‫الفهرس‪:‬‬

‫تقديم‪3.........................................................................................‬‬

‫كلمة شكر ‪4...................................................................................‬‬

‫بطاقة واصفة للمؤسسة ‪5 ..................................................................‬‬

‫‪ )1‬تعريف بالمؤسسة ‪5 .................................................................‬‬

‫‪ )2‬مرافق المؤسسة ‪6 ..................................................................‬‬
‫‪ )3‬األطر التربوية ‪7 .....................................................................‬‬
‫‪ )4‬األطر اإلدارية ‪7 ......................................................................‬‬
‫‪ )5‬مجالس المؤسسة ‪8 ..................................................................‬‬
‫‪ )6‬البنية التربوية ‪9 ......................................................................‬‬
‫‪ )7‬أنشطة المؤسسة ‪9 ...................................................................‬‬
‫‪ )8‬تقرير المحطة الثانية‪10......................................................................‬‬
‫‪ )9‬المقاطع التعليمية المنجزة‪11................................................................‬‬
‫إعداد خطة تعليمية‪14...........................................................‬‬ ‫‪)10‬‬
‫فروض محروسة‪15............................................................‬‬ ‫‪)11‬‬
‫وضعية تقويمية‪17..............................................................‬‬ ‫‪)12‬‬
‫حصص الدعم والمراجعة ‪18......................................................................‬‬ ‫‪)13‬‬

‫رسالة ختامية ‪21 ..........................................................................‬‬

 ‫تقديم‬
‫تعتبر التداريب الميدانية خارج أسوار المركز الجهوي‬
‫للتربية والتكوين مرحلة مهمة في سيرورة استكمال‬
‫تكوين األساتذة المتدربين‪ ،‬حيت تعتبر تطبيقا عمليا‬
‫وفعليا لمختلف المكتسبات والمهارات النظرية‬
‫والمنهجيات التعليمية التي تم تلقيها بالمركز الجهوي‪،‬‬
‫وبالتالي فاالستراتيجية المتبعة من خالل التكوين‬
‫بالتناوب بين ما هو نظري وما هو تطبيقي تعد‬
‫استراتيجية ناجعة في تطوير مهارات األساتذة‬
‫المتدربين وإعطائهم األدوات االزمة واألليات‬
‫الضرورية ألداء عملهم بشكل جيد مستقبال‪.‬‬
‫وفي هذا اإلطار قمنا بااللتحاق بالثانوية التأهيلية‬
‫القاضي عياض للتعليم األصيل للقيام بهذه التجربة‬
‫الضرورية في مسارنا التكويني‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫كلمة شكر‬

‫في بداية هذا التقرير نود أن نشكر كل من ساهم في إنجاز هذا العمل‬
‫سواء من قريب أو من بعيد وعلى رأسهم‪:‬‬
‫‪ ‬السيد مدير المؤسسة عزيز الرخيص على استقباله لنا داخل أسوار‬
‫المؤسسة‪.‬‬

‫‪ ‬السيد خالد ناظر المؤسسة على كل المعلومات التي قدمها لنا وسعة‬
‫صدره معنا والتوجيهات التي أمدنا بها‪.‬‬

‫‪ ‬األستاذ محمد بن عسى أستاذ مادة الرياضيات على تأطيره لنا وعلى‬
‫نصائحه لنا وتدخالته البناءة التي ساعدتنا في التدريب‪ ،‬دون أن‬
‫ننسى كذلك تشجيعاته المتوالية التي كانت بمثابة الدافع والمحفز‬
‫لالرتقاء أكثر فأكثر‪.‬‬

‫‪ ‬األستاذ جواد اكبيضى على كل التوجيهات التي يقدمها لنا لتيسير‬

‫عملنا الفعلي في المؤسسة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫بطاقة واصفة للمؤسسة‪:‬‬
‫‪ )1‬التعريف بالمؤسسة‪:‬‬
‫افتتحت مؤسسة القاضي عياض للتعليم األصيل بتاريخ ‪ 7‬نونبر ‪ 1957‬بمساحة إجمالية ‪ 14739‬م‪ ، 2‬و‬
‫تقع بنجد الجديدة عند ملتقى شارع ‪ 20‬غشت شماال و شارع التحرير شرقا‪.‬‬

‫وتتوفر على داخلية للتالميذ الوافدين من خارج المدينة‪ ،‬تاريخ فتحها ‪ 16‬سبتمبر ‪ ،1980‬تم إغالقها‬
‫بتاريخ ‪ 16‬سبتمبر ‪ ,1997‬حيث أصبحت تابعة للمصلحة التربوية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ ‬هاتف المؤسسة‪0523343210 :‬‬
‫‪ ‬بريدها اإللكتروني‪assil1957@outlook.com :‬‬

‫‪ )2‬مرافق المؤسسة‪:‬‬
‫الوسائط السمعية‬ ‫المختصة‬ ‫العلمية‬ ‫العامة‬ ‫القاعات‬
‫البصرية‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫العدد‬
‫المالعب السكنيات‬ ‫الخزانة‬ ‫قاعة األساتذة‬ ‫المكاتب اإلدارية‬ ‫الصنف‬
‫الرياضية‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫العدد‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ )3‬األطر التربوية‪:‬‬
‫تتوفر المؤسسة على ما مجموع ‪ 13‬مدرس من السلك الثانوي اإلعدادي موزعين حسب المادة كما يلي‪:‬‬
‫إعالميات‬ ‫ت‪ .‬بدنية‬ ‫ع‪ .‬فيزيائية‬ ‫ع‪ .‬ح‪ .‬و‬ ‫اجتماعيات‬ ‫ت‪ .‬اإلسالمية‬ ‫رياضيات‬ ‫فرنسية‬ ‫عربية‬
‫األرض‬
‫‪1‬‬ ‫‪)1( 1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪)1( 1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫المجموع‬ ‫ت‪.‬‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إنجليزية‬

‫تشكيلية‬ ‫الصناعية‬
‫‪)2( 13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫وتتوفر على ما مجموعه ‪ 54‬مدرس من السلك الثانوي التأهيلي موزعين حسب المادة كما يلي‪:‬‬
‫إعالميات ت‪.‬‬ ‫ترجمة‬ ‫ع‪.‬‬ ‫رياضيات ع‪ .‬ح‪.‬‬ ‫اجتماعيات فرنسية‬ ‫ت‪.‬‬ ‫عربية‬
‫بدنية‬ ‫فيزيائية‬ ‫واألرض‬ ‫إسالمية‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫المجموع‬ ‫فلسفة‬ ‫إسبانية‬ ‫إنجليزية‬
‫‪54‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ )4‬األطر اإلدارية‪:‬‬

‫‪ ‬المدير‪ :‬السيد عزيز الرخيص مدير المؤسسة ومهامه مؤطرة بالمادة ‪ 11‬من النظام األساسي‬
‫الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي )المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬الصادر في ‪ 6‬جمادى‬
‫األولى ‪ 1423‬الموافق ل ‪ 17‬يوليو ‪)2002‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ ‬الناظر‪ :‬السيد خالد يشغر منصب الناظر بالمؤسسة ومهامه مؤطرة بالمادة ‪13‬‬

‫‪ ‬الحراس العامون للخارجية‪ :‬يوجد ‪ 2‬من الحراس العامون ومهامهم مؤطرة بالمادة ‪5‬‬

‫‪ )5‬مجالس المؤسسة‪:‬‬

‫‪ ‬المجلس التربوي‪:‬‬
‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا ‪ -‬الناظر الحراس العامون‪ -‬ممثل عن هيئة التدريس من كل مادة دراسية ‪-‬‬ ‫االعضاء‬
‫ممثلين اثنين عن التالميذ المؤسسة ‪ -‬رئيس جمعية االباء‬
‫‪ 4‬مرات في السنة وكلما دعت الضرورة الى ذلك‬ ‫االجتماعات‬
‫التنسيق بين مختلف‬ ‫تقويم اقتراحات‬ ‫إعداد المشاريع‬
‫المواد الدراسية‬ ‫البرامج والمناهج التعليمية التي تعرض‬ ‫البرامج السنوية للعمل التربوي‬
‫على مجلس األكاديمية الجهوية‬ ‫برامج األنشطة الداعمة‬
‫برامج األنشطة الموازية‬
‫التتبع والتنفيذ والتقويم‬
‫المهام‬
‫برمجة االمتحانات واالختبارات‬
‫دراسة طلبات‬ ‫تنظيم األنشطة والمباريات الرياضية‬ ‫إبداء الراي في توزيع التالميذ‬
‫المساعدة االجتماعية‬ ‫والثقافية والفنية‬ ‫كيفية استعمال الحجر‬
‫اقتراح التالميذ‬ ‫استعمال الزمن‬
‫االستفادة تعرض‬
‫على المجلس التدبير‬

‫‪ ‬مجلس التدبير‪:‬‬
‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا ‪ -‬الناظر الحراس العامون‪ -‬ممثل عن هيئة التدريس من كل مادة دراسية ‪-‬‬ ‫االعضاء‬
‫ممثلين اثنين عن التالميذ المؤسسة ‪ -‬رئيس جمعية االباء‪-‬ممثلين اثنين عن االطر اإلدارية والتقنية مسير‬
‫المصالح االقتصادية‪-‬ممثلين المجلس الجماعي‬
‫ثالث دورات في السنة – دورة في نهاية السنة‬ ‫االجتماعات‬
‫اقتراح النظام الداخلي )مصادقة األكاديمية عليه (‬
‫دراسة برنامج عمل‪ :‬المجلس التربوي‪ -‬المجالس التعليمية بعد المصادقة عليها وادراجها في برنامج‬
‫المؤسسة‬
‫دراسة البرنامج العمل السنوي الخاص باألنشطة وتتبع مراحله‬ ‫المهام‬
‫االطالع على قرارات مجلس األخرى‪ :‬استغالل معطياتها للرفع من التدبير‬
‫ضمان صيانة المؤسسة والمحافظة على ممتلكاتها‬
‫ابداء الراي في المشاريع واتفاقيات الشراكة‬
‫دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الموالية‬
‫المصادقة على التقرير السنوي‬
‫التدبير المالي واالداري ولمحاسباتي للمؤسسة‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ ‬مجالس األقسام‪:‬‬

‫المدير رئيسا‬ ‫‪‬‬ ‫األعضاء‬

‫جميع مدرسي القسم المعني‬ ‫‪‬‬
‫ممثل عن جمعية اآلباء‬ ‫‪‬‬
‫اجتماعات في نهاية الدورات الدراسية‬ ‫‪‬‬ ‫عدد االجتماعات‬

‫قرارات انتقال التالميذ أو التكرار أو الفصل‬ ‫‪‬‬

‫تحليل نتائج التحصيل وتنظيم عملية الدعم والتقوية‬ ‫‪‬‬ ‫المهام‬
‫دراسة طلبات التوجيه وإعادة التوجيه‬ ‫‪‬‬
‫النضر في نتائج التالميذ واتخاذ قرارات التقدير‬ ‫‪‬‬
‫اقتراح للقرارات التأديبية في حق غير المنضبطين‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المجالس التعليمية‪:‬‬

‫يترأسه المدير‬ ‫‪‬‬ ‫األعضاء‬

‫أساتذة المادة‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫عدد االجتماعات‬
‫دراسة القضايا التربوية للمادة‬ ‫‪‬‬ ‫المهام‬
‫إعداد تقرير في الموضوع‬ ‫‪‬‬

‫‪ )6‬البنية التربوية‪:‬‬
‫توزيع التالميذ الثانوي اإلعدادي للموسم الدراسي ‪2022/2023‬‬

‫األقسام‬ ‫التالميذ‬
‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األولى‬
‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الثانية‬
‫‪1‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪3‬‬ ‫‪81‬‬ ‫المجموع‬

‫توزيع التالميذ الثانوي التأهيلي للموسم الدراسي ‪2022/2023‬‬

‫األقسام‬ ‫التالميذ‬
‫‪1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اآلداب‬
‫‪3‬‬ ‫‪117‬‬ ‫العلوم‬ ‫الجدع‬
‫‪3‬‬ ‫‪103‬‬ ‫العلمي فرنسي‬ ‫المشترك‬

‫‪7‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪51‬‬ ‫األصيل‬
‫‪3‬‬ ‫‪124‬‬ ‫علوم تجريبية‬ ‫األولى‬
‫‪1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫علوم فرنسية‬ ‫باكالوريا‬
‫‪2‬‬ ‫‪45‬‬ ‫العلوم الشرعية‬
‫‪2‬‬ ‫‪77‬‬ ‫علوم إنسانية‬
‫‪6‬‬ ‫‪230‬‬ ‫علوم حياة واألرض‬ ‫الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪66‬‬ ‫علوم فيزيائية‬ ‫باكالوريا‬
‫‪2‬‬ ‫‪62‬‬ ‫علوم فيزيائية فرنسية‬
‫‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫العلوم الشرعية‬
‫‪28‬‬ ‫‪984‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ )7‬أنشطة المؤسسة‪:‬‬
‫تتوفر المؤسسة على العديد من النوادي‪:‬‬

‫المؤطر‬ ‫عدد المنخرطين‬ ‫النادي‬

‫ذة ‪:‬مريم ايت بنعلي‬ ‫‪20‬‬ ‫القصة‬
‫ذة ‪:‬عزيزة أشميش‬ ‫‪22‬‬ ‫الشعر‬
‫ذ ‪:‬هشام بدراوي‬ ‫‪30‬‬ ‫الرحالت‬
‫ذ ‪:‬محمد ابرباس‬ ‫‪30‬‬ ‫حقوق اإلنسان والمواطنة‬
‫ذ ‪:‬عبد الصمد سايسي حسني‬ ‫‪12‬‬ ‫المجلة الحائطية‬
‫ذة ‪:‬نعيمة الرداد‬ ‫‪20‬‬ ‫القراءة والكتابة‬
‫ذة ‪:‬سومية اغواو‬
‫ذ ‪:‬هشام بدراوي‬ ‫‪---‬‬ ‫الفكر واإلبداع‬
‫ذة ‪:‬فتيحة معروف‬ ‫‪15‬‬ ‫الصحة‬
‫ذة ‪:‬نوال الحجام‬ ‫‪30‬‬ ‫البستنة والبيئة‬
‫ذة ‪:‬سومية اغواو‬
‫ذ ‪:‬نور الدين النتيفي‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلعالميات‬
‫ذ ‪:‬عبد اللطيف بكوس‬ ‫‪12‬‬ ‫اإلبداع الفني‬
‫ذ ‪:‬حميد بن الضراوي‬ ‫‪12‬‬ ‫الدعم االجتماعي‬
‫ذ ‪:‬هشام بدراوي‬ ‫‪---‬‬ ‫التوأمة والشراكة‬
‫ذ ‪:‬بوشعيب عيشوش‬ ‫‪30‬‬ ‫الرياضي‬
‫ذة‪:‬عبد الرحمان الوظيفي‬ ‫‪30‬‬ ‫القرآن والتجويد‬
‫ذ ‪:‬عادل لكحص‬ ‫‪---‬‬ ‫خلية اإلنصات‬
‫ذة ‪:‬سومية اغواو‬
‫ذ ‪:‬هشام بدراوي‬ ‫‪20‬‬ ‫التسامح والتعايش‬

‫‪8‬‬
 ‫‪_(8‬تقرير المحطة الثانية‪:‬‬
‫في ‪ 24‬فبراير ‪ 2023‬التحقنا بمؤسسة القاضي العياض وقد تم استقبالنا من طرف السيد المدير السيد‬
‫عزيز الرخيص الذي عقد لنا اجتماعا مصغرا مع السيد الناظر الذي كلف السيد الحارس العام باستقبالنا‬
‫والذي بدوره استرسل في جرد تاريخ المؤسسة وروافدها وعدد أطرها االدارية والتربوية والشعب‬
‫الدراسية بها وكذلك تفضل السيد الحارس العام بمدنا بكل الوثائق االدارية الخاصة بالمؤسسة بعد ذلك‬
‫وتمكنا من التعرف على مهامهم والمسؤوليات المنوطة بهم‪.‬‬

‫في االسبوع الموالي التحقنا بالمؤسسة حيث التقينا باألستاذ المؤطر السيد محمد بن عسى وقمنا بالجلوس‬
‫على مقاعد التالميذ من أجل مشاهدة سيرورة الدرس وتسجيل المالحظات‪ .‬وقد استمرت هذه العملية لمدة‬
‫ثالث أسابيع‪.‬‬

‫في االسبوع الرابع قام االستاذ المؤطر بتكليفنا بتصحيح وضعية تقويمية بدرس المستقيم في المستوى مع‬
‫تالميذ جذع مشترك علمي فرنسية‪ ،‬أثناء الحصة قام األستاذ بتسجيل المالحظات‪ ،‬بعد انتهاءها قام‬
‫بإعطائها لنا وقد كانت هذه المالحظات تخص كيفية التعامل مع التالميذ وكيفية الوقوف امام السبورة‬
‫وكذلك الصوت‪.‬‬

‫في األسبوع الموالي قام األستاذ بتكليفنا بإلقاء مقطع تعليمي لدرسي الحساب المثلثي واالشتقاق حيث تمت‬
‫العملية بنفس الطريقة‪.‬‬

‫في نفس اليوم قام أحد االساتذة المتدربين بتصحيح وضعية تكوينية لدرس الدوال واالشتقاق مع تالميذ‬
‫السنة أولى بكالوريا‪.‬‬

‫كذلك قام األستاذ المؤطر بتكليفنا بمساعدته في حراسة الفرض المحروس لتالميذ جذع مشترك علمي‪,‬‬
‫حيث كان صعبا علينا في البداية ضمان الهدوء بينهم‪ ,‬لكن بعد تدخل األستاذ عادت األمور إلى مجراها‬
‫الطبيعي‪.‬‬

‫يمكن تلخيص عملنا خالل فترة التداريب فيما يلي‪:‬‬

‫تجميع بعض الوثائق االدارية ووثائق تخص االستاذ‬ ‫‪‬‬

‫مشاهدة سيرورة الدرس‬ ‫‪‬‬
‫اعداد تخطيط لدرس الحساب المثلثي ودرس االشتقاق‬ ‫‪‬‬
‫اعداد تخطيط لدرس الدالة األسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القاء مقطع تعلمي لدرس الحساب المثلثي أولى بكالوريا علوم تجريبية ودرس االشتقاق أولى‬ ‫‪‬‬
‫بكالوريا آداب‬
‫القاء مقطع تعلمي لدرس الدالة األسية تانية بكالوريا علوم الحياة و األرض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح وضعية تقويمية لدرس المستقيم في المستقيم في المستوى جذع مشترك علمي‬ ‫‪‬‬
‫حراسة فرض جذع مشترك علمي‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح وضعية تقويمية لدرس التكامل ثانية بكالوريا علوم فيزيائية‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ )8‬مقاطع تعليمية تم تقديمها‪:‬‬
‫مقطع تعلمي لدرس الحساب المثلثي‪:‬‬ ‫‪.i‬‬

‫تحويل جداء إلى مجموع‪:‬‬

‫تحويل مجموع إلى جداء‪:‬‬

‫تحويل الصيغة )‪: a cos(x) + b sin(x‬‬

‫مقطع تعلمي لدرس االشتقاق‪:‬‬ ‫‪.ii‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اشتقاق بعض الدوال االعتيادية‪:‬‬

‫عمليات على الدوال المشتقة‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ )9‬إعداد خطة تعليمية لقسم ضعيف‬

‫من خالل تجربة تدريس قسم الثانية باكالوريا علوم الحياة واألرض خالل األسبوع األول‪،‬‬
‫تبينت مجموعة من المشاكل التعليمية المرتبطة بمشكلة عدم ربط المعلومات المراد توصيلها‬
‫بالمعلومات السابقة‪ ،‬حيث يجد الطالب صعوبة في التذكر ويحتاجون وقتا ً أطول لالستيعاب‪.‬‬
‫بنا ًء على ذلك‪ ،‬وضعت خطة تعليمية لهذا القسم تتضمن‪:‬‬
‫تحديد األهداف التعليمية‪:‬‬
‫‪ ‬أن يتعرف المتعلم على تعريف الدالة األسية وتعبيرها‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتمكن المتعلم من استخالص مجموع خصائص الدالة األسية من خالل التمثيل‬
‫البياني‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتمكن المتعلم من حل المعادالت والنهايات األسية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن المتعلم من اشتقاق الدالة األسية‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتعرف المتعلم على الدالة األسية لألساس ‪ a‬وخصائصها‪.‬‬
‫استراتيجيات التعلم للتالميذ الذين يواجهون صعوبات‪:‬‬
‫التحضير المسبق ‪:‬طلبت من الطالب خالل األسبوع األول إعادة مراجعة درس الدالة‬
‫اللوغاريتمية‪ ،‬وأبلغتهم أن هذا الدرس له عالقة بالموضوع المقبل الذي سيتم تدريسه‪.‬‬
‫شرح المفاهيم بوضوح ‪:‬تقديم المفاهيم والمصطلحات بشكل واضح ومفهوم‪ ،‬وتوضيحها‬
‫باستخدام األمثلة التي يمكن للطالب االستفادة منها وفهمها بشكل أفضل‪ .‬باإلضافة إلى كتابة‬
‫مجموعة من األسئلة التي يمكن طرحها خالل كل فقرة من الدرس‪.‬‬
‫أمثلة على األسئلة‪:‬‬
‫متى نقول إن دالة ما تقبل دالة عكسية؟‬
‫لماذا الدالة اللوغاريتمية تقبل دالة عكسية؟‬
‫ما العالقة بين دالة ما ودالتها العكسية؟‬
‫من خالل التمثيل البياني)𝑥(‪ ln‬و 𝑥‪ ،e‬ماذا يمكن أن نقول عن إشارة الدالة ‪e‬؟‬
‫𝑥‬

‫التعلم التفاعلي ‪:‬استخدام األنشطة لجعل الدرس أكثر إثارة لالهتمام ومسلياً‪ .‬هذه األنشطة تساعد‬
‫على تحسين فهم الطالب للمفاهيم وتطبيقها‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫طلبت منهم حساب صورة أي عدد بالدالة األسية باستخدام اآللة الحاسبة ليتأكدوا أن الدالة‬
‫األسية موجبة دائما ً‪.‬‬
‫النقاشات الرياضية وحل التمارين ‪:‬تشجيع الطالب على التفاعل والمشاركة في النقاشات‬
‫الرياضية وحل التمارين بشكل جماعي‪.‬‬
‫استخدام األدوات البصرية ‪:‬االستفادة من الذاكرة البصرية للطالب من خالل استخدام السبورة‬
‫وتقسيمها واستخدام األلوان باإلضافة إلى ترتيب المعلومات‪.‬‬
‫تقييم النتائج‪:‬‬
‫يجب أن يكون التقييم شامالً مع أهداف التعلم المحددة ومن شأنه مساعدة المعلم على تحسين‬
‫العملية التعليمية وتحقيق أفضل النتائج‪.‬‬
‫التحقق من فهم الطالب للمفاهيم المدروسة ‪:‬طرح األسئلة والتحقق من فهم الطالب‪،‬‬
‫واالستجابة ألسئلتهم وإيضاح ما يلزم‪.‬‬
‫استخدام األنشطة والتمارين ‪:‬تتيح للطالب تطبيق المفاهيم المدروسة وتحقق فهما ً أفضل‪ ،‬ومن‬
‫ثم تقييم عملهم ومدى فهمهم‪.‬‬
‫المالحظة المباشرة ‪:‬مالحظة مدى تفاعل الطالب وفهمهم للموضوع المدروس ومدى تقدمهم‬
‫في العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫مقطع تعلمي لدرس الدالة األسية تانية باك علوم علوم الحياة واألرض‪:‬‬ ‫‪)10‬‬

‫‪13‬‬
14
 : ‫فروض محروسة مستوى الجدع المشترك علمي‬ )11

Lycée Cadi Ayad 𝑪𝑶𝑵𝑻𝑹𝑶𝑳𝑬 𝑵°𝟏 ANNEE SCOLAIRE : 2023 – 2024

“C” NIVEAU : TC. Science
DUREE : 1H30

Exercice 1 : (5 points)

Soit 𝑃(𝑥) = 𝑥3 − 4𝑥2 + 𝑥 + 6

1) Montrer que 2 est une racine de P (𝑥) (0.25)
2) Déterminer 𝑄(𝑥) tel que 𝑃(𝑥) = (𝑥 − 2)𝑄(𝑥) (1)
3) Résoudre l’équation 𝑥2 − 2𝑥 − 3 = 0 (1)
En déduire la factorisation, de 𝑃(𝑥) en produit des polynômes du 1 er degré (0.5)
4) Résoudre 𝑃(𝑥) = 0 et 𝑃(𝑥) ⩽ 0 (0.25 + 0.5)

En déduire 𝑃(|𝑥| − 1) = 0 et 𝑃(𝑥 + 3) ⩽ 0 (1.5)

Exercice 2 : (5 points)

On considère les points 𝐴(2,1), 𝐵(3; 4) (−1,2)

1) Déterminer AB
⃗⃗⃗⃗ , AC
⃗⃗⃗⃗ , BC
⃗⃗⃗⃗ , 𝐴𝐵, 𝐴𝐶 et 𝐵𝐶 (1.5)

2) En déduire que 𝐴, 𝐵 et ne sont pas aligné (0.5)

3) Donner la nature du triangle 𝐴𝐵𝐶 (Justifier) (0.75)

4) Donner une équation cartésienne de ( 𝐴𝐵 ) (0.75)

5) Donner une équation cartésienne de la médiatrice du segment [AC] (0.75)

6) Donner une équation cartésienne (D) parallèle a (BC) et passant par A (0.75)

15
 Lycée Cadi Ayad 𝑪𝑶𝑵𝑻𝑹𝑶𝑳𝑬 𝑵°𝟏 ANNEE SCOLAIRE : 2023 – 2024
“B” NIVEAU : TC. Science
DUREE : 1H30

Exercice 1 : (5 points)

Soit 𝑃(𝑥) = 𝑥3 − 2𝑥2 − 5𝑥 + 6

1) Montrer que 1 est une racine de P (𝑥) (0.25)
2) Déterminer 𝑄(𝑥) tel que 𝑃(𝑥) = (𝑥 − 1)𝑄(𝑥) (1)
3) Résoudre l’équation 𝑥2 − 𝑥 − 6 = 0 (1)
En déduire la factorisation, de 𝑃(𝑥) en produit des polynômes du 1 er degré (0.5)
4) Résoudre 𝑃(𝑥) = 0 et 𝑃(𝑥) ⩽ 0 (0.25 + 0.5)

En déduire 𝑃(|𝑥| − 1) = 0 et 𝑃(𝑥 + 3) ⩽ 0 (1.5)

Exercice 2 : (5 points)

On considère les points 𝐴(1,3), 𝐵(2;- 4) (−2,-1)

⃗⃗⃗⃗ , AC
1) Déterminer AB ⃗⃗⃗⃗ , BC
⃗⃗⃗⃗ , 𝐴𝐵, 𝐴𝐶 et 𝐵𝐶 (1.5)

2) En déduire que 𝐴, 𝐵 et ne sont pas aligné (0.5)

3) Donner la nature du triangle 𝐴𝐵𝐶 (Justifier) (0.75)

4) Donner une équation cartésienne de ( 𝐴𝐵 ) (0.75)

5) Donner une équation cartésienne de la médiatrice du segment [AC] (0.75)

6) Donner une équation cartésienne (D) parallèle a (BC) et passant par A (0.75)

16
 ‫وضعية تقويمية ‪:‬‬ ‫‪)12‬‬

‫‪17‬‬
 ‫حصص الدعم والمراجعة لفائدة مستوى تانية باكالوريا علوم فيزيائية ‪:‬‬ ‫‪)13‬‬

‫تُعتبر حصص الدعم والمراجعة لفائدة تالميذ تانية باكلوريا علوم فيزيائية من العناصر األساسية‬
‫لتحقيق النجاح والتميز في االمتحانات النهائية‪ .‬تهدف هذه الحصص إلى تعزيز الفهم وترسيخ المفاهيم التي‬
‫تم دراستها طوال السنة الدراسية‪ ،‬باإلضافة إلى تحسين مهارات التلميذ في حل المسائل والمعادالت‬
‫المعقدة‪.‬‬

‫تشمل الحصص المقدمة مجموعة متنوعة من األنشطة التعليمية والتدريبات‪ ،‬مثل شرح المفاهيم األساسية‬
‫وتقديم أمثلة تطبيقية لتوضيح كيفية استخدام هذه المفاهيم في حل المسائل العملية‪ .‬كما تتضمن الحصص‬
‫حل المسائل المتنوعة وتوجيه التالميذ لمساعدتهم في التعرف على األخطاء الشائعة وتجنبها‪.‬‬

‫ضا اختبارات تجريبية تحاكي االمتحانات النهائية لتحضير التالميذ نفسيا ً ومعرفيا ً‬
‫تتضمن الحصص أي ً‬
‫لخوض االمتحان‪ ،‬وتحليل النتائج لمساعدة التالميذ على فهم نقاط قوتهم وضعفهم‪ .‬من خالل هذه‬
‫الحصص‪ ،‬يتم تحسين الفهم وتعزيز الثقة لدى التالميذ‪ ،‬وتجهيزهم بشكل مثالي لالمتحانات النهائية‪.‬‬

‫تُعد حصص الدعم والمراجعة خطوة حيوية في مسيرة تالميذ تانية باكلوريا علوم فيزيائية نحو تحقيق‬
‫نتائج متميزة في االمتحانات النهائية‪ ،‬إذ تُسهم في تعزيز مهاراتهم وزيادة فرص نجاحهم األكاديمي‪.‬‬

‫‪18‬‬
19
‫خالل فترة التداريب‪ ،‬الحظنا تحسنا ً في مستوى األداء على الرغم من أننا ارتكبنا العديد من األخطاء في‬
‫البداية وارتبكنا قليالً‪ .‬بفضل مالحظات األستاذ المؤطر واالجتهاد الشخصي‪ ،‬تمكنا من تجاوز الصعوبات‬
‫التي واجهتنا‪ ،‬والتي يمكن تلخيصها فيما يلي‪:‬‬

‫صعوبة في إعداد تخطيط كامل للدروس‪:‬‬

‫واجهنا تحديا ً في إعداد خطة شاملة للدروس واختيار الوثائق المناسبة‪ ،‬وفي كيفية المزج بين التخطيط‬
‫والتنفيذ الفعلي داخل القسم‪.‬‬

‫مشكل في ضبط الوقت‪:‬‬

‫وجدنا أنفسنا في بعض األحيان نفقد الوقت في التعامل مع بعض الوثائق‪ ،‬مما أثر على تدبير الزمن‬
‫المخصص للحصة الدراسية‪.‬‬

‫اإلحساس بالتعب واإلرهاق‪:‬‬

‫في األيام األولى‪ ،‬شعرنا بالتعب واإلرهاق نتيجة التكيف مع الجدول المكثف والمسؤوليات الجديدة‪.‬‬

‫التعامل مع التالميذ‪:‬‬

‫في البداية‪ ،‬كنا صارمين جدا ً مع التالميذ‪ ،‬لكن هذه الطريقة لم تكن فعالة‪ ،‬خاصة مع الفئة العمرية التي‬
‫نتعامل معها‪.‬‬

‫نسيان الكتابة على السبورة‪:‬‬

‫في المرات األولى‪ ،‬نسينا الكتابة على السبورة ألننا لم نكن معتادين على استخدامها بشكل متواصل‪.‬‬

‫صعوبة في تقسيم وتنظيم المهام‪:‬‬

‫واجهنا تحديات في تقسيم وتنظيم المهام بيننا أثناء إعداد وتنفيذ الدروس بشكل جماعي‪.‬‬

‫ضبط التالميذ المشاغبين‪:‬‬

‫كان من الصعب ضبط التالميذ المشاغبين والحركيين في األيام األولى من التدريب‪.‬‬

‫الوقوف أمام عدد كبير من المتعلمين‪:‬‬

‫كان من الصعب الوقوف أمام عدد كبير من التالميذ والتحكم فيهم‪ ،‬وخاصةً بسبب تقارب السن بيننا وبينهم‪،‬‬
‫مما زاد من التحديات في التحكم فيهم‪.‬‬

‫بتجاوز هذه الصعوبات ومع مرور الوقت‪ ،‬استطعنا تطوير مهاراتنا وتحسين أدائنا بشكل ملحوظ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫رسالة ختامية‬

‫تعتبر هذه الفترة األولى من التكوين بالمركز الجهوي للتربية والتكوين‬

‫– الجديدة – فترة حافلة بمجموعة من التجارب المهنية والشخصية‪،‬‬
‫كما يبين تطور أداء األساتذة المتدربين من خالل الدروس والعروض‬
‫واألنشطة التي أنجزناها‪.‬‬

‫وبهذا نود أن نوجه جزيل الشكر والتقدير لكل األطر اإلدارية والتربوية‬
‫بالمركز الجهوي للتربية والتكوين‪ ،‬ونشكر أيضا السادة المدراء‬
‫ومديرات المدارس التطبيقية والسادة والسيدات األساتذة واألستاذات‬
‫المطبقين والمطبقات الذين رافقونا طيلة الوضعيات المهنية ولم‬
‫يبخلوا علينا بالنصائح والتوجيهات التي أبانت من خالل األعمال التي‬
‫أنجزناها هذه الفترة والتي سترافقنا طيلة مسيرتنا المهنية‪.‬‬

‫‪21‬‬