黑河学院学报

２
０１３年 第 １期（
２０１
３年 ２月） Ｊ
ＯＵＲＮＡＬｏＦＨＥＩ
ＨＥＵＮＩ
ＶＥＲＳ
ＩＴＹ 语 言文 学艺术研 究

ｄｏ
ｉ．１
０．３９
６９／ｊ
．ｉｓ
ｓｎ．１
６７４—９
４９９．
２０１
３．０１．
０２６

美国留学生汉语语音学 习的偏误 分析 与教学对策

ｆ 飞
（黑龙 江大学，
黑龙 江 哈 尔滨 １
５００８
０）

摘 要：
汉语语 音与字母 文字发音相 比具有独特性 ，受母 语 负迁移 的影 响 ，
留学生在 学 习汉语 时，
常常存在 发音偏
误 。美国留学生在 习得汉语过程 中，
在声调 、
韵母 的使 用、
儿化 方 面出现 几个语音偏 误 ，
在 教学 中采取 适 当措施 ，
解 决相
应 的偏误 ，
有利于对外汉语教 学的开展 。
关键词 ：
美国留学生；汉语语音 ；
偏误分析 ；
教 学对策
中图分类号 ：
Ｈ１９
５．３ 文献标志码 ：
Ａ 文章编号 ：
１６７４—９
４９９（２
０１３）
０１—０
０９６—０
４

美 国 留学 生在 进 行 了一 段 时 间 的 汉 语 学 习 以图示 此 时的三声 调型 ），
后一 个 字 的二声 ３５，刚
以后 ，
对 基本 的语 音 已经 了解 。初 级 阶段 的语 音 好补 全 了前 一个 三声 “升 ”的部 分 ，
而且 升 的最 高
教学 ，
基 本 掌 握 了声 母 、韵 母 、声 调 的发 音 ，但 要 点更高，
共 同构成了一个 “大三声 ”，
这样连读更
想改变“洋腔洋调”，
说一 口标准流利 的普通话 ， 容易 。
还 需要 在整 个汉语 学 习 阶 段贯 穿 语 音教 学 ，
而且
／
有 必要 进 行 专 门 的语 音 训 练 。本 文 研 究 的是 有
一

定汉语 基 础 的美 国 留学生 的语 音 偏 误 （学生 学

ｆ ｝
１ ２ ３ ４
习汉语的时间长度不等 ，
但至少一年 以上）。
有一些美 国学生听了讲 解和看 了声调 的示
一

声调
意 图后 ，
能很 容 易而且 比较 标 准地 读 出三声 ＋二
、

学习声 调 ，主要 应 该 学 会 分 清 调 类 ，至 于 调 声 。但还 有一些 学 生看 到 示 意 图 的调 型 ，主要 是

值不必过于严格要求 ，
一定要和标准调值说 的完 图 ４，
反 而将 三 声 ＋二声 读 成 四声 ＋二 声 。这 时
全一致 ，
实 际上也没 有人完 全根据 标准 调值说 有必 要再 多读 图 ３的分 解 式 ，
在 掌握 好 第 一个 不
话 Ｊ。对 于外 国 留学 生 ，
特 别 是 短期 班 的学 生 ， 完全 三声 调型 的基础 上 ，
顺 势 读 出 “大三 声 ”。 随
要想 在短期 强化 汉语 学 习 ，
在 声 调 方 面没 有必 要 后 的巩 固练 习也不 可 忽视 ，可经 常 将前 面 学过 的
过 分 “苛 责 ”。 只要 学 习 者 能掌 握 基 本 的读 音 规 三声 ＋二声 的词 放在 一起 读 。如 果找 到 了 “调 ”，
则，
读 准调 类 ，在 社 会 可 接 受 的语 音 容 错 度 的 范
一

连 串的音就 都可 以准确发 出 了。
围 内即可 。但 即便这 样 ，
对 于 母语 是 非 声 调 的美 ２．
二声 ＋一声
国学生来说 ，
声调也还是很难。下面介绍几个常 阴平 主要 有 两个 偏 误 ：一 是 调 值 不 够 高 ，大
见 的声 调偏 误 。 约 在 ２２或 ３３的位置上 ；
二是 调型不 稳定 ，
不能 一
１．三 声 ＋二 声 （大三 声） 直保持高平调而念成微降调或降调。阳平 的主
如果一字一停，
在读美国、
语言、
很难 、
水平 、 要偏误是升不上去 ，
原因是起 点太高 ，
受生理 条
以前 、
可能等词时，
每个字都没有偏误。偏误在 件限制 ，
没有办 法上升 。美 国学生在 连读 二
于：
连读时，
前后两个字都会发生不同程度的“变 声 ＋一声 时 ，
出现 的偏误 就源 于此 。其 实 二 声 和
化”，
特别是前一个字。老师讲解三声 、
二声连读 一

声之间的影响是相互 的。具体来 说，
二声 由于
时，
前一 个 三声 发 不 完 全 ，只 发 ２１１或 ２１
２（也 可 起点和终点太 高，
导致调型不稳 ，
为 了接高平 调

收稿 日期 ：
２０１２—１
２—１ ８
作者简介 ：于飞（１９ ８８一 ），
女，黑龙江绥化人 ，
硕士研究生 ，
主要从事汉语史和对外汉语教学法研究。
一

声，
出于省力 ，
发成 了类似于降调 的三声；同一 拉长后的四声就没有那么短促 了，
对尾音四声 的
个过 程 ，
３５调 的二 声 原本 比较 高 且 “陡”，
直接升 重视会使他们有意地提高音高。同时，
反复操练
上去 ，
相对于其他声调也 比较短 。但 因为一声读 也十分必要 。对于美 国学生来说 ，
已经习惯 了英
得调值不够高 ，
所 以，
二声的陡高调被拉低 ，
甚至 语 的音高模式 ，
要想让他们改变原来 的模式或者
抖动。 说再接受一种新模式 ，
必须要经历大量的反复练
习。找准一个地方 ，
反复地 敲“洞 ”，
才能夯实汉
， 一 、 ，，
ｒ — —

语 语 音 的基 础 。

正 误 ４．
声调读反
有的美 国留学 生会将双音节汉语 词的声调
解决办法 ：
排除前后字 的干扰 。先将单个调
读反 ，
比如 ：
将原调为二声 ＋三声的“如果 ”读成
值读好 ，
而非急于将两个声调连在一起。先读二
三声 ＋二 声 ；
把 变调 后应该 读成 二声 ＋三 声 的
声，
又高又快 ，
教师语音示范并 辅以手势 ，
手示二
“影响”
读成三声 ＋二声 ；
二声 ＋四声 和四声 ＋二
声３
５调的调型 ；
读好二声后 ，
再接后面的一声 ，
中
声 之间读 混 ，“城 市 ”读 成 四声 ＋二 声 ，“挣 钱 ”读
间可以稍有停顿 ，
这一过程需要多次反复。学生
成二 声 ＋四声 。原 因 有两 个 ：
一 是 可 能 开始 就 记
练习时，
最好有教师 的监督 ，
及 时纠错 ，
否则 ，
容
错 了声调导致误读 ；
二是 口误 ，
因为要 急于说 出
易形成错误的语音定式而难更改。另外 ，
教师可
双音节词 ，
反而将声调 的顺序读反。归根结底还
以帮助学生掌握读音 的节奏，
使学生不会在读 了
是 因为对单个 音节的声调掌握得不 牢。但是相
不标准的二声后急 于接一声 ，
从而失去 了练 习的
比上面提到的其他声 调偏误 ，
这一偏误是可 以通
效果 。
过教 师提 醒和学 生 自己注 意克 服 的。
在读连续 的声 调时 ，
出于省力 ，
学 生读有起
５．轻 声
伏的声调 ，
如二声 ＋四声 、
四声 ＋二声 ，
或是逐降
轻声不是第五个声 调，它没有 固定 的调值 ，
的调 ，
如 一声 ＋四声 、一声 ＋三 声 等 ，
可 能 比较 容
“又短 又轻 ”的调子 只是 对它发音 的基本要 求。
易。二声 ＋一声和这一“
顺序 ”相反 ，
所 以很难读
所 以，
很难把握 ，
特 别是轻声在不 同的声调 后面
对，
是 很 多美 国 留学 生 的顽 固音 。
有不同的调值。如果用五度标 调符号表示 ，
大致
３．
一声 ＋四声 情况为：
阴平字 ＋轻声字 １
２（半低 ）、阳平字 ＋轻
这一声调偏误所 占的 比例较小 ，
只有少部分 声字 Ｉ
３（中调 ）、
上声字 ＋轻声字 ｌ
４（半高 ）、
去
美 国 留学 生 会 出 现 这 样 的 问题 。在 读 希 望 、帮 声字 ＋轻声字 Ｉ１
（低） 】
。我们要求美国留学生
助、
高兴、
压力、
书架 、
公用 、
发誓 、
功课时，
后面的 在 读有 轻声 音节 的双 音 节 词 时 ，
注 意前 面字 的 发
四声 读 得 短 、轻 、促 ，这 是 受 了母 语 负 迁 移 的影 音 。为了对 比突 出轻声 的短、轻，
前面 的字 可 以
响。音高是英语重音重要 的声学关 联物，
重音音 读得重一些、长一些。再加上对 教师的模仿 ，
就
节的音高明显高于非重音 音节 ，
反过来 说 ，
高调 很 容易 带 出 轻 声 。 在 四声 和 轻 声 相 结 合 的 双 音
往 往被 母语 是英 语 的人 听 为重 音 。所 以 ，对 于一 节词当中，
以二声 和三声接轻声最难读对 。由于
个双音节的英语词来说 ，
如果第一个音节的音高 对全上的调 型掌握 得不好 ，
因此 ，
混 同了阳平 和
较高 ，
则 另一个 的音 高一定较低 ］
。也 就是说 ， 全上的调型 ，
两个调型互向对方靠拢－
３】。这一点
在读一个一声 ＋四声的双音节汉语词 时，
学生很 在美国学生读三声 ＋轻声时 ，
表现得尤为突 出。
容易把它们处理成“
前低后高 ”的音高模式 ，
于是 再加上上声后 的实际调值大致为 ４（
半高），
通过
就 出现 了上 面所 说 的偏误 。其 实 ，
二声 ＋一声 也 上 面 的分 析 我们 了解 到 美 国学生 高 平 调不 够 高 ，
同样受到了这种音高模式 的干扰 ：
为 了区别一声 达不到 ４，
这也影响到了三声 的调型。而在读二
的高平调 ，
二声就被念成了低平调。 声 ＋轻声时 ，
常常是二声不 够高 ，
偏 向低调 的三
教师发现后 ，
要 及时告知 ，
他们一般 没有意 声。
识到 自己四声 出现 的偏 误。接下来是 教师 的语 将前一个字是相 同声调 的、
带有轻声的双音
音示 范，
可 以夸张示范 四声 ，
读全 四声 的 ５１调。 节词放在一起 进行操练是不错 的办法 。或是写

・
９７ ・
出一个没有声调的双音节词 ，
如ｚｈ
ｅｎｔ
ｏｕ，
让学生 ２．ｅ与 ｉ

分别 读一 声 ＋轻声 、二 声 ＋轻声 、三 声 ＋轻声 、四 平 舌音 ｚ、

ｃ、ｓ在 和 ｅ相 拼 时 ，有 一 些 美 国留
声 ＋轻声 ，
感受它们的不同。 学生会将 ｅ读成开 口大一点的 ｉ
。平舌音实际是
英语虽然 没有 每个 词 的声 调变 化 ，
但有 语 和 ｅ的音位变体［ ］相拼 ，
［ ］是舌面、
后、半高、
调。美国学生完全有能力说 出四声 的变化 ，
只是 不圆唇元音 。而平舌音是舌尖前音 ，
和［ ］相拼
如何将在 比较长 的语言单位才能体现 的高低 曲 后，
读整个音节 舌尖需要从前滑到后 ，
不 如与舌
折，
迅速且相对准确地转换 到词甚至字上 ，
这是 尖前 ｉ
［１］相拼 ，
位置更接近，
而且开口度小 ，
读音
教师 要 帮助 学 生 熟 练 掌握 的 。如 果 教 师 和学 生 容易。
都能认识到这一点 ，
就可以利用语调和它相近的 教 师发现 学生 出现 这样 的偏误 后 ，除 了标 准
声调 之 间的关 系 ，
找到 声 调 的调 型 。特 别 是那 些 音 的示 范 以外 ，
还要 想 办 法让 学 生 看 到发 音 时 舌
带有 语调 ，
独 立 成 句 的一 个 单 词 ，
教 师 可 以很 好 头 的滑 动 过 程 。否 则 ，只 看 嘴 形 ，
学生会发成 一
地利 用它 帮助学 生学 习汉语 的声 调 。 个ｚ
ｉ、ｃ
ｉ、ｓ
ｉ，外加一个开 口动作 ，
还是发不 到位 。
向学生展示简单 的舌位前后 变化图，
更直观 ，
可
二、
韵母
能收 到很好 的效果 。
１．ｎ
三、
儿化
汉语的元音 多，
而且对于美 国学生来说 ，
有
的元 音是 他 们 的母 语 中没 有 的 ，所 以 ，
很难 找准 “儿化 ”指 的是 一个音 节 中 ，
韵母 带 上卷 舌 色
发音 位置 ，比如 ｎ。所谓 “连续 统 ”也 就意 味着 ，
某 彩 的一种特殊音变现象 Ｊ
。不 同韵母 儿化后 的
个元 音改 变一项 或 两项 发 音 特 征 ，便会 过 渡 到 另 读 音规则 不 同 ，
不是 所 有 的儿化 都 是 在原 有 韵母
一

个元 音 Ｊ
。此 时 ，
教 师可 以借 助 和 ｎ有 近 似 发 的基础上 ，
简单地加上卷舌动作就可 以的。儿化
音特征的Ｕ来进行语音教学 ，
从而减轻认知负担 。 韵母 的音变结果 ，
是伴 随脱落、
增音、
更换 和同化
只要改变 Ｕ的一项发音特征 ，
舌位从后到前 ，
就可 等现象 的，
规则很 复杂。把这些 规则都 交给 学
以发 出基本 准确 的 ｔ
ｌ。同时 ，
ｎ的发 音状 况 与 ｉ也 生，
水平 高 的 学 生 可 能 会 接 受 ，
但 大部分学生会
基本相同，
可以把读 ｉ时的唇形从扁拢圆 ，
也能发 一

头雾 水 。浪费 了 时 间 ，
还 会让 他 们 丧 失学 好 汉
出ｔ
ｌ。但更多时候我们还是利用 Ｕ，
因为二者不仅 语的信心，
往往收不到好 的效果。遇到的儿化词
发音 特征 差别 不 大 ，而且 书写 形式 相 似 。对 比听 毕 竟是 少数 ，
所以，
教 师 通 过示 范标 准音 、给 出儿
辨，
有助 于对 Ｕ和 １
１发音 的掌握 。 化 的舌位图、
纠正学生的偏误 ，
反复操练等方法 ，
掌握了 ｔ
ｌ的发音以后 ，
又会有很多学生将 ｎ 是 可 以让美 国学生 读 出儿化 的。
和 Ｕ读 混 。特 别是 声 母 ｊ、ｑ、Ｘ和 ｎ相 拼 时 ，因为 轻 声 和儿 化 的发 音 问题 通 过 反 复 练 习 是 可
省写两点 ，
导致学生误认为是 Ｕ。ｊ
、ｑ、
Ｘ的发音靠 以被 克服 的 ，有 两 点 需 要 注 意 ：一 是 学 生 对 于 轻
前，
Ｕ的发音靠后 ，
拼在一起特别的不 自然。这也 声和儿化 的重视程度 不够 。二是学习者不知道
就是 为什么声母 ｊ
、ｑ，
ｘ不能跟合 口呼韵母相拼的 哪些词可 以读作轻声 和儿化 。学生在读儿化
原因。此 时，
教 师有 必要 给学生讲 这一 拼写 规 词时 ，
不知 道 为 什 么 这 个 词 要 儿 化 ，有 的甚 至 认
则，
水平低的学生就可以直接告诉 他 ，
ｊ、ｑ，
ｘ后面 为这是 北京 话 的说 法 而 非 普 通 话 ，因此 ，不 愿 读
的是 ｎ，
并及时给出示范音。需要讲清规则 的还 出儿化 。这 时教师 有必 要 事先 交 代 儿化 （也 包 括
有：
韵母表中 ｎ行的韵母 ，
在零声母 音节 中，
不论 轻声），
它们具有 的区别意义等重要作用。如果
１
１后面有没有别的元音 ，
一律要在 ｎ前面加 Ｙ。加 学生 的水平许 可 ，
还 可 以列 出一些 常 用 的必 读 儿
Ｙ后 ，
１１上的两点要省写：
ｎ ｙ
ｕ。但要知道 Ｙ不是 化（
或轻声 ）的词表 ，
方便学生记忆 ，
这样做也让
声母 ，
只是起隔音作用 的字母－
４Ｊ。一些不知道这 学生更加重视儿化 （
或轻声 ），
使他们 的汉语语音
一

规则 的美 国留学 生 ，
就会 多读 出一 个声母 Ｙ。 更加标 准、
地 道。即使 是可儿 化也 可不儿化 的
知道 Ｙ的使用后，
就能跨过 Ｙ，
相对准确地读出 ｎ 词，
如一块 （儿 ）香 皂 ，
教 师 也可 以 建议 学 生 读 出
行韵 母 了。 儿化 ，
有助 于学 生对儿 化发音 方法 的掌握 。

・
９８・
 以上 的语 音偏 误 有 的 是普 遍 的 ，
是 外 国 留学
参考 文献 ：
生都会遇到的语音“障碍”。也有个案，
在一定程
度 上反 映 了美 国留学 生 语 音 习 得过 程 中 的情 况 。 ［１］林 焘．语 音研 究 和对 外 汉语 教学 ［Ｊ］．世 界汉 语 教学 ，
１９９６
（３）．
本文探讨 了几个美 国留学生习得汉语语音时 ，
常
［
２］施 向东 ，
丰琨．对外汉语语音教学总体思路和大纲研究［ｃｌ／／
出现 的 ，包 括 声 调 、韵 母 ，还 有 儿 化 等 偏 误 。 当
第九届 国际汉语教学 研讨会论 文选．北京 ：高等教育 出版 社 ，
然，
这些偏误还不完全 ，
比如声母发音 ：
发音方法 ２Ｏ１Ｏ．

（
送气与否、
清浊）
不对及发音部位找不准或与母 ［３］王韫佳．也谈 美 国人 学 习汉 语声 调 ［Ｊ］．语 言教 学 与研究 ，

语因素混淆等 ，
也是美 国留学生学习汉语语音的 １
９９５（３）．
［４］黄伯荣 ，
廖序东．
现代汉语 ［Ｍ］．北京 ：
高等教 育出版社 ，
２００６：
难点表现。因为 已有文 章对 这些声母偏误进 行
３７ —１２１．
阐述 ，
而本人并无新的发 现，
在这里就没有再谈 。
［５］朱勘宇．对外汉语 语音教学 中的韵母教学顺 序 ［ｃ］／／第九届
分析 了一些语音偏误 出现的原 因，
也提 出了一些 国际汉语教学研讨会 论文选 ．
北京 ：
高等教育出版社 ，
２０１
０．
在实际语音教学中收到 了较好效果 的教学策略，
希望 有助 于对 外汉语 教 学 。

ＥｒｒｏｒｓＡｎａｌ
ｙｓｉ
ｓａｎｄ Ｉｔ
ｓ Ｔｅａｃｈｉ
ｎｇ Ｃｏｕｎｔ
ｅｒｍ ｅａｓ
ｕｒｅｓｏｆＡｍｅｒｉ
ｃａｎ
Ｓｔ
ｕｄｅｎｔ
ｓ’Ｃｈ
ｉ ｎｅｓ
ｅ ｐｈｏｎｅｔ
ｉｃｌ
ｅａｒｎｉ
ｎｇ

Ｙｕ Ｆｅｉ

（Ｈｅｉ
ｌｏ
ｎｇｊ
ｉａｎｇＵｎｉ
ｖｅｒ
ｓｉｔ
ｙ，Ｈａｒ
ｂｉｎ１
５００８０，Ｃｈｉ
ｎａ）

Ａｂｓｔ
ｒａｃｔ：Ｃｈｉ
ｎｅｓｅ ｓｐｅｅｃｈ，ｌ
ｅｔｔ
ｅｒ ａｎｄ ｗｏｒｄ ｐｒ
ｏｎｕｎｃｉ
ａｔｉ
ｏｎ ｃｏｍｐａｒ
ｅｄ ｗｉ
ｔｈｔ
ｈｅ ｕｎｉ
ｑｕｅ ｎａｔ
ｕｒｅ ｏｆｔ
ｈｅ ｉ
ｍｐａｃｔ

ｏｆｎｅｇａｔ
ｉｖｅ ｔ
ｒａｎｓ
ｆｅｒｓ
ｔｕｄｅｎｔ
ｓｉｎｌ
ｅａｒ
ｎｉｎｇ Ｃｈｉ
ｎｅｓｅ，ａｎｄ ｏｆ
ｔｅｎ ｔ
ｈ ｅｒｅ ａ
ｒ ｅｅｒ
ｒｏｒｓｉ
ｎ ｐｒ
ｏｎｕｎｃｉ
ａｔｉ
ｏｎ．Ａｍｅｒ
ｉｃａ
ｎ ｓｔ
ｕｄｅｎｔ
ｓ

ｉ
ｎ Ｃｈｉ
ｎｅｓｅ Ａｃｑｕｉ
ｓｉｔ
ｉｏｎ ｐｒ
ｏｃｅｓｓ，ｉ
ｎｔｅｒ
ｍｓｏｆｔ
ｏｎｅ，ｔ
ｈｅ ｕｓｅ ｏｆｔ
ｈｅｆ
ｉｎａｌｓ，ｔ
ｈ ｅ ｃｈｉ
ｌｄｒ
ｅｎ ｏｆｓｅｖｅｒａｌｓｐｅｅｃｈ ｅｒｒ
ｏｒｓ，

ｔ
ａｋｅ ｔ
ｈ ｅ ａｐｐｒ
ｏｐｒ
ｉａｔ
ｅ ｍｅａｓｕｒｅｓｔ
ｏ ａｄｄｒｅｓｓｔ
ｈ ｅ ｂｉ
ａｓ．Ｉ
ｔｗｉ
ｌｌｂｅｎｅｆ
ｉｔｔ
ｈｅｔ
ｅａｃｈｉ
ｎｇ ｏｆＣｈｉ
ｎｅｓ
ｅ ａｓａ ｆ
ｏｒｅｉ
ｇｎ ｌ
ａｎｇｕａｇｅ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ａｍｅｒ
ｉｃａｎ ｓｔ
ｕｄｅｎｔ
ｓ；Ｃｈｉ
ｎｅｓｅ ｓ
ｐｅｅｃｈ；ｂｉ
ａｓａｎａ
ｌｙｓｉ
ｓ；ｔ
ｅａｃｈｉ
ｎｇ ｃｏｕｎｔ
ｅｒ
ｍ ｅａｓｕｒ
ｅｓ

［责任编辑 ：
李慧慧］

・
９９ ・