan langkah-langkah untuk mengembangkan kebijakan
antibullying menurut Ken Rigby (2001: 27) yang meliputi a) mengadakan pertemuan dengan staf sekolah;
b) membuat penggunaan yang tepat dari informasi yang diberikan oleh staf, orang tua, dan juga siswa; c)
membahas implikasi dari temuan dan menyoroti kebutuhan seluruh sekolah; d) merumuskan rancangan
program antibullying sekolah ditujukan untuk kelompok perwakilan siswa dan orang tua; e) memastikan
bahwa draft program diperiksa oleh semua pihak yang berkepentingan dan jika perlu direvisi.
e. Perbaikan Lingkungan Sejiwa (2008: 87) mengungkapkan sekolah perlu membuat strategi untuk daerah-
daerah rawan tempat terjadinya bullying. Daerah-daerah rawan tersebut dapat menjadi sasaran yang
tepat untuk sasaran perbaikan lingkungan sehingga nilai-nilai keluhuran dapat terjaga dan rasa aman
serta harga diri siswa dapat terlindungi dengan baik. Perbaikan lingkungan juga dapat berarti
menciptakan suasana yang positif sehingga nilai-nilai keluhuran dan rasa aman serta harga diri siswa
dapat terlindungi dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui beberapa hal dalam implementasi
perbaikan lingkungan di SD Tumbuh 2 Yogyakarta telah sesuai dengan yang diungkapkan oleh Sejiwa di
atas. Kegiatan yang dilakukan SD Tumbuh 2 Yogyakarta dalam rangka perbaikan lingkungan yang
berkaitan dengan antibullying diantaranya yaitu penempelan kata atau kalimat-kalimat positif di area
sekolah.
f. Circle time Dilaksanakannya circle time di SD Tumbuh 2 Yogyakarta berarti sejalan dengan salah satu
komponen tingkat kelas dalam Olweus Bullying Prevention Program (OBPP) yang dikemukakan oleh Dan
Olweus dan Susan P. Limber (2009: 380) yaitu mengadakan pertemuan kelas secara rutin. Dan Olweus dan
Susan P. Limber mengemukakan pertemuan rutin kelas 108 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2
Tahun ke-5 2016 yang dilakukan per minggu dimana guru dan siswa mendiskusikan bullying dan isu-isu
terkait. Tujuan dari pertemuan kelas adalah membangun kohesi antara kelas dan masyarakat, membahas
aturan tentang bullying dan segala konsekuensi positif negatifnya jika mengikuti atau tidak mengikuti
aturan, membantu siswa memahami peran mereka dalam mencegah dan menghentikan bullying, serta
memecahkan masalah strategi untuk mengatasi bullying.
Model pencegahan lain misalnya ditawarkan oleh Rigby (2002)
yang menyarankan sepuluh garis panduan bagi sekolah untuk menangani masalah perilaku buli di
sekolah. Garis panduan tersebut antara lain; a. Mulai dengan pendefinisian perilaku buli yang jelas dan
dapat diterima b. Mengakui bahwa perilaku buli berlaku dalam berbagai bentuk c. Mengenali apa yang
berlaku di sekolah d. Menyusun rencana tindakan e. Menyediakan kebijakan anti bullying f. Menyediakan
media bagi murid atau kelompok murid tentang apa yang akan dilakukan bagi membantu mereka g.
Mendorong tingkah laku yang dapat mendatangkan pengaruh positif terhadap tingkah laku interpersonal
murid h. Mengatasi setiap kejadian bullying secara bijaksana i. Menyediakan bantuan kepada murid yang
menjadi korban buli j. Bekerja secara konstruktif dengan pihak lain terutama orang tua atau komite
sekolah Model Pemulihan Citizens Responsibility Program Selain model pencegahan seperti disebutkan di
atas, terdapat program intervensi yang menggunakan pendekatan pemulihan (rehabilitation). Hal ini
penting sebagai peringatan kepada kita bahwa tidak jarang ditemukan kasus dimana korban buli
melakukan bunuh diri ketika dia sudah tidak sanggup menanggung penderitaan fisik dan psikologis akibat
perilaku buli terhadap dirinya (Underwood, Springer, & Scott, 2011). Beberapa penelitian terdahulu
menunjukkan bahwa perilaku buli di sekolah berkorelasi yang signifikan dengan tingkah laku anti sosial
dan kriminal. Cara yang sesuai dan efektif untuk menyelesaikan lingkaran dan kaitan ini adalah melalui
pencegahan awal (Tremblay & Craig, 1995).
Salah satu model intervensi yang dapat digunakan untuk pemulihan korban buli adalah program
Citizen Responsibility Program.
Pendekatan pemulihan merupakan proses intervensi yang memberikan gambaran yang jelas kepada
pembuli bahwa tingkah laku buli adalah tingkah laku yang tidak bisa dibiarkan berlaku di sekolah.
Pendekatan ini mengintegrasikan kembali murid yang telah melakukan kesalahan ke dalam komunitas
sekolah supaya menjadi murid yang mempunyai daya tahan, serta menjadi anggota komunitas sekolah
yang patuh dan berpegang kepada peraturan dan nilai-nilai yang berlaku. Dalam intervensi ini, pembuli,
korban dan komunitas murid (rekan sebaya) dibawah bersama ke dalam program intervensi. Program CRP
(program warga negara yang bertanggungjawab) ini mempunyai nilai utama yang ditekankan yaitu
penghormatan, pertimbangan dan partisipasi. Program intervensi ini menggariskan lima prinsip yaitu; 1.
Mengharapkan yang terbaik dari orang lain. Prinsip ini menegaskan bahwa pembuli dan dibuli adalah
tingkah laku yang dapat diubah. 2. Bertanggungjawab adalah tingkah laku dan perasaan. Prinsip ini
menegaskan bahwa menangani tingkah laku buli memerlukan tindakan, dan seharusnya tidak melibatkan
cacian atau celaan terhadap seseorang sebagai individu 3. Mengakui, menerima perasaan dan kerusakan
yang telah dilakukan. Prinsip ini menegaskan bahwa kecederaan atau kerusakan akibat dari perilaku buli
perlu diterima 4. Perbaikan kerusakan atau kehancuran yang telah dilakukan. Prinsip ini menegaskan 8
Jurnal Psikologi Undip Vol. 11, No.2, Oktober 2012 bahwa kerusakan dan kehancuran yang telah dilakukan
perlu ditebus. 5. Peduli tentang orang lain. Prinsip ini menegaskan bahwa pembuli dan korban buli adalah
anggota komunitas sekolah yang patut dihargai. Dukungan dari orang lain perlu ditingkatkan melalui
partisipasi dalam komunitas sekolah, yang senantiasa peduli dan penuh perhatian.